автореферат диссертации по истории, специальность ВАК РФ 07.00.01
диссертация на тему: Демократизация общеобразовательной школы Республики Адыгея в 80-е годы: исторические корни, тенденции развития (на опыте общественно-политических организаций)

Полный текст автореферата диссертации по теме "Демократизация общеобразовательной школы Республики Адыгея в 80-е годы: исторические корни, тенденции развития (на опыте общественно-политических организаций)"

КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ СШВДШЗИРОВАНЩИ СОВЕТ К 063.73,01

РГ6 ЭД--

• 2. 7 С¡11» На правах рукописи

ДЕНИСОВА Наталья Ншшшавна

ДБМ0КРА1МЗАЦИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ РЕСПУБЛИКИ АДЫГЕЯ В 80-е 1№: ИСТОРИЧЕСКИЕ КОРНИ,СОДЕРЖАНИЕ,ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ /НА ОШ-ТЕ ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКИХ ОРГАНИЗАЦИЙ. .

Специальность 07.00.01. - история общественных движений л по-.

литическвх партий.'

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой стапайи кандидата исторических наук

КРАСНОДАР - 1993

Работа выполнена на -кафедра политической иатории.Кубаноного государственного университета.

Научный руководитель - доктор исторических наук, профессор ■Алексеенко {Г.Й.

Официальные оппоненты: доктор исторических наук, профессор Бузаров А.Ш,, кандидат исторических наук Пешков H.H.

Ведущая организация* Ростовский ордена Трудового Красного Знамени ХРоудаРртвенный университет

Защита состоится " " ^ у/^1993 года в

чаоов на заседании специализированного совета К 063.73.01, по историческим наукам в Кубанском государственной университете-по адресу: 050640, г. Краснодар, ул.К.Ля0кнехта,14£.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Кубанс кого государственного университета.

¿D ~~

Автореферат разослан "' . " - 1993 года,.

Учёный секретарь специализированного совета

доцент / Б.Д.Сафонов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования

, Логика исторического развития убедительно свидетельствует: по' мере продвижения человечества по пути прогресса роль и значение образования неуклонно возрастает. Под . воздействием объективных законов и субъективных факторов все настойчивее проявляется тенденция перехода от его замкнутости к открытости, превращению в одно из условий социально-экономического развития общества, что ведет к необходимости демократизации образования и общеобразовательной школы как базового звена.

Проблема демократизации образования во все времена привлекала к себе знимание политиков и представителей различных отраслей знания. Все, сколько-нибудь заметные, ^илооофскив, социально-политические движения и партии выдвигали свои.требования в этом направлении. Эти вопросы являются ведущими в современной,мировой-общественной и педагогической науке и практике. Перестройку образования на демократических принципах поддерживает своим моральным авторитетом ЮНЕСКО.

Актуальна эта проблема и д,,,* России, в которой происходит переосмысление приоритетов общечеловеческого и классового подходов, вырабатывается курс на демократизацию и гуманизацию общественной жизни.¿Дальнейший ее прогресс связан'на только с преодоле- , нием административного устройства, но прежде всего о воспитаннее человека, демократически мыслящего и действующего. ' Роль следнего значительно возрастает, так как, во-первых, необходимость перевода экономики на качественно новый путь развития наряду с широким применением научных знаний в общественном производстве требует совершенно иного поведения личности - свободного, инициативного, независимого.Во-вторых, растущее стремление человека участвовать в обсуждении и решении общественно значимых вопросов также требует помимо высокого образовательного и культурного уровня его правовой и демократической подготовки. Таким образом, демократизация образования из гуманистического, но, в общем-то, абстрактного пожелания становится насущным требованием- современности.

'Признав истинность положения, что демократизация образования-осьактинно обусловленный, необходимый процаоо.отмзтим,однако, что он нз есть фатальная неизбежность.Напротив, это сложный и

-2.Г.

досТаточа/ противоречивый процесс» на который решающее везде!-.отвие Имеет субъективный фактор. В предшествующие годы отачаст-веМоЙ'историографией из двух .диалектически взаимосвязанных сторон исторического Процесс - объективной и субъективной более ёк-тивно изучаюсь первая /течение иотбрии, рассматриваемой сквозь призму действия-факторов объективных/, а вторая сторона указанного процзоа1-;'Ьубьв'ктивнея оставалась не втором плёне теорети-. чеоких и историографических интересов. Однако объективный закон не проявит' в полной мере свою тенденцию к развитию^ без активной деятельности-'субъективного фактора. Но этЬй'причине актуальным является а'йалкэ деятельности "общественнб-политичефких организаций:, так как .онй в. силу сложившихся традиций обладали возможное -стью наибольшего влияния на процесс демократизации российской • общаобразовательной школы современного периода. ' . •

' История, всемирная по своей сути,'вершится на.определенной территерии, где' проявляются не только общие законы,- но и свойственные. отдельно взятым странам и регионам. Этим и был обусловлен интерес.К исследованию деятельности общественно-политических организаций и. движений одного из регионов России - Реопубляки Ады-:гея.

Актуальность^рредпринятого исследования состоит также в том, что возродившийся во второй .половине; 80-х годов процесс демократизации в начале 90-х в связи с переходом к рынку, дальнейшим углублением социально-экономического кризиса и определенной де-• стабилизацией общественной жизни может проявит^ тенденцию к не--устойчивости и угаоанию. В связи с атим своевременно иосладование■ '¿..обобщение опыта борьбы общественных сил за демократическую вко-- ОТ*.

Хронологические рамки исследования

Для,изучения данной проблемы автор избрал ^Ю-'в года. Это сложный и противоречивый период отечественной истории. По сравнению о предшествущими годами темпы экономического развития сни~ 1зились,' все отчетливее проступали негативные тенденции, поставившие :страну перед необходимостью переомотра стратегия дальнейшего развития. Остро эти тенденции, проявились в ¡духовной сфере,, частью Которой является школа. Она переставала соответствовать потребноо-'^де, развития обреотва, советская оистема образование теряла приоритеты на мировом уровне. Пооло деудавшеййя реформы .1984 года Ыобдебтво пр^ьло покимаме т.охо, что причины кризисных явлений кройтся в утрате демократических' принципов, командно-в'дтшстра-

тивном руководсгвешколой.

В. йсследуемом,периоде представляется возможным выделить в ' зьчиоимости отделай, содержания, $орм и методов работы школы, стиля партийного ./КПСС/ руководства ею, решаемых задач в облво-тй демократизации три этапа. Первый г» 1980-апрель 1965 г. характеризовался, с одной сторона, нарастанием кризисных явленгйц-другой- затушевыванием возникающих проблем, Попытксмп решить ах традициощшми методами. Второй - апрель 1Э85 - февраль 1988г. -более критичвыми сдаыками положения дел в сфере образования. Однако критика была направлена.в основном на школу, учителя, в мень-вей стевекина отдельные, партийные комитеты,- советы народных депутатов, ио не на слояишуюая систему взглядов, представлений; действий. Определение, новей стратегии и тактики развитая общеобразовательной школы и яачало их реализации состоялись в рамках третьего этапа - февраль 1388 - 1990 гг., который Определяется специалистами какпвреходкый от традиционной парадигмы. образования к новой - демократической в гунениотической. В это время стал ут-' вервдаться шифелязм ?згледов на пути- дальнейшего развития общеобразовательной щолн.возннкалиобпэственныедвшсендйа'ПОЛЕтичео-. кие партия,' котерае. ищвигвли различныа'неправленая, ее демократа^ зшдаа. . . >

'' 60-е годы выли австданы событиями большого, значения и. для ' Адыгеи. Все больше давала' о- себе знать невозмояность суще.ствова-», ния автономной области в рамках хомавдно-адаинио третивной оистб-мы* когда'местныеорганы. властв, формально, провозглашенные хозяевами, литеры были раального права принимать самостоятельные решения. Такре: положение противррачило. усиливающемуся' чувствунацио-. налыюго самооознаниянарода. Пдд воздействием этих факторов, а . таказ.в результате 'начавшихся демократических •- продаосов в ойластя бияпоставлен,',; а .краевыми я.роосийс!ои1и органам!»" лодцераан вопрос. о выходе Адыгея из'-состава Краснодарского края; я цровоагла-шении . ее самостоятельным субъектом федерации; .а. затем республикой э составе'ЕосоияГ ' '

'Назревали я внутренние противоречия-, которые проявились в.? растущей политвзаций общественной аизни, стремлений народа к:демократии и. в то же*-время - сохраняющейся, ментооли.^шдаетов''':; КШС, продолжаицейся подмене, ими деятельности' государственных органов власти. ' а'Адаче-стели" возникать ;обществе'1ш^политаческйв: организации, которые выдвигали свои демократические требзпания правда всагсь в с^ера'наэденальной, Нзпроо^о'-складарзл^сь ж отно-

as кия с ко ы: те темя КПСС, которые-стремились взять.'их Деятельность под партийный контроль, сбздать негативное' 'общественное мнение, впоследствии предпринимались попытки наладить партнерские отношения, но это были в большей степени лишь декларативные заявления. Слоешх! период перевивала общеобразовательная школа.Ее несоответствие деглократическш потребностям,-возрождение я воссоздание как . национальной становится объектом внимания со стсн-роны общественно-политических организаций.'

Состояние научной разработанности проблема

.Общественная и научнбя икс ль,, как прайило, обращается к проблеме деыократазгаии образования в перелк.аые ысмвитн история. Проведанный оналм позволяет сделать вывод о том, что нзибольаее количество трудов по данной проблематике-вышло на рубеяз Х1Х-ХХ веков, в первые годы соватсксл власти, зги se.периода наиболее активно йсследуются специалистами в области демократизации.. В последувдпа года советской власти, вплоть до второй половины" 60-х годов, количество работ по -демократизации образования dü-4о незначительно. Преобладали'в' основном труды, -в которых без достаточных обоснйаний г, анализа утверждалось, 'что в рССР впервые в истории человечества г.оотроена"сак8Я демократическая спсте-. ма образования..

-Большой,вклад в разработку проблем демократизации школы в йииде XIX- начале XX века ^нес русский рлосо& публицист, писатель В.В;Розенов. В йилосо^око-педагогическом труде -"Сумерки.гро-' 'свзщеш1я"им.исследуются вопросы,, не утратившие актуальности и. в'настоящее время, и .особое место среди-них ванимает проблема- • соответствия школы национальным и региональным особенностям,"^-Представляют интерес работы Г.Теннеля,2 Е.Соловьевой,3- a такке.

" "" офессиональные учительские организация на За-

1 Розанов JJ.¿.Сумерки просвещения.-М.,1990.

2 .¿Гешсаль I1.Народное образование на Западе й у нас.-СПб. ,1906. 3'Е.Соловьева. Тип новой шкслы:Доклад,читанный в Лиге народного

сбразования.-СПб.,1207.

4 Профессиональные учительские организации <на Западе и в Р.ос-' сии.-Пб.¿1915. :

Борьба различных партий, общественно-политических движении, ученической и родительской общественности второй половины Х1Х-на-чала XX.з. нашла свое отражение в работе В.Чарнолуского.1

' Базашгл иоточнякаш изучения истории демократизации" народного обрезовзазя. на Сегврнси Кавказе являются произЕЗдания аднг-ских просЕзтг.тзлзЯ," которкз боролись из просто за народпун, но правда вссго поцпспзлькуп слогу.

Кз совр::.'анакх авторов ото? царпсд декокрстпзедзи российской :л;олл ¡.сслехотхсш ¿'.Г.Шшачлн, еаторокгЁ коллектив под охозгедстасл З.Д,ДиззроЕЯ,Н,АЛ;оистантпноа,"^борьба за дс:.:он-ратязацаю образования но Кавказа анализируется Копзвш Ы.Л.,Пп-,с.эз>ш! Л.Х.>Хоратлзв!.:и Л.О,, Гоптарг.зоЯ'Е»Н.,ГетоговеЗ л.С."1 За-"¡дзл ншн/^лпя \лр:.'&иг-,л сог.зр.7.::тсм з ''Очэчках истории' сколи и пвдрл'оклзокоа кь-сла народов СССР.Коаоц ХГС-кзчаяо .XX вокп",''» а такчо в рсбота Я.Н.РазЕсе-Турзнспого.^в порр.ом то-г.з о'-:зрп-оз ьсуорзв ¿дпгзл; а -рябого Б.15.Д^:г.:ова "А,ни-зл в ':рз;; революциях." " »

1 й.Чарнолусш!«. итога общества ¡шей г.тиадн в области образования.-СПб.,1ь0с.

2 Хри-1 врзй.Зеаюки о Чсркесш.-Нальчик,1£7»; К. Атаау:аш.Избрешшз ТРУЯ1 .-Нальчик, 1571; Него Тягбкзв: к ' П0-лз1н:о со дкд рс;«»к!..1. -Нальчик, Ко4; Ссрзроп! СкЕгсоа-адкгсыгй соссвздиззль.-:.:а;';;оп, 1391; кагн к россвзоу.Адыгскиз ппоател:.~попо1мтигали ПЬ. Избранные произведения.-Краснодао,

З.ь.Г.Наначии./читзлклвс п репол^цнпыюи лту.ди/е в Росглг. /XIX-'начало ХХг./.-.:•..,Н8{3; Ксторвогрй^-чгскпе и изтодологичеекгз прсблз;л/ изучения отечзствзннсл акоаы и пе^огоглки:Об.асу ч. тр./иод ред. Э.д.дпепрова и • о.й.ксшзлеЕой.-.'.'!. Д£е9; Болш.звпст-екая печать а борьба за демократизацию образования.Начало ХХв. /1£Д рзд. Э.Д.Днапоозе, ь.К.Тебиева.-М.,Ю30;Н.^Константинов. Очерки по нстспии средней школы/гиг/назик ц раалънпз училища с конце XIX в. до февральской сзвсдюцпи 191. г./.-;';., Коб. 4 Ксшв 1.!,а. ¡¡з естомш прх-вевдшш герцзз Совзрногс Кавната в XI. • начале в.-Нальчик,.19'Л:11а^аев А.л.' Очерки теории начального образований'на Кавказе з ХХХ-пачалз ИХ в.-саку ,15Л; ХоротлявАиЧ Влияние России на просвет?, низ в Адыгзе /ХИ-ипчало ХУ. п./.-Меи-коп,1й57;Гоктарава ¿.Н.Начальное образованна ь дорзволЕЦвешой-Чечено-йнгушзтеп,-ГрсзпиЬ, 15С5;1атэгоа» Л.С.Влилырз оСаес.гз.нио-•го движения в России' на развитие просвещения народов Саперного Кавказа в 60т70 гг. XIX в.//Общественное движение в России ХДХ лекв.-И.,К!иб.

0 Очерки истории школы и педагогически! :,шслв народов СССР.Ксшц

Х1Х-начпло ХХ е.'/Гюд род. Э.Д.Днетг.ада я др.-!,1.,1?(Л, 2. )£.П.Раепг;о-'1уранс1ап1.Лдыге -до п йоедч Октября.-I одть-в п/^-. ,'£%;'/. 7- Очерки. истории Длигли.-1.1'. ,;йоп,1'.'/о7. в в-трах езеол^цн;.::« •

Особый интерес представляют протоколы съездов и програлушна документы общественно-политических организаций, действовавши*' .во второй половине XIX. - начале ХХ векв, работа, посвдаяныв' их анализу.? '

В первые' послеоктябрьские годв активно разрабгпнвада щяъ-кратические принципы построения новой школы В.И.Яешш,'- Л.Е.Луначарский, ,Н.К;Крупская, П.Л.Блонск11Ё, А.С.Макаренко. Основные Положения политики большевиков в области 'демократизации образования отражены в партийных решениях и. декретах советской власти, "Основных принципах единой трудовой школы".2 Привлечение • трудящихся масс к контролю, и руководству сферой образования, создании обществзнных'органов управления, развитие ученического самоуправления, выборности администрации а .учителей в этот период-Посвящены статьи'А.Ф.Титкова,. З.Ф.Федотовой.^

Историографическая ситуация по проблемам демократизация образования в 80-х - начала 90-х годов складывалась следующим образом. Наряду с работами, в которнх.состоянвв. 'образования по'тра^ диции оценивалйсь положительно и основная , ро'Льв достигнутых, успехах ' отводилась руководству КПСС после 1985..гсда сталивыхо-

1 Протоколы I всероссийского съезда учителей и деятелей средней школе на Шатре 9-11 февраля 1906 г»-М..1907;Вторсй съезд РСДРП.Июль-август 1903 Г.-И.Д959: Шолныи сборник платформ русских политических партий.ННШ.,1906; Программные документы

Soлйтичecкиx партий России дооктябрьского 'периода ./Под рвд.

.С.1есйовой.-М.;1991; Непролетарские партия Рсссии:Урск истории./Под общ. ред.И.И.Минца.-М.,1984.

2 КПСС в резолюциях и решениях съездовлсовференций и пленумов • ЦК.-Т,г43.-М.,2983,1984; Директивы ШО/б/ в постановления советского, правительства о народном, образования :Сб. документов, за 1917-1947 гг.-4-1.-1. ,1947; .Основные принципы • единой эдудо-вой тколы.//Лонмукист.-1987.-К16.-С.50-ь2.:

2 А.Ф.Титков.Н.К.Крупская о привлечении трудящихся маоо к контролю я руководству народным 0б0880ванием.//ТС.КЖрдо участии • трудящихся в народом ооразованви:С.б.ст.-Ростов н/Д., ■ 1973;:З.Ф.Федотова Выборность учителей после Великого Октяб-т па в условиях демократизации народного образования в 1918 г.//. ученые аашхки кафедр общественных науй вузов Ленинграда. 'История : КПСС.-Вып.26.-Л., 1990,. '

дитл монографии, статьи, защищаться диссертации,в которых делался вывод о неправильно"выбранной стратегии и,тактике перестройки школы, в том числа /а в национальных республиках, автонсмных областях - в первую очередь/ национальной, об отсутствии демократии,' что и. привело к кризису в. сфере образования.*

''Затем появляются работы, .в. которых разрабатывались различные-направления этого процесса, одновременно усилился интерес исследователей к, идейно-теоретическим и историческим предпосылкам совремзнного.процесса. Шагом вперед в научных исследованиях явилось выявление ряда противоречий в ciере образования, разрешение которых возможно только на путях демократизаций.^

.. Далеко, пе все направления демократизации шкслы одинаково активно и глубоко, исследовались. Наибольшее ьнимание уделялось управлению - расширению его общественной, базы, предоставлению больших прав местным органам власти, руководителям школ, превращению шкоЛц в открытую'государственно-общественную систему.^

1 Л.Г.Третьякова. К школе гуманистической, развивающейся, демократической. //Демократизация советского . общества¡Истоки. Проб-лемы.Решашш.Дюд общ.' ред.В.И.Кугщова.-М.,19Ь9;Днепров Э.Д. Российское образование в переходный перйод:ирогр2ша стабилиза-

, ции-и развития.-Ы.,IS9I; Руткзвич М.Н. .Рубина Ji.h. Общественные потребности,- система .образования и молодежь.-М.,19Ъ8; ■Королев. A.A. Политика КПСС по повышению рели государственных органов и общественных организаций.в ко*1лунистическом Боепитании Молодежи. Тенденции и противоречия./середина ,60-х -80-е го-ды/:Длсс. ...д-ра, ист. ноук.-М.,19ЬУ; Савельева Е.В. Народное образование Нианэго Поволжья в a-XI пятилетках /на материалах партийных, советских и общественных организаций Астраханской, Волгоградской я Саратовской ■ областей/:Автореф. дисо. ...канд. ист-, наук.--id. ,1990. ■ •

2 Слуцкий. М.С.. Совреманное образование - и -пути- -его совершенствования.//Роль противоречий в развитии: общества.-М.,KB4j. Лебедева Г.С.и, противоречиях- системы образования.Там на; Карып-

кулов. А.К» Развито системы народного ..образования-важный фактор укрешшния'интарнациональноГо единства .советского народа.//Воп-■ росы фШ10С0фий.-1ЭБ2.-Й10.-С.30-39; Руткевич М.Н. Реформа об-* разования, потребности .общества, ■ молодежь.//Социологические , йсследованйя.-1984.-М.-С.21; Маловв Б.А..Филиппов Ф.Р,Методологические вопросы' изучения"- соцйальной эффективности образо-вания.//С"оциальная эффективность- образованйя.-М.,1983;ДимовВ.Н. Место.и роль народного образования в -социальном развитии . зрелого социалистического общества.:Дясо. ...д-ра филоо. наук -И-. ,1903; Нигкатов З^Г.Принцип гуманизма и его развитие в истории -советской шнолы/19№-1£89 гг./:Дисо..-,. .д-ра пед.наук.-Казонь,1990.'- • ••

3 -Теория-и практика управления-учреждениями просвещения:Сб.науч, тр.-Ц.,1967;'НЛ1.Литвинова.Образование в условиях интенсификации .эйоиомики.-М. ,19Ь9;Перспективы' развития систег.ы напрэрыв-ного сбречпвания/Пвд рэд.Ь.СЛаршу не кого',-;,!. ,19Ю,

— и~

Вопроса лзучения общественного мнения, его учета в практике воспитательной и учебной работы как лредоосылку подлинной демократизации системы образования рассматривает. Ф.Р.Филиппов.^ '■

Определенный положительный вклад в исследование и разработку проблем демократизации и гуманизации общеобразовательной, школы внесли , -Днепров Э.Д.,Колесников А.ф.,■ ТуРченко В.Н.,. Борисова Л.Г., Тангян С.А., Кричевский В.Ю.^

Материалы о деятельности ШСС и руководимых • ею общественно-политический организаций находятся в протоколах и стенограммах отчетов со. съездов', конференций, пленумов, проводимых в- 60-е годы. О программных требованиях новых партий -.и движений в области демократизации дают представления сборник?!, вдаущз'Нннх в Начале 90-х годо» академией общественных наук, институтом марксизма-ленинизма при ЦК КГ1СС, под редакцией доктора философских наук, профессора Славина Б.Ф.,Загородникова ■■ А.Н. Данилова А.Н., Засорлна С.А.

Безусловно положительным моментом' можно считать издание в 60-х годах монографий и статей известных зарубежных специалистов в области демократизации образования.^ Перечень.этих трудов даат представление о ^шогоаспектности проводимых в разных-странах исследований и большом внимании к ним ученых разных, специальностей.

Вместе с тем проведенный анализ убеждает, что в .большинстве работ отечественных последователей проблемы демократизации школы рассматриваются в постановочном, ФР%мзнтарном плане, ряду из них присущи дискуссионность, противоречивость и непоследовательность.

1 Шлиппов Школа и социальное - развитие общества.--К.Д990.

2 Э.Д.Днапров. Ижола и общество.//Новое педагогическое/мышление.-М.,1989; Колесников Л.Ф.,Турченко В.Н..Борисова Л.Т.Эффективность образования.-{Л.,1991: Тангян С.А. Образование и проб- .

, ламы его . демократизации.//К изучению рабочего класса и рэботчего двикения.-м.,1982; Кричевский'В.Ю. Демократизация ■ школьной жизни. -М., 1991.. '.••■•'•'- •

3 Саймон Б.Общество и-образование Шар. . с англ.-М, Д989;Д'.Сил-бер.Парадокс демократического образования в СЫА.//Высшае образование в £вропе.-Ьухарест, 1907.-Т.12.-М,-С.41-44; Суд над системой образовения:стратсгпя на будущее ./Под ред. У.Д.Джон-стонаШер.с англ.-М., 19,91; И.Эйде .К -вопросу о демократизации образования в Европе.//Перспективы.-Париж,1982.-/14.-0.5-18; Т.Богавэц.Основы демократизации-в ' Югославии:Пар. с серб.-хор-Ват.-М,.198.8; Сигуан АГ.,Макни У.Ф. 'Образование и двуязычие: Пер. й фран.-К.,1990.

■ _ 9 -

Некоторым авторам на удалось' объективно оценить роль КПСС и руководимых ею общественно-политических организаций в демократизации общеобразовательной школы, деформациях, допущенных в национальной школе. Продолжало преобладать мнение, что возрастание роли КПСС есть закономерное явление и основной гарант необратимости демократических преобразований.

Отсутствие монографического исследования,- где бы анализировалась- деятельность общественно-политических организаций и движений по-демократизации школы на современном этапа, а процесс демократизаций рассматривался бы на. всех уровнях и во всех сферах. даятзльноста школы, в том числа, национально!, подтверждает -факт недостаточного внимания к этим проблемам специалистов в области политической яоторйя. Это а определило выбор твыы, временных рамок региона исследования. •

. Предает, цели а-задачи исследования

Предметом исследования сталл: деятельность общественно-политических .организаций Республика Адыгея по демократизации общеобразовательной школы, процесс, изменения^ их взаимоотношений под воздействием демократизации общества. Учитывая слабую степень и односторонность изученности избранной проблемы, автор поставил перед собой-цель: исследовать направления, тенденции и-противоречия этой деятельности, удалив особое, внимание' процессу воссоздания национальной школы.'

В связи с"этой целью определены задачи исследования: изучить идейно-теоретические и исторические предпосылки процесса демократизации в 60-е годы;

- на основе выявления взаимосвязи и взаимообусловленности традиций,!] новаторства уточнить сущность понятия "демократизация образования";

- ешвить основные направления .современного . ^процесса демократизации;

-•исследовать роль и'-значение .субъективного фактора не только в .развитии, но и в торможении этого процесса.

При: определении методологической основы диссертации автор' исходил из признания приоритета-тех мировоззренческих концепций, в основе которых лежит идея целостности,;системности, многомерности .и противоречивости мира..Методологической основой диссертации 01 гтдп --длапектЕчзейяй подход к -рассмотрению 'явлений, ■ незнанию общества кгк целостного организма,, в-.-котором, неразрыв т .омлету

новее стороны и закономерности его функционирования и развития, принцип историзма и объективности в анализе' и . оцанке событий, концепция приоритета общечеловеческих ценностей, возрастания' по мера . развития человеческого общества роли и значения образования, и его демократизации.

Источниковой базой послужили . программные документы общественно-политических организаций России и Республики Адыгея,' материалы их съездов, пленумов, собраний актива, .заседаний бюро.

Эмпирическую оонову составили, денные социологических, педагогических и психологических исследований,, посвященные' проблемам. образования и деятельности общественно-политических организаций, материалы статистических органов. .','.'.■'

Богатый материал для анализа, выводов, я . обобщений ; содержат документы Министерства образования РФ и Мини с таре тва науки" и образования Республики Адыгея.

'При проведения исследования использовались'методы: проблемно-хронологический, сравнительно-исторический, статистический, периодизации конкретно-исторических исследований, социологического опроса.'

Научная новизна-исследования В диссертации впервые комплексно исследуется ■ деятельность общественно-политических организаций одйого из,'регионов Северного Кавказа - Республики Адыгея по демократизации общеобразовательной школы, в том числе воссозданий национальной школыч.В работе . рассматриваются вопросы, '■ не наведшие* достаточного освещения в литературе по политической - истории: противоречивая роль партийных /КГЮС /, комсомольских и профсоюзных-.организаций в перестройке школы,начало . складывающейся современной много- • партийности/ деятельность новых общественных ' •'., ■ . .; организаций в национальных республиках и областях,создание "неформальных" объединений старшеклассников; ...

Вводится в научный оборот материал, являющийся" "результатом обобщения педагогического опыта .и конкретно-социологических 'исследований, . проведенных, : в том.-числе -с--участие автора. • Исследовав диалектическую. связь • объективных условий я , субъективных'факторов, влияющих на '. процеоодемократизация, образования»., диссертант уточнил определение сущности .е. содержания этого понятия, показав, . что. демократизация есть объективно, необходимое условие • существования и развития 'школы в. со-

. - II -

■ временном' обществе,. а также результат воздействия субъективного факторе», роль которогЬ в ее реализаций . " . постояшо. возраставт/:■;•■• :.-':-: Исследование.проблема ' дало возможность сделать, вывод, 'о том,- что общественно-политические организации ■^ог^т нй только содействовать постуйательному развитию этого * процесса, но н при оцределенных условиях....значительно его затормозить.-

Практическая значимость;. исследования Заключается-в том, что эта первая попытка .-вскрыть'1 допущенные В 80-е годы деформации в сфере -образования, обусловленные - монопольной бесконтрольной. деятельностью КПСС,обобщить первые результаты демократизации. школы .в, условиях критической оценки прошлого оп^-та,< .утверждающегося плюрализма Мнений, возрождающейся много-, партийности, .извлечь уроки и.з недостатков. Полученные автором результаты Могут быть:. использованы при чтении спецкурса й проведении спецсеминаров. ,по 'историй общественно-политических партий, организаций :и - движений и . демократизации школы. .

Сформулированные в диссертации проблемы и недостаточно изученное аспекта- темы .могут" стать, лр^даштом, дальнейших научных исследований,'.

./: Характер* объем и содержание проблемы, поставленное соис- ■ катёлем цель и.задачи- ее исследования предопределили структуру диссертации,,которая, состоит из введения, двух глав,- заключения-я списка, использованной литературы и источников.

'■ Во-введении обосновывается актуальность' темы, хронологические рамки .и регион исследования, показывается его научная новизна, и'практическая . значимость. .

В первой глава. "Сущность,-идейво-тееретические и исторические предпосылки' демократизации школы" представлен критический анализ различных определений понятия "демократизация образования", осуществлен его ' содержательный и эт:имологйческиЯ.анализ, выявлена. связь.' с гуманиэацгей., Бто продиктовано тем,что до 1985 года сущность, демократизации сводилась к- общедоступности, единому,' обязательности для • определенных возрастных групп детского населения,- совместному обучению детай обоего пола, бёсплзт-нойти и светскости образования.- А такие направления, как богат-ьтвЬ и разнообразие типов . школ,-^вариативность, содержания об-разовэния /включая йраво местных органов власти изменять и утверждать . программы/, .свобода методических - поисков, демокретячзс-

' - 12 -

кий строй школьной жизни, .'ччничасков самоуправление, общественные формы управления образованием,' право обучаться на родном языка, выбирать национальные формы образования при '.'определении- сущности демократизации общеобразовательной .школы до последнего,, времени оставались вда поля- зрения исследователей.

Степень демократизации образования зависит, от уровня социально-экономического' и политического развития общества/ и имеет тенденцию'к постоянному повышению. На „этс'Л основе делается вывод, что демократическим цел.™ в сфере образования должны соответствовать и в шзлной мере демократические срадс^в.а, приемы и методы их достижения. Нарушение'этого единства неиз*-бежно приводит к деформации всего процесса демократизации.

Большое внимание автор уделил проблема критериев' демократичности образования, выделив два подхода к ее решению., подвергнув критике формально-количественный, наиболее часто используемый исследователями.

Рассматривая демократизацию .образований' во взаимосвязи как. требование социально-экономического и культурного прогресса, закон общественного развития и как -процесс, на который значительное влияние оказывает ' деятельность ..общественно-политических организаций, автор дает собственное определенна."Демократизация общеобразовательной школы есть конкретно-исторический процесс, объективно и субъективно .обусловленный, в результате реализаций" которого обеспечиваются основные права человека.в с$ере. образования."-:

В главе исследуются возникновение и развитие идей демократизации образования в общественной' мысли, излагаются-взгляды на .эту проблему социалистов-утопистов, просветителей, теоретиков коммунизма. Анализируется противоречивое отношение КПСС к наследию предшественников.' На последнем* диссертант считал необхо-. диыым остановиться особо, так как:именно этой партией на протяжении' всей- советской истории, в том числа и в ВС-в годы, опре-', делялаоь политика в сй'ере образования. Поэтому необходимо выявить какие идеи и" как использовались'ею в направлении демократизации 1 'школы. Проведенное исследование позволило сделать вывод- о ' том, что КПСС,' с одной сторону догматически -использовала учение' прежде- всего Маркса и Унгальоа, с другой. - предавала з.абвош:ю направления' демократии» «цпи, не' вписывавшиеся в; -официально .прнпя-''

Тую программу /о ролл государства и общества в сфере'образования, путях развития и сохранения национальной школы и др./

В качестве идейно-теоретических и исторических предпосылок рассматривается борьба общественно-политических организаций России за демократизацию народного- образования на рубезга Х1Х-ХХ веков,, ее' влияние на демократизацию просвещения горцев Северного Кавказа, . роль в этом, горского национального движения, советов .образованных горцев,, обществ для сбора пособий бедным ученикам гимназий, союза.каЁкйзских-педагогов, аульских обществ. Исследуются взгляда на эту проблему ' адыгских . просветителей. Отмечается их недостаточная изученность, которая объясняется тем, что ряд высказанных идей входил в противоречие. с партийной точкой зрения на пути развития национальной шполы. Делается вывод, что вопреки противодействию царского правительства народное -образование в. -,'Россиа конца XIX начала XX в.' развивалось довольно ■ интенсивно. И'одной из причин- этого наряду с назревшими потребностями- дальнейшего социально-экономического развития. страны' стайа -энергичная'деятельность общественно-политических, педагогических ги ученических^ 'движений, организаций, партий, которая была/значительно более мощной и Организованной, чем в предшествующие годы.

Большое место отводится раскрытию принципов демократизации школы и их 'реализации в политике партии большевиков и 'советского государства, в первые послеоктябрьские годы. Деятельность < партии в. этот период рассматривается и' 'какпредпосылка современного процесса, я как исторический урок. Отмечаются результаты, достигнутые в Адыгее . входе демократизаций школы: открыв тйе школ практически во всех населенных -пунктах /к 1929/30 уч.г действовало 120 школе 10749' учащимися/; введение всеобщего начального обучений уже к I сентября 1930 г; ;■завершение к '1930/31 уч.г. перехода.на обучение в адыгейских школах на родном языке; подготовка учителей из коренной национальности /до революции во всех . светскйх школах работало'всего 12 учителей, в т.ч. 4 -адыгейцы, в 1925/26 уч. г. .. количество учителей возросло. до. 213, в т.ч. ' адыгейцев -до 60/; создание необходимых материально-бытовых 'условий.. учителям -/в. 1925 г.размер заработной платы учителей. Адыгеи превышал установленный Наркомпросом минимум на 35% /;' привлечение общественности./прёвде всего пролетарской/ к .школьным' делам/смотры "За . широкую пролетарскую

активность вокруг народного ' просвещения"/'.

Однако автор-в. болшшей мере . -сосредоточил свое внимание на противоречивости и сложности этого процесса,-которые были связаны с партийным /большевиков/ .стилем руководства .. сферой образования и пока : недостаточно изучены отечественным .-.историками, Прежде всего вызывает' сомнения бытующее, в научной литература определение принципов построения новой школы, -используемых в этот период, как "ленинских", . Как свидетельствует про.,.адешшй анализ, изучение литературы по Истории развития образования,' программных у требований различных партий, эти принципы вырабатывались про]?рер-ривными учеными, практиками, ' .общаствённши даятелтш , на- толь-, ко социалистической ориентации задолго..до ,'победы. - советской власти,

Б первые послеоктябрьский годы'начал формироваться механизм торможения процесса демократизации Школы, который имел в своей, основе противоречивость вдод выдвигаемыми партией большевиков'-демократическими целями и антидемократическими средствами.приз-, мами и методами их достижения. Эта противоречивость' проявилась на всех направлениях демократизации. Подготовка новых .'учителей сопровождалась- регулярны!.®! заменами-■ старых-."специалистов /в. 1925 .году, по решению Юго-Бос точного крайкома партии-,-.в 'число-округов, где предполагалось в первую очерадь произвести замену, .' 'был. включен и Майкопский, округ//-."чистками" учительских - рядов /создавались комиссии .с участием партийных•'работников/-, постоянными проверками принятых в педагогические учебные заведения жестким / контролем за .'соответствием процесоа обучения, и--воспитаниякоммунистической идеологии, сведением.на нет-самоуправляющихся начал' в педагогических', коллективах, -настороженным отношением к приему в партию учителей ./так,, в .1924. г. ..Адыгее, разрешено.'.было принять I учителя, Майкопскому округу - 5, раз в дЕе недаля требовался полный отчет о проделанной работе/. Явно ограниченный' характер носила и демократичность, выборов'• учителей;, которые проводились ■ под . руководством партийных организаций."

В. этот период большевиками создавалась и поддерживалась иллюзия,'.что- проблемы образования возможно ; решить одни^ резким'.--воле в ш напором. Б обязанности ''.секретарей РК-и партячеек ■ вменялась персональная птватстьевпость за; обеспечение полного .охвата' .--' учащихся /. учебой, их,-100# ' посещаемости-,. снабжения-школ топлйвом,-. В'этом оказывалась • «ддеиция -превращения оолптаческой партии в хо-.

- - 15 ■.,

зяйственно- распорядительный оргш. Такоеположение усугублялось ниакимсбразователышм уровнем гашиунистов на местах /в 1926г. из 500 членов, сельсхях .партийных: ewes, в Адыгее грамотных было В«го 146 человек/.; !

/'^'•дадайватки, а также.лшсиидяция многопартийности, шт-рализиз, классовый подход» укрепление единой, идеологии, монопо-лзхя партий постепенно накапливаясь,. привели в последующие годы к сужению демократических. начал! в сйвеобразовательной школен Прей цесо демократизации хзрактерлзов&вся односторонним; деформированным развитием; преобладанием, фориакьво-декларативного. подхода, диктовавшегося КПСС , затуханиш^и игнорированием важных его .направлений.

• Во. второй главе "Демократизэтотя школы, в 80-е. годы" рассматривается проблема возрастания роли ик'олыи необходимости ее демократизации как закономерность развития общества. Современный процесс не' есть .¿что совершавши впвое, порожденное апрельским /1985 Г./ поворотом, . а^в 'опреднленнта сшслё, возрождение на новом витке исторического развитии диаократических традиций предшествующих периодов.'. Однйко нельзя фтрйцать, что сегодняшнее представление о демократизации шкшвгв значительной маре отличается от ранее высказанных идей, члга хорошо видно на примере программных требовашй coBpeiieHi^ пгртйу..Практически все они отмечали. в существующей системе) образования недостатки, для которых требовалось демократизировать эту сферу,, выступали за депо-лйтизацию образования и воспитания, - недопустимость господства одного мировоззрения, высказывались за введение цногообразия 40'рм обучения, возможность создания Ее государственных учебных . заведений; Большинство выступала зз. ликвидации государственной, монополииt превращение" образования оз.орудия государственной и партийной'пропаганды в средство* ссдастзлешш просвещения и воспитания в духе гуманизма. За воссоздание национальной школы наиболее твердо и последовательно) высказывалась национальные движения. Однако часть выдвигаемых: требований, а тают предлагаемых путей перестройки школы в .ряде лартаинах программ носила противоречивый', непоследовательный',, а пороЗ и.антидемократический характер.'. . .

, Несмотря на. тб, Что трудна сцркатБ выдвинутые партиями и движениями, в. 80—е годы требования в области'образования как закопчённые, во всех своих гразделнх: последовательные прогрси.ш,

тем не менее они сыграли свою положительную роль. Во-первых, шла. был представлен довольно широкий спектр- существующих в обществе взглядов на демократизацию образованы, появилась возможность при разработке новей концгпцпн избрать- наиболее оптшальные пу-тг. Во-вторых, определенное влияние эт:з требования оказали при разработке и при.чятии в 1££2 году сс-кешз об (»брззевг нии. В-третьих, обцесп'внаоз сазнгз г01.02:1:«» с нодисе-; вс ^пранккзть ::ак целеезобр^гкиз пазраг^ег.г.я^смо^р.ги'.зацн:', до н'- хрвпг.Г лор отвергавшее?: - вазз.о.люсть ::зз::пзть тг-пы з, ведений,

ваг:: учсп;:с:;сз, язи: :: Сер"'-! '-г'-.м.-.г-я г 3-л;' тре-бовздг/. говдг^згспе пс пй£Ч»с::?е^ку ягя«:а>аэ.»го '¡-::ош п

различных рел:свй>: Росс;;;:, в то;: числе в /.дшио, обогатили сшо понятий дииократпзьцзв.

Процесс политизации оСщзсгсакнсЛ яязпз з. Адыгее кгл яе сколько .уедлзицзй, чем у центра, Обществеипп-пгл':т::чзскпз оргелзза-цаа /пояико траддапоанцк/ стали £ЗиСтъов8?ь в конце 60-к годов, Кшззолзз взосземз и заметными стае;:: ез^естгеш.о—г.озл.тиезскса досоцпв' "Адыгз Хссз", "Казачий круг" п,возш'.ш£ в период подготовки в проведения выборов в ысстиш советы' 1£УО годэ хелуй Т'рокдзшш".

В сЛеро образсваиня в с-тот период продожада гхтяшс действовать комитеты КПСС в руководимые паг лро^.со.-озаип в комсомольски е организации, а также "/даго Хзсэ',' роль которой в решена!) школьнше проблем постоянно возрастала. Однако политику в области образования вродойЗадв определять кскатеты КЬСС . О.нп вплоть до 1080 г. осуществляли.единоличное руководство общеобразовательными школами, В партийно;,: руководстве в рассматриваешь"; период молно выделить три этапа. Первый /1280- апрель 19В5 г./ - традиционно авторитарный, командный метод руководства общеобразовательной шкодой. Слвборть учзбно-матзрпзльзюй базы учебных заведений, с одной стороны, и постоянны]! наст-кий контроль вышестоящих партийных органов за ходом • реформы, с другой - подталкивали партийные комитеты к принятию волевых,' административных' решений. - Авторитаризм партийного руководства сказывался в ¿¡адровой. портике /все руководители. -. от заведусь щвго' облоно до директора восьмилетней школы входили в партий • ную . номенклатуру/, в контроле за содержанием" и идейной направленностью ' учобно-в'оспитатолытго процесса,

С апреля ХЙ5 года /второй" этаи/ пприКаша киептоттаа ими*

гаи был взят кура-,на- более объективную, критичную оцанку полоаа-йия дол, но.это сопровождалось администрированием, ужесточением контроля.- В этот период часты стали наказания-и смены руководителей отделов народного образования, директоров учебных' заведений по> инициативе партийных комитетов. Авторитаризм партий- • нога руководства дсртиг высокой точки. Это не могло не при-" еэстн к оиу.':;дзш:ю школы от партийных комитетов, к отходу учительства от партии. В числе выбывших /565 чал./ в 1331 году-из партии 45 Зыло работников народного .образования,- больше, чем среди других категорий служащих;

. Партийные организации общеобразовательных Школ были и количественно л качественно слабы. Если в 1264 году не было ни одного коммуниста- в 34 школах, то уже в 1968 - в 43 или в каждой чзтхертой. Всего б обсзобразовательных школах а "это время работало 19,1 кс>.слунлстов, прачеи кзадкй четвертый - пепсиошого возраста.-

После {¡.еврольского /1987 г./ пленума ЦК НПСС /третий период/ в обстановке . шяявдейоя общбственко-политической низня стран«, напавазйся демократизации,' усшшзенцёйся критики деятельности КПСС партийные комитета .Адыгеи были поставлены перед необходимость»-перестройка своей работы и стиля руководства с|ерой об-, раз.сзакпя з направлении усиления демократических начал. В этот период начинает несколько ослабевать партийный диктат. Партийные комитеты стали обращать' внимание на отсутствие демократии б школе, приверженность руководителей к бюрократическим методам руководства, серьезные просчеты в .организации ученического самоуправления, отсутствие конкурсной системы, подготовки учебников и учебно-методических пособий для национальной'школы, изъяны в организации, изучения' истории* родного-края и родного языка. Но причины этих недостатков виделись в основном в деятельности самих школ и вышестоящих органов управления /Министерство просвещения РС1СР/. Не имея до конца 80-х-годов реальной альтерне-1

тивн, партийные комитеты'не' . устранили Главную причину - сбой собственный диктат в сфере образования, господство единой идеоло- . гил, .меткий классовый'подход и ' неприемлемость любого янако-мшслгл.

П'с.ус^кге стало меняться в'результате поднявшейся "снизу" после Всесоюзного съезда работников народного образования волны демократизации, педагогической д. ученической самодеятельности. СсБсбе-щая'.-ь из-под партийного руководства, органы образования

çiaiH padqiajb бодав раскованна,таюрчветць,;^те«.обмдинл«ис|> . в ¿дубы, оошы, .лаборатории. Свое шолблттвяьадю роль в атой сыг-ршя клуб "Эвршса.'ЧЭав г^тадпе,рввдом возроздвния/ общественно-пе-дбгоЕиадс^/дшщввий, Ърюрщят щсрок образовавия перемещав' лось в советские органы., ., ЦИишаи были переданы основные функции по подбору кадров, ьый'.ору.учетных программ. Уже.в ÏS8S/89 учебном году она работали по вязси вариантам; съвшстго с педагогической,. родительской и ученической общественностью велась рабо-г та во созданию классов ! с угдуйвевщым изучением учебна предаете» /в IS88/8S уч.г. было-.открыто ЗБ зашссов» шкода-?,нТ£ рнат црмЛра-зована в .школу для.-одарендах детай/.

Сложный путь' в 80-е годы цршшш ученическое самоуправление, ОТ формально провозглашенного s уявстию школьников ¿ роунравлешш учебными заведениями. Отличительшмй чертами его в ç»tot период стали^во-парвкХг.стрешюние выйти из-под руководства цедаеллект»-'вов, комсомольских, и партийных Ерпанизаций; во-вторых, самостоятельное. создание новы* молодеют (организаций /начался этот процесс в школах Адыгеи,ç. организации политических .клубоЕ/г.в-тре-:?ьих, стремление участвовать в jpaCore педсоветов, соввадв ywú-ных'заведений, конференциях учагашшй. Ксмйтеты комсомола штелись занять активную позицию в развяшш ученического самоуправления. _Ло решить 0ту сробламу им неудалвдъ, .'презде всего, вз-sa падения авторитете комсомола* Начиная с ISB3 вода, в составе областей •комсомольской организациипостшаво сшиаяся процент комсомольще»-учащихря /1963 I985.I'; -47,1% /, парал-

лельно снижалась и комссшльскаяшросдойкав школах У1983 Í9$4 р. -60,9*, 198$ г. r 57.#.. i9ÔB г. - 43* /. '

Одним из вджниг направлен!* дамократиадции «йыш • в pao-сыатриваешД период бьшз распирюя» общественной баз», развитие _ Государе твенно-общественныхи обцэстванно-гвсударства hhhi формуп-равления учебными 'заведениями. - ® ¡80-$ годы утвервдалось ■ мнение, что демократизация управления. через участие в этой широкой общественности ость закономерность развитая, сферы .образования.' Однако партийные формы привлечения общественности встречали.Ьс.е:'большее сопротивление, как педколлективов, так и, в первую очередь;, баво-вщерреприятий, Шесте с тем "обретение : самостоятельности привело не/ только положительные ¡результаты/, одновременно нарушались. связи юкол и трудрвых'коллек.тпвсш. -1Ьел поиск, нрвах путей, в 'хр—* де которого вз только приобреталось новое, но/подчас утрачивалось ранее -достигнутое', ■ ¡Несмотря на .дакларйруемнезаявлвния,- не сыграли

- 19 - •

активной, роли в решении ■ этих проблем 'Профсоюзные, комитаты и организации."

' Демократизация школы помимо своей интернациональной значимости имеет четко выраженный национальный, аспект. Всемерное.раскрытие национального характера, национального- и регионального-' своеобразия пря сохранении интернациональной открытости'- .важнейшее направление-обновления сбразоваря.-.В / предшествующие годы местные органы управления . общеобразовательными школами■ были лишены права самостоятельно иЗмё^ять учебные планы.,;-В результа-. те в 1988 году только 70$ учащихся-адыгейцев изучали, родной,язык-в Майкопе -'43$. Среди причай..была и политика партийных органов по интернационализации всех'сфер жизни, волевое ускорение"' сложных национальных процессов. Начиная с 1987.года,облает ной комитет- КЛСС довольно часто рассматривал вопросы развития нацио-» нальной школы. Однако, тоталитарно-авторитарный отиль руководства продолжал . преобладать. ¡г в этих вопросах.

. Одной из влиятельных сил, которая в БСНе годы активно ста- . вила и предлагала пути перестройки,национальной школы, а.также силой общественного' 'дазйия влияла ¿жа выработку партийными и советскими органами школьной политики, -соответствующей'современному состоянию общества,, интересам народа, была общественно-политическая организация "Адыгэ Хасэ". Выросла она йз клуба любителей истории»этнографии,литературы и искусотва адыгов, возникновение которого в феврале 19В9 года было продиктовано ростом поли- ■ тического и национального самосознания адыгов, а также* .теми нв-достаткамр, которые в предыдущие годы были допуданы „в„яя«иопальной политике,, в развитии национальной, школы.

Начав, как культурно-просветительная организация, набирая силу по мере демократизации общества, она превратилась в мощную-общественно-политическую организацию, насчитывающую ¿олее 15. тыс., • членов..

Одна из "целей этой организации - привлечешь внимания .общественности, научных учреждений, . творческих организаций и ноллек-тивов к нерешенным актуальным проблемам адыгейского, языкознания, литературы, искусства, прогрессивных народных традиций и обычаев. С этой целью в за структуре была .создана секция языке,.литературы и искусства. Организация вела актирную пропаганду среди населения исторических знаний,'.Ро ее инициативе было возобновлено в национальных школах "о I"по* 4 клзес обучение учащихся на

родном языке, в 5-11 классах изучение его как-предмета. учебный год был объявлен годом адыгейского языка.

Несмотря аа то, что комитеты КПСС и руководимые ими общест-' венно-цолитические организации под воздействие. демократизации общества пытались изменить свои взаимоотношения с общеобразовательными школами,'участвовать в их демократизации, изменения эти не коснулись глубишщх процессов. Прихода в'противоречие процесс демократизации, идущий "снизу", и пожелание РЛСС отказаться от монополии в этой сфере

Партийным комитета на местах не удалось ньуад ть партнерские отношения с новыми общественно-политическими организациями, партиями и движениями, в том числе-мслодежьыми.-

В заключении подведены итоги-исследования темы, сделан РЯД выводов обобщающего характера, предложены практические, рекомендации. Демократизация образования - это сложный и противоречивый процесс, который не шал прямолинейно и однонаправлен-но. История его развития знала-как взлеты, так и спады, отступления от ранее достигнутого. Общество признавало приоритетность развития демократии в школе в переломные- моменты истории. •

Демократизация - это процесс, который .требует наряду с признанием своей объективной необходимости, активных, систематических усилий'по ого реализации со стороны как государства, так и общества в лице политических партий, общественно-политических движений, организаций, органов местного самоуправления, трудовых коллективов, педагогов, родителей и учащихся, создания социально-политических и юридических гарантий его необратимости.

Анализ деятельности общественно-политических организаций в сфере образования убеждает, что демократизация общеобразовательной школы несовместима с диктатурой как государственных органов, так и той или иной политической партии или движения. Демократизация образования и однопартийность, которая провоцирует упадок-системы самоуправления,,- несовместный. Однако я многопартийность создает не только условия для ае развития, но также может явиться причино;! частого и необоснованного пера-смотра концепций развития общеобразовательной 'школы, нарушения .преемственности и единства системы образования. Подлинно демократическая концепция развития .образования, отвечающая потребностям и общества, и отдельно взятой личности, долт;" отроиться на грааданском согласия, с учетом шенпй различных политических,

- ¿1 - .

национальных, социальных' и профессиональных групп населения. Поэтому при ее разработке для того или иного региона, республики необходимо учитывать мнения всех общественно-политических партий и движений. С этой целью предлагается проводить широкое общественное обсуждение альтернативных программ/ практиковать опрос общественного мнения.

Апробация ■ работы Основные положения исследования обсуждались на заседании отдела истории Адыгейского республиканского института гуманитарных исследований, кафедры политической истории Кубанского государственного университета. С результатами исследования автор выступал перед-учителями общеобразовательных школ, на научно-теоретических и практических конференциях:-I. Всероссийская конференция по проблемам патриотического и интернационального воспитания молодежи.Июнь 1866 г. г.Майкоп. 2'. Региональная научно-практическая конференция "Роль национального языка и культуры в фазировании и развитии личности." Апрель 1953 г. г.Нальчик. ■

• Основные -научные результаты, полученные в процессе исследования, изложены в следующих статьях:'

1. Демократические традиции в просвещении горцев во второй половине XIX века. //Эхо.-^4.-1992.

2. Состояние и перспективы изучения адыгейского языка в школах, Республики Адыгея • /в соавторстве/. //Роль. национального языка

и культуры в формировании и развитии личности ¡Тезисы докладов и выступлений на.региональной научно-практической конференции,-Нальчик,^1993.-0.38-40. '

3.- Говорю на родном языке овободно, но пишу плохо /в соавторстве/. //Эхо.—М, 5,6. -1993.

4. - Молодежь --и демократизация образования: опыт и про-, блемы /по итогам социологического опроса школьников г.Майкопа/. '//Социальные проблемы молодежи: Сб.от.- Майкоп: .Маоты,1993,-с.34-43 / в производстве/.

5. Демократизация образования в пэрвыэ послеоктябрьские года: тенденции, проблемы, противоречия. //Сборник статей молодых ученых и аспирантов Адыгейского республиканского института гуманитарных исолодований.-Майкоп:Меоты,1993.-С.78-93 /в производстве/.

6. Язык этнооа, оостояниа яз^чения и перспективы развития / в соавторства/ //Социальные проблемы моЛодажи:Сб.ст.-Майкоп:Нзоты, 1993.-С.77-101./в производстве/.