автореферат диссертации по философии, специальность ВАК РФ 09.00.11
диссертация на тему: Философские проблемы формирования культуры речи личности

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата философских наук Синюкова, Нина Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Социально- философский анализ культуры речи.

§ 1. Язык и речь как объекты социально-философского анализа в историко-философской ретроспективе.

§ 2. Философско-методологические основы культуры речи.

Глава 2. Формирование культуры речи в процессе образования.

• § 1. Философская трактовка современного образования.

§ 2. Личность преподавателя как субъекта формирования культуры речи.

§ 3. Риторические приемы развития культуры речи.

§ 4. Роль ораторского искусства в развитии культуры речи.

Глава 3. Значение речевой культуры для специалиста с высшим техническим образованием.

§ 1. Особенности речевой культуры специалиста с высшим техническим образованием.

§ 2. Влияние нарушений в речи специалиста на профессиональную деятельность и пути оптимизации его культуры речи.

Введение диссертации2003 год, автореферат по философии, Синюкова, Нина Николаевна

Актуальность предпринимаемого исследования

В современном информационном обществе с его новейшими технологиями роль устного живого слова по-прежнему велика. Общество сохраняет приверженность изъясняться посредством живого слова, слово является видовым человеческим признаком, ведь среди всех видов общения преобладают те, которые опираются на устную речь. Многие проблемы современного общества связаны с процессами общения, с процессами человеческого взаимопонимания. В начале XXI века проблема установления взаимопонимания обостряется, так как современный человек контактирует с множеством людей, различающихся по национальности, происхождению, вере, образованию и т.д. Обычно изучение общения концентрируется исключительно на существе процесса, на объекте обсуждения, на способе общения, его языковая оболочка остается в тени, тем не менее способ общения часто способен породить негативное отношение к самому обсуждаемому предмету, породить агрессию и даже привести к широким социальным конфликтам.

Несмотря на то, что проблемы языка, сознания, понимания активно исследуются в современной философии в рамках различных ее течений, таких, например, как герменевтика, феноменология, аналитическая философия и др., целый ряд проблем остается еще недостаточно исследованным. Одной из таких проблем междисциплинарного характера является культура речи, которая играет важнейшую роль при поиске и выработке правильного способа общения между людьми, максимально учитывающего сложность духовного мира другого человека, позволяющего достучаться" до "жизненного мира" (Э. Гуссерль) этого человека.

Несмотря на то, что многие аспекты культуры речи личности исследованы в лингвистике, психологии, социологии, логике, риторике и других отраслях научного знания, существует потребность в создании целостной системы описания этого объекта. Проведенные исследования отдельных аспектов культуры речи характеризуются большой разнородностью, базируются на различных исходных предпосылках и основаниях, что не позволяет добиваться принципиальной совместимости различных областей знаний в рамках единого каркаса представлений. Это делает актуальным создание целостной теории культуры речи в контексте разнообразных социальных взаимодействий, для выработки методологических основ которой необходим и социально-философский подход, так как речь человека, в первую очередь, это инструмент мысли и убеждения.

Культура речи - неотъемлемая часть личностной характеристики любого человека. Не случайно А.П. Чехов писал: «В сущности ведь для интеллигентного человека дурно говорить можно было бы считать таким же неприличием, как не уметь читать и писать, и в деле образования и воспитания - обучение красноречию следовало бы считать неизбежным».

Кроме того, в настоящее время востребованность специалиста на рынке труда, его конкурентоспособность в значительной степени зависят от наличия грамотной речи, умения эффективно общаться. Актуальность данной темы и необходимость теоретической разработки обусловлена также ее прикладной значимостью для большого числа людей публичных профессий, а также профессий, связанных с общением - педагогов, журналистов, политиков, телеведущих, юристов, дипломатов, менеджеров и т.д., всех тех, для кого умение четко и ясно выражать свои мысли, говорить грамотно, привлечь внимание и оказать влияние на слушателей является необходимой характеристикой профессиональной пригодности, а также немаловажным условием успеха на избранном поприще.

Степень разработанности проблемы и теоретические источники

В развитии культуры речи как самостоятельной научной дисциплины большое значение сыграла идея сознательного регулирования языковых процессов, идущая от И.А. Бодуэна де Куртене. Она разрабатывалась в трудах его учеников, таких как JI.B. Щерба, Л.П. Якубинский, Е.Д. Поливанов и др.

Теоретические и практические задачи культуры речи рассматривались такими отечественными исследователями как В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, JI.K. Граудина, Д.Н. Шмелев, E.H. Ширяев, Б.Н. Головин, Л.И. Скворцов и др. Особое место в становлении культуры речи как научного направления принадлежит С.И. Ожегову - основателю сектора культуры русской речи в Институте русского языка и редактору научно-популярной серии "Вопросы культуры русской речи". Отдельные аспекты культуры русской речи рассматривали в своих работах С.П. Обнорский, Л.П. Крысин, Б.Ф. Шварцкопф, В.Г. Костомаров. Современное учение о коммуникативных качествах правильной речи рассматривает Б.Н. Головин.

Речевая деятельность и ее нарушения исследуются многими науками. Существует функциональный подход к изучению языка, при котором язык выступает как средство общения. Этот подход основан на разграничении языка и речи. В настоящее время наиболее распространена точка зрения, основанная на положениях школы Л.С. Выготского и С.Л. Рубинштейна, согласно которым язык рассматривается как средство, а речь как способ формирования и формулирования мыслей.

Объектом исследования является культура речи преподавателя технического вуза.

Предмет исследования - социально-философский анализ культуры речи как компонента и фактора педагогической деятельности.

Цели и задачи исследования.

Целью данного исследования является выявление философских аспектов формирования культуры речи личности преподавателя, прежде всего технических вузов.

Поставленная цель достигается решением следующих задач:

1. Описать компоненты культурной речи личности.

2. Показать значение образования, в том числе риторического в формировании современной культуры речи личности.

3. Проанализировать природную обусловленность речевых нарушений, выявить их основные структурообразующие элементы по отношению к конструируемой модели речи преподавателя.

4. Уточнить специфику и влияние речевых нарушений на процесс взаимодействия оратора с аудиторией.

Теоретико-методологические основания диссертации базируются на отечественных и зарубежных исследованиях в области психологии, лингвистики, психолингвистики, логики, педагогики, социологии, философии, логопедии, которые дали конкретно-научный материал для научного обобщения. Теоретической основой послужили исследования, анализ структуры и функционирования человеческого сознания, языкового сознания, общепсихологическая теория деятельности; работы, посвященные проблемам состава и формирования профессионально-педагогической деятельности.

При этом в своей работе автор опирается на принципы диалектики, системный метод и теоретические положения синергетики.

Научная новизна исследования состоит в комплексном философском анализе проблем культуры речи, указанных при обосновании актуальности выбранной темы диссертационной работы. Изучались: с одной стороны, требования общества к качеству профессиональной подготовки в области культурной социализации, с другой, - возможности совершенствования мастерства устной речи. Сквозь призму педагогической парадигмы были рассмотрены условия формирования педагогической компетентности специалиста в системе непрерывного социокультурного образования и пути совершенствования самой этой системы.

1. Впервые описан системно-функциональный профессиографический портрет преподавателя нефилологического вуза, основанный на инвариантной модели речевой деятельности;

2. обозначен комплексный подход в изучении проблем культурного формирования и развития языковой культуры личности социального, социально-психологического, социо-технологического уровней;

3. предложена философская концепция культуры речи личности;

4. предпринята попытка определить на конкретном материале значение воспитания речевой культуры;

5. предложены некоторые рекомендации для подготовки и разработки комплексной программы по формированию профессиональных речевых качеств педагога высшей школы как фактора сохранения и развития духовности личности.

Таким образом, научная новизна диссертационного исследования заключается в постановке проблемы речевой культуры в современном обществе, в частности, в вузе.

Научно-практическая значимость работы определяется результатами исследования, способствующими решению актуальных проблем культуры речи, методологии научного познания, теории технического творчества, современной теории образования и воспитания речевой культуры студенческой молодежи. Эти результаты могут быть использованы в учебном процессе - в курсах лекций «Русский язык и культура речи», при чтении курсов социальной культуры, философии, культурологии, этике, психологии, государственного и муниципального управления, не исключая технических дисциплин, а также для совершенствования речевых навыков и умений на курсах повышения квалификации преподавателей.

Апробация работы. Диссертация обсуждалась на совместном заседании кафедры философии Московского государственного технологического университета «Станкин», Межвузовского центра по философскому образованию Российской Федерации, кафедры русского языка МГТУ «Станкин» и была рекомендована к защите.

Материалы исследования использованы в публикациях автора.

Структура работы.

Диссертация состоит из введения, трех глав (восьми параграфов), заключения, библиографического приложения.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Философские проблемы формирования культуры речи личности"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги диссертационного исследования, необходимо конкретизировать основные уровни проблем формирования и развития культуры речи личности преподавателя технического вуза, а также сделать ряд выводов.

1. По мнению Х.Г. Гадамера, можно выделить три основные формы связи человека с миром, три основных вида опыта и, соответственно, три измерения, в которых разворачивается бытие человека: эстетическое, историческое и языковое. Устная речь, естественно, занимает в этой связи важнейшее место, что мы в своем исследовании и старались показать.

Х.Г. Гадамер пишет: «Вот что представляется мне поистине великой, захватывающей драмой философии: что философия — это постоянное усилие отыскания языка или, скажем с еще большим пафосом, постоянная мука нехватки языка»1.

Другой известный западный мыслитель Л. Витгенштейн подчеркивал также значимость языка в обществе.

Язык тесно связан не только с рациональным, но и с интуитивным и практическим пониманием мира, с бессознательным, с исходным знанием человека. Язык «состоит в интимном союзе с родным языком как разверткой осваемого мира»2.

Следовательно, владеть родным языком, речью на современном цивилизованном уровне является не только необходимостью для любого специалиста, но и его элементарной обязанностью. Речь наиболее наглядный индикатор уровня общей культуры преподавателя, его профессионализма.

2. Рассматривая проблему речевой культуры личности, мы пришли к выводу, что следует различать культуру речи вообще как модель, как сложившийся языковой стандарт своей эпохи и своего региона и культуру

1 Гадамер Х.Г. Актуальность прекрасного. М., 1991. - С. 34.

2 Новая философская энциклопедия. М., 2001. Т. 4. - С. 505.

142 речи личности - реализация и использование этого стандарта конкретной личностью. Индивидуальность человека привносит в данный языковой стандарт свои личностные особенности.

3. В диссертации показано также, что первейшим условием формирования культуры речи личности является образование общее и специальное. Именно образование, в конечном счете, определяет в какой мере личность владеет современной культурой речи. Отсюда важность гуманитарной подготовки педагогического корпуса в непрофильных, прежде всего технических вузах.

4. Анализируя результаты преподавания курса «Русский язык и культура речи», мы пришли к выводу, что при всей значимости его особенно в технических вузах, одного такого курса недостаточно. Поэтому, считаем целесообразным дополнить его факультативным курсом практической направленности, который способствовал бы выработке навыков владения современной устной речью.

Список научной литературыСинюкова, Нина Николаевна, диссертация по теме "Социальная философия"

1. Аванесов Р.И. Русское литературное и диалектное произношение. М., 1984.

2. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 2001.

3. Аннушкин В.И. ст. Риторика и риторическая культура. Журнал «Мир русского слова». № 3, 2001.

4. Антипина Г.С. Теоретико-методологические проблемы исследования малых социальных групп. Л., 1982.

5. Апресян Г.З. Ораторское искусство. Изд. Московский ун-т, 1969.

6. Артемов В.А. Культура речи. М., 1978.

7. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. М., 1989.

8. Бабосов Е.М. Прикладная социология. Минск, 2000.

9. Барарулин В.С. Социальная философия. М., 1999.

10. Баринова Е.А., Боженкова Л.Ф., Лебедев В.И. Методика русского языка. М., 1974.

11. И. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1986.

12. Белл Р.Т. Социолингвистика / Перевод с англ. М., 1980.

13. Бельчиков Ю.А. Стилистика. М., 1975.

14. Берков В.Ф., Яскевич Я.С., Бартон В.И. Логика. Логические основы общения. М., Наука, 1994.

15. Блауберг И.Г., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973.

16. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978.

17. Большакова С.Е. Речевые нарушения у взрослых и их преодоление. М., 2002.

18. Бондарко Л.В., Зиндер Л.Р. Исследование фонетики // Основы теории речевой деятельности. М., 1989.

19. Бойкова Н.Г., Коньков В.И., Попова Т.И. Устная речь. Л., 1988.

20. Брызгунова Е.А. Звуки и интонации русской речи. М, 1977.

21. Бэкон Ф. Соч. в 2-х т. Т.1. М., 1971.

22. Васильев С.А. Философский анализ гипотезы лингвистической относительности. Киев, 1974.

23. Ващекин Н.Т., Делокаров К.Х., Урсул А.Д. Образование и устойчивое развитие. М., 2001.

24. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. 3-е изд. М., 1983.

25. Винарская E.H. Нейролингвистический анализ звуковой стороны речи. В сб.: «Язык и человек», вып. 5. Изд-во МГУ, 1970.

26. Владиславлев А.П. Система непрерывного образования реальность и перспектива. Ташкент, 1983.

27. Волкова JI.C., Шаховская С.Н. Логопедия // Коррекционная педагогика. М., 2002.

28. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: в 8 т. М., 1982, т. 2.

29. Выготский Л.С. Мышленеи и речь // Избранные психологические исследования. М., 1956.

30. Гадамер Х.Г. Актуальность прекрасного. М., 1991.

31. Гельгардт P.P. Рассуждение о диалогах и монологах // Общая теория высказывания. В кн.: Сб. докладов и сообщений лингвистического общества. Калинин, 1971, т. 2.

32. Гоббс Т. Соч. в 2-х т. Т. 1. М., 1989.

33. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Основы речевой коммуникации. М., 1997.

34. Головин Б.Н. Основы культуры речи. М., 1988.

35. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка. 3-е изд., М., 1989.

36. Горшкова К.В. Вопросы русского языкознания. М., 1976.

37. Граудина Л.К., Миськевич Г.М. Теория и практика русского красноречия. М., 1989.

38. Григорьева В.П., Зимняя И.А., Мерзлякова В.А. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности. М., Русский язык, 1985.

39. Гумбольдт В. Язык и философия культуры. М., 1985.

40. Гусев С.С. Смысл возможного. Коннотационная семантика. С.-П., 2002.

41. Декарт Р. Соч. в 2-х т. Т. 1, М., 1989.

42. Долженко О.В. Очерки по философии образования. М., 1995.

43. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология. М.: Высшая школа, 1980.

44. Ефимов А.И. О культуре речи. М., 1985.

45. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М., 1982.

46. Жукова Н.С. Формирование устной речи. М., 1994.

47. Звегинцев В.А. История языкознания 19-20 веков в очерках и извлечениях. 4.2. М., 1965.

48. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. Екатеринбург, 2000.

49. Зимняя И.А. Оратор и аудитория. М., 1976.

50. Зимняя И.А. Речевой механизм в схеме порождения речи И Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком. М., 1985.

51. Ивин А.А. Основы теории аргументации. М., 1997.

52. Изаренков Д.И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентов-нефилологов. М., 1990.

53. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.

54. Ионин Л.Г. Социология культуры. М., 1998.

55. Ицкович В.А. Языковая норма. М., 1988.

56. Казаков В.Г., Кондратьева Л.Л. Психология. М., Высшая школа, 1989.

57. Канке В.А. Философия. Обнинск, 1994.

58. Каплунович И., Аверкин В. Чему учить? Образному мышлению! // Лицейское и гимназическое образование. № 1, 1991.

59. Карасик В.И. Характеристики педагогического дискурса // Языковая личность: аспекты лингвистики и лингводидактики. Сб. научн. тр., Волгоград, 1999.

60. Караулов Ю.Н. О состоянии русского языка современности. М., 1991.

61. Кассирер Э. Опыт о человеке: Введение в философию человеческой культуры // Проблема человека в западной философии. М,, 1988.

62. Кацнельсон С.Д. Типология языка и речевое мышление. JL, 1972.

63. Клюев Е.В. Речевая коммуникация. М., 1998.

64. Козлянинова И.П. Произношение и дикция. М., 1977.

65. Колесов В.В. «Жизнь происходит от слова.». С.-П., 1999.

66. Колин К.К. Методология науки и перспективные технологии. Приложение к журналу «Информационные технологии». №3, М., 2001.

67. Копнин П.В. Философские проблемы языка // Философия и современность. М., 1971.

68. Коротеева О.В. Дефиниция в педагогическом дискурсе. Автореферат диссертации кандидата филологических наук. Волгоград, 1999.

69. Костомарова В.Г., Скворцова Л.И. Актуальные проблемы культуры речи. М., 1970.

70. Кохтев H.H. Основы ораторской речи. М., 1992.

71. Кравченко А.И. Социология. Уч. пособие. Екатеринбург, 1998.

72. Крысин Л.П. Речевое общение и социальные роли говорящих. В кн.: Социально-лингвистические исследования. М., 1976.

73. Крючкова С.Е. Субъекты и социальные механизмы инновационной деятельности. Сб. Философские вопросы современности. М., 2001.

74. Кубрякова Е.С., Шахнорович A.M., Сахарный Л.В. Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи. М., Наука, 1991.

75. Кун Т. Структура научных революций. Гл.У. Приложение. 1969.

76. Лавриненко В.Н. Философия. М., 1998.

77. Лассан Э. Осторожно: риторика! Ж. Мир русского слова. № 3,2001.

78. Лейбниц Г.В. Соч. в 4-х т. Т.З. М., 1984.

79. Ленец A.B. Прагмалингвистическая диагностика особенностей речевого поведения учителя. Автореферат диссертации кандидата филологических наук. Пятигорск, 1999.

80. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики. М., Изд. Смысл, 1999.

81. Леонтьев A.A. Теория речевой деятельности. М., 1971.

82. Леонтьев A.A. Язык, речь и речевая деятельность. М., 1969.

83. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2. М., 1977.

84. Лингвистический энциклопедический словарь // Монологическая речь. М., 1990.

85. Ломтев Т.П. Язык и речь // В кн.: Общее и русское языкознание. М., 1976.

86. Лосев А.Ф. История античной эстетики. Софисты. М., 1982.

87. Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста. Структура стиха. М., 1972.

88. Лотман Ю.М. Семиосфера // Статьи, исследования, заметки. С-П., 2000.

89. Лотман Ю.М. Внутри мыслящих миров. Человек текст - семиосфера -история. М.: Языки русской культуры, 1996.

90. Лурия А.Р. Речь и мышление. М., 1975.

91. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М., 1975.

92. Максимов В.И. Русский язык и культура речи. М., 2000.

93. Максимов В.И. Русский язык и культура речи и его реализация на факультетах нефилологического профиля. Ж. Мир русского слова №2, 2001.

94. Мартине А. Принцип экономии в фонетических изменениях. М., 1960.

95. Марченко О.И. Риторика как норма гуманитарной культуры. М., 1994.

96. Материалы IV Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. М., 1972.

97. Материалы XIII Международного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации // Языковое сознание и функционирование. М., 2000.

98. Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции // Инновационные процессы в высшей школе. Краснодар, 2002.

99. Милославский И.Г. Культура речи и русская грамматика. М., 2002.

100. Минеева С.А. Основы мастерства устного выступления. Пермь, 1991.

101. Молчановский B.B. Состав и содержание профессионально-деятельностной компетенции преподавателя русского языка как иностранного. Автореферат на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 1999.

102. Морозова И.Д. Курс «Культура речи» в нефилологической аудитории. Актуальные проблемы преподавания русского языка в высшей технической школе. Сб. материалов научной конференции // Под ред. Лесохиной Т.Б. М., 1999.

103. Мошкова Г.Ю., Юревич A.B. Психология науки. М., 1998.

104. Мурина Л.А. Риторика. Минск, 1994.

105. Новая философская энциклопедия. Т. IV. М., 2001.

106. Ножин Е.А. Мастерство устного выступления. М., Политиздат, 1989.

107. Осипов В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования. Ереван, 1984.

108. Парсонс Т. Система координат действия и общая теория систем действия: культура, личность и место социальных систем. // Американская социологическая мысль. Тексты. М., 1996.

109. Пассов Е.И. Ст. Диалог культур: социальный и образовательный аспекты. Ж. Мир русского слова № 2, 2001.

110. Проскурякова И.Г. ст. Русский язык и культура речи новый вузовский предмет. Ж. Мир русского слова, № 2. 2001.

111. Розенталь Д.Э. Культура речи. М., 1964.

112. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь трудностей русского языка // Издание 3-е. М., 1984.

113. Русецкий В.Ф. Совершенствование речевой культуры: особенности современной речевой ситуации // Народная асвета № 12,1998.

114. Рязанцева Т.Л. Проблема личности в современной социотехносфере (социологический аспект) // Диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических наук. М., 2002.

115. Савина Н.Г. Культура речи, Курс лекций. Екатеринбург, 2002.

116. Самоненко Ю.А. Психология и педагогика. М., 2001.

117. Сиротинина О.Б. Риторика как составляющая системы наук об обобщении // Предмет риторики и проблемы ее преподавания: Материалы Первой Всероссийской конференции по риторике (Москва 1997г. 28-30 января). М., 1998.

118. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М., Аспект Пресс, 1995.

119. Сопер П. Основы искусства речи. М., 1992.

120. Сосюр Ф. Де. Курс общей лингвистики // В кн.: Труды по языкознанию. М., 1997.

121. Спиркин А.Г. Основы философии. Учебное пособие. М., 1988.

122. Стефаненко Т.Г. Социальные стереотипы в социальном контексте // Общение и оптимизация общественной деятельности. М., 1987.

123. Стоуне Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения. М., 1984.

124. Студенова Е.Г. Принцип языкового соответствия: сущность и социологическая роль в формировании языка науки. М., 2002.

125. Студницына Б.Я. Человек и культура в художественно-философском мировоззрении постмодернизма. Сб. Философские вопросы современности. М., 2001.

126. Супрун А.Е. Лекции по теории речевой деятельности. М., 1996.

127. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., Центр Академия, 1998.

128. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

129. Фролов С.С. Социология. «Наука». М., 1994.

130. Фуко М. Археология знания. Киев, 1996.

131. Хазагеров Т.Г., Ширина Л.С. Общая риторика // Курс лекций. Ростов н/Д, 1999.

132. Шаповалов В.Ф. Основы философии. М., 2001.

133. Шварцберг В.JI. Информационный обмен, как составная часть человеческого общения. Сб. Философские вопросы современности. М., 2001.

134. Ширяев Е.Н. Современная теоретическая концепция культуры речи // Культура русской речи: учебник для вузов. М., 1998.

135. Шмелева Т.В. Риторика и речеведение // Предмет риторики и проблемы ее преподавания: Материалы Первой Всероссийской конференции по риторике (Москва 1977г. 28-30 января). М., 1998.

136. Щерба JI.B. Опыт общей теории лексикографии // Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974.

137. Щерба Л.В. Спорные вопросы русской грамматики. № 1, 1978.

138. Юнина Е.А. Философско-этические основания современной риторики // Риторическая культура в современном обществе. Тезисы IV Международной конференции по риторике (26-28 января 2000г.) М., 2000. С. 45.

139. Яблокова Н.И. Понятие «социальный субъект» в современной философии и науке. М., 2000.

140. Яблокова Н.И. Социальный субъект: генезис, сущность и факторы становления» М., 2000.

141. Якобсон П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема. М., 1973.

142. Clark Н.Н., Clark E.V. Psychology and Language. An Introduction to Psycholinguistics. New York, 1977.

143. Dilthey W. Gesammelte Schriften. — Leipzig, 1924. — Bd. V.

144. Doughty P., Thornton G. Language study, the teacher and the learner. London, 1973.

145. Harris S. Human Communications. Manchester, Oxford, 1993.

146. Kuper A. The social science encyclopedia. L., 1989.

147. Lakatos I. History of Science and Its Rational Reconstructions // Boston Studies in the Philosophy of Science. Dordrecht, 1970.

148. Murdal G. An American Dilemma. Appendix II: A Methodological Note jn Facts and Valuation. N.Y. - L., 1944. - P. 1043.

149. Osgood Ch. E. Psycholinguistics // Psychology: a Study of Science. New York, 1963. V. 6.

150. Ritzer G. Sociological theory. N.Y., 1988.

151. Searie J.R. Speech Acts: An Essay in the Philosophy of Language. London. 1969.

152. Weisgerber L. Die Stellung der Sprache im Aaufbaii der Jesamt-kultur. Bd. 1. Heidelberg, 1933.

153. Wittgenstein L. On Certainity. — Oxford, 1969.