автореферат диссертации по философии, специальность ВАК РФ 09.00.02
диссертация на тему: Воспитание молодежи в условиях города

Полный текст автореферата диссертации по теме "Воспитание молодежи в условиях города"

МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ЛЕППНА П ОРДЕПА ТРУДОВОГО КРАСПОГО ЗНАМЕНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ имени В. И. ЛЕНИНА

Специализированный совет Д 113.08.06

На правах рукописи БОГАТЫРЕВА Татьяна Леонидовна

УДК 371.044.4

ВОСПИТАНИЕ (МОЛОДЕЖИ .В УСЛОВИЯХ ГОРОДА

N

Специальность — 09.00.02 — теория научного социализма и коммунизма

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук

Москва 1990

Работа выполнена в Московском ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени государственном педагогическом институте имени В. И. Ленина.

Научный руководитель:

доктор философские наук, (профессор ХАРЧЕВА 1}. Г.

Официальные опп о п е и т ы:

доктор философских наук, профессор ОЖЕГОВ 10. П.

Кандидат философских наук, старший научный сотрудник КУЗНЕЦОВА С. В.

Ведущая организация: Московский гидромелиоративный п нот н гут.

Защита диссертации состоится «.: (О... ..» ..С.^.г.^.^А.у 1990 года в 15.00 часов на заседании специализированного совета Д 113.08.06 по присуждению ученой степени доктора наук в Московском ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени государственном педагогическом институте имени В. И. Ленина (Мосюва, проспект Вернадского, д. 88, ауд. №............).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института ('119435, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1).

Автореферат разослан ............. 1990 г.

"Ученый секретарь сиетйшизированного совета /ЛЛ ОЛЕШЖОВА Л. В.

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Советское общество, весь социалистический мир находятся сегодня на переломном этапе своего развития, преодолевают на путях революционной перестройки огромные трудности, решают задачи, от которых зависит будущее социализма.

Основная цель перестройки заключается в том, чтобы вернуть социалистическому обществу его подлинный гуманистический облик, уничтожить имеющиеся рецидивы отчуждения. Выполнение программных нолей по достижению нового качественного состояния нашего общества должно привести в соответствие социальную систему с условиями и потребностями современного этапа научно-технической революции, уровнем духовного прогресса человечества.

Главным в решении практических и теоретических проблем, должен стать решительный поворот к человеку, процессу его социализации, ибо человек - это и есть главная непроходящая ценность социалистического общества, которое обязано по сути своей создать такую социальную атмосферу, где перспектива развития сущностных сил человека была бы основополагающей. Но надо также помнить о том, что организовать такую среду может только сам человек, способный активно реконструировать социальные отношения, изменяя в результате самого себя. Близко к сути происходящей сейчас в стране перестройки звучат слова В.И.Ленина: "Исправление, изменение общественных отношений, разумеется, возможно, но возможно лишь тогда, когда исходит от самих членов этих исправляемых или изменяемых общественных отношений"''".

Противоречия современного общественного развития не могут не отражаться на структуре формирующейся личности, на ж ходе социализации молодого человека. Изменения в социальной среде, особенно в городе, становятся все более и более динамичными, велика опасность полной замены целенаправленных воспитательных воздействий стихийными влияниями.

Для того чтобы контролировать ситуацию в общественном воспитании необходимо менять характер воспитательных задач, форм и методов работы с молодежью с учетом происходящих со-

1 Ленин В.И. Полн. собр. соч. - ТД. - С.387.

циально-политичеоких изменений. В этом смысле общественное воспитание должно представлять процесс непрерывного социального творчества, от эффективности которого зависит жизнь всего общественного организма.

Современный взгляд на социальную роль воспитания органично связан с'ленинским его пониманием. Ленин рассматривал воспитание не в узкопедагогическом, а в широком содиалъном смысле, как воспитание жизнью, собственным опытом, практикой революционной борьбы и строительством новых общественных отношений. Это позволяет сделать воспитание объектом изучения не только собственно педагогики, но и философских наук, а в силу его социальной значимости, прежде всего - научного социализма. Такое понимание воспитания созвучно и современным задачам.

В свете сказанного актуальность темы обусловлена следующими обстоятельствами:

- крайне важной ролью, которую призвана сьтрать перестройка общественного воспитания в перестройке системы общественных отношений в целом;

- местом и значением современной социальной среды (в частности, в условиях города) в воспитательном процесса, необходимостью дальнэйиего изучения ее противоречивого влияния;

- значением выработки определенных мегсдологичоских . подходов к рассмотрению проблем общественного воспитания в городских условиях, понимаемого но узкопедагогичеоки, а взятого в его социально-г.олитичзской направленности;

- возрастающим влиянием развития демографических процессов на социальные изменения и само общественное воспита-' пив;

~ потребностью в определении недооценки таких факторов как характер общения молодежи в городской среде, особенно в сфере досуга;

- и, наконец, тем, что без теоретического осмысления сложного комплекса причин, приводящих к серьозним негативным последствиям в кизни современной молодежи, невозможно воспитание как обпюственнс управляемый процесс.

Состояние научной разработки проблемы. Воспитания го- . ронекой молодежи, представляя собой процесс социального творчества, особенно в условиях революционного изменения со-

циальных структур,.нуждается'в пристальном вникании обществоведов.- В ходе проводимых исследовании ключевыми являлись вопросы, связанные о понятиен "социальная среда" как среда формирования личности. Советскими авторами в философской литература предпринят ряд попыток конкретного анализа взаимодействия социальной среды и личности. Из целой серии работ советских общестзоведов, посвященных данному комплексу проблем, фундаментальными, на наш взгляд, являются труди Й.П.Бу- . евой^. В интересующем нао контексте особо следует выделить ее книгу "Социальная среда и сознание личности", где заложены основа современного понимания взаимодействия изменяющейся' социальной средь» и социализирующегося индивида. Б продолжении этого же направления и его развития выполнена и работа болгарского философа С.Попова "Сознание и социальная среда"'1. В ходе дальнейшей конкретизации изучаемого объекта с необходимым включением анализа микросреды можно выделить работы таких авторов, как Ю.В.Сычев, к.С,Закалин, Н.И.Сардмве-ладзе\

Монографическая литература, непосредственно,посвященная нашей проблеме с учетом современных тенденций на..базе перестроечных процессов, практически отсутствует. Но мы можем выделить ряд монографий и сборников, где затрагиваются отдельные аспекты нашей темы, рассмотризаемые уке в современной динамике. Заслуживают серьезного внимания вышедшие в

Буева Л.П. Социальная ореда и сознание личности.- М'.„ 1968; Буева Л.П. Социальная среда и формирование гарможгчео-кой личности. - И.: Знание, 1971; Буева Л.П. Человек ir общественный прогресс // Вопросы философии. - 1982.- К?. -С.Ю-36.

3 Попов С. Сознание и социальная среда,- М.: Прогресс,

1978.

^ Сычев Ю.В.' Микросреда и личность.- М., 1974; Сычев Ю.В. Социалистическая общественная среда и формирование личности.- М.: Знание, 1936 / Новое в иизни, науко, технике. Сер, ''Научный коммунизм".- П: Закалин A.C. Социальная среда и организация идеологической работы.- М.: Мысль, 198'+; Сардквэлвдзе Н.И. Личность и ее взаимодействие о социальной средой. - Тбилиси: Мецниорба, 1909.

последнее время следующие книги : коллективная работа ленинградских ученых "Образ жизни населения крупного города"; в серии "Социология и жизнь" - монография Ф.Р.Филиппова "От поколения к поколению: социальная подвижность"; в издательстве МГУ коллективный труд под редакией проф. Сулимова Е.Ф. и Коломийца В.П. "Человек нового мира: проблемы воспитания".

Необходимо отметить также работы прибалтийских ученых, которые посвящены изучению влияния городской урбанизированной среды на личность. Прежде всего ото Публикация таких исследователей, как Круусвал Ю., Хейдеметс М., Паадам которым предшествовали работы Межевича М. и Йдова ВУ

Из работ методологической направленности необходимо отметить работы Когана Л.Б., особенно его статью "Урбанизация и городские процессы: сущность и задачи исследования"®.

с

Образ жизни населения крупного города. Опыт комплексного социального исследования.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1988; Филиппов Ф.Р. От поколения к поколению: социальная подвижность. -

- М.: Мысль, 1969; Человек нового мира: проблемы воспитания.- М.: Изд-во МГУ, 1989.

б Круусвал Ю., Хейдеметс М. Оптимизация среды жизнедеятельности человека в городо // Социальное развитие города и села: Материалы к 1У научной конференции социологов Советской Прибалтики,- Вильнюс, 1987.- С.7-14; Круусвал Ю., Хейдеметс М. О путях повышения социальной эффективности.жилой среды // Воспроизводственные процессы города.- Таллини, 1986.- С.132-150; Круусвал К . Информационная функция социального взаимодействия // Человек, общение и жилая среда.-

- Таллинн, 1986.- С.85-103; Паадам К. Социальная среда как фактор формирования городских социально-территориальных общностей // Город: вопросы социального развития.- Вильнюс, 1987.- С.54-60.

^ Мсжевич М., Ядов В. Город как среда жизнедеятельности // Город как среда жизнедеятельности человека: Материалы 2-ой научной конференции социологов Прибалтики.- Вильнюс, 1981.- Т.1.- С.4-9.

Коган Л.Б. Урбанизация и городские процессы: сущность и задачи исследования // Социологические исследования проблем города и жилища,- Новосибирск, 1986.- С.5-18.

Проблемы социализации личности и интересующем нас аспекта рассматривались в последнее время в статьях И.С.Кона и Аристовой Н.Р.^ .

Большой вклад в изучение вопросов сепейного воспитания, в том числе и в условиях города, был внесен видным советским

Т Л

философом и социологом А.Г.Харчевым , а также такими авторами, как 3.К.Васильева, З.Л.Янкова^.

В последнее время особую актуальность приобрели публикации, связанные с досуговой деятельностью молодели, особенно в условиях города, в которых представлен современный уровень методологии по проблемам досуга^.

о

' Кон И.С. Социальное изменение, культурные особенности и традиционные модели воспитания детей // Социологические теории и социальные изменения в современном мире,- 11., 1985.-С.1X6-123; Кон И.О. Эстафета поколений // Коммунист.- 1987,-К4,- С.93-100; Аристова Н.Г. Социализация подрастающего поколения к семья // Семья и социальная структура.- П., 1987,-С.106-121.

Харчев Л.Г. Нравственность и семья,- М., 1981; Хар-чев Л.Г. Семья и подросток // Семья и личность (психолого-пэдагогические, социологические и медико-психологичзские проблемы): Тезисы докладов Всесоюзной конференции в Гродно 28-30 сентября 1981.- М., 1981; Харчев А.Г. Исследования семьи на пороге нового этапа // Социологические исслвдова-■ния.— 1986.- 3,- С.23-33.

^ Еасильева Э.К. Семья в социалистическом общества. -- М.: Мысль, 1985; Янкова З.А. Советская семья: проблемы и тенденции развития.- М., 1981.

Кинсбургский A.B. К проблеме классификации и типологии досуговой деятельности // Показатели социального развития советского общества.- М., 1985,- С.1'48-157; Таршис Е. Свободное время населения СССР Спо данным Всесоюзного исследования образа жизни) // Образ жизни в социалистических странах.- IL, 1985.- С.209-222; Бзстужов-Лода И. Проблемы свободного времени: един из вариантов репекчя (размышления социолога) // Наука к яиг.нь.- 1986,- И.- С,'48-52; Гимпсль-сон В,Е., Ппияько С,П. Хорошо ли организован досуг носял1> чей? // Социологические исследования.- 1987.- 'J.:50-'30.

Необходимо также отметить и работы, затрагивающие целостный механизм функционирования городской культуры. Из монографий, вышедших в последнее время, особо следует выделить работы таких авторов, как Орлова Э.А., Чуроанов Б.Б., Яяиикий OJI.1^

Из публикаций, которые послужили непосредственным толчком для диссертационного исследования, необходимо выделить ряд работ В.Г.Алексеевой^, где подчеркивается возможность и необходимость более активного и иеле-направленного воздействия' воспитательных усилий в противовес стихийному давлению урбанизированной среды.

3 целом приходится констатировать, что несмотря на значительное количество работ новая социально-политическая и идеологическая ситуация предусматривает, ь русле разработки концепции демократического социализма, серьезно проанализировать состояние общественного воспитания.

Основной сЕоей целью днссертант считает выяснение факторов, деформирующих процесс общественного воспитания в условиях современного города, определение дальнейших тенденций в развитии воспитания в связи с перестройкой. Для достижения данном цели предполагалось решить следуйщие задачи:

- выверить методологические подходы к изучению социальной среды в целок;

- выявить основные критерии для научной классификации множества социальных кигсроср<.д;

- на основе марксистской методологии, детерминистского подхода к пониманию роли социальной среда в жизни человека

т т

Орлова Э.А. Современная городская культура и человек,- М.,.1937; Чурбанов В.Б. Культура и социально-экономический прогресс,- М., 1966; ЯьицкийО.Н. Экологичоские перспективы города,- M.j 1987,

• ^ Алексеева Б.Г. Урбанизация: образ жизни v проблемы воспитания молодежи // Вопросы философии,- 1975.- 1'б.- С.9-20; Алексеева В.Г. Особенности городской'микросреды к ее влияние на личность // Научный коммунизм,- 1974,- С.39-97; Алексеева Е*Г. Социальная среда и нравственнее зоспита-еис молодежи.- М.: Знание, 1975; Алексеева В.Г., Харчев Л.Г. Образ аияки, мораль, воспитание.- М.: Политиздат, 3977,

и, наоборот, его активной роли в изменении своей среды, проанализировать состояние основных элементов городской среды, взятой в ее динамике;

- из Есей совокупности факторов, оказывающих сильное влияние на воспитание в условиях урбанизированной среды, выделить наиболее противоречивые, "болевые" точки социализации современной молодежи;

- в рамках диссертационного исследования рассмотреть такие факторы системы воспитания, как современная городская семья и школа, а также досуговая деятельность и формы молодежного общения, сосредоточив основное внимание на учащейся молодежи средних общеобразовательных школ и СЯТУ*.

В качестве теоретических и методологических основ диссертационного исследования послужили труды К.Маркса, Ф.Энгельса, В.И.Ленина, документы Коммунистической партии Советского Союза, работы советских ученых обществоведов. Автор стремился использовать достижения марксистско-ленинской теории познания в раскрытии и анализе противоречивого, динамичного процесса воспитания.

Эмпирической основой работы послужили данные социологического исследования, проведенного автором в Т.9Р9 году среди учащихся старших классов общеобразовательных школ и профессионально-технических училищ города Йошкар-Олы. Выборка представительная, многоступенчатая. В ходе наследования было . опрошено 360 человек. Данные исследования коррелируются с аналогичными исследованиями, проведенными ИСИ АН СССР, со-•циодогической лабораторией по исследованию проблем города Таллиннского политехнического института, Белорусским государственным университетом, ь также с данными других авторов, , полученных Ими в различных городах страны.

Научная новизна диссертации определяется следующим:

- автором выверен свой подход к необходимой классификации социальной среди, исходя из принципа единства доятель-

к Автор не ставил перед собой цели анализировать воздействие трудового коллектива на формирование личности в го-1 родских условиях и также не брал в качестве объекта исследования студенческуи молодэжь, так как считает, что ото со.кэ~ стоятельние тоны для широкого круга исследований

ности и общественных отношений, применение которого в данном случае позволяет более конкретно рассматривать объективное влияние отдельных компонентов социальной среды на воспитательный процесс;

- предпринимается попытка соотнесения хода общественного воспитания с динамикой современной социальной среды крупного города;

- анализируются кризисные моменты в воспитательниц отношениях н возможные пути их преодоления в связи с противоречиями, разрешаемыми перестройкой;

- раскрывается особая роль совокупности факторов урба-ни?ированной среды в сегодняшнем напряженном состоянии молодежной жизни;

- на основе гчализа диалектиг.и современной сзмьи ч школы в городе рассматриваются возможности противостояния стихийному давлению среды;

- с учетом воздействия городской среды выясняется значение в современном воспитании досуговой деятельности и форм молодежного общения;

- очерчиваются подходы к формированию более целостного представления об общественном воспитании в солроменнь'х условиях с позиций научного социализма.

Практическое значение диссертационного исследования состоит в раскрытии на основе проведенного анализе особенностей современного состсяшя общественного воспитания и причин, его породивших, что способствует принятию более выверенных как стратегических, так и тактических решений V отношении изменения системы воспитания в городе, ее перестройки .

Отдельные положения и выводы диссертационного исследования могут служить в качестве отправных пунктов для разработки теоретических предпосылок и проведения конкретных социологических исследований. Полученные результаты могут быть изпочьзован:; ВЛКСМ к другими сбаест венными организациями, связанными с работой среди молодежи, а такгхе в ¡практике преподавания научного социализма и пропагандистской деятельности.

•Апроозл1я рпботп. Осчоеныз положения ьсследосаиил и его результаты были отражены в заступлении автора на кон!,'?-

- э

репцки "Лсиинокис чтения" в I-.Ульяновске в апреле 1999 на методологическом сскннаро аспирантов кафедры научного ко;;нуииг!ма ИГПИ им. В.й.Ленина. Отдельные положения и выводя диссертации были использоепнн пр:т внетупленш: среди учителей лсол г.;1опкар-0лн.

Цель и задачи исследования определили структуру и объем диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Основной текст изложен но 163 страницах. Список литературы включает 143 наименования, приложение];;; стр.

Ч. О С НО ИНГЕ Р^^ЗУЛЬТАТИ ИСОЛЩСШПИЯ

Первая глава "Социальная среда и ее влияние на формирование личности" посвящена проблемам взаимодействия социальной среды и личности в процессе роспит&ния. Вопроси методологии, касающиеся роли социальной среды п воспитательном процессе, рассматриваются в первол параграфе.

Основыпаясь на положениях марксизма-ленинизма, вияен;:- • етсл научное пегятце "социальная среда", сущность которого -совокупность всех общественных условий, деятельности и отнесений, окружающих личность и- оказывающих активнее воздействие на е^ соэпаниз и поведение. Вместе с/гон, социальная среди - отс не только предпосылка, но и "продукт деятельности живых личностей"^.

Такие понимание социальной среды подчеркивает се особую роль в ходе общественного воспитания и предполагает ^бяза- • тельное специальное изучение воспитателем всех ее основных компонентов с последующей конкретизацией. Али отого пройде всего необходимо виноыить структуру социальной среды. А?то-рсм принимается известный в обществоведении взгляд на разделение социальной среды на макре- и микоосрелу. Г'сч!: под гак- • росродсй понижается совокупность катор-ладышх, согнольких к духовных условий ГИОГИ ЛИЧНОСТИ, ТО ПОД 1;ПКрОсрс.5Гм - .-К!«, то соиналише условия; которые складываются г. первтши;': гоя-лечтипах людей осповз определенного тидс. ьеятпдмюсг.'. Различия ('.суду макро- и миг.росредой вногуплог о<«сгг.1г.но-Г осмотеМ длч индярчдуач! ннх глрнзцнй как в пенхо^огич1"с\см

Ас.чт В.II. Поля. собр. соч. - ТЛ„- С.'!и!.

слледе личности, так и в содержании ее взглядов и убеждений, а общее для них, как празило, формирует типичные личностные качества. Особо они значим! для социализирующегося индивида, который является той точкой, т. которой скрещиваются и отбираются различные социальные влияния.

В марксистской литературе общепринят взгляд, что со-цирльная макросреда воздействует на личность через особенности микросреды. Именно через нее индивид специфически и своеобразно усваивает макроерзду, то ость процесс взаимодействия вдет не прямо от общества к индивиду, а каждый раз через особенности социального окружения человека, через его личный опит. Однако влияние микроспады обусловлено макросредой, ее образованиями в виде социальных институтов и государственных учреждений, правил, норм и традиции, через внутренние закономерности, выражавшие связь и взаимосвязь всех сторон общественной жизни. Специфика микросреды, следовательно, состоит в том, что она преломляет и опосредует воздействие. обществе на личность. Особенно велика роль этого преломления б ходе воспитания, для правильной постановки которого необходим анализ всех тех видов микросреды, где

• функционирует воепктуемый.

Предпосылкой научного анализа социальнпх микросред является обоснованная классификация их типов и видов, достаточно операциональная для конкретного применения. Критерием •для подобной классификации служит, на наш взгляд, вид деятельности и тип общественных отношений, в которые включена личность. Причем, любая совокупность общественных отношений в локализованном пространстве должна быть сведена к основным, зёдуыцм. Исходя из данного критерия, мы можем выделить, например, материальную среду, которая представлена основными элементами: экономическим, семейные и битовым. В пределах функционирования духовно!! среды выделяются такие основные ее

• лнды, как: политическая, правовая, нравствепнач'ч эстетическая.

• Ренумоётсп, сосрэдрточэнив внимания на основных видах социальной среди, отнюдь не -означает принципиального отказа от /исследования иных признаков для -классификации;. Не мекае_ валки, например, такие признаки, как территориальный, нацио-''па'пьиг-этчичвехчй, возрастной ч т.д. Необходимо [подчеркнуть,

что подобные; признаки не равнозначны и не всегда сопоставимы, применяются непосредственно для классификации и анализа. Дифференцированные на основе (..икроорецы не разделены ьо времени и пространстве. Выделенные ке ьаии эыю виды социальной среды на основе деятельности и общественных отношении составляют основную структуру иакросрзди л целом.

Динамичная урбанизированная среда не кокет нз оказать существенного влияния на всю совокупность локализованных -2 ней мпкросред, непосредственно возденств/ющнх на формирующуюся личность. Под таким углом зрения рассматривается вопросы во втором параграфе, посвященном особенностям городской среды и ее воздействию на личность.

Одно из проявлений ооциальпсл среды - место поселения человека. Характеристика места посечения - ото характеристика те/, объективных возможностей, которыми располагает личность для своего проявления, а также тех требований, которые предъявляет поселение как социальная среда к своим жителям. Содержанием социальной средь1 города выступает пространствен— но-локализоЕаннпя деятельность общества, приникающая специфические черты н результате концентрации наиболее интенсивных ферм производства. Сущностью данного пространственного вида социальной среды являются "городские отношения", выступающие моментом городской деятельности, особой пространственно*: Морион бь^ия общественных отношений.

В структуру городской среды включается как комплекс естественно-природных условий, так к материально-технические условия жизнедеятельности. Любые человеческие взаимоотношения в городе опосредуются соответствующей урбанизированной средой, при помощи которой индивид получает возможность обмениваться с другими людьми трудом, информацией, у слухам.-и, знаниями, культурой и т.д. Условия, окружающие горожанина, оказываются втячутики во все олекоятн жизненного процесса и существенно влияют на образ жизни и поведение горожан.

Влияние урбанизированной среды на личность осуществляется прежде .всего через систему всего городского социального комплекса, Основными опосредующими звеньями этого взаимодействия являются: географическая среда х^ороад... жилая с рода, система транспортного и бытового обслужиьания, • в та;сло вся .• городская инфраструктура в излом, Н^репснность многих соы;-

ал;них проблем. особенно обиС] ьив.аихея ь настоящее время, в условиях Нарастающей урбанизации, приводит к тому, что ос--гоенне социальной, маторпг.льно-вощной среди города как отдельным индивид'.)!!, так к-целыми группами становится чрезвычайно сложным процессом. Обеспечивая широкие возможности для реализации личности, город-вместо с тем обусловливает и меньшую субъективную удовлетворенность индивида различными сторонами ji¡¡i3Hi¡, что требует от него античного поиска, мобильности, готовности модифицировать черты своего поведения, сменить социальную роль. Развитие этих личностных качеств предполагает повышение уровня образования, квалификации и как бы удлиняет время поиска и время молодости в жизни человека. В условиях города воспитание не завершается переходом к. зрелости, а в форме сознательного самовоспитания должно продолжаться в течение всей жизни. Реализация такой возможности каждым человеком ео многом зашеит от этапов первичной социализации, от подготовленности его к самовоспитанию. Все это требует от воспитательной работы несравненно большей целеустремленности, последовательности, обязательного учета всего многообразия обстоятельств, которые так или иначе влияют на ее конечный результат. Существенным в ре- . зультатах воспитательной деятельности является, не наш взгляд, способность молодого человека к самостоятельному поиску путол своей самореализации, а такие способности к по-.зитишпму разрешению социальных противоречий.

Вторая глава: "Городская молодежь как объект воспитания" лгляется выходом на конкретный уровень исследования, связанный со специфическими этапами социализации молодежи в городе.' Обычно в процессе социализации выделяются три стадии: так называемая дотрудовая (с раннего детства до начала самостоятельной трудовой деятельности), трудовая (с начала трудовой деятельности до пенсии) и'псслетрудовэя (условно совпадаечая о пенсионным Бозраотом).

Основными агентами первичного этапа социализации выступают семья, общеобразовательная и профессиональная школа, круг друзей, средства массовой коммуникации, социально-поли-тлческиз организйиил. Стшздь не умаляя значение перечисленных, огегтов, >;у особо подчеркиваем диалектику езмък и дколи •о ходе г;рт!Ичыой содаа.глзйцчя. ífo наш ьягллд, ьтр Ш'.еичо то

ядро в современной ситуации, без которого трудно говорить о качестве социализации, о 'приобретении адекватной социальной роли развивающимся индивидом. Первичное становление и социализация личности объективно должны начинаться в семье (отсутствие семьи, особенно в городских условиях, вряд ли может быть чем-либо восполнено). Воспитательный потенциал семьи представляет собой комплекс условий и средств, которые в совокупности определяют ее педагогические возможности. Важнейшими в этом комплексе являются: численность и структура семьи, ее нравственная, эмоционально-психологическая и трудовая атмосфера, система и характер внутрисемейного общения, уровень образования и педагогической культуры родителей. Влияние урбанизации на семью вносит порой кардинальные изменения и в ее воспитательное воздействие.

По статистическим данным и результатам многочисленных социологических исследований выявляются следующие тенденции в современной эволюции городской семьи: I) снижение рождаемости и уменьшение размеров семьи; 2) рост числа неполных семей (в основном из-за высокого уровня разводов в городах и внебрачной рождаемости); 3) увеличение занятости родителей вне дома, и, как следствие, -повышенно уровня детской безнадзорности. Проанализировав эмпирические данные, автор приходит к выводу о глубокой социально-экономической детерминированности данного состояния современной городской семьи". В этом же кличе рассматриваются и вопросы преемственности семейного и пкольного воспитания. Являясь началом начал в "производстве" и становлении человека, -семья но просто по эстафете передает развивающуюся личность в дошкольные и школьные -учреждения. Адаптация ребенка к новым условиям протекает настолько безболезненно, насколько он способен разре-иать противоречия между продолжающимся воспитательным воздействием семьи и новой для него микросредой, жестко направленной на процесс обучения.

Взаимодействие семьи и гаколн в теоретическом плане' понимается автором как подчёркнуто диалектический процесс, где семья и школа внетупиот в виде тождественных противоположностей. Подчеркивается необходимость философского анализа исследуемой, проблемы. В динамике взаимодействия семьи и .¡¡колы и по сегодняшний день продолжают делать ударение на один-

етво оембпного и школьного воспитания, упуская из виду то, что единство остается абстрактным к неподвижным, если ке рассматривать семью и школу как противоположности. Понимание семьи и дколы как единства противоположностей может отразить в теории реальные процессы воспитания. Для решения воспитательных задач в ходе первичной социализации необходимы два именно равноправных взаимодействующих компонента, каковыми являются семья и школа. Современная школьная система такжэ испытала на свое груз деформационных явлений. Наиболее сильно, на наш взгляд; сказалось на ней всевластие административно-командной системы. Можно сказать, что система народного образования строилась по ее образу и подобию. Возникло острое противоречие между провозглашаемой воспитателеной целью формирования гармонично развитой личности и обезличиванием школьника в практической деятельности. В такой ситуации попытки проведения школьной реформы закономерно но могли привести к успеху. Только с рефляционным по сути изменением всей социальной макросреды, с упрочением подлинной демократии возможно и реальное изменение системы народного образования и тол школьной микросреды, в которую непосредственно .включен воспитуемый. Только тогда по-настоящему откроются перспективы подлинной народной педагогики сотрудничества воспитателя и ьоспи-гуемого посредством совместной деятельности.

Это в равной мере относится и к семейному воспитанию, а также к практика взаимодействия семьи и школы в виде сотворчества как высшей формы. К сожалению, в современных условиях еще живучи стереотипы и существуют серьозиио объективные трудности в направленном взаимодействии семьи и школы, обусловленные реалиями макросреды в целом. Вместо с тем имеются и резервы воспитательной деятельности субъективного плана. Так, по нашему мнения, ке существует сорьезных объективных причин, для повышения педагогической культура родителей, имеющих среднее и высшее образование. По результатам многих социологических ксслэдо^аниа, в том числе и .исследования, проваленного автором, прослеживается прямая связь и зависимость услезаомэстн школьников от уровня образованности их родателеи. Такая и:о' зависимость прослеживается и в соотношении проведения досуга с родителями и фактами отклоняющегося

поведения. Как правило, правонарушения и другие негативные действия совершаются несовершеннолетними, если родители не включены в их досуголос гремя.

Пс мнению аЕтора, в настоящее время все же существует нереализованный фактор, дающий возможность активизации сотворчества семьи и школы. Он заключается в организации совместной трудовой деятельности детей и взрослых р семье, в рамках школьного коллектива, в производственных подразделениях. Реализация данного фактора частично осложнена самой катериально-вещной средой крупного города, взятой в ео прос-транотЕеннс-временных характеристиках. Именно совместная трудовая деятельность может помочь наиболее полно раскрыть перед школьниками реальную картину окружающей социальной среди, взятой во всей ео противоречивости, привито определенный социальный иммунитет, -уменьшить стихийные воздействия на личность.

Любая недооисика воздейстгия стихийного влияния социальной среды города приводит к негативным последствиям и ос-" ла'блзкгш социального контроля за становлением поколения.

Социальная среда воздействует на формирующуюся личность но тол.чко в целом, в виде совокупности общественных отношений, но и конкретизируется в своем влиянии в особенностях тех социальных связей, которые проявляются на групповом и индивидуальном уровнях общения, в той или иной направленности досугопой деятельности, когда ослаблен непосредственный контроль социальных институтов. Рассмотрению вопросов досуга и общения как факторов воспитания з городе посвящен последний параграф работч. Пп нашему мнению, досугогия деятельность и различные формы молодежного общения/ локализованные, з одном ооцио-культурном поле города имеют много общих, существенных черт. Городская среда оказывает воздействие па всю £21ЕШЕ££1 городской молодежи, растворяя в себе направленность ее социальных,связок.' Города, кау правило, предоставляют одни и те же официальные условия различны!', слоям молодых людей, что в данном случае выступает интегрируя,щи фактором..При анализе данных социологических исследований, проведенных в разных городах, и данных получении^ еьторог выявляется весьма ограничений кру^ вээыолкоствд для саморо-•• ализацпи в долговой деятельности. Сепоотавленао с др\гигт/

эмпирическими данными позволило высказать предположение о неразвитости социальной среды советского города для удовлетворения потребности молодежи в различных видах досуга. Объективные процесс увеличения свободного времени обостряет положение тем, что стихийное влияние среды становится самодовлеющим вследствие засилья'в современной урбанизированной среде "массовой культуры", ее далеко не лучших образцов. Это в свою "очередь мешает усвоению элементов подлинной культуры и способствует низкому уровню культуры личной, что существенным образом сказывается на формах молодежного общения. Наиболее болезненно такая обстановка отражается на молодежи подросткового и старшего школьного возраста. Во многих крупных городах формы молодежного общения в указанном возрасте косят ярко выраженный криминогенный характер. На фоне общей социальной напряженности в стране основными причинами резко негативных форм общения молодежи и неэффективности воспитания являются: недостаточная самореализация молодежи в' творческом труде, учебе, плохая организация досуга, низкий уровень духовной культуры.

Б это.: связи современное состояние общественного воспи-. таикя оценивается автором кик кризисное. Преодоление такого состояния невозможно без перестройки общественных отношений в целом, но и сама.перестройка общественных отношений нуждается в изменении системы воспитания. Можно сказать, что это • единый по времени и совпадающий по социально-политической направленности процесс. Главная задача заключается в оптимизации путей включения молодежи в процесс революционной перестройки. От того, наоколько это удается,'во многом зависит и ее результат. Вместе с тем ото отнюдь не освобождает воспитателя от постоянной кропотливой работы на уровне микросреды, не освобождает от поиска конкретных, возможно, единичных форм и методов целенаправленного воздействия.

В заключении диссертации подводятся основное итоги исследования, намечаются направления дальнейшего изучения проблемы.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

I. Ленинские традиции коммунистического воспитания и их роль в нормировании ответственности молодежи за судьбу поре-

стройки//В. И. Ленин, КПСС о проблемах развитая социалистической демократии и укреплении дисциплины. Тезисы докладов научно-лрактической конференции. — Ульяновск, 1989. - С. 37—38.

2. ¡Городская молодежь: спасает ли бездуховность? // Позиция. — Ульянотчта: Изд-шо Ульяновского обкома КПСС,

Закаа 647. Тираж 100

Объем 1 п. л.

Ппдгт. к печ. 20.04.90.

Типография МГПИ имени В. И. Лепппа