автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.08
диссертация на тему: Формирование личностных качеств специалиста

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Съедина, Лариса Михайловна

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты формирования лично- 16 стных качеств.

1.1. Социальные концепции исследования личностных качеств спе- 17 циалиста

1.2. Теоретические основы построения модели специалиста

Глава 2. Социально-технологический анализ личностных качеств 57 студента

2.1. Тенденции формирования личностного развития

2.2. Социальные факторы развития личностных качеств студента

Глава 3. Основные технологии формирования и развития личност- 86 ных качеств

3.1 Технология создания комфортной социальной среды вуза

3.2 Актуализация потребностей студентов в личностном развитии

Введение диссертации1998 год, автореферат по социологии, Съедина, Лариса Михайловна

Российское общество сегодня характеризуют принципиальные изменения социальной ситуации, связанные с кардинальными преобразованиями всех сфер общественной жизни. Вузы отражают эту ситуацию наиболее остро. Напряженные, а подчас и конфликтные отношения определяют социальные процессы внутри вузов, большинство которых вынуждены решать экономические, финансовые, образовательные и иные проблемы своими силами.

Основные противоречия, характеризующие положение вузов, особенно провинциальных, состоят в несоответствии целей образовательной деятельности ее результатам: молодые специалисты неспособны к самостоятельному решению профессионально-практических задач и творческой деятельности на местах; у них отсутствуют навыки самообразования в условиях информационного взрыва и быстрого развития технологий; отсутствует социально-психологическое знание, необходимое для работы в коллективе или руководстве им. В жизни каждого выпускника имеет место расхождение оценочных программ и программ самооценки; прошлый опыт приходит в несоответствие с настроениями и ожиданиями будущего и т.д.

Вместе с тем, общество нуждается не просто в профессионалах высшей квалификации, а в профессионалах-лидерах, умеющих работать в команде, обладающих хорошо развитыми коммуникативными способностями, нравственным потенциалом, оптимальными поведенческими навыками, операциональными способностями, умениями технологично действовать. Указанные качества являются ключевыми для жизни каждого человека, стремящегося реализовать себя в том или ином виде деятельности. Но их самостоятельное формирование сегодня затруднено и во многом зависит от вуза.

В настоящее время управление образовательной деятельностью осуществляется в двух направлениях: стандартизации и адаптации. Российский образовательный стандарт определяет границы функционирования образовательных услуг, а размещение вузов по территории России связано с их адаптацией под специфические особенности региона. Поэтому проблема совершенствование образовательной деятельности вузов видится еще и в том, чтобы совместить столь различные виды управления на местах.

Следует также выделить несколько причин внутреннего порядка. Они состоят прежде всего в том, что отсутствуют изменения в механизмах внутриву-зовского управления. Более того, увеличилась бюрократизация управленческих вузовских структур, усилилась "борьба" преподавателей общенаучных, гуманитарных, технических и специальных дисциплин за количество аудиторных и внеаудиторных часов, отводимых для изучения различных предметов. Введение достаточно жесткого образовательного стандарта, со строгим ограничением времени на каждый учебный цикл лишь приглушило споры об объеме часов, но мировоззренческие установки на подготовку специалистов у преподавателей выпускающих кафедр остались: основное учебное время должно быть отдано на изучение специальных дисциплин. В затруднительном положении сегодня находится и администрация вузов, которая не может справиться с "утечкой мозгов" в коммерческие и иные структуры. За нищенскую зарплату трудно найти квалифицированного специалиста. Эта ситуация чревата негативными последствиями, ибо она будет обострять социальные проблемы в дальнейшем.

Совокупность социальных и экзистенциональных противоречий вузовской среды порождает проблему поиска внутренних ресурсов и стратегии управления этим потенциалом. Решение данной проблемы позволило бы вузам не просто выжить в современных условиях, но и готовить конкурентоспособных специалистов высшей квалификации, востребуемых обществом.

Средством устранения указанных трудностей могут быть общие идеи внутривузовского преобразования, которые смогли бы объединить преподавателей, студентов, обслуживающий персонал, сделав их партнерами в решении проблем выживания в сложных экономических условиях. Для этого необходимо разработать программу, найти методы оптимальных управленческих действий, направленных на улучшение организационного состояния вуза.

Все вышесказанное заставляет нас обратить внимание на необходимость разработки новых подходов к организации социальной среды вуза, оказывающей влияние на формирование личности профессионала и к технологиям, применяемым для подготовки специалистов с определенным уровнем социально-технологической культуры, которая позволит им оптимально действовать в XXI веке. Технологическая неразработанность методов и способов социальной подготовки инженера лежит в основе проблемы данного диссертационного исследования.

Актуальность темы исследования обусловлена: во-первых, необходимостью научного анализа проблем развития личности специалиста в вузе; разработки методики исследования социальной природы, структуры и специфики формирования личностных качеств в высшем учебном заведении; во-вторых, потребностью изучения реального состояния развития личностных качеств студентов за период их обучения; в-третьих, остро испытываемой потребностью в разработке научно-обоснованных рекомендаций совершенствования управления органов образовательной деятельности.

Актуальность и значение темы нашего исследования также обусловлена ее недостаточной теоретической разработкой в отечественной и зарубежной научной литературе.

Степень научной разработанности темы. Специальных работ, посвященных социологическому анализу обозначенной проблемы, не много. По теме исследования можно выделить четыре группы научных разработок в различных областях знания. Первая посвящена общим вопросам социального управления и основ социальных технологий; вторая - исследованию личности и оценке личностных качеств; третья - подготовке молодежи к профессиональной деятельности; четвертая - педагогическим технологиям.

К первой группе относятся методологические и теоретические разработки управления организацией, которые осуществлены Д.М. Гвишиани, А.И. Кравченко, A.M. Омаровым, Г.В. Осиповым, A.B. Поповым, А.И. Пригожиным, Б.Ф. Усмановым, Ж.Т. Тощенко и др. Ряд работ социологов, известных в нашем отечестве и за рубежом (Т.П. Заславская, А.Г. Здравомыслов, Ю.А.Левада, В.О. Руковишников, В.А. Ядов) стимулировали развитие социологического знания в технологическом направлении. Акцент на выявление специфики социально-технологического знания, имеющего свою методологию, логику выявления закономерностей, формулирование принципов, методов теоретического и эмпирического исследования и анализа сделан в работах Н.И. Бушина, Н.С. Данаки-на, М.С. Джунусова, Л.Я. Дятченко, В.Н. Иванова, Г.Д. Никредина, В.И. Патрушева, И.М. Слепенкова и др.1

Изучение проблем возникновения массовой силы в организациях, силы комбинирования и специализации, которые изменяет людей, включенных в них, исследовались в работах Ю.П. Аверина, Р. Акоффа, А.Г. Афанасьева, И.В. Бестужева-Лады, И. Кхол, Дж. Иванцевича, A.A. Лобанова, Ф. Эмери. Они отмечали, что взаимоусиление участников организации возможно двумя путями: с по

1 См.: Информатизация и технологизация социального пространства / Материалы к 1-му международному симпозиуму по социальным технологиям (24-25 ноября 1994 г). - М. - Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятского кадрового центра, 1994. - 148 е.; Дятченко Л.Я. Социальные технологии в управлении общественными процессами. - М,- Белгород: Центр социальных технологий, 1993,- 343 е.; Данакин Н.С. Теоретические проблемы проектирования социальной технологии // Современные социальные технологии: сущность, многообразие форм и внедрение. - Ч. 1. - Белгород, 1994. - с. 65. мощью нового оборудования или новой структуры. Социально-психологические аспекты функционирования организации рассматривались Ю.Д. Красовским, А.Ф. Кричевским, A.J1. Свенцицким, В.М. Шепелем и др.1

В работах второй группы отечественных исследователей (A.A. Бодалев, H.A. Грищенко, В.Н. Дудченко, Э.В. Ильенков, В.Г. Колесов, И.С. Кон, М.В. Недельская, Л.П. Рябов, В.В. Столин, В.А. Ядов и др.) рассматривались вопросы становления и идентификации личности, социальные перспективы ее творческого развития, предлагались нравственные подходы к формированию специалиста, обладающего качеством готовности к оптимальным социальным действиям, анализировались вопросы адаптации, жизненных стратегий и ценностных ориентаций. Вопросам выявления оценки личностных качеств, методикам сбора информации об их развитости посвящены работы В.Н. Абрамовой, В.В. Белехова, В.И. Гудрамович, Я.Н. Мироля, П.Д. Чернобай, Э.С. Чугуновой и др.2 Третья группа включает разработки, посвященные социологии молодежи (Р.Ю. Вишневский, С.Н. Иконникова, И.М. Ильинский, А.И. Ковалева, Е.Е. Ле-ванов, В.Ф. Левичева, В.Т. Лисовский, В.А. Луков, В.И. Чупров) 3, социологии образования, подготовке молодежи в вузе, исследованию проблем жизнеустройства и безработицы молодежи, проблем экстремизма в молодежной среде,

1 Красовский Ю.Д. Мир деловой игры. - М.: Экономика, 1989. - 175 е.; Свенцицкий А.Л. социальная психология управления. - Д: Ленинградский университет, 1986. - 176 с.

2 См.: Мероль Я.Н. Методика оценки социально-психологических качеств личности руководителя // Здравоохранение. - 1991. - № 1,- С.28-30.; Гоксалес Рей Ф.Л. Связь методического, теоретического и эмпирического исследования при изучении личности // Психологический журнал. - 1989,- Т.10. - № 6,- С.100-109.; Комплексная социально-психологическая методика изучения личности инженера: Учеб. пособие / Э.С. Чугунова, Э.С. Чирк, С.М. Ленкеева и др./ - Л.: Изд-во ЛГУ, 1991,- 184 е.; Абрамова В.Н., Белехов В.В. Формирование профессионально важных личностных качеств оператора АЭС// Психологический журнал. - 1988. - Т. 9. - № 4. - С. 66-69.; Гудрамович В.И. Оценка деловых и личностных качеств руководителя // Социологические исследования. - 1989. - № 2. - С. 84 -85.; Чернобай П.Д. Методика оценки деловых и личностных качеств руководителей среднего звена// Психологический журнал. -1986. - Т. 7. -№3. - С. 143 - 148.

3 Лисовский В.Т. Советское студенчество: социологические очерки. - М.: Высшая школа, 1990. - 304 е.; Иконникова С.Н. Молодежь. Социологический и социально-психологический анализ. - Л: Ленинградский университет, 1974. - 166 е.; Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение. - М., 1996. выявлению стереотипов сознания и жизненных планов, поведенческой типологии и ценностной ориентации студентов (Н.Г. Багдасарьян, И.С. Болотина, Т.А. Гегель, Н.В. Гончаровой, В.И. Добрыниной, JI.B. Кансузян, Т.В. Ковалевой, О.Н. Козловой, Т.Н. Кухтевич, С.А. Лебедева, В.Т. Лисовского, П.Н. Лукичева, Л.Н. Москвичева, A.A. Немцева, В.Я. Нечаева, Т.А. Панковой, Т.Э. Петровой, М.А. Плетневой, А.П. Скорик, Е.П. Тавокина, В.Г. Харчевой, Т.Е. Чернышевой, Ф.Э. Шереги и др.). 1

Значительный фактический и методологический материал, концептуальные модели влияния образования на динамику социальной структуры общества содержатся в работах М.К. Руткевича, Ф.Р. Филиппова, Л.Н. Когана, М.Т. Иов-чука, H.A. Аитова. Для нас представляют интерес и работы, связанные с выявлением методов и методик измерения и прогнозирования профессиональной ориентации молодежи. Это исследования В.Н. Шубкина, М.Х. Титмы, Е.С. Смирновой. Выделим также и концепцию А.И. Донцова о предметно-ценностном единстве как ведущем факторе интеграции вузовского коллектива.

Четвертая группа посвящена педагогическим технологиям. Это работы В.И. Архангельского, И.Ф. Исаева, П.Ф. Кравчук, М.М. Левина, В.А. Сластени

1 См., напр.: Проблема жизнеустройства и безработицы молодежи // Система воспитания в высшей школе /Т.К. Горохова, А.А.Козлов, В.Т.Лисовский, Т.Э.Петрова.- М.: НИИВО, 1993. - Вып. 6. - 48 е.; Гегель JI.A., Москвичева Л.Н. Стереотипы сознания студенческой молодежи (опыт социологического анализа) // Система воспитания в высшей школе. - М.: НИИВО, 1994. - Вып. 5. - 36 е.; Козлов A.A. Проблемы экстремизма в молодежной среде // Система воспитания в высшей школе. - М.: НИИВО, 1994. - 44 е.; Панкова Т.А. Жизненные планы выпускников педагогического колледжа и их реализация // Социологические исследования, 1996. - № 6,- С.82-85.; Плетнева М.А. Лидерство в образовании: по материалам исследований в педагогическом вузе // Социологические исследования. - 1996,- № 6,- С. 86 -91.; Тавокин Е.П. Вторичная занятость учащейся молодежи: мнение экспертов //Социологические исследования, 1996. - № 6,- С. 92 - 96.; Лебедев С.А., Чернышева Т.Е. Будущие российские инженеры: кто они? // Социологические исследования, 1996. - № 8. - С. 72 - 74.; Лукичев П.Н., Скорик А.П. Поведенческая типология студенческой группы // Социологические исследования. - 1995,- № 7,- С. 109 - 115.; Багдасарьян Н.Г., Кансузян Л.В., Немцев A.A. Инновации в ценностных ориентациях студентов // Социологические исследования. - 1995. - № 4,- С. 125 - 128.; Ковалева Т.В. Российское студенчество в условиях переходного периода // Социологические исследования. - 1995. - № 1,- С. 142 - 145.; Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. - М.: Юристь, 1997. - 304 с. на, Н.Е. Щуркова и др. исследовавшие состояние и динамику социокультурных процессов в вузах, закономерности, принципы, механизмы технологии обучения социокультурной деятельности, взаимодействие учреждений образования с другими сферами общественной жизни и те процессы, которые складываются в ходе такого взаимодействия. Они также анализировали влияние образования на гармоничное развитие потенциального социального субъекта, на его готовность включаться в те виды деятельности, которые составляют его целостное общественное бытие. Работы Н.С. Данакина, Л.Я .Дятченко, И.А. Ильяевой, Г.А. Котельникова, Р.Я. Цибриенко заложили методологию формирования социально-технологической подготовки профессионалов высшей квалификации в техническом вузе, которая была частично реализована в диссертационных работах A.A. Гармашева, В.М. Захарова, O.A. Гордиловой, И.Э. Надуткиной, Ю.В. Коврижных, JIM. Недыгало.

См.: Гарунов М.Г., Пикасистый П.И. Самостоятельная работа студентов. Выпуск 1. - М., 1978.; Архангельский С.И. Методологические разработки по курсу педагогики и психологии высшей школы для слушателей ФГЖ. - М., 1990.; Сластелин В.А. Преподавание педагогических дисциплин - на технологическую основу// Разработка и внедрения гибких технологий обучения педагогическим дисциплинам: Тезисы конференции. - М., 1991.; Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. - М., 1992.; Щуркова НЕ, Питюков В.Ю., Савченко А.П., Оси-пова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. - М., 1993.; Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия// Сов. педагогика. - 1977. - № 1.; Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально педагогической культуры преподавателя высшей школы/ Московский пед. гос. ун-т им. Ленина, Белгородский гос. пед. ин-т им. М.С. Ольминского - М. - Белгород, 1993,- 219 е.; Исаев И.Ф. Дидактическое обеспечение интенсификации учебно-воспитательного процесса в высшей школе// Интенсификация учебно-воспитательного процесса в высшей школе - Белгород, 1988.; Исаев И.Ф. Студенческое самоуправление и преподаватель вуза: проблемы сотрудничества // Формирование социально активной личности учителя. - М., 1989.

1 См.: разработки кафедры: Основы социальных технологий. (Прикладная социология и психология. Учебно-методическое пособие для студентов . Ч. 1, 2,- Белгород, 1992. Социальная технология. (Прикладная социология и психология).- Белгород, 1994.; Ильяева И.А., Дубоносова Р.Г. Видеотренинги по курсу "Социальная технология" (Прикладная социология и психология): Учебное пособие. - Белгород, 1996,- 89 е.; Шамаева О.П. Моя социально-технологическая культура: Методическое пособие. - Белгород, 1996. - 48 с.

Объект - процесс формирования личностных качеств специалиста в вузе.

Предмет - социально-технологическая оптимизация процесса формирования личностных качеств специалиста.

Цель диссертационного исследования состоит в разработке теоретико-методологических аспектов формирования личностных качеств специалиста.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

• проанализировать существующие концепции в исследовании развития личности в вузе;

• рассмотреть особенности вузовской подготовки специалиста в рыночных отношениях;

• выявить личностные качества, необходимые специалистам для включения в современные социальные процессы;

• осуществить социологический анализ личностных качеств будущих специалистов в процессе обучения в вузе;

• разработать и апробировать технологию формирования личностных качеств специалиста.

Теоретико-методологической базой диссертации являются труды отечественной и зарубежной философии, социологии, социально психологической науки, посвященные формированию личности в процессе профессионализации. Автор опирается, с одной стороны, на идеи, связанные с технологизацией социальных процессов, которые являются объективными условиями личностного развития, а с другой - на возможность технологизации личностной жизнедеятельности, определяемой потребностью человека быть личностью.

В качестве основы авторского подхода использован принцип системности, многовариантности, нелинейности в сложных управляемых системах, которыми является социум и личность.

Эмпирическую базу составили результаты социологических исследований, проводимых автором самостоятельно и при его непосредственном участии в лаборатории "Оптимизация учебного процесса в вузе", функционирующей при Белгородском центре социальных технологий и БелГТАСМ с 1992 года. Практические исследования динамики и состояния личностного развития будущих специалистов проводились непосредственно автором в техническом вузе. В качестве индикаторов взяты состояния личностных качеств абитуриентов, студентов 1-5 курсов и выпускников.

Первая группа исследовалась с годичным интервалом - "Абитуриент -1994"; "Абитуриент - 1995"; "Абитуриент - 1996".

Вторая группа - студенты 1-5 курсов БелГТАСМ - была подвергнута социологическому анализу в 1994 году. Тенденция изменения состояния личностных качеств выявлена на основе сравнительного анализа собственных результатов с результатами исследований, выполненных другими членами лаборатории "Оптимизации учебного процесса" (Л.М. Недыгало и И.Э. Надуткиной), в которых объект исследования включал выпускников вузов города Белгорода.

В качестве экспертов выступили группы преподавателей БелГТАСМ и руководителей предприятий, организаций всех форм собственности, функционирующих в Белгородском регионе.

В диссертационном исследовании использовались также материалы аналогичных социологических исследований, проведенных в других регионах России.

Основные положения и результаты, составляющие научную новизну и выносимые на защиту:

1) Теоретически обоснована необходимость не только профессиональной, но и личностной подготовки специалистов в вузе. С этой целью конкретизирован объект социально-технологической оптимизации личностного развития студентов, к которому относится "социальное пространство-время" обучающегося. На этой основе разработана ситуационная модель личностного пространства, границы которого определяются основными способами включения личности в социальные процессы, дающая возможность определить сущность социально-технологического подхода к управлению личностным развитием студентов.

2) Разработана нормативная модель личностных качеств студентов, которая включает в себя шесть основных групп качеств ( лидерские, интеллектуальные, поведенческие, операциональные, деятельностные, коммуникативные) и является критерием уровня развития профессионала и оценки степени готовности личности к реальной жизнедеятельности.

3) Установлено, что личностные качества студентов характеризуются чрезмерной ориентацией на развитие лидерской и интеллектуальной группы качеств. Менее развитыми оказываются поведенческие, операциональные, деятельностные, коммуникативные качества. Обучение в вузе усугубляет дисбаланс. Эксперты рынка труда показали, что реально требуется такой специалист, у которого все качества гармонично (равномерно) развиты.

4) Предложена и апробирована технология формирования личностных качеств студента, особенность которой состоит, во-первых, в переориентации цели управления на конечный результат, что позволяет перейти от традиционных показателей качества образовательной деятельности к показателю "готовность выпускников к включению в современные социальные процессы".

Практическая значимость результатов исследования связана с выявлением резервов совершенствования деятельности высшей школы и анализом структурно - содержательных изменений, которые бы позволили готовить конкурентоспособных специалистов, успешно включающихся в социальную и трудовую деятельность.

Работа содержит обучающие, развивающие и организационные технологии, способствующие личностному саморазвитию студентов и их адаптации к постоянно изменяющимся социальным условиям.

Результаты исследования могут быть использованы при разработке и реализации: а) программы управленческих воздействий администрации вузов для создания комфортной социальной среды; б) стратегии и тактики деятельности учебно-методических управлений вуза по оптимизации учебно-воспитательного процесса; в) учебных планов специальностей, составляемых выпускающими кафедрами; г) учебных курсов по предметам гуманитарного образовательного стандарта для технических специальностей; д) новых организационных форм внеаудиторной работы со студентами, развивающих их творческий и лидерский потенциал, коммуникативные умения и навыки, управленческую и исполнительскую деятельность.

Принципы и научно-методические основания выделения личностных качеств могут быть применены к довузовским формам социального развития молодежи. Одним из важных перспективных направлений довузовской, вузовской и послевузовской работы с молодежью является диагностирование личностных качеств и выявление потенциала личности обучаемого как ориентира саморазвития и самообразования.

Результаты диссертационного исследования могут также быть положены в основу организации маркетинговой службы вуза с целью выявления потенциальных абитуриентов и исследований рынка труда и использована при создании в вузе "Центра" социологической и психологической поддержки студентов.

Апробация работы осуществлена в следующих формах: •в форме учебных занятий по курсам "Основы социальной технологии", "Социальный менеджмент" с учетом потребности рынка труда в гармоничном развитии личности молодого специалиста;

•социально-психологических тренингах по курсу "Социальные технологии" как активной формы обучения;

•в выступлениях на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях: "Современные социальные технологии: сущность, многообразие форм и внедрение" (1991 г.), "Социальные конфликты" (1993 г.), "Технологии социального управления" (1995 г.), "Молодежь провинциальной России" (1995 г.), "Славянский мир: единство и многообразие" (1995 г.), "Ресурсе- и энергосберегающие технологии строительных материалов, изделий и конструкций" в секции "Социально- экономические и культурологические факторы и гарантии ресурсосбережения" (1995 г., 1997 г.), "Технологии социального управления" (1996 г.); "Социально-исторические и духовные основы российской культуры" (1998 г.).

•в дискуссиях, которые проводились на заседаниях лаборатории "Оптимизации учебного процесса", заседаниях совета факультета гуманитарных наук и на кафедре социальных технологий БелГТАСМ.

•диссертационная работа обсуждалась на заседании кафедры социальных технологий Белгородской государственной технологической академии строительных материалов. По материалам диссертации было подготовлено и опубликовано 11 публикаций.

Практическое внедрение результатов осуществлено: •в инновационных формах проведения практических и семинарских занятий по курсу "Основы социальных технологий", включающие в себя анализ социальных ситуаций, видеотренинги, учебные тесты, психологические тесты в компьютерном и бланковом вариантах;

•в рекомендациях по отбору и переподготовке специалистов на ТОО "Агентства рекламы и дизайна ", ТОО "Бит-Сервис", "Видео плюс" г. Белгорода.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Формирование личностных качеств специалиста"

Заключение

Подведем итог описанной технологии формирования личностных качеств специалиста. Следует отметить, что она была применена, как экспериментальная. Но в процессе ее реализации мы подтвердили наши теоретические предположения, изложенные в первой главе.

Социально-технологический подход, его сущность и содержание позволили нам подойти к новым идеям миропонимания, связанные с идеей системности, или целостности, нелинейности и взаимосвязи хаоса и порядка, которые конкретизируются в данном подходе. Это проявилось в следующем. Исследуя процесс подготовки специалистов, мы пришли к необходимости рассмотрения: системности и целостности при моделировании личностных качеств, взаимовлияния личности и среды вуза и взаимосвязанности их компонентов; многовариантности, которая проявляется в большом количестве факторов, влияющих на процесс формирования личности, множестве путей развития личности, большом выборе управляющих воздействий и обратных связей на каждом уровне управления; глубины взаимосвязи порядка и хаоса, случайности и необходимости, проявляющейся при взаимосвязи вуза как социальной организации и личности студента, его самоподготовки и процесса реализации государственного образовательного стандарта в ходе обучения.

Таким образом, в соответствии со спецификой использованных идей, данное исследование можно рассматривать, как синергетическое направление в изучении реальных социальных процессов, под влиянием которых происходит личностное развитие. "Лейтмотив синергетики состоит в том, чтобы попытаться описать сначала на качественном уровне посредством некоторых фундаментальных идей и образов, а затем, возможно, и посредством одного и того же математического языка, взаимоподобные процессы развития в сложных системах. Тогда может появиться возможность найти оптимальные для человека "сценарии", пути развертывания событий и даже в глобальном, мировом масштабе и овладеть способами управления процессами развития"1.

Социально-технологический подход предопределил междисциплинар-ность исследования, что позволило по-новому подойти к проблеме подготовки специалистов. Именно на его основе мы получили возможность рассмотреть целостный процесс развития специалиста с помощью разнообразного инструментария и, как результат, выработать механизмы регулирования.

Традиционный, господствующий до сих пор подход к управлению основывается на линейном представлении о функционировании взаимодействия вуза и личности обучаемого. Согласно этому представлению, результатом воздействия вуза является однозначное, прямо пропорциональное следствие приложенных усилий. Однако реалии сегодняшнего дня показали несостоятельность такого подхода. Результат подготовки специалистов в вузе, с точки зрения готовности к включению в социальные процессы, определяется лишь самоорганизацией личности, да и то по наитию. Связанное с этим подходом стремление к предельному планированию, централизации сверху, жесткой организации, , привело к обратному - непредсказуемости, нежелательному и труднопреодолимому кризисному состоянию. Оно связано с несоответствием целей образовательной деятельности ее результатам: молодые специалисты не находят работы, достаточно высокий уровень интеллекта преподавателей и студентов оказывается не реализованным. хСм.: Князева E.H. Случайность, которая творит мир // В поисках нового миропонимания: И.Пригожин, Е. и Н. Рерихи. - М.: Знание, 1991. - С. 9. А также см.: Пригожин И. Природа, наука и новая рациональность / Пер. с нем. E.H. Князевой //Философия и жизнь, 1991. - № 7. -С. 32-41.

Социально-технологический подход раскрыл новые направления поисков способов управления сложной системой формирования личностных качеств специалиста. Во-первых, существует множество путей развития, у вуза и личности есть право выбора лучшего, оптимального пути. Во-вторых, знание ресурсов позволяет перераспределить усилия, чтобы не тратить их впустую. В-третьих, описывать желаемые результаты для субъектов управления можно лишь в динамическом рассмотрении событий, с их последующим прогнозированием. В четвертых, зная будущее желательное состояние и способы следования естественным тенденциям самоорганизации, управление процессом может миновать многие неудачи и ускорить достижение цели.

Этот подход к управлению также позволяет по-новому взглянуть на уже известные феномены человеческой активности. Введение способов саморегулирования в образовательный процесс раскрывает огромные ресурсы личности. Они являются ничем иным, как способом воздействия на себя. В таком случае, направив усилия управления на научение способам саморегулирования, мы содействуем формированию гармонично и разносторонне развитой личности.

Необходимость в социально-гуманитарной подготовке специалистов технического профиля претерпевала серьезные изменения, от само собой разумеющихся вещей к полному пренебрежению и вновь к обязательному условию обучения. Последнее опосредуется потребностью разумного и эффективного включения специалистов в социальные процессы. Исходя из такой постановки вопроса, в нашей работе представлена концептуальная теоретико-методологическая модель исследования процесса формирования специалиста в вузе на основе развития его личностных качеств.

Личностные качества являются теми показателями развития профессионала, через которые мы можем оценить степень готовности личности студента к реальной жизнедеятельности.

Рассматривая содержательную сторону и различные подходы к описанию личностных качеств в свете имеющихся в отечественной и зарубежной научной литературе наработок, мы сосредоточили внимание на такой их группировке (лидерские, интеллектуальные, поведенческие, деятельностные, операциональные, коммуникативные), которая позволила выйти на прикладное исследование. Для непосредственного описания проблемы была сконструирована модель взаимовлияния личности и среды вуза. В результате сделан переход от теоретического рассмотрения проблемы формирования личностных качеств специалиста к сбору и анализу составляющих этого процесса, т.е. к эмпирике.

Специально разработанный для данного исследования инструментарий позволил собрать и проанализировать данные с позиции целостности, многовариантности и взаимосвязи управления и самоуправления. Результаты показали, что воздействовать на процесс формирования личностных качеств специалиста возможно, исходя из принципа обратной связи, который учитывает: 1) значимость социальных тенденций, которые складываются снизу на уровне отдельных личностей и объединений (групп), а не командно-административного воздействия сверху, не учитывающего реальность и заводящего функционирование социального института в тупик; 2) разнообразие, многообразие интересов, волевых устремлений и действий отдельных личностей и групп, тогда как ущемление этого разнообразия, урезание спектра теоретических и практических действий приводит к деформации развития личности, к дисбалансу личностных качеств.

Реальное же положение вещей показало жесткую централизацию вуза и отсутствие мотивации у студентов на обучение с целью саморазвития. Оказалось, что потребности абитуриентов, как потребителей образовательных услуг и государства, которые финансируют вузы, совпадают. Они связаны только с лидерскими и интеллектуальными качествами, тогда как требования рынка труда

- с гармонично, равномерно развитой личностью, умеющей оптимально действовать в различных социальных ситуациях, быстро адаптироваться на новом рабочем месте, активно включаться в происходящие социальные процессы.

Традиционные формы управления процессом подготовки личности специалиста не соответствуют требованиям сегодняшнего дня, что подтвердили и результаты исследования. Поэтому мы и предложили социально-технологический подход, который должен инициировать желательные тенденции саморазвития как для личности, так и для вуза в целом.

В этой связи выделяется проблема разработки особой социальной технологии, связанной с определением инновационных методов и способов воздействия. Рассматривая ее с позиции двух составляющих (создание комфортной социальной среды, применение новых форм обучения), мы предложили многовариантную технологию перехода на новый качественный уровень управления формирования личностных качеств специалиста. Данный подход заставил по-новому взглянуть на проблему развития личностных качеств специалиста в соответствии с потребностями рынка труда. Это означает, что не величина, не сила управляющего воздействия на систему, а его правильная пространственная организация способна эффективно достичь своей цели.

Конкретизируя свои предложения, отметим, что для успешной жизнедеятельности выпускников технического вуза целесообразно провести следующие меры:

1. На уровне Министерства профессионального образования доработать требования к социально-гуманитарной составляющей технического специалиста высшей квалификации, в которых будут заложены не только требования к количеству изучаемых часов и объему полученных знаний, но и требования к навыкам и умениям в социальной сфере деятельности, к гармоничному развитию личностных качеств.

2. На уровне технических вузов - составление программы мотивации, стимулирования деятельности обучающих и обучаемых. Ее организационные мероприятия можно представить следующим образом :

• Комплектовать группы студентов первого курса с учетом данных психодиагностики, в процессе обучения периодически проводить коррекцию профессионального выбора.

• Возвратиться к специализации студентов на старших курсах по их предрасположенности к исследовательской, конструкторской и практической работе.

• Ввести в штат вуза профессиональную службу социальной и психологической помощи, которая помогала бы производить формирование микрогрупп с целью выявления личностных ресурсов, проводить по желанию психодиагностику студентов и преподавателей и проводить мониторинг общественного мнения.

• Корректировать учебные программы в рамках образовательного стандарта с целью гармоничного развития, а также создания условий свободного выбора спецкурсов студентами, а не деканатами.

• Ввести личностный рейтинг студента, который бы, по аналогии с аттестациями, выявлял степень его профессиональной и социальной готовности.

• Использовать в большем объеме развивающие и обучающие технологии. К примеру, на младших курсах - программы по технике обучения, скорочтения и медленного чтения, развитию памяти, логического мышления и т.д., на старших - технику ведения переговоров.

• Создать отдел маркетинга, который бы мог отслеживать тенденции на рынке труда, образовательных услуг и в соответствии с их результатами определять стратегию вуза и набор абитуриентов.

• Проводить в вузе методические и методологические семинары по инновационным педагогическим технологиям.

• Периодически проводить педагогическое тестирование.

• Осуществлять мониторинг мнения студентов о качестве преподаваемых курсов для их последующей коррекции в рамках вуза.

• Возвращаться к формам социального контроля за учебной деятельностью преподавателей в аудиториях, в частности, к исследованию того, что и как преподаватель делает в аудитории.

• Привлекать к преподавательской деятельности молодых специалистов, обученных инновационным приемам преподавания гуманитарных дисциплин, и пересмотре самого гуманитарного стандарта дисциплин для технических вузов.

• Направить изменения в области социально-гуманитарных наук в сторону их адаптации к современным реалиям, что может с нашей точки зрения, проявиться: на микроуровне - в рассмотрении на практических занятиях по каждому предмету его значения с точки зрения социализации студента; на макроуровне - во внесении в государственный стандарт общественно- гуманитарных предметов социально-технологической составляющей, которая была бы в состоянии поколебать принцип преподавания в вузах "кто как умеет".

На уровне кафедр социально-гуманитарного цикла:

• Применить социально-технологический подход к формированию личностных качеств специалиста в курсах истории отечества, культороло-гии, философии, экономической теории.

• Разработать программу развития способностей студентов к самостоятельному приобретению социально-гуманитарных знаний и умений их актуализировать.

• Довести разработанность учебных программ, учебных и методических пособий до уровня личностного знания и умения. Тогда студент сможет организовать и провести, например, избирательную компанию, или разработать и внедрить в малом предприятии технологию использования социальных ресурсов.

• Вовлечь студентов в научно-исследовательскую работу, в которой они освоят комплексный подход к решению социальных проблем, увидят экономическую эффективность социологических исследований, приобретут навыки анализа конкретных социальных ситуаций, конструирования и внедрения реальных социальных технологий.

Список научной литературыСъедина, Лариса Михайловна, диссертация по теме "Социология управления"

1. Абрамов А., Новиков В. Образование в контексте антикризисной политики: (Тезисы к программе действия) // Народное образование. 1993. - № 6. - С. 3235,

2. Абрамова В.Н., Белехов В.В. Формирование профессионально важных личностных качеств оператора АЭС// Психологический журнал. 1988. - Т. 9. - № 4. -С. 66-69.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности,-М., 1980.- 334 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности в социальной психологии // Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987. - С. 10-14.

5. Азимов А. Три закона робототехники / Сб. научно-фантастических рассказов,-М.: Мир, 1979,- 377 с.

6. Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. Пер. с анг. / Под ред. И.А.Ушакова. М.: "Советское радио", 1974. - 272 с.

7. Активизация форм и методов развития духовной культуры личности студента // Вологодский государственный педагогический ин-т. Вологда: ВГПИ, 1991.- 101 с.

8. Активные методы обучения в системе непрерывного образования: Сб. научных трудов // Ассоциация разработчиков игрового социально-имитационного моделирования/ Под ред. Р.Ф. Жуков. СПб.: ЛИЭИ, 1991. - 127 с.

9. Алексухин В., Портных В. Связь с практикой важнейшая проблема в обучении маркетингу // Маркетинг. - 1994. - № 4. - С. 58 - 59.

10. Ю.Алексюк А.Н., Кашин С. А. и др. Формирование социально-профессиональных качеств будущего специалиста // Система воспитания в высшей школе. М.: НИИВО, 1992. - 56 с.

11. Аллахверднева Д.Т. Опыт применения тестов для дидактической экспертизы обучения в вузе // Высшее образование в России. 1993. - № 2. - С. 102 - 104.

12. Американская социологическая мысль. М.: Изд-во МГУ, 1993. - С. 316-329, 229-230.

13. Американская социология. Перспективы, проблемы, методы. М.: Прогресс, 1972.-265 с.

14. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды,- М., 1980. Т.2. - 425 с.

15. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Наука, 1994. - 324 с.

16. Анцифирова Л.И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Г. Эриксона // Принцип развития в психологии. М., 1978,- 280 с.

17. Аркаченко A.A., Лохвицкая Л.С. Социально-гуманитарное развитие студентов технических вузов императивное условие профессионализма // Роль философии в формировании научно-технической элиты. - Тверь, 1994. - 369 с.

18. Архангельский С.И. Методологические разработки по курсу педагогики и психологии высшей школы для слушателей ФПЕС. М., 1990.

19. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) // Вопросы психологии. 1992. - №1/2,- С. 6-13.

20. Афанасьев В.А., Баранова Г.И. Оценивание деловых качеств работников управления с использованием методики групповой оценки личности : проблемы управления персоналом. Иркутск, 1994. - С. 23-28. - рукопись деп. В ИНИОН РАИ №49605 от 20.09.94

21. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М., 1981.

22. Багдасарьян Н.Г., Кансузян Л.В., Немцев A.A. Инновации в ценностных ориентациях студентов // Социологические исследования. 1995. - № 4. - С. 125 - 128.

23. Байнова O.J1. Проблемы профессиональной социализации молодых специалистов в условиях инновационного общества (о курсе политологии в вузе) // Роль философии в формировании научно-технической элиты. Тверь, 1994. -369 с.

24. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. 1989. - № 1 - С. 92 - 100.

25. Баррон Ф. Личность как функция проектирования человека и самого себя // Вопросы психологии. 1990. - № 2,- С. 153-159.

26. Батшцев Т.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип. -М., 1966,- 329 с.

27. Батугина E.H. Вопросы управления социальной активностью студентов // Новые подходы в организации учебного процесса в университете. Якутск, 1993. - 416 с.

28. Батыгин Г.С. Лекции по методологии социологических исследований. М., 1995.-210 с.

29. Белан П.И., Белан Е.П. Подготовка учителей интегрированного предмета "Технология" в вузе. // Школа и производство. 1994. - № 4. - С. 90 - 93.

30. Белгородская область в 1995 г. / Статистический ежегодник. Ч. 1. Показатели социальной сферы. - Белгород, 1996. - 156 с.

31. Беленкова O.A. Социальная философия и управленческая культура инженера: теория, методология и методы формирования // Специфика философии и проблемы преподавания ее в техническом вузе. Уфа, 1994. - 147 с.

32. Бестужев Лада И. Преодоление проблемных ситуаций в управлении социальными процессами //Вопр. экономики. - 1992. - № 1. - С. 31-40.

33. Бим-Бад Б.М. Образование для свободы в России // Педагогика. 1993. -№6. - С. 3-8.

34. Богданов В.А. Системологическое моделирование личности в социальной психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. - 142 с.

35. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия// Сов. педагогика. 1977. - № 1.

36. Бодалев А.А О коммуникативном ядре личности // Советская педагогика. -1990. -№5,-С. 77-81.

37. Бойко Л.И., Брежнев B.C., Колесников Ю.С. Казачество России и студенчество // Социологические исследования. 1995. - № 8. - С. 116 -118.

38. Борисова Н.В., Соловьева A.A. Новые формы обучения: блиц-игры и нетрадиционные лекции. Методическое пособие. М.: МИС и С, 1992. - 144 с.

39. Бороздина Л.В. Что такое самооценка? // Психологический журнал. 1992. -т. 13, №4. - С. 99 - 100.

40. Бороноев А.О., Смирнов П.И. Россия и Русские: характер народа и судьба страны. Л.: Лениздат, 1992. - 144 с.

41. Братанов И.Бр., Стоичев С.Г. НТР и проблемы гуманитаризации инженерного образования // Наука производство - образование. - М., 1991. - С. 84 - 88.

42. В поисках своего пути: Россия между Европой и Азией. Хрестоматия по истории российской общественной мысли 19 и 20 веков: Для высших учебных заведений /В 2-х частях/ Сост. Н.Г. Федоровский. М.: Наука, 1994. - Часть I. -332 е., Часть II. - 248 с.

43. Ватин И.В. Человеческая субъективность.- Ростов-на-Дону, РТУ, 1984. 97 с.

44. Вебер М. Избранные произведения: Пер. с нем.-М.: Прогресс, 1990 808 с.

45. Вейнгольд Ю.Ю. Логика научного исследования (Методологический аспект). Белгород: БТИСМ, 1986. - 83 с.

46. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

47. Вишняк А.И. Личность: соотношение трудового потенциала и системы потребностей (социологический анализ). Киев: Наукова думка, 1989. - 106 с.

48. Воронин А.И. Подготовка кадров современные акценты // Рыбное хозяйство. -1995,-№ 5. - С. 12-15.

49. Выготский Л.С. Мышление и речь / Собр. соч. в 6 томах. М.: Педагогика, 1982. - Т. 2 - С. 5-361.

50. Высшая школа в 1992 г.: Ежегодный доклад о развитии высшего образования,-М.: НИИВО, 1993,- 125 с.

51. Высшее образование в России: Очерки истории до 1917 года. М.: НИИВО, 1995. -343с.

52. Гарунов М.Г., Пикасистый П.И. Самостоятельная работа студентов. Выпуск 1.-М., 1978.

53. Гегель Л.А., Москвичева Л.Н. Стереотипы сознания студенческой молодежи. Опыт социологического анализа // Система воспитания в высшей школе. -М.: НИИВО, 1994.-36 с.

54. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России // Российская академия образования, Институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании. М., 1993. - 160 с.

55. Глотов М.Б. Студенчество и кинематограф // Социологические исследования. 1996.-№ 8.-С. 88- 94.

56. Головей JI.A., Грищенко И.А. Развитие личности как субъекта деятельности // Вестник Санкт-Петербургского университета. Сер.6. - Философия, политология, социология, психология, право. - СПб., 1993. - Вып.4. - 217 с.

57. Гонсалес Рей Ф.Л. Связь методического, теоретического и эмпирического исследования при изучении личности // Психологический журнал. 1989. -Т.10. - №6.-С.Ю0- 109.

58. Гордилова O.A. Занятость молодежи: состояние и механизм регулирования. -Дис.: . канд. социологич. наук. Белгород, 1996. - 208 с.

59. Горохова Т.К., Козлов A.A., Лисовский В.Т. и др. Проблема жизнеустройства и безработицы молодежи // Система воспитания в высшей школе. М.: НИИ-ВО, 1993,- 48 с.

60. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Госкомвуз, 1995. - 383 с.

61. Грачев М.В. Суперкадры: управление персоналом в международной корпорации. М.: Дело, 1993. - 207с.

62. Грушин Б.А. Массовое сознание. М.: Политиздат, 1987. - 368 с.

63. Губарь О.Д. "Высокие технологии" и образование // Роль философии в формировании научно-технической элиты. Тверь. 1994. - 369 с.

64. Гудденс Э. Постмодерн // Философия истории: Антология. Пособие для студентов гуманит. вузов/ Сост., ред. и вступ. сл. Ю.А. Кимелева. М.: Аспект-Пресс, 1994.-351 с.

65. Гудрамович В.И. Оценка деловых и личностных качеств руководителя// Социологические исследования. 1989. - № 2. - С. 84 -85.

66. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Образование личности: Пособие для преподавателей. М.: Интерпракс, 1994. - 136 с.

67. Давыдов В В. Личности надо "выделаться" // С чего начинается личность? -М.: Наука, 1979.-236 с.

68. Давыдов Ю.Н. Культура природа - традиция // Традиции в истории культуры. - М.: Наука, 1979.-260 с.

69. Данакин Н.С. Теоретические и методологические основы проектирования технологий социального управления. Белгород: Центр социальных технологий, 1996. - С. 93 - 109.

70. Данакин Н.С. Теоретические проблемы проектирования социальной технологии // Современные социальные технологии: сущность, многообразие форм и внедрение. Ч. 1. - Белгород, 1994. - с. 65.

71. УЗ.Данакин Н.С., Шеденков С.А. Социальное поведение Белгород: Центр социальных технологий, 1996. - 89 с.

72. Демографический ежегодник. М.: Финансы и статистика, 1990. - 349 с.

73. Джалалов С., Боков В.В. Прогнозирование развития системы высшего образования Российской Федерации в условиях структурной перестройки экономик // Экономика высшей школы. М.: НИИВО, 1995. - 158 с.

74. Дифференцированное психологическое исследование студентов // Комплексные социологические исследования. Л.: ЛГУ, 1976. - 125 с.

75. Добрускин М.Е. Социально-психологический портрет вузовского педагога // Социологические исследования. 1995. -№9. - С. 137-140.

76. Добрынина В.И., Кухтевич Т.Н. и др. Аксиологический потенциал дисциплин социально-гуманитарного цикла // Система воспитания в высшей школе. -М.: НИИВО, 1995. 88 с.

77. Долженко О.В. Очерки по социологии образования. Учеб. пособие для вузов. М.: ПромоМедиа, 1995. - 240 с.

78. Дридзе Т.М. Управление социально значимыми процессами: Региональные аспекты социального управления. Раздел программы по специальности "Социология управления // РАН, Институт социологии, Отдел аспирантуры и докторантуры. М., 1993. - 14 с.

79. Дудченко B.C. Инновационный метод: новая парадигма науки и практики // Социологические исследования. 1996. - № 7. - С. 39 - 46.

80. Дудченко B.C. Онтосинтез конфликта ( к методологии исследования) // Социологические исследования. 1996. - № 10. - С. 50-62.

81. Дудченко B.C. Основы инновационной методологии/ РАН. Ин-т социологии. -М. 1996.-68 с.

82. Дудченко О.Н., Мытиль A.B. Социальная идентификация и адаптация личности// Социологические исследования. 1995. - № 6. - С. 110 - 119.

83. Дусавицкий А.К. Структура личности как предмет психологического исследования // Вестник Харьковского ун-та Харьков, 1992. - № 366. - Психология личности и познавательных процессов. - С. 3 - 7.

84. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии: Пер. с франц.- М.: Наука, 1990,- 575 с.

85. Дятченко Л.Я. Социальные технологии в управлении общественными процессами. М,- Белгород.: Центр социальных технологий, 1993,- 343 с.

86. Жариков Е.С. Вступающему в должность. М.: Знание, 1985. - 125 с.

87. Жариков Е.С., Золотов А.Б. Как приблизить час открытий. Введение в психологию научного труда. Кишинев: Штиинца, 1990. - С. 72.

88. Жихарева Т.Ю. Проблемы обучения анологическому высказыванию на материале причинно-следственных отношений // Современные методы обучения языкам. Тюмень, 1994. - 179 с.

89. Жуков В.И. Что такое ИРЧП?: К вопросу о человеческом потенциале // Социологические исследования. 1996. - № 4. - С. 101-102.

90. Журавлев A.JL, Поздняков В.П. Российские предприниматели в современной социальной структуре // Социологические исследования. 1995. - № 5,- С. 29-31.

91. Зайцев А.К. Внедрение социальных технологий в практику управления // Социальное развитие предприятия и работа с кадрами. М., 1989. - 126 с. 94.Закон Российской Федерации "Об образовании // Бюллетень Госкомвуза. -1993. - № 1. - С. 1-42.

92. Заславская Т.И. Творческая активность масс: социальные резервы роста труда//ЭКО,- 1986.-№3.-С. 8-13.

93. Заславская Т.И., Рывкина Р.В. Социология экономической жизни. Новосибирск, 1991 - 240 с.

94. Зимин А.И. Социология образования: вопросы остаются // Социологические исследования. 1994. - № 3. - С. 102 - 108.

95. Иванов А.П. Готовить современных российских интеллигентов // Высшее образование в России,- 1993. № 4. - С. 158 - 160.

96. Ю2.Иванов В.Г. Проблемы формирования социально профессионального престижа технических специалистов в преподавании истории и политологии // Роль философии в формировании научно-технической элиты. Тверь, 1994. -369 с.

97. Иванцевич Дж. М., Лобанов A.A. Человеческие ресурсы управления: Основы управления персоналом. М.: Дело, 1993. - 301с.

98. Иконникова С.Н. Молодежь. Социологический и социально-психологический анализ. Л: Ленинградский университет, 1974. - 166 с.

99. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. - 464 с.

100. Ильенков Э.В. Что такое личность 111 С чего начинается личность. 2-е изд.- М.: Политиздат, 1984. С. 319-358.

101. Ильин B.C. О целостности теории формирования личности // Педагогическая теория: идеи и проблемы. М., 1992. - 284 с.

102. Ю.Ильин Г.JI. Нетрадиционные формы усвоения социального опыта в контексте психологии образования // Вопросы психологии. 1992. - № 3/4. - С. 19 -23.

103. Ш.Ильяева И.А. Культура общения: опыт философско-методологического анализа-Воронеж: Изд. Воронеж, ун-та, 1989 169 с.

104. Ильяева И.А., Дубоносова Р.Г. Видеотренинги по курсу "Социальная технология". Прикладная социология и психология. Учебное пособие. Белгород, 1996. - 89 с.

105. Информатизация и технологизация социального пространства. Материалы к 1 Международному симпозиуму по социальным технологиям,- Москва- Н. Новгород.: Изд-во Волго-Вятского кадрового центра, 1994. 148 с.

106. Пб.Исаев И.Ф. Студенческое самоуправление и преподаватель вуза: проблемы сотрудничества // Формирование социально активной личности учителя. М., 1989. - 115 с.

107. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально педагогической культуры преподавателя высшей школы/ Московский пед. гос. ун-т им. Ленина, Белгородский гос. пед. ин-т им. М.С. Ольминского,- М. Белгород, 1993,-219 с.

108. Исаев И.Ф., Шеховская Н.Л. Колледж как иновационное образовательное учреждение: Опыт исследования профессионально-педагогич. культуры. Белгород: Изд-во БГУ, 1997. - 144 с.

109. История социологии в западной Европе и США. М.: Наука, 1993 - 423 с.

110. История социологии: Учеб. пособие,- Минск: Высш. школа, 1993. С. 6769.

111. Итоги приема студентов в высшие и средние специальные учебные заведения Российской Федерацией // Бюллетень Госкомвуза, 1996. № 3. - С. 14 -28.

112. Итоговые материалы рейтинга вузов по направлениям образования // Регион, 1996,- №2(15).- С. 74-82.

113. Как провести социологическое исследование / Ред. М.К.Горшкова, Ф.Э.Шереги.-М.: Политиздат, 1990.-288 с.

114. Кантор В.К. В поисках личности: опыт русской классики. М.: Московский философский универ., 1994. - С. 32-40.

115. Карицкий И.И. Человек как элемент системы социального управления // Проблемы управления и рыночная экономика: социально-философские, психологические и экономические аспекты. М., 1993. - С. 4 -11.

116. Кашепов A.B. Рынок труда в России: некоторые проблемы исследования коньюктуры // Общество и экономика .- 1995. № 1. - С. 21 - 35.

117. Кинг Г., Барноу Дж., Баньковская С.П. Личностные ценности русскоязычных менеджеров в Латвии // Социологические исследования. 1995. - № 12. -С. 82 - 92.

118. Кинелев В.Г. Высшая школа в алгоритмах рынка: Беседа с председателем Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию В.Г. Кинелевым. // Культура,- 1995. № 28. - С. 3.

119. Кирьянова A.B. Ориентационно-ценностный аспект развития личности // Аспекты развития Оренбург, 1993. - Вып. 1. - С. 56-61.

120. Князева E.H. Случайность, которая творит мир // В поисках нового миропонимания: И.Пригожин, Е. и Н. Рерихи. М.: Знание, 1991. - С. 9- 31.

121. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение. М.: Ин-т молодежи, 1996. - 222 с.

122. Ковалева Т.В. Российское студенчество в условиях переходного периода // Социологические исследования. 1995. - № 1. - С. 142 - 145.

123. Коврижных Ю.В. Технология разработки и реализации государственных региональных молодежных программ. Дис.: . канд. социологич. наук. - Белгород, 1997.-208 с.

124. Козлов А.А Проблемы экстремизма в молодежной среде // Система воспитания в высшей школе. М.: НИИВО, 1994. - 44 с.

125. Козловский В.В., Уткин А.И., Федотова В.Г. Модернизация: от равенства к свободе. СПб: изд-во СПб ун-та, 1995. 280 с.

126. Колесов В. Готовить специалиста, формировать личность, воспитывать человека // Наука и жизнь. 1993. - № 12. - С. 2 - 8.

127. Комаров М.С. Введение в социологию: Учебник для высших учебных заведений. М.: Наука, 1994. - 317с.

128. Комплексная социально-психологическая методика изучения личности инженера: Учеб. пособие / Э.С. Чугунова, Э.С. Чирк, С.М. Ленкеева и др./ Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.- 184 с.

129. Комплексные социальные исследования. Под. ред. проф. A.C. Пашкова. -Л.: ЛГУ, 1976.- 210 с.

130. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи,- М.: Знание, 1988,64 с.

131. Ш.КонИ.С. Открытие "Я",-М.: Политиздат, 1978,-256 с.

132. КонИ.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967,- 383 с.

133. Коссов Б.Б. Педагогические и управленческие способности и их диагностика // Содержание, формы и методы обучения в высшей школе. М.: НИИВО, 1991.-56 с.

134. Котельников Г.А. Синергетика: Учебное пособие для студентов и аспирантов,- Белгород.: БелГТАСМ, 1996. 96 с.

135. Котельников Г.А. Социально-синергетический подход к разработке социальных технологий // Российский журнал социальной работы. 1995. - № 2. -С.19 - 22.

136. Красовский Ю.Д. Мир деловой игры. М.: Экономика, 1989. - 175 с.

137. Крокинская O.K. Ценности труда и образования в молодежной среде: если разобраться // Вестник СПб. Ун-та. Сер. 6. Философия, политология, социология, психология, право. СПб., 1993. - Вып. 2 - С. 49 - 55.

138. Крокинская O.K., Кащеев В.Д., Смирнова Е.Э. Новые формы образования как рынок образовательных услуг // Экономика высшей школы. М.: НИИВО,1993.-48 с.

139. Кручкова С.Е. Инновационный процесс и подготовка специалистов в вузах. // Роль философии в формировании научно-технической элиты. Тверь,1994. 369 с.

140. Ладыжец И.С, Мечин Ю.Н. Философская методология высшего образования // Человек: внутреннее и внешнее Ижевск, 1993. - С. 76 - 87.

141. Лебедев С.А., Чернышева Т.Е. Будущие российские инженеры: кто они ? // Социологические исследования. 1996. - № 8. - С. 72 - 74.

142. ЛевадаЮ.А. Лекции по социологии. М., 1969,- Вып. 2,- 385 с.

143. Лисовский В.Т. Советское студенчество: социологические очерки. М.: Высшая школа, 1990. - 304 с.

144. Лисовский В.Т. Молодежная политика: проблемы и перспективы. // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В 2т. Т.2.-Москва-Тула, 1993,- С.188-202.

145. Лисовский В.Т. Советское студенчество: социологические очерки,- М.: Высшая школа, 1990. 304 с.

146. Личность и научно-технический прогресс /Отв. ред. В.Н. Турченко,- Новосибирск, 1990. 296 с.

147. Лотман Ю.А. О двух моделях коммуникации в системе культуры // Труды по знаковым системам. Вып. 6. - Тарту, 1973. - 83 с.

148. Лукичев П.Н., Скорик А.П. Поведенческая типология студенческой группы // Социологические исследования. 1995. - № 7. - С. 109 - 115.

149. Макаревич В.Н., Слепенков И.М. Технологический подход к освоению социального пространства // Информатизация и технологизация социального пространства Н. Новгород, 1994. - 279 с.

150. Макаров В.М., Макарова Н.В. Синергетический подход к информатизации высшего образования // Высшее образование в России, 1993. № 3. - С. 99 - 103.

151. Макконнелл К.Р., Брю С.А. Экономика: Принципы, проблемы и политика. Пер. с англ. В 2 т. - Т. 1. - Баку: Изд-во "Азербайджан", 1992. - 399 с. Т.2. - 400 с.

152. Маленкова Л.А., Хворостенко Е.А. Личность, ее структура и роль в обществе // Миропонимание личности и социальная культура Харьков, 1994. - С. 712. - Рукопись деп. в ИНИОН РАН № 49599 от 15.09.94.

153. Маригодов В.К., Слободянюк A.A. Динамические модели формирования творческой личности будущих бакалавров и магистров: Севастопольский приборостроительный ин-т. // Специалист, 1993. № 9. - С. 20 - 22.

154. Марков М. Технология и эффективность социального управления. М.: Прогресс, 1982. - 174 с.

155. Мартин Бубер. Я и Ты. М.: Высшая школа, 1993. - 174 с.

156. Мартюшов В.Ф. Развитие новых технологий и формирование личностной ориентации будущих инженеров: вопрос гуманизации и гуманитаризации инженерно- технического образования. // Роль философии в формировании научно-технической элиты. Тверь, 1994. - 369 с.

157. Математические методы анализа и интерпретации социологических данных / В.Г.Андреенков, К.Д.Аргунова, В.И.Паниотто и др.- М.: Наука, 1989 175 с.

158. Мероль Я.Н. Методика оценки социально-психологических качеств личности руководителя// Здравоохранение, 1991. № 1. - С. 28 - 30.

159. Мертон Р.К. Социальная структура и аномалия // Социология преступности. -М, 1966. С. 299 - 313.

160. Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения. М.: Наука, 1988.-430 с.

161. Милешкина Л.В. Типы духовности Востока и Запада // Международная научная конференция "Россия и Западная Европа: диалог культур", 21 декабря 22 декабря 1993г. - Курган , 1993. - С. 48 -50.

162. Миронов В.Б. Век образования. М.: Педагогика, 1990. - 176 с.

163. Мифтахова A.A. О потребностях человеческой личности в процессе ее социализации // Биологическое и социальное в личности преступника и проблемы ее реализации. Уфа, 1994. - 179 с.

164. Мишаткина Т.В. Гуманитарная культура как фактор творческой активности личности // Современные проблемы теории творчества. М., 1992. - 294 с.

165. Мищенко А.И. Инновационное обучение и наука. М., 1992. - 210 с.

166. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. М., 1993. -152 с.

167. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования/ Под. ред. Смирновой Е.Э. JI.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1984. - 177 с.

168. Модернизация в России и конфликт ценностей. М.: ИФРАН, 1994.

169. Молодежь России: тенденции, перспективы /под ред. Ильинского И.М., Шаронова A.B. М.: Мол. Гвардия, 1993. - 215 с.

170. Морогин В.Г., Соколов И.Ю. Зависимость профессионального предпочтения студентов технического вуза от их идивидуально-типологических особенностей // Социологические исследования , 1995. № 2. - С. 49 -52.

171. Мудрик A.B. Социализация и "смутное время". М.: Знание, 1991.-78 с.

172. Надуткина И.Э. Диагностика и оптимизация воспитательного процесса в высшей школе. Дис.: . канд. социологич. наук. - Белгород, 1997. - 188 с.

173. Назаренко B.JI. Взаимодействие управления и самоуправления как средство оптимизации социальной и профессиональной подготовки специалистов: (на опыте средних специальных учебных заведений): 22.00.06 // РАН, Ин-т социологии-М., 1994.-25 с.

174. Налчаджян A.A. Социально-психологическая адаптация личности: формы, механизмы и стратегии // АН Армянской ССР, 1988. 262с.

175. Наумова Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения,- М.: Наука, 1988. 197 с. Овсянников В.Г. Методология и методика в прикладном социологическом исследовании. - Л., 1989. - 135 с.

176. Недельская М.В. Творческая личность: реальность и социальные перспективы Иркутск.: Изд-во Иркутского университета, 1993. - 198 с.

177. Недыгало Л.М. Социально-инновационная подготовка молодежи. Дис.: . канд. социологич. наук. - Белгород, 1996. - 172 с.

178. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 200 с.

179. Овсянников В.Г. Методология и методика в прикладных социологических исследованиях. Л: ЛГУ, 1989,- 136 с.

180. Овчинников В. Ветка сакуры. М.: Молодая гвардия, 1975. - 283 с. 196,Оглоблина Г.И. Нововведения в управлении образованием // Педагогика, 1993. -№ 6. - С. 23-28.

181. Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1989. - 140 с.

182. Отношение учащейся молодежи к образованию и производительному труду: Сб. научных трудов // АПН СССР, НИИ теории и методов воспитания; Под ред. Р.Г. Гуровой. М.: АПН СССР, 1991. - 117 с.

183. Паниотто В.И. Качество социологической информации: Методы оценки и процедуры обеспечения // АН УССР, ин-т философии. Киев: Наукова думка, 1986.-206 с.

184. Панкова Т.А. Жизненные планы выпускников педагогического колледжа и их реализация // Социологические исследования. 1996. - № 6. - С. 82 - 85.

185. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании: Учеб. пособие. М.: Интерпракс, 1995. - 240 с.

186. Пантелеева Е.А. Роль курса философии в процессе комплексной подготовки инженера // Роль философии в формировании научно-технической элиты. -Тверь, 1994.-369 с.

187. Паркинсон Дж. Р. Люди сделают так, как захотите вы / Пер. с англ. Мури-на С. М.: Новости, 1993.- 157 с.

188. Парсонс Т. Функциональная теория // Американская социологическая мысль. М.: Изд-во МГУ, 1994. - С. 474 - 476.

189. Патрушев В.И. Расколдованный мир М.Вебера. М.: Изд-во МГУ, 1992. -207 с.

190. Патрушев В.И. Социальные резервы трудового коллектива: пути реализации. Киев, 1990,- 134 с.

191. Педагогика социальной работы. М.: SvR - Аргус, 1994. - 208 с.

192. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К. Ба-банского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

193. Перепелкин О.В. Российский предприниматель: штрихи к социальному портрету // Социологические исследования. 1995. - № 2. - С. 35 - 40.

194. З.Петровский A.B. Быть личностью М.: Педагогика, 1990. - 110 с. 2 Н.Плетнева М.А. Лидерство в образовании: по материалам исследований в педагогическом вузе // Социологические исследования. - 1996. - № 6. - С. 86 -91.

195. Положение по общественно- политической практике студентов БТИСМ. -Белгород, 1983 г. 60 с.

196. Попов Ю. Российское предприниматель. Социальный портрет // Человек и труд, 1995 -№2.-С. 92 97.

197. Постановление правительства Российской Федерации от 28 апреля 1994г. "О первоочередных мерах по поддержке системы образования в России" / Приказ Госкомвуза России от 10.05.94, № 407,- М., Бюллетень Госкомвуза России, 1994. -№ 7. -С.1 -3.

198. Практикум по социологии М.: Изд-во МГУ, 1992. - 192 с.

199. Пригожин А.И. Нововведения: Стимулы и препятствия. М., 1989. - 289 с.

200. Пригожин А.И. Организации: системы и люди. М.: Политиздат, 1983. - 283 с.

201. Пригожин А.И. Перестройка: переходные процессы и механизмы. М.: Наука, 1990. - 159 с.

202. Пригожин А.И. Современная социология образования. Учебное пособие. -М.: Интерпракс, 1995. 296 с.

203. Пригожин А.И. Социология организаций. М.: Наука, 1980. - 255 с.

204. Пригожин И. Природа, наука и новая рациональность / Пер. с нем. E.H. Князевой // Философия и жизнь, 1991. № 7. - С. 32 - 41.

205. Прикладные психолого-педагогические исследования в вузе: межвузовский сб. научных трудов. Новосибирск, 1988. - 136 с.

206. Прокопенко И. Управление и развитие человеческих ресурсов важнейшая задача экономики, переходящей к рынку // Человек и труд, 1993. - № 12. - С. 80-91.

207. Психолого-социальный механизм управления: Учеб. пособие для студентов // Сост.: Носов В.И., Смотров H.A. Саратов: изд-во Саратов, с - х. ин-т, 1993. -82 с.

208. Пятова A.B. Инновационные социальные технологии и их использование на предприятиях: (22.00.04) // Академия наук Беларусии, институт социологии -Минск, 1994. -25с.

209. Радионов Б.У. Татур А.О. Стандарты и тезисы в образовании / Моск. ин-т повыш. квалификац. работников образования. М.: Изд-во МГИФИ, 1995. - 48 с.

210. Радугин A.A., Радугин К.А. Социология. Курс лекций,- М.: Центр, 1996. -317 с.

211. Ракитов А.И. Будущее России: социально-технологическая модель. // Общественные науки и современность,- 1996,- N2,- С. 5-11.

212. Резник Т.Е., Резник Ю.М. Жизненные стратегии личности // Социологические исследования. 1995. - №12,- С. 100-105.

213. Розин В.М. Смысл и ценности образования: мировой и региональный аспекты // Историческое познание: традиции и новации. Ижевск, 1993. - Ч. 2. -С. 214-215.

214. Романенко JIM. Системная модель социума ученых Массачусетского технологического института "снятие" идей А.Богданова? // Социологические исследования. - 1996. - № 8. - С.84 - 86.

215. Российская модернизация: проблемы и перспективы // Вопросы философии. 1993. -№7. - С. 40-41.

216. Рукавишников В.О. Поиск новой стратегии мирового социального развития // Социологические исследования. 1995. - № 8. - С. 87 - 90.

217. Рукавишников В.О. Социологические аспекты России и других коммунистических обществ // Социологические исследования. 1995. - № 1. - С. 34 - 37.

218. Русалинова А.А Влияние образа жизни трудового коллектива на развитие личности // Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987. - С. 182 -185.

219. Руткевич М.Н., Потапов В.П. После школы: социально-профессиональная ориентация молодежи. М.: Изд-во ВНПЦП, 1995. - 49 с.

220. Руткевич М.Н., Рубина Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. М.: Политиздат, 1978. 428 с.

221. Ручка A.A. Ценностный подход в системе социологического знания // АН УССР, ин-т философии. Киев: Наукова думка, 1987. - 154 с.

222. Рябов Л.П. Нравственно-гуманистические подходы к формированию личности специалиста, развития у студенчества гражданственности и патриотизма // Интеллигенция и нравственность М., 1993. - 347 с.

223. Савельев А.Д. Интеллектуальные системы управления наукой и научно-образовательным потенциалом. М.: НИИВО, 1993. - 63 с.

224. Савиных В.П. Вопросы тактики и стратегии развития вуза в условиях рынка // Вуз и рынок М., 1993. - Кн. 2. - 214 с.

225. Савич В.В. Основы поведения человека. -Пт.: Л. "Прибой", 1922. 146 с.

226. Садовский В.Н., Юрин Э.Г. Задачи и методы приложения общей теории систем: вступительная статья к сборнику "Исследования по общей теории систем". М.: Прогресс, 1969,- С. 7 -12.

227. Свенцицкий А.Л. социальная психология управления. Л.: Ленинградский университет, 1986. - 176 с.

228. Сиверцева И.Л. Становление и развитие высшей школы российской империи // Социологические исследования. 1995. - № 7. - С. 106 .

229. Сиволапов A.B. К новой модели обучения: социокультурный подход // Социологические исследования. 1994. - № 3. - С. 88 - 99.

230. Сидоренко В.О. Образование: образ культуры // Социально-философские проблемы образования М., 1992. - 185 с.

231. Система статистических показателей высшей школы в отечественной и международной практике // Экономика высшей школы / В.И.Борисова, O.A. Веденина, Н.О.Карпенко, Л.Т.Сергеева, В.Е.Яценко. Вып. 1. - М.: НИИВО, 1994. -56 с.

232. Сластенин В.А. Преподавание педагогических дисциплин на технологическую основу// Разработка и внедрения гибких технологий обучения педагогическим дисциплинам: Тезисы конференции. - М., 1991.

233. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

234. Слепенков И.М., Аверин Ю.П. Основы теории социального управления.-М.: Высшая школа, 1990. 301 с.

235. Слуцкий Е. О специфике молодежных проблем // Молодежь: цифры, факты, мнения. СПб., 1992. - № 1. - С. 3 - 29.

236. Смелзер Н. Социология. М.: Феникс - 1994. - 688 с.

237. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-Пресс, 1995. - 271 с.

238. Смольников В. Предпринимательство как особый вид деятельности // Социологические исследования. 1994. - № 2,- С. 42 - 48.

239. Собчик Л.Н. Методы психологической диагностики. М.: Московкий кадровый центр, 1990. - 238 с.

240. Советский простой человек: Опыт социального портрета на рубеже 80-х годов / Отв. ред. Ю.Левада. М., 1993.

241. Современная западная социология: Словарь. М.: Политиздат, 1990. - С. 316.

242. Согомонов А. Социальное и культурное качества личности // Социодина-мика культуры. М., 1993. - Вып. 2, кн. 1. - С. 77 - 96.

243. Соловьев A.B. Зрелая личность: понятийный анализ // Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика и коорекция. М., 1992. - 219 с.

244. Сорокин П.А. Социологические теории современности. М., 1992. - 194 с.

245. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. Пер. с англ. - М.: Политиздат, 1992.-С. 298.

246. Социальная идентификация личности. Кн. 1- 2./ Отв. ред. Ядов В.; РАН, Институт социологии. М., 1994. - 298 с.

247. Социальное управление: Словарь-справочник. М.: Изд-во МГУ, 1994. -198 с.

248. Социальные резервы трудового коллектива/Под ред. Л.Н.Когана. М., 1978.

249. Социальные технологии: Толковый словарь/ Отв. ред. В.Н. Иванов. Москва - Белгород: Луч - Центр социальных технологий, 1995. - 309 с.

250. Социальный портрет мелкого и среднего предпринимательства в России // Политические исследования, 1993. № 3. - С. 12-14.

251. Социологические проблемы подготовки и использования кадров /Отв. ред. Балабанов С.С.; Ин-т соц.-экон.пробл. Л., 1990 - 182 с.

252. Социология / Ред. Г.В. Осипов. М., 1990. - 447 с.

253. Социология /Летопись журнальных статей, 1995. № 27. - 246 с.

254. Социология образования. Труды по социологии образования. Т.1. Вып. 1 // Под ред. B.C. Собкина. М.: Центр социологии образования РАО, 1993,- 175 с.

255. Социология: Словарь-справочник. М., 1990. - СПб., Т.2. - 294 с.

256. Спенсер Г. Социология как предмет изучения. СПб, 1896. - С. 403.

257. Справочник для поступающих в высшие учебные заведения Российской Федерации.-М.: Высшая школа, 1993,- 259 с.

258. Стефанов Н. Общественные науки и социальная технология. М.: Прогресс, 1976. -381 с.

259. Субетто А.И. Концепция и программы гуманизации российского образования // Гуманизм и культура: век XX. Тверь, 1993. - 238 с.

260. Суждения и афоризмы / Ф.Ларошфуко, Б. Паскаль, Ж. Лабрюер; Сост., предисл., примеч. H.A. Жирмунский. М.: Политиздат, 1990. - 384 с.

261. Сухо дольский Г.В. Психологические основы гуманизации образования // Первая научная сессия отделения образования Петрозаводской академии наук и искусств. СПб., 1993. - С. 75 - 83.

262. Тавокин Е.П. Вторичная занятость учащейся молодежи: мнение экспертов // Социологические исследования. 1996. - № 6. - С. 92 - 96.

263. Тарасов. Персонал-технология: отбор и подготовка менеджеров. Л.,1990. -203 с.

264. Татур Ю.Г. Высшее образование в России в 20 в // Высшее образование в России, 1994. N 3. - С. 146 - 152.

265. Тенденции развития и роль сферы образования: экономические и социальные аспекты // Марцинкевич В.И., Никольская Г.К., Лебедева Е.А., Яровая Е.В.; Отв. ред. Марцинкевич В.П.: РАН. Ин-т мировой экономики и международных отношений. М., 1994. - 228 с.

266. Тихомиров Б.И. Техника социального анализа. СПб.: Изд-во С.Петербургского ун-та, 1992. - 100 с.

267. Тощенко Ж.Т. Социальное планирование в СССР. М., 1981.

268. Тощенко Ж.Т. Социальные резервы труда. М.: Политиздат, 1989. - 287 с.

269. Тощенко Ж.Т. Социология. Общий курс. М.: Прометей, 1994.-384 с.

270. Тощенко Ж.Т.О парадоксах общественного сознания // Социологические исследования. 1995. -№11.-С. 3-11.

271. Управление по результатам: пер. с финского // Общ. ред. и предисл. Я.А. Лейманна. М.: Издательская группа "Прогресс", 1993. - 320 с.

272. Уфимцев B.B. Современное производство и формирование личности работника: Управленческий аспект // Яросл. Гос. ун-т. Ярославль, 1993, 8с. -Библиогр.: с.8. - Рукопись деп. в ИНИОН РАН № 48485 от 16.09.93.

273. Файзуллаев A.A. Атрибутивная характеристика личности // Вопросы психологии. 1990. - № 2. - С. 147 - 152.

274. Федеральный закон РФ "О внесении изменений и дополнений в закон РФ "Об образовании // Бюллетень Госкомвуза, 1996. № 3. - С. 2 - 60.

275. Федорова H.H. Рынок и гуманитаризация общества // Роль философии в формировании научно-технической элиты. Тверь, 1994. - 369 с.

276. Федотов Е.В. Основы социально-психологической культуры: Учеб. пособие // Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию. Н. Новгород: Изд-во Нижегородского ун-та, 1993. - 105 с.

277. Фельдштейн О.И. Психология становления личности. М.: Междунар. соц. академия, 1994,- 406 с.

278. Фирсова C.B. Понимание профессионально важных качеств будущими водителями троллейбуса // Вестник Ленинградского ун-та. Сер. 6." История КПСС, научный коммунизм, философия, право". 1989. - Вып. 3. - С. 93 - 95.

279. Фокин Ю.Г. Пути формирования ориентировочной основы преподавания в высшей школ // Содержание, формы и методы обучения в высшей школе. М.: НИИВО, 1993.-48 с.

280. Формирование личности молодого рабочего в условиях становления системы непрерывного образования. М.: Московский педагогический гос. ун-т им.Ленина, 1994.- 112 с.

281. Франчук В.И. Методы построения организационных систем и структур управления. -М., 1990. 101 с.

282. Франчук В.И. Основы построения организационных систем. М.: Экономика, 1991. -111 с.

283. Фрейд 3. Психология бессознательного. Сб. произведений. М.: Просвещение, 1989. - 448 с.

284. Фринкс В. Социология техники: становление гуманистической парадигмы: пер. с нем // Социологические исследования. 1993. - № 7. - С. 131 - 138.

285. Фролов С.С. Социология. Учебник. Для высших учебных заведений. М.: Наука, 1994. - 256 с.

286. Фромм Э. Иметь или Быть. М.: Прогресс, 1986. - 238 с.

287. Фромм Э. Человек для себя. Минск: Коллегици, 1992. - 251 с. 31 З.Фромм Э. " Бегство от свободы". - М.: Прогресс, 1990. - 271 с.

288. Фундаментальные прикладные социальные исследования: методологические проблемы взаимодействия / Под ред. В.Л. Ельмеева. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 119 с.

289. Ханика Ф. де П. Новые идеи в области управления / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1969 - 125 с.

290. Хмелько В.Я. Номинальная шкала личностных качеств // Социологические исследования. -1981. № 2. - С. 124-134.

291. Целевая подготовка специалистов для малых предприятий стройиндустрии. 2 этап, часть 1. Белгород, 1993 г. - 90 с.

292. Чорнобай П.Д. Методика оценки деловых и личностных качеств руководителей среднего звена// Психологический журнал. 1986. - Т. 7. - № 3. - С. 143 -148.

293. Шадриков В.Д. Деятельность и способности М.: Изд. корпорация "Логос", 1994. - 320 с.

294. Шамаева О.П. Моя социально-технологическая культура: Методическое пособие. Белгород, 1996. - 48 с.

295. Шеденков С.А. Социальная защита в условиях местного самоуправления. -Дис.: . канд. социологич. наук. Белгород, 1995. - 174 с.

296. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера, управленческая гуманитарология. М.: Финансы и статистика, 1992. - 240 с.

297. Шепель В.М. Имиджелогия: секреты личного обаяния. М.: Культура и спорт, 1994. - 319 с.

298. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. Управленческая гуманиторология. М.:Финансы и статистика, 1992. - с. 240.

299. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М.: Юристь, 1997. - 304 с.

300. Шмелев А.Г., Похилько В.И., Козловская-Тельнова А.Ю. Практикум по экспериментальной психосемантике. Тезаурус личностных черт. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988,- С. 13.

301. Штарке Курт. Студенты. Становление личности. М.: Прогресс, 1982,- 348 с.

302. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М., 1992.

303. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1993.

304. Юдин П.А. Социальные ресурсы местного самоуправления. Дис.: . канд. социологич. наук. - Белгород, 1996.

305. Юлдашев М. Региональные факторы и методы управления рынком труда: Автореф. Дис. . д-ра экон. наук // Санкт-Петербургский ун-т экономики и финансов. СПб., 1994. - 30 с.

306. Ядов В. Осторожно : опрос общественного мнения. Три несложных правила социологии// Известия, 1991, 23 февраля.

307. Ядов В.А. Взаимосвязь социологического и социально-психологического подходов к исследованию образа жизни// Психология личности и образ жизни. -М.: Наука, 1987. С. 89 - 92.

308. Ядов В.А. Настоящее и будущее теоретической социологии в России // Социологические исследования. 1995. - № 11. - С. 23 - 25.

309. Ядов В.А. О социальных процессах перестройки // Коммунист. 1991. - № 6. - С. 67 -74.

310. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1995. - 330 с.

311. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты -Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. 159 с.

312. Ball R. Sociology and General System // the Amer. Sociologist, 1978 V.13 nl. p. 65-72.

313. Луман H. Форма "Личность". Luhmann. Die Form "Person" // Soziale Welt. -Göttingen, 1991. Jg. 42, h. 2. - s. 166 - 175.

314. Мойлеманн X. Профессиональное обучение и его рентабельность. Meule-mann Н. Das berufliche Studium und seine Rentabilität // Ztshr. fur Soziologie. -Stuttgart? 1991/ Jg. 20, H. 4. - s/ 248 - 264.

315. Parsons Т. The action frame of reference and the generel theory of action system: Culture, personality a the place of social systems // The social system. N.Y., 1951. -Ch. l.-p. 3-23.

316. Parsons T. The concept of society: The components a their interrelation // Parsons T. Societies: Evolutionary a comparative perspectives. Englewood cliffs: Prentice-Hall, 1966. - p. 5 - 29.

317. Эветс Дж. Измерения карьеры: анализ изменений как средство избежать опредмечивания. Evetts J. Demension of career: Avoiding reification in the analysis of change // Sociology. L., 1992. - Vol. 26, № 1. - p. 1 - 21.