автореферат диссертации по истории, специальность ВАК РФ 07.00.09
диссертация на тему: Источники по истории горнозаводских школ Урала первой половины XVIII в.

Полный текст автореферата диссертации по теме "Источники по истории горнозаводских школ Урала первой половины XVIII в."

КАЗАНСКИЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА И ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ГОСУДАРСТВЕННОЙ УНИВЕРСИТЕТ имени В.И. УЛЬДНОВА-ЛЕНЛНА •

На правах рукописи УД;{ 930.1 («0.5")

САФРОНО0А Алевтина Михайловна

ИСТОЧНИКИ ПО ИСТОРИИ ГОРНОЗАВОДСКИХ ШКОЛ УРАЛАПЕРВОЯ ПОЛОВИНЫ ХУИ в.

(77.00.09 - историография и источниковедение

Автореферат диссертации . л соискание ученой степени кандидата исторических наук

Казань 1990

Работа выполнена на кафедре архивоведения к вспомогательных исторических дисциплин Уральского государственного университета ни. Л. I',. Горького.

паучник руководитель

- кандидат исторических наук, доцент Г.А.КУЛАГИНА

Ос&цавльные оппоненты

- доктор исторических наук, профессор . А. И.КОМИССАРЕНКО кандидат исторических наук, доцент р.г.КАШАФУТДШОВ

' - Институт истории и археологии УрО АН СССР, сектор источниковедения.

«£/_« 1Э90 г. в // час.

на заезданаи специализированного Совета К 053.29.09 по присуждении ученой степени кандидата исторических наук Казанского ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени государственного университета имена З.И.Улышова-Лешяа (420008, Казань,' ул.Яошшя, 1В, ауд. _). -

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке, им. Н.И. Лобачевского Казанского государственного университета.

Автореферат разослан

АсТМ/Уи^ 1990 г.

Вздущая организация

Загдата состоятся

Ученый секретарь специализированного Совета, кандидат исторических наук, доцент

Б.Г.Матвеева

Актуальность теш исследования. Разработка источниковедения ■ории дореволюционной школы в настоящее время отнесена к числу иейшах проблем, во многом определяющих качественные изменения ¡акоплении наших знаний по историк народного образования, одорированы основные направления источниковедческих и с следований, давлен вопрос о координации усилий историков общества, педагоги в этом направлении-1.

Особый интерес представляет источниковедческое изучение доку-itob по истории школ России первой половины 1УШ з. В этот период эизошли значительные качественные изменения в системе информации деятельности школ - резко возросло количество документов, появись г,«ого их новых видов и разновидностей, широкое вмешательство зудзретвя в деятельность учебных заведений привело к отложению човной массы материалов о них в делопроизводстве высших, цент-яышх и местных учреждений страны. Повсеместные имением стало рмироиание комплексов источников и при самих учебных заведениях, вне материалы появились на свет в результате развития обществен-го спмо со знания. .Все эти процессы тробуют самого пристального учения, а своеобразие разновидностей докуцентов - разработки ециЛической методики их анализа. В кругу источниковедческих облом истории школьного образования этого периода особое зкаче-е иноет разработка вопросов архивной эвристики, так гак специаль-:х органов управления школами а центре и на местах в первой полоне ХУы в. еще не существовало, документы о шх рассредоточены » различным фондам ведомств, контролировавши их деятельность, ;е зачастую находятся в общем делопроизводстве, не лмеаадам к юлам прямого отношения.

Актуальность разработки источниковедческих аспектов история сольного образования России ХУШ в. усиливается в условиях прак-иеского отсутствия работ, посвященных этой те!,я тике ¡сак на уров-з отдельных статей, т_к и на'уровне монографий, диссертационных ¿следований.

См.: Дяепров Э.а. О разработке методологических, лстсрлогра^ичес-ких и источниковедческих проблем истории псдагогдки//Шхола России накануне и в период революции 1905-1907 гг. М., 19Ь5. С.22-24; Направления исследований по истории школы и педагогической мысли дореволюционной России//ц1кола к педагогическая ¡.иель России периода двух буржуазно-демократических революций. ¡.¡., I9B4. С.189-196. -."...■'.'■■ - 3 -

. В качестве объекта изучения нами выбраны документы, отложившиеся в результате деятельности горнозаводских школ Урала первой половинк ХУш в. Зтим учебным заведениям пряшдяелиг особое место в историк образования не только уральского края, но и всей дорево люционной России. .Они явились первыми учебными заведениями на Ура ль, одним из крупных рядов учебных заведений России с дскократи-чискиг. составом учащаяся. В них впервые в стране была сделана попытка соединить общее образование с профессиональным обучением. Она сыгрзли огромную роль в решении проблемы подготовки квалифици-розанных кадров для сГоркировавше-гося на Урале металлургического центра, ставшего к середине столетия крупкейшш не только в Росса! но и е ¿зроле.

История их интересна и те;л, что она связана с именем выдающегося государственного деятеля и ученого первой половины ХУЫ в. В.! Татищева, который возглавлял уральскую промышленность в 17^0-1722, 1754-17о9 гг., в 1725 г. состоял членом правления заводов и явился инициатором открытая школ^екграл глазную роль в разработке .теоретических и практических основ их деятельности.

Первая половина ХУШ е. - период организации и становления этого вида учебных заведений, когда закладывались основы различных сторон лх деятельности, причем все эти процессы находились в бес-' прерывно;.! дэлдекия -вшоть до середины ХУШ в. Объективным фактором их рззаатяя .питалась оотрая. потребность в грамотных-ладах для об-скугавания раширящегося производства, субъективным - стремление Татищева как начальника заводов'претворить, з казнь сбоя идея, об "укопросвещекьй" как основном двигателе исторического прогресса-. В 50-е гг. в связи с передачей заводов вместе со школами в частные руки, за исключением Екатеринбургского и-.Каменского,, они. продолжали свою деятельность уке в иных условиях.

Степень изученности проблема.-В дореволюционном историогра$ои горнозаводские школы-не являлись объектом специального изучения. Накопление данных о них шло путем публикации отдельных докуйентов в ПСЗРИ, "Горном курнале", сборниках материалов по истории Атеадемш наук. Некоторые-документы публиковались или содержание их излагалось в трудах по истории промышленности В.России (И,Ф.Герман), о деятельности Б.Н.Татищева (В.Н.Берх,. Н.А.Попов,. Н.К.Чуцин, II.П. , Пекарский), истории России (С.М.Соловьев)-. В историко-педагогичес-ких сочинениях .дворянско-буриуазяых исследователей эти документы •

- А -

^пользовались крайне редко, и то в искаженном виде (Н.Ечадимирс-ай-Будзнов, Н.А.Лебедев, Д.А.Толстой).

В сойотской историография в работа о горнозаводских школах {.В.Нечаева (1944), статьях В.Н.Будрииа, В.В.Ирохоосва, Т.Л.Забо-ютных, Э.А.Пекзяна, Л.А.Гузнер были привлечена новые документа, ю в конкретно-историческом плане, единственное исключение - про-зеденный Н.В.Нечаевым и З.А.Пензишм анализ единичных ведомостей зб учащихся екатеринбургских школ и г.Куягура. Большое значение в плане расширения ксточнихозой базы имзли публикации "Описания Уральских и Сибирски заводов" В.И.Геянкяа (1937), нормативных документов,'разработанных Татищевым в 1735-1736 гг., материалов обсуждения Горного я Заводского уставов (К.О.Демидова, ¡".Л.Горлов-си«!, Н.И.Павленко, 1950-е гг.). Содержание одного из опубликованных документов - "Учреждения"- было проанализировано Л.А.Буровы;.;; А.Г.Козловкм и <5. Н. За горским были составлены краткие обзоры документов о наиболее выдающихся выпускниках горнозаводских школ.

В 70-е гг. путем публикации были введены в научный оборот 2 инструкция Татищева, регламентировавши« деятельность школ (А.Г.' Козлов, АЛл.Сафро.чова), каталог библиотеки Татищева, оставленной им в Екатеринбурге в 1737 г. (В.С.Астраханский), ряд документов о планах Татищева по использованию учащихся дая заводских ну;ад, подыскании ям специалистов в Швеции (А.И.Юхт).

3 целом, несмотря на расширение'круга введенных в научный оборот штериалов по истории горнозаводских школ, в источниковедческом аспекте они остаются неизученным:, отрывочность содержащихся в них данных не позволяет делать каких-либо определешмх выводов в отношении деятельности икол.

Цель диссертационной работы заключается в исследовании совокупности документов о горнозаводских, школах Урала первой половины ХУШ в. и определении их информационных возможностей гак источников для изучения различных сторон деятельности этих учебных заведений. При этом ставятся адедущие конкретные задачи;- .

1) выявление совокупности документов, отлояйвшихйя в составе фондов высших, центральшх и местных учрезденай, разработка методики этого выявления в условиях отсутствия специального комплекса школьной документации; .. .

2) установление тоге, насколько полно сохранившиеся источник! отражают черты всей совокупности реально существовавших, по воз-котаооти, реконструирование содержания утраченных;

_ с _ •

3) систематизация выявленных документов, выяснение условий у происхоздеяия, степени полноты, точности и достоверности -содер! цкхся в дах данных;

4) извлечение явной и скрытой информации, содержащейся в ист пиках, путем применения определенной методики их изучения.

Методологической основой работы явились принципы историзма научного анализа документов, подразумевающие рассмотрение источ ков в непрерывной связи с эпохой, в развитии, выявлении как мог более широкого их круга, обоснование их репрезентативности для изучения тех или ишх явлении действительности.

Важное значение имело изучение работ В.И.Ленина, в которых он характеризовал сословно-классовую политику царского правител стза в отношении школ, раскрывал истишше цели, которыми руково, ствовалдсь господствующие массы, допуская в определенных преде, образование народных масс, чтобы "натаскать... покорных и расто; шх слуг, исполнителей воли и рабов капитала, никогда не заботя

0 том, чтобы школу сделать орудием воспитания человеческой личж та"*, почему она и была для учащихся "нелюбимой, казенной, ненавистной"^.

Научная новя.чнз работы определяется тем, что это первое дж сертацаонкое исследование, посвяцеяное изучению источников, отл< киесйхся в результате деятельности одного из видов дореволвдиош учзбных заведений. Впервые определен .сам круг фондов, оодераащя: документы о горнозаводских школах Урала, разработаны методы их. выявления в условиях отсутствия комплекса.источников, определен* репрезентативности сохранившихся документов, • ¿©конструкции соде'1 ¿ания утрачешшх. Оснозу работы составили архивные материалы, подавляющее'большинство которых впервые введено в научный обороч

.Предложена определенная методика изучения различных разнови ностей документов, отражающих историю школ. Наряду о традиционно: методами источниковедческой Критики, впервые примененными к школ ной документации, разработаны новые приемы анализа содержания ве костей об успехах учащихся школ, документов о выдаче казенного жалованья ученикам, о побегах школьников я. др.

Раскрыт богатый информационный потенциал всех видов и разновидностей источников, содержащих сзедения:0 школах, определено

1 Ленин З.К. Полн. собр. соч. Т.37. ,С.431.

2 Там ке. Т.ЗВ. С.320. ■

. - 6 - , ; -

lx значение для изучения различных сторон длительности школ, подавляющее большинство (пактов, касающихся истории школ, получено ¡первые.

Практическое значений работы. Проведенное исследование дгет щрокив возможности для далъне!иаей разработки вопросов истопи:: горнозаводских скол з кокгретно-иоторическом плане - изучения юлитики высших и центральных органов, уральской администраций в этнопения школ, вклада В.К.Татящсза в их организацию, раскрытая условий повседневной казяд учебных заведений, материального поло-яешш учителей я учащихся и т.д.

Материалы диссертации могут Сыть использованы при разработке проблем истории дореволюционной школы к педагогики, истории Урала, уральской промышленности и культуры, в частности, для изучения конкретных тем в рамках комплексной проблема "Духовная культура Урала",, разрабатываемой ярепдаватэлями и студентами Уральского университета.

Материалы диссертации могут найти применение и при разработке лекционных курсов по источниковедения исторш дореволюционной школы, спецкурсов по истории просвещения я культуры Урала, культурного прошлого края.

Ыетодаа выявления документов в условиях отсутствия их kcj/г-плексов, определения их репрезентативности, методы обработки данных ж-'.'очников, примененные в диссертации, могут быть использована и в отношеш1и документов, отлогшвиихсд з результате деятельности других видов учебных заведений России, конкретные :ке данные и вывода, полученные в работе, применены да сравнения горнозаводски школ с разлачкыш гидами учебных заведений сгрзны гак в отновенаг совокупностей документов, так и конкретных направлений деятельноо-та школ.

Основные вывода паботы шили применение при подготовке коллективной монографии "Источниковедение- истории школы и педагогах;: дореволюционной России" в НИИ Общей педагогики АЛН СССР, йудут использованы при написании глав ао истории культуры и быта Горнозаводского населения Урзла з ХМ в., подготовка квалифицированных кадров для уральской промышленности в многотомных сериях "История рабочего класса Урала",' "История культуры Урала", работа над которыми ведется УрО АН СССР совместно с Уральским университетом.. .

Предусматривается включение материалов диссертация в спецкурс; "Источники по истории шкалы в.России *УШ в.". разрабатываемой ря

студентов исторического (¿акул^тета Уральского университета, o&of мление на их основе экспозиций документов по истории первых горн заводсгах школ в краеведческих музеях Свердловска и области.

По материалам диссертации читаются лекции по линия общества "Знание" для учителей и учацихся учебных заведений, рабочих и сл жацих г.Свердловска, публикуются статьи в местной периодической печати. *

Апробация результатов исследования. Диссертация обсуждалась на заседании кафедр архивоведения и вспомогательных исторических дисциплин Уральского университета, источниковедения и историограс Казанского-университета и получила положительную оценку.

Основные положения диссертации отражены в 13 опубликованных и II находящихся в печати статьях, а такие в 13 докладах и сообщениях, сделанных нэ научных конференциях, проходивших в Свердло! ске, iiepiw, Новосибирске. Часть опубликованных работ, материалов диссертации введена в научный оборот^.

Структура-диссертации. Работа состоит из введения, пяти глав -заключения, списка источников и литературы, 19 приложений, в кото рых представлены количественные характеристики изучаемых документов, выборки данных о сети горнозаводских школ, учителях, количес венном и социальном составе учащихся, местах их распределения к-делам в первой половине ХУШ. в. Некоторые документы опубликованы в виде регистов, дан словарь тершнов, употреблявшихся в ХУШ в.

ОСНОВНОЕ ССДЕПьАШЕ РАБОТЫ Бо введении обосновывается актуальность те:.и, анализируется степень ее научной разработки, формулируются цели и задачи исследования, раскрываются его новизна и практическая значимость.

3 первой главе "Общая характеристика источников, методики их выявления и изучения" показывается, что горнозаводские вколы Урала первой половины ЛУШ в. являлась типичными ведомственными учебными заведениями России и основной круг источников, отражающих их историю, появился На. свет з процессе регламентации их деятельности

I См.: Татищев В.Н. Избр.произведения. Л., '1$79.-С.419; Панкратова A.M. Рабочий класс России: Избр.тр. М., I9B3. С.555; Гуськоэа , Т.К. Источниковедение история классовой борьбы рабочих Урала// Ист.СССР. 1983. Уе 6. С.169-170; JQxt А.И. Государственная деятельность 3.К.Татищева в 20-х ~ начале ЗО-х годов ХУИ в. м., 1985. С.100; Пихоя Р.Г.'Общественно-политическая шсдь трудящихся Урала (конец ХШ-ХУШ вв.). Свердловск.,I9B7. C.I75; История Ура-: да с древнейшие времен до 'I86I- г. Ц., 1989. С.460; и др. \

- 6 -

га на ми управления горнозаводской промыыленностью. Уста иомен сь круг этих местных учреждений - уральская канцелярия, Пермское Кунгурское горные начальства, личные канцелярии начальников задов Геннина и Татищева, II заводских контор и Пермская земская, ределены хронологические рамки отложения в них документов о шко-х, показано, что наиболее ванные в ясточяиковом отношении доку-нты отложились в делах уральской канцелярии, раскрыто происховде-е документов о школах в делах Берг-, Коммерц-кодлегий, Генерал-рг-директориума, Сената, Кабинета министров.

Охарактеризованы особенности ¿•ормлрованил псточш;ков, отражэ-их деятельность горнозаводских школ. Поскольку во всех учрскде-ях вопросы о школах решались попутно с проблемами заводского рактор^, а последним а условиях широкого строительства зазодов .елдлось огромное внимание, документы поддавались вперемежку, териалы о шкалах оказались рассредоточенными по объемным делам :сто заводского характера, где на сотня и тысячи документов прп->дится I, касаюцийся икол. В делах высэкх и центральных учреждений геется всего I дело о школах уральских, сибирских и олонецких 1ВОДОВ, только с 17оС г. в уральской.канцелярии стали ¿ормлровать-1 так называемые "школьные книги" с входящей корреспонденцией и ¡шкшшж по ним. Другая особенность источников заключается в том, го значительный уделышй вес среди них занимают документы, лишь ютично касахмдиеся школ, - в отдельных главах,, положениях пнетрук-Ш, в 1-2-х пунктах из Хи, ¿0 и более, имевшихся л указах, приборах, определениях, доношениях и т.д.

Выявление документов проводилось п 20 (¡*>ндзх 3-х архнвохрани--1Щ - ЦГАДА СОиР, Государственных архивов Свердловской и Пермской Зластсй. В условиях практического отсутствия комплекса источников а ГАСО налицо лишь гъ Чиколыше юшги"канцелярий за вторую полови-у 30-х-40-е г£.) предложена различная методика выявления разных рупп источников, которая раскрыта в главе.

Лобзана определенная закономерность в сохранности дел, отра-аюищх истории школ - она снижается в соответствии со статусом чреадоний - в фондах высших и центральных органов сохранились рактически все дела о заводах и шкапах при них, в канцелярии ут-ачеш некоторые дела за начало 20-х гг., многие "школьные книга"; ела начальств и заводских контор сохранились весьма фрагментарно, мбель архивов самих учебных заведений, надзирателей пкол была апрограммирована изначально - их сдача в архив, суда яо описям .УЫ в., не предполагалась.

- У.-

В целях получения как .можно более представите 1ьно2 совокупно ти источников была проведена реконструкций текста утраченных юте риалов путем выявления и копирования информации о них из книг per. страода входящих и исходящие документов уральской канцелярия я . заводских контор, дневальных книг поездок начальников заводов, их гичнкх канцелярий, описей документов учреждений, составлявшихся при сирче управителей, по случаю сдачи дел в архив. Брались на учет все упоминания об утраченных документах в протоколах канцелярии, донесениях с мест, справках и т.д. Пересечение информации об одних и тех re материалах з разных ясточншеах, "накладывание" ее с разно*; степенью полноты позволило путем комбинирования выписок реконструировать содержание сотен утраченных документов и получат! вполне репоезентативну» совокупность источников, отражающую зее основные стороны деятельности школ.

Выявленные наш материалы представляют собой несколько вадов источников - единичны законодательные и актовые, тысячами исчисляются делопроизводственные документы - наказы, указы, определения, приговоры, промекории, доношения, ведомости, допросные речи беглых учеников, прошения. Отдельные сведения о школах оказались включенными в труди научного характера - описание'России М.К.Кирилова, описание заводов В.И.Геннина, "Исгоряю Российскую" В.Н.Тйтиа;ева. ; Своеобразным видом'источников швно считать учебную литературу, . использовавшуюся в горнозаводских школах,- при .атом история ах не получила отражения в статистических, мемуарных источниках, на страницах периодической печати,"шроко <*лксдровавших деятельность учесяах заведений, .предназначенных да дворянских детей, стодяч-янх школ. ' ' . ■ .

Изучение содержания выявленных документов проводилось • методами текстологического, сравнительно-исторического анализа, интерпретации; статистический метод явился одним.из основных при изучении постановлений высших л центральных органов, впервые бид применен-к изучений таких разновидностей документов о школах как прошения, . доноаеяия, к документам о побегах школьников, кироко использоваласз выборка данных по нескольким показателям с последующей их статистической обработкой. Дяя выявления особенностей постановлений выешх и центральных органов, изданных в отношении горнозаводских школ, аозаьны кори законодательных проектов проводилось их сопоставление с законодательством, регламентировавши деятельность других видов учебных завгдб'ала страны. - .

- 1С- -

Б главе второй "Постановления васпих'и центральных органов власти и управления России первой полованы ХУы в. как источник для изучешш правительственной политика в отношении горнозаводских акол" анализируется содержание законов а распоряжений, изданных центром, раскрываются их происхоэдеяае, ход обсуждения, проводится анализ норм с точка зрения их классовой шпр^вленкоот/., цовшаств, вводашх ими в гшзяь уральских школ и общероссийское законодатель-. . стзо, анализируется ях значения для развития школ, выясняется их дальнейшая судьба.

Устанавливается, что внимание государства к /регулированию деятельности уральских школ на законодательном уровне бкло крайне слабым - всего 3 постановления на 12й, посведеншх другим учебным заведениям, в т.ч. I указ общероссийского характера.

Раскрывается большое значение 2-х законопроекта"* - Нзказз пшстмеЦстеру (1734} и Заводского устава (1735),. раэр.аоота.ацых Татищевым, в которые он по собственной инициативе ввел положения об организаций школ при всех казенных (13) и частных эа.зодах Урала (25), обязательном обучении в них всех детей заводских аагеле^:. Показывается, что положения устава о необходимости р.ззуьаого чередования учебы й отдыха, вшшнаа правильной оргакизац-ы обучения на его результаты, об учете возрастных особенностей детеИ, составления расписания занятий на день, введений параллельного обучения чтению, .письму и арифметике, приеме в шкалы детей народностей Роо-сии, составлений лексиконов их языков, обучении в шкалах хрестьяя-ских детей-сирот, введении налога с промышленников содержание школ, привлечении Акадеыш наук к разработке правил обучения и воспитания учавдахся явились шагом в развитии педагогической шелл . и школьного законодательства. Вводятся в*научный'оборот документы, • свидетельствующие об активных попытках Татищева, претворить нормы наказа в'дизнь в' 1735 г. и действенности б глава устава на протяжная первой половины ХУк в.

Выявлено 127"постановлений верховной п центральной власти, -изданных на уровне распорядительном против 28, известных в литературе. Распределение их по издателям показывает, что додавлявцеа большинство их - 106 - было издано центральными органами управле-':; ния промышленностью, 15 исходило из .Кабинета министров, по 2 - от императорской власти, Сената и Синода, Незначительный уделыый веб/ , нормативных постановлений (26) свидетельствует о слебом з.лепагел1>-• стве центра в регулирование деятельности уральских ¡¡/кол у.'на уров&е-

распорядительном. Только з 16 постановлениях имелись инициативные предложения издателей,

Систематизация постановлений по основным объектам регламентации показала, что высшие и центральные органы определенное вшила-ше уделяли решению общих вопросов деятельности школ, .регламентации социального состава учащихся, ).атериальной стороне их деятельности, кадрам учителей., обучению школьников рьиеслам и распределению их к дедаи, обеспеченна школ пособиями, отчетности об учениках. До середкш Г/и в. ни высшие, ни центральные органы не издали каких-либо уставов, инструкций, положений, определящих основы деятельности школ, в го время как другие виды учебных заведений такие" документы имели. ...

Оценена социально-политическая направленность этих постановлений, показано, что только единичные из них объективно способствовали развита» горнозаводских ыкол указы Ьерг-коллегаи I7'<ci,I7ü6 гг., разрешившие прием в них детей приписных крестьян, драгун, солдат, ее ае указы, установившие выплату казенного кялованья школьникам'{1721), увеличившие сушу содержания школ со 1HÜ до 3UÜ руб. в год {I7i:4), постановление Кабинета министров, одобрившее предложение Татищева об открытии школ при казенных заводах (1734), рад распоряжений о подборе учителей и литературы для шкод. Отсутствие ив реакции центральных органов на шогочислолные запросы уральской администрации имело негативное значение, способствовало свертыванию сети школ, улюньшешш числа 'учащихся в них. .

В глзве тре-тьай "Распоряжения уральской администрации об основах организации школ при заводах" шидпзируатся инструкции, определения и приговоры, изданные канцелярией по собственной инициативе, в ответ на - доиошеяпя надзирателей школ,' упрааданий заводов, учителей, прошения jj пр. дри этом особое внимание уделяется анализу тотругщии, реглакиытаровавшх действия отдельных представителей администрации по надзору за школами и обязанности учителей по обучению-и воспитании детей, раскрыты обстоятельства их воявле-. ния на свет, источники составления, особенности формы и содержания, с*еры и сроки действия. Отмечаемся особое значение этих документов как регуляторов основных стороТГиизии этих учебных заведений и в следствие этого - их большая ценность как исторических источников 'ue только в прямом своем функциональном назначении, но и как перспективных планов развития школьного дела на Урале, как произведе-

- U -

ний, раскрывают теоретические взгляды и практичесгле действия Татищева, автора всех этих документов, за исключением инструкции 1729 г.

Устанавливается, что наказ заводскому комиссару 1721 г. -первый документ, в котором вообще шла речь об открытии лжол, причем только словесных, при Уктусском а Алаи$свскои заводах и Ь приписных к ним слободах за счет специального налога о'заводских нителей. В инструкции учителю АунгурскоЯ школы' 1721 г. Татищев впервые определил количество часов обучения в день, порядок работы учителя с подростками, высказал мысль об игре, как методе воспитания, поставил вопрос об установлении контактов учителя с родителями; в наказе комиссару 1723 г. - разработал программу профессиональной подготовка, распространяющуюся лишь на учавдхй! Екатеринбургской арифметической школы, в "Учреждении" 1736 г. ~ подробно расписал обязанности учителей, развил положения об общеобразовательной и профессиональной подготовке школьников, установил ¡¿»рмы учетной школьной документации. Раскрывается значение текущих распоряжений Татищева о школах, изданных в 1721-172«;, 1734-1737, 1737-1739 гг.

На основе выявления и изучения распоряжений уральской администрации об открытии и закрытии учебных заведений, уточнении их информации путем сопоставления с данными отчетно-информационных документов установлена сеть школ, действовавших в первой половине ХУ1а в. при горных заводах Урала - 34- учебных заведения, в том числе школа в йевькнской слободе при Алапаевском заводе, поставлен вопрос о вероятности существования еще 2-х окол в слободах при том же заводе в 1722-1723 гг.

Проведена выборка данных из распорядительных источников об учителях по 6 показателям, в результате чего удалось установить круг учителей, преподававших в горнозаводских |дкалах, сроки их работы, з школе, предшествующе должности, причины увольнения. Анализ этих данных дозволил сделать выводы , о частой сиене учителей: в словесных школах - по состоянии здоровья, из-за староста, смерти; в арифметических - из-за отзыва к заводским делам; о трудностях с подысканием учителей, использовании в первой половине 20-х гг. в словесных аколах церковнослужителей, в арифметических - горных слуаащах, выпускников московских школ, ¿ря^иетическае 1шш с середины 20-х гг. ХУЕ в. стали комплектоваться учи-

телями за счет собственных выпускников, словесные ге с середины

30-х - а основном за счет ссыльнопоселенцев, в немецкой к латинской шкалах использовались иностранцы, .Выявленные данные о жалованье ' свидетельствует о больших колебаниях в оплате труда учителей - от Э, 12, 13 руб. в год в словесных школах до 95 руб. - в арифметических, 3GÜ-4GG руб. - в иноязычных.

Проанализирован круг расаоряаелИй канцелярии о распределения учавдхся к делам,-no¡ía3ñao, что такое распределение началось с февраля 1723 г. и производилось постоянно, в течение года, в подавляющем большинстве случаев до окончания обучения а было связано: I) о экстренно;: нуждой в грамотных людях на определенных участках заводского производства, в конторах и канцеляриях; непригодность» к дальнейшему обучений.из-за "возрасткости и непонятия"; Ъ) желанием самих подростков и их родителей; 4) наличием вакантных заводских мест. 3 17<:Ь-1724 гг. были распределены к делам почти все учащиеся i'KsyccKOk арифметической - ¿2 человека. Sa 17¿5~17c¡4 гг. установлено распределение 164 екатеринбургских школьника, в 17351745 гг. - ¿¡71, в 1746-17Ь0-м - 81, в школах при других заводах с 1735 по 1750 гг. - более 58 человек. Данные за 4Ü-e гг., особенно в отношении периферийных икод,неполны, т.к. в части документов речь велась о направлении к делам групп учащихся, без указания их количества.

Сведения о местах распределения, свидетельотвуат, что именно учащимися комплектовались места заводских учеников плотинного, доменного, фурмовох'о, котельного, монетного, инструментального дела, изготовления медной посуды, камнерезного искусства, с 1735-г. часть подростков была направлена к маркшейдерским, аптекарским, бухгалтерским делам, с конца 3ü-x гг. - стала пополнять командный состав заводов, посылаться в Казанское, Красноярское, Нерчинское горше начальства; по запросам'Берг-коллегии и дабинета министров -в Москву и Петербург.

Ii главе четвефтой "Документы отчетно-нш^ормацаонного характера как источник о повседневной деятельности учебных заведений" раскрывается информационное значение основных их разновидностей. ¿ качестве самостоятельных гг ш рассматриваются докошешш, посылавшиеся уральской администрацией в высшие ж центральные органы, поступавшие в канцелярию от подчиненных ыачальств, заводских контор, надзирателей вкол, учителей. Характеризуется различие информационных

возможностей доноиениЛ представлений, уведошгенйй, запросов, просьб, посылавшихся уральской канцелярией, Татищевым в Кабинет министров, Ьерг-коллегаю, сохранявшихся полностью (&0). Раскрываются утраты во второй группе доношений (около Хиии), поступавши с мест в канцелярию я конторы, обосновывается их достаточность для изучения тех или иных явлений.

Цсказивается значение доношений о проведении передни детей, .подлегаких определешш в школы, и доношений о проведении "смотров" этих детей, ¿ели первые позволяют судить о территорииjохваченной переписью, социальном, возрастном составе, уровне' грамотности детей, то вторые показывают, как часть учтенных переписями детей оказывалась за школьным порогом.

■ Раскрывается ценность доношений учителем об окончании обучения детей как документов, проливающих свет на количество подростков, успевших пройти полный курс "наук" до распределения к делам, на само понятие отох'о полного курса. Анализ содержания отих документов позволяет сделать вывод, что Уктусскую словесную ¡уколу за 1721-1720 гг. успело закончить всего о человека, ара£;.йТИчоскув (I72I-I724) - 2, Екатеринбургскую словесную за ¿725-1750 гг, - по меньшей мере 252 человека. 2слд в 20-е гг. ее выпуски происходили раз в 5 лет, тс в ¿0-40-е гг. - еаегодно, в I7J8-I749 гг. <5ыло выпущено 3 группы учеников, в 1750-к - 2, но в целом выпускники составляли небольшую часть прошедших обучение в школе тот или иной срок. Отмечается, что представления учителей о лучших учада-ся школ - И.Ползунове, А.Кичигине, И.Суагуровви др. - позволяют судать об объеме знаний и умений наиболее, способных учеников, в то время.как доноаения о "непонятливых и возрастных" - о строки;: 1'ракицах этого понятия з отношении разный школ ( слове оных, ьраф- ■ метическах и др.), '*..•-.

Устанавливается, что самая большая группа доношений касается различных вопросов выплаты казенного наловакья учащимся, Раскрываются своеобразные информационные возможности ежемесячных доношений учителей о выдаче денег ученикам. Хотя содержание их кратко,-'стереотипно и интереса не представляет, выборка данных о дате их подачи, (полная в отношении екатеринбургских школ, отрывочная в ; отношении периферийных) приводит к выводу,'что несмотря на предписания о выдаче жалованья s начале месяца, только 4-я чьсть доне-шенай учителей подавалась в первые да, около .половины - в 5-10

числах, остальные во 2,3 декадах, нередки били случав запаздываний в выплате жалованья на 1-2, а то и о мссвдд, таким образок, результаты обработка этих документов по I .показателю могут использовать-: ся как достоверное свидетельство трудностей а доломали учащихся в стенах школы.

Характеризуется информационная емкость дошшенйК-предстаале-ниё учителей о матераалыюм иоложенац учак^хся, допошешш ¿азна-чешюк конторы в канцелярию 1736, 1742 гг., сввд^ольствуюцмх о на отуплений (¿нналсового тупша в деятельности а<:ол - яесод,кеоть~ шсаи предписаний об обязательности обучения детей заводских ьате-ле;: от 7 до 15 лет & скудных сутках, отпускаедшх на содеринве изо*.

Отмечается особая значимость доноиенай о болезнях учацс:ся школ, вместе с резолюциями канцелярии по ним раскравадхдас одно из обычных в феодальном обществе явлений - лишении прав на обучение бодышх детей, показываются информационные возможности дояошеняЛ о прогулах учеников, неявке их в срок аз домашних отпусков, о "продерзостях" учащихся.

Анализируется группа документов о побегах детей из школ -характерном, но совершенно неизученном явлении школьной деистш-тельаости первой половины ХУЫ в. На основе их изучения методом выборка сведений по 17 показателям устанавливаются 160 случаев побегов школьников, в т.ч. II коллективных, показывается их распределение по годам, характеризуется возрастной, социальный состав бекавмх, причины бегства, его география, условия киэни а бегах.

Специальное внимание уделено изучению ведомостей об учащихся горнозаводских школ - их происхозденшо, формуляру, степени сохранности. Бо;;ьшой комплекс выявленных ведомостей подвергнут статистической обработке по 2 показателям, в результате чехю удалось получить ценные данные по количественному и социальному составу учащихся школ почти за все года их существования. Из этих данных ясно, что наиболее крупный центр обучения детей слокился при Екатеринбургском заводе - в 17'36 г. здесь обучалось 354 человека, в 1737 г. г 324, в другие годы - от 93-96 до 250 и более. На периферии крупные учебные центры действовали при аолевскоы, Алапасвском, Каменском заводах (50-70-20 и более учащихся), наименьшее число детей было а Кушвянской словесной (от 3 до 6 человек). В социальном отнесении наибольший удельный вес в школах составляли дети мастеровых и заводских работников, детя солдат-обучались в основном в ¿катц-рплбургз, емш до 1735 г. их было о.т I до 5 человек, то во иторе!!

юлсшне 30-х - 40-е гг. '- до'50-60. Дети 'церков:юсяукателей составляли большинство а школах г.Кунгура и ¿катерднбургской латинской, в немецкой яе школе Екатеринбурга сосредотачивалась дети оуацероз, управителей заводов, надзирателей работ.

В главе пятой "Отражение'кизка школ в прошениях" излагаются результаты изучения большого комплекса этой разновидности документов - установлено 514 случаев их подач;! против II, известных в литературе, содерканае 113 реконструировано на основе других источников, о 8Ь найдена краткая информация в книгах входящих д исходящих дел. upошеная сястела тизированы по авторству, внутри этих групп - по содержа нш> просьб а их мотивировке.

Поскольку прошения внрааают мнения групп личностей, имевших различное отношение к школе - учителей, учащихся, их родителей, эти документы рассмотрены в отдельности. Внутри зтих групп основанием для систематизации явилось содержание просьб я их мотивировка, первое помогло лучше проанализировать сам круг волнующих просителей вопросов, второе - выявить различия в положении носителей, в целях, которыми они руководствовались при подаче прошений. Проверка. достоверности сведений содержащихся в mix, показала, что в некоторых случаях в памяти авторов события арошого смещаются на несколько месяцев и лучше использовать уточненные данные из дело- , производственных справок, сопровождавших просьбы. Лишь X автор пошел на заведомое пскалеше событий.

Систематизация документов по авторству л содержанию показала схокесть просьб учителей, учащихся, их родителей, статистические zq подсчеты количества просьб позволяли говорить, что наибольшее число просьб учителей и учащихся касалась вопросов определения и выдачи калованья (56/S и 4?£), у родителей.га' 70;» прошений посвящалось вопросам приема' детей дая обучения, перевода в школы другого населенного пункта, увольнения из школ.

Установлено, что прошения, касающиеся жалованья, являются емкими, яр та эмоциональным источникам*, отражающими трудные ката- -/риальные условия,шзш учителей и учащихся,, свидетельствует о мизерности получаемых яма суш, их-явной недостаточности для нор- . мального существования. Сна содержат многочисленные данные о за- -деряках с его выплатой по вине, администрации от нескольких дней д; месяцев, а"иногда и лет; свидетельствуют о далеко не/полном претворения в йвзеь норгатдвных постановлений, о аалованье и нала- . . чая в школах десятков подростков, имеющих-право на него, но не • получающих его з действительности.; . - ■

' -17 - "

Прошения учащихся об уплате побочных работ, к которым привлекались они в ходе обучения (20) раскрывают трудности и лииь-нпя, которые приходилось испытывать им во время этой работы. Просьбы учащихся и их родителей (x^í-x человек) о распределении к делам позволяют установить престижность определенных видов раоот в среде учеников, активное стремление подростков пойти до стопам своих родителей, а родителей - поддержать преемственность своей лроСес-сил. До середины оО-х гг. 40/5 просителе;; хяодогало о месте копииста в кожорах, в последующе 15 лет - лишь iá ьоь&дскйх работ наиболее престшашка были кузнечное. л еяьсарное дииЮ, способные ученики строыишеь в гоодездд», к копирований чертежей, к пробам руд. Ирошеяая свидетельствуют о невозможности продолжения обучении некоторые детьми из-за необходимости помогать а содержании семьи.

Особы!» интерес представляют прошения подростков и родителей о приеме дня обучения в школу, как единственные в своем роде источники, отранащие .явление пополнения школ по собственному «ЫШ1Ш>, минуя официальные каналы. они содержат вадаые дааше о домашнем обучении грамоте, позволяют судить о распространении грамотности среди детей различных слоев уральского населения, материальных затруднениях в оплате этого обучения, ого объеме, возрасте обучавшихся и т.д.

Подобными асе, единственными в своем роде документа мл, является и прошения о приеме на дешнооть учителя. Oía раскрывают круг лиц, выразивших желание стать учителями, мотивы, посудившие их к этому, характеризуют предшествующий, путь, пройденный их авторами, ярко отражают непомерно высокие.требования, предъявляемые иност- . ранцами к условиям будущей работы.

В целом эти документы позволяет увидеть жизнь школ глазами . самих учителей, учащихся, их родителей и значительно дополняют наши представления.о них, известные из других источников. ;

В заключении диссертации подводятся итоги йсслидования. U целом комплексное изучение совокупности документов, стло;лИВШ1хся р результате деятельности горнозаводских школ /рала в первой половине ИГш в. доказывает, что они многогранно отражают эту деятельность и позволяют вести историческое исследование по любому конкретному вопросу.

По теме исследования опубликованы следующие работы: 1..К историографии школ г.Перми. Х/к B.//25Ü лет Перш: материалы: науч.конф. "Ироалое, настоящее и будущее" Перш": Перм.кн.изд-во.:. 1973. - С.138-142. _ тя _

. "Арифметика" Л.Ф.Магницкого как исторический ясточняк//Уральский археографический ежегодник за 1971 г.-Свердловск, 1974. - С.22-33 (в соавторстве с Г.А.Кулагиной).

. Л.Ф.Магннцкий и русская метрология ХМ в.У/Вспом.ист.дисциплины.-Свердловск, 1974. - МЛ. - С. 17-23.

. Историографический обзор советских исследований гь истории школы ХУШ в.//Вспом.ист.дисциплины. - Свердловск, 1974. - С.37-49.

. К лсторяи народных училищ Урала второй половины ХЖ в.//Вопросы

, истории Урала. - Свердловск, 1975. - Сб.13. - С.2Н-40.

>, Инструкция В.НЛ'атищева о порядке школьного преподава.шя/Драль-скяй археографический ежегодник за 1373 год, - Свердловск, 1975.

- С.95-58. "

К Документы о побегах учащихся горнозаводских пкол Урала первой половины ХУШ в. как исторический источник/Д1сточшковеденяе истории массовой борьбы рабочих Урала; - Свердловск, 1981.' -С.147-159.

8, Советская историография о роля горкозаводскихлшш Урлла в формировании кадров прошаденных предприятий в ХЖ в.//Проблемы генезиса и развития капитализма на Урале: история, историография, источниковедение.'- Свердловск, 1986. - С.5,">62.

9. Прошения о приеме в горнозаводские школы как истиЧ!шк по истории демократической культуры Урала первой половины ХЛИ в.//Из асто- ' рия демократической культуры на Урале (ХУШ - яачдло. XX в.); -Пермь, 1986, - С.3-12. ' • л

СО. Документы об организации В.Н.Татищевым школ в слободах прд горных заводах Урала в 20-х гг. ХУШ в.//Источники со истории руо-ского общественного дознания периода феодализма. - Новосибирск:

' Наука. Сиб.отд-няе, 1986. - С.70-ВД.1 . г ' .

11. Прошения о приема та должность учителей горноза:.юдскпх школ. . - ' Урала первой1 половят ХУШ в. как исторический исгочняк//Архео-графия а изучение духовной культуры. Ш Уральскаэ археографические чтения: Тез.докл. - Свердловск, 1987. - С. 30-31.:

12. Горнозаводские школы Урала ХУШ в. (историография я задачи- язуте-Ш1я)//Историография общественной шсли дореволюционного Урала«':.

- Свердловск, 1988. - С.77-86.' , •

13. Форш профессиональной подготовки учащихся горнозаводски школ Урала в первой половине ХУШ з.//Промышленность Урала в период ., зарождения и развития адпиталдзка.;Свердооз&ч,. 1989. - 0.?£гй6.

Подписано в печ. SS. fi> У990 50 л ¿4 '/«■

—-_ОДгеп (О Тир, УС£> За*. Л £>¿9

Свердловск, К-83, пр. Ленин!', 61, Тнполаборатория УрГУ,