автореферат диссертации по филологии, специальность ВАК РФ 10.02.19
диссертация на тему: Влияние Интернет-коммуникации на формирование образов языкового сознания подростка

Полный текст автореферата диссертации по теме "Влияние Интернет-коммуникации на формирование образов языкового сознания подростка"

На правах рукописи

00349132и

Подгорная Екатерина Артуровна

ВЛИЯНИЕ ИНТЕРНЕТ-КОММУНИКАЦИИ НА ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗОВ ЯЗЫКОВОГО

СОЗНАНИЯ ПОДРОСТКА (по данным психолингвистического эксперимента)

Специальность 10.02 19 - теория языка

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук

Кемерово 2010

003491320

Работа выполнена на кафедре теории и практики перевода

ГОУ ВПО «КЕМЕРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Научный руководитель доктор филологических наук, профессор

Фомин Андрей Геннадьевич

Официальные оппоненты доктор филологических наук, профессор

Антнпов Александр Геннадьевич;

кандидат филологических наук Косырева Марина Сергеевна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Челябинский государственный

университет»

Защита состоится 26 февраля 201 Ог в 13 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 088 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора филологических наук в ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу 650043,г Кемерово, ул Красная, 6

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

Автореферат разослан 26 января 2010 г

Ученый секретарь диссертационного совета

М А Осадчий

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Современное общение характеризуется возрастанием роли компьютеризации, в частности рот и Интернета как средства коммуникации, что не можег не отразиться на специфике речевых актов в интернег-матах Многочисленной аудиторией, использующей этот вид коммуникации, являются подростки. Выбор данного типа языковой личности (13-16 лет) обусловлен следующими причинами подростки составляют значительную часть населения, их лексикон открыт для влияния со стороны всех имеющихся в языке форм речи, изучение языкового сознания подростка позволяет прогнозировать развитие сознания индивидов, «которые е ближайшие 30 лет будут определять языковую, духовную и материальную жизнь нашего общества» (Русский ассоциативный словарь)

В этой ситуации особую актуальность приобретает нсследонанпе зависимости формирования содержания образов языкового сознания (В А Пищальнлкова) подростка от интернет-коммуникации. Актуалтость также объясняется следующими моментами 1) общелингвистическим интересом к процессу электронной коммуникации и факторам, его обусловливающим (А Г Абрамова, 2005, Н. А Ахренова, 2009 М Б Бергельсон, 1999, А Е Войскунский, 1990, 1991, 2005, Р Н Галичкина, 2001, Е И Горошко, 2005, 2006, 2007, Л А Капанадзе, 2001, М А Кронгауз, 2006, О В Лутовинова, 2007, 2009, Г Н Трофимова, 2004 и др), 2) динамичностью развития электронных средств коммуникации и чрезвычайно высокой степенью их популярности в подростковой среде н, как следствие, огромным потенциалом воздействия на психический мир коммуникантов, находящим свое выражение в использовании специфически* языковых средств, 3) вниманием к проблемам функционирования языка как психического феномена и неразработанностью раздела теории чзыка связанного с психолингвистическими аспектами изучения языка интернет-чатов

Цель данного исследования - установить в шяние интернет-коммуникации на вариативность вербальной репрезентации образов сознания подростков

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи

1) установить особенности компьютерного дискурса через оппозицию устный / письменный,

2) на основе эмпирических данных описать лингвистические особенности коммуникации в чате как особом жанре компьютерного дискурса на примере Интернет-общения в наиболее популярных среди подростков Кузбасского региона чатах,

3) изучить влияние Интернета (на базе Интернет-чатов) на вербальную репрезентацию образов сознания подростка - пользователя Интернет-чатов,

4) выявить изменеьия ассоциативных значений слов-стимулов у подростков Сибирского peí иона, сопоставляя их с данными, полученными при проведении Е Н Гуц свободного ассоциативного эксперимента с подростками г Омска,

5) представить сравнительный анализ содержания образов языкового сознания подростка-пользователя Интернет-чатов как представителя одной субкультуры и подростка, не осуществпяющего общение посредством данного вида коммуникации, как представителя другой субкультуры

Объект исследования - образы языкового сознания подростка -пользователя Интернет-чатов и подростка, не осуществляющего общение посредством данного вида коммуникации, овнешненные языковыми знаками, ассоциативными полями

Предмет исследования - специфика репрезентации образов языкового сознания подростка - пользователя Интернет-чатов и подростка не осуществляющею общение посредством данного вида коммуникации

Гипотеза исследования чат - средство коммуникации, которое влияет на формирование языкового сознания и позволяет исследовать специфические черты сознания определенной социальной группы общества

Теоретической базой исследования служит обоснованное в психолингвистике положение о том, что явления реальной действительности, воспринимаемые человеком в процессе его деятельности и общения, запечатлеваются в его сознании таким образом, что это отражение фиксирует причинные, пространственные, временные и другие связи явлений, предметов и эмоций, вызываемых этим восприятием Поэтому определенная совокупность ассоциаций может являться моделью языкового сознания (Ю Н Караулов)

Теоретические положения работы базируются на концещиях известных отечественных и зарубежных исследователей в области психолингвистики, теории коммуникации, коммуникативно-дискурсивной лингвистики, социолингвистики, педагогической и возрастной психологии (Н Д Арутюнова, 1990, М М Бахтин, 1986, Л С Выготский, 1982- 1984 И Н Горелов, 2001, Е Н Гуц, 2005, А А Затевская, 1990, '005, IO Н Карауюв, 1987, 1999, 2000, 2004, А А Леонтьев, 1997, 2001, А Н Леонтьев, 1975, М Л Макаров, 1998, В А Пищальникова, 2001, 2007, Ю С Степанов, 1997, И А Стернин, 2000, 2006, К Ф Седов, 1996, Е Ф Тарасов, 1993, 1996, 1997, 2000, Н В Уфимцева, 1996, 2000, 2003 Т Н Ушакова, 2000, 2003, 2004, Crystal, 2001, 2004, Н Gnce, 1975, DSC Herring, 2001, D Schiffnn, 1994, J Suler, 1996, D Tannen, 1984)

Методологической основой работы послужили базовые лингвистические, психологические направления отечественной и зарубежной науки, в частности, культурно-историческая концепция Л С Выготского, теория деятельности психологическая теория восприятия и образа мира А Н Леонтьева, теория сознания, созданная в трудах А Н Леонтьева В П Зинченко, теория языковой личности Ю Н Караулова Работа выполнена в русле онтологии и представлений Москосской

психолингвистической школы о закономерностях формирования и функционирования языкового сознания в интра- и межкультурной этнической среде (В А Пищальникова, Ю А Сорокин, Е Ф Тарасов), в частности, важную роль играет положение о том, что взаимосвязь языка, культуры и мировоззрения может рассматриваться в контексте «внутриязыковых (интралингвистических) процессов, реализующихся в функционировании различных подъязыков в социуме» (Ю А Сорокин)

Материалом исследования послужили фрагменты чатов без заданной тематики, скопированные с популярных (по проведенному нами опросу) в среде подростков г Кемерово Интернет-сайгов Объем проанализированных чатов составил 3025296 печатных знаков Также материалом исследования являются результаты проведенного нами свободного ассоциативного эксперимента общее количество ассоциативных полей - 30, количество проанализированных реакций - 12 998, количество участников эксперимента- 425 человек (учащиеся школ г Кемерово)

Цель и задачи работы, а также специфика материала обусловили применение разнообразных методов исследования индуктивного метода, описательного метода и его приемов (наблюдения, обобщения, обработки, интерпретации), сравнительно-сопоставительного метода, приемов сплошной выборки и градации, методики свободного ассоциативного эксперимента Обработка полученных данных осуществлялась следующим образом выявлялась и прослеживалась иерархия частотности полученных реакций в каждом ассоциативном поле, подсчитывалось количество одинаковых ответов и общее число ассоциатов на каждый заданный стимул, просчитывался и определялся ранг каждой реакции - показатель частоты встречаемости Данные переводились в проценты, достоверность процентных различий устанавливалась с помощью критерия углового преобразования Фишера

Методы сбора материала - непосредственное наблюдение, анкетный опрос, психолингвистический эксперимент

Научная новнзна исследования заключается в том, что средства языка, используемые подростками в процессе коммуникации, рассматриваются как психический феномен, который подвержен социальному влиянию Также в работе выявлены изменения содержания вербальных образов сознания подростков в условиях глобальной компьютеризации современного общества, осуществлено сравнение ассоциативного значения слов ядра языкового сознания подростков - пользователей Интернет-чатов и тех подростков, которые не осуществляют общение посредством данного вида коммуникации Проанализированы наиботее популярные по опросу кемеровских старшеклассников чаты, частотная в среде подростков -пользователей чат-коммуникацией лексика На основе данных свободною ассоциативного эксперимента, которые считаются в современной психолингвистике наиболее адекватно отражающими образы сознания индивида, проанализировано языковое сознание старшеклассников, что позволило внести ясность в представления о языковой картине подростков Кузбасского региона

Теоретическая значимость работы состоит в осмыслении информационного пространства Интернета как особой сферы речевой коммуникации, выявлении закономерностей формирования языковою сознания в подростковом возрасте в связи с включением виртуальной коммуникации в картину мира индивида

Практическая ценность исследования заключается в том, что ею результаты могут быть полезны и интересны не только лингвистам, но и психологам, социологам и культурологам Экспериментальные данные могут быть использованы в психодиагностике, при изучении закономерноаей функционирования речи Также экспериментальные данные могут бьпь полезны учителям для характеристики особенностей их целевой аудитории, понимания ее интересов, культурного и языкового уровней Кроме того, основные выводы исследования могут найти отражение в теоретических курсах по общему и сопоставительному языкознанию, социолингвисгике,

психолингвистике, теории коммуникации, лексикологии, лексикографии Полученные результаты могут быть использованы при составлении ассоциативного словаря подростка-школьника г Кемерово Положения, выносимые на защиту:

1 В настоящее время происходит изменение образа мира подростка в связи с появлением нового вида реальности - виртуального

2 Конститутивные признаки чата как жанра компьютерного дискурса отражаются в специфике ассоциативного поведения испытуемых -пользователей коммуникацией в чатах (технические характеристики чата обусловливают специфику реагирования пользователей)

3 Использование англицизмов, английских слов-междометий, сокращений и ненормативной лексики при коммуникации в чатах коррелирует с частотой их употребления в качестве реакций в свободном ассоциативном эксперименте

4 Языковые средства, используемые в чатах, направлены на экспрессивизацию, карнавализацию, самоидентификацию языковой личности, чго ведет к индивидуализации, повышению оценки значимости личное г» как таковой

5 Общение в чатах способствует развитию ассоциативного мышления, являясь активным агентом социализации личности подростка, что в свою очередь влияет на формирование его языковой личности

6 Общение в чатах влияет на формирование языкового сознания, которое в процессе коммуникации более подвержено внешним воздействиям, манипулированию, что приводит к снижению критического мышления и способности к сопротивлению навязываемым СМИ стереотипам

Основные положения диссертации прошли апробацию в выступлениях и докладах в рамках работы Международных школ-семинаров по психолингвистике и когиитологии (Москва, 2007, 2008 гг), VIII Всероссийской научно-практической конференции «Мировая культура и язык взгляд молодых исследователей» (Томск, 2007 г), Всероссийской

научной конференции «Язык Человек Ментальность Культура» (Омск, 2008 г), Международной научно-практической конференции «Современные направления теоретических и прикладных исследований - 2009» (Одесса, 2009 г), Международной научно-творческой конференции «Глобализация и пути сохранения традиционной культуры» (Кемерово, 2009 г), научно-практической межкафедральной конференции «Проблемы взаимодействии в поле культуры преемственность, диалог, интертекст, гипертекст» в рамках ! Кемеровского международного филологического форума (Кемерово, 2009 г ) обсуждачись на научных семинарах кафедры гуманитарных дисциплин НОУ ВПО «КузИЭП», кафедры теории и практики перевода ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

Поставленные цель и задачи определили структуру ряботы Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 279 источников, 3 приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрывается актуальность темы, определяются объект и предмет исследования, формулируется гипотеза, обосновывается научна? новизна работы, ее теоретическая значимость и практическая ценность обозначаются цель, задачи, теоретическая, методологическая основа и методы исследования, характеризуется его материал, перечислякмся основные положения, выносимые на защиту

В первой главе «Особенности формирования образа миря подростка» раскрываются такие понятия, как «сознание», «личность», «языковое сознание», описываются методологические и теоретические предпосылки изучения языкового сознания, его структуры и формирования, представлены различные теории развития личности в подроет ксшоу возрасте, проанализированы особенности формирования языкового сознания

личности в подростковом возрасте и влияние на этот процесс общения в чатах

По А Н Леонтьеву, «сознание в своей непосредственности есть открывающаяся субъекту картина мира, в которую включен и он сам, его действия и состояния» (А Н Леонтьев) Развивая и усиливая отдельные положения концепции Л С Выготского, ученый выделяет принцип деятельностного происхождения человеческого сознания Основной характеристикой деятельности является ее предметность, т е вначале она управляется самим предметом, затем его образом (как продуктом психического отражения свойств предмета) Таким образом, вслед за А И Леонтьевым мы будем понимать деятельность как конкретный механизм, переводящий отражаемое в отражение (А Н Леонтьев), где отражение - активный процесс, процесс восприятия информации при одновременной ее кожитивной обработке (В В Красных) Специфика отражения состоит в том, что это - «идеальное отражение, формирующееся и развивающееся в процессе исторического развития человека сознание, идеальное отражение, является исключительным достоянием общественного человека и имеет реальный смысл только в обществе и для общества» (Ь Ф Ломов)

За единицу содержания сознания чаще всего принимаются обрам Как отмечает В А Пшцальникова, ссылаясь на В И Аршинова, В Г Буданова, введение понятия образ сознания оказалось методологически необходимым в связи с разграничением постоянно переходящих друг в друга планов деятельности - внешнего и внутреннего (В А Пшцальникова)

Релевантными для нашего исследования оказываются следующие хараюеристики сознания 1) сознание формируется в деятельности, сознание - всегда знание о чем-то, что вне его, оно «явление интерпсихическое, существующее вне индивида в виде знаков и значений» (Н В Уфимцева), 2) значение относительно индивида выступает как «обобщенная идеальная модель объекта в сознании субъекта, в которой

фиксированы существенные свойства объекта, выделенные в совокупной общественной деятельности» (В Ф Петренко), 3) сознание существе! в деятельностной форме (в виде действий и операций) и во внешней форме продуктов этой деятельности (культурных предметах и квазипредмстах), эти формы сознания доступны для набиодения и анализа и могут служить «опосредованным способом анализа ментальных обр пов» (В А Пищальникова), 4) «индивидуальная мыслительная деятельность, в которой субъект оперирует образами сознания, протекает в знаковой форме, но не обязательно при помощи образов языковых знаков этс могут быть образы неязыковых знаков различной психической модальности» (Е Ф Тарасов), 5) на формирование образа сознания не могуг не влиять культура, внешний мир, внутренний мир и язык, на котором говорит индивид

Под сознанием мы будем понимать «способность индивида формировать и использовать ментальные образы в деятельности» (В А Пищальникова)

Личность для нас как объект общественного развития - системное качество, приобретаемое индивидом в обществе в процессе совокупности деятельностей, в которые он вовлекается и которые реализуют объективные, общественные по природе отношения, связи, личность как субъект деятельности - активная личность, которая преобразует, творит предметную действительность, в том числе и саму себя При этом отметим, что каждая личность включена в весьма конкретное социальное и культурное поле которое является лишь фрагментом культуры данного общеС1ва с определенными механизмами социализации и наборами культурных ценностей

В своей работе под языковым сознанием мы вслед за Е Ф Тарасовым понимаем «совокупность образов сознания, формируемых и овнешняемых при помощи языковых средств - слов, свободных и устойчивых

словосочетаний, предложений, текстов и ассоциативных полей» (Е Ф Тарасов)

Речевое общение в Интернете становится более массовым, в нем принимает участие все большее количество возрастных и социальных групп общества Так, Интернет мы считаем активно развивающимся агентом социализации, формирующим особую субкультуру При этом следует подчеркнуть, что социальная среда раскроется ребенку как мир культуры и общественной практики лишь тогда, когда он соприкоснется с предметной действительностью (она понимается нами вслед за А Н Леонтьевым как «поле значений», хранящих в себе ра*личные общественно выработанные схемы поведения - социальные нормы, роли, ценности и т д) в процессе совместной деятельности (например, в процессе общения) с другими людьми (А Г Асмолов)

Личность формируется в процессе социализации, в ходе которой происходит прижизненное усвоение индивидом культурных паттернов Исследуемый нами возраст подростка (13-16 лет) относится к периоду вторичной социализации Агенты вторичной социализации формируют среду, воспринимаемую индивидом, с которой он себя идентифицирует и существование которой он поддерживает Особенностью периода вторичной социализации является социализация через речевую деятельность Этот период требует приобретения «специфическо-ролевого словаря», что означает «интернализацию семантических полей, структурирующих обыденные интерпретации и поведение в рамках институциональной сферы» (П Бергер, Т Лукман)

Подростковый период - период «выкристаллизовывания» общества, идентичности и реальности в сознании субъекта наряду с интернализацией языка, представляющей важную часть и важный инструмент социализации

Интернет для подростков оказывается коммуникативной средой, в которой, благодаря анонимности и невидимости субъектов общения, они

могут опробовать те модели поведения, которые невозможно реализовать в реальном общении

На качество компьютерно-опосредованных интеракций влияет предшествующий коммуникативный опыт акторов, а наряду с процессами социализации наблюдаются и процессы ре социализации, то есть усвоение коммуникантами новых норм, навыков, ролевых дискурсов, ценности и установок конкретного виртуального сетевого сообщества вместо прежних в связи с переходом в иную коммуникационную среду

Во второй главе «Интернет-чат как вид коммуникации» дается краткий очерк истории формирования информационного общества, рассматриваются существующие в сети формы электронного речевого общения, анализируются особенности компьютерного дискурса, в частности, особенности чата как жанра компьютерного дискурса, представлен лингвистический анализ компьютерного дискурса на материале экспериментального корпуса популярных в подростковой среде Интернет-чатов, отобранного по результатам опроса старшеклассников города Кемерово

В настоящем исследовании Интернет рассматривается в большей степени как средство коммуникации, а не как источник информации Поэтому Интернет-среда - это прежде всего взаимодействующие в данной среде люди вместе с продуктами их деятельности, а не только взаимосвязанные посредством коммуникационного оборудования, технологий и программ компьютеры Таким образом, признаком компьютерной коммуникации является Интернет-среда, которая рассматривается нами вслед за Р М Скорняковой как «среда языкового существования человека» (Р М Скорнякова)

Процесс компьютерной коммуникации осуществляется посредством компьютерного дискурса как структурного компонента коммуникации, приобретаемого в Интернет-среде специфические лингвистические характеристики

Изучению дискурса в современной лингвистике уделяется большое внимание Многоплановость дискурса приводит к различиям исследователей во взглядах на его сущность и характеристики В данной работе вслед за В В Красных дискурс трактуется в качестве вербализованной речемыслительной деятельности, понимаемой как совокупность процесса и результата и обладающей как собственно лингвистическими, так и экстралингвистическими планами (В В Красных)

Основываясь на определении Е Н Гатичкиной (2001), под компьютерным дискурсом понимаем ряд электронных текстов в ситуации реального живого общения посредством компьютеров, связанных сетью Интернет, особый вид деятельности и существования в интернет-среде В данном исследовании внимание уделяется компьютерному дискурсу, разворачивающемуся на интерактивном уровне и функционирующему в виде определенного типа общения людей (общение в чате) Компьютерный дискурс чатов обладает полидискурсивным строением и имеет ряд конститутивных признаков 1) электронную форму сообщений, 2) виртуальную среду общения, 3) компьютерную опосредованность, 4) мультимедийность, 5) интерактивность, 6) отличие воспринимаемого виртуального пространственно-временного дейксиса от «реального», 7) графическую передачу паралннгвистических средств, 8) физическую непредставленность и, как следствие, статусное равноправие участников, 9) специфическую эгику компьютерного общения

Чат, будучи жанром компьютерного дискурса, имеет характеристики как устной, так и письменной речи и не может быть отнесен ни к одному из традиционно противопоставляемых языковых способов передачи информации (устный/письменный) В исследовании чат понимается как гибридный жанр, обладающий чертами устной и письменной речи, совершенно новый вид речевой деятельности, для которой характерен компьютерно-опосредованный синтетический тип устно-письменной коммуникации, дополненный особенностями электронного канала передачи

сообщений Объединение средств письменного и устного общения позволяет создать новое коммуникативное пространство и расширить коммуникативные возможности участников общения Вследствие этого язык, находясь в постоянном состоянии развития, приспосабливается к новым условиям общения, вырабатывая новые и трансформируя имеющиеся средства в соответствии с прагматическими особенностями коммуникации

По результатам опроса 425 респондентов - учащихся школ г Кемерово составлены списки наиболее посещаемых подростками г Кемерово чагоз Данные опроса отражены на рисунке 1

Рис I Наиооке потчярчые сайты подростков г Кемерово Как видно из рисунка I, чисто подростковые чаты непопулярнь среди школьников и составляют лишь 2,15 %, а первыми по посещаемости являются «снегочат» и чат пиринговой сети провайдера Good Line - р2р

Примеры на базе отобранного нами языкового материала иллюстрируют стремление пользователей чатов подчеркнуть устный характер своеобразного языка, что отражено в доминанте фонетического принципа письма, иллюстрирующего имитацию естественной «уст^ости» речи В чатах как жанре компьютерного дискурса находят графическое отражение живые фонетические процессы, присущие русскому языку регрессивная (анегдот, пацтапоч, ф топку, фее, с соткой) и прогрессивная (наступить, иногабукаф) ассимиляция согласных, диссимиляция (чегулярный, хто, хтойта, iixmo, канешно), протеза (енто, ет чтовоть ета), редукция гласных (обезьяна, агоиь, саидиняюсь, теттратурю, я понеч.

12% —ли sснегочат р2р ;чаты на mail ru о остальные

57%

ICQ Mail Agent, QIP ■ чат для подростков на rambler ru

свитая (святая), жжжошшь), оглушение согласных на конце слова (рас, ис под ногтей, врятли, моек), упрощение групп из двух или трех согласных (не чесно, чуства, ток, боше, номано, боно, смарели, тада, полеэ), стяжение гласных (стя ( с тебя), тя, те (тебе), мя (меня), ся (себя), се (себе), теж (тебе же), фигассе, ваще), количественная редукция безударных гласных (над, чрям, эт, ладнот, кароч, пиша, НА грю, не хчу грить, грят, спсибо, пасиб (спасибо), наверн) Наряду с указанными процессами наблюдается осознанное, намеренное искажение фонетического образа слова в целях придания ему (слову) «медведовского» звучания (13,2 % от материала исследования) есчо, сна, товарисчам, полофинкой, ф бан пойдет, цитата ta кники, не пальшие деньги, в коком, сотона, вертуальный, посядят, занед (занят), в цветняке, злайа йа, счастливчеГ, любовнеГ, панидельниг, пастараюз, рулед, баландинка, суердце, секас или демонстрации феномена «креведко» (7,4 % от отобранного языкового материала) спряталсо, Танько не плакай, назвалсо Алексом, держацо, улитко, привед конфетко, помоицо, ПриДуРко Отклонения от орфоэпической нормы несут эмоционально-экспрессивную нагрузку и подчинены стремлению пользователей к индивидуализации и самовыражению

Коммуниканты, манифестируя себя в языке, имеют тенденцию к реализации в письменной форме элементов устной разговорной речи, созданию своего авторского стиля, эффекта «речевой маски» В связи с этим в анализируемом экспериментальном корпусе зафиксированы следующие ненормативные написания имитация звуков (например, апчи, брр и т. п ), передача междометий, характерных для устной разговорной речи (axa (ага), ая яй, брр, вау'", вооо, гы гы, дак дак дак, йоу, к К, кхе, мдя, мухахахахохе), передача просодических явлений шепелявость (не штешняйся, шпать охота))),озноб (жубы штучат), имитация кавказского «акцента» говорящего (слюшай дарагой, китоО кищ кищ, сок пэрсикавый) - или имитация иноязычной речи украинской (спать я хлопцы, пошути инфу в нете), немецкой (вас из дас?, хайц), американской (Вот дид ю сэй абоут май мом?,

фенкыо, стьюОентов), французской (камрадЕ, Се ля ви, вот», боныорна миледи, Компрепе ву'), использование в речи архаизмов, подчеркнуто вежпивого стиля общения (приветсвую вас, о сударь', здраве быпи, бояре, джентельмены, сударь званый ужин), имитация речи ребенка (дгтою страфный, uawibKiiu есчо, тсапеде, бнбнку), речи пожилого деревенского человека (шутю я, милай, янтяресное)\ использование просторечной лексики и грамматических форм (бошке npwiun, ихней, иш ты чо, кажись, кика naiui, ложи m гоюву на течо, мине, не такай, не сумневсися, не че (ничего), нету, ниче и др ), отражение в письменной форме региональных и просторечных устноречевых вариантов (utmo, хде, axa, хардись, бох, усе.м, усе)

Для выражения экспрессивности и компенсации паравербальных и невербальных компонентов в чатах используются следующие средства многократный повтор знаков препинания (Всем, Л/1//"""'""', сиг/те99''????9?), умножение количества символов (как правило, гласных! (Нееееееееееет'", ааа 9/>9), написание слов заглавными буквами (ТЫгде9, ОЧЕНЬ странно , ППГ1ЛЫ""), смайлики, эмоконы и метатекст

К графическим сокращениям (4,6 % от языкового материала) употребляемым в процессе компьютерной коммуникации в чатах относятся следующие группы общепринятые сокращения (выкл, вкл, откп юп-во, совмещ рус и инояз слова, ты м uni ж7, эл-во), передача количественных и порядковых числительных с помощью цифр (5-ть лет, 4 вентгпя, на 7 небо). инициальные сокращения (как заимствованные из английского языка, гак и окказиональные) (Бб, бб (от англ bye-bye), сначала un узнать, loi), слова сокращения, в записи которых по созвучию или внешнему сходству используются иные буквенные или цифровые знаки (4моки, бч9дь eepanu4ha, 4mok, 4ever, ЬЛЪ), консонантное письмо (та, пжлста, пи, пнтн (понятно), ппц, па/, прва, смсч, CIIC, спс, счпс, ясн, шф, игнр ей, здрв и др ) Частотным способом образования окказионализмов (7,8 % oi материала исстедования) является контаминация - 4,3 % (расki,сены• (раскисать + воскресенье), своббота (свобода + суббота), я обсердшась)

(обиделась ■+ рассердилась), вздорник (вздор + вторник), буходные (жаргонное слово бухать + выходные), поневольник (поневоле + понедельник), потница (потеть + пятница), трудны (трудовые + будни)), отмечены также и другие способы заменительная деривация (приятного кофепития, виперство, коиорация), аналитизм, слияние (я неверсмайч, елайт аитигубошвертин, копипастю, копипастить, скоттастил, накопипастилась), неузуальное сочетание узуальных морфем и основ (неугрожаемый), присоединение словообразовательной морфемы к основе, отличной от принятой в языке семантики («се радужные), метафорический перенос (всем сгугценочных сновидении, брызговеки, кончай всякие гадости набирать - вон уже монитор краснеет')

Большое количество новообразований (33,9 %) представляют собой потенциальные слова, образованные следующими способами усечение конечных слогов слов - 9,3 % (инет илинет, комп, мава муз, прога), префиксация и префиксально-суффиксальный способы - 1,9 % (забаненныи, скониектиться, раситрить пофпудить, забанить), суффиксация - 12,4 % (юзать, сканить, релизнуть, ребутнуть), универбация - 2,6 % (сознанку, Магнитку, тупак, приват, в ответку), каламбурное образование - 0,9 % (меттруг, бухлаин, ченейщеги (линеищик), дрова), усечение начальных слогов слов - 0,7 % (сиба, кузни, бот)

Самоидентификация подростков - пользователей коммуникацией в чатах - реализуется в использовании ими приемов актуализации на письме устного разговорного варианта функционирования языка, представленного на всех его уровнях, и включения заимствований из разнообразных социолектов и иностранных языков в применении так называемого «олбанского письма»

В третьей главе «Специфика содержания образов языкового сознания подростка, использующего компьютерно-опосредованный способ коммуникации в чатах» выявлена и описана статистическая структура ассоциативных полей ключевых стимулов в двух группах старшеклассников - учащихся школ г Кемерово в группе подростков -

пользователей Интернет-чатов и в группе подростков, не осуществляющих общение посредством данного вида коммуникации, определены числовые характеристики ассоциативного поля и показатели уровня повторяемосш реакции в попе, дан сравнительный анализ содержания образов языкового сознания подростков указанных двух групп как представителей разных субкультур

Проведенный лингвистический и психолингвистический анализ эмпирических данных свободного ассоциативного эксперимента позволяет сделать следующие выводы

1 Ассоциации подростков, общающихся в чатах, представлены большим количеством эмоционально-окрашенной лексики с положительной коннотацией, что свидетельствует о более оптимистическом восприятии окружающего мира Для подростков, не являющихся пользовате 1ями Интернет-чатов, характерно большее употребление отрицатепьно-окрашенных реакций, формирующих более негативную вербальную репрезентацию образа Это можно объяснить тем, что общение в -¡атах предоставляет подросткам возможность высказать свое мнение, дать своеобразный «выход» своим отрицательным эмоциям, проявить негативное отношение к чему-либо Коммуникативное пространство чата оказывается для подростков своеобразной «отдушиной», своеобразным простраиавом, где их понимают, разделяют их взгляды, интересы

2 В целом, у подростков, общающихся в чатах, наблюдается большее количество реакций (в первой группе - 6 330, во второй группе -6 247), меньшее число отказов от реагирования (в первой группе - 165, в другой - 256), большее количество различных ассоциаций (в среднем 58,7 % в группе подростков - пользователей Интернет-чатов, 53,3 % - в другой группе), что свидетельствует о более широких границах ассоциативного поля Таким образом, общение в чатах способствует развитию ассоциативного мышления, являясь активным агентом социашнации

личности подростка, что в свою очередь влияет на формирование его языковой личности

3 Т Н Ушакова (2003) справедливо отмечает, что сознание «уякоряется» в языковых средствах Все языковые средства, используемые в чатах, направлены на экспрессивизацию, карнавализацию, самоидентификацию языковой личности, что неизбежно ведет к индивидуализации, повышению оценки значимости личности как таковой Таким образом, общение в чатах способствует усилению тенденции к индивидуализации подростков, повышению самооценки

4 Анализ эмпирических данных ассоциативного эксперимента показал, что для школьников, осуществляющих общение в чатах, большую социально значимую роль начинает играть коллектив друзей, сверстников, партнеров по коммуникации, формирующий общность интересов Подростки стремятся защитить свое личное «Я» в групповом «Мы»

5 Отсутствие в чагач каких-либо норм, в частности коммуникативных, свойственное общению в чатах вербальное проявление агрессии, негативно сказываются на содержании образов сознания коммуникантов Анализ экспериментального материала позволяет сделать вывод о большей частотности использования ненормативной лексики в качестве реакций у испытуемых-пользователей Интернет-чатов (278 реакций - в одной группе, в другой группе - 146) Коммуникация в чатах оказывается одним из факторов, усиливающих психологически обусловленную тенденцию к употреблению в речи подростков стилистически сниженной, бранной лексики

6 Вседозволенность общения в чатах, практическое отсутствие цензурных ограничений, стремление к свободной, неформальной дискуссии с неограниченным выбором диапазона тем приводят к усилению популяризации стереотипов досугового развлечения, навязанных СМИ и Интернетом Гак, в ответах испытуемых, осуществляющих общение в чатах, наблюдается большее число реакций, связанных с сексом, наркотиками,

спиртным (см, например, ассоциативные поля слов-стимулов «кайф», «любовь», «хорошо», «плохо», «мужчина»)

7 Меньшее число совпадений с данными Ассоциативного словаре подростка Е Н. Гуц в группе школьников - пользователей Интернет-чагов (з среднем 28 % совпадений в группе подростков - пользователей Интернет-чатов, 33 % - в другой группе) говорит о том, что интернет-общение влияет на формирование языкового сознания В процессе коммуникации оно более подвержено внешним воздействиям, манипулированию, что приводит к снижению критического мышления и способности к сопротивлению навязываемым стереотипам У подростков, осуществляющих общение в чатах, наблюдается представление о жизни, отраженное в СМИ и среде Интернет

8 В ассоциативных полях подростков - пользователей коммуникацией в чатах - выявлены специфические реакции, обусловленные некоторыми конститутивными характеристиками чата как жанрд компьютерного дискурса диалоговым режимом чатов и наличием метатекста, интерактивностью в ответах присутствует большее количество реакций, выступающих в качестве ответных реплик партнеров по коммуникации (в первой группе - 19 реакций, в другой группе - 2 реакции), отличием воспринимаемого виртуального пространственно-временного дейксиса от «реатьчого» отсутствие в анализируемом слове-стимуле «время» реакций, демонстрирующих бессилие человека в изменении потека, направления времени, графической передачей паралингвистических средств более частое употребление в ответах информантов, являющихся пользователями чат-коммуникацией, восклицательного знака - 102 реакции (в другой группе - 40), написание слова заглавными буквами - 24 реакции (в другой группе - 5) и употребление смайликов - 41 реакция (в другой группе - 7), конкуренцией кодифицированного литературного языка и разговорчой речи употребление в качестве реакций междометий (в первой группе испытуемых - 17 реакций, в другой группе - 7 реакций), ненормативном

лексики (278 и 146 реакций в каждой группе соответственно), физической непреОсшавлениостью партнеров по коммуникации в ассоциативных полях слов-стимулов «сильный», «красивый», «большой», «умный» больше стереотипных реакций, что, как мы полагаем, говорит о меньшей значимости для подростков, общающихся в чатах, внешних данных

9 Очевидно влияние английского языка, оказываемое отечественными и зарубежными СМИ, что подтверждается наличием в реакциях всех испытуемых одновременного употребления кириллицы и латиницы Так, например, престижность латиницы время от времени подчеркивается в СМИ в виде вкраплений в русский текст или в русские слова РовуеБник, ИскКЕ№е и т д Однако частое использование английских слов и англицизмов в качестве реакций (иногда даже стереотипных) в свободном ассоциативном эксперименте коррелирует с частотой использования их при коммуникации в чатах В ассоциативных полях слов-стимулов в группе учащихся, являющихся пользователями Интернет-коммуникацией, зафиксировано большее число реакций, выраженных английским словом, - 74 реакции (в другой группе - 46 реакций), реакций, выраженных англицизмами, - 22 (в другой группе - 9 реакций)

В заключении обобщены теоретические и практические результаты исследования и намечены его перспективы

Перспективой дальнейшего изучения проблематики влияния Интернет-коммуникации на вербальную репрезентацию образов сознания подростков следует считать разработку дополнительных антропоориентированных методов и приемов исследования, использование более детального, комплексного анализа проявлений виртуальной личности с учетом группы параметров возраста, тендера, условий жизни и др

Представляется особенно актуальным проведение серии свободных ассоциативных экспериментов с подростками разных регионов России для выявления общего и специфического в содержании образов языкового сознания подростков в связи с общением в чатах Дальнейшее изучение

группового сознания подростков поможет оказать влияние на формирование языкового сознания школьников, которые в ближайшие 10-30 лет будут составлять ядро нашего общества

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

1 Подгорная, Е. А. Ассоциативный эксперимент как инструмент исследования Интернет-коммуникации [Текст] / Е А Подгорная // Вестник Московского государственного лингвистического университета - Вып 541 Языковое бытие человека и этноса психолингвисгический и когнитивный аспекты - Серия «Лингвистика» - М ГОУ ВПО «МГЛУ», 2007 - С 223229 (0,44 п л )

Публикации в прочих изданиях•

2 Подгорная, Е. А. Специфика проявления влияния лакун в Интернет-чатах на формирование языковой личности подростка [Текст] /ГА Подгорная, А Г Фомин // Проблемы права и правоприменения сборник научных статей / отв ред С П Звягин - Кемерово ГОУ «КРИРПО»,

2005 - С 29-33 (0,31 п л )

3 Подгорная, Е, А. Некоторые лингвистические особенности чата как жанра компьютерного дискурса [Текст] / Е А Подгорная // Лингвистика теоретические и методические исследования сборник научных трудов / отв ред А Г Фомин, ГОУ ВПО «КемГУ» - Кемерово «Кузбассвузиздат», 2007 - Вып 1 -С 124-132(0 56 п л)

4 Подгорная, Е. А. Компьютерный дискурс устный versus письм( нный (на базе IRC) [Текст] / Е А Подгорная, А Г Фомин // Лиш висгика теоретические и методические исследования сборник научных трудов / отв ред А Г Фомин, ГОУ ВПО «КемГУ» - Кемерово «Кузбассвузиздат»,

2007 - Вып 1 -С 133-140 (0 5 п л )

5 Подгорная, Е. А. Классификация языковых средств компьютерного дискурса чатов по стилистико-семантическому наполнению [Текст] /

F А Подгорная // Межкультурная коммуникация теория и практика сборник статей VII Международной научно-практической конференции «Лиш вистические и культурологические традиции образования» / под ред Н А Качалова - Томск Издательство Томского политехнического университета, 2008 -Ч II - С 86-93 (0,5 п л)

6 Подгорная, Е. А. Опыт качественной интерпретации вербальных ассоциаций в связи с каналом общения [Текст] / Е А Подгорная // Человек пишущий и говорящий материалы научно-практической конференции «Языковое бьпие человека и этноса» / отв ред А П Тусичишный - М МГЭИ, 2008 -С 137-149 (0,8 п л)

7 Подгорнаи, Е А К вопросу о понятии компьютерного дискурса [Текст] / Ь А Подгорная // Языковое бытие человека и этноса когнитивный и психолингвистическии аспекгы материалы IV Международных Березенских чтений - М ИНИОН РАН, МГЛУ, 2008 - Вып 14 - С 192197 (0,4 п л )

8 Подгорная, Е. А. Графико-фонетические особенности чатов [Текст] / Е 4 Подгорная // Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции «Современные направления теоретических и прикладных исследований-2009» - Том 24 Философия и филология -Одесса Издательство«Черноморье», 2009 -С 32-38

(0,44 п л )

9 Подгорная, Е. А. Интернет-общение как фактор формирования языкового сознания подростка [Текст] / Е А Подгорная // Актуальные вопросы [уманитарно-правовых и социально-экономических исследований сборник научных трудов КузИЭПа/ред кол А И Щербаков,

М Ф Иценко, О Ю Сиялко - Кемерово КузИЭП, 2009 - Вып 4 - С 222227 (0,4 п л )

Общий объем публикаций - 4,35 п л

Подписано к печати 15 01 2010 г Формат 60x84'/к, Гарнитура Тайме Уел иеч л 1,35 Печать офсетная Бумага офсетная Тираж 100 экз Заказ № 20 Отпечатано в типо! рафии ООО «Издательство Кузбассвузиздат»650043, Кемерово, ул Ермака, 7, тел 58-31-48

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата филологических наук Подгорная, Екатерина Артуровна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗА МИРА

ПОДРОСТКА.

1.1. Сознание, личность в психолингвистической парадигме.

1.2. Языковое сознание как имманентная характеристика языковой личности.

1.3. Особенности развития языкового сознания в подростковом возрасте.

1.3.1. Социопсихологические особенности подросткового возраста.

1.3.2. Факторы, влияющие на формирование образа мира подростка.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ИНТЕРНЕТ-ЧАТ КАК ВИД КОММУНИКАЦИИ.

2.1. Формирование информационного общества как области современной коммуникации.

2.2. Особенности и формы компьютерной коммуникации.

2.3. К вопросу о понятии «компьютерного дискурса».

2.3.1. Компьютерный дискурс в зеркале оппозиций «устный / письменный».

2.3.2. Чат как жанр компьютерного дискурса.

2.4. Некоторые лингвистические особенности чата.

2.4.1. Графико-фонетические особенности чатов.

2.4.1.1. Графическая реализация самоидентификации и самовыражения.

2.4.1.2. Графическая фиксация паравербальных и невербальных компонентов, присущих устнопорождаемой речи.

2.4.2. Графические сокращения слов.

2.4.3. Лексико-морфологические особенности чатов.

Выводы по второй главе.

Глава 3. СПЕЦИФИКА СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВ ЯЗЫКОВОГО СОЗНАНИЯ ПОДРОСТКА, ИСПОЛЬЗУЮЩЕГО КОМПЬЮТЕРНО-ОПОСРЕДОВАННЫЙ СПОСОБ КОММУНИКАЦИИ В ЧАТАХ.

3.1. Ассоциативный эксперимент как инструмент исследования языкового сознания подростка.

3.2. Сравнительный анализ содержания образов языкового сознания подростков, осуществляющих общение в чатах, и подростков, не пользующихся данным видом коммуникации (на материале ассоциативного эксперимента).

3.2.1. Лингвистический аспект анализа данных ассоциативного эксперимента.

3.2.2.Психолингвистический аспект анализа данных ассоциативного эксперимента.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации2010 год, автореферат по филологии, Подгорная, Екатерина Артуровна

В эпоху становления новой информационной парадигмы, компьютеризации общения и интеграции науки и техники роль Интернета как средства массовой информации возрастает, особенно в социальной среде подростков. Большое количество англоязычной лексики вместе с реалиями западной жизни, связанными с бизнесом, Интернетом, компьютерными технологиями, электронными СМИ, которые на современном этапе развития общества выступают мощными факторами развития языка, заполняет русский язык. Современное общение характеризуется возрастанием роли компьютеризации, в частности, роли Интернета как средства коммуникации, что не может не отразиться на специфике речевых актов в интернет-чатах. Многочисленной аудиторией, использующей этот вид коммуникации, являются подростки. Выбор данного типа языковой личности (13-16 лет) обусловлен следующими причинами: подростки составляют значительную часть населения; их лексикон открыт для влияния со стороны всех имеющихся в языке форм речи; изучение языкового сознания подростка позволяет прогнозировать развитие сознания индивидов, «которые в ближайшие 30 лет будут определять языковую, духовную и материальную жизнь нашего общества» [«Русский ассоциативный словарь»].

В этой ситуации особую актуальность приобретает исследование зависимости формирования содержания образов языкового сознания подростка от интернет-коммуникации. Актуальность также объясняется следующими моментами: 1) общелингвистическим интересом к процессу электронной коммуникации и факторам его обусловливающим (А. Г. Абрамова 2005; Н. А. Ахренова 2009; М. Б. Бергельсон 1999; А. Е. Войскунский 1990, 1991, 2005; Е. Н. Галичкина 2001; Е. И. Горошко 2005, 2006, 2007; Л. А. Капанадзе 2001; М. А. Кронгауз 2006; О. В. Лутовинова 2007, 2009; Г. Н. Трофимова 2004 и др.); 2) динамичностью развития электронных средств коммуникации и чрезвычайно высокой степенью их популярности в подростковой среде и, как следствие, огромным потенциалом воздействия на психический мир коммуникантов, находящим свое выражение в использовании специфических языковых средств; 3) вниманием к проблемам функционирования языка как психического феномена и неразработанностью раздела теории языка, связанного с психолингвистическими аспектами изучения языка интернет-чатов.

Цель данного исследования - установить влияние интернет-коммуникации на вариативность вербальной репрезентации образов сознания подростков.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1) установить особенности компьютерного дискурса через оппозицию устный / письменный;

2) на основе эмпирических данных описать лингвистические особенности коммуникации в чате как особом жанре компьютерного дискурса на примере интернет-общения в наиболее популярных среди подростков Кузбасского региона чатах;

3) изучить влияние Интернета (на базе интернет-чатов) на вербальную репрезентацию образов сознания подростка - пользователя интернет-чатов;

4) выявить изменения ассоциативных значений слов-стимулов у подростков Сибирского региона, сопоставляя их с данными, полученными при проведении Е. Н. Гуц свободного ассоциативного эксперимента с подростками г. Омска;

5) представить сравнительный анализ содержания образов языкового сознания подростка-пользователя интернет-чатов как представителя одной субкультуры и подростка, не осуществляющего общение посредством данного вида коммуникации, как представителя другой субкультуры.

Объект исследования — образы языкового сознания подростка — пользователя интернет-чатов и подростка, не осуществляющего общение посредством данного вида коммуникации, овнешненные языковыми знаками, ассоциативными полями.

Предмет исследования - специфика репрезентации образов языкового сознания подростка - пользователя интернет-чатов и подростка, не осуществляющего общение посредством данного вида коммуникации.

Гипотеза исследования: чат — средство коммуникации, которое влияет на формирование языкового сознания и позволяет исследовать специфические черты сознания определенной социальной группы общества.

Теоретической базой исследования служит обоснованное в психолингвистике положение о том, что явления реальной действительности, воспринимаемые человеком в процессе его деятельности и общения, запечатлеваются в его сознании таким образом, что это отражение фиксирует причинные, пространственные, временные и другие связи явлений, предметов и эмоций, вызываемых этим восприятием. Поэтому определенная совокупность ассоциаций может являться моделью языкового сознания [Караулов, 1994].

Теоретические положения работы базируются на концепциях известных отечественных и зарубежных исследователей в области-психолингвистики, теории коммуникации, коммуникативно-дискурсивной лингвистики, социолингвистики, педагогической и возрастной психологии (Н. Д. Арутюнова 1990; М. М. Бахтин 1986; Л. С. Выготский 1982-1984; И. Н. Горелов 2001; Е. Н. Гуц 2005; А. А. Залевская 1990, 2005; Ю. Н. Караулов 1987, 1999, 2000, 2004; А. А. Леонтьев 1997, 2001; А. Н. Леонтьев 1975; М. Л. Макаров 1998; В. А. Пищальникова 2001, 2007; Ю. С. Степанов 1997; И. А. Стернин 2000, 2006; К. Ф. Седов 1996; Е. Ф. Тарасов 1993, 1996, 1997, 2000; Н. В. Уфимцева 1996, 2000, 2003; Т. Н. Ушакова 2000, 2003, 2004; Crystal 2001, 2004; Н. Grice 1975; D. S. С. Herring, 2001; D. Schiffrin, 1994; J. Suler 1996; D. Tannen 1984).

Методологической основой работы послужили базовые лингвистические, психологические направления отечественной и зарубежной науки, в частности, культурно-историческая концепция Л. С. Выготского, теория деятельности, психологическая теория восприятия и образа мира

A. Н. Леонтьева, теория сознания, созданная в трудах А. Н. Леонтьева,

B. П. Зинченко, теория языковой личности Ю. Н. Караулова, Работа выполнена в русле онтологии и представлений Московской психолингвистической школы о закономерностях формирования и функционирования языкового сознания в интра- и межкультурной этнической среде (В. А. Пищальникова, Ю. А. Сорокин, Е. Ф. Тарасов), в частности, важную роль играет положение о том, что взаимосвязь языка, культуры и мировоззрения может рассматриваться в контексте «внутриязыковых (интралингвистических) процессов, реализующихся в функционировании различных подъязыков в социуме» [Сорокин, 1974:229].

Материалом исследования послужили фрагменты чатов без заданной тематики, скопированные с популярных (по проведенному нами опросу) в среде подростков г. Кемерово интернет-сайтов. Объем проанализированных чатов составил 3025296 печатных знаков. Также материалом исследования являются результаты проведенного нами свободного ассоциативного эксперимента: общее количество ассоциативных полей — 30, количество проанализированных реакций - 12 998, количество участников эксперимента - 425 человек (учащиеся школ г. Кемерово).

Цель и задачи работы, а также специфика материала обусловили применение разнообразных методов исследования: индуктивного метода, описательного метода и его приемов (наблюдения, обобщения, обработки, интерпретации), сравнительно-сопоставительного метода, приемов сплошной выборки и градации, методики свободного ассоциативного эксперимента. Обработка полученных данных осуществлялась следующим образом: выявлялась и прослеживалась иерархия частотности полученных реакций в каждом ассоциативном поле; подсчитывалось количество одинаковых ответов и общее число ассоциатов на каждый заданный стимул; просчитывался и определялся ранг каждой реакции - показатель частоты встречаемости. Данные переводились в проценты, достоверность процентных различий устанавливалась с помощью критерия углового преобразования Фишера.

Методы сбора материала — непосредственное наблюдение, анкетный опрос, психолингвистический эксперимент.

Научная новизна исследования заключается в том, что средства языка, используемые подростками в процессе коммуникации, рассматриваются как психический феномен, который подвержен социальному влиянию. Также в работе выявлены изменения содержания вербальных образов сознания подростков в условиях глобальной компьютеризации современного общества, осуществлено сравнение ассоциативного значения слов ядра языкового сознания подростков - пользователей интернет-чатов и тех подростков, которые не осуществляют общение посредством данного вида коммуникации. Проанализированы наиболее популярные по опросу кемеровских старшеклассников чаты, частотная в среде подростков -пользователей чат-коммуникацией лексика. На основе данных свободного ассоциативного эксперимента, которые считаются в современной психолингвистике наиболее адекватно отражающими образы сознания индивида, проанализировано языковое сознание старшеклассников, что позволило внести ясность в представления о языковой картине подростков Кузбасского региона (см. Приложение 3).

Теоретическая значимость работы состоит в осмыслении информационного пространства Интернета как особой сферы речевой коммуникации, выявлении закономерностей формирования языкового сознания в подростковом возрасте в связи с включением виртуальной коммуникации в картину мира индивида.

Практическая ценность исследования заключается в том, что его результаты могут быть полезны и интересны не только лингвистам, но и психологам, социологам и культурологам. Экспериментальные данные могут быть использованы в психодиагностике, при изучении закономерностей функционирования речи. Также экспериментальные данные могут быть полезны учителям для характеристики особенностей их целевой аудитории, понимания ее интересов, культурного и языкового уровней. Кроме того, основные выводы исследования могут найти отражение в теоретических курсах по общему и сопоставительному языкознанию, социолингвистике, психолингвистике, теории коммуникации, лексикологии, лексикографии. Полученные- результаты могут быть использованы при составлении ассоциативного словаря подростка-школьника г. Кемерово.

Положения, выносимые на защиту:

1. В настоящее время происходит изменение образа мира подростка в связи с появлением нового вида реальности — виртуального.

2. Конститутивные признаки чата как жанра компьютерного дискурса отражаются в специфике ассоциативного поведения испытуемых -пользователей коммуникацией в чатах (технические характеристики чата обусловливают специфику реагирования пользователей).

3. Использование англицизмов, английских слов-междометий, сокращений и ненормативной лексики при коммуникации в чатах коррелирует с частотой их употребления в качестве реакций в свободном ассоциативном эксперименте.

4. Языковые средства, используемые в чатах, направлены на экспрессивизацию, карнавализацию, самоидентификацию языковой личности, что ведет к индивидуализации, повышению оценки значимости личности как таковой.

5. Общение в чатах способствует развитию ассоциативного мышления, являясь активным агентом социализации личности подростка, что в свою очередь влияет на формирование его языковой личности.

6. Общение в чатах влияет на формирование языкового сознания, которое в процессе коммуникации более подвержено внешним воздействиям, манипулированию, что приводит к снижению критического мышления и способности к сопротивлению навязываемым СМИ стереотипам.

Основные положения диссертации прошли апробацию в выступлениях и докладах в рамках работы Международных школ-семинаров по психолингвистике и когнитологии (Москва, 2007, 2008 гг.); VIII Всероссийской научно-практической конференции «Мировая культура и язык: взгляд молодых исследователей» (Томск, 2007 г.); Всероссийской научной конференции «Язык. Человек. Ментальность. Культура» (Омск,

2008 г.); Международной научно-практической конференции «Современные направления теоретических и прикладных исследований - 2009» (Одесса,

2009 г.); Международной научно-творческой конференции «Глобализация и пути сохранения традиционной культуры» (Кемерово, 2009 г.); научно-практической межкафедральной конференции «Проблемы взаимодействий в поле культуры: преемственность, диалог, интертекст, гипертекст» в рамках I Кемеровского международного филологического форума (Кемерово, 2009 г.); обсуждались на научных семинарах кафедры гуманитарных дисциплин НОУ ВПО «КузИЭП», кафедры теории и практики перевода ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет».

Исходные теоретические позиции и результаты исследования отражены в 9 публикациях.

Поставленные цель и задачи определили структуру работы. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 279 источников, 3 приложений.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Влияние Интернет-коммуникации на формирование образов языкового сознания подростка"

Выводы по главе 3

1. Ассоциации подростков, общающихся в чатах, представлены большим количеством эмоционально-окрашенной лексики с положительной коннотацией, что свидетельствует о более оптимистическом восприятии окружающего мира. Для подростков, не являющихся пользователями интернет-чатов, характерно большее употребление отрицательно-окрашенных реакций, формирующих более негативную вербальную репрезентацию образа. Это можно объяснить тем, что общение в чатах предоставляет подросткам возможность высказать свое мнение, дать своеобразный «выход» своим отрицательным эмоциям, проявить негативное отношение к чему-либо. Коммуникативное пространство чата оказывается для подростков своеобразной "отдушиной", своеобразным пространством, где их понимают, разделяют их взгляды, интересы.

2. В целом, у подростков, общающихся в чатах, наблюдается большее количество реакций (в первой группе — 6 330, во второй группе -6 247), меньшее число отказов от реагирования (в первой группе - 165, в другой - 256), большее количество различных ассоциаций (в среднем 58,7 % в группе подростков — пользователей интернет-чатов, 53,3 % — в другой группе), что свидетельствует о более широких границах ассоциативного поля. Таким образом, общение в чатах способствует развитию ассоциативного мышления, являясь активным агентом социализации личности подростка, что в свою очередь влияет на формирование его языковой личности.

3. Т. Н. Ушакова (2003) справедливо отмечает, что сознание «уякоряется» в языковых средствах. Все языковые средства, используемые в чатах, направлены на экспрессивизацию, карнавализацию, самоидентификацию языковой личности, что неизбежно ведет к индивидуализации, повышению оценки значимости личности как таковой. Таким образом, общение в чатах способствует усилению тенденции к индивидуализации подростков, повышению самооценки.

4. Анализ эмпирических данных ассоциативного эксперимента показал, что для школьников, осуществляющих общение в чатах, большую социально значимую роль начинает играть коллектив друзей, сверстников, партнеров по коммуникации, формирующий общность интересов. Подростки стремятся защитить свое личное «Я» в групповом «Мы».

5. Отсутствие в чатах каких-либо норм, в частности коммуникативных, свойственное общению в чатах вербальное проявление агрессии, негативно сказываются на содержании образов сознания коммуникантов. Анализ экспериментального материала позволяет сделать вывод о большей частотности использования ненормативной лексики в качестве реакций у испытуемых-пользователей Интернет-чатов (278 реакций - в одной группе, в другой группе — 146). Коммуникация в чатах оказывается одним из факторов, усиливающих психологически обусловленную г тенденцию к употреблению в речи подростков стилистически сниженной, бранной лексики.

6. Вседозволенность общения в чатах, практическое отсутствие цензурных ограничений, стремление к свободной, неформальной дискуссии с неограниченным выбором диапазона тем приводят к усилению популяризации стереотипов досугового развлечения, навязанных СМИ и Интернетом. Так, в ответах испытуемых, осуществляющих общение в чатах, наблюдается большее число реакций, связанных с сексом, наркотиками, спиртным (см., например, ассоциативные поля слов-стимулов «кайф», «любовь», «хорошо», «плохо», «мужчина»).

7. Меньшее число совпадений с данными Ассоциативного словаря подростка Е. Н. Гуц в группе школьников - пользователей интернет-чатов (в среднем 28 % совпадений в группе подростков - пользователей интернет-чатов, 33 % - в другой группе) говорит о том, что интернет-общение влияет на формирование языкового сознания. В процессе коммуникации оно более подвержено внешним воздействиям, манипулированию, что приводит к снижению критического мышления и способности к сопротивлению навязываемым стереотипам. У подростков, осуществляющих общение в чатах, наблюдается представление о жизни, отраженное в СМИ и среде Интернет.

8. В ассоциативных полях подростков - пользователей коммуникацией в чатах - выявлены специфические реакции, обусловленные некоторыми конститутивными характеристиками чата как жанра компьютерного дискурса: диалоговым режимом чатов и наличием метатекста, интерактивностью', в ответах присутствует большее количество реакций, выступающих в качестве ответных реплик партнеров по коммуникации (в первой группе - 19 реакций, в другой группе - 2 реакции); отличием воспринимаемого виртуального пространственно-временного дейксиса от «реального»: отсутствие в анализируемом слове-стимуле «время» реакций, демонстрирующих бессилие человека в изменении потока, направления времени; графической передачей паралингеистических средств: более частое употребление в ответах информантов, являющихся пользователями чат-коммуникацией, восклицательного знака - 102 реакции (в другой группе — 40), написание слова заглавными буквами - 24 реакции (в другой группе - 5) и употребление смайликов - 41 реакция (в другой группе — 7); конкуренцией кодифицированного литературного языка и разговорной речи: употребление в качестве реакций междометий (в первой группе испытуемых - 17 реакций, в другой группе - 7 реакций), ненормативной лексики (278 и 146 реакций в каждой группе соответственно); физической непредставленностью партнеров по коммуникации: в ассоциативных полях слов-стимулов «сильный», «красивый», «большой», «умный» больше стереотипных реакций, что, как мы полагаем, говорит о меньшей значимости для подростков, общающихся в чатах, внешних данных.

9. Очевидно влияние английского языка, оказываемое отечественными и зарубежными СМИ, что подтверждается наличием в реакциях всех испытуемых одновременного употребления кириллицы и латиницы. Так, например, престижность латиницы время от времени подчеркивается в СМИ в виде вкраплений в русский текст или в русские слова: РовуеБник, ИскКЕЫее и т. д. Однако частое использование английских слов и англицизмов в качестве реакций (иногда даже стереотипных) в свободном ассоциативном эксперименте коррелирует с частотой использования их при коммуникации в чатах. В ассоциативных полях слов-стимулов в группе учащихся, являющихся пользователями интернет-коммуникацией, зафиксировано большее число реакций, выраженных английским словом, - 74 реакции (в другой группе - 46 реакций); реакций, выраженных англицизмами, - 22 (в другой группе — 9 реакций).

Общие тенденции, выявленные при анализе экспериментального материала:

1. Отмечается невысокий уровень грамотности подростков, что является следствием деструктивного воздействия СМИ на формирование познавательных структур индивидов.

2. В настоящее время наблюдается взаимодействие и взаимопроникновение электронной и традиционной форм общения, что эксплицитно выражается употреблением смайликов в качестве самостоятельных реакций, написанием слов заглавными буквами и наличием ошибок, широко представленных при общении в чатах (например, слитное написание слов («чтото филосовское»), ошибки при написании гласной в слабой позиции («огромный зимной шар») и др.

3. Наряду с упомянутым выше снижением общей грамотности подростков, при анализе СС «зло» отмечено отрицательное отношение к школе, являющейся одним из основных агентов социализации в данный период становления личности подростка. Но, одновременно с этим при реагировании на СС «хорошо» в АП обеих групп подростков немало ассоциатов, связанных с процессом и результатом учебы: «ученье», «оценка 5», «учусь», «пятерка», «учиться на «5», «учиться», «5», «зачот», «поведение» (в группе респондентов-пользователей IRC-коммуникацией) и «учиться» (5), «пятерка», «выполнил уроки», «5», «когда на 4» в другой группе испытуемых (также в этой группе продемонстрированы реакции «учеба» и «учиться» в АП СС «радость»).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Содержание массовых информационных процессов оказывает непосредственное влияние на эмоции, суждения, поступки индивида и его деятельность в целом. Подростки, со свойственным им проявлением гибкости в отношении норм, установок и ценностей, становятся основными исследователями пространства Интернета. Именно в подростковом возрасте индивид обладает наибольшей сензетивностью к изменению условий, в том числе к влиянию информационных технологий.

В настоящей работе были исследованы особенности содержания вербальной репрезентации сознания подростков - пользователей коммуникацией в чатах и подростков, не осуществляющих общение в чатах. Проведенный анализ теоретических и эмпирических данных позволяет говорить о следующих результатах.

Поскольку проблема «русский язык и электронная коммуникация» носит междисциплинарный характер (объединение лингвистики с психологией, социологией и философией), то не случайна и связь типов сознания со способами бытия языка и текста и с развитием средств коммуникации.

В результате анализа существующих определений компьютерного дискурса, мы использовали следующее определение: компьютерный дискурс - ряд электронных текстов в ситуации реального живого общения посредством компьютеров, связанных сетью Интернет, особый вид интерактивной деятельности и существования в виртуальном пространстве, функционирующий в виде определенного типа общения людей (общение в чате). Проведенный анализ исследований в области электронной коммуникации позволил выделить ряд конститутивных признаков компьютерного дискурса: 1) электронная форма сообщений; 2) виртуальная среда общения; 3) компьютерная опосредованность; 4) мультимедийность; 5) интерактивность; 6) отличие воспринимаемого виртуального пространственно-временного дейксиса от «реального»; 7) графическая передача паралингвистических средств; 8) физическая непредставленность и как следствие статусное равноправие участников; 9) специфическая этика компьютерного общения.

Чат — один из жанров компьютерного дискурса, коммуникативная социо-культурная среда. Он является гибридным жанром между устной и письменной речью, совершенно новым видом речевой деятельности, для которой характерен компьютерно-опосредованный синтетический тип устно-письменной коммуникации, дополненный особенностями электронного канала передачи сообщений. Чат - коммуникативная питательная среда, побуждающая пользователей к экспериментированию со словом.

По результатам опроса, проведенного с 445 учащимися школ г. Кемерово, были составлены списки наиболее посещаемых подростками г. Кемерово чатов: Снегочат (chat.a42.ru/) (http://chat.kemernet.ru/ a42.ru) (112); р2р — чат пиринговой сети провайдера Good Line (48) и др. Данные опроса представлены в диаграмме 1 на стр. 85.

Анализ эмпирических данных популярных в подростковой среде чатов позволил выявить две разнонаправленные тенденции внутри одной социальной группы - пользователей чатов: в зависимости от индивидуальных психосоциальных характеристик, пользователь может либо стремиться стать «своим» в среде и как следствие уподобить свою речь принятому в данной среде «стандарту», своеобразной «речевой норме», либо подчеркивать собственную индивидуальность, демонстративно отказываясь от использования принятых сокращений, упрощений, неграмматичности, орфографических искажений и проч.

Самоидентификация подростков - пользователей коммуникацией в чатах реализуется в использовании ими приемов актуализации на письме устного разговорного варианта функционирования языка, представленного на всех языковых уровнях; включения заимствования из разнообразных социолектов и иностранных языков, применении так называемого олбанского письма». Анализ экспериментального корпуса показал, что «аффтарское письмо» применяется подростками не только с целью языковой игры, передачи эмоций, иронии, но и выполняет деструктивную функцию (например, фразы Учи албанский!, выпей йаду, в Бобруйск жывотное и др.).

Усвоение подростком необходимых для общения в чатах новых речевых навыков и «наложение» их на уже имеющиеся навыки внесетевого общения приводит к взаимодействию в его сознании моделей опосредованной и не опосредованной компьютером коммуникации. Исследование специфики вербальной репрезентации образов сознания подростка в связи с его участием в чат-коммуникации потребовало рассмотрение ряда теоретических вопросов: выяснение сущности феноменов сознания, языкового сознания, личности, определение возможностей ассоциативного эксперимента как инструмента исследования образов языкового сознания, выявление границ категории «образ сознания».

Анализ эмпирических данных проведенного свободного ассоциативного эксперимента показал, что влияние параметра общение — не общение в чатах происходит как на качественном уровне (лексическая «наполняемость» ассоциативных полей), так и на количественном (численное изменение показателей, описывающих структуру ассоциативного поля) и имеет как положительное, так и отрицательное влияние на формирование ЯС подростка.

При анализе эмпирических данных выявлены общие тенденции, характерные для респондентов обеих групп: 1) невысокий уровень грамотности подростков, являющийся следствием деструктивного воздействия СМИ на формирование познавательных структур индивидов; 2) взаимодействие и взаимопроникновение электронной и традиционной форм общения; 3) отрицательное отношение к школе наряду с увеличением степени значимости учебы.

Описанную в данном исследовании специфику содержания - образов языкового сознания подростка в связи с включенностью его в общение в чатах нельзя считать исчерпывающими, но с учетом задач и цели исследования, полученные результаты можно считать достаточными и достоверными.

Изучение общего и специфического в формах существования и функционирования языкового сознания у современных подростков -представителей различных культур дало своеобразный ключ к объяснению специфики группового мышления и реконструкции фрагментов группового образа мира, что позволило внести ясность в представления об образе мира подростков Кузбасского региона.

Изучение языкового материала чатов позволило сделать выводы об интересах молодого поколения, о его языковом и культурном уровнях. Чат — зеркало, в котором отражаются негативные процессы, произошедшие в культуре нашего общества за последнее время: падение интереса к чтению литературы, засилие низкопробных журналов, так называемой «желтой прессы», отсутствие цензуры в СМИ, разрушение классической системы преподавания в школе, насаждение «лоскутного» мышления и др.

Перспективой дальнейшего изучения проблематики влияния интернет-коммуникации на вербальную репрезентацию образов сознания подростков следует считать разработку дополнительных антропоориентированных методов и приемов исследования; использование более детального, комплексного анализа проявлений виртуальной личности с учетом группы параметров: возраста, тендера, условий жизни и др.

Представляется особенно актуальным проведение серии свободных ассоциативных экспериментов с подростками разных регионов России для выявления общего и специфического в содержании образов языкового сознания подростков в связи с общением в чатах. Дальнейшее изучение группового сознания подростков поможет оказать влияние на формирование языкового сознания школьников, которые в ближайшие 10—30 лет будут составлять ядро нашего общества.

Список научной литературыПодгорная, Екатерина Артуровна, диссертация по теме "Теория языка"

1. Абрамова А. Г. Лингвистические особенности электронного общения: на материале французского, английского и русского языков: Дисс. канд. филол. наук. Москва, 2005. - 227 с.

2. Авдеев Р. Ф. Философия информационной цивилизации. М.: ВЛАДОС, 1994.-336 с.

3. Антонов А. Английский язык в Internet Relay Chat. Коммуникационный аспект, 2001. http://antonoff.ru/stuff.shtml

4. Арнольд И. В. Стилистика. Современный английский язык: Учебник для вузов. 5-е изд., испр. и доп. - М.: Флинта, 2002. - 384 с.

5. Аршинов В. И., Буданов В. Г. Синергетика постижепия сложного // Синергетика и психология. М., 2004. - С. 82-127.

6. Асмолов А. Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности // Вопросы психологии, 1982. № 2. - С .14-27.

7. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд-во МГУ, 1984. 104 с.

8. Асмус Н. Г. Лингвистические особенности виртуального коммуникативного пространства: Дис. канд. филол. наук. — Челябинск: ЧГУ, 2005.-265 с.

9. Ахманова О. С. Словарь лингвистических терминов. М.: Советская энциклопедия, 1966. - 608 с.

10. Ахренова Н. А. Интернет-дискурс как глобальное межкультурное явление и его языковое оформление. Автореф. дисс. . д-ра филол. наук. — Москва, 2009.-35 с.

11. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е., Смыслова О.В. Интернет: воздействие на личность. // Гуманитарные исследования в Интернете. Под ред. А. Е. Войскунского. -М.: Терра-Можайск, 2000. - С. 11-39.

12. Базовые ценности россиян: Социальные установки. Жизненные стратегии. Символы. Мифы. / Отв. ред. A.B. Рябов, Е.Ш. Курбангалеева. -М.: Дом интеллектуальной книги, 2003. 448с.

13. Бахтин М. М. Литературно-критические статьи. М.: Художественная литература, 1986. — 543 с.

14. Белинская Е. П. К проблеме групповой динамики сетевого сообщества, 2000.http://flogiston.ru/articles/netpsy/virtgroups

15. Белинская Е. П. К обоснованию социокультурного подхода в анализе виртуальной реальности, 2005.http://www.isn.ru/info/seminar-doc/soc(l).doc ( http://www.erudition.ru/referat/printref/id.52670l .html)

16. Белл Д. Социальные рамки информационного общества // Новая технократическая волна на Западе / Под ред. П. С. Гуревича. М.: Прогресс, 1986.-С. 330-342.

17. Белянин В.П. Введение в психолингвистику. — М.: ЧеРо, 1999. 127 с.

18. Бергельсон М. Б. Языковые аспекты виртуальной коммуникации. 1999. - Интернет-публикация: http://www.rik.ru/vculture/seminar/index.html.

19. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. М.: «Медиум», 1995. - 323 с.

20. Бисималиева М. К. О понятиях «текст» и «дискурс» // Филологические науки, 1999. №2. - С. 78-86.

21. Бодуэн де Куртенэ И. А. Избранные труды по общему языкознанию. Том II. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1963. - 391 с.

22. Бондаренко С. В. К вопросу о таксономии киберпространства // Рационализм и культура на пороге третьего тысячелетия. Материалы третьего российского философского конгресса (16-20 сентября 2002 г.).-Ростов-на-Дону, 2002.-Том. 4.-С. 130-131.

23. Борботько В. Г. Игровое начало в деятельности языкового сознания // Этнокультурная специфика языкового сознания: Сб. ст. / Отв. ред.

24. Уфимцева Н. В. М., 1996. - С. 40-54.

25. Борискина О. О., Кретов А. А. Теория языковой категоризации: национальное языковое сознание сквозь призму криптокласса. Воронеж: Воронежский государственный университет, 2003. - 211с.

26. Борисова JI. Г. Подросток в бизнесе: социализация или девиация? // Социологические исследования, 2001. -№ 9. С. 68-76.

27. Бочукова Т. Словообразовательные особенности русского чата // Болгарская русистика 2003/3-4. http://open.slavica.org/index.php/bulrus/ article/viewPDFInterstitial/26/25.

28. Братусь Б. С., Зейгарник Б. В.Очерки по психологии аномального развития личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 169 с.

29. Брик Л. В. Анализ эффективности воздействия СМИ на формирование социально-позитивных ориентаций молодежи // Вестник МГУ, 2008. Том 11.-№ 1.-С. 175-178.

30. Буторина Е. П. А поговорить? Интернет как лингвистический феномен, 1999. http://www.gramota.ru/biblio/magazines/gramota/2850

31. Вавилова E.H. Жанровая классификация дискурса телеконференций Фидонет: Автореф. дис. канд. филол. наук. Томск, 2001. - 21 с.

32. Василюк Ф. Е. Структура образа // Вопросы психологии, 1993 № 5. — С. 5-19.

33. Вежбицкая А. Язык. Культура. Познание: Пер. с англ. Отв. ред. М.А. Кронгауз. М.: Русские словари, 1997. - 416с.

34. Вендина Т. И. Словообразование как источник реконструкции языкового сознания // Вопросы языкознания, 2002. № 4. - С. 42-72.

35. Водак Р. Язык. Дискурс. Политика / Пер. с англ. и нем.; ВГПУ.

36. Волгоград: Перемена, 1997. 139 с.

37. Войскунский А. Е. Общение, опосредованное компьютером/ Диссертация . кандидата психологических наук. М., 1990.

38. Войскунский А. Е. Речевая деятельность в ходе компьютерных конференций//Вопросы психологии, 1991.-№6.— С. 142-147.

39. Войскунский А. Е., Митина О. В., Аветисова А. А. Общение и «опыт потока» в групповых ролевых интернет-играх // Психологический журнал, 2005. Том 26. - № 5. - С. 47- 63.

40. Выготский JI. С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6-ти т. Т. 2. - М.: Педагогика, 1982. - С. 5-361.

41. Выготский JI. С. История развития высших психических функций // Выготский Л. С. Собр. соч. В 6 т. М.: Педагогика, 1983. Т. 3. - С. 5-328.

42. Выготский Л. С. Педология подростка: Проблема возраста // Собр. соч.: В 6-ти т. Т.4 - М.: Педагогика, 1984. - С. 5-220, 244-269.

43. Выготский Л. С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. -1008с.

44. Высевков П. В., Шевченко И. "Я" в дискурсе виртуальности // Критика и семиотика. Новосибирск, 2000.-Вып. 1-2-С. 19-25.

45. Гаврилова Т. П. Личностные трудности и проблемы подростков // Психологическая наука и образование, 1997. -№ 3. С. 104-109.

46. Галичкина E.H. Специфика компьютерного дискурса на английском и русском языках (на материале жанра компьютерных конференций): Автореф. дис. канд. филол. наук. Волгоград, 2001. - 19с.

47. Галкин Д. В. Виртуальный дискурс в культуре постмодерна // Критика и семиотика. Вып. 1. - Томск: ТГУ, 2000. - С. 26-34.

48. Гершунский Б. С. Менталитет и образование. Учебное пособие для студентов. — М.: Институт практической психологии, 1996. 144 с.

49. Голикова Т.А. Этнопсихолингвистическое исследование языкового сознания (На материале алтайско-русского ассоциативного эксперимента): Монография. М., 2005. - 322с.

50. Гольдин В. Е., Мартьянов А, О., Сдобнова А. П. Ассоциативный словарь школьников Саратова и Саратовской области // Языковое сознание. Теоретические и прикладные аспекты. М. - Барнаул: АлтГУ, 2004. - С. 214-226.

51. Горошко Е. И. Языковое сознание (Ассоциативная парадигма). Дис. . д-ра филол. наук. Москва, 2001. - 552 с.

52. Горошко Е. И. Электронная коммуникация (тендерный анализ) // Общение, языковое сознание и межкультурная коммуникация. М.: Институт языкознания. -2005. (http://www.textology.ru/article.aspx? ald=86).

53. Горошко Е. И. Интернет-коммуникация в тендерном измерении // Вестник пермского университета. Вып. 3 «Язык культура - цивилизация». -Пермь, 2006а. - С. 219-299.

54. Горошко Е. И. Интернет-коммуникация: проблема жанра // Жанры и типы текста в научном и медийном дискурсе. Межвуз. сб. науч. тр. Вып. 4. - Орел, 2006b. - С. 166-175.

55. Горошко Е. И. Лингвистика интернета: формирование дисциплинарной парадигмы // Жанры и типы текста в научном и медийном дискурсе. Орел: Картуш, 2007. - Вып. 5. - С. 223-237.

56. Грайс Г. П. Логика и речевое общение // Новое в зарубежной лингвистике-М.: Прогресс, 1985. Вып. 16. - С. 217-237.

57. Грановская Р. М. Элементы практической психологии. 3-е изд., с изм. и доп. - СПб.: Свет, 1997. - 608 с.

58. Григорьев A.A. Учебное пособие. «Планирование и обработка данных эмпирических исследований в психолингвистике» (для студентов иаспирантов, специализирующихся в области психолингвистики). М.: МГУ, 2002.-58 с.

59. Гудков Д. Б. Теория и практика межкультурной коммуникации. М.: Гнозис, 2003.-287с.

60. Гумбольдт В. Избранные труды по языкознанию. М.: Прогресс, 2001. -400 с.

61. Гуц Е. Н. Ненормативная лексика в речи подростка. Дис. . канд. филолог, наук. Омск, 1995. — 304 с.

62. Гуц E.H. Ассоциативный словарь подростка. Омск: «Вариант-Сибирь», 2004.- 156 с.

63. Гуц E.H. Психолингвистическое исследование языкового сознания подростка: Монография. Омск: Вариант-Омск, 2005. - 260с.

64. Гуц Е. Н. Репрезентация образов сознания подростка некодифицированными языковыми знаками: психолингвистический аспект. Автореф. дисс. . д-ра филол. наук. Барнаул, 2005. - 36 с.

65. Джемс У. Психология. М.: Педагогика, 1991. - С. 56-80.

66. Дмитрюк Н. В. Формы существования и функционирования языкового сознания в негомогенной лингвокультурной среде: Дис. . д-ра филол. наук: 10.02.19.-М., 2000.-445с.

67. Дольто Ф. На стороне подростка. СПб.: Петербург - XXI век, 1997. -280 с.

68. Драгунова Т. В. Психологические особенности подростка // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. М: Просвещение, 1973.-С. 98-141.

69. Ейгер Г.В., Рапопорт И.А., Узилевский Г.Я. Языковые способности: Учеб. пособие. Харьков: ХГУ, 1992. - 132 с.

70. Жинкин Н. И. Язык речь — творчество. (Избранные труды). - М.: изд-во «Лабиринт», 1998. - 368 с.

71. Жичкина А. Е. Взаимосвязь идентичности и поведения в интернете пользователей юношеского возраста. Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М.: МГУ, 2001.-24 с.

72. Журавлева Е. Ю. К содержанию понятия «Интернет» Текст. / Е.Ю.Журавлева // Труды Всероссийской научной конференции "Гуманитарная информатика" (9-12 ноября 2004г., Санкт-Петербург). -СПб: Сп-бГУ.

73. Залевская А. А. Слово в лексиконе человека. Воронеж: Изд-во Воронежского гос. университета, 1990. - 208 с.

74. Залевская А. А. Значение слова и возможности его описания // Языковое сознание: Формирование и функционирование: Сб. ст. / Отв. ред. Уфимцева Н.В.-М., 2000. С. 35-54.

75. Залевская А. А. Языковое сознание: вопросы теории // Вопросы психолингвистики, 2003. № 1. - С. 30-34.

76. Залевская А. А. Языковое сознание и описательная модель языка // Методология современной лингвистики. Москва / Барнаул: Изд-во Алтайского гос. ун-та, 2003. - С. 35-49.

77. Залевская А. А. Телесность/корпореальность и значение слова // Языковое бытие человека и этноса: психолингвистический и когнитивный аспекты Москва, Барнаул: Изд-во Алтайского университета, 2004. - Вып. 8. - С. 57-64.

78. Залевская А. А. Слово. Текст. Избраннные труды. М.: Гнозис, 2005. -542 с.

79. Здравомыслова Е. А., Темкина А. А. Социальная конструкция тендера и тендерная система в России // Материалы Первой российской школы по тендерным исследованиям «Валдай 96». - М., 1997. - С.84-89.

80. Земская Е. А. Активные процессы современного словопроизводства // Русский язык конца XX столетия (1985 1995). - М.: Наука, 1996. - С. 90141.

81. Земская Е. А. Русский язык как иностранный. Русская разговорная речь. Лингвистический анализ и проблемы обучения: Учебное пособие. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Флинта: Наука, 2004. - 240 с.

82. Земская Е. А. Современный русский язык. Словообразование: учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. М.: Флинта: Наука,2005. - 328 с.

83. Зинченко В. П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии, 1991. -№ 2. -С. 15-36.

84. Зинченко В. П. Посох Осипа Мандельштама и Трубка Мамардашвили. К началам органической психологии. М.: Новая школа, 1997. - 336 с.

85. Иваницкий В. В. Методология, методы и приёмы современного языкознания. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1994. - 166 с.

86. Иванов Л. Ю. Язык интернета: заметки лингвиста. 2000. http://www.ivanoff.ru/rus/OZHWEB.htm

87. Иванов Л. Ю. Язык в электронных средствах коммуникации // Культура русской речи. М.: Флинта - Наука, 2003. - С. 791-793.

88. Ильин И. П. Постструктурализм. Деконструктивизм. Постмодернизм. -М.: Интрада, 1996. 256 с.

89. Йотов Ц. Лингвистика одновременного говорения. София, 1991. -198 с.

90. Калентьева А. Р. Языковое сознание и когнитивное сознание в контексте деятельностного подхода. Иркутск: Изд-во Иркутского университета, 1998.- 174 с.

91. Капанадзе Л.А. Структура и тенденции развития электронных жанров // Жизнь языка. Сборник статей к 80-летию М. В. Панова / Отв. редактор С. М. Кузьмина. М.: Языки славянской культуры, 2001. - С. 246-255.

92. Карасик В. И. О типах дискурса // Языковая личность: институциональный и персональный дискурс: Сб. науч. тр. Волгоград: Перемена, 2000. - 228 с.

93. Карасик В. И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс. -Волгоград: Перемена, 2002. 477 с.

94. Караулов Ю. Н. Русский язык и языковая личность. — М.: Наука, 1987. -264 с.

95. Караулов Ю. Н. Активная грамматика и ассоциативно-вербальная сеть. -М.: ИРЯ РАН, 1999. 180 с.

96. Караулов Ю. Н. Показатели национального менталитета в ассоциативно-вербальной сети // Языковое сознание и образ мира. М.: Ин-т языкознания РАН, 2000. - С.191-206.

97. Кашкин В. Б. Введение в теорию коммуникации: Учеб. пособие. — Воронеж: Изд-во ВГТУ, 2000. 175 с.

98. Кобозева И. М. «Теория речевых актов» как один из вариантов теории речевой деятельности // Новое в зарубежной лингвистике. М.: Прогресс, 1986. Вып.17.-С. 7-21.

99. Когнитивные и дискурсивные проблемы современной лингвистики. Сборник научных трудов. Отв. ред. М. Ю. Рябова. Кемерово: ГОУ ВПО «КемГУ», 2005.-100 с.

100. Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя.— М.: Просвещение, 1989.— 252 с.

101. Кон И. С. Психология старшеклассника. Хрестоматия по возрастной психологии. -М.: Междунар. пед. акад., 1994. С. 237-244.

102. Кондратов П. Е. Компьютерный дискурс: социолингвистический аспект. Дис. канд. филол. наук. Краснодар, 2004. - 189 с.

103. Косериу Э. Синхрония, диахрония и история // Новое в лингвистике. Вып. 3: Типологическое изучение языков / Под ред. Звегинцев В. А — М.: Изд-во иностранной литературы, 1963. С. 173-239.

104. Костомаров В. Г. Языковой вкус эпохи. М.: Наука, 1994. - 280 с.

105. Кочкин М. Ю. Сети Интернета, или территория смерти // Вестник СНО,-Волгоград, 2000. -№15. С. 91-95.

106. Красных В. В. Основы психолингвистики и теории коммуникации: курс лекций. М.: ИТДГК «Гнозис», 2001. - 270 с.

107. Крейдлин Г. Е., Невербальная семиотика: Язык тела и естественный язык. -М.: Новое литературное обозрение, 2002. — 581 с.

108. Кремлева С. О. Сетевые сообщества. http://www.follow.ru/print.php?id= 116&page=T

109. Кронгауз M. А. Новый русский: контроль улучшайзинга — 2006. http://www.russcomm.ru/rcanews/2006/20061204.shtml

110. Крысин JI. П. Лексическое заимствование и калькирование в русском языке последних десятилетий // Вопросы языкознания, 2002. № 6. — С. 2734.

111. Ларина Т.В. Категория вежливости в английской и русской коммуникативных культурах: Монография. М.: Изд-во РУДН, 2003. -315с.

112. Левоненко О. А. Языковая личность в электронном гипертексте. Дис. канд. филол. наук. Таганрог, 2004. - 158 с.

113. Лейчик В. М. Отношение между культурой и языком: общие функции // Вестник МГУ. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. -М., 2003. -№ 2. - С. 17-29.

114. Леонтович О. А. Компьютерный дискурс: языковая личность в виртуальном мире // Языковая личность: институциональный и персональный дискурс. Волгоград: Перемена, 2000. - С. 191-200.

115. Леонтьев А. А. Языковое сознание и образ мира // Язык и сознание. -М., 1993.-С. 16-21.

116. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997. - 287 с.

117. Леонтьев А. А. Деятельный ум (Деятельность, Знак, Личность). М.: Смысл, 2001.-392 с.

118. Леонтьев А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные психологические труды. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 448 с. (Серия «Психологи Отечества»).

119. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во московскогоуниверситета, 1972. 573 с.

120. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

121. Леонтьев А. Н. Материалы о сознании // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - Москва, 1988. - № 3. - С. 6-25.

122. Леонтьев А. Н. Философия психологии: из научного наследия / Под ред. А. А. Леонтьева, Д. А. Леонтьева. М.: Изд-во Московского университета, 1994. - 288 с.

123. Леонтьев А. Н. Эволюция психики. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МО-ДЭК», 1999. -416 с.

124. Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии: Учеб. пособие для вузов по спец. "Психология" / Под ред. Д. А. Леонтьева, Е. Е. Соколовой. М.: Смысл, 2000. - 509 с.

125. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл, Академия, 2004. - 352 с.

126. Леонтьев Д. А. Очерк психологии личности. 2 изд. - М.: Смысл, 1997. -64 с.

127. Леонтьев Д. А. Психологий смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. - 487 с.

128. Литневская Е. И., Бакланова А. П. Психолингвистические особенности Интернета и некоторые языковые особенности чата как исконного сетевого жанра. // Вестник МГУ. Сер.9. Филология. - М., 2005. - №6. - С. 46-61.

129. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444с.

130. Лукьянова И. И. Базовые потребности возраста как основа развития социальной компетентности у подростков // Психологическая наука и образование, 2001. № 4. - С. 41-47.

131. Лурия А. Р. Язык и сознание / Под редакцией Е. Д. Хомской. Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998. - 416 с.

132. Лутовинова О. В. Лингвокультурологические характеристики виртуального дискурса. Автореф. дисс. . д-ра филол. наук. — Москва, 2009.-39 с.

133. Лутовинова О.В. ICQ как жанр мгновенных сообщений // Единицы языка и их функционирование: межвуз. сб. науч. тр. Саратов: Изд-во ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», 2007. - Вып. 13. - С. 295-300.

134. Макаров М. Л. Интерпретативный анализ дискурса в малой группе. — Тверь: Тверск. гос. ун-т, 1998. — 200 с.

135. Матурана У., Варела Ф. Древо познания. М.: Прогресс-Традиция, 2001.-224 с.

136. Менджерицкая Е. О. Термин «дискурс» и типология медиадискурса // Вестник московского университета. Сер. 10. Журналистика, 2006. - №2. -С. 50-55.

137. Мир детства: Подросток / Под ред. А.Г. Хрипковой; Отв. Ред. Г.Н. Филонов. М.: Педагогика, 1982. - 432с., ил.

138. Михайлов В. А., Михайлов С. В. Особенности развития информационно-коммуникативной среды современного общества // Сборник научных трудов "Актуальные проблемы теории коммуникации". -СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2004. С. 34-52.

139. Моргун Н.Л. Научный сетевой дискурс как тип текста : дис. . канд. филол. наук / Моргун Н.Л. Тюмень, 2002. - 289 с.

140. Мунье Э. Персонализм. М.: Искусство, 1992. - 146 с.

141. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития,детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 4-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.

142. Нестеров В.Ю., Нестерова Е. Карнавальная составляющая как один из факторов коммуникативного феномена чатов, 2003. http://flogiston.rU/articles/netpsy/nesterov/com/l

143. Новейший словарь иностранных слов и выражений. Минск: Харвест, 2002. - 976 с.

144. Новиков А. И. Смысл как особый способ членения мира в сознании // Языковое сознание и образ мира: Сб. ст. / отв. ред. Уфимцева Н. В. М., 2000.-С. 33-38.

145. Обухов А. С. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростка в пространство культуры, 2002. http://www.researcher.ru/methodics/teor/teor0003.html

146. Обухова JI. Ф. Возрастная психология. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 374 с.

147. Основы теории коммуникации: Учебник / Под ред. проф. М. А. Василика. М.: Гардарики, 2003. — 615 с.

148. Павлова Е. К. Лексические проблемы глобального политического дискурса // Вестник МГУ. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. - Москва, 2005. - № 2. - С. 98-111.

149. Павлова Н. Д. Интерактивный аспект дискурса: подходы к исследованию // Психологический журнал. Том 26. № 4, 2005. С. 66-76.

150. Петренко В. Ф. Основы психосемантики. 2-е изд. СПб: Питер, 2005. -479 с.

151. Петрова Н. В. Текст и дискурс // Вопросы языкознания, 2003. № 6. -С. 123-131.

152. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. Москва - Ленинград: Государственное учебно-педагогическое изд-во, 1932. (http://www.detskiysad.ru/ped/piaget.html)

153. Пиаже Ж. Развитие мышления в подростковом и юношеском возрастах

154. Психологическая наука и образование, 1997. № 3.

155. Пищальникова В. А. Общее языкознание: Учебное пособие / В. А. Пищальникова. Барнаул: АлтГУ, 2001. - 240 с.

156. Пищальникова В. А. Структуры сознания: паттерн активация vs образ сознания // Лингвистика: теоретические и методические исследования: сборник научных трудов. Вып. 1 / отв. ред. А. Г. Фомин. Кемерово: Изд-во «Кузбассвузиздат», 2007. - С. 12-23.

157. Пищальникова В. А. История и теория психолингвистики: Курс лекций. Ч. 1. - 2-ое издание. - М., 2007а. - 296 с.

158. Пищальникова В. А. История и теория психолингвистики: Курс лекций. Ч. 2. Этнопсихолингвистика. -М.: МГЛУ, 20076. 227с.

159. Попова Е. А. Человек как основополагающая величина современного языкознания // Филологические науки, 2002. № 3. - С. 69-77.

160. Попова 3. Д., Стернин И. А. Когнитивно-семантический анализ языка. Монография. Воронеж: издательство «Истоки», 2006. — 266 с.

161. Поршнев Б. Ф. Социальная психология и история. М.: Наука, 1966. -216 с.

162. Прикладная социология: Учебное пособие / Под ред. д.э.н. проф. Ю.С. Колесникова. Ростов - на- Дону: «Феникс», 2001. - 320с.

163. Проблемы психолингвистики: слово и текст: Сборник научных трудов. / Тверской государственный университет. Тверь, 1993. - 152 с.

164. Психолингвистические исследования: слово и текст: Сборник научных трудов. Тверь: Тверской государственный университет, 2002. — 130с.

165. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / Под ред. А. В. Брушлинского. М.: Ин-т РАН, 1997. - 576 с.

166. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 440 с.

167. Психология подростка. Полное руководство. Под редакцией члена -корреспондента РАО A.A. Реана. СПб.: прайм - Еврознак, 2003. - 432с.

168. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 624с.

169. РАС Русский ассоциативный словарь. / Ю.Н. Караулов, Ю.А. Сорокин, Е.Ф. Тарасов, Н.В. Уфимцева, Г.А. Черкасова. - М.: Помовский и партнеры, 1994- 1998.

170. Рогозина И.В. Медиа-картина мира: когнитивно-семиотический аспект.- М.; Барнаул, 2003. 287с.

171. Розина И. Н. Учебная компьютерно-опосредованная коммуникация: теория, практика и перспективы развития, 2003. http://ifets.ieee.org/russian/depository/v6i2/html/s4.html

172. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1998.688 с.

173. Русский язык конца XX столетия (1985-1995) / Ин-т рус. яз: Отв. ред. Е. А. Земская. 2-е изд. — М.: Языки русской культуры, 2000. — 473 с.

174. САС — Славянский ассоциативный словарь: русский, белорусский, болгарский, украинский / Н.В. Уфимцева, Г.А. Черкасова, Ю.Н. Караулов, Е.Ф.Тарасов. М., 2004. - 792 с.

175. Седов К. Ф. Структура устного дискурса и становление языковой личности: Грамматический и прагмалингвистический аспекты. Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та, 1998. - 112 с.

176. Седых А. П. Языковое поведение, конвенциональная семантика и национальные архетипы // Филологические науки, 2004. № 3. - С. 51-56.

177. Семенюк Н. Н. Норма // Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В. Н. Ярцева. М.: Сов. Энциклопедия, 1990. - 685с.

178. Серио П. Как читают тексты во Франции // Квадратура смысла: Французская школа анализа дискурса. М., 1999. - С. 12-53.

179. Сигал К. Я. Сочинительные конструкции и дискурс // Известия АН. -Серия литературы и языка. М., 2001. - Том 60. - № 5. - С. 42-45.

180. Сидорова М. Ю. Интернет-лингвистика: русский язык. Межличностное общение. М.: изд-во «1989.ру», 2006. - 193 с.

181. Скорнякова Р. М. Принципы моделирования языковой картины мира: монография. Томск: Изд-во ТГПУ, 2008. - 400с.

182. Смирнов Ф. О. Национально-культурные особенности электронной коммуникации на английском и русском языках. Дис. . канд. филол. наук. -Ярославль, 2004. -224 с.

183. Снигирев А. В., Снигирева Е. В. Албанский язык русского интернета // Rossica olomucensia XLVI-II: sbornik pnspevku z mezinärodni konference XIX. Olomoucke dny rusistü 30.08. 01.09. 2007. - Olomouc , 2008. - CC. 137-143.

184. Соколов A.B. Социальные коммуникации. Учебно-методическое пособие. - М.: ИПО Профиздат, 2001. - 224с.

185. Сорокин Ю. А. Исследование внеязыковой обусловленности психолингвистических явлений // Основы теории речевой деятельности. -М.: Наука, 1974. С. 220-233.

186. Сорокин Ю. А. Формы сознания и его многослойность // Языковое сознание: Тезисы IX Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. Москва, 30 мая 2 июня 1988 г. - М.: Институт языкознания АН СССР, 1988. - С. 164-165.

187. Степанов Ю. С. Альтернативный мир, дискурс, факт и принцип причинности //Язык и науки конца XX века. Сб. статей. М.: РГГУ. - 1995. -СС. 35-73.

188. Стернин И. А. Психолингвистика и виды сознания // Языковое бытие человека и этноса: психолингвистический и когнитивный аспекты. -Москва, Барнаул: Изд-во Алтайского университета, 2004. Вып. 8. - С. 141-159.

189. Стеценко А. П. О специфике психологического и лингвистического подходов к проблеме языкового сознания // Язык и сознание: парадоксальная реальность. М.: Изд-во ИЯ РАН, 1993. - С. 22-34.

190. Тарасов Е. Ф. Введение // Язык и сознание: парадоксальная рациональность. М., 1993. - С. 6-15.

191. Тарасов Е. Ф. Межкультурное общение новая онтология анализа языкового сознания // Этнокультурная специфика анализа языкового сознания. -М., 1996. - С. 7-22.

192. Тарасов Е. Ф. Некоторые познавательные проблемы анализа сознания // Языковое сознание и образ мира / ред. Григорьев А. А. и др. М.: РАН Ин-т языкознания, МГЛУ, 1997.-С. 146-149.

193. Тарасов Е.Ф. Актуальные проблемы анализа языкового сознания. // Языковое сознание и образ мира. Сб. ст. / Отв. ред. Н.В. Уфимцева. М., 2000.-С. 24-31.

194. Тарасов Е.Ф. Языковое сознание и его познавательный статус // Проблемы психолингвистики: теория и эксперимент. Сборник научных трудов. М.: Институт языкознания РАН, 2001. - С. 301-31 1.

195. Тарасов Е. Ф. Производство речи: большая программа // Язык. Сознание. Культура: Сб. ст. / Под ред. Уфимцевой Н. В., Ушаковой Т. Н. -М.; Калуга, 2005. С. 32-42.

196. Тверской лингвистический меридиан: Теоретический сборник. Вып .1. / Под ред. И.П. Сусова. Тверь: Тверской гос. ун-т, 1998. - 120с.

197. Тер-Минасова С. Г. Язык, личность, Интернет. // Вестник МГУ. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. - М., 2000. - № 4. - С. 35-42.

198. Трофимова Г. Н. Языковой вкус интернет-эпохи: Функционирование русского языка в Интернете: концептуально-сущностные доминанты. — М.: Изд-во РУДН, 2004. 456с.

199. Усманова А. Р. Умберто Эко: парадоксы интерпретации. — Мн.: "Пропилеи", 2000. 200 с.

200. Уфимцева Н. В. Русские: опыт еще одного самосознания // Этнокультурная специфика языкового сознания. М.: Институт языкознания РАН, 1996.-С. 139-162.

201. Уфимцева Н. В. Языковое сознание и образ мира славян // Языковое сознание и образ мира. М.: Институт языкознания РАН, 2000. — С. 207— 219.

202. Уфимцева Н. В. Языковое сознание как отображение этносоциокультурной реальности // Вопросы психолингвистики. М.: Институт языкознания РАН, 2003. - №1. - С. 102-110.

203. Уфимцева Н. В. Архетипы языкового сознания русских на пороге XXI века. hltp://www.mapryal.oi'g/congressXI/Materials/plenarnve napravleniya /Ufimceva.pdf.

204. Ухтомский А. А. Интуиция совести: Письма. Записные книжки. Заметки на полях. — СПб.: Петербургский писатель, 1996. 528 с.

205. Ушакова Т. Н. Языковое сознание и принципы его исследования // Языковое сознание и образ мира: Сб. ст. / Отв. ред. Уфимцева Н. В. М., 2000.-С. 13-23.

206. Ушакова Т. Н. Языковое сознание и принципы его исследования //■ Языковое сознание и текст: теоретические и прикладные аспекты // Сб. по ред. Н. В. Уфимцевой. М., 2003.

207. Ушакова Т. Н. Понятие языкового сознания и структура рече-мысле-языковой системы // Языковое сознание: теоретические и прикладные аспекты // Сб. под ред. Н. В. Уфимцевой. М. - Барнаул, 2004. - С. 6-17.

208. Федченко A.B. Языковое сознание русских и американских подростков (этнокультурный аспект). М.: Флинта: Наука, 2006. - 174с.

209. Фесенко Т. А. Языковое сознание в интраэтнической среде: Учеб. пособие к спецкурсу. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 1999. -147с.

210. Фесенко Т. А. Концептуальный перевод в структуре взаимоотношения «действительность мышление - сознание - язык» // Вопросы когнитивнойлингвистики. М., 2004. - № 1.-С. 112-121.

211. Фефилов А. И. Язык как результат и как средство деятельности сознания // Тезисы IX Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. "Языковое сознание", Москва, 30 мая 2 июня 1988, М: Институт языкознания АН СССР, 1988. - С. 183-184.

212. Фомин А.Г. Психолингвистическая концепция моделирования тендерной языковой личности. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. - 236с.

213. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной; Науч.-исслед. институт общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1987. - 184 е.: ил.

214. Халяпина JI. П. Интернет-коммуникация и обучение иностранным языкам. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2005. -210с.

215. Христова Н. А. Нарушение языковой нормы в текстах СМИ: влияние на познавательные структуры индивида // Языковое бытие человека и этноса: психолингвистический и когнитивный аспекты. / Под ред. В.А. Пищальниковой. М., 2006. - Вып. 11. -С. 187-201.

216. Чернейко JI.O. Термин «дискурс»: поиски означаемого // Вестник московского университета. Сер. 10. Журналистика. - М., 2006. - №2. - С. 34-41.

217. Чернявская В. Е. От анализа текста к анализу дискурса: немецкая школа дискурсивного анализа // Филологические науки, 2003. — № 3. С. 68-76.

218. Шалина Л. В. Словообразовательная номинация в языке Интернета и компьютерных технологий // Филологические науки, 2005. № 3. - С. 4352.

219. Шейгал Е. И. Компьютерный жаргон как лингвокультурный феномен / В. И. Карасик // Языковая личность: культурные концепты. Волгоград: Перемена, 1996. - С. 204-211.

220. Шейгал Е. И. Семиотика политического дискурса. Монография. -Москва Волгоград: Перемена, 2000. - 367 с.

221. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование, 1998. — № 2. С. 5-13.

222. Эльконин Д. Б., Драгунова Т. В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. — М.: Просвещение, 1967. — 451 с.

223. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. - 344 с.

224. Эссе о социальной власти языка / Под общ. Ред. Л.И. Гришаевой. -Воронеж: Воронежский государственный университет, 2001. 196с.

225. Языковое бытие человека и этноса: психолингвистический и когнитивный аспекты. / Под ред. В. А. Пищальниковой. Вып. 11— М., 2006.-201 с.

226. Языковое бытие человека и этноса: психолингвистический и когнитивный аспекты. Материалы IV Международных Березинских чтений. Вып. 14.-М.: ИНИОН РАН, МГЛУ, 2008. 312 с.I

227. Язык о языке: Сборник статей / Под общ. рук. и ред. Н.Д. Арутюновой.- М.: Языки русской культуры, 2000. 624с.

228. Язык — система. Язык текст. Язык - способность. Сборник статей / Институт русского языка РАН. - М., 1995. - 286с.

229. Языкознание. Большой энциклопедический словарь. / Гл. ред. В. Н. Ярцева. 2-е изд. - М.: Большая российская энциклопедия, 1998. - 685с.

230. Якобсон P.O. Речевая коммуникация: Язык в отношении к другим системам коммуникации // Избранные работы. М.: Прогресс, 1985. - С. 306-330.

231. Янг К. С. Диагноз Интернет-зависимость // Мир Интернет. - М., 2000.- № 2. С. 24-29.

232. Ярошевский М. Г. История психологии от античности до середины XX в. Учеб. пособие. М., 1996. - 416 с.

233. Aitchison J. Teach Yourself Linguistics. (4th ed.). London: Hodder-Stoughton, 1992.-215 p.

234. Arnett J. J. Adolescents' uses of media for self-socialization (Special Issue: Adolescents' uses of the media) // Journal of Youth and Adolescence, 1995. Vol. 24. pp. 519-533.

235. Computer-mediated communication. Lingua ex machine. Aalborg University, Denmark, under the supervision of Paul Mcllvenny, 1998. http://earth.subetha.dk/~eek/museum/auc/marvin/www/library/uni/papers/cmc/cm c.htm#N.29

236. Cook G. Discourse. Oxford University Press, 1989. - 168 p.

237. Craith M. N. Politicised linguistic consciousness: the case of Ulster-Scots. Nations and Nationalism, 7:1 (2001), 21-38. Publisher: Blackwell Publishers.

238. Crystal, D., Language and the Internet. Cambridge: Cambridge University Press, 2001.-272p.

239. Crystal, D., The Language Revolution. — Cambridge: Polity Press, 2004. — 142 p.

240. Damasio A. R. Concepts in the brain // Mind and Language. 1989. V. 4. N. 1-2. pp. 24-28.

241. Damasio A. R. Emotion in the perspective of an integrated nervous system//Brain Research Reviews. 1998. V. 26. P. 83-86.

242. Damasio A. R. The feeling of what happens. London: Vintage, 2000.

243. Danet B. Language, Play and Performance in Computer-mediated Communication. Final report submitted to the Israel Science Foundation, February, 1997. http://pluto.mscc.huji.ac.il/~msdanet/report95.htm.

244. Danet, B., Herring S. C., Eds., The Multilingual Internet: Language, Culture and Communication Online. New York: Oxford University Press. - 464 pp.

245. Davis, Boyd H. & Brewer, Jeutonne P. Electronic Discourse Linguistic Individuals in Virtual Space". State University of New York Press, 1997. - 217 p.

246. December J. Characteristics of Oral Culture in Discourse on the Net. 1993. http: //www.december.com/john/papers/pscrc93.txt.

247. Eco U. Diminutive, but perfectly formed. Guardian Newpaper, 20 April 2002.

248. Fairclough N. L. Critical discourse analysis: Papers in the critical study of language. London: Longman, 1995.

249. Gibson W. Neuromancer. -N. Y.: Ace Books, 2000. 276 p.

250. Herring S. C., (ed.) Computer-Mediated Communication Linguistic, Social and Cross-Cultural Perspectives. — Philadelphia, PA: John Benjamins Publishing Company, 1996.-324 p.

251. Herring, Susan C. Computer-mediated discourse. In Tannen, Deborah, Deborah Schiffrin & Heidi Hamilton (eds.) Handbook of discourse analysis. -Oxford: Blackwell, 2001. pp. 612-634.

252. Herring S. C. A Faceted Classification Scheme for Computer-Mediated Discourse, http://www.languageatintemet.de/articles/2007/761/

253. Horowitz, R. & Samuels, S.J. (Eds.) Comprehending oral and written language. San Diego and London: Academic Press, 1987. - 411 p.

254. Jonsson, E. Electronic Discourse. On Speech and Writing on the' Internet, 1997. http://www.ludd.luth.Se/~jonsson/D-essay/2.html

255. Kerr E. B. & Hiltz S. R. Computer-Mediated Communication Systems: Status and Evaluation. — N.Y.: Academic Press, 1982. 212 p.

256. McLuhan, M. Essential Mc Luhan (E. McLuhan & F. Zingrone, Eds.). -New York: Basic Books, 1995. p.245.

257. Neuliep J. W. Human Communication Theory: Applications & Case Studies. Allyn and Bacon, 1996. - 366 p.

258. Oakes L. Language and National Identity: comparing France and Sweden. -Philadelphia: John Benjamins North America, 2001. 306 p.

259. Pollio H. R. The Structural Basis of Word Association Behavior. The Hague - Paris: Mouton, 1966. - 79 p.

260. Redfield R. The Little Community. Viewpoints for the Study of a Human Whole. Uppsala and Stockholm: Almovist and Wiksells, 1955.

261. Reid E. M. Electropolis: Communication and Community On Internet Relay Chat, 1991. http://www.irchelp.org/irchelp/misc/electropolis.html

262. Riva, G., Galimberti, C. The psychology of cyberspace: a socio-cognitive framework to computer mediated communication. New Ideas in Psychology. Vol. 15 (2), 1997. pp. 141-158, retrieved from: http://www.cybertherapy.info /pages/cyber.htm.

263. Ruedenberg R., Danet B., Rosenbaum-Tamari, Y. Virtual Virtuosos: Play and Performance at the Computer Keyboard, 1994. http://www.cios.org/EJCPUBLIC/005M/00542.HTML

264. Schiffrin D. Approaches to discourse. Oxford: Blackwell, 1994. - 470 p.

265. Strom P. S., Strom R. D. When Teens Turn Cyberbullies // Education Digest, 2005. Vol. 71 n4. pp. 35-41.

266. Subrahmanyam K., Smahel D., Greenfield P. Connecting Developmental Constructions to the Internet: Identity Presentation and Sexual Exploration in Online Teen Chat Rooms // Developmental Psychology, 2006. Vol. 42. № 3. pp. 395-406

267. Suler J. Cyberspace as Dream World, 1996a. www.rider.edu/users/suler/ psycyber/cybdream.html

268. Suler J. The Basic Psychological Features of Cyberspace, 1996b. www.rider.edu/users/suler/ psycyber/basicfeat.html

269. Thurlow, C., The Internet and Language // In R. Mesthrie & R. Asher (Eds), The Concise Encyclopedia of Sociolinguistics. London: Pergamon, 2001. - pp. 287-289.

270. Thurlow C. Generation Txt? The sociolinguistics of young people's textmessaging, 2003. http://extra.shu.ac.ul<c/daol/articles/vl/nl/a3/thurlow2002003 .html

271. Trofimova I. N. How People of Different Age, Sex and Temperament Estimate the World. Psychological Reports. -№ 85/2. 1999.