автореферат диссертации по филологии, специальность ВАК РФ 10.02.01
диссертация на тему: Жанровая природа электронного учебника

Полный текст автореферата диссертации по теме "Жанровая природа электронного учебника"

На правах рукописи

4855050

Куст Татьяна Сергеевна

ЖАНРОВАЯ ПРИРОДА ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКА

Специальность 10.02.01 - русский язык

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук

2 9 СЕН 2011

Томск-2011

4855050

Работа выполнена на кафедре русского языка и литературы ФГБОУ ВПО «Национальный исследовательский Томский политехнический университет»

Научный руководитель: кандидат филологических наук, доцент

Гордеева Оксана Ивановна

Официальные оппоненты: доктор филологических наук, профессор

Петрунина Светлана Петровна

кандидат филологических наук, доцент Вавилова Елена Николаевна

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Кемеровский

государственный университет»

Защита состоится 27 октября 2011 года в _ часов на заседании

диссертационного совета Д 212.267.05 по присуждению учёной степени доктора филологических наук при ФГБОУ ВПО «Национальный исследовательский Томский государственный университет» по адресу: 634050, Томск, пр. Ленина, 36.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Национальный исследовательский Томский государственный университет».

Автореферат разослан «_» сентября 2011 г.

Учёный секретарь

диссертационного совета

кандидат филологических наук, , ^

профессор //, —- Л.А. Захарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Настоящее диссертационное исследование посвящено комплексному изучению лингвистических и паралингвистических особенностей текстов электронных учебников (далее ЭУ) с целью их жанровой квалификации.

Актуальность предпринятого исследования обусловлена неизученностью текстов ЭУ с позиций лингвистики- на фоне их активного исследования в аспекте различных научных направлений. Отсутствие лингвистического описания текстов ЭУ и выяснения характерных особенностей данных текстов являются причиной неопределенности в решении проблемы жанровой природы ЭУ и выявления его статуса в системе жанров научного стиля и компьютерно-опосредованной коммуникации (далее КОК). Определение позиции ЭУ в системе жанров научного стиля необходимо для дополнения имеющихся сведений о жанрах этой функциональной разновидности русского языка [Троянская, 1984; Разинкина, 1989; Аликаев, 1999; Михайлова, 1999; Салимовский, 2002; Чернявская, 2007; Котюрова, Баженова, 2008] с учетом фактора существования электронной фактуры речи, на которой функционирует ЭУ. Выявление позиции ЭУ в системе жанров КОК продиктовано необходимостью расширения имеющихся представлений о жанрах данного вида коммуникации, также являющихся предметом пристального внимания современных исследований. Изучение лингвистических и паралингвистических особенностей текстов ЭУ представляется своевременным в аспекте определения роли технологического критерия в развитии как жанра учебника, так и других жанров, существовавших изначально на печатной фактуре речи, но перенесенных на электронную фактуру, - в этом направлении на сегодняшний день предприняты лишь немногочисленные конкретные шаги [Стройков, 2008]. Распространенность и растущая значимость ЭУ в образовательном процессе, многоаспектность их междисциплинарного изучения делают возможным обращение к языковому сознанию авторов, разрабатывающих, исследующих, описывающих ЭУ (далее авторы), и реципиентов, применяющих ЭУ на практике, с целью выявления сформированного у них представления о данном учебнике, необходимого для составления наиболее полной картины характерных особенностей ЭУ.

Объектом настоящего исследования выступает лингвистическое и паралингвистическое оформление текстов ЭУ, а также признаки данных текстов, объективированные в нелингвистических работах и данных, полученных экспериментальным путем.

В исследовании выдвигается гипотеза: существование у текстов ЭУ набора характерных признаков свидетельствует о сформированное™ особого типа текста, т.е. жанра, подвергающегося метаконцептуализации в сознании разрабатывающих проблематику ЭУ авторов и реципиентов.

Предметом исследования является жанровая природа ЭУ, выявляемая на основе признаков текста данного учебника.

Цель настоящей работы состоит в определении жанровой природы ЭУ на основе совокупности характерных признаков текста данного учебника; данных, полученных в ходе реконструкции метаконцепта жанра «электронный учебник».

Цель работы и выдвинутая гипотеза предполагают последовательное решение следующих задач:

1) определить теоретическую базу исследования и разработать методику жанровой квалификации текстов ЭУ;

2) выявить признаки, позволяющие (или не позволяющие) считать ЭУ определенным жанром, охарактеризовать позиции данного жанра в системе смежных явлений; выявить специфику жанрового статуса ЭУ;

3) на материале научно-исследовательских, научно-методических работ, посвященных проблематике ЭУ, реконструировать фрагмент метаконцепта жанра «электронный учебник» в сознании языковой личности авторов;

4) на основе сведений, полученных экспериментальным путем, реконструировать фрагмент метаконцепта жанра «электронный учебник» в сознании языковой личности реципиентов и сравнить полученные результаты;

5) сопоставить результаты изучения метаязыкового сознания с результатами дискурсивно-стилистического анализа текстов ЭУ для выработки многоаспектного определения жанра «электронный учебник».

Теоретическую основу исследования составляют работы отечественных исследователей, посвященные:

1) вопросам теории речевых жанров и жанров научного стиля (М.М. Бахтин, В.В. Дементьев, Е.В. Михайлова, Н.Б. Лебедева, В.А. Салимовский, К.Ф. Седов, Е.С. Троянская, М.Ю. Федоскж, Т.В. Шмелева и др.);

2) проблемам функциональной стилистики (Е.А. Баженова, А.Н. Васильева, М.Н. Кожина, М.П. Котюрова, Н.М. Разинкина, В.Е. Чернявская и

дрО;

3) когнитивной лингвистике (Е.С. Кубрякова, З.Д. Попова, Г.Г. Слышкин, И.А. Стернин и др.);

4) изучению дискурса (Н.Д. Арутюнова, В.З. Демьянков, В.И. Карасик, В.В. Красных, M.JI. Макаров, В.Е. Чернявская и др.);

5) проблемам языковой личности и языкового сознания (Ю.Н. Караулов, В.В. Красных, А.Н. Ростова, З.Д. Попова, И.А. Стернин и др.);

6) проблематике гипертекста и компьютерного дискурса (Е.Е. Анисимова, A.A. Атабекова, А.Н. Баранов, E.H. Галичкина, Е.В. Горошко, О.В. Дедова, Е.В. Зыкова, Т.И. Рязанцева, Г.Н. Трофимова, Л.Ю. Щипицына и др.).

На защиту выдвигаются следующие положения.

1) Тексты ЭУ обладают обусловленными научным стилем и функционированием в КОК прагматическими, медийными, структурными и лингвостилистическими характеристиками, совокупность которых свидетельствует о сформированности определенного типа текста, т.е. жанра.

2) Рассмотрение ЭУ в совокупности выявленных характеристик на фоне жанров научного стиля обнаруживает, что ЭУ представляет собой вариант жанра

«учебник», выделяемый по принципу смены канала коммуникации, находящийся в гипергипонимических отношениях с полиграфическим учебником.

3) На фоне жанров КОК ЭУ выступает самостоятельным жанром. Доминантными жанрообразующими признаками жанра «электронный учебник» являются прагматические параметры, детерминирующие лингвостилистические и структурные характеристики текстов данного жанра.

4) Жанр «электронный учебник» обнаруживает дальнейшую дифференциацию и обладает жанровыми разновидностями: изменение функционально-целевых характеристик ЭУ дублирует внутрижанровое варьирование жанра «учебник». В системе жанров КОК жанровые разновидности выделяются по принципу реализации возможностей компьютерных технологий.

5) Жанр «электронный учебник» подвергается концептуализации языковым сознанием носителей языка, в результате чего формируется метаконцепт данного жанра, фрагмент которого репрезентирует признаки текстов ЭУ. В содержании данного фрагмента метаконцепта жанра «электронный учебник» представлено большинство выявленных в процессе дискурсивно-стилистического изучения ЭУ признаков текстов данных учебников, обладающих разной степенью релевантности для каждой языковой личности.

Научная новизна исследования состоит в следующем.

Впервые ЭУ выступил объектом лингвистического изучения.

В работе была предложена и продемонстрировала свою результативность методическая процедура жанровой квалификации текстов ЭУ, включающая элементы дискурсивно-стилистического описания данных текстов и когнитивного анализа работ, объективирующих требования к созданию ЭУ.

Выявлены основные характеристики текстов ЭУ, на основании которых ЭУ определяется как вариант жанра «учебник» в системе жанров научного стиля и самостоятельный жанр КОК, обладающий жанрообразующими и нежанрообразующими признаками.

Продемонстрировано, что жанр «электронный учебник» подвергается метаконцептуализации в сознании языковых личностей: авторов и реципиентов, а текст ЭУ характеризуется набором обязательных признаков, с разной степенью их релевантности для каждой языковой личности.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в ведущуюся в настоящее время разработку актуальных вопросов цифрового жанроведения, в изучение и описание жанров КОК, в детализацию представленных в лингвистике сведений о жанрах научного стиля. Исследование позволяет подтвердить существенность изменений традиционных письменных жанров, обусловленных влиянием электронной среды, демонстрирует результативность выработанной методики жанровой квалификации и возможность ее применения при изучении жанров различных функциональных сфер КОК. Предпринятое исследование указывает также на возможность применения концептологического подхода к изучению жанров разных функциональных разновидностей русского языка.

Практическая значимость работы состоит в возможности использования положений и результатов диссертации в практике преподавания дисциплин, предусматривающих освещение вопросов жанроведения, функциональной стилистики, когнитивной лингвистики. Результаты исследования представляют интерес для практической деятельности авторов-составителей ЭУ.

Методы и приемы исследования. В основу проведенного исследования положен метод лингвистического описания, представленный таким приемами, как наблюдение (при отборе иллюстративного материала), систематизация (при распределении выявленных характеристик текстов ЭУ по пунктам алгоритма их описания); количественный подсчет (при выявлении количественного соотношения средств реализации отдельных характеристик текстов ЭУ и признаков жанра «электронный учебник» при анализе фрагмента метаконцепта данного жанра в языковом сознании авторов и реципиентов); методика полевого описания языкового материала (при выделении ядерных, околоядерных и периферийных жанрообразующих характеристик текстов ЭУ, определении внутрижанрового варьирования ЭУ); сплошная выборка и интерпретация языкового материала (при изучении фрагмента метаконцепта жанра «электронный учебник» по данным научно-исследовательских работ). Лингвистический эксперимент в виде опроса использовался для реконструкции фрагмента метаконцепта жанра «электронный учебник» в сознании реципиентов.

Материалом исследования послужили:

• ЭУ по различным дисциплинам, предназначенные для лиц, получающих среднее и высшее профессиональное образование, для самообразования;

• научно-исследовательские, научно-методические работы (диссертации, авторефераты диссертаций, монографии, статьи, тексты докладов конференций)] посвященные вопросам разработки ЭУ, их функционированию и применению в учебном процессе;

• данные, полученные в ходе проведения опроса.

Обращение к различным ЭУ обусловлено необходимостью получить наиболее полное представление об особенностях текстов данных учебников для выявления на их основе жанрообразующих и нежанрообразующих признаков жанра «электронный учебник». Общий объем исследованного материала составил 158 электронных учебников, 100 научно-исследовательских и научно-методических работ, 100 анкет - опросных листов при проведении эксперимента.

Апробация работы. Структура работы, основные теоретические положения и практические результаты исследования обсуждались на V Международной научно-практической конференции «Прикладная филология и инженерное образование» (Томск, ТПУ, 2007 г.), Vin Международной научно-практической конференции студентов и молодых ученых «Коммуникативные аспекты языка и культуры» (Томск, ТПУ, 2008 г.), Международной научно-практической конференции «Проблемы современной лингвистики и преподавания языковых курсов» (Кемерово, КемГУ, 2008 г.), Международной заочной научной конференции «Текст/дискурс: проблемы функционирования, анализа, интерпретации» (Караганда, 2009 г.), II Международной научно-

практической конференции «Славянская филология: исследовательский и методический аспекты» (Кемерово, КемГУ, 2009 г.), VIII Международной научно-практической конференции «Прикладная филология: идеи, концепции, проекты» (Томск, ТПУ, 2010 г.), на аспирантском семинаре кафедры русского языка и литературы Национального исследовательского Томского политехнического университета.

Результаты исследования отражены в 10 публикациях, в том числе в центральном рецензируемом издании.

Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 194 наименования, списка использованных источников из 258 работ, 10 приложений, наглядно демонстрирующих основные характеристики текстов ЭУ.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность выбранной темы; определяются объект, предмет, цель, задачи исследования; раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость работы; приводятся основные положения, выносимые на защиту, характеризуется материал, методы и приемы исследования.

В первой главе «Теоретические основы лингвистического изучения

ЭУ» излагаются теоретические и методологические основы изучения ЭУ. В разделе «Теория речевых жанров: возможности применения для изучения ЭУ» рассматриваются современные научные подходы к исследованию речевых жанров, освещаются отдельные положения теории речевых жанров, анализируются и обобщаются перспективные направления изучения речевых жанров.

Изучение речевых жанров в отечественной лингвистике опирается на интерпретацию идей М.М. Бахтина, получивших дальнейшее развитие в работах А.Н. Баранова, В.В. Дементьева, Н.Б. Лебедевой, К.Ф. Седова, В.А. Салимовского, М.Ю. Федосюка, Т.В. Шмелевой и ряда других авторов. В жанроведении в зависимости от исследовательских задач выработалось несколько определений речевого жанра. Развивая идеи М.М. Бахтина, М.Ю. Федосюк, В.А. Салимовский и др. предлагают считать речевым жанром устойчивые тематические, композиционные и стилистические типы текстов. В данной работе речевой жанр рассматривается в соответствии с указанными положениями, а также с определением речевого жанра Н.Б. Лебедевой [Лебедева и др., 2011], актуализирующим важность субстратной составляющей при характеристике текста определенного жанра.

Множественность подходов к типологии речевых жанров [Винокур, 1993; Федосюк, 1997; Баранов, 1997; Гайда, 1999; Сиротинина, 1999; Седов, 2007; Шмелева, 2007] проецируется и в научный стиль, одним из оснований для типологии жанров которого является принцип речежанровой вторичности [Кожина, 1988; Михайлова, 1999; Баженова, Котюрова, 2003; Чернявская, 2007;

Ипполитова, Князева, Савова, 2008]. В данном исследовании текст ЭУ понимается как вторичный текст по отношению ко всему интертекстуальному пространству научного стиля. Актуальность обращения к проблеме речежанровои вторичности обусловлена необходимостью выявления жанрового статуса ЗУ, определения, является ли он вторичным жанром по отношению к полиграфическому учебнику или вариантом жанра «учебник» в системе жанров научного стиля. При этом жанрообразующими характеристиками вторичного жанра считается изменение задачи или основных форматных характеристик структуры, КЗНаЛа' К0Да ИЛИ сл°жности исходного текста [Михайлова lyyyj. Вариантом жанра в работе, вслед за Е.С. Троянской [Троянская 19841 признается речевой жанр, отличающийся от ядерного жанра - доминирующей разновидности - по какому-либо параметру.

К актуальным задачам современного жанроведения относится поиск новых путей изучения речевых жанров, одним из возможных решений данной проблемы видится объединение функционального и когнитивного подходов [Дементьев Фенина, 2005; Слышкин, 2005]. Разделяя точку зрения КФ Седова, Т.В. Шмелевой на существование в сознании языковой личности определенного представления о речевом жанре, в данной работе мы обращаемся к языковому сознанию авторов и реципиентов ЭУ.

Не менее актуальной является также проблема выявления специфики жанров и их функционирования в электронной среде, играющей важную роль в человеческой коммуникации, разработка теории цифровых жанров В представленных в лингаистике исследованиях осуществлены конкретные шага в описании отдельных жанров КОК [Вавилова, 2001; Моргун, 2002; Варламова, 2006; Сидорова, 2006; Кузнецова, 2008; Овчарова, 2008; Стройков, 2008 и др 1 и предложены классификации всего жанрового многообразия данного вида коммуникации [Иванов, 2000; Капанадзе, 2002; Антонова, Жуленова, 2003-Мечковская, 2009; Щипицына, 2011], предприняты попытки формирований моделей жанров КОК [Асмус, 2005; Щипицына, 2011]. Изучение текстов ЭУ в настоящем исследовании проводится с опорой на модель описания жанров КОК, предложенную в работе Л.Ю. Щипицыной [Щипицына, 2011] включающую описание медийных, прагматических, структурно-семантический и лингвостилистических особенностей текстов жанров КОК.

В разделе «Научный текст как объект изучения лингвистики» рассмотрены основные направления в изучении научного текста. Исходя из понимания научного текста как речевого произведения, отражающего языковые особенности научного стиля, а текста ЭУ как вторичного по отношению к интертекстуальному пространству научного стиля, рассматриваются основные стилевые черты научного стиля, определяющие специфику языковых средств используемых авторами в научных текстах. К стилевым чертам, в аспекте которых необходимо изучать тексты ЭУ, относятся точность, отвлеченно-обобщенность, логичность, объективность [Гальперин, 1958; Троянская 1969-Будагов, 1971; Васильева, 1986; Кожина, 1993; Дроздова, 2003; Дунев' Дымарский, Кожевников, 2005; Солпшик, 2006; Чернявская, 2007 и др]'

достигаемые посредством выработанного репертуара лексических, морфологических и синтаксических ресурсов.

В данном исследовании разделяется точка зрения на необходимость и целесообразность применения к изучению научного текста положений дискурсивного анализа [Дроздова, 2003; Баженова, 2009]: внелингвистическая действительность, сопровождающая создание текста ЭУ, рассматривается в русле социолингвистического направления в изучении дискурса [Карасик, 2002]. Текст ЭУ определяется как компьютерно-опосредованный вариант письменной разновидности учебно-научного дискурса. Компьютерный дискурс, являющийся предметом пристального внимания исследователей в настоящее время [Атабекова, 2004; Кондратов, 2004; Смирнов, 2004; Трофимова, 2004; Аврамова, 2005; Мечковская, 2009; Морослин, 2010; Щипицына, 2011 и др.], характеризуется гипертекстуальностью, поликодовостью текстов, высокой значимостью параграфических средств, наличием медиолекта. Идея обращения к особенностям дискурса, формирующего текст, находит свое развитие в когнитивно-дискурсивном направлении изучения текста [Кубрякова, 2004; Ракитина, 2007; Хомутова, 2010], акцентирующем возможность рассмотрения научного текста как продукта познания ученого и выделения языковой личности ученого. Положения когнитивно-дискурсивного направления приложены к настоящему исследованию и реализованы в выделении языковой личности авторов, создающих, изучающих ЭУ в различных аспектах.

Изучение языковой личности предполагает изучение языкового сознания как неотъемлемого ее компонента. Языковое сознание обладает сложной природой, а в качестве его компонента выделяется жанровое сознание [Лебедева и др., 2011]. Жанровое сознание, осмысленное и интуитивное использование речевых жанров, профессиональная или наивная рефлексия по поводу их употребления пронизывают все уровни языкового сознания [Лебедева и др., 2011].

Одним из направлений в изучении жанрового сознания является обоснованное Г.Г. Слышкиным концептологичекое изучение речевых жанров. Концептологический аспект изучения речевых жанров предполагает моделирование метаконцептосферы языковой личности, включающей метаконцепты жанров. Под метаконцептом речевого жанра понимается «ментальная единица, возникшая в результате осмысления носителями языка продуктов предшествующей концептуализации, оформленных как семиотические образования (язык, текст, жанр, стиль, перевод, дискурс)» [Слышкин, 2004, с. 9]1. Метаконцепт не является монолитным образованием и включает компонент, репрезентирующий основные требования к тексту определенного жанра. Изучение данного компонента метаконцепта применительно к ЭУ на основе работ, содержащих требования к ЭУ, способно

1 Слышкин Г.Г. Лингвокультурные концепты и метаконцепты: дис. Волгоград, 2004. - 322 с.

д-ра филол. наук. -

расширить представление об особенностях текстов ЭУ, позволяющих или не

позволяющих рассматривать ЭУ как жанр. не

В раздеде «Методическая процедура жанровой квалификации текстов

ЭУ» с опорой на методику жанровой квалификации текстов естественной письменной речи НБ Лебепевпй и „„„„^ собственной

тттппттттт - Г леоедевои и модель описания жанров КОК ЛЮ

Щипицынои сформирован алгоритм изучения текстов ЭУ для определения их жанровой природы. В данный алгоритм входят следующие пункты

I. Формулировка дефиниции изучаемого типа текста

II. Анализ текстов ЭУ, предполагающей изучение-

сферы^н^Г ШраМеТр0В: а) б> ЧРесщ. в) цели и г)

2) медийных параметров - форматных особенностей текстов ЭУ- а) гипертекстуадьности, б) графико-пространственного воплощения мультимедийное™, г) интерактивности, д) синхронности, е) ко"™ и эксплицированности коммуникантов; и

3) структурных параметров;

4) лингвостилистических параметров текстов ЭУ.

III. Выделение жанрообразующих и нежанрообразующих признаков ЭУ

полжанпоя™еЛеНИе ВНуТрИЖа1ф°В0Й «РУ«Уры (выделение возможных поджанров в составе жанра «электронный учебник»),

V. Определение внешних границ данного жанра '(поиск места жанпа «электронный учебник» в кругу смежных явлений - жанров научного™

™ * Рек0нс-фукция фрагмента метаконцепта жанра «электронный учебник» в сознании носителей языка по данным аЗиза писТенньк

источников и экспериментального исследования письменных

<<злек^о^°ЖВКа ИТ0Г0В0Г° РаЗВеРНУТ0Г° 0ПРед™

Во второй главе «Текст ЭУ в дискурсивно-сгилисгическом аспекте»

представлены результата изучения текстов ЭУ. Анализ текстов показал, что канал общения (КОК) эксплицируется (75%) в наименованиях учебников £ случае указания на канал общения самой частотной является дефиниция «электронный учебник» (45%). Анализ научных статей выявил указание на ™ коммуникации в наименованиях учебников в 100% изученных работ, при этом наименование «электронный учебник» используется в 76% проанализированных

^Пра™еСКИе ХараетеРистики- Адресант - лицо, обладающее необходимой научно-методической квалификацией - передает адресату определенный объем информации из какой-либо отрасли науки посредством текста учебника, созданного с помощью компьютерных технологий. Адресант

^ебГГГ" В Т6КСТе В °ТДеЛЬНЫХ РЗЗДеЛаХ <36%)' на ""ульных экранах учебников, в предисловиях, введениях (42%), объем и содержание информации

1ГаНТе °Пределяется ™ самим и отличается вариативным характером.

Возможно также имплицитное представление адресанта (20%).

В текстах ЭУ используются языковые средства, способствующие осуществлению коммуникации между адресантом и адресатом, их дальнейшая дифференциация проводится по следующим основаниям.

1) Номинации, эксплицирующие ментальные состояния адресанта, его уверенность в истинности излагаемой информации, выражаются с помощью:

а) вводных слов: «Безусловно, вредоносны макромицеты, паразитирующие на больших деревьях. Большинство из них принадлежит к трутовиковым грибам»(http://www.ebio.ru/gri05 .html);

б) безличных синтаксических конструкций: «Известно, что существует корреляция между ущербом, причиненным пожаром, и числом пожарных, тушивших пожар» (http://www.statsoft.ru/home/textbook/).

2) Номинации ментальных состояний адресанта, связанные с логикой изложения информации адресату, оформлением вывода, выражаются:

а) вводными словами: «Следовательно, структурные изомеры имеют одну и ту же молекулярную формулу, но различные структурные формулы» (http://www.chemistry.ssu.samara.ru/cheml/indexl.htm):

б) деепричастными оборотами: «Подводя итоги сказанному, можно сформулировать тезис: "система есть средство достижения цели"» (http://ermak.cs.nstu.ru/mmsa/glaval/glaval 2.htm);

в) вводными предложениями: «Как уже говорилось, основными целями рекламного текста являются аттракция (привлечение внимания), убеждение и информирование» (http://www.shpora07.narod.ru/of del/of del reclama.htm).

3) Номинации, эксплицирующие эмоциональное отношение адресанта к сообщаемой информации, представлены:

а) вводными словами: «К сожалению, не существует общепринятого метода автоматического удаления выбросов» (http://www.statsoft.ru/home/textbook/):

б) вставочными конструкциями: «Причем дело, конечно, не в простом ограничении научного лексикона (хотя и это весьма показательно!), а в том, что абсолютизм и православный провиденциализм были преградой объективному рассмотрению социальных проблем» (http://www.soc.pu.ru/publications/books/historv of russian sociology/chapter 1 .htm

I).

4) Номинации речевой рефлексии, отражающие стремление адресанта к выбору наиболее оптимальных языковых средств выражения собственной мысли, в текстах ЭУ представлены:

а) вводными словами: «Иными словами, информация - это действующая, полезная часть знаний» (http://inf.e-alekseev.ru/text/Koncepc.html);

б) безличными синтаксическими конструкциями: «Проще можно сказать, что случайная величина — это величина, значение которой зависит от случая, если для всех х известна функция распределения F(x)» (http.7/dfe33 00.karelia.ru/koi/posob/PT/theorv/unit-5 .html).

5) Акцентирование внимания на общепринятой или важной информации достигается за счет использования:

а) лексических средств: «За радиус свободного атома принимают положение главного максимума плотности внешних электронных оболочек. Это так называемый орбитальный радиус» ("http://chemistrv.ru/course/design/index.htm1:

б) графических средств:

а) выделения жирным шрифтом «Эмоции следует рассматривать в соотношении с коммуникативно-модальными разновидностями того или иного типа высказывания, а следовательно, и интонацию выражения эмоций надо рассматривать в связи с интонацией оформления коммуникативно-модальных типов высказываний» (http://fonetica.philol.msu.ru/indexl.htm\

б) выделения подчеркиванием: «Эмоции следует рассматривать в соотношении с коммуникативно-модальными разновидностями того или иного типа высказывания, а следовательно, и интонацию выражения эмоций надо рассматривать в связи с интонацией оформления коммуникативно-модальных типов высказываний»(http://fonetica.philol.msu.ru/indexl.html:

в) выделения курсивом: «В современных говорах мы находим такие примеры с этим словом: Хоромина - это богатая стройка: жилые и дворовые постройки» (http://www.gramota.ru/book/ritorika/index 1 .htm'):

г) выделения заглавными буквами: «Основой современной органической химии является ТЕОРИЯ СТРОЕНИЯ ОРГАНИЧЕСКИХ СОЕДИНЕНИЙ, созданная на базе теории химического строения ' A.M. Бутлерова и электронных (квантовохимических) представлений о строении атома и природе химической связи» (http://www.chemistry.ssu.samara.ru/cheml/indexl.htm1.

д) использования элементов статической и динамической графики. Адресат - лицо, изучающее учебную дисциплину посредством ЭУ, - также

может быть представлен в текстах или не находить эксплицитного выражения. В первом случае используются языковые средства, выбираемые в соответствии с четкими представлениями об адресате учебника, включающие:

1) возрастные характеристики адресата: «Он предназначен для учпщитгя Я. 9 классов, где закладываются основы химических знаний, а также для повторения основ химии учащимися старших классов» (http://www.alhimikov.net/elektronbuch/obsor.html):

2) социальные характеристики адресата: «Целевая аудитория курса -студенты, слушатели, аспиранты и соискатели по специальности "Психология" и другим специальностям, стандарты которых предусматривают изучение дисциплины "История психологии" (http://www.ido.edu.ru/psvchologv/historv of psychology/):

3) реже национальные характеристики адресата: «Программа рассчитана на русскоговорящий контингент учащихся. Основой интенсификации процесса обучения является опора на родной язык» (http://www.old.kspu.ru/ffec/flang-index.html):

4) уровень подготовки адресата: «Из названия этой книги следует, что главный упор сделан на ознакомлении начинающего художника с основными

возможностями Мах и методами быстрой и эффективной работы. Некоторые разделы <...> не рассматриваются, как предназначенные для узкого круга более подготовленных пользователей» (http://max-3dstudio-5 .narod.ru/Intro/Index2 .htm-);

5) способ осуществления коммуникации между адресантом и адресатом: «Перед Вами, наши уважаемые пользователи (читатели, зрители), ЭУ по философии. Его стержень, конечно, текст. От него мы и будем отталкиваться»ihttp://www.old.kspu.ru/ffec/philos-index.html).

Стремление адресанта к успешному осуществлению коммуникации с предполагаемым адресатом выражается в употреблении следующих языковых средств:

1) личного местоимения «Вы» и притяжательного местоимения «Ваш», демонстрирующего уважительное отношение адресанта к адресату: «Начать работу можно выбором интересующего Вас пункта меню в левой части окна Вашего браузера»('http://www.keldysh.ru/comma/);

2) 'личного местоимения «вы» и притяжательного местоимения «ваш»: (.(Если вы допускаете такое явление и знаете, как определить "подмножества" данных, попытайтесь вычислить корреляции отдельно для каждого множества» (http://www.statsoft.ru/horne/textbook/);

3) личного местоимения «ты» и притяжательного местоимения «твой»: «Ты обратил внимание на эпиграф этого Пособия? <...> Грашлатические ошибки помогают тебе и с ребятами общаться» ("http://www.vamal.org/ook/doc/ook-uchenik.htm);

4) определительных местоимений «каждый», «все»: «Надеемся, что результаты нашей работы будут полезны студентам и преподавателям, исследователям-русистам и филологам всех специализаций, абитуриентам и школьникам старших классов общеобразовательных школ и специализированных лицеев, репетиторам и школьным учителям, всем, интересующимся русским языком или изучающим русский язык как в качестве родного языка, так и как второй или как иностранный» Chttp://fonetica.philol.msu.ru/indexl.htm).

Средства обращения к адресату как к участнику диалога рассмотрены также через призму выполняемых ими функций.

1) Вовлечение адресата в процесс сомышления,_объединение

тезаурусов адресанта и адресата реализуется с помощью употребления личного местоимения «мы»: «Пока лишь 1,6 млн. видов известны учёным, и вполне вероятно, что многие из оставшихся исчезнут с лица Земли прежде, чем мы узнаем об их существовании» (bttp://www.ebio.ru/).

2) Побуждение адресата к интеллектуальным действиям реализуется с помощью употребления глаголов, обозначающих интеллектуальные действия, выраженных:

а) неопределенной формой глагола: «Чтобы понять особенности художественного способа познания действительности, определяющего специфику художественной речи, надо сравнить его с научным способом

познания, определяющим характерные черты научной речи». (http://www.shpora07.narod.ru/stil/artist.htm):

б) неопределенной формой глагола в сочетании с модальным предикатом «следует»: «.Следует заметить, что хотя по составу бензол формально соответствует ненасыщенным циклическим углеводородам, его молекулу часто изображают как шестичленный цикл с тремя двойными связями» (http://www.chemistrv.ssu.samara.ru/chem2/index2.htm'>:

в) неопределенной формой глагола в сочетании со словом категории состояния: «Необходимо помнить, что большинство жаргонных слов обладает размытой семантикой» (http://www.shpora07.narod.ru/all q/lit language.html:

г) формой повелительного наклонения: «Обратите внимание на крайние значения коэффициента корреляции» (http://www.statsoft.ru/home/textbook/):

д) личной 'формой изъявительного наклонения: «Вспомним хотя бы "высочайшие" решения Павла I и Николая I, запрещавшие официальное использование терминов "общество", "революция" и "прогресс"» (http://www.soc.pu.ru/publications/books/historv of russian sociology/chapterl.htm

3) Привлечение внимания адресата к информации достигается путем употребления вопросно-ответных комплексов: «Как, же происходит обобществление электронов при образовании ковалентной связи? Электронная пара становится общей для связываемых атомов и притягивает vx ядра при взаимном объемном перекрывании атомнЬгх орбиталей этих атомов, (http://www.chemistry.ssu.samara.ru/cheml/indexl.htm').

Средства адресации способствуют логичному изложению информации в тексте, его ясности и доступности, облегчают восприятие новой информации пользователем: ориентируют адресата в проспективном и ретроспективном направлении с помощью:

1) лексических средств: слов «последующий», «предыдущий» часто в сочетании с сокращением «см», (от «смотри(те)»): «Тем не менее, имеется несколько серьезных опасностей, о которых следует знать, для этого см. следующие разделы» (http://www.statsoft.ru/home/textbook/):

2) синтаксических средств:

а) вводных предложений: «Как объяснялось выше (см. Элементарные понятия статистики), значимость определенного коэффициента корреляции зависит от объема выборок»(http://www.statsoft.ru/home/textbook/):

б) вставных конструкций: «О необходимости создания в стране новой науки - социологии - заявил талантливый исследователь Валериан Майков (специальный разбор его аргументов и предложений представлен нами в следующей главе)» (http://www.soc.pu.ru/publications/books/historv of russian sociology/chapterl.htm

J);

в) придаточных предложений: «Если вы посмотрите следующую часть таблицы, то увидите, что процент тех, кому всегда интересно смотреть

футбол и всегда интересно смотреть теннис, равен 87.50; для бокса этот процент составляет 77.78» (http://www.statsoft.ru/home/textbook/):

г) предложений констатирующего характера: «Стереоизомерия играет важную роль в органической химии. Подробнее эти вопросы рассматриваются при изучении соединений отдельньрс классов» (Ъttp://www.chemistry■ssu■samara■n^/cheml/indexl.htm).

Мыслительно-активизирующие средства адресации, подчеркивающие логику изложения текста, реализуются посредством:

1) лексических средств - слов «пример», «например» для иллюстрации и пояснения какой-либо важной информации: «Например, как видно из рисунка, в а-спирали сближены не только боковые радикалы соседних вдоль цепи аминокислотных остатков, но и некоторые пары остатков, находящихся на соседних витках спирали, в первую очередь каждый (¡+1)-й остаток с (1+4)-м и с (г+5)-м>> (http://belok-s.narod.ru/tb 4 2 l.htm):

2) синтаксических средств:

а) вводных слов, указывающих на градационные отношения: «Изучая химический состав белков, необходимо выяснить, во-первых, из каких химических элементов они состоят, во-вторых, строение их мономеров» (http://belok-s.narod.ru/tb 3 2.htm'):

б) вводных предложений, отсылающих к фрагментам текста для иллюстрации содержащейся в нем информации: «При этом, как видно из рисунка, ориентация фрагмента, содержащего атомы С г+7 и С г [(¿-1)-й фрагмент], и фрагмента, содержащего атомы С г и С г+7 (1-й фрагмент), определяется торсионными углами, соответствующими вращению вокруг связи Ш- СI и связи СI- С /» (http://belok-s.narod.ru/tb 4 l.htm).

На степень важности информации указывают:

1) лексические средства - слово категории состояния «важно» в сочетании с неопределенной формой глагола: «Важно помнить, что изучение химии невозможно без выработки умения записывать формулы веществ и уравнения реакций» (http://www.chemistrv.ssu.samara.nx/rekom.htm);

2) синтаксические средства - восклицательные предложения, иногда сопровождающиеся графическим выделением: «Характеристики ковалентной связи не зависят от механизма ее образования!» (http://www.chemistrv.ssu.samara.ru/cheml/indexl.htm).

Общей целью создания, функционирования и использования ЭУ является образовательная цель, а частные цели коррелируют с основньми коммуникативными стратегиями учебно-научного дискурса. В соответствии с частными целями выделяются ЭУ, создаваемые: 1) только с целью сообщения пользователю определенного объема знаний по учебной дисциплине (электронные курсы лекций); 2) с целью презентации и закрепления учебной информации (посредством выполнения учебных тестов, решения задач, выполнения упражнений) как в интерактивном режиме, так и при аудиторной работе (учебные пособия); 3) с целью формирования и совершенствования практических навыков (лабораторные работы, практикумы); 4) ЭУ,

направленные на сообщение учебной информации, ее закрепление и последующий контроль; 5) ЭУ, создаваемые с целью контроля имеющихся у пользователей знаний и умений (тесты).

Сфера функционирования ЭУ охарактеризована как статусно-ориентированная разновидность КОК, компьютерно-опосредованный вариант учебно-научного дискурса, участниками которого выступают ученый-педагог и ученик.

Медийные характеристики. ЭУ представляет собой гипертекст, характеризующийся нелинейностью пространственно-временного развития. Нелинейность достигается выработанными в ЭУ способами навигации: 1) из оглавления учебника в отдельном экране (2%); 2) из контекстного меню или оглавления, представленного на всех экранах ЭУ (10%); 3) с помощью навигационнйх гиперссылок, относящихся к элементам интерфейса (3%); 4) комбинированным способом, объединяющим навигацию по ресурсу из оглавления в отдельном экране или контекстного меню и навигационные гиперссылки (85%). Средствами навигации являются, соответственно: навигационные гиперссылки, контекстные меню и оглавления учебников.

Навигационные гиперссылки в ЭУ оформляются:

1) вербально (56%): а) существительным без предлога («продолжение» http://elmech.mpei.ac.ru/em/EM/Ch2/2-12.htm). б) существительным с предлогом («к началу темы» http://wvyw.old.kspu.ru/ffec/cult-index.html. «к началу страницы» http://www.old.kspu.ru/ffec/econ-index.html,' «в начало» http://www.statsoft.ru/home/textbook/), в) наречием («далее» http://nrc.edu.ru/est/pos/pre.html. «назад, вперед» http://www.engineer.bmstu.ni/res/RL6/book2/book/microel-ka/5 t-l.htm), г) словосочетанием («следующий урок» http://ips.ifmo.ru/courses/coursel/chA/ll/index.html');

2) графически (29%), в виде разнонаправленных стрелок-указателей различной конфигурации;

3) комбинированным способом (15%).

Контекстные меню оформляются вербально (66%), графически (14%) и комбинированным способом (20%).

При ближайшем рассмотрении вербального оформления контекстных меню ЭУ выявлены 3 основных тенденции.

1) Контекстное меню представляет собой собственно оглавление ЭУ, с пунктами - именами существительными в именительном падеже или номинативными односоставными предложениями: «Содержание/Предисловие I. Основные теоретические сведения 1. Введение 2. Кинематика 3. Динамика материальной точки <...> II. Дидактические материалы 1. Задания для самопроверки усвоения материала на репродуктивном уровне 2. Алгоритм решения задач по динамике <...> III. Модели Кинематика» (http://elmehanika.elsu.ru/).

2) Контекстное меню включает имена существительные в именительном падеже, называющие разделы учебника, и являющиеся, по сути,

гиперссылками, активация которых выводит на экран оглавление соответствующего раздела и текст.

3) Контекстное меню обладает сложной структурой, одним из элементов является слово, указывающее на оглавление электронного учебника: «Главное меню/помощь/начсшо/тесты» (http://traffic.spb.ru/geom/begin/intro.htm1V где слово-гиперссылка «главное меню» активирует оглавление учебника.

Графические способы оформления контекстных меню представляют собой пиктографический компонент, фотографию и т.п., а комбинированный способ -сочетание пиктографического изображения, цифрового обозначения и слова (словосочетания). По диапазону осуществления навигации различаются: 1) ЭУ с навигацией только по ресурсу (94%), 2) ЭУ с возможностью обращения к ресурсам Интернет (6%).

Нелинейность прочтения гипертекста достигается также наличием гиперссылок собственно в текстовом материале. Гиперссылка в этом случае выступает условием связности и цельности гипертекста, осуществляет связь с другой информационной единицей гипертекста, подготавливает восприятие пользователя. Средствами графического оформления гиперссылок являются: 1) выделение цветом (45%), 2) выделение цветом и подчеркиванием (39%), 3) выделение цветом и жирным шрифтом (8%), 4) цветом, подчеркиванием и жирным шрифтом (6%).

Языковая составляющая гиперссылок выражается:

1) знаком (транскрипционный знак, буквенный знак, цифра): «Губная артикуляция (лабиализованностъ - от лат. labium губы) в русском языке значима только для гласных заднего ряда (относятся [gl [у])» (http://fonetica.philolmsu.ru/indexl.htm):

2) словом: «В книге Дарвина было показано и доказано, как и почему происходит эволюиия. а также выявлены главные движущие силы эволюции растений и животных - изменчивость, наследственность и отбор» (http://www.ebio.ru/che01 .html):

3) сочетанием слов: «Система, реализующая автоматизированное проектирование, представляет собой систему автоматизированного проектирования»

(http://bigor.bmstu.ru/?cnt/?doc=190 CAD/0001.mod/?cou=l40 CADedu/CAD сои/ ?bck=190 CAD/0001 .mod#T894766998V

В морфологическом аспекте выраженные словом гиперссылки имеют, как правило, именной характер; гиперссылки-существительные представляют собой термины и понятия, персоналии: «В зависимости от того, что является для говорящего наиболее важным, может изменяться и ритм (это проявляется в просодии). и интонационное оформление высказывания» (http://fonetica.philol.msu.ru/indexl.htm').

Информации, к которой приводят гиперссылки, дифференцируется на: 1) вербальную дополняющую (конкретизирующую) информацию и 2) невербальную иллюстрирующую информацию, не представленную в основном тексте учебника, активируемую только соответствующей гиперссылкой. По

возможности осуществления перехода выделяются однонаправленные и двунаправленные гиперссылки; в ЭУ доминируют однонаправленные гиперссылки (96%): межтекстовые (81%) - осуществляют переход между разделами ресурса и внутритекстовые (19%) - приводят пользователя к новому фрагменту внутри одного раздела учебника.

Тексты ЭУ дифференцируются на тексты с частичной креолизацией и тексты с полной креолизацией. Интерактивность характерна для текстов ЭУ и находит различные способы проявления: интерактивность обратной связи, временная, порядковая, содержательная,, творческая интерактивность. ЭУ относится к асинхронному групповому виду общения, поскольку, несмотря на имеющуюся возможность доступа и использования ЭУ у неограниченного количества пользователей, в действительности каждый учебник предполагает конкретного адресата.

Структурные характеристики. Структурными единицами гипертекста в лингвистике считаются отдельные информационные единицы и гиперссылки [Дедова, 2001; Масалова, 2003; Барст, 2005; Стройков, 2008]; гипотексты [Рязанцева, 2010]. В данном исследовании под структурной единицей понимается раздел учебника. В ЭУ представлены разделы, возможные как в полиграфическом учебнике, так и существующие только в ЭУ. Наиболее распространенными элементами структуры текстов ЭУ являются, наряду с теоретическим разделом, практические и тестовые задания и материалы (54%); справочные материалы (словари, глоссарии) (47%); информация об авторах-разработчиках (39%); ссылки на использованную и дополнительную литературу (37%) и т.п. Отмечены ЭУ, включающие в качестве структурных элементов тексты, способные существовать не только в рамках учебника, но и самостоятельно, например «Благодарности» (3%), «Программа изучаемого курса» (14%), в качестве структурных элементов могут выступать элементы «написать отзыв», «часто задаваемые вопросы» (FAQ), «гостевая книга», сближающие тексты учебников с жанрами КОК (с жанром институциональной Web-страницы). Разделы ЭУ «форум», «блог», «электронное письмо», «чат» существуют и как независимые жанры в сфере КОК.

Лингвостилистические характеристики текстов ЭУ изучены с позиций реализации в данных текстах стилевых черт научного стиля и выявления репертуара языковых средств их достижения, а также влияния на данные тексты КОК.

Отвлеченно-обобщенность реализуется в текстах ЭУ посредством использования следующих языковых ресурсов.

1) Лексических средств:

а) терминологической лексики: «Синтаксис предложения строится на изучении единиц коммуникативного плана» (http://www.hi-edu.ru/e-books/xbook089/01/index.htmn.

б) абстрактной лексики: «§1111. Морфология - это та часть грамматического строя языка, которая объединяет грамматические классы слов (части речи), принадлежащие этим классам грамматические

(морфологические) категории и формы слов»

(http://www.rusgram.narod.rU/1111-1120.ЬЬпП.

в) десемантизированных глаголов: «Например, в предложении "Ему весело" совпадение можно обнаружить лишь относительно функции компонента весело: это и синтаксическое сказуемое, и семантический предикат, и рема сообщения, тогда как компонент ему является семантическим субъектом состояния и одновременно темой сообщения, но подлежащим оно не является» ' (http://www■hi-edu ги/е-Ьоок5/хЬоок089/01Лпаех.ктП-

г) глаголов широкой семантики: «Прежде всего, П. Кюри показал, что у конечных фигур (геометрических) существует всего семь групп симметрии (т.н. предельных групп)» (http://virlib.eunnet.net/metod п^еНаЫуутб/сиНе.МтУ

2) Морфологических средств:

а) форм настоящего времени глагола во вневременном значении: «Болезнетворные бактерии проникают в организм воздушно-капельным путем, через раны и слизистую оболочку, пищеварительный тракт» (http://bioiogy.ru/course/design/index.htm').

б) личных форм глагола в 1-ом лице множественного числа: «Приводим некоторые методики и тексты, позволяющие определить пригодность к социальной работе» (http://home.novoch.rU/~azazel/texts/teorv/3.htmn.

в) глаголов несовершенного вида: «Подобный прием позволяет читателю самостоятельно моделировать текст, создавать новую текстовую реальность, пользуясь популярным ныне приемом "заппинга"» (И Щз -Лугтн. егатта. гиЛШ5/?^= 1.81.

г) кратких прилагательных со значением наличия постоянного признака: «Но если система сильно неравновесна, то есть обладает значительным избытком свободной энергии, то в ней может возникать хаос особого рода, называемый динамическим» (http://nrc.edu.ru/est/pos/12.htmn.

3) Синтаксических средств:

а) пассивных конструкций: «При экспериментальных исследованиях проблем магматизма изучаются фазовые отношения, т.е. условия стабильного сосуществования расплавов (магм) с твердыми фазами»

(Ьир://зШёетз^еЬ.ги/аЬ/тза.Ыт1?т1а=1164б37&ип=1ех1%2ГраП2-1.ЫтП:

б) глагольно-именных словосочетаний: «Междисциплинарный характер социальной работы как научной и учебной дисциплины находит свое выражение в том понятийно-категориальном аппарате, которым пользуются в курсе теория социальной работы» (http://home.novoch.rU/~azazel/texts/teorv/l.htmn:

в) номинализированных структур: «Перевод чисел в десятичную систему осуществляется путем составления степенного ряда с основанием той системы, из которой число переводится»

(http://static.dstu.edu.rU/mformatics/mtdss/partl.html#ptl'):

д) неопределенно-личных предложений: «Целый класс динамических систем (в частности, гидродинамических) моделируют методом частый» (http://www.keldvsh.ru/comma/).

Средства достижения подчеркнутой логичности в тестах ЭУ охватывают:

1) синтаксические ресурсы:

а) однородные члены предложения: «Это означает, что не личность определяет статус, а, наоборот, статус - личность, что функции или роли, выполняемые людьми, находятся в зависимости от таких аскриптивных. или предписанных, вещей, как возраст, пол, принадлежность к той или иной (родовой, семейной, клановой, территориальной и т.д.) общине» (bttp://www.ido.edu.ru/philosophy/8.html):

б) вводные слова и предложения: «Углеводороды имеют важное научное и практическое значение. Во-первых, представления о строении и свойствах этих веществ служат основой для изучения органических соединений других классов <...>. Во-вторых, знание свойств углеводородов позволяет понять исключительную ценность этих соединений как исходного сырья для синтеза самых разнообразных органических веществ, широко используемых человеком»

(http://www.chemistry.ssu.samara.ru/chem2/index2.htm'):

в) сложные предложения с союзной связью: «Положение точки S и плоскости Пь которая не проходит через центр проекций, определяют аппарат центрального проецирования. Если он задан,' то всегда можно определить положение центральной проекции любой точки пространства на плоскость проекции» (http://trafftc.spb.rii/geom/partl/Dartl-3-2.htmn:

г) прямой порядок слов: «Начертательная геометрия - наука, изучающая пространственные формы и способы изображения их на плоскости»(http://traffic.spb.ru/Beom/partl/partl-2.htmn:

2) композиционное построение: «Пусть G - неориентированнный граф. Маршрутом в G называется такая конечная или бесконечная последовательность ребер, что каждые два соседних ребра имеют концевую точку <...> Постановка задачи. Пусть G=(V,f) - произвольный орграф; v,wOV- вершины. Требуется найти (v-wj-путъ, имеющий наименьшее число дуг. Алгоритм решения» (http://www.tisbi.ru/resource/lib/graph/Teorl.htm).

Точность в текстах ЭУ достигается за счет использования терминов на уровне лексики: «В приводимом ниже примере значения зависимой переменной WCC (число лейкоцитов - White Cell Count) разбиваются на группы кодами двух независимых переменных: пол и рост» (http://www.statsoft.ru/home/textbook/). и таких синтаксических ресурсов, как:

1) оформленные различными способами ссылки и сноски;

2) обособленные согласованные определения, конкретизирующие информацию: «Основными типами химических связей, отличающихся друг от друга электронным строением и механизмом взаимодействия связываемых атомов, являются ковалентная и ионная связи» (http://biopolimer.ru/himicheskaya/):

3) компрессия: «В периодах слева направо происходит ослабление металлических свойств, усиление - неметаллических» (http://www.alhimikov.net/elektronbuch/Page-4.htmlI

Объективность изложения в текстах научного стиля достигается не только некатегоричным изложением информации и взвешенными оценками в тексте, но и ссылками на мнения и работы других авторов. При рассмотрении текстов ЭУ были выявлены следующие способы ссылок на мнения, работы других авторов:

1) цитата в виде прямой речи: «Примером идеи <...> полной зависимости человека от воли богов служат слова известного мыслителя Аль Газали: "Солнце, луна и звезды, облака и земля, все животные и неодушевленные предметы подчинены другой силе, подобно перу в руке писца. И не ты бросил, когда бросил, но Аллах бросил" (Степанянц М.Т.. 1991. С. 188)» ('http://www.ido.edu.ru/psvchologv/historv о!" рзус1ю1оеу/4.ктП.

2) косвенная речь, оформленная выражениями «по словам, по мнению» и т.п.: «По словам В.П. Боткина, которому довелось посещать лекции О. Конта в Париже, Майков был оценен современниками именно как "выразитель новых идей" научного реализма» ("http://www.soc.pu.ru/publ3cations/books/historv of Ш551ап 5осю1оеу/с1]^ег2.}Шт1 !)•

Итак, стилевые черты научного стиля определяют отбор авторами ЭУ языковых средств, свойственных научным текстам вообще, безотносительно к их жанровой специфике. Данное наблюдение позволяет рассматривать в качестве признака ЭУ изложение текста в научном стиле с присущими ему стилевыми чертами и характерными языковыми средствами их реализации.

В качестве характеристик текстов ЭУ, обусловленных лингвистическими особенностями КОК, отмечается функционирование в текстах:

1) компьютерной терминологии: «В этом случае в текст внедрены гиперссылки на соответствующие части учебника» (http://newasp.omskreg.ru/bekryash/intro.htm"):

2) компьютерного сленга: «Лучше начать изучение сначала, но если вам необходимо найти материалы, которые требуется повторить, зайдите на страничку оглавлений, кликнув кнопку "меню"» (http://www.alhimikov.net/elektronbuch/obsor.html'). Компьютерная терминология используется в текстах при объяснении алгоритма работы с ЭУ.

Свойственный КОК непринужденный характер обращения с языковыми средствами проявляется в текстах ЭУ в области лексики: «Процессор самый супер-пупер быстрый не обязателен, но, чем быстрее, тем лучше. Все остальное - по усмотрению, главное не продешевить и не купить полнейшее барахло - себе дороже будет» (http://seegix■net/page.php?page=l■0: и в области пунктуационного оформления текста (неразличение знаков «тире» и «дефис» или использование двойного дефиса вместо знака «тире», употребление знака «слэш»).

Выявленные частотные медийные, прагматические, структурные и лингвостилистические особенности текстов ЭУ позволяют утверждать, что сформировался особый тип текста, т.е. жанр. Для определения жанрообразующих и нежанрообразующих признаков характеристики текстов ЭУ моделируются в виде полевой структуры. Ядерная зона признаков текстов ЭУ разделена на четыре сектора по количеству типов проанализированных характеристик. Ядерными прагматическими характеристиками считаются наличие у ЭУ адресанта, адресата и средств их языковой репрезентации в текстах ЭУ, общая образовательная цель функционирования ЭУ, статусно-ориентированная сфера коммуникации. Ядерным структурным признаком является наличие в структуре ЭУ разделов, характерных для полиграфических учебников. В число ядерных медийных характеристик отнесены: представление ЭУ в виде -»гипертекста жесткой структуры с навигацией, осуществляемой исключительно по ресурсу, мультимедийность, асинхронность и интерактивность обратной связи, временная, порядковая и творческая интерактивность. В качестве ядерных лингвостилистических характеристик обозначены изложение текста в научном стиле и наличие в текстах компьютерной терминологии.

Околоядерную зону составляют 1) частные образовательные цели функционирования ЭУ (прагматическая характеристика), 2) элементы структуры, характерные для жанров КОК и собственно жанры КОК в качестве элементов структуры (структурная характеристика), 3) возможность осуществления навигации по ресурсам Интернет из текста учебника (медийная характеристика), 4) употребление компьютерного сленга и особенности пунктуационного оформления текстов ЭУ, обусловленные КОК (лингвостилистическая характеристика). Периферия признаков текстов ЭУ также состоит из: 1) прагматических характеристик - множественность автора, 2) структурных характеристик - речевые жанры как элемент структуры; 3) медийных характеристик - содержательная интерактивность, 4) лингвостилистических характеристик - наличие разговорной лексики, особенности пунктуации.

Для определения жанрового статуса ЭУ последовательно рассмотрен в системе жанров научного стиля (на фоне жанра «учебник») и в системе жанров КОК. По функциональному назначению и целеполаганию ЭУ тождественен полиграфическому учебнику: полиграфический учебник и ЭУ обладают четкой прагматической направленностью, структурные характеристики ЭУ (ядерные) и языковое воплощение ЭУ (за исключением компьютерной терминологии) обнаруживают идентичность с полиграфическим учебником. ЭУ от полиграфического учебника отличает только такая форматная характеристика, как канал общения, что позволяет рассматривать ЭУ как вариант жанра «учебник».

В системе жанров КОК ядерные прагматические, структурные, лингвостилистические характеристики выделяют ЭУ на фоне жанрового пространства КОК, позволяя считать ЭУ самостоятельным жанром в системе

жанров КОК. Поскольку жанрообразующими признаками ЭУ в системе жанров КОК выступает совокупность характеристик, в качестве доминантных характеристик текстов ЭУ выделяются прагматические характеристики, детерминирующие отбор языковых средств и структурные характеристики ЭУ. Специфика жанрового статуса ЭУ проецируется и на внутрижанровое варьирование ЭУ: варианты ЭУ в системе жанров научного стиля обусловлены функционально-целевым назначением, также как и варианты жанра «учебник», а в системе жанров КОК - использованием возможностей компьютерных технологий.

В третьей главе «Жанр «электронный учебник» в метаязыковом сознании» содержатся сведения, полученные в процессе изучения метаязыкового сознания. Изучение фрагмента метаконцелта жанра «электронный учебник» в сознании авторов выявило существование следующих признаков изучаемого жанра (в порядке релевантности): гипертекстуальность (64%), поликодовый (мультимедийный) характер текста (64%), интерактивность (34%), фреймовая структура страницы (21%), четкая структурированность материала (16%), особое графическое оформление (8%), изложение текста в научном стиле (4%). Анализ комбинаций признаков данного жанра (22 комбинации) показал, что основными признаками, дифференцирующими ЭУ от других явлений в сознании авторов, выступают гипертекстуальность и поликодовый характер текста.

Опрос, проведенный среди студентов Юргинского технологического института (филиала) Томского политехнического университета, продемонстрировал, что ЭУ в сознании реципиентов отличают следующие характеристики: гипертекстуальностъ. (28%), поликодовый характер текста (20%), фреймовая структура страницы (26%), четкая структурированность материала (23%), изложение текста в научном стиле (3%). Анализ комбинаций признаков изучаемого жанра (9 комбинаций) демонстрирует значимость таких характеристик ЭУ, как гипертекстуальность и фреймовая структура страницы.

Сопоставление результатов изучения фрагмента метаконцепта жанра «электронный учебник» на материале научно-исследовательских работ и данных, полученных экспериментальным путем, демонстрирует четкую концептуализацию большинства признаков ЭУ с разной степенью их релевантности в сознании языковых личностей. Непредставленность признака «особое графическое оформление» в сознании реципиентов объясняется возможностью разного фокуса рассмотрения графической стороны ЭУ (для. авторов - на фоне полиграфического учебника, для реципиентов - на фоне иных жанров КОК). Разная степень релевантности в сознании языковых личностей такого признака ЭУ, как «фреймовая структура страницы», видится в том, что гипертекстуальность с позиций авторов уже подразумевает дробление страницы ЭУ на фреймы, а реципиентам эти два признака представляются независимыми. Сравнение комбинаций признаков жанра «электронный учебник» демонстрирует их большее разнообразие в сознании авторов (22 комбинации против 9 комбинаций в сознании реципиентов), а

также возможность наделения жанра «электронный учебник» только одним признаком (5% авторов и 20% реципиентов). Объяснение этим расхождениям видится в развитии и совершенствовании ЭУ (хронологически работы датируются 2000-2010 гг.), соответственно, в сознании авторов присутствовали только те признаки данного жанра, которыми он реально обладал. Реконструкция метаконцепта жанра «электронный учебник» в сознании реципиентов осуществлялась в определенный момент времени (2010 г.), и актуализировала признаки, которыми ЭУ был наделен именно в данный период времени. Сопоставление результатов дискурсивно-стилистического анализа и изучения метаязыкового сознания показало неактуализованность прагматических признаков и полную репрезентацию медийных признаков жанра «электронный учебник» в сознании языковых личностей, разное наполнение ' структурных характеристик; практически полное совпадение лингвостилистических признаков изучаемого жанра с данными исследования. Итогом проведенного исследования является определение ЭУ. ЭУ - это вариант жанра «учебник» в системе жанров научного стиля, и самостоятельный жанр КОК, создаваемый с образовательной целью для определенного адресата гипертекст жесткой структуры, характеризующийся мультимедийностью, интерактивностью, сложной структурой и изложением информации в научном стиле; наиболее релевантными признаками ЭУ в метаязыковом сознании выступают гипертекстуальность, мультимедийность и представление информации в виде фреймов на странице учебника.

В Заключении подводятся итоги проведенного исследования и намечаются перспективы дальнейшего изучения трансформирующихся под действием электронной фактуры письменных речевых жанров. Полученные в результате исследования выводы о лингвистических и паралингвистических характеристиках ЭУ, о специфике жанрового статуса ЭУ свидетельствуют об актуальности выделения сферы цифрового жанроведения в современной жанрологии. В качестве перспективы дальнейшей работы видится отдельное изучение компьютерно-опосредованного коммуникативного пространства на фоне традиционной системы речевых жанров русского языка, выявление общих параметров и характеристик жанрового пространства КОК для формирования целостного представления о системе жанров современной русской речи.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

В журналах перечня ВАК РФ:

1) Куст Т. С. Графическая организация текста электронных учебных пособий / Т. С. Куст // Вестн. Том. гос. ун-та. - 2009. - № 324. - С. 37-40.

2) Куст Т. С. Электронный учебник: специфика жанрового статуса / Т. С. Куст // В мире научных открытий. - Красноярск, 2011,-№7.-С. 150-161.

других изданиях:

Куст Т. С. К вопросу о специфике пунктуации в научном и блицистическом функциональных стилях русского языка / Т. С. Куст, О. С. ипова // Прикладная филология и инженерное образование : сб. науч. трудов материалов V Междунар. науч.-практ. конф. / под ред. В. В. Максимова -мск, 2007. -Ч. 2. - С. 421-425.

Куст Т. С. Роль и место словосочетания в процессе освоения научного вдионального стиля русского языка / Т. С. Куст // Коммуникативные пекты языка и культуры : сб. материалов VIII Междунар. науч.-практ. конф. удентов и молодых учёных / под ред. С. А. Песоцкой. - Томск, 2008. - С. 64-

Куст Т. С. Научный стиль в отечественной лингвистике второй половины - начала XXI века / Т. С. Куст // Проблемы современной лингвистики и одики преподавания языковых курсов : сб. тр. междунар. науч.-практ. конф. од. ред. Л. А. Араевой. - Кемерово, 2008. - С. 112-115.

Куст Т. С. О гипертекстуальности и креолизованности текстов электронных ебных пособий / Т. С. Куст // Филологические науки. Вопросы теории и актики. - Тамбов, 2008. - № 2. - С. 62-65.

Куст Т. С. Текст электронных учебных пособий как объект [теистического изучения (к постановке вопроса) / Т. С. Куст // Текст / дискурс: блемы функционирования, анализа, интерпретации : материалы Междунар. очной науч. конф. - Караганда, 2009. - С. 38-47.

Куст Т. С. Электронное учебное пособие как жанр Интернет-дискурса: к становке вопроса / Т. С. Куст // Славянская филология : исследовательский и етодический аспекты : сб. материалов II Междунар. науч.-практ. конф. / под д. Н. Б. Лебедевой. - Кемерово, 2009. - Вып. 2. - С. 152-156.

Куст Т. С. Средства адресации и их роль в электронных учебных особиях / Т. С. Куст // Альманах современной науки и образования. - Тамбов, 10,- №7. -С. 109-113.

0) Куст Т. С. Экспериментальное исследование - основа изучения ектронного учебного пособия как жанра научного стиля / Т. С. Куст // рикладная филология : идеи, концепции, проекты: сб. науч. тр. VIII еждунар. науч.-практ. конф. / под ред. С. А. Песоцкой - Томск, 2010. - Ч. 2. -. 106-111.

1) Куст Т. С. Возможности применения современной теории речевых анров к изучению электронного учебника / Т. С. Куст // Казанская наука. -азань, 2011.-№4.-С. 130-134.

Подписано к печати 31 августа 2011 г. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Плоская печать. Усл. печ. л. 1,32, уч. изд. л. 1,45 Тираж 100 экз. Заказ № 653. Цена свободная. ИПЛ ЮТИ ТПУ. Ризограф ЮТИ ТПУ. 652000, Юрга, ул. Московская, 17.

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата филологических наук Куст, Татьяна Сергеевна

Введение

Глава 1. Теоретические основы лингвистического изучения 18 электронного учебника

1.1. Теория речевых жанров: возможности применения для изучения 18 электронного учебника

1.1.1. Современное состояние теории речевых жанров

1.1.2. Типология жанров научного стиля

1.1.3. Типология жанров компьютерно-опосредованной коммуникации

1.2. Научный текст как объект изучения лингвистики

1.2.1. Научный текст как воплощение особенностей научного стиля

1.2.2. Научный текст - научный дискурс: прагматический аспект

1.2.3. Компьютерно-опосредованный дискурс

1.2.4. Научный текст - научный дискурс: когнитивный аспект

1.2.4.1. Языковая личность, языковое сознание

1.2.4.2. Концепт как единица сознания

1.3. Методическая процедура жанровой квалификации текстов 61 электронных учебников

Выводы по главе

Глава 2. Текст электронного учебника в дискурсивно-стилистическом 66 аспекте

2.1. Дефиниция типа изучаемого текста

2.2. Применение модели описания жанров компьютерно- 73 опосредованной коммуникации к анализу текстов электронных учебников

2.2.1. Прагматические параметры текстов электронных учебников

2.2.1.1. Фактор адресанта текстов электронных учебников

2.2.1.2. Фактор адресата текстов электронных учебников

2.2.1.3. Фактор цели и сферы функционирования текстов электронных учебников

2.2.2. Медийные параметры текстов электронных учебников

2.2.2.1. Гипертекстуальность электронных учебников

2.2.2.2. Мультимедийность электронных учебников

2.2.2.3. Интерактивность и асинхронность коммуникации электронных 117 учебников

2.2.3. Структурные характеристики текстов электронных учебников;

2.2.4. Лингвостилистические характеристики текстов электронных 127 учебников

2.2.4:1. Текст электронного учебника: аспект принадлежности 127 научному стилю

2.2.4.1.1. Отвлеченно-обобщенность в текстах электронных учебников!

2.2.4.1.2. Подчеркнутая логичность в текстах электронных учебников 132 2.2.4.1.3; Точность и объективность изложения в текстах электронных 135 учебников

2.2А.2. Текст электронного учебника: аспект функционирования в 138 компьютерно-опосредованной коммуникации

2.3. Жанрообразующие и нежанрообразующие признаки электронных учебников

2.4. Внутрижанровое варьирование электронных учебников

Выводы по главе 2 , •

Глава 3. Жанр «электронный учебник» в метаязыковом сознании

3.1. Жанр «электронный учебник» по данным концептологического 151 исследования

3.2. Жанр «электронный учебник» по данным экспериментального. 163 исследования

3.3. Сравнительный анализ результатов концептологического и Г67 экспериментального изучения жанра «электронный учебник»

3.4. Сравнительный анализ признаков жанра «электронный учебник»,. представленных в метаязыковом сознании и выявленных в процессе дискурсивно-стилистического изучения текстов электронных учебников

Выводы по главе

Введение диссертации2011 год, автореферат по филологии, Куст, Татьяна Сергеевна

Данная диссертационная работа посвящена комплексному и многоаспектному лингвистическому изучению электронного учебника (далее

ЭУ). Длительная история изучения и рассмотрения лингвистикой научного стиля, научного текста, научного дискурса (экстралингвистические стилеобразующие факторы, обусловливающие выбор языковых средств автором научного текста [Васильева, 1986; Кожина, 2003 и др.]; закономерности и принципы^ функционирования языковых единиц в научном тексте [Лаптева, 1966, 1968; Митрофанова, 1973; Глушко, 1974; Сенкевич, 1976;

Троянская, 1978; Кожина, 1993 и др.]; текстовые категории диалогичности

Кожина, 1986, 2003], гипотетичности [Бедрина,1995], акцентности [Иванова,

1988]1, оценки [Сретенская, 1994] и средства их выражения; характер интертекстуальности, интердискурсивности [Михайлова, 1999, Чернявская,'

2007, 2009] и метадискурсивности научного- текста [Шаймиев, 1999]; особенности научных текстов, продиктованные жанровой спецификой

Салимовский, 2002 и др.] и принадлежностью к определенной сфере научного знания [Варнавская, 2005; Грызлова, 2006; Овсянникова, 2010 и др.]; проблемы онтологии [Ракитина, 2007] и понимания научного текста [Дроздова, 2003], воздействия научного текста на адресата [Варгина, 2004], вопрос освоения ресурсов научного стиля [Пономарева, 2004] и т.д.), подтверждая заинтересованность исследователей в данной проблематике, не лишает перспективности и актуальности изучение вопроса об особенностях реализации общих характеристик научного стиля в текстах различных жанров, поскольку признаки жанра эволюционируют» [Салимовский, 2003, с. 56], а жанр считается исторически изменчивой категорией, ядро и периферия которой, их соотношение зависят от времени, полиграфических традиций, отдельных научных дисциплин и т.д. [Баженова, Котюрова, 2003, с. 66]. Языковые особенности текстов отдельных жанров научной речи, типология жанрового пространства научного стиля являлись предметом пристального внимания в 5 работах М.Н. Кожиной, М.П. Котюровой, Н.И. Новиковой, Н.М. Разинкиной, J1.B. Сретенской, В.А. Салимовского, К.В. Томашевской, Е.С. Троянской и др. Новая, электронная «фактура речи», предполагающая существование новых видов речи [Рождественский, 1999, с. 107], и «существенно изменяющая способы создания и исполнения текста» [Шмелева, 20076, с. 17], явилась причиной появления нового рода словесных произведений. В современной* лингвистике уже представлены исследования отдельных жанров, функционирующих на электронной фактуре речи [Вавилова, 2001; Галичкина, 2001; Моргун, 2002; Варламова, 2006; Громова, 2007; Егорова, 2008; Стройков, 2008 и др.], но работу в данном направлении нельзя признать окончательно завершенной, поскольку «жизнь текста на экране компьютера и на листе бумаги крайне отличается, требуя как теоретической, так и эмпирической рефлексии» [Горошко, 2009].

Электронная фактура речи, по мнению исследователей жанрового пространства современной русской речи, оказывает влияние на жанры, существовавшие изначально на других фактурах (устной, письменной, печатной), но перенесенные впоследствии на электронную фактуру, поскольку субстратная составляющая, находящаяся в сфере формы, участвует в жанровой организации. <. .> Электронный субстрат, как и прочие технические средства передачи, не только создает особые жанры, но и модифицирует традиционные жанры, <.> электронный носитель накладывает свои ограничения и специфицирует содержательные и прочие-аспекты» [Лебедева и др., 2011, с. 49-51]. Следует подчеркнуть, что в нашем понимании термины фактура речи» [Рождественский, 1999; Шмелева, 20076] и «субстрат», актуализирующийся в значении «материального носителя знака» [Лебедева

2007, с. 118], не являются взаимозаменяемыми. В содержание термина фактура речи» входят такие компоненты, как материал речи и орудия письма

Рождественский, 1999], а Н.Б. Лебедева целенаправленно разводит в коммуникативно-семиотической модели описания жанров естественной письменной речи материал — носитель языкового знака («субстрат»), орудие — 6 средство создания письменного знака, и носитель субстрата. У всех ЭУ орудием письма выступает компьютер, а материалом — цифровой носитель, и для описания характеристик ЭУ дифференциация субстрата, орудия, носителя субстрата не является релевантной, поэтому нам представляется возможным использовать в данной работе термин «фактура речи» как более емкое понятие.

Вызванные существованием на электронной фактуре трансформации текста учебника определяют перспективность и необходимость изучения лингвистических и паралингвистических особенностей данных текстов. Полученный в результате изучения набор характеристик текстов ЭУ является отправной точкой для рассмотрения ЭУ как жанра, выявления его жанрообразующих признаков, и решения вопроса о жанровом статусе ЭУ в системе жанров научного стиля и компьютерно-опосредованной коммуникации (далее КОК).

В данной работе жанр понимается как определенный- тип текста, обладающий« набором жанрообразующих характеристик и вариативных (нежанрообразующих), признаков, обусловленных целью общения и существованием на определенной фактуре речи, а текст как «объединённая смысловой* связью последовательность знаковых единиц, основными свойствами которой являются связность и цельность» [Николаева, 1990, с. 507].

В настоящее время выделяются структурно-семантический лингвоцентрический и текстоцентрический) и антропоцентрический подходы к изучению текста, обладающие собственным пониманием текста и предметом исследования. В' рамках структурно-семантического направления текст рассматривается как «готовый продукт творческой деятельности, замкнутый объект, исследование которого направлено на выявление его единиц, категорий, свойств, а также его семантики и грамматики» [Дроздова, 2003, с.

14]. Антропоцентрический подход выводит исследователя за пределы самого текста, предлагая учитывать аспект его порождения и восприятия, рассматривать аспект воздействия текста на читателя [там же, с. 14], т.е. 7 актуализирует необходимость обращения к дискурсу: «текст сегодня должен анализироваться вместе со следующей за ним единицей коммуникативной иерархии - дискурсом» [Чернявская, 2009, с. 227].

Будучи активно и всесторонне разрабатываемым разными направлениями лингвистики вопросом (зарубежная школа дискурсивного анализа: Э. Бенвенист, Т. ван Дейк, Т. Гивон, У. Лабов, П. Серио, М.Фуко, Д. Шифрин и др.; отечественные исследователи дискурса: Н.Д.-Арутюнова, В.З. Демьянков, В .И; Карасик, В: В. Красных, Е.С. Кубрякова, M.JI. Макаров, Ю.С. Степанов, и др.), понятие «дискурс» обладает различными интерпретациями.

В данной работе дискурс, вслед за Н.Д. Арутюновой, В.И. Карасиком, A.A. Кибриком, Е.С. Кубряковой, В.В. Красных, Т.В. Милевской, В.Е. Чернявской, понимается как взаимосвязь текста и экстралингвистических условий его порождения: «единство процесса языковой деятельности и ее результата, то есть текста» [Кибрик, 2003, с. 4]. «Дискурс в одном из его возможных пониманий обозначает текст в неразрывной- связи с ситуативным контекстом, определяющим все то, что существенно» для порождения данного текста, в связи с системой коммуникативно-прагматических и когнитивных установок автора, взаимодействующего с адресатом»* [Чернявская, 2007, с. 20].

Разделяя положения В.31 Демьянкова и В.Е. Чернявской, заключающиеся в том, что «текст - не простой материальный объект, а интерпретируемый вербальный объект, за которым можно увидеть протекание дискурса» [Демьянков, 2007, с. 95], а «анализ научного текста реализует себя определенно как анализ научного дискурса» [Чернявская, 2007, с. 25], считаем, что текст ЭУ также необходимо рассматривать в аспекте формирующего его дискурса.

Современная лингвистика с присущими ей экспансионизмом, проявляющимся в обращении к другим наукам; антропоцентризмом, предусматривающим изучение научных объектов с позиций их роли для человека; функционализмом, при котором центральной проблемой науки становится изучение функций объекта исследования; и экспланаторностью, трактуемой как стремление лингвистики найти определенное объяснение 8 внутренней организации языка, его отдельным модулям и т.д. [Кубрякова, 1995, с. 207-221], обусловливает поиск интегрального подхода к изучению научного текста, объединение понятийного аппарата когнитивной лингвистики с дискурсивно-стилистическим направлением изучения научного текста [Дроздова, 2003; Ракитина, 2007; Хомутова, 2009, 2010 и т.д.]. Когнитивное исследование научного текста в рамках интегрального подхода осуществляется с таких взаимосвязанных позиций, как: «языковая личность автора, средства объективации ее мировоззренческих установок, междисциплинарных представлений, стиля выражения мысли, <.> репрезентация в,научном тексте научной картины мира; <.> представление научного текста как «продукта» научной дискурсии, части когнитивно-событийного- пространства речемышления ученого; <.> соотношение семантического пространства научного текста и концептосферы его автора» и т.д. [Ракитина, 2007, с. 3-4].

В данной работе обращение к когнитивному аспекту объясняется предположением о существовании сформированного представления об ЭУ в сознании языковой личности авторов, исследователей, изучающих, разрабатывающих, описывающих ЭУ (далее авторы — курсив наш Т.К.), и реципиентов, применяющих данные учебники в,учебном процессе.

Объектом исследования данной работы выступает лингвистическое и паралингвистическое оформление текстов ЭУ, а также признаки данных текстов, объективированные в нелингвистических работах и данных полученных экспериментальным путем. Предметом исследования является жанровая природа ЭУ, выявляемая на основе признаков текста данного учебника.

Гипотеза исследования заключается в-том, что существование у текстов ЭУ набора характерных признаков свидетельствует о сформированности особого типа текста, т.е. жанра, подвергающегося метаконцептуализации в сознании разрабатывающих проблематику ЭУ авторов и использующих данные учебники на практике реципиентов.

Под метаконцептом речевого жанра понимается «ментальная единица, возникшая в результате осмысления носителями языка продуктов предшествующей концептуализации, оформленных как семиотические образования (язык, текст, жанр, стиль, перевод, дискурс)» [Слышкин, 2004, с. 9].

Актуальность предпринятого исследования обусловлена неизученностью особенностей текстов ЭУ с позиций лингвистики на фоне их активного исследования в аспекте различных научных направлений.

Отсутствие лингвистического описания текстов ЭУ и выяснения на его основе характерных особенностей данных текстов являются причинами неопределенности в решении проблемы жанровой природы ЭУ и определении его статуса в системе жанров научного стиля и КОК. Определение позиции ЭУ в системе жанров научного стиля объясняется необходимостью дополнения имеющихся базовых сведений о жанрах этого стиля [Троянская, 1984;

Разинкина, 1989; Аликаев, 1999; Михайлова, 1999; Салимовский, 2002;

Чернявская, 2007; Котюрова, Баженова, 2008], выявленных по различным классификационным основаниям, но не учитывающих фактор существования электронной фактуры речи. ЭУ, понимаемый как трансформация полиграфического учебника под воздействием электронной фактуры, не представлен ни в одной классификации жанров научного стиля. Выявление позиции ЭУ в системе жанров КОК связано с необходимостью расширения» имеющихся в лингвистике представлений о жанрах данного вида коммуникации, также являющихся предметом пристального внимания современных исследований [Иванов, 2000; Вавилова, 2001; Капанадзе, 2002;

Моргун, 2002; Варламова, 2006; Сидорова, 2006; Кузнецова, 2008; Овчарова,

2008; Стройков, 2008; Мечковская, 2009; Щипицына, 2011 и др.]. Изучение лингвистических и паралингвистических особенностей текстов ЭУ представляется также своевременным в аспекте определения характера влияния электронной фактуры речи на текст полиграфического учебника, важности технологического критерия в развитии как жанра «учебник», так и иных

10 жанров, существовавших изначально на печатной фактуре речи, но перенесенных на электронную фактуру, - в этом направлении на сегодняшний день предприняты лишь немногочисленные конкретные шаги [Стройков, 2008].

Цель настоящей работы состоит в определении жанровой природы ЭУ на основе совокупности характерных признаков текста данного учебника; и данных, полученных в ходе реконструкции фрагмента метаконцепта жанра «электронный учебник».

Выдвинутая гипотеза, и поставленная цель определили необходимость решения следующих теоретических и практических задач:

1) определить теоретическую базу исследования и- разработать методику жанровой квалификации текстов ЭУ;

2) выявить признаки, позволяющие (или не позволяющие) считать ЭУ определенным жанром, охарактеризовать позиции данного жанра в.системе смежных явлений; выявить специфику жанрового статуса ЭУ;

3) на материале научно-исследовательских, научно-методических работ, посвященных проблематике ЭУ, реконструировать фрагмент метаконцепта жанра «электронный учебник» в сознании языковой личности авторов;

4) на основе сведений, полученных экспериментальным путем, реконструировать фрагмент метаконцепта жанра «электронный учебник» в сознании языковой личности реципиентов и сравнить полученные результаты;

5) сопоставить результаты изучения метаязыкового сознания с результатами дискурсивно-стилистического анализа текстов ЭУ для выработки многоаспектного определения жанра «электронный учебник».

Материалом исследования послужили представленные в Интернете ЭУ по различным дисциплинам. Общий объем исследованного материала составляет 150 ЭУ, 100 научных и научно-методических работ (диссертаций, авторефератов диссертаций, монографий и т.п.), 100 опросных листов, полученных в ходе проведения эксперимента.

Теоретическую основу исследования составляют работы отечественных ученых в области вопросов теории речевых жанров и жанров научного стиля (М.М. Бахтин, В.В. Дементьев, Е.В. Михайлова, Н.Б. Лебедева, В.А. Салимовский, К.Ф. Седов, Е.С. Троянская, М.Ю. Федосюк, Т.В. Шмелева); функциональной стилистики (М.Н. Кожина, Е.А. Баженова, А.Н. Васильева, М.П. Котюрова, Н.М. Разинкина, В.Е. Чернявская,); изучения дискурса (Н.Д. Арутюнова, В.З. Демьянков, В.И. Карасик, В.В. Красных, М.Л. Макаров, В.Е. Чернявская); когнитивной лингвистики (Е.С. Кубрякова, З.Д. Попова, Г.Г. Слышкин, И.А. Стернин); изучения языковой личности и языкового сознания (Ю.Н. Караулов, В.В. Красных, А.Н. Ростова, З.Д. Попова, И.А. Стернин); лингвистики гипертекста и компьютерного дискурса (Е.Е. Анисимова, A.A. Атабекова, А.Н. Баранов, E.H. Галичкина, Е.В. Горошко, О.В.Дедова, Е.В. Зыкова, Т.И. Рязанцева, Г.Н. Трофимова, Л.Ю. Щипицына).

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1) Впервые ЭУ был подвернут лингвистическому изучению.

2) В работе была предложена и продемонстрировала свою результативность методическая процедура жанровой квалификации текстов ЭУ, включающая элементы дискурсивно-стилистического описания данных текстов и когнитивного анализа работ, объективирующих требования к созданию ЭУ.

3) Выявлены основные характеристики текстов ЭУ, на основании которых ЭУ определяется как вариант жанра «учебник» в системе жанров научного стиля и самостоятельный жанр КОК, обладающий жанрообразующими и нежанрообразующими признаками.

4) Продемонстрировано, что жанр «электронный учебник» подвергается концептуализации в сознании языковых личностей: авторов и реципиентов, а текст ЭУ характеризуется набором обязательных признаков, с разной степенью их релевантности для каждой языковой личности.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в ведущуюся в настоящее время разработку актуальных вопросов цифрового V жанроведения, в изучение и описание жанров КОК, в детализацию

12 представленных в лингвистике сведений о жанрах научного стиля. Исследование позволяет подтвердить существенность изменений традиционных письменных жанров, обусловленных влиянием электронной среды, продемонстрировать результативность выработанной методики жанровой квалификации и возможность ее применения при-изучении жанров иных функциональных сфер КОК. Исследование актуализирует необходимость изучения специфики компьютерно-опосредованного коммуникативного пространства на фоне традиционной системы речевых жанров русского языка, выявления общих параметров и особенных характеристик жанрового пространства КОК для. формирования- целостного представления* о системе жанров современной русской речи. Предпринятое исследование демонстрирует также возможность применения концептологического подхода к изучению жанров разных функциональных стилей.

Практическая значимость работы состоит в возможности использования положений и результатов диссертации в практике преподавания дисциплин, предусматривающих освещение вопросов жанроведения, функциональной стилистики, когнитивной лингвистики. Результаты исследования представляют интерес для практической деятельности1 составителей ЭУ, преподавателей, для конкретизации требований к созданию ЭУ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1) Тексты ЭУ обладают обусловленными научным стилем и функционированием в КОК прагматическими, медийными, структурными и лингвостилистическими характеристиками, совокупность которых свидетельствует о сформированности определенного типа текста, т.е. жанра.

2) Рассмотрение ЭУ в совокупности выявленных характеристик на фоне жанров научного стиля обнаруживает, что ЭУ"представляет собой вариант жанра «учебник», выделяемый по принципу смены канала коммуникации, находящийся в гипергипонимических отношениях с полиграфическим учебником.

3) На фоне жанров КОК ЭУ выступает самостоятельным жанром.

Доминантными жанрообразующими признаками жанра «электронный учебник»

13 являются прагматические параметры, детерминирующие лингвостилистические и структурные характеристики текстов данного жанра.

4) Жанр «электронный учебник» обнаруживает дальнейшую дифференциацию и обладает жанровыми разновидностями: изменение функционально-целевых характеристик ЭУ дублирует внутрижанровое варьирование жанра «учебник». В системе жанров КОК жанровые разновидности выделяются по принципу реализации возможностей компьютерных технологий.

5) Жанр «электронный учебник» подвергается концептуализации языковым сознанием носителей языка, в результате чего формируется метаконцепт данного жанра, фрагмент которого репрезентирует признаки текстов ЭУ. В содержании данного фрагмента метаконцепта жанра «электронный учебник» представлено большинство выявленных в процессе дискурсивно-стилистического изучения-ЭУ признаков текстов данных учебников, обладающих разной степенью релевантности для каждой языковой личности.

Методы исследования. В основу исследования положен метод лингвистического описания, представленный таким приемами, как наблюдение (при, отборе иллюстративного материала), систематизация (при распределении выявленных характеристик текстов ЭУ по пунктам алгоритма их описания); количественный подсчет (при выявлении количественного соотношения средств реализации отдельных характеристик текстов ЭУ и признаков жанра «электронный учебник» при анализе метаконцепта соответствующего жанра в языковом сознании авторов и реципиентов); методика полевого описания языкового материала (при выделении ядерных, околоядерных и периферийных жанрообразующих характеристик текстов ЭУ, определении внутрижанрового варьирования); сплошная выборка и интерпретация языкового материала (при изучении фрагмента метаконцепта жанра «электронный учебник» по данным научно-исследовательских работ). Лингвистический эксперимент в виде опроса использовался для реконструкции фрагмента метаконцепта жанра «электронный учебник» в сознании реципиентов.

Поставленная цель и сформулированные задачи определяют структуру работы. Структура диссертации: работа состоит из Введения, трех глав, Заключения, Библиографического списка, включающего 194 наименования, списка использованных источников практического материала, представленного 158 ЭУ и 100 научно-исследовательскими и методическими работами, 10 Приложений, наглядно демонстрирующих основные характеристики текстов ЭУ.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Жанровая природа электронного учебника"

Выводы по-главе 3'

1) Продиктованное применением интегрированного* подхода к изучению ЭУ обращение к сознанию обозначенных в главе 1 языковых личностей для* выявления существующего у них метаконцепта жанра «электронный учебник» показало, что в сознании языковой личности авторов, разрабатывающих проблематику ЭУ, сформировался комплекс требований к текстам- ЭУ, за которыми стоят признаки данного жанра. К признакам жанра в сознании авторов относятся (в порядке релевантности): гипертекстуальность, поликодовый характер текста, интерактивность, фреймовая структура страницы, четкая структурированность материала, особое графическое оформление, изложение текста в научном стиле.

2) Экспериментальное изучение фрагмента метаконцепта исследуемого жанра в сознании реципиентов демонстрирует, что ЭУ также характеризуются (в порядке релевантности) гипертекстуальностью, фреймовой структурой страницы, четкой структурированностью материала, поликодовым характером текста, изложением текста в научном стиле.

3) Сопоставление фрагментов метаконцепта для выявления наиболее полного представления о признаках ЭУ, существующих в. сознании^ выделенных языковых, личностей; демонстрирует практически полное

I совпадение представлений о признаках изучаемого жанра, за исключением не эксплицированных в; результате эксперимента признаков - интерактивности и особого графического оформления в сознаниифеципиентов.

4) Сравнение результатов дискурсивно-стилистического анализа и , изучения метаязыкового сознания для выяснения степени соответствия ] выявленных особенностей текстов представлениям об ЭУ, существующим" в. сознании языковых личностей, показало, что прагматические признаки жанра «электронный учебник» не актуализованы в сознании языковых личностей, медийные признаки, выявленные в ходе анализа, репрезентируются в полном объеме, структурные характеристики актуализируются в метаязыковом сознании, но их содержательное наполнение обнаруживает отличия, лингвостилистические признаки изучаемого жанра в метаязыковом сознании практически совпадают с результатами дискурсивно-стилистического исследования.

5) На основании дискурсивно-стилистического анализа текстов ЭУ, изучения метаязыкового сознания, и сопоставления их результатов сформулировано» итоговое многоаспектное определение жанра «электронный' учебник».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящем исследовании была предпринята попытка комплексного лингвистического описания ЭУ с целью выявления его жанровой специфики, для подтверждения или опровержения предположения о том, что ЭУ является особым типом текста, т.е. жанром, подвергающимся метаконцептуализации в. сознании! носителей языка. Для верификации, данного« предположения* на основании представленных в лингвистике моделей описания речевых- жанров; в том ¡числе речевых жанров, существующих в КОК, была предложена и доказала результативность своего применения» методическая процедура жанровой квалификации* текстов ЭУ. Данная процедура включала' алгоритм анализа текстов жанров КОК с целью, выявления» характерных признаков* текстов ЭУ, позволяющих на их основании и частотности утверждать о сформированности особого типа текста, т.е. жанра.

В соответствии с поставленной целью алгоритм» анализа текстов ЭУ включал характеристику данных текстов по прагматическим, медийным, структурным, и лингвостилистическим параметрам. При: выявлении дефиниции изучаемых текстов было определено частотное наименование изучаемого типа,текста «электронный учебник».

Изучение прагматической ситуации; зафиксированной в текстах ЭУ, потребовало рассмотрения? данных текстов5 как элемента компьютерно-опосредованного варианта1 учебно-научного дискурса, участниками которого выступают адресант, обладающий« соответствующим уровнем компетенции, научной^ и методической грамотности, намеревающийся передать адресату определенный объем научных знаний посредством текста ЭУ, и адресат, обладающий определенными возрастными, социальными, компетентностными характеристиками, изучающий учебную дисциплину с помощью ЭУ. Адресант и адресат текстов ЭУ эксплицируются в текстах ЭУ, в виде развернутых описаний адресанта, его научных интересов и основных достижениях и т.п., в виде четких номинаций адресата, или не находят эксплицитного выражения. Предположение о вхождении ЭУ в жанровое пространство научного стиля позволило рассмотреть способы языковой репрезентации адресанта и адресата в аспекте средств экспликации автора и адресации, выработанных в научном стиле безотносительно его жанрового расслоения. Анализ текстов ЭУ показал, что при имплицитном представлении адресанта и адресата в текстах ЭУ используется комплекс языковых средств, типичных для. научного, стиля, подтверждая тем самым предположение о принадлежности текстов. ЭУ научному стилю. Общей целью создания- и функционирования ЭУ является образовательная' цель с дальнейшей дифференциацией, а сферой функционирования электронных - статусно-ориентированный вариант КОК.

Описание медийных параметров текстов ЭУ также выполнено с учетом представления о тексте ЭУ как об элементе дискурса. В данном случае в качестве характерных для данного дискурса' экстралингвистических факторов, влияющих на создание текста ЭУ, выступают особенности КОК.

Рассмотрение текстов ЭУ в аспекте- характерных качеств^ КОК, оказывающих влияние на создание текста, показало, что ЭУ представляют i собой гипертексты, отличающиеся- нелинейностью пространственно-временного развития' информации, достигаемого- с помощью выработанных способов и средств, осуществления, читательского перемещения- по тексту учебника.-Мультимедийность как характеристика гипертекстов1 ЭУ реализуется в целенаправленном использовании в текстах ЭУ информации, представленной средствами разных семиотических систем. В' качестве форматной медийной характеристики ЭУ выступают интерактивность, (подразделяющаяся- на интерактивность обратной связи, временную^ порядковую, творческую интерактивность) и асинхронность коммуникации.

Изучение структурных особенностей в ЭУ основывалось на выделении значимых информационных единиц, которыми представляются разделы текста

ЭУ, и продемонстрировало существование в ЭУ элементов структуры, возможных как в полиграфическом издании, так и существующих благодаря

175 функционированию ЭУ в КОК (гостевая книга, написать отзыв и т.п.). Причем в отдельных случаях элементами структуры ЭУ выступают элементы структуры отдельных жанров КОК и собственно жанры, данного вида коммуникации' (чат, блог, форум).

Лингвостилистические параметры текстов ЭУ, рассмотренные согласно предположению о вхождении ЭУ в систему жанров научного стиля в фокусе реализации, стилевых черт последнего- характеризуются функционированием!в, текстах ЭУ языковых , средств; способствующих достижению; свойственных; научному стилю отвлеченно-обобщенности, точности; логичности и объективности изложения! информации:. На лингвостилистические характеристики текста ЭУ влияет и его функционирование в» КОК, выражающееся в употреблении в текстах компьютерной лексики; общему более свободном по сравнению с полиграфическим учебником отношении к языковым:средствам?.(лексике, пунктуации)^

Выявленные, признаки; текстов ЭУ и их частотность позволили: считать ЭУ особым типом текста, т.е. жанром. Последовательное рассмотрение ЭУ на; фоне жанров научного стиля и системы жанров, КОК позволило определить, жанровый статус ЭУ. Совпадение прагматических, большинства структурных и лингвостилистических характеристик ЭУ с характеристиками? полиграфического учебника позволяет считать ЭУ жанровой разновидностью жанра' «учебник» по принципу изменения- канала передачи? информации. В системе жанров; КОК ЭУ признается; самостоятельным, жанром; жанрообразующими: параметрами которого выступают прагматические, структурные, лингвостилистические; характеристики. текстов ЭУ. Доминантными жанрообразующими" характеристиками: определяются прагматические характеристики.

Методическая процедура жанровой' квалификации ЭУ предполагала также обращение к изучению' метаязыкового сознания двух коллективных личностей — авторов и реципиентов. Необходимость обращения к метаязыковому сознанию определялась отсутствием лингвистических работ,

176 разрабатывающих проблематику ЭУ, и относительной новизной данного жанра. Мётаязыковое сознание выделенных языковых личностей изучено в аспекте реконструкции фрагмента метаконцепта жанра «электронный учебник», включающего информацию о том, каким должен быть текст электронного учебника, с целью выявления признаков жанра «электронный учебник», стоящих за данным фрагментом метаконцепта. Концептологическое изучение жанра «электронный учебник» продемонстрировало^ представление авторов об ЭУ как о типе текста, характеристиками« которого выступают:: гипертекстуальность, поликодовый характер информации- (наиболее часто эксплицировавшиеся признаки); интерактивность, фреймовая структура: страницы; ЭУ, четкая структурированность материала; особое графическое оформление и изложение информации в научном стиле.

Набор признаков жанра «электронный учебник», актуализировавшийся в ходе экспериментального изучения; совпадает в большей части с набором признаков, существующих, в сознании? авторов; за исключением признака интерактивности и особого графического оформления.

Дальнейшее сопоставление признаков жанра; «электронный учебник», полученных в результате дискурсивно-стилистического изучения текстов , и изучения метаязыкового сознания; демонстрирует их совпадение-:по медийным параметрам« . (гипертекстуальность, . поликодовый: характер' информации^ (мультимедийность), интерактивность, особое графическое: оформление,, наличие фреймовой структуры страницы ЭУ), по наличию* признака «изложение текста в научном стиле»,, но непредставленность, в: метаязыковом. сознании прагматических характеристик текстов ЭУ.

Итак, в результате предпринятого исследования было выработано итоговое определение ЭУ, определен его жанровый статус в системе жанров научного стиля и КОК, т.е. цель диссертационного исследования^ поставленная; во введении, достигнута, комплекс теоретических и практических задач решен.

Сделанные в процессе исследования наблюдения над особенностями создания и функционирования ЭУ, их лингвистическими и паралингвистическими характеристиками, жанроворелевантными признаками, выводы о специфике жанрового статуса ЭУ свидетельствуют об актуальности выделения сферы цифрового жанроведения в современной жанрологии. Наши наблюдения подтверждают также необходимость отдельного изучения специфики компьютерно-опосредованного коммуникативного пространства на фоне традиционной системы речевых жанров русского языка, выявления общих параметров и особенных характеристик жанрового пространства КОК для формирования целостного представления о системе жанров современной русской речи.

Перспективы дальнейших исследований в ключе данной работы нам видятся в описании иных жанров научного стиля, существовавших изначально на устной и печатной фактурах речи, но трансформирующихся под действием электронной фактуры, а также выявление специфических жанров КОК, проявляющих характерные черты научного стиля. Небезынтересными, на наш взгляд, могут оказаться наблюдения над текстами жанров иных стилей, публицистического, художественного, подвергшихся влиянию электронной фактуры речи.

Список научной литературыКуст, Татьяна Сергеевна, диссертация по теме "Русский язык"

1. Аврамова А.Г. Лингвистические особенности электронногообщения: дис. . канд. филол. наук. Москва, 2005. - 227 с.

2. Алефиренко Н.Ф. Проблемы вербализации концепта. — Волгоград : Перемена, 2003. 95 с.

3. Аликаев P.C. Стилистическая парадигма языка науки: автореф. дис. . д-ра филол. наук. Краснодар, 1999. - 36 с.

4. Арутюнова Н.Д. Дискурс // Лингвистический энциклопедический словарь. -М. : Советская энциклопедия, 1990. С. 136-137.

5. Арутюнова Н:Д. Наивные размышления о наивной картине мира // Язык о языке: сб. статей. М.: Языки русской культуры, 2000. — С. 7—22.

6. Асмус Н;Г. Лингвистические особенности, виртуального коммуникативного пространства: дис. . канд. филол. наук. — Челябинск, 2005. -256 с.

7. Атабекова A.A. Сопоставительный анализ функционирования языка на англо и русскоязычных Web-страницах: дис. . д-ра филол. наук. — Москва, 2004: - 356 с.

8. Бабушкин А.П. Типы концептов в лексико-фразеологической семантике языка. — Воронеж : Изд-во ВГУ, 1996. — 104 с.

9. Баженова Е.А. Научный текст в дискурсивно-стилистическом аспекте // Вестник Пермского университета. Серия : Российская и зарубежная филология. 2009. - № 5. - С. 24-32.

10. Баженова Е.А., Котюрова М.П. Жанры научной литературы // Стилистический энциклопедический словарь русского: языка. Под- ред. Кожиной М.Н. М. : Флинта: Наука, 2003. - С. 57-67.

11. Баранов A.F. Когниотипичность текста; К проблеме уровней абстракции текстовой; деятельности1// Жанры речи: сборник научных статей. — Саратов : Изд-во ГосУНЦ Колледж, 1997. С. 4-12.

12. Баранов; А.Н. Введение в прикладную лингвистику. — М. :: Эдиториал УРСС, 2001. 360 с.

13. Барст О.В. Структурно-семантические особенности организации гипертекстового нарратива: На материале гиперромана М:Джойса Twelve Blue: автореф: дис. . канд. филол. наук. Санкт-Петербург, 2005. - 23 с.

14. БахтинМ.М. Проблема речевых жанров // Бахтин М.М. Собр. соч. -М. : Русские словари, 1996. Т.5: Работы 1940-1960 гг. - С. 159-206.

15. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. — М. : Искусство, 1979.-424 с.

16. Бедрина И.С. Функциональная семантико-стилистическая категория гипотетичности в английских научных текстах. Екатеринбург : Изд-во УрПОА, 1995. - 126 с.

17. Блинова О.И. Языковое сознание и вопросы теории мотивации // Язык и личность. М., 1989. - С. 122-127.

18. Болдырев H.H. Когнитивная семантика: Курс лекций по английской филологии. — Тамбов :. Изд-во Гамб. ун-та; 2001. — 123 с.

19. Будагов Р. А; Что такое научный стиль? // Язык, история и современность. М. : Изд-во МГУ, 1971. - 299 с.

20. Вавилова E.H. Жанровая квалификация дискурса сети Фидонет: дис. . канд. филол. наук. Томск, 20015. — 195 с.

21. Валгина Н.С. Активные процессы в современном русском языке. — М. : Логос, 2001.-302 с.

22. Валгина Н.С. Теория текста. М. : Логос, 2003. - 280 с.

23. Варгина Е.И. Научный текст: функция воздействия: дис. . д-ра филол. наук. Санкт-Петербург, 2004. - 270 с.

24. Варламова Е.В. Особенности германского леворадикального Интернет-дискурса: дис. канд. филол. наук. Астрахань, 2006. - 175 с.

25. Варнавская' О.О. Особенности языка философского научного текста: дис. канд. филол. наук. Ростов-на-Дону, 2005. - 159 с.

26. Васильева А.Н. О1 целостном комплексе стилеопределяющих факторов на уровне макростилей // Функциональная стилистика: теория стилей и их языковая реализация. Межвузовский сборник научных трудов / Перм. Унт. Пермь, 1986. - С. 3-12.

27. Вежбицка А. Речевые жанры (в свете теории элементарных смысловых единиц) // Антология речевых жанров. — М. : Лабиринт, 2007. С. 68-80.

28. Винокур Т.Г. Информативная и фатическая речь как обнаружение разных коммуникативных намерений говорящего Иг слушающего // Русский язык в его функционировании. Коммуникативно-прагматический аспект. Mi, 1993.-С. 5-28.

29. Волкова Е.В. Лингво-культурные барьеры компьютерно-опосредованной коммуникации: автореф. дис. . канд. филол. наук. — Ульяновск, 2007. 21 с.

30. Воркаев С.Г. Счастье как лингвокультурный концепт. М. : ИТДГК Гнозис, 2004.-192 с.

31. Воркачев С.Г. Концепт счастья в русском языковом сознании: опыт лингвокультурологического анализа. — Краснодар, 2002. — 142 с.

32. Воркачев С.Г. Лингвокультурология, языковая личность, концепт: становление антропоцентрической парадигмы в языкознании //

33. Филологические науки 2001. - №1. - С. 64-72.181

34. Гайда Ст. Жанры разговорных высказываний // Жанры речи: сборник научных статей. Саратов : Изд-во ГосУНЦ Колледж, 1999. — С. 103— 112.

35. Галичкина E.H. Специфика компьютерного дискурса на английском и русском языках: дис. канд. филол. наук. Астрахань, 2001. - 213 с.

36. Гальперин И.Р. Очерки по стилистике английского языка. — Москва : Издательство литературы на иностранных,языках, 1958. — 459 с.

37. Гальперин И.Р. Речевые стили и стилистические средства-языка.// Вопросы языкознания. 1954. № 4. - С. 76-86i,

38. Гвишиани- Н.Б. Язык научного общения (вопросы методологии): — М. : Высшая школа, 1986. 279 с.

39. Глушко • М.М. Функциональный' стиль общенаучного языка и методы его исследования. М. : Наука, 2006. - 304 с.

40. Гольдин В.Е. Проблемы жанроведения // Жанры речи: сборник научных статей. Саратов : Изд-во ГосУНЦ Колледж, 1999. С. 4-8.

41. ГорошкоЕ. И. Интернет-коммуникация: проблема жанра*// Жанры и типы текста в научном и медийном дискурсе. — Межвуз. сб. науч. тр. Вып. 4. — 2006. С. 165-175.

42. Горошко Е.И. Интернет-жанр и функционирование языка в Интернете: попытка рефлексии // Жанры речи. Саратов : Издательский центр Наука, 2009: Вып: 6. «Жанр и язык». - С. 11-127.

43. Горошко Е.И. Теоретический анализ интернет-жанров: к описанию проблемной области // Жанры речи: Сборник научных статей. — Саратов,: Изд-во ГосУНЦ Колледж, 2007. — Вып. 5. «Жанр и культура». "

44. Григорьева В:С. Дискурс как элемент коммуникативного процесса: прагмалингвистический и когнитивный-аспекты: монография. Тамбов : Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2007. — 288 с.

45. Громова В.М. Конструирование идентичности в интернет-дискурсе персональных объявлений: дис. . канд. филол. наук. — Ижевск, 2007. — 140 с.

46. Грызлова Г.А. Коммуникативно-прагматические характеристики археологического дискурса (на материале научной статьи): автореф. дис. . канд. филол. наук. Ижевск, 2006. - 25 с.

47. Гынгазова Л.Г. Интерпретация мира языковой личностью диалектоносителя и ее реинтерпретация исследователем // Вестник Томского государственного университета. 2006. - №295. - С. 15-19.

48. Дедова О.В. Графическая неоднородность как категория гипертекста // Вестник Московского университета. Серия 9. Филология. 2002. — №6.-С. 91-103.

49. Дедова О.В. Лингвосемиотический анализ электронного гипертекста: дис. . д-ра филол. наук. — Москва, 2006. — 253 с.

50. Дедова О.В. О специфике компьютерного-дискурса Электронный! ресурс. // Русский язык: исторические судьбы и современность. Труды и материалы. М., 2004. С. 93-101. URL: http://www.russian.slavica.org/article3812.html (дата обращения: 26.04.2011).

51. Дейк Т.А. ван. Язык. Познание. Коммуникация. М. : Прогресс, 1989.-312 с.

52. Дементьев В.В. Изучение речевых жанров в России: аспект формализации социального взаимодействия // Антология речевых жанров. — М. : Лабиринт, 2007. С. 39-61.

53. Дементьев В.В. Вторичные речевые жанры: онтология непрямой коммуникации^ // Жанры речи: сборник научных статей. Саратов : Изд-во ГосУНЦ Колледж, 1999. Вып. 2. - С. 31^16.

54. Дементьев В.В. Теория речевых жанров. — Москва : Знак, 2010. —600 с.

55. Дементьев В.В., Седов К.Ф. Социопрагматический' аспект теории речевых жанров. Саратов : Изд-во Саратов, пед. ин-та, 1998. — 107 с.

56. Дементьев В.В., Фенина В.В. Когнитивная генристика: внутрикультурные речежанровые ценности // Жанры речи: сборник научныхстатей. Саратов : Изд-во ГосУНЦ Колледж, 2005. — Вып. 4. — С. 5-34.183

57. Демешкина Т.А. Теория диалектного> выказывания. Аспекты семантики. — Томск : Изд-во Томского университета, 2000. — 190 с.

58. Дроздова- Т.В. Научный текст и проблемы его понимания (на материале англоязычных научных экономических текстов): дис. . д-ра филол. наук. Москва, 2003. - 359 с.

59. Дунев А.И:, Дымарский М.Я., Кожевников А.Ю. Русский' язык и культура речи. — М. : Высшая школа, 2005. — 509 с.

60. Дускаева Л.Р. Диалогичность речи // Стилистический энциклопедический словарь русского языка / Под ред. Кожиной М.Н. — М. : Флинта: Наука, 2003. С. 45-53.

61. Егорова И.Ю. Акцентирование в рекламном интернет-дискурсе: дис. . канд. филол. наук. Волгоград, 2008. -214 с.

62. Ежова Т.В. Педагогический дискурс и его проектирование // Интернет-журнал «Эйдос» Электронный ресурс. — 2007. URL: http://www.eidos.ru/iournal/2007/0930-5.htm (дата обращения: 26.05.2011).

63. Зыкова Е.В. Организация гипертекста в сети Интернет (на материале англоязычных сайтов): дис. . канд. филол. наук. Санкт-Петербург -Пушкин, 2006.-221 с.

64. Иванов Л.Ю. Язык в. электронных средствах коммуникации // Культура, русской речи: Энциклопедический словарь-справочник / Под ред. Иванова Л.Ю., Сковородникова А.П. — М. : Флинта: Наука, 2007. — С. 791—793.

65. Иванов Л.Ю. Язык Интернета: заметки лингвиста Электронный ресурс. 2000. URL: http://www.ivanoff.ru/rus/OZHWEB.htm (дата обращения: 26.04.2011).

66. Иванова Т.Б. Функциональная семантико-стилистическая категория акцентности в русских научных текстах: дис. . канд. филол. наук. — Пермь, 1988.-202 с.

67. Иванцова Е.В. Проблемы формирования методологическийх основ лингвоперсонологии // Вестник Томского государственного университета. Филология. №3 (4). - 2008. - С. 27-43*.

68. Ипполитова H.A., Князева О.Ю., Савова М.Р. Русский язык и культура речи. Москва : Проспект, 2008. — 448 с.

69. Казакова O.A. Языковая личность диалектоносителя в жанровом аспекте: автореф. дис. . канд. филол. наук. Томск, 2005. - 23 с.

70. Капанадзе Л.А. Структура и тенденции! развития электронных жанров // Жизнь языка: сб. к 80-летию М.В. Панова. М., 2001. - С. 246-255.

71. Карасик В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс. -Волгоград : Перемена, 2002. 477 с.

72. Котюрова М.П. Субъектность речи (текста) // Стилистический энциклопедический словарь русского языка / Под ред. Кожиной М.Н. М. : Флинта: Наука, 2003.-С. 517-523.

73. Котюрова М.П., Баженова Е.А. Культура научной речи: текст и его редактирование: учебное пособие. М. : Флинта: Наука, 2008. - 280 с.

74. Котюрова М.П., Самойлова И.В. Плотность научного текста // Стереотипность и,творчество в тексте. Вып:6; Пермь, 2003. - С. 121-139.

75. Красильникова Л.В. Диалогическая структура научного дискурса в жанре научной: диссертации:: автореф. дис. .канд. филол. наук., — М:,. 1995. — 23?с:; . . . ■ ' .

76. Кубрякова Е.С. Язык и знание: На пути получения знаний о языке: Части речи с. когнитивной точки зрения. Роль языка в познании мира / Рос. академия наук. Ин-т языкознания; — М. : Языки славянской культуры; 2004; — 560 с.

77. Кубрякова Е.С., Демьянков В.З., Панкрац ЮЖ., Лузина JI.I'. Краткий словарь- когнитивных терминов. — М. .:; Филол;. ф-т МГУ им. М.В. Ломоносова, 1997. — 245 с.

78. Кузнецова Н.В: Структура и стилистика языковых средств в текстах интернет-форумов: автореф. дис. канд:.филол. наук. Тюмень, 2008! - 26 с.

79. Куликова И.В. Учебный гипертекст как- средство обучения; построению высказывания: дис. канд. пед; наук. — Тамбов , 2007 — 221 с.

80. Куликова Л.В. Коммуникативный стиль в межкультурной парадигме. — Красноярск : Изд-во Красноярского гос. пед. ун-та им. В.П. Астафьева, 2006. 392 с.

81. Маркова Л.Ф. Когнитивная идентификация речевого жанра: дис. . канд. филол. наук. Волгоград, 2003. - 148 с.

82. Масалова М.В. Гипертекстуальность как имманентная текстовая характеристика: дис. . канд. филол. наук. Ульяновск, - 2003. - 123 с.

83. Мёчковская Н.Б. История языка и история коммуникации: от клинописи до Интернета. М.: Флинта, 2009. - 582 с.

84. Милевская Т.В. Дискурс, речевая деятельность, текст Электронный ресурс. — URL: http://www.rus-Iang.com/education/discipline/philology/dismrs/material/materiál5/' (дата обращения: 27.04,2011).

85. Митрофанова О.Д. Язык научно-технической; литературы. — Москва, 1973. -145 с.

86. Михайлова. Е.В. Интертекстуальность, в научном дискурсе (на материале статей): дис. .канд. филол. наук. Волгоград, 1999. - 205 с.

87. Михальская А.К. Педагогическая риторика // Речевое общение: специализированный вестник. Красноярск : Изд-во Красноярского гос. ун-та, 2006. Вып. 8-9. - С. 170-173.

88. Моргун Н.Л. Научный сетевой дискурс как тип текста. Дис. . канд. филол. наук. Тюмень, 2002. - 289 с.

89. Морослин П.В. Лингвокультурологические основы теории функционирования рунета в пространстве межкультурной, коммуникации: автореф. дис.д-ра филол. наук. — Москва, 2010. — 40 с.

90. Николаева Т.М. Текст // Лингвистический энциклопедический словарь / Главн. ред. В;Н. Ярцева. М. : Советская энциклопедия, 1990. - С. 507.

91. Новикова Ю.В. Бард-рок культура в аспекте языковой картины мира: автореф. дис.канд. филол. наук. — Томск, 2010. 26 с.

92. Овсянникова В.В. Метафорические модели в научномгеологическом дискурсе: автореф. дис. канд. филол. наук. — Томск, 2011. —23 с.

93. Овчарова К.В. Компьютерные чаты в интернет-коммуникации: содержание и особенности функционирования: автореф. дис. . канд. филол. наук. Краснодар, 2008. - 27 с.

94. Пименова М.В. Предисловие // Введение в когнитивную лингвистику. Под ред. М. В. Пименовой. Вып.4. — Кемерово, 2004. — 208 с:

95. Пищальникова В.А. Психопоэтика. Барнаул, 1999. 175 с.

96. Пономарева E.H. Научный стиль как объект освоения носителями языка: дис. канд. филол. наук. Томск, 2004;— 225 с.132.: Попова З.Д. Стернин И.А. Когнитивная лингвистика. Москва : Издательство ACT, 2007. - 320 с.

97. Привалова И.В. Языковое сознание: этнокультурная маркированность: дис. д-ра филол. наук. — Москва, 2006. 50 с:

98. Протопопова О.В. Функционально-смысловые типы речи в научных и технических текстах // Функционирование языка в различных типах текста. — Пермь. 1989. - С. 142-149:

99. Пумпянский A.JI. Лексические закономерности научной и технической литературы. Англо-русские эквиваленты. Калинин, 1980. - 82 с.

100. Разинкина Н.М. Функциональная стилистика английского языка: Учеб. пособие для институтов и факультетов ин. яз. — Москва : Высшая школа, 1989.- 182 с.

101. Ракитина C.B. Когнитивно-дискурсивное пространство научного текста: автореф. дис.д-ра филол. наук. Волгоград, 2007. - 46.с.

102. Рогава М.Д Лингвостилистические особенности' английской учебной литературы гуманитарного профиля (на материале учебников.

103. Великобритании и США): автореф. дис.канд. филол. наук. М. : МГПИИЯ'им. Мориса Тереза. 1983. - 21 с.

104. Рогачева Н.Б. Структура и функционирование вторичных речевых жанров Интернет-коммуникации (на материале русского и английского языков): автореф. дис.канд. филол. наук. — Саратов,,2011. — 23 с.

105. Рождественский Ю.В. Теория риторики. — Москва : Добросвет, 1999.-482 с.

106. Розенталь Д;Э. Практическая стилистика русского языка. Москва : Высшая школа, 1987. - 316 с.

107. Розенталь ДЗ. Словарь-справочник- лингвистических, терминов. — Москва«: Просвещение, 1976. — 543 с.143., Ростова* А.Н: Метатекст как форма экспликации метаязыкового сознания. Томск : Изд-во ТГУ, 2000!.- 196 с.

108. Рудакова A.B. Когнитология и когнитивная лингвистика. Воронеж : Истоки, 2004. - 80 с.

109. Рязанцева Т.И Гипертекст и электронная коммуникация. — Москва : Издательство ЛКИ, 2010. 256 с.

110. Салимовский В.А. Жанр (литературный) // Стилистический энциклопедический словарь русского языка / Под ред. Кожиной М.Н. — М. : Флинта: Наука, 2003. С. 56-57.

111. Салимовский В.А. Жанры речи в функционально-стилистическом освещении: дис. . д-ра филол. наук. Екатеринбург, 2002. - 346 с.

112. Салимовский В.А. Функционально-стилистическая традиция изучения жанров речи // Жанры речи: сборник научных статей. — Саратов: Изд-во ГосУНЦ Колледж, 1999. С. 65-80.

113. Самаричева А.И. Англоязычное влияние на немецкий компьютерный дискурс // Язык, коммуникация и социальная среда: сб. науч. тр. Воронеж : Изд-во ВГТУ, 2001. - Вып. 1. - С. 71-74.

114. Самойлова И.В. Периферийные речевые жанры научного текста в аспекте авторской индивидуальности: автореф. дис. . канд. филол. наук. -Пермь, 2009. 20 с.

115. Седов К.Ф. О жанровой природе дискурсивного мышления языковой личности // Жанры речи: сборник научных статей. — Саратов : Изд-во ГосУНЦ Колледж, 1999. С. 14-28.

116. Седов К.Ф. Человек в жанровом пространстве повседневной коммуникации // Антология речевых жанров. — Москва : Лабиринт, 2007. С. 7-38.

117. Сенкевич М.П. Стилистика научной речи и литературное редактирование научных произведений. — М., 1976. 319 с.

118. Сергеева E.H. Понятие концепта и аспекты его изучения в современной лингвистике // Вестник ВЭГУ. 2009. №3 (41). - С. 72-85.

119. Сидорова М.Ю. Интернет-лингвистика: русский язык. Межличностное общение. Моква : «Издательство 1989.ру», 2006. - 193 с.

120. Сиротинина О.Б. Некоторые размышления по поводу терминовIречевой жанр» и «риторический жанр» // Жанры речи: сборник научных статей. Вып. 2. Саратов : Изд-во ГосУНЦ Колледж, 1999. С. 26-31.

121. Слышкин Г.Г. Лингвокультурные концепты и метаконцепты: дис. . д-ра филол. наук. — Волгоград, 2004. 322 с.

122. Слышкин Г.Г. Речевой жанр: перспективы концептологического анализа // Жанры речи: сборник научных статей. Выт 4. Саратов : Изд-во ГосУНЦ Колледж, 2005. С. 34-50.

123. Солганик Г.Я. Стилистика; текста: , учебное: пособие: — Москва : Флинта: Наука, 2006. 256 с. .

124. Соломоник А. Семиотика1 и лингвистика. — Москва : Молодая' гвардия, 1995. 352 с.

125. Сорокин. Ю.А., Тарасов Е.Ф. Креолизованные тексты и их коммуникативная функция; // Оптимизация речевого воздействия: — Москва :; Наука, 1990. С. 180-186.

126. Сретенская» JI.B. Функциональная семантикогстилистическая категория, оценки в. научных текстах разных жанров: автореф. дис. канд. филол. наук. Санкт-Петербург, 1994.— 16с.

127. Степанов/ Ю:С. Константы: Словарь, русскош культуры. Опыт исследования. — Москва : Школа Языки русской культуры, 1997. — 824 с.

128. Стройков С.А. Лйнгвопрагматические характеристики англоязычного; электронного лексикографического гипертекста; (на материале словаря-энциклопедии «The Free Dictionary»): автореф. дис. . канд. филол. наук. Самара, 2008. — 24 с.

129. Сухотерина Т. П. Поздравление, как гипержанр ¡ естественной письменной русской речи: автореф. дис. . канд. филол. наук. — Кемерово; 2007 18 с.г

130. Суязова Е.А. Общее и индивидуально-авторское в научныхисторических текстах (на материале английского языка): автореф. дис.канд.филол. наук. Москва; 2007 - 22 с.

131. Тагильцева Ю.Р. Субъективная модальность и тональность в политическом Интернет-дискурсе: дис. . канд. филол. наук. — Екатеринбург, 2006. 193 с.

132. Телия В.Н. Русская фразеология. Семантический, прагматический и лингвокультурологический аспекты-Москва : Школа русской культуры, 1996. -290 с.

133. Титова C.B. Интерактивность как основное свойство дидактического процесса, основанного на применении информационных-технологий Электронный ресурс. — URL: http://titova.ffl.msu.ru/old/web/interactive.htm (дата обращения: 26.04.2011).

134. Трофимова Г.Н. Функционирование русского языка в Интернете: концептуально-сущностные доминанты: дис. . д-ра филол. наук. Москва, 2004. - 509 с.

135. Троянская Е.С. К вопросу о лингвистических признакахгфункциональных стилей // Стиль научной речи. Москва : Наука, 1978. — С. 43-581

136. Троянская Е.С. Особенности грамматической синонимии стиля научной речи. НДВШ. Филологические науки. 1969. — №2. — С. 58-63.

137. Троянская Е.С. Полевая структура научного стиля и его жанровых разновидностей // Общие и частные проблемы функциональных стилей. — Москва : Наука, 1984. С. 16-27.

138. Федосюк М.Ю. Нерешенные вопросы теории речевых жанров // Вопросы языкознания. 1997. №5. - С. 102-120.

139. Фенина В.В. Речевые жанры small talk и светская беседа в англоамериканской и русской культурах: дис. . канд. филол. наук. — Саратов, 2005. -241 с.

140. Фисенко О.С. Концепт «гроза» в русском языковом сознании: дис. . канд. филол. наук. — Воронеж, 2005. — 192 с.

141. Фрумкина P.M. Экспериментальные методы // Языкознание. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н. Ярцева. — Москва : Большая российская энциклопедия; 1998. С. 590-591.

142. Хомутова Т.Н. Научные парадигмы в лингвистике // Вестник Челябинского государственного университета. 2009. №35. Филология. Искусствоведение. Вып.37. - С. 142-151.

143. Хомутова'* Т.Н. Научный текст: теоретические основы интегрального подхода: автореф. дис. д-ра филол. наук. Москва, 2010.-44 с.

144. Чернявская В.Е. Интерпретация научного текста. — Москва1 : Издательство ЛКИ, 2007. 128 с.

145. Чернявская В.Е. ' Лингвистика текста: Поликодовость, интертекстуальность, интердискурсивность. — Москва' : Книжный дом ЛИБРОКОМ, 2009. 248 с.

146. Шаймиев В.А. Метадискурсивность научного текста (на материале лингвистических произведений): дис. . д-ра филол. наук. — СПб,Л999. —492 с.

147. Шаталова C.B. Эпидейктические жанры речи: автореф. дис. . канд. филол. наук. Ярославль, 2009 — 24 с.

148. Шкапенко П.В. Специфика реализации прагмалингвистическихпринципов вИнтернет-дискурсе: автореф. дис.канд. филол. наук. Москва,2008. 29 с.

149. Шмелева Т.В. Модель речевого жанра // Антология речевых жанров. Москва : Лабиринт, 2007а. - С. 81-89.

150. Шмелева Т.В. Фактура речи как фактор языковых инноваций //

151. Современная филология: актуальные проблемы, теория и практика: сборник195материалов II Международной научной конференции. Красноярск, 20076. — С. 15-19.

152. Шубина H.JI. Пунктуация в коммуникативно-прагматическом аспекте и ее место в семиотической системе русского текста: дис. . д-ра филол. наук. СПб, 1999. - 454 с.

153. Щипицына J1.IO. Комплексная лингвистическая характеристика1 компьютерно-опосредованной коммуникации: автореф. дис. . д-ра филол. наук. - Воронеж, 2011. - 40 с.

154. Эпштейн В .'Л. Введение в. гипертекст и гипертекстовые системы Электронный, ресурс.; — 2003. URL: http://wvvwJingvolab.chat.ru/librarv/hypertext.htm (дата обращения: 26.04.2011).

155. Яковлева Е.С. Фрагменты русской языковой картины мира (модели пространства, времени и восприятия). Москва : Гнозис, 1994. — 292 с:

156. Алгоритмический язык Pascal Электронный ресурс. URL: http://valera.asf.ru/debhi/book/ (дата обращения: 26.04.2011).

157. Аронова A.A., Галашевич A.A., Полякова М.А. История государства российского в памятниках архитектуры и градостроительства Электронный ресурс. URL: http://www.mtu-net.ru/shadows/proiect/avt/avt.htm (дата обращения: 26.04.2011).

158. Артемьев C.G., Абелев А.Н., Абелева Ю.В. Компьютерный учебникпо срочным финансовым операциям Электронный ресурс. — URL:http://www.nsu.ru/education/etfm/ (дата обращения: 26.04.2011).

159. Аруцев A.A., Ермолаев1 Б.В., Кутателадзе И.О.', Слуцкий М.С. Концепции современного естествознания Электронный ресурс. — URL: http://nrc.edu.ru/est/ (дата обращения: 26.04.20М).т 203) Архипова JI.M. Первая мировая война* и российское общество

160. Электронный ресурс. — URL: http://www.vspu.yar.ru/hreader/6/ (дата обращения: 26.04.2011).

161. Афанасьев К.Е., Стуколов C.B., Демидов A.B., Малышенко В.В.

162. Многопроцессорные вычислительные системы и параллельное программирование Электронный ресурс. — URL:http://oldunesco.kemsu.ru/mps/index.htm (дата обращения: 26.04.2011).

163. Афанасьев К.Е., Шмакова JI.E., Моисеев A.A. Электронное учебно-методическое пособие по курсу «Математика и информатика» Электронный ресурс.: URL: http://oldunesco.kemsu.ru/metod/Books/index.htm

164. Афанасьева Т.В. Информатика для вас. Электронный учебник. Электронный ресурс. URL: http://pmi.ulstu.ru/new project/index.htm (дата обращения: 26.04.2011).

165. Ахмеров P.P. Введение в математическое моделирование (лекционные заметки) Электронный ресурс. URL: http://old.ict.nsc.ru/ru/textbooks/akhmerov/matmodel/index.html (дата обращения: 26.04.2011).

166. Ахмеров P.P. Численные методы решения ОДУ Электронный ресурс. URL: http://old.ict.nsc.ru/ru/textbooks/akhmerov/nm-ode/index.html (дата обращения: 26.04.2011).

167. Ахмеров P.P., Садовский Б.Н. Основы теории обыкновенных дифференциальных уравнений Электронный ресурс. URL: http://old.ict.nsc.ru/ru/textbooks/akhmerov/ode/index.html (дата обращения: 26.04:2011).

168. Батищев П.С. Основы Интернет: электронный учебник Электронный ресурс. — URL: http://psbatishev.narod.ru/internet/index.htm (дата обращения: 26.04.2011).

169. Батищев П.С. Основы программирования на Visual Basic 6.0. Электронный учебник Электронный ресурс. URL: http://psbatishev.narod.ru/vb/vOOO.htm (дата обращения: 26.04.2011).

170. Батищев П.С. Электронный учебник по информатике Электронный ресурс.'. URL: http://psbatishev.narod.ru/uOOO.htm (дата обращения: 26.04.2011)«

171. Батищев П.С. Консультант Плюс Электронный ресурс. URL: http://psbatishev.narod.ru/kons/kOOO.htm (дата обращения: 26.04.2011).

172. Бекряшев А.К., Белозеров И.П., Бекряшева Н.С., Леонов И.В. Теневая экономика и экономическая преступностьf Электронный ресурс. -URL: http://newasp.omskreg.ru/bekryash/intro.htm (дата обращения: 26.04.2011).

173. Беловольская Л.А. Теория литературы Электронный ресурс. — URL: http://lb2001.narod.ru/rabotv.html (дата обращения: 26.04.2011).

174. Бюджетирование в прикладном, решении «1С: Управление Производственным Предприятием 8» Электронный ресурс., — URL: http://dist.edu:lc.ru/index fst.isp (дата обращения: 26.04.2011).

175. Бюджетная система Российской Федерации Электронный ресурс.http://www.budgetrf.ru/Publications/Education/distant/publfinance 2003 /publfinanc е 2003 index.htm (дата обращения: 26.04.20ШО:.

176. Валгина Н.С. Синтаксис современного русского языка Электронный ресурс. URL: http://www.hi-edu.ru/ebooks/xbook089/01/index.html (дата обращения: 26.04.2011).

177. Васильева H. В., Верзилов С. М., Запарий В. В., Здесенко А. А. и др. История России. Электронный ресурс. URL: http://lichm.narod.ru/Partl/120a.htm (дата обращения: 26.04.2011).

178. Введение в конфигурирование в системе 1С: Предприятие 8 Электронный ресурс. URL: http://dist.edu. lc.ru/index fst.jsp (дата обращения: 26.04.2011);

179. Введение в политологию Электронный ресурс. URL: http://www.ksu.ru/nilkto/polit/ (дата обращения: 26.04:2011).

180. V Ведение бухгалтерского и налогового учета по упрощенной системе налогообложения в «1С: Бухгалтерии 8» Электронный ресурс. URL: http://dist.edu. 1 c.ru/index fst.jsp (дата обращения: 26.04.2011).

181. Ведение бухгалтерского учета в «1С: Предприятие 8» Электронный ресурс. URL: http://dist.edu. lc.ru/index fst.jsp (дата обращения: 26.04.2011).

182. Волков Ф.О., Волкова Н.Ф. Электронный учебник. Физико-химические методы анализа'. Электронный ресурс. — URL: http://www.fVolkov.narod.ru/eltut/index.htm (дата обращения: 26.04.2011).

183. Волновая оптика 2.0 Электронный ресурс. — URL: http://www.college.ru/WaveOptics/design/index.htm (дата обращения: 26.0412011).

184. Волошина В.Ю. Культура русского Зарубежья: Мультимедиа курс. Электронный ресурс. URL: http://aleho.narod.ru/book/index.htm (дата обращения: 26.04.2011).

185. Воронина Т.П., Молчанова О.П. Философия Электронный ресурс. — URL: http://nrc.edu.ru/ph/ (дата обращения: 26.04.2011).236.. Вычислительная, математика Электронный ресурс. URL: http://www.keldysh.ru/comma/ (дата обращения: 26.04.2011).

186. Гагарин C.B. Устройство персонального компьютера Электронный ресурс. URL: http://psbatishev.narod.ru/pc/index.htm (дата обращения: 26.04.2011).

187. Голосенко И.А., Козловский B.B. История русской социологии Электронный ресурс. URL:http://www.soc.pu.ru/publications/books/historyof russian sociology/chapterl .htmliдата обращения: 26.04.2011).

188. Гольдштейн Г.А. Инновационный менеджмент Электронный ресурс. URL: http://www.aup.ru/books/m23/2.htm (дата обращения: 26.04.2011).i

189. Горбаневский М.В. Окликни-улицы Москвы Электронный-ресурс. URL: http://moscow.gramota.ru/ (дата обращения: 26.04.20 Ы).

190. Гудов А.МГ. Введение в язык структурированных запросов SQL *

191. Электронный ресурс. — URL: http://oldunesco.kemsu.ru/metod/sql/index.html (дата обращения: 26.04:2011).

192. Дерябина Г.И., Кантария Г.В. Органическая химия Электронный ресурс.: URL: http://www.chemistry.ssu.samara.ru (дата обращения: 26.04.2011).

193. Дерябина Г.И:, Соловова- A.B. Органическая химия Электронный ресурс. URL: http://cnit.ssau.ru/organics/ (дата-обращения: 26.04.201 Г).

194. Дорогова,Л?Н., Пыханов Ю.В., Мареева Е. В., Мареев С.Н;, Рябчун Н.П. Культурология Электронный ресурс. — URL: http://www.old.kspu.ru/ffec/cult-index.html (дата обращения: 26.04.2011).

195. Дульнев Г.Н., Ипатов А.П., Агеев И.Л. Электронный учебник по дисциплине «Синергетика» Электронный. ресурс. — URL: http://de.ifmo.ru/bk netra/start.php?bn=13 (дата обращения: 26.04.2011).

196. Еремеев Д. Белок и все о нем в химии и биологии Электронный ресурс. URL: http://belok-s.narod.ru/tb 5.htm (дата обращения: 26.04.2011).

197. Завьялов В.И., Козьмин A.B. История древнего ремесла Электронный ресурс. — URL: http://www.ancientcraft.archeologia.ru/master.htm (дата обращения: 26.04.2011).

198. Зайцева С.А., Иванов В.В. Современные информационные технологии в образовании Электронный ресурс. — URL:http://sgpu2004.narod.ru/infotek/infotek2.htm (дата обращения: 26.04.2011).201

199. Зарипов Н.Г. Технологические основы порошковой металлургии Электронный ресурс. URL: http://nayilz.narod.ru/PorMety (дата обращения: 26.04.2011).

200. Зверев Ю.М. Мировая экономика и международные экономические отношения Электронный ресурс. — URL: http://enbv.narod.ru/text/Econom/me/zverev/index.html (дата обращения: 26.04.2011).

201. Зосименко И.А., Куклев-В.А. Политология Электронный ресурс. — URL: http://www.uvauga.ru/HSD chair/Political science/form.htm (дата обращения: 26.04.2011).

202. Искусство метафоры Электронный ресурс. URL: http://www.metaphor.narod.ru/content.htm (дата обращения: 26.04.2011).

203. История, археология Евразии Электронный ресурс. — URL: http://www.imperium.archeologia.ru/ (дата обращения: 26.04.2011).

204. История русского языка Электронный ресурс. — URL: http://www.ruscenter.ru/33.html (дата обращения: 26.04.2011).

205. Ишханов Б.С., Кэбин Э.И. Физика ядра и частиц, XX век Электронный ресурс. URL: (http://nuclphys.sinp.msu.ru/introduction/') (дата обращения: 26.04.2011).

206. Кабакчи С.А., Булгакова Г.П. Радиационная топливная химия в ядерном топливном цикле Электронный ресурс. URL: http://www.chemnet.ru/rus/teaching/kabakchi/welcome.html (дата обращения: 26.04.2011).

207. Кашкин В.Б. Введение в теорию коммуникации Электронный ресурс. URL: http://kachkine.narod.ru/CommTheory/Contents/Contents.htm (дата обращения: 26.04.2011).

208. Кедрова Т.Е., Потапов В.В., Егоров A.M., Омельянова Е.Б. Фонетика. Электронный ресурс. URL: http://fonetica.philol.msu.ru/indexl.htm (дата обращения: 26.04.2011).

209. Клиначев H.B. Теория систем автоматического регулирования Электронный ресурс. URL: http://model.exponenta.ru/lectures/index.htm (дата обращения: 26.04.2011).

210. Колкер Б.Г. Учебник языка эсперанто Основной курс Электронный ресурс. URL: http://www.esperanto.mv.ru/Lernolibro/index.html (дата обращения: 26.04.2011).

211. Конфликтология Электронный ресурс. URL: http://conflictologiy.narod.ru/uchebn.htm (дата обращения: 26.04.2011):

212. Курс лекций — Высшая математика Электронный ресурс. — URL: http://studrus.ru/stud39/ (дата обращения: 26.04.2011).265., Курс лекций' — Физика. Геометрическая оптика Электронный ресурс. — URL: http://studrus.ru/stud9/(дата обращения: 26.04.2011).

213. Курс лекций Maple Электронный ресурс. — URL: http://studrus.ru/stud38/ (дата обращения: 26.04.2011).

214. Левина Г.М., Николенко Е.Ю., Голубева A.B., Лукина Я.В., Куликов В.В. Владимир: Курс русского языка: для уровня А2 Электронный ресурс. URL: http://gramota.ru/book/vladimir/ (дата обращения: 26.04.2011).

215. Леонтьев А.Г. Электронная книга по? электромеханике Электронный ресурс. URL: http://www.unilib.neva.ru/dl/059/Head.html (дата обращения: 26.04.2011).

216. Литневская Е.И. Русский язык Электронный ресурс. — URL: http://gramota.ru/bobk/litnevskaya.php7partl.htm (дата обращения: 26.04.2011).

217. Луизова Л.А., Дегтяренко И. Теория вероятностей Электронный ресурс. URL: http://dfe3300.karelia.ru/koi/posob/PT/ (дата обращения: 26i04.2011).

218. Лукьянов А.Н. Первобытная история для школьников Электронный ресурс. URL: http://www.prehistoryforkids.archeologia.ru/ (дата обращения: 26.04.2011).

219. Матросов A.B. Клиентское Web-программирование Электронный ресурс. — URL: http://ips.ifmo.ru/courses/webprog/index.html (дата обращения: 26.04.2011).

220. Мельников П.П. Методическое пособие для практических работ по информатике Электронный ресурс.: — URL: http://piter-melnikov.narod.ru/ (дата обращения: 26.04.2011).

221. Механика с элементами математического; моделирования и компьютерной графики Электронный ресурс. — URL: http://elmehanika.elsu.ru/ (дата обращения: 26:04.2011).

222. Мешкова Т.А., Николаева И.О. Психогенетика Электронный; ресурс. URL: http://www.ido.edu.rU/psvchology/psychogenetic/l.htmli (дата обращения: 26.04.2011).

223. Миркес Е.М. Нейроинформатика Электронный ресурс. — URL: http://www.softcraft.ru/neuro/ni/pOO.shtmr (дата обращения: 26.04.2011).

224. Михайлина Т.М., Федоров М.Е. Корреляционно-регрессионный анализ Электронный ресурс. — URL: http://www.kgafk.ru/kgufk/html/uchkorandreg.html (дата обращения: 26.04.2011).

225. Нанотехнологии Электронный ресурс. — URL: http://plasma.karelia.ru/pub/nano-kurs/index.php7option (дата обращения: 26.04.2011).

226. Недорезов В.Г., Мушкаренков А.Н: Электромагнитные взаимодействия ядер-, Электронный ресурс. URL: http://nuclphys.sinp.msu.ru/eint/index.html (дата обращения: 26.04.2011).

227. Некрылов С.Л. Историям становления и > развития научных школ и . направлений? в Томском:- ' университете в ¡. дореволюционный" периоду Электронный ресурс. — URL: http://aleho.narod.ru/nekrilov/index.htm (дата-, обращения: 26.04.2011). ;

228. Никифоров ATL, Бабушкин А.Н., Захаров А.Ю. Симметрия и-физические свойства кристаллов • Электронный ресурс. — URL: http://virlib:eunnet.net/metod materiäls/wm5/ (дата обращения: 26.04.2011).

229. Норенков. И.П., Трудоношин В.А., Уваров М.Ю; Телекоммуникационные технологии и сети- Электронный ресурс. — URL: http://bigor.bmstu.ru/?cnt/?doc=215 Netwedu/Networksxou (дата обращения: 26.04.2011).

230. Норенков И.П., Трудоношин В.А., Уваров М.Ю., Федорук Е.В. Основы САПР Электронный ресурс.!, URL: http://bigor.bmstu.ru/?cnt/?doc=14Q CADedu/CAD.cou (дата- обращения: 26.04.2011). . . .

231. Носков Ю.М. Компьютерная графика. Электронный ресурс. -URL: http://www.mgopu.ru/PVU/2.1 /graphics/ (дата обращения: 26.04.2011).

232. Организационные основы системы образования: нормативно-правовые основы деятельности преподавателя в вузе Электронный ресурс. — URL: http://www.sia.spbu.ru/2/2 index.htm (дата обращения: 26.04.2011).

233. Основы элементарной физики Электронный ресурс. — URL: http://www.kgafk.m/kgufk/html/uchfizika.html (дата обращения: 26.04.2011).

234. Открытая Астрономия 2.6 Электронный ресурс. — URL: http://college.ru/astronomy/course/design/index.htm (дата обращения: 26.04.2011).

235. Открытая Математика. Алгебра 2.6 Электронный, ресурс. URL: http://mathematics.ru/courses/algebra/design/index.htm (дата обращения: 26.04.2011).

236. Открытая Биология 2.5 Электронный- ресурс. — URL: http://www.college.ru/biology/course/design/index.htm (дата обращения: 26.04.2011).

237. Открытая Физика- 2.5 Электронный ресурс. URL: http://www.college.ru/physics/courses/op25partl/design/index.htm (дата обращения: 26.04.2011).

238. Открытая Химия 2.5 Электронный ресурс. URL: http://www.college.ru/chemistry/course/design/index.htm (дата обращения: 26.04.2011).

239. Павловская Т.А. Программирование на С++ Электронный ресурс. URL: http://ips.iimo.ru/courses/cpp/index.html (дата обращения: 26.04.2011).

240. Переудин А. Электронный учебник по Word 2000: лекции, практика, советы Электронный ресурс. — URL:http://psbatishev.narod.ru/word/wOOO.htm (дата обращения: 26.04.2011).206

241. Персианов В.В., Савкина T.B Информационные и коммуникационные технологии в образовании Электронный ресурс. URL: http://www.tspu.tula.ru/ivt/old site/umr/ikto site/ikto index.htm (дата обращения: 26.04.2011).

242. Попов В.Ф., Толстихин О.Н. Общая экология Электронный ресурс. URL: http://www.sitc.ru/ton/ (дата обращения: 26.04.2011).

243. Пособие по информатике Электронный ресурс. — URL: http://center.fio.ru/method/Resources/iudina/02/krekin/inf pos.html (датаобращения: 26.04.2011).

244. Практическое применение типовой конфигурации «1С: Бухгалтерия для бюджетных учреждений», Электронный ресурс. — URL: http://dist.edu.lc.ru/index fst.jsp (дата обращения: 26.04.2011).

245. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда Электронный ресурс. — URL: http://www.ido.edu.ru/psychology/1abour psychology/index.html (дата обращения: 26.04.2011).

246. Радаев В.В., Шкаратан О.И. Социальная стратификация Электронный ресурс. URL: http://socnet.narod.ru/library/authors/Radaev/stratification/content.htm (дата обращения: 26.04.2011).

247. Расторгуев A.C. Лекции по Галактической Астрономии Электронный ресурс. URL: http://www.astronet.ru/ (дата обращения: 26.04.2011).

248. Расчет зарплаты и управление персоналом в системе 1С: Предприятие 8 Электронный ресурс. URL: http://dist.edu.lc.ru/index fst.jsp (дата обращения: 26.04.2011).

249. Рейзлин В.И., Склярова М.С. Руководство по FRONTPAGE Электронный ресурс. URL: http://ad.cctpu.edu.i-u/method/index.html (дата обращения: 26.04.2011).

250. Репин A.JI. Технологии Электронный ресурс. — URL: http://technologys.info/ (дата обращения: 26.04.2011).

251. Родионов С.А. Основы оптики Электронный ресурс. URL: http://aco.ifmo.ru/elbooks/basicsoptics/index.html (дата обращения: 26.04.2011).

252. Рубцов A.B. Психология маркетинга Электронный ресурс. -URL:http://www.ido.edu.ru/psychology/psychology ofmarketing/2.html (дата обращения: 26.04.2011).

253. Рудницкий Г.М. Конспект лекций; по. курсу «Радиоастрономия»1.t- Электронный ресурс. URL:f http://heritage.sai.msu.ru/ucheb/Rudnickii/index.htm (дата обращения: 26.04.2011).I

254. Савко И.Э. Весь школьный курс русского языка Электронный <ресурс.: URL: http://www.pshelp.narod.ru/lib/applicant/0002.html (дата обращения: 26.04.2011).1 315) Савченко H.A., Ванчугов В.В. Философия Электронный ресурс.

255. V URL: http://www.ido.edu.Ri/philosophy (дата обращения: 26.04.2011).I

256. Савченко О.С. Информационные-процессы Электронный ресурс. —

257. URL: http://www.univer■omsk■su/omsk/Edu/inфro/inфro.html (дата обращения: 26.04.2011).,

258. Селин Г. Интернет-пособие о создании Web-сайта, его публикации1 и раскрутке Электронный ресурс. URL: http://web-book.narod.ru/ (дата обращения: 26.04.2011).

259. Словарь. Физиология мышечной деятельности Электронный' ресурс. URL:http://karina-kazak.narod.ru/phisiol/ (дата обращения: 26.04.2011).

260. Сницар В.Ю., Уздовская Н.В., Харченко B.JI. Открытые ресурсы бизнеса и экономики Электронный ресурс. — URL: http://www.college.ru/economics/index.html (дата обращения: 26.04.2011).

261. Соколов А.Б. Английская революция Электронный ресурс.': — URL: http://www.vspu.var.ru/hreader/5/ (дата обращения: 26.04.2011).

262. Тарабарин В:Б. Конспект лекций* по-TMvP Электр

263. URL: http://tmm-umk.bmstu.ru/lectures/lections.htm (дата обращения: 26.04.2011).

264. Тимкин. C.JI. История естествознания; Электронный; ресурс.!. — URL: http://aleho:narod.ru/Timkin/index.html (дата обращения: 26.04.2011).

265. Ткаченко В.А. Информатика и компьютерная . техника Электронный» ресурс. — URL: http://lessons-tva.info/edu/inf6rmatika.html (дата обращения: 26.04.2011).

266. Ткаченко В.А. Компьютерные сети., и телекоммуникация Электронный- ресурс. — URL: http://lessons-tva.info/edu/telecom.html (дата, обращения: 26.04.2011). , .

267. Тозик В .Т. Начертательная геометрия Электронный ресурс. -URL: http://traffic.spb:ru/geom/begin/intro;html (дата обращения: 26.04.20M>

268. Успенский И.В. Интернет-маркетинг Электронный ресурс. URL: http://www.aup.ru/books/m80/ (дата обращения: 26.04.2011).

269. Учебник по компьютерной графике Электронный ресурс. URL: http://seegix.net/ (дата обращения: 26.04.2011).

270. Ушаков Р.П. Хасанов A.A., Никитаева Г.А. Открытая математика Функции и графики 2.5 Электронный ресурс. URL:http://wwwxollege.ru/mathematics/courses/function/design/index.htm (датаобращения: 26.04.2011).

271. Ушаков Р.П. Хасанов A.A., Никитаева Г.А. Открытая математика. Алгебра 2.6. Электронный ресурс. URL: http://www.college.m/mathematics/courses/algebra/design/index.htm (дата обращения: 26.04.2011).

272. Ушаков Р.П. Хасанов A.A., Никитаева Г.А. Открытая математика.I

273. Планиметрия 2.5 Электронный ресурс. URL:http://www.college.ru/mathematics/courses/planimetry/design/index.htm (дата,обращения: 26.04.2011).

274. Ушаков Р.П. Хасанов. A.A., Никитаева Г.А. Открытая математика. Стереометрия 2.5 Электронный ресурс. URL: http://www.college.ru/mathematics/courses/stereometry/design/index.htm (дата обращения: 26.04.2011).

275. Физика Электронный ресурс. URL: http://www.testor.ru/auditorium/physbook.aspx? ltem=0ecfl (дата обращения: 26.04.2011).

276. Финансовый менеджмент Электронный ресурс. — URL: http://media.karelia.ru/~resource/econ/teor fm/contents.htm (дата обращения: 26.04.2011).

277. Финансовый менеджмент. Управление предприятием Электронный ресурс. URL: http://rumanager.com/ (дата обращения: 26.04.2011).

278. Химия элементоорганических соединений Электронный ресурс. — URL: http://www.chem.isu.m/eos/eos2.html (дата обращения: 26.04.2011).

279. Шатрова* H.H. Основы алгоритмизации Электронный ресурс. -URL: http://inform-school.narod.ru/prakticum.htm (дата обращения: 26.04.2011).

280. Шелест В.Г. Опорный орфографический компакт по русскому языку. Пособие по орфографии русского языка Электронный ресурс. URL: http://www.yamal.org/ook/ (дата обращения: 26.04.2011).

281. Экономическая теория Электронный ресурс. — URL: http://e-theorv.narod.ru/contents.htm 1 (дата обращения: 26.04.2011).

282. Электронный учебник Statsoft Электронный ресурс. URL: http://www.statsoft.ru/home/textbook/ (дата обращения: 26.04.2011).

283. Электронный учебник по Delphi Электронный ресурс. — URL: http://www.nmarket.ru/program/delphi/lessons-2/les-l .php (дата обращения: 26.04.2011).

284. Электронный учебник по информатике Электронный ресурс. — URL: http://pmi.ulstu.ru/new project/princip/ (дата обращения: 26.04.2011).

285. Электронный учебник по химии Электронный ресурс. — URL: http://www.alhimikov.net/elektronbuch/obsor.html (дата обращения: 26.04.2011).

286. Электронный учебник по языку Web-страниц (HTML) Электронный ресурс. URL: http://college.biysk.secna.ru/web/intro.html (дата обращения: 26.04.2011).

287. Электронный учебник физики Электронный ресурс. — URL: http://www.physbook.ru/ (дата обращения: 26.04.2011).

288. Юркова Т.Н., Юрков C.B. Экономика предприятия Электронный ресурс. URL: http://econpredpr.narod.ru/ (дата обращения: 26.04.2011).

289. Янов В. Технический анализ рынка Электронный ресурс. URL: http://www.quatro-fmance.ru/obuchenie/market-analysis-book/ (дата обращения: 26.04.2011).

290. Список научно-исследовательских и научно-методических работ

291. Аверин Д.В. Размышление об электронных учебниках Электронный ресурс. // Мир русского слова. 2002. - №1. — URL: http://www.gramota.ru/biblio/magazines/mrs/mrs2002-01/28 307 (дата обращения: 20.04.2011).

292. Айсмонтас Б.Б. Создание электронных учебников как одно из стратегических направлений повышения качества подготовки психологов // Психологическая наука и образование. — 2006. №1. - С. 5-11.

293. Ашутова Т.В. Конструирование электронного учебника по применению информационных технологий в графичесом дизайне // Академический вестник Института образования взрослых Российской академии образования: Человек и образование. — 2010: —№1. — С. 102-105.

294. Баканова М.В., Баканов. А.Б. Гипертекстовая технология средство создания электронных учебников по иностранному языку // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского. 2008. - №12. - С. 127-129.

295. Балыкина.Е.Н. Об определении электронного, учебного издания по социально-гуманитарным дисциплинам Электронный ресурс.'. — URL: http://ito.edu.rU/20Q3/II/2/II-2-1421.html (дата обращения: 25.10.09).

296. Белоглазова Л.Б. Электронное учебное пособие по дисциплине «Объектно-ориентированное программирование» // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Информатика иинформатизация образования. — 2003. №1. - С. 15-19.212

297. Беляев М.И. Из опыта создания электронных учебников // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. 2009. - №1. - С. 15-24.

298. Бовтенко М.А. Компьютерная лингводидактика: учеб. пособие. — Москва : Флинта: Наука, 2005. 215 с.

299. Будник Г.А., Биткин В.П1 Из опыта работы? по созданию электронного учебного пособия по истории России // Современные наукоемкие технологии. 2007. - №10. - С. 80.

300. Ваграменко Я.А., Рыжов В.А., Корниенко А.В: Создание электронных образовательных ресурсов. — Москва : МГГУ имени М.А. Шолохова, 2007. 23 с.

301. Виштак О. В. Критерии создания электронных учебных материалов // Педагогика. 2003. - №8. - С. 19-22.

302. Вуль В.А. Электронные издания Электронный ресурс. URL:http://www.hi-edu.ru/e-books/xbookl 19/01 /index.html?part-010.htm (датаобращения: 06.01.2011).

303. Гавриков А.Л., Курмышев Н.В., Семчук H.H., Постельник Д.Я., Николаева Н.И., Дурандин А.И., Максимова У.Н. Возможности использования электронных учебников в образовательном процессе // Электронные библиотеки. 2001. - Т.4. - № 4. - С.5

304. Гафурова А.Я., Иванов В.Г., Хацринова О.Ю. Технология создания электронного учебника // Вестник Казанского технологического университета. 2006. - №3. - С. 258-261.

305. I Горохова- JI.A. Электронный учебник на- современном этапе развития t информационных технологий Электронный ресурс. URL: http://www.pglu.ru/lib/publications/Universitv Reading/2009/V/uch 2009 V 00031 .pdf (дата обращения: 06.01.2011).

306. Григорьев С.Г. Образовательные электронные издания и их оценка // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Информатика и информатизация образования. — 2003. №1. - С. 22—24.

307. Гутарева Н.Ю. Дистанционное обучение иностранным языкам в неязыковом вузе // Вестник Томского государственного педагогического университета. Серия: Гуманитарные науки (филология). 2006. - № 4. — С. 189-192.

308. Дьячек Т.П., Медовиков Д.П. Потенциал электронного учебника в формировании компьютерной компетентности будущего специалиста социальной работы // Вестник Тамбовского университета. 2008. — № 12. — С. 89-93.

309. Ермолаева JI.Д. К вопросу о теории и практике создания электронных учебников Электронный ресурс. URL: http://fgsn.vlsu.ru/index.php?id=l 616 (дата обращения: 06.01.2011).

310. Ефимцева И.В. Разработка электронного учебного издания и его реализация в учебном процессе. Ставрополь, 2009. - 32 с.

311. Журавлева И.И. Модель организации дистанционного обучения: опыт и перспективы // Образовательные технологии и> общество (Educational' Technology & Society). 2005. т Т.8: - №3. - С. 350-355.

312. Зимина О.В., Кириллов- А.И. Рекомендации по созданию электронного учебника Электронный ресурс. URL: http://openedu.tversu.ru/e-books/ebooks-index.htm (дата обращения: 06.01.2011).

313. Зотов Н.М., Полуэктов М.В., Будько В.В. Особенности создания и применения электронных продуктов для обучения в вузе // Известия Волгоградского государственного технического университета. — 2006. — №8. — С.197-198.

314. Иванов-В.Л. Структура электронного учебника // Информатика и образование. 2001. - №6. - С. 63-71.

315. Иванов Ю.С. Индивидуализация обучения школьников в процессе использования электронного учебника: на материале образовательной области «Технология»: дис. . канд. пед. наук. — Курск, 2004. — 177 с.

316. Иванова И. А. Электронные гипертекстовые тезаурусы в дистанционном обучении // Открытое образование. — 2002. — №1. — С. 15—19.

317. Кабанов А.Н. Электронный учебник как средство повышения качества обучения иностранному языку в техническом вузе: дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2009. - 206 с.

318. Кадырова А.С. Особенности моделирования электронного учебника в системе профессионально-педагогического образования: автореф. дис.канд. пед. наук. Усть-Каменогорск, 2000. - 31 с.

319. Камалеева А.Р. Из опыта создания^ электронного^ учебного пособия по курсу «Современные средства, оценивания результатов- обучения»г

320. Карпочева B.E., Фионова JI.P. К вопросу о методике создания-электронных пособий. Электронный ресурс. URL: http://www.kamgu.rU/dir/mpi/Dopolnenie/B.htm (дата обращения: 06.01.2011).

321. Климов В.Г. Электронный.компьютерный учебник как инструмент обучения конкурентоспособного специалиста на основе информационно> коммуникативных технологий, образования // Телекоммуникации' иинформатизация образования; — 2006. — №1. — С. 55-61-.

322. Кочурина Н.А., Медведев М.А., Землянов И.Ю. Адаптивные возможности студентов, использующих электронные средства обучения // Бюллетень Сибирского отделения Российской Академии медицинских наук. — 2005.-№3.-С. 102-105.

323. Крук Б.И., Журавлева О.Б., Соломина Е.Г. Три аспекта создания электронных учебников // Открытое и дистанционное образование. 2004. -№4. - С. 45-56.

324. Кузнецова И.В. Информационные технологии в профессиональной подготовку специалиста // Высшее образование сегодня. — 2007. — №12. — С. 51— 54.

325. Кулиненко И.М. Эффективность использования электронного учебника в учебном процессе // Среднее профессиональное образование. — 2007. -№12. С. 24—27.

326. Лобачев С.Л., Попов А.Э., Семенихин И.Н. Интернет-технологии в открытом и дистанционном образовании // Образовательные технологии иобщество (Educational Technology & Society). 2001. - №4(2). - С. 194-204.217

327. Макаров С.И. Методические основы создания и примененияобразовательных электронных изданий (на пример курса математики): дис.д-ра пед. наук. М., 2003. - 252 с.

328. Медюха О.С., Крицкая Е.Б. Электронный учебник как инновация в организации учебного процесса // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2009. - №4. - С. 72-73.

329. Михеева М. Пользовательские интерфейсы электронных учебников. Рекомендации по дизайн-проектированию Электронный ресурс. URL: http://www.new-design.ru/El uchRekl .htm (дата обращения: 06.01.2011).

330. Можаева Г.В., Фещенко A.B. Электронные ресурсы в историческом образовании Электронный ресурс. — Томск, 2003. URL: http://edu.tsu.ru/historynet/informatika/posobia/his educ/ (дата обращения: 06.01.2011).

331. Мощенко A.B. Электронный учебник как компьютерный учебно-методический комплекс // Телекоммуникации и информатизация образования. — 2005.-№3.-С. 82-84.

332. Насейкина Л.Ф. Интерактивные электронные учебники в современном открытом образовании // Вестник Оренбургского государственного университета. 2010. — №5. — С. 30-35.

333. Наумов А.Р. Организация самостоятельной работы студентов с использованием электронных учебно-методических комплексов // Вестник Костромского государственного университета, им. H.A. Некрасова. — 2007. — № 2.-С. 275-279.

334. Павлова И.А., Абруков Д.А. О создании электронного учебно-методического пособия по высшей геометрии // В мире научных открытий. — 2010. — №1 (07). Часть 3.-С. 184-187.

335. Парфенов А.Г., Машковцев И.В. Разработка учебных мультимедийных ресурсов для интернета // Вестник Томского государственного педагогического университета. — 2010. Вып. 2 (92). — С. 58— 60.

336. Поддубный A.B. Линейно-концентрическая модель, электронного учебника Электронный ресурс. // Интернет-журнал« «Эйдос». 2000. — URL: http://www.eidos.ru/iournal/2000/0913-03.htm (дата обращения: 06.01.2011).

337. Подъячева H.A. Опыт использования информационных технологий в преподавании специальной дисциплины Электронный ресурс. — URL: http://ito.edu.ru/2008/MarivEl/lI/iI-0-35.html (дата обращения: 06.01.2011).

338. Пономарева Е.В. Разработка электронного Интернет-учебника по теоретической механике для технических вузов: дис. . канд. физ-мат. наук. — Астрахань, 2003. 147 с.

339. Проценко Е.А. Применение компьютерных средств обучения в процессе преподавания комбинаторики // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Информатика и информатизацияобразования. 2006. - №6. - С. 167-170.219

340. Пустобаева О.Н. Электронный учебник в организации и управлении учебным процессом // Российская Академия Естествознания Научный журнал «Успехи современного естествознания». — 2008. №4. -С. 14.

341. Пустобаева 0:Н. Электронный учебник: опыт образовательной практики Электронный ресурс. URL: http://vuz.exponenta.ru/PDF/FQTO/kaz/Articles/Pustobaeva.pdf (дата обращения: 06.01.2011).

342. Рекомендации по созданию:электронного учебника; Петропавловск. -2010. 14 с. . ' , '

343. Рипп А.Г. Разработка методологии и принципов Г создания электронных учебников} // Доклады Томского? государственного университета систем управления и радиоэлектроники. 2006. - №5. - С. 59-62.

344. Родин В.П. Создание электронного учебника. —- Ульяновск : УлГТУ, 2003.-30 с.

345. Сапрыкина Г.А. Электронные учебники для школьного образования Электронный' ресурс.; URL: http://www.rusedu.info/Article 13.html (дата обращения: 06.01.2011).

346. Сапрыкина Г.А. Электронный учебник — современное средство, обучения Электронный! ресурс. URL: http://www.websib.ru/ites/2003/06-01 .htm (дата обращения: 25.10.09).

347. Сапун O.JL, Склепович В.Э. Разработка и методика применения программного; обеспечения Lentest для создания электронных учебников в,курсе «Компьютерные информационные технологии» // Информатизация образования. 2005. - №3. - С. 65-70.

348. Свалов Е.А. Электронный учебник как средство обеспечения продуктивного типа познавательной деятельности учащегося // Известия уральского государственного университета. Серия 1: Проблемы образования, науки и культуры. 2010. - Т.75. - №2. - С. 62-70:

349. Семенова Н'.Г. Мультимедийные обучающие системы лекционных курсов: теоретические основы- создания и применения в процессе обучения1 студентов технических вузов электротехническим дисциплинам: автореф: . дис. д-ра пед. наук. Астрахань, 2007. - 34 с.

350. Ь) Скворцова-. К.В., Чухарева О.В. Использование электронных учебников Bi , образовании Электронный ресурс.э — URL: http://www.chyhareva.ru/pabl/pabl4/index.html (дата обращения: 26.04.2011).

351. Соловьева- JI.A. Электронный) учебник в дистанционном образовании Электронный ресурс. URL: http://info-alt.ru/index.php?option=com content&view^article&id=201:2010-11-12-11-49-48&catid=20:--infol0&Itemid=24 (дата обращения: 24.04.2011).

352. Структура электронного учебника Электронный ресурс. — URL: http://www.tashiit.uz/page-al-alias7464.html (дата обращения: 26.04.2011):

353. Тажигулова А.И. Педагогические принципы конструирования электронных учебников' в условиях информатизации профессионального образования: автореф. дис.канд. пед. наук. — Алматы; 2000. -21 с.

354. Татаринова М.С. Электронный учебник как средство повышения-мотивации студентов-дизайнеров: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Москва, 2009.-21 с.

355. Тевелева C.B. Электронный учебник как средство дистанционного обучения // Информатика и образование. 2000. - №8. - С. 48-50.

356. Трегубова О.П. Создание электронного учебника Электронный ресурс. URL: http://festival. 1 september.ru/articles/526252/ (дата обращения: 26.04.2011).

357. Филатова З.М. Электронный учебник как средство дистанционного обучения. Электронный ресурс. URL: http://www.ito.su/main.php?pid=26&fid=8266&PHPSESSID=:dl 2d7b5d09fc001 d24 (дата обращения: 26.04.2011).

358. Харченко Г.И., Гулакова М.В. Использование современных мультимедийных технологий в* процессе обучения // Вестник Ставропольского государственного университета. — 2009. — №6. С. 175-180.

359. Христочевский С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии // Информатика и образование. — 2000. — №2. — С. 70—77.

360. Христочевский С.А. Электронный учебник текущее состояние. Электронный ресурс. - URL: http://www.ict.edu.ru/ft/001757/2001 6 03-10.pdf (дата обращения: 05.01.14).

361. Чалкина H.A. Проектирование адаптивного электронного курса для становления информационно-компьютерной готовности студентов // Учебно-методические работы. 2005. - №1(9) — С. 168—174.

362. Шеломовский B.B. Интерактивные электронные учебники // Компьютерные инструменты в образовании. 2007. - №6. - С. 39^2.

363. Электронные учебники в образовательном процессе: как их создавать и использовать Электронный ресурс. — URL: http://competentum.ru/articles/academic/2093/ (дата обращения: 20.04.2011).

364. Яковенко Т.В., Пустовалов И.В. Обзор требований к созданию электронных учебников Электронный ресурс. — URL: http://www.nbuv.gov.ua/portal/socgum/Pipo/2007 18-19/07ytvcec.PDF (дата обращения: 20.04.2011).

365. О • «» * • Стрижи • ф С (рак ■

366. Каткая «араг.твриглмф исгс^л'Об Х)-1К'1ГЪ. Афин», »ои д? «Лф31 И* В сер-ад '«* V И ДО ■>

367. Афинская демократии <- V н до и •»)

368. Краткая характеристика источников, освещающих проблемы Афинской демократии в середине V в. до н.э.

369. Историй ¿ровней/реции/Сост ИВ Пановш. СПб, 1999 С 215-216

370. Иинуж! |ЗИ1РИК1ММЙР«Я0Щ; +^100%http://www.vspu. уаг.ги/Ьгеаёег/2/?т=1~)