автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.04
диссертация на тему: Военная интеллигенция как социально-профессиональная группа

Полный текст автореферата диссертации по теме "Военная интеллигенция как социально-профессиональная группа"

!■•-■ •) r« г ■" БАШДОСШ Га^ДДРСТЗИШЬ'й ЛМЗЕРОГГСТ

На правах рукописи

ПШМАНСВ MW ЗАРМиМЧ

ЗОШНАЯ ИНТЕЛЛИГЕНТ uw

С0!ИШЮ41Р(»ГССИСШ№АЯ ГРУППА

Специальность - JÍ2.G0.04 - социальная структуре, стрельни«

мнп'ггугя и образ жизни

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации _ка сокснтп»е ученой лелинм докторе соотексг-кческпс неуя

Уфа - I 9 Я 2

Диссертация вгпогнэнв на кафедре обчествскг^лх нау* Казанского пысиего военного исксндно-штженчою', с утачал Ряьетнмх аиРск.

О^иииепькне onnotieirru:

- л^йлтоитслсннй член РАЕН, действительней член АН РБ, доктср Философских неук, прriecccp ФЛЯЗУЛЛИН С.С.

- доктор социологических наук, проЛессор HCiWEB Л.А.

- доктор философских наук, профессор, полковник ЯНБАИ1СШ P.A.

Ведущая с^ргямиэвшя - Институт Военной Истории Министерство оборони Российской 5ядерпчии.

Запита состоится ?5 декабря 1992 года в 13.00 час. на. эдселении. спеиияяиэирсоонного Сочета Д 064.13.01 по принуждению ученой, степени доктора ныук при Вошкнрском государств <?№ам университете по адресу: 450074, г . ул.Фр'/няе, Я2, глезт.'й корпус, ОТ.

у

С д1;гсерт»1Шей мо*но ознакомиться в библиотеке Пашнирпкого государственного университете. '

АчтореЗерзт разослан " ИСвАЦ>Л года.

Ii" jmJ

•VtipwW c.'KpeTspi, ■ ;

1ч;(!>п1'.л.1Э1фп»»0нном Совета •

Профессор ОХ ''-- • " '

^ ' М .Н.СулеЛшив

I. Обпдея характеристике исследования

Актуальность неслезовснкя обусловлена социально - экономическими, взенно- политическими, демографическими, социальна- структурными факторами обретенного развк'.я и собственно эволюцией военного аела. В рассматриваемом в диссер'' ции аспекте глпвн.ми мэ них являвтс* происходящие кардинальные преобразования общественных и функционмлв-но - специфических отношений в вооруженных силах, в также в системах высшего и средне - специального образования, готовящих военных спе-ц-..»-истов вискея к средней квалификации как для действующей армии, г/зк и зяпаса.

Зункционироаани* любих институтов общества /а т.ч. и вооруженных сил / немыслимо без активной ущменно - творческой деятельности различных профессиональных отрядов интеллигенция. Общественное значение и роль относительно самостоятельной социально- про{«ссиональ-ниП группы - военной интеллигенции - в условиях кардинальных рреэб-раз 5заш:!> общества, создания нов!« вооруженны* сил возрастает. Исследование проблемм военной интеллигенции становится исключительно актуальный в няучч'.м и практической аспектах и потопу, что в рассият-риияеиок -плане пине иыеаг место ряд взаимообусловленных объективных противоречий, сложивиихся в системах профессионального {юриированич и рааьятш!, сгдиэстантельного функционирования и взаимодействия объекта ксслецовбнкя. Их основное содержание характеризуется несоогвег- • ствием между:

- не^/.одаиустыо создания небольшой, но мощной современно!! армии, раси-.-лаг»»^!*. вусояорчзвитиы интеллектуальным потенциалом, с одной £Тор ш I, » реальными сситлько - экономическими возможностями с^естьп н егз ограничениями, с точка зрения пригодности к военной службе, лкдс.иин ресурсен, с другой;

- ре^льнли потребностями в про ]илг,< гогоияцихси г,л>< воору/ан-,<ых сил специалистов в пис/м? / военно!» и гражданской /, военной среане- с.^гл.^льм^р аколах и эгрлниченншш воаизжнэстяьш как еаиих вооруженны/. ;;ил, так и систем профессионального образования в ил пои •■'„гэьке;

- возр.с^ими тре^ы^и-'Ша к профессиональны!.'. и личностно- деятельности^ клчесгьаи вов.-тг.р'- шселлиубнга и неподготовленностью систем зсеньог') ьчс «ею и средне-снецлйльнгл'о образования, военных

а кош.у услмеи)ы;

- шнаниел л^естиап именно: ¿игеллн. ь.и^м и атсутствивц прл-¡1.41. и, с.и -.'.и -мической оацпга се не деле и т.д.

Очевадно, что в со ответе пик со сложившимися объективными ус-лрви.чми в обществе и его вооруженней силах, с усилением внимания сттиологучвскоЯ науки, социологи» воспитания к профессиональному формированию и развитию военной интеллигенции, состоящей из профессионалов, возникнет необходимость исследования «а социальной суй ности и социально - педагогического процесса профессионально!) подготовка, гармоничного развития и профессионального соi раопствс вания в системе непрерывного образовании. Такой методологический подход обусловливает остановку проблемы исследования - каковы методологические и теоретические основы содержания понятия военное интеллигенции ? в чей заключается сущность социально - педагогической концепции профессиональной подготовки и развит*« военное интеллигенции в профессиональной сколе и после нее ? каковы социально - педагогические условия повышения эффективности этого процесса?

Исходя из проблемы исследования становится очевидным, что актуал!Ность исследования теим находится ни различных плоскостях. Это говорит, с одно а стороны, о сгагиельной и научной многогранности объекта и предмета исследования,а с другой - о множеств» аспектов, в которых исследование может быть проведено. И что объективно важно - именно георегичеслсл разработка соцаажьно - педагогической концентуальноя системы профессионального формирования и всестороннего развития военной интеллигенции является тем " гор-сиевш узлом положительное решение -которого позволило би более всесторонне кссхедовагь объект и субъект данной работч к« только s вспоите социологической, но й других наук.

Ия постановку проблем;! исследование существенное влияние ока эели ссниолоппшские у. сспгивльно-педзгогические концепции ученых-социологов, ¿илосо^ов, педагогов, ленходз:св.Среди ь.и эн.^штедь* ное место .занимает jviCoïa ученл - социологии il.А. Ли:ови, Л.Ь. Алексеев, А. А. Амвросоая, А. Арксяьдоа.1, Ъ. »!. Легален Л\, W.ü. Добрускина, Ь.Н. Иванова, А.^.лрухиадвна, A.C. .ч /л, К. И.

Микульского, 54. А. Hyrieoi, ; Ч Рутне в.!-¡п, В.». Се»?..!: 3.С.Семенов», Г.А.С«вкарв»п, З.Р. 5илиг:.ю1ч. к др. Ь'и^ ггльн и разработку педагогических / соц'оязг<; - .к:.;'.'.¡п.:-ичв! дс.'.ект:,» про1»ессионального .^орлс.-р^ван-ля у cer ,<у»г..н»й /'.теляи; ции ангел; учение,випмиуиï.e р" .I.'ü.y.m" - f- :::,

- ь -

ций : [гроЦессконалъной подготовки будущих учителеГ» / O.A. АД-дуллина, A.A. Кирсанов, Ю.П. Сокольников, В.А. Сластенин, Н.М. Таланчук, Р.Х. Шакуров и др. / ; развития трудового / ученического / коллектчва / В.В. Вульфсв, Л.И. Новикова, А.Т. Цураркн, М.И. Рожков, М.Н. Скчткин, O.E. )Созе и др./, социальной активности i обучаемых и ебуч^тцих / V.U. Белов, Л.А. Волович, Т.Н. ¡¿¡шьковская, М.И. Кахмутов, Н.Г. Ничкчдо, P.C. Пионова и др. /. Авторы работ , исследул, проблемы интеллигенции и pnccu.irpn-вая ее место в социально - классовой структуре оСцьства, ое социальные функции, признаки и черти, исходят из чмго, что интеллигенция - это " социальная группа , слой, состо чип из лиц, профессионально занимавшихся писококвояи<?мцировш№а< умственным vpy-дом, который требует специального сродного илг. высшего обраэовч-ния "

Хття проблем» интеллигенции ншали довольно широкое освещение в тучных исследованиях, однако вопроса военной интеллигенции кт социально - прз{ессиэнаяьного отряд* интеллигенции о<?;дества освещены в немногих исследованиях. Значительный вкллд в разработку тех или иных аспектов проблемы военной интеллигенции внесли поенное исслодовчтели A.A. Беляев, В.М. Еондчранко, Д.А. Волкогснов, К. А. Воробьев, B.C. Горбунов, A.M. Иоплеэ, А.Г.' Кавтярлдде» В.Н. Меркулов, D-Я. Кир^ин, A.B. !1упко, B.C. Пусько, В.З, Симойлен-ко, A.A. Тиморин, М.П. Шендрик и др. Большая работа п>> профессиональной подготовке, всестороннему совершенствованию личностных ь про[>ессион»льнэ - деятельклтнкх качеств субъекта исследования проделана военными -ученый«, риз работа затми и раз ни заики концепции усовершенствования педагогического процесс» в ввузе / A.B. Барабанчиков, В.Л. Дчвидов,- М. И.. Дьяченко, Л.9. ^пчезняк, , И.С.Кра-вчун, Н.й. Феденко, Б.Т. Dcob /. самовоспитания'куречнтов и слушателей / В.М. Вдоввк, С. Л/ Сьедин /, повьменян. про'1чэссион:1ль-ного мастерства .преподавателей.вузов / В.И. Варваров, И.Д. Лада-нов и др. /. Однако проблемы военной интеллигенции,за исключением нескольких исследование нч уровне только кяндиднтских диссертация / В.Е. Вигцорчика, С.И- 1-чплиня, , С..М. -.Мокроусоэа, А.И.'Нилипе- . нко, K.M. Шолохова, iS.il. Кендрикч /,• остаются, к сожалению, вне поля зрения ученых. Но. отдельном 'аспект;^ 'юрмироачния и становления военной интеллигент« в настоящее время относительно мало цо~

I Руткезич: М.Н.' 0 понятии интеллигенции как социального слоя ■ социалистического оСцестза. - ä-л " ХмлосоЬские науки", 1977, >? 4. ' ' ■ .

«направленных научных трудов.Проблемы различных профессиональных отрядов интеллигенция исследуются и эападнши учеными, но военная интеллигенция иии также ив охватывается в научно« плене Ыбсте с тем важно подчеркнуть, что имеющиеся научные груда позволили поставить вопрос о боле« высоком уровне комплексного исследования названной проблемы с учетом требований преобразуемого общества, современного военного дело, реформирования вооружению: сия и создания качественно новой армии в стране.

Анализ имег^ейся отечественной и зарубежной научной литературы позволяет изложить два принципиальных вывода, определяющих не только актуальность, ио_я_направленность исследований проблемы обьекта и субъекта исследования.

ЗНвэд перв»Я.__Проблемм различных профессиональны?: отрядов интеллигенции нсследова'и довольно широко и всесторонне. Однако проблемы военной'интеллигенции освещены в немногих исследованиях только наших отечественных учвнкх. Tea самым проблемы в целом кнтелли-I— mm не получают целостного и системного научного видения к освещения. Эти обстоятельства, в свсв очередь, не позволяют успепно использовать поТевдяальниё возможности интеллигенция в решении sa-дач по совершенствованию различит. сфер общества и организации надежной его оборот:.

Вывод второй. 'Военная интеллигенция как социально _ профессиональная группа до скх пор не получила целенаправленного комплексно - системного целевого социологического нее ледов ения и научного освещения. В имеющихся малочисленных публикациях и кандидатских диссертациях рассматриваются лишь некоторые ее профессиональные признаки и черты, как правило, только офицерского состава /основной части военной интеллигенции,'но не всей/, отдельные направления / но не системы J его профессионального формирования. Кроме того, до настоящего времени в науке нет общепринятого понятия военной интеллигенции, соответственно, нет и социально -педагогической концепции подготовки и развития ее. Функционирующие ныне системы профессиональной, ориентации, профессионального формирования и .совершенствования военной интеллигенции не столь эффективны, какими могли бы быть из-за существования различных механизмов терме-> женля. Суть последних, заключается в том, что не практике но реали-

I При работе над диссертацией анализировались отдельные положения работ и публикаций'Р.Арона, X.Бертрана,Х.Бруха, Д.Бурнхака, А.Голднера.С.Дукаица, Маема, Е.Краузе, И.Коха.на, Л.Сафара, Б. Хайда, Р.ЬахгаИ'ияла, И.Фрезера.

ауется мптодохогия концептуального систеикого подхода к профессиональному фориироаашаз и гармоничному рмркткп, фушсцконкоовакию различных групп военной ннтедлигс .ции в условиях военно- учесит заведений и после них, а преоблп» ^ст формы, реализации Отдальни* Перестроечних ыероприитУЛ а ч?ой иблосги. Таким образом, а интересах иоаьшення роли человеческого фактора а »сонном деле, реализации обо^кной политихи государс"»а, проводимой юонной реформы, зачино-мви>* возникает острач нсогг^сапысс • в научлой, пр^ктичьск* - аналитической разработках целостной т .рии военной интеллигенции » целевом социологическом и социадьно - педагогическом аспехтгх.

Объект исследования - военная интеллигенция как социально-профессиональная группа.

Прзадет исслежования - процесс воспроизводства совиной интеллигенции как социально - профессиональной группы.

Цель исследования^ : а/ определение сочкрльиой суынссти, социально - структурной характеристики п социальных функций военноД интеллигенции, тенденций и перспектив еа разкктчя, а такко требований, предъявляемых ей современный всенльы делом, процессами кардинальных преобразований общества, г.роводиной военной реформы. Отспда вытекает необходимость разработка социально - педагогической концепции профессиональной подготовь: г. развит« поенной интеллигенция, а также систем и основнмх направлений профессионального (¡юрмкроваиии и совершенствования личностных, пэо ¡кссяонаяьно - д?^?елькостных качеств представителей рассматриваемой соцуеи^иой грушш как ■ у«Уло-видх армии, гак и вне се; бУ теоретической обоснование и коипяочсиий ] на основе дашшх апраккх социологичьских иссяеховвикй / аяалиа состояния иивщ^хся и рмпа.'ютка новых научных <* прах'пивених «вправлений а^кткчнэй позт!»ццо1! про |/гсе'.'.о::»гьиг>й лодгитовии л лсрстс-ооиксго ралвиглл военной интеллигенции >> учойных занедьнлях / военных л грачданеккх / л поелл !>«»ершйцм учеои.

- е.и.'цудоваиие гоореч ич>:скнх положений, [>аС1:гл»«п1ц'1У содержание гюньтия " военная интеллигенция " • согаолоеичгггкои и иегоцоло-гичкеком аспектах;

- определение честя исследуемой социально- цр'^вссипмальной группы, в г-остаяе воелнмх кадров ■ оружемчнх <->1л;

- выиал<.'Н1'" социальной су.".иеа'н ■'..«нн.>й интеллигенции и ла-висимости ее социальна -• классовой структуты от пециллыюя стр\ а-

Определение ' осноымх тендо»щиЯ и перспектив, ео со-¡ллш>- структуриого распития ;

■■ '(предел«!!«« наиболее характерных признаков критеризации яо-(■•:ч!а сьчгииалистоъ дли соотнесения ид в исследуемую социально-про-^есоиоишп.ную группу; '

- ик-твленис социальных функция, признаков и черт военная ии-телдигишик, лич.шегких а р и:{е с с и о н: а л и: ж качестч ее предет иштэля кч:< руюг.о^ителя, воспитатедн и ,и;ш;.:члиста ;

- у^анлнщие со'.анигьно - педп^гическзО яонцепции про фиосио-яч.т'ной иодготойки и гармоничного развития субъекта исследования, рчмионаяьних л порспемиг.ных систем и направления его профессионального -!я)рмк;р<п)аи;1л и соверзенсгиованяя ;

- определение социально - педагогических направлений рнаоигил духовного «ир.ч и культурно - технического уровня личности поемного интеллигент» ;

- определение противоречий и тенявнииР. с про'еесионпльной о;:иет".ики и про;*:сс»и.над;>яой г.одготсисб субьекта следования . Ьшнл^ние '{акторов, ьлняс^их. на зтот процесс ;

- ¡.'¡¿тление гоэремежагл требований, предьчвляемых к научио-лещы'пгичм'ким иадр^ виг;:::;« и средне - специальных учебшх заьо-дений ;

- обосноепние гдэви« яопр. ¡ьлений поышения э^-ективности двятелшисти вмг:се(! акияг: а ьпцншл кафедр гражданских вузов ;

- научное '.оисноьшаи при^племси для Х^а.твп и ;<риии з.} ?яимы\ сьст^м - ориентации мил адехи а цон£*к»йзха/ г. же./ умоьлях, профессионального фор^ир^вхниь и сове^енст-ьоьания цпйнной иителлигпглии.

Ч^токологляяской и од^еуеэретичаскэЗ осчс;.оР исслвдосадот

! к. СЛУЖИЛИ НауЧ'.!Ч<2 труды Г Я .[ Ц^рчаСИ иТО-.-^-С'иСН.НЮ'. у-гсчих - социологе,г,, ^едаоогоа, псжсг.прГ'В, '/.¡я;.л»он о арерк.чацачечик, ^ор.ми-роныши и Функционировании интеллигент.!* в том и як ;пьм :<лчсг:::з.ц иощегтве, о вооруженной защите нг«.» интере-и^, Отгх ччичание обращалось на положена! об оиояпгич интеллигенции в классовом обществе я предназначении военной"интеллигенции, диалектическом вэакио-дэИстнии обьактивьих условий и субъективна {мктопо!), влияыцих на процесс ■¿ормироппчия и {ункпионирования рчссм<лтрйЕ1еиой социгш.но-про;лссиснпльной грулпь.'.

Исход то теоретические позиции базируогей ни ряде полм:сн;:Я а обяж-та соцлидегмм и пндигогичелкой науки :

- на системно* комплексном подо где как нвпрюяинуи жл*одолспи' научного познания социальны* и пс/холого-педагогических про;юе;-гя, осншноп которого яр-ляэтся рассмотрение об7ектя мсслодарашм хпг систеч» /Н.А.Аитсс, В.А.Астахгпа, 3.Г.Афанасьев, А.З.ЗчрРбают-' ков, Д.А. Волкогоноп, М.И.Махмутсп, В.Д.Попся, М.И.Рсжкся, Ф.В.Салнкся, С.Й.Сюдин, А.А.Тимарии, Н.Ф.Федянкс и яр./;

- на теории управления как методологической ochw? рсг".тарос'>-ння социалътми процессом« в обществе и в $рм*и / A.A. Ам: росш, ÎJ.И. Дьяченко, З.Н. Иванов, Р.Т.Нвсибуллин,' В.Д. '¡Ьркгун,

М.И. Садкков , М.Н. Сулеймзноп, 3.0. Сбытсп, Г,/.,.. Слесаре», B.C. Пусько, Ф.С. Оайэуллик, Б.О, Халипоо и др.,';

-на теории поэтапного формирования личности и и геи совпечон-иой пидйктики раэз№&ктсего сбуьлмя и личностнс-лстгельностнгто подхода / A.A. Баимбетоэ, С.Я. Бэтнпк?» , Л.Л. .Пуена, З.И. Впрпл-рсв, В.И. Здопюк, /'.А.:3олоаич, A.A. Кироана*, U.C. Кон, В,Д. Погтсо и др./. ■ ■ , ' ' ,

Опытной и Ркспврттп'Ряьноа бпзой послужили аЬшерсиий с.остпв и пропорции ряда воРскоаых сдалинвлиП (в оснопнсм ракетшлс) а десяти вывших военних округах, а такая курсанты и ьЗитурлтт; рям> в в уз сп. Социологическим иссле лечениями охвачено IV. 165 человек. 8 та« числе: офицеров -.4,972, прлларг.икез - 451, ¡rvposnrou-f.Ü30, абитуриента) - 5,212 ne я.' ' '

Расширению базы и сг-лвгсианиЧ способ ста ссалп л;ычг? опмг и наблюдения более чем тридлатилэтией зоинской. служб»'. И:ппльзсйалис:? материалы, порученные автором н *опй выполнении «чгл xv-n?nvx к он ri ■ лексных и инициэтганк-х НИР, ВНР, ямпэлненчмх « с.лдп-.^стйо- 11цст".~ гутом военной истории, Института« социологии Aiî..J£, лерийской академией, .утрг.я лениями рт<п1,т.ж! войск стратеги<ггг> "те незначения, ракетасх войск и артиллерии сух^путгл: войск«.

Обоснованно«1:, «достоверность результатов нсслепсашяяя гГ)»-с-теч/зватся прогкозирсоаниен.тенг.слшй разлитая хярпкгора моим^ксг-груда в связи с рохпенисм новых видео -оружия и 3oi>noii тйхи:-.ки, эргттоопии воинской службы в ^ соврм,<знннх услал иях; ;гтр(>ры»1г,ч 13учг1гием не дельности вкцуеккикга вуэап и лноснийл корректю ~> роцесс пр >fiet:cK0H0n&H0J« подготовки послозутяп поколот':; буду«« йч*л«*р<я ; ялктедьпостью и вериЕтк.шост»-*) методов опргпо-пксгго'лм! ч-•ельной работи; кмтагчеим хораатёрт» ивдегсгичссиих экслот*»е!:п.-», шзйткйеих рязличнге- чоллзктивн o?K!i:poH и гаапорашкл*, науччс-r.» •огчческих кадров , кур с акт он и '¿битуриентоэ. Урсавнь ре!тре^е:ггг'?г::ч • тег/. чтогоянх naaiti-nc coi»ояогяязе ккх кссапзспения,1ф<в0£;п|нх

диссертации при общей об1«:мо выборки в IV. 165 чел. выборочная совокупность ийеет степень достоверности 90?; срстнением получаемых результатов с итогами исследования других аптсроп; решением намеченных -1ЯД0Ч иссаедшакия к обработкой .•»ксперимсптйльньсс данных с помощью ЭЗМ. BepnívKíiíKr резульгстоэ подтверждается широкой научной и практической апробсииоЧ результатов исследования, ход и материалы которого докляШ'Шелись на международной, Всесоюзной, Всеармейской, родся (пидов) войск научных коьТеронилях, на различных ноучно-прак-тичесяих кпн!*>;)Г:11ш'пк руководящего состаоа и вузов Сухопутных войск, прелодпзателпй-сб'деегяоводоп псонно-учебных зааеденчй.

С^;гвнизация и ма?оци исследования. Исследования проводились в несколько этапа?.

I этап (I777-T979 гг.) включал": о) поучение и теоретический анализ более огшоГ» тысячи социологических, Философских, военно-политических, педагогических, психологических и других источников. Это .дало возможность выявить генезис и проследить процесс ззолепии исследуемого odienra, определить уровень его изученности ко времени ньчагя ксследсзнния; б) разработку плана исследования, определения основных теоретических, методологических подходоа, целей, задач и методоз,' Соискателем било разработано восемь видгя ерпиологича--с чих паспортов, «опросников, анкет для пр&^одеиия научных иссгедо-BtíHVfl.

П -тип (1979-7953 гг.' ^"включал: а) организацию и поозедение широких социологических исследований в впйсковкх частях, пуяох, среди ехТишереп и прапорщиков, курсантоз и абитуриентов э ряде военных учитоц;.ti) разработку прогремим для ЭЗМ по обработке ис- ' ; следопательвких мятеоиплtn; в) обработку на ЭЗМ исследовательских материалов и их знюмз, г) широкое обсуждение псрпичнь.х материалов и сслз цетадай и написание учебных пособия, методических рекомендаций, ня.учных статей по проблемам теми иссгедс^г.нгя и участие на'научне-лра'ггичоских и нвучко-иеторичееких кон-Тч?ренпичх.'

' Ш этап (ЮТ."3-!-?^ гг.) шмячал: а) проведение уточнякИтх' иссле-поааний и сбраосг.'ку на ЭЗМ йсслэповатэльских материалов;-о) окон- , .чательннй-"анализ результатов с.миологических исследования., проверку ' и опробагпгю г^едлагаемгас анпгцгпз и рексмекрапий; п\ написание-учебных посгбьР, :iayíí¡n.:x стг.то:\ и участие на научно-практ^геских -и каучно-*»егсде.ч«сккх к он,горении ях л семкнарех; г) оформление диссертации. ,, - . • .

На всех этапах использовались методь^тоореттеского, лсгичо-ского, сравнительного анализа и синтеза. Методами яоследозания явились: I) внелмз литературных источников; 2) наблюдение; 3) социальный и педагогический эксперимент; 4) беседа, опрос и интервью; 5) анкетный метод, посп'жирование; б) анализ обобщения независимых характеристик; 7) ме*т.,зсоскт научные к научно-методические сомииарн.

На эпщиту выносятся:

Понятие "военная интеллигенции" в новой интерпретации, обе^.^чивакцеп научно-системную ка'т.зксн.уо теоретическую разработку проблемы, которая позволяет совершенствовать протксс профессионального Лорнирования и развития (.бъекта исследования; социально-структурная характеристика оснганоН части военной иьтеллигенгми-оАицерского состава, источттоз пополнения и чрогнози по его развитию; социальные функдаи, признаки и черти об'.дхпе лсследоаанчя; и-ритерик соотнесения военнослужащих и военной интеллигенции.

2. Социально-педагогическая концепция профессионально!? подго-тоэки и развития обтекте исследования в соответствии с требованиями военного дела, предал?ляьмъгх к нему в современных услевкях и необходимых личностных, профессионально-долгелъностнтс качеств представителя военного интеллигента рук сводите ля, специалиста и • педагога; социологическая модель военного интеллигента. ____

3. Группа организационно-структурных, сопиельно-перагогических рексмендашй по повышению эффективности прог,эсса профессионального формирования и профессиональному совериенстБалатп уоеккой интеллигенции.

Научная новизна к теоретическая значимость исеяедрвения.

1. На основе плроких с оци о логических исследований раскрыты механизм сзцияльно-структурних изменений и прогнозы в эта< аспекте основы военной интеллигенции - осГицерсиог;» с о стала зооруже:т;лс сил.

2. Раррлботана социалыю-га;и'гогичоекая концепция тр гаде геи опального ''„¡рчирояагш; и развития нсенной интеллигенции з сосгэеа-сгвкч

с н")ш сс'!ипч(,гически>,! и ••отоцологлческим ьолходсм л сущности обил :'В цс\;лел1"0.1ния.

3, Выявлена противоречия между общественным характером целей исследуекой социально-профессиональной группы и индивидуальными мотизами представителей военной интеллигенции, разрешением ксто-ркх таляегся создание социальных, экономических, правовых, педагогических услозий, способствующих формированию группового и икдгаьдуального мотивов деятельности.

Охорактеризовенисодержателыдай, Функциональный и стр'-ктурнъ'й ч ом попеты процесса в оекно-г.рт^ссиональной ориентации и профессиональной подготовки военной'интеллигентам как целостной и динамично!» комплексной системы. Определено содержание специфических функцяй раз личных ..групп исследуемогосошшльно-профессио-яального отряда /группы/. '

4, Обоснованы основные организационно-структурные, сопиаяьно-педагсгические и методические напрев пения, принципы, условия и средства, обеспечивавшее аИектианые пути профессиональной подготовки и гармоничного развития военной интеллигенции исходя

из приютпа непрерывного образования и системы ценностных ориентация исследуемых.

5, В диссертадак рассматривается один из макоисследоввикых профессиональные отряд се интеллигенции, выявляются его социально-структурное состояние и перспективы развития. Материалы конкретных социологических исследований, предлагаемые вьяоды и рекомендации окажут помощь в дальнейшей научно? разработке проблем не только различных отряд оз интеллигенции, но и других социально-пройессиокэльных .групп, социально-классовой структур» общзстза. Исследование может служить теоретической и методологической базоЯ для разработки иелостгеяс концепшя, ксмлсексних систем целенаправленного формирования, совершенствования различных соцкально-профессиснаяьшх групп, в »ом числе я п системах высшего, средне-специального и профессионально-технического образозания.

Практическая значимость исследования состой? главнш образом в «см разработанные теф"ёт№ест11е^олояюния,срганизационно-езруетурные и социально-педагогические решения , дидактические условия служат основой "пя организационного и методического совершенствования деятеЯ1чсети как обучаемого контингента в anace Л и военной средне -специальной школах, так и научно-педагогических коллективов в повышении эффективности прс&ессиональной подготовки

5удуне^ и сегодняшне!* воеиноП кнтеллигенш'и гтутем обеспечения эадаоналъного фуккиношроэакия систеик "учебное зазедение (пкмес, 5оекное средне-спеиивльное) - воЯска (учреждения)"; формирования >оенкых специалистов-профессионалов в контексте среднего и гл.'о-пего уровней специального образования; устранения дублирования* /чебнътх планов и программ внспих военннх училищ и военных атгад^нй; зокращения экономических затрат:и грсменннх границ пр^есспгплш -иого форчкроэакия военной интеллигенции з периоп обучения в яусе; сокращения срсксв. вхондения в штатную должность •¿■^лускники» и'/эоэ i условиях войск, учреждений; концентрации иа.учжг-педтогичеок»'* кедрсз к учебио-чатериалшо!* бязь?, повмпенки е^ректи^ности /мсо'-иого и воспитательного процессов в упгопилзг ре^орчирсн ония яоору-кекнюс сил; творческого переноса ochoikvx пс/'гвгений соииалию-1едагогическсй концепции про^ссиональнсго формирования и гар"с-яичнсго развития, соответственно,'я системы профессиональной готшки и всестороннего развития аоеш'Ч интеллигенции на формирование других социально-профессионалышх грушт с опорой im принт-н непрерижога образооания. . '

Апробация результат со исследозягшя.. Основные идет, теоретике» с кие положения диссертации, итога уон-фегно-соииолопг'поккх хссдедсвений апробированы и .влнени подогжтельк'й гарскоО н&учной общественностыо я практическими рчбогнигсг^н. i ßj-подь» и рекомендации послуяил? исходим материалов дед тдг'огояки и .прсзедсн"Я «jra.yi'OTCKoro нагтшо-глтсдетаскаго ее*г.;н®рв. по теме: ^Чсгияйло-гическьз проблемы тс фил и. практики ^ср-л'рсяпнля .'.■vriüc;^ üIii;«p-V' Cr.Казань, liöBff PJ, TS82),. работы «гай c?y..rjPajnn.oc' m-vr я грех меяяузсзских.каучяо-четокигаеских '«cwfßpcsiir.'« {x9'SC>, 17:/:, 1989 г.г.). ■ ' . - ; >, ; ;

Огдеякккс пояс»ш*я 'дассертагг г и г?у.:к>;е, со?*па тс-лг ясследочо»ся удалят* т'в.гиеь и'вниссклчг!, «.•»K-vrcrc.« на ojc.'-rn^'u ' т паггтаос, hs.v'HO-'.г от одических к ^--н-чно-поа-гттгосп'»: ■ кочС^ии:'':;:' t c-r.:w?ox: ••«'-гауко^ошчс - I (7-;?) ксГси.^нг/» "Неосч

■'.vM'.n/.Q и зс.о!П!«>я политика"; по про*.-~"vyj «изс:- .».vs

j-iH!M э«ино* низеяякгекш;: з <;■•■г:'?.'г ~ 4, lf.л'7.

19 х г.г.), -сЧ- vatz -l'iV'c'i /.>. .' .. ' QJr-,

I9oIV. у г-.), )' - '»л; о.-' :>• г Г- (ГЛ;",, . :

1С' У , I.V3 г:".), r.-cixr: -"-а - :: ' -

пр^па~эта?сяс,~:-с ' : счлез siv1'. • - (c..:ct>.,-i:i: с '¡'V.--'

- I'i - '

no 1968 гг.), республиканских - 4 (1981, 1982, 1983, 1985 гг.), межвузовских - 14 UW9, IS80 - 2, 1981 - 2, 1903, 1984, 1965 - 2, 1986, 1937- 2, 1989, 1990 гг.). Крсмь того, .отдельные пологе кил иселепоаяния а чиде научных сообщений и докладов выносились ыа обсуждений нау-но-метситческиг семинаров на уровне руководителей в осружент.т: сил.эвуэов и препод аз отелей кафедр сбщестзеннкх наук, русского языка, обучЁЮцгос иностранных курссн-тоа и сгушателеЗгракегких воПск и артиллерии СВ.,- 2 (1985, 1987 гг. меяшуэоэских - 5 (J.98Ü, 1984, 1986, 1987, 1988 гг.).

С изложением методики и результатов ксследсовния, выводов л рекомендаций по теме диссертации соискатель выступил перед науч-работкикемк, креподевателями, .учеными в секторе социального религия мителлигешми ИС АН РФ (1986. 1989 гг.), в институте военной истории (1986 г.), НИК среднего специального образования 1>осс!:Г.ской АО /1987,1992 гг.7,на кафедрах~сойиологии~й политологии /фчского овиаиюкного института (1985 г.), Казанского Гос.университета (1988 г.); социологии.ИПК при Казахском Гос.униэерси-: тете (1989 г.), социологии и политологии Гуманитарной академии Вооруженных Сил (1990, 1991 гг.). '

Публикации. Оп ,-б ликов ьннэ р&зультагеп исследований в научных и нгучно-популярных изданиях, учебнчх и учебно-методических пособиях. Основные положения диссертации изложэни в коллективной монографии Ходаьльпое резаните советской интеллигенции" (М.: Науке, I9R6, 17,6 п.л.), в коллективно." научном сборнике "Профессиональные отряды интеляигендаи" (IL : ЛСИ АН СССР, 1985),-а сборнике статей и документов -'"Имя гордое - солдат!" (Казань: Тетккигоиэдат, 1980), в коллективной ><(онагрecfw "Готсвиться к п0,13игу - Родикн ьаказ" (Казань, Тетккигоиздст, 1990, 14,9 п.л.) и другах. (исессгзноч, региональное и вядсмствсннгх) изданиях.' Kpafe того, помзгеуявлвм исследований автором издано 7 учебннх -глсобиг; o6m i ебтемем в 25 п.л. и шестнадцать отдесьш.'х методи-1ееких рекс«<сндзции, крзтких текстов.лекций общим об-ьемем л Зо п. ч. ■

.Отдельные, идеи .дисоер'гец:п. олубликовани твкяв в двадцати сборниках, нзяагойж ,по итогам зсесоознмс (I), регипшыш (2), ррСЯУ<5ЛИК&н-1к«х (3), "!!ДСЙ. к<$>0дсэ 30ЙСК СуХОПуТШ^Х ЕОЙС.К (I), ояруыг-'Х - Пр!гыолус:'?г,Уральсксго военного округа (5), межвузовских. (Ю) няучно^стодэт.сскчх, но.учнэ-ирактических конференций 'л сйи;и;ароп. , , .

Всего по теме диссертант» соискателем опубликовано 56 научных работ обгглг овъгмси более 80 п.д.. 1фсме того, по теме диссертации соискателем проводились научно-исследозательскее и в оенно-нвучныэ роботыСЖР и ВНР). Все отчеты по ВНР и НИР (около £00 стр.) опеноны положительно, методические рекомендации внедрены или внедряются в практик;/ ¡зузоэ зооружентгх сил, военных кафедр вуьда, войск*.

Si лоюе результатов исследования. На оснсзе результатов исслодозаниП разработан ряд документов и методических рекомендаций в системе Главного управления ооенно-учебннх заведений (ГУЗУЗ) вооруженнмх сил, раиетнмс so Рек и артиллер.; Сух опутнкх войск, Институте военное истордо ло организации и ц, ;аедениэ морально-психологической подготовки личного с ост ев а в период пал г отопки и проведения боевых действий (отдельное положении роз-делв в Боевом Уставе рекетких всйск Ш), по лсяшению э'-фек™!!-ности профессиональной подготовки будутдих острой в высших в оенно-учебнпс аазеденилх, по пазыпенит» эффективности формирование личностных и проФессиснадьно-деятелькостнвпс качеств у офида-роз-ракотчиксэ, по совершенств te анию преподавания общественных наук в ввузах вооруженных сил. При внесении частичных изменений в штатные структуры в вузов, учебные програшм по общественна* наукам для ввузое'и военш-тс квфчф зузов виаест ,, -и органами принимались во внимание предложения и рекомзндас^ г соискателя. 3 ряде оргяшзаний слортивно-технического обществе (ОСТ0 -бьвшее ДОСААФ), в тон числе и Республики Татарстан, э практику роботы с юнтествш вледрзна система военно-профессиональной ориентации, начальной военной подготааки и военно-профессионального обучеьия.

П. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИИ ДИССЕРГЛ1?М

Диссертация состоит из введения, четырех mas, заключения, списка использованных источников я литература (3?2 истопника) но русском и иностранных язьках, 24-х приложений. Она изложена на 353 стр. машинописного текста, содержит 39 таблиц, 2 рисунка.

I О*.: Бородин Н.И., Мушкоа С.«?. Фоучирсп&ние личной примерности куосент® в воинской дисшппив (мг г одические рекомендации Oihiuepaiiвоенно-учебных заведений. -М.: Ин-титут ЗоенноЯ Истории, 1966 и др.

В первой глаье " Теореттсо -.методологические основы понятии военной интеллигенции как социально - профессиональной группы " анализируется социально - клисссвея сущность военной интеллигенции как социально - профессиональной группы; раскрыта социальна - структурная характеристика офицерского состава как основа вдеи.гай интеллигенции; выявлены источники пополнения и .'¿йрслехтнзу ого развития, а также есцлалькнг функции су</ье»?а : исследования, егс признаки и черты.

Очоьидно, что.социальная сущность военной интеллигенции,ее перспективы развиты; и функционирования, функции, признаки и чврты иогут Сыть методологически и социально - педагогически научно обоснованы и раскрыты только при условии исследования ее проблей в диалектической связи.с развитием самого общества,его вооруженных сил, а т?.кее профессионального формирования, гармоничного развития основной чьсти рассматриваемой социально -профессиональной груши - офицерского состав« в период его профессионального обучения и самостоятельного функционирования после завераэния обучения б вузе е опорой на принципа непрерывного образования и принципы изучения личности. Такой подход к исследованию оправдан тем, что eco социально - педагогические и другие общественные процессы гак или иначе влияют на объект и субгект исследования и исходят из дв.\х объективных факторов : I/ опора на теорию личности и руководство при исследовании проблемы военной интеллигенции осисвшаи принципами личности; ZJ детерминация процессоп, оказывгщцкх воздействие на предшзт исследования с наиболее общими процессами, происходящими в общества, ьоору-женных силах, а также эволюцией теоретических положений и практических подходов к вооруженной защите общества.

При этой необходиио иметь в виду, что опираясь на философию, социологическая, педагогическая и другие неуки применяют eri

законы, принципы и категории к анализу исследований, выявляют закономерные связи социально - педагогические явлений и разрабатывают конкретно - научное методы познания с учетом их качественного своеобразия. А -э>о значит, что в метшшдогий- социологической науки, социологи., образования, выражены как об- ( ,

-цив,'гак к специфические требования к познай«»и преобразованию социальна/, социаэъю-пвди'огичепклх/ и т.ч. и в ьоеш;с-й области^ г.влениГ,: обусловленный их внутренний сэдеряянира £ целью более

г>ффектм _)НОгб-и рационального йюрыировачия бсьвкта исслэдоиания и Como целесообразного и эффективного e¡'o функционирования и

РАЗВИТИЯ.

- г-

Исходч из анализа с-г}еры приложения труде, его солержонис, характера и сущности, я тяня» имеющихся нау*п!н?. трулеп, автор заключает, что яоенпач. интеллитпия - ото совокупный социально-проф«ссиональный отрьд / слой J янтйллигпкци*, эгмимевднР.с!' квалифицированна:,« / в оеноеноы / умственно - творческиы зоичгк.ч: трудсм разного уровня содержания,' трвбукцим специальной jicvovinrit Скак правило, з обтече средьа-спеиивльнсго или вксжего обр'^*о-!85шя), состоящих из людей, нахад/Г'ахсч на действительной ьоен--юЯ службе и предназначенных для реализации военной политч/и эбцеегвв. В состап пое'.шоЯ «irreвлигенши, как правило, входят шеяий, стархиА, младший »'«герскич состав, часть прапорщиков [мич^аноэ), счерхсрсчноеяуязчих, я та гае »оин(Я-пр<у]ессио!!чпот !старшин, сержантов), несущи: службу ка 'контрактной оснопе. Нг> веется часть поенное лужаядах (ттр;;и"уг;естеечно л генетт спрто'чл.*-!тн српчноЯ' службы, когорт для успешного выполнения фуикико- • 1ельних обяэянносте" необходимо сред<:« специальное или впепое )бразояание, а так*е и курсанта з сонно-учебнюг заведем?»), '.оторач задам акт с я ут»ем еино-тп орчеекчч; в «леям трудсм, но нг га постоянно» ocnose (променно). Такзя слой челессобпрзно наз-ать первходш« от других сот^лшо-прсФосеиг.нллъных и con'f..v.~ • (о-клвссознх групп к а оянно" иктелл/генигс?. 3 .ка'т.стпе добаз пенис окно сметать, что та часть, bwhhoJ и.'ле^лиггтгкл, которая- уго-и? 2 ПОСТОЯННО!! де^стпгтельно'! 3C-»hhcit СЧуЖбр в Эаяю (отствг,-у) и временно не входит а другая стгаяьк^-грофьсс.иЬн--»?мя'о * л» сягтально-класссзис группы, тэкг.п гелгесо'"г.ля1и огнесл г ереходшЯ ело? огэплячо1» интеля-.л-енпии к jip>i/г.: /ручь.-.м.

Военная интеллигетгся - важная ссптавиал •¿«егь к с ши-'х едроз^ и составляет их основу. Из определения г«ссчнсй интеглг-знняи следует, что по сфере пряяогоклч ip:,Ttc, содчркоя;«, хера к-зру и сущности vpyaa reia в своя ряди не .тоге? вхлвиать вез irs— зглркк иеекн'с^х кедров.

I Зоеннке кадил» Советских Вооруженных Сил - это, прежде всего, ^кпсрски* состав, прапордикп, mmsv.n и военное .чут:»-,?» саерхлр;*:-?й службы. А р более гироком понимлнип пексти» "«ceir.-'ne ппдрм'' ' ежчлет такч® серзднгя* и стаосйя?, -см? слсдах кь д?' ггэ^ояьней' > очно я воекнпч службе. "CW. :• Советская Зсенккя Зкопк л-жедоя, -ü.: >ешад«т, 1977. - Т.'4. - С.25. .

Говор? о военных кадрах а узком понимании этого термина и военной интеллигенции, как их части, целесообразнее исходить из характера их I рудое ой деятельности (по с^зре приложения, труда, содержанию, сухости трура). Считаем, что в рассматриваемом плане военнме хэдрм делятся на пять основных трупп:

1. Лица, занятые конструктивно-тзорческим трудом, требуюдим эыссой квалификации .умственного творческого труда. Сюда входит: комациккй; опвретийшЯ, агм?:нистрвтивно-инспекторс1СТй, конструк-' торский состав стратегического (выстего) ззена, профессорско-преподавательский состаз вузсв.

2. Липа, оинятне высококвалкфишроватйм ;умстве№й.м трудом, содержащим значительные творческие моменты. Сюда входят: командный, едикнистратизно-инспскторский, конструкторско-испытатель-ский состав тактического звена, а также командный состав батальонного (дивизионного), эскадрильного и ротного (батарейного) зпека, офицеры - командиры экипажей, .специалисты, илещие подчиненных, началкстки служб.

3. Лица, эенстые труден умственно-исполнительского характера, содержащим творческие модэнты. Сюда входят: офицеры взводного (расчетного) ввена, шевдцие подчиненных, а также военные к другие специалисты - офицеры, часть прапорщиков (мичманов), сверхсрочнослужащих, воиков-прсфессионалов (сержантов, рядспых), несу" рц1х службу на контрактной оснсае, когорте залействозаны в сфере

организации .учебно-боевой подготовки и обслуживания личного состава, технихи. Это - собственно кояанпиры взводов, расчетов, • некоторые члены екипажой, программисты ЭШ, начальники служб, отделов, операторы,,научные сотрудники, инструкторы и т.п.

4,. Лица, занятые умстеенно-ксполчительским трудом нетворческого (яспошютелпкого) характера, где преобланает стереотипные операции; Счда входят: отиперы (в основном младшие), а также . часть прегерчикот , мичманов-,- сверхсрочнослужащих, в оииов-профессионалов, служащих на конктракткой основе, несущие воинскую ся.,«)ы по полученной (дипломной) специальности. Это - инженеры, стиргояе техники, техники - >номера расчетов, спеш;аяисты, опера, торк, музыканты и т.д. ■. •

5.занитге.исчолн'млльскш .трупом, нетворческого харак-: терг,. Ото в сснглнс»/' соллэгм, сержанты срочной службы (переменны! г с 1 яз I; часть в огс.-сз-рр'о^еесиокаяав, несуцих воинскую. службу: ■'

на контрактной основе, и прапорщики, кичмьиов, сверхсрочнослужащих (поваре, пожарники, телефонисте и т.д. ).

Отсюда представляется аозмсскч»; вклочить в состав военной кнуеллигенции представителей первые четкрех групп,.о придетпзи-телей пятой группы не включать.

Из вгаеизложенного зытека5т_эакоксмерккй вопрос: каксоь1 внутренняя структура-основнь'е отряди зоогаюй ««ггелгигенции? Счт.тасм целесообразно определить онугретпко- структуру военной иителяигон-. дай как состоящую из четырех слоев: 1. Специалисты зыстей квалификации; 2. Спешюяисты высокой кзплиФикации с высяим образованием; 3. Специалисты с змешкм образозьнием; 4. Спэциалисты со-срелним спепиельньч образованием. Зскознюс отрядов военной интеллигенции, исходя из сфер их функционирования, сообразно определить: I) войсковая; ?,) вузовская; 3) адч-лнкси .гизно-упраз-ленческая; 4) конструкторско-исследооательсках.

По своей внутренней структуре военная интеллигенция о отлшпз от других отрядов интеллигенции профессионально неоднородна. Это - ссяскут1кмй социально-профессиональный отряд интеллигенции; он состоит из .представителей различных профзссий многих профилей. Военная интеллигенция включает з себя представителей практически " зсех других профессиональных отряда» интеллигенции общества, которые объединены рег;е1кем единых 5адач военного (ь случае необходимости и народно-хозяйственного или другого) характера, единым ус ловили труда, бьта и жизнедеятельности, обусловленными спею^ичой военной сл;/жб(,'.

Оснознич критерием, определяет?« границу между осей интеллигенцией общества и военной интеллигенцией, язляется нехотденме последней на дейетрительной военной службо.

Офицерский состаэ, язляясь оснозс? воэкной интеллигенции, прошел те же период»; развития, что и вся интеллигенция нашего общества. Однако, в отличие от других отряда! интеллигенции, важная -интеллигенция: Функционирует ь специфических услооаях и направляет своп творческую энергию и пршстическуп деятельность непосредственно иг. украпление оборонной мощи вооруженных сил, приззпиних надежно охранять мирнм1 труд людей, внося тем сечьм гуччпниА вклад з ебтий труд псах члена) общества.

При'иссяелс^гчси социального происхождения будур)й и сегодняшней згсьиос 1!Н1,.:,лл1!ГС1Пг.ш, $ V.:?. о&шепскол«« с(>с1'аьа.

- п:;лчор;-нут1., это за последние голы в обществе, активизиро-•••Л/'.-ь пропет; социального расслоения. В свяги с этим в настоя-• ■'ч';]л1: емя имсется несколько' ноёилс -положения (хогя и небесспорных) ) -(/'иально^ структуре нашего общества, представяятацих научную г;-цность \л наш-о методологические подходы.^ Однако нзобходимо /."•етить, что при исследовании различных аспектов социального ■ронсхохпения. еоеннор интеллиген'о.и мм последовали общепринятой "Сильно?* структуре нашего общества., т.е. .как состоящей из рабочих, сл.ужацих и крестьян,, исходя из ряда соображений.

Согшально-стр.ут<турная ¡характеристика (по происхождению) офи-1 юрского корпуса до середины 1970 - начала 1980 гг. в целом соответствовала соииально-класссаой стэуктуре общества. Однако !за псследнии десятилетия социально-классовое происхождение всего офиг,ерсксго состава, в. т.ч. военное, интеллигенции, постепенно меняется. Зсе больший удельтФ эес начинает принадлежать выходцам «з сечей интеллигешгаи,- служащих (в 60-70-е годи - 29,0?, в 90-е годи - до 51', 5%). Позитивно то, что ряды военной интеллигенции начинают самовосполнятьсч за счет выходцев из семей военнослужа-и;их (в 60-е год» - 6-8%, в 90-е - 14-15$) .

Опнако количественное уменьшение вьсходцев из семей рабочих и трудсвого крестьянства (з 60~е годи - 33,3^, а в 90-е - 6-85?) нужно рассматривать а иелсм кву. явление негативное по ряду при-,чин: привычка к ^изическсму труду, упорство и настойчивость в достижении цели, трудолюбие и другие качества, необходимее для личности военного интеллигента и псе г да присущие представителям рабочих и крестьян, в определенно'* стелем в рассматриваемой группе снижается; традиции рабочего класса и трудового крестьянства среди военной интеллигенции постепенноэьмшавтся. Это важно как с точки зрения теоретической,'так и о точки зрения социально-практической.

1 См.: Заславская Т.К. Перестройка и социализм, -й кн.Постижеюк Социология. Социальная портика. Экономическая реформа' Ред.- сос: в .И. Бородкин, Л.Я.Косале"?.В.Рьвкина.4Л. :Прогресс ,1969.- C.2I7-; Стариков Е. Новые элементы социальной структуры.-К.Коммунист ,1990 c.30-4IJ Беляева Л,А. "Средний слои" в соэетском обществе :перспег формирования.-Социально-политические науки,I99T,*?10.-С.З-10.

2 Bg-первых¿социологические исследования нами проводились с cej дины 70-х гедев до настоящего времени. С учетсм того, что новые н учние ^заработки опубликованы в последние рра года,развеется, мы не смогли уже их вклэчить в исследовательский инструментарий тожь на заключительном этапе. В противнем случае нам бы 'пршлось иссле 'team начшшп снова. Во-вторых..ссря льнад структуре шепго общее нущднетск и бочее конкретно? и рснезантноГ' научно!» разработке.ил. Заокевскаи Т.К. Иного i:e дано.-Ч.: Jv8t>.-С. М.

1 - - , ' ^ 1

С каждьм годом наседание городов ряптс-т, а сельских местностег-ученьнкетсп. Этот процесс носит стабилышР, законаюрный .характер. Эта об-ъекттная зпкошпррноеть непосредственно влияет на социальную характеристику офицерского состяоа кйк основной чести йспнчо4 интеллигенции.

Увеличение зкходшв из среди интеллигенции (но не военной) -имеет позитивные и отрицательные мементн. • Позитивнее збклкмяюгея в том, что этот контингент более интеллектуально разнит, более восприимчив к изменит) теоретического материала. Однако отсутствий привычек и назккоэ :к физическому труду, изкедаичоеть ь быту, болезненная переносимость экстремальных смугепй, диско,!фпрт, итсу.ч'т-вие порой всяческих удобств, морэгьнс-пстсслоглческих.и фкзичестаи' нагрузок, склонность к излишней драчатиз»ги:: собьтия и т.п. додает этот контингент трудньм и слсгетгш з области их профессии',im-ной подготовки в BByjs, а также е период их службы в во^скях.

В I985-I99I гг. в нашеч общество, его вооружекнюс. силах возникли и усилились сопельные Факторы, не способствующе улучшение с они.ч. ной характеристики чинной интеллигенции, в тая числе и о^гиерског«', состава, а также росту престижности ворнно«! службь". а) отсутстчи-3 социальной т/t юридической (прав ся oí) затитк ннссти ofenepca, прапорщиков, мивдонов и членов их семей; б) резкое падение преспетп вооруженных сил, в особенности профессия' аЬкерэ в обг.естче крк сл.-i -с.твие разнузданной, необъективной «пиррч^Яехой приггагандк средст • вами wacccBOfl етаЬормаши в последнее дэояпшетне; л) преет»»teс«и сворачивание нравственного, гумгнистлческого, воеанс-пётри«к-«з-ского, интернационального воспитания подрастаю:'«¡ro ядаоя-ния ч отсутствие системы военной профориентедаоико'' рг.бог» среди молодежи; г) низкие- пох'оаы военной ингелтагеямя (з чг.с?о*г\ео пр-'^.-т болшинство cerís» сТ'Ишроз и пр¿порода, i-'sxr^wc д*:« и бллее. детей, прои-заот ниже черты бедности);- д) ео'йр&тгкке пркгокя бо ■•'.<" порогов ленис?, образованной часги юнгаоегчз ч пг<уп i-я-па г.'зит-» т;:я з 1989 г. дополие-шя к Закону о згеоЗтдР во:,кскоЧ обяое.ш^г-»« • о прегрешении призьтза на срочную сяукбу гг.гзгмллс;;сГ<. м.оледегн; е) отсутствий у "нсгих оТицер® 'чузстзг уу^ропк.'^ги п лерепекг: -вах дзпьне"ясГ; служба, в ■зазтре'лнгм дне.

йсслздотзак-íi дгют .освсяйюм дедатъ зг'з ол о та«., то о с дяя&:.",*. = расслселиеч сб'тестнл, яшяязадаи его полягт-лч'.л и •пг.тп-ч-п*:»? т- •.. <но го обучения з грэздснских высших учо&.'..!Х зтеедскиях,

сгоак&нкем материальной обеспеченности оснозноЯ части населения страны, можно уверенно предположить, что'источниками пополнения аНщерскего < сосга?.а к в целом военной интеллш енции, останутся пыходци из се«!1« рабочгсх. крестьян, тал их и средних слоев слу-яаг^х, т.е. на ш<сла наименее социально защищенных и материально обеспечениях чяепез обвести а с учетст; бесплатного .обучения к материального ссдгржанин обучаемых а военно-учебинх заведениях. В -лчтх условиях престал зоенно? сдуябьт, тем более с перехода на профессиональны» вооруженные .спаи, повысится. Конкурс в военно-учебпке здаедечия будет расти, что даст аоэмсягность расширения выборе и качестве:гього огбера будущая военной интеллигенции. Оснозньм источников пополнения ь налог иоекно-учебнгас заведения, как и ныке, явите*. городская обгеобрязейетелнмч школа. Сельская . образовательная школа до 75-80£ пополняет учебник контингент средних военных у»игиц." Однако с 1531 года ь-артииа нзчинает меняться-увеличивается количество абитуриентов в взузях из сельской местности. И в д8Льно"т1зм рель сельскоП гоколи в восполнении военная интеллигентам будет возрастать,

Имеется еще одна серьезная'проблеме: личная состав срочной службы в арчии чнегонятмонелен. Однако среди военной интеллигенции, особенно среди офицерского оостаза, представителе» различных национальностей относительно немного: русских - 60-63Й, украищев - , 15-25/1, белорусов - Ю-35!?>, татар - У-12%. других нашональностей-ченее 30^ (данные япторе). Особенно мало выходцев; из народов к народностей из ряла бывших мэ?ономнвх республик, раПоноз Севера у Дальнего Востока б то яре^я как среди солдат и сержантов срочной; службы из этих мест становится ясэ больие из-за сложюше'Чся ннне псвякко-адшиистрат'изно^ и даюгрсй.ческоЯ ситуации. Одним из выходов из .согдасяк гося положения явилось ,бы открмоте ряда средних военгеос уттук, в этих регионах, ибо з силу слабой обощобраасватель-цо?, подгетош:. недостаточного' энешя русского дайка, мало*! э5ч*ек-тмноези дуо^оучезтепиончоЧ систем» не в со представители из паз-рагионоз могут усгтепно обучаться в выстой воешо-учебяпг згмьди-ниях.

' Пр^унаачауеиие я оордаеккеге сил в полетк»«ско? системе обэдстза, «гсто ночшгэ?. инте ллчгзпг!;.! з рряля слредел.тат ее совиаягнуе функции - '«ятезине нспргл гения, характер и сопкальиое содержание

псянского трупа а условиях резлкчннх об^естзетллс форчациР, который яаляется разновидностью сбиестлешюго труда и отличается'от труда по производству материальных и духовита благ, гмоя'ггж w-n свои особенности и специфические чсртк. Воински? труд у лшбоП обществекю-скона/ичяскоГ* йорчотак имеет грго зирпгенную гг.пссово-политическую HaroaiíeHHon."!!. Суттность воинского трупг, как ссчкгль-но-эконо»ической категории заключается в тем, что воински?» грут. -ото совокупная деятельность всего личного с опт да а т»ооруач'ШР--х счл, вьрпжвтопаяся э Форме оооннсЯ службы, окоздния обдестпеяноЛ угnyrtt ') эдкге господствующего социального строя ^туч мп.т необходимость воинского труда заклепаете* п то»», о?о di оказывает не прл-' мое, a опосрс лоз »»иное зозде^ств}".; не. проносс материального прокз-подстое и coiaia.TsHoe раппитие ебте спя.

Исходя из характеристики я ссобиньостеГ воинского труда, а тчкгр. протузоречи;', ичелчихся ныне v. чогу^гх вез.оп-куть п будущем г» рто" области, представляется возможным определить гвг>вну» сом'.гйьнлп функция военко? ркгзляигснпии - ото иозчн-гч аятать стрянн сг агрессий (как прапило, от внешне"!) к обз^пе^нич мирного '"^удп .'"'и г. Считаем целесообразны! функции во?гок$Т тггв/дагв1«и№ виЛТеронш-розать па неяйолее обс/е, т.е. касзхадихся всех в то/ и». »ной ¡:w -пеки (редезые) и более конкретные - а ссгл-зетста;:;; с зппкчвечг»-? , должностью (видсяые) представителями исследует" *со?я'?fi-Ho~i:pc»!e«->--сиональнсй групп». Он;янт-м;т (pórcnwu' if-уцкыуп-'И г;оец-

Hot икгеляигенша язляго-ся: 15 проТесгионьяк'.о-боо'пт.; 7Л ccu.-axi/>n политикские; 3) идег-нЬ-всстгар.гелчп'е. 'Л езеч очзр№>. р^до'л'и _ <$ункдай • подраэучевагг; ряд пидсоы pacr-.'^p:!»»two' ocim.v-

ио-про'Тчссионаяьно" группы в вавясдоостк о? спсшЛ'ки jwrrsxinc» 7г тех ила иных ее кдаегорир, сво£ст'зр.чньх >"■: в или

степени. Виют.-^м ^икт'нчш язл№гч. яочмдофеп'е, ч«?ь!К|-а*":я v--гичеспие, мЬич^сгротизно-хозяРс^еда.*». опр1?г?»ш.ч$ («tfwv-ac.í.-нос-гите*,' коглеют! готские и

'За-но подмокнуть, что с пб'о-.'ьь T.-vof грсп >■'!<■--; •.•¿г.'да .

BiiTtíwíífi зоеккся пнтехягсгснции по íryjmwtri >•«.•»& Serr*.-» гглвгосугг» опзеде ь vwpo'rre? деятельности в oeiifíocA'r-jC.ix v.9 тол-ко п м-."«? ra Ms-Trio-.no.'r.'íJocTwx ебтп^нне« я-';, или ríHr-c го.*; -о е*^'-' \Т- .?-нитсльно к cmiriVi«5 .зойисго? 'i-., "*■ : « ;

'i Gi.: Федоров í'.C. Соп-альчо-?'.*« г?<л>^с.т.':Д i.¡,<":c:i" f.'-. труда и характер его коо^^радаи.--".: ,T'./.;4,-- í',..'j.

категории военнослужащих к исслэдусмсму отряду интеллигенции, более зримо выявить признаки и черты последней, которые обусловливают ее место в се^ой структуре интелллгендаи. В практическом аспекте такая градация окажет существенную методическую ломать в целенаправленном, научно-обосчоаанном, дифференцированном подходе к проблеме профессиональной подготовки и развития военных специалистов. V

Главными признаками'военной ' интеллигентки в отличие от других (гражданских) отрядов интеллигенции являются: I. Специфический характер умственно-творческого воинского труда, который по своему. содержанию,может быть выделен как особый вид труда. 2. Военная -интеллигенция составляет относительно постоянный контингент армии. 3. Военная интеллигенция в этом соииэпьно-профессиональном отряде пребывает только до строго определенного возраста. 4. Военная интеллигенция по своей структуре профессионально неоднородна.

Военная интеллигенция имеет ряп спешДических черт, отлипаюцих ее от других отрядов интеллигенции общества (по образу жизни; особая ответственность ратного труда и т.п.).

Анализ'социальной сущности и социальных функций военной интеллигенции как сошально-лрофессипнальной группы, определение приз-, паков и черт "ее являотся методологической основой для выявления личностных к .грофесеионально-деятельноетных качеств в оенного интеллигента на основе ссзременннх требований военного дела, обоснования содаельно-педагогической концепции профессиональной подготовь и;развития объекта исследований, построения социологической моде л:: зоенного интеллигента. Раскрытию этих проблем посвящена вторая глава "Концептуальные основы системы профессиональной подготовки и развития военной интеллигенции".

Исходные положения социально-педагогической концепции.

Первое концептуальное положение. Учитывая, что з процессе формирования 'л развития личности активную роль играют два объектив-тле Фактора / а) социальная среда изменяет личность; б) социальную среду измеатет сака личность/, можно предположить: наиболее рациональнее воздействие на личность в сенною интеллигента позволяет стать ей активным творческий субъектом, окружающей и подвластной ей среды. Отсюда логично вьтгзкае? необходимость целенаправленного фор->.<крсврк:<я и' рггвития ''уатериямъного и социального потенциала лично*-стк" с опорой на сстг/ьльно-гедагогическуго конгепшю воспитания и > о;явттуаль№»з ос попы системы преемственности профессиональной '-/.гстоаки молодежи, которые оазребогга®-' довольно фундаментально

т 2

отечественнши учеными О.Гспснсм1 и П.Кустовым . Кк работы

окажут помочь', в сэою очередь, в разработке целостно? со.тивчъно-педагогической концепции профессиональной подгатозуи и гпрмокич-ного развития военной интеллигенции. Она призаена решить две основные проблемы: а) преодоление негативного воздействия нв про-иесс профессионального Формирования и всестороннего развития личности военного интеллигента .ле-хпк-зн'а торможения, сложившего^ я ранее; б) рпзвитие социально* и профессионально?!, в т.ч. педагогической, активности объекта исследования в услониос преобразования всех сФер его фуинциошрсоанш». ,

Второе концептуальное положений - о создании соцчвльно-воспи-тательного процесса в профессиональном формирсэа1»"ч и всестороннсм развитии объекта исследования, основьвеясь на ее «инении обучения с воинской (производственной) практикой и вссшггадазм, т.е. с подходок решению проблемы п точки зрения "военный интеллигент -собственно личность, г.е.. субтект общественной деятельности, а не только объект служебного пользования". При- этом обоестиенно -организованное потребление военного интеллигента (аоспитание) должно пользоватеся приоритетом по сравнению о интересами воийской службы, тем сачьм позитивно било бы решено противоречие между служебной и воспитагелъншп процессами, функциональные' слуяебчые обязанности каждого военнослужащего доллиы формироваться как неотъемлемые элементы его микросистемы, как органические части его жизнедеятельности. Такой подход обеспечил бы единство воинского труда и его результатов с жизнедеятельностью человека, с его интересами на основе обеспечения сбгланскровакносг/. педагогического и социального компонентов воспитания, их целостного и непротиворечивого использования в теории'и практике гТюрмирозт.я и ряезития военной интеллигенции. ,

Третье коннепт уа^нТоепоТ^тениё—объекта нал необходимость обеспечения целостности системы профессиональной подготовки и профессионального соверпенствгевнт военной интеллигенции на основе

10л.: Гапон С. О сотально-педйгогической концепции воспитания.-Вестник виотей школмТ 1990, 1Р 3. - С.19-23.

2 0,1.: Кустсз Ю.А. Теоретические основы преемственности профессиональное "подготозки молодежи э про(!«>ехучидатах и технических а <:зг:)-.: , гатореф. дисс.... доктора пед.нэтк,-Казань, 1990. - Зо с.

- Z'j'

прк-'яткпа непрерь®иого образования во в задаете!» cas ик с другими -гу.1.ч'ыпа>л1 обучения и Бостгтания, о преемственности как в условиях учебного заведения, так и после окончания вуза. При реялпза->!>т процессов профессиональной подготовки будущей и профессиональном сслерзтнгм оэанкк сегодняганей военной интеллигенции, должен обеслечиватьг.я приоритет специальности. При отсм планирование '/чебчо-воспитательного процесса и управление профессиональной пол-iT-TCOKoR субъект® должны оригрг ировнться ни форнирсаание необходи-пъ-х лпчностнгх и грофессиокалънодектелъностнмх качеств военного унтедлигентв как руководителе, специалиста и педагога на основе моделей (в сдельности) слуяоте/я (обучаемого), випускникс-специа-диста к семого вуза.

Четвертое к сыте птуя хьное пол жеюе - о системном подходе к организации профессионально?. подготовки будущей военной интеллигенции :ч системе "общеобразоаательчая школа ~ среднее специальное военное учебное саз еде ни е - высшая школа (военное училище, гражданские институгы, готоея^те офиперап запаса) - военная академия" доияны представлягть еданув научно-оргьдаз осанку® целостную систему, страдающую закономерности происходящих преобразований, совершенст-вующтся в зависимости от требований военного дела,имевшую гибкую органиэационну» структуру, вффекгив ную ыегодическу» основу. Последняя должна бьггь способной интенсифицировать обучение и воспитание, оптимизировать их фер/и и методы,- созериенстзовать структуру содержания зоенно-пр<у1ессиональнсго обу-.гения, напреаленньгх на преодоление противоретай линейно-дискретного характера процесса специального образования. Оснсенш направлением совершенствования згого процесса могла бы явиться интеграция ьго подсистем з целостную, гибкую, развквапщуося и мобильную систему. »

Пятое конгепгуагьное положение - о совершенствовании учебно-воспитательного процессе с учета» требований «"продукту воспитания а соответствии с моделями выпускника вуза, обучаемого, самого вуза и создании рационального и од у ля воздеРсгаья (комплекса пеге-направленных нвучно-оЗосно" '¡ных и эффект ив hvtx направлений, форм и метод,®) на микросистему "продукта воспитания" (иигеллектуап1Нь-й духовный, физический поте'нциаш деятельности личности),

. Шестое концептуальное пояоленке '- о, целостна.! '1 гармоничном развитии личности военного интеллигента как субчогго образоаания и воопит, ния',' социального воздействия как б перисл ого профессионального формирования и всестороннего рассг.тия, так г. после

окончания вузе. При этом система образования должна ориентироваться на постоянно совершенствующуюся в соответствии с требованиями современного военного дела модель выпускника вуза.

В главе научно обоснованы, сгруппированы и по степени важности ранжированы выявленные конкретные требования к представителям ноен-ной интеллигенции. На этой основе определены личностные и прсфес- .' . сионально-деятельностнме качества представителя военной тггелли-гениии кяк рук сводит едя, специалиста и педагога. Эти кочестаа позволяют создать его социологическую модель.'

Социологическая модель военного интеллигента На примере офицера может быть представлена так: высококлассный сг.зшслисг - профессионал конкретного (узкого) профиля; свободно ориентируется в потоке созремеынсР научно-технической, зоешо-политической информации; имеет высокий уровень об'цгтоорет.поской профессиональной подготовки и меже? творчески применять теоретические знант-я на практике; владеет несколькими счежтми специальностями; имеет и постоянно еовертенетпуьт знания а области педагогики, .психологии, социологии и обогащает навыки, умения в области иргьнизяции деятельности воинского или иного коллектива и на научной основе руководит им;, имезт глубокие теоретические знания а области общественных, естественных наук и владеет навыками организации, проведения ма^оосоП и индивидуальной воспитательной работы с годпинекнькй; способен отстаивать свои взгляда и убеждения"; имеет высокоразиггуа' профе-есио-нальнуя и обцуп культуру.

.Социологические исследования показывают, что в процесс« .провес- 1 . сиональяого Формирования военной' интеллигент«-. ичосюя много негативных мементез (тек, взятый курс на фун;пл:одарсзг..Е<ю только зыс-: шх зт>енно-учебкьг; заведений себя нз практике не оправдывает -36-37% исследуемых из числа офипэроз'. указывает из .это; несовершенны системы профессионального 'отбора в' зоечт-кАучгобиь» зиведе!п*я, профориентации и профподготовки в них к т.п.).

Структура личностных и профессиоияяъко-двятрльнрс,?»г.яг качеста военного интеллигента - сложное образопшме'ц-состоит двух групп: I родовые хсчестза,' наиболее обэде и обязательные для веет поров. И-о группу составляют видо-лте личности^!. кячоства, неосЧодт,- ■ мые дет успешого выполнения конкретж-х .«¡улициональныт обязтнно.-.т^й. Исел1;;1г:0..,ания'п0к?1пь,па!лт: в результат» тесшергенства системы рб.:о~ зогмм'я, ряда обте^тгшме и 'с7/б1лкти"иж Ф^ктсроз только 24-П5* .. выпускников рузов приобретают необходимым течестпл; 39-4&/ ¡г.?

уверены а себе как специалисты; "5-37% подготсз лены как специалисты недостаточно. Как воспитатели вътуситки вузсв подготовлены в делом весьма, слабо: получили устойчивые навыги только '¿1-22%; получили навьиси в недостаточна!, степени - 54-5ü$; навыков не получили - 24-25/". Kai: следствие этих и др^тих негативнее факторов-непозэолительно длительней пери од (у 4-9í исследукшх)вхождения а .зэнимзэмуо доляшссть и..неудовлетаоренность профессией офицера (лейтенанты - 26-2?&, старшие лейтенанты - 14-17% и т.д.). Тем не менее в условиях самостоятельной деятельности C9-7ÜSS сЛицзроэ кигде^в .высших академических курсах и т.д. ¡свою кэалчфчкацию не псвшоли и не усовершенствовали.

8 диссертации сделан зьиод о raí, по в хере утебно-зоспитатель-' ной работы в ваузе не все ззенья педагогического процесса активно функционируют и совершенствуются. Ну-кдаются в преобразовании: общеобразовательная, .теоретическая и практическая прочее с си она льна я подготовка обучаеунх в пгру.сд плановых зшигий; педагогические аспект их служебной деятельности; гуяенктезная и воспитательная '(индивидуальная и групяюая). работа; приобретение практических профессиональных навыков и умений.

Соискатель считэет, trro г^ази^кри-гер^ем оценки деятельности вузов и срсдпе-спещ'алпнмг учебннх заведений мог бьт служить уровень личностной родейой и пидовсЛ псдгогозленног?к .згггускников к исполнению профессиональных обязанностей и период ух адаптации к новьм онеаузовалы условиям - условиям самостоятельной деятельности.

Учебно-воспитательный процесс и unyw?, по мнению диссертанта, должен оснсьдааться ка закономерностях, оиределлгдих_ цели,

содержание, организацию и методику педагогического провеса в прг>~ ^ессионуьной (высшей,- средней? толе Они . своеобразно проявляется во' вс-* струтстуршгх элементах..педагогического процесса, определяют его обцее направление, содержание всей.учзбной к воспитательной рсботм, 'ярепэдаэаше хяглок учебкой дисциплины. Такими -законайрноогяни язяявтея: зазисшость процессе подготовки спецса-Л1С"ор от "характера рбцеетзекного строя,, fit пеаиизуечой полит-жг _ ■ (внесн03,.оконстичсск0й, ссяиа'льноЯ.к>*.а.j обдёства; зависимость учебно-1еостгтатеяьного, пэдяготчг-юского процесса в вузе с? требований созреаенкого á'cswnpó деяз; зависимость эффектнакости педагогического процесс? ог урозгя разитчя науки (военной)'и практики.

При подготовке будущих офицеров к реализации обоих социальных функций после заверения учебы целесообразно ориентировать их строить свою практическую деятельность с учетом закономерностей формирования личности.развития воинского коллектива в различит: условиях. стг закономерности заключаются в той, что : I/ внедрение устремлений личности в'практику взаимообусловлено с внешяици воздействиями /выборочно I гл («е ;г/ функции, свойства и качества личности рапьиваютса комплексно, образуя целостную систему; 3/ коллектив, где формируется личность, сам является действенном фактором ее развития и воспитания. ,

Очевидна, что во всей система обг-образоватольной, средней специальной, высшей школ необходима адаптация учебных программ, ориентация ггх на решение разльчшх, о той числи и глаголических задач, с которыми личности военного интеллигента пр;>>:у1тся сталкиваться в повседневной лизни и э1:стренальшх сит\'ааввх. Это задача сложная, многоаспектная и со стороны согаологоз,психоиогс» требует всестороннего исследования и научного решения. При отек необходимо исходить по крайней мере, из трех точек зрения: а/вы-.работки всесторонне развитых лкчногтшх и профессионально- дея-тельноегкже качеств специалиста; б/ уровня морально - психологической подготовленности выпускника вуза к исполнению штатно- должностных обязанностей; в/ глубины общей и профессиональной культуры. '

3 третьей главе - " Система профессиональной подготовки военной интеллигенции и особенности ее реализации"определен!г дидактический, со1тиально-педагогачвс8ИЯ и организационно-структурный аспекта концепции :ра:работано основное направление повшиенля эффективности процесса подготовки и совершенствования исследуеаых-реформирование вмотеЯ военной дно ли; разработала системы профессиональной ориентация и профессиональной подготовки обучаемых а чвузе; знявлени основные гути, форнц и методы обогащения профессионального мастерства и погшзенш эффективности научно- педагогической деятельности преподавательского состава , научных кадров рвузоз. На основе анализа данных шроких социологических исследований, проведенных соискателем, в диссертации пред«'азлеЖ"рткШет, дуемые- автором система и методические разработок, оправдавшие себя на практике и вне,предано' в гимиь вузов, войск, ОС ТО / йавше» ДОСААЗ / по про$ессколальио1£.у формированию и развитию исс.чздуеиых.

0 глаае решается проблема:• военно-учебные заведения должны дазать обучаемым такие знания, назыки и умения, чтобы темпы .профессиональной мобильности военной интеллигенции можно бь'ло бы поддерживать на оь'соксм уровне, имзя в вкду и то, что ежегодно обесцениваются и перестают быть иужнши 10-20? знаний каждого специалиста* и, как правило, возникает необходимость в освоении другого профиля по специальности (смежную специальность).

:Ьузч, следовательно, должны готовить таких профессионалов, которые были бы всесторонне развиты, имея в о иду ряд основных требований. Первое трсб<#анч'е - личности военного интеллигента необходило иметь широкие знания, эрудицию, позаоляющую человеку психологически относительно легко приспосабливаться к быстро изменяющемуся миру. Второе требование - отношение к воинсксму.труду как перзой жизненной потребности. Третье требование - гибкость .ума, инициативность, творческое отношение к исполнению своих функциональных обязанностей. Личность сама должна уметь организовать свою деятельность. Четвертое требование - военный интеллигент должен обладать высокой степенью политической активности, участия а армейской системе многообразного общественного сам отправления. Современность вьц1йигаетнов^>е требование - чтобг' представители военной интеллигенции были не только всесторонне образованными, но и та лет лиаьми. Последнее требование поражает важное противоречие - способности не всех представителей военной интеллигенции отвечаю? требованиям современного военного дел и уровню тех знаний к навыков, хоторке лреаъявдяют должностно-функ-циональные (вкаолка) обязанности.

Решение проблемы соответствия знаний и назнков, уровня профессиональной культуры, всесторонней образованности военного интеллигента требованиям современного военного дела в его прогрессируй^ пазв*-тии явится решением осиного г.э основных противоречий в социологии образ ссания," педагогике высшей школы и армии (да и общества) в обо эрг моы будущем. Это требует кардинальных социальных преобразований, пр; ведения реформ не только в ары».;!, но и в цела/ з системе непрерывно; образования, в области культур в стране. Очевидно,однако, что никогда невозможно полностью уравнять способности людей. И в этом пльне данное противоречие в полкой мере неразрешимо ни в; какал общество. Там не менее элементы общей системы непрерывного образова

I О*.: Актов Н.А. и др. Непрерывное образование и вуз.-М.: "Зна* 1969. - С.6.

функционируйте в армии (подсистема), долгт' дачлть сбучясмш не только профессиональные знания, навыки, но л стимулировать всестороннее совершенств соание и сам ссовертенстз овпние каждого в свете требований современного военного дела и в полна/ соответствии с объектив га,'/и реалиями времени. Это тем,более за.тно, что концепции обнсплеггил общество, реформирования армии во главу угла стюит человеческий фактор и прьдполягает воспитание личности не только кт.к специялисти, но и клк всесторонне развитого человека. Подсистема непрерывного образования в армии долтша, таш"< оО'разсм, предлстйвить в идеале широкие возможности и условия 7 в- планз пргхЬессиональ.ч-,": подготовки и совершенствования./ для оазвития всех споеобнозтеП личности военного интеллигента, которое в kcI? заложени,-Ноти исследсй.миьт гспорят с том, что тсовременном этппе рмспая военная гакола не я полной мере огпечает названньм грабов анн"ч в области пояготовги офицерских кадров и нулоистся в коренной перестройке, что невозм<лно без основательной ее демократизации^. * г

Перестройка и демократизация зысте? военной икали преследуют весьма определенную цель - сделать вз.уз для обучаемого'как источим;, базового образования, а не конечного, поскольку его пшускник должен не останавливаться з своем, разаитчи. Учебные программы вузов должны заложить в ' обучаем «м такио оснспм эчанкй и лишать такие нл,;-рсчлен;:я, чтобы он,и.после полученгя. диплома учился ¡1 сочергсенст-новался не только узкопрофессионально, а псротороинп.

При сопоставлении'да khitc социологических исследований по уровня" возможностей .учебгалх программ а в узда мопго спелсш плнг.: тс знялт-!, ко-торке получают выпускники ввузоэ в годы ,учеб|> а a 'прспг-поо

самостоятельно* службы недостаточны (и п?£г.ж всего ..о лро.^шнр."*>-щич дисциплин«?.'.!) и не удшлгтвор'яят ойиттсро.». сто гслорит о Tito учебные пред раччы ввузоа нуждаются з кореншм саверкелп»"^ imsi

Осноыам недостатком в процессе профессиональной пояготи? :••»? спета лист го в азуез является слаЛпй' уаоаень гучрютчризглтыл пр'чпо-дввгкуя уодбдох диспилмм, в целен учебного прогэссп, йостзстсг >"••:»;% кос результат у обучаемых - слаборазвитые С01тгпл1,--,:э и'но¡лета лил качества, низкая еоциалЕная огзётетпегсгостЬ. Прь это;,-: чсобхсдто vc- , ходить из того, чте уровень гуменитаоноатаи обраповмнчя ы.е онть

I Демократизация в кеглей военно»! тплы, на feat зarson, ¡г •

дернуй зчередь подключив зееге »всяческого потенции«" oSytW'« к об-учгаоцнх для усгеансго севения г.«азнсЗ се задачи с тел, vtnCv. сг~-реясакгее развитие знсиел военной ekwih пс гтитэешто к требачачлол с-'.--ременного военного дела »4«ло успех я было bsptjisi необходимо к.п. нр'-г'лии-

вше уровня общей и профессиональной культурн,трофессиональной Тсш-петентности профессорско-преподавательского, всего постоянного .состава кафедры, ввуза.

Следствием профессиональной некомпетентности постоянного состава эузоп, несоверьенства учебг.кх программ, а также и самих социально-политических неук япляется закрепление, по крайней мере, до ух отрицательных факторов в формировании сиров оззрения обучаемых: а) дискредитация гуманистических идей., общечеловеческих и надаснальных даосте'»; б) усиление технократических подходов к содержанию зысдего и средне-спеша чьного образования. Последствия такого подхода в вузах предугадать нетрудно - уже сейчас до 35-4ОХ обучаемых '.уходят из в.узов, ежегодно нанося немалый .ущерб обществу и армии. Этот недостаток может быть частично устранен при соблюдеш'.и оснознъх принципов непрерывного. образования в аспекте сопиально-ледагогиче-ской концепции профессиональной подгсмовки и профессионального развит"]-» веянной интеллигенции: I) обеспечение в вузе всех потребностей личности обучаемого в образовании, индиБид.уалиэ>фованнсм во времени, в формах и методах, направленности'; 2) обеспечение гибкости, мобильности непрермвного. образования ь сочетании с широкой про^ессйона- ' лязяаией учебно-воспгтатеяьного процесса; .3) организационно-методическое конструирсаание учебно^ програ.-п-г таким обр а зол, чтобы можно было ее постоггано качестзенно-совершенствовать; 4) создание моделей вуза. обучаемого, вшускника; 5) 'создание ¿рационального и эффективного модуля воздействия на -микросистему продукта воспитания.

Сопиолого-педагогические исследования показывают, что,перестройка и демократизация систем 'вттсшего и средне-специального образования ке могшт осущоэтвляться за короткое, время, • если не преодолеть ряд негадкзккх далеиий: I) 30-40?, курсант сю, слушателей имеют социальную (на получение диплста) ориентацию, а ке профессиональную; 2) сложиь-кляс. ниче смсгс'!авренно^про^есс!1о1«альнойподг0гочки в вузах не в VI' не:1 ";;'ре соточае? требования^ современного военного дела; 3) не-г.г ш' Дсесиснальннй-уровень .препсгаавательского состота

•,•3.--, г го н.;зга<г сбз&ч и •пра?ессион£>льнля культура. •

V. г.тао<те> де'!ст"ешюс ср^лс-'з преодоления -этих когатизпих шакто-

о ' :

-;агл? 1'ы послу»«:* е.облюг :г/<з,.'принципов сонЕскь^о-дедэцогичлско"» «' .гск.-.тпг:'*. грч^сс^яот*!(п,к«-.Я пс:ц I-гот те и всестороннего развития военчс-' Ингепл5Г"ч\ь-:-т: I) ку.гс-л-рмчя иосгаш-о образования с зосакс? практике:-п :".'•' икш-а-йдуаш?««у Сучению еяузтг^ехеу (стуаеь-

, . ^ ' ; 3"> - :-..---*гп г по^готогчсс -.«.'Г-роз гд-ро^сго лро^кля'н--

оснсие количественного уменьшения учебних дисциплин в вузе и ссче-тания фундаментальных общенаучная, общепрофессиоиальных знаний и навыков; 4) сочетание вузсзских военно-научных исследований с учеб-ньм процессом с возможно широким привлечением обучаемых; 5) активизация восгодаваюцеЯ рол1 учебных дисциплин, особенно гуманитарных;

" 6) всемерная демократизация функционирования вузсвских коллективов в области внуареккей кизш; 7) гуманизация системы высшего образфати' и ^бно-восгоггетельнпго пршЕсс^; 8) интеграция научно организованной военной общей-и конкретной пг-дФ ориентации с профессиональной подготовкой обучаемых в вузе; 9) постоянное профессиональное совершенен *ате знаний и навыков профессорско-преподавательского состава з ... .ответствии с конкретными и обеги ги требованиями современной неуки, педагогики, психологии, военного дола,

' При организации и реализации учебно-воспитательного процесса важно учесть дифференциация обучаемых вуза, исходя из таких критериев, как мотивация выбора профессии и их количественны? состав. Исследсианля показывают,что обучаемых военно-учебкых заведений и офкцероа войск, учреждений можно довольно четко разделить на пять групп: I) избрав -' шие профессии офицера еще в общеобразовательной шкоте по своему убеждению (из общего числа они составляют до 60%,); 2) избразшие профессии после ознакомления с конкретной воинской службой (с^аорсацк, нахимсацц, солдата, сержанты срочной службы, грапорщики - да 8-Л07>); 3) избравшие профессию по семейной традиции - дс 6-8$ ; 4) избрав--шие профессия по стечению случап<чкх обстоятзльств (социально ориентированные, с точтг зрения материальной заинтересованности, грунпо-аш, территориальные интересам и т.д.'- до 30-4С^); 5) призванные после окончания граждански;: оузео из запаса v. остаэпиося на постоянную службу з ермки. Их среди офицеров, прапорщик« - до .

Такая градация позволяет более конкретно строип- модули воздействия на продукты воспитания с угетом испивидуальнух качесгз каждой личности, особенно и пропе'-.се ионной профериентаниокной рабоVII на I (1-41 курсу ьвузев), П (Ш-П'-У курс» ввузел) и'Л (поело окон-аошя зузп) с-тачох ее ч- соч^тагол с форчпчи и цотодеми проФесе.лонагшо;', подготовки и профессионального соаср'лснс'х'вования военной интеллигенции на ¡¡сох трех этапах.

3 дкссертлпки подвергаваотсл, что гяаРнм о6"«ктййнш условием обеспечения услигч пронсгсоз военной лооФоо'>ентаг7Ю1Шо£ рсботн I!

профессиональной подготовки, всестороннего развития военной интеллигенции является усгранение негативных социальных явлений, имеющих место п ^йцьС\гвв, в его институтах,в т.ч. и армии : I/ слабая пра-воьад, социальная, экономическая защи^енлость военнослужащих и чде-■■'.'в их ссыай; 2/ резкий спад уровня трудовой, военной дисциплины; 3/ несоответствие учебных программ общеобразовательной школы, с*с-тс;.- выслего и ореаде - специального образования современным требованием; 4/ несовершенство Закона о зееобщий воинской обязанности ¡1 отсутствие статуса вооруженных сил; 5/ отсутствие практически действующих, научно обоснованны/, сисгви вое низ - профессиональной ориентации во всех образовательных.звеньях, профессионального формирования и совершенствования.

Ввлнш условием преобразования в целях совершенствования систем средне - специального и высшего образования могло бы послужить внедрение различных видов обучения в практику: I/ теорвтичвека-прккяадцоо ооучение. /жааяая цель - практика - формирование у обучаемых умений и навыков комплексного использования полученных знаний на практике; 2/ исследовательское обучение - ориентация обучаемых ьа подготовку исследовагелей; 3/ внедренческое обучение - совмещение в процессе обучения образовательного, воспитательного, исследовательского и внедренчбб*№о направлений / в системе "ввуз-войска, НИИ, учреждения " /, т.е. вуз должен стать " научно - производственным объединением материально- стимулирующее обучение - создание в период обучения в вузе совместных слушательско . / студенческо ) - преподавательских исследовательских групп, бра-гад и т.п.

Эти видь: обучения могут привести к успеху при соблюдении ряда каучнш принципов : ввузоьское образование имеет широкую научную основу инженерной подготовки; обеспечение максимума, самостоятельности и творческой работы обучаемых на баье получаемых знаний; гибкая,рациональная система постоянного контроля уровней подготоь ки и подготовленности обу ¡земых; глубокая гуь анитаризаци« учабно-вослигатедьного процесса; примерность и профессиональная компетентность постоянного состава з-.та; привитие обучаемым сознательного, заинтересованного отношения к предстоящей самостоятельной деятельности.

В четвертой главе " Социально - педагогические условна совер-шенгтеоаадия системы профессиональной подготовки и развития военно! интеллиге! цки " нашли отражение вопросы на.учно^/стодг.чссксго и организационного обеспечения исследуемой прч<л«?ии.

' 1 См.: Модель выпускника 2000 го~а. - Ы. Т.'";, I:- ... - .: : ...у,

ьдалолщ*; o6neirrKPHt4i и cytfieirrraHve .факторы гтри анализе ичсмзт/сл оотипоречиЯ d пропсссе профессионального Ьормирапит;я и пс^гтгоонгрго эзаития субтекта исслелсяяни!*, закшсмерности, скпз^ппсги^ п лплну.о а этот процесс позволили определить осношп'е научные■нппразпения, роктлчэские пути, Лорчн и метол»' рациональной и гф'чнттвлоя реализации соцчально-пеаягогическоП концепции проЬсссконьлмю'-» пог.гз--соки и всестороннего раячитил з onmrof интеллигенции, обосн.яать с:'с~ ечи и утопические разработки в областях: порино? пройес«"-налм:с(» риенгации, проТ^ссионлльноП полготсвки к проТлссионялтпо 1 .crfepiuoii— тв сияния п л on уз со с к их. вузовских, и лослезупслеких услгаиях; ipo-ессивнауьчого соверигнстз овоння рвупно-пвлэгогяч^спяс ';сч':рсо тулсп; птнчпзпинй сапс.ргштя престижности про'есоии cv'ippn з стз^чпипх слгг.иях у. в перспективе; рапсирения аухсг.ного' мира и углу^г.^чня чуль-урно'-трхшчссксго уровня обт^ктн исслсвопяки;?.' О яисоерттши ¡' рижшчгои прквг»л»№ конкротнге методические и яиплнтическио .»пролог ки'соискателе (их 15), которге .iHrrcppif п систему пвучгп и н;, роктнке с^бч показали с полотнгг'лноп сторонь-.

3 зщ'лхт'пмп;!- гсодзтаятся сснппцгс итоги прсветлпго исследования, отороп полтпсрчило с шлем вдапинут.уп гипотезу и деются сЬис писан. ... . , ' '

. Что дают социологической нь\'ке, сп|п<ял1?но? пепягпгике, поечноР дте нсслрлгйлнля , прозед??««'»? а' о<'га;м фор-юрт чмш» и р о.типе ил ооннсл интеллигенции и пола*пн::я. ленегеннге in "ч-ииту?

I. Они 'пореориетоирлгг сазреяетп-е иалчтт и"с»\чоз.з»г,я с пози-(иИ познания "частичного чоекиого•л^п-еялигеиг«"" ил П'егснг" «>«•.•>.*.•-'пеяоетного поенного интеллигента".и тем сз-г?-ч пр°д-':тглл т.г чо*»«с>-юст'ь кяпропить их'нп тот путь, .где.с бол: it*4!* .глчн;).; Btspo«t:o< п' I практическая оКеттотностьп чзкчт '"'ть доотигч-vo углублс vr.v готчп-,'отеческих, псдсгогических; smmT- г o'cr^wjerr гот «;• я л w л.Н" ч . -геекчгс» очттл п области ¿юочирссшиия к рппитич Л'г<.-'мгти 'io.;nr.'iri.

чгг^ллнг.мггп - цйьтрл.пьно^ фигур1-' я г'^лс з OVi'VjripiO i глг.з"."' с

J яиггертчтши вялггяотсч ^"роблр<пщ»нр т, i u. v«» i п - со' г,с н .-n aims я 'Г'в:,| »«л-!с'пг1"сп;чссг.;>я ''Oinpmnsfi яроПмссиоияльн оР иоя"?,'»»н!» •: ахуит«-»» г«>г.> >nsmrr:i.«i ч'оенно:'- ккгеялитчтвм. Благопящ '!r-Tv ви.гг.гиич п

т урозркь научно'" трории, '.ic л.^г/эя^атя

! пмсголягчч^о^ое пространств л, ч icrrpm аюжяртся спгт^ичг-;!.тсе оЛчектз иссл^пазання. ParfiO^p^Hhi-e rparirsw и слопти i!'i-!TUi.i в системэ- прс?*>ссиочол; по"- и'^лг -г^я::и и резпития заппсГ'

интеллигенции показшапт, что стог процесс многое? сронен. Необходим нраыЯ системный подход к нес.

Содержание нового подхода к проблема военной и:ггеллигеиши в отличие от существующих вьрижпется ч исследсоанип взаимодействия и интеграции нескольких, огностсльнп пэт.ономнчх и обособленных систем на осксие поциально-педагогкческог? концепции профессиональной подготовки и .з се стороннего ряачггия аоснноЯ кгггеллигенши. Опсоана система? подход породила разработать делостнуи коштепцию преобразования и созераенстасиания процесса профессиональное паях ставки и гармоничного развития вогнноА интеллигенток з состветстзи.! с требованиями происходящих изменоний общества и реформирования вооруженных сил'к чел азе чес:: а,; у фактору.

2. На современном этапе фундаментальных изменения, происходящих в,.:пкпльно-еконсмическоГ|, политической, военной .областях общества, основнтми.услизиоти позшения оф<*окт ив нести процесса Формирования и развития военной интеллигенции станснится всемерная¡1ройссиона1шэация учебно-воспитательного процесса и, внедрение общечелепечееккх ценностей в него, переход к интенсивной, научно-обоснованной концепции в дзле формиропа.чия и аазвития я с еяедугамя сотиельно-профессиональ-иой группы.:В частности, полученные данные позеолтет констатировать, что все аеенья "сбоазования (об'деобрьзссател!-н.чя, средне-специальная, вислая ыколк) нуждаютсякореннс* ггруктурьо-арго.шзационнсм пленении, ибо не гтозеоляют сформировать полноценную личность военного . интеллигента. При этш опорв на принципы нппрерьяисго образевания лилпетея оснеякгм условием позитивных сдэигсе. В.процессе формирования к ряавмгия военной интеллигещяи успех чожет принести всемерное : использование вогмояиостей екяадывтцихе'к экономических, социальных я н&учио-органиоашоннкпе Факторов, а таю»е соврем^ ных достижений науки. ■ ■■

ИсслгДж-ание .углуйляе«-'и .совершенствует совремвнн»»'научные пред-стсзлот.'я сб. обттктйнноЧ'и субъективной с спи а л ьн о-: п дог огиче с к оЯ детерминации npófecca нормирования личности-военного.интеллигента, к,' 'ген саг-дя. раскрь*еет диалектику ч. еиш&яьио-пелргогоческие' усл..таил ■ зороклетя и развитии ее личное?«!.* к ярофоисиояально-дестелькостнь-х'. ^кач^стз'п интереса?* сопкты сЛ'Пств». ■ . .

2. •Cpnep«aivifcc.fl''0 пиccc.ptспии положения, ыьводп.и. рексмонгапии, > основ им?' инпрлчжыг.я п.с'.г.«".роза:шп: 'и' раапитля зoemrótt'интеллигениии , обжялгдар 3ti4¡i-:o л я!гягс-.".т<; п *тланз пшнчная объективности челозе-игсогл «-.wro.Sa г. лрпЬчззсломгнно") сФ^рс Р усло.и'ях

пре образ «в ения общества, проводимой военио? рофсрмн с учетом того', то без изменения бьтия и спзннния лщег», без преодолею;» ьегатизаьп: сторон в этих сборах на снстеинс-коннвпту&льноЧ основе невозможно объединить з гуманистическом устремлении научниП и практический потенциал. Езягне в совокупности, ^езультать- исследования содержат ь себе значительны!! ряд нот п. мнр>~''0эарекчзсккх оркетаний, топо-Яогических установок отноеительн.) личногя-и военного интеллигента как объекта и иубчякта сониалино-яедогсгической практики. В прзкти-ческ'«» аспекте полот.еиич, солвржаддаесч в исследовании, преддегаг/т аза- .i' устяровмt методологии chctvho органаЗовшшуп согоичып/е и оргьг изл^о^но-структур^ч механизм н.пс злу; равяпяяямтае пгг..г • пения, нп основе которых оило иостй*гд'о повышение зфЛ^миЕНоети пр., 1>есса профессионального Зюрмгравыгия у работая гичноинчх и прсх|«с-сионояьно-дсятельпостм.'х качеств представителем военной интеллигенции, ее осно!зног1 части - офицерского сосав о.

Гледны^ сштиально-пеппгогическиП *няо,1. который шлепает из исследования, заключается в тем, что иовне обгектиьнь'э усяоеия, которые создаются преобразованиями во всех сферах общезтва, рефорчироиа-ипем вооруженна сил, даст ревямпю возможности для формирования социально активней и профессионально пезгеггавленной личности военного интеллигента итого типе, ресяизумдьч сьои действия, основывая гас па требованиях' с ав решённого в ленного "деле, социьльньч" ¿йкТавОвчРстваТ ;го вооруженных г.-ил.

5. ОснгаиоЗ чет отологически" вгчод дтс^ртгч^и заключается в тги, что соштлию-недагопиескьл конпегншя пр<г?е?сианплы!ск подготовки «гсестфсннзго развития аоенн^Я тгголяигеицли. включает в собя, с 5ВноЯ стороне, неюстнув г*ор;я& ооеняоя кнголлпгектз'и, п с др^г^У -;исте*ко ергчньпгданку» приктн/у ее формирования и развития. йозрп-"гони«.» роли~сотол агчческой шуни в с гл с ра?.: i с тя опг ни л социально!» фсктик'л кьгеггвс. Необходимой СаДйЧИ йССЯЮДСЗЬИйе «OfTpO-'

:« сл'доя налги, в i явление и .(рог.рлояенис.- тех изменений, которые

фоисхоппкн В 'о сснгйнгх категориях Я зьчксимости ОТ сог'ИаД! ного 1акада, преят-янля'.чого обгесть w , потреби ocre а практики военного цехе., i тьюя1 э зависимости от внутренней логики разлития самой со;сюлоги-lecitoi нпу/и, Тем сямцм в современник уелгви<гх изучение проблем сопио-югичеокоЯ ни 1--Ц в единстве с сопкальм-мчкэяениямм кзк таковой приврет пет H'.tiüo ■•■. --но-; теоретичен';./!'и яря1-тип«екгу> эирчочие и нотт ропгютичоа ¡".' хнретвр. .•

0. Б сямлотчгчрпкы аопете-этот ш-воз обусловлен системной природой самого обтекла диссертационного исследования: прообразуемо рб'лесггко и вооружению сиди нового типа как исходная система в сзое дл.-гектическо* рагяитии порождают исторически новое социальное язле нип - чнчность военного шггеллгтгга. В методологическом плане он предопределяет сг.стечннй характер о тзи между основ нши этапами соцнаямюя детерминации раозггик ч Ф.ункпи они ра>ания военной интеллигенции в системе "макроч'реда-^икросреда-инутреннлй мир личьости-пооктике". ¿3 гносеологическом плане 1Тог методологический внзод на-цел-даст ученых и практика» на создашь "эффективной социально-педагогической смете*«» изучения личности предстпвитбЛя не только рассмотри в о Я социально-профессионально,'1, группы, но и других совдал! »мс групп и проУ^сеион&яьних отрядов. В то же время эта система лолтна бггь адолвстноя их структуре и учитывать взаимодействие всез се системообразутхцих факторов. 9 практическое плане названный ви,о; обсснор№ает необходимость создания и сшерюенствования стройной ссциояы'о-педагогическог: коннепш.т фондирования и ри.чоития не толы огдегь:пэс пра^есоионалыплс групп и отрядов интеллигенции, не и раз. иичшяс ьатегорий военпослужацих и трудсвъос коллективен в соогиетст* с предъячляемши требсиькиячи и их социальны* функциям и профессио нально-хичноеттм качествам. Исходя из этого, мстериадь данного ис следования в определенной степени могут послужить исходной базой д перспективного социального и сопельно-педагогического нлонирспени прот-сса формирования, стану» ления и сэтери'.нствоак я различна этрлясо интеллигенции и сс.миг.ьно-гроЛсесионяльнж групп н обществ и тчгже лея вь1ЯРле13!и факторов, обусвсплиоардих огнсйп/ся челду армией и обществом или в.ткяюдкх на их развитие и функ/иою^слонме.

1. Результата теоретических и социолог-меек!" исследований нсгв ли штору иаложт ряд чредг.оа^нп? и рекал-чшапи^ которое ¡¿огуг о (.обегапьать более 'л^'-оггиг-и.гму и ряцигт-лыту рс.ч.снип задач форчь инния и сазера'енсгвашшя «т июньсго, та:; I' п^.уп:х Г1рг.'< сс^он'-Л1 огрядив иот^ялигуиннн обп-^г;.;, 3 /у чисге: мг.ушч :•:< актуальное™ нроблс.м интеллигентки б;: л о бгЛ иелосообразти ^сздинис в снстеыв:: ; сипгьой АН' >-. Российской Акепечии илразопьиил етчиплиюго научно- > еледоватсЛьского института по изучении проблем интеллигенции, что зиолиж» бм к (л 1. д.-- / С1 ю • и зуч &т ь проблема •разя/.чнпс пр*л:<!«п нсиалинас «грядо» ит".-лл:1П.'1ПВ!и, « т.ч. и военна'1; иемч'.э^бр.тю а»гв1.у»'и с| ои-лкольнут щкелг (грамшнт'о и во^нше) «•трлгтурнс ^мьст:

i к лютел систему среднего специального образования » систему вястеП жолн и укрупнив ряд вуэот (училищ) за счет сокра!ценич средних и гелких. Било бн эффективтм внедрение системы конкурсного обучения i вузах с учетом индивидуальное особенностей каждого обучаемого, по дало бн не только экономический ¿ф^егг, но и способствовало бы ювыпению социального престижа высшего образования и прогрессии о}п4-irpa. Очевидно, что росить многие проблем« обтектп и субъекта иссле-юваний мскно лишь вместе с развитием демократии, пкви*иэсоат«ости icero общества, с построением подлинно гуманного государстве.

б. i^aafa^w направлением раздиткя теории восшой интеллигенции

ггансзится дальнейшая разработка проблем ориентации научной мысли, эргакизпшонно-педагогической, методической деятельности на псесто-юннсе совершенствсюпнио учебно-воспитательного .продассп в духе . неесторонней профессионализации,' ди;МереН1тир со энного обуче-шя, индивидуального полгода к каждому будущему и сегодняшнему представителю исследуемой социально-профессиональной группы. Наиболее , lepcneKTUBHve направления дальнейших исследований находятся на ст!.т-о «таплексно-системного решения социологических, философских, сoir/вт,-«о-педагогических,_психологических, сониально-эксномичеерих, со-етахьно-пояитических, сопизльно-преасвкх, дем о грaftwcских и собствен -ю военных проблем на основе целостно-концептуального подхола. Из втрокого круга проблем, связанных с изучением теории и сониально-пе-тгогической практики формирования и раззития военной интеллигенции,

i настоящей работе получили освещение только наибогее основные из них. . lo мере накопления эмпирического и теоретического,материала во:*<ожно юявятся близкие к теме дачной диссертации научные исследования. Соискатель поге'мает - на дпннсм этапе развития стой-сложной проблемы »которые ее аспекты могли не получить достаточно полного раскрытия, 'ем не менее при работе над исследованием автор стремился охватить ice ценное, что имеется в науке в плане теми'диссертации..

3. ОСНОВНЫЕ ПУШКАМИ 110 ТЕМЕ Д110СЕРГАЦ1И

1. Методологические проблемы формирования личности офицера-ракет-гика армии сошшлистического общества. - Изд.: Министерство оборош ЯСР, 1987. - 96 с.

2. Роль социальных. общенаучных и спедаальнш: дисциплин в формиро-18нии личности офи пр р а-р акет чи к а -Изд.: Министерство оборони СССР, ; [989. - 110 с. (в соовт.).

- «о -

3. Готовиться к подвигу - Родины наказ Казань г-л книжное издательство.- 1990 - 264 е./ в соавт./.

4. Социалистическая военная интеллигенция в социзе.^гГ^ '.-''¿"Л туре советского общества. - В кн.: Социальное развитие с омской теллигенции / Под ред.Р.Г.Яновского. - Ы.: Наука, 198о. - <¡„9/58-2X0,

5. Военная интеллигенция: структура и тенденции ее развития. -Б кн:: Профессиональные отряди интеллигенции / Под ред. В.®. Сбыто-ва и др.- М.: АН СССР,""1985,- сГ?6-: 186.

6. Образование, личность, общество. Рецензия на одноименную монографию В.Д.Попова /У " Научный коммунизм ",1981, № 1гС. ,157..

7. Профессия - защищать Родину. // Шя гордое - солдат. - Казань: Татарское книжное издательство, 19^0, - с.47- йо.

3. Проблемы морально - политической и психологической подготовки воинов к боевой деятельности. -Казань: - КВВКИУ РВ, 1930, - 48 с.

9. Роль воинского коллектива в воспитании мировоззренческих, позиций г морально - политических качеств офицера.- Казань; КВКШ РВ, 1984, - 46 с.

10. Критика некоторых буржуазных и оппортунистических теорий в курсах общественных наук. Учебное пособие. Изд. 2-е. Испр и дополн.-Казань; КВВКИУ РВ, 1986, - 124 е./ в соавт./.

11. К вопрос/ о соенно - профессиональной ориентации курезнтов в ввузе.- В кн.: Совершенствование подготовки офицерских кадров в

вузе. Тезисы докладов и сообщений. - Ленинград; ВИИ им. Можайского А.Л.}. 1984, - ,170-171 с. ' |

12. О некоторых направлениях формирования активной клзненкой позиции у будущей военной интеллигенции в высшей военной школе.- В кн.: Социальная активность трудящихся в условиях всестороннего совершенст-возания социалистического общества. Тезисы выступлений участников научной конференции // Под ред. И. А.Нугаева / Философское общество СССР. Татарский филиал Поволжского отделения ССА АН СССР. - Казань: , КГГШ, 198о! - с.206-207.'

13. Основные формы .методы и, направления формирования коммунистического мировоззрения будущих офицеров в процессе. обучения я, воспи-.тания,- В кн.: ¿Материалы научно-методической конференции преподавателей общественных наук КПриВО.- Куйбышев: 198?.- С.81-91.

14. Практика работы ввуза и кафедры маркс:1зма-ленинизма по реализации комплексного плана идейно-политического воспитания но;вопросу привития навыков партийно-политической работы;обучаемым.- В,кн.: Материалы научно-методической конференции преподавателей обцественных"" наук .кафедр марксизма-ленинизма ввузов КПриВО.-Куйбышев: 19оо.-С.64¿0.

Swi ifftw^pH общественных наук в формировании точности офицера f.«i zntii-s г<зрэ<лроЯки,- В кн.: Материалы научно-методической конфе-ренлдай преподавателей кафедр общественны* наук высших военно-учебных зааедеда. О КПУрЗО,- КуЯбшев: 1969. - С.25-32.

16. Проблем« подбора, обучеки» !! воспитания курсантсв в военном учебном заведении,-Казань: КУЗШ PS, 1981,■ - 104 с. (в совет),

IV. Всестороннее развитие личности будущего офицера - важное условно укрепления оборонной маци страны. - Казань: КВЗШУ ГО, 1964.36 ..

-J. Воспитательная роль обществчгадс и специальны наук в формировании личности будущ1-х офицер«. - Иаэань: ИШКИУ FB, 1962. - 44 с.

19. Ратный подвиг воинов Татарской АССР / В межвузовском сб.: Вклад трудящихся Пае олжья в победу советского народа в Великой Отечественной войне I94I-I945 г.г.// Под рвд.Л.В.Хроыкова. - Куйбыле»: изд-оо КуАбызевского гос.ун-^та, 1963.- С.38-42 и другие издания.

Всего по теме диссертации автор« опубликовано 55 научны* работ сбоям обчемем более 80 печатнях листов и отчетов по ВНР и НИР около 500 страниц.