автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.04
диссертация на тему: Эффективность и качество инженерной подготовки как социальная проблема

Полный текст автореферата диссертации по теме "Эффективность и качество инженерной подготовки как социальная проблема"

! ~

I ноктрсльч.ч,

БАШКПРСК1Ш ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ V. .

Р Г Б ОД

На правах рукописи

КУРЛОВ Алексей Борисович

ЭФФЕКТИВНОСТЬ И КАЧЕСТВО

ИНЖЕНЕРНОЙ ПОДГОТОВКИ КАК СОЦИАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора социологических наук по специальности 22.00.04 — социальная структура, социальные институты и образ жизни

УФА 1994

Работа выполнена на кафедре философии Уфимского государственного авиационного технического университета.

Официальные оппоненты:

— доктор философских наук, профессор Зборовский Г. Е.,

— доктор социологических наук, профессор Слепцов Н. С.,

— доктор социологических наук, профессор Стегний В. Н.

Ведущая организация — Московский государственный университет имени А1. В. Ломоносова.

Защита состоится 24 июня 1994 г. в 15 час. на заседании специализированного совета Д.064.13.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора социологических наук при Башкирском государственном университете по адресу: г. Уфа, ул. Фрунзе, 32, главный корпус, а уд. 01.

С содержанием диссертации можно ознакомиться в библиотеке Башкирского государственного университета.

Автореферат разослан «_»_____1994 года.

Председатель специализированного совета д-р филол. наук, профессор

Ф. Б. Садыков

Решение вопроса о месте и роли инженера в современной структуре произвгдктельнкх сил, необходимость програл-гп.ь! его . в главного субъекта материального производства,кпстоязздько требу-' ют обращения к проблемам повышения аЬ^ктяиностл и качества воспроизводства инженерных кадров. Э1 и проблему к; ...ют ваьл.чйвеб методологические и практическое значение не -только для определения перспектив развития высшей сколы, но и экономики в цело;-;, поскольку ее становление в новых условиях во многом определяется наличием кадров, способных к творческой инновационной деятельности, и квалификационной структур;.: специалист«:, соотъ->тствум-!дей как современным, тж. и перспективным потребностям производс-?ва, развивающегося в условиях рынка.

Актуальность поставленной проблемы обуславливается и тем, Что достижение адекватного современным требованиям качества зна-иий,навыков и умений в процессе подготовки инженеров безусловно явится главной детерминантой эффективности их послевузовской деятельности. Решение этой задачи позволит обеспечить машиностроительный комплекс промышленности компетентными специалистами, способнж.га к продуктивной созидательно-творческой деятельности высокой степени сложности. Актуализирует решаемую проблему также необходимость учета в образовательной и профессиональной подготовке не только передачи определенных знаний, но и смещения акцентов. в сторону гуманитаризации высшего технического оСразова-ния. Это во многом будет способствовать поешенш адаптивных потенций молодых инженеров, а следовательно и их кош^рентоспособ-ности на рынке труда, развитию у будущих -специалистов качеств активного субъекта творческой профессионачькой деятельности в различных областях общественного производст?а. Такое положение ■ не позволяет сводить образование лишь к обучающим воздействиям на студента,оно предполагает необходимость совершенствования качественных сторон всей системы подготовки специалистов как целостного процесса социальной профессионализации личности.

Кроме того, в современных условиях возникает острейшая необходимость трансформации системы подготовки кадров адекгатной изменившимся общественно-экономическим отношениям. Это обусловливает особую ватаость разработки новой .философско-социологичес-

кок концепции развития высшего образования в условиях рынка, подчиненной принципам эффективности. Очевидно, что общей основой этих положений (принципов) является стремление к наиболее полному удовлетворение потребностей производства в специалистах того или иного профиля и уровня подготовки. Следовательно, социальный инс--титут подготовки квалифицированных кадров ка в состоянии эффективно развиваться Biie связей с системой потребителя кадровых ресурсов (предприятиями). Именно поэтому автор уделяет большое внимание моделированию системы вуз-производство, оптимизации структуры ее связей (как внешних, так и внутренних) и разработке основ теории ее маркетинга - как главного элемента обусловливающего эффективность управления ее развитием.

Р связи с этим особую важность приобретают вопросы разработки методологии и.методики социологических исследований феноменов и состояния развития высшей технической школы, кар средства развития социальной структуры общества,которые не замыкались бы на вузовском периоде .социализации инженера, а обладали комплексными признаками, где в качестве объекта выступают не только вузы и их субъекты деятельности, но и выпускники высшей школы как носители проблем и противоречий социального института подготовки кадров,с одной стороны, а с другой - как представители соответствующей социальной общности. Направленность этих исследований на изучение динамики развития' тенденций деятельности личности как в рамках учебного заведения, так и в условиях производства_позволцло автору разработать концептуальные основы для формирования моделей развития высшей технической школы,адекватных современным услови-. ям. Очевидно такхе, что эти модели требуют глубокого и всестороннего философско-соцкологического обоснования и изучения конкретных условий их адштацик,которые существуют в стране, регионе, городе и, наконец, в'каждом высшем учебном заведении.

Для решения этих задач разработана представляемая в диссертации методология комплексных исследований проблем воспроизводства технической интеллигенции.

Таким образом, актуальность исследования социальных проблем эффективности и качества инженерной подготовки определяется, во-первых, необходимостью повышения качественного уровня воспроизводства интеллектуального и профессионального потенциала общества; во-вторых острейшей потребностью преодоления экономического кризиса,в том числе и средствами совершенствования кадрового потенциала производства; в-третьих, необходимостью трансформации

системы Подготовки кадров и приведение ее в состояние адекватное складывающимся новым общественным отношениям;в-четвертых,реальными запросами науки и практики последних лет в связи с возрастанием роли профессиональной творческой инновационной деятельности специалиста в условиях рынка; в-пятых, состоянием теорети-', ческих исследований этой проблемы, требующих существенного пересмотра и развития; и,наконец,осмыслением данной проблемы в аспекте социологических наук накопивших большой эмпирический материал, который нуждается в новой мировоззренческой интерпретации и философских обобщениях.

Степень разработанности проблемы. Проблемы повышения качества подготовки специалистов и техническом вузе изучаются по линии совершенствования материально-технического, кадрового, научно-методического, Организационного обеспечения учебного процесса, в области педагогико-психологических, экономических и других дисциплин. В диссертации проблемы рассматриваются с позиции системного философско-социологического анализа. Этот подход даэт возможность комплексного изучения проблемы, включения предмета исследования в социальную целостность, которой является современное общество, рассматривая е~о не как нечто' изолированное, самодовлеющее,- а как часть целого, определяемое этим целым. При этом всякое новое знание о кем достигается не иначе как через взаимосвязь, сопоставление методологических разработок этого предмета с его непосредственным конкретно-социологически« изучением.

Высокий интерес к изучению социальных проблем высшего образования в целом, и эффективности его функций в процессе становления специалиста, в частности, нашел отражение в отечественной научной литературе. В работе таких авторов как С.С.Балабанов, С.Н.Быкова, А.В.Дмитриев, Л.Г.Земцов, Г.Е.Зборовский, С.Н.Иконникова, М.А.Кирх, Л.Н.Коган, Ю.С.Колесников, М.А.Крикк, Я.И.Лео--навичус, В.Т.Лисовский, Ф.С'.Лисс, В. А.Малова, В. М. Мед ков, Т. В. Наумова, Л. Я. Рубина, М.Т.Руткевич, н. А. Селезнева, Н.С.-Слепцов, Л.И.Сенникова, В.Н.Стегний, М.Х.Титма, В.Н.Турченко.Ф.Р.Филиппов, В.А.Ядов и других исследовались социальные функции высшего образования, тенденции изменения социального облика студенчества.Проблемы высшего образования и студенчества рассматривались также в коллективных работах, написанных по результатам социологических

исследований. Различные аспекты этих проблем получихи развитие в работах философов и социологов ив-за рубежа (Ф.Адлер, Р.Вель-скопф, М.Драганов, К.Шигульский, А.Киш, В. Маркевкч, В.Фридрих, И.Штайнер, К. Игарке и,другие).

Вместе с тем, нельзя .не.видеть существенной разобщенности подобных исследований, в результате чего, решение по сути одной практической задачи - совершенствование подготовки специалистов в вузе - ведется с различных теоретических позиций. Чаще всего это или изучение студенчества как специфической социальной группы' или ее трудовой и учебной'деятельности. Гораздо в меньшей степени разработаны проблемы эффективности и качества высшего образования.

Связь эмпирических материалов тагах исследований с различными теоретическими направлениями некоторым образом способствует практическому совершенствованию процесса . обучения студентов в вузе. Однако, по.■нашему мнению, эффективность и практическая значимость таких исследований должна быть в современных условиях гораздо большей, .

Необходимо подчеркнуть также, что практически все авторы избегают попыток конструктивного определены понятия "качество подготовки". В результате, встречающиеся в научной литературе оценки качества, как конечного результата подготовки, подменяется оценкой отдельных элементов или этапов учебного процесса в вузе, отнюдь не фиксирующих уровень профессиональной социализации будущего специалиста. Закономерно^.что отсутствие интегрального критерия конечного показателя'качества, который должен, лс нашему мнению,; определяться уровнем профессиональной отдачи молодого специалиста, не дает возможности установить корреляционные связи характеристик элементов системы подготовки с конечным ее результатом.. Тем самым, система высшего образования , оказывается лишенной главного контура обратной связи, что с учетом традиционно стохастического характера ее развития делает любые попытки управления'ею практически невозможными.В случае- же когда оценка качества поручается предприятиям, использующим молодых специалистов,, то здесь, как правило, обнаруживается рассогласование критериев в оценках широкого ряда- характеристик выпускника цзнду' вузом к экспертами со стороны производства, что исключает конструктихгое использование результатов оценки для совершенст-

вования процесса подготовки. Именно по этим причинам автор уделяет большое внимание моделироватзо системы вуз-производство и разработке концептуальных основ эффективного управления ее развитием.

Тасим обсазом, средства повышения практической значимости исследований проблем вузовской подготоигл специалистов необход ¡мо искать на пути интеграции исходных теоретических оснований, усиления их комплексного характера. А это лопмеекп приводит к общей системе философско-социологической теории формирования личности специалиста как активного субъекта общественного производства.

Оценивая вклад отечественных и зарубежных авторов й разработку методологических аспектов исследования- социальных проблем высшего образования, следует отметить, что пока еще нет работ, обобщающих различные стороны процесса инженерной подготовки, его эффективности и качества. В настоящее время недостаточно полно и адекватно исследованы проблемы, связанные с проявлением социальных факторов, определяющих отношение студентов к учебе, избранной специальности и будущей профессиональной деятельности, а также вопросы формирования, развития и реализации творческого потенциала студенчества, что является одной из важнейпих задач, стоящих перед высшей школой на современном этапе. Недостаточно полно исследованы противоречия учебного процесса в Бузе и в целом присущие высшей школе. Зтим и объясняется выбор процесса становления специалиста в техническом вузе в-качестве комплексного предмета исследования. '

Фундаментальная проблема, на решение которой направлена диссертационная работа, состоит в повышении эффективности процесса воспроизводства социально-профессионального потенциала общества. Зта общая направленность реализуется в данном исследовании в форме разработки концептуальных основ эффективного развития производства средствами совершенствования кадрового' потенциала предприятий промышленности. Очевидно, что основным средством такого совершенствования является вузовская система.инженерной подготовки. А главным условием повышении уровня кадрового потенциала (уровня профессиональной отдачи ■ специалистов) выступает эффективность процесса подготовки инженеров. Поэтому основной целью работы является создание концепции и модели высшего технического образования, отвечающего принципам эффективности и адек-

ватного новым социально-экономическим условиям. Эта цель обусловила следующий комплекс решаемых в диссертации задач:

. - определение системы объекта и детальный методологический анализ предметной области исследования;

- разработка методологии и методики исследований социаль-' ных проблем становления специалиста;

- исследование современного состояния развития системы подготовки инженерных кадров;

- исследование социальных характеристик студенчества техни- , ' ческих вузов России, выявление комплекса" тенденций и. факторов,

определяющих его отношение к учебе и избранной профессии;

- выявление основных противоречий академической деятельности студентов в развитии и реализации их профессионального и творческого потенциала;

- изучение процесса профессионализации специалиста, как в период обучения- в вузе, так и в производственной среде, определение его эффективности - адекватности уровня профессиональной соци&тазации специалиста требованиям производства;

- исследование проблем конкурентоспособности выпускников технических вузов, как одного из комплексных критериев эффективности и качества.системы подготовки кадров;

- моделирование системь вуз-производство и разработка концептуальных оснон элективного управления ее развитием в условиях рыночных отношений.

Принятая к изучению проблема потребовала сложного методологического обоснования, в котором координированы позиции общесоциологического уровня обобщения (диалектики материалистический анализ как логика и теория познания), специальных социологических теорий (социология образования, социальная системология) и конкретно-социологических исследований.

Если первые два уровня составляют методологическую основу работы, то последний является ее эмпирической базой. Она представлена результатами трех этапов лонгктюдного комплексного исследования социальных проблем инженерной подготовки, проведенного • автором в период с 1980 по 1993 г.г. среди студентов и выпускников ведущих технических вузов страны.

Достоверность и обоснованность разработок, представленных в диссертс'щи обеспечена научной методологией, теоретической кон-

цепцией и системным подходом к изучению социальных проблем эффективности и качества инженерной подготовки. Валидность результатов эмпирического исследования обусловлена: толерантностью инструментария и технологии сбора информации, надежной методикой, репрезентативной выборкой, многократностью проведения исследования на базе единого поля и однородных параметров измерения.

Основными методами, применяемыми в исследовании явились: системный анализ, метод анкетного опроса, .метод экспертной оценки. Дополнительными методами служили - контент-анализ документации, методы включенного и невключенного наблюдения.

Научная новизна работы может быть сведена к следующим моментам:

- разработаны методологические основы нового подхода к решению современных проблем развития высшей технический школы, а также методология эмпирических исследований социальных проблем становления специалиста;

- выявлены основные противоречия процесса воспроизводства социально-профессионального потенциала технической интеллигенции и факторы, определяющие эффективность их профессионального труда;

- разработана модель профессиональных качеств специалиста, адекватных эффективной инженерной деятельности в современных условиях;

- определен ряд ключевых зависимостей между степенью профессиональной социализации молодого инженера и уровнем его конкурентоспособности на рынке труда;

- разработана концепция развития высшего технического образования в новых социально-экономических условиях, парадигма и структура системы вуз-произвсдство и основы теории ее маркетинга;

- разработаны методологические принципы нового подхода к управлению системой вуз-производство- и концепция построения его главного элемента - управленческой информационной системы;

- разработан ряд оригинальных методов, инструментов, процедур, показателей и индикаторов конкретно-социологических исследований.

Теоретическая и практическая значимость диссертационной работы состоит в том, что разработанная и обоснованная автором методологическая схема исследования эффективности и качества инженер-

ной .подготовки предполагает продолжение эмпирического изучения Проблемы на принципах.лонгитюда с переходом к социальному мониторингу развития "системы вуз-.произврдство, внедрение результатов которого-будет, способствовать сохранению ее устойчивости в современ-Оных условиях и'эффективность развития в будущем.

Представленные в рйботе основы концепции развития социального института подготовки кадров, модели.его деятельности, а такке теория маркетинга системы-вуз-производство и ее главных элементов - -РаЬПс ¡ЫйЦоИз и методологических принципов.формирования управленческой информационной системы, могут быть положены 'в ' основу формирования стратегии управления указанной интегральной системой. ' .. .

Кроме того, комплекс" выводое к рекомендаций-разработанных на основе системного анализа результатов трех этапов лонгитюд'ного исследования, о' 'одной стороны, привносят, определенный вклад в развитие теоретической к-прикладной социологии .в целом, а с другой, должны быть использованы для коррекции принципов и подходов в организации и "управлении учебным процессом в технических вузах с целью повышения эффективности социальной профессионализации личности и достижение высокого уровня профессиональной отдачи специалиста в условиях конкретной инженерной.деятельности.

Методологические,разработки автора по структурированию системы объекта и поля исследован; ;л, расчету. выборочной' совокупности,. определению.подходов собственно к процедуре лонпггадного ио-' следования окажут существенную меФодическую и практическую помощь в работе различных социологических организаций страны, социологических служб вузов и предприятий.

Содержащиеся в работе теоретические выводы и обобщения, ме-. тодологические подходы к моделирован!® развития систем, а также комплекс -концептов могут быть успешно использованы .в процессе преподавания, многих разделов философии, социологии, теории творчества, теории, управления систем,. управления производством, маркетинга и т.д. ■ '

Апробация работы. Теоретические положения, методологические .' подходы и практические результаты. Изложенные в диссертации, были использованы при разработке многих разделов комплексной программа исследований Госкомитета Российской Федерации по высшему образована •> "ОЗцсствешюе мнение"« программы ЦНПС (целевой индй-

видуальной подготовки студентов),- а таете ряда проектов образовательных стандартоа высшего технического обрассвания России,

Разработанный автором программно-методический продукт многократно использовался при проседании региональных комплексных -социологических исследований, рзэультаты, которых получили еысо- ' кую оценку квалифицированных экспертов. .

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников (263 стр. машинописного текста), а также двух приложений, содержал:;« характеристику объекта исследования, логическую структуру его- инструментария. •

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность теш исследования, анализируется степень ее научной разработанности, излагаются основные цели и задачи исследования, определяется научная новизна и практическая значимость теоретических, положений и выводов, содержащихся в диссертации.

В первой главе "Методологические основы комплекст :/. исслздова- . ний проблем воспроизводства технической интеллигекции"рассЛ.<атриваат-ся основные программно-методические принципы и концептуальные подходы, применяемые автором при комплексном изучении социальных аспектов и детерминант развития системы подготовки'кадров,.

Раздел 1.-1. - "Методологические основания нового подхода к решз-.нию современных проблем высшей тех.шчесгой школы.

Анализ опыта реформации в' сфере' высиего образования, накопленного .за последние-десятилетия, свидетельствует о том, что од- -ной из причин "зависания" управленческих-реаений является недостаточная проработка этих проблем как на методологическом, концептуальном, так и на эмпирическом уровнях. Кроме, того, это обу-■словливалось отсутствием системного подхода как при проведении' исследований, так и при выработке решений, - игнорирование« сущс-с-твуюоих потребностей общества, а также реальных воемощностей системы подготовки кадров удовлетворить эти потребности и, безусловно, отсутствием учета особенностей активно развивающихся рыночных отношений в экономике.

Последнее представляется наиболее ватами, поскольку полыней

решения социальных проблем развития высшей школы в условиях становления рыночных отношений дают неоднозначные результаты. Сегодня вузы теряют большое число "собственных" абитуриентов, т.е.' людей способных и адекватно мотивированных на получение того или иного образования. И это происходит не только потому,, что рынок ' существенно ограничивает свободу выбора человеком своей образовательной траектории, характер которой теперь ьо многом зависит от уровня благосостояния и материальных потребностей личности, но и в следствии невостребования интеллектуального и профессионального потенциала специалистов различными отраслями общественного производства. Осознание последнего обстоятельства и удержи— ' вает многих от поступления в вуз. Другими словами, высшая школа существенно утратила сегодня свою социальную привлекательность (это касается, в первую очередь, системы инженерной подготовки).

Если раньше технические вузы в массовом масштабе производя инженеров, гарантировали своим выпускникам трудоустройство' по специальности, а следовательно и определенный социально-профессиональный статус, так или иначе способствуя повышению образовательного уровня населения и воспроизводству интеллектуального потенциала общества, то,теперь эти гарантии отсутствуют. Следовательно, отсутствует и- возможность удовлетворения социально-статусных претензий и мотивов личности, которые однозначно связывались человеком с получением высшего образования. Именно эти мотивы, как показали многочисленные исследования, являются доминирующими и, как правило, определяют качество конечных результатов профессиональной подготовки в вузе. Поэтому, с утратой возможности их реализации и отсутствием новых альтернативных социальных стимулов получения личностью высшего технического образования, вуз в современных условиях встает перед необходимостью решения дилеммы: либо, постепенно переродиться в систему элитарного образования; либо, найти возможности удовлетворения социальных претензий человека, получающего инженерную подготовку в вузе.

Первый вариант решения этой дилеммы вероятно повлечет за собой комплекс последствий, которые могут привести к необратимым результатам.

Реализация второго варианта требует построения принципиально иных взаимоотношений вуза с окружающей средой при непременном

сохранении прежней целевой ориентации. Рынок ставит систему инженерного образования в довольно жесткие рамки. И в этих условиях обеспечить реализацию социально-профессиональных мотивов и претензий личности возможно только при условии высокой конкурентоспособности выпускника вуза. Поэтому, принцип связи и активно-1' го взаимодействия вуза с окружающей средой,' быстрой реакции на различные ее изменения, принцип адекватного удовлетворения потребностей производства в специалистах.различного профиля и уроЕ-ия подготовки - является одним из основных при ориентации на эффективное воспроизводство интеллектуального и профессионально-квалификационного потенциала общества.

Приведенный краткий анализ убеждает в существовании проблемы решение которой во многом определяет социальную эффективность преобразований системы высшей иколы - проблемы объективной и постоянной трансляции потребностей производства в специалистах и требований, предъявляемых к их качеству. Очевидно, что ее решение возможно только при условии построения системы прямых и обратных информационных каналов связей и взаимодействий между "продуцентом" (вузом) продукций (специалистов) и потребителями кадровых ресурсов (предприятиям").

Все это свидетельствует о необходимости формирования новой парадигмы высшей технической школы, т.е. новых представлений о причинно-следственных отношениях системы с внешней средой,принципах ее деятельности и развития, которая должна быть основана на следующих положениях:

- необходимость скорейшей адаптации к новым формам и феноменам развития базисных структур, адекватное влияние на процессы развития рыночных отношений в сфере материального производства, активное включение в систему этих отношений;

-.необходимость постоянного изучения развития целевого рынка товаров и производящих их производственных систем для ад^сватно-го удовлетворения потребностей этих предприятий в кадрах и в научной и технологической поддержке их-производственных процессов;

- необходимость разработки сложных революционизирующих технологий, требующих междисциплинарного подхода и использование их положений в учебном процессе;

- необходимость поиска альтернативных источников финансирования для научно-исследовательской деятельности и поддержки

учебного процесса в условиях сокращения традиционных источников финансирования.

Реализация вузом этих требований обусловит определенные гарантии конкуре,<тоспособности своих выпускников и, одновременно будет способствовать также эффзктивному разрешению противоречий как на социальном., так и па личностном уровне: между формой - специализацией специалистов и их содержанием ^ уровнем профессиональной социализации; между свободой личностного самоопределения в сфере высшего технического образования (благодаря широкому спектру возможностей специализации, и общекультурного совершенствования) и необходимостью адекватной реализации своего потенциала в условиях профессиональной послевузовской-деятельности. ■

Таким образом, реализация новой парадигмы системы высшего технического образования превращает вуз в мощный, фактор и инструмент социального развития общества, который является не только средством воспроизводства интеллектуального, культурного и профессионального потенциала общества, но-и активно влияет на адекватное современным потребностям общественного производства разг Еитие социальной структуры. Кроме того, использование в практической деятельности результатов фундаментальных и прикладных вузовских исследований 'обусловливает влияние не только на техни- •• ческу» политику производства, ьс и на коррекцию приоритетов экономической политики, а это, в конечном'итоге, способствует оптимизации взаимоотношений в сфере общественного производства.

В разделе 2.2. "Система объекта и анализ предметной области исследования",на основе общих системных принципов формируется модель реального объекта, которая представляет собой некую совокупность его основных свойств, выраженных в анализе принадлежащих им различных переменных. Эти свойства автор определяет как базы изучаемого объекта, которые в свою очередь выступают в качестве ос-нови при определении предметной области исследования.

Очевидно, что после выделения базовых комплексных элементов исследования необходимо раскрытие их содержания, а также рассмотрение некоторых основных параметров и дефиниций отдельных компонент, входяш'*х в их сферу. Поэтому в данном разделе предлагается их анализ, а также раскрываются некоторые проблемы современного состояния и развития системы объекта.

. Дентра^ьное место в структуре этой системы и, соответственно,

предметной области исследования занимает инженерная деятельность и процесс подготовки к этой сфере профессионального труда. Инженерная деятельность определяется в работе как созидательно-творческий процесс целью которого является создание средств, методов и технологий материального преобразования окружающей среди и профессиональная социализация -самого субъекта отих преобразований.

Очевидно, что тгорческая касвдгкаесть инженерного труда предполагает формирование и развитие ссотлотстзущях способностей у субъекта при подготовке к згой дептелг пост;:.- Следовательно, развитие способностей к творчеству есть одна из главных функций системы подготовки инженерных кадров.

В самом обще;.: виде инженерную подготовку „:ожно рассматривать как специфически:! этап социального познания в период которого личность, во-первых, приобщается к осщекультурному наследия социально-профессиональной группы технической интеллигенции; во-вторых, получает определенные знания, навыки и умения, необходимые для реализации одной из форм инженерного труда;в-третьих, объективизирует полученные знания, формирует и развивает свой творческий потенциал.

Но, как показывает социологические исследования, з технических вузах наиболее адекватно рс тлизуется только втерся из перечисленных функций инженерной подготовки. . Это обстоятельство обусловливает тот факт, что обучение в вузе практически не дает ни дохж-ной социо^/льтурнсй базы, ни образовательной подготовки в широком смысле,' ни необходимого уровня профессиональной социализации личности.. Выпускник' в итоге получает лиеь специальность, а зтого крайне недостаточно для осуществления полносубъектной инженерной деятельности. Закономерно, что именно зта проблема явлгется одной из важнейших, решение которой во многом определяет эффектна:т-сть развития .необход!мых качестз специалистов, а следовательно и всего процесса подготовки в техническом вузе, ' ~

Затем на теоретическом уровне раскрывается содержа::;. - наиболее важных компонент предметной области исследования таких как: профессиональная направленное;ь личности, ее познавательно-творческая активность и другие, характер и состояние развития которых во многом обусловливает эффективность и качество подготовки инженерных кадров.

Понятие эффективности, ¡сак празило, всегда соотносится с каким либо действием, процессом. Степень же эффективности процесса опре-

делается наличием определенного качества, .его конечного результата, которое, в большей или.меньшей степени, соответствует критериям изначально поставленной цели. Следовательно, эффективность это не только отношение результатов процесса к затратам на его реализацию, но и отношение цели к этим результатам, рама же цель выступает в общем случае, как некое предвосхищение результата деятельности и путей его достижения с помощью определенных средсть. В качестве основного средства, в контексте нашего исследования, рассматривается учебный процесс в вузе, содержание результатов которого и должно быть соотнесено с определенным критерием эффективности. Очевидно, что его разработка связана.с необходимостью выделе-' ния показателей, через которые, тот или иной критерий получил бы свое конкретное выражение и которые отражали бы его отдельные стороны. Кроме того, система этих .показателей должна адекватно вира--жать сущность данного критерия, т.е. величину градиента параметров состояния личности" в начале и в конце процесса обучения в вузе.

Но, необходимо подчеркнуть, что понятие эффективности исчерпывается не своей целью, а своим осуществлением, . и не результат есть действительное целое, а результат вместе со своим становлением. Именно поэтому понятие эффективности,- как характеристики учебного процесса в вуое; . и качества подготовки специалист, как содержание результата его реализации, рассматриваются автором в единстве -.как определенная системная целостность. Тем не менее, каждый из элементов этой системы требует своего методологического обоснования.

В самом общем случае качество одДзошшш шииснсра содержательно можно определить' как совокупность существенных свойств специалиста, которые'объективизируются в условиях профессиональной деятельности и определят характер его воздействия на процесс развития . проиаводителъних сил. Другими 'словами, качество специалиста определяется суадеосиьи его совокупной деятельности, направленной 15а реализацию ее потенциальной возможности - способствовать прогрессу развития общественного производства. В свою очередь сущность этой деятельности состоит в использовании молодым инженером фундаментальных принципов и законов, остающихся инвариантными в любой области приложения его профессионального труда. Степень освоения выпускником вуза этих законов и принципов во многом определяет его созидательно-творческий потенциал, адаптивные способности и в це-

лом уровень профессиональной социализации, т.е. способность удовлетворять потребности производства по решению профессиональных и социальных задач. Очевидно, что эти потребности обусловливаются п каидый конкретный период не только уровнем развития производительных сил, но и социальными особенностями и' приоритетами развития экономики. Закономерно, что широкий спектр этих потребностей (требований) должен быть в обобщенном виде зафиксирован в некоем эталоне нормативного качества специалиста, адекватном не только современному состоянию развития общественного производства, но и учитывающем перспективы его развития. Необходимо подчеркнуть также, что квалитет этого интегрального эталона должен быть достаточно высок, чтобы гарантированно обеспечивать соответствие норматива различным по квалификационному уровню требованиям. Но, випускншад различных вузов, обучаемые по одной специальности могут соответствовать ему в разной степени, т.е. иметь различное качество подго-• товки, обусловленное, в том числе,- и неодинаковой степенью эффективности учебного процесса в разных вузах. - Таким образом, кот-чссшшшшй критерий клчссггшл специалиста ото мера соолшстствия /юспигиупюга клчосшд подготовки атаману - критсриян ппсо'лг.г'.ашвй ЦОМ1.

Анализ большинства имеющихся к настоящему времени моделей специалистов и квалификационных характеристик, которые по идее сво'ей разработки могли , бы выполнять определенную роль эталона качества, показал, что они не могут, быть использованы для такой оценки в силу своей недиагностичностй и слабой операциональное™. Таким образом, возникает необходимость выработки новых подходов к формированию интегрального эталона качества, удовлетворяющих требованиям современного уровня развития систем подготовки кадров и потребителя кадровых ресурсов. На взгляд автора, в этом эталоне обязаны присутствовать интегральные показатели эффективности и качества подготовки специалистов, которые должны отвечать следующим условиям:

- отражать требования общества в целом и различных сегментов ■ ринка труда к специалистам с учетом перспектив развития общественного производства;

- позволять их измерение и диагностику, давать возможность их сравнения с реальным достигнутым качеством подготовки специалистов;

- позволять осуществлять их системную декомпозицию и агреги-

росание;

- позволять осуществлять их дифференциацию и оптимизировать длл требований и целей различных предприятий и организаций.

_ Выполнение указанных наиболее общих требовании, на взгляд автора, необходимо при использовании системно-целевого метода формировании эталона качества подготовки инженерных кадров. На. основе я того подхода разрабатывается система моделей как деятельности студигга и молодого специалиста, так и моделей раскрывающих взаимосвязи вуза Ь различными отраслями производства (создание и оптимизации связей системы х-уи- производство), которко псглзывают основные пути трансляции социально-экономический и квадификацион-1шх требований в сист-чму подготовки кадров, опред«ля»еди наиболее онтдоодьшз схемы ушракгеиил ею-.

Решение этого комплекса проблем обусловливает такке необходимость разработки системы иерархически взаимосвязанных конечны;': и промежуточных целей подготовки специалистов. Эти локальные цели яаш>тся ■.<л',м;'нтами интегрального нормативного критерия качества юдготозкк, что поэшаяе? осуществлять промежуточную оценку уровня проЬгс социализации будущего специалиста.

. Таким образом, данный .поднод соединяет в единую систему все этапы, оломойты и ресурсы процесса псдготоьки специалистоз и ориентирует их йа доотзьчоние гл&ишх полей - обеспечишь резулышюа /т/ряланив/ (1сп;ха^хлиУцю)111Ш хирашясриошп выпускникам) коикрсгшо-эл^ишвло к-мозия.

• В р-'^ДуЛ«?__'^гоцог-огуи! эмпирических исследований соци-

¡^ЛЧ^!'^^^'_ ст&юрлуш» скуааддйс-тл" , рассматривается основные программные- принцип;! проекта комплексных социологических исследований. Воль ыое шбла:Ше.уделяется рассютренш и сбосновашсо предлагаемой аг.тсрсм методологии построения структуры эмпирического исследования. Это необходимо по нескольки-и прпчинзд. Во-первых, • ¡гслежг.т научно обосновать последовательность этапов'конкретно-со-цлодогкческого исследования, другими сл.оьлми, обосновать закономерность и ■ кАЧ'«с7£енну» определенность каждого из элементов его стру!тг«. ро-вторых, выделить свети м&лду этими элемента»,!;:, а так-«1 обосновать их характер. И наконец, раг,работать логическую диксьшсзшкя системы эмпирического исследоьеляя, которая наиболее о.чткма-И'Ь'О бн позволила найти с-'аасть качественного определения целевой функции системы в виде- конкретных гыьодов и рекомендаций

по результатам исследования.

Специфика настоящего исследовательского проекта обусловливается следующими основными положениями: во-первых, необходимо получить эмпирический материал, который позволил бы отразит;, степень соответствия подготовки специалистов требованиям саьрздмш/й гениальной ситуации; во-вторых, в полученном матер;;,-те надлежит стравить процесс социализации будущего инженера в динамике для разработки мероприятий, направленных на попшу-нпе качества уче&нти процесса на конкретном этапе обучения; л наконец, необходимо обеспечить высокую достоверность эмпирических дачных и обосновать ьа-лидность выводов при их распространении на всю систему инженерной подготовки. Именно поэтому большое внимание в работе уделяется обоснованию выбора поля исследования, баз отбора, репрезентации выборки исследования, толлерантности инструментария и достоверности обработки и анализа социологической информации. Здесь представляются основные методологические положения по каждому из выделенных элементов структуры исследования.

Во второй главе "^фиктивность процесса становления специаяи-ста как социальная проблема", состоящей из четырех разделов, на базе широкого использования результатов системного анализа материалов лонгитюдного исследования, последовательно раскрываются различные аспекты социальной профессионализации личности как в условиях вуза, так и в сфере производственной инженерной деятельности.

В начале раздела 2.1. "Состояние процессаТюдготовки специалистов а техническом вузе и его эффективность" акцентируется внимание на таком параметре как профессиональная направленность личности, который существенным образом детерминирует степень академической активности студента.

Материалы исследования позволили сформировать также комплексную картину корреляционных связен факторов, формирующих ыоти-вационную структуру личности, и влияния мотивов при поступлении в вуз и на характер деятельности студента. Системный анализ позволил определить, что в-качестве главных элементов, формирующих основу мотивационной структуры личности, выступают факторы социального происхождения, представлений о специальности и характере послевузовской деятельности. Они же определяют и степень профессиональной направленности личности. Хар,актер мотивов, в свою очередь, обусловливает уровень удовлетворенности специализацией и

степень академической активности студентов. Результаты корреляционного анализа эмпирических данных подтверждают доминирующее воздействие фактора социального происхождения на характер выбора студентами того или иного вида послевузовской деятельности. Здесь проявляется четкая социально-профессиональная преемственность. Кроме того,важнейшей детерминантой, определяющей планы студентов на послевузовскую деятельность, является уровень их успеваемости. Закономерно, что чем выше этот уровень, тем больше шансов у студента заняться наукой после окончания вуза. Высокий балл закономерно обеспечит ему определенное право выбора. И наоборот, лишенный этого права троечник в лучшем случае вынужден будет мириться с перспективой производственной деятельности. Таким образом, процесс "девальвации" ценностей труда КТР, оторванность науки от производства и многие другие факторы обусловили проявление урод-липой тенденции разделения на "элитарный и черновой" инженерный труд. Все эти факторы безусловно оказывают определяющее"воздействие на „формирование ценностных .установок, будуши специалистов. В итоге у студента формируется убежденность, которая, к сожалению, имеет объективную основу - в неспособности инженера-производственника что-либо'решать в технической и организационной политике предприятии.Эти данные с очевидностью свидетельствуют о том, что пополнение корпуса инженерно-технических работников-практиков будет происходить в основном за счет студентов-троечников, имеющих низкий уровень профессиональной и фундаментальной подготовки. Такой контингент молодых инженеров, видимо, не в состоянии решать сложные задачи в условиях изменения производственных отношений..

Автор подчеркивает, что, -во-первых,' неразвитость субъектных черт личности в значительной степени обусловлена устойчивостью социальных стереотипов, порождающих неадекватную структуру мотивов студенческой молодежи; во-вторых, в личности студента как в социальном тине отражаются и ' интегрируются характеристики различных социальных групп, что делает ее (в известном сг.ксле) "зеркалом" общественных отношений внутри тех групп, в которые предполагается перемещение. Очевидно, чтобы эффективно влиять на процесс профессиональной социализации студенчества необходимо, в первую очередь, скорректировать формы тех общественных отношений, которые инфиль-труются в их деятельность.

Своеобразным свидетельством, иллюстрирующим последствия ело-

лившихся цоиностно-мотивационних стереотипов инженерного студенчества являются данные распределения ответов на вопрос сб академической активности и вопрос: "Считаете ли Вы, что- Ваш профессиональный потенциал инженера необходим обществу?" Здесь обнаруживается тесная корреляционная зависимость lP-0,67). Так, только каждый второй из заинтересованных в эффективном обучении убежден, что его потенциал инженера необходим обществу. Не уверены в этом 26,9% всех респондентов и более G0Z студентов, приэнаьших крайне низким уровень своей академической активности подчеркнули, что -"Как инженер я никому не нужен, придется искать другие формы самовыражения". Приведенные данные свидетельствуют о том,что процесс девальвации ценностей инженерного труда сегодня достигает своего' апогея и угрожает существенными потерями в воспроизводстве профессионального кадрового потенциала общества.

Очевидно, что один из путей решения этой проблемы лежит в плоскости воздействий на ценностные ориентации студентов о целью повышения их академической активности. Факторный анализ эмпэпических данных, проведенный апторсм, показал, что одной из осноь-ннх детерминант, обусловливающих адекватную целенаправленность деятельности студента является шгорчвскзя иаая&ююсяь учебного процесса которая способствует раскрытию познавательных способностей студента.

Б разделе большое место уделено филооофско-соцкодогическому анализу модели профессиональных качеств инженера в представлениях студентов технических вузов, разработанной автором на основе результатов трех этапов лонгитыдного исследазакия. Здесь обращается внимание на тот факт, что постепенно приходит осознание того, что инженер только тогда сможет работать высокопрофессионально, когда будет обладать универсальным комплексом знаний в области специализации' и смежных ей дисциплин. Исходя из этого маню априорно ¡заключить, что в студенческой среде стало происходить смещение акцентов в ценностях будущей деятельности, направленное в сторону повышения познавательно-творческого уровня и профессиональной компетентности специалиста. Это осознание происходит порой не благодаря, а скорее вопреки давно уотареккму, но продолжаощему работать общему концепту советской высшей технической ir-колы, направленному на репродуктивную трансляцию знаний и не дающему выпускнику ничего кроме профессии.

Таким образом, в вузе недостаточно реализуется одна из глав-. ных задач учебного процесса - задача развития способностей студентов. Данные Исследований свидетельствуют о перекосе в подготовке специалистов в "утилитарно-прикладную" сторону с недооценкой в формировании ряда качеств, наличие которых предопределяет эффективную деятельность современного инженера.

Весь ход размышлений приводит к выводу, что процесс подготовки специалистов в вузе'должен представлять собой непрерывную, все более усложняющуюся профессиональную деятельность, которая будет , ставить обучаемых Перед необходимостью приобретения новых знаний. При этом ♦ каждый элемент нового знания будет вплетаться в систему связей, систему-ранее полученных, знаний, изменяясь сам и изменяя их. Видимо, только тогда можно будет добиться от будущего специалиста полносубъектности,-созидательно-творческой деятельности. ■

На наш взгляд, реализация поставленных проблем позволит со временем вернуть на производство инженера в' полном смысле этого слова, а развитие, способностей к творчеству выделить в качестве важнейшего критерия оценки эффективности работы вуза по.подготовке . специалистов.

В разделе 2.2. "Конкурентоспособность молодого инженера на современном рынке труда продолжается рассмотрение широкого спектра проблем и противоречий развития системы вуз-производство.

Уровень конкурентоспособности выпускника вуза с очевидностью выступает одним из основных критериев оценки эффективности деятельности системы подготовки кадров. По сути этот критерий определяет степень профессиональной социализации молодого специалиста за период обучения в вузе. Он априорно фиксирует качество профессиональной отдачи инженера в процессе деятельности, его профессиональный потенциал - способность решать технические, технологические и организационные проблемы на требуемом уровне. Но современная ситуация такова, что требует от специалиста не только адекватного уровня развития названных качеств, но и Высоких адаптивных способностей, которые в складывающихся условиях порой имеют даже большее значение чем профессиональная компетентность. Кроме того, продолжающийся спад промышленного производства обусловил глобальное сокращение, в первую очередь, инженерных кадров, которые вступают те-.перь в жесткую конкурентную борьбу при конкурсном заполнении вакантных рабочих мест.

/

Очевидно, что в связи с отсутствием прежних гарантий трудоустройства современная конъюнктура рынка инженерных кадров не может оставаться без внимания студентов технических Еуьов. Поэтому, проблемы перспектив профессиональной деятельности достаточно остро осознаются ими уже сегодня и вызывают серьезную озабоченность. Так, только каждый третий из студентов IV курса имеет достаточные основания утверждать, что хорошо представляет себе перспективы послевузовской деятельности. Более чем каждый второй -слабо представляет себе эти перспективы и 8,.9% совсем не имеют о них представления. Исследования показали, что представления подавляющего большинства студентов о перспективах профессионального труда достаточно аморфны. Именно поэтому низка и общая самооценка студентов уровня их конкурентоспособности после окончания Еуза. Только половина опрошенных в большей или меньшей' степени рассчитывают на успех при конкурсном замещении вакантных рабочих мест. Остальные не чувствуют себя достаточно подготовленными для участия в этом конкурсе. 3 этой связи, интересной оказалось взаимосвязь вопросов' о приоритета^; послевузовской деятельности и конкурентоспособности выпускников. Уровень этой связи достаточно высок - Р=0,37. Так, подавляющее большинство студентов, планирующих после окончания вуза работать на производстве уверены, что смогут составить серьезную конкуренцга заводским специалистам. Причем, эта уверенность является чуть ли не абсолютной. Об этом свидетельствует распределение коэффициента сопряженности относительно индикатора "инженерный труд на заводе", где все позиции.Фиксирующие сомнения в конкурентных способностях имеет отрицательный знак. Наличие этого феномена свидетельствует, во-первых, о крайне-низкой, оценке студентами профессионального потенциала заводских специалистов, во-вторых, о соответствующем этому потенциалу (с их точг:н зрения) уровне квалк 1>ш«ц..ошюй сложности инженерной деятельности в условиях конкретного производства. Такие отношенчес-кие стереотипы и обусловливает в основном осознание, отнюдь не лучшей части, инженерного студенчества, рамок своих возможностей ограничивших лишь сферу промышленного производства. Мало того, 68,02 студентов из этой когорты считают, что "как инженер я никому не нужен, придется искать другие формы самовыражения". Поэтому можно утверждать, что для большинства из шве работа на производстве является лишь вынужденным этапом в процессе поиска места под

солнцем.

Продолжая рассмотрение результатов исследования, необходимо подчеркнуть, что, к.сожалению, вуз не обеспечивает уверенность студентов в целесообразности инженерной подготовки. Отражением этого является мнение почти каждого третьего студента - "как инже-' нер я никому не нужен". Вполне закономерно поэтому, что 54,2% студентов старших курсов планируют выполнять функции не • требующие высшего образования - работать в коммерции или открыть собственное дело не связанное с инженерингом. Несмотря на отсутствие вузовской подготовки "соответствующей" их будущей деятельности эта часть наших респондентов рассчитывают на определенные успехи , в "своей сфе-* ре" и готовы.к преодолению всех трудностей на атом пути. Основываясь на этом, автор не. может отказать себе в праве сделать два банальных вывода: вопервых, подготовка в техническом вузе, как это не парадоксально, вполне .'адекватна для успешной, работы в коммерции; Ео-вторых, 'вузы "выпускают" гораздо большее число бизнесменов чем различные школы предпринимательства ьместе взятые. Поэтому необходимо рассмотреть эффективность в этом плане первых-и целесообразность существования вторых.

Обнаружено также, что структуры оценочных рангов по индикаторам конкурентоспособности и эффективности инженерной деятельности имеют существенные отличия. Так, ■ наибольший градиент в оценках обнаруживается по следующим-условиям (качествам): "опыт практической работ1, знание производства".; "умение приподнести себя"; "специализация инженера в области новейших.направлении НТП". Первое условие студенты, выделили в качестве главного,необходимого для эффективной работы инженера. В плане же конкурентоспособности этот,признак имеет лишь IV рейтинг. Вероятно и здесь опосредовано проявляет себя уже рассмотренный феномен низких, с точки зрения студентов, оценок профессионального потенциала инженеров-практиков, а также утвердившееся мнение о том, что производственная деятельность почти не обусловливает приращения квалификации инженера. Поэтому, выпускники вузов самонадеянно полагают, что представители производственных ИТР. не составят им серьезной конкуренции при трудоустройстве по вузовской специальности. Наличие этого градиента в оценках свидетельствует также о том, что выпускники вузов-либо недооценивают, либо совсем не принимают во внимание проблемы которые, вероятнее всего, возникнут в адаптационный пе-

риод.

Наибольшая амплитуда в оценках (почти равная пределу всей Ш1Сали) присутствует по второму :is указанных условий - "умение преподнести себя". Это свидетельствует о том, что, во-первых, выпускники вузов в достаточной степени озабочены проблемой трудоустройства, а во-вторых, :.>ни ориентированы не столько на эффективную профессиональную деятельность, сколько на демонстрация в конкурсной ситуации своих достоинств, причем не только делоных. Этот вывод достаточна ярко иллюстрирует градиент оценен последнего из выделенных условий (качеств). Очевидно, что, специализация инженера в области новейших направлений НТП резко поднимает предал его профессиональных возможностей, даже если он-вынужден работать с традиционными технологиями (III рейтинг). Но, как это не парадоксально, с точки зрения его конкурентных,способностей это качество, по мнению студентов - почти не имоет значения (V! рейтинг). Правда, здесь работает и еще один фактор.Современное состояние нашего производства таково, что, его развитие путем прогрессивной реорганизации сейчас очень затруднено - нет средств.Поэтому пегл не высока и потребность в' таких специалистах. Но ведь вгас-дить производство из глубочайшего криаиса мо:*но и должно только с использованием прогрессивных инноваций е области инженеринга, соответственно используя потенциал этих молодых специалистов. 3 противнем случае теряют всякий смысл.разговоры с развитии экономики. Тзсая специфика конгюнктуры рынка инженерных кадров :..сжет вновь обусловить потерю темпов развития промышленных предприятий, что грозит еще большей потерей их устойчивости п условиях рушла.

Контент-анализ документов и.наблюдение ксшсурсных ситуаций на ряде промышленных предприятий псзводаеи заключить, что котюшетура этого сегмента рынка труда в представлениях наших респондентов вполне адекватна реа ьной ситуации. Поэтому необходимо подчеркнуть, что пока отсутствует устойчивая корреляция между признаками конкурентоспособности инженерных кадров ' и при<знаками высокого уровня их'профессиональной отдачи. В связи о этим процесс отбора и перераспределения кадров отнюдь не всегда работает на продуктивнеэ развитие производства и повышелие его эффективности.

В разделе г.З. "Социальные особенности и проблемы прсфесси-оаллмюй деятельности молодого инженера" анализируется широкий спектр факторов и конкретных характеристик личности молодого инже-

- Йб -

нора, обусловливающих продуктивность его профессионального труда. Здесь автор подчеркивает, что основные трудности (как покагиьат ммериа/ и исследовач;::':) молодые специалисты испытыезот из-за недостатков ь общетрхнической подготовке в вузе. На это указывают более трети специалистов, учившихся нз"отличто"и "хорошо" и более половины, имевших удовлетворительные и хорошие оценки в Еузе.

В разделе широко исследуются социальные фактора, определяющие эффективность деятельности, специалистов на производстве. Корреляционный анализ показал, что доминирующими среди факторов влияния ■ Еугог.ской деятельности являются, профессиональная направленность и успеваемость. Среди факторов .производственной среды в наибольшей степени определяют продуктивность деятельности инженера - содержание работы, раз-мор варзбэтной'платы и место работы.

Серьезное внимание ззтор уделяет также анализу'проблемы профессиональной мобильности молодых инженеров, результатом которого явилась обобщенная картина потенциальной текучести специалистов, дифференцированная по сфера.« их деятельности. Эти материалы позволяют разработать конкретные рекомендации по'оптимизации адаптационных процессов при вхождении молодого инженера в новую ценностно-нормативную среду, процес ов перераспределения кадров предприятий. а также в целом повышения уровня их профессиональной отдачи.

В закимении раздела автор еке раз выделяет важнейшие аспекты комплексной проблемы эффективности профессиональной деятельности специалистов и акцентирует внимание на основных направлениях ее реализации и конкретных результатах, планируемых на каждой стадии ее решения, •.

В разделе 2.А. "Социальные (факторы профессионализации специалиста" раскрывается содержание и структура этого процзсса, также выделяется и обосновывается на методологическом уровне основные условия, • детерминанты' состояние профессионализации инженера.

Профессионализация в дачном случае понимается 'как непрерывный процесс постоянной адаптации субъекта деятельности к изменяющимся объективным требованиям, предъявляемым к специалисту со стороны производства. Это и появление различных технически инновации и соответственно требование, продуктивного их использования специалистом в процессе его деятельности; и изменения в технологии производства, ограничивающие или расширяющие его технологическую свободу; и,.наконец, изменения различных аспектов производствен-

них отношений, с необходимостью подвергающих коррекции стереотипы его социального поведения, которые расширяют или сулоют спектр его социальных возможностей.

В дачном исследовании автор использует следующую логическую структуру понятия процесса профессионализации в которой зафиксирована одна из концепций исследования: П = Т <--•> Л •<--•> С.

Профессионализация (П) как динамическое целое (данной процесс обладает системными свойствами) включает в себя: требования, предъявляемые к специалисту, о которых говорилось вь:'ле (Т); конкретную деятельность специалиста того или иного профиля (Л) в рчм-1сах' объективно необходимых структур деятельности, обусловленных (Т), и, наконец, самого субъекта деятельности (С) с целым набором социальных, -интеллектуальных, психологических и физиологических характеристик, которые претерпевают существенные изменения в процессе профессионализации.

При этом ни один из элементов данной системы не является инвариантным, а находится в постоянном движении. Постоянно и ¡меняется и характер взаимодействий этих элементов. Необходимо подчеркнуть также, что вся эта система взаимодействий в совокупности представляет собой продукт понимаемы:-: в широком смысле социально-экономических условий, следовательно, является, в сущности, динамической схемой образа жизнедеятельности специалиста в целом.

Далее на основе результатов эмпирического исследования анализируется специфика этого процесса среди различных когорт специалистов инженерного профиля.

Системный анализ показал, -что динамика развития процесса профессионализации специалистов (и не только молодых) свидетельствует о доминировании в нем в настоящее время- адаптационных составляющих. Это связано с новыми требованиями, обусловленными изменениями общественных отношений. Безусловно, что специфика профессиональной 1 деятельности, уровень ее целесообразности, степень насыщенности элементами творчества и другие ее параметры во многом обуславливают характер адаптации к этой деятельности. С другой стороны, создание необходимых условий для адаптации специалиста к труду с очевидной перспективой, сказывается на эффективности профессиональной деятельности молодого инженера.Закономерно также,что профессиональный статус специалиста тесно коррелирует с фактором его адаптации к труду (Р » 0,65). Очевидно, что чем вы'ле уровень прсфеесг,-

ональной компетентности личности,тем продуктивнее протекает процесс ¿адаптации к изменяющимся условиям и требованиям, которге предъявляются к деятельности специалиста.

Материалы исследования показывают так*е, что занимаемый специалистом профессиональный, статус -практически не несет в себе соответствующих социальна гарантий. Об этом,.в частности, свидетельствует низкое значение .коэффициента корреляции между признаками профессионального и социального статуса молодого инженера (Р = 0.19). Социальный же статус и уровень социальных претензий личнос-- ти в решающей степени зависят от объективных социально-экономических условий деятельности (Р «= 0.74). Умение использовать эти условия. позволяет субъекту занять определенное место в системе социальной иерархии общества. Причем объективные требования,» предъявляемые к социальной деятельности данного уровня, почти не коррелируют с реальным социальным положением и социальными претензиями личности (Р и 0.21). Таким образом, выявленная закономерность свидетельствует о. наличии парадоксальной тенденции, которая обусловливает возможности'восходящих перемещений по лестниц-э социальной иерархии не профессионалов, чья эффективная деятельность должна получить высокую социальную оценку,. а способных, конъюнктурщиков, чей профессионализм ограничивается порой лишь' только умением использовать нюансы сложившейся ситуации.

""Очевидно, -что все выделенные факторы оказывают существенное влияние на процесс профессионализации специалиста. Но необходимо подчеркнуть, что наиболее эффективную объективизацию это воздейс-. твие получает тогда, когда оно проходит через конкретную профессиональную деятельность инженера, которая не вступает в противоречие • ни с уровнем компетентности специалиста, ни с требованиями, к ней предъявляемыми, ни с объективными социально-экономическими условиями этой деятельности

Глава 3. Развитие связей системы вуа-производство как условие эффективности воспроизводства.специалистов'в новых условиях",представлены концептуальные основы системы вуз-производство, ее маркетинга и управления, разработанные с помощью методов системного анализа функций, параметров и структуры главных ее элементов и связей между ними. . ,

В разделе 3.1; '.'Концептуальные основы развития технического образования . в новых условиях" формулируется основная цель системы

инженерной подготовки - отбор, подготовка и переподготовка технических специалистов различного уровня,ориентированных на совершенствование социально-профессионального потенциала личности. В соответствии с этим целеполаганием_концепция подготовки специалистов строится на трех основных аспектах свойств личности и соответствующих ракурсах их видения.

Аспекты:

- состояние (уровень социальной профессионализации личности, объем и направленность его общего тезауруса);

- навыки (характер и степень овладения личностью в процессе обучения знаниями и навыками, необходимыми для эффективной профессиональной деятельности, степень приращения тезауруса);

- деятельность (степень эффективности деятельности специалиста, уровень его профессиональной отдачи).

Ракурсы:

- человек как психофизиологическая и социальная данность;

- человек познающий и активно.развивающийся (эффективность процесса социальной профессионализации обусловлена влиянием комплекса объективных и субъективных социальных факторов, которые . учитываются в процессе подготовки); •

- человек разумный и знающий, способный к принятии аффективных и рациональных решений в своей профессиональной области.

Основываясь на этих положениях, можно считать, что специалист того или иного уровня квалификации характеризуется следующими параметрами:

1. Состоянием организма, стереотипами общения и знаний;

2. Навыками управления организмом, общением и деятельностью;

3. Степенью эффективности индивидуальных приемов реализации знаний и навыков на уровне организма,общения и деятельности.

Далее обосновываются принципы многоуровневой подготовки. Отмечается, что внедрение такой дифференциации образования позволит, во-первых,преодолеть"ахиллесову пяту"уравниловки в процессе обучения, который традиционно ориентировался на среднего студента. Во-вторых, обусловит его большую заинтересованность в результатах учебной деятельности, что, безусловно, скажется в Судущс-м на уровне профессиональной отдачи специалиста. И, наконец, такой подход обеспечит дифференцированную подготовку кадров для деятельности различной квалификационной сложности, что закономерно будет спо-

соботвоьать .преодалекию неадекватного. использования''• интеллектуального и профессионального потенциала специалистов.

Исходя йв изложенного, наиболее приемлемыми принципами, на' которых должен основываться процесс обучения, становятся: - базирование подготовки'на-имеющемся уровне (состоянии)- развития личности; дифференциация по специальностям, направлениям Деятельности и глубине'подготовки, (ступенчатость подготовки); жесткий и-объективный отбор при поступлении на каздую ступень.обучения; отчисление студентов, • объективно не способных продолжать обучение на .бо- ■ лее высокой: ступени подготовки, с вручением документа., соответствующего уровню их квалификации.

. Подчеркивается также,- что эффективность деятельности конкретного вуза и всей системы инженерной'подготовки в условиях новых общественных отношений во многом Судет обусловливаться степенью активности их влияния.на конъюнктуру рынка специалистов. Кроме того, структура самой системы должна быть потенциально гибкой, что обеспечит ее быструю адаптацию к, изменяющимся условиям внешней среды. И наконец,. социальный институт подготовки «адров должен быть, ориентирован'на развитие способностей человека (его потенциала), которые ок смог бы эффективно реализовать в сфере профессиональной деятельности.

Это основные, наиболее общие критерии эффективности высшего технического образования,.соответствие (или не соответствие) которым определяет; характёр-.'разрешения противоречий системы, а,следовательно, и степень устойчивости (стабильности) ее развития.

В разделе 3.2."Маркетинг как средство эффективного развития системы вуз-производство" подчеркивается,' что главная задача при проектировании (моделировании) системы вуз-производство., представляющей собой совокупность упорядоченного множества элементов (в том числе и маркетинга), состоит:

- в определении взаимосвязей системы с окружающей средой;

- в определении закономерностей ее функционирования и развития;

-в параметрической и функциональной оптимизации системы;

- в адекватном управлении развитием системы средствами маркетинга.

Учитывая эти обстоятельства,, систему вуз-произвоДство в формализованном виде можно представить в форме выражения - 3-{Г;Г;й>, где К - процесс ее развития, т.е. целенаправленное изменение во

времени как структурной (Т). так и функциональной (Г) составляющих системы. В свою очередь, модель, описывающую процесс ее функционирования \п1;п2;пЗ;...} можно представить в виде объекта управления (проектирования), в котором имеются множества входных переменных (Ш), множества параметров состояния (г£) к факторов внешней среды (пЗ), которые.определяют в каждый момент времени поведение целевой функции системы (Г).

Используя-эту основу можно заключить, что теоретическая модель С/?) системы будет представлять собой комплекс двух моделей: функционирования (Р) и структуры системы. Последнюю модель можно представить в виде графа Т=(и;Р), ■ который определяет множества алементоз Го) и множества соответствий, т.е. отношений между этими элементами (Р). При этом граф, описывающий структурные изменения, происходящие, в ■ 'системе в.ходе ее преобразований, находится внутри функциональной'модели.

Используя приведенные положения и была разработана теоретическая модель развития системы вуз-производство, которая представлена в работе в виде структурного графа и фидософско-социологичсского анализа основных его элементов и связей между ними. Автор определяет также основные функции маркетинга системы, . как одного из ее элементов, которые'направлены, одной стороны, на отслеживание динамики требований, .предъявляемых к.специалисту на производстве, и их.прогнозирование, с другой - на организацию постоянной обратной связи: производство-вуз,необходимой для активного саморазвития системы. В раш:ах этого анализа рассматриваются основные детерминанта, Обусловливающие.характер развития■системы. Среди них выделяются: факторы собственного состояния системы (включая феномены и состояния развития производственной системы;' факторы внеиней среды, которые подразделяются на два уровня,- макросредо и иикресрады, Очевидно, что факторы мгкросреды в равной степени оказывает ■влияние практически на все, элементы общественного производства, и обусловливают основные тенденции их развития. Но видимо, потенциала система вуз-производство отнюдь не достаточно для ' активного воздействия на названные фактеры.. Они существенно не изменяют свою структуру да*е при серьезной трансформации связей между элементами, производственной.системы к система подготовки кадров. Поэтому, эти факторы рассматриваются нами как некая объективная данность, кото-рал обладает свойством инвариантности относительно развития систе-

мы вуз-производство.

Распитие же факторов второго уровня -микросреды, должно контролироваться средствами маркетинга - ■ системы. Поэтому, автор акцентирует внимание именно на этих факторах и Еыделяет их в качества основного объекта исследований и поля маркетинговых действий.

Маркетинговые действия системы инженерной подготовки обусловливай т развитие вуза путем постоянной плановой реформации и транс-, формации его функциональных элементов. Очевидно, что именно такая стратегия рс&ыты вузов обеспечит опережающее развитие системы ипженерноа- подготовки по сравнению с темпами развития производственных систем. Объективной основой такого опережения является наличие средств маркетинга, использование которых позволит разработать' научно- обоснованные прогнозы потребностей производства в специалистах. Вместе с тем, маркетинговая ориентация вуза, как это уже указывалось, должна обеспечить определенные конкурентные преимущества его выпускников перед другими специалистами не прошедшими через соответствующую систему подготовки или повышения квалификации при-заполнении имеющихся вакансий-внутри системы производства, Эти преимущества могут быть достигнуты в том случае если процесс подготовки и переподготовки специалистов тесно увязан и целенаправленно согласован,во-первых, со спецификой самой производственной. системы, ее структурой и организацией; во-вторых, с характером существующей' -элементной базы конкретного производства (оборудование, технология и т.д.), а также с перспективами • ее развития; в-третьих, с целевой функцией, которая связана собственно с выпуском продукции данного предприятия, ее структурой и динамикой изменения (развития); и, наконец, с требованиями,-которые предъявляются к качеству выпускаемой продукции, элементной базе производственной системы, самой ее организации и,безусловно, к уровню профессиональной социализации специалиста, включенного е сферу производственных отношений системы. По сути процесс подготовки в вузе должен быть согласован со структурой связей конкретной производственной системы. '

Далее автор предлагает укрупненный алгоритм программы исследования потребности . производства в подготовке специалистов конкретного профиля - как реальный инструмент социально-экономического мониторинга микросреды. Затем формируется структурная модель комплекса маркетинговой информация' системы вуз-производство, раек-

рывается содержание каждого из его блоков и обосновывается общий концепт комплексных маркетинговых исследований.

В заключении раздела автор представляет логическую структуру (декомпозицию) связей системы вуз-производство, разработанную на основе системного анализа целей, функций и основных детерминант ее развития.

Раздел 3.3. "Методологические принципы нового подхода к управ-ленто системой .вуз-производство". Извес!что маркетинг любой системы (производственной,системы образования, коммерческой и др.) служит для эффективного управления ею. Поэтому после определения стратегии, сущности и содержания маркетинга системы вуз-производство возникает необходимость разработки концептуальных основ управления ее развитием в условия/, новых общественных отношений.

Различные функции маркетинга системы, рассмотренные в предыдущем разделе, которые направлены на поддержание ее в состоянии "готовности" к различным переменам средствами научно-обоснованного, прогнозирования и моделирования тенденций п.процессов, обусловливающих эти изменения - фактически являя гея функциями ее управления. Вместе с тем большинство элементов системы маркетинга ориентировано на-формирование и развитие ¡'¿л прямых, так и обратных информационных каналов и связей ьуза и производства. Поэтому, названную систему можно рассматривать как основу управленческой информационной системы (УИС).

Необходимость ее разработки и внедрения с'Зусловлеио следующими основными моментами:

1. УИС обеспечивает (заданную) достоверность информации и оперативность получения, что. обусловливает адекватность управления • в целом и сокращает сроки принятия решений - в частности;

2. УИС способствует координации решений, принимаемых руководителями двух главных элементов . системы, что обеспечивает повышение эффективности ее внутренних связей;

3. УИС вуз-производство являясь интегрированной системой позволяет избежать дублирования и избыточности в сборе,хранении п распространении данных,что обеспечивает экономию средств на проведение маркетинговых исследований по общему для вуза и предприятий полю.

Основной целью управленческой информационной системы является-создание двухстороннего потока объективной информации о состоянии

и изменениях факторов внесшей микросреды и фа!;торов состояп;-!,: и развития соботаённих элементов системы вуз-производство, а такз.е обработка и анализ этой информации. Целевая же функция управления предусматривает комплекс воздействий, обеспечивающих постоянную параметрическую и структурную адаптацию системы к изменяющимся условиям и требованиям внеаней среды. Это наиболее общая ■ целеполага-югдая характеристика управления практически любой системы. В ее ' рач!'-ах функции управления системой вуз-производство, должны обеспечивать и решение большого спектра специфических проблем:

- изучение мнения целевых аудиторий - системы вуз-производство с характере и перспективах ее развития;

- прогнозирование социальных процессов как внутри системы, так и в среде когорт, являющихся или способны;: влиться в-состав ее целевых аудиторий; .

- формирование общественного мнения - изменение оценочных повидай относительно социального статуса и престижа инженерной деятельности и инженерной подготовки; ,

- гармонизация личных и общественных интересов (разрешение ии-■ рокого спектра противоречии, в том числе между ориентацией абитуриентов, студентов на ту или иную специализацию в вузе и объективными потребностями производства в специалистах этого профиля).

Как видно, практически все перечисленные направления деятельности. являются прерогативой функции управления, широко известной под названием Pablic Relations (P.R.). Эта деятельность призвана обеспечить эффективное взаимодействие между организациями внутри системы, а также с ее целевыми аудиториями. Основной задачей P.R. системы является сбор, анализ и использование информации в целях:

- - оптимизаций взаимодействий между структурами системы подготовки кадров и система производства; •

- оптимальной координации действий между системой подготовки кадров и системой производства;

- создания собственного "имиджа".вуза или группы вузов, предприятия или группы предприятий.

Тачим образом, целесообразно введение Pablik Relations в качестве элемента управленческой информационной системы вуз-производство. При этом исследовательская часть программы P.R. отнюдь не дублирует маркетинговые исследования несмотря на то, что они проводятся на общем поле. Исследования в области P.R. имеют несколько

иной.предмет - изучение взаимодействий различного уровня между субъектами системы и их последствий, а тате реакции на происходящие изменения со стороны когорт входящих в состся целевых аудиторий^ Затем, после философско-социологического анализа структуры управленческой информационной системы вуз-производство и определения главных ее характеристик рассматривается собственно процесс управления системой, где представлена обобщенна! схема цикла управления системой вуз-производство, в которой на трех его уровнях реализуется ряд последовательных функций, направленных на создание оптимальной организации производственного и учебного процессов, а также обеспечение всех необходимых условий для ■у.^йктпзкпй их реализации. Созданию этих условий во многом способствует принципиально новая.структура - управленческая информационная система, которая представляет собой своеобразную надстройку совокупного цикла управления системой. Цикличность управленческих действий .обусловлена тем, что, как уже подчеркивалось, оЗъокт управления должен постоянно находиться а состоянии плановой реорганизации, то есть постоянно адаптировать свою парам-.трическую структуру к изменяющимся фактора».« внешней среды. Оргь ¡льация связи (координации, преемственности) между циклами управления - наиболее сложная научно-методическая проблема. Концептуальк> еэ решение состоит в сравнении и анализе результатов соответствующего .дикла управления (нового качественного состояния системы,, достигнутого уровня развития) с эмпирическими моделями ее состояния и развития, разработанными в рамках УИС с теми пли иными ограничениями. Наличие такой обратной связи не . только позволяет объединить в единый процесс циклы управления системой, а также-.

1. Определить ' социальную . и экономическую эффективность деятельности систем, составляющих организацию (путем определения градиента параметров систем после завершения тех или иных циклов их реконструкции);

2. Разработать наиболее эффективные программы последующих этапов развития системы;

3. Осуществить проверку валидности прогнозов и моделей развитая систем, а также толерантности действий а облает;: РаЬНс Р.о1а11опя.

Та сим образом, в диссертации разработай,: и систе»л«о сбоснованы концептуальные основы управления системой вуз-производство и его функции, которые направлены на достижение организацией'главной ее

цели - эффективного разрешения противоречий, возникающих между факторами Бнешнёй среды (детерминирующими ее развитие) и параметра).«! состояния системы.

• В ззгляченйи раздела подчеркивается, что представленная структура управления должна рассматриваться как некий алгоритм, фикси- . рующий лишь основные принципы концепции управления интегральней системой,. Б катодом же конкретном случае'область определения целевой функции может сать■различной, поэтому, содержание некоторых блоков алгоритма должно быть несколько изменено. Тем не менее, автор считает, что представленные в работе методологические принципы являются достаточно, универсальными и могут быть использованы в качестве основы при проектировании' различных систем управления.

В заключении диссертации подводятся основные итоги и определяются перспективы развития отечественной высшей технической школы.

Содержание работы отражено в 35 научных публикациях автора общим объемом более' 32 п.л., в том числе:

1. Курлов А.Б. Качество инженерной подготовки как проблема социологического исследования.-Москва-Уфа: изд-во УАИ.1992.-132С;

. 2. Файзуллии Ф.С. .Сулейманов М.Н.-.Курлсз А.Б. Профессионализация и. проблемы совершенствования инженерной подготовки.-Моск-ва-Уфл, 1990, 145 с;

3. Гузаиров М.Е.,Курлов А.Б..Селиванов С.Г. Концепция системы инженерной подготовки,ее структура и маркетинг.-Уфа:УАИ,1992.-49 с;

4. Недостатки'в подготовке инженерных кадров как фактор торможения научно-технического прогресса//Факторы торможения НТШкол-лект.монография под ред.Ф.С.Файзуллина,- Уфа:УГАТУ,1993.- С.46-58;

5. НТП и проблемы подготовки инженерных кадров (глава IV)//Научно-технический прогресс: проблемы и пути решения: кол-лект.' монография.- Уфа-Москва. С. 74-90;

6. Социальные проблемы подготовки молодых инженерных кад-ров//Социальные проблемы формирования молодежи: Сборник научных трудов.-Свердловск 1989.-С. 84-07;

7. На пути к творческой инженерной деятельности//Гуманисти-ческие ориентиры научно-технического творчества: Тезисы докладов научно-теоретической'конференции.-Калинин, 1990.- С.46-49;

8. Вуз-производство.Некоторые проблемы перестроики//Научные и инженерные кадры в реализации стратегии ускорения.-М:,1988.-С.62-68;