автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.08
диссертация на тему: Управление социализацией осужденных в системе высшего образования в условиях исправительного учреждения

Полный текст автореферата диссертации по теме "Управление социализацией осужденных в системе высшего образования в условиях исправительного учреждения"

о V

На правах рукописи

ВОЛОВ ВЯЧЕСЛАВ ТЕОДОРОВИЧ

УПРАВЛЕНИЕ СОЦИАЛИЗАЦИЕЙ ОСУЖДЕННЫХ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ИСПРАВИТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

22.00.08 - Социология управления Автореферат

диссертации на соискание ученой степени доктора социологических наук

МОСКВА-2010

094602645

004602645

Работа выполнена на кафедре социологии НАЧОУ ВПО Современная гуманитарная академия

Официальные оппоненты: доктор философских наук, профессор

Андрющенко Евгений Григорьевич; доктор социологических наук, профессор Патрушев Владимир Иванович;

доктор социологических наук, профессор Тихонов Александр Васильевич

Ведущая организация:

Университет МВД России

Защита состоится «19» мая 2010 г. в 11 час. на заседании диссертационного совета ДМ 521.003.01 по присуждению ученых степенен доктора и кандидата философских и социологических наук при Современной гуманитарной академии по адресу: 115114, г. Москва, ул. Кожевническая, д.З, стр.1, зал диссертационных советов.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке при Современной гуманитарной академии по адресу: 109029, г. Москва, ул. Нижегородская, д.32.

Автореферат рассылается до 19 апреля 2010 г. Ученый секретарь диссертационного совета.

кандидат философских наук

Н.В. Черепанова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. В разные эпохи общество пыталось разрешить проблему борьбы с криминалом, как правило, ужесточая меры наказания. Однако это лишь усугубляло криминализацию общества и не снижало социальной напряженности. В последнее время общество пришло к пониманию того факта, что проблему преступности невозможно решить только применением насилия по отношению к преступнику, а следует скорее заботиться о его исправлении. Большое значение в процессе перевоспитания преступника имеет реабилитационный период, во время которого он должен вновь адаптироваться к нормальным условиям жизни и найти свое место в общественной структуре. Однако многие из отбывших срок вновь идут на преступление. Это происходит из-за того, что они не могут найти себе достойного применения в обществе, не обладают достаточным уровнем знаний и профессиональных навыков, становятся жертвами социального стереотипа, сводящегося к представлению о том, что вышедший из тюрьмы человек является если не реальным, то потенциальным преступником. В связи с этим необходимо изменение социальных стереотипов восприятия осужденных в общественном сознании, в частности, с помощью средств массовой информации.

В настоящее время в исправительных учреждениях России отбывает наказание около 750 тыс. человек, причем по этому показателю наша страна занимает одно из первых мест - 680 осужденных к лишению свободы на 100 ООО населения (в США - 736, Польше - 204, ФРГ - 80, Великобритании - 77, Финляндии — 75, Франции — 41)'.

Учитывая масштаб проблемы криминализации общества, особую актуальность приобретает разработка инновационных механизмов и методов управления социализацией осужденных, связанных с деятельностью институтов, обеспечивающих исправление, развитие личности и

' Человек и тюрьма [Текст]: Сборник информационных материалов / Издание Общественного центра содействия реформе уголовного правосудия. М., - 2002. - С. 7.

приобретение профессиональных навыков.

В настоящее время социологические исследования по данной проблематике, за малым исключением, практически отсутствуют (Н.М. Ядринцев, 1875; С.П. Мокринский, 1902; М. Фуко, 1970, Ю.Д. Блувштейн, 1979; Ю.А. Алферов, 1995). Авторы обсуждают проблемы тюремного заключения, в философском ключе ими анализируются метаморфозы личности, находящейся в изоляции, поднимают вопрос о бесперспективности борьбы с преступностью через лишение человека свободы и отчуждение от общества. Также в их работах поднимаются правовые и нравственные аспекты тюремной изоляции, пропагандируются гуманистические идеи о необходимости изменении условий содержания осужденных и правил обращения с ними.

Таким образом, анализ работ по проблематике социализации осужденного в исправительном учреждении (ИУ) выявляет противоречие. С одной стороны, на лицо несовершенство и несоответствие традиционных теоретико-методологических разработок реалиям современного общества, проявляющееся на практике низкой эффективностью (в среднем по России уголовно-правовой рецидив достигает 30%, а по некоторым регионам - до 65%). С другой стороны, отсутствуют инновационные механизмы управления социализацией осужденных, разработанные на базе современных достижений в естественных и гуманитарных науках.

Степень разработанности проблемы исследования. Как показывает анализ, имеется значительное число работ в России и за рубежом, посвященных исследованию различных аспектов проблемы управления социализацией личности. Исследования, связанные с данной проблемой, начали основоположники социологической науки: О. Конт, Э. Дюркгейм, М. Вебер, 3. Фрейд, Г. Спенсер, Г. Тард, Ф. Гиддингс, К. Маркс, Э. Фромм и другие. Они были успешно продолжены такими классиками социологии XX века, как: А. Маслоу, Т. Парсонс, П. Бергер, И. Кули, Г. Мид, П. Кейлоу, Г. Терри, Д. Хадсон, М. Фуко и др. В России данная проблема связана с

именами таких ученых, как: JI.C. Выготский, М.Р. Горшков, В.А. Ядов, A.B. Петровский, И. Кон, А. Тесленко, С.И. Григорьев, A.B. Мудрик, JI.A. Седов,

A.A. Налчаджян, М.В. Ромм, A.M. Осипов, Ж.Т. Тощенко, A.B. Тихонов, А.Г. Здравомыслов, В.И. Патрушев, В.Н. Турченко.

В решении проблемы управления высшим образованием (ВО), являющимся базовой средой для запуска механизмов социализации, саморазвития личности, можно выделить процессный подход (А.Н. Волковский, М.П. Малышева, Е.И. Перовский, Е.С. Березина, B.C. Собкин и др.), социологический и системный подходы (В.А. Ядов, Д.Л. Констанстиновский, В.Ф. Левичива, Г.Е. Збаровский, И.С. Болотин, Е.Г. Андрющенко, Ю.С. Борцов, М.К. Горшков, М.А. Буданова, В.В. Маркин,

B.А. Лапшов, Ф.Э. Шереги, Е.В. Акинфеева, В.Г. Чумак, В.В. Майер, А.И. Субетто, М.М. Поташник, П.В. Худоминский, Т.И. Шамова, М.П. Карпенко, И.В. Солодовникова и др.), программно-целевой и инновационный подход (Л.Я. Аверьянов, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, О.М. Моисеев, М.М. Поташник, О.Г. Хомерики). Особо можно отметить ситуационный подход (П. Лоуренс, О. Петере и Р. Уотермен), эффективные социальные технологии управления (В.И. Патрушев, П.И. Третьяков), биективный подход к управлению высшим образованием в рамках стратегии развития государства (А.И. Купрюхин, С.А. Сошник), концепцию социализации личности через управление качеством образования (В.В. Морозов), социально-философские аспекты государственной политики в области образования (О.И. Смолин) и философски осмысленные стратегии управления образованием (Е.Р. Борисова, В.Ф. Левичева).

Вопросам исправления осужденных и их социальной адаптации в обществе на основе фактора образования в ИУ в отечественной научной литературе уделено определенное внимание, прежде всего в области пенитенциарной социологии и культурологии (Ю.А. Алферов, А.Н. Олейник), в пенитенциарной педагогике (A.C. Макаренко, В.М. Литвишков, A.B. Митькина), в криминологии (А.И. Алексеев, Е. Алауханов).

Особенностью отечественной пенитенциарной социологии является то, что она десятилетия базировалась на теоретико-методологических основах советской идеологии по перевоспитанию и исправлению осужденного, осуществляющейся в соответствии с нормами и ценностями прошлого нашего государства, т.е. в традиции подавления и обезличивания индивида, отбывающего наказание в ИУ.

Современные работы пенитенциарных социологов в основном представлены публикациями статистических данных по уровню рецидивной и внутритюремной преступности, социально-экономическому состоянию самой пенитенциарной системы и ее учреждений (H.A. Стручков, 1991; С.Н. Иншаков, 1995; А.И. Ковалева, 1996; Г.М. Иванова, 1997; A.A. Соколов, 2005).

Исследования по вопросам социализации осужденных в других областях научных знаний, смежных с социологией, носят фрагментарный характер и посвящены в основном анализу условий отбывания наказаний, изучению отрицательных влияний Опыта пребывания в исправительном учреждении на личность осужденного. Зачастую в них поднимаются актуальные вопросы исправления и перевоспитания осужденных, адекватности наказания, темы роста криминализации и неэффективности существующей системы исправления-наказания, обсуждаются пути реформирования пенитенциарной системы. Этому вопросу посвящены исследования пенитенциарных психологов (Ю.М. Аверкиев, В.Г. Деев, 1973; О.Д. Ситковская, 1998) и юристов (Б.С. Утевский, 1957; A.C. Михлин, 1973; С.И. Дементьев, 1977; В.А. Елеонский, 1977, 1985; Ю.М. Антонян, В.Н. Кудрявцев, Эминов В.Е., 1982; A.A. Налчаджян, 1988; Ф.С. Бражник, 1994; Ю. Александров, 1996; В.М. Поздняков, 2000; А.Н. Олейник, 2001; A.A. Соколов, 2005; С.И. Курганов, 2006). В работах этих ученых изучались социально-психологические изменения, происходящие при изоляции преступника от общества, его быт, криминальная субкультура, типология преступника i механизмы криминализации.

Таким образом, можно констатировать, что в социологии системные теоретико-методологические исследования, учитывающие условия и требования современного общества по проблеме социализации личности осужденного в условиях ИУ, отсутствуют. Кроме того, за малым исключением (М.П. Карпенко, В.Т. Волов1), практически отсутствуют системные теоретико-методологические исследования, посвященные анализу различных типов воздействия на личность осужденного в системе ВО, находящегося в ИУ, несмотря на их существенную важность для общества.

В диссертации исследование проблемы социализации личности осужденного, получающего высшее образование в условиях ИУ, базируется на традиционном количественном и качественном методах социологических исследований, на универсальном аппарате естественно-математических наук, на разработанном автором исследования энтропийном методе анализа устойчивости динамики личностных характеристик2, а также собственных данных по нормативно-ценностным характеристикам осужденных, обучающихся в вузе, полученных в результате социального эксперимента, проводимого в рамках авторского образовательного проекта в ИУ.

Актуальность темы диссертационной работы, степень ее научной разработанности и сформулированная проблема обусловливают выбор объекта и предмета исследования, его цели и задач.

Объектом исследования является социализация личности в системе образования в условиях современной России.

Предметом исследования является управление социализацией личности осужденного в ИУ на базе информационно-коммуникационных образовательных технологий в вузе.

Цель исследования - разработка концепции управления социализацией личности осужденного, получающего ВО, при отбывании

1 Карпенко, М.П. Моделирование возникновения социальной нестабильности [Текст] / М.П. Карпенко, В.А. Березовский, A.B. Слива, B.H. Фокина // Социология образования, 2009,- 107 с. Волов, В.Т. Социально-педагогические проблемы обучения в условиях пенитенциарной системы России [Текст] / В.Т. Волов. Самара: Бахрах-М, - 2008,- 294 с.

! Волов, В.Т., Волова, Н.Ю. Инновационные образовательные процессы в экстремальных условиях [Текст] / В.Т. Волов, Н.Ю. Волова. Самара: СНЦ РАН, - 2005. - 115 с.

наказания в ИУ.

Для достижения поставленной цели в исследовании необходимо решить следующие задачи:

1. Провести анализ и классификацию понятийно-категориального аппарата, теорий и концепций социализации личности в исследованиях отечественных и зарубежных ученых.

2. Провести анализ исследований, посвященных феномену социальной изоляции осужденного в ИУ.

3. Проанализировать и осуществить классификацию исследований по микросреде ИУ как доминирующего фактора, определяющего изменения личностных качеств осужденного и личностную направленность индивида.

4. Осуществить анализ становления пенитенциарных учреждений и их роли в процессе исправления, перевоспитания осужденного и дальнейшей социальной адаптации в обществе после освобождения.

5. Осуществить анализ существующей системы управления социализацией личности осужденного в ИУ России в целях выявления наиболее эффективного инструмента управления социализацией личности осужденного.

6. Провести анализ возможности использования дистанционных технологий обучения как фактора управления социализацией осужденных в ИУ России.

7. Разработать модель управления социализацией осужденного при получении высшего образования в экстремальных условиях ИУ.

8. Осуществить реализацию разработанной модели управления социализацией осужденного в ИУ.

Гипотеза исследования заключается в следующем: процессы социализации и адаптации осужденного к реалиям современного обществе при получении ВО в ИУ будут максимально результативными, если:

1) будет раскрыта феноменология пенитенциарной изоляции I разработаны механизмы исправления, перевоспитания и социализацш

осужденных при обучении в экстремальных условиях пенитенциарного учреждения;

2) образование будет осуществляться на базе инновационных технологий обучения, позволяющей наиболее эффективно инициировать запуск механизмов самоорганизации личности, исправления и социализации осужденных;

3) будет разработана система управления социализацией осужденных, опирающаяся на традиционные и разработанные автором принципы управления социализацией осужденных, процессную модель управления социализацией личности осужденного на основе разработанных механизмов социализации при получении ВО в ИУ и программу реализации данной системы.

Теоретико-методологические основы исследования составили общенаучные принципы познания общественных явлений, диалектический, исторический и логический методы, структурно-функциональный, системно-синергетический анализ, методология и инструментарий глубинной и социальной психологии, теории социальных изменений, теории моделирования и проектирования социальных систем, информационно-термодинамический подход.

Основой диссертационного исследования является традиционный социологический аппарат исследования, системный и энтропийный подходы к анализу механизмов управления социализацией личности. Методологическая позиция диссертанта формировалась под воздействием классических теорий: структурно-функциональной и системной теорий (Т. Парсонс), теории социального действия (М. Вебер, Т. Парсонс), теории символического интеракционизма (Г. Блоумер, Дж. Мид, Ч. Кули), теории феноменологической социологии (Г. Гарфинкель, Э. Гуссерль, А. Шютц).

Эмпирическую базу исследования составили собственные лонгитюдные исследования нормативно-ценностных качеств студентов государственных и негосударственных вузов Самарской области (1074

респондентов); лонгитюдные исследования социализации и воспитания личности студентов, обучающихся в экстремальных условиях пенитенциарной системы (402 респондента из Приволжского федерального округа и 1100 респондентов из 33 регионов России) и необучающихся осужденных (из 417 человек), проведенные в 1998-2007 г.г, экспертные оценки 33 преподавателей СГА и 47 сотрудников ИУ, интервью с 30 бывшими осужденными, закончившими обучение в СГА; статистические данные ГИАЦ МВД России, ФСИН России и данные литературных источников по теме исследования.

В качестве основных социологических методов исследования были использованы: наблюдение, анкетный опрос, экспертный опрос сотрудников и преподавателей ИУ, глубинные интервью с бывшими осужденными, методы математической статистики, анализ документальной информации.

Организация исследования

Исследования выполнялись на кафедре социологии СГА (г. Москва), в рамках темы «Механизмы социализации личности в системе высшего образования в современной России», комплексной программы «Управленческие, правовые и экономические основы развития образования», входящей в план важнейших исследований ГАН РАО на 2001 и 2002 гг.; п рамках научно-исследовательских работ Самарского научного центра РАН (1997-2002 гг.), в рамках научно-исследовательских работ Самарского государственного университета путей сообщения (СамГУПС) (1990-2002 гг.), в рамках договора ФСИН России по Самарской области с СФ СГА (19992002 гг.), в рамках международного эксперимента РАО «Рейтинговая оценка экономической результативности качества подготовки специалистов-выпускников системы профессионального образования и влияния высшей школы на инновационное развитие регионов» (2007-2008 гг.), а также в соответствие с планом важнейших исследовательских работ РАО на 2008 2012 гг. «Инновационная система воспитания в экстремальных условия: пенитенциарной системы» и при поддержке РФФИ (грант «Новьк

социальные технологии: опыт антропологических измерений» № 08-0600262. 2008-2010).

Опытная проверка основных теоретических положений исследования, их корректировка осуществлялась по собственным социологическим исследованиям, по данным Госкомстата РФ, по данным статистического управления г. Москвы и Самарской области, ФСИН РФ, по литературным данным отечественных и зарубежных исследователей, данным СМИ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования опираются

на:

- собственные социологические исследования (1998-2007 гг.);

- лонгитюдные исследования нормативно-ценностных характеристик студентов государственных вузов Самарской области (более 500 респондентов);

- лонгитюдные исследования нормативно-ценностных качеств студентов негосударственных вузов (500 респондентов);

- лонгитюдные исследования социализации и исправления осужденных, обучающихся в экстремальных условиях исправительных учреждений (402 респондента Приволжского федерального округа, 1100 респондентов из 33 регионов России);

- исследования нормативно-ценностных характеристик необучающихся осужденных (417 человек);

- вариативные экспериментальные проверки основных теоретических положений и выводов, полученных в процессе исследований, широкого применения математической статистики, дисперсного и энтропийного анализа, экспертных и рейтинговых оценок.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается его методологической основой, включающей в себя общефилософские, социологические, психолого-педагогические,

юридические работы и нормативно-правовые материалы по проблемам пенитенциарной социологии. Достоверность результатов обусловлена также

выбором методов, адекватных предмету исследования, репрезентативностью объема выборки участников эксперимента, статистической значимостью полученных результатов, деятельностью (более десяти лет) и неоднократной повторяемостью результатов в опытно-экспериментальной части работы, позволяющей провести объективный анализ уровня исправления и социальной адаптации осужденных в постпенитенциарный период их жизни, внедрением основных положений исследования в практическую деятельность исправительных учреждений Российских регионов.

Научная новизна результатов диссертационного исследования заключается в следующем:

1) в ретроспективном анализе и классификации теоретико-методологических исследований выявившем тенденцию перманентного роста числа гуманитарных и общественных наук, вовлекающихся в процесс изучения социально значимой проблемы управления социализацией личности в различных институтах общества;

2) в выявленном факте, что в исторической перспективе развития пенитенциарной системы имеет место постоянное ее трансформирование из системы наказания в систему исправления, социализации личности осужденного, при этом образование является важнейшим фактором управления социализацией осужденных;

3) в проведенном анализе и классификации современной правовой и нормативной базы в области исполнения наказания показано, что базовыми принципами правового управления социализацией личности осужденного : основном являются законы, отвечающие идеологическим установка\ советского прошлого и по многим позициям не соответствующие реалиял современной жизни;

4) впервые показано, что феномен пенитетщарной изоляции и еп социальные последствия являются системообразующим факторол социадизации-десоциализации личности в экстремальных условия: жизнедеятельности ИУ. Выявлено, что феномен пенитенциарной изоляцш

имеет противоречивую социальную природу. С одной стороны, имеет место разрыв традиционных социальных связей с макросоциумом, а, с другой стороны, невозможность создания личного пространства-времени в микросоциуме при сегодняшней организации жизнедеятельности в ИУ.

5) впервые на основе анализа микросоциума среды ИУ сформулирован принцип баланса периодов персональной изоляции и социальной коммуникации, нарушение которого является одной из причин, приводящих к росту преступности, в том числе рецидивной и внутритюремной преступности;

6) впервые показано, что наиболее действенными факторами позитивного управления социализацией осужденного. в ИУ являются управленческие инновации, направленные на преодоление последствий пенитенциарной изоляции в форме отчуждения от предшествующего статуса, профессиональной деятельности и среды и на восстановление баланса персональной изоляции и со11иапьной коммуникации осужденного;

7) доказано, что наиболее перспективным социальным фактором социализации осужденного при отбывании наказания является создание специально организованной образовательной среды, позволяющей преодолевать последствия пенитенциарной изоляции, корректировать дисбаланс персональной изоляции и социальной коммуникации осужденного в микросоциуме ИУ и, кроме того, давать перспективу достойной жизни в обществе после освобождения;

8) в разработке синтетического метода анализа устойчивости динамики нормативно-ценностных характеристик личности, базирующегося на традиционном и энтропионом подходе, апробация которого подтвердила его валидность и, кроме того, позволила впервые дать критериальную оценку эффективности предпринимаемых управленческих решений по выбору стратегии воздействия на личность осужденного в ИУ;

9) проведенный мониторинг нормативно-ценностных характеристик студентов вузов классической и дистанционной технологий обучения

впервые выявил преимущество последних, проявляющихся в устойчивости трендов нормативно-ценностных характеристик обучающегося, что позволяет рекомендовать данные образовательные технологии для обучения осужденных в экстремальных условиях ИУ;

10) впервые на основе социологического анализа в рамках социального эксперимента выявлена позитивная динамика нормативно-ценностных характеристик личности осужденных, обучающихся в ИУ по системе ВО на базе спутниковых телекоммуникационных технологий СГА;

11) впервые на основе разработанного механизма преодоления социальных последствий пенитенциарной изоляции в форме отчуждения от предшествующего социального статуса, социальной среды и активности осужденного, механизма компенсации дисбаланса периодов персональной изоляции и социально коммуникации обеспечивающихся специально организованной образовательной средой, разработана процессная модель управления социализацией осужденного при получении ВО в ИУ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Ретроспективный анализ теоретико-методологических исследований по проблеме социализации личности выявил отсутствие научно обоснованных механизмов социализации осужденных при получении образования в ИУ. Показано, что ВО, являющееся одним из важных факторов социализации индивида, отсутствует в системе пенитенциарного образования.

2. Раскрытый феномен пенитенциарной изоляции и его социальные последствия для личности осужденного, показавшие причины неэффективности существующих сегодня условий режима и жизнедеятельности ИУ для исправления, перевоспитания и последующей социальной адаптации в обществе после освобождения.

3. Выявленный в результате анализа исследований микросреды И! феномен нарушения баланса периодов персональной изоляции и социалъноь коммуникации и сформулированный на его основе принцип баланс

соответствующих компонент жизнедеятельности, являющийся одним из основополагающих факторов в выборе стратегии и технологии управления социализацией осужденного.

4. Анализ роли исправительных учреждений в процессе управления социализацией осужденных показавший, что система функционирования пенитенциарных учреждений осталась в основном прежней (советской), базирующейся на идеологических установках прошлого.

5. Разработанный на базе традиционного системного и энтропийного подхода исследования, синтетический метод, позволяющий, в дополнение к традиционным социологическим методам, дать критериальную оценку устойчивости динамики нормативно-ценностных характеристик индивида.

6. Результаты апробации разработанного синтетического метода, позволившие за счет критериальной оценки устойчивости динамики нормативно-ценностных характеристик обучающихся осуществить выбор наиболее эффективной образовательной технологии.

7. Предложенную процессную модель механизма управления социализацией личности осужденного при обучении в вузе в условиях ИУ, включающая разработанный механизм преодоления последствий пенитенциарной изоляции и механизм корректировки дисбаланса периодов персональной изоляции и социальной коммуникации за счет спе1\иалъно организованной образовательной среды, блок контроля и обратной связи, использующий энтропийный метод диагностики динамики нормативно-ценностных характеристик осужденных и обобщенный векторно-диаграммный метод развития личностных и карьерных качеств индивида.

8. Реализацию процессной модели разработанного механизма управления социализацией осужденного в социальном эксперименте, показавшей, что у обучающихся осужденных, в отличие от необучающихся осужденных, имеется позитивная личностная направленность в будущее, которую они связывают с образованием, получаемой профессией, перспективами повышения своего профессионального и образовательного

уровня на свободе. Одним из практических следствий данного эксперимента являлось существенное снижение рецидивной преступности (около 3%) среди обучающихся осужденных после освобождения (средний уровень рецидива (уголовно-правовой) преступности по России составляет 30%).

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Выявленный феномен пенитенциарной изоляции и его последствий для индивида позволяет раскрыть теоретико-методологические предпосылки управления социализацией и социальной адаптации личности в экстремальных условиях жизнедеятельности ИУ.

2. Выявлен феномен дисбаланса периодов персональной изоляции и социальной коммуникации осужденных, позволяющий разрабатывать на его основе теоретико-методологические основы управления их социализацией при отбывании наказания в исправительных учреждениях.

3. Сформулирован принцип баланса персональной изоляции и социальной коммуникации индивида, позволяющий создавать на его основе перспективные методы и методики управления социализацией личности осужденных в экстремальных условиях ИУ.

4. Разработана модель инновационного механизма управления социализацией личности осужденного при обучении в вузе, включающая механизм преодоления последствий пенитенциарной изоляции в форме отчуждения, механизм компенсации дисбаланса периодов персональной изоляции и социальной коммуникации (МДИК) за счет специально организованной образовательной среды и обобщенный векторно-диаграммный метод развития личностных и карьерных качеств в вузе, которая с определенной корректировкой может быть использована, например, для управления социализацией и исправлением несовершеннолетних в воспитательных колониях России.

5. Материалы диссертационного исследования способствуют развитию теоретико-методологической базы исследования механизмов социализации личности в экстремальных условиях жизнедеятельности.

Практическая значимость исследования состоит в разработке ориентиров и практических методических рекомендаций для исследователей и практиков, занимающихся исправлением, социализацией осужденных в пенитенциарных учреждениях, в контексте продуктивной реализации его важнейших социальных функций и индивидуально-личностной направленности адаптивного характера.

Апробация и внедрение результатов заключается в следующем;

— результаты диссертационного исследования используются в ФСИН РФ и региональных структурах, в Институте управления образованием РАО;

•5

— результаты работы использованы при разработке комплексной программы «Управленческие, правовые и экономические основы развития образования», в рамках договора ФСИН Минюста России по Самарской области с Самарским филиалом СГА (1999 - 2002 гг.);

— тематика исследования включена в план важнейших исследований Российской академии образования на 2001,2002,2008-2012 гг.;

— результаты исследования инициировали внесение поправки в статью 108 Уголовно-исполнительного кодекса РФ, согласно которому администрация исполнительного учреждения, с учетом имеющихся возможностей, создает условия для получения осужденными среднего (полного) общего и высшего профессионального образования (Федеральный закон от 09.03.2001 N 25-ФЗ «О внесении изменений и дополнений в Уголовный кодекс, Уголовно-исполнительный кодекс и другие законодательные акты РФ»).

Обсуждение результатов диссертации

Основные идеи, теоретические положения, промежуточные результаты и выводы исследования систематически докладывались и обсуждались на международных конференциях и семинарах Современной гуманитарной академии, Казанского государственного университета, Московского чвиационного института - 2001-2002 гг., Самарского государственного

аэрокосмического университета, Института экономики и управления образования РАО, на заседаниях Поволжского отделения РАО (Самара, 2007, Казань, 2007), на кафедре «Социология» Ростовского государственного педагогического университета (Ростов-на-Дону, 2007); на семинаре Института социологии РАН (Москва, 2007), на международных и всероссийских научных конференциях и симпозиумах: Международной конференции «Логистика. Менеджмент, маркетинг, коммерция: теория и практика» (Самара, 2001), Самарская государственная экономическая академия; «I Всероссийской конференции по прикладной и промышленной математике», Сочи, 2000; «II Всероссийской конференции по прикладной и промышленной математике» (Самара, 2001); «III Всероссийской конференции по прикладной и промышленной математике» (Йошкар-Ола, 2001); Всероссийской научно-технической конференции «Проблемы и перспективы российской экономики» (Пенза, 2002); II Всероссийском симпозиуме по прикладной и промышленной математике» (Сочи, 2002); Международной конференции «Россия: тенденции и перспективы развития» (Москва, 2002) Центральный экономико-математический институт РАН; Всероссийской конференции РАО «Модернизация российского образования: правовые проблемы управления и экономики» (Москва, 2003), Институт экономики и управления образованием РАО; XII Международной конференции по вычислительной механике и современным прикладным программным системам (Владимир, 2003); Международном форуме «Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности - основа социальной технологии развития современной России» (Ростов-на-Дону, 2006); Межрегиональной научно-практической конференции «Профессиональное образование и производство: проблемы социального партнерства, профессиональной подготовки и трудоустройства выпускников» (Казань, 2007); Международной конференции «Образование i тюрьмах («Prison education») Европейской ассоциации образования i тюрьмах (Дублин, 2007); Выездном заседании Поволжского отделения РАС

(октябрь 2007), Международном научно-практическом семинаре «Высшее профессиональное образование в исправительных учреждениях в России» (Самара, 2008); Международной научно-практической конференции «Интеграция региональных систем образования» (Саранск, 2008); семинаре Института социальной педагогики РАО, 2008; Всероссийской научно-практической конференции «Высшее образование в XXI веке» (Владикавказ, 2009); Международной научно-практической конференции «Роль университетов в поддержке гуманитарных научных исследований» (Тула,

2009); Международном форуме («World Forum Federation», Washington) (США, 2009); IX Международной научно-практической конференции «Экстремальные ситуации, конфликты, согласие», Академия управления МВД РФ (Москва, 2009); научно-методологическом семинаре РГСУ «Парадигмальный анализ методологии социологических теорий» (Москва,

2010).

Авторские публикации по результатам диссертации. По теме диссертации опубликовано 38 печатных работ, из них 8 монографий. Общий объем авторских публикаций составляет 97,41 печатных листа.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы, включающего 323 источника, и 8 приложений. Общий объем диссертации составляет 369 стр. Текст диссертации иллюстрирован таблицами, схемами, диаграммами, графиками и рисунками.

Основное содержание работы

В первой главе «Теоретико-методологические основы исследования проблемы управления социализацией личности осужденного» проведен ретроспективный анализ существующих концепций и теорий и понятийно-категориальный аппарат отечественных и зарубежных ученых (Г. Тарда, Э. Дюркгейма, Ф. Гиддиигса, У.Джемса, хотя сама проблема поставлена раньше — в трудах О. Конта, К. Маркса и Ф. Энгельса, Г. Спенсера) по проблеме социализации личности.

Кроме того, в главе анализируются средовые и личностные факторы, определяющие успешность адаптации в социуме или социальной группе.

В главе проанализированы существующие факторы воздействия на личность осужденного через изоляцию и подавление, доставшиеся в наследство от эпохи советского прошлого, не соответствующие реалиям современной жизни и не позволяют эффективно решать главные задачи пенитенциарной системы - исправление преступника и его дальнейшую социальную адаптацию в обществе после выхода на свободу из ИУ.

Исследование показало, что феномен пенитенциарной изоляции имеет противоречивую природу (разрыв привычных социальных связей, с одной стороны, и невозможность самоизоляции для создания личного пространства-времени в микросоциуме исправительного учреждения - с другой) и является основным фактором в выборе инновационной стратегии эффективного управления социализацией личности в ИУ.

Проведенный в диссертации анализ показал, что важнейшим фактором, определяющим перспективы социализации криминально направленной личности, является феномен пенитенциарной изоляции. Согласно концептуальным основам управления социализацией личности осужденного (В.Т. Волов, 2009), опирающимся на результаты социального эксперимента и их теоретико-методологического анализа, феноменология проблемы социализации осужденных определяется автором концепции как сог/и^ьныс последствия пенитенциарной изоляции.

В социологии феномен изоляции не рассматривался ка системообразующий фактор социализации осужденных, и его теоретико методологические основы не раскрыты. Данное обстоятельство объясняете сложностью проведения внешних социологических исследованш' внештатными социологами в пенитенциарных учреждениях, связанной одной стороны с условиями режима, а с другой стороны с нсприятиен самими осужденными и администрацией учреждений такого исследования тем более лонгитюдного. В связи с этим в диссертации осуществлю

социологический анализ феномена пенитенциарной изоляции. Такое исследование удалось осуществить за счет реализации социального эксперимента в рамках авторского образовательного проекта по высшему образованию (ВО) в исправительных учреждениях Поволжского федерального округа.

В результате исследования разработан механизм компенсации негативных последствий данного явления, проявляющихся в форме отчуждения, потери социального статуса и нарушения социально-ролевой идентификации.

Известно, что, попадая в ИУ, вместе с лишением прав и свобод человек в буквальном смысле теряет свой социальный статус. Независимо от занимаемого положения в обществе на свободе, в тюремном заключении человек получает роль осужденного, «зека», стигматизирующего его и после освобождения.

Со временем отбывания наказания происходит инверсия социальных ролей — индивиду приходится приспосабливаться к внутреннему криминогенному микросоциуму осужденных. То есть, по сути, сама организация системы исправления-наказания вместо ресоциализации инициирует прог^сс десоциализации. По мнению диссертанта, сами факторы пенитенциарной изоляции препятствуют исправлению осужденных.

Важность исправления, перевоспитания осужденного во время пребывания в ИУ подтверждается исследованиями отечественных исследователей (Е.О. Алауханов1), показывающими, что отсутствие правонарушений является самой убедительной гарантией отсутствия рецидивов преступлений, его социализации и адаптации в обществе после освобождения.

По мнению автора, необходимо использовать инновационные подходы к управлению социализацией личности осужденного, направленные на преодоление социальных факторов и последствий пенитенциарной изоляции.

1 Алауханов, Е.О. Криминология [Текст] / Е.О. Алауханов. Алмати: Жеп' жзрш.~ 2008,- 660 с.

Имеются три группы факторов, определяющих социализацию осужденного в ИУ: 1) криминальная среда; 2) административно-режимные условия жизнедеятельности; 3) образовательная и религиозная деятельность (среда).

Такие факторы социализации как семья и труд в экстремальных условиях исправительных учреждений не работают. Труд осужденных в ИУ не может служить фактором исправления и социализации в обществе, т.к. принудительный низкооплачиваемый труд приводит только к негативным последствиям для личности. Важнейший фактор социализации - семья -полностью отсутствует для осужденного, отбывающего наказание в ИУ.

В работе показано, что для индивида периоды персональной изоляции необходимы для переживания событий в социуме, личных переживаний, для решения определенных личностных, профессиональных или общественных проблем. После этапа персональной изоляции для личности наступает этап социальных коммуникаций. Время этапов и периодичность циклов изоляции и социальной коммуникации зависит от возраста, свойств нервной системы, социально-деятельностной направленности, и мотивации личности. Однако в любом случае имеет место баланс между этапами персональной изоляции и социальной коммуникации. При принудительной изоляции в ИУ этот баланс неизбежно нарушается, что приводит к деструктивным изменениям личности осужденного, социальному стрессу, а порой принятию «норм» и «ценностей» криминальной среды, т.е. дальнейшей криминализации осужденного, что в конечном результате ведет к росту внутритюремной преступности и рецидивов преступлений после отбывания наказания.

Автором диссертации сформулированы новые понятия, связанные с феноменом изоляции личности в ИУ: кратковременное отчуждение, функциональное и перманентное отчуждение личности.

Чтобы позиционировать область исследований по феномену изоляции необходимо подчеркнуть, что в работе анализируется только пенитенциарная изоляция.

Под отчуждением осужденного от социума понимается социально-

психологическое явление, которое не координируется правовыми нормами.

В главе показано, что в результате пенитенциарной изоляции индивида могут реализоваться три сценария отчуждения:

1) перманентное отчуждение от микросреды ИУ;

2) кратковременное отчуждение от микросоциума ИУ, которое может при определенных негативных условиях трансформироваться в патологическое отчуждение от социума, либо перейти в негативную адаптацию в криминальной среде или в условно позитивную адаптацию;

3) нарушение баланса периодов персональной изоляции (функционального отчуждения личности) и социальной коммуникации.

Под перманентным отчуждением осужденного подразумевается постоянно негативное или враждебное отношение к членам микро-социума ИУ, противопоставление себя коллективу и т.д., отрицание норм и правил режима ИУ.

В то время как функциональное отчуждение осужденного представляет собой периодическое персональное отчуждение индивида от микро-социума, коллектива на короткие промежутки времени для личных переживаний, осмысления событий своей жизни и жизни близких или иных людей, построения планов на будущее. Время функционального отчуждения равно времени персональной изоляции.

Под кратковременным отчуждением осужденного понимается такое отчуждение индивида от среды ИУ, которое по периоду времени существенно меньше функционального отчуждения. Оно может быть обусловлено случайными или детерминированными причинами, субъективными или объективными условиями.

Отчуждение индивида создает в определенном смысле условную изоляцию между индивидом и привычной социальной средой.

В контексте нашего исследования социапизацш — социально контролируемый процесс целенаправленного воздействия на правонарушителя посредством комплекса государственно-правовых,

общественных, воспитательных мер для изменения его асоциальных установок, ценностных ориентаций, коррекции противоправного поведения.

Проблема управления социализацией личности осужденного в ИУ имеет ряд особенностей, обусловленных самой криминальной средой, давлением и постоянным контролем со стороны административного аппарата, а также самим распорядком жизни в пенитенциарных учреждениях. При этом социализация осужденного может происходить либо со знаком «плюс» - происходит его исправление, либо со знаком «минус» (асоциализация), т.е. после отбывания наказания он становится рецидивистом.

В исследовании показано, что наиболее перспективными факторами позитивного воздействия на личность осужденного должны являться ранее неприменяемые мероприятия, направленные на преодоление последствий пенитенциарной изоляции и восстановление баланса периодов персональной изоляции и коммуникации осужденного. К таким инновациям в ИУ можно отнести, например, восстановление религиозной деятельности, новые технологии и формы образования, современные технологии социальной культурно-просветительной работы. Несомненно, что инновации, направленные на преодоление последствий пенитенциарной изоляции в форме отчуждения и корректирование дисбаланса персонажной изоляции и социальной коммуникации индивида, будут одновременно работать против феномена страха — постоянного атрибута жизни заключенных в ИУ.

Как показано в монографии Е. Алауханова', существует зависимость между интенсивностью рецидива и поведением осужденных в местах лишения свободы: чем чаще имеет место нарушение режима в ИУ, тем выше вероятность преступного рецидива после освобождения.

В связи с данным фактом исправление осужденного во время отбывания наказания в ИУ является самой большой гарантией отсутствия рецидивов преступлений и дальнейшей социализации заключенного после

1 Алауханов, Е.О. Криминология [Текст] / Е.О. Алауханов. Алматы: Жет1 жаргы. - 2008.- 660 с. 24

освобождения.

В главе достаточно подробно проанализировано развитие и роль ИУ как социального института в процессе перевоспитания и социальной адаптации осужденного после освобождения. Показано, что решением проблемы управления социализацией и адаптацией осужденных, отбывающих наказание в ИУ, после освобождения может служить дальнейшее развитие системы образования в пенитенциарной системе на базе инновационных образовательных технологий, в частности, организация получения осужденными ВО в пенитенциарных учреждениях России.

Во второй главе «Предпосылки управления социализацией осужденных в исправительных учреждениях» проведен анализ сред ИУ (микросоциум криминального «братства», коллектив сотрудников), режима и других факторов, оказывающих существенное влияние на управление социализацией осужденных в экстремальных условиях. Проведенный анализ феномена пенитенциарной изоляции позволил выявить дисбаланс периодов персональной изоляции и социальной коммуникации осужденного в ИУ, приводящий к негативным изменениям личности, что в свою очередь потенцирует внутритюремную и рецидивную преступность.

На основе выявленного феномена сформулирован принцип баланса периодов персональной изоляции и социальной коммуникации, гласящий, что для нормальной жизнедеятельности индивида необходим баланс между периодами изоляции и коммуникации.

Под балансом периодов персональной изоляции и социальной коммуникации в работе понимается определенное соотношение временных периодов персональной изоляции и социальной коммуникации индивида. При этом количественное значение данного соотношения может варьироваться и зависит от личностных и групповых качеств индивида и внешней среды.

В контексте диссертационного исследования экстремальность жизнедеятельности в ИУ представляет жизнедеятельность осужденного в

среде микросоциума ИУ, с ограничением многих гражданских прав и свобод обязательным исполнением режима, с опасностью, исходящей от криминальной среды и постоянным контролем администрации и сотрудников ИУ. В соответствии со сформулированным принципом баланса персональной изоляции и социальной коммуникации, самоорганизация в среде ИУ (создание «семей», групп и т.д.) представляет собой реализацию микросоциальных процессов, направленных на компенсацию последствий пенитенциарной изоляции за счет восстановления баланса периодов персональной изоляции и коммуникации для личности осужденного и сообществ осужденных.

Учитывая тот факт, что важнейшим из факторов борьбы с криминализацией общества, управления социализацией осужденных, отбывающих наказание в ИУ, является нормативно-правовая база уголовно-исполнительной системы и ее исправительных учреждений, в диссертации осуществлен ее анализ.

Одним из важнейших социальных прав осужденного, оказывающих мощное воздействие на его исправление и дальнейшую социальную адаптацию в обществе после освобождения, является право на образование, закрепленное как на международном, так и на внутригосударственном уровне (ст. 43 Конституции РФ, ст. 112 Уголовно-исполнительного кодекса РФ, международно-правовые документы по правам человека, Закон РФ «Об образовании» и др.).

В диссертации показано, что эффективное нормативно-правовое управление социализацией осужденного во время отбывания в ИУ невозможно без изучения его личности. Особой угрозой для государства является рецидивная преступность, показатели которой в определенном смысле являются индикатором здоровья общества. Именно поэтому эффективность нормативно-правового управления социализацией осужденных во время отбывания наказания в ИУ, в частности, определяется уровнем рецидивной преступности после освобождения. В связи с этим в главе был проведен компаративный анализ законодательного управления

исполнением наказания в России, Европе и США, показавший, что, несмотря на определенные подвижки по реформированию пенитенциарной системы, российское уголовно-исполнительное законодательство мало изменилось с советских времен и не отвечает современным требованиям борьбы с криминализацией общества. В связи с вышесказанным необходима коренная перестройка уголовного и уголовно-исполнительного законодательства РФ, а также нормативно-правовой базы управления систем исполнения наказания на основе современных научных знаний о процессах управления социализацией осужденных и их дальнейшей социальной адаптации.

В главе было сформулировано определение эффективности управления социализацией личности в ИУ.

Под процессом эффективного управления социализацией личности осужденного в контексте настоящего исследования понимается система воздействий, связанных с преодолением негативных последствий пенитенциарной изоляции в форме отчуждения его от норм и ценностей общества.

Под внешними факторами в работе понимаются законодательные (нормативно-правовые акты ИУ), социально-культурные (семья, религия, образование, СМИ), экономические (труд), административно-правовые, режимные, технологические и др. действия, оказывающие позитивное или негативное воздействие на социализацию личности осужденного.

Под внутренними факторами понимаются неотъемлемо присущие человеку потребности в саморазвитии, самовоспитании, самореализации личности и другие социально-культурные факторы социализации и адаптации. При этом внутренние и внешние факторы социализации личности имеют сложную обратную связь.

Пенитенциарное образование, как отмечено в многочисленных работах социологов и педагогов (A.C. Макаренко, Ю.А. Алферов, А.Н. Олейник, В.М. Литвишков, A.B. Митышна, и др.), является, наряду с религией, важным фактором социализации осужденного. Ввиду этого в диссертации

анализируются исследования влияния образования на исправление осужденного и его подготовку к социально приемлемой деятельности после освобождения.

В последние несколько десятилетий в странах Западной Европы и в Америке активно реализуется предоставление возможности заключенным получить профессию по месту отбывания наказания. Так, например, в Германии активно практикуется развитие у заключенных навыков программирования и работы с персональным компьютером, им предоставляется возможность овладеть иностранным языком и основам какой-либо профессии. В США в некоторых тюрьмах заключенные могут обучаться по программе колледжа или получить ВО посредством использования мобильных систем и современных информационных технологий. Однако нигде в мире не практикуется обучение осужденных по специально спроектированному образовательному процессу по программе высшей школы непосредственно на месте отбывания наказания. Такое обучение предполагает долгосрочные договорные отношения вуза и исправительного учреждения.

В связи с выше сказанным, в диссертации исследуется управление социализацией осужденного за счет специально организованной образовательной среды при получении ВО в условиях ИУ.

В исследовании управление социализацией осужденного реализуется через систему элементов воздействия на комплекс внутренних и внешних факторов дезадаптации, позволяя личности посредством социально приемлемой деятельности приобщиться к общественным нормам и ценностям непосредственно в ИУ.

В диссертации разработана концепция управления социализацией осужденных в условиях ИУ в системе ВО, реализующаяся в рамках авторского проекта «Через высшее образование борьба с криминализацией общества» (В.Т. Волов, 1999) на базе спутниковых телекоммуникационных технологий СГА.

Основными целями разработанной концепции являются:

1) исправление осужденных во время отбывания наказания;

2) дальнейшая социальная адаптация осужденных в обществе после отбывания наказания;

3) снижение внутритюремной и рецидивной преступности.

Концепция базируется на раскрытом в работе феномене пенитенциарной

изоляции и ее социальных последствиях, приводящих к отчуждению личности осужденного от его предшествующей социальной роли, социальной активности, социального статуса при лишении прав и значимых связей с обществом и включает в себя синтез традиционных и инновационных принципов и разработанных механизмов управления социализацией осужденного. Концепция включает:

1) принципы социологии управления, пенитенциарной социологии, педагогики и психологии;

2) разработанные автором частнонаучные принципы управления социализацией осужденных при получении ВО в условиях ИУ при использовании инновационных образовательных технологий (принципы экстремальности1 и конгруэнтности образовательных инноваций2, принцип баланса периодов персональной изоляции и социальной коммуникации личности)',

3) разработанные механизмы преодоления последствий пенитенциарной изоляции и компенсации дисбаланса периодов персональной изоляции и социальной коммуникации за счет специально организованной образовательной среды;

4) программу реализации концепции управления социализацией осужденных в условиях ИУ на базе спутниковых телекоммуникационных технологий обучения.

1 Волов В.Т, О принципах системы образования [Текст] / В.Т. Волов // Философия образования.- 2007.- № 4 (21).-С. 4-11.

2 Волов В.Т. Принцип экстремальности исследования инноваций в системе образования [Текст] / В.Т. Волов, В.В. Волов // Образование и наука. - 2007 - № 3,- С.7-12.

Разработанная концепция состоит в комплексном воздействии на личность осужденного посредством образовательного процесса, учитывающей специфику экстремальных условий жизнедеятельности в ИУ. При этом специально организованная образовательная среда выполняет следующие функции:

а) осуществляет изменение:

- социального статуса осужденного в ИУ - он становится студентом;

- активности осужденного (в отличие от необучающихся осужденных, определенная часть времени тратится на учебу, что связано с изменениями условий режима ИУ для обучающихся);

- микросреды ИУ - в криминальном микросоциуме возникает образовательная среда, где происходят коммуникации обучающихся осужденных друг с другом и преподавателями вуза;

б) компенсирует дисбаланс социальной изоляции и коммуникации осужденного в ИУ посредством создания виртуального образовательного портала свободы, что опосредованно действует на феномен отчуждения в

I

микросреде ИУ;

в) способствует инициации позитивной динамики нормативно-ценностных характеристик личности;

г) дает ВО осужденному, что позволяет в дальнейшем выполнять высококвалифицированную работу, а значит иметь перспективу достойной жизни в обществе.

Таким образом, предлагаемая концепция, разработанная в процессе реализации социального эксперимента, предлагает инновационный механизм борьбы со скрытыми причинами десоциализации личности, связанной с социальными факторами и последствиями пенитенциарной изоляции и отчуждения от социума.

На основе авторской концепции разработана система управления социализацией осужденного в ИУ, которая опирается на: систему разработанных в диссертации инновационных и традиционных принципов

управления социализацией, процессную модель инновационного механизма преодоления социальных последствий пенитенциарной изоляции в форме отчуждения (от предшествующего социального статуса, активности и среды) и механизма компенсации дисбаланса периодов персональной изоляции и социальной коммуникации на основе создания специально организованной образовательной среды, а также программу ее реализации.

Объектом управления в исследовании является социализация личности осужденного в условиях ИУ, которая может подвергаться воздействию различных социальных факторов посредством конкретных инструментов, к которым можно отнести, например, для образовательной среды - технологии и формы обучения, для деятельности социальных работников — формы и методы реализации социальной помощи осужденным. При этом воздействие на социализацию осужденных осуществляется непосредственно через систему взаимодействия с социальной средой, систему норм и правил режима, а также систему «норм» и «ценностей» криминальной среды ИУ.

Как показано в главе из всех перечисленных факторов образовательная среда позволяет позитивно воздействовать на негативные последствия пенитенциарной изоляции в форме отчуждения (от семьи, работы, коллектива, государства, самого себя) и одновременно компенсировать дисбаланс персоначьной изоляции и социальной коммуникации индивида в ИУ (Рис.1). Базисом указанного феномена пенитенциарной изоляции являются три негативных атрибута, являющихся основой тюремной субкультуры: 1) феномен отчуждения; 2) феномен дисбаланса периодов социальной изоляции и коммуникации; 3) феномен страха.

В связи с вышесказанным, автор диссертации полагает, что специально организованная образовательная среда, учитывающая экстремальность условий жизнедеятельности в ИУ, оказывает позитивное воздействие на феномен отчуждения от социума, его норм и ценностей и дисбаланс периодов социальной изоляции и коммуникации. Специально организованная образовательная среда создается виртуальный

(образовательный) портал свободы, частично компенсирующий дисбаланс персональной изоляции и социальной коммуникации.

Таким образом, разработанная система управления социализацией личности осужденного, базирующаяся на «имплантации» в криминальную среду ИУ специально организованной образовательной микросреды, позволяет запустить механизм самоорганизации, исправления личности осужденного и его социальной адаптации в обществе после освобождения, восстанавливать социальные связи, ценности и нормы общества, а также существенно повысить образовательный и профессиональный уровень.

На сознательном уровне личности осужденного

Рис. 1. Модель механизма компенсации дисбаланса периодов персональной изоляции и социальной коммуникации личности (МКДИК)

Одновременно предлагаемая система управления социализацией осужденного позволяет нивелировать негативные атрибуты жизнедеятельности в ИУ и, тем самым, существенно уменьшить негативное влияние «ценностей» и «норм» криминальной среды.

В диссертационном исследовании модель управления социализацией осужденных опирается на три базовых элементов: систему образования (вуз),

ИУ и осужденного. Каждый из компонентов данной триады может быть центром концептуальных представлений, нормативных систем, определяющих требования к используемым социальным, экономическим, организующим и образовательным технологиям. Следовательно, систему управления социализацией осужденных в ИУ целесообразно рассматривать в виде процессной модели, обособляя наиболее важные процессы, проводя их классификацию, выявляя критерии эффективности управления.

Для демонстрации результатов перевоспитания и социализации осужденного в главе представлена модернизация векторно-диаграммного метода1 по развитию личностных и карьерных качеств при обучении (Рис.2).

активность

активность

свобода

карьера

ГЛОБАЛИЗАЦИЯ • I > ч

зависимость

пассивность

Демократизация общества

вектор ресоцнализаини личности в ИУ

виртуальная свооода (компьютеры, Интернет, пассивность спутниковые телесистемы)

а) б)

Рис. 2. Векторные диаграммы развития личностных и карьерных качеств в вузе: а) классическая диаграмма развития личности; б) диаграмма развития личностных и профессиональных качеств при обучении в ИУ

В третьей главе «Влияние образовательной среды на управление социализацией осужденных в исправительных учреждениях» проведен анализ современной пенитенциарной системы образования. Выявлено, что

' Левин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию [Текст] / В.А. Левин. М.: Смысл, 2001.

многоуровневая система образования в пенитенциарной системе не позволяет эффективно решать проблему социализации осужденных, так как, несмотря на определенные подвижки, осталась прежней, советской, и не отвечает реалиям современного общества.

Проведенный автором анализ показывает, что в системе пенитенциарного образования России и стран мирового сообщества отсутствует вершина системы образования - ВО. Несмотря на тот факт, что ВО является важнейшим фактором социализации осужденных, нигде в мире оно легитимно не входит в структуру пенитенциарного образования.

Сегодня в России базовыми вузами, инициативно реализующими образовательный процесс в исправительных учреждения России, являются Санкт-Петербургский заочный технический университет, Современная гуманитарная академия (СГА), Московский экономико-статистический институт (МЭСИ), Российский государственный университет дружбы народов (РУДН). Львиную долю всех осужденных в России, получающих высшее образование в ИУ (67%), готовит СГА, ведущая обучение на базе спутниковых телекоммуникационных технологий. Имеются и другие вузы, осуществляющие образовательную деятельность в ИУ, однако количество обучающихся осужденных в них незначительно по сравнению с контингентом обучающихся в вышеуказанных базовых вузах.

Среди вузов, осуществляющих образовательный процесс в пенитенциарных учреждениях, нет единого взгляда на формы и технологии обучения. Разные формы имеют различную эффективность воздействия на социализацию осужденного во время отбытия наказания в ИУ и последующую социальную адаптацию после освобождения.

В связи с этим в главе проведено исследование, направленное на выявление технологии обучения, с одной стороны, генерирующей устойчивую динамику ценностно-нормативных характеристик обучающегося, что особенно важно в стрессогенной среде ИУ, а с другой стороны, наиболее экономичной, что также является крайне ценным

фактором преференции той или иной технологии с точки зрения распространения данного опыта в ИУ России, особенно сегодня, в условиях глобального экономического кризиса.

Соответствующий поставленным задачам масштабный компаративный анализ образовательных технологий по эффективной социализации осужденных в ИУ в силу ряда специфических причин (режим, криминальная среда ИУ и т.д.) осуществить невозможно. Поэтому для определения наиболее эффективной образовательной технологии, позволяющей получить устойчивые тренды динамики ценностно-нормативных характеристик, был проведен мониторинг в вузах, использующих различные технологии обучения.

В главе анализируются социально-экономические и дидактические возможности использования современных дистанционных технологий обучения с точки зрения инициации устойчивых трендов нормативно-ценностных характеристик обучающихся. В связи с данным фактом проведен анализ развития дистанционных информационно-коммуникационных технологий и перспектив их развития в России и за рубежом.

Проведенный анализ показал, что система дистанционного образования обеспечивает принципиально новый уровень доступности образования при сохранении его качества за счет создания мобильной образовательной среды и сокращения удельных затрат на одного обучаемого в 2-3 раза в сравнении с традиционными системами1.

Помимо «внешних» факторов доступности дистанционное образование (ДО), как выяснилось в исследовании, обладает преимуществом в отношении внутренних преобразований обучающегося. В процессе дистанционного обучения у студента исчезает асимметрия коммуникации, ибо в диалоге все стороны равноправны, что особенно важно в экстремальных условиях ИУ.

В главе рассмотрены особенности информационно-коммуникационной технологии обучения СГА, т.к., по мнению диссертанта, данная технология

1 Карпенко, М.П. Телеобучение [Текст] / М.П. Карпенко. М.: СГА, 2008. - 800 с.

является наиболее перспективной для использования в ИУ.

Для выбора технологии обучения, позволяющей эффективно управлять социализацией осужденного в ИУ, в главе приведены результаты социологического мониторинга нормативно-ценностных характеристик студентов Самарского государственного аэрокосмического университета (классическая форма обучения), Самарской гуманитарной академии (негосударственный вуз, классическая форма обучения) и Самарского филиала СГА (негосударственный вуз, дистанционная технология обучения). Для исследования динамики указанных характеристик обучающегося в вузе использовался валидный тест «Морфологический тест жизненных ценностей»1.

Для получения критериальной оценки устойчивости динамики нормативно-ценностных характеристик обучающихся, определяющих эффективность процесса социализации, диссертантом разработан метод на базе синтеза традиционного метода исследования (анкетирование, экспертные оценки, математическая статистика) и энтропийного подхода. Теория построения условных энтропий подробно описаны в монографии Н. Мартина Н., Ингленда Дж., а в работах автора2 предложена соответствующая детерминированная мера - условная энтропия, позволяющая дать единую интегральную количественную оценку нормативно-ценностных характеристик обучающихся.

Форма кривой тренда условной энтропии нормативно-ценностных характеристик обучающегося дает оценку устойчивости развития личностных характеристик. Если кривая вогнута, то имеет место неустойчивый режим изменения соответствующей социологической характеристики, в противном случае (выпуклая кривая Н) имеем устойчивое изменение соответствующей характеристики. В зависимости от этого

1 Сопов, В.Ф. Морфологический тест жизненных ценностей [Текст] / В.Ф. Сопов, Л.В. Карпушнна. Самара, 2002.

"" Мартин, Н. Математическая теория энтропии [Текст] 1Н. Мартин, Дж. Ингленд. - М.: Мир, 1988. Волов, В.Т. Об одном классе условных энтропий [Текст] / В.Т. Волов// Обозрение прикладной и промышленной математики. Т. 12. Вып. 4. М.: ОПиПМ, 2005. - С. 929-930

эксперты могут выбрать ту или иную стратегию воздействия на объект управления для его позитивного развития.

Проведенный анализ нормативно-ценностных характеристик студентов вузов показал, что у студентов дистанционной технологии обучения динамика указанных характеристик имеет более устойчивый позитивный характер, чем у студентов традиционной технологии обучения. Этот факт позволяет рекомендовать спутниковые телекоммуникационные технологии обучения для ИУ как более эффективные, инициирующие запуск механизмов самоорганизации, исправления и социализации личности в экстремальных условиях жизнедеятельности ИУ.

В четвертой главе «Процессная модель инновационного механизма управления социализацией осужденных в исправительных учреждениях при обучении в вузе» описан инструментально-методологический аппарат социологического исследования нормативно-ценностных характеристик осужденных, включающий традиционные социологические методы исследования (анкетирование, опрос, наблюдение, интервью), а также разработанные автором инновационные принципы исследования и управления социализацией осужденных и энтропийный метод динамики нормативно-ценностных характеристик. Кроме того, приведены результаты анкетирования сотрудников ИУ и преподавателей СГА, участвующих в образовательном процессе. Также приведены результаты социологических исследований осужденных, которые не получают ВО в ИУ, что позволяет собрать информацию о нормативно-ценностных характеристиках осужденных перед началом процесса управления их социализацией на основе специально организованной образовательной среды на базе (дистанционных образовательных технологий (ДОТ) СГА. Описана реализация программы социального эксперимента в рамках образовательного проекта по ВО на базе спутниковых телекоммуникационных образовательных технологий в пенитенциарной системе (34 региона), где обучается 1500 осужденных и 1200 служащих ФСИН РФ. В процессе проведения социального

эксперимента осуществлен мониторинг нормативно-ценностных характеристик обучающихся осужденных на первом, втором и третьем курсах обучения.

Реализация концепции управления социализацией осужденных при получении ВО в ИУ осуществлялась в рамках социального эксперимента по программе, состоящей из трех блоков: организационно-управленческого, образовательного и социально-правового.

I Организационно-правовой блок включает:

1) выполнение инструкции сотрудниками ИУ по обеспечению учебного процесса на базе ДОТ;

2) коррекцию распорядка дня ИУ для осужденных, получающих ВО на базе образовательных технологий СГА;

3) контроль за выполнением инструкции.

II Образовательный блок включает:

1) организацию учебного процесса осужденных на базе спутниковых телекоммуникационных технологий СГА с учетом согласования с режимными условиями ИУ;

2) инсталлирование спутникового телекоммуникационного оборудования в ИУ;

3) социальный и психолого-педагогический мониторинг осужденных, получающих высшее образование на базе ДОТ в ИУ.

III Социально-правовой блок включает:

1) организацию дополнительных социальных контактов осужденных с родственниками и преподавателями;

2) проведение организационных мероприятий по отпускам в период сессий осужденных, получающих высшее образование в ИУ;

3) ослабление режимных условий содержания для обучающихся осужденных в ИУ;

4) оказание социально-правовой поддержки обучающимся осужденным в ИУ при оформлении условно-досрочного освобождения;

5) создание информационной социологической базы осужденных, получающих ВО в условиях ИУ.

В диссертации разработан механизм преодоления последствий пенитенциарной изоляции осужденного за счет специально организованной образовательной среды на базе спутниковых телекоммуникационных технологий обучения в вузе в условиях ИУ, включающий три составляющих:

1) изменение социальной роли - оставаясь осужденным, находящимся в условиях пенитенциарной изоляции, он становится студентом, обучающимся в вузе в экстремальных условиях жизнедеятельности ИУ.

2) изменение микросоциальной среды — в условиях ИУ локально создается специально организованная образовательная среда, где студенты (осужденные) получают навыки и знания, контактируют с преподавателями

СГА.

3) изменение социальной активности осужденного осуществляется за счет образовательной деятельности при изменении режимных условий ИУ. Определенную часть времени обучающийся затрачивает на подготовку к занятиям, просмотр видео- и телелекций, тренинги и тестирование, написание курсовых и дипломных работ (во время, не регламентированное как свободное для необучающихся осужденных).

Помимо механизма преодоления последствий пенитенциарной изоляции в диссертации (глава 2) разработан механизм дисбаланса периодов персоначьной изоляции и социальной коммуникации.

При этом механизм преодоления последствий пенитенциарной изоляции за счет специально организованной образовательной среды представляет собой качественную сторону общего механизма управления социализацией осужденных, а механизм компенсации дисбаланса -количественную.

На основе данных механизмов разработана процессная модель инновационного механизма управления социализацией осужденного, получающего ВО по месту отбывания наказания на базе спутниковых

телекоммуникационных технологий обучения СГА.

Блок контроля и обратной связи в процессной модели опирается на разработанный энтропийный метод анализа динамики нормативно-ценностных характеристик осужденного, позволяющий дать критериальную оценку эффективности выбранной стратегии управления социализацией индивида в ИУ (Рис. 3).

- Профессия

-«-.образование

....^—общественная я

саморазвитие

достижение

_ *—Матеральное благополучие

Рис. 3. Динамика ценностных характеристик студентов-осужденных

В дополнение к количественному анализу нормативно-ценностных характеристик осужденных в диссертации использованы качественные методы социологического исследования1, позволяющие получить наиболее точную информацию об изучаемом объекте. В связи с этим на заключительном этапе социального эксперимента использовался метод глубинного интервью с бывшими осужденными, закончившими СГА в ИУ.

Результаты опроса выявили мнение освободившихся, прошедших обучение в ИУ осужденных, получивших диплом о ВО. Всего было опрошено 30 человек. Целью интервью было выявление мнения о полученном в ИУ образовании, его роли в судьбе бывших заключенных, а также определение успешности их социализации и адаптации после освобождения. Данные интервью свидетельствуют, что все респонденты, оказавшись на свободе, социально адаптировались, некоторые сделали

1 Готлиб, A.C. Социально-экономическая адаптация: опыт сочетания качественной и количественной методологии в одном отдельно взятом исследовании [Текст] / A.C. Готлиб // Социология. - 2008,- № 12.; Ковалев Е.М., Штейнберг 1-1.Е. Качественные методы в полевых социологических исследованиях [Текст] / Е.М. Ковалев, И.Е, Штейнберг. M., 1999.

успешную карьеру, завели семью. Никто из осужденных не совершил повторного преступления.

В диссертационном исследовании были выявлены негативные социально-психологические феномены пенитенциарной изоляции (социальной отчуждение и стигматизация, утрата социальной идентичности, ощущение замедления времени, однотипность и монотонность режимных условий жизнедеятельности ИУ, формирование коммуникационных и эмоциональных блоков). Полученные навыки и знания при обучении на базе СГА с использованием информационно-телекоммуникационных технологий во время отбывания наказания в дальнейшем позволили респондентам легко ориентироваться в новых информационных потоках, необходимых в профессиональной деятельности.

Среди ценностей респондентов безусловной ценностью является семья, образование и благосостояние семьи. Свое будущее и будущее своих детей многие из респондентов связывают именно с образованием.

Таким образом, образование для бывших осужденных становиться не только «шансом», порталом свободы и т.п., но и общесемейной ценностью, тем фактором, с которым они связывают благополучие и развитие свое и своих близких.

С момента обучения врет в ИУ по ощущениям респондентов как бы ускорялось. Время стало исчисляться и мыслиться в масштабе учебных семестров, сессий, т.е. стало наполненным, в противоположность обычному бессодержательному внутритюремному времяпрепровождению. Невзгоды и тяготы заключения, связанные с социальной изоляцией, стали переноситься легче. Эффект изменения в восприятии течения времени раскрывает механизм компенсации дисбаланса персональной изоляции и социальной коммуникации, происходящий в ИУ, за счет создания виртуального портала свободы, инициированного специально организованной образовательной средой.

Все респонденты однозначно негативно относятся к возможности

рецидива преступления и криминалу в целом, что связывают как с переоценкой прежних ценностей, связанной с полученным во время заключения ВО, и, соответственно, с новыми перспективами в жизни.

Важнейшим социальным эффектом реализации разработанной процессной модели по управлению социализацией осужденных в ИУ в рамках социального эксперимента является существенное снижение уровня рецидива преступности осужденных (около 3%), прошедших курс обучения в СГА, после освобождения (в среднем по России этот показатель равен 30%, а по некоторым регионам 65%) (Рис. 4).

Процент рецидивной преступности

35%

30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%

....Л. . ' -:. |

■ - ~ ..... 1

..... ...................... " 1

а- ■

Ь ! 1—1 ;

Осужденные не получают высшего образования

Высшее Высшее образования на

образование базе спутниковых

по телекоммуникационных

классическим технологий

Рис. 4. Гистограмма рецидивной преступности в зависимости от использования технологии обучения осужденных в ИУ по системе высшего образования

Важным социально-правовым актом реализации социального эксперимента, проведенного автором, а также исследователями Северозападного заочного технического университета (г. Санкт-Петербург), МЭСИ (г. Москва) и РУДН (г. Москва), явилась поправка (2001 г.) к статье 108 Уголовно-исполнительного кодекса РФ, согласно которому администрация

исполнительного учреждения, с учетом имеющихся возможностей, создает условия для получения осужденными среднего (полного) общего и высшего образования.

Заключение

В диссертации на основе выполненных автором исследований разработаны теоретико-методологические основы управления социализацией осужденных в экстремальных условиях жизнедеятельности ИУ, включающие вскрытую феноменологию пенитенциарной изоляции, традиционные социологические и инновационные принципы управления социализацией осужденного, метод диагностики устойчивости нормативно-ценностных характеристик индивида, инновационные механизмы социализации осужденного, процессную модель управления социализацией личности осужденного при обучении в вузе в условиях ИУ.

В проведенном исследовании нашла свое подтверждение выдвинутая гипотеза об эффективности социализации осужденного при получении ВО на базе спутниковых телекоммуникационных технологий обучения в условиях ИУ.

Основные выводы и рекомендации:

1. Анализ управления пенитенциарной системой как социальным институтом выявил историческую тенденцию перехода от карательной доктрины к воспитательной, от абсолютной доминанты интересов государства к доктрине перевоспитания преступника, к главенству интересов индивидуума, хоть и осужденного.

2. Анализ пенитенциарного образования, включая начальное, среднее и профессиональное образование, показал, что оно не соответствует реалиям современного общества, а уголовно-исполнительное законодательство и социальные условия жизнедеятельности осужденных безнадежно отстали от

европейских и мировых стандартов.

3. Анализ социальных факторов, влияющих на исправление преступников, их социализацию и социальную адаптацию в обществе после отбывания наказания, показал, что основным фактором управления социализацией личности осужденного является образование, при этом ВО практически не задействовано в этой фундаментальной проблеме общества.

4. Мониторинг нормативно-ценностных характеристик студентов вузов показал, что использование дистанционных технологий обучения перспективно для управления социализацией осужденных в ИУ.

5. Разработанный энтропийный метод позволяет дать критериальную оценку устойчивости динамики нормативно-ценностных характеристик обучаемого.

6. Разработаны теоретико-методологические основы управления социализацией и социальной адаптацией осужденного на основе вскрытого феномена пенитенциарной изоляции в ИУ. На базе изученного феномена пенитенциарной изоляции и его социальных последствий для осужденного разработана концепция его социализации в условиях ИУ на основе специально организованной образовательной среды при обучении в вузе, включающая традиционные и сформулированные инновационные принципы: принцип экстремальности инноваций в образовании1', принцип конгруэнтности инноваг\ий в образовании2\ принцип баланса периодов персональной изоляции и социачьной коммуникации; разработанные механизмы преодоления социальных последствий пенитенциарной изоляции осужденного, связанных с изменением его социальной роли, статуса и активности, и механизм компеисагрги дисбаланса периодов персональной изоляции и социальной коммуникации, а также программу их реализации.

7. На базе проведенных теоретико-методологических и опытных социологических исследований разработана процессная модель

1 Волов В.Т. О принципах системы образования [Текст] / В.Т. Волов // Философия образования. - 2007. - № 4(21).-С. 4-11.

2 Волов В.Т. Принцип экстремальности исследования инноваций в системе образования [Текст] / В.Т. Волов. В.В. Волов // Образование и наука. - 2007. - № 3. - С.7-12.

инновационного механизма управления социализацией осужденных и успешно осуществлена ее реализация в социальном эксперименте в рамках авторского образовательного проекта «Через высшее образование - борьба с криминализацией общества, движение к цивилизованному рынку труда без дополнительного бюджетного финансирования» в пенитенциарных учреждениях Приволжского федерального округа с применением спутниковых телекоммуникационных технологий обучения. Сегодня данный проект распространился более чем на 34 региона России, где обучается 1500 осужденных, что составляет 67% от общей численности осужденных, получающих высшее образование в пенитенциарной системе, и 1200 офицеров ФСИН России.

9. Важнейшим социальным результатом проведения социального эксперимента является существенное снижение рецидивов (уголовно-правовых) преступности - около 3% (в среднем по России эта цифра составляет 30%, а по некоторым регионам РФ достигает 50%-60%). Кроме того, побочным продуктом проведения данного проекта явилось существенное снижение внутритюремной преступности (на 47%) (по статистике ФСИН РФ она достигает 40-50%)..

10. Важным социально-правовым аккордом реализации разработанной процессной модели управления социализацией осужденных при обучении по системе ВО, проведенного автором в социальном эксперименте в рамках описанного проекта, а также исследователями Северо-западного заочного технического университета (г. Санкт-Петербург), МЭСИ, РУДН, явилась инициация внесения в 2001 году дополнения в статью 108 Уголовно-исполнительного кодекса РФ, согласно которому администрация ИУ, с учетом имеющихся возможностей, создает условия для получения осужденными среднего (полного) общего и высшего образования.

Перспективы дальнейших исследований по данной проблематике автор видит в следующем:

1) в дальнейшем обобщении, систематизации и распространении опыта

по разработанному механизму управления социализацией осужденных при получении ВО в условиях ИУ в России и за рубежом;

2) в компаративном исследовании различных форм информационно-коммуникационных технологий обучения осужденных в вузе на результативность управления их социализацией и социальной адаптацией после освобождение из ИУ; >

3) в исследовании специфики механизмов управления ресоциализациеи и адаптацией осужденных при обучении в школах и профтехучилищах ИУ на базе информационно-коммуникационных технологий.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Монографии:

1. Волов В.Т. Дистанционное образование: истоки, проблемы, перспективы [Текст] / В.Т. Волов, Л.Б. Четырова, Н.Ю. Волова. - Самара: СНЦ РАН, 2000. - 100 с. (авт. 3 пл.).

2. Волов В.Т. Фрактально-кластерная теория управления образовательными структурами [Текст] / В.Т. Волов. - Самара: СНЦ РАН

3. ,2000. -304 с. (12 пл.).

4. Волов В.Т. Телекоммуникационные технологии в профессиональном образовании [Текст] / В.Т. Волов. - Самара: СНЦ РАН, 2004. - 304 с. (6 пл.).

5. Волов В.Т. Синергетика как базовая методология гуманитариев XXI века [Текст] / В.Т. Волов, Д.Ф. Китаев. - Самара: СНЦ РАН, 2005. - 275 с. (17,25 пл.).

6. Волов В.Т. Инновационные образовательные процессы в экстремальных условиях [Текст] / В.Т. Волов, Н.Ю. Волова. - Самара: СНЦ РАН, 2005. -115 с. (авт. 4 пл.).

7. Волов В.Т. Социально-педагогические проблемы обучения в условиях пенитенциарной системы России [Текст] / В.Т. Волов. - Самара: Бахрах-М, 2008.-294 с. (18,5 пл.).

8. Волов В.Т. Высшее образование как фактор управления социализацией осужденных в исправительном учреждении [Текст] / В.Т. Волов. - М.: Изд-во СГА, 2009. - 393 с. (24,56 пл.).

Брошюры:

9. Волов В.Т. Социально-психолого-педагогические детерминанты успешности обучения при дистанционной форме образования [Текст] / В.Т. Волов, В.Ф. Сопов, A.B. Капцов. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 76 с. (3 пл.).

Статьи в научных изданиях, рекомендованных ВАК:

Ю.Волов В.Т. Управление развитием высшего профессионального

образования и информационно-коммуникационные технологии обучения регионе [Текст] / В.Т. Волов // Регионология: Научно-публицистически журнал. - 4/2007 (№ 61).- С. 140-147. (0,4 п.л.).

11.Волов В.Т. О принципах системы образования [Текст] / В.Т. Волов Философия образования. -2007. - № 4 (21). -С. 4-11. (0,8 п.л.).

12.Волов В.Т. Информационно-термодинамический подход к анализ распределения интеллектуальных ресурсов России [Текст] / В.Т. Волов Вестник Университета Российской Академии Образования. - 2007. - № (38). - С. 122-126 (0,4 п.л.).

13.Волов В.Т. Развитие телекоммуникационных образовательных технолоп в контексте борьбы с криминализацией общества [Текст] / В.Т. Волов Регионология: Научно-публицистический журнал. -1/2008 (№ 62). - С. 14 152. (0,45 п.л.).

14.Волов В.Т. Принцип иерархии фундаментальной инновации в систеи образования [Текст] / В.Т. Волов // Вестник Университета РАО. - 2008.

. №1. - С. 16-19(0,25 п.л.).

15.Волов В.Т. Высшее профессиональное образование и воспитание экстремальных условиях на базе информационно-коммуникационн технологий обучения [Текст] / В.Т. Волов // Вестник Тюменско государственного университета. - 2008. -№ 2. - С. 22-28 (0,45 п.л.).

16.Волов В.Т. Территориальное управление интеллектуальными ресурса России на базе синергетического подхода [Текст] / В.Т. Волов // Философ образования. - 2008. - № 2. - С. 115-120. (0,35 п.л.).

17.Волов В.Т. Инновационная система образования в экстремальных услови [Текст] / В.Т. Волов // Вестник Волгоградского университета. - 2008. - N (28).- С. 49-54. (0,35 п.л.).

18.Волов В.Т., Капцов A.B. Метод диагностики и управления динамик социально-психологических характеристик личности на осно информационно-термодинамического подхода [Текст] / В.Т. Волов Вестник Университета РАО. - 2009. - №9. - С. 60-64. (0,3 п.л.).

19.Волов В.Т. Исследование мотивационно-ценностных характеристик среды осужденных при обучении в вузе в условиях пенитенциарного учреждения [Текст] / В.Т. Волов // Вестник Университета РАО. - 2009. - № 3. - С. 141-147 (0,3 п.л.).

20.Волов В.Т. Информационно-телекоммуникационные технологии обучения как фактор управления социализацией личности осужденного в исправительном учреждении [Текст] / В.Т. Волов // Социология образования,- 2009. - №7. - С. 58-67. (0,45 п.л.).

Статьи в научных сборниках:

21.Волов В.Т. Зона экзаменов: Итоговую оценку выставит жизнь [Текст]

/ В.Т. Волов // Народное образование.- 2000. - № 3. - С. 21-24. (0,45 п.л.).

22.Волов В.Т. Два принципа современной парадигмы образования [Текст] /

B.Т. Волов // Известия Российской академии образования,- 2004. - № 1. -

C. 53-61. (0,5 п.л.).

23.Волов В.Т. Психолого-педагогический мониторинг дистанционного образования в пенитенциарной системе [Текст] / В.Т. Волов, Н.Ю. Волова,

B.В. Волов // Известия Российской академии образования.- 2004. - № 2.- С. 35-40. (авт. 0,1 пл.).

4.Волов В.Т. Проблема глобализации и современные образовательные технологии в высшей школе [Текст] / В.Т. Волов // Проблемы университетского образования: содержание и технологии. Материалы Всероссийской научно-методической конференции. Тольятти: ТГУ, 2004.-

C.3-8. (0,4 п.л.).

5.Волов В.Т. Психолого-педагогический мониторинг инфокоммуникационных образовательных технологий в пенитенциарной системе [Текст] / В.Т. Волов, Н.Ю. Волова, В.В. Волов // Проблемы университетского образования: содержание и технологии. Материалы Всероссийской научно-методической конференции. Тольятти: ТГУ, 2004. (авт. 0,2 п.л.).

6.Волов В.Т. Инфокоммуникационные дистанционные образовательные

технологии как гарант реформирования Вооруженных сил России [Текст] / В.Т. Волов, М.П. Карпенко, В.Н, Лихачев, И.Ю. Никитин, Н.Ю. Волова // Известия Российской академии образования. - 2004,- № 3-4. - С. 31-36. (авт. 0,2 п.л.).

27.Волов В.Т. Информационно-телекоммуникационные технологии как образовательный базис реформирования российской армии [Текст] / В.Т. Волов, Н.Ю. Волова // Материалы областной пилотной конференции по проекту «Концепция высшей школы XXI века. Новая маркетинговая платформа», (авт. 0,3 п.л.).

28.Волов В.Т. Инновационные образовательные проекты и их мониторинг п экстремальных условиях, на базе спутниковых телекоммуникационных технологий [Текст] / В.Т. Волов, Н.Ю. Волова // Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг Материалы VIII Всероссийской конференции-семинара 24-25 ноября 2005 г. М.-Тольятги-Сызрань, 2005. - С. 175-185. (авт. 0,3 п.л.).

29.Волов В.Т. Информационно-термодинамический квалиметрический мето, для психолого-педагогического мониторинга в вузе [Текст] / В.Т. Волов В.В. Волов, С.Л. Сафронова // Проектирование, контроль и управлени качеством продукции и образовательных услуг. Материалы VII Всероссийской конференции-семинара 24-25 ноября 2005 г. М.-Тольятти Сызрань, 2005. -С. 185-189. (авт. 0,1).

30.Волов В.Т. Информационно-коммуникационные технологии ка инструмент реализации педагогических инноваций XXI века [Текст] / В.Т Волов, Н.Ю. Волова / Под общ.ред. В.Д. Шадрикова // Информационные i коммуникационные технологии в образовании - 2005: Материаль Международной конференции «ИКТО-2005» М.: СГУ, 2005. - С. 68-71 (авт. 0,1 п.л.).

31.Волов В.Т. Социально-психологические факторы образовательног процесса в пенитенциарной системе при телекоммуникационны технологиях [Текст] / В.Т. Волов, Н.Ю. Волова, В.В. Волов // Извести

Самарского научного центра РАН. Специальный выпуск: «Актуальные проблемы гуманитарных наук». Самара: СНЦ РАН, 2006,- № 1.- С. 120123. (авт. 0,15 пл.).

2.Волов В.Т. Инновационные методы управления качеством и проектированием образования [Текст] / В.Т. Волов, С.Л. Сафронова // Известия Самарского научного центра РАН. Специальный выпуск: «Актуальные проблемы гуманитарных наук». Самара: СНЦ РАН, 2006. -№ 1. (авт. 0,2 пл.).

3.Волов В.Т. Образовательно-коррекционная среда и психоэмоциональные блоки при обучении в экстремальных условиях [Текст] / В.Т. Волов, В.В. Волов, Н.Ю. Волова // Образование и наука - 2007.- № 1. - С.82-89. (авт. 0,2 пл.).

4.Волов В.Т. Информационно-термодинамический метод управления качеством образовательного процесса в экстремальных условиях [Текст] / В.Т. Волов, Н.Ю. Волова // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия Психолого-педагогические науки. Выпуск 48. - 2006. - С.39-41. Соавтор: Волова Н.Ю. (авт. 0,05 пл.).

5.Волов В.Т. Инновационные принципы системы образования [Текст] / В.Т. Волов // Педагогика,- 2007.- № 7,- С. 108-114. (0,5 пл.).

6.Волов В.Т. Принцип экстремальности исследования инноваций в системе образования [Текст] / В.Т. Волов, В.В. Волов // Образование и наука. -2007.- № 3,- С.7-12. (авт. 0,2 пл.).

7.Волов В.Т. Принципы системы высшего образования [Текст] / В.Т. Волов // Право и образование: Научный журнал. - 2007. - № И. - С. 30-42. (0,5 п.л.).

8. Волов В.Т. Фрактально-кластерная методология исследования системы образования [Текст] / В.Т. Волов // Вестник МГУ. Серия XX. Педагогическое образование. - 2008.- № 2.- с. 77-85. (0,25 пл.).

Усл. печ. л. 3,25 Тираж 100 экз. Подписано в печать 5.04.2010

Издательство Современного гуманитарного университета 109029, Москва, ул. Нижегородская, д. 32, корпус 1, комн. 206 Тел./факс: (495) 727-12-41, доб. 31-80 E-mail: edit@muh.ru

Оглавление научной работы автор диссертации — доктора социологических наук Волов, Вячеслав Теодорович

Введение.

1 Теоретико—методологические основы исследования проблемы управления социализацией личности осужденного.

1.1 Феномен социальной изоляции осужденного в условиях современной России.

1.2 Социализация личности как объект управления: основные понятия и концепции.

1.3 Становление института исправительных учреждений и его роль в процессе управления социализацией осужденных.

2 Предпосылки управления социализацией осужденных в исправительных учреждениях.

2.1 Микросреда исправительных учреждений России.

2.2 Нормативно - правовые основы жизнедеятельности осужденного в исправительном учреждении.

2.3 Система управления социализацией личности осужденных в исправительных учреждениях.

3 Влияние образовательной среды на управление социализацией осужденных в исправительных учреждениях.

3.1 Многоуровневая система образования в пенитенциарной системе России как институт управления социализацией осужденных.

3.2 Реализация механизма управления социализацией личности в системе дистанционного образования

3.3 Влияние классических и дистанционных технологий обучения на социализацию личности в вузе.

4 Процессная модель инновационного механизма управления социализацией осужденных в исправительных учреждениях при обучении в вузе.

4.1 Социальная диагностика уровня социализации осужденных: методология, методика и результаты.

4.2 Процессная модель инновационного механизма управления социализацией осужденных в исправительных учреждениях при обучении в вузе на основе дистанционных технологий.

4.3 Реализация процессной модели инновационного механизма управления социализацией осужденных при обучении в вузе на базе спутниковых телекоммуникационных технологий Современной гуманитарной академии

Введение диссертации2010 год, автореферат по социологии, Волов, Вячеслав Теодорович

В разные эпохи общество пыталось разрешить проблему борьбы с криминалом, как правило, ужесточая меры наказания. Однако это лишь усугубляло криминализацию общества и не снижало социальной напряженности. В последнее время общество пришло к пониманию того факта, что проблему преступности невозможно решить только применением насилия по отношению к преступнику, а следует скорее заботиться о его исправлении. Большое значение в процессе перевоспитания преступника имеет реабилитационный период, во время которого он должен вновь адаптироваться к нормальным условиям жизни и найти свое место в общественной структуре. Однако многие из отбывших срок вновь идут на преступление. Это происходит из-за того, что они не могут найти себе достойного применения в обществе, не обладают достаточным уровнем знаний и профессиональных навыков, становятся жертвами социального стереотипа, сводящегося к представлению о том, что вышедший из тюрьмы человек является если не реальным, то потенциальным преступником. В связи с этим необходимо изменение социальных стереотипов восприятия осужденных в общественном сознании, в частности, с помощью средств массовой информации.

В настоящее время в исправительных учреждениях России отбывает наказание около 750 тыс. человек, причем по этому показателю наша страна занимает первое место — 680 осужденных к лишению свободы на 100 ООО населения (в США - 336, Польше - 204, ФРГ - 80, Великобритании - 77, Финляндии - 75, Франции - 41)1.

Учитывая масштаб проблемы криминализации общества, особую актуальность приобретает разработка инновационных механизмов и методов управления социализацией осужденных, связанных с деятельностью

1 Человек и тюрьма [Текст]: Сборник информационных материалов / Издание Общественного центра содействия реформе уголовного правосудия. - М., 2002. - С. 7. ч институтов, обеспечивающих исправление, развитие личности и приобретение профессиональных навыков.

В настоящее время социологические исследования по данной проблематике, за малым исключением, практически отсутствуют (Н.М. Ядринцев, 1875; С.П. Мокринский, 1902; М. Фуко, 1970, Ю.Д. Блувштейн, 1979; Ю.А. Алферов, 1995). Авторы обсуждают проблемы тюремного заключения, в философском ключе ими анализируются метаморфозы личности, находящейся в изоляции, поднимают вопрос о бесперспективности борьбы с преступностью через лишение человека свободы и отчуждение от общества. Также в их работах поднимаются правовые и нравственные аспекты тюремной изоляции, пропагандируются гуманистические идеи о необходимости изменении условий содержания осужденных и правил обращения с ними.

Таким образом, анализ работ по проблематике социализации осужденного в исправительном учреждении (ИУ) выявляет противоречие. С одной стороны, на лицо несовершенство и несоответствие традиционных теоретико-методологических разработок реалиям современного общества, проявляющееся на практике низкой эффективностью (в среднем по России уголовно-правовой рецидив достигает 30%, а по некоторым регионам - до 65%). С другой стороны, отсутствуют инновационные механизмы управления социализацией осужденных, разработанные на базе современных достижений в естественных и гуманитарных науках.

Степень разработанности проблемы исследования. Как показывает анализ, имеется значительное число работ в России и за рубежом, посвященных исследованию различных аспектов проблемы управления социализацией личности. Исследования, связанные с данной проблемой, начали основоположники социологической науки: О. Конт, Э. Дюркгейм, М. Вебер, 3. Фрейд, Г. Спенсер, Г. Тард, Ф. Гиддингс, К. Маркс, Э. Фромм и другие. Они были успешно продолжены такими классиками социологии XX века, как: Т. Парсонс, П. Бергер, И. Кули, Г. Мид, П. Кейлоу, Г. Терри, Д.

Хадсон, А. Маслоу, М. Фуко и др. В России данная проблема связана с именами таких ученых, как: JI.C. Выготский, М.К. Горшков, В.А. Ядов, A.B. Петровский, И. Кон, А. Тесленко, С.И. Григорьев, A.B. Мудрик, JI.A. Седов, A.A. Налчаджян, М.В. Ромм, A.M. Осипов, Ж.Т. Тощенко, A.B. Тихонов, А.Г. Здравомыслов, В.И. Патрушев, Вал.Н. Иванов, В.Н. Турченко, В.Н. Иванов.

В решении проблемы управления высшим образованием (ВО), являющимся базовой средой для запуска механизмов социализации, саморазвития личности, можно выделить процессный подход (А.Н. Волковский, М.П. Малышева, Е.И. Перовский, Е.С. Березина, B.C. Собкин и др.), социологический и системный подходы (Д.Л. Констанстиновский, В.Ф. Левичева, Г.Е. Збаровский, И.С. Болотин, Е.Г. Андрющенко, Ю.С. Борцов, М.К. Горшков, М.А. Буданова, В.В. Маркин, В.А. Лапшов, Ф.Э. Шереги, Е.В. Акинфеева, В.Г. Чумак, В.В. Майер, А.И. Субетто, М.М. Поташник, П.В. Худоминский, Т.И. Шамова, М.П. Карпенко, И.В. Солодовникова и др.), программно-целевой и инновационный подход (Л.Я. Аверьянов, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, О.М. Моисеев, М.М. Поташник, О.Г. Хомерики). Особо можно отметить ситуационный подход (П. Лоуренс, О. Петере и Р. Уотермен), эффективные социальные технологии управления (В.И. Патрушев, П.И. Третьяков), биективный подход к управлению высшим образованием в рамках стратегии развития государства (А.И. Купрюхин, С.А. Сошник, В.В. Радаев), концепцию социализации личности через управление качеством образования (В.В. Морозов), социально-философские аспекты государственной политики в области образования (О.И. Смолин) и философски осмысленные стратегии управления образованием (Е.Р. Борисова, В.Ф. Левичева).

Вопросам исправления осужденных и их социальной адаптации в обществе на основе фактора образования в ИУ в отечественной научной литературе уделено определенное внимание, прежде всего в области пенитенциарной социологии и культурологии (Ю.А. Алферов, А.Н. Олейник), в пенитенциарной педагогике (A.C. Макаренко, В.М. Литвишков,

A.B. Митькина), в криминологии (А.И. Алексеев, Е. Алауханов).

Особенностью отечественной пенитенциарной социологии является то, что она десятилетия базировалась на теоретико-методологических основах советской идеологии по перевоспитанию и исправлению осужденного, осуществляющейся в соответствии с нормами и ценностями прошлого нашего государства, т.е. в традиции подавления и обезличивания индивида, отбывающего наказание в ИУ.

Современные работы пенитенциарных социологов в основном представлены публикациями статистических данных по уровню рецидивной и внутритюремной преступности, социально-экономическому состоянию самой пенитенциарной системы и ее учреждений (H.A. Стручков, 1991; С.Н. Иншаков, 1995; А.И. Ковалева, 1996; Г.М. Иванова, 1997; A.A. Соколов, 2005).

Исследования по вопросам социализации осужденных в других областях научных знаний, смежных с социологией, носят фрагментарный характер и посвящены в основном анализу условий отбывания наказаний, изучению отрицательных влияний опыта пребывания в исправительном учреждении на личность осужденного. Зачастую в них поднимаются актуальные вопросы исправления и перевоспитания осужденных, адекватности наказания, темы роста криминализации и неэффективности существующей системы исправления-наказания, обсуждаются пути реформирования пенитенциарной системы. Этому вопросу посвящены исследования пенитенциарных психологов (Ю.М. Аверкиев, В.Г. Деев, 1973; О.Д. Ситковская, 1998) и юристов (Б.С. Утевский, 1957; A.C. Михлин, 1973; С.И. Дементьев, 1977;

B.А. Елеонский, 1977, 1985; Ю.М. Антонян, В.Н. Кудрявцев, Эминов В.Е., 1982; A.A. Налчаджян, 1988; Ф.С. Бражник, 1994; Ю. Александров, 1996; В.М. Поздняков, 2000; А.Н. Олейник, 2001; A.A. Соколов, 2005; С.И. Курганов, 2006). В работах этих ученых изучались социально-психологические изменения, происходящие при изоляции преступника от общества, его быт, криминальная субкультура, типология преступника и механизмы криминализации.

Таким образом, можно констатировать, что в социологии системные теоретико-методологические исследования, учитывающие условия и требования современного общества, по проблеме социализации личности осужденного в условиях ИУ, отсутствуют. Кроме того, за малым исключением (М.П. Карпенко, В.Т. Волов1), практически отсутствуют системные теоретико-методологические исследования, посвященные анализу различных типов воздействия на личность осужденного в системе ВО, находящегося в ИУ, несмотря на их существенную важность для общества.

В диссертации исследование проблемы социализации личности осужденного, получающего высшее образование в условиях ИУ, базируется на традиционном количественном и качественном методах социологических исследований, на универсальном аппарате естественно-математических наук, на разработанном автором исследовании энтропийного метода анализа устойчивости динамики личностных характеристик2, а также собственных данных по нормативно-ценностным характеристикам осужденных, обучающихся в вузе, полученных в результате социального эксперимента, проводимого в рамках авторского образовательного проекта в ИУ.

Актуальность темы диссертационной работы, степень ее научной разработанности и сформулированная проблема обусловливают выбор объекта и предмета исследования, его цели и задач.

Объектом- исследования- является социализация- личности в системе образования в условиях современной России.

Предметом исследования является управление социализацией личности осужденного в- ИУ на базе информационно-коммуникационных образовательных технологий в вузе.

1 Карпенко М.П. Моделирование возникновения социальной нестабильности [Текст] / М.П. Карпенко, В.А. Березовский, A.B. Слива, В.Н. Фокина// Социология образования, 2009. 107 с. Волов, B.T. Социально-педагогические проблемы обучения в условиях пенитенциарной системы России [Текст] / B.T. Волов. Самара: Бахрах-М, 2008,- 294 с. - ISBN 978-5-94648-072-7.

2 Волов, B.T., Волова, Н.Ю. Инновационные образовательные процессы в экстремальных условиях [Текст] / B.T. Волов, Н.Ю. Волова. Самара: СНЦ РАН, 2005. - 115 е.- ISBN 5-93424-217-2.

Цель исследования - разработка концепции управления социализацией личности осужденного, получающего ВО, при отбывании наказания в ИУ.

Для достижения поставленной цели в исследовании необходимо решить следующие задачи:

1. Провести анализ и классификацию понятийно-категориального аппарата, теорий и концепций социализации личности в исследованиях отечественных и зарубежных ученых.

2. Провести анализ исследований, посвященных феномену социальной изоляции осужденного в ИУ.

3. Проанализировать и осуществить классификацию исследований по микросреде ИУ как доминирующего фактора, определяющего изменения личностных качеств осужденного и личностную направленность индивида.

4. Осуществить анализ становления пенитенциарных учреждений и их роли в процессе исправления, перевоспитания осужденного и дальнейшей социальной адаптации в обществе после освобождения.

5. Осуществить анализ существующей системы управления социализацией личности осужденного в ИУ России в целях выявления наиболее эффективного инструмента управления социализацией личности осужденного.

6. Провести анализ возможности использования дистанционных технологий обучения, как фактора управления социализацией осужденных в ИУ России.

7. Разработать модель управления социализацией осужденного при получении высшего образования в экстремальных условиях ИУ.

8. Осуществить реализацию разработанной модели управления социализацией осужденного в ИУ.

Гипотеза исследования заключается в следующем: процессы социализации и адаптации осужденного к реалиям современного общества при получении ВО в ИУ будут максимально результативными, если:

1) будет раскрыта феноменология пенитенциарной изоляции и разработаны механизмы исправления, перевоспитания и социализации осужденных при обучении в экстремальных условиях пенитенциарного учреждения;

2) образование будет осуществляться на базе инновационных технологий обучения, позволяющей наиболее эффективно инициировать запуск механизмов самоорганизации личности, исправления и социализации осужденных;

3) будет разработана система управления социализацией осужденных, опирающаяся на традиционные и разработанные автором принципы управления социализацией осужденных, процессную модель управления социализацией личности осужденного на основе разработанных механизмов социализации при получении ВО в ИУ и программу реализации данной системы.

Теоретико-методологические основы исследования составили общенаучные принципы познания общественных явлений, диалектический; исторический и логический методы, структурно-функциональный, системно-синергетический анализ, методология и инструментарий глубинной и социальной психологии, теории социальных изменений, теории моделирования и проектирования социальных систем, информационно-термодинамический подход.

Основой диссертационного исследования является традиционный социологический аппарат исследования, системный и энтропийный подходы к анализу механизмов управления социализацией личности. Методологическая позиция диссертанта формировалась под воздействием классических теорий: структурно-функциональной и системной теорий (Т. Парсонс), теории социального действия (М. Вебер, Т. Парсонс), теории символического интеракционизма (Г. Блоумер, Дж. Мид, Ч. Кули), теории феноменологической социологии (Г. Гарфинкель, Э. Гуссерль, А. Шютц).

Эмпирическую базу исследования составили собственные лонгитюдные исследования нормативно-ценностных качеств студентов государственных и негосударственных вузов Самарской области (1074 респондентов); лонгитюдные исследования социализации и воспитания личности студентов, обучающихся в экстремальных условиях пенитенциарной системы (402 респондента из Приволжского федерального округа и 1100 респондентов из 33 регионов России) и необучающихся осужденных (из 417 человек), проведенные в 1998-2007 гг. экспертные оценки 33 преподавателей СГА, 47 сотрудников ИУ, 30 бывших осужденных, закончивших обучение в СГА; статистические данные ГИАЦ МВД России, ФСИН России и данные литературных источников по теме исследования.

В качестве основных социологических методов исследования были использованы: наблюдение, анкетный опрос, экспертный опрос сотрудников и преподавателей ИУ, глубинные интервью с бывшими осужденными, методы математической статистики, анализ документальной информации.

Организация исследования

Исследования выполнялись на кафедре социологии СГА (г. Москва), в рамках темы «Механизмы социализации личности в системе высшего образования в современной России», комплексной программы «Управленческие, правовые и экономические основы развития образования», входящей в план важнейших исследований ГАН РАО на 2001 и 2002 гг.; в рамках научно-исследовательских работ Самарского научного центра РАН (1997-2002 гг.), в рамках научно-исследовательских работ Самарского государственного университета путей сообщения (СамГУПС) (1990-2002 гг.), в рамках договора ФСИН России по Самарской области с СФ СГА (19992002 гг.), в рамках международного эксперимента РАО «Рейтинговая оценка экономической результативности качества подготовки специалистов-выпускников системы профессионального образования и влияния высшей школы на инновационное развитие регионов» (2007-2008 гг.), а также в соответствие с планом важнейших исследовательских работ РАО на 20082012 гг. «Инновационная система воспитания в экстремальных условиях пенитенциарной системы» и при поддержке РФФИ (грант «Новые социальные технологии: опыт антропологических измерений» № 08-0600262. 2008-2010).

Опытная проверка основных теоретических положений исследования, их корректировка осуществлялась по собственным социологическим исследованиям, по данным Госкомстата РФ, по данным статистического управления г. Москвы и Самарской области, ФСИН РФ, по литературным данным отечественных и зарубежных исследователей, данным СМИ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования опираются на:

- собственные социологические исследования (1998-2007 гг.);

- лонгитюдные исследования нормативно-ценностных характеристик студентов государственных вузов Самарской области (более 500 респондентов);

- лонгитюдные исследования нормативно-ценностных качеств студентов негосударственных вузов (500 респондентов);

- лонгитюдные исследования социализации и исправления осужденных, обучающихся в экстремальных условиях исправительных учреждений (402 респондента Приволжского федерального округа, 1100 респондентов из 33 регионов России);

- исследования нормативно-ценностных характеристик необучающихся осужденных (417 человек);

- вариативные экспериментальные проверки основных теоретических-положений и выводов, полученных в процессе исследований, широкого применения математической статистики, дисперсного и энтропийного анализа, экспертных и рейтинговых оценок.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается его методологической основой, включающей в себя общефилософские, социологические, психолого-педагогические, юридические работы и нормативно-правовые материалы по проблемам пенитенциарной социологии. Достоверность результатов обусловлена также выбором методов, адекватных предмету исследования, репрезентативностью объема выборки участников эксперимента, статистической значимостью полученных результатов, деятельностью (более десяти лет) и неоднократной повторяемостью результатов в опытно-экспериментальной части работы, позволяющей провести объективный анализ уровня исправления и социальной адаптации осужденных в постпенитенциарный период их жизни, внедрением основных положений исследования в практическую деятельность исправительных учреждений Российских регионов.

Научная новизна результатов диссертационного исследования заключается в следующем:

1) в ретроспективном анализе и классификации теоретико-методологических исследований выявившем тенденцию перманентного роста числа гуманитарных и общественных наук, вовлекающихся в процесс изучения социально значимой проблемы управления социализацией личности в различных институтах общества;

2) в выявленном факте, что в исторической перспективе развития пенитенциарной системы имеет место постоянное ее трансформирование из системы наказания в систему исправления, социализации личности осужденного, при этом образование является важнейшим фактором управления социализацией осужденных;

3) в проведенном анализе и классификации современной правовой и нормативной базы в области исполнения наказания показано,, что базовыми принципами правового управления социализацией личности осужденного в основном являются законы, отвечающие идеологическим установкам советского прошлого и по многим позициям не соответствующие реалиям современной жизни;

4) впервые показано, что феномен пенитенциарной изоляции и его социальные последствия являются системообразующим фактором социализации-десоциализации личности . в экстремальных условиях жизнедеятельности ИУ. Выявлено, что феномен пенитенциарной изоляции имеет противоречивую социальную природу. С одной стороны, имеет место разрыв традиционных социальных связей с макросоциумом, а, с другой стороны, невозможность создания личного пространства-времени в микросоциуме при сегодняшней организации жизнедеятельности в ИУ.

5) впервые на основе анализа микросоциума среды ИУ сформулирован принцип баланса периодов персональной изоляции и социальной коммуникации, нарушение которого является одной из причин, приводящих к росту преступности, в том числе рецидивной и внутритюремной преступности;

6) впервые показано, что наиболее действенными факторами позитивного управления социализацией осужденного в ИУ являются управленческие инновации, направленные на преодоление последствий пенитенциарной изоляции в форме отчуждения от предшествующего статуса, профессиональной деятельности и среды и на восстановление баланса персональной изоляции и социальной коммуникации осужденного',

7) доказано, что наиболее перспективным социальным фактором социализации осужденного при отбывании наказания является создание специально организованной образовательной среды, позволяющей преодолевать последствия пенитенциарной изоляции, корректировать дисбаланс персональной изоляции и социальной коммуникации осужденного в микросоциуме ИУ и, кроме того, давать перспективу достойной жизни в обществе после освобождения;

8) в разработке синтетического метода анализа устойчивости динамики нормативно-ценностных характеристик личности, базирующегося на традиционном и энтропионом подходе, апробация которого подтвердила его валидность и, кроме того, позволила впервые дать критериальную оценку эффективности предпринимаемых управленческих решений по выбору стратегии воздействия на личность осужденного в ИУ;

9) проведенный мониторинг нормативно-ценностных характеристик студентов вузов классической и дистанционной технологий обучения впервые выявил преимущество последних, проявляющихся в устойчивости трендов нормативно-ценностных характеристик обучающегося, что позволяет рекомендовать данные образовательные технологии для обучения осужденных в экстремальных условиях ИУ;

10) впервые на основе социологического анализа в рамках социального эксперимента выявлена позитивная динамика нормативно-ценностных характеристик личности осужденных, обучающихся в ИУ по системе ВО на базе спутниковых телекоммуникационных технологий СГА;

11) впервые на основе разработанного механизма преодоления социальных последствий пенитенциарной изоляции в форме отчуждения от предшествующего социального статуса, социальной среды и активности осужденного, механизма компенсации дисбаланса периодов персональной изоляции и социальной коммуникации обеспечивающихся специально организованной образовательной средой, разработана процессная модель управления социализацией осужденного при получении ВО в ИУ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Ретроспективный анализ теоретико-методологических исследований по проблеме социализации личности выявил отсутствие научно обоснованных механизмов социализации осужденных при получении образования в ИУ. Показано, что ВО, являющееся одним из важных факторов социализации индивида, отсутствует в системе пенитенциарного образования.

2. Раскрытый феномен пенитенциарной изоляции и его социальные последствия для личности осужденного, показавшие причины неэффективности существующих сегодня условий режима и жизнедеятельности ИУ для исправления, перевоспитания и последующей социальной адаптации в обществе после освобождения.

3. Выявленный в результате анализа исследований микросреды ИУ феномен нарушения баланса периодов персональной изоляции и соъщальной коммуникации и сформулированный на его основе принцип баланса соответствующих компонент жизнедеятельности, являющийся одним из основополагающих факторов в выборе стратегии и технологии управления социализацией осужденного.

4. Анализ роли исправительных учреждений в процессе управления социализацией осужденных показавший, что система функционирования пенитенциарных учреждений осталась в основном прежней (советской), базирующейся на идеологических установках прошлого.

5. Разработанный на базе традиционного системного и энтропийного подхода исследования, синтетический метод, позволяющий, в дополнение к традиционным социологическим методам, дать критериальную оценку устойчивости динамики нормативно-ценностных характеристик индивида.

6. Результаты апробации разработанного синтетического метода, позволившие за счет критериальной оценки устойчивости динамики нормативно-ценностных характеристик обучающихся осуществить выбор наиболее эффективной образовательной технологии.

7. Разработанную процессную модель механизма управления социализацией личности осужденного при обучении в вузе в условиях ИУ, включающая разработанный механизм преодоления последствий пенитенциарной изоляции и механизм корректировки дисбаланса периодов персональной изоляции и социальной коммуникации за счет специально организованной образовательной среды, блок контроля и обратной связи, использующий энтропийный метод диагностики динамики нормативно-ценностных характеристик осужденных и обобщенный векторно-диаграммный метод развития личностных и карьерных качеств индивида.

8. Реализацию процессной модели разработанного механизма управления социализацией осужденного в социальном эксперименте, показавшей, что у обучающихся осужденных, в отличие от необучающихся осужденных, имеется позитивная личностная направленность в будущее, которую они связывают с образованием, получаемой профессией, перспективами повышения своего профессионального и образовательного уровня на свободе. Одним из практических следствий данного эксперимента являлось существенное снижение рецидивной преступности (около 3%) среди обучающихся осужденных после освобождения (средний уровень рецидива (уголовно-правовой) преступности по России составляет 30%).

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Выявленный феномен пенитенциарной изоляции и его последствий для индивида позволяет раскрыть теоретико-методологические предпосылки управления социализацией и социальной адаптации личности в экстремальных условиях жизнедеятельности ИУ.

2. Выявлен феномен дисбаланса периодов персональной изоляции и социальной коммуникации осужденных, позволяющий разрабатывать на его основе теоретико-методологические основы управления их социализацией при отбывании наказания в исправительных учреждениях.

3. Сформулирован принцип баланса персональной изоляции и социальной коммуникации индивида, позволяющий создавать на его основе перспективные методы и методики управления социализацией личности осужденных в экстремальных условиях ИУ.

4. Разработана модель инновационного механизма управления социализацией личности осужденного при обучении в вузе, включающая механизм преодоления последствий пенитенциарной изоляции в форме отчуждения, механизм компенсации дисбаланса периодов персональной изоляции и социальной колшуникации (МДИК) за счет специально организованной образовательной среды и обобщенный векторно-диаграммный метод развития личностных и карьерных качеств в вузе, которая с определенной корректировкой может быть использована, например, для управления социализацией и исправлением несовершеннолетних в воспитательных колониях России.

5. Материалы диссертационного исследования способствуют развитию теоретико-методологической базы исследования механизмов социализации личности в экстремальных условиях жизнедеятельности.

Практическая значимость исследования состоит в разработке ориентиров и практических методических рекомендаций для исследователей и практиков, занимающихся исправлением, социализацией осужденных в пенитенциарных учреждениях, в контексте продуктивной реализации его важнейших социальных функций и индивидуально-личностной направленности адаптивного характера.

Апробация и внедрение результатов заключается в следующем:

- результаты диссертационного исследования используются в ФСИН РФ и региональных структурах, в Институте управления образованием РАО;

- результаты работы использованы при разработке комплексной программы «Управленческие, правовые и экономические основы развития образования», в рамках договора ФСИН Минюста России по Самарской области с Самарским филиалом СГА (1999 - 2002 гг.);

- тематика исследования включена в план важнейших исследований Российской академии образования на 2001, 2002, 2008-2012 гг.;

- результаты исследования инициировали внесение поправки в статью 108 Уголовно-исполнительного кодекса РФ, согласно которому администрация исполнительного учреждения, с учетом имеющихся возможностей, создает условия для получения осужденными среднего (полного) общего и высшего профессионального образования (Федеральный закон от 09.03.2001 N 25-ФЗ «О внесении изменений и дополнений- в Уголовный кодекс, Уголовно-исполнительный кодекс и другие законодательные акты РФ»).

Обсуждение результатов диссертации

Основные идеи, теоретические положения, промежуточные результаты и выводы исследования систематически докладывались и обсуждались на международных конференциях и семинарах Современной гуманитарной академии, Казанского государственного университета, Московского авиационного института - 2001-2002 г.г., Самарского государственного аэрокосмического университета, Института экономики и управления образования РАО, на заседаниях Поволжского отделения РАО (Самара, 2007, Казань, 2007), на кафедре «Социология» Ростовского государственного педагогического университета (Ростов-на-Дону, 2007); на семинаре Института социологии РАН (Москва, 2007), на международных и всероссийских научных конференциях и симпозиумах: Международной конференции «Логистика. Менеджмент, маркетинг, коммерция: теория и практика» (Самара, 2001), Самарская государственная экономическая академия; «I Всероссийской конференции по прикладной и промышленной математике», Сочи, 2000; «II Всероссийской конференции по прикладной и промышленной математике» (Самара, 2001); «III Всероссийской конференции по прикладной и промышленной математике» (Йошкар-Ола, 2001); Всероссийской научно-технической конференции «Проблемы и перспективы российской экономики» (Пенза, 2002); II Всероссийском симпозиуме по прикладной и промышленной математике» (Сочи, 2002); Международной конференции «Россия: тенденции и перспективы развития» (Москва, 2002) Центральный экономико-математический институт РАН; Всероссийской конференции РАО «Модернизация российского образования: правовые проблемы управления и экономики» (Москва, 2003), Институт экономики и управления образованием РАО; XII Международной конференции по вычислительной механике и современным прикладным программным системам (Владимир, 2003); Международном форуме «Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности - основа социальной технологии развития современной России» (Ростов-на-Дону, 2006); Межрегиональной научно-практической конференции «Профессиональное образование и производство: проблемы социального партнерства, профессиональной подготовки и трудоустройства выпускников» (Казань, 2007); Международной конференции «Образование в тюрьмах («Prison education») Европейской ассоциации образования в тюрьмах (Дублин, 2007); Выездном заседании Поволжского отделения РАО (октябрь 2007), Международном научно-практическом семинаре «Высшее профессиональное образование в исправительных учреждениях в России» (Самара, 2008); Международной научно-практической конференции «Интеграция региональных систем образования» (Саранск, 2008); семинаре Института социальной педагогики РАО, 2008; Всероссийской научно-практической конференции «Высшее образование в XXI веке» (Владикавказ, 2009); Международной научно-практической конференции «Роль университетов в поддержке гуманитарных научных исследований» (Тула,

2009); Международном форуме («World Forum Federation», Washington) (США, 2009); IX Международной научно-практической конференции «Экстремальные ситуации, конфликты, согласие», Академия управления МВД РФ (Москва, 2009); научно-методологическом семинаре РГСУ «Парадигмальный анализ методологии социологических теорий» (Москва,

2010).

Авторские публикации по результатам диссертации. По теме диссертации опубликовано 37 печатных работ, из них 8 монографий. Общий объем авторских публикаций составляет 97,41 печатных листа.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы, включающего 323 источника, и 8 приложений. Общий объем диссертации составляет 369 стр. Текст диссертации иллюстрирован таблицами, схемами, диаграммами, графиками и рисунками.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Управление социализацией осужденных в системе высшего образования в условиях исправительного учреждения"

Основные выводы и рекомендации:

1. Анализ управления пенитенциарной системой как социальным институтом выявил историческую тенденцию перехода от карательной доктрины к воспитательной, от абсолютной доминанты интересов государства к доктрине перевоспитания преступника, к главенству интересов индивидуума, хоть и осужденного.

2. Анализ пенитенциарного образования, включая начальное, среднее и профессиональное образование, показал, что оно не соответствует реалиям современного общества, а уголовно-исполнительное законодательство и социальные условия жизнедеятельности осужденных безнадежно отстали от европейских и мировых стандартов.

3. Анализ социальных факторов, влияющих на исправление преступников, их социализацию и социальную адаптацию в обществе после отбывания наказания, показал, что основным фактором управления социализацией личности осужденного является образование, при этом ВО практически не задействовано в этой фундаментальной проблеме общества.

4. Мониторинг нормативно-ценностных характеристик студентов вузов показал, что использование дистанционных технологий обучения перспективно для управления социализацией осужденных в ИУ.

5. Разработанный энтропийный метод позволяет дать критериальную оценку устойчивости динамики нормативно-ценностных характеристик обучаемого.

6. Разработаны теоретико-методологические основы управления социализацией и социальной адаптацией осужденного на основе вскрытого феномена пенитенциарной изоляции в ИУ. На базе изученного феномена пенитенцнарной изоляции и его социальных последствий для осужденного разработана концепция его социализации в условиях ИУ на основе специально организованной образовательной среды при обучении, в вузе, включающая традиционные и сформулированные инновационные принципы: принцип экстремальности инноваций в образовании1; принцип конгруэнтности инноваций в образовании2', принцип баланса периодов персональной изоляции и социальной коммуникации; разработанные механизмы преодоления социальных последствий пенитенциарной изоляции осужденного, связанных с изменением его социальной роли, статуса и активности, и механизм компенсации дисбаланса периодов персональной изоляции и социальной коммуникации, а также программу их реализации.

7. На базе проведенных теоретико-методологических и опытных социологических исследований разработана процессная модель инновационного механизма управления социализацией осужденных и успешно осуществлена ее реализация в социальном эксперименте в рамках авторского образовательного проекта- «Через высшее образование — борьба с криминализацией общества, движение к цивилизованному рынку труда без

1 Волов В.Т. О принципах системы образования [Текст] / В.Т. Волов // Философия образования. - 2007. - № 4 (21).-С. 4-11.

2 Волов В.Т. Принцип экстремальности исследования инноваций в системе образования [Текст] / В.Т. Волов, В.В. Волов // Образование и наука. - 2007. - № 3. - С.7-12. дополнительного бюджетного финансирования» в пенитенциарных учреждениях Приволжского федерального округа с применением спутниковых телекоммуникационных технологий обучения. Сегодня данный проект распространился более чем на 34 региона России, где обучается 1500 осужденных, что составляет 67% от общей численности осужденных, получающих высшее образование в пенитенциарной системе, и 1200 офицеров ФСИН России.

9. Важнейшим социальным результатом проведения социального эксперимента является существенное снижение рецидивов (уголовно-правовых) преступности — около 3% (в среднем по России эта цифра составляет 30%, а по некоторым регионам РФ достигает 50%-60%). Кроме того, побочным продуктом проведения данного проекта явилось существенное снижение внутритюремной преступности (на 47%) (по статистике ФСИН РФ она достигает 40-50%).

10. Важным социально-правовым аккордом реализации разработанной процессной модели управления социализацией осужденных при обучении по системе ВО, проведенного автором в социальном эксперименте в рамках описанного проекта, а также исследователями Северо-западного заочного технического университета (г. Санкт-Петербург), МЭСИ, РУДН, явилась инициация внесения в 2001 году дополнения в статью 108 Уголовно-исполнительного кодекса РФ, согласно которому администрация ИУ, с учетом имеющихся возможностей, создает условия для получения осужденными среднего (полного) общего и высшего образования.

Перспективы дальнейших исследований по данной проблематике автор видит в следующем:

1) в дальнейшем обобщении, систематизации и распространении опыта по разработанному механизму управления социализацией осужденных при получении ВО в условиях ИУ в России и за рубежом;

2) в компаративном исследовании различных форм информационно-коммуникационных технологий обучения- осужденных в вузе на результативность управления их социализацией и социальной адаптацией после освобождение из ИУ;

3) в исследовании специфики механизмов управления ресоциализацией и адаптацией осужденных при обучении в школах и профтехучилищах ИУ на базе информационно-коммуникационных технологий.

Заключение

В диссертации на основе выполненных автором исследований разработаны теоретико-методологические основы управления социализацией осужденных в экстремальных условиях жизнедеятельности ИУ, включающие вскрытую феноменологию пенитенциарной изоляции, традиционные социологические и инновационные принципы управления социализацией осужденного, метод диагностики устойчивости нормативно-ценностных характеристик индивида, инновационные механизмы социализации осужденного, процессную модель управления социализацией личности осужденного при обучении в вузе в условиях ИУ.

В проведенном исследовании нашла свое подтверждение выдвинутая гипотеза об эффективности социализации осужденного при получении ВО на базе спутниковых телекоммуникационных технологий обучения в условиях ИУ.

Список научной литературыВолов, Вячеслав Теодорович, диссертация по теме "Социология управления"

1. Аверкиев, Ю.М., Программа изучения личности осужденного в ИТУ Текст. / Ю.М. Аверкиев, В.Г. Деев. М., 1973. - 68с.

2. Акинфиева, Н.В. Социальные механизмы управления устойчивым развитием российской образовательной системы Электронный ресурс.: автореферат д-ра социол. наук: 22.00.08 / Акинфиева Н.В. http://vak.ed.gov.ru/announcements/sociol/AkinfievaNV.doc

3. Актуальные вопросы совершенствования законодательства и практики деятельности учреждений, исполняющих наказание в условиях реформы уголовно-исполнительной системы Текст.: Сборник научных трудов./ Под ред. В.И. Селиверстова. М.: НИИ МВД РФ, 1996. - 87с.

4. Актуальные проблемы борьбы с преступностью в Сибирском регионе: Материалы науч. — практ. конф. (4-5 февраля 1999 г.) Текст. / Под ред. В.И. Горобцова. — Красноярск: Красноярская высш. шк. МВД России, 1999.-ч. 1.-213 е., ч.2.-209 е.-ISBN 5-7889-0017-4.

5. Актуальные проблемы борьбы с преступностью в регионах России Текст. / Под ред. A.B. Борбат. М.: ВНИИ МВД РФ, 1997. - 116 с.

6. Актуальные проблемы девиантного поведения (борьба с социальными болезнями) Текст. / Под ред. Б.М. Левина. — М.: РАН, Ин-т социологии,1995. 200 е.- ISBN 5-201-02491-2.

7. Актуальные проблемы образования Текст.: Сборник научных трудов / Научн. ред. Д.Л. Константиновский, Г.А. Чередниченко. М.: Реглант, 2003. - 232 с. - ISBN 5-98258-008-2.

8. Алауханов, Е. О. Криминология Текст. / Е.О. Алауханов. Алматы: Жет1 жаргы. 2008. - 660 с. - 2000 экз. - ISBN 9965-11-280-0.

9. Александров, Ю. Развитие уголовно-исполнительной системы России Текст.: мифы и реальность / Ю. Александров // Правозащитник. М.,1996.

10. Алексеев, А.И. Криминология и организация предупреждения преступлений: Учебное пособие для слушателей Акад. МВД России Текст. / А.И. Алексеев. М.: МВД РФ, 1995. - 244 с.

11. Алексеев, А.И. Криминология и профилактика преступлений Текст. / А.И. Алексеев, Г.А. Аванесов. М.: МВД СССР МВШМ, 1989. - 430 с.

12. Алексушин, Г. «Самарский крест» и его узники Текст. / Г. Алексушин // Ведомости уголовно-исполнительной системы. Москва.- 2003. №1. -С. 41-44.

13. Алферов, Ю.А. Международный пенитенциарный опыт и его реализация в современных условиях: Сборник лекций Текст. / Ю.А. Алферов. Домодедово: РИПК МВД РФ, 1993. - 125 с.

14. Алферов, Ю.А. Пенитенциарная социология Текст. / Ю.А. Алферов. -Домодедово: РИПК работников МВД РФ, 1995. 177 с.

15. Алферов, Ю.А. Пенитенциарная социология и перевоспитание осужденных Текст. / Ю.А. Алферов. Домодедово: РИПК работников МВД РФ, 1994. - 205 с.

16. Алферов, Ю.А. Пенитенциарная социология Текст.: Невербальная диагностика личности (нетрадиционные методы) / Ю.А. Алферов. — Домодедово: РИПК работников МВД РФ, 1996. 121 с.

17. Альмодавар, Ж. Рассказ о жизни и индивидуальная траектория Текст.: сопоставление масштабов анализа / Ж. Альмодавар // Вопросы социологии.- 1992. № 2.

18. Аминев, Г.А. Инструментарий пенитенциарного психолога Текст. / Г. А. Аминев, Э. Г. Аминев, В. П. Сафронов; Уфим. фил. фак. психологии МГУ им. М. В. Ломоносова и др.- Уфа : УЮИ , 1997. 168 с. - ISBN 57247-0108.

19. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. 2 изд. - СПб.: Питер, 2001. - ISBN 5-02-00289-Х.

20. Андреев, A.A. Введение в дистанционное обучение Текст. / A.A. Андреев // Материалы IV Международной конференции по дистанционному обучению. — М., 1998. С. 218-219.

21. Андреев, A.JI. Общество и образование Текст.: Социокультурный профиль России / A.A. Андреев // Педагогика.- 2002.- № 5. С. 20-29.

22. Андрющенко, Е.Г. Общественное мнение и гласность в системе управления обществом Текст./ Е.Г. Андрющенко. М: Знание, 1988 г. — 60 с.

23. Антонин, Ю.М. Личность преступника Текст./ Ю.М. Антонян, В.Н. Кудрявцев, В.Е Эминов. — СПб.: Издательство "Юридический центр Пресс", 2004. 67 с. - 5000 экз. - ISBN 5-94201-324-1.

24. Аристотель. Сочинения. Текст./Букинистическое издание. Авторский сборник Т.4. М.: Мысль, 1983. - 832 с .- 220000 экз.

25. Арнольдов, А.И. Социальная педагогика и культурология: Сотрудничество наук Текст. / А.И. Арнольдов. М.: : Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2004. - С. 348-357. - ISBN 5-691-01288-6 (в пер.).

26. Аронсон, Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию Текст. / Э. Аронсон. М.: Аспект Пресс, 1998. — 517 с. -5000 экз. - ISBN 5-7567-0222-9.

27. Астафьев, Я.У. Социология образования Текст. / Я.У. Астафьев, В.Н. Шубкин // Социология в России / Под. ред. В.Я. Ядова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд-во Института социологии РАН, 1998. - С. 264280.

28. Астафьев, Я.У. Социология образования в СССР и России Текст. / Я.У. Астафьев, В.Н. Шубкин // Социология в России / Под. ред. В.Я. Ядова. -М.: Изд-во «На Воробьевых», ИС РАН, 1996. С. 365-368.

29. Астемиров, З.А. История советского исправительно-трудового права Текст. / З.А. Астемиров. — Рязань, 1975. — 52 с.

30. Афанасьев, С.А. Социально-правовая характеристика осужденных, отбывающих уголовные наказания в колониях-поселениях Дальневосточного федерального округа Текст. / С.А. Афанасьев // Ведомости уголовно-исполнительной системы. N 2. 2007. - С. 32.

31. Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы Текст. / В.И. Байденко. Москва, 2005. - 380 с. -18ВЫ 978-5-7563-0269-1.

32. Бакштановский, В.И. Моральный выбор личности: цели, средства, результаты Текст. / В.И. Бакштановский// Вопросы философии. — М.: Политиздат, 1983. —С. 156-166.

33. Барбаков, О.М. Социум и личность: Методология взаимодействия Текст. / О.М. Барбаков, К.Г. Барбакова // Налоги, инвестиции, капитал. 2000. -№5-6.-С. 2-12.

34. Башкатов, И.П. Основы исправления и перевоспитания несовершеннолетних в ВТК Текст. / И.П. Башкатов, М.Н. Фицулла. -М., 1993.-С. 65-86.

35. Бебенин, В.Г. Образовательная деятельность, как средство исполнения и последующей социальной адаптации к лишению свободы Текст.: автореферат доктора педагогических наук 13.00.08. / Вячеслав Геннадьевич Бебенин. — М., 2008 44 с.

36. Беккариа, Ч. О преступлениях и наказаниях Текст. / Чезаре Беккариа. -М.: Стеле, 1995.-304 с.

37. Белкин, С.Г. Об особенностях получения высшего образования в местах лишения свободы Текст. / С.Г. Белкин // Информационные и коммуникационные технологии в образовании — 2004: Материалы

38. Международной конференции «ИКТО-2004», 28 мая 2004 г., Москва / Под общ. ред. В.Д. Шадрикова. М.: Изд-во СГУ, 2004. - 192 с. - ISBN 5-8323-0353-9.

39. Беляева, Л.И. Воспитание несовершеннолетних правонарушителей в России Текст. / Л.И. Беляева. в 3 частях- Москва: МОДЭК, 2002. - 400 с. - ISBN 978-5-89395-824-9.

40. Беляева, Л.И. Об альтернативах для несовершеннолетних правонарушителей Текст. / Л.И. Беляева. Сборник материалов международной конференции, Москва, 29-30 мая, 2002. - M.:PRI, 2002. -212 с.

41. Бергер, П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности: Трактат по социологии знания Текст./ П. Бергер, Т. Лукман. М.: Моск. филос. фонд; Academia-Центр; Медиум, 1995. - 323 с. - 8000 экз. - ISBN 585691-036-2.

42. Бернер, А.Ф. Учебник уголовного права. Части Общая и Особенная Текст. / А.Ф. Бернер. СПб., 1865.

43. Бестужев-Лада, И.В. Нормативное социальное прогнозирование: возможные пути реализации целей общества Текст. / И.В. Бестужев-Лада.-М.: Наука, 1987.

44. Бехтерев, Ю.Ю. Изучение личности заключенного Текст. М., 1928.

45. Блувштейн, Ю.Д. Понятие личности преступника Текст. // Советское государство и право. 1979. - N 8. - С. 37 - 39.

46. Богданов, И.В. Парадовская, А.И. Локальная образовательная система Текст.: опыт проектирования, становления и развития [Текст] / И.В. Богданов. — Тольятти, 1996.

47. Болотин, И.С. XXI век — век социальных технологий Электронный ресурс. // II Всероссийская научная конференция Сорокинские чтения — 2005. Будущее России: стратегии развития. 14-15 декабря 2005 г. / http ://lib. socio.msu.ru/1/library.

48. Болотин, И.С. Социология высшей школы: Монография Текст. / И.С. Болотин, Г.М. Джамалудинов.-М.: Экономика и финансы, 2003. 136 с.

49. Болотин, И.С. Социология образования Текст. / И.С. Болотин, О.Н. Козлова // Социологические исследования 1997. - № 3. — С. 95-96.

50. Бражник, Ф.С. Пенитенциарное право: Теорет. курс авториз. излож. Текст. / Ф.С. Бражник. М.: Норма, 1994. - 176 с.

51. Булдаков, С.К. Философия и методология образования Текст. / С.К. Булдаков, А.И. Субетто / Петр. акад. наук и искусств и др. — СПб.: Астерион, 2002. 407 с. - ISBN 5-94856-008-2 (в обл.).

52. Бурдаков, В.П. Эффективность жизни Текст. / В.П. Бурдаков. М.: Энергоиздат, 1997. - 204 с.

53. Булинский, A.B. Теория случайных процессов Текст. / A.B. Булинский, А.Н Ширяев.-М.:ФИЗМАТЛИТ, 2003,- 400с. ISBN 5-9221-0335-0.

54. Вебер, М. Кризис европейской мысли культуры Текст. / М. Вебер. — СПб.: Университетская книга, 1999.

55. Виндельбанд, В. Дух и история Текст. / В. Виндельбанд. М.: Юрист, 1995.

56. Власов, В.В. Рациология и проблемы реформирования системы образования в современной России Текст. /В.В. Власов. — М.: МГАПИ, 2000.

57. Волов, В.В. Сублимирующий, психологический эффект высшего образования.и его влияние на психику заключенных Текст. / В.В. Волов // Сборник материалов к Всерос. конференции «Обучение осужденных». -СПб., 2001.- С. 82-86.

58. Волов, В.Т. Дистанционное образование: истоки, проблемы, перспективы Текст./В.Т. Волов, Л.Б Четырова, Н.Ю. Волова. Самара: СНЦ РАН, 2000.- 100 с.- ISBN 5-93424-011-0.

59. Волов, В.Т. Психологический мониторинг в дистанционном образовании Текст./ В.Т. Волов, В.Ф. Сопов, A.B. Капцов. Самара: Самарский государственный педагогический университет, 2000. - 231с. -ISBN 5-8428-0253-8.

60. Волов, В.Т. Фрактально-кластерная теория управления образовательными структурами Текст./ В.Т. Волов. Самара: СНЦ РАН, 2000. - 304 с. -ISBN 5-93-962-002-7.

61. Волов, В.Т. Телекоммуникационные технологии в профессиональном образовании Текст./ В.Т. Волов. Самара: СНЦ РАН, 2004. - 99 с. -ISBN 5-93-424-132-Х.

62. Волов, В.Т. Синергетика как базовая методология гуманитариев XXI века. Текст./ В.Т. Волов, Д.Ф. Китаев. Самара: СамНЦ РАН, 2005. -275 с. - ISBN 5-93424-174-5.

63. Волов, В.Т. Инновационные образовательные процессы в экстремальных условиях Текст./ В.Т. Волов, Н.Ю. Волова. Самара: СНЦ РАН, 2005. - 115 с. - ISBN 5-93424-217-2.

64. Волов, В.Т. Социально-педагогические проблемы обучения в условиях пенитенциарной системы России Текст./ В.Т. Волов. — Самара: Бахрах-М, 2008. 294 с. - ISBN 978-5-946-48-072-7.

65. Волов, В.Т. Высшее образование на базе информационно-коммуникационных технологий обучения на фактор управления социализацией осужденных в условиях исправительного учреждения Текст./ В.Т. Волов. М: Изд. СТА, 2009 (в печати).

66. Волов, В.Т. Социально-психолого-педагогические детерминанты успешности обучения при дистанционной форме образования Текст./ В.Т. Волов, В.Ф. Сопов, A.B. Капцов. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 76 с. - ISBN 5-93962-003-5.

67. Волов, В.Т. Прикладные задачи в менеджменте и образовании Текст./ В.Т. Волов, В.Т. Авдеев, В.Т. Осминин, И.С. Фролов. Казань: Центр инновационных технологий, 1999. - 126 с.

68. Волов, В.Т. Управление развитием высшего профессионального образования и информационно-коммуникационные технологии обучения в регионе Текст./ В.Т. Волов// Регионология: Научно-публицистический журнал. 4/2007. - № 61. - С. 140-147.

69. Волов, В.Т. О принципах системы образования Текст./ В.Т. Волов// Философия образования. 2007 . - № 4 (21). - С. 4-11.

70. Волов, В.Т. Информационно-термодинамический подход к анализу распределения интеллектуальных ресурсов России Текст./ В.Т. Волов// Вестник Университета Российской Академии Образования. -2007. № 4 (38). - С. 122-126.

71. Волов, В.Т. Развитие телекоммуникационных образовательных технологий в контексте борьбы с криминализацией общества Текст./ В.Т. Волов// Регионология: Научно-публицистический журнал. 1/2008. -№62. -С. 146-152.

72. Волов, В.Т. Принцип иерархии фундаментальной инновации в системе образования Текст./ В.Т. Волов// Вестник Университета Российской Академии Образования.- 2008. № 1. - С. 16-19.

73. Волов, В.Т. Высшее профессиональное образование и воспитание в экстремальных условиях на базе информационно-коммуникационных технологий обучения Текст./ В.Т. Волов// Вестник Тюменского государственного университета. 2008.- № 2.- с.22-28.

74. Волов, В.Т. Территориальное управление интеллектуальными ресурсами России на базе, синергетического подхода Текст./ В.Т. Волов// Философия образования. 2008. -№ 2. - С. 115-120.

75. Волов, В.Т. Исследования мотивационно-ценностных характеристик среди осужденных при обучении в вузе в условиях пенитенциарногоучреждения Текст./ В.Т. Волов// Вестник Университета Российской академии образования. 2009. - №3. - С.141-147.

76. Волов, В.Т. Метод диагностики и управления динамикой социально-психологических характеристик личности на основе онформационно-термодинамического подхода Текст./ В.Т. Волов, A.B. Капцов //Вестник Университета РАО. 2009. - №9. - С.-60-64.

77. Волов, В.Т. Информационно-телекоммуникационные технологии обучения как фактор управления социализацией личности осужденного в исправительном учреждении Текст./ В.Т. Волов// Социология образования.- М.: Издательство СГУ. 2009. - №7. - С. 58-67.

78. Волов, В.Т. Два принципа современной парадигмы образования Текст./

79. B.Т. Волов// Известия Российской Академии Образования. 2004 - № 1.1. C. 53-61.

80. Волов, В.Т. Психолого-педагогический мониторинг дистанционного образования в пенитенциарной системе Текст./ В.Т. Волов, Н.Ю. Волова, В.В. Волов // Известия Российской Академии Образования. -2004.-№ 2. С. 35-40.

81. Материалы VIII Всероссийской конференции-семинара 24-25 ноября 2005 г. М.-Тольятти-Сызрань, 2005. - С. 175-185.

82. Волов, В.Т. Информационно-коммуникационные технологии как инструмент реализации педагогических инноваций XXI века Текст./

83. B.Т. Волов, Н.Ю. Волова/ Под общ.ред. В.Д. Шадрикова // Информационные и коммуникационные технологии в образовании -2005: Материалы Международной конференции «ИКТО-2005». М.: СГУ, 2005.-С. 68-71.

84. Волов, В.Т. Инновационные методы управления качеством и проектированием образования Текст./ В.Т. Волов, C.JI. Сафронова // Известия Самарского научного центра РАН. Специальный выпуск:

85. Актуальные проблемы гуманитарных наук». Самара: СНЦ РАН, 2006.- № 1.

86. Волов, В.Т. Образовательно-коррекционная среда и психоэмоциональные блоки при обучении в экстремальных условиях Текст./ В.Т. Волов, В.В. Волов, Н.Ю. Волова // Образование и наука. -2007.- №1. С.82-89.

87. Волов В.Т. Фрактально-кластерная методология социоэкономического исследования системы образования и науки Текст./ В.Т. Волов// Обозрение прикладной и промышленной математики. Т. 14. Вып. 2. М.: ОПиПМ, 2007. - С. 271-27.

88. Волов, В.Т. Инновационные принципы системы образования Текст./ В.Т. Волов// Педагогика. 2007. - № 7. - С. 108-114.

89. Волов, В.Т. Принцип экстремальности исследования инноваций в системе образования Текст./ В.Т. Волов, В.В. Волов // Образование и наука. 2007. - № 3. - С.7-12.

90. Волов, В.Т. Принципы системы высшего образования Текст./ В.Т. Волов// Право и образование: Научный журнал. 2007. - № 11. - С. 3042.

91. Волов, В.Т. Фрактально-кластерная методология исследования системы образования Текст./ В.Т. Волов// Вестник МГУ. Серия XX. Педагогическое образование. 2008. - № 2. - С.77-85.

92. Волов, В.Т. Высшее образовательное учреждение как пассионарная среда Текст. / В.Т. Волов // Право и образование. 2000. - №1.

93. Выготский, JLC. Психика, сознание, бессознательное / Л.С. Выготский // Собрание сочинений. М.: Педагогика, 1982.

94. Высшая школа как фактор изменения социальной структуры развитого социологического общества Текст. / Отв. Ред. М.Н. Руткевич, Ф.Р. Филиппов. М., 1978.

95. Гаврин, A.C. Эффективность социального управления Текст. / A.C. Гаврин. Тюмень: Вектор-Бук, 2001.

96. Гаязов, A.C. Образование и образованность гражданина в современном мире Текст. / A.C. Гаязов. — М.: Наука, 2003. — 255 с. — ISBN 5-02-006298-7.

97. Гегель, В.Ф. Лекции по истории философии Текст. / В.Ф. Гегель. -СПб.: Наука, 1993.

98. Гербеев, Ю.В. Педагогика и политико-воспитательная работа с осужденными. Рязань: РВШМВД, 1985. -С. 19-20.

99. Гернет, М.Н. В тюрьме. Очерки тюремной психологии Текст. / М.Н. Гернет. -М., 1925.

100. Гернет, М.Н. История царской тюрьмы Текст.: В 5-ти томах. / М.Н. Гернет. -М., 1951-1956.

101. Гернет, М.Н. Тоска в тюрьме. В книге. В тюрьме.- Очерк тюремной психологии. - М., 1925. - С. 40

102. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века Текст. / Б.С. Гершунский. -М.: Совершенство, 1998. 608 с.

103. Гиддингс, Ф. Г. Теория социализации. М., 1898. — С.42.

104. Гогель, С.К. Значение тюремного заключения в прошлое и настоящее время Текст. / С.К. Гогель. СПб., 1899.

105. Готлиб, A.C. Социально-экономическая адаптация: опыт сочетания качественной и количественной методологии в одном отдельно взятом исследовании // Социология-4М. Т. 12. - 2008.

106. Гохберг, JI. Статистика образования: принципы модернизации Текст. / Л. Гохберг, Н. Ковалева // Высш. образование в России. 2002. -№ 2.-С. 21-27.

107. Грачев, В.В. Оценка эффективности системы дистанционного обучения Текст. / В.В. Грачев, A.C. Минзов // Дистанционное образование. 1999. - № 3.

108. Гроций, Г. О праве войны и мира Текст. / Г. Гроций. М., 1956. -868 с.

109. Дементьев, С.И. Лишение свободы как мера уголовного наказания. Краснодар, 1977. 58 с.

110. Детков, М.Г. Содержание пенитенциарной политики Российского государства и ее реализация в системе исполнения уголовного наказания в виде лишения свободы в период 1917-1930 годов Текст. / М.Г. Детков. -М., 1992. -58 с.

111. Димитров, A.B. Основы пенитенциарной психологии Текст.: Учебное пособие / A.B. Димитров, В.П. Сафронов. М.: Московский психолого-социальный институт, 2003. - 176 с. - ISBN 5-902188-15-6.

112. Добреньков, В.И. Общество и образование Текст. / В.И. Добреньков, В.Я. Нечаев. М.: ИНФРА-М, 2003. - 379 с. - ISBN - 5-16001504-3.

113. Дриль, Д.А. Учение о преступности и мерах борьбы с ней Текст. / Д.А. Дриль. Вестник права и нотариата СПб. - 1912. - №11. - С.710-712.

114. Дуюнов, В.К. Наказание в Уголовном праве России принуждение или кара? Текст. // Государство и право. - 1997. - № 11. - с. 61-68.

115. Дюркгейм, Э. Социология: ее предмет, метод, назначение Текст. / Э. Дюркгейм. М., 1995.- 352с. - ISBN 5-88373-037-Х.

116. Дюркгейм, Э. Социология образования Текст. = Education et Sociologie / Э. Дюркгейм / Под. ред. B.C. Собкина, В.Я. Нечаева; Пер. с фр. Т.Г. Астаховой. М.: Центр социологии образования РАО, 1995. -46 с.

117. Дюркгейм, Э. Ценностные и реальные суждения Текст.: Социологические исследования / Э. Дюркгейм. М.: Наука, 1991.

118. Елеонский, В. А Поощрительные нормы и позитивная ответственность в уголовном праве Текст. // Проблемы юридической ответственности и исполнения уголовных наказаний. Сборник научных трудов. Рязань: РВШ МВД СССР, 1985. - с.50.

119. Елеонский, В. А Уголовная ответственность и воспитание позитивной ответственности личности Текст. / В.А Елеонский. Рязань: 1977. -50 с.

120. Жуков, В.И. Глобализация, глобализм, Россия Текст.: Доклад на Втором международном социальном конгрессе «Россия в системе глобальных социальных координат» 25 ноября 2002 г. / В.И. Жуков. — М.: МГСУ, 2002. 56 с.

121. Забелин, А. По вопросу об улучшении тюрем. М., 1863.

122. Зборовский, Г.Е. Реформирование российского образования глазами социологов Текст. / Г.Е. Зборовский, Е.А. Шуклина // Образование и наука. 2001. - № 2(8). - С. 5-19.

123. Зборовский, Г.Е. Социология образования Текст.: В 2-х т. / Г.Е. Зборовский. Екатеринбург, 1993.

124. Зборовский, Г.Е. Социология образования Текст.: задачи и парадигма / Г.Е. Зборовский, Е.А. Шуклина // Высшее образование в России.-2001.- №12.- С. 131-138.

125. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. / А.Г. Здравомыслов. -М.: Политиздат, 1986. 221 с.

126. Зеленов, Л.А. Проблемы антропологии Текст. / Л.А. Зеленов // Проблемы антропонимии: тезисы докладов к XIX Международному симпозиуму. Нижний Новгород, 1991.

127. Зернов, В. Негосударственные вузы России Текст. / В. Зернов, Т. Бархатова // Высшее образование в России. 1999. - № 4. - С. 10-13.

128. Зимняя, И. А. Компетентность человека — новое качество результата образования Текст. // Проблема качества образования. Книга 2: Материалы XIII Всероссийского совещания. М. - Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003.

129. Зиятдинова, Ф.Г. Социальные проблемы образования Текст. / Ф.Г. Зиятдинова / Акад. соц. наук РФ, РГТУ. М., 1999. - 283 с.

130. Зотов-Матвеев,, Н.Ф. Личность как субъект нравственной активности Текст.: природа и становление: философско-эстетические исследования / Н.Ф. Зотов-Матвеев. — Томск: Изд-во Томского государственного университета, ,1984.

131. Зубков, А.И. Пенитенциарные учреждения в системе министерства России Текст.: история и современность / А.И. Зубков. — М.: Изд-во «Наука», 1998.-172 с.

132. Иванова, Г.М. ГУЛАГ в системе тоталитарного государства Текст. / Г.М. Иванова. М., 1997.

133. Иншаков, С.Н. Преступность и меры социального реагирования: Учеб. пособие. М., 1995. С. 18 - 24.

134. Кабакин, В., Шматков В. Колосовская воспитательная колония // Преступление и наказание. 2004. - №12. - С. 18-23.

135. Казаренкова, Т.Б. Социальные проблемы современного образования Текст. / Т.Б. Казаренкова // Современное образование: Актуальные вопросы. М., 2002. - С. 24-28.

136. Казаренкова, Т.Б. Социология высшего образования Текст.: Проблемы социальной стратификации / Т.Б. Казаренкова // Современные проблемы образования: поиски и решения. — М., 1998. — С. 28-37.

137. Казаренкова, Т.Б. Социология современного образования Текст.: проблемы здорового общества / Т.Б. Казаренкова / Правительство Москвы, Моск. ком. образования, Моск. гор. пед. ун-т / Науч. ред. Ю.Г. Волков. М.: Альтекс, 1998. - 169 с.

138. Калинин, В.Н. Советское исправительно-трудовое право: Политико-воспитательная работа с заключенными Текст. / Под общей ред. Утевского Б.С. —учебное пособие. -М.,1958. — С.32

139. Калмыков, П.Д. Учебник уголовного права Текст. Изданный Любавским / П.Д. Калмыков. СПб., 1866.

140. Карпенко, М.П. Инфокоммуникационные дистанционные образовательные технологии как гарант реформирования Вооруженных сил России Текст. / М.П. Карпенко, В.Н. Лихачев, В.Т. Волов // Известия Российской Академии Образования. 2004. - № 3-4. - С. 31-36.

141. Карпенко, М.П., Моделирование возникновения социальной нестабильности Текст. / М.П. Карпенко, В.А. Березовский, A.B. Слива, В.Н. Фокина. — Социология образования -М.: СГА, 2009. 107 с.

142. Карпенко, М.П. Приоритетные национальные проекты и новая идеология Текст. / М. Карпенко, В. Казанцев, А. Иванов. М.: СГА, 2006.-362 с.

143. Карпенко, М.П. Телеобучение Текст. / М.П. Карпенко. М.: СГА, 2008. - 800 с. - ISBN 978-5-8323-0515-8.

144. Кашкаров, П.А. Общая разработка вопроса о необходимости коренного тюремного преобразования в России Текст. / П.А. Кашкаров. -СПб., 1883.

145. Кеннан, Дж. Жизнь политических арестантов в русских тюрьмах Текст. / Дж. Кеннан. Берлин, 1904.

146. Керр, С. Новые информационные технологии и реформа школы Текст. / С. Керр // Информатика и образование. 1993. - № 5. - С. 121122.

147. Киселев, A.M. Профессиональная подготовка курсантов вузов ФСИН России и пути ее совершенствования при изучении специальной тактики. М.: Юрист, 2006. - С. 3.

148. Ковалев, Е.М., Штейнберг И.Е. Качественные методы в полевых социологических исследованиях. М., 1999. - ISBN 978-5-91419-185-3, 1000 экз.

149. Ковалева, А. И. Социализация // Социологическая энциклопедия: В 2 т.- М.: Мысль, 2004. Т. 2. - С. 445-448.

150. Ковалева, А.И. Социализация личности: норма и отклонение Текст. / А.И. Ковалева. М.: Институт молодежи, 1996. - 223 с.

151. Козлов, В.Д. Управление организационной культурой Текст. / В.Д. Козлов. -М., 1990.

152. Конев, В.А. Культура и система образования Текст. Архитектоника образования в культуре нового времени / В.А. Конев // Человек в мире культуры. Самара, 1996. - С. 78-96.

153. Константиновский, Д. Л. Динамика профессиональных ориентаций молодежи Сибири. Монография.- Новосибирск: Наука, 1977.

154. Константиновский, Д.Л. Институт образования и социальное неравенство // Россия: трансформирующееся общество / Под ред. В.А.Ядова. М.: КАНОН-пресс-Ц, 2001. - С. 144-166.

155. Константиновский, Д.Л. Молодежь в системе образования Текст.: динамика неравенства / Д.Л. Константиновский // Социологический журнал. 1997. - № 3.

156. Константиновский, Д. Л. Молодежь и образование Текст.: Методологические вопросы и опыт социального прогнозирования на материалах социологических исследований в Новосибирске / Д.Л. Константиновский, В.Н. Шубкин. — М., 1977.

157. Конт, О. Система позитивной политики или социологический трактат (Comte A. Systeme de politique positive, ou traite de sociologie, instituant la religion de l'humanité: Vol. 1-4. P. 1851-1854.

158. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. М.: АПК и ПРО, 2002. - 24 с.

159. Концепция современной региональной образовательной политики в Российской Федерации Текст. // Регионология. 1999. - № 1.

160. Краинский, Д.В. Материалы к исследованию истории русских тюрем Текст. / Д.В. Краинский. Чернигов, 1912.

161. Кривоносова, Л.А. Социология управления Текст. / Л. А. Кривоносова. — Хабаровск: ДВАГС, 2000. 176 с.

162. Криминальная мотивация Текст. / Под ред. В.Н. Кудрявцева. М.: Наука, 1986.-302 с.

163. Криминология / Под ред. Н.Ф. Кузнецовой, Г.М. Миньковского. -М., 1992.- С. 68

164. Крутий, И. А. Социологическое сопровождение как фактор управления процессом дистанционного обучения в вузе Текст.: автореф. дис. . канд. социол. наук (22.00.08) / Крутий И.А. / Соврем, гуманитар, ин-т, Дис. совет К-521.003.01. М., 2001. - 26 с.

165. Крухмалева, О.В. Социокультурные основания развития платности образования Текст.: автореф. дис. . канд. социол. наук (22.00.06) / Крухмалева О.В. / МГУ им. М.В. Ломоносова, Дис. Совет по социол. наукам К. 053.05.41. М., 1999. - 18 с.

166. Кудрявцев, В.Н. Социальные деформации Текст. (причины, механизмы и пути преодоления) / В.Н. Кудрявцев. — М.: Институт Гос-ва и права РАН, 1992. 133 с.

167. Кули, Ч. Кули Ч. Американская социологическая мысль. М.: МГУ, 1994,.- С.320.

168. Кун, Т. Структура научных революций. М., 2002. С.608 - ISBN 517-010707-2, 4500 экз.

169. Кузьмин, С.И. Исправительно-трудовые учреждения в СССР Текст. (1917-1953 гг.) / С.И. Кузьмин. М., 1991.

170. Купнешова, Л.Е. Социально-психологические основы построения региональных программ развития образования Текст. (на примере столич. образования) / Л.Е. Купнешова / Моск. Психол.-соц. ин-т. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 112 с.

171. Курганов, С.И. Герменевтика Уголовно-исполнительного кодекса РФ // Уголовно-исполнительная система: право, экономика, управление. 2006. - N 3. - С. 6.

172. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст.: учебное пособие / А.Н. Леонтьев. М.: Смысл: Академия, 2004. - 336 с. - ISBN 589357-150-9.

173. Леонтьева, В.Н. Образование как феномен культуротворчества Текст. / В.Н. Леонтьева// Социологические исследования. 1995. - №1. -С. 138.

174. Литвишков, В.М. Пенитенциарная педагогика Текст.: Курс лекций / В.М. Литвишков, А.В. Митькина. М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. - 400 с. - ISBN 5-98352-005-9.

175. Лиферов, А. Образование: проблемы глобализации и региональность Текст. / А. Лиферов // Alma-mater. 1997. - № 11. - С. 8.

176. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.

177. Лохвицкий, А.С. Курс русского уголовного права Текст. / Лохвицкий А., д-р прав. — 2-е изд., испр. и доп. сведенное с кассацион. решениями. СПб.: Скоропечатня Ю.О. Шрейера, 1871. - 714 с. — репринтная копия.

178. Лукашенко, М.А. Образование в условиях рынка Текст.: концепция учебного заведения / М.А. Лукашенко. — М.: Высшая школа: КноРус, 2002. 285 с. - ISBN 5-06-004388-6.

179. Макаренко, А.С. Работа воспитателей Текст. В кн.: Коллектив и воспитание личности / А.С. Макаренко. - М.: Педагогика, 1972.

180. Максимов, С.В. Ссыльные и тюрьмы Текст. / С.В. Максимов. -СПб., 1862.

181. Малинецкий, Г.Г. Математические основы синергетики Текст.: Хаос, структуры, вычислительный эксперимент / Г.Г. Малинецкий. — М.: Едиториал УРСС, 2005. 312 с. - ISBN 5-48400-10-64.

182. Маркелова, Н.В. Механизмы социализации и их роль в процессе формирования представлений об успешности личности // Сборникнаучных трудов Северо-Кавказского государственного технического университета. Серия «Гуманитарные науки». 2005. - № 1 (13).

183. Мартин, Н. Математическая теория энтропии Текст.: Пер. с англ. / Н. Мартин, Дж. Ингленд. М.: Мир, 1988. - 354 с.

184. Маслоу, А. Мотивация и личность. СПБ., 1999.- С.48.

185. Матвиенко, В. Образовательная политика России на современном этапе Текст.: Тез. докл. / В. Матвиенко // Aima mater. Вестн. высш. шк. 2001.-№9.- С. 33.

186. Мескон, М.Х. Основы менеджмента Текст. / М.Х. Мескон. М., 1992.-С.702.

187. Мид Дж. Интернализированные другие и самость // Американская социологическая мысль. — М., 1994. С.224-237.

188. Михлин, A.C. Личность осужденных к лишению свободы и проблемы их исправления и перевоспитания: автореферат докт. юрид. наук.-М., 1973.- С. 2.

189. Мокринский, С.П. Наказание, его цели и предложения Текст. / С.П. Мокринский. М., 1902. - С.15.

190. Морено, Дж. Социология, экспериментальный метод и наука об обществе. -М.: 1958.

191. Монтескье, Ш. Избранные произведения Текст. / Ш. Монтескье. -М.: Государственное издательство политической литературы, 1955. 799 с.

192. Мухина, B.C. Феноменология развития и бытия личности. М., Воронеж, 1999. - С.23.

193. Мор, Т. Утопия Текст. / Пер. с лат. Ю.М. Каган. М.: Наука, 1978.

194. Мудрик, A.B. Социализация вчера и сегодня. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 432 с. - ISBN 5895029744.

195. Набоков, В. Судьба ссылки Текст. / В. Набоков // Право. 1909. — №29.

196. Найденова, Л.й. Высшая школа как системообразующий социальный институт: региональный аспект Текст.: автореф. дис. . докт. социол. наук (22.00.04) / Найденова Л.И. / Пенз. гос. ун-т. -Саранск, 1999.-32,1. с.

197. Налтчаджян, А.А Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). Ереван: Издательство АН Армянской ССР, 1988. - С. 27.

198. Нечаев, В.Я. Социология образования Текст.: Курс лекций / В.Я. Нечаев / Рос. акад. образования. Центр социологии образования. — М., 1998.-Ч. 1.-190 с.

199. Нечаев, В.Я. Социология образования Текст. / В.Я. Нечаев. — М.: Изд-во МГУ, 1992. 1981. с.

200. Нечаев, В.Я. Социокультурная парадигма в социологии образования Текст. / В.Я. Нечаев // Социология образования: Труды по социологии образования / Под. ред. B.C. Собкина. М.: Центр социологии РАО, 1993.-Т. l.-Вып. 1.-С. 19-27.

201. Никандров, Н.Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст. / Н.Д. Никандров. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 304 с. - ISBN 5-93134-102-1.

202. Никитин, В.Н. Тюрьма и ссылка Текст. / В.Н. Никитин. СПб., 1880.

203. Новиков, В.Г. Система образования как объект социального управления Текст. / В.Г. Новиков. Тюмень: Вектор-Бук, 2003.

204. Ножкин, А.Н. Социальная аксиология университетского образования: социокультурный подход Текст.: автореферат . канд. социол. наук: 22.00.06 / Ножкин А.Н. Саратов, 1999. - 168 с.

205. Нотман, О.В. Социологические проблемы негосударственного образования Текст.: автореферат . канд. социол. наук (22.00.06) / Нотман О.В. / Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. - 19 с.

206. Образование и социализация личности в современном обществе Текст.: Материалы науч. конф. Якутск: ЯФ Изд-ва СО РАН, 2002. -153 с.

207. Олейник, А. Н. Тюремная субкультура. М., ИНФРА-М. 2001. - С. 89. - ISBN 5-16-000765-2, 3000 экз.

208. Осиленкер, JI. Дистанционное и традиционное образование: социально-экономическая эффективность Текст. / JI. Осиленкер // Высшее образование в России. 2006. - №7. - С. 114-118.

209. Осипов, A.M. Общество и образование Текст.: Лекции по социологии образования / A.M. Осипов / Новгор. гос. ун-т им. Ярослава Мудрого, Совет по междунар. обмену ученых информ. агенства США. — Новгород: Новгор. гос. ун-т, 1998. 204 с.

210. Осипов, A.M. Теоретико-методологические проблемы развития социологии образования Текст.: автореферат . докт. социол. наук (22.00.04) / Осипов A.M. / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб., 1999.-33 с.

211. Осипов, Г.В. Российская социология в XXI веке Текст. / Г.В. Осипов // Социологические исследования. 2004. - №3. - ISBN 01321625.

212. Основы неклассической социологии Текст.: новые тенденции развития культуры социологич. мышления на рубеже XX-XXI веков / С.И. Григорьев, А.И. Субетто. М-во общ. и проф. обр-ия РФ, Рос. - М.: РУСАКИ, 2000.-208 с.

213. Петровский, А.В.Введение в психологию. М.: Просвещение, 1992. -С.36

214. Мид, Д.Г, Интернализированные другие и самость // Американская социологическая мысль. —М., 1994.

215. Петровский, А В., М.: Прогресс, 1985. - С.- 332.

216. Петровский, A.B. Теория личности с позиций категориального анализа психологии.- М., 1994.- С.42.

217. Пионтковский, A.A. Тюрьмоведение, его предмет, содержание, задачи и значение Текст. / A.A. Пионтковский. Одесса, 1892.

218. Поздняков, В.М. Отечественная пенитенциарная психология Текст.: История и современность / В.М. Поздняков. — М.: Акад. управления МВД России, 2000. 270 с.

219. Познышев, C.B. Очерки тюрьмоведения Текст. / Познышев C.B., проф. Имп. Моск. ун-та. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Г.А. Леман и Б.Д. Плетнев, 1915.-302 с. - репринтная копия.

220. Полозюк, В. Дела школьные // Преступление и наказание. 2000. -№2. -С. 9-11.- ISBN5-7749-0186-6.

221. Попова, О.В. Социализация и профессиональное образование личности / О.В. Попова, Ю.И. Титаренко / Соврем, гуманит. ин-т, Алт. акад. экономики и права. Барнаул: Изд-во Алт. акад. экономики и права, 2001.-353 с.

222. Почтарев, П.П. К вопросу об организации арестантского труда / П.П. Почтарев // Тюремный вестник. — 1899.

223. Пригожин, А.И. Социологические аспекты управления / А.И. Пригожин^ М., 1974.

224. Пригожин, А.И. Социология организаций / А.И. Пригожин. М.: Наука, 1980. - 257 с. - ISBN 5-484-00180-3.

225. Пригожин, И. Время. Хаос. Квант. К решению парадокса времени / И. Пригожин, И. Стенгерс. М.: Прогресс, 1994.

226. Пригожин, И.Р. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой Текст. / И.Р. Пригожин. — М., 1986.

227. Радищев, А.Н. Полное собрание сочинений Текст.: в 3 т. / Под ред. Н.К. Пиксанова, В.А. Десницкого, Д.С. Бабкина и Б.Б. Кафенгауза. -М.; Л.: Изд-во АН СССР, 1952. Т. 3.

228. Ритцер, Дж. Современные социологические теории. СПб., 2002 688 с. - ISBN 5-318-00687-6.

229. Романов, В.Л. Социально-инновационный вызов государственному управлению Текст. / В.Л. Романов. М., 2006.

230. Ромм, М. В. Социальная адаптация личности как объект философского анализа: автореферат. доктора филос. наук. Томск, 2003.

231. Рубцов, В.В. Развитие образовательной среды региона Текст. / В.В. Рубцов. -М., 1997.

232. Саганенко, Г.И. Типология социологических исследований и Action Research среди них // Материалы II Всероссийского социологического конгресса. Сб. докладов. М., 2003.

233. Саломон, А.П. Доклад о современном положении ссылки и каторги в Сибири и на о. Сахалин Текст. / А.П. Саломон. СПб., 1899.

234. Седов, Л.А. Социализация. В кн.: Давыдов Ю.А., Ковалев М.С., Филлипов А.Ф. Современная западная социология. М.: Изд-во полит, лит-ры, 1990.-С. 316-317.

235. Склярова, Т.В. Социокультурная среда высшего образования Текст.: автореферат. канд. социол. наук (22.00.06) / Склярова Т.В. / Саратовский гос. технич. ун-т. Саратов, 1998. - 17 с.

236. Скок, Г.В. Формирование ценностей и норм как основы построения системы качества образования Текст. / Т.В. Скок // Качествообразования: концепции, проблемы: Материалы Ш международной науч.-метод, конф. Новосибирск: НГТУ, 2000. - 380 с.

237. Собкин, B.C. Центр социологии образования Текст. / B.C. Собкин // Российская академия образования. 1943-2003. М.: Издательский дом РАО,2003.-С. 475-492.

238. Современная система воспитания студентов вузов Текст.: состояние, концепция и направления развития /B.C. Кагерьман, Л.И. Коханович, П.И. Бабочкин и др.; НИИВО. М., 2002. - 80 с.

239. Современный гуманитарный ун-т (Москва). Труды СГУ Текст. / Соврем, гуманитар, ун-т. М.: СГУ, 2001. - Вып. 25: Психология и социология образования. - 249 с.

240. Соколов, A.A. Роль изучения личности осужденного при предоставлении выездов за пределы исправительных учреждений // Уголовно-исполнительная система. 2008. №3.

241. Социология высшей школы Текст.: Межвузовский сборник / Под. ред. С.С. Балабанова. — Горький, 1986. — 100 с.

242. Социология высшей школы Текст.: Межвузовский сборник / Отв. ред. A.A. Иудин; Горьковский государственный университет им. И. Лобачевского. Горький, 1989. - 108 с.

243. Социология образования Текст. / Рос. акад. образования / Под. ред. B.C. Собкина. М.: Центр социологии образования РАО, 1993. - 106 с.

244. Социология образования Текст.: Всесоюзная научно-методическая конференция, Ленинград, 4-6 апреля: тезисы докладов. Л., 1990. - Т. 1. - 80 е.; Т. 2. - 92 е.; Т. 3. - 80 е.; Т. 4. - 36 с.

245. Социология образования Текст.: Труды по социологии образования / Под. ред. B.C. Собкина. М.: ЦСО РАО, 1994. - Т. 2. -Вып. 3.- 174 с.

246. Спенсер, Л.М. Компетенции на работе Текст.: Модели максимальной эффективности работы / Л.М. Спенсер / Пер. с англ. — М.: ШРРО, 2005. 384 с. - ISBN 5-98293-066-0.

247. Старикова, Л.Н. Информация социологического образования в вузе Текст. / Л.Н. Старикова / М-во образования РФ, Кемер. гос. ун-т. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 1999. 235 с.

248. Стремоухое, A.M. Краткий очерк тюремного устройства и мероприятий в области тюремного дела в России за 1900-1905 гг. Текст. / A.M. Стремоухов. СПб., 1905.

249. Стручков, H.A. Нужна новая концепция исполнения наказаний Текст. / H.A. Стручков // Правовые и организационные основы исполнения уголовных наказаний. М., 1991.— С. 18.

250. Субетто, А.И. Человековедческие основания российского образования и императива его гуманизации, или Неклассическое человековедение Текст. (послесловие научного редактора) / Казначеев В.П. Проблемы человековедения. М., Новосибирск, 1997.

251. Таганцев, Н.С. Русское уголовное право Текст. / Н.С. Таганцев. -СПб., 1902.

252. Тард, Г. Социальная логика. СПб., 1901.

253. Татарчук, Г.М. Институционализация дистанционного обучения: социологический аспект Текст.: автореферат дис. . канд. социол. наук (09.00.11) / Татарчук Г.М. / Рост. ун-т. Улан-Удэ, 1999. - 22 с.

254. Татищев, В.Н. История Российская с древнейших времен. M.-JL, 1963; Щербатов М.М. История России с древнейших времен. СПб., Т.1-7. 1901-1904; Десницкий С.Е. Избранные произведения. JL, 1979.

255. Теоретическая социология Текст.: Антология. В 2 т. / Под ред. С.П. Паньковской. М.: Книжный дом «Университет», 2002. - 425 с. - ISBN 5-8013-0046-5.

256. Тесленко, А.Н. Образование в Республике Казахстан: социокультурные полюса разлома / А.Н. Тесленко // Социология образования. 2009. - ISSN 1561-2465.

257. Тихонов, A.B. Теоретико-методологические основы социологии управления Текст. / A.B. Тихонов. СПб, 2000. - ISBN 5-94381-106-0.

258. Тоффлер, Э. Шок будущего Текст. / Э. Тоффлер. М: ACT, 2008. - 560 с. - ISBN 978-5-17-051214-0.

259. Тощенко, Ж.Т. Парадоксальный человек Текст. / Ж.Т. Тощенко. — М.: Гардарики, 2001. 398 с. - ISBN 5-8297-0076-Х.

260. Трайнин, А. Уголовное право Текст. Общая часть / А. Трайнин. -М., 1929.

261. Труды СГУ Текст. / Соврем, гуманитар, ун-т / Редкол.: С.А. Изюмова и др.; Науч. ред. С.Д. Смирнов. М., 2002. Вып. 49: Гуманитарные науки. Психология и социология образования. - 202 с.

262. Труды СГУ Текст. / Соврем, гуманитар, ун-т / Редкол.: С.А. Изюмова и др.; Науч. ред. С.Д. Смирнов. М., 2003. Вып. 53: Гуманитарные науки. Психология и социология образования. - 148 с.

263. Турченко, В.Н. Социология и система образования Текст. / В.Н. Турченко // Социологические и экономические проблемы образования. — Новосибирск, 1969.

264. Указ Президента Российской Федерации Текст. от 9 марта 2004 г. №314.

265. Упоров, И.В. Пенитенциарная политика России в XVIII XX вв. Текст.: Историко-правовой анализ тенденций развития / И.В. Упоров. -СПб.: Юридический центр Пресс, 2004. - 610 с. - ISBN 5-94201-340-3.

266. Утевскнй, B.C. Советское исполнительно трудовое право: Виды мест лишения свободы Текст. / Б.С. Утевский, В. Г. Ширвиндт -Учебное пособие. М.: Госюриздат, 1957. - 244 с.

267. Федеральный закон «Об утверждении Федеральной программы развития образования» Текст. — М.: Ось-89, 2001. — 64 с.

268. Федоров, И.Б. Высшее профессиональное образование Текст.: Мировые тенденции: (Социал. и филос. аспекты) / И.Б. Федоров, С.П. Еркович, C.B. Коршунов. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1998. -367 с. - ISBN: 5-7038-1328-Х.

269. Филиппов, Ф.Р. Социология образования Текст. / Ф.Р. Филиппов. -М.: Наука, 1980. 199 с.

270. Фойницкий, И.Я. Курс тюрьмоведения (1874-1875) / И.Я. Фойницкий. СПб., 1875.

271. Фойницкий, И.Я. Учение о наказаниях в связи с тюрьмоведением Текст. / И.Я. Фойницкий. СПб., 1875.

272. Франчук, В.И. Основы общей теории социального управления Текст. / В.И. Франчук / Ин-т организационных систем. М., 2000.

273. Фрейд, 3. Психология бессознательного. СПб., 1990.- 310 с. -ISBN 5-94723-092-5.

274. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности Текст. / Э. Фромм. М.: ACT, 2006. - 640 с. - ISBN 5-17-023209-8.

275. Фуко, М. Надзирать и наказывать Текст.: Рождение тюрьмы: Пер. с фр. / М. Фуко. М.: Ad Marginem, 1999.

276. Фукуяма, Ф. Конец истории и последний человек Текст. / Пер. с англ. М.Б. Левина. М.: ACT; Ермак, 2003. - 588 с. - ISBN 5-17-0212194.

277. Хакен, Г. Синергетика Текст. / Г. Хакен. М.: Мир, 1980. - 406 с.

278. Хрулев, С.С. Каторга в Сибири Текст. / С.С. Хрулев // Тюремный вестник. 1910. -№ 8-9.

279. Шаронова, С.А. Методология социологии и функции образования Текст. / С.А. Шаронова // Философские науки. 2000. - № 1. - С. 151159.

280. Шахова, И.Н. Социальная природа самообразования Текст.: социологический анализ / И.Н. Шахова // Образование и наука. 2001. -№ 2(8). - С. 24-34. - ISSN 5-89349-572-1.

281. Шереги, Ф.Э. Социология образования Текст.: Прикладные исследования / Ф.Э. Шереги. М.: Academia, 2001. - 463 с.

282. Штомпка, П. Социология социальных изменений Текст. / П. Штомпка. М.: Аспект Пресс, 1996. - 416 с. - ISBN 5-7567-0053-6

283. Шубкин, В.Н. Социологические опыты Текст. / В.Н. Шубкин. -М.: Наука, 1970.-327 с.

284. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований Текст. (методологический анализ) // Г. Щедровицкий, В. Розин, Н. Алексеев, Н. Непомнящая. Педагогика и логика. М., 1993. — С. 16-200.

285. Шереги, Ф.Э. Применение метода квот в выборочных социологических исследованиях//Социологич. исследования. -1975. -№3.

286. Щербаков, С.В. Рецидивная преступность: Криминологическаяхарактеристика и проблемы предупреждения Текст.: автореферат .канд. юр. наук 12.00.08 / С.В. Щербаков. М., 2009.

287. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования Текст. / В.А. Ядов. М.: Добросвет, 1999. - 595 с. - ISBN 5-94628-100-3.

288. Ядринцев, Н.М. Русская община в тюрьме и ссылке. СПб., 1872; Он же. Сибирь как колония в географическом, этнографическом и историческом отношении. - СПб., 1892.

289. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 365 с. -ISBN: 5-89357-090-1.

290. Dahrendorf, R. Fragmente eines neuen Liberalismus. Stuttgart, 1987.

291. Forester, T. The störe of the information tehnology revolution. Hing tehnological society. Oxford, 1987. -P. 28.

292. Furukawa, T., Sarason I., Sarason B. Social Support and Social Environment. International Journal of Social Psychiatry, 1998, vol. 44 №2. -P. 58/

293. Hartmann, Heinz. Ego-Psychology and the Problem of Adaptation. -NY.: International University Press, 1950/

294. Lasswel, Harold. Psuchopathology and Politics. Chicago: Chicago Universiyt Press, 1930/

295. McClelland, David C. The Achieved Society. Prinston: Van Nostrand, 1961/

296. Schutz, A. Le chercheur et le quoli dien. Phenomenologie des sciences sociales, Paris, Merdians Klikcksieck, 1987. - 33 p.

297. Spiro, M.E. Social Sistems, Personality and Functional Analysis. In: Kaplan, B. Studying Personality Cross-Culturally. Evanston, 111.: Row, Peterson, 1961.

298. Thevenot, L., Equilibre et rationalité dans un univers collective // Revue économique mars.- 1989, vol.40.- № 2.-169 p.

299. Whiting, John W.M. and Child, I.L. Child Training and Personality: A Cross-Cultural Study. New Haven: Yale University Press, 1953.