автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.06
диссертация на тему: Формирование профессиональных ценностных ориентаций молодёжи в процессе непрерывного образования

Полный текст автореферата диссертации по теме "Формирование профессиональных ценностных ориентаций молодёжи в процессе непрерывного образования"

федеральной агентство по оьразованию министерство образования и науки российской федерации

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ I ОСУДАРСТВЕННЫЙ НЕФТЕГАЗОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ МОЛОДЕЖИ В ПРОЦЕССЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

22.00.06 - социоло! ин кулыуры, духовной жизни

На правах рукописи

коновалова ольга анатольевна

Автореферат

диссертации па соискание ученой степени кандидата социологических наук

0031Т24ИЫ

Тюмень - 2008

003172498

Работа выполнена в Тюменском государственном нефтегазовом университете

Научный руководитель

доктор социоло! ических наук, доцеш Скок Н.И.

Официальные оппоненты

д ф н, профессор Просскова Марина Николаевна, к с н , доцент Грошева Ирина Александровна

Ведущая организация

Тюменская государственная академия искусств и культуры

Защита состоится 24 июня 2008 г в 10 часов на заседании диссертационного совета Д212 273 03 в Тюменском государственном нефтегазовом университете по адресу 625000, г Тюмень, ул 50 лег Октября, 38

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тюменского государственного нефтегазового университета

Автореферат разослан 23 мая 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор социологических наук, профессор Белоножко М Л

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. В начале 90-х годов XX века многие страны мира столкнулись с серьезными социальными проблемами, связанными в первую очередь с внедрением информационных технологий, изменением производственных, торговых и инвестиционных моделей экономики Это привело к росту структурной безработицы и большому разрыву между имеющимися и требуемыми профессиональными умениями и навыками специалистов В различных странах многочисленные попытки модернизации традиционной системы профессионального образования не дали желаемого эффекта Стало очевидным, что решить эти проблемы в рамках традиционной системы образования не представляется возможным

В связи с этим в обществе стала формироваться необходимость непрерывного профессионального образования, в котором личность и се потребности стали бы центром любой образовательной системы и в котором непрерывность образования с позиции индивида перестала бы совпадать с институциональным представлением традиционной системы образования Поэтому одной из основных идеи реформ образования в XX1 веке по праву является идея его непрерывности, которая выступает как новая парадигма мышления человека, утверждающая его стремление к постоянному обогащению личностного потенциала, профессиональных возможностей в соответствии с идеалами культуры, нравственности, профессионализма, полноценной самореализации в жизни

В то же самое время система непрерывного профессионального образования способствует выработке определенных профессиональных ценностных ориентиров, мировоззренческих установок, моделей поведения обучающихся Эта новая образовательная концепция, диктуемая потребностями общества, ставит во главу угла личность с ее потребностями, способностями и возможностями, в сознание обучающихся внедряются новые парадигмы, основной из которых является модель обучения через всю жизнь Но данные практические новации должны иметь научную обоснованность, подкрепляться эмпирическими исследованиями, выявляющими их правомерность с точки зрения влияния на ценностно-ориентационную базу подрастающего поколения, формирования тех или иных профессиональных установок

Таким образом, проблема влияния непрерывного профессионального образования на формирование профессиональных ценностных ориентации учащейся молодежи является одной из наиболее актуальных на данном этапе реформирования образовательной системы

Степень научной разработанности проблемы. Методологическую базу диссертации составили работы, которые можно сгруппировать по отдельным направлениям, отличным по объекту исследования

Проблемам изучения ценностных ориентаций, определения теоретической и эмпирической базы этого явления в зарубежной социологии посвящены работы М Вебера, У Томаса, Ф Знанецкого, Ч Морриса, К Клакхона, Т Парсонсона, Р Ингльхарта, Г Лассвелла, А Кэплэна, Г Олпорта, И Канта,

ДжДьюи, М Шеяераидр1 Что касается российских (советских) исследований проблемы ценностных ориентации, то здесь можно отметить таких авторов, как Власову В Б, Гречаного В В, Здравомыслова А Г, Тугаринова В П , Блюмкина В А , Василенко В А , Попову И М, Чавчавадзе Н 3 , Пропанова В , Брожика В , Клоску Г, Чакырова Т , Гулакову М , Орлова Б В , Сенина И Г, Спиркина А Г , Фролова С С, Ядова В , Золотухину-Аболину Е Г, Дробницкого О Г , Ильенкова Э В , Дротикова С , Лукьянова В Г , Мусхе-швили Н Л , Сергеева В М , Колмакова В Н , Барбакову К Г, Зотова-Матвеева Н Д, Белоножко М Л , Бакштановского В И , Хайруллину Н Г2

Проблема профессиональных ценностных ориентации учащейся молодежи является в большей степени объектом эмпирических социологических исследований, результаты которых представлены в работах Вишневского Ю Р, Шмелева А А , Бойко Л И, Рубина Л Я , Шапко В Т, Гареева Э С , Гарькина В И, Столярова И Е , Волкова Ю Г, Выборнова В В , Дунаева Е А , Добренькова В И, Савченко И П , Шаповалова В А , Мкртчяна Г М, Генди-на А М , Сергеева М И , Винтина И А, Матусевича В А , Оссовского В Л , Баздырева К А, Орлова С В , Виштака О В , Герчикова В И, Зубок Ю А , Константиновского Д Л , Чупрова В И и др3

Для решения задач данного исследования важную роль имели работы, посвященные проблемам формирования и развития личности (И Кона, А Ковалевой, В Немировского), проблемам профессионального самоопределения молодежи и выбора жизненного пути (В И Бакштановского, В Т Лисовского, М Н Руткевича, Ф Р Филиппова, В В Выборнова, Ю Р Вишневский, В Т Шапко) социальным проблемам молодежи (В Т Лисовского, С Н Иконниковой, Ю Р Вишневского, Ю Г Волкова) 4

Концепции и перспективы развития системы непрерывного профессионального образования рассматривали Н А Фролов, В Г Шуметов, Э Ф Зеер, А В Даринскии, Г А Ягодин, О В Купцов, В Г Осипов,

1 Вебер М Избранное Образ общества Пер с нем - М Юрист, 1994 - 142 с , Клакхон К Зеркало для человека Введение в социальную антропологию СПб ,-1998 - 190 с , Парсонс Т Система современных обществ/Пер с англ М аспект- пресс, 1997 - 270 с, Кант И Сочинения в 6т М, 1966 т 5 - 45^ с

2 Здравомыслов А Г Потребности Интересы Ценности -М Политиздат, 1986 - 462 с , С помкнн В А Мир моральных ценностей -М Знание, 1981 - 178с , Василенко В О Ценности и оценка - К Наукова думка, 1964 - 330 с, Попова И М Ценности и ценностный аспект сознания // Сознание и трудовая деятельность -Киев Одесса «Вища школа» 1985 - 275 с , Тугаринов В П Избранные философские труды Нзд- во ЛГУ, 19&& с 261

3 Вишневский Ю Р , Рубина Л Я Социальный облик студенчества 90-х годов//Социологические исследования -1997 - №10 - с 56-58 , Бойко Л И Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества // Социологические исследования - 2002 - №3 - с 78-82 , Виштак О В Мотивационные предпочтения абитуриентов и студентовЯСоциологические исследования - 2003г - № 8 - с 135-138, Винтин И А Особенности социального самоопределения старшеклассников //Социоло! ические исследования - 2004 г - №7 - с 86-91, Зубок Ю А Исключение в исследовании молодежи // Социологические исследования -1998 - №8 - с 47-56, Константиновский Д Л Молодежь 90-х самоопределение в новой реальности М, 2000

4 Кон И С Социологические личности М . 1967 - 174 с , Бакштановский В И, Согомонов Ю В Этика воспитания как никогда не завершающийся процесс Ведомости -Тюмень ТГНГУ, 2000 -№ 17 - с 24-102 , Лисовский В Т Молодежь о времени и о себе результаты социологического исследования // Педагогика -1998 - №4 - с 56-61, Социология молодежи учебник / под ред проф Ю Г Волкова - Ростов - на Дону Феникс, 2001 - 576 с

Г П Зинченко, Т Ю Ломакина, Л Л Мешкова, В В Арнаутов, Т Ф Мелихова, Л А Волович, В И Горбунов, А С Бурин, Ф А Атметшина и др 5

При проведении эмпирического социологического исследования ценностных ориентации студенчества учитывались методики, разработанные и изложенные в работах В Лисовского, Д Леонтьева, К Клакхона, М Рокича, И Г Сенина, Н И Лапина, В А Ядова6

Анализ теоретических позиций и прикладных исследований позволил диссертанту констатировать, что в научной литературе не достаточно исследований, посвященных изучению профессионалыю-мотивационной сферы личности в их взаимодействии с позиций системного подхода, а так же исследований по динамике проявления ценностей и мотивов в системе непрерывного профессионального образования Именно этот аспект и определил предмет данного диссертационного исследования

Объектом исследования является молодежь, получающая высшее, среднее и начальное профессиональное образование

Предмет исследования - определение особенностей формирования профессиональных ценностных ориентаций молодежи в процессе непрерывного профессионального образования

Цель исследования данной диссертационной работы - разработка социокультурной модели формирования профессиональных ценностных ориентации молодежи в процессе непрерывного профессионального образования

Цель исследования реализуется посредством решения совокупности взаимосвязанных исследовательских задач

1 Определение сущности, основных характеристик и классификаций ценностных ориентации как системы моральных и социальных установок, определяющих отношение человека к окружающей его действительности

2 Выявление основных факторов социальной среды, влияющих на формирование профессиональных ценностных ориентаций современной учащейся молодежи

3 Определение ролевых функций непрерывного образования в процессе формирования профессиональных ценностных ориентации молодежи

4 Выявление тенденций формирования профессиональных ценностных ориентаций молодежи в процессе непрерывного профессионального образования (по результатам авторского социологического исследования)

6 Определение принципов, механизмов и модели формирования профессиональных ценностных ориентаций молодежи при многоуровневом образовании как первого этапа непрерывного профессионального образования

3 Зеер ЭФ Профессионально - образовательное пространство личности синергетический под-

ход//Образование и наука -2003 -№5-с 79-90 , Ломакина Т Ю Развитие системы непрерывного профессио-

нального образования Методические рекомендации - И31 - во ИТИП РАО, 2005 г 63с, Атметшина Ф А Современные проблемы непрерывного образования//Социс № 4 - 2005 г - с 67 и др

Леонтьев ДА Методика изучения ценностных ориентаций М Смысл, 1992 - 155 с , Лисовский В Т Советское студенчество Социологические очерки М , 1990 , Ядов В А Стратегия социологического исследования описание, объяснение, понимание социальной реальности-М Добросовет, 1998 -596 с

Методологическая база исследования. Теоретико-методологической основой исследования послужили труды отечественных и зарубежных ученых в области социологии, социально-философские и социологические теории личности и ценностей, социологические концепции изучения ценностных ориентации молодежи

В диссертационной работе использованы общенаучные методы системного и комплексного подходов, а также традиционные методы социологического исследования статистический обзор, анкетный опрос, анализ документов, проведение фокус-групп

Информационной базой исследования послужили статистические материалы, нормативные акты, документальные источники

Эмпирическая база исследования представлена результатами социологических исследований, проведенных диссертантом в 2006-2007г г Исследования проводились на базе средних, средних специальных и высших учебных заведений г Ялуторовска Было опрошено 1249 человек методом анкетирования Проведена математико-статистичсская обработка результатов социологического исследования с учетом социально-демографических показателей, обусловлена репрезентативность выборки Второй ступенью социологического исследования профессиональных ценностных ориентаций учащейся молодежи было выявление причинно-следственных связей методом фокус-групп Было проведено 6 фокус-групп, участниками, которых были 60 человек, учащихся по системе непрерывного профессионального образования

Научная новизна выдвинутых и обоснованных автором положений заключается в следующем

- уточнен понятийный аппарат и представлена классификация профессиональных ценностных ориентаций как факторов, детерминирующих мотивацию молодежи в профессиональной сфере,

- предложена классификация факторов, влияющих на формирование профессиональных ценностных ориентаций учащихся в системе непрерывного профессионального образования,

- выявлены основные профессиональные ориентации учащейся молодежи и определено влияние системы непрерывного профессионального образования на их формирование,

- разработана социокультурная модель влияния непрерывного профессионального образования на формирование профессиональных ценностных ориентаций учащейся молодежи и механизм ее реализации

Теоретико-практическая значимость работы, выводов и предложений, содержащихся в диссертационном исследовании.

Теоретико-практическая значимость выводов и предложений, содержащихся в диссертационной работе, заключается в обобщении теоретических подходов и результатов эмпирических исследований проблем изучения ценностных ориентаций учащейся молодежи Практическую значимость имеют выводы и рекомендации, которые могут быть использованы администрацией высших учебных заведений, колледжей, гимназий и школ при формировании

методов и механизмов социокультурного взаимодействия со студентами, а также в процессе внедрения инновационных моделей системы непрерывного профессионального образования в учебный процесс

Положения и концептуальные решения диссертационного исследования применимы в преподавании и изучении курсов «Социология молодежи», «Социология культуры», а также в спецкурсах по актуальным проблемам ценностных ориентации молодежи

Апробация и практическое использование результатов работы. Основные положения и результаты диссертационной работы нашли отражение в научных докладах и сообщениях на региональных, всероссийских и международных конференциях и в научных публикациях

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 169 наименовании и приложений Основное содержание, включая схемы, рисунки, таблицы изложено на 151 страницах машинописного текста

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы выбор темы диссертационного исследования, степень ее изученности, актуальность и значимость сформулированы цель, задачи, определен объект и предмет исследования, раскрыта научная новизна предложений и рекомендаций, выносимых на защиту

В первой главе «Теоретико-методологические аспекты формирования профессиональных ценностных ориентации молодежи в системе непрерывного образования» определена сущность, основные характеристики и классификации ценностных ориентации как системы моральных и социальных установок, определяющих отношение человека к окружающей его действительности, определены ролевые функции непрерывного образования в процессе формирования профессиональных ценностных ориентации молодежи

В процессе исследования диссертантом были уточнены операциональные категории «ценности» и «ценностные ориентации», выявлено их смысловое содержание, предложенное разными авторами Так, в малом энциклопедическом словаре отмечено, что «ценности - это важнейшие компоненты человеческой культуры наряду с нормами и идеалами Их существование укорено в экзистенциональной активности субъекта культурного творчества, его диалоге с другими людьми, ориентированном не только на область сущего, но и на значимое, нормативно-должное»7 Ценности регулируют жизнь общества в целом и поведение отдельно взятых людей в частности Ценности являются негласными нормами поведения, формирующими отношение людей к различным жизненным реалиям

По мнению Поповой И М, «мир ценностей - это, прежде всего, мир культуры в широком смысле слова, это сфера духовной деятельности челове-

7Малый энциклопедический словарь В 4т т4М ТЕРРА, 1997г

ка, его нравственного сознания, его привязанностей - тех оценок, в которых выражается мера духовного богатства личности»8

Фролов С С, отмечает, что «ценность можно определить как целевое желательное событие В силу неравенства, существующего в обществе, ценности распределены среди членов общества неравномерно В каждой социальной группе, в каждом социальном слое или классе существует свое, отличное от других распределение ценностей между членами социальной общности Такое распределение обуславливает первоначальный характер взаимодействий, а затем и социальных отношений»9

Здравомыслов А Г, подчеркивает, что «система ценностей, характеризующая данную культуру или определенную культурную среду, представляет собой результат той духовной работы, которая осуществляется всем обществом В системе ценностей как раз и находит выражение эта мера решимости, готовности к изменению мира, которая не остается стабильной и неизменной Она складывается из различных компонентов, находящихся между собой в весьма сложных отношениях, философского, мировоззренческого, нравственного, эстетического, идеологического, рационального и эмоционального» 10

Анализ этих и др определений категории «ценности» позволил диссертанту определить, что ценности являются той социальной материей, которая не только регулирует жизнь данного общества, но и направляет его в то или иное русло Ценности в той или иной степени являются двигателями общественного прогресса, так как, изменяясь и корректируясь социально-материальными условиями развития социума, они выводят общественный прогресс на новый виток своего развития

В диссертации подчеркивается, что ценности являются регулятором человеческих отношений, так как каждый человек в силу личностных качеств, индивидуального окружения и воспитания, особенностей прохождения социализации является носителем определенных ценностных ориентаций, подчас отличных от ценностных ориентаций других людей В свою очередь эти отличия дают возможность индивиду занять место в системе общественных отношений, в социальной иерархии, отвечающей его запросам и желаниям Индивидуальные ценностные ориентации граждан являются регулятором, обеспечивающим стабильность общества, они призваны обеспечить упорядоченную общественную систему, распределение индивидов по профессиям, личностным статусам, местонахождению, что дает возможность индивидам самостоятельно распределяться по социальным и социально-профессиональным слоям и прослойкам, а обществу - быть саморегулируемой и самоорганизованной системой

В отличие от ценности, «ценностная ориентация - это комплекс духовных детерминант деятельности людей или отдельного человека, а также со-

8 Попова И М Ценности и ценностный аспект сознания // Сознание и трудовая деятельность - Киев Одесса «Вища школа» 1985 - 275 с

9 Фролов С С Социология Учебник - 3-е год, доп - М Гардарики, 1999 - 344 с

10 Здравомыслов А Г Потребности Интересы Ценности -М Политиздат, 1986 -462 с

ответствующих им социально-психологических образований, которые интерпретируются в определенном ракурсе их значения В качестве таких детерминант могут выступать представления, знания, интересы, мотивы, потребности, идеалы, а также установки, стереогипы, переживания людей» 11

Попова И М , Фролов С С , Спиркин А Г ,12 отмечают, что если понятие ценности может быть применимо к обществу в целом или к большим группам людей, то ценностная ориентация - это категория, характеризующая отдельно взятую личность, средой существования которой является данное общество Они считают, что ценностные ориентации - не монолитная категория, они могут быть разбиты на отдельные образования ценности культуры, духовные ценности, жизненные ценности и тд И вся система ценностных ориентаций будет являться регулятором жизни человека, его направленностью на приобретение тех или иных благ

Именно поэтому, по мнению диссертанта, ценностные ориентации во многом определяют мировоззрение человека Как элемент структуры личности ценностные ориентации представляют собой единство мыслей, чувств, практического поведения В формировании ценностных ориентаций учасгву-ет весь прошлый жизненный опыт индивида Психологической основой его ценностных ориентаций является многообразная структура потребностей, мотивов, интересов, убеждений и соответственно этому ценности носят непостоянный характер, меняются в процессе деятельности

Анализируя характеристики ценностей, автор данного исследования соглашается с мнением М Рокича, который считает, что общечеловеческие ценности характеризуются следующими основными «признаками 1) общее число ценностей, являющихся достоянием человека, сравнительно невелико, 2) все люди обладают одними и теми же ценностями, хотя и в разной степени, 3) ценности организованы в системы, 4) истоки человеческих ценностей прослеживаются в культуре, обществе и его институтах и личности, 5) влияние ценностей прослеживается практически во всех социальных феноменах, заслуживающих изучения» 13 Таким образом, все общечеловеческие ценности вписываются в единую систему представлений человека о себе и о своем месте в этом мире и ограничиваются его физиологическими и социокультурными потребностями И чем выше уровень культуры данного общества, тем большим разнообразием ценностей оно представлено

В диссертации проведен анализ формирования ценностных ориентаций в различные исторические эпохи Так, в первобытном обществе жизненные ценности определялись человеческими инстинктами и сводились к удовлетворению потребностей В философских представлениях мыслителей Древней Греции ценности выполняли роль критериев оценки, как поступков человека, так и регуляторов его деятельности В средние века они связываются с

11 Малый энциклопедический словарь В 41 т4М ТБРРАИ997

12 Попова И М Ценности и ценностный аспект сознания // Сознание и трудовая деятельность - Киев Одесса «Вища школа» 1985 - 275 с , Фролов С С Социология Учебник - 3-е тд, доп -М Гардарики, 1999 -344 с , Спиркин АI Философия Учебник для технических Вузов - М Гардарики, 2000 - 368 с

13 Руденко Р И Практикум по социологии учебное пособие для Вузов - М Юнити- Дэна, 1999

божественной сущностью, приобретают религиозный характер Эпоха Возрождения выдвигает на первый план ценности гуманизма Человек, личность, ее внутреннее богатство и достоинство становятся в один ряд с истиной, добром и красотой В Новое время развитие науки и новых общественных отношений во многом определяют основной подход к рассмотрению предметов и явлений как ценностей, и формирует плюрализм в ценностно-ориентационной сфере В настоящее время ценности наряду с социальными нормами и законами являются важным регулятором жизнедеятельности людей в обществе, и они не имеют абсолютный характер Каждый человек, живущий в условиях развитого демократического общества, имеет право на выбор собственной системы ценностных ориентации, соответствующей его устремлениям и потребностям

В середине 20 века стал наблюдаться рост интереса советских (российских) и зарубежных исследователей к проблемам формирования ценностных ориентаций Анализ теоретических концепций У Томаса, Ф Знанецкого, Ч Морриса, К Клакхона, Т.Парсонса, Р Ингльхарта и др 14 позволил диссертанту сделать вывод о том, что все они рассматривали ценности как компоненты духовной сферы общества, влияющие на мировоззренческие установки каждого человека и направляющие его жизнь в то или иное русло Они считали, что моральное и психологическое благополучие членов общества зависит от ценностной основы его жизни Осваивая ценности демократического общественного устройства с присущими им постулатами толерантности, уважения к другим, признания ценности каждого человека как личности, общество сможет прийти к гармонизации общественных и личностных интересов, превалированию духовной основы жизни над материальной Но, согласно Р Ингльхарту15, это произойдет не в один миг, для этого должно пройти время, период насыщения материальными ценностями, за которым последует сдвиг в ценностном сознании в сторону принятия ценностей духовных

Рассматривая существующие классификации ценностей и ценностных ориентаций, автор данного исследования предлагает свою иерархию ценностных ориентаций, в основе которой лежит теория потребностей А Маслоу16, определяющая, что в основе человеческой жизнедеятельности лежат ценности физиологического существования (утоление жажды, голода, сексуальные потребности), далее следуют ценности порядка, отлаженной жизнедеятельности, спокойствия, ценности творческого самовыражения, стабильности, и завершают эту иерархию ценности признания собственных достоинств со стороны общества, приобретение определенного социально-значимого статуса Основываясь на вышеперечисленных положениях, диссертант делит все ценностные ориентации на три категории 1) смысложизненные ценности

14 Клакхои К Зеркало для человека Введение в социальную антропологию СПб ,-199Н - 190 с , Моррис Ч Значение и означнвание//Семиотика -M.I983 -с 118-132 , Парсонс Т Система современных обществ/Пер с англ М аспект-пресс, 1997 -270 с

Ingelhart R Culture shift in advanced industrial society - Princeton, NS Pnnceton University Press - 1980 -324 p

16 Маслоу А Мотивация и личность /Пер с англ Татлыбаевой AM- СПб, -1998

(определяющие смысл и цель его жизни и деятельности в целом), 2) целепо-лагающие (формирующие краткосрочные жизненные цели человека), 3) повседневные (определяющие направленность действий индивида в повседневной жизни)

Определяя профессиональные ценности как компонент ценностного сознания личности, направленного на удовлетворение профессиональных интересов и потребностей, диссертант предлагает дополнить типологию «материалистических-постматериалистических» ценностей, предложенных Р Ингльхартом17 Основываясь на этой теории, автором данного исследования были предложены профессиональные материалистические (карьерный рост, материальное вознаграждение, повышение социального статуса) и профессиональные постматериалистические (возможность самовыражения, творческая реализация, помощь людям и т д) ценности

На формирование профессиональных ценностных ориентации современной учащейся молодежи влияют различные социальные институты, приобщающие индивида к тем или иным моделям поведения и способствующие усвоению ими тех или иных социальных норм Выявляя ролевые функции непрерывного образования в процессе формирования профессиональных ценностных ориентаций молодежи, диссертант отмечает, что переход России на рыночные отношения поставил перед системой профессионального образования новые цели, решение которых видится в глубоких преобразованиях системы профессионального образования Эти преобразования должны формироваться в рамках двух основных направлений совершенствование существующей образовательной системы и формирование новых подходов и условий ее развития в соответствии со структурными сдвигами в экономике, социальной политике государства и мировых тенденциях развития общества

В настоящее время перед российским обществом стоит серьезная задача создания и реализации концепции непрерывного развивающего образования, учитывающая социокультурную специфику страны и соответствующая прогрессивным требованиям, предъявляемым к системе образования, таким как содействие развитию молодежи, ее интеграции в культуру общества, помощь в профессиональном становлении молодого поколения и выборе им адекватного ценностям общества образа жизни

Анализ определений непрерывного профессионального образования дает возможность рассматривать систему непрерывною профессионального образования с двух позиций В широком смысле, система непрерывного профессионального образования представляет собой совокупность образовательных программ, реализуемых в рамках государственных и иных образовательных учреждений, обеспечивающих организационное и содержательное единство и преемственную взаимосвязь всех звеньев образования, решающих

17 Ingelhart R Culture shift in advanced industrial society - Princeton, NS Pnnceton University Press - 1980 -324 p

задачи воспитания, общеобразовательной, социокультурной и профессиональной подготовки человека

Также диссертант предлагает систему непрерывного профессионального образования определить как организационную деятельность учреждений высшего профессионального образования по созданию единого образовательного комплекса, включающего в себя общие средние, средние профессиональные образовательные учреждения разного профиля, позволяющую учащемуся через прохождение образовательных ступеней, повышать свой социально-профессиональный уровень Рассматривая особенности формирования профессиональных ценностных ориентации в процессе непрерывного профессионального образования, автор в данной диссертационной работе придерживается понятия системы непрерывного профессионального образования в данном контексте

Система непрерывного образования призвана предоставить каждому человеку институциональную возможность формировать индивидуальную образовательную траекторию и получать ту профессиональную подготовку, которая требуется ему для дальнейшего профессионального, карьерного и личностного роста Именно развитие данной системы позволит обеспечить большую восприимчивость образования к внешним запросам, в том числе со стороны рынка труда

В диссертации обосновывается, что существенными характеристиками непрерывного профессионального образования являются актуальное содержание и адекватное технологическое обеспечение, открытость, доступность, вариативность, личностная ориентация образовательного процесса, обеспечивающие обучающимся возможность выбора индивидуальной траектории обучения, максимальный учет потребностей, перспектив развития регионального рынка труда

Непрерывное гь профессионального образования личности означает, что человек учится постоянно, без относительно длительных перерывов, учится либо в образовательных учреждениях, либо занимается самообразованием По мнению Н Н Карнаухова, «возможны три вектора движения человека в образовательном пространстве Во-первых, человек может, оставаясь на одном месте и том же формальном образовательном уровне, совершенствовать свою профессиональную квалификацию, мастерство Во-вторых, человек может подниматься по ступеням и уровням образования В-третьих, непрерывность образования так же подразумевает возможность не только продолжения, но и смены профиля образования» 18

Опыт внедрения системы непрерывного образования показывает, что непрерывное обучение, формируя ценности самообразования, повышает образовательный уровень, осознание того, что успешность в профессиональной сфере зависит, в первую очередь, от желания человека повышать свой интеллектуальный, культурный и образовательный уровень В тоже время непрерывное профессиональное образование формирует и уверенность в своих си-

^ Карнаухов Н Н Об особенностях непрерывного образования/Ллтял^ ги

12

лах, осознание возможности достижения профессиональных высот Обучаясь по данной системе, молодой человек приходит к осознанию принадлежности к большой социальной группе и, следовательно, становится носителем определенных корпоративных ценностей А через осознание корпоративных ценностей происходит идентификация с данной социальной средой и приобщение к социальной категории интеллигенции

Таким образом, потребность в непрерывном образовании продиктована временем, в условиях которого для успешной профессиональной деятельности необходимо постоянное развитие и самообразование, направленность на развитие потенциала собственных личностных качеств В современном меняющемся мире для гармонично развитой личности необходимо быть в курсе всех социально-экономических, политических, культурных изменений для адаптации к жизненным условиям, нахождении своего места в общественном пространстве Система непрерывного профессионального образования как раз направлена на адаптацию людей к условиям современной жизнедеятельности через раскрытие их интеллектуального и образовательного потенциала Во второй главе «Практика формирования профессиональных ценностных ориентации молодежи» автором были выявлены особенности формирования профессионального самоопределения молодежи (по результатам вторичных социологических исследований), определены особенности влияния непрерывного профессионального образования на формирование профессиональных ценностных ориентации учащейся молодежи (по результатам авторского исследования), сформированы принципы формирования профессиональных ценностных ориентации молодежи в системе непрерывного образования, разработана социокультурная модель влияния непрерывного профессионального образования на формирование профессиональных ценностных ориентаций и механизм ее реализации

Выявляя особенности становления профессиональных ценностных ориентации учащейся молодежи, в работе определены особенности и тенденции профессионального самоопределения учащейся молодежи и динамика профессиональных ориентаций по данным многочисленных социологических исследований, проведенных в различных регионах России Обобщая результаты данных исследований, автор пришел к следующим выводам

Определив виды деятельности, привлекающие молодых людей, диссертант отмечает, что достаточно высокую стабильность имеет ориентация на приобретение профессий юриста, экономиста, врача, бухгалтера 19 Не очень интересует (а может быть расцениваются как нереалистичные перспективы) стать дипломатом, журналистом Буквально единицы хотели бы выбрать карьеру военного, инженера, работать в правоохранительных органах Помимо этого, во многих исследованиях отмечается, что «учащиеся школ довольно чутко реагируют на изменения в экономической ситуации, и их интересы направлены в первую очередь на те сферы занятости, в которых выше

Винтин И А Особенности социального самоопределения старшеклассников^ Социологические исследования - 2004 г - №7-с 86-91

престиж и уровень доходов. Невысока популярность профессий работников культуры, спорта и туризма, военнослужащих, научных работников».20

Говоря о мотивации выбора студентами специальности, надо отмстить, что в пятёрке приоритетных мотивов: интерес к профессии, возможность проявить свои способности, авторитет вуза, перспектива хорошей работы по окончании учёбы и влияние семейной традиции, советов родителей, то есть интерес к работе в сочетании с возможностью проявить свои способности могут дать наилучший результат при профессиональном самоопределении молодого человека.21

Диссертантом в 2006-м году было проведено исследование, определяющее основные характеристики потенциальных потребителей рынка образовательных услуг г. Ялуторовска, в результате которого было опрошено 887 учащихся школ и средних специальных заведений. По результатам исследования можно определить, что основополагающими при выборе учебного заведения является качество получаемого образования, престиж вуза и рекомендации сверстников (рис.1.).

встреча с затрудн.

качество професси; 24%

обучения; 37%

Рис 1. Параметры, влияющие на выбор учебного заведения. Анализ результатов социологического опроса школьников выявил специальности, которые пользуются наибольшим спросом выпускников школ г. Ялуторовска и его района. К этим специальностям относятся: экономист, программист, менеджер, юрист (рис.2).

Не

Менеджер; 11% Юрист; 13%

Социология молодежи: учебник /под.ред.проф. Ю.Г.Волкова - Ростов-на-Дону.:Феникс, 2001 .-576 с. 21 Выборнова В.В.. Дунаева Е.А. Актуализация проблем профессионального самоопределения молодё-жи//Социологические исследования -2006г.-№5- с.99

Рис 2 Профессиональный выбор абитуриентов г Ялуторовска и Ялуторовского района

Отмечая критерии выбора своей будущей профессиональной деятельности, диссертант приводит данные исследований (Волков Ю Г , Добреньков В И , Кадария Ф Д , Савченко И П , Шаповалов В А ) анализ которых подтверждает тот факт, что престижность работы является отнюдь не главным при выборе молодыми россиянами места работы Наряду с требованием хорошей оплаты, основным критерием при выборе работы для молодых россиян оказывается «содержание работы», ее интересность При ответе на альтернативный вопрос - либо интересная работа, либо высокий заработок, среди молодых людей интересную работу высокому заработку предпочли 59,0% 22

Дополняют картину представлений молодежи о хорошей работе и трудовых мотивациях ответы на вопросы о том, что в первую очередь помогает ее получить23 Помимо высокой квалификации и уровня профессионализма, для многих молодых россиян более значимы и такие факторы, как инициативность и готовность трудиться с полной отдачей сил В то же время молодежь понимает, что устроиться на хорошую работу без связей и знакомств, даже при наличии у работника самых замечательных качеств, весьма проблематично

В настоящее время не только повышается ценность высшего образования как ступени к более высокой социальной позиции личности, но и возрастает учебно-познавательная активность студентов Молодые люди осознают, что для успешного карьерного старта им необходим не только диплом о высшем образовании, но и знания и навыки, полученные в высшем учебном заведении Повышается ценность самообразования, студенты самостоятельно посещают факультативные занятия по смежным специальностям, изучают иностранные языки, основы компьютера 24

Таким образом, суммируя особенности профессионального самоопределения учащейся молодежи, автор данного исследования делает следующие выводы Во-первых, при выборе профессии молодым людям приходится соизмерять субъективную ценность будущей специальности и ее доступность При выборе профессии молодежь в большей степени руководствуется расчетом, поэтому субъективная ценность преломляется в оценках престижности профессии и образе карьеры Во-вторых, попытка совместить высокооплачи-ваемость и престижность постепенно формируют у молодежи представление о «несовременных» специальностях Пока прагматичный выбор молодежи приводит к оттоку хорошо подготовленных абитуриентов в более престижные (по уровню оплаты и возможностям карьерного роста) отрасли В-третьих, происходит трансформация понимания перспективности выбранной

22 Социология молодежи учебник / под редпроф ЮГ Волкова - Ростов - на Дону Феникс 2001 -576 с

21 Социология мотодежи учебник / под ред проф Ю Г Волкова - Ростов-на-Дону Феникс 2001-576 с

24 Гареев Э С Дорожкин Ю Н Молодежь индустриальной России жизненные и социально - экономические ориентиры// Социальные исследования - 2002 - №1 с55-57

профессии, специальности, работы, которая происходит после поступления в учебное заведение и ведет к последовательности неполная ориентация на входе в систему профессионального образования - неполноценная самореализация в процессе учебы - неполноценный специалист на выходе

Таким образом, система непрерывного профессионального образования призвана оптимизировать процесс профессионального самоопределения учащейся молодежи, и позволяет снизить риск невостребованности выпускаемых специалистов и сформировать ситуацию ее более эффективного личностного самоопределения Определяя приоритеты развития образовательной системы за непрерывным образованием, необходимо учитывать, что данная технология построения образовательного процесса непосредственным образом влияет на мировоззренческую, ценностную сферу подрастающего поколения Учащиеся средних, средних профессиональных учебных заведений, находящихся под эгидой высшего учебного заведения, перенимают культурные образцы, модели поведения, ценностные ориентиры кураторских вузов

Выявляя особенности процесса формирования профессиональных ценностных ориентации учащейся молодежи, задействованной в процессе непрерывного профессионального образования, диссертантом в 2006 - 2007 годах было проведено социологической исследование, которое проводилось в 2 этапа На 1-м этапе методом анкетирования были опрошены студенты школ, училищ, колледжей, вузов г Ялуторовска, задействованных в процессе непрерывного профессионального образования, далее по той же методике были опрошены учащиеся школ, колледжей, вузов, не обучающиеся по данной системе Всего было опрошено 1249 человек После обработки данных количественного исследования было проведено 6 фокус-групп, на которых обсузадались результаты полученных данных и выявлялись качественные характеристики исследуемого объекта

В Ялуторовске впервые на экспериментальной основе была введена система непрерывного профессионального образования на базе Тюменского Государственного Нефтегазового Университета, что послужило толчком для развития и формирования данной системы в других, особенно не больших городах Здесь же можно отметить, что данная система, по мнению диссертанта, имеет важное значение для Ялуторовска, так как способствует формированию и укреплению ценностей повышения своего социального и профессионального уровня через образование, что является значимым шагом для небольшого города, который имеет минимальные возможности для профессиональной самореализации В начале данного эксперимента учащимся были разъяснены особенности этой системы и те преимущества, которые эта система дает ее последователям, а именно то, что получающие начальное, среднее и высшее профессиональное образование интегрированы в одну культурно-образовательную среду и, взаимодействуя друг с другом, с администрацией филиала, профессорско-преподавательским составом, формируют одну культурно-образовательную общность, выгодно отличающуюся от представителей других образовательных систем

Результаты исследования дают возможность сделать следующие выводы Так, в табл 1 представлены ценностные ориентиры, с которыми респонденты, связывают свой жизненный успех

Таблица 1

Элементы «жизненного успеха» (%)

Выбор Учащиеся системы непрерывного проф образования Учащиеся по традиционной образовательной системе

впо СПО НПО 9-й класс ¡1-й класс Сельхоз ко тледж Мед училище

Достиженье материального благопочучия 12,3 33,5 43,3 32,4 44,2 25,6 26,4

Повышение должностного статуса (проф карьера) 10,7 11,9 12,4 7,6 4,2 6,6 8,4

Создание семьи и рождение детей 13,6 12,9 17,2 18,6 19,8 20,1 22,1

Возможность обча-дать властью 5,7 4,3 3,6 12,4 5,6 8,8 7,2

Возможность творчески реализовываться 6,7 6,8 3,2 4,7 2,4 11,2 7,2

Возможность вести насыщенную, интересную жизнь 18,6 10,7 9,8 15,6 12,1 18 16,3

Возможность самообразовываться познавать новое 14,0 8,7 5,8 3,4 2,8 1,2 2,4

Возможность менять жизнь к лучшему приносить почъзу обществу 18,4 11,2 4,7 5,3 8,5 8,5 9,6

Данные таблицы показывают, что прослеживается четко выраженная тенденция - чем выше уровень образования, тем больше молодые люди ориентированы на возможность вести насыщенную, интересную жизнь, возможность самообразовываться и менять жизнь к лучшему, приносить пользу обществу Интересным является тот факт, что большинство мужчин (20,2%), получающих высшее образование, отметили что, понятие «жизненный успех» они связывают с возможностью менять жизнь к лучшему, приносить пользу обществу

Студенты, получающие начальное и среднее профессиональное образование больше ориентированы на достижение материального благополучия и создание семьи, рождение детей (8,2%, 12,9%) Таким образом, можно сделать вывод о том, что образовательный уровень влияет на ценностные ориентиры, направленность личности Студенты, получающие высшее образование, отметив в числе прерогативных ценностей возможность самообразовываться и менять жизнь к лучшему, выстраивают грамотную цепочку причин-но-еледственных связей, полагая, что возможность самообразования и повышения своего образовательного уровня будут являться залогом и профессиональной карьеры и материального благополучия

В то же самое время, студенты, обучающиеся по системе непрерывного профессионального образования, отдали больший выбор такой жизненной прерогативе, как возможности самообразовываться, познавать новое, в отличие от студентов, обучающихся по обычной системе, которые не признали особой ценности данного факта в своих жизненных устремлениях Это дает право сделать вывод о том, что система непрерывного профессионального образования прививает ценности самообразования, раскрытия собственного образовательного и интеллектуального потенциала, желание больше знать и ориентироваться во многих жизненных вопросах, порой связанных не только со своей профессиональной деятельностью

Среди факторов, влияющих на успех в профессиональной деятельности, большинство респондентов, обучающихся по системе непрерывного профессионального образования, отметили образование и постоянное повышение своего образовательного уровня, что свидетельствует о том, что ценности образования и достижения более высокого материального и социально-профессионального уровня через образование приобретают большую популярность в настоящее время Студенты начинают осознавать, что в век постиндустриального общества образовательный потенциал становится одним из основных критериев социальной стратификации

Примечателен тот факт, что на втором месте среди факторов, определяющих жизненный успех, респонденты поставили стремление к достижению цели, трудолюбие, на третьем месте были отмечены «ответственность, порядочность, принципиальность» и «наличие лидерских способностей, умение вести за собой других» Показателен тот факт, что эти факторы обошли такие как, «наличие нужных связей», «везение», «точный расчет, способность идти по головам»

Этот факт участники фокус-групповой дискуссии прокомментировали следующим образом «система непрерывного профессионального образования прививает ценности достижения профессионального успеха через образование, саморазвитие и выбор собственной образовательной траектории», в то время как «учащиеся по обычной системе воспринимают мир немного в другой плоскости и уверены в том, что способность адаптироваться к меняющимся жизненным условиям, наличие «нужных связей», способность «идти по головам» являются основными факторами достижения успеха Этот же факт подтверждают данные исследования о том, что большинство респондентов обычной образовательной системы считают, что «образование в современных условиях ни на что ни влияет, можно добиться профессионального успеха, имея минимальный уровень образования»

Таблица 2

Преимущества системы непрерывного профессионального образования

Утверждение ВПО СПО НПО

легче устроиться на работу, повысить свой социальный и материальный статус 50,0 57,5 62,9

я понял, что, для того, чтобы быть успешным в современных условиях, необходимо постоянно 50,0 21,5 41,2

самосовершенствоваться

я нашел свое призвание в другой профессии 1,0 17,0 16,4

я ста! больше читать, интересоваться историей, кучьтурой, политикой, искусством и тд 10,4 20,4 14,4

я стал лучше понимать свои желания и потребности, свое место в общественных отношениях 23,9 34,0 27,2

я осознал себя частью большой корпорации, носителем определенных корпоративных ценностей 4,1 7,0 9,4

Ничего не даю 4,1 3,0 8,4

Отмечая преимущества системы непрерывного профессионального образования (см табл 2), респонденты считают, что после обучения в рамках системы непрерывного профессионального образования легче устроиться на работу и повысить свой социальный и материальный уровень Скорее всего, это обусловлено тем, что, самостоятельно выбирая образовательную траекторию, и совершенствуясь в определенной сфере профессиональной деятельности, обучающиеся тем самым создают свой профессиональный багаж, выгодно отличающий их от других соискателей Помимо этого, многие респонденты осознали, что для того, чтобы быть успешным в современных условиях, необходимо постоянно самосовершенствоваться, а так же больше читать, интересоваться культурой, историей, политикой Только (4,1%, 7%, 9,4% соответственно) осознают себя частью большой корпорации, носителями определенных ценностей, что является существенной недоработкой со стороны менеджмента учебных заведений.

Определяя влияние непрерывного профессионального образования на формирование профессиональных ценностных ориентаций учащейся молодежи, можно сделать следующие выводы Во-первых, непрерывное профессиональное образование способствует укоренению в сознании молодых людей ценностных ориентиров, основанных на доминировании ценностей профессионального самосовершенствования через повышение своего образовательного уровня Во-вторых, ценностное сознание современной учащейся молодежи пополняется уверенностью в том, что трудолюбие, а так же порядочность, ответственность и дисциплинированность являются основными факторами успешной профессиональной деятельности В-третьих, полученные данные позволяют констатировать тот факт, что, по мнению респондентов, после обучения по системе непрерывного профессионального образования легче устроиться на работу и повысить свой социальный и материальный уровень

Выделяя принципы, модель и механизм формирования профессиональных ценностных ориентаций, диссертант отмечает, что данный процесс представляет собой целенаправленное, поэтапное воздействие на эмоционально-чувственную сферу, ценностную структуру личности студента на фоне установления диалоговых отношений, с последовательным анализом результативности процесса и дальнейшей корректировкой совместных дейст-

вий с целью осуществления перевода профессиональных ценностей во внутренний план личности

Наиболее активно профессиональные ценностные ориентации учащейся молодежи формируются в период выбора профессионального учебного заведения На основе анализа теоретических концепций и практических основ формирования профессиональных ценностных ориентации молодежи, автором данного исследования были определены принципы, регулирующие этот процесс

1 Связь профессиональных ценностных ориентиров с жизнью, трудом, практикой, предусматривающей оказание помощи человеку в выборе его будущей профессии в органичном единстве с потребностями народного хозяйства в квалифицированных кадрах

2 Связь профессиональной ориентации с трудовой подготовкой школьников - это принцип, предусматривающий хорошую постановку трудового воспитания и обучения В отрыве от трудовой подготовки профориентация приобретает черты абстрактности, оторванности от практики, от общих задач трудового и профессионального становления личности

3 Систематичность и преемственность в профессиональной ориентации обеспечивает работа по формирования профессиональных ценностных ори-ентаций в период всего образовательного процесса

4 Взаимосвязь школы, семьи, базового предприятия, средних профессиональных учебных заведений, высших профессиональных учебных заведений и общественности в работе по формированию профессиональных ценностных ориентаций учащихся При этом предполагается усиление целенаправленности и координации в совместной деятельности

5 Воспитывающий характер работы по формированию профессиональных ценностных ориентаций состоит в необходимости ее осуществления в соответствии с задачами формирования гармоничной личности, в единстве трудового, экономического нравственного, эстетического, правового и физического воспитания

Как уже отмечалось, источниками знаний о мире профессий и особенностях той или иной профессиональной деятельности являются такие агенты и институты социализации, как средства массовой информации, образовательные учреждения, родственники, знакомые и др, формирующие представление о мире профессий и отношение к трудовой деятельности на 3-х со-циетальных уровнях макроуровне, мезоуровне и микроуровне На основании проведенного исследования, диссертант предлагает комплекс факторов, влияющих на формирование профессиональных ценностных ориентаций учащихся (рис 3)

Рис 3 Факторы, влияющие на формирование профессиональных ценностных

ориентации учащихся

На основе проведенного социологического исследования, автором данной диссертационной работы предлагается механизм формирования профессиональных ценностных ориентации системой непрерывного профессионального образования (рис 4)

Рис 4 Профессиональные ценности, формируемые в процессе непрерывного профессионального образования

Анализ проведенного исследования, дал диссертанту возможность разработать социокультурную модель формирования профессиональных ценностных ориентации в процессе непрерывного профессионального образования (рис 5)

Система непрерывного профессионального образования

Рис 5 Социокультурная модель влияния непрерывного профессионального образования на формирование профессиональных ценностных ориентаций учащейся молодежи

Механизм социокультурного регулирования профессиональных ценностных ориентаций, по мнению автора данного исследования, должен реали-зовываться по следующим этапам

1) Формирование профессиональной осведомленности и основных знаний о профессиональной деятельности и важности трудовых отношений у школьников, осуществляемое посредством вузовских преподавателей и через составление единой базы данных (о профессиях, востребованных в регионе)

2) Формирование ценностей успеха через образование, трудолюбие и законопослушание как основных критериев построения полноценного гражданского общества, происходящих на уровне профессиональной образовательной ступени, посредством введения дополнительных лекций, разъясняющих особенности непрерывного образовательного процесса, преимуществ образования через всю жизнь Помимо этого, на данном этапе необходимо обратить внимание на формирование единой корпоративной культуры учебного заведения, функционирующего в рамках непрерывного образовательного процесса

3) Корректировка ценностей профессионального самоопределения, адаптация к профессиональной деятельности через ее научную апробацию происходят на уровне последипломного образования, когда осуществляется формирование ценностей повышения социального статуса через образовательный процесс Здесь система непрерывного профессионального образования играет роль проводника идей о том, что в условиях постиндустриального общества повышение образовательного уровня является залогом успешной профессиональной карьеры, и соответственно, более высокого социального и материального уровня

Таким образом, система непрерывного профессионального образования, как образования через всю жизнь, является проводником профессиональных ценностей постиндустриального гражданского общества, как общественной системы, где в основе модели социальной стратификации лежат знания, навыки и профессионализм

В заключении подводятся итоги исследования, формулируются основные выводы и рекомендации

Основное содержание работы изложено в следующих публикациях:

1 Коновалова О А Стратегия профориентационной работы филиала ТюмГНГУ со старшеклассниками и молодежью в условиях малого города юга Тюменской области // Региональные социальные процессы / Вестник Тюменского нефтегазового университета- Тюмень издательство «Нефтегазовый университет», 2006 г - с 90-91 - 0,4 п л

2 Коновалова О А , Просекова М Н Ценности демократического общества как стратегия // Модернизационные процессы в России (исторические, духовные и социальные аспекты) Материалы Всероссийской научной конференции - Тюмень ТюмГНГУ, 2005 - 184 с - с 27-28 - 0,2 п л /0,1 п л

3 Коновалова О А Образование через всю жизнь // Российский межрегиональный журнал «Бизнес и власть» - 2006г - сентябрь - октябрь - № 5,- 0,2 п л

4 Коновалова О А Основные направления и особенности развития системы непрерывного образования в настоящее время // Вузовская наука теоретико-методологические проблемы подготовки специалистов в области экономики, менеджмента и права Выпуск 5 - Тюмень Издательство «Вектор Бук», 2007 - 0,5 п л

5 Коновалова О А Филиал ТюмГНГУ в городе Ялуторовске // Сельский вестник - 2003г - 6 августа - 0,2 п л

6 Коновалова О А Становление ценностных ориентации учащейся молодежи в системе непрерывного профессионального образования // Вузовская наука теоретико-методологические проблемы подготовки специалистов в области экономики, менеджмента и права Выпуск 6 - Тюмень Издательство «Вектор Бук», 2007 г - 0 4 п л

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ:

7 Коновалова О А Влияние системы непрерывного образования на формирование профессиональных ценностных ориентации учащейся молодежи // Известия вузов Экономика Социология Политика - 2007г - №3(1)- 0 6 п л

Формат 60x84/16 Бума1а Ballet Печать Riso Тираж 100

Отпечатано с готовою набора в 1ипографии ООО «Векюр Бук» Лицензия ПД № 170003 ог ОЬ 07 2000 г 625004, г Тюмень, у л Володарского, 45 Тел (3452)46-54-04,46-90-03

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Коновалова, Ольга Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ

1. Теоретико-методологические аспекты формирования ценностных ориентаций молодёжи в системе непрерывного профессионального образования.

1.1. Ценностные ориентации: сущность, содержание, процесс становления.

1.2. Непрерывное образование как фактор формирования профессиональных ценностных ориентаций молодёжи.

2. Практика формирования профессиональных ценностных ориентаций молодёжи

2.1. Особенности формирования профессионального самоопределения молодёжи в процессе обучения.

2.2. Проблемы развития профессиональных ценностных ориентаций молодёжи в процессе многоуровневого образования (по результатам социологического исследования).

Введение диссертации2008 год, автореферат по социологии, Коновалова, Ольга Анатольевна

Актуальность темы исследования. В начале 90-х годов XX века многие страны мира столкнулись с серьезными социальными проблемами, связанными в первую очередь с внедрением информационных технологий, изменением производственных, торговых и инвестиционных моделей экономики. Это привело к росту структурной безработицы и большому разрыву между имеющимися и требуемыми профессиональными умениями и навыками специалистов. В различных странах многочисленные попытки модернизации традиционной системы профессионального образования не дали желаемого эффекта. Стало очевидным, что решить эти проблемы в рамках традиционной системы образования не представляется возможным.

В связи с этим в обществе стала формироваться необходимость непрерывного профессионального образования, в котором личность и её потребности стали бы центром любой образовательной системы и в котором непрерывность образования с позиции индивида перестала бы совпадать с институциональным представлением непрерывности традиционной системы образования. Поэтому одной из основных идей реформ образования в 21 веке по праву является идея его непрерывности, которая выступает как новая парадигма мышления человека, утверждающая его стремление к постоянному обогащению личностного потенциала, профессиональных возможностей в соответствии с идеалами культуры, нравственности, профессионализма, полноценной самореализации в жизни.

В то же самое время в процессе обучения по системе непрерывного профессионального образования вырабатываются определённые профессиональные ценностные ориентиры, модели поведения обучающихся. Посредством этой новой образовательной концепции, ставящей во главу угла личность с её потребностями, способностями и возможностями и новыми формами реализации учебного процесса, в сознание обучающихся внедряются новые парадигмы, основной из которых является модель обучения через всю жизнь. Но данные практические новации должны иметь 2 научную обоснованность, подкрепляться эмпирическими исследованиями, выявляющими их правомерность с точки зрения влияния на ценностно-ориентационную базу подрастающего поколения, формирования тех или иных профессиональных установок. Таким образом, проблема формирования профессиональных ценностных ориентаций молодёжи в процессе непрерывного профессионального образования является одной из наиболее актуальных на данном этапе реформирования образовательной системы.

Теоретико-методологические основы диссертационного исследования и степень научной разработанности проблемы.

Теоретико-методологической основой исследования послужили труды отечественных и зарубежных учёных в области социологии; социально-философские и социологические теории личности и ценностей; социологические концепции изучения ценностных ориентаций. Методологическим источником исследования послужили труды отечественных и зарубежных философов, социологов, культурологов.

Методологическую базу диссертации составили работы, которые можно сгруппировать по отдельным направлениям, отличным по объекту исследования.

Проблемам изучения ценностных ориентаций, определения теоретической и эмпирической базы этого явления в зарубежной социологии посвящены работы М.Вебера, У.Томаса, Ф.Знанецкого, Ч.Морриса, К.Клакхона, Т.Парсонса, Р.Ингльхарта, Г. Лассвелла, А.Кэплэна, Г.Олпорта, И.Канта, Дж.Дьюи, М. Шеяера и др. [27,96,69,109,64] Что касается российских (советских) исследований проблемы ценностных ориентаций, то здесь можно отметить таких авторов, как Власову В.Б, Гречаного В.В, Здравомыслова А.Г, Тугаринова В.П., Блюмкина В.А., Василенко В.А., Попову И.М, Чавчавадзе Н.З, Пропанова В, Брожика В, Киоску Г, Чакырова Т, Гулакову М, Орлова Б.В, Сенина И.Г, Спиркина А.Г, Фролова С.С, Дцова

B., Золотухину-Аболину Е.Г., Дробницкого О.Г., Ильенкова Э.В., Дротикова

C., Лукьянова В.Г., Мусхешвили Н.Л., Сергеева В.М., Колмакова В.Н.,

Барбакову К.Г, Зотова-Матвеева Н.Д., Белоножко М.Л, Бакштановского.В.И, Хайруллину Н.Г. [53,142,17,26,112,21,137,148,55,14]

Проблема профессиональных ценностных ориентаций учащейся молодёжи является в большей степени объектом эмпирических социологических исследований, результаты которых представлены в; работах Вишневского Ю.Р., Шмелёва А.А., Бойко Л.И., Рубина Л.Я:, Шапко В.Т., Гареева Э.С., Гарькина В.И., Столярова И.Е., Волкова Ю.1., Выборнова В.В., Дунаева Е.А., Добренькова В.И., Савченко И:П., Шаповалова В.А., Мкртчяна Г.М., Гендина A.M., Сергеева- М.И., Винтина И.А., Матусевича В.А., Оссовского В.Л., Баздырева К.А., Орлова С .В., Виштака О.В., Герчикова. В.И., Константиновского Д.Л., Зубок Ю.А., Чупрова В.И. и др. [30,31,18,39,40,132,38,41,29,33,42, 59, 73, 155]

Для решения задач данного исследования важную роль имели работы, посвящённые проблемам формирования и развития личности (И.Кона, А.Ковалёвой,. В.Нсмировского); проблемам профессионального самоопределения молодёжи и выбора жизненного пути (В.И. Бакштановского, В;Т. Лисовского, М.Н. Руткевича, Ф:Р. Филиппова, В.В Выборнова, Ю.Р Вишневский, BIT. Шапко) социальным проблемам молодёжи (В:Т. Лисовского, С.Н. Иконниковой^ Ю.Р. Вишневского, Ю.Г.Волкова). [71,11,80,30,31,34,132]

Концепции и перспективы развития? системы непрерывного профессионального образования рассматривали Н;А.Фролов, ВТ. Шуметов, Э.Ф.Зеер, А.В.Даринский, Г.А.Ягодин, О.В.Купцов, В.Г.Осипов, Г.П.Зинченко, Т.Ю.Ломакина, Л.Л.Мешкова, В.В. Арнаутов, Т.Ф.Мелихова, Л.А.Волович,, В.И.Горбунов, А.С.Бурин, Ф. А. Атметшина и др. [54,149,108,83,97,5,35,6,22]

При проведении эмпирического социологического исследования ценностных ориентаций. студенчества учитывались методики, разработанные и изложенные в работах В;Лисовского, Д.Леонтьева, К.Клакхона, М.Рокича, И.Г. Сенина, Н.И.Лапина.[79,81,69,127,78]

Анализ теоретических позиций и прикладных исследований позволил автору данной работы констатировать, что в научной литературе не достаточно исследований, посвященных изучению профессионально-мотивационной сферы личности в их взаимодействии с позиций системного подхода, а так же исследований по динамике проявления ценностей и мотивов в системе непрерывного профессионального образования: Именно этот аспект и определил предмет данного диссертационного исследования:

Объектом исследования является молодёжь, получающая высшее, среднее и начальное профессиональное образование.

Предмет исследования - определение особенностей формирования? профессиональных ценностных ориентаций молодёжи в процессе непрерывного профессионального образования.

Цель исследования данной- диссертационной работы - разработка социокультурной модели формирования профессиональных, ценностных: ориентаций молодёжи в. процессе непрерывного профессионального образования.

Цель, исследования; реализуется посредством решения: совокупности взаимосвязанных исследовательских задач:

1. Определение сущности, основных характеристик и классификаций ценностных ориентаций как системы* моральных и социальных установок, определяющих отношение человека к окружающей его действительности.

2. Выявление основных факторов- социальной: среды,, влияющих на формирование профессиональных ценностных ориентаций современной учащейся молодёжи.

3. Определение ролевых, функций непрерывного образования в процессе формирования профессиональных ценностных ориентаций молодёжи.

5 . Выявление тенденций формирования профессиональных ценностных ориентаций учащейся молодёжи в процессе непрерывного профессионального образования (по результатам авторского социологического исследования).

6. Определение принципов, механизмов и модели формирования профессиональных ценностных ориентаций молодёжи при многоуровневом образовании как первого этапа непрерывного профессионального образования.

Эмпирическая* база исследования представлена результатами социологических исследований, проведённых диссертантом- в 2006-2007 г.г. Исследования проводились на базе средних, средних специальных, высших учебных заведений города Ялуторовска. Опрошено 1249 человек методом анкетирования. Проведена математико-статистическая обработка результатов* социологического исследования! с учётом социально-демографических показателей, обусловлена репрезентативность выборки. Второй* ступенью-социологического исследования профессиональных ценностных ориентаций учащейся молодёжи было выявление' причинно-следственных связей методом фокус-групп. Проведено 6 фокус-групп, участниками, которых было 60 человек, субъектов системы непрерывного профессионального образования.

В диссертационной работе использованы общенаучные методы системного и комплексного подходов; в единстве исторический и логический методы, а также традиционные методы социологического исследования: статистический обзор, анкетный опрос, анализ документов, проведение фокус-групп, аргументация- авторских суждений, анализ и обобщение современной литературы и периодической печати.

На основе полученных данных диссертант попытался определить отношение учащейся, молодёжи к тем или иным профессиональным, ценностям, выявить иерархию источников формирования профессиональных ценностных ориентаций и определить, каким образом многоуровневая5 подготовка, являющаяся первым этапом системы непрерывного ► профессионального образования, формирует профессиональные ценностные ориентации учащихся. На основании исследования была предложена социокультурная модель, выявляющая особенности формирования профессиональных ценностных ориентаций в процессе непрерывного профессионального образования и определены рекомендации по усовершенствованию парадигмы непрерывного профессионального образования при формировании ценностных ориентиров, способствующих адаптации молодых людей к жизни в условиях постиндустриального общества.

Научная новизна выдвинутых и обоснованных автором положений заключается в следующем:

- уточнён категориальный аппарат и представлена классификация профессиональных ценностных ориентаций как факторов, детерминирующих мотивацию человека в профессиональной сфере;

- выявлены особенности становления системы ценностного восприятия действительности в различные исторические эпохи;

- предложена классификация факторов, влияющих на формирование профессиональных ценностных ориентаций учащихся и выявлена степень влияния каждого фактора на становление единой ценностно-ориентационной базы; определены ролевые функции непрерывного профессионального образования, как источника становления профессиональных ценностных ориентаций учащихся;

- выявлены основные тенденции в сфере профессиональных ориентаций учащейся молодёжи;

- разработана социокультурная модель, выявляющая особенности формирования профессиональных ценностных ориентаций учащейся молодёжи в процессе непрерывного профессионального образования;

- определён механизм усовершенствования парадигмы непрерывного профессионального образования при формировании ценностных ориентиров, способствующих адаптации молодых людей к жизни в условиях постиндустриального общества.

Практическая значимость выводов и предложений, содержащихся в диссертационной работе, заключается в обобщении теоретических подходов и результатов эмпирических исследований проблем изучения ценностных ориентации учащейся молодёжи. Практическую значимость имеют выводы и рекомендации, которые могут быть использованы: а) администрацией высших учебных заведений, колледжей, гимназий и школ; б) при формировании методов и механизмов социокультурного взаимодействия со студентами; в) в процессе внедрения инновационных моделей системы непрерывного профессионального образования в учебный процесс.

Положения и концептуальные решения диссертационного исследования применимы в преподавании и изучении курсов «Социология молодёжи», «Социология духовной жизни», а также* в спецкурсах по актуальным проблемам ценностных ориентаций молодёжи.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Формирование профессиональных ценностных ориентаций молодёжи в процессе непрерывного образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Динамичные изменения социально-экономических отношений, задача развития конкурентных преимуществ России в современной мировой экономике требует серьёзной модернизации образования, превращения образования в гибкую саморазвивающуюся систему, адекватно отвечающую на вызовы времени и меняющиеся запросы общества. Образование должно стать той движущей силой, которая способна существенно повысить качество жизни граждан.

Задача непрерывного профессионального образования - не только подготовка специалистов, но ещё и подготовка людей, которые смогут чувствовать себя как дома в мире непрестанных технологических изменений и переворотов; в мире, где придётся довольно часто сталкиваться с ситуациями выбора и принятия решений, затрагивающих жизненные интересы как их самих, так и многих других. В таких условиях задачей непрерывного профессионального образования становится подготовка человека, способного ориентироваться и в мире новых социальных технологий, порой весьма агрессивных и настроенных на манипулирование этим же самим человеком.

В процессе диссертационного исследования автором было выявлено, что потребность в непрерывном образовании продиктована временем, в условиях которого для успешной профессиональной деятельности необходимо постоянное развитие и самообразование, направленность на развитие потенциала собственных личностных качеств. В современном меняющемся мире для гармонично развитой личности необходимо быть в курсе всех социально-экономических, политических, культурных изменений для адаптации к жизненным условиям, нахождении своего места в общественном пространстве. И система непрерывного профессионального образования как раз направлена на адаптацию людей к условиям современной жизнедеятельности, через раскрытие их интеллектуального и образовательного потенциала.

Определяя влияние непрерывного профессионального образования на формирование профессиональных ценностных ориентаций учащейся молодежи, можно сделать следующие выводы. Во-первых, непрерывное профессиональное образование способствует укоренению в сознании молодых людей ценностных ориентиров, основанных на доминировании ценностей профессионального самосовершенствования, через повышение своего образовательного уровня. ■ Во-вторых, ценностное сознание современной учащейся молодёжи пополняется уверенностью в том, что трудолюбие, а так же порядочность, ответственность и дисциплинированность являются основными, факторами успешной профессиональной деятельности. В-третьих, осознание учащимися важности непрерывного образования происходит в связи с формированием у них профессиональных качеств, навыков, умений. Только понимая , значимость непрерывного образования, молодой человек может испытывать потребность постоянно повышать свой образовательный уровень. Однако это может произойти только в том случае, если у него сформированы определённые профессиональные ценностные ориентации. В то же время-наиболее благоприятной средой для становления профессиональных ценностных ориентаций может служить система непрерывного профессионального образования.

В заключении можно отметить, что система непрерывного профессионального образования, как образования через всю жизнь, является проводником профессиональных ценностей постиндустриального гражданского общества, как общественной системы, где в основе модели социальной стратификации лежат знания, навыки и профессионализм.

Список научной литературыКоновалова, Ольга Анатольевна, диссертация по теме "Социология культуры, духовной жизни"

1. Абасов 3. Кризис образования: поиск новой парадигмы /З.Абасов // Alma Mater. - 2004. -№11.- С.З-б

2. Абишева. А.К. О понятии «ценность»//Вопросы философии.-2002.-№3. -С.139-145

3. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект пресс, 1997. - 376с.

4. Артёмов. В.М. Ценности нового века: свобода и нравственность//Социально- гуманитарные знания.- 2002. №4 - С. 163-172

5. Арнаутов В.В., Мелихова Т.Ф. Взаимодействие педагогического университета и колледжа в региональной системе непрерывного педагогического образования//Непрерывное педагогическое образование. Вып 3. Волгоград: Перемена, 1994. 342 с.

6. Атметшина Ф.А. Современные проблемы непрерывного образования//Социологические исследования.- 2005 г. -№4 С.67-78

7. Бабакова JI.M. Современные социально- экономические и демографические процессы // Региональные социальные процессы. Вестник Тюменского Нефтегазового Университета. 2006 г. - №2 - С.41-45

8. Баздырев К.А. Рынок и жизненные планы студентов //Вестник Московского университета. Серия 6. Экономика 1998. - №1. - С.93-102

9. Бакштановский В.И. Моральный выбор личности: цели, средства, результаты. Томск, 1977. - 199 с.

10. Баева JI.B. Источники становления ценности // Полигнозис. 2004.-№2.-С. 16-25.

11. Барбакова К.Г., Мансуров В.А. Молодёжные движения и самосознание молодёжи. Из кн: ФРГ глазами западно-германских социологов. — М.: Наука, 1989.-342 с.

12. Барбакова> К.Г., Барбаков О.М., Социум и личность: методология взаимодействия /К.Г. Барбакова// Налоги. Инвестиции. Капитал. 2000. -№5/6. - С.2-12.

13. Батыгин Г.С., Мкртчан Г.М., Чистяков И.М. Динамика неравенства: российская,молодёжь в меняющемся обществе: ориентации'и пути в сфере образования. М.: Эдиториал УРСС, 1999// Социологический журнал. 2001 -№2. - С.89-92

14. Беликова Л.Ф. Отношение студентов к внеучебной деятельности в Вузе // Социологические исследования. 2003. - №5. — С. 51-55.

15. Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей. М.: Знание, 1981. - 178с.

16. Бойко Л.И. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества // Социологические исследования. 2002 . - №3. - С. 78-82.

17. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М., 1995. 341 с.

18. Богданова М.В. Формирование духа среднего класса у студентов университета // ВедомостиНИИПЭ. Вып. 16. Тюмень, 2000.- С. 28-34

19. Брожик. В. Марксистская теория оценки. -М.: Знание, 1979.- 75 с.

20. Бурин А.С. Анализ существующего состояния системы профессионального образования и его взаимодействия с рынком труда/Zwww.pro fedu.ru,

21. Бургин М.С., Кузнецов В'.И. Аксиологические аспекты научных теорий. М:, 1997. -230 с.

22. Буякас Т.М., Зевина О.Г. Опыт учреждения'общечеловеческих ценностей культурных символов - в индивидуальном сознании// Вопросы психологии, 1997- №5 - С.25-27.

23. Вадомацкий А.П. Сдвиг в ценностном измерении//Социологические исследования. 2002. - № 3. - С.17-23.

24. Василенко В.О. Ценности и оценка. К.: Наукова думка, 1964. - 330 с.

25. Вебер М. Избранное. Образ общества: Пер. с нем. М.: Юрист, 1994. -142 с.

26. Вербицкий А., Кругликов В. Контекстное обучение: формирование мотивации/ЛЗысшее образование в России.- 1998 .- № 1- С.89-93

27. Винтин И:А. Особенности социального самоопределения старшеклассников //Социологические исследования — 2004 г.- №7 С.86-91

28. Вишневский Ю.Р., Рубина Л.Я. Социальный облик студенчества 90-х годов//Социологические исследования.-1997 №10 - С. 56-58.31 .Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Студент 90-х-социокультурная динамика // Социологические исследования. — 2002. № 12 - С. 56-57.

29. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Парадоксальный молодой человек//Социологические исследования 2006 г. - №6 - С. 26

30. Виштак О.В. Мотивационные предпочтения абитуриентов и студентов//Социологические исследования 2003г - № 8 - С.135-138

31. Волков Ю.Г., Мостовая И.В. Социология.: Учебник. М., 1998.

32. Волович Л.А. Образовательная логика государственной научно -технической политики: монография. Казань: ЗАО «Новое знание», 2001. — 82 с.

33. Выгодский Л.С. История развития высших психических функций. в. кн: развитие высших психических функций. М., 1960. — 378 с.

34. Выбор молодёжью жизненного пути: опыт межрегионального социологического исследования / Е.М. Бабосов, М.Х.Титма, Т.И. Адуло и др; под.ред.Е.М.Бабосова. Мн.: Наука и техника, 1988. - 188 с.

35. Выборнова.В.В., Дунаева Е.А. Актуализация проблем профессионального самоопределения молодёжи// Социологические исследования 2006 - № 5 -С.99-109.

36. Гареев Э.С, Дорожкин Ю.Н. Молодёжь индустриальной России: жизненные и социально экономические ориентации // Социальные исследования. - 2002. - № 1. - С.55-57.

37. Гарькин В .И., Столярова И.Е. Динамика, учебно познавательной активности студентов // Социологические исследования. — 2002. - №3. - С. 70-74. '

38. Гендин A.M., Сергеев . М.И. Профориентация школьников//Социологические исследования. — 1996. № 8 - С.66-7242; Герчиков В.И. Хорош ли работник из студента? //ЭКО. 1998. - №10. -С.130-145.

39. Герчиков В .И. Феномен работающего студента Вуза // Социологические исследования. 1998. - №12: - С.87-93.

40. Горбунов В.И. Погребностно — информационный подход к гуманизации учебно — воспитательного процесса на стыке «гимназия-технический вуз». -К^ань: изд-во Казанск. Ун-та, 2001. -212tc.

41. Гречихин ВТ. Лекции по методике и технике социологических исследований М., Ml 'У -1988 г.

42. Грушин Б.А. Мнения о мире и мир мнений. М., 1967. 234 с.

43. Грудзинский А.О. Университет как предпринимательская организация /А.О. Грудзинский // Социологические исследования. 2003. - № 4. - С. 113121. У

44. Даукилас С.Ю., Думчене. A. JT., Думчюс А.А., Якушовайте И.Ценностные ориентации студентов медиков и их сравнительный анализ в конгеквте других профессии// Социологические исследования - 2005 г. - № 4. - С.131-133.

45. Демиденко Э.С. Перспективы образования в меняющемся мире /Э.С. Демиденко //Социология образования. 2005. - № 2. - С.80-87.

46. Дряхлов М. Социокультурные ценности россиян: вчера, сегодня, завтра // Социологические исследования. 1997. - №7. - С. 59-62.

47. Дюркгейм Э. Ценностные и реальные суждения//Социологические исследования, -199 Г г. -№ 2. -С.24-30.

48. Емельянов:- В.В. Студенты об адаптации к вузовской жизни // Социологические исследования. 2003. - №9. - С. 68-70:53 .Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. — М.: Политиздат, 1986.-462 с.

49. Зеер Э.Ф. Профессионально — образовательное пространство личности: синергетический подход/Юбразование и наука.- 2003.- №5 С.79-90

50. Зубок Ю.А. Проблемы социального развития молодёжи в условиях риска ! //Социологические исследования. 2003. - № 459.3убок Ю.А. Исключение в исследовании молодёжи // Социологические исследования. 1998. - № 8. - С.47-56.

51. Иванов. B.F. Теория интеграции образования: Научное издание:2-е изд.,перераб. Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, - 2005. - 172 с. 1i

52. Кабанова JI.K. Рыночное мышление студенческой молодёжи // Социологические исследования. 2002. - №8. - С. 35-37.

53. Калмаков В.Н. «Основы философии». М.: Знание, — 2003 г.

54. Каников Ф.К., Трунькин О.В. Ориентации учащейся молодёжи на инженерную профессию // Социологические исследования № 7 - 2004г. -С. 111-115.

55. Кант И. Сочинения: в 6 т. М., 1966 т.5. 455 с.

56. Карнаухов Н.Н. Об особенностях непрерывного06pa30BaHmi//www.tS0gu.ru

57. Карпухин О.И. Самооценка молодёжи как индикатор её социокультурной идентификации//Социологические исследования. 2000. - №12. - С. 89-99.

58. Кара-Мурза С.Г. «Идеология и мать её наука». М. 2000.

59. Касьянов В.В., Слепцов Н.С., Ревенко JI.B. Социализация молодёжи: сущность, особенности, тенденции. Краснодар, 1994. 323 с.

60. Клакхон К. Зеркало для человека. Введение в социальную антропологию. СПб.,-1998. 190 с.

61. Коган А.И. Отношение студентов к выработке общенациональной идеи // Социологические исследования. -1997.- № 9.- С. 67-68.

62. Кон И.С. Социологические личности. М., 1967. — 174 с.

63. Константиновский Д.Л. Молодёжь в системе образования: динамика неравенства //Социологический журнал. 1997. №3. — С. 110-114

64. Константиновский Д.Л. Динамика неравенства. Российская молодёжь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования// Под. ред. д-ра филос. наук, проф. В.Н. Шубкина. М.: Эдиториал УРСС, 1999.

65. Коршунов A.M. Отражение. Деятельность. Познание. — М.: Политиздат, 1979.-255 с.

66. Кризис и молодёжь: проблемы социализации специалиста. Материалы и тезисы межвузовской научно-практической конференции. — Тюмень: «Вектор Бук», 1990.

67. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребёнка от рождения до 17 лет. М., 1997.-431 с.

68. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян //Социальные исследования. 1996. - №5. - С.3-23.

69. Лапин Н.И. Проблема социокультурной трансформации /Н.И. Лапин// Вопросы философии. — 2000. № 6. - С.3-17.

70. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М. Смысл, 1992.- 155 с.

71. Лисовский В.Т. Им жить в 21 веке. Политический очерк.// Аврора 1996г № 3. С.67-89

72. Лисовский В.Т., А.В. Дмитриев. Личность студента. Издательство Ленинградского Университета, 1974. - 122 с.

73. Лисовский В.Т. Молодёжь о времени и о себе: результаты социологического исследования // Педагогика 1998 - №4. — С.56-61

74. Ломакина; Т.Ю. Развитие системы . непрерывного профессионального образования: Методические рекомендации. — изд — во: ИТИП РАО, 2005 г.,63

75. Лукьянов. ВТ. Изучение проблемы ценностей в современной философии// Методология гуманитарного знания в перспективе 21 века. Материалы международной научно — практической конференции. 18 мая 2001г. Санкт Петербург. № 12,- 2001г. - С.221-224.

76. Лукашенко М.А. Высшее учебное: заведение на рынке образовательных услуг:, акт. Проблемы упр^: монография. /М.А. Лукашенко; отв. Ред. Ю.Б. Рубин. Маркет ДС, 2003. - 355 с.

77. Малый энциклопедический словарь. В 4 т. т.4 М.: ТЕРРА, 1997.

78. Маннгейм К. Диагноз нашего времени. М:, 1994: 451 с.

79. Маркова А.К. Психология профессионализма /А.К. Маркова. М.: Знание, 1996.-308 с.

80. Маслоу А. Мотивация и личность /Пер с англ. Татлыбаевой A.M. СПб., -1998:

81. Матусевич В.А., Оссовский В.Л. Социальная среда и выбор профессии. Киев: Наук. Думка, 1982. с.3491 .Мид.М. Культура и мир детства. М., 1988. 365 с.

82. Мир философии: книга для чтения 4.2. М.: Политиздат, 1991. - 624с.

83. Мкртчян Г.М. «Стратификация молодёжи» в сферах образования, занятости и потребления» // Социологические исследования 2005 г.- №5 -С.104-110 ■

84. Модернизация в России и. конфликт ценностей // Под. ред. Н.Н. Козлова. М., 2001.-379 с.

85. Молодёжь России: социальное развитие /Под.ред. В.И: Чупрова и др. М., 1992.- 176 с. ;

86. Моррис Ч; Значение и означивание//Семиотика. М;, 1983 . - С.118-132.

87. Мешкова Л. Л: Институционализация российской экономики: противоречия и решения: Монография. Тамбов, М.: Нобелистика, 2003. -330с.

88. Молодой россиянин на пороге 21 века: социокультурное изменение. Нижний Тагил, 1996. 263 с.

89. Морозов В.В., Скрябов А.П. Противоречивость социализации и воспитания молодёжи в условиях реформ, // Социально — политический журнал. 1998. - № 1. - С. 63-68.

90. ЮО.Мяло К.Т. Время выбора: молодёжь и общество в поисках альтернативы. М.: Политиздат, 1991. -200 с.

91. Наумова Т.В. Менталитет как базовая категория в объяснении особенностей ценностного сознания современной российской- молодёжи// Вестн. Московск. Ун-та. Социология и политология. 2001г.- №1 - С.65-68

92. Нарский И.С. О ценностях как идеалах человеческой деятельности/ Ленинская теория отражения. Ценностные аспекты отражения 1977. вып. 8

93. Нефедова- В.И. «Андрагоническая составляющая постдипломного образования руководящих кадров»/В.И1 Нефедова. М.: ООИПКРО, 2002.,-189 с.

94. Нечаев В.Я. Социология образования /В.Я. Нечаев. М.: МГУ, 1992. -200 с.

95. Никандров. Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Гелиос, 2000. - 229 с.

96. Орлов С.В. Современная молодёжная политика//Сборник научных статей. М.: Научно исследовательский центр при институте молодёжи. -1999 г. — С.54-58107.0сновы социологии: курс лекций /под.ред. Эфендиева В. М.: Знание, 1993.-479 с.

97. Осипов П.Н. Студент средней* профессиональной школы. // Социологические исследования. 1998. - №11.- С.90-97.

98. Парсонс Т. Система современных обществ/Пер с англ. М.: аспект -пресс, 1997.-270 с.

99. Педагогика и психология высшей школы /Под редакцией Самыгина С.И. Ростов на Дону: Феникс, 1998. - 544 с.111 .Политология. Часть 2. Под. общ. ред. Проф. Ю.А. Северова. Тула. 1994. -487 с.

100. Н.Проданов В. Стойкость и ценность // Философская мысль. 1980. -кн. 2. 163 .Проблема ценности в философии /под. ред. А.Г. Харчева. Изд-во «Наука», М.: 1966. - 256 с.

101. Прощинская Е. Н. Выбирайте профессию. Учебное пособие для старших классов. М., 1996. 78 с.

102. Психология современного подростка /под.ред. Д.И, Фельдштейна. М.: 1987.-461 с.

103. Психология и педагогика: Учебное пособие/ отв. Ред. Канд. Филос. Наук, доцент В.М. Николаенко. М.: ИНФРА - М; Новосибирск НГАЭиУ, 1999. -175 с.

104. Радугин А.А., Радугин К.А. Социология: курс лекций 3-е изд., М.: Центр, 2000. - 244 с.

105. Рубин. Б., Колесников. Ю. Студент глазами социолога. Ростов,. 1968. -365 с.

106. Ручка А.А. Ценностный подход в системе социологического знания. Киев. Наукова думка. 1987. 267 с.

107. Розанова Ю.М. О перспективах и проблемах среднего профессионального образования в России // Социологические исследования. 1997.- №4.-С. 51-56.

108. Рокич М. «Природа человеческих ценностей», Нью-Йорк. 1973.

109. Руденко Р.И. Практикум по социологии: учебное пособие для Вузов. -М.: Юнити Дэна, 1999. - 245 с.

110. Русские. М.: Наука, 1997. - 157 с.

111. Саарнийт 10 .Т. Ценностное содержание жизненных планов молодежи / Под. ред. Е.В. Шороховой. М., 1987. 323 с.

112. Салиев Р.З. Идеология, И: ценностные ориентации молодёжи // Социологическиеисследования:.— 1997. № 6. - С. 111-115:.

113. Смелзер Hi Социология;.-Ml: Феникс,Д994: -379'с:

114. КЗЗ;Социология в вопросах.иютветах /под:ред. проф^В!А.Чуланова;:- Ростов* на Дону: «Феникс», 2000.- 256 с.

115. Социальные: технологии: толковыш словарь! /отвРед. В.И. Иванов. -Москва — Белгород: Луч Центр социальных технологий, 1995.

116. Социология молодёжи. Под. ред. Лисовского. Изд — во СПГУ, 1996;

117. Социальная политика в постсоциалистическом обществе: задачи, противоречия; механизмы.Mi: Наука, 2001 —158ic.

118. Тоффлер О. Смещение власти: знание, богатство и принуждение на пороге 21 века. М.: - 1991г. - 190 с.

119. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л.: Изд-во Ленинградского Университета, 1968. - 354 с.

120. Тугаринов В.П. Избранные философские труды. Изд во ЛГУ, 1988. 261 с.

121. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания//Собрание сочинений.: В 11 т.-М., 1950.-Т.8.

122. Фаустова Э.Н. Социальные корни студентов: опыт сравнительного анализа// Социальные исследования. 2000. - №4. - С. 88-92.

123. Федорова Л.Н. Социология массовой коммуникации: теория и практика. М.: Изд во МГУ, 1983. - 422 с.

124. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под. ред. И.В. Дубровиной. М., 1987. 173 с.

125. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы / Пер. с англ. М.: Издательство «Весь Мир», 2003. - 232 с.

126. Фролов С.С. Социология: Учебник 3-е изд., доп. - М.: Гардарики, 1999.-344 с.

127. Фролов Н.А., Шуметов В.Г. Экспертно аналитические технологии в управлении социально - бытовой сферой вузов// Социологические исследования. - 2001. - №3 - С.22-23

128. Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности. М., 1999. 433 с.

129. Ценностная рефлексия и конфликты в разделённом обществе // Вопросы философии. 1996 г. - № 11 - С.3-5.

130. Человек и его работа. Социологическое исследование / под. ред. А.Г. Здравомыслова. М.: 1984. - 89 с.

131. Чудинова И.М. Социально — политические ценности современного российского общества: проблемы их обновления и усвоения. // Социально -гуманитарные.знания-2003 г.-№5.-С.3-10

132. Чупров В.И. Молодёжь в общественном воспроизводстве: проблемы, и перспективы. М., 2000 г. 352 с.

133. Чупров В.И., Зубок Ю.А. Молодёжь в общественном воспроизводстве: проблемы и перспективы. М., 2000 г.

134. Шишкин А.Ф., Шварцман К.А. 20 век и моральные ценности человечества. М:, «Мысль», 1968. 391 с.'

135. Шулындин Б.П. Российский: менталитет в сценариях перемен// Социальные исследования. 1999. - №12. - С. 47-49.

136. Эфендеев А.Г., Дудель О.М. Московское студенчество в период реформирования российского общества // Социологические исследования: -1997. №9. - С. 52-56.

137. Эффективность средств массовой, информации /под: ред. Г.П. Давидюка., B.C. Коробейникова. Мн:: Наука и техника, 1986.

138. Юдин Б.О гуманитарной составляющей1 высшего образования / Б.Юдин // Alma Mater. 2004. - №5. - С.3-5.

139. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. — Кемерово: Кусбассвузиздат, 2000. — 204с.

140. Archer М. Social origins of educational systems. London: Sade Publications, 1978.

141. Alexander K., Entwisle D., Thomson V. School performance, status relations, and the structure of sentiment: bringing the teacher back// American Sociological Review. 1987. Vol.52, p.665-682.

142. Ingelhart R. Culture shift in advanced industrial society. Princeton, NS: Princeton University Press. - 1980. - 324 p.1. Гс«L