Высшее профессиональное образование как фактор культурного воспроизводства в условиях современной России

Мерзликина, Татьяна Ивановна

автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.06
диссертация на тему: Высшее профессиональное образование как фактор культурного воспроизводства в условиях современной России

Год: 2005
Автор научной работы: Мерзликина, Татьяна Ивановна
Ученая cтепень: кандидата социологических наук
Место защиты диссертации: Курск
Код cпециальности ВАК: 22.00.06

Диссертация по социологии на тему 'Высшее профессиональное образование как фактор культурного воспроизводства в условиях современной России'

Полный текст автореферата диссертации по теме "Высшее профессиональное образование как фактор культурного воспроизводства в условиях современной России"

На правах рукописи

Мерзликина Татьяна Ивановна

ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР КУЛЬТУРНОГО ВОСПРОИЗВОДСТВА В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ

Специальность 22.00.06. - социология культуры, духовной жизни

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

Курск-2005

Работа выполнена на кафедре философии и социологии Курского государственного технического университета

Научный руководитель: кандидат философских наук, доцент

Черкашин Михаил Дмитриевич

Официальные оппоненты: доктор философских наук, профессор

Шевченко Николай Ильич

кандидат философских наук, доцент Зыкина Елена Борисовна

Ведущая организация: Курский государственный университет

Защита диссертации состоится 24 июня 2005 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета К 212.105.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата социологических наук в Курском государственном техническом университете по адресу: 305040 г. Курск, ул. 50 лет Октября, 94.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Курского государственного технического университета.

Автореферат разослан 23 мая 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат философских наук, доцент С ^^ И.Б. Гайдукова

Ш'Ч

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена научной и общественной значимостью темы. В конце XX - начале XXI века в российском высшем образовании, традиционно являвшемся одним из наиболее эффективных факторов культурного воспроизводства, сложилась непростая социокультурная ситуация. Высшее образование сегодня стало доступным значительно большему количеству молодых россиян: число студентов высших учебных заведений в последние годы стремительно увеличивается, сегодня их вдвое больше, чем в конце 80-х годов XX века в СССР (по последним данным Росстата, 416 против 200 на 10 тысяч жителей). С одной стороны, в начале третьего тысячелетия высшее образование как фактор культурного воспроизводства значительно расширяет свои позиции. С другой стороны, данный показатель не может оцениваться так однозначно, потому что очевидным фактом являются снижение уровня образованности современных российских студентов, глубокая диспропорция между потенциалом общечеловеческой культуры и реальной культурой выпускников высших учебных заведений. Это свидетельство набирающего в России силу процесса «раскультуривания» специалистов труда высшей квалификации, утраты ими основ культурной компетентности. Экстенсификация высшего образования сегодня в России нередко достигается за счет снижения его качества. Возникает реальная угроза утраты высшим образованием статуса одного из наиболее стабильных, надежных и активных факторов воспроизводства культуры.

Ситуация обостряется тем, что в начале XXI века в России все более распространенным становится прагматическое отношение к высшему образованию: диплом об окончании вуза для многих гораздо значимее содержания высшего образования, так как высокая общая культура специалиста с высшим образованием оказывается далеко не всегда необходимой и востребованной в условиях только формирующегося российского рынка. По этой причине высшее профессиональное образование как форма трансляции культуры и фактор воспроизводства социального субъекта для многих россиян перестает быть ценностью и потребностью, перестает быть целенаправленным и контролируемым обществом и государством фактором воспроизводства культуры в каждом новом поколении.

Российская власть, российская наука, российское общество ищут пути преодоления указанных противоречий. С этой целью в настоящее время разрабатывается очередная (третья по счету) реформа образования, которая коснется и высшего образования. В широко обсуждаемом сегодня проекте реформы многое вызывает серьезные сомнения ученых и работников высшей школы, поэтому в условиях ее подготовки обостряется объективная необходимость обращения исследователей к проблеме взаимосвязи высшего образования с культурным воспроизводством, накопления необходимого эмпирического материала для ее социологического анализа.

Таким образом, актуальность темы диссертационной работы определяется современной социокультурной ситуацией в азовании.

Степень научной разработанности проблемы. Проблема взаимосвязи образования и культурного воспроизводства многоаспектна. В ее разработку внесли свой вклад многие исследователи.

Основополагающие принципы образования, способствующие интеграции личности в общество, рассматривали в своих работах Дж. Дьюи, М. Хайдеггер, М. Шелер, К. Ясперс. О разрушении содержательных связей между образованием и культурой писал В. Виндельбанд. В работах X. Ортеги-и-Гассета поднимается проблема превращения современного европейского высшего образования в подготовку профессиональных кадров и доказывается необходимость возрождения культурной миссии европейских университетов. О культурной миссии образования пишут отечественные авторы Б.С. Гершунский, Ф.Т. Михайлов, В.М. Розин, Т.Б. Сергеева. В исследованиях, посвященных высшему образованию, немало внимания уделяется роли классических университетов в сохранении и трансляции культурных традиций. Эта проблема интерпретируется в трудах Г.В. Андрейченко, М.С. Глухарева, А С. Запесоцкого, А.Ф. Зотова, В.И. Жукова.

Несомненную научную ценность представляют работы А.Я. Флиера, в которых много внимания уделяется вопросам социализации и инкультурации личности молодого человека через систему образования, а также механизмам и источникам культурного воспроизводства. Многие зарубежные и российские исследователи обращают значительное внимание на роль образования в процессе межпоколенной трансляции культуры. Социологический анализ образования находим в работах таких зарубежных авторов, как Ж. Аллак, A.M. Э. Бабини, Б. Бернштейн, Р. Будон, П. Бурдье, М. Вебер, Э. Гидценс, Н. Гросс, Ж. Делор, Э. Дюркгейм, А. Жордан, Р. Коллинз, К. Мангейм, Э. Маркс, Т. Парсонс, Н. Смелзер, Ж. Фуре.

Из отечественных исследований особый интерес представляют труды А.Л. Андреева, И.В. Бестужева-Лады, З.Е. Гельмана, Л.А. Гордона, Г.Е. Зборовского, А.Г. Здравомыслова, С.Н. Иконниковой, Л.Н. Когана, П.Ф. Кравчук, В.Г. Лисовского, Ф.И. Минюшева, М.Н. Руткевича, Г.А. Чередниченко, В.Н. Шубкина, В.А. Ядова. В работах В.И. Добренькова, И.М. Ильинского, В.Я. Нечаева, В.Д. Семенова, Ф. Р. Филиппова заложены основы методологического и теоретического анализа образования как процесса воспроизводства социальных отношений и способов организации этого воспроизводства.

Социологи сосредоточили свое внимание на исследовании образования как системы, как социального института, как ценности. В настоящее время российская социология образования (С.И. Григорьев, В.Г. Немировский, Т.Л. Серикова, Н.В. Смирнова) исследует структуру и функциональные особенности института образования.

В науке обсуждаются вопросы реформирования образования, разрабатываются его основные направления, обосновываются его приоритеты Данные вопросы отражены в работах Ю.А. Волкова, В.А. Дмитриенко, А И Субетго, В.К. Шаповалова.

Вместе с тем значительно меньше исследований, целенаправленно посвященных анализу роли общего и профессионального образования в

культурном воспроизводстве, дифференцирующих эти два вида образования по степени их участия в процессе культурного воспроизводства и влияния на него. В начале XXI века в России появились диссертационные исследования подобного рода. В разработку этой актуальной научной темы внесли свой вклад Н.В. Смирнова, исследовавшая общее (среднее) образование как процесс культурного воспроизводства, З.А. Чотчаева, рассматривающая образование как фактор трансляции культуры в современном российском обществе.

Однако во всех указанных работах отмечается, что отдельные вопросы исследования образования как фактора культурного воспроизводства в условиях современной России по-прежнему остаются на периферии внимания социологов. Среди них - вопрос о современном российском высшем профессиональном образовании как факторе культурного воспроизводства. Таким образом, в настоящее время существует потребность в его социологическом анализе.

Актуальность темы исследования и степень ее научной разработанности обусловили выбор объекта и предмета диссертационной работы, определение ее цели и задач.

Объект исследования - высшее профессиональное образование.

Предмет исследования - взаимосвязь высшего профессионального образования с культурным воспроизводством в современных российских условиях.

В основе исследования лежит следующая гипотеза: вследствие развивающихся в конце XX - начале XXI века социокультурных особенностей российское высшее образование постепенно перестает быть одним из наиболее действенных факторов культурного воспроизводства, что требует превентивных мер со стороны общества и государства.

Цель - выявить и исследовать основные социокультурные особенности современного российского высшего профессионального образования как фактора культурного воспроизводства.

Поставленная цель и выдвинутая гипотеза предполагают решение следующих задач:

- определить теоретико-методологические основания исследования высшего профессионального образования как фактора культурного воспроизводства;

- на основе анализа социологических и междисциплинарных научных исследований данной проблемы обозначить сущностные черты современного высшего профессионального образования, деформирующие его взаимосвязи с культурным воспроизводством;

- рассмотреть на диахронном и синхронном уровнях корреляцию российского высшего профессионального образования с культурным воспроизводством и ее соотношение с приоритетами российской государственной образовательной политики;

- обосновать в качестве одного из важнейших условий культурного воспроизводства необходимость обеспечения государством образовательной безопасности высшей школы; показать ее зависимость от уровня культурной компетентности студентов и выпускников высших учебных заведений;

- проанализировать результаты социологического исследования некоторых параметров культурной компетентности и реальной культурной практики студентов высших учебных заведений г. Курска, определить социокультурные особенности высшего профессионального образования как фактора культурного воспроизводства на региональном уровне и соотнести их с общероссийскими;

- выявить наиболее эффективные концептуальные принципы реформирования российского высшего профессионального образования, способствующие восстановлению его статуса действенного фактора культурного воспроизводства.

Научная новизна диссертационного исследования.

- В работе доказано, что узкопрофессиональная направленность современного российского высшего образования как одна из основных его социокультурных особенностей имеет амбивалентный характер, опасный для культурного воспроизводства.

- На основе социологического анализа содержания современной российской государственной образовательной политики, отраженной в законодательных актах, установлено, что она не детерминирована проблемами культурного воспроизводства, именно поэтому сегодня в России легитимно сужается культурновоспроизводственная функция высшего образования.

- На основе эмпирического исследования выявлено, что современное высшее профессиональное образование недостаточно способствует повышению общеобразовательного уровня студентов, в результате чего формируется представление о профессии и профессиональной деятельности как о самостоятельном и автономном от культуры мире,

- Обосновано, что современное российское высшее профессиональное образование как фактор культурного воспроизводства нуждается в реформировании на принципах фундаментализации, гуманитаризации и гуманизации, способствующих интериоризации базовых культурных ценностей в индивидуальном профессиональном мышлении и практической деятельности специалистов высшей квалификации.

Методологические и теоретические основы проведенного диссертационного исследования. Теоретической основой исследования стали концепция образования как социального института Э. Дюркгейма, концепция воспроизводства в образовании социального образца Т. Парсонса. Методологически важными для диссертационной работы явились концепция воспроизводства культуры через систему образования П. Бурдье, положения Э. Гидденса о культурном воспроизводстве и высшем образовании, идеи российских ученых А.Л. Андреева, А. С. Запесоцкого, А. Я. Флиера о современном российском высшем образовании и его связи с культурным воспроизводством.

письменный опрос (анкетирование), использовались статистические методы обработки и анализа собранной социологической информации.

Эмпирическую основу исследования составили результаты социологического исследования, проведенного автором диссертации в г. Курске, посвященного изучению представлений студентов о личностных смыслах высшего профессионального образования, выявлению основных параметров их культурной компетентности и реальной культурной практики. В ходе исследования, проведенного осенью 2004 г. в 5 государственных вузах г. Курска, были опрошены 500 человек. Это позволило сделать ряд выводов, непосредственно относящихся к проблеме диссертационного исследования.

В диссертации использовались также результаты исследования, проведенного в Москве осенью 2002 года Лабораторией социологических исследований Московского энергетического института под руководством А.Л. Андреева.

На защиту выносятся следующие положения:

- Высшее профессиональное образование, являясь одним из уровней профессионального образования, одновременно представляет собой новую (более высокую) ступень общего образования. Общее образование не может рассматриваться по отношению к высшему профессиональному образованию как предварительное и заканчивающееся с его началом. Общее образование должно не только являться базисом высшего профессионального образования, но и органически входить в его состав, обеспечивая тем самым непрерывность овладения будущими специалистами основами человеческой культуры. Только при этом условии высшее образование становится эффективным фактором культурного воспроизводства.

- Высшее образование в России изначально носило профессиональный характер, но всегда было мощным фактором культурного воспроизводства, так как профессия рассматривалась не автономно от культуры, а как способ интеграции в национальную и мировую культуру. На рубеже ХХ-ХХ1 веков углубляется рассогласование между содержанием высшего профессионального образования и приоритетами культурного воспроизводства: высшее образование становится все более профессионально ориентированным, что создает противоречия между профессиональной деятельностью и культурой. Сегодня, в условиях динамично меняющегося мира, необходимо воспроизводство не узкого специалиста, а социального субъекта, интегрированного в мир национальной и общечеловеческой культуры, согласующего свою профессиональную деятельность с проблемами человека, общества, культуры.

профилей; чтобы цели и содержание высшего профессионального образования, определяемые в государственном заказе, реально, а не номинально соответствовали приоритетам культурного воспроизводства; чтобы в государственном образовательном заказе закладывались основные параметры культурной компетентности выпускников высшей школы.

- Уровень культурной компетентности студентов российских вузов показывает, что современное высшее профессиональное образование утрачивает свой исторически сложившийся статус активного фактора культурного воспроизводства. Профессиональная компетентность не может подменять собой, тем более заменять, общую культурную компетентность специалиста. Узкая специализация высшего профессионального образования имеет амбивалентный характер и опасна негативными социальными последствиями.

- Для восстановления статуса действенного фактора культурного воспроизводства необходимо реформирование высшего профессионального образования на принципах фундаментализации, гуманитаризации и гуманизации. Эти принципы затрагивают всю систему высшего профессионального образования: ее цели, структуру, содержание и технологию, поэтому при конструировании реформы высшей школы могут рассматриваться как системообразующие.

Теоретические и практические результаты диссертационного исследования могут быть использованы в сфере высшего образования при определении основных принципов его реформирования, при принятии управленческих решений в отношении его содержания, при разработке государственных стандартов высшего профессионального образования и культуросообразных учебных планов различных специальностей высшего профессионального образования, при определении модели современного специалиста и модели современного высшего учебного заведения.

Материалы и выводы диссертации также могут быть использованы в дальнейшем исследовании проблем культуросообразности высшего профессионального образования. Практическая значимость определена возможностью использования полученных результатов в преподавании таких учебных курсов, как социология образования, социология культуры.

Апробация работы. Результаты работы докладывались и обсуждались на Международной конференции «Социальная работа в XXI веке» (2002 г., Курск), Всероссийской конференции «Социально-правовые основы развития общества» (2003 г., Курск), II Всероссийской научно-теоретической конференции «Россия на рубеже веков. История и современность» (2004 г., Курск), на заседаниях кафедры философии и социологии КурскГТУ, отражены в публикациях автора.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, 2-х глав (6 параграфов), заключения и списка литературы, включающего 180 названий.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, анализируется степень ее научной разработанности, определяются цель и задачи, объект и предмет исследования, его методологическая, теоретическая и эмпирическая базы, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования, представляются положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Взаимосвязь высшего профессионального образования и культурного воспроизводства как социологическая проблема» представлены теоретико-методологические основания социологического исследования высшего профессионального образования как фактора культурного воспроизводства; проанализированы социологические и междисциплинарные научные исследования, на основе которых выявлены социокультурные особенности современного высшего образования; осуществлена интерпретация истории российского высшего образования и дан анализ содержания российской государственной образовательной политики (на диахронном и синхронном уровнях).

В первом параграфе первой главы «Теоретико-методологические основания исследования высшего профессионального образования как фактора культурного воспроизводства» уточняется понятийный аппарат, конкретизируется предметная область исследования, излагаются важнейшие теоретические и методологические идеи, послужившие основанием для диссертационной работы.

Культурное воспроизводство понимается в работе как важнейший социальный процесс, состоящий в межпоколенной трансляции культуры посредством социализации и инкультурации молодого поколения, освоении им совокупного социального опыта, традиций и средств коммуницирования, характерных для данного общества как целостной, устойчивой и культурно специфичной человеческой общности.

Социализация (процесс и результат освоения человеком определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющие ему функционировать в качестве полноправного члена общества) и инкультурация (процесс освоения человеком - членом конкретного общества основных черт и содержания культуры своего общества, культурных образцов и стереотипов в поведении и мышлении) - два процесса, обеспечивающих культурное воспроизводство. В диссертации они представлены как тесно связанные, но не тождественные социальные процессы: нормы предустановленного социального миропорядка и соответствующие знания, которые обеспечиваются социализацией личности, образуют всего лишь поверхностный слой культуры, в то время как инкультурация - это процесс глубинного, подлинного погружения человека в культуру, идеальный вариант социализации. В связи с этой спецификой в процессе высшего образования приоритеты инкультурации не могут заменяться и, тем более, подменяться приоритетами социализации.

Из различных типологий воспроизводства как наиболее адекватная культурному воспроизводству выбрана типология A.C. Ахиезера, основанием для которой является отношение общества к инновациям. По данному основанию выделяются три основных типа культурного воспроизводства: деструктивное (неизменность, покой, отсутствие инноваций), простое (сохранение существующей культуры, ее институтов и ценностей как единственно возможных, отторжение инноваций) и интенсивное (позитивное отношение к инновациям). Переход к интенсивному типу культурного воспроизводства не происходит автоматически, а требует постоянного напряжения субъекта воспроизводства - человека. К этому человека готовит, в частности, образование, являющееся одним из главных факторов культурного воспроизводства.

Общее образование обычно определяется как совокупность общезначимых нравственных и культурных ориентировочных знаний, умений и навыков, достаточных для осознанного и продуктивного участия человека в жизни общества. Общее образование направлено на инкультурацию личности обучаемого. Профессиональное образование - это социально и педагогически организованный процесс трудовой социализации личности, обеспечивающий ориентацию и адаптацию в мире профессий, овладение специальностью и уровнем квалификации. Профессиональное образование участвует в социализации личности. Высшее образование обычно понимается как один из уровней профессионального образования, подготовка кадров высшей квалификации, осуществляемая в специальных учебных заведениях на базе законченного среднего образования; как общественный институт подготовки и переподготовки, становления и развития субъекта труда высшей квалификации. В отличие от общепринятого определения, в диссертации высшее образование рассматривается не только как уровень профессионального образования, но и как новый качественный уровень общего образования. Обосновывается, что общее образование должно быть не только базисом высшего профессионального образования, но и органически входить в его содержание, обеспечивая непрерывность процесса овладения будущими специалистами основами человеческой культуры.

В единстве общего и профессионального образования в высшей школе формируется культурная компетентность личности (условно достаточная степень социализированности и инкультурированности индивида в обществе проживания, предполагающая комплекс систематических культурных знаний, представлений, умений, навыков, традиций и ценностных ориентации). В отличие от западной традиции, в России культурная компетентность традиционно понимается как уровень гуманитарной эрудированности. Высшее профессиональное образование должно закладывать параметры культурной компетентности индивида, достаточные для интенсивного типа культурного воспроизводства.

Исходя из этого представления обозначены функции высшего профессионального образования (по Г. Ушамирской): нормативные (репрезентируют требования субъектов к обществу в целом, задают параметры

будущего общества) и технологические (подчинены нормативным). Все четыре нормативные функции (моделирование будущего, ресурсное обеспечение долгосрочного развития, социально-профессиональная репродукция, социокультурная репродукция) непосредственно связаны с культурным воспроизводством, но в настоящее время происходит сужение нормативных функций высшего профессионального образования, реализующего только одну из них - функцию социально-профессиональной репродукции.

Проанализированы 3 разных подхода к формированию основополагающих характеристик культурной компетентности (по А.Я. Флиеру): донационапьный, утверждающий приоритет фольклорной культуры; национальный, абсолютизирующий различия между разными народами и разными стратами внутри каждого народа, и постнациональный, основанный на неконфронтации, солидарности людей, толерантности, мультикультурности, плюрализме и релятивности во всех вопросах культуры, объединении человечества вокруг общих ценностей. В диссертации рассматриваются особенности высшего профессионального образования внутри каждого из представленных подходов и доказывается необходимость формирования основных характеристик культурной компетентности современных студентов на основании постнационального подхода.

Во втором параграфе первой главы «Социокультурные особенности современного высшего профессионального образования в социологических и междисциплинарных научных исследованиях» на основе анализа исследований зарубежных и отечественных авторов устанавливаются основные социокультурные особенности современного высшего профессионального образования.

Работы зарубежных и отечественных исследователей в основном посвящены вопросу взаимосвязи образования в целом с культурным воспроизводством. Так, классики социологической науки Э. Дюркгейм и М. Вебер писали о связи профессии и образования с содержанием деятельности и образом жизни людей. Немецкий философ В. Виндельбанд предупреждал о социальной опасности диспропорции, увеличивающейся между современным человеком, осваивающим культуру, и ее общими масштабами, выражающейся в «разорванности общества» и ослаблении социального порядка. Дж. Дьюи отмечал: образование выполняет функции продуцирования, репродуцирования и трансформации ценностных ориентации личности на стадии ее формирования, поэтому параметры и направленность системы образования являются важными не только для индивида, но и для общества и государства. Французский социолог П. Бурдье считал образование центральным механизмом социального (классового) и культурного воспроизводства. Американский социолог Т. Парсонс рассматривал культуру как форму трансляции социального опыта, а образование как «включение стандартных элементов культуры в систему действий отдельного индивида». М. Шелер придавал образованию глобальное значение в процессе социализации и инкультурации человека. К. Ясперс называл образование «второй натурой человека». Как процесс присвоения культуры рассматривал в своих работах образование С. Гессен.

Вопрос взаимосвязи высшего профессионального образования с культурным воспроизводством в зарубежной и отечественной науке разработан значительно менее. Свой вклад в разработку этой темы внес испанский философ X. Ортега-и-Гассет, который указал на такую социокультурную особенность современного ему высшего образования, как сосредоточенность исключительно на профессиональной подготовке специалистов. По его мнению, миссия современных европейских университетов не может сводиться к подготовке профессиональных кадров. Ученый говорил о необходимости выделения основного «ядра всего высшего образования» для всех без исключения специальностей, разработал концепцию факультетов Культуры, на которых будущие специалисты, независимо от избранного профиля, должны изучать «великие культурные дисциплины» (физику, биологию, историю, социологию, философию).

М. Хайдеггер отличительной чертой современного ему высшего профессионального образования считал его ограниченность логико-рассудочным, формально-информативным, операционально-технологическим уровнем и оторванность от питательной почвы культурно-содержательных, духовно-нравственных смыслов и ценностей. Опасные для культурного воспроизводства последствия этой социокультурной особенности высшего профессионального образования М. Хайдеггер видел в том, что его технократическое ориентирование несет угрозу не только отдельной личности, низводя ее до уровня функционера технократической системы, но также природе, обществу, будущему всего человечества.

М. Шелер считал, что профессиональное образование поставляет «технократическое знание», ему исследователь отводил всего лишь «начальный ранговый порядок» в формировании целостного знания, движение к которому должно обеспечивать высшее профессиональное образование.

Это представление поддержано и российскими авторами. Так, современный российский культуролог А. Флиер считает главной задачей профессионального (в том числе высшего) образования воспроизводство культуры и ее базовых ценностей и традиций. По логике этого автора, высшее профессиональное образование имеет те же цели и задачи, что и общее, но решает их на более высоком интеллектуальном уровне, «привязанном к особенностям осваиваемой специальности».

В работах социолога А.Л. Андреева отмечается такая социокультурная особенность современного высшего образования, как узкая профессиональная направленность. На основании проведенного в 2002 г. социологического исследования автор приходит к выводу о том, что сегодня российская культурная традиция через систему высшего образования воспроизводится в сниженном, ослабленном варианте. Первейшую задачу современного высшего образования социолог видит не в воспроизводстве специалиста, а в воспроизводстве культурного человека как особого социального типа.

Развивая идею социальной опасности узкоспециального высшего образования, российские социологи отмечают, что в связи с этим сегодня возникают острейшие системные противоречия между профессиональной

деятельностью и культурой. Эти противоречия обозначил в своих работах Г. Сараф: во-первых, профессиональная деятельность обособляется от этики, нравственности, от культуры, освобождается от гуманистических детерминант; во-вторых, профессиональная деятельность оказывается способной фальсифицировать духовность, создавать ее эрзацы.

Таким образом, зарубежные и отечественные социологи одной из главных социокультурных особенностей современного высшего образования считают его узкую профессионализацию, усиление в нем профессиональной компоненты. Социальную опасность узкой профессиональной направленности высшего образования большинство авторов видит в дистанцировании высшего профессионального образования от культуры, разрыве их содержательных связей. Указанная особенность современного высшего образования носит амбивалентный характер, потому что, с одной стороны, вне профессионализма, без профессиональной деятельности культура в современном мире развиваться не может, с другой - именно профессионализм как следствие узкоспециального образования способен поставить культуру перед угрозой уничтожения. Имея в виду негативные социальные последствия узкоспециального высшего образования, исследователи сходятся на том, что для их преодоления современное высшее профессиональное образование должно не только осуществлять профессиональную подготовку будущих специалистов, но и способствовать усвоению обучаемыми общечеловеческого культурного опыта с целью включения его в их индивидуальную культурную и профессиональную практику, что обусловливает необходимость синтеза профессионального и общего образования в содержании высшего образования.

В третьем параграфе первой главы «Культурное воспроизводство как проблема высшего профессионального образования и российской государственной образовательной политики» осуществлена интерпретация истории российского высшего образования и проведен анализ российской образовательной политики (на диахронном и синхронном уровнях) с точки зрения выявления детерминант, обусловливающих соответствие и внутреннее единство высшего образования и культурного воспроизводства; на фоне исторической традиции определяются актуальные социокультурные особенности современного российского высшего профессионального образования.

Анализ истории российского высшего образования, которое ведет свое начало с XVII века, показывает, что отечественная традиция состоит в гармоничном соединении профессиональной и общеобразовательной компоненты в содержании высшего образования. В работе на конкретных примерах показано, что, несмотря на то что российское высшее образование во все времена тяготело к профессионализации, параллельно с социализацией оно всегда успешно осуществляло инкультурацию молодого поколения. На протяжении столетий это обеспечивало ему устойчивый статус одного из наиболее мощных факторов культурного воспроизводства. Как показал анализ, диалектика взаимосвязи содержания профессионального и общего образования в рамках высшего образования всегда устанавливалась в России регулятивными

механизмами - государством, системой управления, что также является российской традицией.

В XX веке в связи с мощным развитием промышленного производства наблюдается процесс постепенного разрушения исторически сложившейся традиции: российское высшее образование приобретает новую черту, которая к концу века становится определяющей - оно становится узкоспециальным. В ходе анализа выявлено, что вопрос о превращении высшего образования в узкоспециальное (как наиболее быстрое и гораздо менее затратное) возникал на протяжении XX века неоднократно, но практически всегда, когда эта проблема в очередной раз оказывалась актуальной, ей активно противостояла не только научная и культурная общественность, но часто даже сама власть. В социологии существует два диаметрально противоположных мнения о пропорциональности общего и профессионального образования в содержании высшего образования в советское время:

1. И.А. Гричаникова, A.C. Запесоцкий, Л.П. Скороварова полагают, что сложившаяся в СССР система подготовки специалистов высшей квалификации (особенно инженерно-технического профиля) недостаточно внимания уделяла гуманитарному образованию, что общеобразовательная компонента в его содержании была выражена слабо. Ядром профессиональной культуры был техницизм, базирующийся на положениях механицистской философии. Конфликт между высшим профессиональным образованием и культурным воспроизводством в советское время усугублялся.

2. В.И. Жуков, наоборот, доказывает, что одним из критериев создания социалистического общества провозглашалась не узкопрофессиональная, а общая культура всех участников производственного процесса. Несмотря на все попытки введения узкоспециального образования, высшее профессиональное образование в советское время сохраняло фундаментальный характер. Советская высшая школа воспитывала молодых людей в традициях культуры, а не исключительно в традициях ремесла; в советской высшей школе поддерживалось необходимое для культурного воспроизводства равновесие между общим и профессиональным образованием.

Очевидно, что в начале XXI века лицо российского высшего образования определяет такая социокультурная особенность, как узкая специализация. Ставя перед собой лишь задачу подготовки специалиста к профессиональной деятельности, современное высшее образование постепенно утрачивает свой статус эффективного фактора культурного воспроизводства, что практически оформляется законодательно. К этому выводу приводит анализ содержания современной российской государственной образовательной политики, отраженного в таких законодательных актах, как Закон об образовании, Закон о высшем и послевузовском образовании, Национальная доктрина образования в Российской Федерации на период до 2025 года, Федеральная программа «Развитие образования в России», Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования.

Под термином «государственная образовательная политика» в диссертации понимается направляющая и регулирующая роль государства в сфере образования, осуществляемая им для достижения соответствующих стратегических целей и решения задач общегосударственного или глобального значения. В ходе анализа установлено, что современная российская государственная политика в области образования имеет весьма противоречивый характер. В большинстве проанализированных государственных документов нормативные функции высшего образования сужаются до социально-профессионального воспроизводства, то есть культурновоспроизводственная функция высшего образования рассматривается как необязательная, а само высшее образование - только как средство социализации молодого поколения. В диссертации доказывается, что современная российская государственная образовательная политика нацелена на рыночно-прагматический принцип развития, констатируется, что культурное воспроизводство не стало приоритетом современной российской государственной политики, несмотря на то что прямая корреляция экономической, технологической и социальной модернизации с образовательным обеспечением ее человеческого ресурса давно доказана российскими социологами (С.Г. Струмилин) и признана в странах, достигших экономического успеха.

В диссертации проанализирована классификация разновидностей проводимой государством образовательной политики российского социолога И.И. Шабатина, которая предполагает 4 таких разновидности. По данной классификации, современная российская государственная образовательная политика может быть отнесена только ко второму уровню, предполагающему минимальное соответствие качества рабочей силы уровню развития средств производства. Для интенсивного типа культурного воспроизводства этого недостаточно.

Во второй главе «Высшее профессиональное образование в системе культурного воспроизводства современной России» раскрыта взаимосвязь современной российской государственной образовательной политики с духовной безопасностью российского общества, проанализированы результаты социологического исследования уровня культурной компетентности и реальной культурной практики студентов вузов г. Курска, определены наиболее эффективные принципы реформирования высшего образования, необходимого для восстановления его прежнего статуса одного из важнейших факторов культурного воспроизводства.

В первом параграфе второй главы «Высшее профессиональное образование и духовная безопасность российского общества» обоснована необходимость обеспечения государством образовательной безопасности высшей школы как одного из условий духовной безопасности российского общества (в конечном итоге - национальной и государственной безопасности) и одного из важнейших условий культурного воспроизводства.

Традиционно важнейшими составляющими безопасности государства считались политическая, военная, техногенная, экологическая, экономическая. Сегодня становится актуальным вопрос о безопасности духовной и тесно

связанной с ней образовательной безопасности. В настоящее время духовную угрозу обществу несут самые различные факторы и явления. В диссертации доказывается, что одним из них является разрушение культурообразующего ядра современного российского высшего профессионального образования, превращение его в узкоспециальное. Сегодня в России игнорируется идея о существовании особой связи между высшим образованием и национальной и государственной безопасностью, хотя очевидно, что высшее образование действует на всех уровнях безопасности - личности, общества, государства, что без широкообразованных высококвалифицированных кадров немыслима экономическая, военная, технологическая и другая безопасность государства.

Духовная безопасность понимается в диссертационном исследовании как «система условий, позволяющая культуре и обществу сохранять свои жизненно важные параметры в пределах исторически сложившейся нормы» (A.C. Запесоцкий). Их выход за рамки нормы ведет к распаду общества как целостной системы, кризису национальной самоидентичности.

Понятие образовательной безопасности пока не определено социологической наукой. И. Майбуров рассматривает образовательную безопасность как защищенность системы образования от дестабилизирующего воздействия внутренних и внешних угроз, как способность государства сохранять и развивать национальную образовательную систему, гарантируя при этом каждому члену общества возможность получения качественного образования, в том числе и высшего, и обеспечивая тем самым устойчивое развитие как личности, так и общества, государства. Сохранение и развитие национальной системы высшего образования, которое, по этому определению, необходимо для образовательной безопасности, исключает узкопрофессиональный подход потому, что он расходится с исторически сложившейся традицией и противоречит приоритетам культурного воспроизводства. Для обеспечения устойчивого развития личности, общества и государства необходимо, чтобы система высшего образования воспроизводила образованного человека, сочетающего в себе целостное знание выбранной профессии с объемными представлениями о мире и высоким уровнем духовности и индивидуальной культуры и успешно решала свои главные задачи, в числе которых 1) социализация молодых людей; 2) инкультурация обучающихся, создание условий для приобретения каждым членом общества широкого базового образования, позволяющего в случае необходимости достаточно быстро переключаться на смежные области профессиональной деятельности; 3) гармонизация отношений человека с природой и обществом.

Образовательная безопасность имеет свои уровни: нормальное состояние системы образования (отсутствие внешних и внутренних угроз развитию образования или такое слабое их влияние, что оно упреждается плановыми действиями системы управления); предкризисное состояние (существенное воздействие внешних и внутренних угроз на развитие образования, снижение эффективности работы системы образования, необходимость принятия существенных мер); кризисное состояние (значительное ослабление сопротивляемости угрозам, далекое от оптимального состояние системы

образования, необходимость вмешательства государства и мобилизации всех ресурсов). Сегодняшняя ориентация высшего профессионального образования на подготовку узких специалистов свидетельствуют о кризисном уровне образовательной безопасности в России.

Преодоление кризиса предполагает выработку комплекса показателей (индикаторов) и методики определения уровня образовательной безопасности всех составляющих образовательной системы, включая систему высшего образования. В диссертации анализируется методика, разработанная И. Майбуровым. Она не может быть признана достаточной, так как ориентирована на количественные характеристики образовательного процесса в высшей школе и практически не затрагивает его содержание, его конечный «продукт» -профессиональный и культурный уровень подготовки выпускников. Состояние безопасности высшего профессионального образования определяется не столько количественными, сколько качественными показателями, поэтому подобные методики должны быть ориентированы на измерение качества содержания высшего профессионального образования и уровня овладения этим содержанием обучающимися. В диссертации доказывается, что одним из важнейших и самых объективных показателей реального состояния высшего профессионального образования как фактора культурного воспроизводства является уровень культурной компетентности студентов и выпускников высшей школы. Для обеспечения духовной и образовательной безопасности, для интенсивного типа культурного воспроизводства необходимо, чтобы государственная образовательная политика была направлена на развитие культурно ориентированного высшего образования, стабильное воспроизводство высокого уровня культурной компетентности выпускников российских вузов; чтобы в государственном образовательном заказе в области высшего образования закладывались основные параметры культурной компетентности. Параллельно с этим встает задача разработки методики определения уровня культурной компетентности выпускников высшей школы. Эта сложнейшая проблема может быть решена только комплексно, при условии взаимного сотрудничества специалистов разных областей.

Во втором параграфе второй главы «Современное состояние культурной компетентности и реальной культурной практики студентов высших учебных заведений» проанализированы результаты проведенного диссертантом социологического исследования и определены основные показатели уровня культурной компетентности и реальной культурной практики студентов г. Курска.

Основные результаты исследования сводятся к следующему. Большинство студентов в определении личностного смысла высшего образования движимы прагматическими соображениями будущей карьеры (48% респондентов), общественного статуса (9%), зарплаты (9%). Этот выбор мотивирован пониманием молодежью жестких условий рыночной экономики и желанием максимально интегрироваться по окончании вуза в сложившуюся экономическую систему. Сегодня для большинства студентов высшее профессиональное образование является инструментом реализации социальных,

а не культурных запросов. В общей сложности 66% студентов считают высшее образование лишь фактором социально-профессионального воспроизводства. В исследуемой социальной группе не сформировано представление о высшем образовании как факторе культурного воспроизводства.

Анализ мнений студентов о необходимом содержании современного высшего профессионального образования показал: как узкоспециальное его понимают только 7% респондентов; 68% студентов полагают, что профессиональное образование может быть расширено, но только за счет таких необходимых всем специалистам «современных» дисциплин, как информатика, иностранный язык и основы менеджмента; всего 25% опрошенных убеждены, что высшее образование должно давать, помимо профессионального, широкое общее образование и формировать у будущего специалиста широкий кругозор. Высшее образование, центрированное исключительно на профессии, теоретически не устраивает сегодня почти никого из студентов. У 14% студентов личностный смысл получения высшего образования расходится с представлением о его содержании. Это расхождение можно объяснить тем, что, определяя личностный смысл высшего образования, студенты соизмеряли его только со своими индивидуальными образовательными запросами и будущим экономическим эффектом лично для себя и своей семьи, а обозначая его необходимое содержание, соотносили его уже с потребностями общества в целом. Таким образом, представление этих студентов о высшем образовании как действенном факторе культурного воспроизводства личностно не значимо, но существует для них абстрактно как нечто социально значимое.

Исследование представлений студентов о культуре показало, что всего у трети из них (36%) существует устойчивое понимание того, что основным признаком «культурности» в современном мире выступает широкая осведомленность в смежных с профессией отраслях знания, широкая компетентность в вопросах, напрямую не связанных с будущей профессиональной деятельностью. Хороший специалист, профессионал, по их мнению, - это, прежде всего, человек культуры. Тем не менее, две трети студентов такого представления не имеют, что чревато негативными социальными последствиями, так как, став специалистами, молодые люди перенесут свое понимание профессионального мира как замкнутого, автономного, обособленного от культуры на собственную профессиональную деятельность.

Общие показатели культурной компетентности курских студентов в ходе исследования определялись на основании анализа объема усвоенной в вузе информации в сфере духовной жизни, объема самостоятельных усилий по приобретению и расширению знаний, структуры свободного времени, избирательности в сфере духовной культуры как реализации собственной культуры.

Исследование предпочтений студентов в самых популярных и доступных в провинции видах искусства показало, что приоритеты студентов не различаются в зависимости от профиля будущей специальности и курса обучения. 35% студентов отказались отвечать на вопросы о своих предпочтениях в области

литературы в связи с отсутствием всякого интереса к ней (42% гуманитариев), 64% отвечавших на этот вопрос не имеют любимых произведений, более половины отвечавших в качестве любимых назвали произведения школьной программы по литературе. Эти показатели даже на общем фоне потери интереса к чтению, наблюдающейся в российском обществе, являются опасно высокими. Узкоспециальное высшее образование, не развивая в студентах регулярной потребности к чтению, не воспитывает в будущих специалистах стремление к самообразованию - качества, необходимого не только для их индивидуального профессионального и культурного роста, но и для культурного воспроизводства в целом.

О круге и объеме самостоятельно осваиваемой студентами культурной информации свидетельствуют приоритеты студентов в других видах искусства, просвещение и развитие в области которых официально не входит в содержание высшего образования. Симптомы общего снижения культурной компетентности обнаруживаются и в этой сфере: виды искусства, требующие от его «потребителя» духовных затрат (литература, театр, классическая музыка, живопись), не популярны у молодежи. Предпочтение - за теми видами искусства, которые подобных затрат не требуют, которые не сопряжены вообще ни с каким трудом - кино, популярной музыкой.

Анализ уровня интенсивности потребления студентами культуры и уровня их самостоятельности в овладении культурными знаниями показал, что общекультурная информированность курских студентов ограничивается школьными стандартами, что их личностное овладение культурой носит пассивный и несистемный характер. Общекультурная информированность курских студентов за пределами школьного стандарта фрагментарна и хаотична: в ней невозможно выявить доминанты, невозможно дифференцировать «сферы компетентности» и «сферы некомпетентности» по отраслям культуры. Индивидуальный анализ каждой отдельно взятой анкеты показал отсутствие сферы личных культурных интересов у абсолютного большинства студентов.

Анализ структуры свободного времени студентов также свидетельствует о низком уровне их культурной компетентности: подавляющее большинство (92%) в свободное время предпочитает интеллектуальному, информационно-познавательному досугу развивающего характера отдых и развлечения. Общение с друзьями - любимая форма организации досуга 48% опрошенных. Низкие показатели имеют занятия, свидетельствующие о культурной компетентности, такие как «читать серьезную литературу» (2%), «заниматься самообразованием» (2%), «заниматься наукой» (менее 0,5%), «работать в библиотеке» (менее 0,5%).

Проанализирована реальная культурная практика респондентов предшествовавшего социологическому исследованию 2003 года, которая также позволяет судить об уровне культурной компетентности студентов. В силу своего основного вида деятельности (обучение в вузе) чаще всего студенты посещали библиотеки (среднее количество посещений за год - 10). Тем не менее, библиотеку без учебной необходимости посещали далеко не все, а 23%

студентов вообще не ходили туда ни по учебным, ни по своим собственным нуждам. Этот показатель подтверждает гипотезу о том, что современное высшее образование не воспитывает в молодых людях потребности к повышению своего профессионального и культурного уровня через самостоятельное чтение. Любовь к кино (среднее количество посещений за год - 8) и популярной музыке (среднее количество посещений концертов поп-музыки за год - 5) подтверждается реальной культурной практикой студентов так же, как и равнодушие студентов к театру (среднее количество посещений за год - 3). В целом доля активно посещавших в 2003 году различные культурные мероприятия не превышает нескольких процентов, так же, как и количество не посетивших ни разу за год ни одного культурного мероприятия.

Сравнение ответов первокурсников с ответами пятикурсников на все вопросы анкеты приводит к следующему выводу: высшее образование не развивает и не углубляет общую культуру студентов, практически не участвует в инкультурации молодого поколения. Пятилетнее обучение в вузе не повлияло на уровень культурной компетентности студентов: знания и предпочтения пятикурсников интеллектуально не шире, не разнообразнее, не утонченнее, чем знания и предпочтения первокурсников; в ходе социологического исследования они проявили примерно одинаковый уровень культурной компетентности (максимальное расхождение в ответах не превышает 1,3 раза, причем в этих случаях первокурсники демонстрировали превосходство над пятикурсниками).

Результаты исследования соотнесены с другими социально-демографическими данными респондетов. Установлено незначительное влияние различия полов на представления о предназначении высшего профессионального образования, на уровень овладения культурой студентами. Замеченные тендерные различия в отношении к предмету социологического исследования объясняются объективно происходящим в обществе усилением ролевых различий в поведении и мировоззрении девушек и юношей в процессе социализации.

Обнаружено, что уровень урбанизации места окончания школы значим для дифференциации личностных смыслов высшего профессионального образования: жители областного центра более склонны видеть в высшем образовании возможность расширения своего культурного кругозора. При этом уровень культурной компетентности и реальная культурная практика студентов-выходцев из областного центра и других населенных пунктов Курской области существенных различий не имеют.

Установлена детерминированность уровня культуры молодых людей типом полученного среднего образования. Тип школы оказывает существенное влияние на будущие культурные достижения студентов и их представления о смысле высшего профессионального образования лично для себя: культурная компетентность студентов - выпускников гуманитарных классов выше, чем студентов, получивших среднее образование в классах технического профиля. Роль данной переменной достаточно сильна.

Результаты исследования показали, что влияние уровня образования родителей (среднее, среднее специальное, высшее) на инкультурацию молодого

поколения чрезвычайно мало, практически не обнаруживается зависимости уровня культурной компетентности молодого человека от уровня образования его родителей. Полученный результат подтверждает мнение о том, что современное высшее образование существенно не влияет на реальную культурную практику выпускников вузов: стратегии культурного развития детей родителей с высшим образованием и без него в целом идентичны.

Результаты эмпирического исследования, проведенного диссертантом в г. Курске, соотнесены с результатами социологического исследования 2002 г. Лаборатории социологических исследований Московского энергетического института. Сравнение позволило выделить наиболее устойчивые связи и расхождения. В целом оно подтверждает, что современное высшее профессиональное образование как в провинции, так и в столице сосредоточено на обучении профессии, не осуществляет последовательно функцию инкультурации, тем самым не способствуя интеграции будущих специалистов в мир культуры. Ситуация в Курске носит не локальный характер, а отражает ситуацию, характерную для России в целом. Процесс «раскультуривания» студенческой молодежи, идущий параллельно с приобретением узкоспециального высшего образования, говорит о критическом уровне образовательной безопасности системы высшего образования и приобретает угрожающий для культурного воспроизводства характер.

В третьем параграфе второй главы «Концептуальные основы реформирования высшего профессионального образования в контексте культурного воспроизводства в современных российских условиях» анализируются основные принципы реформирования высшего профессионального образования, предлагаемые сегодня: изменение места образования в системе социальных институтов и его структуры (B.C. Кузнецов, В.А. Кузнецова, В. Нечаев, А. Савельев); изучение науки и культуры как единого образовательного комплекса (3. Гельман); фундаментализация ВПО; гуманитаризация и гуманизация ВПО (А. Белогуров, Л. Гребнев, Т. Елканова, А. Запесоцкий, А. Мелик-Пашаев, Г. Сараф, Н. Смирнова, В. Чернушенко); культурологизация ВПО (А. Запесоцкий, И. Исаев, В. Сластенин, А. Флиер); развитие социального образования (С. Гусляков, Л. Гуслякова, В. Жуков).

Анализ показывает, что все данные концепции объединяет идея необходимости установления двойной доминанты в системе высшего образования, выражающейся в единстве профессионального образования как объективного требования и условия научно-технического и социокультурного прогресса, с одной стороны, и общего образования для всех без исключения специальностей - с другой. Кроме этого, данные концепции объединены пониманием того, что для культурного воспроизводства необходимо, чтобы содержание образования соответствовало социокультурному типу современного общества и воспроизводило личность, модальную для этого типа. Таким образом, реформаторами культурное воспроизводство рассматривается как основа образовательной стратегии вообще и как основа предлагаемых ими концепций реформирования и развития высшего профессионального образования в частности.

При этом проанализированные концепции предлагают разные пути реализации этой идеи, среди них - введение двухуровневого высшего образования, предполагающее обучение профессии только на последних курсах вуза по достижении определенного образовательного, общекультурного уровня. Альтернативой этой идеи может стать введение в учебные планы всех специальностей ВПО интегративного образовательного комплекса - истории науки и культуры, который уничтожает поляризацию предметов на гуманитарные, технические и естественные, позволяет преодолеть существующую сегодня дискретность высшего образования. Концепция культурологизации образования, понимая образование как процесс освоения (присвоения) индивидом человеческой культуры, подразумевает введение культурологического знания в содержание каждой учебной дисциплины высшей школы, усиление дисциплин культурологического характера в учебных планах. Развитие и расширение социального образования - еще один из предлагаемых путей решения рассматриваемой проблемы. Социальное образование понимается как формирование определенного менталитета, социальных идеалов, составляющих фундамент социальной культуры, образа жизни народа, формирование умения жить в условиях взаимодействия в социуме.

Из всего многообразия предлагаемых концепций, как реализующие постнациональный подход к формированию основных характеристик культурной компетентности современных студентов, в качестве основы реформирования высшего профессионального образования в диссертации предлагаются два основополагающих принципа: 1) фундаментализация образования, то есть создание такой системы и структуры образования, приоритетом которых являются не прагматические, узкоспециальные, а методологически важные, долго живущие инвариантные знания, способствующие целостному восприятию научной картины окружающего мира, интеллектуальному расцвету личности и ее адаптации в быстро изменяющихся социально-экономических и технологических условиях; 2) гуманитаризация и гуманизация образования, обеспечивающие широкое и глубокое гуманитарное образование специалистов всех профилей, имеющие своей целью воспитание в каждом индивиде гуманитарного мышления, то есть умения включать человеческое существование как обязательное условие решения всякой, даже сугубо технической профессиональной задачи, умение исследовать и решать любую задачу в категориях этических и социальных. Гуманитарное мышление устанавливает прямую зависимость научно-технического прогресса и социально-экономического развития от общей культуры каждого специалиста и общества в целом. Гуманитарное образование необходимо любому специалисту, потому что является важнейшим социальным институтом трансляции культурных ценностей, норм, идеалов; именно гуманитарная культура представляет собой концентрированную форму самосознания общества, фиксирует и сохраняет его ценностно-ориентационные доминанты.

Фундаментальное и гуманитарно ориентированное высшее профессиональное образование способствует формированию социальной

ответственности специалистов при принятии любых профессиональных решений за судьбы человека, общества и природы, развивает способность всесторонне исследовать объект профессиональной деятельности, учитывать все его внутренние и внешние взаимосвязи. Таким образом, фундаментальные и гуманитарные знания из области общей эрудиции личности распространяются в зону профессиональной компетентности, воспитывая такие важные для культурного воспроизводства черты личности, как социальная адаптивность и культурная толерантность. Фундаментализация, гуманитаризация и гуманизация высшего образования является эффективной не только для воспроизводства, но и для производства культуры, поскольку именно таким образом формируется слой людей, способных сохранять и развивать культуру общества и каждого индивида, приобщать других и самим приобщаться к национальной и мировой культуре. В конечном итоге, именно эти принципы высшего образования во многом способствуют созданию достойных человека экономических, политических и духовных условий его жизнедеятельности.

В заключении подведены итоги диссертационной работы, сформулированы выводы, намечена перспектива дальнейших исследований в данной области.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Мерзликина, Т.И. Образование и культурное воспроизводство: диалектика зависимости// Социальная работа в XXI веке: мат-лы междунар. науч.-практ. конф. (Курск, 28-29 мая 2002 г.) - Курск, 2003. - 0,4 п.л.

2. Мерзликина, Т.И. Социальный «заказ» на образование как норма современной российской общественной жизни//Социальная работа в XXI веке: мат-лы междунар. науч.-практ. конф. (Курск, 28-29 мая 2002 г.) - Курск, 2003. -0,3 п.л.

3. Мерзликина, Т.И. Высшее профессиональное образование и культурное воспроизводство: поиски соответствия: науч.изд. - Курск, 2003. - 4 п.л.

4. Мерзликина, Т.И. Профессиональное образование и культурное воспроизводство: исторический аспект (X - первая четверть XVIII века)// Россия на рубеже веков. История и современность: мат-лы II Всерос. науч,-теорет. конф. (Курск, 5 ноября 2004 г.) - Курск, 2004. - 0,2 п.л.

5. Мерзликина, Т.И. Профессиональное образование и культурное воспроизводство: в поисках идеалаИ Россия: духовная ситуация времени. -2004. - № 3-4. - 0,5 пл.

6. Мерзликина, Т.И. Высшее профессиональное образование: культурное воспроизводство или узкая специализация?//Аспирант и соискатель. - 2004. -№5 (24). - 0,4 п.л.

05-1 392 5

РНБ Русский фонд

2006-4 10443

Сдано в набор 11 05 2005 г Подписано в печать 12 05 2005 г Формат 60x84 1/16 Бумага Айсберг Объем 1,4 уел печ л Гарнитура Тайме Тираж 100 экз Заказ 132

Лицензия ИД №03838 Издательство ООО «Учитель» 305004 г Курск, ул Садовая, 31

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Мерзликина, Татьяна Ивановна

ВВЕДЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА 1. Взаимосвязь высшего профессионального образования и культурного воспроизводства какциологическая проблема.

1.1. Теоретико-методологические основания исследования высшего профессионального образования как фактора культурного воспроизводства.

1.2. Социокультурные особенностивременного высшего профессионального образования вциологических и междисциплинарных научных исследованиях.

1.3. Культурное воспроизводство как проблема высшего профессионального образования и российской государственной образовательной политики.

ГЛАВА 2. Высшее профессиональное образование в системе культурного воспроизводствавременной России

2.1. Высшее профессиональное образование и духовная безопасность российского общества.

2.2. Современноестояние культурной компетентности и реальной культурной практикиудентов высших учебных заведений.

2.3. Концептуальные основы реформирования высшего профессионального образования в контексте культурного воспроизводства ввременных российских условиях.

Введение диссертации2005 год, автореферат по социологии, Мерзликина, Татьяна Ивановна

Таким образом, актуальность темы диссертационной работы определяется современной социокультурной ситуацией в российском высшем образовании.

Основополагающие принципы образования, способствующие интеграции личности в общество, рассматривали в своих работах Дж. Дьюи, М. Хайдеггер, М. Шелер, К. Ясперс. О разрушении содержательных связей между образованием и культурой писал В. Виндельбанд. В работах X. Ортеги-и-Гассета поднимается проблема превращения современного европейского высшего образования в подготовку профессиональных кадров и доказывается необходимость возрождения культурной миссии европейских университетов. О культурной миссии образования пишут отечественные авторы Б.С. Гершунский, Ф.Т. Михайлов, В.М. Розин, Т.Б. Сергеева. В исследованиях, посвященных высшему образованию, немало внимания уделяется роли классических университетов в сохранении и трансляции культурных традиций. Эта проблема интерпретируется в трудах Г.В. Андрейченко, М.С. Глухарева, А.С. Запесоцкого, А.Ф. Зотова, В.И. Жукова.

Несомненную научную ценность представляют работы А .Я. Флиера, в которых много внимания уделяется вопросам социализации и инкультурации личности молодого человека через систему образования, а также механизмам и источникам культурного воспроизводства. Многие зарубежные и российские исследователи обращают значительное внимание на роль образования в процессе межпоколенной трансляции культуры. Социологический анализ образования находим в работах таких зарубежных авторов, как Ж. Аллак, A.M. Э. Бабини, Б. Бернштейн, Р. Будон, П. Бурдье, М. Вебер, Э. Гидденс, Н. Гросс, Ж. Делор, Э. Дюркгейм, А. Жордан, Р. Коллинз, К. Мангейм, Э. Маркс, Т. Парсонс, Н. Смелзер, Ж. Фуре.

Из отечественных исследований особый интерес представляют труды A.JI. Андреева, И.В. Бестужева-Лады, З.Е. Гельмана, JI.A. Гордона, Г.Е. Зборовского, А.Г. Здравомыслова, С.Н. Иконниковой, JI.H. Когана, П.Ф. Кравчук, В.Г. Лисовского, Ф.И. Минюшева, М.Н. Руткевича, Г.А. Чередниченко, В.Н. Шубкина, В.А. Дцова. В работах В.И. Добренькова, И.М. Ильинского, В .Я. Нечаева, В.Д. Семенова, Ф. Р. Филиппова заложены основы методологического и теоретического анализа образования как процесса воспроизводства социальных отношений и способов организации этого воспроизводства.

В науке обсуждаются вопросы реформирования образования, разрабатываются его основные направления, обосновываются его приоритеты. Данные вопросы отражены в работах Ю.А. Волкова, В.А. Дмитриенко, А.И. Субетто, В.К. Шаповалова.

Вместе с тем значительно меньше исследований, целенаправленно посвященных анализу роли общего и профессионального образования в культурном воспроизводстве, дифференцирующих эти два вида образования по степени их участия в процессе культурного воспроизводства и влияния на него. В начале XXI века в России появились диссертационные исследования подобного рода. В разработку этой актуальной научной темы внесли свой вклад Н.В. Смирнова, исследовавшая общее (среднее) образование как процесс культурного воспроизводства, З.А. Чотчаева, рассматривающая образование как фактор трансляции культуры в современном российском обществе.

Объект исследования - высшее профессиональное образование.

Цель — выявить и исследовать основные социокультурные особенности современного российского высшего профессионального образования как факуора культурного воспроизводства.

Поставленная цель и выдвинутая гипотеза предполагают решение следующих задач:

Научная новизна диссертационного исследования.

В работе доказано, что узкопрофессиональная направленность современного российского высшего образования как одна из основных его социокультурных особенностей имеет амбивалентный характер, опасный для культурного воспроизводства.

На основе эмпирического исследования выявлено, что современное высшее профессиональное образование недостаточно способствует повышению общеобразовательного уровня студентов, в результате чего формируется представление о профессии и профессиональной деятельности как о самостоятельном и автономном от культуры мире.

Э. Гидценса о культурном воспроизводстве и высшем образовании, идеи российских ученых A.JI. Андреева, А. С. Запесоцкого, А. Я. Флиера о современном российском высшем образовании и его связи с культурным воспроизводством.

В диссертационном исследовании применялись общенаучные методы анализа и синтеза, сравнительно-типологический и структурно-генетический методы, а также такие методы сбора социологической информации, как изучение статистических материалов, качественный анализ документов, письменный опрос (анкетирование), использовались статистические методы обработки и анализа собранной социологической информации.

На защиту выносятся следующие положения: - Высшее профессиональное образование, являясь одним из уровней профессионального образования, одновременно представляет собой новую (более высокую) ступень общего образования. Общее образование не может рассматриваться по отношению к высшему профессиональному образованию как предварительное и заканчивающееся с его началом. Общее образование должно не только являться базисом высшего профессионального образования, но и органически входить в его состав, обеспечивая тем самым непрерывность овладения будущими специалистами основами человеческой культуры. Только при этом условии высшее образование становится эффективным фактором культурного воспроизводства.

- Высшее образование в России изначально носило профессиональный характер, но всегда было мощным фактором культурного воспроизводства, так как профессия рассматривалась не автономно от культуры, а как способ интеграции в национальную и мировую культуру. На рубеже XX-XXI веков углубляется рассогласование между содержанием высшего профессионального образования и приоритетами культурного воспроизводства: высшее образование становится все более профессионально ориентированным, что создает противоречия между профессиональной деятельностью и культурой. Сегодня, в условиях динамично меняющегося мира, необходимо воспроизводство не узкого специалиста, а социального субъекта, интегрированного в мир национальной и общечеловеческой культуры, согласующего свою профессиональную деятельность с проблемами человека, общества, культуры.

- Как следует из анализа основных государственных документов в области образования, российская государственная образовательная политика недостаточно ориентирована на приоритеты культурного воспроизводства. Образовательная и духовная безопасность России предполагает, чтобы институт высшего профессионального образования, давая профессиональное образование и тем самым способствуя социализации молодого поколения, принимал значительно более активное участие в инкультурации специалистов всех профилей; чтобы цели и содержание высшего профессионального образования, определяемые в государственном заказе, реально, а не номинально соответствовали приоритетам культурного воспроизводства; чтобы в государственном образовательном заказе закладывались основные параметры культурной компетентности выпускников высшей школы.

Уровень культурной компетентности студентов российских вузов показывает, что современное высшее профессиональное образование утрачивает свой исторически сложившийся статус активного фактора культурного воспроизводства. Профессиональная компетентность не может подменять собой, тем более заменять, общую культурную компетентность специалиста. Узкая специализация высшего профессионального образования имеет амбивалентный характер и опасна негативными социальными последствиями.

Для восстановления статуса действенного фактора культурного воспроизводства необходимо реформирование высшего профессионального образования на принципах фундаментализации, гуманитаризации и гуманизации. Эти принципы затрагивают всю систему высшего профессионального образования: ее цели, структуру, содержание и технологию, поэтому при конструировании реформы высшей школы могут рассматриваться как системообразующие.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Высшее профессиональное образование как фактор культурного воспроизводства в условиях современной России"

Выводы по второй главе

1. Духовная и образовательная безопасность являются важными составляющими национальной и государственной безопасности в целом, важнейшим условием и одновременно результатом преодоления противоречий в развитии современного высшего профессионального образования, необходимым условием перехода к интенсивному типу культурного воспроизводства. Социологическая наука, определив содержание духовной безопасности как «системы условий, позволяющей культуре и обществу сохранять свои жизненно важные параметры в пределах исторически сложившейся нормы», пока еще не выработала отчетливого представления об образовательной безопасности как ее доминанте. Среди предлагаемых определений наиболее точным представляется следующее: образовательная безопасность — это «защищенность системы образования от дестабилизирующего воздействия внутренних и внешних угроз, способность государства сохранять и развивать национальную образовательную систему, гарантируя при этом каждому члену общества возможность получения качественного образования, в том числе и высшего, и обеспечивая тем самым устойчивое развитие как личности, так и общества, государства».

2. Образовательная безопасность имеет свои уровни: нормальный, кризисный и предкризисный. Их подуровнями являются начальный, развивающийся и критический - для предкризиса и нестабильный, угрожающий и чрезвычайный - для кризиса. По предложенной классификации, состояние российской высшей школы, в силу ее направленности на узкую специализацию и отстраненности от приоритетов культурного воспроизводства, может быть оценено как кризисное нестабильное, а может быть, и как кризисное угрожающее.

3. Проанализирована и оценена предлагающаяся в социологии методика диагностирования уровня образовательной безопасности высшей школы. В качестве основного недостатка этой методики называется утверждаемое ею превосходство количественных индикаторов над качественными. Главным же качественным индикатором определения уровня безопасности высшей школы мы предлагаем считать уровень культурной компетентности ее выпускников. Государственный образовательный заказ в области высшего образования должен включать в себя актуальные параметры культурной компетентности выпускников вузов. Разработка методики определения культурной компетентности выпускников вузов в настоящее время объективно необходима. Эта важная прикладная задача может быть решена только совместными усилиями специалистов разных областей знания. Наше социологическое исследование представляет собой попытку ее акцентуирования в региональной социологии.

4. Проанализировав эмпирические данные, мы показали, что для современного студенчества в целом характерно снижение уровня культурной компетентности. Формальные ее показатели, зафиксированные нами, демонстрируют серьезные культурные лагуны в образовании студентов. Анализ действительной культурной практики учащейся молодежи убеждает в том, что она становится фрагментарной и хаотичной. В ней не определяются индивидуальные культурные доминанты, что говорит о низкой инкультурации студентов. Освоение культуры не является личностно значимой целью высшего профессионального образования почти для двух третей опрошенных студентов, личностный смысл высшего профессионального образования большинство видит в приобретении профессиональных знаний, обогащенных лишь знанием компьютера, иностранного языка и основами менеджмента. Как показали результаты проведенного нами социологического исследования, институт высшего профессионального образования сегодня не организует системное освоение культуры будущими специалистами, все более усиливая профессиональную компоненту их образования. Данные нашего исследования свидетельствуют о том, что современное российское высшее профессиональное образование центрировано прежде всего на профессиональное знание, что и является его основной социокультурной особенностью. В связи с этим высшая школа постепенно утрачивает черты общенационального культурного института, утрачивает свою родовую связь с культурным воспроизводством и поэтому нуждается в реформировании.

5. Рассмотрев основные существующие концепции реформирования высшего профессионального образования (изменение места образования в системе социальных институтов и его структуры; изучение науки и культуры как единого образовательного комплекса; фундаментализация ВПО; гуманитаризация и гуманизация ВПО; культурологизация ВПО; развитие социального образования), мы обнаружили их единство в понимании того, что для устойчивого культурного воспроизводства необходимо, чтобы содержание образования соответствовало социокультурному типу данного общества и воспроизводило личность, модальную для этого типа. Таким образом, реформаторами культурное воспроизводство рассматривается как основа образовательной стратегии вообще и как основа предлагаемых ими концепций реформирования и развития высшего профессионального образования в частности. При этом проанализированные концепции предлагают разные пути реализации этой идеи.

6. Мы считаем, что за основу реформирования высшего профессионального образования следует принять два основополагающих принципа:

- фундаментализацию образования, понимаемую как создание такой системы и структуры образования, приоритетом которых являются не прагматические, узкоспециальные, а методологически важные, долго живущие и инвариантные знания, способствующие целостному восприятию научной картины окружающего мира, интеллектуальному расцвету личности и ее адаптации в быстро изменяющихся социально-экономических и технологических условиях;

- гуманитаризацию и гуманизацию образования, обеспечивающие широкое и глубокое гуманитарное образование специалистов всех профилей, имеющие своей целью воспитание в каждом индивиде гуманитарного мышления, то есть умения включать человеческое существование как обязательное условие решения всякой, даже сугубо технической, профессиональной задачи, умение исследовать и решать любую задачу в категориях этических и социальных.

От всех остальных, предлагаемых реформаторами, эти принципы отличаются тем, что затрагивают всю систему профессиональной подготовки: ее цели, структуру, содержание и технологию, поэтому при конструировании реформы высшей школы могут рассматриваться как системообразующие. Именно фундаментальное и гуманитарно ориентированное высшее профессиональное образование способствует интериоризации базовых культурных ценностей в индивидуальном профессиональном мышлении и практической деятельности специалистов, в конечном итоге именно такое высшее образование и является действенным фактором культурного воспроизводства.

Заключение

В настоящей работе мы полагаем, что высшее профессиональное образование является важным фактором культурного воспроизводства, так как оно воспроизводит интеллигенцию, являющуюся основным «носителем», «транслятором», «хранителем» и «творцом» культуры.

Если проблема взаимосвязи образования и культурного воспроизводства разрабатывалась в социологии со времен Э. Дюркгейма и М. Вебера, то более частная проблема взаимосвязи высшего профессионального образования с культурным воспроизводством актуализировалась в социологической науке значительно позднее — во второй половине XX века, а в российской социологии - в последние десятилетия XX века. Зарубежные и отечественные социологи основной социокультурной особенностью современного высшего профессионального образования как фактора культурного воспроизводства считают его узкую специализацию, технократизацию, за которыми неизбежно следует его обособление от культуры и приоритетов культурного воспроизводства. Мы установили, что узкая профессиональная направленность отличает и российскую высшую школу. Это порождает серьезные социокультурные проблемы, имеющие опасные для культурного воспроизводства последствия. К числу таких проблем относятся: снижение уровня культурной компетентности выпускников российских вузов; постепенное обособление профессиональной деятельности узких специалистов от проблем культуры, этики, нравственности; неумение рассчитать даже самые ближайшие для человека, общества, культуры последствия своих профессиональных действий; девиантное поведение выпускников вузов, не способных трудоустроиться по полученной в вузе специальности, и их неумение заново решить проблему своей профессионализации приемлемыми для общества средствами и многие другие. Сегодня, в условиях быстро меняющегося мира, узкоспециальное высшее профессиональное образование является недостаточным, потому что характер и содержание общественного производства изменяются настолько, что становится неактуальным его деление на материальное и духовное, так как в обеих этих сферах становятся универсальными профессиональные нормы и стандарты, которые ранее приписывались только профессионалам из сферы духовного производства. Для перехода к интенсивному типу культурного воспроизводства необходимо, чтобы высшее образование воспроизводило не узких специалистов, а людей, наученных решать любые профессиональные задачи в контексте культуры, соотносить свою профессиональную деятельность с интересами всего общества, способных к гуманитарной рефлексии любых, даже сугубо технических, профессиональных проблем.

Проанализировав историю образования в России, мы установили, что на протяжении долгого исторического времени российское высшее образование, нося явно выраженный профессиональный характер, было не только способом интеграции человека в профессию, но и одновременно вводило его в культуру. Микромир профессии органично входил в макромир русской культуры: русский человек, в какой бы области он ни являлся специалистом, был прежде всего носителем духовных ценностей своего социума и «продуктом» национальной культуры. В течение веков высшее профессиональное образование в России эффективно выполняло не только задачу подготовки специалистов, но и трансляции культуры. Существенные расхождения между содержанием высшего профессионального образования и культурой начались в XX веке и особенно обострились в конце XX в. -начале XXI в. Культурное воспроизводство в системе российского высшего образования в это время постепенно сокращается до масштабов профессионального воспроизводства. Мы полагаем, что столь серьезная социокультурная проблема не может быть решена без участия государства, поэтому нами был проведен анализ основных государственных документов в области образования, в которых, в частности, рассматриваются вопросы развития высшего образования.

Анализ указанных документов привел нас к следующему выводу: понимание культурного воспроизводства как одного из главных приоритетов образования в целом и высшего профессионального образования в частности, как главного условия воспитания социального субъекта законодательно не обеспечено. Так, в официальных государственных документах придан статус легитимности ранней профессионализации образования и его узкой специализации, социальная опасность которых состоит прежде всего в том, что они способствуют «отпадению» от культуры огромного числа молодежи. Опасность сегодняшнего перехода к узкой специализации высшего профессионального образования еще и в том, что профессиональные знания быстро устаревают и не являются достаточными для получения новых знаний, поскольку у «узких специалистов» отсутствует общеинтеллектуальная база. Кроме того, наш вывод подтверждается анализом современных государственных стандартов высшего профессионального образования, которые направлены главным образом на обеспечение качества профессиональной составляющей высшего образования. Их основной недостаток мы видим в том, что они мало ориентированы на формирование общей культуры будущих специалистов. В сложившейся сложной социокультурной ситуации такие государственные стандарты явно недостаточны, поскольку не обеспечивают системную инкультурацию молодого поколения и фактически утверждают ее поверхностный характер. Не поддержанная легитимно задача инкультурации молодого поколения постепенно становится факультативной в системе современного высшего профессионального образования. В связи с этим можно говорить о том, что современная российская государственная образовательная политика, формирующая государственный заказ в области высшего образования, нуждается в уточнении.

Проводимая государством образовательная политика должна обеспечивать духовную и образовательную безопасность России. От состояния духовной и образовательной безопасности напрямую зависит интенсивность процесса культурного воспроизводства. Проблемы духовной и образовательной безопасности сегодня находятся в стадии обсуждения обществом и социологической наукой. Терминологический аппарат только прорабатывается, определяются задачи духовной и образовательной безопасности, их уровни. В нашей работе систематизирован научный материал по этой проблеме, рассмотрены существующие сегодня определения этих двух важных дефиниций. Духовную безопасность мы понимаем как «систему условий, позволяющую культуре и обществу сохранять свои жизненно важные параметры в пределах исторически сложившейся нормы», образовательную безопасность — как «защищенность системы образования от дестабилизирующего воздействия внутренних и внешних угроз, способность государства сохранять и развивать национальную образовательную систему, гарантируя при этом каждому члену общества возможность получения качественного образования, в том числе и высшего, и обеспечивая тем самым устойчивое развитие как личности, так и общества, государства».

Изучив имеющиеся сегодня методики определения уровня духовной и образовательной безопасности, мы установили их недостаточность, так как все они направлены лишь на измерение количественных показателей высшего профессионального образования и не затрагивают его качества. С нашей точки зрения, гораздо значимее разработка методики определения качества высшего образования, которое, в частности, определяется уровнем культурной компетентности выпускников вузов. Мы полагаем, что именно этот индикатор прямо, а не косвенно соотносится с состоянием культуры общества в целом и в определенной степени фиксирует уровень его духовной и образовательной безопасности. На основании проведенного нами анализа теоретических данных современный уровень духовной и образовательной безопасности России (по шкале И. Майбурова) соответствует кризисному. Этот априорно сделанный нами вывод мы проверили в ходе социологического исследования, проведенного нами осенью 2004 г. В задачи исследования, в частности, входило установление некоторых основных (формальных) параметров культурной компетентности студентов вузов г. Курска.

Анализ данных проведенного нами социологического исследования позволяет утверждать, что функция социализации высшего профессионального образования сегодня превалирует над функцией инкультурации и в сознании самих студентов, и объективно. Личностный смысл высшего образования большинство студентов (в общей сложности это 65,8% респондентов) связывает не с культурными установками и даже не с профессиональными, а с желанием обрести более высокий социальный статус, улучшить свои стартовые возможности для дальнейшего социального самоопределения, сделать карьеру. Это говорит о том, что абсолютное большинство студентов отличается прагматическим отношением к высшему образованию как средству достижения социального успеха, у большинства студентов отсутствует потребность в высшем образовании как способе усвоения культурного опыта. Эмпирически фиксированным фактом является то, что высшее профессиональное образование в его сегодняшнем состоянии является, скорее, системой подготовки молодых людей к конкуренции на рынке труда, чем институтом инкультурации. Исследование показало: а) культурная компетентность сегодняшнего студенчества является низкой, б) его реальная культурная практика бедна и носит неорганизованный, спорадический, случайный и недостаточный для культурного воспроизводства характер, в) главным средством инкультурации молодых людей институт высшего образования не является. Можно утверждать, что сегодняшнее состояние высшего профессионального образования, описанная нами тенденция его узкой специальной направленности не только недостаточно способствуют трансляции культуры, но даже препятствуют передаче тех форм культурного опыта, которые напрямую не связаны с профессией: культурный уровень выпускников российских вузов формируется только под влиянием образа будущей профессии и социального образа их будущей профессиональной группы. Современное состояние системы высшего профессионального образования мы оцениваем как кризисное, так как молодежь перестает быть активной движущей силой процесса культурного воспроизводства. Эмпирическое исследование подтверждает необходимость реформ в системе российского высшего профессионального образования, направленных на восстановление его статуса одного из самых значимых факторов культурного воспроизводства.

В связи с этим в нашей работе исследованы основные концептуальные идеи реформирования высшего профессионального образования (изменение места образования в системе социальных институтов и его структуры; изучение науки и культуры как единого образовательного комплекса; фундаментализация ВПО; гуманитаризация и гуманизация ВПО; культурологизация ВПО; развитие социального образования). Исследование проведено с целью определения наиболее оптимальных и эффективных из них, наиболее адекватных сложившейся социокультурной ситуации. Кроме того, мы исходили из того, что конструируемая реформа должна учитывать исторически сложившиеся традиции отечественного высшего образования, а не расходиться с ними. С этой точки зрения, наиболее конструктивными мы считаем принципы фундаментализации, гуманитаризации и гуманизации, поскольку они затрагивают содержание высшего образования вглубь, а именно его содержание прежде всего нуждается в культурной детерминации. Свою систему аргументов мы основываем на том, что фундаментальные знания меньше всего поддаются старению и вместе с тем дают возможность человеку при необходимости постоянно переучиваться и приращивать новые знания. Эффективность гуманитаризации и гуманизации высшего образования мы видим прежде всего в развитии у специалистов всех профилей гуманитарного мышления, необходимого для стабильного культурного воспроизводства. Сформированное в вузе гуманитарное мышление обязывает специалиста любого профиля учитывать общечеловеческие интересы как обязательное условие решения любой, даже сугубо технической, профессиональной задачи. Гуманитарное мышление устанавливает прямую зависимость научно-технического прогресса и социально-экономического развития от общей культуры каждого специалиста и общества в целом.

Таким образом, основные выводы нашей диссертационной работы сводятся к следующему: узкая специализация и сконцентрированность на профессиональном знании в ущерб общеобразовательному является сегодня основной социокультурной особенностью российского высшего профессионального образования, приводящей к серьезным общественным издержкам, в конечном итоге — к утрате высшим образованием своего исторически сложившегося статуса эффективного фактора культурного воспроизводства; высшее профессиональное образование вернет себе устойчивые позиции в культурном воспроизводстве, станет целенаправленной, организованной системой инкультурации и социализации молодых людей, а не случайным набором образовательных программ и стихийно складывающейся сетью образовательных учреждений, реализуя триединую цель: формирование общей культуры, профессиональной компетентности и социальной мобильности выпускников; проблема воспроизводства культуры через систему высшей школы должна переместиться из области идей в реальную практику реформ.

Полученные в ходе нашего исследования данные, проведенный анализ могут служить информационной базой для внесения корректив в государственную и региональную образовательную политику, государственный и региональный образовательный заказ, программы общероссийского и регионального реформирования высшего профессионального образования.

Вместе с тем данная проблема нуждается в дальнейшем исследовании, поскольку существует немало вопросов, оставшихся за рамками нашей диссертационной работы. К их числу, на наш взгляд, прежде всего относится проблема создания единой для России методики определения сформированности культурной компетентности выпускников вузов.

Список научной литературыМерзликина, Татьяна Ивановна, диссертация по теме "Социология культуры, духовной жизни"

1. Абрамова, А. Образование в политике и политика в образовании / А. Абрамова // Alma mater - 1992. -№1. - С. 3-13.

2. Абрамова, М. К вопросу о приоритетах образования / М. Абрамова //Alma mater.- 2004.- №1.- С. 3-5.

3. Агошков, А.В. Критерии человечности / А.В. Агошков // Личность. Культура. Общество. 2002. - Вып. 3(4). - С. 7-24.

4. Азаренко, С.А. Топология культурного воспроизводства: методологический и социально-этнический аспект исследования : автореф. дис. д-ра философ, наук / С.А. Азаренко. Екатеринбург, 2000. — 30 с.

5. Андреев, А.Л. «Новая Россия» культурная практика в кризисном социуме / А.Л. Андреев. М., 2003. - С.4-6.

6. Андреев, А. Студент и культура: информация к размышлению / А.Андреев // Высшее образование в России.- 2004. №4. - С. 101 -106.

7. Андреев, А.Л. Российский студент в пространстве культуры / А.Л.Андреев // Москва. 2004. - №3. - С. 134-145.

8. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII в.в. Т.1. -М., 1985.- С. 88-96, С. 11-120.

9. Астафьев, Я.У. Социология образования в СССР и России / Я.У.Астафьев,

10. B.Н.Шубин // Социология в России / под ред. В.А. Ядова. М., 1996. - 328 с.

11. Ахиезер, А.С. Личность рабочего и общественное воспроизводство / А.С. Ахиезер // Философия и культура М., 1983.- С. 117-118.

12. Ахиезер, А.С. Философские основы социокультурной теории и методологии / А.С. Ахиезер // Вопросы философии. 2000 - №9. - С. 23-35.

13. Бабосов, Е.М. Социокультурные основания гуманитаризации образования в обществе переходного типа / Е.М. Бабосов // Высшая школа. 1997. - №4. - С.47-59.

14. Барблан, А. Иерархия знания / А. Барблан // Alma mater. 1994.- №3.1. C. 15-18.

15. Басов, Е.М. Социокультурные основания образования в обществе переходного типа / Е.М.Басов // Высшая школа. 1997. - №4. - С.47-59.

16. Бекова, Т.Б. Молодежь в системе высшего образования: выбор пути / Т.Б. Бекова // Социология и общество : тез. 1 всерос. социолог, конгресса

17. Общество и социология: новые реалии и новые идеи». СПб., 2000 - С.208-209.

18. Белая, Г.А. Высшая школа в современной культурной ситуации / Г.А. Белая // Высшее образование в России. 1992.- №2 -С. 73-75.

19. Белогуров, А. Общегуманитарный базис современной системы образования (попытка концептуально-теоретической модели) / А. Белогуров, Т. Елканова // Высшее образование в России.- 1995. №4. - С.64-66.

20. Беляева, А.П. Перспективы развития профессиональной школы / А.П.Беляева // Педагогика. 1994. - №4. - С. 23-28.

21. Беляева, А.П. Формирование гуманистических ценностей на основе культурологических концепций / А.П. Беляева // День науки в Санкт-Петербургском гуманитарном университете профсоюзов : мат-лы конф. -СПб., 1996.-С. 12-17.

22. Бергер, П.Л. Приглашение в социологию: Гуманистическая перспектива / П.Л. Бергер; Пер. с англ. М.: Аспект Пресс, 1996.-3 62с.

23. Бермус, А.Г. Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии /А.Г. Бермус // Обществ. Науки и современность.—1998. -№5.- С.24-29.

24. Бестужев-Лада, И.В. 4 условия гуманитаризации образования / И.В. Бестужев-Лада // День науки в Санкт-Петербургском гуманитарном университете профсоюзов : мат-лы конф. СПб., 1996. - С.171-173, С. 21-27.

25. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-Бад, А.В.Петровский // Педагогика .- 1996 .-№1. С.32-39.

26. Богатырева, Т.Г. Государство и культура в условиях глобально-локальной динамики / Т.Г. Богатырева // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 18. Социология и политология. 2002. - №4. -С. 61-73.

27. Болотин, И. Образование и национальная безопасность России / И. Болотин, Б. Митин // Высшее образование в России. — 1997. — №1. -С. 14-20.

28. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№4.-С. 24-31.

29. Бурдье, П. Рынок символической продукции / П. Бурдье // Вопросы социологии .- 1993. -№1/2.-С. 49-63; 1994. №5. - С. 50-62.

30. Бурдье, П. Начала. Choses dites/ П. Бурдье ;Пер. с фр. М.: Socio-Logos, 1994.-364с.

31. Васильева, Ю.В. Страницы отечественного образования / Ю.В.Васильева. -М., 1996.-254.

32. Вебер, М. Основные понятия стратификации / М.Вебер // СОЦИС. 1994. - №5. - С. 46-51.

33. Виндельбанд, В. Философия культуры и трансцендентальный идеализм / В. Виндельбанд // Дух и история / В. Виндельбанд. М., 1995. - 259 с.

34. Виноградов, В., Подготовка специалиста как человека культуры/ В. Виноградов, А. Синюк // Высшее образование в России, 2000, №2. С. 40-42.

35. Водзинская, В.В. Высшая школа фактор изменения социальной структуры общества / В.В. Водзинская, Ф.Р. Филиппов. - М., 1978. — 98 с.

36. Волков, О.Г. Социология молодежи / О.Г. Волков и др. Ростов н/Д, 2001.-256 с.

37. Волов, В. Экономические аспекты развития образования в российских регионах / В.Волов // Экономика образования. 2002. - №1 (8). - С. 12-19.

38. Всемирный доклад по культуре. 1998 год. Культура, творчество и рынок-М., 2001. 164 с.

39. Вулих, Н. О культурологической подготовке студентов в контексте времени / Н. О. Вулих // Высшее образование в России 1995. - №4 - С. 6769.

40. Гачев, Г.Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или образы в науке / Г.Д. Гачев. М.: Педагогика, 1991. - 251 с.

41. Гельман, З.Е. Узкий специалист это нонсенс / 3. Е. Гельман // Высшее образование в России. — 2001. - №5. - С.37.

42. Гельман, З.Е. Узкоспециальным бывает только невежество / З.Е. Гельман // Высшее образование в России . 1992. - №3. - С.83-94.

43. Гессен, С. Основы педагогики: введение в прикладную философию / С. Гессен. М., 1995. - С.36.

44. Гидценс, Э. Девять тезисов о будущем социологии/ Э. Гидценс // Thesis: Теория и история экономических и социальных институтов и система: альманах. -М.,1993.- Т.1. Вып. 1.- С. 57-82.

45. Гидценс, Э. Социология /Э. Гидценс// Социологические исследования. -1994.-№2.- С. 129-138.

46. Гидценс, Э. Социология / Э. Гидценс. М. : Эдиториал УРСС, 1999. -703 с.

47. Гребнев, Л. Гуманитарное образование. Размышления о «форме» и «содержании» / Л.Гребнев // Высшее образование в России. 2004. - №3. -С.3-20.

48. Гричаникова, И.А. Новые ориентиры инженерного образования / И.А. Гричаникова// Диагностика и прогнозирование социальных процессов: сб. науч. тр. социологии БГТУ. Белгород, 2003. - Вып.6. - С. 33-37.

49. Гронас, М. «Чистый взгляд» и взгляд практика: Пьер Бурдье о культуре / М.Гронас // Новое литературное обозрение .- 2000 №5.- С. 6-21.

50. Гусляков, С.И. Концептуальные основы социального образования в современном российском обществе / С.И. Гусляков, Л.Г. Гуслякова. -Барнаул, 2002. С.24.

51. Декларация 44-й сессии Международной конференции по образованию. Женева, 7 октября, 1994. ED/BIE/CONFINTED 44/5 Prov Rev. 28 с.

52. Добреньков, В.И. Общество и образование / В.И. Добреньков, В.Я.Нечаев. М.,2003. - 320 с.

53. Добреньков, В.И. Социологическое образование и социологическое сообщество / В.И. Добреньков //СОЦИС. 2004. - №4.- С. 113-116.

54. Долженко, О.В. На пути к себе / О.В. Долженко // Alma mater- 1991-№1. — С. 10-16.

55. Долженко, О.В. Очерки по философии образования / О.В. Долженко. -М., 1995.- 180 с.

56. Дорошкова, Н.А. Изменение смысла учебы: от школьника к студенту / Н.А. Дорошкова // Образование: время перемен. Екатеринбург ; Нижний Тагил, 1992 .-С. 11-22.

57. Дюркгейм, Э. О разделении общественного труда. Метод социологии / Э. Дюркгейм. М., 1994. - 220 с.

58. Дюркгейм, Э. Социология и теория познания / Э. Дюркгейм. М., 1990. -370 с.

59. Евелькин, Г.М. Профессиональное становление и развитие личности как междисциплинарная проблема / Г.М. Евелькин // Личность. Культура. Общество. 2002. - Вып. 1-2 (11-12). - С.318-333, С.319.

60. Жуков, В.И. Российские реформы: социология, экономика, политика / В.И. Жуков. М., 2002. - С. 264-265.

61. Жуков, В.И. Университетское образование: история, социология, политика / В.И.Жуков. М., 2003. - 380 с.

62. Зайцев, Д.В. Трансформация социально-образовательной политики России / Д.В. Зайцев // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 18. Социология и политология. -2003.- №4 С. 149-154.

63. Запесоцкий, А.С. Гуманитарная культура и гуманитарное образование / А.С. Запесоцкий. М., 1996. - 270 с.

64. Запесоцкий, А.С. Гуманитарное образование и проблемы духовной безопасности. Национальные традиции в воспитании и образовании: теория и практика /А.С. Запесоцкий // Имидж. 2002. - №3. - С. 23-29.

65. Захаров, И. Культурная миссия университета, или Социальная педагогика как политическая программа / И. Захаров, Е. Ляхович // Вестник высшей школы. -1991. -№Ю. С. 43-50.

66. Зборовский, Г.Е. Образование от XX к XXI веку / Г.Е. Зборовский. -Екатеринбург, 2000. 112 с.

67. Зиммель, Г. Избранное: в 2 т. / Г. Зиммель. М.: Юристъ, 1996. - Т.1 -398с; Т.2- 432с.

68. Зиммель, Г. Экскурс по проблеме: Как возможно общество / Г. Зиммель //Вопросы социологии.- 1993. -№3. С. 16-26.

69. Иванов, В.Г. Роль духовной культуры в развитии самостоятельной мысли личности / В.Г.Иванов // День науки в Санкт-Петербургском гуманитарном университете профсоюзов : мат-лы конф. СПб., 1996. - С.110-111.

70. Ионин, Л.Г. Культура на переломе / Л.Г. Ионин // Социология исследования. 1995. - №2. - С.41-48.

71. Каган, М.С. О месте науки в системе культуры // Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание/ М.С. Каган. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1991.-С. 145-163.

72. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования / П.Ф. Каптерев // Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев. -М.: Педагогика , 1982. 310 с.

73. Карлов, Н.В. Преобразование образования / Н.В.Карлов // Вопросы философии. -1998. №11. - С. 3-19.

74. Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура/ М. Кастельс. М., 2000. - 358 с.

75. Киселев, А. Когда выбрана цель / А. Киселев // Высшее образование в России. 2002 . - № 1. - С. 44-48.

76. Козлова, О.Н. Научная жизнь и социокультурное воспроизводство/ О.Н. Козлова // Социально-гуманитарные знания. 2002. -№3.-С. 113-125.

77. Козлова, О.Н. Новая парадигма образования и ее социокультурные детерминации / О.Н.Козлова // Социально-политический журнал. 1995. -№2. -С.214-219.

78. Колесников, Л.Ф. Эффективность образования / Л.Ф.Колесников, В.Н. Гурченко, Л.Г. Борисова. М., 1991. - 150 с.

79. Константиновский, Д.Л. Молодежь в системе образования: динамика неравенства / Д.Л.Константиновский // Социологический журнал. 1997. -№3.-С. 75-83.

80. Константиновский, Д.Л., Формирование социального поведения молодежи в сфере образования/ Д.Л. Константиновский, Ф.А. Хохлушкина // Социологический журнал — 1998-№3-4.-С.46-52.

81. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Бюллетень Минобразования РФ. 2002 . - №2. - С.3-31.

82. Кораблева, Г.Б. Об институциональном подходе к исследованию связи профессии и образования / Г.Б. Кораблева // СОЦИС. 2000. - №6. - С.48-51.

83. Кравченко, А.И. Социология /А.И. Кравченко. М., 2004. - 534 с.

84. Кузнецов, В. О соотношении фундаментальной и профессиональной составляющих в университетском образовании / В. Кузнецов, В. Кузнецова // Высшее образование в России. 1994. - №4. - С. 20-26.

85. Культурология / Ю.Б. Пушкова и др.. М., 2005. - 383 с.

86. Кукушкин, В., О путях возрождения духовности/ В. Кукушкин, А. Селиванов //Высшее образование в России. -1997.-№2. С. 39-45.

87. Культурная политика России. История и современность. Два взгляда на одну проблему. -М., 1998. -188с.

88. Кусжанова, А.Ж. Взаимодействие общества, личности и государства в сфере образования : автореф. дис. д-ра философ, наук / А.Ж. Кусжанова . -М. :МГУ, 1996.-30 с.

89. Кусжанова, А.Ж. К теории образования: философские и социологические проблемы/ А.Ж. Кусжанова. — Оренбург, 1993.-186с.

90. Куцев, Г. Гуманитаризация образования и перестройка преподавания социально-политических наук/ Г. Куцев // Вестн. высш. школы. —1991. —№1. С. 27-29.

91. Левинтов, А. «Золотой миллиард»: глобальный проблемный проект / А.Левинтов // Россия и мир: политические реалии и перспективы. М., 2001.-190 с.

92. Лисовский, В.Т. Мифы и реальность: Духовный мир человека / В.Т.Лисовский // День науки в Санкт-Петербургском гуманитарном университете профсоюзов : мат-лы конф. СПб., 1996. - С.149-151.

93. Луначарский, А. Советская школа к десятилетию Октябрьской революции / А.Луначарский // Народный учитель. 1927. -№11. - С. 11-17.

94. Ляхович, Е.С.Университеты в истории и культуре дореволюционной России/ Е.С. Ляхович, А.С. Ревушкин . Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1998.— 164с.

95. Майбуров, И. Диагностирование состояния высшей школы на территориях / И.Майбуров // Alma mater. 2002. - №12. - С. 18-24.

96. Макконнелл, К. Экономика: принципы, проблемы и политика / К. Макконнелл, С. Брю. М., 1992. - 340 с.

97. Мелик-Пашаев, А. Гуманизация образования: проблемы и возможности / А. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. 1989. - №5. - С.11-17.

98. Миронов, А.В. Образование как сфера государственной политики России / А.В.Миронов // Социально-гуманитарные знания. 2002.- №6. - С. 32-47.

99. Миронов, В.Б. Век образования / В.Б.Миронов . М., 1990. - 220 с.

100. Митрошенков, О.А. Культура и цивилизация / О.А. Митрошенков // Личность. Культура. Общество. 2000. - Вып. 2(3 ). - С. 195-220.

101. Михайлов, Ф.Т. Философия образования: ее реальность и перспективы / Ф.Т.Михайлов // Вопросы философии. 1999. - №8. - С. 92-118.

102. Михайлова, М.Л. Российская высшая школа на пороге XXI века / М.Л. Михайлова // Проблемы современного образования: межвуз. сб. науч. тр.-М., 1999.-С. 42-48.

103. Модернизация образования в России : Программа стратегических исследований при Президенте Российской Федерации // Управление школой. -2000.- Юапр.-С. 3-5.

104. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Официальные документы в образовании. 2002. -№2. - С.2-11.

105. Нечаев, В.Я. Новые подходы в социологии образования / ВЛ.Нечаев // СОЦИС. 1999. - № 11. - С. 84-91.

106. Нестерова, Д. Инвестиции в человеческий капитал в переходный период в России / Д. Нестерова, К. Сабирьянова; РПЭИ: Научный доклад №99/04, дек. 1998.-М.,1999.-128с.

107. Нечаев, В.Я. Социология образования / В.Я. Нечаев. М., 1992. - 360 с.

108. Никандров, Н.Д. Проблемы взаимосвязи образования, экономики, социальной политики и культуры в современной России/ Н.Д. Никандров // Социально-политический журнал.- 1997.-№2.-С.46-49.

109. Новиков, А. Российское образование в новой эпохе / А.Новиков // Парадоксы наследия, векторы развития. М., 2000. - 345 с.

110. О высшем и послевузовском профессиональном образовании : закон Рос. Федерации от 22.08.1996 № 125-ФЗ // Собр. законодательства РФ. -1996.-№36.-Ст. 4135.

111. Об образовании : закон Рос. Федерации от 10.07. 1992 № 3266-1 // Собр. законодательства РФ. 1996. — №3 -Ст. 150.

112. Образование прорыв в XXI век. - М., 1998. - 230 с.

113. Образование в социокультурном воспроизводстве: механизмы и конфликты /отв. ред. В.Н. Шубкин. — М., 1994. 178 с.

114. Огурцов, А.П., Время культуры/ А.П. Огурцов, С.С. Неретина.- СПб., 1999.- 125с.

115. Осипов, А. О состоянии отечественной социологии образования / А.Осипов // Высшее образование в России. 2004. - №4. - С.82-87.

116. Парсонс, Т. Общетеоретические проблемы социологии/ Т. Парсонс // Социология сегодня. Проблемы и перспективы М., 1965. - С. 25-67.

117. Парсонс, Т. Понятие общества: компоненты и взаимоотношения/ Т.Парсонс // THESIS: Теория и история экономических и социальных институтов и система: альманах. Т. 1, вып. 2.-М., 1993. С. 94-122.

118. Парсонс, Т. Система координат действия, общественная теория систем действия: культура, личность и место социальных систем / Т. Парсонс // Американская социологическая мысль. М., 1994. - С.448-463.

119. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б.М. Бим-Бада-М., 2000.-430 с.

120. Радугин, А.А. Социология /А.А. Радугин, К.А. Радугин. 3-е изд., перераб. и доп.-М., 2001. - 180 с.

121. Ремизов, В.А. Духовность как культурная ценность личности/

122. B.А. Ремизов // Философские науки 1997. -№2. - С. 12- 18.

123. Риккерт, Г. Науки о природе и науки о культуре / Г. Риккерт. СПб.: Образование, 1911.-260с.

124. Рубина, Л.Я. Может ли социология помочь в формировании социального заказа на образование? / Л.Я. Рубина, С.Н. Айрапетов // СОЦИС . 2000-№5.- С. 81-88.

125. Русинов, Ф. О системном развитии высшего экономического образования / Ф.Русинов // Высшее образование в России. 1995. - №4. - С. 36-41.

126. Руткевич, М.Н. Общество, система, молодежь / М.Н. Руткевич, Л.Я.Рубина. М., 1988. - 89 с.

127. Руткевич, М.Н. Социальная ориентация выпускников средней школы / М.Н. Руткевич // СОЦИС. 1994. - №10. - С. 124-138; №12 - С.124-138.

128. Савельев, А. Инновационное высшее образование / А.Савельев // Высшее образование в России. 2002. - №1. - С. 42-45.

129. Сагатовский, В.Н. Что такое гуманитарное развитие общества / В.Н. Сагатовский // Социально-гуманитарное знание. 2002. - №3. —1. C. 65-83.

130. Садовничий, В. Будущее России зависит от того, какой будет ее система образования / В.Садовничий // Год планеты: Политика. Экономика. Бизнес. Банки. Образование.-М., 1998.-С. 116- 121.

131. Сараф, Г. Культура духовность - профессия / Г. Сараф // Высшее образование в России . - 1996. - №2. - С. 114-117.

132. Сенашенко, В. Преемственность общего среднего и высшего профессионального образования / В. Сенашенко // Высшее образование в России.- 1997. -№1.-С. 52-56.

133. Серикова, Т.Л. Институт образования и его трансформация в процессе реформирования российского общества / Т.Л. Серикова // Куда идет Россия?. Кризис институциональных систем: Век, десятилетие, год. М., 1999. — С. 331-344.

134. Скороварова, Л.П. Гуманитарная составляющая образования / Л.П. Скороварова // День науки в Санкт-Петербургском гуманитарном университете профсоюзов : мат-лы конф. СПб., 1996

135. Смелзер, Н. Социология / Н. Смелзер. М., 1994. - 280 с.

136. Смирнова, Н.В. Структурно-функциональные характеристики образовательного процесса / Н.В.Смирнова. М.,2002. - 246 с.

137. Собкин, B.C., Жизненные ценности и отношение к образованию: Кросскультурный анализ / B.C. Собкин, П.С. Писарский. М.: ЦСО РАО, 1994.-164с.

138. Сорокин, П.А. Главные тенденции нашего времени: пер. с англ. / П.А. Сорокин-М.: Наука, 1997-234с.

139. Сорокин, П.А. Система социологии : в 2 т. / П.А.Сорокин. — М., 1993. -Т.2 : Социальная аналитика : Учение о строении сложных социальных агрегатов. — 330 с.

140. Состояние и основные тенденции развития системы образования в 2001г.: аналитический доклад. -М., 2002.-198с.

141. Социальное положение и уровень жизни населения в России // Статистический сборник.- М.: Госкомстат России, 1998. — С.90.

142. Социология образования. В 2т. Т.1 / под ред. B.C. Собкина. М, 1993. -180 с.

143. Социология образования. В 2 т. Т.2 / под ред. B.C. Собкина. М., 1994. -195 с.

144. Сравнительная характеристика принципов образовательной политики организационных структур систем образования и органов управления ими в России и странах ОЭСР : аналитический доклад Минобразования РФ.- М., 2000.- 120 с.

145. Струмилин, С.Г. Эффективность образования в СССР/ С. Г. Струмилин // Экономическая газета. 1962. —№14. - С. 2.

146. Субетто, А.И. Программа качества высшего образования в контексте глобальных и национальных проблем общественного развития / А.И. Субетто. СПб. - Кострома, 2000. - 70 с.

147. Тартарашвили, Т.А. Роль и значение гуманитарного образования в подготовке специалистов инженерного технического профиля (опыт вузов США) / Т.А. Тартарашвили // Обзорная информация НИИВО. М., 1991-Вып.6. - С. 76- 85.

148. Ушакова, М.В. Образование в трансформирующемся обществе/ М.В. Ушакова // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 18. Социология и политология. -2002.- №4.- С. 147-158.

149. Ушамирская, Г.Ф. Проектирование образования: структура, функции, статус / Г.Ф. Ушамирская // Высшее образование сегодня. 2003. - №7. -С. 28-35.

150. Учебный социологический словарь с английскими и испанскими эквивалентами / под ред. С.А. Кравченко. М., 2001. - 510 с.

151. Федеральная программа развития образования // Российская газета. — 2000.- 15апр.-С.6-7.

152. Филиппов, В.М. О концепции модернизации российской системы образования на период до 2010 г./ В.М. Филиппов // Экономика образования.- 2002. №1 (8). - С. 26-40.

153. Флиер, А.Я. Культурология для культурологов / А.Я. Флиер. М.,2002.- 459 с.

154. Флиер, А.Я. Современный философский словарь / А.Я. Флиер ; под ред. В.Е. Кемерова. — Лондон ; Франкфурт-на-Майне ; Париж ; Люксембург ; М.; Минск : Панринт, 1998. 340 с.

155. Флоренский, П.А. У водоразделов мысли / П.А. Флоренский // Вопросы истории естествознания и техники. -1989. №2. - С. 38-50 с.

156. Худолий, Н.Г. Интегрированная многоуровневая профессиональная подготовка: из опыта республики Саха (Якутия) / Н.Г. Худолий // Высшее образование сегодня. 2002. - №12. — С. 24-27.

157. Цейкович, К.Н. Система Образования в Великобритании / К.Н. Цейкович // Обзорная информация НИИВШ. М., 1989. - Вып.2. - С. 51-60.

158. Чернушенко, В.А. Гуманитарная культура — между прошлым и будущим / В.А. Чернушенко // День науки в Санкт-Петербургском гуманитарном университете профсоюзов : мат-лы конф. СПб., 1996. - С. 103-104, С. 56-60.

159. Чотчаева, З.А. Образование как фактор трансляции культуры в современном российском обществе : автореф. дисс. канд. социол. наук. / З.А. Чотчаева. Ставрополь, 2002. - 24 с.

160. Чурьянов, Ю.Д. Основные направления подготовки инженерно-технических кадров во Франции / Ю.Д. Чурьянов // Обзорная информация НИИВО. М., 1994. - Вып.2. - С. 43-50.

161. Чучин-Руссов, А.Е. Образование и культура/ А.Е. Чучин-Руссов // Педагогика 1998.-№1.-С.42-45.

162. Шабатин, И.И. Образование как резерв развития общества / И.И. Шабатин//Социально-гуманитарные знания. —2003.-№2— С.251-263.

163. Шел ер, М. Формы знания и образование / М. Шел ер // Избранные произведения / М. Шелер. М., 1994. - С. 20-21.

164. Шелер, М. Формы знания и образование / М.Шелер // Избранные произведения / М. Шелер; пер. с нем. А.В. Денежкиной ; сост. и науч. ред. А.В. Денежкина. М., 1994. - С. 413.

165. Шелер, М. Формы знания и общество: сущность и понятие социологии культуры/ М. Шелер // Социологический журнал. -1996. №1-2 С. 122-160.

166. Шереги, Ф.Э. Кризис высшего образования / Ф.Э. Шереги // Вестник Российской академии наук 1997. - Т.67. - №2. - С.99-104.

167. Шматко, Н.А. Габитус в структуре социологической теории / Н.А Шматко // Журнал социологии и социальной антропологии. 1998. -№2.-С. 60-70.

168. Шубкин, В.Н. Социально-профессиональные ориентации и жизненные пути молодежи (по материалам социологических исследований) / В.Н. Шубкин. М.,1999. - 120 с.

169. Ярская, В.Н. Стратегии модернизации российского образования/ В.Н. Ярская // Образование и молодежная политика в современной России. — СПб., 2002.-С. 155-159.

170. Ясперс, К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс. — М., 1991. — 420 с.

171. Bourdien, P. Reproduction: Society and Culture / P. Bourdien, J. Passeron . L., 1977.-P. 221.

172. Bourdien, P. Genese historigue d'une esthetique / P. Bourdien // Les cahiers du Musee nationl d'art moderne. Printemps 1989.- P. 95-106, P.101.

173. Bourdien, P. La Distinction Critique sociale du jugement / P. Bourdien. P.: Minuit, 1997.-P.1.

174. Bertaux, D. Destins personnels et structure de classe: Pour line crime de L'antropomie politine/D . Bertaux .- P., 1997. P. 170.

175. Brim, O.G. Sociology and the field of education / O.G. Brim. N.Y.: G. Brook, 1998.-P. 121.

176. Erickson, B.H. Culture, Class and Connection / B.H. Erickson I I American Journal ofSociology.-1996.-Vol. I02.-No. 1.-P. 217-251.

177. Geertz, C. The interpretation of culture / C. Geertz- N. Y.: Basic Books, 1973.- 135p.

178. Levine, D.U. Society and Education / D.U. Levine, R.J. Havighurst. Boston, London, Sydney, Toronto: Allyn and Bacon, 1989. -135p.

179. Merton, R.K. Theory and Social Structure / R.K. Merton . -N.Y., 1968. P. 622-623.

180. Mateju, P. Family Background and Educational Attainment in Czechoslovakia and the Netherlands / P. Mateju, J.L. Peschar // Class Structure in Europe. NY, London: V.E. Sharpe, 1990. - P. 121-145.

181. Hirsch, E.D. The Dictionary of Cultural Literacy / E.D Hirsch , J.F. Kett, I. Trefil. Boston: Houghton Mifflin, 1988. - P. 325.

182. Psacharopoulos, G., Return to Education / G. Psacharopoulos // Yournal of Human Resurs :V. XX. -N.Y.,1993. P.583-604.

183. Russia: Education in the Transition. The World Bank. -N. Y.,1995. P. 125.

Полный текст автореферата диссертации по теме "Высшее профессиональное образование как фактор культурного воспроизводства в условиях современной России"

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Мерзликина, Татьяна Ивановна

Введение диссертации2005 год, автореферат по социологии, Мерзликина, Татьяна Ивановна

Заключение научной работыдиссертация на тему "Высшее профессиональное образование как фактор культурного воспроизводства в условиях современной России"

Список научной литературыМерзликина, Татьяна Ивановна, диссертация по теме "Социология культуры, духовной жизни"

Похожие темы диссертаций