автореферат диссертации по философии, специальность ВАК РФ 09.00.01
диссертация на тему: Формирование экологического сознания студенчества

Полный текст автореферата диссертации по теме "Формирование экологического сознания студенчества"

МИНИСТЕРСТВО НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АЗЕРБАЙДЖАНСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

БАКИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М. Э. РАСУЛЗАДЕ

На правах рукописи

МУСАЕВ ДЖАНПОЛАД ГУСЕЙНоглы

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ СТУДЕНЧЕСТВА

Специальность 09.00.01 — Диалектический и исторический материализм

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук

Баку — 1991

Работа выполнена на кафедре философии и социологии Бакинского ордена Трудового Красного Знамени государственного университета им. М. Э. Расулзаде.

Научные руководители:

доктор философских наук, профессор Имаиов Г. Р., кандидат философских наук Саттаров Р. М.

Официальные оппоненты: доктор философских наук, профессор Пашаев В. А., кандидат философских наук, доцент Иманов Р. М.

Ведущая организация — кафедра философии Азербайджанского ордена Трудового Красного Знамени индустриального университета им. М. Азизбекова.

Защита диссертации состоится « /с » У 1991 г.

в « [.р » часов на заседании специализированного совета (К .054.03.02) по присуждению ученой степени кандидата философских наук при Бакинском государственном университете им. М. Э. Расулзаде по адресу: 370602, ул. акад. 3. Халилова, 23.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Бакгосуниверситета им. М. Э. Расулзаде.

Автореферат разослан « / » 1-ОСО<.г^ 199) г.

Ученый секретарь специализированного совета кандидат философских наук доцент

Мамедов А. Б.

I. ОБДАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА. РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Разработка проблемы формирования экологического сознания студенчества, выявление противоречий и трудностей в этой области и указание конкретных путей их преодоления имеют в современных условиях бесспорное актуальное значение как в научно-теоретическом, общефилософское социологическом, мировоззренческом, так и в общественно- политическом, социально-практическом плане. Важность этой проблемы объясняется тем, что в современных условиях возникла кризисная ситуация во взаимоотношениях природа.и общества, ведущая к обострению сгадальных проблем в глобальном масштабе.

Современная экологическая ситуация отражается в сознании людей во всей противоречивости и сложности.. С одной стороны, развитие материального производства, материальных потребностей индивидое требует постоянного прогресса научно-технических средств воздействия на природу, а с другой, возможности обес -печения общества необходимыми ресурсами у природы не беспре -дельны, ограничены во временно-пространственных измерениях. Человечество столкнулось с тем фактом, что природная среда как целостная система функционирует по своим!специфическим внутренним законам, ..имеет свою объективную диалектику развития, что должно максимально учитываться в человеческой деятельности,связанной с освоением предметов внешней естественной среды. Ис - . пользование природных условий без достаточных знаний о том,ка- . ковы будут последствия производимых н природе изменений, ста -• новится пагуб.чым. Именно по этой причине люди порой своими,на первый взгляд целесообразными действиями, направленными на благо общества, осложняют и ухудшают экологическую ситуацию как в стране в целом, так и в отдельных её национальных регионах.Стало быть, злободневной становится проблема экологического воспитания людей, особенно кадров, от действий которых во многом за-еисйт решение экологической проблемы. Формирование экологической культуры, экологического сознания людей продиктовано прежде всего необходимостью гуманизации процессов взаимодействия природы и общества. Еще К.Маркс писал об обществе будущего,

где "ассоциированные производители рационально ретулируют этот сбой обман веществ с природой, ставят его под свой общий контроль, вместо того, чтобы он господствовал над ними как слепая сила: совершают его с наименьшей затратой сил при условиях, наиболее достойных их человеческой природы и аде- ,, кватных ей". * . ' ;V

. Усложняющиеся задачи экологического оздоровления общества в то же время требуют усиления еншэния формированию экологического сознания молодежи,,з особенности студентов как будущих специалистов. .3 этой связи следует отметить-, что вопросы экологического воспитания студенчества все еще не за-, няли подобающее им место в системе, воспитания студенческой молодежи, на стали предметом постоянного и целенаправленного .внимания о(1щественности вузов. Между тем от эффективного и безотлагательного решения этих вопросов во. многом зависит не . 'только преодоление экологического Кризиса в обществе; но и судьба осуществляемой в стране перестройки, ибо обострение . экологической аитуации при низкой экологической культуре на -селения имеет своим объективным последствием рост социальной напряженности^ Именно вузы прежде всего должны стать центрами воспитания экологически грамотных специалистов, способных с научным знанием дела правильно, с учетом интересов общества и естественно-природных факторов решть сложные вопросы перестройки. Для ускоренного^решения этой задачи необходима глу -бокая разработка .уеоретико-методологических, философски- социологических проблем экологического воспитания вузовской молодежи. Данная диссертационная работа представляет собой по пытку устранить в определенной мере существующий пробел в этой весьма важной области обществоведческой науки.

Степень •разтеботаннооти проблемы. В последние годы значи-; тельно возрос интерес ученых-эбществоведов к разработке эко логических проблем: В ряде работ дается глубокий анализ мировоззренческих аспектов экологической проблемы, фи:;осомских ■.■-:■■. вопросов глобальной, экологии,'взаимодействия общества и при--,роды, сущности понятия социальной экологии, взаимосвязи эко-

I Марко,К.V Знтвльс <5. Соч. т.25,- Ч.П.-С.387,:

логии и этики, эстетики д т.д. * В этих трудах рассматрива- ' ются филоеофско-методологические аспекты социальной эколо -гии, вопросы формирования экологической культуры общества, • раскрывается суть марксистско-ленинской концепции глобаль -ных проблем настоящего времени.

В последние годы возросло и число публикаций, в кото -рых дается освещение проблем экологического воспитания в :. системе партийной учебы, учебных заведениях iB связи о экологической политикой, вопросами идейно-нравственного развития молодежи, сЬциалистического образа аизни, научно-технической .революции и т.д! ' 2. Автора этих работ исоледуют важные ас -/■■

1 См. ,например:Холототокий А4Н. Мировоззренческий аспокт : . экологической проалемН:автореф.дасс.... канд.филос.каук.т

М. ,1983; Система ".общество-природа": проблемы и перспективы.-М. ,1983; Философсйие/проблемы глобальной' экологии.-М. ,1983s Соломина CvH.Взаимодействие общества и природаСфшшс.пробя.к -М. ,1983;Экология и культура:методол«аспектн.Огаврополь,Г982} Рамазанов Ф.Ф.Проблемы социальной экологии.-Баку,1984;Алек -сандрова Р.И.,Смольянов A.B. Экология и мораль.-И. ,1984;Мама-дов K.M. Экологическая проблема и технические науки: филос.ме-тодол.аспекты.-Баку,1982: Храменков H.H.Экологическая культура общества и личности: Аьтореф.диос.... канд.филос.наук,-Пермь.1984;Васинога1Й А.И. Пейзаж будущого:человек в мире при-роды.Природа в мире•человека.-М.,1985; Земля и человечество: глобальные проблемы.-II.,1985» Марксистско-ленинская концеп -ция глобальных проблем современности.-М.,1955; Корнеева 1.И. Общество и окружающая среда.М.-М,,1985; Философские проблемы: глобальной экологии.-M.J983¡-Плотников В.В. На перекрестках экология.-М.,1985; Саттаров Ю. Социально-философские аспекты экологичоских проблем.-Ташкент, 1985; Айонина В.Н. Глобальная , экология и проблемы культурной традиции.-Взаимодействие общества и природы.- М., 1986 и др.

2 См.:Значение эколого-эстэтического воспитания в условиях научно-технической револйции,- В кн.:Формирование личности

в системе народного образования.- Куйбышев, 1982; Тихонова Н. ■ Экологическая политика и экологическое воспитание.-Полит.самообразование.10; Галеева А.М.,Курок M..I. Партийная учеба и экологическое воспитание,- М.,1985; Назарова Н.С, Экологическое воспитание студентов.-Киев,1985; Грачев Г.Б.Актуаль-ные .вопросы экологического воспитания молодежи. Методол.ас .-•. пектн.-СоциалзйтшкскЕЗ образ жизни и вопросы идейно-нравственного воспитания молодежи.Алма-Ата,1986; Ишимикли И.Н.Эко-логическое воспитание как Фактор совершенствования социалистического образа кнзни молодежи.-/Духовйке основы социалистического образа жизни.-Л.,1985; Ширяева A.C. Принципы, формы и содержание экологического воспитания и образования на совре -менном этапе ШТ.-/0 целостном подходе к.изучении яизнедея.-, тольности человек?.- ?»., 1985 и др.

; ; .б': ' Г 7 V ;:'',; ./

пекты экологического воспитания .при социализма, раскрывают "его особенности и закономерности, показывают его роль в развитии ■экологической культуры личности. Вне всякого сомнения, вдеи, мысли, сувдения, отдельные теоретические положения, со- ; доршщиеся в этих трудах,:представляют большую ценность для, •нагаего исследования в качестве доходного теоретического и методологического материала. ' : '..'

Наконец, исследователи последнего времени все больше обращаются к проблематике формирования экологического сознания , личности имеющей непосредственное отношение к теме нашей . . диссертационной работы. Для нас важными в их трудах являются те вопросы, которые затрагивают экологизацию общественного и индивидуального сознания как общественно-исторической необхо -димости и закономерности, как отражение современной экологи -ческой ситуации. . ' ,''.

В целом ие философско-социологическая наука редко обращается к проблеме формирования экологического сознания студен -ческой молодежи и тег более в плане знявления я.изучения.ос -новных источников и.тенденций этого важнейшего социального. , процесса. Правда, отдельные авторы пытаются выяснить сущность и содержание механизма. формирования экологического сознания личности, однако почему-то мало уделяется "внимания в этом отношении студенчеству как специфической социальной группе общества. Не и эти попытки в обществоведческой литературе делаются ■ . -редко и то большей частью в .связи с решением других'вопросов :

, ,1 См.: Кочергин А.Н. .Марков Ю. Г. Формирование социально-экологического знания.-В кн.¿Проблемы методологии науки.Новоси -.. бирск.1985; Зуйков В.В,Современная экологическая ситуация и пути развития экологического сознания у различных групп населения! Автореф.дасс;.'.. кавд.филос.наук.-М. ,1982; Мазур в.Д.Экологизация сознания как общественно-историческая закономерность.-Пробл. философии.-Киев,1984,вып.62; Сердюк А.М.Экологическое мышление •. в условиях НТР.-Коммунист Украины.-Киев,1985; № I;Смирнов Т.С; : Экологизация сознаншг^к отражение современной экологической V ситуации:Автореф.дисс... канд.филос.наук.-Иваново,1084; Шиши-на Л.С.гуманистическая природа экологического сознания в уело- . . виях социализма.-/Марксистская концепция человека, и образ низ- 4 ' ни.-Влада.\шр,1985{ Платонов Г.В.Оптимизация отношений общества к природе и некоторые :Воптосы формирования экологического сознания. -/Вести,Москсв.ун-та,Сер.7,ФилосоФия,-1986,й I и др.

V './'"Л'./-. •.■■ . - ' -.-;■.' : " • i сизма-ленинизма, решения партийных съездов, пленумов ПК КПСС, постановления партийных и советских органов по экологическим проблемам. В процессе работы автор опирался на результаты исследований отечественных и зарубежных обществоведов, содержа- . щахся в их трудах.

Иоточниковедчеокую базу исследования составили материалы ЦСУ СССР и АзерсЗайдасянской ССР, результаты социологического исследования, проведенного'в вузах республики.

В работе применялись общенаучные метода познания, анкетирование, способы и приемы группировок.

Научная новизна работы. Она органически вытекает из предмета, цели и задач исследования. В диссертации делается одна •из немногих попыток изучить диалектику формирования экологи -ческого оозшшия студенчества -в условиях перестройки, нацио нально-региональные особенности проявления её в ресгу блике и : ■'_ ' разработать практические рекомендации по совершенствованию системы вузовского экологического воспитания молодежи, обее -печению' её надежными механизмами управления,

• ' 'Новым в работе является следующее: полученные результаты исследования в опредоленной степени восполняют существующий пробел в философской разработке проблемы- повышения экологи -ческой активности студенчества; в работе раскрыта, и показана сущность экологического сознания как структурной стороны общественного сознания, дана его социально-философская интер - | претация; рассмотрено место экологического воспитания в сис- :

• теме вузовского воспитания молодеш, выявлены и изучены особенности его о учетом характера современной экологической ситуации; .рассмотрена экологическая активность как разновид- ■

• ность социальной актизнооти, выявлена и обоснована система её .критериев и показателей; - -раскрыты и показаны основные источ- . ники и закономерности формирования экологического сознания ' студенчества о учетом противоречий современной экологической. ситуации а их отражения в сознании молодежи; в ходе исследо-

, вания вы^ены-^проблемы, формирования экологического сознания студенчеству» о<$условленш^'социальными'и технологическими .

противоречиями современного этапа HTP¡ рзсг.ркга и показана гуманистическая сущность проблемы форг.шрования экологического сознания студенчества в общем контексте духовных, соцкаль-но-нрзЕствешшх факторов перестроечного развития общества.

Практическая значимость исследования. Она состоит в тем, что осяошшэ выводы и рекомендации получены иа базе анализа материала конкретного социологического исследования, пропедек-ногс в ряде вузов республики и могут бнть использованы п практики экологического воспитания молодежи¡ формировали у неё экологической культуры и научного.экологического знангд. Ре -зультаты исследования могут йнть'попользованы при разработке 'методологических теоретико-философских, гносеологических проблем экологизации общественного сознания, при изучении вопросов формирования, экологической культуры личности, ее экологического мировоззрения. С5щие теоретические положения диссер -ташш мохут использоваться т°кче в учебном Kjpce по философии.

Апро^зппя работтт. Дкссеотаплониая р°бота обсуждена на заседании кафедры философии и социологии Еакгорушшерситета и её освозные положения получили отражение в научннх. публикациях автора.

' Структура работе. Диссертация состсйт из введения, 2-х глав, заключения и стока использованной литературы.

П. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.

Во рзедешги обосковнвэется актуальность тс-мн, спрэцашет-ся степень её разработанности, формируются цель и задачи ис -следования, раскрывается нозиз.нз его основных результатов,излагается теоретическая и практическая значимость рзбогк.

1Тег,-ая глава '"Методологические проблемы экологичесг.ого воспитания студенчества" посвящена анализу сущности эко.юга-ческого ссзнаш.'я как компонента общественного сознания /п,1/ и выяснению общих закономерностей и особенностей зксяопгсвсчо-го воспитания студенческой молодежи /п.2/.

Общественное бнтие и общестззнноа сознание - ^упкцпопаль-нис категории исторического гшгб^жзиэкк? й иглэнно в русло их

- хи -

взаимоотношений рассматривается в'работе суть понимания эко -логического сознания, его сущности и особенностей. При этом отмечается, что определяющим характер, содержание и форм экологического сознания фактором выступают современная экологи -чеекая ситуация и особенности современного состояния взаимо -' действия общества и природы. В .этой связи указанные особен -ности рассмотрены с учетом специфики..современного этапа НТР и сложившейся экологической ситуации. На фоне ■ этого по-новому осмысливается понятие целесообразности человеческой деятель -ности. Человеческую деятельность можно считать подлинно целесообразной в том случае, если она учитывает также нежелательные, негативные, часто трудно предвидимые последствия, и это означает, что героягность получения негативных последствий экологического содержания всегда должна включаться в систему оценок человеческой деятельности.

В работе отведено определенное место освещению экологических проблем как составной части глобальных преблеу: раскрытию содержания последних, их группировке, а также рассмотрению предмета экологии человека, компонентов экологического созна -ния - экологического- знания, экологического убеждения и экологической активности. ; . .

Под экологической активностью, исхода из объекта и предмета нашего.исследования, понимается сущностное проявление теор-ческих потенций субъекта экологической предметно-преобразующей деятельности, целью.которой являются обеспечение экологического равновесия, "снятие" экологической напряженности во. взаимо-' ■ отношениях общества и природы. Она предполагает наличие зрелого экологического сознания на основе перестройки .взглядов и представлений человека, когда.усвоенные им экологические нормы становятся одновременно нормами его поведения по отношению к природе. Экологическая же-делтеньность как способ, существо .— вания человека в системе' функциональных связей его. с природой . выступает' в качеству практического отношения к конкретной ок ружающей среде;'Реализуемая в этой деятельности активность -процесс, Езануного влияния субъекта и природного объекта. По мере познания-и преобрззо'впния объекта человек изменяет само—

го себя как субъекта экологической активности.

Поскольку экологическая активность включает в себя отно-шениз человека к природе как социальной ценности, выраженное б предметно-преобразующей экологической деятельности, то кри-тери! её уровня не макет быть некомплексным. Данный критерий включает объективные и субъективные моменты, характеризует не толыо особенности экологической деятечьности, её направлен -ност1, результативность, но и внутренние побудители деятель -носи. Он определяется показателями инициативности, добросо -вестюсти, ответственности, масштабности, интенсивности, ре -зульгативности деятельности по обеспечению экологического ра-вновзсия, системы жизнеобеспечения, включает в себя ценностные орие!тации в форшх деятельности, фиксируемые через доминирующие лотиш этой деятельности, субъективнее отношение к ней,её целял и задачам, содержанию и форлам, а также степень удовлет-. вораноск? экологической деятельности, свидетельствующей о. -полите реализации общественных потребностей в решении экологических проблем.

Следует далее .сказать, что экологическое сознание являет-' сяотра::шн*ем экологической .действительности, которая есть на чв'иное, как объективная реальность, и йотому это сознание не может быть охарактеризовано как одна из форм общественного свнония. Если тй или иная форма общественного сознания отражен опрецеленную сторону общественного бытия, то экологичес-не сознание как бы присутствует во всех этих формах в зави -ймости от тоге',. какоЕа связь, этой стороны бытия с экологи -геской ситуацией. В силу этого мог.по различить экологически-лавовой, экологически-этический, экологически-политический, экологически-эстятичесгий аспекты сознания. Экологическое сознание - это определенная характеристика состояния общественного сознания, его конкретной направленности на характер взаимоотношений общества и природы. Оно, можно сказать, есть • продукт экологизации общественного сознания, различиях его . уровней и структурных элементов. Точно тагже экологические процессы являются стороной, аспектом экономических, пелити -

ческих, культурных, идеологических процессов общественного ррзвиткя и в силу этого обладают комплексным характером по самсй свое я суа'И.

По7: экологическ;*''- созн'пгеом подразумевается совокупность взглядов, теорий, представлений, социллыпяс чувств и эмэдий,. настроений, отражающих характер, состояние и особепносп взе-имоотнсшендзт общества и природы на каждой исторической ступени развития человечества. Его природа социальна, оно ес;ь сторона общественного и шщивдпг.'ального сознания.

Познание законов целостной природной системы составиет основу экологического познания. Именно знание этих закошв позволяет человеку осущсствхятъ сознательное.регулирована процессов криродопользованал'. С. другой стороны, незнание за-•коиов сг^лфоизводетвз природно'л среды слутлт причиной истого нарушения экологического' равновесия в естественной ерде, изгатилннми последствиями которого становятся лишение огргл-янх пространств необходимой флоры и -фауны. Стало чбытх-, ксоб-ходжшм компонентом экологического- сознания выступает зиере о закономерностях р-ЗВНТИЯ И фуНКЦИСНИр0ВЗШ1Я целостной ЩИ -родном сястэмк.

В работе рассмотрены особенности экологического ссзнян'я: его глобалыилй характер, иктвгрзмшлость, синтетичность и ¡рк-сущг.я ому прогностическая функция, отмочено, чте сложность I противоречивость формирования экологического сознания связан ' с двумя обстоятедьствоми: с одной оторопи, человеку присуще; строгу.сзио к неограниченно^. изменению и испольпоганию природах ресурсов в соответствии с прогрессирующим ростом потреб \ . ности в развитии производства материмым:-: благ.; во, с другое стороны, чтобн 'обосшчеть.воспроизводство собственной челово-; ческой гиикк, возникает необходимость воспроизводства природ-: нь'х ресурсов, выработки таких методов, форм в средств природопользования, которые обеспечили .бы -состоите' гаруошш и равновесия з природе. * ■' ■ 1

■ Разрешение д?штого 'противоречия лоэкожяо лишь на пути ра- \

зу ми ост и чо логической прешлетно-ярасбразующейдеятельности, и •'•

оно тесно связано с таким немаловажным фактором, как формирс--вание нового экологического мышления.

Далее, экологическое воспитание студенчества - сложный и противоречивый процесс, в котором могут иметь мссто неожиданные коллизии, неповторимые ситуации,' возникающие в межличностных отношениях, и поэтому ни одна наука ке -в состоянии охва -тигь и предвосхитить все эти явления, выработать рекомендации, пригодные на. все случаи жизни. Однако в процессе экологического воспитания, как и в любом другом, существует объективно . складывающиеся, необходимые, повторяться связи, обида закономерности. Будучи отраженными в теории воспитания вообще,эти закономерности выполняют роль методологических ориентиров, помогающих соответствующим социальным институтам эффективно влиять на.самое главное в зоспитаюш и управлять им.

В работе дается классификация-закономерностей ■ воспитания-студенчества и указывается место в ней закономерностей экологического воспитания, рассматривается вопрос о взаимодействии . субъекта, и объекта такого воспитания, его так-называемые"стра-тегическпе" и "тактические" цели, отмечается, что важным условием экологического воспитания студенчества является создание действенного здорового коллективного мнения, выполняющего в условиях жизнедеятельности данного студенческого коллектива роль общественного мнения, эффективного регулирования отноше -ний в нем. В сложившемся студенческом коллективе всегда имеются свои нравственные нормы, обычаи, традиции, лежащие в основе коллективных суждений, га которых постепенно и складывается общее мнение. '. " ■ ■"' „ •'. :■ '

Исключительно важным являются Цели экологического воспи тания студента, выражающие необходимость превращения созна -тельности его з его экологическую активность. Это значит, что воспитательный процесс призван не только вооружать студента' экологическими знаниями, не только формировать его сознательность -как внутреннее одобрение или неодобрение деятельности хозяйственных и сотютских органов по решению экологических проблем, но и доводить внутреннюю психологическую готовность,

установку до практических действий, социально зрелых поступков. Система экологического воспитания в ВУЗе, способствуя развертыванию активности студента, направлена прежде всего на формирование его экологического сознания, ибо непосредственным продуктом его является экологическое знание, однако она должна быть ориентирована^на конечный результат - на достижение практического эффекта экологической деятельности молодого специалиста после окончания ВУЗа. ,

Для того, чтобы экологические знания трансформировались , в действительную сознательность студента, экологическое воспитание ставит цель добиваться, того, чтобы каждый студент усвоил необходимую информацию, и мог активно оперировать ею в соответствующей экологической ситуации. Усвоенными знаниями являются те, которые укоренившись в сознании индивида, сформировали внутреннюю ценностную установку поведения,стали ■элементами котивационного, регулятивного механизма на психологическом уровне. Б условиях взаимодействия экологического воспитания, с политическим, правовым, нравственным и другими направлениями воспитания, в ВУЗе экологические знания, и информация воспринимаются студентами более активно, что в значи -'тельной, мере предопределяет.эффективность юс реализации в . повседневном поведении не только в период обучения, но, что особенно важно, и после окончания ЕУЗа, в процессе деятель-, ноети их как специалистов.

Сознательная деятельность человека, связанная с законодательством о природопользовании, предполагает прежде всего . знание и понимание тех требований, которые предъявляет к нему . государство как члену общества. Поэтому правила поведения., закрепленные в юридических нормах о .природопользовании,долк- ' ны быть известны качдому человеку к в этой связи понятны и осознаны и.каждым студентом,как субъоктом будущей не только ..' •умствонно-тзорчаокой, но законотворческой деятельности. Это : одно кз условий формирования, шеокой экологической ...активное-ти .судоенчеютм»;^;'.^

Далее, -понимание шли и назначения требований экологической культуры. поведена,ч и шеления ов1здетельствуе'г о том, что. ..

конкретные экологические знания в процессе воспитания студенчества дополняются теоретическим осмыслением на основе изучения комплекса дисциплин, в той или иной степени имеющих отношение к формированию экологического сознания студента, т.е. происходит переход, от обыденных экологических знаний к уровню научного осмысления экологической действительности. Однако в начальный период воспитания у значительной части студенчества преобладают эмпирические экологические знания, элементарные представления о тех или иных экологических явлениях, сформи ровавшиеся под влиянием средств массовой информации, а также информации, полученной по другим каналам пропаганды. В сознании студентов наряду с правильным пониманием окружающих эко -логических явлений складываются и неполные, . не. совсем верные и даже ошибочные^ представления об экологии.

В работе затрагиваются^такие вопросы/, как общие и специ -фические условия избирательного реагирования личности студента на экологическую информацию,' внешние и внутренние факторы, влияющие на этот процесс."уровни экологической сознательности и активности студента, предлагается^на основании данных опроса ввести в систему экодогичбекого воспитания экологическую эти^у,, как её составную часть. ' !

Взаимосвязь средств эколого-воспитательной работы среди различных слоев ■•Студенческой-молодежи можно представить в виде ряда отношений, фиксирующих общественно необходимые и содержательные аспекты воспитания.- Уровень включения студента в сис -тему общееттенно признанных.правил и "норм экологического поведения (как один из- аспектов социализации личности студента)загноит от того, насколько он охвачен всеми формами воспитания. Так, недостатки семейного воспитания могут свести на нзт рр -зультаты вузовского воспитания. Эффективность вузовского воспитания в значительной степени зависит от комплексного использования всех его форм и средств. В то же время отдельные средства эколого-воспитательной работы распространяются по преимуществу на отдельные слои студенческой молодежи. Так, совершенно ясно, что экологическое воспитание, являясь частью воспитя--

.'-.''V;; . ' ■ . ' ■ - •■■ ■ ■■ . " / '"¡.

тельного процесса в ВУЗе, должно,быть учтено в ситуациях обострения проблем социально-экологической действительности. Такая постановка вопроса обращает внимание субъектов воспи -тания в ВУЗе на'наиболее важные, практически актуальные формы к средства воспитательной работы в зависимости от содер -кания конкретной социально-экологической ситуации. Определение степени актуальности этих форм и наделение соответствующих признаков (индикация) осуществляется посредством известных статистических процедур, например, учета частоты эколо -гических правонарушений, либо'с помощью социологических ис - ' следований. Метод их проведения используется для оценки уровня формирования экологического сознания студентов и вы -бора необходимых в каждом >конкретном случае воспитательных средств.

Вторая глава "Основные' источники и тенденции формирова -ния экологического сознания студенчества" посвящена выявле -нию и изучению противоречий современной экологической ситуации и их отражения в сознании студенчества (пЛ), анализу процесса формирования экологического сознания молодежи в условиях вузовской среды с учетом особенностей современного периода НТР (п.2) и роли социально-нравственных факторов в становлении экологической активности студентов (п.З).

Сущность экологического конфликта, который в современном мире, как уже Сказано, разв^лсд до состояния кризиса, состоит во-первых, в ■■-загрязнении среды обитания человека, т.е.насыщении ,,ионосферы вредными для человеческого организма продуктами,, во-вторых, в истощении природных ресурсов, в-третьих* в нарушении динамического равновесия природных процессов.

. . В работе на основе анализа большого фактического материала показано, что многие из процессов, связанных с обострением экологической ситуации, достигли значительных размеров.и в период осуществления' революционной перестройки.; в нашем обществе сохраняют и усиливают тенденцию к.росту.. В этой связи правойе-рон Еопрс.с: в какой мере отрицательные экологические .измене -.ния сказываготйя на сознащи;студента '? Это значит, что, во-

- г/ -

першх, насколько адекватно личность студента,может воспринимать и реально воспринимает неблагоприятные изменения в; окружающей среде, и, во-вторнх, в какой мере может быть пер-сонофштирована ответственность её за ухудшение экологической ситуации. Проявления противоречий экологической ситуации достигай сознания индив^а благодаря постоянно расширяющейся информации в защиту природн, через непосредственное повсед--невное восприятие изменений среды и,, главное, посредством трансформации условий и способов удовлетворения целого ряда важнейших четовеческих потребностей. Повседневное эмпирическое восприятие ивдивидом экологических изменений противоре -чиво. С одной стороны, память и наблюдательность позволяют фиксировать,перемены в окружающей среде и, следовательно»давать материал для эмоциональных оценок ~ сожаления и осуждения. Но, с другой стороны, достаточно плавный, постепенный процесс экологических информации . (например, ухудшение экологического состояния ^.рала, Каспия, Байкала, флоры и фауны) порождает привычку и притупляет реакцию осуждения и протеста.

Прсшеденное нами исследование показало, что конкретная экологическая ситуация, в которой прибывает индивид, более глубоко и устойчиво отряжается в сознянии студенчества, неже-. ли экологические проблемы, характеризующиеся глобальностью, отдаленностью'от реальных условий жизнедеятельности, среды обитания. Вместе с тем данный факт свидетельствует, хотя и косвенно, о том, что недостаточно эффективны по силе воздай- • ствия информационнс-познэвателыше механизмы формирования . экологического мышления молодежи в условиях современной высшей школы.: •

Далее следует иметь в виду, .что когда речь идет об оцен-' ке экологического сознания личности студента, то эта оценка не должна ограничиваться только выяснением экологической ин -формировэнности студента. Степень экологической активности студенчества определяется как мерз соответствия между эколо -гичесгашн знаниями и практическими действиямя его по участию в решении экологических проблем. Все большее значение приоб -■

ретает в современных условиях моральная ответственность за бездействие, равнодушие в вопросах сохранения-и восстановления нарушенного экологического равновесия."В этой связи.в работе обоснована правомерность постановки вопроса о выработке понятия "социально-экологическая ответственность". Под соци-ально-экологизеской ответственностью имеется ввиду единство двух взаимосвязанных мер воздействия - принуждения и убеждения. С этой точки зрения личная экологическая ответственность за сохранение природы становится'элементом такого высокого нравственного принципа, как гуманизм. Последний приобретает более широкую сферу действия, Регулируя отношения между людьми и отношения между личностью и обществом, гуманизм распростра -няет свои требования и на объекты, опосредствующие эти отношения, и прежде всего - на природную среду. : .

Было выяснено, что проблемы гармонизации взаимодействия •человека и природы, рожденные б процессе обострения.противоречий экологической ситуации, все еще недостаточно глубоко осознаются 'студенчеством, что является, безусловно, серьезным не -х достатком в организации экологического воспитания в высшей шко-\ ле и низким качественным уровнем экологизации вузовской науки. Речь, конечно, не идет о полном подчинении прогресса всех наук одной единственной задаче формирования экологического сознания ■ студенчества. Весь вопрос в том,' что наряду с созданием новых экологических дисциплин, возникает объективная.необходимость в ориентации общественных и-естественных наук на человека. Иначе говоря, речь идет об очеловечивании, гуманизации самого экологического ,фактора: "природа, взятая абстрактно, изолированно, . фиксированная в оторванности от человека, есть для человеке ничто". * : ■ /

Анализ далее показал, что экологическая информация, которой располагают студэнты естественных факультетов,- дает им Некото -рое преимущество по сравнению;с гуманитариями, но в то же время общий низкий уровень экологизации вузовской,г особенно обце ство-ведческой науки сводит на нет эти^преимущества. -.Задача здесь;

I. Маркс-К..„ Злгольс Ф. Соч., т.42.•■'-С.172.

состоит в том, чтобы усилить процесс экологической интеграции общественных и естественных дисциплин, и исходной предпосылкой здесь должен служить принцип гармонизации взаимо -действия общества, личности и природы. Иначе говоря, ссцн -альнне и природные параметры этих наук должны обеспечивать максимум возможностей для формирования экологического сознания студенчества.

Между тем в настоящее время эту роль с известной долей условности выполняют средства массовой информации. Оценку ятой роли, дали 30,7/ь студентов-гуманитариев и 18,4$ студен-. . тов-естественников. Действительно, средства массовой информации и особенно, телевидение уделяю?? значительное внимание экологической пропаганде, стремятся разнообразить тематику • и жанры в этом направлении, однако многие'передачи по радио и телевидению, печатные материалы преподносятся на популярном, рассчитанном на массового зрителя.и читателя, уровне. Кроме того, телевизионные передачи на экологические темы обычно .ведутся в дневное время, т.е.. в те ,часы, когда сту -денчество занято обучением. На помощь могло прийти вузовс -кое радиотелевещание, однако уровень егс на сегодняшний день столь низок, что говорить о сколько-нибудь серьезном влиянии его не формирование экологического сознания студентов не приходится. '

Все остальные источники (общение с друзьями,- товарищами, семья, личные н'аблвдзния, практические контакты, с окружающей средой ) относятся к области неформализованных: Экологичес -кие сведения, полученные при их помощи в большинстве своем •• , являются эмпирическими и разрозненными и, самоочевидно, что .их роль сводится к созданию у студентов экологических пред -ставлений часто .на, уровне обыденного сознания. В то же время еле,дует отметить,, что их совокупное влияние довольно солид -ное: т.чк, по мнению более одной трети-опрошенных студентов наибольшее влчяние на их экологические представления оказали именно, эти'.неформализованные источники экологической информации, Таким образом, анализ, соотношения роли источников формирования экологического сознания студекчзства в ВУЗе в уело -

виях современного общественного развития показывает, что ука- . занный процесс совершается нередко стихийно, пущен нэ самотек и не может служить цели глоо'ализации мышления студентов, когда реалии действительности интерпретируются во взаимосвязи с проблемами планетарного характера. Опрос выявил, что многие рее -понденты явно не представляют себе проблемы, связанные не только с характером социально-экономических отношений в обществе, но и о его экологическими возможностями, теми качествами лич -вости, которые необходимы ей. для их реализации и в го же вре -. мя для решения назревших экологических проблем.

Нз каких же противоречиях современной экологической ситуации акцентировано внимание опрошенных? Это прежде всего несоответствие роста населения и роста объема производства средств потребления (39,6$ ответов); далее несоответствие между потребностями и потреблением энергетических ресурсов и общей массой произведенной энергии (34,5$); противоречия, связанные с состоянием загрязенности атмосферы, литосферы, гидросферы • (32,'?!); противоречия между достижениями НТР, их позитивными и ' негативными последствиями, с одной стороны, и старым, стереотипным мышлением при интерпретации их, с другой (17,3/5). Как; видно, экологическая проблема воспринялаэтея определенной категорией студенчества в многообразных проявлениях. Причем особенностью апологического -мышления студентов является не только то обстоятельство, которое связано с общей перспекти -.'.' вой развития человеческого рода, но и обстоятельства более глубокие, основательные: экологический кризис захватил не. мяжо мир капитализма, но и социализма, и, таким образом,, ёколлгическая проблема стала глобальной, общепланетарной.

Степень развития личности студента определяется прежде всеРб объемом её социальных связей с 'другими студентами .е рамках определенней студенческой группы. В то же время личность студента тем больше развивается, чем более широкие св*{з и он уитай?влйеает за пределами свсей грудшы, в рамках различных социальных ойцносфбй' й обществаобрязЬм,', экологичес. :ос . сознание студента обогащается ;за счет расширения как ■ социаль-

но-группогих, тек и общественных связей. Отсюда в возрастании сузпени социальности и в этом смысле понимаемой у:шв°р- . сальности личности студента заглючается основной критерий развития его индивидуально-экологического сознания и одно -временно сопричастности его к экологизации человеческого мыщления б глобальных масштабах. Зцсз в свое время К..'/арке писал, что наступило гремя, когда "местио-сгряниченныв инди- ■ виды сменяются шщптлщчми всемирно-историческими, эмпиричес-кимч универсальными'.1. ^

Чувство социальности лехнт в основе чувства коллективиз- ■ мл, но не тотсдествеш'о ему. Оно глубже по своему объективно- • ыу ссдер-::зшпо, шаре по своему историческому • охвату Социальность, яв"дясь вегобщим свойством, более объективна в своем ссдерггзнш и сЕсбсднз от специфических, случайных и'.суб-ьек -тивкпх моментов во взапмостношзниях членов группы. Действие коллектива на личность мскет варьироваться ст весьма благо -тторного до крайне отригагелького. Социальность личности разгорается еднензпрзвленне, Кагднй пссяедувдий шаг в овла -депга социальном опытом в ре:пзшш экологических проблем сбо-ггщаст личность студента, развивает её, ;.о. само развитие со -пкэяьиости студента яротигеречияе; оно сопровождается развитием индивидуальности., сбособляемостк,самостоятельности.Ка-дптдадуельность студента заключается л том, как, в какой степени и какими сторонами соцдалыю-экологического опыта.овла-девпет он и какое общественное значение приобретают его экологическое мышление, рззвилтееся нэ этой основе. - ■ ••.

С точки зрения сошальнссти как критерия развития экологического ссряания студента, последний по мере овладения со -•цизлгнкм опчтом решения человечеством глобальных экслогичес -ких проблем настолько обогащает свою глзнь, что такте социальные чувства, как чувство экологической дисциплины и ответст-,рвкцоегк, становятся его естественном состоянием, а его экологической погедеияе птгаобрэж ет характер нравственной свобода. Стало бнгь, в русле диалектического противоречия метлу социальностью и индившуальяость» легат клич к резеиго проб -

I. Маркс К., Энгельс Ф., Соч. т.ТЗ.-С.32-34.

лемы формирования 'экологического сознания.студенчества. В целом же можно сказать, что студенческая группа сегодня все еще не является той средой, где имеются'необходимые условия для взаимопонимания, когда речь идет об экологических проблемах. Эти условия связаны с психологическими и познавательными способностями членов студенческой группы, с процессами общения: мевду ними, с взаимодействием различных сред (городской или сельской) культурного воспитания.

Далее, НТР выдвигает в области формирования экологического мировоззрения совершенно новые проблемы, не существо -вавщие ранее. Все дело в том, что для личности студента она несет не только положительные, но и отрицательные последст -вия, которые еще недостаточно полно изучены и заслуживают особого внимания, так как усложняют работу по экологическому воспитанию студенчества. Научное управление мировоззренческой сферой жизнедеятельности студента предполагает целенаправленное и успешное преодоление негативных последствий НТР''самой организацией системы вузовского экологического воспитания.

ВУЗ, ориентируясь на тенденции НГР, готовит специалиста узкой специализации, которая дает возможность со знанием дела подойти к решению специальных, профессиональных проблем. В то же врем, как-то незаметно, буднично предаются забве -нию вопросы экологического воспитания'студента.

Узкая специализация диктует особый подход к подбору поступающей информации: из всей совокупности её отбирается сравнительно малое, способное удовлетворить специальные интересы студента, остальное, в т.ч. зачастую и экология, выносится за пределы усвоения., оставаясь неиспользоранным. В результате'приобретаемые студентами экологические знания начинают носить мозаичный характер, Они складываются из отдельных обрывков и разрозненных блоков, объединенных случайными связями, подсказанным только Арофоссиональным подходом, а не свойственным экологическому мировоззрению умением выстроить целостную всеобъемлющую.систему, в которой экологичес-

кое формировалось бы на основе профессиональных знаний, получаемых студентами в процессе обучения. Такая диалектическая взаимосвязь экологического и профессионального развития студенчества требует и профессионализация' экологического развития студенчества. В результате формирование экологического рчзьания будущего специалиста заняло бы прочное составное место в системе профессиональной подготовки студента. •

Что же инеем в реальной действительности?

Как показало наше исследование, экологические знания, полу --еннне на базе узкого практицизма, не могут претендовать'на ■ научную картину взаимоотношений общества и природа и тем более на мировоззренческую полноту. Узкий практицизм з учебном процессе обеспечивает лишь профессиональную, а но общую научную картину мира, и не мокат служить отправным пунктом эколо-го-мировоззренческой. ориентации студенчества. Конечно, такая профессиональная ориентация студента необходима ему как будущему специалисту, так так без неё он не сможет выполнять . своих профессиональных обязанностей, но будучи возведена' в ранг профессионально-экологического мировоззрения она страдает неполнотой, оказывается незавершенной.- • -"С другой стороны, экологическое мировоззрение'', формирующееся только на основе профессиональных знаний, базируется ке на всей совокупности современных научных знаний, а на отдельных их фрагментах, которые при всей своей систематичности и , упорядоченности остаются вырванными из системы всеобщей свя -зи и застывшими в своей обособленности. В кем обнаруживается много совершенно невосполнимых моментов, недопустимых для - Г. цельного -ахсологического мышления и не позволяющих студенту , освоить всю совокупность экологических функций науки;, ибо' . каждая из этих функций связана с какой-то отдельной дисциплиной. Чтобы освоить эти функция в комплексе, необходимо введение хотя бы на факультативных началах -новой дисциплины - экологии, кот opa,; не должна эклектически вобрать в себя разрозненные 'и сод:рзащие в отдельных дисциплинах экологические знания, а обязана в качестве самостоятельной дисциплины со

сбоин специфическим предметом формировать у студенчества стройную систеиу экологических знаний - экологическое мировоззрение.

Ценностные ориентация 5 плане сяшшяя ЧТР на экологическое сознание студентов характеризуют то, что выражено в сознании их относительно какого-либо конкретного научно-техвн -ческого достюейчйя и что студент знает об это:,; достижении. Здесь как бы имеет место вербальный самоотчет студента, т.е. тс, что он сообщает о мотивах своих поступков и действий. На этой основе можно сделать выводы о системе фиксированных установок по ответам, которые получен;.! в результате опроса.

Обращает на себя шшаяие ответы те::, кто не чувствует никакого влияния НТ? (таг-овнх 7,3/') или считает эте влияние негативным (8,4/0, т.е. 16,3$ респондентов так или иначе отрицательно относятся к достижениям ИГР, представляя их в качестве антисиьуляторов активизации экологического сознания человека. Конечно, в данном случае трудно судить о том, в какой степени совпадают ответы и поступки респондентов, но вполне очевидны установки как феномены созжчшя - они негативно направлены на научно-технические достижения как , экологические ценности. При этом следует учесть то обстоятельство, что на сознание и поведение студента влияют как осознанные, так и неосознанные мотивы. И в ка-кдой конкретной ситуации одни мотивы могут подавляться другими. ■'

Б ходе становления и развития экологическое мировоззрение студента требует зявершенносги, предполагающей более или менее рзвиоморной оценки сенозннх областей деВетви?ельнсеп;, , касающихся природа, общества и самого человека, их взаимоотношений. Отсюда и структура экологического мировоззрения студента должна включать в себя три относительно самостоятельных сектора шашоотвошиний: натуралкстхчесюз! (человек-природн), гуманитарный (человек-общеатво-природз), гносеологический (субъект-объект экологического поз наград). • "

Дадсс в ряйоге дается характеристика экологической акт;^-::осгп гак кшанситнсй нравственной черти л^чностк. "цслсгк-хес-

кая активность - интегрирующая черта личности. Это понятие включает в себя и определенный обрез мыслей - цели, стремления, убеждения, и соответствующие т действия^ Она определяет также и'сущность практически всех сторон духовного освоения окружающего личность мира. Именно объективная оценка активной, экологической позиции дает возможность познать степень совпадения высказываний человека, его убеждений й конкретных действий. Принимая во внимание' особенности социального положения студенчества, уровни его экологической активности включают следующие показатели: '

Вцсокий уровень - упорядоченные экологические знания,понимание свободы как познанной необходимости оптимизации взаимоотношений человека, общества и природы, чувство экологической ответственности как разновидности социальной активности;

средний уровень - упорядоченные экологические знания при незрелых формах понимания свободы и чувства, экологической ответственности; . /у: ;'.. .'.-./'-.^, ;.'•■'

низкий уровень - разрозненные экологические представления. В таком многообразии и единстве различных, сторон и проявлений и следует понимать активность экологической позиции студента. Но это понимание-общемэтодологическоб.)А какой смысл вкладывают в данное понятие сами студенты? ■■-■■::/ Гг.

В результате анкетного опроса выяснилось, что большинство '. понигает активную экологическую позиции как стремление рашятй '. экологические проблемы во всех сферах жизнедеятельности, которые имеют непосредственную связь '.с освоением природа,. для че- ■ го, по их мнению, требуется знание глобальных экологических -проблем (54,3$). Остальные вкладывают в'это понятие более, отграниченное содержание: или только готовность вести борьбу за охрану природы. (2?,2%)г или как готовность повысить свою эко- . логическую культуру (18,Такое понимание экологической активности. Ну?а в какой мере они сама стремятся занимать подобную позицию? 'Из всех опрошенных студентов 48,75? ответили, что они стремятся занимать активную экологическую позицию, 24,4$ заявили,- что они не очень стремятся и 26,9$ - вовсе не

стремятся к такой позиции. Как видноимеются^ определенные ч = . расхождения между представлениями студентов об активной экологической позиции и их реальными устремлениями в этом направлении. Привести их в соответствие можно путем совершенствования системы экологического воспитания в вузе. .

Согласно данным опроса, дозольно большое число реопон -• дентов настроены пассивно. Под экологической пассивностью., подразумевается не отсутствие какой-либо активности вообще¿а сужение её сферы, замкнутость црешущественно на. личных проб- ' . ..лемах, :'■.'■ . -' :•

•. Говоря об экологической 'пассивности студентов и путях ^ ..её'преодоления, нельзя не отметить, что. она может выступать в "активные", воинствующих' формах, маскироваться под инициа - • тиву и интенсивную деятельность для достижения своекорыстных, политичеогак целей. Средством дда достижений этих.целей мо -'. жет быть;и желание затормозить процесс выхода общества из ' состояния'экологического бедствия. Причем в качестве катали- ;■■• заторов могут выступить вое еще существующие и вновь всзрон- ...;■■ дающиеся, проявления консерватизма, бюрократизма и актпвиза -ции так называемогомдемокрзтического обновления "Форш лизма.

Следует далее отметить, что относительная самостоятель -ность сознательно-волевой экологической активности студенчества, развившейся, и сформированной в процессе вузовского воспи г , тания, должна, проявляться не только в.способности познать свою обусловленность,' но, если надо, л восстать против неё. Эта возможность не является чем-то иным, выходящим за рамки детерми. .- . .' нации. Она должна быть подготовлена объективно, наличием в студенческих коллективах .ивдивидов-носителзй более высокой экологической культуры, реализующих, лучшие 'моральные требования в ' своем экологическом/поведении. Осознание опыта своих сверстников, накопление студойгом этого опыта в своей индивидуально-' . экологической культуре в условиях существования в'обществе , ргзннх зистем моральных цонностей •{« эти условия уже сегодня : ■ при появлении, многообразия форм собственности '^политическом,'' идеологическом плюрализме^ ¿ое бол.0е\утверэдаются в обществе) ,.

<

предельная острота проблемы самоутверждения каждого индивида в этих противоречивых условиях - все эти л многие другие социально-нравственные факторы порождают многовариантные формы проявления "экологической активности студента. Вузовское воспитание в этих условиях должно привить студенту .умение (и, кстати, весьма трудное) изменить самого себя, способность сознавать и предвидеть результат своей деятельности в качестве субъекта наличного социального положения, и как специалиста будущего,.определять её в зависимости от того, какую пользу или вред она может принести взаимоотношениям .общества и ■ природы. В этом суть диалектики высшего проявления свободы как осознанной необходимости гармонизировать, гуманизировать экологические отношения человека, когда усвоенное научнее знание само будет способно увеличить эту свободу, так как оно даст.возможность студенчеству изменять себя "со.знанием дела",

В заключении работы сформулированы, наиболее общие, выводы и рекомендации, вытекающие из содержания диссертации. ■

По теме диссертации опубликованы автором следующие работы:

1. Роль общественных организаций в политической системе общества. - Агяжэтор. - 9. - 1988. V

2. Экология и мы: есть выход.'- Диалог. - 7,- 1989. .

3. Еспроск формирования экологических знаний в вузах.-Аз. НИИНТИ. Госплана'Аз.ССР. Информационный листок.- гё 3,-1990. Серия "Охрана окружающей среды и использование .природных ре-' сурсоз". ' ' 'V.; • " .