автореферат диссертации по истории, специальность ВАК РФ 07.00.03
диссертация на тему: Эволюция системы образования в Монголии

Полный текст автореферата диссертации по теме "Эволюция системы образования в Монголии"

4857983

правах рукописи

Энхбаяр Дэмбэрэл

ЭВОЛЮЦИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В МОНГОЛИИ (НАЧАЛО XX - XXI вв.)

Специальность 07.00.03 - всеобщая история

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук

1 3 ОКТ 2011

Улан-Удэ-2011

4857983

Работа выполнена в отделе истории, этнологии и социологии Учреждения Российской академии на4с Института монголоведения, буд-дологии и тибетологии Сибирского отделения РАН

Научный руководитель: доктор исторических наук, профессор

Балдано Марина Намжиловна

Официальные оппоненты: доктор исторических наук, профессор

Дугаров Владимир Доржиевич;

кандидат исторических наук Базаров Виктор Борисович

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Иркутский

государственный университет»

Защита состоится 24 октября 2011 г. в 14 часов на заседании Диссертационного совета Д 003.027.01 при Учреждении РАН Институте монголоведения, будцологии и тибетологии Сибирского отделения РАН по адресу. 670047, Республика Бурятия, г. Улан-Удэ, ул. Сахъяно-вой, 6.

С диссертацией можно ознакомиться в Центральной научной библиотеке Бурятского научного центра Сибирского отделения РАН по адресу: 670047, Республика Бурятия, г. Улан-Удэ, ул. Сахъяновой, 6.

Автореферат разослан 22 сентября 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Д.С. Жамсуева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования определяется тем, что на современном этапе образование в Монголии становится решающей силой экономического роста, повышения эффективности и конкурентоспособности народного хозяйства, что, в свою очередь, делает его одним из важнейших факторов национальной безопасности и благосостояния страны, благополучия каждого ее гражданина.

В современной образовательной сфере Монголии формируются тенденции, отражающие реальные изменения в экономических и социальных приоритетах государства. Признается право частной собственности в образовании, допускается вариативность форм получения образования, возрождаются традиционные национальные ценности в его содержании, утверждается децентрализация управления образованием, поощряются иностранные инвестиции и международное сотрудничество в этой области. Эти тенденции в той или иной мере развиваются во всех звеньях монгольской системы образования.

Государственно-политические и социально-экономические преобразования начала 1990-х гг. оказали существенное влияние на монгольское образование, позволив реализовать автономию высших учебных заведений, обеспечить многообразие образовательных учреждений и вариативность образовательных программ, развитие негосударственного сектора образования. Само же государство во многом ушло из образования, и последнее вынуждено было заняться самовыживанием, в значительной мере абстрагируясь от реальных потребностей страны. На общем фоне снижения активности российско-монгольских отношений произошло и сужение двусторонних культурных связей. Это открыло путь влиянию других культур - китайской, японской, южнокорейской, американской. Возникли новые каналы, по которым внешний мир стал оказывать влияние на развитие Монголии в целом и ее культуру в частности. Весомую часть финансовых расходов в развитии системы образования взяли на себя «доноры» монгольской экономики - Япония, Южная Корея, США, Китай, Великобритания, Германия. Целый ряд стран выражает готовность обеспечить перестройку образования в Монголии, обещая повышение уровня конкурентоспособности выпускников вузов на мировом рынке труда, а также финансирование соответствующих реформ.

Сегодня Монголия стоит перед выбором пути совершенствования системы образования: продолжение «российской линии», перестройка по западному образцу или поиск собственного варианта развития. Усилившееся расслоение общества и влияние фактора глобализации требуют разнообразия образовательных услуг и учреждений, их соответствия современным стандартам и одновременно сохранения традиционных, самобытных основ образования. Актуальность настоящей диссертации обусловлена тем, что в современных условиях, характеризующихся высоким динамизмом социальных процессов, как никогда ранее возрастает роль нашего исторического прошлого, которое представляет собой неисчерпаемый источник знаний, необходимый для всестороннего совершенствования системы образования и повышения эффективности ее деятельности в современных условиях. Актуальность исследования заключается также в отсутствии в исторической литературе Монголии полной и объективной оценки функционирования системы образования на протяжении XX - XXI вв.

Степень изученности темы. Историография по истории монгольского образования располагает значительным массивом научной, научно-популярной, пропагандистской и учебно-методической литературы, поскольку она является неотъемлемой частью работ по истории страны в целом.

В XIX в. с российской стороны организовывались экспедиции с целью разностороннего изучения Монголии. Издававшиеся в результате поездок книги были своего рода путевыми заметками, где их авторы И.Ф. Кудинов, Д.А. Клеменц, М.В. Певцов приводят географические, этнографические, статистические сведения о Монголии, в том числе и об уровне образованности монгольского общества. В результате двадцатимесячной экспедиции (с апреля 1909 по февраль 1911 г.) А.П. Беннингсен в 1912 г. написал работу «Несколько данных о современной Монголии».

Среди известных исследователей Монголии начала XX в. - Г. Грум-Гржимайло, Б.И. Имшенецкий, B.C. Михеев, Н.В. Павлов, П.К. Козлов, A.B. Бурдуков. Работа И.М. Майского «Современная Монголия» стала результатом совместной с A.B. Бурдуковым экспедиции по Кобдоскому округу. Книга посвящена предреволюционному периоду жизни монгольского народа. Говоря об образовании, автор подчеркивал особую позицию буддийской церкви, которая «играет приблизительно ту же роль, какую играла в прежние века церковь в Западной Европе и России, она является здесь хранительницей и рассадником просвещения и потому доминирует над всей умственной, духовной и политической жизнью страны».

Вопрос о светском образовании в Монголии в период независимого теократического государства (1911-1915 гг.) и автономии (1915-1919 гг.) долгое время имел неоднозначную трактовку в научной литературе. Некоторые авторы утверждали, что в это время в Монголии не было ни одной светской школы. По сведениям других, в 1911 г. была открыта лишь одна светская школа. Данные, приведенные в книге И.М. Майского «Современная Монголия», свидетельствуют о том, что в этот период уже была заложена основа системы светского образования.

В более поздний период этот тезис, подкрепленный обширным фактическим материалом о состоянии культуры в дореволюционной Монголии и народном образовании, получил развитие в работах известных монгольских ученых Ш. Вира, Н. Сэр-Оджава, Т. Машлая, Ц. Давагсурэна и других.

Становление марксистской историографии происходило в 20-30-е гг. XX в. В числе авторов этого периода - советские исследователи A.A. Кал-лиников, Г.Ф. Кунгуров, М.А. Ваксберг. Их работы представляют собой, скорее, обозрения политической ситуации в МНР того времени, в которых рассматривались проблемы становления и укрепления народно-демократического строя в стране, в том числе ликвидации неграмотности населения. Немало интересных сведений содержат статьи, написанные к юбилейным датам.

В 30-50-е гг. XX в. исследователи занимались в основном изучением истории революции 1921 г., развитием республики по некапиталистическому пути, становлением монголо-советских отношений. Вопросы формирования и развития системы народного образования изучались в контексте этих проблем.

Одной из первых историографических работ по истории МНР была статья Н.П. Шастиной «История изучения МНР», представляющая собой обзор советской и монгольской литературы по истории, культуре и экономике Монголии. Большое значение имеет работа академика 111. Виры «Вопросы истории, культуры и историографии Монголии» (Улан-Батор, 2001), в которой по-новому формулируются задачи монголоведной науки в изучении новейшей истории Монголии.

Историографическому анализу советской монголоведной литературы, изданной в 1960-1980-е гг., посвящены кандидатские диссертации В.Д. Дугарова «Современная историография братского содружества КПСС и МНРП в период строительства социализма в МНР (1960-1980)» (Иркутск, 1986), Ю.В. Кузьмина «Современная общественная мысль об

основных проблемах некапиталистического развития Монголии в 19211940-х гг.» (JL, 1986), докторская диссертация В.Д. Дугарова «Взаимоотношения России и Монголии в XVII - XIX вв.: историография вопроса» (Улан-Удэ, 2004) и другие.

Подробные обзоры исторической литературы содержатся в сборниках «Общественные науки в МНР». Авторами статей являются видные советские/российские востоковеды И Я. Златкин, С.К. Рощин, М.И. Гольман, JI.M. Гатауллина, Г.С. Матвеева (Яскина), В.В. Грайворонский и другие. В работах М.И. Гольмана, A.C. Железнякова и других приводится обзор историографии советско/российско-монгольских отношений на отдельных этапах истории, выявляются «лакуны», требующие дальнейших исследований. Наличие подобных работ в значительной мере освобождает нас от необходимости рассмотрения всех опубликованных трудов по теме исследования, и позволяют сосредоточить внимание на основных. Неоценимым подспорьем в работе являются библиографические сборники под редакцией Р.JI. Балдаева, H.H. Васильева, А.П. Раскина, В.Л. Кензиной, В.В. Ванчуговой, Е.В. Бойковой, Б. Батсайхана.

Результатом творческого сотрудничества монгольских и советских историков стала коллективная монография «История Монгольской Народной Республики» (1954 г.), дополненная и переработанная в 1967 и 1983 гг. Главы, посвященные развитию культуры и образования, написаны Б. Ширендыбом, Ш. Бирой, Г. Цэрэндорджем. В работе красной нитью проходит тема поступательного движения Монгольской Народной Республики по некапиталистическому пути, особой роли СССР в становлении и укреплении независимости страны, развития ее культуры. Говоря о начальном этапе развития образования в Монголии, авторы подчеркивали, что «зарождение светской школьной системы в обстановке полного засилья религиозного образования следует рассматривать как положительное явление в истории национальной культуры Монголии».

В совместных коллективных фундаментальных трудах - «Очерки истории культуры МНР» (Улан-Удэ, 1971), «История советско-монгольских отношений» (М., 1981), «Очерки истории МНРП» (Улан-Батор, 1987) была наиболее полно отражена официальная точка зрения на развитие социалистической Монголии и советско-монгольских отношений, приведен значительный фактический материал по истории образования и складыванию его системы.

Весомый вклад в разработку проблем культуры и образования внесли Ш. Вира, Б. Балдоо, Т. Машлай, Н. Сэр-Оджав, Б. Самбу, Ц. Готов, Д.Б. Улымжиев, Р.Л. Балдаев, Л.М. Гатауллина, В.Д. Ганжуров, Е.И. Лиш-тованный, Л Л. Супрунова и другие исследователи.

Особого внимания заслуживают работы бурятского исследователя РЛ. Балдаева по истории создания и развития системы народного образования МНР. Автор прослеживает пути и формы становления народной школы после победы революции 1921 г., рассматривает проблему ликвидации неграмотности в Монголии, развития профессионального образования в 1920-1960-е гг. Он также показал плодотворную работу советских педагогов в Монголии.

Обучению монгольской молодежи в Восточной Сибири посвятила одну из своих работ Е.М. Даревская. Основные формы культурного и научного сотрудничества наших стран в 20-30-е г. XX в. исследовались А.Е. Иоффе, К.Л. Малакшановым и другими авторами.

В последние годы заметно возрос интерес исследователей к проблеме изучения истории монгольского образования. Это связано, в первую очередь, с изменением методологии научных исследований и расширением источниковой базы. Новые подходы к истории образования содержатся в трудах 3. Баасанжава, Ч. Бат-Очира, Н. Бэгза, Б. Даваасурэна, Ч. Дашда-ваа, Ч. Дондога, О. Пурэва и других.

Проблемам высшего образования Монголии посвящены работы Д. Бадарч, Г. Батхурэл, Ц. Ганбат, Б. Туяа, О. Мягмар и других. В работах Б. Бэхтур, Р. Банда, X. Гэндэнжамц, Л. Жамц, С. Ламбаа, Г. Лхагвасурэн, Ж. Нарантуяа, Ц. Няндаг, Ц. Содов, Ц. Цэюэн, Г. Цэрэндорж, Д. Эрдэнэ-чулууна рассматриваются проблемы профессионального образования Монголии. История педагогического образования в Монголии исследована в коллективной монографии «Учительская школа: Очерки истории» под редакцией С. Ширбазара и Д. Хуу.

В работе Б. Энхтувшина исследованы процессы модернизации общего образования в Монголии, приведение его в соответствие с международными нормами и стандартами. Этой проблеме посвящены работы Б. Ба-ярмаа «К вопросу реформы структуры образования Монголии, основанной на международных классификациях и стандартах», Н. Бэгза «Основные теоретико-методологические вопросы развития образования Монголии в условиях глобализации», 3. Монхдалая, Д. Батцэцэга «Образовательные стандарты и оценка качества образования в вузах: международ-

ный опыт», X. Дугэра «Модернизация образования», Ч. Пурэвдоржа «Тенденции развития образования в новом веке: теория, методологические исследования, разработка».

Общим проблемам и тенденциям развития образования в Монголии и его отдельных ступеней на рубеже XX-XXI вв. посвящены исследования Д. Зоригта «Система образования в Монголии: современное состояние и тенденции развития», 3. Монхдалая «Модели развития высшего образования», Ш. Шагдара «Некоторые вопросы развития образования в Монголии», М. Шагдарсурэна «Школа XXI века».

Одновременно усиливается интерес к историко-педагогическим исследованиям, что связано со стремлением выявить собственную линию развития монгольского образования. К традициям народной педагогики монголов в своих исследованиях обращаются Д. Баттоггох и Ч. Жачин, X. Сампиддэндэв, Г. Эрдэнэ-Очир.

Среди исследований общего характера необходимо отметить работы Н. Бэгза «Изучение образования в Монголии в XX в.», Н. Бэгза и Д. Ван-чигсурэна «Монгольское образование в XX в.», Ш. Шагдара «Очерки истории образования в Монголии». Значительный документальный материал приведен в трехтомной хрестоматии «История образования Монголии» Ш. Шагдара и Б. Батсайхана.

В научной литературе по исследуемой теме особое место занимают публикации ученых Европы, Америки и Азии. Одним из крупнейших западных специалистов по истории Монголии и Китая является О. Латти-мор, сформировавший центр восточноазиатских исследований в Лидсском университете (Великобритания). О. Латгамор - родоначальник «теории сателлитизма», которая, по его мнению, лежала в основе советско-монгольских отношений. Впервые данная концепция была применена О. Латгамором для характеристики международного статуса МНР в его работе «Historical Setting of Inner Mongolian Nationalism» («Исторические корни национализма во Внутренней Монголии») и окончательно сложилась в книге «Nationalism and Revolution» («Национализм и революция»). Одним из главных трудов О. Латшмора является книга «Inner Asian Frontiers of China» («Центрально-азиатские границы Китая»), в которой Монголии отведено одно из центральных мест, а вопросы монгольской культуры рассматриваются в общем контексте исследования. В книге «Номадизм и комиссары. Снова в Монголии» автор обоснованно исходит из примата внутренних факторов при оценке ее экономики и культуры.

Работы Р. Рулена «Монголы XX века» и «Монголы XXI века» содержат интересную трактовку истории страны, народа и монгольской культуры, хотя его первая книга в свое время подвергалась серьезной критике.

Работы К. Хамфри, Р. Амайон, Ч. Боудена, Д. Розенберга, А. Сандерса, Д. Мерфи, В. Брауна, Р. Ранделла, Р. Терелла содержат материал о монгольском обществе, его культуре, включая уровень грамотности населения и систему образования.

В последние годы были проведены международные и национальные научные конференции, на которых значительное внимание было уделено вопросам развитая монгольского образования.

Анализ литературы, посвященной проблемам формирования и становления системы образования в Монголии, свидетельствует о том, что, несмотря на наличие многочисленных публикаций по отдельным аспектам проблемы, комплексного исследования до сих пор нет. Это и определило выбор темы настоящей диссертации.

Объектом исследования является система образования Монголии.

Предметом исследования - процесс формирования, становления и развития системы монгольского образования, его особенности и специфика.

Цель диссертационного исследования - дать научный анализ и целостную картину формирования, становления и развития системы образования Монголии, уточнить основные пути и методы этого процесса, определить ее место и роль в жизни монгольского общества

Для достижения указанной цели поставлены следующие задачи:

- охарактеризовать исторические условия и важнейшие факторы развития народного образования в Монголии;

- проследить динамику становления и развития системы образования;

- выявить основные тенденции и закономерности процесса развития системы начального, среднего и педагогического образования;

- проанализировать опыт создания системы учебных заведений Монголии;

- определить вклад СССР/России в подготовку специалистов и развитие системы народного образования Монголии;

- раскрыть основные направления реформ в образовательной сфере, принципы и механизмы управления системой образования;

- осветить современные тенденции в развитии системы образования в Монголии.

Хронологические рамки исследования - начало ХХ-ХХ1 вв. На протяжении этого времени шло зарождение, формирование, становление и развитие системы светского образования в Монголии.

Территориальные рамки диссертации ограничены государством Монголия в его современных границах.

Методология исследования

В основу диссертационной работы положена совокупность аналитического и системного подходов к изучению объекта исследования, позволившая рассмотреть разные аспекты становления и развития системы образования в Монголии в их внутренней взаимосвязи. Большое ¡значение имеют общенаучные принципы историзма и объективности.

Достижение цели и решение поставленных в диссертации задач осуществлялось комплексным использованием методов научного познания:

- сравнительно-исторического анализа, позволившего ознакомиться с состоянием вопроса по материалам разных источников, определить исходные теоретико-методологические положения исследования;

- ретроспективного, с помощью которого удалось отследить направление и динамику исторического процесса;

- структурного, способствовавшего выявлению основных системообразующих компонентов;

- статистического, давшего возможность проследить количественные изменения в развитии системы образования Монголии;

- хронологического, направленного на выделение этапов процесса становления и развития системы образования, определение ее качественных изменений в этом процессе;

- конструктивно-генетического, актуализировавшего события и явления прошлого, имеющие научную и практическую ценность для современности;

- сравнительно-сопоставительного (анализ, синтез, аналогия, систематизация фактов, событий, явлений и т.д.);

- обобщения данных различного характера, полученных непосредственно при изучении источников;

- бесед и интервью.

В методологическом отношении для понимания проблем становления и развития системы образования Монголии использовались работы Ш. Бира, Б. Ширендыба, Н. Сэр-Оджава, Р.Л. Балдаева, Л.М. Гатаул-линой и др.

Источниковая база исследования. В основу диссертационного исследования положен принцип изучения и обобщения фактического материала. При проведении исследования были использованы следующие группы источников: законодательно-распорядительные источники, делопроизводственная документация, статистические источники, периодическая печать. По видам их можно разделить на опубликованные и неопубликованные.

К опубликованным законодательно-распорядительным источникам относятся Конституции и основные акты МНР, соглашения и договоры, законодательные акты, статистические данные в официальных российских и монгольских ежегодниках, работы видных деятелей партии и правительства Монголии. В диссертационном исследовании уделено внимание официальным материалам ООН и других международных организаций, выступлениям официальных представителей, текстам соглашений и договоров.

Периодические издания - комплексный вид источников. Для освещения истории формирования, становления и развития системы образования в Монголии привлекались газеты «Унэн», «Новости Монголии», «Бага сургууль», «Балл», «Дунд сургууль», «Монголын Сонин», «Намын амьд-рал», «Сургаан хумуужуулэгч». В периодической печати высказываются различные точки зрения, приводятся публикации статистических данных о строительстве школ, детских садов, открытии вузов, проведении реформ в области образования и т.д. Эти материалы позволяют представить широкую картину организации системы народного образования Монголии в XX и XXI вв.

К неопубликованным источникам относятся архивные материалы. Значительный комплекс документов имеется в фондах Центрального национального архива Монголии (Монгол улсын Ундэсний тев архив) - ф. А 1-5, ф. 1, ф. 23. Анализ выявленных документов по вопросам формирования и развития системы образования показывает, что Совет Министров полностью руководствовался решениями ЦК МНРП, и правительственные постановления касались механизмов реализации уже принятых решений. В материалах особых структур (управлений, комитетов образования), действовавших при высших органах исполнительной власти Монголии, содержатся нормативные и подзаконные акты, справки, докладные записки об организации школ и училищ, подготовке учительских кадров, ликвидации неграмотности и т.д.

Интересный материал извлечен из Центрального архива внешних сношений (Гадаад харилцааны тев архив), хранящийся в ф. 1А, № 0023 -договоры, соглашения о сотрудничестве в области культуры между Монголией и Советской Россией, МНР и СССР.

В Государственном архиве Российской Федерации (ГАРФ) автором изучены материалы фондов 301, 484, 2306. Данные о количестве советских школ, учащихся, учителей, помощи СССР в формировании системы школьного образования отложились в ведомственном делопроизводстве. Особой информативностью отличаются распорядительная и отчетная документация, переписка с учреждениями образования РСФСР.

Материалы Национального архива Республики Бурятия (НАРБ) из фондов 248 и 462 расширили источниковую базу настоящей диссертации о подготовке специшшстов из числа молодых монголов в Кяхте, Верхне-удинске/Улан-Удэ и Иркутске.

Центр документов и информации при Институте Истории AHM (ШУА-ийн Туухийн хурээлэнгийн Баримт мэдээллийн тев) также располагает интересным материалом по истории монгольского образования и науки - справки о проведении пленумов и учительских конференций, отчеты и статистику. Большое значение имеет ведомственная делопроизводственная документация управленческого характера. Основной массив представлен документами учреждений различных ведомств (управлений, комитетов и учреждений образования). Доминирует деловая переписка, информационные и отчетные документы. В диссертации использованы делопроизводственные фонды Департамента образования г. Улан-Батора.

Кроме того, были использованы результаты массовых опросов общественного мнения (выборочные исследования) и экспертных оценок Института социологии и философии АН Монголии, проведенных в 1990-е гг., а также материалы авторских интервью и бесед с работниками образования.

Для полноты и достоверности картины все перечисленные источники изучались в совокупности. Выявленный массив источников создал необходимую базу для реализации сформулированных в диссертации исследовательских задач.

Научная новизна исследования определяется тем, что данная диссертация является первым комплексным научным анализом истории формирования, становления и развития системы образования Монголии на протяжении длительного, насыщенного событиями исторического периода - XX-XXI вв.

Автором углублены, конкретизированы и дополнены положения трудов предшественников, проведена детализация периодов станов-

ления и развития системы образования в Монголии. На обширной ис-точниковой базе проанализированы характерные черты и специфика системы образования, показаны основные направления образовательной политики в современном монгольском обществе, охарактеризованы взаимосвязи государственных и неправительственных структур в данной сфере. Соискателем определен комплекс социально-экономи-ческих условий развития системы образования в современной Монголии. Новизна полученных результатов заключается в том, что автором выделены основные тенденции в образовательной сфере, отражающие реальные изменения в экономических и социальных приоритетах государства: признание права частной собственности в образовании, допущение вариативности форм получения образования, возрождение традиционных национальных ценностей в его содержании, утверждение децентрализации управления образованием, поощрение иностранных инвестиций и международного сотрудничества в этой области. В научный оборот введены новые документы и материалы архивов.

Теоретическая и практическая значимость работы. Исследование нацелено на выявление и анализ основных факторов формирования, становления и развития системы образования Монголии и представляет интерес для дальнейшего изучения его истории. Основные положения диссертации могут быть востребованы в лекционных курсах по истории Монголии, истории монголо-российского сотрудничества в сфере образования. Материалы исследования могут быть использованы в качестве основы для подготовки аналитических сообщений, учебных пособий и специальных курсов в ВУЗах. Результаты диссертационной работы представляются важными в разработке образовательной политики в современном монгольском обществе, выработке новых проектов по сотрудничеству учреждений образования Монголии и других стран. Исследование истории монгольского образования позволит понять причины ошибок, избежать их повторения, способствовать поиску более эффективных форм и методов деятельности образовательных учреждений. Опыт прошлого может быть использован как в практической, так и в организационной работе.

Апробация исследования. Результаты исследования публиковались в различных научных изданиях на русском, монгольском и английском языках. Отдельные положения были изложены в научных докладах на международных конференциях и исследовательских семинарах: «Разви-

вающийся университет в меняющемся обществе» (Улан-Батор, 2004), «Туухийн онол, арга зуйн орчин уеийн тулгамдсан асуудлууд» (Улаанбаатар, 2008), «Globalization of Education: Future Prospects» (Sendai, 2008), «Аугаа их туухийн жимээр хамтдаа аялсан он жилууд» («Великий путь, пройденный вместе») (Улаанбаатар, 2009), «History and Culture of Ancient and Modern Population of Inner Asia» (Ulaanbaatar, 2010), «Ger and Skyscraper - Social, Cultural Changes in Mongolia» (Ulaanbaatar, 2010), «Theoretical and Methodological Problems of Modern Education» (Seoul, 2010), «Глобализация и монгольский мир» (Улан-Удэ, 2010), «Демографическое пространство Азии-2» (Улан-Батор, 2011).

Структура диссертационной работы состоит из Введения, двух глав и семи параграфов, Заключения, библиографического списка источников и литературы и Приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обоснована актуальность работы, сформулированы цель, задачи, объект, предмет, методология исследования, определены научная новизна и практическая значимость, хронологические рамки диссертации, дан анализ историографической и источниковой базы.

В первой главе «Образование в монгольском обществе» рассмотрены проблемы становления и развития образования в 1911-1980-е гг., формирование и функционирование образовательной системы страны.

В параграфе 1.1. «Становление и развитие светского образования в Монголии (1911-1940 гг.)» рассмотрены истоки светского образования - появление письменности, развитие литературы и распространение просвещения и знаний. Автор отмечает, что во времена правления маньчжуров светское образование в Монголии в основном ограничивалось подготовкой писарей, без которых не могла функционировать бюрократическая машина управления. В 1911 г. в результате национально-освободительной революции Монголия приобрела автономию, тогда же при Министерстве внутренних дел Правительства Монголии был учрежден Департамент просвещения, определивший типы школ и учебных заведений.

В 1917-1921 гг. под воздействием целого ряда обстоятельств - ликвидации автономии и оккупации страны войсками китайских милитаристов в 1919 г., затем войсками барона Унгерна в 1921 г., установления режима террора - в Монголии возник кризис во всех областях политической и

социально-экономической жизни. Однако с первых же дней после победы революции МНРП и правительство МНР развернули работу по созданию системы народного образования. Ее развитие шло по двум линиям: с одной стороны, путем организации школьного образования подрастающего поколения, а с другой, - путем внедрения внешкольного образования, ликвидации неграмотности и малограмотности среди взрослого населения. Оба направления были одинаково важны, что определялось текущими и перспективными задачами, стоявшими перед страной. Правительство МНР уделяло огромное внимание формированию системы специальных учебных заведений, подготовке специалистов для народного хозяйства Этот процесс в Монголии имел свои специфические особенности, одной из которых являлось то, что создание системы учебных заведений и подготовка специалистов в стране начинались практически с нуля, так как в дореволюционное время было лишь несколько светских учебных заведений, ощущалась острая нехватка профессиональных преподавательских кадров. В 1924 г. в Монголии был принят законодательный акт об отделении школы от церкви, и тем самым окончательно осуществлен переход к светскому образованию.

В параграфе дана развернутая картина создания широкой сети различных курсов, школ, где учащиеся овладевали минимумом знаний для поступления в средние специальные и высшие учебные заведения. Значительные масштабы курсовой подготовки были обусловлены потребностями в максимально короткие сроки подготовить специалистов, владевших хотя бы минимумом необходимых профессиональных знаний. Подробно рассмотрены система подготовки учительских кадров, повышения их квалификации, разработка учебных программ, публикация учебников и пособий, уделено особое внимание всесторонней помощи СССР в организации первых школ в МНР, воспитании первых национальных кадров учителей.

В параграфе 1.2 «Совершенствование системы образования в 1940-1960 гг.» отмечается, что к 1940 г. коренным образом изменилась социальная структура монгольского общества Прежние сословия (феодалы, феодально-зависимое аратство, ламство) исчезли. Появились класс свободных товаропроизводителей - аратов, рабочий класс, служащие и интеллигенция. Сформировались отдельные элементы административно-командной системы, которая в полной мере сложилась позже. Подверглись реконструкции органы власти в центре и на местах, за МНРП окон-

чательно закрепилось монопольное положение в системе общественных и государственных отношений. Одно из ведущих мест в практической деятельности МНРП и правительства страны занимали вопросы, связанные с поднятием общей культуры народа, поскольку с этим напрямую было связано дальнейшее развитие всех отраслей народного хозяйства Монголии.

В этот период в стране были созданы высшие учебные заведения, положившие начало подготовке специалистов высшей квалификации непосредственно в Монголии. Если на предыдущем этапе развития страны все специалисты с высшим образованием готовились в СССР, то в 1940-е и последующие годы монгольские граждане наряду с получением высшей квалификации в Советском Союзе, приобрели возможность обучения аналогичным специальностям у себя на родине.

В 1941 г. был осуществлен переход со старомонгольской графики на кириллицу с тем, чтобы «новая письменность помогла быстрому овладению грамотой, приблизила литературный язык к разговорному, приобщила монголов к богатству мировых знаний». В целом 1940-е гг. стали переломными в ликвидации неграмотности и малограмотности. Необходимые условия для этого были созданы в предшествующие годы. В этот период заметно усовершенствовались организационные формы и методы обучения взрослых грамоте, повысилось качество учебы. К концу 1950-х гг. Монголия добилась всеобщей грамотности населения и перешла к введению всеобщего семилетнего обучения повсеместно. Значительно расширилась сеть школ, контингент учащихся школ всех ступеней заметно увеличился, получило развитие среднее образование, возросла материальная база школ.

Что касается профессионального образования, то создание учебных заведений Монголии и подготовка специалистов прошли два основных этапа Первый этап - до 1940 г., характеризовался формированием сети средних специальных учебных заведений и подготовкой специалистов среднего уровня квалификации. Второй начался с 1940-х гг., когда создавались и развивались высшие учебные заведения, происходило дальнейшее расширение сети техникумов и училищ. Это определялось временем создания необходимых условий для подготовки специалистов: в первые послереволюционные годы были созданы условия, обеспечившие подготовку специалистов средней квалификации, а в начале 1940-х гг. -высшей квалификации. А в России высшие и средние специальные учебные заведения, как известно, начали функционировать одновременно.

В параграфе 1.3. «Совершенствование системы образования в 1960-е - 1980-е гг.» исследуются вопросы введения политехнического обучения. Опыт перестройки школы на первом этапе не только убеди-

тельно свидетельствовал о важности и своевременности введения политехнического обучения, но и показал, что одного политехнического обучения для укрепления связи школы с жизнью, для подготовки учащихся к трудовой деятельности недостаточно. Поэтому в решениях XIV съезда и IV пленума ЦК МНРП (февраль 1963 г.) было признано необходимым углубить перестройку монгольской школы, осуществить наряду с политехническим профессиональное обучение и соединение обучения школьников с производительным трудом. XIV съезд МНРП выдвинул в качестве главной задачи монгольской школы подготовку учащихся к труду и введение политехнического обучения. В стране развернулась подготовка к осуществлению практических мероприятий, связанных с перестройкой системы народного образования. Основной базой производственного обучения стали крупнейшие промышленные предприятия, организации, стройки, госхозы и сельскохозяйственные объединения.

Особое значение придавалось вопросам внедрения новых учебных планов и программ для старших классов средней школы и положения о школах. Обучение в средней школе было разделено на два этапа. Первый эхап — обязательная восьмилетняя политехническая школа для всех детей в возрасте от 8 до 16 лет вместо прежде существовавшей семилетней школы; второй этап — десятилетка. Реформа школы требовала коренного улучшения подготовки учительских кадров. Для успешного претворения в жизнь закона о школе за семилетие было намечено подготовить свыше 20 тыс. учителей.

К середине 1960-х гт. в МНР сложилась единая государственная система народного просвещения. Было достигнуто единство в программе обучения. Быстро росла сеть школ, расширялся контингент учащихся, развертывалось школьное строительство. К этому времени оформилась организационная структура и типы средних специальных учебных заведений МНР. Система профессионально-технического обучения охватила сеть учебных центров по подготовке работников для строительства, промышленности, сельского хозяйства; в каждом аймаке были открыты школы молодых скотоводов.

В параграфе уделено значительное внимание становлению и развитию высшего образования Монголии, отмечено, что высшая школа, занявшая прочное место в системе народного образования МНР, способствовала количественному и качественному росту работников умственного труда, увеличению численности интеллигенции, повышению ее роли в жизни монгольского общества.

Во второй главе диссертации «Трансформация сферы образования Монголии» проведен анализ изменений в системе образования в 1990-2000-е гг.

В параграфе 2.1 «Изменения в системе образования Монголии в 1990-2000-е гг.» рассмотрены предпосылки обновления образования в условиях радикальных перемен, связанных с переходом страны к рыночной экономике и демократической государственной структуре.

В результате планомерной работы по повышению образовательного уровня населения к середине 1980-х гг. Монгольская Народная Республика смогла не только ликвидировать неграмотность среди населения, но и войти в ряд стран, обладающих высоким научным и культурным потенциалом. Как подчеркивают зарубежные эксперты, в социалистической Монголии была создана одна из наиболее справедливых систем образования в мире, с точки зрения равенства прав в этой области, независимо от пола, этнической и социальной принадлежности, места проживания и др.

В 1990-е гг. Россия, переживавшая социальные и экономические трудности, не могла уже оказывать Монголии крупномасштабную помощь. Десятки тысяч людей, среди которых были специалисты высокой квалификации, оказались безработными. Руководство страны начало осуществлять переход к рыночной экономике и демократическим ценностям, которые, в основном, выразились в отказе от социалистических идеалов, введении многопартийной системы государственного управления, создании условий для свободы слова и печати, вероисповедания, равноправия государства и граждан перед законом. Конституция Монголии (1992 г.) в законодательном порядке закрепила происходившие в стране изменения и провозгласила курс на построение рыночной экономики и демократического государства.

Однако в условиях разразившегося кризиса детские сады остались без государственного финансирования. Общеобразовательные и профессионально-технические школы, высшие учебные заведения испытывали острую нехватку финансов. Не было средств на заработную плату педагогам и оплату коммунальных услуг, ремонт помещений, приобретение оборудования и учебно-методической литературы. Многие учителя перешли на работу в коммерческие структуры. Количество школ-интернатов, в которых обучались и содержались за счет государства дети скотоводов, сократилось в два раза.

Система образования, сложившаяся при социализме, не могла более успешно выполнять свои функции в новых социально-экономических условиях и нуждалась в радикальном обновлении нормативно-правовой базы, структуры и содержания обучения. Важные положения, определявшие

приоритеты в образовательной сфере, были сформулированы в Законе об образовании, принятом в 1991 г. (с поправками и дополнениями от 1995, 1998 и 2002 гг.). В нем была предложена новая структура системы образования: вводилось шестилетнее начальное образование, в VIII классе завершалось основное образование, а в IX-X классах - полное среднее образование. С 2008 г. монгольская общеобразовательная школа перешла на 11-летний срок обучения, что создало более благоприятные предпосылки для вхождения Монголии в мировое образовательное пространство. После VIII или X класса учащиеся могут поступать в профессионально-технические училища, в высшие учебные заведения - молодежь, имеющая аттестаты о среднем образовании.

В соответствии с Законом об образовании большими полномочиями были наделены местные органы самоуправления. Однако они испытывали острый недостаток средств для развития системы образования. Поэтому значительную часть финансовых расходов в этой области взяли на себя «доноры» монгольской экономики - более 30 государств и свыше 20 международных объединений: Япония, Южная Корея, США, Китай, Великобритания, Германия, Международный валютный фонд, Всемирный банк, Азиатский банк развития, ЮНИСЕФ, Европейский Союз.

Параграф 2.2 «Государственная политика в области образования и ее реализация на современном этапе» посвящен изучению проводимых мероприятий, направленных на стабилизацию и развитие системы образования Монголии. В процессе реформирования государственная общеобразовательная школа столкнулась с различными проблемами, такими как слабая материально-техническая база, значительный отсев учащихся, недостаточно высокий уровень квалификации учителей. В связи с этим с 2000 г. Министерство образования, кулыуры и науки Монголии и Азиатский банк развития приступили к реализации «Программы развития общеобразовательной школы» как составной части стратегии правительства в области образования.

Были внедрены инновационные проекты по охвату детей неформальным и компенсированным образованием, что позволило сохранить контингент школьников. В старших классах общеобразовательной школы был осуществлен переход к профильному обучению как механизму подготовки молодежи к осознанному выбору профессии. В последние годы наибольшее количество старшеклассников выбирают в качестве профилирующих предметов математику и информатику, далее следуют иностран-

ные языки, химия, физика, общественные науки, основы предпринимательства, технология современного производства. По государственным образовательным стандартам значительно повысилась роль английского языка в общеобразовательной школе. Хотя в 1990-е гг. отношение к русскому языку было неоднозначным, сегодня он традиционно является эффективным средством приобщения населения к достижениям науки и культуры.

Переход монгольского государства к рыночной экономике обусловил необходимость пересмотра функций профессионально-технического образования. Если в социалистической Монголии основным заказчиком в этой сфере выступало государство, то в условиях свободного рынка потребности в профессиональных кадрах в основном определяют предприниматели. Разрушенная в 1990-х гг. система профессионально-технического образования начала заново создаваться для подготовки специалистов начальной и средней квалификации к работе на государственных предприятиях, в мелком и среднем бизнесе.

Развитие рыночных отношений и стремление монгольского государства войти в международное образовательное пространство привели к существенным изменениям в сфере высшего образования. С 1995 г. высшие учебные заведения перешли на двухуровневую подготовку дипломированных специалистов. Это нововведение было связано с необходимостью признания монгольских дипломов о высшем образовании на международном уровне и расширением международного сотрудничества, различные формы которого реализуются в Монгольском государственном университете образования, Монгольском государственном университете науки и технологии, Монгольском государственном медицинском университете и Монгольском государственном гуманитарном университете. Таким образом, Монголия создает новую систему образования, ориентированную на требования рынка и международные образовательные стандарты.

В Заключении подведены итоги исследования и сформулированы основные выводы.

Несмотря на то, что в начале XX в. в Монголии не было системы светского образования, а функции учителей выполнялись специально подготовленными в монастырских школах ламами, монгольская цивилизация вошла в историю человечества как цивилизация, располагающая богатым наследием в области образования народа, сохранения механизма социальной преемственности и регулирования образовательных процес-

сов. Сложившаяся в ХУ1-ХУН вв. система духовного образования Монголии не претерпела существенных изменений ни при маньчжурской власти (конец XVII в. - 1911 г.), ни во времена Богдо-гэгэна (19111921 гг.), хотя в этот период появились отдельные светские образовательные учреждения.

С первых дней после победы революции МНРП и правительство МНР развернули работу по созданию системы народного образования. Ее развитие шло по двум линиям: с одной стороны, путем организации школьного образования подрастающего поколения, а с другой, - путем внедрения внешкольного образования, ликвидации неграмотности и малограмотности среди взрослого населения. Оба направления были одинаково важны, что определялось текущими и перспективными задачами, стоявшими перед страной.

Развитие страны с 1921 г. по социалистическому пути предопределило значительное влияние Советского Союза на культуру и образование Монголии в последующие 70 лет. Как свидетельствует проведенный сравнительный анализ российских и монгольских документов об образовании, в 1920-1930-е гг. в основу системы образования Монгольской Народной Республики были положены принципы советской образовательной системы: всеобщий характер образования, доступность и бесплатность получения образования, коммунистическая направленность обучения и воспитания, связь обучения с производительным трудом и др. Советские педагоги оказали большую помощь в реализации принципов государственной образовательной политики.

Подготовка специалистов в Монголии была неразрывно связана с созданием разветвленной сети различных курсов, школ, где учащиеся овладевали минимумом знаний для поступления в средние специальные и высшие учебные заведения. Широкие масштабы курсовой подготовки были обусловлены относительно медленными темпами развития сети общеобразовательной школы и потребностями в максимально короткие сроки подготовить специалистов, обладавших хотя бы минимумом необходимых профессиональных знаний.

Важную роль в подготовке монгольской национальной интеллигенции, в подъеме экономики, науки и культуры страны сыграла высшая школа. Процесс ее формирования начался в 1940 г. с созданием учительского института с двухлетним сроком обучения. В 1942 г. был образован

Монгольский государственный университет, ставший базой для последующего открытия ряда новых высших учебных заведений.

К концу 1950-х гг. Монголия добилась всеобщей грамотности населения и перешла к повсеместному введению всеобщего семилетнего обучения, а к середине 1960-х гг. в МНР окончательно сложилась единая государственная система народного просвещения. В 19601980-е гг. шло развитие сета дошкольных учреждений, школ и специальных учебных заведений - техникумов, институтов.

С начала 90-х гг. XX в. система образования Монголии подверглась радикальным изменениям, которые были связаны с переходом страны к рыночной экономике и демократической государственной структуре. Для обновления образования на демократических началах имелись благоприятные предпосылки, так как в период социалистического развития Монголия добилась впечатляющих успехов в этой сфере.

Однако распад Советского Союза и крах социалистической системы повлекли за собой тяжелый экономический, политический и социальный кризис в Монголии. Резкое ухудшение социально-экономического положения общества стало катализатором массового демократического движения, под воздействием которого руководство страны стало осуществлять переход к рыночной экономике и демократическим ценностям. Разрушение международных связей, спад экономики, политическая нестабильность и неготовность людей к осуществлению рыночных реформ привели к резкому ухудшению социально-политического положения в стране.

Система образования, сложившаяся при социализме, не могла более успешно выполнять свои функции в новых социально-экономических условиях и нуждалась в радикальном обновлении нормативно-правовой базы, структуры, содержания образования и педагогического процесса. В соответствии с Законом об образовании широкими полномочиями были наделены местные органы самоуправления, в компетенцию которых вошли создание и прекращение деятельности образовательных и культурно-просветительных учреждений, определение приоритетных направлений развития образования в своем регионе, выбор формы образования и обновление его содержания с учетом региональных особенностей, привлечение инвестиций, в том числе иностранных. Значительную часть финансовых расходов в области образования взяли на себя «доноры» монгольской экономики.

В конце XX - начале XXI в. в стране появились новые типы общеобразовательных учреждений: частные детские сады, школы с углубленным изучением предметов, лицеи, гимназии, учебные заведения, совместными учредителями которых являются монгольские и зарубежные организации. Это способствовало становлению в Монголии гибкой, вариативной системы образования. В стране возросло количество частных школ. Правительство не препятствует росту их числа, осуществляя контроль при помощи аккредитации и аттестации. Ознакомление с нормативными документами монгольской школы и публикациями ученых-педагогов позволяет сделать вывод, что новые требования к содержанию общего образования направлены на то, чтобы научить школьников самостоятельно мыслить, сформировать у них потребность к пополнению знаний, развивать способности к достижению социального успеха. Вместе с тем, новые учебные программы и учебники общеобразовательной школы носят прагматический и утилитарный характер, отстают по широте и охвату научного знания от аналогичных материалов социалистического периода.

Практически заново была создана разрушенная в 90-е гг. XX в. система профессионально-технического образования для подготовки специалистов начальной и средней квалификации на государственных предприятиях, в мелком и среднем бизнесе. Вместе с тем отмечено, что многие бизнесмены в силу недостаточно высокой культуры организации своих предприятий не всегда были заинтересованы в инвестировании средств в эту структуру. Как показывает практика, местные органы управления недостаточно компетентны в вопросах управления профессионально-техническими учебными заведениями, так как не знают специфики их деятельности.

Развитие рыночных отношений и стремление монгольского государства войти в международное образовательное пространство привели к существенным изменениям в сфере высшего образования. Ежегодно в ВУЗы страны поступает более 20 % всех выпускников общеобразовательных учреждений. Такая ситуация объясняется несколькими причинами: осознанием значимости высшего образования среди состоятельных граждан Монголии, падением престижа профессионально-технической подготовки в обществе, неопределенностью перспектив трудоустройства.

циональной программе развития образования на 2006-2011 гг. Беседы с организаторами и участниками проектов позволяют заключить, что в целом инновационная деятельность, осуществляемая в образовательных учреждениях под руководством опытных зарубежных консультантов, помогает преподавателям и студентам безболезненно адаптироваться к новым политическим и социокультурным реалиям, дает педагогам возможность приобщиться к исследовательской и экспериментальной работе, обновить методическую и материально-техническую базу учебного процесса.

Таким образом, в образовательной сфере Монголии формируются тенденции, отражающие реальные изменения в экономических и социальных приоритетах государства. Признается право частной собственности в образовании, допускается вариативность форм получения образования, возрождаются традиционные национальные ценности в его содержании, утверждается децентрализация управления образованием, поощряются иностранные инвестиции и международное сотрудничество в этой области. Названные тенденции развиваются в той или иной мере во всех звеньях монгольской системы образования.

В Приложениях приведены графики, таблицы, диаграммы, отражающие изменения в структуре системы образования Монголии.

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Статьи в рецензируемых изданиях:

1. Энхбаяр Д. Трансформация системы образования Монголии // Власть. 2011.

№ 3. С. 96-99(0,4).

Статьи в других изданиях:

2. Энхбаяр Д. Инженерын хумуужлэлийн боловсролг гадаад хэлний уурэг «инженер боловсрол» - орсолдох чадвар эрдэм шинжилгэний хурал (О роли иностранного языка в подготовке инженеров) // ТИИС Эрдэм шинжилгэний бичиг (Вестник Политехнического университета). 2001. № 5/40. С. 42-48 (0,4).

3. Энхбаяр Д., Галиймаа Н. Развивающийся университет: проблемы, задачи, мнения // Развивающийся университет в меняющемся обществе. Мат-лы ме-ждупар. исслед. семинара. МГУНИТ, 7-8 окт. 2004 г. (Улан-Батор, Монголия). Улаанбаатар, 2004. С. 12-25 (0,5).

4. Энхбаяр Д. ©рнодийн зарим их сургуулиудын соёл судлалын програмыг эргэцуулэхуй (О культурных программах западных университетов) // Философи, соёл судлалын тулгамдсан асуудал (Вопросы философии культуры). Улаанбаатар, 2004. х. 173-177 (0,4).

5. Энхбаяр Д., Лувсавдорж Ш. Ардын тер засгаас шинжлэх ухаан, соёл, боловсролыг хегжуулэх талаар авч явуулсан арга хэмжээнууд: 1921-1990 (Государственные меры по развитию науки, культуры, образовакияя) // Олон улсын эрдэм шинжилгээний хурлын «Аугаа их туухийн жимээр хамтдаа

аялсан он жилууд» материал (Материалы международной конференции «Великий путь, пройденный вместе»). Улаанбаатар, 2009. х. 9-25 (0,6).

6. Энхбаяр Д. Аялал жуулчлалын менежментийн сургалтын енеегийн бавдал, сургалтын агуулгыг тегеддержуулэх арга зам: Нийгмийн ухааны салбарт мэргэжилтэн бэлггэж эхэлашй (Современное состояние преподавания туристического менеджмента: подготовка специалистов в области общественных наук) // 10 жилийн ойд зориулсан ХУУС-ийн Эрдэм шинжилгээний бичиг (Вестник ХУУС). Улаанбаатар, 2008. хх. 129-141 (0,7).

7. Энхбаяр Д. Туухийн гун ухааны ба судалгааны аргууд: енеегийн хандлага (Преподавание истории философии: вызовы современности) // Онолын бага хурлын эмхэтгэл «Туухийн онол, арга зуйн орчш уеийн тулгамдеан асуудлууд» (Сборник материалов конференции «Проблемы современной исторической теории и практики»). Улаанбаатар, 2008. х. 34-44 (0,6).

8. Энхбаяр Д., Галиймаа Н. Хятадын ходелморийн мигрантуудад хандах мокголчуудын хандлагыг олон нийгийн зарим мэдээллийн хэрэгелээр дуггох нь (Средства массовой информации об отношении монголов к китайским трудовым мигрантам) // «History and Culture of Ancient and Modem Population of Inner Asia», materials of the international conference, Mongolian State University, 15-16 September, 2010 (Ulaanbaatar, Mongolia). Ulaanbaatar, 2010. P. 67-73 (0,4).

9. Энхбаяр Д. Монгольш еренхий боловсролын хогжил: тулгамдаж буй асуудлууд, хуреэн амжилт (Развитие монгольского общего образования: успехи и проблемы) // «Ger and Skyscraper - Social, Cultural Changes in Mongolia». Materials of International symposium. MUST, June, 18, 2010 (Ulaanbaatar, Mongolia). Ulaanbaatar, 2010. P. 59-65 (0,4).

10. Enkhbayar D. System of Secondary Education in Mongolia (Система среднего образования Монголии) // «Globalization of Education: Future Prospects». Materials of International Conference. Toholcu University, December, 22, 2008 (Sendai, Japan). Sendai, 2008. P. 78-84 (0,4).

11. Enkhbayar D. IT Technologies and Organization of Studying Process in the Secondary Schools of Ulaanbaatar // "Theoretical and Methodological Problems of Modern Education". Materials of International Conference. Dongkuk University. March, 3-5, 2010 (Seoul, Korea). Seoul, 2010. P. 101-105 (0,4).

12. Энхбаяр Д Балл нарын мэдлэг шалгах тест (Тест на проверку знаний учителей) // Угон. 1988. № 112. С. 3 (0,3).

13. Энхбаяр Д. Образование в дореволюционной Монголии // «Глобализация и монгольский мир». Материалы международной научной конференции в рамках IV Генеральной сессии Конвента монголов мира. 15-18 июля 2010 г. (г. Улан-Удэ, Россия). Улан-Удэ, 2011. С. 117-121 (0,4).

Общий объем работ составляет 6 п.л.

Подписано в печать 20.09.2011 г. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Объем 1,6 печ. л. Тираж 100. Заказ № 41.

Отпечатано в типографии Изд-ва БНЦ СО РАН. 670047 г. Улан-Удэ ул. Сахьяновой, 6.

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата исторических наук Энхбаяр Дэмбэрэл

Введение.

Глава 1. Образование в монгольском обществе.

§ 1. Становление и развитие светского образования в Монголии (1911-1940 гг.).

§ 2. Образование в 1940-е -1960-е гг. Развитие профессионального образования.

§ 3. Совершенствование системы образования в 1960-е — 1980- е гг.

Глава 2. Трансформация сферы образования Монголии.

§ 1. Изменения в системе образования в 1990-2000-е гг.

§ 2. Государственная политика в области образования и ее реализация на современном этапе.

Введение диссертации2011 год, автореферат по истории, Энхбаяр Дэмбэрэл

совершенствования системы образования: продолжение «российской линии», перестройка по западному образцу или поиск собственного варианта развития. Усилившееся расслоение общества и влияние фактора, глобализации требуют разнообразия образовательных услуг и учреждений; их соответствия современным стандартам и одновременно сохранения традиционных, самобытных основ. образования. Актуальность настоящей диссертации обусловлена тем, что в современных условиях, характеризующихся, высоким динамизмом, социальных процессов, как никогда ранее возрастает роль нашего исторического прошлого, которое представляет собой неисчерпаемый источник знаний, необходимый для всестороннего совершенствования системы образования и повышения эффективности ее деятельности в современных условиях. Исследование истории монгольского образования позволит понять причины ошибок, избежать- их повторения, способствовать поиску более эффективных форм и методов деятельности образовательных учреждений. Опыт прошлого может быть использован как в практической, так и в организационной работе. Актуальность исследования заключается также в отсутствии в исторической литературе Монголии полной и объективной оценки функционирования системы образования на протяжении XX - XXI вв.

Вопрос о светском образовании в Монголии в период независимого теократического государства (1911-1915 гг.) и автономии (1915-1919 гг.) долгое время имел неоднозначную трактовку в научной литературе. Некоторые авторы утверждали, что в это время в Монголии не было ни одной светской школы. По сведениям других, в 1911 г. была открыта лишь одна светская школа. Данные, приведенные в книге И.М. Майского «Современная Монголия», свидетельствуют о том, что в этот период уже была заложена основа системы светского образования.

В более поздний период этот тезис, подкрепленный обширным фактическим материалом о состоянии культуры в дореволюционной Монголии и народном образовании, получил развитие в работах известных монгольских ученых Ш. Биры, Н. Сэр-Оджава, Т. Машлая и других1.

Становление марксистской историографии.происходило в 20-30-е гг. XX в. В числе авторов этого периода — советские исследователи I

А.Д. Калинников, Г.Ф. Кунгуров, М.А. Ваксберг . Их работы представляют собой, скорее, обозрения политической ситуации в МНР того времени, в< которых рассматривались- проблемы становления и' укрепления народно-демократического строя в стране, в том числе ликвидации неграмотности населения: Немало интересных сведений содержат статьи, написанные к юбилейным1 датам:

1 Вира Ш. Монгол Автономит засгийн уед торийн сургуулийн хэргийг хогжуулэх талаар авч явуулсан зарим дэвшилт арга хэмжээний тухай. - Улаанбаатар, 1958; Сэр-Оджав Н. Монголии автономитын уейин соелын зарим асуудлууд (Некоторые вопросы истории культуры Монголии периода автономии) // Шинжлэх ухаан. — 1956. — № 3. — С. 13-78; Машлай Т. Автономитын уеийн монголын сургуулиудын ангийн шинж чанар (Классовая сущность монгольских школ периода автономии) // Багш (Учитель). - 1957. -№ Т.- С. 12; Он же. Монголын еронхий боловсролын хогжилт. - Улаанбаатар, 1958.

Калинников А.Д. Национально-революционное движение в Монголии. - М.; Л., 1926; Кунгуров Г.Ф. Аратская революция. Исторический очерк / Г.Ф. Кунгуров, И.А. Сороковников. - Иркутск, 1957; Ваксберг M.A. Конституция революционной Монголии. - Иркутск, 1925.

В 30-50-е гг. XX в. исследователи занимались в основном изучением истории революции 1921 г., развитием республики по некапиталистическому пути, становлением монголо-советских отношений. Вопросы формирования и развития системы народного образования изучались в контексте этих проблем.

Одной из первых историографических 'работ по истории МНР была статья Н.П. Шастиной «История изучения МНР»1, представляющая собой обзор советской и монгольской литературы по истории, культуре и экономике Монголии. Большое значение имеет работа академика Ш. Биры «Вопросы истории, культуры, и историографии Монголии»2, в которой по-новому формулируются задачи монголоведной науки в изучении новейшей истории Монголии.

Историографическому анализу советской монголоведной литературы, изданной в- 1960-1980-е гг., посвящены кандидатские диссертации В.Д. Дугарова «Современная историография братского содружества КПСС и МНРП в период строительства социализма в МНР (1960-1980)», Ю:В. Кузьмина «Современная- общественная мысль- об основных проблемах некапиталистического развития Монголии в 19211940-х гг.», докторская, диссертация В.Д. Дугарова «Взаимоотношения России и Монголии в ХУИ-Х1Х вв.: историография вопроса»3 и другие.

Подробные обзоры исторической литературы содержатся- в реферируемых сборниках «Общественные науки в МНР»4. Авторами статей являются видные советские/российские востоковеды И.Я. Златкин, С.К. Рощин, М.И. Гольман, Л.М. Гатауллина, Г.С. Матвеева

1 Шастана Н.П. История изучения МНР (Краткий очерк). - Монгольская Народная Республика. Сб. статей. -М., 1952.

2 Вира Ш. Вопросы истории, культуры и историографии Монголии. - Улан-Батор, 2001.

3 Дугаров В.Д. Современная историография братского содружества КПСС и МНРП в период строительства социализма в МНР (1960-1980). Дисс. канд. ист. наук. - Иркутск, 1986; Кузьмин Ю.В. Современная общественная мысль об основных проблемах некапиталистического развития Монголии в 1921-1940-х гг. Дисс. канд. ист. наук. - Л., 1986; Дугаров В.Д. Взаимоотношения России и Монголии в XVII - XIX вв.: историография вопроса. Дисс. д-ра ист. наук. - Улан-Удэ, 2004.

4 Общественные науки в МНР: реф. сб. / АН МНР. Отд. науч. информ. - Улан-Батор.

Яскина), В.В. Грайворонский1 и другие, внесшие неоценимый вклад в развитие монголоведной науки.

Особый интерес для нас представляют труды М.И. Гольмана, посвященные современной западной историографии Монголии . Эту тему он плодотворно разрабатывает на протяжении почти полувека. Первая публикация его научной работы состоялась в 1961 г. В «последующий период он опубликовал по указанной теме множество статей в различных сборниках, журналах и книгах.

В; работах Ю.В. Кузьмина, А.€. Железнякова3 дается анализ историографии советско/российско-монгольских отношений на отдельных этапах истории, выявляются; «лакуны», требующие дальнейших исследований. Наличие подобных работ в значительной мере освобождает нас от необходимости рассмотрения всех опубликованных трудов по теме* исследования и позволяют сосредоточить внимание на основных.

Неоценимым подспорьем в работе являются библиографические сборники под редакцией Р.Л. Балдаева, Н.Н. Васильева, А.Ш. Раскина, Е.В. Бойковой, Б. Батсайхана?!

Результатом творческого сотрудничества монгольских и советских историков стала коллективная монография «История

1 Златкин И.Я. Очерки новой и новейшей истории Монголии. - М., 1957; Рощин С.К. Политическая история Монголии (1921-1940 гг.). - М., 1999; Гатауллина Л.М. Строительство социалистической культуры в Монголии. - М., 1981; Матвеева (Яскина) Г.С. Монгольская Народная Республика в системе международной социалистической интеграции. — М., 1988; Грайворонский В.В. От кочевого образа жизни к оседлости (на опыте МНР). - М., 1979; Он же. Современное аратство Монголии. Социальные проблемы переходного периода. 1980-1995.-М., 1997.

2 Гольман М.И. Изучение истории Монголии на Западе. XIII-XX вв. - М., 1988; Он же. Монголоведение на Западе (центры, кадры, общества). - М., 2004; Он же. Современная Монголия в оценках западных авторов. -М.: ИВ РАН, 2009.

3 Кузьмин Ю.В. Иркутское монголоведение: 1725-2004 гг.: исследователи и книги. - Иркутск, 2004; Железняков A.C. Монголия в работах по истории смежных цивилизаций: сдвиги в схемах мировой истории II Россия и Монголия в многополярном мире: итоги и перспективы сотрудничества на рубеже тысячелетий: матер, межд. науч.-практ. конф. - Иркутск, 2000. - Вып. 1. - Ч. I; Он же. Монгольский феномен // Азия и Африка сегодня. - 1992. - № 2. - С. 64-65.

4 Библиография Монгольской Народной Республики. Книги и статьи на русском языке (1951-1961). Сост. Р.Л. Балдаев, H.H. Васильев. - М., 1963; Раскин А.П. Монголия: рекомендательный указатель литературы / науч. ред. H. В. Цапкин. - М.: Книга, 1977; Библиография по советскому монголоведению. Сост. Л.П. Попова, З.В. Шевернина, K.H. Яцковская. - М., 1987; Библиография отечественных работ по монголоведению. 1946-2000 гг. Сост. Е.В. Бойкова. - М., 2005; Батсайхан Б. Сурган хумуужуулэх ухааны . бутээлийн номзуй (1899-2005). - Улаанбаатар; М., 2005.

Монгольской Народной Республики»1 (1954 г.), дополненная и переработанная в 1967 и 1983 гг. Главы, посвященные развитию культуры и образования, написаны Б. Ширендыбом, Ш. Вирой, Г. Цэрэндорджем. В работе красной нитью проходит тема поступательного движения Монгольской Народной Республики по некапиталистическому пути, особой роли СССР в становлении и укреплении независимости страну, развития ее культуры. Говоря о начальном этапе развития образования в Монголии, авторы подчеркивали, что «зарождение светской школьной системы в обстановке полного засилья религиозного образования следует рассматривать как положительное явление в истории национальной культуры Монголии».

В совместных коллективных фундаментальных трудах - «Очерки истории культуры МНР», «История советско-монгольских отношений», «Очерки истории МНРП» была наиболее полно отражена официальная точка' зрения на развитие социалистической Монголии и советско-монгольских отношений, приведен значительный фактический материал по истории образования и складыванию его системы.

Весомый вклад в разработку проблем культуры и образования внесли Б. Балдоо, Б. Самбу, Ц. Готов, Д.Б. Улымжиев, В.Ц. Ганжуров, Е.И. Лиштованный, Л.Л. Супрунова3 и другие исследователи.

Особого внимания заслуживают работы бурятского исследователя

1 История Монгольской Народной Республики. Изд. 1-е, 1954; 2-е, 1967; 3-е (перераб. и доп.). -М., 1983.

2 Очерки истории культуры МНР. - Улан-Удэ, 1971; История советско-монгольских отношений. -М., 1981; Очерки истории МНРП. - Улан-Батор, 1987.

3 Балдоо Б., Дамдинсурэн С., Хайсандай Л. Монгол Улсын тусгаар тогтнол ба орос, хятадын хучин зуйл. -Улаанбаатар, 1999; Самбу Б. Среднее специальное образование в МНР // Среднее специальное образование. - 1966. - № 4; Готов Ц. Культура Монголии до народной революции II Современная Монголия. - 1959. - № 8. - С. 39-46; Улымжиев Д.Б. Монгольская Народная Республика строит социализм. - Улан-Удэ, 1959; Ганжуров, В.Ц. Россия - Монголия (на трудном пути реформ). - Улан-Удэ, 1997; Лиштованный Е.И. Исторические взаимоотношения Сибири и Монголии: культура и общество (XIX в. — 30-е гг. XX в.). - Улан-Удэ, 1998; Супрунова Л.Л. Образование в Монголии: трудности и достижения переходного периода // Педагогика. - 2006. -№ 2. - С. 101-112.

Р.Л. Балдаева1 по истории создания и развития системы народного образования МНР. Автор прослеживает пути и формы становления народной школы после победы революции 1921 г., рассматривает проблему ликвидации неграмотности в Монголии, развития профессионального образования в 1920-1960-е гг. Он также показал плодотворную работу советских педагогов в Монголии.

Обучению монгольской молодежи в Восточной Сибири посвятила л одну из своих работ Е.М. Даревская. Основные формы культурного и научного сотрудничества наших стран в 20-30-е г. XX в. исследовались А.Е. Иоффе, К.Л. Малакшановым3 и другими авторами.

В последние годы заметно возрос интерес исследователей к проблеме изучения истории монгольского образования. Это связано, в первую очередь, с изменением методологии научных исследований и расширением источниковой базы. Новые подходы к истории образования содержатся в трудах 3'. Баасанжава, Н. Бэгза, Д. Ванчигсурена, Б. Даваасурэна, О. Пурэва4 и других.

Проблемам высшего образования Монголии, посвящены работы, Д. Бадарч, Б. Ганбат, Б. Туяа и других5. В работах Р. Бандий, X. .

1 Балдаев Р.Л. Народное образование в Монгольской Народной Республике. - М.: Наука, 1971; Он же. Высшая школа Монгольской Народной Республики // Вестник высшей школы. - 1958. - № 6. - с. 86-89; Он же. Народное образование в Монгольской Народной Республике //Советская педагогика. - 1958. - № 11. - С. 116-128; Он же. Школа Монгольской Народной Республики на новом этапе // Советская педагогика. - 1961. - № 7. - С. 97-106 и др.

2 Даревская Е.М. Обучение монгольской молодежи в Восточной Сибири // Труды Иркутского гос. ун-та. Т. XXXI. Сер. Ист. Вып. 4. - Иркутск, 1963. - С. 150-173; Ее же. Сибирь и Монголия. Очерки русско-монгольских связей в конце XIX - начале XX в. - Иркутск, 1994.

3 Иоффе А.Е. Интернациональные научные и культурные связи Советского Союза. 1928-1932. - М.: Наука, 1969; Малакшанов К.Л. Советско-монгольское научно-техническое сотрудничество // Труды Иркутского инта народного хоз-ва. - Иркутск, 1957. Вып. 4. - С. 87-96.

4 Баасанжав 3. Монголын туухийн хичээл заах явцад сурагчдад ундэсний ухамсар толовшуулэх нь. -Улаанбаатар, 1997; Бэгз Н. Глабальчлалын уеийн Монгол Улсын боловсролын хогжлийн онол, арга зуйн ундсэн асуудлууд (Основные теоретические и методологические вопросы развития образования Монголии в условиях глобализации). Уланбатор, 2001; Он же. Монгол улсын боловсрол (Образование Монголии). -Уланбатор, 1996; Он же и Ванчигсурен Д. XX зууны Монголын боловсрол судлал (Монгольское образование в XX в.). - Уланбатор, 2001; Даваасурэн Б. Бух нийтийн боловсрол: Суурь боловсролын хэрэгцээг хангах тухай дэлхий нийтийн тунхаглал // Сурган хумуужуулэгч. - № 4. - Улаанбаатар, 1990. х. 715; Он же. Исторические завоевания, задачи и проблемы монгольской школы // Советская педагогика. -1988. - № 3. - С. 116-120; Пурэв О. Туухийн боловсролын ероонхий унэлэмжийн судалгаа // Нингэм хймййнлэгийн боловсрол. - № 1. - Улаанбаатар, 2001. х. 30-32.

Бадарч Д. Их сургууль - ард тумний баялаг // Оноодор. - 2002. - 04.08; Ганбат Б. Сургалтын толборын хонголтэй зээл буцалтгуй тусламжийн тухайд // XX зууны Монголын боловсрол суудлал

Гэндэнжамц, Л. Жамц, С. Ламбаа, Г. Лхагвасурэн, Ж. Нарантуяа, Ц. Няндаг, Ц. Содов, Ц. Цэвээн, Д. Эрдэнэчулуун1 рассматриваются проблемы профессионального образования Монголии. История педагогического образования в Монголии исследована в коллективной монографии2 под редакцией С. Ширбазара и Д. Хуу.

В работе Б. Энхтувшина3 исследованы процессы модернизации общего образования в Монголии, приведение его в соответствие с международными нормами и стандартами. Этой проблеме посвящены работы Б. Баярмаа, Н. Бэгза, 3. Монхдалая, Д. Батцэцэга, X. Дугэра, Ч. Пурэвдоржа4.

Общим проблемам и тенденциям развития образования* в Монголии и его отдельных ступеней на рубеже ХХ-ХХ1 вв. посвящены исследования Д. Зоригта, 3. Монхдалая, Ш. Шагдара, М. Шагдарсурэна5. туршлага ба сургамч). - Улаанбаатар, 2001. х. 146-150; Туяа Б. Багшийн сурган хумуужулэх менежментийн зарим асуудал // Дээд боловсролын менежмент: илтгэлийн эмхтгэл. - Улаанбаатар, • 2002. х. 40-41.

1 Бандий Р. Мэргэжэлийн боловсон хучний бэлтгэлт, ашиглалтын шутэлцээний эдийн засгийн асуудал. - Улаанбаатар, 1991; Гэндэнжамц X. Программчилсан сургалтын тухай // Сурган хумуужуулэгч. - 1971. - № 6. - 35-42; Жамц Л. Мэргэжилтыг суудалсан зарим ур дун // Сурган. хумуужуулэгч. - 1990. - № 5. - 15-17; Ламбаа С. БНМАУ-д дээд боловсролтой боловсон хучин бэлтгэх эдийн засгийн асуудлууд. - Улаанбаатар, 1987; Лхагвасурэн Г. Монгол улсын спорт-сургалтын уламжлал, шинэчлэлын асуудлыг судалсан нь. - Улаанбаатар, 1996; Нарантуяа Ж. Боловсролын мэргэшсэн менежер бэлтгэх асуудалт. - Улаанбаатар, 2000; Няндаг Ц. Содержание школьного обучения электротехнике и последовательность его изучения электротехнике и последовательность его изучения в общеобразовательных школах МНР. — М., 1965; Содов Ц. Мэргэжэлтний тугээмэл ба овормотц чанар // Мэргэжэлийн боловсрол. - № 13. - 1993. - х. 12-22; Цэвээн Ц. Монголын сурагч залуучуудын мэргэжлийн боловсролын нийгэм сурган хумуужуулэх ухааны ундэс. - Улаанбаатар, 1996; Эрдэнэчулуун Д. Формирование профессиональных интересов у старшеклассников в условиях общеобразовательной школы Монголии. М., 1984.

2 Багшийн сургууль. Туухэн товчоон /1922-2002/ (Учительская школа. Очерки истории) / Эмх. С. Ширбазар, Д. Хуу. - Уланбатор, 2002.

Энхтувшин Б. Боловсрол, шинжлэх ухаан, уйлдвэрлэлийн интеграци (Интеграция образования, науки и производства). Уланбатор, 1994.

4 Баярмаа Б. Олон улсын боловсролын ангилал ба стандартад тулгуурлан монголын боловсролын бутцэд хийх зарим оорчлолт. - Улаанбаатар, 2001; Бэгз Н. Глабальчлалын уеийн Монгол Улсын боловсролын хогжлийн онол, арга зуйн ундсэн асуудлууд. Улаанбаатар, 2001; Монхдалай 3., Батцэцэг Д. Дэлхийн их сургуулиуд дахь сургалтын стандарт ба унэлгээ. (Образовательные стандарты и оценка качества образования в вузах: международный опыт). Уланбатор: Боловсролын Хогжлийн Хурээлэн, 1994; Монхдалай 3. Дээд боловсролын хегжлийн загварууд. - Улаанбаатор: Урлах эрдэм, 2000; Дугэр X. Боловсролын шинэчлэл. - Улаанбаатар, 2001; Пурэвдорж Ч. Шинэ зууны боловсролын хогжлийн хандлага, онол арга зуйн судалгаа, боловсруулалт. - Улаанбаатар, 1999.

5 Зоригт Д. Монголын нийгэм дэх боловсролын тогтолцоо: Эмх журмын тувшинб цаашдын хандлага. Дисс. канд. соц. наук. - Улаанбаатар, 1996; Монхдалай 3., Батцэцэг Д. Дэлхийн их сургуулиуд дахь сургалтын стандарт ба унэлгээ. - Улаанбаатар: Орчлон, 1994; Шагдар Ш. Монгол Улсын боловсролын туухийн товчоон (Очерки истории образования в Монголии). - Уланбатор, 2000;

Одновременно усиливается интерес к историко-педагогическим исследованиям, что связано со стремлением выявить собственную линию развития монгольского образования. К традициям народной педагогики монголов в своих исследованиях обращаются Д. Баттогтох и Ч. Жачин, X. Сампилдэндэв, Г. Эрдэнэ-Очир1.

Среди исследований общего характера необходимо отметить работы Н. Бэгза, Ш. Шагдара2. Значительный документальный материал приведен в трехтомной хрестоматии «История образования Монголии» Ш. Шагдара и Б. Батсайхана3.

В научной литературе по исследуемой теме особое место занимают публикации ученых Европы, Америки и Азии. Одним из крупнейших западных специалистов по истории Монголии и Китая является О. Латтимор, сформировавший центр восточноазиатских исследований в Лидсском университете (Великобритания). О. Латтимор - родоначальник «теории сателлитизма», которая, по его мнению; лежала в основе советско-монгольских отношений. Впервые данная -концепция была применена О. Латтимором . для характеристики международного статуса МНР'в его работе «Historical Setting of Inner -Mongolian Nationalism» («Исторические корни национализма- во Внутренней Монголии») и окончательно сложилась в книге «Nationalism and Revolution» («Национализм и революция»). Одним из главных трудов О. Латтимора является книга «Inner Asian Frontiers of China» («Центрально-азиатские границы Китая»),, в которой Монголии отведено одно из центральных мест, а вопросы монгольской культуры

Шагдарсурэн М. XXI зууны дунд сургууль // Боловсролын хогжлийн тулгамдеан асуудлууд. / Ред. Ч. Пурэвдорж. - Улаанбаатар, 2000.

Баттогтох Д., Жачин Ч. Ардын сурган хумуужуулэх овоос (Народные педагогические традиции). -Уланбатор: Сурган хумуужуулэх ухааны хурээлэн, 1991. - 96 х. Баттогтох Д. Монгол бичиг заах аргын уламжлал шинэчлэл. - Улаанбаатар, 1995; Жачин Ч. Монгол ардын сурган хумуужуулэх зуйн овийг судлах асуудалд. - Улаанбаатар, 1998; Сампилдэндэв X. Монгол ардын сурган хумуужуулэх зуйн туршлага. -Улаанбаатар, 1995; Эрдэнэ-Очир Г. Ардын сурган хумуужуулэх зуй. - Улаанбаатар, 1998.

Бэгз Н. Монгол Улсын боловсрол. - Улаанбаатар, 1996; Шагдар Ш. Монголын боловсролын туухийн товчоо: нэн эрднээс 2000 хуртэл / Ред. Л. Жамсран. - Улаанбаатар, 2000.

Шагдар Ш., Батсайхан Б. Монголын боловсролын туух. 3 боть. - Улаанбаатар, 2009,2010. рассматриваются в, общем контексте исследования. В книге «Номадизм и комиссары. Снова в Монголии»1 автор обоснованно исходит из примата внутренних факторов при оценке ее экономики и культуры.

Работы Р. Рупена «Монголы XX века» и «Монголы XXI века» содержат интересную трактовку истории страны, народа и монгольской культуры, хотя его первая книга в свое время подвергалась серьезной критике.

Работы К. Хамфри, Р. Амайон, Ч. Боудена, А. Сандерса, Д. Мерфи, В. Брауна, Р. Ранделла, Р. Терелла3 содержат материал о монгольском обществе, его культуре, включая уровень грамотности населения и систему образования.

В последние годы были проведены различные международные и национальные научные конференции, на которых значительное внимание было уделено вопросам развития монгольского образования:

Анализ литературы, посвященной проблемам, формирования и становления системы образования в Монголии, свидетельствует о том, что, несмотря на наличие многочисленных публикаций по отдельным^ аспектам проблемы, комплексного исследования до сих пор нет. Это и определило выбор темы настоящей диссертации.

Объектом исследования является система образования Монголии.

Предметом исследования^ - процесс формирования, становления и развития системы монгольского образования, его особенности и специфика.

1 Lattimore О. Historical Setting of Inner Mongolian Nationalism. PA., 1936. Vol. 9. № 3; Он же. Nationalism and Revolution. N.Y., 1955; Он же. Inner Asian Frontiers of China. Boston, 1962; Он же. Nomads and Commissars. Mongolia Revisited. N.Y., 1962.

2 Rupen R. The Mongols of the Twentieth Century. Bloomington: Indiana University Publications: Uralic and Altaic Scries, 1964. Vol. 37; Он же. Mongols of the 21st Century // Geopolitical Relations between Contemporary Mongolia and Neighboring Asian Countries. Chinese Culture University. Taiwan, 2004.

3 Humphry C. The End of Nomadism? Society, the State and the Environment in Inner Asia (совместно с Дэвидом Сннтом). - Durham; Cambridge: Duke University Press; White Horse Press, 1999; Roberte N. Hamayon. La chasse à l'âme. -Nanterre: Société d'ethnologie, 1990; Bawden Ch. The Modem History of Mongolia. - L., 1988; Sanders Alan. Mongolia: Politics, Economics and Society. London, 1987; Bawden Ch. The Modern History of Mongolia. L., 1967; изд. 2-е L.,1988; Bawden Ch. The Modern History of Mongolia. - L., 1988.

Цель диссертационного исследования — дать научный анализ и целостную картину формирования, становления и развития системы образования Монголии, уточнить основные пути и методы этого процесса, определить ее место и роль в жизни монгольского общества.

Для достижения указанной цели поставлены следующие задачи:

- охарактеризовать исторические условия и важнейшие факторы развития народного образования в Монголии;

- проследить динамику» становления и развития системы образования; выявить основные тенденции, и закономерности процесса развития системы начального, среднего и педагогического образования; проанализировать опыт создания системы учебных заведений Монголии; определить вклад СССР/России-в подготовку специалистов ► и развитие системы народного образования Монголии; раскрыть основные направления реформ в образовательной сфере, принципы и механизмы управления системой образования; осветить современные тенденции в- развитии- системы . образования в Монголии.

Хронологические рамки исследования - начало'ХХ-ХХ1 вв. На протяжении этого времени шло зарождение, формирование, становление и развитие системы светского образования в Монголии.

Территориальные рамки диссертации ограничены государством Монголия в его современных границах.

Методология исследования

В основу диссертационной работы положена совокупность аналитического и системного подходов к изучению объекта исследования, позволившая рассмотреть разные аспекты становления и развития системы образования в Монголии в их внутренней взаимосвязи. Большое значение имеют общенаучные принципы историзма и объективности.

Достижение цели и решение поставленных в диссертации задач осуществлялось комплексным использованием методов научного познания: сравнительно-исторического анализа, позволившего ознакомиться с состоянием вопроса по материалам разных источников, определить исходные теоретико-методологические положения исследования;

- ретроспективного, с помощью которого удалось отследить направление и динамику исторического процесса; структурного, способствовавшего выявлению основных системообразующих компонентов; статистического, давшего возможность проследить количественные изменения в развитии системы образования Монголии; хронологического, направленного на выделение этапов . процесса становления и развития системы образования, определение ее качественных изменений в^этом процессе;

- конструктивно-генетического, актуализировавшего события1 и явления прошлого, имеющие научную и практическую ценность для современности;

- сравнительно-сопоставительного (анализ, синтез, аналогия, систематизация фактов, событий, явлений и т.д.); обобщения данных различного характера, полученных непосредственно при изучении источников;

- бесед и интервью.

В методологическом отношении для понимания проблем становления и развития системы образования Монголии использовались работы Ш. Биры, Б. Ширендыба, Б. Энхтувшина, Р.Л. Балдаева, Л.М. Гатауллиной и др.

Источниковая база. В основу диссертационного исследования положен принцип изучения и обобщения фактического материала. Источниковая база определяется широким спектром опубликованных и неопубликованных материалов и документов. При проведении исследования были использованы следующие группы источников: законодательно-распорядительные источники, делопроизводственная документация, статистические источники, периодическая печать.

К опубликованным источникам относятся Конституции и основные акты, соглашения и договоры, законодательные акты органов государственной власти Монголии, материалы съездов и руководящих органов МНРП, ревсомола, статистические данные в официальных российских и монгольских ежегодниках, работы видных деятелей партии и правительства Монголии. В диссертационном исследовании уделено внимание официальным, материалам ООН и других международных организаций, выступлениям официальных представителей, текстам соглашений и договоров.

Отдельные цифры и материалы, необходимые для анализа, были опубликованы в официальных статистических ежегодниках, а также в,-изданиях, публикуемых центральными статистическими органами Монголии.

Периодические издания представляют собой комплексный, вид источников. Интересную информацию содержит центральная и местная периодическая печать Монголии: газеты «Унэн» («Правда»), «Ардын эрх» («Народное право»), «Ил товчоо» («Гласность»), «Ардчилал» («Демократия») и др., журналы «Засгийн газрын мэдээ» («Правительственный вестник»), «Ундэсний эдийн засаг» («Национальная экономика»), «Цаг уе» («Время») и др. Для освещения истории формирования, становления и развития системы образования в Монголии привлекались журналы «Сургаан хумуужуулэгч» («Преподаватель»), «Бага сургууль» («Начальная школа»), «Багш» («Учитель»), «Дунд сургууль» («Средняя школа»), «Намын амьдрал» («Партийная жизнь»), газеты «Унэн» («Правда»), «Монголын Сонин»

Новости Монголии») и др. В периодической печати высказываются различные точки зрения, приводятся публикации статистических данных о строительстве школ, детских садов, открытии вузов, проведении реформ в области образования и т.д. Эти материалы позволяют представить широкую картину организации системы народного образования Монголии в XX и XXI вв.

К неопубликованным источникам относятся архивные материалы. Значительный комплекс документов имеется в фондах Центрального национального архива Монголии (Монгол улсын Ундэсний тев архив) -ф. 1, А 1-5, 6, 23, 334, 355, 467. Анализ выявленных документов по вопросам формирования* и развития системы образования показывает, что Совет Министров полностью руководствовался решениями ЦК МНРП, и правительственные постановления касались механизмов реализации уже принятых решений. В материалах особых структур (управлений, комитетов, образования), действовавших при высших органах исполнительной власти Монголии, содержатся нормативные и подзаконные акты, справки, докладные записки об организации школ и училищ, подготовке учительских кадров, ликвидации неграмотности и т.д.

Интересный материал извлечен из Центрального архива внешних сношений (Гадаад харилцааны тев архив), хранящийся в ф. 1А, № 0023 - договоры, соглашения о сотрудничестве в области культуры между Монголией и Советской Россией, МНР и СССР; в ф. 11, 111- письма, справки о состоянии учреждений образования.

Центр документов и информации при Институте Истории AHM (ШУА-ийн Туухийн хурээлэнгийн Баримт мэдээллийн тев) также располагает интересными материалами по истории монгольского образования и науки - справки о проведении пленумов и учительских конференций, отчеты и статистику. Большое значение имеет ведомственная делопроизводственная документация управленческого характера. Основной массив представлен документами учреждений различных ведомств (управлений, комитетов и учреждений образования), в котором доминирует деловая переписка, информационные и отчетные документы.

В диссертации использованы делопроизводственные фонды Государственного архива Министерства образования Монголии (Монгол Улсын боловсролын ямны архив) — ф. 1, 6, 27 и материалы текущего архива Департамента образования г. Улан-Батора (Нийслэлийн боловсролын газар).

В Государственном архиве Российской Федерации (ГАРФ) нами изучены материалы фондов 89, 301, А-482, 484, 523, 2306, 5283. Данные о количестве советских школ, учащихся, учителей, помощи СССР в формировании системы школьного образования отложились в ведомственном делопроизводстве. Особой информативностью отличаются распорядительная и отчетная документация, переписка с учреждениями образования РСФСР.

Материалы Национального архива Республики Бурятия (НАРБ)1, хранящиеся в ф. 1, 248 и 462, 475 расширили, источниковую базу о подготовке специалистов из числа молодых монголов в Кяхте, Верхнеудинске/Улан-Удэ и Иркутске, о монголо-советских связях и контактах в области культуры.

Значительный интерес для нашего исследования представляют Интернет-ресурсы, позволяющие ознакомиться с литературой, узнать о различных событиях в области образования Монголии и других стран.

Кроме того, были использованы результаты массовых опросов общественного мнения (выборочные исследования) и экспертных оценок Института социологии и философии АН Монголии, проведенных в 1990-е годы, а также материалы авторских интервью и бесед с работниками образования.

Оценивая весь массив источников, следует отметить, что они не всегда дают адекватное представление по исследуемой проблеме. Многие вопросы в источниках ориентированы на позитивные данные, трактуются односторонне, подчас схематично. Недостатки зачастую умалчивались, особенно в социалистический период. Социальные процессы рассматривались в них сквозь призму идеологии. После краха системы социализма, напротив, большая часть материалов содержала чересчур критический настрой по отношению к историческому прошлому. Такое состояние источников учитывалось, их данные критически осмысливались в ходе исследования, одни источники проверялись другими. Для полноты и достоверности картины все перечисленные источники изучались в совокупности. Выявленный массив источников создал необходимую базу для реализации сформулированных в диссертации исследовательских задач.

Научная новизна исследования определяется постановкой проблемы и тем, что данная^ диссертация является фактически первым комплексным научным анализом истории формирования, становления и развития системы образования Монголии на протяжении длительного, насыщенного событиями исторического периода - ХХ-ХХЬвв.

Автором углублены, конкретизированы и дополнены положения1 трудов предшественников, проведена детализация периодов становления и развития системы образования в Монголии. На обширной источниковой базе проанализированы характерные черты и специфика системы образования, показаны основные направления образовательной политики в современном монгольском обществе, охарактеризованы взаимосвязи государственных и неправительственных структур в данной сфере. Соискателем определен комплекс социально-экономических условий развития системы образования в современной Монголии. Новизна полученных результатов заключается также в том, что автором выделены основные тенденции в образовательной сфере, отражающие реальные изменения в экономических и социальных приоритетах государства: признание права частной собственности в образовании, допущение вариативности форм получения образования, возрождение традиционных национальных ценностей в его содержании, утверждение децентрализации управления образованием, поощрение иностранных инвестиций и международного сотрудничества в этой области. В научный оборот введены новые документы и материалы архивов.

Теоретическая, и практическая значимость работы. Исследование нацелено на выявление и анализ основных факторов- формирования, становления и развития системы образования Монголии и представляет интерес для- дальнейшего изучения истории монгольского образования. Основные положения диссертации могут быть востребованы в« лекционных курсах по истории Монголии, истории монголо-российского сотрудничества в сфере образования. Материалы исследования могут быть использованы в качестве основы для подготовки аналитических сообщений, учебных пособий и специальных курсов в ВУЗах. Результаты диссертационной работы представляются важными, в разработке образовательной политики в современном монгольском обществе, выработке новых проектов по сотрудничеству учреждений образования Монголии и других стран. Исследование истории монгольского образования позволит понять причины ошибок, избежать их повторения, способствовать поиску более эффективных форм и методов деятельности образовательных учреждений. Опыт прошлого может быть использован как в практической, так и в организационной работе.

Апробация исследования. Результаты исследования публиковались в различных научных изданиях на русском, монгольском и английском языках. Отдельные положения были изложены в научных докладах на международных конференциях и исследовательских семинарах: «Развивающийся университет в меняющемся обществе» (Улан-Батор, 2004), «Туухийн онол, арга зуйн орчин уеийн тулгамдсан асуудлууд» (Улаанбаатар, 2008), «Globalization of Education: Future Prospects» (Sendai, 2008), «Аугаа их туухийн жимээр хамтдаа аялсан он жилууд» («Великий путь, пройденный вместе») (Улаанбаатар, 2009), «History and Culture of Ancient and Modem Population of Inner Asia» (Ulaanbaatar, 2010),

Ger and Skyscraper - Social, Cultural Changes in Mongolia» (Ulaanbaatar, 2010), «Theoretical and Methodological Problems of Modern Education» (Seoul, 2010), «Глобализация и монгольский мир» (Улан-Удэ, 2010), «Демографическое пространство Азии-2» (Улан-Батор, 2011).

Заключение научной работыдиссертация на тему "Эволюция системы образования в Монголии"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертации дан научный анализ и представлена целостная картина формирования, становления и развития системы образования Монголии, уточнены основные пути и методы этого процесса, определено ее место и роль в жизни монгольского общества. Автор стремился показать этот процесс на широком историческом фоне событий, происходивших в стране на разных этапах ее развития.

Охарактеризованы исторические условия и важнейшие факторы развития народного образования в Монголии, прослежена динамика становления и развития системы образования, выявлены основные тенденции и закономерности процесса развития системы начального, среднего и педагогического образования, проанализирован опыт создания системы учебных заведений Монголии, определен вклад СССР/России в. подготовку специалистов и развитие системы народного образования Монголии, раскрыты основные направления реформ в образовательной сфере, принципы и механизмы управления системой образования, а также освещены современные тенденции в развитии системы образования в Монголии.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы.

Монгольская цивилизация вошла в историю человечества как цивилизация, располагающая богатым наследием в области образования народа, сохранения механизма социальной преемственности и регулирования образовательных процессов. Сложившаяся в ХУ1-ХУ11 вв. система духовного образования Монголии не претерпела существенных изменений ни при маньчжурской власти (конец XVII в. - 1911 г.), ни во времена Богдо-гэгэна

1911-1921 гг.), хотя в этот период появились отдельные светские образовательные учреждения.

С первых дней после победы революции МНРП и Правительство МНР развернули работу по созданию системы народного образования. Ее развитие шло по двум линиям: с одной стороны, путем организации, школьного образования подрастающего поколения, а с другой, - путем внедрения внешкольного образования, ликвидации неграмотности и малограмотности среди взрослого населения. Оба направления были одинаково важны, что определялось текущими и перспективными задачами, стоявшими перед страной.

Развитие страны с 1921 г. по социалистическому пути предопределило^ значительное влияние Советского Союза на культуру и образование Монголии в последующие 70 лет. Как свидетельствует проведенный сравнительный анализ российских и монгольских документов об образовании, в 1920-1930-е гг. в основу системы образования Монгольской Народной Республики были положены принципы советской образовательной системы: всеобщий характер образования, доступность и бесплатность получения образования, коммунистическая направленность обучения и воспитания, связь обучения с производительным трудом и др. Советские педагоги оказали большую помощь в реализации принципов государственной образовательной политики.

Содержание общедемократического этапа культурной революции заключалось в развертывании борьбы с массовой неграмотностью, в закладывании основ системы народного образования. Правительство МНР уделяло большое внимание формированию системы специальных учебных заведений, подготовке специалистов для народного хозяйства. Этот процесс в Монголии имел свои специфические особенности, поскольку создание системы учебных заведений в стране начинались практически с нуля.

Подготовка специалистов в Монголии была неразрывно связана с созданием широкой сети различных курсов, школ, где учащиеся овладевали минимумом знаний для поступления в средние специальные и высшие учебные заведения. Значительные масштабы курсовой подготовки были обусловлены относительно медленными темпами развития сети общеобразовательной школы и потребностями в максимально короткие сроки подготовить специалистов, обладавших хотя бы минимумом необходимых профессиональных знаний.

Важную роль в подготовке монгольской национальной интеллигенции, в подъеме экономики, науки и культуры страны сыграла высшая школа. Процесс ее формирования начался в 1940 г. с созданием^ учительского института с двухлетним сроком обучения. В 1942 г. был образован Монгольский государственный университет, ставший базой для последующего открытия ряда новых высших учебных заведений.

К концу 1950-х гг. Монголия добилась всеобщей грамотности населения и перешла к повсеместному введению всеобщего семилетнего обучения, а к середине 1960-х гг. в МНР окончательно сложилась единая государственная система народного просвещения. В* 1960-1980-е гг. шло развитие сети дошкольных учреждений, школ и специальных учебных заведений - техникумов, институтов.

В результате планомерной работы по повышению образовательного уровня населения и помощи Советского Союза к середине 1980-х гг. Монгольская Народная Республика смогла не только ликвидировать неграмотность среди населения, но и войти в ряд стран, обладающих высоким научным и культурным потенциалом. Как подчеркивают зарубежные эксперты, в социалистической Монголии была создана одна из наиболее справедливых систем образования в мире, с точки зрения равенства прав в этой области, независимо от пола, этнической и социальной принадлежности, места проживания и др.

С начала 90-х гг. XX в. система образования Монголии подверглась радикальным изменениям, которые были связаны с переходом страны к рыночной экономике и демократической государственной структуре. Для обновления образования на демократических началах имелись благоприятные предпосылки, так как в период социалистического развития Монголия добилась впечатляющих успехов-в этой сфере.

Однако распад Советского Союза и крах социалистической системы повлекли за собой тяжелый экономический, политический и социальный, кризис в Монголии. Резкое ухудшение социально-экономического положения общества стало- катализатором массового демократического движения, под воздействием, которого руководство страны стало осуществлять переход к рыночной экономике и демократическим ценностям. Разрушение международных связей, спад экономики, политическая нестабильность и неготовность людей к осуществлению-рыночных реформ привели к значительному ухудшению социально-политического положения в стране.

Система образования, сложившаяся* при социализме,, в этих условиях не могла более успешно^ выполнять свои, функции в новых социально-экономических условиях и нуждалась в радикальном обновлении нормативно-правовой базы, структуры, содержания образования и педагогического процесса. В соответствии с Законом об образовании, широкими полномочиями были наделены местные органы самоуправления; в компетенцию которых вошли создание и прекращение деятельности образовательных и культурно-просветительных учреждений, определение приоритетных направлений развития* образования в своем регионе, выбор формы образования и обновление его содержания с учетом региональных особенностей, привлечение инвестиций, в том числе иностранных. Значительную часть финансовых расходов в области образования взяли на себя «доноры» монгольской экономики - более 30 государств и свыше 20 международных объединений.

В Монголии продолжается становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Свободное перемещение через национальные границы ресурсов, людей, идей - доминирующая тенденция современности. Одно из проявлений этой тенденции - сближение, интеграция национальных систем образования.

Сегодня Монголия задействована во многих международных проектах, активно участвует в обмене учащимися, профессорско-преподавательским составом; традиции и нормы мирового образования свободно проникают в страну. Происходит культурная трансформация общества, которая выражается, с одной стороны, в глобализации и интернационализации культуры, с другой, - в желании сохранить свою самобытность (культурную, языковую).

Несомненно, все это способствует усилению взаимопонимания между монголами и представителями других стран, помогает подготовить дипломированных специалистов к конкуренции на международном рынке труда. Вместе с тем, помощь зарубежных инвесторов в сфере образования далеко не бескорыстна. Главное в этой работе - демонтаж социалистической системы образования, а также переориентация населения с социалистических на капиталистические идеалы демократии.

В конце XX - начале XXI в. в стране появились новые типы общеобразовательных учреждений: частные детские сады, школы с углубленным изучением предметов, лицеи, гимназии, учебные заведения, совместными учредителями которых являются монгольские и зарубежные организации. Это способствует становлению в Монголии гибкой, вариативной системы образования. В стране возросло школ. Правительство не препятствует росту количества частных учебных заведений, осуществляя контроль при помощи аккредитации и аттестации. Анализ нормативных документов монгольской школы и публикаций ученых-педагогов позволяет сделать вывод, что новые требования к содержанию общего образования направлены на то, чтобы научить школьников самостоятельно мыслить, сформировать у них потребность к пополнению знаний, развивать способности к достижению социального успеха. Вместе с тем, новые учебные программы и учебники общеобразовательной школы носят прагматический и утилитарный характер, отстают по широте и охвату научного знания от аналогичных материалов социалистического периода.

Практически заново создается разрушенная в 90-е гг. XX в. система профессионально-технического образования для подготовки специалистов начальной и средней квалификации на государственных предприятиях, в мелком и среднем бизнесе. Однако многие бизнесмены в силу недостаточно высокой' культуры организации, своих предприятий не всегда были заинтересованы, в инвестировании средств в эту структуру. Как показывает практика, местные органы управления недостаточно компетентны в вопросах управления профессионально-техническими учебными заведениями, так как . не знают специфики их деятельности.

Развитие рыночных отношений и стремление монгольского, государства войти в международное образовательное пространство привели к существенным изменениям в сфере высшего образования. Ежегодно в ВУЗы страны поступает более 20- % всех выпускников общеобразовательных учреждений. Такая ситуация объясняется несколькими причинами: осознанием значимости высшего образования среди состоятельных граждан Монголии, падением престижа профессионально-технической подготовки в обществе, неопределенностью перспектив трудоустройства.

Монгольские ВУЗы осваивают модульную технологию- обновления содержания образования в целях повышения, удельного веса самостоятельной работы студентов, овладения методами личностно-ориентированного подхода к организации педагогического процесса.

Социальные изменения в XXI в. нашли свое отражение в государственных документах Монголии, посвященных модернизации национальной системы образования - Стратегия развития монгольского образования в 2000-2005 гг. и Концепция модернизации образования в

Монголии на период с 2006 до 2015 г. В целом в Монголии создана прочная нормативно-правовая база для осуществления политики в области образования, основой для которой являются закрепленные Конституцией страны гарантии. Принципы государственной политики в области образования основываются на Конституционных нормах и являются базовыми, не только для подготовки правовых законодательных актов в области образования, но и для непосредственной реализации их в отдельно взятом учебном заведении. Среди основных направлений реформы образования можно выделить демократизацию системы обучения и воспитания, гуманитаризацию, гуманизацию и компьютеризацию процесса образования:

Основными инструментами практической реализации большинства направлений современной государственной образовательной политики Монголии являются различные программы, планы и положения. Реформы образования получили статус государственной политики, так как руководство страны осознает, что уровень образования населения определяет ее будущее. Государственная политика направлена на развитие всех форм и типов образовательных учреждений. В^ целях повышения^ качества образования, был осуществлен переход к государственным образовательным стандартам.

Таким образом, в образовательной, сфере Монголии формируются тенденции, отражающие реальные изменения в экономических и социальных приоритетах государства. Признается право частной собственности в образовании, допускается вариативность форм получения образования, возрождаются традиционные национальные ценности в его содержании, утверждается децентрализация управления образованием, поощряются иностранные инвестиции и международное сотрудничество в этой области. Названные тенденции развиваются в той или иной мере во всех звеньях монгольской системы образования.

Приведенные выводы свидетельствуют о том, что поставленные задачи решены, цель исследования достигнута.

Список научной литературыЭнхбаяр Дэмбэрэл, диссертация по теме "Всеобщая история (соответствующего периода)"

1. Неопубликованные архивные материалы

2. Монгол улсын Ундэсний тев архив (Центральный национальный архив Монголии) ф. А 1-5, ф. 6, ф. 23, ф. 334, ф. 355, ф. 467.

3. Гадаад харилцааны тов архив (Центральный архив внешних сношений) ф. 1А, № 0023, ф. 11, ф. 111.

4. ШУА-ийн Туухийн хурээлэнгийн Баримт мэдээллийн тев (Центр документов и информации при Институте Истории АН Монголии) ф.1, 3, 112.

5. Монгол Улсын боловсролын ямны архив (Архив Министерства образования) ф. 1, ф. 6, 27.

6. Государственный архив Российской Федерации (ГАРФ) ф. 89, ф. 301, ф. À-482, ф. 484, ф. 523, ф. 2306, ф. 5283.

7. Национальный архив Республики Бурятия (НАРБ) ф. 84, ф. 248, ф: 462, ф. 475.

8. Департамент образования г. Улан-Батора (Нийслэлийн боловсролын газар) — текущий архив; делопроизводственные фонды.

9. Опубликованные (на монгольском языке)

10. Ардын засгаас 1921-1924 онуудад авсан хувьсгалт арга хэмжээнууд (Мероприятия правительства МНР, осуществленные в 1921-1924 гг.). -Улаанбаатор, 1954. -185 х.

11. Ардын гэгээрлийн талаар ойрын жилд тавих ундсэн зорилт ба туунийг биелуулэх арга хэмжээний тухай // Багш. 1958. - № 3.

12. Ардын боловсрол, соёл урлаг шинжлэх ухааны талаарх хууль тоггоомжийн системчилсэн эмхтгэл (Систематизированный сборник законоположений по народному образованию, культуре, искусству и науке). Улаанбаатар, 1968. - 198 х.

13. Бага, дунд боловсролын тухай хууль (Закон о начальном и среднем образовании) // Ардын эрх. 1995. - 22.07.

14. БНМА Улсын бага сургуулийн танхимын дурэм хэмжээ // БНМА Улсын засгийн газрын албаны сэтгуул. 1926. — № 6.

15. БНМА Улсын дунд сургуулийн танхимын дурэм хэмжээ // БНМА Улсын засгийн газрын албаны сэтгуул. 1927. - № 29.

16. БНМА Улсын гэгээрлийн яамны сайдын албан захидал (Докладная записка Министерства просвещения МНР, № 1) // Багш. 1958. - № 1.

17. БНМАУ-ЫН их бага, Хурлын тогтоол, ундсэн' хууль, тунхагууд (Манифесты, Конституция, постановления Малого;и Великого Хуралов МНР). Улаанбаатар, 1956. - 348 х.

18. БНМАУ-ын улс ардын аж ахуй. Улаанбаатар, 1986. - х. 215.

19. Боловсролтой холбогдох тогтоол, тушаал, дурэм, журмын эмхтгэл. III (Сборник правил, приказов и-постановлений об образовании, Вып. III). -Улаанбаатар: Гэгээрлийн яам, 1997. 232 х.

20. Боловсролын тухай Монгол Улсын хууль (Закон об образовании Монголии). Улаанбаатар, 1995. - 185 х. .

21. Дээд боловсролын тухай хууль (Закон о высшем образовании) // Ардын эрх.-1995.-22.07.

22. МАХН-ын XIV их хурал. Улаанбаатар, 1961. - х. 53.

23. МАХН-ын их хурал, Тов Хорооны бугд хурлуудын тогтоол шийдвэр. 3 боть. 1957-1962. Улаанбаатар, 1963. - х. 292.

24. Монгол ардын хувьсгалт намын Их, Бага Хурал, Тов Хорооны бугд хурлуудын тогтоол шийдвэр (Решения пленумов ЦК, конференций и съездов МНРН). Т. I: 1921-1939 гг. Улаанбаатар, 1956. - 268 х.

25. Монгол Улсын Ундсэн хууль. Улаанбаатар, 1992: - 32 х.

26. Монголын боловсролыг 2006-2015 онд хогжуулэх мастер; толовлогоо (Концепция модернизации образования в Монголии на период с 2006 до 2015 г.). Улаанбаатар: БСШУЯ, 2007. - 144 с.

27. Education Sector Strategy- 2000 2005. - Ulaanbaatar: Government of Mongolia, 1999. - p. 42.на русском языке)

28. Десятый съезд МНРП. Улан-Батор, 1970. - 123 с.

29. Документы внешней политики СССР. Т. 9. — М.: Политиздат, 1964. 161 е.; Т. 13. - М.*: Политиздат, 1967. - 169 с.; Т. 23: — М.: Международные отшношения, 1995. - 171 с.

30. Конституция (Основной закон) Монгольской Народной Республики. -Улан-Батор: Государственное издательство юридической литературы, 1952.-38 с.

31. Конституция и основные законодательные акты Монгольской Народной Республики. -М.: Изд-во иностр. лит-ры, 1952. 42 с.

32. Сборник законов и основных постановлений Правительства

33. Монгольской Народной Республики. Улан-Батор, 1941-1945. Вып. 1-4, 6-7.

34. Советско-монгольские отношения 1921-1966. Сб. до. / Сост. М.И. Гольман, Г.И. Слесарчук. М.: Наука, 1966. - 360 с.

35. Монголо-советская дружба (Договоры). Улан-Батор: Госиздат, 1973. -87 с.

36. Советско-монгольские отношения. 1921-1974. Документы и материалы. Т. Г. 1921-1940. -М.; Улан-Батор, 1975.-469 с.

37. XIV съезд МНРП. М.: Политиздат, 1962. - 157 с.

38. Договор о дружественных отношениях и сотрудничестве между Российской Федерацией и, Монголией // Дипломатический Вестник. -1993.-№3-4.-С. 15-18.

39. Education Sector Strategy« 2000-2005. Ulaanbaatar: Government of Mongolia, 1999. - 67 p:

40. Попов M.A. Справка об инвестировании в сферу образования^ Монголии. Улан-Батор: Посольство РФ в Монголии. 17 фев. 2004 г. -44 с.

41. Документы ООН о детях, женщинах и образовании. М., 1995. - 198 с.

42. Соглашение между Правительством РФ и Правительством Монголии о культурном и научном сотрудничестве // Внешняя политика России. Сб. док. 1995 г. М., 2000. - С. 150-157.

43. Закон об-образовании с дополнениями и изменениями от 2002 г. // Государственный вестник образования. № 19 (256). - Улан-Батор: Администрация Великого государственного Хурала, 2002. - 54 с.

44. Ивахин А. Ю. О подготовке приема монгольских граждан в российские вузы в 2005-2006 учебном году. Справка Посольства РФ в Монголии. Улан-Батор, март 2005.

45. Статистические сборники и справочники

46. БНМАУ-ын 1921-1958 онуудын улс ардын аж ахуй, соелын хогжилт

47. Развитие народного хозяйства и культуры МНР с 1921 по 1958 гг.) / Статистикийн эмхэтгэл. Улаанбаатар, 1960. — 196 х.

48. БНМА Улсын улс ардын аж ахуй 40 жилд. Статистикийн эмхтгэл. Улаанбаатар, 1961. - 170 х.

49. Статистический ежегодник стран членов СЭВ. - М.: Финансы и статистика, 1987. - 472 с.

50. Народное хозяйство МНР за 1967 г. Стат. сборник. — Улан-Батор, 1968.- 148 с.

51. Брук С.И. Население мира. Этнодемографический справочник. М.: Наука, 1986.- 400 с.

52. Статистикийн бюллетень. Улаанбаатар, 1996. - № 12. - 72 х.

53. Гэгээрлийн салбарын 1998 оны статистик мэдээнд хийсэн хяналт шинжилгээ (Статистика 1998 г. в области народного просвещения). -• Улаанбаатар, 1998. 40 х.

54. Mongolian Statistical Yearbook 2001. Ulaanbaatar: National Statistical Office of Mongolia, 2001. - 301 p.

55. Монгол Улсын статистикийн эмхтгэл. 2002. Улаанбаатар, 2002.

56. Статистические данные в области образования, культуры и науки. — Улан-Батор: Министерство образования, культуры и науки, 2004. (на монг. яз.).

57. Периодическая печать Газеты57. «Унэн» («Правда»).5 8. «Оноодор» («Сегодня»).59. «Ардын эрх» («Народное право»)60. Советская педагогика.61. «Монголын Сонин» («Новости Монголии»).

58. Сурган хумуужулэгч (Педагог).

59. Научная литература (на монгольском языке)

60. Баасанжав 3. Монголын туухийн хичээл заах явцад сурагчдад ундэсний ухамсар толовшуулэх нь. Улаанбаатар, 1997. - 153 х.

61. Багшийн сургууль. Туухэн товчоон /1922-2002/ (Учительская школа. Очерки истории) /Эмх. С. Ширбазар, Д. Хуу. Улаанбаатар, 2002. -114 х.

62. Балдоо Б., Дамдинсурэн С., Хайсандай Л. Монгол Улсын тусгаар тогтнол ба орос, хятадын хучин зуйл. Улаанбаатар, 1999.

63. Бандий Р. Мэргэжэлийн боловсон хучний бэлтгэлт, ашиглалтын шутэлцээний эдийн засгийн асуудал. Улаанбаатар, 1991.

64. Батсайхан Б. Сурган хумуужуулэх ухааны бутээлийн номзуй (18992005). Улаанбаатар; М., 2005.

65. Баттогтох Д. Монгол бичиг заах аргын уламжлал шинэчлэл. -Улаанбаатар, 1995. 172 х.

66. Баттогтох Д., Жачин Ч. Ардын сурган хумуужуулэх овоос (Народные педагогические традиции). — Улаанбаатар: Сурган хумуужуулэх ухааны хурээлэн, 1991. 96 х.

67. Баярмаа Б. Олон улсын боловсролын ангилал ба стандартад тулгуурлан153монголын боловсролын бутцэд хийх зарим оорчлолт. — Улаанбаатар, 2001.-77 х.

68. Бира Ш. Монгол Автономит засгийн уед торийн сургуулийн хэргийг хогжуулэх талаар авч явуулсан зарим дэвшилт арга хэмжээний тухай. — Улаанбаатар, 1958.

69. Боловсрол (Образование) /А. Батжаргал, А. Ганбат. — Улаанбаатар: МУ-ын Шинжлэх ухаан, боловсролын яам, 1996. 200 х.

70. Боловсрол судлалын еронхий ундэс (Общие основы эдукологии) / Хян. тох. С. Батхуяг, Ж. Батдэлгэр. Улаанбаатар, 1997. — 122 х.

71. Бор Б., Нямаа Б. Сурган хумуужуулэх зуйн зарим асуудал (Некоторые вопросы педагогики). — Улаанбаатар, 2001. 16 х.

72. Бэгз Н. Монгол улсын боловсрол (Образование Монголии). -Уланбатор, 1996. 176 х.

73. Бэгз Н. Глабальчлалын уеийн Монгол Улсын боловсролын хогжлийн онол, арга зуйн ундсэн асуудлууд (Основные теоретические и методологические вопросы развития- образования Монголии в условиях глобализации). Улаанбаатар, 2001.

74. Бэгз Н. и Ванчигсурен Д. XX зууны Монголы^ боловсрол судлал (Монгольское образование в XX в.). Уланбатор, 2001. 25 х.

75. Ванчигсурэн Д., Энхтувшин Б. Боловсрол судлалын ухагдахууны товч тайлбар толь. — Улаанбаатар, 1994. 135 х.

76. Гундсамбуу X. XXI зууны босгон дээрх монголын залуучууд (Молодежь Монголии на пороге ХХГвека). Улаанбаатар, 1998. - 38 х.

77. Гундсамбуу X. Формы.социальных отношений в Монголии: тенденции развития. Улан-Батор, 2003. - 41 с.

78. Даваа Ж. Боловсрол судлал (Эдукология). Улаанбаатар, 2001.

79. Даваасурэн Б. БНМАУ-ын еронхий боловсролын сургууль, тууний хогжилийн хэтийн толов. Улаанбаатар, 1979. - 133 х.

80. Дорж Ц., Наранчимэг Н., Монхдалай 3., Пурэвсурэн О. Сургуулийн чанарын удирдлага унэлгээ (Управление школой по результатам).

81. Улаанбаатар: Наранбулаг принтинг, 2000. 158 х.

82. Дугэр X. Боловсролын шинэчлэл. Улаанбаатар, 2001. - 172 х.

83. Жачин Ч. Монгол ардын сурган хумуужуулэх зуйн овийг судлах асуудалд. Улаанбаатар, 1998.9б.3агд Г. Монгол Улсын их сургуулин туухэс (Из истории Монгольского университета). — Улаанбаатар, 1968. -70 х.

84. Ламбаа* С. БНМАУ-д дээд боловсролтой боловсон хучин бэлтгэх эдийн засгийн асуудлууд. Улаанбаатар, 1987.

85. Лхагвасурэн Г. Монгол улсын спорт-сургалтын уламжлал, шинэчлэлын асуудлыг судалсан нь. Улаанбаатар, 1996. - 174 х.

86. Манжийн дарангуйлалын уеийн' Монголын сургууль /1911-1921/ (Монгольские школы в эпоху Маньчжурский империи) / Ц. Шархуу. -Улаанбаатар, 1965. 132 х.

87. Машлай Т. Монголын еронхий боловсролын хогжилт. Улаанбаатар, 1958.

88. Монгол улсын их сургууль 30 жил (30-летие Монгольского государственного университета). / Д. Норовсамбуу. Улаанбаатар, 1972.-38*.

89. Монгол улсын туух. 5 боть (История Монголии. В 5 Т.) / Зохиолын редакцийн зовлолын дарга, проф. А. Очир. Улаанбаатар, 2003. - 436 х.

90. Монголын боловсрол, хуний хучин зуйл, мастер толовлогоо (Образование в Монголии: фактор педагогического мастерства).- -Улаанбаатар, 1993. -106 х.

91. Монголын боловсролын салбарыг 2000-2005 онд хогжуулэх стратеги (Стратегия развития монгольского образования в 2000-2005 гг.). — Улаанбаатар, 2000. 130 х.

92. Монголын туухийн дээж бичиг. 4 том. (Хрестоматия по истории Монголии. Т. 4). / Эмх Ч. Далай, Л. Жамсран. Улаанбаатар, 1992.

93. Монхдалай 3. Дээд боловсролын хогжлийн загварууд (Моделиразвития высшего образования). Улаанбаатар: Урлах эрдэм, 2000. - 35 х.

94. Монхдалай 3., Батцэцэг Д. Дэлхийн их сургуулиуд дахь сургалтын стандарт ба унэлгээ (Образовательные стандарты и оценка качества образования в вузах: международный опыт). Улаанбаатар: Боловсролын Хогжлийн Хурээлэн, 1994. — 35 х.

95. Нарантуяа'Ж. Боловсролын мэргэшсэн менежер бэлтгэх асуудалт. Улаанбаатар, 2000. - 137 х.

96. Очирбат П., Баясгалан Ш., Чинзориг Б. Тогтвортой хвгжилийн боровсрол (багшийн ном). Улаанбаатар, 2004.110¿ Пурэвдорж Ч. Шинэ зууны боловсролын хогжлийн хандлага, онол аргазуйн судалгаа, боловсруулалт. — Улаанбаатар, 1999. 57 х.

97. Ш.Пурэвжав С. Монгол дахь шарын шашны. хураангуй туух (Краткая, история ламаизма в Монголии). Улаанбаатар, 1978.

98. Сампилдэндэв X. Монгол ардын сурган хумуужуулэх зуйн туршлага. -Улаанбаатар, 1995. 227 х.

99. ИЗ. Туух (История); МУИС, Нийгмийн ухааны факультет / Эрх. Ш. Содном. Улаанбаатар, 2002. - 143-х.

100. Хорьдугаар зууны Монгол. Туухэн тойм (Монголия в- XX в.: Исторический очерк) / М. Санд дорж. — Улаанбаатар, 1995.

101. Хорьдугаар зууны Монголын боловсрол судлал (Изучение образования в Монголии в XX в:) / Эмх. Н. Бэгз. Улаанбаатар, 200 Г. -180 х.

102. Цоодол Ш. Дээд боловсролын хогжлийн зарим асуудал (Некоторые вопросы развития высшего образования). Улаанбаатар, 1980. -125 х.

103. Цэвээн Ц. Монголын сурагч залуучуудын мэргэжлийн боловсролын нийгэм сурган хумуужуулэх ухааны ундэс. Улаанбаатар, 1996;

104. Шагдар Ш. Монгол Улсын боловсролын туухийн товчоон (Очерки истории образования в Монголии). Улаанбаатар, 2000. - 420 х.

105. Шагдар Ш. Монголын боловсролын туухийн товчоо: нэн эрднээс 2000хуртэл / Ред. Л. Жамсран. Улаанбаатар, 2000. - 419 х.

106. Шагдар Ш., Батсайхан Б. Монголын боловсролын туух. 3 боть. -Улаанбаатар, 2009, 2010. 374 х., - 778 х.

107. Шагдарсурэн Л. БНМАУ-ын еронхий боловсролын ходолмор политехник сургуулийн уусэл, хогжилт. Улаанбаатар, 1976. - 165 х.

108. Шагдарсурэн М. XXI зууны дунд сургууль (Школа XXI века). Боловсролын хогжлийн тулгамдсан зарим асуудлууд / Эмх. Ч. Пурэвдорж. Улаанбаатар, 2000. - 167 х.

109. Энхтувшин Б. Боловсрол, шинжлэх ухаан, уйлдвэрлэлийн интеграц (Интеграция образования, науки и производства). Улаанбаатар, 1994.

110. Эрдэнэ-Очир Г. Ардын сурган хумуужуулэх зуй. Улаанбаатар, 1998. - 198 х.

111. Статьи на монгольском языке

112. Бадарч Д. Их сургууль ард тумний баялаг (Университет народное богатство) // Оноодор. - 2002. - 04.08.

113. Ганбат Б. Сургалтын толборын хонголтэй зээл буцалтгуй тусламжийн тухайд // XX зууны Монголын боловсрол суудлал (туршлага ба сургамч). Улаанбаатар, 2001. - х. 146-150.

114. Ганболд Д. Уйдлвэрлэлийн сургалтын явцыг бага хурлаар хэлэлцэв (Обсуждение пленумом ходя политехнизации школ) // Унэн. 1963. -11.04.

115. Гэндэнжамц Д. Багшлах боловсон хучин осон' бэхжиж байна (Повышение уровня подготовки педагогических кадров) // Сурган хумуужуулэгч. 1961. - № 3. - х. 17-28.

116. Гэндэнжамц X. Программчилсан сургалтын тухай* // Сурган хумуужуулэгч. 1972. - № 6. - х. 35-42.

117. Даваасурэн Б. Бух нийтийн боловсрол: Суурь боловсролын хэрэгцээг хангах тухай дэлхий нийтийн тунхаглал // Сурган хумуужуулэгч. № 4. -Улаанбаатар, 1990. -х. 7-15.

118. Жамсран М. Ардын гэгээрэл 40 жилт (Сорок лет народнойрусском языке (1951-1961) / Сост. P.JI. Балдаев, H.H. Васильев. М., 1963.

119. Библиография отечественных работ по монголоведению. 1946-2000 гг. / Сост. Е.В. Бойкова. — IVL: Вост. лит:,. 2005: 687 с.

120. Библиография по советскому монголоведению / Сост. Л.П. Попова, З.В. Шевернина, К.Н. Яцковская. Mi, 1987.

121. Бира III. Вопросы истории, культуры и историографии Монголии. -Улан-Батор, 2001.

122. Ганжуров, В.Ц. Россия Монголия (на грудном пути реформ). -Улан-Удэ, 1997. - 107 с. .

123. Гатауллина JLM. Строительство- культуры Монгольской Народной.Республики. М:, 1981.

124. Гатауллина JI.M. Проблемы некапиталистического развития МНР. -М.: Наука, 1978. -301 с.

125. Гольман М. И. Изучение истории Монголии на Западе. XIII середина XX в. - М.: Наука, 1988. - 223 с.

126. Гольман М.И. Монголоведение на Западе (центры, кадры, общества). -М., 2004.-127 с.

127. Гольман М.И. Современная Монголия в оценках западных авторов. -М.: ИВ РАН, 2009. 192 с.

128. Государственные образовательные стандарты системы общего образования: Теория и практика / Под. ред. Н.Д. Никандрова и др. М.: Изд-во Московского психолого-социального института* 2002. - 384 с.

129. Грайворонский В.В. От кочевого образа жизни к оседлости (на опыте1. МНР).-M., 1979.- 179 с.

130. Грайворонский В.В. Современное аратство Монголии: социальные проблемы переходного периода (1980-1995). — М.: Восточная литература, 1997. —184 с.

131. Грумм-Гржимайло Г. Западная Монголия и Урянхайский край. JL, 1926. - Т. 3. - Вып. 1.-413 с.

132. Даревская Е. М. Сибирь и Монголия. Очерки русско-монгольских связей в конце XIX начале XX вв. - Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1994.-400 с.

133. Джунусов М. Об историческом опыте строительства социализма в ранее отсталых странах. М., 1958. -135 с.

134. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М.: Владос, 1999. - 200 с.

135. Жуковская H.JI. Кочевники Монголии: Культура. Традиции. Символика. М.: Восточная литература, 2002. - 247 с.

136. Златкин И .Я. Очерки новой и новейшей истории Монголии. М., 1957.-299 с.

137. Имшенецкий Б.И. Монголия. СПб.: Тип: П.П. Сойкина, 1915. - 40 с.

138. Иоффе А.Е. Интернациональные научные и культурные связи Советского Союза. 1928-1932. М.: Наука, 1969. - 206 с.

139. Исторический опыт братского содружества КПСС и МНРП в борьбе за социализм. М., 1971.

140. История Монголии. XX век. М- ИВ РАН, 2007. - 448 с.

141. История Монгольской Народной республики / Ред. Жуков Е.М., Ширендыб Б. и др. М.: Наука, 1967. - 537 с.

142. История Монгольской Народной Республики. Изд. 1-е, 1954; 2-е, 1967; 3-е (перераб. и доп.). М., 1983. - 661 с.

143. История советско-монгольских отношений. М., 1981.

144. Калинников А.Д. Национально-революционное движение в Монголии. -М.; Л., 1926.-118 с.

145. Клеменц Д.А. Архивный дневник поездки в Среднюю Монголию в 1891 году. СПб., 1895. - 76 с.

146. Козлов П.К. Краткие отчеты экспедиций по исследованию Северной Монголии. — Л., 1925. — 58 с.

147. Кудинов И.Ф. В чужих краях. Путешествие по Монголии и Китаю. — М., 1887.-527 с.

148. Кузьмин Ю.В. Иркутское монголоведение: 1725-2004 гг.: исследователи и книги. Иркутск, 2004. - 238 с.

149. Кунгуров Г.Ф. Аратская революция. Исторический очерк / Г.Ф. Кунгуров, И.А. Сороковников. Иркутск, 1957. - 208 с.

150. Лиштованный Е.И; Исторические взаимоотношения Сибири и Монголии: культура и общество (XIX в. 30-е гг. XX в.). - Улан-Удэ, 1998.

151. Ломакина И.И. Монгольская столица, старая и' новая. М.: Тов-во научных изданий КМК, 2006. - С. 173.

152. Лиштованный Е. И. Монголия в истории Восточной Сибири (XVII— XX вв.). Иркутск: ИГУ, 2001. - 198 с.

153. Лиштованный Е.И. Исторические взаимоотношения» Сибири и Монголии: культура и общество (XIX в. 30-е гг. XX в.). - Улан-Удэ: Изд-во БНЦ СО РАН, 1998i - 173 с.

154. Майдар Д. Развитие ветеринарии в МНР. М.; Улан-Батор, 1958. 89 с.

155. Майский И. М. Монголия накануне революции. М., 1959. - 260 с.

156. Майский И. М. Современная Монголия. М., 1961. - 243 с.

157. Малаховская Л.С. Система образования в Монгольской Народной Республике. М.: НИИ проблем высшей школы, 1977. - 50 с.

158. Масленников В. Л. Монгольская Народная Республика на пути к социализму. М., 1975. - 124 с.

159. Матвеева (Яскина) Г.С. Монгольская Народная Республика в системе международной социалистической интеграции. М., 1988. - 224 с.

160. Михеев» B.C. Отчет о поездке в Северо-Западную Монголию и

161. Урянхайскую землю. СПб., 1910. - 176 с.

162. Монголия: трудный путь к рынку. Сб. ст. М.: Центр азиатских исследований ИМЭПИ РАН, 1994.

163. Монгольская Народная Республика. М.: Наука, 1971. - 440 с.

164. Монгольская торговая экспедиция. М., 1912.-185 с.

165. Национальные ценности образования / Под ред. З.И. Равкина. М., 1996.-180 с.

166. Няндаг Ц. Содержание школьного обучения электротехнике и последовательность его изучения в общеобразовательных школах МНР: М., 1965.- 156 с.

167. Общественные науки в МНР: реф. сб. / АН МНР. Отд. науч. информ. -Улан-Батор.

168. Осинский И.И., Ульзийсайхан.Д. Интеллигенция Монголии: проблемы формирования. Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 1995. - 151 с.

169. Очерки истории культуры МНР / Отв. Ред. Д. Д. Лубсанов.- Улан- . Удэ: Бур. кн. изд-во, 1971. 509 с.

170. Очерки истории МНРП. Улан-Батор, 1987.

171. Очерки истории Монгольской народно-революционной2партии, пер. с монг., М., 1971.199: Павлов Н.В. По Монголии. Очерк экспедиции 1923-1924 и 1926 гг. -Хабаровск, 1930.

172. Певцов М.В. Очерк путешествия по Монголии и современным провинциям Внутреннего Китая. Омск, 1883. - 354 с.

173. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1971. - 560 с.

174. Позднеев A.M. Монгольская хрестоматия. СПб., 1900. - 364 с.

175. Просвещение и подготовка национальных кадров в странах Востока / Отв. ред.: BJI. Бодянский, Д.Р. Вобликов и др.- М.: Наука, 1971.- 408 с.

176. Пубаев P.E. Сотрудничество СССР и МНР в области науки и культуры. М.: Наука, б.г. - 71 с.

177. Раскин А.П. Монголия: рекомендательный указатель литературы / науч. ред. Н. В. Цапкин. М.: Книга, 1977.

178. Рощин С.К. Политическая история Монголии (1921-1940 гг.). М., 1999.-327 с.

179. Санжаасурэн Р., Жерносек И. Очерки истории общеобразовательной школы МНР. -М., 1981.

180. Сокровенное сказание монголов / Пер. С.А. Козина. М.: КМК, 2002. -156 с.

181. Улымжиев Д.Б. Монгольская Народная Республика строит социализм. Улан-Удэ, 1959.

182. Хайсандай JI. Монгольская Народная Республика и развивающиеся-страны. Улан-Батор: Институт востоковедения АН МНР, 1982.

183. ЦапкинsH.B. Монгольская Народная Республика. М.: Госполитиздат, 1948.- 112 с.

184. Цеденбал Ю., Избранные статьи и речи, пер. с монг. Т. 1-2, М., 1962.

185. Цэцэнбилэг Ц. Проблемы модернизации монгольского общества. -Улан-Батор, 2002. 148 с.214'. Чимид Ш: Из истории первых начальных школ. Улан-Батор, 1961. -79 с.

186. Чойбалсан X. Избранные статьи и речи. М.: Политиздат, 1961.

187. Шагдарсурэн JI. Развитие народного образования МНР. Улан-Батор: Изд-во Мин-ва народного образования, 1975. - 65 с.

188. Шастина Н.П. История изучения МНР (Краткий очерк). -Монгольская Народная Республика. Сб. статей. М., 1952.

189. Ширендыб Б. Монголия на рубеже XIX-XX веков (история социально-экономического развития). Улан-Батор: Комитет по делам печати, 1963.-518 с.

190. Ширендыб Б. История монгольской революции 1921 г. М., 1960. -162 с.

191. Эрдэнбат Э. Рыночные реформы и открытая политика Монголии1990-1997 гг.). -М.: ИМЭПИРАН, 1997.

192. Эрдэнэчулуун Д. Формирование профессиональных интересов у старшеклассников в условиях общеобразовательной школы Монголии. -М., 1984.-185 с.

193. Яскина Г.С. Монголия: смена модели развития. Политические и экономические реформы. М.: Наука, 1994. — 221 с.

194. Яскина Г.С. Монголия и внешний" мир. — М.: Институт востоковедения РАН, 2002. 370 с.1. Статьи на русском языке224. 80 лет образовательному сотрудничеству Монголии и Иркутска // Аргументы и факты. 2003. - 18 июн. - № 26 (320).

195. Багабанди Н. Для развития нашего сотрудничества имеется большой потенциал и неиспользованные резервы // Монголия сегодня. 2005. - № 19,20.

196. Баевский И. Культурное строительство и здравоохранение в Монгольской Народной Республике и перспективы их развития // Революционный Восток. 193 Г. - №41-12. - С. 245.

197. Балдаев Р;Л1 Народное образование в Монгольской Народной Республике. М.: Наука, 1971. - 183 с.

198. Балдаев Р.Л. Высшая школа Монгольской Народной Республики // Вестник высшей школы. 1958. - № 6. - С. 86-89.

199. Балдаев Р.Л. Народное образование в Монгольской Народной Республике. // Советская педагогика. 1958. - № 11. — С. 116-128.

200. Балдаев Р.Л. Сотрудничество СССР и МНР в области народного образования (1921-1940) // Культурные и научные связи СССР и МНР. -М., 1981.-С. 6-18.

201. Балдаев Р.Л. Средние специальные учебные заведения Монгольской Народной Республики // Среднее специальное образование. 1963. - № 3. -С. 57-59.

202. Балдаев Р.Л. Школа Монгольской Народной Республики на новом этапе // Советская педагогика. — 1961. № 7. - С. 97-106.

203. Балданжапов П.Б. Просвещение в Монгольской Народной Республике // Народное образование. — 1955. — № 12. — С. 62-68.

204. Батсайхан Б. Семейное воспитание и школьное образование в Монголии. // Актуальные проблемы социогуманитарного знания. Вып. XVII. М.: Прометей, 2003. - С. 23-28.

205. Батсайхан Б. Становление педагогического образования-в Монголии // Научные труды МГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. Сб. статей. М.: «Прометей», 2003; - С. 782-783».

206. Бат-Улзийт Ж. Государственный педагогический институт // Монгольские новости (Монголын Сонин). 1957. - 23 мар.

207. Бира Ш. Народное образование в МНР // Современная' Монголия. 1957. - № 1. - С. 27.

208. Блинов В.И. Эволюция целей воспитания и^ перспективы развития., образования в России. // Научные труды, МГУ. Серия: Психолого-педагогические'науки. Сборник статей. — М.: «Прометей», 2003. — С. 784-787.

209. Гольман М.И. Западные авторы об отношениях Россин и Монголии в XX веке // Россия и Монголия: новый, взгляд на историю взаимоотношений в>ХХ веке: сб. статей. М.: ИВ РАН, 2001. - С. 248-269.

210. Горбунова Н., Лихацкая Э. Новые рубежи монгольской школы // Народное образование. 1967. — № 11. — С. 95-96. 1

211. Готов Ц. Культура Монголии до народной революции // Современная Монголия. 1959. - №<8. - С. 39-46.

212. Грайворонский В: Исторический выбор // Азия и Африка сегодня. 1996.-№7.-С. 32-37.

213. Грайворонский В.В. О новых подходах к изучению российско-монгольских отношений в XX веке // Россия и Монголия: новый взгляд на историю взаимоотношений в XX веке: сб. статей. М.: ИВ РАН, 2001.-С. 8-16.

214. Грачев В.А. Народное образование в Монгольской Народной Республике // Советская педагогика. 1953. - № 7. - С. 94-101.

215. Даваасурэн Б. Исторические завоевания, задачи и проблемы монгольской школы // Советская педагогика. 1988. — № 3. — С. 116-120.

216. Дамдинсурэн С. Монгольская^ национально-демократическая революция 1921 года и российский фактор // Россия и Монголия: новый взгляд на историю взаимоотношений в XX веке: сб. статей. — М.: ИВ РАН, 2001.-С. 43-69.

217. Даревская Е.М: Обучение, монгольской, молодежи в Восточной, Сибири // Труды Иркутского гос. ун-та. Т. XXXI. Сер. Ист. Вып. 4. -Иркутск, 1963.-С. 150-173.

218. Дугэр X. Народное образование* в-МНР // Народное образование. -1982.-№2.-С. 82-84.

219. Жарков А. Практика летних начальных школ в МНР // Современная Монголия. 1937. -№ 2 (21). - С. 107-115.

220. Железняков A.C. Рождение монгольского* коммунизма: 1920 год // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 13. - Востоковедение.- 2000: - № Г. - С. 46г63.

221. Жерносек И.Ф. Монгольская школа на пути модернизации // Народное образование . 1979. - № 3. - С. 76-78.

222. Иоффе> А.Е. Внешняя политика Советского государства в 1922 г. // Исторический архив. 1961'. № 6. - С. 189-195.2531 Краинский Б. Визит дружбы // Право выбора. № 9. - 2008. - 5-18 мая.

223. Лиштованный Е.И. Монгольские студенты в Иркутске // Россия, и Монголия. № 3. - 2011. - С. 34.

224. Малакшанов К.Л. Советско-монгольское научно-техническое сотрудничество // Труды Иркутского ин-та народного хоз-ва. Иркутск, 1957. Вып. 4.-С. 87-96.

225. Мезенцев Д. Независимая Монголия // Иркутский вестник. 1912.66.-С. 32.

226. Монголия // Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - С. 588-589.

227. Морозов В. С сибирским дипломом по жизни. К 85-летию подготовки кадров для Монголии в- вузах Иркутска // Байкальский университет. 2011. - 11 мая. - № 10 (85).

228. Мунх-Оркел Ц. Наше плодотворное сотрудничество не будет ограничиваться только нашим регионом // Монголия сегодня. 2005. — № 30.-С. 1.

229. Портнов М. Школы Монголии // Народное образование. 1993. - № 6.-С. 82-83.

230. Постиглионе Д. Вызовы в Монголии: азиатское становление в высшем образовании // Международное высшее образование. № 4. -2011.-С. 19.

231. Рощин С.К. О некоторых особенностях современного развития Монголии // Восток. 1996. - № 6. - С. 105-106.

232. Русаков A.B. Народное образование в МНР // Современная Монголия. 194Г. - № 2-3. - С. 56.

233. Самбу Б. Среднее специальное, образование в МНР // Среднее специальное образование: 1966. - № 4.

234. Санжаасурэн Р. Школьное образование в Монгольской Народной Республике // Народное образование. 1985. - № 3. - С. 87-88.

235. Скобеев В. Краткий очерк развития* народного просвещения в МНР // Современная Монголия. 1934. - № 3. - С. 58.

236. Супрунова JI.JI. Образование в Монголии: трудности и достижения переходного периода // Педагогика. 2006. - № 2. - С. 101-112.

237. Терехов М.И. Современные тенденции торгово-экономического сотрудничества РФ и Монголии // Вестник «Москва Улан-Батор». - № 2.-С. 2.

238. Хохлов А.Н. Российская школа переводчиков в Урге (1864-1884) //

239. Восточный Архив. 2001. - № 6. - С. 35-46.

240. Цагаан П. Наша система образования переходит на международные стандарты // Монголия сегодня. — 2005. №35.-2.

241. Ширендыб Б. Десятилетие Монгольского-университета // Вестник высшей школы. 1952. — № 9. — С. 51.

242. Энхбаяр Я. Человек"является мерилом всего // Монголия сегодня. — 2005. -№41 (190). -С. 1.

243. Эрдэнбилиг Ц. 15 лет демократической революции в Монголии // Монголия сегодня. 2004. - № 50.1. На английском языке

244. Atchoarena D., Prokhoroff G. Adjustment or Transition? // Newsletter. -1996.-Vol. XIV.

245. Begz N. The Main Theoretical' and. Methodological Questions of Mongolian Development in Conditions of Globalization // International Higher Educational Research. Vol. VI. Japan, Sapporo, March, 2003. 113-117 p.

246. Hwang J.G. Education in Mongolia with Special) Focus on Literacy and Adult Education: Asian-South Pacific Bureau of Adult Education; 1996.

247. Lattimore O. Historical Setting of Inner Mongolian Nationalism. PA., 1936. Vol. 9. № 3.

248. Lattimore O. Inner Asian Frontiers of China. Boston, 1962. 202 p.

249. Lattimore O. Nationalism and Revolution. N.Y., 1955. 330 p.

250. Lattimore O. Nomads and Commissars. Mongolia Revisited. .N.Y., 1962.

251. Mongolia today: Science, culture, environment and development / Ed by Dendevin Badarch et al. London, New York: Routledge Curzon, 2003. 274 p.

252. Murphy George G. Soviet Mongolia // A Study of the Oldest Political Satellite. Berkley, 1966.

253. Renovation of Mongolia on the Eve of the XXI Century and Future Development Patterns. Ed. By Ts. Batbayr. Mongolian Development Research Center, Mongolia, 2000. 202 p.

254. Rupen R. The Mongols of the Twentieth Century. Bloomington: Indiana University Publications: Uralic and Altaic Scries, 1964. Vol. 37. p. 82.

255. Rupen R. The Mongolian People's Republic. Standford: Cal. Univ. Press, 1966.-218 p.

256. Rupen Robert. How Mongolia is really ruled. A Political History of the Mongolian People's Repualic. Hoover Institution Press, Stanford, California, 1979.

257. Sanders Alan. Mongolia. Politic, Economy and Society. Oxford, 1987.

258. Songino Khair. Khan District. Ulaanbaatar. 2003.

259. Weidman J.C. Developing the Mongolian Education Sector Strategy 2000-2005: Reflections of a Consultant for the Asian Development Bank // Current Issues in Comparative Education. -2001. № 2 (3). - p. 1-9.

260. Диссертации и авторефераты диссертаций

261. Баярмаа Бямбасурэнгийн. К вопросу реформы структуры образования Монголии, основанной на международных классификациях и стандартах. Дис. канд. пед. наук. — Улан-Батор, 2001.

262. Бэгз Надмидийн. Основные теоретико-методологические вопросы развития образования Монголии в условиях глобализации. Дис. док. пед. наук (13.00.01). Улан-Батор, 2001.

263. Ванчигсурэн Д. Социально-педагогические основы воспитательной работы с трудновоспитуемыми учащимися в школах МНР. Автореферат дис. канд. пед. наук (13.00.01). -М., 1991.

264. Даваасурэн Б. Перспективы развития общеобразовательной школы МНР. Автореферат дис. канд. пед. наук (13.00.01). -М., 1979.

265. Дугаров В.Д. Взаимоотношения России и Монголии в XVII XIX вв.: историография вопроса. Дисс. д-ра ист. наук. - Улан-Удэ, 2004.

266. Дугаров В.Д. Современная историография братского содружества КПСС и МНРП в период строительства социализма в МНР (1960-1980). Дисс. канд. ист. наук. Иркутск, 1986.

267. Заанхуу Жадамбын. Самовоспитание старшеклассников в современных условиях развития Монголии. Автореферат дис. канд. пед. наук (13.00.01). -М., 1991.

268. Зоригт Д. Система образования в Монголии: современное состояние и тенденции развития. Автореферат дис. канд. пед. наук (00.09.00). — Улан-Батор, 1996.

269. Кузьмин Ю.В. Современная общественная мысль об основных проблемах некапиталистического развития Монголии в 1921-1940-х гг. Дисс. канд.,ист. наук. Л., 1986.

270. Намжил Тумур-Очирын. Проблемы использования, патриотических традиций' в преподавании истории Монголии. Автореферат дис. канд. пед. наук (05.07.02.00). Улан-Батор, 1993:

271. Шагдар Ш. Некоторые вопросы развития образования в Монголии: Автореферат дис. докт. пед. наук (13.00.01). Улан-Батор, 2001.1. Интернет-источники:

272. Супрунова Л.Л. Образование как средство монголо-российского сотрудничества Электронный ресурс. — режим доступа: http://wwwJegendtour.ru/ms/mongolia/infonnations/education.shtml

273. Международного бюро по образованию ЮНЕСКО. Электронный ресурс. режим доступа: http://unicef.org/mongolia.activities/html

274. Новости. Электронный ресурс. режим доступа: www.rian.ru

275. QS World University Rankings 2011/2012 Электронный ресурс. -режим доступа: http://www.topuniversities.com/university-rankings/worlduniversity-rankings