автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.04
диссертация на тему: Формирование и реализация образовательных и профессиональных стратегий современной молодежи

Полный текст автореферата диссертации по теме "Формирование и реализация образовательных и профессиональных стратегий современной молодежи"

На правах рукописи

ХАРЧЕНКО ИРИНА ИГОРЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СТРАТЕГИЙ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ

Специальность 22 00 04 - Социальная структура, социальные институты и процессы

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

Новосибирск 2007

□03053356

003059356

Диссертация выполнена в отделе социальных проблем Института экономики и организации промышленного производства СО РАН

Научный руководитель Официальные оппоненты

Ведущая организация

доктор социологических наук, профессор Калугина Земфира Ивановна

доктор философских наук, профессор Турченко Владимир Николаевич

доктор социологических наук, доцент Матвеева Наталья Александровна

Новосибирский государственный технический университет, факультет гуманитарного образования, кафедра социологии

Защита состоится 25 05 2007 г в 15-00 в конф зале на заседании диссертационного совета Д 003 001 03 при Институте экономики и организации промышленного производства по адресу

630090, Новосибирск, проспект Академика Лаврентьева, 17

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института экономики и организации промышленного производства СО РАН Автореферат разослан « й. апреля 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета, к э н

Г П Гвоздева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ обусловлена тем, что в российском обществе, претерпевшем в течение 1990-х годов быструю и глубокую трансформацию, коренным образом изменились материальные и социокультурные условия социализации и самоопределения молодого поколения, изменились нормы, ценности, социокультурные образцы, к которым приобщается молодежь в процессе социализации, изменились механизмы включения молодежи в различные сферы общественной жизни

Научная актуальность темы исследования заключается в том, что недостаточно изучен процесс социально-профессионального самоопределения молодежи, включающий формирование и реализацию стратегий получения профессионального образования и начала трудовой карьеры в трансформирующемся российском обществе Недостаточно исследована роль молодых поколений в становлении новых институциональных, культурных и поведенческих норм и практик, сохранении традиционных и возникновении новых моделей поведения в системе образования, на рынке труда, в сфере занятости Диссертационная работа в существенной мере восполняет этот пробел

Практическая актуальность диссертационного исследования заключается в том, что в целом оно расширяет представление о современном молодом поколении как реальных и будущих социальных акторах и экономических субъектах Знание о выявленных в исследовании факторах, способствующих трудоустройству дипломированных специалистов и рабочих по специальности, может быть полезно при разработке социально-экономических стимулов вовлечения молодежи в трудодефицитные сегменты рынка труда Также полученные результаты дают возможность оценить насколько востребован человеческий капитал (образование, знания, квалификация) разных групп профессионально подготовленной молодежи со стороны рынка труда

Несмотря на значительное количество социологических работ по молодежной проблематике, ощущается недостаток исследований, в которых процесс социально-профессионального самоопределения молодежи прослеживался бы во взаимосвязи с институциональными изменениями, которые происходят в сферах, ключевых для интеграции молодежи в общественную жизнь (система образования, сфера занятости) Ощущается недостаток также в таких исследованиях, в которых соотносились бы устремления молодежи (цели, планы) с их реализацией, и выявлялись бы благоприятствующие и препятствующие, либо корректирующие этот процесс факторы

Объектом исследования является процесс самоопределения молодежи, происходящий на завершающем этапе общего образования, далее в период получения профессионального образования и на начальном этапе включения в трудовую деятельность в условиях рыночной экономики

Предметом исследования являются образовательные и профессионально-трудовые стратегии современной российской молодежи

Цель работы - дополнить теоретические и эмпирические знания о процессах формирования и реализации образовательных и профессионально-трудовых стратегий молодежи в условиях трансформирующегося общества и становления рыночной экономики в России, а также выявить особенности образовательного поведения и поведения на рынке труда разных групп учащейся, работающей и безработной молодежи Задачи исследования:

1) разработать теоретические представления об изменении характера и условий процесса самоопределения молодежи в системе образования и профессионально-трудовой сфере в период 1990-х - начала 2000-х годов,

2) выявить и проаналишровать типы (модели) поведения и стратегии индивидов и социальных групп в период выбора и получения профессионального образования и последующего трудоустройства, и определить наиболее значимые факторы, влияющие на формирование этих моделей,

3) проанализировать количественные и качественные изменения в российской системе образования в период с начала 1990-х годов до настоящего времени, приведшие к изменениям в условиях деятельности субъектов, предоставляющих и получающих образовательные услуги,

4) изучить, как повлияла трансформация (реформирование, модернизация) системы образования, во-первых, на поведение молодежи в этой сфере и на мотивацию образовательной деятельности, во-вторых, как она отразилась на человеческом потенциале профессионально подготовленной молодежи,

5) изучить роль образования как социального института и как вида деятельности в процессе жизненного самоопределения, проанализировать влияние достигнутого уровня образования на представления об успешной трудовой карьере и реализацию профессионально-трудовых стратегий молодежи

Эмпирическим объектом исследования - является учащаяся молодежь в системе среднего общего и профессионального образования и экономически активная молодежь, получившая профессиональное образование (безработные и работающие)

Информационной базой исследования являются данные социологических обследований старшеклассников, учащейся, студенческой, работающей и безработной молодежи, проведенные ИЭОПП СО РАН под руководством или при со-руководстве автора 1

1 Перечисленные эмпирические материалы логически связаны как этапы изучения процесса самоопределения молодежи в системе образования и профессионально-трудовой сфере Исследования автора по молодежной тематике в 1995-1996 гг были поддержаны индивидуальными грантами от МОНФ и от АСПРЯЛ (АСТ11/АССЕЬ8) Обследования 1999 и 2000 гг проведены в соавторстве с Л Г Борисовой (рук) и Г С Солодовой при поддержке РГНФ, обследования 2001-2003 гг - в соавторстве с В П Бусыгиным (рук ) и Н М Арсентьевой при поддержке РГНФ, обследование 2005 г - в соавторстве с Н М Арсентьевой при поддержке Президиума СО РАН

1) учащихся (9 и 11-х классов) общеобразовательных школ Новосибирской области в городской и сельской местности, проведенные по сопоставимым методикам (опрошено в 1990 г - 1684 чел , в 1996 г - 800 чел , в 2000 г - 2220 чел),

2) учащихся и студентов выпускных и предвыпускных курсов профессиональных учебных заведений (вузов, ССУЗов, ПУ) Новосибирской области (в 2001 г опрошено 2470 чел ),

3) безработной (2002 г, N=760) и работающей (2003 г, N=860) молодежи до 30 лет, имеющей профессиональное образование (ПУ, ССУЗ, вуз), проживающей в Новосибирске и сельских районах Новосибирской области

Также использовались материалы социологического исследования «Доступность профессионального образования и эффективной занятости для сельской молодежи» В 2005 г в сельских районах Новосибирской области были проведены интервью и фокус-группы с молодыми работниками, получившими и не получившими профессионального образования, экспертный опрос руководителей предприятий, сбор учетной статистики предприятий

Дополнительным источником информации послужили данные Госкомстата РФ (в настоящее время Росстата) о состоянии системы образования и сферы занятости в России и Новосибирской области и документальная информация (законы, постановления)

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ основа исследования

Теоретической и методологической основой работы послужили дея-тельностный подход (М Вебер, П Бурдье), методология структурного функционализма (Т Парсонс, Р Мертон), институциональный подход (Э Дюркгейм, Д Норт), теория человеческого капитала и ее социологические переложения (Т Шульц, Г Беккер, Дж Коулман и другие), теория «сигнала» (М Спенс), социологические теории молодежи (К Мангейм, У Бек, П -Э Митев, И М Ильинский, В И Чупров и другие) Ведущим в работе является деятель-ностный подход

При рассмотрении процесса становления личности за основу взяты социологическая теории личности и диспозиционная теория личности (В А Ядов), теории и трактовки процесса социализации, агентов, институтов и факторов социализации Э Гидденса, Н Смелзера, М Мид, И С Кона, В Т Лисовского, А И Ковалевой, концепция жизненных стратегий личности М Ю Резника и Е А Смирнова, а также ряд положений о структуре личности, разработанных в отечественной науке (К А Абульханова-Славская, А Н Леонтьев, К К Платонов и другие)

В изучении теоретических вопросов социологии молодежи автор опиралась на работы Ю Р Вишневского, А И Ковалевой, В Т Лисовского В А Лукова, В В Павловского, В В Семеновой и других, в изучении профессиональных ориентации, жизненных планов и их реализации, самоопределения выпускников школ автор опирается на работы Э К Васильевой,

В В Водзинской, Е И Головачи, С Н Иконниковой, Д Л Константиновского, Г М Кочетова, В А Матусевича, В Л Оссовского, В И Паниотто, Г А Чередниченко, В Н Шубкина и других, при изучении молодежи как социально-демографической группы в процессе воспроизводства социальной структуры общества используются работы С Г Вершловского, А М Гендина, Л Я Рубиной, М Н Руткевича, Э А Саар, М И Сергеева, М X Титмы, Ф Р Филиппова и других, при изучении социальных функций молодежи в обществе и процессов ее социальной интеграции и исключения используются работы Ю А Зубок, Л А Коклягиной, М Ф Черныша, В И Чупрова и других В анализе процессов самореализации и ценностной ориентации молодежи в трансформирующемся российском обществе автор опирается на исследования П И Бабочкина, Л Г Борисовой, Н Д Вавилиной, Б В Дубина, В С Магуна, Е А Омельченко, С Н Першуткина, Б А Ручкина, Г С Солодовой и других

При изучении современных процессов и противоречий включения молодежи в трудовую сферу используются работы Е Д Вознесенской, В И Герчи-кова, Г Е Зборовского, 3 В Куприяновой, С В Твороговой, С Н Фазульяновой, Е А Шуклиной и других Для представления об особенностях рынка труда и сферы занятости в современной России используются результаты исследований Н М Арсентьевой, 3 И Калугиной, А Нещадина, И П Поповой, Г С Пошевнева, Е Ф Сабурова, Т Четверниной и других, а также исследования о «сигналах рынка труда» (В Гимпельсон, Ж Мерфи, Д Рассел и др )

При изучении процессов модернизации системы образования используются работы С И Григорьева, А И Ковалевой, Н А Матвеевой, В В Серикова, Н В Наливайко, В Н Турченко, В Г Харчевой, Ф Э Шереги и других

Среди трудов зарубежных социологов автор опирается на работы, в которых исследованы процессы достижения социального статуса и включения молодежи в разные сферы жизни общества (Дж Дронкерс, Дж Коулман, Д Крумковски, С Лукас, Дж Розенбаум и другие), на работы, где рассматриваются статусная функция образования и роль образования как канала социальной мобильности (П Блау, О Дункан, Э Дюркгейм, А Керчхофф, П Сорокин, М Хоут, Л Чаувел, Й Шавит и другие) При изучении проблем молодежи в современном обществе используются работы таких авторов как У Бек, К Валлас, С Ковачева, Ж -П Лагри, Л Махачек, К Роберте и других

В изучении влияния трансформационных процессов на социальную организацию российского общества, на жизнедеятельность (в частности трудовую деятельность), на ценности разных групп населения автор опиралась на работы Н М Давыдовой, Н И Лапина, Н Ф Наумовой, В В Радаева, Р В Рыбкиной, Н Е Тихоновой, В А Ядова и других, и конкретно - на деятелъностпо-структурпую концепцию трансформации российского общества Т И Заславской 2

2

Заславская Т И Социетальная трансформация российского общества Деятельност-но-структурная концепция -М Дело, 2002 с 152- 170,504-518

В своей работе автор в значительной степени опиралась на принципы социологического исследования, выработанные Новосибирской экономико-социологической школой (Н М Арсентьева, В А Артемов, О Э Бессонова, Т Ю Богомолова, Ф М Бородкин, В И Герчиков, Г П Гвоздева, Е Е Горяченко, Т И Заславская, 3 И Калугина, С Г Кирдина, JI В Корель, А Р Михеева, Р В Рывкина, В С Тапилина, О П Фадеева, М А Шабанова и другие)

Методика исследования определяется целью и задачами диссертационной работы Применялись количественные и качественные методы сбора эмпирической информации (массовый анкетный опрос, экспертный опрос, фокус-группы, формализованные и неформализованные интервью, сбор данных первичной отчетности учебных заведений, районных центров занятости, кадровых служб предприятий) Для анализа данных применялись методы статистического анализа и обработки информации на основе пакета SPSS, Typology Tables и Typology Trees3

НАУЧНАЯ НОВИЗНА полученных результатов состоит в следующем

1) Реализованный автором теоретический и методологический подход позволяет изучать в динамике изменения ценностных ориентации и установок молодого поколения, связанных с выбором образования и профессии, изучать во взаимосвязи особенности прожективного и реального поведения разных групп молодежи на разных этапах самоопределения - от получения среднего и профессионального образования до выхода на рынок труда

2) В работе уточняется содержание и взаимосвязь понятий «жизненные стратегии», «жизненные планы», «модели поведения» для описания и анализа поведения индивидов и групп, обосновывается применение понятия «сфера взаимодействия системы профессионального образования и рынка труда» для описания и анализа соответствующей сферы социальных взаимодействий

3) Показано взаимовлияние изменений в постсоветский период в системе общего и профессионального образования как социальных институтах, с одной стороны, и изменений в поведении субъектов, получающих (или намеренных получать) образовательные услуги, с другой стороны Возросшая ориентация на высокий уровень образования формировалась (и формируется) на основе появления новой мотивации в поведении населения, связанной с оценкой выгод от такого рода инвестиций, и в новых условиях стала возможной соответствующая реакция системы образования в виде увеличения приема студентов, изменения структуры специальностей, предлагаемых образовательных услуг, расширения услуг по подготовке к поступлению в вузы)

4) Получены новые эмпирические результаты показывающие, что в период трансформации общественных отношений происходило становление

1 Программы анализа социологических данных Typology Tables и Typology Trees разработаны в отделе социальных проблем ИЭОПП СО РАН группой под рук ПС Ростовцева] (В С Костин, Ю Г Корнюхин, Н Ю Смирнова)

новых морально-этических норм, ценностных ориентации и установок молодого поколения, связанных с выбором образования и профессии, в следующих направлениях происходил рост ориентации старшеклассников на высшее образование, отмечалось усиление достижительной мотивации в жизненных планах и намерениях юного поколения, изменялось представление о престиже профессий, отмечалось распространение различных видов образовательного поведения, повышающего шансы на поступление в вузы (либо колледжи)

5) Установлено, что трудоустройству выпускника профессионального учебного заведения по полученной специальности способствовали следующие факторы (полученные с использованием метода бинарной логистической регрессии) высокая мотивация к работе по специальности, целенаправленное образовательное поведение, отсутствие ориентации на утилитарно-прагматический тип карьеры, «правильное» поведение на рынке труда (реагирование на спрос в подходящем профессиональном сегменте рынка труда)

6) Построены типологии жизненных стратегий работающей молодежи (с применением факторного и кластерного анализа), соответствующие разным установкам на карьеру и на способы достижения жизненных целей, дана характеристика групп, демонстрирующих соответствующие типы установок

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ РАБОТЫ

Результаты, полученные автором в диссертационном исследовании, могут быть использованы для

- разработки программ исследований по проблематике социального и профессионального самоопределения молодежи,

- обоснования и корректировки мер социальной молодежной политики и политики в сфере образования на федеральном и региональном уровнях,

- в преподавании и для подготовки учебно-методических материалов по социологии образования, социологии молодежи,

- для пополнения информационной и методической базы (анкеты, массивы данных, схемы интервью, другой социологический инструментарий, разработанный единолично и в соавторстве) социологического сопровождения процесса самоопределение молодежи в трансформирующемся обществе

АПРОБАЦИЯ И ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ

Результаты исследования докладывались и представлялись автором как на отечественных, так и на зарубежных научных мероприятиях (международных, всероссийских и региональных конференциях, социологических конгрессах, «круглых столах» и др ), в числе которых I и II Всероссийские социологические конгрессы (Санкт-Петербург, 2000 г, Москва, 2003 г), 5-ая конференция Европейской социологической ассоциации (Хельсинки, Финляндия, 2001), XIV Всемирный социологический конгресс Международной социологической ассоциации (Монреаль, Канада, 1998) Результаты исследования использовались автором в научных разработках, выполненных по дого-

ворам ИЭОПП СО РАН (в качестве ответственного исполнителя), использовались в экспертизе и подготовке ряда целевых программ, концепций, положений, программ конференций и форумов, касающихся молодежной политики в Новосибирской области и Советском районе г Новосибирска, применялись в педагогической деятельности - в преподавании социологии в старших классах общеобразовательных школ №119 и 112 г Новосибирска, в лекциях для старшеклассников и студентов (в ИЭОПП, в Педагогическом лицее), в повышении квалификации учителей обществоведческих дисциплин (при НГПУ, 2006 г), в выступлении на методическом объединении Управления образования Искитимского района Новосибирской области (2007 г)

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в 51 публикации общим объемом 65,7 пл Собственный вклад диссертанта в данных публикациях составил 46,1 п л Среди опубликованных работ по тематике диссертационного исследования имеются 8 статей в журналах, рекомендованных ВАК

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ следующие положения

1) Теоретический и методологический подход к изучению процесса формирования и реализации образовательных и профессиональных стратегий молодежи в период современных рыночно-ориентированных реформ в российском обществе

2) Характеристика изменений функционирования системы образования в постсоветский период (на основе анализа статистических и социологических материалов)

3) Характеристика тенденций в сфере взаимодействия системы образования и рынка труда в постсоветский период

4) Эмпирические результаты, полученные на материалах сопоставимых социологических обследований в Новосибирской области, характеризующие процесс формирования современных образовательных и профессиональных стратегий молодежи, и в частности, изменения в ориентациях и мотивах продолжения образования и выбора профессии и других жизненных намерениях у старшеклассников средних школ

5) Модели поведения молодежи в сфере труда прожективного поведения на рынке труда студентов и учащихся выпускных курсов, реального поведения безработной молодежи в период поиска работы, две типологии поведенческих установок молодых работников (на карьеру, на способы достижения жизненных целей и карьерных устремлений), а также характеристики групп молодежи, реализующих эти модели поведения

6) Характер взаимосвязи между моделями поведения молодежи в системе образования и на рынке труда, в частности, выявленная прямая зависимость между обоснованностью (мотивированностью, осознанностью) выбора профессии и привлекательностью процесса обучения по ней, а в дальнейшем -готовности работать по полученной профессии

7) Вывод о том, что хорошее образование в сознании большинства современной молодежи осознается как значимый ресурс для реализации стратегии жизненного успеха

СТРУКТУРА И ОГЛАВЛЕНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Введение

Глава 1 Теоретико-методологические основы изучения процесса самоопределения молодежи в системе образования и профессионально-трудовой сфере

1 1 Исследовательские традиции и современные исследования процесса самоопределения молодежи

1 2 Теоретические основы социологического изучения ориентации и социального поведения молодежи

1 3 Роль образования в процессе социального самоопределения молодежи Образование с точки зрения теории человеческого капитала, теории «сигнала» и концепции человеческого развития

1 4 Концепция и методологическая схема исследования

1 5 Методика и эмпирические показатели исследования

Глава 2 Изменения в российской системе образования и поведении субъектов, предоставляющих и получающих образовательные услуги

2 1 Многообразие функций системы образования - предпосылка многообразия форм поведения участников образовательного процесса

2 2 Основные изменения в российской системе образования в постсоветский период

2 3 Социальное поведение молодежи в системе образования

2 4 Взаимосвязь системы образования и рынка труда

Глава 3 Самоопределение учащейся молодежи в системе образования и профессионально-трудовой сфере

3 1 Социально-профессиональные, образовательные и ценностные ориентации старшеклассников общеобразовательных школ

3 2 Рынок труда и будущее трудоустройство в представлениях выпускников профессиональных учебных заведений

Глава 4 Трудоустройство профессионально подготовленной молодежи

4 I Поведение молодых безработных на рынке труда

4 2 Удовлетворенность полученной специальностью как фактор трудового поведения молодых работников и безработных

4 3 Трудовая карьера и стратегии ее реализации у молодых работников 4 4 Особенности формирования образовательных и профессиональных стратегий на разных этапах жизни молодежи Заключение Литература Приложения

Объем основной части работы составляет 236 стр , содержащих 26 таблиц и 8 рисунков Список использованной литературы содержит 257 наименований источников, приложения составляют дополнительно 150 стр

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ И ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Во Введении рассматривается актуальность исследования, научная проблема, с которой оно связано, объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвигаемая гипотеза, эмпирический объект и эмпирическая база исследования, обосновываются ее теоретическая и практическая значимость и научная новизна, апробация полученных автором результатов, положения, выносимые на защиту

В Главе 1 «Теоретико-методологические основы изучения процесса самоопределения молодежи в системе образования и профессионально-трудовой сфере» определяется теоретическая основа работы, определяются понятия, используемые в диссертации, их взаимосвязи, освещается современное состояние отечественных и зарубежных исследований в социологии молодежи, направленных на изучение близких к тематике диссертации вопросов (социализации и самоопределения молодежи, социальных функций молодежи в обществе, молодежи как социально-демографической группы в процессе воспроизводства социальной структуры общества, современных процессов и противоречий включения молодежи в различные сферы жизни общества, социальных проблем молодежи и др), дается обоснование применяемых методологических подходов, описание методики исследования

Автор понимает под формированием образовательных и профессиональных стратегий процессы, связанные с выбором молодым поколением вариантов получения профессионального образования, выбором и получением профессии, происходящие в форме самоопределения (социально-статусного, профессионального, ценностного, личностного и пр ) и реализации определенных моделей поведения в сферах образования и занятости

Под самоопределением молодежи понимается процесс становления личности, субъекта деятельности, включающий в себя также достижение устойчивых социальных позиций к определенному возрастному рубежу

Под моделью поведения понимается аналитическая конструкция, формируемая на основе определенных аспектов реального поведения субъектов (например, рынка образовательных услуг или рынка труда), представляющая собой тип поведения в сочетании с мотивами этого поведения, опирающегося или ориентирующегося на определенные ресурсы

Соотношение понятий «жизненная стратегия» и «жизненный план» определяется в работе следующим образом Жизненный плач представляет собой последовательность действий, их продолжительность и образ результата Стратегия может включать в себя совокупность конкретных планов, программ, но только этим она не ограничивается В отличие от плана жизненная стратегия может не быть четкой программой, а лишь общим замыслом, концепцией «конструирования жизни в соответствии с установками и представ-

лениями личности»4 Жизненная стратегия предполагает комплекс действий и отношений, в основе которых лежит та или иная система ценностей

Соответственно такому пониманию в данном исследовании стратегии характеризуются а) моделями реального или прожективного поведения,

б) типами установок на тот или иной результат (результаты) деятельности,

в) типами установок на тот или иной способ (способы) достижения цели

Сфера взаимодействия системы образования и рынка труда определяется как социальная сфера, в которой 1) прямо или косвенно через информацию, «сигналы» взаимодействуют субъекты рынка образовательных услуг (абитуриенты, менеджеры и преподаватели образовательных учреждений и др ) и субъекты рынка труда (с оискатели работы, работодатели, посредники и др), и вырабатываются определенные правила и нормы такого взаимодействия, 2) студенты и выпускники системы профессионального образования выступают в качестве субъектов рынка труда, 3) координируются объемы и структура подготовки студентов по конкретным специальностям в системе образования в соответствии с объемом и структурой потребностей рынка труда в рабочей силе

В работе реализован теоретический и методологический подход, рассматривающий молодежь, с одной стороны, как объект воздействия социальных институтов и общества в целом, и с другой стороны, как субъект собственного самоопределения в системе образования и профессионально-трудовой сфере

В рамках исследовательской концепции была разработана методологическая схема исследования, включающая триаду факторов самоопределения 1) макро факторы, 2) микро и мезо факторы, 3) личностные факторы

Факторы макро уровня включают в себя общесистемные факторы уровень экономического и политического развития общества, институциональное устройство общества, культура, факторы глобализации, факторы информатизации жизненного пространства и др

Факторы микро н мею уровня (специфические условия) включают факторы влияния - семьи (образование, социальный и профессиональный статус родителей, культурный капитал семьи, ее материальная обеспеченность и др ), - ближайшего социального окружения (сверстники, школьный коллектив, другие коллективы, группы и отношения, в которые включен подросток, а также влияние СМИ), - социальной среды (место жительства, уровень жизни в регионе, состояние рынка труда и отраслей экономики, развитость системы школьного, внешкольного и профессионального образования, молодежных общественных организаций, доступность образования разного уровня, конкретная образовательная ситуация, например, конкурс в вузы)

4 Резник Ю М , Смирнов К А Жизненные стратегии личности (Опыт комплексного анализа) - М Институт человека РАН, Независимый институт гражданского общества, 2002 с 81

В отдельный блок выделены факторы, которые оказывают на подростка целенаправленное воздействие как на объект профориентационной работы К числу таких факторов относятся разного рода целенаправленные воздействия профориентационного и проф-агитационного характера, а также актуальная для самоопределения информация, которая дает возможность молодому человеку ориентироваться в пространстве возможностей (включая ресурсы для достижения целей) и существующих ограничений, и тем самым влияет на выбор Эта информация может быть как специально «добытая», так и усвоенная из внешней среды (например, из СМИ)

Перечисленные факторы воздействуют на подростка как непосредственно, так и через систему образования Влияние на индивида описанных факторов опосредовано его социально-демографическими характеристиками (пол, возраст, состояние здоровья и др) Это влияние происходит (воспринимается индивидом) через структуру личности, основными элементами в которой являются направленность личности (влечения, желания, склонности, интересы, ценности, мировоззрение, убеждения, идеалы), приобретенный опыт (привычки, умения, навыки, знания, освоенные социальные роли), особенности психических процессов (воля, чувства, восприятие, мышление, ощущения, эмоции, память), биопсихические свойства (темперамент, половые, возрастные свойства), общие качества личности (характер, таланты и способности) В личности есть и социальность и индивидуальность

В силу своих возрастных особенностей выпускникам школ легче адаптироваться к изменившимся внешним условиям, чем взрослому населению Но особенностью подхода, применяемого автором, является преимущественное рассмотрение учащихся не как адаптирующихся к новым экономическим условиям, а как социализирующихся в принципиально иной социальной реальности (предполагается, что адаптируются не подростки, а их семьи)

При этом социальные намерения формируются раньше профессиональных, первые доминируют над вторыми, т е социальная ориентация первична по отношению к профессиональной

Применение такого подхода позволяет в общем виде очертить пространство, в котором протекает первый этап изучаемого процесса, выявить статистически значимые связи между отдельными факторами (например, уровень образования родителей и уровень образовательных притязаний старшеклассника), выявить различия в уровне притязаний разных групп учащихся (например, в зависимости от территориального фактора), проследить в динамике, как влияли на ориентации школьников макро факторы

Субъектность подростков, молодых людей в процессе самоопределения реализуется через деятельность, общение, самопознание и воплощается в накопленном опыте и достижениях

Результатом завершения «школьного» этапа самоопределения становится сформировавшийся у выпускника школы (обычно поддерживаемый семьей) спрос па профессиональное образование. Удовлетворение этого

спроса зависит от конкретной ситуации на рынке образовательных услуг и от действий, в том числе упреждающих, субъектов этого рынка Со стороны учреждений профессионального образования эти упреждающие действия связаны, в частности, с различными способами привлечения будущих абитуриентов Со стороны выпускников школ к упреждающим действиям относятся разные виды активности, повышающие их шансы на поступление

Далее в концепции исследования рассматривается механизм формирования стратегий и типов трудового поведения молодежи в период выхода на рынок труда

В качестве субъектов рынка труда выпускники персонифицируют исходящее от системы профессионального образования предложение труда Поведение выпускников на рынке труда характеризуется

- трудовой мотивацией (к труду вообще, к работе по специальности, к карьере, соотношением материального и морального в структуре мотивов и др),

- способами поиска работы,

- системой предпочтений и приоритетов (в отношении подходящих видов профессиональной деятельности, оплаты, содержания и условий труда),

- имеющимся трудовым опытом,

- имеющимся опытом поиска работы

Поведение выпускников на рынке труда дифференцируется в зависимости от их человеческого капитала (в том числе уровня, качества и специфики полученного профессионального образования), от располагаемых ресурсов (материальных, личностных, социальных) и от социально-демографических характеристик На результативность этого поведения влияет как общая институциональная структура рынка труда, так и конкретная ситуация на локальном рынке труда, которая определяется соотношением предложения и спроса на труд в целом или в определенном его сегменте - профессиональном, отраслевом и др

В методологической с <еме исследования заложено представление о том, что

а) система профессионального образования хотя и играет роль «обслуживающую», а не формирующую спрос населения на определенные профессии, но, тем не менее, в целом ряде ситуаций она обладает и собственным влиянием на выбор молодым человеком той или иной профессии,

б) несмотря на известную инерционность и автономность системы образования и происходящих в ней процессов, рынок труда (и его институциональное устройство) оказывает определенное влияние на эти процессы, и такое влияние осуществляется в частности через модели поведения молодежи на рынке образовательных ус-луг и на рынке труда На формирование этих моделей поведения влияют «сигналы» рынка труда о социальном потенциале рабочих мест (оплате тех или иных видов труда, их престижности, условиях труда) и об имеющихся вакансиях, а также «сигнал» рынка труда об установ-

лении высшего образования в качестве критерия отбора претендентов на многие привлекательные (доходные) вакансии,

в) складывающиеся жизненные стратегии и типы поведения отражают как индивидуальные особенности и предпочтения их носителей, так и состояние и противоречия тех социальных институтов и социальных систем, при участии которых они формируются, и тех, на которые они направлены

Далее рассматривается роль образования в процессе социального самоопределения молодежи с точки зрения функций системы образования в обществе, с позиции теории человеческого капитала, теории «сигнала» и концепции человеческого развития На основе эти теорий «бум» высшего образования среди молодежи автор объясняет тем, что несмотря на все кризисные явления в обществе и экономике образование за последние годы стало более универсальным ресурсом, чем было в советский период, а любой универсальный ресурс ценится человеком больше

В Главе 2 «Изменения в российской системе образования и поведении субъектов, предоставляющих и получающих образовательные услуги» дается характеристика тенденций функционирования системы образования в постсоветский период (на основе анализа статистических и социологических материалов) Эти тенденции состоят в том, что в системе образования Российской Федерации (РФ) и Новосибирской области (эмпирический полигон исследования) в период с 1990-х годов и по настоящее время наряду с заметными количественными изменениями (в частности увеличением числа вузов и увеличением в два раза численности студентов в системе высшего образования) произошли более значимые качественные изменения - институциональные, структурные, функциональные

Наиболее значительные институциональные изменения были связаны с отказом государства от монополии на образовательные услуги (с развитием негосударственного сектора системы образования) и с введение платных форм обучения Функциональные изменения были вызваны как адаптацией системы образования к изменениям, происходящим в обществе (необходимость компенсации недостаточного государственного финансирования, принятие дополнительных социальных и других функций), так и развитием в русле процессов модернизации системы образования (информатизация, компьютеризация, непрерывное образование, дистанционное обучение и др )

Структурные изменения во многом были вызваны изменением спроса населения на образовательные услуги В течение 1990-х гг они выразились в увеличении доли услуг высшего образования, сокращении - начального профессионального и стабилизации - среднего профессионального образования, а также в сокращении в структуре подготовки в вузах и ССУЗах доли специалистов инженерно-технического профиля и увеличении доли специалистов гуманитарного и социально-экономического профиля

Изменилось соотношение общего выпуска из полных средних школ (дневных и сменных всех форм собственности) и приема в вузы (на все отде-

ления всех форм собственности) Оно составляло в РФ в 1990 г 1,8 1, в 1996 г - 1,5 1, в 2000 г - 1,1 1, в 2005 г - 0,9 1 В Новосибирской области это соотношение изменялось в еше более благоприятную сторону для выпускников школ в 1990 г - 1,2 1, в 1996 г - 1,1 1, в 2000 г - 0,7 1, в 2005 г - 0,6 1

Дана характеристика тенденций в сфере взаимодействия системы образования и рынка труда в постсоветский период (на документальных и литературных источниках, статистических и социологических материалах) Они состоят в следующем

• уже к середине 1990-х гг (по данным автора) сформировался высокий спрос выпускников школ на высшее образование и престижные «рыночные» профессии (экономист, юрисг, менеджер и др), который непосредственно повлиял на расширение приема на эти специальности в системе высшего образования и косвенно повлиял на изменение структуры специальностей во всей системе профессионального образования,

• наблюдается рассогласование в функционировании системы профессионального образования и рынка труда, выражающееся в том, что потребности рынка труда фактически слабо учитываются системой профессионального образования Это фиаско «рыночной» координации является одной из острых проблем, с которой сталкивается в последние годы российская экономика Автор объясняет эту ситуацию, во-первых, тем, что системе образования выгоднее и проще в настоящее время ориентироваться на спрос населения на ее услуги (что и происходит в реальности), чем искать способы выяснения потребностей рынка труда, во-вторых, особенностями устройства самой системы образования и механизма ее финансирования, в-третьих, неразвитостью тех институтов рынка пруда, которые позволяли бы субъектам экономической деятельности формировать «запрос» в адрес системы образования, а также создавали бы стимулы у предприятий для вложения средств в подготовку кадров в системе профессионального образования

Рассогласование между запросами рынка труда на определенные профессии и квалификацию работников и предложением системой профессионального образования образовательных услуг частично преодолевается за счет различных поведенческих практик В частности, за счет налаживания «социальных сетей» и способов самоорганизации на локальном уровне сформировались практики и модели поведения, способствующие работодателям найти требуемых работников, а молодым специалистам и квалифицированным рабочим устроиться на подходящую работу Эти практики частично компенсировали ликвидированный институт обязательного государственного распределения специалистов

Глава 3 «Самоопределение учащейся молодежи в системе образования и профессионально-трудовой сфере» содержит эмпирические результаты, полученные на материалах социологических обследований в Новосибирской области, характеризующие процесс формирования современных образовательных и профессиональных стратегий молодежи

На материалах трех сопоставимых социологических обследований социально-профессиональных ориентации старшеклассников общеобразовательных школ доказано, что в период трансформации российского общества происходило становление новых морально-этических норм, ценностных ориентации и установок молодого поколения, связанных с выбором образования и профессии, в следующих направлениях

• усилилась ориентация старшеклассников на продолжение образования после окончания средней школы, особенно заметно - на высшее образование В Новосибирской области доля 11-тиклассников, планировавших поступление в вуз, увеличилась в областном центре с 78% в 1990 г до 86% в 2000 г, в прочей городской местности - с 47 до 62%, в селах - с 29 до 36%

• в жизненных планах и намерениях юного поколения усилилась мотивация на достижение успеха по 3 направлениям - как в структуре мотивов продолжения образования, так и в структуре мотивов выбора профессии более значимыми стали статусные мотивы (положение в обществе, карьера, престиж), самореализации (реализовать себя как личность, получить знания) и высоких заработков,

• изменялось представление о престиже профессий и сформировался высокий спрос на получение образования по престижным «рыночным» профессиям (экономист, финансист, бухгалтер, юрист, менеджер и др ) (табл 1)

Таблица 1 Отраслевая принадлежность профессий, выбранных

выпускниками полных средних школ Новосибирской области, %

Профессии Новосибирск ПГМ* Село Весь массив**

1990 1996 2000 1990 1996 2000 1990 1996 2000 1990 1996 2000

Материального производства, материальных услуг 18,2 7,4 8,1 28,4 1М 11,2 32,6 14,9 16,7 25,0 10,5 11,2

Социальной сферы и науки 38,2 16,0 21,7 34,7 21,1 21,1 24,1 39,7 22,0 33,0 24,3 21,6

Функционирования рынка *" 22,2 28,7 37,4 12,6 35,6 36,0 14,3 18,2 19,5 17,5 27,3 32,2

Не выбрали профессию 21,4 47,9 32,8 24,2 32,2 31,7 29,0 27,3 41,9 24,4 37,9 35,0

*) ПГМ - прочая городская местность, **) Взвешенный массив, ***) Группа профессий рыночной инфраструктуры, финансов, управления, силовых структур, внеотраслевых

Показано, что на ориентации школьников заметно повлияла кризисная ситуация в трансформирующемся обществе и экономике • усилилось рассогласование профессиональных ориентации выпускников школ и реальной структуры рабочих мест в экономике Так, если доля желающих стать рабочими в 1990 г была мала только у выпускников полной средней школы (от 3 до 6% в городской местности и 20% в селе), а у выпускников «восьмилетки» она была на уровне 17-26% в городах и 32% в селах, то

к 2000 г и эта младшая группа выпускников школ стала ориентироваться на рабочие профессии в 1,5-2 раза реже При этом «перевес» в сторону престижных профессий умственного труда в структуре профессиональных намерений выпускников школ (особенно получивших полное среднее образование), замеченный социологами еще в советский период (например, в работах В Н Шубкина, Г А Чередниченко, Д Л Константиновского и других), усилился и приобрел новые черты,

• значительно повысилась доля учащихся, не выбравших никакой профессии к моменту окончания школы, - с 36% выпускников основной школы и 24% выпускников полной средней школы в 1990 г до соответственно 50% и 35% в 2000 г При этом неопределенность в выборе профессии сочеталась у многих с вполне определенными планами поступления в вуз,

• усилилась ориентация на проживание в крупном городе в 2000 г из села намерены были уехать насовсем 55% 11-тиклассников и 34% 9-тиклассников, из поселка или малого города - соответственно 33 и 21%

Данные показали, что параллельно с ростом ориентации на вуз среди школьников получали распространение такие виды образовательного поведения, которые могли повысить шансы на поступление в вуз Причем особенно заметным этот рост был в городской местности и незначительным - в сельской Так, доля школьников, посещавших подготовительные курсы увеличилась в областном центре с 55% в 1996 г до 68% в 2000 г, в малых городах и поселках соответственно с 33 до 41%, в селах - с 8 до 12% Доля занимавшихся с репетитором за этот период выросла в областном центре с 10 до 30%, в малых городах и поселках - с 6 до 9% и в селах с 2 до 5%

Далее представлены результаты, характеризующие процесс самоопределения молодежи на этапе завершения профессионального образования Показано, что реализация установки на высшее образование, столь востребованное у современной молодежи, не становится для студентов вузов фактором, повышающим их удовлетворенность выбранной профессией и процессом обучения по ней (по сравнению со студентами ССУЗов и учащимися ПУ) Как видно, зачастую их ожидания не оправдываются (табл2)

Таблица 2 Удовлетворенность выпускников профессиональных учебных заведений выбранной профессией (Новосибирская область, 2001 г.), % *

Доля указавших, что Вузы ССУЗы ПУ

- им нравится учиться по профессии - им не нравится учиться по профессии 38,4 3,4 45,8 1,8 66,3 1,9

- считают выбор профессии безусловно правильным - считают выбор профессии не правильным 41,0 3,0 50,2 3,1 67,2 3,4

- безусловно намерены работать по профессии - точно не собираются работать по профессии 46,0 5,6 36,9 8,0 47,7 4,7

*) Не приводятся ответы по промежуточным позициям шкалы («по разному», «скорее да, чем нет», «как получится»)

При этом было выявлено, что профессии промышленности и образования во всех типах учебных заведений лидировали по непривлекательности

Выявлено, что мотивация выбора профессии различна в разных «профессиональных» группах учащейся молодежи Так, наиболее высокий удельный вес материально-статусных мотивов наблюдался среди обучающихся по профессиям экономики и строительства (соответственно 63 и 55 % против 34% в среднем по выборке) Наиболее высокая доля мотивов, основанных на интересе к профессии, наблюдалась среди обучающихся по профессиям здравоохранения, науки и сельского хозяйства (соответственно 93, 89 и 81 % против 72% в среднем), а утилитарных мотивов (удобство, комфорт, случайные обстоятельства) - среди обучающихся по профессиям промышленности и образования (35 и 27% против 21% в среднем)

Была выявлена взаимосвязь между образовательным поведением старшеклассников, направленным на увеличение шансов на поступление в профессиональное учебное заведение, и реализованным после окончания школы вариантом поступления Так, если среди студентов вузов доля тех, кто не занимался дополнительно, а лишь усвоил школьную программу, составляла 18%, среди студентов ССУЗов - 49%, то среди учащихся ПУ - 80%

У учащейся молодежи выявлены преобладающие модели (типы) про-жективного поведения, различающиеся способами реагирования на ситуации на рынке труда (которые могут возникнуть в процессе поиска работы и в процессе первичной адаптации к ней)

- «гибкая, адаптивная» модель поведения у студентов вузов,

- «жесткая, неадаптивная» модель у учащихся ПУ,

- «смешанная» (неопределенная) модель, базирующаяся на подчиненности трудовых установок образовательным (возможности продолжения образования в вузе) у студентов ССУЗов

У выпускников вузов преобладает поведение (прожективное), отличающееся гибкостью, и в то же время достаточно высокой уверенностью в своей конкурентоспособности Напротив, требования, которые намерены предъявлять при устройстве на работу учащиеся ПУ, можно назвать необоснованно завышенными При этом студенты вузов относительно чаще, чем других учебных заведений, в поиске работы намерены были опираться на широту подготовки и дополнительные навыки и умения, чем на конкретную специальность

Глава 4 «Трудоустройство профессионально подготовленной молодежи» посвящена изучению процесса реализации образовательных и профессиональных стратегий, которое осуществляется на материалах обследования молодых безработных и работников до 30 лет (Новосибирская область, 2002, 2003 гг) Описывается методика выявления моделей реального поведения профессионально подготовленной молодежи на рынке труда и в сфере занятости Используются математико-статистические методы, приводятся характеристики этих моделей

Методом сочетания факторного и кластерного анализа были построены 2 типологии работников 1) по карьерным устремлениям, 2) по способам достижения жизненных целей и карьерных устремлений

ТИПОЛОГИЯ 1 по карьерным устремлениям построена на основе ответов на вопрос анкеты «Какую карьеру Вы считаете подходящей для себя''» Был сделан факторный анализ, результаты которого приведены в табл 3 Далее в пространстве полученных факторов был проведен кластерный анализ

Таблица 3 Факторный анализ представлений молодых работников о подходящей для себя трудовой карьере. Матрица факторных нагрузок после вращения факторов

«Какую карьеру Вы считаете подходящей для себя9» Факторы *

Р1 Р2 РЗ Р4

У36_А1 - занять руководящую должность в органах управления .350 254 172 043

У36А2 - занять руководящую должность на предприятии (организации, фирме) 155 030 616 129

У36_АЗ - занять руководящую должность на предприятии, где работаю сейчас -008 -044 795 - 153

У36_А4 - стать квалифицированным специалистом, мастером своего дела ООО -.734 -237 -442

У36_А5 - иметь свое дело 038 -008 -047 910

У36А6 - зарабатывать большие деньги .535 - 178 089 202

У36А7 - добиться высоких званий, регалий и т д .627 -089 173 - 102

У36_А8 - добиться известности, 1 лавы .740 071 - 124 -001

УЗ6 А9 - все равно, какую иметь должность, лишь бы хорошо платили - 112 .805 -227 -253

*) Р1 -Успех, признание и высокие заработки, ¥2 - Все равно, какую иметь должность,

БЗ - Руководящая должность н,1 предприятии, Е4 - Иметь свое дело

Как лучше всего содержательно интерпретируемый был выбран вариант, в котором количество кластеров совпадало с количеством факторов У молодых работников было выявлено 4 типа установок на трудовую карьеру, различающихся уровнем карьерных притязаний (они представлены 4 кластерами) 1) "престижная социальная позиция" - ориентированные на власть, звания, регалии, известность, славу и уже имеющие опыт в их достижении (этот тип установок демонстрировали 2,3% респондентов), 2) "целенаправленный профессиональный рост" - ориентированные на профессиональный успех, основанный на профессионально-квалификационном росте и соответствующее ему хорошее материальное вознаграждение, представляющие как этого добиться и имеющие соответствующие возможности (14,8%), 3) "высокие заработки без дотжностного роста" - ориентированные на карьеру, мало связанную как с приобретенной специальностью, так и с фактическим местом работы, выражающуюся либо в высоком заработке независимо

от занимаемой должности, либо в получении должности руководителя в управленческих структурах или на предприятии (возможно на должности бригадиров), либо в организации своего дела, особенность этой группы в том, что ее представители слабо себе представляют какими способами и какими конкурентными преимуществами они смогут этого добиться (42%), 4) "постепенный закономерный профессиональный рост" - ориентированные на карьеру руководителя на том предприятии/в организации, где они в настоящее время работают, либо на профессионально-квалификационный рост, сочетающийся со скромными материальными притязаниями (41 %)

Установлена статистически значимая связь (по 2-критерию) кластеров со следующими объективными характеристиками В кластере 1 повышена доля мужчин, лиц с высшим образованием, занятых в науке, проживающих в областном центре В кластере 2 повышена доля лиц с высшим образованием, работающих в учреждениях профессионального образования (вузы, ССУЗы), либо в фирмах, обслуживающих функционирование рыночной экономики, имеющих место работы в областном центре В кластере 3 - лиц с начальным профессиональным образованием, работающих рабочими, работающих не по специальности В кластере 4 - выше доля лиц со средним специальным образованием, работников просвещения (средние школы), имеющих место работы за пределами областного центра, в возрасте 26-30 лет

ТИПОЛОГИЯ 2 молодых работников по способам достижения целей в сфере труда (соответствующий вопрос в анкете представлен в табличной форме) Был выполнен факторный анализ, результаты которого приведены в табл 4 Далее в пространстве полученных факторов проведен кластерный анализ Как лучше всего содержательно интерпретируемый был выбран вариант, в котором количество кластеров совпадало с количеством факторов

В зависимости от допустимых способов достижения успеха было выявлено 3 группы (кластера) представители которых демонстрировали приверженность к следующим трем способам действий 1) «маргинальным» -основанным на рискованных и полукриминальных действиях, склонности к риску (брать кредит под открытие своего бизнеса, не гнушаться отношениями с криминальными элементами, проявлять готовность к службе в армии по контракту) - 2,6% опрошенных, 2) «традиционным» - основанным на использовании своих физических возможностей, выражающимся в готовности ради доходов (высокой или дополнительной заработной платы, доходов от ЛПХ) идти на «жертвы» (работать во вредных и опасных условиях труда, перерабатывать в ущерб отдыху) - 33,5%, 3) «современным» - основанным на использовании своего человеческого капитала, в первую очередь образования, в качестве главного ресурса (готовность участвовать в конкурсах, вкладывать деньги в свое образование, «жертвовать» отдыхом ради карьеры) - 63,8%

Выявлена статистически значимая связь (по 7-критерию) кластеров со следующими объективными характеристиками В кластере 1 повышена доля

мужчин В кластере 2 повышена доля мужчин, выпускников ПУ, выпускников ССУЗа далее нигде не обучающихся, проживающих за пределами областного центра, работающих рабочими, работающих на акционерных предприятиях В кластере 3 - выше доля женщин, выпускников вуза, выпускников ССУЗа, продолжающих образование в вузе, проживающих в областном центре, получивших образование в крупном городе, учившихся за плату, работающими на должностях руководителей или специалистов

Таблица 4 Факторный анализ готовности молодых работников использовать те или иные способы достижения целей и карьерного успеха _Матрица факторных нагрузок после вращения факторов_

«Какими возможностями Вы готовы воспользоваться (или на какие трудности готовы пойти) ради достижения своих жизненных целей, карьерного успеха?» Факторы

Р1 VI РЗ

К_38_1 - Вкладывать деньги в продолжение своего образования -0,01 0,72 -0,03

К З 8 2 - Взять кредит в банке под %, чтобы открыть свое дело -0,05 0,22 0,68

К_38_5 - Участвовать в конкурсах на получение должности, контракта и др 0,08 0,72 0,03

К З 8 6 - Работать в тяжелых условиях, чтобы заработать много денег 0,64 -0,14 0,11

К_38_7 - Завербоваться по контракту на службу в Армии 0,15 -0,23 0,53

К_38_8 - Жертвовать отдыхом, свободным временем ради карьеры 0,71 0,38 -0,03

К_38_9 - Жертвовать отдыхом, свободным временем ради заработка 0,83 0,04 0,02

К_38_10 - Вступить в «деловые» отношения с лицами из преступного мира 0,02 -0,01 0,68

*) Р1 - Тяжелый труд, жертвы, Р2 - Образование, участие в конкурсах, РЗ - Риск, бизнес, контракт

Для безработной молодежи с использованием аналогичного метода выявлены 4 модели поведения в период поиска работы и трудоустройства «активное целенаправленное», «активное ситуативное», «пассивное», «избегающее», и дан портрет 4-х групп безработных, реализующих соответствующие типы поведения

Представлены эмпирические данные, характеризующие реализацию профессионально-трудовых стратегий работающей молодежи, в числе которых, следующие

а) Полученные данные опровергают бытующие представления о том, что выпускники вузов получают дипломы только ради «корочек» и в основном не работают по полученной специальности Так большинство выпускников вузов работают по специальности или близкой к ней, а 60% безработной молодежи с вузовской подал овкой ищет работу именно по специальности

«Полное» соответствие работы и специальности наблюдалось у 48% молодых работников, частичное - у 20% и несоответствие - у 32% Причем, группой, в которой наблюдался самый высокий уровень соответствия являются выпускники вузов, а несоответствия - выпускники ПУ В то же время этот показатель весьма сильно варьирует в зависимости от формы собственности предприятия на государственных предприятиях отмечалось наибольшее соответствие (полное - у 51%, частичное - у 25%, несоответствие - у 24% молодых работников), несколько меньшее - на акционерных предприятиях (полное - у 54%, частичное - у 18%, несоответствие - у 27%) и наименьшее - на частных (соответственно 35%, 15% и 51%)

б) Достаточно высокая удовлетворенность молодых работников своей работой в значительной мере обусловлена их удовлетворенностью содержанием труда, хорошим коллективом и в гораздо меньшей степени связана с вознаграждением за их труд и с карьерным ростом

в) Большинство дипломированных специалистов и рабочих в той или иной мере использует полученный «багаж» знаний, но степень его использования невысокая Так, в целом 39% опрошенных ответили, что используют в работе либо незначительную часть знаний, полученных во время учебы (в вузе, ССУЗе или ПУ), либо не использует практически ничего (Еще 32% ответили, что используют в работе только знания по отдельным предметам, а почти полное использование знаний отмечали 29%) Причем, если среди выпускников вузов ситуация невостребованности знаний отмечалась примерно каждым четвертым опрошенным (28%), то для выпускников более низкой ступени образования данная ситуация вообще носила по сути дела массовый характер (среди выпускников ССУЗов - 41%, ПУ - 49%)

Анализ взаимосвязи между моделями поведения молодежи на рынке труда и в системе образования показал прямую зависимость между обоснованностью (мотивированностью, осознанностью) выбора профессии и привлекательностью процесса обучения по ней, а в дальнейшем - готовности работать по полученной профессии

Анализ данных массива студентов показал, что фактор случайного выбора профессии очень заметно (различия статистически значимы при Р<0,001) снижает уровень удовлетворенности сделанным выбором, влияет в худшую сторону на оценки, которые дает студент отдельным сторонам учебного процесса, на намерения работать по специальности (табл 5)

Для дальнейшего обоснования этого вывода на массиве данных молодых работников были проведены расчеты по модели бинарной логистической регрессии Один из полученных вариантов модели показал, что имеется статистически значимая связь между зависимой переменной («работа по специальности или близкой к ней») и группой независимых переменных (в число независимых первоначально были включены только те переменные, которые имели статистически значимые связи по критерию Хи-квадрат с зависимой переменной на всем массиве каждая в отдельности)

Таблица 5 Распределение ответов студентов на вопрос "Намерены ли

Вы работать по полученной профессии?" в зависимости от обоснованности выбора профессии (Новосибирская область, 2001 г), %

Вузы ССУЗы ПУ Весь массив (взвешенный)

Мотивированный Случайный Мотивированный Случайный Мотивированный Случайный Мотивированный Случайный

Да 53,1 25,5 45,8 20,0 58,1 22,0 51,8 22,7

Нет 4,3 10,2 5,3 13,7 3,4 8,2 4,3 10,9

Как получится 36,9 51,1 42,7 51,9 28,5 46,0 37,1 50,2

Не знаю 5,7 13,5 6,3 14,4 10,1 23,8 6,8 16,2

Итого 100 100 100 100 100 100 100 100

На основе результатов данной модели у работников выявлены 4 группы факторов, повышающих вероятность события «выпускник работает по полученной специальности или близкой к ней»

1 группа - мотивация нравится/нравилась приобретенная специальность, по которой получен диплом, нет установки на смену специальности под воздействием конъюнктуры рынка, среди жизненных ценностей есть стремление стать хорошим специалистом, мастером своего дела,

2 группа - образовательное поведение «простая» образовательная карьера (1 профессия, полученная в 1 образовательном учреждении) или восходящая по одной специальности (например, сначала закончен ССУЗ, затем вуз), дневная форма обучения, не владение профессиями, полученными опытным путем, в случае, если профессия получена выпускником ССУЗа или ПУ, то она имеет специфическую область применения (у нее нет полного аналога в системе высшего образования, как есть, например, у профессий «юрист», «экономист»),

3 группа - карьерные устремления отсутствует ориентация на утилитарно-прагматический тип карьеры «все равно, на какой должности работать, лишь бы хорошо платили»,

4 группа - поведение на рынке труда и ситуация трудоустройства отсутствие неудачных попыток трудоустроиться ранее до устройства на данную работу, отсутствие конкуренции за данное рабочее место (не пришлось проходить конкурсный отбор, собеседование), для работодателя было важно, что у выпускника есть диплом и важно, что это диплом именно по конкретной специальности

Полученные факторы подтверждают взаимосвязь между моделями поведения молодежи в системе образования и на рынке труда, в частности, моделей, основанных на мотивированном (не случайном) выборе специальности При этом поведение молодых работников, работающих по специальности, характеризуется по ре (ультагам математического моделирования как

«вынужденно пассивное» Тем не менее, в соответствии с разработанной исследовательской концепцией автор оценивает это поведение как правильно сделанный первый шаг, основанный на правильно воспринятом «сигнале» рынка труда

Наименее востребованными на рынке труда были специалисты со средним специальным образованием, получившие профессии экономики, права, менеджмента, предпринимательства Невысокие шансы на трудоустройство по специальности имели молодые специалисты в районных центрах и поселках городского типа Испытывали проблемы с трудоустройством выпускники, получившие начальное профессиональное образованием по профессиям торговли, сферы услуг, предпринимательства (Последние, правда, менее всего стремились работать по своим профессиям)

В Заключении подводятся итоги работы, сформулированы ее основные результаты, намечены дальнейшие направления исследования

Разработанная и примененная автором концепция исследования показала свою адекватность для изучения процессов формирования и реализации образовательных и профессиональных стратегий молодежи в трансформирующемся обществе

В целом проведенное исследование позволило обобщить факторы, повлиявшие на формирование образовательных и профессиональных стратегий учащейся, безработной и работающей молодежи

а) на поведение учащейся молодежи в системе образования повлияли, во-первых, изменившаяся мотивация получения образования (усиление в ее структуре целерациональных компонентов), во-вторых, изменившиеся условия получения образования (расширение предложения образовательных услуг, в том числе территориальное, расширение платности в системе высшего и среднего профессионального образования), в-третьих, сохраняющиеся территориальные различия, как в уровне притязаний молодежи, так и в возможностях их удовлетворения,

б) на поведение профессионально подготовленной молодежи, вышедший на рынок труда, повлияли, с одной стороны, особенности рынка труда (в частности существование государственного и частного сегментов с присущими им разными принципами подбора персонала и стимулами для его привлечения), ситуация на локальных рынках труда (уровень напряженности и разная структура рабочих мест в областном центре, прочей городской местности, селах), с другой стороны, характеристики самой молодежи, в частности, накопленный человеческий капитал и разная мотивация профессионально-трудовой деятельности (в том числе соотношение в ее структуре целерациональных и ценностно-рациональных компонентов)

В целом на данных обследований старшеклассников, студентов и молодых работников показано, что получение высшего образования становится основой модели успеха, сложившейся в течение 1990-х годов в сознании и

поведении значительной части (более половины) работающих молодых специалистов «образование- профессия - карьера - материальный достаток»

Основные результаты диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

1) Модели поведения молодежи в сфере профессионального образования и на рынке труда механизм и факторы формирования // Регион экономика и социология, № 1, 2006 с 126-140 1,0 пл (в соавторстве с Арсентьевой Н М , Бусыгиным В П ) (личный вклад 0,45 п л )

2) Доступность профессионального образования и эффективной занятости для сельской молодежи / Экономическое развитие России региональный и отраслевой аспекты Вып 6 / Под ред Е А Коломак, Л В Машкиной -Новосибирск ИЭОПП СО РАН, 2005 с 204-239 2,3 п л (в соавторстве с Арсентьевой Н М , Бусыгиным В П) (личный вклад 2,0 п л )

3) Гл 4 Проблемы подготовки кадров и их конкурентоспособности на рынке труда с 95 - 115, Гл 5 Проблемы и диспропорции в профориентации молодежи с 116 -142 / Социальная многоликость Сибири в период общественных перемен (под ред 3 И Калугиной) Монография Издательство ИЭОПП СО РАН, Новосибирск, 2003 3,0 п л

4) Состояние системы профессионального образования в Сибирском Федеральном округе / Центральная Азия проблемы современного социокультурного развития (отв ред В С Шмаков) Сборник Издательство НГУ, Новосибирск, 2003 с 294-311 1,1 п л

5) Глава 33 Самоопределение молодежи в трансформирующемся обществе выбор жизненных стратегий, жизненные принципы и устремления / Россия, которую мы обретаем Исследования Новосибирской экономико-социологической школы (отв ред Т И Заславская, 3 И Калугина) Новосибирск Наука, 2003 с 689-712 1,5 п л

6) Глава 17 Модернизация системы образования концепция и процессы с 325-354, Глава 18 Социальные практики, субъекты и интересы в сфере образования с 355-384 / Россия, которую мы обретаем Исследования Новосибирской экономико-социологической школы (отв ред Т И Заславская, 3 И Калугина) Новосибирск Наука, 2003 3,6 п л (в соавторстве с Бусыгиным В П ) (личный вклад 2,6 п л )

7) Рынок труда и будущее трудоустройство в представлениях выпускников профессиональных учебных заведений // Экономика Вопросы школьного экономического образования Международный учебно-методический журнал НГУ Ольденбургский университет №1,2002 с 17-24 0,8 п л

8) Безработная молодежь на локальных рынках труда / Экономическое развитие России региональный и отраслевой аспекты (отв ред Е А Коломак, Л В Машкина) Вып 3 Новосибирск ИЭОПП СО РАН, 2002, с 91-103 0,8 п л (в соавторстве с Н М Арсентьевой)(личный вклад диссертанта 0,4 п л )

9) Конструктивные и деструктивные процессы в сфере образования изменения в 90-ых годах / Социология и общество Труды I Всероссийского социологического конгресса «Общество и социология новые реалии и новые идеи» Под ред Васильковой В В , Козловского В В , Скворцова Н Г , СПб Социологическое общество им М М Ковалевского, 2002, с 416-432, 1,0 п л

10) Формирование экономического сознания выпускников общеобразовательной школы // Социологические исследования, № 9, 2001, с 89 - 95, 0,5 п л (в соавторстве с Г С Солодовой) (личный вклад 0,25 п л )

11) Неформальный сектор экономическое поведение детей и взрослых Новосибирск, НГУ, 2001 183 с, 11,5 уч изд листов (в соавторстве с Борисовой Л Г , Солодовой Г С , Фадеевой О П ) (личный вклад 3,4 п л )

12) Образование как фактор стабильности российского общества в условиях переходного периода / Некоторые аспекты социодинамики сферы образования в современном российском обществе (под ред М Б Бергельсон), Серия «Новая перспектива» Выпуск 15 МОНФ, М , 2000 Стр 11-36 1,6 п л

13) Ориентации и предпочтения учащейся молодежи в профессионально-трудовой сфере // Экономика Вопросы школьного экономического образования Международный учебно-методический журнал НГУ Ольденбург-ский университет, №2,2000 стр 37-45 1,0 п л

14) Экономическая предприимчивость - новое социальное качество поколения // ЭКО, № 5, 2000 с 53-69, 1,0 п л (в соавторстве с Л Г Борисовой, Г С Солодовой) (личный вклад 0,4 п л)

15) Сфера образования в переходный период региональный аспект // Регион экономика и социология, № 4, 2000 (с 96-117) 1,3 п л

16) Глава 28 Жизненные планы и ориентации учащейся молодежи / Социальная траектория реформируемой России исследования Новосибирской экономико-социологической школы (Отв ред Т И Заславская, 3 И Калугина), Новосибирск Наука Сиб предп РАН, 1999 с 611-647, 2,2 п л

17) Экономическое поведение выпускников средних школ в условиях становления рыночных отношений / Брошюра, ИЭ и ОПП СО РАН, ИФиПр СО РАН, МОУ ЦО «Пеликан», Новосибирк-Бердск, 1999 4,1 п л (в соавторстве с Л Г Борисовой, Г С Солодовой) (личный вклад 1,4 п л )

Автореферат, 1,5 п л

Заказ №332 ТИРД* ^ОЬИ^.

Отпечатано ЗАО РИЦ «Прайс-курьер» пр Лаврентьева, 6, т 330 7202

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Харченко, Ирина Игоревна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения процесса самоопределения молодежи в системе образования и профессионально-трудовой сфере

1.1. Исследовательские традиции и современные исследования процесса самоопределения молодежи.

1.2. Теоретические основы социологического изучения ориентаций и социального поведения молодежи.

1.3. Роль образования в процессе социального самоопределения молодежи. Образование с точки зрения теории человеческого капитала, теории сигнала и концепции человеческого развития.

1.4. Концепция и методологическая схема исследования.

1.5. Методика и эмпирические показатели исследования.

Глава 2. Изменения в российской системе образования и поведении субъектов, предоставляющих и получающих образовательные услуги.

2.1. Многообразие функций системы образования - предпосылка многообразия форм поведения участников образовательного процесса.

2.2. Основные изменения в российской системе образования в постсоветский период

2.3. Социальное поведение молодежи в системе образования.

2.4. Взаимосвязь системы образования и рынка труда.

Глава 3. Самоопределение учащейся молодежи в системе образования и профессионально-трудовой сфере.

3.1. Социально-профессиональные, образовательные и ценностные ориентации старшеклассников общеобразовательных школ

3.2. Рынок труда и будущее трудоустройство в представлениях выпускников профессиональных учебных заведений.

Глава 4. Трудоустройство профессионально подготовленной молодежи

4.1. Поведение молодых безработных на рынке труда.

4.2. Удовлетворенность полученной специальностью как фактор трудового поведения молодых работников и безработных.

4.3. Трудовая карьера и стратегии ее реализации у молодых работников

4.4. Особенности формирования образовательных и профессиональных стратегий на разных этапах жизни молодежи.

Введение диссертации2007 год, автореферат по социологии, Харченко, Ирина Игоревна

Молодое поколение - это человеческий, воспроизводственный потенциал нации, определяющий будущее состояние и уровень развития общества. По данным Всероссийской переписи населения 2002 г. молодежь России (лица в возрасте 15-29 лет) включала 34 млн. 8 80 тыс.человек, что составляет почти четверть (24%) от общей численности населения [Демографический ежегодник., 2005, с.31].

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что российское общество претерпело в течение 1990-х годов быструю и глубокую трансформацию, что отразилось на всех сферах жизни людей, их сознании и поведении. Происходит пересмотр существовавших ранее норм, представлений, исчезновение одних социальных практик и институционализация других, меняются как социальные группы, так и социальные институты. Коренным образом изменились материальные и социокультурные условия социализации и самоопределения молодого поколения; изменились нормы, ценности, социокультурные образцы, к которым приобщается молодежь в процессе социализации; изменились механизмы включения молодежи в различные сферы общественной жизни, важнейшими из которых являются сферы образования и занятости.

Поведение представителей молодого поколения в этих двух сферах несет в себе и преемственность и социальные изменения. Через культуру, традиции, передаваемые от поколения к поколению, поддерживается целостность общества. В то же время для общества особо важен инновационный потенциал молодежи.

Инновационный потенциал молодежи образуется на основе того, что она менее, чем старшие поколения, обременена опытом прежней жизни и менее связана нитями социальных связей (семейных, поселенческих, производственных, и других). Сама молодость это уже важный ресурс и преимущество. Однако только данного условия недостаточно. Инновационность (направленность личности на прогресс ') не присуща молодежи от рождения. Можно найти примеры, когда предста

1 Инновационность молодежи связана с одной из трех ее функцией в процессе общественного воспроизводства (воспроизводственной, инновационной, трансляционной). Инновационная функция определяется тем, что в процессе своего социального развития молодежь обеспечивает не только преемственность социального опыта, накопленного предыдущими поколениями, но и может осуществлять качественное его обновление, направленное на прогрессивные изменения в обществе, а также передачу обновленного опыта последующим поколениям. [Чупров, 1998]. вители молодого поколения весьма далеки от прогресса (взяточники, неонацисты, малолетние преступники и наркоманы и др.), и, наоборот, люди зрелого возраста своей подвижнической, творческой, профессиональной деятельностью способствуют развитию общества. Но в длительной перспективе общественное развитие невозможно без инновационной роли молодежи. Для этого представители молодого поколения должны обладать желанием и готовностью стать субъектами новых общественных отношений, связанных с прогрессивными изменениями в обществе. В частности, должны обладать готовностью функционировать в той социальной среде, где происходит возникновение, развитие и использование прогрессивных новаций и технологий (технических, социальных, образовательных, др.).

От того, каковы общественные условия и социальные механизмы обретения молодым поколением России образовательного и профессионального статуса во многом зависит направленность социальных трансформаций. Период 1990-х годов и начала 2000-х является уникальным периодом в жизни страны и своеобразным полигоном для изучения этих тенденций.

Включение молодежи в жизнь общества носит двусторонний характер: как процесс воздействия социума на личность (в частности, в ходе первичной социализации) и как процесс обновления общества, связанный, во-первых, с ролью молодежи как социально-демографической группы в процессе воспроизводства социальной структуры общества, во-вторых, с включением молодежи через деятельность в различные общественные отношения (в частности в форме самоопределения, реализации жизненных стратегий, интеграции и др.). Особенностью настоящего периода является то, что социальный опыт обретается и усваивается новыми поколениями не просто в условиях трансформирующегося общества (экономически базирующегося на рыночных отношениях), а в условиях кризисно-реформируемого общества [Лапин, 2002; Андреев, Миронов, 2001; Медик, Осипов, 2003], и при противоречивом влиянии агентов социализации (семьи, школы, групп сверстников, молодежных «тусовок», других представителей социальной микросреды, СМИ и др.) [Лисовский, 2000; Рубан, 1999; Карпухин, 2000]. Отметим, что за последнее десятилетие успело подрасти целое поколение российской молодежи, которое социализировалось уже в период рыночно-ориентированных экономических реформ и само испытало как плюсы, так и минусы российского варианта рыночной экономики. В этих условиях вектор изменений в обществе зависит, во-первых, от того, какой именно социальный опыт преобразует подросток в собственные ценностные ориентации и жизненные принципы, в каких видах деятельности самореализуется как субъект, во-вторых, от того, как «принимают» молодежь те социальные общности, в которые она пытается интегрироваться, в каких формах реагирует общество на «непохожесть» молодежи на старшие поколения.

Нет необходимости доказывать, насколько велика роль системы образования для интеграции молодежи в общество. В обществах индустриального типа получение образования является неотъемлемой составляющей процесса самоопределения молодежи (процесса приобретения стабильных социальных позиций) и фактором жизненного успеха. Поскольку в таких обществах главной составляющей жизненного успеха (как цели, либо как средства) является профессиональная деятельность, а овладение профессией - как правило требует соответствующего образования.

С точки зрения общества получение молодыми поколениями образования - это процесс формирования образовательного потенциала нации, формирование важнейшей качественной характеристики рабочей силы и населения. С точки зрения индивида получение и повышение образования это, во-первых, - процесс достижения определенного «желаемого» образовательного статуса, и связанных с этим возможностей улучшения других статусных позиций (должности, дохода и др.); во-вторых, - процесс накопления человеческого капитала; в третьих, - достижение более высокого культурного уровня, который проявляется в ценностных установках и образе жизни.

Процесс жизненного самоопределения молодежи связан с выбором, в котором особое место принадлежит ценностным ориентациям, потребностям и конкретным мотивам, формирующимся на их основе. Другими словами, - стержнем самоопределения является формирование ценностных оснований для самостоятельного и ответственного выбора. Главной особенностью современной социальной ситуации является то, что наряду со значительными изменениями в общественном строе, открывшими новые возможности для экономической активности, молодежи стало труднее реализовать себя в традиционных сферах жизни: продолжить образование, получить профессию, найти работу, обеспечить достойную жизнь себе и своей будущей семье. Социологи отмечают социальную и экономическую незащищенность молодежи, отсутствие условий, способствующих продвижению ее социальных и политических интересов, нарушение гарантий занятости и прав на труд и образование, недостаточную востребованность самодеятельной активности, социальную не-адаптированность молодых людей, испытывающих трудности в реализации своих прав [Омельченко, 2004, с.59; Запесоцкий, 1996].

Рыночные отношения создали ситуацию, когда во многие сферы общественной жизни молодой человек может включиться лишь уплатив деньги. Деньги теперь во многом определяют стартовые возможности, так как платить приходится за то, что раньше давалось бесплатно или почти бесплатно - образование, лечение, жилье, доступ к культурным и рекреационным благам и т.п. Материальные возможности семей все больше влияют на культурный капитал и личностный потенциал ребенка. Уже в одном этом для молодежи скрыто противоречие между новыми возможностями, которые дали реформы, и резко неравной доступностью экономических и социальных благ. Такое противоречие не могло не отразиться на сознании и поведении молодого поколения.

Научная проблема состоит, во-первых, в недостаточной разработанности и противоречивости имеющихся теоретических представлений и эмпирических результатов исследований, направленных на изучение изменений процесса включения молодых поколений в различные сферы функционирования общества, во-вторых, -в неоднозначности оценок, даваемых общественным мнением и научным сообществом результатам этого процесса на разных его этапах как конструктивным или деструктивным, а также с неоднозначной общей оценкой возможностей для жизненного самоопределения молодежи из разных социальных групп в трансформирующемся российском обществе.

Научная актуальность темы исследования заключается в том, что недостаточно изучен процесс социально-профессионального самоопределения молодежи, включающий формирование и реализацию стратегий получения профессионального образования и начала трудовой карьеры в трансформирующемся российском обществе. Недостаточно исследована роль молодых поколений в становлении новых институциональных, культурных и поведенческих норм и практик, сохранении традиционных и возникновении новых моделей поведения в системе образования, на рынке труда, в сфере занятости. Диссертационная работа в существенной мере восполняет этот пробел.

В данной работе исследуется процесс формирования и реализации образовательных и профессиональных стратегий молодежи, рассматриваемый, с одной стороны, как складывающийся из этапов, проходящих от старших классов школы, затем в системе профессионального образования, далее на рынке труда и в сфере занятости; с другой стороны, показывается, как он реализуется в поведении и жизненных стратегиях, ориентированных на разные типы получаемого образования и профессии, последующего трудоустройства и карьеры.

Социальное поведение в системе образования и в сфере труда отдельных социальных групп молодежи, его типы, характеризующееся различной мотивацией и результативностью (как для самого индивида, так и для общества), в свою очередь, находится под влиянием комплекса факторов разного уровня. Складывающиеся жизненные стратегии и типы поведения отражают как индивидуальные особенности и предпочтения их носителей, так и состояния и противоречия социальной среды. Обозначим одно из таких противоречий, которому в работе будет уделено определенное внимание.

В данном диссертационном исследовании рассматриваются проблемы в сфере взаимодействия системы профессионального образования и рынка труда, возникшие в постсоветском обществе и экономике (и происходящие уже в течение продолжительного времени), выражающиеся в рассогласовании между спросом рынка труда на определенную специализацию и квалификацию работников и предложением услуг системой профессионального образования. Результатом этого рассогласования является наличие трудодефицитных сегментов в одних отраслях экономики, перепроизводство специалистов в других сегментах экономики, низкая профессиональная устойчивость молодых кадров, подготавливаемых для ряда отраслей, неудовлетворенность работодателей квалификацией молодых специалистов и др. Это отмечают как исследователи рынка труда, так и представители органов власти разного уровня, менеджеры предприятий [Гимпельсон, 2004; Фазульянова, 2002; Зборовский, Шуклина, 2003; Сабуров, 2004; Новотная, Овчарова, 2005].

При изучении процессов формирования и реализации образовательных и профессионально-трудовых стратегий молодежи, учитывается эта проблемная ситуация, анализируется ее влияние как на уровне общества (в сфере взаимодействия системы образования и рынка труда), так и на уровне представителей трех сторон процесса: выпускников школ и дипломированных выпускников профессиональных учебных заведений - руководства и работников учебных заведений - работодателей.

Объектом исследования является процесс самоопределения молодежи, происходящий на завершающем этапе общего образования, далее в период получения профессионального образования и на начальном этапе включения в трудовую деятельность в условиях рыночной экономики.

Предметом исследования являются образовательные и профессионально-трудовые стратегии современной российской молодежи.

Целью работы является углубление теоретических и расширение эмпирических знаний о процессах формирования и реализации образовательных и профессионально-трудовых стратегий молодежи в условиях трансформирующегося общества и становления рыночной экономики в России, а также выявление особенностей образовательного поведения и поведения на рынке труда разных групп учащейся, работающей и безработной молодежи.

Гипотезы исследования:

1. На разных этапах самоопределения (от получения общего и профессионального образования до выхода на рынок труда) и по мере взросления поведение молодежи в системе образования и профессионально-трудовой сфере становится основанным на все более «просчитанных» индивидом оценках как своих возможностей и ограничений, так и востребованности его человеческого капитала рынком труда.

2. На поведение повзрослевшего молодого человека в системе образования и профессионально-трудовой сфере (в отличие от подростка) меньшее влияние начинает оказывать чужое мнение, и большее - свои потребности и интересы.

3. В поведении экономически активной молодежи (работников, безработных), возможно будет обнаружить установки, которые сформировались у индивида на более ранних этапах самоопределения (в школьные, студенческие годы).

Задачи исследования:

1) разработать теоретические представления об изменении характера и условий процесса самоопределения молодежи в системе образования и профессионально-трудовой сфере в период 1990-х - начала 2000-х годов;

2) выявить и проанализировать типы (модели) поведения и стратегии индивидов и социальных групп в период выбора и получения профессионального образования и последующего трудоустройства, и определить наиболее значимые факторы, влияющие на формирование этих моделей;

3) проанализировать количественные и качественные изменения в российской системе образования в период с начала 1990-х годов до настоящего времени, приведшие к изменениям в условиях деятельности субъектов предоставляющих и получающих образовательные услуги;

4) изучить, как повлияла трансформация (реформирование, модернизация) системы образования, во-первых, на поведение молодежи в этой сфере и на мотивацию образовательной деятельности, во-вторых, как она отразилась на человеческом потенциале профессионально подготовленной молодежи;

5) изучить роль образования как социального института и как вида деятельности в процессе жизненного самоопределения; проанализировать влияние достигнутого уровня образования на представления об успешной трудовой карьере и реализацию профессионально-трудовых стратегий молодежи.

Эмпирическим объектом исследования - является учащаяся молодежь в системе среднего общего; начального, среднего и высшего профессионального образования и экономически активная молодежь, получившая профессиональное образование (безработные и работающие), проживающая или работающая в городской и сельской местности Новосибирской области (которая послужила эмпирическим полигоном исследования).

Информационной базой исследования являются данные социологических обследований старшеклассников, учащейся, студенческой, работающей и безработной молодежи, проведенные ИЭОПП СО РАН под руководством или при со-руководетве автора2:

1) учащихся (9 и 11-х классов) общеобразовательных школ Новосибирской области в городской и сельской местности, проведенные по сопоставимым методикам (опрошено в 1990 г. - 1684 чел., в 1996 г. - 800 чел., в 2000 г. - 2220 чел.).

2 Обследования проведены: в 1996 г. при поддержке МОНФ (под рук.автора); в 2000 г. в соавторстве с Л.Г.Борисовой (рук.) и Г.С.Солодовой при поддержке РГНФ; в 2001 - 2003 гг. в соавторстве с В.П.Бусыгиным (рук.) и Н.М.Арсентьевой при поддержке РГНФ; обследование 2005 г. -в соавторстве с Н.М.Арсентьевой при поддержке Президиума СО РАН (экспедиционный грант). и

2) учащихся и студентов выпускных и предвыпускных курсов профессиональных учебных заведений (вузов, ССУЗов, ПУ) Новосибирской области (в 2001 г. опрошено 2470 чел.). Дополнительная информация - данные экспертного опроса руководителей учебных заведений (включенных в выборку).

3) Обследования безработной и работающей молодежи Новосибирской области, проживающей в областном центре и сельских районах: а) молодых (до 30 лет) безработных, получивших стационарное профессиональное образование (в 2002 г. опрошено 760 чел.). Дополнительная информация -интервью со специалистами службы занятости по вопросам трудоустройства молодежи и ее положении на рынке труда; б) молодых (до 30 лет) работников, имеющих стационарное профессиональное образование (ПУ, ССУЗ, вуз) (в 2003 г. опрошено 860 чел.).

В обследованиях учащихся опрос проходил по месту учебы методом самозаполнения анкет под руководством социолога. Анкеты безработных и работников также в основном получены методом самозаполнения соответственно в центрах занятости населения и на рабочем месте под руководством социолога или проинструктированного нами специалиста этих служб.

4) Материалы социологического исследования «Доступность профессионального образования и эффективной занятости для сельской молодежи». В 2005 г. в сельских районах Новосибирской области были проведены интервью и фокус-группы с молодыми работниками, получившими и не получившими профессионального образования, экспертный опрос руководителей предприятий, сбор учетной статистики предприятий.

Перечисленные эмпирические материалы 1)-4) логически связаны как этапы изучения процесса самоопределения молодежи в системе образования и профессионально-трудовой сфере.

Дополнительным (вспомогательным) источником эмпирической информации послужили материалы социолого-статистического обследования, проведенного при участии автора в 2001 г. Центром экономического и бизнес образования (ЦЭБО) совместно с ИЭОПП СО РАН и Экономической школой г.Бердска о состоянии экономического образования в средних общеобразовательных школах Новосибирской области. Собрано 2160 анкет учащихся 9-11-х классов, 223 анкеты «Паспорт школы», 1474 анкеты родителей.

Дополнительным источником информации послужили данные Госкомстата РФ (в настоящее время Росстата) о состоянии системы образования и сферы занятости в России и Новосибирской области и документальная информация (законы, постановления).

Несмотря на то, что эмпирическим объектом исследования является не только учащаяся, но и работающая молодежь, автор считает возможным абстрагироваться от конкретной экономической и технологической ситуации на предприятиях (на которых проходил опрос молодых работников) и от процесса адаптации молодого человека к коллективу и к выполняемой работе, а также не изучать подробно институциональное устройство рынка труда и его сегментов, ограничиваясь лишь общим представлением о складывающейся ситуации в среднем по стране и в конкретном регионе (об уровне безработицы, характере занятости, структуре функционирующих и вакантных рабочих мест в отраслях экономики, об уровне оплаты труда).

При изучении самоопределения молодежи в период «выхода» из системы профессионального образования основное внимание уделяется тому, чем отличаются типы поведения (и их мотивация) на рынке труда и в сфере занятости, во-первых, -у выпускников вузов, ССУЗов и ПУ; во-вторых, - у тех, кто работает по специальности или не по специальности, в-третьих, - у тех, кто нашел или ищет работу в областном центре (где высокий спрос на труд) или в сельских районах области (где низкий спрос на труд).

Теоретической и методологической основой работы послужили: деятельно-стный подход (МВебер, П.Бурдье), методология структурного функционализма (Т.Парсонс, Р.Мертон), институциональный подход (Э.Дюркгейм, Д.Норт), теория человеческого капитала и ее социологические переложения (Т.Шульц, Г.Беккер, Дж.Коулман и другие), теория «сигнала» (М.Спенс), социологические теории молодежи (К.Мангейм, У .Бек, П.-Э.Митев, И.М.Ильинский, В.И.Чупров и другие). Ведущим в работе является деятельностный подход.

При рассмотрении процесса становления личности за основу взяты: социологическая теории личности и диспозиционная теория личности (В.А.Ядов); теории и трактовки процесса социализации, агентов, институтов и факторов социализации

Э.Гидденса, Н.Смелзера, М.Мид, И.С.Кона, В.Т.Лисовского, А.И.Ковалевой; концепция жизненных стратегий личности М.Ю.Резника и Е.А.Смирнова; а также ряд положений о структуре личности, разработанных в отечественной науке (К.А. Абульханова-Славская, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов и другие).

В изучении теоретических вопросов социологии молодежи автор опиралась на работы Ю.Р.Вишневского, А.И.Ковалевой, В.Т.Лисовского В.А.Лукова,

B.В.Павловского, В.В.Семеновой и других; в изучении профессиональных ориента-ций, жизненных планов и их реализации, самоопределения выпускников школ автор опирается на работы Э.К.Васильевой, В.В.Водзинской, Е.И.Головахи,

C.Н.Иконниковой, Д.Л.Константиновского, Г.М.Кочетова, ВЛ.Матусевича,

B.Л.Оссовского, В.И.Паниотто, Г.А.Чередниченко, В.Н.Шубкина и других; при изучении молодежи как социально-демографической группы в процессе воспроизводства социальной структуры общества используются работы С.Г.Вершловского, А.М.Гендина, Л.Я.Рубиной, М.Н.Руткевича, Э.А.Саар, М.И.Сергеева, М.Х.Титмы, Ф.Р.Филиппова и других; при изучении социальных функций молодежи в обществе и процессов ее социальной интеграции и исключения используются работы Ю.А.Зубок, Л.А.Коклягиной, М.Ф.Черныша, В.И.Чупрова и других. В анализе процессов самореализации и ценностной ориентации молодежи в трансформирующемся российском обществе автор опирается на исследования П.И.Бабочкина, Л.Г.Борисовой, Н.ДБавилиной, Б.В. Дубина, В.С.Магуна, ЕЛ.Омельченко,

C.Н.Першуткина, Б.А.Ручкина, Г.С.Солодовой и других.

При изучении современных процессов и противоречий включения молодежи в трудовую сферу используются работы Е.ДБознесенской, В.И.Герчикова, Г.Е.Зборовского, З.В.Куприяновой, С.В.Твороговой, С.Н.Фазульяновой, Е.А. Шук-линой и других. Для представления об особенностях рынка труда и сферы занятости в современной России используются результаты исследований Н.МЛрсентьевой, З.И.Калугиной, Г.Монусовой, А.Нещадина, И.П.Поповой, Г.С.Пошевнева, Е.Ф. Сабурова, Т.Четверниной и других, а также исследования о «сигналах рынка труда» (В.Гимпельсон, Ж.Мерфи, Д.Рассел и другие).

При изучении процессов модернизации системы образования используются работы С.И.Григорьева, А.И.Ковалевой, Н.А.Матвеевой, В.В.Серикова, НБ.Наливайко, В.Н.Турченко, В.Г.Харчевой, Ф.Э.Шереги и других.

Среди трудов зарубежных социологов автор опирается на работы, в которых исследованы процессы достижения социального статуса и включения молодежи в разные сферы жизни общества (Дж.Дронкерс, Дж.Коулман, Д.Крумковски, С.Лукас, Дж.Розенбаум и другие), на работы, где рассматриваются статусная функция образования и роль образования как канала социальной мобильности (П.Блау, О.Дункан, Э.Дюркгейм, А.Керчхофф, П.Сорокин, М.Хоут, Л.Чаувел, Й.Шавит и другие). При изучении проблем молодежи в современном обществе используются работы таких авторов как У.Бек, К.Валлас, С.Ковачева, Ж.-П.Лагри, Л.Махачек, К.Робертс и других.

В изучении влияния трансформационных процессов на социальную организацию российского общества, на жизнедеятельность (в частности трудовую деятельность), на ценности разных групп населения автор опиралась на работы Н.М.Давыдовой, Н.И.Лапина, Н.Ф.Наумовой, В.В.Радаева, Р.В.Рывкиной, Н.Е.Тихоновой, В.А.Ядова и других, и конкретно - на деятельностно-структурную концепцию трансформации российского общества Т.И.Заславской3.

В своей работе автор в значительной степени опиралась на принципы социологического исследования, выработанные Новосибирской экономико-социологической школой (Н.М. Арсентьева, В. А. Артемов, О.Э.Бессонова, Т.Ю.Богомолова, Ф.М.Бородкин, В.И.Герчиков, Г.П.Гвоздева, Е.Е.Горяченко, Т.И.Заславская, З.И.Калугина, С.Г.Кирдина, Л.В.Корель, А.Р.Михеева, Р.В.Рывкина, В.С.Тапилина, О.П.Фадеева, М.А.Шабанова и другие).

Методика исследования определяется целью и задачами диссертационной работы. Применялись количественные и качественные методы сбора эмпирической информации (массовый анкетный опрос, экспертный опрос, фокус-группы, формализованные и неформализованные интервью, сбор данных первичной отчетности учебных заведений, районных центров занятости, кадровых служб предприятий). Для анализа данных применялись методы статистического анализа и обработки информации на основе пакета SPSS, Typology Tables и Typology Trees4.

Заславская Т.И.Социетальная трансформация российского общества: Деятельностно-структурная концепция. - М.: Дело, 2002. с. 152-170, 504-518.

4 Программы анализа социологических данных Typology Tables и Typology Trees разработаны в отделе социальных проблем ИЭОПП СО РАН группой под рук. |П.С.Ростовцева| (В.С.Костин, Ю.Г.Корнюхин, Н.Ю.Смирнова).

Научная новизна полученных результатов состоит в следующем:

1). Реализованный автором теоретический и методологический подход позволяет изучать в динамике изменения ценностных ориентации и установок молодого поколения, связанных с выбором образования и профессии; изучать во взаимосвязи особенности прожективного и реального поведения разных групп молодежи на разных этапах самоопределения - от получения среднего и профессионального образования до выхода на рынок труда.

2). В работе уточняется содержание и взаимосвязь понятий «жизненные стратегии», «жизненные планы», «модели поведения» для описания и анализа поведения индивидов и групп; обосновывается применение понятия «сфера взаимодействия системы профессионального образования и рынка труда» для описания и анализа соответствующей сферы социальных взаимодействий.

3). Показано взаимовлияние изменений в постсоветский период в системе общего и профессионального образования как социальных институтах, с одной стороны, и изменений в поведении субъектов, получающих (или намеренных получать) образовательные услуги, с другой стороны. Возросшая ориентация на высокий уровень образования формировалась (и формируется) на основе появления новой мотивации в поведении населения, связанной с оценкой выгод от такого рода инвестиций, и в новых условиях стала возможной соответствующая реакция системы образования в виде увеличения приема студентов, изменения структуры специальностей, предлагаемых образовательных услуг, расширения услуг по подготовке к поступлению в вузы.

4). Получены новые эмпирические результаты показывающие, что в период трансформации общественных отношений происходило становление новых морально-этических норм, ценностных ориентаций и установок молодого поколения, связанных с выбором образования и профессии, в следующих направлениях: происходил рост ориентаций старшеклассников на высшее образование; отмечалось усиление достижительной мотивации в жизненных планах и намерениях юного поколения; изменялось представление о престиже профессий; отмечалось распространение различных видов образовательного поведения, повышающего шансы на поступление в вузы (либо колледжи).

5). Установлено, что трудоустройству выпускника профессионального учебного заведения по полученной специальности способствовали следующие факторы (полученные с использованием метода бинарной логистической регрессии): высокая мотивация к работе по специальности; целенаправленное образовательное поведение; отсутствие ориентаций на утилитарно-прагматический тип карьеры; «правильное» поведение на рынке труда (реагирование на спрос в подходящем профессиональном сегменте рынка труда).

6). Построены 2 типологии жизненных стратегий работающей молодежи (применен факторный и кластерный анализ), отражающих разные установки на карьеру и на способы достижения жизненно значимых целей; дана характеристика групп, демонстрирующих соответствующие типы установок.

Научно-практическое значение работы. Результаты, полученные автором в диссертационном исследовании, могут быть использованы для:

- разработки программ исследований по проблематике социального и профессионального самоопределения молодежи;

- обоснования и корректировки мер социальной молодежной политики и политики в сфере образования на федеральном и региональном уровнях;

- в преподавании и для подготовки учебно-методических материалов по социологии образования и социологии молодежи;

- для накопления информационной и методической базы (анкеты, массивы данных, схемы интервью, другой социологический инструментарий, разработанный автором единолично и в соавторстве) социологического сопровождения процесса самоопределения молодежи в условиях трансформирующегося общества.

Апробация и практическое использование результатов работы.

Результаты исследования докладывались и представлялись автором как на отечественных, так и на зарубежных социологических конгрессах, в числе которых: I и II Всероссийские социологические конгрессы (Санкт-Петербург, 2000 г.; Москва, 2003 г.); 5-ая конференция Европейской социологической ассоциации ESA (Хельсинки, Финляндия, 2001); XIV Всемирный социологический конгресс Международной социологической ассоциации ISA (Монреаль, Канада, 1998); 3-я конференция ESA (Эссекс, Великобритания, 1997 г.) (стендовый доклад); XIII Всемирный социологический конгресс ISA (Белефильд, Германия, 1994 г.) (стендовый доклад).

Результаты исследования докладывались на всероссийских и региональных конференциях, «круглых столах», семинарах и других научных мероприятиях, в числе которых следующие:

- Вторая Всероссийская научно-практическая Интернет - Конференция «Спрос и предложение на рынке труда и рынке образовательных услуг в регионах России» на Web-портале http://labourmarket.ru/. Организаторы: Петрозаводский госуниверситет, Федеральная служба по труду и занятости, Федеральное агентство по образованию, Департамент федеральной службы занятости населения по Республике Карелия (октябрь 2005 г.). На указанном сайте размещен доклад автора диссертации (в соавторстве с Арсентьевой Н.М., Бусыгиным В.П.);

- семинар-совещание Ассоциации сибирских и дальневосточных городов (АСДГ) для руководителей служб занятости населения городов Сибири и Дальнего Востока «Развитие трудовых ресурсов в городах» (25 марта 2004, Новосибирск);

- региональная научно-практическая конференция «Роль и место среднего профессионального образования в социально-экономическом развитии Сибирского региона» (25-26 марта 2003, Новосибирск). Организаторы - Минобразования РФ, Администрация Новосибирской области, НГУ, НГПУ, Новосибирский химико-технологический колледж им.Д.И.Менделеева и др.

- международная конференция «Экономика и организация эффективного использования и устойчивого развития трудового потенциала предприятия» (22 ноября 2001, Новосибирск). Организаторы - НГТУ, ИЭОПП СО РАН и др.;

- научно-практический семинар «Проблемы занятости молодежи Новосибирской области и пути их решения». Организаторы - Департамент ФГСЗН по Новосибирской области, (29 ноября 2000, Новосибирск);

- в работе «круглого стола» «Наука и молодежная политика» (22 марта 2006, Новосибирск). Организаторы - Сибирская академия государственной службы (Си-6АГС), Управление по делам молодежи Новосибирской области при участии журналистов Новосибирского радио;

- в работе Первых Борисовских чтений (Всероссийской научно-практической конференции «Образование - фактор духовного и социального развития общества» 6-8 мая 2005, Новосибирская область); и Первой Борисовской школы («Образование в информационную эпоху» 24-29 марта 2006, г.Новосибирск), посвященных памяти профессора Л.Г.Борисовой. Организатор - НГПУ;

- в работе «круглого стола», посвященного вопросам повышения общественно-политической активности молодежи, Новосибирск, 11 января 2005 г. Организатор -Администрация Советского района г.Новосибирска;

- на совещании, посвященном разработке программы «Развитие трудовых ресурсов г.Новосибирска до 2020 г.» (январь 2004 г.). Организатор - Департамент промышленности, науки и технологий мэрии г.Новосибирска.

Результаты исследования использовались при выполнении работ (в качестве ответственного исполнителя) по договорам ИЭОПП СО РАН: - с Министерством труда и социального развития РФ («Рынок труда в Сибирском Федеральном округе: ситуации, тенденции, перспективы», 2001 г.); - с администрацией Новосибирской области («Стратегия социально-экономического развития Новосибирской области на период до 2025 г.», 2006 г.). Результаты использовались в консультировании, экспертизе и подготовке ряда целевых программ, концепций, положений, программ конференций и форумов, касающихся молодежной политики в Новосибирской области и работы молодежных парламентов (в период деятельности в Экспертном совете при Комитете по делам молодежи администрации Новосибирской области в 2001 -2004 гг. и в общественной группе при отделе по делам молодежи администрации Советского района г.Новосибирска в 2004 - 2005 гг.); применялись в педагогической деятельности - в преподавании социологии в старших классах общеобразовательных школ №119 и 112 г.Новосибирска; в лекциях для старшеклассников и студентов (в ИЭОПП, в Педагогическом лицее); в повышении квалификации учителей обществоведческих дисциплин (организованных НГПУ, 2006 г.) и методистов управлений образования и руководителей общеобразовательных школ г.Искитима и Искитимского районов Новосибирской области (2007 гг.).

На защиту выносятся следующие положения:

Теоретические результаты.

1). Теоретический и методологический подход к изучению процесса формирования и реализации образовательных и профессиональных стратегий молодежи в период современных рыночно-ориентированных реформ в российском обществе.

Эмпирические результаты.

2). Характеристика изменений функционирования системы образования в постсоветский период (на основе анализа статистических и социологических материалов).

3). Характеристика тенденций в сфере взаимодействия системы образования и рынка труда в постсоветский период.

4). Эмпирические результаты, полученные на материалах сопоставимых социологических обследований в Новосибирской области, характеризующие в целом процесс формирования современных образовательных и профессиональных стратегий молодежи, и в частности, изменения в ориентациях и мотивах продолжения образования, выбора профессии и других жизненных намерениях у старшеклассников средних школ.

5). Модели поведения молодежи в сфере труда: - прожективного поведения на рынке труда учащихся и студентов выпускных курсов; - реального поведения безработной молодежи в период поиска работы; - 2 типологии установок молодых работников (на карьеру; на способы достижения жизненных целей и карьерных устремлений), а также характеристики групп молодежи, реализующих эти модели поведения.

6). Характер взаимосвязи между моделями поведения молодежи в системе образования и на рынке труда. В частности, полученные данные показывают прямую зависимость между обоснованностью (мотивированностью, осознанностью) выбора профессии и привлекательностью процесса обучения по ней, а в дальнейшем - готовности работать по полученной профессии.

7). Вывод о том, что хорошее образование в сознании большинства современной молодежи осознается как значимый ресурс для реализации стратегии жизненного успеха.

Диссертационное исследование получило следующую поддержку. Индивидуальные гранты:

1) Грант Московского общественного научного фонда совместно с Фондом Форда (в настоящее время МОНФ) "Образование в системе ценностей и жизненных планах старшеклассников", 1995-96 гг.

2) Грант на стажировку в США от АСПРЯЛ/АКСЕЛС (The American Council of Teachers of Russian) совместно с Американским агенством новостей, 1995-96 гг.

3) Грант РГНФ для участия в 5-ой конференции Европейской социологической ассоциации в Финляндии, 2001 г. (№ 01-03-15048з).

4) Грант от "Института Открытое Общество. Фонд Содействия" для участия в XIV Всемирном социологическом конгрессе ISA в Канаде, 1998 г. (#TAA88Z).

5) Финансовая поддержка от МОНФ на участие в конференциях, семинарах, школах, организованных этим фондом в 1996,1997,1998, 1999 гг.

Коллективные гранты и договоры, выполненные при участии автора, результаты которых используются в диссертационном исследовании:

1) Грант РГНФ №04-03-65004а/т «Инструменты социальной политики субъектов Федерации в сфере взаимодействия системы образования и рынка труда для обеспечения кадрового потенциала региона», выделенный при паритетном финансировании с администрацией Новосибирской области (договор ФГ-8-04) (рук. В.П.Бусыгин), 2004 г.

2) Грант РГНФ № 01-03-67001 а/т «Анализ структуры и тенденций формирования социальных издержек в системе профессионального образования и на рынке труда» (рук. В.П.Бусыгин), 2001 -2003 гг.

3) Гранты РГНФ №99-03-19577а и № 00-03-18012е "Учащаяся молодежь в экономическом пространстве: установки, поведение, отношение к богатству" (рук. Л.Г.Борисова), 1999-2000 гг.

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в 51 публикациях (из них работ в соавторстве 18) общим объемом 65,7 п.л. Собственный вклад диссертанта в данных публикациях составил 46,1 п.л. Результаты опубликованы в 8 главах 4 коллективных монографий, 25 статьях, 3 препринтах, 3 сборниках абстрактов Международной социологической ассоциации, 2 сборниках абстрактов Европейской социологической ассоциации. По тематике диссертационного исследования опубликовано 8 статей в журналах, рекомендованных ВАК.

В тексте диссертационной работы используются следующие сокращения: ССУЗ - среднее специальное учебное заведение (колледж, техникум); ПУ- профессиональное училище; СЗН- служба занятости населения; ПГМ - прочая городская местность (малые города, поселки городского типа), УЗ - учебное заведение.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Формирование и реализация образовательных и профессиональных стратегий современной молодежи"

Заключение

Проведенные автором исследования социального самоопределения молодежи в системе образования и в профессионально-трудовой сфере, изучение формирования и реализации образовательных и профессионально-трудовых стратегий позволили подвести итоги и сформулировать некоторые общие выводы.

1. На материалах трех сопоставимых социологических обследований социально-профессиональных ориентаций старшеклассников общеобразовательных школ доказано, что в период трансформации российского общества в 1990-е годы происходило становление новых морально-этических норм, ценностных ориентаций и установок молодого поколения, связанных с выбором образования и профессии, в следующих направлениях:

• усилилась ориентация старшеклассников на продолжение образования после окончания средней школы, особенно заметно - на высшее образование. В Новосибирской области доля 11-тиклассников, планировавших поступление в вуз, увеличилась в областном центре с 78% в 1990 г. до 86% в 2000 г., в прочей городской местности - с 47 до 62%, в селах - с 29 до 36%.

• в жизненных планах и намерениях юного поколения усилилась мотивация на достижение успеха по 3 направлениям - как в структуре мотивов продолжения образования, так и в структуре мотивов выбора профессии более значимыми стали статусные мотивы (положение в обществе, карьера, престиж), самореализации (реализовать себя как личность, получить знания) и высоких заработков;

• сформировался высокий спрос на получение образования по престижным «рыночным» профессиям (экономист, финансист, юрист, менеджер и др.);

• изменялось представление о престиже профессий: по сравнению с дореформенным периодом упал престиж многих рабочих профессий (особенно промышленности и сельского хозяйства), профессий сферы материального производства и материальных услуг, профессий социальной сферы и науки; вырос престиж профессий, связанных с функционированием рыночной экономики, управленческих профессий, ряда внеотраслевых и универсальных профессий (секретарь-референт, офис-менеджер и др.); вырос престиж профессий, связанных с информатизацией, модернизацией и глобализацией общества (программист, переводчик, психолог, востоковед и др.).

• отмечалось распространение различных видов образовательного поведения, повышающего шансы на поступление в вузы (либо престижные колледжи).

Показано, что на ориентации школьников заметно повлияла кризисная ситуация в трансформирующемся обществе и экономике:

• усилилось рассогласование профессиональных ориентаций выпускников школ и реальной структуры рабочих мест в экономике. Так, если доля желающих стать рабочими в 1990 г. была мала только у выпускников полной средней школы (от 3 до 6% в городской местности и 20% в селе), а у выпускников «восьмилетки» она была на уровне 17-26% в городах и 32% в селах, то в дальнейшем на рабочие профессии в 1,5 раза реже стала ориентироваться и эта младшая группа выпускников школ. При этом перевес в сторону престижных профессий умственного труда в структуре профессиональных намерений выпускников школ (особенно получивших полное среднее образование), замеченный социологами еще в советский период (например, в работах В.Н.Шубкина, Г.А.Чередниченко, Д.Л.Константиновского и других), усилился и приобрел новые черты;

• усилилась ориентация на проживание в крупном городе: в 2000 г. из села намерены были уехать насовсем 55% 11-тиклассников и 34% 9-тиклассников; из поселка или малого города - соответственно 33 и 21%;

• значительно повысилась доля учащихся, не выбравших никакой профессии к моменту окончания школы, - с 36% выпускников основной школы и 24% выпускников полной средней школы в 1990 г. до соответственно 50% и 35% в 2000 г. При этом неопределенность в выборе профессии сочеталась у многих с вполне определенными планами поступления в вуз.

В последнем показателе автор видит возможности практического применения. Снижение/повышение доли неопределившихся с выбором профессии можно использовать, во-первых, для оценки соответственно успешности/неуспешности хода образовательных реформ, в частности перехода школ на профильное обучение и внедрения других кардинальных изменений в учебный процесс; во-вторых, для оценки укрепления/ослабления связи системы образования с реальным сектором экономики (производящим товары, услуги, интеллектуальный продукт).

2. Для современного состояния сознания молодежи характерно противоречивое единство между пробивающими себе дорогу либеральными ценностями и традиционными ценностями, укоренившимися в историческом сознании молодых людей. Автор предполагает (вслед за другими исследователями), что такое противоречивое единство двух культурных пластов сохранится и дальше как особая российская модель национального самосознания. Несмотря на это можно наблюдать, что достижительная мотивация, ориентация на успех, характерная для обществ с рыночной экономикой, пробивает себе дорогу в сознании и поведении молодого поколения, выступая как значимая тенденция последнего десятилетия.

При этом в сознании и жизненных планах современной молодежи образование все прочнее занимает позицию личностного ресурса, важного элемента стратегии жизненного успеха, новой жизненной возможности, которой современная молодежь надеется распорядиться лучше, чем поколение родителей.

3. В работе выполнен анализ тенденций в системе образования в постсоветский период, который показал, что условия, в которых осуществлялась (осуществляется) образовательная деятельность учащейся молодежи в рассматриваемый период существенно изменились.

Эти тенденции состоят в том, что в системе образования Российской Федерации и Новосибирской области (эмпирический полигон исследования) в период с 1990-х годов и по настоящее время наряду с заметными количественными изменениями (в частности увеличением числа вузов и увеличением в два раза численности студентов в системе высшего образования) произошли более значимые качественные изменения - институциональные, структурные, функциональные.

Наиболее значительные институциональные изменения были связаны с отказом государства от монополии на образовательные услуги (с развитием негосударственного сектора системы образования) и с введение платных форм обучения. Функциональные изменения были вызваны как адаптацией системы образования к изменениям, происходящим в обществе (необходимость компенсации недостаточного государственного финансирования, принятие дополнительных социальных и других функций), так и развитием в русле процессов модернизации системы образования (информатизация, компьютеризация, непрерывное образование, дистанционное обучение и др.).

Структурные изменения были вызваны изменением спроса населения на образовательные услуги. Эта реакция выразилась в увеличении приема студентов, изменении структуры специальностей, предлагаемых образовательных услуг. Так, в течение 1990-х гг. произошло увеличение доли услуг высшего образования, сокращение - начального профессионального и стабилизация - среднего профессионального образования, а также произошло сокращение в структуре подготовки в вузах и ССУЗах доли специалистов инженерно-технического профиля и увеличение доли специалистов гуманитарного и социально-экономического профиля.

Однако этот процесс отчасти носил и деструктивный характер. В течение 1990-х гг. происходило расширение предложения суррогатов образования в учебных заведениях, не имеющих соответствующей базы, для реагирования на ажиотажный спрос абитуриентов на престижные «рыночные» профессии (экономист, финансист, бухгалтер, маркетолог, юрист, психолог, менеджер и др.).

Изменение условий получения образования выразилось, с одной стороны, в расширении предложения образовательных услуг, в том числе территориального, с другой стороны, в расширении платности в системе высшего и среднего профессионального образования. Хотя эти изменения не всегда оказывали однонаправленное воздействие на доступность образования, но в целом они способствовали удовлетворению растущего спроса молодежи (поддерживаемого родительской семьей) на высшее образование.

4. Возросшую ориентацию населения на высокий уровень образования автор объясняет (с позиции теории человеческого капитала, теории «сигнала» и концепции человеческого развития) тем, что, во-первых, поведение субъектов стало основываться на новой мотивации, связанной с оценкой выгод от такого рода инвестиций в свое образование; во-вторых, тем, что, несмотря на все кризисные явления в обществе и экономике, образование за последние годы стало более универсальным ресурсом, чем было в советский период, а любой универсальный ресурс ценится человеком больше.

Однако выбор конкретного учебного заведения абитуриентом и его семьей пока еще далек от выбора на основе принципа получения наибольших выгод от данных инвестиций в образование, и осуществляется, прежде всего, на основе критериев, оценивающих издержки получения образования.

Кроме того, на поведение молодежи в системе образования по прежнему влияет наличие дополнительных функций системы образования, характерных как для советского, так и для постсоветского периода ее функционирования (сочетание профессиональной функции с социальной, предоставление отсрочки от армии и др-)

Заметим, что в преодолении указанных непоследовательностей в поведении потребителей рынка образовательных услуг заложен большой потенциал совершенствования системы образования, роста эффективности ее функционирования.

5. Данные показали, что параллельно с ростом ориентации на вуз среди школьников получали распространение такие виды образовательного поведения, которые могли повысить шансы на поступление. Причем особенно заметным этот рост был в городской местности и незначительным - в сельской. Также была выявлена взаимосвязь между образовательным поведением старшеклассников, направленным на увеличение шансов на поступление в профессиональное учебное заведение, и реализованным после окончания школы вариантом поступления. Так, если среди студентов вузов доля не занимавшихся дополнительно перед поступлением была самой низкой, то среди учащихся ПУ - самой высокой.

Выявленные различия в таком образовательном поведении среди разных групп молодежи являлись следствием как разной мотивации получения высокого уровня образования, так и их разных возможностей (материальных, интеллектуальных, социальных) и разных территориальных условий жизни.

Внешним фактором, стимулирующим такого рода образовательное поведение, является особенность существующей модели профессионального образования - параллельное существование бесплатного и платного обучения. С точки зрения сопоставления затрат и результатов получения «желаемого» уровня образования, такой вид образовательного поведения является рентоориентированным. Как следствие он порождает значительные, сопоставимые с прямыми затратами на приобретение профессии, непрямые затраты (затраты на подготовку в вуз, повышающие шансы поступить на бесплатное обучение). Значительная часть их представляет из себя чистые потери общества (social waste).

Такое положение приводит к неэффективному расходованию ресурсов общества и оправдывает реформы системы образования, направленные на снижение стимулов к реитоориентированному поведению субъектов образовательного процесса, например, введение единого государственного экзамена - ЕГЭ. Однако ввиду проявившегося на практике несовершенства этого нововведения, необходимые изменения не могут быть сведены к одному универсальному средству и требуют комплекса взаимосвязанных мер.

6. Дана характеристика тенденций в сфере взаимодействия системы образования и рынка труда в постсоветский период. Они состоят в следующем:

• уже к середине 1990-х гг. сформировался высокий спрос выпускников школ на высшее образование и престижные «рыночные» профессии (экономист, юрист, менеджер и др.), который непосредственно повлиял на расширение приема на эти специальности в системе высшего образования и косвенно повлиял на изменение структуры специальностей во всей системе профессионального образования;

• наблюдается рассогласование в функционировании системы профессионального образования и рынка труда, выражающееся в том, что потребности рынка труда фактически слабо учитываются системой профессионального образования. Это фиаско «рыночной» координации является одной из острых проблем, с которой сталкивается в последние годы российская экономика. Автор объясняет эту ситуацию, во-первых, тем, что системе образования выгоднее и проще в настоящее время ориентироваться на спрос населения на ее услуги (что и происходит в реальности), чем искать способы выяснения потребностей рынка труда; во-вторых, особенностями устройства самой системы образования и механизма ее финансирования; в-третьих, неразвитостью тех институтов рынка труда, которые позволяли бы субъектам экономической деятельности формировать «запрос» в адрес системы образования, а также создавали бы стимулы у предприятий для вложения средств в подготовку кадров в системе профессионального образования.

Рассогласование между запросами рынка труда на определенные профессии и квалификацию работников и предложением системой профессионального образования образовательных услуг частично преодолевается за счет различных поведенческих практик. В частности, за счет налаживания «социальных сетей» и способов самоорганизации на локальном уровне сформировались практики и модели поведения, способствующие работодателям найти требуемых работников, а молодым специалистам и квалифицированным рабочим устроиться на подходящую работу. Эти практики частично компенсировали ликвидированный институт обязательного государственного распределения специалистов.

Тем не менее, эти практики согласования не обеспечивают хорошего качества взаимодействия системы профессионального образования и рынка труда. Этот вывод можно сделать на основании того, что, во-первых, не сокращается дефицит квалифицированных кадров во многих сегментах рынка труда (несмотря на растущий общий объем выпуска из системы профессионального образования), при том, что часть выпускников не может найти себе работу по специальности; во-вторых, работодатели не удовлетворены качеством подготовки специалистов, а молодые специалисты, напротив, отмечают слабую востребованность в работе знаний, полученных ими в период обучения.

Изложенные результаты могут быть учтены для совершенствования механизма взаимодействия системы образования и рынка труда и при разработке стратегий развития тех или иных отраслей экономики.

Как уже было отмечено, к настоящему времени родилось много социальных практик, направленных на налаживание взаимодействия системы образования и экономики. Среди них есть и такие как, например, контракты с будущими работодателями, подготовка специалистов под их заказ (часто по специальным программам), но в современный период наступает необходимость институционализации механизма взаимодействия системы образования и рынка труда. Поэтому необходимо искать и поддерживать формы взаимодействия системы образования и экономики - развивать целевую контрактную подготовку; развивать механизмы привлечения работодателей к финансированию, участию в разработке стандартов и программ обучения, участию в учебном процессе (учебной практике студентов); развивать новые формы содействия трудоустройству студентов и др.

Государство (являясь крупнейшим работодателем) может способствовать налаживанию взаимодействия системы образования и рынка труда, например, путем создания института образовательных кредитов и разработки гибкой политики погашения этих кредитов для специалистов, работающих в бюджетной сфере, а также в стратегически важных с точки зрения проводимой государством экономической политики отраслях/секторах экономики.

7. В настоящее время в системе образования продолжаются реформы. Важным вопросом при определении «контуров» будущей системы профессионального образования является соблюдение в ее функционировании баланса между ориентацией на «сегодняшние» потребности рынка труда и ориентацией на потребности будущего.

Заметим, что система профессионального образования и не должна работать исключительно по запросам рынка труда, поскольку государство остается собственником значительной части учреждений системы образования, а также гарантом того, что деньги налогоплательщиков, затрачиваемые на систему образования, будут расходоваться эффективно и в интересах всего общества. Тем не менее, полная автономия системы образования нерациональна. Тем более, что в сложившейся ситуации рассогласование между запросами рынка труда на определенную специализацию и квалификацию потенциальных работников и предложением системой профессионального образования образовательных услуг становится ощутимым препятствием для развития экономики.

8. Проведенный анализ результатов исследования показал, что фактически по мере взросления и социализации молодежи ее поведение в период транзиции из сферы образования на рынок труда становится более развитым, основанным на все более «просчитанных» оценках как своих возможностей (потенциала) и ограничений, так и востребованности этого потенциала рынком труда. При этом заметно снижается амбициозность в отношении приемлемых для них статусных позиций и уровня материальной обеспеченности (сочетающаяся в то же время с низкой удовлетворенностью материальной стороной жизни).

Тем не менее, основным противоречием современного положения молодежи на рынке труда остается разрыв в трудовых притязаниях молодежи и возможностях их удовлетворения.

9. В диссертационном исследовании получены эмпирические данные, характеризующие реализацию профессионально-трудовых стратегий работающей молодежи, в числе которых, следующие: а) опровергаются бытующие представления о том, что выпускники вузов получают дипломы только ради «корочек» и в основном не работают по полученной специальности. Так большинство выпускников вузов работают по специальности или близкой к ней, а 60% безработной молодежи с вузовской подготовкой ищет работу именно по специальности; б) достаточно высокая удовлетворенность молодых работников своей работой в значительной мере обусловлена их удовлетворенностью содержанием труда, хорошим коллективом и в гораздо меньшей степени связана с вознаграждением за их труд и с карьерным ростом. в) низкое качество взаимодействия системы профессионального образования и рынка труда проявлялось в слабой востребованности знаний, полученных в период обучения. Большинство дипломированных специалистов и рабочих в той или иной мере использует полученный «багаж» знаний, но степень его использования невысокая. Так, в целом 39% опрошенных ответили, что используют в работе либо незначительную часть знаний, полученных во время учебы (в вузе, ССУЗе или ПУ), либо не использует практически ничего.

О чрезмерном абстрагировании системы образования от практических нужд экономики свидетельствует также значительная неудовлетворенность студентов-выпускников содержанием учебных курсов, недостаточностью учебной практики (наряду с большими претензиями к материально-технической базе учебных заведений). г), трудовые ценности молодежи, с одной стороны, носят преемственный, традиционный характер:

- ценность хорошего коллектива; - возможность удачно сочетать работу с заботой о семье; - готовность принимать родственную помощь и неформальные связи для хорошего трудоустройства; - ценность работы по специальности и нежелание ее менять в зависимости от конъюнктуры рынка; - вера в то, что упорный, кропотливый труд будет замечен и получит общественное моральное признание и др.), с другой стороны, трансформировались, модернизировались: - ценность индивидуального успеха; - использование своего человеческого капитала для хорошего трудоустройства и достижения профессионального успеха; - уверенность в том, что только целенаправленные собственные усилия на достижения в карьере дадут результат и соответствующее материальное вознаграждение; - тесно связанное с карьерными устремлениями образовательное поведение; - ценность тех сторон и возможностей, связанных с работой, которые расширяют горизонты жизни (например, возможность иметь интересный досуг, путешествовать и др.). д) анализ данных показал, что для большинства профессионально подготовленной работающей молодежи более предпочтительными способами достижения своих жизненных целей являются те, которые связаны с использованием своего человеческого капитала (вложение своих сил и средств в образование, в карьеру, участие в конкурсах и др.) в противовес тем способам, которые основаны на физических усилиях (труд в тяжелых и опасных условиях, переработки ради заработка, ведение личного подсобного хозяйства и др.). При этом отмечалось слабое включение в число своих тактик новых рыночных возможностей (взять кредит на открытие своего дела, взять кредит на жилье) скорее всего из-за ощущаемой «недемократичности» этих институтов к людям с невысокими доходами. е) данные исследования показали, что несмотря на готовность молодежи использовать современные средства для достижения успеха, все же инновационный потенциал молодежи ограничивают особенности ее нормо-ценностного сознания: во-первых, традиционные представления и установки на то, чтобы снизить риск неудачи в своих действиях и решениях (парадоксально, что при математическом анализе данных массива работников высокая готовность к риску проявилась в сочетании с «доверием» к криминальным структурам), во-вторых, представления о том, что важнее удачно «вписаться» в трудовой коллектив, быть приятным в общении, иметь связи с нужными людьми, чем отстаивать свои убеждения, проявлять принципиальность.

Как видим, в нашем обществе еще очень сильны процессы традиционализа-ции, и неустойчивы - модернизации. ж) важным социальным качеством современной молодежи является то, что в построении своей трудовой карьеры большинство молодых работников рассчитывают в первую очередь на свои силы, используя при этом самые разнообразные ресурсы - социальный капитал (связи), свои личные качества, свой человеческий капитал. (При этом такой распространенный ресурс, как материальная помощь родителей, многие оправдывали только «крайним случаем»). В то же время, как показали материалы обследования безработных, определенная часть молодых людей сама не может справиться с проблемами трудоустройства. Особенно это касается выпускников ПУ и лиц с незаконченными видами профессионального образования. При этом поведение молодежи (как областного центра, так и малых населенных пунктов) в ситуации безработицы оказывается тесно связано связанным с имеющимся у нее человеческим капиталом, в частности с достигнутым уровнем образования.

10. В исследовании выявлено каким образом на поведение отдельных групп молодежи в процессе трудоустройства влияла ситуация на рынке труда: а) Поведение тех, кто был ориентирован устроиться на работу по специальности, внешне выглядело как вынуждено пассивное, так как им не требовалось проходить собеседование, конкурсный отбор, они не делали неудачных попыток найти работу после окончания учебного заведения. Работодатель принял их, руководствуясь главным образом своей потребностью в кадрах, и наличием у данного претендента диплома по нужной специальности. На взгляд автора это характеристика в первую очередь «дуальности» российского рынка труда (существование разных секторов с разными механизмами регулирования трудовых отношений и условиями оплаты труда, в частности по этим критериям принципиально отличие государственного «бюджетного» сектора экономики от частного.

Напротив, в соответствии с разработанной исследовательской концепцией автор оценивает это поведение как правильно сделанный первый шаг, основанный на правильно воспринятом «сигнале» рынка труда. б) На поведение молодежи влияли институциональные связи системы образования и рынка труда. Обнаруженная статистически значимая взаимосвязь объективных характеристик опрошенных показывает определенную социальную детерминированность выбора молодых людей, приводящую к «локализации» отдельных групп молодежи в процессе их транзиции (в частности, и в областном центре и в малых населенных пунктах распространен такой тип биографии: «где окончил школу, там и выучился по профессии, там же и устроился работать»). в) На поведение молодежи влияло соотношение спроса и предложения на рынке труда. Наименее востребованными на рынке труда были специалисты со средним специальным образованием, получившие профессии экономики, права, менеджмента, предпринимательства. Невысокие шансы на трудоустройство по о специальности имели молодые специалисты в районных центрах и поселках городского типа. Испытывали проблемы с трудоустройством выпускники, получившие начальное профессиональное образованием по профессиям торговли, сферы услуг, предпринимательства. (Последние, правда, менее всего стремились работать по своим профессиям).

11. Имеющийся трудовой и человеческий потенциал молодежи неоднороден, выявились как более «продвинутые», так и слабые группы. Но в целом можно сказать, что новое трудовое поколение в России состоялось, современная молодежь сохраняет разнообразную трудовую и профессиональную мотивацию, большинство прилагает целенаправленные усилия к построению своих образовательных и профессиональных стратегий. Выявленные в исследовании и проанализированные в разных частях диссертации факторы, влияющие на то, в каких группах молодежи эти стратегии складываются более, а в каких менее успешно, дают возможность использовать эту информацию в управленческих решениях.

12. Материалы обследования молодых работников показали, что формирование своей образовательной и трудовой карьеры молодежь больше осознавала как процесс использования имеющихся у них ресурсов (внутренних, внешних), чем как процесс преодоления трудностей, «барьеров», одним из которых безусловно является имущественное неравенство. Хотя именно материальной стороной жизни молодые люди были менее всего удовлетворены (более всего удовлетворены отношениями в семье и с окружающим, а также более или менее довольны возможностями продолжать образование, повышать квалификацию, проявлять свои способности), и, отвечая на вопросы об уровне жизни своей семьи, многие перечисляли широкий спектр имеющихся материальных проблем.

Хотелось бы, чтобы силы молодежи использовались для созидания материальных и духовных благ и на саморазвитие, а не тратились на преодоление неисчислимых трудностей, что в немалой мере будет зависеть и от государственной политики в основных сферах общественной жизни.

13. Разработанная и примененная автором концепция исследования показала свою адекватность для изучения процессов формирования и реализации образовательных и профессиональных стратегий молодежи в трансформирующемся обществе. Гипотезы исследования (сформулированные во введении) подтвердились.

В целом проведенное исследование позволило обобщить факторы, повлиявшие на формирование образовательных и профессиональных стратегий учащейся, безработной и работающей молодежи: а) на поведение учащейся молодежи в системе образования повлияли, во-первых, изменившаяся мотивация получения образования (усиление в ее структуре целерациональных компонентов), во-вторых, изменившиеся условия получения образования (расширение предложения образовательных услуг, в том числе территориальное, расширение платности в системе высшего и среднего профессионального образования); в-третьих, сохраняющиеся территориальные различия, как в уровне притязаний молодежи, так и в возможностях их удовлетворения; б) на поведение профессионально подготовленной молодежи, вышедший на рынок труда, повлияли, с одной стороны, особенности рынка труда (в частности существование государственного и частного сегментов с присущими им разными принципами подбора персонала и стимулами для его привлечения), ситуация на локальных рынках труда (уровень напряженности и разная структура рабочих мест в областном центре, прочей городской местности, селах), с другой стороны, характеристики самой молодежи, в частности, накопленный человеческий капитал и разная мотивация профессионально-трудовой деятельности (в том числе соотношение в ее структуре целерациональных и ценностно-рациональных компонентов).

Анализ взаимосвязи между моделями поведения молодежи на рынке труда и в системе образования показал прямую зависимость между обоснованностью (мотивированностью, осознанностью) выбора профессии и привлекательностью процесса обучения по ней, а в дальнейшем - готовности работать по полученной профессии.

14. Помимо изучения поведения профессионально подготовленной молодежи автором диссертации в 2005 г. с использованием качественных методов сбора информации было проведено исследование проблемы малообразованной молодежи сельских районов Новосибирской области. (О масштабах данной проблемы в частности свидетельствуют данные Всероссийской переписи населения 2002 г., согласно которым имеет место относительное и абсолютное увеличением доли малообразованной молодежи в селе).

Так, по данным нашего обследования около половины всех молодых работников, занятых на предприятиях, расположенных в сельской местности, не имеют никакого профессионального образования (локально такая ситуация проявляется и в поселках городского типа). В числе причин такой ситуации не только объективные (на которые зачастую трудно воздействовать), но и субъективные - отсутствие мотивации к учебе, неумение формировать свои образовательные и профессиональные стратегии. Автор диссертации предлагает использовать этот вывод для обоснования методов, способных влиять на субъективные причины низкой мотивации к продолжению образования после школы (в ходе школьного учебного процесса, методами социальной работы, другими методами индивидуальной работы со специалистами и др.). В целом эта неблагоприятная тенденция безусловно требует решения как власти, так и общества.

Теоретики Римского клуба, в поисках путей разрешения глобальных проблем, еще в 1970-х годах пришли к выводу, что провал или успех экономического, социального и иного развития, в итоге определяется уровнем и развертыванием человеческого потенциала. * *

В данном диссертационном исследовании уделяется в основном внимание такому фактору дифференциации ориентации и поведения молодежи как проживание в разных поселенческих условиях, и дифференциации в зависимости от полученного уровня профессионального образования. Развитием данного исследования мог бы стать анализ влияния и других факторов (в частности уровня образования и социального статуса родительской семьи, школьной успеваемости, типа общеобразовательной школы (обычная или специализированная), тендерного и др. В случае продолжения данного направления исследования в динамике актуальным было бы более пристально изучить те ценностные ориентации, установки и поведение молодежи, которые позволят оценить меру ее традиционности или инновационное™, лучше связать характеристики школьного и студенческого этапа жизни молодых людей с рабочим периодом их жизни.

Список научной литературыХарченко, Ирина Игоревна, диссертация по теме "Социальная структура, социальные институты и процессы"

1. Официальные документальные и статистические источники

2. Высшие учебные заведения в Новосибирской области. Статистический сборник / Новосибирскстат. Н., 2006.

3. Высшие и средние специальные учебные заведения Новосибирской области. Статистический сборник. Новосибирскоблкомстат. Новосибирск, 2001.

4. Демографический ежегодник России. 2005: Стат.сб. Росстат. М., 2005.

5. Итоги Всероссийской переписи населения 2002 г. Занятость населения Новосибирской области. Статистический сборник. Новосибирскстат, Новосибирск, 2005, с.76, 88.

6. Кисельников A.A., Бессонова Г.А., Харченко Л.П. Население Новосибирской области: Информационное издание Т.1 / под.ред. Кисельникова A.A. Новосибирскстат, администрация Новосибирской области. Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2005.

7. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года / Управление школой, № 27-28 от 16-31 июля 2002 г., с.2-6.

8. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Приказ Министра образования №2783 от 18.07.2002 г. / http://www.ug.ru/02.42/t9.htm

9. Новосибирская область в цифрах. Статистический сборник за 1997-2001 годы. Ч.2.Новосибирский облкомстат. Новосибирск, 2002.

10. Новосибирская область в цифрах. 2003 год. Часть 1 Статистический сборник. Новосибирский облкомстат, Новосибирск, 2004.

11. Образование в Новосибирской области. Стат.сб. Новосибирскстат. Новосибирск, 2005.

12. Образование в Новосибирской области. Стат.сб. Новосибирскстат. Новосибирск, 2006.

13. Образование в России. 2003. Стат.сб./ Госкомстат России. М., 2003.

14. Об утверждении Федеральной программы развития образования». Федеральный закон № 51-ФЗ от 10 апреля 2000 г. / Собрание законодательства Российской Федерации №16,17 апреля 2000 г., с.3531-3574.

15. Потребительский рынок Новосибирской области. Статистический сборник за 2000-2004 годы. Новосибирскстат, Новосибирск, 2005.

16. Регионы России. Статистический сборник. Том 2. Госкомстат России, М.,1998.

17. Россия в цифрах. Краткий статистический сборник./ Госкомстат России, М., 2000.

18. Россия в цифрах.2006:Крат.стат.сб./ Росстат М, 2006.

19. Российский статистический ежегодник. Статистический сборник / Госкомстат России. М.,1999.

20. Российский статистический ежегодник. Статистический сборник. / Госкомстат России, М., 2001.

21. Российский статистический ежегодник. 2005. Стат.сб. / Росстат.- М., 2006.

22. Средние специальные учебные заведения в Новосибирской области. Статистический сборник / Новосибирскстат. Новосибирск, 2006.

23. Труд и занятость в России. Статистический сборник. Госкомстат России. М., 1999.

24. Труд и занятость в России. Статистический сборник. Госкомстат России. М., 2001.

25. Труд и занятость в России. 2003. Стат.сб. /Госкомстат России. М., 2003.

26. Труд и занятость в России. 2005: Стат. сб./ Росстат. М., 2006.

27. Экономическая активность населения России (по результатам выборочных обследований). 2006: Стат.сб./ Росстат.- М., 2006.1.. Литературные источники

28. Абульханова-Славская К.А., Стратегия жизни. -М., 1991.

29. Адамски В. Влияние социального происхождения на уровень образования и профессиональных достижений / Социология в странах Центральной и Восточной Европы: Хрестоматия. М.: Изд-во РУДН, 2005.

30. Андреев Э.М., Миронов A.B. Социально-гуманитарное знание и образование: новые реалии, иные измерения, информационная безопасность. М.: Соц.-гуманит. знания, 2001.

31. Арсентьева Н.М., Харченко И.И. Проблемы формирования и использования трудового потенциала города. Новосибирск, ЦСА, 1997.

32. Арсентьева Н.М., Харченко И.И. Рыночные и нерыночные регуляторы профессиональной устойчивости молодежи / Экономическое развитие России: региональный и отраслевой аспекты. Вып.4. Под ред. Е.А.Коломак, Л.В.Машкиной. Новосибирск: ИЭОПП СО РАН, 2003.

33. Арсентьева Н.М., Бусыгин В.П., Харченко И.И. Модели поведения молодежи в сфере профессионального образования и на рынке труда: механизм и факторы формирования / Регион: экономика и социология, № 1,2006. с. 126-140.

34. Астафьев Я.У., Шубкин В.Н. Социология образования в СССР и России. / в кн. Социология в России. Под ред. В.АДцова. М.: «На Воробьевых» совместно с Институтом социологии РАН, 1996, с. 345-368.

35. Афанасьев Ю. Образовательная антиутопия / Отечественные записки, №1. 2002.

36. Бабкина И., Файзирахманов Р. Занятость населения на фоне рыночной экономики / Экономика и управление. Научно-практический журнал, Уфа, N 3, 2000.

37. Багдасарьян Н.Г., Немцов A.A., Кансузян Л.В. Послевузовские ожидания студенческой молодежи // Социологические исследования, 2003, №2.

38. Бауман 3. Возвышение и упадок труда, (глава из книги «Индивидуализированное общество»)/ Социологические исследования, №5,2004. с.77 86.

39. Беккер Г.С. Человеческое поведение: Экономический подход. Избранные труды по экономической теории: Пер. с англ. / Сост, науч.ред., послесл. Р.И.Капелюшников; предисл. М.И.Левин. М.: ГУ ВШЭ, 2003.

40. Битва за школу. Парламентские слушания в Госдуме: Каким быть российскому образованию? / Советская Россия, 21 ноября 2000, № 134.

41. Борисова Л.Г., Князев Г.Г., Слободская Е.Р., Солодова Г.С., Харченко И.И. Негативное потребление среди подростков: социальные и личностные факторы риска и защиты / Отв.ред. И.И.Харченко. Изд-во ИЭОПП СО РАН, Новосибирск, 2005.

42. Борисова Л.Г., Солодова Г.С., Фадеева О.П., Харченко И.И. Неформальный сектор: экономическое поведение детей и взрослых. Новосибирск, НГУ, 2001. 183 е., 11,5 уч.изд. листов.

43. Бурдье П. Социальное пространство и генезис классов/ В кн.: Бурдье П. Социология политики, M.: Socio-Logos, 1993.

44. Бурдье П. Формы капитала (перевод М.С. Добряковой) // Экономическая социология электронный журнал, www.ecsoc.msses.ru. Том 3, № 5, ноябрь 2002.

45. Вавилина Н.Д., Виноградов С.Б., Вольский А.Н., Добровольский A.B. Социальный мир молодежи. Новосибирск: Изд-во СО РАН, 1999.

46. Васильева Э.К. Социально-профессиональный уровень городской молодежи (по материалам выборочного обследования школьников и молодежи Ленинграда). -Л., 1973.

47. Вебер М. Протестантская этика и дух капитализма / М.Вебер. Избранные произведения: Пер. с нем., М.:Прогресс,1990.

48. Венберг Л. Российское образование: записки вовлеченного / Отечественные записки, № 2, 2002.

49. Вишневский Ю.Р., Рубина Л.Я. Социальный облик студенчества 90-х годов // Социологические исследования. 1997. № 10.

50. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Студент 90-х — социокультурная динамика // Социологические исследования. 2000. № 12.

51. Водзинская В.В. О социальной обусловленности выбора профессии. Социальные проблемы труда и производства. Москва-Варшава, 1969.

52. Водзинская В.В. Ориентация на профессии. В кн.: Молодежь и труд. М., 1970.

53. Вознесенская Е., Константиновский Д., Чередниченко Г. «Кончить курс и место достать.»: Исследование вторичной занятости студентов // Социологический журнал. 2001, №3. С. 101-120.

54. Высшая школа как фактор изменения социальной структуры развитого социалистического общества / Отв.ред. М.Н.Руткевич, Ф.Р.Филиппов М.: ИСИ АН СССР, 1976.

55. Гарькин В.П., Столярова И.Е. Динамика учебно-познавательной активности студентов // Социологические исследования. 2000, № 12.

56. Гендин A.M., Сергеев М.И. Профориентация школьников / Социологические исследования, 1996, № ???.

57. Гидденс Э. Социология: Пер. с англ. М., 1999.

58. Гимпельсон В. Дефицит квалификации и навыков на рынке труда //Вопросы экономики, № 3,2004.

59. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988.

60. Гончарова Н. Игры для мальчиков (гендерные аспекты реализации карьерных притязаний) // Социологические исследования, 2003. № 1. с. 83 92.

61. Гончарова Н. О рынке труда выпускников / СОЦИС, 1997, №3, с. 105-112.

62. Гордиенко A.A. Молодежь и рынок труда в условиях оживления промышленности. Учебно-методическое пособие. Департамент ФГСЗН по Новосибирской области, ЦСА, Новосибирск, 2000.

63. Государственная и корпоративная политика занятости. Под ред. Т.Малевой. Московский центр Карнеги, Москва, 1998.

64. Граф Г.С. Проблемы занятости в современных условиях. Экономика, рынок труда, человек. Тезисы межрегиональной научно-практической конференции, Изд-во Алтайского госуниверситета, Барнаул, 2000.

65. Григорьев С.И. 17-летние россияне 1997 года: сочетание либеральных и антилиберальных ориентации / Социс, № 8,1998.

66. Григорьев С.И., Матвеева H.A. Неклассическая социология образования начала XXI века. Барнаул: изд-во АРНЦ СО РАО, 2000.

67. Давыдова Н.М., Тихонова Н.Е. Методика расчета ресурсной обеспеченности при анализе социальной стратификации // Социологические исследования, №2, 2006. с.29-41.

68. Девятко И.Д. Мертоновский корректив к парсоновской версии структурного функционализма / Очерки по истории теоретической социологии XX столетия. -М.: Наука, 1994.

69. Дидковская Я. Динамика профессионального самоопределения студентов / СОЦИС, 2001, № 7, с.132-135.

70. Доклад о развитии человеческого потенциала в Российской Федерации -1998. Под общ. ред. Ю.Е.Федорова. М.: Изд-во «Права человека», 1998.

71. Дубин Б.В. Молодежь и идеология сегодня / Куда идет Россия? Общее и особенное в современном развитии. Под общ. ред. Т.И. Заславской. М., 1997.

72. Жизненный путь поколения: его выбор и утверждение / под ред. М.Х.Титмы -Таллин: Ээстираамат, 1985.

73. Жуков В.И. Что такое ИРЧП? К вопросу о «человеческом потенциале» // Социологические исследования. 1996. N 4.

74. Занятость и рынок труда: новые реални, национальные приоритеты, перспективы. Отв ред. Л.С.Чижова, М.: Наука, 1998.

75. Запесоцкий A.C. Молодежь в современном мире: проблемы индивидуализации и социально-культурной интеграции. СПб.:ИГУП, 1996.

76. Заславская Т.И. Глава 5. Динамика человеческого потенциала / Россия, которую мы обретаем. Исследования Новосибирской экономико-социологической школы. Отв.ред. Т.И.Заславская, З.И.Калугина.- Новосибирск: «Наука», 2003, с.75-92.

77. Заславская Т.И. Социетальная трансформация российского общества: Дея-тельностно-структурная концепция. М.: Дело, 2002.

78. Заславская Т.И. Социальные результаты реформ и задачи социальной политики. / Куда идет Россия?., трансформация социальной сферы и социальная политика / Под общ. ред. Т.И.Заславской. М.: Дело, 1998.

79. Заславская Т.И., Рывкина Р.В. Социология экономической жизни: Очерки теории. Новосибирск: Наука. Сибирское отделение, 1991.

80. Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Профессиональное образование и рынок труда // Социологические исследования, №4,2003,99-106.

81. Здравомыслов А. Молодежь России: что она ценит и что она умеет? / Экономические и социальные перемены: Мониторинг общественного мнения. 1998; N 4.

82. Зубок Ю.А. Исключение в исследовании проблем молодежи / Социологические исследования, № 8,1998.

83. Зубок Ю.А. Проблема риска в социологии молодежи М.: Изд-во Моск.гум.-соц.академии, 2003.

84. Иконникова С.Н. Молодежь. М., 1974.

85. Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения / Социологические исследования, № 3,2000.

86. Ковалева А.И. Кризис системы образования. / Социологические исследования, N3, 1994.

87. Ковалева А.И., Луков В.А. Социология молодежи: Теоретические вопросы. -М.: Социум, 1999.

88. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г., Эффективность образования. М., Педагогика, 1991.

89. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978.

90. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.

91. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980.

92. Константиновский Д.Л. Динамика профессиональных ориентаций молодежи Сибири. Опыт социологического исследования. Наука, Сиб.отд-ие., Новосибирск, 1977.

93. Константиновский Д.Л. Молодежь 90-х: самоопределение в новой реальности. Профессиональные ориентации российских старшеклассников 90-х годов: планы и их реализация. М.: Центр социологии образования РАО, 2000.

94. Константиновский Д.Л., Хохлушкина Ф.А. Формирование социального поведения молодежи в сфере образования / Социологический журнал, 1998, № 3/4.

95. Коржева Э.М. Адаптация подростков к рыночным отношениям / Социологический журнал, 1995, №2.

96. Костюк В.Г., Траскунова М.М., Константиновский Д.Л. Молодежь Сибири: образование и выбор профессии. Наука, Сиб.отд-ие, Новосибирск, 1980;

97. Коулман Дж. Роль социального капитала в создании человеческого капитала / Социология образования: теории, исследования, проблемы. Хрестоматия. Казань: Казанский государственный университет, 2004.

98. Краткий педагогический словарь пропагандиста / Под общ. ред. М.И.Кондакова, А.С.Вишнякова; Сост.: М.Н.Колмакова, В.С.Суров. 2-е изд., доп. и доработ. -М.: Политиздат, 1988.

99. Краткий словарь по социологии / Под ред. Д.М.Гвишиани, Н.И.Лапина, М.:Политиздат, 1989., с. 195.

100. Кузьминов Я. Образование и реформа / Отечественные записки, № 2,2002.

101. Культурные миры молодых россиян: три жизненные ситуации. М.: Изд-во МГУ, 2000.

102. Куприянова З.В. Молодежь. Ее работа. Ее жизнь / Экономические и социальные перемены: Мониторинг общественного мнения. 1997; N 1.

103. Лапин Н.И. Пути России: социокультурные трансформации. М., 2000.

104. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодёжи России: учебное пособие. СПб.: СПбГУП, 2000.

105. Лисовский В.Т., Дмитриев A.B. Личность студента. Л., 1976.

106. М.Х.Титма, Л.А.Коклягина, В.В.Семенова (ред.). Жизненные пути одного поколения. М.: Наука, 1992.

107. Магун B.C. Революция притязаний и изменения жизненных стратегий молодежи: 1985-1995 гг. / Социологический журнал, № 3/4,1996.

108. Магун B.C., Литвинцева А.З.Жизненные притязания ранноей юности и стратегии их реализации: 90-е и 80-е годы. М.: Институт социологии РАН, 1993.

109. Малинаускас Р.К. Мотивация студентов разных периодов обучения // Социологические исследования, 2005, №2.

110. Малис Г.Ю. Изучение социальной среды в целях профконсультации, Л., 1932.

111. Малкина Т. Неоконченная реформа для механического образования / Отечественные записки, № 1,2002.

112. Матвеева H.A. Инерционность системы образования в России (теория, методология и опыт социологического исследования): Монография. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004.

113. Матусевич В.А., Оссовский В.Л. Социальная микросреда и выбор профессии. Киев: Наукова думка, 1982.

114. Махачек Л. Молодежь Словакии между модернизацией и постмодернизацией / в сб. Социокультурные трансформации второй половины XX века в странах Центральной и Восточной Европы. Отв.ред. Н.В.Коровицына. Институт славяноведения РАН. М.: 2002.

115. Медник В.А., Осипов A.M. Университетское студенчество: образ жизни и здоровье, М: Логос, 2003.

116. Ментальность россиян (специфика сознания больших групп населения России) / Под.общ.ред. И.Г.Дубова, «Имидж-контакт», М., 1997.

117. Мертон Р.К. Социальная структура и аномия // Социология преступности-М., 1966.

118. Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения. Сост. И.С.Кон. -М.: Наука, 1988.

119. Миллс Ч. Высокая теория / Американская социологическая мысль: Тексты. Под ред. В.И.Добренькова. М., 1994. с.147-167.

120. Молодежь в условиях социально-экономических реформ. Материалы международной научно-практической конференции. Вып. 2. СПб.: 1995.

121. Молодежь России: социальное развитие /под ред. Чупрова В.И./ М.: Наука,1992.

122. Молодежь России: Тенденции и перспективы /под ред. Ильинского И.М. и Шаронова А.В./М.: Молодая гвардия, 1993.

123. Молодежь Украины: ожидания, ориентации, поведение. Киев: Наукова думка,1993.

124. Молодежь: Ориентации и жизненные пути / Отв.ред.М.Х.Титма. Рига: Зи-натне, 1988.

125. Мониторинг общественного мнения. Экономические и социальные перемены. 2002, №2 (58).

126. Монусова Г. Незанятость в России: вынужденная или добровольная?/ Вопросы экономики № 9,2001.

127. Музыченко Е.А., Мазнева П.А. Возможности оптимизации структуры направлений и специальностей высшего профессионального образования на территориальном уровне. Природные и интеллектуальные ресурсы Сибири. Новосибирск, 1996.

128. Наливайко Н.В. Философия образования. Новосибирск: НГПУ, 2000.

129. Наумова Н.Ф. Жизненная стратегия человека в переходном обществе // Социологический журнал, 1995, № 2. с.5-22.

130. Начало пути: поколение со средним образованием / Отв.ред.М.Х.Титма. М.: Наука, 1989.

131. Нещадин А., Нещадина О., Царева И. Актуальные проблемы профессионального образования в России // Общество и экономика, 2005, №6.

132. Нещадин А. Экономический рост и кадровый потенциал России // Вопросы экономики, 2000, №7, с.102-110.

133. Новая Россия: миф о моральном кризисе молодежи не имеет под собой реальной почвы / Независимая газета, N2 (24), февраль, 1998.

134. Норт Д. Институты, институциональные изменения и функционирование экономики. М.: Фонд экономической книги "Начала", 1997.

135. Нэсбитт Дж., Эбурдин П. Что нас ждет в 90-ые годы. Метатенденции: год 2000.-М., 1992.

136. Оберемко O.A., Ядов В.А. Глава 1. Общетеоретические подходы к анализу социального развития и социальных изменений / Социальные трансформации в России: теории, практики, сравнительный анализ: учеб.пособие. М.:Флинта: МПСИ, 2005.

137. Образование и человеческое развитие / Человеческое развитие: новое измерение социально-экономического прогресса. М.: Права Человека, 2000.

138. Омельченко Е.Молодежные культуры и субкультуры. М.: Изд-во Институт социологии РАН, 2000.

139. Омельченко E.JI. Молодежь: открытый вопрос. Ульяновск: Изд-во «Симбирская книга», 2004.

140. Омельченко E.JI. Глава 13. Молодежь: кому принадлежит будущее? / Социальные трансформации в России: теории, практики, сравнительный анализ: учеб.пособие. М.:Флинта: МПСИ, 2005. с. 421-472.

141. Основы изучения человеческого развития. Под ред. Н.Р.Баркалова и С.Ф.Иванова М.: «Права человека», 1998.

142. Ольшанский В.Б.Глава 16. Социология личности в России / Социология в России. Под ред. В.АЛдова.- М.: «На Воробьевых» совместно с Институтом социологии РАН, 1996. с.423-456.

143. Павловский В.В. Ювентология: проект интегративной науки о молодежи. -М., 2001.

144. Пашинян И.А. Работа и трудоустройство в восприятии студентов // Социологические исследования, 2000, №1.

145. Першуткин С.Н. Транзитный социум: молодежная политика и социализация: Моногр. Новосибирск: НГУ, 2005.

146. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука 1986.

147. Попова И.Н., Седова H.H. Дополнительная занятость в успешных адаптационных стратегиях населения // Социологические исследования 2004, № 2, с.31-43.

148. Пошевнев Г.С. Занятость в переходном обществе /Человек, Труд, Занятость. Научно-практическое периодическое издание. Вып.2, Новосибирск, 1998.

149. Психология. Словарь. М. Политиздат, 1990.

150. Работающие студенты Новосибирска / В.И.Герчиков, Г.В.Балян, Н.Д.Гришко, Е.А.Салихова, И.В.Холодняк. Информационный материал №2 / под ред. В.И.Герчикова. Новосибирск: Изд-во ИЭиОПП СО РАН, 1999 (а).

151. Работающий студент вуза / В.И.Герчиков, Г.В.Балян, Н.Д.Гришко, Е.А.Салихова, И.В.Холодняк Новосибирск: Изд-во ИЭиОПП СО РАН, 1999 (б).

152. Радаев В.В. Понятие капитала, формы капиталов и их конвертация // Экономическая социология. Электронный журнал. Том 3, N 4, сентябрь 2002^Доступ через www.ecsoc.msses.ru

153. Разграничения полномочий федерального центра и субъектов Федерации в сфере образования: ситуация в регионах (интервью с Л.Фуксоном и Г.Черновой записано Б.Старцевым)/ Вопросы образования, № 2,2005, с.23-31.

154. Революция притязаний и изменение жизненных стратегий молодежи: 19851995 годы, Отв.ред. Магун B.C., Институт социологии РАН.- М.,1998.

155. Резник Ю.М. Введение в социальную теорию. Социальная онтология. Пособие. М.: Институт востоковедения РАН, 1999.

156. Резник Ю.М., Смирнов Е.А. Жизненные стратегии личности (Опыт комплексного анализа). М., Институт человека РАН, Независимый институт гражданского общества, 2002.

157. Роберте К. Молодой человек начала нового тысячелетия в Восточной и Западной Европе / в сб. Социокультурные трансформации второй половины XX века в странах Центральной и Восточной Европы. Отв.ред. Н.В.Коровицына. Институт славяноведения РАН. М.: 2002.

158. Рожков И.А. Основные изменения, внесенные Федеральным законом от 22 августа 2004 г. №112-ФЗ, в законодательство об образовании / Вопросы образования, № 2,2005, с.5- 9.

159. Российские школы хотят стать западными / Коммерсантъ, 28 апреля,2000, №75.

160. Ростовцев П.С., Ковалева Г.Д. Анализ социологических данных с применением статистического пакета SPSS. Новосибирск: НГУ, 2001.

161. Ростовцев П.С., Смирнова Н.Ю., Корнюхин Ю.Г., Костин B.C. Анализ таблиц сопряженности неальтернативных признаков. Препринт 138. Новосибирск: ИЭ-ОПП СО РАН, 1995.

162. Ростовцев П.С., Костин В.С.Автоматизация типологического группирования. Препринт 137. Новосибирск: ИЭОПП СО РАН, 1995.

163. Рощина Я. М. Формальные и неформальные издержки поступления в вуз: сколько мы готовы платить? // Экономическая социология. Том 4. N 1. Январь 2003. Доступ через www.ecsoc.msses.ru.

164. Рубан J1.C. Девиация как проблема безопасности / Социологические исследования, 1999, №5.

165. Руткевич М.Н. Социальная ориентация выпускников основной и средней школы. Социологические исследования, N10, N12,1994 .

166. Руткевич М.Н., Рубина Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь, М.: Политиздат, 1988.

167. Рывкина Р.В. Образ жизни сельского населения. Новосибирск: Наука, Сиб. отд-ние, 1979.

168. Саар Э., Титма М. Моделирование формирования пополнения основных социальных слоев. Таллинн: Ээсти раамат, 1984.

169. Сабуров Е.Ф. Экономика образования и проблема выбора в условиях рыхлых упорядочений //Общественные науки и современность. №6,2004.

170. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Под ред. В.АДцова Ленинград: «Наука», Ленинградское отд-ние, 1979.

171. Словарь социально-гуманитарных терминов / Под общ. ред. А.Л.Айзенштадта. Минск: Тесей, 1999.

172. Смолин О.Н. Новая ситуация в образовательном законодательстве: федеральная и региональная компетенции / Вопросы образования, № 2,2005, с.10-22.

173. Современная теоретическая социология: Энтони Гидденс. Реф. сбор. М., 1995.

174. Согомонов А.Ю. Феномен «революции притязаний» в культурно-историческом контексте / В сб. Революция притязаний и изменение жизненных стратегий молодежи: 1985-1995 годы, Отв.ред. Магун B.C., Институт социологии РАН.- М.,1998.

175. Солнцева Б.Г., Смолян Г.Л. Человеческий потенциал: Размышления о смысле понятия // Человеческий потенциал. Опыт комплексного подхода. М.: Эдиториал УРСС, 1999.

176. Социальное положение и уровень жизни населения России в 2002 году. Стат.сб. М.: Госкомстат России, 2002.

177. Социальное расслоение возрастной когорты: выпускники 80-х в постсоветском пространстве. М.: Ин-тут социологии РАН, 1997.

178. Социально-экономическое положение Новосибирской области. Январь-октябрь 2002 года. Новосибирский облкомстат. Новосибирск, 2002.

179. Социологический энциклопедический словарь / Редкол.: Г.В. Осипов (отв. ред.) М.: ИНФРА-М-НОРМА, 1998.

180. Социология молодёжи: Учебник /Под ред. проф. В.Т.Лисовского. СПб: Изд-во С.- Петербургского университета, 1996.

181. Социология на пороге XXI века: новые направления исследований / Под ред. С.И.Григорьева, Ж.Коэнен-Хуттера.- М.: Интеллект, 1998.

182. Старикова E.H. Глава 9. Сдвиги в ценностных ориентациях россиян / Социальные трансформации в России: теории, практики, сравнительный анализ: учеб.пособие. М.:Флинта: МПСИ, 2005. с. 300-323.

183. Творогова C.B. Вхождение в занятость студентов старших курсов московских вузов в условиях развития рынка труда вынужденная мера или осознанная необходимость? // Социальные исследования образования. СПб, 2002.

184. Титма М.Х., Саар Э.А. Молодое поколение. М.: Мысль,1986.

185. Тихонов А.Н., Абрамешин А.Е., Воронина Т.П., Иванников А.Д., Молчанова О.П. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты. Под рук. А.Н.Тихонова-М.: Вита-Пресс, 1998.

186. Турченко В.Н. Фундаментальные основы современного социологического знания: Монография. Барнаул; Новосибирск: Изд-во «АзБука», 2004.

187. Филиппов Ф.Р. «Карьера» (термин) / Социология: Словарь-справочник. Т.1: Социальная структура и социальные процессы. Отв.ред. Г.В.Осипов. М.:Наука, 1990, с.47-48.

188. Филиппов Ф.Р. От поколения к поколению: социальная подвижность. М.: Мысль, 1989.

189. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества М.: Педагогика, 1990.

190. Хайруллина Ю.Р. Ценности в сфере труда: особенности и факторы / СОЦИС, 2003, №5, с.84-88.

191. Харченко И.И. Образование в системе ценностей и жизненных планах старшеклассников: методология и результаты социологического исследования в Новосибирске / Социальные изменения в России и молодежь. МОНФ. Сборник работ. -М, 1997. С.23-57

192. Харченко И.И. Образовательный потенциал работающего населения и проблемы профессионального обучения и подготовки кадров / Человек. Труд. Занятость.: Науч.-практ.период.изд. Новосибирск: Изд.ИФиП СО РАН; ЦСА, 1998. Вып.2. с. 104-112.

193. Ценностный мир современного студента. Социологическое исследование / Под ред. В.Т.Лисовского, Н.С.Слепцова, М.1992.

194. Чередниченко Г.А. Школьная реформа 90-ых: нововведения и социальная селекция / Социологический журнал, № 1/2,1999.

195. Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь.- М., Мысль, 1985.

196. Черноволенко В.Ф., Оссовский В.А., Паниотто В.И. Престиж профессий и проблемы социально-профессиональной ориентации молодежи. Киев: Наукова думка, 1979.

197. Четвернина Т., Ломоносова С. Социальная защищенность наемных работников в новом частном секторе: мифы и реальность . / Вопросы экономики № 9,2001.

198. Чупров В. И. Молодежь в общественном воспроизводстве / Социологические исследования, 1998, №3.

199. Чупров В.И., Зубок Ю.А. Молодежь в общественном воспроизводстве. Проблемы и перспективы. М.: РИЦ ИСПИ РАН, 2000.

200. Шереги Ф. Социология образования: прикладные исследования. М.: Academia, 2001.

201. Шереги Ф.Э., Дмитриев Н.М., Арефьев А.Л. Научно-педагогический потенциал и экспорт образовательных услуг российских вузов. М.: Центр социального прогнозирования, 2002.

202. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М.: Юрист, 1997.

203. Шихирев П.Н. «Установка социальная» (термин) / Социология: Словарь-справочник.Т.З. Междисциплинарные исследования. Отв.ред. Г.В.Осипов. М.: Наука, 1991.

204. Шубкин В.Н. Социологические опыты. М., 1970.

205. Шурыгина И.И. Жизненные стратегии подростков. / Социологические исследования, №5,1999. с. 52-62.

206. Щепкина Е.В., Смоленцева А.Ю., Ходжаев А.Ш. Работа студента: сегодня и завтра //Вестник МГУ. Серия 6. Экономика. 1998, №4. С.72-81.

207. Щетинин В.П., Хроменков Н.А., Рябушкин Б.С. Экономика образования. -М.:1995.

208. Ядов В.А. «Личности социологическая теория» (термин) / Социология: Словарь-справочник. Т.2: Отдельные отрасли социологического знания. Отв.ред. Г.В.Осипов. М.:Наука, 1990, с.68-69.

209. Вагг, N. The Welfare State as Piggy Bank: Information, Risk, Uncertainty, and the Role of the State. Oxford University Press Inc., New York, 2001.

210. Becker, Gary S. Human Capital: A Theoretical and Empirical analysis, with Special reference to Education. N.-Y., 1964.;

211. Bowles, S. Schooling and inequality from generation to generation / Journal of Political Economy, 1972. 80(3): S219-251.

212. Buchanan J, Tollison (editors). The Theory of Public Choice-II, Ann Arbor, The University of Michigan Press. 1984.

213. Cohen, Ph. Rethinking the Youth Question: Education, Labour and Cultural Studies. London, Macmillan. 1997.

214. Coleman, J., T.Hoffer, and S.Kilgore. High School Achievement: Public, Catholic, Private Schools Compared. N.-Y.: Basic Books, 1982.

215. Coleman, J.S., and T.Hoffer. Public and Private High Schools: Impact on Com-munuties. N.-Y.: Basic Books, 1987.

216. Contunuity, and Contradiction: The Futures of the Sociology of Education (Ed. William T.Pink, George W.Noblit). Hampton Press, Inc. Cresskill, New Jersey, 1995.

217. Dronkers, Jaap and Ulkje de Jong. 1979. "Jencks and Fagerlind in a Dutch Way." Social Science Information 18:761-81.

218. Duncan, G.J., WJ.Yeung, J.Brooks-Gunn, J.R.Smith. How Much Does Childhood Poverty Affect the Life Chances of Children? / American Sociological Review, vol 63, №3, June, 1998, p. 406-423.

219. Education Through Occupations in American High Schools. Vol.1, /Ed. by W.N.Grabb, N.Y.& London: Teachers College Press, 1995.

220. Gintis, R. Education, technology, and characterstics of worker productivity / American Economic Review, 1971. 61: 266-279.

221. Gospodinov K. Introduction to Juventology / Proceedings, pp.85-110. Sofia: Institute of Youth Studies, 1981.

222. Gray L., A.M.Warrender, P.Davies, G.Hurley, C.Manton. Labour market signals and indicators / Education Research Paper. № 15,1996,107 p.

223. Griliches, Z. Notes on the role in production function and growth accounting / in: W.L.Hahsen, ed. Education income and human capital Studies in income wealth. New York: Columbia University Press, 1970. vol. 35.

224. Coleman, J. Social Capital in the Creation of Human Capital / American Journal of Sociology 94 (supp.): S95-S120. 1988.

225. Mare, R.D. Social Background abd School Continuation Decisions. / Journal of the American Statistical Association, vol 73, № 370, June, 1980. p. 295-305.

226. Mitev P-E. Sociology Facing Youth Problems'/ Youth Problems, vol.34; 90-93, pp. 1-274. Sofia, 1982. (на русском языке).

227. Bourdieu, P. Cultural reproduction and Social Reproduction/ in: Power and Ideology in Education, ed. J.Karabel and A.Halsey, N.Y.: Oxford United Press. 1977.

228. Persistent Inequality: Changing Educational Attainment in Thirteen Countries. Ed. Y.Shavit and H.Blossfeld, Westviev Press, 1993.

229. Rasinski,K., Ingels,S., Rock,D., et. America's High School Sophomores: A Ten Year Comparison. Washington, D.C.: National Center for Educational Statistics, 1993.

230. Rokeach, M. The Nature of Human Values. N.-Y., 1973.

231. Rosenbaum, J. Track misperceptions and frustrated college plans: an analysis of the effects of tracks and track perceptions in the National Longitudinal Survey. Sociology of Education, Vol, 53,1980.

232. Rosenbaum, J.E. The Strusture of Opportunity in School / Social Forces, vol. 57:1, Sept.,1978, p. 236-256.

233. Russell D., Murphy, Jr. Labor market flexibility and investment in human capital / Version, December № 4,2003.

234. Schultz, Theodore. Investment in Human Capital / American Economic Review 51, 1961.

235. Sewell W., Hauser R. 1975. Education, occupation and Earnings. Achievement in the Career, N.Y.

236. Sewell,W.H., and R.M.Hauser. The Wisconsin Longitudinal Study of Social and Psychological Factors in Aspirations and Achievements/ Research in Sociology of Education and Socialization, Vol.1,1980.

237. Spence, M. (1976) Competition in salaries credentials, and signaling prerequisites for job». Quarterly Journal of Economics, 90(1): 51-75.

238. Spence, M. Job Market Signaling / Quarterly Journal of Economics, 87,1973.

239. Wallace C., Kovatcheva S. Youth in Society. The Construction and Deconstruction of Youth in East and West Europe. Macmillans UK, St.Martin's Press, USA, 1998.