Второе высшее образование как фактор социализации личности

Асафьева, Софья Сергеевна

автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.04
диссертация на тему: Второе высшее образование как фактор социализации личности

Год: 2005
Автор научной работы: Асафьева, Софья Сергеевна
Ученая cтепень: кандидата социологических наук
Место защиты диссертации: Нижний Новгород
Код cпециальности ВАК: 22.00.04

Диссертация по социологии на тему 'Второе высшее образование как фактор социализации личности'

Полный текст автореферата диссертации по теме "Второе высшее образование как фактор социализации личности"

На правах рукописи

АСАФЬЕВА Софья Сергеевна

ВТОРОЕ ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ

Специальность 22.00.04 - социальная структура, социальные институты и процессы

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

Нижний Новгород - 2005

Диссертация выполнена на кафедре социальной работы и прикладной социологии Ивановского государственного университета.

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, доцент

Птицына Наталья Алексеевна Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Соколов Владимир Михайлович кандидат социологических наук Куконков Павел Иванович

Ведущая организация: Государственный университет -

Высшая школа экономики (Нижегородский филиал)

Защита состоится «24» ноября 2005 года в 15.00 на заседании диссертационного совета Д 212.166.14 при Нижегородском государственном университете имени Н.И. Лобачевского по адресу: 603000, г. Нижний Новгород, Университетский пер., д.7, ауд. 203.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале фундаментальной библиотеки Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского, пр. Гагарина, д.23, к. 1.

Автореферат разослан октября 2005 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета, доцент —•—") М.В. Масловский

П2$Ч

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования

Динамичное развитие современного общества обусловило трансформации, которые вызвали возникновение ряда противоречий в сфере образования. С одной стороны, в настоящее время складывается ситуация стремительного устаревания полученных человеком профессиональных знаний и необходимость в постоянном накоплении и обновлении информации, с другой - снижается спрос на некогда популярные специальности, что вызывает рассогласование рынка труда и рынка образовательных услуг. Молодые люди часто не могут найти себе работу по полученной профессии, поскольку студенческие представления о вузовском образовании и о будущей профессии сопровождаются мифами и иллюзиями. Принятие решения о поиске места работы и профессиональной карьере обычно откладывается до окончания вуза. Тогда расплывчатые представления о будущей профессии сменяются сомнениями и разочарованиями, которые выливаются в стрессы и фрустрации, в связи с чем появляется идея о смене профессии при помощи получения второго высшего образования.

В СССР получение второго высшего образования было большой редкостью, скорее исключением из правил. Бесплатное государственное высшее образование не предусматривало возможностей поменять полученную специальность для тех, кто разочаровался в ней или хотел бы выбрать для себя новую сферу деятельности. Сложившаяся в стране система повышения квалификации также в основном не предполагала переподготовки кадров по новым специальностям, а была нацелена преимущественно на квалификационное совершенствование в соответствии с полученным образованием. Получение второго диплома за государственный счет, естественно, не поощрялось, его можно было приобрести лишь заочно, и такая возможность имелась у немногих, в основном у военных, вышедших на пенсию в трудоспособном возрасте.

Помимо реализации важных социально-экономических функций посредством второго высшего образования транслируются также значимые ценности и нормы, определяются дальнейшие жизненные стратегии,

следовательно, второе образование выступает значимым фактором социализации личности. Исследование особенностей социализации в рамках системы второго высшего образования позволит установить, какие принципы и установки формируются у людей, которые в ближайшем будущем составят основной кадровый и интеллектуальный потенциал страны, позволит оценить значимость второго высшего образования для формирования личности.

Степень разработанности проблемы исследования

В процессе создания диссертации использовались работы, рассматривающие особенности второго высшего образования и содержащие попытки осмысления содержания обучения взрослых (С.Г. Вершловский, Ю.Г. Волков, А.Л. Гавриков, Н.П. Литвинова, Г.А. Никишов, Л.В. Тарасенко, Е.П. Тонконогая, В.М. Токар, Э. Торндайк, А. Хурамшина и др.1). В них представлен широкий спектр точек зрения на образование взрослых в современных условиях, разнообразные и наиболее разработанные позиции авторов по данному вопросу.

'Вершловский, С.Г. Непрерывное образование как фактор социализации / С.Г. Вершловский //Новые знания.-2001.-№ 1.-С. 1-5; Вершловский, С.Г. Образование взрослых в России: вопросы теории / С.Г. Вершловский II Новые знания. - 2004. - №

3 -С 1-7; Волков, Ю.Г. ИППК при РГУ-новая идеология гуманитарного образования и сотрудничества / Ю.Г Волков // Гуманитарный ежегодник. - Ростов н/Д., 2004. Вып. 2, Волков, Ю.Г. Послевузовское и дополнительное профессиональное образование в России / Ю.Г. Волков // Социологические исследования. - 1997. - № 9. - С. 58-65; Гавриков, А.Л Образование взрослых в XXI веке: новая роль университетов в его развитии // АЛ. Гавриков, Н.П. Литвинова - М, 2001; Никишов, Г.А. Образование взрослых в современной социокультурной ситуации / Г.А. Никишов И Образование взрослых как социальный институт: тенденции развития и проблемы: Материалы науч.-практич. конф. - СПб., 1997. - С. 29; Ратникова, М.А. Социально-психологические проблемы профессиональной переориентации специалистов / М.А. Ратникова //Высшая школа России: научные исследования и передовой опыт. Информационно-аналитический сборник. М., 1994. - Вып. 1 - 2. - С. 5-11; Тарасенко, Л.В. Дополнительное профессиональное образование: становление нового социального института- Дисс. ... д-р социол. наук / Л.В. Тарасенко. - Ростов-н/Д., 2001; Токар, В.М., Психологические аспекты профессиональной переподготовки взрослых / В.М. Токар // Образование взрослых в условиях полиэтнического общества: Материалы международной научно-практической конференции. - Казань, 2000 г. - С. 132-135; Тоноконогая, Е.П. Новые тенденции образования взрослых как социального института / Е.П. Тонконогая // Образование взрослых как социальный институт: тенденции развития и проблемы: Материалы науч.-практич. конф. - СПб., 1997. - С. 7-8; Хурамшина, А.З. Образование взрослых и особенности вторичной социализации личности / А.З. Хурамшина //Образование взрослых в условиях полиэтнического общества: Материалы международной научно-практической конференции. - Казань, 2000 г^С. 152-154.

отечественными специалистами разных отраслей знания. Рассмотрению этого сложного явления посвящены многочисленные теории, которые можно объединить в две большие группы: психологические и социологические. Психологические теории акцентируют внимание на становлении образа собственного «Я», самоактуализации, ведущую роль в социализации личности отводят внутренним, субъективным факторам. Социализация понимается как вхождение изначально асоциального или антисоциального индивида в общественную среду (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А. Бандура, A.A. Бодалев, JI.C. Выготский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, Дж. Мид, Б.Д. Парыгин, Ж. Пиаже, К. Роджерс, C.J1. Рубинштейн, Г. Тард, 3. Фрейд и др1.).

Суть социологических концепций состоит в изучении влияния на социализацию факторов микро- и макросреды. Представители социологических школ считают, что человек представляет собой продукт воздействующих на него обстоятельств (М. Вебер, Э. Гидденс, Э. Дюркгейм, Д. Дьюи, О. Конт, Ч. Кули, Р. Мертон, Т. Парсонс, Г. Спенсер и др2.).

'Абульханова-Славская, К.А. Жизненные перспективы личности / К.А. Абульханова-Славская // Психология личности и образ жизни. - М., 1987. - 137-144; Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. - М., 1991; Ананьев, Б.Г. О психологических эффектах социализации/ Б Г. Ананьев // Человек и общество -JL, 1971.-С. 145-167; Бодалев, A.A. Личность в общении / A.A. Бодалев.-М., 1983; Выготский, Л С. Проблемы возрастной периодизации детского развития / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. - 1972. - № 2. - С. 114-123; Кон, И.С. Социология личности / И.С. Кон - М., 1967; Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев - М., 2004; Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии /Б.Ф. Ломов. - М., 1984; Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. -СПб., 2003; Парыгин, Б.Д. Социальная психология как наука / Б.Д. Парыгин - Л., 1967; Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. - М., 1994; Рубинштейн, С. Л. Принципы и пути развития психологии / С.Л. Рубинштейн. - М., 1959; Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М., 1973; Тард, Г. Законы подражания / Г. Тард. - СПб., 1892; Фрейд, 3. Психопатология обыденной жизни / 3. Фрейд. - М., 1925; Bandura, A. Social learning and personality development / A. Bandura, D.H. Walters. - New York, 1969.

2Вебер, M. Избранные произведения / M. Вебер. - М., 1990; Гидденс, Э. Социология / Э. Гидденс. - М., 1999; Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи. - М., 1997; Дюркгейм, Э. Социология: Ее предмет, метод, предназначение / Э. Дюркгейм -М., 1995; Кули, Ч. Первичные группы / Ч. Кули // Американская социологическая мысль. - М., 1994. - С. 330-335; Мертон, Р. Явные и латентные функции / Р. Мертон // Американская социологическая мысль. - М., 1994. - С. 379-448; Парсонс, Т. О структуре социального действия / Т. Парсонс. - М., 2002. - 880 е.- С. 25-67; Торндайк, Э. Психология обучения взрослых / Э. Торндайк. - М.-Л., 1933.

интеллектуальной активности личности (Г.М. Андреева, В.И. Добренькое, Э. Торндайк, Т. Шибутанн, Э. Эриксон и др1.).

Пожизненность процесса социализации обусловливается также потребностью современного информационного общества - непрерывным образованием в течение всей жизни (С.И. Змеев, С.П. Еркович, Н.Д. Иванов, B.C. Криворученко, Е.М. Малитиков, И.Б. Марцинковский, В. Моисеев, А.Ю. Петров, В.И. Подобед, О.В. Попова, И.Б. Федоров, Д. Чернилевский и др.2). Одним из способов реализации концепции «образование - через всю жизнь» является получение второго высшего образования. Обращение к научно-исследовательской литературе по данной проблеме позволило обнаружить неоднозначность трактовок сущности, структуры, места второго высшего образования в системе непрерывного обучения, что свидетельствует не только о недостаточной разработке данной проблемы, но и о сложности самого понятия, изучение содержания которого значимо для определения перспектив развития второго высшего образования и способов его оптимизации.

'Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М., 1980; Добреньков, В.И. Общество и образование / В.И. Добреньков, В .Я. Нечаев. - М., 2003; Добреньков,

B.И. Социология: Краткий курс / В.И. Добреньков, А.И. Кравченко. - М., 2003; Торндайк, Э. Указ. соч.; Письма Л.С. Выготского к ученикам и соратникам // Знание

- сила - 1990. - № 7. - С. 93-94; Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутанн

- М., 1998; Эдкинд, Д. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни / Э. Эдкинд. - М., 1996; Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. - М., 1996.

23меев, С.И. Технология обучения взрослых / С.И. Змеев // Педагогика - 1998. - №7. -

C. 42-45; Иванов, Н.Д Повышение квалификации в системе непрерывного педагогического образования / Н.Д. Иванов // Вестник Новгородского государственного университета. - 1998. - № 6. - С. 52-57; Криворученко, К.С. Непрерывное и опережающее профессиональное образование / К.С. Криворученко // Образование и труд. Научные труды аспирантов и докторантов. - М., 2003. - № 16. -С. 160; Марцинковский, И.Б. Высшее образование на современном этапе: тенденции и проблемы / И.Б. Марцинковский // Образование на пороге 21 века. Сб. научн. трудов.

- М., 1991. - С. 85; Петров, А.Ю. Потребность будущего специалиста в непрерывном образовании: стимулирующие и тормозящие факторы / А.Ю. Петров // Социальные проблемы образования. Сб. научн. трудов. - Свердловск, 1991. - С. 64-65; Попова, О.В. Непрерывное профессиональное образование как реализация социального заказа постиндустриального общества / О.В. Попова //Дистанционное образование: Региональные аспекты: Межвуз. сб. научн. статей. - Барнаул, 2001. - С. 6-8 Подобед, В.И. Непрерывное образование всего населения / В.И. Подобед //Образование взрослых как социальный институт: тенденции развития и проблемы: Материалы науч.-пракгич. конф. - СПБ, 1997. - С. 11-13; Федоров, И.Б., Высшее профессиональное образование: мировые тенденции (социальный и философский аспекты) / И.Б. Федоров, С.П. Еркович, C.B. Коршунов. - М., 1998; Чернилевский, Д. Непрерывное образование. Второе высшее / Д. Чернилевский, В. Моисеев // Высшее образование в России. - 2003. - № 4. - С. 22-26.

Тема профессионального образования как фактора социализации взрослого человека отражается в трудах С.Г. Вершловского, М.Г. Рогова, М.А. Ратниковой, В.М. Токар, И.Э. Толстовой, И. Шестаковой и др1. Немало эмпирических исследований посвящено различным аспектам социализации студентов высшей школы (В.М. Антипова, С.Ю. Барсукова, Ю.Л. Воробьев, В.В. Гаврилюк, С.В Дурнева, Г.Е. Зборовский, Е.А. Лаврентьева, Н.И. Лапин, И.А. Огородникова, Н.Д. Сорокина, Е.А. Шуклина, Ф.Э. Шереги и др.2). Проблема же второго высшего образования и его особенностей в современной науке носит постановочный характер. Рассмотрение данного явления получило освещение, в основном, в периодических и популярных изданиях (А. Бойченко, С. Буданова, А. Гоголь, Е. Любошиц, Е. Мануковская, Е. Маргелашвили, А. Петрова, А. Савин, Л. Соболева, В. Тошина, С. Чижак,

'Вершловский, С.Г. Указ. соч.; Ратников а, М.А. Указ. соч.; Рогов, М.Г. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов / М.Г. Рогов // Высшее образование в России. - 1998. - №4. - С. 90-103; Рогов, М.Г. Ценности и мотивы личности в системе непрерывного профессионального образования. / М.Г. Рогов // Автореферат на соискание ученой степени доктора психологических наук. - Ярославль, 1999; Токар, В.М Указ. соч.; Толстова, И.Э. Роль образования в процессе социализации и индивидуализации личности / И.Э. Толстова //Первая научная преподавательско-студенческая конференция: материалы конференции. - Новосибирск, 1999. - С. 61-65; Шестакова, И. Индивидуальная образовательная программа в образовании взрослых / И. Шестакова // Индивидуальная образовательная программа: Материалы круглого стола. - М., 20 октября 2003 г.

2 Антипова, В.М. Формирование мотивов учебной деятельности студентов в условиях учебно-научного комплекса вуза / В.М. Антипова // Проблемы оптимизации учебного процесса в вузе. - Ростов н/Д., 1981. - С. 88.; Барсукова, СЮ. Неформальная экономика и система ценностей россиян: точки соприкосновения / С.Ю. Барсукова П Социологические исследования. - 2001. -№1. - С. 57-62; Воробьев, Ю.Л. К вопросу о жизненных ориентациях студенческой молодежи / Ю.Л. Воробьев, C.B. Дурнева // Образование и молодежная полигика в современной России: Материалы Всеросс. науч.-практич. конференции. - СПб., 2002. - С. 180-181; Гаврилюк, В.В. Ценности образования и культуры в самосознании интеллигентной молодежи Российской провинции / В.В. Гаврилюк // Образование и молодежная политика в современной России: Материалы Всеросс. науч.-практич. конференции. - СПб., 2002. - С. 83; Зборовский, Г.Е. Профессиональное образование и рынок труда / Г.Е. Зборовский, Е.А Шуклина // Социологические исследования. - 2003. - № 4. - С. 99-106; Лаврентьева, Е.А. Управление познавательной деятельностью студентов как средство развития мотивации обучения / Е.А. Лаврентьева // Социализация и профессиональное образование личности: Сб. матер, межвуз. научно-метод. конф. - Бийск, 2001. - С. 1617; Лапин, Н.И. Ценности в кризисном социуме / Н.И Лапин // Ценности социальных групп и кризис общества. - М., 1991. - С. 4-21; Огородникова, И.А. Как готовить специалистов в университете? / И.А. Огородникова // Социологические исследования. - 2003. - № 8. - С. 99-103; Сорокина, Н.Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов / Н.Д. Сорокина // Социологические исследования. -2003. -№10. - С. 55-61; Шереги, Ф. Э. Социология образования: прикладной аспект/ В.В. Сериков, В.Г. Харчева, Ф.Э. Шереги.-М., 1997.

И. Шеховцова и др ') и нуждается в глубокой научной разработке. Указанные авторы сосредотачивают внимание на изучении мотивации, подчеркивают значимость и перспективность получения второго высшего образования в современных условиях, не учитывая при этом особенностей субъекта образования, возможностей его социализации в непрерывном образовательном процессе.

Цель исследования - рассмотрение роли второго высшего образования в социализации личности взрослого человека и выявление характеристик, свойственных студентам, проходящим профессиональную переподготовку.

Основные задачи исследования;

1. Проанализировать и обобщить научную литературу, посвященную изучению социализации личности.

2. Определить сущность и особенности понятий «дополнительное профессиональное образование», «второе высшее образование», уточнить их содержание в современных условиях.

3. Рассмотреть характеристики второго высшего образования как фактора социализации.

4. На основе социологического исследования составить социальный портрет человека, получающего второе высшее образование.

5. Изучить основные критерии и показатели социализации студентов, получающих второе высшее образование, на основе которых составить типологию потребителей сферы дополнительных образовательных услуг.

1 Бойченко, А. Мозги в собственном соку / А. Бойченко // Московский комсомолец. -1999. - 26 ноября. - С. 3; Буданова, С. Второе высшее. Большая перемена / С. Буданова. - [Электронный ресурс] - Режим доступа //www.ht.ru/prof/ucheba/vtoroel .html - свободный - Карьера; Любошиц, С. Зачем тебе второе высшее? / С. Любошиц //Московский комсомолец. - 2000. - 10 июля. - С. 6; Мануковская, Е. Второе высшее. Кто больше? / Е. Мануковская // Рос-Воронеж. -2005. - 18 марта. - С. 5; Маргвелашвили, Е. Вторая попытка / Е. Маргвелашвили // Образование без границ. - 2001. - № 4. - С. 1; Петрова, А. А я люблю учшъся. Популярность второго высшего по-прежнему растет / А. Петрова, В. Тошина //Московские новости. - 2004. - № 45. - С. 45-59; Савин, А. Второе образование не роскошь, а средство передвижения по служебной лестнице / А Савин // Известия. -1999. - 20 октября. - С. 6; Савин, А. Какую специальность выбрать абитуриенту в 2004 году, чтобы не остаться без работы через пять лет / А.Савин // Известия. - 2004. -16 апреля. - С. 9; Савин, А. Чертовски хочется учиться / А.Савин // Известия. - 2000. -14 июля. - С. 7; Соболева, Л. Век учись... / Л. Соболева //Известия. - 1999. - 20 октября. - С. 6; Чижак, С. А мне добавочку! / С. Чижак // Обучение в России. - 2002. -№ 6. - [Электронный ресурс] - Режим доступа - www.aboutstudy.ru -свободный -Обучение. Ру-Образовательный портал; Шеховцова, И. Какой вуз выбрать: доступный или престижный? / И. Шеховцова //Обучение в России. - 2002. - № 9 - [Электронный ресурс] - Режим доступа - www.aboutstudy.ru - свободный - Обучение. Ру-Образовагельный портал. 8

6. На основании выявленной типологии студентов, получающих второе высшее образование, охарактеризовать особенности социализации каждой группы.

Объект исследования: студенты, получающие второе высшее образование в высших учебных заведениях г. Иваново.

Предметом исследования является второе высшее образование как фактор социализации личности студента.

Основная гипотеза исследования. Второе высшее образование является фактором социализации личности взрослого человека, позволяющим более успешно адаптироваться к новой социально-экономической ситуации и обусловливающим формирование у студентов в процессе обучения ряда устойчивых черт, соответствующих критериям успешной социализации. Изученные особенности могут быть учтены при организации учебного процесса получения второго высшего образования.

Теоретико-методологическая основа диссертационной работы определяется междисциплинарным подходом к изучаемой проблеме на базе совокупности принципов целостности, конкретности, социального детерминизма, системности, развития, комплексности. Методологическую базу исследования социализации составляют структурно-функциональный анализ (Э. Дюркгейм, Т. Парсонс, Р. Мертон), символический интеракционизм (Дж. Мид, Л. Колберг), деятельностный подход (К. Маркс, Ф. Энгельс, Э. Гидденс), феноменология (П. Бергер, Т. Лукман).

В исследовании второго высшего образования как фактора непрерывной социализации личности нашли отражение идеи таких современных ученых, как A.A. Вербицкий, С.Г. Вершловский, В.И. Добреньков, С.И. Змеев, Е.М. Малитиков, В.И. Подобед и др.

В качестве основы эмпирического исследования использованы следующие методы: письменный опрос (анкетирование), экспертный опрос, анализ документов, элементы математико-статистического анализа.

Эмпирическую базу диссертации составили статистические и эмпирические данные, отражающие особенности второго высшего образования как фактора социализации. Основным методом сбора информации являлся письменный опрос (анкетирование), а также экспертный опрос. Анкетирование проводилось в 6 высших учебных заведениях г. Иваново: Ивановском государственном университете, Ивановском государственном химико-технологическом университете, Ивановской государственной текстильной академии, Северо-западной академии государственной службы, Российском государственном торгово-экономическом университете, Международном юридическом институте.

Исследование проходило в два этапа: 1 - предварительный сбор информации (пилотаж) проводился в течение 1999-2002 гг. (выборочная совокупность составила 295 человек); 2 - письменный опрос студентов с использованием стратегии серийной (гнездовой) выборки в 2004 г.

(выборочная совокупность составила 350 человек). В исследовании приняли участие 20 экспертов - преподавателей вузов России, работающих в системе второго высшего образования.

Анализ статистической информации, полученной в Управлении образования Ивановской области, позволил сделать выводы об особенностях системы второго высшего образования.

Научная новизна исследования

1. Подробно исследованы особенности системы второго высшего образования как фактора социализации личности.

2. На основе анализа специальных источников предложено определение понятия «второе высшее образование», которое трактуется как «освоение основных программ высшего образования, осуществляемое в соответствии с государственным образовательным стандартом на базе уже имеющегося или незаконченного высшего образования, предполагающее непрерывное повышение (на коммерческой основе) квалификации специалиста в объеме не менее 1000 часов».

3. Выявлены и рассмотрены показатели социализации взрослого человека в процессе профессиональной переподготовки

4. Составлен обобщенный социальный портрет человека, получающего второе высшее образование, дана оценка удовлетворенности студентов образовательным процессом.

5. Исследованы мотивация, ценностные ориентации и установки, жизненные стратегии студентов, получающих второе высшее образование.

6. Осуществлена классификация типов учащихся, охарактеризованы особенности социализации каждой выявленной группы.

Теоретическая значимость работы заключается в следующем:

1. На основе междисциплинарного подхода к изучаемой проблеме впервые анализируется второе высшее образование как значимый фактор социализации личности взрослого человека.

2. Дана социологическая интерпретация теории непрерывного образования, определены социальные функции второго высшего образования в системе дополнительного профессионального образования.

3. На основе результатов эмпирического социологического исследования предложена классификация типов студентов, в основу которой положены изученные социально-психологические характеристики студентов.

Практическая значимость работы Полученные результаты могут быть учтены при оптимизации учебного процесса получения второго высшего образования. Выявленная типология студентов позволит осуществить дифференцированный подход к обучению с учетом особенностей и потребностей каждой группы студентов. По результатам диссертационного исследования сформулированы рекомендации для Министерства образования РФ, муниципальных органов самоуправления и служб занятости, высших учебных заведений.

Результаты исследования используются в работе Администрации города Иваново, Отдела дистанционного обучения и Центра контроля за качеством образования ИвГУ. Материалы данного исследования могут быть использованы при разработке учебных курсов для студентов, получающих второе высшее образование.

Положения, выносимые на защиту:

1. На современном этапе развития общества второе высшее образование выступает значимым фактором социализации личности взрослого человека. Тенденция роста непрерывного образования в настоящих условиях обусловливает необходимость постоянной профессиональной переподготовки, в ходе которой происходит не только пополнение «интеллектуального багажа», но и принятие норм, ценностей, характерных для института непрерывного образования, следование им, формирование установок и мотивов, выработка соответствующей жизненной стратегии, то есть осуществляется процесс вторичной социализации взрослого человека.

2. Второе высшее образование в современных условиях является относительно новой ступенью вузовской подготовки, а, следовательно, нуждается в существенной корректировке с учетом потребностей и ценностных ориентации самих учащихся. Второе высшее образование необходимо рассматривать как структурный элемент системы дополнительного профессионального обучения

3. На основе теоретического и эмпирического исследования составлен обобщенный социальный портрет студента, получающего второе высшее образование, характеризующийся рядом особенностей: это молодой человек 28-30 лет, имеюший постоянное место работы и средний уровень дохода, как правило, оплачивающий образование из собственных средств. Основными мотивами получения второго образования для него являются карьерный рост и расширение профессионального кругозора, приоритетной ценностью -интересная работа. По окончании обучения он, чаще всего, планирует остаться в родном городе и построить служебную карьеру. Как правило, он сориентирован на то, что стабильный и честный заработок можно обеспечить только посредством получения второго высшего образования.

«Целенаправленные карьеристы» посредством получения образования смогут построить успешную карьеру, тем самым обеспечив продвижение по служебной лестнице и профессиональную самореализацию. Для третьей группы - «пассивных эрудитов» - второе образование является способом повысить свой интеллектуальный и культурный уровень, расширить свой кругозор. По окончании обучения они не предполагают смену работы и места жительства, а второй диплом является для них гарантией защиты в случае увольнения с работы, выхода на пенсию по возрасту, повышения конкурентоспособности в целом.

Апробация работы

Идеи, изложенные в данной работе, нашли отражение в 16 публикациях, изданных автором в период с 2001 г. общим объемом 5,5 печатных листов. Основная концепция исследования изложена в статье «Инновации в системе дополнительного профессионального образования», опубликованной в сборнике публикаций лауреатов Всероссийского конкурса научно-технических и инновационных работ по гуманитарным наукам среди студентов высших учебных заведений (Москва, декабрь 2003). Научные статьи и доклады, содержащие ряд положений работы, были представлены на следующих конференциях: Международная научная конференция «Молодая наука - XXI веку» (Иваново, апрель 2001), Международная научная конференция в рамках Федеральной целевой программы «Интеграция высшего образования и фундаментальной науки» (Москва, декабрь 2001), Международная научная конференция «Ломоносов 2003» (Москва, апрель 2003), Всероссийская научная конференция «Молодые женщины в науке» (Иваново, апрель 2004), региональная научная конференция «Молодая наука - развитию Ивановской области» (Иваново, апрель 2005) и секционных заседаниях фестивалей «Молодая наука в классическом университете» (Иваново, апрель 2002, апрель 2003, апрель 2004 и апрель 2005).

Структура работы

Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих восемь параграфов, заключения, списка использованной литературы, приложений.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении рассматриваются актуальность и научная новизна темы исследования, показана степень ее разработанности, обозначены объект, предмет, цель и задачи, гипотеза, теоретико-методологическая и эмпирическая базы исследования, рассмотрены научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы исследования проблемы второго высшего образования как фактора социализации» излагаются теоретические подходы к изучению социализации, рассматриваются основные стороны процесса социализации; освещаются разнообразные позиции исследователей, рассматривающих институт второго высшего образования в

контексте непрерывного обучения. Рассматриваются основные факторы, влияющие на становление личности человека, получающего второе образование.

В первом параграфе «Сущностная характеристика понятия «социализация» содержится анализ широкого спектра точек зрения на социализацию, сложное и многогранное явление, имеющее глубокое содержание и особую структуру. Показывается неоднозначность трактовки сущности социализации в разных научных школах. В психологической традиции социализация понимается как вхождение изначально асоциального или антисоциального индивида в общественную среду и адаптация к ее условиям. Исследователи основываются на утверждении ведущей роли активности личности в процессе социализации и рассматривают социализацию как продукт внутренних конфликтов (3. Фрейд), самореализации «Я-концепции» (А. Маслоу, К. Роджерс), социального научения (А. Бандура) или подражания (Дж. Мид).

Позиция оппонирующих исследователей базируется на признании приоритета общественного, социального над личностным (О.Конт) и основана на том, что человек становится «социальным существом» только благодаря воздействию социальных институтов (Г. Спенсер), действию психологических механизмов познания и усвоения ценностей (Т. Парсонс), а социализированной считается та личность, которая научилась подавлять индивидуальные интересы во имя общественных (Э. Дюркгейм).

В современной науке социализацию рассматривают как двусторонний процесс, предполагающий и усвоение социального опыта, и активную реализацию индивидом общественных отношений (Г.М. Андреева, С.А. Беличева, A.B. Мудрик). Данный подход, таким образом, является некоторым компромиссом между двумя оппозициями, поскольку рассматривает человека в процессе социализации и как объект, и как субъект общественных отношений.

В содержании социализации личности выделяют три сферы (Г.М. Андреева, И.С. Кон, М. Форверг), в которых происходит становление личности: деятельность, общение, самосознание. На протяжении всей жизни индивид осваивает все новые и новые виды деятельности, расширяет спектр социальных контактов, углубляет социальное познание, тем самым осваивая не только ближайшую микросреду, но и всю систему социальных отношений. Следовательно, изучение социализации личности необходимо проводить в комплексе, исследуя и особенности самосознания (ценности, установки, жизненные принципы индивида, его личную философию, мировоззрение), и специфику его деятельности и общения. Содержание процесса социализации измеряется критериями ее успешности. Среди них выделяют: характеристики ценностно-мотивационной сферы (тенденцию к реализации личностного потенциала); активную жизненную позицию (тенденцию к самоутверждению и достижению результатов); знания, позволяющие ориентироваться в новой ситуации и адаптироваться к ней (стремление к расширению кругозора, эрудиции; профессиональных знаний); обобщенные социальные установки,

мотивация деятельности, профессиональную направленность и (К. А. Абульханова-Славская, Л.И. Анциферова, В.А. Ядов).

Важной содержательной характеристикой процесса социализации являются институты и факторы социализации. К числу значимых институтов социализации относят семью, дошкольные детские учреждения, школу, высшие учебные заведения, производственные, трудовые, воинские коллективы, средства массовой коммуникации. В социологической науке выделяют три группы факторов: макро-, мезо- и микрофакторы (A.B. Мудрик). В качестве макрофакторов рассматриваются глобальные процессы, влияние государства, общества; мезофакторами являются условия социализации больших групп людей; микрофакторы - это семья, институты воспитания и образования, религиозные организации. Важным фактором социализации в информационном обществе становится непрерывное профессиональное образование.

Большое внимание в социологической и социально-психологической науке уделяется периодизации процесса социализации. Доказав, что социализация - процесс непрерывный и даже пожизненный, исследователи разделяют стадии социализации по различным основаниям: по возрасту, кризисам, переживаемым в течение жизни, по доминирующему влиянию на личность того или иного социального института, по социально-экономическим особенностям (Н.В. Андреенкова, Л.С. Выготский, Э. Эриксон, Л.А. Антипов, Г.М. Андреева). Наиболее употребимой периодизацией социализации, учитывающей и онтогенетические особенности развития человека, и специфику его функционирования в качестве социального субъекта, является разделение социализации на первичную и вторичную. Первичная социализация связана с формированием обобщенного образа действительности, вторичная представляет собой приобретение специфически-ролевого знания. Если в процессе первичной социализации усвоение нормативно-ценностных единиц происходит на уровне структуры личности, и изменения вносятся в мотивационную сферу индивида, то во вторичной модифицируются только внешние формы его поведения. Несмотря на это, значимость социализации человека в зрелом возрасте так же велика, как и в детстве, особенно на этапах радикального изменения социальных, экономических и политических отношений в обществе, когда для многих ее граждан вторичная социализация является основной.

Среди важнейших институтов вторичной социализации ученые (В.И. Добреньков, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев) выделяют профессиональное образование, значимость которого постоянно возрастает. На современном этапе развития общества особую роль играет изучение социализации личности в процессе профессиональной подготовки - профессионализации, которая охватывает большую часть жизни человека и качественно ее определяет. Являясь частью целого, профессионализация отражает в себе суть, принципы, закономерности социализации и трактуется как процесс вхождения индивида в профессиональную среду, овладение знаниями, навыками, принятие ценностей и активное самовыражение посредством профессиональной деятельности. Как и

социализация в целом, процесс профессионализации не ограничивается окончанием учебного заведения и получением профессии, а включает в себя и реализацию профессиональных устремлений, а также переход к новому типу деятельности. В связи с этим изучение особенностей личности в процессе профессиональной переподготовки, в том числе и второго высшего образования, должно быть неразрывно связано с исследованием различных компонентов социализации.

Таким образом, сложность и неоднозначность трактовок понятия «социализация» и его сущностных характеристик диктует необходимость постоянного изучения данного явления, особенно в условиях стремительной трансформации современного общества.

Во втором параграфе «Второе высшее образование в контексте непрерывного обучения» представлен анализ работ отечественных и зарубежных авторов, посвященных изучению особенностей непрерывного образования в условиях информационного общества и места второго высшего образования в системе дополнительного профессионального обучения.

Современные ученые (A.A. Вербицкий, С.Г. Вершловский, С.И. Змеев, Е.М. Малитиков и др.) уделяют серьезное внимание вопросу непрерывной подготовки и переподготовки специалиста в течение всей жизни. В постиндустриальном обществе постоянное пополнение объемов информации приводит к необходимости обновлять свои знания каждые 2-3 года. Таким образом, принятое ранее «образование на всю жизнь» трансформируется в современное «образование в течение всей жизни». На протяжении XX века общество, сохраняя консервативную систему образования, не так остро чувствовало несовершенство современных знаний, так как кардинальное обновление информации происходило в течение 20-30 лет. В настоящих условиях в результате ускорения научно-технического прогресса и увеличения информационных потоков существующее в России традиционное базовое образование, в силу своей инерционности, серьезно отстает от происходящего обновления знаний. В этой связи растущие потребности специалистов в смене профессии либо ее совершенствовании вызвана социально-экономическими причинами, но особенно остро она ощущается взрослыми людьми, не вполне готовыми к переподготовке в зрелом возрасте, что сопровождается социально-психологическими проблемами социализации взрослого человека

Средством разрешения противоречия между недостаточным уровнем образования современного человека и требованиями информационного общества призвана стать система дополнительного профессионального образования, в рамках которой на протяжении жизни специалист проходит повышение квалификации и профессиональную переподготовку.

Изучению особенностей системы дополнительного профессионального образования (ДПО) были посвящены работы многих исследователей (Ю.Г. Волков, М.Г. Рогов, Л.В. Тарасенко, Е.П. Тонконогая, Ф.Р. Филиппов и пр.), которые, однако, не выделяют второе высшее образование как одну из структур

ДПО, рассматривая систему в комплексе, тогда как анализ специальных источников позволяет утверждать, что второе высшее образование - одна из ступеней дополнительного профессионального обучения. Данный вывод основан на анализе нормативных документов, мнении экспертов (А.Ф. Аменд, В.И. Добреньков, Я.М. Кофман, P.M. Петрунева, A.B. Сапожников и др.). С их точки зрения, дополнительное обучение расширяет знания и компетенцию в смежных специальностях, а второе высшее образование - это получение новой профессии по ускоренной программе в соответствии с государственными образовательными стандартами. Изучение специальной литературы позволяет сделать вывод о том, что второе высшее образование - одна из наиболее приемлемых форм профессиональной переподготовки, позволяющая освоить новую специальность в краткие сроки без потери качества получаемых знаний.

На основе изучения специальной научной литературы можно заключить, что система дополнительного образования в современных условиях далеко не совершенна и нуждается в существенном реформировании. Вопрос о регулировании системы профессиональной подготовки и переподготовки специалистов необходимо решать на уровне государства, учитывая потребности страны в расширении контингента дипломированных специалистов определенной квалификации, возможности вузов, а также интересы самих специалистов, нуждающихся в обучении, их ценности и мотивы. От того, как происходит социальная адаптация человека в новых рыночных условиях, насколько его требования и ожидания, самооценка и притязания, возможность самовыражения и самореализации согласуются с условиями и реалиями социальной среды, зависит не только будущее человека, но и дальнейшее развитие системы образования и общества в целом.

Таким образом, в условиях информационного общества необходимость в непрерывном образовании может возникнуть у любого человека и реализовать эту потребность позволяет система второго высшего образования.

В третьем параграфе «Характеристика второго высшего образования как фактора социализации личности» рассматривается совокупность факторов, оказывающих влияние на развитие личности взрослого человека, получающего второе высшее образование. Наиболее подробно данную проблему рассматривал С.Г. Вершловский, с точки зрения которого образование на протяжении всей жизни стало условием конкурентоспособности специалистов. Образование позволяет не только расширить сферу самореализации человека, но и преодолеть кризисы профессиональной идентичности, независимо от того, когда осваиваются профессиональные знания. В любом возрасте образование стимулирует человека к саморазвитию, расширению спектра социальных ролей, усвоению ценностей и норм определенного профессионального сообщества. То есть, на каждом этапе онтогенеза получение любого вида образования оказывает значительное влияние на социализацию человека.

Анализ литературы и специальных источников позволил выявить некоторые характеристики, отражающие влияние на социализацию человека

такого фактора, как получение второго высшего образования. Среди них можно отметить мотивацию повышения профессиональной квалификации в целом и второго высшего образования, в частности. Отражением особенностей социализации личности является и система ценностей, а также степень адаптации и готовности к альтернативным и инновационным обучающим технологиям (например, к дистанционному образованию). Комплексное изучение указанных компонентов позволяет описать некоторые особенности социализации человека, получающего второе высшее образование.

Проблема мотивации получения второго образования освещается, главным образом, в публицистической литературе и периодической печати. Изучение авторских материалов позволило выявить следующую классификацию мотивов прохождения профессиональной переподготовки.

Основными мотивами получения второго образования могут быть:

■ стремление повысить конкурентоспособность и социальный статус за счет получения второго диплома;

■ возможность продвинуться по карьерной лестнице;

■ отсутствие перспектив трудоустройства по первой (базовой) специальности;

■ отсутствие интереса к основной (первой) профессии;

■ нехватка конкретных знаний;

■ нехватка времени и самодисциплины для получения знаний самостоятельно;

■ желание и потребность получать знания от профессионалов своего дела.

Необходимо отметить, что в чем бы ни заключалась причина получения

студентами второго высшего образования, для того, чтобы их обучение было действительно полезным в дальнейшем, мотивация обучения должна быть высока, поскольку при прочих равных условиях студент с более высокой мотивацией познавательной деятельности добивается значительно больших успехов, чем студент с низкой мотивацией.

Обращения к изучению механизмов регуляции поведения и базовых для человека мотивов часто приводят к необходимости анализа ценностей личности как форм выражения основных потребностей или нужд человека. Система мотивационных образований и ценностные ориентации являются не только взаимосвязанными, но также и взаимовлияющими друг на друга, что обусловливает необходимость параллельного изучения ценностей и мотивации как основополагающих тенденций поведения. Анализ ценностных установок человека необходимо проводить в контексте определенного вида деятельности, учитывая его влияние на личность. Тем более важно изучение ценностей человека в условиях получения второго образования как нового вида деятельности и как подготовки к новой профессии.

Ценностные ориентации людей, обучающихся во взрослом возрасте, рассматривались в работах ряда исследователей (В.В. Гаврилюк, В.М. Токар, H.A. Трикоз и др.). Наука об обучении взрослых исходит из следующих

положений: ведущая роль в процессе обучения принадлежит самому взрослому, обучение происходит в процессе совместной деятельности обучающихся с обучающим. Предполагается, что взрослый обучающийся обладает следующими психическими качествами: осознает себя как самоуправляемая, самостоятельная личность; обладает запасом жизненного, профессионального, специального опыта, который является важным источником его обучения; предполагает с помощью образования решить свои жизненно важные проблемы и достичь конкретных целей; стремится к безотлагательной реализации полученных в обучении знаний, умений, навыков и качеств и др.

Изучение особенностей образования взрослых позволит определить оптимальную организационную форму обучения, поскольку все обладают социализирующими возможностями, но развивающий потенциал неодинаков и определяется тем, в какой степени они приобщают взрослых к знаниям на добровольной основе, как быстро реагируют на пожелания и изменения потребностей, позволяют проявить свободу и самостоятельность, создают условия для обеспечения духовной общности людей.

Резюмируя, важно отметить, что второе высшее образование является фактором социализации взрослого человека, поскольку позволяет успешно интегрироваться в новую социальную среду, а основными показателями социализации являются мотивация учения, особенности ценностных ориентаций и социальные установки.

Во второй главе «Особенности личности человека, получающего второе высшее образование» на основе данных эмпирического исследования выявляются характеристики студентов, получающих второе образование.

В первом параграфе «Социальные характеристики студентов, получающих второе образование» дается социально-демографический и социально-экономический портрет учащихся. Одной из современных тенденций становится значительное омоложение студентов, проходящих переобучение. Если в советские годы основными потребителями услуг второго высшего образования выступали люди среднего и пожилого возраста, то в настоящее время состав студентов, получающих второе образование, значительно помолодел- 62 % слушателей моложе 30 лет, 28 % учащихся 30-40 лет и 10 % студентов старше 40 лет. Средний возраст студента - 28 лет. Женщин и мужчин среди студентов примерно равное количество (соответственно, 55,7 % и 44,3 %). Большая часть учащихся имеет диплом инженеров (32 %), экономистов (14 %), химиков (7 %). Также второе высшее образование получают авиаторы, строители, социологи, учителя-словесники, историки, врачи. Вероятно, знания этих специалистов, в целом, востребованы, но их профессиональная деятельность не оплачивается соответствующим образом.

Большая часть студентов старше 25 лет состоит в браке, имеет детей. 34,5 % слушателей имеют средний по Ивановскому региону доход (5-10 тыс. руб. в месяц), личный доход 13,5 % свыше 10 тыс. руб. в месяц, 52 % студентов получают в месяц менее 4 тыс. руб. Значительная часть опрошенных оплачивает

получения второго образования из личных средств, либо с помощью родственников (94 %). Среди студентов 70 % имеют постоянное место работы, 24,5 %, обучаясь параллельно, не работают, но 8,5 % из них периодически подрабатывают, 5,5 % учащихся имеют статус безработного. Из всего массива работающих респондентов 28 % уже трудятся по той специальности, которую только осваивают в вузе, 38 % периодически приходится реализовывать на практике знания, которые они получают в данный момент.

Таким образом, группа студентов, получающих второе образование, разнородна по половозрастному, профессиональному составу, уровню дохода и семейному положению. В целом можно отметить, что студент, получающий второе образование - это молодой человек, имеющий профессию, постоянное место работы, семью и стабильный доход.

Во втором параграфе «Мотивация получения второго высшего образования» исследуются основные причины, побудившие респондентов к дополнительному обучению. Мотивация получения второго высшего образования отражает ситуацию на рынке труда и образовательных услуг в целом. Изучив основные мотивы получения второго образования, можно охарактеризовать степень сформированное™ «социального заказа» на высококвалифицированных специалистов. Основными стимулами к дополнительному обучению, исходя из полученных данных, являются, скорее, индивидуальные потребности учащихся: желание сделать карьеру (43,1 %), стремление получить дополнительную специальность (38 %), потребность в глубоких профессиональных знаниях (37,1 %). Мотивы, продиктованные социально-экономической ситуацией, такие как высокий спрос на специалистов с двумя образованиями (12,9 %), общественный престиж получаемой профессии (6 %), требование руководства повышения квалификации (8 %), для студентов оказались не столь значимы, следовательно, можно говорить о некачественной реализации образовательной политики в сфере подготовки многопрофильных профессионалов. Таким образом, региональными работодателями пока не оценены преимущество и выгода непрерывного образования в течение всей жизни.

С точки зрения студентов, высшее образование является оптимальным видом профессиональной переподготовки. Краткосрочные курсы повышения квалификации и различные обучающие программы не подходят респондентам по разным причинам. Например, 34,9 % нуждаются именно в дипломе о высшем образовании, 30,3 % не доверяют другим видам «ускоренного» обучения, для 19,1 % студентов высшее образование - единственный способ освоить желаемую специальность, 16.3 % стремятся к высокому качеству образования. Лишь 7,1 % учащихся получают второе высшее образование потому, что так захотели их руководители, что еще раз свидетельствует об отсутствии перспективного мышления современного менеджера, особенно с учетом планов студентов на будущее. Так, основная жизненная стратегия студентов, получающих второе профессиональное образование, - карьерный рост. В ближайшем будущем

большинство учащихся планирует поиск новой работы (32,6 %) или реализацию полученных знаний на прежнем рабочем месте (40,9 %). Важно заметить, что 51,7 % респондентов планируют работать после окончания учебы в своем родном городе, что должно быть особенно важно для работодателей региона. 24,9 % студентов пока не определились с местом реализации своих способностей и могут остаться работать в Иваново. Трудоустроиться за границей или в столице предполагают, соответственно, 4,6 % и 12,9 % учащихся. Таким образом, кадровый потенциал в настоящее время довольно высок, но не оценен соответствующими службами должным образом.

В третьем параграфе «Ценностные ориентации и установки учащихся» анализируются такие стороны социализации личности, как ценности, усвоенные нормы, уровень социальной ответственности. Важным показателем социализации личности являются ее ценностные ориентации и установки. Исследовав некоторые терминальные, инструментальные, экзистенциальные ценности, можно отметить следующее. Для того, чтобы чувствовать себя счастливым, студенту, получающему второе высшее образование, необходимы: любовь (66,5 %), интересная работа (61,4 %), здоровье (60,4 %), семья и дети (45,8 %) и высокий заработок (45 %). По сравнению с результатами, полученными в ходе пилотажного исследования ценностей студентов, получающих второе образование (2002 г.), резко снизилась значимость материального достатка и возросла роль семьи, что может свидетельствовать о некоторой стабилизации экономического положения учащихся. Косвенный путь изучения качеств, наиболее ценимых студентами, дал следующий результат. Выявленная иерархия такова: ответственность - 52,7 %, честность - 48,4 %, воспитанность - 37,8 %, образованность - 35,5 %, уверенность в себе - 34,1 %.

Исследование приоритетных ценностных установок респондентов показало, что основным жизненным принципом студента, получающего второе высшее образование, является следующий тезис: «Стабильный и честный заработок можно обеспечить, лишь имея высшее образование» (42,1 %). Для респондентов значимы и такие установки: «добиться чего-то в жизни можно только с помощью интеллекта» (41,3 %) и «надо получать от жизни максимум удовольствий» (30,1 %). С точки зрения большинства слушателей, жизненный успех зависит от самого человека, его способностей, 21,1 % студентов фактором жизненного успеха считают социально-экономическую обстановку в обществе, 17,1 % - полученное образование.

Отношение к базовым жизненным ценностям у студентов выражается, в основном, в «протестантской» позиции, подразумевающей активную деятельную жизнь. Секулярные воззрения по принципу «надо брать от жизни как можно больше» и православная позиция («не надо привязываться ни к чему земному») не нашла активной поддержки у людей, получающих второе образование.

Студентов, получающих второе образование, можно охарактеризовать как активных, предприимчивых людей, осознающих приоритет образования в

современном мире. Важными жизненными позициями для них выступают хорошее образование, интересная работа, семья и материальная обеспеченность.

В четвертом параграфе «Классификация типов студентов, получающих второе высшее образование» описаны три основных группы учащихся. В основу разработанной классификации были положены основные показатели социализации личности: потребности, мотивы, интересы, ценности, цели, установки.

Представителями первой группы являются студенты моложе 30 лет, не имеющие семьи и детей; их средний ежемесячный доход составляет менее 2 тыс. руб. в месяц, либо от 2 до 4 тыс. руб., обучение им оплачивают родные. Как правило, эти студенты не имеют постоянной работы, требующей знаний, получаемых по второй специальности. Основной мотивацией обучения у них является желание сделать карьеру, а также рост общественной потребности в многопрофильных специалистах, стимулирующий получение второго высшего образования. У представителей данного типа четко выражено стремление к социальному успеху и к избеганию неудач. Наличие активной жизненной позиции проявляется в оптимистичном настрое этих студентов на будущее (75 % учащихся данного типа смотрят в будущее «с надеждой и оптимизмом») и в высоком уровне притязаний. Так, среди респондентов, предполагающих по окончании обучения работать в столице или за границей, 91,5 % - представители данной группы. Однако среди учащихся данного типа довольно велика доля тех, кто еще не выработал свою будущую жизненную стратегию, следовательно, может представлять трудовой потенциал для Ивановской области.

Выявлено, что доминирующими ценностями студентов рассматриваемого типа являются высокий заработок, любовь и верные друзья. Средствами достижения целей для них являются твердая воля, смелость, широта взглядов, в людях они ценят аккуратность, продуктивность в работе. Важно учитывать, что студенты выделенной группы настроены на высокий заработок, отмечая, что «деньги не пахнут», «надо получать от жизни максимум удовольствий», не забывая при этом, что «добиться чего-то в жизни можно только с помощью интеллекта». Учащиеся моложе 30 лет, которые, в основном, составляют данную группу, в отношении к базовым, экзистенциальным жизненным позициям придерживаются «секулярных» (вненравственных) воззрений по принципу «хорошо то, что сейчас». Исходя из основных выявленных характеристик, можно условно назвать этих студентов «мобильными универсалами».

Важно учитывать, что к осваиваемой профессии учащиеся проявляют определенный интерес, им нравится учеба в вузе. В процессе обучения эти студенты особенно критично подходят к форме подачи лекционного материала и проведения практических занятий. В целом же «мобильные» учащиеся наименее требовательны к организации учебного процесса. В полную силу своих способностей им мешает учиться личная неорганизованность, отсутствие перспектив трудоустройства и большое количество занятий. Кроме того, именно

студенты данного типа выступают наиболее активными потенциальными потребителями дистанционного обучения.

Студенты данной группы рассматривают получение второго высшего образования как способ расширения своих знаний в различных областях, увеличивая, таким образом, сферу приложения своих способностей и собственную трудовую мобильность. Уверенность в себе и своем будущем, высокая степень адаптации к инновациям позволяет предположить, что перспективы успешной социализации для представителей данной группы благоприятные.

Представители второй группы, в основном, люди среднего возраста - от 30 до 40 лет, имеющие ежемесячный доход свыше 5 тысяч рублей. Они состоят в гражданском либо в зарегистрированном браке, имеют детей, а также постоянное место работы, менять которое не предполагают. Тем не менее, явного интереса к учебе они не проявляют, вероятно, потому, что все осваиваемые знания давно реализуются ими на практике.

Основными мотивами профессиональной переподготовки для них является обесценивание знаний по первой профессии, стремление повысить профессиональную компетентность и требование руководства (две трети студентов, получающих образование по требованию руководства, -представители данного типа). Заслуживает внимание то обстоятельство, что некоторые представители данной группы демонстрируют формальный подход к обучению. Их цель - получить диплом о втором высшем образовании. Однако некоторые студенты этого типа действительно нуждаются в новых знаниях, совершенствовании профессиональных навыков в той сфере, в которой они заняты в настоящее время. Динамика современного информационного общества и глобальная тенденция непрерывного образования в течение всей жизни вынуждает их учиться в вузе во второй раз.

Направленность студентов данного типа на карьеру подтверждают и их жизненные стратегии. После окончания обучения они предполагают остаться в Иваново и занять новую должность в той организации, где они трудятся в настоящее время. Среди основных ценностей студентов данной группы можно выделить интересную работу, семью и детей, душевное спокойствие и стабильную обстановку в обществе. Ценными качествами они считают независимость, образованность, принципиальность и рационализм. В целом, они придерживаются «протестантских» позиций, а их мировоззрение базируется на следующих принципах: «Добиться чего-то в жизни можно только с помощью интеллекта» и «Образование сегодня не важно, важны деньги».

Анализ основных показателей социализации данного типа учащихся позволяет охарактеризовать их как уверенных в себе людей с четко осознаваемыми целями, основной из которых является стремление сделать карьеру, обеспечив таким образом благополучие своей семьи и детей. Условно можно назвать данную группу «целенаправленными карьеристами»,

подразумевая под карьеристами людей, стремящихся полностью реализовать свой профессиональный и трудовой потенциал.

При работе с данной группой студентов необходимо уделять максимум внимания именно теоретической информации, учитывая то, что большинство «карьеристов» не удовлетворено содержанием читаемых учебных курсов, а также действующей системой контроля знаний. Основными препятствиями в обучении для них являются наличие семьи и постоянного места работы, а также отсутствие интереса к учебе. Эти студенты неплохо владеют компьютером, но многие пока не готовы перейти на дистанционный способ обучения, поддерживая вариант «комбинированной» формы - сочетания традиционных занятий с редкими компьютерными заданиями.

Таким образом, для «целенаправленных карьеристов» второе высшее образование является важным фактором социализации во взрослой жизни. Повышение квалификации для них является средством достижения карьерного роста, стабильного существования семьи и уверенности, в будущем путем успешной адаптации к условиям постиндустриального общества.

Третий выделенный тип студентов составляют, в основном, люди старше 40 лег с уровнем личного ежемесячного дохода от 2 до 10 тыс. руб. в месяц. Они состоят в зарегистрированном браке и имеют взрослых детей, обучение оплачивают из собственных средств. Ведущими мотивами получения второго высшего образования у них являются стремление получить глубокие профессиональнее знания и непосредственно интерес к обучению, а также обесценивание знаний, полученных по первой специальности. После окончания обучения эти студенты не предполагают ничего менять в своей жизни - они собираются, как и раньше, жить в Иваново и трудиться на прежнем рабочем месте. Постоянную работу имеют практически все представители данного типа слушателей, причем знания, осваиваемые ими в вузе, не всегда связаны с их трудовой деятельностью.

Для учащихся данной группы важны хорошее образование, высокий уровень интеллекта, а также здоровье и уважение окружающих, а в людях более всего они ценят воспитанность, ответственность, чуткость и честность. Студенты данной группы придерживаются позиции: «Учеба - главное» и считают, что добиться чего-то в жизни можно только с помощью интеллекта, замечая при этом, что труд для них - «наивысшая ценность». В основном, они придерживаются «протестантских», а некоторые и «аскетично-православных» жизненных позиций.

В целом можно отметить, что студенты рассматриваемого типа получают второе высшее образование не по необходимости, а для себя, о чем свидетельствуют их будущие жизненные стратегии. Применительно к данной группе можно говорить скорее о внутренней потребности в переподготовке. В то же время стоит заметить, что по отношению к слушателям данного типа второе образование выполняет еще и адаптивную, «защитную» функцию, обеспечивая социализацию через освоение новых профессиональных ролей, развитие

профессиональной компетентности и мобильности. Не исключено, что именно в этом и состоит основная мотивация обучения студентов данной группы, условно названной нами «пассивными эрудитами»

В учебе студентам данного типа мешают личная неорганизованность и отсутствие способностей к учебе. Основным недостатком организации учебного процесса они называют низкое обеспечение учебно-методической литературой. Уровень их компьютерной грамотности крайне низок и к внедрению дистанционного обучения они пока не готовы, следовательно, работу с данной группой необходимо осуществлять традиционными способами.

Можно предположить, что для «эрудитов» особенно велика значимость социализирующей функции второго образования, поскольку для них это средство адаптации в условиях жесткой конкуренции со стороны более молодых и активных специалистов.

Таким образом, для всех рассмотренных групп студентов второе высшее образование является фактором социализации, поскольку получение второго высшего образования позволит успешно адаптироваться к новым социально-экономическим условиям.

В пятом параграфе «Оценка студентами организации учебного процесса» рассматривается отношение респондентов к организационным формам получаемого образования, оцениваются наиболее распространенные недостатки обучения, исследуется готовность студентов к инновационным образовательным технологиям.

Студенты, получающие второе образование, высоко оценивают качество обучения в вузе (55,3 %). Значительной части опрошенных (92,9 %) интересно учиться, однако степень вовлеченности в учебный процесс у большинства средняя - иногда пропускают занятия, выполняют не все задания (79,1 %), что обусловлено объективными и субъективными факторами. Среди объективных причин, мешающих учиться в полную силу, студенты называют следующие: плохое обеспечение учебной литературой (38,9 %), недостаточное использование в учебном процессе технических средств обучения (24,9 %), отсутствие практики (24,1 %), неудовлетворительная система контроля знаний (13,7 %), некачественная форма подачи лекционного материала (13,7 %). Слушатели отмечают и субъективные условия, не позволяющие им учиться в полную силу: необходимость совмещения работы с учебой (68,7 %), наличие семьи (32,6 %), неудачное расписание занятий (23,1 %), личная неорганизованность (23,1 %), большое количество занятий (11,1 %). Следовательно, система второго высшего образования в современных условиях нуждается в существенной корректировке.

В последние годы широкое распространение получила система дистанционного обучения, позволяющая студентам обучаться посредством Интернет и электронной почты. Внедрение указанной формы позволило бы студентам разрешить проблему высокой загруженности, однако исследование показало, что далеко не все слушатели готовы обучаться дистанционно. Хотя большая часть респондентов владеет навыками работы с компьютером (34,4 % -

на уровне уверенного пользователя, 34,4 % знают самые распространенные программы) и имеет свободный доступ к техническим ресурсам (44,5 % имеют личный компьютер, 29,4 % пользуются им на службе или в вузе, 14,9 % - у друзей), лишь 32,9 % студентов используют Интернет в обучении. Само понятие «дистанционное образование» известно 61,1 % опрошенных, 29,1 % смутно представляют себе, что это такое. Несмотря на нехватку времени, 47 % студентов предпочли бы обучаться по традиционной методике, регулярно посещая лекции и семинары, 44,5 % готовы сочетать в обучении традиционную и дистанционную формы, а дистанционное образование «в чистом виде» привлекает лишь 3,8 % студентов.

Изучив особенности студентов, получающих второе высшее образование, можно заключить следующее. Второе высшее образование является фактором социализации личности, предполагающим эффективную адаптацию в обществе, а также активизацию способности к саморазвитию, самореализации и самоутверждению. Основными критериями эффективной социализации являются успешность в обучении, высокая самооценка, наличие четкого профессионального плана и практическая готовность к труду. Полученные эмпирические данные подтверждают соответствие данным критериям основных характеристик студентов, получающих второе высшее образование.

В Заключении диссертации подведены итоги исследования, изложены обобщающие выводы, намечены перспективы дальнейшего изучения этой проблемы. В приложении представлен социологический инструментарий.

Основные выводы и положения диссертации опубликованы в следующих работах автора:

1. Страшнова, С.С. (Асафьева) Ценностные ориентации людей, получающих второе высшее образование / С.С. Страшнова (Асафьева) // Материалы межд. конф. «Молодая наука - XXI веку». - Иваново: Изд-во Ивановского гос. ун-та, 2001.-С. 110-111.

2. Страшнова, С.С. (Асафьева) Изучение ценностных оруентаций студентов, получающих второе высшее образование / С.С. Страшнова (Асафьева), H.A. Птицына // Материалы всеросс. научн.-практич. конф. «Молодежная политика Российской Федерации: проблемы и перспективы». - М., 2001. - С. 72-73.

3. Страшнова, С.С. (Асафьева) Некоторые особенности ценностно-мотивационной сферы личности учащихся отделений дополнительного профессионального образования / С.С. Страшнова (Асафьева) //Вестник молодых ученых ИвГУ. - Иваново: Изд-во Иван. гос. ун-та, 2001. - С. 41- 43.

4. Страшнова, С.С. (Асафьева) Изучение жизненной стратегии людей, получающих второе высшее образование / С.С. Страшнова (Асафьева) // Материалы межд. конф. «Молодая наука в классическом университете». -Иваново: Изд-во Иван. гос. ун-та, 2002 г. - С. 64-65.

5. Страшнова, С.С. (Асафьева) Особенности социализации людей, получающих дополнительное профессиональное образование / С.С. Страшнова (Асафьева)

//Вестник молодых ученых ИвГУ. - Иваново: Изд-во Иван. гос. ун-та, 2002. - С. 131-133.

6. Страшнова, С.С. (Асафьева) Некоторые социальные характеристики студентов, получающих дополнительное профессиональное образование / С.С. Страшнова (Асафьева) //Материалы конф. «Ломоносов-2003». - М.: Изд-во МГУ, 2003.-С. 179-180.

7. Страшнова, С.С. (Асафьева) Ценностные ориентиры студентов, получающих дополнительное профессиональное образование // С.С. Страшнова (Асафьева) // Материалы межд. конф. «Молодая наука в классическом университете». -Иваново: Изд-во Ивановского гос. ун-та, 2003. - С. 71-72.

8. Страшнова, С.С. (Асафьева) Мотивация получения второго высшего образования / С.С. Страшнова (Асафьева) //Вестник молодых ученых ИвГУ. -Иваново: Изд-во Иван. гос. ун-та, 2003. - С. 82-84.

9. Страшнова, С.С. (Асафьева) Второе высшее образование как условие реализации личностного и профессионального потенциала учащегося / С.С. Страшнова (Асафьева), H.A. Птицына // Инновации в системе непрерывного образования. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2003. - С. 241 - 248.

10. Страшнова, С.С. (Асафьева) Инновации в системе дополнительного профессионального образования / С.С. Страшнова (Асафьева), Е.А. Крохина // Инновации молодых. - Иваново: Изд-во Ивановского гос. ун-та, 2003. - С. 76-94.

11. Страшнова, С.С. (Асафьева) Инновации в системе дополнительного профессионального образования / С.С. Страшнова (Асафьева), Е.А. Крохина // Материалы Федеральной итоговой науч.-технич. конф. творческой молодежи России по естественным, техническим, гуманитарным наукам. - М.: МИЭМ, 2003.-С. 177-178.

12. Страшнова, С.С. (Асафьева) Второе высшее образование: особенности личности учащихся / С.С. Страшнова (Асафьева) //Молодые женщины в науке: тез. докл. Всероссийской научн. конф,-Иваново: Изд-во Иван. гос. ун-та, 2004-С. 166-169.

13. Страшнова, С.С. (Асафьева) Второе высшее образование в системе непрерывного профессионального образования / С.С. Страшнова (Асафьева) // Материалы межд. конф. «Молодая наука в классическом университете». -Иваново: Изд-во Иван. гос. ун-та. - Иваново, 2004. - С. 16-17.

14. Асафьева, С.С. Оценка учебного процесса студентами, получающими второе высшее образование / С.С. Асафьева // Материалы межд. конф. «Молодая наука в классическом университете». - Иваново: Изд-во Иван. гос. ун-та, 2005. - С. 3 - 4.

15. Асафьева, С.С. Ценностные установки людей, получающих второе высшее образование / С.С. Асафьева // Материалы конф. «Молодая наука - развитию Ивановской области». - Иваново: Изд-во Иван. гос. ун-та, 2005. - С. 242 - 245.

16. Асафьева С.С. Второе высшее образование как фактор социализации взрослого человека / С.С. Асафьева, H.A. Птицына // Психолого-педагогические исследования в системе образования. - М.-Челябинск: Изд-во ЮУРГУ, 2005. С. 7-10.

АСАФЬЕВА Софья Сергеевна

ВТОРОЕ ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

Подписано в печать 26.09.05 Формат 60 х 84 'Лб. Бумага писчая. Печать плоская. Усл. печ. л. 1,3. Уч.-изд. л. 1,2. Тираж 100 экз.

Издательство «Ивановский государственный университет» 153025 Иваново, ул. Ермака, 39 Тел. (0932) 35-63-81 E-mail: publisher@ivanovo.ac.ru

«19479

РНБ Русский фонд

2006-4 17834

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Асафьева, Софья Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.3.

1. Теоретические основы исследования проблемы второго высшего образования как фактора социализации.17.

1.1. Сущностная характеристика понятия «социализация». . . 17.

1.2. Второе высшее образование в контексте непрерывного обучения. . 48.

1.3. Характеристика второго высшего образования как фактора социализации личности. . . 85.

ВЫВОДЫ К 1 ГЛАВЕ. • . 125.

2. Особенности личности человека, получающего второе высшее образование. • . 130.

2.1. Социальные характеристики студентов, получающих второе образование. • . 130.

2.2. Мотивация получения второго высшего образования • . 142.

2.3. Ценностные ориентации и установки учащихся. • . 166.

2.4. Классификация типов студентов, получающих второе высшее образование. . . 194.

2.5. Оценка студентами организации учебного процесса . . 205.

ВЫВОДЫ К 2 ГЛАВЕ. . 220.

Введение диссертации2005 год, автореферат по социологии, Асафьева, Софья Сергеевна

Актуальность темы исследования

В СССР получение второго высшего образования было большой редкостью, скорее исключением из правил. Бесплатное государственное высшее образование не предусматривало возможностей поменять полученную специальность для тех, кто разочаровался в ней или хотел бы выбрать для себя новую сферу деятельности. Сложившаяся в стране система повышения квалификации таюке в основном не предполагала переподготовки кадров по новым специальностям, а была нацелена преимущественно на квалификационное совершенствование в соответствии с полученным образованием. Получение второго диплома за государственный счет, естественно, не поощрялось, его можно было приобрести лишь заочно, и такая возможность имелась у немногих, в основном у военных, вышедших на пенсию в трудоспособном возрасте.

Рыночные реформы внесли существенные коррективы в жизненные сценарии российской интеллигенции, обусловив для значительной ее части необходимость приобретения новой, адекватной рынку и востребованной специальности. Содержание и характер труда в новых условиях, необходимость активизации самого' человека в решении экономических и социальных проблем существенно изменяют требования' К' процессу подготовки специалистов. Система высшего и дополнительного профессионального образования должна соответствовать требованиям постиндустриального общества, нуждающегося в специалистах высокого уровня, и одним из наиболее удобных и качественных способов повышения квалификации является получение нового высшего образования. Помимо реализации важных социально-экономических .функций посредством второго высшего образования транслируются также значимые ценности и нормы, определяются дальнейшие, жизненные стратегии, следовательно, второе образование выступает значимым фактором социализации личности. Исследование особенностей социализации в рамках системы второго высшего образования позволит установить, какие принципы и установки формируются у людей, которые в ближайшем будущем составят основной кадровый и интеллектуальный потенциал страны, позволит оценить значимость второго высшего образования для формирования личности.

Степень разработанности проблемы исследования

В процессе создания диссертации использовались работы, рассматривающие особенности второго высшего образования и содержащие попытки осмысления содержания обучения взрослых (С.Г. Вершловский, Ю.Г. Волков, A.JI. Гавриков, Н.П. Литвинова, Г.А. Никишов, JI.B. Тарасенко, Е.П. Тонконогая, В.М. Токар, Э. Торндайк, А. Хурамшина и др.). В них представлен широкий спектр точек зрения на образование взрослых в современных условиях, разнообразные и наиболее разработанные позиции авторов по данному вопросу.

Теоретическую основу работы составляет анализ второго высшего образования как фактора социализации личности. Различные аспекты социализации давно и широко исследуются как зарубежными, так и отечественными специалистами разных отраслей знания. Рассмотрению этого сложного явления посвящены многочисленные теории, которые можно объединить в две большие группы: психологические и социологические. Психологические теории акцентируют внимание на становлении образа собственного «Я», самоактуализации, ведущую роль в социализации личности отводят внутренним, субъективным факторам. Социализация понимается как вхождение изначально асоциального или антисоциального индивида в общественную среду (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев,

A. Бандура, А.А. Бодалев, JI.C. Выготский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, Дж. Мид, Б.Д. Парыгин, Ж. Пиаже, К. Роджерс, C.JI. Рубинштейн, Г. Тард, 3. Фрейд и др.). Суть социологических концепций состоит в изучении влияния на социализацию факторов микро- и макросреды. Представители социологических школ считают, что человек представляет собой продукт воздействующих на него обстоятельств (М. Вебер, Э. Гидденс, Э. Дюркгейм, Д. Дьюи, О. Конт, Ч. Кули, Р. Мертон, Т. Парсонс, Г. Спенсер и др.).

Ученые полагают, что социализация не заканчивается по достижении человеком определенного возраста и получении профессионального образования, а продолжается всю жизнь при условии постоянной интеллектуальной активности личности (Г.М. Андреева, В.И. Добреньков, Э. Торндайк, Т. Шибутани, Э. Эриксон и др.).

B.C. Криворученко, Е.М. Малитиков, И.Б. Марцинковский, В. Моисеев, А.Ю. Петров, В.И. Подобед, О.В. Попова, И.Б. Федоров, Д. Чернилевский и др.). Одним из способов реализации концепции «образование - через всю жизнь» является получение второго высшего образования. Обращение к научно-исследовательской литературе по данной проблеме позволило обнаружить неоднозначность трактовок сущности, структуры, места второго высшего образования в системе непрерывного обучения, что свидетельствует не только о недостаточной разработке данной проблемы, но и о сложности самого понятия, изучение содержания которого значимо для определения перспектив развития второго высшего образования и способов его оптимизации.

Тема профессионального образования как фактора социализации взрослого человека отражается в трудах С.Г. Вершловского, М.Г. Рогова, М.А. Ратниковой, В.М. Токар, ИЗ. Толстовой, И. Шестаковой и др. Немало эмпирических исследований посвящено различным аспектам. социализации студентов высшей школы (В.М. Антипова, С.Ю. Барсукова, Ю.Л. Воробьев, В.В. Гаврилюк, С.В Дурнева, Г.Е. Зборовский, Е.А. Лаврентьева, Н.И. Лапин, И.А. Огородникова, Н.Д. Сорокина, Е.А. Шуклина, Ф.Э. Шереги и др.). Проблема же второго высшего образования и его особенностей в современной науке носит постановочный характер. Рассмотрение данного явления получило освещение, в основном, в периодических и популярных изданиях (А. Бойченко, С. Буданова, А. Гоголь, Е. Любошиц, Е. Мануковская, Е. Маргелашвили, А. Петрова, А. Савин, Л. Соболева, В. Тошина, С. Чижак, И. Шеховцова и др.) и нуждается в глубокой научной разработке. Указанные авторы сосредотачивают внимание на изучении мотивации, подчеркивают значимость и перспективность получения второго высшего образования в современных условиях, не учитывая при этом особенностей субъекта образования, возможностей его социализации в непрерывном образовательном процессе.

Научная новизна исследования

1. Подробно исследованы особенности системы второго высшего образования как фактора социализации личности.

Основные задачи исследования:

1. Проанализировать и обобщить научную литературу, посвященную изучению социализации личности.

3. Рассмотреть характеристики второго высшего образования как фактора социализации.

Объект исследования: студенты, получающие второе высшее образование в высших учебных заведениях г. Иваново.

Предметом исследования является второе высшее образование как фактор социализации личности студента.

Выборочная совокупность.

Выборочная совокупность составила 645 человек. В данном случае была реализована стратегия серийной (гнездовой) выборки.

Диссертация выполнена на основе материалов, полученных в период 1999-2005 г.г., что позволяет говорить о достоверности и репрезентативности полученного материала.

Методология и методы исследования.

Методологической базой исследования явились научно-философские принципы изучения взаимодействия личности и общества, сущности личности и основ ее развития, принципы системности и развития, социального детерминизма, единства сознания и деятельности.

Методологическую базу исследования социализации составляют структурно-функциональный анализ (Э. Дюркгейм, Т. Парсонс, Р. Мертон), символический интеракционизм (Дж. Мид, JI. Колберг), деятельностный подход (К. Маркс, Ф. Энгельс, Э. Гидденс), феноменология (П. Бергер, Т.

Лукман).

В исследовании второго высшего образования как фактора непрерывной социализации личности нашли отражение идеи таких современных ученых, как А.А. Вербицкий, С.Г. Вершловский, В.И. Добреньков, С.И. Змеев, Е.М. Малитиков, В.И. Подобед и др.

Принцип целостности проявляется в изучении частных социальных явлений и процессов как элементов общественного целого.

Принцип конкретности заключается в достижении конкретного знания о реальных людях, о социальных процессах и фактах.

Принцип всеобщности означает требование выявления в единичных и случайных фактах социальной действительности объективных закономерностей.

Принцип социального детерминизма, предполагает рассмотрение всех изучаемых явлений в их взаимосвязи.

Принцип системности предполагает возможную полноту и всесторонний охват изучаемого явления с другими социальными явлениями.

Принцип развития возникает из принципа системности, так как развивается вся система как целое. Изменения действительности, в которую включены рассматриваемые социальные субъекты, влияют на изменения субъектов (их мотивы, ценности к установки), на последующее развитие оных.

Принцип комплексности в контексте нашей работы обусловливает сочетание социологического и социально-психологического подходов в исследовании проблемы.

Принцип единства общественной психологии и общественной деятельности, вытекающий из принципа комплексности, означает, что явления общественной психологии формируются и проявляются в процессе деятельности.

В ходе исследования мы лрименяли интегральную социолого-психологическую систему методов: теоретический анализ, анкетирование, нестандартизированное интервью, анализ документов, экспертный опрос. При обработке применялись методы математической статистики, структурный анализ эмпирического материала. Использование совокупности дополняющих друг друга методик сбора и обработки первичной информации позволяет обеспечить надежность и валидность полученных результатов.

Исходя из цели исследования, под генеральной совокупностью мы понимали совокупность студентов, получающих второе высшее образование в 2003-2004 году (величина генеральной совокупности установлена эмпирическим путем). Следовательно, выборочная совокупность, достаточная для анализа проблемы по методике, изложенной в работе В.А. Ядова «Социологическое исследование», включает от 300 до 400 единиц наблюдения. Мы допускаем 5 % ошибку репрезентативности выборки. Для получения репрезентативной информации использовались методы гнездовой выборки (отбор групп внутри генеральной совокупности с последующим сплошным опросом в отобранных группах). Исследование проводилось с октября 2003 по февраль 2005 г. на базе государственных и коммерческих высших учебных заведений. Объем выборочной совокупности составил 350 человек. Также при анализе эмпирической информации были использованы данные пилотажных исследований 1999-2002 гг., общая выборка которых составила 295 человек. Таким образом, общий объем выборочной совокупности составил 645 человек.

Письменный опрос (анкетирование) в данной работе выступает основным методом сбора эмпирических данных. Для опроса была предложена анкета, разработанная на основе данных, полученных в ходе пилотажных исследований 1999-2002 гг. и включающая в себя 36 вопросов [Прил. 1]. В соответствии с общими правилами построения анкеты после вступления вопросы компоновались в блоки, в конце размещались вопросы, направленные на изучение социально-демографических характеристик респондентов (паспортичка).

Вопросы первого блока позволяют выявить компетентность респондентов в сфере дистанционного обучения, уровень владения информационными ресурсами, возможность использования студентами сетевого обеспечения, а также их готовность к дистанционному обучению.

Вопросы второго блока способствуют определению особенностей профессионального статуса респондентов, их материального положения, а также источники финансирования ими второго высшего образования.

В третьем блоке отражена мотивация получения второго' высшего образования и планы студентов на будущее.

В четвертом блоке раскрывается отношение респондентов к получаемому образованию, оценка уровня организации (занятий) учебного процесса на факультете, степени вовлеченности студентов в учебный процесс, характеристика деятельности преподавателей, выявление препятствий в обучении, а также особенности взаимоотношений студентов с сокурсниками.

В пятом блоке рассматриваются основополагающие жизненные принципы и ценности респондентов, ориентации личности, их экзистенциальные позиции, религиозно-политические убеждения.

Вопросы шестого блока выявляют социально-демографическую особенности респондентов (возраст, пол, семейное положение, наличие детей), а также специальность учащихся по первому и второму образованию.

В качестве вспомогательного источника информации, нами использовалась анкета 2 [Приложение. 2], состоящая из следующих смысловых блоков.

Первый блок нацелен на выявление социально-демографических особенностей студентов, получающих дополнительное профессиональное образование: возраст, пол, семейное, материальное положение респондентов.

Вопросы второго блока позволяют определить значимость для респондентов такой ценности, как работа, а также необходимость получения ими второго высшего образования.

Третий блок анкеты направлен на изучение мотивации обучения и респондентов, а также на выявление профессиональной стратегии студентов.

Четвертый блок касается изучения основных жизненных принципов, целей, ценностных установок, локуса контроля респондентов.

Наряду с анкетированием был применен метод нестандартизированного интервью. Необходимость в проведении свободного интервью обнаружилась еще на стадии разработки инструментария, особенно в процессе формулирования гипотез и уточнения выбранных методик. В последующем оно послужило для расширения, углубления и уточнения результатов, полученных в ходе опроса (в соответствии с общепринятыми рекомендациями для него было отобрано 6% из числа опрошенных). Оно позволило, во-первых, сопоставить данные, полученные в процессе интервьюирования; во-вторых, составить более глубокую и расширенную характеристику личностных особенностей учащихся. Кроме того, оно помогло выявить степень откровенности и искренности ответов на вопросы анкеты и разъяснить смысл некоторых вопросов, вызывающих затруднения у респондентов.

Использование в качестве метода сбора информации экспертного опроса обогатило исследование мнениями авторитетных специалистов в сфере образования. Данный метод использовался на завершающем этапе исследования для подтверждения и уточнения данных, полученных с помощью опросных методов, а таюке для интерпретации результатов исследования и обоснования практических рекомендаций. Был проведен заочный почтовый опрос экспертов методом стандартизированного интервью. В качестве экспертов выступали ведущие ученые-социологи, изучающие особенности становления института высшего образования в России. Объем выборочной совокупности составил 20 человек.

В комплексе с методами опроса использовался анализ документов с целью обработки, уточнения и обобщения данных, полученных методами анкетирования и интервью, который позволил обозначить тенденции развития системы второго высшего образования, выявить особенности организации учебного процесса на факультетах профессиональной переподготовки, уточнить и проанализировать статистические данные.

Качественный анализ заключался в дифференциации по типам, видам, в категоризации количественно обработанного материала.

Сравнительный анализ проводился при сопоставлении ответов на одинаковые вопросы, включенные в анкеты исследований разных лет.

Методы статистической обработки полученной информации. Значительные выборочные совокупности, большое количество данных обусловили необходимость применения ЭВМ.

Для обработки первичной социологической информации применялись методы математической статистики: суммирование балльных оценок, ранжирование, определение различных типов средних величин, группировка данных, определение частот, процентирование. Обратившись к компьютерной программе «АРМ-Социолог», включающей необходимый математический аппарат, были рассчитаны одномерные распределения признаков и получены таблицы сопряженности признаков. Для определения значений мер связей между признаками использовались рассчитанные показатели взаимосвязи % , коэффициенты средней квадратичной сопряженности К. Пирсона, А. Чупрова. Применялся также корреляционно-регрессионный анализ линейно независимых показателей.

Теоретическая значимость работы заключается в следующем:

Практическая значимость работы. Полученные результаты могут быть учтены при оптимизации учебного процесса получения второго высшего образования. Выявленная типология студентов позволит осуществить дифференцированный подход к обучению с учетом особенностей и потребностей каждой группы студентов. По результатам диссертационного исследования сформулированы рекомендации для Министерства образования РФ, муниципальных органов самоуправления и служб занятости, высших учебных заведений.

Положения, выносимые на защиту:

2. Второе высшее образование в современных условиях является относительно новой ступенью вузовской подготовки, а, следовательно, нуждается в существенной корректировке с учетом потребностей и ценностных ориентаций самих учащихся. Второе высшее образование необходимо рассматривать как структурный элемент системы дополнительного профессионального обучения

3. На основе теоретического и эмпирического исследования составлен обобщенный социальный портрет студента, получающего второе высшее образование, характеризующийся рядом особенностей: это молодой человек 28-30 лет, имеющий постоянное место работы и средний уровень дохода, как правило, оплачивающий образование из собственных средств. Основными мотивами получения второго образования для него являются карьерный рост и расширение профессионального кругозора, приоритетной ценностью -интересная работа. По окончании обучения он, чаще всего, планирует остаться в родном городе и построить служебную карьеру. Как правило, он сориентирован на то, что стабильный и честный заработок можно обеспечить только посредством получения второго высшего образования.

4. По характеру социализации студентов, получающих второе высшее образование, выделены три группы, условно названные «мобильными универсалами», «целенаправленными карьеристами» и «пассивными эрудитами». Основаниями для выделения данных типов послужили социально-демографические характеристики, мотивация, жизненные стратегии и базовые ценности учащихся. Социализация студентов, входящих во все обозначенные группы, будет эффективна, поскольку они смогут реализовать свои возможности и успешно адаптироваться в современном обществе. Для «мобильных универсалов» второе образование- - путь гармоничного перехода к взрослой жизни, выгодного трудоустройства за пределами как Ивановского региона, так и России в целом. «Целенаправленные карьеристы» посредством получения' образования смогут построить успешную карьеру, тем самым обеспечив продвижение по служебной лестнице и профессиональную самореализацию. Для третьей группы - «пассивных эрудитов» - второе образование является способом повысить свой интеллектуальный и культурный уровень, расширить свой кругозор. По окончании обучения они не предполагают смену работы и места жительства, а второй диплом является для них гарантией защиты в случае увольнения с работы, выхода на пенсию по возрасту, повышения конкурентоспособности в целом.

Апробация работы.

Идеи, изложенные в данной работе, нашли отражение в 16 публикациях, изданных автором в период с 2001 г. общим объемом 5,5 печатных листов. Основная концепция исследования изложена в статье «Инновации в системе дополнительного профессионального образования», опубликованной в сборнике публикаций лауреатов' Всероссийского конкурса научно-технических и инновационных работ по гуманитарным наукам среди студентов высших учебных заведений (Москва, декабрь 2003). Научные статьи и доклады, содержащие ряд положений работы, были представлены на следующих конференциях: Международная научная конференция «Молодая наука - XXI веку» (Иваново, апрель 2001), Международная научная конференция в рамках Федеральной целевой программы «Интеграция высшего образования и фундаментальной науки» (Москва, декабрь 2001), Международная научная конференция «Ломоносов 2003» (Москва, апрель 2003), Всероссийская научная конференция «Молодые женщины в науке» (Иваново, апрель 2004), региональная научная конференция «Молодая наука - развитию Ивановской области» (Иваново, апрель 2005) и секционных заседаниях фестивалей «Молодая наука в классическом университете» (Иваново, апрель 2002, апрель 2003, апрель 2004 и апрель 2005).

Объем и структура работы.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, содержащих 8 параграфов, выводов и рекомендаций, заключения, изложенных на 271 страницах, содержит 22 таблицы, 20 диаграмм и 3 приложения. Список литературы включает 230 наименований.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Второе высшее образование как фактор социализации личности"

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

На основе результатов проведенного исследования можно сделать ряд выводов.

1. Второе высшее образование является значимым фактором развития личности в зрелые годы. Образование - один из важнейших институтов и факторов социализации. Процесс социализации является непрерывным и длится на протяжении всей жизни человека, условно разделенный возрастными границами, наступлением зрелости и характером усвоения и воспроизводства социального опыта на первичную и вторичную социализацию. Следовательно, обучаясь во взрослом возрасте, имея, как минимум, одну профессию, выступая активным членом общества, человек проходит вторичную социализацию, в ходе которой второе высшее образование выступает как способ интеграции человека в новую профессиональную и социальную среду, возможность расширения коммуникативных связей и спектров деятельности, трансформацию образа собственного «Я». В рамках получения дополнительного профессионального образования можно происходит усвоение новых норм, ролей, правил, соответствующих требованиям современности - регулярному обновлению знаний и готовность к смене профессии в соответствии с актуальными требованиями общества. Социализация в процессе получения второго высшего образования связана с новой жизненной стратегией человека, усвоением определенных ценностных ориентиров, высокой мобильностью и степенью адаптации к инновациям.

2. Второе высшее образование является одним из составных элементов системы непрерывного образования, необходимого требования современного общества, когда специалисту приходится переучиваться и обновлять свои знания каждые 3-4 года. Сегодня менеджеры и работодатели вкладывают значительные средства в непрерывное обучение свого персонала, ориентируясь при этом на многократную отдачу. Принцип «образование через всю жизнь» принят во всех цивилизованных странах, но в России он имеет свою специфику. К профессиональной переподготовке и смене профессии стремятся не только люди, ощущающие нехватку конкретных знаний, но и социально незащищенные слои населения - безработные, на длительное время оставшиеся без средств к существованию, беженцы, мигранты. Таким образом, образование взрослых должно рассматриваться не только как этап в системе непрерывного образования, но. и. как часть социальной программы выхода страны из кризиса, ее социально-экономической стабилизации и устойчивого развития.

Решать эти проблемы призвана система дополнительного профессионального образования (ДПО), включающая в себя повышение квалификации на курсах, стажировку, профессиональную переподготовку и получение нового высшего образования. Среди указанных форм второе высшее образование в современных условиях является одним из оптимальных способов профессиональной переподготовки. Позволяя освоить профессию в сокращенные сроки, второе образование не наносит ущерб качеству получаемых профессиональных знаний.

3. Анализ литературы и специальных источников позволил выявить некоторые характеристики, отражающие влияние на социализацию человека такого фактора, как получение второго высшего образования. Среди них можно отметить мотивацию повышения профессиональной квалификации, в целом, и второго высшего образования, в частности. Отражением особенностей социализации личности является и система ценностей, а также степень адаптации и готовности к альтернативным и инновационным обучающим технологиям (например, к дистанционному образованию). Комплексное изучение указанных компонентов позволяет описать некоторые особенности социализации человека, получающего второе высшее образование.

Анализ публикаций в периодической печати позволил выявить основные мотивы получения второго высшего образования, среди которых можно отметить желание сделать карьеру, стремление к получению глубоких профессиональных знаний, потребность в получении дополнительной специальности вследствие высокого спроса на специалистов с двумя образованиями, требование руководства, обесценивание знаний, полученных по первой специальности, общественный престиж получаемой профессии и др.

Таким образом, второе высшее образование является гарантией социальной защиты и способом повысить конкурентоспособность на рынке труда.

4. Социологическое исследование дало возможность проанализировать личностные особенности человека, получающего второе высшее образование.

Если в советские годы основными потребителями дополнительных образовательных услуг выступали, в основном, люди среднего и пожилого возраста, то в современных условиях состав студентов, получающих второе образование, значительно помолодел: 62 % слушателей моложе 30 лет, 28 % учащихся 30-40 лет и 10 % студентов старше 40 лет. Средний возраст студента - 28 лет. Женщин и мужчин среди студентов примерно равное количество (соответственно, 55,7 % против 44,3 %). Большая часть студентов старше 25 лет состоит в браке, имеет детей. 34,5 % слушателей имеют средний по региону доход (5-10 тыс. руб. в месяц), 13,5 % достойно обеспечены, их личный доход - свыше 10 тыс. руб. в месяц, 52 % студентов получают в месяц менее 4 тыс. руб. Тем не менее, значительная часть опрошенных оплачивает получения второго образования из личных средств, либо с помощью родных (94 %). Среди студентов 70 % имеют постоянное место работы, 16 %, обучаясь параллельно, не работают, но 8,5 % периодически подрабатывают, 5,5 % учащихся имеют статус безработного. Из всего массива работающих респондентов 28 % уже работают по той специальности, которую только осваивают в вузе, 38 % периодически приходится реализовывать на практике те знания, которые на данный момент получают.

В целом можно отметить, что студент, получающий второе образование

- это молодой человек, имеющий профессию, постоянное место работы, семью и стабильный доход.

5. Мотивация получения второго высшего образования отражает ситуацию на рынке труда и образовательных услуг в целом. Изучив основные мотивы получения второго образования, можно охарактеризовать степень сформированности «социального заказа» на высококвалифицированных специалистах. Основными стимулами к дополнительному обучению, исходя из полученных данных, являются, скорее, индивидуальные потребности учащихся: желание сделать карьеру (43,1 %), стремление получить дополнительную специальность (38 %), потребность в глубоких профессиональных знаниях (37,1 %). Мотивы, продиктованные социально-экономической ситуацией, такие как высокий спрос на специалистов с двумя образованиями (12,9 %), общественный престиж получаемой профессии (6 %), требование руководства о повышении квалификации (8 %), для студентов оказались не столь значимы, следовательно, можно говорить о некачественной реализации образовательной политики в сфере подготовки многопрофильных профессионалов. Региональными работодателями пока не оценены преимущество и выгода непрерывного образования в течение всей жизни, и они не стремятся вкладывать в реализацию концепции пролонгированного обучения свои средства, тогда как, по мнению слушателей, второе высшее образование является оптимальным видом профессиональной переподготовки. Краткосрочные курсы повышения квалификации и различные обучающие программы не подходят для грамотного освоения новой специальности по разным причинам. Например, 34,9 % нуждаются именно в дипломе о высшем образовании, 30,3 % не доверяют другим видам «ускоренного» образования, для 19,1 % студентов высшее образование -единственный способ освоить желаемую специальность, 16,3 % стремятся к высокому качеству образования. Лишь 7,1 % учащихся получает второе высшее образование потому, что так захотели их руководители, что еще раз свидетельствует об отсутствии перспективного мышления современного менеджера, особенно с учетом планов студентов на будущее. Основная жизненная стратегия студентов, получающих второе профессиональное образование - карьерный и интеллектуальный рост. В ближайшем будущем большинство учащихся планирует, поиск новой работы (32,6 %) или реализацию полученных знаний на прежнем рабочем месте (40,9 %). Важно заметить, что 51,7 % респондентов планируют работать после окончания учебы в своем родном городе, что особенно важно для работодателей. 24,9 % студентов пока не определились с местом реализации своих способностей, и при определенных усилиях служб занятости могут остаться работать в провинции. Трудоустроиться за границей или в столице предполагают, соответственно, 4,6 % и 12,9 % учащихся. Таким образом, кадровый потенциал в настоящее время довольно высок, но не оценен соответствующими службами должным образом.

6. Важным показателем социализации личности являются ее ценностные ориентации и установки. Исследовав терминальные, инструментальные, экзистенциальные ценности, можно отметить следующее. Для того, чтобы чувствовать себя счастливым, студенту, получающему второе высшее образование, необходимы: любовь (66,5 %), интересная работа (61,4 %), здоровье (60,4 %), семья и дети (45,8 %) и высокий заработок (45 %). По сравнению с результатами, полученными в ходе пилотажного исследования ценностей студентов, получающих второе образование (2002 г.), резко снизилась значимость материального достатка и возросла роль семьи, что может свидетельствовать, о некоторой стабилизации экономического положения учащихся.

Косвенный путь изучения качеств, наиболее ценимых студентами, дал следующий результат. В полученном ранговом ряду первые пять позиций занимают: ответственность - 52,7 %, честность — 48,4 %, воспитанность -37,8 %, образованность - 35,5 %, уверенность в себе - 34,1 %.

Отношение к базовым жизненным ценностям у студентов выражается в «протестантской» позиции, подразумевающей активную деятельную жизнь. Секулярные воззрения по принципу «надо брать от жизни как можно больше» и православная позиция (не надо привязываться ни к чему земному) не нашла активной поддержки у людей, получающих второе высшее образование.

Довольно высока у студентов степень социальной ответственности. 87 % опрошенных считают, что в своих неудачах виноваты они сами, 13 % -окружающие люди, неудачное стечение обстоятельств. С точки зрения большинства слушателей, жизненный успех зависит от самого человека, его способностей, 21,1 % студентов фактором жизненного успеха считают социально-экономическую обстановку в обществе, 17,1 % - полученное образование.

Студентов, получающих второе образование, можно охарактеризовать как активных, предприимчивых людей, осознающих приоритет образования в современном мире.

7. Анализ основных показателей социализации личности позволил условно разделить студентов, получающих второе высшее образование на три группы, характеризующиеся следующими особенностями.

Представители первой группы - «мобильные универсалы», в основном моложе 30 лет. Основным мотивом обучения для них является желание сделать карьеру и соответствовать повышенному общественному спросу на многопрофильных специалистов. После окончания учебы они предполагают покинуть родной город и трудоустроиться в столице или за границей. Они живут по принципу «хорошо то, что сейчас» и считают, что «надо получать от жизни максимум удовольствий». Эти студенты проявляют повышенный интерес к получаемой специальности, активно вовлечены в учебный процесс. Для «мобильных универсалов» второе образование - путь гармоничного перехода к взрослой жизни, выгодного трудоустройства за пределами как Ивановского региона, так и России в целом.

Вторая группа учащихся - «целенаправленные карьеристы» - получают второе образование, чтобы продвинуться по служебной лестнице. В целом, это студенты среднего возраста - от 30 до 40 лет. После получения диплома они предполагают остаться в родном городе и трудиться в той организации, где они работают сейчас. В целом, они придерживаются «протестантских» воззрений и полагают, что «добиться чего-то в жизни можно только с помощью интеллекта». Представители данной группы демонстрируют слабую вовлеченность в учебный процесс, демонстрируя часто формальный подход к обучению. Так называемые «целенаправленные карьеристы» посредством получения образования смогут построить успешную карьеру, тем самым обеспечив продвижение по служебной лестнице, и более уверенно чувствовать себя в профессиональной среде.

Третья выделенная группа учащихся - «пассивные эрудиты» - это люди старше 40 лет. Они получают второе образование с целью увеличения своего интеллектуального потенциала, их -привлекает сам процесс познания. По окончании обучения они не планируют ничего менять в своей жизни. Студенты данной группы придерживаются позиции: «Учеба - главное» и считают, что добиться чего-то в жизни можно только с помощью интеллекта, замечая при этом, что труд для них - «наивысшая ценность». В целом можно отметить, что студенты рассматриваемого типа получают второе высшее образование не по необходимости, а для собственного удовольствия. Кроме того, по отношению к слушателям данного типа второе образование выполняет еще и адаптивную, «защитную» функцию, обеспечивая социализацию через освоение новых профессиональных ролей, развитие профессиональной компетентности и мобильности. Посредством получения второго образования для третьей группы появляется гарантия защиты в случае увольнения с работы, выхода на пенсию по возрасту, повышения конкурентоспособности как на отдельном предприятии, так и в профессиональной сфере в целом.

7. Студенты, получающие второе образование, высоко оценивают качество обучения в вузе (55,3 %). Значительной части опрошенных (92,9 %) интересно учиться, однако степень вовлеченности в учебный процессе у большинства средняя - иногда пропускают занятия, выполняют не все задания (79,1 %), что обусловлено объективными и субъективными факторами. Среди объективных причин, мешающих студентам учиться в полную силу, следующие: плохое обеспечение учебной литературой (38,9 %), недостаточное использование в учебном процессе технических средств обучения (24,9 %), отсутствие практики (24,1 %), неудовлетворительная система контроля знаний (13,7 %), некачественная форма подачи лекционного материала (13,7 %). Слушатели отмечают и субъективные условия, не позволяющие им учиться в полную силу: необходимость совмещения работы с учебой (68,7 %), наличие семьи (32,6 %), неудачное расписание занятий (23,1 %), личная неорганизованность (23,1 %), большое количество занятий (11,1 %). Следовательно, система второго высшего образования в современных условиях нуждается в существенной оптимизации.

8. В последние годы широкое распространение получила система дистанционного обучения, позволяющая студентам свободно распоряжаться своим временем, обучаясь посредством Интернет и электронной почты. Внедрение указанной формы позволило бы учащимся решить проблему высокой загруженности, однако исследование показало, что далеко не все слушатели готовы обучаться дистанционно. Хотя большая часть респондентов владеет навыками работы с компьютером (34,4 % - на уровне уверенного пользователя, 34,4 % - знают самые распространенные программы), и имеют свободный доступ к техническим ресурсам (44,5 % имеют личный компьютер, 29,4 % пользуются им на службе или в вузе, 14,9 % - у друзей), лишь 32,9 % студентов пользуются Интернетом для написания контрольных и курсовых работ. Само понятие «дистанционное обучение» известно 61,1 % опрошенных, 29,1.% смутно представляют себе, что это такое. Несмотря на нехватку времени, 47 % студентов предпочли бы обучаться по традиционной методике, регулярно посещая лекции и семинары, 44,5 % готовы сочетать в обучении традиционную и дистанционную формы, а дистанционное образование «в чистом виде» привлекает лишь 3,8 % студентов.

Важно отметить, что организация процесса получения второго высшего образования нуждается в определенной трансформации с учетом требований самих учащихся.

9. Систему повышения квалификации и предоставления услуг второго высшего образования необходимо строить с учетом специфики выявленных типов учащихся, так как особенности социализации каждой группы позволяют выработать собственную стратегию учебной работы и социальной защиты.

РЕКОМЕНДАЦИИ

На основании сделанных выводов можно предложить следующие рекомендации.

На уровне государства:

• Необходима разработка Федеральной целевой программы по повышению квалификации и профессиональной переподготовки специалистов различных производственных отраслей;

• Важны усилия по согласованию рынка труда и сферы образовательных услуг по урегулированию спроса и предложения специалистов с двумя высшими образованиями на рынке труда.

• Актуально совершенствование нормативной базы, регулирующей предоставление дополнительных образовательных услуг, разработка законов об образовании взрослых, о втором высшем образовании.

На уровне региона, города:

• Необходим оперативный мониторинг востребованности спектра специальностей, предлагаемых системой профессиональной переподготовки и, следовательно, разработка планомерной кадровой политики, так как в современных условиях переподготовка носит стихийный характер.

• Требуется координация усилий органов образования и служб занятости, работодателей которая позволит осуществить трудоустройство специалистов с двумя высшими образованиями.

• Органам занятости необходимо обратить внимание на студентов с еще не сформированными жизненными стратегиями, так как они являются потенциалом для регионального рынка труда. Учет их возможных моделей поведения и грамотная целенаправленная реклама позволит сократить миграцию высококвалифицированных специалистов.

На уровне высших учебных заведений:

• Организационную систему предоставления услуг второго высшего образования важно строит с учетом личностных особенностей учащихся (наличие постоянного места работы, семьи, ориентация на карьерный рост, признание высокой ценности трудовой деятельности) и их собственных потребностей. Необходимо оснащение учебно-методической литературой, техническими средствами обучения, введение практических курсов.

• Разработка стратегий обучения в рамках системы дополнительного образования должна строиться в соответствии с разработанной типологией потребителей услуг второго высшего образования. На основании данной классификации возможна оптимизация педагогических подходов к слушателям в вузах, ориентирующихся на второе высшее образования

• Важно информировать чиновников и работодателей о людях с несколькими высшими образованиями. Нужно рассмотреть возможность размещения сведений об этих специалистах на сайтах, аналогичный ресурсу «Молодая наука в Ивановском регионе». В современных условиях восстанавливается имидж научной деятельности, тогда как потенциал грамотных практиков игнорируется местными властями.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В проделанной работе предметом рассмотрения стала проблема второго высшего образования как фактора социализации, которая отражает стремительные трансформации в современном российском обществе и является следствием, с одной стороны, дестабилизации на рынке труда и рынке образовательных услуг, с другой - реакцией на общемировую потребность в непрерывном образовании в течение всей жизни. Жесткая конкуренция среди профессионалов, трудности с трудоустройством выпускников вузов, девальвация некоторых специальностей, стремительное устаревание знаний - все это привело к повышенному спросу на второе высшее образование в современных условиях.

Второе высшее образование можно рассматривать как фактор социализации учащегося, поскольку получение дополнительной специальности позволяет адаптироваться к сложившейся ситуации, интегрироваться в новое постиндустриальное общество.

Особенности социализации в рамках определенного социального института изучаются посредством исследования мотивации, ценностных ориентаций и установок, социально-демографических характеристик личности.

Изучив и проанализировав историографию вопроса социализации в процессе получения дополнительного профессионального образования, можно сделать вывод, что фундаментальных научных исследований по данной теме пока немного. Проблема скорее заявлена, чем изучена. Многие российские и зарубежные ученые занимались изучением основных характеристик социализации, ценностных ориентаций личности, раскрытием особенностей мотивации обучения, существуют также работы, раскрывающие социально-психологические проблемы переориентации взрослых и особенности становления личности в условиях непрерывного профессионального образования. В некоторых периодических изданиях поднимались вопросы дополнительного обучения специалистов, но все же проблема социализации личности в процессе получения дополнительного профессионального образования не раскрыта должным образом.

Для того, чтобы установить наиболее значимые аспекты социализации, изучить ценностные ориентации, выявить мотивацию обучения студентов, получающих второе высшее образование, было проведено социологическое исследование с помощью метода письменного опроса по разработанной программе.

Показан обобщенный социальный портрет студентов, получающих второе высшее образование: изучены социально-демографические характеристики учащихся, мотивация получения дополнительной специальности, основные ценности и установки, определено отношение к инновационным формам обучения.

На основе анализа основных показателей социализации (ценностно-мотивационной сферы студентов, ценностных приоритетов, жизненных стратегий, удовлетворенности учебной деятельностью) создана классификация наиболее представительных типов учащихся. «Потенциально мобильные» респонденты получают образование «на всякий случай», чтобы найти хорошую работу в столице или за рубежом. «Целенаправленные карьеристы» путем дополнительного обучения предполагают продвинуться по служебной лестнице в той организации, где трудятся сейчас, «пассивные эрудиты» получают второе образование для самореализации, получения новых знаний и социальной гарантии. Для всех выделенных типов студентов второе высшее образование является фактором социализации, поскольку во всех трех рассмотренных вариантах получение второго высшего образования позволит успешно адаптироваться к новым социально-экономическим условиям, когда актуальным становится

На основе результатов исследования разработаны рекомендации, направленные на оптимизацию существующей системы предоставления дополнительных образовательных услуг, а также способствующие координации органов занятости, образования и местного самоуправления в разработке образовательной политики в регионе.

Сложность и многогранность рассматриваемых в работе проблем требует дальнейших исследований социализирующей функции образования и развития системы второго высшего образования. Исследование проводилось в депрессивном регионе со своей спецификой занятости населения. Поэтому с учетом особенностей других регионов, а таюке в связи со структурными изменениями в группе учащихся возможны сдвиги в представленной нами классификации и выделение других типов.

Список научной литературыАсафьева, Софья Сергеевна, диссертация по теме "Социальная структура, социальные институты и процессы"

1. Абульханова-Славская, К.А. Жизненные перспективы личности / К.А. Абульханова-Славская // Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987.- 137-144.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-229 с. ISBN: 5-244-00380-1.

3. Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы / B.C. Агеев. М.: МГУ, 1990. - 373 с. ISBN: 57567-0206-7.

4. Айрапетян, Г. Два и более дипломов / Г.Айрапетян // Обучение в России. 2003. - № 4 (14) - Электронный ресурс. - Режим доступа -www.aboutstudy.ru - свободный - Обучение. Ру-Образовательный портал.

5. Айрапетян, Г. Чем больше умею, тем больше учусь / Г. Айрапетян. -Электронный ресурс. Режим доступа - www.almater.ru/job - свободный -Alma Mater.Pa6oTa.

6. Ананьев, Б.Г. О психологических эффектах социализации / Б.Г. Ананьев // Человек и общество. Л., 1971. - С. 145-167.

7. Андреев, А. Чему учить лидера /А. Андреев // Известия. 2004. - 16 апреля. - С. 9. ISSN: IS 1942.

8. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 416 с. ISBN: 5-7567-0274-1.

9. Андреенкова, Н.В. Проблема социализации личности / Н.В. Андреенкова // Социальные исследования. М.: Наука, 1970. - Вып. 3. - С.19.21.

10. Антипова, В.М. Формирование мотивов учебной деятельности студентов в условиях учебно-научного комплекса вуза / В.М. Антипова // Проблемы оптимизации учебного процесса в вузе. Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 1981.-С. 88.

11. Анциферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуация и психологическая защита / Л.И. Анциферова// Психологический журнал. 1994. - Т. 15. № 1. - С. 3-18. ISSN: 0205 - 9592.

12. Анциферова, Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психологический журнал -1980. Т. 1. № 2. - С. 52-60. ISSN: 0205 - 9592.

13. Аргунова, В.Н. Социальная справедливость: ценностно-институциональный анализ / В.Н. Аргунова. Иваново, 2004. - 312 с. ISBN: 5-7807-0492-5.

14. Арнаутов, В.В Историко-педагогический анализ становления и развития системы непрерывного педагогического образования / В.В. Арнаутов, Н.К. Сергеев //Педагог. 2001. - № 11. - С. 12-17.

15. Арон, Р. Этапы развития социологической мысли / Р. Арон. М.: Изд. группа «Прогресс», 1992. - 608 с. ISBN: 5-0100-3727-0.

16. Астафьев, Я. В вузе только девушки / Я. Астафьев // Известия. -2003. 9 января. - С. 5. ISSN: IS1942.

17. Ахметзянов, А. Информационные ресурсы и образование / А. Ахметзянов // Высшее образование в России. 1996. - № 2. - С. 34-37. ISSN: 0869-3617.

18. Барсукова, С.Ю. Неформальная экономика и система ценностей россиян: точки соприкосновения / С.Ю. Барсукова // Социологические исследования.-2001.-№1,-С. 57-62. ISSN: 0132- 1625.

19. Беличева С.А. Социальная педагогика / С.А. Беличева и др.. —М.: Владос, 2002.-270 с. ISBN: 5-691-00473-5.

20. Беккер, Г. Современная социологическая теория в ее преемственности и изменении / Г. Беккер, А. Босков. М.: Иностранная литература, 1961. - 894 с.

21. Бергер, П. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания / П. Бергер, Т. Лукман. М.: Изд-во «Медиум», 1995. -323 с. ISBN: 5-85691-036-2.

22. Бодалев, А. А. Личность в общении / А. А. Бодал ев. М.: Педагогика, 1983.-272 с. ISBN: 5-87977-027-3.

23. Бойченко, А. Мозги в собственном соку / А. Бойченко //Московский комсомолец. 1999. - 26 ноября. - С. 3. ISSN: IS 1561.

24. Буданова, С. Второе высшее. Большая перемена / С. Буданова. -Электронный ресурс. Режим доступа - //www.ht.ru/prof/ucheba/vtoroel .html - свободный - Карьера.

25. Курск: Изд-во Курск. Гос. пед. ун-та, 2002. С. 10-12.

26. Васенина, И.В. Профессиональные проблемы коллектива МГУ / И.В. Васенина // Высшее образование в России 2001. - № 6. - С. 49-53. ISSN: 0869-3617.

27. Вебер, М. Протестантская этика и дух капитализма / М. Вебер // Избранные произведения / Ивано-Франковск: Ист-Вью, 2002. 352 с. ISBN: 966-01-0612-8.

28. Веймарн, А. Задачка для абитуриента / А. Веймарн // Известия. -2004. 21 января. - С. 7. ISSN: IS 1942.

29. Вербицкий, А., Развитие мотивации в контекстном обучении / А. Вербицкий, А. Бакшаева // Вестник высшей школы. 1998. - №1. - С. 96101. ISSN: 0321-0383.

30. Вернадский, В.Н. Письма о высшем образовании в России / В.Н. Вернадский // Вестник воспитания. 1913. - № 5. - С. 6-13.

31. Вершловский, С.Г. Непрерывное образование как фактор социализации / С.Г. Вершловский // Новые знания. 2001. - № 1. - С. 4-10.

32. Вершловский, С.Г. Образование взрослых в России: вопросы теории / С.Г. Вершловский // Новые знания. 2004. - № 3. - С. 3-9.

33. Вишневская, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишневская. М.: НМЦСПО, 1999.-538 с.

34. Вознесенская, Е.Д. Кончить курс и место достать / Е.Д. Вознесенская, Д.Л. Константиновский, Г.А. Чередниченко // Социологический журнал. 2001. - № 3. - С. 4 - 10. ISSN: 1562 - 2495.

35. Волков, Ю.Г. ИППК при РГУ: новая идеология гуманитарного образования и сотрудничества / Ю.Г. Волков // Гуманитарный ежегодник. -Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 2004. 424 с.

36. Волков, Ю.Г. Послевузовское и дополнительное профессиональное образование в России / Ю.Г. Волков // Социологические исследования. -1997. № 9. - С. 58-65. ISSN: 0132 - 1625.

37. В России от второго образования глупеют Электронный ресурс. -Режим доступа - http ://www. gtnews.ru - ИА «Новости гуманитарных технологий».

38. Все снова захотели учиться // Известия. 2003. - 20 декабря. - С. 5. ISSN: IS 1942.

39. Второе высшее за чужой счет // Образование и общество. - 2004. -№ 4. - С. 6. ISSN: 1436-4522.

40. Второе высшее мотивация выбора // Высшее образование в России.-2004. -№ 1. — с. 68-76. ISSN: 0869-3617.

41. Второе высшее образование Электронный ресурс. - Режим доступа - www.ibci.ru/pages/wo.html - Программы МБА.

42. Второе высшее образование востребовано // Новости сибирского региона. -2004. 15 декабря. - С. 2.

43. Второе высшее образование ради «корочки» не получают // Советская Белоруссия. 2003. - 20 октября. - С. 4.

44. Выготский, JI.C. Проблемы возрастной периодизации детского развития / JI.C. Выготский // Вопросы психологии. 1972. - № 2. - С. 114123. ISSN: 0042 —8841.

45. Гавриков, A.JI. Образование взрослых в XXI веке: новая роль университетов в его развитии // A.JI. Гавриков, Н.П. Литвинова. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 175 с. ISBN: 5-89896-151-8.

46. Гаврилюк, В.В. Динамика ценностных ориентаций в период социальных трансформаций / В.В. Гаврилюк, Н.А. Трикоз // Социологические исследования. 2002. №1. - С. 96-105. ISSN: 0132 - 1625.

47. Гибш, Г. Введение в марксистскую социальную психологию / Г. Гибш, М. Форверг. М.: Прогресс, 1972. - 296 с.

48. Гидденс, Э. Социология / Э. Гидденс. М.: УРСС, 1999. - 703 с. ISBN: 5-354-01093-4.

49. Гоголь, А. Второе высшее образование мифы и рифы / А. Гоголь, JI. Бузюков // Телеком пресс. - 1996. - № 5(5). - С. 4.

50. Горшков, М.К. Российское общество в условиях трансформации: мифы и реальность / М.К. Горшков. -М., 2003. 512 с. ISBN: 5-8243-0151-4.

51. Гринчишин, Э. Профессиональное обучение / Э. Гринчишин -Электронный ресурс. Режим доступа - www.grinchishin.temator.ru -свободный - Тематор. Тематически-информационный журнал.

52. Губанов, А. Сколько можно учиться? / А. Губанов // Наша Газета. -2003.-20 июня.-С. 3.

53. Добреньков, В.И. Общество и образование / В.И. Добреньков, В.Я. Нечаев. -М.: ИНФРА-М, 2003.-381 с. ISBN: 5-16-001504-3.

54. Добреньков, В.И. Социология: Краткий курс / В.И. Добреньков, А.И. Кравченко. -М.: ИНФРА-М, 2003.-232 с. ISBN: 5-16-000846-2.

55. Добрюха, Е. Почему с выпускниками вузов происходит путаница? / Е. Добрюха // Московский комсомолец. 2004. - 25 марта. - С. 5. ISSN: IS 1561.

56. Дроздов, С.В. Динамика мотивационно-смысловых образований личности студентов в процессе адаптации к учебе: Дис. . канд. психол. наук / С.В. Дроздов. -М., 2000.

57. Дубин, Б.В. Возьми себя в «сильные руки»: Интервью с Б.В. Дубиным ведущим сотрудником аналитического центра Юрия Левады / записал. А. Гамалов // Огонек. - 2004. - № 40. - С. 12-16. ISSN: 0132-2095.

58. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи. М.: Совершенство, 1997.-203 с. ISBN: 5-87604-082-7

59. Дюркгейм, Э. Социология: Ее предмет, метод, предназначение / Э.

60. Дюркгейм -М.: Канон, 1995.-352 с. ISBN: 5-88373-037-Х.

61. Енгибарян, Р. Высшее образование: новые направления и новые возможности / Р. Енгибарян // Известия.ги. 2004. - 15 апреля -Электронный ресурс. - Режим доступа - online.izvestia.ru/archive -свободный - Известия.Ру.

62. Зборовский, Г.Е. Профессиональное образование и рынок труда / Г.Е. Зборовский, Е.А. Шуклина // Социологические исследования. 2003. -№ 4. - С. 99-106. ISSN: 0132 - 1625.

63. Змеев, С.И. Технология обучения взрослых / С.И. Змеев. М.: Академия, 2002. - 182 с. ISBN: 5-7695-0856-6.

64. Зубов, А. Единство и разделение русского общества: вера, экзистенциальные ценности и политические цели / А. Зубов // Знамя. 1998. -№ И.-С. 161-193. ISSN: 0130-1616.

65. Иваненков, С.П. Проблемы социализации современной молодежи / С.П. Иваненков. М.: Синтез-Полиграф, 2003 г. - 420 стр. ISBN: 5-83290044-8.

66. Иванов, Н. Д. Повышение квалификации в системе непрерывного педагогического образования / Н.Д. Иванов // Вестник Новгородского государственного университета. 1998. - № 6. - С. 52-57.

67. Иванова-Гладилыцикова, Н. Россияне готовы на все ради образования / Н. Иванова-Гладилыцикова // Известия. 2004. - 26 февраля. -С. 9. ISSN: IS 1942.

68. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб., 2000. - 569 с. ISBN: 5-272-00028.

69. Информационно-справочное издание «Инкорвуз-ХХ1».- 2002. -Май.-С. 13.

70. Информация о состоянии рынка труда Ивановской области в 2004 году Электронный ресурс. - Режим доступа - www.zan.ivanovo.ru -свободный - Департамент ФГСЗН по Ивановской области.

71. История социологии: Учеб. Пособие / А.Н. Ел суков и др. Мн.:

72. Высш. Шк., 1997.-381 с. ISBN: 985-06-0270-8.

73. Каргапольцева, Н.А. Социализация и воспитание студентов / Н.А. Каргапольцева//Вестник ОГУ. 2002. - № 2. - С. 80-85. ISSN: 1814-6457.

74. Катаева, Л.И. К вопросу об особенностях мотивационно-смысловой сферы государственного служащего / Л.И. Катаева // Мир психологии. -2001.-№2 С. 118-121. ISSN: 5-89395-089-5.

75. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения /Е.А. Климов Р-н/Д.: Феникс, 1996. 304 с. ISBN: 5-7695-1506-6.

76. Ковалева, А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория / А.И. Ковалева //Социологические исследования. 2003 - № 1. - С. 109-115. ISSN: 0132 -1625.

77. Ковалева, А.И. Социология молодежи: Теоретические вопросы / А.И. Ковалева, В.А. Луков. -М.: Социум, 1999. 351 с.

78. Кон, И.С. Социология личности / И.С. Кон М.: Политиздат, 1967. -384 с.

79. Кондратьева, М.В. Анализ взаимосвязи мотивации достижения и ценностных ориентаций личности / М.В. Кондратьева // Вестн. Сев.-Кавк. техн. ун-та. Сер.: Гуманитар, науки. Ставрополь, 2003. - № 2 - С. 99-104. ISBN: 5-9296-0156-9.

80. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы Электронный ресурс. - Режим доступа -http://www.bre.ru/laws - свободный - Прогноз финансовых рисков.

81. Кончанин, Т.Л. Социология / Т.Л. Кончанин, С.Я. Подопригора, С.Н. Яременко. Ростов н/Д.: Феникс, 2001.-480 с. ISBN: 5-222-01948-9.

82. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг, Д. Бокум. СПб.: 2000. -992 с. ISBN: 5-94723-187-5.

83. Кравченко, А.И. Социология: Справочное пособие / А.И. Кравченко. -М.: «Московский Лицей», 1996. — 367 с. ISBN: 5-8291-0107-6.

84. Красноженова, Г.Ф. Общие проблемы кадровой . политики современной высшей школы / Г.Ф. Красноженова // Высшая школа России. Проблемы сохранения интеллектуального потенциала. М.: Мысль, 1998. -216 с. ISBN: 5-244-00888-9.

85. Криворученко, К.С. Непрерывное и опережающее профессиональное образование / К.С. Криворученко // Образование и труд. Научные труды аспирантов и докторантов. -М.: МосГУ, 2003. №16.-160 с.

86. Кудрявцев, Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова // Вопросы психологии. 1983. - № 2. - С. 51-59. ISSN: 0042 -8841.

87. Курносов, И.Н. Информационное общество и Россия: особый путь / И.Н. Курносов // Информ-ревю. 1997. - № 4 (24). - С. 4-5.

88. Кули, Ч. Первичные группы / Ч. Кули // Американская социологическая мысль: Р. Мертон, Дж. Мид, Т. Парсонс, А. Шюц / Сост. Е.И.Кравченко: Под ред. В.И. Добренькова. М.: Изд -во Моск. ун-та, 1994. — С.330-335. ISBN: 5-89313-001-4.

89. Кучугурова, Н.Д. Роль образования как основы социализации личности / Н.Д. Кучугурова // Философские и психолого-педагогическиепроблемы современного высшего образования: Сборник научных трудов. Ставрополь: СевКавГТУ, 2002. С. 25-27. ISBN: 5-9296-0156-9.

90. Лапин, Н.И. Ценности в кризисном социуме / Н.И. Лапин // Ценности социальных групп и кризис общества. М.: ИФ АН, 1991. - С. 4 -21. ISBN: 5-201-01861-0.

91. Лебедева, Л.Г. Теоретические аспекты исследования диалектики конфликта и сотрудничества поколений / Л.Г. Лебедева // Герценовские чтения. Изд-во РГПУ им А. И. Герцена. СПб., 2000. 148 с.

92. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев М.: Академия, 2004. - 346 с. ISBN: 5-7695-1624-0.

93. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики /А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 548 с. ISBN: 5-88654-020-0.

94. Лисовец, С.Ю. Развитие современного образования / С.Ю. Лисовец //Социализация и профессиональное образование личности: Сб. матер, межвуз. научно-метод. конф. Бийск: НИЦ БПГУ, 2001. - С. 6-8. ISBN: 585127-240-6.

95. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии /Б.Ф. Ломов. М.: Наука, М.:Наука, 1999.-350 с. ISBN: 5-02008309-7.

96. Лоншакова, Н.А. Региональный вуз и рынок труда / Н.А. Лоншакова // Социологические исследования. 2003. - № 2. - С. 68-72. ISSN:0132-1625.

97. Любошиц, С. Зачем тебе второе высшее? / С. Любошиц //Московский комсомолец. 2000. - 10 июля. - С. 6. ISSN: IS1561.

98. Магун, B.C. Российские трудовые ценности: идеология и массовое сознание / B.C. Магун // Мир России. 1998. - № 4. - С. 113-144. ISSN: 17262887.

99. Малитиков, Е. М. Концептуальные основы образования взрослых / Е.М. Малитиков //Право и образование. 2001 - №2. - С. 35-40. ISSN: 1563-020Х.

100. Мануковская, Е. Второе высшее. Кто больше? / Е. Мануковская // Рос-Воронеж. -2005. 18 марта. - С.5.

101. Маргвелашвили, Е. Вторая попытка / Е. Маргвелашвили // Образование без границ. 2001. - № 4. - С. 1. ISSN: IS5523.

102. Маркина, Н. В зрелом возрасте учатся иначе, чем в юности / Н. Маркина//Известия, 2005. 2 сентября. - С. 20. ISSN: IS 1942.

103. Марцинковский, И.Б. Высшее образование на современном этапе: тенденции и проблемы / И.Б. Марцинковский // Образование на пороге 21 века. Сб. научн. трудов. -М.: Изд-во. АПН СССР, 1991. С. 85.

104. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб.: Питер, 2003.-351 с. ISBN: 5-318-00616-7.

105. Мелюхин, И.С. Информационное общество: истоки, проблемы, тенденции развития / И.С. Мелюхин. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1999. - 208 с. ISBN: 5-211-04096-1.

106. Мертон, Р. Явные и латентные функции / Р. Мертон // Американская социологическая мысль: Р. Мертон, Дж. Мид, Т. Парсонс, А. Шюц: Тексты / Сост. Е.И.Кравченко. Под ред. В.И. Добренькова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. - С. 379-448. ISBN: 5-89313-001-4.

107. Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания / А.В. Мудрик. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 320 с. ISBN: 5-93134-141-2.

108. Мудрик, А.В. Социальная педагогика / А.В. Мудрик. М.: Академия, 2002. - 200 с. ISBN: 5-7695-0640-7.

109. Нарышкина, А. Для «корочки». Несмотря на количество студентов, у нас низкий уровень образования / А. Нарышкина //Известия. 2003. - 29 марта.-С. 7. ISSN: IS 1942.

110. Нейматов, Я.М. Акмеологические основы дистанционного образования государственных служащих / Я.М. Нейматов // Автореферат на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 2001.

111. Некипелова, Е. Миграция выпускников вузов за рубеж потеря для российской науки / Е. Некипелова, JI. Леденева // Человек и труд. - 2003. -№ 5. - С. 23-27. ISSN: 0132-1552.

112. Непрерывное обучение //Государство в XXI веке. Образование, наука и развитие кадрового потенциала. 2004. - Ч. 3. - Вып. 26. - С. 40 -41.

113. Никишов, Г.А. Образование взрослых в современной социокультурной ситуации / Г.А. Никишов // Образование взрослых как социальный институт: тенденции развития и проблемы: Материалы науч,-практич. конф. СПб., 1997. - С. 29.

114. Новиков, В.В. Социальная психология: Феномен и наука / В.В. Новиков. М.: Изд-во ИПРАН, 2003. 344 с. ISBN: 5-89939-091-3.

115. Огородникова, И.А. Как готовить специалистов в университете? / И.А. Огородникова // Социологические исследования. 2003. - № 8. - С. 99103. ISSN: 0132-1625.

116. Основы социально-психологической теории. Учебное пособие для социологов, психологов, преподавателей и студентов / Н.Н. Богомолова и др. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 600 с. ISBN: 587977-031-1.

117. Очерки по истории теоретической социологии XX столетия: от М. Вебера к Ю. Хабермасу, от Г. Зиммеля к постмодернизму: пособие для гуманит. вузов / Ю.Н. Давыдов и др.. М.: Наука, 1994. - 379 с. ISBN: 5-02013016-8.

118. Парсонс, Т. О структуре социального действия / Т. Парсонс. М.:

119. Академический проект, 2002. 880 с. ISBN: 5-8291-0237-4.

120. Парыгин, Б.Д. Социальная психология как наука / Б.Д. Парыгин -Л.: Лениздат, 1967. 262 с.

121. Педагогика и психология высшей школы / Под ред. С.И. 'Самыгина. -Ростов-н/Д.: Феникс, 1998. 526 с. ISBN: 5-85880-452-7.

122. Петров, А.Ю. Потребность будущего специалиста в непрерывном образовании: стимулирующие и тормозящие факторы / А.Ю. Петров // Социальные проблемы образования. Сб. научн. трудов. Свердловск: Изд-во Свердловск СГПИ, 1991. - С. 64-65.

123. Петрова, А. А я люблю учиться. Популярность второго высшего по-прежнему растет / А. Петрова, В. Тошина //Московские новости. 2004. - № 45. - С. 45-59.

124. Петровский А.В. Психология. Словарь. / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. -М.: Политиздат, 1990.-494 с. ISBN: 5-9292-0145-5.

125. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 679 с. ISBN: 5-87977-0192.

126. Письма Л.С. Выготского к ученикам и соратникам // Знание сила. - 1-990. -№ 7. - С. 93-94. ISSN: 0130-1640.

127. Под обед, В.И. Непрерывное образование всего населения / В.И. Подобед //Образование взрослых как социальный институт: тенденции развития и проблемы: Материалы науч.-практич. конф. СПБ, 1997. - 136 с.

128. Покатаева, Е. Бизнес на службе образования / Е. Покатаева // Компьютер пресс. 1999. - № 9. - С. 54. ISSN: 0868-6157.

129. Порядок приема в вузы. Приказ Министерства образования от 24.02.98 № 500. Электронный ресурс. - режим доступаhttp://www.taom.ru/abitur/faq.php свободный - Абитуриентская программа ТАУ.

130. Психология. Учебник /под ред. проф. А.А. Крылова. М.: Проспект, 1999. - 584 с. ISBN: 5-98032-301-5.

131. Пузырева, Ю. Куда пойти учиться еще раз / Ю. Пузырева //Инвестгазета («Фондовый рынок»). 1998. - 1 декабря. - С. 9.

132. Рабочая книга андрагога. /Под ред. С.Г. Вершловского. СПб.: Общество «Знание» СПб, ИОВ РАО. - 1998. - 198 с. ISBN: 5-7320-0497-1

133. Ракитов, А.И. Наш путь к информационному обществу / А.И. Ракитов //Теория и практика общественно-научной информации. М.: ИНИОН, 1989.-208 с. ISBN: 0236-3917.

134. Ратникова, М.А. Социально-психологические проблемы профессиональной переориентации специалистов / М.А. Ратникова //Высшая школа России: научные исследования и передовой опыт. Информационно-аналитический сборник. М, 1994. Вып. 1 - 2. - С. 5-11.

135. Регламент повышения квалификации, профессиональной переподготовки и переподготовки с получением второго высшего образования (Приложение к приказу по СПБ ГТУ № 443 от 14.11.97)

136. Сборник нормативных документов по дополнительному профессиональному образованию. СПб.: СПб Гос. Тех. Ун-т, 1998. - 53 с. ISBN: 5-288-03099-5.

137. Рогов, М.Г. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов / М.Г. Рогов // Высшее образование в России. 1998. - №4. - С. 90-103. ISSN: 0869-3617.

138. Рогов, М.Г. Ценности и мотивы личности в системе непрерывного профессионального образования. / М.Г. Рогов // Автореферат на соискание ученой степени доктора психологических наук. Ярославль, 1999.

139. Рубинштейн, С. Л. Принципы и пути развития психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: АН СССР, 1959. - 254 с.

140. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973.-432 с.

141. Савин, А. Второе образование не роскошь, а средство передвижения по служебной лестнице / А. Савин // Известия. 1999. - 20 октября. - С. 6. ISSN: IS 1942.

142. Савин, А. Какую специальность выбрать абитуриенту в 2004 году, чтобы не остаться без работы через пять лет / А.Савин // Известия. 2004. -16 апреля. - С. 9. ISSN: IS 1942.

143. Савин, А. Чертовски хочется учиться / А.Савин // Известия. 2000. - 14 июля. - С. 7. ISSN: IS 1942.

144. Савицкая, М.В. Проблема трудоустройства и социальной востребованности выпускников / М.В. Савицкая // Социализация и профессиональное образование личности: Сб. матер, межвуз. научно-метод. конф. Бийск: НИЦ БПГУ, 2001. - С. 35-36. ISBN: 5-85127-240-6.

145. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. М., 1979. - 272 с.

146. Седов, JI.A. Социализация / JI.A. Седов // Современная западная социология /Под ред. В.И. Курбатова. М.: Изд-во полит, лит-ры, 1990. - С. 316-317. ISBN: 5-222-01820-2.

147. Сенашенко, B.C. Дополнительное образование: идеи и решения / B.C. Сенашенко и др. // Высшее образование в России. 1999. - № 3. - С. 58-63. ISSN: 0869-3617

148. Сенин, И.Г. Опросник терминальных ценностей / И.Г. Сенин. -Ярославль: Рук-во НЦП психодиагностика, 1991. 50 с.

149. Сивкова, В. Портрет среднего россиянина / В. Сивкова //Аргументы и Факты. 2003. - № 47. - С. 9. ISSN: IS2761.

150. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с. ISBN: 5-7695-1513-9.

151. Смелзер, Н. Социология / Н. Смелзер. М., 1994. - 688 с. ISBN: 57113-0106-3.

152. Соболева, JI. Век учись. / JI. Соболева //Известия. 1999. - 20 октября. - С. 6. ISSN: IS 1942.

153. Современная социология образования / Отв. ред. A.M. Осипов, В.В. Тумалев. Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 320 с. ISBN: 5-222-05675-9.

154. Современная психология / Под ред. В.Н. Дружинина. М.: ИНФРА-М, 1999. - 346 с. ISBN: 5-86225-975-9.

155. Современные средства телекоммуникации: технологический и политический аспект //Телекоммуникации и информатизация общества. М.: ИНИОН, 1990.-272 с. ISSN/ISBN: 1609-4670.

156. Сорокина, Н.Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов / Н.Д. Сорокина // Социологические исследования. -2003.-№Ю.-С. 55-61. ISSN: 0132- 1625.

157. Социализация взрослых: Учеб. Пособие. СПб.: Спец-Лит, 2002.272 с. ISBN: 5-7320-0642-7.

158. Социальные группы потребителей дистанционного образования -Электронный ресурс. Режим доступа - www.kampi.ru - свободный — Камский Политехнический институт.

159. Социология: Учебник для высш. учебных заведений / Под,ред. Г.В. Осипова. -М.: Наука, 1995.-374 с. ISBN: 5-89123-618-4.

160. Социология = Sociology: Учеб. для вузов / Под ред. В.Н. Лавриненко и др.. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. - 407 с. ISBN: 5-238-00130-4

161. Тарасенко, Л.В. Дополнительное профессиональное образование: становление нового социального института: Дисс. . д-р социол. наук / Л.В. Тарасенко. Ростов-н/Д., 2001.

162. Тард, Г. Законы подражания / Г. Тард. СПб., 1892. - 405 с.

163. Толстова, Н.Э. Роль образования в процессе социализации и индивидуализации личности / Н.Э. Толстова //Первая научная преподавательско-студенческая конференция: материалы конференции.

164. Новосибирск: Изд-во НСУ, 1999. С. 61-65.

165. Тоноконогая, Е.П. Новые тенденции образования взрослых как социального института / Е.П. Тонконогая // Образование взрослых как социальный институт: тенденции развития и проблемы: Материалы науч.-практич. конф. СПб., 1997. - С. 7-8.

166. Торопова, Т. А нужно ли второе высшее? / Т.Торопова, Н. Шеховцова // Обучение в России. 2002. - № 2. - Электронный ресурс. -Режим доступа - www.aboutstudy.ru - свободный - Обучение. Ру-Образовательный портал.

167. Торндайк, Э. Психология обучения взрослых / Э. Торндайк. М.-Л., 1933.

168. Тощенко, Ж.Т. Социология. Общий курс / Ж.Т. Тощенко. М.: Прометей, Юрайт, 2000. - 511 с. ISBN: 5-94879-052-5.

169. Турчанинова, Г.В. Новые образовательные технологии в Уральском государственном техническом университете / Г.В. Турчанинова и др. // Университетское управление, практика и анализ. 2000. - № 3 (14). - С. 3941.

170. Федеральный Закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». Принят Государственной Думой 19 июля 1996 года, одобрен Советом Федерации 7 августа 1996 года. М.: ИНФРА-М, 2004.-44 с. ISBN: 5-16-001947-2.

171. Федоров, И.Б., Высшее профессиональное образование: мировые тенденции (социальный и философский аспекты) / И.Б. Федоров, С.П. Еркович, С.В. Коршунов. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1998.-368 с. ISBN: 5-7038-1328-Х.

172. Федорова, Н.И. Довузовская подготовка как этап становления социальной зрелости старшеклассника / Н.И. Федорова // Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Тюмень, 2004.

173. Филиппов, А.Ф. Утопия образования / А.Ф. Филиппов // Отечественные записки. -2002. -№ 1. С. 10-39. ISSN: 1683-5581.

174. Филиппов, В. Место дополнительного образования в системе российского образования / В. Филиппов // Вестник высшей школы. 1999. -№ 9. - С. 3-10. ISSN: 0321 -03.83.

175. Фрейд, 3. Психопатология обыденной жизни / 3. Фрейд. -М, 1925. -256с.

176. Фролов, С.С. Социология: Учебник для вузов / С.С. Фролов. М.: Гардарики, 2000. - 344 с. ISBN: 5-7357-0152-5.

177. Фролова, Т.И. Социальная журналистика и ее роль в общественном диалоге / Т.И. Фролова. М.: Пульс, 2003. - 44 с.

178. Хабермас, Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие / Ю. Хабермас. СПб.: Наука, 2000. - 380 с. ISBN: 5-02-026810-0.

179. Хашхожева, Ф.Н. Роль образования как основы социализации личности / Ф.Н. Хашхожева // Сборник научных трудов. Серия «Экономика». Ставрополь: СевКавГТУ 2002. - С 31-33. ISBN: 5-9296-0156-9.

180. Человек и его работа в СССР и после / Под ред. А.Г. Здравомыслова, В.А. Ядова. -М.: Аспект-Пресс, 2003. 486 с. ISBN: 5-75670286-5.

181. Чернилевский, Д. Непрерывное образование. Второе высшее / Д. Чернилевский, В. Моисеев // Высшее образование в России. 2003. - № 4. -С. 22-26. ISSN: 0869-3617.

182. Чижак, С. А мне добавочку! / С. Чижак // Обучение в России. -2002. № 6. - Электронный ресурс. - Режим доступа - www.aboutstudy.ru — свободный - Обучение. Ру-Образовательный портал.

183. Что представляет наибольшую ценность для Россиян? -Электронный ресурс. http://www.manager.ru/catalogues/advertising/research- свободный Исследовательская группа РОМИР.

184. Шереги, Ф.Э. Социология образования: прикладной аспект / В.В. Сериков, В.Г. Харчева, Ф.Э. Шереги. М.: Юристъ, 1997. - 304 с. ISBN: 57975-0019-1.

185. Шеховцова, И. Какой вуз выбрать: доступный или престижный? / И. Шеховцова //Обучение в России. 2002. - № 9. - Электронный ресурс. -Режим доступа - www.aboutstudy.ru - свободный — Обучение. Ру-Образовательный портал.

186. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. М.: Феникс, 1998. - 544 с. ISBN: 5-222-00212-8.

187. Шкатулла, В.И. Образовательное право: Учебник для вузов / В.И.

188. Шкатулла. М.: Гардарики, 2001. - 688 с. ISBN: 5-89123-564-1.

189. Шолохович, В.Ф. Информационные технологии обучения / В.Ф. Шолохович // Информатика и образование. 1998. - № 2. - С. 5-13. ISSN: 0234-0453.

190. Щепаньский, Я. Элементарные понятия социологии // Я. Щепаньский. М.: Прогресс, 1969. - 240 с.

191. Щепкина, Е.В. Кому из студентов легче найти работу / Е.В. Щепкина // Московский университет. 2002. - № 35 (4011). - С. 6 - 9. ISSN: IS0366.

192. Элкинд, Д. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой ясизни / Э. Элкинд / Психология детства. Учебник. Под ред. А. А. Реана СПб.: «Прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. - 368 с. ISBN: 5-93878-100-0.

193. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. М.: Прогресс, 1996.-334 с. ISBN: 5-01-004479-Х.

194. Юткина, Ю. Второе высшее зачем оно нужно? / Ю. Юткина //Личные Деньги. - 2005. - 24 января. - С. 7.

195. Ядов, В.А. Соотношение ценностных ориентации и реального (явного) поведения личности в сферах труда и досуга / В.А. Ядов / Личность и ее ценностные ориентации. — М.: Информац. бюллетень №4 (19) ИКСИ. АН СССР, 1969. Вып. 1 - С. 28-38.

196. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В.А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. - С. 89-105.

197. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В.А. Ядов. М.: Добросвет, 2003. - 596 с. ISBN: 5-7913-0036-0.

198. Литература на иностранном языке

199. Bandura, A. Social learning and personality development / A. Bandura, D.H. Walters. New York, 1969. - 363 p.

200. James, W. Principles of Psychology / W. James. 1983. - V.2. - 402 P.

201. Jessup, F. The idea of Lifelong education / F. Jessup //A symposium of continuing education. Pergamon Press, 1969. - P. 25.

202. Kohlberg, L. The philosophy of moral development: Moral studies and the idea of justice /L. Kolhberg. San Francisco, 1981. - 441 p.

203. Lumsden, C. Genes, Mind and Culture / C. Lumsden, E.O. Wilson. -Cambridge: Harvard University Press, 1981. 212 p.

204. Malinovski, B. A Scientific Theory of Culture / B. Malinovski. Chapell Hill: The University of North Carolina Press. - 944 p.

205. Open and distance learning. Trends, policy and strategy considerations. Division of Higher Education. UNESCO, 2002. - 95 p.

206. Shukla, P. Lifelong education / P. Shukla. New Delhi, 1971. - P 55.

207. Wilson, E.O. Sociobiology. The New Synthesis / E.O. Wilson. N-Y: Harvard University Press, 1975. - 322 p.

208. Анонимность ответов гарантирована. Заранее Вам благодарны! 1. Насколько хорошо Вы владеете компьютером?1. На уровне специалиста.

209. На уровне уверенного пользователя.

210. Умею работать с наиболее распространенными программами.

211. Знаю лишь самые простые операции.

212. Совсем не владею компьютером.6. Затрудняюсь ответить.

213. Имеете ли Вы возможность работы с компьютером, Internet и электронной почтой?

214. Да, у меня есть домашний компьютер

215. Могу работать с компьютером и сетевыми ресурсами на службе

216. Могу пользоваться компьютером у друзей, знакомых

217. Есть возможность работать на компьютере только в Internet-кафе

218. У меня нет доступа к компьютеру и сетевым ресурсам6. Другое (укажите):

219. Используете ли Вы Internet в процессе обучения?

220. Да, я часто пользуюсь информационными ресурсами для написания курсовых и контрольных работ;

221. Иногда посещаю Web-сайты для уточнения интересующей меня информации.

222. Не использую Internet в обучении.4. Другое (укажите):

223. Знаете ли Вы, что такое «дистанционное обучение»?1.Да

224. Имею смутное представление.3. Нет

225. Внимание! Если Вы ответили «нет», переходите к вопросу М 6.

226. Какая форма обучения Вас устроила бы более всего?

227. Общепринятая: регулярное посещение лекций и семинаров

228. Комбинация очной формы обучения с дистанционной

229. Рассылка учебных материалов по почте, факсу.

230. Передача учебных заданий по электронной почте, Internet.5. Другое (укажите):6. Интересно ли Вам учиться?1. Да, очень.2. Скорее да, чем нет.3. Скорее нет, чем да.4. Нет, не интересно.5. Затрудняюсь ответить.

231. Имеете ли Вы постоянное место работы?1.Да, работаю постоянно.

232. Постоянного места работы не имею, работаю время от времени.

233. Не работаю (имею статус безработного).

234. Не работаю временно, на период обучения.5. Другое (укажите):и

235. Внимание! На вопрос № 8 отвечают только те, кто имеет постоянное или временное место работы. Все остальные переходят к вопросу М 9.

236. Требует ли Ваша работа знаний, получаемых Вами по второму образованию?

237. Да, в значительной степени.2. В основном требует.3. В основном не требует.4. Совершенно не требует.5. Затрудняюсь ответить.

238. Из каких источников финансируется получение Вами второго высшего образования (можно выбрать несколько вариантов ответов)?

239. Оплачиваю учебу с помощью заработной платы (личных доходов).

240. Мое обучение финансирует предприятие (фирма), на которой я работаю.3. Мне помогают друзья.

241. Мое обучение оплачивают родственники, супруг.5.Другое (укажите):

242. Почему Вы получаете второе высшее образование (можно выбрать несколько вариантов ответа)?1. Планирую сделать карьеру.

243. Стремлюсь получить глубокие профессиональные знания.

244. Мне интересна сама образовательная деятельность.

245. Существует необходимость иметь диплом о втором образовании.

246. Хочу иметь дополнительную специальность.

247. Вследствие высокого спроса на специалистов с двумя образованиями.7. Требование руководства.

248. Обесценивание знаний, полученных по первой специальности.

249. Общественный престиж получаемой профессии10. Другое (укажите):

250. Почему Вы предпочли получение второго высшего образования другим видам повышения квалификации?

251. Мне необходим диплом именно о высшем образовании.

252. Из-за высокого качества образования.

253. Единственный способ получения необходимой специальности.

254. Отношусь с недоверием к другим видам образовательных услуг.

255. Таково требование моего руководства.6. Другое (укажите):

256. Оцените уровень организации учебного процесса на факультете, где Вы получаете второе образование.1. Высокий.2. Средний.3. Низкий.4. Затрудняюсь ответить.

257. Что в организации учебного процесса на факультете, где Вы получаете второе образование, требует улучшения (можно выбрать несколько вариантов ответа)?

258. Форма подачи лекционного материала.

259. Форма проведения семинарских и практических занятий.

260. Содержание учебных курсов.

261. Использование в учебном процессе технических средств обучения. 5.Обеспечение качественной учебно-методической литературой.

262. Исключение дублирования содержания читаемых курсов.

263. Система контроля знаний студентов.

264. Отсутствие обязательной производственной практики.9. Ничего (все устраивает).10. Другое (укажите):

265. Оцените степень включенности своих сокурсников в учебный процесс.

266. Высокая, посещают все занятия, качественно и вовремя выполняют задания.

267. Средняя, иногда пропускают занятия,

268. Низкая, редко посещают занятия, учатся плохо4. Другое (укажите)

269. Внимание! Те, кто выбрал вариант «высокая включенность», сразу переходят к вопросу №16. Все остальные отвечают на вопрос № 15.

270. Что, по Вашему мнению, мешает студентам учиться в полную меру своих способностей (можно выбрать несколько вариантов ответа)?1 .Отсутствие интереса к учебе.

271. Большое количество занятий.

272. Неудачное расписание занятий.

273. Необходимость совмещения работы с учебой.5.Наличие семьи.

274. Личная неорганизованность.

275. Отсутствие способностей к учебе.

276. Отсутствие перспектив трудоустройства.

277. Низкое качество преподавания.

278. Система контроля знаний студентов.11. Затрудняюсь ответить.12. Другое (укажите):

279. Какие действия Вы предпримете после получения диплома?

280. Потребую у руководства повышения заработной платы.

281. Буду стараться занять новую должность на службе.

282. Постараюсь устроиться по совместительству на второе место работы.4. Буду искать новую работу.

283. Никаких, оставлю все как есть.6.Другое (укажите):

284. Где Вы хотите реализовать свои возможности после получения диплома о втором высшем образовании?1.Хочу остаться в Иванове.

285. Буду искать работу в другом регионе России.

286. Собираюсь трудоустроиться в крупных промышленных городах или в столице.

287. Постараюсь найти работу за рубежом.5.Еще не определился.6. Другое (укажите):

288. Оцените качество работы преподавателей на факультете, где Вы получаете второе образование:1. Высокое.2. Среднее.3. Низкое.4. Затрудняюсь ответить.

289. Какие отношения складываются у Вас с сокурсниками?1 .Дружеские.2.Приятельские.3. Деловые.4. Спокойные.5. Негативные.6. Затрудняюсь ответить.7. Другое (укажите):

290. С каким настроением Вы смотрите в будущее?1.С надеждой и оптимизмом.

291. Спокойно, без особых надежд.

292. С тревогой и неуверенностью.4. Со страхом и отчаянием.50 будущем не думаю, живу сегодняшним днем. 6.Затрудняюсь ответить.

293. От каких факторов, на Ваш взгляд, зависит жизненный успех человека?

294. От социально-экономической обстановки в обществе.

295. От полученного им образования.3. От случая.

296. От влияния других людей (родителей, родственников, друзей).

297. От природных задатков человека.6. От судьбы.

298. Все зависит от самого человека, его активности, личных качеств.8. Затрудняюсь ответить.

299. Что, по Вашему мнению, особо необходимо человеку, чтобы чувствовать себясчастливым? (можно выбрать несколько вариантов ответа)

300. Высокий заработок. 9. Привлекательная внешность.

301. Интересная работа. 10. Профессиональные достижения.

302. Любимый человек. 11. Высокий уровень интеллекта.

303. Хорошие друзья. 12. Уважение окружающих.

304. Дети. 13. Высокое положение в обществе.

305. Собственность, капитал. 14. Чистая совесть.

306. Душевное спокойствие. 15. Стабильная обстановка в обществе.8. Хорошее образование.16. Другое (укажите):

307. Отметьте верные, на Ваш взгляд, утверждения (не более четырех):1 .Учеба главное.

308. Чтобы нормально жить, надо работать, а с учебой можно подождать.

309. Надо получать от жизни максимум удовольствий.

310. Образование сегодня не имеет значения, важны деньги.

311. Стабильный и честный заработок можно обеспечить лишь имея высшее образование.6. Деньги не пахнут.

312. Все покупается и все продается.

313. Добиться чего-то в жизни можно только с помощью интеллекта.

314. Вам бывает невыносимо скучно без любимой работы.

315. Лучше иметь высокую зарплату, чем интересную работу.

316. Труд для вас наибольшая ценность.

317. Люди, которые не могут заработать денег, не стоят уважения.

318. Укажите, какие качества Вы более всего цените в людях (можно выбрать несколько вариантов ответа):

319. Аккуратность. 8. Принципиальность.

320. Воспитанность 9. Твердая воля, смелость.

321. Исполнительность 10. Широта взглядов.

322. Независимость. 11. Трудолюбие, продуктивность в работе.

323. Образованность. 12. Честность.

324. Ответственность. 13. Чуткость.

325. Рационализм. 14. Уверенность в себе.15. Другое (укажите):

326. В этой части анкеты из предложенных вариантов выберите, пожалуйста, наиболее близкий Вам на данный момент

327. Каково Ваше отношение к жизни?

328. Мы живем только раз, поэтому нужно со всей ответственностью относиться к своим поступкам, помня о добре и зле.

329. Мы живем только раз, и не стоит растрачивать жизнь на земные (мирские) соблазны нужно стараться посвятить себя высшим духовным ценностям.

330. Мы живем только раз, поэтому нужно постараться взять от жизни как можно больше.

331. Ваше отношение к радости и горю:

332. Человек может предаваться радостям жизни, соблюдая нравственные законы, а горе и страдания, выпадающие на его долю, должен переносить с достоинством.

333. Человеку не следует предаваться радостям жизни безоглядно, поскольку наша жизнь полна горя и страданий, а радости мимолетны и обманчивы.

334. Человек может предаваться радостям жизни, ни в чем себя не ограничивая и стараясь избегать любых огорчений.27. Ваше отношение к смерти:

335. Нужно помнить о смерти и спешить делать полезное и доброе людям.

336. Нужно помнить о смерти и не привязываться ни к чему земному.

337. Легче не думать о смерти и брать от жизни все возможное.

338. Ваше отношение к бедности и богатству:'

339. Богатство лучше бедности, но и бедняку, и богачу нужно быть бережливым и жить скромно и достойно.

340. Не стоит стремиться к богатству, поскольку честно его не наживешь, жизнь бедняка, какправило, праведнее жизни богача.

341. Богатство это всегда хорошо, а бедность - всегда плохо, нужно стремиться к богатству.29. Ваше отношение к власти:

342. Власть нужна обществу для обеспечения порядка, и, чтобы порядок был, она не должна стоять над обществом. Общество должно контролировать власть.

343. Власть нужна обществу для обеспечения порядка, и, чтобы порядок был, она' не должна зависеть от общества, не должна быть подконтрольна ему.

344. Власть нужна тем, кто ее может использовать в личных интересах. Контроль над властью со стороны общества пустые слова.

345. В этой части анкеты ответьте, поэюалуйста, на несколько вопросов о себе

346. Никогда не состоял(ла) в браке.2. Разведен (разведена).3. Вдовец (вдова).

347. Состою в незарегистрированном браке.5. Брак зарегистрирован.34. Есть ли у Вас дети? 1-Да.2. Нет.

348. Оцените Ваш личный среднеежемесячный доход:1. Менее 2 тыс. руб.2. 2 4 тыс. руб.3. 4- 10 тыс. руб.4. Свыше 10 тыс. руб.

349. Укажите, пожалуйста, Вашу специальность по первому диплому о высшем образовании:•

350. Спасибо Вам за участие в опросе!1. Уважаемые учащиеся!

351. Ваш пол: 3. Состоит^ли Вы в браке?1 женский 1 да2 мужской 2 нет

352. Как высоко Вы оцениваете свой материальный достаток?1 высокий2 выше среднего3 средний4 ниже среднего5 крайне низкий

353. Вы оцениваете качество преподавания в вузе, где Вы обучаетесь, как:1 высокое.2 хорошее, но не безупречное.3 среднее.4 удовлетворительное, ниже среднего.5 крайне низкое.6 не задумывался

354. Имеете ли Вы постоянное место работы?1 да, работаю постоянно.2 не работаю временно, на период обучения.3 постоянного места работы не имею, работаю время от времени.4 имею статус безработного.

355. Для тех, кто работает постоянно — переход к вопросу 10. Для безработных — переход к вопросу 9.

356. Какие попытки Вы предпринимали для того, чтобы найти работу?1 обращался на биржу труда;2 действовал через знакомых;3 обращался по объявлениям;4 рассылал свои резюме в интересующие меня организации;5 повышал свою квалификацию;6 никаких.7 другое (укажите)

357. Какое влияние оказывает Ваша учеба на работу?1 знания, получаемые в процессе работы, существенно дополняют вузовский курс наук;2 незначительно дополняют вузовский курс наук;3 не имеют отношения к учебе;4 затрудняюсь ответить.

358. Требует ли Ваша работа использования знаний, полученных в вузе?1 да, в значительной степени;2 в основном требует;3 в основном не требует;4 совершенно не требует.

359. Вы оцениваете качество преподавания в вузе, где Вы обучаетесь, как:1 высокое.2 хорошее, но не безупречное.3 среднее.4 удовлетворительное, ниже среднего.5 крайне низкое.6 не задумывался

360. С каким настроением Вы смотрите в будущее?1 с надеждой и оптимизмом.2 спокойно, без особых надежд.3 с тревогой и неуверенностью.4 со страхом и отчаянием.5 о будущем не думаю, живу сегодняшним днем.6 затрудняюсь ответить.

361. Что в жизни оказывает на вас наибольшее влияние как на личность?1 мой рабочий коллектив;2 моя семья;3 любимый человек;4 учеба;5 друзья;6 труд, активная деятельность;7 свой вариант (укажите)

362. В своем поведении в жизни нужно придерживаться следующих принципов (выберите наиболее подходящие Вам):1 «время-деньги». Нужно стремиться зарабатывать их больше.2 «главное здоровье». Нужно беречь себя и свои нервы.

363. Свободное время нужно проводить с друзьями.

364. Свободное время нужно отдавать семье.

365. Нужно делать добро, даже если это дорого обходится.

366. Нужно делать все возможное, чтобы завевать место под солнцем.

367. Нужно приобретать больше знаний, чтобы понять причины и сущность того, что происходит вокруг.

368. В моих неудачах чаще виноват:1 я сам2 окружающие меня люди3 неудачное стечение обстоятельств

369. Спасибо Вам за участие в опросе!1. Ф.И.О.1. Бланк экспертного опроса.1. Должность, место работы

370. По Вашему мнению, понятия «второе высшее образование» и «дополнительное профессиональное образование» сопоставимы? Если да, то как?

371. Какова, по Вашему мнению, основная мотивация получения второго высшего образования?

372. Какая форма получения второго высшего образования Вам кажется наиболее оптимальной (заочная, дистанционная, вечерняя)?

373. Считаете ли Вы необходимой обязательную оплату второго высшего образования?

374. Сохранится ли, по Вашему мнению, спрос на второе высшее образование в будущем?

375. Как, по Вашему мнению, трансформируется личность человека в процессе получения второго высшего образования?