автореферат диссертации по истории, специальность ВАК РФ 07.00.02
диссертация на тему: Исторический опыт подготовки офицерских кадров русской армии в XYIII - первой половине XIX в.

Полный текст автореферата диссертации по теме "Исторический опыт подготовки офицерских кадров русской армии в XYIII - первой половине XIX в."

005002604 На правах рукописи

КАПИТУРОВ Валентин Геннадьевич

ИСТОРИЧЕСКИЙ ОПЫТ ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРСКИХ КАДРОВ РУССКОЙ АРМИИ В XVIII - ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIX В.

Специальность 07. 00. 02 - Отечественная история

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук

1 7 НОЯ 2011

Москва-2011

005002604

Диссертация выполнена на кафедре истории Отечества, органов безопасности и зарубежных пограничных органов ФГОУ ВПО «Московский пограничный институт ФСБ России»

Научный руководитель - заслуженный работник высшей школы,

кандидат исторических наук, профессор МАХРОВ Александр Михайлович

Официальные оппоненты: - доктор исторических наук, профессор

Бесов Александр Григорьевич; - доктор исторических наук, доцент Климов Андрей Алексеевич

Ведущая организация - ФГОУ ВПО «Пограничная академия ФСБ России»

Защита состоится «_»_2011г. в_часов на заседании диссертационного! совета по историческим наукам (Д. 215.005.06) при ФГВОУ ВПО («Военный университет»!/ 123001, г. Москва, ул. Б. Садовая, д. 14). —"

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГВОУ ВПО «Военный университет»

Автореферат разослан «_»_ 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

по историческим наукам

профессор

А.М. Махров

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ

Одной из важнейших задач исторической науки на современном этапе развития является установление подлинной картины исторического прошлого нашего Отечества. В настоящее время немаловажной задачей государственного строительства является решение вопросов реформирования Вооруженных сил России и необходимость повышения качества подготовки офицерских кадров страны.

Одним из достижений прошлого является выработанный столетиями кодекс офицерской чести и нравственности в русской армии, а также положительный опыт подготовки офицерского корпуса. На протяжении длительного времени отечественная историческая наука пополнялась важнейшим историческим материалом по подготовке офицеров в военно-учебных заведениях военного ведомства России. Изучение исторического прошлого офицерского корпуса, его лучших традиций в процессе обучения и воспитания в военно-учебных заведениях русской армии, бережное к ним отношение в повседневной жизни является главным путем повышения авторитета и укрепления Вооруженных сил России в современных условиях.

Актуальность исследования обусловлена рядом обстоятельств: во-первых, интерес к данной проблеме объясняется недостаточным ее освещением в современной исторической науке, отсутствием по этой теме обобщающих научных исследований, раскрывающих опыт подготовки офицерских кадров русской армии (на примере сухопутных войск) в исследуемый период;

во-вторых, объективный анализ деятельности государственных и военных органов России по реформированию системы подготовки офицерских кадров русской армии в XVIII - первой половине XIX в. внесет определенные дополнения и уточнения в оценки событий того времени, поможет поиску исторической правды, серьезному и взвешенному подходу к непростым явлениям и процессам данного исторического периода;

в-третьих, привлечение новых данных в освещение роли офицерского корпуса в России позволит лучше понять и осмыслить те процессы, которые происходят в сегодняшнем обществе и армии, а следовательно, имеет практическое значение для совершенствования системы обучения и воспитания в военных вузах силовых структур страны;

в-четвертых, необходимостью поиска новых подходов к изучаемой проблеме, нерешенностью дискуссионных вопросов, относящихся к данной теме и к разработке теоретических и практических вопросов обучения и воспитания офицерских кадров в современных Вооруженных силах России.

Тема исследования относится к числу научно-актуальных, результаты исследования являются определенным вкладом в изучение отечественной истории, способствуют объективному анализу и трактовке одного из интересных

аспектов отечественной исторической науки. Данное основание и стало определяющим для ее избрания соискателем в качестве предмета исторического исследования.

Степень научной разработанности темы

В отечественной историографии, по мнению автора, вопросы совершенствования системы подготовки офицеров русской армии в XVIII - первой половине XIX в. получили определенное распространение. Условно в ней можно выделить три периода.

Историография первого периода включает научные труды и исследования, проводившиеся с начала XVIII в. по октябрь 1917 г. Общая картина развития системы подготовки офицерских кадров в кадетских корпусах русской армии представлена в сочинениях М. И. Александрова, А. Н. Антонова, В. П. Викентьева, А. В. Висковатова, П. А. Геленковского, И. П. Завадского!

A. Д. Крумецкого, А. И. Петрова и других1. История становления и развития системы обучения и воспитания офицеров в России нашла некоторое отражение в официальных изданиях, например Д. А. Скалона «Столетие Военного министерства. 1802 - 1902» и других, которые, несмотря на их правительственную ангажированность, позволяют получить определенный полезный для исследователя фактический материал об участии верховной власти в обучении и воспитании офицерских кадров. К сожалению, эти труды зачастую носили сухой официозный или парадно-описательный характер, в них отсутствовал критический или аналитический материал2.

1 См.: Александров М. И. Сборник воспоминаний и материалов по истории Михайловского Воронежского кадетского корпуса и военной гимназии. - Киев, 1889; Антонов А. Н. Первый кадетский корпус. Краткие исторические сведения. - СПб., 1906; ВикентьевВ. П. Полоцкий кадетский корпус. - Полоцк, 1901; Висковатов А. В. Краткая история Первого кадетского корпуса. -СПб., 1902; Геленковский П. А. Воспитание юношества в прошлом. Исторический очерк педагогических средств при воспитании в военно-учебных заведениях (в период 1700-1856 гг.). - 2-е. изд. - СПб., 1904; Данилович Г. Г. Некоторые соображения, касающиеся устройства специальных классов кадетских корпусов. - СПб., 1863; Жерве И. П., Строев В. К. Исторический очерк 2-го кадетского корпуса. 1712 -1912. - СПб., 1912; Завадский И. П. Владимирский киевский кадетский корпус,- Киев, 1901; Крумецкий А. Д. Александровский кадетский корпус за первые 25 лет существования. Краткая историческая записка. - СПб, 1898; Петров А. И. Исторический очерк Павловского военного училища, Павловского кадетского корпуса и Императорского военно-сиротского дома. 1798 - 1889. - СПб., 1889 и др.

2 См.: Алексеев В. П. Отечественная война в русской исторической литературе // 1812 -1912. Отечественная война и русское общество. - М, 1912. - Т. 7; Покровский С. П. Министерская власть в России. - Ярославль, 1906; Пыпин А. П. Общественное движение в России при Александре I. - СПб, 1871; Скалон Д.А. Столетие Военного министерства. 1802- 1902. - СПб, 1902; Семевский В. И. Либеральные планы в правительственных сферах в первой половине царствования Александра I // Отечественная война и русское общество. - М, 1911. - Т. 2; Семевский

B. И. Вопрос о преобразовании государственного строя в России в XVIII в. и первой четверти XIX в. // Былое. - М, 1906. № 1 - 3; Раевский А. Ф. Записки русского офицера // Благонамеренный.-СПб, 1818. Ч. 1; ЧуйкевичП.В. Рассуждения о войне 1812 года.-СПб., 1813 и др.

В работах выдающегося военного педагога генерал-лейтенанта М.С. Jla-лаева1 основное внимание сосредоточено на вопросах организации и деятельности военно-учебных заведений, а также на освещении деятельности отдельных военных школ. Однако при всех несомненных достоинствах эти работы имеют преимущественно описательный характер, изложенный материал практически не систематизирован, так как отсутствуют историзм и анализ причинно-следственных связей проводившихся изменений.

Историография второго периода включает историческую литературу советского времени. Несмотря на определенную идеологизированность, историкам советского периода удалось более успешно исследовать вопросы становления и совершенствования системы подготовки офицерских кадров русской армии в XVIII - первой половине XIX в. Наиболее всесторонний анализ данной проблемы представлен в работах Н.И. Алпатова, Л.Г. Бескровного, Т.П. Жестковой, П.А. Зайончковского, Г.П. Мещерякова, С.М. Троицкого и других2. Однако необходимо отметить, что целостного представления о структуре данной проблемы эти работы не создают.

Третий период - это работы российского периода. К их числу относятся труды C.B. Волкова, А.И. Каменева, А.И. Керсновского, В.Ю. Кудейкина, И.П. Панина, H.A. Троицкого, A.B. Чеботарева, И.А. Шеина и многих других3. В них затрагиваются в числе других и вопросы, относящиеся к теме исследования. Однако целостного представления о деятельности государственных и военных органов Российской империи в области совершенствования системы подготовки офицерских кадров русской армии они также не дают.

1 См.: Лалаев М.С. Исторический очерк военных учебных заведений, подведомственных Главному их управлению - СПб., 1880. Ч. 1 - 3.

2 См.: Алпатов Н. И. Очерки по истории кадетских корпусов и военных гимназий в России

: дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1946; Бескровный Л. Г. Русская армия и флот в XIX веке. - М.,

1974; Его же. Русское военное искусство в XIX веке. - М., 1974; Зайончковский П. А. Самодержавие и русская армия на рубеже 19 - 20-го столетий. 1881 - 1903. - М, 1973; Жесткоеа Т. П. Краткий исторический очерк развития кадетских корпусов в России : дис. ... канд. ист. наук. -М., 1944; Мещеряков Г. П. Русская военная мысль в XIX веке. - М., 1973; Троицкий С. М. Русский абсолютизм и дворянство в XVIII веке. - М., 1974 и др.

5 См.: Волков С. В. Русский офицерский корпус. - M., 1993; Каменев А. И. История подготовки офицерских кадров России. - М., 1990; Керсновский А. И. История русской армии : в 4 т. -М., 1992 - 1994; Морозов С. Д. Сиделец в кабаке более офицера получает // Военно-исторический журнал. - 1998. - № 1. - С. 4 - 16; Панин И. П. Уроки трехсотлетней истории российской военной школы // Военно-исторический журнал. - 1998. - № 6. - С. 2 - 9; Из истории аттестования командных кадров // Военно-исторический журнал. - 1966. - № 1. - С. 99 - 104; Попов В. В. Государственная национальная политика России в XIX веке (военно-исторический аспект па материалах Закавказья, Северного Кавказа и Средней Азии) : дис. ... д-ра ист. наук. -М., 1997; Троицкий Н. А. Фельдмаршал Кутузов: мифы и факты. - М., 2002; ЦелорунгоД. Г. Русские офицеры - участники Бородинского сражения // Бородинское поле: история, культура, экология. - Бородино, 2000; Чиненный С. А. Почему гусары не женятся? // Военно-исторический журнал. - 2000. - № 2. - С. 26 - 36; Шеин И. А. Отечественная война 1812 года: историографическое исследование : дис. ... д-ра ист. наук. - М„ 2002 и др.

Следует отметить диссертации и работы, посвященные непосредственно истории обучения и воспитания офицеров в кадетских корпусах Российской империи . В этих трудах раскрывается государственная политика в области военного образования. Например, в диссертационном исследовании В. Н. Бибикова затронуты вопросы обучения и воспитания будущих офицеров в кадетских корпусах русской армии. В то же время их тематика и хронология лишь в незначительной степени пересекаются с предлагаемой темой диссертационного исследования.

Автор считает, что имеется объективная необходимость в создании научного труда, который позволил бы изучить, проанализировать и систематизировать исторический опыт развития системы подготовки офицерских кадров русской армии в исследуемый период. Специального научного анализа деятельности государственных и военных органов по совершенствованию системы обучения и воспитания офицеров русской армии в XVIII - первой половине XIX в. не проводилось. Поэтому необходимость решения научной задачи в этой области, ее актуальность и недостаточная разработанность обусловили выбор темы, определили предмет и задачи данного диссертационного исследования.

Объектом исследования выступает система подготовки офицерских кадров русской армии в XVIII - первой половине XIX в.

Предметом исследования является исторический опыт реформирования структуры и содержания системы обучения и воспитания офицерских кадров в военно-учебных заведениях русской армии в исследуемый период.

Научная задача исследования: обобщить и проанализировать исторический опыт деятельности государственных и военных органов России по созданию и совершенствованию системы подготовки офицерских кадров в военно-учебных заведениях русской армии в XVIII - первой половине XIX в., сформулировать научные выводы, выявить характерные черты, определить особенности и тенденции, извлечь исторические уроки из этой деятельности и дать практические рекомендации в целях использования их в современных условиях.

См.: Альборова М. Б. Московские военные корпуса в XIX - начале XX в. : дис. ... канд ист. наук. - М„ 2005; Бесов А. Г. Военная политика России в XIX веке : дис. ... д-ра ист. наук. -М, 2002; Бибиков В. Н. Деятельность государственных и военных органов по подготовке офицерских кадров русской армии в первой половине XIX века : дис. ... канд. ист. наук. - М., 2007; Бондаренко В. Н. Кадетские корпуса России во второй половине XIX века: опыт, уроки • дис канд. ист. наук. - М., 1997; Буковская Т. И. Кадетские корпуса: история, этапы становления и развития военного образования в России : дис. ... канд. ист. наук. - СПб., 2003; Изонов В В История военного образования в России в конце XIX - начале XX века : дис.'... канд. ист. наук. -СПб., 1995; Кудейкин В. К Деятельность государственных органов России по правовому регулированию строительства армии (XIX век - февраль 1917 г.) : дис. ... канд. ист. наук. - М 1997 Михайлов А. А. Псковский кадетский корпус 1882 - 1917 гг. : дис. ... канд. ист. наук. - СПб' 1994; Харламов В. И. Развитие военного образования офицеров регулярной армии и пограничной охраны России (1700-1917): дис... д-ра ист. наук. -М., 1994 и др.

Хронологические рамки исследования обусловлены:

Во-первых, формированием в начале XVIII века системы подготовки офицерских кадров русской армии. Затем, в начале XIX века, а именно 8 сентября 1802 г., в ходе общей реформы органов центрального государственного управления было образовано Министерство военных сухопутных сил, которое объединило подготовку офицерских кадров в военно-учебных заведениях России. Далее, в 1805 г. императором Александром I был утвервден «План военного воспитания», которым предусматривалось значительно расширить вопросы обучения и воспитания офицеров и сформировать систему их подготовки в русской армии.

Во-вторых, значительными изменениями в ходе общей реформы Военного министерства и органов военного управления с середины XIX в. системы обучения и воспитания офицеров в России. Подготовка обучаемых в военно-учебных заведениях русской армии стала происходить по новым принципам.

Цель и задачи исследования. Учитывая актуальность исследования, а также практическую значимость темы и ее недостаточную разработанность в отечественной истории, диссертант полагает основной целью настоящего исследования провести объективный анализ, раскрыть основные направления и особенности деятельности государственных и военных органов по совершенствованию системы подготовки офицерских кадров в России в рассматриваемый период, показать влияние этой деятельности на развитие русской армии и на государственную и военную политику, проводимую на территории Российской империи в XVIII - первой половине XIX в.

Исходя из этой цели, соискатель ставит перед собой следующие основные научно-исследовательские задачи:

- изучить степень научной разработанности темы и дать характеристику источниковой базы исследования;

- осветить с помощью методов исторической науки различные аспекты деятельности государственных и военных органов Российской империи по созданию и совершенствованию системы обучения и воспитания офицеров в военно-учебных заведениях русской армии в исследуемый период;

- проанализировать на основе конкретного исторического подхода экономические и социально-политические предпосылки формирования и развития системы подготовки офицерских кадров в России;

- провести исторический анализ причин и факторов реформирования военно-учебных заведений Российской империи, оказавших существенное влияние на дальнейшую подготовку офицеров, и изучить систему обучения и воспитания офицерских кадров в военно-учебных заведениях русской армии в данный исторический период;

- сформулировать теоретические выводы, исторические уроки, особенности, тенденции и практические рекомендации, вытекающие из деятельности государственных и военных органов по совершенствованию системы подготовки офицерских кадров русской армии в XVIII - первой половине XIX в.

Методологические основы исследования

При написании диссертации автор руководствовался диалектическим методом. Использование диалектического метода позволило рассматривать деятельность государственных и военных органов по обучению и воспитанию офицерских кадров в кадетских корпусах как единый процесс, протекавший во всем многообразии взаимоотношений государственных и общественных интересов, которые и определяли его направленность на данном историческом этапе.

Проблема исследуется на основе таких общенаучных принципов, как научность, объективность и историзм в изучении явлений, процессов, связей и отношений. Под объективностью соискатель подразумевает рассмотрение как источникового, так и реального исторического материала по теме диссертации. Под историзмом диссертант понимает анализ каждого исследуемого факта в его развитии, взаимосвязи, взаимообусловленности, единстве прошлого, настоящего и будущего. Поэтому автор анализирует все источники и литературу по проблеме как с точки зрения накопления и систематизации, так и с точки зрения их оценки и интеграции.

Используя методологию не только в качестве учения о методах научного познания, но и как систему методов и определенных подходов к изучению данной научной проблемы, исследователь выделил приоритетные среди них. Общенаучные методы: исторический и логический, классификационный, обобщения, сравнения, аналогии и другие.

При проведении исследования использовался ряд специальных исторических методов, которые изложены и обоснованы в трудах отечественных ученых по методологии исторического познания. В первую очередь это проблемно-хронологический метод. В соответствии с ним автор выделил основные проблемы деятельности органов государственного и военного управления по созданию и совершенствованию системы подготовки офицерских кадров русской армии, определил направления исследования и рассмотрел главные факты, относящиеся к изучаемым в диссертации вопросам, в строго временной последовательности.

При формулировании выводов и практических рекомендаций автор использовал метод актуализации, который позволил диссертанту выделить наиболее важные вопросы, рассмотренные в диссертации, и установить их исторические аналогии с современным процессом строительства Вооруженных сил Российской Федерации в целях выработки исторических уроков и практических рекомендаций.

Применяя разнообразные методы исследования, автор сумел выявить и изучить основные структурные элементы системы обучения и воспитания офицеров русской армии в военно-учебных заведениях России, установить существовавшие между ними связи.

Источниковую базу исследования составили законодательные акты, архивные материалы, справочно-статистические издания, сборники документов, воспоминания, мемуары и военная периодика.

Материалы, дающие представление о военном образовании в России, и соответственно о развитии системы подготовки офицерских кадров русской армии, можно разделить на три основные группы: законодательные, архивные, статистические и документальные.

К первой группе источников относятся законодательные акты. Законодательство, регулировавшее процессы в области подготовки офицерских кадров русской армии, делится на два вида: общеимперское и военное. К общеимперским законам России относятся 1, 2, 3-е Полное Собрание Законов (ПСЗ) Российской империи и Свод Законов Российской империи.

Законодательные акты, действовавшие только в границах военного ведомства, представлены погодовыми сборниками приказов Военного министерства и Сводом военных постановлений (СВП). Свод состоит из 24 книг, каждая из которых имеет отношение к конкретной области военного законодательства. Так, например, книга шестая посвящена комплектованию армии подготовленным офицерским корпусом. Книга пятнадцатая - совершенствованию системы кадетских корпусов, улучшению качества обучения в них.

Кроме того, ежегодно, начиная с 1809 г., издавались хронологические своды приказов по военному ведомству. Обзор важнейших законодательных актов содержится в многотомном юбилейном труде «Столетие Военного министерства», вышедшем в 1902 - 1914 гг. Это издание включает и богатый источниковый материал по обучению и воспитанию офицерского состава русской армии.

Ко второй группе источников относятся архивные материалы. Основная масса документов по избранной теме диссертации содержится в Российском государственном военно-историческом архиве (РГВИА). В частности материалы фонда 725 (Главного управления военно-учебных заведений - ГУВУЗ) были использованы для анализа процесса формирования структуры военно-учебных заведений страны, их комплектования переменным составом. В фондах 1 (канцелярия военного министерства), 400 (Главный штаб), 200 (Главное управление Генерального штаба) содержится немало ценных данных о положении офицерского корпуса - его материальном обеспечении, чинопроизводстве, переводах и увольнениях в запас и отставку, а также об особенностях подготовки офицерских кадров в России. В целом при работе над диссертацией были использованы материалы 23 фондов РГВИА.

Определенная часть документов, имеющих отношение к теме исследования, содержится также в Государственном архиве Российской Федерации (ГАРФ). Это - фонд председателя комитета Государственной думы по обороне А. И. Гучкова и фонд 102 Департамента полиции. Кроме того, в фонде 102 ГАРФ содержатся важные данные о национальной политике в империи, что существенно помогло автору в исследовании национальной политики правительства в области подготовки и комплектования постоянного состава военно-учебных заведений страны. Многие документы из вышеперечисленных фондов вводятся в научный оборот впервые.

К третьей группе источников относятся опубликованные источники статистического и документального характера, которые включают в себя справочно-статистическую литературу, сборники документов, мемуары видных деятелей Российской империи. К ним относятся всеподданнейшие доклады и отчеты Военного министерства по годам, а также разнообразные списки, касающиеся личного состава офицерского корпуса, дневники, воспоминания и мемуары государственных и военных деятелей по вопросам военного образования в России, проблемам обучения и воспитания офицеров русской армии.

При работе над диссертацией хорошим подспорьем стали работы отечественных историков, диссертационные исследования, монографические труды, научные статьи, относящиеся к исследуемой теме, литература информационного и справочного характера.

II. СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ

Структура диссертации обусловлена целью и основными задачами исследования и показывает, на каких основных вопросах автор сконцентрировал свое внимание. Она состоит из введения, двух глав, четырех параграфов, заключения, списка литературы, ряда приложений.

Во введении дается общая характеристика темы исследования, обосновывается ее актуальность, определяется степень разработанности научной задачи в отечественной историографии, а также объект и предмет исследования. Здесь же формулируются научная новизна, цель и задачи исследования, основные положения, выносимые автором на защиту, обосновываются теоретико-методологическая и источниковая база, высказывается мнение о научном и практическом значении исследования, приводятся сведения о ее апробации.

В первой главе - «Исторические условия создания и совершенствования системы подготовки офицерских кадров русской армии» - диссертант раскрыл исторические предпосылки создания системы подготовки офицерских кадров русской армии в исследуемый период. Автором показана объективная необходимость создания и совершенствования системы обучения и воспитания офицерских кадров в военно-учебных заведениях Российской империи.

Во второй главе - «Основные направления обучения и воспитания офицеров в военно-учебных заведениях русской армии» - внимание автора сосредоточено на содержании, формах, методах обучения и воспитания офицерских кадров в военно-учебных заведениях Российской империи в XVIII -первой половине XIX в. Диссертант анализирует деятельность государственных и военных органов России по подготовке офицерских кадров русской армии в исследуемый период.

В заключении диссертации подводятся итоги исследования, делаются основные теоретические выводы о целях, задачах, содержании и результатах деятельности государственных и военных органов Российской империи по под-

и

готовке офицерских кадров русской армии в XVIII - первой половине XIX в., оценивается способность созданной системы обучения и воспитания офицеров в военно-учебных заведениях России решать задачи комплектования русской армии подготовленными профессионалами на конкретном этапе развития государственности, определяется значение полученного исторического опыта для современности, формулируются научно-практические рекомендации.

III. НАУЧНАЯ НОВИЗНА H ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Научная новизна диссертационного исследования состоит в следующем:

- на основе современных достижений исторической науки комплексно решается научная задача, связанная с совершенствованием системы подготовки офицерских кадров русской армии в XVIII - первой половине XIX в.;

- исследование позволяет по-новому взглянуть на основные формы и направления деятельности государственных и военных органов в области обучения и воспитания офицерских кадров в военно-учебных заведениях России;

- данная работа помогает отечественной исторической науке исследовать вопросы обучения и воспитания офицеров как результат влияния ряда взаимосвязанных факторов, многие из которых, в частности пополнение контингента воспитанников кадетских корпусов и их чинопроизводство, не были изучены до сих пор;

- в научный оборот введены ранее неизвестные архивные документы и материалы, на основе анализа которых получены новые сведения о состоянии элементов структуры системы, экономическом и военно-социальном положении офицерского корпуса русской армии в XVIII - первой половине XIX в.

На защиту выносятся следующие основные положения диссертации:

- обоснование исторической необходимости создания и совершенствования системы подготовки офицерских кадров русской армии в исследуемый период;

- итоги деятельности государственных и военных органов Российской империи в области управления военно-учебными заведениями и подготовки офицерских кадров;

- авторские оценки исторического опыта создания и совершенствования элементов системы подготовки офицеров в военно-учебных заведениях России в XVIII - первой половине XIX в.;

- исторические уроки, научно-теоретические выводы, особенности и тенденции, научно-практические рекомендации, сформулированные на основе анализа научной задачи, направленные на дальнейшее улучшение деятельности государственных и военных органов по совершенствованию системы подготовки офицерских кадров в военно-учебных заведениях Российской армии на современном этапе развития военной организации страны.

Основное содержание диссертации

Результаты комплексного анализа исторических условий и необходимости создания и совершенствования системы подготовки офицерских кадров русской армии.

Главная особенность исследуемого периода состояла в том, что в России подготовка профессиональных защитников Родины в военно-учебных заведениях началась одновременно с учреждением первого кадетского корпуса в 1731 г . Появлению первого в России кадетского корпуса предшествовало создание императором Петром I специализированных военных дворянских школ, и в первую очередь математической, навигационной, артиллерийской и инженерной.

Согласно указу Петра I от 14 января 1701 г. в г. Москве создается Школа математических и навигацких наук. В школу было приказано принимать сыновей «дворянских, дьячих, подьячих, из домов боярских и других чинов» от 12 до 17-летнего возраста; впоследствии стали принимать и 20-летних, «нуж-не не токмо к морскому ходу, но и артиллерии и инженерству»2.

В 1721 г. высочайшим именным указом от 13 марта в г. Санкт-Петербурге была основана особая школа на 30 человек, в которой обучались состоящие на службе артиллеристы, а 20 мая 1730 г. тоже в Санкт-Петербурге была учреждена еще одна артиллерийская школа на 60 человек для подготовки канцелярских и полковых писарей и сыновей «мастеровых и прочих артиллерийских служителей в возрасте от 7 до 15 лет», получившая впоследствии наименование Артиллерийской арифметической школы3.

Первый в России Шляхетский кадетский корпус был учрежден 29 июля 1731 г. в г. Санкт-Петербурге по инициативе графа П. И. Ягужинского. Он был открыт 17 февраля 1732 г. В кадетский корпус принимали грамотных детей дворян в возрасте 13-18 лет. Учебный курс состоял из 4 классов, причем в трех старших учеба должна была продолжаться 5 - 6 лет. В 1732 г. штат корпуса включал 360 кадет, а в 1760 г. был увеличен до 490 человек. В 1743 г. корпус получил название Сухопутного кадетского корпуса для отличия от Морского корпуса. При переводе в старший класс и перед выпуском Совет кадетского корпуса определял для каждого кадета род войск, куда ему предстояло быть выпущенным на службу сообразно со способностями. Выпускникам присваивались унтер-офицерские чины или чин прапорщика, а особо отличившимся - сразу чин подпоручика и даже поручика.

По решению генерал-фельдцейхмейстера графа П. И. Шувалова 22 августа 1758 г. на основе объединения петербургских Инженерной и Артиллерийской школ была создана объединенная Артиллерийская и инженерная школа, а впоследствии - кадетский корпус. Непосредственным начальником

1 См.: Полное собрание законов Российской империи (далее - ПСЗ). - Т. VIII, №5811.

2 См.: ПСЗ. - Т. V, №2798.

3 См.: Бранденбург Н. Е. 500-летие русской артиллерии (1389-1889). - СПб., 1889. -С. 28.

соединенной Артиллерийской и инженерной школы был утвержден инженер-капитан М.И. Мордвинов, возглавлявший до этого Инженерную школу. Необходимо отметить, что все ученики Инженерной и Артиллерийской школ считались нижними чинами армии и при поступлении в школу приводились к присяге. Они получали от 12 до 36 рублей жалованья и первое время жили на частных квартирах. По окончании курса выпускники поступали унтер-офицерами в соответствующий род войск и по представлению своего начальства производились в офицеры. Малоуспешные ученики выпускались рядовыми.

В 1762 г. Артиллерийская и инженерная дворянская школа была преобразована в Артиллерийский и инженерный шляхетский кадетский корпус со штатом в 146 кадет, а в 1784 г. штат корпуса был увеличен до 393 человек. На протяжении нескольких десятилетий почти весь состав артиллерийских и инженерных офицеров комплектовался из воспитанников этого корпуса.

При императрице Екатерине II, в 1762 г. штат Сухопутного кадетского корпуса был увеличен до 600 человек, причем теперь на обучение в нем принимались только малолетние дети не старше 5 лет, с тем, чтобы учиться в корпусе не менее 15 лет. Право на поступление предоставлялось детям штаб-офицеров. Особенностью приема было то, что преимущественным правом на обучение пользовались дети неимущих, раненных и убитых на войне. Родители давали подписку в том, что не будут забирать детей даже во временные отпуска.

С 1765 г. в кадетских корпусах России начинает внедряться классно-урочная система преподавания, вводятся текущие и переводные экзамены. Обучение приобретает плановый характер. Вначале это произошло в Сухопутном кадетском корпусе по инициативе его директора И. И. Бецкого, после чего этот опыт распространился и на другие военные учебные заведения. По нашему мнению, это стало возможным в результате целенаправленной работы преподавательского и руководящего составов военно-учебных заведений, роста его профессионально-педагогического мастерства.

В XVIII в. подготовка офицеров русской армии осуществлялась в двух кадетских учебных заведениях - общевойсковом и инженерно-артиллерийском. За это время Сухопутный кадетский корпус выпустил 3300 офицеров, а Артиллерийский и Инженерный шляхетный кадетский корпус - 1600 офицеров. 10 марта 1800 г. Сухопутный корпус переименовывается в 1-й Кадетский корпус, а Артиллерийский и Инженерный - во 2-й Кадетский корпус. Функционировавший в это время Греческий кадетский корпус выпустил 190 офицеров, в том числе 100 человек для флота1.

Кроме них, в конце XVIII в. появились еще два военно-учебных заведения, готовившие офицеров: Военно-сиротский дом и Шкловское благородное училище. Военно-сиротский дом был образован в 1795 г. из двух школ, созданных для сирот и сыновей инвалидов-военнослужащих императором Павлом I незадолго до его воцарения в г. Гатчине. В 1798 г. это заведение, пере-

1 РГВИА. Ф. 401. Оп. 3. Д. 52. Л. 71.

веденное к тому времени в г. Санкт-Петербург, было преобразовано в Императорский военно-сиротский дом, первое отделение которого предназначалось для 200 сыновей неимущих дворян и офицеров, преимущественно сирот. Воспитанники назывались кадетами и обучались Закону Божьему, русскому и немецкому языкам, арифметике, геометрии, артиллерии, фортификации, тактике, истории, географии и рисованию. Они выпускались в армию юнкерами и портупей-прапорщиками, а отличников производили в офицеры сразу при выпуске.

Благородное училище в г. Шклове (затем Гродненский кадетский корпус) было сначала частным благотворительным заведением, которое на собственные средства учредил генерал-майор С. Г. Зорич. Открытое 24 ноября 1778 г. училище для бедных дворян было рассчитано на 250 человек и разделялось на два кавалерийских взвода и две пехотные роты. Выпускники получали должности на военной и гражданской службе, ас 1785 г. многие из них производились в офицеры прямо при выпуске. После воцарения императора Павла I училище было переведено в казенное ведомство, а в ноябре 1799 г. на его базе создается кадетский корпус, который перебазировался в г. Гродно. До 1801 г. это учебное заведение выпустило 470 офицеров1.

Важное влияние на подготовку офицерских кадров русской армии того времени оказала система офицерских чинов в России, на которые готовились и претендовали выпускники военно-учебных заведений России. Она сложилась исторически и была в основном с изменениями оформлена к началу 19-го столетия. В дальнейшем она претерпевала некоторые изменения, но в основном оставалась неизменной на протяжении двух столетий. Ее структура и большинство наименований чинов сохраняются и в настоящее время.

Как показали исследование и анализ документов, в начале XIX в. остались фактически три вида названий чинов офицеров: морские, казачьи и общеармейские. Разница была лишь в том, что в кавалерии капитаны именовались ротмистрами, а подпоручики - корнетами. На особом положении находились гвардейские части. Разница в классе чинов состояла в том, что в гвардии обер-офицерские чины были на один класс выше соответствующих армейских2.

Диссертант отмечает, что получение первого офицерского чина было важнейшим событием в жизни любого человека и особенно выпускника военно-учебного заведения: он переступал грань, очерчивавшую высшее в стране сословие, переход в которое коренным образом менял его положение в обществе, особенно если он не был дворянином, и входил в наиболее престижную для дворянина социально-профессиональную общность. Совершенно естественно, что это был акт особого значения - гораздо большего, чем поступление на военную службу или получение высших чинов, вплоть до генеральских. Так как в социально-правовом плане в XVIII - первой половине

1 РГВИА. Ф. 401. Оп. 4. Д. 35. Л. 7.

2 См.: Свод военных постановлений.-СПб., 1838.-Ч. l.-Кн. l.-T. 5.-С.48.

XIX в. между прапорщиком и генерал-фельдмаршалом разницы не было, тогда как между старшим унтер-офицером или подпрапорщиком и прапорщиком она была огромной. Поэтому и законодательством вопросы производства в офицеры регулировались весьма тщательно1.

В XVIII - первой половине XIX в. система военно-учебных заведений Российской империи постоянно расширялась. Можно выделить два основных периода ее развития: до реформ 30-х гг. XIX в. и после них, когда произошло принципиальное разделение военно-учебных заведений на подготовительные, то есть дающие общее образование и собственно военно-специальные, непосредственно выпускающие офицеров. До этого военно-учебные заведения, принимая воспитанников в раннем возрасте, выпускали их уже офицерами. В первую очередь - это кадетские корпуса, Императорский военно-сиротский дом, Пажеский корпус, Школа гвардейских подпрапорщиков и кавалерийских юнкеров, Дворянский полк, юнкерские школы, некоторые общегражданские учебные заведения и специальные военные училища: артиллерийское, инженерное, топографическое, юридическое2. Своя система подготовки офицеров существовала и на флоте.

В первом десятилетии XIX в. в связи с наполеоновскими войнами почти вдвое увеличилось число подразделений русской армии, что потребовало соответствующего пополнения армии офицерами. Еще в 1801 г. шефом 1-го кадетского корпуса графом П. А. Зубовым был представлен план создания кадетских корпусов в 17 губерниях Российской империи. Предполагалось, что они будут открыты на средства местных дворянских обществ. После рассмотрения этого проекта специальной комиссией под председательством великого князя Константина Павловича император Александр I утвердил в марте 1805 г. «План военного воспитания», по которому предполагалось развернуть 10 военных училищ, подобных кадетским корпусам, в городах Санкт-Петербурге, Москве, Киеве, Смоленске, Воронеже, Твери, Ярославле, Нижнем Новгороде, Казани и Тобольске, а также учредить приготовительные военные школы для дворян3.

Первая из таких военных школ была учреждена в 1801 г. на средства и по ходатайству тульского дворянства для сыновей неимущих дворян и называлась Александровским училищем. В 1817 г. Оно называется Тульским военным училищем, которое было рассчитано на 50 учеников из Тульской губернии и 50 своекоштных, то есть содержащихся за свой счет учеников из других губерний. Принимались дети в возрасте 8-11 лет. Выпускники училища переводились во 2-й кадетский корпус, а неспособные к военной службе поступали на гражданскую службу с чином XIV класса. В 1802 г. такое же училище

' РГВИА. Ф. 29. Оп. 3. Д. 2432. Л. 36.

2ПСЗ.-Т. XXVIII, № 21 228.

3 См.: ПСЗ.-Т. VIII, №5811.

было открыто в г. Тамбове на 120 учеников, а в 1825 г. начало функционировать Оренбургское Неплюевское военное училище, позднее кадетский корпус, на 80 учеников, в том числе и азиатов, то есть жителей Средней Азии. Особенностью данного учебного заведения было то, что в нем будущие офицеры изучали восточные языки. Оно выпускало воспитанников непосредственно на службу в войска нижними чинами с правами на производство в офицеры'.

Данный период времени характеризуется созданием новых специализированных военно-учебных заведений в русской армии:

-в 1812 г. был учрежден Гаапаньемский топографический корпус для подготовки к военной службе детей финских уроженцев. В 1819 г. он стал называться Финляндским кадетским корпусом;

- в 1815 г. в г. Москве открывается училище колонновожатых для подготовки молодых людей к службе в Генеральном штабе. В дальнейшем, в 1823 г. это училище переводится в г. Санкт-Петербург, а затем в 1826 г. упраздняется;

- в 1819 г. создается Главное инженерное училище, которое позднее преобразовывается в Николаевскую инженерную академию и Николаевское инженерное училище;

- в 1820 г. создается Главное артиллерийское училище, которое позднее преобразовывается в Михайловскую артиллерийскую академию и Михайлов-ское артиллерийское училище;

-в 1823 г. была учреждена Школа гвардейских подпрапорщиков и юнкеров в составе одной роты при Гвардейском корпусе для воспитания и обучения портупей-прапорщиков и юнкеров гвардейской пехоты2.

В ходе исследования диссертантом установлено, что по положению 1817 г. штат 1-го кадетского корпуса был рассчитан на 800 учеников, а также еще на 200 учеников малолетнего отделения, 2-го кадетского корпуса - на 700 учеников, Императорского военно-сиротского дома - на 500. Такими штаты сохранились к 1825 г.

В это время остальные учебные заведения, подведомственные Главному управлению военно-учебных заведений, имели следующие штаты: Пажеский корпус - 170 кадет, Московский кадетский корпус - 500 кадет, Дворянский полк - 2 236 человек, Тульское училище - 86 человек и Тамбовское училище- 80 человек. Всего было установлено 5 272 места. В 1825 г. учебные заведения Главного управления военно-учебных заведений выпустили 415 человек, в том числе: в гвардию - 11 человек, в армию - 299 человек, в артиллерию - 72 человека, в инженерные войска - 30 человек и во внутреннюю стражу - 3 человека. За 1801 - 1825 гг. Пажеский корпус, 1-й и 2-й кадетские

1 См.: Волков С. В. Русский офицерский корпус. - М., 1993. -С. 103.

2 См.: Михайловская артиллерийская академия и училище в годовщину их 75-летия (1820 -1895).-СПб., 1895.-С. 16.

корпуса выпустили в общей сложности 4 845 офицеров, а Императорский военно-сиротский дом - 721 офицера'.

По правилам, существовавшим с 1830 г., после экзамена Воспитательный комитет военно-учебного заведения определял каждого выпускника в тот или иной род войск. Самые лучшие получали направление в гвардию, лучшие — подпоручиками в армию, особенно в 1847 - 1849 гг., или производились в прапорщики артиллерии и инженерных войск с прикомандированием к соответствующим училищам, а с 1840 г. - к Генеральному штабу российской армии для поступления через два года в академию. Прочие же выпускались прапорщиками в армию2.

Отмечая особенности деятельности государственных и военных органов России по обучению и воспитанию офицерских кадров в военно-учебных заведениях русской армии в XVIII - первой половине XIX в. и личном вкладе российских императоров, автор в первую очередь подчеркивает, что заложенная основа системы подготовки офицеров русской армии при императоре Петре I получила свое дальнейшее развитие при непосредственном участии российских императоров, так как происходили новые изменения в военном управлении и системе подготовки офицерских кадров.

В конце XVIII - начале XIX в. система подготовки офицерских кадров в России хотя и продолжала складываться, но в полном объеме создана не была, так как планы императоров Петра I и Александра I по созданию такой системы не были полностью реализованы. Деятельность правительства в этом направлении свелась к увеличению числа военно-учебных заведений. Офицерские кадры для русской армии выпускались целым рядом военно-учебных заведений с разным сроком обучения и, соответственно, с разным уровнем подготовки.

Важным событием для всех военно-учебных заведений русской армии было то, что Военным министерством в начале XIX в. вводится единый учебный план и устанавливается общий порядок организации и устройства учебного процесса. Все предметы делились на три курса: приготовительный - длительностью 1 год, общий - 5 лет и специальный - 3 года. Помимо военных наук, в военно-учебных заведениях преподавались Закон Божий, русский язык и литература, немецкий и французский языки, математика, естественные науки, география, история, статистика, законоведение, чистописание, рисование и черчение.

Анализ основных категорий профессорско-преподавательского состава, порядок его подбора и назначения в военно-учебные заведения свидетельствовал о продуманности и взвешенности решений правительства, направлен-

1 См.: Лалаев М. С. Исторический очерк военно-учебных заведений, подведомственных Главному их управлению. От основания в России военной школы до исхода первого 25-летия благополучного царствования государя императора Александра Николаевича. 1700 - 1880 гг. -СПб., 1880. -Ч. 1.-С. 137.

2 РГВИА. Ф. 725. Оп 20. Д. 18. Л. 23.

ности на высокое качество учебного процесса. Этим же целям служила система подготовки профессорско-преподавательского состава высшей военной школы в конце XVIII - первой половине XIX в.

О серьезности государственного подхода к комплектованию профессорско-преподавательского состава военно-учебных заведений свидетельствовал и порядок его подбора в вузы. Армейские условия, естественно, не позволяли в полной мере ввести выборность профессоров - наряду с избранием применялось и прямое их назначение. Но при этом начальникам военно-учебных заведений предоставлялась полная свобода в выборе наиболее достойных квалифицированных специалистов. Преподаватели из числа военнослужащих, как правило, назначались в вуз, а приглашенные со стороны специалисты - избирались. Удельный вес назначаемого и приглашенного преподавательского состава для каждого военно-учебного заведения устанавливался по-своему, в зависимости от его специфики1.

Система подготовки офицерских кадров была достаточно эффективной, рассчитанной на поиск талантов и индивидуальное самосовершенствование. Начало этой системы было положено утверждением в 1836 г. положения о службе по учебной части при военно-учебных заведениях. Отныне все категории профессорско-преподавательского состава вузов должны были заниматься повышением своих знаний, периодически проходя испытания на профессиональную пригодность2.

Важнейшей составляющей правительственной политики в отношении профессорско-преподавательского состава военно-учебных заведений в исследуемый период являлась система материального и морального поощрения за труд. С начала XIX в. правительство России достаточно высоко оплачивало труд военных педагогов. Этот же подход был характерен и при определении размера пенсий профессорско-преподавательского состава. Согласно пенсионному положению преподаватели, вышедшие в отставку с 10 - 20 годами педагогического стажа, получали пенсию в размере трети оклада денежного содержания; с 21-25 годами - двух третей, а со стажем, превышающим 25 лет, - полного преподавательского оклада3.

В военно-учебных заведениях России, как установлено диссертантом, существовало важное требование: обучение необходимо было начинать с той ступени, на которой находился обучаемый. Начав обучение, необходимо было вести его в научной последовательности, без пробелов и скачков, так, чтобы следующая ступень развития составляла естественный выход из предыдущей. Последовательность обучения должна была соблюдаться как относи-

1 См.: Мельник А. Почему произошла подмена идей российской революции // Независимая газета. -2001. - 19 янв.

См.: Бордунов С. В. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военных школах дореволюционной России во второй половине XIX - начале XX века : автореф. дис. ... канд. пед. наук.-М., 1991.-С. 30.

3 РГВИА. Ф. 725. Оп. 49. Д. 214. Л. 57-59.

тельно расположения содержания учебного материала, так и относительно обучаемых. В применении к обучаемым правило последовательности требовало, чтобы обучение было согласовано с последовательными ступенями развития и расширения знаний обучаемых, то есть обучение не должно ни забегать вперед, ни отставать'.

В применении к расположению учебного материала правило последовательности требовало, чтобы содержание учебного предмета соответствовало последовательным ступеням понимания и развития обучаемых, а также изложение учебного материала должно быть ясным, логичным и последовательным. Требование последовательности изложения учебного материала относилось не только к преподавателю, но предъявлялось и к ответу обучаемого и во многом определяло его оценку на экзамене, что было немаловажным при подготовке высокопрофессиональных офицерских кадров.

С требованием последовательности обучения находилось в тесной связи требование доступности обучения. Если обучение было строго последовательно, то оно, по мнению военных педагогов исследуемого периода, и доступно, так как предшествующая ступень подготавливает обучаемого к пониманию сведений, предлагаемых на следующей ступени. Обучение считалось доступным обучаемому, когда он при надлежащей помощи со стороны преподавателя, при той степени умственного напряжения, какую может проявить по своему возрасту и развитию, в состоянии понимать сообщаемый учебный материал и должным образом овладевать его содержанием. Перегрузка кадет и слушателей учебным материалом не допускалась. Во избежание ее, преподавателю рекомендовалось не требовать от обучаемого заучивания и запоминания излишне большого числа точных данных и других цифровых показателей2.

Учитывались индивидуальные особенности обучаемых, потому что все обучаемые, по мнению военных педагогов этого периода, отличались своими умственными способностями. Развитие этих способностей происходит не с одинаковой скоростью, поэтому посильное и доступное для одного, может вызвать трудности у другого. Поэтому изучение способностей учеников, определение степени развития каждого из них стали предметом особой заботы со стороны преподавателя3.

Кроме этого, важнейшим требованием процесса обучения в военной школе России была наглядность. Наиболее активно использовались в военно-учебных заведениях русской армии три основных вида наглядности: естественная, изобразительная и словесно-образная.

Материалы исследования показывают, что преподаватель военно-учебного заведения обязан был изучать каждого обучаемого, его психологи-

1 РГВИА. Ф. 725. Оп. 49. Д. 336. Л. 31.

2 См.: Программы и руководящие указания для преподавания учебных предметов в кадетских корпусах. - СПб., 1846. - С. 37.

3 РГВИА. Ф. 725. Оп. 49. Д. 128. Л. 314.

ческие особенности, наклонности, степень умственного развития и с учетом этих данных строить процесс обучения. Именно поэтому чем достовернее определялись сведения об обучаемом, тем правильнее могли предлагаться приемы и способы обучения, тем выше было качество обучения1.

Одним из важнейших требований, имевших место в процессе обучения будущих офицерских кадров, было требование сознательности. Это требование заключалось в том, чтобы обучение «не было механическим, бессознательным зазубриваем учебного материала, так как знания, основанные только на памяти, быстро улетучиваются и не приносят никакой пользы»2.

Требование сознательности при подготовке офицерских кадров имело значение и тогда, когда обучаемому приходилось что-нибудь заучивать наизусть. При правильном обучении ученик должен был сначала понять и осознать учебный материал, а лишь потом его заучивать. Даже при заучивании иностранных слов и географических названий от обучаемого требовалось понимать и представлять предметы, районы, материки и т.д., названия которых он заучивал. Анализ исторических документов дает возможность диссертанту утверждать, что военная школа XVIII - первой половины XIX в. не была школой зубрежки и механического заучивания, как принято было считать.

Проведенное исследование показывает, что с требованием сознательности обучения самым тесным образом было связано требование самостоятельности обучения. Данное требование проходит красной нитью через многие руководящие документы по организации учебного процесса в военно-учебных заведениях России. От будущих офицеров требовался ярко выраженный наступательный дух с широким развитием их самостоятельности. Преподаватель военно-учебного заведения, приучая кадет к сознательной и самостоятельной работе, обязан был всегда заставлять обучаемых доходить своим собственным умом до понимания и решения каждого исследуемого вопроса3.

Теория обучения реализовывалась на практике в военно-учебных заведениях и особенно в кадетских корпусах России в XVIII - первой половине XIX в. на основе триединой цели: формальной, материальной и воспитательной. Она состояла из 3 основных циклов: общеобразовательной, специальной и строевой подготовки. Фундаментом обучения в военно-учебных заведениях России была общеобразовательная подготовка.

В рассматриваемый период содержание военного воспитания офицерских кадров включало в качестве составных частей умственное, нравственное и физическое воспитание. Каждая составная часть воспитания выполняла свои специфические функции и реализовывалась на практике с учетом особенностей, непосредственных задач, приемов и средств воспитательного воздействия.

1 См.: Наставление для образования воспитанников военно-учебных заведений -СПб 1879.-С. 10.

2 См.: Хлыновский М.Н. Новые методы обучения в военной школе // Военный сборник СПб., 1907. -№6,- С. 104.

3 РГВИА. Ф. 725. Оп. 2. Д. 76. Л. 94.

Основой процесса воспитания, его руководящей составной частью в военно-учебных заведениях России являлось нравственное воспитание. Цели и задачи нравственного воспитания были определены с тем расчетом, чтобы постепенно увеличивать нравственную нагрузку по мере получения человеком общего, среднего и высшего военного образования. Содержанием нравственного воспитания было прежде всего раскрытие нравственных категорий, таких как честь, совесть, справедливость, милосердие и т.д., а также нравственных обязанностей1.

Необходимо подчеркнуть, что особое значение для воспитания офицерских кадров было восстановление 21 мая 1830 г. «Совета военно-учебных заведениях», учрежденного еще 29 марта 1805 г., но затем упраздненного. А в 1832 г. состоялось учреждение Штаба по управлению военно-учебными заведениями, одной из главных задач которого было определение нравственных критериев обучаемых в военно-учебных заведениях русской армии. Первым начальником этого штаба стал генерал-лейтенант А. И. Кривцов, которого в 1835 г. заменил гвардии полковник Я. И. Ростовцев.

Уставы всех военно-учебных заведений России в числе главных задач образования кадет ставили заботу о нравственности, так как на первом месте находилось воспитание честности, бескорыстия, справедливости, а также заботу о физическом развитии воспитанников.

В каждом уставе указывались педагогические средства, которые рекомендовалось применять в деле образования офицерских кадров. К поощрительным мерам устав относил следующие: оценку нравственного достоинства воспитанников числом баллов за поведение; производство лучших воспитанников в унтер-офицеры и фельдфебели, а по окончании курса награждение офицерскими чинами; занесение имен и фамилий отличившихся воспитанников при выпуске в особую книгу; выдачу похвальных листов, подарков, математических инструментов и т.д.

Но особое значение, как свидетельствуют документы, придавалось применению системы наказаний, среди них: замечания и выговоры; стояние у классной доски или за штрафным столом; лишение права играть с товарищами и участвовать в прогулках; лишение одного или двух блюд за обедом; лишение права на отпуск; лишение темляка во время исполнения должности; арест на хлеб и воду; снятие погон; помещение имени виновного кадета на черную доску в классе; надевание серой, из толстого сукна куртки вместо кафтана; телесное наказание; выпуск из корпуса нижними чинами в армию.

Воспитание кадет было довольно суровым. Несколько смягчено оно было после назначения Главным начальником военно-учебных заведений в 1849 г. наследника российского престола цесаревича Александра Николаевича, сменившего на этом посту великого князя Михаила Павловича, который управлял этим ведомством в течение 18 лет. Наследник престола выразил желание,

' РГВИА. Ф. 725. Оп. 49. Д. 76. Л. 41.

чтобы в военно-учебных заведениях воспитание будущих офицеров строилось на более гуманных началах, ставящих на первый план воспитание личности воспитанника.

Важное значение имело, начиная с 1835 г., создание при кадетских корпусах «Воспитательных комитетов» из числа корпусных офицеров и старших учителей. Цель учреждения этих комитетов, как указывалось в приказе, заключалась в том, чтобы «единодушным действием всех без исключения лиц, коим доверено воспитание как физическое, так и нравственное, и умственное, стремиться достичь возможно лучшего результата и цельности воспитания»1.

Отличительной особенностью в функционировании военно-учебных заведений русской армии в XVIII - первой половине XIX в. было то, что процесс воспитания будущих офицеров русской армии был предметом неослабной заботы государства. Русские монархи, не упускавшие из поля зрения этот процесс, неоднократно подчеркивали как свое внимание к нему, так и необходимость формирования у военных кадров высоких морально-боевых качеств и любви к России. Например, в конце своего царствования император Николай I выразил благодарность Главному начальнику военно-учебных заведений «за христианское просвещение и истинно русское воспитание» 2.

В результате проведенного исследования диссертант приходит к заключению, что большое внимание при подготовке офицерских кадров уделялось созданию надежного фундамента в образовании на основе православной религии, развитию нравственных сил личности, а именно: скромности и порядочности, а также совершенствованию исполнительских качеств. Налицо была попытка сузить спектр образования будущего офицера до минимума военных наук, некоторая непоследовательность в решении вопросов умственного развития, и прежде всего самостоятельности и критичности мышления. Это диктовалось классовыми соображениями и желанием правительства не допустить вольнодумства в офицерской среде, особенно после восстания декабристов в 1825 г. Преобладающей была тенденция, связанная с формальным подходом к организации военного образования, подготовкой «чисто военного специалиста», человека, знающего военное дело в рамках тех образцов и предписаний, которые спускались сверху.

Исходя из результатов проведенного исследования, автор выделяет следующие позитивные особенности, характеризующие военно-профессиональное образование офицеров русской армии:

а) направленность учебно-воспитательного процесса на фундаментальные знания по гуманитарным предметам и точным наукам, а также основательные теоретические и практические знания по специальным военным дисциплинам;

1 Гемтовский П. А. Воспитание юношества в прошлом. Исторический очерк педагогических средств при воспитании в военно-учебных заведениях (в период 1700 - 1856 гг) ■ 2-е изд -СПб, 1904.-С. 113.

2 См.: ПСЗ. - Собр. 2-е. - Т. V, № 3615.

б) усиление индивидуализации процесса обучения по мере получения офицером среднего общеобразовательного, среднего специального и высшего военного образования;

в) введение в учебных курсах и программах обучения наиболее приоритетных для данного вуза предметов и сосредоточение на них основных усилий профессорско-преподавательского состава и обучаемых военно-учебного заведения;

г) активное использование материальных и моральных стимулов реального повышения эффективности учебной и научно-исследовательской деятельности обучаемых и преподавателей военно-учебных заведений русской армии.

Диссертантом выделены и негативные особенности:

а) недостаточная психолого-педагогическая подготовка обучаемых, вызванная отсутствием в военно-учебных заведениях русской армии предметов военной педагогики и психологии;

б) недостаточное вооружение обучаемых методами познавательной деятельности, необходимыми в дальнейшей военной службе.

По мнению диссертанта, основными тенденциями, характеризующими подготовку офицерских кадров в военно-учебных заведениях русской армии, являлись:

1) тенденция преимущественного комплектования военно-учебных заведений русской армии представителями русского дворянства и введение в курс обучения православия, а лояльности и качество знаний в число наиболее приоритетных критериев профессионального отбора;

2) тенденция усиления требований к уровню знаний поступающего, выразившаяся в постепенном увеличении количества вступительных экзаменов по мере получения общего специального и высшего образования и в постепенном усложнении содержания учебных программ и вступительных экзаменов при развитии военной школы русской армии;

3) тенденция постоянного повышения методического уровня проведения вступительных и выпускных экзаменов, цель которых была выявить не количество знаний, а их качество, не знание подробностей, а понимание данного предмета или явления, а также широкой гласности при проведении конкурсных вступительных экзаменов и возможности поступать на любой курс военно-учебного заведения страны.

Анализируя опыт деятельности по развитию системы подготовки офицерских кадров русской армии, диссертант сформулировал следующие исторические уроки.

Урок первый. В настоящее время одна из наиболее значимых проблем в стране - проблема воспитания молодых людей, в том числе и курсантов высших военно-учебных заведений. Большинство государственных и военных руководителей государства на всех уровнях постоянно говорят о возрождении наиболее значимых традиций русской армии. Поэтому для успешного решения вопросов, связанных с подготовкой офицерских кадров в современной России, необходимо опираться на положительный исторический

опыт в этой сфере деятельности, особенно на лучшие традиции обучения и воспитания будущих офицеров в военно-учебных заведениях русской армии в XVIII - первой половине XIX в.

Урок второй. Проведенное исследование показало необходимость правильного сочетания в учебном процессе военно-учебных заведений русской армии теоретического обучения и практической подготовки будущих офицеров. Практика функционирования системы подготовки офицерских кадров русской армии убедительно доказывает, что для успешного овладения военными дисциплинами в процессе обучения, формирования командирских навыков, необходимых каждому офицеру, одной теории недостаточно. Решающая роль в этом сложном процессе отводится практическим занятиям и тренировкам, как это делалось в военно-учебных заведениях императорской России. Поэтому без создания учебно-материальной базы, отвечающей современным требованиям, без своевременного и полноценного обеспечения учебных занятий боеприпасами, горюче-смазочными материалами и т.д. ни о какой качественной подготовке военных профессионалов всерьез говорить нельзя.

Урок третий. В современных условиях нельзя не глядя отметать то, что было накоплено предыдущими поколениями в России, особенно при создании и совершенствовании системы подготовки офицерских кадров русской армии. В этом случае нарушается один из важнейших принципов - преемственность традиций, что, как правило, не помогает решить проблемы воинской деятельности, а лишь усугубляет их. В рамках существующей системы отношений в воинских коллективах большую, а зачастую решающую роль играет личная примерность офицеров как руководителей воинских коллективов. В этой связи нелишним было бы обратить внимание и на негативный опыт, например в деятельности ряда военно-учебных заведений России, долгое время ориентированных только на специальные дисциплины. Не секрет, что и в наши дни образовательный процесс в некоторых военных вузах в силу различных обстоятельств строится таким образом, что молодой офицер, придя в войска, не всегда способен заменить своего командира на практических занятиях по огневой подготовке или тактике, качественно выполнить служебную задачу по проверке караула и т.д.

IV. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ И РЕКОМЕНДАЦИИ

Практическая значимость исследования определяется актуальностью изучения исторического опыта создания и совершенствования системы подготовки офицерских кадров русской армии в XVIII - первой половине XIX в. Вводимые в научный оборот новые архивные данные, анализ имеющейся исторической литературы, сформулированные в диссертации научные выводы, особенности и тенденции, исторические уроки и предложения могут быть использованы при дальнейшем изучении различных аспектов не только исследуемой темы, но и истории императорской России в целом. Кроме того, результаты исследования, как нам представляется, могут быть полезны госу-

дарственным органам Российской Федерации, и прежде всего органам военного управления страны, для проведения сравнительного анализа положения дел в области обучения и воспитания офицерского состава.

Исследование позволяет также сформулировать некоторые практические рекомендации и предложения, направленные на развитие отечественной исторической науки, кадровое укрепление офицерского корпуса Российской армии в современных условиях и улучшение учебно-воспитательного процесса в военной школе.

Во-первых, в интересах развития современных Вооруженных сил страны следует активизировать изучение различных аспектов деятельности военной школы императорской России, включая военно-учебные заведения русской армии. Накопленный диссертантом богатый фактологический материал по истории этой категории вузов, сделанные им обобщения и выводы убеждают в целесообразности обратить особое внимание на дальнейшее исследование таких проблем, как воспитательная работа с личным составом, повышение практической составляющей в учебном процессе, использование опыта военной школы иностранных государств и других. Эту тематику могли бы разрабатывать докторанты, адъюнкты и соискатели ученых степеней военных вузов страны.

Во-вторых, по мнению диссертанта, при подготовке офицерских кадров в современной России больше внимания следует уделять практической составляющей в учебном процессе: полевым занятиям, работе с вооружением и техникой, а также практике управления частями и подразделениями в повседневной деятельности. Переход с 1 сентября 2011 г. всей системы военного образования на федеральные государственные образовательные стандарты 3-го поколения в этой связи актуален и необходим, так как данные стандарты являются профессиональными. Однако для их реализации в военных вузах необходима современная учебная материально-техническая база, включающая в себя, в том числе современную военную технику, которая должна поступать в вузы одновременно с принятием на вооружение.

Российское государство постоянно заботилось о подготовке преподавательского состава - основном звене в процессе подготовки офицерских кадров. Эта проблема актуальна и в настоящее время. Необходимо проводить ротацию военных кадров, для проведения учебных занятий в вузах привлекать офицеров из войск, а преподавательский состав направлять в действующие практические подразделения сроком от одного года до двух. В этой связи возникает вопрос предоставления офицерскому составу служебного жилья, без решения которого ротация невозможна. Нужна поддержка на государственном уровне.

При соблюдении этих условий выпускник военного вуза будет обладать набором компетенций, которые ему понадобятся в будущей профессиональной деятельности.

В-третьих, в целях повышения привлекательности военной службы, повышения статуса офицера необходимо государственным органам страны вве-

ста в практику формирования офицерского корпуса реальные стимулирующие факторы. Далеко не последняя роль в решении данного вопроса принадлежит и вопросам материального стимулирования офицерской службы.

Исследование показало, что государственное и военное руководство России, принимая во внимание невысокое материальное положение офицеров, особенно первичного звена, всячески стремилось компенсировать этот недостаток в процессе обучения офицеров и их дальнейшей службы. Это открывало дополнительные перспективы для служебного роста и профессионального совершенствования офицерских кадров.

В-четвертых, в Московском пограничном институте ФСБ России предлагается силами творческого коллектива из ученых-историков подготовить и опубликовать сборник статей по актуальным и наименее изученным проблемам военной школы России в исторической ретроспективе. Роль военно-учебных заведений, их опыт в обеспечении квалифицированными кадрами русской армии можно было бы также шире отразить в учебниках и учебных пособиях исторического профиля для военных вузов страны.

V. АПРОБАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ И ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ

Основные результаты диссертационного исследования были апробированы, получили положительную оценку научной общественности. Положения и выводы исследования неоднократно излагались автором в научных докладах и сообщениях на научно-теоретических и научно-практических конференциях межведомственного, ведомственного и регионального уровней, в научных докладах и публичных выступлениях, в том числе перед преподавателями и курсантами Московского пограничного института ФСБ России.

Основные положения и выводы диссертации изложены в следующих публикациях:

1. Подготовка офицерских кадров России: исторический опыт XVII - начала XX в. в контексте системного анализа : монография. - М.: - МПИ ФСБ России 2011-11,4 п.л.

2. Совершенствование системы кадетских корпусов русской армии в первой половине XIX века // Вестник Воронежского государственного университета. Проблемы высшего образования - Воронеж. - 2010. - № 2. -С. 160-164- 1,0 п.л.

3. Деятельность государственных и военных органов по подготовке офицерских кадров русской армии в XVIII в. // Военная мысль. - 2011. - № 1 -С. 72-78-0.8 п.л.

Общий объем публикаций по теме исследования - 13.2 п.л.

В. Капитуров

Подписано в печать 28.11.2010 г. Усл. печ. л. 1,4; тир 60 экз.

Формат 60x84/16 Зак. № 71

РИО МПИ ФСБ России

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата исторических наук Капитуров, Валентин Геннадьевич

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ИСТОРИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОЗДАНИЯ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРСКИХ

КАДРОВ РУССКОЙ АРМИИ.

§ 1. Объективная необходимость создания системы подготовки офицерских кадров в военно-учебных заведениях русской армии.

§ 2. Деятельность государственных и военных органов по совершенствованию системы подготовки офицерских кадров в военно-учебных заведениях Российской империи.

Глава 2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

ОФИЦЕРОВ В ВОЕННО-УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ РУССКОЙ АРМИИ.

§ 1. Содержание, формы и методы обучения офицерских кадров в военно-учебных заведениях русской армии.

§ 2. Основные тенденции воспитательной работы в военно-учебных заведениях русской армии.

Введение диссертации2011 год, автореферат по истории, Капитуров, Валентин Геннадьевич

Одной из важнейших задач исторической науки на современном этапе развития является установление подлинной картины исторического прошлого нашего Отечества.

Современный этап исторического развития России характеризуется сложностью и противоречивостью изменений, происходящих и в структуре, и в содержании деятельности всей системы государственной власти. Одна из приоритетных задач государственного строительства в настоящее время - проблема реформирования Вооруженных сил России и необходимости повышения качества подготовки офицерских кадров.

Одним из достижений прошлого является выработанный столетиями кодекс офицерской чести и нравственности в русской армии, а также положительный опыт подготовки офицерского корпуса. На протяжении длительного времени отечественная историческая наука пополнялась важнейшим историческим материалом по подготовке офицеров в учебных заведениях военного ведомства России, их обучению и воспитанию в военно-учебных заведениях русской армии. Изучение исторического прошлого офицерского корпуса, его лучших традиций, бережное к ним отношение в повседневной жизни - главный путь повышения его авторитета, а следовательно, и укрепления Вооруженных сил России на сегодняшнем непростом этапе их развития. Лицо армии всегда определяет офицерский корпус - стержень армии, основа ее существования. Именно офицерский корпус концентрирует и воплощает в себе национальные военные традиции, в его среде вырабатывается преемственность поколений носителей воинской славы страны.

Актуальность исследования обусловлена рядом обстоятельств: -во-первых, интерес к данной проблеме объясняется недостаточным ее освещением в современной исторической науке, отсутствием по этой теме обобщающих научных исследований, раскрывающих опыт подготовки офицерских кадров русской армии в исследуемый период;

-во-вторых, объективный анализ деятельности государственных и военных органов России по реформированию системы подготовки офицерских кадров русской армии в XVIII - первой половине XIX в. внесет определенные дополнения и уточнения в оценки событий того времени, поможет поиску исторической правды, серьезному и взвешенному подходу к непростым явлениям и процессам данного исторического периода;

-в-третьих, привлечение новых данных в освещение роли офицерского корпуса в России позволит лучше понять и осмыслить те процессы, которые происходят в сегодняшнем обществе и армии, а следовательно, имеет практическое значение для совершенствования системы обучения и воспитания в военных вузах силовых структур страны;

-в-четвертых, необходимостью поиска новых подходов к изучаемой проблеме, нерешенностью дискуссионных вопросов, относящихся к данной теме и к разработке теоретических и практических вопросов обучения и воспитания офицерских кадров в современных Вооруженных силах России.

Тема исследования относится к числу научно-актуальных, результаты исследования являются определенным вкладом в изучение отечественной истории, способствуют объективному анализу и трактовке одного из интересных аспектов отечественной исторической науки. Данное основание и стало определяющим для ее избрания соискателем в качестве предмета исторического исследования.

Степень научной разработанности темы

В отечественной историографии, по мнению автора, вопросы совершенствования системы подготовки офицеров русской армии в XVIII - первой половине XIX в. получили определенное распространение. Условно в ней можно выделить три периода.

Историография первого периода включает научные труды и исследования, проводившиеся с XVIII в. по октябрь 1917 г. Общая картина развития системы подготовки офицерских кадров в кадетских корпусах русской армии дана в сочинениях М. И. Александрова, А. Н. Антонова, В. П. Викентьева, А. В. Висковатова, П. А. Геленковского, И. П. Завадского, А. Д. Крумецкого,

А. И. Петрова и других1. История становления и развития системы обучения и воспитания офицеров в России нашла некоторое отражение в официальных изданиях, например Д. А. Скалона «Столетие Военного министерства. 1802 -1902» и других, которые, несмотря на их правительственную ангажированность, позволяют получить определенный полезный для исследователя фактический материал об участии верховной власти в обучении и воспитании офицерских кадров. К сожалению, эти труды зачастую носили сухой официозный или парадно-описательный характер, в них отсутствовал критический или аналитический материал2.

В работах выдающегося военного педагога генерал-лейтенанта М. С. Лалаева3 основное внимание сосредоточено на вопросах организации и деятельности военно-учебных заведений, а также на освещении деятельности отдельных военных школ. Однако при всех несомненных достоинствах эти работы имеют преимущественно описательный характер, изложенный материал практически не систематизирован, так как отсутствуют историзм и анализ при

1 См.: Александров М. И. Сборник воспоминаний и материалов по истории Михайловского Воронежского кадетского корпуса и военной гимназии. Киев, 1889; Антонов А. Н. Первый кадетский корпус. Краткие исторические сведения. СПб., 1906; Викентъев В. П. Полоцкий кадетский корпус. Полоцк, 1901; Висковатов А. В. Краткая история Первого кадетского корпуса. СПб., 1902.; Геленковский П. А. Воспитание юношества в прошлом. Исторический очерк педагогических средств при воспитании в военно-учебных заведениях (в период 1700 - 1856 гг.). 2-е изд. СПб., 1904; Данилович Г. Г. Некоторые соображения, касающиеся устройства специальных классов кадетских корпусов. СПб., 1863; Жерве И. П., Строев В. К. Исторический очерк 2-го кадетского корпуса. 1712 - 1912. СПб., 1912; Завадский И. П. Владимирский киевский кадетский корпус. Клев, 1901; Крумецкий А. Д. Александровский кадетский корпус за первые 25 лет существования. Краткая историческая записка. СПб., 1898; Петров А. И. Исторический очерк Павловского военного училища, Павловского кадетского корпуса и Императорского военно-сиротского дома. 1798 - 1889. СПб., 1889 и др.

2 См.: Алексеев В. П. Отечественная война в русской исторической литературе // 1812- 1912. Отечественная война и русское общество. М., 1912. Т. 7; Покровский С. П. Министерская власть в России. Ярославль, 1906; Пыпин А. П. Общественное движение в России при Александре I. СПб., 1871; Скалон Д. А. Столетие Военного министерства. 1802 - 1902. СПб., 1902; Семевский В. И. Либеральные планы в правительственных сферах в первой половине царствования Александра I // Отечественная война и русское общество. М., 1911. Т. 2; Семевский В. И. Вопрос о преобразовании государственного строя в России в XVIII в. и первой четверти XIX в. // Былое. М., 1906. № 1 - 3; Раевский А. Ф. Записки русского офицера // Благонамеренный. СПб., 1818. Ч. 1; Чуйкевич П. В. Рассуждения о войне 1812 года. СПб., 1813 и др.

3 См.: Лалаев М. С. Исторический очерк военных учебных заведений, подведомственных Главному их управлению. СПб., 1880. Ч. 1 - 3. чинно-следственных связей проводившихся изменений.

Историография второго периода включает историческую литературу советского времени. Несмотря на определенную идеологизированность, историкам советского периода удалось более успешно исследовать вопросы становления и совершенствования системы подготовки офицерских кадров русской армии в XVIII - первой половине XIX в. Наиболее всесторонний анализ данной проблемы представлен в работах Н. И. Алпатова, Л. Г. Бескровного, Т. П. Жестковой, П. А. Зайончковского, Г. П. Мещерякова, С. М. Троицкого и других1. Однако необходимо отметить, что целостного представления о структуре данной проблемы эти работы не создают.

Третий период - это работы постсоветского времени. К их числу относятся труды С. В. Волкова, А. И. Каменева, А. И. Керсновского, В. Ю. Кудейкина, И. П. Панина, Н. А. Троицкого, А. В. Чеботарева, И. А. Шеина и многих других2. В них затрагиваются в числе других и вопросы, относящиеся к теме исследования. Но целостного представления о деятельности государственных и военных органов Российской империи в области совершенствования системы подготовки офицерских кадров русской армии они также не дают.

1 См.: Алпатов Н. И. Очерки по истории кадетских корпусов и военных гимназий в России : дис. д-ра пед. наук. М., 1946; Бескровный Л. Г. Русская армия и флот в XIX веке. М., 1974; Его же. Русское военное искусство в XIX веке. М., 1974; Зайончковский П. А. Самодержавие и русская армия на рубеже 19 - 20-го столетий. 1881 - 1903. М., 1973; Жесткова Т. П. Краткий исторический очерк развития кадетских корпусов в России: дис. . канд. ист. наук. М., 1944; Мещеряков Г. П. Русская военная мысль в XIX веке. М., 1973; Троицкий С. М. Русский абсолютизм и дворянство в XVIII веке. М., 1974 и др.

2 См.: Волков С. В. Русский офицерский корпус. М., 1993; Каменев А. И. История подготовки офицерских кадров России. М., 1990; Керсновский А. И. История русской армии: в 4 т. М., 1992 - 1994; Морозов С. Д. Сиделец в кабаке более офицера получает // Военно-исторический журнал. 1998. № 1. С. 4 - 16; Панин И. П. Уроки трехсотлетней истории российской военной школы // Военно-исторический журнал. 1998. № 6. С. 2 - 9; Из истории аттестования командных кадров // Военно-исторический журнал. 1966. № 1. С. 99 - 104; Попов В. В. Государственная национальная политика России в XIX веке (военно-исторический аспект па материалах Закавказья, Северного Кавказа и Средней Азии): дис. . д-ра ист. наук. М., 1997; Троицкий Н. А. Фельдмаршал Кутузов: мифы и факты. М., 2002; Целорунго Д. Г. Русские офицеры - участники Бородинского сражения // Бородинское поле: история, культура, экология. Бородино, 2000; Чиненный С. А. Почему гусары не женятся? // Военно-исторический журнал. 2000. № 2. С. 26-36; Шеин И. А. Отечественная война 1812 года: историографическое исследование: дис. д-ра ист. наук. М., 2002 и др.

Следует отметить диссертации и работы, посвященные непосредственно истории обучения и воспитания офицеров в кадетских корпусах Российской империи1. В этих трудах раскрывается государственная политика в области военного образования. Например, в диссертационном исследовании В.Н. Бибикова затронуты вопросы обучения и воспитания будущих офицеров в кадетских корпусах русской армии. В то же время их тематика и хронология лишь в незначительной степени пересекаются с предлагаемой темой диссертационного исследования.

Автор считает, что имеется объективная необходимость в создании научного труда, который позволил бы изучить, проанализировать и систематизировать исторический опыт развития системы подготовки офицерских кадров русской армии (на примере сухопутных войск) в исследуемый период. Специального научного анализа деятельности государственных и военных органов по совершенствованию системы обучения и воспитания офицеров русской армии в XVIII - первой половине XIX в. не проводилось. Поэтому необходимость решения научной задачи в этой области, ее актуальность и недостаточная разработанность обусловили выбор темы, определили предмет и задачи данного диссертационного исследования.

Объектом исследования выступает система подготовки офицерских кадров русской армии в XVIII - первой половине XIX в.

Предметом исследования является исторический опыт реформирования

1 См.: Алъборова М.Б. Московские военные корпуса в XIX - начале XX в. : дне. . канд. ист. наук. М., 2005; Бесов А. Г. Военная политика России в XIX веке : дне. . д-ра ист. наук. М., 2002; Бибиков В.Н. Деятельность государственных и военных органов по подготовке офицерских кадров русской армии в первой половине XIX века : дис. . канд. ист. наук. М., 2007; Бондаренко В. Н. Кадетские корпуса России во второй половине XIX века: Опыт, уроки : дис. . канд. ист. наук. М., 1997; Буковская Т.Н. Кадетские корпуса: история, этапы становления и развития военного образования в России : дис. канд. ист. наук. СПб., 2003; Изонов В. В. История военного образования в России в конце XIX - начале XX века : дис. . канд. ист. наук. СПб., 1995; Кудейкин В. К. Деятельность государственных органов России по правовому регулированию строительства армии (XIX век - февраль 1917 г.) : дис. канд. ист. наук. М., 1997; Михайлов А. А. Псковский кадетский корпус 1882 - 1917 гг. : дис. . канд. ист. наук. СПб., 1994; Харламов В. И. Развитие военного образования офицеров регулярной армии и пограничной охраны России (1700 - 1917) : дис. . д-ра ист. наук. М., 1994 и др. структуры и содержания системы обучения и воспитания офицерских кадров в военно-учебных заведениях русской армии в исследуемый период.

Хронологические рамки исследования обусловлены:

Во-первых, формированием в начале XVIII века системы подготовки офицерских кадров русской армии. Далее, в начале XIX века, а именно 8 сентября 1802 г., в ходе общей реформы органов центрального государственного управления было образовано Министерство военных сухопутных сил, которое объединило подготовку офицерских кадров в военно-учебных заведениях России. В 1805 г. императором Александром I был утвержден «План военного воспитания», которым предусматривалось значительно расширить вопросы обучения и воспитания офицеров и формировать систему их подготовки в русской армии.

Во-вторых, значительными изменениями в ходе общей реформы Военного министерства и органов военного управления, системы обучения и воспитания офицеров в России с середины XIX века. Подготовка обучаемых в военно-учебных заведениях русской армии стала осуществляться по новым принципам.

Цель и задачи исследования. Учитывая актуальность исследования, а также практическую значимость темы и ее недостаточную разработанность в отечественной истории, диссертант полагает основной целью настоящего исследования дать объективный анализ, раскрыть основные направления и особенности деятельности государственных и военных органов по совершенствованию системы подготовки офицерских кадров в России в рассматриваемый период, показать влияние этой деятельности на развитие русской армии и на государственную и военную политику, проводимую на территории Российской империи в XVIII - первой половине XIX в.

Исходя из этой цели, соискатель ставит перед собой следующие основные задачи:

- изучить степень научной разработанности темы и дать характеристику источниковой базы исследования;

- осветить с помощью методов исторической науки различные аспекты деятельности государственных и военных органов Российской империи по совершенствованию системы обучения и воспитания офицеров в военно-учебных заведениях русской армии в исследуемый период;

- проанализировать на основе конкретного исторического подхода экономические и социально-политические предпосылки формирования и развития системы подготовки офицерских кадров в России;

- провести исторический анализ причин и факторов реформирования военно-учебных заведений Российской империи, оказавших существенное влияние на дальнейшую подготовку офицеров, и изучить систему обучения и воспитания офицерских кадров в военно-учебных заведениях русской армии в данный исторический период;

- сформулировать теоретические выводы, исторические уроки и практические рекомендации, вытекающие из деятельности государственных и военных органов по совершенствованию системы подготовки офицерских кадров русской армии в XVIII - первой половине XIX в.

Научная задача исследования заключается в обобщении и исследовании исторического опыта деятельности государственных и военных органов России по созданию и совершенствованию системы подготовки офицерских кадров в военно-учебных заведениях русской армии в XVIII - первой половине XIX в., формулировании научных выводов, выявлении характерных черт, определении особенностей и тенденций, извлечении исторических уроков из этой деятельности и подготовке практических рекомендаций с целью использования их в современных условиях.

Методологические основы исследования

При написании диссертации автор руководствовался диалектическим методом. Использование диалектического метода позволило рассматривать деятельность государственных и военных органов по обучению и воспитанию офицерских кадров в кадетских корпусах как единый процесс, протекавший во всем многообразии взаимоотношений государственных и общественных интересов, которые и определяли его направленность на данном историческом этапе.

Проблема исследуется на основе таких общенаучных принципов, как научность, объективность и историзм в изучении явлений, процессов, связей и отношений. Под объективностью соискатель подразумевает рассмотрение как источникового, так и реального исторического материала по теме диссертации. Под историзмом диссертант понимает анализ каждого исследуемого факта в его развитии, взаимосвязи, взаимообусловленности, единстве прошлого, настоящего и будущего. Поэтому автор анализирует всю литературу по проблеме как с точки зрения накопления и систематизации, так и с точки зрения ее оценки и интеграции. Используя методологию не только в качестве учения о методах научного познания, но и как систему методов и определенных подходов к изучению данной научной проблемы, исследователь выделил приоритетные среди них. Общенаучные методы: исторический и логический, классификационный, обобщения, сравнения, аналогии и другие. Специально-исторические методы: системный и сопоставительный, проблемно-хронологический, лично-стно-деятельностный, актуализации, периодизации и некоторые другие, изложенные и обоснованные в трудах отечественных и зарубежных ученых по теории методологии, историографии и библиографии.

Применяя разнообразные методы исследования, автор сумел выявить и изучить основные структурные элементы системы обучения и воспитания офицеров русской армии в военно-учебных заведениях России, установить существовавшие между ними связи.

Источниковую базу исследования составили законодательные акты, архивные материалы, справочно-статистические издания, сборники документов, дневники, воспоминания, мемуары и военная периодика.

Материалы, дающие представление о военном образовании в России, и соответственно, о развитии системы подготовки офицерских кадров русской армии, можно разделить на три основные группы: законодательные, архивные, статистические и документальные материалы.

К первой группе источников относятся законодательные акты. Законодательство, регулировавшее процессы в области подготовки офицерских кадров русской армии, делится на два вида: общеимперское и военное. К общеимпери ским законам России относятся 1, 2, 3-е Полное Собрание Законов (ПСЗ) Российской империи и Свод Законов Российской империи.

Законодательные акты, действовавшие только в границах военного ведомства, представлены погодовыми сборниками приказов Военного министерства и Сводом военных постановлений (СВП). Свод состоит из 24 книг, каждая из которых имеет отношение к конкретной области военного законодательства. Так, например, книга шестая посвящена комплектованию армии подготовленным офицерским корпусом, книга пятнадцатая - совершенствованию системы кадетских корпусов, улучшению качества обучения в них.

Впервые СВП был издан в 1838 -1839 гг. в пяти частях, каждая из которых состояла из нескольких книг. Затем до 1852 г. было издано девять приложений к Своду. Повторно Свод военных постановлений с учетом всех изменений и дополнений вышел в 1859 г., после чего до 1870 г. было напечатано к нему шесть приложений. Третий, и последний, раз Свод военных постановлений был составлен в 1869 г., и до конца существования русской армии по всем вопросам воинской службы ссылались на Свод военных постановлений 1869 года. Свод состоял из шести частей: 1 - Военные управления, 2 - Войска регулярные, 3 - Войска иррегулярные, 4 - Военные заведения, 5 — Военное хозяйство, 6 - Военно-уголовные уставы. Они включали в общей сложности 24 книги, каждая из которых посвящена конкретной области военного законодательства и строительства армии. Это собрание законодательных актов содержит в себе все положения, регулировавшие службу офицеров в военно-учебных заведениях, их задачи по подготовке профессиональной смены. Кроме того, ежегодно, начиная с 1809 г., издавались хронологические своды приказов по военному ведомству. Обзор важнейших законодательных актов содержится в многотомном юбилейном труде «Столетие Военного министерства», вышедшем в 1902-1914 гг. Это издание включает и богатый источниковый материал по обучению и воспитанию кадет и офицерского состава армии.

Ко второй группе источников относятся архивные материалы. Основная масса документов по избранной теме диссертации содержится в Российском государственном военно-историческом архиве (РГВИА). В частности материалы фонда 725 (Главного управления военно-учебных заведений - ГУВУЗ) были использованы для анализа процесса формирования структуры кадетских корпусов страны, их комплектования переменным составом. В фондах 1 (канцелярия военного министерства), 400 (Главный штаб), 200 (Главное управление Генерального штаба) содержится немало ценных данных о положении офицерского корпуса -его материальном обеспечении, чинопроизводстве, переводах и увольнениях в запас и отставку, а также об особенностях подготовки офицерских кадров в России. Это подлинные послужные списки офицеров, так как послужной список был основным документом о службе офицера, содержащим все сведения о нем, в том числе и о его военном образовании, и представлялся во всех случаях, когда должно было последовать какое-либо изменение в служебном положении офицера - повышение в чине, отставка и т. п., а также раз в пять лет независимо от этого. Они сохранились в большом количестве, и если офицер служил достаточно долго, то в архиве можно обнаружить до 10 и более его послужных списков за разные годы, указы об отставке и краткие записки о службе, т. е. документы, содержащие изложение службы офицера и основные данные о нем — происхождение, образование и семейное положение.

Именных указателей к фондам не существует, так как пофамильная картотека имеется только по фонду Главного штаба, но в особый фонд выделена коллекция послужных списков офицеров, охватывающая главным образом период с последней четверти XIX в. до конца существования русской армии, где опись фамилий составлена по алфавиту. В целом при работе над диссертацией были использованы материалы 23 фондов РГВИА.

Определенная часть документов, имеющих отношение к теме исследования, содержится также в Государственном архиве Российской Федерации (ГАРФ), фонде председателя комитета Государственной думы по обороне А.И. Гучкова и фонде 102 Департамента полиции (ДП). Это материалы о негативных явлениях в системе подготовки офицерских кадров, увольнениях офицеров по собственному желанию и возможности устроиться на работу в гражданском ведомстве, сохраняя при этом статус офицера действительной службы. Кроме того, в фонде 102 ГАРФ содержатся важные данные о национальной политике в империи, что существенно помогло автору в исследовании национальной политики правительства в области подготовки и комплектования постоянного состава военно-учебных заведений страны. Многие документы как из этого, так и из вышеперечисленных фондов вводятся в научный оборот впервые.

К третьей группе источников относятся опубликованные источники статистического и документального характера. К ним относятся всеподданнейшие доклады и отчеты Военного министерства по годам, а также разнообразные списки, касающиеся личного состава офицерского корпуса, дневники, воспоминания и мемуары. При изучении данного вида источников всегда необходимо учитывать такой фактор, как субъективное отношение авторов к описываемым событиям. Очень часто такой подход искажает историческую действительность. Тем не менее ознакомление с мемуарной литературой помогает иногда выйти на важные проблемы обучения и воспитания офицеров русской армии.

Юбилейные издания и исследования, посвященные учебным заведениям Военного ведомства, приурочены к круглым датам в деятельности военного министерства, ГУВУЗ и отдельных военно-учебных заведений.

Всеподданнейшие доклады. Издавались в ограниченном числе (20-30 экземпляров) литографическим способом. Предназначались лично императору, Военному министру, начальникам Главных управлений и некоторым высшим сановникам Российской империи. Ценность их в том, что они отражали реальное состояние армии (в том числе и офицерского корпуса) и содержали конкретные предложения по решению тех или иных проблем, связанных с обучением и воспитанием офицерских кадров.

Всеподданнейшие отчеты. В отличие от всеподданнейших докладов издавались типографским способом и были доступны более широкому кругу должностных лиц. Выходили из печати с опозданием на два года. Несомненным их достоинством является обилие статистических данных, так как сведения подобного рода в основном публиковались Главными управлениями, Главным и Генеральным штабами в своих обзорах, из которых и состояли всеподданнейшие отчеты. Необходимо отметить, что статистический анализ, проведенный на основе данного источника, позволил автору не только выйти на те же проблемы, о которых говорилось во всеподданнейших докладах, но и более глубоко изучить вопросы обучения и воспитания кадетов, более точно представить элементы системы кадетских корпусов. Еще одной характерной особенностью всеподданнейших отчетов является дублирование многих статистических данных из архивных документов.

Статистические и иные данные сводного характера, так или иначе касающиеся системы подготовки офицеров русской армии, содержатся в ряде изданий, увидевших свет во второй половине XIX - начале XX в. В первую очередь - это «Историческое обозрение военно-сухопутного управления с 1825 по 1850 гг.», «Исторический очерк деятельности военного управления в России (1855 - 1880 гг.)», «Исторический очерк военно-учебных заведений». В этих изданиях систематизированы данные ежегодных «Всеподданнейших отчетов Военного министерства». Цифровой материал по офицерскому составу содержится также в «Военно-статистическом сборнике» и «Военно-статистических ежегодниках армии».

Особо следует остановиться на изданиях, содержащих списки офицеров, т. е. отражающих постоянный состав российских кадетских корпусов. К сожалению, именно эти издания, представляющие собой наиболее ценный материал как источник для множества научных исследований, совершенно неизвестны и даже упоминания о них встречаются крайне редко. Дело в том, что в России довольно хорошо был поставлен выпуск справочных изданий по персональному составу лиц, находившихся на государственной службе. В них содержались данные о должности, точных датах производства в офицеры, в том числе и выпускников кадетских учебных заведений, старшинства в последнем чине и датах получения различных наград, а для генералов указывалось и получаемое на службе содержание.

Все вышеперечисленные источники составили источниковую базу диссертации.

При работе над диссертацией хорошим подспорьем стали работы отечественных историков, докторские и кандидатские диссертации, монографические труды, научные статьи, относящиеся к исследуемой проблеме, литература информационного и справочного характера.

Таким образом, источниковедческая база по теме исследования достаточно широка, разнообразна и объемна в историческом плане. Вместе с тем комплексному анализу и обобщению до этого не были подвергнуты ни сама тема, ни отдельные ее составляющие. Кроме того, отечественные историки советского и современного периодов обошли своим вниманием ряд ценных, новых архивных материалов, опубликованных документов и многочисленных публикаций дореволюционного периода.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в следующем:

- комплексном решении научной задачи, связанной с совершенствованием системы подготовки офицерских кадров русской армии в XVIII - первой половине XIX в. на основе современных достижений исторической науки;

- исследование позволяет по-новому взглянуть на основные формы и направления деятельности государственных и военных органов в области обучения и воспитания офицерских кадров в военно-учебных заведениях России;

- данная работа помогает отечественной исторической науке исследовать вопросы обучения и воспитания офицеров как результат влияния ряда взаимосвязанных факторов, многие из которых, в частности пополнение контингента воспитанников кадетских корпусов и их чинопроизводство, не были изучены до сих пор;

- в научный оборот введены ранее неизвестные архивные документы и материалы, при изучении которых получены новые сведения о состоянии элементов структуры системы, экономическом и военно-социальном положении офицерского корпуса русской армии в XVIII - первой половине XIX в.

Исходя из содержания и научной новизны диссертации, на защиту выносятся следующие основные положения:

- обоснование исторической необходимости совершенствования системы подготовки офицерских кадров русской армии в исследуемый период;

- итоги деятельности государственных и военных органов Российской империи в области управления военно-учебными заведениями и подготовки офицерских кадров;

- авторские оценки исторического опыта совершенствования элементов системы подготовки офицеров в России в XVIII - первой половине XIX в.;

- исторические уроки, научно-теоретические выводы, особенности и тенденции, научно-практические рекомендации, сформулированные на основе анализа научной задачи, направленные на дальнейшее улучшение деятельности государственных и военных органов по совершенствованию системы подготовки офицерских кадров в военно-учебных заведениях Российской армии на современном этапе развития военной организации страны.

Научио-практическая значимость работы определяется интересом современной исторической науки России к вопросам деятельности государственных и военных органов по совершенствованию системы подготовки офицеров русской армии. Анализируемый в ней материал и сделанные выводы могут способствовать дальнейшему развитию отечественной исторической науки, так как расширяют знания по истории офицерского корпуса страны. Сформулированные в процессе исследования исторические уроки и практические рекомендации могут способствовать дальнейшему развитию и повышению эффективности деятельности государственных, военных органов и общественных организаций Российской Федерации по повышению общеобразовательного, профессионального уровня подготовки курсантов и слушателей военно-учебных заведений страны.

Практическая значимость работы определяется актуальностью изучения исторического опыта совершенствования системы подготовки офицерских кадров русской армии в XVIII - первой половине XIX в. Вводимые в научный оборот новые архивные данные, анализ имеющейся исторической литературы, сформулированные в диссертации научные выводы, особенности и тенденции, исторические уроки и предложения могут быть использованы при дальнейшем изучении различных аспектов не только исследуемой темы, но и истории императорской России в целом. Кроме того, результаты исследования, как нам представляется, могут быть полезны государственным органам Российской Федерации, и прежде всего органам военного управления страны, для проведения сравнительного анализа положения дел в области обучения и воспитания офицерского состава и улучшения его состояния на основе использования опыта, накопленного русской армией.

Апробация исследования и публикации по теме

Основные положения диссертации излагались в выступлениях на научно-практических конференциях, заседаниях кафедры истории Отечества, органов безопасности и зарубежных пограничных органов Московского пограничного института ФСБ России, методической секции «Отечественная история», при проведении совместных военно-научных конференций Академии военных наук, Минобороны и ФСБ России.

Кроме этого, положения диссертационного исследования применялись в ходе проведения учебных занятий и воспитательной работы с курсантами Московского пограничного института ФСБ России.

Основные положения и выводы диссертации изложены в следующих публикациях:

Подготовка офицерских кадров России: исторический опыт XVII -начала XX в. в контексте системного анализа: монография. - М.: МПИ ФСБ России.-2011 - 11,4 п.л.

Совершенствование системы кадетских корпусов русской армии в первой половине XIX века // Вестник Воронежского государственного университета. Проблемы высшего образования. - Воронеж. - 2010. - № 2. - С. 160-164 -1,0 п.л.

Деятельность государственных и военных органов по подготовке офицерских кадров русской армии в XVIII в. // Военная мысль. - 2011 -№ 1. -С. 72-78-0.8 п.л.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Исторический опыт подготовки офицерских кадров русской армии в XYIII - первой половине XIX в."

Выводы по второй главе

Процесс обучения и воспитания офицерских кадров в системе военно-учебных заведений русской армии имел большое значение в деятельности Военного министерства России. Как установил диссертант в ходе исследования, военно-профессиональное образование в XVIII - первой половине XIX в. в России характеризуется последовательностью подготовки офицерских кадров в военно-учебных заведениях русской армии.

Необходимо отметить позитивные особенности, характеризующие военно-профессиональное образование в России: а) направленность учебно-воспитательного процесса, когда главными становились фундаментальные знания по гуманитарным предметам и точным наукам, а также основательные теоретические и практические знания по специальным военным дисциплинам; б) усиление индивидуализации процесса обучения по мере получения офицером среднего общеобразовательного, среднего специального и высшего военного образования; в) введение в учебных курсах и программах обучения наиболее приоритетных для данного вуза предметов и сосредоточение на них основных усилий профессорско-преподавательского состава и обучаемых военно-учебного заведения; г) активное использование материальных и моральных стимулов реального повышения эффективности учебной и научно-исследовательской деятельности обучаемых и преподавателей кадетских корпусов; д) постоянное совершенствование учебно-материальной базы в кадетских корпусах русской армии и развитие тыловой системы обеспечения учебного процесса.

Автором выделены и негативные особенности: а) недостаточная психолого-педагогическая подготовка обучаемых, вызванная отсутствием в военно-учебных заведениях русской армии предметов военной педагогики и психологии; б) недостаточное вооружение обучаемых методами познавательной деятельности, необходимыми в дальнейшей военной службе.

Комплектование военно-учебных заведений обучаемыми осуществлялось в соответствии с основными критериями, какими являлись социальное происхождение, политическая благонадежность, религиозные взгляды, национальность и уровень знаний поступающего в военно-учебное заведение русской армии.

Строгий отбор по уровню знаний поступающего, по степени его умственного развития, на взгляд диссертанта, имел положительное значение для военной школы, так как позволял комплектовать военно-учебные заведения России наиболее способным личным составом. В то же время учет при отборе в военно-учебные заведения социального происхождения поступающего, его политических убеждений, национальности, религиозных взглядов не мог не иметь негативных последствий для русской армии, так как значительная часть способной молодежи была лишена возможности получать военное образование, а значит, и армия лишалась в определенной степени большой части высококвалифицированного офицерского состава.

По мнению диссертанта, основными тенденциями, характеризующими подготовку офицерских кадров в военно-учебных заведениях русской армии, являлись: а) преимущественное комплектование военно-учебных заведений русской армии представителями русского дворянства и введение в курс обучения православия, лояльности и качества знаний в число наиболее приоритетных критериев профессионального отбора; б) усиление требований к уровню знаний поступающего, выразившееся в постепенном увеличении количества вступительных экзаменов, в ходе получения общего специального и высшего образования и в постепенном усложнении содержания учебных программ и вступительных экзаменов при развитии военной школы в русской армии; в) высокий методический уровень проведения вступительных и выпускных экзаменов, цель которых была выявить не количество знаний, а их качество, не знание подробностей, а понимание данного предмета или явления, а также в широкая гласность при проведении конкурсных вступительных экзаменов и возможность поступать на любой курс военно-учебного заведения страны.

139

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема обучения и воспитания офицеров на различных этапах строительства Вооруженных сил России является актуальной и многогранной. Изучение исторического опыта деятельности государственных и военных органов по обучению и воспитанию офицерских кадров способствует оптимальному решению многих проблем, которые испытывает система военного образования в наши дни. Как показывает ход истории, особой остроты она достигала в период крупномасштабных преобразований в государственной и военной сфере. Опыт современной военной реформы, ее успехи и недостатки лишний раз свидетельствуют, насколько сильно она зависит от того, специалистов какого профиля, уровня квалификации и в каком количестве готовят военные вузы России.

Особый интерес представляет опыт категории военных вузов, действовавших в России в XVIII - первой половине XIX в., которые именовались кадетскими корпусами. Их специфика заключалась в том, что они наряду с военными академиями служили для подготовки офицерских кадров, но, в отличие от академий, были ориентированы преимущественно на развитие практических навыков будущих офицеров российской армии.

Организация и содержание учебного процесса в военно-учебных заведениях русской армии диктовались в первую очередь необходимостью готовить для войск специалистов, владеющих не только теоретическими знаниями в избранной специальности, но и способных практически использовать эти знания, уверенно владеть в бою вооружением и техникой, а также обучать подчиненных.

Продолжительность обучения и воспитания офицерских кадров русской армии определялась самыми различными факторами: от специфики той воинской специальности, по которой шла подготовка офицерских кадров, и уровня потребности войск в подготовленных специалистах до изменений военно-политической обстановки в мире. За время существования военно-учебных заведений в России срок обучения офицеров неоднократно изменялся как в сторону увеличения, так (в отдельных военно-учебных заведениях) и сокращения.

Исследование показало, что за учебной деятельностью в военно-учебных заведениях России со стороны военного командования был установлен жесткий контроль. Ежегодно организовывались итоговые проверки, в ходе которых к обучаемым предъявлялись весьма высокие требования.

Военное министерство, командование военно-учебных заведений русской армии всемерно заботились о том, чтобы в учебных программах и в организации учебного процесса находили отражение опыт боевых действий, полученный русской армией в войнах XVIII - первой половины XIX в., различные новшества в военном деле, а также появление новых видов и образцов вооружения вследствие технического прогресса.

Одновременно сами военно-учебные заведения выступали центрами научно-исследовательской и опытно-конструкторской работы. Личный состав военно-учебных заведений России внес большой вклад в дело развития военно-технической и рационализаторской мысли; на их базе прошли испытание, доработку и усовершенствование различные виды вооружения, многие приборы, механизмы, технические устройства и приспособления, а также были сделаны новые изобретения, внедренные в войска.

Вместе с тем не все нововведения в учебных программах отвечали насущным потребностям войск. Так, в Гродненском кадетском корпусе пренебрежение тактикой в угоду узкоспециальным дисциплинам сыграло негативную роль, что с наглядностью подтверждалось отношением к ее выпускникам в кавалерийских частях.

Подобные факты снижали результативность деятельности военно-учебных заведений России, отрицательно сказывались на уровне подготовки офицерского состава.

По мнению диссертанта, ценным для современной военной школы является следующий положительный опыт подготовки офицерских кадров русской армии, имевший место в военно-учебных заведениях России:

- использование в военно-учебных заведениях русской армии большого количества профессорского и преподавательского состава из гражданских вузов;

- возможность для профессорско-преподавательского состава проводить занятия по избранному предмету, разделу, теме одновременно в нескольких военно-учебных заведениях гарнизона.

Как было установлено автором в ходе исследования, воспитание и самовоспитание в военной школе России были тесно связаны между собой, воспитание предшествовало самовоспитанию, а с другой стороны, самовоспитание, являясь средством воспитания, во многом обусловливало эффективность этого процесса. Кроме этого, военная школа дореволюционной России в XVIII - первой половине XIX в. располагала стройной теорией воспитания офицерских кадров, цели, задачи, содержание, общие педагогические требования которой реализовывались на практике посредством разнообразных воспитательных средств.

Содержание воспитания офицерского состава включало в качестве составных частей нравственное, умственное и физическое воспитание. Основой же процесса воспитания, его руководящей соединительной частью являлось в военно-учебных заведениях русской армии нравственное воспитание.

В воспитательном процессе военно-учебных заведений России имели место также эстетическое, трудовое, религиозное, правовое, патриотическое и профессионально-этическое воспитание. Однако в теории и практике воспитания офицерских кадров они не рассматриваются самостоятельно, а вместе с нравственными категориями и нравственными обязанностями составляют основу нравственного воспитания. Содержание, организация и методика воспитания офицерских кадров определялись общими педагогическими требованиями, исполнявшими роль принципов воспитания. К ним относились следующие требования: индивидуальность воспитания; воспитание должно основываться на уважении личного достоинства воспитываемых, заботе о них, уважении и взаимной любви воспитываемых к воспитателям и разумной требовательности последних; опора на положительное в личности воспитываемого; единство и согласованность воспитательных воздействий.

В результате проведенного исследования диссертант пришел к следующим выводам.

1. Создание системы обучения и воспитания офицерских кадров стало закономерным продолжением военных реформ, проводившихся в России и следствием постоянно возраставшей потребности русской армии в офицерских кадрах, а также стремления государственного и военного руководства России учитывать уроки современных войн, выявивших особую потребность в подготовленных специалистах, появление новых родов войск и других факторов. Как свидетельствуют источники, высшие военные органы, решая проблему подготовки офицерских кадров как одну из важнейших в сфере военного строительства, руководствовались положениями о том, что боеспособность армии зависит от уровня профессиональной подготовки, морально-боевых и командирских качеств офицерского корпуса. Одним из первых шагов в этом направлении было создание специальных военно-учебных заведений по профессиональной подготовке офицеров - кадетских корпусов русской армии. В этом смысле характерно, что система подготовки офицерских кадров начала создаваться в условиях реформ, проводившихся в период правления императора Александра I, что свидетельствует о том большом значении, которое политическое и военное руководство России придавало этим военно-учебным заведениям.

2. Военное министерство России проделало значительную организаторскую и законотворческую работу в целях создания дееспособной системы подготовки и переподготовки офицерского состава. При этом активно учитывался как опыт передовых европейских стран, так и отечественный опыт, накопленный на протяжении многих десятилетий существования образцовых и учебных частей. Преемственность традиций в сочетании с творческой постановкой и решением задач, стоящих перед Вооруженными Силами России в данную историческую эпоху, послужили надежной основой для создания качественно нового звена в системе военного образования.

Вопросами совершенствования обучения и воспитания офицеров лично занимались первые лица государства и военного ведомства, включая российских императоров Петра I, Екатерину II, Павла I, Александра I и Николая I. Важную роль в формировании высокого статуса военно-учебных заведений играла их подчиненность органам высшего военного руководства.

В деятельности военно-учебных заведений русской армии заметна роль виднейших представителей военного ведомства Российской империи: М. И. Кутузова, А. А. Аракчеева, А. А. Жомени, А. П. Ростовцева и других, усилиями которых эти учебные заведения заняли достойное место в системе военного образования России.

3. В исследованный период в качестве одной из главных тенденций выступало неослабное внимание высших государственных и военных органов к вопросам развития и совершенствования организационно-штатной структуры военно-учебных заведений России, особенно кадетских корпусов, и в первую очередь - их комплектование постоянным составом. Особое внимание обращалось на принятие в штат кадетских корпусов высокоподготовленного руководящего состава, преподавательского и воспитательского персонала, на укомплектование подразделениями обеспечения и обслуживания. Без выполнения этих важнейших условий успешная подготовка военных специалистов для рус- , ской армии оказывалась невозможной, поскольку только высокие деловые и моральные качества лиц постоянного состава, их преданность службе, наличие необходимого образования и достаточного опыта служебно-войсковой деятельности позволяли эффективно руководить процессом обучения и воспитания будущих офицеров русской армии.

Процесс постоянной модернизации организационно-штатной структуры военно-учебных заведений русской армии увязывался с развитием теории и практики военного дела. Диссертантом установлено, что единой системы в этом смысле не существовало, военно-учебные заведения строились в зависимости от конкретных потребностей войск, традиций прошлого, взглядов должностных лиц, непосредственно руководивших деятельностью этих учебных заведений, и других факторов. В то же время, несмотря на специфику деятельности и своеобразие организационно-штатной структуры в каждом из военно-учебных заведений русской армии, наиболее удачные и оправдавшие себя решения заимствовались другими учебными заведениями такого типа, что повышало действенность всей системы.

В вопросах комплектования военно-учебных заведений России переменным составом военное ведомство также проявляло дифференцированный подход. В первую очередь комплектование происходило из числа потомственных дворян и детей погибших при исполнении воинского долга офицеров.

4. Государственное и военное руководство России осознавало решающее значение материально-технического и финансового обеспечения учебного процесса для высококачественной подготовки обучаемых в военно-учебных заведениях, для чего предпринимались значительные меры, чтобы такое обеспечение было регулярным и в необходимых объемах.

В первую очередь внимание обращалось на создание и поддержание на современном уровне учебно-материальной базы. Ее состояние в целом своевременно отражало процессы, происходившие в военном деле, и перемены в военной технике. Однако со временем уровень материально-технического обеспечения учебного процесса в военно-учебных заведениях русской армии стал отставать от потребностей времени.

Наиболее сложно решался вопрос с финансированием. Военное министерство испытывало в этом плане серьезные затруднения, далеко не всегда встречая поддержку своих запросов в Министерстве финансов, чиновники которого были далеки от нужд военного образования, как и от армейских проблем вообще. Финансовая проблема на протяжении всей истории военно-учебных заведений оставалась одной из самых острых. Недостаточный объем финансирования, зависимость России от поставок военной техники и запасных частей из-за границы, некритическое восприятие мирового опыта деятельности такого рода вузов - все это снижало возможности подготовки специалистов соответствующего профиля и отрицательно сказывалось на боеготовности русской армии накануне и во время Крымской войны.

5. Как и задумывалось с самого начала, военно-учебные заведения русской армии действительно стали учебными заведениями нового типа, отличаясь практической направленностью обучения, тесной увязкой учебного процесса с нововведениями в военном деле, появлением новинок в технике и вооружении.

Практическая войсковая направленность в подготовке офицерского корпуса проявлялась и в содержании учебных программ, и в организации процесса обучения, и на стадии контроля за деятельностью вузов. Реализовать передовые достижения военного искусства и военно-технической мысли в войсках в кратчайшие сроки - вот лейтмотив высшего военного руководства России по отношению к вузам данной категории.

В то же время, как свидетельствуют документы, отношение военного командования к предназначению военно-учебных заведений не всегда было однозначным и увязывалось не только с развитием военного дела и потребностями войск. Не последнюю, а порой и определяющую, роль здесь играл личностный фактор.

6. В целом на основании проведенного исследования можно утверждать, что военно-учебные заведения России сыграли значительную роль в процессе подготовки офицерских кадров для русской армии. Военно-учебные заведения русской армии внесли неоценимый вклад в совершенствование подготовки офицерского состава, являясь проводниками всего нового и передового в военно-профессиональной сфере.

Таким образом, большинство военно-учебных заведений русской армии отвечали предъявляемым к ним требованиям и за годы своего существования подготовили немалое количество специалистов по различным видам воинской деятельности, которые были активно востребованы в войсках. Вместе с тем в силу различных обстоятельств они не в полной мере смогли использовать имеющийся творческий и военно-научный потенциал. Причиной этого было недостаточное внимание Военного министерства к подготовке офицерских кадров, запоздалое реагирование на потребности времени, субъективизм, узковедомственный подход к вопросам предназначения того или иного военно-учебного заведения русской армии, их финансового и материального обеспечения.

Необходимо отметить позитивные особенности, характеризующие военно-профессиональное образование офицеров русской армии: а) направленность учебно-воспитательного процесса, когда главными становились фундаментальные знания по гуманитарным предметам и точным наукам, а также основательные теоретические и практические знания по специальным военным дисциплинам; б) усиление индивидуализации процесса обучения в ходе получения офицером среднего общеобразовательного, среднего специального и высшего военного образования; в) введение в учебных курсах и программах обучения наиболее приоритетных для данного вуза предметов и сосредоточение на них основных усилий профессорско-преподавательского состава и обучаемых военно-учебного заведения; г) активное использование материальных и моральных стимулов реального повышения эффективности учебной и научно-исследовательской деятельности обучаемых и преподавателей военно-учебных заведений русской армии;, у д) постоянное совершенствование учебно-материальной базы в военно-учебных заведениях русской армии и развитие тыловой системы обеспечения учебного процесса.

Автором выделены и негативные особенности: а) недостаточная психолого-педагогическая подготовка обучаемых, вызванная отсутствием в военно-учебных заведениях русской армии предметов военной педагогики и психологии; б) недостаточное вооружение обучаемых методами познавательной деятельности, необходимыми в дальнейшей военной службе.

По мнению диссертанта, основными тенденциями, характеризующими подготовку офицерских кадров в военно-учебных заведениях русской армии, являлись:

1) преимущественное комплектование военно-учебных заведений русской армии представителями русского дворянства и введение в курс обучения православия, а лояльность и качество знаний - в число наиболее приоритетных критериев профессионального отбора;

2) усиление требований к уровню знаний поступающего, выразившееся в постепенном увеличении количества вступительных экзаменов в процессе получения общего специального и высшего образования и в постепенном усложнении содержания учебных программ и вступительных экзаменов при развитии военной школы русской армии;

3) постоянное повышение методического уровня проведения вступительных и выпускных экзаменов, цель которых была выявить не количество знаний, а их качество, не знание подробностей, а понимание данного предмета или явления, а также широкая гласность при проведении конкурсных вступительных экзаменов и возможность поступать на любой курс военно-учебного заведения страны.

Анализируя опыт деятельности по развитию системы подготовки офицерских кадров русской армии, диссертант сформулировал следующие исторические уроки.

Урок первый. В настоящее время одной из наиболее значимых проблем в стране является проблема воспитания молодых людей, в том числе и курсантов высших военно-учебных заведений. Большинство государственных и военных руководителей государства на всех уровнях постоянно говорят о возрождении наиболее значимых традиций русской армии. Поэтому для успешного решения вопросов, связанных с подготовкой офицерских кадров в современной России, необходимо опираться на положительный исторический опыт в этой сфере деятельности и особенно на лучшие традиции обучения и воспитания будущих офицеров в военно-учебных заведениях русской армии в XVIII -первой половине XIX в.

Урок второй. Проведенное исследование показало необходимость правильно сочетать в учебном процессе военно-учебных заведений русской армии теоретическое обучение и практическую подготовку будущих офицеров. Практика деятельности системы подготовки офицерских кадров русской армии убедительно доказывает, что для успешного овладения военными дисциплинами в процессе обучения, формирования командирских навыков, необходимых каждому офицеру, одной теории недостаточно. Решающая роль в этом сложном процессе отводится практическим занятиям и тренировкам, как это делалось в военно-учебных заведениях императорской России. При этом переносить их положительный опыт на одни лишь курсы повышения квалификации офицерского состава, которые действуют в наши дни, было бы слишком узко и упрощенно. Этот вопрос является одним из главных для многих субъектов военного образования современной России, поскольку, по мнению диссертанта, обусловлен, в первую очередь, отсутствием необходимого материально-технического обеспечения учебного процесса. Поэтому без создания учебно-материальной базы, отвечающей современным требованиям, без своевременного и полноценного обеспечения учебных занятий боеприпасами, горючесмазочными материалами и др. ни о какой качественной подготовке военных, профессионалов всерьез говорить нельзя.

Урок третий. В современных условиях нельзя не глядя отметать то, что было накоплено предыдущими поколениями в России, особенно при создании и совершенствовании системы подготовки офицерских кадров русской армии. В этом случае нарушается один из важнейших принципов - преемственность традиций, - что, как правило, не помогает решить проблемы воинской деятельности, а лишь усугубляет их. В рамках существующей системы отношений в воинских коллективах большую, а зачастую решающую роль играет личный пример офицеров как руководителей воинских коллективов. В этой связи нелишним было бы обратить внимание и на негативный опыт, например, в деятельности ряда кадетских корпусов, долгое время ориентированных только на специальные дисциплины. Не секрет, что и в наши дни образовательный процесс в некоторых военных вузах в силу различных обстоятельств построен таким образом, что молодой офицер, придя в войска, не всегда способен заменить своего командира на практических занятиях по огневой подготовке или тактике, качественно выполнить служебную задачу по проверке караула.

Урок четвертый. К сожалению, и в наши дни нередки случаи, когда офицер, достигший высокого уровня квалификации по окончании высшего военного учебного заведения, оказывается не востребован по своей специальности в Вооруженных силах РФ. В то же время опыт дальнейшей службы выпускников военно-учебных заведений русской армии показал, что подготовленный военный специалист способен решать самые разнообразные военные задачи, в том числе и в условиях военного времени. По мнению исследователя, указанный факт лишний раз подчеркивает, что специалисты, подготовленные на высоком уровне, офицеры с высшим образованием, имеющие опыт служеб-но-войсковой деятельности, всегда были и будут востребованы, и их подготовкой нельзя пренебрегать.

Исследование позволяет также сформулировать некоторые практические рекомендации и предложения, направленные на развитие отечественной исторической науки, кадровое укрепление офицерского корпуса Российской армии в современных условиях и улучшение учебно-воспитательного процесса в военной школе.

Во-первых, в интересах развития современных Вооруженных сил РФ следует активизировать изучение различных аспектов деятельности военной школы императорской России, включая военно-учебные заведения русской армии. Накопленный диссертантом богатый фактологический материал по истории этой категории вузов, сделанные им обобщения и выводы убеждают в целесообразности обратить особое внимание на дальнейшее исследование таких проблем, как воспитательная работа с личным составом, повышение практической составляющей в учебном процессе, использование опыта военной школы иностранных государств и других. Эту тематику могли бы разрабатывать докторанты, адъюнкты и соискатели ученых степеней Московского пограничного института ФСБ России и других военных вузов страны.

Во-вторых, по мнению диссертанта, при подготовке офицерских кадров в современной России больше внимания следует уделять практической составляющей в учебном процессе: полевым занятиям, работе с вооружением и техникой, а также практике управления частями и подразделениями в повседневной деятельности. Переход с 1 сентября 2011 г. всей системы военного образования на федеральные государственные образовательные стандарты 3-го поколения в этой связи актуален и необходим, так как данные стандарты являются профессиональными. Однако для их реализации в военных вузах необходима современная учебная материально-техническая база, включающая в себя, в том числе современную военную технику, которая должна поступать в вузы одновременно с принятием на вооружение.

Российское государство постоянно заботилось о подготовке преподавательского состава - основном звене в процессе подготовки офицерских кадров. Эта проблема актуальна и в настоящее время. Необходимо проводить ротацию военных кадров, для проведения учебных занятий в вузах привлекать офицеров из войск, а преподавательский состав направлять в действующие практические подразделения сроком от одного года до двух. В этой связи возникает вопрос предоставления офицерскому составу служебного жилья, без решения которого ротация невозможна. Нужна поддержка на государственном уровне.

При соблюдении этих условий выпускник военного вуза будет обладать тем набором компетенций, который ему понадобится в будущей профессиональной деятельности.

В-третьих, в целях повышения привлекательности военной службы, повышения статуса офицера государственным органам страны необходимо ввести в практику формирования офицерского корпуса реальные стимулирующие факторы. Далеко не последняя роль в решении данного вопроса принадлежит и вопросам материального стимулирования офицерской службы.

Исследование показало, что государственное и военное руководство России, принимая во внимание невысокое материальное положение офицеров, особенно первичного звена, всячески стремилось компенсировать этот недостаток в процессе обучения офицеров и их дальнейшей службы. Это открывало дополнительные перспективы для служебного роста и профессионального совершенствования офицерских кадров.

В-четвертых, в Московском пограничном институте ФСБ России предлагается силами творческого коллектива из ученых-историков подготовить и опубликовать сборник статей по актуальным и наименее изученным проблемам военной школы России в исторической ретроспективе. Роль военно-учебных заведений в обеспечении кадрами русской армии можно было бы также шире отразить в учебниках и учебных пособиях исторического профиля для военных вузов страны.

Представляется разумным скорректировать соответствующие разделы учебных программ курсов «Военная история» и «Отечественная история», которые преподаются в военно-учебных заведениях России, особенно в части, касающейся вопросов реформирования военного образования императорской России и функционирования системы подготовки офицерских кадров русской армии.

Список научной литературыКапитуров, Валентин Геннадьевич, диссертация по теме "Отечественная история"

1. Труды по теории и методологии проблемы

2. Барг М. А. Категории и методы исторической науки. М. : Наука, 1984.238 с.

3. Блок М. Апология истории или ремесло историка пер. с франц. 2-е изд., доп. М. : Наука, 1986. 136 с.

4. Гуревич А. Я. Историческая наука и историческая антропология // Вопросы философии. 1988. № 1.

5. Гуревич А. Я. Исторический синтез и школа анналов. М. : Индрик, 1993. 248 с.

6. Искандеров А. А. Историческая наука на пороге XXI века // Вопросы истории. 1996. № 4.

7. Историческая наука: вопросы методологии. М.: Мысль, 1986. 226 с.

8. Проблемы теории исторического прогресса. М. : Политиздат, 1981.218 с.

9. Ковалъченко И. Д. Методы исторического исследования. М. : Наука, 1987. 286 с.

10. Ключевский В. О. Методология русской истории. Собр. Соч : в 9 т. М., 1989. Т. 6. 476 с.

11. Могилъницкий Б. Г. Введение в методологию истории. М. : Высшая школа, 1989. 184 с.

12. Документы государственных и военных органов а) официальные издания:

13. Всеподданнейшие отчеты о действиях Военного министерства за 1802 1830 гг. СПб., 1802 - 1830.

14. Всеподданнейшие отчеты по Военному министерству за 1802-1830 гг. СПб., 1802 1830 гг.

15. Воинский устав о гарнизонной службе. СПб., 1884.

16. Воинский устав о строевой пехотной службе. СПб., 1862.

17. Главный штаб. Циркуляры за 1817 1850 гг. СПб., 1817 -1850: 1817 - № 174; 1836 - № 60, 260; 1841 - № 97; 1846 - № 63; 1848 -№ 185, 196.

18. Главное управление военно-учебных заведений. Приказы по военно-учебным заведениям за 1834 1850 гг. СПб., 1834 -1850: 1834 -№ 3;1843 -№ 145; 1844 - № 30; 1846 - № 81; 1849 - № 17; 1850 - № 12.

19. Главное управление военно-учебных заведений. Циркуляры по военно-учебным заведениям за 1814 1350 гг. СПб., 1814 -1830: 1814 -№ 19915; 1826 - № 23529.

20. Дисциплинарный устав. СПб., 1849.

21. Инструкция для ведения зимних занятий. СПб., 1842.

22. Инструкция для занятий с прапорщиками запаса армейской пехоты, армейской кавалерии и инженерных войск, призванных в учебные сборы. СПб., 1853.34 с.

23. Инструкция для исполнения тактических задач на планах. СПб., 1847. 22 с.

24. Инструкция для летних занятий войск, изданная Главным комитетом по устройству и образованию войск. СПб., 1851. 55 с.

25. Инструкция для офицерских занятий. СПб., 1882. 42 с.

26. Наставление для производства зимних занятий в поле. СПб., 1856.28 с.

27. Общий состав чинов ведомства военно-учебных заведений. СПб., 1834- 1850 гг.

28. Свод военных постановлений 1869 года : в 24 кн. СПб., 1914.

29. Кн. 1. Военное министерство и особые военные установления.

30. Кн. 7. Прохождение службы по военному ведомству.

31. Кн. 15. Заведения военно-учебные.

32. Кн. 19. Довольствие войск.

33. Кн. 22. Воинский устав о наказаниях.

34. Кн. 23. Устав дисциплинарный.

35. Кн. 24. Устав военно-судебный.

36. Положение о кадетских корпусах // Заведения военно-учебные. Свод военных постановлений 1869 года. Кн. 15. 4-е изд. 1869.

37. Положение о кадетских корпусах. СПб., 1886.

38. Положение о курсах для подготовки кандидатов на учительские должности в кадетских корпусах. СПб., 1910.

39. Положение об отчетности военно-учебных заведений, состоящих в ведении Главного начальника Пажеского, всех сухопутных кадетских корпусов и Дворянского полка. СПб., 1841.

40. Правила Первого кадетского корпуса. СПб., 1847.

41. Преобразование кадетских корпусов в военные гимназии // Приказы Военного министра за 1864 год. Т. 1. № 158 от 17.05.1864.

42. Программы и руководящие указания для преподавания законоведения в кадетских корпусах // Приказы по военному ведомству за 1910 год. № 668 от 03.10. 1910.б) неофициальные издания

43. Столетие Военного министерства (1802 1902 гг.) / под общ. ред. генерал-лейтенанта Д. А. Скалона. СПб., 1902 -1914.

44. Военная реформа : Сборник статей. СПб., 1906. 134 с.

45. Военные заповеди и прегрешения: Руководящие указания для более успешного воспитания и подготовки к бою войсковой части. Варшава, 1908.103 с.

46. Историческое обозрение Военно-сухопутного управления с 1825 по 1850 гг. СПб., 1850.

47. Исторический очерк деятельности военного управления в России в первое двадцатипятилетие благополучного царствования государя императора Александра Николаевича (1855 1894 гг.). СПб., 1903.

48. Обзор деятельности Военного министерства в царствование императора Николая I, 1825 1855 гг. СПб., 1901. 106 с.

49. Архивные документы и материалы

50. Российский государственный военно-исторический архив (РГВИА)

51. Фонд 29 Канцелярия Военного министерства (1770 - 1918 гг.). Оп. 3. Д. 2432, 2435, 2437, 2446.

52. Фонд 400 Главный штаб Военного министерства (1836 -1919 гг.). Оп. 3. Д. 2432, 3328, 4306, 4400, 4426, 4454, 4459, 4494, 4578, 4615, 4667.

53. Фонд 401 Военно-ученый комитет (1804 - 1903 гг.). Оп. 4/928. Д. 12, 27, 29, 35,41, 44; Оп. 4/929. Д. 27, 28, 30, 33, 48, 62; Оп. 5. Д. 28, 308.

54. Фонд 725 Главное управление военно-учебных заведений. Оп. 40, Д. 32, 47, 49, 55, 61, 177, 179; Оп. 49, Д. 67, 78, 175, 188, 189.

55. Российский государственный архив древних актов ГРГАДА)

56. Фонд Правительствующего Сената. On. 1. Д. 268, 343, 344, 345, 367, 381, 396, 397, 403, 421.

57. Диссертационные исследования

58. Алпатов Н. И. Очерки по истории кадетских корпусов и военных гимназий в России : дис. д-ра пед. наук. М., 1946.

59. Алъборова М. Б. Московские кадетские корпуса в XIX начале XX в. : дис. . канд. ист. наук. М., 2005.

60. Бесов А. Г. Военная политика России в XIX веке : дис. . д-ра ист. наук. М., 2002.

61. Бибиков В. Н. Деятельность государственных и военных органов по подготовке офицерских кадров русской армии в первой половине XIX века : дис. . канд. ист. наук. М., 2007.

62. Богданов Л. П. Русская армия в конце XVIII первой четверти XIX в. (организация, управление, комплектование, вооружение) : дис. . д-ра ист. наук. М., 1981.

63. Бондаренко В. Н. Кадетские корпуса России во второй половине XIX века: опыт, уроки : дис. канд. ист. наук. М., 1997.

64. Бордунов С. В. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России во второй половине

65. XIX начале XX века : дис. канд. пед. наук. М., 1991.

66. Буковская Т. И. Кадетские корпуса: история, этапы становления и развития военного образования в России : дис. .канд. ист. наук. СПб., 2003.

67. Бурджук В. И. Реформы русской армии в 1905-1912 г. : дис. . канд. ист. наук. М., 1994.

68. Демин А. М. Подготовка офицеров русской армии в 60 -90-е годы XIX в. : дис. .канд. ист. наук. М., 1994.

69. Иванов Е. С. Воспитание воинской чести у офицеров русской армии XVIII начала XIX в. (историко-педагогический анализ): дис. .канд. ист. наук. М., 1994.

70. Изонов В. В. История военного образования в России в конце XIX начале XX вв. (90-е гг. XIX в. - 1917 г.) : социально-политический аспект : дис. .канд. ист. наук. СПб., 1995.

71. Изонов В. В. Подготовка военных кадров в России (XIX начало

72. XX в.) : дис. д-ра ист. наук. СПб., 1998.

73. Ильин Ю. В. Опыт деятельности Военного министерства по укреплению офицерского корпуса русской армии (1905 1914 гг.) : дис. .канд. ист. наук. М., 1997.

74. Жесткоеа Т. И Краткий исторический очерк развития кадетских корпусов в России : дис. .канд. ист. наук. М., 1944.

75. Комаровский В. А. Михайловский Воронежский кадетский корпус в

76. XIX веке : дис. .канд. ист. наук. Воронеж, 1999.

77. Кудейкин В. К. Деятельность государственных органов России по правовому регулированию строительства армии (XIX век февраль 1917 г.) : дис. канд. ист. наук. М., 1997.

78. Калашников Г. В. Офицерский корпус русской армии в 1725 -1745 гг. : дис. канд. ист. наук. СПб., 1999.

79. Курдюк А. А. Комплектование и расстановка офицерских кадров русской армии в годы Первой мировой войны : дис. .канд. ист. наук. М., 1998.

80. Михайлов А. А. Псковский кадетский корпус. 1882 1917 гг. : дис. . канд. ист. наук. СПб., 1994.

81. Машкин Н. А. История высшего военного образования в России (1860 1904) : дис. .канд. ист. наук. М., 1994.

82. Минер В. Л. Воинские ритуалы российской армии в XIX начале

83. XX в.: дис. .канд. ист. наук. М., 1997.

84. Михайлов А. А. Военно-учебное ведомство России во второй половине XIX начале XX в. и его роль в подготовке офицерских кадров : дис. д-ра ист. наук. М., 2000.

85. Объедков И. В. Военно-учебные заведения России в 1914 1917 гг. : дис. .канд. ист. наук. М., 1989.

86. Попов В. В. Государственная национальная политика России в XIX веке (военно-исторический аспект па материалах Закавказья, Северного Кавказ и Средней Азии) : дис. .д-ра ист. наук. М., 1997.

87. Прудников Ю. Ф. Комплектование русской армии 1794 1804 гг. : дис. канд. ист. наук. М., 1972.

88. Струтинский В. Ф. Подготовка офицерских кадров в России во второй половине XIX начале XX в. : Историографическое исследование: дис. канд. ист. наук. М., 1995.

89. Харламов В. И. Развитие военного образования офицеров регулярной армии и пограничной охраны (1700-1917) : дис. д-ра ист. наук. М., 1994.

90. Чиненный С. А. Офицерский корпус России во второй половине XIX века, историко-социальный аспект : дис. канд. ист. наук. М., 1996.

91. Шеин И. А. Отечественная война 1812 года : историографическое исследование : дис. д-ра ист. наук. М., 2002.

92. Отечественная историография проблемы

93. Александров М. И. Сборник воспоминаний и материалов по истории Михайловского Воронежского кадетского корпуса и военной гимназии. Киев, 1889. 67 с.

94. Алпатов Н. И. Историческая справка о кадетских корпусах в России XIX века. М., 1944. 73 с.

95. Алпатов Н. И. Учебно-воспитательная работа в дореволюционной, школе интернатного типа. Из опыта кадет корпусов и военных гимназий в России. М., 1958. 152 с.

96. Антонов А. Н. Первый кадетский корпус. Краткие исторические сведения. СПб., 1906. 89 с.

97. Бацов В. Беседы о воинском воспитании и боевой подготовке применительно к боевым традициям из опыта текущей войны: 10-е изд., перераб. Пг., 1917. 116 с.

98. Белолипецкий В. Е. Тактические задачи. Пособие для руководителей тактических занятий с офицерами. Вильна, 1911. 44 с.

99. Бескровный Л. Г. Русская военно-теоретическая мысль XIX и начала XX века. М., 1960. 157 с.

100. Бескровный Л. Г. Военное образование в России в XIX веке. М., 1970. 186 с.

101. Бескровный Л. Г. Русская армия и флот в XIX веке. М., 1974. 142 с.

102. Бескровный JI. Г. Русское военное искусство в XIX веке. М., 1974.231 с.

103. Бестужев А. Ф. Правила военного воспитания относительно благородного дворянства юношества и наставления для офицеров, военной службе себя посвятивших. СПб., 1807. 82 с.

104. Бобровский П. О. Взгляды на грамотность в учебных командах или полковые школы в нашей армии. СПб., 1871. 79 с.

105. Бонч-Бруевич М. Д. Драгомиров о боевой подготовке офицеров. М.: Воениздат, 1944. 14 с.

106. Викентьев В. П. Полоцкий кадетский корпус. Полоцк, 1901. 153 с.

107. Висковатов А, В. Краткая история Первого кадетского корпуса. СПб., 1902.184 с.

108. Волков С. В. Русский офицерский корпус. М., 1993. 243 с.

109. Геленковский П. А. Воспитание юношества в прошлом. Исторический очерк педагогических средств при воспитании в военно-учебных заведениях (в период 1700 1856 гг.). 2-е изд. СПб., 1904. 259 с.

110. Глиноецкий Н. П. Исторический очерк Николаевской академии Генерального штаба. СПб., 1882. 384 с.

111. Данилович Г. Г. Некоторые соображения, касающиеся устройства специальных классов кадетских корпусов. СПб., 1863. 217 с.

112. Жерве И. П. Исторический очерк 2-го кадетского корпуса. 1712 -1912/И. П. Жерве, В. К. Строев. СПб., 1912. 175 с.

113. Завадский И. П. Владимирский киевский кадетский корпус. Киев, 1901. 161 с.

114. Зайончковский П. А. Самодержавие и русская армия на рубеже 19-го -20-го столетий. 1881 1903. М., 1973. 237 с.

115. Зайончковский П. А. Правительственный аппарат самодержавия России в XIX в. М., 1978. 154 с.

116. Зайончковский П. А. Справочник по истории дореволюционной России. М., 1978. 261 с.

117. Каменев А. И. История подготовки офицерских кадров России. М., 1990. 186 с.

118. Каменев А. И. История подготовки офицерских кадров в СССР. М., 1991.231 с.

119. Керсновский А. И. История русской армии: в 4 т. М., 1992 -1994.375 с.

120. Крумецкий А. Д. Александровский кадетский корпус за первые 25 лет существования. Краткая историческая записка. СПб., 1898. 214 с.

121. Лалаев М. С. Исторический очерк военных учебных заведений, подведомственных Главному их управлению. СПб., 1880. Ч. 1 3. 258 с.

122. Морозов С. Д. Сиделец в кабаке более офицера получает // Военно-исторический журнал. М., 1998. № 1. С. 4 -16.

123. Панин И. П. Уроки трехсотлетней истории российской военной школы // Военно-исторический журнал. М., 1998. № 6. С. 2 9.

124. Петров А. И. Исторический очерк Павловского военного училища, Павловского кадетского корпуса и императорского Военно-сиротского дома. 1798 1889. СПб., 1889.124 с.

125. Троицкий С. М. Русский абсолютизм и дворянство в XVIII веке. М., 1974. 184 с.

126. Харламов В. И. Русская военная школа (1700-1917). М., 1997. Кн. 1.278 с.

127. Хлыновский М. Н. Новые методы обучения в военной школе // Военный сборник. СПб., 1907. № 6. С. 104.

128. Чертков Г. И. О преобразовании военно-учебных заведений. СПб., 1862. 55 с.

129. Чиненный С. А. Почему гусары не женятся? // Военно-исторический журнал. М., 2000. № 2. С. 26-36.

130. Энгельс Ф. Русская армия / К. Маркс, Ф. Энгельс. Соч. 2-е изд. Т. 2. С. 603 604.