автореферат диссертации по филологии, специальность ВАК РФ 10.02.01
диссертация на тему: Функциональные типы текста в изучении русского языка на коммуникативной основе

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата филологических наук Потураева, Любовь Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ЖАНРОВО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ СВОЕОБРАЗИЕ

ПОВЕСТВОВАНИЯ КАК ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА.

1. 1. Повествование как функциональный тип текста в научной литературе и школьной практике.

1.2. Лингвистический анализ повествования как дидактического материала школьных учебников.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 2. РАЗНООБРАЗИЕ ОПИСАНИЯ КАК ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ДЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ.

2.1. Описание как тип текста в научной литературе и школьной практике.

2.2. Лингвистический анализ описания как дидактического материала школьных учебников.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 3. ЛОГИЧНОСТЬ РАССУЖДЕНИЯ КАК ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ДЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ.

3.1. Рассуждение как тип текста в научной и литературе и школьной практике.

3.2. Лингвистический анализ рассуждения как дидактического материала школьных учебников.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации2002 год, автореферат по филологии, Потураева, Любовь Николаевна

Работа посвящена рассмотрению особенностей использования в учебниках по русскому языку для начальной школы текстов разных функциональных типов как дидактического материала. В диссертации рассматриваются функциональные типы текста в совокупности их семантических, структурных, жанровых, тематических и т.д. признаков как дидактический материал для изучения русского языка на коммуникативной основе.

В лингвистических исследованиях последних 2-3 десятилетий текст занял свое полноправное место в числе других языковых единиц: слова, словоформы, словосочетания, простого и сложного предложений. Проблемы лингвистики текста рассматриваются, например, в работах Т.М. Николаевой (1978), И.Р. Гальперина (1981), А.Н. Кожина (1982), O.A. Крыловой, В.В. Одинцова (1987), Г.Я. Солганика (1980 и 1993), Л.М. Лосевой (1980), O.A. Нечаевой (1974 и 1989), Н.М. Шанского (1984 и 1986), А.Г. Баранова (1993), Л.В. Лисоченко (1996), Тураевой (1986), Л.О. Чернейко (2001) и др.

Развитие лингвистики текста дало мощный толчок использованию ее материалов в лингвистических курсах, предназначенных для изучения в средней школе: русский язык, родная словесность, риторика, культура речи (Бабайцева, 1979; Галлингер, 1994; Львов, 1995; Власенков, Рыбченкова, 1996; Кохтев, 1997; Горшков, 1997 и др.). Все, что изучается в средней школе, в пропедевтическом плане и как самоцель изучается также в начальной школе. И нужно сказать, что иногда включение новых дидактических лингвистических материалов в учебные курсы начальной и средней школы происходит синхронно, а иногда приоритет включения нового принадлежит начальной школе. Примером тому служит создание и распространение в начальной школе в конце 90-х гг. учебных пособий по детской риторике (Антонова, 1997; Белобрыкина, 1998; Богуславская, 4

Купина, 1998; Ванюхина, 1996; Калмыкова, 1998; Климанова, Макеева, 1996; Ладыженская, Никольская, Сорокина, 1993; Сорокина, Сафонова, Ладыженская 1995 и др.).

Естественно, что при таком положении дел существует проблема отбора дидактического материала, предлагаемого для изучения в школе. К числу критериев отбора относятся цели обучения. Одной из целей обучения в начальной школе является развитие речи учащихся. Лингвистика текста в этом отношении является благодатным дидактическим материалом.

Актуальность темы исследования определяется, во-первых, насущной необходимостью развития речи младших школьников; во-вторых, тем, что проблема переноса языковедческих знаний из области научных исследований в школьную практику, особенности использования в учебниках по русскому языку для начальной школы материала по функциональным типам текстов, а также влияние их изучения на развитие речи младших школьников ни в лингвистике, ни в лингводидактике специально не рассматривались. Из числа категорий текста наиболее значимыми для речи младших школьников являются функциональные типы текстов, поэтому изучение представленности текстов различных функциональных типов в роли дидактического материала в учебниках по русскому языку для начальных классов представляется актуальным.

Актуальностью темы обусловлен выбор объекта и предмета исследования.

Объектом исследования является проблема переноса языковедческих знаний из области научных исследований в школьную дидактику.

Предметом рассмотрения являются функциональные типы текста, включенные в учебники по русскому языку для начальных классов.

Цель исследования заключается в том, чтобы изучить особенности функциональных типов текста и проанализировать тексты, 5 представленные в учебниках по русскому языку для начальной школы как дидактический материал.

Основные задачи работы определяются поставленными целями. В число основных задач входит:

1) выявить признаки повествования, описания, рассуждения как функциональных типов текста, излагаемые в научной литературе;

2) проанализировать включение языкового материала, относящегося к области функциональных типов текста, в школьные учебники по русскому языку для начальной школы;

3) установить совокупность характерных семантических, структурных, стилистических, тематических, жанровых и др. признаков каждого из трех функциональных типов текста, отобранных для изучения в начальной школе;

4) выявить синкретичные явления в области функциональных типов текста (повествование с элементами описания, описание с элементами рассуждения и т.д.);

5) установить, на развитие каких качеств речи младших школьников направлено соответственно изучение каждого из функциональных типов текста - повествования, описания, рассуждения.

На защиту выносятся следующие основные положения.

1. В современной начальной школе русский язык изучается на коммуникативной основе. Такое заключение мы позволяем себе сделать на основании того, что дидактические материалы для изучения русского языка в подавляющем большинстве случаев представляют собой тексты разных функциональных типов: повествование, описание, рассуждение. Использование такой коммуникативной единицы как текст в роли дидактического материала по русскому языку свидетельствует об организации русского языка на коммуникативной основе.

2. Каждый тип текста - повествование, описание, рассуждение -конституируется набором собственных семантических, структурных, 6 стилистических, тематических, жанровых и др. признаков. Функциональные типы текстов, используемые в роли дидактического материала при изучении русского языка в начальной школе, конституируются перечисленными признаками. Представленные в курсе русского языка для начальной школы функциональные типы текста обладают совокупностью конституирующих их признаков. Достижение основной обучающей цели на основе дидактического материала - текста -сопровождается знакомством учащихся с названными семантическими, структурными, стилистическими, тематическими, жанровыми и др. признаками текста, что способствует развитию коммуникативных качеств речи младших школьников.

3. Наличие в школьных учебниках функционального типа текста «повествование» в роли дидактического материала способствует организации изучения русского языка на коммуникативной основе. Коммуникативная основа изучения русского языка при использовании повествования в роли дидактического материала создается тем, что учащиеся знакомятся с жанровым, тематическим, стилевым и др. своеобразием повествования как коммуникативной единицы речи. Наличие в учебниках повествовательных текстов разных жанров создает достаточное для учащихся начальных классов представление о жанровом разнообразии повествования как типа текста, демонстрирует своеобразие жанров и способствует развитию умения младших школьников строить речевые произведения разных жанров. Повествование как функциональный тип текста в роли дидактического материала способствует созданию коммуникативной основы в изучении русского языка.

4. Отбор текстов повествовательного типа для включения их в школьные учебники в качестве дидактического материала произведен на основании принципа антропоцентризма: «человек в центре Вселенной». В пределах направленности содержания текстов на реализацию принципа 7 антропоцентризма («человек в центре Вселенной») тематика текстов повествовательного типа, включенных в учебники по русскому языку для начальной школы, достаточно разнообразна. При соблюдении принципа антропоцентризма повествовательные тексты, используемые в школьных учебниках в роли дидактического материала, делятся на три группы: тексты, повествующие о человеке; тексты, повествующие о животных; тексты, повествующие о человеке и окружающем его мире.

5. В роли дидактического материала в учебниках по русскому языку для начальной школы широко используются тексты типа описания. Описанию как функциональному типу свойственна точность. Точность речи как одно из ее основных коммуникативных качеств формирует в сознании учащихся понятия о предметах объективной действительности. Знакомство с описаниями человека (портрет), природы (пейзаж), эмоционального состояния человека и др. позволяет, с одной стороны, формировать у младших школьников правильное, соответствующее отражаемой действительности, представление о предмете, с другой - учит точному словоупотреблению. Знакомство с описаниями способствует развитию точности речи как одного из ее коммуникативных качеств.

6. Коммуникативные качества речи: точность, логичность, чистота, правильность и т. д. - свойственны каждому функциональному типу текста: повествованию, описанию и рассуждению. Будучи использованными в роли дидактического материала и обладающие перечисленными коммуникативными качествами, функциональные типы текста способствуют созданию коммуникативной основы в изучении русского языка. В числе коммуникативных качеств описания как функционального типа текста на втором месте после точности стоит выразительность. Поэтому наличие описания как функционального типа текста в роли дидактического материала создает коммуникативную основу для изучения русского языка в аспекте выразительности речи. 8

7. В функциональном типе текста «рассуждение» воплощается умозаключение как одна из основных единиц мышления. Использование рассуждения как функционального типа текста в роли дидактического материала способствуют созданию коммуникативной основы для изучения русского языка в аспекте логичности речи.

Материалом для исследования послужили тексты разных функциональных типов, извлеченные методом сплошного отбора из современных учебников по русскому языку для начальных классов следующих авторов: Желтовская Л.Я., Пронина О.В., Бокарева Л.Д. Слово: Азбука первоклассника: Учеб. по рус. яз. для 1 кл. четырехлет. нач. шк. -М.: Просвещение, 1995; Полякова A.B. Русский язык: Учеб. для 3 кл. трехлет. нач. шк. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 1999; Рамзаева Т. Г. Русский язык: Учеб. для 1 кл. четырехлет. нач. шк. - М.: Дрофа, 2000;. Рамзаева Т. Г. Русский язык: Учеб. для 2 кл. четырехлет. нач. шк. - М.: Дрофа, 2000 (а); Рамзаева Т. Г. Русский язык: Учеб. для 3 кл. четырехлет. нач. шк. - М.: Дрофа, 2000 (б); Рамзаева Т. Г. Русский язык: Учеб. для 4 кл. четырехлет. нач. шк. - М.: Дрофа, 2000 (в). Рассмотрено около 3 тысяч текстов разных функциональных типов.

Методология и методы исследования определяются спецификой материала, а также целями и задачами его изучения. Методологическим основанием анализа являются индуктивный и дедуктивный методы. Основными лингвистическими методами исследования являются лингвистическое наблюдение и описание, лингвистический анализ художественного текста, методы трансформации и статистической обработки.

Научная новизна работы заключается в утверждении статуса лингвостилистического анализа текста как критерия оценки содержания, качества, целеполагания и направленности дидактических материалов. В том, что в ней впервые на основе имеющихся в лингвистике представлений произведен системный лингвистический анализ текстов разных 9 функциональных типов, используемых в роли дидактического материала по русскому языку для начальной школы. В работе впервые постулируется мысль об изучении русского языка в начальной школе конца XX-го начала ХХ1-го века на коммуникативной основе. В работе впервые заявлено как о реальном факте об изучении русского языка на коммуникативной основе. Впервые установлено, что в качестве дидактического материала в учебниках по русскому языку в подавляющем большинстве случаев используются тексты как коммуникативные единицы речи в совокупности своих семантических, структурных, жанровых, тематических и т.д. признаков. Новизна работы заключается также в выборе объекта и предмета исследования: впервые объектом исследования стала проблема переноса языковедческих знаний из области лингвистических исследований в школьную практику.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что ее результаты представляют собой вклад в разработку концепции содержания образовательной программы «русский язык», в частности концепции изучения русского языка в начальной школе на коммуникативной основе.

Практическая ценность заключается в том, что ее результаты могут быть использованы в вузовской и школьной практике. В вузовской практике - при построении курсов русского языка и методики преподавания русского языка, включенных в учебные планы факультетов педагогики и методики начального образования. В школьной практике -при работе по развитию речи учащихся начальных классов. Кроме того, в вузовской практике материалы диссертации могут быть использованы при разработке спецкурсов, семинаров, факультативов, курсов специализации. Собранный для исследования материал может применяться в преподавании лингвистических курсов на этапе среднего специального образования: в педагогических училищах, педколледжах, педлицеях.

Апробация материала диссертации. Материалы диссертации апробированы автором в докладах и сообщениях, прочитанных на восьми

10 ежегодных научно - теоретических конференциях ТГПИ в период с 1995 по 2002гг., а также на Всероссийской научной конференции «Филология и журналистика в контексте культуры» (г. Ростов-на-Дону, 1998) и в четырех публикациях.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, списка источников.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Функциональные типы текста в изучении русского языка на коммуникативной основе"

ВЫВОДЫ

Рассуждение является одним из трех типов текстов и характеризуется особыми отношениями между входящими в его структуру суждениями, образующими умозаключение, и специфической языковой структурой, зависящей не только от причинно-следственной логической основы рассуждения, но и от смыслового значения выводного суждения.

В функциональном типе текста «рассуждение» воплощается умозаключение как одна из основных единиц мышления. Использование рассуждения как функционального типа текста в роли дидактического материала создает коммуникативную основу для изучения русского языка в аспекте логичности речи.

Рассуждение как тип текста характеризуется наличием абстрактной лексики, связанной не с обозначением конкретных предметов, а с отображением мира суждений, а также большим количеством сложных предложений, которые могут передавать различные логические отношения. Рассуждение имеет свою структуру: а) тезис, б) доказательство (аргументация) и в) вывод (заключение, обобщение). Однако в речи не всегда могут быть представлены все эти части.

Тексты типа рассуждения классифицируются на различных основаниях. Основанием для классификации видов рассуждения служат стилистическая принадлежность (научный, деловой, художественный или разговорный стиль), в зависимости от полноты воплощения логической структуры умозаключения в тексте, в зависимости от цели. Каждому из этих видов присущи свое типовое обобщенное значение и свои языковые признаки: лексические, морфологические и синтаксические.

Рассуждение как тип речи создается с определенными целями. Как отмечается в лингвистической литературе, таких целей три - объяснить что-либо, доказать или опровергнуть что-либо, поразмышлять над чем-либо. В зависимости от этих целей принято различать рассуждения

129 объяснения, рассуждения-доказательства (опровержения) и рассуждения-размышления.

Каждый из видов рассуждения характеризуется типовым обобщенным значением и имеет свои языковые признаки. Типовое значение определяется свойствами мыслительных операций, которые лежат в основе каждого из видов.

В функциональном типе текста «рассуждение» воплощается умозаключение как одна из основных единиц мышления. Использование рассуждения как функционального типа текста в роли дидактического материала способствуют созданию коммуникативной основы для изучения русского языка в аспекте логичности речи.

130

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящая диссертация выполнена в рамках коммуникативного направления. В лингвистических исследованиях последних десятилетий в числе других языковых единиц: слова, словоформы, словосочетания, простого и сложного предложений текст занял свое полноправное место.

Развитие лингвистики текста дало мощный толчок использованию ее материалов в лингвистических курсах, предназначенных для изучения в средней школе: русский язык, родная словесность, риторика, культура речи. Все, что изучается в средней школе, в пропедевтическом плане и как самоцель изучается также в начальной школе.

В соответствии с поставленной целью были изучены особенности функциональных типов текста и проанализированы тексты, представленные в учебниках по русскому языку для начальной школы как дидактический материал.

В результате проведенного анализа можно сделать следующее заключение.

В лингвистике существует представление о функциональных типах текста - повествовании, описании и рассуждении. Каждый тип текста конституируется набором собственных семантических, структурных, стилистических, тематических, жанровых и др. признаков. Тексты всех функциональных типов используются в учебниках по русскому языку в качестве дидактического материала. Использование такой коммуникативной единицы как текст в роли дидактического материала по русскому языку свидетельствует об организации русского языка на коммуникативной основе.

Функциональные типы текстов, используемые при изучении русского языка на коммуникативной основе, конституируются перечисленными признаками. В курсе русского языка для начальной школы

131 функциональные типы текста изучаются в совокупности конституирующих их признаков. Из чего мы делаем заключение, что в современной начальной школе русский язык изучается на коммуникативной основе.

Каждый тип текста развивает речевые навыки, коммуникативные качества в комплексе: текст любого типа может быть использован для развития богатства, точности, выразительности, чистоты и т.п. речи. В то же время каждый тип в отдельности имеет свой набор коммуникативных качеств, на формирование которых он ориентирован в большей степени, чем на формирование остальных.

Повествование представляет собой один из функциональных типов текста, содержательными особенностями которого является сообщение о последовательно сменяющихся действиях. Особенности содержания определяют языковые особенности текстов данного типа.

К структурным особенностям повествования следует отнести наличие таких композиционных элементов, как завязка действия, развитие, кульминация и развязка.

Анализ материала школьных учебников по русскому языку для начальной школы показал, что типология повествования, изучаемого в школе, строится на разных основаниях. Обращают на себя внимание два основания деления, во-первых, от субъекта действия в повествовании, во-вторых, в зависимости от того, что именно лежит в основе повествования: бытовая сценка, историческое событие, героический поступок и т.п.

Наличие в школьных учебниках функционального типа текста «повествование» в роли дидактического материала способствует организации изучения русского языка на коммуникативной основе. Коммуникативная основа изучения русского языка при использовании повествования в роли дидактического материала создается тем, что

132 учащиеся знакомятся с жанровым, тематическим, стилевым и др. своеобразием повествования как коммуникативной единицы речи.

Наличие в учебниках повествовательных текстов разных жанров создает достаточное для учащихся начальных классов представление о жанровом разнообразии повествования как типа текста, демонстрирует своеобразие жанров и способствует развитию умения младших школьников строить речевые произведения разных жанров. Повествование как функциональный тип текста в роли дидактического материала способствует созданию коммуникативной основы в изучении русского языка.

Отбор текстов повествовательного типа для включения их в школьные учебники в качестве дидактического материала произведен на основании принципа антропоцентризма: «человек в центре Вселенной». В пределах тематического своеобразия («человек в центре Вселенной») тематика текстов повествовательного типа, включенных в учебники по русскому языку для начальной школы, достаточно разнообразна. При соблюдении принципа антропоцентризма повествовательные тексты, используемые в школьных учебниках в роли дидактического материала, делятся на три группы: 1) тексты, в которых действующим лицом является человек, 2) тексты, в которых действующим лицом является животное, 3) тексты, в которых действующими лицами являются люди и животные.

В роли дидактического материала в учебниках по русскому языку для начальной школы широко используются тексты типа описания. Описание обозначает в общем смысловом, логическом плане синхронность признаков предмета (в широком понимании) и выражается соответствующей стабильной языковой структурой

Тексты описательного типа классифицируются на различных основаниях: стилистически - в зависимости от того, к какому стилю относится описание (научное, деловое, художественное, разговорное);

133 тематически - в зависимости от того, что (или кто) является объектом описания (неодушевленный предмет, человек, животное, природа и т. п.); по форме - в зависимости от того, является ли описание прозаическим текстом или стихотворным. Каждому из этих видов присущи свое типовое обобщенное значение и свои языковые признаки: лексические, морфологические и синтаксические. К лексическим признакам относится употребление слов соответствующих тематических групп. К морфологическим признакам относится употребление слов определенных частей речи в соответствующих формах. К синтаксическим признакам относится употребление предложений определенных типов; единство видо-временных форм глаголов - сказуемых.

Описанию как функциональному типу текста свойственны в первую очередь такие коммуникативные качества речи, как точность и выразительность. Будучи использованными в роли дидактического материала и обладающие перечисленными коммуникативными качествами, описание создает коммуникативную основу изучения русского языка. Наличие описания как функционального типа текста в роли дидактического материала создает коммуникативную основу для изучения русского языка в аспекте точности и выразительности речи.

При этом прозаические описания конкретизируют отдельные детали описываемого объекта, дают точное представление о предмете или явлении действительности. Стихотворные описания направлены в большей степени на чувственное восприятие, которое возникает в результате использования изобразительно-выразительных средств. Знакомство с прозаическими описаниями способствует развитию у учащихся в первую очередь точности речи, а знакомство со стихотворными описаниями способствует развитию у младших школьников выразительности речи.

134

В функциональном типе текста «рассуждение» воплощается умозаключение как одна из основных единиц мышления. Использование рассуждения как функционального типа текста в роли дидактического материала способствуют созданию коммуникативной основы для изучения русского языка в аспекте логичности речи.

Рассуждение как тип текста характеризуется наличием абстрактной лексики, связанной не с обозначением конкретных предметов, а с отображением мира суждений, а также большим количеством сложных предложений, которые могут передавать различные логические отношения. Рассуждение имеет свою структуру: а) тезис, б) доказательство (аргументация) и в) вывод (заключение, обобщение). Однако в речи не всегда могут быть представлены все эти части.

Тексты типа рассуждения классифицируются на различных основаниях. Основанием для классификации видов рассуждения служат стилистическая принадлежность (научный, деловой, художественный или разговорный стиль), в зависимости от полноты воплощения логической структуры умозаключения в тексте, в зависимости от цели. Каждому из этих видов присущи свое типовое обобщенное значение и свои языковые признаки: лексические, морфологические и синтаксические.

Рассуждение как тип речи создается с определенными целями. Как отмечается в лингвистической литературе, таких целей три - объяснить что-либо, доказать или опровергнуть что-либо, поразмышлять над чем-либо. В зависимости от этих целей принято различать рассуждения-объяснения, рассуждения-доказательства (опровержения) и рассуждения-размышления.

Дальнейшее изучение функциональных типов текста, в том числе выявление новых разновидностей, может быть проведено на материале других учебников.

135

Список научной литературыПотураева, Любовь Николаевна, диссертация по теме "Русский язык"

1. Агеева Е.А. О лингвостилистической типологии повествовательных форм // Семантика языковых единиц. М.: СпортАкадемПресс, 1998. - С. 195-198.

2. Актуальные проблемы изучения и преподавания русского языка и литературы: Материалы всероссийской научно-методической конференции (ч.З). Воронеж: Изд-во ВГПУ.1996. - С. 124.

3. Анализ художественного произведения в школе. Л., 1972.

4. АнтоноваЛ.Г. Развитие речи. «Уроки риторики». Ярославль, 1997

5. Антощенко A.B. Исторический нарратив как средство коммуникации // Коммуникация в культуре. Петрозаводск, 1996. - С. 87-92.

6. Арефьева С.А. Описание: типологическая структура, тематическая структура синтаксического единства, стилистическая форма // Семантика языковых единиц. М.: СпортАкадемПресс, 1998. - С. 202-204.

7. Арефьева С.А. Языковые особенности текста типа повествование // Текст. Структура и семантика: Доклады VIII Международной конференции.-М.: «СпортАкадемПресс», 2001.-Т. 1. С. 171-176.

8. Асеева М.А. Комплексный подход в развитии речевой деятельности // Текст. Структура и семантика: Доклады VIII Международной конференции.-М.: «СпортАкадемПресс», 2001. Т. 1.-С. 327-330.136

9. Аспекты общей и частной лингвистической теории текста. Сб. статей. М., 1982.

10. Баранов А.Г. Функционально-прагматическая концепция текста. -Ростов-на-Дону, 1993. 50 с.

11. Бахтин М.М. Проблема текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках: опыт философского анализа // Русская словесность. -М., 1997.-С. 227-244.

12. Барлас Л.Г. Язык повествовательной прозы Чехова. Ростов-на-Дону, 1991.

13. Белобрыкина O.A. Речь и общение. Ярославль, 1998.

14. Богатырев A.A. Лингвистика художественного текста // Филология на рубеже тысячелетий. Материалы Международной научной конференции. Ростов-на-Дону: "Донской издательский дом", 2000. - С. 144-146.

15. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968.

16. Бондарко A.B. Лингвистика текста в системе функциональной грамматики // Текст. Структура и семантика: Доклады VIII Международной конференции. М.: «СпортАкадемПресс», 2001. - Т. 1. - С. 4-13.

17. Большая советская энциклопедия. М., 1951.

18. Ваганова Л.П. О синтаксической структуре пейзажа у А.П. Чехова // "Статьи о Чехове". Ростов-на-Дону, 1972.

19. Введенская JI.A., Червинский П.П. Теория и практика русской речи (новые темы в программах для школы и вуза). Ростов-на-Дону, 1997.

20. Винокур Г.О. Язык художественной литературы. М., 1991. Винокур Г.О. О языке художественной литературы. Язык писателя. Избранные труды. - М., 1991.

21. Власенков А.И., Рыбченкова JJ.M. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. пособие для 10-11 классов общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1999. - 367 с.

22. Волгина Е.А., Склярова Н.Г. Метафора как образное средство восприятия и описания окружающей среды // Единицы языка в функционально-прагматическом аспекте (межвузовский сборник). Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2000. - С. 41-45.

23. Галлингер if.В.Культура речи. Нормы современного русского литературного языка. М.:АО «Аспект Пресс», 1994. 351 с.

24. Гальперин И.Р. Информативность единиц языка. М., 1970. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. -М.,1981.

25. Гармаш С В. Пресуппозиционная обусловленность смыла сложных предложений с причинно-следственным значением в современном русском языке. Автореф. дис. канд. филол. наук. - Таганрог, 1998.

26. Голеева Н.Л. Жанровые и типологические особенности художественных текстов // актуальные проблемы психолингвистики: слово и текст. -Тверь, 1996.-С. 136-141.

27. Головин Б.Н. Язык и статистика. М.: Просвещение, 1971. Голубева С. С. Проблемы терминологии в теории текста // Вопросы исследования и преподавания иностранных языков. - Омск, 2000. - С. 3645.138

28. Гончаров Е.А. Категории автор персонаж и их лингвистическое выражение в структуре художественного текста / на материале немецкой прозы.- ДД. Л., 1988.

29. Гореликова М.И., Магомедова Д. М. Лингвистический анализ художественного текста. М., 1989.

30. Горшков А.И. Родная словесность. М.: Дрофа, 2000. — 464 с.

31. Гришина О.Н. Проблема контекстно-вариативного членения текста в стиле языка художественной и научной прозы II Функциональные стили и преподавание языков. М., 1982.

32. Детская риторика в рисунках, стихах, рассказах. Методические рекомендации / Под ред. Т.А. Ладыженской. М., 1995.

33. Джанджакова Е. В. Стилистика художественного текста. М.,1990.

34. Диденко A.C. Теория, практика пресуппозиций языковых единиц / На материале семантики и прагматики каузальных, инкаузальных и пропорциональных структур. Краснодар, 1985. - 96 с.

35. Добрянская Л.Н. Диалектное слово в художественном повествовании // Проблемы славянской культуры и цивилизации: Материалы между-нар. науч. конф. Уссурийск, 2001. - С. 242-245.

36. Желтовская Л.Я. и др. Русский язык: коммуникативно-ориентированный курс (четырехлетняя начальная школа) // Программно-методические материалы. Русский язык. Начальная школа / Сост. Л. А. Вохмянина. 4-е изд. - М.: Дрофа, 2001. - С. 6-111.

37. Жинкин Н.И. Психологические основы мышления и речи // Русск. яз в школе. 1985. - № 1.

38. Зарубина Н.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты. -М., 1981.

39. Золотова Г. А. Говорящее лицо и структура текста // Язык способность. Язык - текст. Язык - система. - М., 1995.139

40. Зубакина О.Н. Воспитание чувства прекрасного средствами поэтического языка Бальмонта // Текст. Структура и семантика: Доклады VIII Международной конференции. М.: «СпортАкадемПресс», 2001. -Т. 1. - С. 330-334.

41. Исследования различных типов и жанров текста: Межвуз. Сб. науч. ст.-Сургут, 1999.- 121 с.

42. Каменская О.Л. Текст и коммуникация. М., 1990.

43. Капинос В.И. Работа по развитию речи в свете теории речевой деятельности // Русск. яз в школе. 1978. - № 4.

44. Калмыкова И.Р. Таинственный мир звуков. Фонетика и культура речи в играх и упражнениях. Ярославль, 1998.

45. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Школа вежливости. М., 1996.

46. Клюев Е.В. Риторика. (Инвенция. Диспозиция. Элокуция): Учебное пособие для вузов. М.: Издательство ПРИОР, 1999. - 272 с.

47. Коваленко В.И., Семышев М.В. О понятиях «типология» и «тип текста» в современной лингвистике // Исследования проблем романо-германской филологии в высшей школе. Брянск, 2001. - С. 46-53.

48. Ковтунова ИИ. Современный русский язык. Порядок слов и актуальное членение предложения. -М., 1976. С. 47-50.

49. Кожевникова H.A. Типы повествования в русской литературе 19-20 в.в.-М., 1994.

50. Кожин А.Н., Крылова O.A., Одинцов В.В. Функциональные типы русской речи. М., 1982.

51. Кондаков H.H. Логический словарь.-М., 1976.

52. Корман Б.О. Изучение текста художественного произведения. М.,1972.

53. Кочинева O.K. О языковых средствах выражения сравнений, метафор, эпитетов // Русск. яз. в школе. 1972. - № 4.140

54. Краснянский B.B. Стилистика художественной речи. М., 1972.

55. Кривоносое А.Т. «Лингвистика текста» и исследования взаимоотношения языка и мышления // Вопросы языкознания. 1986. - № 6. - С. 34-36.

56. Кривоносое А.Т. Естественный язык и логика. Москва - Нью-Йорк, 1993.-318 с.

57. Кривоносое А.Т. Каузальность в естественном языке с позиции формальной логики // Каузальность и структуры рассуждений в русском языке.-М., 1993.- 173 с.

58. Кривоносое А. Т. Язык. Логика. Мышление. Умозаключение в естеоственном языке. Москва - Нью-Йорк, 1996. - 684 с.

59. Кривоносое А.Д. Функционально-смысловые типы речи // Русский язык и культура речи / Под ред. В.И. Максимова. М.: Гардарики, 2001. -С. 72-75.

60. Кубрякова Е.С. О тексте и критериях его определения // Текст. Структура и семантика: Доклады VIII Международной конференции. М.: «СпортАкадемПресс», 2001. - Т. 1. - С. 72-80.

61. Купина H.A., Битенская Г.В. Сверхтекст и его разновидности // Человек текст - культура. - Екатеринбург, 1994. - С. 214-237.

62. Курбатов В.И. Логика. Учебное пособие для студентов вузов. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

63. Ладыженская Т.А., Никольская Р.И., Сорокина Г.И., Ладыженская Н.В. Детская риторика в рассказах и рисунках. 1, 2, 3 кл. М., 1993.

64. Ладыженская Т.А. Особенности языка ученических изложений. -М.: Просвещение, 1965.

65. Лапина Е.В. Когнитивно-коммуникативная функция метафоры в научном тексте // Лингвистические и методические аспекты текста. -Пермь, 1996.-С. 65-73.141

66. Пашкова В.В. О функциональных и фонетических стилях // Проблемы функционирования языковых единиц. Хабаровск, 1997. - С. 3-14.

67. Левитене Л.Г. Вопросы семантического согласования в тексте // Лингвистика текста. М., 1974.

68. Ли B.C. Смысловые компоненты текста // Текст. Структура и семантика: Доклады VIII Международной конференции. М.: «СпортАка-демПресс», 2001. - Т. 2. - С. 85-92.

69. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н. Ярцева. М.: Сов. энциклопедия, 1990. - 685 с.

70. Лисоченко Л. В. Высказывания с имплицитной семантикой (логический, языковой и прагматический аспекты). Ростов-на-Дону, 1992.

71. Лисоченко Л.В. Текст // Лисоченко Л.В., Инфантова Г.Г. Виды разбора на занятиях по русскому языку. Часть 2. Синтаксис / Под ред. Г.Г. Инфантовой. Таганрог: ТГПИ, 1995.

72. Лисоченко Л.В. Лингвистический анализ текста на уроках чтения. -Таганрог: ТГПИ, 1996.

73. Лисоченко Л.В. Лингвистический анализ текста: В. М. Гаршин. Сказка о жабе и розе (отрывок). Таганрог: ТГПИ, 1996.

74. Лосева Л.М. Как строится текст. М., 1980.

75. Лосева Л.М. К изучению межфразовой связи. ( Абзац и сложное синтаксическое целое) // Русск. яз. в школе. 1967. - № 1.

76. Лотман Ю.А. Структура художественного текста. М., 1970.

77. Лотман Ю.М. Внутри мыслящих миров: человек текст - семи-осфера - история. - М., 1999. - 464 с.

78. Лукин В.А. Художественный текст: Основы лингвистической теории и элементы анализа. М.: «Ось - 89», 1999. - 192 с.

79. ЛурияА.Р. Язык и сознание. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 416 с.

80. Лурия А.Р. Юдович Ф.А. Речь и развитие психических процессов у ребенка. М.: Изд-во Акад. Наук, 1956.142

81. Львов М.Р. Риторика. Учебное пособие для учащихся 10-11 классов. -М., 1995.

82. Малащенко В.П., Милевская Т.В. Связность как категория дискурса и текста //Единицы языка в функционально-прагматическом аспекте (межвузовский сборник). Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2000. - С. 130-134.

83. Маликова М.Н. Противопоставление как вид внутретекстовых отношений // Проблемы лингвистики текста в культурологическом освещении: Межвуз. сб. науч. тр. Таганрог: ТГПИ, 2001. С. 98-103.

84. Малычева Н.В. К вопросу о типологии текстовых категорий // Единицы языка в функционально-прагматическом аспекте (межвузовский сборник). Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2000. - С. 135-144.

85. Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1991.

86. Микулинская М. Я. Развитие лингвистического мышления учащихся. -М.: Педагогика, 1989. 144 с.

87. Москальская О.И. Грамматика текста. М., 1981.

88. Негневицкая Е.Р. Язык и дети. М.: Наука, 1981.

89. Недоречко Ю.Г. Анализ литературного произведения в школе. -Ростов-на-Дону, 1972.

90. Нечаева O.A. Лингвистические основы школьных сочинений типа описания, повествования и рассуждения // Русский язык в школе. 1970. -№3.

91. Нечаева O.A. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение). Улан - Удэ, 1974.143

92. Нечаева O.A. Типы речи и работа над ними в школе. — Красноярск: КГПИ, 1989.

93. Николаева Т.М. Лингвистика текста. Современное состояние и перспективы // Новое в зарубежной лингвистике. М., 1978. - Вып. 8.

94. Никонова М.А., Данилов П.А. Землеведение и краеведение. М: «Академия», 2000. - 240 с.

95. Новиков Л.А. Лингвистическое толкование художественного текста. -М, 1979.

96. Новикова А.И. Текст, смысл и проблемная ситуация // Вопросы филологии. -М., 1999. № 3. - С. 43-48.

97. Одинцов В.В. О языке художественной прозы. М., 1973.

98. Одинцов В.В. Стилистика текста. М., 1980.

99. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М.: Азбуковник, 1999. 944 с.

100. Орлов Ю.М. Мышление и речь / Ин-т пробл. сознания Междунар. акад. информатизации ООН. М., 1997. - 28 с.

101. Падучева Е.И. Лингвистика нарратива: коммуникация в неканонической коммуникативной ситуации // Труды Международного семинара «Диалог' 95 по компьютерной лингвистике и ее приложениям». Казань, 1996.-С. 226-233.

102. Пешкова Н.П. К построению модели научного текста описания // Актуальные проблемы психолингвистики: слово и текст. - Тверь, 1996. -С. 120-126.

103. Плещенко Т.П., Федотова Н.В., Чечет Р.Г. Основы стилистики и культуры речи. Мн.: ТетраСистемс, 1999. - 240 с.

104. Попова Е.А. О лингвистике нарратива // Филол. науки. М., 2001. -№ 4. - С. 87-90.

105. Потураева Л.Н. Роль функциональных типов текста в развитии речи обучаемых // Межвуз. сб. научн. тр. " Проблемы лингвистики текста в144культурологическом освещении" Таганрог: Изд-во ТГПИ, 2001. С. 182188.

106. Потураева Л.Н. Работа над сочинением в аспекте развития личности младшего школьника // Сб.: Труды преподавателей и аспирантов ТГПИ. Юбилейный выпуск. Таганрог: Изд-во ТГПИ, 1998. - С.

107. Потураева Л.Н. Культура прочтения письменного текста как отражение языковой культуры // Сб. Филология и журналистика в контексте культуры. Ростов-на-Дону, 1998.

108. Потураева Л.Н. Отрывок из стихотворения Н. А. Некрасова "Крестьянские дети" в школьном изучении // сб. Язык писателя. Текст. Смысл. Сборник научных трудов. Таганрог: Изд-во ТГПИ, 1999.

109. Пленкин H.A. Обучение правилам построения текста. Русский язык в школе. - 1978.-№ 3.

110. Полякова A.B. (система Л.В. Занкова) Русский язык // Программно-методические материалы. Русский язык. Начальная школа / Сост. Л.А. Вохмянина. 4-е изд. - М.: Дрофа, 2001. - С. 194-215.

111. Примерные программы основного общего образования / Сост A.M. Водянский, H.H. Тара. М.: Дрофа, 2001. - 448 с.

112. Проблемы лингвистики текста в культурологическом освещении: Межвуз. сб. науч. тр. Таганрог, ТГПИ, 2001. - 231 с.

113. Провоторов В.И. Текст в аспекте жанровой стилистики // Исследования проблем романо-германской филологии в высшей школе. Брянск, 2001.-С. 101-111.

114. Программно-методические материалы. Русский язык. Начальная школа / Сост. Л. А. Вохмянина. 4-е изд. - М.: Дрофа, 2001. - 320 с.

115. Психология сознания и речи // Сб. ст. Пятигорск, 1971.

116. Рачеева Т.В. Повествование в публицистическом и научном тексте: приемы обучения // Семантика языковых единиц. М.: СпортАкадем-Пресс, 1998.-С. 411-412.145

117. Речь. Речь. Речь: Кн. для учителя нач. кл. по развитию речи учащихся. /Под ред. Т.А. Ладыженской. -М., 1983.

118. Рождественский Н.С., Матвеева А.Н. Русский язык (трехлетняя начальная школа) // Программно-методические материалы. Русский язык. Начальная школа / Сост. Л. А. Вохмянина. 4-е изд. - М.: Дрофа, 2001. - С. 168-193.

119. Розенталъ Д. Э. Изобразительно выразительные средства языка. Практическая стилистика русского языка. Изд. 5-е. - М., 1987. - Главы 24 -25.

120. Романов A.A. Новая книга о детской речи // Вопросы филологии. -М.,2000.-№2.-С. 104-107.

121. Романова Т.В. Концептуальная структура текста // Текст. Структура и семантика: Доклады VIII Международной конференции. М.: «СпортА-кадемПресс», 2001.-Т. 2.-С. 127-134.

122. Русский язык. Текст как целое и компоненты текста. Виноградов-ские чтения. 11. Сб. статей / Под ред. Н. Ю. Шведовой. М., 1982.

123. Садило А.П. Смысловой потенциал текста и проблема его актуализации // Филология на рубеже тысячелетий. Материалы Международной научной конференции. Ростов-на-Дону: "Донской издательский дом", 2000.-С. 170-171.

124. Свинцов В. И. Смысловой анализ и обработка текста. М., 1979.

125. Сейфулина С. А. Категория оценки в речи детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. канд. филол. наук. Таганрог, 1999.

126. Семантика языковых единиц: Доклады VI Международной конференции. М., 1998.146

127. Смелкова З.С. Слово в художественном тексте. М., 1980.

128. Советский энциклопедический словарь, 1987,

129. Солганик Г.Я. К проблеме модальности текста // Сб. Русский язык. Функционирование грамматических категорий. Текст и контекст. М., 1984.

130. Солганик Г.Я. Синтаксическая стилистика. М., 1980.

131. Солганик Г.Я. От слова к тексту. Книга для учащихся старших классов. М., 1993.

132. Соловейчик М. С., Жедек П.С., Светловская H.H. и др. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения. М., 1997. - 383с.

133. Сорокина Г.И., Сафонова И.В., Ладыженская Т.А. Детская риторика в рисунках, стихах, рассказах. 1-3 кл. М., 1995.

134. Текст. Структура и семантика: Доклады VIII Международной конференции. М.: «СпортАкадемПресс», 2001. - Т. 1. - 354 с.

135. Тексты: структура и функционирование (обзор) // РЖ ИНИОН РАН. Языкознание, 1999 (1). М., 1999. - С. 101-108.

136. Тимофеев Л.И, Тураев C.B. Словарь литературоведческих терминов. -М., 1974.

137. Томашевский Б.В. Теория литературы. Поэтика. М.: Аспект Пресс, 1996.-334 с.

138. Тряпицына Е.В. О точности художественного текста // Языковая личность: аспекты лингвистики и линводидактики. Волгоград, 1999. С. 70-75.

139. Тураева З.Я. Лингвистика текста. М., 1986.

140. Фридман Л.Г. Грамматические проблемы лингвистики текста. -Ростов-на-Дону, 1984.

141. Хазагеров Т.Г. Экспрессивная стилистика и методика анализа художественных текстов // Проблемы экспрессивной стилистики. Ростов-на-Дону, 1992.147

142. Харчистоеа Э.В. К вопросу об интерпретации художественного текста (на материале романа М.А. Шолохова " Поднятая целина") //Эстетика и поэтика языкового творчества: Межвуз. сб. науч. тр. Таганрог: Изд - во ТГПИ, 2000. - С. 28-33.

143. Цветкова Г.М. Типология текстов и ситуация познания // Сб. науч. тр. / Моск. гос. лингв, ун-т. М., 1999. - № 447. - С. 14-26.

144. Чепракова Т.А. Основные типы описательных текстов в научной литературе по лингвистике // Филология на рубеже тысячелетий. Материалы Международной научной конференции. Ростов-на-Дону: "Донской издательский дом", 2000. - С. 180-183.

145. Черкашина Е.А. Некоторые особенности речевого развития младших школьников // Сборник научных трудов аспирантов и соискателей ТГПИ. Таганрог: Изд-во ТГПИ, 1995. - С. 70-77.

146. Чернейко Л.О. Художественный текст как чтение и его филологическая интерпретация // Текст. Структура и семантика: Доклады VIII Международной конференции. М.: «СпортАкадемПресс», 2001. - Т. 1. - С. 145-157.

147. Чернухина И.Я. Виды речемыслительной деятельности и типология текстов // Человек текст - культура. - Екатеринбург, 1994. - С. 60-80.

148. Чесноков П.В. О диалектической подвижности внутреннего слоя суждения и его отношении к строю предложения // Сочетаемость языковых единиц. Ростов-на-Дону, 1968.

149. Чесноков П.В. Грамматика русского языка в свете теории семантических форм мышления. Таганрог: Изд-во ТГПИ, 1992. - 168 с.

150. Чудаков А. П. Поэтика Чехова. М.; 1971.

151. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. М.: АО «СТОЛЕТИЕ», 1994 192 с.

152. Шанский Н.М., Боброва Т.А. Этимологический словарь русского языка. М.: Прозерпина, 1994. - 400 с.