автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.04
диссертация на тему: Жизненное самоопределение студентов технических вузов среднего российского города

Полный текст автореферата диссертации по теме "Жизненное самоопределение студентов технических вузов среднего российского города"



На правах рукописи

Синюгина Татьяна Викторовна

ЖИЗНЕННОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ СРЕДНЕГО РОССИЙСКОГО ГОРОДА

22 00 04 - социальная структура, социальные институты и процессы

автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

2 2 МАЙ 2008

Ростов-на-Дону- 2008

003169774

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Южно-Россииский государственный технический университет (Новочеркасском политехнический институт)» на кафедре философии

Научный руководитель Официальные оппоненты

Ведущая организация

доктор философских наук, профессор Любченко Василий Сергеевич доктор социологических наук, профессор Денисова Галина Сергеевна

Педагогический институт Южного федерального университета, г Ростов-на-Дону

доктор философских наук, профессор Золотухин Валерий Ефимович,

Ростовский государственный строительный университет г Рос-тов-на Дону

Северо-Кавказская академия государственной службы

Зашита состоится «16» мая 2008 г в_час на заседании диссертационного совета Д 212 208 01 по философским и социологическим наукам в ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет» (344006, г Ростов н/Д, ул Пушкинская, 160, ИППКЮФУ,ауд 34)

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет» (344006, г Ростов н/Д ул Пушкинская, 148)

Автореферат разослан «16» апреля 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета

М.Б Маринов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования Жизненное самоопределение молодежи и связанные с ним проблемы выбора, формирования жизненных стратегий молодых людей относятся, с одной стороны, к категории вечных вопросов, с другой стороны - наиболее спорных и не имеющих однозначного решения Представители социальной философии, психологии, социологии и других наук пытались и пытаются исследовать сущность жизненного самоопределения, факторы, возможности и условия, определяющие его полноценность, выявить закономерности и специфику процесса его формирования Поиски смысла собственного существования, выбор жизненной стратегии - трудная и животрепещущая задача для молодых людей во все времена Каждое новое поколение молодежи в процессе своего самоопределения даже в стабильных обществах пересматривает сложившуюся систему ценностей, проводит ее «ревизию» с поправкой на происходящие изменения.

Эта проблема особенно усложняется в современном российском обществе в связи с происходящими преобразовательными процессами Сегодняшняя ситуация в России отличается нестабильностью, противоречивостью, повышенной рискогенностью всех сфер жизни, причем это «постоянство неопределенности» сопровождается глубинными ценностными переориентация-ми, сменой устоявшихся культурных образцов В условиях текучести «правил игры», отсутствия общепринятых эталонов поведения формирование жизненного самоопределения молодежи приобретает особую актуальность

Молодежь как особая социальная группа является чутким индикатором происходящих перемен и определяет в целом потенциал развития общества Исследование жизненных стратегий молодежи дает возможность выяснить степень ее адаптации к новым социальным условиям Особую значимость имеет исследование студенчества, так как образованные и компетентные специалисты должны стать основой среднего класса в новой социальной структуре российского общества.

Определение своего места в новом социальном устройстве значимо как для отдельного индивидуума, так и для общества в целом Жизненное самоопределение каждого человека обусловливает направление и характер его дальнейшего развития, препятствует или способствует самореализации, достижению вершин личностного и профессионального роста

Социальная значимость проблемы жизненного выбора, жизненного самоопределения имеет несколько аспектов

Социокультурный аспект связан с воспроизводимостью тех или иных культурных образцов поведения последующими поколениями Какие жизненные стратегии предпочитает постсоветская молодежь"? Сохранит ли новое поколение россиян ценности своей культуры, «цивилизационный код» отечества или отринет во имя новых идеалов7 От решения этих вопросов во многом зависит дальнейшая направленность социальных трансформаций, судьба российской идентичности в целом

Институциональный аспект предполагает исследование влияния формальных и неформальных правил, складывающихся институтов и практик на способы действия, жизненные стратегии молодежи В целом рыночные отношения создали противоречивую ситуацию с одной стороны, расширили возможности личности и пространство ее свободы, с другой, образовали экономические ограничения, обусловливающие неравный доступ к социальным благам

В условиях аномии и нестабильности молодежь нацелена на получение высшего образования Несмотря на конструктивность такой стратегии, повышающей конкурентоспособность молодых людей на рынке труда, она отнюдь не является гарантией востребованности и успеха Рост числа выпускников вузов вкупе с неспособностью экономики страны к использованию подготовленных специалистов приводит к дисбалансу в сфере занятости Такое противоречие не может не отражаться в сознании и поведении молодого поколения Таким образом, важно исследовать, каким образом сложившаяся ситуация сказывается на жизненном самоопределении молодых людей, что выбирает в качестве важнейших жизненных ориентиров и какие жизненные цели ставит перед собой студенческая молодежь, какие модели поведения воспринимает в качестве образцов

Степень научной разработанности темы. Исследование жизненного самоопределения молодежи предполагает, с одной стороны, анализ логико-понятийного аппарата, в который входят категории «жизненное самоопределение», «жизненная стратегия», «жизненная позиция», а с другой стороны, соотнесение выработанного знания с современными российскими реалиями, в которых происходит социализация молодежи

Классическими трудами по проблемам самоопределения являются произведения М Вебера, Э Дюркгейма, К Роджерса, А Маслоу, Э Эриксона В них намечены общие подходы к исследованию субъекта социального действия, которые применимы в социологии молодежи, социологии образования, в рамках которых рассматриваются проблемы формирования идентичности, самоактуализации и самореализации

Разработка понятия «жизненное самоопределение» первоначально происходила в психологической науке, чем обусловлено обращение к работам С.Л Рубинштейна, Л Д Выготского, Л И Божович, Б В Зейгарника, Б С Братуся, М Р Гинзбург, Г П Никова, А В Петровского

Социологические аспекты проблемы жизненного самоопределения молодежи рассматриваются в исследованиях таких авторов, как Е И Головаха, П О Кенкманн, Е А Климова, А А. Матуленис, В Ф Сафин, С В Скутнева, Э А. Саар, М X Титма, И И Харченко

Многозначность и разноплановость понятия «стратегия» потребовали обращения к работам представителей различных областей гуманитарного знания - экономических социологов В В Радаева, Е С Балабановой, Е Н Даниловой, Б В Гладарева, социальных психологов -

К А Абульхановой-Славской, И С Кона, Е А Климова, Н С Пряжникова1, И А Слободчикова, В Ф Сафина, социологов -ТЕ Резник и Ю М Резника, Е А Смирновой, Н Д Сорокиной, Н Ф Наумовой и др

Выявление факторов, обусловливающих жизненный выбор, жизненное самоопределение молодежи, невозможно без исследований по социологии молодежи В работах Ю Г Волкова, Г И Герасимова, М К Горшкова, Г С Денисовой, Ю А Зубок, Д Л Константиновского, В Т. Лисовского, А Л Маршака, В С Магуна, К. Муздыбаева, В Е Семенова, М В Лисаускене, В А. Лукова, О И Карпухина, Ф.А Хохлушкиной, Ф Э Шереги, Г.А Чередниченко, В И Чупрова, М В Энговатова2 анализируются процессы самоопределения молодежи, особенности ее социализации в условиях риска Привлечение накопленного знания из области социологии молодежи позволило охарактеризовать молодежь как социальную группу и определить значимость жизненного самоопределения именно для этой социальной группы

В отечественной социологии накоплен богатый опыт в области теории профессионального самоопределения Это исследования в области профессиональной ориентации Е А Климова, А Е Голомштока, Л А. Йовайши, В В Назимова, Б А Федоришина, С Н. Чистяковой и др

Анализу различных аспектов профессионального самоопределения студенческой молодежи посвящен ряд диссертационных работ3 В частности, Н В Ширяева выявляет сущностные характеристики профессионального самоопределения и некоторые особенности профессионального самоопределения студентов вузов4 В Н Недайвозов исследует мотивационную составляющую профессионального самоопределения5 Особенностью этих работ является все более усиливающееся внимание к личностным аспектам профессионального самоопределения

1 Аиульханоеа-С:шеская К.А Стратегии жизни М Мысль, 1991, Кап И С В поисках себя Личность и се самосознание М, 1984, Климова Е Л Психология профессионального самоопределения Ростов п>Д, 1996 С 39, Пряжников И С Профессиональное и личностное самоопределение Воронеж, 1996

2 Волков Ю Г, Добренькое В И, Кадарш ФД Савченко ИЛ, Шаповалов ВЛ Социология молодежи Ростов н/Д, 2001, Герасимов Г И Трансформация образования социокультурный потенциал развития российского общества Ростов н/Д, 2005, Горшков МК Песня о тревожной молодости //Российская газета 2006 № 60 (4026) от 24 марта, Чупров В И, Зубок Ю А Молодежь в общественном воспроизводстве проблемы и перспективы М, 2000, Зубок Ю А Проблемы социального развития молодежи в условиях риска // Социологические исследования 2003 № 4 С 42-50, Луков В А Проблема обобщающих оценок положения молодежи // Социологические исследования 1998 № 8, Семенов В Е Ценностные ориентации современной молодежи //Социологические исследования 2007 №4, Лисаускене МВ Поколение пехт - прагматичные перфекцио-нисты или романтики потребления // Социологические исследования 2006 № 11, Лисовский В Т Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России Учеб пособие СПб СПбГУП , 2000, Магун В С Революция притязаний и изменения жизненных стратегий молодежи 1985-1995 гг // Социологический журнал 1996 № 3-4, Карпухин О И Молодежь России особенности социализации и самоопределения // Социологические исследования 2000 № 3

3 Буркина Л С Социальная дифференциация студентов технических вузов в контексте профессиональной социализации Автореф дис к.с н Новочеркасск, 2004, Деиеньтсва Н Ю Профессиональное самоопределение студенческой молодежи среднего российского города Автореф дис к с н Новочеркасск НПИ, 2006

4 Ширяева ИВ Специфика профессионального самоопределения студенчества технических вузов в условиях современного российского общества Автореф дис к с н Ростов н/Д , 2004

5 Недайвозов В И Профессиональное самоопределение в моделях жизненного проектирования студентов технических колледжей Автореф дис к с н Новочеркасск НПИ, 2005

В последнее время появился ряд исследований, посвященных жизненным стратегиям молодежи К ним относятся работы В Б Большова, Е Н Зарубина, Е В Красавиной, Е Б Константиновой и др1

Н Д Сорокина анализирует взаимовлияние изменений в системе образования и процессов самоопределения студенческой молодежи2 Жизненная стратегия как результат трансформации притязаний личности рассматривается в работах В С Магуна Е Б Константинова исследует специфику жизненных стратегий студенческой молодежи, выявляет их различные типы и факторы успешности

Динамика трансформационных процессов в современном российском обществе порождает новые тенденции, формирует новые ценностные ориентации, которые являются основой для распространения разнообразных жизненных стратегий, становления различных типов самоопределения

В работах Е М Авраамовой, Т Ф Алексеенко, Ю Р. Вишневского, В И Добренькова, Г Е. Зборовского, И И Ильинского, Ю С Колесникова, В Т Лисовского, Д М Логинова, О А Раковской, Б Г Рубина, И П Савченко, В Е Семенова, А В Соколова, В.И Филоненко, А А Шабуновой, В Т Шапко, В А Шаповалова, Л.И Щербаковой, И.С. Якуниной и др исследуются социальный облик студенчества, его переходный характер, мотивационные предпочтения и ценностные ориентации

Проблема ценностей, ценностных ориентации молодежи достаточно активно разрабатывается социологами Она является близкой по смыслу проблеме жизненного самоопределения Однако, на наш взгляд, проблема жизненного самоопределения должна быть предметом самостоятельного исследования, поскольку в ней основным предметом изучения становится не столько выявление системы ценностей различных социальных слоев, сколько сами действующие, совершающие выбор, принимающие решения индивиды

Цель диссертационного исследования - выявить основные особенности и тенденции изменения жизненного самоопределения студенческой молодежи

Реализация поставленной цели предполагает решение следующих задач:

- рассмотреть основные теоретические подходы к изучению жизненного самоопределения молодежи;

- раскрыть содержание и специфику понятий «жизненное самоопределение» и «жизненная стратегия» и выявить их соотношение;

- выделить основные типы жизненного самоопределения молодежи,

- выявить основные социальные факторы, влияющие на жизненное самоопределение современной молодежи,

1 Константинова Е В Вторичная занятость студентов как фактор формирования жизненных стратегий Ав-тореф дис к.с н Екатеринбург 2006 Ьочьшов В Б Высшее образовакие в сйстеме жизненных стратегий молодежи Автореф дис к с и Краснодар, 2007

1 Сорокина ИЛ Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов // Социологические исследования 2003 №10 С 55-6)

- проанализировать специфику жизненного самоопределения студенческой молодежи,

- выделить основные типы жизненных стратегий студентов технических вузов среднего города

Объект исследования - студенчество технических вузов среднего российского города как социальный профильный слой российского студенчества с социально-ориентационными, профессионапьно-ориентационными, социокультурными и социотерриториальными различиями

Предмет исследования - жизненное самоопределение студенчества технических вузов среднего российского города как выбор жизненных стратегий, определяемый социальными диспозициями и диапазоном жизненных шансов

Теоретическую и методологическую основу исследования составляют фундаментальные научные труды отечественных и зарубежных социологов и социальных философов, представляющие методологию анализа социальных процессов, социологии молодежи и образования

Основными концептуальными положениями являются представления о студенческой молодежи как специфической социально-демографической группе, находящейся на стадии жизненного выбора, в ходе которого закладываются предпосылки дальнейшего жизненного пути

Методологическую основу диссертации составили принципы системного анализа, сравнительно-исторического, деятельностного, социоструктур-ного, адаптационного, институционального и социокультурного подходов

Системный подход позволил раскрыть целостность феномена формирования жизненного самоопределения

Сравнительно-исторический подход позволил выявить этапы в исследовании проблем жизненного самоопределения молодежи

Применение общесоциологической методологии и социологических методов позволило проанализировать эмпирические данные с помощью типологического, содержательного, факторного анализа Эмпирическую базу исследования составили:

1 Материалы государственной статистики, результаты вторичного анализа социологических исследований, проведенных в ВЦИОМ, ИСПИ РАН РФ, РНИС и НП, социологами Москвы, Санкт-Петербурга, Екатеринбурга и т д

2 Вторичный анализ материалов исследования, осуществленного в 2007 г под эгидой совета ректоров вузов Ростовской области в 11 вузах региона

3 Вторичный анализ материалов ежегодного социологического замера позиций студенчества, проводимого Центром мониторинговых исследований Северо-Кавказского НИИ ЮФУ Объем выборки - 650-730 респондентов Руководитель проекта - проф Ю С Колесников, ответственный исполнитель -ЛИ Бойко

4 Материалы исследования, в том числе анкетный опрос, подготовленный по разработанной автором методике и осуществленный в ЮРГТУ (НПИ)

(включая филиалы в городах Шахты и Волгодонск) Всего было опрошено 670 человек Выборка квотная, стратифицированная Состав респондентов отражает социальный состав как данного вуза, старейшего и одного из самых крупных на Юге России, так и других технических вузов

Научная новизна исследования заключается в следующем

1. Рассмотрены различные методологические подходы к исследованию жизненного самоопределения молодежи (социоструюурный, институциональный и социокультурный) и выявлено, что для анализа стабильной жизненной ситуации эвристическим потенциалом обладают институциональный и социоструктурный подходы. В условиях жизненной нестабильности и неэффективности привычных траекторий социализации наиболее эвристичным является субъектно-деятельностный подход, который ориентирован на исследование влияния социальных диспозиций и группового социального опыта на формирование жизненного самоопределения.

2 Проанализировано соотношение понятий «жизненное самоопределение» и «жизненная стратегия» и выявлена целесообразность их разделения если в категории «жизненное самоопределение» главное - результат, понимаемый как выбор жизненных целей, определение смысла жизни, то в понятии «жизненная стратегия» акцент ставится на способе реализации данного выбора, приведении его в соответствие своим индивидуальным возможностям в определенных социокультурных обстоятельствах.

3. Выделены основные типы жизненного самоопределения молодежи -экзистенциальный, прагматический и адаптационный.

4 Выявлено, что наряду с транзитивным характером социальных институтов и ограниченностью ресурсов социальной среды, на жизненное самоопределение молодежи оказывают влияние, с одной стороны, сохраняющаяся социально-ценностная аномия и дисфункциональность институтов, призванных удовлетворить потребности молодежи, с другой - узость социального интереса молодежи, связанная со стереотипными и реактивными социальными диспозициями

5 Проанализирована специфика жизненного самоопределения студенчества технических вузов и выявлена ее двойственность, выражаемая в установке на жизненный успех, сочетающейся с недостаточной актуализирован-ностью когнитивного, профессионального и социально-мобилизационного ресурсов

6 Предложена авторская типология жизненных стратегий студентов, выделенная в соответствии с жизненными планами и позицией в отношении к образовательному процессу и включающая четыре основные типа студентов 1) «плывущие по течению», 2) «прагматики», 3) «профессионалы», 4) «гедонисты»

Основные положения, выносимые на защиту

1 В анализе жизненного самоопределения сложились различные интерпретации этого социального процесса Социоструктурный подход выявляет зависимость жизненного самоопределения от социально-статусной позиции, институциональный ориентирует на исследование доступа молодежи к

£

институциональным ресурсам и готовность реализовать институциональные стратегии Причем в каждом из этих подходов акцент делается на объективированные условия социальной среды, в которой действует студенческая молодежь В субъектно-деятельностном подходе исследовательские усилия сосредоточиваются на выявлении социальных диспозиций молодежи, обозначенных как иерархия жизненных целей и диапазона способов их реализаций Поэтому предлагаемый теоретико-методологический конструкт содержит как структурные, институциональные критерии, так и ранжирование социальных диспозиций студенческой молодежи технических вузов

2 Анализ социологической литературы показывает, что понятия жизненного самоопределения и жизненной стратегии зачастую рассматриваются как тождественные Однако, на наш взгляд, целесообразно их разделение если в категории «жизненное самоопределение» главное - выбор жизненных целей, определение смысла собственной жизни, то в понятии «жизненная стратегия» акцент ставится на способе реализации данного выбора, приведении его в соответствие своим индивидуальным возможностям в определенных социальных условиях Стратегия жизни состоит в способах изменения, преобразования условий жизни в соответствии с жизненным выбором Исследуя жизненное самоопределение, мы делаем акцент на активности индивида, который выступает не только как носитель определенной социальной функции или совокупности социальных ролей, но и как активный субъект, формирующий определенную жизненную стратегию, которая определяет выбор в конкретной жизненной ситуации Конкретизация понятия «жизненная стратегия», выделение составляющих ее элементов, факторов, влияющих на ее формирование, а также типология стратегий - необходимое условие создания методологического конструкта для исследования жизненного самоопределения молодежи

3 Жизненное самоопределение включает в себя выбор и реализацию определенной жизненной позиции Типы жизненного самоопределения целесообразно выделять по двум основным параметрам 1) насколько индивид осознанно, активно и самостоятельно формирует и реализует свою жизненную позицию, 2) каковы его основные смысложизненные ориентиры В соответствии с этим мы выделяем следующие типы жизненного самоопределения

1) Экзистенциальное самоопределение - наиболее обобщающее, выражается в том, что индивид осуществляет выбор не только профессии, социального положения, места жительства, места работы, друзей или брачного партнера, но и выбирает определенную жизненную позицию, отношение к миру, смысл своего бытия в мире Данный тип самоопределения позволяет создать иерархически упорядоченную систему ценностей, дает возможность осуществлять выбор в конкретной жизненной ситуации

2) Адаптивное самоопределение, в отличие от экзистенциального, предполагает, что индивид самоопределяется в конкретной жизненной ситуации, не формулируя «конечный смысл» своего бытия, главную цель Этот тип самоопределения указывает на низкую степень развития личностного на-

чала, высокую степень обезличенности, «растворенности» в социальной среде, зависимости от нее, несамостоятельности

3) Прагматическое самоопределение является промежуточным, «средним» между указанными двумя Для него характерно то, что индивид не выбирает конечные цели, смысложизненные ориентиры Они задаются социумом, социокультурной средой Индивид не выходит за рамки конкретного социума, не способен анализировать «конечные цели» Это самоопределение характеризуется стремлением к «максимальной полезности», достигаемой с помощью рациональных средств Данный тип самоопределения обеспечивает наиболее успешную адаптацию индивида в социуме

4 Социальная среда, в которой формируются жизненные позиции молодежи, представляет посткризисное социальное пространство с ограниченным спросом на базисные специальности и нестабильностью инновационного социального сегмента, в котором наиболее полно могут реализовать себя будущие специалисты Тем самым создаются неблагоприятные социальные условия для самореализации молодежи, что делает ее положение в социуме неустойчивым и непредсказуемым Это ведет к пролонгации транзитивности молодежи, невозможности обретения устойчивого социального статуса, маргинализации значительной части молодого поколения Непосредственное влияние на жизненное самоопределение молодежи оказывают три основных фактора 1) ослабление влияния институтов социализации молодежи, 2) стихийность и вынужденность в выборе будущей специальности, исходя из привлекательности экономного образования и скромных жизненных шансов, 3) изменения в системе социальных норм, ценностей, образцов, связанные с переходом к обществу рыночного типа В результате среди молодежи преобладающим типом жизненного самоопределения становится переходный «смешанный» тип, который соединяет в себе структуры традиционного и современного типов самоопределения Переходность проявляется прежде всего в том, что в нем явно выраженные притязания на достижение высоких стандартов потребления не сопровождаются стремлением прилагать адекватные усилия для наращивания личностных ресурсов, необходимых для их достижения

5 Представленные в технических вузах среднего российского города основные типы студентов целесообразно выделять в соответствии с их жизненными планами, жизненными стратегиями, с их позицией в отношении к образовательному процессу Проведенное социологическое исследование позволяет выделить четыре основных типа студентов 1) «плывущие по течению», 2) «прагматики», 3) «профессионалы», 4) «гедонисты». Тип «плывущие по течению» составляет 31,2 % выборки, тип «профессионалы» — примерно 20 %, «гедонисты» примерно равны по численности «профессионалам» - 18 %, тип «прагматики» - 12,6 %

6 Изменение жизненных стратегий студентов от младших курсов к старшим проявляется в том, что к четвертому курсу происходит значительное снижение доли «гедонистов» и возрастает число «плывущих по течению» и «прагматиков» Выявленная тенденция показывает, что к старшим

курсам не происходит роста доли «профессионалов» Кроме того, растет доля «плывущих по течению», тех, кто выбирает жизненную стратегию «жизнь не планирую, живу сегодняшним днем» Это означает, что преобладающим среди студентов технических вузов является адаптивный тип жизненного самоопределения Социализация студентов в рамках вуза не оказывает значительного влияния на их жизненную позицию, не происходит существенной коррекции личностных качеств студентов Большинство из них выбирают стратегию «удержаться на плаву», те прилагать минимум усилий в процессе обучения Вуз не способствует в полной мере формированию у студентов таких качеств, как целеустремленность, самодисциплина, умение рационально распределять время и т д, и наоборот, у них закрепляются такие качества, как безответственность, зависимость от среды, неспособность ставить перед собой значимые цели и прилагать усилия для их достижения.

Теоретическая и практическая значимость исследования. Результаты диссертации, а также методика эмпирического исследования жизненного самоопределения студенческой молодежи могут быть использованы при разработке и чтении спецкурсов по социологии личности, социологии молодежи, при разработке соответствующими органами (образования, власти, труда) молодежных образовательных и социальных программ, в научно-исследовательских проектах, требующих эмпирического исследования жизненного самоопределения молодежи

Апробация работы. Основные положения и практические выводы диссертационного исследования отражены в статьях и брошюрах общим объемом 3,1 п л, а также докладывались на научных конференциях памяти А Ф Лосева, ежегодно проводимых в ЮРГТУ (НПИ), на Всероссийской научной читательской конференции «Актуальные социально-политические и правовые проблемы развития российского общества» в Краснодаре (2007 г)

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав по три параграфа, заключения, приложения и списка литературы, включающего 187 источников

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, характеризуется степень ее научной разработанности, формулируются цель и задачи исследования, его объект, предмет, теоретико-методологическая основа исследования Приводятся элементы научной новизны, положения, выносимые на защиту, обосновывается теоретическая и практическая значимость исследования

В главе 1 «Теоретико-методологические основы исследования жизненного самоопределения молодежи» рассматривается методология исследования жизненного самоопределения, анализируется соответствующий понятийный аппарат

Параграф 1.1 «Понятие «самоопределение» в контексте социологического знания» посвящен анализу методологических подходов к проблеме

жизненного самоопределения российской молодежи Термин «самоопределение» употребляется в работах социологов в самых различных значениях Наиболее распространенным является понимание самоопределения как процесса и результата выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни1

Анализ проблемы самоопределения личности предполагает выделение трех уровней - философского, психологического и социологического На философском уровне подчеркивается деятельностная основа самоопределения личности, обусловливающая ее универсальные возможности, с одной стороны, и культурно-историческая обусловленность этого феномена, с другой Философский подход нацеливает на осмысление самоопределения как явления и процесса, глубоко противоречивого в своей основе в силу его сущностных характеристик

С психологической точки зрения самоопределение представляет собой важное проявление психического развития личности, формирование ее как полноценного члена общества Пионерами в изучении проблемы самоопределения и самоактуализации были К Роджерс и А Маслоу В отечественной психологии методологические основы проблемы самоопределения разрабатывались С Л. Рубинштейном, К А Абульхановой-Славской, А В Петровским, Л И Божович, М Р Гинзбург и др2.

Если психологический подход подразумевает индивидуальный, личностный уровень, то социологический - поколенческий, групповой Социологический подход к самоопределению характеризуется тем, что, во-первых, относится к когорте, к поколению в целом, те выделяется коллективный субъект самоопределения, а во-вторых, рассматриваются типичные для него характеристики и внешние факторы самоопределения Социологический уровень анализа проблемы самоопределения предполагает выяснение вопросов о путях и способах самоопределения личности в конкретных культурно-исторических и общественно-экономических условиях ее существования

В настоящее время в социологии не существует достаточно разработанной концепции самоопределения, не создан соответствующий категориальный аппарат В большинстве работ самоопределение понимается слишком упрощенно, как вхождение молодежи в различные сферы социума При этом не проводится анализ того, насколько это вхождение действительно является самоопределением, насколько выбор является самостоятельным и осознанным, какие факторы оказываются определяющими в процессе выбора

В данном исследовании жизненное самоопределение рассматривается как наиболее общий вид самоопределения, по отношению к которому все другие виды самоопределения — социальное, профессиональное, семейное и т д - выступают как производные

Трансформационные процессы в нашей стране актуализировали социологический аспект проблемы жизненного самоопределения и особенно само-

1 Социология Энциклопедия Минск, 2003 С 885

1 Гинзбург М Р Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии 1988 № С 24

определения молодежи В социологии сложились различные исследовательские подходы к изучению самоопределения молодежи - социоструктурный, адаптационный, социокультурный, институциональный, тендерный, социально-психологический и др

Социоструктурный подход, устанавливающий влияние на жизненные ориентации молодых людей различных социальных структур и широко используемый в социологии советского периода, оказался малопродуктивным по отношению к транзитивному российскому обществу Тендерный подход выявляет зависимость жизненных установок, поведения, потребностей, интересов индивидов от их половой идентификации

Во второй половине 90-х гг сформировался адаптационный подход В работах Е С Балабановой, Л А Беляевой, Б Г Гладарева, А С Готлиб, О Н Запорожца, Г Р Хасаева и др выявляются особенности адаптации различных социальных групп к рыночным условиям, типы адаптационного поведения и факторы их успешности Самоопределение молодежи в данных исследованиях рассматривается как адаптация к самостоятельной жизни в новых условиях

Большим эвристическим потенциалом в исследовании жизненного самоопределения обладает институциональный подход, выявляющий влияние институциональных изменений на выбор молодежи1.

Социальные преобразования российского общества актуализировали связь поисков путей самоопределения с цивилизационным типом общества и культурно-историческими особенностями его развития В связи с этим особую актуальность приобретает социокультурный подход, исходящий из понимания социальной реальности как многомерного единства личностного, социетального и культурного начал Представители этого подхода -А С Ахиезер, И Н Лапин, В В Лапкин, А С Панарин, А И Соловьев и др , подчеркивают взаимопроникновение культуры и социальности, влияние укоренившихся в обществе образцов поведения, принятых культурных норм, стереотипов и установок на социализацию молодого поколения Значимость этого подхода обусловливается тем, что стержнем самоопределения является формирование ценностных оснований для самостоятельного и ответственного выбора

В последнее время появляется все больше работ, авторы которых (Ю А Зубок, Н Ф Наумова) пытаются осмыслить проблемы переходного общества с позиции теории самоорганизующихся систем. Транзитивное общество понимается не как движущееся «от чего-то к чему-то», а как «особая неустойчивая система, которая не соединяет его старое и новое состояние, а интенсивно и почти неуправляемо формирует последнее»2 Переходное общество - это динамический хаос, порождающий те новые структуры, которые оказываются стратегически ориентированными, те определяют даль-

1 Шабанова М А Социология свободы трансформирующееся общество /Отв ред Т И Заславская М МОНФ, 2000 С 234 -257

2 Наумова И Ф Жизненная стратегия человека в переходном обществе Н Социологический журнал 1995 №2 С 5-11

нейшее развитие Одним из наиболее эффективных ответов человека на неопределенность является, по мнению Н Ф Наумовой, усиление гибкости социального поведения, смена жизненных стратегий вслед за сменой институтов, «правил игры», по которым функционирует нестабильная социальная система

На наш взгляд, различные методологические подходы, используемые в анализе самоопределения, исследуют различные стороны этого социального процесса Социоструктурный, институциональный и социокультурный подходы выявляют зависимость процесса жизненного выбора от социальной среды, в которой существует индивид, причем в каждом из этих подходов акцент делается на различных составляющих этой среды, которые оказывают влияние на процесс выбора таких жизненно важных целей, как поступление в вуз, поиск места работы, вступление в брак и т д

Главная жизненная цель парадоксальным образом ускользает от исследователей, как бы растворяясь в совокупности конкретных целей

Важно учитывать, что жизненное самоопределение - это выбор главной жизненной цели, которая разворачивается в жизненную стратегию, определяющую выбор в любой конкретной сфере социума Именно в этом проявляется действительная свобода индивида, его способность определять себя В исследованиях жизненного самоопределения основным предметом должен быть действующий индивид, те его качества, которые позволяют (или не позволяют) ему самостоятельно осуществлять жизненно важный выбор, самому определять свой путь в жизни Жизненное самоопределение мы рассматриваем как выбор главной жизненной цели, а также основной жизненной стратегии, направленной на достижение этой цели Фактически это выбор индивидом собственной жизненной позиции, своего отношения к миру, к жизни, к социуму, в котором он существует

В параграфе 1.2 «Жизненные стратегии в структуре жизненного самоопределения» исследуется коррелирующее с жизненным самоопределением понятие «жизненная стратегия».

В социологической литературе довольно часто понятия жизненного самоопределения и жизненной стратегии употребляются как взаимозаменяемые, однако их отождествление не совсем корректно. Понятие самоопределения имеет более общий характер Хотя самоопределение понимается двояко - и как результат (сделанный выбор), и как процесс (осуществление выбора), все же акцент делается на выборе Самоопределение представляет собой выбор цели и пути к ней Понятие «жизненная стратегия» обозначает способ достижения цели и как любая стратегия разворачивается как ряд принципов жизни, применяемых в конкретной ситуации

Понятие «жизненная стратегия» разрабатывается в работах отечественных ученых К А Абульхановой-Славской, Е Н Даниловой, Е Б Константиновой, Н Д Сорокиной, Н Ф Наумовой, Т Е Резник, Ю.М Резника, Е А Смирнова и др

К А Абульханова-Славская рассматривает социально-психологические аспекты формирования жизненных стратегий Она выделяет такие признаки

жизненной стратегии, как выбор основного для человека направления, способа жизни, реализация жизненных планов и целей, а также творчество, созидание ценностей своей жизни Стратегия является способом самоосуществления человека в различных сферах его жизни Типологические особенности личности образуют устойчивую внутреннюю основу стратегии, общественные условия, «среда обитания» - внешнюю Стратегия вырабатывается на основе понимания человеком механизма своей связи с обществом Необходимо отметить, что в концепциях жизненных стратегий советского периода присутствует социологизаторство представления, согласно которым качества личности детерминированы особенностями социальных условий Активность и пассивность, творчество и отсутствие такового рассматриваются не как проявления собственно личностного начала, а как результат влияния среды, способствующей или препятствующей их выражению

Социологический анализ понятия «жизненная стратегия» проводится в работах Т Е Резник и Ю М Резника, которые используют его для характеристики фундаментальной линии жизненного поведения личности По их мнению, жизненная стратегия - это «динамическая система перспективного и долговременного ориентирования актора в будущей жизни с целью ее преобразования в определенном социокультурном пространстве Жизненная стратегия реализуется в деятельности, поведении личности посредством ее способностей, образцов и ресурсов» Данные авторы отмечают, что стратегии как элемент системы ориентирования личности включают в себя смыслы, ценности, нормы и цели Однако такое понимание жизненной стратегии является слишком широким Представляется, что жизненные стратегии - это прежде всего способ достижения цели, т е относительно независимая от цели составляющая жизненного самоопределения Жизненная стратегия выполняет в системе жизненного самоопределения свою собственную функцию - функцию средства

Социологический смысл понятия «жизненная стратегия» состоит в том, чтобы выделить и проанализировать сложившиеся в конкретном социуме способы достижения жизненно важных целей. Они являются составной частью общей системы мировоззрения и выражают сформировавшееся в рамках определенной культуры отношение к миру

Понятие стратегии весьма активно используется в экономической социологии, где она связывается с устойчиво повторяемым целерациональным поведением В В Радаев определяет стратегию как устойчивый последовательный выбор способов действия на пути к достижению фиксированной цели в условиях ограниченного набора ресурсов Опираясь на проведенный им анализ деловой стратегии, можно выделить общие факторы, влияющие на формирование стратегии, и ее структурные элементы Содержание стратегии обусловлено, во-первых, внешними обстоятельствами, средой, во-вторых, ценностями и мотивами, определяющими целевые установки, в-третьих, имеющимися ресурсами

Важное значение для исследования жизненных стратегий имеют работы Е С Балабановой, которая в структуре стратегии выделяет прежде всего

обладание ресурсами разного типа, а также установки и ценности людей, полагая, что институциональные условия (среда) для всех приблизительно одинаковы Степень зависимости/независимости стратегий, по мнению Е С Балабановой, определяется ресурсами пяти видов, материальными, психологическими, социальными, ресурсом здоровья и достижительными ценностями

Типология жизненных стратегий, представленная в литературе, весьма разнообразна Выделение критериев зависит от подхода, исследовательской позиции, аспекта рассмотрения. Например, К А Абульханова-Славская строит типологию стратегий в зависимости от различных параметров личностной активности (пассивности), типа организации времени, от способов их регуляции (краткосрочного и длительного) Предложенная Е Б Константиновой типология жизненных стратегий основана на анализе процессов жизненного самоопределения и жизненной самореализации

Типология жизненных стратегий, предложенная Т.Е. и Ю.М Резниками, также строится в зависимости от характера социальной активности личности. Авторы выделяют три типа стратегий стратегии жизненного благополучия, жизненного успеха и стратегии самореализации Представленные типы жизненных стратегий выделены в соответствии со смысложизненной ориентацией личности, в качестве которой выступают, соответственно, материальное благополучие, высокий социальный статус и реализация своих способностей Но все эти жизненные цели не обязательно исключают друг друга, а наоборот, часто совпадают Следовательно, они не могут быть основанием типологизации жизненных стратегий Кроме того, такая цель, как материальное благополучие, может достигаться с помощью разных жизненных стратегий

Анализ социологической литературы позволяет сделать вывод о том, что целесообразно разделять понятия жизненного самоопределения и жизненной стратегии, которые зачастую употребляются как взаимозаменяемые Если в категории «жизненное самоопределение» главное - результат, понимаемый как выбор жизненных целей, определение смысла собственной жизни, то в понятии «жизненная стратегия» акцент ставится на способе реализации данного выбора, приведении его в соответствие своим индивидуальным возможностям в определенных социокультурных обстоятельствах Стратегия жизни состоит в способах изменения, преобразования условий жизни в соответствии с ценностями личности

Исследования социологов позволяют уточнить понятие «жизненной стратегии», выделить ее составляющие и определить факторы, формирующие стратегию Таковыми являются внешняя среда, личностные ресурсы и ценностные ориентации и предпочтения, выступающие как соединительное звено между обществом и личностью

В параграфе 1.3 «Основные типы жизненного самоопределения» представлена авторская типология жизненного самоопределения

Исследуя различные виды самоопределения, свою задачу социологи обычно видят в том, чтобы выделить условия и факторы, определяющие вы-

бор той или иной стратегии поведения отдельных индивидов или социальных групп При этом, как правило, выделяются внутренние и внешние факторы, к которым относят возраст, уровень образования, ценностные ориентации, экономические и социальные ресурсы, состояние социальной среды и тд Фактически жизненное самоопределение рассматривается как результирующая различных факторов, имеющихся в наличии

На наш взгляд, чтобы понять процесс выбора жизненно важных целей, необходимо учитывать, что, во-первых, индивид свободен, т е. его выбор не является однозначно детерминированным, во-вторых, среда, в которой действует индивид, характеризуется неопределенностью, т е однозначного критерия оптимальности выбора не существует Представляется, что в анализе жизненного самоопределения необходимо выделить его основные типы на базе учета двух переменных 1) характера выбора, степени свободы индивида в процессе выбора, 2) характера ведущей жизненной ориентации

Первый, наиболее обобщающий тип самоопределения выражается в том, что индивид осуществляет выбор не только профессии, места жительства, работы, друзей и т д, но и выбирает прежде всего определенную жизненную позицию, отношение к миру, смысл своего бытия Такой тип самоопределения можно назвать экзистенциальным, поскольку индивид самостоятельно определяет свою жизненную цель и жизненную стратегию, а не пассивно принимает господствующую в социуме систему ценностей Самостоятельно формируя свою жизненную позицию, свое отношение к миру, к другому, к самому себе, индивид обретает свободу

Данный тип самоопределения зависит не только от социокультурных факторов, но и от собственной внутренней работы индивида, направленной на осознание себя и своего места в мире Такой тип самоопределения не является массовым Он предполагает развитое сознание, вмещающее в себя широкий исторический контекст и высокие достижения культуры, представленные в ней образцы жизни и деятельности, существующие как бы вне исторического времени Именно следование таким образцам дает свободу от конкретных обстоятельств жизни и позволяет человеку достичь полноты бытия, преодолев разорванность и суету повседневности При этом жизнь выстраивается в некое единое целое, обретает смысл

Другой тип жизненного самоопределения можно обозначить как несвободное (адаптивное) самоопределение В отличие от экзистенциального, этот тип предполагает, что человек самоопределяется в конкретной жизненной ситуации, интерпретируя ее на основе опыта повседневности, т е. достаточно поверхностно, не формулируя «конечный смысл» своего бытия, главную цель

Адаптивное самоопределение указывает на низкую степень развития личностного начала, высокую степень обезличенности, «растворенности» в социальной среде Индивид не поднимается над средой, а приспосабливается к ней От социальной среды зависит, что именно человек принимает в качестве жизненно важных целей Среда определяет также способы достижения этих целей Человек оказывается зависимым от конкретной ситуации, кото-

рая определяет его реакции Здесь фактически отсутствует общий ориентир деятельности, отсутствует самоопределение в собственном смысле слова, как самодетерминация Человека ведет не осознанно выбранная цель, а ситуация

Адаптивное самоопределение все же есть самоопределение, а не пассивное приспособление к среде, поскольку современный человек всегда имеет выбор и отказ от выбора - это тоже выбор, хотя и не всегда осознаваемый Для молодежи данный тип самоопределения является, на наш взгляд, основным, поскольку молодежь, по определению, находится в переходном состоянии - от несамостоятельности к самостоятельности Кроме того, в нашей культуре в силу определенных исторических причин этот способ самоопределения всегда являлся ведущим, основным.

Можно выделить также третий тип самоопределения, который является промежуточным, «средним» между указанными двумя В данном типе самоопределения индивид не выбирает основные жизненные ориентиры - смыс-ложизненные цели и способы их достижения Они задаются социумом, социокультурной средой Ивдивид выбирает цели промежуточные, инструментальные, конкретные способы достижения главной цели Именно здесь проявляется его основная жизненная активность Индивид свободен в выборе средств, но не осознает, насколько он не свободен в выборе «конечных целей», навязываемых социумом Это наиболее распространенный на Западе тип самоопределения основная цель, единая для всех,- максимизация собственной пользы, личная выгода, измеряемая размером капитала, достигаемая с помощью рациональных средств Такой тип самоопределения можно обозначить как прагматическое самоопределение

Данный тип самоопределения обеспечивает наиболее успешную адаптацию индивида в социуме, поскольку индивид не рефлексирует по поводу основных жизненных целей, принимает цели системы как свои собственные и активно стремится к их достижению Это дает ему возможность направлять всю свою энергию на внешний мир В то же время, участвуя в конкурентной борьбе, индивид с данным типом самоопределения всегда рискует потерпеть поражение, и если они накапливаются, то это может стать условием для рефлексии по поводу самих конечных целей Определяя этот тип самоопределения как прагматический, мы стремимся подчеркнуть его заведомую неполноту, ограниченность, поскольку его носители не способны выйти за рамки конкретной социальной системы и, следовательно, ограничены этими рамками, несвободны.

В современном российском социуме данный тип самоопределения является достаточно широко распространенным среди представителей высшего слоя и частично среди представителей средних слоев Это наиболее успешная, адаптированная часть общества, в основном молодежь и люди среднего возраста с высшим образованием, занятые в частном секторе экономики В студенческой среде «прагматики» также представлены, но они являются скорее исключением, чем правилом

Таким образом, мы выделили основные типы самоопределения, различающиеся тем, насколько в них выражено личностное начало, насколько ин-

дивид действительно способен определять себя, является самостоятельным активным творцом своей жизни или зависим от социальной среды, пассивно приспосабливаться к ней

Глава 2 «Студенты технических вузов: жизненные позиции и жизненные стратегии» посвящена исследованию жизненного самоопределения студентов технических вузов среднего российского города

В параграфе 2.1 «Самоопределение молодежи в условиях трансформирующегося общества» рассматриваются факторы, влияющие на жизненное самоопределение современной российской молодежи

Социокультурная ситуация, в которой совершается жизненный выбор молодежи, включает в себя факторы макро-, мезо- и микроуровня социума, соответственно, это характер социальных институтов общества в целом, ситуация в конкретном регионе и непосредственная жизненная ситуация, в которой находится индивид

Социологические исследования трансформационных процессов позволяют сделать вывод, что современное российское общество сложилось как новая социальная реальность Сформировалась и приняла устойчивые формы новая модель социальной стратификации 21 % россиян находятся за чертой бедности, еще 17 % балансируют на грани бедности, 24 % относятся к малообеспеченным Примерно 20-22 % населения социологи относят к среднему классу и около 5 % те, кого считают богатыми Таким образом, 15 лет реформ создали ситуацию, когда свыше 60 % населения живут или за чертой бедности, или относятся к малообеспеченным1

Сложившаяся система социального неравенства является источником социальной напряженности и массового недовольства населения такими важными сторонами жизни, как бедность, социальная несправедливость, ситуация с высшим образованием, здравоохранением, личной безопасностью, жильем и т д В рамках темы нашего исследования важно отметить то, что большая часть россиян убеждена в отсутствии в России адекватной оценки усилий и квалификации, что обесценивает затраты, вкладываемые в накопление человеческого капитала Относительно жизненного самоопределения россиян социологи отмечают, что у большинства сегодня доминирует ставка на самих себя и ближайший круг - семью, друзей, товарищей по работе, а наиболее распространенная жизненная стратегия - организация собственной ниши, в которой можно чувствовать себя относительно комфортно Широко распространенными стали конформизм и безразличие2.

Ряд исследователей считают, что в России происходит закрепление сложившихся неравенств, приводящее к снижению возможностей социальной мобильности, формированию и наследственной передаче своеобразной «субкультуры бедности»3.

' Горшков М К Российское общество как новая социальная реальность // Россия реформирующаяся Ежегодник. Вьш 6 М ИС РАН, 2007 С 3 1 Горшков ЫК Там же С 8

1 Шурыгина И И Жизненные стратегии подростков //Социологические исследования 1999 №5 С 52-62

Рыночные реформы создали ситуацию, когда включение во многие сферы общественной жизни требует материальных затрат Деньги теперь во многом определяют стартовые возможности платить приходится за то, что раньше давалось бесплатно или почти бесплатно, - образование, лечение, жилье, доступ к культурным и рекреационным благам и т п Это создает противоречие между новыми возможностями, которые дали реформы, и экономическими ограничениями, которые создают неравный доступ к социальным благам. Такое противоречие не могло не отразиться в сознании и поведении молодого поколения

Активно включаясь в различные сферы общественной жизни, молодежь чаще подвергается риску Не для всех личный опыт адаптации к изменяющимся условиям оказался успешным Отсюда нередко можно наблюдать отказ от моральных ценностей, разочарования, фрустрации, маргинальное поведение в молодежной среде1. Причину негативных изменений в поведении молодых людей социологи видят в том, что в российском обществе все более распространенными становятся рыночные ценности, такие как экономическая свобода, стремление к успеху, надежда на собственные силы, способность к риску, умение зарабатывать («делать») деньги2

Исследования социологов показывают, что в настоящее время дости-женческий тип ценностей является референтным образцом для большинства молодых людей3 Это имеет свои как положительные, так и отрицательные стороны. Реализация данного типа ценностей институционально одобряемыми способами ведет к росту социальной мобильности молодежи В то же время комплекс достижительности часто приводит к социальным отклонениям, к росту насилия в обществе, снижению возрастных границ преступности, аффективным формам поведения - враждебности, агрессивности или уходу в себя Это обусловлено теми трудностями, которые неизбежно возникают в процессе реализации молодежью собственных амбиций в обществе глубокого социального неравенства, каким является современное российское общество Поэтому «революция притязаний», о которой говорят социологи, как и всякая революция, имеет свою созидательную и разрушительную стороны По мнению В С Магуна, риск разочарований и фрустраций - неизбежная плата за высокие притязания4

Анализ работ социологов показывает, что в настоящее время существуют противоречивые оценки ценностных ориентации современной молодежи Судя по опросам одних социологов, «молодежь обладает существенным позитивным духовно-нравственным потенциалом»5 Другие, наоборот, отме-

ПисовСкий В Т Указ соч

2 Лíaey» В С Указ соч , ('ого ионов А Ю Феномен «революции притязаний» в культурно-историческом контекст« // Революция притязаний и изменение жизненных стратегий молодежи 1985-1995 годы / Отв ред ВС Матун М Ин-т социологии РАН 1998

3 Зубок Ю А Феномен риска в социологии Опыт исследования молодежи М «Мысль», 2007 С 204

** Магуп В С Энговапгов Л/ В Динамика притязаний и изменение ресурсных стратегий молодежи // Россия реформирующаяся Ежегодник Вып 6 М ИС РАН, С 211

Семенов ВЬ Ценностные ориентации современной молодежи // Социологические исследования 2007 №4 С 37

чают бездуховность молодежи, пренебрежение нравственными нормами, потребительские ориентации и т д 1 О постсоветской молодежи, включая студенчество, часто говорят как о «потерянном», «пожертвованном» поколении, чье сознание заражено бациллами примитивного потребительства, поклонения чужим идолам, пренебрежением к национальным ценностям2 А С Панарин утверждает, что «деморализация и дезориентация молодого поколения несомненны », «духовная атмосфера порождает активистов не созидания, а разрушения, разложения и растления»3 О И Карпухин отмечает наметившуюся тенденцию к социокультурному регрессу молодежи сегодня

Что касается жизненного самоопределения молодежи, то, на наш взгляд, наиболее распространенным его типом сейчас является переходный «смешанный» тип, который соединяет в себе структуры традиционного и современного типов самоопределения Переходность проявляется прежде всего в том, что явно выраженные притязания на достижение западных стандартов потребления не сопровождаются стремлением прилагать адекватные усилия для наращивания личностных ресурсов, необходимых для их достижения Исследования показывают, что существует явная зависимость социального статуса индивида от его личностных ресурсов4 И молодежь ее начинает осознавать, что проявляется в растущих рейтингах высшего образования и стремлении получить востребованную специальность Однако парадокс в том, что стремление получить высшее образование не подкрепляется готовностью прилагать для этого соответствующие усилия

Раньше, в советский период это отчасти компенсировалось принуждающей силой государства к активности - трудовой, общественно-политической, культурной и т д В период реформ государственное принуждение к активности было снято Реформаторы сделали ставку на частный интерес В период реформ молодежь оказалась предоставленной самой себе Практически исчезли школьная дисциплина, строгая общественная мораль, принуждение к труду и т д В 90-е гг с развалом производства промышленные предприятия также перестали быть дисциплинирующей силой. В то же время многие добивались успеха, используя криминальные или полукриминальные способы обогащения В этих условиях проходила первичная социализация современного молодого поколения, что не могло не повлиять на выбор жизненной позиции

Таким образом, на жизненное самоопределение современной молодежи оказали влияние два основных социальных фактора Во-первых, значительное ослабление внешних факторв, пробуждающих активность и дисциплинирующих воздействий со стороны социума, не сопровождавшееся их адекватным замещением индивидуальной активностью и дисциплиной Во-вторых, переориентация в духовной сфере с общественного на индивидуальное, с

1 Лисаускепе Л/ В Указ соч С 117

2 Весеюв В Р Интеллигенция и народ возвращение к старой теме И Интеллигенция XXI века тенденции и трансформации Материалы научной конференции Иваново 2003 С 42

3 Панарин А С Реванш истории российская стратегическая инициатива в XXI веке М. 1998 С 150 389

4 Тихонова И С Модель социальной стратификации российского общества // Россия реформирующаяся Ежегодник Вып 6 М ИС РАН. 2007

этоса труда на этос потребления В результате среди молодежи преобладающим становится тип жизненного самоопределения, в котором индивидуалистическая потребительская жизненная позиция сочетается с почти полным отсутствием стремления упорно трудиться, приобретать необходимые в рыночном обществе знания и навыки Тем самым рыночные цели сочетаются с традиционными жизненными стратегиями, направленными на сохранение привычного образа жизни

В параграфе 2.2 «Жизненное самоопределение студентов: добиваться успеха или плыть по течению» исследуются основные особенности жизненного самоопределения студенческой молодежи

В процессе исследования жизненного самоопределения студентов необходимо учитывать специфические особенности данной социальной группы Это, во-первых, особенности социально-психологических характеристик, которые обусловлены социальным статусом студентов, находящихся на стадии социального перехода от детства к зрелости В этот период самостоятельность, ответственность, самоконтроль значительно снижены С И Левикова отмечает, что для молодежи, к которой, конечно же, относится и студенчество, характерно «состояние свободы от обязанностей и ответственности»1.

Студенты, в отличие от работающей молодежи и тех, кто служит в армии, оказываются в привилегированном положении, поскольку, как правило, остаются на родительском обеспечении, но уходят из-под родительского контроля Они оказываются в особой среде, в пространстве молодежной субкультуры, которая значительно отличается от культуры «взрослой». По мнению социологов, молодежную культуру отличает то, что это скорее культура досуга, а не работы Кроме того, надо учитывать, что студенты - это социальная группа, которая в значительной степени является замкнутой Интенсивность общения внутри группы намного выше, чем общение с «внешним миром» Их свободное время всецело поглощает либо живое общение, либо общение в рамках сети

Студенческая социальная среда является двойственной С одной стороны, студенты - это общность, связанная единством социальных диспозиций, интересов и устремлений, община равных, воспитывающая навыки коллективизма и взаимопомощи, но, с другой стороны, это общность, пронизанная духом индивидуализма, поскольку каждый в ней - отдельная личность, не связанная какими-то формальными связями со всеми остальными и самостоятельно принимающая решения о том, с кем общаться и как общаться Это делает опыт пребывания и общения в студенческой среде особенно ценным, поскольку это общение на личностном уровне, свободное и открытое, основанное на личных предпочтениях Оно достаточно быстро проводит коррекцию личностных качеств молодых людей, поскольку невозможно без взаимной терпимости и хотя бы минимального уважения к другому, вырабо-

' Цевикова С И Молодежная культура М Вузовская книга 2002 С 7 22

тать способность к открытости и взаимопониманию, так необходимые в демократическом обществе

Проведенное автором социологическое исследование показало, что студенты, обучающиеся в технических вузах среднего российского города, достаточно однородны по своему социальному положению

76,6 % охарактеризовали нынешнее положение своей семьи как «в целом неплохое, хотя для этого приходится тратить очень много сил» Кроме того, у 66 % из них или оба родителя, или, по крайней мере, один имеют высшее образование При этом 10,8 % ответили, что семья живет в достатке и ни в чем себе не отказывает и примерно столько же (8,55%) — что испытывают большие трудности, едва сводят концы с концами

Сразу необходимо отметить, что большинство студентов (64,4 %) характеризуют свои отношения с родителями как хорошие, основанные на доверии и взаимопонимании и еще 30,7 % - как нормальные Только 3,7 % ответили, что отношения с родителями сложные, отсутствует взаимопонимание, часто бывают ссоры или «они сами по себе, я сам(а) по себе» Это свидетельствует о том, что российская семья выдержала испытания реформами, сохранила себя и даже укрепилась, сохранила солидарность, взаимоуважение и взаимоподдержку Тем самым, выводы некоторых социологов о социокультурном разрыве, о нарушении межпоколенной коммуникации слишком поспешны и нуждаются в уточнении

В этом плане показательно распределение ответов на вопрос, что бы Вы предпочли, если бы могли выбирать (табл 1)

_Таблица 1

Что бы вы предпочли, если бы могли выбирать (один вариант ответа) в%

1 Небольшой заработок, но больше свободного времени 1,11

2 Небольшой, но твердый заработок и уверенность в завтрашнем дне 30,37

3 Много работать и хорошо зарабатывать, пусть даже без особых гарантий на будущее 28,89

4 Иметь собственное дело, вести его на свой страх и риск 28,15

5 Затруднились ответить 11,48

Необходимо отметить, что среди студентов, по сравнению с общероссийской выборкой, ниже процент тех, кто хотел бы иметь небольшой, но твердый заработок и уверенность в завтрашнем дне (30,3 % против 54 %), что можно интерпретировать по-разному как сдвиг в сторону «современного» общества или как отсутствие жизненного опыта В то же время опрос показывает совпадение доли тех, кто предпочитает много работать и хорошо зарабатывать, пусть даже без особых гарантий на будущее, и тех, кто предпочли бы иметь собственное дело, вести его на свой страх и риск

Что касается их общей жизненной позиции, то она репрезентирована в ответах на вопрос что, на ваш взгляд, в жизни самое главное7 Как и ожидалось, большинство (28,5 %) выбрали «обеспечить себя и свою семью», еще 38,5 % считают это вторым по значимости Для 23 % главное в жизни -«быть хорошим человеком, чтобы тебя уважали», еще 11,5 % считают это

вторым по значимости 12,2 % признались, что главное в жизни - «заниматься любимым делом», 12,2 % считают это вторым по значимости Ответ «заработать хорошие деньги, чтобы иметь все, что хочешь» выбрали 11,5 % и еще для 14 % это второе по значимости Достаточно низкий процент тех, кто самым важным считает быть хорошим профессионалом (4,4 %), 8,9 % выбрали это как второе по значимости

Исследование показывает, что у студентов технических вузов сложилось достаточно оптимистическое представление о собственном будущем 60,4 % надеются в будущем многого добиться, занять достойное место в обществе, стать богатыми и успешными В то же время 18,9 % считают будущее неопределенным «Если повезет в жизни, все будет хорошо: и работа, и семья, и деньги, а если нет, значит нет».

Исследуя типы жизненного самоопределения студентов, нам важно понять, насколько им присуще качество целерациональности. На наш взгляд, данное качество репрезентируется, во-первых, их самооценкой, тем, насколько продуктивно, по их мнению, они используют время в период обучения и, во-вторых, реальным распределением их времени между различными видами занятий

Отношение студентов к процессу обучения выражено в ответах на вопрос о том, как проходят годы учебы (табл 2)

_ Таблица 2

Как проходят годы учебы (один вариант ответа) в %

1 Я живу как любой нормальный студент, делаю то, что требуют, считаю, что главное - удержаться на плаву, не нахватать «хвостов» Считаю, что будущее вообще неопределенно, поэтому далеко не заглядываю, живу сегодняшним днем надо идти на занятия - иду, друзья позовут пиво попить - пойду Живу как все 25,93

2 Считаю, что студенческие годы - лучшие годы моей жизни Их надо прожить весело, легко, чтобы было, что вспомнить К учебе также надо относиться легко, не заморачиваться Что не сдадим, то купим, главное - получить диплом 13,70

3 Считаю, что студенческие годы надо прожить с пользой, получить необходимые знания, стать ответственным и организованным, не тратить время впустую Я живу именно так 20,00

4 Я тоже думаю, что студенческие годы надо прожить с пользой, получить необходимые знания, не тратить время попусту, но у меня это не получается Мог бы учиться лучше, но не могу себя заставить заниматься сколько надо, много времени теряю зря 38,52

5 Затрудняюсь ответить 1,85

Ответы показывают, что только 20 % студентов используют время учебы продуктивно Они ориентированы на получение знаний, у них развиты ответственность и самоконтроль Большинство же, т е практически остальные 80 %, либо просто «плывут по течению», т е делают необходимый минимум, чтобы удержаться на плаву, и считают это нормальным, либо стремятся прожить студенческие годы «весело», по возможности не обременяя себя учебой, либо просто не способны противостоять студенческой среде с ее

досуговыми практиками Почти 40 % респондентов находятся в двойственной, противоречивой позиции они понимают, что много времени тратят зря, но ничего не могут с этим поделать

О нерациональном использовании времени в период обучения свидетельствует также представленное студентами примерное распределение времени в течение учебного дня

Значимые изменения происходят при переходе от младших курсов к старшим В отношении к процессу обучения к четвертому курсу происходит снижение почти в два раза доли тех студентов, которых можно считать неопределившимися, выбирающих позицию «мог бы учиться лучше, но не могу себя заставить» Часть из них становится «гедонистами», выбирая позицию «студенческие годы надо прожить весело и легко» Их количество возрастает с 8 до 20 % Растет также примерно на 5 % доля «профессионалов» и «плывущих по течению» Это означает, что жизненная позиция студентов становится более определенной

Исследование показывает, что жизненное самоопределение студенческой молодежи находится в процессе становления Оно формируется под влиянием двух основных разнонаправленных факторов студенческой социокультурной среды и образовательного процесса На жизненное самоопределение студентов оказывает достаточно сильное воздействие студенческая среда с ее стремлением жить здесь и сейчас, иждивенчеством, безответственностью, пофигизмом, легкостью бытия, гедонизмом На него также активно воздействует образовательная среда, которая требует противоположных качеств ответственности, самодисциплины, самостоятельности, рациональности, умения упорно трудиться Студент всегда колеблется между этими двумя полюсами, находится в состоянии постоянного выбора

Отсюда парадоксальность сознания студенческой молодежи, в котором сочетаются противоположные жизненные установки и цели1 они стремятся быть успешными и одновременно нерационально тратят время, упуская возможность приобрести необходимый личностный капитал, хотят много зарабатывать, но не стремятся получать необходимые профессиональные знания и навыки У большинства молодых людей отсутствуют необходимые для этого личностные качества самостоятельность, ответственность, целеустремленность, самодисциплина и т д Это означает, что преобладающим является адаптивный тип жизненного самоопределения, при котором индивид в значительной степени зависит от среды, которая предъявляет к нему противоположные требования

В параграфе 2.3 «Основные типы жизненных стратегий студентов» предпринята попытка выделить и описать основные жизненные стратегии студентов, обучающихся в технических вузах среднего российского города

Необходимо отметить, что в работах социологов представлены различные подходы, на основе которых проводится типологизация студенчества Н Д Сорокина выделяет основные типы студентов в соответствии с выявленными мотивами получения высшего образования В основу типологии положена доминирующая жизненная стратегия, соответствующая функции

образования прагматической, статусно-престижной, социокультурной, профессиональной1

В работах Т Ф Алексеенко, И А Рудаковой и Л И Щербаковой представлена типология студенчества, в основу которой положен принцип самоидентификации личности посредством индивидуального тестирования2 Они выделяют ряд типов студентов технических вузов на основе целевых стратегий по отношению к высшему образованию Было выделено четыре типа студентов «организатор», «профессионал», «универсал», «середняк»

Нам представляется, что основные типы студентов целесообразно выделять в соответствии с их жизненными стратегиями и позицией в отношении к образовательному процессу.

Жизненные стратегии студентов представлены в ответах на вопрос «Ваши жизненные планы» (табл 3)

_Таблица 3

Ваши жизненные планы (один вариант ответа) в%

1 Я свою жизнь особенно не планирую, решаю текущие проблемы, да и чего ее планировать и так все ясно надо закончить учебу, найти работу, создать семью Живу как все студенты И в будущем собираюсь жить как все обычные люди 31,11

2 Моя главная цель - зарабатывать хорошие деньги, может в какой-то фирме, а может сам (а) каким-то делом займусь А с семьей как получится 12,59

3 (Для девушек) Моя главная цель - получить диплом и найти хорошего мужа, чтобы мог семью обеспечить Буду я работать или нет, это как получится 6,30

4 Моя главная цель - получить хорошую специальность, стать профессионалом, востребованным специалистом Остальное все приложится 19,26

5 Хочу прожить жизнь так, чтобы получить от нее максимум удовольствий Для этого нужна, в основном, свобода, чтобы можно делать, что хочешь Денег мне много не надо, на жизнь всегда можно Озаработать В работе главное, чтобы нравилось то, чем занимаешься С семьей спешить не буду, поскольку это ограничивает свободу, но если найдется человек, который меня понимает, женюсь (выйду замуж) 18,15

6 Другое 5,56

7 Затрудняюсь ответить 7,04

Если мы оставим в стороне специфический третий вариант ответа, то получим четыре основные жизненные стратегии 1) «плывущие по течению», 2) «прагматики», 3) «профессионалы», 4) «гедонисты» Полученное по данному вопросу распределение коррелирует с небольшими отклонениями с распределением студентов в соответствии с их позицией в учебном процессе (вопрос «Как проходят годы учебы»)

1 С орокина ИД Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов // Социологические исследования 2003 № 10 С 55-60

2 Амксеенко 7 Ф, Рудакова И А Щербакова 17 И Рельефы идентификационного пространства российского студенчества Новочеркасск ЮРГТУ, 2005 С 53

Проведенный анализ показывает, что разделение студентов на четыре основные типа правомерно Они имеют значимые различия жизненных позиций и жизненных стратегий

Как было выявлено в процессе исследования, наиболее многочисленная группа - «плывущие по течению» Таких примерно 30 % Их главная жизненная позиция - «жить как все», те получить специальность, работать, обеспечивать семью и т д Половина из них надеется добиться в жизни успеха Основной жизненный ориентир «жить как все» реализуется в жизненную стратегию - «удержаться на плаву», т е не предъявлять высоких требований к окружающему миру и к себе самому, плыть по течению Такая жизненная стратегия обусловлена, видимо, особенностями первичной социализации Происходит воспроизведение традиционного для российского социума образа жизни, для которого характерны умеренность, непритязательность, отсутствие значимой жизненной цели, самодисциплины и самоконтроля

Вторая по численности группа — «профессионалы» (примерно 20 %) Можно сказать, что это эталонная студенческая группа, жизненная ориентация которой - реализация себя в профессии Обладая низкими стартовыми возможностями, эти студенты тем не менее не только ставят своей целью добиться успеха, но и располагают для ее достижения необходимым личностным ресурсом Они дисциплинированы и ответственны, для них учебный процесс является главным, они стремятся рационально использовать свой основной ресурс - время

Третья группа, так называемые «гедонисты», примерно равна по численности «профессионалам» Для вуза это наиболее проблемная часть студентов, поскольку они осознанно стремятся прожить студенческие годы весело и легко, т е они погружены в сферу общения, в студенческую среду, а учебный процесс их начинает интересовать, когда надо сдавать сессию Их жизненная стратегия - получить от жизни максимум удовольствий - не была бы проблемной, если бы они получали удовольствия от познания нового, развития своих физических и духовных сил, от творчества и т д Но от этих вещей способны получать удовольствия немногие, основная же масса их получает в сфере развлечений Поэтому жизненная стратегия «гедонистов» направлена на минимизацию трудовых усилий и максимизацию времени досуга

Четвертая группа - «прагматики» - достаточно малочисленна (12,6 %) Это тоже проблемная группа В ней самый высокий процент выходцев из семей выше среднего уровня Они имеют высокий уровень притязаний, их жизненная цель - успех, измеряемый деньгами Но при этом среди них самый низкий процент ориентированных на получение знаний и на профессию Это означает, что они не стремятся наращивать свой личностный ресурс, очевидно, надеясь на экономический и социальный ресурс семьи В то же время среди «прагматиков» достаточно велика доля тех, кто хотел бы быть более дисциплинированным и организованным, но «не получается» (44 %) Малочисленность доли «прагматиков» среди студентов скорее радует, чем огорчает, поскольку в этом случае можно говорить о воспроизведении ос-

новных черт российской ментальности и сохраняющейся преемственности поколений

Выделенные в результате проведенного исследования типы студентов редко бывают представлены в чистом виде Скорее можно говорить о преобладающих склонностях к выбору определенной жизненной позиции и соответствующей жизненной стратегии В процессе вузовской социализации и под влиянием жизненных реалий жизненное самоопределение может изменяться В то же время в процессе обучения необходимо учитывать то, что преподаватели имеют дело со студентами с разными жизненными позициями Особенно следует учитывать то, что около 40 % студентов находятся в двойственной позиции- они хотели бы лучше учиться, но им не хватает знаний и организованности В нашу задачу не входит давать практические рекомендации по организации учебного процесса, тем не менее очевидно, что эта проблема существует и ее надо решать.

В Заключении подводятся итоги работы, показаны перспективы дальнейших исследований данной проблематики.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1 Синюгина ТВ Жизненное самоопределение молодежи как социологическая проблема // Социально-гуманитарные знания 2007. № 12 — 0,9 пл

2. Синюгина ТВ Самоопределение как категория социального знания // Рубикон Сборник научных трудов молодых ученых Вып 46 Ростов н/Д ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет» 2007 - 0,4 п л

3 Синюгина ТВ Понятие самоопределения социологический контекст // Рубикон Сборник научных трудов молодых ученых Вып 46 Ростов н/Д ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет» 2007 - 0,4 п л

4 Синюгина ТВ Самоопределение молодежи в условиях трансформирующегося общества // Материалы II Всероссийской научной читательской конференции «Актуальные социально-политические и правовые проблемы развития российского общества» Краснодар ООО Издательский дом «ХОРС», 2007 - 0,5 п л

5 Синюгина ТВ Жизненное самоопределение студентов технических вузов среднего российского города // Теория и практика общественного развития 2007 № 2 (8) - 0,5 п л

6 Синюгина ТВ Жизненное самоопределение попытка типологизации // Научная мысль Кавказа 2008 № 1 - 0,4п л

Подписано в печать 15 04 2008 г Формат 60x90 1/16 Бумага офсетная Печать оперативная Уч печ л 1,8 Тираж! 00 экз Заказ №

Южно-Российский государственный технический университет (НПИ) Центр оперативной полиграфии ЮРГТУ(НПИ) 346428, г Новочеркасск, ул Просвещения, 132, тел 55-305

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Синюгина, Татьяна Викторовна

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические основы исследования жизненного самоопределения молодежи.

1.1. Понятие «самоопределение» в контексте социологического знания.

1.2. Жизненные стратегии в структуре жизненного самоопределения.

1.3. Основные типы жизненного самоопределения.

Глава 2. Студенты технических вузов: жизненные позиции и жизненные стратегии.

2.1. Самоопределение молодежи в условиях трансформирующегося общества

2.2. Жизненное самоопределение студентов: добиваться успеха или плыть по течению.

2.3. Основные типы жизненных стратегий студентов.

Введение диссертации2008 год, автореферат по социологии, Синюгина, Татьяна Викторовна

Актуальность темы исследования. Жизненное самоопределение молодежи и связанные с ним проблемы жизненного выбора, формирования жизненных стратегий молодых людей относятся, с одной стороны, к категории вечных вопросов, с другой стороны — наиболее спорных и не имеющих однозначного решения. Представители социальной философии, психологии, социологии и I других наук пытались и пытаются исследовать, сущность жизненного самоопределения, факторы, возможности и условия, определяющие его- полноценность, выявить закономерности и специфику процесса его формирования.

Поиски смысла собственного существования, выбор жизненной стратегии - трудная и животрепещущая задача для молодых людей во все времена. Каждое новое поколение молодежи в процессе жизненного самоопределения даже в стабильных обществах пересматривает сложившуюся систему ценностей, проводит ее «ревизию» с поправкой на происходящие изменения.

Эта проблема особенно усложняется в современном российском обществе в связи с происходящими преобразовательными процессами. Современная, ситуация в России отличается нестабильностью, противоречивостью, повышенной рискогенностью всех сфер жизни, причем это «постоянство неопределенности» сопровождается глубинными ценностными переориентациями, сменой устоявшихся культурных образцов. В условиях текучести «правил игры», отсутствия общепринятых эталонов поведения, формирование жизненного самоопределения молодежи приобретает особую актуальность.

Молодежь как особая социальная группа является чутким индикатором происходящих перемен и определяет в целом потенциал развития общества. Исследование жизненных стратегий современной молодежи-дает возможность выяснить степень ее адаптации к новым социальным условиям. Особую значимость имеет исследование студенчества, так как образованные и компетентные специалисты должны стать основой среднего класса в новой социальной структуре российского общества.

Определение своего места в новом социальном устройстве значимо как для отдельного индивидуума, так и для общества в целом. Жизненное самоопределение каждого человека обуславливает направление и характер его дальнейшего развития, препятствует или способствует самореализации, достижению вершин личностного и профессионального роста.

Социальная значимость проблемы жизненного выбора;, жизненного самоопределения имеет несколько аспектов.

Социокультурный аспект связан с воспроизводимостью тех или иных культурных образцов" поведения последующими поколениями. Какие жизнен-, ные стратегии предпочитает постсоветская молодежь? Сохранит ли новое поколение россиян ценности своей культуры, «цивилизационный код» отечества или отринет во имя новых идеалов? От решения этого вопроса во многом зависит дальнейшая направленность социальных трансформаций^ судьба «российской идентичности» в целом:

Институциональный аспект предполагает исследование влияния формальных и неформальных правил, складывающихся институтов и практик на способы действия, жизненные стратегии* молодежи: В целом, рыночные отношения создали противоречивую ситуацию: с одной стороны, расширили возможности личности и пространство ее свободы, с другой стороны, образовали экономические ограничения, обуславливающие неравный доступ к социальным благам.

В условиях аномии и нестабильности молодежь нацелена на получение высшего образования. Несмотря на конструктивность такой стратегии, повышающей конкурентоспособность молодых людей на рынке труда, она отнюдь не является гарантией востребованности и успеха. Рост числа выпускников^вузов» вкупе с неспособностью экономики страны к использованию подготовленных специалистов приводит к дисбалансу в сфере занятости. Такое противоречие не может не отражаться в сознании и поведении молодого поколения. Важно исследовать, каким образом сложившаяся ситуация сказывается на жизненном самоопределении молодых людей, что выбирает в качестве важнейших жизненных ориентиров и какие жизненные цели ставит перед собой студенческая молодежь, какие модели поведения воспринимает в качестве образцов.

Степень научной разработанности проблемы. Исследование жизненного самоопределения молодежи предполагает, с одной стороны, анализ логико-понятийного аппарата, в который входят категории «жизненное самоопределение», «жизненная стратегия», «жизненная позиция», а с другой стороны, соотнесение выработанного знания с современными российскими реалиями, в которых происходит социализация молодежи.

Классическими трудами по проблемам самоопределения являются произведения М.Вебера, Э.Дюркгейма, К. Роджерса, А. Маслоу, Э Эриксона. В них намечены общие подходы к исследованию субъекта социального действия, которые применимы в социологии молодежи, социологии образования, в рамках которых рассматриваются проблемы формирования идентичности, самоактуализации и самореализации.

Разработка понятия «жизненное самоопределение» первоначально происходила в психологической науке, чем обусловлено обращение к работам C.JI. Рубинштейна, Л.Д. Выготского, ЛИ. Божович, Б.В. Зейгарника, Б.С. Братуся, М.Р. Гинзбург, Г.П. Никова, А.В.Петровского.

Социологические аспекты проблемы жизненного самоопределения молодежи рассматриваются в исследованиях таких авторов как Е.И. Головаха, П.О.Кенкманн, Е.А.Климова, А.А.Матуленис, В.Ф. Сафин, С.В. Скутнева, Э.А. Саар, М.Х Титма, И.И.Харченко.

Многозначность и разноплановость понятия «стратегия» потребовали обращения к работам представителей различных областей гуманитарного знания - экономических социологов В1В!Радаева, Е.С.Балабановой, Е.Н.Даниловой, Б.В.Гладарева, социальных психологов - К.А. Абульхановой-Славской, И.С. Кона, ЕА Климова, Н.С. Пряжникова1, И.А. Слободчикова, В.Ф. Сафина, со

1 Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. - М. - 1984. Климов Е. Л. Психология профессионального самоопределения. - Ростов н/Д. -1996. -С. 39. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение.-Воронеж. - 1996. циологов Т.Е. Резник и Ю.М. Резника, Е.А.Смирновой, Н.Д. Сорокиной, Н.Ф.Наумовой и др.

Выявление факторов, обуславливающих жизненный выбор, жизненное самоопределение молодежи невозможно без исследований по социологии молодежи. В работах Ю.Г. Волкова, К.И.Герасимова, М.К.Горшкова, Ю.А.Зубок, Д.Л.Константиновского, В.Т.Лисовского, Маршака, В.С.Магуна, К.Муздыбаева, В.Е.Семенова, М.В.Лисаускене, В.А. Луковая О.И.Карпухина, Ф.А.Хохлушкиной, Ф.Э.Шереги, Г.А.Чередниченко, В.И.Чупрова, М.В. Энго-ватова1 анализируются процессы самоопределения молодежи, особенности ее социализации в условиях риска. Привлечение накопленного знания из области социологии молодежи позволило охарактеризовать молодежь как социальную группу и определить значимость жизненного самоопределения именно для этой социальной группы.

В отечественной социологии накоплен богатый опыт в области теории профессионального самоопределения. Это исследования в области профессиональной ориентации Е.А.Климова, А.Е.Голомштока, Л.А.Йовайши, В.В.Назимова, Б.А.Федоришина, С.Н.Чистяковой и др.

Анализу различных аспектов профессионального самоопределения студенческой молодежи посвящен ряд диссертационных работ2. В частности, Н.В.Ширяева выявляет сущностные характеристики профессионального самоопределения и некоторые особенности профессионального самоопределения Волков Ю.Г., Добреньков В.И., Кадария Ф.Д, Савченко И. Л., Шаповалов В. А Социология молодежи. - Ростов н/Д.- 2001. Герасимов Г.И. Трансформация образования: социокультурный потенциал развития российского общества. Ростов н/Д. 2005. Горшков М. Песня о тревожной молодости. - Российская газета. - № 60 (4026) от 24.03.2006. Чупров В.И., Зубок Ю:А. Молодежь в общественном воспроизводстве: проблемы и перспективы. -М. — 2000. Зубок Ю.А. Проблемы социального развития молодежи в условиях риска// Социологические исследования. -2003. -№ 4. -С. 42-50. Луков В.А. Проблема обобщающих оценок положения молодежи // Социологические исследования. -1998. -№ 8. Семенов В.Е. Ценностные ориентации современной молодежи // Социологические исследования. - 2007. - № 4. Лисаускене М. В. Поколение пехт - прагматичные перфекционисты или романтики потребления // Социологические исследования. - 2006. - № 11. Лисовский B.T. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: Учебное пособие. - СПб.: СПбГУП. - 2000. Магун B.C. Революция притязаний и изменения жизненных стратегий молодежи: 1985-1995 гг. // Социологический журнал. - 1996. - № 3-4. Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения // Социологические исследования. - 2000. - № 3.

2 Буркина Л.С. Социальная дифференциация студентов технических вузов в контексте профессиональной социализации. Автореф. дисс.канд.с.н. -Новочеркасск. -2004. Деменьтева В.Ю. Профессиональное самоопределение студенческой молодежи среднего российского города. Автореф. дисс.канд.с.н. - ШФ НПИ. - 2006. студентов вузов.1 Недайвозов В.Н. исследует мотивационную составляющую профессионального самоопределения2. Особенностью этих работ является все более усиливающееся внимание к личностным аспектам профессионального самоопределения.

В последнее время появился ряд исследований, посвященных жизненным стратегиям молодежи. К ним относятся работы Болыцова Б.В., Зарубина Е.Н., Красавиной Е.В., Константиновой Е.Б. и др.

Сорокина Н.Д. анализирует взаимовлияние изменений в системе образования и процессов самоопределения студенческой молодежи.4 Жизненная стратегия как результат трансформации притязаний личности рассматривается в работах В.С.Магуна. Константинова Е.Б. исследует специфику жизненных стратегий студенческой молодежи, выявляет их различные типы и факторы успешности.

Динамика трансформационных процессов в современном российском обществе порождает новые тенденции, формирует новые ценностные ориентации, которые являются основой для распространения разнообразных жизненных стратегий, становления различных типов самоопределения.

В работах Е.М.Авраамовой, Т.Ф.Алексеенко, Ю.Р.Вишневского, В.Л.Добренькова, Г.Е. Зборовского, И.И.Ильинского, Ю.С.Колесникова, В.Т.Лисовского, Д.М.Логинова, О.А.Раковской, Б.Г.Рубина, И.П.Савченко, В.Е.Семенова, А.В.Соколова, В.И.Филоненко, А.А.Шабуновой, В.Т.Шапко, В.А.Шаповалова, Л.И.Щербаковой, И.С.Якуниной и др. исследуется* социальный облик студенчества, его переходный характер, мотивационные предпочтения и ценностные ориентации.

1 Ширяева Н. В. Специфика профессионального самоопределения студенчества технических вузов в условиях современного российского общества. Автореф. дисс.канд.с.н. -Ростов / Дону. -2004.

2 Неданвозов В.Н. Профессиональное самоопределение в моделях жизненного проектирования студентов технических колледжей. Автореф. дисс.канд.социол.н. - ШФ ИЛИ. - 2005.

3 Константинова Е.Б. Вторичная занятость студентов как фактор формирования жизненных стратегий. Аторе-ферат дисс. .канд. социол. н. -Екатирнбург. -2006. Большов В.Б. Высшее образование в системе жизненных стратегий молодежи. Атореферат дисс. .канд. социол. н .-Краснодар. -2007.

4 Сорокина Н.Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов // Социологические исследования. -2003. -№10. -С.55-61.

Проблема ценностей, ценностных ориентаций молодежи достаточно активно разрабатывается социологами. Она является близкой по смыслу проблеме жизненного самоопределения. Однако, на наш взгляд, проблема жизненного самоопределения должна быть предметом самостоятельного исследования, поскольку в ней* основным предметом изучения становится не столько-выявление системы ценностей различных социальных слоев, сколько-сами действующие, совершающие выбор, принимающие решения индивиды.

Цель диссертационного исследования - выявить основные особенности и тенденции изменения жизненного самоопределения студенческой молодежи.

Реализация поставленной цели предполагает решение следующих задач:

- рассмотреть основные теоретические подходы к изучению жизненного самоопределения молодежи;

- раскрыть содержание и специфику понятий «жизненное самоопределение» и «жизненная»стратегия» и выявить их соотношение;

- выделить основные типы жизненного самоопределения молодежи;

- выявить основные социальные факторы, влияющие на жизненное самоопределение современной молодежи;

- проанализировать специфику жизненного самоопределения студенческой молодежи; выделить основные типы жизненных стратегий студентов технических вузов среднего города;

Объект исследования — студенчество технических вузов среднего российского города как социальный профильный слой российского студенчества с социально-ориентационными, профессионально-ориентационными, социокультурными и социотерриториальнымшразличиями.

Предмет исследования - жизненное самоопределение студенчества технических вузов среднего российского города как выбор жизненных стратегий, определяемый социальными диспозициями и диапазоном жизненных шансов.

Теоретическую и методологическую основу исследования составляют фундаментальные научные труды отечественных и зарубежных социологов и социальных философов, представляющих методологию анализа социальных процессов, социологии молодежи и образования.

Основными концептуальными положениями являются представления о студенческой молодежи как специфической социально-демографической группе, находящейся на стадии жизненного выбора, в ходе которого закладываются предпосылки дальнейшего жизненного пути.

Методологическую' основу диссертации составили принципы системного анализа, сравнительно-исторического, деятельностного, социоструктурного, адаптационного, институционального и социокультурного подходов.

Системный подход позволил раскрыть целостность феномена формирования жизненного самоопределения.

Сравнительно-исторический подход позволил выявить этапы в исследовании проблем жизненного самоопределения молодежи.

Применение общесоциологической методологии и* социологических методов позволило проанализировать эмпирические данные с помощью типологического, содержательного, факторного анализа. f Эмпирическую базу исследования составили:

1. Материалы государственной статистики, результаты вторичного анализа социологических исследований, проведенных в ВЦИОМ, ИСПИ РАН РФ, РНИС и НП, социологами Москвы, Санкт-Петербурга, Екатеринбурга и т.д.

2. Вторичный анализ материалов исследования, осуществленного в 2007 году под эгидой Совета ректоров ВУЗов Ростовской области в 11 ВУЗах региона.

3. Вторичный анализ материалов ежегодного социологического замера позиций студенчества, проводимый Центром мониторинговых исследований Северо-Кавказского НИИ ЮФУ. Объем выборки - 650-730 респондентов. Руководитель проекта - проф.'Колесников Ю.С., ответственный исполнитель - Бойко Л.И.

4. Материалы исследования, в том числе анкетный опрос, подготовленный по разработанной автором методике, и осуществленный в ЮРГТУ (НПИ) (включая филиалы в гг.Шахты и Волгодонске). Всего было опрошено

670человек. Выборка квотная, стратифицированная. Состав респондентов отражает социальный состав как данного ВУЗа, старейшего и одного из самых крупных на Юге России, так и других технических вузов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Рассмотрены различные методологические подходы к исследованию жизненного самоопределения молодежи — социоструктурный, институциональный и социокультурный - и выявлено, что для анализа стабильной жизненной ситуации эвристическим потенциалом обладают институциональный и социоструктурный подходы, в условиях жизненной нестабильности и неэффективности привычных траекторий социализации наиболее эвристичным является субъектно-деятельностный подход, который ориентирован на исследование влияния социальных диспозиций и группового социального опыта на формирование жизненного самоопределения. /

2. Проанализировано соотношение понятий «жизненное самоопределение» и «жизненная стратегия» и выявлена целесообразность их разделения: ее-, ли в категории «жизненное самоопределение» главное - результат, понимаемый как выбор жизненных целей, определение смысла жизни, то в понятии «жизненная стратегия» акцент ставится на способе реализации данного выбора, приведении его в соответствие своим индивидуальным возможностям в определенных социокультурных обстоятельствах.

3. Выделены основные типы жизненного самоопределения молодежи -экзистенциальный, прагматический и адаптационный

4. Выявлено, что наряду с транзитивным характером социальных институтов и ограниченностью ресурсов социальной среды, на жизненное самоопределение молодежи, с одной стороны, оказывают влияние сохраняющаяся*, социально-ценностная аномия и дисфункциональность институтов, призванных удовлетворить потребности молодежи, с другой, узость социального интереса молодежи, связанная со стереотипными и реактивными социальными диспозициями.

5. Проанализирована специфика жизненного самоопределения студенчества технических вузов и выявлена ее двойственность, выражаемая в установке на жизненный успех, сочетающейся с недостаточной актуализированностью когнитивного; профессионального и социально-мобилизационного ресурсов.

6. Предложена авторская типология-жизненных стратегий студентов, выделенная» в соответствии'с жизненными планами и позицией в отношении к образовательному процессу и включающая четыре основные типа студентов: 1) «плывущие по течению», 2) «прагматики», 3)'«профессионалы», 4) «гедонисты».

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В анализе жизненного самоопределения сложились различные интерпретации этого социального процесса. Ооциоструктурный подход выявляет зависимость жизненного самоопределения от социально-статусной позиции; институциональный' ориентирует на, исследование доступа молодежи к институциональным ресурсам и. готовности реализовать институциональные стратегии. Причем о в каждом из этих подходов, акцент делается; на объективированные условия социальной среды, в которой действует студенческая молодежь. В' субъ-ектно-деятельностном подходе исследовательские усилия сосредоточиваются на выявлении социальных диспозиций молодежи, обозначенных как иерархия жизненных целей и диапазона способов их реализаций. Поэтому предлагаемый теоретико-методологический конструкт содержит как структурные, институциональные критерии, так и ранжирование социальных диспозиций студенческой молодежи технических вузов.

2. Анализ социологической литературы показывает, что понятия жизненного* самоопределения, и жизненной4' стратегии, зачастую i употребляются как взаимопересекающиеся: Однако, на наш.взгляд, целесообразно их разделение: если в категории «жизненное самоопределение» главное — результат, понимаемый как выбор жизненных целей, определение смысла собственной жизни, то в понятии «жизненная стратегия» акцент ставится на способе реализации данного выбора, «приведении его в соответствие» своим индивидуальным возможностям в определенных социокультурных обстоятельствах. Стратегия жизни состоит в способах изменения, преобразования условий жизни в соответствии с жизненным выбором. Исследуя жизненное самоопределение, мы делаем акцент на активности индивида, который выступает не только- как носитель определенной социальной функции или совокупности социальных ролей, а как активный субъект, формирующий определенную жизненную стратегию, которая^ определяет выбор в конкретной' жизненной4 ситуации. Конкретизация понятия «жизненная стратегия», выделение составляющих ее элементов, факторов, , влияющих на ее формирование, а также типология стратегий — необходимое условие создания методологического конструкта для исследования жизненного самоопределения молодежи.

3. Жизненное самоопределение включает в себя выбор и реализацию определенной жизненной позиции. Типы жизненного самоопределения целесообразно выделять по двум основным параметрам: 1) насколько индивид осознанно, активно и самостоятельно формирует и реализует свою жизненную позицию; 2) каковы его основные смысложизненные ориентиры. В соответствии с этим мы выделяем следующие основные типы жизненного самоопределения:

1) Экзистенциальное самоопределение - наиболее обобщающее; выражается в том, что индивид осуществляет выбор не только профессии, социального положения, места жительства, места работы, друзей или брачного партнера, но он выбирает, прежде всего, определенную жизненную позицию, отношение к миру, смысл своего бытия в мире. Данный тип самоопределения позволяет создать иерархически упорядоченную систему ценностей, дает возможность осуществлять выбор в конкретной жизненной ситуации.

2) Адаптивное самоопределение, в отличие от экзистенциального-предпо-лагает, что индивид самоопределяется в конкретной- жизненной ситуации, не формулируя «конечный смысл» своего бытия, главную-цель. Этот тип самоопределения указывает на низкую степень развития личностного начала, высокую степень обезличенности, «растворенности» в социальной среде, зависимости от нее, несамостоятельности.

3) Прагматическое самоопределение является промежуточным, «средним» между указанными двумя. Для него характерно то, что индивид не выбирает конечные цели, смысложизненные ориентиры. Они задаются социумом, социокультурной средой. Индивид не выходит за рамки конкретного социума, не способен анализировать «конечные цели». Прагматическое самоопределение характеризуется стремлением* к «максимальной полезности», достигаемой с помощью рациональных средств. Данный тип самоопределения, обеспечивает наиболее успешную'адаптацию индивида в социуме.

4. Социальная среда, в, которой формируются жизненные позиции молодежи, представляет посткризисное социальное пространство с ограниченным спросом на базисные специальности и нестабильностью инновационного социального сегмента, в котором наиболее полно могут реализовать себя будущие специалисты. Тем самым создаются неблагоприятные социальные условия для самореализации молодежи, что делает ее положение в социуме неустойчивым и непредсказуемым.Это ведет к пролонгации транзитивности молодежи, невозможности обретения устойчивого социального статуса, маргинализации значительной-части молодого» поколения. Непосредственное влияние на жизненное самоопределение молодежи оказывают три основных фактора: 1) ослабление влияния институтов социализации молодежи; 2) стихийность и вынужденность в выборе будущей специальности, исходя из привлекательности экономного образования и скромных жизненных шансов; 3) изменения в системе социальных норм, ценностей, образцов, связанные с переходом к обществу рыночного типа. В результате среди молодежи преобладающим типом жизненного самоопределения становится переходный «смешанный» тип, который соединяет в себе структуры-традиционного и современного типов самоопределения. Переходность проявляется, прежде всего, в.том, что в нем явно выраженные притязания на достижение высоких стандартов потребления не сопровождаются стремлением прилагать адекватные усилия для наращивания личностных ресурсов, необходимых для их достижения.

5. Представленные в технических вузах среднего российского города основные типы студентов целесообразно выделять в соответствии с их жизненными планами, жизненными стратегиями, с их позицией в отношении к образовательному процессу. Проведенное социологическое исследование позволяет выделить, четыре основных типа студентов: 1) «плывущие по течению», 2) «прагматики»,. 3) «профессионалы», 4) «гедонисты». Тип «плывущие по течению» составляет 31,2% выборки'. Тип «профессионалы» (примерно 20%) — это студенты* с жизненной, стратегией «стать, профессионалом, востребованным специалистом». Они стремятся приобрести необходимый для этого личностный ресурс, отличаются дисциплинированностью, ответственностью. Тип «гедонисты» - студенты, которые свою жизненную стратегию обозначили: «Хочу прожить свою жизнь так, чтобы получить от нее максимум удовольствий». Примерно равны по численности «профессионалам» (18%). Тип «прагматики» представлен студентами! с жизненной стратегией «зарабатывать хорошие деньги» (12,6%), при этом они не ориентированы на получение знаний и на профессию. В этой группе самый высокий процент выходцев из семей выше среднего уровня. «Прагматики» активны, меньше рассчитывают в будущем на. везение, стремятся к успеху, связывая его, очевидно, с экономическим и социальным ресурсом семьи.

6. Изменение жизненных стратегий студентов от младших курсов к старшим проявляется в том, что к четвертому курсу происходит значительное снижение доли «гедонистов» и возрастает число «плывущих по течению» и «прагматиков». Выявленная тенденция показывает, что к старшим курсам не происходит роста доли «профессионалов». Кроме того, растет доля «плывущих по течению», тех, кто выбирает жизненную стратегию «жизнь не планирую, живу сегодняшним днем». Это означает, что преобладающим среди студентов технических вузов является адаптивный тип жизненного самоопределения. Социализация студентов в рамках вуза не оказывает значительного влияния на их жизненную позицию, не происходит существенной коррекции личностных качеств студентов. Большинство из них выбирают стратегию «удержаться на плаву», т.е. прилагать минимум усилий в процессе обучения. Вуз не способствует в полной мере формированию у студентов таких качеств, как целеустремленность, самодисциплина, умение рационально распределять время и т.д., наоборот, у них закрепляются такие качества, как безответственность, зависимость от среды, неспособность ставить перед собой значимые цели и прилагать усилия для их достижения.

Теоретическая и практическая значимость исследования.

Результаты диссертационного исследования, а также методика эмпирического исследования жизненного самоопределения студенческой молодежи могут быть использованы при разработке и чтении- спецкурсов по социологии личности, социологии молодежи; при разработке соответствующими органами (образования, власти, труда) молодежных образовательных и социальных программ; в научно-исследовательских проектах, требующих эмпирического исследования жизненного самоопределения молодежи.

Апробация работы. Основные положения и практические выводы диссертационного исследования отражены в статьях, прошедших публикацию в печати, а также докладывались на всероссийских и региональных научных конференциях.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав по три параграфа, заключения, приложения и списка литературы, включающего - 187 источников.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Жизненное самоопределение студентов технических вузов среднего российского города"

Выводы

Типы жизненного самоопределения целесообразно выделять по двум основным параметрам: 1) насколько индивид осознанно, активно и самостоятельно формирует и реализует свою жизненную позицию; 2) каковы его основные смысложизненные ориентиры. В соответствии с этим мы выделяем следующие основные типы жизненного самоопределения: экзистенциальное самоопределение, адаптивное самоопределение, прагматическое самоопределение, v

Если попытаться обобщить результаты проведенных за последние годы социологических исследований, то можно сделать ряд выводов относительно жизненного самоопределения россиян.

1. От 18% до 23% россиян предпочитают богатство и карьерный рост и активно реализуют эти цели.

2. Примерно 54% россиян предпочли бы иметь небольшой, но твердый заработок и уверенность в завтрашнем дне, однако, в современных условиях большая часть из них вынуждены «вертеться», чтобы удержаться на плаву.

3. Большинство россиян считают, что главное в жизни - создать крепкую семью, иметь надежных друзей, интересную работу, честно прожить жизнь.

4. Несмотря на то, что большая часть россиян сохраняет нравственные принципы, их реальные практики нередко расходятся с их нравственными установками.

Это означает, что для большинства россиян жизненный выбор оказывается вынужденным, не соответствующим их реальным жизненным предпочтениям. Тем самым они оказались в ситуации несвободы, внутреннего конфликта, который приводит к различным негативным последствиям: росту недоверия, агрессии, девиантного поведения и т.д.

Глава-2. Студенты технических вузов: жизненные позиции и жизненные стратегии-2.1. Самоопределение молодежи в условиях трансформирующегося общества.

Необходимо отметить,,что^жизненное самоопределение молодежи доста точно редко становится предметом' исследования социологов. Преобладают работы по профессиональному самоопределению, в которых этот вид самоопределения исследован» подробно и всесторонне, с использованием различных методов и методик. В то же время очевидно, что жизненное*самоопределение является не просто одним из видов самоопределения, но, по существу, выступает в качестве наиболее значимого вида самоопределения, предполагающего выбор жизненной позиции, своего отношения к социуму, к происходящим, в нем процессам, социальным институтам* и социальным ролям. От него зависит жизненная стратегия индивида, основная^ направленность его поведения; степень его активности и основные цели.

Уже было сказано, что самоопределение выступает как процесс и результат выбора личностью своей позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни, как основной механизм обретения и проявления человеком свободы1. Как сам процесс выбора, так и выбираемые цели зависят от социокультурной ситуации и ресурсного обеспечения индивида. Ресурсный подход в настоящее время широко применяется социологами в исследованиях социальной стратификации.2 Выделяют следующие виды ресурсов: квалификационный, физиологический, культурный, экономический, социальо ный, властный, символический, личностный. На наш взгляд, жизненное самоопределение, с одной стороны, опирается на определенного вида ресурсы, а, с

1 Социология. Энциклопедия. -М.: Книжный Дом. - 2003. - С.885.

2 Тихонова Н.Е. Ресурсный подход как новая теоретическая парадигма в стратификационных исследованиях // Социологические исследования. — 2006. -№8.

3 Тихонова Н.Е. Модель социальной стратификации российского общества // Россия реформирующаяся. Ежегодник. Вып.6.-М.:ИС РАН. - 2007. - С.137. другой стороны, предполагает активное формирование индивидом собственного ресурсного потенциала.

Наиболее1 значимые; влияющие на процесс жизненного самоопределения ресурсы — социально-экономические (собственность, социальный статус, социальные связи, место проживания и др.) и личностные (пол, возраст, здоровье, уровень образования, способности, социально-психологические качества-, ценностно-нормативная структура).

Социокультурная- ситуация, в которой совершается жизненный выбор, включает в себя-факторы макро-, мезо- и микроуровня социума, соответственно, это характер' социальных институтов общества в целом, ситуация- в конкретном регионе и непосредственная жизненная ситуация, в которой находится индивид. Рассмотрим1 вначале те процессы, которые происходят на макроуровне социума и, которые оказывают влияние на молодежь.

Происходящие в России.трансформационные процессы активно исследуются в работах JI.A. Беляевой, О.В.' Бондаренко, Б.А. Грушина, Л. А. Гордона, М:К. Горшкова, Т.Н. Заславской, А.Г. Здравомыслова, Б.Ю. Кагарлицкого, С.Г. Кирдиной, Э.В. Клопова, Н:И. Лапина, Ю.А. Левады, BlB; Локосова, В:А. May, Н.Ф. Наумовой, А.С. Панарина, Р.В. Рыбкиной, Н.Е. Тихоновой, А.И: Уткина, В.Г. Федотовой, М.А. Шабановой, В.А. Ядова и др.

Социологические исследования трансформационных процессов позволяют сделать вывод, что в настоящее время российское общество сложилось как новая социальная реальность. Сформировалась и приняла устойчивые формы новая модель социальной стратификации: 21% россиян находятся- за чертой бедности, еще 17% балансируют на грани бедности, 24% относятся к малообеспеченным: Примерно 20-22% населения социологи относят к среднему классу и около 5% те, кого считают богатыми. Таким образом, 15 лет реформ создали ситуацию, когда свыше 60% населения живут или за чертой бедности, или относятся к малообеспеченным.1 П.М.Козырева отмечает: «Имеются веские осно

1 Горшков М.К. Российское общество как новая социальная реальность // Россия реформирующаяся. Ежегодник. Вып.6.-М.:ИС РАН. - 2007. - С.З. вания утверждать, что в стране окончательно сформировались социально-экономические условия, не позволяющие значительному числу граждан и их детям в обозримом будущем выбраться из бедности и нищеты. В экономике оформились определенные барьеры на высшем,.среднем и низшем уровнях, которые не позволяют наемным работникам перемещаться вверх по социальной t лестнице».1

Сложившаяся система социального неравенства является источником социальной напряженности и массового недовольства населения такими важными сторонами жизни, как бедность, социальная несправедливость, ситуация с высшим образованием, здравоохранением, личной безопасностью, жильем и т.д. В рамках темы нашего исследования важно отметить то, что большая часть россиян убеждена в отсутствии в России адекватной оценки усилий и квалификации, что обесценивает затраты, вкладываемые в накопление человеческого капитала. Относительно» жизненного самоопределения россиян социологи отмечают, что у большинства сегодня доминирует ставка на самих себя и ближайший круг — семью, друзей, товарищей по работе, а наиболее распространенная жизненная-стратегия — организация собственной ниши* в которой можно чувствовать себя относительно комфортно. Широко распространенными стали л конформизм и безразличие.

По мнению Ю.А.Зубок, социальная среда, в которой предстоит жить и работать молодым людям, в настоящее время характеризуется неопределенностью и нестабильностью. На макроуровне социума неопределенность является следствием переходного состояния общества, незавершенности структурных преобразований, несформированности основных социальных институтов. Тем самым создаются неблагоприятные социальные условия для самореализации молодежи, что делает ее положение в социуме неустойчивым и непредсказуемым. Это ведет к пролонгации транзитивности молодежи, невозможности обретения устойчивого социального статуса, маргинализации значительной части

1 Козырева П.М. Российское общество: тенденции исторического транзита // Россия реформирующаяся. Ежегодник. Вып.6.-М.:ИС РАН. - 2007. - С. 154.

2 Горшков М.К. Российское общество как новая социальная реальность// Россия реформирующаяся. Ежегодник. Вып 6.-М.:ИС РАН. - 2007. - С.8. молодого поколения. Усиливается противоречие между молодежью как социальной группой и обществом, не способным удовлетворить-притязания молодых людей. Причиной этого является неэффективная экономическая1 и социальная политика государства, которая приводит к тому, что многие молодые люди оказываются безработными, в то же время коммерциализация системы образования делает его недоступным для-довольно значительной части молодежи.1

М-.К.Горшков, Ю.А.Зубок, В.И.Чупров, В.С.Магун,

Д.Л.Константиновский, Г.А.Чередниченко и другие социологи^ исследующие современную молодежь, приводят данные, свидетельствующие о том, что за время реформ произошли значимые изменения положения молодежи, во всех сферах социума. Ю.А.Зубок отмечает, что-в> материальном производстве ее занятость сократилась более чем на четверть, что связано с развалом производства в стране. Эта тенденция продолжается и сегодня. В.; 1999 т. .трудом в данной сфере было занято 44,2%, в 2002 г. еще на 3% меньше (41,4%), что значительно меньше, чем в среднем среди занятого населения (62,3%). Особенно пострадал государственный сектор производства, где занятость молодежи за эти годы, сократилась почти в 1,5 раза. Однако, начиная'с 1994' г. темпы оттока молодежи из госсектора существенно замедлились и. составили около 6% в год. В 1999 г. ее занятость в госсекторе равнялась 46% и до 2002 г. практически не изменилась. Приток же молодежи-в материальное производство с другими формами собственности составил по отношению к 1994 г. 29,4%. Занятая в материальном производстве молодежь распределилась следующим образом: 89,8% работают по найму, 2,7% владеют бизнесом с наемным трудом,,2,2% работают по найму и имеют собственный бизнес, 2,5% заняты индивидуально-трудовой деятельностью, 5,5% — другими видами деятельности (мелкая'коммерция, работа в личI о ном подсобном и домашнем хозяйстве) . Таким образом, подавляющее большинство-молодежи в материальном-производстве составляет наемную рабочую силу. Лишь немногим более двух процентов молодых людей владеют собствен

1 Зубок Ю.А. Феномен риска в социологии. Опыт исследования молодежи. - М.: «Мысль». - 2007. - С.39-40.

2 Там же. ными предприятиями, производящими продукцию, являются работодателями, около десяти процентов занимаются' малым бизнесом.

Значительная'часть молодежи в настоящее время занята в сфере распределения и< обмена. Это1 молодые люди, занимающиеся* финансово-банковской, посреднической! деятельностью, оказанием услуг, включая» охрану, торговлей, трудоустройством, материально-техническим снабжением и сбытом. Всего в данной сфере в 2002 г. было занято 20,9% молодежи. Статистика показывает, что период наиболее бурного притока молодежи в эту сферу прошел, тем не менее тенденция его роста сохраняется.

Необходимо отметить, что молодежь, занятая в этой сфере, имеет достаточно высокий образовательный уровень. Больше половины работающих имеет среднее специальное образование и каждый четвертый - незаконченное высшее и высшее образование. Три. четверти (65,8%)* оценивают уровень»своей квалификации выше среднего, и 24,6%.— как высший. То есть численный рост сферы распределения и обмена за счет притока в нее молодежи сопровождается качественным улучшением структуры ее занятости.

Наряду с такими сферами, как материальное производство, сфера обмена и распределения, значительная часть молодежи занята в духовном производстве. Она выступает основным источником пополнения рядов интеллигенции, составляющей ядро среднего класса. Кризис, охвативший все сферы общества,.не обошел стороной и духовное производство. Продолжается отток молодежи из сферы образования, науки, культуры, искусства, информации. По сравнению с 1999 г. невысокий уровень занятости молодежи в, этих отраслях (13,5%) продолжал снижаться и в 20021 г. опустился до 11,9%. ,

Произошли изменения-и, В'профессиональном- статусе молодежи, занятой в отраслях духовного производства. Молодые люди стали1 выше оценивать статус своих1 профессий с точки зрения их общественной ценности и содержания труда, но выражают неудовлетворенность теми возможностями, прежде всего материальными, которые предоставляет профессиональный труд для жизненной самореализации. Поэтому более двух третьих из них выражают готовность изменить профессию.

Следует сказать, что в современных условиях, несмотря на то; что значительные изменения, в общественном строе открыли новые возможности для экономической активности; молодежи стало труднее реализовать себя в традиционных сферах жизни: продолжить образование, получить профессию, найти работу, обеспечить достойную жизнь своей будущей семье.

Ряд исследователей считают, что в России происходит закрепление сложившихся неравенств, что приводит к снижению возможностей социальной мобильности, формированию и наследственной передаче своеобразной «субкультуры бедности».1

Рыночные реформы создали ситуацию, когда включение во многие сферы общественной жизни требует материальных затрат. Деньги теперь, во* многом определяют стартовые возможности: платить приходится за то, что раньше даI валось бесплатно илигпочти бесплатно, - образование, лечение, жилье, доступ к культурным и рекреационным благам-и т.п. Это создает противоречие между новыми возможностями, которые дали реформы, и экономическими ограничениями, которые создают неравный доступ к социальным благам. Такое противоречие не могло не отразиться в сознании и поведении молодого поколения.

Проведенные в первые годы экономических реформ социологические исследования, посвященные изучению социального положения и проблем работающей и учащейся молодежи, содержали данные, позволяющие говорить о духовном, социальном и личностном кризисе значительной части молодежи (духовный вакуум^ неспособность к самостоятельности, неуверенность в себе, высокая> степень раздражительности, минимальные показатели социальной активности, низкий творческий, интеллектуальный и инновационный потенциал, низкий социальный статус и т.п.)!2

1 Шурыгина И.И. Жизненные стратегии подростков // Социологические исследования. - 1999. - № 5. -С.52-62.

2 Молодежь России: Социальное развитие / Отвред. В.И.Чупров. - М.: Наука. - 1992. Зубок Ю.А. Социальная интеграция молодежи в условиях нестабильного общества. - М.: Социум. - 1998.

Однако в последние годы наметился более взвешенный подход: социологи стали анализировать в единстве как негативные, так и позитивные процессы, происходящие в молодежной среде, изменения в социальной роли и положении молодого поколения.1 Позитивные тенденции были выявлены в опросах ВЦИОМ. Молодые россияне в среднем эффективнее других возрастных групп сумели реализовать для себя новые, открывшиеся в последние годы возможности экономического роста, социального продвижения, потребительского разнообразия, свободы культурного самовыражения. В среднем они зарабатывают сегодня больше, чем другие, лучше отдыхают, увереннее смотрят в будущее. Представления о хорошей счастливой жизни молодежь, как и старшее поколение, в первую- очередь связывает со здоровьем, семьей, достатком, во вторую — с законностью и стабильностью. Молодые люди, в отличие от старшего поколения, чаще выбирают такие ценности, как успех, профессионализм, процветание, частная жизнь, собственность, прогресс. Возможности зарабатывать и выезжать за рубеж стали для многих определять подход к собственной жизни, служат критерием оценки происходящих перемен.2 о

Исследования, проведенные под руководством' В.И. Чупрова (1999 г., российская выборка), показали, что в конце 90-х годов наметились позитивные изменения в системе ценностей молодежи. Повысилась ценность труда как способа самоутверждения молодых людей, более значимыми стали мастерство, профессионализм, трудолюбие, несколько ослабло инструментальное отношение к труду. В то же время, активно включаясь в различные сферы общественной жизни, молодежь чаще подвергается риску. Не для всех личный опыт адаптации к изменяющимся условиям оказался успешным. Отсюда нередко можно наблюдать отказ от моральных ценностей, разочарования, фрустрации, марги

Зубок Ю.А. Феномен риска в социологии. Опыт исследования молодежи. - М.: «Мысль». - 2007.

2 Здравомыслов А. Молодежь России: Что она ценит и что она умеет? // Экономические и социальные перемены: Мониторинг общественного мнения. -1998. -№ 4. Куприянова З.Б. Молодежь. Ее работа. Ее жизнь // Экономические и социальные перемены: Мониторинг общественного мнения. - 1997. -№ 1.

3 Чупров В.И., Зубок Ю.А. Молодежь в общественном воспроизводстве: Проблемы и перспективы. - М.: РИД ИСПИ РАН. - 2000. нальное поведение в молодежной среде.1 Причину негативных изменений в поведении молодых людей социологи видят в том, что в российском обществе все более распространенными становятся рыночные ценности, такие, как экономическая свобода, стремление к успеху, надежда на собственные силы, способность к риску, умение зарабатывать («делать») деньги. Достижительная мотивация, характерная для обществ с рыночной экономикой, постепенно укрепляется в сознании и поведении молодого поколения, выступая'как значимая тенденция последнего десятилетия. Социологи говорят о «революции притязаний» молодежи, которая происходила в начале 90-х годов XX века.2

Прежде всего, вырвались на свободу и резко усилились индивидуалистически ориентированные потребности людей,, поскольку по контрасту с советским обществом, происходила общая переориентация системы ценностных доj минант с публичной на приватную сферу. «Потребительский бум», не подкрепленный возможностью' легального зарабатывания к денег, стал плодородной почвой для возникновения в обществе и молодежной среде негативных тенденций: криминализации, превращении денег в самоценность, личностного кризиса вследствие разрыва между высоким уровнем потребностей и низкими- материальными возможностями их удовлетворения, иждивенческих настроений и т.п. Продолжающийся системный кризис общества подрывает мотивации россиян к эффективному труду и честному бизнесу, создает почву для морального и правового нигилизма, размывания представлений людей о социально одобряемых и неодобряемых видах поведения.4 Это создает ситуацию аномии, в свое время описанную Р.Мертоном применительно к американскому обществу

1 Лисовский В Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: Учебное пособие. - СПб.: СПбГУП. - 2000.

2 Магун B.C. Революция притязаний и изменения жизненных стратегий молодежи: 1985-1995 гг. // Социологический журнал. - 1996. - № 3-4. Согомонов А.Ю. Феномен «революции притязаний» в культурно-историческом контексте // Революция притязаний и изменение жизненных стратегий молодежи: 1985-1995 годы / Отв. ред. B.C. Магун; Ин-т социологии РАН. - М. - 1998.

3 Магун B.C. Ценностный реванш в современном российском обществе // Куда идет Россия? . Альтернативы общественного развития. - Вып.1. - М. - 1994.

4 Чупров В.И. Молодежь в общественном воспроизводстве // Социологические исследования. - 1998. - № 3. Лапин Н.И. Пути России: социокультурные трансформации. - M. - 2000.

30-х годов прошлого века. Социологи считают, что мертоновская концепция аномии применима к современному российскому обществу.1

Исследования социологов показывают, что в настоящее время достижен-ческий тип ценностей является референтным образцом для большинства молодых людей. Это имеет свои как положительные, так и отрицательные стороны. Реализация'данного типа ценностей институционально одобряемыми способами ведет к развитию молодежи. В то же время комплекс достижительности часто приводит к социальным отклонениям, к росту насилия в. обществе, снижению возрастных границ преступности, аффективным формам поведения - враждебности, агрессивности или уходу в себя. Это обусловлено теми трудностями, которые неизбежно возникают в процессе реализации молодежью собственных амбиций в условиях глубокого социального неравенства. Поэтому «революция притязаний», о которой, говорят социологи, как и всякая революция,-имеет свою созидательную и разрушительную стороны. По< мнению В.С.Магуна, риск разочарований и фрустраций - неизбежная плата за высокие притязания. Он считает, что сегодня как раз недостаточная амбициозность является серьезным тормозом индивидуального и общественного развития.3

Таким образом, за годы экономических и социальных преобразований происходили значительные изменения- в сознании молодых людей, в понимании жизненного успеха, тех средств, с помощью которых они намерены добиваться его, тех принципов, которыми они будут руководствоваться в жизни, в том, что считают дозволенным и недозволенным для его достижения. Это означает, что происходили достаточно глубокие изменения,ценностных ориентаций молодежи.

Социологи пытаются понять, что происходит с нашей молодежью.в начале XXI века, какие жизненные ценности, социальные установки предпочитают молодые люди, на какие образцы они) ориентируются.

1 Магун B.C., Энговатов М.В. Динамика притязаний и изменение ресурсных стратегий молодежи // Россия реформирующаяся. -2007.- С.211.

2 Зубок Ю.А. Феномен риска в социологии. Опыт исследования молодежи. - М.: «Мысль». - 2007. -С.204.

3 Магун B.C., Энговатов М.В. Динамика притязаний и изменение ресурсных стратегий молодежи. // Россия реформирующаяся. -2007. - С 211.

Судя, по опросам одних социологов, «молодежь обладает существенным позитивным духовно-нравственным потенциалом».1 Другие социологи, наоборот, говорят о бездуховности молодежи, пренебрежении нравственными нормами, потребительских ориентациях и т.д. М.В. Лисаускене отмечает, что возрастная когорта, рожденная в годы перестройки, в, условиях открытости России мировому информационному пространству, оказалась более подвержена воздействиям Запада, успела впитать в-себя его-потребительские стандарты и, как должное, воспринимает криминализацию общества. Для этой группы молодежи характерен тип поведения, ориентируемый на развлечения, неформальное общение и потребление поп-культуры.

Воспринимая рыночную экономику как «криминал» (49,3%), они принимают ее как данность, подстраивая под социальную практику экономические модели поведения. Для каждого третьего респондента героем своего времени является обаятельный бандит Саша Белый в исполнении актера С. Безрукова из сериала «Бригада».2

О постсоветской молодежи, включая студенчество, часто5 говорят как о «потерянном», «пожертвованном» поколении, чье сознание заражено бациллами примитивного потребительства, поклонения чужим идолам, пренебрежением к национальным ценностям: «Молодым людям свойственно «презрение к ежедневному упорному труду, жажда наживы, массовый антипатриотизм (примерно 70% готовы отправиться в эмиграцию)». А.С. Панарин утверждает, что «деморализация и дезориентация молодого поколения несомненны.»; «духовная атмосфера порождает активистов не созидания, а разрушения, разложения и растления».4

О.И.Карпухин отмечает, что ценностные и идейные ориентации молодежи, конечно, в немалой степени производное от того?системного кризиса1, кото

1 Семенов В.Е. Ценностные ориентации современной молодежи // Социологические исследования. - 2007. - № 4.-С.37.

2 Лисаускене М. В. Поколение пехт - прагматичные перфекционисты или романтики потребления // Социологические исследования. -2006. - № 11. С. 117.

3 Веселов В.Р. Интеллигенция и народ: возвращение к старой теме // Интеллигенция XXI века: тенденции и трансформации: Материалы научной конференции. -Иваново. - 2003. - С. 42.

4 Панарин А.С. Реванш истории: российская стратегическая инициатива в XXI веке. - М. - 1998. - С. 150, 389. рый существует в России в последние годы и грозит стране катастрофой. Очевидно, что происходит разрушение человеческого потенциала в таких жизненно важных сферах общества, как промышленное производство и наука. Он считает, что за последние годы в результате непродуманной молодежной политики государства произошло отторжение молодого поколения от тех культурно-исторических ценностей, которыми жил и благодаря^ которым еще живет наш народ.

Анализируя результаты социологических опросов, О.И.Карпухин приходит к выводу, что «современное молодое поколение замкнулось в собственном мирке. Молодые люди поглощены внутренней проблематикой выживания в сложное и жестокое время: Они стремятся получить ту культуру и то образование, которые помогут выстоять и добиться успеха. Отсюда явно потребительское отношение к этим основополагающим ценностям».1 Значимым социально-психологическим феноменом молодежного сознания О.И.Карпухин считает идеализацию рынка, стремление к благосостоянию во что бы то ни стало. При этом главными целями, становятся обогащение* и жизненный успех, достигаемый любой ценой. По данным социологического исследования, 18,1% опрошенных считают вполне для себя возможным участие в криминальных группировках, а 9,1% полагают, что сегодня это нормальный способ зарабатывания денег. У 12,7% молодых людей такое же отношение к проституции. Молодежь «обуржуазилась, а значит, вектор ее духовных устремлений, этос жизненных целей и ценностей противоположны этосу целей отечественной культуры, которая по природе своей всегда была антибуржуазной».

О.И.Карпухин отмечает наметившуюся тенденцию к социокультурному регрессу молодежи сегодня. Признаки деградации значительной части молодого поколения, только вступающего в жизнь, — тревожные симптомы, свидетельствующие о наличии глубокой и системной социальной деградации как результата кризиса универсальных социальных ценностей, общезначимых идеалов,

1 Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения // Социологические исследования -2000.-№3.-С. 124-128.

2 С. Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения // Социологические исследования. - 2000. - № 3. - С. 124-128. массового развития потребительских интересов. Само общество, по сути, потеряло смысл и идею собственного существования.

В учебном пособии «Социология молодежи», изданном в Ростове-на-Дону, суммированы сходные упреки: социальная апатия — уход из политической и общественной жизни, распространение мещанских, семейно-эгоистических настроений; кризис нравственных ценностей: отказ , от правды, честности, совестливости, любви, дружбы как основы отношений между людьми; падение престижа честного труда, проявления^ обмана, цинизма, насилия; рост потребительских настроений, выражающийся в росте материальных вожделений, эгоизма, пренебрежения духовными ценностями, дегуманизации < отношений между людьми.1

Проведенные в последнее время социологические исследования жизненных ценностей молодежи дают иную картину. Они показали, что главными жизненными ценностями молодежи являются семья, друзья-и здоровье, затем следуют: интересная работа, деньги и справедливость (значение последней ценности в настоящее время возрастает). Замыкает семерку главных жизненных ценностей религиозная вера. В целом, первые пять ценностей молодежи совпадают с данными исследователей, полученными в разных регионах страны, в Санкт-Петербурге, Екатеринбурге и других городах Урала, в средних и малых городах юга России.4

1 Социология молодежи: Учебное пособие. - Ростов н/Д.: Феникс. - 2001. - С. 158.

2 Семенов В.Е. Ценностные ориентации современной молодежи // Социологические исследования. - 2007. - № 4. - С. 37. Лисаускене М. В. Поколение пехт - прагматичные перфекционисты или романтики потребления // Социологические исследования. — 2006. - № 11. - С. 111. Горшков М. Песня о тревожной молодости. -Российская газета - № 60 (4026) от 24.03.2006.

3 Вишневский Ю.Р., Шапко B.T. Парадоксальный молодой человек // Социологические исследования. - 2006. -№ 6. - С.

4 Якунина И.С. Динамика структуры ценностных ориентации студенчества среднего российского города. Авто-реф.дис. канд.соц.наук. - Новочеркасск. - 2007.

Заключение

Жизненное самоопределение1 молодежи, на. наш взгляд, выступает в. качестве наиболее значимого1 вида: самоопределения; предполагающего выбор жизненной* позиции; своего? отношения? к социуму и происходящим; в нём процессам. От него? зависит жизненная, стратегия индивида, основная направленность его поведения, степень его активности ^ основные цели.

Особенно актуальна проблема жизненного самоопределения в переходном обществе с несформированными социальными институтами; когда социальная; среда содержит в. себе и старые, и новые социальные образцы, нормы, принципы жизни;, идеалы; В^таких- условиях-: важно понять, что именно выбирают различные социальные группы в качестве главной цели и особенно молодежь, т.к. .от ее выбора зависит будущее страны. Значимость изучения студенческой. молодежи^ как особой социальной группы обусловлена тем; что именно она определяет вэделомшотенциалфазвития общества; . ;V

Исследование жизненного? самоопределения? молодежи невозможно^ без анализа существующих методологических подходов к данной: проблеме и разработки соответствующего понятийного аппарата. Изучение вопросов;методологии показывает, что, как правило, социологические, подходы. - социострук-турный, институциональный; социокультурный; адаптационный и др. - сосредоточены на выявлении зависимости жизненного самоопределения индивидов от социальной среды, в которой они существуют, при этом ни один из подходов не исследует сам; процесс выбораш: его;-субъекта. Однако самоопределение; в первую'очередь, это выбор • смысла-жизни, выбор;ценностей, поэтому в его анализе основным предметом^должешбыть,действующий^ индивид и те его качества - активность, независимость,. ответственность, которые делают его способным определять себя, выбирать свой жизненный путь и таким образом обретать свободу.

В-противовес такой позиции в< диссертации предлагается теоретическая конструкция в форме типологии жизненного самоопределения, в основе кото, 141 рой - признание наличия у индивидов «свободы'воли» в определении себя. Выделяются'три типа самоопределения, различающиеся степенью выраженности личностного начала, активности и самостоятельности индивида, а также степенью его свободы по отношению к социальной среде.

Первый тип - экзистенциальный. - выражается- в том, что индивид самостоятельно выбирает свою жизненную* позицию, свое отношение к миру, к другому, к самому себе и тем самым обретает свободу. Такой тип самоопределения не является.массовым. Он предполагает развитое сознание, вмещающее в себя высокие достижения культуры и представленные в ней образцы жизни и деятельности, существующие как бы вне исторического времени. Именно следование таким образцам дает свободу от конкретных обстоятельств жизни и позволяет человеку достичь полноты бытия, преодолев разорванность и суету повседневности. При этом жизнь выстраивается в некое единое целое, обретает смысл.

Другой тип жизненного самоопределения' - адаптивный - предполагает, что человек не поднимается над средой, а приспосабливается к ней. Адаптивное самоопределение указывает на низкую степень развития личностного начала, высокую степень «растворенности» в социальной среде. От социальной среды зависит, что именно человек принимает в качестве жизненно важных приоритетов, а также способы достижения этих приоритетов. Человек зависит от конкретной ситуации, не имеет общих ориентиров деятельности, не формулирует «конечный смысл» своего бытия, главную цель.

Третий тип самоопределения - прагматический - является промежуточным между указанными двумя. Выданном типе самоопределения индивид не выбирает смысложизненные цели и способы. их достижения, они задаются социумом, социокультурной средой. Индивид? выбирает цели промежуточные, инструментальные, конкретные способы достижения главной цели. Именно здесь проявляется его основная жизненная активность. Индивид свободен в выборе средств, но не осознает, насколько он не свободен в выборе «конечных целей», навязываемых социумом. Это наиболее распространенный на Западе тип самоопределения: основная цель, единая для всех — личная выгода, измеряемая размером капитала, но пути к ней разные. Хотя данный тип самоопределения обеспечивает наиболее успешную адаптацию индивида в социуме, тем не менее, он является, неполным, ограниченным, поскольку его носители не способны выйти за рамки конкретной социальной системы и, следовательно, ограничены этими рамками, несвободны.

В современной социологической литературе понятия «жизненное самоопределение» и «жизненная- стратегия» употребляются< в различных, часто взаимопересекающихся значениях. Выяснение их соотношения, конкретизация содержания данных понятий, на наш взгляд, будет способствовать расширению категориального аппарата- для< изучения- проблемы жизненного самоопределения. В1 диссертации предлагается соотносить понятия «жизненное самоопределение» и «жизненная стратегия» как цель и средство. В категории «жизненное самоопределение» главное - результат, понимаемый как выбор'жизненных целей, определение смысла собственной^ жизни, а в понятии «жизненная стратегия» акцент ставится на способе реализации данного выбора, «приведении его в соответствие» своим индивидуальным возможностям* в определенных социокультурных обстоятельствах. Стратегия жизни состоит в способах преобразования условий жизни в соответствии с ценностями личности.

Во второй главе анализируется социальная^ среда, в которой формируется жизненная позиция молодежи. Современное российское общество характеризуется неопределенностью и нестабильностью, что негативно сказывается на положении молодежи - удлиняет переходность ее состояния, отсрочивает обретение устойчивого социального статуса. Кроме того, большое влияние на жизненное самоопределение современной-молодежи оказывают ослабление внешних активизирующих и дисциплинирующих воздействий со стороны- социума, а также глубинная переоценка ценностей - переориентация с коллективистских на индивидуалистские, с этоса труда на этос потребления. В результате преобладающим среди молодежи становится переходный «смешанный» тип жизненного самоопределения, особенность которого заключается в том, что притязания на достижение западных стандартов потребления не сопровождаются соответствующими усилиями.

Жизненное самоопределение1 студенческой молодежи; также: отличается противоречивостью;. поскольку формируется под влиянием: двух разнонаправленных: факторов:: студенческой социокультурной: среды, с ее гедонистической направленностью и образовательного процесса, требующего - противоположных: качеств - ответственности;, самодисциплины, самостоятельности, рациональности, умения- упорно трудиться:. Отсюда парадоксальность сознания студенческой молодежи, в котором? сочетаются'противоположные жизненные установки и цели: стремление быть < успешными-; и одновременно трата времени; желание много заработать, и отсутствие стремления, "к. получению профессиональных знаний и навыков: Социологическое исследование; проведенное: автором; показывает, что доминирующим* в, студенческой? среде' оказывается адаптивный- тип жизненного самоопределения; при? котором' индивид в- значительной степени зависим от ситуации, которая предъявляет к нему противоположные требования. . • .'. .■. '.

В зависимости от того; как внешние воздействия преломляются в сознании и трансформируются в жизненные стратегии, можно выделить четыре типа студентов: 1) «плывущие по течению», 2) «прагматики», 3) «профессионалы» и 4)' «гедонисты»: Выделенные типы студентов не представлены в чистом виде. Скорее можно говорить, о преобладающих склонностях к выбору определенной жизненной позиции и соответствующей жизненной: стратегии. В процессе вузовской социализации-и под влиянием: жизненных реалий их жизненное самоопределение может изменяться^:

Плывущие по течению» - это студенты с. жизненной>стратегией «я свою■ жизнь, не планирую;, в будущем собираюсь жить как: все обычные люди». Составляет 31,2% выборки, в основном (82%) из семей среднего достатка, у 64% из них один или оба родителя1 имеют высшее: образование. Среди них наиболее высокий процент проживающих в сельской местности (около 30%). Успеваемость ниже, чем в других группах. Почти 40% этой группы предпочитают «небольшой, но твердый заработок и уверенность в завтрашнем дне». Отношение к учебе соответствует их основной жизненной:позиции: главное — удержатьсяша плаву, они живут одним днем, далеко не заглядывая.

Тип «профессионалы» (примерно. 20%) представлен- студентами; с жизненной стратегией «стать профессионалом^ востребованным: специалистом». Среди них самый высокий процент (19,2%) выходцев из; семей; ниже среднего , уровня: Уровень образования» родителей также ниже, чем< в; других группах: Их успеваемость несколько выше, чем в других группах. Обладая низкими стартовыми возможностями, эти студенты, не только ставят своей целью добиться успеха, но и приобретают необходимый: для> этого личностный ресурс. Они. дисциплинированы и ответственны, стремятся рационально; использовать свой основной ресурс - время.

Еедонисты» — студенты, которые свою жизненную стратегию обозначили: «Хочу прожить свою жизнь так, чтобы; получить от нее максимум.удовольствий». Примерно равны по численности «профессионалам» (18%). «Гедонисты» по своему социальному положению соответствуют средним показателям. Их успеваемость выше; чем; в других' группах. Многие из этой группы не стремятся; много зарабатывать, 40,8% предпочитают небольшой, но твердый заработок и уверенность в завтрашнем дне.

Тип «прагматики» - студенты- с жизненной, стратегией «зарабатывать.хорошие деньги» (12,6%). Среди них: наиболее высокий процент тех, кто обозначили материальное положение семьи;.как «живем в достатке» (20,6%) и нет тех, кто указал «живем трудно, едва сводим концы с концами». Их родители имеют достаточно высокий? уровень образования;. Они; более активны; прскольку • меньше рассчитывают в будущем на • везение: и ■ среди- них меньше тех, кто * считает, что вряд ли-в жизни-многого добьется (11,7%);.У них самый высокий: процент стремящихся к успеху (73,5%).

В процессе вузовской социализации и под влиянием жизненных реалий жизненное самоопределение студентов меняется. Анализ его динамики; показывает, что к старшим курсам-происходит значительное снижение доли «гедонистов» и возрастает число «плывущих по течению» и «прагматиков». Вопреки ожиданиям, не происходит роста доли «профессионалов». Кроме того; растет доля «плывущих по течению».

Выявленные тенденции означают, что образовательный процесс в'вузе не оказывает значительного» влияния1 на жизненную позицию • студентов; остается? «вторичным» на протяжении, всего процесса, обучения; а'«первичной», основной. оказывается- сфера общения, студенческая' среда.- Студенты* оказываются предоставленными сами- себе и< большинство из них прилагают минимум-усилий в процессе обучения. Это, означает, что вуз не способствует в полной мере формированию у студентов таких качеств, как целеустремленность, самодисциплина, умение рационально распределять.время и т.д., наоборот, у них закрепляются такие качества; как.безответственность, зависимость от среды, неспособность ставить .перед собой значимые цели, и прилагать усилия для их достижения, потребительство:

Данная. ситуация является' в, первую1 очередь< следствием" трансформации общества: неопределенность и разноречивость требований среды, заставляют молодежь, с- одной стороны, получать высшее образование для повышения своей конкурентоспособности»на рынке труда, с другой стороны; отсутствие связи' между квалификацией труда и уровнем его оплаты не нацеливают ее на получение знаний как. таковых, наращивание своего личностного ресурса. Узость институциональных и структурных возможностей современной'России неблагоприятно сказывается как на самом образовательном процессе, так и на возможности полноценного жизненного, самоопределения. В то же время очевидно, система высшего образования.'также способна/ оказывать воздействие на жизненные- стратегии-' студентов. Как. должен строиться; этот процесс, каковы, условия'его эффективности - тема, нуждающаяся ;в дальнейшем исследовании.

Список научной литературыСинюгина, Татьяна Викторовна, диссертация по теме "Социальная структура, социальные институты и процессы"

1. Абасов З.А. Проектирование студентами педвуза профессиональной стратегии // Социологические исследования. — 2006. — № 4. — С. 105 — 110:

2. Аберкромби Н., Хилл Б.С., Тернер Б.С. Социологический словарь — М. : Экономика, 2000. С. 29.

3. Авраамова Е.М., Шабунова А.А., .Логинов Д.М. Студенты столицы и провинции: социальные ресурсы, ожидания // Социологические исследования. — 2005. -№ 9. -С.98-103.

4. Александрова Т.Л. Методологические проблемы^ социологии профессий // Социологические исследования. 2000. — № 8. — С. 11-17.

5. Алексеева Л.П., Шаблынина Н.С. Процесс университизации вузов в России и некоторые подходы к оценке их деятельности. М., 1999. - С.29.

6. Алексеенко Т.Ф., Рудакова И':А., Щербакова Л.И. Рельефы идентификационного пространства российского студенчества / Юж.-Рос. гос. техн. ун-т (НПИ). Новочеркасск : ЮРГТУ (НПИ), 2005. - С.53.

7. Андреев А.Л. Ценностные и мировоззренческие аспекты социального неравенства // Социологические исследования. — 2007. № 9. - С. 38-44.

8. Арапов М.В. Бум высшего образования в России: масштабы, причины и следствия // Общественные науки и современность. — 2004. — № 6. С. 30-40.

9. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. — М., 1984.

10. Базовые ценности россиян. — М. : Дом интеллектуальной книги, 2003. — 448 с.

11. Балабанова Е.С. Типы стратегий совладания с жизненными трудностями // Кто и куда стремится вести Россию?. Акторы-макро-, мезо- и микроуровня. -М. :МВШСЭН,2001.

12. Балабанова Е.С. Стратегии совладания с жизненными трудностями: самостоятельность или зависимость? // Экономическая.социология. 2002. -Т.З, №3.- С. 59-78.

13. Барбара Уэллинг Холл. Как студентов американских университетов учат искать работу // Социально-политический журнал. — 1993. — № 3. — С. 117-122.

14. Батырева М.В. Процесс профессионального самоопределения городской молодежи : автореф. дисс. .канд. социол. наук : 22.00.04. Тюмень, 2003.

15. Белая книга Российского образования. М., 2000. - Ч. 1,2.

16. Бергер П.Л., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. — М., 1995. — С. 212-217.

17. Бисько А.Т. К вопросу о природе диалога в педагогике // Диалог: проблемы междисциплинарных исследований. СПб., 2000.

18. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

19. Бойко Л.И. Трансформация- функций высшего образования и социальные позиции студенчества. // Социологические исследования. — 2002. № 3. — С. 78-83.

20. Болотин И.С., Козлова О.Н. Социология и образование // Социологические исследования 1997.-№3.~ С. 93-104.

21. Большов В.Б. Высшее образование в системе жизненных стратегий молодежи : автореф. дисс. .канд. социол. наук. : 22.00.04. Краснодар, 2007.

22. Бугаев Н.И. Деятельностные технологии, образовательные культуры // Перемены 2001. - № 6.

23. Буева Л.П: Человек, культура и образование в кризисном социуме // Философия образования. М., 1996.

24. Ваторопин А.С. Политические ориентации студенчества // Социологические исследования. — 2000. — № 6 — С. 26-36.

25. Веселов В:Р: Интеллигенция и народ: возвращением старой теме // Интеллигенция XXI века: тенденции и трансформации : материалы науч. конф. — Иваново, 2003. С.42.

26. Видт И.Е. Культурологический аспект развития образования. — М.,: Мирос, 2001.

27. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Парадоксальный молодой человек // Социологические исследования 2006. - № 6. - С. 26-36:

28. О.Волков Ю.Г. Homo humanus. Личность и гуманизм: (Социологический аспект). -М.: Высш. шк., 1995. 156 с.

29. Волков Ю.Г. Социология молодежи / Ю.Г Волков., В.И Добреньков., Ф.Д Кадария и др. Ростов н/Д, 2001.

30. Выбор молодежью жизненного пути: опыт межрегионального исследования / под ред. Е.М. Бабосова, М.Х. Титмы. Минск : Наука и техника, 1988. -157 с.

31. Выборнова В.В., Дунаева Е.А. Актуализация проблем профессионального самоопределения молодежи // Социологические исследования 2006. - № 4. -С. 99-105.

32. Галаган А.И., Прянишникова О.Д. Реформирование инженерного образования в Европе в соответствии с требованиями Болонской декларации // Социально-гуманитарные знания. 2005. — № 6. — С. 239-250.

33. Гегель Г. Философия духа. -М: : Мысль, 1977.

34. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998.

35. Герчиков В. И. Мотивация и стимулы труда в современных условиях // ЭКО. 1996. - № 6. - С. 104-1121

36. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. — 1988. № 2.

37. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка // Мир психологии и психология в мире. — 1995. — № 3. — С. 21-28.

38. Гладарев Б. Трудовые стратегии советских специалистов в конце 1990-х годов: проблема укорененности экономического поведения // Вопросы экономики. 2004. - № 12. — G.141-151.

39. Глассер У. Школа без неудачников. -М. : Мысль, 1991.

40. Головаха Е.И. Профессиональное самоопределение и жизненная перспектива молодежи. Киев : Наукова думка, 1988. — 142 с.

41. Гордон JI.A., Клопов Э.В. Социальные эффекты и структура безработицы в России. // Социологические исследования. — 2000: — № 1. — С. 24-34.

42. Горшков М.К. Песня о тревожной молодости // Российская газета. 2006. -№60 (4026), 24 марта

43. Граждане новой России: кем себя ощущают и в каком обществе хотели бы жить? (1998-2004 гг.). Аналитический-доклад. -М.:АИРО-ХХ, 2004. Режим доступа http : // www.Fesmos.ru/pubikat/15new%20rus2005/newrus.html.

44. Григорьев С.И. Основы построения социологической теории жизненных сил человека // Социологические исследования. — 1997. — №12. — С. 6-12.

45. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. -М:, 1996.

46. Григорьев С.И:, Добрускин М.Е. Студент — кто он? // Социологические исследования. 1994. - № 8-9. - С. 79-88.

47. Гундаров И.А. Духовное неблагополучие и демографическая катастрофа // Общественные науки и современность. — 2001. № 5. - С.59.

48. Грищенко Н.М., Поликарпов В.А. Самоопределение молодежи в условиях перестройки: опыт социальной типологии // Социологические исследования. -1990.-№7.-С. 94-96.

49. Давыдов В.В. Теория деятельности и социальная практика // Вопросы философии. 1996. - № 5. - С. 52-62.

50. Добрускин М.Е. Студент кто он? // Социологические исследования, 1994. -№ 8-9. - С.79-88.

51. Долженко О.В. Очерки по философии образования. — М. : Компания «Кворум»: Промо-меиа, 1995. -239 с.

52. Дробницкий О: Г. Теоретические основы этики Канта // Философия Канта и современность. М. : Мысль, 1974. — С. 127.

53. Дюркгейм Э. Социология образования / пер. с фр. Т.Г. Астаховой; под ред. B.C. Собкина, В .Я Нечаева. М. : ИНТОР, 1996.

54. Дж. Дэй. Стратегический маркетинг. -М., 2003.

55. Запесоцкий А.С. Дети эпохи перемен: их ценности и выбор // Социологические исследования. 2006. - № 12. - С. 98-104.

56. Зейгарник Б. В., Братусь.Б. G. Очерки по психологии аномального развития личности. — М., 1980.

57. Зубок Ю.А. Проблемы, социального развития молодежи в условиях риска // Социологические исследования. 2003. — № 4. — С. 42-51.

58. Зубок Ю:А. Социальная интеграция молодежи в условиях нестабильного общества. — М. : Социум, 1998.64.3убок Ю.А. Феномен риска в социологии. Опыт исследования молодежи. — М. : Мысль, 2007. С. 39-40.

59. Ильенков Э.В. Философия и культура. -М. : Политиздат, 1991.6 6. Ильченков М.З:, Смирнов Б. А. Социология воспитания.—Mi, 1996.—С.41.

60. Иноземцев B.JI. «Класс интеллектуалов» в постиндустриал ном обществе» // Социологические исследования. — 2000: — № 6. — С. 67-77.

61. Жизненные планы молодежи / под ред. М.Н. Руткевича. Свердловск, 1966. -С. 245.

62. Жизненные пути одного поколения : монография / отв. ред. М.Х. Титма. -М. : Наука, 1992. • ''

63. Жуков Ю. М. Ценности как детерминанты принятия решения // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. — М. : Наука, 1976. — С. 258.

64. Жураковский В., Приходько В1, Федоров И: Высшая техническая школа на рубеже веков. — М., 1999.

65. Жураковский В., Приходько В., Федоров И. Инженер на рынке труда. // Высшее образование. 1999 - № 2.

66. Ивакин В. Ценностные установки молодежи: что их определяет // Человек и труд. 1994. -№ 6: - С. 75-78.

67. Каган М.С. Философская теория ценностей. — СПб : ТОО ТК «Петрополис», 1997.

68. Калачева Т.Г., Амбросимова JI.B. Установки выпускников школ на получение высшего образования. // Социологические исследования. 2000. - № 5. -С. 98-102.

69. Канников Ф.К., Трунькина О.В. Ориентация учащейся молодежи на инженерную профессию // Социологические исследования. -2004. № 11. - С. 111-115.

70. Карпова Ю.А. Инновации, интеллект, образование. М., 1998.

71. Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения // Социологические исследования. 2000. - № 3. — С. 124-128.

72. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-н/Д : Феникс, 1996.-508 с.

73. Климов Е.А. Психология профессионала. Избранные психологические труды. Москва ; Воронеж, 1996. - 74 с.

74. Климова С.Г. Изменения ценностных оснований идентификации (80-е-90-е гг.) // Социологические исследования. 1995. — № 1. — С. 59-72.

75. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение. — М., 1996.

76. Ковалева Т.В. Российское студенчество в условиях переходного периода // Социологические исследования. 1995. - № 1. — С.142-145.

77. Коган JI.H. Цель и смысл жизни человека. — М., 1984.

78. Козина Г.Ю. Здоровье вщенностном мире студентов // Социологические исследования 2007. - № 9 - С. 147-149.

79. Козлова О.Н. Мир университета на рынке услуг // Социально-гуманитарные знания. 2005. - № 6. -С. 220-239.

80. Кон И.О. В поисках себя: личность и ее самосознание. — М. : Политиздат, 1984.-335 с.

81. Кон И.С. Открытие "Я". -М.: Политиздат, 1982. 367 с.

82. Константинова Е.Б. Вторичная занятость,студентов как фактор формирования жизненных стратегий : автореф. дисс. .канд. социол. наук : 22.00.04. — Екатеринбург, 2006:

83. Косова Л.Б. Динамика ценностных ориентации: анализ результатов эмпирического исследования // Социологические исследования 1994. - № 2. - С. 114-118.

84. Костюк В.Н. Неравновесие,, целостность, эволюция'(системный подход) // Устойчивость и нейстойчивость целостных структур как предмет системного исследования. -М'.: ИСАРАНД994. Вып. 1 - С.17.

85. Кораблева Г.Б. Об институциональном подходе к исследованию связи профессии и образования // Социологические исследования.,- 2000. № 6. -С.48-51.

86. Кочкаева Т.Н. Ценностно-целевые приоритеты модернизации современного российского образования // Социально-гуманитарные знания. 2005. - № 6. -С.53-64.

87. Красавина Е.В'. Социальная адаптация российских студентов: роль молодежной субкультуры : автореф. дисс. . канд. социол. наук : 22.00.04. — Новочеркасск, 2005.

88. Крупенникова Л.Ш. Социальный спрос на профессиональное образование в условиях его модернизации : авторефер. дисс. .канд. социол. наук : 22.00.04. Новочеркасск, 2006.

89. Культурные миры молодых россиян: три жизненные ситуации. МК : МГУ, 2000.-С. 59.

90. Куприянова З.Б. Молодежь. Ее работа. Ее жизнь // Экономические и социальные перемены: Мониторинг общественного мнения. — 1997. -№ 1.

91. Курбатов В.И., Курбатова О.В: Социальное проектирование. Ростов н/Д : Феникс, 2001.

92. Курлов А.Б. Мотивы получения высшего технического образования. // Социологические исследования. — 1997. — № 8. — С. 98-103.

93. Лапин И.Н. Пути России: социокультурные трансформации. -М., 2000.

94. Левикова С.И. Молодежная культура. -М. : Вузовская книга, 2002.

95. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. : Политиздат, 1975.-304 с.

96. Лисаускеке М.В. Поколение next —прагматичные перфекционисты или романтики потребления // Социологические исследования. —2006; — № 4. —С. 111-115: ' '

97. Лисовский В;Т. Духовный мир й ценностные ориентации молодежи России : учебное:пособие; СПб:: СПбЕУЩ 2000;

98. Мамардашвили:М. Сартр // Филос;. Энциклопедия* В'151 т.-NE, 1967.—Т. 4. -С. 556. ' ■••'•

99. Молодежь России: Социальное развитие /отв.ред. В.И:Чупров. М.: Наука. - 1992;

100. Молодежь: тенденции социальных изменений : сб. ст. — СПб., 2000; С. 48.1171 Мостовая Е. Ценности сознания студенчества // ЭКО; 1994. —№ 11. — С. 155-163.

101. Налетова И.В; Национальная эклектичность и политика интеграции в европейском образовательном пространстве // Социально-гуманитарные знания. -2005.-№6.-С. 65-75.

102. Наумова Н.Ф.Жизненная,стратегия человека в переходном обществе // Социологический журнал. 1995. -№ 2. -С. 5-11.

103. У 120. Нечаев В.Я., Добреньков В.И. Четыре, волны в российском: системе образования. М., 2002. .

104. Новый социально-философский словарь. — Екатеринбург, .1993;

105. Образование и молодежная политика в современной России : материалы Всерос. науч.-практ. конф., Санкт-Петербург, 26-28сент. 2002г. — СПб., 2002.

106. Панарин А.С. Реванш истории: российская стратегическая инициатива в XXI веке. М, 1998. - С. 150 ; 389.

107. Парсонс Т. Система современных обществ. -М., 1997.

108. Педагогика и психология высшей школы. — Ростов н/Д, 1998.

109. Психологическая теория коллектива / под ред. А.В. Петровского. — М., 1979.

110. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М., 1984.

111. Покровский Н.Е. Что происходит с гуманитарным образованием? // Социологические исследования. — 2006. — № 12. — С. 95-97.

112. Пруель Н.А. Образование как общественное благо: воспроизводство, распределение и потребление. СПб. : С.-Петербург, ун-т, 2001.

113. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. — Москва ; Воронеж, 1996.

114. Радаев В.В. Еще раз о предмете экономической социологии. // Социологические исследования. 2002. - № 7. - С. 3-14.

115. Раковская О.А. Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы. М. : Наука, 1993.

116. Резник Т.Е., Резник Ю.М. Жизненные стратегии личности // Социологический исследования. 1995. - № 12. - С.100-105.

117. Россия реформирующаяся : ежегодник. — М. : ИС РАН, 2007. Вып.6.

118. Россия на рубеже веков. -М.: РНИСиНП РОССПЭН, 2000. - С. 19-27.

119. Россия новая социальная реальность. Богатые. Бедные. Средний класс. — М. : Наука, 2004. - С. 195-208.

120. Рубина Л .Я. Советское студенчество. — М., 1981.

121. Рубинштейн С.Л. Николай ЕГиколаевич Ланге // Народное просвещение. -Одесса. 1922.-№6-10.

122. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -М., 1946. С. 619-620.

123. Рубинштейн С. Л. Человек и мир // Методологические и теоретические проблемы психологии. -М. : Наука, 1969. С.373-386.

124. Сабуров Е.Ф. Экономика образования и проблема выбора в условиях рыхлых упорядочений // Общественные науки и современность. 2004. —№ 6. -С. 19-29.

125. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности : учеб пособие. Свердловск : изд-во Свердловского пединститута, 1986.

126. Селиванова З.К. Смысложизненные ориентации подростков // Социологические исследования. — 2001 № 2. — С. 87-92.

127. Семенов В.Е. Ценностные ориентации современной молодежи // Социология молодежи. 2007. - № 4. - С. 37-44.

128. Скутнева С.В. Стратегии жизненного самоопределения молодежи в трудовой сфере // Социологические исследования. -2006. № 10. - С. 88 — 94.

129. Словарь иностранных слов. -М. : Рус. яз, 1988.

130. Согомонов А.Ю. Феномен «революции притязаний» в культурно-историческом контексте // Революция притязаний и изменение жизненных стратегий молодежи: 1985-1995 годы / отв. ред. B.C. Магун ; ин-т социологии РАН.-М., 1998.

131. Соколов А.В., Щербакова И.О. Ценностные ориентации постсоветского гуманитарного студенчества // Социологические исследования. 2003 - №1. -С.115-123.

132. Соловей Т.Д. Русские мифы современном контексте // Базовые ценности россиян — М.: Дом интеллектуальной книги, 2003. — С.105-113.

133. Солодникова И.В. Социализация личности: сущность и особенности на разных этапах жизни // Социологические исследования. — 2007. — № 2. — С.32-39.

134. Сорока М.В. Рынок труда в России: социологический и социально-психологический анализ проблемы. — Ростов н/Д, 1997.

135. Сорокина Н.Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов // Социологические исследования. — 2003. № 10. - С. 55-60.

136. Социология молодежи : учебное пособие. — Ростов н/Д. : Феникс, 2001. -356 с.

137. Социология молодежи : учеб. пособие / под ред. В.Т. Лисовского. — СПб., 1996.

138. Социология образования перед новыми вызовами («круглый стол») // Социологические исследования. — 2000. — № 6. — С.58-66.

139. Социология : энциклопедия.— Минск, 2003.

140. Социология : энциклопедия. -М.: Книжный дом, 2003. С.885.

141. Спиноза Б. Избранные произведениям: в 2 т. — М. : Политиздат, 1957. — Т. 1. -С. 445.

142. Старостина Т.Е. Вузы на рынке образовательных услуг // Социологические исследования. 2003. - № 4. - С. 121-126.

143. Тартаковский Н.М. Проблемы использования выпускников технических вузов в народном хозяйстве. // Молодой человек в условиях кризиса : материалы Междунар. практ. конф. М, 1994. - С. 138-140.

144. Татур Ю. Высшее образование в России в XX веке // Высшее образование в России. 1994. -№ 3-С. 140-155 ; №4. - С. 111-125.

145. Титма М.Х., Саар Э.А. Молодое поколение. М., 1986.

146. Тихонова Н.Е. Ресурсный подход как новая теоретическая парадигма в стратификационных исследованиях // Социологические исследования. — 2006.-№9.-С. 28-40.

147. Турен А. Возвращение человека действующего. Очерк социологии. — М. : Научный мир, 1998. С. 13.

148. Франкл В. Человек в поисках смысла : пер. с англ. М. : Прогресс, 1990.

149. Федотова В.Г. Факторы ценностных изменений на Западе и в России // Вопросы философии. 2005. - № 11. — С.2-23.

150. Филоненко В.И. Современное российское студенчество: парадоксы и проблемы социализации. Ростов н/Д : РГПУ, 2006.

151. Харченко И.И. Самоопределение молодежи в трансформирующемся обществе: выбор жизненных стратегий, жизненные принципы и устремления // Россия, которую мы обретаем. Новосибирск : Наука, 2003. — С.689-713.

152. Чупров В.И., Зубок Ю.А. Молодежь в общественном производстве: проблемы и перспективы. — М., 2000. С. 70.

153. Шабанова М.А. Новое поколение российского бизнес-сообщества : особенности профессионализации и адаптации // Социологические исследования. 2006. - № 12. -С. 28-40.

154. Шабанова М.А. Социология^ свободы: трансформирующееся общество / отв. ред. Т.И.Заславская. М. : МОНФ, - 2000. - С. 234 -257.

155. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В'.В. Социология образования: прикладной апект. М., 1997. - С. 45-46 ; 109 ; 236-237.

156. Шкаратан О.И., Инясевский С.А. Профессионалы и менеджеры в сфере занятости — положение и реальное поведение // Социологические исследования. 2006: -№ 12. - С. 41-52.

157. Шкаратан О.И., Инясевский5 С.А. Социально-экономические положение профессионалов.и менеджеров // Социологические исследования. — 2006. -№ 10.-С. 16-27.

158. Шуклина Е.А. Теоретико-методологические основания социологического изучение самообразования // Социологические исследования. — 2000. № 6: - С. 29-39:

159. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М., 1995.

160. Щедровицкий П. Г. Очерки по философии образования. М. : Мирос, 1993.

161. Щепаньский Я. Элементарные понятия»социологии. М., 1969.

162. Шурыгина И.И. Жизненные стратегии подростков // Социологические исследования. 1999: - № 5. - С. 52-62.

163. Энциклопедический словарь. / под ред. Г.В.Осипова. М., 1995.

164. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. — Ml, 1996.

165. Эфендиев А.Г., Дудина О.М. Московское студенчество в период реформи- > рованияфоссийского общества // Социологические исследования. 1997. — №9.-С. 41-56.

166. Юдин В .К. Роль и место вуза в системе рыночных отношений // Высшее образование в России. 1994. — № — 1. - С. 96-107.

167. Ядова М.А. Поведенческие установки молодежи постсоветского поколения// Социологические исследования. 2006. — № 10. - С. 78 - 87.

168. Якунина И.С. Динамика структуры ценностных ориентаций студенчества среднего российского города : автореф. дисс. . канд. социлол. наук : 22.00.04. Новочеркасск, 2007.

169. Gerstmann P. Sposob formulowania planow zyciowych a poziom rownowagi emocjonalnej dorastajacej mlodziezy // Psychologia wychowawcza. 1981. -XXIV, № l.-S. 66-75.

170. Veroff J., Kulka R.A., Douvan E. Mental health in America. Patterns of help-seeking from 1957 to 1976. New York,: Basic Books, 1981.