автореферат диссертации по культурологии, специальность ВАК РФ 24.00.01
диссертация на тему: Формирование культурной среды ансамбля загородной бизнес-школы

Полный текст автореферата диссертации по теме "Формирование культурной среды ансамбля загородной бизнес-школы"

На правах рукописи

Киреева Татьяна Валентиновна

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ АНСАМБЛЯ ЗАГОРОДНОЙ БИЗНЕС-ШКОЛЫ

24 00 01 - Теория и история культуры

АВТОРЕФЕРАТ диссершдаи на соискание ученой степени кандидата философских наук

00316085 1

Нижний Новгород - 2007

003160851

Р\Б01 АВЫПСШИПЛВ 10ГУДЛК 1В1 НИОМОЬеАЗОВМГЛЬНОМУ'ИЧЯЦИ НИИ ВЫСШЕГО ПР0Ф1 ССИ0НЛММЮ1 о ОЬРЛЗОВАНИЯ «11ИЖЫ ОЮДСКИЙ I ОСУДЛРПВ1 ШШЙ АРХИП КТУР110 СТРОИ ИЛЬНЫЙ УШ1В1 ли п г»

Научный руководитель доктор философских наук, профессор Норенков Сергей Владимирович

Официальные оппоненты: доктор философских наук, профессор Александров Николай Николаевич, доктор философских наук, доцент Пищик Александр Михайлович

Ведущая организация

ГОУВПО «Нижегородский государственный университет им. Н. И Лобачевского»

Защита состоится 31 октября 2007 г в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212 162 01 при ГОУВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу 603950, г Нижний Новгород, ул Ильинская, 65, корпус 5, аудитория 202

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУВГЮ «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»

Автореферат разослан «.¿б» сентября 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат философских наук, профессор

Е В Федотов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования Отличительной чертой экономики, основанной на знании, является тот факт, что не только и не столько природные ресурсы и дешевые рабочие руки определяют в настоящее время истинную силу (конкурентоспособность) современного общества, сколько ее задает ресурс, ставший символом нового этапа развития мирового социума Силу современной экономики в значительной степени определяет знание, - интеллект нации Воспроизводство интеллектуального потенциала общества возложено на образование Его новая социально-экономическая роль состоит во внедрении широкого массового высшего образования в целях общего интеллектуального развития нации, в связи, с чем проблема качества образования получила новое звучание Следует признать, что образование гораздо большего в процентном отношении количества людей, чем ранее (то есть массовое высшее образование), стало совершенно необходимым инструментом создания инновационного общества Вовлечение в процесс образования взрослых людей - характерная особенность нашего времени Необходимость осуществления массового высшего образования потребовала применения целого ряда ранее не использовавшихся форм учебного процесса на основе концепции «образование в течение всей жизни», принятой Европейским сообществом1

Частью этого процесса является бизнес-образование взрослых - обучение в области бизнеса и менеджмента, которое формулируется как второе, высшее дополнительное образование взрослых Бизнес-образование реализует международную универсальную программу MBA (Master of Business Administration - Мастер делового администрирования), которую президент2

Сгронгин Р Г, Грудзинский А О Инновационный университет проектно-ориенгированный подход к управлению Н Вестник ННГУ -Н Новгород -2007-Выл 1(4) -

9 И

2 Филлонович С Р , Годин В В «Обучение в течение всей жизни» в бизнес-образовании, современные тенденции / Изд Дом ГУ ВШЭ, 2006 - С 90

ЮНЕСКО Фредерик Майор назвал «самым большим достижением в образовании XX века»

За годы существования бизнес-образования (начиная с 1902 года) общее число бизнес-школ на рубеже XXI века приблизилось к 7,5 тысячам'

В России первые школы были организованы в 1999-2000 годах при известных университетах, и количество их приближается к семидесяш Аналичики оценивают потребность российского рынка в специалистах с дипломами МВА от 10 тыс до 50 тыс в год, а российские бизнес-школы, по данным Экспертного совета по программам МВА при Министерстве образования, сейчас готовят только 2-3 тыс выпускников в год Если анализировать данные, представленные РАБО2, - потребность в выпускниках МВА в центральной части страны составляет 44%, в Северо-западном округе -17%, в Сибири - 10%, а в Приволжском федеральном округе -18%.3

Перемены, происходящие в нашем обществе, требуют новых подходов к решению задач активности и новой компетенции в ведении бизнеса, особенно в условиях приближающейся 1лобализации Новые, актуальные знания тесно связаны с развитием быстро развивающегося и меняющегося рынка Наши бизнесмены, включившись в единый мировой процесс, должны «идти в ногу» со всем миром Усиление роли практического знания и умения в бизнесе, получение «горячих знаний из первых рук», - способствовали быстрому развитию бизнес-образовния в России, связи с чем, возник вопрос - где и как учить бизнесу9

В настоящее время большинство бизнес-школ располагается в существующих стенах университетских или институтских комплексов, или арендуют загородные дома отдыха и пансионаты Но обучение взрослых,

' Евенко, Л И Эволюция знания и обучения в области бизнеса и менеджмента // Материалы I научной конф РАБО // Бизнес-образование - 2007 - № 1 - С 130

2 РАБО - Российская ассоциация бизнес-образования

3Fbciiko ЛИ Российской ассоциации бизнес-образования 15 jiei // Бизнес-обраювание-

2005 - № 2 - С S

обладающих высоким жизненным статусом, в условиях ограниченного времени и необходимости постоянного присутствия в бизнесе, высокие психологические и возрастные нагрузки, требуют новых методов обучения и новых форм пространственной организации Несомненно образовательные потребности и запросы бизнес-среды опережают предложение Сложность проблем нарастает быстрее, чем появление адекватных ответов и компетенций Школа бизнеса, обучая - как надо делать бизнес, - сама должна быть образцом управления, хозяйствования, новизны научной мысли, информативности и коммуникации, а внешний вид - архитектура, ландшафтное окружение и техническая оснащенность - символом процветания и успеха

В представленной работе определяется место бизнес-школы как динамичной единицы образовательного механизма по получению интенсивных, «горячих» знаний глобального рынка Прогресс цивилизации привел к быстрому устареванию знаний в наиболее наукоемких отраслях период «полураспада» знаний составляет менее 2,5 лет1 Отсюда вытекает необходимость постоянного обновления знаний в избранной сфере деятельности, -повышения квалификации В связи с этим бизнес-школа рассматривается как мобильный элемент постдипломного, непрерывного образования взрослых, куда можно и нужно обращаться за новыми знаниями в течение всей жизни

Исходя из вышесказанного, и основываясь на историческую традицию кампуса2, - в работе предлагается размещение школы за городом, на красивых ландшафтах лесного массива, с использованием природного водоема (реки, озера, моря), где создается замкнутое комфортное, информационно и коммуникационно насыщенное образовательное пространство, тишина, покой и чистый воздух которого создают некое Событие пребывания и Места, - как контраст обыденности и городской урбанизации

1 Филлонович С Р, Годин В В «Обучение в течение всей жизни» в бизнес- образовании, современные тенденции / Изд Дом ГУ ВШЭ, 2006 - С 12

2 Кампус- сатргш (лат) - поле, равнина Кампусами традиционно называются университетские городки в Европе и Америке, вынесенные за черту города

В данном исследовании разработана культурно-деятельная модель бизнес-школы как элемента интенсивного образовательного процесса взрослых, расположенного в природном окружении, с развитой инфраструктурой, способствующей комфортной жизнедеятельности слушателей, с функционирующей системой оздоровительных комплексов, мест отдыха, расслабления и восстановления, прогулок на чистом воздухе и эстетическим наслаждением Задача подобного комплекса не только дать знания, но и, через любование и приобщение к природе, участию в экологических программах, -дать толчок к пониманию необходимости и возможности жить на природе и вместе с природой

Наша страна, в силу своего природного положения и экономического развития, находясь в начале создания школ интенсивного обучения взрослых, имеет уникальную возможность рационального и правильного решения этого вопроса Предлагаемая модель школы интенсивного обучения на природном ландшафте способствовала бы быстрому распространению образования и оздоровлению нации

Степень научной разработанности проблемы. Проблема взаимосвязи обучения и природного окружения новая и, одновременно, старая проблема Смысл любого образования — это всегда рост рост компетенции, знаний, умений и навыков, рост культуры и самосознания Слово «рост» - происходит от глагола «расти», - что напрямую связано с природой, растениями и деревьями, составляющими основу экологического каркаса и всеобщей духовности Английская пословица гласит - «Нет на Земле места ближе к Раю, чем сад» А библейское «дерево познания» объединяет два знаковых для человечества понятия «дерево» и «познание» в единый смысл или бренд, как сказали бы мы сегодня

Связывая образование и природу можно последить исторический путь эволюции культурологической среды от философской «Академии» Плаюна (470 лет до н э), располагавшейся в саду, и перипагической школы Аристотеля,

через средневековые монастырские загородные поселения — кампусы для

\

обучения школяров, университеты (universitas) - как кооперации, сообщества профессионалов, единомышленников, - до сегодняшних знаменитых университетских кампусов Оксфорда, Кембриджа, Гарварда и Йеля Удиви1ельный феномен долгожительства культуры и традиции кампуса, основанного на монастырской культуре и деятельности, обязан, прежде всего, высокой степени духовности, практической целесообразности и особой атмосфере студенческого братства, что отражено в работах Захарова И В, Ляховича Е С , Рутенбурга В И Монастырская архитектура дала основу для создания многих типов общественных и хозяйственных зданий (Кожин Н А, Барановский Г В , Губер А А)

Дальнейшее развитие общества окончательно сформировало университет («univei sitas») как место получения теоретических знаний Практические школы - колледжи и коммерческие школы - начали профессиональное бизнес-образование, в характерных для того времени формах (Роберт Локк «Конец практического человека»),

В период нарастания промышленного производства и появления нового класса рабочих, серьезное влияние на развитие управленческой мысли оказал немецкий ученый Лоренс фон Штейн («Учение об управлении», 1860 г) Во второй половине XIX века основы менеджмента закладывали - Гумпелович Л, Дюкрок Т, Гориу М , Персико Ф , Бернардо Д, Ваккелли Дж Среди российских деятелей в это время выделяю гея Сперанский М (1803 г ), Гольцев В (1880 г), Скальковский К (на рубеже XX в) Вершиной западноевропейской мысли в области менеджмента того времени, является теория «идеальной бюрократии» Макса Вебера (1895г)

Бизнес-образование зародилось на Американском континенте в самом начале XX века (1902 г) Основой образования США были колледжи, а также прогрессивные идеи Томаса Джефферсона, автора идеи «академической» деревни как синтеза университетской архитектуры, ландшафтного окружения и студенческого самоуправления (университет Вирджинии 1819г )

Состояние общества начала XX века отчетливо представлено в работах русского философа Бердяева НА - «Духовная жизнь человека попала в рабство к жизни материальной», - писал он, отмечая возникновение ripai матических настроений в философии, архитектуре и обществе В работах Птичниковой Г А дан подробный анализ становления философии прагматизма, представленной Пирсом Ч С, Дьюи Дж и Мидом Дж Г, и архитектурных направлений, активно развивающих новую эстетику простой функциональной формы Архитектура университетского комплекса того времени формировалась на идеях практицизма через принятие унаследованных формальных языков исторических стилей, и трактовалась как часть обучающей среды (творчество Роджерса Г)'

Новый век породил новую функциональную эстетику, созданную Салливеном J1 и Райтом Ф J1 и развитую в дальнейшем Гропиусом В , Мис Ван дер Роз, Ле Корбюзье Но постепенно чистая форма и простота (Баухаус), сменилась на архитектурно-ландшафтную среду «россыпи зданий среди вековых вязов на зеленых лужайках» (Гарвард, Кембридж) Так окончательно утвердилась концепция университетского городка как места обучения в лесопарковом массиве в окружении тишины и покоя

В эволюции мировой университетской архитектуры отразились все основные направления философской мысли (Пирс Ч, Ричард Рорти и др) и эстетической концепции (неоготика, университетский георгианский с гиль, практицизм, функционализм, конструктивизм, органическая архитектура, постмодерн, хай-тек и др ) Яркие, смелые образы в разное время предложили Дж Г Роджерс, Вальтер Гропиус, Мис Ван дер Роэ, Ле Корбюзье, Алвар Аалто, Франк Ллойд Райт, Вентури, Ральф Эрскин, Заха Хадид, Джеффери Бава, Франк Гери и др

Развитие отечественного бизнес-образования, возникшего в обновленной России только на рубеже XXI века, подробно освещено в работах Евенко Л И,

1 Птичпикова, 1" А Американская архитектура и философия прагматизма (исторические связи)//США, Канада экономика, политика, культура -2004 -№11 -С 28-31.

Мордвина С К, Картухина Е А, May В А, Филлоновича С Р, стоящих у истоков российского бизнес-образования Эволюция университета от возникновения (Рутснбург В И , Захаров И В) и через становление 60-х годов (Розовски Г', Рэнд К, Розумный А) подошла к идее проектно-ориентированного инновационного университета, что отражено в трудах I рудзинского А О , Стронгина Р Г

Философия, теория деятельности отражены в работах Выготского JI С , Зеленова JI А Этика, эстетика, нравственность - основные темы трудов Вернадского В И , Бердяева Н А , Зеленова JI А, Браже Т Г , Назарова Н В , Лихачева ДС Особенности андрагогического обучения отмечены в работах Змеева С И, Вербицкого А, Вершловского С Г, Добринской Е И, Топорковой О В , Нефедова В А, Матвеевой, Т В Изучение потребностей взрослых учащихся исследовано в работах Жилиной Ю Н, Кропотовой О В , Катькало В С. Событийность как основа развития нового направления бизнеса и обучения представлена в работах Дж Пайна, А Рыдник, Жукова Ю М

Вопросы экологии и нравственности представлены в работах Лихачева Д С , Серых Е С , Сычевой А В , Нефедова В А, Мееровича М , Курбатова Ю , Рыдник А , Питера Ван дер Рее

Средовой подход к формированию пространства представлен в работах Иконникова А И, Гелла Е И, Шимко В Т Вопросам пространственной организации и развитию архитектуры посвящены работы Азрикана Д А, Иконникова А И , Лежавы И Г, Хан-Магомедова С Ю , Глазычева В Л, Гедиона 3, Гельфонд А Л, Крашенинниковой Е С, Норенкова С В, Павличенкова В К, Птичниковой Г А, Чарльза Дж Коммуникация и связанные с ней проблемы организации пространства, типология общения разработаны в трудах - Арестовой О Н, Докучаева И И, Даняевой Л Н, Жукова Ю М , Мицича П , Лукьяновой Н К Значение информации, как новой культурной ценности и ее значение для образования, даны в работах Жуковой Е С , Тукачева Ю А , Лугачева М И

Социально-философский анализ организационной и креативной культуры представлен работами Червонной Т М, Флоридо Р, Спивака В А Культурологические основы географии и проблематика Места обозначены в работах Вайля П, Оливье Р, Черняевой Н А, Ракова Д В Структура кулмурно-образовательного пространства представлена в работах Докучаева И И , Мелик - Гайказян И , Зарецкой Е И , Иконникова А И , Щиголевой Н В, Формирование бренда как мировоззренческой политики организации, разработан в трудах - Томаса Геда, Иудина А А

Необходимо отметить, что по теме исследования, прямых источников не найдено В настоящее время имеются работы, содержащие анализ эволюции западных учебных комплексов (Рутенбург В И, Захаров И В, Розовски Г, Рэнд К, Птичникова ГА), либо социалистического этапа развития нашего общества (Степанов В А , Кропотова О В, Щиголева Н В) Ограниченность литературных источников объясняет использование ресурсов Интернет для получения информации по теме диссертации

Объект исследования - бизнес-школа для обучения взрослых Предмет исследования - специализированная обучающая среда бизнес-школы как загородный природно-культурный ансамбль

Цель и задачи исследования. Целью настоящего диссертационного исследования является выявление культурологических закономерностей в формировании универсально-интегрированной образовательной среды и построение комплексной модели бизнес-школы, характеризующей отношения между объективными качествами различных составляющих элементов среды и средовыми потребностями человека, опосредованные эмоционально-оценочными характеристиками и потребностями образовательного процесса взрослых

Исходя из цели исследования, для ее достижения необходимо найти решение следующих задач научного анализа и синтеза

1 Определить философские и культурологические истоки интеграции образовательной среды бизнеса

2 Провести изучение особенностей обучения и средовых потребностей слушателей бизнес-школ, как актуальной, динамичной категории общества, с высокими требованиями к качеству образования и комфортной инфраструктуре На основе опросов и натурных исследований зафиксировать связи между средовыми потребностями, эмоционалъно-средовыми оценками и качествами среды

3 На основе выявления новых культурных ценностей XXI века экологии, информации и коммуникации, - обозначить новое направление в обучении и пространственно-средовом формировании загородной бизнес-школы, с целью использования новой экологической среды в качестве элемента обучения; информативности как высокой технологичности объекта, коммуникации как расширения возможностей средового поля обучения

6 На основе изучения опыта эволюции культуры и традиции западных университетских кампусов и применения принципов андрагогики, предложить новую Событийную обучающую среду

7 Взяв за основу определение среды как активного фона и потенциала активации деятельности, *- в пространстве универсальной деятельности выделить две ее составляющие,

- среду, определяющую процесс, как потенциал активации деятельности, влияющий на динамичное и долгосрочное функционирование объекта,

- среду, обслуживающую процесс, как активный фон по обеспечению универсально-интегрированной среды обучения и жизнедеятельности, провести исследование данной области

8 Выявить основные параметры универсально-интегрированной среды как совокупности экологической (физических параметров и культурологической основы Места), художественной (создание ансамбля архитектурной, ландшафтной, предметно-пространственной), медицинской (оздоровительной) и физкультурной сред

9 Составить культурно-деятельную модель ансамбля загородной бизнес-школы как взаимосвязь средовых потребностей и качеств, создаваемой универсально-интегрированной образовательной средой, основанной на культуролог ическом преимуществе экологии Места

10 Опираясь на исторический опыт, и используя преимущество экологии, как новой ценности XXI века, - доказать возможность и практическую целесообразность создания широкой сети бизнес-образования на основе применения небольших (150-200 чел) загородных бизнес-школ как мобильного элемента образования взрослых

Методологическая и теоретическая база исследования. Методология данного диссертационного исследования может рассматриваться как совокупность общефилософской и общенаучной форм знания

Общефилософскую методологическую основу данною исследования составляют научные подходы, принципы и методы культурфилософский принцип познания деятельности человека, системно-деятельный подход к созданию образовательного комплекса, метод средового подхода в создании комфортной среды обитания, метод теоретического прогнозирования развития образовательной среды

Общенаучная методология базируется на комплексном и системном подходах, которые включают

- анализ исторического и современного отечественного и зарубежного опыта создания и эксплуатации бизнес-школ,

изучение и многоаспектный анализ функционально-планировочных, объемно-пространственных, композиционных параметров для выявления и разработки модели современной бизнес-школы для строительства на территории России,

натурное обследование, обмеры и фотофиксацию зарубежных и отечественных объектов бизнес-образования с последующим анализом, составлением схем и таблиц,

- проведение социального опроса методом анкетирования,

- теоретическое моделирование и составление типологических схем, отображающих процесс средообразования и их понятийный характер,

- проверку истинности теории путем обращения к практике

Научная новизна диссертационной работы. В представленной работе

впервые рассмотрены и выявлены культурологические особенности формирования универсально-интегрированной среды загородного ансамбля бизнес-школы для интенсивного образования взрослых, как совокупности педагогических, экологических, художественных (ландшафтных, архитектурных, эстетических), медицинских (оздоровительных) и физкультурных составляющих, - взаимодействие которых определяет средовой подход в создании учебного комплекса нового поколения обучения взрослых

Конечным результатом исследования является построение культурно-деятельной модели ансамбля загородной бизнес-школы, как формирующей мобильной единицы широкой сети бизнес-образования

Разработанная средовая культурно-деятельная модель загородной бизнес-школы, являясь универсальной, может быть применена, также, при разработке концепции школ интенсивного обучения, или переобучения взрослых (формальное и неформальное образование)1 и, нового для России, научно-производственного технопарка2

Положения, выносимые на защиту:

1 Специфическая образовательная среда является средством, закономерно возникающим в цивилизованном обществе, для максимально возможной реализации образовательных потребностей и способностей его членов

1 Закон Российской Федерации «об образовании взрослых» Материалы конф «Образование

взрослых - шаг России в XXI век» /Российская Академия образования Институт

образования взрослых С - Петербург - Н Новгород - 1999 - С 4

' Острогорский А Почему российские технопарки не похожи на райские сады [Электронный

ресурс] - Режим доступа http //www hhmagazine ru /contents /publication

do7pubhcation!d=627

2 Важнейшим элементом специфической образовательной среды, является природно-парковый ансамбль, создаваемый по принципам средового подхода, который определяется взаимосвязью и рациональным взаимоотношением природной и архитектурной средой ансамбля

3 Средовой комплекс ансамбля должен представлять собой пространственно единый образ в доступных пределах непосредственному восприятию Визуальные связи формируют психофизический образ комплекса

4 Создание бизнес-школы предполагает, чтоб пребывание в школе бизнеса должно превратиться в Событие - как совокупность События-обучения, События - коммуникации, События - Места

5 Возникновение загородного поселения (кампуса), как образовательного пространства, в средние века (связи с неразвитой системой образования) было вызвано необходимостью, в XXI веке при высокой степени развития информации, коммуникации - Место стало потребностью пребывания на естественном ландшафте загородного ансамбля

8 В современных условиях среда, сформированная в результате выявленной в исследовании деятельности, обслуживающей процесс (экологическая, художественная, медицинская, физкультурная), может и должна выступать в обучающей роли

9 За основу формирования загородной бизнес-школы целесообразно взять опыт Швеции по созданию кампусов (на примере кампуса Шампастен, представляющим собой действующую средовую модель бизнес-школы)

Теоретическая и практическая значимость исследования Размещение объектов образования на природных ландшафтах лесных и лесопарковых массивов повышает качество обучения, рентабельность комплекса, способствует возрождению культуры и занятости местного населения, а так же быстрого распространения бизнес-образования по территории всей страны

Разработанная средовая культурно-деятельная модель ансамбля загородной бизнес-школы, является универсальной и может быть применена

при разработке концепции школ интенсивного обучения или переобучения взрослых различного направления, а также технопарков

Апробация и введение результатов работы Работа по теме диссертационно1 о исследования начата автором в 2002 году при реконструкции загородного пансионата «Волга» (Нижегородской обл) с перепрофилированием его под бизнес-пансионат, основное направление работы которого — бизнес-туризм краткосрочные программы обучения, тренинги, проведение корпоративных мероприятий, оздоровление

Автор исследования принимала участие в разработке концепции пансионата как места отдыха и обучения, колористического решения, интерьеров и декорирования всех зданий комплекса, благоустройства, имиджа Пятилетний стаж постоянного авторского надзора и три стадии реконструкции, позволяют произвести качественный анализ обусловленности принятых решений и сделать выводы, которые использованы при работе над диссертацией

В 2004 году начата работа над проектом создания загородной бизнес-школы Green City в Зеленом городе Нижнего Новгорода В основе проекта лежат идеи средового подхода в создании гармоничной, комфортной среды для обучения на природных ландшафтах лесопаркового массива с развитой инфраструктурой, оздоровлением, где идеи взаимопроникновения природного окружения экстерьера и интерьера, нашли свое воплощение Успешная работа школы и положительные отзывы слушателей программ МВА и ПФК свидетельствуют о правильном направлении в проектировании и создании бизнес-школы

В 2005 году автор диссертационного исследования прошла обучение по международной программе «Развивай свой бизнес», с целью ознакомления с процессом обучения и изучения опыта по созданию средового объекта в международной бизнес-школе кампуса Шампастен (IFL, KAMPASTEN, Швеция) Полученный опыг лег в основу работы над проектом бизнес-школы Green City, и данного диссертационного исследования.

Основные положения диссертационного исследования апробированы в учебном процессе Нижегородского архитектурно-строительного университета на кафедре ландшафтной архитектура и садово-паркового строительства по следующим направлениям принципы средового проектирования заложены в программу курсового проектирования по предметам «Ландшафтов проектирование» и «Эстетика русского пейзажа», в дипломном проектировании по специальности «садово-парковое строительство» По теме исследования выполнены дипломные проекты «Архитектурно-ландшафтная организация территории бизнес-пансионата «Волга» (Николаева М А, 2006), «Организация территории загородной бизнес-школы Green City в курортном поселке Зеленый города Н Новгорода» (Пичужкина О В, 2007г), «Архитектурно-ландшафтная организация спортивной зоны загородной бизнес-школы Green City в курортном поселке Зеленый города Н. Новгорода» (ЛяминаЕ А , 2007г)

Результаты диссертационного исследования изложены в выступлениях автора на региональных и международных научно-практических конференциях и симпозиумах Работы опубликованы в сборниках материалов, тезисов, докладах научно-технических конференций Основные положения исследования отражены в четырнадцати научных публикациях

Структура диссертации. Работа состоит из введения, основной части, состоящей из трех глав, каждая из которых состоит из трех параграфов, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы (222 источника), приложений ( 6 ) Общий объем диссертации 202 страниц

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИСЛЕДОВАНИЯ

Введение отражает актуальность темы, состояние ее разработанности, основные цели и задачи исследования, обзор источников, объект и предмет исследования, методологическую базу исследования, научную новизну работы, положения, выносимые на защиту, теоретическую и практическую значимость, апробацию итогов диссертационного исследования

В первой главе «Эволюция культурных ценностей среды бизнес-образования» анализируются истоки и основы возникновения бизнес-образования, эволюция культурной обучающей среды, определены потребности и культурные ценности бизнес-элиты, как субъекта обучения

В первом параграфе «Культурологические истоки интеграции бизнес-образования» представлена эволюция культуры среды бизнес-образования, которая является синтезом эволюции университета, как источника теоретического знания, - колледжа - как источника практического навыка, -средневекового монастыря, как культурной, духовной основы, и ее обучающей среды, - в виде загородного поселения - кампуса, позволяющего создать гармоничные условия для природного и образовательного комплекса, сформировавшегося в своеобразной атмосфере студенческого братства, общности и образа

Автором выявлено четыре фактора, определяющие возникновение и распространение кампусов, как формы организации среды обучения -внутренняя мотивация,- информация, - коммуникация, - условие Места В средние века связи с неразвитой системой образования (ограниченность информации и коммуникации), условие Места было вызвано необходимостью Задача исследования - доказать, что в XXI веке подобная парадигма стала, связи с отсутствием условий Места, - потребностью.

Далее даегся анализ причин возникновения бизнес-образования, как совокупности развития общества, науки, экономической науки и производства на рубеже XIX и XX века Первыми дипломированными бизнесменами весной 1902 года стали семь студентов Дартмутского колледжа (Dartmouth College, Hanovei) США, которые получили дипломы, М С S (Master of Commercial Science) БИЗНЕС - ОБРАЗОВАНИЕ (business education) - профессиональное образование и обучение людей, участвующих в выполнении функции управления на предприятии и в хозяйственных организациях, которые действуют в условиях рынка и ставят своей главной целью получение прибыли - такое определение дает энциклопедический словарь Далее рассматривается

«новая» (американская) модель бизнес-образования и ее форма - бизнес-школа, как, достаточно автономное, подразделение университета

Научно-техническая революция середины XX века и дальнейшие научные разработки в области менеджмента, психологии и социологии заложили основы новой программы обучения бизнесу - программы МВА (Mastei of Business Administration - Мастер делового администрирования), которая стала базовой моделью для дальнейших разработок и стала формирующим фактором школы бизнеса Начиная с 1960 года, программа активно реализуется по всему миру, благодаря универсальности и тенденции глобализации Далее даегся краткое описание культурологической среды известных бизнес-школ

Во втором параграфе «Эволюция культуры и пространственной среды кампуса» в хронологической последовательности показано развитие философских идей, культуры и традиции кампуса Показаны идейные основы возникновения философии (Ч С Пирс, 1878г) и эстетики (ДжДьюи, 1934г), зарождающегося класса промышленников - прагматизма, основанного на ценностях деятельности, успешности Дана оценка влияния прагматизма на культуру и деятельность общества до первой половины XX века

Университетские кампусы Англии (Оксфорд, Кембридж) и Америки (Гарвард, Стэнфорд, Йель) создали к началу XX века образец гуманистической образовательной среды, которая, опираясь на традиции университетской и монастырской культуры, стала основой для дальнейшего формирования подобных образовательных комплексов и школ бизнеса, как части университета, а также повлияла на развитие градостроительной мысли того времени (Город-сад Э Говарда, Нобелевские городки)

На протяжении XX века культурная и пространственная организация ансамбля бизнес-школы, подвергаемая различным стилистическим изменениям (неоготика, университетский «георгианский стиль», прагматизм, фикционализм и конструктивизм), - оставалась приверженной традиции кампуса В эволюции университетской архитектуры яркие, смелые образы в разное время

предложили Дж Г Роджерс, Вальтер Гропиус, Мис Ван дер Роэ, Ле Корбюзье, Франк Ллойд Райт, Алвар Аалто, Ральф Эрскин, Вентури, Заха Хадид, Джеффери Бава, Франк Гери

Далее дается сравни сельный анализ среды западного кампуса (как совокупности обучающей, городской, молодежной, креативной культуры), и отечественного загородного университетского комплекса (как совокупности академической культуры и жизнеобеспечения университета)

В третьем параграфе «Новые потребности и культурные ценности человека бизнес-среды XXI века» дана развернутая картина представителя нового класса бизнесменов России, как динамичной, мобильной и информированной части общества со своими потребностями в новых «горячих знаниях из первых рук», новых форм обучения и комфортных условий присутствия Следуя диалектическому закону единства содержания и формы, после принятия содержания программы бизнес-образования, необходимо принять и саму форму ее организации и управления кампус

В результате теоретического исследования и натурного обследования объектов бизнес-образования в России выявлены чегыре типа учреждений бизнес-образования, которые имеют два общих недостатка - они создавались под другой вид деятельности и потребности другого класса

Далее отмечается, что объективные законы развития общества, выдвигая новые ценности экологии, информации и коммуникации, активно вступают в процесс определения формы и среды бизнес-образования, координируя программы обучения, способствуют изменению культуры, мировоззрения, системы ценностей Бизнес-образование - единственное место, где происходит становление мировоззрения среднего класса Рассматривая новый класс, как создателя экономического потенциала страны и глобального мирового пространства, - необходимо, чтобы новые ценностные ориентиры экологии, разумного хозяйствования были не только поняты, но и применены на деле Идеи экоцентризма необходимо не только преподавать в качестве

теорйи, но и посредством гуманной, экологичной среды кампуса, давать пример рачительного использования природы и её богатств

Успешное ведение бизнеса тесно связано со скоростью получения информации, передаваемой с помощью информационных технологий Hi-Tech, чю является новой, актуальной ценностью для бизнесмена XXI века Кампус как загородное пространство, удаленное от традиционных культурных источников, должно полностью быть оснащено современными информационными средствами, как в учебном процессе, так и в административно-хозяйственной деятельности инфраструктуры Беспроводные технологии являются обязательным условием построения кампуса

В ходе любой деятельности субъекты вступают в социальные отношения, на основе которых формируется система общения - «деятельность - отношения - общение - коммуникации» Определены основные виды коммуникации, типы коммуникативного пространства как функциональной, так и досуговой деятельности, даны рекомендации по использованию опыта в качестве важного источника обучения, отмечается расширение возможностей по формированию коммуникационных пространств на основе преимущества Места

Вторая глава «Культура формирования обучающей среды, как системы» посвящена определению элементов среды и рассмотрению вопросов взаимодействия всех составляющих

В первом параграфе «Средовой подход в формировании комфортного пространства универсальной деятельности» дается определение среды «Среда особое утилитарно — психологическое состояние архитектурного пространства, где в едином, целостном качестве слиты ощущения комфортности, красоты, надежности и свободы, приспособленности к функциональной деятельности»1 В приведенном определении «комфортность» характеризуется физическими показателями среды (теплоты, освещенности, шумовых характеристик, видеоэкологии и пр) для человека Но

' Шимко В Т Основы дизайна и средовое проектирование -М Издательство «Архитектура - С», 2005 - С 5

не менее важным является и психофизиологическое воздействие среды, по средствам рождаемых эмоций, ассоциаций, образов

В данном исследовании за основу берется определение «среды как активного фона и потенциала активации деятельности»', разработанного в Общероссийской академии человековедения Таким образом, средовое поле пространственного и предметного определяются деятельностью человека, насчитывающей восемь сфер - экономическая, управленческая, научная, педагогическая, экологическая, художественная, медицинская, физкультурная Деятельность бизнес-школы является ярким примером наличия и взаимопроникновения всех перечисленных сред

Автором предлагается разделение восьми видов деятельности на два направления, - с целью обозначить наиболее приоритетные направления для проводимого исследования

Деятельность, определяющая процесс (образования)

1 Педагогическая деятельность, как основа деятельности школы

2 Экономическая деятельность, как предмет изучения и- образец хозяйственной деятельности школы

3 Управленческая деятельность, как предмет изучения, а также образец управления самой школой

4 Научная деятельность, как способ развития школы и основ бизнеса Деятельность, обслуживающая процесс (образования)

5 Экологическая деятельность представлена экологией Места, эстетикой Места, экологическими программами

6 Художественная деятельность включает работу по созданию ансамбля архитектурно-ландшафтной, стилевой композиции, интерьера, дизайна, предметно-пространственною наполнения, что позволяет создать имидж процветания и успеха школы

1 Зеленое Л А , Владимиров А А, Щуров В А - История и философия науки учеб пособие / Н Новгород Издат - полиграф компл ФГОУ ВПО ВГАВТ, 2004 -246 с

7 Медицинская деятельность должна быть представлена объектами оздоровления и восстановления

8 Физкультурная деятельность предполагает занятия по развитию физической культуры человека, в том числе - на природном ландшафте Взаимосвязь и взаимопроникновение рождает гармонию

образовательной среды, которая определяется, прежде всего, на уровне эмоций, впечатлений, поэтому те сферы человеческой деятельности, которые воспринимаются, прежде всего, визуально и вербально, рождая психофизический образ, являются главными в средовом поле и определяют ансамбль (деятельность, обслуживающая процесс) Соединение экологического - как проявление природного и эстетического, как проявление созданного, - должно формировать гармоничную, единую среду потребления при создании законченного средового объекта

Цель данного исследования - дать доказательную основу создания единицы образовательной среды взрослых - ансамбля загородной бизнес-школы, где формирующим фактором является синтез экологической, художественной (как проявление эстетический), и комфортной (как обеспечение соответствующих нормативных физических показателей, а так же наличие физкультурной и медицинской) среды, высокие показатели, которой, могут выступать в качестве важного аспекта обучения

Во втором параграфе «Культурологические особенности андрагогической обучающей среды бизнес-школы» определяется место бизнес-образования взрослых в системе образования, как постдипломного профессионального дополнительного образования, которое поддерживается на протяжении всей жизни человека (lifelong education), с целью упрочнения компетенции и реализации индивидуального потенциала В основу бизнес-образования положены принципы андрагогического обучения принцип совместной деятельности, индивидуализация, системность, осознанность обучения, приоритет самостоятельного обучения, принцип опоры на опыт

обучающегося, контекстность и элективность обучения, принцип актуализации результатов обучения и принцип развития образовательных потребностей

Отмечается, что в современных условиях активного развития рынка, время оценивается бизнесменами очень высоко оно представляет собой не просто физическую данность, но и социальную конструкцию, в следствие чего, в обучении широко используются активные формы, коммуникативный тренинг (ролевые игры, моделирование), групповое обсуждение (мозговой штурм, групповая дискуссия), кейс-метод, стажировки Наиболее перспективные методы в бизнес-образовании - интенсивное обучение, «погружение» Атмосфера «погружения» создается искусственно и поддерживается сложными организационными и техническими средствами, информационной изоляцией (что возможно, при загородном размещении шкоды)

В третьем параграфе «Поиск новой формы событийного образовательного пространства взрослых» отмечается привычное, классическое образование предполагает пассивное участие обучаемого, характеризуется безсобытийным содержанием Предлагается новый подход к процессу обучения, в основе которого «Событие» - как совместное бытие, порождающее совместное переживание происходящего-случившегося, позволяет сопоставить различные идентификации и интерпретации в ходе совместного обсуждения случившегося, где цель - качественное образование, которое по средствам правильной организации и комфортного присутствия оправдывают высокую стоимость обучения, подтверждая определение «Бизнес-образование - это бизнес» Необходимо создать условия, чтобы пребывание в школе бизнеса превратилось в Событие - как совокупность События-обучения (активные формы), События - коммуникации (неспешное общение в среде единомышленников), События - Места (экология, эстетика Места).

Событие в памяти человека фиксируется как яркое, необычное, не традиционное действо, резко отличающееся от серости будней — контрастное проявление или действие Можно утверждать, что принцип контрастного построения должен лежать в основе любого События Создавая Событие Места

необходимо использовать все преимущество загородного природного расположения как контраста к урбанизированному экологическое, ландшафтное, эстетическое Архитектура здания, сформированная на основе контраста городской застройке, должна быть малоэтажная, сомасштабная, вписанная в кон текст средового ноля Обучение в течение двух лет в загородной, лесопарковой зоне, на берегу реки или озера — это событие, сопровождающееся положительными эмоциями и укреплением здоровья как физического, так и духовного

Глава третья « Модель культурно-деятельной среды загородного ансамбля бизнес-школы» Итогом работы над главой является построение культурологической модели В первом параграфе «Природно-экологическая среда бизнес-школы как культурологическая основа Места» отмечается, что главным и образующим элементом средового поля при формировании загородного ансамбля бизнес-школы является природный ландшафт, экологическое и эстетическое состояние которого предназначено как для решения экологических, так и образовательных целей Экологическая форма деятельности, выполняя четыре основные задачи, заключается в компромиссе между необходимостью использовать и преобразовывать природные ландшафты и максимально сохранять их, согласно концепции устойчивого развития общества Экологическая образовательная деятельность должна быть представлена глобальной теорией, а также практикой по решению региональных проблем, проводимых в программах экологического участия По словам академика Д С Лихачева - «Экология, состоит из двух частей части сохранения природы, и части сохранения культуры», куда также можно отнести и культурологическое понятие Места, как совокупности экологии и эстетики Места Связь человека с Местом определяется высоким эмоционально-психологическим состоянием, связанным с переживанием События привязанного к данному месту

Во втором параграфе «Культурно-средовой подход в формировании художественной формы деятельности в системе ансамбля школы»

рассматриваются вопросы взаимодействия архитектурной и ландшафтной формы, дизайна интерьера и предметно-пространственной среды, имиджа, дается определение ансамбля как «общности, совместности, целостности» Создаваемая ансамблевая среда комплекса должна соответствовать как потребительским, так и эмоционально-эстетическим запросам, и при эюм сама являться обучающей средой Основное значение придается восстановлению тесной связи архитектуры с реальной жизнью и естественной природой В работе отмечается, что в природе существует разумный баланс между рациональным и эстетичным, архитекторы и дизайнеры должны руководствоваться этим правилом, как законом построения среды

Далее определяется, что средовой комплекс - пространственно единый в пределах доступных непосредственному визуальному восприятию, и даются практические рекомендации по созданию визуальных связей на основе применения законов композиции, системы МАФ (малых архитектурных форм), ландшафтной композиции и мирового опыта зодчих

Интерьерная концепция бизнес-школы строиться по принципу персонализации, свободной планировки (применение складной мебели), информационной мобильности (переносная аппаратура, ноутбуки) Концепция цветового решения основана на применении нейтральных, спокойных тонов учебных помещений, которые меняются на более яркие цвета помещений отдыха и временного пребывания Широкое применение предметов декоративно-прикладного искусства позволяет придать каждому помещению «свое лицо», при условии соблюдения единого стилевого направления

Автором предлагается взять за основу формирования загородной бизнес-школы опыт Швеции по созданию кампусов и дается подробная аргументация и описание предлагаемых решений Взятый за основу кампус Шампастен Швецкой школы менеджмента, представляет собой средовую модель бизнес-школы, сформированной по всем правилам художественной деятельности, на основе гуманного и вдумчивого использования экологического преимущества

места с современным информационным оснащением и прогрессивной управленческой формой деятельности

В третьем параграфе представлена культурно-деятельная модель загородной бизнес-школы, построенная на основе приоритетного рассмотрения деятельности, обслуживающей процесс

Визуальные характеристики, имидж, логотип - имеют большое значение в продвижении бренда школы, как философии организации В исследовании дается доказательная основа возможности построения образовательного бренда на основе экологической ценности, признанной в XXI веке одной из основополагающих ценностей цивилизации

Заключение. В результате проведенного исследования разработана средовая культурно-деятельная модель формирования ансамбля загородной бизнес-школы, как единицы предлагаемой широкой сети бизнес-образования России

1 В модели подробно представлена деятельно-средовая составляющая восьми видов человеческой деятельности, произведено типологическое разделение видов деятельности на два направления по принципу выявления главных составляющих - как активации потенциала развития школы (педагогическая, управленческая, экономическая, научая) и вспомогательных составляющих, как активного фона и комфортности (экологическая, художественная, медицинская, физкультурная) среды В пространстве средовой деятельности наиболее важными являются компоненты с визуальными характеристиками, имеющие первостепенное действие на психофизическое состояние человека, вызывая те или иные эмоции и впечатления, что соответствует понятию «культура - совокупность позитивных социальных образований»

2 В образовательном процессе школы сама среда должна выступать как устойчивый фактор сосуществования человека, архитектуры и природного окружения Располагая здания в природной среде, проектировщик восстанавливает естественный масштаб - оценочно-физиологическую

способность человека, а по средствам присутствия ландшафтного окружения - эмоционально-эстетическую способность воспринимать, чувствовать, изучать, обучать

3 Включение экологических программ в бизнес-обучение и проводимые программы «обучения действием», способе шует развитию экологическою мышления, что важно для бизнесменов, как создателей социально-экономической стабильности и перспектив развития общества

4 В основу формирования средового обучающего комплекса заложены потребности нового класса собственников в быстрых, передовых знаниях, и комфортной среде пребывания (развитая инфраструктура - гостиница, ресторан, объекты восстановления и оздоровления), с высокой степенью информационной оснащенности, как обучения, так и жизнедеятельности

5 Получение новых знаний влечет за собой изменения в мировоззрении, системы ценностей, культуры в целом Образование взрослых в своей основе реализует андрагогический принцип использования личного опыта, расширенных возможностей коммуникации, в том числе посредствам пространства школы, инфраструктуры и преимущества места

6 Культурологическая среда загородной бизнес-школы рассматривав гея, как совокупность Мотивации, Информации, Коммуникации и Места В средние века Место являлось необходимостью, где осуществлялась коммуникация, сбор информации, а жажда познания рождала мотивацию За прошедшие девять веков Место приобрело новую ценность и значимость - благодаря экологичности и возможность быть на участке естественной природы, наслаждаться ею, отдыхать и восстанавливать силы - стало потребностью

7 Два года, проведенные в школе, представлены как некое Событие -Событие обучения (новые формы и методы), Событие коммуникации (общение с единомышленниками), Событие Места (экология и эстетика места) Событие в памяти человека фиксируется как яркое, необычное - контрастное проявление или действие Предлагается в основу формирования архитектурно-

художественной среды положить принцип контраста и широко использовать природное преимущество, как контраст урбанизированной городской среде

8 В России сложились все объективные и субъективные предпосылки для активного продвижения бизнес-образования Автором предлагается создание широкой сети небольших (150 - 200 чел) загородных бизнес-школ, которые приняли бы на себя функцию обучения и переобучения взрослых, что важно в свете принятых международных норм по созданию «общества, основанного на знании длинною в жизнь»

9 Разработанная культурно-деятельная модель, являясь универсальной, может быть использована при создании загородных школ творческой направленности, языковых школ, школ интенсивного обучения, а также технопарков, в основе которых лежит идея объединения техники (высокой технологии) и парков (благоустройства и озеленения территории, создание комфортной среды)

Исследование было начато автором в 2003 году, когда аналогов реализованных объектов загородных бизнес-школ в России еще не существовало Возникновение в последние годы трех грандиозных проектов по созданию загородных бизнес-школ кампус в Кунцево (Международного университета Москвы, 2003i ) и Сколково (Московская школа управления, 2005г ) под Москвой, кампуса «Михайловская дача» под С - Петербургом (Высшая школа менеджмента СПбГУ, 2006г), объявленными Национальным проектом в области образования, - подтверждают особую актуальность темы и правильность выводов диссертационного исследования.

Список трудов, опубликованных по теме диссертации

1 1 Киреева, Т В Качество и событийность - основа новой среды бизнес-образования [Текст] /ТВ Киреева // Вестник Нижегор гос ун -та Сер «Соц -гуманитар науки» - H Новгород - 2007 - Вып 2 (4) - С 93 - 96

' * - издание входящее в перечень, рекомендованный ВАК Минобрнауки России

2 Киреева, Т В Комфортная среда жизнедеятельности как необходимое условие развития среды [Текст] /ТВ Киреева // Проблемы озеленения исторического цен/pa юрода H Новгорода сб тез идокл науч-практ конф / Нижегор гос архитектур-строит у и-т -II Новгород, 2004 - С 35-36

3 Киреева, Т В МВА - новая ступень в бизнес-образовании взрослых [Текст] /ТВ Киреева // Проблемы соц -экономич развития города сб науч ст

материалы регион науч - практ конф /Нижегород регион отделен междунар акад инвестид и эконом строит -Н Новгород, 2006 - С 173-175

4 Киреева, Т В Экологическое преимущество как элемент культуры бизнес-образования [Текст] /ТВ Киреева // Проблемы модернизации российского общества социокультур, эконом j эколог, аспекты сб материалов междунар , науч -практ конф докл. и сообщ / Нижегор фил Междунар независим эколог-политолог ун-т -Н Новгород, 2006 - С 235238

5 Киреева, Т В Возникновение и роль университетов в развитии европейской культуры [Текст] /ТВ Киреева // История Философия Культуролошя Педагогика сб науч тр аспирантов и магистров / Нижегор гос архитектур-строит ун-т - H Новгород, 2006 - С 107-110

6 Киреева, Т В Рекреационная привлекательность как основа формирования бизнес-школы нового типа [Текст] / ТВ Киреева // Законы экономической сферы общества материалы 9 междунар Ярмарки идей 34 Академ симп -Н Новгород, 2006 - С 350-352

7 Киреева, Т В Изменение средовых потребностей человека и их влияние на формирование социально-культурной среды бизнес-школы [Текст] / Т В Киреева // Наука и устойчивое развитие общества Наследие В H Вернадского сб ст и докл междунар заоч науч -прак конф / Тамбовск Гос тех ун-т - Тамбов, 2006 - С 139-140

8 Киреева, Т В Определяющее место школы в системе бизнес-образования [Текст] / Т В Киреева // Инновации в системе непрерывного

профессионального образования сб. ст и докл VIII междунар науч -метод конф преподавателей вузов, ученых и специалистов / Волжск гос инж -пед ун-т. - H Новгород, 2007 - С 85-86

9 Киреева, Г В Современный кампус бизнес-образования [Текст] /ТВ Киреева // Современные проблемы науки, образования и производства ' материалы Всерос науч-практ. конф молод ученых (14 апр , 2007) / Нижегор фил Рос акад образования - H Hobi ород, 2007 - С 125-126

10 Киреева, Т В Культура и среда бизнес-образования [Текст] /ТВ Киреева // Философия и социальная динамика XXI века проблемы, перспективы сб науч ст II Междунар науч - конф / Сиб ин -т бизнеса и информ технолог - Омск, 2007 - Ч 3 -С 320-322

11 Киреева, Т В Экологичные учебные заведения программы экологического участия [Текст] / Т В Киреева // Социально-гуманитарные науки сб тр аспирантов и магистров / Нижегор гос архитектур -строит ун -т -Н Новгород, 2007 - С 93-96

12 Киреева, Т В Архитектурно-ландшафтная организация территорчи бизнес-школы Green City в Зеленом городе Нижнего Новгорода [Текст] /ТВ Киреева, О В Пичужкина // Всерос науч -студенч конф по естеств и тех дисциплинам, посвящ 75-летию Map гос техн ун-та сб науч ст - Йошкар-Ола, 2007 - С 93-94

13 Киреева, ТВ Архитектурно-ландшафтная организация территории спортивной зоны бизнес-школы Green City в Зеленом городе Нижнего Новгорода [Текст] /ТВ Киреева, Е А Лямина // Всерос науч -студенч конф по естеств. и тех дисциплинам, посвящ 75-летию Map гос техн ун-та сб науч ст - Йошкар-Ола, 2007 -С 9-10

14 Киреева, Т В Кампус как комфортная среда бизнес-образования [Текст] / ТВ Киреева // Теория и практика средового дизайна сб ст Междунар науч -практ конф / Пенз гос ун-т ахитектуры и стр-ва - Пенза, 2007 -С 21 -23

КУЛЬТУРНО-ДЕЯТЕЛЬНАЯ МОДЕЛЬ АНСАМБЛЯ ЗАГОРОДНОЙ БИЗНЕС-ШКОЛЫ

Приложение

Подписано к печати 27 09.2007

Отпечатано на ризографе Объём 1,5 п л Тираж 100 экз

Нижегородский региональный институт управления и экономики АПК 603903, Н.Новгород, к п Зеленый город, Агродом

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата философских наук Киреева, Татьяна Валентиновна

Введение.

Глава 1. Эволюция культурных ценностей среды образования взрослых.

1.1 Культурологические истоки интеграции бизнес-образования.

1.2 Эволюция культуры и пространственной среды кампуса.

1.3 Новые культурные ценности и потребности человека бизнес-среды

XXI века.

Глава 2. Культура формирования обучающей среды, как системы.

2.1Средовой подход в формировании комфортного пространств универсальной деятельности.

2.2 Культурологические особенности андрагогической обучающей среды школы бизнеса.

2.3 Поиск новой формы событийного образовательного пространства взрослых.

Глава 3 Модель культурно-деятельной среды загородного ансамбля бизнес-школы.

3.1 Природно-экологическая среда бизнес-школы, как культурологическая основа Места.

3.2 Культурно-средовой подход в формировании художественной формы деятельности в системе ансамбля школы.

3.3 Культурно-деятельная модель комплекса загородного ансамбля бизнес школы.

Введение диссертации2007 год, автореферат по культурологии, Киреева, Татьяна Валентиновна

Актуальность темы исследования. Отличительной чертой экономики, основанной на знании, является тот факт, что не только и не столько природные ресурсы и дешевые рабочие руки определяют в настоящее время истинную силу (конкурентоспособность) современного общества, сколько ее задает ресурс, ставший символом нового этапа развития мирового социума. Силу современной экономики в значительной степени определяет знание, -интеллект нации. Воспроизводство интеллектуального потенциала общества возложено на образование. Его новая социально-экономическая роль состоит во внедрении широкого массового высшего образования в целях общего интеллектуального развития нации, в связи, с чем проблема качества образования получила новое звучание. Следует признать, что образование гораздо большего в процентном отношении количества людей, чем ранее (то есть массовое высшее образование), стало совершенно необходимым инструментом создания инновационного общества. Вовлечение в процесс образования взрослых людей - характерная особенность нашего времени. Необходимость осуществления массового высшего образования потребовала применения целого ряда ранее не использовавшихся форм учебного процесса на основе концепции «образование в течение всей жизни», принятой Европейским сообществом1.

Частью этого процесса является бизнес-образование взрослых -обучение в области бизнеса и менеджмента, которое формулируется как второе, высшее дополнительное образование взрослых. Бизнес-образование реализует международную универсальную программу MB A (Master of Business

1 Стронгин Р. Г., Грудзинский А. О. Инновационный университет: проектно-ориентированный подход к управлению // Вестник ННГУ. - Н. Новгород: - 2007.- Вып. 1(4).- С. 11.

Administration - Мастер делового администрирования), которую президент1 ЮНЕСКО Фредерик Майор назвал «самым большим достижением в образовании XX века».

За годы существования бизнес-образования (начиная с 1902 года) общее число бизнес-школ на рубеже XXI века приблизилось к 7,5 тысячам .

В России первые школы были организованы в 1999-2000 годах при известных университетах, и количество их приближается к семидесяти. Аналитики оценивают потребность российского рынка в специалистах с дипломами MB А от 10 тыс. до 50 тыс. в год, а российские бизнес-школы, по данным Экспертного совета по программам МВА при Министерстве образования, сейчас готовят только 2-3 тыс. выпускников в год. Если анализировать данные, представленные РАБО , - потребность в выпускниках МВА в центральной части страны составляет 44%, в Северо-западном округе - 17%, в Сибири -10%, а в Приволжском федеральном округе - 18%.4 Перемены, происходящие в нашем обществе, требуют новых подходов к решению задач активности и новой компетенции в ведении бизнеса, особенно в условиях приближающейся глобализации. Новые, актуальные знания тесно связаны с развитием быстро развивающегося и меняющегося рынка. Наши бизнесмены, включившись в единый мировой процесс, должны «идти в ногу» со всем миром. Усиление роли практического знания и умения в бизнесе, получение «горячих знаний из первых рук», - способствовали быстрому развитию бизнес-образовния в России, связи с чем, возник вопрос - где и как учить бизнесу?

1 Филлонович С. Р., Годин В. В. «Обучение в течение всей жизни» в бизнес-образовании; современные тенденции / Изд. Дом ГУ ВШЭ, 2006. - С.90 .

2 Евенко, Л.И. Эволюция знания и обучения в области бизнеса и менеджмента // Материалы I научной конф. РАБО // Бизнес-образование. - 2007.- № 1. - С. 130.

3 РАБО - Российская ассоциация бизнес-образования

4Евенко Л.И. Российской ассоциации бизнес-образования 15 лет // Бизнес-образование.-2005.- № 2 - С.5.

В настоящее время большинство бизнес-школ располагается в существующих стенах университетских или институтских комплексов, или арендуют загородные дома отдыха и пансионаты. Но обучение взрослых, обладающих высоким жизненным статусом, в условиях ограниченного времени и необходимости постоянного присутствия в бизнесе, высокие психологические и возрастные нагрузки, требуют новых методов обучения и новых форм пространственной организации. Несомненно: образовательные потребности и запросы бизнес-среды опережают предложение. Сложность проблем нарастает быстрее, чем появление адекватных ответов и компетенций. Школа бизнеса, обучая - как надо делать бизнес, - сама должна быть образцом управления, хозяйствования, новизны научной мысли, информативности и коммуникации, а внешний вид - архитектура, ландшафтное окружение и техническая оснащенность - символом процветания и успеха.

В представленной работе определяется место бизнес-школы как динамичной единицы образовательного механизма по получению интенсивных, «горячих» знаний глобального рынка. Прогресс цивилизации привел к быстрому устареванию знаний в наиболее наукоемких отраслях период «полураспада» знаний составляет менее 2,5 лет1. Отсюда вытекает необходимость постоянного обновления знаний в избранной сфере деятельности, - повышения квалификации. В связи с этим бизнес-школа рассматривается как мобильный элемент постдипломного, непрерывного образования взрослых, куда можно и нужно обращаться за новыми знаниями в течение всей жизни.

Исходя из вышесказанного, и основываясь на историческую традицию кампуса , - в работе предлагается размещение школы за городом, на красивых ландшафтах лесного массива, с использованием природного

1 Филлонович С.Р., Годин В.В «Обучение в течение всей жизни» в бизнес- образовании; современные тенденции / Изд. Дом ГУ ВШЭ, 2006. - С. 12.

2 Кампус- campus (лат.) - поле, равнина. Кампусами традиционно называются университетские городки в Европе и Америке, вынесенные за черту города. водоема (реки, озера, моря), где создается замкнутое комфортное, информационно и коммуникационно насыщенное образовательное пространство, тишина, покой и чистый воздух которого создают некое Событие пребывания и Места, - как контраст обыденности и городской урбанизации.

В данном исследовании разработана культурно-деятельная модель бизнес-школы как элемента интенсивного образовательного процесса взрослых, расположенного в природном окружении, с развитой инфраструктурой, способствующей комфортной жизнедеятельности слушателей, с функционирующей системой оздоровительных комплексов, мест отдыха, расслабления и восстановления, прогулок на чистом воздухе и эстетическим наслаждением. Задача подобного комплекса не только дать знания, но и, через любование и приобщение к природе, участию в экологических программах, - дать толчок к пониманию необходимости и возможности жить на природе и вместе с природой.

Наша страна, в силу своего природного положения и экономического развития, находясь в начале создания школ интенсивного обучения взрослых, имеет уникальную возможность рационального и правильного решения этого вопроса. Предлагаемая модель школы интенсивного обучения на природном ландшафте способствовала бы быстрому распространению образования и оздоровлению нации.

Степень научной разработанности проблемы. Проблема взаимосвязи обучения и природного окружения новая и, одновременно, старая проблема. Смысл любого образования - это всегда рост: рост компетенции, знаний, умений и навыков, рост культуры и самосознания. Слово «рост» - происходит от глагола «расти», - что напрямую связано с природой, растениями и деревьями, составляющими основу экологического каркаса и всеобщей духовности. Английская пословица гласит:- «Нет на Земле места ближе к Раю, чем сад». А библейское «дерево познания» объединяет два знаковых для человечества понятия «дерево» и «познание» в единый смысл или бренд, как сказали бы мы сегодня.

Связывая образование и природу можно последить исторический путь эволюции культурологической среды от философской «Академии» Платона (470 лет до н.э.), располагавшейся в саду, и перипатической школы Аристотеля, через средневековые монастырские загородные поселения -кампусы для обучения школяров, университеты (universitas) - как кооперации, сообщества профессионалов, единомышленников, - до сегодняшних знаменитых университетских кампусов Оксфорда, Кембриджа, с

Гарварда и Иеля. Удивительный феномен долгожительства культуры и традиции кампуса, основанного на монастырской культуре и деятельности, обязан, прежде всего, высокой степени духовности, практической целесообразности и особой атмосфере студенческого братства, что отражено в работах Захарова И.В., Ляховича Е.С., Рутенбурга В.И. Монастырская архитектура дала основу для создания многих типов общественных и хозяйственных зданий (Кожин Н. А., Барановский Г. В., Губер А. А.)

Дальнейшее развитие общества окончательно сформировало университет («universitas») как место получения теоретических знаний. Практические школы - колледжи и коммерческие школы - начали профессиональное бизнес-образование, в характерных для того времени формах (Роберт Локк «Конец практического человека»).

В период нарастания промышленного производства и появления нового класса рабочих, серьезное влияние на развитие управленческой мысли оказал немецкий ученый Лоренс фон Штейн («Учение об управлении», 1860 г.). Во второй половине XIX века основы менеджмента закладывали: - Гумпелович Л., Дюкрок Т., Гориу М., Персико Ф., Бернардо Д., Ваккелли Дж. Среди российских деятелей в это время выделяются Сперанский М. (1803 г.), Гольцев В. (1880 г.), Скальковский К. (на рубеже XX в.). Вершиной западноевропейской мысли в области менеджмента того времени, является теория «идеальной бюрократии» Макса Вебера (1895г).

Бизнес-образование зародилось на Американском континенте в самом начале XX века (1902 г.). Основой образования США были колледжи, а также прогрессивные идеи Томаса Джефферсона, автора идеи «академической» деревни как синтеза университетской архитектуры, ландшафтного окружения и студенческого самоуправления (университет Вирджинии 1819г.).

Состояние общества начала XX века отчетливо представлено в работах русского философа Бердяева Н.А.: - «Духовная жизнь человека попала в рабство к жизни материальной», - писал он, отмечая возникновение прагматических настроений в философии, архитектуре и обществе. В работах Птичниковой Г. А. дан подробный анализ становления философии прагматизма, представленной Пирсом Ч.С., Дьюи Дж. и Мидом Дж.Г., и архитектурных направлений, активно развивающих новую эстетику простой функциональной формы. Архитектура университетского комплекса того времени формировалась на идеях практицизма через принятие унаследованных формальных языков исторических стилей, и трактовалась как часть обучающей среды (творчество Роджерса Г.)1.

Новый век породил новую функциональную эстетику, созданную Салливеном J1. и Райтом Ф. J1. и развитую в дальнейшем Гропиусом В., Мис Ван дер Роэ, Jle Корбюзье. Но постепенно чистая форма и простота (Баухаус), сменилась на архитектурно-ландшафтную среду «россыпи зданий среди вековых вязов на зеленых лужайках» (Гарвард, Кембридж). Так окончательно утвердилась концепция университетского городка как места обучения в лесопарковом массиве в окружении тишины и покоя.

В эволюции мировой университетской архитектуры отразились все основные направления философской мысли (Пирс Ч., Ричард Рорти и др.) и

1 Птичникова, Г. А. Американская архитектура и философия прагматизма (исторические связи) // США, Канада: экономика, политика, культура. - 2004. - № 11. - С. 28-31. эстетической концепции (неоготика, университетский георгианский стиль, практицизм, функционализм, конструктивизм, органическая архитектура, постмодерн, хай-тек и др.) Яркие, смелые образы в разное время предложили: Дж. Г. Роджерс, Вальтер Гропиус, Мис Ван дер Роэ, Jle Корбюзье, Алвар Аалто, Франк Ллойд Райт, Вентури, Ральф Эрскин, Заха Хадид, Джеффери Бава, Франк Гери и др.

Развитие отечественного бизнес-образования, возникшего в обновленной России только на рубеже XXI века, подробно освещено в работах Евенко Л. И., Мордвина С. К., Картухина Е. A., May В. А., Филлоновича С. Р., стоящих у истоков российского бизнес-образования. Эволюция университета от возникновения (Рутенбург В. И., Захаров И. В) и через становление 60-х годов (Розовски Г., Рэнд К., Розумный А.) подошла к идее проектно-ориентированного инновационного университета, что отражено в трудах Грудзинского А. О., Стронгина Р. Г.

Философия, теория деятельности отражены в работах Выготского Л. С., Зеленова Л. А. Этика, эстетика, нравственность - основные темы трудов Вернадского В. И., Бердяева Н. А., Зеленова Л. А., Браже Т. Г., Назарова Н. В., Лихачева Д.С. Особенности андрагогического обучения отмечены в работах: Змеёва С. И., Вербицкого А., Вершловского С. Г., Добринской Е. И, Топорковой О. В., Нефедова В. А., Матвеевой, Т. В. Изучение потребностей взрослых учащихся исследовано в работах Жилиной Ю.Н., Кропотовой О. В., Катькало В. С. Событийность как основа развития нового направления бизнеса и обучения представлена в работах Дж. Пайна, А. Рыдник, Жукова Ю.М.

Вопросы экологии и нравственности представлены в работах Лихачева Д. С., Серых Е. С., Сычевой А. В., Нефедова В. А, Мееровича М., Курбатова Ю., Рыдник А., Питера Ван дер Рее.

Средовой подход к формированию пространства представлен в работах: Иконникова А. И., Гелла Е. И., Шимко В. Т. Вопросам пространственной организации и развитию архитектуры посвящены работы:

Азрикана Д. А., Иконникова А. И., Лежавы И. Г., Хан-Магомедова С. Ю., Глазычева В. Л., Гедиона 3., Гельфонд А. Л., Крашенинниковой Е. С., Норенкова С. В., Павличенкова В. К., Птичниковой Г. А., Чарльза Дж. Коммуникация и связанные с ней проблемы организации пространства, типология общения разработаны в трудах: - Арестовой О. Н, Докучаева И. И., Даняевой Л. Н., Жукова Ю. М., Мицича П., Лукьяновой Н. К. Значение информации, как новой культурной ценности и ее значение для образования, даны в работах: Жуковой Е. С., Тукачева Ю. А., Лугачева М. И.

Социально-философский анализ организационной и креативной культуры представлен работами Червонной Т. М., Флоридо Р., Спивака В. А. Культурологические основы географии и проблематика Места обозначены в работах Вайля П., Оливье Р., Черняевой Н. А., Ракова Д. В. Структура культурно-образовательного пространства представлена в работах: Докучаева И. И., Мелик - Гайказян И., Зарецкой Е. И., Иконникова А. И., Щиголевой Н. В. Формирование бренда как мировоззренческой политики организации, разработан в трудах - Томаса Геда, Иудина А. А.

Необходимо отметить, что по теме исследования, прямых источников не найдено. В настоящее время имеются работы, содержащие анализ эволюции западных учебных комплексов (Рутенбург В. И., Захаров И. В, Розовски Г., Рэнд К., Птичникова Г.А.), либо социалистического этапа развития нашего общества (Степанов В. А., Кропотова О. В, Щиголева Н. В.). Ограниченность литературных источников объясняет использование ресурсов Интернет для получения информации по теме диссертации. Объект исследования - бизнес-школа для обучения взрослых Предмет исследования - специализированная обучающая среда бизнес-школы как загородный природно-культурный ансамбль

Цель и задачи исследования. Целью настоящего диссертационного исследования является выявление культурологических закономерностей в формировании универсально-интегрированной образовательной среды и построение комплексной модели бизнес-школы, характеризующей отношения между объективными качествами различных составляющих элементов среды и средовыми потребностями человека, опосредованные эмоционально-оценочными характеристиками и потребностями образовательного процесса взрослых.

Исходя из цели исследования, для ее достижения необходимо найти решение следующих задач научного анализа и синтеза:

1. Определить философские и культурологические истоки интеграции образовательной среды бизнеса.

2. Провести изучение особенностей обучения и средовых потребностей слушателей бизнес-школ, как актуальной, динамичной категории общества, с высокими требованиями к качеству образования и комфортной инфраструктуре. На основе опросов и натурных исследований зафиксировать связи между средовыми потребностями, эмоционально-средовыми оценками и качествами среды.

3. На основе выявления новых культурных ценностей XXI века: экологии, информации и коммуникации, - обозначить новое направление в обучении и пространственно-средовом формировании загородной бизнес-школы, с целью использования новой экологической среды в качестве элемента обучения; информативности как высокой технологичности объекта, коммуникации как расширения возможностей средового поля обучения.

6. На основе изучения опыта эволюции культуры и традиции западных университетских кампусов и применения принципов андрагогики, предложить новую Событийную обучающую среду.

7. Взяв за основу определение среды как активного фона и потенциала активации деятельности, - в пространстве универсальной деятельности выделить две её составляющие:

- среду, определяющую процесс, как потенциал активации деятельности, влияющий на динамичное и долгосрочное функционирование объекта, среду, обслуживающую процесс, как активный фон по обеспечению универсально-интегрированной среды обучения и жизнедеятельности, провести исследование данной области.

8. Выявить основные параметры универсально-интегрированной среды как совокупности экологической (физических параметров и культурологической основы Места), художественной (создание ансамбля архитектурной, ландшафтной, предметно-пространственной), медицинской (оздоровительной) и физкультурной сред.

9. Составить культурно-деятельную модель ансамбля загородной бизнес-школы как взаимосвязь средовых потребностей и качеств, создаваемой универсально-интегрированной образовательной средой, основанной на культурологическом преимуществе экологии Места.

10. Опираясь на исторический опыт, и используя преимущество экологии, как новой ценности XXI века, - доказать возможность и практическую целесообразность создания широкой сети бизнес-образования на основе применения небольших (150-200 чел.) загородных бизнес-школ как мобильного элемента образования взрослых.

Методологическая и теоретическая база исследования. Методология данного диссертационного исследования может рассматриваться как совокупность общефилософской и общенаучной форм знания.

Общефилософскую методологическую основу данного исследования составляют научные подходы, принципы и методы: культурфилософский принцип познания деятельности человека; системно-деятельный подход к созданию образовательного комплекса, метод средового подхода в создании комфортной среды обитания, метод теоретического прогнозирования развития образовательной среды.

Общенаучная методология базируется на комплексном и системном подходах, которые включают: анализ исторического и современного отечественного и зарубежного опыта создания и эксплуатации бизнес-школ;

- изучение и многоаспектный анализ функционально-планировочных, объемно-пространственных, композиционных параметров для выявления и разработки модели современной бизнес-школы для строительства на территории России;

- натурное обследование, обмеры и фотофиксацию зарубежных и отечественных объектов бизнес-образования с последующим анализом, составлением схем и таблиц;

- проведение социального опроса методом анкетирования;

- теоретическое моделирование и составление типологических схем, отображающих процесс средообразования и их понятийный характер;

- проверку истинности теории путем обращения к практике.

Научная новизна диссертационной работы. В представленной работе впервые рассмотрены и выявлены культурологические особенности формирования универсально-интегрированной среды загородного ансамбля бизнес-школы для интенсивного образования взрослых, как совокупности: педагогических, экологических, художественных (ландшафтных, архитектурных, эстетических), медицинских (оздоровительных) и физкультурных составляющих, - взаимодействие которых определяет средовой подход в создании учебного комплекса нового поколения обучения взрослых.

Конечным результатом исследования является построение культурно-деятельной модели ансамбля загородной бизнес-школы, как формирующей мобильной единицы широкой сети бизнес-образования.

Разработанная средовая культурно-деятельная модель загородной бизнес-школы, являясь универсальной, может быть применена, также, при разработке концепции школ интенсивного обучения, или переобучения взрослых (формальное и неформальное образование)1 и, нового для России, научно-производственного технопарка2.

Положения, выносимые на защиту:

1. Специфическая образовательная среда является средством, закономерно возникающим в цивилизованном обществе, для максимально возможной реализации образовательных потребностей и способностей его членов.

2. Важнейшим элементом специфической образовательной среды, является природно-парковый ансамбль, создаваемый по принципам средового подхода, который определяется взаимосвязью и рациональным взаимоотношением природной и архитектурной средой ансамбля.

3. Средовой комплекс ансамбля должен представлять собой пространственно единый образ в доступных пределах непосредственному восприятию. Визуальные связи формируют психофизический образ комплекса.

4. Создание бизнес-школы предполагает, чтоб пребывание в школе бизнеса должно превратиться в Событие - как совокупность События-обучения, События - коммуникации, События - Места.

5. Возникновение загородного поселения (кампуса), как образовательного пространства, в средние века (связи с неразвитой системой образования) было вызвано необходимостью, в XXI веке при высокой степени развития информации, коммуникации - Место стало потребностью пребывания на естественном ландшафте загородного ансамбля.

6. В современных условиях среда, сформированная в результате выявленной в исследовании деятельности, обслуживающей процесс

1 Закон Российской Федерации «об образовании взрослых». Материалы конф. «Образование взрослых - шаг России в XXI век» /Российская Академия образования. Институт образования взрослых. С.- Петербург - Н.Новгород.- 1999. - С. 4.

2 Острогорский А. Почему российские технопарки не похожи на райские сады [Электронный ресурс].- Режим доступа: http: //www, hhmagazine.ru /contents /publication. do?publication!d=627 экологическая, художественная, медицинская, физкультурная), может и должна выступать в обучающей роли.

8. За основу формирования загородной бизнес-школы целесообразно взять опыт Швеции по созданию кампусов (на примере кампуса Шампастен, представляющим собой действующую средовую модель бизнес-школы).

Теоретическая и практическая значимость исследования. Размещение объектов образования на природных ландшафтах лесных и лесопарковых массивов повышает качество обучения, рентабельность комплекса, способствует возрождению культуры и занятости местного населения, а так же быстрого распространения бизнес-образования по территории всей страны.

Разработанная средовая культурно-деятельная модель ансамбля загородной бизнес-школы, является универсальной и может быть применена при разработке концепции школ интенсивного обучения или переобучения взрослых различного направления, а также технопарков.

Апробация и введение результатов работы. Работа по теме диссертационного исследования начата автором в 2002 году при реконструкции загородного пансионата «Волга» (Нижегородской обл.) с перепрофилированием его под бизнес-пансионат, основное направление работы которого - бизнес-туризм: краткосрочные программы обучения, тренинги, проведение корпоративных мероприятий, оздоровление.

Автор исследования принимала участие в разработке концепции пансионата как места отдыха и обучения, колористического решения, интерьеров и декорирования всех зданий комплекса, благоустройства, имиджа. Пятилетний стаж постоянного авторского надзора и три стадии реконструкции, позволяют произвести качественный анализ обусловленности принятых решений и сделать выводы, которые использованы при работе над диссертацией.

В 2004 году начата работа над проектом создания загородной бизнес-школы Green City в Зеленом городе Нижнего Новгорода. В основе проекта лежат идеи средового подхода в создании гармоничной, комфортной среды для обучения на природных ландшафтах лесопаркового массива с развитой инфраструктурой, оздоровлением, где идеи взаимопроникновения природного окружения экстерьера и интерьера, нашли свое воплощение. Успешная работа школы и положительные отзывы слушателей программ МВА и ПФК свидетельствуют о правильном направлении в проектировании и создании бизнес-школы.

В 2005 году автор диссертационного исследования прошла обучение по международной программе «Развивай свой бизнес», с целью ознакомления с процессом обучения и изучения опыта по созданию средового объекта в международной бизнес-школе кампуса Шампастен (IFL, KAMPASTEN, Швеция). Полученный опыг лег в основу работы над проектом бизнес-школы Green City, и данного диссертационного исследования.

Основные положения диссертационного исследования апробированы в учебном процессе Нижегородского архитектурно-строительного университета на кафедре ландшафтной архитектура и садово-паркового строительства по следующим направлениям: принципы средового проектирования заложены в программу курсового проектирования по предметам «Ландшафтное проектирование» и «Эстетика русского пейзажа», в дипломном проектировании по специальности «садово-парковое строительство». По теме исследования выполнены дипломные проекты: «Архитектурно-ландшафтная организация территории бизнес-пансионата «Волга» (Николаева М. А., 2006), «Организация территории загородной бизнес-школы Green City в курортном поселке Зеленый города Н. Новгорода» (Пичужкина О. В, 2007г.), «Архитектурно-ландшафтная организация спортивной зоны загородной бизнес-школы Green City в курортном поселке Зеленый города Н. Новгорода» (Лямина Е. А., 2007г.).

Результаты диссертационного исследования изложены в выступлениях автора на региональных и международных научно-практических конференциях и симпозиумах. Работы опубликованы в сборниках материалов, тезисов, докладах научно-технических конференций. Основные положения исследования отражены в четырнадцати научных публикациях.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, основной части, состоящей из трех глав, каждая из которых состоит из трех параграфов, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы (222 источника), приложений ( 6 ). Общий объем диссертации 202 страницы.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Формирование культурной среды ансамбля загородной бизнес-школы"

Выводы по главе 3

1. Главным и образующим элементом средового поля при формировании загородной бизнес-школы является природный ландшафт, экологическое и эстетическое состояние которого, предназначено как для решения экологических, так и образовательных целей. Экологическая форма деятельности направлена на выполнение четырех основных задач экологии: сохранения и восстановления естественных, природных богатств, совершенствование искусственно созданных человеком природных объектов, которое заключается в компромиссе между необходимостью использовать и преобразовывать природные ландшафты и максимально сохранять их, согласно концепции устойчивого развития общества. Экологческая образовательная деятельность должна быть представлена теорией, а так же практикой по решению региональных проблем, проводимых через программы экологического участия.

2.По словам академика Д.С. Лихачева: - «Экология, . состоит из двух частей: части сохранения природы, и части сохранения культуры», куда так же можно отнести и культурологическое понятие Места, как совокупности экологии и эстетики Места. Связь человека с Местом определяется высоким эмоционально-психологическим состоянием, связанным с переживанием События привязанного к данному месту. Два года проведенные в школе, представляются как Событие обучения (новые формы и методы), Событие коммуникации (неспешное общение с единомышленниками), Событие Места (экология и эстетика места).

3.Художественная форма деятельности в бизнес-школе представлена архитектурной и ландшафтной формой, дизайном интерьера и предметно-пространственной среды, рекламной и полиграфической продукцией, имиджем. Создаваемая по средствам архитектурно-ландшафтной композиции, среда комплекса должна соответствовать, как потребительским, так и эмоционально-эстетическим запросам обучаемых, и при этом являться обучающей средой. Основное значение придается восстановлению тесной связи архитектуры с реальной жизнью и естественной природой. Поэтому, определяющим фактором создания культурологической среды бизнес-школы является синтез природного окружения и архитектуры зданий. В природе существует разумный баланс между рациональным и эстетичным; архитекторы и дизайнеры при проектировании также должны руководствоваться этим правилом, как законом построения среды.

4.Средовой комплекс - пространственно единый в пределах доступных непосредственному восприятию. Визуальные связи формируются по главным композиционным осям, объединяющим значимые архитектурные и природные объекты. При создании архитектурно-ландшафтной композиции необходимо широко использовать крытые переходы, веранды, «бельведеры», галереи и другие коммуникационные пространства, а в итоге, - обеспечить неожиданность и позитивность впечатлений, получаемых человеком, за каждым поворотом, при движении среди зданий и ландшафта для полноценного функционирования загородной бизнес-школы и подготовки интеллектуально и духовно развитых специалистов, что является важнейшей составной частью образования и сильнейшим инструментом формирования полноценной личности.

В бизнес-школе интерьерная концепция строиться по принципу персонализации, свободной планировки (применение складной мебели), информационной мобильности (переносная аппаратура, ноутбуки). При разработке колористического решения интерьеров школы первостепенное значение имеет цвет. Нейтральные, спокойные тона учебных помещений, должны сменяться на более яркие - цвета помещений отдыха и временного пребывания. Широкое применение предметов декоративно-прикладного искусства позволяет придать каждому помещению «свое лицо», в пределах обозначенного стиля.

5. Автором предлагается взять за основу формирования загородной бизнес-школы опыт Швеции по созданию кампусов, и дается подробная аргументация и описание предлагаемых решений. Взятый за основу кампус Шампастен Шведкой школы менеджмента, представляет собой средовую модель бизнес-школы, сформированной по всем правилам художественной деятельности, на основе гуманного и вдумчивого использования экологического преимущества места с современным информационным оснащением и прогрессивной управленческой формой деятельности.

6. Визуальные характеристики, имидж, логотип - имеют большое значение в продвижении бренда школы, как философии организации, объединяющей всё позитивное, что имеет отношение к организации. В исследовании дается доказательная основа возможности построения образовательного бренда на основе экологической ценности, признанной в XXI веке одной из основополагающих ценностей цивилизации.

7. В результате проведенного исследования, разработана средовая культурно-деятельная модель формирования ансамбля загородной бизнес-школы, как единицы предлагаемой широкой сети бизнес-образования России.

170

Заключение

1. В результате проведенного исследования, разработана средовая культурно-деятельная модель формирования ансамбля загородной бизнес-школы, как единицы предлагаемой широкой сети бизнес-образования России.

В модели подробно представлена днятельно-средовая составляющая восьми видов человеческой деятельности, произведено типологическое разделение видов деятельности на два направления по принципу выявления главных составляющих: - как активизации потенциала развития школы (педагогическая, управленческая, экономическая, научая) и вспомогательных составляющих, как активного фона и комфортности (экологическая, художественная, медицинская, физкультурная) среды. В пространстве средовой деятельности наиболее важными являются компоненты с визуальными характеристиками, так как именно они имеют первостепенное действие на психофизическое состояние человека, вызывая те или иные эмоции и впечатления, что соответствует понятию «культура - совокупность позитивных социальных образований».

Поэтому, в данном научном исследовании более подробно изложен материал по художественной деятельности, как визуально-эстетической компоненты архитектуры, ландшафта, интерьера, дизайна, рекламы, - и экологической деятельности, как основы формирования загородной бизнес-школы (естественная природа, ландшафтный дизайн, садово-парковое искусство, флора и фауна), как важной составляющей концепции создания интересной Событийной среды обучения, места присутствия и расширенной коммуникации.

2. В образовательном процессе школы сама среда должна выступать как устойчивый фактор сосуществования человека, архитектуры и природного окружения. Располагая здания в природной среде, проектировщик восстанавливает естественный масштаб - оценочнофизиологическую способность человека, а по средствам присутствия ландшафтного окружения - эмоционально-эстетическую способность воспринимать, чувствовать, изучать. Таким образом, происходит обучение через полученную эмоцию или впечатление.

3. Включение экологических программ в бизнес-обучение и проводимые программы «обучения действием», способствует развитию экологического мышления, что важно для бизнесменов, как создателей социально-экономической стабильности и благоприятных перспектив развития общества в целом.

4. В основу формирования средового обучающего комплекса заложены потребности нового класса собственников в быстрых, передовых знаниях, и комфортной среде пребывания.

Бизнес-образование относиться к ситуационному образованию, что определяется как гибкая, развивающаяся система, реагирующая на колебания глобального рынка. Потребности нового класса собственников, выражаются в высоких требованиях, как к самому содержанию программы обучения, так и к форме ее организации (новые формы, методы), к среде с развитой комфортной инфраструктурой (гостиница, ресторан, объекты восстановления и оздоровления).

Скорость получения информации - новая актуальная ценность для бизнесмена XXI века. Беспроводные технологии являются обязательным условием построения кампуса, обеспечивают быстрое получение информации, способствуют распространению знаний, расширяют возможности процесса обучения, и управления комплексом школы.

5. Получение новых знаний влечет за собой изменения в мировоззрении, системы ценностей, культуры в целом.

Образование взрослых в своей основе реализует андрагогический принцип использования личного опыта, и расширенных возможностей коммуникационного пространства школы, инфраструктуры и преимущества места. Необходимо отметить, что экологическое преимущество загородной школы значительно расширяет арсенал рекреационно-коммуникационных пространств и объектов, куда можно отнести: - набережные, парки, скверы, малые архитектурные формы элементы благоустройства и озеленения: зеленые лужайки, а в последнее время, и гольф-поле.

6. Культурологическая среда загородной бизнес-школы рассматривается, как совокупность Мотивации, Информации, Коммуникации и Места. В средние века Место являлось необходимостью, где осуществлялась коммуникация, сбор информации, а жажда познания рождала мотивацию. За прошедшие девять веков Место приобрело новую ценность и значимость - благодаря экологичности и возможность быть на участке естественной природы, наслаждаться ею, отдыхать и восстанавливать силы - стало потребностью.

По словам академика Д.С. Лихачева: - «Экология, .состоит из двух частей: части сохранения природы, и части сохранения культуры», куда так же можно отнести и культурологическое понятие Места, как совокупности экологии и эстетики Места. Связь человека с Местом определяется высоким эмоционально-психологическим состоянием, связанным с переживанием События привязанного к данному месту. Два года проведенные в школе, представляются как Событие обучения (новые формы и методы), Событие коммуникации (неспешное общение с единомышленниками), Событие Места (экология и эстетика места).

Событие в памяти человека фиксируется как яркое, необычное, не традиционное действо, резко отличающееся от серости будней - контрастное проявление или действие, что предлагается положить в основу формирования архитектурно-художественной среды школы. Контрастное обыденной городской среде - природное, поэтому необходимо использовать все преимущество Места для создания События места.

7. В анализе истории и культуры западных кампусов, как мест загородного образовательного пространства, наглядно представлено многовековое влияние особой среды кампуса, как носителя университетской культурной традиции, позволяющей создать гармоничные условия для природного и образовательного комплекса, основанного на своеобразной атмосфере студенческого братства, общности и образа, что подтверждается многовековой успешной деятельностью всемирноизвестных кампусов и

Гарварда, Оксфорда, Иеля.

8. В России сложились все объективные и субъективные предпосылки для активного продвижения бизнес-образования. Автором предлагается создание широкой сети небольших (до 200 человек) загородных бизнес-школ, которые приняли бы на себя функцию обучения и переобучения взрослых, что важно в свете принятых международных норм по созданию «общества, основанного на знании длинною в жизнь».

Разработанная культурно-днятельная модель, являясь универсальной, может быть использована при создании загородных школ творческой направленности, языковых школ, а так же технопарков, в основе которых лежит идея объединения техники (высокой технологии) и парков (благоустройства и озеленения территории, создание комфортной среды).

Исследование было начато автором в 2003 году, когда аналогов решения проблемы создания бизнес-школ для России в реализованном виде еще не существовало. Отправной точкой исследования стало участие в разработке и реализации концепций создания двух загородных объектов бизнес-образования: бизнес-школы Green City в курортном поселке Зеленый город в Нижнем Новгороде (2004-07г.), и бизнес-пансионата «Волга» (200207г.), а так же обучение и натурное обследование в кампуса Шведской школы менеджмента в Шампастене (IFL, KAMPASTEN, Швеция, 2005г.).

Возникновение в последние годы трех грандиозных проектов по созданию загородных бизнес-школ: кампус в Кунцево (Международного университета Москвы, 2003г.) и Сколково (Московская школа управления, 2005г.) под Москвой, кампуса «Михайловская дача» под С,- Петербургом (Высшая школа менеджмента СПбГУ, 2006г.), обвяленными Национальным проектом в области образования, - подтверждают особую актуальность темы и правильность выводов диссертационного исследования.

Открывая торжественное мероприятие по закладке символического камня, в строительстве загородной бизнес-школы в «Михайловской даче» под С. - Петербургом в декабре 2006 года, Владимир Путин сказал: «Сегодня мы даем старт строительству комплекса зданий высшей школы менеджмента Петербургского университета. Это учебное заведение абсолютно нового типа, ориентированное на самые передовые стандарты в области образования. Оно должно стать крупным центром подготовки кадров высшего управленческого звена и, как мы рассчитываем, будет достойно конкурировать со всеми известными в мире бизнес-школами. Создание такого учебного заведения, безусловно, несет позитивный вклад в развитие национальной экономики. Выпускникам школы придется решать практические реальные проблемы бизнеса и впоследствии самостоятельно отстаивать российские интересы на мировых рынках».

И в заключение хочется отметить, - если 10 лет назад лучшие компании создавали новые рынки, то сегодня лучшие компании создают новую культуру. И во главе компаний должны стоять образованные, компетентные люди, являющиеся носителями новой культуры, понимающие, в чем их сила и ценность, и управляющие процессом передачи своих ценностей на рынок.

Список научной литературыКиреева, Татьяна Валентиновна, диссертация по теме "Теория и история культуры"

1. Азрикан, Д. А. Методическая модель объекта дизайна Текст. / Д. А. Азрикан // Техническая эстетика. 1982. - № 9. - С. 1 - 6.

2. Алиса, А. Образование в новом веке Текст. / А. Алиса, Бейли. М.: Изд. ЛИТАН.- 1998.- 176 с.

3. Англичане разочаровались в государственных школах Текст. // Обучение за рубежом. 2005. - № 6. - С. 5

4. Арестова, О. Н. О соотношении физических и смысловых параметров коммуникативного пространства Текст. /О.Н. Арестова, И.А. Пахомов // Вопросы психологии. 2002.- № 2.- С. 11-16.

5. Банковский учебный центр Текст. // Зодчество мира. 2001. - № 2. -С. 90-91.

6. Барановский, Г. В. Архитектурная энциклопедия второй половины XX в Текст. Общественное издание. Том А. Просветительские учреждения. Университеты / Г. В. Барановский. С.Пб. Типография журнала «Строитель», 1904.-731 е.: ил.

7. Бахтурова, Ж. Foster and partners «Берлинские мозги » Текст. / Ж. Бахтурова // ТАТЛИН. 2006. - № 1. - С. 72 - 81.

8. Бердяев, Н.А. Философия неравенства. Письма к недругам по социальной философии Текст. / Н.А. Бердяев // Антология русского качества /Сост.- Б. В. Бойцов, Ю. В. Крянев.- 3-е изд. М.: Стандарты и качество, 2000.- 432 е.: ил.

9. Бердяев, Н. А. О культуре Текст. /Н. А. Бердяев //Антология русского качества /Сост.- Б. В. Бойцов, Ю. В. Крянев,- 3-е изд. М.: Стандарты и качество, 2000.- 432 е.: ил.

10. Бердяев, Н.А. Духовное состояние мира Текст. / Н.А. Бердяев //Антология русского качества. /Сост.- Б.В. Бойцов, Ю.В. Крянев.- 3-е изд. -М.: Стандарты и качество, 2000.- 432 е.: ил.

11. Бизнес-образование: специфика, программы, технологии, организация Текст. / В. В. Годин, JL И. Евенко, Г. Н. Константинов, С. К. Мордвин, С. Р. Филонович, С. А, Щенников; под общ. ред. С. Р. Филоновича. М.: Изд. Дом ГУ ВШЭ, 2004. - 690 с.

12. Бизнес образование в системе непрерывного образования Текст. / Научно - практическая конференция / Под общ. ред. В. A. May, Е. Д. Карпухиной, Т. JI. Клячко. - СПб.: Питер, 2005. - 240 е.: ил.

13. Бухвалов, А. В. Современная университетская школа бизнеса: создание новых знаний как миссия Текст. / А. В. Бухвалов //Бизнес-образование. 2007.- № 1. - С.27 - 32.

14. Вайль, П. Гений места Текст. / П. Вайль. М. : Изд. КоЛибри, 2006. - 485 е.: ил.

15. Васильева, Е. Н. Дом это сад. Творчество Джеффери Бавы Текст. / Е. Н Васильева // Зодчество мира. - 2001. - № 4. - С. 4 - 45.

16. Васильева, Е. Н. Учебная оранжерея Текст. / Е. Н Васильева // Зодчество мира. 2001. - № 2. - С. 86 - 89.

17. Вербицкий А. Контекстное обучение в компетентностном подходе Текст. / А. Вербицкий // Высшее образование в России. 2006. № 11. - С. 39-46.

18. Вернадский, В. И. Задачи высшего образования нашего времени Текст. / В. И. Вернадский // Антология русского качества. М. Редакц-информ. Агентство «Стандарт и качество». 2000. - С. 264 - 274.

19. Вернадский, В. И. Из книги «Философские мысли натуралиста» Текст. / В. И. Вернадский // Антология русского качества. М. Редакц. -информ. агенство «Стандарт и качество». 2000. - С. 275 - 282

20. Волков, Ю. Г. Человек: Энциклопедический словарь Текст. / Ю. Г. Волков, В. С. Поликарпов М.: Гардарики, 1999. - 520 с.

21. Всеобщая история архитектуры Текст. В 12 т. Т. 4 Архитектура Западной Европы. Средние века / под. ред.А.А. Губера. Ленинград -Москва: Изд. литературы по строительству, 1966. - 695 е.: ил.

22. Глазычев, В. Л. О средовом подходе к теории архитектуры Текст. / В. Л. Глазычев // Проблемы формирования городской среды. М., 1982. Вып.4. - С.3-8.

23. Гэд, Томас. 4D Брендинг: взламывая корпоративный код сетевой экономики Текст. / Томас Гэд. СПб.: Нева, 2003. - 228с.

24. Гэд Томас. Манифест бренда Текст. / Томас Гэд // U-Journal. 2006. -№ 1.-С. 17-21

25. Гэд Томас. Бренд это своё иное Текст. / Томас Гэд // U-Journal. -2006.-№5.-С. 11-14

26. Гелла, Е. И. Средовой подход и программы участия в архитектуре 1960 1990г. Текст. : автореферат дис. .канд. архитектуры : 18. 00. 01 / Е. И. Гелла ; Харьков, гос. тех. ун-т строит, и архитектур. - Харьков, 1999. - 20 с.

27. Гельфонд, A. JI. Архитектурное проектирование общественных зданий и сооружений Текст.: учеб. пособие / A. JI. Гельфонд.- М.: Архитектура-С, 2006.- 280 е.: ил.

28. Гидион, 3. Время, пространство, архитектура Текст. / 3. Гидион; сокр. пер. с нем. М. В. Леонене, И. Л. Черня. 3 - е. изд. - М. : Стройиздат, 1984.-455 е.: ил.

29. Гольдштейн, А. Ф. Франк Ллойд Райт Текст. / А. Ф. Гольдштейн. -М. Стройиздат, 1973. -136 е.: ил.

30. Горуненко, Ю. МВА: образование, возведенное в степень Текст. / Ю. Горуненко // Образование. 2004.- № 40. - С 3.

31. Грудзинский, А. О. Проектно-ориентированный университет. Профессиональная предпринимательская организация вуза Текст. / А. О. Грудзинский. Н. Новгород: Изд. ННГУ, 2004. - 370 с.

32. Губернский, Ю. Д. Жилище для человека Текст.: монография / Ю. Д. Губернский, В. К. Лицкевич. М.: Стройиздат , 1991. - 227 с.: ил.

33. Даняева, Л. Н. Архитектурно-типологическое формирование деловых клубов Текст.: автореф. дис. .канд. архитектуры: 18.00.02./ Л. Н. Даняева; Нижнгород. гос. архитектур.-строит. ун-т.- Н. Новгород, 2007.-24с.

34. Джио Обато. Американская архитектура и новая школа Текст. / Обато Джио // «Современная архитектура», перевод с французского <<L'architecture d'aujourd'hui»/ Париж, 1966 - №1, - С.32 - 33 .

35. Евенко JI. И. Российской ассоциации бизнес-образования 15 лет Текст. / Л.И. Евенко // Бизнес-образование,- 2005.- № 2 С.3-20.

36. Евенко, Л. И. Российская МВА следующий шаг в развитии Текст. / Л. И. Евенко // Бизнес-образование. - 2007.- № 1. - С. 3-15.

37. Евенко, Л. И. Эволюция знания и обучения в области бизнеса и менеджмента Текст. / Л.И. Евенко // Материалы I науч. конф. РАБО // Бизнес-образование. 2007.-№ 1.-С. 130-131.

38. Жилина, Ю. Н. Влияние потребностей человека на организацию архитектурной среды Текст.: автореф. дис. .канд. архитектуры: 18. 00. 01 / Н. Ю. Жилина; Уральская гос. архитектур.-худож. акад. Екатеринбург, 2003.-34 с.

39. Жуков, Ю.М. Коммуникативный тренинг Текст. / Ю.М. Жуков.-М. Гардарики.- 2003.- 223 с.45 .Жукова Е. Социокультурная реальность Hi-Tech: изменение подготовки элиты будущего Текст. / Е. Жукова // Высшее образование в России. 2006. № 11. - С. 86-94.

40. Зарецкая, Е. И. Деловое общение Текст. В 2 т. Т.1/ Е. И. Зарецкая . М. Академия народ, хоз.-ва при Правительстве РФ, 2004

41. Захаров, И. В. Миссия университета в европейской культуре Текст. Программа обновление гуманитарного образования в России / И. В. Захаров, Е. С. Ляхович. - М. Новое тысячелетие, 1994. - 239 с.

42. Зеленов, Л.А. История и философия науки Текст. : учеб. пособие / Л. А. Зеленов, А. А.Владимиров, В. А. Щуров.- Н. Новгород.: Изд.-полиграф. компл. ФГОУ ВПО ВГАВТ, 2004. 246 с.

43. Зеленов, Л. А. Курс лекций по основам эстетики Текст. : учеб. пособие / Л. А. Зеленов.- Горький : Изд. ГИСИ, 1974. 184 с.

44. Зеленов, Л.А. Экологическая сфера общества Текст. / Л. А. Зеленов /Законы экологической сферы общества: материалы VIII-оймеждународ. Ярмарки идей 33 Академ, симп.- Н. Новгород: Изд. Гладкова О.В., 2005. -С.13-14.

45. Здание частной школы на 250 учащихся близ г. Кантон / Строительство и Архитектура : экспресс информ. ВНИИНТПИ. - 1998. -Том 2, сер. 2. - С. 31 -34.

46. Змеёв С. И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых Текст. / С. И Змеёв. М.: ПЕР СЭ, 2003.- З64.с

47. Змеёв, С.И. Основы андрагогики: Учебное пособие для вузов Текст. / С. И Змеёв. М.: Флинта: Наука. - 1999. - 237с.

48. Закон Российской Федерации «об образовании взрослых» Текст. / Материалы конф. «Образование взрослых шаг России в XXI век» / Российская Академия образования. Институт образования взрослых. С.Петербург - Н. Новгород.- 1999. - 42с.

49. Иконников, А. В. Искусство, среда, время. (Эстетическая организация городской среды) Текст. / В. И. Иконников.- М.: Советский художник, 1984. -336 с.: ил.

50. Иконников, А. В. Эстетические ценности предметно -пространственной среды Текст. / А. В. Иконников, М. С. Коган, В. Р. Пилипенко и др.; под. общ. ред. А.В. Иконникова; ВНИИ тех. эстетики. М.: Стройиздат, 1990.-335. с.: ил.

51. История философии в кратком изложении Текст. / Пер.с чеш. И. И. Богута М.: Мысль, 1991. - 590 с.

52. Иудин, А. А. Позиционирование бренда Green City с помощью архетипов Текст.: аналитическая записка по результатам измерения архетипов / А. А. Иудин, С. Б. Подкар. Н. Новгород, НИСОЦ, 2007. - 14 с.

53. Кант, И. Критика чистого разума Текст. / И. Кант; сверстка Ц. Г. Арзаканян, М. И. Иткин; пер. с нем. Н. Лосского. М.: Изд. Эксмо, 2006. -736 с. - (Антология мысли).

54. Катькало, В. С. Высшая школа менеджмента СПбГУ: предистория, концепция, этапы развития Текст. / В. С. Катькало // Бизнес-образование. -2007.-№ 1.-С.16-26.

55. Кебл колледж в Оксфорде Текст. // Зодчество мира. - 2000. - № 1. -С. 77-81.

56. Кессон, X. Организация жизни, обучения и досуга студентов. Великобретания Текст./Х. Кессон // Современная архитектура, пер. фран. «L'architecture d'aujourd'hui»/ Париж, 1966- № 1, - С.60 - 61

57. Киреева, Т. В. Рекреационная привлекательность как основа формирования бизнес-школы нового типа Текст. / Т.В. Киреева // Законы экономической сферы общества : материалы 9 междунар. Ярмарки идей 34 Академ, симп. Н. Новгород, 2006. - С. 350-352.

58. Киреева, Т. В. Экологичные учебные заведения: программы экологического участия Текст. / Т. В. Киреева // Социально-гуманитарные науки : сб. тр. аспирантов и магистров / Нижегор. гос. архитектур.-строит, ун.-т. Н. Новгород, 2007. - С. 93-96.

59. Киреева, Т. В. Кампус как комфортная среда бизнес-образования Текст. / Т.В. Киреева // Теория и практика средового дизайна : сб. ст. Междунар. науч.-практ. конф. / Пенз. гос. ун-т ахитектуры и стр-ва. Пенза, 2007.-С. 21 -23.

60. Киреева, Т. В. Качество и событийность основа новой среды бизнес-образования Текст. / Т. В. Киреева // Вестник Нижегор.гос.ун.-т. сер. «Соц.-гуманитар. науки». - Н. Новгород: - 2007. - Вып. 3 (4). - С.93-96.

61. Кириллова, JI. Масштабность в архитектуре Текст. / J1. Кириллова. М.: Гос. изд. по строит., архитектур, и строит, материал., 1961. - 190 е.: ил.

62. Козлов, В. Д. Бизнес-школа Green City Текст. / В. Д. Козлов // Имидж успеха.- Н. Новгород, 2007.- № -1. С.96-97.

63. Кожин, Н. А. Архитектура средневековья Текст. / Н. А. Кожин ; Академия Арх. СССР. М. Гос. Архитектур, изд., 1940 - 164 е.: ил.

64. Косолапова, Н. В. Традиции российского общего и профессионального образования в бизнес-образовании // Бизнес-образование. -2007.-№ 1.-С. 57- 60.

65. Корпоративная культура и управление изменениями Текст.: пер. с англ. М.: Альпина Бизнес Букс, 2006. - 192 с.

66. Крашенинникова, Е. С. Архитектоническая культура человека в формировании городского ансамбля Текст.: автореф. дис. .канд. фил.наук: 24.00.01/ Е. С. Крашенинникова; Нижегород. гос. архитектур.-строит. ун-т. -Н. Новгород, 2005.-32 с.

67. Кропотова, О. В. Особенности организации жилых студенческих городков Текст. / О.В. Кропотова //Архитектон. 2005.- № 10. - С. 23 -29.

68. Кросбис, Дж. Вышивальщики по контексту/ //Зодчество мира. -2002.- № 2. С. 42- 96.

69. Курбатов, Ю. Природный ландшафт и архитектурная форма. Текст. / Ю. Курбатов. Архитектура строительство дизайн. 2005. - № 4. -С.7 -11.

70. Кэссон, Г. Н. 16 аксиом делового человека Текст. / Г. Н. Кэссон; пер. с англ. А. В. Коленского. М.: Изд. « Историческое наследие», 1992.64 с.

71. Лапырин, В.А. Бизнес в стиле SCORE Текст. / В.А. Лапырин // Нижегородский бизнес журнал. 2006. - № 38. - С. 28- 29.

72. Лежава, И. Г. Будущее города Текст. / И. Г. Лежава, А. Э. Гутнов. -М.: Стройиздат, 1977. 126 е.: ил.

73. Ленгле, А. «Открытая» архитектура Текст. / А. Ленгле // ТАТЛИН. 2006. - № 1.-С. 38-43.

74. Лихачев, Д. С. Экология проблема нравственная Текст. / Д. С. Лихачев //Наше наследие. - 1991. - № 1. - С.З - 6.

75. Лугачев, М. И. Высшее экономическое и бизнес образование в информационном сообществе Текст. / М. И. Лугачев //Бизнес - образование в системе непрерывного образования:/ науч. прак. конф /Рос. Ассоциац. Бзнес-образ. - СПб.: Питер, 2004. - С. 192 - 198.

76. Лукьянова, Н. К. Динамика коммуникативного пространства образовательных систем Текст. / Н. К. Лукьянова //Высшее образование в России. 2006. № 11. - С. 75-86.

77. Лэндри, Ч. Креативный город Текст. / Ч. Лэнгри; пер. с англ. М.: Изд. дом « Классика - XXI», 2003.- 399 с.

78. Любители гольфа выбирают Испанию Текст. // Обучение за рубежом. М. 2005 -. № 6. - С.9

79. Матвеева, Т. В. Особенности обучения взрослых в системе дополнительного образования Текст. / Т.В. Матвеева // Бизнес образование в системе непрерывного образования: науч. прак. конф / Рос. Ассоциац. Бзнес-образ. - СПб.: Питер, 2004. - С. 171 - 174.

80. Матяева, И. Л.Образование и научно-технический прогресс: благо или наказание? Текст. / И. Л. Матяева // Сб. труд, аспирантов и магистров. Социальные и гуманитар, науки. / Нижегор. архитектур. строит, ун.-т.-Н.Новгород, 2007.-С.41-44.

81. Меерович, М. От идеи города-сада к концепции соцгорода Текст. / М. Меерович // Проекты России. 2005. - № 4. - С. 153- 156.

82. Мелик-Гайказян И. Методология моделирования структур элитного образования Текст. / И. Мелик-Гайказян // Высшее образование в России. 2006. №11.- С.57-75

83. Микулина, Е. Наследие Рафаэля Текст. / Е. Микулина // AD ARCHITECTURAL DIGEST. 2006. - № 4 .- С.48 -52 .

84. Мифологический словарь Текст. / М. Н. Ботвинник, Б. М. Коган, М. Б. Рабинович, Б. П. Селецкий. М: Просвещение, -176с., ил.

85. Мицич, П. Как проводить деловые беседы Текст. / П. Мицич. М. Экономика, 1983. - 123 е.

86. Многофункциональный лицей на 1600 учащихся в г. Орвалит деп. Атлантическая Лаура. // Архитектура и строительство: информ. реферат, жур. / ВННИТАГ,-1991.- тет. 2., вып. 1. - С 25.

87. Монфортский университет Текст. // Зодчество мира. 2001. - № 2.-С. 78-79

88. Мордвин, С. К. Бизнес образование в системе непрерывного образования / С. К. Мордвин, Е. А. Картухина: под общ. ред. В. A. May // Научно - практическая конференция. - СПб, Питер, 2005 - 240 с.

89. Мур, Т. Факультетский клуб, Калифорнийский университет, Санта Барбара Текст. / Тернбал Мур // Современная архитектура, пер. с фран. «L'architecture d'aujourd'hui»/ Париж, 1971 - №5, - С. 58-59.

90. Мюллер Вернер. Нетрадиционные методики для образования взрослых Текст. / Вернер Мюллер, Сюзанна Вигман: пер.с. нем. Г. С. Снежинской. М.: Центральный институт непрерывного образования Общества « Знание» России (ЦИНО), 1998. - 72с.

91. Найденко, В. В. Этика бизнеса Текст.: учебное пособие / В. В. Найденко, Шевченко, Ж. А. Шевченко, В. П. Распоро, А. А. Шевченко; -Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т,- Н. Новгород: Изд. ННГАСУ, 2001.548 с.

92. Назаров, Н.В.Философия ценностей Текст.: учебное пособие / Н.В Назаров. М.: ГАРДАРИКИ, 2004.- 319 с.

93. Научно практическая конференция «Бизнес - образование в системе непрерывного образования» / Под общ. ред. В. A. May, Е. Д. Карпухиной, Т. JI. Клячко. - СПб.: Питер, 2005. - 240 с. : ил.

94. Нефедов, В. А. Ландшафтный дизайн и устойчивость среды Текст. / В. А. Нефедов. СПб .: 2002. - 295с.: ил.

95. Норенков, С. В. Архитектоника предметного мира Текст.: монография / С. В. Норенков; Нижегород. гос. ун-т. Н. Новгород : Изд-во ННГУ, 1991.- 160 с.

96. Норенков, С. В. Архитектоника и синархия: концептуальное проектирование и моделирование Текст.: монография. Часть 1/С. В. Норенков; Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. Н. Новгород: Изд-во ННГАСУ, 2005,- 265 с.

97. Общегородской колледж в XV округе Парижа // Архитектура и строительство: информ. реферат, жур. / ВННИТАГ.- 1991.- тет. 2., вып. 1,- С.131.

98. Ойчисли М. Сила разума для обучающихся Текст.: пер. с англ. / М. Ойчисли. Мн.: ООО «Попурри», 1997. - 256 с.

99. Оливье, Р. Пейзажи детства. Эссе Текст. / Р. Оливье; пер. с фр. Т. Баскаковой. М.: изд-во Независимая газета, - 2001. - 208 е.: ил.

100. Павличенков, В. К. Композиционные связи архитектурной и природной среды Текст. / В. К. Павличенков // Архитектурная композиция. -М. 1970.-с.

101. Пайн II, Джозеф Б. Экономика впечатлений; работа это театр, а каждый бизнес - сцена Текст. / Джозеф Б. Пайн II, Джеймс X., Гилмор. Пер. с англ.- М.: Изд. дом «Вильяме», 2005. - 304 е.: ил.

102. Панюкова, Ю. Г. Предпочитаемые и отвергаемые места в школе Текст. / Ю.Г. Панюкова // Вопросы психологии. 2001. - № 2. - С. 131138.

103. Пелли, Ц. Моя цветовая эволюция Текст. / Ц. Пелли. // Архитектура и строительство России. 1998. - № 3. - С. 14 - 25

104. Пиз, А. Язык жестов Текст. / А. Пиз. Воронеж: Модек, - 1992.-117с.

105. Писаренко, Е. А. Информационные технологии в экологическом образовании студентов экономических вузов Текст.: афтореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. А. Писаренко; Ставропольский гос. ун. -Ставрополь.- 2004. 23 с.

106. Питер ван дер Рее. Человек и природа как источники вдохновения Текст. / Питер ван дер Рее // Архитектура. Строительство. Дизайн 2004.-№ 2 - С. 45-47.

107. Плешков, В. И. Томас Джефферсон и становление народного образования в США Текст. / В. И. Плешков // Современная педагогика. -1976.-№6.-С. 120- 127.

108. Погорадзе А. А. Культура производства: сущность и факторы развития Текст. / А. А. Погорадзе. Новосибирск : Наука. Сиб. Отдел. , 1990. -97с.

109. Птичникова, Г. А. Эволюция идей прагматизма в архитектуре Запада (на примере США и Швеции) Текст.: автореф. дис. .доктор, архитектуры: 18.00.01/Г.А. Птичникова; Московский архитектур, ин. -Москва., 2004. 32 с.

110. Птичникова, Г. А. Американская архитектура и философия прагматизма (исторические связи) Текст. / Г. А. Птичникова // США, Канада: экономика, политика, культура. 2004. - № 11. - С. 28-31.

111. Роддик, А. Бизнес не как обычно Текст. / Анита Роддик; пер. с анг. А. Данишевсой. СПб. : BestBusinessBooks, 2005. - 260с : ил.

112. Розовски, Г. Университет. Руководство для владельца Текст. / Генри Розовски: пер. с aHni."Gesharim" М.: Еврейский университет, 1995. -412с.

113. Розумный, А. Американские университеты: взгляд изнутри Текст. / А. Розумный // Зеркало недели. 2002. - № 23. - С. 3.

114. Рутенбург, В. И. Университеты итальянских коммун // Городская культура средневековья и начало нового времени. Сб. статей под ред. В. И. Рутенбурга- JL: Наука, 1986.

115. Рэнд, К. Кембридж научно-технический центр США Текст. / К. Рэнд; пер. с анг. Ю.В. Бородина.- М.: Изд. Прогресс, 1968. - 197 с.

116. Рябушкин, А Жилая среда как объект прогнозирования Текст. А. Рябушкин, Е. Богданов, В. Паперный. М.: ВНИИТЭ, 1972. - 153 е.: ил.

117. Сааков, В. В. Анализ непрерывности и процессуальное™ среды Текст.: автореф. дис. .канд. филос.наук: 24.00.04/В. В. Сааков; Российский ин-ут Культурологи РАН. М, 1999. - 32 с.

118. Святое сердце и чистый разум Текст. // Обучение за рубежом. -2005,-№9.-С. 68-70.

119. Спивак В. А. Корпоративная культура Текст. / А. В. Спивак. -СПб.-: Питер, 2001. 352 е.: ил. - (Серия - « Ключевые вопросы»)

120. Степанов, В. А. Школьные здания Текст. / В. А. Степанов. М.: Стройиздат, - 1975. - 238 с.: ил.

121. Стронгин, Р. Г. Инновационный университет: проектно-ориентированный подход к управлению Текст. / Р. Г Стронгин, А. О. Грудзинский // Вестник Нижегор. гос. ун-та. Н.Новгород, 2007.- № 1.- С. 11-18.

122. Сычева А. В. Ландшафтная архитектура Текст. /: учеб. пособие для вузов / А. В. Сычева. 2-е изд., испр. - М.: ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2004. - 87 с.: ил.

123. Трайнев, В. А. Деловые игры в учебном процессе. Методология, разработки и программа проведения Текст. / В. А. Трайнев. М. Изд. Дом «Дашков и К'», - 2002. - 319 с.

124. Тронхеймский университет Текст. // Зодчество мира. 2001. - № 2. - С. 84- 85.

125. Улин, Мальм Начальная школа в Содерхамне в центральной Швеции Текст. / Мальм Уильм // Современная архитектура, пере, с фран. «L'architecture d'aujourd'hui»/ Париж, 1967- № 6, - С. 68-69.

126. Университет в г. Китаксюсю. Япония / Строительство и Архитектура: экспресс информ. ВНИИНТПИ. - 1998. - Том 2, сер. 2. - С. 23 -25.

127. Федорова, И. Б. Школьные здания за рубежом Текст. / Б. И. Федорова: Академия строит, и архитектуры. М.: Гос. изд. литер, по строит., архитектур, и строит, материал., 1958. - 154 е.: ил.

128. Флоридо, Р. Креативный класс: люди, которые меняют будущее Текст. Ричард Флоридо; пер. с англ. М.: Изд. дом « Классика - XXI », 2005.-421 е.: ил.

129. Филлонович, С.Р.«Обучение в течение всей жизни» в бизнес-образовании; современные тенденции Текст. / Р.С. Филлонович, В.В. Годин / Изд. Дом ГУ ВШЭ, 2006. 490 с.

130. Хан-Магомедов С. Ю. Системный подход и система как объект дизайна Текст. / С. Ю. Хан-Магомедов // Техническая эстетика. 1980. - № 10 — С. 2-4.

131. Харт, М. 100 великих людей Текст. / М. Харт. М. : Вече, 1998. -540 с. Хейкинен, П. Дерево в городском пространстве [Текст] / П. Хейкинен // Дерево. - 2005. - № 4.- С. 38 - 42.

132. Центр дневного пребывания учащихся в г. Синикелло, Финляндия / ВНИИТАГ. Архитектура : ил. каталог (зарубежный опыт). - 1992. - № 6. -С. 9-10.

133. Червонная, Т. М. Социально-философский анализ организационной культуры управления Текст.: автореф. дис. .канд. филос. наук: 09.00.11./ Т. М. Червонная; Кемеровский, гос. ун-т. культуры и искусства Кемерово, 2006.-20с.

134. Черняева, Н. А. Культурная география и проблематика «Места» Текст. / Н.А. Черняева // Известия уральского гос. ун-та. Гуманитарные науки. Екатеринбург, 2006.- Вып. 9.- С.46 - 49.

135. Шимко, В. Т. Типологические основы художественного проектирования архитектурной среды Текст. : учеб. пособие / В. Т. Шимко, А. А. Гаврилина. М.: Издательство « Архитектура - С», 2004. - 104 е.: ил.

136. Шимко, В. Т. Основы дизайна и средовое проектирование Текст. / В. Т. Шимко М.: Изд. « Архитектура - С», 2005. - 160 е.: ил.

137. Экологический словарь Текст. / под. ред. С. Делятицкий.- М.Конкорд Лтд-Экопром, 1998.-201с.

138. Aka Skeppare. En liten bok om en gammal stad Sigtuna Text. / Aka Skeppare. - Sigtuna: Belo-tryck AB, 1987. - 50 p.

139. IFL. Program 2005 / IFL AB // Stockholm : Sveavagen 53, 2005.-66 p.

140. Droste, M. BAUHAUS / M. Droste. Bonn: TASCHEN, 2006.-96 p.

141. Kotsiopoulos, A. Underground thoughts / A. Kotsiopoulos // The Architectural Review. 2002. - № 4. - P. 80-83.

142. Ralph Erskine. Erskine's Aula/ Erskine, Ralph // The Architectural Review. 2002/ - № 4. - P. 48 - 51.

143. Vepsalainen, J. Puu Wood Holz Bois / J. Vepsalainen. Fin. : Forssa, 2006.- 117p.

144. Библиографическое описание ресурсов удаленного доступа

145. Академия народного хозяйства при Правительстве РФ. Электронный ресурс. Режим доступа: Академия народного хозяйства при Правительстве РФ.Ыт.

146. Андрагогика: принципы практического обучения для взрослых. Дресвянников В. А., Электронный ресурс. Режим доступа: http: //www. elitarium.ru/ 2007/02/09/ andragogika.html

147. Английский язык по методу погружения Электронный ресурс. -Режим доступа: http://www edukacentr Pushkin

148. Бизнес образование путь, длинною в век Электронный ресурс. - Режим доступа: http: //www.begin.ru

149. Большая Советская Энциклопедия Электронный ресурс. -Режим доступа: http://www.yandex.ru

150. В моде все зеленое и устойчивое Электронный ресурс. Режим доступа: http: //www.begin.ru

151. Время перемен в системе бизнес образования Германии Электронный ресурс. Режим доступа: http: //www.study port-com.ua

152. Выготский J1. С. Теория деятельности Электронный ресурс. -Режим доступа: Образование: исследовано в MHpe.htm

153. Генисаретский О. И. Средовое проектирование и проектность культуры Электронный ресурс. Режим доступа: Генисаретский О. H.htm.

154. Генисаретский О. И. Градостроительство и пространственное проектирование Электронный ресурс. Режим доступа: Генисаретский О. И. htm.

155. Дом, в котором мыслят иначе Электронный ресурс. Режим доступа: http: //www.begin.ru.

156. Дудченко В. С. Модель инновационного обучения Электронный ресурс. Режим доступа: Дудченко В. С. Модель инновационного обучения, htm.

157. Ежегодные чтения памяти J1. С. Выготского Электронный ресурс. Режим доступа: Флогистон, htm

158. Журнал «Санкт-Петербургский университет», № 16 (3739), 31.08. 2006 года Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.spb.ru/

159. Интерактивная работа в электронных учреждениях Электронный ресурс. Режим доступа: http: //www.e-xecutive.ru/education/mba /cbs/Strategy

160. История Гарварда Электронный ресурс. Режим доступа: http: //www.begin.ru

161. История двух развивающихся тенденций / По материалам Financial Times Германии Электронный ресурс. Режим доступа: http: //www.begin.ru.

162. INSEAD Электронный ресурс. Режим доступа: http: //www.w.insead.edu/emba.

163. Княгинин В. Н. Институт как способ пространственно-временной организации Электронный ресурс. Режим доступа: http://www. shkp.ru/lib/archive/methodologies/2001/8

164. Кропотова, О. В.Особенности формирования жилых студенческих городков Электронный ресурс.:[ от.2005].- Режим доступа: Флогистрон. htm

165. Кампус Кунцево. Электронный ресурс. Режим доступа: wwwINTERUNRU

166. Креативности можно учить Электронный ресурс.-Режим доступа:ЬЦр ://www.ng.ru/education/2007-02-16/l 1 creative.html

167. МВА из первых рук Электронный ресурс. Режим доступа: http: //www.e-mbaconsult.ru /

168. MBA с видом на парк Электронный ресурс. - Режим доступа: http: //www.begin.ru.

169. MBA возведенная в степень Электронный ресурс. - Режим доступа: http: //www.mba/edu.

170. Миссия ФРИДАС Электронный ресурс. Режим доступа: Обнинск ФРИДАС. Миссия ФРИДАС.1шп.

171. Московская школа управления CKOJ1KOBO Электронный ресурс. Режим доступа: www.SKOLKOVO.ru

172. Методика обучения взрослых Об ускоренном обучении -сверхускоренное обучение по технологии СКлементьева. Электронный ресурс. - Режим доступа: http:// study21 htm

173. Найти работу и удивить босса поможет гольф Электронный ресурс. Режим доступа: http: //www.business week

174. Наука и инновации. Беспроводной кампус университета имени Бола. Электронный ресурс. Режим доступа: http: //www.nt - inform.ru.

175. Нефёдова В. И. Андрагогическая составляющая постдипломного образования руководящих кадров Электронный ресурс. Режим доступа: http://manager.fio.ru/getblob.asp?id=l 0002797

176. Нефёдова Т.Г. Недоступный Оксфорд- университет и ленлорд Электронный ресурс. Режим доступа: http:// www.Auditoriumru. Htm196. «Средневековая система образования и университеты» Электронный ресурс.- Режим flocTyna:http://www.gklassnsu.ru:8100/gum/

177. О философии бизнес школы Stanford Электронный ресурс. -Режим доступа: http: //www.begin.ru

178. Образовательная программа. Основы андрагогики Электронный ресурс. Режим доступа: http: //www.agenof.gif.files

179. Особенности дополнительного образования взрослых Электронный ресурс. Режим доступа: http: HISTORYru История России.Ыт

180. Острогорский, А. Почему российские технопарки не похожи на райские сады Электронный ресурс.- Режим доступа: http: //www. hhmagazine.ru /contents/publication.do?publicationId=627

181. Пригожев. В. А. Об экологическом обучении студентов экономических специальностей вузов Электронный ресурс. Режим доступа: http: //www.bestdisser.com

182. Птичникова, Г. А. Нобелевские городки в дореволюционной России Электронный ресурс. Электрон. Журн. НИИТАГ РААСН Режим доступа: http://niitag.ru/

183. Проживание Stanford Электронный ресурс. - Режим доступа: http: // www.e-xecutive.ru/education/mba /schools/stanford/article 304/

184. Рекомендации по созданию университетских комплексов. Письмо министерства образования РФ от 9 ноября 2001 rN 17-55-99ин/17-11 (Д) Электронный ресурс. Режим доступа: 2004 Дом Зеленой Химии и РХТУ им. Д.И.Менделеева

185. Российская школа бизнеса с глобальным видением Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.spb.ru/

186. Раков Д.В. Экологические императивы современной культуры Электронный ресурс. Режим доступа: ГНЦ РФ - Институт медико-биологических проблем РАН. ИМБП

187. СНиП 20802-89Проектирование учебных комплексов и центров. Электронный ресурс. Режим доступа:VashDom.ru.

188. Среда для лидерского роста Электронный ресурс.- Режим flocTyna:http://www.greencity-nn.ru

189. То, чего не было Электронный ресурс. Режим доступа http: // Эксперт Online.htm 18.12. 2006

190. Топоркова, О. В. Особенности взрослого учащегося и их учет в организации процесса обучения » Электронный ресурс.- Режим доступа: http://www.elib.vstu.ru

191. Тукачев, Ю. А. Личностно ориентированное образование как основа проектирования учебно-пространственной среды с применением информационных технологий. Рос. гос. проф. пед. ун-т. Екатеринбург Электронный ресурс.:[от 10.2005].-Режим доступа: Флогистон.Мш

192. Уникальный кампус для бизнес-школы XXI века Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.spb.ru/

193. Чарльз Дженкс. Новая парадигма в архитектуре Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.a3d.ru.

194. Школа бизнеса INSEAD Электронный ресурс. Режим доступа: http: //www.insead.edu/emba

195. Школ а для будущих правителей России Электронный ресурс. -Режим доступа: http://www.gorodovoy.spb.ru/

196. Щиголева Н.В. Структура культурно-образовательного пространства Электронный ресурс. Международный научно-педагогический Интернет- журнал с библиотекой-депозитарием. Режим доступа: Образование: исследовано в Mnpe.htm

197. Экология реконструкции школьных образовательных комплексов Электронный ресурс. Режим доступа: http: //www.gvozdik.ru /analit.

198. ЭкоСити Электронный ресурс. Режим доступа: http: //www.RuStroy.Net.htm

199. Yal: откуда пришел Клинтон Электронный ресурс. Режим доступа: http: //www.begin.ru

200. SCOREland^eKTpoHHbm ресурс.-Режим flocTyna:SCOREland.htm

201. Forma свет, пространство в библиотеках А.Аалто. Ю. Курбатов

202. Электронный ресурс. Режим доступа: Forma.htm1. КАМПУС ШАМПАСТЕН (ШВЕЦИЯ)1. КАМПУС ШАМПАСТЕН (ШВЕЦИЯ)