автореферат диссертации по философии, специальность ВАК РФ 09.00.02
диссертация на тему: Диалектика коллективных и индивидуальных форм воспитания политработников

Полный текст автореферата диссертации по теме "Диалектика коллективных и индивидуальных форм воспитания политработников"

КАЗАХСКИП ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. С. М. КИРОВА

На правах рукописи

ХОРЬКОВ Владимир Кириллович

ДИАЛЕКТИКА КОЛЛЕКТИВНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ФОРМ ВОСПИТАНИЯ ПОЛИТРАБОТНИКОВ

(на примерах высших военно-политических училищ)

Специальность 09.00.02 — теория науного социализма и коммунизма

авторе ф с pat диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук

Алма-Ата 1990

Работа выполнена и Секторе комплексных исследований проблем развития народов Сибири Института истории, филологии и философии Ордена Ленина Сибирского отделения Академии наук СССР.

Научный руководитель ■

член корреспондент Академии наук СССР Бойко В. И.

Официальные оппонент ы:

доктор философских наук, профессор Акмамбетов Г. Г.;

кандитат исторических наук, доцент Абилдаев Д Е.

Ведущая организация — Новосибирское высшее военно-

политическое училище имени 60-летия Великого Октября

Защита состоится « » СОСЬ-fJct¿¿С? 1991 г. в « час.

</

на заседании специализированного совета К 058.01.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук при КазГУ им. С. М. Кирова.

Адрес: 480012, Алма-Ата, 12, ул. Амангельды, 61

С диссертацией можно ознакомиться н библиотеке Казахского Ордена Трудового Красного знамени государственного университета им. С. М. Кирова.

Автореферат разослан « 7 » СK-rtl-t- ___1001 г.

Ученый секретарь Специализированного совета кандидат философских наук ,j> 7

W ^Ж М. Тажин

I. ОЕШ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность текы исследования.

Изучение и осмысленпз обцественко-иеторической формации, з которой г."л зивзм и строим, истоков и -условий формирования личности -является актуальной задачей сегодняшнего дня.

Социализм - это идея, система ценностей. Это извечная мечта человечества создать общзство: альтернативное, гуманное, демократическое , где ргаена проблема улучшения, оздоровления, облагораживания ::с1зни, предоставлена свобода личности. •

'/ советского человека отобрали свободу, культуру, демо1сратшо, . социализм обернулся тоталитарным 'строем, начальной, самой неразвито;! формой государственного строя. Это полуетихийно .сло:жв'лаяся'форма деформированного общества оказалась неспособной к самостоятельно!.!}' эволюционному развито», в более высокому уровню социализма. Поскольку рзздоленпе функций партийных к государственных органов на практике из оеулзствлглоеь, партия, присвоив себе прерогативу хо-

влвсзз'знв'лс зунвип;!, сзактпчзски прзврз/ монополия капти;: сулззтвовалз. езз вари. н:з: зв:ол, без реального ллврвлпзмз зззи: л:?;; партии превратились в .зззкзу в г

з взвил

ззко;

33 333

:сп:!та:-"!л .ззп; ::змп ввез ззевчз

зз г:.

лаов в ц.зрззиз-государство. ткзв: и :з:ЬЗ'ЗрН2?иЕНыл науч-з, ?:.скум лгзы и постзновве-зой г; конечной впстегззи;. ■п;зззы;з опибкл. вчебниил, сред-взвлз:.: "сочвзлкз'в поетеззкккй

,зсзозч .пив'певз - в-"зозв ч:лозз"-зк'з; "в; з..

"ЗЛЗЗЗК 3 -.-ЗЗ,. 33031

пчлтк:: 1 "^згззлк: :ти иолзвлзззу, в чз-зз

г.г'.су, н бзз;в

!

Вся система воспитания сводилась к выращивании послушного человека-исполнителя, губили и травили дух свободы личности, дух человека, имеющего цраво на собственное инение, тем еамш попирали основные принципы человеческого обцегаггия, цринципы милосердия, добра, нравственного отношения к жизни своей и окружахщк.

Вооруженные Силы как губка впитали все недостатки налгего общества. Авторитарность заменила авторитетность, поза, повиновения - позицию действий, бюрократическая ловкость оттеснила истинный, профессионализм. На смену эффективности управления дршли благополучность докладов, здоровую критику заменили бахвальство и слово-словие. Все это не добавило армии ни могущества, ни авторитета. Военно-политические училища готовили курсантов по единому комплексному плану коммунистического воспитания. Таков печальный итог послушной, жесткой, методики воспитания.

В стране начался путь выхода из средневековья, восстанавливается ленинская концепция социализма, раскрывается ее гуманистическая, демократическая сущность.* йдет психологическая лозаса сте-риотипов.

Главная задача всей системы воспитания - рслденкз личности из запущенного человеческого материала. В апоху обновления только личностный подход могет дать пслоиителыша результата в воспитании нравственного человека, потому чго телько личность обладает -совестью, стадом, порядочностью, а самсз главнеестготстгенно-стью. Овладение. знаниям;! становится целостна,чарзз *са:ое цолссг-ное, что ькжет быть - культуру чедовечастЕа. Ихзкло с пойлиса правда, наши корни, ноне'посалоз, кгстолцгг -и

Сегодня возросла роль нравственности. Она располагается ¿:а трех уровнях сознания: мар с к о с ср: м 2 с:: о,;, прсхссс::01:ал!-1:с:,! а беговом. Другим становится пзловек, его 1Кр. За гс^л перестройки покончили с худк*;л паелс^ш - рабсахс:: £¿'¿2,, ростки нового политического хояеокзя» "Б сгсг угссгпо: необходимость всемерного резгзязл н иор^с^сго есвольсскшця «рзд?ца2 подлинно научного. псвн1^Е1д. и ссзг^схзси&я Е^сцгсса гос^хспхг как целсстногккогсстс^ссгасгс г^к^ссй ис^гго чс^сгс^а, изменение Ессплтательклс отлет^Ш, огас^сй! гс^г^оотга, сотрудничества ссспкгсзелсй и. «жагтагазез. Б

.. I. К гушнасыу, дзьсцрйзичвсасц« (Црсщаагюз агаз-

ление ХХ2/Ш съезда ШСС); Драгда. -Г-ЗО. -15 шглс.

цредусмотрено, что личность раскрепощена, активна, творческая, включается в практическую деятельность по преобразованию бытия. Наука о человеке поворачивается лицом я самому человеку. Виды меж-субъектнсго взаимодействия определяют структуру совместной деятельности и общения в диаде. Субъект воздействует на партнера, как на цредоет своей деятельности. Иекличностное общение характеризует отношения,. как принципиально шшго рода, а именно субьект-субъект-низ отношения.

1Ьнявтся условия службы в Советской Армии: перестройка, демократизация и гласность наложили свой отпечаток на сознание, ь-шеп-декис воегагослугапшх всех категорий. Внедряются новые подходы в обучении и воспитании курсантских коллективов. Эти особенности нельзя из учитывать: качественные' изменения II многонациональный характер боннских коллективов. Значительные усложнения всей систе-1гн отношений 1.:егду Еоегшэслулгппий!, объективно потребовали обога-петпш и расп-.решш диалектического единства и целого сочетания кодлзхтирк^х и индивидуальна фортт воспитания; дальнейшее 'развитие теории поевитпгкя гкгсрзбогзло в«®»ешя»ь спзцк&гаосклв особенновти подготовки полиоработшпога и полного испольпопания их потенциала а йолктяко-г.осгпстатзтага" п«бзтл .с от^елк'оЛ .лгтаюстьг). 1-

сже: яолясжав^х. ' - •

В охих условиях шигоп пг.тгггшл пзрзд сооо'Л чрдоту обоотеп. • ялкеялекигЧ ог*я? по язпзяггэ'^о •.'иесяю-^оспитатольного • процзеез п позгато-позптютед'пя: ччггттт я втмтегйгш» прггпло.иенпя по создало плоз^гсЛ :г?сгрг.:-"ы г.;клп:тг,'",:я гтояитолбоотпмол, Если п рзнзр -• с-лстпгя '¡ост^ти:": коллективна срор:*и,

ГО СГ.ГЛЗрГ.-ЛГГГОЛЬПОП .ТХ-З^рЗН;:;? нпг.'г: ПОДХОДОВ П :,и.'3(;КО-'ПОСШ1Т.'1ТЗЛЬ-

■гг) глецезз " ."от:!. Исс.Т|',дсв.г,.ни5

соот:тс"!5!п:я 1гр:::'енен::я ггэллз.'гтнг-^'х е?^^'т"л^-п-пт.ттт-- ^осм положено л ог.тгег.у

З-чЗоп г.солгдянггш'я по'грзсТхоз-.т'н об:'ост:-енно-г.с-

ес?*~";г!гсо$ прц'д*» ^«тичлсаого-гнализа дойстгчтзлыюсти и

ппо"с:хсц5.г'*'х пзрга*с:т, г^пзагзт.'л х'.^'нс.зтзй п горгаровангя! личности :: "оллогсеттгпл.

Степень паурт-то*': рялчпбозгтпиютп гтоойгсу-у ,

Сопс.С2па-1 пау''.а поагосг'.о и уделяет псистолькод шк-

.•-олио исслодосапкгэ процесса воспитания личности. Ссшй.п раегтрост— рспегавгл баш тег.'", потер::! разрабатывали различниз аспекты проО-1?о:глуш!СТ1ТСйского йоошгашгзя :: воспитания "пового человека",

а после ХХУ съезда КПСС - комплексного подхода в воспитании. Екло■ написано•много книг, монографий, выпущено броцюр, защищено диссертаций. *

Определенный вклад в.разработку воспитания внесли советские ученые, философы, - социологи; которые проделали анализ методологи- ' ческих подходов формирования личности: Л.С.Арсеньев, Д.Е.Абилдаев, М.С.Акенов, Г.Г.Акмамбетов, И.Г.Афанасьев, Л.М.Архангельский, К.А. Абульханова-Славская, Г.С.Ртищев, В.М.Бондаренкц, Б.П.Штанас,

A.С.Гурский, В.Е.Давидович, А.П.Ершов, А.Я.Зись, Е.Г.Злобина, И.П. Иванов, С.Н.Иконников, А.Х.Касымжанов, С.М.Ковалев, А.С.Канто, ■ Я.Н.Коган, Е.В.Лазаренко, В.Н.Ыаркин, А.В.Петровский, Й.И.Резвиц-

' кий, Т.С.Сарсенбаев, Г.Л.Смирнов, Е.Ш.Сулимов,. В.Ш.Шаталов, К.А. Шварцман, В.П.Фофанов, П.Н.йедосеев, Р.Г.Янковский и др.

Богатый теоретический и практический материал по теме исследования содержится в работах педагогов и психодогов: Б.Ц.Бэдмаева, К.И.Бондарева, Е.Е.Вендрова,: В.И.Вдовюк, Н.К.Гончарова, .Б.Т.Лиха-. чева, Э.И.Моносзона, Н.А.Молчинской, Р.Н.Роговой-и др.

Б последние годы опубликовали ряд специальных работ по вопро-~ сам формирования личности военнослужащего военные ученые; A.B. Барабанщиков, A.A.Беляев, В.М.Бондаренко, Д.Н.Волкогонов, Г.В.Вася-нович, К.А.Воробьев, А.Д.Глоточкин, В.П.Даввдов, М.Р.Ефремов, П.®. Исаков, В.Н.Ковалев, А.С.Миловидов, В.Ф.Самойленко, Н.Д.Табунов,

B.Q. Халипов и др. -

Активно разрабатывали отдельные аспекты воспитания личности ученые социалистических стран. Заслуживает внимания работы авторов: Г.Нойнера, З.Риделя, Р.Зибекса (Г/53); П.Ничкова, Д.Гьгодева, В.Са-вова (Болгария); Р.Дворжак, К.Вацек, Я.Пруха (Чехословакия); И.Ги-за, Н.Пискевича, П.Бюлецкого (Польша); Э.Радачак (Румыния); часть которых переведена на русский язык.-

. Однако в доперестроечный период некоторые исследователи подстраивались, ублажали авторов идей, прославляли первых лиц, допустили искажение действительности, теоретические и практические выводы по"вопросам воспитания подгоняли под иабдон существующих политических установок разных, лет. '

В вопросах воспитания многие годы в основе была полонена система А.С.Макаренко, но он вобрал многое из сталинской идеологии: невилировка личности,, отказ от интеллигентных традиций русской, да и классической педагогики, отказ ог Идеала, каким был для всех времен и народов всесторонне и- г&рмскнчаеки развитый человек. -

Шлонно от:::с токлостзй з счсгвкз '.'aicnp^nro кэ вскрыта, к-э pacicpn-тапог-али йсслздоватоли по вопрос,1хл г.оспитакия.

aiítüdho ргзрабатотпла :г:;лопота:спсэ аспекта дакнсЛ пробчеглы тспфодра "Тсср:;ц -л пропти:::: -"с-г-унмст^кссго гЬ:лссоф-

ci:oro ¿гсс-те.гзгл 'lzz:~o-,?."ori гос":тзс?::е1:ногэ vxtr.sucxi'soza.. 3 го-

■-- • - V Т

сг'э-"i":'! !1"лтог:олог:гк.от::::'; т-гс-.::,"угг;ст1П'''';::аго ^оспгс'тп'л"1

7'cim логг-у'гггсттг^-'спсго *ccnr.,r:>rr:i': ^гле'итвзг-ггг.? vr.r. г..

-, '.."VC '/,"ï

" г.--:-гс п-.со!_' пса

s:::;-

'Г'

.■: 1 - К

■гчсяхсга ::ссг::

'"j:'. ГУ;" "

такого короткого анализа видно, что эти нссдедсвалия.далеки 6$ . истины, от развития теории воспитания.

Работниками литературы и искусства ь црокз&сдетиэ;; К, Булгаков "Мастер и Маргарита", Б.Шукшин "Дерепздкие рассказы", Ч.Айтматов в романе "И дольше сека длится день" и др.» с кинофильм«» "Чучело", "Маленькая Борг.", "Меня оору? /.рлешю" и т,д, - ясно показана глубина социального неблагополучия сосвяшш "нового чс-~ ловека", запущенность росшшяш с сеиье, свояо и другие иереэен-низ стороны насей кизш.

Глубоко анализируя ¿Шкткпуа ргзгшот» додся из к^о jrpa.» вилькыа выводы, исследователи щшьсад £рору;;:;:ть дад«« рцгшш конов обще. ;тв2гшого развития. Вувсды ncyici делают человека озрбсщ«-ным в выборе своих позицкй и активным в творческой деятельности, Монополии на истину ни у кого usa-,

XJCIi съезд ¡iHCG сто один кз немногих съездоз вертки, коториЛ де!;сты:тельно иозно назвать подлинно ивторлчесюш, На съезда произошли кардинальные изменения к чо;..у стремятся перестроила; прои-зоыло практическое разделение власти - государственной и партийкой. £-0 главный результат съезда.

По-настолцзыу процесс создания партии начинается только сен-час, так как роньие КПСС была встроена в структуру административно-государственной системы. Партия отодвинулась от непосредственной государственно!] и законодательной власти, псиыла к своему предназначению, став той идейной силой, которая полет влиять па общество.

Г:.;зуедознсЛ заслугой съезда .является г: тот (¿акт, что съезд сорвал ор^аиизозапну.о атаку црасого и-р-гсслвно-коисервативного крыла партии на перестройку. Съезд создал предпосылки для создания в партп:: своеобразного левоцентристского блока, который возглавил 'bTcpjy волну пзрзстроечньк процессов. Важный результат съезда, что он не дал остановить процесс ьерестройкк.*

Eco ото вселяет уверенность3 что вопросы воспитанная советского человека будут решаться более радикально, планово,по раорабо-ïaaiioii 1:ояц--пц.ш.,

Б диссертации раскрыта суть социалистической коллективности.

J. Яковлев L. Главки!! итог съезда - .разделение партийной п государственной власти. - Известия. -1990. - 24 илля.

Г. .

гдо коллекция рассматривается нз как самоцель, а необходимое условно для своибдного и целостного развития человеческой личности. На основа закоаа "Единства л борьбы противопологлостей" коллективные и пндиг.пдуалык-'з фор?»1 восююэния» как пеккиэ-диалектические протипопологлосги рассмагризаэгся спзцафичзекиа проявление?! об"з-ro II единичного. Споциои.л 6ofi?osí? з тс::, что сип проявляются через деятельность лэцоГ;. "í: едпнегго сыразасгоя so взаичополага-уик, эзаиглопосши-лопзюш и а-о^сссй.?. КзэднП чолопек, з котором ¡госпитали отятп'ояьтз, :?::по".тсрпм::з пэрти, з vo премя нссет п ссиз :с0л;к;1Л::г:г оС-пстаа л полон. Bocirm-3'ui г.ндизндузль-

:юсть; Cira c-:';).'.:o:::;c;i спсзоЛазжм, кспоаторммт.'м прояшкнаеи eJ::;e-vc. г.от::-:? - состягнол часть коллсктщ-.ш.":,' а коллек-

тагкг:з г.ктеч'-тг '■ cmí.i • ■ь'см-:ст"о щр'пвцдуалыг^г:. 3 то аз "рэ:;л-; ггютпгсполсглостел ue i:x rócо~

coir-::^;;"^. Iroллп^аг.л:' :: ri пл.ппвидуалькго г:ор;з 1:3 cr;- . е.: од"..-г rp'Tr-.íf с;"ir,- о>уг'Г-Л птч-'оспяапнга1:.;:!, всегда противосто-

j дпуг л;'?"'. л xocr-í ^рагст^рирупт-

сл сг^п-'НЧ-.:" i ^ nevop1 •. тел: колл«:;!?кй!й-з шоиг:

" i'.'.p.'с.':!)"•:."• ';г.го; "гН1^.. еод«;р"а»;"0

:>:•":■! :: г"/.', о- -i зпич'гтем; .чнлчг':- ■

д у :>;■;''? ' ^''УлГ) г: • 'тэрогпг'-тоог:) лпч;;

'¿к:-;, у"' ' " '.". ..... . : -¡::мя '<■>-г :;с!;сгпс; -: ;_>-

':ег!.".!1!и"Г:".-' с.:-":" , г'.г ■: з '■".!." о с с 'cio-coii .с:

ч по;;.. о/ ■ • •;. í.-'.-ttí;:: тj- ü

, :: ■ ¡ : о;1'/-«'-.,

-с."' •.о";:.'.--^"-' - ' . *r.":; -■> П^п:.";:.-". noo'V

: '-г • .">■ •. •.: : VV.;' ■.•!■■ i.v/;;¡ y^.Oí-H'Z:

..::. Г^Г'1::';' ' г.т - ;; " •; ¡ »Л Н'^СбГНГН.КОГСС:0-

. '-djíí.::-TÍ;- .:?:.,;' -ir-'.пега^'пбог^пгк:).. На сзно'гз п'л'ззглйг-:- -лгл':.. сьоз'плг.т-« ujreiz практической

о.•'ocR'v.Tfr.ai,. Псдэллгьс:: опытом гягд-

решя активны: форы воспитательной работы с к-омандно-лолитическив; и преподавательским составе;,; висок всеяно-политических училищ.

Реализация пело!'! исследования потребовала реленчг слс^-укушу задач:

- доказать пагубно-Сль влияния административно-командной системы на. воспитали!? личности и коллективов. Вскрыть порочную практику содержания, фор:.: и метилов воспитания в дспергстрсечшй период;

- определит-; место к роль колл^ктпвыве и индивидуальны::: форм в структуре учебно-воспитательного процесса гсснпо-пслитпчеекил училищ. Раскрыть специфику воевио-пвсфзвеиопалвноп деятельности п ее влияние на ссслполение форм воспитания:

- обосновать и раскрыть механизм внедрения актзвнпк фор:: обучения и воспитания в целостней мновсатоеонвпп прспзес форвврсвапил научно-практического потенциала по.и:втвх:;тнп,:а, ч-.: вз с уевансвзсикз субтект-суОъектнил пеапмоотиез.евии в ввлвз.нвв в звзв. вуз.. ^вевч-к;' кую, волззвтпвнва деятельнее;1!, с; ив ■ ее -...вилл:

- рзввр.вл- ;вззи реализации ; ...взг..;в-в: л I з..см рвов.,его ГЮВВЛТИЯ ЛЗИЗЗВ..'. ВО В1/р В.Л. 3: .. ДсНВ. : л.пво; взфв з.;в,

,"■■ Зоиа'О.'.ВТ: В В ЗЗС3ИИЗ, весле из _з;;.

^топологической основой иве.' вз ввия лвввигв пвгз! классиков марксизма-лоиинлава о воеппзвквв. плевр зесвввв:в ¡лл: гилосо^ов-

ш<мамк«юй с чвловеколиюви, кзлвеитл добру, езр-лзленле к слз^зввз, в.люззе }'■ поевееев раистп пвз ';зи. в

ре-евпяви (вз;ззез взвеяв т:зетрсаки, пз. ез.звиввл в: :,К I'. .ая.тв. з, .

ВВВ;.. ■ ,. 31. : I вв.:- вз

ОС В.И^ВЛ, .в с. -3.

везл. ( .в.зл.з вв- з,

.ЗВВ:В'.Л.,' ВВ..ЛВВ'. .

пев- пеиоли:е..;- ; „зме^огч. (У) .в: СйВвг 1вз,з.:си<с1 и : е„

вв:..е; плвлзздешюотп лвцей в о : :вх, ;1 из, взги. ■..¡■. а. вер ; во/,здствовзз:ев 'в._з..ев влеи т:е I--¡прссс..; л.~ . >.-ввл;зя 11-',"} св.;е;:а взйй;

: з. ..:.. з : : вз е.-ов ■■ в : .. : вз. в....

е., з ..в. 1-е в. в з-

'.ЗЛ-В в Вв. ли :л\"В вв. ., ; г .ЗВЗВВ'вв

3* ч . :в„ ¡.л^лвл 1 .в-л.ло-г.о ли.зекс;,. в..,.-

Автор руководствовался материалами и документами международных, всесоюзных, региональных научно-теоретических и научно-практических конференций. В работа использованы материалы периодической печати, мемуары общественных деятелей и полководцев,-работы зарубе;шъос автороз, статистические данные и материалы отдельных конкретно-социологических исследований.

Методика исследования включила проведение наблюдений, бесед (индивидуальных и коллективна), опросов, обобщения экспертных оценок, самоотчзтов, применение ггногопрофилькьк личностных опросников, бланковых средств, анализ результатов деятельности и учебы, последовательную динамическую оценку качества проведения воспитательных мероприятий, о::опзр::з:знт11 (конкретного социологического исследования) з процессе цикла обучения в пяти возкно-политических училищах. БазоЕг..! для изучения, исследования и эксперимента является Новосибирское высг:го позкно-пояптическоо училидэ. Получение» даншэ подвергались содерз:а?ольно:.гу анализу с использозаниеи. сред-стз математическол охрзо'олл и сЕ".

Научнзч ног.г.з'.п пзлз'знзз. ^аоекмгге нз. акдггу, состоит п следуетеи;

1. <.' :;:зеохз;:"'и и сзи"огог:итзсгг'; гшалзз оС:;зстгзето-;ззтор::-пссгоЯ (зтаг >у:з: •- сотг.:зл.1'.:"х г (-ССР пэзгэлн.ч сД5л;~ь з'^о.ч, чго з концепции заеггзззгпя дзхпз'о:-::! сопье?;яг; и-ороткчгс; ¡"з и пт)аз:тнчзс".з.з сг'зс , чз : :.■-• • т-. ч иззогуз.:::::":;: узстуз з (т%зп'н?ро.ззззз;I ЛИЧГ-'ОС'Л! V. .'.О "."Г.Г .

2. Д"Т"";-.!, ' I '[.?': '-УО-ГТ}" . 33" С"'?-'>'-РГ. гдтголкюсп-. ! Г.: еизцз1:'Ч'"з;з-'. : з I г^згзззззззззз к ^уззз-гзгзпз-

'.з' 1.гл • ---------:• су л:,:./ :> " - ■""г".,, о,/;.;':": • .1 : "з >зз :

из'.^зз) со" .г ' т зз". : ;; ;->-.- V ¡зз-з/ - - ; 3" ; ззз-

г.1"?."

■: ■ з з ' 1 1 ,'.*. " ' 1 ' ■ ' V.. ' ^ "■ СЗ" 1 *"г '' '" ' " _ ~1 " г;-- -••-;- ■ зу: -...-л- . •: -у.зз зззз зз. з. его г уз-

ззчзззо;о зз ".у. •>'■;: ::с ..¡■'■■.у : з -угу..- ;з>з.-ел з"-зз; г , • уззз^, .'*'. "-з уу'з. п.г : •' с- - зу з"з„ гт>"зз.

' гз-. 'ззз сезтнзззззз: ззз-;:,оу- : гу; ■: ■■■-з-'-з.-з ' з^зозззз :} из пззззз

зуз.уУ' е:.гззнз:: изо:! кз. по--

курез с /о ззз^О. ' т.- :ззз •

дозззззэ ззз' зз.з': -',1' ;з. узуз: гз

нове межсубьектного взаимодействия, включаясь в структуру сор-местной деятельности и общения в диаде.

5. Уточнено, что в система воспитания осуществляется тесное единство целенаправленного развития трех сторон личности: познавательно-мировоззренческой (научныэ знания, взгляды, убеждения, идеалы), эмоционально-волевой (граадаяские чувства, стремления, интересы, потребности), действенной (общественно необходимые умения, навыки, привычки, способности, черты характера).

Научно-практическая значимость исследования определяется угу, что служит основой разработки новых подходов в воспитании военэдк кадров эпохи гуманного, демократического социализма. Сделанные в диссертации обобщения, выводы к рекомендации, направлены на развитие инициативы и поиска путей совершенствования учебно-воспитартельного процесса в военно-политических училищах, других социальных институтов по повышению эффективности воспитательной работы с офицерскими кадрами.

Материалы исследования ыогут быть использованы в учебном процессе при изучении тем по воспитанию, формам и методам партийной и комсомольской работы.

Результаты диссертационного исследования использованы в работе военной кафедры АВПШ. Опыт работы кафедры обобщен и может быть использован, с учетом специфических особенностей,на других кафедрах ВУЗов.

Практические рекомендации, полученные в результате исследования и публикации автора, разосланы для критического анализа и внедрения в практику обучения и воспитания военно-политических училищ.

Предлагается ускорить процесс военной реформы в Вооруженных Силах: переход на новую организационно-итатнуи структуру; определение статуса политорганов; сокращение срока службы е 2 раза; переход на полупрофессиональную армию с сохранением положения о всеобщей воинской обязанности и службы только в пределах государственных границ СССР; в ВУЗы пригашать только после слукбы в армии, овладения боннской специальностью; провести аттестование, уволить всех офицеров и прапорщиков профессионально непригодных; расставить по должностям с учетом знаний, опыта, организаторских способностей на альтернативной основе; принять законы, обеспечивающие социальную защищенность военнослужащих и членов их семей; провести переквалификацию военных училищ; создать соцп&льно-психологичес-

10

кую слукбу d подразделениях Советской Армии.

Апробация результатов исследования осуществлялась в военно-политических училищах, АВГС1, войсках Сибирского,' Среднеазиатского и Туркестанского военных округов, фактические данные диссертации и социологического исследования долакеш а Главное политическое управление Советской Армии и ВМФ, использованы для подготовки совещания с начальниками кафедр общественных наук, докладов на сборах, семинара:: политработников, руководящего состава училищ.

Основные положения диссертации докладывались на научно-практических конференциях: "Оптимизация учебного процесса", НВШОУ, 1987 г., "Актуальный, творческим формам занлгии - Еедущее место в учебном процессе", АЕПШ, I9S9 г.

Сделано сообщение об опыте работы и материала::, исследования на ученых совета:; АЕШ, КВВПОУ. Диссертационные материалы использованы з курсе лекция по партийно-политической работеä опубликованы в газета:: Среднеазиатского п Туркестанского военных округоз. В частях Фрунзенского и Алма-Атинского гарнизонов проведено девять встреч а различными категориями военнослужащих по обсувдению проблем и выводов исследования.

Опыт работы военной кафедры АВПШ-обсугден, одобрен на военной кафедре Академий Общественных паук и разослан--«so все ВПШ, как учебно-методическое пособие.

Объем и структура диссертации.. ;

Общий зашеел, цель,. основные. аэдатгл;. пояснения, выносимые на защиту, и логика исследования определила структуру диссертации, которая состоит из введения;, додгаигш-}. заключения- и библиографии. ■

П. OCHQCrK-l ОЩЕЗШ^.511С!Ж/ВГf

Во ar/nvwi-, ос основана г.п5?акйоП темк, раскор-

зазтея ст'п:?'"> "^зпаеатаинос::: наполз;::.-*. опрелзлнйгзл цели п з\-га;сп ¡. ::\'чег- ¡т-:г нэлз/, с-;-.,:-, вч^ос::: г.'; к а защиту, с-

■ -л . псслоло:.1,1 гт.'^тпч-зег .*:

зил*'-' -

;г> - ' ..-л-oro'.c'tv, кззлзловон":-": г: утлс 'лпг: кг.лл: -■''.'ивного л J-i-i-т-г':,:^Vfттjеот.> лозллтаь-.х ли'члозт;: г'.л сс:~ов-з анал*.~

; ; ллзлхл :г роль и лор.'- воспитан лл

л;; еодг.сл: ~ r.a'jju':.:;глстлгл... лрзеигорелл: о hSi'..:iftrs:z:'J' И вза---лэпсонл::но; а --

Оул.зстго мл1: разякчшя? фнлосог.скпэ п:сбл',.1-~ которы;? стояли на

различных, а то и на диаметрально противоположных позициях, но их объединяло одно - антропология, которая была исходным пунктом познания мира, включала учение о человеке, перспективах его развития и воспитания.

Философская литература явилась методологической основой исследования. Особую роль отвожу работам К.Маркса и 5.Энгельса: "Тезисы о Фейербахе", "Немецкая идеология", "Антк-Дюринг", "Манифест ' коммунистической партии" и др., в которых показано, что, говоря о воспитании человека, имеется ввиду его одновременно, как природное и.социальное существо. Человек индивидуально неповторим, он становится личностью, когда у него появляется самосознание, выражающее пон"мание им своих общественных функций, при ото:.! определяющими, формирующими фактора:ли выступают социальная среда и социальные действия. Две диалектически связанные менду собой стороны процесса формирования личности - спонтанность и целенаправленность - образуют содержите отого процесса. Соотношение между ними показывает степень его управляемости. Личность - ото кавдый конкретный человек, как носитель определенных общественных качеств и индивидуального сознания. Опираясь на'марксистскую трактовку взаимосвязи социального и индивидуального, модно сделать вывод о том, что процесс воспитания личности в самом общем виде есть процесс перехода социального из формы всеобщности в форму индивидуальности. Таксе определение процесса воспитания личности вздвинуло проблему объяснения механизма перехода социального из одной формы в Другую через понятие "деятельность"'. В ото понятие в диссертации заложено новое содержание - активное творческое участие в процессе общения субъекта и объекта на основе содружества и взаимопонимания, где и идет воспитание личности на основе ппеойразова- . ния бытия.

Никто из марксистов до В.И.Ленина не исследовал вопросы воспитания в таком объеме п с такой тщательностью, б таком сироком социальном подтексте и в таком многообразном переплетении идеологических факторов с социальной средой, оконоиикой, политикой, международными отношениями, наукой, культурой, литературой и искусством, педагогикой и общественной г.скхслогией«

В ленинских труда:-; глубоко раскрыты не только место и роль воспитания, по п показаны его содержание, определены задачи, раскрыты закономерности и принципы, направления и средства, формы и методы работы. Все ото било написано е определенных исторических условиях, безусловно, пглаэхсл метедслогпчзскоП основой в понзгма-

нии проблемы воспитания. Но это'не значит, что вез положения мон-но слепо переносить, без учета, трансформации, на сегодняшние условия еизни и развития общества.

В процессе социалистического строительства многие ленинские идеи о воспитании были извращены или трактовались так, как было выгодно в решении политических и идеологических задач. После смерти В.И.Ленина вся практическая деятельность объяснялась, что это линия по реализации "заветов Ильича". На деле же был отказ от ленинизма, надекно прикрываемый видимостью- формальной верности ленинизму.

Страна находится на пути возрождения марксистско-ленинских, методологических положений воспитания личности. Отличительная особенность всех принимаемых решений, документов, выдвигаемых концепций в процессе перестройки - их обращенность к человеку. С человеком связываются намеченные задачи и планы преобразования и дальнейшего развития социализма. Развитие культуры, науки, образования м воспитания названы на ХХИ1 съезде КПСС приоритетными направлениями политики партии.

Проблему гуманизации и демократизации воспитания моино репить .только .пу^ем возвращения к нравственности. Возрождая гуманистическую трактовку, мы возвращаемся к валнейшей со времен Канта этической идее: человек не нояет быть лишь средством, он должен.быть всегда целью. Лучшие социалистические ценности сохранились не в научной, а нравственной форме. Вот почему новые подходы в воспитании э диссертации рассматриваются .через нравственность, мораль, культуру, справедливость, милосердие, добро и другие категории.

В процессе социалистического строительства общество делили на две части: воспитуемых и воспитывающих. Последние возвышались не только над первыми, но и нэд всем обществом. В существующей системе воспитания в военно-политических училищах явно присутствует: принуждение, авторитаризм, насилие, были властные, отчутэденнке структуры, з том числе и то, что входит в понятие - социализация. Социализация - приспособление к существующему социуму, к его порядкам, человек подгоняется под определенный социальный ритуал. Под воспитанием понижали нз всегда целесообразное, но обязательно целе-направленнсэ социально организованнее воздействие индивидов друг на друга. Социальные организация построена так, что они все время всспигспгаат, но лщди сопротивлязтзя такому воспитанна и всобще хотят .™:ть по-другоау.Солдаты эту "столу возгтгтания" не хотят воспринимать иа кок школу, кз как ссспзгакхе.

лЗ

Главной причиной--слабой подготовки' политработников - йёляэТСй формализм, который пронизывает' ъЫо систему воспитаний е бооПно-по-литических училищах: дробление' Еоогытатеяьного- Пррцеоой* односторонне-аналитический подход к планирований/ ооущ'эствл&тй и оценке воспитательной работы? погоня за количеством мероприятий в ущер£ качеству; косность форм,- безликость,- показной Характер воспитательных воздействий; незавершенность, неполнота,- опекающий характер,-сведение воспитательной работы к мероприятиям для воспитанников* В воспитании все сводится к традиции односторонних воздействий субъекта на объект. Объектно-односторонний характер деятельности воспитателей явился источником существования админиотратИв'нО-КбШШ-дной систеш. Цсщнсе сопротивление воспитательному процессу связано с отношениями отчуждения* беспрекословного подчинения курсантов воле командиров, отношениями властными,'построенными На господстве одних групп людей над другими. Именно зтот принцип и смысл за-ложан сейчас-в процессе воспитания курсантов.

Человек существует на свате фило- и онто-генетически лишь потому," что он не соглашается с окружающей действительностью, на может ее цринять такой, какова она есть. Он ее переделывает по-своему. Поэтому: человек - воспитатель общества, а не общество - воспитатель человеку (хотя, безусловно, есть и элементы обратного). Человек - фигура исторически не формируемая, а формирующая и себя, и общество вокруг себя.

Начало всех начал в чзловеке - это духовность, которая владеет и душевными силами, а посвящает их абсолютным ценностям: Истине, Добру а Красоте. Возвращение нашему обществу гуманистического характера, развития его нравственных начал - это и есть возвращение к подлинному социализму.

философ Рубенштейн ¿¿¡сказал прекрасную иде;о - человек есть республика субъектов, ч-fó только через другого мк.открываем сзо'л. Академик Л. А.Ухтомский нааволзо четко высказал эту кдец - друге-доминантности, когда доминпруз-i не "Само", а "Друга".

Идея 'доугодоминантностн - вто идея понимания ангрополог1;«_г-ких иэмзнени;! человека, ка:; гораздо Со;:ее богетьк, соцлале;::.— сть, дата чем все культурные наборы произведений, которые : извне предложить становящемуся человеку.

В процессе общения люди другадоыинантныо - умеют цредпож-íict -другого себз, на терял при стсм свое Я. Человек сохраняет свйл, своз совестную инстанцию, но раскрывается только 2 общений. Гюах:-тие полифинкзм " STO ДругОДОЬЗШаНТНеЙ1 диалог, это отноезнкл ;ОПр;>

г

улетного общения.

Принцип ДРУАОДО?с'4гент;)рзт;1, полифонизма - это всего лишь одна часть ценностной щю^р^И П9В9Р9 философского мышления, практической ее стороной является §отрудничества. Вместе взятые они представляют действительно В05;5?1СМуп программу действий, а не только критика порочной системы воспитания.

Воспитание начинается с того, что человек выбирает свое "Я" внутри антропологического пространства, внутри своего возможного мира. Воспитание - есть представление человеку возможности определиться. Для этого и нуткно знать историю культуры во всем ее драматизме. Сна должна быть перелита личностью. Настало время создавать .другой, не виданный до сих пор тип социальности, тип образовательно-воспитательных общественных отношений. Где не институты, а само становление человека было бы принципом их структурирования.Это возможно в виде небольших очагов, внутри которых действительно можно было бы сосредоточить все интеллигентные силы тех, кто действительно уже сегодня, самим своим существованием, ненавязчиво, воспитывает, кто умеет слушать других. Вовлекая, втягивая в свой круг других людей, в процессе взаимодействия происходит самое Енутрен-.нее, самое глубокое, самое сильное восприятие всеобщего: всеобщих ценностей культуры, всеобщего смысла мировоззрения, мирозрения."

Изчезновение нравственности - это тоже катастрофа, это тоже тотальный кризис Экологии - экологии культуры и морали. Стоит задача воспитать интеллигентного, культурного человека.

КУдьтура - это не только искусство и наука, не только картинные галлереи, библиотеки и памятники архитектуры - это все то, что нас окружает, весь мир социальных образцов, образов поведения и деятельности, в рамках которого ¡и кивем и который на катодом шагу нашу жизнь определяет.

Интеллигентность - зто отношение к культур,*;* определяется не уровнем образования, не родом работы, нз хэрг":-тсрсч ,пррфесс*!!> нальной подготовки, а ценностная! ориентация^! Д^рр^ра»

зируя известную формулу этики йвойцэра, иоаш с.::?.???»», "?Р ¿"{Т--.--лигентность - благоговение перед культурой. Д культура .е о?о всег.-да личностные отнопення мзцду лздыгн.

Для со^алько-утилитарчого образа ггорали, шюгие годы господствовавшем в сознании, характерна три особенности: отрицание общечеловеческого содержания морали; сведе:~:е морали-к политике; безоговорочное подчинение интересов личности интероса:« коллектива,

общества. Мораль понималась как орудие духовного закабаления масс дополняющее их экономическую эксплуатацию и политическое бесправие.

В диссертации изложены пути нравственного развития личности. Суть новых подходов в воспитании заключается в изменении характера взаимоотношений воспитателей и воспитанников. Известные идеи-и понятия становятся в инуэ жизненную связь, таким образом освещается проблема воспитания человека по-новому.

Результаты исследования подтвердили весьма распространенную картину в воинских коллективах: с одной стороны - обиирная по числу мероприятий воспитательная деятельность, организуемая командирам;!, политработниками, преподавателями и выборным активом, с участием в них всех курсантов "по приказу", с другой - незаинтересованность гяогах курсантов в этой деятельности, снижение интереса к делай общественного характера, к забота об окружающих людях, к выполнении общественных поручений, разнодуниз к общественно-организаторским функциям, быстрый рост интереса к развлечения;.!, к делам, прежде всего, для себя.

Процесс формирования военно-профессиональной деятельности офицера-политработника протекает в определенных объективных условиях, осуществляется под воздействием субъективного фактора. Они подробно раскрыта в диссертации. Военно-профессиональная деятельность заместителя комаедира роты по политической части реализуется и позна-зательно-планирувдеЛ, ксполиителько-оргашзаторской п коятрольпо-аналптнчасксй функциях.

Методологической основой классификации форм слувлт слотсввлй анализ воспитательного процесса» Клейко отив! достигается нвоолодв™ 'мая ааверлвгиасвв ехр^ггутг.по:.срглвизаплл процесса, т.е. его фор::ирсьания. С точил зреклл елватл ьосплтйтелвквл воздевовв• фопвв: подразделялтел: кассой. групл^ввв, индивиду,в:вв:,^

йвсЦЕИДуалвниа фзрвл веслнгавлл ~ оовевт и eye..виз ¡"из--

дятел по,ввел копоерздетезнлз:: ьевиводзвзвввл, ива пч...з.л.о, оо»~ цзствлязтся токззвв; (олн:хлв.вв :) цели, прив,л)лвзсн грои есоионввлв л навзвв: л качества политработн; вв.

Коллективна (массовке) фар л - процесс опосредованного вов-действия на больсул группу жз/;зи одновременно. Сзз'з. атмосфера поз-приятил выступает в качестве среди воспитания, ocy.^ci'SJbivrcK изре noKTKuiiBia цели формирования личности.

Индивидуальная деятельности чело-зва ¡вилп'да в,з является п_>л-ностьа индивидуальной, ила всегда ьухзч&и из только в еловому его отнолекий с пред'-жвв:.: --гс:под:, но л в слахлву вис отполвнвй с дпу-

16

гиги яодызи (коллективом). Процесс деятельности и процесс обдейия -- это две особые сущности, две незашскикэ стороны образа ззкзка челсгека. Неходкой установкой любой чздоъечзской активности являются оСрат.г.эсть субъект - объект - субъектных отпспешй. Эта структура является базовой. Боля субъекта реализуется через вс.чв кол-лоптиза. потому что и саз,: субъект, как личность, цпсязллет себя з системе коллективист отнесений.

В ходе эксперимента удалось выявить определенную закономерность и злизкке па конечный результат коллективны: л кндигидуель-ззз: фара госпктгния. (Цигры округлею: до десятков)

1 " ' Коллективное ¿'отз"' 1 ! !"нз; ггидуалп-; •е ^зд-з;

! КОН'Гр. ¡' эксп. ! пселла- ¡ке;з;р. ! эксп. ! гтедла-

! Г,033 ! иста - !-рззтел ! гота ! сота ! гас-тся

I ззрз 80 70 50 (-20) 20 "0 50 (-20)

2 зззз 70 £0 41) £--Ю) 30 £С 60 (-1-10)

ззг-: оо зС СО (-10; 5 С 60 70 (+10)

; ;;з -10 30 20 (-10; £0 70 80 (+10)

зз:зз! г:«пно, что га пзрзсзг к'рсз зззобзззгзог коллзкткеныз Зз.!;/з' зозпктзззлк. ото'еакскссрныи процесс, так ззк курсанты про-ззз.зз период здаптации, ссзз.зззтот кознё для к™. - предметы. обуче-' ззз здет ггоонесс' формирования личности всз::нослуг:гз:зго с зэдан-

!...... гзззг'згрз!:! спог^алнста-полптрсс'стнхкг.

з "ззцесое обучения "урсантоз к а стзрзд:: курсах количество . з;з''ззз;зс г'зрозрилтий а разнгм: Горча*: сеглзняетея. з. растет но-••• •!••■ • п зззззтууалькзз:. Рззнзз соо7лсг:з:~;*й'хсягекяхупгг и гзлдивн-з ■ .зьззз ¡у-'З'.: псзг.хнллесз з зз*-з::зз гола в ::ек5тч>зько* :: экспери-з'ззоЗ :пзз.". ¿Зкспзрззектзльпз"! узгп з?-*'з; ез'*зз:::1 к тогу обра-ЗЗ С1"- з-т.ззе г::.сз';;'т тз'оз::. здо дссзпгнузо гзззз.ошугпзза-:узз':ез\: ззз;зчззгзл 3""3"' зу зззззг" ■]'. уз-туз' зз'з;.. полктра-

■ .з; ■ з г -ззззззззт^зззл.

-■■--■г:'-ззззз ;'333"''3зззз: з :у.зз'-—з,.з;зз: прсир'т-3: \ззз зз -.у-. / -л"У : у::зз. з"з зз, з. зз "з;ззззззз курса их ■• —• .у-з-, з'з--ззтзл. : з з:зз/з:з;з зз^ззззз. зззго : заззтззол; ново : ..з'зз" " з ; зз'ззззззу з;зз-' спз":зззтз^ззп ззззучзгзл гзлзпзпраг— . г ; з з зззззззз-уз.; ззЗззз. езз.з; зу./згззззз. зззззпззя стаззгеоь-~з~::з .г ;:г. езз-"з гзс; дззззззззлз; зззз-ззлаз. зззглззз:ваатс~

■ з"з з.з; дзезззз; зсззу ззззз у."зезза : :сзз:г-зззлз:;ого п?зц=сс£

от курса к курсу до выпуска*

В диссертации излййайц пути повышении качесЗФЗй сосгштатольно^ го процесса. Ноеыз взаимоотношения, другодоминашнш диалог, гу»и~ ,нитар1£ый подход к рекайкв воспитательных задач алзчзт изызнзнйе соотношения коллективна форы в пользу индивидуальное. Учить индивидуальной работе с подчинзшьагл мойно только иедийкдуальны;.г.1 кото* да^гл, которые долшй преобладать во всей ейотомо учзо'но-воспита-тельного процесса в Политическом училицо. Деятельность - ото активная форма проявления отношений. Нуша целостная цепь: цель -аотив - сродство - действие - результат. Деятельность, как активно выраженное отноазкиз, открывает дорогу личностному подходу в воспитании. Бзспитакиз - это организация деятельности курсаитоп, над: активной форыы проявления их отнесений к окруЕащ.2й дз»сте:г.';>> льноста. Разработанная концепция зависимости' ыоыличнастных отиок~~ шхй з коллективе от коллективной деятельности, ез содержал и :•:.: • костеП. Цазянчностноз сбдзниз характеризует отнолзняя как ппк^цч--пиально иного рода, а ш-:знно - субгзкт-еубвзктныо стнсллллг:;:;.

Во втопоГ; глапз днеезртягг"! "Активизация коллектив;:*:: и пи;:;: . з::дуальнгс сора воспитания полиерао'отшша." аналнзируЕхсл об':л;;:т:;:,~ нь:з основы п субъоктивиыз фактор:.:, спраделядаиз соотислзк: л ири.лл--изкия активных фор:.; в учзбаэ-восгщтателыюй! процесс:.

Для позитивного и блзтрейлзгб ргезьяя вое: ««д^сд противоречий в вопросах БоспптаьйЛ. нзобледн:,::: глуй'ощлЗ рвьоя-апонъь- извинения во вез;: областях: зкекз.зя.а, политика, социальной л::з;:;;„ Однако, ясна:, чзт:ла: -ракс-ЛЯДацни для этого яаух:а гго;:кт:п.с е:,л не предложила, Следователь:-;}, уро1„*:г» нззлздоллнля прои.';.,' ссс;'.,-тая::;; рлзкз отстает от лозрелл ;л сбвзктаг.и;:: то.ллл илл, ;..,■".:.

Принят;.;; лл 1л 5 '0 алллл.п: : Ь;-л ; ;, л;-

вздел.:.: скокс л:ч.г;з;:.Л; :лллл;.о;.-.- пл л. л .' *

::0 кзлода.л.зл ^оллл;; л ■ ллллл.зл;;;! пл;1л л ллзлл лл

:;ой с-лзте...;: ;...л;л аз ;; л...л .г;- . ллллл .л,;ллл-.;лл л; . ...

- поставил:: пзрзд нзулз!'; л грантлллй ел-:сл::=лз зал* :••,» с;слллл.;. наиболее оилллальпозо :ллл:л:ла с^зто,....: л- лсл-г.- ' ; слшллл'лл; ;;лл -ноет::» В соврзлзшял; узлоз:^л: рлзтяглва'лл; ылклз. •• г^л-тля;

стаызинтсл абсолютно кз1гаег..:лог;.;л;. 1л;г-ед цзлззлг: колял^пс-л:,: при-™ раи: з сочзтан.к; с сТ,аза.и: теоретического поиска, огеперилзкгл енздрзшл, представляйся сагодкя напболаз преогллолы.:,

Объединзиниэ коллективы предогз^лггзлоп-науки п практик; долл.;-

10

ПН бм?ь независимы от тродиционных структур, иметь юридически, онриомическую и едаягартратирную самостоятельность. Наиболее цре-емдемнй путь г дрздание очагов и образцов нового внутри старой спстзии» Каждая кефедра училища, все подразделения долины изучать, обобщать, внедрять, распространять передовой опыт воспитания, сделать его достоянием всех военно-политических училищ.

Реализация такой целевой комплексной программы позволит осуществить цепнуя реакцию комплексных педагогических новаций с'тем, чтобы осуществить революционный переход на новую качестоеннуо ос-;юэу практически всей системы воспитания с наименьшими издержками з течете ближайших лет.

Гносеологические корни глубоких расхождений взглядов, диамет-'рально противоположных подходов и оценок по проблема*.! воспитания состоят з том, что ученые и практики придерживаются различных па-рапигм, т.е. противоположных систем исходных теоретических принципов, язля;™ихся основой для постановки и репения научных проблем.

■В.Н. Турчекко выделяет три основных измерения: "общее". (условно называет его "технологическое"), "социально-экономическое" и "педагогическое", каждое из которых описызается теориями, основанными на традиционной или новей парадигме.* Бее принципы традиционной парадигмы во всех аспектах имеют общий, существенный признак - дискредность, прерывность, односторонность, дробность, тогда как псе принципы новой парадигмы во всех трех аспектах отмечает противоположный признак - непрерывность. Здесь проявляется: воспитание, как целостное явление в своем историческом'развитии, подчиняясь общи!! законам диалектики, приходит к отрицания отрицания. Осознание этого.фактора застое мзтодологпческое значение для адекватного отражения реальных противоречий и разработки оптимальнее вариантов перспективного решения вопросов воспитания.

Стала очевидной необходимость преодоления традиций односторонне-дробного понимания и осуществления воспитательного процесса, как открытой передачи и усвоения готового спыта, традиций чрезмерной опеки. Это и есть путь борьбы с недостатками воспитательной работы, с формализмом в воспитании, с рзцедквши потребительской психологии.

I. Турченко З.Н. Стратегия развития образования. // ¡¡.""^лемы и перспективы развития образования з С::б:гг:;. - "Наука" СкСи^хсе отделение,. 1982. Гл. П. - С Л 01-12'*.

На защиту виносктся;идея необходимости всемерного творческого рсподьзоаання и развития традиций подлинно научного понимания и осуществления процесса воспитания, как цзяостко-шогосторонпего . процесса формирования личности.

При таком подходе к воспитанию осуществляется тесное еззшот-зо целенапраилеяного развития трех сторон личности: поэклзслсяью-мнровоззргшзской, ошцксизяько-эолешП, дзг.гтгйнной. Осуз;ззт:зл;.зз~ ' ся единство асах фуп::цлл процесса зссялтанлл, тзз;;з:, инк откригоя юизиэшая передача косплтазгеляз.з! готового об^ествзяно г.ю&ко-д:а:сго опыта; сткрштсо нссгмзтюз озлздзжо 1ззспнтан:1::;;а:.и п_-рода-вазыа опытом; созда-сю »озшктатсига-ти ь.гзсго с воакктьхзлкл! :. . под к:с рукоьздзтвад нового падо^хгольюго спы.'а; ссадл;^:: з г. задаваемого, созданного и правде ка::оп;:згл:сгз сгп^г^; ::ззз::ззз--

отрицательного ош:гг.. Б этом цзоц-;ссз з.....

зд135те0 и-за:с збокьзз процесса: зз..ззззз;з;;з'зз,..-

пптатсл-зГ:, воспитан::;: :зосп:.заголз^-юп.згалзззз;;, .-..:...:

г-оегг.'.-з-..:'.:^ '.з..л.з лоз.;::'::-::з.', .-.

осуиззсг.зз за:::;: глуио^сл кзуз'з ззо.^.::. з.;Си::з'лз.;зз:".. „ оз:;з:. . '

нгл;.з:кз:; созззз, :;;.з 003;ру,1,г.:г-;'.::уззз, ч:., п .оз;:,:;; -тел;;:: :: ьоог;:; :и:.1:;з.о;., 13::;озо;\з::о ; :/:„:; з: .,::. з 1;з::зз. :з.:з'.'ззоз^-лз-.:

133.33 3.:._ с,:, --3..- . 3. v. . '\ 3. 3 ■ 3',,,у: . . 3| ..... : о ...... ..33. ,

::з исчо^изго з:з.::луз::н о :-;ау:зл :,.сс:и:!зз^зззз.:.

Ьаа;зз-,с.,;и::.з и..з.оз сь.,;.; з-ззиззз, '.^т.^з'з:

о^аеззгзел :::: ззп^.лгастаилоп;;;:.. Гз;...з;с л ;;ззу.¡лзеззз процесс озз':зазз:1.з. ;з. ^азилзан;..,. !!;":•,з.з:'; '■;'...:;

псз;::-з С.3З1З3., 133.Ь::3 з,.:Л.з-; •зоуч. ... -з : ,.з ,:зз;гззз ;:;.з:;.,.- з, ,. •

откр-заз^зз'з', ззогз) ;33;:3 пг.у:-з:;оз. ;з-з.г кз уу;;;з.;..:

сна из;:.. ;зз ..:.::;.. :-з; ! --1

колагпзЛ на уэос..з з оуусг...;;-.,

¡цс-го, 02л ' т2и1 биа''. пздгстозлз:.;. 1с

стьовакиа, работать г^орч^с^.;. Р^ззлз';.^ 'гзорчзекм": спассюноз^с.•'.

яглг.зтея осиогныл црилнакез: попг<элззз гоьор::'1'ь о . _ ■

23

тивной методике или креативной ориентации. Творчество - это не столько деятельность вообще, сколько специфическая деятельность в самой деятельности, увеличивающая'созидательный потенциал последней. ' ......_ _ :______________

; Креативная ориентация содержит методические приемы и способы

воздействия на субъект для освоения определенного учебного материала и отличается тем, что обучаемый переводится из ранга объекта воздействия в ранг субъекта творчества (креативности).

Данные методы развития творчества базируются на системе проблемной организации и методе опорвдх сигналов В.5. Шаталова, а в на-~"~чеетве прототипа взята методика психологической активизации инте-лектуальнсйГдеятельности В.М.Сигалова - A.B. Романова. Воспитывая . сотрудничеством - сотрудничество идет процесс воспитания коллективизма и целеустремленности в работе.. В сотрудничестве совпадают цели, стредства обучения и воспитания. За этой методикой будущее, вот почему она положена в основу реформы перестройки воспитания.

■ . 'Новые подходы в обучении и зоспитании включают как обязатель- . но присущую тенденции применения и использований определенного на- ■ бора или даке системы активных форм и методов, где используется простая формула: формулировка, поиск информации, решение.

•К активным фо~рм£м-.обучения и воспитания следует отнести: проблемная лекция; гарвардский сйособ^разбора конкретных ситуаций; ролевая и деловая игра; мозговой, штурм;-политбой; круглый стол; дифференцированная.работа малй.ш группами; обсуждение по кругу, цепочке,.звездочке; творческие дискуссии; групповое решение задач 'и ситуаций, анализ'и•синтез полученных решений л др. ; , Мы возвращаемся-через два Езка к идее Ланкастерского (взшш- -ного) обучения, правда на новом уровне. Следует' возвратиться и к идее "классического образования1', цель которого заключается не только и не 'столько в передаче информации, сколько з трансляции культуры. ' ■

Гуманизация.образования на получила широкого распространения в военно-политических училищах, а ведь это воспитание гразданствен-кости и человечности. Духовное обновление Советской Армии произойдет тогда, когда обновятся человеческие дуза, когда кацшгй воин будет готов к преодолении в самом себе свойств: бесчестия, лги, рабской покорности, тщеславия, потребительства, пгстскости.

ЗХУШ съезд КПСС принял Резолюция "Сб основных направлениях военной политики парии на современном этапе", которая направлена

I. Педагогика сотрудничества. Г/чхтельская газета. - I2S3. ■ - 18 октября. ,

21 . - ■■■'"■'

на та» тетзйк тэдтага» спестаз: всз£гго2Ге^р£к» 'хдоявить заботу о шкщяеее&е: гааршиигс» сшш^згрозагь еж ЕгггтгзЁ ратный труд,

разрешил* айогщизшсзс^н: в Еззгэдгзэ ере^ 0522210:. - -

Н. г-.-'-г'л^: ^ ^Ч'-'^гг-г-^Р ой^зствв^но—полипгазскал

■тянкиарегь втгтадпгго тзгхда» гг<з сзчзхннв: хгзаггер, еодерзатся црп-ааЕ г ПЕ^яа^а^: ссгяг-тлз.-гл;^, неги ес^сфнгпЕМ содействовать ус-ееязЕЕЕс: гдйкетгггаг-х Сезатагг:г Есс^газннзз: Свг, пзвкщзния.просппт иоиксаяй сду^и., з.-ауда д;гтсллсвв,л г здоровья воен-

г^^гз^лгг-алгх воспитания позво-

лил: швделппвв схвгагззг секссссвхз глнвлазл^аас: гснсерБативноз, гу-ииагааявсаэь, 1?зцггсзахгзЕгг»2ззе. езггнтлдггго-сехкоцраззжгсааэ. Сдкояныв. вжу^г Езг^огаазаггсцгз, кэаогуийзцрЕяга-

кан;. аазта^ст дд^ггсвс.Еалалхав^залсггслв-з.-

Е- саетацу ькгзггз^г вал ел^счнди «гг саввтдвз:, потерю изаэгрод-стзаыгс учанв-глух:: ь ;далзв;а;лглввпллв;в;: плелваое гз сорвллровлхвво ла»«-епсллг лл^^л-лллл^глзел^й потенциал евлцера-

— елв ¿в-ввглвлпллввл. савевгулвл^ееъ научпо-тесратпчео-

лвлвлвд-чв. ^легла:- - гг. с; о:.;., уввелзввв елввллпл-в; не сплавал л л- "

Еплл:,;сгиввгл::л: аввцд;" 'вавс! в.лвлв;;ввсввл:алг па содерланпз, за плслел.ввн' и з л ¿с ввл: наладится в пес- -

саллвлг-л:, -уг ДвУ^.- слрвгсдлт едкого кача-зг- I

1: пултлизеппи анализ

эксперимента и внедрения."Освоить и'внедрить в учебно-воспитательный процесс активные формы, креативную методику сотрудничества.

Основные положения диссертации отражены в публикациях:

- Доклад на научно-практической конференции "Оптимизация учебно-воспитательного процесса". - Новосибирск: Новосибирское ББПОУ, 1934. - 0,5 п.л.

- Комплексный слан коммунистического воспитания курсантов и формирования у них военно-профессиональных и методических навыков и умений офицера-политработника на 1335-1983 годы. - Новосибирск: Новосибирское ВВДОУ, .1965. - 4 п.л. В соавторстве с Игнатовы;.! А.И.

- аормированхе научно-практического потенциала офицера-политработника. - Новосибирск: Новосибирское ВБПОУ, 1956. - I п.л.

- еормы и методы комсомольской работы в -свете требований . ¿ХУЛ съезда КПСО. - Новосибирск: Новосибирское ЕБПЗУ, 1987. - I п.л.

-■ Ызтодлка примэнех-ия деловой игры и других форм коллективной творческой деятсльност:; на занятиях по вопросам подготовки // Цате» риалы надчно-коходичоокой ксн^рзнцаз профессорско-преподавательского состава. - ¿даа-Джа: ЛЕЕ, 1369, - 0,-1 п.л.

- Внедряя ноекз подхода: от теории :4 практика. -Алма-Ата* АБПН, 1959. - 2 п.л. • •