автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.06
диссертация на тему: Формирование нравственных понятий и убеждений студентов технического вуза

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Гричаникова, Ирина Александровна

1. Теоретико-методологические основы формирования нравственной культуры будущего инженера в процессе освоения социально-гуманитарных дисциплин

1. Нравственная культура и факторы её формирования в современном обществе.

2. Нравственные понятия и убеждения личности, роль социально-гуманитарных дисциплин в их формировании. ключение. писок основной используемой литературы риложения.

Введение диссертации2000 год, автореферат по социологии, Гричаникова, Ирина Александровна

Актуальность темы исследования. Институт образования играет лючительную роль с точки зрения перспектив развития общества. Любая из рон общественной жизни находится под его непосредственным влиянием, без о невозможен прогресс в области науки, техники, экономики, социальных, штических, духовно-нравственных и других явлений. Как на общественном, : и на государственном уровнях признаётся, что будущее нашей страны исиг, в том числе, и от качества образования. Появляются свидетельства того, ) престиж образования, понимание его роли для личности начинают останавливаться, хотя этому препятствуют многие трудности сегодняшнего чествования.

Оценка общего уровня развития общества определяется по многим критериям: штическая стабильность, экономическое положение и благосостояние народа, гество здравоохранения, образования, сферы услуг и, конечно, уровень п>туры данного общества, который включает в себя и нравственную сторону чности каждого его члена. Такое разнообразие критериев оценки щественного благосостояния связано с тем, что в течение всей жизни человек шт во всех этих сферах, но большую часть времени посвящает трудовой цельности, где он проявляет себя как специалист. Поэтому об уровне духовной шости человека, его культуре, мы судим по нравственному облику зциалиста, который складывается из "совокупности проникнутых единым [щально ценностным содержанием нравственных качеств"1. Духовная жизнь человека - это чувственный и рациональный мир, который дчиняется специфическим законам развития и саморегуляции. Он не только ражает материальный мир, но и творит его, фантазирует, мечтает, просвещает, ределяет пути эволюции и защищает его, находясь в процессе непрерывного и отиворечивого становления и обновления. оль общественных наук в нравственном воспитании студентов / Под ред. В. А. Василенко -I.: Изд-во Высшая школа. 1986. - С. 24. з 0

Духовный нигилизм, охвативший общество, опасен, приводит к обвальному ;ению значимости интеллектуального труда, духовных ценностей. Отсутствие ереса к знаниям и образованию порождает ущербность личности, снижает ®ень её общей культуры, ведёт к падению—профессионализма, гмитивизирует потребности и нравственные ориентиры. Наиболее актуальной проблема духовно-нравственного дефицита является для юдёжи, то есть той части общества, которая в настоящее время находится в щессе личностного становления, поиска своих идеалов и ориентиров, ютения жизненных позиций. Но не только само молодое поколение заботится о рдости и моральности своих принципов и убеждений. Во многом ¡етственность за «нравственное здоровье» молодых граждан лежит на ударстве и его системе образования, так как с уровнем нравственной культуры дей, живущих и работающих в государственных и общественных системах и »уктурах, связано материальное и духовное благосостояние нашей страны. Между качеством работы будущего инженера и нравственным обликом одняшнего студента наблюдается определённая преемственность. Отношение щиалиста к своей профессиональной деятельности - это отражение его явственных ценностей, закладка которых начинается ещё в детстве и получает эдолжение на профессионально ориентированном уровне в высшей школе, этому конечную задачу вуза: подготовка нравственно зрелого специалиста ределённого профиля - можно конкретизировать - формирование личности ^дента. Как показали исследования в ряде вузов нашей страны, духовный мир /денческой молодёжи воспроизводит существующее в общественном сознании реплетение полуразрушенных старых идеалов, ожиданий быстрых ложительных перемен и поиск идеалов в дореволюционной России, западных разцах, религиозных исканиях, плюрализм позиций и дефицит позитивных нностей. Основываясь на этом, профессор Т.Н. Кухтевич отмечает рост агментарности сознания и противоречивость духовного мира молодёжи, иление поляризации интересов и ценностей1.

Принимая от средней школы эстафету ответственности за дальнейшее явственное развитие пришедших в его аудитории молодых людей, вуз не лько поддерживаети сохранят те положительные качества, которыми уже ладает новое поколение студентов, - задачи вузовской системы нравственной дготовки гораздо шире и глубже. Студенческие годы, учёба в вузе - это период обенно интенсивного интеллектуального, духовного развития личности, итического переосмысления ею многого из того, что нередко было усвоено нее от родителей или в школе, под влиянием средств массовой информации.

Воспитание человека как индивидуальной личности процесс чрезвычайно ожный, многогранный и противоречивый. Сложность, например, её социально-ихологической структуры обусловлена влиянием множества объективных и бъективных факторов, которые во всей их совокупности следует учитывать в спитании студента. К этим факторам относятся: объективно существующая стема общественных отношений, разнообразные виды социальных ролей, югогранные воздействия социальной среды, воспитания и т.д. Перечисленных выше факторов, возможно, вполне достаточно, что(|ь1 отнести к нравственно-психологическим основам нравственного воспитания студентов. >дход к личности студента в процессе воспитания должен осуществляться с ётом индивидуально-типологических характеристик воспитуемого. Но в настоящее время система воспитания в вузе не является "системой" в лном смысле этого слова. Это связано с невозможностью использовать приёмы, ормировавшиеся в советское время, и не разработанностью современных тодов. Поэтому особая роль в данном вопросе принадлежит предметам [щально-гуманитарного цикла, которые и раньше способствовали воспитанию чности студента, хотя и были «заидеологизированы». м.: Кухтевич Т.Н. Ценностные установки студенческой молодёжи: социологический аспект II овременное студенчество: актуальные вопросы образования и воспитания / Под редакцией .Н. Кухтевич и В.М. Прокопенко. - М.: Издательство МГУ, 1992. - С. 8

Прослеживающаяся сейчас обратная тенденция резкой деидеологизации ¡меняла направленность образования. При этом старые коммунистические 1иентиры и идеалы были отвергнуты, но взамен не было предложено других. В. Валовой в своей статье "Капитальное наступление на грабли" говорит об ом так: "Второе наступление на "грабли" проходило под девизом еидеологизации" образования и было более мощным и агрессивным"1. В рвую очередь данная тенденция отразилась на содержании воспитательного юцесса и социально-гуманитарного цикла. Это ограничило высшую школу шкцией узкопрофессионального обучающего заведения. Тем не менее, рспектива восстановления её статуса заложена в самих гуманитарных едметах.

На смену политэкономии, научному коммунизму, истории КПСС пришло учение психологии, культурологии, социологии, политологии, соответственно менялось и содержание «неизменных» курсов, например, философии. На базе их дисциплин высшее образование может создать новый подход к »рмированию и корректировке нравственной стороны личности современного рента. Особенно важен данный аспект среди представителей технической теллигенции, специализация которых лежит в относительной отдалённости от ховно-нравственных проблем общества. Специфика инженерно-технической ательности вносит существенные коррективы в распределение приоритетов в ценностной парадигме. В большинстве своём они являются носителями автократического мышления, существенные черты которого заключаются в ззмерной конкретизации целей и средств их реализации, примате символа над тием и реальностями современного мира, техники над человеком и его шостями.

Преодоление «перекосов» это мышления невозможно без гуманитарных и явственных знаний, рост которых прямо или косвенно сказывается на* юшении человека к миру, на его жизненной позиции, ценностных ориентациях

1ЛОВОЙ Д.В. Капитальное наступление на грабли // Независимая газета. - 1998. 31 янв. - С.4. установках. Вместе с тем степень, содержание и характер влияния социально-'манитарных дисциплин могут быть весьма различными; расширение знаний эжет и не захватывать глубоко структуру личности. Приобретение одних и тех г знаний разными людьми может способствовать выработке различных по »держанию и практической направленности жизненных идеалов, нравственных шнципов, критериев оценки окружающей действительности, а также своего »бственного места в ней.

Требования к современному инженеру, профессионализм которого должен ключаться не только в узкоспециальных знаниях и умениях, но и в явственном аспекте его труда, приходят в противоречие с особенностями временной системы высшего технического образования. По мнению автора обходимо научное осмысление этой проблемы и разработка её в русле дущейся в последнее десятилетие в России линии демократизации и манитаризации системы образования. Особое значение это исследование иобретает в наметившейся обратной тенденции сокращения объёма социально-манитарного образования в высшей профессиональной технической школе. *тор считает, что регулирование вузом нравственного формирования личности лодых специалистов является существенным фактором в подготовке сококвалифицированных инженеров. Важно также получение ими авственных знаний из цикла социально-гуманитарных дисциплин. Отсюда текает необходимость разработки методик исследования нравственного жития студентов технических вузов, его закономерностей и факторов с целью хода на пути регулирования данного процесса.

Состояние научной разработанности проблемы. С середины 1980-х гг. в ществе ставится вопрос о гуманитаризации высшего технического образования, связи с этим в научно-популярной литературе, прессе, в средствах массовой формации высказывались различные точки зрения как исследователей-1КТИКОВ, так и студентов и преподавателей технических вузов страны, облема же нравственной компоненты личности инженера до сих пор мало хледовалась социологической наукой. Основываясь на анализе научной ггературы, можно утверждать, что в последнее десятилетие попыток прямой »становки и разработки данного вопроса и в смежных областях научного знания, ких как социальная философия, социальная психология, этика, социальная дагогика и т.д. - не было. Вместе с тем по различным аспектам и сторонам юблематики исследования в отечественной литературе имеются значительные работки.

Наиболее глубоко и всесторонне исследованной на сегодняшний день ляется проблема гуманитаризации высшего образования. Она затрагивает, ежде всего, изменение внутренних ориентиров образования и выведение на рвый план общечеловеческих ценностей. Что же касается технического разования, то здесь имеет значение усиление связей между гуманитарным и шическим знаниями. Исследованиями в этой области занимались Антипов, В.Д. Башкиров, В.Ф. Взятышев, Б.С. Гершунский, C.B. Девятова, В. Емельянова, С.А. Кугель, В.И. Купцов, В.К. Петров, Л.И. Романкова, А. Томашевский, Ж.С. Тростановский, А.З. Фахрутдинова, В.Е. Шукшунов1.

В значительной степени разработана тема нравственного воспитания в высшей офессиональной школе как необходимого условия становления специалиста, ответствующий круг проблем представлен в социологических, педагогических, иеских исследованиях JI.A. Аза, H.A. Бейка, В.И. Блохина, К.Е. Зуева, А. Казачкова, А.И. Мищенко, В.А. Морозова, И.Э. Надуткиной, Е.А. Осиповой, м,: Антипов Г.А., Фахрутдинова А.З. Программа гуманитаризации высшего образования ^следовательские программы в современной науке. - Новосибирск, 1987.; Башкиров В.Д., угель С.А., Томашевский А.А. Социальные аспекты интенсификации труда и подготовки шенеров. - JI.: Изд-во ЛГУ, 1989.; Гершунский Б.С. Философско-методологические яования стратегии развития образования в России // Российская академия образования, нститут теоретической педагогики и международных исследований в образовании. - М., »93.; Девятова C.B., Купцов В.И. Концепция гуманизации образования // Социально-шитический журнал. - 1996. - №1.; Емельянов В.В. Гуманитаризация высшего технического ¡разования глазами студентов // Социологические исследования. 1990. - № 5; Петров В.К. эикладное гуманитарное образование. // Социологические исследования. - 1994. - № 12.; юстановский Ж.С. и др. Вузовское образование глазами студентов // Социологические следования. - 1990. - №5.; Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романкова Л.И. Через развитие ¡разования к новой России. - М., 1993.

Ш. Пашаева, В.Ю. Питюкова, Е.А. Подольской, А.П. Савченко, П. Севастьяновой, Н.Е. Щурковой1.

К разряду глубоко исследованных в научной литературе следует отнести юблематику качества инженерной подготовки, связанного с формированием 1ЧНОСТНЫХ качеств будущего специалиста, являющейся одной из ключевых в еработке нашего исследования. Изученностью этого вопроса мы обязаны Н. Алексюк, Н.Г. Багдасарьян, И.Б. Баткиной, Е.Г. Гашо, Т.А. Гегель, С.А. шпшу, В. Колесову, П.Ф. Кравчук, О.В. Крыштановской, Г.М. Курдюмову, А.Б. Орлову, С.А. Лебедеву, Л.Н. Москвичёву, Л.П. Рябову, A.C. Чернышёву2.

В меньшей степени разработан собственно социологический подход к юблемам нравственной подготовки инженеров. Независимо от существования

См.: Формирование духовной культуры студенческой молодёжи / Л.А. Аза, H.A. Бейка, ¡.И. Казачков и др. - К.: Вища шк., 1990.; Формирование личности инженера в вузе: [роблемы воспитания в процессе обучения / (К.Е. Зуев, В.И. Блохин, В.А. Морозов и др.) -!иев: Вища шк. Изд-во при Киевском ун-те, 1982.; Пашаев С.Ш. Наука и нравственное оспитание. - М.: Высш. шк., 1984.; Мищенко А.И. Педагогических процесс как целостное вление. - М., 1993.; Надуткина И.Э. Диагностика и оптимизация воспитательного процесса в ысшей школе Дис.: канд. социологич. наук. - Белгород, 1997.; Подольская Е.А. Ценностные риентации и проблема активности личности. - Харьков: Основа, 1991.; Севастьянова Т.П. ¿следование основных направлений и принципов гуманитарного образования в вузах гхнического профиля / Высшая школа России: Научные исследования и передовой опыт. ып.6. - Москва, 1993.; Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые гхнологии воспитательного процесса. - М., 1993.

•м.: Багдасарьян Профессиональная культура инженера: механизмы освоения. - М.: Изд-во 1ГТУ им. Н.Э. Баумана, 1998.; Алексюк А.Н., Кашин С.А. и др. Формирование социально-рофессиональных качеств будущего специалиста // Система воспитания в высшей школе. -[.: НИИВО, 1992.; Гашо Е.Г., Баткина И.Б. Определение социально-психологической )елости выпускника технического вуза. - Воронеж, 1993.; Гегель Л.А., Москвичёв Л.Н. тереотипы сознания студенческой молодёжи. Опыт социологического анализа /7 Система >спитания в высшей школе. - М.: НИИВО, 1994.; Колесов В. Готовить специалиста, ормировать личность, воспитывать человека // Наука и жизнь. - 1993. - №12.; Кравчук П.Ф. ормирование развитой творческой личности студента (философско-социологический и гтодологический анализ). - Киев: Головное издательство издательского объединения «Выща кола», 1984. Крыштановская О.В. Инженеры: становление и развитие профессиональной >уппы. - М.: Наука, 1989.; Курдюмов Г.М. О формировании личностных качеств будущих [ециалистов // Высшее образование в России. - 1994. - № 2.; Курлов А.Б. Качество шенерной подготовки как проблема социологического исследования - Москва - Уфа: Изд-во АИ, 1992.; Лебедев С.А., Чернышёва Т.Е. Будущие российские инженеры: кто они? // эциологические исследования, 1996. - №8.; Рябов Л.П. Нравственно-гуманистические щходы к формированию личности специалиста, развития у студенчества гражданственности патриотизма // Интеллигенция и нравственность - М., 1993. иких специальных отраслей науки, как «социология образования» и «социология юпитания» к данной проблеме в основном подходят с педагогических позиций, [ногие работы по этим вопросам принадлежат к доперестроечному и фестроечному периодам. Тем не менее, они представляют большой интерес. >ль гуманитарного знания в нравственном воспитании студентов осматривалась A.A. Аркаченко, С. С. Гасановым, В.И. Добрыниной, Г. Ивановым, Т.Н. Кухтевич, JI.C. Лохвицкой, Т.П. Севастьяновой, С. Ступницким1.

Недостаток предыдущих исследований и подходов к данной проблеме юпочается в том, что она рассматривалась чаще всего с идеологической зиции, обязательной в то время во всех аспектах науки. Эта особенность не зволяла с достаточной объективностью проанализировать роль социально-манитарных наук в нравственном воспитании студентов. Кроме того, менились сами предметы данного цикла и их содержание. Несмотря на то, что различные аспекты проблематики исследования в лыпей или меньшей степени разрабатывались в русле различных современных учных работ, сама проблема в том виде, в котором она поставлена и трактуется гором, в научной литературе ещё не имела освещения. В качестве основной облемы автор усматривает противоречие между требованиями, гдъявляемыми современным обществом, к нравственной культуре инженера и реальным состоянием. Имеющийся в современном научном знании 1чительный пробел стимулирует новые исследования по самому широкому

Zu.: Аркаченко A.A., Лохвицкая JI.C. Социально-гуманитарное развитие студентов хнических вузов - императивное условие профессионализма // Роль философии в армировании научно-технической элиты. - Тверь, 1994.; Иванов В.Г. Проблемы эрмирования социально-профессионального престижа технических специалистов в ¡еподавании истории и политологии // Роль философии в формировании научно-технической иты. - Тверь, 1994.; Добрынина В.И., Кухтевич Т.Н. и др. Аксиологический потенциал гсциплин социально-гуманитарного цикла // Система воспитания в высшей школе. - М.: ЯИВО, 1995.; Севастьянова Т.П. Исследование основных направлений и принципов манитарного образования в вузах технического профиля // Высшая школа России: Научные следования и передовой опыт. Вып. 6.; Ступницкий И.С., Гасанов С.С. Развитие творческой тивности студентов в процессе изучения общественных наук. - Воронеж, 1994. зектру данной проблемы, и по той его ч'асти, которая представлена динамикой эавственного развития будущего профессионала. Указанная общая проблема шкретизируется далее в цели и задачах исследования.

Цель и задачи исследования. Основная цель диссертационного исследования оооочается в выявлении корректирующего воздействия предметов социально-манитарного цикла на феноменологические составляющие (нравственные >нятия и убеждения) нравственной культуры инженера на основе детального [ализа их содержания и особенностей процесса формирования. Реализация иной цели предполагает решение следующих основных задач: выявить соотношение идеального представления о нравственной культуре молодого специалиста технического профиля и её реального состояния; определить роль социально-гуманитарной подготовки студента технического вуза как фактора формирования его нравственной культуры; разработать методики диагностирования состояния нравственной культуры будущих специалистов; исследовать механизм влияния социально-гуманитарных предметов на нравственные понятия и убеждения будущего инженера. Объектом данного исследования служит нравственная культура студентов шического вуза, которые являются непосредственными носителями рмируемой нравственной составляющей и участниками образовательного оцесса, а также будущими профессионалами в инженерной области. Предмет данного исследования: процесс формирования нравственных нятий и убеждений студентов технического вуза в плане воздействия на него сциплин социально-гуманитарного цикла.

Предварительный анализ проблемы подготовки современного молодого щиалиста в условия обучения в техническом вузе позволяет выдвинуть ^дующие гипотезы:

Во-первых, существует разрыв между реальным состоянием нравственной ^льтуры инженера и требованиям, предъявляемыми к ней современным лцеством.

Во-вторых, воспитательный потенциал содержания предметов социально-манитарного цикла не реализуется ^ полной мере в нравственных понятиях и >еждениях молодого специалиста.

Методологическая база и эмпирические источники. Теоретико-ггодологической базой являются труды отечественных специалистов в области вдософии, социологии, этики и педагогики, в которых рассматривается с зличных исследовательских позиций и под разными углами зрения такие ления как нравственное развитие, нравственное воспитание в вузе, явственная составляющая в личности инженера, взаимодействие гуманитарного технического знаний, нравственные аспекты в преподавании социально-манитарных дисциплин. Наибольшее значение для диссертационного следования представляют работы О.С. Анисимова, Ю.Р. Вишневского, С. Кона, В.Т. Лисовского, В.А. Ядова. Особую значимость имеют идеи и эретические положения классиков мировой социологии М. Вебера, Дюркгейма, Г. Спенсера, рассматривавших проблемы нравственности, лшгания и образования в некоторых своих трудах. Нормативно-правовую базу следования составляют документы, регламентирующие функционирование :темы высшего образования.

Эмпирическими источниками исследования послужили: нормативно-правовые документы по высшему образованию, федеральная программа развития воспитательной системы образования в России на 19992001 гг., Государственная доктрина образования в Российской Федерации; данные из общероссийского социологического исследования, проведённого учёными Петербургского государственного Университета в 1996 г. на базе технических вузов страны1; результаты социологических опросов, проведённых автором на базе Белгородской государственной технологической академии строительных материалов, Белгородского государственного университета, Белгородской государственной сельскохозяйственной академии и Белгородского университета потребительской кооперации. При сборе и анализе социологической информации использовались методы: анкетного опроса, проведённого среди выборочной совокупности студентов выше перечисленных вузов (общий объём выборки 936 человек); контент-анализа тематических сочинений студентов технических и частично гуманитарных специальностей (300 сочинений.); интервьюирования (в качестве объекта данного вида исследования выступили группа студентов 1-го курса технических специальностей из числа подвергшихся ранее анкетному опросу); тестирования (охватило 1184 человека, часть из которых не была опрошена с помощью анкеты); системный анализ социологической информации. Научная новизна исследования состоит: в определении специфики нравственной компоненты профессиональной деятельности инженера в условиях перехода к рыночным отношениям; в раскрытии динамики нравственного развития студентов в техническом вузе; в выявлении роли социально-гуманитарных предметов в нравственном становлении личности инженера; в разработке методики исследования процесса регулирования развития нравственной компоненты будущего инженера, процедур и инструментария. щиология молодёжи: / Под. ред. проф. В.Т. Лисовского. - СПб: Изд-во С.-Петербургского иверситета, 1996.

Практическая значимость результатов исследования связана, прежде всего, современным образовательным процессом, в первую очередь - с гуманитарной ороной высшего технического образования, а также с производственной |)ерой. Соответственно методические и эмпирические результаты тссертационного исследования могут быть учтены и использованы: в деятельности гуманитарного сектора образовательного процесса инженерно-технических вузов, а также технических факультетов вузов другого профиля; в составлении программы воспитательного воздействия вуза для создания комфортных условий нравственному развитию студентов; в работе государственных структур поддержки молодёжи и студенчества; в разработке и совершенствовании программ и методик преподавания социально-гуманитарных предметов преподавателями этих дисциплин и методическими лабораториями этого профиля; в разработке и проведении комплексных исследований в области социологии образования, молодёжи и воспитания.

Апробация работы. Основные теоретические положения, эмпирические териалы, выводы и практические рекомендации прошли апробацию г дующими способами: обсуждение со студентами вузов результатов проведённого социологического исследования по вопросам нравственного воспитания и формирования будущих инженеров; издание брошюры «Гуманитаризация высшего образования как фактор формирования нравственной культуры студентов»; доклады и сообщения на международной научно-методической конференции «Промышленность стройматериалов и стройиндустрия, энерго- и ресурсосбережение в условиях рыночных отношений» (1998 г.), на международной конференции-ппсоле-семинаре молодых учёных и аспирантов «Передовые технологии в промышленности и строительстве на пороге XXI века» (1998 г.), на II Международной конференции-школе-семинаре молодых учёных, аспирантов и докторантов «Сооружения, конструкции, технологии и строительные материалы XXI века» (1999 г.) и в Российской межвузовской научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава и молодых учёных, проходившей 10-11 марта на базе Белгородского университета потребительской кооперации (1998 г.); участие в конкурсе молодёжных работ «Молодёжь Белгородской области» с материалами по теме «Социально-гуманитарная подготовка как фактор формирования нравственной культуры студентов»; подготовка и публикация работ в научных сборниках «Социология управления и духовной жизни» (1996, 1997, 1998 гг.), «Диагностика и прогнозирование социальных процессов» (1999 г.).

По материалам диссертации было подготовлено и опубликовано 1 брошюра и лжей.

Диссертация обсуждена и рекомендована к защите на кафедре социологии лгородской государственной академии строительных материалов и на кафедре шософии Курского государственного технического университета.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Формирование нравственных понятий и убеждений студентов технического вуза"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изменения в политической системе страны повлекли за собой перестройку ех социальных институтов, включая высшую школу. Отказ от [еологической государственной доктрины как основы системы воспитания »влек разрушение её организационных основ. Существовавшая преемственная стема молодёжных воспитательных организаций; октябрятская, пионерская ганизации и комсомол - имела чёткую структуру, цели и задачи. Разрушение нной структуры на уровне государства привело к нарушениям акционирования воспитательного процесса в образовательном комплексе как бъекте воспитания. Снижение воспитательного воздействия вуза отражается уровне выпускаемых специалистов. В современном обществе вполне ственно ощущается необходимость в регулировании нравственного развития дущего инженера со стороны вуза. Требования, предъявляемые к хнической интеллигенции, во многом базируются на морали и принципах манизма. Идеальная модель специалиста технического профиля это высокий •офессионализм плюс нравственная ответственность за свою деятельность, зследняя складывается на основе нравственных понятий и убеждений, торые формируются у студентов в период обучения в вузе. Исходя из этих ссуждений, мы предложили теоретико-методологичекую схему исследования гулирования формирования нравственных понятий и убеждений в хническом вузе.

Нравственная компонента личности инженера, на наш взгляд, щественный фактор его профессиональной деятельности. Она определяет правленность его поведения и регулирует взаимоотношения с обществом, эавственная компонента - одна из четырёх компонент духовного мира ганости (мировоззренческая, интеллектуальная, эстетическая), среди которых принадлежит ведущее место. Основу нравственной компоненты составляют шятия и убеждения, формирование которых не ограничивается определённым врастом или статусным положением индивида.

Нравственные понятия и убеждения мы выделили в качестве тех жазателей, с помощью которых возможно оценить уровень нравственной щготовки в техническом вузе, а также степень её реализации в инженерно-хнической деятельности специалиста. Рассматривая содержательную сторону >авственной компоненты личности инженера и влияние на неё вуза, мы )ратились к имеющемуся в отечественной и зарубежной научной литературе выту разработок и остановились на такой схеме нравственного воспитания в гзе, где наиболее эффективным представляется осуществлять процесс ¡гулирования формирования нравственных понятий и убеждений в ходе >еподавания социально-гуманитарных дисциплин. Такая постановка юблемы позволила перейти от теоретического рассмотрения к эмпирическому ¡учению её содержательных составляющих.

Специально разработанный инструментарий для данного исследования вводил собрать и сделать анализ данных с позиций, определяемых шцептуальной схемой. Были также задействованы результаты исследований южных нашему. Анализ показал, что значение нравственной компоненты в юфессиональном становлении будущего инженера достаточно велико. Она »ставляет позитивную основу личности, определяя направленность её ¡ятельности. Нравственно-этическая составляющая инженерно-технической ¡ятельности находится во взаимосвязи с нравственной компонентой личности придаёт личностную значимость как самому процессу инженерного труда, так его результатам.

В то же время реальное значение нравственности в современном мире )стоянно снижается. Провозглашение нравственных догм и призывов остаётся I уровне умозрительных рассуждений, которые не находят реализации в :альном поведении. Процесс гуманизации технической деятельности на деле : продвигается далее дискуссий в научно-популярной литературе и прессе. акое положение вещей отнюдь не способствует формированию у будущей ;хнической интеллигенции потребности в анализе нравственного аспекта аженерной деятельности. Нравственные принципы предстают в виде дарственных помех в достижении успеха,. построении-карьеры. Быть фавственным» в реальной жизни оказывается неудобно и даже опасно, оэтому теоретически интересуясь нравственными проблемами, в Фактическом плане студенты технических вузов не стремятся соответствовать явственным требованиям общества.

Отражением существующего в обществе противоречия между осуждениями о нравственности и реальным к ней отношением является руктура воспитания в вузе, где нравственному аспекту уделяется янимальное внимание. Наибольшее внимание обращается на специальную )дготовку инженеров и при этом загруженность студентов снижается за счёт леньшения количества часов по другим предметам, в частности социально-манитарным, и сокращению воспитательного процесса. Такова позиция и пнистерства высшего образования, выраженная в требованиях, )едъявляемых Государственным стандартом, и администраций вузов.

Специалисты гуманитарного профиля в сложившейся ситуации имеют :ред «техническими собратьями» то преимущество, что тем же •сударственным стандартом на социально-гуманитарные предметы им водится большее количество учебного времени и больший объём изучаемого сериала. Таким образом, на уровне Министерства признаётся ¡обязательность глубокой социально-гуманитарной подготовки выпускникам хнических специальностей, а вместе с ней и их нравственному развитию.

Нравственная подготовка будущих инженеров вполне может уществляться в процессе изучения социально-гуманитарных дисциплин. Для кого утверждения есть два существенных основания. Во-первых, возрастные обенности студентов свидетельствуют о том, что наиболее эффективным здействием на убеждения является подача аргументированного знания. озможность анализировать информацию и делать из этого собственные лводы даёт в глазах студентов существенное преимущество такому способу зеждения, нежели запреты или предписания. Во-вторых, социальноманитарные науки, рассматривая общество в различных аспекта, так или гаче затрагивают нравственные вопросы. Нравственное знание можно считать »ставной частью социально-гуманитарного. Недостаточный объем учебного >емени5 отводимый этим дисциплинам, не позволяет уделить должное шмание нравственному аспекту.

Провозглашённый несколько лет назад процесс гуманитаризации высшего хнического образования одной из своих задач ставил повышение статуса IV! элитарных предметов и отведение им достойного места в юфессиональной подготовке. Затягивание этого процесса ведёт к снижению юфессионального уровня выпускаемых специалистов и, тем самым, шижению его статуса.

В соответствии с поставленными в начале нашего исследования задачами мо выявлено следующее: Предположительно взятая нами за идеальную модель молодого инженера, составленная на основе Государственного стандарта Министерства образования РФ, на самом деле таковой не является. В ней оказывается не предусмотрена регуляция развития нравственной компоненты личности инженера как фактора его будущей профессиональной деятельности. Реальная же модель выпускника технического вуза не соответствует требованиям Государственного стандарта по параметрам социально-гуманитарной подготовки и воспитательному воздействию. Таким образом, прослеживается тенденция двойного несоответствия: заниженные требования Госстандарта и ещё более низкий уровень подготовки в вузах. Воспитательная система вуза имеет статус таковой условно, так как по существу утратила организованную структуру, а, следовательно, не способна оказывать целенаправленное регулирующее воздействие на личность студента. Проводимые вузом воспитательные мероприятия носят фрагментарный характер. Нравственное воспитание не вычленяется как отдельный элемент воспитательного процесса и основывается на частной инициативе преподавателей. Социально-гуманитарные предметы в профессиональной подготовке инженера, по оценкам студентов, выполняют вспомогательную второстепенную функцию. Это мнение отражает объективную реальность, так как на современном этапе развития высшего технического образования объём и характер преподавания данных дисциплин не отвечает «идеальным» требованиям подготовки инженера и мало способствует его приближению к идеальной модели. Тем не менее, на нынешнем своём уровне цикл социально-гуманитарных предметов во многом способствует профессиональному становлению технических специалистов. К моменту завершения образования в большинстве случаев наблюдается значительный рост интеллектуального развития, упроченье мировоззренческих позиций, расширение кругозора и эрудиции, повышение уровня нравственного знания и большая сформированность нравственной компоненты личности по сравнению с первокурсниками. Низкая эффективность функционирования воспитательной системы вуза привела к перераспределению части своих функций. Социально-гуманитарные предметы имеют богатый воспитательный потенциал, основанный на их специфике. Нравственное знание является органической частью гуманитарного. Базируясь на передаче нравственных норм и опыта человечества в виде знаний, регулирование развития нравственной компоненты личности студента приобретает системный характер и становится более эффективным.

Сложившаяся в высшем техническом образовании тенденция к снижению гулирующей роли вуза в нравственном развитии будущих специалистов и овышению влияния стихийных факторов негативно сказывается состоянии равственно-этической составляющей инженерно-технической деятельности, и а состоянии нравственных проблем общества. Для изменения этой тенденции а наш взгляд, необходимо более широкое и крупномасштабное изучение этого зпроса, которое охватило большее количество вузов в различных городах эссии. В качестве цели этого исследования мы предлагаем диагностирование равственной подготовки в высших учебных заведениях гуманитарного, ;хнического и естественнонаучного профилей с выявлением их особенностей разработку технологии целенаправленного регулирования нравственного ввития будущих специалистов. Конкретными задачами такого рода ^следования (или исследований) мы видим: дальнейшую разработку и совершенствование идеальной модели специалиста; разработку методик и инструментария исследования; разработку методик массового изучения влияния нравственной составляющей инженерно-технической деятельности на её качество и результаты; разработку приёмов дискурс-анализа документов, освещающих современное состояние нравственного сознания общества.

Решение названных противоречий нравственного становления технического [ециалиста видится нам в следующем. На уровне Министерства высшего образования доработать существующие требования Государственных стандартов к специалистам технического профиля, а именно:

- включить нравственную подготовку как необходимую составную часть профессиональной;

- увеличить объем часов по социально-гуманитарным предметам;

- ввести в качестве обязательного учебный курс «Профессиональная этика инженера»

- расширить необходимый минимум знаний по социально-гуманитарным предметам, дополнив их нравственным.

На уровне администраций технических вузов и выпускающих кафедр:

- утверждать учебные планы при расположении в них социально-гуманитарных предметов в логической последовательности: от общего к частному;

- ввести по факультетам спецкурсы, изучающие нравственные аспекты данной специальности;

- введение более жёсткого контроля знаний по данным дисциплинам (увеличение количества экзаменов и введение дифференцированных зачётов).

На уровне кафедр социально-гуманитарных наук:

- разработать программы курсов своих дисциплин с учётом нравственного аспекта изучаемых проблем;

- разработать программы спецкурсов для каждого факультета, с учётом специфики данной специальности и её нравственных основ;

- семинарские занятия строить в практическом аспекте с учётом интересующих студентов проблем и вопросов.

Список научной литературыГричаникова, Ирина Александровна, диссертация по теме "Социология культуры, духовной жизни"

1. Алексюк А.Н., Кашин С. А. и др. Формирование социально-профессиональных качеств будущего специалиста // Система воспитания в высшей школе. М,: НИИВО, 1992. - 56 с.

2. Аллахверднева Д.Т. Опыт применения тестов для дидактической экспертизы обучения в вузе // Высшее образование в России. 1993. - № 2. - С. 316-329. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. - М.: Наука, 1994. - 324 с.

3. Антипов Г.А., Фахрутдинова А.З. Программа гуманитаризации инженерного образования. Исследовательские программы в современной науке. -Новосибирск, 1987. С. 22-36.

4. Аркаченко A.A., Лохвицкая Л. С. Социально-гуманитарное развитие студентов технических вузов императивное условие профессионализма // Роль философии в формировании научно-технической элиты. - Тверь, 1994. -369 с.

5. Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания // Новое педагогическое мышление / Под ред. A.B. Петровского М.: Педагогика, 1989. - 278 с.

6. КАсмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) // Вопросы психологии. 1992. - № 1\2. - С. 6-13.

7. Баррон Ф. Личность как функция проектирования человека и самого себя // Вопросы психологии. 1990. - № 2. - С. 153-159.

8. З.Башкиров В.Д., Кугель С.А. Социальные аспекты интенсификации труда и подготовки инженеров. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989, 216 с.

9. Бекренев А.Н., Михелькевич В. А. Интегрированная система многоуровневого высшего технического образования // Высшее образование в России. 1995. - № 1. - С. 117-118.

10. Бим-Бад Б.М. Образование для свободы в России // Педагогика. 1993. № 6.- С. 3-8.

11. Богданов В.А. Системологическое моделирование личности в социальной психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. - 142 с.

12. Братанов И.Бр., Стоичев С.Г. НТР и проблемы гуманитаризации инженерного образования // Наука производство - образование - М., 1991. -С. 84-88.

13. Бурлуцкая М.Г., Петрова Л.Е. Стандартизированное интервью: проблемы организации // Социологические исследования. 1997. - № 10. - С. 131-168. кБутенко И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами. - М.: Высш. шк., 1989. - 175 с.

14. Валовой Д.В. Капитальное наступление на грабли // Независимая газета. -1998. 31 янв.-С.4.

15. Вебер М. Избранные произведения: Пер. с нем. М.: Прогресс, 1990. - 808 с. г.Вейнгольд Ю.Ю. Логика научного исследования (Методологический аспект).- Белгород: БТИСМ, 1986. 83 с.

16. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с. ».Вичев В. Нравственная культура руководителя / Пер. с болгарского - М., 1988. -123 с.

17. Вишневский Ю.Р., Рубина Л.Я. Социальный облик студенчества 90-х годов // Социологические исследования. 1997. - № 10. - С. 56-69. .Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Социология молодёжи. - Екатеринбург, 1997. -211 с.

18. Высшая школа в 1992 г.: Ежегодный доклад о развитии высшего образования. -М.: НИИВО, 1993.- 125 с.

19. Выготский Л.С. Мышление и речь / Собр. соч. в 6 томах. М.: Педагогика, 1982.-Т. 2,- С, 5-361.t. Высшая школа в России; научные исследования и передовой опыт: Информ,-аналит. Сборник. М.: НИИВО, 1993. - Вып. 2. - 56 с.

20. Высшее образование в России: Очерки истории до 1917 года. М.: НИИВО, 1995.-343с.хГайдучёнок И.А. Слово о личности: Филос. эссе / Под ред. Л.В. Уварова -Минск: Навука i техшка, 1990. 157 с.

21. Гершунский Б.С. Философско-методологичеекие основания стратегии развития образования в России // Российская академия образования, Институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании. М., 1993. - 160 с.

22. Горчикова В В. Современное высшее образование: функции, реализация, перспективы (на основе материалов социологических исследований). -Томск, 1988.-258 с.

23. Горлов А.О., Анисимов В.А. Естественные и искусственные структуры учебного процесса // Высшая школа России: Научн. исследования и передовой опыт. Информ-аналит. Сборник. М.: НИИВО, 1994. Вып. 9-10. -с. 43-44.

24. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Госкомвуз, 1995. - 383 с.

25. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Образование личности: Пособие для преподавателей. М.: Интерпракс, 1994. - 136 с.

26. Давыдов В.В. Личности надо "выделаться" // С чего начинается личность? -М.: Наука, 1979.-236 с.

27. Данакин НС: Логико-психологические особенности формирования и функционирования обыденного мировоззрения личности // Духовная культура и личность. Тезисы Всесоюзн. научн. конф. Краснодар, 1989. - 89 с.

28. Данакин Н.С. Учёт профиля технического вуза в преподавании общественных наук Новомосковск.: НФ МХТИ, 1987. - 165 с. ^.Девятова C.B., Купцов В.И. Концепция гуманизации образования //

29. Социально-политический журнал. 1996. - № 1. -129 с.

30. Долженко О.В. Очерки по социологии образования. Учеб. пособие для вузов. М.: ПромоМедиа, 1995. - 240 с.

31. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии: Пер. с франц.-М.: Наука, 1990.-575 с.

32. Дятченко Л.Я. Организация как способ социального действия: сущность, цели, функщш // Социология управления и духовной жизни: Сборник научных трудов. Вып. 4 Белгород: Центр социальных технологий, 1998. -С. 3-7.

33. Дятченко Л.Я. Селекция как способ социального действия // Социология управления и духовной жизни: Сборник научных трудов. Вып. 3 Белгород: Центр социальных технологий, 1998. - С. 3-6.

34. З.Зейгарник Б.В. Теория личности К. Левина. М.: Изд-во МГУ, 1981. - С.78-91.t.Зимин А.И, Социология образования: вопросы остаются // Социологические исследования. 1994. - № 3. - С. 102 - 108.

35. Зиновкина М., Хохлов Н. Технология формирования инженера-творца // Высшее образование в России. 1995. - № 3. - С. 45

36. Ильин B.C. О целостности теории формирования личности // Педагогическая теория: идеи и проблемы. М., 1992. - 284 с.

37. Ильяева И.А. Роль культуры общения в формировании духовного мира личности инженера // НТП и проблемы подготовки современного специалиста. Материалы советско-польского научно-практического симпозиума. БТИСМ, 1989. С. 3-17.

38. Инновации в ценностных ориентациях студентов // Социологические исследования 1995. - №.4. - С. 126.

39. Итоги приема студентов в высшие и средние специальные учебные заведения Российской Федерацией // Бюллетень Госкомвуза, 1996. № 3. - С. 14 - 28. З.Как провести социологическое исследование / Ред. М.К. Горшкова, Ф.Э. Шереги - М.: Политиздат, 1990.- 288 с.

40. Канзусян Л.В., Немцов A.A. Вузовское образование в оценках студентов // Социологические исследования 199. - № 4 - С. 95-100. ).Кантор В.К. В поисках личности: опыт русской классики. - М.: Московский философский универ., 1994. - С. 32-40.

41. Капитонов Э.А. Социология XX века: История и технологии. Ростов-на-Дону, 1996. - 512 с.

42. Кирьянова A.B. Ориентационно-ценностный аспект развития личности // Аспекты развития Оренбург, 1993. - Вып. 1. - С. 56 - 61. 5.Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение. - М.: Ин-т молодежи, 1996. - 222с.

43. Коломиец В.П. Становление индивидуальности: Социологический аспект. -М.: Изд-во МГУ, 1993. 140 с.

44. Комплексная социально-психологическая методика изучения личности инженера: Учеб. пособие / Э.С. Чугунова, Э.С. Чирк, С.М. Ленкеева и др./ -Л.: Изд-во ЛГУ, 1991,- 184 с.

45. Г.Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383 с. ».Кондрашова Л.В. Гуманизация учебно-воспитательного процесса школы: история, теория, поиски. Учебно-методическое пособие. - Кривой рог: КГПИ, 1996.-74 с.

46. О.Конфедератов И .Я. Методы совершенствования учебного процесса в высшей технической школе. -М.: Высшая школа, 1976. -111 с. il.Котельников Г.А. и др. Роль кафедр общественных наук во внеучебной воспитательной работе в вузе М.: Высш. шк., 1986

47. Котельников Г.А. Формирование духовной культуры молодёжи: проблемы, поиски, решения (материалы дискуссий) // Социально-политические науки -1990-№6.

48. Котельников Г.А. Диалектика общечеловеческого и классового в духовной жизни советского общества (социологической анализ социально-психологических явлений). Автореф. дис.:. д.с.н. -М., 1991.-48 с.

49. Котельников Г.А. Социолого-синергетический подход к разработке социальных технологий // Российский журнал социальной работы. 1995. -№2.-С. 19-22.

50. Котельников Г.А. Синергетическая модель технологизации управления научно-информационным пространством в сфере образования // Синергетика в современном мире. Международная научная конференция. Белгород: БелГТАСМ, 2000. - С. 9-12.

51. Котельников Г.А. Теоретические основы синергетики: Учебное пособие. -Белгород.: БелГТАСМ, 1998. 128 с.

52. Котельников Г.А. Методологические принципы социолого-синергетического подхода к социальному познанию // Диагностика и прогнозирование социальных процессов. Сборник научных трудов кафедры социологии. Вып. 1. Белгород: БелГТАСМ, 1999. - С. 6-11.

53. Кравчук П.Ф. Формирование развитой творческой личности студента (философско-социологический и методологический анализ). Киев: Головное издательство издательского объединения «Вшца школа», 1984. - 156 с.

54. Кравчук П.Ф. Творчество как способ самовыражения личности // Личность: развитие и социализация в творчестве: Сб. науч. тр. Курск: КГТУ,1996. -С. 159-168.

55. Крапивенский С.Э. Социальная философия: Учебник для студентов вузов. -М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1998. 416 с.

56. Крыштановская О.В. Инженеры: становление и развитие профессиональной группы. М.: Наука, 1989. - 144 с.

57. Курдюмов Г.М. О формировании личностных качеств будущих специалистов // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 105.

58. Курлов А.Б. Качество инженерной подготовки как проблема социологического исследования Москва - Уфа: Изд-во УАИ, 1992. -132 с.

59. Курлов А.Б. Мотивы получения высшего технического образования // Социологические исследования. 1997. - № 8. - С. 98-103.

60. Кухтевич Т.Н. Социология воспитания: Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 142 с.

61. Лебедев С,А., Чернышева Т.Е. Будущие российские инженеры: кто они? // Социологические исследования. -1996. № 8. - С. 72 - 74.

62. Лебедев С.Д. Мифологемы «технического» сознания // Динамика техносферы: социокульурный контекст / Н.Г. Багдасарьян, В.М. Розин, A.B. Литвинцева и др.; Под ред. Н.Г. Багдасарьян. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2000. - С. 150-169.

63. Ю.Лебедев С.Д. Мифотворчество как социокультурный фактор функционирования современного технического знания. Дис.: . канд. социологич. наук. - Белгород, 1996. — 145 с.

64. Лекции по общественным наукам важнейшая форма обучения студентов. -Л.: Изд-во Лен ун-та, 1979. - 160 с.

65. Лисовский В.Т. Советское студенчество: социологические очерки. М.: Высшая школа, 1990. - 304 с.

66. Личность и научно-технический прогресс / Отв. ред. В.Н. Гурченко -Новосибирск, 1990. 296с.

67. Личность: этические проблемы / Анисимов С.Ф., Волченко Л.Б., Титова Т.А. и др. Редкол.: Б.О. Николаичев (отв. ред.) и др. М.: Изд-во МГУ, 1979. -218 с.

68. Маленкова Л.А., Хворостенко Е.А. Личность, ее структура и роль в обществе // Миропонимание личности и социальная культура Харьков, 1994. - С. 7-12. - Рукопись деп. в ИНИОН РАН №> 49599 от 15.09.94.

69. Малинецкий Г.Г., Кащенко С.А., Потапов А.Б., Шакаева М.С. Математическое моделирование системы образования // Синергетика и методы науки. Спб: Наука, 1998. - С. 311-355.

70. Маригодов В.К., Слободянюк A.A. Динамические модели формирования творческой личности будущих бакалавров и магистров: Севастопольский приборостроительный ин-т. // Специалист, 1993. № 9. - С. 20 - 22.

71. Маргулис А. Ещё раз о философском образовании // Вестник высшей школы. Март. 1990. 46с.

72. Мартюшов В.Ф. Развитие новых технологий и формирование личностной ориентации будущих инженеров: вопрос гуманизации и гуманитаризации инженерно- технического образования. // Роль философии в формировании научно-технической элиты. Тверь, 1994. - 369 с.

73. Математические методы анализа и интерпретации социологических данных / В.Г. Андреенков, К.Д. Аргунова, В.И .Паниотто и др.- М.: Наука, 1989,175 с.

74. Миронов В.Б. Век образования. М,: Педагогика, 1990. - 176 с.

75. Мишаткина Т.В. Гуманитарная культура как фактор творческой активности личности // Современные проблемы теории творчества. М., 1992. - 294 с.

76. Мшценко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. М,, 1993. -152 с.

77. Молодежь России: тенденции, перспективы / Под ред. Ильинского ИМ., Шаронова A.B. М.: Мол. Гвардия, 1993. - 215 с.3В.Молчанов В.И. Системный анализ социологической информации. М.: Наука, 1981. - 143 с.

78. Момон А.И., Хотеенков В.Ф., Господарик Ю.П., Наумов И.П., Чернета В.Г. /Под общ. ред. А.Я. Савельева. История университетского образования в дореволюционной Росси // Содержание, формы и методы обучения в высшей школе. М.: НИИВО, 1993. - 56 с.

79. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Смысл жизни и личность Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1989 - 202 с.

80. Москвичёв JI.H. Воспроизводство научного потенциала социальных и гуманитарных дисциплин // Социологические исследования. 1998. - № 5. -С. 54-64.

81. Отношение учащейся молодежи к образованию и производительному труду: Сб. научных трудов // АПН СССР, НИИ теории и методов воспитания; Под ред. Р.Г. Гуровой. М.: АПН СССР, 1991. - 117 с. I

82. Паниотто В.И. Качество социологической информации: Методы оценки и процедуры обеспечения // АН УССР, ин-т философии. Киев: Наукова думка, 1986. - 206 с.

83. Пантелеева Е.А. Роль курса философии в процессе комплексной подготовки инженера // Роль философии в формировании научно-технической элиты. Тверь, 1994. - 369 с.

84. Ю.Парамонова С.П. Типы морального сознания молодёжи // Социологические исследования. 1997. -№ 10. - С. 69-78.

85. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль., 1971.-348 с.

86. Пашаев С.Ш. Наука и нравственное воспитание. М.: Высш. шк., 1984. -152 с.

87. З.Петров В,К, Прикладное гуманитарное образование, // Социологические исследования. -1994. № 12. - С. 77-80.

88. Петрова Т.Э. Студенчество начала XX века как объект социолого-библиографического анализа // Социологические исследования. 1999. - № 3.- С. 120-125.

89. Петровский A.B. Быть личностью М.: Педагогика, 1990. - 110 с. •б.Подольская Е.А. Ценностные ориентации и проблема активности личности.- Харьков: Основа, 1991. 164 с.

90. J3.Развитие личности: проблемы, поиски, решения // A.B. Меренков, JI.H. Коган, В.Н. Рудепкин и др.; Под ред. А.П. Меренкова. Свердловск: Изд-во Урал. Ин-та, 1989. - 121 с.

91. Розин В.М. Смысл и ценности образования: мировой и региональный аспекты // Историческое познание: традиции и новации. Ижевск, 1993. -Ч. 2.-С. 214-215.

92. Роль общественных наук в нравственном воспитании студентов / Под ред.

93. B.А. Василенко -М.: Изд-во Высш. шк., 1986, 258 с.г6.Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959. -324с.

94. Севостьянова Т.П. Исследование основных направлений и принципов гуманитарного образования в вузах технического профиля // Высшая школа России: Научные исследования и передовой опыт. Вып.6. Москва, 1993.1. C.15.

95. Семенникова Л.И. Социально-гуманитарное образование в Московском университете: опыт и проблемы // Вестник Московского университета. Сер. 18. Социология и политология. 1997. -№1, С, 84-101

96. Семёнов П.В. и др. Происхождение духовности Л.: Ленинградский университет, 1986. - 176с.

97. Сидоренко В.О. Образование: образ культуры // Социально-философские проблемы образования М., 1992. - 185 с.

98. Сластёнин В.А. Гуманитарная культура специалиста // Магистр. 1991. № 1.-С.22.

99. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. -М.: Аспект-Пресс, 1995, 271 с.$6. Смирнова Е.Э. Формирование модели специалиста с высшим образованием Л. Изд-во Ленигр. Ун-та, 1977. - 136 с.

100. Ю.Соколов В.М. Социология нравственного развития личности. М,, 1986. -369 с.

101. Социальная идентификация личности. Кн. 1- 2./ Отв. ред. Ядов В.; РАН, Институт социологии. М., 1994. - 298 с.

102. Социологическое образование в высшей школе. // Социологические исследования -1992 №10 - С.21-29

103. Социологические проблемы подготовки и использования кадров / Ин-т социологии М., 1990. - 182 с.

104. Социология молодёжи: Учебник / Под. ред. проф. В.Т. Лисовского. СПб: Изд-во С.-Петербургского университета, 1996. - 460 с.

105. Ю. Социология: проблемы духовной жизни / Под ред. Л.Н. Когана. -Челябинск, 1992. 178 с.

106. Социология образования Пер. с французского Т.Г. Астаховой. Научн. ред. B.C. Собкин, В.Я. Нечаев. Вступ. статья B.C. Собкина. -М.: ИНТОР, 1996. -80 с.

107. Социология образования. Труды по социологии образования. Т.1. Вып. 1 // Под ред. B.C. Собкина. М.: Центр социологии образования РАО, 1993.175 с.

108. Спенсер Г. Синтетическая философия: Пер. с англ. К.: Ника-Центр, 1997. -512 с.

109. Ступницкий И.С., Гасанов С.С. Развитие творческой активности студентов в процессе изучения общественных наук.

110. Субетто А.И. Концепция и программы гуманизации российского образования // Гуманизм и культура: век XX. Тверь, 1993. - 238 с.

111. Суркова JI.B. Технократизм: социокультурный феномен. -М., 1992. 159с.

112. Суходольский Г.В. Психологические основы гуманизации образования // Первая научная сессия отделения образования Петрозаводской академии наук и искусств. СПб., 1993. - С. 75 - 83.

113. Съедина Л.М. Формирование личности специалиста: социально-технологический аспект. Дис. канд социологич. наук. Москва: Институт молодёжи, 1998. - 190 с

114. Татур Ю.Г. Высшее образование в России в 20 в // Высшее образование в России, 1994. N 3. - С. 146 - 152.

115. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / А.Н. Тихонов, А.Е. Абрамешин, Т.П. Воронина, А.Д. Иванников,

116. П. Молчанова; Под ред. А.Н. Тихонова. -М.: Вига-Пресс, 1998. -256 с.

117. Федеральный закон РФ "О внесении изменений и дополнений в закон РФ "Об образовании // Бюллетень Госкомвуза, 1996. № 3. - С. 2 - 60.

118. Фельдштейн О.И. Психология становления личности. М.: Междунар. соц. академия, 1994.- 406 с.

119. Фокин Ю.Г. Пути формирования ориентировочной основы преподавания в высшей школ // Содержание, формы и методы обучения в высшей школе. -М,: НИИВО, 1993. 48 с.

120. Фонин Б.И. Нравственное воспитание при подготовке специалистов // Специалист. 1999. - №4. - С. 17-19.

121. Формирование духовной культуры студенческой молодёжи / Л.А. Аза, H.A. Бейка, В.И. Казачков и др. К.: Выща шк., 1990. - 110 с.

122. Формирование личности в онтогенезе: Сб. научи. тр. / АПН СССР, НИИ общ. и пед. психол, Под ред. И.В. Дубровиной. М.: АПН СССР, 1991. -159 с.

123. Формирование личности инженера в вузе: Пробл. воспитания в процессе обучения / К.Е. Зуев, В.И. Блохин, В.А. Морозов и др. Киев.: Вызца. шк.: Изд-во при киевск. ун-те, 1982. - 175 с.

124. Фринкс В. Социология техники: становление гуманистической парадигмы: Пер. с нем. // Социологические исследования. 1993. - № 7. - С. 131 -138.

125. Харчев А.Г. Социология воспитания: (О некоторых актуальных социологических проблемах воспитания личности). М.: Политиздат, 1990. -222 с.

126. Чернышёв A.C., Лунёв Ю.А. Влияние гуманизации социальной среды на развитие личности (в условиях депривации) // Личность: развитие и социализация в творчестве: Сб. науч. тр. Курск: КГТУ,1996. - С. 80-88.

127. Шадршсов В.Д. Философия образования и образовательной политики. М.: Мир, 1980. - 408 с.

128. Шахова Р.Ф., Карева H.H., Фахтуллин М.Ф. и др. Реформа высшей школы России: оценки и надежды вузовской общественности // Высшая школа России: научные исследования и передовой опыт. Информ.-аналитич. сборник. М.: НИИВО. - Вып. 1. - С. 1-16.

129. Ю.Шендрик А.И. Духовная культура молодёжи как объект социологического исследования. Дис. докт. социологич. наук. -М., 1991. - 260 с. Я.Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. - М.: Юристъ, 1997. - 304 с.

130. Штарке Курт. Студенты. Становление личности. М.: Прогресс, 1982,348 с.

131. З.Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романкова Л.И. Через развитие образования к новой России. -М., 1993. - 44 с.

132. Ядов В.А. Духовно-нравственная безопасность России // Социологические исследования. 1995. - № 12. - С. 39 - 47.

133. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара: Изд-во Самарского ун-та, 1995. - 330 с.