автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.08
диссертация на тему: Бизнес-образование в системе управленческой деятельности производственно-научно-образовательной корпорации

Полный текст автореферата диссертации по теме "Бизнес-образование в системе управленческой деятельности производственно-научно-образовательной корпорации"

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НЕФТЕГАЗОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

На правах рукописи

Абдуллин Эдуард Равилевич

БИЗНЕС-ОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРОИЗВОДСТВЕННО-НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОРПОРАЦИИ

специальность 22 00 08 - социология управления

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

Тюмень 2008

003172495

Работа выполнена в Тюменском государственном нефтегазовом университете

Научный руководитель Доктор социологических наук, профессор

Барбаков Олег Михайлович

Официальные оппоненты Доктор социологических наук, профессор

Конев Юрий Михайлович

Доктор философских наук, профессор Зборовский Гарольд Ефимович

Ведущая организация Институт социологии РАН РФ

Защита состоится 24 июня 2008 года в 10— часов на заседании диссертационного совета Д 212 273 03 при Тюменском государственном нефтегазовом университете по адресу г Тюмень, ул 50 лет Октября, 38

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тюменского государственного нефтегазового университета

Автореферат разослан 23 мая 2008 года

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор социологических наук, профессор

О

МЛ. Белоножко

Общая характеристика работы

Актуальность. Социальные институты, регулирующие определенный круг общественных отношений оказывает достаточное влияние на развитие современного российского общества Так, институт образования регламентирует деятельность образовательных структур разчичного уровня В современных рыночных усювиях в России традиционное высшее образование не справляется с потребностями формирования профессионального специалис га в обтасти управления и менеджмента Серьезные трансформационные процессы, происшедшие во всех сферах общественной жизнедеятельности, в значительной степени изменили и образование Появилась настоятельная потребность в новых формах и видах образовательной деятельности, в частности, бизнес-образования Сегодня речь идет о непрерывном образовании людей, включая наряду с высшим начальное и среднее профессиональное образование, послевузовское образование (аспирантура и второе высшее) Необходим профессионал XXI века, объединяющий в себе высокие деловые качества, творческий интеллект и нравственную зрелость

Инновационные принципы образовательной деятельности предполагают динамику взаимодействия производственных, научных, образовательные структур современного общества, при интеграции которых возникает необходимость строительства бизнес-образовательных структур, способных обеспечить кадрами новые интегрированные ячейки производства и бизнеса

Бизнес-образование - понятие, пришедшее в лексикон российских профессионалов совсем недавно, каких-нибудь несколько десятков лет назад И в современном российском образовательном пространстве оно находится в настоящий период в стадии становления, поиска новых форм и методов, адаптации зарубежного опыта бизнес-образования, насчитывающего значительно больший период развития С этой точки зрения тема диссертационного исследования весьма актуальна, так как она решает проблему формирования профессионала - руководителя или менеджера, соответствующего требованиям российских и международных стандартов управления

Степень разработанности темы. Проблемы образования всегда были в центре внимания философов, социологов, экономистов Эмиль Дюркгейм определил основные функции образования, К Мангейм отмечал, что необходима новая система образования, которая бы сосредоточила главное внимание на развитии умственных способностей человека Зомбарт В подчеркивал, что лишь рост образования и просвещения расширяет сферы знания, которыми овладевает личность, формируя ее самосознание П Сорокин выдвинул положение о том, что институты образования, являясь одновременно и воспитательной системой, независимо от конкретных форм деятельности, всегда были средствами вертикального социального продвижения Эту мысль дополняет Энтони Гидценс, отмечая, что образование в большей степени

склонно отражать и подтверждать существующее неравенство, чем содействовать его устранению1

Дальнейшее развитие теории образовательных процессов нашло свое отражение в работах современных ученых Г Е Зборовского, А Л Маршака, ЭМ Андреева, В И Чупрова, ДЛ Константиновского, Ж Т Тощенко, АМ Осипова, В В Мацкевича, Э М. Коржевой, Н Ф Наумовой, 3 Т Голенковой, Л П. Костомахиной, А Кречмар, А Михайловой, Г В Осипова, К Г Барба-ковой, Гаврилюк В В, Я Астафьева, В Шубкина, Н В Бордовской, А А. Реана, В И Добренькова, А И Кравченко и др , в которых определены сущность понятия «образование», его основные характеристики и функции, элементы и структуры2. В работах этих авторов раскрывается динамика отдельных элементов системы образования, соответствующая определенным этапам исторического развития России

Бизнес-образование стало предметом теоретического анализа во второй половике XX века, но наиболее активно рассматривается данная проблема с начала XXI века Впервые в России определение бизнес-образованию как деятельности по профессиональному образованию и обучению людей, которые занимаются предпринимательством, было дано президентом Российской ассоциации бизнес-образования ЛИЕвенко МБ Буланова, С К Мордови-нов, Г Т Базарова, В Г Онушкин, В И Огарев, С В Супотницкий, Е В Мешкова, Ю Беловицкая, А Чеканский, В Туманов, Е Алеева, Ю Тазов и др разработали основные принципы российского бизнес-образования, определении его функций, форм и методов, дополнили содержательные характеристики его функций, форм и методов3

А.Г Теслинов и С А Щенников определили основную стратегию развития российского бизнес-образования вообще и отдельных бизнес-школ, в частности4

В И Маслов, Н Н Зволинская и В М Корнилов, анализируя различные формы бизнес-образования, обосновали необходимость непрерывного образования, обусловленного динамизмом мирового и российского развития, связанного с ускорением социально-экономического прогресса5 Принципы

1 Дюркгейм Э О раздетеиии общественного труда //Западно-европейская социология XlX-начала XX веков

- М, 1996 - с 256-309, Мангейм К Человек и общество в устовиях преобразования диагноз нашего времени -M Юрист, 1994 - 326с , Зочбарт В Социотогия / Перевод И Д. Маркусона. - Ленинград Мысль, 1926

- 133с, Гидденс Э Социология - М Эдиториал УРСС, 1999 - 704с

2 Зборовский Г Е, Шуклина Е А Социология образования - М Гардарики, 2005 - 3S3c, Маршак А Л Общая социология -М Феникс, 2004 - 384с, Андреев ЭМ СоШ)ально-[уманитарное знание и образование новые реалии, иные измерения, информационная безопасность Монография - М Соц.-гучанитар знания, 2001 - 141с .ТощенкоЖ Т Социология Общий курс - 2-е изд, доп иперераб-М Прометей Юрайт М, 2001 -511с идр

3 Евеню Л И Понятие бизнес-образования /в Сб Бизнес-образование специфика, программы, технотогии, организация/Под общ ред Филоновича С Р, М , Издательский дом ГУ ВШЭ, 2004 -с 17-33, Онушкин

В Г, Огарев В И Образование взрослого междисциплинарный словарь терминологии - СПб - Воронеж Изд-во «Российская академия образования», 1995 - 232с, Беловицкая Ю Бизнес-образование пора обобщить опыт //Эзитный персонал, № 33 (470), 22 августа 2006 и др

' Теслинов А Г, Щенниьов С А Особенности развития российского бизнес-образования в условиях глобализации /«Бизнес-образование»,№1(20),2006 -с23-28

s Маслов В И Непрерывное образование подходы к су щности / Маслов В И, Зволинская Н Н, Корнитов В М //Труды ученыхГЦОЛИФКа 75 чет Ежегодник -М , 1993 -с 102-117

непрерывного образования были предложены И А Котесниковой, которая определила их как систему базовых идей

М И Магура, М Б Курбатова, С Чириков, О М Барбаков, М В. Кларии и др, рассмотрели разные методы бизнес-образования, такие, как дистанционная, кейсы, деловые игры, тренинги и др и предложили пут их совершенствования6

Опредления понятия «корпорация» раскрыли Э Дюркгейм, Н Бердяев, О Гидденс и др Эти проблемы нашли свое отражение в трудах Л П Страховой, А Е Бартенева, Н Н Карнаухова, Л Л Тонышевой, И В Андроновой, Д С Львова, В Г Гребенникова, Б А Ерзнкяна, С Б Чернышевского, Е В Орюпина, Н Б Сонькина, А В Бандурина, В Л Иноземцева, С А Айвазяна, О Я Балкинда, Т Д Басннной и др , которые определили виды, типы корпораций, уточнили его определение7 Особо можно выделить современных ученых и практиков, изучающих корпоративную культуру как комплекс основополагающих ценностей корпорации, таких как И Н Иванов, Н Н Могутнова, И Юрасов и др х

Модели бизнес-образования в России и за рубежом были предметом исследования таких ученых и практиков, таких как В В Годин, Б Рочин, В Пятко, М Ценж-арик, Л Ю Шемятихина и др , которые занимались, прежде всего, управленческой деятельностью бизнес-структур9

В связи с тем, что диссертант ставил перед собой задачу в качестве инновационных предложений построить прогнозную модель процесса формирования российского бизнес-образования и механизмы ее реализации, существенно значение имею изучение работ специалистов в области модечирова-ния, таких как Л О Вальт, В М Гастев, В А Глушков, О Я Гельман К Е Морозов, А И Уемов, В В Чавчанидзе, Ю А Штофф и др 10

Но, несмотря на достаточно скрупулезное исследование проблем бизнес-образования выше названными теоретиками, до сих пор были разъединены форма и содержание этих процессов В связи с этим диссертационное исследование направлено на доказательство возможности и необходимости

6 Marjpa M И , Курбатова M Б Обучепне персонала как конкурентное преим\щество M правление персоналом», 2004 — 21 бс КларинМВ Корпоративный тренинг от А до Я M , «Дело» 2002 ~224с, Горс-

ва О M , Барбаков О M Дистанционная форма вузовского образования реалии и перспектива - Тюмень Вектор Бу к 2007 - 160с и др

7 Бердяев H Философия неравенства Письма к недругам по социальной философии Письмо 8 «О демократии» - / Собрание сочинений T 4 Париж YMCA Press, 1990 - ЗЗбс , Страхова Л П, Бартенев A t Корпоративные образования в современной экономике /Журнал «Менеджмент в России и за рубежом» №6,2000 - с 18-25, Тонышева Л Л , Андронова И В Корпорация как региональный центр образования и науки Г.ива в монографии «Шанс успеха Университет как научно-образоватетьная корпорация Научное издание /Коллектив авторов Подрел H H Карнаучова - Тюмень ТюмГНГУ и ОАО ПК «Зауралье» 2006 292с и

■У

Иванов II H Менеджмент корпорации - M Инфра-М, 2004 - 368с , Могутнова H H Корпоративная куть-тура понятие, подходы /Социологические исследования, 2005, .№4 - с 130-136 идр

9 Годин В В Четыре модели бизнес-образования в России /COPYRIGHT 2006 © Элитариуч — Центр дистанционного образования (www elitanum ru), Шемятихина, ЛЮК вопросу формирования национальной модели подготовки менеджеров / ЛЮ Шемятихина // Управление эконочическими системами э пек-трон науч журн / Кисловодский институт экономики и права-[Электронный ресурс] - Киров ООО "Международный центр нау чно-исс аечовательских проектов", 2007 - № i (09) и др

10 Штофф В А Моделирование и философия -М Наука, 1966 -300с идр

дальнейшего развития бизнес-образования (содержательная характеристика) в системе производственно-научно-образовательной корпорации (форма) с применением методов непрерывного, дистанционного, кейсовою и др

Представляется, что потребность современного общества в разработке данной проблемы достаточно велика, поэтому предгшаемая диссертантом тема, на взгляд диссертанта, является весьма актуальной

Таким образом, выбор темы обусловлен ее актуальностью и недостаточной разработанностью в научной литературе

Объектом исследования является производственно-научно-образовательная корпорация

Предмет исследования - формирование системы бизнес-образования в производственно-научно-образовательной корпорации

Цель диссертационного исследования - разработка модели и механизмов управления процессом формирования бизнес-образования в произ-водстпенно-научно-образовательной корпорации

В рамках поставленной цели решаются следующие задачи:

• проведение теоретического и операционального уточнения категориального аппарата исследования,

• выявление теоретических подходов к определению бизнес-образования,

• анализ сущности, содержания и функций бизнес-образования,

• определение формы, содержания и методов бизнес-образования,

• социологическое исследование практики организации бизнес-образования в российских компаниях,

• разработка методики моделирования бизнес-образования,

• выявление содержания и направленности взаимодействий различных субъектов бизнес-образования

Методологической и теоретической основами исследования стали фундаментальные концепции классиков философии, социологии, экономики и современных отечественных и зарубежных ученых, материалы международных, российских и региональных научных и научно-практических конференций, предметом которых были проблемы становления и развития бизнес-образования, обоснование его роли в общественной жизнедеятельности

Для решения поставленных задач использовались принципы и методы системного подхода и моделирования

Эмпирической базой диссертационного исследований послужили данные Государственного Комитета Российской Федерации по статистике, региональных органов управления и статистики, результаты вторичного анализа социологических исследований и авторских эмпирических исследований по рассматриваемой в диссертации проблематике, что обеспечило валидность исходных данных научно-методического инструментария, теоретическую обоснованность основных выводов и положений диссертационной работы

б

На основе проведенного анализа автор сформу шровлл основные положения диссертационной работы, которые в цеюм определяют ее научную новизну

1 Обоснована социально-историческая детерминированность российского бизнес-образования

2 Представлена классификация подходов к определению понятия «бизнес-образование» и ее содержательных характеристик

3 Предложено авторское определение производственно-научно-образовательной корпорации как формы эффективных бизнес-образовательных структур

4 Выявлены основные принципы организации современного бизнес-образования в российских компаниях (по материалам эмпирических социологических исследований)

5 Обоснована роль бизнес-образования в выполнении миссии, реализации целей и решении задач производственно-научно-образовательной корпорации

6 Предложена инновационная характеристика структуры бизнес-образования в единстве содержания (бизнес-образование), формы (производственно-научно-образовательная корпорация) и методов (дистанционная, кейсовая и др )

7 Разработана модель и механизмы управления процессом формирования бизнес-образования в производственно-научно-образовательной корпорации

Теоретическая значимость результатов работы обусловлена их новизной и определяется, во-первых, авторскими инновационными теоретическими положениями, раскрывающими сущность, содержание, направленность системы российского бизнес-образования, его структуру, как единство формы, содержания и методов, во-вторых, разработанной автором методикой моделирования бизнес-образования в российской корпорации, включающей теоретические выводы о содержании и направленности взаимодействия различных субъектов бизнес-образования

Практическое значение выводов и предложений заключается, во-первых, в возможности использования моделей и механизмов управления бизнес-образованием в практике функционирования производственно-научно-образовательной корпорации, во-вторых, в целесообразности включения материалов диссертации в курсы лекций по экономике, социологии, менеджменту и маркетингу для студентов, аспирантов и слушателей бизнес-образовательных структур, в-третьих, в применении построенной модели и механизма ее реализации при формировании производственно-научно-образовательной корпорации

Апробация работы: Теоретические, методические и практические результаты, полученные в ходе диссертационного исследования, излагались автором в докладах и сообщениях на всероссийских, региональных и вузовских научных и научно-практических конференциях и семинарах

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 178 наименований и приложений Основное содержание, включая схемы, рисунки, таблицы, изложено на 169 страницах машинописного текста.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во ВВЕДЕНИИ обоснована актуальность темы, характеризуется степень ее разработанности в социологической и экономической литературе, сформирована цель и задачи исследования, раскрыта новизна работы, ее теоретическая и практическая значимость

В первой главе «Концептуальные принципы формирования бизнес-образования» раскрыта социально-историческая детерминированность формирования российского бизнес-образования, проведен сравнительный анализ основных подходов к его классификации, проанализирован зарубежный опыт становления и развития бизнес-образовательных учреждений, определены сущность и содержание понятия «производственно-научно-образовагедьная корпорация» как формы становления бизнес-образования в России

В современный период развития экономики успех в бизнесе связан с эффективным управлением интеллектуальными знаниями и талантами работников и клиентов Все более важными становятся интеллект и навыки, а также умение анализировать, прогнозировать, быстро реагировать на внешние и внутренние воздействия, находить выход из любой ситуации, быть свободным от стереотипов прошлого опыта Руководители крупных компаний ценят у управленцев не только блестящие знания западных моделей управления, но и возможность их адаптации в отечественном бизнесе и умение эффективно действовать в условиях неопределенности Чтобы оставаться конкурентоспособными, обучаться приходится и топ-менеджерам, и вта-дельцам, и руководителям компаний, казалось бы уже достигшим своих высот Им необходимо систематизировать уже имеющиеся знания, получить новые практические, научные и прогрессивные, с помощью которых можно поднять свою компанию на новый уровень жизнедеятельности, оптимизировать ее управление и достигнуть желаемых результатов

В связи с этим в России наряду с обычным высшим образованием растет спрос на бизнес-образование, появляется все большее количество бизнес-школ не только в Москве, но и в регионах страны Это связано не только с положительной динамикой развития образовательного рынка в целом, но и со стремлением компаний решать тактические задачи и прогнозировать долгосрочные стратегические

Диссертант провел в процессе диссертационного исследования анализ различных трактовок образовательных процессов и их результатов, что позволило обосновать следующий тезис основополагающей целью образования, с одной стороны, является приращение и распределение общечеловеческих знаний, а с другой, обеспечение ценности человека как личности и гражданина свой страны Профессионал с образованием, овладевший наукой

управ тения, может эффективно управлять тюбыми элементами системы управления государства Особенно, как подчеркивали К Г Барбакова и В А Мансуров, если он обладает не только необходимыми знаниями, умениями и навыками, но и творческим интеллектом и нравственной зретостью"

Таким образом, назрела настоятельная необходимость для любой личности в получении образования в области управления, менеджмента, что не всегда реализуется посредством традиционных образовательных учреждений университетов и институтов Поэтому в системе общего образования было выделено бизнес-образование или обучение управлению бизнесом

Зарубежное бизнес-образование имеет достаточно длительную историю, ибо формировалось еще в 50-60-х годах XX века На первом этапе своего развития оно представляю собой своеобразный симбиоз образовательной и прагматически ориентированной деятельности, направленность которой сводилась к формированию определенных знаний, умений и навыков Как правило, задачи бизнес-образования решались краткосрочными программами в небольших коллективах Динамика развития бизнес-образования привела к появлению в конце XX века крупных обучающих организаций с многообразием форм и методов реализации бизнес-образования Российский опыт становления бизнес-образования, как показало диссертационное исследование, базировался на уже имеющейся зарубежной практике, что, с одной стороны обеспечило достаточно высокие темпы его становления, а с другой, опреде-тенное игнорирование российской специфики На это обратили внимание теоретики и практики, формирующие концепции бизнес-образования в России, что детально представлено в тексте данной диссертации

Стожившаяся столетиями система государственного образования в России продемонстрировала свою неспособность удовлетворить современный спрос на знания и профессиональный опыт в различных сферах жизнедеятельности, и прежде всего, экономики, что определило необходимость формирования бизнес-образования на современном этапе развития общества Анализ данной проблемы позволил диссертанту сделать вывод, что в современной России возрастает количество предложений на рынке образовательных услуг деловой направленности Тематика обучения в бизнес-школах позволяет восполнить пробелы «традиционного» образования тем, кто желает строить свой бизнес в соответствии современными технологиями управления и администрирования

Система бизнес-образования была позаимствована из зарубежных аналогов и адаптирована в российской модели управления обществом Фактически она основана на четком разделении базового и допочнителыюго профессионального образования и имеет черты, свойственные германской модети Однако, в настоящее время начался постепенный переход к смешанной (в том числе, и к американской) модели бизнес-образования, которое обуславливает создание все большого числа образовательных учреждений, имеющих черты школ бизнеса.

" Барбакова К Г , Маневров В А Интелтагенния и В1асть динамика взаимодействия - Курган За\ралье 2007 -304с

Проведенное исследование позволило диссертанту' сделать вывод, что главной целью бизнес-образования является передача профессиональных знаний о рынке, выработка навыков и умений управления, формирование личностных качеств, жизненных позиций и мировоззрения менеджеров

Рассматривая функциональную направленность бизнес-образования, диссертант выявил следующее бизнес-образование способствует социальной мобильности личности и трансформации социальной структуры общества, создает возможность преобразования интеллектуального капитала, повышение его роли в экономической, политической и социокультурной сферах, что обуславливает влияние профессиональной подготовки личности на динамику ее социально-экономического статуса, удовлетворяя требования современного общества, в целом, производства, в частности

Успешное функционирование системы бизнес-образования, реализация ее целевой направленности и выполнение его функций должно быть обеспечено нормативно-правовыми документами В настоящее время имеется достаточное количество законов, программ, приказов и положений федерального уровня в той или иной мере касающихся проблем образования Но даже при рассмотрении методов непрерывного и дистанционного образования, МВА в данной редакции не формулируется и не определяется понятие системы бизнес-образования Представляется, что отсутствие его нормативно-законодательной базы в значительной мере сдерживает практику формирования бизнес-образования в России, несмотря на наличие, как показало диссертационное исследование, достаточного числа теоретических разработок

Отдельные бизнес-школы, тренинговые компании, бизнес-курсы фактически работают на основе международной практики становления и развития бизнес-образования Проведенный анализ зарубежного опыта свидетельствует о том, что сформировалась эффективная система бизнес-образования в Европе и Америке, что может стать фундаментальной базой его становления и развития в России, ибо оно только зарождается, а существующие формы фактически представляют собой элементы повышения квалификации, спорадическое использование отдельных сторон российского общего образования и зарубежного МВА

Ретроспективный анализ становления и развития российского бизнес-образования дал возможность обосновать тезис о его необходимости для современного бизнеса Сегодня руководители российских компаний пришли к выводу, что значительно выгоднее и дешевле вкладывать деньги в обучение своих сотрудников, чем в дальнейшем иметь перспективу банкротства своего дела из-за неэффективного менеджмента, низкого профессионализма работников и неумения их работать в команде для достижения целей компании В последнее время создано множество бизнес-образовательных структур различной направленности, все они предлагают услуги бизнес-образования, выдачу сертификатов и дипломов Конкуренция на этом образовательном поле достаточно высокая, но большинство таких обучающих организаций предлагают весьма распространенные тренинги и краткосрочные курсы, ориентируясь на сиюминутные выгоды компаний от такого вложения капитала Страте-

гические ориентиры на долгосрочное сотрудничество присущи значительно меньшему количеству компаний и фирм Субъектам современного российскою бизнеса, прежде всего, крупным корпорациям с достаточно большим количеством сотрудников, приходится волей или неволей задумываться о профессиональном росте своих работников, причем это принимает массовый характер, и краткосрочными курсами невозможно достичь желаемого эффекта, ибо с их помощью можно решить отдельно взятые проб темы, но организовать команду единомышленников, профессионалов, интеллектуальныл и нравственных, возможно только при использовании серьезного долгосрочного фундаментального с теоретической и практической точки зрения бизнес-образования Такая организация необходима именно в корпорации в силу специфичных особенностей этой структуры современного российского бизнеса и производства

Анализ подходов к определению понятия «корпорация» и ее содержательных характеристик, проведенный диссертантом, позволил выдвинуть тезис о том, что корпорации в основном отражают специфику данного типа профессиональных организаций, представляя собой констатацию современного ее состояния с некоторой попыткой прогноза желаемой направленности деятельности Исследование зарубежной и отечественной специфики различных типов корпораций позволило предложить авторское определение сущности, содержательных характеристик, структуры формирующихся в современной России корпоративных систем и обосновать прогноз их перспективного развития

Современная корпорация представляет собой социальную организацию, сформированную в процессе интеграции различных производственных структур, со своими субъект но-субъектными и субъектно-объектнымн отношениями между собственниками или владельцами капитала, наемными управленцами или менеджерами (собственниками корпоративных процессов) и наемными работниками со сформированной корпоративной культурой Можно определить такой тип корпорации как производственную, одной из главных целей функционирования которой является обеспечение комфортной жизнедеятельности ее сотрудников и организация их работы, направленную на реализацию главных корпоративных целей Диссертант считает, что такое понимание корпорации не обеспечивает потребности современного российского общества. В связи с этим, в процессе диссертационного исследования сложившейся зарубежной и российской ситуации с бизнес-образованием диссертант предложил инновационную форму бизнес-образования в структуре производственно-научно-образовательная корпорации, совмещающей три аспекта деятельности во-первых, производственный или бизнес, который заключается в организации деятельности, направленной на достижение корпоративных целей и задач, максимизации прибылей при минимизации затрат, удовлетворения потребностей заказчиков и покупателей (не только этих социальных групп, но и личности и общества) и т д , во-вторых, научный, то есть организация крупномасштабных целевых научно-исследовательских и проектных работ для внедрения управленческих и иных

инноваций, в-третьих, образовательный, с включением различных методов образовательных процессов непрерывные, дистанционные, нейсовые и др

В прошводственно-научно-образовательнои корпорации одним из главных направлений ее функционирования является образовательное направление, которое реализует современное бизнес-образование, независимо от ее организации, форм и методов Диссертант выявил основные формы взаимодействия корпорации с бизнес-образовательными структурами в виде организации тесного сотрудничества с отдельными бизнес-образовательными обучающими организациями, например, бизнес-школами, тренинговыми компаниями и т.п , или путем формирования своей собственной внутрикорпоративной обучающей структуры, таких как корпоративный центр, корпоративный университет, обучение на местах и т д Организация и формы бизнес-образования зависят от управленческих технологий, которые используют те или иные корпорации для обучения своих сотрудников

Проведенный анализ подходов к понятию «корпоративный университет» как обучающей организации в корпорации позволил сформулировать его основное преимущество перед другими бизнес-образовательными структурами в рамках корпоративного университета создается единый проект образовательной, научно-исследовательской, инновационной деятельности корпорации на основе обобщения опыта и знаний корпоративного управления При обучении в нем сотрудников возможно использование всех средств, методик, методологии, программ, форм и методов бизнес-школ, но при со-пасовании со стратегией развития корпорации, с формированием проектов управления с практической направленностью на деятельность фирмы, с формированием уникальных ценностей конкретной компании, инноваций в различных областях применения Таким образом, разрабатываются предпосылки создания системы непрерывного профессионального образования сотрудников в течение всей их жизни, что способствует закреплению кадров на данном предприятий, осознанию сотрудниками целей и задач компании, формированию команды единомышленников и корпоративной культуры предприятия

Во второй главе диссертационного исследования «Социологический анализ ролевых функций производственно-научно-образователыюй корпорации в процессе развитии российского бизнес-образования» представлены результаты сравнительного анализа авторского социологического исследования проблем бизнес-образования в российских компаниях (экспертный опрос представителей руководящего и менеджерского состава предприятий и организаций г Тюмени, являющегося центром образования и бизнеса Тюменской области) и подобного исследования работодателей и менеджеров 2006 года, проведенного Сообществом менеджеров E-xecutive и институтом дистанционного обучения МИМ ЛИНК12, на основе которого в диссертации разработана модель управления процессом формирования бизнес-

Бизнес-образование для занятых людей качество, ценности, выбор Полная версия резучьтатов исстедо-вания I Материал подготовила Александра Сычева. E-xecutive Обработку статистических чаннпх потгото-вита Екатерина Арутюнова. E-xecutive http //www e-xecutive ru/commumtv

образования в производственно-научно-образовательной корпорации и предложены механизмы ее реализации.

Диссертант сформулировал цель социологического эмпирического исследования: выявление степени заинтересованности руководителей и менеджеров российских компаний в услугах бизнес-образования и определение направления его развития.

Экспертам был задан вопрос, что такое, по их мнению, бизнес-образование. Распределение ответов на этот вопрос демонстрирует рис. 1.

проф образование людей. проф образование обучение бизнесу обучение хновам занимающихся упрааленда управления

предпринимательством

Рис. I. Бизнес-образование, по вашему мнению, это?

Мнение руководителей и менеджеров по этому вопросу разделилось. Большая часть менеджеров (51,5%) считает, что бизнес-образование - это профессиональное образование людей, которые занимаются предпринимательством, в то время как 40,7% руководителей придерживается мнения о том, что это профессиональное образование управленцев. И это оправдано, так как для руководителя важно обучить своего сотрудника менеджменту, в то время как менеджеру важно научиться основам предпринимательства, чтобы выдвинуться и состояться в условиях рыночной экономики. И каждый эксперт предъявляет требования к бизнес-образованию со своей позиции.

Соответственно, вполне закономерным был заданный в анкете эксперта вопрос, что включает в себя бизнес-образование, ответы на который представлены на рис. 2.

В целом, ответы и руководителей, и менеджеров свидетельствуют о том, что, но их мнению, в бизнес-образование включаются основные следующие элементы: дополнительное профессиональное образование управленцев (37% -руководителей и 42,4% - менеджеров), МВА (40,7% - руководителей и 36,4% - менеджеров), дополнительное образование предпринимателей (37% руководителей и 39,4% менеджеров). Разногласие менеджеров и руководителей вызвал ответ по поводу включения в бизнес-образования элемента: высшего экономического образования. По мнению 25,9% руководителей этот элемент является неотъемлемой частью бизнес-образования, в то время как всего 6,1% менеджеров отдали за него свои голоса. Таким образом,

результаты авторского социологического исследования подтверждают результаты проведенного теоретического анализа, что высшее экономическое образование, являясь традиционным высшим образованием, не может быть включено в понятие «бизнес-образования» в полной степени, но к этому понятию могут относиться отдельные элементы высшего экономического образования, которые являются базой для получения дальнейшего бизнес-образования.

Рис. 2. На Ваш взгляд, бизнес-образование включает в себя?

Каждая компания ставит перед собой определенные цели и решает определенные задачи. Естественно руководство компании желает, чтобы ее работники работали бы на реализацию этой цели в команде, решали бы управленческие задачи, и тогда цель будет достигнута. Идеальный вариант, но, к сожалению, на практике, происходит далеко не всегда, так как сотрудники как отдельные личности имеют свои цели, задачи, амбиции, способности, и личные их предпочтения не всегда совпадают с корпоративными интересами. Результаты проведенного диссертационного исследования показали, что бизнес-образование может способствовать достижению корпоративных целей. Эксперты, отвечая на вопрос, каким образом бизнес-образование способно помочь в достижении целей компании, дали следующие ответы (рис. 3), в процессе анализа которых было проранжировано их распределение в зависимости от количества выбравших каждый ответ, и в соответствии с этим оценена степень важности каждого ответа. Распределение ответов руководителей и менеджеров примерно равномерно, и мнения их следующие: бизнес-образование способствует, во-первых, росту профессионализма и развитию способностей сотрудников (больше половины менеджеров и чуть меньше половины руководителей), во-вторых, росту конкурентоспособности бизнеса (соответственно 42% и 37%), в-третьих, созданию успешно развивающейся компании (39% и 41%), и, в-четвертых, организации работы сотрудников в команде (30% и 22%). По ответу «обеспечения компетентности сотрудников» мнения разделились: 35,4% менеджеров высказались за этот ответ, в то время как всего 11% руководителей выбрали его, что можно объяснить тем, что ру-

ководители считают, что профессионал и способный менеджер должен обладать компетентностью по определению и, многие не выбрали данный ответ, в то время как для менеджера это отдельная важная проблема.

а Менеджеры □ Руководители

обеспечение

компетентности

сотрудников

организация четкой иерархии в управленческой деят.

организация работы сотрудников в команде

рост профессионализма и равзитие способностей сотр.

рост

конку рентоспособности бизнеса

создание успешно развивающейся компании

Рис. 3. По Вашему мнению, бизнес-образование сотрудников способствует достижению следующих целей и решению задач компании.

Для того, чтобы планировать успешное развитие компании, важно определить, какими навыками и умениями должен обладать любой сотрудник компании, а значит, какие навыки и умения должно формировать бизнес-образование. Ответы на этот вопрос представлены на рисунке 4.

В целом, распределение ответов экспертов достаточно равномерное между руководителями и менеджерами, но несколько различаются по количеству выбравших разные категории ответов. Различие в подходах руководителей и менеджеров к навыкам и умениям, формируемым бизнес-

образованием, проявилось в отношении ответа «понимание тенденций развития бизнеса, в котором работает сотрудник». Руководители поставили его на второе место, в то время как менеджеры на последнее, что оправдано, так как это стратегическое видение задач бизнес-образования. Зато компетентное системное управление бизнесом и умение самообучения и самообразования важнее в понимании менеджеров, чем для руководителей.

Умение взаимодействовать с людьми

Навыки лидерства и умение управлять людьми

Умение действовать

сложных быстроизменяющихся условиях

Умение самообучения и самообразования

Профессиональные навыки постановки и принятая решений

Компетентное системное управление бизнесом

Понимание тенденций развтия бизнеса компании

27,3 а Менеджеры

1,1 □ Руководители

33,3

г:,4

30,3/ • ¡ршй

щ|й с ,

24?

29,6 -

Рис. 4. Как Вы считаете, какими должны быть навыки и умения, формируемые в бизнес-образовании.

При реализации бизнес-образования сотрудников компаний имеет значение, кто будет выступать его субъектом. От этою будет зависеть и организация бизнес-образования, и его качество, и эффективность. В рамках экспертного опроса было определено мнение респондентов о предпочтительных для них бизнес-образовательных структурах (рис.5). Руководители и менеджеры в большинстве своем выбрали отдельную обучающую организацию -бизнес-школу, которая на сегодня является самым распространенным традиционным средством получения бизнес-образования (соответственно, 44.4% и 48,5%).

Рис. 5. Кто, по Вашему мнению, наиболее предпочтительный для компаний субъект бизнес-образования, который будет предоставлять образовательные

услуги сотрудникам.

Руководители также предпочитают и тренинговую компанию для направления своих сотрудников на обучение (40,7% против 21,2% менеджеров, отдавших свои голоса за эту структуру). В целом, руководители хотели бы направить своих сотрудников в отдельную обучающую структуру, а менеджеры пойти учиться в нее (исключая традиционный университет, за него проголосовало 3,7% руководителей и 3% менеджеров), так как, по-видимому, сами руководители не хотят лишних затрат материальных и моральных при формировании своей обучающей структуры, хотя за свою обучающую структуру в компании и высказалось некоторое количество руководителей и менеджеров. Корпоративный университет - понятие сравнительно новое в России, и многие еще не до конца понимают его содержание и сущность, поэтому за него проголосовало всего 18,5% руководителей и 24,2% менеджеров. Корпоративный университет включает в себя корпоративный центр и обучение на местах, и если суммировать все ответы за свою обучающую структу-

а Руководите!« I Менеджеры

Обучающая Обучающая структура в структура в компании- компанда-обучение на местах Образовательный цзшр

Обучающая Ощепьная

структура в обучающая

компании - организашя -

Корпоратвный Бизнес-школа университет

Отдегьная Традщионньй обучающая университет организация -Тренинговая компания

ру, получится достаточно большое число высказавшихся положительно экспертов.

Следующий вопрос респондентам касался предпочтительных для них форм бизнес-образования, распределение ответов на который представлено на рисунке 6.

Руководители и менеджеры в большинстве высказались за краткосрочные тренинги и семинары (70,4% и 54,5%) и за обучение как в бизнес-школах (лекции, кейсы и т.д.) (33,3% и 51,5%), что еще раз подтверждает их приверженность к традиционным видам бизнес-образования.

Краткосрочные Традчиожое Обучеииеив Тредциясе Дистаицсжоес компьютерное и Корпоративные

тренмии ункертетскге- Еинес-да® заемное (учйщ активным»»! интернет университеты

юиимры лею* сешвры (¡щм, кейсы) письмен, раб.. с*умем обучеж.е-

сессш) Ыгатд

Рис. 6. Какие формы бизнес-образования, для Вас наиболее предпочтительны.

В современных условиях развития общества, когда рыночные отношения формируют сиюминутные ценности, которые зачастую подменяют общемировые нравственные ценности личности, важно, кого формируют образовательные структуры, являющиеся основным инструментов формирования профессионалов. Поэтому в экспертном опросе была поставлена проблема социальной направленности бизнес-образования (рис. 9).

Большинство респондентов в качестве социальной направленности бизнес-образования видят формирование профессионала XXI века (интеллектуального, нравственного, профессионального), способного свою деятельность направить на благо сотрудников компании, самой компании, своего региона, и российского общества, в целом. Часть респондентов выбрала в качестве социальной направленности формирование комфортного социального климата в компании, что тоже не маловажно для комфортной жизнедеятельности сотрудников.

Сравнительный анализ авторского исследования с результатами исследования 2006 года показал, что изменились некоторые предпочтения руководителей и менеджеров, в частности, в авторском исследовании менеджеры и руководители отдали свое предпочтение такому виду бизнес-образования, как профессиональное бизнес-образование, аргументируя этот выбор невозможностью без него их эффективной профессиональной деятельности, ни успешного развития компании.

□ Формирование профессионала 21 века

в Деловое

взаимодействие сотрудников в компании

□ Формирование комфортного социального климата

Рис. 9. Социальная направленность бизнес-образования.

В отличие от исследования 2006 года менеджеры определили те основные цели и задачи компании, достижению и решению которых способствует бизнес-образование: создание успешной развивающейся компании и рост конкурентоспособности бизнеса, а значит, стали мыслить стратегически, и вместе с руководителями заботятся об успешном развитии компании.

Проведенные теоретические и эмпирические исследования позволили сделать вывод о том, что современное российское образование не справляется с растущими потребностями рынка в профессиональных управленческих кадрах, поэтому необходимо специализированное образование, каким и является бизнес-образование. Этот вид образования находится в стадии становления, еще нет четкой программы его развития, установленных стандартов пока не существует, но потребности современных российских корпораций в нем огромны. Также нет единого мнения и по моделям современного бизнес-образования, согласно которым должно проходить его дальнейшее развитие и совершенствование.

Поэтому в диссертационном исследовании предложена инновационная система создания и управления процессом формирования бизнее-

образования включающая, во-первых, обобщенную модель формы, структуры содержания, методов и видов бизнес-образования производственно-научно-образовательной корпорации (форма), корпоративный университет (структура), бизнес-образование (содержание), непрерывные, дистанционные, кейсовые, деловые игры и др (методы), тренинги и семинары, курсы повышения квалификации, МВА (виды), во-вторых, механизмы реализации прогнозной модели управления процессом формирования бизнес-образования в деятельности производственно-научно-образовательной корпорации (ПНОК), в-третьих, модель корпоративного университета и механизмы ее реализации в производственно-научно-образовательной корпорации

Предлагаемая авторская прогнозная модель включает в себя 4 уровня организации управления формированием бизнес-образования в России соответствующими ролевыми функциями федеральный, региональный, муниципальный и уровень конкретной корпорации (рис 10)

На федеральном уровне создается концепция российского бизнес-образования, отражающая основные направления и принципы его формирования, на основании которой разрабатывается Федеральная программа его развития Кроме того на этом уровне готовится и принимается закон о бизнес-образовании в России, где прописываются основные принципы его функционирования На базе закона должно быть предложено типовое положение об образовательной структуре бизнес-образования, разрабатываются и утверждаются государственные стандарты

В связи со спецификой управления в разных отраслях производства и бизнеса различные министерства и ведомства издают нормативно-законодательные акты и документы, где отражается особенности соответствующего отраслевого бизнес-образования

На региональном уровне ютовится региональная программа развития бизнес-образования, увязанная по целям и задачам с аналогичной федеральной программой, но учитывающая специфику конкретного региона Принимаемые нормативно-законодательные акты по бизнес-образованию департаментами регионального правительства учитывают потребности отдельных региональных отраслевых производств и направлений бизнеса

Муниципальный уровень разрабатывает комплекс мероприятий для реализации бизнес-образования в конкретных корпорациях, которые формируют конкретные программы бизнес-образовательной структуры, где происходит организация обучения сотрудников корпорации

Представляется, что производственно-научно-образовательная корпорация (ПНОК) может стать базисом создания эффективных обучающих организаций.

и ш

0

й 3

1 ■Л

к о

и

<и

е.

Региональная программа развития бизнес-образования

гиоиального правитейьстйапс! бизнес-образованию

о е о

о.

>>

а

с я а

-<

й о.

о

с &

о и л г

о «

о

о. >

Комплекс мероприятий дая реализации ■ бизнес-образования

Рис 10 Прогнозная модель организации управления формированием бизнес-

образования в России.

Проведенное диссертационное исследование предоставило возможность в рамках укрупненной авторской модели организации управления формированием бизнес-образования в России сформировать также модель организации бизнес-образования и механизмы ее реализации на уровне конкретной корпорации, руководители которой пришли к выводу о необходимости интеграции в одной структуре элементов разной направленности производственной, научной, образовательной На рисунке 11 представлены основные мотивы интеграции такого рода

Главная цель объединения разнонаправленных структур - обеспечение конкурентоспособности корпорации в усаовиях международной интеграции в единое пространство взаимодействия власти, бизнеса, производства, образования и науки разных стран на основе и в единстве решения комплекса социальных, политических, экономических и социокультурных задач Реализацию этой цели должен осуществлять профессиональный сотрудник корпорации с творческим интеллектом и нравственной зрелостью, образованный, постоянно обучаемый и воспитанный в рамках корпорации.

Повышенный, спрос на обра-зовательго>ш услуги

Разработка стратегии развития в езднстве интересов и мотивов руководителей и сотрудников корпораций

. Совершенствование орга-нюашонной/ДеядаьнЬсти

Повышение качества управления

Создание успешно развивающейся корпорации

Конкурст-оснособносдь

российского бизнес-' обрззоваиш зарубежным айалога»

Комфортный социальный климат и кбрдоративная У.-"'.' ; культура

Рост конкуреитоспособ-у'ности бизнеса

Рис. 11. Основные мотивы интеграции производственных, научных и образовательных структур в корпорацию.

На схеме 12 выделены основные сферы деятельности производственно-научно-образовательной корпорации.

Диссертационное исследование предоставило возможность выдвинуть следующее положение: идеальным видом образовательной и научной структуры в производственно-научно-образовательной корпорации может стать корпоративный университет.

Производственная

Научная

Образовательная Г

Цель

Организация эффективного управления корпорацией и достижение социального, политического, экономического и социокультурного эффекта ее деятельности

Создание и внедрение инноваций в деятельность корпорации

Организация образования сотрудников корпорации, повышение эффективности их деятельности

,' ~ , , 1 Субьекты

Производственные структуры корпорации Образовательные структуры корпорации

Приоритетные направления развития -

Решение социальных проблем Проведение научно-исследовательских работ Формирование системы непрерывного образования сотрудников

Повышение прибыли Формирование технологических инновационных структур Увеличение спектра предоставляемых об- | разовательных услуг

Удовлетворение спроса потребителей Повышение эффективности инновационной деятельности Повышение качества образования сотрудников

Организация комфортного климата жизнедеятельности сотрудников Обеспечение единства научного и образовательного процессов Организация учебно-методического обеспечения образования сотрудников

Участие в формировании основной Скресии, стратегии корпорации и корпоративной культуры

Формирование команды единомышленников

Рис 12 Механизмы реализации прогнозной модели управления процессом формирования бизнес-образования в деятельности производственно-научно-образовательной корпорации (ПНОК)

На рисунке 13 представлена обобщенная модель корпоративного университета и ее реализация в рамках производственно-научно-образовательной корпорации

¡¿ЦИ^ЬИТ

, Социальная направленность

Формирование профессионала 21 века (интеллектуального, нравственного, профессионального), способного свою деятельность направить на благо сотрудников компании, самой компании, своего региона, и российского обще_ ства, в целом _ _ _

Щль

Профессиональное образование со_трудников компании_

Развитие инновационной деятельности

Нормативпд^закоиодателыюе обеспечение деятельности

Государственная Скредитация

Соответствие государственным образовательным стандартам

Международная Скредитация

Взаимодействие с субъекталги образовательной деятельности

Договора с зарубежными структурами бизнес-образования и выдача со ответствующих дипломов

Договора с российскими бизнес-образовательными структурами и выдача соответствующих дипломов

Внутриоргаийзацштпые структуры

Учебная

Научная

Методическая

•Направления образования

Дополнительное профессиональное _образование

МВА (Мастер делового администриро-_вания)_

Содержание обучения

Менеджмент Маркетинг Финансы

Бизнес

Право

ВрЬмённые ралти обучения,

Непрерывное образование в течение всего времени работы сотрудника

Специфика обученияц

Каждому сотруднику формируется своя траектория обучения во время его работы в корпорации и соответственно своя образовательная программа и график ее реализации

Формируются команды сотрудников для обучения работы в команде

Каждому сотруднику предоставляется полный комплект обучающих материалов

Формы бизнес-образования

Обучение в виде лекций, семинаров активными методами (по принципу бизнес_школы)_

Дистанционное обучение

Обучение на производственных местах

Методы бизнес-образования

Лекции Семинары Тренинги Деловые Метод Компьютер-

игры кейсов ное обучение,

(case stady) е-1еалпг^

Виды обучения

Краткосрочные тренинги и семинары (до 1 _мес)_

Курсы повышения квалификации (3-6-9-12 ме-_сяцев)_

МВА (Мастер делового администрирования) -2-3 года

Прenодавате.1 Некий состав

Профессиональные преподаватели

Ведущие руководители и менеджеры __корпорации

Итоговый документ (соответственно, статус)

Диплом

Свидетельство о повышении квалификации (государственное или негосударственное)

Сертификат

Рис 13 Модель корпоративного университета и механизмы ее реализации в производственно-научно-образовательной корпорации

Во-первых, именно корпоративный университет может наиболее эффективно реализовать те цели и задачи, которые ставятся перед структурами такого рода корпорации Так корпоративный университет в состоянии эффективно решить такие проблемы, как, например, обеспечить участие сотрудников в формировании миссии и стратегии корпорации, сформировать систему их непрерывного образования, используя практические методы решения общих проблем конкретной корпорации и т д.

В-вторых корпоративный университет является особой структурой, где возможно объединение двух направлений деятельности корпорации образовательное и научное силами своего научно-образовательного потенциала он может проводить научно-исследовательские работы, разрабатывать и внедрять в деятельность корпорации инновации, организовывать образовательный процесс и оказывать образовательные услуги сотрудникам

В-третьих, практически все формы бизнес-образования могут быть реализованы в рамках корпоративного университета

В-четвертых, корпоративный университет станет базисом и форпостом формирования корпоративной культуры корпорации

В заключении подведены итоги диссертационного исследования, сформулированы общие выводы, систематизированы результаты работы, предложены перспективные направления работы

Основное содержание диссертации изложено в следующих публикациях автора: Монографии:

1 Абдуллин Э Р , Барбаков О М Российское бизнес-образование реалии и перспективы - Тюмень Вектор Бук, 2008 - 136 с (8,5/4 п л )

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК

2 Абдуллин Э Р Некоммерческие организации как основа стабильности российского общества Известия высших учебных заведений Социология Экономика Политика № 4(15) - Тюмень изд-во ТюмГНГУ, 2007 -С 32-33

Статьи

3 Абдуллин Э Р Информационное обеспечение деятельности Торгово-промышленной палаты Вестник ТюмГНГУ «Региональные социальные процессы», №4(7) - Тюмень, ТюмГНГУ, 2006 - С 77-79 (0,3 и л )

4 Абдуллин Э Р Миссия торгово-промышленной палаты Тюменской области // Сборник научных трудов «Математические методы и модели в управлении, экономике и социологии», выпуск 4 - Тюмень ГОУ ВПО ТюмГНГУ, 2007 - С 33-38 (0,4 и л )

5 Абдуллин Э Р, Барбаков О М Субъектно-объектные взаимодействия в системе российского бизнес-образования // Социальная безопасность как основа интеграции российского высшего образования в мировое образовательное пространство Материалы международной конференции (20062007) - Тюмень Вектор Бук, 2007 - С 44-52 (0,6/0,3 п л )

6 Абдуллин Э Р Российское бизнес-образование сущность и структура // Вузовская наука теоретико-методологические проблемы подготовки специалистов в области экономики, менеджмента и права Выпуск 6 - Тюмень Вектор Бук, 2008 -С 10-14 (0,3 ил)

Подписано к печати Заказ № /- 't^ Формат 60x84 1/16 Отпечатано на R.1SO

с- с t

3750

Бум писч №1 Уч -изд л

Уел печ л 11 }'-■> Тираж Л" с экз

Издательство «Нефтегазовый университет»

Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Тюменский государственный нефтегазовый университет» 625000, Тюмень,ул Володарского, 38 Отдел оперативной полиграфии издательства «Нефтегазовый университет» 625039, Тюмень, ул Киевская, 52

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Абдуллин, Эдуард Раильевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ БИЗНЕС-ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Социально-исторические детерминанты формирования российского бизнес-образования

1.2. Зарубежный опыт становления и развития бизнес-образования

1.3. Бизнес-образование в структуре деятельности российской производственно-научно-образовательной корпорации

ГЛАВА 2. СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РОЛЕВЫХ ФУНКЦИЙ ПРОИЗВОДСТВЕННО-НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОРПОРАЦИИ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИИ РОССИЙСКОГО БИЗНЕС-ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Практика организации бизнес-образования в российских компаниях (по материалам эмпирических социологических исследо- 93 ваний)

2.2. Прогнозная модель и механизмы управления процессом формирования бизнес-образования в производственно-научно- 134 образовательной корпорации

Введение диссертации2008 год, автореферат по социологии, Абдуллин, Эдуард Раильевич

Социальные институты, регулирующие определенный круг общественных отношений оказывает достаточное влияние на развитие современного российского общества. Так, институт образования регламентирует деятельность образовательных структур различного уровня. В' современных рыночных условиях в России традиционное высшее образование не справляется с потребностями формирования профессионального специалиста в области управления* и менеджмента. Серьезные трансформационные процессы, происшедшие во всех сферах общественной жизнедеятельности, в значительной степени изменили и образование. Появилась настоятельная потребность в новых формах и видах образовательной деятельности, в частности, бизнес-образования. Сегодня речь идет о непрерывном образовании людей, включая наряду с высшим начальное и среднее профессиональное образование, послевузовское образование (аспирантура и второе высшее). Необходим профессионал XXI века, объединяющий в себе высокие деловые качества, творческий интеллект и нравственную зрелость.

Инновационные принципы образовательной деятельности предполагают динамику взаимодействия производственных, научных, образовательных структур современного общества, при интеграции которых возникает необходимость строительства бизнес-образовательных структур, способных обеспечить кадрами новые интегрированные ячейки производства и бизнеса.

Бизнес-образование — понятие, пришедшее в лексикон российских профессионалов совсем недавно, каких-нибудь несколько десятков лет назад. И в современном российском образовательном пространстве оно находится в настоящий период в стадии становления, поиска новых форм и методов, адаптации зарубежного опыта бизнес-образования, насчитывающего значительно больший период развития. С этой точки зрения тема диссертационного исследования весьма актуальна, так как она решает проблему формирования профессионала — руководителя или менеджера, соответствующего требованиям российских и международных стандартов управления.

Проблемы образования всегда были в центре внимания философов, социологов, экономистов. Эмиль Дюркгейм определил основные функции образования, К.Мангейм отмечал, что необходима новая система образования, которая бы сосредоточила главное внимание на развитии умственных способностей человека. Зомбарт В. подчеркивал, что лишь рост образования и просвещения расширяет сферы знания, которыми овладевает личность, формируя ее самосознание. П. Сорокин выдвинул положение о том, что институты образования, являясь одновременно и воспитательной системой, независимо от конкретных форм деятельности, всегда были средствами вертикального социального продвижения. Эту мысль дополняет Энтони Гидденс, отмечая, что образование в большей степени склонно отражать и подтверждать существующее неравенство, чем содействовать его устранению.

Дальнейшее развитие теории образовательных процессов нашло свое отражение в работах современных ученых Г.Е. Зборовского, Д.Л. A.JI. Маршака, Э.М. Андреева, В.И. Чупрова, Д.Л. Константиновского, Ж.Т. Тощенко, A.M. Осипова, В.В. Мацкевича, Э.М. Коржевой, Н.Ф. Наумовой, З.Т. Голен-ковой, Л.П. Костомахиной, А. Кречмар, А. Михайловой, Г.В. Осипова, К.Г. Барбаковой, Гаврилюк В.В., Я.Астафьева, В.Шубкина, Н.В. Бордовской, А.А. Реана, В.И. Добренькова, А.И. Кравченко и др., в которых определены сущность понятия «образование», его основные характеристики и функции, элементы и структуры. В работах этих авторов раскрывается динамика отдельных элементов системы образования, соответствующая определенным этапам исторического развития России.

Бизнес-образование стало предметом теоретического анализа во второй половине XX века, но наиболее активно рассматривается данная проблема с начала XXI века. Впервые в России определение бизнес-образованию как деятельности по профессиональному образованию и обучению людей, которые занимаются .предпринимательством, было дано президентом Российской ас социации бизнес-образования Л.И.Евенко. М.Б. Буланова, С.К. Мордовинов, Г.Т.Базарова, В.Г. Онушкин, В.И.Огарев, С.В. Супотницкий, Е.В.Мешкова, Ю.Беловицкая, А.Чеканский, В.Туманов, Е.Алеева, Ю.Тазов и др. разработали. основные принципы российского бизнес-образования, определении его функций, форм и методов, дополнили содержательные характеристики его функций, форм и методов.

A.Г.Теслинов и С.А.Щеннйков определили основную стратегию развития российского бизнес-образования вообще и отдельных бизнес-школ, в частности.

B.И.Маслов, Н.Н.Зволинская и В М.Корнилов, анализируя различные формы бизнес-образования, обосновали необходимость непрерывного образования, обусловленного динамизмом мирового и российского развития, связанного с ускорением социально-экономического прогресса. Принципы непрерывного образования были предложены И.А.Колесниковой, которая определила их как систему базовых идей. .

М.И.Магура, М.Б.Курбатова, G. Чириков, О.М. Барбаков, М.В. Кларин и др., рассмотрели разные методы бизнес-образования, такие, как дистанционная, кейсы, деловые игры; тренинги и др. и предложили пути их совершенствования.

Опредления понятия «корпорация» раскрыли Э. Дюркгейм, Н. Бердяев, Э. Гидденс и др. Эти проблемы нашли свое отражение в трудах Л.П. Страховой, А.Е. Бартенева, Н.Н. Карнаухова, JI.JI. Тонышевой, И.В. Андроновой, Д.С. Львова, В.Г. Гребенникова, Б.А. Ерзнкяна, С.Б. Чернышевского, Е.В. Орюпина, Н.Б. Сонькина, А.В. Бандурина, В.Л. Иноземцева, С.А. Айвазяна, О.Я. Балкинда,.Т.Д. Басниной и др., которые определили виды, типы корпораций, уточнили его определение. Особо можно выделить современных ученых и практиков, изучающих корпоративную культуру как комплекс основополагающих ценностей корпорации, таких как И.Н.Иванов, Н.Н. Могутнова, И.Юрасов и др.

Модели бизнес-образования в России и за рубежом были предметом исследования таких ученых и практиков, таких как В.В.Годин, Б.Рохин, В. Пят-ко, М. Ценжарик, Л.Ю. Шемятихина и др., которые занимались, прежде всего, управленческой деятельностью бизнес-структур.

В связи с тем, что диссертант ставил перед собой задачу в качестве инновационных предложений построить прогнозную модель процесса формирования российского бизнес-образования и механизмы, ее реализации, существенно значение имело изучение работ специалистов i в области моделирования, таких как Л.О.Вальт, В.М.Гастев, В.А.Глушков; О.Я.Гельман, К.Е.Морозов, А.И.Уемов, В.В. Чавчанидзе, Ю.А.Штофф и др; с

Но, несмотря на достаточно скрупулезное исследование проблем бизнес-образования выше названными теоретиками, до сих пор были разъединены форма и содержание этих процессов. В связи с этим диссертационное исследование направлено на доказательство возможности и необходимости, дальнейшего развития бизнес-образования(содержательная * характеристика) в системе производственно-научно-образовательной корпорации (форма) с применением методов непрерывного, дистанционного, кейсового и др.

Представляется, что потребность современного общества в разработке данной проблемы достаточно велика, поэтому предлагаемая диссертантом тема, на взгляд диссертанта, является весьма актуальной.

Таким образом, выбор темы обусловлен ее актуальностью и недостаточной разработанностью в научной литературе.

Объектом исследования является производственно-научно-образовательная корпорация.

Предмет исследования - формирование системы бизнес-образования в производственно-научно-образовательной корпорации.

Цель диссертационного исследования — разработка модели и механизмов управления процессом формирования, бизнес-образования в производственно-научно-образовательной корпорации.

В рамках поставленной цели решаются следующие задачи:

• проведение теоретического и операционального уточнения категориального аппарата исследования;

• ■ выявление теоретических подходов к определению бизнес-образования;

• анализ сущности, содержания и функций бизнес-образования;

• определение формы, содержания и методов бизнес-образования;

• социологическое исследование практики организации бизнес-образования в российских компаниях;

• разработка методики моделирования бизнес-образования;

• выявление содержания и направленности взаимодействий различных субъектов бизнес-образования.

Методологической и теоретической основами исследования стали фундаментальные концепции классиков философии, социологии, экономики и современных отечественных и зарубежных ученых, материалы международных, российских и региональных научных и научно-практических конференций, предметом которых были проблемы становления и развития бизнес-образования, обоснование его роли в общественной жизнедеятельности.

Для решения поставленных задач использовались принципы и методы системного подхода и моделирования.

Эмпирической базой диссертационного исследования послужили данные Государственного Комитета Российской Федерации по статистике, региональных органов управления и статистики, результаты вторичного анализа социологических исследований и авторских эмпирических исследований по рассматриваемой в диссертации проблематике, что обеспечило ва-лидность исходных данных научно-методического инструментария, теоретическую обоснованность основных выводов и положений диссертационной работы.

На основе проведенного анализа автор сформулировал основные положения диссертационной работы, которые в целом определяют ее научную новизну:

1. Обоснована социально-историческая детерминированность российского бизнес-образования.

2. Представлена классификация подходов к определению понятия «бизнес-образование» и ее содержательных характеристик.

3. Предложено авторское определение производственно-научно-образовательной корпорации как формы эффективных бизнес-образовательных структур.

4. Выявлены основные принципы организации * современного бизнес-образования в российских компаниях (по материалам эмпирических социологических исследований)

5. Обоснована роль бизнес-образования в выполнении миссии, реализации целей и решении задач производственно-научно-образовательной корпорации.

6. Предложена инновационная характеристика структуры* бизнес-образования в единстве содержания (бизнес-образование), формы (производственно-научно-образовательная корпорация) и методов (дистанционная, кейсовая и др.).

7. Разработана модель и механизмы управления процессом формирования бизнес-образования в производственно-научно-образовательной корпорации.

Теоретическая значимость результатов работы обусловлена их новизной и определяется, во-первых, авторскими инновационными теоретическими положениями, раскрывающими сущность, содержание, направленность системы, российского бизнес-образования, его структуру, как единство формы, содержания и методов; во-вторых, разработанной автором методикой моделирования бизнес-образования в российской корпорации, включающей теоретические выводы о содержании и направленности взаимодействия различных субъектов бизнес-образования.

Практическое значение выводов и предложений заключается, во-первых, в возможности использования моделей и механизмов управления бизнес-образованием в практике функционирования производственно-научно-образовательной корпорации; во-вторых, в целесообразности включения материалов диссертации в курсы лекций по экономике, социологии, менеджменту и маркетингу для студентов, аспирантов и слушателей бизнес-образовательных структур; в-третьих, в применении построенной модели и механизма ее реализации при формировании производственно-научно-образовательной корпорации.

Апробация работы: Теоретические, методические и практические результаты, полученные в ходе диссертационного исследования, излагались автором в докладах и сообщениях на всероссийских, региональных и вузовских научных и научно-практических конференциях и семинарах: всероссийской научной конференции «Математические методы и модели в управлении, экономике и социологии» (Тюмень, 2007), международном научном семинаре «Вузовская наука: теоретико-методологические проблемы подготовки специалистов в области экономики, менеджмента и права» (Тюмень, 2008) и др.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Бизнес-образование в системе управленческой деятельности производственно-научно-образовательной корпорации"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное диссертационное исследование, включающее анализ литературных источников, материалов? глобальной, сети Интернет, статистических материалов; вторичный; анализ материалов российских теоретических и эмпирических социологических исследований и результаты авторских социологических исследований; позволили сформулировать ряд теоретических и практических выводов:

1. Зарубежное бизнес-образование имеет достаточно длительную историю, ибо формировалось еще в 50-60-х годах XX века: На первом этапе своего развития оно представляло собой своеобразный симбиоз образовательной и прагматически ориентированной деятельности, направленность которой: сводилась к формированию* определенных знаний, умений и навыков: Как. правило, задачи бизнес-образования решались, краткосрочными программами; в. небольших коллективах. Динамика развития?. бизнес-образования привела к появлению в конце XX века крупных обучающих организаций с многообразием^ форм и методов реализации бизнес-образования. Российский опыт становления бизнес-образования; как показало диссертационное исследование, базировался на уже имеющейся зарубежной практике, что, с одной стороны, обеспечило достаточно высокие темпы его становления, а с другой, определенное, игнорирование российской специфики: На это обратили внимание и теоретики, и практики, формирующие концепции бизнес-образования- в России, что детально представлено в тексте данной диссертации.

2. Сложившаяся столетиями система государственного образования в России продемонстрировала свою-неспособность удовлетворить современный спрос на знания и профессиональный; опыт в; различных сферах жизнедеятельности, и прежде всего, экономики, что определило необходимость формирования;: бизнес-образования на современном этапе развития общества. Диссертант выявил функциональную направленность бизнес-образования, которое способствует социальной мобильности и трансформации социальной структуры общества,. создает возможность преобразования интеллектуального капитала, повышение его роли в; экономической, политической и социокультурной сферах, что обуславливает влияние профессиональной подготовки личности, обеспечивая возможности изменения своей социальной траектории в направлении повышения социально-экономического статуса, удовлетворяя1 требования современного общества, в целом, и производства, в частности;

3. Традиционная система образования в России основана на четком разделении базового и дополнительного профессионального образования-и-иМеет черты, свойствённые германской модели. Однако, в настоящее время начался постепенный переход к смешанной (в том числе, и к'американской) модели бизнес-образования; который выражается в. создании все большого числа образовательных учреждений, имеющих черты школ бизнеса.

4. Анализ подходов: к определению понятия «корпорация» и ее содержательных характеристик, проведенный диссертантом; позволил выдвинуть тезис о том, что корпорации в основном отражают специфику данного типа; профессиональных организаций, представляя собой констатацию современного ее состояниям с некоторой попыткой прогноза желаемой направленности деятельности. Исследование зарубежной и отечественной специфики различных типов корпорации предоставило возможность, предложить авторское определение сущности, содержательных характеристик, структуры формирующихся в современной России корпоративных.систем и обосновать прогноз их перспективного развития.

Современная корпорация представляет собой социальную организацию; сформированную в процессе интеграции различных производственных.структур; со своими субъектно-субъектными и субъектно-объектными отношениями между собственниками или владельцами капитала, наемными управленцами или менеджерами (собственниками корпоративных процессов) и наемными работниками со сформированной; корпоративной культурой. Можно определить такой тип корпорации как производственную, одной из главных целей функционирования которой является обеспечение комфортной жизнедеятельности ее сотрудников и организация их работы, направленную на реализацию главных корпоративных целей. Диссертант считает, что такое понимание корпорации не обеспечивает потребности современного российского общества. В связи с этим, в процессе диссертационного исследования сложившейся* зарубежной и российской ситуации с бизнес-образованием диссертант предложил инновационную форму бизнес-образования в структуре производственно-научно-образовательная корпорации, совмещающей три аспекта деятельности: во-первых, производственный или бизнес, который заключается в организации деятельности, направленной на достижение корпоративных целей и задач, максимизации прибылей при минимизации затрат, удовлетворения потребностей заказчиков и покупателей (не только этих социальных групп, но и личности и общества) и т.д.; во-вторых, научный, то есть организация крупномасштабных целевых научно-исследовательских и проектных работ для внедрения управленческих и иных инноваций, в-третьих, образовательный, с включением различных методов образовательных процессов: непрерывные^ дистанционный, кейсовые и др.

5. В производственно-научно-образовательной корпорации одним из главных направлений ее функционирования является образовательное направление, которое реализует современное бизнес-образование, независимо от ее организации, форм и методов. Диссертант выявил основные формы взаимодействия корпорации с бизнес-образовательными структурами: в виде организации тесного сотрудничества с отдельными бизнес-образовательными обучающими организациями, например, бизнес-школами, тренинговыми компаниями и т.п.; или путем формирования- своей собственной внутрикорпоративной обучающей структуры, таких как корпоративный центр, корпоративный университет, обучение на местах и т.д. Организация и формы бизнес-образования зависят от управленческих технологий, которые используют те или иные корпорации для обучения своих сотрудников.

6. Анализ подходов к понятию «корпоративный университет» позволил сформулировать его основное преимущество перед другими бизнес-образовательными структурами: в рамках корпоративного университета создается единый проект образовательной, научно-исследовательской, инновационной деятельности корпорации на основе обобщения опыта и знаний корпоративного управления. При этом в нем возможно использование всех средств, методик, методологии, программ, форм и методов бизнес-школ, но при согласовании со стратегией развития корпорации, с формированием, проектов управления с практической направленностью на деятельность фирмы, с формированием уникальных ценностей конкретной компании,, инноваций в различных областях применения. Таким образом, создаются предпосылки создания системы непрерывного профессионального образования сотрудников- в. течение всей их жизни, что способствует закреплению кадров за предприятием, осознанию сотрудниками целей и задач компании, формированию* команды единомышленников и. корпоративной культуры предприятия.

7. В диссертационном исследовании был проведен экспертный опрос представителей руководящего и менеджерского состава предприятий и организаций г. Тюмени, являющегося центром образования и бизнеса Тюменской области, с целью выявления степени их заинтересованности в услугах бизнес-образования и определения направления его развития, а затем сравнительный анализ результатов авторского исследования с материалами подобного исследования в 2006 г. 8. Современное российское образование не справляется с растущими потребностями рынка в. профессиональных управленческих кадрах, поэтому необходимо специализированное образование, каким и является бизнес-образование. Диссертационное исследование показало, что этот вид образования находится в стадии становления, четкой его программы развития, установленных стандартов пока не существует, но потребности современных российских корпораций в нем огромны. Также нет единого мнения и по моделям современного бизнес-образования, согласно которых должно проходить его дальнейшее развитие и совершенствование.

9. В диссертационном исследовании предложена инновационная система создания и управления процессом формирования бизнес-образования, включающая, во-первых, обобщенную модель формы, структуры, содержания, методов и видов бизнес-образования: производственно-научно-образовательной корпорации (форма); корпоративный университет (структура); бизнес-образование (содержание); непрерывные, дистанционные, кейсовые, деловые игры и др. (методы); тренинги и семинары, курсы повышения квалификации, МВА (виды); во-вторых, механизмы реализации прогнозной модели управления процессом формирования бизнес-образования в деятельности производственно-научно-образовательной корпорации (ПНОК); в-третьих, модель корпоративного университета и механизмы ее реализации в производственно-научно-образовательной корпорации.

Список научной литературыАбдуллин, Эдуард Раильевич, диссертация по теме "Социология управления"

1. Алеева Е. Основа бизнес-образования - обмен опытом. Интервью с А.Волковым, деканом Московской школы управления «Сколково» // Приложение к газете «Коммерсантъ», № 100(3676) от 09.06.2007.

2. Американская социологическая мысль. Тексты. /Под ред. В.И. Добренькова. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 496с.

3. Андреев Э.М. Социально-гуманитарное знание и образование: новые реалии, иные измерения, информационная безопасность: Монография. -М.: Соц.-гуманитар. знания, 2001. 141с.

4. Анурин В.Ф. Интеллектуальный тренинг. М:: «Академический Проект», 2005.-336с.6: Афанасьев В. Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 368с.

5. Афанасьев В. Г. Человек в управлении обществом. М.: Наука, 1977.-235с.

6. Бабичев Н.П. Теория социального управления. Киев: Наукова думка, 2000. - 48с.

7. Барбакова К.Г. Интеллигентная интеллигенция в России: реальная перспектива или фантастика?/Глава в кн. «Инновации в системе образования. Тюмень: ТГИМЭУП, 2002. - 312с.

8. Барбакова К.Г., Барбаков. О.М., Гаврин А.С., Костко Н.А. Искусство управления городом: социальные эксперименты на виртуальном пространстве; Курган: Зауралье, 2005. - 272с.

9. Барбакова.К.Г., Мансуров В.А. Интеллигенция и власть: динамика взаимодействия. Курган: Зауралье, 2007. - 304с.

10. Беловицкая 10. Бизнес-образование: пора обобщить опыт. //Элитный персонал, № 33 (470), 22 августа 2006.

11. Беляев В. В., Нохрин Г. М. Развитие профессионального образования в регионе: концептуальная модель // Специалист, 1995. № 4. С. 34-36.1. *

12. Бердяев Н. Философия неравенства: Письма к недругам по социальной философии: Письмо 8 «О демократии» / Собрание сочинений. Т. 4. Париж: YMCA-Press, 1990. -336с:

13. Бестужев-Лада И. В., Варыгин В. Н., Малахов В. А. Моделирование в социологических исследованиях. М.:Наука, 1978. - 127с.19: БИЗНЕС МЕНЯЕТСЯ. А ВБ1? /Электронный pecypc. WWW.OU-LINK.RU. . " , .

14. Бизнес-совет как руководителю использовать чужие знания и опыт для достижения? выдающихся; результатов. /Чампа: Д. и; др: — М.: ЭКСМО, 2008.-272с.

15. Бизнес-инжиниринг каждый день. /Сайт «Сертификация ИСО 9001-200 l»j http://www.iso-9001 .ru/.

16. Бизнес-образование. Концепции бизнес-образования.-Модели бизнес-образования. Понятие бизнес-образования. Электронный ресурс. http://www.finobraz.ru

17. Блауберг И. Б., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1978. - 121с.

18. Блейк P.P., Моутон Д.С. Научные методы управления. — Киев: Наукова думка, 1990. — 248с.

19. Болотин И., Митин Б. Образование и национальная безопасность // Высш. образование в России., 1997, № 4. с. 3-5.

20. Большаков В.Ю., Психотренинг: Социодинамика. Упражнения. Игры, СПб, "Социально-психологический центр", 1996 г., 380с.

21. Большая советская энциклопедия. / http://bse.sci-lib.com/ article077392.html

22. Большой энциклопедический словарь. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: «Большая российская энциклопедия»; СПб.: «Нориент», 2002. 1456с.

23. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб.: Питер, 2000. —300с.

24. Борисов Т. В., Васина Е. В., Иванов С. А. и др. Создание системы социального партнерства в профессиональной школе. Комит. по образов, администрации Санкт-Петербурга. СПб.: Администрация С Петербурга, 2000. - 34с.

25. Буланова М'.Б. Образование социальное. / Социологическая энциклопедия: в 2 т. Т.2. / Национальный общественно-научный фонд / Рук. научного проекта Г.Ю. Семигин; главный редактор В.Н. Иванов. М.: Мысль, 2003.- 864с.

26. Бурков В.Н., Ириков В.А. Модели и методы-управления организационными системами. М.: Наука, 1994. - 270с.

27. Вайдлих В. Социодинамика. Системный подход к математическому моделированию в социальных науках. Изд. 2-е. Hep; с англ. /Под ред. Ю.С. Попкова, А.Е. Семечкина: М.: Едиториал УРСС, 2005. — 480с.

28. Все об МВА. Что такое МВА. Классификация степеней МВА. / http://mbaconsult.ru/MBAConsult.nsf/

29. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры // Alma mater. 1999: № 3'. с. 29-35.

30. Гаврилюк В. В: Становление системы образования региона. Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та. 1998. 240с.

31. Галкина Т.П. Социология управления: от группы к команде. М.: Финансы и статистика, 2004. — 224с.39: Гидденс Э. Социология. М.: Эдиториал УРСС, 1999 - 704с.

32. Глазычев B.JI.Технология и технологизация. /Труды школы по методологии, Семинар «Технологии и технологизация»; Болгария, 2002. http://www.shkp.ru/lib/archive/methodologies/technology.

33. Годин В.В. Четыре модели бизнес-образования в России. /COPYRIGHT 2006 © Элитариум — Центр дистанционного образования (www.elitarium.ru).

34. Голенкова 3. Т., Игитханян Е. Д: Профессионалы портрет на фоне реформ // Журнал «Социологические исследования», Февраль 2005, № 2. - с. 28-36:

35. Горева О.М., Барбаков О.М. Дистанционная форма вузовского образования: реалии и перспектива. Тюмень: Вектор Бук, 2007. — 160с.

36. Грудзинский А.О. Стратегическое управление университетом: от плана к инновационной миссии. /Журнал «Университетское управление: практика и анализ», 2004, №1. с.7-33.

37. Двенадцать факторов успеха корпоративных университетов. / http://hr.pacc.ru.

38. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Методы социологического исследования. Учебник. М.: ИНФРА-М, 2004. - 768с.

39. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Социология: Учебник. М.: Инфра-М, 2007 624 с.

40. Дорошевич Э.К., Абушенко B.JI. Знание. Всемирная энциклопедия: Философия. / Гл. науч. ред. и составитель А.А. Грицанов. М.: ACT, 2001.-1312 с.

41. Дракер П.Ф. Управление, нацеленное на результаты / Пер. с англ. -М.: Технол. школа бизнеса, 1994. 192с.

42. Драчева E.JL, Лобман A.M. Проблемы определения и классификации интегрированных корпоративных структур. // Менеджмент в России и за рубежом. — 2001, №4. — с. 37-52.

43. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. //Западноевропейская социология XIX-начала XX веков. М., 1996. - с. 256-309.

44. Евенко Л.И. Модели бизнес-образования в западных странах/ Элитариум — Центр дистанционного образования Электронный ресурс. http://www.elitarium.ru.

45. Евенко Л.И. Понятие бизнес-образования, /в Сб.: Бизнесобразование: специфика, программы, технологии, организация / Под общ. ред.t

46. Филоновича С.Р., М., Издательский дом ГУ ВШЭ, 2004. с. 17-33.

47. Евтихов О.В. Практика психологического тренинга. — СПб: Речь, 2005. 256с.

48. Егоршин А. П. Управление персоналом. Н.Новгород: НИМБ, 1999.-624с.

49. Ельмеев В.Я., Овсянников В.Г. Прикладная социология. Очерки методологии. С Петербург: изд. СПбГУ, 1999. - 296с.

50. Захарова О. Путь к успеху// «Дело», №4, 10.02.2004 г. www.ou-link.ru58; Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Социология образования. -М.: Гардарики, 2005. — 383с.

51. Зинченко Г.П. Социология управления- Серия «Высшее образование». — Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. — 384с.

52. Знание. Краткая философская энциклопедия. / ред. сост. Губский Е.Ф., КораблеваШ.В1, Лутченко:В:А. — Mi: Прогресс, 19941 — 576с.

53. Золотова И;В.Корпоративный университет: модашли необходимость. / Справочник управления персоналом; №10^ октябрь, 2005.— с. 34-38. •

54. Зомбарт В. Социология. / Перевод И.Д. Маркусона. Ленинград: Мысль, 1926. - 133с.63. : Зыков В. В. Введение в системный анализ: моделирование, управление, информация. Учебное пособие для вузов. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1998. - 244с. . ' ' .

55. Зыков В. В., Шеломенцев В. В.,. Моор П. К. Социологический. анализ тенденций развития высшего профессионального г образования в. регионе. Тюмень: Изд-во «Вектор Бук», 2001. - 89с. .

56. Иванов И.Н. Менеджмент корпорации: М.: Инфра-М, 2004. —368с.

57. Из истории бизнес-образования / Российская Ассоциацйя Бизнес-образования Электронный ресурс. http://www.rabe.ru/

58. Ильинская И., Герасимова С. Чем отличается корпоративный университет от обычного (внутреннего) учебного центра. /Библиотека сайта «Эволюции бизнеса»,.2006. / http://www.be-go:ru/lib/sales/articles.

59. Каракозова Э.В. . Моделирование в общественных науках. Философско-методологические проблемы. Монография. — М.: Высшая школа, 1986.- 103с. ' '

60. Кашин Д.А. Моделирование как метод познанййв современных' социально-гуманитарных науках, /http://library.krasu.ru/ft/fl/articles.

61. Кларин М.В: Корпоративный тренинг от А до Я, М., «Дело», 2002.- 224с.

62. Клименко Н. Корпоративные университеты, или как обучить сотрудников.4/http://www.point.ru.

63. Кноринг В И. Теория, практика и искусство управления. Учебник для вузов по специальности «Менеджмент». — М.: НОРМА-ИНФРА-М, 1999.- 528с.

64. Колин К. Наука и образование: проблема интеграции // Alma mater. 2000. № 6. с. 27-29.

65. Комиссарова Т., Баженова Н. Краткий обзор рынка тренинговых услуг г.Москвы/ www.beseducation.ru

66. Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании» / Ред. В.И. Шкатулла. М.: Юристъ, 1998. - 558 с.

67. Константиновский Д.Л. Институт образования и социальное неравенство // Россия: трансформирующееся общество / Под ред. В.А.Ядова. -М.: КАНОН-пресс-Ц, 2001. с. 144-166.

68. Концепция адаптационного бизнес-образования. Самара: Самарская школа бизнеса, 1997 (редакция 2002 года). - 59с.

69. Корпоративный университет — свой бизнес. /Сайт «СВОЙБИЗНЕС», Июнь, 2005 г. /http://www.mybiz.ru.

70. Корпоративный университет: современная тенденция в бизнес-образовании. /Сайт «Уралбизнесобразование», http://www.ubo.ru.

71. Кравченко А.И. Социология менеджмента: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ, 1999. - 366с.

72. Кравченко А.И. Социология: Общий,курс: Учебное пособие для вузов. М.: ПЕРСЭ; Логос, 2002-640с.

73. Краткий словарь по социологии. /Под общ. Ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина; Сост. Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова. М.: Политиздат, 1988. -479с.

74. Львов Д.С., Гребенников В.Г., Ерзнкян Б.А. Институциональный анализ корпоративной формы предприятия: /Журнал «Экономическая наука современной России», №3-4, 2000. — с.5-21.

75. Магура М.И., Курбатова М.Б. Обучение персонала как конкурентное преимущество. М.: «Управление персоналом», 2004. 216с.

76. Максименко Л.А. Модельная природа космологического познания. /МатериалыЛЗ международной конференции молодых ученых 2630 декабря 2002 С Петербург: изд. СПбГУ, 2002. - с.44-47.

77. Мангейм К. Человек и общество в условиях преобразования: диагноз нашего времени. — М.: Юрист, 1994. 326с.

78. Маршак А.Л. Общая социология. М.: Феникс, 2004. - 384с.

79. Маслов В.И1 Непрерывное образование: подходы к сущности / Маслов В.И., Зволинская Н.Н., Корнилов В.М". // Труды ученых ГЦОЛИФКа: 75 лет: Ежегодник. М., 1993. - с. 102-117.

80. Мацкевич В.В. Образование. /Социология: Энциклопедия. /Сост. А.А. Грицанов, В.Л. Абушенко, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко. Мн.: Книжный Дом, 2003. -1312с.

81. МВА: Столкновение культур / Бизнес клуб.ги.Электронный ресурс. http://www.bcprofi.ru/education/articles

82. Медведев Д. Выступление в г. Челябинске 17 января 2008г. / Стенографический отчет о встрече с представителями СМИ Уральского федерального округа. Сайт Дмитрия Медведева, info@medvedev2008.ru

83. Мелик-Еганов Г. Корпоративный университет. /Журнал «Директор-Инфо, №25, 2002.

84. Меморандум непрерывного образования Европейского Союза/ http://www.znanie.org/docs.

85. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента /Пер. с англ. М.: Дело, 1993. - 702с.

86. Мешкова Е.В. Программы МВА в Америке, Европе и России // «Менеджмент в России и за рубежом», №5, 2003'. с. 28-33.

87. Мильнер Б.З. и др. Системный подход к организации управления. -М.: Экономика, 1983. 224с.

88. Могутнова Н.Н. Корпоративная культура: понятие, подходы. /Социологические исследования, 2005, №4. с. 130-136.

89. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ). /Глинский Б.А. и др. М.: изд. Московского университета, 1965. —248с.

90. Неуймин Я.Г. Модели в науке и технике. История, теория, практика. JL: Наука, 1984. - 190с.

91. Николаева Е. Мастер-классы для бизнеса: Насколько необходимы компаниям "мастера делового администрирования" // «Российская Бизнес-газета» №617, 21 августа 2007 г.

92. Новая парадигма развития России / Под ред. В. А. Коптюга, В. М. Матросова, В. К. Левашова. М.: Изд-во «Academica» МГУК, 1995. -459с.

93. Новик И. Б. Моделирование сложных систем. М.: Наука, 1965.335с.

94. Новиков А. М. Профессиональное образование России. /Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254с.

95. Обреченные на успех. Материал подготовлен центром рейтингов и сертификации Института экономических стратегий при участии A.M. Пасечника. //«Экономические стратегии», №4, 2007 г.- стр.84-89.

96. Обучение на МВА за рубежом / Образовательный центр «Меганом» Электронный ресурс. http://www.meganom.org.

97. Оленьков Д. Крупному холдингу требуетсяется на работу. корпоративный университет // Кадровый менеджмент. 2003, с. 14-19.

98. Онушкин В.Г., Огарев В.И. Образование взрослого: междисциплинарный словарь терминологии. — СПб: — Воронеж: Изд-во «Российская академия образования», 1995. — 232с.

99. Орлов А.И: Менеджмент. М.: Изумруд, 2003. - 298с.

100. Орюпин Е.В. Сущность корпорации. /Вестник ВГУ серия «Экономика и управление», 2005,№2, с.83-89.

101. Осипов A.M. Социология образования: очерки теории. М.: Феникс, 2006. -512с.

102. Основы андрагогики. / Под ред. Колесниковой И.А. — М.: «Академия», 2003. 240с.

103. Основы корпоративного принятия решений. Лекция 1. Бизнес, менеджмент и корпорации/ Стенограмма курса лекций С.Б. Чернышева в Высшей школе экономики. / http://www.ckp.ru/biblio/textsokpr

104. Парсонс Т. Система современных обществ / Пер. с англ. Л.А. Седова и А.Д. Ковалева. Под ред. М.С. Ковалевой. М.: Аспект Пресс, 1997. - 270 с.

105. По материалам бизнес-образования сайта www.treko.ru

106. По материалам бизнес-образования сайта www.aboutsudy.ru.

107. По материалам бизнес-образования сайта www.Begin.ru

108. По материалам бизнес-образования сайта www.education.guardian.co.uk и «Энциклопедии Карьериста».

109. Поланский Ю. Знание это то, что помогает человеку действовать.// «Жуковские вести», №35, 28.09.2002 г.

110. Попова С. Как организовать корпоративный университет. /Интернет-журнал «Реальный бизнес», 2005, info@real-business.ru

111. Популярная экономическая энциклопедия. /Гл. ред. А.Г. Некипелов. — М.: Большая российская энциклопедия, 2001. 367с.

112. Пригожин А.И. Социология, организаций. М.: Наука, 1980.257с.

113. Приказ Министерства образования и науки РФ №137 от 06.05.2005 г. «Об использовании дистанционных образовательных технологий», /http://bishelp.ru/uprbiz/obuchenie/zakon/prikazdist.php.

114. Приоритетные направления развития образовательной системы Российской^ Федерации 9 декабря 2004 г. Одобрены на заседании Правительства Российской Федерации 9 декабря 2004 (протокол № 47, раздел I). /http://www.websib.ru/develop/page.php?article= 14.

115. Путеводитель по МВА в России и за рубежом 6-е изд. — М.: Альпина Бизнес Букс, 2007. — 408с.

116. Путеводитель по МВА в России и за рубежом. / Под редакцией

117. Гозман О., Жаворонковой А., Рубальской А. М.: «Begin Group», 2004. 326с.

118. Радугин К. А. Введение в менеджмент: социология организаций и управления. — Воронеж: Сигма, 1995. 260с.

119. Райзберг Б.А., Лозовский Л.Ш., Стародубцева Е.Б. Современный экономический словарь. 3-е изд. перераб. и доп. — М.: ИНФРА-М, 2002. — 480с.

120. Россия: трансформирующееся общество. /Под ред. В.А. Ядова. — М.: изд. «Канон-пресс-Ц», 2001. 640с.

121. Руденко А. В корпоративном университете не только учат. /Ведомости, №3 (1284), от 13.01.2005

122. Савицкая Н. Система бизнес-образования в России движется в . сторону американской модели. /Независимая газета: Бизнес и гражданское общество, №180 (3293), 25.08.2004.

123. Савицкая Н. Учебник верный друг менеджера:/Независимая газета, №180 (3586), 26.08 2005.

124. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ. — М:: Наука, 1974. 280с. ;

125. Смирнова Б. Э., Крокинская O. K., Скабовская Л А. и др. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного; исследования/Под ред.Е.Э.Смирновой. Л.: ЛГУ. 1984:-176 с.

126. Сонькин Н.Б. Корпорации. Теоретические и прикладные проблемы. М.: Московская высшая языковая школа, 1999. — 393с. .

127. Социология в России / Под ред. В.А. Ядова. -2-е изд., перераб. и дополн. С69 М.: Издательство Института социологии РАН; 1998. - 722с.

128. Супотницкий С.В. Бизнес-образование менеджерам технологических компаний// Межрегиональный журнал «Большая Волга» ЭКЗИТ, №5 (17) 2001. - с. 12-16.

129. Теслинов A.F., Щенников С.А. Особенности?развития российского бизнес-образованияшусловиях глобализации:,/«Бизнес-образование»,№1(20); 2006. с.23-28.

130. Тощенко Ж.Т. Социология. Общий курс. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Прометей: Юрайт-М; 2001.- 511 с.

131. Травин В;В;, Дятлов В.А. Основы кадрового менеджмента; М.: Дело, 1995.-331с.

132. Университет как научно-образовательная корпорация: состояние и перспективы развития / Под ред. Н.Н. Карнаухова (отв. редактор); Барбаковой К.Г., В .В. Мелихова, Л.Л. Тонышевой. Тюмень: Изд-во «Нефтегазовый университет», 2005; - 406с.

133. Устенко А.С. Основы математического моделирования и алгоритмизации процессов функционирования сложных систем. / Электронный учебник, http://ustenko;fromru.com/index;html, 25; 12.2007.

134. Файоль А., Эмерсон Г., Тейлор Ф., Фард Г. Управление—это наука и искусство. М.:Экономика, 1992. - 129с.

135. Федеральный закон от 12 января 1996 г. N 7-ФЗ «О некоммерческих организациях» //СЗРФ. 1996. №3; Ст. 145.

136. Федеральный закон от 13 января 1996 г. №12-ФЗ «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» (с изменениями от 16 ноября 1997 г., 20*июля, 7 августа, 27 декабря 2000т.)

137. Феномен инвестиционно-строительного комплекса или сохраняется строительный комплекс страны в рыночной экономике. ■Монография. — С Петербург: изд. СПбГУ, 2001. 145с.

138. Филиппов Ф. Р: Социология образования. М:: Наука, 1980.199с.

139. Фролов И.Т. Гносеологические проблемы моделирования М.: Наука, 1961.-334с.

140. Фролов С. С. Социология: Учебник. 3-е изд. М.: Гардарики, 1999.- 344с.

141. Чириков С. Методы обучения МВА в России Электронный ресурс. ht1p://old.e-xecutive:ru/education/business/russian/article5170.

142. Чупров'ВМ. Проблемы образования молодежи в российском обществе риска// Образование и молодежная политика в современной России: Матер. Всерос. науч.-практич. конференции'26-28 сент. 2002 г. СПб: Изд-во СПб. ун-та. - 2002. - с. 35-41.

143. Швецов Ю.Н. Информационное моделирование как-подход к информатизации прикладного математического образования // Вестник МГПУ. Серия информатика и информатизация образования. -М., 2003. № 1 (1).-с.110-115.

144. Школы рискуют, выбирая национальную модель./Материалы круглого стола в Санкт-Петербургском государственном университете. С Петербург: Деловой Петербург, 27 марта 2006 года. - 147с.

145. Штомпка, П. Социология социальных изменений. М.: Аспект Пресс, 1996-416с.

146. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.: Наука, 1966.300с.

147. Шумпетер Й. Теория экономического развития. — М.: Мысль, 1982.-320с.

148. Щенников С.А., Клеева Л.П. Система дополнительного открытого дистанционного образования в условиях перехода к экономике знаний// « Дополнительное профессиональное образование», №7 (11) декабрь 2004г. -с.13-19.

149. Энциклопедия профессионального образования. В 3-х т. / Под ред. С. Я. Батышева; Mi: АПО, 1999, Т. 2. - 440с.

150. Юрасов И. Корпоративная культура на местах. /Журнал «Управление компанией», №5, 2006. — с.24-31.

151. BerleA. and G. G. Means. The modem corporation and private property. New York, 1967.

152. Drucker on Asia. A Dialogue Between Peter Drucker and Isao Nakauchi. Oxford.-1997.-P.X.

153. European Council Presidency Conclusions, Лиссабон, 23-24 марта 2000, параграфы 5, 24 и 25, стр. 2 и 8;

154. European Council Presidency Conclusions, Санта Мария да Фейра, 19-20 июня 2000, параграф 33, стр. 6.

155. Executive МВА в России. 2007-08-28 Электронный ресурс.// Rohf.ru

156. Financial Times: Global МВА Rankings' 2008 http://mbaconsult.ru/

157. Fukuyama F. Trust. The Social Virtues and the Creation of Prosperity. N.Y.-1996.- P. 26.