автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.06
диссертация на тему: Высшее профессиональное образование; роль и функции в подготовке профсоюзных кадров

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Хрущёва, Марина Ивановна

Введение.

ГЛАВА I. Теоретические основания изучения образования и профсоюзов

§1. Образование и высшее профессиональное образование: специфика и функции.

§2. Профсоюзы как организационная система: социологический анализ.

ГЛАВА II. Высшее профессиональное образование по подготовке профсоюзных кадров: история, современное состояние и тенденции развития.'.

§ 1. Высшее профессиональное образование по подготовке профсоюзных кадров: историко-социологический анализ.

§2. Высшее профессиональное образование как средство развития профсоюзных кадров.

Введение диссертации2002 год, автореферат по социологии, Хрущёва, Марина Ивановна

Актуальность темы исследования

В условиях перехода России к рыночной экономике профсоюзы сталкиваются с новыми реалиями, серьезно отличающимися от тех, что еще имели место несколько лет назад. Сегодня покончено с мифом о корпоративном единстве интересов трудовых коллективов и возглавляющих их так называемых «крепких хозяйственников». Если на рубеже 80-х - 90-х годов профсоюзные организации и директора предприятий почти всегда выступали единым фронтом в защиту своих, казалось бы, общих интересов (борьба за хозяйственную самостоятельность, выход из под опеки министерств и ведомств, за снижение налогового бремени и т.д.), то сегодня такого единства уже не существует. На первый план выдвинулись достаточно острые, а порой и непримиримые противоречия.

Актуальным вопросом является проблема децентрализации профсоюзных средств, которая давно уже стала фактором, ведущим к постепенной деградации профсоюзов, превращения их из организаций, располагающих реальными возможностями воздействия на социально-экономические процессы в обществе, в квазипрофсоюзы, представляющие собой некий симбиоз дискуссионных клубов и касс взаимопомощи. Соответствующие решения по финансовым вопросам приняты на самом высоком уровне (съезды отраслевых профсоюзов, ФНПР), однако до сих пор нет механизма реализации этих решений.

Одной из важнейших проблем, встающих ныне перед профсоюзами, является снижение уровня профсоюзного членства практически во всех отраслях, включая бюджетную сферу. Ссылки на то, что сокращение численности профсоюзных рядов обусловлено исключительно внешними причинами - спадом производства, закрытием предприятий, ростом числа безработных, хотя и оправданы, но, на наш взгляд, не являются исчерпывающими, т.к. имеют место многочисленные случаи выхода трудящихся из профсоюзов по собственному желанию, что и фиксируется из года в год в статистической отчетности большинства профсоюзных организаций.

Главным мотивом членства в профсоюзе для любого нормального человека является перспектива получить от данной организации необходимую помощь и поддержку. Причем, не только разовую материальную, как в кассе взаимопомощи, но и такую, которую можно обеспечить лишь всей мощью и авторитетом организации, способной защитить коренные социально-экономические и трудовые права граждан. Прежние социально-бытовые функции (помощь по жилью, обеспечение местами в ясли и детские сады, обеспечение дефицитными товарами и т.п.), которые ранее были их главной заботой, теперь свелись к оказанию социальной помощи особо незащищенным слоям (матерям-одиночкам, престарелым и др.). А это лишает профсоюзы прежней социальной базы, что отрицательно сказывается на их авторитете, на выполнении ими своей социальной роли.

Сегодня профсоюзы сталкиваются с новым социальным феноменом - забастовкой работников. В этой связи важен новый подход к проблемам забастовки, определение ее целесообразности, эффективности в современных условиях, выяснения приоритетности тех или иных методов переговоров, соглашений, активных действий.

Таким образом, переход к рыночной экономике поставил новые проблемы перед профсоюзами. Сегодня им приходится менять курс своей деятельности в сторону поиска путей разрешения возникающих проблем в социально-трудовой сфере через сотрудничество в конструктивном духе с предпринимателями, государством. В новых условиях профсоюзам необходимо разрабатывать новые стратегии, «оказывать трудящимся новые виды услуг» (формулировка МОТ), чтобы привлекать в свои ряды новых членов. Однако, как показывает практика, профсоюзы не всегда готовы к решению поставленных перед ними задач, им не хватает опыта, современных знаний. Сегодняшняя ситуация, сложившаяся в профсоюзах, актуализирует изучение и оценку состояния их деятельности, их социальной роли и функций в обществе с позиций социологии.

Остро стоит вопрос и с подготовкой профсоюзных кадров. Имеющийся кадровый потенциал профсоюзных работников используется подчас нерационально. Многие работают не в соответствии с базовым специальным образованием и не реализуют полностью свои способности. Среди профсоюзных лидеров немало лиц, имеющих в основном техническое образование (47,0 % опрошенных нами респондентов), что является одной из причин столь бурно расцветшего в профсоюзах технократизма при решении социальных проблем, механически упрощенного подхода к ним. Выпускник технического вуза, занимаясь профсоюзной деятельностью, рано или поздно сталкивается с основным недостатком своего образования, требующимся для профсоюзного работника, - неумением работать с людьми, вести переговоры, что во многом и объясняет его тяготение к хозяйственной или административной деятельности, к уходу от социально-экономической. К тому же, сегодня изменяется само понятие «образованный человек». В современных условиях профсоюзный работник должен не просто владеть определенными знаниями и навыками, но и уметь быстро, в короткие сроки пополнять свой информационный «багаж» в соответствии с требованиями общества, в том числе и работодателей. Все это говорит о возрастающей роли образования, главным образом, высшего профессионального образования в процессе подготовки и развития профсоюзных кадров.

Значимость высшего профессионального образования на макроуровне состоит в том, что ему принадлежит существенная роль в преодолении кризиса, охватившего Россию, в том числе, и кризиса профсоюзов. Для преодоления кризиса необходим субъект, способный справиться с этой сложнейшей задачей. Поэтому особое значение в современных условиях приобретают профессионалы. Формирование и подготовка профсоюзных работников-профессионалов (не только в квалификационном, но и в социо-культурном отношении) - одна из важнейших задач современного высшего профессионального образования по подготовке профсоюзных кадров.

На микроуровне значимость высшего профессионального образования определяется изменением его места и роли в ценностной системе профсоюзных работников, а также новыми акцентами его смыслового содержания.

Однако проблема высшего профессионального образования, его роль в развитии профсоюзных кадров еще не стала предметом целенаправленного научного изучения. Работы по данной проблематике крайне малочисленны. Следовательно, она требует дальнейшей теоретической разработки и эмпирических исследований.

Исследование затронутой в настоящей работе проблематики актуально не только с научной точки зрения, но и с позиций практического использования полученных результатов: они могут явиться основой для разработки концепции развития высшего профессионального образования по подготовке профсоюзных кадров.

Таким образом, теоретическая неразработанность проблемы и ее практическая значимость говорят об актуальности и новизне темы исследования.

Степень научной разработанности проблемы

Изучение научной литературы, относящейся к теме исследования, позволяет выделить несколько групп работ. Первую составляют фундаментальные труды, содержащие общетеоретические и социологические подходы к исследованию проблем образования в целом, его ролевых и функциональных характеристик, значения в общественной жизни. Эта группа представлена работами как представителей классической европейской и американской социологической мысли: Э. Дюркгейма, М. Вебера, К. Манхейма, Т. Парсонса, Л. Уорда, У. Уоллера, так и трудами отечественных социологов: J1.A. Беляевой, Л.Г. Борисовой, Ю.Р. Вишневского, В.А. Дмитриенко, Г.Е. Зборовского, Л.Н. Когана, Л.Ф. Колесникова, H.A. Люрьи, A.B. Меренкова, В.Я. Нечаева, Л.Я. Рубиной, М.Н. Руткевича, В.И. Турченко, Ф.Р. Филиппова и др.

Вторая группа работ посвящена анализу проблем высшего профессионального образования, его специфики, роли в жизнедеятельности общества. Это труды Е.В. Губановой, В.И. Жукова, Г.Е. Зборовского, И.С. Кона, Н.С. Ладыжец, Л.Я. Рубиной, Ф.Р. Филиппова и др.

В третью группу выделены проблемы исследования образования, содержащиеся в педагогике и психологии и представленные в работах B.C. Безруковой, A.C. Белкина, Б.М. Бим-Бада, С.Г. Вершловского, Б.С. Гершунского, B.C. Леднева, А.Н. Леонтьева, A.B. Петровского, Г.П. Щедровицкого.

Потребностью изучения образования как социального института вызвано выделение четвертой группы работ. Это труды, касающиеся разработки теории «социального института», прежде всего, работы классиков социологии: М. Вебера, Э. Дюркгейма, Г. Спенсера, Т. Веблена, Т. Парсонса; представителей субъективистских социологических теорий:

П. Бергера, А. Шюца и др.; труды отечественных социологов: Т.И. Заславской, Г.Е. Зборовского, С.Г. Кир диной, Г.Б. Кораб левой, А.Н. Олейник и др.

Особый интерес для нас представляет пятая группа: работы, связанные с анализом деятельности профсоюзов, их социальной роли и функций, социальных проблем современных российских профсоюзов. Особую ценность для нашего исследования представляют труды Ю.Е. Волкова, H.H. Гриценко, М. Мартене, В.Я. Саленко, Ш.З. Санатулова, В.И. Сперанского, Т.М. Филиной, Т.Л. Фроловой, Г.П. Черноусова, A.A. Шулуса и др.

Заметный вклад в решение задач исследования внесли монографические работы, посвященные вопросам «социальной организации». Они составили шестую группу источников. Это - труды К.И. Варламова, A.A. Беляева, Л.И. Евенко, B.C. Егорова, B.C. Карпичева, А.И. Пригожина, Г. Хакена и др.

В отдельную группу источников необходимо выделить официальные документы: Конституцию Российской Федерации, законы «Об образовании», Национальную доктрину образования, Трудовой кодекс Российской Федерации, уставы, международные договоры и документы, касающиеся деятельности профсоюзов.

Отдавая должное и признавая большое значение работ названных выше авторов, необходимо отметить, что выбранное нами направление исследования высшего профессионального образования, его роли в развитии профсоюзных кадров не получило на сегодняшний день достаточно целостной социологической разработки, что и заставило обратиться к его анализу.

Таким образом, актуальность темы и необходимость ее развития в отечественной социологии определили цель и задачи исследования.

Цель диссертационной работы состоит в теоретическом и эмпирико-социологическом анализе высшего профессионального образования, его роли в подготовке профсоюзных кадров в современной России.

Достижение поставленной цели осуществлялось через постановку и решение следующих исследовательских задач:

- определить теоретические подходы к анализу профсоюзов, их социальной роли с позиций социологии;

- проанализировать особенности возникновения и развития высшего профессионального образования, осуществляющего подготовку профсоюзных кадров в России, осуществить его содержательный, структурный и функциональный анализ;

- изучить основные тенденции его развития на современном этапе;

- определить место и роль образования в ценностной системе профсоюзных работников;

- раскрыть специфику образования как ценности для профсоюзных работников через: анализ ценностного потенциала содержания профессионального образования, в том числе ценностных аспектов образовательной деятельности и образовательного знания;

- выявить объективные и субъективные факторы, влияющие на повышение роли образования в подготовке и развитии профсоюзных кадров;

- на основе эмпирических данных разработать содержательную модель высшего профессионального образования, осуществляющего подготовку профсоюзных кадров.

Объектом исследования выступили профсоюзные работники Свердловской области; профсоюзные работники-студенты Екатеринбургского филиала Академии труда и социальных отношений. ю

Предмет исследования - состояние высшего профессионального образования и его роль в подготовке профсоюзных кадров в современной России.

Теоретико-методологическую основу исследования составили фундаментальные труды отечественных и зарубежных авторов, касающиеся поставленной проблемы в области социологии, педагогики, истории. Использовались законодательные акты Российской Федерации в сфере образования и профсоюзной деятельности. Диссертант опирался на современные идеи реформирования российской системы образования и перехода ее к новому этапу развития, на концепции личностно-ориентированного образования, вариативного образования. Ведущее теоретическое значение при исследовании проблемы высшего профессионального образования в подготовке профсоюзных кадров имела методология институционального подхода. Такой подход позволил осуществить его структурный, содержательный и функциональный анализ. Рассмотрение профсоюзов с точки зрения теории организации позволило выявить их структуру, социальную роль и место в обществе.

Эмпирическую базу диссертационного исследования составляют материалы социологического исследования, проведенного автором в 2001 году. Методами сбора первичной информации выступали: анкетный опрос, полуформализованное интервью, анализ документов, включенное наблюдение. Способ организации выборки для анкетного опроса (выборочная совокупность - 500 профсоюзных работников) -двухступенчатая, стратифицированная. В качестве экспертов (20 человек) выступили председатели отраслевых комитетов профсоюзов Свердловской области.

Помимо результатов, полученных автором в ходе исследования, в работе использовались данные других исследований.

Научная новизна исследования

- в диссертации осуществлена одна из первых попыток социологического (как теоретического, так и эмпирического) анализа профсоюзов, позволившая рассмотреть профсоюзы как организационные системы, в которых осуществляется социальное взаимодействие между наемными работниками и работодателями различных отраслей и профессий по поводу защиты интересов работников, в первую очередь, в социально-экономической сфере;

- выявлены и проанализированы три группы функций, выполняемых профсоюзами: организаторская, управленческая, социального партнерства, при этом обосновано, что их главная социальная роль в обществе - осуществление ими защитных функций: защита прав и интересов наемных работников в современной России слабо реализуется;

- обосновано, что высшее профессиональное образование по подготовке профсоюзных кадров правомерно рассматривать как особый социальный институт в сфере образования, который сложился в нашей стране в 70-е годы XX века, отличающийся сочетанием в управленческой структуре государственных и негосударственных органов, иными организационно-правовыми формами и финансированием;

- выявлены и проанализированы доминирующие тенденции в развитии института высшего профессионального образования по подготовке профсоюзных кадров в современной России: 1). изменение его функций. Наряду с традиционными, свойственными ему, появились новые (привлечения дополнительных инвестиций, материальной поддержки работников высшего профессионального образования, инновационная, компенсаторная, социальной мобильности); 2). структурное и содержательное преобразование его деятельности; 3). усиление фундаментальной подготовки профсоюзных кадров в сфере экономики, юриспруденции, финансов и кредита и ослабление подготовки в профсоюзной деятельности; 4). внедрение системы многоуровневой подготовки кадров для профсоюзных работников всех звеньев; 5). стирание граней между институтом высшего профессионального образования по подготовке профсоюзных кадров и институтом высшего профессионального образования в целом;

- показано, что профсоюзное образование как ценность для различных групп профсоюзных работников проявляется по-разному. Для большинства из них оно преимущественно является инструментальной, утилитарной и в значительно меньшей степени - терминальной ценностью. Выявлено, что образование более значимо для профсоюзных работников, получающих высшее профессиональное образование в специальном вузе, так как именно оно для них в большей степени выступает терминальной ценностью;

- в результате исследования процессуальных и содержательных сторон высшего профессионального образования по подготовке профсоюзных кадров выявлены и рассмотрены ведущие ценности обучения: образованности, самообразования, профессионального знания в сфере профсоюзной деятельности в современных условиях;

- Обосновано, что современное состояние высшего профессионального образования как ценности для профсоюзных работников обусловлено не только социально-экономическими, политическими и социокультурными процессами последних десятилетий, но и более глубинными и отдаленными во времени социальными процессами, происходящими в условиях социализма (усиленной идеологизацией и унификацией «профсоюзного образования» в 30-е - 50-е годы, изменением роли профсоюзов в жизнедеятельности общества превращением их в «придаток» партии; господством технократических подходов к образованию в 60-е - 80-е годы и др.);

- выявлено, что повышение роли образования в подготовке профсоюзных кадров детерминировано совокупностью объективных (изменение статуса (экономического, социального, политического) положения профсоюзов в условиях перехода России к рыночной экономике; необходимость адаптации профсоюзов к новым условиям; требования, предъявляемые со стороны их членов к руководству; процессы социальной мобильности в данной профессиональной группе) и субъективных факторов (удовлетворенность имеющимся образованием; жизненные планы в связи с повышением уровня образования; образовательные ориентации; интересы в сфере образования; изменение в характере и содержании);

- разработана содержательная модель «профсоюзного образования», высшего профессионального образования, осуществляющего подготовку профсоюзных кадров. Она представлена шестью основными блоками: 1). экономико-трудовых дисциплин; 2). правовых дисциплин; 3). вопросами, касающимися социального взаимодействия; 4). вопросами, касающимися финансов и кредита; 5). профсоюзных дисциплин; 6). социально-гуманитарных дисциплин. Обоснована необходимость каждого из блоков данной модели.

Научно-практическая значимость работы

Выводы и результаты исследования, проведенного автором, могут быть использованы:

- для дальнейшей теоретической разработки концепции профсоюзов, анализа их социальной роли;

- в разработке основ образовательной политики по подготовке и развитию профсоюзных кадров; концепции высшего профессионального образования по подготовке и переподготовке профсоюзных работников;

- результаты исследовательской работы могут быть использованы при подготовке и чтении курсов «Социология образования», «Социология организаций», спецкурсов «Социологический анализ проблем высшего профессионального образования», «Профсоюзы: история формирования и современное состояние» для студентов социологических отделений, студентов Академии труда и социальных отношений.

Апробация результатов исследования

Результаты данного исследования обсуждались на XI Уральских социологических чтениях (Челябинск, 1998); научно-практической конференции «Возрождение России: общество-образование-культура-молодежь» (Екатеринбург, 1998); Всероссийской научно-практической конференции «Россия на пути реформ» (Челябинск, 1999); Международной научно-практической конференции «Социально-экономические проблемы в постсоциалистическом пространстве» (Москва, 2001); научно-практической конференции памяти Л.Н. Когана «Уральская социология на рубеже веков: преемственность поколений» (Екатеринбург, 2001); Научно-практической конференции «Формирование профсоюзного лидера на пороге XXI века» (Краснодар, 2001); V региональных Когановских чтениях «Социология в Российской провинции: тенденции и перспектива развития» (Екатеринбург, 2002).

Основные положения диссертационного исследования были обсуждены на заседании кафедры прикладной социологии факультета политологии и социологии Уральского государственного университета им.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Высшее профессиональное образование; роль и функции в подготовке профсоюзных кадров"

Заключение

Проведенное нами исследование современного состояния высшего профессионального образования, его роли и функций в подготовке и развитии профсоюзных кадров, позволяет сделать следующие выводы:

1. Социологический подход к анализу профсоюзов позволяет рассматривать их через призму социологической концепции организации, т.к. они представляют собой разновидность одного из основных классов социальных систем - социальных организаций.

В свою очередь, под организацией мы понимаем объединение людей, искусственно созданную социальную группу, имеющую достаточно четкую формальную структуру, образующуюся и существующую для реализации целей, интересов, программ, преследуемых ее членами и для выполнения определенных, необходимых для этого социальных функций.

2. Структура профессиональных союзов в диссертации рассмотрена на нескольких уровнях, доказано, что к каждому уровню (от участка, бригады, отдела и т.т до объединения всех работников предприятия, объединения территориального и отраслевого характера, профсоюзного объединения общенационального масштаба) применимо понятие «организация».

Мы полагаем, что это дает полное право рассматривать профсоюзы как «организационные системы».

3. Уточнено понятие «профсоюзы» в рамках социологического подхода. Профсоюзы - это организационные системы, в которых осуществляется социальное взаимодействие между наемными работниками и работодателями различных отраслей и профессий по поводу защиты интересов работников, в первую очередь, в социально-экономической сфере.

4. Для характеристики деятельности профсоюзов нами использовалась «ролевая концепция». Такой подход представляется вполне обоснованным, ибо у организационных систем и положения личностей имеется много общего: и те, и другие выступают субъектами социального действия и взаимодействия. Поведение не только личностей, но и организационных систем тоже определяется (во всяком случае, должно определяться) их положением в обществе, тем, что может быть названо социальным предназначением. Следовательно, к этому вполне может быть приложена характеристика «роль», и в целом, положение организационных систем, определяемое требованиями, исходящими от общества, и настоящее воплощение в их функциях - все это может успешно описываться и анализироваться с помощью и в рамках ролевой концепции.

Использование ролевой концепции позволило проанализировать социальную роль профсоюзов - защиту прав и интересов наемных работников, выявить их функции. В диссертации доказано, что выполняемые профсоюзами функции можно свести к трем группам: 1). организационной; 2). управленческой; 3). социального партнерства.

5. В работе доказано, что в 30-е годы XX века профсоюзы утратили свою самостоятельность, постепенно превратились в придаток партийного и хозяйственного аппарата, что в корне изменило (по сравнению с традициями мирового профсоюзного движения) и функциональное содержание их деятельности.

В современной России проявляется тенденция ориентации профсоюзов на возрождение их главной социальной роли - защиту трудовых прав и интересов наемных работников. Однако наше исследование показало, что это затруднено на практике по ряду причин:

- отсутствия необходимых знаний, умений и навыков у большинства профсоюзных работников в этой деятельности;

- ослабление профсоюзных организаций;

- сокращения их членства;

- утери их самостоятельности в годы застоя;

- появления альтернативных профсоюзных.

6. Сущность социологического подхода к анализу образования, в том числе, и высшего профессионального, заключается в рассмотрении образования как социального института общества.

7. «Социальный институт» определяется нами как сложная многофункциональная, исторически складывающаяся и развивающаяся система социокультурной регуляции поведения людей в процессе совместной деятельности, возникающая в ходе общественного разделения труда; регулирующая, упорядочивающая и делающая предсказуемыми взаимоотношения людей (групп) в процессе определенного типа совместной деятельности, которая действует посредством ожиданий, ролевых предписаний, социальных норм, культурных образцов, социальных санкций и предрасположенностей.

8. Анализ категории «социальный институт» позволил предложить понятие «институт образования» как института, призванного обеспечить процесс прогрессивных изменений и качеств личности. Как всякий социальный институт, образование имеет свой продукт, свою технологию, свою материальную базу, профессиональные кадры.

В диссертации показано, что образование не детерминировано генетической программой, а представляет собой процесс усвоения опыта, воспитания и развития личности в соответствие с тем объемом передачи культуры, который определяется потребностями общества, процесс, направляющий и детерминирующий становление личности. Таким образом, образовательный процесс, начинаясь в дошкольном возрасте, пронизывает все последовательные этапы образования: дошкольное, начальное, среднее, среднее профессиональное, высшее профессиональное, научно-профессиональное (аспирантура, докторантура), повышение квалификации и непрерывное образование.

9. Институциональный подход к образованию позволил выделить ряд функций: социализации личности; адаптации обучения; культуры; формирования национального менталитета; формирования социальной структуры общества.

10. Доказано, что высшее профессиональное образование - это специфический социальный институт, осуществляющий процесс передачи знаний, подготовки, становления и развития субъекта труда высшей квалификации. Высшее профессиональное образование наряду с общими функциями образования как социального института выполняет специфические, присущие только ему. К ним относятся: профессиональная (вторичная) социализация и развитие субъекта труда высшей квалификации; социально-селективная, которая заключается в избирательности отбора студенческого пополнения в соответствии с профессиональными склонностями, готовностью выполнять те или иные социальные и профессиональные роли; социальной мобильности: высшее профессиональное образование осуществляет приобщение индивида ко всей наличной материальной и духовной культуре, что создает широкий спектр возможностей для личности ориентироваться на рынке труда; репродуктивно-познавательная - репродукция достигнутых научных знаний, опыта, культурных нормообразований; мотивационная, т.е. активация всех компонентов образовательной структуры по созданию условий, побуждающих студентов к активному овладению знаниями, основанному на совпадении в сознании студентов ценности получаемого знания с личностным смыслом; генерация новых знаний и духовности общества в целом.

11. Историко-социологический анализ социального института высшего профессионального образования по подготовке профсоюзных кадров позволил сделать вывод о том, что этот социальный институт в нашей стране сложился в 70-е годы XX века. Однако предпосылки для его становления были созданы еще в 30-е годы с организацией Высшей школы профдвижения. До начала 90-х годов он фактически выполнял те же функции, что и институт высшего профессионального образования (за исключением функции социальной мобильности и репродуктивно-познавательной).

12. В диссертации доказано, что главная особенность современного состояния этого социального института образования заключается в том, что он перешел на самоокупаемость, внебюджетное финансирование. Особенность этого института сегодня заключается и в иной структуре управления, где сочетается система государственных и негосударственных (учредители - Федерация Независимых Профсоюзов России; управление - Советы ректоров негосударственных и государственных вузов, Министерство образования Российской Федерации) органов управления. Таким образом, являясь по сути негосударственным образованием, он вынужден работать по государственным образовательным стандартам, что привело в появлению новых функций (привлечения дополнительных инвестиций, материальная поддержка работников высшего образования; инновационная; компенсаторная; социальной мобильности).

13. Основываясь на функциональном и историко-социологическом анализе деятельности института высшего профессионального образования по подготовке профсоюзных кадров, нами выделены основные тенденции его развития на современном этапе: изменение его функций. Наряду с традиционными, свойственными ему, появились новые, о чем мы отмечали выше;

- структурное и содержательное преобразование его деятельности;

- усиление фундаментальной подготовки профсоюзных кадров в сфере экономики, юриспруденции, финансов и кредита и ослабления подготовки в сфере профсоюзной деятельности;

- внедрение системы многоуровневой подготовки кадров для профсоюзных работников всех звеньев;

- стирание граней между институтами высшего профессионального образования по подготовке профсоюзных кадров и институтом высшего профессионального образования в целом. «Чисто профсоюзные» вузы стали доступными для широких слоев населения, желающих получить высшее профессиональное образование.

14. Исследование показало, что 35,3 % респондентов имеют стаж профсоюзной работы менее пяти лет, 20,6 % - от пяти до десяти и 23,5 % опрошенных - свыше двадцати лет. Это позволило сделать вывод о том, что при переходе России к рыночной экономике состав профсоюзных работников существенно обновился. Однако, что касается возраста, то у 41,2 % респондентов он превышает 50 лет. Это говорит о том, что на профсоюзной работе до сих пор мало молодежи. Большинство профсоюзных работников сформировалось в условиях тоталитарного режима, а, следовательно, именно для них сегодня оказывается наиболее сложным процесс адаптации к новым социально-экономическим и политическим условиям, сложившимся в современной России.

15. В диссертации доказано, что усугубляет процесс адаптации профсоюзных работников к новым социально-экономическим и политическим условиям и уровень имеющегося у них образования. 47,0 % респондентов являются выпускниками технических вузов. В этом - одна из причин технократических перекосов в профсоюзной деятельности. Фактор образования сдерживает преодоление технократического мышления, и, как следствие этого, не все профсоюзные работники в современных условиях оказались готовыми к осуществлению своей главной социальной роли - защите прав и интересов работников своего предприятия.

16. В работе выявлено, что у профсоюзных работников присутствует три типа мотивации профессиональной деятельности:

- содержательная - значимость содержания профессии, ее творческий характер, соответствие способностям, знаниям, умениям, самостоятельность в работе, связь с новейшими технологиями (37,9 %);

- утилитарная, инструментальная или статусная (внешние атрибуты профессии) - это мотивы карьеры, продвижения, материального успеха, достижения определенного статуса (32,5 %);

- социальная - это мотивы ее социальной значимости (8,9 %).

Все это говорит о низкой оценке профсоюзными работниками своего профессионального и социального статуса. За рассмотренной структурой мотивов просматривается еще одна тенденция - смещение от общественной значимости профессии профсоюзного работника (что преобладало в советский период) к более личностным критериям оценки значимости профсоюзной деятельности.

17. Анализ мотивационной структуры образования профсоюзных работников показал, что первые три места занимают мотивы получения недостающих профессиональных знаний (67,7 %), а также мотив продвижения по должности (56,7 %) и улучшения своего материального положения (48,7 %). Следующий мотивационный блок - это мотивы самореализации: самореализация (27,8 %), желание расширить свой кругозор (22,8 %). Данная мотивационная структура позволила сделать вывод о том, что изменение потребностей в образовании профсоюзных работников связано с преследованием ими прагматических, утилитарных целей. Это еще раз подтверждает наш вывод о том, что большинство из них рассматривает образование как утилитарную, прагматическую ценность.

18. В работе выявлено, что 67,7 % опрошенных профсоюзных работников испытывают недостаток профессиональных знаний в связи с изменением характера профсоюзной деятельности и трансформацией функций профсоюзной организации в современных условиях. Исследование зафиксировало важный факт: недостаток профессиональных знаний испытывают сегодня как профсоюзные работники, получившие высшее профессиональное образование в Высшей школе профдвижения 15-20 лет назад, так и получающие это образование сегодня. Первой группе профсоюзных работников не хватает профессиональных знаний о социальном партнерстве, технике ведения коллективных переговоров, по психологии деловых отношений, основам рыночной экономики, знаний о нормативно-правовой базе деятельности профсоюзов. Именно эти профессиональные знания оказываются наиболее востребованными в новых социально-экономических и социально-политических условиях. Вторая группа профсоюзных работников испытывает недостаток знаний, связанных с технологией организации массовых профсоюзных акций, со знанием зарубежного опыта профсоюзной работы, с теорией рабочего и профсоюзного движения.

19. Разработана содержательная модель высшего профессионального образования по подготовке профсоюзных кадров, которая может быть представлена шестью основными блоками: 1). экономико-трудовых дисциплин; 2). правовых дисциплин; 3). вопросами, касающимися социального взаимодействия; 4). вопросами, касающимися финансов и кредита; 5). профсоюзных дисциплин; 6). социально-гуманитарных дисциплин. Проведенный в диссертации эмпирический анализ необходимости профессионального и непрофессионального знания для профсоюзного работника, потребностей в этих знаниях, а также теоретический анализ социальной роли и функций профсоюзов позволили обосновать необходимость каждого из блоков.

20. В диссертации выявлены и проанализированы факторы, влияющие на повышение роли образования в подготовке и развитии профсоюзных кадров. К объективным факторам относятся: изменение статуса профсоюзов; требования, предъявляемые к ним со стороны их членов; процессы социальной мобильности; необходимость адаптации к изменяющимся условиям. К субъективным факторам относятся: мотивы образовательной и самообразовательной деятельности; удовлетворенность имеющимся уровнем образования; жизненные планы в связи с повышением уровня образования; образовательные ориентации; изменение в характере и содержании образовательных потребностей.

Проведенное нами социологическое исследование позволяет дать некоторые рекомендации:

- сформировать единую политику на уровне ФНПР в сфере подготовки, переподготовки и повышения квалификации профсоюзных кадров для всей системы профсоюзных звеньев;

Институту высшего профессионального образования (АТиСО):

- разработать и внедрить основополагающий документ, регламентирующий непрерывную многоуровневую систему подготовки кадров всех звеньев профсоюзов;

- перестроить содержание образовательных программ в соответствии с требованиями, предъявляемыми к современному профессиональному знанию профсоюзного работника;

Профсоюзам Свердловской области: возродить целевой набор студентов-профсоюзных работников в Академию труда и социальных отношений; возродить школы профсоюзного актива на предприятиях;

- регулярно проводить социологические исследования, анализ социальной роли и функций профсоюзов;

- сформировать банк данных об образовательном уровне профсоюзных кадров с целью определения их потребности в дальнейшем образовании;

- определить и закрепить в нормативно-правовом порядке принципы и порядок формирования заказа подготовки, переподготовки и повышения квалификации профсоюзных кадров;

- сформировать и закрепить в нормативном порядке принципы си условия финансирования обучения с учетом привлечения бюджетных и внебюджетных источников; создать кадровый резерв профсоюзных лидеров, рационально использовать подготовленных специалистов;

- в полной мере использовать возможности образовательного учреждения профсоюзов Академии труда и социальных отношений.

Проведенный в диссертационной работе анализ высшего профессионального образования, его роли в подготовке и развитии профсоюзных кадров убеждает нас в необходимости дальнейшего научного исследования как проблемы высшего профессионального образования, так и профсоюзов.

В этой связи следует подчеркнуть важность как количественного, так и качественного изучения социальных общностей, включенных в процесс функционирования социального института высшего профессионального образования по подготовке профсоюзных кадров, прежде всего, студентов-профсоюзных работников, так как эта социальная общность обладает рядом особенностей по сравнению со студентами других вузов. В русле этой же проблематики актуальным, на наш взгляд, является изучение кадрового потенциала данного социального института.

Не менее важными становятся вопросы изучения востребованности выпускников этого социального института образования на рынке труда.

Список научной литературыХрущёва, Марина Ивановна, диссертация по теме "Социология культуры, духовной жизни"

1. 90 лет профсоюзному движению России: вехи, проблемы, перспективы// Солидарность. 1995. - №21.

2. Аббасова О.С., Владиславлев А.П. Система непрерывного образования: реальность и перспективы. Ташкент: Укитувчи, 1983. С. 159.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. С. 335.

4. Аитов H.A. и др. Непрерывное образование и вуз. М.: Знание, 1989. С.62.

5. Албена В. Государство и социальное партнерство в Голландии//Вопросы экономики. 1995. - №5.

6. Алексеев Т.П. Профсоюзы в России: 1905-1995 гг. М., 1996.

7. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования. М.: Педагогика-Пресс, 1993. С. 168.

8. Андреев Ю.П., Коржевская Н.М., Костина Н.Б. Социальные институты: содержание, функции, структура. Свердловск, 1989. С. 212.

9. Баглай М.В. Социальное государство: понятие и функции//Труд и социальные отношения. 1995. - №1.

10. Башмаков В.И., Санатулов Ш.З. Имидж профсоюзов и кадры. М., 1997.

11. Безлепкин В.В., Власов В.В., Мисеюк P.E. Дополнительное профессиональное образование: вчера, сегодня, завтра//Высшее образование в России. 1994. - №1. С. 134-142.

12. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учеб. пособ. -Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга» 1996. С. 344.

13. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. -Екатеринбург: Свердл. обл. ин-т усовершенствования учителей, 1992. С. 93.

14. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать. М.Просвещение, 1991. С. 168.

15. Беляев A.A. Теория организации. М., 1997.

16. Беляева JI.A. Философия образования на пороге XXI века/Образование и нравственность: Материалы городской научно-практической конференции. Екатеринбург, 1996. С. 137.

17. Бергер П. Приглашение в социологию. М., 1996. С. 283.

18. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М., 1995. С. 402.

19. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: Размышления социолога. М.: Педагогика, 1988. С. 254.

20. Бестужев-Лада И.В. Поворот школы к человеку//Народное образование. 1995. -№8-9. С. 117-120.

21. Бим-Бад Б.М. Образование для свободы России//Педагогика. 1993. -№6. С. 3-8.

22. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973. С. 270.

23. Бондаренко И.Е. Система социальной защиты трудящихся на предприятиях. М., 1994.

24. Вебер М. Избранные произведения. М., 1990. С. 508.

25. Веблен Т. Теория праздного класса. М., 1984. С. 367.

26. Вершиловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987. С. 342.

27. Вишневский Ю.Р., Рубина Л.Я. Социальный облик студенчества 90-х годов//Социологические исследования. 1997. - №10. С. 56-69.

28. Воейков М., Лащинский И. Иллюзии социального партнерства//Альтернатива. 1998. - №1.

29. Волков Ю.Г. Послевузовское и дополнительное профессиональное образование в России//Социологические исследования. 1997. - №9. С. 56-66.

30. Волков Ю.Е. Переход к экономике смешанного типа и развитие профсоюзного движения в СССР//Позиция. 1991. - №4.

31. Волков Ю.Е. Организационные и экономические аспекты становления механизма социальной защиты//Человек: социальная политика, социальное партнерство: Материалы Международного конгресса «Экономические реформы в России: новый этап». М., 1997.

32. Волков Ю.Е. Социальное управление как вид управленческой деятельности в общественных системах//Социально-политический журнал. 1997. - №3.

33. Волков Ю.Е. Организация социального управления//Социальный менеджмент: Учебник. -М., 1999.34. 80 лет Академии труда и социальных отношений. Страницы истории. -М„ 1999.

34. Гайнуллина Ф.И. Региональный опыт становления и развития социального партнерства. М., 1996.

35. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М.: Наука, 1972. С. 536.

36. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее: Кризис образования в России на пороге XXI века//МО РФ. Челяб. фил. ИПО. Челябинск, 1993. С. 240.

37. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. С. 608.

38. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: «Школа-Пресс», 1995. С. 448.

39. Граждан В. Д. Государственная служба как профессиональная деятельность. -М., 1997.

40. Гражданское общество. М., 1993. С. 305.

41. Гриценко H.H. Социальное партнерство: дань моде или объективное требование жизни?//Что нужно знать о социальном партнерстве. М., 1993.

42. Гриценко H.H. Социальное партнерство/УПрофсоюзы и экономика. -1993. №6.

43. Гриценко H.H. Профсоюзное движение в России: исторический аспект и современность. -М., 1995.

44. Гриценко H.H., Кадейкин В.А. Профсоюзы России: основные этапы развития и уроки пройденного пути. М., 1996.

45. Грунт Е.В. Профессиональная культура профсоюзного работника в условиях трансформации российского общества//Уральская социология на рубеже веков: преемственность поколений. Ч.Ш. Екатеринбург, 2001. С, 329.

46. Грунт Е.В. Профсоюзный лидер: каков он?//Социс, 2000. №9.

47. Гуманизация образования. Теория. Практика. СПб, 1994. С. 96.

48. Девятко И.Ф. Методы социологического исследования. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1998. С. 82-90.

49. Деловое общение в работе профсоюзного лидера. (Умение вести переговоры). М., 1996.

50. Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. С. 365.

51. Дмитриенко В.А., Люрья H.A. Образование как социальный институт. Тенденция и перспективы развития. Красноярск: Изд-во Краснояр. унта, 1989. С. 184.

52. Дубровский М.Л. Высшие учебные заведения профессиональных союзов в системе организационно-идеологической работы (анализ практик России, Украины). Харьков, 2001. С. 345.

53. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии. М., 1991. С. 422.

54. Евенко JI.И. Организация как система. М., 1992.

55. Егоров B.C. Самоорганизация. Организация. Управление. Теоретические проблемы государственного управления и государственной службы. -М„ 1994.

56. Егоров С.Ф. Ценность образования//Педагогика, 1995. №3.

57. Ждановских М.И. Потребность в образовании как социологическая проблема. Автореф. дис. канд. социологических наук. Екатеринбург, 1997. С. 20.

58. Зараменский И. Профсоюзы пошли в политику/ТРоссийские вести. -1995. 22 июня.

59. Заславская Т.П., Рывкина. Социология экономической жизни. Новосибирск, 1991. С. 312.

60. Зборовский Г.Е. Задачи социологии образования с точки зрения новых подходов//Социология в российской провинции: тенденции, перспективы развития. 4.1. Екатеринбург, 2002.

61. Зборовский Т.Е. Социология образования: В 2ч. 4.1: Социология допрофессионального образования. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. С. 152.

62. Зборовский Г.Е. Социология образования: В 2 ч. 4.2: Социология профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994. С. 188.

63. Зборовский Г.Е. Общая социология. Курс лекций. Екатеринбург, 1997. С. 600.

64. Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Самообразование как социологическая проблема//Социологические исследования. 1997. -№10. - С. 78-87.

65. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы Ценности. М.: Политиздат, 1986. С. 223.

66. Здравомыслов А.Г. Социология конфликта. М., 1995.

67. Ионова О.Б., Нечаев В.Я. Социокультурные функции образования//Социально-политический журнал. 1994. - №11-12. С. 164170.

68. История профсоюзов России. Этапы, события, люди. М., 1999.

69. Канаев Г.Е. Международная организация труда: структура и принципы деятельности. М., 1994.

70. Кареев Н. Идеалы общего образования//А1та mater. 1992. - №1. С. 8186.

71. Кирдина С.Г. Институциональные матрицы и развитие России. М., Тенс, 2000. С. 213.

72. Киселев В.Н. Профсоюзы России: формы и методы работы в переходный период. М., 1997.

73. Киселев В.Н., Смольков В.Г, Социальное партнерство в России. М., 1998.

74. Клементьев Е.Д. Социально-философские аспекты образования//Вопросы философии. 1984. - №11. С. 19-30.

75. Кнаак Р. Социальное партнерство: западный опыт//Вопросы экономики. 1994. - №5.

76. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. С. 191.

77. Коган JI.H. Не хочу быть «объектом»//Молодой коммунист. 1989. -№9. С. 3-11.

78. Коган J1.H. Социология культуры. Екатеринбург: УрГУ, 1992. С 120.

79. Коган JI.H. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. С. 252.

80. Колесников Ю.С., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. -М.: Педагогика, 1991. С. 272.

81. Коломиец В.П. Становление индивидуальности: социологический аспект. -М.: Изд-воМГУ, 1993. С. 140.

82. Коммунисты и профсоюзы. М., 1977. С. 128.

83. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. С. 383.

84. Концепция самоорганизации в исторической ретроспективе. М., 1994.

85. Кооп А.В. Образование и социализм. О закономерностях и функциях образования при социализме. Таллин, 1983.

86. Кораблева Г.Б. Профессия и образование: социологический аспект связи. Екатеринбург, 1999. С. 284. (С. 142-160)

87. Краткий словарь по социологии. М.: Политиздат, 1989. С.

88. Крестьянинов А.Н. Профсоюзное движение в переходный период.

89. Крестьянинов А.Н. Профсоюзы и государство/УМатериалы Круглого стола, посвященного 80-летию I Всероссийского съезда профсоюзов. АТиСО. 14 января 1998 г. М., 1998.

90. Кубицкий С.И. Организация образования одна из главных сторон профсоюзной жизни//Актуализация подготовки и повышения квалификации профсоюзных кадров и актива - важнейшее средство профсоюзного движения. Оренбург, 2001. С. 233.

91. Кубицкий С.И. Социальное партнерство в России. М., 1999.

92. Кузьмин С.А. Социальные системы: Опыт структурного анализа. М.: Наука, 1996. С. 191.

93. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире. М.: Прогресс, 1970. С. 261.

94. Ладыжец Н.С. Университетское образование: идеалы, цели, ценностные ориентации. Ижевск, 1992. С. 84.

95. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. С. 224.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. С. 304.

97. Леонтьева В.Н. Образование как феномен культуротворчества// Социологические исследования. 1995. - №1. С. 138-142.99100101102103104105106107108109110111112113114115116

98. Литвинова Н.П. Образование в условиях интенсификации экономики. -М.: Педагогика, 1989. С. 191.

99. Мартене М. Организационное развитие профсоюзов и их стратегия самоуправления. -М., 1990.

100. Марченко Т.А. Потребность как социальное явление. М.: Высш. шк., 1990. С. 127.

101. Международная защита труда. Все о социальном партнерстве. М., 1992.

102. Мид М. Культура и мир детства. М.: Наука, 1988. С. 429. Миловидов Ю.Н. Председатель профкома - лидер и человек//Труд и социальные отношения. - 1997. - №2.

103. Миловидов Ю.Н., Шулус A.A. Профсоюзное движение в современной России//Труд и социальные отношения. 1993. - №2. Моисеев H.H. Информационное общество: возможности и реальность// Полис.- 1993. -№3. С. 6-14.

104. Можаев В.Е. Как работают профсоюзы за рубежом. М., 1993. Некоторые проблемы профсоюзного движения//Труд и социальные отношения (Приложение). 1997. №1.

105. Образование в конце XXI века: материалы «круглого стола»//Вопросы философии. 1992. - №9. С. 3-21.

106. Образование и культура: история и современность (методологическийаспект). Томск: Изд-во Томского ун-та, 1989. С. 236.

107. Образование и культура: история и современность/Под ред. Петрова

108. Ю.В., Ляхович Е.С. Томск, ГПУ, 1989. С. 289.

109. Общая теория управления: Курс лекций. М., 1994.

110. Олейник А.Н. В поисках институциональной теории переходногообщества//Вопросы экономики, 1997. № 10.

111. Олейник А.Н. Механизмы возникновения новых институциональных структур в переходный период. Социс, 1994. №2.

112. Орешкин Д. Высшее образование как способ продления жизни//Человек и труд, 2001. №1.

113. Осипов В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования. Ереван: Изд-во АН Арм. ССР, 1989. С. 216.

114. Панферова В.В. Социология образования//Социально-политический журнал. 1996. - №4. С. 121-133.

115. Парсонс Т. К построению социальной системы/УКризис общей теории социального действия. М., 1980. С. 215.

116. Петров В.А. Социальное партнерство (правовые вопросы). -Екатеринбург, 1998.

117. Платонов Ю.В. Социальные конфликты на производстве// Социологические исследования. 1991. - № 11.

118. Поздняк К. Альтернативные профсоюзы могут осиротеть//Солидарность 1995. - №5.

119. Практика социального партнерства профсоюзов Челябинской области. -Челябинск, 1994.

120. Пригожин А.И. Современная социология организаций. М., 1996.

121. Пригожин А.И. Социология организаций. М., 1980.

122. Проблемы конфликтологии. Дискуссии/УСоциологические исследования. -1993,-№9.

123. Проблемы социального управления. М., 1999.

124. Профсоюзы и новые социально-экономические реалии (итоги совещания руководителей российских республиканских профсоюзных органов). -Республика Татарстан, 6-9 июля 1994.

125. Профсоюзному движению России 90 лет. - М., 1996.

126. Профсоюзный лидер. Кто есть кто? М., 1998.

127. Ромашов О.В. Кризис наемного труда и задачи профсоюзов/ЛГруд и социальные отношения. 1997. - №2.

128. Ромашов О.В. Социальная защита трудящихся: проблемы, пути решения //Социологические исследования. 1993. - №1.

129. Руденкин В.Н. Гражданское общество в России: история и современность. Екатеринбург, 2002. С. 369.

130. Саленко В.Я. Профессиональные союзы России в условиях перехода к рынку//Монография. -М., 1999.

131. Саленко В.Я. Профсоюзное движение в России и проблемы подготовки кадров//В сб.: Профсоюзное движение в Украине: актуальные проблемы теории, истории и современности. Киев, 1996.

132. Саленко В.Я. Профсоюзы как организационная система//Труд и социальные отношения, 2001. Спецвыпуск.147148149150151152153154155156157158159160161162

133. Санатулов Ш.З. Профессиональная подготовка и повышение квалификации профсоюзных кадров фактор развития социального партнерства.

134. Сивкова Н.И. Особенности социологического анализа мотивацииобучения школьников//Уральская социология на рубеже веков:преемственность поколений. Ч.Ш. Екатеринбург, 2001. С. 329.

135. Смирнов Э.А. Теория организации. М., 1996. С. 373.

136. Смольков В.Г. Роль лидера в профсоюзной организации//Труд исоциальные отношения (Приложение). 1998. №2.

137. Современная западная социология: Справочник. -М., 1990.

138. Социальный менеджмент: Учебник. М.,' 1999.

139. Спенсер Г. Основания социологии. СПб, 1902. С. 368.

140. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М., 1980. С. 287.

141. Фролов С.С. Социология. М., 1997.

142. Фролова Т.Д. Место профсоюзов в Российском обществе//Труд и социальные отношения. 1999. - №2.

143. Черноусов Г.И. Роль профсоюзов в управлении социальными процессами и социально-управленческая компетентность профсоюзных кадров: Диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических наук. М., 1998.

144. Щеглова С.Н. Профсоюзам необходимое правовое поле//Социальная политика в период осуществления экономических реформ. - М., 1994.

145. Шулус A.A. И обучать, и учиться//Труд и социальные отношения. 2001. №3 С. 18.1. Официальные материалы

146. Закон Российской Федерации «О профессиональных союзах, их правах и гарантиях деятельности» (с постатейными комментариями). М., 1996.

147. Закон РФ "О коллективных договорах и соглашениях".

148. Как защитить интересы и права человека. Конвенции и рекомендации МОТ. -М„ 1992.

149. Конституция (Основной закон) Российской Федерации М., 1993

150. Концепция профсоюзного образования Общероссийского профсоюза работников связи Российской Федерации М., 2000

151. Материалы III съезда ФНПР. М., 1997.

152. Материалы IV съезда ФНПР. М., 2001.

153. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1996. С. 25.

154. О национальной доктрине образования в Российской Федерации М.: АТиСО, 2001.

155. Об итогах Всероссийской акции протеста профсоюзов 7 октября 1998 года «Нет губительным экономическим реформам»: Постановление Генсовета ФНПР от 22 октября 1998 г. № 7-1.