автореферат диссертации по филологии, специальность ВАК РФ 10.02.19
диссертация на тему: Вербальная презентация личностно-экзистенциального концепта

Полный текст автореферата диссертации по теме "Вербальная презентация личностно-экзистенциального концепта"

На правах рукописи

Саяпина Наталья Юрьевна

Вербальная презентация лнчностно-экзистенциального концепта

Специальность 10 02.19 - Теория языка

003485716

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук

Москва-2009

003485716

Работа выполнена в лаборатории психолингвистики и теории языка Института лингвистики и межкультурной коммуникации Московского государственного областного университета

Научный руководитель:

доктор филологических наук, кандидат психологических наук, профессор

Елизавета Григорьевна Чалкова

Официальные оппоненты.

доктор филологических наук, профессор

Евгений Федорович Тарасов

кандидат филологических наук, доцент

Любовь Григорьевна Гаркуша

Ведущая организация.

Российская правовая академия Минюста РФ

Защита диссертации состоится «18» декабря 2009 г в 11 30 часов на заседании диссертационного совета Д 212 155.04 при Московском государственном областном университете по адресу: 105082, г Москва, Переведеновский переулок, д 5/7.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного областного университета по адресу 105005, г Москва, ул. Радио, д 10 а

Автореферат разослан « » ноября 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат филологических наук

МВ Фролова

Общая характеристика работы

В реферируемой диссертации представлено исследование вербальной презентации личностно-экзистенциального концепта

Актуальность темы исследования заключается в том, что личност-но-экзистенциальный путь, т е жизненный путь является основой существования человека, ведущим понятием любой лингвокультуры

Хотя над проблемой рождения, жизни и смерти работали многие основоположники религий, философы и моралисты, деятели искусства, медицины, тем не менее, она еще не была предметом специального исследования в единстве психолингвистического, лингвистического, психолого-педагогического и биологического аспектов

В настоящее время перед ^людьми стоит проблема обесценивания человеческой жизни, происходит рост немотивированных убийств и насилий, вследствие чего человек ощущает себя потенциальной жертвой и может из-за этого подвергаться многочисленным депрессиям. Деструктивные черты психики личности осложняют личностно-ориентированное общение, резко снижают производительность труда, поэтому изучение проблемы экзистенциального пути личности, биологического и духовного рождения, жизни и смерти в единстве психолингвистического, лингвистического, биологического и психолого-педагогического аспектов может быть эффективным для овладения психологически адекватным и лингвистически аутентичным иноязычным личностно-ориентированным общением, что вносит значительный вклад также в обеспечение личностного и профессионального роста людей

Человеческий фактор играет огромную роль в образовании лексических и фразеологических единиц, т к. большинство из них связано с человеком, его существованием, а так как основой существования человека является биологическое и духовное рождение, жизнь и смерть, то недостаточное исследование данной проблемы на уровне вербальной характеристики личностно-экзистенциального концепта обуславливает выбор темы диссертации.

Предмет исследования - лексические и фразеологические единицы со значением «духовное и физическое рождение, жизнь и смерть человека», представленные в художественной литературе лексикографических и фразеографических источниках, характеризующие личностно-экзистенциальный концепт

Целью исследования является изучение вербальной характеристики личностно-экзистенциального концепта в единстве закономерностей лингвистически аутентичного и психологически адекватного личностно-ориентированного общения

Объект исследования - индивидуальные и групповые формы учебной деятельности учащихся средней школы и языкового вуза нацеленные

на овладение англоязычным личностно-ориентированным общением, в основе которого лежит личностио-экзистенциальный концепт.

Общая гипотеза исследования Личностно-экзистенциальный концепт является целостным системным образованием в единстве психолингвистического, лингвистического, биологического и психологического аспектов

Положения, выносимые на защиту.

I Комплексный подход к исследованию вербальной характеристики личностно-экзистенциального концепта обусловлен тем, что денотатом характеристики является жизненный путь человека, поэтому изучение лексических и фразеологических единиц, представляющих этот концепт должно осуществляться в единстве лингвистического, психолингвистического, биологического и психолого-педагогического аспектов.

II. Личностно-экзистенциальный концепт включает две подструктуры (2 домена) поверхностный биолингвистический домен (область исследования) и глубинный психолингвистический домен. 1 Поверхностная биолингвистическая подструктура личностно-экзистенциального концепта вербально представлена лексическими и фразеологическими единицами, характеризующими биологические аспекты физического (физиологического) рождения, жизни и смерти человека

Биолингвистический поверхностный домен представлен ядром и периферией Ядро домена выражено ядерными семами «to be born» (родиться), to Uve (жить), to die (умирать), периферия представлена конкретизирующими ядро денотативными и коннотативными семантическими компонентами, образующими группы и подгруппы биологического домена,

- Семантическая группа биологического домена, характеризующего рождение человека включает следующие подгруппы: предродовой период, роды, послеродовой период,

- Группа ФЕ и ЛЕ наследственности

- Семантическая группа биолингвистического домена, раскрывающая биологические аспекты жизненного пути физическое здоровье и болезни

- Семантическая группа биолингвистического домена, характеризующего физическую (физиологическую) смерть человека- подгруппу ФЕ и ЛЕ, характеризующие виды смерти: преждевременная, насильственная, естественная смерть, смерть из-за отсутствия интереса к жизни, смерть в сражении, смерть мученика, смерть как избавление от страданий (самоубийство),

- подгруппа ФЕ и ЛЕ околосмертного опыта;

- подгруппа ФЕ и ЛЕ, характеризующих загробный мир,

- подгруппа ЛЕ и ФЕ, характеризующих похороны,

- подгруппа ЛЕ и ФЕ процесса и времени умирания

2 Глубинный пснхолингвистический домен личностного экзистенциального концепта включает вербальную характеристику духовной жизни человека, представленной следующими группами и подгруппами лексических и фразеологических единиц.

Группа глубинных подструктур 1-го уровня

- Подгруппы ЛЕ и ФЕ личностных подструктур и их детерминант,

- Подгруппы JIE и ФЕ духовного рождения, духовной жизни и бессмертия, духовной смерти (деградации)

Группа языковых единиц глубинных подструктур 2-го уровня

- Подгруппа JIE и ФЕ, характеризующих цель жизни,

- Подгруппа ЛЕ и ФЕ, характеризующих подсознание,

- Подгруппа ЛЕ и ФЕ, характеризующих интуицию, надсознание

III Катартический центр личностно-экзистенциального концепта представлен эпизодом или моментом в жизни человека, который полностью изменяет его мировоззрение и жизненный путь

IV. Эффективное исследование и изучение личностно-экзистенциального концепта взаимосвязано и взаимообусловлено личностным ростом и коррекцией деструктивных личностных компонентов учащихся как субъектов обучения англоязычному личностно-ориентированному общению

В структуре личностно-экзистенциального концепта имеются также оптимизаторы и разрушители.

Задачи исследования

I. Вскрыть тенденции в исследовании разных аспектов личностно-экзистенциального концепта биологического, медицинского, философского, лингвистического, психологического в российской и зарубежной науке (Глава I)

II. Проанализировать основные понятия семантики, фразеологии, иноязычной личностно-ориентированной фразеосемантики, необходимых для исследования (Глава I)

III Описать структуру личностно-экзистенциального концепта его поверхностную и глубинную подструктуры (Глава II)

IV Исследовать особенности раскрытия личностно — экзистенциального концепта в художественной литературе (Глава III).

V Разработать и экспериментально апробировать методику интенсивного обучения англоязычному личностно-ориентированному общению и психокоррекции деструктивных личностных компонентов обучаемых в единстве лингвистического, психолингвистического и психолого-педагогического аспектов с использованием результатов диссертационного исследования личностно-экзистенциального концепта (Глава IV)

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые личност-но-экзистенциальный концепт рассмотрен как системное образование в единстве биологического, философского, психолингвистического, лин-

гвистического и психолого-педагогического аспектов В предлагаемой работе впервые целостно и детально изучено содержание, структура и особенности развития аутентичного англоязычного личностно-ориентированного общения, наделенного на коррекцию деструктивных и развитие конструктивных личностных особенностей при изучении лично-стно-экзистенциального концепта

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит вклад в развитие нового направления фразеологии - иноязычной лич-ностно-ориентированной фразеосемантики [Чалкова 1999]

Практическая значимость исследования Материалы исследования были успешно использованы при обучении англоязычному личностно-ориентированному общению учащихся старших классов средней школы и студентов языкового вуза На основании разработанных теоретических положений опубликованы 5научных статей.

Исследовательская и экспериментальная работа проводилась на занятиях по английскому языку с учащимися средней школы и языкового вуза (100 обучаемых. 50 человек в экспериментальных группах и 50 человек в контрольных группах)

Апробация работы Теоретические положения диссертации доложены автором на научных конференциях по прикладной психологии и педагогике в РАТИ (Российской академии театрального искусства) в 2007 году, на заседании секции иноязычной личностно-ориентированной фразеосемантики в 2008 и в 2009 годах, на Московской межвузовской научной конференции 1-3 июня 2009 года, а также на заседаниях лаборатории психолингвистики и теории языка Института лингвистики и межкультурной коммуникации МГОУ в 2008 и 2009 годах

Достоверность полученных результатов обеспечивается разнообразием лингвистических, психолингвистических и психологических методов описания эмпирического материала, их адекватностью целям и задачам исследования, богатством материалов на английском языке, а также библиографией' 314 источников научной литературы, 40 фразеографических и лексикографических источников, 96 произведений английской и американской художественной литературы (3122 ФЕ и ЛЕ исследуемого типа отобраны из 12120 страниц литературы Великобритании и США), а также апробацией, разнообразием и эффективностью учебной и воспитательной работы, проведенной в группах школьников и студентов языкового вуза

Структура и объем диссертации Диссертационная работа изложена на 167 листах машинописного текста и состоит из ведения, 4-х глав, заключения, указателя литературы (314 источников научной литературы, 40 лексикографических и фразеографических источников, 96 произведений английской и американской художественной литературы объемом 12120 страниц)

Для исследования ЛЕ и ФЕ использованы следующие приемы анализа и методы семантического поля, компонентного анализа, контекстологического анализа, метод оппозиций, фразеологического анализа, метод фразеологической идентификации, психолингвистические и психологические методы, приемы системного анализа, текстовый поиск с последующей интерпретацией собранного материала

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы диссертации, гипотеза, цели, задачи, практическое, теоретическое значение, научная новизна, положения выносимые на защиту

Глава I Психолингвистические, философские и биологические аспекты вербальной характеристики личностно-экзистенциального концепта

Раздел 1 Психолингвистические аспекты исследования концепта

Начиная с работ В Гумбольдта и А А Потебни, лингвисты интересовались анализом знаний, ассоциированных со словом Для исследователей было очевидно, что понятие значения слова не описывает всех знаний, которые ассоциированы с языковыми знаками- даже элементарный интроспективный анализ показывает, что ментальные ресурсы сознания человека гораздо шире, чем лексическое значение слова.

В рамках когнитивных исследований было создано представление о концепте как о единице человеческих знаний, сформированных, с одной стороны, в процессе производственной деятельности и служащих, с другой стороны, для формирования и категоризации новых знаний при освоении реальной действительности

Понятие концепта обычно находит применение в когнитивной науке в связи с понятиями концептуализации и ментальной репрезентации

Понятие концепта используется для обозначения знаний, подвергшихся определенной категоризации, и поэтому служащих средством ориентации в реальной действительности и во вновь формируемых знаниях. Концепт содержит знания, сформированные под влиянием реальной действительности, а также знания воображаемые, построенные при «отлете» от действительности и допускающие включение в себя мифологических элементов

Система концептов конкретного человека - это средство ориентирования в реальном мире Формирование концептов в соответствии с современными психологическими знаниями включает в себя несколько этапов

1 накопление сенсорных данных, получаемых от органов чувств, при помощи которых воспринимается конкретный объект познания,

2 формирование психического образа познаваемого объекта на основе сенсорных данных,

3 категоризация этих психических образов при помощи имеющихся знаний (наличных концептов), которые функционируют в качестве

перцептивных эталонов

Это есть процесс сведения субъективного опыта к системе имеющихся концептов (категоризация). Важнейшим средством концептуализации является грамматическая система языка, влияющая на лексическую категоризацию и знания человека [Та1ту 1988]

Для нашего дальнейшего изложения большое значение имеет понятие концептуальной структуры, под которой целесообразно понимать совокупность концептов (знаний), упорядоченных таким образом, который необходим для осуществления какой-либо деятельности человека [.Гаскеп-ёогГ 19В4]

Наиболее распространено представление о концептуальной структуре как о совокупности знаний о мире (сравн концептуальная картина мира в философии и лингвистике и образ мира в общепсихологической теории деятельности А Н.Леонтьева) [Павиленис 1983]

Ментальная репрезентация знаний человека описывает процесс представления знаний в сознании человека Знания репрезентированы в сознании человека посредством (психических) образов различной психической модальности: это зрительные образы предметов и явлений, а также зрительные образы слов (данных в письменном виде), слуховые образы явлений реальной действительности, а также слуховые образы звучащих слов и другие психические образы

Единицы ментальной репрезентации - это средства доступа к ментальному лексикону человека.

Для понимания концепта существенно уяснить отношение концепта к значению слова Отношение между концептом и значением слова является достаточно сложным и не может считаться окончательно проясненным. Кубрякова Е С полагает, что в когнитивной лингвистике перспективным является направление, которое противопоставляет концепт и значение слова, концепт - это знания, которые не входят в значение слова, но мыслятся в связи с ним [Кубрякова 1996].

Употребление понятия «психолингвистический концепт» развивает познание.

Человек учится выделять главное, основополагающее при характеристике объективной реальности, учится подбирать соответствующие вербальные средства для этой характеристики, то есть понимание и правильное использование понятия «концепт» развивает логическое мышление и селективную способность, лежащую в основе лингвистической одаренности. Использование понятия «концепт» расширяет также поле сознания [Кубрякова 1996]

В настоящее время понятие концепта широко используется в ряде гуманитарных наук от лингвистики, литературоведения до философии Однако, несмотря на такую популярность данной мыслительной категории, единое определение концепта еще не выработано К примеру, Е С

Кубряковой конпепт понимается как оперативная, содержательная единица памяти, ментального лексикона, концептуальной системы и языка, мозга всей картины мира, отраженной в человеческой психике [Кубрякова 1996] Соломоник определяет концепт как абстрактное научное понятие, выработанное на базе конкретного житейского понятия. По мнению же ЮЮ Степанова [2007] концепт включает не только абстрактные, но и эмоционально-оценочные признаки, автор подчеркивает, что концепты не только мыслятся, а также переживаются Обобщая и систематизируя определения концепта в рамках лингвокультурологии, В И. Карасик делает вывод, что концепты - это ментальные образования , которые представляют собой хранящиеся в памяти человека значимые осознаваемые типизируемые фрагменты опыта Типизируемость этих единиц закрепляет представления в виде различных стереотипов, их осознаваемость дает возможность передать информацию о них другим людям, их значимость закрепляет в индивидуальном и коллективном опыте важные, поэтому эмоционально переживаемые характеристики действительности [Карасик 2007 27] Нельзя не согласиться с этими и еще многими другими определениями, данными исследователями в области языкознания, однако то, что концепт содержит в себе эмоционально-оценочные признаки и является отражением картины мира каждого человека, а как следствие народа в целом, проиллюстрировано в языковой репрезентации различных концептов Раздел 2 Философские и биологические аспекты вербальной характеристики личностно - экзистенциального концепта

Термин «экзистенциальный» заимствован нами из экзистенциальной философии и психологии Кратко проанализируем, как он интерпретируется в названных науках.

«Экзистенциализм - это гуманизм». Название этой книги французского философа, писателя и драматурга Жана Поля Сартра может служить девизом экзистенциализма как самое краткое и точное выражение смысла и назначения целого направления современной философии

Экзистенциализм, или философия существования (от позднелатин-ского existentia -существование) зародился в начале 20 века и в течение нескольких десятилетий завоевал широкое признание и популярность Среди первых представителей экзистенциализма принято считать русских философов Льва Шестова и Николая Бердяева, хотя основное развитие это течение получило после 1-ой мировой войны в трудах немецких мыслителей Мартина Хайдеггера и Карла Ясперса и в сороковых годах в работах Жана Поля Сартра и Симоны де Бовуар В то же время своими предшественниками экзистенциалисты считают Паскаля, Кьеркегора, Достоевского и Ницше

В самое трудное для Франции время, в годы фашистской оккупации Сартр был активным участником Движения Сопротивления, тогда им была написана основная философская работа "Бытие и ничто", ставшая его док-

торской диссертацией В атеистическом варианте экзистенциализма, теоретиком которого был, в частности Сартр, экзистенция определяется как бытие, направленное к ничто и сознающее свою конечность Структура экзистенции описывается в виде набора модусов человеческого существования Такие модусы экзистенции, как забота, страх, решимость, совесть определяются через смерть, как способ соприкосновения с ничто Поэтому именно в пограничной ситуации человек прозревает экзистенцию как глубочайший корень своего существа. Важнейшим свойством экзистенции является выход за свои пределы, или трансцендирование С точки зрения религиозного экзистенциализма, трансцендентное - это Бог, и хотя он не познаваем, но все духовное творчество есть выражение стремления к Богу, попытка выразить его, хотя и терпящее крушение из-за невозможности адекватного постижения Бога А продукты этого творчества есть ни что иное, как шифры трансценденции Экзистенциалисты-атеисты, в свою очередь, определяют трансценденцию как ничто, как глубочайшую тайну экзистенции [Исаев 1986], [Stotiend 1971], [Шумский 2007]

Экзистенциальная психология (гуманистическая психология) [КПС 1985 66-67] — направление в западной (преимущественно в американской) психологии, признающее своим главным предметом личность как уникальную целостную систему, которая представляет собой не нечто заранее данное, а «открытую возможность» самоактуализации, присущую только человеку. Экзистенциальная психология противопоставила себя в качестве «третьей силы» бихевиоризму и фрейдизму, делающим основной упор на зависимость личности от ее прошлого, тогда, как главное в ней, согласно экзистенциальной психологии, устремленность к будущему, к свободной реализации своих потенций (Г. Олпорт), в особенности творческих [Mas-low 1957, 1969], к укреплению веры в себя

Центральная роль отводится при этом мотивам, обеспечивающим не приспособление к среде, не конформное поведение, а рост конструктивного начала человеческого Я, целостность и силу переживания, которое призвана поддерживать особая форма психотерапии [Rogers 1951, 1975], которую К Роджерс назвал «Терапией, центрированной на клиенте», что означает трактовку индивида, обращающегося за помощью к психотерапевту, не как пациента, а как «клиента», который берет сам на себя ответственность за решение тревожащих его жизненных проблем Психотерапевт же выполняет только функцию консультанта, создающего теплую эмоциональную атмосферу, в которой клиенту легче организовать свой внутренний («феноменальный») мир и достигнуть целостности собственной личности, понять смысл ее существования («экзистенции»)

В процессе органического развития идет непрерывное создание новых форм и проявлений жизни - от амебы до человека, от человека первобытного к человеку разумному, от зачатков до высокого взлета разума. Академик французской академии наук, основоположник современной фи-

зиолопш Клод Бернар говорил «Если бы мне пришлось определить жизнь одним словом, то я сказал бы, что жизнь есть творчество» [Вогралик 1996:5].

Хотя Клод Бернар отказался от более полного определения жизни, но дал признаки живых существ, какими он считает следующие 1) организация, 2) воспроизведение, 3) питание, 4) развитие; 5) старость, болезнь и смерть

Как известно, удачная попытка определения понятия жизнь принадлежит одному из выдающихся мыслителей XIX века Фридриху Энгельсу. На основании накопившегося к тому времени материала он в своих книгах «Анти-Дюринг» и «Диалектика природы» дал следующее определение жизни: «Жизнь - это форма существования белковых тел, существенным моментом которой является постоянный обмен веществ с окружающей их внешней природой и которая прекращается вместе с прекращением этого обмена веществ, ведя за собой разложение белка [Энгельс 1934 29].

Это классическое определение жизни до сих пор остается исходным для многочисленных последующих формулировок (А И Опарин, В А Энгельгард, А И Колмогоров и др)

Общая эволюция материи, завершающаяся человеком, подразделяется на три периода

1 Период абиогенной эволюции Это самый медленно протекающий процесс, начавшийся неизвестно когда и продолжающийся теперь

2. Период биогенной эволюции Это значительно убыстряющийся период живой природы, подвергающейся активным изменениям

3. Период социальной эволюции Это наиболее быстро протекающий период эволюции человека с его развивающейся рассудочной деятельностью

Здесь уместно вспомнить Людвига Фейербаха, который говорил, что не плоть, а дух делает человека человеком

Конкретное содержание смысла жизни каждого человека определяется его личностными особенностями

Эразм Роттердамский в книге «Оружие христианского воина» четко сформулировал представление о личности человека как объединения трех составляющих, плоть, дух и душа

Выдающийся театральный режиссер Всеволод Эмильевич Мейерхольд говорил «Глядя на пропасть, один человек думает о смерти, а другой - о том, как построить мост», намекая тем самым, что выбор этот зависит от психологических особенностей личности.

Однако, лишь в ХХ-ом столетии классик психологического учения о личности 3 Фрейд утверждал, что жизнь является бессознательным прояв-

лением страха человека перед смертью, описав тем самым понятия тана-то фобии

З.Фрейд пишет. «Первобытный человек по-особому относится к смерти. Это понятие было далеко не суеверным, но даже противоречивым С одной стороны, он воспринимал смерть всерьез, рассматривая ее как завершение жизни, и соответственно относился к ней С другой стороны, он также отрицал смерть, не ставил ее ни во что Это противоречие образовалось из того, что на смерть другого, чужого человека, или врага он реагировал своеобразно, а в своей собственной смерти видел случайные совпадения. Против смерти другого первобытный человек не имел возражения

Ведь это означало уничтожение известного создания, и первобытный человек не испытывал никаких угрызений совести На этот счет он должен был действовать как воинствующее существо, более жестокое, чем иные животные Он любил убивать и убивать было в порядке вещей» [Фрейд 1995.24]

Это было первым типом отношения к смерти, которое можно назвать первобытной формой отношения Однако, первая классификация отношений категорий объектов действительности в реальной жизни еще не была создана Описанная в 1912 году философом С Л.Франком и психологом АФЛазурским первая концепция систем отношений содержала 15 видов отношений

I Отношение к вещам,

II Отношение к природе и животным,

III Общее отношение к отдельным людям,

IV Половая любовь;

V Общее отношение к социальной группе,

VI Отношение к семье,

VII. Отношение к государству,

VIII Отношение к труду;

IX Отношение к материальному обеспечению и собственности;

X Отношение к внешним нормам жизни,

XI. Отношение к нравственности,

XII Отношение к миросозерцанию и религии,

XIII. Отношение к знанию и науке;

XIV Отношение к искусству,

XV. Отношение к себе самому [Лазурский, Франк 1912.1-2]

Согласно принципу полноты описания указанные авторы приводят все возможные категории объектов отношения, но при этом совершенно выпало отношение к смерти Лишь только после публикаций Фрейда, а также последующего развития медицины и психологии появились категории отношения к болезням, разрабатываемые В.Н Мясищевым и его учениками

В первой отечественной монографии по групповой психотерапии А Л Гройсман предлагает классификацию отношений к тяжелым соматическим болезням, в том числе и к смертельным В своей монографии «Коллективная психотерапия» [Гройсман 1969] он приводит следующие варианты отношений

1) депрессивно-тоскливое;

2) инфантильное с элементами психологической защиты по типу «вытеснения», примирительное отношение, проявляющееся отказом от лечебных предписаний и надеждой только на Бога Говоря словами автора-«Больные глухи к словам врача, надеются только на Бога и авось природы и идут своей дорогой» [Гройсман 1969'35]

3) Экономический тип Когда тяжело больной заботится об экономическом положении семьи и о средствах, собираемых на похороны Если этот процесс экономического типа раньше был невысок, то сегодня он преобладает в силу пониженного жизненного уровня населения России

4) Протестующе-агрессивное отношение к смерти По мнению Фрейда, неосознанное чувство вины может быть причиной агрессивного поведения. Так, Фрейд пишет «Неосознанное чувство вины, знакомое человеку с доисторических времен, во многих религиях было сжато изложено в учениях о первородном грехе. Это, наверное, был результат вины первобытных людей в многочисленных убийствах. В моей книге «Тотем и Табу» (1913) я, следуя путеводным нитям У Робертсона, Смита, Аткинсона и Ч Дарвина, попытался высказать предположение о природе этой первоначальной вины, и я думаю, что даже современная христианская доктрина дает нам возможность сделать выводы по данному вопросу Если Сын Божий должен был принести свою жизнь в жертву, чтобы избавить человечество от первородного греха, тогда по закону возмездия, т е расплаты той же монетой, этот грех, должно быть, был убийством, умерщвлением Ничто более не могло требовать такую жертву, как жизнь во искупление И если первородный грех был преступлением человечества, должно быть, отцеубийство - убийство старейшины первобытной человеческой орды, чей образ был позже преобразован в божество» [Фрейд 1995 24]

Что касается детско-инфантильного отношения к смерти, то можно вновь процитировать Фрейда «Что касается смерти другого, то цивилизованный человек будет старательно избегать упоминания о возможности таковой в присутствии того, кому она угрожает. Только дети игнорируют это ограничение Не смущаясь, они пугают друг друга возможной смертью, даже заходят так далеко, что говорят об этом с тем, кого они любят Как, например «Дорогая мама, будет очень жаль, если ты умрешь, но тогда я буду делать то-то» Взрослый цивилизованный человек едва ли может думать о смерти другого человека и при этом не казаться себе злым и жестоким, если конечно, он не врач или юрист, или представитель другой профессии, имеющей отношение к смерти.

Мы привыкли подчеркивать случайные причины смерти, несчастный случай, заболевание, инфекция, преклонный возраст Таким образом, мы выдаем свои намерения смягчить значение смерти как необходимости до значения ее как трагической случайности Множество одновременных смертей представляется нам чрезвычайно ужасным. К мертвому у нас вырабатывается определенное отношение, похожее на восхищение человеком, выполнившим очень трудную задачу. Мы воздерживаемся от критики, не замечаем возможных промахов покойного, приказываем себе «О мертвых только хорошее». И считаем это оправданным для изложения в надгробной речи и надмогильном камне - как то единственное, что наиболее благоприятно для его посмертной славы. Внимание к мертвым, которые более не нуждаются в нем, нам дороже, чем правда, и для большинства из нас дороже, чем внимание к живым [Фрейд 1995-29]

Шестой тип отношения к смерти А.Л Гройсман (1969) называет апа-то-абулическим с ощущением безнадежности. Здесь мы вновь процитируем 3 Фрейда «Кульминационный пункт общепринятого среди цивилизованных людей отношения к смерти виден в нашем полном упадке духа, когда смерть постигает одного из наших близких, родителя, супруга, брата или сестру, ребенка, близкого друга. Наши надежды, гордость, счастье ложатся в могилу вместе с ними Мы не успокоимся и никогда не восполним утрату Тогда мы ведем себя так, как будто мы принадлежим к племени «ахха», люди которого должны тоже умереть, если умер тот, кого они любили» [Фрейд 1995-23]

Седьмой тип отношения к смерти - конструктивный Он связан с поисками компенсации, по выражению Фрейда, за обнищание жизни в мире художественной литературы и театрального искусства там, пишет Фрейд « мы все еще находим людей, которые знают, как умирать, более того, -которые даже могут убить кого-нибудь другого. Только там мы также можем найти условия, которые дают нам возможность примириться со смертью, а именно при всех превратностях судьбы, мы, тем не менее, полностью сохраняем свое существование» [Фрейд 1995 23]

Как известно, искусство обладает катартической креативностью, а художественное творчество, по функциональной теории искусств [Марков 1970 237] способствует психологической компенсаторике и уравновешиванию психических состоянии

Как пишет 3 Фрейд «В царстве художественной литературы мы открываем множество жизней, которых мы жаждем. Мы умираем в самом герое, затем переживаем его и готовы умереть со следующим героем так же безопасно» [Фрейд 1995 23]

В растительном и животном мире специфический порядок для определенного организма не выходит за биологические рамки, те сам факт жизни состоит б наблюдении двух его основных законов - сохранении собственной жизни и жизни вида В человеческом обществе порядок ста-

новится самоцелью, человек не умещается в законах сохранения собственной жизни и жизни вида Он хочет свой порядок перенести в окружение, оставить свой след потомкам и не умереть полностью (Помните у Пушкина. «Нет весь я не умру' Душа в заветной лире мой прах переживет и тления убежит»)

Каждое усилие, вложенное в деятельность людей, составляет вклад в общечеловеческий и специфический бессмертный сбор информации, создающий культуру В противоположность растительному и животному миру человек подчиняется не только биологическому, но и культурному наследованию Подчиняясь закону сохранения жизни вида, каждый живой организм в определенной степени избавляется от смерти, поскольку жизнь переносится в следующие поколения - генетический план по-своему бессмертен.

Подчиняясь культурному наследованию и внося в него свою лепту, человек двойным путем обеспечивает себе бессмертие - своей генетической субстанцией и бессмертием создаваемой им культуры

Оптимизации человеческой жизни в ее свободном творческом труде способствует высокая нравственность и альтруизм.

Поэтому рецепт бессмертия дан в стихотворении выдающегося поэта современности Бориса Леонидовича Пастернака

«Цель творчества - самоотдача, а не шумиха и успех, Позорно, ничего не знача, быть притчей на устах у всех Но надо жить без самозванства, так жить, Чтобы в конце концов Привлечь к себе

Любовь пространства,

Услышать будущего зов» [Пастернак 1965.321]

В конце Главы I в качестве выводов предлагается структура семантического поля единиц, вербально характеризующих личностно-экзистенциальиый концепт

Глава II Содержательные аспекты вербальной характеристики лич-ностно-экзистенциального концепта Структура данного концепта, как показало наше исследование, содержит два домена поверхностный биолингвистический и глубинный психолингвистический.

Раздел 1 Поверхностный биолингвистический домен личностно-экзистенциального концепта

Поверхностный биолингвистический домен связан с вербальной характеристикой биологических аспектов экзистенциального жизненного пути человека физического рождения, жизни и смерти

Итак, физическое рождение характеризуется следующим образом

Например,

ФЕ, характеризующие дородовой период

Be big with the child - быть на сносях, быть на последнем месяце беременности [Кунин 1998 146].

For Indians met her with a horse and wagon, and they traveled for three days, slowly, since she was already big with child. (W. Faulkner These Thirteen, 'Red Leaves')

Молодую женщину встретили 4 индейца с лошадью и телегой Везли 3 дня, но медленно, так как заметили, что она на сносях In the club - жарг беременная

When doctor told me I was in the club I told him he was daft. Когда доктор сообщил мне, что я беременна, я сказала ему, что он рехнулся [American Story 1996 -211]

Jack in the low cellar - еще не родившийся ребенок, ребенок в утробе When his companions drank to the Hans m kelder or Jack in the low cellar, he could not help displaying an extraordinary complacence of countenance [Bragg 1979 304]

Когда его друзья пили за младенца, которому предстояло еще родиться, у него был чрезвычайно довольный вид

Be in trouble - эеф попасть в беду, быть в положении, быть беременной (о незамужней женщине) ФЕ, характеризующие роды Draw one's first breath - родиться, появиться на свет I drew my first breath in the old black hall behind us [Conrad 1967 212]

Я появилась на свет в том полутемном, мрачном зале, который находится в глубине дома

ФЕ, характеризующие послеродовой период

Bring a baby up by hand - выкармливать ребенка рожком, вскармливать ребенка искусственно

She had brought me up by hand [Fallocs 1965:41)

Она выкормила меня рожком.

Жизненный путь человека в поверхностном биолингвистическом домене представлен его учебой и работой в учреждениях социума.

Примеры ФБ социального аспекта жизни

a fresh-water college - амер разг. маленький провинциальный колледж [Кунин 1998 161]

Не had just entered the preparatory class of a little Eastern fresh-water college

Он совсем недавно стал учиться на подготовительных курсах небольшого провинциального университета на востоке США

grammar school - (средняя) классическая школа [Кунин 1998 660] public school - 1) закрытое частное привилегированное среднее учебное заведение для мальчиков (в Англии),

2) (бесплатная) средняя школа (в США и Шотландии) [Кунин 1998:660]

I have sometimes wondered why those establishments for educating the sons of the rich are called public schools. They are a preserve to which entry is obtained by money.

Меня всегда удивляло, почему закрытые привилегированные средние учебные заведения для отпрысков богатых семей называются «народными» школами. Эти школы своего рода заповедники, куда можно попасть только за деньги

home of lost causes - «пристанище несбывшихся амбиций» (прозвище Оксфордского университета) [Кунин 1998 392]

Фразеологические п лексические единицы, характеризующие биологическую смерть человека. ФЕ и JIE видов смерти

die in one's bed - умереть своей, естественной смертью Though he had taken part m two wars, he died in his bed Хотя он участвовал в двух войнах, умер он у себя дома, в постели Микрополе околосмертного опыта

at death's door - при смерти, на пороге смерти [Кунин 1998. 222] Hopkins had spent so much time at death's door during the past nine years, that the final act of passing through it must have been for him pretty much of a routine matter

Гопкинс последние 9 лет так часто находился на пороге смерти, что окончательно переступить его уже казалось ему чем-то вполне обыденным.

be near one's end - быть при смерти, умирать [Кунин 1998 241]. raise from death {тоже raise from the dead или raise to life) - оживить, вернуть к жизни.

Микрополе загробного мира

from whose bourn no traveler returns - книжн откуда еще никто не возвращался, т е в царстве смерти [Кунин 1998 102]

Hamlet The undiscovered country from whose bourne no traveler returns...

Гамлет. Безвестный край, откуда нет возврата Земным скитальцам (W Shakespeare Hamlet, act III, se 1)

Раздел 2 Вербальная характеристика глубинного психолингвистического домена личностно-экзистенциапьного концепта

В этой подструктуре вербально характеризуются личностные подструктуры и их детерминанты социальная подструктура (взгляды, убеждения, мировоззрение), биосоциальная подструктура (интеллектуальные, волевые и эмоциональные процессы), социально-биологическая подструктура (знания, привычки, умения, мастерство, опыт), биологическая подструктура (темперамент) Перечисленные выше подструктуры относятся к рядоположным Но у личности имеются сквозные подструктуры характер и способности, которые как бы «пронизывают» все перечисленные выше подструктуры Все личностные подструктуры детерминируют экзистенциальный путь человека и они ярко характеризуются ФЕ и ЛЕ в диссертации На жизненный путь также оказывают влияние и детерминанты подструктур' отражение (психические процессы), отношение и поведение личности.

В работе системно и всесторонне исследуются особенности вербальной характеристики вышеперечисленных личностных особенностей, существенно влияющих на жизненный путь человека

Ввиду ограниченности объема автореферата не будем останавливаться на каждой из перечисленных особенностей личности, остановимся на вербальной характеристике самой главной подструктуры - социальной подструктуры личности, которая наиболее частотно представлена в лексикографических и фразеографических источника, а также в художественной литературе

Социальная подструктура личности является ведущей, т к в нее входят семантические концептуальные компоненты, характеризующие цель, мотивацию, мировоззрение, интересы, миросозерцание личности.

Перейдем непосредственно к описанию исследуемого семантического концептуального домена, ядро которого представлено семами "relation", "attitude", "angel", "protest", "support", "god", "devil", "efficient" и др Периферия характеризуется дифференциальными семантическими компонентами, связанными с различным отношением человека к жизни макро- и микросоциума Все эти семы вычленены при помощи компонентного и контекстологического анализа

В домен социальной подструктуры входят религиозные и профессиональные семантические компоненты, раскрывающие значение ФЕ и ЛЕ, связанные с профессией и вероисповеданием личности

В диссертации это утверждение подтверждается при анализе процесса эволюции Гольдмунда (Г Гессе «Нарцисс и Гольдмунд») и Джейн (Ш Бронте «Джейн Эйр») под влиянием религиозного концепта Религиозный концепт «Божеской любви» князя А Болконского (Л Толстой «Война и мир») резко изменил его мировоззрение

Концепт профессии целостно и полностью создал новую личность из Элизы Дулитл (Б Шоу «Пигмалион»), которая из уличной цветочницы с

отвратительной английской речью и скверными манерами превратилась в истиную аристократическую леди, которая ввиду утонченности манер и грамотной английской речи была на балу принята за герцогиню

Высокая мотивация и целеустремленность Элизы и блестящий профессионализм профессора Хитгинса помогли им достичь больших успехов в обучении личностно-ориентированному общению

Семантическая группа, вербально характеризующая процессы религиозного восприятия действительности, содержит названия ретипюзных учреждений, книг, описание церковных служб и другие религиозные термины, а также художественное личностно-ориентарованное восприятие религии героями художественного произведения, которое определенным образом характеризуется писателем при помощи лексических и фразеологических единиц В притчах Царя Соломона описаны все концепты подструктуры личности и их детерминанты

Вербальная характеристика религиозного восприятия и его воздействия на героя произведения, связана с ФЕ и ЛЕ, которые имеют как положительную, так и отрицательную коннотацию

Положительную коннотацию содержат следующие синонимы, наиболее частотно использованные в художественном произведении ангел, архангел, Божественный посланник, серафим, дух

Angel, seraph, archangel, spint, divine messenger, guardian angel Отец Бог, святость, Богиня, дух, идол, образ, создатель, Иегова, Всевышний God, divinity, goddess, spirit, idol, image, Almighty Father Lord Отрицательная коннотация содержится в лексических единицах дьявол, черт, проклятый, демон, зловещий, зловещий дух, принц тьмы, сатана, Люцифер, старый Ник

Devil, demon, fiend, evil spirit, prince of darkness, Satan, Lucifer, Old

Nick.

Профессиональная деятельность характеризуется при помощи следующих языковых единиц

Положительную коннотацию имеют ЛЕ и ФЕ, характеризующие высокий профессионализм профессионал высшего класса - top professional, совершенство - perfection, Мастер на все руки - Jack of all trades

Отрицатетьная коннотация low-grade - низкопробный, hack of all trades - шарлатан

Совершенство (perfection) часто связывается не только с высокопрофессиональным трудом, оно связывается с высокой Божественной духовностью внутреннего мира личности героя художественного произведения, а его достижения, и их высокий уровень сравнивается с Небесами (Heaven). Это ярко иллюстрируется в произведении Ричарда Баха «Чайка по имени Джонатан Ливингстон» [Bach 1970 76]

«You will begin to touch heaven, Jonathan, in the moment that you touch perfect speed And that isn't flying a thousand miles an hour, or a million, or flying at the speed of light Because any number is a limit, and perfection doesn't have limits Perfect speed, my son, is bemg there» [Bach 1970.76].

Ты приблизишься к небесам, Джонатан, когда приблизишься к совершенной скорости Это не значит, что ты должен пролететь тысячу миль в час, или миллион, или научиться летать со скоростью света

Потому что любая цифра - это предел, а совершенство не знает предела. Достигнуть совершенства скорости, сын мой, - это значит оказаться там

Эту потрясшую Джонатана идею изложил его Учитель Чианг, который был как бы Небесным Учителем, представителем Всевышнего здесь на земле. Для него не было предела ни в пространстве, ни во времени, т.к. он достиг совершенства. Когда Чианг решил вернуться на Небеса, он благословил Джонатана, достигшего совершенной скорости и завещал ему перейти «к работе над Любовью» - «Work on Love» (Работай над любовью) Это означает, что профессиональное совершенство писатель Ричард Бах тесно связывает с высшей духовностью отражения, отношения и поведения как детерминантами подструктур идеальной личности Поэтому эпиграфом к книге писатель предлагает фразу: «То the real Jonathan Seagull, who lives within us all» -Невыдуманному Джонатану - Чайке, который живет в каждом из нас. Джонатан Чайка - это не только профессионал высочайшего класса, это идеальная личность, которая любит людей, старается им помочь не только как высокопрофессиональный педагог, она вдохновляет людей и дает возможность увидеть в себе и в других лучшие качества и развивать их Такие Чайки счастливы от вдохновенного труда, любви к людям и стремления к совершенству, поэтому они делают и других счастливыми В своем эпиграфе и всей книгой писатель старается убедить читателя, что нет плохих, не способных к совершенному труду и любви людей, т.к Чайка есть в каждом и задача читателя найти эту Чайку в другом человеке и в себе и полюбить другого человека и вдохновить себя и своего ближнего на совершенный труд, ибо, как сказано в Библии, «Бог есть любовь» Таким именно и должно быть отношение к макро и микросоциуму

Отрицательная коннотация мировоззренческих особенностей героя художественного произведения содержится в ЛЕ и ФЕ, характеризующих лживость, карьеризм, ригидность аффекта, косность, приверженность к стандартам, а также отсутствие собственных убеждений; ЛЕ и ФЕ, характеризующие отсутствие четких убеждений, взглядов, собственного мнения, свойствены, например, Элроу Киру, герою романа С Моэма «Пироги и пиво», который успешно воздействовал на критиков он кормил их в дорогих ресторанах, льстил, поэтому он издал свои книги, что раскрывается фразеологической единицей

like water off a duck's back [adv. pftr.J не изменяя представлений, мнений, как с гуся вода

Часто основой деятельности личности является деструктивная, в данном случае, защита вытеснения Например,

See with rose-coloured glasses - смотреть на мир сквозь розовые очки Too many people see their finances through rose-coloured glasses Слишком много людей видят свою финансовую ситуацию в радужных тонах.

to be jubilant over the contour of things - в радужных красках. Нами выделены языковые единицы, характеризующие уровень развития мировоззрения.

a one-track mind - ограниченный прямолинейный ум broad-minded - эрудированный narrow-minded - ограниченный

pass on/upon - высказывать свое мнение, судить о чем-то В исследованной нами выборке художественных произведений и словарей в структуру языковых единиц входят имплицитные и эксплицитные семантические компоненты, поэтому одна и та же единица одновременно принадлежит к нескольким семантическим подразделениям, что свидетельствует о диффузности границ семантических концептуальных подразделений

Наиболее частотны случаи диффузности границ языковых единиц социальной подструктуры со следующими единицами. • с микрополем единиц, характеризирующих сквозные подструктуры характер и способности, а также с концептуальными семантическими микрополями положительных, нейтральных и отрицательных эмоций, с концептуальным микрополем оценки положительной, нейтральной и отрицательной. Например, 1. to be at the top - бьпъ самым лучшим She was at the top of the group Она была лучшей в группе.

to be at the bottom - быть самым худшим John was at the bottom of the group. Джон был самым худшим в группе

Глава Ш. Вербальная характеристика личностно-экзистенцнального концепта в художественной литературе.

В 3-ей главе предлагается всесторонний анализ вербальной характеристики личностно-экзистенциального концепта героев художественной англоязычной и русскоязычной литературы Писатели более детально представляют личностные глубинные подструктуры 1-го уровня личностные подструктуры и их детерминанты, а также компоненты 2-го глубинного уровня, характеризующие цель, мотивы, оценки, психологические защиты героев Что касается поверхностных биологических подструктур, биологического рождения, жизни и смерти, писатели раскрывают их в тесной взаимосвязи с глубинными подструктурами, при этом более детально описываются глубинные подструктуры Исключение составляют экзистен-

циальные катартические центры, под которыми мы понимаем момент, эпизод или период, полностью изменяющий мировоззрение человека и вследствие этого полностью изменяющий его жизненный путь.

Это изменение может быть в лучшую сторону, т.е. герой достигает личностного роста, а может быть в худшую сторону, и тогда герой может начать деградировать

Личностный рост достигается, если глубинные компоненты 2-го уровня, цель и мотивы, высоконравственны, если цель и мотивы безнравственны, то наступает деградация Компоненты 2-го глубинного уровня воздействуют на первый глубинный уровень, на социальную личностную подструктуру, а она воздействует на все личностные компоненты 1-го уровня, который затем воздействуют на поверхностные биологические подструктуры рождение, жизнь и смерть. Реже бывает противоположный порядок воздействия Резкие изменения жизненного пути меняют личность Например, наступление войны, природные, транспортные катастрофы, революции, смерть близких и любимых людей Все перечисленные события могут стать катартическими экзистенциальными центрами В диссертации также анализируется роль экзистенциальных оптимизаторов и разрушителей

В качестве доказательства вышеизложенных утверждений в диссертации проводится детальный и всесторонний анализ блестящего произведения художественной литературы романа-эпопеи Л Н Толстого «Война и мир», а также романа Нобелевского лауреата Г Гессе «Нарцисс и Гольд-мунд», произведения, награжденного премией как лучшее произведение американской художественной литературы в 1968 г. «Чайка по имени Джонатан Ливингстон» Р. Баха В вышеперечисленных произведениях герои достигают личностного роста ввиду изменений в глубинных подструктурах под воздействием катартического, экзистенциального центра а также экзистенциальных оптимизаторов

В работе также анализируется вербальная характеристика причин, процесса и результатов деградации героев, вызванной внутренними и внешними экзистенциальными разрушителями на примере следующих произведений ФМ Достоевский «Преступление и наказание», НВ Гоголь «Портрет», АП Чехов «Анна на шее», И А. Гончаров «Обломов», Н В Гоголь «Шинель» В конце 3-ей главы предложены выводы

Под экзистенциальными оптимизаторами мы также понимаем государственную символику гимн, флаг, герб, военные победы государства, победы в спорте, искусстве, а также влияние религиозной символики и Библии

Под экзистенциальными разрушителями мы понимаем поражения государства в войнах, спорте, реакционную жесткость по отношению к народу, преследования и казни талантливых народных представителей.

В Главе IV анализируются детально и подробно все этапы обучения англоязычному личностно-ориентированному общению и его результаты, а также принципы и приемы обучепия.

В диссертации предлагаются варианты разнообразных сложных экзистенциальных ситуаций, в которых употреблены ФЕ и JIE, представляющие различные исследуемые домены личностно-экзистенциального концепта во время занятий по английскому языку в школе и вузе, причем анализировались различные стилистические особенности JIE и ФЕ в разных ситуациях их употребления во время разыгрывания этюдов, дискуссий, спектаклей.

Изучение личностно-экзистенциального концепта в единстве лингвистического, психологического, педагогического и биологического аспектов не только улучшило академические результаты обучаемых, но и способствовало развитию их лингвистической одаренности и личностному росту.

Предварительное изучение учащимися структуры личностно-экзистенциального концепта, исследованного в предлагаемой диссертации, значительно повысило их интерес к последующему изучению ФЕ и JIE и остальных аспектов английского языка.

Наш комплексный подход к процессу обучения англоязычному личностно-ориентированному общению, основанный на нашем опыте и на теоретических и эмпирических исследованиях лингвосемантики, лингвистики, психологии, педагогики, психолингвистики, методики обучения языку, позволил сделать следующие выводы

Предметом обучения иноязычному личностно-ориентированному общению является единая система языковых и коммуникативных закономерностей в их тесной взаимосвязи и взаимообусловленности

Усвоение языка основано на оптимизации психических процессов и свойств личности как на осознанном, так и на неосознанном уровне через ролевое поведение и через механизмы саморегуляции, с учетом закономерностей субординативного билингвизма на основе принципов системно-коммуникативного подхода к учебному процессу

В Заключении подводятся итоги исследования и намечаются перспективы дальнейшего изучения экзистенциально-личностного концепта

В результате анализа 314 источников научной, а также 96 источников художественной англоязычной литературы, 40 словарей и обучения 100 учащихся старших классов средней школы и студентов языкового вуза удалось исследовать в единстве психолингвистического, лингвистического, психолого-педагогического и биологического аспектов вербальную характеристику личностно-экзистенциального концепта

Выводы из исследования могут быть кратко изложены следующим образом.

Ввиду того, что денотатом исследуемого концепта является личность, этот концепт входит в структуру гигантского макрополя личностно-ориентированного общения, составляющего 95% всей фразеологии Обращаясь к основным понятиям фразеологии и семантики, мы определили структуру доменов личностно-экзистенциального концепта

- в центре поверхностного биолингвистического домена находится ядро, представленное ядерными семами «жить» - "to live", «умереть» - "to die", «родиться» - 'Чо be born",

- семантические ядра глубинных доменов 1-го и 2-го уровня связаны с личностными подструктурами и их детерминантами

- периферия конституируется семами, конкретизирующими ядерные семантические компоненты, связанные с положительными и отрицательными коннотациями, отражающими разнообразные аспекты биологического рождения, жизни и смерти

Анализ сведений из области лингвистики, биологии, медицины, психологии, философии, религии, а также художественной литературы сделал возможным выделение множества семантических компонентов в доменах личностно-экзистенциального концепта

Поверхностный биолингвистический домен личностно-экзистенциального концепта включает следующие семантические группы и подгруппы значений ЛЕ и ФЕ

Семантическая группа биологического рождения- микрополе физического рождения

- микрополе наследственности

- микрополе условий рождения ребенка Группа биологической жизни Подгруппы

- социального аспекта жизни (названия учебных заведений, различных учреждений трудовой деятельности людей)

- биологического аспекта жизни (здоровье, болезни людей) Группа смерти содержит следующие семантические подгруппы ЛЕ и

ФЕ

- видов смерти

- околосмертного опыта

- загробного мира

- похорон

- времени и процесс умирания

Глубинный психолингвистический домен личностно-экзистенциального концепта включает следующие семантические группы и подгруппы ЛЕ и ФЕ вербально характеризующие духовную жизнь человека

Глубинные подструктуры 1-го уровня

- Подгруппа ЛЕ и ФЕ личностных подструктур и их детерминант

- Подгруппа ЛЕ и ФЕ духовного рождения, духовной жизни, бессмертия, духовной смерти (деградации)

- Группа языковых единиц глубинных подструктур 2-го уровня

- Подгруппа ЛЕ и ФЕ, характеризующих цель жизни.

- Подгруппа ЛЕ и ФЕ, характеризующих мотивы,

- Подгруппа ЛЕ и ФЕ, характеризующих подсознание

- Поцгруппа ЛЕ и ФЕ, характеризующих интуицию, надсознание

В структуру личностно-экзистенциального концепта входит катарти-ческий экзистенциальный центр, оптимизаторы и разрушители

Изучение ФЕ и ЛЕ, вербально характеризующих личностно-экзистенциальный концепт в единстве лингвистического, психолого-педагогического и биологического аспектов при использовании системно-коммуникативного метода обучения иноязычному личностно-ориентированному общению намного эффективнее, чем изучение этих же ФЕ и ЛЕ без системы Эффективное изучение и исследование вербальной презентации личностно-экзистенциального концепта взаимосвязаны и обусловлены личностным ростом обучаемых, кристаллизацией их стиля общения, как с иноязычной, так и с психологической точки зрения Этот стиль связывается с ролью, героем которого играет обучаемый Обучаемые добились того, что их герой вел себя психологически адекватно и общался лингвистически аутентично в импровизированных и вариантных этюдах Мы отметили, что у наших школьников и студентов появилось желание выполнять творческие задания, связанные с предсказанием языковых и экзистенциальных психологических закономерностей, отвечать на проблемные вопросы, также появилась инициатива в общении на английском языке Анкетирование и поведенческие реакции учащихся свидетельствовали о личностном росте. Экзамен по английскому языку продемонстрировал повышение академической успеваемости наших учеников старших классов и студентов языкового вуза

Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в лингвистике, психолингвистике, педагогике, методике обучения иностранным языкам, психологии и литературоведении

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора-

I. Публикации в журнале, рекомендованном ВАК.

Саяпина Н.Ю. Личностно-экзистенциальное семантическое поле // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Лингвистика». №2.2009 - С.92-97.

II. Научные статьи в сборниках научных трудов

1 Саяпина Н Ю. Лингво-философский и лингво-биолошческнй анализ

экзистенциального значения рождения, жизни и смерти // Психо-

лингвистические аспекты иноязычного личностно-ориентированного общения Сборник научных трудов -МГОУ, 2009 -С 42-45.

2 Саяпина Н.Ю Фразеосемантическая презентация экзистенциального концепта // Психолингвистические аспекты иноязычного личностно-ориентированного общения Сборник научных трудов - МГОУ, 2009-С 46-49 III Доклады на научной конференции

1 Саяпина Н Ю Вербальная характеристика экзистенциальных, культурологических особенностей в научной и художественной литературе // Психолингвистика и теория языка Доклады на Московской межвузовской научной конференции 1-3 июня 2009 года - С.35-39

2 Саяпина Н.Ю Психоаналитические аспекты интерпретации экзистенциального концепта в художественной литературе. // Психолингвистика и теория языка Доклады на Московской межвузовской научной конференции 1-3 июня 2009 года - С 40-44

Подписано в печать 12 11 2009 г Бумага офсетная Гарнитура «Times New Roman» Печать офсетная Формат бумаги 60/84 шб Уел пч 1,75

_Тираж 100 эгз Заказ № 77 а_

Изготовлено с готового ориганал-макета в Издательстве МГОУ 105005, г Москва, ул Радио, д 10-а

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата филологических наук Саяпина, Наталья Юрьевна

Введение.

Глава I.

Психолингвистические, философские и биологические аспекты вербальной характеристики личностно-экзистенциального концепта.

Раздел 1. Психолингвистические аспекты исследования концепта.

Раздел 2. Философские и биологические аспекты вербальной характеристики личностно - экзистенциального концепта.

Выводы из Главы 1.

Глава II.

Содержательные аспекты вербальной характеристики личностноэкзистенциального концепта.

Раздел 1.

Поверхностный биолингвистический домен личностно-экзистенциального концепта.

Раздел 2.

Вербальная характеристика глубинного психолингвистического домена личностно-экзистенциального концепта.

Выводы из Главы II.

Глава III. Вербальная характеристика личностно-экзистенциального концепта в художественной литературе.

Выводы из Главы III.

Глава IV. Практическое внедрение результатов исследования личностно-экзистенциального концепта в процесс обучения иноязычному личностноориентированному общению.

Выводы из Главы IV.

Введение диссертации2009 год, автореферат по филологии, Саяпина, Наталья Юрьевна

Актуальность темы исследования заключается в том, что личност-но-экзистенциальный путь, т.е. жизненный путь является основой существования человека, ведущим понятием любой лингвокультуры.

Хотя над проблемой рождения, жизни и смерти работали многие основоположники религий, философы и моралисты, деятели искусства, медицины, тем не менее, она еще не была предметом специального исследования в единстве психолингвистического, лингвистического, психолого-педагогического и биологического аспектов.

В настоящее время перед людьми стоит проблема обесценивания человеческой жизни, происходит рост немотивированных убийств и насилий, вследствие чего человек ощущает себя потенциальной жертвой и может из-за этого подвергаться многочисленным депрессиям. Деструктивные черты психики личности осложняют личностно-ориентированное общение, резко снижают производительность труда, поэтому изучение проблемы экзистенциального пути личности, биологического и духовного рождения, жизни и смерти в единстве психолингвистического, лингвистического, биологического и психолого-педагогического аспектов может быть эффективным для овладения психологически адекватным и лингвистически аутентичным иноязычным личностно-ориентированным общением, что вносит значительный вклад также в обеспечение личностного и профессионального роста людей.

Человеческий фактор играет огромную роль в образовании лексических и фразеологических единиц, т.к. большинство из них связано с человеком, его существованием, а так как основой существования человека является биологическое и духовное рождение, жизнь и смерть, то недостаточное исследование данной проблемы на уровне вербальной характеристики личностно-экзистенциального концепта обуславливает выбор темы диссертации.

Предмет исследования — лексические и фразеологические единицы со значением «духовное и физическое рождение, жизнь и смерть человека», представленные в художественной литературе лексикографических и фразеографических источниках, характеризующие личностно-экзистенциальный концепт.

Целью исследования является изучение вербальной характеристики личностно-экзистенциального концепта в единстве закономерностей лингвистически аутентичного и психологически адекватного личностно-ориентированного общения.

Объект исследования — индивидуальные и групповые формы учебной деятельности учащихся средней школы и языкового вуза, нацеленные на овладение англоязычным личностно-ориентированным общением, в основе которого лежит личностно-экзистенциальный концепт.

Общая гипотеза исследования. Личностно-экзистенциальный концепт является целостным системным образованием в единстве психолингвистического, лингвистического, философского, биологического и психолого-биологического аспектов.

Положения, выносимые на защиту.

I. Комплексный подход к исследованию вербальной характеристики личностно-экзистенциального концепта обусловлен тем, что денотатом характеристики является жизненный путь человека, поэтому изучение лексических и фразеологических единиц, представляющих этот концепт должно осуществляться в единстве лингвистического, психолингвистического, философского, биологического и психолого-педагогического аспектов.

II. Личностно-экзистенциальный концепт включает две подструктуры (2 домена): поверхностный биолингвистический домен (область исследования) и глубинный психолингвистический домен.

1. Поверхностный биолингвистический домен личностно-экзистенциального концепта вербально представлен лексическими и фразеологическими единицами, характеризующими биологические аспекты физического (физиологического) рождения, жизни и смерти человека.

Биолингвистический поверхностный домен представлен ядром и периферией. Ядро домена выражено ядерными семами «to be born» (родиться), to live (жить), to die (умирать); периферия представлена конкретизирующими ядро денотативными и коннотативными семантическими компонентами, образующими группы и подгруппы биологического домена.

- Семантическая группа биологического домена, характеризующего рождение человека включает следующие подгруппы значений ЛЕ и ФЕ: предродовой период, роды, послеродовой период, наследственность;

- Группа ФЕ и ЛЕ наследственности.

- Семантическая группа биолингвистического домена, раскрывающая биологические аспекты жизненного пути: физическое здоровье и болезни.

- Семантическая группа биолингвистического домена, характеризующего физическую (биологическую) смерть человека включает: подгруппу ФЕ и ЛЕ, характеризующую виды смерти: преждевременная, насильственная, естественная смерть, смерть из-за отсутствия интереса к жизни, смерть в сражении, смерть мученика, смерть как избавление от страданий (самоубийство);

В эту же семантическую группу входят следующие подгруппы:

- ФЕ и ЛЕ околосмертного опыта;

- ФЕ и ЛЕ, характеризующих загробный мир;

- ЛЕ и ФЕ, характеризующих похороны;

- ЛЕ и ФЕ процесса и времени умирания.

2. Глубинный психолингвистический домен личностного экзистенциального концепта включает вербальную характеристику духовной жизни человека, представленной следующими группами и подгруппами лексических и фразеологических единиц.

Группа глубинных подструктур 1-го уровня:

- подгруппы JTE и ФЕ личностных подструктур и их детерминант,

- подгруппы JIE и ФЕ духовного рождения, духовной жизни и бессмертия, духовной смерти (деградации).

Группа языковых единиц глубинных подструктур 2-го уровня:

- подгруппа ЛЕ и ФЕ, характеризующих цель жизни,

- подгруппа ЛЕ и ФЕ, характеризующих подсознание,

- подгруппа ЛЕ и ФЕ, характеризующих интуицию, надсознание.

III. Катартический центр личностно-экзистенциального концепта представлен эпизодом или моментом в жизни человека, который полностью изменяет его мировоззрение и жизненный путь.

IV. Эффективное исследование и изучение личностно-экзистенциального концепта взаимосвязано и взаимообусловлено личностным ростом и коррекцией деструктивных личностных компонентов учащихся как субъектов обучения англоязычному личностно-ориентированному общению.

V. В структуре личностно-экзистенциального концепта имеются также оптимизаторы и разрушители.

Задачи исследования

I. Вскрыть тенденции в исследовании разных аспектов личностно-экзистенциального концепта: биологического, медицинского, философского, лингвистического, психологического в российской и зарубежной науке (Глава I).

II. Проанализировать основные понятия семантики, фразеологии, иноязычной личностно-ориентированной фразеосемантики, необходимых для исследования (Глава I).

III. Описать структуру личностно-экзистенциального концепта: его поверхностную и глубинную подструктуры (Глава II).

IV. Исследовать особенности раскрытия личностно - экзистенциального концепта в художественной литературе (Глава III).

V. Разработать и экспериментально апробировать методику интенсивного обучения англоязычному личностно-ориентированному общению и психокоррекции деструктивных личностных компонентов обучаемых в единстве лингвистического, психолингвистического и психолого-педагогического аспектов с использованием результатов диссертационного исследования личностно-экзистенциального концепта (Глава IV).

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые личност-но-экзистенциальный концепт рассмотрен как системное образование в единстве биологического, философского, психолингвистического, лингвистического и психолого-педагогического аспектов. В предлагаемой работе впервые целостно и детально изучено содержание, структура и особенности развития аутентичного англоязычного личностно-ориентированного общения, нацеленного на коррекцию деструктивных и развитие конструктивных личностных особенностей при изучении личностно-экзистенциального концепта.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит вклад в развитие нового направления фразеологии - иноязычной лич-ностно-ориентированной фразеосемантики [Чалкова 1999].

Практическая значимость исследования. Материалы исследования были успешно использованы при обучении англоязычному личностно-ориентированному общению учащихся старших классов средней школы и студентов языкового вуза. На основании разработанных теоретических положений опубликованы 5научных статей.

Исследовательская и экспериментальная работа проводилась на занятиях по английскому языку с учащимися средней школы и языкового вуза (100 обучаемых: 50 человек в экспериментальных группах и 50 человек в контрольных группах).

Апробация работы. Теоретические положения диссертации доложены автором на научных конференциях по прикладной психологии и педагогике в РАТИ (Российской академии театрального искусства) в 2007 году; на заседании секции иноязычной личностно-ориентированной фразеосе-мантики в 2008 и в 2009 годах, на Московской межвузовской научной конференции 1-3 июня 2009 года, а также на заседаниях лаборатории психолингвистики и теории языка Института лингвистики и межкультурной коммуникации МГОУ в 2008 и 2009 годах.

Достоверность полученных результатов обеспечивается разнообразием лингвистических, психолингвистических и психологических методов описания эмпирического материала, их адекватностью целям и задачам исследования, богатством материалов на английском языке, а также библиографией: 314 источников научной литературы, 40 фразеографических и лексикографических источников, 96 произведений английской и американской художественной литературы (3122 ФЕ и ЛЕ исследуемого типа отобраны из 12120 страниц литературы Великобритании и США), а также апробацией, разнообразием и эффективностью учебной и воспитательной работы, проведенной в группах школьников и студентов языкового вуза.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа изложена на 167 листах машинописного текста и состоит из ведения, 4-х глав, заключения, указателя литературы (314 источников научной литературы, 40 лексикографических и фразеографических источников, 96 произведений английской и американской художественной литературы объемом 12120 страниц).

Для исследования JIE и ФЕ использованы следующие приемы анализа и методы: семантического поля, компонентного анализа, контекстологического анализа, метод оппозиций, фразеологического анализа, метод фразеологической идентификации, психолингвистические и психологические методы, приемы системного анализа, текстовый поиск с последующей интерпретацией собранного материала.

Основное содержание работы

Заключение научной работыдиссертация на тему "Вербальная презентация личностно-экзистенциального концепта"

Выводы из исследования могут быть кратко изложены следующим образом.

Ввиду того, что денотатом исследуемого концепта является личность, этот концепт входит в структуру гигантского макрополя личностно-ориентированного общения, составляющего 95% всей фразеологии. Обращаясь к основным понятиям фразеологии и семантики, мы определили структуру доменов личностно-экзистенциального концепта:

- в центре поверхностного биолингвистического домена находится ядро, представленное ядерными семами «жить» - "to live", «умереть» - "to die", «родиться» - "to be born";

В психолингвистическом глубинном домене семантические ядра глубинных доменов 1-го и 2-го уровня связаны с личностными подструктурами и их детерминантами.

- периферия конституируется семами, конкретизирующими ядерные семантические компоненты, связанные с положительными и отрицательными коннотациями, отражающими разнообразные аспекты биологического рождения, жизни и смерти.

Анализ сведений из области лингвистики, биологии, медицины, психологии, философии, религии, а таюке художественной литературы сделал возможным выделение множества семантических компонентов в доменах личностно-экзистенциального концепта.

Поверхностный биолингвистический домен личностно-экзистенциального концепта включает следующие семантические группы и подгруппы значений J1E и ФЕ

Семантическая группа биологического рождения:

- подгруппа рождения

- подгруппа наследственности

- подгруппа условий рождения ребенка

Группа биологической жизни

Подгруппы:

- социального аспекта жизни (названия учебных заведений, различных учреждений трудовой деятельности людей)

- биологического аспекта жизни (здоровье, болезни людей)

Группа смерти содержит следующие семантические подгруппы ЛЕ и

ФЕ:

- видов смерти

- околосмертного опыта

- загробного мира

- похорон

- времени и процесс умирания.

Глубинный психолингвистический домен личностно-экзистенциального концепта включает следующие семантические группы и подгруппы JIE и ФЕ вербально характеризующие духовную жизнь человека.

Глубинные подструктуры 1 -го уровня.

- Подгруппа ЛЕ и ФЕ личностных подструктур и их детерминант

- Подгруппа ЛЕ и ФЕ духовного рождения, духовной жизни, бессмертия, духовной смерти (деградации):

- группа языковых единиц глубинных подструктур 2-го уровня

- подгруппа ЛЕ и ФЕ, характеризующих цель жизни.

- подгруппа ЛЕ и ФЕ, характеризующих мотивы,

- подгруппа ЛЕ и ФЕ, характеризующих подсознание

- подгруппа ЛЕ и ФЕ, характеризующих интуицию, надсознание.

В структуру личностно-экзистенциального концепта входит катарти-ческий экзистенциальный центр, оптимизаторы и разрушители.

Изучение ФЕ и ЛЕ, вербально характеризующих личностно-экзистенциальный концепт в единстве лингвистического, психологопедагогического и биологического аспектов при использовании системно-коммуникативного метода обучения иноязычному личностно-ориентированному общению намного эффективнее, чем изучение этих же ФЕ и JIE без системы. Эффективное изучение и исследование вербальной презентации личностно-экзистенциального концепта взаимосвязаны и обусловлены личностным ростом обучаемых, кристаллизацией их стиля общения, как с иноязычной, так и с психологической точки зрения. Этот стиль связывается с ролью, героем которого играет обучаемый. Обучаемые добились того, что их герой вел себя психологически адекватно и общался лингвистически аутентично в импровизированных и вариантных этюдах. Мы отметили, что у наших школьников и студентов появилось желание выполнять творческие задания, связанные с предсказанием языковых и экзистенциальных психологических закономерностей, отвечать на проблемные вопросы, также появилась инициатива в общении на английском языке. Анкетирование и поведенческие реакции учащихся свидетельствовали о личностном росте. Экзамен по английскому языку продемонстрировал повышение академической успеваемости наших учеников старших классов и студентов языкового вуза.

Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в лингвистике, психолингвистике, педагогике, методике обучения иностранным языкам, психологии и литературоведении.

Заключение.

Список научной литературыСаяпина, Наталья Юрьевна, диссертация по теме "Теория языка"

1. Научная литература.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.-301 с.

3. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально психологические проблемы. М.: Изд-во «Весь мир». 2002. - 256.

4. Агеев В.Н. Семиотика. М.: Изд-во «Весь Мир», 2002. - 256 с.

5. Адлер А. Понять природу человека. Пер. Е.А. Цыпина. СПб. : Академический проект, 1997. 256 с.

6. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1998.-448 с.

7. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. Спб.: Питер, 2003.-256 с.

8. Алпатов В.М. История лингвистических учений: Учеб. пособие. -3-е изд., испр. и доп. М.: Языки славянской культуры, 2001. - 368 с.

9. Амосова Н.Н. Этимологические основы словарного состава современного английского языка. М.: Изд-во литер, на иностр. языках, 1956.-218С.

10. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М: Наука, 1977. - 380 с.

11. Ю.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980, т. 1 -230 с.

12. П.Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1980. -416 с.

13. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.: Наука, 1968.-547 с.

14. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология; Учебник для вузов 2-е изд., перераб. и доп. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 591 с.

15. Анцупов А.Я., Баклановский СВ. Конфликтология в схемах и комментариях Спб.: Питер, 2005. - 288 с.

16. Апресян Ю. Д Лексическая семантика. М., 1974. - 398 с.

17. Аристотель и античная литература. М.: Наука, 1978. - 231 с.

18. Арнольд И. В. Стилистика. Современный английский язык. Учебник для вузов. М.: Флинта: Наука, 2002. - 314 с.

19. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики. М.: Изд-во МГУ, 1980,- 128 с.

20. Асмолов А. Г. Психология личности. — М: Изд-во МГУ, 1990. — 367 с.

21. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ, 1979. -150 с.

22. Афонькова В.М. Конфликты в коллективе старшеклассников и пути их преодоления. Дисс. .канд. пед. наук. М., 1975.-201 с.

23. Басин Е.Я. К вопросу о взаимоотношениях искусствознания и психологии художественного творчества // Актуальные вопросы методологии современного искусства. М.: Изд-во «Наука» 1983. - С. 237-264.

24. Бахтин М.М. Литературно-критические статьи. М.: Изд-во «Художественная литература», 1986. - 543 с.

25. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Изд-во «Искусство», 1979.-42 с.

26. Белкин А. И. Психологические этюды: Почему мы такие? М., 1993. -187 с.

27. Беляевская Е. Г. Семантика слова. М.: Высшая школа, 1987. — 128 с.

28. Белянин В. П. Введение в психолингвистику. М.: ЧеРо, 2000. - 128 с.

29. Берлизон С. Б. Специфика семантики фразеологических единиц и роль структурных компонентов в её определении // Семантическая структура слова и фразеологизма: Сб. Рязань, 1980. - С. 7-9.

30. Бернал Д. Д. Возникновение жизни. /Предисловие А. Опарина /. М, 1969-391 с.

31. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиология активности. М: Медицина. 1976 - 349 с.

32. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология. Пг.: Изд-во «Колос», 1921.-432 с.

33. Блумфильд JT. Язык. / Пер. с англ./. М.: Прогресс, 1968. - 606 с.

34. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М: Изд-во «Наука», 1978.-311 с.

35. Бодалёв А.А, Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982.-200 с.

36. Бодалёв А. А. Личность и общение. Избр. тр. М.: Педагогика, 1983. -271с.

37. Болен А. Методика преподавания новых разговорных языков // Методика преподавания иностранных языков за рубежом. Вып. 1. -1967.- 405 с.

38. Братусь Б.С. Аномалии личности. М. Мысль, 1988. - 301с.

39. Брудный А.А. Семантика языка и психология человека: О соотношении языка, сознания и действительности. — Фрунзе: Илим, 1972. — 234 с.

40. Будагов Р.А. Язык реальность - язык. - М.: Наука, 1983. - 262 с.

41. Будагов Р.А. Введение в науку о языке: Учеб. пособие/2-е изд. перераб. и доп. М.: Изд-во «Просвещение», 1965. - 492 с.

42. Бурнацева Э.К. Субъективность / объективность мнения об объекте в картине мира художественного текста // Сб. науч. трудов. Текст как отображение картины мира. М., 1989. - Вып. 341. - С. 7-9.

43. Бушуй А. М. Библиографический указатель по фразеологии. Основные вопросы теории фразеологии. Самарканд, 1987. - Вып. № 6. - 154с.

44. Бэн А. Об изучении характера / Пер. Цитовича/. СПб., 1904. - 231с.

45. Варина В.Г. Лексическая семантика и внутренняя форма языковых единиц. // Принципы и методы семантических исследований: Сб. ст. / Редкол.: В. Н. Ярцева и др. М., 1976. - С.46-55.

46. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984.-200 с.

47. Вежбицкая А. Восприятие: семантика абстрактного словаря / Пер. с англ. А.Д. Шмелева // Новое в зарубежной лингвистике. М.: Изд-во «Прогресс», 1986. - Вып. XVIII. - С. 336 - 370.

48. Вердиева З.Н. Семантические поля в современном английском языке. -М.: Высшая школа, 1986. 120 с

49. Верещагин Е.М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия (билингвизм). М.: Изд-во МГУ, 1969. - 160 с.

50. Виноградов В.В. Русский язык. Грамматическое учение о слове. — М., 1972-303 с.

51. Виноградов В.В. Лексикология и лексикография: Избранные труды. -М.: Наука, 1977.-312 с.

52. Виноградов В.В . Основные типы лексических значений слова // ВЯ. -1953.-№5.-С.114- 156.

53. Вивекананда С. Практическая Веданта / Пер. с англ./ Под ред. B.C. Кос-тюченко М.: Ладомир, 1993. - 560 с.

54. Вольф Е. М. Функциональная семантика оценки. М.: КомКнига, 2006280 с.

55. Вогралик В.Г. О сущности, смысле и цели жизни — Нижний Новгород: Изд-во Нижегородский гуманитарный центр, 1996-53 с.

56. Выготский Л.С Избранные психологические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954. - 518 с.

57. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Наука, 1960. -198 с.

58. Выготский Л.С. Сознание как проблема психологии поведения, Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. - Т. 1 - С. 20-51.

59. Выготский Л.С. Мышление и речь. М: Лабиринт, 1999. - 352 с.

60. Гаврилова Т.П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего и среднего школьного возраста // Вопросы психологии. -М., 1974.-№5.-С. 107-114.

61. Гаврилова Т. П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Вопросы психологии. -М., 1975.-№2. С. 147-159.

62. Гаврин С. Г. Фразеология современного русского языка. Пермь, 1974,251 с.

63. Гак В. Г. К проблеме гносеологических аспектов семантики и слова // Вопросы описания лексико-семантической системы языка. Тезисы докладов.-Ч. 1.-М., 1971.-С.15.

64. Гак В. Г. К проблеме семантической синтагматики. // Проблемы структурной лингвистики 1971: Сб. М., 1972. - С. 13-17.

65. Гак В. Г. Диалектика семантических отношений в языке // Принципы и методы семантических исследований: Сб. ст. / Отв. ред. В. П. Ярцева. М., 1976. - С. 23-29.

66. Гальперин П. Я. Языковое сознание и некоторые вопросы взаимоотношения языка и мышления // Вопросы философии, 1977. -№4. С. 3-6.

67. Гаркуша JI. Г. Фразеосемантическое поле сознательного, бессознательного и патологии сознания в поведении личности. Автореферат дисс. канд. филол. наук. М.: Изд-во МГОУ, 2003. -26 с.

68. Гегечкори JL Ш. К проблеме интенсификации обучения взрослых иноязычной речи. Тбилиси; Изд-во Тб. ГУ, 1975. - 297 с.

69. Гельмгольц Г. О восприятиях вообще (Н. Von Helmholtz. Handbuch der Physiologischen Optik, Bd. 3. Hamburg und Leipzig, Verlag von Leopold Voss, 1910, SS. 3-33).

70. Психология ощущений и восприятия. / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и др. М.: «ЧеРо», 2002.-610 с.

71. Гиппиус С. В. Гимнастика чувств. JI.-M.: Искусство, 1967. - 295 с.

72. Горелов И. Н., Седов К. Ф. Основы психолингвистики: Учебное пособие. М.: Лабиринт, 2001. - 304 с.

73. Грановская P.M. Восприятие и модели памяти. Л.: Изд-во «Наука», 1974.-362 с.

74. Гринёв С. В. Основы семиотики. М., 2000. - 241 с.

75. Гришина К.В. Психология конфликта. Спб.: Изд-во «Питер», 2000. -464 с,

76. Гройсман A. JI. Коллективная психотерапия. М.: Медицина, 1969. -212 с.

77. Гройсман A. JI. Личность, творчество, регуляция состояний. М., 1998.436 с.

78. Гройсман А. Л. Клиническая психология, психосоматика и психопрофилактика. Медицинская психология: Монография. М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2002. - 452 с.

79. Гройсман А. Л. Основы психологии художественного творчества; Учебное пособие. М.: Когито-Центр, 2003. 187 с.

80. Гройсман А.Л., Поздняков В.А. Психогигиена артиста балета. М.: Изд-во Когито-центр, 2002 -211 с.

81. Гумбольдт В. Фон. Язык и философия культуры: Сб. произведений/ Пер. с нем. / Под общ. Ред. Гулыги А.В., Рамишвили Г.В. М.: Изд-во «Прогресс», 1985. — 452 с.

82. Денисова Л.Г., Чалкова Е.Г. Приёмы драматизации как средство эстетического воспитания // Иностр. языки в школе. 1976. - №1. - С. 45-49.

83. Денисова Т.Н. На пути к человеку. Киев, 1971. - 336 с.

84. Джеймс У. Психология. М.; « Педагогика», 1991 - 358 с.

85. Добровольский Д.О. Основы структурно-типологического анализа фразеологии современных германских языков (на материале немецкого, английского и нидерландского языков) Дисс. д-ра филол. наук. М., 1990.-45 с.

86. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. -М.: Политиздат, 1978.-272 с.

87. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Псков: Изд-во Псков, обл. ин-та усоверш. учителей, 1994. -280 с.

88. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. Учебник для вузов. -М.: Издательская группа Норма-Инфра-М, 2000. 324 с.

89. Ершов JI.A. Взгляд психолога на активность человека. М.: Луч, 1991г.-160 с.

90. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М: Наука, 1982. -159 с.

91. Жирмунский В.М. Теория литературы. Поэтика. Стилистика. Л„ 1974,404 с.

92. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. -М.: Просвещение, 1991.- 222 с.

93. Ивин А.А. Основания логики оценок. -М., 1970-121 с.

94. Исаев М. И. Словарь этнографических понятий и терминов. 2-е шд. -М.; Флинта: Наука, 2002. - 200 с.

95. Исаев С.А. Экзистенциалистская концепция ж-п Сартра // Философские проблемы культуры и искусства. Сборник научных трудов М: ГИТИС, 1986 - С.159-172.

96. Иссерс О. И. Коммуникативные стратегии и тактики русской речи. -М.: Едиториал УРСС. 2002. 284 с.

97. Казаринова Н. В. Межличностное общение. Конспект лекций. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2000. - 64 с.

98. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. Грозный: Изд-во Чечено-Ингушского гос. Унив-та им. Л. Н. Толстого,1979.- 138 с. ,

99. Капрара Дж., Сервон Д. Психология личности. Спб.: Изд-во Питер, - 2003 - 640 с.

100. Карамуратова Р. Б. Психологическое исследование роли оценочной эмпатии в педагогическом процессе: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. -Тбилиси, 1985. 28 с.

101. Карасник В.И. Языковые ключи. -Волгоград : Парадигма, 2007-520 с.

102. Кацнельсон С.Д. Типология языка и речевое мышление. М. 1972. -216с.

103. Краткий психологический словарь / Сост. JI. А. Карпенко; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985.-431 с.

104. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 176 с.

105. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань, 1969.278 с.

106. Князева Е. Г. Структурный мир речевого общения. М.: Военный Университет, 1999. - 217 с.

107. Кобозева И. М. Немец, англичанин, француз и русский: выявление стереотипов национальных характеров через анализ коннотаций этнонимов. // Вестник Московского Университета. Сер. 9. Филология. 1995.-№3.-С. 17-30.

108. Кобозева И. М. Лингвистическая семантика. М.: Эдиториал УРСС, 2000. - 352 с.

109. Ковалёв Г. А. Активное социально-психологическое обучение как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения Дисс. . канд. психол. наук. М., 1980. - 25 с.

110. Кодухов В. И. Контекст как лингвистическое понятие. // Языковые единицы и контекст. Л., 1973. - С. 3-11.

111. Кодухов В. И. Введение в языкознание. М.: Просвещение, 1979.351 с.

112. Колшанский Г. В. Коммуникативная функция и структура языка. -М, 1984. 576 с.

113. Колшанский Г.В. Контекстная семантика. М., 1980, 150 с.

114. Кольцова В. А. Влияние общения на формирование понятий. Автореферат дисс. .канд. психол. наук. М., 1976. - 22 с.

115. Кон И. С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. - 191 с.

116. Кон И. С. Социология личности. М: Московский психолого-социальньгй институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. 560 с.

117. Конфликтология: Учебник для вузов/ В.П. Ратникова, В.Ф. Голубь, Г.С. Лукантона и др.; Под ред. проф. В.П. Ратникова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.-512 с,

118. Копыленко М. М., Попова 3. Д. Очерки по общей фразеологии. -Воронеж, 1989. 124 с.

119. Коралова А. Л. Характер информативности фразеологических единиц // Сб. науч. тр. / МГПИИЯ им. М. Тореза. М„ 1980. - Вып. 168.- С. 2931.

120. Красных В. В. Основы психолингвистики и теории коммуникации: Курс лекций. М.: ИТДГК «Гжшгс», 2001. - 270 с.

121. Краткий психологический словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского, М: Политиздат, 1985. - 431 с.

122. Кронгауз М.А. Семантика: Учебник для вузов М: Рос. гос. гуманит. ун-т, 2001. - 399 с.

123. Крючкова Т. Б., Наумов Б. П. Зарубежная социолингвистика. -М-: Наука, 1991.-159 с.

124. Кубрякова Е.С. Концепт // Е.С. Кубрякова, В.З. Демьянков, Ю.Г. Панкрац, Л.Г. Лузина Краткий словарь когнитивных терминов -М.: 1983. -312 с.

125. Кузьменко Е. Л. Фразеосемантическое поле эмпатии личности. -М.: Изд-во МГОУ, 2003. 166 с

126. Кумахова 3. М. Конверсионные отношения в английской фразеологии: Автореф. дисс. .канд. филол. наук. М., 1987. - 21 с.

127. Кунин А. В. Курс фразеологии современного английского языка. -М. «Высшая школа», 1996. 381 с.

128. Кунин А. В. Основные понятия фразеологии как лингвистической дисциплины и создание англо-русского фразеологического словаря. Автореферат дисс. .д-ра филол. наук. М., 1964. - 54 с.

129. Куницына В. Н, Казаринова Н. В., Поголыпа В. М. Межличностное общение. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

130. Лазурский А. Ф. Очерк науки о характерах. 3-е изд. СПб., 1917. — 354 с.

131. Леонгард К. Акцентуированные личности. М.: Просвещение, 1989.140 с.

132. Леонович О.А. В мире английских имён: Учеб. пособие по лексикологии. М.: ООО «Издательство ACT»: ООО «Издательство Астрель», 2002. - 160 с.

133. Леонтьев А.А. Психология речевого общения: Автореф. дисс. . докт. психол. наук. М.: 1975. - 40 с.

134. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики, М.: Смысл, 1999. -287 с.

135. Леонтьев А. А. Язык. Речь и речевая деятельность. М.: «МПСИ». 2004. - 448 с.

136. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. М.: Изд-зо МГУ,-1999.-287 с.

137. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.; Смысл; Издательский центр «Академия», 2004.-352 с.

138. Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии. / Под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. М.: Смысл, 2001.- 511 с.

139. Личко А. Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. М.: ООО АПРЕЛЬ ПРЕСС, ЗАО Изд-во ЭКМО-Пресс, 1999.-416 с.

140. Лозанов Г. Суггестология и суггестопедия. Автореферат дисс. д-ра мед. наук. София, 1970. 64 с.

141. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М„ 1984.-444 с.

142. Лоуэн А. Физическая динамика структуры характера. М.: Издательская фирма "Компания ПАЛИ", 1996. - 320 с.

143. Лурия А. Р. Язык и сознание. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. -320 с

144. Мазирка И.О. Презентация психолингвистических аспектов в художественной литературе. М.: Изд-во МГОУ, 2006. — 209 с.

145. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2005.-583 с.

146. Марков М.Е. Искусство как процесс. М.: Изд-во «Искусство», 1970 -237 с.

147. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1999.432 с.

148. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении -М., 1972.-208 с.

149. Мезенин СМ. Образные средства языка. М„ 1984, - 273 с.

150. Мерлин B.C. Психология индивидуальности: Избр. психол. тр. М.: Ин-т практич. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -446 с.

151. Мильман В.Э. Производительная и потребительская мотивация // «Психологический журнал», 1998, т. 9, №11.-С. 27-39

152. Миронова Н.Н. Структура оценочного дискурса. Автореферат дисс. докт. филол. наук. — М., 1998-43 с.

153. Мнацаканьян А.Н. Фразеосемантическое поле психической динамики поведения личности в английском языке. Автореферат дисс. . канд. филол. наук. М.: Изд-во МПУ «Народный учитель», 2001.-24 с.

154. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986.- 160 с.

155. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Медицина, 1960. - 426 с.

156. Нелюбин Л.Л. Лингвостилистика современного английского языка. Учебное пособие, 3-е изд. перераб. и доп. М.: МОПИ им Н. К Крупской, 1990.-110 с.

157. Нелюбин Л.Л. Толковый переводоведческий словарь. 3-е изд. перераб. - М.: Изд-во «Флинта: Наука», 2003. - 330 с.

158. Нелюбин Л.Л., Хухуни Г. Т. История науки о языке: Учебник. -М.: Изд-во «Народный учитель», 2003. 330 с.

159. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогически учебных заведений. В 3 кн., 4-е изд. М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2000. - 990с.

160. Норакидзе В. Г. Типы характера и фиксированная установка. Тбилиси, 1966.-190 с.

161. Норакидзе В. Г. Методы исследования характера личности. -Тбилиси, 1975. 242 с.

162. Обозов Н.Н. Психология межличностного взаимодействия: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Л., 1979. - 35 с.

163. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979.150 с.

164. Овчаренко В.И. Проблемы межличностных отношений и психология масс в теории личности 3. Фрейда. // Вестник БГУ. Серия 3. 1973. -№1. -С. 34-37.

165. Ожегов СИ. О структуре фразеологии. // Лексикология. Лексикография. Культура речи. М.: Высшая школа, 1974. - 352 с.

166. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М: Просвещение, 1991.—30 с.

167. Орлов Ю.М. Лекция по психологии: Ощущение и восприятие. М.: Институт проблем сознания, 1996. - 34 с.

168. Орлов Ю.М. Саногенное размышление обиды. М.: Изд-во «Им-принт-Гольфстрим», 1996. - 33 с.

169. Орлов Ю.М. Психология ненасилия. М.; Иэд-во «Импринт - Гольфстрим», 1997. - 40 с.

170. Орлов Ю.М. Психология принуждения. М.: Изд-во «Импринт-Гольфстрим», 1997. - 32 с.

171. Орлов Ю.М. Исцеление философией. М.: Изд-во «Импринт-Гольфстрим», 1997. - 40 с.

172. Павиланис Р.И. Проблема смысла. Современный лексико-философский анализ языка. — М.:1983 — 312 с.

173. Пастернак Б. Стихотворения и поэмы -М-Л, 1965-321 с.

174. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.: Изд-во МГУ, 1988.208 с.

175. Перлз Ф. Внутри и вне помойного ведра; Радость. Печаль. Хаос. Мудрость. /Пер. с англ. М.: Изд. Ин-та Психотерапии, 2005. -224 с.

176. Перлз Ф. Практикум по гештальттерапии. М.: Институт психотерапии, 2001. - 240 с.

177. Петренко В.Ф. К вопросу о семантическом анализе чувственного образа. // Восприятие и деятельность. / Под ред. А.Н. Леонтьева. М: Изд-во МГУ, 1976.-С. 268-293.

178. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М. Изд-во МГУ, 1983.208 с.

179. Петровская JI.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во МГУ, 1982. 168 с.

180. Писанова Т.В. Национально-культурные аспекты оценочной семантики. Эстетические и этические оценки. М:ИКАР, 1997-320 с.

181. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986 — 233 с.

182. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. — М.:Наука, 1982-309 с.

183. Психолингвистика / Д. Слобин. Психолингвистика. Хомский и психология / Д. Грин: Пер. с англ. / Под общ. ред. Л. А. Леонтьева. -М.: Еди-ториал УРСС, 2003. 352 с.

184. Райгородский Д.Я. (редактор-корректор). Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характеров. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2002. - 640 с.

185. Ратников В.П Конфликтология. Учебник для вузов. М.: Юнити, 2002.-512 с.

186. Реформатский А.А. Введение в языковедение. М.: АСПЕКТ ПРЕСС, 1996.- 536 с.

187. Рогов Е.И. Эмоции и воля. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-240 С.

188. Роджерс К. Несколько важных открытий // Вестник МГУ, серия "Психология". М., 1990. № 2. - С. 58-65.

189. Рождерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М., 1994. 480 с.

190. Ройзензон Л.И. Лекции по общей и русской фразеологии: Учебное пособие. Самарканд, 1973.-253 с.

191. Романин А.Н. Основы психоанализа. / Серия «Учебники. Учебные пособия». Ростов К/Д: Феникс, 2003. - 320 с.

192. Рубинштейн CJI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000.354 с.

193. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М: Наука, 1979. - 352 с.

194. Сахно С.Л. Приблизительные номинации современного французского языка. Дисс. канд. филол. наук. -М., 1983 157 с.

195. Секун В.И. Регуляция деятельности как фактор структурной организации черт личности: Автореф, дис. докт. психол. наук. Киев, 1989. -41 с.

196. Сепир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии: Пер. с англ. 2-е изд. -М: Прогресс, 2001,- 655 с.

197. Симонов П.В. Методы К.С. Станиславского и физиология эмоций. -М.: Наука. 1962. 123 с.

198. Скородумова В.П., Сутормин А.И. Мысли, помогающие нам жить. / Перевод с англ./. М.: Парамедикл, 1992. - 191 с.

199. Собчик Л.Н. Диагностика межличностных отношений. М.: Изд-во «МКЦ», 1990. 47 с.

200. Соколов И.С. Лингвистические и психолого-педагогические аспекты исследования и изучения воздействия на личность. М.: Изд-во МГОУ, 2003. - 144 с.

201. Соколов И.С. Фразеосемантическое поле воздействия на личность. Автореферат дисс. канд. филол. наук. М., 2003. - 20 с.

202. Соколова Е.Т. Мотивация и восприятие в норме и патологии. М.: МГУ, 1976.- 128с.

203. Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности, М.; Изд-во МГУ, 1989.-213 с.

204. Сорокин Ю.А. Психолингвистические аспекты изучения текста. М.: Изд-во МГОУ, 2003. - 144 с.

205. Соссюр Ф. де. Курс общей лингвистики. / Пер. с фр. А. М. Сухотина. -М., 1933.-256 с.

206. Степанов. Ю.С. Методы и принципы современной лингвистики. / Изд. 4-е стереотипное. М.: Едиториал УРСС, 2003.-312 с.

207. Степанов Ю.С. «Понятие», «Концепт», «Антиконцепт» // Сборник научных трудов М - Калуга: Эйдос, 2007 -250 с.

208. Страхов И.В. Психология педагогического такта. Саратов: Изд-во Саратов, ун-та. 1966 - 280 с.

209. Тарасов Е.Ф. Тенденции развития психолингвистики. М., 1987.- 168 с.

210. Телия В.Н. Русская фразеология. Семантический, прагматический и лингвокулътурологический аспекты. М: Логос, 1996. - 204 с.

211. Телия В.Н. Фразеология. В изд.: БСЭ. 3-е изд. - М„ 1977. т. 27, с. 610-611.

212. Телия В.Н. Что такое фразеология. М.: Наука, 1966.-93 с.

213. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. -М.: Слово, 2000.-262 с.

214. Узнадзе Д.Н. Психология установки. Спб.: Питер, 2001 .-416 с.

215. Улыбина Е.В. Психология обыденного сознания. М.: Смысл, 2001.263 с.

216. Уорф Б.Л. Отношение норм поведения и мышления к языку // В.А. Звегинцев История языкознания XIX XX вв. в очерках и извлечениях: часть II. - М.: Изд-во «Учпедгиз», 1960. - С. 198-224.

217. Файзуллаев А.А. Атрибутивная характеристика личности. // Вопросы психологии. 1995. - №2.-с. 147-152.

218. Фельдштейн Д.И. Психология взросления (Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности) / Д.И. Фельдштейн М., Воронеж: «МОДЕК», 1999. - 258 с.

219. Философский энциклопедический словарь. М, 1983 - 853 с. ФЭС.

220. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений / Сост., науч. ред., авт. вступ. ст. М. Г. Ярошевский. М.: Просвещение, 1989. - 448 с

221. Фрейд 3. Введение в психоанализ. — М., 1989. — 455 с

222. Фрейд 3. Размышления о войне и смерти // Архетип, Философский психоаналитический журнал, 1995 №2 С. 17-25.

223. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности, М.: Прогресс,1994.-447 с.

224. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992.-430 с.

225. Хинтикка Я. Логика в философии, философия в логике // Хинтикка Я. Логико-эпистемологические исследования. -М., 1980-431 с.

226. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ/Пер с англ. -М.: Прогресс; Универс, 1993. 480 с.

227. Целищев В.В. Понятие объекта в модальной этике. Новосибирск, 1978-451 с.

228. Чалкова Е.Г. Интенсивный курс англоязычного личностно-ориентированного общения. М.: Издательство МПУ, 2002. 253 с.

229. Чалкова Е.Г. Основы иноязычной личностно-ориентированной фра-зеосемантики. Автореферат дисс. д-ра филол. наук. М, 1999. -48 с.

230. Чалкова Е.Г. Психолингвистические основы обучения иноязычному личностно-ориентированному общению: Методические рекомендации. -М.: ИЧП Издательство Магистр, 1996. 32 с.

231. Чалкова Е.Г. Современный английский язык. М.: Издательство МПУ «Народный учитель», 2000. - 253 с.

232. Чалкова Е.Г., Бабенко Е. В. Фразеосемантическое поле эмоций в единстве лингвистического и психолого-педагогического аспектов. ~М: Изд-во МГОУ, 2003.- 158 с.

233. Чалкова Е. Г., Гаркуша Л. Г. Лингвистические и психологопедагогические аспекты исследования и изучения сознательного, бессозна1тельного и патологии сознания в поведении личности. М.: Изд-во МГОУ. 2003. - 150 с.

234. Чалкова Е. Г., Климович А. С. Лингвистические и психолого-педагогические аспекты исследования саногенного и патогенного мышления личности. М.: Изд-во МГОУ, 2002. - 138 с.

235. Чалкова Е. Г., Лапкина Т. О Лингвистические и психолого-педагогические аспекты исследования акцентуаций личности. М.: Изд-во «Народный учитель», 2001. 188 с.

236. Чалкова Е.Г., Мнацаканьян А.Н. Лингвистические и психолого-педагогические аспекты исследования психодинамики поведения личности в английском языке. М.: Изд-во МПУ «Народный учитель», 2001- 146с.

237. Чалкова Е. Г., Тяжлова О. И. Фразеосемантическое поле деятельности органов чувств человека в единстве лингвистического и психолого-педагогического аспектов. М.: Изд-во МГОУ, 2004. 143 с.

238. Чалкова Л.А. Фразеосемантическое поле психологических защит личности в единстве лингвистического и психолого-педагогического аспектов. М.: Изд-во МГОУ, 2003. - 160 с.

239. Чалкова Л.А. Фразеосемантическое поле психологических защит личности. Автореферат дисс. .канд. филол. наук. М.: Изд-во МГОУ, 2003.-27 с.

240. Основные аспекты исследования и интенсивного изучения иноязычной личностно-ориентированной фразеосемантики. // Сб. научных трудов. / Научный редактор Чалкова Е.Г. М.: Изд-во МГОУ, 2003.- 146 с.

241. Чернышева И.И. Текстообразующие потенции фразеологических единиц // Лингвистика текста: Материалы науч. конф. Ч.П / МГПИИЯ им. М. Тореза. М, 1974. - С. 5-23.

242. Шакирова С.Н. Эмоционально-оценочная актуализация слова в художественном тексте. Одесса, 1985 — 352 с.

243. Шеховцева Л.Ф., Зенько Ю.М. Элементы православной психологии. Спб.,2005. -252 с.

244. Шингаров Г.К. Эмоции и чувства как форма отражения действительности. М., 1971 111с.

245. Шихирев П.Н. Современная социальная психология. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2000. - 448 с.

246. Шмелёв Д.Н. Проблемы семантического анализа лексики. М.: Наука, 1973.- 278 с.

247. Щерба Л.В. Избранные труды по русскому языку. М.: Государственное учебно-педагогическое изд-во министерства просвещения РСФСР, 1957.- 188 с.

248. Шумский В.Б. Экзистенциальная психология и психотерапия: онтологическое и персоналистское направление // Вестник МГОУ, серия «Психолингвистические науки» М.:МГОУ 2007 - С.359-369.

249. Щур Г.С. Теория поля в лингвистике. М, 1974. - 264 с.

250. Эльконин Д,Б. Избр. психол. труды. М.: Педагогика, 1989 - 560 с.

251. Энгельс Ф. Диалектика природы М.: 1934 - 321 с.

252. Юнг К.Г. Психологические типы / Пер. С. Лорие. Мн.: ООО «Хар-вест», 2003.-528 с.

253. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени / Пер. с нем. А. М. Боко-викова. М.: Прогресс, Универс, 1994. - 331 с.

254. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности, Л.: Наука, 1979. - 264 с.

255. Яценко Т.С. Методические основы активного социально-психологического обучения будущих учителей. М.: Изд-во НИИ общей ледагогики АПН СССР, 1986. 82 с.

256. Языковая личность: структура и эволюция: Монография / Коллектив авторов Г.П. Немец, Л.И. Байкова, Л.Ю. Буянова и др. Под ред. Е.Н. Ряд-чиковой и Л.Ю. Буяновой. Краснодар; Кубан. Гос. Ун-т, 2000. - 262 с.

257. Языковое сознание и образ мира. Сборник статей / Отв. ред. Н.В. Уфимцева. М., 2000. - 320 с.

258. Allport G.W. Theories of Perception and the Concept of Structure -N.V., 1955.-276 p.

259. Bloomfield L. Outline Guide for the Practical Study of Foreign Language. -Baltimore, 1942,-231 p.

260. Bronfenbrenner, U., Harding, J., Gallway, M. The measurement of Skill in Social Perception // Talent and Society. N. Y.: Princeton, 1958 -294 p.

261. Carnap, R. Meaning and Synonymy in Natural Languages. The Bobbs-Merrill Reprint Series in Phylosophy. Phil. 46.- 187 p.

262. Carroll, J. B. Language and Thought. Englewood Cliffs, 1964. -21 Op.

263. Ceimak, F. On the Substance of Idioms. Folia Linguistica, 1998. -643 p.

264. Chomsky, N. Current Issues in Linguistic Theory. 1964. 224 p.

265. Clark H.H., Clark E.V. Psychology and Language. An Introduction to Psycholinguistics. N.Y., 1977. 175 p.

266. Cohen, Yael. A Semantic Truth Theory. Unpublished Doctoral Dissertation. The Hebrew University of Jerusalem, Israel, 1990,- 118 p.

267. Cooley, Ch. N. Human Nature and the Social Order. N. Y., 1922, 92 p.

268. Cooper, Robin. Aspectual Classes in Situation Semantics. Center for the Study of Language and Information. Report no. CSL1, 1985. P. 85-110.

269. Cornell. Proceedings from Semantics and Linguistic Theory 1. Cornell Working Papers in Linguistic. No. 10, 1991 -p. 14-25,

270. Cram, David F. The Linguistic Status of the Proverb. Cahiers de Lexicology, 1983.-471 p.

271. Cruse, D. Lexical Semantics. Cambridge. CUP, 1986. - 217 p.

272. Cutlet, A. Idioms: The Older and the Colder. Linguistic Inquiry, 13, 1982. - 426 p.

273. Dickens Ch. A Christmas Carol -N.Y., 1986-102 p.

274. Dufva H., Lahteenmaki. M. What People Know About Language; A Dia-logical View // Zeitschrift fur Fremdsprachenforschung, Nj. 7 (2), 1996.-175 p.

275. Erdmann К. O. Die Bedcjtung des Woitea Leipzig. 1925, 270 p.

276. Ervin-Tripp S. & Slobin D. J. Psycholinguistics // Annual Review of Psychology. V. 17. 1966. p. 37-90.

277. Existential Psychology / May R. N. Y., 1969. - 217 p.

278. Firth J. R. Personality and. Language in Society. / Paper in Linguistics. London. 1957. 245 p.

279. Fries Ch. Teaching and Learning English as a Foreign language. Michigan, 1964.-259 p.

280. Gilbert H. Harman 'Three Levels of Meaning', 'Semantics / An Interdisciplinary Reading in Philosophy, Linguistics and Psychology. Cambridge: A1 the University Press, 1971. 173 p.

281. Goldman-Eisler F. Psycholinguistics. London, 1968. - 280 p.

282. Jackendorf R. Sence and Reference in Psychologically based semantics // Talking mind Cambridge (Mass), 1984. - P.49-72.

283. Kempson R.M. Semantic Theory. Ldn.: Cambridge University Press, 1977.- 163 p.

284. Labov W. Linguistics across Cultures. Applied Linguistics for Language Teachers Mich.: The University of Michigan Press, 1968. - 141 P

285. Lewin K. Group Decision and Social Change // Reading in Social Psychology (ads.) -N.Y.: Newcomb & E. Harley, 1947.-272 p.

286. Maslow A.H. Existial Psychology. What is for you? // Existial Psy-. chology/Ed. by R.May. -N.Y., 1969.-461 p.

287. Maslow A.H. Motivation and Personality. N.Y. 1957. - 441 p.

288. Nye R. D. The View of Man. Monterey. 1975. - 164 p.

289. Osgood С E., Suci G. I., Tannenbaum P. H. The Measurement of Meaning. Urbana, 1957.-311 p.

290. Rogers С. Towards a Science of the Person // Behaviorism and Phenomenology: Contrasting Bases for Modem Psychology / Ed. by T.W. Warm. Chicago: University of Chicago Press, 1964. -p 109 - 133.

291. Rogers C. Encounter Groups. Harmandsworth, 1975 - 3 74 p.

292. Saeed, John I. Semantics. Oxford, 1997. - 697 p.

293. Sapir E. Grading: A Study in Semantics Philos. Sci., 1944, Vol. 11, №2 -P.l 12-123.

294. Saporta S. Relations Between Psychological & Linguistic Units. Psycholin-guistics. Baltimore, 1954. - 458 p.

295. Schultz W. С Joy Expanding Human Awareness. N. Y., 1967. -256 p.

296. Seidi J., McMordie W. English Idioms and How to Use Them. M., 1983. -153 p.

297. Selman R. L. The Crown of Interpersonal Understanding. N. Y„ 1965. -130 p.

298. Smith H. С Sensitivity Training. The Scientific Understanding of Individuals.-N. Y., 1973.-242 p.

299. Smith P. B. Attitude Changes Associated with Training in Human Relations // British J. Of Social & Clinical Psychology. 1964. - Vol. 3. -P. 104-113.

300. Spearman Ch. The Nature of Intelligence mid the Principles of Cognition // 2nd ed. 1927. - 335 p.

301. Stotiend E. Empathy and Birth Order. Some Experimental Explorations. -Lincoln. Univ. Of Nebraska Press. 1971.-361 p.

302. Stotiend E. Empathy and Birth Order Linkoln Unit of Nebraska Press, 1971-131 p.

303. Talmy L. Path to Realization. A typology of event conflation // Proceeding of the seventeenth annual meeting of the BLS: General Session and parasession on the grammar of event structure Berkelly (California, 1991 -P.480-519)

304. Taylor D. M. Changes in Delf-concept Without Psychotherapy. J. Of Consulting Psychology. - 1955. - 309 p.

305. Titchener E. В. Lectures on the Experimental Psychology of the Thought Process. N. У.: MacMillan, 1 №. - 251 p.

306. Trier J. Altes und Neues vora sprachlichen Feld. Macinbeim. -1968.-210 P

307. Trowler P. Social Skills and Mental Health. London, 1978. - 306 P

308. Ullman S. The Principles of Semantics. Oxford. 1963 - 415 p.

309. Vorveg M. Personlichlkeist Psychologische Grundlagen der Verbal Tens Modification /Psychoiogje in Socialismus. Theoretische Positionsm, Ergebnisse und Probleme Psychologischer Forschungen / Ed. Kossakowskl A. -Berlin, 19S0. S.161-169.

310. Weinreich, Uriel (1969). Problems in the Analisis of Idioms. In .J. Puhvel (ed.) (1969) The Structure and Sunstance of Language. The Hague: Mouton. Reprinted in On Semantics, 1980, University of Pennsylvania Press. - p. 208264.

311. Westen, Drew. Psychology: Mind, Brain and Culture. N. Y., 1996.- 347 P

312. Whelpton, M. J, Syntactic and Semantic Functions in Control Theory. Unpublished Master of Philosophy, University of Oxford, Oxford. 1993.-454 p.

313. Whelpton, M. The Syntax and Semantics of Infinitives of Result in English. Unpublished Master of Philosophy, University of Oxford, Oxford. 1995.313 p.

314. Whorf D. L. Language, Thought and Reality. Camb. (Mass.) 1966. 292 P

315. Wilkinson, Karina J. Studies in the Semantics of Generic Noun Phrases. Unpublished Doctoral Dissertation, University of Massachusetts. 1991.- 187p.

316. Williams, Edwin. Remarks on Lexical Knowledge. Lingua, 92, 7-34. 1994.-257 p.

317. Wood, Mary McGee, A Definition of Idiom. Bloomington: Indiana University Linguistics Club. 1986. - 178 p.

318. Zeevat, Henk. Idiomatic Blocking and the Elsewhere Principle. N Martin Evaraert, et. Al. (eds). Idioms. Hillside, N. Y.: Erlbaum, 1995. -153 p.1.. Лексикографические и фразеографические источники.

319. Новый большой англо-русский словарь: в 3-х т./ Под общ. рук. Ю.Д. Апресяна, Э.М. Медниковой, 5-е изд. -М.: Русский язык, 2000. -2496 с

320. Амбражейчик А. 2000 английских идиом, фразеологизмов и устойчивых сочетаний, 2-е изд. -Мн.: ООО «Попурри», 2005.-304 с.

321. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М.: Современная энциклопедия, 1969. -608 с.

322. Большой энциклопедический словарь «Языкознание», 2-е изд. /Гл. ред. В.Н. Ярцева. М: Научное Изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1998.- 685 е.- БЭС

323. Исаев М.И. Словарь этнолингвистических понятий и терминов. -М.: Флинта: Наука, 2001. 200с.

324. Каменецкайте Н.Л. Синонимы в английской фразеологии. М.: «Международные отношения», 1971. — 367 с.

325. Квеселевич Д.И. Русско-английский фразеологический словарь -М.: «Русский язык» 1998. 704 с.

326. Кузьмин С.С., Шадрин Н.Л. Англо-русский словарь пословиц и поговорок. Спб.: МИК/Лань, 1996. - 352 с.

327. Кунин А.В. Англо-русский фразеологический словарь. М.: «Русский язык», 1998.- 512 с.

328. Ю.Кунин А. Большой англо-русский фразеологический словарь. -М: «Живой язык», 1998.-944 с.

329. П.Кортни Р. Английские фразовые глаголы. М.: «Русский язык»,• 1997.-767 с.

330. Литвинов П.П. Англо-русский фразеологический словарь. — М., 2000.-410 с.

331. Маккей А., Ботнер М.Т., Гейтс Дж. Словарь американских идиом. -Спб.: «Лань», 1997. 215 с.14.0жегов С.И. Словарь русского языка/ Под. ред. Н.Ю. Шведовой, 16-е изд. М.: «Русский язык», 1984. - 798 с.

332. Современный словарь иностранных слов. М.: «Русский язык», 1992.-740 с.

333. Уолш И.А., Берков В.П. Русско-английский словарь крылатых слов. М.: ООО «Издательство ACT», 2002. - 320 с.

334. Шитова Л.Ф., Брускина Т.Л. Англо-русский словарь идиом и фразовых глаголов. Спб.: «Антология», 2004. -256 с.

335. Agnes Arany-Makkai MA Russian and English Idioms.- N.Y., 1997.-722 P

336. Apperson O. L. English Proverbs and Proverbial Phrases. N. Y., 1929.312 p.

337. Brewer E. С Brewer's Dictionary of Phrase and Fable. Centenary edition. 5 impressions (corrected). London: Cassell, 1981. - 195 p.

338. Chomsky, N. Rules and Representations. Oxford. 1980. - 292 p.

339. Cowie A. P., Mackin R. Oxford Dictionary of English Idioms. Oxford,1994.-325 p.

340. Cowie A. P., Mackin R. Oxford Dictionary of Phrasal Verbs. Oxford,1995.-310 p.

341. Crabb G. Crabb's English Synonyms. Centennial Edition. London: Routledge and Son. 302 p.

342. Delvin, Joseph. A Dictionary of Synonyms and Antonyms. Toronto: Popular Library, 1961. 384 p.

343. Dixon J. M. English Idioms. London, 1921.-352p.

344. Gram, David F. The Linguistic Status of the Proverb. Cahiers de Lexicologie, 43, 64-71.

345. Hornby A. S., Gatenby E., Wkefreld H. The Advanced Learner's Dictionary of Current English. Second Edition Oxford University Press, 1963.275 p.

346. Longman American Idioms Dictionary Pearson Education Ltd., 1998. -402 p.

347. Longman Dictionary of Contemporary English в 2-х т. M.: «Русский язык», 1979. - 1212 р.

348. Longman Dictionary of Contemporary English в 2-х т. M.: «Русский язык», 1992. - 1229 р.

349. Longman Idioms Dictionary Pearson Education Ltd., 1998. - 398 P

350. Lyell Th. Slang, Phrase and Idiom in Colloquial English and their Use.-London, 1991.-410 p.

351. Macmillan English Dictionary for Advanced Learners (MED) + CD-ROM. Macmillan Publishers Ltd., 2002. - 1692 p.

352. Oxford Concise Dictionary of Proverbs Oxford University Press, 1998. -333 p.

353. Roget's Thesaurus of English Words and Phrases. Penguin Books Ltd. 2000. -810 p.

354. The Oxford Dictionary of English Idioms. London, 1994. - 345 p.

355. The Penguin Dictionary of English Synonyms and Antonyms. London, 1992.-422 p.

356. The Oxford English-Russian Russian-English Dictionary. Oxford, 1995.- 572 p.

357. Webster's Dictionary of Synonyms, First Edition. Springfield. USA: A Merriam- Webster, 1995.-411 p.

358. I. Произведения русской художественной литературы.

359. Гоголь Н.В. Портрет. Повести — М.: Изд-во Детская литература, 1985 — 170 с.

360. Гончаров И.А. Обломов. Роман в четырех частях // Избранные сочинения. М: Художественная литература, 1990 - С.20-424.

361. Достоевский Ф.М. Преступление и наказание. Роман в шести частях с эпилогом. М.: Изд-во «Эксмо», 2005-592 с.

362. Толстой JI.H. Война и мир. T.I-II, М.: Изд-во Эксмо, 2005 925 с.

363. Толстой JI.H. Война и мир. T.III-IV, М.: Изд-во Эксмо, 2005 927 с.

364. Чехов А.П. Ионыч // Чехов А.П. Повести и рассказы М: Детская литература, 1970-608с.

365. Чехов А.П. Лебединая песня. Собр. соч. в 8-ми томах, т. VII. Драматические произведения. — Л.: Лениздат, 1970. С.5-12.1.. Произведения английской и американской художественной литературы.

366. Allende I.S. The House of the Spirits. Lnd.: Black Swan, 1985. -491 P.

367. Austen J. Sense and Sensibility. Lnd.: Collector's Library, 2003. -462 p.

368. Austen J. Pride and Prejudice. Lnd.: Collector's Library, 2003. - 490 P

369. Bach R. Jonathan Livingston Seagul.-N.Y., 1970. 105 p.

370. Bach R. The Bride Across Forever. Lnd.: Pan Macmillan Ltd., 2002 -272 p.

371. Bach R. One. N.Y.: Dell Publishing, 1989. - 378 p.

372. Bach R. Running from Safely.-London: Thorsons, 1997.-274p.

373. Bennett A. The Old Wives' Tale.-M.: Raduga Publishers, 1988,- 180 p.

374. Bragg M. The Hired Man. -M.: Progress Publishers, 1979 220 p.

375. O.Bronte Ch. Jane Eyre England: Worldsworth Classics, 1992-404 p.

376. Capote T. Breakfast at Tiffany's. M.: Raduga Publishers, 1966. -226 p.: ill.

377. Capote T. Breakfast at Tiffany's. M.: Raduga Publishers, 1966. -226 p.: ill.

378. Carol L. Alice's Adventures in Wonderland.-M: Progress Publishers, 1967.232 p.: ill.

379. Christie A. Selected Stories. M: Progress Publishers, 1976-336 p.

380. Chesterton G.K. The Blue Cross and Other Stories. M.: Raduga Publishers, 2000. - 240 p.

381. Galsworthy J. A Modern Comedy. The Silver Spoon. -M.: Progress Publishers, 1976, Book2. 280 p.

382. Chase J.H. We'll Be Buried Together. London, 1967. - 305 p.

383. Chauser G. The Canterbury Tales. Chatham: Wordsworth Classics, 1995.633 p.

384. Chesterton G.K. Selected Stories. M.: Progress Publishers, 1971. -488 p.

385. Chesterton G.K. The Penguin Complete Father Brown. N.Y.: Penguin Books, 1984.-718 p.

386. Christie A. A Murder for Christmas. M.: Labirint, 1996. - 175 p.

387. Christie A. The Mysterious Affair at Styles. N.Y.: Bantam Boob, 1483.-1831. P

388. Christie A. The Seven Dials Mystery. -N.Y. :Bantam Boob, 1981. -218 p.

389. Christie A. There is a Tide. N.Y.: A Dell Book., 1977. - 224 p.

390. Conan Doyle A. Round the Red Lamp.-Lnd.: Metliuen & Co., 1985. -328 p.

391. Conan Doyle A The Case-Book of Sherlick Holmes. Ldn.: Wyman USons. Ltd., 1948.-320 P.

392. Conrad J. American Story. M.: Manager, 1996. - 250 p.

393. Crafton S. "D" is for Dcadbeat. Ldn.: Bantam Books, 1994. - 288 p.

394. Cronin A. The Citadel. M.: Foreign Publishing House. 1963. - 476 p.

395. De KruifP. A Man Against Insanity.-N.Y., 1957.-231 p.

396. Dickens Ch. Oliver Twist. London, 1970.-342 p.

397. Dickens Ch. A Chrismas Carol. Chatham: Wordsworth Classics, 1993.-95 P

398. Dickens Ch. David Coppcrfield. Chatham: Wordsworth Classics, 1992.-737 P

399. Doherty A. Constant Friends. Orion, 1993. - 360 p.

400. Dreiser Th. The Financier. M.: Progress Publishers, 1972. - 358 p.

401. Dreiser Th. The Titan. Glasgow: Paladin Grafton Books, 1977. - 543 p.

402. Dreiser Th. Jennie Gerhardt. M.: Manager, 2004. - 382 p.

403. Dreiser Th. Sister Carrie. N.Y.: Penguin Books Ltd. - 490 p.

404. Follett K. The Man from St. Petersburg. Ldn.: Penguin Books Ltd., 40.1991.-342 p.41 .Follett K. The Third Twin. Ldn., 1996. - 629 p.

405. Ford F.M. The Fifth Queen. Oxf.: Oxford University Press, 1984. -592 p.

406. Fry S. The Hippopotamus. London: Arrow Books, 2004. - 400 p.

407. Galsworthy J. The Forsyte Saga. The Man of Property. M.: Progress Publishers, 1974, Book 1.-384 p.

408. Galsworthy J. A Modern Comedy. The White Monkey. -M.: Progress Publishers, 1976, Book 1.-304 p.

409. Galsworthy J. Caravan. The Assembled Tales. Ldn.: William Hetnemann Ltd., 1948.-870 p.

410. Galsworthy J. End of the Chapter. Ldn.: William Heinemann Ltd., 1948.819 p.

411. Galsworthy J. Swan Song. M.; Manager, 2003. - 352 p.

412. Galsworthy J. The Silver Spoon. M.: Manager, 2003. - 320 p.

413. Gals worthy J. The White Monkey. M.: Manager, 2003. - 320 p.

414. Galsworthy J. To Let. M.: Manager, 2002. - 288 p.5 2. Greene G. The End of the Affair. London: Vintage, 2003. - 192 p.

415. Greene G. The Power and the Glory. London: Vintage, 2001. - 222 P.

416. Hailey A. Hotel. N.Y.: Bantam Books, 1970. - 410 p.

417. Hemingway E.A. Farewell to Arms. M.: Progress Publishers, 1976. -286 p.

418. Highsmith P. The Tremor of Forgery. Ldn.: Penguin Books, 1987. — 249 P

419. Household G. Rogue Male. Ldn.: Chatto and Windus, 1941.-271 P.

420. Jerome K.J. Diary of a Pilgrimage. Ldn.: J.M. Dent & Sons Ltd., 1951.-2481. P59Jerome K.J. Three Men in a Boat. M.: Manager, 2002.-288 p. 58 Jones J. From Here to Eternity. - N.Y.: The New American Library, 1959.-821 p.

421. Keals J. Poetical Works.'- M.: Progress Publishers, 1966.-179 p.

422. King S. The Talisman. Ldn.: Penguin Books, 1985. - 766 p.

423. Kipling R. Just so Stories. M.: Progress Publishers, 1972. - 254 p.

424. Knebel F., Bacley Ch. Seven Days in May. M.: Progress Publishers, 1970.326 p.

425. Lawrence D.H. Selected Prose. M.: Manager, 2000.-208 p.

426. Lawrence D.H. Women in Love. Ldn.: Penguin Books, 1996. - 542 p.

427. Lewis S. Cass Timberlane. N.V., 1945, - 390 p.

428. Lewis S Gideon Planish.-N.Y., 1943.-438 p.

429. Lewis S. The God-Seeker. -N.Y., 1949. 422 p.

430. London J. The Call of the Wild. White Fang. M: Progress Publishers, 1971.-288 p.

431. Maugham W.S. Cakes and Ale or the Skeleton in the Cupboard. M: Progress Publishers, 1980. - 237 p.

432. Maugham W S. Liza of Lamberth. Ldn.; Pan Books Ltd., 1979. -(25 p.

433. Maugham W.S. The Moon and Sixpence. M: Progress Publishers, 1969. -240 p.

434. Maugham W.S. Theatre. M.: Vyssaia Skola, 1985.-223 p.

435. Maurier D. du My Cousin Rachel. Ldn.: Pan Books Ltd., 1975.-397 p.

436. Mickes G. East is East. Lnd.: Andre Deutsch Ltd., 1958. - 190 p.

437. Mitchell M. Gone with the Wind. Volume I. Lnd.: McMillan & Co. Ltd., 1957.-504 p.

438. Mitchell M. Gone with the Wind. Volume II. Lnd.: McMillan & Co. .Ltd., 1957.- 1011 p.78.0' Henry. The Four Million. Ltd.: Pan Books Ltd., 1951,- 167 p. 79.0' Nell E. Long Days into Night // Three American Plays. - M: Progress Publishers, 1972. - 127 p.

439. Scott W, The Abbot. -N.Y.: Pan Books Ltd., 1985. -496 p. 81.Segal E.The Class.-N.Y.: Bantan Books, 1986.-532 p. 82. Shakespeare W. The Complete Works of William Shakespeare Oxf.: Oxford University Press, 1954- 164 p.

440. Shakespeare W. The Complete Works. Hertfordshire: Woods Worth Editions Ltd., 1994- 1263 p.

441. Shaw B. Pygmalion. Ldn.: Penguin Books, 1957. - 148 p.

442. Shaw B. Heartbreak House. Lnd.: Penguin Books, 2000. - 160 p.

443. Shaw Ir. Rich Man, Poor Man. Lnd.: Hodder and Stoughton Ltd., 1988-7671. P

444. Sheldon S. Memories of Midnight. N.Y.: Warner Books Inc., 2002. - 404 p. 88.Sheldon S. The Other Side of Midnight. - Lnd.: Warner Books Inc. 1990,462 p.

445. Thackeray W. Vanity Fair. -Lnd: Penguin Books, 1997.-672 p.

446. Tolkien J.R. The Lord of the Rings. Lnd.: Harper Collins Publishers, 2002. - 1136 p.

447. Weisberger L. Everyone Worth Knowing. — Lnd.: Harper, 2007. 367 P

448. White P. The Tree of Man Lnd.: Penguin Books, 1977.-480 p.

449. Wilde O. The Picture of Dorian Gray. Lnd.: Penguin Books, 1994. -256 p.

450. Wilde О. The Happy Prince and Other Stories. Lnd,: Penguin Books, 1994.204 p.

451. V. Переводы англоязычной литературы на русский язык.

452. Бах Р. Чайка по имени Джонатан Ливингстон (повесть-притча). Пер. с англ. Ю. Родман. Послесловие М. Туровского. // Журнал «Иностранная литература». №12 декабрь 1974. С. 176-197.

453. Бронте Ш. Джейн Эйр. М.: Изд-во Аст, 2005 - 448 с.

454. Гессе Г. Нарцисс и Гольдмунд. Роман / пер. с нем. С. Эйвадиса. Спб.: Изд-во «Азбука - классика», 2001. - 352 с.

455. Де Крюи П. Борьба с безумием. М.: Изд-во «Иностранная литература», 1960.-230с.

456. Кронин А. Цитадель / Пер. с англ. М. Абкиной. М.: Изд-во «АО «Кром», 1994.-382 с.

457. Моэм С. Луна и грош. Театр. Рассказы. Пер. с англ. Н. Манн и Г. Островской. М.: Изд-во «Правда», 1983 - 575 с.

458. Моэм С. Пироги и пиво или скелет в шкафу. Острие бритвы. Романы. Перевод с английского И. Левидовой М.: Художественная литература, 1981 - С.5-201.

459. Чехов А.П. Ионыя. // Повести и рассказы. — М.: Изд-во «Детская литература», 1970.-608с.

460. Шекспир Вильям. Комедии, Хроники, Трагедии, Сонеты. Т.2 Пер. с англ. (Коммент. Д. Урнова). М.: РИПОЛ, 1994. - 744 с.

461. Ю.Шоу Б. Пигмалион. М.: Азбука-Классика, 2007. - 448с.