Высшая школа Приморского края во второй половине XX - начале XXI века

Титовская, Анна Викторовна

автореферат диссертации по истории, специальность ВАК РФ 07.00.02
диссертация на тему: Высшая школа Приморского края во второй половине XX - начале XXI века

Год: 2011
Автор научной работы: Титовская, Анна Викторовна
Ученая cтепень: кандидата исторических наук
Место защиты диссертации: Владивосток
Код cпециальности ВАК: 07.00.02

Диссертация по истории на тему 'Высшая школа Приморского края во второй половине XX - начале XXI века'

Полный текст автореферата диссертации по теме "Высшая школа Приморского края во второй половине XX - начале XXI века"

На правах рукописи

ТИТОВСКАЯ АННА ВИКТОРОВНА

ВЫСШАЯ ШКОЛА ПРИМОРСКОГО КРАЯ ВО ВТОРОЙ

ПОЛОВИНЕ XX - НАЧАЛЕ XXI ВЕКА: ИСТОРИЧЕСКИЙ ОПЫТ ЯЗЫКОВОЙ ПОДГОТОВКИ

Специальность 07.00.02 - Отечественная история

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук

1 2 ЯН В 2012

Владивосток, 2011

005007727

Работа выполнена на кафедре истории и политологии Федерального бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Морской государственный университет имени адмирала Г.И. Невельского»

Научный руководитель:

доктор исторических наук, доцент Беляева Наталья Анатольевна

Официальные оппоненты:

доктор исторических наук, профессор Печерица Владимир Федорович

кандидат исторических наук, доцент Макаренко Василий Геннадьевич

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО Приамурский государственный

университет им. Шолом-Алейхема

Защита состоитсяЯО января 2012 г. в 16.00 на заседании диссертационного совета Д 212.056.07 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Дальневосточном федеральном университете по адресу: 690091, г. Владивосток, ул. Алеутская, 56-а, ауд. 403.

С диссертацией можно ознакомиться в Институте научной информации -фундаментальной библиотеке ДВФУ по адресу: 690600, г. Владивосток, ул. Алеутская, 65-6.

Объявление о защите и текст автореферата размещены на сайте ВАК и официальном сайте ДВФУ по адресу: http://uml.wl.dvgu.ru

Автореферат разослан « /7 ъ _2011г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат исторических наук, доцент ^ М.Б. Сердюк

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ

Актуальность исследования. На рубеже ХХ-ХХ1 вв. ведущие мировые державы вступили в стадию информационного общества, в котором важнейшим видом деятельности становится производство и потребление информации, а сама информация признается наиболее значимым ресурсом. В новых условиях социально-экономический и научно-технический прогресс определяется развитостью интеллектуальной сферы, а знание и образование, прежде всего высшее, становятся важнейшими элементами развития самого общества.

Характерный для рубежа XX - XXI вв. процесс глобализации проявляется, в том числе, и в стремлении к созданию единого образовательного пространства. Сегодня велика потребность в специалистах, которые могут ориентироваться в достижениях не только отечественной, но и зарубежной науки. Непременным условием этого является владение иностранными языками. Возрастание роли профессиональной иноязычной коммуникации ведет к необходимости улучшения качества подготовки специалистов и модернизации системы образования в целом, а обучение иностранным языкам превращается в неотъемлемый компонент общего и профессионального образования. В условиях глобального мира владение основными международными языками становится не только показателем культурного уровня человека, но и залогом его успешной профессиональной деятельности.

Современный этап развития российского общества ознаменован проведением системных реформ в сфере образования, которые рассматриваются как одно из условий модернизации России. Ключевой проблемой современного российского образования является усиление практической его направленности; перестройка на основе европейских стандартов и организационных форм, обеспечивающих вхождение России в европейское образовательное пространство. В этих условиях несомненный интерес представляет опыт реформирования отечественной высшей школы в послевоенный период, когда впервые знание иностранного языка стало восприниматься как часть профессиональной подготовки специалиста.

Степень разработанности проблемы. Проблемы языковой подготовки в отечественной высшей школе на разных этапах ее развития пока не стали предметом специальных научных исследований. В историографии нашли отражение лишь исторические аспекты становления и развития системы высшего образования, правительственная политика в образовательной сфере, основные направления ее реформирования.

Появление первых исследований, в которых отражены основные направления развития системы образования в послевоенный период, относится к концу 80-х годов XX в.. В годы издательство «Педагогика» осуществило издание очерков по истории школы и педагогической мысли, в которых нашли отражение проблемы восстановления системы образования в СССР после Великой отечественной войны1, ее развитие в последующие годы.2

В начале 90-х годов благодаря усилиям известного в Приморском крае педагога Н.И. Березкиной появились обобщающие работы по истории школьного образования в Приморском крае.3 Выполненные на основе массива исторических источников, они имели очерковый характер и могут быть отнесены скорее к научно-популярному жанру. Однако в них впервые систематизированы сведения о состоянии школ Приморского края в первые послевоенные годы, процессах восстановления среднего образования в крае, реформах в сфере школьного образования. Эти сведения уникальны: автор приводит статистические данные, списки учителей. Кроме того, в этих работах раскрываются и возникавшие в ходе реформирования школы проблемы и способы их решения. Однако вопросы развития высшего образования и языковой подготовки в работах Н.И. Березкиной не затрагиваются.

Рост интереса к проблемам истории становления и развития высшей школы Дальнего Востока связано, прежде всего, с деятельностью Института истории, археологии и этнографии народов Дальнего Востока ДВО РАН, где в последнее десятилетие выполняется комплексное исследование системы образования Тихоокеанской России: общеобразовательного, среднего профессионального и высшего образования. Среди авторов, плодотворно занимающихся изучением высшей школы Дальнего Востока, следует, прежде всего, назвать В.Г. Макаренко, опубликовавшего в 2001-2008 гг. ряд статей в рецензируемых журналах «Россия и АТР», «Вестник ДВО РАН», сборниках научных трудов Института истории, археологии и этнографии народов Дальнего Востока ДВО РАН и других изданиях.4 Его исследования

1 Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 1941-1961 гг. - М.: Педагогика, 1988

2 Очерки истории школы и педагогический мысли народов СССР 1961-1986 гг./ Под ред. Ф.Г. Паначина, М.Н. Колмаковой, З.И. Равкина. -М.: Педагогика, 1987

3 Березкина Н.И. От неграмотности ко всеобщему среднему образованию (Исторический очерк развития Приморского общеобразовательной и профессиональной школы в 19171987 гг.) /Н.И. Березкина, Ф.И. Гумешок, А.П. Ткалич. - Владивосток, 1991; Она же. Свет ума и жар сердца: краткий исторический очерк развития просвещения в Приморье. - Владивосток, 1997; Она же. Это нашей истории строки. - Владивосток: издательство «Уссури», 1999

Макаренко В.Г. Высшее образование на Дальнем Востоке России во второй половине 50-х-начале 90-х годов XX века// Вестник ДВО РАН. - 2001. - №3. - С. 17-30; Он же.

выполнены па материалах местных архивов, многие документы впервые вводятся автором в научный оборот. Исследуя процессы становления и развития высшей школы, В.Г. Макаренко предлагает и собственную периодизацию этого процесса. В качестве ее критерия предложены кардинальные, качественные изменения в структуре и содержании высшего образования, обусловленные политическими и социально-экономическими условиями развития государства. Внимание автора привлекают, прежде всего, такие проблемы, как становление дальневосточных учебных заведений, развитие их материально-технической и кадровой базы, расширение специализации подготовки кадров, а также уровень подготовки специалистов в вузах региона. Однако В.Г. Макаренко, как и другие авторы, занятые в этом проекте, также не рассматривает проблемы изучения иностранных языков.

К заметным явлениям региональной историографии следует отнести труды, посвященные истории крупнейших дальневосточных вузов - Дальневосточного государственного и Дальневосточного технического университетов. Их издание непосредственно связано с юбилейной датой - отмечавшимся в октябре 1999 г. столетием первого вуза на Дальнем Востоке России - Восточного института, правопреемниками которого считали себя оба университета. Не случайно издания по истории этих вузов вышли при участии или под редакцией ректоров.5 Оба издания в большей мере могут быть отнесены к научно-популярным, однако при их подготовке были использованы уникальные источники из фондов Восточного института Российского государственного исторического архива Дальнего Востока (РГИА ДВ) и Государственного архива Приморского края (ГАПК), что делает их важным фактом историографии. К этому же времени относится публикация монографии по истории морского образования на российском Дальнем Востоке, в основу которой были положены материалы диссертационного исследования В.П. Королюка.6

Высшее и среднее специальное образование на Дальнем Востоке СССР в 1941-1945 гг.// Россия и АТР. - 2005. - №3. - С. 21-25; Он же. История высшего образования на Дальнем Востоке России: проблемы периодизации// Дальний Восток России: проблемы социально-политического и культурного развития во второй половине 19-20 вв. (Тр. Института истории, археологии и этнографии Дальнего Востока. Сер. Отечественная история. Т. 13). -Владивосток: Дальнаука, 2006. - С. 30-42; Он же. Высшее образование на Дальнем Востоке СССР в послевоенные годы (1945-1950-е годы)// Азиатско-тихоокеанский регион: археология, этнография, история. Сборник научных статей. - Владивосток: Дальнаука, 2008.-С. 199-221

5 Дальневосточный государственный университет. История и современность 1899 - 1999/ редкол.: В.И. Курилов и др. - Владивосток: Из-во Дальневост. ун-та, 1999; Турмов Г.П. Университетское образование в техническом вузе: В 2 кн. - Владивосток: Изд-во «Уссури», 1997

Королюк В.П. История ДВГМА (морское образование на Дальнем Востоке). - Владивосток: ДВГМА им. адм. Г.И. Невельского, 2001

Последнее десятилетие ознаменовалось радикализацией процессов реформирования российского образования, что неизбежно привлекало внимание исследователей к историческому опыту развития системы высшего образования и ее роли в модернизации общества. Не случайно разработка этих проблем вышла на диссертационный уровень. Назовем лишь две докторские диссертации, защитившиеся почти одновременно и посвященные проблемам реформ российской высшей школы новейшего времени. Это диссертации В.М. Борисова (2008) и C.B. Тарасовой (2008). В своей работе В.М. Борисов анализирует преобразования, которым подверглась российская высшая школа под влиянием общественных перемен в период с 1984 по 1999 гг.7 Автор рассматривает кризис системы высшего образования СССР и его причины; особенности реформирования высшей школы России в 90-е годы XX столетия; развитие законодательной базы высшей школы СССР и РФ в указанный период, а также особенности региональной политики в сфере высшего образования. Исследование опирается на архивные материалы, законодательные акты, материалы статистики, периодической печати. Обоснованным представляется вывод автора о том, что кризис в сфере высшего образования в начале 90-х годов явился частным проявлением общегосударственного кризиса и его причиной стало выпадение данной сферы из приоритетных направлений социальной политики государства еще в начале 80-х годов. Лишь благодаря квалифицированным кадрам и прочной структуре отечественная высшая школа смогла найти выход в кризисной ситуации. Ее реформирование было направлено на диверсификацию существующей системы для того, чтобы сделать ее более многообразной и более приспособленной к меняющимся условиям.

Диссертация C.B. Тарасовой посвящена комплексному анализу проблем государственной политики в системе отечественного образования в период с 1984 по 2004 гг.8 Автор рассматривает тенденции развития системы образования в 80-е годы, процессы реформирования среднего и высшего образования; анализирует развитие международных связей отечественной высшей школы. В качестве источни-ковой базы используется архивные документы, документальные публикации, мемуарная литература, публицистика, переписка современников. Как и В.М. Борисов, C.B. Тарасова делает вывод, что на рубеже 80-90-х годов дальнейшему успешному развитию советского образования помешал нарастающий кризис в экономической

7 Борисов В.М. Высшая школа Российской Федерации в условиях системных реформ (1984-1999 гг.): Автореф. дис. ... д.и.н. -М., 2008

8 Тарасова C.B. Исторический опыт разработки и реализации проектов реформирования системы образования Российской Федерации в 1984-2004 гг.: Автореф. дисс. ... д.и.н. -М., 2008

и социально-политической сферах. В условиях острого системного кризиса образовательная политика постсоветской России отличалась противоречивостью, что препятствовало совершенствованию качества образования. Частая смена стратегии развития образования в период с 1984 по 2004 гг. имела негативные последствия. Автор делает особый акцент па положительном значении стабилизации политического развития современной России для успешного преодоления кризиса в сфере народного образования переходной эпохи.

Оба исследования выполнены на общероссийском материале. Однако появились и диссертации, показывающие региональную специфику развития высшей школы в широких временных рамках - это диссертации В.В. Петрика (2009) и Н.В. Хисамутдиновой (2011).

В.В. Петрик рассматривает тенденции и противоречия в развитии высшей школы Сибири в период с 50-х по 90-е годы XX в.9 Автор анализирует количественные и структурные изменения в высших учебных заведениях Сибири, качественные изменения их материально-технической базы и профессорско-преподавательского состава. В работе рассматриваются формы и методы учебно-воспитательного процесса, развитие научно-исследовательской деятельности в вузах, процесс укрепления международных связей вузов Сибири. Кроме традиционного корпуса источников автором привлечены материалы «устной истории» - записи личных бесед и консультаций. В результате исследования автор пришел к выводу, что, не смотря на недостаточное финансирование и удаленность от центральных городов России, вузы Сибири смогли обеспечить эффективное функционирование. Дальнейшее совершенствование системы высшей школы региона связывается с кардинальным ее реформированием.

В работе Н.В. Хисамутдиновой рассматриваются особенности развития высшего образования на Дальнем Востоке России и процессы становления технических вузов в регионе на протяжении 100 лет (1899-1990 гг.).10 Опираясь на широкий круг источников, автор приходит к выводу, что современные технические вузы Дальневосточного региона существуют на прочном фундаменте высшего технического образования, заложенного в советское время. Вопреки ограниченному финансированию, слабому развитию учебно-лабораторной базы, отсутствию в регионе научных учреждений технического профиля, особенностям демографического развития региона высшие технические учебные заведения смогли успешно пре-

9 Петрик В.В. Развитие высшей школы Сибири в конце 1950-х - начале 90-х годов: Авто-реф. дисс. ... д.и.н. - Кемерово, 2009

Хисамутдинова Н.В. Русское высшее техническое образование на Дальнем Востоке (1899-1990 гг.): Исторический опыт: Автореф. дисс. ... д.и.н. СПб., 2011

одолеть все препятствия и интегрироваться в мировую образовательную систему. Автор считает, что не стоит слепо копировать и автоматически переносить на региональную почву образовательные концепции, опробованные в центральных вузах. Для успешного проведения вузовских реформ необходимо учитывать местную специфику.

Подводя итог, отметим, что проблемы становления и развития системы высшего образования в целом и на Дальнем Востоке, в частности, не относятся к «белым пятнам» отечественной историографии. Однако языковая подготовка как неотъемлемая часть профессиональной подготовки специалистов привлекает внимание исключительно специалистов в области педагогики и пока еще не была объектом интереса историков. Это предопределило постановку целей и задач данного исследования.

Целью исследования является изучение исторического опыта языковой подготовки в высшей школе во второй половине XX - начале XXI вв. как неотъемлемой части подготовки специалиста

Для достижения поставленной цели определены следующие задачи:

- установить взаимосвязь требований к содержанию языковой подготовки в разных звеньях образовательной системы - средней общеобразовательной и высшей профессиональной школе;

- показать процесс формирования кафедр иностранного языка в вузах как необходимого условия совершенствования языковой подготовки специалистов;

- рассмотреть процесс перестройки языковой подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования в период системных реформ последнего десятилетия.

Объектом исследования является система высшего образования России во второй половине XX - начале XXI вв., представленная вузами, расположенными на территории Приморского края.

Предметом исследования является процесс изменения роли и содержания языковой подготовки специалистов под влиянием совокупности факторов.

Территориальные рамки исследования ограничиваются Приморским краем. Расположенные в крае вузы рассматриваются как часть образовательной системы советского (российского) государства, отразившей все изменения в такой предметной области высшего образования, как языковая подготовка специалистов в неязыковых вузах.

Хронологические рамки охватывают период 50-х годов XX в. - первого десятилетия XXI в. В пределах этого длительного периода стало возможным проследить эволюцию системы высшего образования, изменение требований к ней с учетом внутренних (национальных) и глобальных (интернациональных) факторов. Определение в качестве верхней границы 2011 г. представляется закономерным, поскольку позволяет проследить логику трансформации языковой подготовки в системе высшей школы в контексте глобальных перемен.

Методологическая основа исследования. С методологической точки зрения исследование выполнено как междисциплинарное на стыке исторических (история отечества) и педагогических (истории образования и педагогики) наук. По своим методам оно является историческим исследованием и выполнено на основе совокупности философских (всеобщих), общенаучных и специальных исторических методов. Философские методы стали основой для применения таких принципов, как принципы историзма, научности и объективности. Самую непосредственную роль эти принципы сыграли в поиске, систематизации и отборе архивного материала, а также материалов из других источников.

Применение общенаучных методов (анализ и синтез) позволило установить общее и выделить особенное в реализации основных образовательных программ в части языковой подготовки специалиста. При этом процессы в высшей школе рассматриваются на примере лишь части общей системы - вузов Приморского края.

В качестве специальных исторических методов были использованы истори-ко-генетический, проблемно-хронологический, сравнительно-исторический. На основе историко-генетического метода устанавливалась взаимосвязь и взаимозависимость между изменениями в преподавании иностранного языка в средней и высшей школе Приморского края, между кадровым обеспечением кафедр иностранного языка и качеством образования. Проблемно-хронологический метод применялся при систематизации эмпирического материала в соответствии с основными этапами развития советского (российского) общества, позволяя проследить процесс эволюции языковой подготовки в образовательном пространстве Дальнего Востока. На основе историко-сравнительного метода прослеживаются изменения в требованиях к уровню и качеству языковой подготовки выпускников неязыковых вузов, изменения в организации учебного процесса в конкретных исторических условиях.

В целом совокупность методов позволила достичь цели и в полной мере выполнить исследовательские задачи.

Источниковая база. Основой для изучения системы образования на Дальнем Востоке России стали архивные материалы. Для изучения состояния преподавания иностранных языков в общеобразовательной школе Приморского края в по-

слевоенный период и последующие годы были использованы документы фонда Приморского краевого института усовершенствования учителей (ИИУ), сохранившиеся в ГАПК. Основная часть этих документов представлена материалами, характеризующими работу ИИУ - отчетами о работе института и его кабинетов, городских и районных методических кабинетов; справками о состоянии обучения в школах Приморского края; справками и материалами по итогам проверок состояния преподавания иностранных языков; методическими рекомендациями и памятками, разработанными институтом; справками о передовом опыте работы учителей. Все эти документы содержат сведения, касающиеся развития методики преподавания иностранного языка в школах Приморского края; повышения квалификации педагогических кадров; внедрения технических средств обучения; оценки знаний и умений учащихся в исследуемый период.

Для изучения истории высших учебных заведений и кафедр иностранного языка особый интерес представляют документы ГАПК: фонды Технического института рыбной промышленности и хозяйства (Дальрыбвтуз), Дальневосточного политехнического института им. В.В. Куйбышева (ДВПИ), Дальневосточного института советской торговли (ДВИСТ), Дальневосточного государственного университета (ДВГУ) и Владивостокского высшего мореходного училища (ВВМУ). В этих фондах нами были выделены отчеты вузов за 1950-1974 гг.; отчеты кафедр иностранного языка вузов за 1950-1975 гг. На основе этих документов можно проследить процесс становления организационной структуры вузов и кафедр иностранных языков как их неотъемлемой части. В них содержится и информация о материально-технической базе кафедр, создании и внедрении новых методик преподавания, развитии научной базы вузов; дается характеристика профессорско-преподавательского состава вузов. Все это позволяет проследить процесс становления и развития вузовских кафедр иностранных языков как важнейшего звена языковой подготовки специалистов.

Значительный материал был извлечен из фондов текущего архива Морского государственного университета им. адм. Г.И. Невельского за период 1959-2007 гг. Следует заметить, что уровень систематизации документов в этом архиве уступает государственным архивным хранилищам - фонды представляют сплошной массив документов, не выделены описи и не пронумерованы дела. Значительная часть отложившихся в этом архиве документов представлена отчетами кафедр английского языка, морского английского языка, учебного центра конвенционной языковой подготовки и перевода, а также планами их работы. Особым источником являются учебные планы специальностей за 1959-1994 гг., а также рабочие учебные планы за 1982-2007 гг., проекты государственных образовательных стандартов и основных образовательных программ. Текущий ар-

хив МГУ им. адм. Г.И. Невельского представляет особый интерес в рамках данного исследования еще и потому, что этот вуз принимал непосредственное участие в разработке федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) высшего профессионального образования по морским специальностям, что позволяет проследить процесс их формирования на разных этапах работы над стандартами третьего поколения и создающимися на их основе основными образовательными программами (ООП).

Важнейшими источниками для данного исследования являются нормативно-правовые акты. Среди них следует выделить международно-правовые акты по проблемам интеграции образовательного пространства, в частности, Сорбон-ская декларация (1998 г.), Болонская декларация (1999 г.) и Берлинское коммюнике (2003 г.). Эти документы являются основой для модернизации современной системы высшего образования в мире в целом и в России, в частности. Именно они закрепляют необходимость создания единого европейского пространства. Анализ эволюции высшей школы и языковой подготовки как ее неотъемлемой части представляют законодательные акты и официальные документы Министерства образования СССР, Министерства образования и науки Российской Федерации, опубликованные в периодических изданиях и доступные на официальных сайтах в сети Интернет. Кроме того, переход российского образования к преподаванию на основе компетентностного подхода отражен в «Стратегии модернизации содержания общего образования» и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.», которые также явились важными источниками для изучения изменений в языковой подготовке.

В качестве самостоятельного исторического источника использовались тексты государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ГОС ВПО) первого и второго поколений, в которых давалось разъяснение понятийного аппарата; оговаривалась структура высшего профессионального образования; формулировались общие требования к основным образовательным программам и условиям их реализации; определялись общие нормативы учебной нагрузки студента и ее максимальный объем, а также правила государственного контроля за соблюдением требований стандартов.

Особыми источниками стали разработанные на основе стандартов ФГОС третьего поколения проекты основных образовательных программ высшего профессионального образования по специальностям «Судовождение», «Эксплуатация судовых энергетических установок» и «Эксплуатация судового электрооборудования и средств автоматики». На основе анализа этих примерных программ проана-

лизированы изменения, которые были внесены в учебный процесс данных специальностей в части языковой подготовки.

Совокупность использованных источников рассматривается нами как адекватная поставленной цели и задачам исследования.

Научная новизна диссертации состоит в том, что в ней впервые на материалах вузов Приморского края рассматривается изменение содержания языковой подготовки специалистов как неотъемлемой части системы высшего профессионального образования. Эти изменения прослеживаются на протяжении длительного исторического периода 50-х годов XX в. - первого десятилетия XXI в. При этом основное внимание уделено не педагогическим технологиям, а историческим особенностям языковой подготовки как особой подсистемы в системе высшего образования. В таком контексте проблема исследуется впервые в региональной историографии.

Теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования заключается в систематизации фактов, отражающих последовательные изменения в системе языковой подготовки специалистов. Обобщение значительного исторического материала позволяет изучать исторический опыт, накопленный приморскими вузами в этой сфере и использовать его при разработке программ совершенствования языковой подготовки в условиях перехода к ведению образовательной деятельности на основе компетентностного подхода и новых образовательный технологий. Выявление основных тенденций развития языковой подготовки в вузах Приморского края возможно использовать при разработке стратегических вопросов развития высшего образования в дальневосточных вузах, в контексте их интеграции в образовательное пространство АТР. Кроме того, материалы диссертации могут использоваться в процессе преподавания дисциплин педагогического блока для соответствующих специальностей и направлений подготовки.

Апробация работы. Основные положения диссертации прошли апробацию на региональных научных конференциях: X Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Интеллектуальный потенциал вузов -на развитие Дальневосточного региона России» (2008); IX региональной научно-практической конференции «Воспитание учащейся молодежи: проблемы, исследования, перспективы» (2008) г. и Международной научно-практической конференции «Гуманитарное образование и подготовка специалистов для морских отраслей» (2010 г.), а также в шести публикациях автора, в том числе в журнале Перечня ВАК.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, общим объемом 163 стр.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во Введении обоснована актуальность темы исследования. Определены его цели и задачи, хронологические и территориальные рамки. Содержится историографический обзор, дается характеристика источниковой базы, раскрывается методология исследования, а также его новизна, научная и практическая значимость.

В первой главе «Изменение требований к языковой подготовке в советской высшей школе в послевоенный период» рассматривается изменение требований к языковой подготовке специалиста с высшим профессиональным образованием в условиях ускорения научно-технического прогресса. Показана взаимосвязь основных звеньев советской образовательной системы.

В первом параграфе «Иностранный язык в общеобразовательной школе Приморского края как условие развития системы высшего образования» дается характеристика состояния общеобразовательной школы в 50-е годы XX в., рассматривается реформирование системы среднего образования. Вопросы языковой подготовки рассматриваются в контексте решения общих задач восстановления и реформирования системы образования. На основе архивных материалов показано, что уже в первый послевоенный 1945/46 учебный год началась работа по восстановлению школьного образования, без чего невозможно было решать проблемы развития более высоких уровней образовательной системы: определялся контингент обучающихся; упорядочивалась сеть общеобразовательных школ; решались элементарные задачи по освобождению и восстановлению зданий, ранее принадлежащих образовательным учреждениям. Восстановление системы образования велось не только в городах, но и в деревнях и поселках. Благодаря упорному труду к 1950-му году количество школ в стране превысило уровень довоенного 1940/41 учебного года.

Важнейшим направлением совершенствования системы образования в первые послевоенные годы стало введение всеобщего семилетнего образования. Затем в 1959 г. было введено всеобщее восьмилетнее образование. Также было создана сеть вечерних и заочных школ, количество которых к концу 80-х годов значительно уменьшилось из-за уменьшения количества молодежи, не имеющей среднего образования.

После ликвидации всеобщей неграмотности внимание стало уделяться качеству образования и его практическому применению. В средних школах стали вводиться новые предметы, появились классы с углубленным изучением отдельных предметов. Так, во Владивостоке появились средние школы с углубленным изучением английского и китайского языков (СШ №13, 57, 9). В связи с этим возник во-

прос о повышении квалификации преподавателей. В этом неоценимую помощь оказал Приморский краевой институт усовершенствования учителей. Его структурными подразделениями была разработана система курсов, лекций и практических занятий, которая помогла повысить квалификацию преподавателей Приморского края. Кабинет иностранного языка был создан в ИУУ один из первых. В первое послевоенное пятилетие главным недостатком в преподавании иностранного языка в Приморском крае являлось отсутствие в большинстве средних школ учителей со специальным филологическим образованием. Результатом этого стал низкий уровень знаний и умений учащихся: в недостаточной мере были развиты навыки чтения, произношения, письма и говорения. Повышению квалификации учителей иностранного языка стало уделяться особое внимание с конца 50-х годов. Летние курсы для учителей этого предмета проводились регулярно с 1950 г. Количество учителей, прошедших такое обучение, постоянно росло. С 1959 г. были организованы группы самообразования для учителей иностранного языка. Такие практические занятия многое дали тем, кто окончил институт много лет назад. Они оживляли знания, обогащали разговорный язык новыми словами и выражениями, улучшали произношение и интонацию. Таким образом, благодаря кропотливой работе Института уровень преподавания иностранного языка в школах Приморского края постепенно рос. Творческий подход к работе учителей - энтузиастов, применение абсолютно новый для того времени метода сознательного обучения иностранным языкам, а также широкое использование внеклассной работы - все это не могло положительно не сказаться на уровне подготовленности учащихся.

Во втором параграфе «Становление кафедр иностранного языка в приморских вузах» анализируется процесс создания и дальнейшего развития кафедр иностранных языков в высших учебных заведениях, рассматривается совершенствование их материально-технической базы и повышение уровня профессорско-преподавательского состава.

Восстановление экономики страны в послевоенный период на новой технической основе было невозможным без кадров, вооруженных современными научными знаниями и способных освоить новую технику. В связи с этим в Приморье, как и в стране в целом, были открыты и восстановлены высшие учебные заведения, цель которых заключалась в подготовке таких кадров. Впоследствии именно эти вузы - Технический институт рыбной промышленности и хозяйства (Дальрыбвтуз), Дальневосточный политехнический институт им. В.В. Куйбышева (ДВПИ), Дальневосточный институт советской торговли (ДВИСТ), Дальневосточный государственный университет (ДВГУ) и Владивостокское высшее мореходное училище (ВВМУ) - составили основу высшей школы в крае. Структурными подразделения-

ми вузов стали кафедры иностранных языков. Их становление было связано с определенными трудностями: большинство кафедр пришлось создавать с нуля, не было материально-технической базы. В основном, все вузы были обеспечены учебниками и учебными пособиями по общему иностранному языку. Однако литературы по специальности, а также книг для домашнего чтения на иностранных языках катастрофически не хватало. Чтобы выйти из затруднительного положения преподаватели составляли методические пособия, составляли и озвучивали лексические упражнения, подбирали тексты по различным специальностям, разрабатывали курсы практических занятий, составляли хрестоматии на иностранных языках по физике, истории, биологии и другим специальностям. В ДВВИМУ ситуация осложнялось тем, что ни в одном вузе г. Владивостока нельзя было позаимствовать материал по морским специальностям. Кафедре иностранных языков необходимы были новые лоции, инженерные журналы, карты, инструкции, коносаменты, чартера и справочная литература на английском языке. В решении этой проблемы помогали технические кафедры вуза и Дальневосточное морское пароходство (ДВМП), для которых выполнялись переводы технических текстов из оригинальных периодических изданий газет и журналов, а также переводы судовой документации.

Общей проблемой во всех вузах была слабая материально-техническая база. Как правило, кафедра занимала один кабинет. Со временем штат кафедр рос, и кабинеты уже не могли вмещать всех преподавателей. Этот вопрос стал решаться с конца 1950-х годов. Сложнее складывалась ситуация во Владивостокском высшем инженерном морском училище (ВВИМУ), поскольку этому вузу предстояло сначала построить корпуса и общежития. В этом вузе кафедра иностранного языка стала расширяться лишь с конца 1969 г.

Существовали и проблемы с кадрами. В послевоенный период количество специалистов, работающих на кафедрах иностранного языка в вузах города, было незначительным. В основном это были молодые специалисты с небольшим стажем работы в высшей школе. В 1950-х годах преподавателей с научными степенями или званиями на кафедрах не было. Исключением был Дальневосточный государственный университет, в котором уже в 1957 г. кафедрой иностранных языков заведовал кандидат филологических наук Ю.Л. Лясота. Постепенно на кафедрах иностранных языков и других вузов появились преподаватели с научными степенями. Так, в 1968 г. кафедру иностранных языков Дальневосточного института советской торговли возглавлял кандидат филологических наук, доцент П.М. Каращук. В следующем 1969 г. Л.А. Хахам была защищена первая в Дальрыбвтузе кандидатская диссертация по филологии. В 1973 г. на кафедре иностранного языка ДВПИ первым кандидатом филологических наук стала Е.Я. Иофик. В ДВВИМУ преподава-

тель со степенью появился только в 1971/72 учебном году - на кафедру иностранных языков была принята кандидат филологических наук Л.И. Вострикова. В 1974 г. к.ф.н., доценту П.М. Каращуку, работающему на кафедре иностранного языка ДВИСТа, было присвоено звание профессора.

Таким образом, архивные документы позволили сделать вывод, что, несмотря на удаленность от центральных районов России, вузы Приморского края справлялись с поставленными перед ними задачами. В конце 70-х годов кафедры иностранных языков стали их важнейшими структурными подразделениями и вносили ощутимый вклад в подготовку квалифицированных специалистов для промышленности, социальной сферы и образовательной системы Дальнего Востока.

В третьем параграфе «Языковая подготовка в контексте новых требований к подготовке специалиста» прослеживается, как менялись подходы к преподаванию и изучению иностранных языков в зависимости от требований, предъявляемых обществом к подготовке специалистов.

Владение иностранным языком всегда было частью профессиональной подготовки квалифицированного специалиста, так как позволяло ему ориентироваться в отечественных и зарубежных научных достижениях в своей сфере. Требования к уровню языковой подготовки менялись со временем. В годы первой послевоенной пятилетки основной задачей вуза было научить будущего специалиста читать и переводить со словарем тексты по специальности. Основное внимание на занятиях уделялось переводу, а устная речь не считалась важным компонентом обучения. Обучающиеся приобретали, в основном, теоретические знания, поэтому у них наблюдался разрыв между знаниями и умением их применять. В 1955 г. Министерство высшего образования СССР издало приказ о необходимости значительного улучшения преподавания иностранных языков. Перед преподавателями иностранного языка была поставлена задача научить студентов говорить на иностранном языке. Все аспекты языка стали изучаться в комплексе, т.е. стал применяться комплексный метод, в соответствии с которым язык представал перед студентами как единое целое. Благодаря тому, что всем аспектам языка студентов обучал один преподаватель, ликвидировалось дублирование теоретического материала, а благодаря введению комплексного экзамена по языку высвобождалось время для практических упражнений в области устной и письменной речи, для самостоятельной работы студентов, для методической и научной работы преподавателей. Для того чтобы повысить мотивацию изучения иностранного языка, па занятиях стали уделять больше внимания оригинальным текстам, информацию из которых студенты могли бы впоследствии использовать при подготовке курсовых и дипломных работ.

В связи с необходимостью широко использовать звуковую и световую технику стал широко применяться аудиовизуальный метод, основной особенностью которого был его чисто фонетический характер. Весь курс обучения проводился устно. Все усилия преподавателя сосредоточивались на том, чтобы заставить студентов услышать звук, различить его среди других и затем воспроизвести.

В 1968 г. была опубликована новая программа Министерства высшего образования СССР по иностранным языкам. В ней по сути закреплялись предыдущие установки. Перед преподавателями вузов ставилась задача научить студентов практическому владению иностранным языком, то есть научить читать оригинальную литературу по специальности с целью получения нужной информации; вести беседу, делать сообщения и понимать иностранную речь на слух на основе изученного языкового материала.

Впоследствии требования к уровню знаний иностранного языка менялись незначительно. Вводились новые методы преподавания, направленные на повышения качества и уровня знаний, умений и навыков. Широко использовались технические средства обучения иностранному языку: магнитофоны, лингафонные кабинеты, кинопроекторы, компьютеры. Так, в ДВПИ с 1956/57 учебного года были введены новые методы организации и контроля самостоятельной работы студентов - комплексное задание, включающее кроме чтения и перевода определенного количества страниц, лексико-грамматический анализ текста по определенным грамматическим темам. Целью данной методики было приучить студента к самостоятельной работе, серьезному отношению к порученному ему заданию и внимательной проработке всего текста с учетом всех языковых явлений. ДВВИМУ был одним из первых вузов г. Владивостока, в котором начали практиковать защиту дипломных работ на иностранном (английском) языке.

Таким образом, в послевоенный период в Приморском крае была проделана огромная работа по восстановлению и дальнейшему развитию высшей школы. Основным требованием, предъявляемым к системе образования и определившим направление ее совершенствования, стала необходимость соответствовать требованиям времени. Языковая подготовка превратилась в один из неотъемлемых компонентов общего и специального образования.

Во второй главе «Языковая подготовка в высшей школе в условиях социальных трансформаций» рассматривается влияние процесса международной консолидации на требования к подготовке специалистов и их реализацию в основных образовательных программах профессиональной подготовки.

В первом параграфе «Иностранный язык как базовый элемент подготовки специалиста в постсоветский период» анализируется влияние социально-экономических и социально-политических факторов на преподавание и изучение иностранных языков в высшей школе.

90-е годы XX в. характеризовались нарастающим кризисом, в том числе и в сфере образования, выход из которой связывали с коренным реформированием образовательной системы. Модернизация образования началась с создания законодательной базы. В 1992 г. было принято Постановление Комитета по высшей школе Министерства науки, высшей школы и технической политики Российской Федерации «О введении многоуровневой структуры высшего образования в Российской Федерации». В этом же году был утвержден «Закон об образовании», который определил сферу образования приоритетной в государственной политике. Таким образом, началась диверсификация высшего образования России. Затем, в 1993 г. вступили в силу государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ГОС ВПО) первого поколения. Это был совершенно новый вид документов, которые кардинально изменили учебный процесс в вузах. Принятие в 1996 г. закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» послужило правовой основой для обновления ГОС ВПО. В 2000 г. были приняты государственные образовательные стандарты второго поколения. Принятие стандартов первого и второго поколения значительно увеличило количество времени, отводимого на изучение иностранного языка в высшем учебном заведении. Иностранный язык стал важнейшей учебной дисциплиной цикла общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин (ГСЭ). Такое усиление роли иностранного языка было особенно необходимо для морских специальностей. Модернизация системы образования коснулась основных образовательных программ по специальностям «Судовождение», «Эксплуатация судовых энергетических установок» и «Эксплуатация судового электрооборудования и средств автоматики», которые преподаются в Морском государственном университете им. адм. Г.И. Невельского. В своей профессиональной деятельности моряки постоянно сталкивались с документами на иностранном языке, без прочтения которых не возможна безопасная навигация. Кроме того, все сигналы, телефонограммы и вызовы в море всегда подавались на английском языке. После принятия государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования первого и второго поколения увеличилось время на практические занятия по иностранным языкам в год. Рабочий учебный план стал предусматривать часы на самостоятельную работу курсанта. Со временем и факультатив по иностранному языку занял свое место в нагрузке обучаемого.

Однако реформирование сферы образования не может происходить без учета тенденций развития общества в целом. Именно поэтому во втором параграфе «Компетентностиый подход как отражение процесса модернизации высшей школы (исторический аспект)» анализируется развитие языковой подготовки специалиста в контексте интеграции российской высшей школы в создающееся мировое образовательное пространство.

Идея формирования единого образовательного пространства возникла еще в 1984 г. Но общее признание она приобрела лишь в 1999 г., когда министры образования 29 стран подписали так называемую Болонскую декларацию. Россия же присоединилась к Болонскому процессу относительно недавно, подписав в 2003 г. Берлинское коммюнике. Эти события послужили основой для дальнейшего совершенствования государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. 1 сентября 2011 г. все вузы России должны перейти на государственные образовательные стандарты третьего поколения. Стандарты должны были стать «проводниками» перспективных отечественных, международных и европейских тенденций реформирования и развития высшего образования. Кроме того, этот документ должен обеспечить универсальность и фундаментальность высшего образования и его практическую направленность. В основе ФГОС третьего поколения лежит компетентностиый подход, который вызвал дискуссию среди ученых и специалистов. Но не смотря на это они сходятся в одном: компетентностиый подход в высшем профессиональном образовании отвечает требованиям времени и способствует развитию государства.

Разработкой, апробацией и внедрением ФГОС ВПО третьего поколения для морских специальностей занимались Государственная морская академия им. адм. С.О. Макарова (г. Санкт-Петербург) и Морской государственный университет им. адм. Г.И. Невельского (г. Владивосток). После долгих дискуссий было решено, что для морских специальностей пятилетний срок обучения является наиболее оптимальным и что выпускники морских направлений по-прежнему будут получать квалификацию (степень) «специалиста». На основании разработанных рабочих учебных планов можно проследить положительную динамику влияния дальнейшей модернизации сферы высшего образования. С принятием федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования третьего поколения общее количество времени, выделяемого на изучение иностранного языка, значительно возросло. Курсантам, обучающимся по специальности «Судоводитель», отводится 828 академических часов на освоение английского языка, что почти в два с половиной раза больше по сравнению с учебным планом на основе ГОС ВПО второго поколения. На специальности «Эксплуатация

судовых энергетических установок» общий объем часов на изучение английского языка увеличился более чем в два раза и составляет теперь 704 академических часа. Выпускники специальности «Эксплуатация судового электрооборудования и средств автоматики» должны будут освоить курс, объем которого составляет 651 академический час, что почти в два раза больше предыдущей нормы в 340 часов.

В Заключении делаются основные выводы и подводятся итоги исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В послевоенный период происходит существенное изменение языковой подготовки в системе общего и профессионального образования в СССР. Важнейшим побудительным стимулом стала необходимость одновременного решения задач восстановления экономики и ее модернизации на новой технической основе. Это объективно способствовало возрастанию роли не только технических знаний, но и знания иностранных языков. Основы же владения иностранным языком закладывались в средней школе. От того, с какими знаниями придут в вуз будущие студенты, зависело и то, насколько качественные знания они получат в вузе.

2. Превращение языковой подготовки в неотъемлемую часть подготовки специалиста происходило под влиянием совокупности факторов, решающими среди которых были - ускорение научно-технического прогресса и необходимость закрепления позиций государства на мировой арене. Новые технологии, которые внедрялись во все отрасли промышленности в условиях научно-технической революции, требовали от специалистов новых знаний о состоянии не только отечественной, но и зарубежной науки и техники.

3. Высшая школа в Приморском крае, как и в целом в стране, в период с 1950-х по 1990-е годы XX в. претерпела существенные изменения. Реформирование данной сферы проходило в форме частичной модернизации, затрагивающей, в том числе, и область языковой подготовки. Владение иностранным языком все более становилось непременным условием успешной профессиональной деятельности специалиста. Повышению роли языковой подготовки способствовали глубокие изменения в социально-экономическом и социально-политическом развитии страны, создававшие условия для ее вхождения в мировое экономическое и образовательное пространство.

4. Опыт, накопленный отечественной высшей школой в области языковой подготовки, востребован в условиях начавшегося перехода к двухуровневой системе высшего профессионального образования и ведению образовательной деятельности на основе компетентностного подхода.

ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ:

Статьи в периодических изданиях, рекомендуемых ВАК

1. Кухарская A.B. Совершенствование преподавания иностранного языка в школах Приморского края в 1950-1970-е годы// Гуманитарные исследования в Восточной Сибири и па Дальнем Востоке. - 2010. - № 3 (11). - С. 81-84.

Публикации в других научных изданиях

2. Кухарская A.B. Проблемы преподавания иностранного языка в вузе на страницах научно-методических изданий 50-90-х годов XX века// Диалог поколений/ Сборник научных трудов. - Владивосток: Мор. гос. ун-т им. адм. Г.И. Невельского, 2008.-С. 23-30.

3. Кухарская A.B. ТСО: от простого к сложному (из истории внедрения в преподавание иностранного языка) // Интеллектуальный потенциал вузов — на развитие Дальневосточного региона России/ Материалы X международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. Кн. 1, Институт международных отношений и социальных технологий, Центр иностранных языков. - Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2008. - С. 237 - 239.

4. Кухарская A.B. ТСО и повышение воспитательного значения изучения иностранного языка// Воспитание учащейся молодежи: проблемы, исследования, перспективы/ Сборник материалов девятой региональной научно-практической конференции. - Владивосток: Мор. гос. ун-т им. адм. Г.И. Невельского, 2008. -С. 108-112.

5. Кухарская A.B. Изучение иностранных языков в вузах Владивостока// Гуманитарные исследования в Восточной Сибири и на Дальнем Востоке. - 2009.-№1 (5).-С. 72-74.

6. Кухарская A.B. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (исторический аспект)// Гуманитарное образование и подготовка специалистов для морских отраслей/ Международная научно-практическая конференция. - Владивосток: Мор. гос. ун-т им. адм. Г.И. Невельского, 2010.-С. 82-87.

ТИТОВСКАЯ Анна Викторовна

ВЫСШАЯ ШКОЛА ПРИМОРСКОГО КРАЯ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XX - НАЧАЛЕ XXI ВЕКА: ИСТОРИЧЕСКИЙ ОПЫТ ЯЗЫКОВОЙ ПОДГОТОВКИ

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук

Подписано в печать 12.12.011. Формат 60 х 84/16. Бумага писчая. Уч.- изд. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ № 689 Отпечатано в типографии ИПК МГУ им. адм. Г.И. Невельского 690059 г. Владивосток, ул. Верхнепортовая, 50а

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата исторических наук Титовская, Анна Викторовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Изменение требований к языковой подготовке в советской высшей школе в послевоенный период

1.1. Иностранный язык в общеобразовательной школе Приморского края как условие развития системы высшего образования

1.2. Становление кафедр иностранного языка в приморских вузах

1.3. Языковая подготовка в контексте новых требований к подготовке специалиста

ГЛАВА 2. Языковая подготовка в высшей школе в условиях социальных трансформаций

2.1. Иностранный язык как базовый элемент подготовки специалиста в постсоветский период

2.2. Компетентностный подход как отражение процесса модернизации высшей школы (исторический аспект)

Введение диссертации2011 год, автореферат по истории, Титовская, Анна Викторовна

На рубеже ХХ-ХХ1 веков ведущие мировые державы вступили в новую стадию развития - стадию информационного общества, в котором важнейшим видом деятельности становится производство и потребление информации, а сама информация признается наиболее значимым ресурсом.1 В новых условиях социально-экономический и научно-технический прогресс определяется развитостью интеллектуальной сферы, а знание и образование, прежде всего высшее, становятся важнейшими элементами развития и прогресса самого общества.

Характерный для концаХХ - начала XXI века процесс глобализации проявляется, в том числе, и в стремлении к созданию единого образовательного пространства. Сегодня велика потребность в специалистах, которые могут ориентироваться в достижениях не только отечественной, но и зарубежной науки. Непременным условием для этого является владение иностранными языками. Возрастание роли профессиональной иноязычной коммуникации ведет к необходимости улучшения качества подготовки специалиста и модернизации системы образования- в целом, а обучение иностранным языкам превращается в неотъемлемый компонент общего и профессионального образования. В* условиях глобального мира владение основными международными языками становится не только показателем культурного уровня человека, но и залогом его успешной профессиональной деятельности.

Последнее десятилетие ознаменовалось радикализацией процессов реформирования российского образования, что неизбежно привлекало внимание исследователей к историческому опыту развития системы высшего образования и ее роли в модернизации общества. Не случайно разработка этих проблем вышла на диссертационный уровень. Назовем лишь две докторские диссертации, защитившиеся почти- одновременно и посвященные проблемам реформ российской высшей школы новейшего времени. Это диссертации В.М. Борисова (2008)9 и С.В. Тарасовой (2008)10. В своей работе В.М. Борисов анализирует преобразования, которым подверглась российская высшая школа под влиянием общественных перемен в период с 1984 по 1999 гг. Автор рассматривает кризис системы высшего образования СССР и его причины; особенности реформирования высшей школы России в 1990-е годы XX столетия. Кроме того, анализу подвергается развитие законодательной базы высшей* школы, СССР и РФ в указанный период, а также особенности региональной политики в сфере высшего образования: Исследование^ опирается на архивные материалы, документальные данные, опубликованные в статистических сборниках и специальной литературе, законодательные акты, принятые- во время, реформ отечественной высшей- школы, а также периодические публикации. В результате исследования-автор сделал следующие выводы: кризис в сфере высшего образования в начале 1990-х годов явился частным проявлением общегосударственного кризиса в Российской Федерации, причиной которого стало выпадение данной' сферы из приоритетных направлений социальной политики государства еще в начале 1980-х гг. Однако благодаря лучшим кадрам и прочной структуре отечественная высшая школа была одной» из первых сфер; которые смогли найти выход в сложный переходный период 1990-х годов. Впоследствии реформирование высшей школы было направлено на диверсификацию существующей системы для того, чтобы сделать ее более многообразной и более приспособленной к меняющимся условиям не только внутри государства, но и в мире в целом. Российская системы высшего образования должна была стать более интегрированной в мировое образовательное пространство.

Работа C.B. Тарасовой посвящена комплексному анализу проблем государственной политики в системе отечественного образования в период с 1984 по 2004 гг. Автор рассматривает тенденции развития системы образования в 1980-е гг., процессы реформирования среднего и высшего образования Российской Федерации. Кроме того, автор анализирует развитие международных связей отечественной высшей школы. В качестве источниковой базы автор использует материалы государственных архивов Российской Федерации, публикации документов, мемуарную литературу, публицистику, отдельные сочинения и переписку современников. Как и В.М. Борисов, C.B. Тарасова делает вывод, что на рубеже 1980-90-х годов дальнейшему успешному развитию советского образования помешал нарастающий кризис в экономической и социально-политической сферах страны. Во время острого системного кризиса образовательная политики постсоветской России была противоречива, что мешало совершенствованию качества образования. Кроме того, частая смена стратегии развития образования в период с 1984 по 2004 гг. имела негативные последствия. Автор делает особый акцент на положительном значении стабилизации политического развития современной России для успешного преодоления кризиса в сфере народного образования переходной эпохи.

Оба исследования выполнены на общероссийском материале. Однако появились и диссертации, показывающие региональную специфику развития высшей школы в широких временных рамках — это диссертации В.В. Петрика (2009)11 и Н.В. Хисамутдиновой (2011)12.

В.В. Петрик рассматривает тенденции и противоречия в развитии высшей школы Сибири в период с 50-х по 90-е гг. XX в. Автор анализирует количественные и структурные изменения в высших учебных заведениях Сибири, качественные изменения их материально-технической базы и профессорско-преподавательского состава. В работе рассматриваются формы и методы учебно-воспитательного процесса, развитие научно-исследовательской деятельности в вузах, процесс укрепления международных связей вузов Сибири. Кроме традиционного корпуса источников автором привлечены материалы «устной истории» -записи личных бесед и консультаций. В результате исследования автор пришел к выводу, что, не смотря на недостаточное финансирование и удаленность от центральных городов России, вузы Сибири смогли обеспечить эффективное функционирование. Дальнейшее совершенствование системы высшей школы региона связывается с кардинальным ее реформированием.

В работе Н.В. Хисамутдиновой рассматриваются особенности . развития высшего образования на Дальнем Востоке России и процессы становления технических вузов в регионе на протяжении 100 лет (18991990 гг.). Опираясь на широкий круг источников, автор приходит к выводу, что современные технические вузы Дальневосточного региона существуют на прочном фундаменте высшего технического образования, заложенном в советское время. Вопреки ограниченному финансированию, слабому развитию учебно-лабораторной базы, отсутствию в регионе научных учреждений технического профиля, особенностям демографического развития региона высшие технические учебные заведения смогли успешно преодолеть все препятствия и интегрироваться в мировую образовательную систему. Автор считает, что не стоит слепо копировать и автоматически переносить на региональную почву образовательные концепции, опробованные в центральных вузах. Для успешного проведения вузовских реформ необходимо учитывать местную специфику.

Подводя итог, отметим, что проблемы становления и развития системы высшего образования в целом и на Дальнем Востоке, в частности, не относится к «белым пятнам» отечественной историографии. Однако языковая подготовка как неотъемлемая часть профессиональной подготовки специалистов привлекает внимание исключительно специалистов в области педагогики13 и пока не была объектом интереса историков. Это предопределило постановку целей и задач данного исследования.

Для достижения поставленной цели определены следующие задачи: - установить взаимосвязь требований к содержанию языковой подготовки в разных звеньях образовательной системы - средней общеобразовательной и высшей профессиональной школе;

- проследить влияние социально-экономических и социально-политических факторов на эволюцию организационных форм и методических средств преподавания и изучения иностранного языка в вузах; рассмотреть процесс перестройки языковой подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования в период системных реформ последнего десятилетия.

Хронологические рамки охватывают период 50-х годов XX в. -первого десятилетия XXI в. В пределах этого длительного периода стало возможным проследить эволюцию системы высшего образования, изменение требований к ней с учетом внутренних (национальных) и глобальных (интернациональных) факторов. Определение в качестве верхней границы 2011 г. представляется закономерным, поскольку позволяет проследить логику трансформации языковой подготовки в системе высшей школы в контексте глобальных перемен.

В качестве специальных исторических методов были использованы историко-генетический, проблемно-хронологический, сравнительно-исторический. На основе историко-генетического метода устанавливалась взаимосвязь и взаимозависимость между изменениями в преподавании^ иностранного языка в средней и высшей школе Приморского края, между кадровым обеспечением кафедр иностранного языка и качеством образования. Проблемно-хронологический метод применялся при систематизации эмпирического материала в соответствии с основными этапами развития советского (российского) общества, позволяя-проследить процесс эволюции языковой подготовки в образовательном' пространстве Дальнего Востока. На основе историко-сравнительного метода прослеживаются изменения* в требованиях к уровню и качеству языковой подготовки выпускников неязыковых вузов, изменения в- организации учебного процесса в конкретных исторических условиях.

В'целом совокупность методов позволила достичь цели и в полной, мере выполнить исследовательские задачи.

Эмпирически исследование опиралось, на самостоятельную источниковую базу. Основой для изучения системы образования на Дальнем* Востоке России стали архивные материалы. Для изучения* состояния преподавания иностранных языков- в общеобразовательной' школе Приморского1 края, в послевоенный период и последующие- годы, были, использованы документы Приморского краевого института усовершенствования учителей (ИУУ), сохранившиеся в- ГАПК. Основанная* часть этих документов представлена материалами, характеризующими работу ИУУ — отчетами о работе института и его кабинетов, городских и районных методических кабинетов; справками о состоянии обучения в школах Приморского края; справки и материалами по итогам проверок состояния преподавания иностранных языков; методическими рекомендациями и памятками, разработанными институтом; справками о передовом опыте работы учителей. Все эти документы содержат сведения, касающиеся развития методики преподавания иностранного языка в школах Приморского края; повышения квалификации педагогических кадров; внедрения технических средств обучения; оценки знаний и умений учащихся в исследуемый период.

Для изучения истории высших учебных заведений и кафедр иностранного языка особый интерес представляют документы ГАПК: фонды Технического института рыбной промышленности и хозяйства (Дальрыбвтуз), Дальневосточного политехнического института им. В.В. Куйбышева (ДВПИ), Дальневосточного института советской торговли (ДВИСТ), Дальневосточного государственного университета (ДВГУ) и Владивостокского высшего мореходного училища (ВВМУ). В этих фондах нами были выделены отчеты вузов за 1950-1974 гг.; отчеты кафедр иностранных языков вузов за 1950-1975 гг. На основе этих документов можно проследить процесс становления организационной структуры вузов и кафедр иностранных языков как их неотъемлемой части. В них содержится и информация о материально-технической базе кафедр, создании и внедрении новых методик преподавания, развитии научной базы вузов, дается характеристика профессорско-преподавательского состава вузов. Все это позволяет проследить процесс становления и развития вузовских кафедр иностранных языков как важнейшего звена языковой подготовки специалистов.

Значительный материал был извлечен из фондов текущего архива Морского государственного университета имени адмирала Г.И. Невельского за период 1959-2007 гг. Следует заметить, что уровень систематизации документов в этом архиве уступает государственным архивным хранилищам - фонды представляют сплошной массив документов, не выделены описи и не пронумерованы дела. Значительная

часть отложившихся в этом архиве документов представлена отчетами кафедр английского языка, морского английского языка, учебного центра конвенционной языковой подготовки и перевода, а также планами их работы. Особым источником являются учебные планы специальностей за 1959-1994 гг., а также рабочие учебные планы за 1982-2007 гг., проекты государственных образовательных стандартов и основных образовательных программ. Текущий архив МГУ им. адм. Г.И. Невельского представляет особый интерес в рамках данного исследования еще и потому, что этот вуз принимал непосредственное участие в разработке федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) высшего профессионального образования по морским специальностям, что позволяет проследить процесс их формирования на разных этапах работы над стандартами третьего поколения и создающимися на их основе основными образовательными программами (ООП).

Таким образом, документы из фондов Государственного архива Приморского края и Морского государственного университета им. адм. Г.И. Невельского позволили сделать вывод, что, несмотря на удаленность от центральных районов России, вузы Приморского края и Владивостока, в частности, справлялись с поставленными перед ними задачами. В конце 1970-х годов кафедры иностранных языков стали их важнейшими структурными подразделениями и вносили ощутимый вклад в подготовку квалифицированных специалистов для промышленности, социальной сферы и образовательной системы Дальнего Востока.

Важнейшими источниками для данного исследования являются нормативно-правовые акты. Среди них следует выделить международно-правовые акты по проблемам интеграции образовательного пространства, в частности, Сорбоннская декларация (1998 г.), Болонская декларация (1999 г.) и Берлинское коммюнике (2003 г.). Эти документы являются основой для модернизации современной системы высшего образования в мире в целом и в России, в частности. Именно они закрепляют необходимость создания единого европейского пространства. Анализ эволюции высшей школы и языковой подготовки как ее неотъемлемой части представляют законодательные акты и официальные документы Министерства образования СССР, Министерства образования и науки Российской Федерации, Министерства образования, опубликованные в периодических изданиях и доступные на официальных сайтах в сети Интернет. Кроме того, переход российского образования к преподаванию на основе компетентностного подхода отражен в «Стратегии модернизации содержания общего образования» и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.», которые также явились важными источниками для изучения изменений языковой подготовки.

В качестве самостоятельного исторического источника использовались тексты государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ГОС ВПО) первого и второго поколений, в которых давалось разъяснение понятийного аппарата; оговаривалась структура высшего профессионального образования; формулировались общие требования к основным профессиональным программам и условия их реализации; определялись общие нормативы учебной нагрузки студента и ее максимальный объем, а также правила государственного контроля за'соблюдением требований стандартов.

Научная новизна диссертации состоит в том, что в ней впервые рассматривается изменение содержания языковой подготовки специалистов как неотъемлемой части системы высшего профессионального образования на протяжении длительного исторического периода 50-х годов XX в. - первого десятилетия XXI в. При этом основное внимание уделено не педагогическим технологиям, а историческим особенностям языковой подготовки как особой подсистемы в системе высшего образования. В таком контексте проблема исследуется впервые в региональной историографии.

• развития языковой подготовки в вузах Приморского края возможно использовать при разработке стратегических вопросов развития высшего образования в дальневосточных вузах, в контексте их интеграции в образовательное пространство АТР. Материалы диссертации могут использоваться в процессе преподавания дисциплин педагогического блока для соответствующих специальностей и направлений подготовки.

Апробация работы. Основные положения диссертации прошли апробацию на региональных научных конференциях: X Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Интеллектуальный потенциал вузов — на развитие Дальневосточного региона России» (2008); IX региональной научно-практической конференции «Воспитание учащейся молодежи: проблемы, исследования, перспективы» (2008) г. и Международной научно-практической конференции «Гуманитарное образование и подготовка специалистов для морских отраслей» (2010 г.), а также в шести публикациях автора, в том числе в журнале Перечня ВАК.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, общим объемом 163 стр.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Высшая школа Приморского края во второй половине XX - начале XXI века"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Роль образования в обществе сложно переоценить. Без современной системы образования невозможно своевременное и гармоничное развитие отдельного государства и мирового сообщества в целом. Профессиональные знания, которые дает высшая школа, являются фундаментом прогресса общества.

Система образования представляет собой единый организм, в котором все звенья тесно связаны. Так, от знаний, полученных в средней общеобразовательной школе, зависит, сможет ли учащийся продолжить обучение в высшем учебном заведении и стать высококвалифицированным специалистом. Все это в полной мере относится к языковой подготовке -чем выше уровень владения иностранным языком выпускника общеобразовательной школы, тем легче усваивается им программа языковой подготовки в вузе.

Необходимость одновременного решения задач восстановления экономики и ее модернизации на новой технической основе в послевоенный период предопределили изменение отношения со стороны государства к роли иностранного языка в системе общего и профессионального образования в СССР. Условия начавшейся научно-технической революции и обострявшегося противостояния двух социально-экономических систем объективно способствовали возрастанию роли и значения не только технических знаний, но и знания иностранных языков, основы владения которыми закладывались в средней школе. От того, с какими знаниями придут в вуз будущие студенты, зависело и то, насколько качественные знания они получат в вузе.

В 50-е годы XX в. советское правительство начало реформы в сфере образования именно со средней школы. Первоочередной задачей было ликвидировать неграмотность среди населения. Эта 'задача была успешно решена в результате внедрения обязательного всеобщего восьмилетнего обучения. Перед средней школой стояла задача заложить прочный фундамент знаний, который помог бы обучающимся впоследствии получить и высшее образование. Ведь качество высшего образования зависело и от того, с какими знаниями придут будущие студенты в вуз. Понимание данных предпосылок способствовало дальнейшей модернизации системы образования и изучению иностранных языков как неотъемлемой ее части. Основные изменения в изучении иностранных языков в средней школе Приморского края заключались в переходе от формального заучивания к сознательному изучению иностранного языка. На уроках большое внимание уделялось правильной технике чтения, анализу слов и произношению. Все чаще стали использовать словари, применять синонимы и антонимы при изучении новых слов, выделять время на аналитическое чтение текстов. Расширяли кругозор и развивали творческие способности детей, используя внеклассную работу: учащиеся читали иностранную художественную литературу, выпускали бюллетени и стенгазеты на иностранном языке, писали сочинения и проводили вечера английского языка. Перестройка преподавания иностранных языков в средней школе Приморского края создавала необходимые условия для совершенствования языковой подготовки специалистов в системе высшей школы.

Высшая школа в Приморском крае, как и в целом в стране, с 50-х по 90-е годы XX века претерпела существенные изменения. Реформирование данной сферы проходило в форме частичной модернизации, затрагивающей, в том числе, и область языковой подготовки. Владения иностранным языком все более становилось непременным условием успешной профессиональной деятельности специалиста. Повышению роли языковой подготовки способствовали глубокие изменения в социально-экономическом и социально-политическом развитии страны, создававшие условия для ее вхождения в мировое экономическое и образовательное пространство.

Именно в первые послевоенные десятилетия в Приморском крае была фактически создана структура высшей школы, сохранившаяся до первого десятилетия XXI в. Ее главной задачей стала подготовка кадров для народного хозяйства, социальной сферы и местного самоуправления. Открытие в вузах одними из первых именно кафедр иностранных языков свидетельствует о том, что языковая подготовка рассматривалась как неотъемлемая часть подготовки специалиста. В условиях ускорения научно-технического прогресса, технической модернизации народного хозяйства, государство определяло свои приоритеты в сфере языковой подготовки: специалист должен был ориентироваться в отечественных и зарубежных научных достижениях в своей сфере, уметь читать современную научно-техническую и научную литературу, а для этого его уровень владения иностранным языком должен был быть достаточно высок. Владения иностранным языком все более становилось непременным условием успешной профессиональной деятельности специалиста.

Основным звеном высшей школы, осуществлявшим организацию учебного процесса в сфере языковой подготовки, стали кафедры иностранных языков, созданные в вузах Приморского края в числе первых структурных подразделений. Процесс их становления осложнялся постоянно действующими факторами — удаленностью от основных центров профессиональной подготовки преподавателей высшей школы. В результате на кафедрах не хватало квалифицированных кадров, особенно с научными степенями и учеными званиями. Слабой была и материальная база вузов и непосредственно кафедр иностранных языков. Но это не отразилось на качестве получаемых студентами знаний. И в конечном итоге кафедры иностранных языков стали самодостаточной и неотъемлемой частью вузов. К началу 70-х годов кафедры иностранных языков укомплектовывались квалифицированными специалистами, имеющими ученые степени и звания: к 1974 г. практически на каждой кафедре появились первые преподаватели с учеными степенями и званиями.

Подготовка квалифицированных специалистов невозможна без постоянного совершенствования методики преподавания и средств обучения. Начиная с 50-х годов XX века, шел постоянный процесс модернизации учебных программ по иностранным языкам. В них отражались основные приоритетные направления в обучении. Кроме того, научно-технический прогресс не только предъявлял более высокие требования к уровню языковой подготовки, но и открывал возможности для оснащения учебного процесса современными техническими средствами обучения. Сначала это был магнитофон и кинопроектор, затем появился компьютер и соответствующие ему мультимедийные технологии. Применение разнообразных технических средств обучения способствовали повышению уровня владения иностранным языком специалистов с высшим профессиональным образованием. Как свидетельствуют отчеты вузов, применение технических средств обучения (учебных фильмов, магнитофонов, оборудованных лингафонных кабинетов, а позже и компьютерной техники способствовало не только повышению уровня знаний по иностранному языку, но и развитию творческих навыков студентов.

Повышение роли языковой подготовки было самым непосредственным образом связано с глубокими изменениями в социально-экономическом и социально-политическом развитии страны, создававшими условия для ее вхождения в мировое экономическое и образовательное пространство. На определенном этапе стало очевидно, что реформирование системы высшей школы внутри отдельно взятого государства в условиях глобализации не может принести желаемых результатов. Для современной образовательной системы России характерно ее стремление к интеграции в мировое образовательное пространство. Практическими шагами в этом направлении стали введение федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования третьего поколения и на их основе переход к двухуровневой системе обучения на основе компетентностного подхода. В этих условиях иностранному языку принадлежит особое место в реализации основных образовательных программ подготовки специалистов, бакалавров и магистров. Он играет важную роль в формировании таких компетенций, как способность самостоятельно приобретать знания в своей профессиональной области; готовность вести необходимую документацию на английском языке; способность организовывать работу коллектива исполнителей с разнородным национальным, религиозным и социально-культурным составом; способность осуществлять сбор, обработку, анализ и систематизацию научно-технической информации и участвовать в проведении научных исследований и выполнении технических разработок.

Исследование исторического аспекта изучения и преподавания иностранных языков в вузах Приморского края во второй половине XX-начале XXI в. позволяет выявить основные тенденции развития языковой подготовки специалистов в отечественной высшей школе в целом и сделать вывод о том, что накопленный потенциал создает благоприятные условия для успешного ее совершенствования в соответствии с требованиями времени.

Список научной литературыТитовская, Анна Викторовна, диссертация по теме "Отечественная история"

1. Неопубликованные источники

2. Государственный архив Приморского края (ГАПК, г. Владивосток)

3. Фонд 52. Дальневосточный политехнический институт. Опись 10. Дела 303, 307, 308, 309, 311, 326, 327, 328, 330, 338, 390, 391, 490, 491, 545, 595, 596, 649, 657, 722, 724, 791, 842, 903, 975.

4. Фонд 52. Дальневосточный политехнический институт. Опись 11. Дела 39, 166, 228, 291, 344, 394, 441, 442, 472, 506, 507, 577, 714.

5. Фонд 170. Дальневосточный государственный университет. Опись 1. Дела 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 137а, 138, 139, 140, 141, 142, 143.

6. Фонд 1172. Владивостокское высшее мореходное училище. Опись 1. Дела 42, 43, 44, 50, 51, 57, 59, 68, 79, 84, 85, 87, 88, 89.

7. Архив Морского государственного университета имени адмирала Г.И. Невельского.

8. Фонд Дальневосточного высшего инженерного морского училища им. адм. Г.И. Невельского.

9. Фонд Дальневосточного высшего инженерного морского училища гш. адм. Г.И. Невельского.

10. Фонд Морского государственного университета гтени адм. Г.И. Невельского.

11. Закон «Об образовании»: федеральный закон: в ред. Федеральных законов от 13.01.1996 №12-ФЗ. Режим доступа: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=95866 [Дата обращения 07.02.10]

12. Закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»: федеральный закон от 22.08.1996 №125-ФЗ. Режим доступа http://www.russia.edu.ru/information/legal/law/fz/125fz/ [Дата обращения 15.07.09]

13. Концепция модернизации российского образования» на период до 2010. — Режим доступа: http://archive.kremlin.ru/text/docs/2002/04/57884.shtml Дата обращения 03.04.11.

14. Великая Хартия европейских университетов г. Болонья, 18.09.1988. Режим доступа:http://nkaoko.kz/accreditation/documents/bolognaprocess Дата обращения 09.04.11.

15. Декларация о Европейском пространстве высшего образования г. Будопешт-Вена, 12.03.2010. Режим доступа: intpr.nft.ru/DswMedia/deklaraciyaoevpo.doc [Дата обращения 09.04.11]

16. Зона европейского высшего образования: Совместное заявление европейских министров образования г. Болонья, 19.06.1999. Режим доступа http://www.russia.edu.ru/information/legal/law/inter/bologna/ [Дата обращения 29.03.11]

17. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: методическое пособие. — М., 2006. 55 с.

18. Введение в педагогическую деятельность: учебное пособие для студентов педагогических вузов/ Авт.: А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др. М.: Академия, 2000. - 208 с.

19. Государственный образовательный стандарт Российской Федерации// Высшее образование в России. 1993. - № 3. - С. 125-129

20. Задачи и принципы обновления государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования// Вестник образования. 1997. - № 12. - С. 42-46

21. Компетентностный подход: Реферативный бюллетень. — РГГУ, 2005.-27 с.

22. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Проект.// Alma Mater: Вестник высшей школы. 1999. - № 9. - С. 18-20

23. Об обновлении концепции государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования Проект.// Высшее образование в России. 1996. - № 4. - С. 18-21

24. Образовательная политика России на современном этапе. Из доклада Государственному Совету Российской Федерации// Высшее образование в России. 2002. - № 1. - С. 20-27

25. Основы учебной информатики и вычислительной техники: учебное пособие/ A.M. Довгялло, Т.И. Коваль, М.В. Легкий, П.И. Сердюков; под общ. ред. П.И. Сердюкова. К.: Выща школа, 1990. - 176 с.

26. Программа по дисциплине «Английский язык» для высших инженерных морских училищ Министерства морского флота. Специальность «Судовождение на морских путях». М.: В/О «Мортехинформреклама», 1985. — 36 с.

27. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.-904 с.

28. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: Мир книги, 2001. - 101 с.

29. Абдуллина, О. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски// Высшее образование в России. — 1996. №1. - С. 73-78

30. Алексеев, О.В. Концепция развития высшего образования в Российской Федерации// Высшее образование в России. 1993. - № 2. - С. 37-50

31. Андреев, А. Знания или компетенция// Высшее образование в России. 2005. - №2. - С. 3-11

32. Артоболевский, И.И. Знания народу// Наука и жизнь. - 1970. - № 4.-С. 80-83

33. Артоболевский, И.И. СССР страна невиданного технического прогресса// Наука и жизнь. - 1952. - № 7. - С. 1-3

34. Багманов, И.Р., Хабарова, Н.Г. Компетентностный подход к профессиональному образованию: проблема реализации// Казанский педагогический журнал. — 2009. №5. - С. 12-16

35. Байденко, В.И. Новые стандарты высшего образования: методологические аспекты// Высшее образование сегодня. 2007. - №5. -С. 4-9

36. Балыхин, Г., Романов, П., Слепухин, А., Чеботаревский, Ю. Отношение населения к реформе финансирования высшего образования// Высшее образование в России. — 2003. № 5. - С. 5-13

37. Беляев, Б.В. Активно создавать передовую методику // Вестник высшей школы. 1961. - № 10. - С. 44^18

38. Бенедиктов, Б.А., Ярнатовская, В.Е. О методике преподавания иностранных языков// Вестник высшей школы. 1960. - № 9. — С. 32-34

39. Березкина H.H. От неграмотности ко всеобщему среднему образованию (Исторический очерк развития Приморского общеобразовательной и профессиональной школы в 1917-1987 гг.)/Н.И. Березкина, Ф.И. Гуменюк, А.П. Ткалич. Владивосток, 1991. - 103 с.

40. Березкина Н.И. Свет ума и жар сердца: краткий исторический очерк развития просвещения в Приморье. Владивосток, 1997. - 44 с.

41. Березкина Н.И. Это нашей истории строки. — Владивосток: издательство «Уссури», 1999. 104 с.

42. Блажевич, В. Влияние глобализации на изучение иностранных языков (на примере Дальнего Востока)// Alma Mater: Вестник высшей школы. 2006. - №10. - С. 32-34

43. Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе//Педагогика. 2003. - №10. - С. 8-14

44. Борисов В.М. Высшая школа Российской Федерации в условиях системных реформ (1984-1999 гг.). Москва: Прометей, 2007. - 422 с.

45. Боровик, В., Беликов, Г., Калашников, С. По образовательным стандартам России и Германии// Высшее образование в России. — 1996. -№1. С. 144-146

46. Буторин, В., Мейтув, П., Латышев, В., Осин, А. Культура, образование и компьютеры// Alma Mater: Вестник высшей школы. — 1990. -№7.-С. 11-16

47. Ваганов, В.П. Используются различные виды учебной работы// Вестник высшей школы. 1981. - №3. - С. 35-37

48. Велединский, В.Г. Компетентностный подход в ФГОС-3:опыт критического анализа// Теория и практика сервиса: экономика, социальная сфера, технологии. 2009. - № 2. - С. 94-108

49. Вербицкий, A.A. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования// Высшее образование в России. 2010. - №5. — С. 32-37

50. Вербицкий A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции/ A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова.- М.: Логос, 2009.-336 с.

51. Виноградов, Б.А. Дальний Восток: проблемы вузов и не только вузов// Высшее образование в России. 1993. - № 2. - С. 66-69

52. Виноградов, В.В. Сталинский этап в языкознании// Наука и жизнью 1962. - №1. - С. 5-6

53. Волкова, О. Компетентностный подход при проектировании образовательных программ// Высшее образование в России. 2005. - №4. -С. 34-36

54. Вооружить студентов прочными знаниями (в Министерство высшего образования СССР)// Вестник высшей школы. 1955. - № 12. - С. 53-54

55. Выступление министра образования и науки РФ А. Фурсенко // Alma Mater: Вестник высшей школы. 2007. - № 2. — С. 6-9

56. Гребнев, Jl. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения// Высшее образование в России. -2004.-№ 1.-С. 36-42

57. Гребнев, JI. Федеральный образовательный стандарт: от Перечня направлений (специальностей) к Классификатору образовательных программ// Высшее образование в России. - 2007. - № 3. - С. 36-49

58. Громова, O.A. Аудиовизуальный метод за рубежом// Вестник высшей школы. 1964. - № 4. - С. 57-60

59. Гумилева, М.В., Кучин, Н.Д., Сахаров, Е.И. Активнее перестраивать преподавание иностранных языков// Вестник высшей школы. 1951. - № 7. - С. 34-39

60. Гумилева, М.В., Кучин, Н.Д., Сахаров, Е.И. Из практики работы кафедр иностранных языков// Вестник высшей школы. 1951. - № 7. - С. 39^42

61. Гумилева, М.В., Кучин, Н.Д., Сахаров, Е.И. Некоторые вопросы преподавания иностранных языков// Вестник высшей школы. 1950. - № 4. - С. 42^16

62. Дальневосточный государственный университет. История и современность 1899 1999/ редкол.: В.И. Курилов и др. - Владивосток: из-во Дальневосточного университета, 1999. - 704 с.

63. Долженко, О. Образование в России: сегодня, вчера и завтра// Alma Mater: Вестник высшей школы. 1992. - № 4-6. - С. 24-32

64. Дорофеев, А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования// Высшее образование в России. — 2005. №4. — С. 30-33

65. Егоршин, А. Прогноз (О перспективах образования в России)// Высшее образование в России. 2000. - № 4. - С. 17-30

66. Ефименко, И.Н. Иностранный язык гуманитарная составляющая профессионального образования/ЛЗысшее образование в России. - 2011.-№1.-С. 60-63

67. Жлуктенко, Ю.А. Вопросы методики преподавания языков// Вестник высшей школы. — 1956. № 5. — С. 39—42

68. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к образованию// Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования. 2005. - № 3. - С. 27-40

69. Зеер, Э., Сыманюк, Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования// Высшее образование в России. 2005. - №4. - С. 23-30

70. Зимняя, И.А., Лаптева, М.Д., Морозова, H.A. Социальные компетентности выпускников вузов в контексте государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования и проекта Tuning// Высшее образование сегодня. 2007. -№11.-С. 22-27

71. Знать иностранные языки (обзор статей)// Вестник высшей школы. 1957. - № 9. - 59-66

72. Ибрагимов, Г.И. Компетентностный подход в профессиональном образовании// Образовательные технологии и общество. 2007. - Т. 10. - № 3. - С. 361-365

73. Иванов Д.А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании. — М.: Чистые пруды, 2007. — 32 с.

74. Игнатенко, A.A. Компетентностный подход: практика внедрения в высшее профессиональное образование// Вестник Красноярского государственного педагогического университета имени В.П. Астафьева. 2010. - № 2. - С. 22-27

75. Из практики работы кафедр иностранного языка// Вестник высшей школы. 1951. - №7. - С. 39-42

76. Илларионова, И., Леушина, И. «Язык» в структуре непрерывного образования// Высшее образование в России. — 2003. -№2. С. 77-79

77. Китайгородская, Г. А. Интенсивное обучение иностранным языкам// Вестник высшей школы. -1986.-№9.-С. 39-41

78. Козлов, В., Розина, Н., Сенашенко, В. Перед новыми возможностями// Высшее образование в России. 1997. - № 4. — С. 14-17

79. Козлов, В., Фролов, Н., Семушкина, JL, Розина, Н. К вопросу о подготовке бакалавров// Высшее образование в России. 1997. - № 1. — С. 48-52

80. Коркишко, В.В. Особенности перехода к новой методике// Вестник высшей школы. 1980. - № 7. - С. 24-25

81. Королюк, В.П. История ДВГМА (морское образование на Дальнем Востоке). Владивосток: ДВГМА им. адм. Г.И. Невельского, 2001.- 383 с.

82. Коссов, Б., Князев, Е. Еще раз о концепции образования// Alma Mater: Вестник высшей школы. — 1991.- № 4. С. 4-11

83. Косырев, В.П., Кузнецов А.Е. Компетентностный подход к отбору содержания ГОС ВПО: новый взгляд// Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования. 2005. - № 6. - С. 47-54

84. Крашенинникова, А.Е. Компетентностный подход в обучении иностранным языкам// В мире научных открытий. 2010. - №4-9. - С. 8081

85. Курбаков, К. «Совмещенная система»// Высшее образование в России. 2005. - № 2. - С. 41-43

86. Лаверов, Н. НТП и радикальная экономическая реформа// Alma Mater: Вестник высшей школы. 1990. - № 6. - С. 3-11

87. Ларинова, М.В. Формирование общеевропейского образовательного пространства: задачи российской высшей школы// Вопросы образования. 2004. - №4. - С. 142-149

88. Леонова, O.A., Ноговицына, И.Г., Ефимчук, О.С., Кудина, О.Н., Михалёва, A.B., Рудомётова, Л.Т., Якимчук, С.А., Иванов, A.B., Чурсина,

89. Э.А. Компетентностный подход в системе высшего образования: проблемы внедрения// Вестник Северо-Восточного государственного университета. 2010. - Т. 13. - № 13. - С. 92-109

90. Любимова, О.В. Компетентностный подход как методологическая основа современного образования// Известия Вологодского государственного технического университета. 201 Ою - Т. 7. - №7. - С. 94-97

91. Ляховицкий, М.В. С помощью технических средств// Вестник высшей школы. 1960. - № 3. - С. 27-29

92. Макаренко, В.Г. Высшее и среднее специальное образование на Дальнем Востоке СССР в 1941-1945 гг.// Россия и АТР. 2005. - №3. - С. 21-25

93. Макаренко, В.Г. Высшее образование на Дальнем Востоке России во второй половине 50-х начале 90-х годов XX века// Вестник Дальневосточного отделения Российской академии наук. - 2001. - №3. - С. 17-30

94. Макаренко, В.Г. Высшее образование на Дальнем Востоке СССР в послевоенные годы (1945-1950-е годы)// Азиатско-тихоокеанский регион: археология, этнография, история. Сборник научных статей. Владивосток: Дальнаука, 2008. - С. 199-221

95. Макаренко, В.Г. Среднее специальное образование на Дальнем Востоке СССР 50-80-е годы XX в.// Россия и АТР. 2003. - №2. - С. 15-27

96. Мандельштам, Г.Я. Активизируем устную речь// Вестник высшей школы. 1960. - № 3. - С. 29-31

97. Митин, Б., Болотин, И. Образование и национальная безопасность России// Alma Mater: Вестник высшей школы. 1996. - № 6. -С. 3-8

98. Наука и образование: перспективы развития// Наука и жизнь. -1985. -№12.-С. 2-5

99. Наука и практика// Наука и жизнь. 1951. - № 6. - С. 1-4

100. Нейман, С.Ю. Информатизация общества и региональное образование в области иностранных языков (в Сибири)// Омский научный вестник.-2007.-№1.-С. 145-150

101. Новиков A.M. Российские образование в новой эпохе/Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

102. Новицкая, Т.М. С помощью ТСО и специальных пособий// Вестник высшей школы. 1980. - № 7. - С. 22-24

103. Очерки истории школы и педагогический мысли народов СССР 1961-1986 гг./ Под ред. Ф.Г. Паначина, М.Н. Колмаковой, З.И. Равкина. -М.: Педагогика, 1987.-416 с.

104. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР 1941-1961 гг.-М.: Педагогика, 1988.-272 с.

105. Перегудов, Ф. Рынок и профессиональное образование// Alma Mater: Вестник высшей школы. 1990. - № 11. - С. 3-8

106. Перестройка преподавания иностранных языков (обзор статей)// Вестник высшей школы. 1953. - № 8. - С. 20-23

107. Петрик В.В. Высшая школа Сибири в конце 50-х начале 90-х годов XX века. — Томск: Томский государственный университет, 2006. — 648 с.

108. Петров, А. Основные концепты компетентностного подхода как методологической категории// Alma Mater: Вестник высшей школы. -2005. №2.-С. 54-58

109. Постоев, В.М. Разнообразить формы обучения иностранному языку// Вестник высшей школы. — 1961. № 3. - С. 58-61

110. Приморский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования (ПИПКРО): К 60- летию со дня основания. Владивосток: ИПК «Дальпресс», 1999. - 15 с.

111. Приморский край Сборник статей. Ред. коллегия: П.А. Антохин (отв. ред.) и др.. Владивосток: Прим. кн. изд., 1958. - 474 с.

112. Приморский край/ под ред. А.И. Крушанова. Владивосток: Дальневосточное книжное издательство, 1979. - 463 с.

113. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.-904 с.

114. Пути преодоления недостатков (обзор статей)// Вестник высшей школы. 1956. - № 5. - С. 42-48

115. Разнообразить формы и методы занятий (по страницам вузовских газет)// Вестник высшей школы. — 1956. № 5. - С. 48-49

116. Разуваева, Т.А. Компетентностный подход к образованию: краткий теоретический анализ// Вестник Костромского государственного университета имена H.A. Некрасова. 2010. - Т.16. - №1. - С. 266-269

117. Раушенбах, В.Э. В интересах специальности// Вестник высшей школы. 1968. - № 12. - С. 25-27

118. Ржехак, В. Более эффективно использовать кино// Вестник высшей школы. - 1964. - № 4. - С. 60-61

119. Розендорн, Т.П., Закгейм, Е.И. По углубленной программе// Вестник высшей школы. 1981. - №3. - С. 37-38

120. Розина, H. О разработке нового поколения государственных образовательных стандартов// Высшее образование в России. 2007. - № 3. - С. 3-9

121. Романцов, В. Гособразование глазами обществоведа// Alma Mater: Вестник высшей школы. - 1991. - № 2. - С. 104-106

122. Сенашенко, B.C. Многоуровневая структура: проблемы совершенствования// Высшее образование в России. — 2002. № 2. - С. 2836

123. Сенашенко, B.C. О Перечне направлений подготовки// Высшее образование в России. 1999. - № 2. - С. 76-81

124. Сенашенко, B.C. Преемственность общего среднего и высшегоiпрофессионального образования// Высшее образование в России. 1997. -№ 1.-С. 53-56

125. Сенашенко, В., Халин, В., Кузнецова, В. О Перечне направлений ВПО как составной части ГОС третьего поколения// Высшее образование в России. 2007. - № 3. - С. 25-36

126. Сенашенко, B.C. О концептуальных основах федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования// Alma Mater: Вестник высшей школы. -2008.-№9.- С. 11-19

127. Симухин, Г. Стандартизация профессионального образования: история, опыт, проблемы// Высшее образование в России. 2001. - №4. -13-28

128. Смирнов, С. Болонский процесс: перспективы развития в России// Высшее образование в России. 2004. - № 1. - С. 43-51

129. Смирнов, С., Шелихова, Н. Преемственность стандартов// Высшее образование в России. — 2000. № 4. - С. 44-47

130. Солдатова, Н.В. Компетентностный подход: комплексная оценка учебных умений на иностранном языке// Известия Южногофедерального университета. Технические науки. — 2010. — Т. 111. №10. -С. 132-136

131. Сумеркин, Ю. Дисциплина по выбору: рейтинговый подход// Высшее образование в России. 1999. - № 1. - С. 80-82

132. Тарапов, И. Университет и демократия// Alma Mater: Вестник высшей школы. 1990. - № 4. - С. 7-11

133. Тарасова C.B. Исторический опыт разработки и реализации проектов реформирования системы образования Российской Федерации в 1984-2004 гг. М.: «Сокол», 2003. - 377 с.

134. Тарасова C.B. Основные тенденции развития отечественной системы образования в 1980-1990-е гг.// Ученые записки Российского государственного социального университета. 2002. - № 2. - С. 185-199

135. Татур, Ю. Диверсификация высшего образования в России. Начало пути// Alma Mater: Вестник высшей школы. 1992. - № 4-6. - С. 36-39

136. Терентьев, П.В. Обязательное условие успешной подготовки кадров// Вестник высшей школы. 1955. - № 12. - С. 50-51

137. Турмов Г.П. Университетское образование в техническом вузе: В 2 кн. Владивосток: Издательство «Уссури», 1997. Кн.1. - 364 с.

138. Федоров, И. Качество образования — категория фундаментальная// Высшее образование в России. 2000. - № 2. - С. 3-7

139. Хан, В. На пути к целостности// Alma Mater: Вестник высшей школы. 1992. - № 2. - С. 3-10

140. Цукерман, В. Почему такие нормы?// Alma Mater: Вестник высшей школы. 1991. - № 2. - С. 106-107

141. Чарыкова, Т.Н. Преподавание иностранных языков в неязыковых вузах// Вестник высшей школы. 1948. - № 11. - С. 28-30

142. Чемоданов, Н.С., Синявская, Е.В., Морозенко, В.В. Новая программа и задачи кафедр// Вестник высшей школы. — 1981. №5. - С. 31-35

143. Шадриков, В.Д. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования и Болонский процесс// Вопросы образования. 2004. - №4. - С. 5-9

144. Шадриков, В. Д. Структурно-содержательные реформы и качество образования// Высшее образование в России. 1996. - № 1. - С. 65-73

145. Шило, Г. О низшем качестве высшего образования// Высшее образование в России. 2000. - №4. - С. 35-39

146. Эти проблемы требуют неотложного решения (обзор статей о преподавании иностранных языков)// Вестник высшей школы. 1960. - № 4. - С. 40-501. Электронные ресурсы

147. Виртуальный музей и справочник «Отечественная радиотехника XX века» Электронный ресурс. Режим доступа: http://rw6ase.narod.ru [Дата обращения 29.10.10]

148. Государственная морская академия имени адмирала С.О. Макарова Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.gma.ru [Дата обращения 29.03.11]

149. Дальневосточный государственный технический университет Электронный ресурс. Режим доступа: http://fentu.ru [Дата обращения 31.03.09]

150. Дальневосточный государственный университет Электронный ресурс. Режим доступа: http://dvgu.ru [Дата1 обращения 31.03.09]

151. Дальневосточный технический институт рыбной промышленности и хозяйства Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.dalrvbvtuz.ru [Дата обращения 31.03.09]

152. Документы и материалы деятельности Федерального агентства по образованию Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.ed.gov.ru/

153. Государственная морская академия имени адмирала С.О. Макарова Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.gma.ru [Дата обращения 29.03.11]

154. Дальневосточный государственный технический университет Электронный ресурс. Режим доступа: http://fentu.ru [Дата обращения 31.03.09]

155. Дальневосточный государственный университет Электронный ресурс. Режим доступа: http://dvgu.ru [Дата обращения 31.03.09]

156. Дальневосточный технический институт рыбной промышленности и хозяйства Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.dalrybvtuz.ru [Дата обращения 31.03.09]

157. Документы и материалы деятельности Федерального агентства по образованию Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.ed.gov.ru/

158. Министерство образования и науки Российской Федерации: официальный сайт Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.mon.gov.ru/

159. Морской государственный университет им. адм. Г.И. Невельского Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.msun.ru/ [Дата обращения 31.03.09]

160. Независимое казахстанское агентство по обеспечению качества в образовании Электронный ресурс. — Режим доступа: http://nkaoko.kz/accreditation/documents/sorbondeclarationTb [Дата обращения 09.04.11]

161. Президент России: официальный сайт Электронный ресурс. Режим доступа: http://news.kremlin.ru/ [Дата обращения 03.04.11]

162. Российское образование: Федеральный образовательный портал Электронный ресурс. —Режим доступа: http://www.edu.ru/ [Дата обращения 12.04.11]

163. Мекеко, Н.М. Теория и практика заочного обучения иностранному языку на основе компьютерных технологий: Автореф. дисс. . д.п.н. — М., 2009.-37 с.

164. Петрик, В.В. Развитие высшей школы Сибири в конце 1950-х -начале 90-х годов: Автореф. дисс. . д.и.н. Кемерово, 2009. - 49 с.

165. Полякова, Т.А. Диверсификация непрерывной профессиональной подготовки по иностранному языку в инженерном образовании: Автореф. дисс. . д.п.н. Москва, 2011. - 39 с.

166. Тарасова, C.B. Исторический опыт разработки и реализации проектов реформирования системы образования Российской Федерации в 1984-2004 гг.: Автореф. дисс. . д.и.н. М., 2008. - 33 с.

167. Хисамутдинова, Н.В. Русское высшее техническое образование на Дальнем Востоке (1899-1990 гг.): Исторический опыт: Автореф. дисс. . д.и.н.-СПб., 2011.-46 с.