автореферат диссертации по философии, специальность ВАК РФ 09.00.02
диссертация на тему: Формирование гражданской зрелости учащейся молодежи

Полный текст автореферата диссертации по теме "Формирование гражданской зрелости учащейся молодежи"

Работа выполнена на кафедре социальной психологии и социологии политики Академии общественных наук ЦК КПСС.

Научный руководитель — доктор философских наук, профессор МЯЛКИН А. В.

Официальные оппоненты:

доктор философских наук, профессор — КРАСИН А. Н.

кандидат философских наук , доцент — БЕЗУГЛЫЙ А. И.

Ведущая организация — Всесоюзный юридический заочный институт.

Защита состоится июня 1991 г. в час. на заседании

специализированного совета Д—151.04.16 при Академии общественных наук ЦК КПСС по адресу: 117606, Москва, пр. Вернадского, 84.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке АОН ЦК КПСС.

Автореферат разослан мая 1991 года.

Ученый секретарь специализированного совета

I.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. За время, прошедшее после апрель-кого (1985 г.] Пленума ЦК КПСС, в СССР начался бурный процесс лубоких социальных перемен. В политической сфере произошел ешительный поворот от требований демократии для народа к де-ократии самого народа через участие в управлении граждан де-ами государства. Упраздняются и реформируются старые формы эсударственного управления. Более настойчиво проявляется тен-внция отделения структур и функций зарождающегося гражданеко-э общества от структур государственных. Идет уточнение и приятие новых законодательных актов в целях обеспечения защиты и эсширения' правовых свобод и гарантий граждан. В экономической {«ре вводятся прогрессивные формы хозяйствования, осуществля-гся постепенный переход к новой системе управления в условия* ыночных отношений. В социальной политике проводятся в жизнь эры, направленные на защиту социального положения граздан, :обенно малоимущих и малообеспеченных. Одновременно с этим ре-эрмируются важнейшие институты системы образования, которые скрывают больший простор для творческого, полноценного разви-1я личности, расширяют возможности в выборе ею учебного заве-зния в соответствии с задатками, интересами и жизненньыи пер-юктивами.

У общества появляется объективная возможность для реализации зоей социальной потребности в образованном, убежденном, предан-)м социализмур активной жизненной позицией гражданине.

Однако процесс формирования такой личности непрост и проти-)речив. Эти противоречия, с одной:стороны, отражают объектив-

коренные преобразования общества, с другой - собственные зудности управления им.

Актуальным в связи с этим представляется формирование граж-жской зрелости личности. Сложность заключается в том,что вос-иывать такую личность, целенаправленно воздействовать на фор-фование ее взглядов, мировоззренческую позицию, нравственные зиентиры приходится в такой системе, где элементы собственно

гражданского общества только нарождаются и пробиваются сквог тодщу противоречий. То есть решение этой задачи подразумевает и определенный уровень развитости правовой системы госуде ства. Утверждение же демократического, правового государстве при достаточно низком уровне правовой культуры граждан, несовершенстве всех структур правовой государственной системы по прогнозам специалистов потребует относительно длительногс времени.

Проблема формирования гражданской зрелости молодежи ииееч свою специфику, связанную с возрастными характеристиками. Нг молодых лдаей, более чем на другие социальные группы, возде! ствует нестабильность экономической и политической•жизни, нг рушается их психологическое равновесие. И как следствие poж^ ется недоверие к различным институтам власти, неверие в нео< димости и полезности собственной деятельности, в успех осувд ствления задуманного.

Исследуя проблецу формирования гражданской зрелости молодежи, мы говорим о двух сторонах этого процвсса. С одной - < утверждении принципов реального гуманизма, что подразумевав-самоценность личности, гражданина общества и построение в с] зи с этим соответствующих гражданских, государственных инст] тутов для обеспечения и запиты ее интересов. С другой - оче] но, что жизнеспособность самого общества, его экономический потенциал прямо и непосредственно зависят от определенного уровня развитости его граждан, зрелости их сознания и устре! ленности действий.

Целесообразность темы диктуется также и острой борьбой и, логических парадигм, существующих в советском обществе, пои ком собственного пути в развитии человеческой цивилизации. ! оговорочно отбрасывая прошлую историю общества,и,рисуя лишь "радужными красками" будущее, мы зачастую не предполагаем, предстоящее будет, вероятно, еще конфликтнее. Ибо введение ночных отношений и, особенно на начальном этапе, сделает бо непрочным материальное положение молодежи, усугубит социаль

¡сслоение в обществе. На этой фоне отказ от требований выполнил правовых обязанностей членами общества, выхолащивание вства патриотизма, к которым прибегают лидеры некоторых по-тических течений, не могут привести к утверждению у юношей девушек высоких гражданских качеств, уважения к себе и дру-м, одним словом всего, что входит в емкое понятие гражданин, еда наша в том, предупреждал еде Н.В.Гоголь, - что мы не ядим в настоящее, а глядим в будущее ... позабыли все, что ти и дороги к этому светлому будущеыу сокрыты именно в этом ином и запутанном настоящем"*.

Поэтому представляется крайне актуальным как теоретическое мыеление сущности гражданской зрелости личности, так и ис-едование современных противоречий общественного развития, ияющих на ее формирование.

Степень разработанности темы исследования. Анализ научной гературы позволяет рассматривать тецу исследования во всем эгообразии вопросов, связанных с процессом становления моей людей.

Первостепенное значение для нас имели работы советских фи-:офов, псиаологов, социологов, в которых исследованы различ-з аспекты формирования личности^.

Глубокому изучению проблемы способствовали труды, в кото-с обосновывается специфика психического развития личного годого гражданина на различных этапах жизненного пути*^,

Гоголь Н.В. Собр.соч. В 7 т. - Ы.: Худ. лит-ра, 1978. -Т.б. - С.285.

См.: Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: Ле-нингр. ун-та, 1968; Зеленов Л.А. Становление личности. -Горький: Волго-Вятское кн. изд-во, 1989: Ковалев С.М. Формирование социалистической личности. - М.: Мысль, 1980; Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. - М.: Мысль, 1984; Красин А.Н. Социально-философские проблемы становления коммунистического типа личности. - М.: Высш.школа, 1981; Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975;иялкин A.B. Способности и потребности личности. - ы.: Мысль, 1983; и др.

См.: Боаович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968; Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии, (продолжение сноски см. на след.стр.)

особенности формирования его сознания*, процесса социализации2.

Значительный интерес, проявленный к проблеме формирования гражданина в последние годы, связан с настоящей переориентацией общества во всех важнейших сферах жизнедеятельности на общегуманистические ценности, с активизацией человеческих возможностей, созданием условий для их осуществления. Вместе с тем, глубокие монографические исследования философов, социологов по теме практически отсутствуют. Научные подходы только определяются и обсуздаются.

Однако нельзя сказать, что эти вопросы не были ранее предметом серьезных исследований учеными других дисциплин. Сложились определенные традиции в изучении юридической природы и содержания понятий "гражданин", "гражданство", "советское гражданство" в советской правовой науке^. К сожалению, термин "гражданское общество" в советской науке, практической жизни стал использоваться с большим опозданием и, преимущественно, в связи с расширением правовых и демократических основ госуда ственного устройства, созданием институтом гражданского общества. 2&есь следует отметить труды советских правоведов А.М.Абрамович, Е.А.Лукашевой, Г.В.Мальцева, А.М.Миграняна,

(продолжение сноски;

1972. - № 2; Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастно! психологии. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989; он же. Социолс гия личности. - М.: Политиздат, 1968; и др.

1. См.: Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М.: Просвещение, 1967; Лоршнев Б.Ф. Социальная психология и история, - М.: Наука, 1966; Рамазанов В.М. Социально-психологичесю особенности молодежного сознания // Филос. науки. - 1973. № I; и др.

2. См.: Бестужев-Лада И.В. Молодость и зрелость. Размышления о некоторых социальных проблемах молодежи. - U.: Иолитизд; 1984; Ищенко Н.Г1. Социальное становление советской молодежи. - Киев: Вища школа, 1989: Москаленко В.В. Соцнализацт личности (философский аспект). - Киев: Вища школа, 1986; i др.

3. См.: Кишкин С.С. Советское гражданство. - M.: Юр.изд-во HKD РСФСР, 1925; Полянский В.В. Советское гражданство. -Куйбышев: Изд-во гос.ун-та, 1985; Советский федерализм / Под ред. М.О.Рейхеля. - M.-JL: Гос.изд-во, 1930.

1.Е.Фарбер, Л.С.Явич* и других. Эти работы посвящзны анализу юнятий и принципов, на которых строятся правовые взаимоот-юиения между государством и индивидом.

В обосновании философских аспектов гражданственности мы тирались на работы Л.М.Архангельского, Л.П.Буевой, В.Т.Ли-ювского, Г.Л.Смирнова, Б.Д.Парыгина, Н.А.Победы, А.Г.Харчева, ).Я.Целиковой и других . Ряд авторов гражданственность рас-:матривает как фактор формирования активной жизненной позиции"^. Другие связывают с высоким уровнем морально-правовой культу->ы, расширением "масштабов" совести личности^. В некоторых «ботах формирование гражданственности ассоциируется с форми-юванием патриотизма, любви к Родине, осознанием личной ответ-¡твенности за проислодйщее, трудовой активностью^.

См.: Абрамович A.M. Правовой статус советского гражданина.

- Минск: Наука и техника, 1988; Лукашева Е.А. Социалистическое правосознание и законность. - Ы.: Црид.лит-ра, 1973; Мальцев F.B. Социалистическое право и свобода личности (тео-

8етические вопросы). - М. : Юрид. лит-ра, 1968; Мигранян A.M. емократия и нравственность: (индивид-общество-государство). - М.: Знание, 1989; Фарбер Й.Е. Правосознание как форма общественного сознания. - М. : Юрии, лит-ра, 1963: Явич Л.С. Право и социализм. - М.: Юрид. лит-ра, 1982. !. См.: Архангельский Л. и. Социально-этические проблемы.теории личности. - М.: Мысль, 1974; Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1968; Лисовский В.Т. Гражданственность позиции молодежи. - М.: Знание, 1978; Смирнов Г.Л. Советский человек. Формирование социалистического типа личности. - 3-е изд., доп. - М.: Политиздат, I960; Парыгин BJJ. Основы социально-псилологической теории.

- М.: Мысль, 1971; Победа H.A. Духовные потребности и реальное поведение. - Кишинев: Штиинца, 1990; Харчев А.Г. Социология воспитания. - М.: Политиздат, 1990; Целикова 0.11. Нравственная целостность личности. - М.: Наука, 1983; и до.

I. См.: Иконникова С.Н., Лисовский В.Т. На пороге гражданской зрелости ( об активной жизненной позиции современного молодого человека;. - Л.: Лениздат, 1982.

i. См.: Грядунова Л.И. Социальная ответственность личности в условиях развитого социализма. - Киев: Вища школа, 1979; Го-дубева Г.А. Взаимосвязь морального и правового сознания: проблема гражданственности // Философ, науки, 1987. - № II.

См.: Иванов В.Я. Школа гражданственности: Воспитательные резервы коллектива. - tí,: дол. гвар., 1979; Караковский В.А. Воспитай гражданина: (Записки директора школы;. - М.: Моск. рабочий, 1987; Мирский Р.Я. Патриотизм советского человека: интернационализм, гражданственность, труд. - М. :Мысль, 1988.

Для исследования проблемы формирования гравданственности, гражданских качеств у молодого человека для нас имели важное значение общетеоретические работы отечественных педагогов: С.Т.Шацкого, Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, В.А.Суломлинского. Неоценимую помощь в рассмотрении процесса становления гражда! ски зрелой личности оказали работы педагогов-практиков после, них лет: Горелика Ф.Б., Караковского В.А., Ямбурга S.A. и др гих*.

Проблема формирования гражданской зрелости личности с раз личных позиций рассматривается и в некоторых диссертационных исследованиях^. Акцент в них делается как на философское обо нование анализируемых понятий, так и на обоснование воспитат них возможностей общества, коллективов, общественных организ ций в процессе формирования молодого гражданина.

Однако социально-психологические характеристики понятия "гражданская зрелость" молодежи и составляющих его компонент пока еще не стали предметом исследования. Нуждаются в раскрь тии структурные элементы, составляющие систему "гражданской зрелости" личности, их осмысление применительно к учащейся и лодежи в соответствии со спецификой их деятельности в совре менных условиях.

Несомненную ценность имеют социологические исследования,

1. См.: Горелик Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировог зрение. - М.: Просвещение, 1986; Краковский В.А. Воспитав гражданина: (Записки директора школы). - М.: Моск. рабоч* 1987; он же. Любимые мои ученики. - Ы.: Знание, 1987; Ямбу рг Е.А. Педагогический ансамбль школы. - М.: Знание, Ii и др.

2. См.: Магомедов К.О. Активность гражданской позиции личное в условиях перестройки. - М., 19у0; Наум М.Ю. Критика и с мокритика как фактор формирования гражданской зрелости Л1 ности. - М., 1989; Чумакова Мл!.,Педагогические основы nj цесса воспитания гражданской зрелости старшеклассников. • М., 1980; и др.

роведенные в Москве и других регионах страны^. Через посред-гво их удалось выявить динамику, происходящую в формировании элодых граждан, сделать обоснованные выводы.

Цель исследования заключается в том, чтобы проанализировать ^щность и структуру гражданской зрелости личности, раскрыть зобенности ее формирования, показать противоречия настоящего эоцесса. на современном этапе.

Для осуществления цели исследования в диссертации решаются тедующие задачи:

- формулируется сущность понятия "гравданская зрелость" 1чности на основе анализа различных подходов, имеющкхся в 1тературе;

- уточняется и дополняется содержание таюи понятий, как 'ражданственность", "гражданский долг", "гражданский посту-ж";

- определяется содержание структурных элементов граждан-;ой зрелости личности, раскрывается их взаимодействие в пропсе формирования учащейся молодежи;

- анализируются важнейшие критерии, позволяющие говорить об ювне зрелости учащейся молодежи;

- рассматриваются основные тенденции, сопутствующие форми-'Ванию гражданской зрелости молодых людей в условиях совре-нного этапа развития советского общества;

См.: Выпускник 80-х. Социологический очерк. Человек и общество. Вып. ХХУ1. - Л.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1990; Кудрина Т. и др. Социалистический идеал в массовом сознании молодежи. - М.: АОН при ЦК КПСС, 1990; Образ жизни населения крупного города. Опыт комплексного социального исследования. Человек и общество. Вып. ХХШ. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988; Общество в разных измерениях. Социологи отвечают на вопросы. - Ы.:.Моск. рабочий, 1990; Отчет об итогах социологического исследования по изучению социально-экономических и педагогических проблем учащейся молодежи г.Москвы.

- М.: Комитет по народа.образ., 19В9; Некоторые черты социального портрета современного старшеклассника, учащегося ПТУ. - М.: ЦК ВЛКСМ, НИЦ ВКП1, 198В; и др.

- формулируются практические предложения и рекомендации, направленные на достижение оптимальных результатов в формировании гражданской зрелости учащейся молодежи.

Объектом исследования является молодежь, прежде всего такие ее категории, как старшеклассники, учащиеся училищ, студенты.

Предметом исследования выступают гражданская зрелость молодежи, особенности ее формирования в современных условиях.

Методологической и теоретической основой исследования являются основные положения марксистской теории о сущности человека, принципах его взаимоотношений с обществом и государством, о роли и особенностях молодежи в историческом процессе. Автор опирался на важнейшие положения, выводы, содержащиеся в документах КГ1СС, материалах съездов народных депутатов СССР и РСФСР, в выступлениях видных представителей советской общественности, а также на научные исследования по данной проблеме советских и некоторых зарубежных авторов.

Эмпирическую базу составили вторичный анализ ряда социологически* исследований, проведенных как в целом по Союзу, так и отдельно по Московскому региону, материалы статистических данных государственных органов, периодической печати и других средств массовой информации.

Хронологические рамки исследования охватывают в основном период осуществления концепции лерестройки в СССР, начатой в апреле 1985 года.

Научная новизна исследования состоит в выборе предмета исследования, в научной разработке малоизученной проблемы. Впервые на диссертационном уровне раскрыт социально-психологический аспект формирования гражданской зрелости учащейся молодежи. Определены важнейшие индикаторы, дающие возможност! рассматривать уровень сфоршфованноадалфадщацской^ зрелости у молодого человека. Сделана попытка выявить и раскрыть содер^, жание (рсно^и^со^щонентов структуры гражданской зрелости / личности, особенности их!ззатйдейс$ШГ~на социально-психологическом уровне.

Практическая значимость исследования заключается в том, что подученные результаты, выводы могут быть использованы в партийной, пропагандистской и воспитательной работе с различными категориями учащейся молодежи. Теоретические положения и выводы автора могут способствовать формированию науч-■ю обоснованного подхода к воспитанию зрелой личности в условиях перестройки общества на демократических основах одно-зременно с переходом к рыночной системе отношений и хозяйст-зования. Отдельные положения могут оказать помощь в процессе сурсовой переподготовки партийных, советских работников, ор-'анизаторов молодежных движений, учителей и студентов педаго-'ических вузов.

Вне рамок настоящего исследования тем не менее осталось ¡ще много нерешенных вопросов, которые могут стать предметом ¡пециальных разработок и использоваться для совершенствова-мя процесса воспитания молодежи.

Апробация исследования. Основные положения и выводы дис-ертационного исследования изложены в публикациях автора, а акие в выступлении . на научно-практической конференции педа-огов "Роль и место классного руководителя в современной шко-в" (Москва, 1991;. Диссертация обсувдена на проблемной груп-е и заседании кафедры социальной психологии и социологии по-итики АОН ЦК КПСС.

Структура и содержание диссертации. Диссертация состоит з введения, трех разделов, заключения, списка использованных сточников и научной литературы.

Я. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЙ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, чализируется степень научной разработанности данной пробле-а, формулируется цель, задачи, объект и предмет исследования, :ределяются научная новизна и практическая значимость работы.

В первом разделе - "Сущностная характеристика понятия "граж-анская зрелость" личности" - раскрываются содержание и сус*->сть этого понятия.

- 10 -

Современная ситуация в обществе, логика его дальнейшего пс ступательного развития настоятельно требуют создания необходимых условий не только для повышения социальной активности членов общества, но и для качественно иного - гражданского осмысления событий и явлений, глобальных вопросов развития общества и человека в целом. Это созвучно ленинской мысли о том, что чем глубже преобразование, которое мы хотим произвести, тем больше следует поднять к нему интерес масс, убедить в этой необходимости новые и новые миллионы и десятки миллионов людей*. В связи с этим важным представляется вопрос пробуждения активного начала в человеке, его интеллектуально, и духовного развития, формирования его гражданской позиции.

В работе прослеживается по мере развития исторических событий эволюция понятий "гражданин", "гражданственность". Под черкивается, что для России эти понятия ассоциировались со свободой и правами членов общества и связывались с развитием революционного движения и ростом их классового самосознания. Немало усилий для их утверждения в жизни было приложено русскими просветителями, революционными демократами, историками Возможность подлинного и равноправного развития граждане Рос сии подучили лишь после социалистической революции. Однако деформации в развитии социализма в нашей стране оказали нега тивное влияние как на формирование гражданского общества, та и на формирование гражданских качеств советского человека. С годня в ориентациях молодежи мы все чаще видим прагматичные цели, корыстные интересы, проявляются иждивенчество и бездуховность. Противоречивость предпринимаемых правительством ме нестабильность общественно-политической ситуации, ухудшение социального положения молодежи на этапе перестройки советскс го общества способствовали углублению противоречий в сознага молоды*, людей.

Для раскрытия сущности понятия гражданской зрелости личнс сти автор уточняет и дополняет содержание таких определений,

I. См.: Ленин В.И. Доклад Всероссийского Центрального Испол! тельного Комитета и Совета Народных Комиссаров о внешней и внутренней политике 22 декабря // Полн.собр.соч. - Т.С

<ак "гражданин", "гражданство", "гражданский долг", "гражданственность".

В диссертации выявлена возможность двусторонней трактовки юнятия "гражданин". Рассматривая его с нравственных позиций, яожно судить об уровне моральной зрелости личности, ее политической культуры, социальной активности и личной позиции в эбществе. С юридической точки зрения это понятие определяет личность в ее отношении к государству, правам, свободам и обязанностям в нем установленным. Автор подчеркивает неоднозначную трактовку в юридической литературе этого понятия в связи с различными подходами к рассмотрению существующей связи между государством и его гражданами. Раскрывается содержание основных принципов, на которых строятся правовые взаимоотношения между ними: принцип взаимной ответственности государства и личности, гармоничного сочетания общественных и личных интересов, соблюдения социалистической законности. Подчеркивается ограниченность развития принципов в реальной практике социалистического строительства.

На основании анализа научной литературы, сопоставления различных теоретических подходов к определению сущности гражданственности, автор выделяет ее основные характеристики. Личности с высоко развитым чувством гражданственности присущи следующие черты: развитое правосознание, чувство ответственности перед обществом, семьей, самим собой, осознание собственной ценности, индивидуальности, осознание общественного долга. В целом такое понимание гражданственности дает представление о нравственно-политической характеристике личности. Это позволило автору подчеркнуть в гражданственности нравственное начало, выражающееся в целенаправленной, осознанной, активной деятельности на благо своего общества.

Автор конкретизирует и содержание понятия "гражданский долг", соотнося его с психологической структурой личности, рассматривая в диалектическом взаимодействии принципа справедливости и призвания'''. Принцип справедливости воплощается в

I. См.: Сержантов В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1990. - С.331-339.

соответствующих правах и обязанностях данного общества, закрепленных в законодательных актах государства. Призвание выражает личные цели индивида, опосредованные обществом, в котором он живет. И поэтому оно охватывает те веления долга, где выражена индивидуальность. Долг предполагает таким образом нравственную справедливость, но его реализация зависит от волевых, качеств и целеустремленности личности. Диссертант приходит к выводу о том, что осознание гражданского долга лич гостью идет через осознание его обязанностей (от обпиэственных до личных) и проявляется в конкретных действиях.

При исследовании гражданской зрелости личности в работе уточняется понятие "зрелость", его соотношения с более широки ми категориями: развитие, изменение, движение. Автор предпола гает, что формирование такого качества человека, как зрелость - есть длительный процесс, отражающий развитие субъекта деятельности до возможности его самореализации. При этом подчерк вается необходимость различения понятий "зрелое общество" и "зрелый человек". Поскольку личность имеет свои индивидуальные особенности, то зрелость каждой отдельной личности, так и различных ее компонентов наступает неодновременно и глубоко и дивидуальна. На этом основании в диссертации дается определение гражданской зрелости как духовно-практического качества личности, свидетельствующего о высокой степени развития созна ния, устойчивости ее мировоззренческих взглядов и выражающего в активной жизненной позиции.

Понятие гражданской зрелости рассматривается автором как часть более широкого понятия - социальной зрелости личности. Общ/ю их основу составляет единый процесс социального развит личности. Первое понятие обусловлено политическими отношениям, и общественным характером деятельности, говорит о степени реа^ лизации личностью в жизни предоставленных прав и обязанностей и имеет ярко выраженное социально-классовое звучание. Второе • характеризуется всей системой господствующих в обществе социальных отношений, степенью их присвоения личностью.

В связи с этим в диссертации указывается на недостаточность определении гражданекой зрелости лишь формальных критериев, качестве некоторых из них отдельные авторы рассматривают ззраст, окончание учебного заведения, службу в Советской Ар-ш и другие. Главным критерием, по автору диссертации, высту-ает опыт социальной практики, направленность практически-пре-5разующей деятельности личности. Поэтому индикатором граждан-сой зрелости личности выступают ее действия, поступки с уче->м значимости реализуемых в них потребностей, интересов, це-?вых установок.

Во втором разделе - "Структура гражданской зрелости и взаи-здействие ее элементов в процессе формирования учащейся моло-зжи" - автор выделяет и рассматривает содержание основных цементов структуры гражданской зрелости с точки зрения соци-иьно-псилологических характеристик, исоледует их взаимосвязь процессе формирования молодого гражданина.

При выявлении основных структурных элементов автор исходил з ведущей характеристики личности - еенаправленносди. Она повременно определяет и психический склад личности, и явля-гся важнейшим свойством ее характера. Направленность формиру-гся под влиянием социальных усювий ицеленаправленного вос-гаания. Воздействуя на формирование соответствующих мотивов 5удь то личных, общественных или деловых), мы тем самым доби-аемся определенной направленности. Однако достичь такой гармони личной и общественной направленности практически невоз-эжно. В этом кроется одна из причин, сдерживающая развитие раяданской зрелости личности. Подлинно гражданское общество должно создать достойные условия для свободного, творческого азвития человека. Но в реальной жизни они ограничены для мо-эдых людей выбором институтов обучения, отсутствием соответ-гвующих государственных социально-психологических служб., су-эствующим несовершенством системы образования. Достижение э современном общественном этапе гармонии в развитии ичности представляется проблематичным также не только в связи

с неопределенностью основных его целей, но и с противоречивостью намеченных мер и средств для их реализации.

Автор в теоретическом плане анализирует также структурные составляющие гражданской зрелости личности: психологическую зрелость, мировоззренческую позицию, нравственную зрелость, патриотизм, направленность социальной деятельности. В данной системе элементов принципиальное значение придается их социально-психологическому анализу. Имеет зйачецие, обращается внимание, что наряду с общеизвестными критериями психолс гической зрелости личности (автономия, чувство реальности, чув ство ответственности и сотрудничество с другими.)* ее психолого генетические предпосылки: задатки от рождения, которыми наделены практически все индивиды при здоровой наследственности не равны; свойства психики, поддающиеся воздействию и тренировке; интеллектуальное развитие, не ограничивающееся периодом онтогенеза, а продолжающееся всю жизнь. Важное значение имеют также развитые с детства здоровые, добрые чувства, правильно сори вотированное эмоциональное развитие ребенка. Творческие возмож ности индивида предопределены генетическим строением мозга, од нако их продуктивная реализация возможна лишь в процессе социализации. Большую тревогу в связи с этим вызывает резкое ухудшение наследственности, ослабление физического и неустойчивоет психического состояния части молодых людей, что зачастую находит свое проявление в неспособности их в выполнении общественн значимых функций.

Исследуя процесс формирования гражданской зрелости учащейся молодежи, автор выделяет факторы, оказывающие влияние на ее мировоззренческие позиции. В современных условиях представляется необходимым овладеть новым политическим мышлением, открывающим путь для реализации гуманистической цели общественного развития, позволяющего соединить рациональное и эмоциональное

I. В данном вопросе автор придерживается точки зрения группы авторов, высказанной в монографии Робера М.А. и Тильмана Ф. Психология индивида и группы. - М.: Прогресс, 1988. - С.146

восприятие мира, сочетать глубину и системность в оценке общественных процессов и явлений. В связи с этим обосновывается необходимость переориентации процесса обучения и преподавания общественных наук, преодоления необдуманной дискредитации отечественной истории, резко обозначившейся в последние два-три сода тяги к религиозной вере.

В диссертации подробно анализируются причины растущего у юлодых людей интереса к религии, показывается несостоятель--юсть попыток некоторых авторов "затушевать" эти проблемы статистическими данными. По мнению автора, в современных условиях представляется не только возможным, но и необходимым совместное сотрудничество светских, в том числе молодежных 1 религиозных организаций для поднятия уровня духовной культуры личности, укрепления нравственных устоев семьи и общества з целом.

Усвоение личностью высоких нравственных принципов, их реализация в соответствии с господствующими нормами морали имеют зпределенные психологические предпосылки. К ним относятся: вос-штанное с детства сопереживание с другими людьми,потребность )бщения, любовь к родному дому, представления о целостности ¡обственного жизненного пути.

Настоящие предпосылки представляются достигаемыми в процес-:е целенаправленного воспитания. Развитие нравственного созна-шя продолжается всю жизнь. По мнению автора, граждански зре-юй личности характерен определенный уровень нравственного :ознания. Показатели его - обостренное чувство ответственности, [нициативность, творчество; добросовестное выполнение своих >бязанностей. Сформированный уровень нравственного сознания [редопределяет и соответствующий уровень воспитания волевьи. шчностных качеств, проявление которых находит выражение в конфетных актах и действиях со стороны гражданина. В связи с этим ¡втор указывает на правовые критерии, позволяющие судить о [равомерности деяний граждан. Показателем гражданской зрелости :вляется способность личности на гражданский поступок. Поэто-у одновременно выявляются и критерии гражданского поступка.

Ими являются действия, отличающиеся напряжением физических и моральных сил. Их совершает личность, как правило, гралуцан-ски зрелая с развитыми волевыми качествами. Мотив и избранныб средства в таком поступке должны быть гуманны, а результат или его возможность прогрессивно направленным. Гражданский пс ступок характеризует личность в общественно-политическом аспекте и показывает ее отношение к государственным и обществе} ным структурам. В связи с'Ьтш в диссертации ставится пробле» необходимости формирования правовой культуры, обучения и информирования граждан в области права, развития их патриотических и гражданских чувств.

В исследовании рассматривается патриотизм и гражданственнс как уровни одного процесса - воспитания осознанного отношен, к Родине, родному дому. Патриотические чувства представляют^ изначально первичными. Автор останавливается на особенностях проявления патриотизма молодыми гражданами в современных усл< виях.

Важнейшей практической характеристикой зрелого гражданина выступает направленность его социальной деятельности. Она характеризуется как устойчивое стремление к определенной деяте; ности и ее стабильности, как проявление профессионализма, ка| активная позиция. Такую личность отличает не только исполнит« ность, но и проявление инициативы, постоянное стремление к н< вому, прогрессивному.

На основании проведенного содержательного анализа в диссв] тации выделяются два возможных этапа в формировании граждане] зрелой личности. Первый - характеризуется собственной мирово: зренческой позицией, стилем поведения, наличием социальных установок, ценностных ориентаций, нравственной устойчивостью Личность достигает определенного уровня в социальном раз.- ит» который характеризуется качественными сдвигами, согласованностью составляющих ее компонентов, новой социальной позицией в обществе. Второй рубеж характеризуется дальнейшим гжеублени' содержания компонентов и обогащением самой структуры граждан

>елой личности в целом. Временные рамки достижения этих ружей индивидуальны.

В третьем разделе - "Пути преодоления некоторых негативных ;нденций в процессе формирования гражданской зрелости учащей-1 молодежи" - раскрывается уровень зрелости молодежи через : отношение к учебной и трудовой деятельности.

В исследовании показывается, что совершенствование общеоб-1зовательной и профессиональной подготовки молодежи выступа-р одновременно фактором, сопутствующим осуществнению главной гратегической задачи государства на этапе перестройки и явля-гся факторами "выживания" в условиях рынка для молодых людей.

В диссертации анализируется главным образом учебная деятель-

)сть. Во-первых, по результатам обучения, во-вторых, по при-

5ретению умения и навыков к самостоятельной работе, в-третьих,

аличию устойчивого интереса к знаниям и расширению своего

эугозора. Данные социологических исследований доказывают, что

значительной части обучающихся преобладают стереотипы мышле-

1Я, неумение и нежелание самостоятельно работать, саморазви-

аться, расширять свой кругозор, в их мировоззренческих оцен-

ах отмечается резко обозначившаяся зависимость от мнения ро-

ятелей, авторитетов. Преодоление этих тенденций видится ав-

зру в совершенствовании учебного процесса, особенно его гу-

анитарных и фундаментальных наук, дисциплин, в преодолении

/шествовавшей долгое время ориентации в процзссе обучения и

эспитания на среднего ученика, в унифицированности учебных

рограмм и излишней регламентацией деятельности педагога.

казывается и некоторое ухудшение генетических зада тков моло-

их людей. Около 30% новорожденных начинают жить с поражением

эрвной системы. До 15% дошкольников оказываются функциональ-

э не готовыми к обучению в школе! Отмечается важность одно-

ременного реформирования социальных институтов образования

культуры. Подчеркивается настоятельная необходимость в изме-

ении остаточного принципа в финансировании развития различных

орм культуры, введения принципа наибольшего благоприятствова-

. См.: Туманян Г. С болью о здоровье // Учительская газета. -1991, март. - ? 9.

ния для издания высокохудожественных произведений, для расширения совместной деятельности творческих и молодежных организаций. Одновременно, по мнению автора, возникает необходимость принятия строгих административных правовых мер и санкций к организациям и учреждениям, способствующим массовому распространению художественных произведений сомнительного содержания.

С целью развития и приобретения навыков самостоятельного обучения, самосовершенствования личности, отмечается в диссертации имеет важное значение использование передовых педагогических технология, открывающих простор как для творчества учителя так и ученика. Проведенный анализ развития различных форм самоуправления, данные социологических опросов свиде' тельствуют не столько о нежелании учащихся участвовать в со-управлении учебными заведениями, сколько об их неумении, отсутствии опыта и традиций в этом вопросе.

Отношение к трудовой деятельности со стороны молодых лвдей автором определяется через осознание потребности в труде, конкретном, максимально полезном для общества. Отмечается, что отсутствуют необходимые навыки и умения трудиться с детства у большинства молодых людей, а также требовательность со стороны родителей к детям за ответственное поведение в обществе. В свою очередь это нередко ведет к "легкому" отношению молодых людей к деньгам, к трудсв ым традициям предшествующих поколений.

В результате проведенного исследования автор отмечает и др: гие негативные процессы, сопутствующие трудовой деятельности молодежи на данном этапе.

Сохраняется тенденция замедленного включения молодых людей в трудовую жизнь. Выбор профессии большинством выпускников школ осуществляется без учета собственных способностей неосознанно. В процессе обучения существуют часто диспропорции между квалифиционным уровнем молодых специалистов и запросами и техническими возможностями предприятий. Во многих трудозьи.

- 19 -

юллективах отсутствуют должные социальные условия для быстрого, обоснованного служебного продвижения молодых специали-:тов. Одновременно в обществе идут процессы, ведущие к социальное расслоению, усугубляется и без того сложное материаль-гае положение юношей и девушек. Психическое и физическое со-:тояние молодежи усугубляется и обращается внимание на социально-психологические последствия продолжающейся урбанизации I влияние, происходящих экологических катастроф. Отмечается )слабление механизмов социального контроля в обществе, усиле-ше изоляции и отчуждения личности от общества, утрата гдуби-щ и интимности человеческих контактов. Это ведет к глубокому (моциональному кризису у юношей и девушек, к неустойчивости ос психического равновесия, к ухудшению в целом их граждан-:кого самочувствия. Проблематичным становится развитие полноценной психической структуры личности, ее интеллекта, что ве-1ет к деформации природы совершаемых поступков. Это подтверждается ростом различных негативных тенденций в молодежной :реде, их прямой связи со степенью распространения психиче-:ких расстройств у них.

В перечне мер, способствующих преодолению сдерживающих фак-•оров развития осознанного отношения к труду у молодых людей [редлагаются: создание высокопрофессиональных социально-пси-юлогических и педагогических, служб для детей, молодежи и их гадителей; внедрение прогрессивных, зарекомендовавших себя гередовых "человеческих технологий", способствующих обоснован-юцу продвижению по ступеням служебной карьеры; введения различных форм профессиональной подготовки и служб переподготов-:и и перепрофилирования специалистов в условиях конкуренции ; рынка и в соответствии с научной обоснованностью и прогнозами в их необходимости; переориентация профессиональной под-отоеки на развитие самостоятельности, предприимчивости, на ворчесную реализацию человеческой индивидуальности.

В заключении автор подводит итоги проведенного исследова-:ия, обобщает и делает выводы.

Отмечается основное противоречие процесса формирования

- 20 -

зрелой молодой личности на этапе перестройки, показывается ограниченность возможностей для его полноценной реализации. Формирование и воспитание гражданина осуществляется в обществе с неразвитыми системами и уровнем правовых и грааданских институтов. Данный процесс усугубляется общими негативными яв лениями в экономической, духовной, политической и социальной сферах жизнедеятельности, кризисом социальных институтов и общественных организаций.

Преодоление негативных тенденций в процессе обновления советского общества несомненно улучпит общественно-политическую ситуацию, упрочит социальное положение молодого поколения в обществе, даст возможность повысить эффективность процесса формирования молодого человека как гражданина.

XXX

Основные положения диссертации изложены автором в публикации: К сущностной характеристике понятия "гразданская зрелоса личности // Социологические и социально-психологические проблемы политической и духовной жизни общества. - Ы.: АОН . ЦК КПСС, 1991. - С.117-128. - I п.л.

зм.222. Т«р. юо

ПИВ АОН ЦК КПСС

г.Иосква, 117606,пр.В ернадского,ЕЛ.

АКАДЕМИЯ ОБЩЕСТВЕННЫХ НАУК ЦК КПСС

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ ЗРЕЛОСТИ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ

Специальность 09.00.02 — теория научного социализма и коммунизма

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук

Кафедра социальной психологии и социологии политики

На правах рукописи

ГУСЕВА Татьяна Николаевна

Москва — 1991