автореферат диссертации по философии, специальность ВАК РФ 09.00.01
диссертация на тему: Философский анализ проблемы понимания в условиях компьютеризации обучения в вузе

Полный текст автореферата диссертации по теме "Философский анализ проблемы понимания в условиях компьютеризации обучения в вузе"

гуманитарная орденов ленина

и октябрьской революции, краснознаменная академия вооруженных сил

На правах рукописи

БАРАНОВ Николай Павлович

ФИЛОСОФСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПОНИМАНИЯ В УСЛОВИЯХ КОЛШЬЮТЕРИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

(на материалах воеино-учебпых заведений)

Специальность 09.00.01 — Диалектика п теория познания

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук

МОСКВА - 1992

Работа выполнена на кафедре философии Гуманитарной академии Вооруженных Сил.

Научный руководитель

— кандидат философских наук, доцент ЧЕЧЕТКИН М. В.

Официальные оппоненты

•— доктор философских наук, профессор ДАВЫДОВ В. С.

■— кандидат философских наук, доцент ТОХТАМЫШ В. X.

Ведущая организация

— Военная академия бронетанковых войск имени Р. Я- МАЛИНОВСКОГО

Защита состоится « . . . »......1992 г. на заседании специализированного совета (Д. 106.01.02) по философским наукам при Гуманитарной академии Вооруженных Сил (103107, г. Москва, К-107, Б. Садовая, 14).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке академии.

.Автореферат разослан « . . . »...... 1992 г.

Ученый секретарь специализированного совета кандидат философских наук

Г. БУЗУК

I. АКТУАЛЬНОСТЬ, ЦЕЛЬ И. ЗАДАЛИ ИСО/ЩОВАНИЯ

Одной из важнейших характеристик познавательной деятельности курсантов военно-учебных, заведений является понимание ими изучаемой научной информации, выражаемое в знаниях.

Понимание - существенная составляют' 1 процесса поэ"ания, связанная с формированием знаний и их реальным, конкретным проявлением в различных видах деятельности. Среди других познавательных процессов понимание явно занимает центральное место, ибо "...состоит в том, чтобы постигать специфическую логику специфического предмета"^ то есть, сущ. эсть вещей и явлений, их свойства и объективные законы развития как главное содержание научных знаний. Этот "глубинный слой познавательной деятельности человека"^, обеспечивающий осмысленив-смыслообразование отражаемой информации, ее рационально-логическую и психологическую трансформацию в знание, активно исследуется современной наукой по целому ряду направлений. В том числе осуществляются по широкой проблематике философские исследования феномена понимания.

Особый интерес среди них представляет также философский анализ проблемы понимания в условиях компьютеризации обучения в вузе. В аспекте исследования происходящих качественных изменений в реализации осмысления научной информации при активном использовании обучаемыми ЭВМ. С целью выработки обобщений методологического характера по обеспечению ог-.'имальной осмыслительной деятельности обучаемых, вооружаемых системами "искусственного интеллекта".

Философский анализ данной проблемы в указанном аспекте предполагает изучение сущности, структуры и особенностей понимания курсантами научной информации при обучении о применением компьютеров; установление основных факторов, обеспечивающих понимание ими научной информации; определение путей и средств оптимизации осмыслительной деятельности курсантов в качественно новых условиях учебного1 процесса вузов.

Актуальность исслаловяния обусловлена рядом обстоятельств теоретического, методологического и практического характера.

1. Марко К. К критике гегелевской философии права //Маркс К., Энгельс Ф. Соч. - 2-е изд. - Т.1. - С.З.Г.

2. Степанов Н.И. О социальной обусловленности и специфике понимашш в физика '// Ценностные аспекты наукл и проблемы экологии. -

М.: Наука, 1901. - С.54.

-г -

Во-первых, недостаточной теоретической разработкой вопроса качественных изменений в реализации осмысления посредством активного использования обучаемыми ЭВМ. Взаимосвязанных с выявлением и обоснованием этих изменений вопросов рационально-логической сущности понимания и его содержательных-, структурных, "элементов" как наиболее значимых логичес шх процедур осмысления.

Исследования проблемы понимания в предшествовавшие годы осуществлялись преимущественно в психологическом аспекте, вполне удовлетворявшем вчерашние потребности педагогики, теории перевода, других наук и прикладных дисциплин. Компьютеризация обучения - внедрение в учебный процесс современных систем "искусственного интеллекта" и организация познавательного взаимодействия обучаемых о ними актуализирует необходимость более глубокого анализа сущности и качественных изменений понимания. Установления его специфичности в данных условиях, логического мЗхациз» ч этого мыслительного процесса, обеспечивающих его факторов. Решение этих вопросов достигается только средствами философии.

Во-вторых, необходимостью разработки конкретных методологических идей по развитию понимания, осмыслительной деятельности курсантов, с учетом выявленных качественных изменений реализации ими осмысления в условиях компьютеризации обучения. В разработке таких идей заинтересованы все вузы, внедряющие новую "компьютерную технологию обучения" в связи с бурной информатизацией общества. Только при наличии научно обоснованных методологических идей возможны плодотворное реформирование вузовского образования на базе компьютеризации и эффективный поиск путей развития уровня знаний и'пони-маш.'л будущих офицеров.

Освоение богатейших информационных ресурсов общества, аффективное владение информацией, превращенной в знания, является важнейшим показателем профессиональной подготовки современных специалистов. Поде ;тано, что сегодня, например, выпускник инженерного вуза должен иметь втрое больший, объем знаний, чем двадцать лет назад. Чтобы соответствовать требованиям времени, обучаемым нужна возмо-шость приобретать и усваивать знания в больших объемах и с большими скоростями^.

Интенскфикащ ; осшслительной деятельности с помощью ЭВМ яата-|; ^тгатагип прорыва // Правда, 1988. - 31 июня.

ется одним из реальных и перспективных путей повышения эффективности обучения, в плане овладения научной информацией и производства знаний. Таков сегодня вывод большинства отечественных и зарубежных ученых и специалистов, занимающихся практической реализацией этой актуальной социальной задачи.

Компьютеризация вузовского обучения, а также основные требования и направления работы по повышению качества подготовки офицеро-ютх кадров в современных условиях определены соответствующими директивами руководства Вооруженных Сил.

Как свидетельствует практика, даже незначительный разрыв между общественно-необходимым и фактическим уровнем знаний военных специалистов, недостаточный уровень понимания ими основных теоретических и практических вопросов своей профессиональной деятельности приводит к серьезным ошибкам, нанесению значительного материального и духовного ущерба обществу.

В комплексе с другими техническими средствами обучения ЭВМ помогают разрешить существующие противоречия в осмыслительной деятельности курсантов вузов по овладения научной информацией и производству качественных знаний, полнее реализовать дидактические принципы высшей школы.

Решение многих проблем развития, управления, качественного информационного обеспечения осмыслительной деятельности, реализации посредством ЭВМ интенсивных, технологий обучения нуждается в философской разработке конкреттшх теоретико-методологических основ понимания.

В-третьих, непосредственными практическими потребностями педагогической и учебной деятельности преподавателей и курсантов вузов, обусловливаемыми компьютеризацией обучения. Внедрение ЭШ в учебный процесс предъявляет ряд совершенно новых требований к организации осмыслительной деятельности, формам и методике ее реализации в соответствии с происходящими в ной качественными изменениями. Автоматизация определенных логических операций мышления /в плана реализации их во взаимодействии о ЭВМ/;: алгоритмизация - целенаправленное логическое упорядочение и программирование осмнслитольной деятельности; высокая степонь ее индивидуализации и другие качественные особенности требуют философского исследования реальных влияний компьютеризированных условий обучения на развитие понимания курсан-' твми научной информации, процоос формирования иш эI ашй. Требуют

выработки философски обоснованных, практических рекомендаций по оптимизации .осмыслительной деятельности курсантов в условиях компьютеризации обучения.

Степень научной разработанности проблемы. В настоящее время в нашей стране и за рубежом осуществляются активные исследования проблемы понимания. Этой сложной и многоплановой проблеме посвящено немало научных работ. В интересах общественной практики активно формируется современная научная концепция понимания. Ученые, занимающиеся исследованием проблематики понимания, осознают необходимость ее решения как предпосылки разрешения многих, связанных именно с действием "механизмов" понимания практических и теоретических проблем.

Научные работы по проблеме понимания, ввиду неоднородности мотивов и материалов исследований, имеют самый разнообразный характер, выражая в целом основные направления и уровень ее изучения. Условно их можно разделить на три группы.

Первая группа работ - многочисленные исследования психологического уровня понимания, имоющио продолжительную традицию. Значительный вклад в разработку данного аспекта проблемы понимания внесли отечественные ученые-психологи: Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Л.А.Доблавв, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия и др. В частности, ими выдвинуты и обоонованы фундаментальные научные идеи об интегративном характере,психической деятельности мозга и психологических явлениях сознания; о процессах развития смысловой речи; о внутренней, речи как движении смысла? о закономерностях осмысленного речепроизводства и речевосприятия - весьма важные в формировании научных представлений о понимании.

Основное'внимание в работах данной группы уделяется анализу понимания как психологического явления и процесса, выяснению психологических форм и психологических характеристик осмыслительной деятельности; влияния на понимание мотивации, внимания, памяти. В некоторых из них рассматривается психологический аспект осмыслительной деятельности обучаемых при работе с ЭЬМ^.

I. См.: Выготский Л.С. Мышление и речь. - М. - Л., 1934. он же. Избранные психологические исследования. - М.,1956; Рубинштейн С. Бытие и сознание. - Ы.,1957; Доблаев Л.А. Проблема понимания в с датской психологии. - Саратов, 19 '>7; Леонтьев А.Н.Деятельность, сознание, личность. М. ,1975; Проблема понимаю*., языкового сообщения //А.Р.Лурин. Язык и сознание -М. ,1979; Зархин В.Г. Психофизиологически • "чч уч 'цихся в процесса обучения с

Вторая группа работ - современные-философские исследования проблемы понимания, активизировавшиеся в нашей стране о началом 80-х годов. В них понимание анализируется как уникальная форма очно ения человеком действительности, центральный познавательный акт, "одна из важнейших сторон человеческого освоения мира, характера^ ющая качество и степень этого освоения"^. Предметом исследования становится более глубокий,, ращонально-логический уровень осмысли ■ тельной деятельности. Вскрываются диалектические взаимосвязи, проявляющиеся как устойчивые закономерности процесса понимания.

Философы Н.С.Автономова, А.А.Брудньш, Е.К.Быстрицкий, С.0.1',у. сев, В.В.Лекторский, Г.Л.Тульчинский и другие ведущие специалист по проблеме понимания - убедительно обосновывают подход к пониманию как явлению рационально-логическому, которое можно экспериментально исследовать но составляющим его>мыслительным процедурам и целенаправленно управлять им в различных: условиях познавательной доятилг, -ности человека. В исследованиях логиков М.В.Поповича, Б.Г.Юдина, В.А. Штоффа и др. анализируются формально-логические процедуры /методы/ понимания научной информации^. Большой вклад в разработку проблемы понимания вносят представители логической семантики и лингвистики /Доблаев Л.П., Ивин A.A., Павилеггас Р.И., Савбо И.II. и др./, исследуя логические механизмы формирования и выявления "значения" и "смысла" в естественном языке, в текстах, при обработки данных в символической форме в операциях

помощью ОШ //Вопр.пеихол.- 1979. - J6 I: Водалев A.A. Восприятии и понимание человека человеком. - М.: МГУ,1982; Сознание и пониш» ние //Сб.ст. АН Киргизской ССР. - Фрунзе, 1982; Ляурио В.П., Тихошров O.K. Психология и практика автоматизированного обучена» //Вопр.пеихол.- 1983. - № 6; Брусенцова Т.Н. Нее юдованир когнитивных стилей учалдахся в автоматизированной системе обучения //Вопр.пеихол. - 1984. - № 4: Машбиц Е.И. Психолого-иедагогичуо кие аспекты компьютеризации //Вестшис высщ.шк. - 1986. - № 4; Горелов H.H. Разговор с компьютером: психолингвистический анализ продлены. - М. : Наука, 1987;' Маргулис К.Д. Психологические особенности учебной игры с использованием компьютера //Вопр.пеихол.

- 1988. - ié 2; и др.

1. Гусев С.С., Тульчинский Г.Л. Проблема понимания в Философии; философско-гносеологичвский анализ» - М.,1985. - С.5.

2. См.: Попович М.В. Понпмшшо так логико-гносеологическая iipuJ^.'- г

- Киев, 1980; Юдин Б.Г. Объяснение и понимать в научном гюзн;ти.. //Вопр.филос. - 1980. - № 9; Штофф В.А. Объяснение и понимание как методологические процедуры //Философские ооношшпн ita/icii. Вильнюс, 1982; и др.

8, Ом. : Поблчов Л.П. Смысловая структура-учеоыч'и тш.чм и щч ■ ,.i его понимании: Моногр.- М. :11опагогикя, г>12; linen4HiM<t i'.ll. I1 •lohvt емнет.- :И>1сл1., I9'i8; и лр.

t'aoKpimiü существенных аспектов проблемы понимания оодейств.у-Н1Г liiKf.ü ш'.слаловшшя, выполненные военными философами ; А.А.Банахов-'!1:им, В.А.Вондаренко, Г.Л.Ьузук, С.Н.Виноградовым, B.C.Давыдовым, с.И.Круиновым, Н.А.Силенко, М.В.Чечеткшшм и др.1

И целом в современной философской литературе представлены

многоаспектные взгляды на сущность понимания, которые продолжают

?

распиваться .

I. См.: Крупной О .И. Логико-методологический анализ военно-научного знания: Дне. ...д-ра филос.наук.-М.,1971; Балаховокнй A.A. • Методологические проблемы эвристики и ее военно-прикладное значение: Дне. .. .канд.филос.наук. -М. ,1978; Чечеткин М.В. Взаимосвязь законов диалектической и формальной логики в процессе формирования творческого мышления у курсантов военных училищ: Дио. ... канд.филос.наук..- М.,1980; Силенко H.A. Логико-гносеологиче-скик анапиз сущности и функций военно-научного объяснения: Дио. .../канд.филос.наук. - И.,1985: Виноградов С.Н. Графическое моделирование' философского знания и проблема понимания: Автореф.дис. , Л канд.филос.наук. - М.,1989; и др.

'Л. См.: Матановская К.В, Понимание и его роль в науке //Филос.науки.

- 19/4. - ä I; Боудный A.A. Понимание как Фплософско-психологи-ческая проблема //Вопр.филос. - 1975. - № 10; Геворкян Г.А. О проблеме понимания //Вопр.филос. - 1980.' - № II; Васильева Т.Е. Проблема герменевтического метода в современной буржуазной философии //Филос.науки. - 1980. - № 4;- Акаев ВД. Единичное, особенное и общее в понимании истины: Автореф.дис. ...канд.филос.наук.

- М.,1981; Понимание как логико-гносеологичевкая проблема: /Сб. науч.трудов АН УССР. - Киев, 1982; Быстрицкий Е.К., Филатов'В.П. Теория познания и проблема понимания //Гносеология в системе философского мировоззрения. - М.:Наука,1983; Шимина А.Н. Проблема генетических истоков понятия: Автореф.дис. ...д-ра филоо.наук.

- Горький, 1983; Малахова А.Д. Взаимоотношение образных и вер-

■ бальных компонентов мышления в процессах понимания: Автореф.дио. ... канд.филос.наук. -М.,1983; Кулаков В.Е. Мировоззренческое содержание проблемы понимания: Автореф.дис. ...кацц.филоо.наук.

- Днепропетровск, 19841 Гусев С.С., Тульчинский ГЛ. Проблема понимания в философии: Философско-гносеологический анализ. -;.: Политиздат, 198Г5; JIomr -ание как Философско-методологическая проблема: /Материалы "Круглого стола"/ //Вопр.филос,- 1986. -

,'р 7-9; Тульчинский Г.Л. Проблема осмысления действительности: логико-философски-' ананиз. - Л.: изд-во Лен. ун-та, I98R; Быстрицкий Е.К. Ь^учноо познание и проблема понимания. Моногр. -К;'ов: Навук.думка. 1986; Ивин A.A. Ценности и понимание //Вопр.

лоо. - 1987. - » 8; Автономова U.C. Рассудок, разум, рациональность. -М.: Наука, 1988; Загадка человеческого понимания: /Сб. ст. Сост.В.П.Филатов; Вступит.ст. В.А.Лекторского /. -М-:Политик дат, !991, - /Над чем работает, о чем спорят философы/; .1 др.

Третья группа работ - публикации по пониманию кик ивдагишчмс -кой проблеме, особенно последних лет, связанные с комшпторизапней в школах и вузах страны. В mix предпринимаются попытки анализа влнн ния автоматизированных обучающих систем /АОС/ на база на познавательные процессы, в т.ч. понимание*.

Отмеченные публикации служат теоретической основой для дальней швго творческого исследования важной и сложной проблемы понимании, в том числе1 специального философского анализа его разлитая в условиях компьютеризации обучения в вузах. До настоящего ьршюни иполо-дований проблемы понимания именно в такой постановке, уолонинх и сфере подготовки военных кадров в вузах страны на прополи'¡ось. Вместе' с тем, вовшга-педагогичоскаи практика вузов ппотонтмлыю требует освещения кат1вствонннх изменеш!Й в развитии о^лиолнт^льноН деятельности обучаемых в условиях компьютеризации учебного нрпцчис». Глубокой проработки этой наиболее важной, существенной оторопи проб лемы пошилания и выработки определенных методологических рчкшинпн-ций.

Указанные обстоятельства обусловили выбор объекта, предмета, цели и задач исследования.

Объектом исследования является компьютеризируемый учебный процесс высшей военной школы как система, объединяющая целенаправленную деятельность военно-педагогических кадров и курсантов по формированию воншю-профессиональних зшпшй с качоотпенно попой /А0>1 ич основе РИМ/ материально-технической базой обучения.

11рецмотоц исслодования является философский аспект понимания как оомнолителыгого процесса в условиях компьютеризации обучения.

Печь иоцлеловаиня заключается в .философском aim изо ионт.гшии /осинслптолыюй дшгталытсти курсантов/, раскрытии его оущноош, структуры и особенностей, обвепетавакидих ого развитио Факторов, путей и средств оптимизации'в условиях кпмишгоритцни пбучонян.

I. См.: Ракымбаова С. О проблема понимания в щюцчоса обучения //дознание и ноняматю. - -"руипо, ЧЗйй; Цожша В.К. Ш-Л itmc чтц'гпю oiinif.v.mioui сотрудничества npononwarim n отутиа я npOJ'OOOf» 0'">уч(шш1: Акторов). ПИ'1. ... !'.ч!1'1 ,;.!.',n::..1 пук. ~ М. lîorororBHfî'fKO про')ло!.'ы ооьорнзч-л вотгушя учетного щ-ончспп в nuau'.-r.vni h'î o-'.'riorm копользок!.;.чг /»..»иАлок.-ш ч, r.iî.A'irpaw, H. Д. j inuboii а л». ~ M. |ч-Ч|; Her-wr П. Krvvi7'">T"p и yuwn о ).'Л'чечич: АЧнКРРУ ПРО/ /7П-г:п;ч;; ili'i, - 1 - > |■ ч/¡"V-ккД H., Д\ччи!;»в Г. уичяиго п^чк-.....t к,..н>т

¡;V,V*/ / ' i'r. ПГЦ'1 11 Itonp'/W. МЦ1». • I•• 7/••'.' С • ll-Л Г.".

oi " IVV'tlOTll'ii. [ ;i 1'i', ¡i, III '*!'•;'!, По;- ¡'-'-¡:i>4, -

Походя из данной цели, определены следующие основные задачи исследования:

1. Обобщение теоретико-методологических основ, раскрывающих рационально-логическую сущность понимания и его роль в формировании научных знаний. Определение качественных сущностных изменений осмыс-дителыгого процесса при компьютеризации обучения.

2. Выявлен!-1 структуры и особенностей процесса понимания курсантами научной информации при обучении о применением компьютерных '.¡иотем.

3. Определение основных факторов, обеспечивающих осмыслитель-Ш1й процесс у курсантов в условиях компьютеризации обучения в вузе.

4. Обоснование путей и средств оптимизации осмысления обучаемыми научной информации в условиях компьютеризируемого учебного процесса вуза.

Общий теоретический, замысел и задачи работы позволяют сформулировать концепцию исследования. Суть ее: осмыслитальная деятельность курсантов в условиях компьютеризации учебного процесса вузов претерпевает определенные изменения. Наиболее существенные из них происходят под влиянием ДОС на базе ЭВМ, прежде всего, в рационально лг.. ической структура понимания, выступаяя его устойчивыми особенностями, расширяющими интеллектуальные возможности обучаемых в , овладении научной информацией и формировании знаний. Уточнение представлений о понимании,, его качественных измеяеггаях, разработка посредством философского анализа методологических идей об обеспечивающих его развитие факторах в условиях компьютеризации способствуют определению путей и средств оптимизации осмыслитольной деятельности обучаемых, вооружаемых системой "искусственного интеллекта".

Теоретическую и методологическую основу диссертации составляют надг ныв идеи диалектико-материалистической гносеологии о познании, мышлении, их формах, закономерностях развития, особенно составляющие учение о понятии. Диссертант опирался на труды философов, внесших наиболее весомый вклад в развитие общетеоретических основ нроб-■10И1. юнлманил. Кроме того, в диссертации активно использованы чепратич-локив материалы дискуссии - "Понимание как логико-гнооооло-;нчнская проблема" /Киев, 1982 г./; материалы "Круглого стола" -"ü'.iü'mihiio как философско-метололэгнческая проблема" /Москва, i9S36 г. :'i i.t'pnaiu семинара - "национальность, рефлексия,' понимание в струк-... ¡о."-'»-нчоской -еятелы.^сти" /Симферополь, 1987 г./;: материалы "'««'»Я нон (вренции «ведущих отечественных специалистов пи проблема

пшгамания /Москва, 1991 г./, отраженные в специальной философской литературе.

Эмпирическую базу диссертации составили данные конкретно-социологического исследования, проведенного автором в тести воешю учебных, заведениях страны; результаты трехгодичной личной практики обучения курсантов Минского ВШОУ посредством'активного'применении автоматизированных учебных курсов на базе ЭВМ и изучения аналоги1! • ноге опыта ко«ляг других училищ; итоги контент-анализа научных публикаций но проблеме понимания и связи о опытом компьютеризации обучении в высших учебных заведениях страны, в т.ч. вузах.

П. СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРГАЩИ

Работа состоит из введения, четырех разделов, заключении, списка литературы и приложения'. Объем работы составляет I?i) ^¡тиии машинописного текста /без описка литературы и приложений/.

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, анализируйте» степень ее теоретической разработанности, характеризуются теоретическая, методологическая и эмпирическая основы исслопования, показываются его научная новизна и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В нервом разцолд - "Сущность понимания и его роль в формироьа нии научных знаний курсантов" - обобщаются выработашша философией научные идеи о сущности и роли /функциях/ понимания в познании, применительно к обучающей деятельности педагогов и учебной деятель -ности курсантоп вузов в условиях КУН. Концептуализируются идеи о рационально-логической сущности понимания как определяющий оспине формирования научных знаний курсанта»"! при работе о ЭШ. Уточняются сущностные характеристики понимания адекватно ого качественным изменениям в компьютеризируемом обучении.

Ёа_в1Ш22а_ЕаалаДй - "Структура и особенности понимания курсантами научной информации при компьютеризации обучения" - наследуются устойчивые евпгш-отношвния осмыолитольной деятельности курсачтон но переработке информации и формированию научных знаний о использоьм ниом ЗИМ, выступающие основными составляющими процесса понимания, его важнейшими процедурными "элементами". На этой основе разрабатывается структура процесса понимания и характеризуются особенности его реализации в опярационаныюм отношении, а "аим етапы, уровни и динамика развития осмысления при компьютеризации обучнним.

В третьем раздел - "Основные факторы, обеспечивающие понимание кгрсацтамя научной информации в условиях компьютеризации Обучений" - анализируется комплекс явлений, составляющих новые /с внедрением ЗШ/ условия реализации учебного процесса, которые наиболее существенно влияют на развитие оомыслительной деятельности обучаемых, Осуществляется гносеологическая характеристика их как основных Факторов, обеспечивающих осмысление научной информации в условиях компьютеризации обучения.

В четвертом раздел- -- ."Пути и средства оптимизации понимания курсантами научной информации в условиях компьютеризации обучения"-ойооноБываотся пути осуществления результативной осмыолителыюй деятельности курсантов при работе о ЭВМ; проводится анализ целесообразных мероприятий /форм и средств/ по организации, обеспечению и управлению оомыслительной деятельности обучаемых в интересах ее оптимизации компьютерными системами обучения. По этому актуальному в оовре^нной дидактике вопрооу вырабатываются определенные методологические рекомендации для практической работы педагогов и курсантов. Продлагаются также критерии определения эффективности оомыслительной деятельности при компьютеризации обучения.

В за^.точоц^и формулируются основные теоретические выводы, намечаются перспективы исследования отдельных аспектов рассматриваемой проблемы, излагаются практические рекомендации по внедрению полученных результатов в учебный процесо вузов.

И. НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ И ОБОСНОВАНИЕ НШЮЖШЙ, ВЫНОСИМЫХ. НА ЗАЩИТУ

Научная новизна иоелвдованид и авторский вклац в решении пробами заключается:

- в обобщении вырабатываемых философских идей о рационально-югичеокс . сущности и роли /функциях/ понимания в формировании науч-н ' знаний ь качестве теоретико-методологической основы оомыслитоль-пий деятельности.курсантов. Уточнении существенных характеристик понимания адекватно ого качественным изменениям в компьютеризируемо;-! обучении;

- I' раскрытый структуры понимания как специфической, осмысли-твЛ!й1о" детальности, оо операциональных процедурных элементов и о«!'.йн11 -стой процесса понимания курсанта»® научной информации дря

< применением компьютеров;

- /< ои))в: членив и гносеологической характеристике наибоаен

значимых факторов, обеспечивающих осмнслительный процесс у курочн трв в условиях компьютеризации обучения;

- в обосновании целесообразных путей и средств оптимизации осмыслителыюй деятельности курсантов в исследуемых условиях;

- в выработка конкретных методологических рекомендаций по исследованным аспектам проблемы понимания для' практической работы педагогов и курсантов вузов.

На защиту выносятся следующие основные положения:

понимания, обобщаемая в качестве важнейшей теоретико-метолологично

обучения. Идея о существенных качествзнных изменениях рационально логической основы понимания. .

Анализ разноплановых и многоаспектных взглядов на сущность понимания, представленных в истор"ко-философской и современной философской литературе герменевтическими, феноменологическими, интуитивистокими, психологическими концепциями, а таюко развиваю щейся в диалектико-материалистическоЙ гносеологии логико-рационяян стической концепцией понимания, позволяет выпалить последнюю в качестве определяющей теоретико-методологической основы глубокого и всестороннего исследования оомыслительной деятельности курсантов вузов в условиях компьютеризации обучения.

Поскольку объектной областью нашего исследования является процесо ^«"учения, где важнейшим видом деятельности выступает ..итьи лектуальияя, в ее рационально-логической ферме,' постольку цодход к Пониманию как особой ра1щонально-логичпокой Форме интеллектуальной деятельности человеку предотавляется единственно плодотворшш для решения обширного комплекса теоретических и практических пробном, связанных о производством обучаемыми научных знаний посредством активно внедряемы^ в современный учебный процесс вузов АО'5 на базе ЭВМ. Посредством компьютеров стада объективно возможно!! продуктивная реализация рационально-логической осмыолитолышй деятельно :'!!! ( обучаемых. При условии соответствующих глубоких знаний.рационялым погичоской сущности понимания и "механизма" ого реализации. Обышш -ные, повархностнна и интуитивные предстаышния о понимании как явлении весьма ограничены и явно ненос.-атонии теперь дня опродвлйн• них видов даятолыгооти, в т.ч. оФИктинной рояничцип влшжгнрнг,.. го обучения. Об атом свидетельствуют как'ионо.пъяоватт цх.нчгогнчп и курсантами тормлнп "понимитп" в его осичсних днач.-чм.ч <, ;»|.чкг»

puчующее недостаточный уровень познания оути этого (¡ложного, уни-ica'iMioго 'Шгэмона^; так и определенные трудности, coiipi ювдахяцне > '(.чр'мровчняо обучаемыми научных знаний посредством АОО на база ЭВМ н управление зим процессом со стороны педагогов. Обращавшаяся к проблеме понимания психологическая наука, аналогично характеризует нги суть неглубоко, на уровне явления, liait индивидуальную способность личности к оапацнншо каким-либо знанием или навыком. Философский анализ этой проб темы позволяет раскрыть сущность понимания как глубинного процесса познавательной деятельности, "фундаментальную синтезирующую функцию разума"2 рационально-логическую в своей основе.

В самых общих чертах понимание как рационально-логическое отра-и-ннио реальности представляет собой дискурсивное /адекватное этапам решения практической к щачи/ "...восхождение к мыс чинным абстракци-шл", ни «утя которого полученное . .представление и .гпч(»югоя до ci опека абстрактного определения", то ость, до стентш понимания, "схватывания" смысла; а затем ...абстрактные определения ведут к воспроизведению конкретного посредством мышления", отображая его "синтезом многих определений"3, дескрипций, выражающих оиределен-Н' понимание конкретного.'

В авторской концепции особая эпистемологическая сущность понимания, выделяющая его из многообразных познавательных явлений,.прояв -ляется в следующих основных функциях, характеризующих его непосредственную роль в формировании знаний:

1. Логического соотнесения и оценки отражаемой информации, выявления выражаемых ею взаимосвязей. Для того, чтобы понять отряженное, необходимо соотнести его /образ/ с определенной структурой имеющихся знаний и с ситуацией. Исторически человек приучен мыслить но налогии.

2. Смнслообразования /рационально-логической концептуализации отраженной информации адекватно практике; формирования логических гонструктсв и моделирования их образов/. Именно по этой центральной

I. Лоиимание как способность осмыслять, постигать содержание, смысл, впачэнио чего-либо каким-либо образом; понимание как обещании знанием; как толкование, та или иная точка зрения на что шбо -такоЕЧ! наиболее распространенные представления о понимании.См.: О-.-и'он С,И. Словарь русского языка.. - М.: Рус.яз., 19П9; и гр. -, Ааишоита U.C. Раоудлк, разум, рациояачьность. - U., Н*К< -С. ')'•},

.'>. "m.: "арке К. • :.>к;):1ог,;гп~г ).; рукописей 1'о'пн //

'.io.it,: К., ¿нгело С. Соч. - ;'-я из.и. - ТЛЯ. - C.V.-:'/.

" 13 - I

функции, как по оамому существенному признаку, пониманио трактуоточ обычно как осмысление действительности, осмц-;чительнан деятельноем '

3. Идяеоброзования /органичной ошслообра^овштню функции/. Осмысление предстает и как формирование идеи. Плел .выступает отре шением действительности но только в плане ее <",м/мтвовпшш1 но и п плане необходимого и возможного: как логическое нрограьтролатт деятельности; высшая форма знания /в оравнегаи 1; идеей как первичной формой отражения/ '.

4. Рефлексии преобразуемых образов отраженного в устойчивую логическую форму понятий-знаний; постижения смысловых логических конструктов посредством мыслительной деятельности, ретрооногстирут шей процесс их формирования и обеспечивающей констатацию знания. Именно по рефлоктировапию осмысления, его позитивных результатов, понимание обычно отождествляют со знанием и та рассматривают как отногаенив к знанию.

Я. Рациона шго-логической интерпретации творимых образов и выражаемых ими смыслов, обеспечивающей пропвлепио конкретности и определенности знания.

6. Охвата и удержания построенной смысловой целостности в рамках разумности.

Центральной среда них выступает Функция смыолообраэовшшл /осмысления/. Наряду с ной яг;>о пронес'а понимания составляют реплантирование и интерпретация отраженного. В конкретных познаватяль■ нпс ситуациях любая из функций понимания гложет выдвигаться на порти! план. Благодаря совокушюму их действию, информация /как "передаваемая часть отражении о разнообразил объектами* связей ■, в отрогом смысле не являющаяся знанием' логически преобразуется в структуру осмысленного знания.

В аопвкто нашого исоледоп"шия представляется цолесообря'ным следующее определение понимания, о акцентированном ышмаштл, нрожме всего, на его рационааьно-логнческой сущности: пдгоггечия - оздб»Я, центральный процесс в познавательной деятельности

да-сдзяшшй <з

и поояшютгем смыслового 0о.Ш2ШИа_а1Ш!Ш11.. РЗ/ПЧПШППЗа^ЗДШШ но-логичеокую смысловую дошопц.алиаашм .РТР^З'ШЯ ЛШярчашш,

I. Чш.: ГульчшгжиЛ Г.Л. Проблема оемнзленлгг 1. ¿йотм!?««ногти: лпгико-фхлосифжий шьчлиз. - Л., НИ1' -- ¡.о.

Сл.: Ленин В.И. •¡•илосоЬяшч тограпи //По.ш.аоЗр.-ч>ч. 'Г,'.?;)»

ГнЯчшкршУбМУЮ и интерпретируемую кап; оприделшшое знание о оущноотг изучаемых явлений. Осуществляется в органичном единстве и диалектической взаимосвязи оо всеми другими процессами познавательного отражения действительности как эмпиричеокого /чувственного/, так и абстрактно-логического характера. Методологически значимой является идея объективной возможности управления процессом понимания посредством воздействия на его рационально-логическую основу, определяя во логикой обучающих программ, организацией информационных данных И Т.д.

В условиях компьютеризации обучения рационально-логическая основа понимания становится доминирующей в формировании 8наний. Она активно программируется и алгоритмизируется, придавая оомыслительной деятельности новый, конструктивно-творческий характер. Рад лот ческих операций осмысления автоматизируется, интенсифицируя осмыс-литольную деятельность обучаемых. Интеграция рационально-логической и "образной" сторон осмысления развивает его в своеобразное "визуальное мышление"'''. Осмысление развивается на качественно новой информационной основе.

2. Кпннаптуализипувмая структура процесод понимания о характеристикой особенностей реализации его операциональных процедурных элементов- этапов и динамики оомыслвния при компьютеризации обучения.

Современные науч1ше исследования доказывают возможность структурирования понимания как на психологическом, так и на рационально-логическом уровнях, открывая и обосновывая его "элементы". Диалек-тнко-материалистической гносеологией подчеркивается необходимость анализа мыслительных, процеооов в генетической овязи с деятельностью. Поэтому в качестве первичной основы процесса понимания анализируется реальная структура учебной деятельности курсантов о использованием ДОС на базе ЭВМ, о характеристикой происходящих в ней качественных изменений. Уто позволяет рассматривать процесс понимания /осмнсли-талг.ной деятельности/ обучаемых в его конкретной объективной об у ело и донноеги.

' Вторичный .структурный уровень оомыслительной деятельности -собственно онорегиональная структура пропеоса понимания. Выражающая рационалыш-погическое отражение изучаемой действительности, научной нщ-ормации о ной, в мыслительных операциях. В ор|,;шичноЙ взаимосвязи

!, О«.: Жуковский 11.И., Пивоваре Jj.ll. Уримал гч-щность. - Оьнрдловок, П».< ; Познавательные особенности иичуншюг Г мипиения //Филоо. Н(1уки. - к-)НГ>. - № 2. ,

о пай рассматривается структура результирующей процесса понимании, При этом автор обращает внимание на известную условность самостон тельного рассмотрения понимания как совокупности ипрэцедешшх рани . нально-логичеоких процедур и понимания как результата, состояния осмысленности. Это единый процесс от своей баяиеной основы до рацио налыю-логических операций и проявляемых, -онотатируешх »язулт.татог.

Операциями элементарного уровня, логические требования которых составляют важные принципы организации осмыолеыя в обучении,, внету папт: абстрагирование, сравнение, экстраполяция, анализ, синтез, обобщение, моделирование и др. Причем, реализуются они на только т подступах к т :иматта, как считают некоторые исследователи, а активно включены в диалектику всей оемнелительной деятельности. Обеспечивая ее развитие по пути к знанию. Реализация всех этих операции ;( их логических требований эффективно обеспечивается Т'ВМ, что и прчдуо матривается, в первую очередь, в метоцика компьютерного обучении. В соответствии с программами которого актуализируются тп или иные мыслительные операции в качества логически значимых ступеней Формп рования знания.

На базе элементарных осуществляются сложные мыслите,.тышо оповн щц, составляющие более высокий уровень мышонил и операционально'-структуры осшслония. Среди них основными в выработке обучает пи научных знаний выступают, как известно, индукция, дедукция, аналогии, гипотеза.' Трансформирующиеся в учебном процессе, по пути, в главные методы оемнелительной деятельности обучаемых. Эффективным орогтотво>,« их реализации также становятся современные ЗШ, применяемые и КУП вузов. Как отмечается специалистами в области информатики и воптвер вдается практикой компьютеризации обучения, посредством ЭБ-М А:.упьпг ствующего программного обеспечения/ возможна реализация в цнтвреовл осмысления ужа»многих метапроцедур человеческого интелтекта. Так»* как: классификация, индуктивный вывод, генерация гипотез, артг^ачч ческий поиск закономерностей, прогнозирование свойств н ппв«ценил сложных объектов'-.

Принципиально значимыми специфическими процедурами в осмысления выступают: симви,изация и двсимволизаиия, креативны* -творческие процедуры, контокстуализавия и дькоитакотуализпккя, :'.,-гч, протация и роинтерпретацш, "лнверсия и реконверсии <!<лчс.топ,и:с 1>ч"ч

Г. См.: Поспелов Г.С. Что может компьютер ? - (¡ТР. Проблем и сел ния. - 19^3« - Й а.

нитрация и ремонстрация. Посредством всей совокупности операций и процедур, конституирующих понимание, диалектически реализуется оомыслительный процесс. Логически интегрируемые, они составляют "механизм понимания", выступая ого основными ступенями и гранями, обеспечивающими смыслообразование и рвфлектирование /констатацию, проявление/ знаний. Однако структура процесса понимания - не просто совокупность его операциональных, элементов, а определенный способ, закон их взаимосвязи. Выражаемый в конкретным образом реализуемо!! осмыс.нтелъной деятельности обучаемых при решении познавательных задач посредством ЭВМ. В связи о этим, как ключевые процедуры в

работе с ЭВМ, анализируются:. программирование и алгорйтмизашя осмысления; формализация; автоматизация логических оппргщий осмысления;, визугчизация и объективация осмысления. Характеризуется их влияние на развитие процесса понимания и в целом мышления: развитии "стратегического" и "тактического уровней мышления; прогностических и исследовательских качеств;, формирование логико-процедурного, анал тического и конструктивно-творческого стилей мышления, приближающих интеллектуальный труд обучаемых к качествен!, j новому уровню -инженерии знаний. Обосновываются возможности стандартизации обучения, ведущей к выработке обучаемыми определенной чА'оти унифицированных профессиональных знаний.

Выделяются характерные этапы развития осмыслительной деятельности обучаемых при решении познавательных задач посредством НИМ:

- уяснение познавательной задачи;

- отбор и организация информационных данных для ее решения;

- выработка алгоритмов решения;

- прогнозирование результатов;

- рациопально^логическая и "техническая" формализация данных для решения задачи;

- необходимый контроль и управление.решением задачи;

- творческий анализ полученных результатов, а также этапов решения задачи в плане их оптимизации.

Отоукт'/па понимания как дина шчеокого ноопессд в исследуемых условиях представляется следующими компонентами:

- визуадьная рецепция инфоркщии; психофизиологическое воснрш тив отражаемого, формирование исходных представлений;

- дешифрация и оценка формализованной информации, или «и, наоборот, ее кодирование и программирование осмыслении;

.1

' - 17 -

- операционально-логические акты,/при техническом посрашшчос i не систем ЭВМ/ смыслообразованпя, рефлексии и интерпретации .чнчнии. Развертываются как "визуальное мышление";

- объективация осмысленного в творческой деятельности суоми г. .

Анализ и развития тeopeтичocш,.' представ оний о понимании ь

структурном отношении позволяет характерчзовать его как сложный гносеологический, эпистемологический процесс, обладающий конкрспи^ материальными и идеальными основами, процедур™1™ элементами, сштп Фически проявляющий свое содержание /элементы и связи/ в познаватп ной деятельности, оснащаемой ЭВМ.

3. Гносеологическая характеристика основных факторов обеспечении осмыслительной деятельности курсантов и путей ее оптимизации в уело виях: компьютеризации учебного процесса вузов.

Компьютеризация учебного процесса вуза предоставляет новно yc'i-вия реализации обучаемым осмыслительной деятельности по формирон-ч тго научных знаний. Комплоко явлоний, наиболее существенно нлидачп ; на развитие понимания в этих условиях, в отличие от траиициошшх условий учебного процесса, выступает в качестве основных факторов обеспечения осмыслительной деятельности обучаемых.

Таковыми являются:

- разносторонние возможности ЭВМ как технической основы обеопг. • чения процесса понимания;

- рационально-логическая основа обучающих программ;

- компьютерная грамотность обучаемых;

- компьютерная грамотность педагогов.

Прежде всего, обращают на себя внимание возможное i ЭВД в пла 'те информационного обеспечения осмысления. Роль информации как ти -риальной основы знания общеизвестна. От освоения информационных ресурсов общества непосредственно зависит потенциал понимания и знаний каждого специалиста. Особое значение имеет освоение научной информации - специально добываемых наукой сведе!шй о различных сто ронах действительности, ее объективных законах, постигнутых и вике -рангах обществом, рационально-логически оформ."'чнннх им, существующих в виде объективированных, концептуализированных знаний, в т.ч. но областям военного дела. Темны роста научной информации п общееi ■ во, lia базе которой формируются и объемы ее, подлегшие ociw^nw ь вузах в профессиональном отношении, подчиняете т.н. акспонечшлш. ¡гону зч"|>:гу. Уитлтчльная часть оо при т vmmomroît roxitonoviin ящорч-ч^ютюго обеспечения учебного процесса октинаотся н* > v-o- i

- го -

ной. Нримпнониа йЬМ открывает невиданный ранее доступ к самой широки« научной информации, производимой в обществе, повышая степень информативности знаний обучаемых в вузах специалистов. Позволяет создавать высококачественные "базы данных" = "базы знаний" в интересах учебной и научной работы курсантов, развития их понимания. Характеризующиеся: рационально-логической организацией содержательной научной информации; ее рациональным отбором, о учетом актуальное г» /социальной важности, новизны/ и полноты описания познаваемых; объектов; конкретностью, системностью, структурностью и необходимой формализацией, повышающими ее смысловую кинцелтуальность; особой "иоавикноптью" в плане возможности автоматизированного предъявления к рационачыю-^огнческому осмыслению обучаемыми. С растиранием обье-ыои информации, привлекаемой к формированию знаний, повышаются надежность он хранения ьШ, оперативность и точность предъявления обучаемым ДЛЯ осмысления.

обеопечонм» оомцолительиой деятельности в плане логической переработки научной информации позволяют: автоматизировать ряд логических операций и освободить обучаемых от "рутинное-ш" в осмыс ли то шшм процеосо; расширить возможности реализации многовариант! !Х вычислений и расчетов большой сложности; расширить возможности построашш содержательных информационных и логических помелей реальности для осуществления осмысления как опережающего отражения; и др.

Широки возможности ЯЩ как обуч^ыщого сродства. Компьютер опо-собип рвачиаовывать различные по характеру, содержанию и сложности нидактичеокие функции: предъявление обучаемым учебной информации; организация осмысления и управление им и соответствии о программой и "моделью" обучаемого; репетиторство осмыслитодыюй донтелыюоти поучаемых; демонстратор-имитатор слояшых осмысляемых явлений; оЗес-иачишт ивдивияуа'шзации и активизации оомыслиталыюй деятельности, самостоятельности обучения и других аадач.

"¡'■изуапыше" вогшоэдооти ЬМ и их влияние! на оошчлитольнуи дштш.иооть обучаемых: раепшрошю возможностей обеспечения наглядности осыцолнемой информации; обьекл ипиромзния осмыолителыюго процесса на интересующих этапах и ого результатов; реализации конструк ■ пмшо-творческих аспектов осмислвнич; ого иври.мичаоких (нвмлц-он И пр.

,)и>1Ч1КЛ - ИОСТОПШШН фчктор 0Л(!С1!0Ч'~НИ)1 и ргмв'.НПЧ ¡П'Ч'ЛЩ-М: но(> дрч'К'Льиости обучаемых. Вылет м ион м I»V«I т-.г-т, ' 'ivr-.ii .-. > ,:•.., и.чн'юй рпн.)онач1'11о-чюгичеокоро п ¡1- ¡и I м мь: мчан. "Цм

ращоналыю-догические предпосылки п осмнслнтельпой деятельности играют ключевую роль и как основа программ Л()0, и сяк »«ишп со.'кп панно осмыслительного процесса п учебного процесса в ого новчНмой технологии,

В тесной связи с актуализирующимся лотчгхяжим Фактором, вач!ин место в обеспечении качественного развит«'! осмыслении ¡1 п.мчилупшх условиях занимает совершенно новый Доктор - кщщмугор.ная .г.1.в\'?отн'Ч!гь. Оказывают влияние также арх'ономичосгсие характеристики КУП, укипим щи в цивилизованные, комфортные, эстетически и психологически бамп> приятные условия для умственного труда обучаемых,

Оптимизашя понимания достигается регулированием изаимодоПст--• чя факторов. В этом отношении важнейшими путями. требующими конкретных мероприятий, методических и иных средств, являются: пнтпми зация научной информации; расгаироние сервисных возможностей шптру ментальных и обучающих программ; дидактических возможностей Л00 /особенно диалоговых/ для более гибкого управления осмыслением; развитие логической культуры обучаемых и пелагогов; соответствующая компьютерная подготовка педагогов и курсантов; оптимизация работы ЭВМ как технического средства; и др.

Критериями оптимальности оомыели тельной деятельности обучаемы; в КУП вуза могут служить:

1. Информационная и лоп токая ог опочештсть, гарантирующие надежность реализации обучаемыми осмнсло1шя в заданном направлении пк.и использовании А00.

2. Дидактическая результативность осмысления: а/ качоствочпи п■ знаний /их информативность в содержательном плана, рнцлонялыю-логичоская упорядоченность, системность в смысловом отношении, «ип. чоская точность, простеть усвоения/; б/ умение применять знания в творческом■процессе.

3. Экономичность /интенсификация/ осмыслителт>ной деятолыгост обучаемых при КУП.

ГУ. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИООЛНДОЬАПШТ 11 РККодаи.ЛЩИ!

Проведенное автором иослецоиятге направлено т рпшоипэ шшо.: из актуальных научных и практических проблем вузовского обучения развитие понимания /оомислительной деятельности и зиять!/ курсогпо:.. которая в современный период активно связана с .тглпм.мрмгцшЗ уч-1 ного процесса.

Пплетпрлаяошшй философский анализ п|пуНеми н.нымкги > ь у вия/. компьютеризации обучения, осу-лстнлптшй на н«т« ч-имл ■

риалов военно-учебных заведений, позволяет вооружить педагогические кадры и курсантов вузов систематизированными научными данными о сущ ■ мости, Структуре, качественных изменениях /особенностях/, основных '¡акторах и путях обеспечения оптимизации осмыслительной деятельности посредством ДОС на базе ЭВМ.

В теоретической области предлагается:

1. Использовать обобщенные и творчески концептуализированные автором в диссертации философские идеи, сформулированные им методо-.чогич jкие выводы по проблема понимания в условиях компьютеризации обучения, для проработки соответствующих аспектов нынешней военной реформы, касающихся совершенствования системы учебного процесса вузов.

2. Продолжить исследование проблемы понимания в системе категорий современной гносеологии и дидактики высшей школы, глубже изучить закономерности развития осмыслительной деятельности обучаемых

в условиях компьютеризации учебного процесса. Целесообразно выработать единую научную концепцию понимания для современных потребностей гносеологии, психологии, педагогики высшей школы и других отраслей теоретической и практической деятельности.

В области практической рекомендуется в системе преподавания философских, психологических и педагогических знанйй будущим офицерам предусмотреть в военных училищах и академиях углубленный анализ теоретических основ проблемы понимания и развития научного понимании военных кадров в оовремзшшх условиях активной информатизации общеот ва, широкого внедрения в профессиональную деятельность компьютеров.

В вузах внести научно обоснованные коррективы в организацию учебного процесса в связи с компьютеризацией, активно изменяя тра-диционшш формы учебных занятий о учетом новых, рождающихся форм обеспечения интеллектуальной деятельности обучаемых посредством АО! на базе ЭВМ.

Используя выработанные теоретико-методологические основы изучения, организации, обеспечения и управления понимшшем /осмысли-тельной деятельностью/, осуществить дальнейшее совершенствование методики педагогической и учебной деятельности курсантов и слушателей в условиях компьютеризации обучения в вузе; а также методики разрабатшшегщх автоматизированных обучающих программ и учебных курсов для р:алнЗации посредством компьютерных систем.

Рассмотреть возможность совершенствования готовящихся к издании) учебников по философии, психологии и пепагогик.^ путем донолм-нин соответствующих разделов более обоснованными vcipciичоскими

положениями по проблеме понимания /оомиолитвльной деятельности/.

Совместно с научно-исследовательскими учреждениями, кафедргчи и вычислительными лабораториями вузов вести работу по активному внедрении компьютерного обучения, изучению его наиболее оптимальных форм и методов реализации.

Материалы и выводы диссертационного исследования помогают дать ответ на целый ряд вопросов, остро встающих с внедрением "компыо- ■ торной технологии обучения", о конкретных позитивных и негативных /в случав превышения границ меры/ сторонах; развития осмыслительной деятельности курсантов.

Результаты исследования создают определенную основу для научной оценки реального состояния, противоречий и перспектив развития понимания /осмыслительной деятельности/ курсантов в связи с компью териэацией учебного процесса в вузах.

В диссертации изложены конкретные практические рекомендации и предложения, направленные на дальнейшее совершенствование и интенсификацию осмыслительной деятельности, повышение уровня и качества знаний курсантов посредством обеспечения их высококачественными обучающими программами, автоматизированными учебными курсами /АУК/, добротными инструментальными программами и иными дидактическими средствами, реализуемыми с использованием в учебном процессе ЭВМ.

Апробация работы. Основные положения исследования апробированы автором на региональных межвузовских практических конференциях, организованных Белорусским Государственным университетом и Минсьлм ВВ1ЮУ среди Вузов г.Минска в 1987 и 1991 года".; в ходе межвузовской научно-практической конференции на тему: "Опыт и проблемы компьютеризации преподавания общественных наук", проведенной философским Обществом страны на базе Гуманитарной Академии ВС /Москва, 1989 г./. Опыт интенсификации осмыслительной деятельности курсантов посредством новой, автоматизированной технологии обучения демонстрировался комиссии ГУ Вузов в ходе инспекции учебного процесса Минского ВВ110- * в 1989/90 учебном году, а также на открытых занятиях для руководит- ( ва и педагогов училища; обсужден на заседаниях Ученого совета и учябно-методических сборах преподавательского состава вуза. Кроме того, идеи исследования апробированы в публикациях автора общим объемом - 4,4 п.л.

Публикации но теме исследования;

1. Проблемы компьютеризации обучения в вузах /Тезисы на республиканской межвуз.науч.-практической конф. / //Диалектика социального прогресса и актуальные проблемы современности. - Минск, 1987,0,5 п.л. ,

2. Понимание и его роль в формировании научных знаний курсантов /философский анализ проблемы/. - Минск: МВВП07, 1990, -2,4 п.л.

3. Автоматизированный учебный курс по логике и методика его применения /учебно-методическое пособие/. - Минск: МВВПОУ, 1992. -1,5 п.л.