автореферат диссертации по политологии, специальность ВАК РФ 23.00.02
диссертация на тему: Детское протополитическое общественное движение в условиях трансформации российского общества: особенности и приоритеты

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата политических наук Орлова, Людмила Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Детское протополитическое общественное движение как про

1.1 Феномен детского протополитического общественного движения: подходы к исследованию.

1.2.Сущность и специфика формирования детского протополитического общественного движения.

ГЛАВА 2. Институционализация детского протополитического общественного движения в современном российском обществе.

2.1 .Нормативно-правовые основы детского протополитического общественного движения.

2.2.Источники, специфика, тенденции развития детского протополитического общественного движения.

ГЛАВА 3. Деятельность детских протополитических общественных организаций: региональная специфика.

3.1.Детское протополитическое общественное движение как элемент общественно-политических процессов современной России.

3.2.Система детского протополитического общественного движения России: потенциал развития.

Введение диссертации2002 год, автореферат по политологии, Орлова, Людмила Николаевна

Актуальность исследования процесса развития детского движения в условиях социально-политического формирования российского общества обусловлена кардинальными политическими и социально-экономическими преобразованиями, направленными на наполнение демократическим содержанием его институтов. Помимо позитивных последствий этот процесс обострил социальные отношения и связи, повысил силовое и экономическое давление на формируемый общественный уклад, его приоритеты, ценности, мировоззренческие позиции и установки. Все это сказывается на социально-культурном самоопределении, в том числе и детского общественного движения.

Ставшая перед наукой проблема переосмысления значения и роли детского общественного движения как фактора социальной самоорганизации и социального опыта детей связана с необходимостью обращения общества к нравственно-духовному и поиску результативного механизма адаптации к новой социокультурной среде; с дискредитацией принципов классической социализации, ориентирующей детей на социально-политический коллективизм; с нарастающим в обществе прагматизмом, оказывающим существенное влияние на развитие детских движений, ряд из которых имеет откровенно деструктивный характер.

Попытки создания детских движений в ходе системных трансформаций российского общества и изменения в связи с этим социального заказа в сфере образования предпринимаются постоянно. Однако, социально-значимых результатов в этом направлении не достигнуто. Основная причина неудач связана с непродуманностью стратегии и тактики государства в области ресоциализации и социализации детей, осуществляемых в отрыве от реально сложившейся ситуации в семье и исторически обусловленных тенденций в их образовании; инструментарий реформы системы образования, 4 базирующийся на парадигме линейного управления и силовых методах решения проблем, в современных условиях не решает вопросов самоорганизации детей и повышения уровня педагогического влияния на этот процесс. Поэтому самоидентификация детей, освоение ими инновационного пространства, приобретение общественно-политического опыта, навыков индивидуального и коллективного творчества, как показывает анализ, осуществляются: либо на уровне идеи гражданского общества; либо на принципах "социального заказа" государства; либо по воле и стратегии "политических отцов", которые действуют исключительно в своих интересах.

В поисках новых подходов к организации детского общественного движения внимание российских ученых фокусируется на его протополитиче-ских аспектах.1 Глубокое научное осмысление социально-политической социализации детей на основе концептуальных разработок, участия в этом процессе педагогического сообщества, различных социально-политических институтов с учетом их многоуровневости только начинается.

Это, в свою очередь, актуализирует тему диссертационного исследования, представляющего собой комплексное изучение теоретических и практических проблем самоорганизации и самореализации детей в новой системе социально-политических отношений, формирующихся в условиях коренного преобразования российского общества.

Степень научной разработанности проблемы. Определенный диссертантом контекст исследования для политической науки является новым. Хотя постановка и разработка проблемы детства имеет многовековые традиции: Спарта (организация детско-юношеских сообществ с полным подчинением личности социальной группе); Франция и Германия 1212 г. - детские крестовые походы (самоорганизация подростков без влияния взрослых и воспитательных целей). Россия: 1682 г. - "потешные войска" (воспитание

1 Понятие "протополитическое" ("прото."- от греч. Protos - первый, указывающий на первичность) в российской политологии использовано Коршуновой О.С., Лукиной Е.С. и др. Коршунова О.С. "Политическая социализация подростков и способы ее педагогиче5 преданных царю солдат); XIX век - участие разночинной и анархически настроенной молодежи в освободительном движении; объединение семинаристов за уравнивание программ духовных и светских учебных заведений, за право продолжения обучения в любых вузах. На рубеже XIX - XX веков возникли ученические организации в Польше ("Освят", "Союз польской молодежи"), Киеве ("Всероссийский гимназический Союз), Москве ("Европейский товарищеский Союз"), Петербурге ("Союз молодежи"), США ("Знатоки леса )} В 1907 году в Великобритании Р.С. Баден-Пауэллом был организован лагерь скаутов, приверженцами его учения в России были О.И.Пантюхов, Т.А.Захарченко, А.К.Анохин и др.2 Однако, скаутизм на российской почве как движение детей, проповедующее верность царю и Отечеству, широкого распространения не получил. Ему противостояли ученические организации, требовавшие демократизации школы и ее реформирования.

Рассмотрение детского общественного движения как социального института подразумевает обращение к работам философов (Ж.-Ж.Руссо, Д.Дидро, Ш.Монтескье, И.Канта, Г.В.Гегеля, К.Маркса, В.И.Ленина) и социальных психологов (М.Хайдеггера, К.Ясперса, Ж,- П.Сартра, К.Леви - Стро-са), которые изменили представление о системных характеристиках социального пространства и стохастичности в самоорганизации социальных групп3. ской коррекции". Диссер. на соискание уч.ст. к.п.н., Кострома, 1995; Лукина Е.С., Умение правового взаимодействия и участия в социальном творчестве. М., 1994 'В арендой к Ж. Детские сообщества. / Пер. с франц. А.Шикановой. М.: Работник просвещения, 1926; Закаблуковский Б. История детского движения. Авторский курс формирования теоретической грамотности и самостоятельности оценки истории детского движения. Теория, история, методика детского движения. Выпуск № 6. Кострома, 2002; Крюков С.Н. Дети- граждане будущего: детские клубы и площадки. 2-е изд. М.: Московский Союз Потребительских Обществ, 1917 Крюков С.Н. Дети- граждане будущего: детские клубы и площадки. 2-е изд. М.: Московский Союз Потребительских Обществ, 1917

2 Скаутизм (от англ. Scout - разведчик), распространённая система воспитания детей и подростков. Баден-Пауэлл Р.С. В помощь разведчикам. - Спб, 1902

3Дидро Д. Монахиня. Племянник Рамо. Жак - фаталист. Избранные произведения. М. - JI.: Гослитиздат, 1951; Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения в 2-х т. Т.2, М.: Педагогика, 1981; Кант И. Спор факультетов. Собр.соч. в 8-и т. Т.7, М.: Мысль, 1994; Кант И. Ответ на вопрос: Что такое просвещение? Собр.соч. в 8-и т. Т. 8, М.: Мысль, 1994; Гегель Г.В. Философская преподевтика. Работы разных лет в 2-х т., М.: Мысль, 1971; Ленин В.И. Задачи союзов молодежи. Избр. произв. в 4-х т. Т.4, М.: Политиздат, 1986; Маркс К.,Энгельс Ф. 6

Диссертантом использованы труды А.Н.Радищева, Н.Г.Чернышевского, Н.А.Бердяева, Г.В.Плеханова, касающиеся социально-политических процессов в России с точки зрения самоорганизации общества и самоопределения в нём человека, а также парадигмальных аспектов коллективизма и своеобразия системы образования в широком политическом контексте1.

Значительный вклад в разработку теоретических подходов к развитию детского протополитического общественного движения внесли политологи В.А.Зорин, Ф.Ф.Королев, А.В.Волков, заложившие основы функционирования детской общественной организации как социально-политического объединения с задачами государственного строительства, направленными на воспитание детей, расширение их культурной деятельности и подготовку к созидательному труду. Автор опирался на выводы Н.К.Крупской, А.В.Луначарского, В.И.Ленина, характеризующие отношения государства и пионерской организации, как единственной в своем роде, где дети осваивали все виды общественных отношений с помощью включения в них, в том числе и политические.3

Существенный вклад в изучение особенностей деятельности детского общественного движения внесли И.Г.Гордин, М.И.Кузнецова, М.Хойхин (борьба за знания как метод воспитания личности); В.В.Лебединский (взаимодействие пионерской организации и школы); Б.Е.Ширвинд (педагогическое руководство как единство действий школы, комсомола, производствен

Критические заметки к статье "пруссака"- король прусский и социальная реформа. Соч. в 30-и т. Т.2, М.: Госполитиздат, 1955

1 Бердяев Н.А. О назначении человека // Мир философии: Книга для чтения. Ч. 2. Человек. Общество. Культура. М.: Политиздат, 1991; Плеханов Г.В. Избранные философские произведения в 5-и т. Т.З, М.: Издательство социально- экономической литературы, 1953; Радищев А.Н. Путешествие из Петербурга в Москву. М.: Олимп, 2002; Чернышевский Н.П. Что делать? М.: Олимп, 1997

2Волков А. История пионердвижения в СССР. Педагогическая энциклопедия. Т.2. М.: Работник просвещения, 1928; Итоги детского движения в СССР. М., 1926; Основные вопросы системы работы пионерской организации. М., 1931; Гернле Э. Детское коммунистическое движение. Харьков: Пролетарий, 1925; "Народное просвещение". 1923, № 6

3Крупская Н.К. Воспитание // Пед. соч.: В 10-и т. Т. 2 / Под ред. Н.К.Гончарова, И.АКаирова, Н.А.Константинова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. Луначарский А.В. Иннокентий Жуков // Красная Нива. 1926. № 19 7 ных коллективов, внешкольных учреждений); Л.И.Божович, А.С.Макаренко, И.В.Дубровин, А.Адлер (коллективное воздействие на личность через созидательную деятельность и самоорганизацию, социальную активность и социальную инициативу); А.В.Волохов (детские организации как фактор социализации); Л.С.Выготский, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин (достижение социально-политической цели через коллективно-моделируемый эксперимент)1.

Идущие в обществе процессы демократизации предопределили стабильность типов и форм детских общественных объединений, основания программ и распространенность их влияния, о чем свидетельствуют публикации, посвященные различным аспектам этого вопроса, в том числе проблемам современного развития российского общества и поддержки детства со стороны государства как политической составляющей социализации.

В то же время обобщенного, системно-комплексного анализа детского протополитического общественного движения, его социально-политической значимости в формировании нового типа личности, способной реализовать свои социальные функции, а также уровня секвестирования прав детства в социальной политике современного российского государства до сих пор не проведено и не оформлено в направление политологического знания.3

1 Волохов А.В. Детские организации как фактор социализации ребенка // Государство и дети: реальности России. Материалы научно-практической конференции. М., 1995; Лебединский В.В. Теоретические основы совершенствования воспитательной деятельности пионерской организации // Дис. . д-ра пед. наук. М., 1976.; Макаренко А.С. Сочинения в 7-и т. Т. 7 / Редкол.: И.А. Каиров (гл. ред.), Г.С.Макаренко, Е.Н.Медынский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957; Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков / Науч.- исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1982

2 Васютин Ю.С. Политический опыт в системе политологического анализа. М.-Орёл. 2001; Володин А.Г. Гражданское общество и модернизация в России // Полис. 2000. № 3; Краснов Б.И. Политическая модернизация // Общая и прикладная политология. М.:, 1997; Ста-ростенко A.M. Философия образования: современные подходы российской власти к формированию личности //Образование и общество. 2000. № 6; Молодежь в стратегии возрождения России. Орёл: ОГИИК,2001

3 Материалы научно-практической конференции "Детское движение: стратегия и тактика нового века". М.: 25-30 марта 2002 года. 8

Объектом исследования выступает детское общественное движение в условиях политического развития современной России.

Предметом исследования являются особенности и приоритеты детского протополитического общественного движения в трансформирующемся российском обществе, его роль в социализации детей и специфика взаимодействия с социально-политическими институтами.

Основная рабочая гипотеза. Диссертант исходит из того, что идущие в российском обществе трансформационные процессы предопределяют политические предпосылки и противоречия включенности детей в социальные личностно-значимые отношения, доминанты общечеловеческих ценностей, самоорганизацию их в детских общественных организациях. Приоритетной формой социализации детей, воссоздающей специфические черты субъектов социально-политических отношений, являются протополитические общественные движения. Концепция консолидированной позиции детских протопо-литических общественных организаций предполагает оптимальное сочетание корпоративных целей и принципов, социально-политических и методологических требований к организации и содержанию их деятельности; взаимосвязь детского самоуправления и педагогического управления, обеспечивающих детям социально-политическое развитие, формирование мотивации аффилиации и рефлексивной позиции через целеполагание своих действий, систему возрастных отношений и самодеятельность, символы, ритуалы, атрибуты, церемонии.

Цель диссертационной работы состоит в исследовании политических функций детского протополитического общественного движения, разработке теоретических основ его функционирования и методики взаимосвязи и коллективного взаимодействия детей и взрослых, адекватных этим основам, в процессе политического развития современного российского общества.

Для достижения этой цели был применен системно-комплексный политологический подход и определены следующие исследовательские задачи: 9

• проанализировать эволюцию теоретической мысли по проблемам детского общественного движения; уточнить содержание, выделить понятийный аппарат, тезаурус, принципы и методы деятельности в системе современных социальных отношений;

• раскрыть институциональные цели, задачи, принципы, формы и методы деятельности многообразного детского протополитического общественного движения как фактора политической социализации детей, выявить особенности его функционирования в советское время и в контексте приоритетов политической модернизации российского общества;

• провести анализ внешних и внутренних противоречий детского протополитического общественного движения, установить зависимость между его воспитательным и социально-политическим потенциалом, потребностью детей в самореализации в соответствии с их возрастом, законодательной и нормативно-правовой базой, предоставляемой органами государственной власти;

• выявить закономерности и обосновать принципы социально-политической социализации детей в детских протополитических общественных организациях в новой системе социальных отношений России, уточнить функциональное предназначение системы образования в этом процессе;

• обобщить и систематизировать опыт функционирования детских общественных организаций в рамках политической трансформации российского общества и на этой основе разработать теоретический экзерсис концепции детского протополитического общественного движения, методологию его реализации, содержание социально-политического обеспечения социализации, механизм соуправления детей и взрослых.

Методологической основой исследования являются современные методы познания социально-политических явлений, в том числе институциональный, исторический, программно-целевой, конкретно-социологический, сравнительно-политологический, структурно-функциональный и т.д. В дис

10 сертации использованы также методы антропо-социальной коэволюции, общелогические и эмпирические методы.

В методологическом плане важными для осознания проблемы в целом стали концептуальные положения и выводы, содержащиеся в трудах отечественных и зарубежных ученых по теории деятельности и взаимодействия личности и общества, теории образования и воспитания, политической модернизации, теории государственной и политической власти.

Эмпирическую базу исследования составляют международное законодательство, в частности, Конвенция о правах ребенка, Конституция Российской Федерации, нормативно-правовые акты Российской Федерации и субъектов Российской Федерации, документы детских общественных организаций, научные источники, монографии, публикации в научных и периодических изданиях, информационно-аналитические материалы, статистические данные, характеризующие развитие детского общественного движения в России. Автор использовал прикладные социологические исследования, в которых он был разработчиком гипотез научных проектов, координатором и непосредственным организатором практических работ, а также сравнительные социально-политические и педагогические данные, полученные другими исследовательскими и информационно-аналитическими центрами.

Научная новизна исследования, на взгляд автора, заключается в самом выборе объекта и предмета изучения, которые ранее не подвергались политологическому анализу. Диссертация является комплексным исследованием проблем институционализации детского протополитического общественного движения в контексте трансформации российского общества, что нашло отражение в положениях, выносимых на защиту: на основе анализа теоретической мысли и практики по проблемам общественной жизни детей сформулировано определение детского общественного протополитического движения. Это добровольное, самодеятельное, социально-значимое детское движение, признанное государством и обществом, которое предоставляет каждому его участнику реализовать право на участие

11 в общественной жизни, на выбор средств такого участия, на объединение с равными себе по жизненному опыту и сотрудничеству через включение в социально-политические процессы, а также осуществить политическое самовоспитание как гражданина в адекватной возрасту форме; обосновывается, что содержание деятельности детских протополитиче-ских общественных движений зависит от теоретико-методологических аспектов модернизации политической системы российского общества, законодательной и нормативно-правовой базы, представленной органами государственной власти, характера взаимодействия с институтами социально-политических отношений; в динамике рассмотрены закономерности, принципы, условия формирования детского протополитического общественного движения, выполняющего функции легитимного социального института, с одной стороны, допо-литического, развивающего воспитания; с другой - социально ценностной, глубоко гражданской, политической социализации на базе единства взаимообусловленных индивидуальных и коллективных целей, полномочий, отношений и ответственности, характеризующих социальный смысл индивидуальности детей и уровень взаимопроникновения общественного и личностного в их развитии; установлено, что социализация, осуществляемая детскими протополи-тическими общественными движениями, происходит на основе личностно-ориентированного подхода, который предполагает присвоение ребенком доминантных норм общественной жизни и формирование себя как субъекта социума; причём, стратегия и тактика, формы и методы социализации зависят не только от политического контекста трансформируемого российского общества, но и от социальной позиции, общественной роли и политического статуса протополитического общественного движения, предопределяемых вариативно-программным обеспечением и практикой секвестирования прав детей, сопряжённой с социальной политикой государства;

12 с учетом различных концептуальных подходов и на основе сравнительного анализа деятельности детского протополитического общественного движения в советское время и в контексте современных политических процессов установлено, что это институционализированный поэтапный переход от социальной адаптации (активное приспособление к условиям социально-политической среды), к социальной автономизации (реализация совокупных установок на себя) и социальной активности (готовность к социальным действиям в области социальных отношений), мотивированный и обеспеченный системой образования и политическим ангажированием органов власти; выявленные объективные и субъективные особенности, анализ проведенной типологизации внешних и внутренних противоречий деятельности детского протополитического общественного движения, критериями которых выступают правовые, организационные и социально-политические факторы, позволили автору обосновать, что современное российское детское протопо-литическое общественное движение не признано ни взрослым сообществом, ни государством, ни обществом; его деятельность находится под влиянием двух взаимоисключающих подходов - социоцентрического и декларируемого гуманистического, за его функционирование социально ответственны политические институты, имеющие разнонаправленные цели и интересы; выявлены закономерности и принципы развития детского протополитического общественного движения в контексте динамики политической трансформации, обобщен и систематизирован опыт его функционирования в целом по Российской Федерации и по отдельным её субъектам и на этой основе разработана экзерсис концепция эффективной модели деятельности детской протополитической общественной организации, обоснована методология её реализации, определено содержание социализации, представлен механизм соуправления детей и взрослых.

Научная и практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что материал, обобщенный и систематизированный в диссертации, сделанные на его основе выводы, могут расширить теоретический

13 и методологический инструментарий для осмысления детской проблематики, касающейся формирования институциональной системы социализации молодёжи, решений вопросов субъектности деятельности детских общественных объединений, особенно протополитической направленности.

Полученные и обоснованные в нем теоретические выводы и эмпирический материал могут быть использованы при разработке курсов по политологии, политической истории, социологии, истории российского государства, читаемых в высших учебных заведениях, в системе подготовки, переподготовки и повышении квалификации государственных и муниципальных служащих; при написании учебных пособий и составлении программ по прикладным политическим наукам, соответствующим проблематике социально-политической деятельности.

14

Заключение научной работыдиссертация на тему "Детское протополитическое общественное движение в условиях трансформации российского общества: особенности и приоритеты"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сложившиеся в стране новые социально-политические и социально-экономические условия потребовали полной ревизии государственной политики в области Детства и принятия конструктивных мер по улучшению ситуации в сфере подготовки подрастающих поколений к жизни в быстро меняющемся мире. Возникла насущная потребность и в разработке адекватных времени подходов к деятельности детских общественных организаций, новому этапу развития отношений: государство- общественные организации.

В исследовании представлены результаты работы, отражающие ретроспективный анализ целенаправленной многолетней деятельности диссертанта по управлению процессом реформирования детских протополитических общественных организаций в Орловской области и Центральном регионе Российской Федерации.

Исследование подтвердило в основном выдвинутую гипотезу о том, что идущие в российском обществе трансформационные процессы предопределяют политические предпосылки и противоречия включенности детей в социальные личностно-значимые отношения, доминанты общечеловеческих ценностей, самоорганизацию их в детских общественных организациях. Приоритетной формой социализации детей, воссоздающей специфические черты субъектов социально-политических отношений, являются протополи-тические общественные движения. Концепция консолидированной позиции детских протополитических общественных организаций предполагает оптимальное сочетание корпоративных целей и принципов, социально-политических и методологических требований к организации и содержанию их деятельности; взаимосвязь детского самоуправления и педагогического управления, обеспечивающих детям социально-политическое развитие, формирование мотивации аффилиации и рефлексивной позиции через целепола-гание своих действий, систему возрастных отношений и самодеятельность, символы, ритуалы, атрибуты, церемонии и позволило сделать следующие выводы:

-на основе анализа теоретической мысли и практики по проблемам общественной жизни детей сформулировано определение детского общественного протополитического движения. Это добровольное, самодеятельное, социально-значимое детское движение, признанное государством и обществом, которое предоставляет каждому его участнику реализовать право на участие в общественной жизни, на выбор средств такого участия, на объединение с равными себе по жизненному опыту и сотрудничеству через включение в социально-политические процессы, а также осуществить политическое самовоспитание как гражданина в адекватной возрасту форме;

-обосновывается, что содержание деятельности детских протополити-ческих- общественных движений зависит от теоретико-методологических аспектов модернизации политической системы российского общества, законодательной и нормативно-правовой базы, представленной органами государственной власти, характера взаимодействия с институтами социально-политических отношений;

-в динамике рассмотрены закономерности, принципы, условия формирования детского протополитического общественного движения, выполняющего функции легитимного социального института, с одной стороны, допо-литического, развивающего воспитания; с другой - социально ценностной, глубоко гражданской, политической социализации на базе единства взаимообусловленных индивидуальных и коллективных целей, полномочий, отношений и ответственности, характеризующих социальный смысл индивидуальности детей и уровень взаимопроникновения общественного и личностного в их развитии;

-установлено, что социализация, осуществляемая детскими протополитическими общественными движениями, происходит на основе личностно-ориентированного подхода, который предполагает присвоение ребенком доминантных норм общественной жизни и формирование себя как субъекта социума; причём, стратегия и тактика, формы и методы циума; причём, стратегия и тактика, формы и методы социализации зависят не только от политического контекста трансформируемого российского общества, но и от социальной позиции, общественной роли и политического статуса протополитического общественного движения, предопределяемых вариативно-программным обеспечением и практикой секвестирования прав детей, сопряжённой с социальной политикой государства;

-с учетом различных концептуальных подходов и на основе сравнительного анализа деятельности детского протополитического общественного движения в советское время и в контексте современных политических процессов установлено, что это институционализированный поэтапный переход от социальной адаптации (активное приспособление к условиям социально-политической среды), к социальной автономизации (реализация совокупных установок на себя) и социальной активности (готовность к социальным действиям в области социальных отношений), мотивированный и обеспеченный системой образования и политическим ангажированием органов власти;

-выявленные объективные и субъективные особенности, анализ проведенной типологизации внешних и внутренних противоречий деятельности детского протополитического общественного движения, критериями которых выступают правовые, организационные и социально-политические факторы, позволили автору обосновать, что современное российское детское протополитическое общественное движение не признано ни взрослым сообществом, ни государством, ни обществом; его деятельность находится под влиянием двух взаимоисключающих подходов - социоцентрического и декларируемого гуманистического, за его функционирование социально ответственны политические институты, имеющие разнонаправленные цели и интересы;

-выявлены закономерности и принципы развития детского протополитического общественного движения в контексте динамики политической трансформации, обобщен и систематизирован опыт его функционирования в целом по Российской Федерации и по отдельным её субъектам и на этой основе разработана экзерсис концепция эффективной модели деятельности детской протополитической общественной

140 детской протополитической общественной организации, обоснована методология её реализации, определено содержание социализации, представлен механизм соуправления детей и взрослых.

На основе выявленных особенностей и тенденций процессов политической модернизации российского общества осуществляется прогноз политического отчуждения детских организаций от дальнейшего социально- политического развития России, характеризуются тенденции трансформации их протополитической субкультуры.

Наиболее действенным механизмом, способным изменить существующее положение детских организаций, может стать проводимая на всех уровнях (местном, региональном, федеральном) государственная молодежная политика, обеспечивающая при формировании единого политического пространства нормативно- правовое поле деятельности детских общественных организаций.

Процесс консолидации общественных сил, усиление роли детских протополитических общественных объединений в государстве невозможен без учета потенциальных возможностей детей как смены и резерва политических, национальных, религиозных и иных объединений, организаций, движений.

Становление государства на новой, демократической основе предполагает создание и укрепление общественных объединений, проектирование и апробацию оптимальных моделей взаимодействия как самих объединений, так и объединений с государственными учреждениями и ведомствами.

Успешное решение такой задачи возможно лишь при пристальном внимании властных структур к происходящему в детском протополитиче-ском общественном движении, поддержке его позитивных векторов, расширении влияния его участников на массы подростков.

Как свидетельствует зарубежный и отечественный опыт, социально-политические, экономические, социокультурные факторы; стиль и методы социального управления, формы и типы политической власти определяюще

141 влияют на содержание деятельности детских общественных организаций, в том числе и протополитической.

Даже самые могучие детские объединения при всей своей разветвленной инфраструктуре, совершенстве, способностью к воспроизводству, самоуправляемостью не могут являться жизнеустойчивыми без мощной поддержки со стороны государства.

Детское протополитическое общественное движение должно носить государственный, но непартийный характер: именно в детской организации происходит этап первичной социализации.

С усилением государственного сектора в развитии детских общественных организаций, появится тенденция создания в стране новой детской протополитической общественной моноорганизации (государственной), построенной на идеях гражданственности и патриотизма.

Со своей стороны детская организация станет:

-способствовать становлению устойчивых нравственных качеств, позволяющих реализовать себя как личность и взаимодействовать с людьми в условиях динамичной социокультурной ситуации;

-обеспечивать условия для наиболее полного раскрытия и формирования различных способностей ребенка, реализация его интересов; -способствовать формированию здорового образа жизни; -содействовать приобщению индивида к культурным достижениям человечества и формированию исторической культуры;

-воспитывать уважение к традициям и культуре России, ее прошлому, способствовать самоидентификации личности в этнокультурном, историческом и социальном пространствах;

-способствовать получению полноценного образования, адекватного интересам личности и запросам общества в условиях техногенной цивилизации, оказывать помощь в профессиональной ориентации и допрофессиональ-ной подготовке;

142

-обеспечивать социализацию подростка, формируя необходимые умения и способности для осуществления социально и личностно значимой деятельности, самоопределения в сложных и проблемных ситуациях, деловою взаимодействия с отдельными людьми и социальными структурами:

-формировать коммуникационную культуру, готовность и способность к пониманию иного: других культур, национальных традиций, опыта старших поколений.

В области становления гражданской позиции:

-формировать чувства патриотизма, интереса к происходящему в стране, своего собственного аргументированного отношения к тем или иным событиям и явлениям:

-осуществлять правовое воспитание, включая юридическую грамотность, содействовать приобщению к демократическим ценностям;

-обеспечивать условия общественного самоопределения индивида, его социальной активности, конструктивно направленной, сознательной деятельности в детском объединении.

В области политики и участия и общественной жизни страны: -укреплять позицию детской протополитической общественной организации и деятельности общественных объединений как самостоятельного политического субъекта, проводить политику по отношению к государственным и социальным структурам, направленную на защиту детства:

-формировать общественное мнение относительно проблем детства, защиты интересов и прав ребенка при решении вопросов местного и государственного масштаба, роли и места детских объединений в социальной жизни: -представлять интересы юных граждан России в международной общественной жизни, при решении проблем глобального характера, особенно влияющих на будущее детей планеты.

143

Возможные пути и модели развития моноорганизации.

Первый вариант развития: - на основе объединяющей цели разработана идеология, стратегия и тактика. Активизируются совместные действия по интересам, профилям как внутри субъектов, так и между ними. Возникают новые структуры. Становятся более устойчивыми связи. Организация заявляет о себе в обществе коллективным единовременным общественно-значимым выступлением, обретает признание, получает основу для партнерского участия в государственных и общественных органах в разработке и решении проблем в интересах детей.

Все это позволит Организации одолеть этап организации и перейти к следующему этапу - этапу развития.

Богатый спектр общественных структур взрослых - профсоюзы, политические партии, молодежные союзы и т.п. - позволяет Организации - при совпадении идеологических платформ - вступить в деловое творческое сотрудничество.

В том случае, если взрослая общественная структура заинтересована в подготовке своей смены, воспитании наследников, а интересы Организации (на уровне детей и взрослых) оказывается совпадающими или, по крайней мере не противоречат им, обе стороны намерены закрепить этот альянс организованно, то. может произойти преобразование Организации в организацию с определенной направленностью и соответствующей новой структурой.

Иной вариант развития:

- организация прогнозирует появление спроса на определенные виды содержания деятельности и создает программы в режиме опережения. Под каждую программу создается система внедрения с корректировкой и контролем. Деятельность носит плановый характер. Активно тестируется весь ры

144 нок детских программ. Организация создает систему характерных признаков своей деятельности, позволяющих персонифицировать свою работу и акции, занимая позицию «Российская детская организация». Работа строится на конкретный результат (основной или промежуточный).

Кадровая политика носит выраженный структурный характер. Осуществляется плановая подготовка кадров для регионов по программам, создаются предпосылки предсказуемой занятости специалистов. Основу деятельности составляют центральные программы с сохранением свободы деятельности и по местным программам.

Вариант жизненно необходим в условиях стабилизации экономико-политической жизни общества, в условиях образования рынка детских программ и конкуренции между однородными организациями прежде всего, на уровне содержания и форм.

Кооперация (как дополнительный компонент предыдущего варианта).

Организация вступает во взаимодействие с Российской или зарубежной детской организацией или рядом структур, которые уже имеют достаточный авторитет в общественном сознании или обладают перспективными педагогическими технологиями.

Быстрота внедрения, обеспеченная необходимыми разработками и привлекаемыми кадрами. Прогнозируемый результат и конкретные гарантии по содержанию деятельности, уровню методической подготовки.

Предлагаемые модели лишь часть возможных вариантов развития Организации, представляющихся наиболее реальными в связи с конкретной социально-политической ситуацией нашего общества. Их может быть больше, так как при создании подобной организации будут учитываться и личные замыслы, и индивидуальные особенности и ориентиры лидеров.

145

Список научной литературыОрлова, Людмила Николаевна, диссертация по теме "Политические институты, этнополитическая конфликтология, национальные и политические процессы и технологии"

1. Актуальные проблемы современного детства. М.: НИИ детства РДФ, 1993. 120 с.

2. Ананьев Б.Г. О психологических эффектах социализации // Человек и общество. Л., 1971. С. 145-167.

3. Андреев Ю.П., Коржевская Н.М., Костина Н.Б. Социальные институты: содержание, функции, структура. Свердловск: Изд-во Урал.ун-та, 1989. 179 с.

4. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX в. / Сост. П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1990. - 608 с. -(Антология педагогической мысли народов СССР: АПМ).

5. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформ 60-х г.г.) / Сост. П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1987. -560 с. - (Антология педагогической мысли народов СССР: АПМ).

6. Арефьева Г.С. Социальная активность (проблемы субъекта и объекта в социальной практике). М.: Политиздат, 1974. 119 с.

7. Аристотель. Сочинения в 4-х т. Т. 4 / АН СССР; Пер. с древнегр. Н.В.Брагинской и др.; Редкол.: М.Б.Митин (пред.) и др. М.: Мысль, 1984. - 830 с. - (Филос. Наследие. Т. 90).

8. Баден-Пауэлл Р.С. В помощь разведчикам. Спб, 1902

9. Байбородова Л.В. Педагогические основы социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся // Дис. . д-ра пед. наук / Ярославль, 1994. 431 с.

10. Ю.Баранова Т.И. Трудовое воспитание как средство социализации личности // Социализация личности: исторический опыт советского периода и современные тенденции. М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993. С. 55-75.146

11. П.Басов Н.Ф. Науковедческие аспекты исследования истории детского движения в России: методология, историография, источниковедение (нач. XX в. 90-е гг.) // Дис. д-ра пед. наук / Москва, 1997. 348 с.

12. Басов Н.Ф. Некоторые вопросы разработки понятийного аппарата истории детского движения // Научные понятия в современном учебном процессе школы и вуза Челябинск, 1992;

13. З.Бердяев Н.А. О назначении человека // Мир философии: Книга для чтения. Ч. 2. Человек. Общество. Культура. М.: Политиздат, 1991. -С. 256 - 262.

14. Бердяев Н.А. Судьба России. М.: Советский писатель, 1990. - 346 с.

15. Бердяев Н.А. Философия неравенства / Сост., предисл. и примеч. Л.В.Полякова. М.: ИМА-пресс, 1990. 288 с.

16. Бернард Барбер. Структура социальной стратификации и тенденции социальной мобильности // Американская социология. М.: Прогресс, 1972. С. 235-249.

17. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. 270 с.

18. Бодалев А.А., Малькова З.А., Новикова Л.И., Караковский В.А. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе. М., 1991. 98 с.

19. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. 351 с.

20. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1986. 464 с.

21. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Изд-во "ИПП", 1997. 352 с.

22. Божович Л.И., Конникова Т.Е. Возрастной подход к работе пионерской организации. М.: Просвещение, 1969. 96 с.147

23. Болдырев Н.И. О принципах и методах воспитания коммунистической морали в советской школе // Советская педагогика. 1947. - N 7. - С. 38-56.

24. Болыная Советская Энциклопедия Изд. 2-е. - Т.14 - М.,1953 -С.167-169.

25. Борисов И.Ю. "Гедонистический риск" в неформальных молодежных объединениях // Психологические проблемы изучения неформальных молодежных объединений. М.: НИИ ОПП, 1988. С. 70-91.

26. Борисова J1.A. Историко-педагогический анализ концепций детского движения в России: Автореф. дис. . канд. пед. наук / М., 1993. 20 с.

27. Бородкин Ф.М. Социальная политика: власть и перестройка // Постижение: Социология. Социальная политика. Экономическая реформа / Ред.- сост. Ф.М.Бородкин, Л.Я.Косалс, Р.В.Рывкина. М.: Прогресс, 1989. - С. 241 - 263.

28. Бреева Е.Б. Политика, дети и рынок // Социологические исследования. 1993.-N 2. - С. 26 - 33.

29. Бронфенбреннер У. Два мира детства: Дети в США и СССР (пер. с англ.). М.: Прогресс, 1976. 168 с.

30. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья вторая) // Психологический журнал. 1992. - Т. 13. -N6.-С. 3- 12.

31. Буева Л.П. Проблемы нравственной культуры и развития детей России // Государство и дети: реальности России. Материалы международной научно-практической конференции. М., 1995. - С. 46 - 51.

32. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968. - 268 с.

33. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. 216 с.

34. Бурлацкий Ф.М., Галкин А.А. Современный Левиафан: Очерки политической социологии капитализма. М.: Мысль, 1985. - 384 с.148

35. Быков Р.А. Современная ситуация и проблемы духовной культуры детей // Государство и дети: реальности России. Материалы международной научно-практической конференции. М., 1995. - С. 85 - 88.

36. Валеева Т.В. Социализация подрастающего поколения в семьях Великобритании // Дис. . канд. пед. наук / Красноярск, 1997. 156 с.

37. Василец О.И., Симон Ю.С. Социализация человека: перспектива индивидуальности // Человек: перестройка мышления и поведения: Сб. научн. трудов. Киев, 1991. С. 221-229.

38. Васютин Ю.С. Политический опыт в системе политологического анализа. М.-Орёл. 2001;

39. Володин А.Г. Гражданское общество и модернизация в России // Полис. 2000. № 3;

40. Взаимодействие школы, пионерской, комсомольской организаций, внешкольных учреждений в коммунистическом воспитании учащихся: сб. научн. трудов / Отв. ред. Б.Е.Ширвиндт. М.: Изд-во АПН СССР, 1984. 136 с.

41. Взрослые и детское движение: Доклад Костромского отделения Ассоциации исследователей детского движения. Кострома, 1993. - 73 с.

42. Вожатый 1924 - № 6 - С. 8.

43. Волков А. История пионер движения в СССР. Педагогическая энциклопедия. Т.2. М.: Работник просвещения, 1928;

44. Вол охов А.В. Детские организации как фактор социализации ребенка // Государство и дети: реальности России. Материалы научно-практической конференции. М., 1995;

45. Волохов А.В. Детские организации в процессе социализации ребенка // Социальная адаптация учащихся: Материалы международного симпозиума. Ярославль, 1996. С. 7-10.

46. Вол охов А.В. Детские организации как фактор социализации ребенка // Государство и дети: реальности России: Материалы международной научно-практической конференции. М., 1995. С. 91-95.

47. Вол охов А.В., Рожков М.И. и др. Концепция социализации личности ребенка в условиях деятельности детской организации. М., 1991. 70 с.

48. Вопросы истории Всесоюзной пионерской организации имени В.И.Ленина: Тезисы докладов к Всероссийским педагогическим чтениям, посвященным 50-летию Всесоюзной пионерской организации имени В.И.Ленина. М., 1973. 203 с.

49. Воспитание гражданина в советской школе / Под ред. Г.Н. Филонова. М.: Педагогика, 1990. - 176 с.

50. Воспитательная деятельность пионерской организации / Под ред. Б.Е.Ширвиндта. М.: Педагогика, 1982. 267 с.

51. Всесоюзная пионерская организация имени В.И.Ленина: Документы и материалы / Общ. ред. А.В.Федуловой. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Мол. гвардия, 1981. 304 с.

52. Вульфов Б.З. Дети и взрослые: диалектика дистанции // Государство и дети: реальности России. Материалы международной научно-практической конференции. М., 1995. - С. 96 - 100.

53. Вульфов Б.З. Комсомол школа общественной активности старшеклассников. М.: Знание, 1976. 64 с.

54. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1957. 513 с.150

55. Гавриленко А.Н. Политическая социализация в западноевропейских странах и ее влияние на мировоззрение военнослужащих Объединенных Вооруженных Сил СНГ // Дис. . канд. филос. наук / М., 1992. 200 с.

56. Гаджиев К.С. Политическая культура: концептуальный аспект // Политические исследования. -1991. N 6. - С. 69-85.

57. Гегель Г.В. Философская преподевтика. Работы разных лет. В 2 т., М.: Мысль, 1971;

58. Гернле Э. Красные скауты или юные пионеры / Миронов Н. Хрестоматия по детскому движению. М.: Пролетарий, 1925. 325 с.

59. Гернле Э. Детское коммунистическое движение. Харьков: Пролетарий, 1925; «Народное просвещение». 1923, № 6

60. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: МПСИ, Флинта, 1998. 432 с.

61. Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида // Человек и общество. Л.: ЛГУ, 1971. Вып. 9. С. 44-52.

62. Гозман Л.Я., Эткинд A.M. Люди и власть // В человеческом измерении / Под ред. и с предисл. А.Г.Вишневского. М.: Прогресс, 1989. -С. 378-392.

63. Гончаров Н.К. Марксистско-ленинское учение о морали основа коммунистического воспитания в школе // Советская педагогика. -1947. - N 12. - С. 3-13.

64. Гордин И.Г. Этапы пионерского пути. М.: Просвещение, 1982. 192 с.

65. Гребенюк О.С. Дидактические основы формирования мотивации учения и труда у учащихся профессиональной школы // Дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1988. 459 с.

66. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

67. Гусев А. Год за годом: Из летописи детского коммунистического движения в СССР 1917-1981 гг. М.: Мол.гвардия, 1981. 314 с.151

68. Давыдов В.В. Значение и место категорий и деятельности в современной психологии // Вопросы, философии. 1985. N 5.

69. Демакова И.Д. и др. Некоторые подходы к социализации детей разных социальных групп и психофизических возможностей // Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь. М., 1998. С. 144-146.

70. Детские и юношеские общественные организации, объединения, движения // Сборник информационно-справочных материалов. Вып. 2. М., 1993. 67 с.

71. Детство: Краткий словарь-справочник / Под общей редакцией А.А.Лиханова и Е.М.Рыбинского. М.: Дом, 1996. 136 с.

72. Дидро Д. Монахиня. Племянник Рамо. Жак фаталист. Избранные произведения. М. - Л.: Гослитиздат, 1951;

73. Документы ЦК КПСС и ЦК ВЛКСМ о Всесоюзной пионерской организации им. В.И. Ленина М.,1970 - С.33

74. Досье. / Документы о школе и школьном комсомоле из архивов ВЖСМ. Сост. А.В.Волохов. М., 1990. 54 с.

75. Дурова Т.В. Воспитание социально-экономической активности детей в деятельности детских организаций // Дис. . канд. пед. наук / Ярославль, 1995. 162 с.

76. Евдокимова Н.А. Целеполагание как метод воспитания в учебной и внеучебной работе со старшеклассниками: Автореф. дис. . канд пед. наук/Л., 1991. 24 с.

77. Закон Российской Федерации "Об образовании" // Высшее образование в России. 1992. N 3. С. 5-33.79.3апесоцкий А.С., Файн А.П. Эта непонятная молодежь.: Проблемы неформальных молодежных объединений. М.: Профиздат, 1990. -224 с.152

78. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов: Из опыта работы школ Ленинграда и Ленинградской области. М.: Просвещение, 1982. - 80 с.

79. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 143 с. - (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения).

80. Иващенко Г.М. Идейно-политическое воспитание юных ленинцев. -М.: Просвещение, 1985. 208 с.

81. Иващенко Г.М., Кульпединова М.Е. Детское движение: реалии и возможности//Сов. педагогика. 1992. N 11-12. С. 34-40.

82. Игра и детское движение / И.Н.Жуков в помощь организаторам детского движения и педагогам. Общ. ред. А.В.Волохов. М.: НПЦ ЦС СПО (ФДО), 1992. 70 с.

83. Из истории становления и развития детского коммунистического движения в СССР: Сборник научных трудов. М., 1985. 165 с.

84. История ВЛКСМ и Всесоюзной пионерской организации имени В.И.Ленина / Под ред. В.А.Сулемова. 2-е изд., доп. и испр. М.: Просвещение, 1983. 386 с.

85. История Всесоюзной пионерской организации имени В.И.Ленина в хронике дат и событий. В двух частях. / Под общ. ред. В.К.Криворученко. М.: Молодая гвардия, 1985. 248 с.

86. Истратов Ю.П. Проблемы социализации личности в контексте советской истории (диалектика в контексте достижений и потерь) // Социализация личности: исторический опыт советского периода и современные тенденции". М.: Изд-во ИТП и МИО РАО 1993. С. 516.

87. Итоги детского движения в СССР. М., 1926; Основные вопросы системы работы пионерской организации. М., 1931;

88. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М.: Мысль, 1974. 328 с.153

89. Каиров И.А. Об идейно-политическом воспитании учащихся // Советская педагогика. 1947. - N 6. - С. 16-28.

90. Как построить свое "я" / Под ред. В.П.Зинченко. М.: Педагогика,1991.- 136 с.

91. Камалдинова Э.Ш. Молодежь как объект и субъект социальной деятельности // Сов.педагогика. 1988. № 9. С. 56-60.

92. Кант И. Ответ на вопрос: Что такое просвещение? Собр.соч. в 8-и т. Т. 8, М.: Мысль, 1994;

93. Кант И. Спор факультетов. Собр.соч. в 8-и т. Т.7, М.: Мысль, 1994;

94. Каптерев П.Ф. Педагогика и политика // Свободная мысль. 1992. -N 8. - С. 59-63.

95. Кирпичник А.Г. Детская организация как общественная организация детей (к пересмотру концепции) // Несторонний взгляд. Вып. 1. М.,1992. С. 129-138.

96. Кирпичник А.Г., Басов Н.Ф., Басова В.М. Социальная работа в сфере детского движения (Исследовательская концепция) // Вестник Костромского государственного педагогического университета им. Н.А.Некрасова. № 1. 1996. С. 131-134.

97. Коллингвуд Р. Дж. Новый Левиафан, или человек, общество, цивилизация и варварство // Социологические исследования. 1991. - N 11. - С. 97 - 114.

98. Комаров М.С. Введение в социологию. М.: Наука, 1994. 317 с.

99. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский. М.: Педагогика, 1987. 413 с.

100. Комсомол и школа: Документы съездов, конференций комсомола, пленумов, Бюро и Секретариата ЦК ВЛКСМ (1919-1985) / Сост. В.Шмитков, Э.Буянова и др. М.: Мол. гвардия, 1986. 335 с.

101. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. М.: Знание, 1987;154

102. Кон И.С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). М.: Наука, 1988. - 270 с.

103. Кон И.С. Социализация и воспитание молодежи // Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. - С. 191 - 205.

104. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

105. Концепция воспитания учащейся молодежи // А.А.Бодалев, З.А.Малькова, Л.И.Новикова и др. // Педагогика. 1992. - NN 3-4. -С. 11-19.

106. Концепция социализации ребенка в работе детских организаций / М.И.Рожков, А.В.Волохов и др. М., 1991. - 67 с.

107. Коршунова О.С. Политическая социализация подростков и способы ее педагогической коррекции // Дис. . канд. пед. наук / Ярославль, 1996;

108. КПСС в резолюциях съездов, конференций и пленумов ЦК. 1898 1970. - изд. 8-е, доп. и испр. - М.: Политиздат, 1970:1. Т. 1: 1898 1917. - 534 с.1. Т. 2: 1917 1924. - 543 с.1. Т. 3: 1924- 1927. 552 с.1. Т. 4: 1927 1931.- 583 с.

109. Красин Ю.А. От кризиса к возрождению // Квинтэссенция: Философский альманах / Сост.: В.И.Мудрагей, В.И.Усанов. М.: Политиздат, 1990. - С. 278 - 304.

110. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Карпенко; Под. общей ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1985.-431 с.

111. Краснов Б.И. Политическая модернизация // Общая и прикладная политология. М.:, 1997;

112. Криминологи о неформальных молодежных объединениях. М.: Юрид. лит., 1990. - 272 с.

113. Критика теорий социализации учащейся молодежи в капиталистических странах. М., 1980. 124 с.155

114. Крупская Н.К. Будьте общественниками: Письмо пионерам // Пед. соч. в 6 т. Т. 6. М.: Педагогика, 1980. С. 328-329.

115. Крупская Н.К. Воспитаем хороших общественников: Речь на совещании делегатов I Всесоюзного слета пионеров // Пед. соч. в 6 т. Т. 4. М.: Педагогика, 1980. С. 87-91.

116. Крупская Н.К. Воспитание // Пед. соч. в 10 т. Т.2 / Под ред. Н.К.Гончарова, И.А.Каиров, И.В.Чувашева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. С. 204-205.

117. Крупская Н.К. Как воспитывать детей // Пед. соч.: В 10-ти т. Т. 6 / Под. ред. Н.К.Гончарова, И.А.Каирова, И.В.Чувашева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - С. 204 - 205.

118. Крупская Н.К. О воспитательной работе // Пед. сочинения в 10 т. Т.З. С. 732-738.

119. Крупская Н.К. Пионердвижение и школа // Пед. соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1979. Т. 3. С. 156-182.

120. Крупская Н.К. Пионерская и комсомольская работа. Внешкольная работа с детьми // Пед. соч. в 10 т. Т.5. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. С. 25-61, 109-111, 133-138, 144-145, 154-172, 514-523,.

121. Крупская Н.К. По поводу проекта "Положения об ученических организациях в школе" // Пед. соч. в 10 т. Т. 10. С. 721-723.

122. Крупская Н.К. Четыре линии пионерработы // Пед. соч. в 10 т. Т. 5. С. 174-180.

123. Кубраков Г.М. По пути Макаренко (Из опыта работы Мамлют-ской санаторной школы-интерната. Алма-Ата: Мектеп, 1982. 88 с.

124. Кудинов В.А. Большие заботы маленьких граждан. М.: Мол. гвардия, 1990. 238 с.

125. Кудинов В.А. Общественные движения и организации детей и молодежи в России в XX веке: Автореф. дис. . докт истор. наук / Спб., 1994. 42 с.156

126. Кузнецова JI.В. К вопросу о сущности понятий «детское объединение», «детская организация», «детское движение» // Детское движение : каким ему быть? М., 1991;

127. Кузнецова Л.В. Какова сущность понятий «детское движение», «детское объединение», «детская организация»? / Вопросы. Вопросы? Вопросы! М., 1991.

128. Кузьмин В.А. Молодежь на пути в XXI век. М.: Содружество социологических ассоциаций, 1992. 288 с.

129. Кузьмин В.П. Место системного подхода в современном научном познании и марксистской методологии // Вопросы философии. 1980. № 1. С. 55-73; N2. С. 45-58.

130. Ладзина Н.А. Формирование идейно-нравственной позиции подростков в общественно полезной деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1991. - 24 с.

131. Ларошфуко Ф., Паскаль Б., Лабрюйер Ж. Суждения и афоризмы. М.: Политиздат, 1990. 384 с.

132. Лебедев П.А. Педагогическое наследие П.Ф.Каптерева // Нач. школа. 1974. № 7. С.70-74.

133. Лебединский В.В. Теоретические основы совершенствования воспитательной деятельности пионерской организации // Дис. . д-ра пед. наук / М., 1976. 399 с.

134. Левичева В.Ф. Молодежный Вавилон (Размышления о неформальном движении). М.: Мол. гвардия, 1989. 219 с.

135. Левичева В.Ф. Неформальные самодеятельные объединения (Социологический очерк). М.: Знание, 1989. 63 с.

136. Ленин В.И. Избранные произведения в 4-х т. М.: Политиздат, 1986;

137. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.157

138. Литвак Р.А. К вопросу об основных понятиях: «детское движение», «детская организация», «детское объединение» // Сотрудничество семьи, детей, социального педагога. Сб. -Челябинск; 1996;

139. Лихачев Б.Т. Теория коммунистического воспитания: (Опыт методологического исследования). М.: Педагогика, 1974. - 496 с.

140. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

141. Луков В.А. Государственная поддержка детских объединений: концепция и реальность // Государство и дети: реальности России. М., 1995. С.155-157.

142. Луначарский А.В. Иннокентий Жуков // Красная Нива. 1926. № 19.

143. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. Старшеклассникам об основах организаторской работы. М.: Просвещение, 1978. 159 с.

144. Лушникова Е.Е. Дидактические условия формирования мотивации достижения и мотивации аффилиации у старших школьников // Дис. . канд. пед. наук /Калининград, 1995. 154 с.

145. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности / Сост. и авт. вступ. статьи В.В.Кумарин. М.: Педагогика, 1972. 334 с.

146. Макаренко А.С. Некоторые выводы из педагогического опыта // Сочинения в 7-ми т. Т. 5 / Редкол.: И.А.Каиров (гл. ред.), Г.С. Макаренко, Е.Н.Медынский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - С. 227 -322.

147. Макаренко А.С. Сочинения в 7-и т. Т. 7 / Редкол.: И.А. Каиров (гл. ред.), Г.С.Макаренко, Е.Н.Медынский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957;

148. Макаренко А.С. Сочинения в 7-ми т. Т. 2 / Редкол.: И.А. Каиров (гл. ред.), Г.С.Макаренко, Е.Н.Медынский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 527 с. - Содерж.: Из истории коммуны имени Ф.Э. Дзержинского. - С. 395 - 416; ФД - 1. - С. 145 - 294.158

149. Малая Советская Энциклопедия. изд. 3-е. - Т. 7. - М.,1959 -С.139-140. См. так же статью «Детские демократические организации».

150. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. 144 с.

151. Маритен Ж. Субъект: SUPPOSITUM // Мир философии: Книга для чтения. Ч. 2. Человек. Общество. Культура. М.: Политиздат, 1991. - С. 271 - 276.

152. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения: В 30-ти т. Т. 3. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1955.- 63Ос

153. Маркс К.,Энгельс Ф. Критические заметки к статье "пруссака"-король прусский и социальная реформа. Соч. в 30-и т. Т.2, М.: Госполитиздат, 1955

154. Материалы научно-практической конференции «Детское движение: стратегия и тактика нового века». М.: 25-30 марта 2002 года.

155. Медынский Е.Н. Народное образование в Союзе СССР (К 30-тию Великой Октябрьской социалистической революции) // Советская педагогика. 1947. - N 11. - С. 21-40.

156. Мельтон Г.Б. Социализация в мировом сообществе. Уважение достоинства детей (пер. с англ.) // Детство идеальное и настоящее: Сб. работ современных западных ученых. Новосибирск, 1994. С. 5770.

157. Мертон Р.К. Социальная структура и аномия // Социологические исследования. 1992. - N 3. - С. 104 - 114.159

158. Мертон Р.К. Социальная теория и социальная структура // Социологические исследования. 1992. - N 2. - С. 118 -124.

159. Мечева М. Детское движение БСЭ - Т. 21 - М.,1931 - С.642-651

160. Мирчев М. Социальная активность как социологическая категория / Социологические исследования. 1985. № 2. С. 161-166.

161. Москаленко В.В. Социализация личности (философский аспект). Киев: Рад. шк., 1986. 205 с.

162. Мудрик А.В. Социализация и "смутное время". М., 1991. 80 с.

163. Мухаев Р.Т. Политология: Учеб. для вузов. М., 1997. 363 с.

164. Научная проблема: "Мир детства и мир взрослых: структура и содержание взаимодействия". Статьи Фельдштейна Д.П., Воробьевой Л.И., Курочкиной М.Н. // Мир психологии. 1996. N 1 (6). С. 547.

165. Невский И.А. Психолого-педагогический анализ участия школьников в различных неформальных самодеятельных группах и объединениях // Психологические проблемы изучения неформальных молодежных объединений. М., 1988. С. 91-101.

166. Несторонний взгляд. Выпуск 1. М., 1992. 176 с.

167. Неформалы: социальные инициативы / Сост. С.Н.Юшенков. М.: Моск. рабочий, 1990. 240 с.

168. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / Под ред. Н.Б.Крылова. М., 1995. 113 с.

169. Ольшанский Д.В. "Я сам" (очерки становления и развития детского "Я"). М.: Знание, 1986. 96 с.

170. Ольшанский Д.В. Взросление "Я". М.: Знание, 1988. С. 3-144.

171. Основные направления государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации до 2000 года (Национальный план действий в интересах детей). М.: Синергия, 1995. 162 с.160

172. Основы политологии (наука о политике). Учебник для вузов / Под ред. Артура Боднара. Киев, 1991. - 143 с.

173. Основы политологии. Курс лекций / Под редакцией профессора В.П. Пугачева. М.: О-во "Знание" России, 1992. - 256 с.

174. Откровенный разговор о наших детях: Результаты социологического исследования "Дети, подростки и пионерская организация в условиях перестройки" / Под ред. Э.С.Соколовой. М., 1990. 96 с.

175. Очерки истории педагогической науки в СССР (1917 1980) / Под. ред. Н.П.Кузина, М.Н.Колмаковой. - М.: Педагогика, 1986. -284 с. - (Образование. Пед. науки. Общ. педагогика).

176. Парахонская Г.А. Политическая социализация и ее механизмы // Феномен политической власти. Тверь, 1993. С. 24-33.

177. Педагогическая энциклопедия М.,1928 - С.463

178. Педагогическая энциклопедия: В 4-х т. Т. 1: А Е / Гл. ред. А.И.Каиров и Ф.Н.Петров. - М.: Советская Энциклопедия, 1964. -832 стлб.

179. Педагогическое наследие / В.Г.Белинский, А.И.Герцен, Н.Г.Чернышевский, Н.А.Добролюбов / Сост. А.Ф.Смирнов. М.: Педагогика, 1987. 399 с.

180. Песталлоци И.Г. Избранные педагогические произведения в 3 т. Т.1. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 720 с.

181. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с. - (Над чем работают, о чем спорят философы).

182. Пилиповский В.Я. Концепции социализации в западной педагогике // Педагогическая мысль в странах Запада на современном этапе. М., 1991. С. 4-30.

183. Пирогов В.И. Формирование активной жизненной позиции школьников. Воспитание старшеклассников в общественно161политической деятельности: Книга для учителей. М.: Просвещение, 1981. 144 с.

184. Питер М. Блау. Исследования формальных организаций // Американская социология. М.: Прогресс, 1972. С. 93-105.

185. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. 256 с.

186. Плеханов Г.В. Избранные философские произведения в 5-и т. Т.З, М.: Издательство социально- экономической литературы, 1953;

187. Покровская А.П. К вопросу о понятиях и правовой основе общественных объединений М., 1991;

188. Политология: Энциклопедический словарь / Общ. ред. и сост. Ю.И.Аверьянов. М.: Изд-во Моск. коммерч. ун-та, 1993. - 431 с.

189. Положение детей в СССР. 1990 год. Состояние. Проблемы. Перспективы. М.: Дом, 1990. - 117 с.

190. Потребность друг в друге: истоки, выявление, реализация // Социальная роль и позиция взрослых в детском движении: Материалы конференции. Кострома, 1993. 29 с.

191. Права ребенка: Основные международные документы. М.: Дом, 1992. - 70 с.

192. Правда. 1924. - 23 августа.

193. Примерное содержание воспитания школьников: Рекомендации по организации системы воспитательной работы общеобразовательной школы / Под ред. И.С.Марьенко. 5-е изд. перер. и доп. М.: Просвещение, 1984. 144 с.

194. Проблемы активизации детского движения в современных условиях: Материалы Межрегиональной научно-практической конференции. Челябинск: 1993. 109 с.

195. Проблемы детского коллектива в русской и советской педагогической мысли. М.: Педагогика, 1973. 319 с.162

196. Проблемы мотивации общественно-полезной деятельности школьников. М., 1984. 160 с.

197. Процессы карьеры и социализации (пер. с англ.). ВЦП. Б.г. 47 с.

198. Психологические проблемы изучения неформальных молодежных объединений. М., 1988. 160 с.

199. Психология развивающейся личности / Под ред.

200. A.В.Петровского. М.: Педагогика, 1987. 240 с.

201. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштей-на; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

202. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

203. Пэнто Р., Гравитц М. Методы социальных наук / Под ред. и с вступ. статьей д-ра юрид. наук В.А.Туманова и канд. юрид. наук

204. B.П.Казимирчука. М.: Прогресс, 1972. - 607 с.

205. Радина К.Д. Воспитание общественной активности пионеров. М.: Знание, 1979. 48 с.

206. Радина К.Д. Исследование личности ребенка в науке о детском движении // Несторонний взгляд. Вып. 1. М., 1992. С. 64-74.

207. Радищев А Н. Путешествие из Петербурга в Москву. М.: Олимп, 2002; Чернышевский Н.П. Что делать? М.: Олимп, 1997

208. Развитие и социализация ребенка в различных культурно-образовательных средах / Ответ, ред. Н.Ф. Маслова. Орел: Изд-во городского социально-образовательного Центра, 1994. 173 с.163

209. Развитие идей А.С.Макаренко в теории и методике воспитания / Под ред. В.М.Коротова. М.: Педагогика, 1989. 320 с.

210. Речь Народного Комиссара Просвещения РСФСР В.П. Потемкина на Всероссийском совещании руководящих работников народного образования 27 января 1941 г. // Советская педагогика. 1941. - N 4.-С. 11-21.

211. Ривес С.М. О принципах и методах воспитания коммунистической морали // Советская педагогика. 1947. - N 12. - С. 13-37.

212. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся // Ярославский педагогический вестник. 1994. № 1. С. 16-19.

213. Рожков М.И., Волохов А.В. Детские организации: возможности выбора / Вариативно-программный подход к социализации ребенка в деятельности детских организаций: Методическое пособие для организаторов детского движения. М., 1996. 111 с.

214. Российские некоммерческие организации: лучший практический опыт / Сост. М.Слободская. М.: Институт проблем гражданского общества, 1998. 180 с.

215. Рощин С.К. Психологические проблемы политического развития личности // Психологический журнал. 1984. - Т. 5. - N 2. - С. 41-53.

216. Рощин С.К. Психологические проблемы политического развития личности // Психологический журнал. 1984. - Т. 5. - N 3. - С. 80 -93.

217. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1989. - 488 с. - (Тр. д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).

218. Руководитель детского объединения: подходы к исследованию позиции. Кострома, 1993. - 45 с. - (Социальная роль и позиция взрослых в детском движении. Материалы конференции).

219. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения в 2 т. Т.2, М.: Педагогика, 1981;

220. Руссо Ж.Ж. Трактаты. М.: Наука, 1969. 703 с.164

221. Руссо Ж.Ж. Эмиль, или О воспитании // Пед. соч.: В 2-х т. Т.1 / Под ред. Г.Н.Джибладзе; сост. А.Н.Джуринский. М.: Педагогика, 1981. - С. 19 -592.

222. Сергеев В.В. Правовая социализация подростков в условиях обострения криминогенной ситуации в современном российском обществе // Дис. . канд. социол. наук / Ставрополь, 1997. 189 с.

223. Сергеенков Н.Г. Распределение оканчивающих педвузы важнейшая государственная задача // Советская педагогика. - 1941. - N 5. - С. 12-21.

224. Синцова J1.K. Социализация личности и ее исторические формы: Автореф. дис. . канд. филос. наук/ Л., 1986. 16 с.

225. Система воспитательной деятельности пионерской организации / Под ред. Б.Е.Ширвиндта. М.: Педагогика, 1978. 176 с.

226. Системное исследование процесса воспитания: подход, предмет, методы / Под ред. А.Т.Куракина, Л.И.Новиковой. М, 1983. 88 с.

227. Системный подход в воспитании: Сб. научных трудов / Под ред. Л.И.Новиковой, А.Т.Куракина. М.: НИИ ОП, 1979. 78 с.

228. Смелзер Н.Дж. Социология: Глава 4. Социализация // Социологические исследования. 1991. - N 3. - С. 109 - 113; N 5. - С. 109 -116; N6. - С. 122- 134.

229. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1985. 1600 с.

230. Современная западная социология: Словарь. М., 1990. 415 с.

231. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения / Сост. А.Т.Губко. М.: Педагогика, 1991. 240 с.

232. Сорочинская Е.Н Детское движение в современном обществе: Учебное пособие. Ростов на/Д: РГПУ, 1993. 118 с.

233. Социализация личности: исторический опыт советского периода и современные тенденции: Сб. науч. тр. / Под ред. М.Г.Плоховой и Ф.А.Фрадкина. М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993. 146 с.165

234. Социальная педагогика: Вопросы теории и практики (методические материалы). М.: Центр социальной педагогики РАО, 1994. 109 с.

235. Социальная структура и социальные процессы: Словарь-справочник/ Отв. ред. Г.В.Осипов. М.: Наука, 1990. 157 с.

236. Социальная философия франкфуртской школы (критические очерки) / Редкол.: Б.Н.Бессонов и др. М.: Мысль, Прага: Свобода, 1975.359 с.

237. Социальное становление учащихся. Из курса "Педагогика личности" / Под ред. М.И.Рожкова. Ярославль: ЯГПУ, 1995. 72 с.

238. Социология молодежи: Учебник / Под ред. проф. В.Т.Лисовского. СПб: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1996. 460 с.

239. Спиноза. Избранные произведения. Т. 1. М., 1957. 584 с.

240. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач. Учебн. пособие. Кострома: КГПУ, 1994. 107 с.

241. Спирин Л.Ф., Конаныхин П.В. Идейно-политическое воспитание школьников / Под ред. Г.Н.Филонова. М.: Просвещение, 1981. -191 с. - (Б-ка классного руководителя).

242. Старостенко A.M. Философия образования: современные подходы российской власти к формированию личности //Образование и общество. 2000. № 6; Молодежь в стратегии возрождения Рос-сии.Орёл: ОГИИК,2001

243. Спирин Л.Ф., Конаныхин П.В. Общественно-политическое воспитание учащихся: Пособие для классных руководителей. М.: Просвещение, 1974. - 238 с.

244. Степанова Л.А. Детская и юношеская субкультура как один из путей социализации личности // Социализация личности: исторический опыт советского периода и современные тенденции. М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993. С. 111-119.166

245. Сухомлинский В.А. Избранные произведения. В 5 т. / Редкол. А.Г.Дзеверин и др. Киев: Радяньска школа, 1979. Т. 1. 686 е., Т. 2. 718 е., Т. 4. 670 с.

246. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981. 192 с.

247. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива // Изб. пед. соч. в 3 т. М.: Педагогика, 1981. Т. 3. С. 205-394.

248. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагогов-новаторов. М.: АПН СССР, 1991. 183 с.

249. Тарандо Е.Е. Труд и социализация собственности // Дис. . канд. социол. наук/Спб., 1998. 122 с.

250. Тенева A.M. Политическая социализация учащейся молодежи: сущность, тенденции современного процесса: Автореф. дис. . канд филос. наук / М., 1992. 20 с.

251. ТИМ теория, история, методика детского движения // Инфор. бюллетень. Вып. 4. М.: изд-во "Пресс-Соло", 1998. 123 с.

252. Титова Е.В., Трухачева Т.В. Они и мы: О концептуальных основах взаимодействия образовательных учреждений и детских общественных организаций. М., 1993. - 64 с.

253. Титова Е.В. Наука о детском движении (социокинетика): концептуальный образ // Ассоциация исследователей детского движения: Визитная карточка М.,1995 - С.126-130.

254. Толстых А.В. Взрослые и дети: парадоксы общения. М.: Педагогика, 1988. 128 с.

255. Толстых А.В. Подросток в неформальной группе. М.: Знание, 1991. 80 с.

256. Толстых А.В. Формирование и самоопределение личности в исторической динамике поколений: Дисс. д-ра психол. наук в виде научного доклада / Российская Академия образования, институт развития личности. М., 1994. - 58 с.167

257. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. М.: Изд-во АПН СССР, 1974.

258. Федеральный закон "О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений. М.: НПЦ СПО-ФДО, 1996. 14 с.

259. Федеральный закон об общественных объединениях. М.: НПЦ СПО-ФДО, 1999. 21 с.

260. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального становления ребенка// Советская педагогика. 1989. № 5. С. 71-77.

261. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков / Науч.- исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1982

262. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. 208 с.

263. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка. М.: Педагогика, 1987. 240 с.

264. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М.: Педагогика, 1990. 160 с.

265. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. 6-е изд. перераб. и доп. М., 1991. 516 с.

266. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В.Давыдова; Науч.- исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

267. Формирование коммунистического мировоззрения школьников / Под ред. Э.И.Моносзона. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

268. Фромм Э. Психоанализ и этика (основы гуманистической характеристики) // Философские науки. 1993. № 1-3. С. 149-195.

269. Фрунзенская коммуна. М.: Детская литература, 1969. 66 с.168

270. Хомяков В.М. Политическая социализация студенчества на современном этапе развития российского общества: Автореф. дис. . канд. социол. наук/Саратов, 1994. 19 с.

271. Хэллоуэлл, Джон X. Моральные основы демократии: Пер. с англ. М.: 111111 (Проза. Поэзия. Публицистика), 1993. - 144 с.

272. Цымбаленко С., Щеглова С. Кто они, подростки девяностых? (Социологический портрет современного детства). М.: Юнпресс, 1995. - 50 с.

273. Цырлина Т.В., Курилова Т.Н. Школьный мир современной Америки: Учебное пособие. Курск, 1992. 201 с.

274. Человек и общество: Проблемы социализации индивида. Ученые записки, выпуск IX. Ленинград: Изд-во Ленингр. ун-та, 1971. - 200 с.

275. Чепурных Е.Е. Новые ориентации детских организаций в современном обществе // Государство и дети: реальности России. М., 1995. С.30-35.

276. Чепурных Е.Е. Реализация социально-педагогических функций детских организаций // Дис. . канд. пед. наук / Ярославль, 1997. 164 с.

277. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Логос, 1993. - 181 с.

278. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 1 / Под ред. Н.П.Кузина, М.Н.Скаткина, В.Н.Шацкой. М.: Педагогика, 1980. - 304 с. - (Пед. б-ка).

279. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 2 / Под ред. Н.П.Кузина, М.Н.Скаткина, В.Н.Шацкой. М.: Педагогика, 1980. - 416 с. - (Пед. б-ка).

280. Шварцман К.А. Философия и воспитание: Критический анализ немарксистских концепций. М.: Политиздат, 1989. - 208 с. - (Социальный прогресс и буржуазная философия).169

281. Шеслер А.В. Криминогенные подростково-молодежные группировки как фактор негативной социализации несовершеннолетних // Актуальные проблемы правоведения в современный период. 4.2. Томск, 1993. С. 41-44.

282. Шестопал Е.Б. Личность и политика: Критический очерк современных западных концепций политической социализации. М.: Мысль, 1988.- 203 с.

283. Я и мы: Программа в помощь организаторам и лидерам детских организаций и объединений, педагогам и родителям / Рук. кол. Рожков М.И. и Волохов А.В. М., 1968. 96 с.

284. Ягодин Г.А., Асмолов А.Г. Образование и личность // Магистр i: независимый психолого-педагогический журнал. - 1992. N1.-С. 5-11.

285. Яковлев В.Г. В помощь изучению курса «История Всесоюзной пионерской организации имени В.И. Ленина» Вып. 11 - Кострома, 1969 - С.14.

286. Яноушек Я. Проблемы общения в условиях совместной деятельности // Вопросы психологии. 1982. № 6. С. 57-65.

287. Ященко М.М. Формирование идейной убежденности старшеклассников в процессе общественно-политической работы. М.: Педагогика, 1979. 110 с.

288. Adelson L. The development of ideology in adolescence // S.E.Dragastin, G.Elder. Adolescence in the Life Cycle. N.Y., 1975.

289. Adelson L. The development of ideology in adolescence // S.E.Dragastin, G.Elder. Adolescence in the Life Cycle. N.Y., 1975.

290. Arkin W., and Dobrofsky I.R. Military socialization and masculinity // Journal of Social issues. 1978. 189 p.

291. Bales R.F., Slater P.E. Role differentiation in small decision-making groups. In Family, socialization, and interaction process. New York: Free press, 1955.170

292. Bender R., Taylor R. The FFA and you. Your Guide to learning. The interstate printers and publishers, INC. 1989, 639 p.

293. Best F., David, Favret Y.-M., Franchi A.-M., Guyard Y., Piednoir Y., Serusclat F. Naissance d'une autre ecole. Paris, 1984. 196 p.

294. Brim O.G., Jr.Socialization through the life cycle. In Socialization after childhood: Two essays. New York: John Weley, 1966.

295. Brim O.G., Jr.Sociology and the field of education. New York: Russell Sage, 1958.

296. Carraz R. Recherche en Education et en Socialisation de l'enfant. Paris, 1983. 50 p.

297. Chaffee S.H., Ward L.S., Tipton L.P. Mass communication and political socialization// JournalismQuartely. 1970. P. 47.

298. Cooley C.H. Social organization: A story of the larger mind. New York: Scribners, 1909.

299. Erikson E.H. Childhood and society. New York: Norton, 1950.

300. Gallatin J. Political thinking in adolescence // J.Adelson (Ed.). Handbook of Adolescent Psychology. N.Y., 1980.

301. Gold R.L. On local control of Western energy development // Social science journal. 1979. P. 121-127.

302. Jennings M.K., Niemi R.G. The Political Character Adolescence // Princeton, 1974.

303. Научное исследование «Подросток как потенциальный субъект политических отношений» (опросник)

304. Мы приглашаем тебя принять участие в научном исследовании, интересует, чем живут сегодняшние школьники, что они думают ире и о себе в нем. Своими искренними ответами ты окажешь большую помощь.

305. ТВОЯ СЕМЬЯ: (обведи кружком цифры напротив тех членов мьи, которые проживают с тобой в одной квартире или доме)025 бабушка 029 братья02 6 дедушка 030 сестры027 мама 031 другой ответ (напиши)028 папа

306. ИНТЕРЕСУЮТ ЛИ ТЕБЯ ВОПРОСЫ ПОЛИТИКИ? (выбери один вариант вета)032 да 035 нет033 скорее да, чем нет 036 затрудняюсь ответить034 скорее нет, чем да

307. КАКИЕ ГАЗЕТЫ И ЖУРНАЛЫ ТЫ ЧИТАЕШЬ? (выбери вариант ответа каждой строке)постоянно от случая к случаю не читаю

308. Комсомольская правда' "Орловская правда" "Поколение " "Аргументы и факты " другое (напиши)046 049 052 055 058047 050 053 056 059048 051 054 057 060

309. КАКИЕ ТЕЛЕПЕРЕДАЧИ ТЫ СМОТРИШЬ? (выбери вариант ответа каждой строке)смотрю постоянно смотрю изредка не смотрю1. Время 073 074 075

310. Новости, Вести 076 077 0781. Мультфильмы 079 080 081

311. Спортивные передачи 082 083 084

312. ИЩЕШЬ ЛИ ТЫ ОТВЕТЫ НА ВОПРОСЫ О СОБЫТИЯХ В МИРЕ, СТРАНЕ, АСТИ В МАТЕРИАЛАХ ГАЗЕТ И ЖУРНАЛОВ?121 да, всегда122 чаще всего да123 чаще всего нет124 нет125 затрудняюсь ответить

313. ВЕДУТСЯ ЛИ РАЗГОВОРЫ О СОБЫТИЯХ В МИРЕ, СТРАНЕ, ОБЛАСТИ: 1бери вариант ответа на каждой строке)да,постоянно да, иногда нет не помнюв твоей семье 126между одноклассниками 130 в кругу друзей 134127 131 135128 132 136129 133 137

314. ПРОВОДЯТСЯ ЛИ В ТВОЕЙ ШКОЛЕ, КЛАССЕ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ РОПРИЯТИЯ, ПОМОГАЮЩИЕ ТЕБЕ ПОНИМАТЬ, ЧТО ПРОИСХОДИТ В МИРЕ И РАНЕ? (выбери один вариант ответа)138 да, довольно часто139 да, редко140 нет141 не знаю

315. ЗНАЕШЬ ЛИ ТЫ, ЧТО СУЩЕСТВУЕТ ТАКОЙ ДОКУМЕНТ .ВАХ РЕБЕНКА"? (выбери один вариант ответа)169 да, знаю170 да, что-то слышал171 нет, не знаю1. КОНВЕНЦИЯ О

316. КАК ТЫ СЧИТАЕШЬ, ОБЯЗАН ЛИ КАЖДЫЙ ЧЕЛОВЕК НАШЕЙ СТРАНЫ, ТОМ ЧИСЛЕ И ТЫ (выбери вариант ответа на каждой строке)данетне знаюуважать права других людей уважать и соблюдать законы своей страны202 205203 206204 207

317. БЫВАЕТ ТАК, ЧТО ВЗРОСЛЫЕ УЩЕМЛЯЮТ ТВОИ ПРАВА? (выбери ин вариант ответа)208 да, очень часто209 да, иногда210 нет, почти не бывает211 нет212 не знаю

318. КАК ТЫ СЧИТАЕШЬ, НУЖНЫ ЛИ ШКОЛЕ ТАКИЕ ЛЮДИ ИЛИ ГАНИЗАЦИИ, К КОТОРЫМ БЫ ЛЮБОМУ ШКОЛЬНИКУ МОЖНО БЫЛО7

319. РАТИТЬСЯ ЗА ПОМОЩЬЮ В СЛУЧАЕ КАКИХ-ЛИБО НАРУШЕНИЙ ЕГО ПРАВ? 1бери один вариант ответа)213 да214 нет215 не знаю

320. КАК ТЫ СЧИТАЕШЬ, ДОЛЖНА ЛИ ШКОЛА ПОМОГАТЬ УЧЕНИКУ ЗБИРАТЬСЯ В ПОЛИТИЧЕСКИХ СОБЫТИЯХ В МИРЕ, СТРАНЕ?216 да,обязательно217 скорее да, чем нет218 скорее нет, чем да219 нет220 не знаю

321. ВЫБЕРИ ВАРИАНТ ОТВЕТА НА КАЖДЫЙ ВОПРОС:да нет не знаю

322. В твоей школе, микрорайоне существу- 221 222 223ет какая-либо детская общественнаяорганизация

323. В твоей школе, классе существуют ка- 224 225 226кие-либо органы самоуправления, куда входят ученики?

324. Ты раньше когда-нибудь избирался в 227 228 229органы школьного, классного самоуправления?

325. ТЫ БЫ ХОТЕЛ БЫТЬ ИЗБРАННЫМ В ОРГАНЫ ШКОЛЬНОГО, КЛАССНОГО ЮУПРАВЛЕНИЯ (СОВЕТ ШКОЛЫ, КЛАССА)?выбери один вариант ответа)235 да, хотел бы 23 6 да, уже избран237 нет, не хотел бы238 не знаю

326. ПРЕДСТАВЬ СИТУАЦИЮ, ЧТО ТЕБЯ ВЫБРАЛИ В СОВЕТ ШКОЛЫ ИЛИ ТОЙ ОРГАН И ТЫ ИМЕЕШЬ ПРАВО ПРИНИМАТЬ РЕШЕНИЯ, УЛУЧШАЮЩИЕ

327. КАК ТЫ СЧИТАЕШЬ, ИМЕЮТ ЛИ ВОЗМОЖНОСТЬ ШКОЛЬНИКИ АЗЫВАТЬ ВЛИЯНИЕ НА ИЗМЕНЕНИЕ ЖИЗНИ В ШКОЛЕ? (выбери один риант ответа)249 да250 скорее да, чем нет251 скорее нет, чем да252 нет253 не знаю

328. ЕСЛИ БЫ У ТЕБЯ БЫЛА ВОЗМОЖНОСТЬ ПРИНЯТЬ УЧАСТИЕ В ЮСОВАНИИ, ЗА КАКУЮ ПОЛИТИЧЕСКУЮ ПАРТИЮ ТЫ БЫ ОТДАЛ СВОЙ ЮС? (выбери один вариант ответа)274 Единство

329. ЛДПР (партия Жириновского) 27 6 коммунистическая партия277 демократическая партия России278 национально-патриотическое движение 27 9 ни за какую280 не знаю2 81 другой вариант (напиши)

330. НАСКОЛЬКО ПРИВЕДЕННЫЕ НИЖЕ ВЫСКАЗЫВАНИЯ СООТВЕТСТВУЮТ ОИМ ВЗГЛЯДАМ? (выбери вариант ответа на каждой строке)соответ- не соответ- трудно ствуют ствуют сказать

331. В некоторых случаях можно не придерживаться требований за28228328411кона (особенно тогда, когда это позволяет достичь своей собственной цели)

332. Человека должны волновать лишь 285 те события в нашей стране, которые затрагивают только его личные интересы

333. Если государство не может обес- 297 печить человека работой, то он вправе брать необходимое у других людей

334. Человек должен думать сегодня 300 не только о себе, но и о других людях

335. Мне безразлично, какое прави 303 тельство находится сегодня у власти в России286287289290292 295293 296298299301302304305

336. ТЫ КОГДА-НИБУДЬ ОДИН ИЛИ ВМЕСТЕ С РОДИТЕЛЯМИ УЧАСТВОВАЛ МИТИНГАХ, ДЕМОНСТРАЦИЯХ, КАКИХ-ЛИБО ДРУГИХ ВЗРОСЛЫХ АКЦИЯХ? 1бери один вариант ответа)306 да307 нет308 не помню12

337. ПРЕДСТАВЬ, ЧТО ТЫ СТАЛ УЧАСТНИКОМ РАЗГОВОРА МЕЖДУ :ОКЛАССНИКАМИ. ОНИ ОБСУЖДАЛИ РАЗНЫЕ СОБЫТИЯ И ЯВЛЕНИЯ. 'ЛАСЕН ЛИ ТЫ С ИХ УТВЕРЖДЕНИЯМИ? (выбери вариант ответа на :дой строке)согласенне согласен

338. Зачем взрослые участвуют в митин- 314 гах, забастовках, референдумах. Это ничего не изменит в нашей жизни" .

339. У таких людей, как мы, нет ника 316 ких возможностей повлиять на действия правительства".

340. Только президент сможет вывести 318страну из кризиса".

341. Что бы ни говорили, а жизнь прос- 32 0 того человека становится все тя -желее".315317319 321

342. Государственная Дума 355 356 357фермер 358 359 360

343. Конституция 3 61 3 62 3 63

344. СЕГОДНЯШНЯЯ ЖИЗНЬ ЗАСТАВЛЯЕТ КАЖДОГО ЧЕЛОВЕКА ИСКАТЬ ЗМОЖНОСТЬ ЗАРАБАТЫВАТЬ ДЕНЬГИ. КАК ТЫ СЧИТАЕШЬ, ДЕНЬГИ МОЖНО РАБАТЫВАТЬ:выбери один вариант ответа) 3 64 только законными средствами 3 65 используя любые средства 3 66 не знаю

345. КАК, ПО-ТВОЕМУ, ЛЮДИ С ОДНИМИ ВЗГЛЯДАМИ И УБЕЖДЕНИЯМИ ЖНЫ ОТНОСИТЬСЯ К ЛЮДЯМ С ДРУГИМИ ВЗГЛЯДАМИ И УБЕЖДЕНИЯМИ? 1бери один вариант ответа)3 67 уважительно, идти с ними на диалог 3 68 враждебно, вести с ними борьбу 3 69 равнодушно 370 не знаю

346. КАК ТЫ ОЦЕНИВАЕШЬ ТАКИЕ СОБЫТИЯ, КАК: (выбери вариант ответа на каждой строке)15

347. Ты бы хотел быть членом детской, молодежной общественной ганизации?

348. Ты бы хотел быть избранным в органы школьного, классного юуправления (совет школы, класса)?

349. Как ты считаешь, имеют ли возможность школьники оказывать хяние на изменение жизни в школе?

350. Из 1658 опрошенных в группу №1 вошли 80 % -подростки, у торых отчетливо выявляются субъектные или потенциально бъектные качества , в группу № 2 20 %.

351. Я раньше избирался в органы ассного, школьного 100% 90%юуправления

352. Я бы хотел быть членом 90% 65%тской, молодеж-" организации

353. Я бы хотел быть избранным в ганыольного, классногоюуправления

354. Более развитыми стали общественные ориентации подростков, емление гармонизировать свои интересы с интересами других людей. % респондентов 1-й группы знают свои основные конституционные ава, респонденты 2-й группы на 65 %.

355. Подростки группы №1 более эмоциональны, отзывчивы, пристрастны . пьютерный анализ данных показал, что устойчивое эмоциональное ошение к политическим субъектам (партиям, президенту, вительству) характерно для 25% подростков группы №1, для 17% из ппы №2.

356. Эмоциональное отношение подростков к политическим явлениям, ытиям, субъектам в группах №№1 и 2 (в %).уждения, разделяемые 1 2дростками90%9%76%19%5%сделали выборштической партии не будут голосовать ни за :ую партиюне знают, как ответить на tpoc

357. Мне безразлично, какое вительство находитсягодня у власти в России да нетне знаю

358. Подростки группы "А" демонстрируют большую поддержку тивных политических действий взрослых (60% к 56%; 73% к 54%) большую готовность к собственному участию в политических циях (52% к 49%, 47% к 36%, 67% к 50%) митингах, ферендумах, выборах и т.д.

359. Отношение подростков к политической деятельности взрослых и своему потенциальному участию в политической деятельности в тшах №№1 и 2 (в %) .0% 75% 25%уждения, разделяемыегруппа 2 группаподростками22

360. Зачем взрослые участвуют в митингах, >ерендумах. Это ничего не изменит в нашей-(НИда44%нет56%

361. Как человек может влиять на органы гос. .сти, чтобы решать свои проблемы и пробле-страныиспользовать различные способы54%ничего не делать, все бесполезно16%незнаю30%

362. По Конституции РФ с 18 лет ты тоже мо-ь влиять на органы гос. власти. Как ты ;ешь действовать?использоватьразличные9.Ъничегоне15%35%делать,невсеспособыбесполезнознаю23

363. Если ты увидишь, что проходит митинг, юнстрация взрослых, как ты поступишь?присоединишься к взрослым из любопытства 4%присоединишься к взрослым, если согласен % 10% IX требованиямипосмотришь со стороны22%пройдешь мимо26%не знаю38%