автореферат диссертации по филологии, специальность ВАК РФ 10.02.02
диссертация на тему: Эрзянская речь детей от 3 до 7 лет

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата филологических наук Мосина, Наталья Михайловна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. История исследования детской речи

1.1. Изучение языковой способности и этапов ее формирования

1.2. Исследование детской речи за рубежом и в России

ГЛАВА 2. Формы и функции именных категорий

2.1. Номинатив

2.1.1. Номинатив в роли субъекта действия

2.1.2. Номинатив в роли объекта действия

2.1.3. Номинатив в роли предикатива

2.1.4. Номинативные конструкции с именами существительными.

2.1.5. Номинативные конструкции с послелогами.

2.2. Генитив

2.2.1. Генитив в роли объекта действия.

2.2.2. Генитивные конструкции с именами существительными.

2.2.3. Генитивные конструкции с послелогами.

2.3. Датив

2.3.1. Датив в роли объекта действия.

2.3.2. Датив в роли обстоятельства места действия.

2.4. Инессив.

2.4.1. Инессив в значении места пребывания, совершения действия

2.4.2. Инессив в значении средства, орудия совершения действия.

2.5. Элатив.

2.5.1. Элатив в значении места отправления, удаления.

2.6. Иллатив.

2.6.1. Иллатив в значении направления во что-либо.

2.7. Латив.•—

2.7.1. Латив в значении направления к чему-либо.

2.8. Пролатив.Ill

2.8.1. Пролатив в значении места, через или сквозь которое происходит действие.

ГЛАВА 3. Формы и функции глагольных категорий.

3.1. Конструкции с категориями лица и числа

3.2. Конструкции с категорией времени.

3.3. Конструкции с категорией наклонения

3.4. Конструкции с объектным спряжением

3.5. Конструкции с отрицательными формами

3.6. Конструкции с инфинитивами

3.6.1. Инфинитив на -ms.

3.6.2. Инфинитив на -то/-те.

3.7. Конструкции с деепричастиями

ГЛАВА 4. Формы и функции местоимений, наречий и послелогов

4.1. Местоимения.

4.1.1. Личные местоимения.

4.1.2. Указательные местоимения.

4.1.3. Неопределенные местоимения.

4.1.4. Усилительно-личные местоимения.

4.1.5. Вопросительные местоимения

4.1.6. Отрицательные местоимения.

4.1.7. Определительные местоимения

4.1.8. Притяжательные местоимения.

4.1.9. Возвратные местоимения.

4.2. Наречия.

4.2.1. Указательные наречия места

4.2.2. Указательные наречия качества и образа действия.

4.2.3. Вопросительно-относительные наречия места

4.2.4. Вопросительно-относительные наречия качества и образа действия

4.2.5. Неопределенные наречия места.

4.2.6. Неопределенные наречия качества и образа действия.

4.2.7. Определительные наречия количества

4.2.8. Обстоятельственные наречия времени

4.3. Послелоги

4.3.1. Послелоги, обозначающие место.

4.3.2. Послелоги, обозначающие совместность, комитативность.

4.3.3. Послелоги, обозначающие цель.

4.3.4. Послелоги, синонимичные падежам.

Введение диссертации2001 год, автореферат по филологии, Мосина, Наталья Михайловна

Актуальность исследования. Важность изучения детской речи прежде всего вытекает из того, что она является основным и наиболее удобным источником для выяснения законов умственного развития ребенка. Речь дает разнообразные и точные данные о характере мышления ребенка и о его развитии. Отсюда интерес к детской речи со стороны ряда научных дисциплин, таких как педагогика, психология, языкознание.

Значение детской речи для лингвистики определяется тем, что усвоение языка в детском возрасте является самым естественным и всеобщим способом приобщения новых поколений к своему национальному коллективу. Данные детского языка позволяют изучать новые вопросы, стоящие перед лингвистикой, прежде всего структуру языка, что не всегда можно охватить через исследование речи взрослых. Поэтому в отечественной и особенно зарубежной лингвистике уже в течение ряда десятилетий придается весьма важное значение изучению детского языка. Как в общем языкознании, так и в финно-угроведении имеется множество работ, посвященных различным аспектам речи детей разных возрастов.

Актуальность выбранной темы заключается в том, что проблема усвоения детьми родного языка в мордовском языкознании до сих пор остается совершенно не исследованной ввиду отсутствия специальных работ, посвященных детскому языку.

Проблема овладения детьми родным или вторым языком особенно актуальной становится в последнее время, когда у мордвы возникла ситуация двуязычной среды, когда ребенок одновременно сталкивается с бытованием двух языков, родного (эрзянского) и второго (русского). Возникшая ситуация двуязычия все острее ставит перед педагогической и научной общественностью вопросы: когда и на каком языке необходимо общаться с ребенком, чтобы он получил полноценное умственное и интеллектуальное развитие: или первые несколько лет после рождения говорить с ним только на родном языке, или сразу после рождения начать общение с ребенком на двух языках? Эта, по своей природе, лингвистическая, психологическая и педагогическая проблема от научной общественности, наверняка потребует комплексную программу развертывания глубоких и разнообразных исследований как эрзянского, так и других языков детей разного возраста.

Цели и задачи исследования. Основной целью работы является выявление и системный анализ особенностей эрзянского языка у детей в возрасте от 3 до 7 лет. Для решения поставленной цели в диссертации определяются следующие задачи:

1) проведение системного сбора и кодирования языкового материала детской речи;

2) описание парадигматики грамматических категорий и форм, используемых детьми в процессе повествования;

3) определение синтаксических функций употребляемых частей речи;

4) сопоставительный и статистический анализ особенностей речевых навыков у детей разного возраста;

5) выявление нарушений грамматических норм детьми в процессе речи.

Научная новизна. Настоящая работа представляет собой первую попытку описания особенностей овладения детьми родным (эрзянским) языком.

Впервые эрзянская детская речь исследуется по методу, предложенному американскими учеными Р. Берманом и Д. Слобиным -"построение рассказа по книге в картинках без слов".

Новым является системный анализ форм и функций грамматических категорий, употребляемых в речи детей в возрасте от 3 до 7 лет.

Теоретической основой исследования явились труды отечественных и зарубежных лингвистов, рассматривающих аспекты овладения детьми родным языком. Прежде всего исследования В. Стерна, В. Леопольда, А.Н. Гвоздева, Р. Якобсона, Ж. Берко, Р. Брауна, Д.И. Слобина, Р. Бермана, Т. Итконена, Й. Тойвайнена, А.Г. Арушановой, Т.Н. Ушаковой.

Методы исследования. Изучение эрзянского языка детей в возрасте от 3 до 7 лет проводилось методом синхронно-описательного анализа. При выявлении особенностей использования грамматических категорий и форм, и их синтаксических функций использованы сопоставительный и статистический методы исследования. Сбор материала проводился специальным методом, предложенным Р. Берманом и Д.И. Слобиным "развитие языковых форм при построении рассказа по книге в картинках без слов" (Berman & Slobin, 1994).

Источники и материалы исследования. Материал данного исследования представляет собой магнитофонные записи эрзянской речи детей, сделанные в период с 1995 по 1998 гг. в селах Большое и Малое Маресево Чамзинского района, Подлесная Тавла Кочкуровского района Республики Мордовии, в селе Старые Узели Бугурусланского района Оренбургской области. Магнитофонная запись основана на детских рассказах книги в картинках без слов "Frog, where are you?" ("Лягушка, где ты?") М. Майера (Mayer, 1980). Возраст выбранных нами 16 детей на момент записи составил от 3 до 7 лет включительно, при этом каждая возрастная группа состоит из нескольких респондентов. Исключением является самая младшая группа, в которую вошел единственный 3-летний респодент. Остальные возрастные группы включают в себя разное количество детей (см. таблицу №1).

Запись проводилась отдельно с каждым респондентом. Непосредственно перед записью ребенку показывалась книга с ее главными персонажами, затем предлагалось просмотреть ее от начала до конца с целью ознакомления с сюжетом. Только после этого велась запись детского повествования. В ходе рассказа исследователю необходимо было, по возможности, молча слушать респондента, не вмешиваясь в процесс, и ограничиваться кивком головы или такими репликами, как: "да", "и.", "что-нибудь еще?", "продолжай".

Таблица №1.

Количество и возраст респондентов

Возраст 3 г. 4 г. 5 л. 6 л. 7 л.

Количество 1 4 3 5 3

Возрастной предел 3;7 4;1 - 4;11 5;5 - 5;7 6;5 - 6;11 7;0 - 7;7

Точный 3а-3;7 4а - 4;1 5а-5;5 6а-6;5 7а-7;0 возраст 46 - 4;8 5б-5;7 6б-6;5 7б-7;3

4в - 4;8 5в-5;7 6в-6;6 7в-7;7

4г - 4;11 6г-6;10 6д-6;11

Впоследствии языковой материал каждого респондента был транскрибирован и закодирован по методу, предложенному Д.И. Слобиным (Slobin, 1985) и используемому многими исследователями детской речи: Й. Тойвайненым (Toivainen, 1990, 1997), Л. Дазингером (Dasinger, 1997), У. Стефани (Stephany, 1997) и др. Для описания материала на фонетическом уровне применялась финно-угорская транскрипция. При кодировании слов по морфемному составу использовались принятые в языкознании сокращения лингвистических терминов на английском языке. В целях доступности широкому кругу исследователей все предложения эрзянской речи детей в приложении переведены на английский язык.

При работе над диссертацией использовались научные труды отечественных и зарубежных языковедов, как по исследованию детского языка: П. Аристэ (1941), А.Н. Гвоздева (1949, 1961), Т. Итконена (1977), Й. Тойвайнена (1980, 1987, 1990, 1992, 1997), Д.И. Слобина (1966, 1985),

Р. Брауна (1973), P. Бермана (1994), А.Г. Арушановой (1990, 1993); так и по проблемам финно-угорского языкознания: Д.В. Бубриха (1953), М.Н. Коляденкова (1954), Б.А. Серебренникова (1967), Д.В. Цыганкина (1980), А. Алхониеми (1989, 1991, 1992), Р. Бартенс (1999), Р.Н. Бузаковой (1983, 1988, 1992, 2000), М.Д. Имайкиной (2000), В.П. Цыпкайкиной (2000), Н.А. Агафоновой (2000).

Практическая значимость диссертации заключается в том, что результаты исследования будут способствовать, с одной стороны, дальнейшим изысканиям системы овладения детьми родным языком, с другой - выработке научно-методических рекомендаций для дошкольного воспитания и школьного преподавания. Выводы и положения диссертации найдут применение при составлении специальных программ и учебных пособий, а также при обучении родному и другим языкам.

Апробация работы. Основные положения работы докладывались и обсуждались на внутривузовской конференции молодых ученых Мордовского государственного университета (Саранск, 2001), на П-ой Всероссийской конференции финно-угроведов (Саранск, 2000), на Международных конгрессах финно-угроведов (Ювясюоля, 1995; Тарту, 2000). Результаты исследования отражены в восьми публикациях, начиная с 1995 по 2001 г.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списков условных сокращений, использованной литературы и 2-х приложений. 1-е приложение представляет собой иллюстрации из книги "Frog, where are you?", 2-е приложение состоит из транскрибированных, кодированных и переведенных на английский язык предложений эрзянского языка детей от 3 до 7 лет. Тексты детской речи, записанные на магнитофон, в диссертации даются в финно-угорской транскрипции. Объем работы без библиографического списка и приложений составляет 206 страниц компьютерного текста.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Эрзянская речь детей от 3 до 7 лет"

Выводы

На материале детской речи местоимения составляют довольно большую часть слов и делятся на различные семантические группы. Среди отмеченных примеров выделяются личные, указательные, неопределенные, усилительно-личные, вопросительные, определительные, притяжательные и возвратные местоимения. В предложениях основной синтаксической функцией местоимений является выражение субъекта действия. Наряду с этим зафиксировано несколько случаев, где местоимения выступают в качестве объекта и определения (член именного словосочетания и послеложной конструкции).

В рассматриваемых текстах самую большую группу составили указательные местоимения. Они зафиксированы в речи каждой возрастной группы, причем у 4-летних было выявлено наибольшее количество примеров - 44, а у 7-летних - наименьшее - 2. Данное явление может быть объяснено тем, что дети младшего возраста в процессе рассказа чаще заменяют имена существительные, обозначающие уже известные им предметы указательными местоимениями. Более взрослые респонденты, чья речь хорошо развита, для называния предметов и лиц больше используют существительные.

Второй по числу примеров выступает группа личных местоимений, в которую вошли, главным образом, местоимения 3 л. ед. и мн. числа, а также несколько примеров с местоимениями 1-го и 2-го лица.

Единственный случай с хабео-конструкцией обнаружен в предложении, где местоимение выражает значение "обладателя". Остальные примеры местоимений представлены небольшим числом примеров и не во всех возрастных группах детей. Так, неопределенные, вопросительные и определительные местоимения выявлены только на материале 4- и 6-летних распондентов, усилительно-личные - у 6- и 7-летних, отрицательные - у 4- и 7-летних, притяжательные - у 6-летнего и возвратные - у 7-летнего. Необходимо отметить, что в речи детей 5-летнего возраста были использованы только указательные и личные местоимения.

Анализ наречийных форм, использованных в речи детей, позволяет выделить 3 главные группы наречий: определительные, обстоятельственные, а также местоименные наречия. Каждая из них подразделяется, в свою очередь, на подгруппы в зависимости от оттенков значений. Наиболее обширную группу составили местоименные наречия, в которых выступают указательные, вопросительно-относительные и неопределенные. Значение местоименных наречий связано с выражением места и качества действия. В ходе рассказа чаще всего детьми используются указательные наречия места, всего зафиксировано 227 примеров с различными падежными формами. Наибольшее число наречий встречается у 4- и 6-летних респондентов, наименьшее у 3- и 7-летних. Остальные группы наречий представлены лишь несколькими примерами в отдельных возрастах. Например, вопросительно-относительные наречия отмечены у 4-, 6- и 7-летних, неопределенные - у

4-, 5- и 6-летних, определительные - у 4-, 6- и 7-летних. Обстоятельственное наречие mejle довольно часто использовалось всеми респондентами от 3 до 7 лет. Следует заметить, что ошибочных конструкций в рассматриваемом материале не зафиксировано.

Послелоги, рассматриваемый нами единственный класс служебных слов, широко встречаются в речи детей разного возраста. Выявленные послеложные конструкции зафиксированы в трех значениях: выражение места, совместности и цели. Кроме того, имеются предложения с послелогом ejste, выступающий синонимом объектной падежной формы. Более многочисленными являются примеры с местными послелогами, используемыми в речи каждой группы детей, причем, наибольшее их число наблюдается у 7-летних респондентов. Послелоги со значением совместности также зафиксированы в каждой группе детей. Такие предложения встречаются в отдельных случаях и представлены единственным послелогом marto. Конструкции с послелогом mel'ga, выражающие значение цели, отмечены у 5-, 6- и 7-летних респондентов. Послеложные конструкции в детской речи выполняют функции обстоятельства места, цели и действия, а также косвенного объекта.

Отмеченные ошибочные формы послелогов связаны прежде всего с неправильным использованием падежных суффиксов, а также с заменой послеложных конструкций падежными формами имен существительных.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящая работа посвящена изучению эрзянского языка детей от 3 до 7 лет. Если в зарубежной и отечественной лингвистике имеются многочисленные работы по различным аспектам детской речи, то в российском финно-угроведении, в том числе, в мордовском языкознании, по существу эта область остается совершенно неисследованной. Между тем исследования детской речи могут существенно расширить наши знания не только об овладении детьми языком, но и о самом языке, о его функционировании в речевой деятельности.

Исходя из того, что данная работа в мордовском языкознании является первой попыткой описания детского эрзянского языка, в ее первой главе дано подробное изложение, с одной стороны, теоретических и методологических основ и принципов изучения детской речи разных возрастов: от рождения ребенка и до полного овладения им языком, с другой - проведено последовательное описание истории исследования и характеристики научных трудов, посвященных данной проблеме как в отечественной, так и зарубежной лингвистике.

Исходя из разнообразия подходов и методов анализа, вся история рассматриваемой проблемы делится на три основных этапа: первый - конец XIX в. - первая четверть XX в., представленный методом дневниковых наблюдений за своими детьми; второй - с 30-х по 60-е гг. XX в., характеризованный кратковременным сбором материала одновременно от большого числа респондентов одного возраста; третий - с середины XX в. до настоящего времени, отличающийся длительностью наблюдения за речевым развитием большого числа респондентов.

Содержание исследований показывает, что в зарубежной литературе особое внимание уделялось лингвистическим аспектам детской речи, тогда как отечественные исследования в большой степени были сосредоточены вовсруг психологических и педагогических вопросов усвоения детьми родного языка.

Опираясь на теоретические и методологические источники, в диссертации для сбора языкового материала применен метод Р. Бермана и Д.И. Слобина, представляющий собой "построение рассказа по книге в картинках без слов". Записанные рассказы 16 респондентов подвержены морфосинтаксическому анализу, в результате чего рассмотрены грамматические категории имен существительных, глаголов, местоимений, наречий и послелогов, используемых детьми в процессе речи.

В ходе описания имени существительного выявлены различные значения падежных форм и определены их функции в составе предложения. В исследуемом материале падежная система эрзянского языка представлена 8 падежами: 1) субъектно-объектными: номинативом, генитивом, дативом; 2) местными: инессивом, элативом, иллативом, лативом и пролативом. Такие падежи как аблатив, компаратив, абессив и транслатив не были отмечены в детской речи.

При описании номинатива, из всех имеющихся синтаксических функций в материале детского языка выявлены субъектная, объектная, предикативная и определительная. Номинатив как субъект действия представлен в большинстве случаев у всех респондентов. Объектная функция данного падежа не встречается у 3-летнего ребенка, в остальных же возрастных группах номинативный объект зафиксирован в нескольких примерах. Номинатив в роли предикатива и определения также используется детьми довольно редко. Функция определения выражается в субстантивных словосочетаниях и послеложных конструкциях.

Генитивные формы имен существительных на материале детской речи отмечены в двух основных функциях генитива: объектной и определительной. Генитив определенного склонения, выражающий определенный объект действия, представлен большим числом примеров, но не встречается у респондента 3-летнего возраста. Выступая в функции определения в субстантивных словосочетаниях и при послелогах, генитив чаще употребляется в послеложных конструкциях.

Анализ датива, как одного из субъектно-объектных падежей, позволил выявить в предложениях дательное и направительное значения: первое относится к объектной функции, второе выражает функцию обстоятельства места действия. Дативные формы имен существительных отмечаются довольно редко и не во всех группах детей, а именно: датив как падеж объекта не зафиксирован у 3-летнего респондента. Выступая в функции обстоятельства, дативные формы выделены только в 3 примерах у 3-, 4- и 6-летних детей.

Исследование субъектно-объектных падежей позволило определить, что в представленных предложениях чаще всего использовался номинатив для выражения субъекта действия, а затем генитив, маркируя определенный объект действия. При этом наибольшее число выявленных ошибочных форм также зафиксировано в номинативном субъекте и генитивном объекте. Основная часть ошибок связана с использованием категории определенности-неопределенности. Так, в одних случаях, при выражении определенного, известного респонденту субъекта или объекта имя существительное принимает форму неопределенного склонения, либо в номинативе, либо в генитиве, сравните:

1) Kiska ta-kodapras' cuvto langs [4б-4;8:11], вместо: kiskas' ta-koda pras' cuvto langs 'собака как-то упала на дерево'.

2) A t'ese sin' vesn'it' I'aguskan' [6д-6;11:21], вместо: a t'ese sin' vesn'it' I'aguskan't' 'а здесь они ищут лягушку'.

В других случаях впервые упоминаемые субъекты или объекты действия маркируются морфемами определенности, например:

1) T'ese c'orin'kas' kalt kundi [5a-5;5:l], вместо: t'ese c'orin'ka kalt kundi 'здесь мальчик рыбу ловит'.

2) C'orin'es' n'eiz'e ol'en'en' [6в-6;6:15], вместо: c'orin'es' n'es' ol'en' 'мальчик увидел оленя'.

Оба этих явления расходятся с нормами грамматики эрзянского языка, поэтому являются ошибочными.

Необходимо также отметить, что в дативных формах имен существительных не зафиксированы ошибочные конструкции.

Выявленные в рассказах детей конструкции со всеми местными падежами выражают различные значения и синтаксические функции. Большинство инессивных форм обладают значением местонахождения и имеют функцию обстоятельства места действия. Значения орудия, средства совершения действия отмечено только в одном примере. В данном случае инессив выступает в роли обстоятельства образа действия.

Элатив на материале детского языка использован только в одном из своих распространенных значений, а именно: места отправления, удаления, и при этом выражает функцию обстоятельства места.

Иллативные формы имен существительных также зафиксированы в единственном значении: направление вовнутрь какого-либо места или предмета.

Небольшое число составляют примеры с использованием латива и пролатива, каждый из которых представлен в своем основном значении: латив обозначает место, по направлении к которому совершается действие; пролатив - место, через или сквозь которое происходит движение или действие предмета. Падежи имеют функцию обстоятельства места.

Из всех местных падежей ошибочные формы встречаются только при использовании иллатива. В одних случаях иллативные формы ошибочно используются вместо послеложных конструкций, например:

Kiskas' vani I'aguskan't'en', bankan't'e'n' [4г-4;11:1], вместо: kiskas' vani I'aguskan't' langs, bankan't'en' 'собака смотрит на лягушку, в банку'.

В других иллативное значение передается при помощи лативного суффикса, сравните:

Son vatrakskende putiz'e bankav [7-7;0:l], вместо: son vatrakskende putiz'e bankas 'он лягушонка положил в банку'.

В ходе описания глагольных форм, использованных в речи детей были подробно рассмотрены такие категории, как: лицо, число, время, наклонение, а также конструкции с объектным спряжением, отрицанием, инфинитивами на -ms, -то/-те и деепричастиями.

Учитывая специфику рассказа, в предложениях преобладает наличие глагольных форм 3 л. ед. числа, тогда как с формами 1 и 2 л. ед. и мн. числа отмечено только несколько случаев. При сопоставлении случаев использования респондентами форм времени обнаружено, что 3- и 4-летние респонденты чаще употребляют формы глаголов настоящего времени. В материале остальных групп детей, а именно 5-, 6- и 7-летних большую часть составляют глагольные формы прошедшего времени. Следует отметить, что в речи детей глаголы в основном употребляются в изъявительном наклонении. И только в нескольких примерах у 5- и 6-летних респондентов зафиксированы случаи с повелительным наклонением.

Объектное спряжение глаголов выражается в детском языке не у всех детей, так, например, объектные формы не отмечены в речи 3-летнего ребенка. В остальных возрастных группах большинство глаголов маркируется субъектно-объектным суффиксом -z'e, указывающим на 3 л. ед. числа субъекта и объекта в прошедшем времени. Также встречаются формы с субъектно-объектными суффиксами прошедшего времени -z\ -n'z'e и -ja.

При образовании отрицательных форм глагола в отдельных примерах употреблялась отрицательная частица а, а в нескольких случаях также глагол ez'.

Анализ используемых инфинитивных конструкций позволил выявить их основные функции в предложении. Большинство инфинитивов на -ms выступают в объектной функции, и только в одном случае в роли субъекта действия, а именно:

Kovdak топ'em er'avi keksems" [6г-6;10:13] ' "куда-нибудь мне надо спрятаться" '.

Инфинитивы на -то/-те использованы как обстоятельство места действия, а также как объект.

Среди нефинитных глагольных форм наряду с инфинитивами выделяются конструкции с деепричастиями. В большинстве своем они представлены формами на -z' и лишь несколько форм имеют суффикс -do. Все зафиксированные примеры выражают функцию обстоятельства образа действия.

Анализ глагольных категорий позволил выявить ряд ошибочных форм. Наибольшее их число выступает при использовании объектного спряжения. Прежде всего ошибки относятся к категории определенности-неопределенности и связаны с выражением объекта действия. Так, в одних предложениях действие объектной формы глагола направлено на неопределенный объект, в других случаях определенный объект сочетается с безобъектной формой глагола-сказуемого, сравните:

1) T'ese van's', t'en'at, mekst' muiz'e [6a-6;5:ll], вместо: t'ese van's', t'en'at, mekst' mus' 'здесь посмотрел, этих, пчел нашел'.

2) T'ese c'orin'es' sajs' kemen't' [6в-6;6:4], вместо: t'ese c'orin'es' saiz'e kemen't' 'здесь мальчик взял сапог'.

Согласно правилам оба эти явления не приемлемы нормам грамматики эрзянского языка и считаются ошибочными.

На материале детского языка местоимения составляют довольно большую группу слов и делятся на различные разряды. Среди них выделяются личные, указательные, неопределенные, усилительно-личные, вопросительные, определительные, притяжательные и возвратные местоимения. Наибольшую группу по числу зафиксированных примеров составили указательные местоимения, выявленные в каждой возрастной группе. Вторыми выступают личные местоимения представленные в форме 3 л. ед. и мн. числа. Остальные разряды местоимений встречаются в нескольких примерах и не во всех возрастных группах респондентов. Необходимо отметить тот факт, что в речи детей 5-летнего возраста использовались только указательные и личные местоимения.

Анализ наречийных конструкций позволяет выделить 3 главные группы, а именно: определительные, обстоятельственные и местоименные наречия. Каждая из них подразделяется, в свою очередь, на подгруппы в зависимости от оттенков значений. Наиболее обширную группу составили местоименные наречия, в которых отмечаются указательные, вопросительно-относительные и неопределенные. Определительные наречия встречаются только у 4-, 6- и 7-летних детей. Обстоятельственное наречие mejl'e используется довольно часто всеми респондентами от 3 до 7 лет.

Единственный класс служебных слов представлен послелогами. Выявленные конструкции с послелогами выражают 3 значения, а именно: место, совместность и цель. Наряду с этим имеются примеры с послелогом ejste, который заменяет аблативную падежную форму и зависит от управления глаголов pel'ems и tandadoms. Наибольшее число примеров было отмечено с послелогами, обозначающими место действия. Послелоги, обозначающие совместность и цель, marto и mel'ga соответственно, встречаются довольно редко и не у всех респондентов. Основными функциями послеложных конструкций является выражение обстоятельства места, цели действия, а также косвенного объекта действия.

Ошибочные конструкции, отмеченные при использовании местных послелогов, связаны прежде всего с неправильным использованием падежных суффиксов, а также с заменой послеложных конструкций на падежные формы имен существительных, сравните:

206

1) A sobackas' langozondo [4в-4;8:19], вместо: a sobackas' langsondo 'а собачка на нем (мальчике)'.

2) Vani I'aguskas', a I'aguskas' aras' [5б-5;7:3], вместо: vani I'aguskan't' langs, a I'aguskas' aras' 'смотрит на лягушку, а лягушки нет'.

Итак, в данной диссертации впервые представлен подробный и систематический анализ форм именных и глагольных категорий, местоимений, наречий и послелогов и их синтаксических функций в предложении. В процессе сопоставительного и статистического анализа удалось выявить общие признаки и отличительные особенности в речи всех респондентов каждой возрастной группы.

Например, в речи 3-летнего респондента доминируют простые назывные предложения. Речь 4- и 6-летних детей хорошо развита, однако содержит большое число ошибочных конструкций. Грамматические формы и синтаксические конструкции у 5-летних детей менее разнообразны, вместе с тем в них гораздо меньше ошибочных форм. И наоборот, респонденты самого старшего возраста, т.е. 7-летние, в своей речи используют большое число разнообразных форм и конструкций с наименьшим количеством ошибок.

Список научной литературыМосина, Наталья Михайловна, диссертация по теме "Языки народов Российской Федерации (с указанием конкретного языка или языковой семьи)"

1. Аксарина, Н.М. Развитие речи. - М., 1961. 168с.

2. Александров, А. Детская речь. Русский Филологический Вестник, Т. 10, №3. - М.,1883.

3. Арушанова, А.Г. Познавательная активность в процессе освоения способов словообразования дошкольников. Развитие речи дошкольника. Под ред. О.С. Ушаковой. Сб. науч. тр. - М.: АПН СССР, 1990. 39-52.

4. Арушанова, А.Г. Парадоксы детской грамматики. Дошкольное воспитание № 7, 1991. 47-56.

5. Арушанова, А.Г. Дошкольный возраст: формирование грамматического строя речи. Дошкольное воспитание № 9,1993. 58-65.

6. Арушанова, А.Г.— Юртайкина, Т.М. Третий год жизни: развитие речи и речевого общения. Дошкольное воспитание № 12, 1994. 33-37.

7. Ахутина, Т.В.— Наумова, Т.Н. Смысловой и семантический синтаксис: детская речь и концепция JI.C. Выготского. Психолингвистические проблемы семантики. Под ред. А.А. Леонтьева, A.M. Шахнаровича. - М.: Наука, 1983. 285с.

8. Бельтюков, В.И. Об усвоении детьми звуков речи. М.: Просвещение, 1964. 91с.

9. Благовещенский, В. Детская речь. Русский Филологический Вестник, Т.16,№3.-М.,\Ш.

10. Бубрих, Д.В. Историческая грамматика эрзянского языка. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1953. 265с.

11. Бузакова, Р.Н. Парадигматические и синтагматические отношения в лексике. Лексикология современных мордовских языков. Учебн. пос. Под ред. Д.В. Цыганкина. - Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1983. 56-61.

12. Бузакова, Р.Н. Проблемы синонимии субстантивных словосочетаний в мордовских языках. Актуальные вопросы мордовского языкознания.

13. Сост. и ред. О.Е. Поляков. Труды МНИИЯЛИЭ. Вып. 94. - Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1988. 36-54.

14. Бузакова, Р.Н. Грамматическая синонимия в мордовских языках. Автореф. дис. . докт. филол. наук. Тарту, 1992. 36с.

15. Бюлер, К. Очерк духовного развития ребенка. М., 1930.

16. Ветрова, В.В.— Смирнова. Е.О. Ребенок учится говорить. М.: Знание, 1988. 96с.

17. Выготский, JI.C. Мышление и речь. Психологические исследования. Под ред. В. Колбановского. - M.-JL: Соцэкгиз, 1934. 323с.

18. Выготский, JI.C. Проблемы общей психологии, Т. 2 Собр. соч. в 6-ти т. Гл. ред. А.В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1982. 504с.

19. Гаврилова, Н.И. Дневник матери. Записки о душевном развитии ребенка отрождения до 7-летнего возраста. М., 1916.

20. Гвоздев, А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка. Ч. 1,2.-М.: АПН РСФСР, 1949. 438с.

21. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: АПН РСФСР, 1961. 471с.

22. Гербова, В.В. Особенности формирования словаря детей третьего года жизни. Автореф. дис. .канд. филол. наук. -М., 1971.

23. ГМЯ Грамматика мордовских языков: фонетика и морфология. Ч. 1. Под. ред. М.Н. Коляденкова. - Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1962. 376с.

24. ГМЯ Грамматика мордовских языков. Под. ред. Д.В. Цыганкина. -Саранск: изд-во Мордов. ун-та, 1980. 432с.

25. Годовикова, Д.Б. Особенности реакции младенцев на "физические" и "социальные" звуковые раздражители. Вопросы психологии № б, 1969. 79-90.

26. Жинкин, Н.И. К вопросу о развитии речи у детей. Советская педагогика № б, 1954. 79-95.

27. Жинкин, Н.И. Психологические основы развития речи. В защиту живого слова. Сост. В.А. Коровина. -М.: Просвещение, 1966. 271с.

28. Карпова, С.Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками. М.: изд-во Моск. ун-та, 1967. 329с.

29. Карпова, С.Н. К проблеме ориентировки дошкольника на слово как на элемент речи. Психологические исследования. Вып. 5. Под ред. А.Н. Леонтьева. - М.: изд-во Моск. ун-та, 1975. 173с.

30. Коляденков, М.Н. Грамматика мордовских (эрзянского и мокшанского) языков: синтаксис. Ч. 2. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1954. 328с.

31. Кононова, И.М. Основные факторы формирования первичных голосовых реакций у детей первого года жизни. Автореф. дис. . канд. филол. наук. -М., 1968.

32. Корницкая, С.В. Влияние содержания общения на отношение детей раннего возраста к взрослым. Вопросы психологии № 19, 1973. 65-70.

33. Кочергина, B.C.— Шаховская, С.Н. Развитие речи детей в процессе онтогенеза. Расстройства речи у детей и подростков. Под ред. С.С. Ляпигевского. -М.: Медицина, 1969. 288с.

34. Кричевская, Е.К. МояМаруся (Записки матери). Пг., 1916.

35. Левоневский, А. Мой ребенок. М., 1914.

36. Лексикология современных мордовских языков. Учебн. пос. Под ред. Д.В. Цыганкина. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1983. 296с.

37. Лурия, А.Р.— Юдович, Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. Экспериментальное исследование. М.: АПН РСФСР, 1956. 94с.

38. Лурия, А.Р. Об изменчивости психических функций в процессе развития ребенка. Вопросы психологии ЛЬ 3, 1962. 15-23.

39. ЛЭС Лингвистический энциклопедический словарь. Гл. ред. В.Н. Ярцева. - М.: изд-во Сов. Энциклопедия, 1990. 685с.

40. Маркова, А.К. Периодизация речевого развития. Вопросы психологии Кя 6,1973. 98-106.

41. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Учеб. пос. 2-е изд. Под ред. Федоренко, А.П., Фомичевой, Т.А. М., 1984. 240 с.

42. Основы теории речевой деятельности. Под ред. А.А. Леонтьева. М.: Наука, 1974. 368с.

43. Павлова, А. Д. Дневник матери. Записки о развитии ребенка от рождения до шести с половиной лет. М., 1924.

44. Попова, М.И. К вопросу об овладении грамматическими элементами языка детьми преддошкольного возраста. Автореф. дис. . канд. филол. наук. М., 1956.

45. Попова, М.И. Особенности речевых проявлений детей первого полугодия второго года жизни. Вопросы психологии № 5, 1968. 36-46.

46. Развитие речи дошкольника. Сб. науч. тр. Под ред. О.С. Ушаковой. М.: АПН СССР, 1990. 137с.

47. Речь и интеллект в развитии ребенка. Экспериментальное исследование речевых реакций ребенка. Под ред. А.Р. Лурии. М.: Акад. Ком. Воспитания им. Н.К. Крупской, 1928. 261с.

48. Рыбников, Н.А. Язык ребенка. М. - Л.: ГИЗ, 1926. 84с.

49. Рыбникова-Шилова, В.А. Мой дневник. Орел, 1923.

50. Салахова, А. Д. Развитие звуковой стороны речи детей. Автореф. дис. .канд. филол. наук. М. 1972.

51. Серебренников, Б.А. Историческая морфология мордовских языков. М.: Наука, 1967. 262с.

52. Сикорский, И.А. О развитии речи у детей. Сб. науч.-лит. ст. по вопр. общ. псих, и восп, 5 т. Киев - Харьков: Южно-русск. изд-во Ф.А. Иогансона, 1899. 258с.

53. Смирнова, Е.А. Обучение старших дошкольников рассказыванию по серии сюжетных картин. Развитие речи дошкольника. Под ред. О.С. Ушаковой. Сб. науч. тр. - М.: АПН СССР, 1990. 106-116.

54. Соколов, Н. Жизнь ребенка (по дневнику отца). М. 1913.

55. Сохин, Ф.А.— Ушакова О.С. Связь развития речи с умственным, эстетическим и нравственным воспитанием в процессе обучения родному языку. Развитие речи дошкольника. Под ред. О.С. Ушаковой. Сб. науч. тр. - М.: АПН СССР, 1990. 5-26.

56. Становление речи и усвоение языка ребенком. Под ред. Ю.В. Рождественского -М. 1985,116с.

57. Станчинская, Э.И. Дневник матери. История развития современного ребенка от рождения до 7лет. М. 1924.

58. Тонкова-Ямпольская, Р.В. Развитие речевой интонации у детей первых двух лет жизни. Вопросы психологии № 3, 1968. 94-102.

59. Ушакова, Т.Н. О механизмах детского словотворчества. Вопросы психологии № 7, 1969. 48-56.

60. Ушакова, Т.Н. О причинах детского словотворчества. Вопросы психологии № 6, 1970. 114-128.

61. Ушакова, Т.Н. Пути усвоения языка нормальным ребенком,- Вопросы психологии Kq 1, 1974. 123-131.

62. Ушакова, Т.Н. Детская речь ее истоки и первые шаги в развитии. -Психологический Журнал. Т. 20, № 3,1999. 59-69.

63. ЭК Эрзянъ келъ. Морфология. Под. ред. Д.В. Цыганкина, Н.А. Агафоновой, М.Д. Имайкиной, М.В. Мосина, В.П. Цыпкайкиной. -Саранск: Изд-во "Краен. Окт.", 2000. 280с.

64. Эльконин, Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М.: изд-во Ак. Пед. наук РСФСР, 1958. 116с.

65. Alhoniemi, A. Suomen ja mordvan vanhat erosijat omilla teillaan. -Sananjalka №> 31, 21-30. Turku, 1989.

66. Alhoniemi, A. Zur Kasuskennzeichnung des Objekts im Mordwinischen. -Suomen Kielitieteellisen Yhdistyksen vuosikirja. Helsinki, 1991.

67. Alhoniemi, A. Mordvan sijasynkretismista. Sananjalka № 34, 33-45. -Turku, 1992.

68. Ariste, P. Lastekeele semasioloogiast. Eesti Keelja Kirjandus № 3.- Tartu, 1941.

69. Bateman, W. The language status of three children at the same ages. -Pedagogical Seminary № 23, 1916. 211-240.

70. Bartens, R. Mordvalaiskielten rakenne ja kehitys. SUS 232. Helsinki, 1999. 184s.

71. Berko, G.J. The child's learning of English morphology. Word№ 14, 1958. 150-177.

72. Berman, R. & Slobin, D.I. Relating events in narrative: a crosslinguistic development study. Erlbaum, Hillsdale, New Jersey, 1994.

73. Bloom, L. Language development: form and function in emerging grammars. M.I.T. Press, Cambridge, Massachusetts, 1970.

74. Bloom, L. (ed.). Readings in language development. John Wiley & sons, New York, 1978.

75. Bowerman, M. Early syntactic development. A cross-linguistic study with special reference to Finnish. Cambridge studies in linguistics 11. Cambridge University Press, Cambridge, 1973.

76. Braine, M.D.S. The ontogeny of English phrase structure: the first phase. -Language № 39,1-13. 1963.

77. Branderburg, G. The language of a three-year-old child. Pedagogical Seminary №22, 89-120. 1915.

78. Brown, R. A first language: the early stages. Harvard University Press, Cambridge, Massachusetts, 1973.

79. Brown, R. & Fraser, C. The acquisition of syntax. Verbal behavior and learning. C.H. Cofer and B. Musgrave (eds.). - McGraw-Hill, New York, 1963. 155-197.

80. Cazden, C. The acquisition of noun and verb inflections. Child Development № 39, 433-438. 1968.

81. Chamberlain, A. & Chamberlain, I. Studies of a child. Padagogical Seminary № 11, 264-291, 452-483. 1904.

82. Chamberlain, A. & Chamberlain, I. Studies of a child. Pedagogical Seminary № 12, 427-453. 1905.

83. Chamberlain, A. & Chamberlain, I. 'Meanings' and 'definitions' in the 47th and 48th months. Pedagogical Seminary № 16, 64-103. 1909.

84. Chomsky, N. Syntactic structures. The Hague, Mouton, 1957.

85. Chomsky, N. Aspects of the theory of syntax. M.I.T. Press, Cambridge, Massachusetts, 1965.

86. Clark, E.V. What's in a word? On the child's acquisition of semantics in his first language. Cognitive development and the acquisition of language. Т.Е. Moor (ed.). - Academic Press, New York, 1973.

87. Clark, E.V. Building a vocabulary: words for objects, actions and relations. -Language acquisition. P. Fletcher & M. Garmon (eds). Cambridge University Press, Cambridge, 1979.

88. Clark, E.V. The lexicon in aquisition. Cambridge studies in linguistics 65. -Cambridge University Press, Cambridge, 1993.

89. Darwin, Ch. A bibliographical sketch of an infant. Mind № 2, 285-294. 1877.

90. Dasinger, L. Issues in the acquisition of Estonian, Finnish, and Hungarian: a crosslinguistic comparison. The crosslinguistic study of language acquisition. Vol. 4. D.I. Slobin (ed.). - Erlbaum, Hillsdale, New Jersey, 1997. 1-86.

91. Davis, E. The development of linguistic skills in twins, singletons with siblings, and only children from age 5 to 10 years. Monograph Series 14. - Minnesota University Press, Mineapolis, 1937.

92. Day, E. The development of language in twins. Child Development № 3, 179-199.1932.

93. First Language Aikakauslehti. - Alpha Academic, Buckinghamshire.

94. Fisher, M. Language patterns of preschool children. Child Development Monographs 15. - New York, 1934.

95. Gentner, D. Why nouns are learned before verbs? Language Development Vol.2. S.A. Kuczaj (ed). - Erlbaum Hillsdale, New Jersey, 1982. 301-333.

96. Gosy, M. Vowel harmony in children's speech. Mitteilungen der Societas Uralo-Altaica, Heft№ 8, 49-53. 1989.

97. Gregoire, A. L'apprentissage du langage. Vol.1, 2. Liege, Paris: Droz. 1937, 1947.

98. Hakulinen, L. Lastenkieli, afasia ja yleiset aannelait. Virittaja № 26, 327328. 1949.

99. Harris, M. Language experience and early language development: from input to uptake. Erlbaum Hillsdale, New Jersey, 1994.

100. Hogan, L. A study of a child, illustrated with over 500 original drawings by the child. Harper, New York, 1898.

101. Iivonen, A. Syntagmaattisia ja paradigmaattisia nakokohtia lapsen fonologian kehityksesta. Lapsen normaalija poikkeava kielen kehitys. A. Iivonen, A. Lieko & P. Korpilahti (eds.). SKS 583, 34-77. - Helsinki, 1993.

102. Iivonen. A. Lapsen varhainen aanteellinen kehitys. Suomen Logopedis-Foniatrisen Yhdistyksen Aikakauskirja № 1, 5-19. 1994.

103. Ingram, D. First Language Acquisition. Method, Discription, and Explanation. Cambridge University Press, Cambridge, 1989.

104. Itkonen, E. Uber den Genetiv und Partitiv in einigen Adverbien. CIFU. Budapest, 1963.

105. Itkonen, T. a. Huomioita lapsen aanteiston kehityksesta. Virittaja № 81, 279-308. 1977.

106. Itkonen, T. 6. Lapsen kielen oppiminen. Opuskula instituti linguae Fennicae. Universitas Helsingiensis 58. - Helsinki, 1977.

107. Jacobson, R. Kindersprache, Aphasie und allgemeine Lautgesetze. Uppsala Universitets arskrift 1942, 9. Almqvist & Wiksell, Uppsala, 1941.

108. Jacobson, R. Child Language, Aphasia and Phonological Universals. The Hague, Mouton, 1968.

109. Jespersen, О. Nutidsprog hos born och voxne. Gyldendalske boghandel, Nordisk forlag, Kobenhavn og Kristiania, 1916.

110. Journal of Child Language Aikakausjulkaisu. - Cambridge University Press, Cambgidge.

111. Kassai, I. On vowel length variability in Hungarian. Proceedings of the speech research 1989 internetional conference. Linguistic Institute of the Hungarian Academy of Sciences. - Budapest, 1989. 96-99.

112. Kauppinen, A. Kuinka negaatio kasvaa? Virittaja№ 86,140-163. 1982.

113. Kenyeres, E. A gyermek elso szavai es a szofajokfollepese. Budapest: Kisdedneveles kiadasa, 1926.

114. Kenyeres, E. A gyermek beszedenekfejlodese. Budapest: Stadium, 1928.

115. Kiparsky, V. Fonologian sovellusta lasten ja afaatikkojen kieleen. Virittaja № 46, 194-197. 1942.

116. Language Acquisition A journal of developmental linguistics. - Lawrence Erlbaum Associates, Mahwah, New Jersey.

117. Leiwo, M. Kielitieteellisia nakokohtia viivastyneesta kielenkehityksesta. Studia Philologica Jyvaskylaensia 10. Jyvaskyla, 1977.

118. Leopold, W.F. Speech development of a bilingual child. A linguist's record. Nothwestern University Press, Evanston, Illinois, 1939-1949.

119. Lieko, A. Loppukahdennuksen oppiminen. Tapaustutkimus lapsen kielesta. -Virittaja № 98, 406-429. 1994.

120. Lukens, H. Preliminary report on the learning of language. Pedagogical Seminary № 3, 424-460. 1894.

121. MacWhinney, B. Rules, rote, and analogy in morphological formations by Hungarian children. Journal of Child Language № 2, 65-77. 1975.

122. MacWhinney, B. Hungarian research on the acquisition of morphology and syntax. Journal of Child Language № 3, 397-410. 1976.

123. Mayer, M. Frog, where are you? A Puffin Pied Piper, New York, 1980.

124. McCarthy, D. The language development of the preschool child. -Monograph Series 4. Minnesota University Press, Mineapolis, 1930.

125. Miller, W. & Ervin, S. The development of grammar in child language. -Three processes in the child's acquisition of syntax. R. Brown & U. Bellugi (ed.). M.I.T. Press, Cambridge, Massachusetts, 1964. 9-34.

126. Magiste, J. Paar sona lastekeelest. Eesti Keel № 1. Tartu, 1924.

127. Nice, M. The speech development of a child from eighteen months to six years. Pedagogical Seminary № 24, 204-243. 1917.

128. Nice, M. Concerning all-day converations. Pedagogical Seminary № 27, 166-177. 1920.

129. Nice, M. Length of sentences as a criterion of child's progress in speech. -Journal of Educational Psychology № 16, 370-379. 1925.

130. Niemi, J. & Niemi, S. Suomenkielisen lapsen morfosyntaksin ja sanaston kehityksesta. Tapaustutkimus. Virittaja № 89, 152-172. 1985.

131. Niemi, J. & Niemi, S. Acquisition of inflectional marking. A case study of Finnish. Nordic Journal of Linguistics Nq 10, 59-89. 1987.

132. Ojansuu, H. Poimintoja karjalan kielesta. Virittaja № 8, 17-18. 1904.

133. Oksaar, E. Zum Spracherwerb des Kindes in zweisprachiger Umgebung. -Folia Linguistica Nq 4, 330-358. 1971.

134. Oksala, P. Kielen 'paidologiaa'. Virittaja № 45, 213-219. 1941.

135. Olmsted, D. Out of the mouth of babes. The Hague, Mouton, 1971.

136. Orpana, T. Lapsenkielesta ja sen tutkimisesta Folia Fennistica et Linguistica. Tampereen yliopiston suomen kielen ja yleisen kielitieteen laitoksen julkaisuja 3, 91-112. - Tampere, 1980.

137. Osterreich, H. The acquisition of Estonian locative cases. Unpublished doctoral dissertation. University of New Mexico, 1977.

138. Pelsma, J. A child vocabulary and its development. Pedagogical Seminary №17, 328-369. 1910.

139. Phonological Development, models, research, implications. Ferguson, A., Menn, L. & Stoel-Gammon, C. (eds). Maryland York Press, 1992.

140. Preyer, W. The mind of the child. Translation of original German edn. of 1882. New York: Appleton, 1889.

141. Prucha, J. Research on child language in East European countries. Journal of Child Language № 1, 77-88. 1974.

142. Ravila, P. Lasten kielen kehityksesta. Lansi, 137-146. 1937.

143. Roussey, C. Notes sur l'apprentissage de la parole chez une enfant. La parole № 1, 790-880; № 2, 23-40, 86-97. 1899-1900.

144. Raisanen, A. Havaintoja lastenkielesta. Virittaja№ 79, 251-266. 1975.

145. Saareste, A. Hilinenud lastekeelest Eestis. Tartu, 1936.

146. Salo, A. Uhe eesti lapse esimesed sonad. Minor Uralic languages: structure and development. A. Ktinnap (ed.). - University of Tartu, 1994. 152156.

147. Slobin, D.I. The acquisition of Russian as a native language. The genesis of language. A psycholinguistic approach. F. Smith & G.A. Miller (eds.). - M.I.T. Press, Cambridge, Massachusetts, 1966.

148. Slobin, D.I. Leopold's bibliography of child language. Indiana University Press, Bloomington & London, 1972.

149. Slobin, D.I. a. The crosslinguistic study of language acquisition. Vol. 1: The data. Erlbaum, Hillsdale, New Jersey, 1985.

150. Slobin, D.I. 6. The crosslinguistic study of language acquisition. Vol. 2: Theoretical issues. Erlbaum, Hillsdale, New Jersey, 1985.

151. Slobin, D.I. The crosslinguistic study of language acquisition. Vol. 3. -Erlbaum, Hillsdale, New Jersey, 1992.

152. Slobin, D.I. a. The crosslinguistic study of language acquisition. Vol. 4. -Erlbaum, Hillsdale, New Jersey, 1997.

153. Slobin, D.I. 6. The crosslinguistic study of language acquisition. Vol. 5: Expanding the contexts. Erlbaum, Hillsdale, New Jersey, 1997.

154. Smith, M. An investigation of the development of the sentence and the extent of vocabulary in young children. University of Iowa Studies in Child Welfare Vol.3, № 5, 1926.

155. Stern, C. & Stern, W. Die Kindersprache. Leipzig: Barth, 1907.

156. Stern, W. Psychology of early childhood up to the sixth years of age. Holt, New York, 1924.

157. Soderbergh, R. Barnets tidiga sprakutveckling. Lund: Liber laromedel, 1979.

158. Taine, H. On the acquisition of language by children. Mind № 2, 285-294. 1876.

159. Tarkiainen, V. Muutama pieni huomio lasten kielesta. Virittaja №17, 137146. 1913.

160. Templin, M. Certain language skills in children. Monograph Series 26. -Minnesota University Press, Mineapolis, 1957.

161. Tirkkonen-Condit, S. Grammars and syntactic development. -Psykolingvistisia kirjoituksia № 1, 75-86. 1981.

162. Toivainen, J. Lastenkieli ja aidinkieli. Virittaja № 65, 305-310. 1961.

163. Toivainen, J. Suomen murteiden hoivasanasto: fyysiseen rakenteeseen ja toimintaan viittaavat appellatiivit. Lisesiaatintutkimus. Kasikirjoite. -Sailytteilla Oulun yliopiston suomen ja saamen kielen laitoksessa, 1972.

164. Toivainen, J. 6. Mennen ajan muotojen ilmaantuminen suomalaislasten kieleen. -Nakokulmia kieleen. K. Sajavaara (ed.). AfinLA:njuIkaisuja 18, 107112. 1977.

165. Toivainen, J. Inflectional affixes used by Finnish-speaking children aged 1-3 years. SKS 359. Helsinki, 1980. 305s.

166. Toivainen, J. Easy for child, hard for grammarian: observations on the function of the partitive in Finnish. Knowledge and language. I. Kurcz, G.W. Shugar & J.H. Danks (eds.). - Amsterdam: Elsevier, 1986. 431-461.

167. Toivainen, J. Kielen aikasuhteet ja lapsi. Sananjalka № 29, 37-54. 1987.

168. Toivainen, J. Acquisition of Finnish as a first language: general and particular themes. Turun yliopiston suomalaisen ja yleisen kielitieteen laitoksen julkaisuja 35. Turku, 1990. 133s.

169. Toivainen, J. Yieri- ja puhelinkerronnan erot eraan viisivuotiaan kuvakirjakertomuksessa: demonstratiivit ja tempukset. Virittaja № 96, 60-71. 1992.

170. Toivainen, J. The acquisition of Finnish. The crosslinguistic study of language acquisition. Vol. 4. D.I. Slobin (ed.). - Erlbaum, Hillsdale, New Jersey, 1997. 87-182.

171. Toivainen, K. Hoivakieli tutkimuksesta ja suomen murteiden hoivasanastosta. - Kieliposti№ 4, 28-31. 1993.

172. Toivainen, K. Hoivakielen tutkimuksesta ja suomen murteiden hoivasanastosta. Ensikielena suomalaiskieli. K. Toivainen & J. Toivainen (ed.). Turun yliopiston suomalaisen ja yleisen kielitieteen laitoksen julkaisuja 46, 42-49. - Turku, 1994.

173. Toivainen, K. Satakunnan hoivasanaston ominaispiirteita. Kielen ja kulttuurin Satakunta. Juhlakirja A. Hakasen 60-vuotispaivaksi. Turun yliopiston suyomalaisen ja yleisen kielitieteen laitoksen julkaisuja 51, 287-308. - Turku, 1995.220

174. Toivainen, К. Suomalaiskielten omaksumissa tutkimassa. Turun yliopiston suomalaisenja yleisen kielitieteen laitoksenjulkaisuja 53. Turku, 1996.

175. Vider, K. 2-3 aastaste eesti laste sonavara. Diplomitoo. Eesti keele oppetool. Tartu ulikool, 1995.

176. Vihman, M. From pre-speech to speech: On early phonology. Papers and Reports on Child Language Development № 12, 230-243. 1976.

177. Vinson, J. Observations sur le developpement du langage chez l'enfant. -Revue Linguistique № 49, 1-39. 1915.

178. Yeni-Komshian, G.H., Kavanagh, J.F., & Ferguson, C.A. Child Phonology. Vol. 1: Production; Vol 2: Perception. Academic Press, New York, 1980.

179. Young, F. On analysis of certain variables in a developmental study of language. Genetic Psychology Monographs № 23, 3-141. 1941.1. Ь,