автореферат диссертации по истории, специальность ВАК РФ 07.00.02
диссертация на тему: Историческое образование в русских гимназиях в начале XX века. 1901 - февраль 1917 гг.

Полный текст автореферата диссертации по теме "Историческое образование в русских гимназиях в начале XX века. 1901 - февраль 1917 гг."

На правах рукописи

ШАПАРИНА Ольга Николаевна

Историческое образование в русских гимназиях в начале XX века. 1901 - февраль 1917 гг. (На материалах Московского Учебного округа)

Специальность 07.00.02 - отечественная история

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук

Москва - 2004

Работа выполнена на кафедре Новейшей отечественной истории исторического факультета Московского педагогического государственного университета

Научный руководитель:

кандидат исторических наук, доцент САВЕЛЬЕВ Петр Юрьевич

Официальные оппоненты:

доктор исторических наук, профессор ЗВЕРЕВ Василий Васильевич

кандидат исторических наук, доцент ФУКС Александр Николаевич

Ведущая организация - Российская Академия Государственной Службы при Президенте Российской Федерации

Защита диссертации состоится № ииЦР 2004 г. в. тУчасов на заседании диссертационного совета К 212.154.06 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 117571, Москва, пр-т Вернадского, д. 88, ауд. 322__

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, Москва, ГСП-2, ул. Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан

Ученый секретарь диссертационного совета

■4Г" СЫ/ЛЛ

2004 г.

ЧЕХОВСКАЯ Н.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Актуальность исследования состоит в том, что без изучения школьного исторического образования трудно понять эпоху. Школа была и будет зависимой от своего времени с его проблемами и устремлениями, и в ней, как в зеркале отражаются все черты, свойственные тому или иному периоду. С марта 1901 по февраль 1917 гг. шло реформирование гимназического образования, в ходе которого ставились и отчасти решались вопросы, которые и сейчас мы пытаемся решать, реформируя среднюю школу.

Объектом данного исследования является историческое образование в русских гимназиях в 1901 - 1917 гг.

Предметом диссертационного исследования является постановка и содержание исторического образования в условиях попыток преобразований в русских гимназиях в начале XX века на материалах Московского учебного округа.

Хронологические рамки диссертации охватывают период с марта 1901 года по февраль 1917 г. Его выбор объясняется тем, что именно в это время разрабатываются многочисленные проекты реформ среднего образования как в комиссиях при Министерстве народного просвещения, так и общественностью. Рассматриваемые в диссертации процессы протекали в непростую для России историческую эпоху, на фоне модернизации страны, сложных социальных процессов, обострения политической борьбы. Начальная дата- март 1901 г. - создание специальных комиссий, которые вернулись к рассмотрению проектов реформ системы среднего образования после десятилетнего перерыва (реформы 1890 г.). Конечная дата - февраль 1917 г., когда происходят системные изменения в образовании, связанные с исчезновением элементов государственного контроля за ним.

Проблемы исторического образования анализируются на материалах Московского учебного округа. Московский учебный округе 1803 по 1917 гг. объединял 12 губерний и был самым кругййШ России. Он

| БИБЛИОТЕКА I

I ^Петербург г л/

1 Д,ТУ(

находился в центре общественного движения и развития исторической науки. Материалы по данному округу интересны также с точки зрения исполнения правительственных распоряжений на местах.

Цель и задачи. Целью диссертационного исследования является изучение постановки и содержания исторического образования в русских гимназиях в 1901-1917 гг. на основе материалов Московского учебного округа. Этой цели соответствуют следующие задачи: 1) на фоне общественно-политической ситуации в России в начале XX века проанализировать политику Министерства народного просвещения в области исторического образования; 2) определить место и роль гимназического учителя истории как субъекта, реализующего политику Министерства народного просвещения; 3) рассмотреть содержание и методы преподавания истории в гимназиях Московского учебного округа и их оценку дореволюционными методистами и педагогами.

Методологическую основу исследования составили общенаучные и специальные методы истории: сравнительно-исторический и историко-системный, которые помогли рассмотреть во взаимосвязи все факторы, влияющие на изучаемые процессы с учетом конкретных исторических условий, а также истори-ко-типологический и структурно-функциональный.

Научная новизна диссертации обуславливается самой постановкой данной проблемы, избранным вариантом ее решения, а также полученными результатами. Научная значимость исследования в том, что данная тема исследования обогащает ту часть исторической науки, которая носит название «культура» (ее раздел «образование»), так как без изучения процесса обучения и образования невозможно воспитание последующих поколений.

Назащиту выносятся следующие основные положения:

- Имеющаяся источниковая база позволяет с достаточной степенью репрезентативности воссоздать картину постановки и содержания исторического образования в русских гимназиях в 1901-1917 гг. Реформирование среднего образования было одним из направлений преобразований правительства импера-

тора Николая И. Общественно-политическая ситуация в стране оказывала влияние на ход реформирования.

- Частая смена министров народного просвещения, разветвленный бюрократический аппарат самого Министерства народного просвещения затруднял проведение в жизнь проектов реформирования исторического образования.

- Анализ делопроизводственной документации показал, что учителей истории для гимназий Московского учебного округа готовили в основном вузы Москвы и Санкт-Петербурга.

- Недостаток преподавателей по истории был связан не с малым количеством учебных заведений по подготовке учителей, а с произволом школьной администрации.

- В процессе обучения истории в гимназиях большую роль играли учебные планы, программы, учебная литература.

- Авторами учебников по русской истории для гимназий были не только крупные ученые-историки, но и школьные учителя.

- Методисты и педагоги рассматривали целый комплекс проблем, связанных с реформированием исторического образования: содержание исторических курсов, роль учебника в процессе обучения, педагогическое мастерство учителя истории, применение наглядности на уроках истории, оценка знаний учащихся и др.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в работе фактические данные, выводы и наблюдения могут быть использованы при разработке общих и специальных курсов, обобщающих трудов как по истории культуры, так и по культурологии, социологии, методике преподавания истории.

Апробация работы. Автором в 2000-2003 гг. опубликован ряд статей по теме диссертации в «Научных трудах Mill У», а также статья в сборнике научно-практической конференции «Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке». По теме диссертации были проведены семинарские занятия на историческом факультете МПГУ. Результаты исследования были за-

слушаны на заседании кафедры Новейшей отечественной истории исторического факультета МПГУ.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, приложений, именного указателя, списка источников и литературы.

Степень изученности проблемы. Историческое образование в русских гимназиях начала XX века специально в литературе не рассматривалось. Но отдельные составляющие темы: мероприятия в области реформирования среднего образования, осуществляемые Министерством народного просвещения; проблема подготовки учителей; анализ учебников для средних учебных заведений получили в литературе определенное освещение.

Из дореволюционной литературы представляют интерес работы, посвященные постановке системы образования в России (СВ. Рождественский; Е. Синицкий1), рассмотрению устройства гимназий (А.В. Белявский; В.П. Неда-чин; A.M. Лаурсон и др.). Они позволяют реконструировать картину не только системы управления и внешнего устройства средних учебных заведений, но и учебно-воспитательный процесс в гимназиях. Здесь можно выделить работы, посвященные высшим учебным заведениям, готовившим преподавателей истории (Н.Г. Тарасов; К.Р. Шохоль2 и др.) и статьи, касающиеся экономического и правового положения учителей (С.Ф. Знаменский; С. Золотарев; А. Лютш).

Отдельной группой можно выделить рецензии ученых, членов Ученого комитета Министерства народного просвещения, педагогов и методистов на школьные учебники и учебные пособия, рекомендованные для изучения в гимназиях. Рецензии показывают, какие требования были к учебникам и учебным пособиям в дореволюционной России.

1 См.: Рождественский С.В. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения. 1802-1902 гг. СПб., 1902, Синицкий £. Из истории Министерства народного просвещения. М.,1903

г Тарасов. Н.Г. Проблема подготовки учителя истории для средней школы в России И Вопросы преподавания истории. М.,1916. Xs2 и др.

С 1917 до середины 1930-х гг., в период становления советской исторической науки, специально вопросы о реформировании дореволюционной школы не поднимались. Но в ряде работ, посвященных народному образованию, государственным деятелям, развитию книгоиздательства в России А.А. Введенского; М.В. Муратова; А. Стражева и др., была дана общая характеристика дореволюционному развитию среднего образования. Поскольку в России происходил процесс становления новой государственной системы, вставала проблема создания новых программ, учебников по истории, то в литературе этого периода анализировались недостатки и достоинства дореволюционных учебников с точки зрения новой идеологии. Это была первая попытка систематизировать сведения о дореволюционной исторической учебной литературе и о выпускавших ее издательствах. Наиболее значимыми являются монографии и статьи, посвященные проблеме издания учебной литературы.

Следующий этап в развитии исторической науки с середины 1930-х до второй половины 50-х тт. характеризуется выходом в свет работ А. Беляевой; К.Е. Бендрикова; В.И. Вернадского; В.И. Волкова, посвященных в основном проблемам народного образования и на его фоне целям исторического образования в новой революционной школе, и статей Н.А. Константинова и М.И. Эс-кина3. Работы М.И. Эскина представляют на сегодняшний день наиболее полный фактический и аналитический материал о подготовке преподавателей по истории дореволюционной России. Особенностью этого этапа является публикация, наравне с работами о народном образовании, статей и монографий о развитии среднего образования и подготовки учителей дореволюционной России. Впервые после событий 1917 года возникает в историографии интерес к реформированию дореволюционного среднего образования.

С начала «хрущевской оттепели» открывается доступ к архивам, что приводит к тематическому разнообразию в исторической литературе, хотя и в рам-

1 Константинов H.A. Из истории подготовки проекта реформы средней школы в России при министре народного просвещения графе Игнатьеве (1915-1916 гг.) // Советская педагогика. 1943. №8-9.; Эскин М.И. Профессионально-педагогическая направленность в научной подготовке учителей средней

ках марксистско-ленинской концепции. В историографии общего среднего образования ведущее место со второй половины 1950-х гг. занимала монография К.А. Константинова «Очерки по истории средней школы (гимназии и реальные училища с конца XIX века до Февральской революции 1917 года)»4, которая была самой крупной работой по истории средней школы России 1890-1900 - х гг. В центре работы освещение правительственной политики в данном звене образования. Автор детально характеризовал подготовленные в конце XIX -начале XX в. проекты реформ средней школы, а также тенденции развития ученического движения. Несомненным достоинством книги был собранный в ней богатый фактический материал, но в работе присутствуют ошибочные статистические данные и спорный аналитический материал. Следующая проблема, которая привлекла к себе внимание исследователей, была проблема содержания учебников по русской истории. В работах О.В. Волобуева, В.П. Золотарева, B.C. Ситник помимо решения методических задач, делалась попытка раскрыть концепция крупных историков Н.А. Рожкова, Н.И. Кареева, М.Н. Коваленского. Основательным изучением учебников как историографических источников занимался и занимается А.Н. Фукс5. В 1980 - х гг. вышел целый ряд его работ, в которых он проанализировал учебники по отечественной истории Д.И. Иловайского, С.Ф. Платонова, Н.А. Рожкова и других авторов. Эти работы на сегодняшний день наиболее полно и обстоятельно рассматривают отражение концепций крупных историков в школьных учебниках.

С начала 1990- х гг. по сегодняшний день - новый период в историографии. В связи с изменением политической ситуации в стране, реформированием всех сфер общественной жизни, открытием доступа к новым архивным источникам ученые начинают освещение тем, которые ранее в литературе не рассматривались. Так, появляются работы, посвященные философским, теоретиче-

школы в дореволюционной России // Советская педагогика. 1953. №3, Он же. Подготовка учителей средней школы в дореволюционной России // Советская педагогика. 1955. №10 4 Константинов Н-А. Очерки со истории средней школы (гимназии и реальные училища с конца XIX века до Февральской революции 1917 года). М., 1956

' Фукс А.Н. Школьные учебники по русской истории. 1861-1917. М, 1985; Он же. Школьные учебники Д.И. Иловайского и их реакционная сущность// Преподавание истории в школе. 1982. №5; Он же. Отражение кон-

ским взглядам ученых-авторов дореволюционных учебников, педагогов, а также ценностным установкам дореволюционной школы. С середины 1990-х гг. выходит в свет ряд сборников, посвященных взглядам известных русских историков. Тем не менее проблема отражения научных концепций русских историков в школьных учебниках остается в литературе недостаточно разработанной. В результате даже в обобщающих трудах эти вопросы не нашли полного освещения.

На современном этапе историографии получают освещение вопросы развития высшего образования в России первые 17 лет XX столетия и подготовки учителей. Это, в первую очередь, работы А.Е. Иванова6, в которых анализируется политика правительства в области высшего образования разных отраслей знания, в частности, подготовки студентов на историко-филологических факультетах университетов, вопросы женского образования. Автор приводит статистический материал. Представляет интерес книга «Высшее образование в России» под редакцией В.Г. Кинелева. В ней наряду с высшими учебными заведениями по подготовке специалистов разных областей рассматривается и подготовка преподавателей для гимназий дореволюционной России.

У современных исследователей вызывает интерес личность графа П.Н. Игнатьева (министра народного просвещения 1915-1916 гг.) и его попытка реформирования системы образования и исторического образования, в частности. Этому вопросу посвящены монографии и статьи Р.Б. Вендровской, Э.Д. Днеп-рова, A.M. Цирульникова7. В 2001 г. выходит в свет монография Н.В. Христо-форовой «Российские гимназии XVIII-XX веков». Книга представляет собой исторический обзор развития четырех московских мужских и четырех женских гимназий. В работе показана постановка учебно-воспитательной работы в гам-

цепщга отечественной история в школьном учебнике П.Ф. Платонова'/ Вопросы отечественной и всеобщей истории в трудах русских историков XIX - начала XX в. Воронеж, 1983

• Иванов А.Е. Высшая школа России в конце XIX - начале XX века. М.,1991; Он же. Студенчество -России конца XIX - начала XX века. Социально-историческая судьба. М., 1999

' Вендровская Р.Б. Школьная реформа 1915-1916 годов и преподавание истории // Преподавание истории в школе. 1995. №4; Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.,1994; Цирульников А.М. История образования в портретах и документах. М.,2000

назиях. Постановка и содержание исторического образования не рассматриваются. Н.В. Христофорова не отмечает влияния проектов Министерства народного образования на жизнь средней школы начала XX века. Несмотря на широкие хронологические рамки, больше внимания автор уделяет XVШ и XIX векам.

В ряде диссертаций по проблеме реформирования школьного образования дореволюционной России, авторы рассматривают широкий комплекс проблем: изменение структуры школьного образования в целом по России, политику Министерства народного просвещения в области среднего образования, роль Государственной Думы в принятии решений, положение педагогических кадров и др. Однако, несмотря на близость их проблематики с данным исследованием, авторы этих работ специально не рассматривают проблему постановки и содержания исторического образования, в частности, в гимназиях Московского учебного округа. Кроме того, эти исследования построены на ином материале (Воронеж, Ставрополь).

Таким образом, на сегодняшний день отсутствуют исследования, касающиеся постановки и содержания исторического образования в России в период с 1901 по 1917 г.

Источииковая база исследования. В процессе работы над темой диссертации были использованы как опубликованные, так и архивные материалы: законодательные акты, делопроизводственная документация, дидактические источники, документы личного происхождения, публицистика, периодическая печать.

Законодательные акты, циркуляры Министерства народного просвещения публиковались в официальных сборниках, таких как: Д.П. Кузьменко «Сборник постановлений и распоряжений по женским гимназиям и прогимназиям Министерства народного просвещения за 1870-1912 гг.», «Сборник постановлений по Министерству народного просвещения», «Циркуляры по Московскому учебному округу» и др. Они позволяют проследить как строилась система управления

средними учебными заведениями в целом по России, в том числе и в Московском учебном округе.

Основу делопроизводственной документации составляют документы Центрального Исторического архива города Москвы (ЦИАМ): переписка попечителей и директоров гимназий, касающаяся перемены учебников, утверждения учебных руководств, протоколы заседаний общественных организаций по вопросам реформирования системы среднего образования; отчеты инспекторов о методах преподавания истории в мужских гимназиях и т.п.

Очень ценную информацию по вопросу обсуждения и принятия конкретных решений по проектам реформ гимназического образования и подготовки учителей предоставили Особые журналы Совета Министров Российской империи за 1909-1910 гг.

Отчеты министров просвещения предостаатяют в первую очередь статистические материалы. Также статистический материал представлен в отчетах о деятельности Высших Женских курсов в Петербурге и Москве.

Документы из Государственного Архива Российской Федерации (ГАРФ) показывают картину положения учителей, их подготовки. Подготовка преподавателей, их материальное положение отражены также в отчетах инспекторов и директоров гимназий Попечителю округа, содержащихся в делах ЦИАМ.

Учебные планы, программы и учебная литература позволяют выделить позитивные и негативные стороны реформ в области исторического образования, позволяют выяснить, какая учебная литература по отечественной истории издавалась и была распространена в мужских гимназиях, какая историографическая концепция преобладала в каждом из них. Поскольку только в Московском учебном округе было в употреблении около 30 учебников по истории, то они предоставляют большой материал для исследования.

Несмотря на субъективность, важную роль играют документы личного происхождения. На основе воспоминаний, частной переписки, личных дневников мы можем представить как велось преподавание истории в гимназиях, какие учебники нравились гимназистам, что волновало учителей, как происходи-

ло назначение должностных лиц (в частности министров просвещения) в России. Фонд Отдела рукописей Российской Государственной Библиотеки представляет документы личного архива одного из видных ученых, основателя Московских Высших Женских Курсов В.И. Герье.

В связи с этой группой источников находится публицистика. Представляют интерес труды таких отечественных педагогов, методистов, участников общественного движения как А.Ф. Гартвиг, П.Ф. Каптерев, С.П. Мельгунов, А.А. Мусин-Пушкин, НА Рожков и др.

Таким образом, источниковая база работы позволяет воссоздать картину постановки и содержания исторического образования в гимназиях Московского учебного округа в начале XX века.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновываются актуальность и научная новизна диссертационной работы, определяются ее цель и задачи, рассматриваются основные этапы рассмотрения темы в историографии, дается характеристика источникам.

В первой главе «Политика Министерства народного просвещения в области исторического образования» освещаются вопросы структуры управления гимназиями и этапы реформирования школьного исторического образования.

В первом параграфе «Система управления гимназиями» дается характеристика управлению средними учебными заведениями. В начале XX века во главе почти всей школьной системы стояло Министерство народного просвещения. В звене среднего образования центральное место занимали классические гимназии - мужские и женские. Программы женских гимназий в основном совпадали с мужскими. Своеобразие классических гимназий было в том, что они готовили учащихся к поступлению в университет, обеспечивая связь между средней и высшей школами. Рассмотрение структуры управления средними учебными заведениями показало, что на местах в принятии конкретных решений действовала следующая система управления: Министерство народного просвещения - Попечитель учебного округа- директор гимназии. Но на практи-

ке нередко учителя обращались с вопросами и предложениями непосредственно к попечителю или в канцелярию Министерства. И это усугубляло бюрократическую волокиту.

Во втором параграфе «Попыткиреформирования исторического образования» анализируются проекты реформ и их осуществление в области исторического образования, влияние общественности на проведение их в жизнь. Политическая и социально-экономическая ситуация в России оказывала влияние на систему образования, реформирование которой с 1901 по февраль 1917 гг. осуществлялось поэтапно. Российская империя вступила в XX век в условиях модернизации и экономики, и политики, и социальной сферы. Перед правительством Николая II возникла необходимость решения совершенно новых внутриполитических проблем. Это и рабочий вопрос, взаимодействие с системой политических партий, в том числе внутри Государственной думы, противодействие активизации противников существующего строя и др. Правительство Николая II вынуждено было думать о проведении системы реформ в самых различных областях жизни. Реформирование системы образования было важной составной частью этой деятельности. В изучаемый период пост министра народного просвещения занимало 9 человек. Все они пытались в той или иной мере изменить существовавшую в тот момент систему образования. Частая их смена приводила к незавершенности, противоречивости разрабатываемых проектов реформ образования. Это способствовало, в частности, постоянному поиску оптимального варианта учебного плана, новых подходов к вопросам подготовки педагогических кадров.

С введением в 1901 г. преподавания русской истории в первом классе гимназии, комиссии при Министерстве народного просвещения постоянно поднимали вопросы об улучшении преподавания истории. Они касались структуры и содержания исторических курсов. Рассматривая проект реформы, разработанной под руководством гр. П.Н. Игнатьева, нельзя не признать, что предполагавшиеся преобразования должны были сломать многие отжившие стереотипы в сфере образования, но из-за затяжного характера принятия решений в выше-

стоящих инстанциях, событий февраля 1917 года им не удалось реализоваться. Реформа образования, и в частности исторического образования, волновала не только министров, но и общественность. В педагогической литературе, на учительских съездах, в научных обществах обсуждались вопросы постановки и содержания исторического образования.

Во второй главе «Учителя истории гимназий Московского учебного округа» рассматриваются проблемы, связанные с подготовкой, повышением квалификации, с условиями быта и деятельности учителей-историков.

В первом параграфе «Подготовка историков для гимназий Московского учебного округа» анализируется подготовка учителей историков для гимназий Московского учебного округа. Преподавателей по истории готовили вузы по всей России. Преобладали учебные заведения Москвы и Санкт-Петербурга. Об этом говорят списки учителей гимназий Московского учебного округа, хранящиеся в делах Центрального Исторического Архива города Москвы. Для увеличения числа преподавателей для гимназий Министерством народного просвещения открывались педагогические курсы. Несмотря на нехватку учителей истории в гимназиях, открытие новых учебных заведений для подготовки преподавателей привело к росту их числа в гимназиях Московского учебного округа. К 1909 году Министерство народного просвещения остановилось на решении отделить научную подготовку от педагогической: первую предоставить университету, вторую - временным педагогическим курсам при управлении учебных округов. Но такое разделение не давало комплексной подготовки: педагогические курсы и институты давали педагогическую подготовку, но не расширяли научную.

Во втором параграфе «Условия жизни и работы учителя гимназии» освещаются вопросы, связанные с материальными и правовыми условиями жизни преподавателей истории. Высокий заработок зависел от нагрузки учителя (чем больше уроков он вел, тем выше была его зарплата). В начале XX века учителя относились к группе среднеобеспеченных граждан. Большая нагрузка снижала профессиональный уровень преподавателя. В основном учителя совмещали

преподавание нескольких предметов, например истории и географии. В правовом положении педагоги, как представители знания и воспитатели, были отовсюду опутаны законами, разъяснениями, циркулярами, предписаниями и добровольческим сыском. Назначение нагрузки учителю, распределение их по гимназиям во многом зависели от школьной администрации.

В третьей главе «Преподавание истории в гимназиях Москвы» анализируются учебные планы, программы по истории для гимназий, учебная литература. Рассматриваются взгляды методистов и педагогов на преподавание истории в средних учебных заведениях.

В первом параграфе «Учебные планы и программы по истории» обращается внимание на изменения в учебных планах, касающиеся количества учебных часов, отведенных на преподавание истории. Важную роль в процессе обучения играли учебный план и программы по истории, их разработка и утверждение проходили в Министерстве народного просвещения. Особую роль в программах играла Объяснительная записка, в которой определялись цели и воспитательные задачи преподавания истории. Сложная внутриполитическая обстановка в стране способствовала тому, что в объяснительных записках к программам по истории на протяжении первых 17 лет XX столетия воспитательной целью истории провозглашалось воспитание учащихся в духе верности престолу и отечеству. При реформировании исторического образования содержание программ существенно не менялось. Программы, издаваемые с 1913 года, были противоречивы: с одной стороны, в них было стремление учитывать научные и педагогические достижения, а с другой - господствовала сила традиционного изложения.

Во втором параграфе «Учебная литература» рассматриваются учебники и учебные пособия по отечественной истории для гимназий Московского учебного округа.

Министерство народного просвещения, в лице Ученого комитета, обладало правом решать, насколько вышедший в свет учебник по истории был пригоден для преподавания. В период с 1901 по 1917 г. в мужских гимназиях ис-

пользовался целый ряд учебников, отражавших различные историографические концепции. Огромный вклад в написание учебников внесли русские историки, принадлежавшие к разным историческим школам (Д.И. Иловайский, В.О. Ключевский, С.Ф. Платонов и др.). Значительная часть авторов учебных руководств по истории были гимназическими учителями. Они реализовывали в своих учебниках накопленный практический опыт. Однако, в концептуальных подходах эти учебники не отличались самостоятельностью, были эклектичны.

Помимо учебников в гимназиях имелся еще круг учебных пособий: хрестоматий, учебных атласов, таблиц, вопросников. Их выбор был недостаточно широк, но они отражали потребность учителей и методистов в изменении методов преподавания истории, активизации познавательной деятельности учащихся.

В третьем параграфе «Дореволюционныеметодисты и педагоги о преподавании истории в гимназиях» показан взгляд методистов и педагогов на постановку и содержание исторического образования в гимназиях. Методисты и педагоги обсуждали построение исторического курса, его содержание, соотношение различных сторон исторического процесса, разрабатывали программы, но Министерство народного просвещения проводило свою политику, утверждало свои учебные планы и программы, объяснительные записки к ним, что приводило к частым переменам учебных планов, учебников, трудностям при обучении истории. Рассматривая вопросы преподавания истории в разных классах гимназии, учителя пришли к выводу о том, что, учитывая возрастные особенности учащихся, лучше начинать преподавание отечественной истории с третьего класса. При обучении истории следует использовать различные методы, в том числе и наглядность. В методической литературе начала XX века обсуждались проблемы, которые впоследствии получили свое развитие в советской методике: методы обучения и их роль, использование наглядных пособий и др.

В заключении подведены основные итоги исследования.

В начале XX века вопросы воспитания и образования (самые разные их аспекты) становятся не только объектами обсуждения, но, что самое главное, объектами практической деятельности широких слоев общества. Реформирование исторического образования проходило в непростую для России историческую эпоху.

Реформирование системы образования во многом зависело от личности министра народного просвещения.

На протяжении первых 16 лет XX столетия комиссиями при Министерстве народного просвещения разрабатывались проекты реформирования среднего образования. Самыми прогрессивными из них были материалы, разработанные при гр. П.Н. Игнатьеве. Важным требованием проекта реформ было создание национальной школы. Для этого в курсе истории должно было уделяться больше времени для изучения местной истории.

Анализ учебных планов и программ по истории дает основание для вывода о том, что в начале XX века в гимназиях сохранялся принцип воспитания в учащихся «любви к родине, престолу и отечеству». Это положение было воспитательной целью преподавания истории в средних учебных заведениях, что зафиксировано в объяснительных записках ко всем курсам истории.

В гимназиях Московского учебного округа был распространен целый ряд учебников. Авторами учебников по русской истории были знаменитые ученые: Д.И. Иловайский, В.О. Ключевский, С.Ф. Платонов. Но не только ученые-историки писали учебные книги для школьников, авторами многих из них были сами учителя.

Постановка и содержание исторического образования в гимназии определялись учителем. От преподавателя истории зависел отбор содержания исторического материала, учебников и учебных пособий на основе тех целей, которое ставило перед ним министерство. Наравне с вопросом реформирования среднего образования Министерство народного просвещения пыталось решить проблему подготовки учителей. Был открыт Педагогический институт П.Г. Шелапутина в Москве; учителям разрешалось повышать научную подготовку,

обучаясь в университетах; открывались педагогические курсы при каждом учебном округе. Несмотря на это преподавателей по истории все равно в гимназиях не хватало. Часто им приходилось преподавать несколько учебных дисциплин, что увеличивало нагрузку и заработную плату, но снижало профессионализм. С 1909 года женщинам разрешалось преподавать в мужских гимназиях, но это не решало проблемы нехватки учителей.

Наиболее распространенным в дореволюционных гимназиях был концентрический способ расположения изучаемого исторического материала. При таком способе изучение истории осуществляется в двух или трех последовательных этапах, или концентрах, каждый из которых охватывает весь (или почти весь) курс, но на каждом последующем этапе - с большей подробностью и с большей глубиной, соответственно более старшему возрасту учащихся.

Идея построения исторического курса путем концентров оказалась актуальной и в современном обществе.

Уже в начале XX века методисты говорили о том, что ученик- это не книга для заучивания; необходимо использовать наглядность в обучении.

Приложения к диссертационному исследованию состоят из списка министров народного просвещения, сводных таблиц по учебным планам, программам, количеству студентов вузов и др., списков учебных пособий, вопросника. Самостоятельное значение имеет Именной указатель, который содержит информацию об исторических деятелях, упомянутых в диссертации.

По теме диссертации автором опубликованы следующие работы:

1. Шапарина О.Н. Подготовка учителей по истории для средних учебных заведений в дореволюционной России (1901-1914 гг.) // Научные труды Ml 11 У. Серия: Социально-исторические науки. Сборник статей. - М.: Прометей, 2000. С.109-114.(0,Зп.л.)

2. Шапарина О.Н. Политика Министерства народного просвещения в области реформирования средней школы и исторического образования в начале XX века // Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке. Труды научно-практической конференции. - М., 2000. С.28-30. (0,1 п.л.)

3. Шапарина О.Н. Учебники и учебные пособия по русской истории для мужских гимназий в начале XX в. // Научные труды Ml 11 У. Серия: Социально-исторические науки. Сборник статей. -М.: Прометей, 2001. С. 91-96. (0,3 п.л.)

4. Шапарина О.Н. Проблема реформирования исторического образования в России в начале XX века в историографии и источниках // Научные труды Mill У. Серия: Социально-исторические науки. Сборник статей. - М.: Прометей, 2003. С.85-91. (0,3 п.л.)

Подп кпеч. 25 03.2004 Объем 1.0 п.л. Заказ № 102 Тир. 100

Типография МПГУ

Î101о\

110193

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата исторических наук Шапарина, Ольга Николаевна

Введение.

Глава 1. Политика Министерства народного просвещения в области исторического образования в России в начале XX века.

§1. Система управления гимназиями.

§2. Попытки реформирования исторического образования.

Глава 2. Учителя истории гимназий Московского учебного округа.

§1. Подготовка историков для гимназий Московского учебного округа.

§2. Условия жизни и работы учителя гимназии.

Глава 3. Преподавание истории в гимназиях Москвы.

§1. Учебные планы и программы по истории.

§2. Учебная литература.

§3. Дореволюционные методисты и педагоги о преподавании истории в гимназиях.

Введение диссертации2004 год, автореферат по истории, Шапарина, Ольга Николаевна

Школа как социальный институт призвана помочь преодолеть дистанцию между биологическим возрастом ребенка и историческим опытом человечества. Центральное место среди школьных предметов занимает история, которая включает в себя разнообразную информацию: и антропологическую, и политическую, и культурную, и этическую. Исторические сведения есть в рамках любого предмета. В самом предмете «история» они систематизируется, составляют канву, «вертикаль» гуманитарного знания. Благодаря истории все, что нам известно о человеке, природе, обществе как бы нанизывается на единую линию времени, движения, развития и таким образом приводится в систему. Все вышесказанное не является новым открытием, это было известно с давних времен. В педагогических учениях осознавалось место национальной истории. Немецкий писатель И.В. Гете считал, что будущее человечества - в руках школьного учителя.1 Выдающийся политический деятель Германии второй половины XIX века О. Бисмарк напрямую связывал военную победу прусской армии под Са-дова не с чисто военными факторами, а писал о том, что победу «обеспечил школьный прусский учитель» . И в наше время историческое образование способствует формированию гражданской позиции, помогает определить место человека в обществе.

Историческое образование в начале XX века было составной частью всей системы образования России, которая строилась в основном по западноевропейским, преимущественно немецким образцам. Ее ступенями были начальное, среднее и высшее образование. Основными средними учебными заведениями, дававшими подготовку к получению высшего образования, были 8-классные классические гимназии с углубленным изучением классических языков и гуманитарных дисциплин, 7-ми классные реальные училища с профилизацией по математике и естествознанию, а также женские гимназии, в которых греческий язык и латынь были необязательны. Кадетские корпуса и духовные семинарии открывали путь своим выпускникам к высшему военному и духовному образованию. В начале XX века обучение мальчиков и девочек было раздельным. Программы женских гимназий в основном совпадали с мужскими гимназиями.

В мужских гимназиях с восьмилетним курсом обучения программа включала следующие предметы: Закон божий, русский и церковнославянский языки, латинский, греческий, немецкий, французский языки, философская пропедевтика, законоведение, математика, физика, история, география, природоведение, рисование, чистописание. Внимание к истории как к предмету гимназического курса привлекает тот факт, что среди школьных дисциплин она преподавалась (начиная с 1901 года) с первого по восьмой класс (из гуманитарных предметов в этом отношении с ней сравнимы только Закон божий и русский язык). История делилась на несколько курсов: начальный (или пропедевтический), основной и повторительный курс старших классов.

Средняя школа дает учащимся всесторонние знания, готовит людей к самостоятельной жизни и деятельности в рамках данной общественной системы. Государство как центральный институт этой системы напрямую связан с образованием. Без изучения школьного исторического образования трудно понять эпоху. Школа была и будет зависимой от своего времени с его проблемами и устремлениями, и в ней, как в зеркале отражаются все черты, свойственные той или иной эпохе. Этим определяется актуальность выбранной темы. Кроме того в рассматриваемое время шло реформирование гимназического образования, в ходе которого ставились и отчасти решались вопросы, которые и сейчас мы пытаемся решать, реформируя среднюю школу. Историческое образование и воспитание - непростое дело, оно требует особого таланта учителя, обширных знаний и методических навыков, поскольку, в отличие от других предметов, история остается с каждым человеком на всю жизнь. Поэтому обращение к реформе исторического образования в дореволюционной России вполне оправдано и позволяет наиболее полно оценить педагогическое наследие прошлого, выделить из него то, что может быть с успехом использовано в современной школе. Исходя из этого, опыт реформ начала XX столетия имеет прикладное значение для настоящего времени.

Хронологические рамки исследования охватывают время с марта 1901 года по февраль 1917 г. Выбор данного периода объясняется тем, что именно в это время разрабатываются многочисленные проекты реформирования среднего образования как в комиссиях при Министерстве народного просвещения, так и в общественностью. Реформирование школы, а в ее рамках исторического образования, проходило в непростую для России историческую эпоху. Российская империя вступила в XX век в условиях модернизации и экономики, и политики, и социальной сферы. Перед правительством Николая II возникла необходимость решения совершенно новых внутриполитических проблем. Это и рабочий вопрос, взаимодействие с системой политических партий, в том числе внутри Государственной думы, противодействие активизации противников существующего строя и др. Правительство Николая II вынуждено было думать о проведении системы реформ в самых различных областях жизни. Реформирование системы образования было важной составной частью этой деятельности. Уже в марте 1901 года были созданы специальные комиссии, которые вернулись к рассмотрению проблемы реформирования системы школьного образования после десятилетнего перерыва (реформы 1890 года). Период с марта 1901 г. по февраль 1917 г. аккумулировал в себя уникальный опыт проектов реформ, смелых идей. Конечная дата - февраль 1917 года, когда происходят системные изменения в образовании, связанные с исчезновением элементов государственного контроля за ним. Стихийно складывается очень широкая автономия всех образовательных учреждений. Все процессы, проходившие в образовании после февраля 1917 года имели свою специфику и кардинально отличались от государственных реформ начала XX века. Поэтому период после февраля 1917 года выходит за рамки данного исследования.

Проблемы исторического образования и его реформирования будут анализироваться в работе на материалах Московского учебного округа. Учебные округа в России - учебно-административные подразделения, составлявшие систему местного управления низшими, средними и высшими заведениями ведомства Министерства народного просвещения. В начале XX века в России имелось 12 учебных округов, они были упразднены в 1918 году. Московский учебный округ с 1803 по 1917 гг. объединял 12 губерний: Владимирскую, Вологодскую, Калужскую, Костромскую, Московскую, Нижегородскую, Орловскую, Рязанскую, Смоленскую, Тверскую, Тульскую и Ярославскую. По числу входящих в него губерний он был самым крупным учебным округом и находился в центре общественного движения и развития исторической науки. По статистике в России к 1915 году насчитывалось 474 мужские гимназии (более 150 тыс. учащихся), более 800 женских гимназий (более 350 тыс. гимназисток).3 Из них в Московском учебном округе было около 100 мужских и более 200 женских гимназий (как государственных, так и частных).4 Преобладание женских гимназий над мужскими связано с тем, что, если мужские гимназии готовили к поступлению в высшие учебные заведения и для мальчиков существовали другие виды средних школ, то для девочек гимназии были единственной возможностью получить среднее образование. Рассмотрение материалов по Московскому округу интересно с точки зрения исполнения правительственных распоряжений на местах. Его материалы отражают специфику этого округа. Поэтому ограничение источниковой базы исследования вполне оправдано и представляет из себя репрезентативную выборку.

Историческое образование в русских гимназиях начала XX века специально в литературе не рассматривалось. Но отдельные составляющие темы: мероприятия в области реформирования среднего образования, осуществляемые Министерством народного просвещения; проблема подготовки учителей; анализ учебников для средних учебных заведений получили в литературе определенное освещение.

Из дореволюционной литературы представляют интерес работы, посвященные постановке системы образования в России (С.В. Рождественский; Е. Синицкий5), рассмотрению устройства гимназий (А.В. Белявский; В.П. Неда-чин; A.M. Лаурсон6 и др.). Они позволяют реконструировать картину не только системы управления и внешнего устройства средних учебных заведений, но и учебно-воспитательный процесс в гимназиях. Эти работы дают возможность представить систему управления гимназиями, сравнить программы по истории государственных и частных гимназий Московского учебного округа. Поскольку часть исследователей была чиновниками Министерства народного просвещения (С.В. Рождественский, Е. Синицкий), директорами гимназий (В.П. Неда-чин), то в их работах представлен официальный взгляд на систему образования.

В дореволюционной литературе поднималась и проблема подготовки и положения учителей гимназии. Здесь можно выделить работы, посвященные высшим учебным заведениям, готовившим преподавателей истории (Н.Г. Тарасов; К.Р. Шохоль7 и др.) и статьи, касающиеся экономического и правового поft ложения учителей (С.Ф. Знаменский; С. Золотарев; А. Лютш ). Перечисленные работы позволили рассмотреть разные стороны как подготовки учителей истории, так и их правовое и экономическое положение.

Отдельной группой можно выделить рецензии9 ученых, членов Ученого комитета Министерства народного просвещения, педагогов и методистов на школьные учебники и учебные пособия, рекомендованные для изучения в гимназиях. Отзывы на один и тот же учебник были как позитивные, так и негативные. Рецензии показывают, какие требования были к учебникам и учебным пособиям в дореволюционной России.

С 1917 до середины 1930-х гг., в период становления советской исторической науки, вопросы о реформировании дореволюционной школы не поднимались. Но в ряде работ, посвященных народному образованию, государственным деятелям, развитию книгоиздательства в России А.А. Введенского; М.В. Муратова; А. Стражева10 и др., обращалось внимание и на дореволюционное развитие среднего образования. Поскольку в России происходил процесс становления новой государственной системы, вставала проблема создания новых программ, учебников по истории, то в литературе этого периода анализировались недостатки и достоинства дореволюционных учебников с точки зрения новой идеологии. Это была первая попытка систематизировать сведения о дореволюционной исторической учебной литературе и о выпускавших ее издательствах.

Наиболее значимыми являются монографии и статьи, посвященные проблеме издания учебной литературы. Они дают представление о количестве издательств и учебных руководств по истории, о цели и содержании ряда учебников. Для настоящего исследования работы перечисленных авторов предоставили в основном фактический материал.

Следующий этап в развитии исторической науки с середины 1930-х до второй половины 50-х гг. характеризуется выходом в свет работ А. Беляевой; К.Е. Бендрикова; В.И. Вернадского; В.И. Волкова11, посвященных в основном проблемам народного образования и на его фоне целям исторического образования в новой революционной школе, и статей Н.А. Константинова и М.И. Эс-10 кина . В ряде статей М.И. Эскина дается обзор высших учебных заведений, которые готовили учителей для преподавания в гимназиях. В них дается позитивная оценка мероприятиям правительства, которое, уступая требованиям общественности, в условиях недостатка преподавателей, открывало педагогические курсы, способствовало повышению уровня научной подготовки учителей. Его работы представляют на сегодняшний день наиболее полный фактический и аналитический материал о подготовке преподавателей по истории дореволюционной России. Особенностью этого этапа является публикация, наравне с работами о народном образовании, статей и монографий о развитии среднего образования и подготовки учителей дореволюционной России. Впервые после событий 1917 года возникает в историографии интерес к реформированию дореволюционного среднего образования. Обращение к опыту дореволюционного образования было связано с тем, что после победы в Великой Отечественной войне И.В. Сталин переосмыслил соотношение понятий «патриотизм» и «интернационализм». Результатом этого был пересмотр отношения к русской военной традиции, изменения отношения к православной церкви, попытки использования опыта, накопленного государственным аппаратом России в самых различных областях деятельности и др. В том числе предпринимались попытки использования традиций дореволюционной системы образования, в том числе элементов образовательного и воспитательного процесса, присущих гимназиям. В частности, в средней школе этого периода вводилось преподавание классических языков, логики, обязательное ношение формы, раздельное обучение мальчиков и девочек и т.п.

Со второй половины 1950-х гг. - до конца 1980-х гг. - следующий этап в развитии историографии. С начала «хрущевской оттепели» открывается доступ к архивам, что приводит к тематическому разнообразию в исторической литературе, хотя и в рамках марксистско-ленинской концепции.

В историографии общего среднего образования ведущее место со второй половины 1950-х гг. занимала монография К.А. Константинова «Очерки по истории средней школы (гимназии и реальные училища с конца XIX века до Фев

11 ральской революции 1917 года)» , которая была самой крупной работой по истории средней школы России 1890-1900-х годов. В центре работы освещение правительственной политики в данном звене образования. Автор детально характеризовал подготовленные в конце XIX - начале XX в. проекты реформы средней школы, а также тенденции развития ученического движения. Несомненным достоинством книги был собранный в ней богатый фактический материал, но в работе были ошибочными статистические данные и спорный аналитический материал.

Политика Министерства народного просвещения в области среднего образования освещалась также в работах Н.Н. Кузьмина14. По его мнению, инициатором думских законопроектов "был более важен самый процесс внесения и обсуждения их в Думе, чем возможность проведения реформы в жизнь".15 С таким выводом можно согласиться, хотя относительно проектов, подготовленных комиссией П.Н. Игнатьева (1916 г.), более верно положение К.А. Константинова о том, что они являли собой известный итог развития русской педагогической мысли 1890-1900-х гг.

Детальная характеристика структуры гимназии, ее системы управления и подчинения дана в монографии Н.В. Флита.16 На сегодняшний день это самая обстоятельная работа, в которой рассматриваются как государственные, так и частные гимназии, прогимназии, система домашнего обучения.

Следующая проблема, которая привлекала к себе внимание исследователей, была проблема содержания учебников по русской истории. В историко-методических работах О.В. Волобуева, В.П. Золотарева, B.C. Ситник17 помимо решения методических задач, была раскрыта концепция крупных историков Н.А. Рожкова, Н.И. Кареева, М.Н. Коваленского. Основательным изучением учебников как историографических источников занимался А.Н. Фукс.18 В 1980е гг. выходит целый ряд его работ, в которых он проанализировал учебники по отечественной истории Д.И. Иловайского, С.Ф. Платонова, Н.А. Рожкова и других авторов. А.Н. Фукс выдвинул тезис, и с ним нельзя не согласиться, что в начале XX в. значительная часть историков реализовывала свои воззрения на характер и этапы исторического развития России в учебной литературе. Для некоторых из них учебники и учебные пособия были единственной возможностью выразить свои взгляды на историю России. Поэтому его исследование направлено не столько на выяснение того, как в учебниках отражалась та или иная историографическая концепция (дворянско-монархическая, либеральная или демократическая), а на то, чтобы определить или подтвердить на основе анализа учебников историческую концепцию ведущих русских историков. Работы А.Н. Фукса на сегодняшний день остаются единственными, в которых рассматривается отражение концепций крупных историков в школьных учебниках.

С начала 1990- х гг. по сегодняшний день - новый период в историографии. В связи с изменением политической ситуации в стране, реформированием всех сфер общественной жизни, открытием доступа к новым архивным источникам ученые начинают освещение тем, которые ранее в литературе не рассматривались. Так, появляются работы, посвященные философским, теоретическим взглядам ученых-авторов дореволюционных учебников, педагогов, а также ценностным установкам дореволюционной школы. Н.Н. Тарасова19 проанализировала работы Н.А. Рожкова 1893-1907 гг. и пришла к выводу о том, что в начале XX века он еще не был ортодоксальным марксистом, но к сожалению, она не обращает внимание на то, отразилось ли это в учебнике для гимназий. С середины 1990-х гг. выходит в свет ряд сборников, посвященных взглядам известных русских историков20. Тем не менее проблема отражения взглядов историков в школьных учебниках остается в литературе недостаточно разработанной. Результатом этого является то, что даже в обобщающих трудах, в том числе в учебнике «Историография истории России до 1917 г.» под редакцией М.Ю. Лачаевой эти вопросы не нашли полного освещения.

Р.Б. Вендровская в своей статье «В.Н. Сорока-Росинский: проблема русской национальной школы» останавливается на проблеме народной национальной школы дореволюционной России, на влияние западных течений на русскую среднюю школу. Поскольку в данном исследовании будет рассматриваться возрастающая роль курсов местной истории в общем историческом курсе средних учебных заведений, понимание роли создания национальной школы, эта работа представляет интерес с точки зрения анализа взглядов крупного отечественного педагога, которые ранее не рассматривались.

Также на современном этапе историографии получают освещение вопросы развития высшего образования в России в первые 17 лет XX столетия и под

01 готовки учителей. Это, в первую очередь, работы А.Е. Иванова , в которых анализируется политика правительства в области высшего образования разных отраслей знания, в частности, подготовки студентов на историко-филологических факультетах университетов, вопросы женского образования. Автор приводит статистический материал. Но поскольку целью А.Е. Иванова не является рассмотрение проблемы подготовки учителей истории для средних учебных заведений, то его работа представляет картину общего состояния в области реформирования высшего образования. Представляет интерес книга «Высшее образование в России» под редакцией В.Г. Кинелева22. В ней также наряду с высшими учебными заведениями по подготовке специалистов разных областей рассматривается и подготовка преподавателей для гимназий дореволюционной России. Автор говорит о том, что крупнейшими государственными вузами по подготовке учителей -историков для всей России были Санкт-Петербургский Историко-филологический институт и педагогический институт в Нежине. Он приходит к выводу о том, что по составу учащихся эти вузы были малочисленны из-за консервативного процесса обучения в них и политического консерватизма в целом. Этим объяснялась и нехватка учителей. Несмотря на верность подобного утверждения, это сужает рамки проблемы подготовки учителей.

У современных исследователей вызывает интерес личность графа П.Н. Игнатьева (министра народного просвещения 1915-1916 гг.) и его попытка реформирования системы образования и исторического образования, в частности. Этому вопросу посвящены монографии и статьи Р.Б. Вендровской, Э.Д. Днеп-рова, A.M. Цирульникова . Все авторы, анализируя опубликованные и неопубликованные источники, говорят о том, что правительство было вынуждено проводить реформы в разных областях и, в первую очередь, в области образования из-за перехода России на новую стадию развития, а технологическая отсталость страны, выявленная в годы русско-японской войны, показала отрыв школы от практических потребностей общества. Они приходят к выводу о том, что проекты реформ, подготовленных комиссией графа П.Н. Игнатьева носили позитивный характер, были самыми радикальными и всеобъемлющими в истории всего реформирования системы образования. Ученые рассматривают различные аспекты предполагавшихся изменений, касаются и исторического образования. Большое внимание обращается на личность самого министра, что является новым. Но, на мой взгляд, неправомерно рассматривать только реформы комиссии П.Н. Игнатьева, как наиболее яркий эпизод из всего процесса реформирования системы образования в России в начале XX века. Шесть предшественников графа на посту министра народного просвещения тоже внесли свой вклад в дело реформирования, подготовили почву для проведения более радикальных проектов.

В 2001 г. выходит в свет монография Н.В. Христофоровой «Российские гимназии XVIII-XX веков»24. Книга представляет собой исторический обзор развития четырех московских мужских и четырех женских гимназий. В работе показана постановка учебно-воспитательной работы в гимназиях, отдельно историческое образование не рассматривается. Н.В. Христофорова не отмечает влияния проектов Министерства народного образования на жизнь средней школы начала XX века. Несмотря на широкие хронологические рамки, больше внимания автор уделяет XVIII и XIX векам.

На современном этапе историографии публикуется ряд диссертаций по проблеме реформирования школьного образования дореволюционной России25. Авторы рассматривают широкий комплекс проблем: изменение структуры школьного образования в целом по России, политику Министерства народного просвещения в области среднего образования, роль Государственной Думы в принятии решений, положение педагогических кадров и др. Однако, несмотря на схожесть проблематики с данным исследованием, авторы диссертаций не рассматривают именно проблему постановки и содержания исторического образования в гимназиях Московского учебного округа. В ряде диссертаций вопросы реформирования системы школьного образования рассматриваются на местном материале (Воронеж, Ставрополь).

Таким образом, на сегодняшний день отсутствуют исследования, касающиеся постановки и содержания исторического образования в России в период с 1901 по 1917 г. До сих пор обстоятельно в литературе не изучены взгляды министров народного просвещения на реформирование исторического образования, хотя оно во многом определялось именно ими. Вместе с тем ряд сюжетов, составляющих тему данного исследования нашли свое отражение в литературе: политика Министерством народного просвещения в области реформирования среднего образования, подготовка и положение учителей. Но работы, в которых рассматривались проблемы, связанные с реформированием исторического образования в дореволюционной России, охватывают в основном 1940-1980-е годы, а значит в этой литературе большую роль играл идеологический момент, проявляющийся в особом акценте на недостатки преобразований начала XX века, и достоинства школы, созданной после Октября 1917 г. Современная реформа средней школы, в том числе и в области содержания истории и ее преподавания, требует глубокого и детального изучения многомерных процессов, проходивших в сфере отечественного образования указанного периода.

Целью диссертационного исследования является изучение постановки и содержания исторического образования в русских гимназиях в 1901-1917 гг. Этой цели соответствуют следующие задачи:

- проанализировать политику Министерства народного просвещения в области исторического образования в гимназиях в России в начале XX века,

- определить место и роль учителя истории как субъекта, реализующего политику Министерства народного просвещения;

- рассмотреть содержание и методы преподавания истории в гимназиях и их оценку дореволюционными методистами и педагогами.

Осуществление задач стало возможным благодаря анализу обширного круга опубликованных и неопубликованных источников. Особо важными среди источников являются документы Центрального Исторического Архива г. Москвы (ЦИАМ); Государственного Архива Российской Федерации (ГАРФ), Отдела Рукописей Российской Государственной библиотеки (ОР РГБ). Фонды ЦИАМ №№ 459,230, 371,1122, содержат дела канцелярии Попечителя Учебного округа и мужских и женских гимназий Московского учебного округа. Архивные документы конкретизируют сведения о постановке учебного дела в Московском учебном округе, показывают насколько четко выполнялись циркуляры, распоряжения Министерства народного просвещения в области образования в целом и историческом образовании, в частности, на местах. Большая часть архивных материалов вводится впервые. Все источники можно разделить на следующие группы: законодательные акты (указы, рескрипты26, циркуляры Министерства

2.7

Народного Просвещения ); делопроизводственная документация (отчеты министров и т.п.); дидактические источники (учебные планы, программы, учебники, учебные пособия); документы личного происхождения (воспоминания, частная переписка, дневники), публицистика, периодическая печать.

Законодательные акты, циркуляры Министерства народного просвещения публиковались в официальных сборниках, таких как: Д.П. Кузьменко «Сборник постановлений и распоряжений по женским гимназиям и прогимназиям Министерства народного просвещения за 1870-1912 гг.», «Сборник постановлений по Министерству народного просвещения», «Циркуляры по Московскому учебному округу» и др. Анализ указов, рескриптов, циркуляров Министерства народного просвещения рисует картину отношения царского правительства к реформированию системы образования с 1901 по 1917 г. Циркуляры позволяют проследить как строилась система управления средними учебными заведениями в целом по округам, в том числе и в Московском учебном округе.

Основу делопроизводственной документации составляют документы Центрального Исторического Архива города Москвы: переписка попечителей и директоров гимназий, касающаяся перемены учебников, утверждения учебных руководств; протоколы заседаний общественных организаций по вопросам реформирования системы среднего образования; отчеты инспекторов о методах преподавания истории в мужских гимназиях и т.п.

Очень ценную информацию по вопросу обсуждения и принятия конкретных решений по проектам реформ гимназического образования и подготовки учителей предоставили Особые журналы Совета Министров Российской империи за 1909-1910 гг. Особые журналы получили такое название потому, что содержание заседаний Совета министров излагалось в них достаточно пространно. Каждый журнал представлял собой особую записку, которая готовилась лично для прочтения императором и получала в той или иной форме письменный знак одобрения или ознакомления с его стороны. Заключения, изложенные в Особых журналах, часто становились постановлениями правительства или высочайшими указами.

Отчеты министров просвещения предоставляют в первую очередь статистические материалы. К сожалению, последний отчет, выпущенный в 1916 г. описывает ситуацию на 1913 г., данных о 1914-1916 гг. нет. Что представляли из себя отчеты? Это книги, в которых подведены итоги в разных звеньях образования за прошедший год. Эти труды составлялись по единой схеме, которая состояла из следующих разделов: Ученые учреждения (например, Императорская Академия Наук, Императорская Публичная библиотека, Ученый Комитет Министерства Народного Просвещения), Высшие учебные заведения, Средние учебные заведения, Женские учебные заведения, Низшие учебные заведения,

Технические учебные заведения, Статистические ведомости. Ценность отчетов в том, что там представлена общая картина постановки системы образования в России по всем учебным округам за каждый отчетный год. Например, в разделе об Императорской Академии Наук говорилось не только о научной деятельности ее в каждом отчетном году, а также о ее финансировании; в разделе, касающемся Высших учебных заведений, обращалось внимание на указы, изданные по этому типу учебных заведений, на количество преподавателей в них; в разделе о Средних учебных заведениях указывалось на количество учебных округов, число классов во всех гимназиях империи, число учителей, на систему аттестации учащихся и количество учеников, получивших аттестаты зрелости. Врачебно-санитарная часть содержала сведения о количестве врачей в средних учебных заведениях, об их материальном обеспечении и о здоровье учащихся. Также статистический материал представлен в отчетах о деятельности Высших женских курсов в Петербурге и Москве.

Документы из Государственного Архива Российской Федерации фондов №№ 58,102 и 2315 показывают картину положения учителей, их подготовки. Подготовка преподавателей, их материальное положение отражены также в отчетах инспекторов и директоров гимназий Попечителю округа, содержащихся в делах ЦИАМ.

Учебные планы, программы позволяют выделить позитивные и негативные стороны реформ в области исторического образования.

Учебники - источник, который позволяет выяснить, какая учебная литература по отечественной истории издавалась и была распространена в мужских гимназиях, какая историографическая концепция преобладала в каждом из них. Поскольку только в Московском учебном округе было в употреблении около 30 учебников по истории, то они предоставляют большой материал для исследования.

Несмотря на субъективность, важную роль играют документы личного происхождения. Воспоминания дают нам возможность представить жизнь и деятельность людей в определенную эпоху. Они «оживляют» конкретно-исторический анализ источников. На основе воспоминаний, частной переписки, личных дневников мы можем представить как велось преподавание истории в гимназиях, какие учебники нравились гимназистам, что волновало учителей, как происходило назначение должностных лиц (в частности министров просвещения) в России. Фонд Отдела рукописей представляет документы личного архива одного из видных ученых, основателя Московских Высших Женских Курсов В.И. Герье.

Представляет интерес публицистика. Попытки дать оценку реформам в области просвещения, выходившим в свет учебникам по отечественной истории, предпринимались деятелями общественно-педагогической мысли, историками, методистами еще до Октября 1917 г. Представляют интерес труды таких отечественных педагогов, методистов, участников общественного движения как А.Ф. Гартвиг (педагог и историк), П.Ф. Каптерев (педагог и психолог, профессор), С.П. Мельгунов (педагог, историк и публицист, член Ученого Комитета министерства народного просвещения, редактор журнала), А.А. Мусин-Пушкин34(общественный деятель, сенатор, попечитель двух учебных округов), Н.А. Рожков (профессор Московского университета, автор учебника для гимназий) и др. Анализ этой группы документов показывает противоположный Министерству народного просвещения взгляд на реформирование среднего образования. Педагоги, методисты, исходя из реальных условий предлагали свои варианты изменений в учебных планах, программах и самом преподавании истории. Дореволюционные авторы обращались к проблеме как реформирования самой системы образования, так и рассматривали частные вопросы: подготовка учителей, преподавание истории на начальной, средней и старшей ступенях гимназии. Эта группа документов представляет в значительной степени фактический материал. Большинство всех дореволюционных работ носили публицистический характер, они не являлись научно-исследовательскими работами.

Составной частью источниковой базы стал широкий круг педагогической периодики и публицистики. Периодическая печать как вид исторических источников зафиксировала информацию, предназначавшуюся для осведомления современников о наиболее важных событиях и явлениях действительности. Традиционно периодические издания делят на газеты и журналы. Они публиковались в Петербурге и Москве. Законодательные документы, циркуляры Министерства, Определения Ученого Комитета, касающиеся утверждения учебников для гимназий, отзывы об учебниках, хрестоматиях, книгах для чтения, статьи о постановке учебного дела в России и за границей, о положении учителей были опубликованы на страницах таких журналов, как «Журнал Министерства Народного Просвещения», «Вестник воспитания», «Для народного учителя», «Современный мир» и др., а также на станицах газет «Биржевые ведомости», «Россия», «Речь» и др. Помимо правительственных распоряжений, оригинальных и переводных статей, хроники современных событий периодические издания включали в себя и историографические статьи.

1 Цит. по: Гуманитарное образование в гимназии: проблемы, концепции. Сборник статей. М., 1996. С. 15

2 Бисмарк О. Мемуары. М., 1940. Т 1. С. 122

3 См.: Пушкарев С.Г. Россия 1801-1917: власть и общество. - М., 2001

4 Список учебных заведений ведомства Министерства народного просвещения (кроме начальных) по городам и селениям. СПб., 1914

5 См.: Рождественский С.В. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения. 1802-1902 гг. СПб., 1902, Синицкий Е. Из истории Министерства народного просвещения. М.,1903 в Белявский А.В. Краткое обозрение истории гимназий в России. СПб., 1905; Недачин В.П. Основы учебно-воспитательной организации и первые годы жизни Московской гимназии им. И. и А. Медвед-никовых. 1901-1904. М., 1904; Краткий очерк внешнего устройства и постановки учебно-воспитательной части Московской гимназии им. И. и А. Медведниковых. М., 1912; Лаурсон A.M. Частные учебные заведения ведомства Министерства народного просвещения. СПб., 1912; Столетие Московской 1-ой гимназии. 1804-1904. Краткий исторический очерк. М.,1904

7 Тарасов. Н.Г. Проблема подготовки учителя истории для средней школы в России Н Вопросы преподавания истории. М.,1916. №2; Высшие женские курсы в Санкт-Петербурге. Краткая историческая записка. 1878-1908. СПб., 1908; Шохоль К.Р. Высшее женское образование в России. СПб., 1910

8 Знаменский С.Ф. Проект Министерства народного просвещения об улучшении материального положения учебно-воспитательного персонала средней школы. - СПб., 1910; Золотарев С. Правовое положение учителей средних школ // Русский учитель. 1912. №1; Лютш А. Экономическая зависимость преподавателей в казенных и частных учебных заведениях // Русский учитель. 1912. №2

9 См.: Критика и библиография. Мельгунов С.П. - В. Кубанов. Русская история (для самообразования и для средних школ). Вып.1. Одесса, 1909 // Вестник воспитания.1909. №5; Критика и библиография. Проф. С.Ф. Платонов. Учебник русской истории для средней школы. Курс систематический. 4.1. СПб., 1909; Наша учебная литература. Помяловский Н. Очерки русской истории. Элементарный курс средних учебных заведений // Журнал Министерства народного просвещения. 1903. №11; Наша учебная литература. Пузицкий В. Отечественная история в рассказах для младших классов средних учебных заведений. М., 1902; Отзыв германского ученого о руководствах по истории Д.И. Иловайского // Русский архив. 1895. Вып.8; Отзывы о книгах. Книга для чтения по русской истории, составленная при участии профессоров и преподавателей под ред. проф. М.В. Довнар-Запольского. Т.1. М.,1904 // Журнал Министерства народного просвещения. 1905. №2; Отзывы о книгах. Отечественная история. Элементарный курс. Руководство для учащихся младших классов гимназий и реальных училищ. Ч.З. Сост. В. Метельский. Одесса, 1904 // Журнал министерства народного просвещения. 1905. №2 и др.

10 Академик С.Ф. Ольденбург. К 50-летию научно-общественной деятельности. 1882-1932. - Л.,1934; Введенский А.А. Обзор учебно-исторической литературы Н Книга и революция. 1923. №2; Муратов

М.В. Книжное дело в России в XIX и XX вв. - М.,1931; Стражев А. Учебник истории царской России // Борьба классов. 1934. №5

11 Беляева А. Борьба за народное просвещение в Росси в годы первой революции // Народное образование. 1955. №12; Бендриков К.Е. Школьная система в России перед Февральской революцией // Народное образование. 1947. №3; Вернадский В.И. О последовательности в изложении школьного исторического курса // Ученые записки Ленинградского педагогического института им. А.И. Герцена. Т.37. Л.,1947; Волков В.И. Борьба революционных социал-демократов за народное образование в период создания РСДРП (1901-1904) //Советская педагогика. 1950. №9

12 Константинов Н.А. Из истории подготовки проекта реформы средней школы в России при министре народного просвещения графе Игнатьеве (1915-1916 гг.) // Советская педагогика. 1943. №8-9.; Эс-кин М.И. Профессионально-педагогическая направленность в научной подготовке учителей средней школы в дореволюционной России // Советская педагогика. 1953. №3, Эскин М.И. Подготовка учителей средней школы в дореволюционной России // Советская педагогика. 1955. №10

13 Константинов Н.А. Очерки по истории средней школы (гимназии и реальные училища с конца XIX века до Февральской революции 1917 года). М., 1956

14 Кузьмин Н.Н. Основные вопросы реформы средней общеобразовательной школы (гимназий и реальных училищ) в период нового революционного подъема и первой мировой войны // Ученые записки МОПИ им. Н.К. Крупской. Т.68. Вып.6. М., 1958; Некоторые вопросы учебно-воспитательной работы передовых средних школ в начале XX века И Ученые записки Курганского педагогического института. Вып.З. Т. 1. 1961

15 Кузьмин Н.Н. Основные вопросы . С. 75

16 Флит Н.В. Школа в России в конце XIX - начале XX в. J1., 1991

17 Волобуев О.В. Н.А. Рожков - историк и методист // Ученые записки МОПИ им. Н.К. Крупской. Т.121. Вып. 5. М., 1965; Ситник B.C. М.Н. Коваленский - историк и педагог. Воронеж, 1976

18 См.: Фукс А.Н. Школьные учебники по русской истории. 1861-1917. М., 1985; Фукс А.Н. Отражение концепции отечественной истории в школьном учебнике П.Ф. Платонова // Вопросы отечественной и всеобщей истории в трудах русских историков XIX - начала XX в. Воронеж, 1983; Фукс А.Н. Школьные учебники Д.И. Иловайского и их реакционная сущность // Преподавание истории в школе. 1982.№ 5

19 Тарасова Н.Н. О философских и теоретико-методологических взглядах Н.А. Рожкова (по работам 1893-1907 гг.) // История и историки. М., 1990

20 Историки России XVIII- начала XX веков. М.,1996; Портреты историков: время и судьбы. М.;Иерусалим,2000; Историография истории России до 1917 г. В. 2-х тт./ Под ред. М.Ю. Лачаевой. М.,2003

21 Иванов А.Е. Высшая школа России в конце XIX - начале XX века. М.,1991; Он же. Студенчество России конца XIX - начала XX века. Социально-историческая судьба. М., 1999

22 Высшее образование в России. Очерк истории до 1917 года J Под ред. В.Г. Кинелева. М., 1995

23 Вендровская Р.Б. Школьная реформа 1915-1916 годов и преподавание истории // Преподавание истории в школе. 1995. №4; Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.,1994; Цирульников A.M. История образования в портретах и документах. М.,2000

24 Христофорова Н.В. Российские гимназии XVIII- XX веков. На материале города Москвы. М.,2001.

25 Бабич И.В. Преподавание русской истории в гимназиях и политика Министерства Народного просвещения в конце XIX - начале XX века.: Дис. . канд. ист. наук. М.,1989; Ищенко В.А. Школьное историческое образование в России в конце XIX - начале XX века: Дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 1997; Колыхалов Д.В. Развитие школьного образования в России в первой половине XX века: Дис. . канд. ист. наук. М., 1999; Островская И.В. Реформирование российской средней школы в 1906-1917 гг. (на примере развития школьного исторического образования): Дис. . канд. ист. наук. Воронеж, 2000

26 См.: Сборник постановлений по Министерству Народного Просвещения. Т. 17. СПб., 1904; Свод законов Российской империи. Т. XI. Ч. 1. 1893.; Сыромятников А.И. Сборник действующих распоряжений об учебно-воспитательной части мужской гимназии. Одесса, 1912

27 Журнал Министерства Народного Просвещения за 1901 - 1917 гг.

28 Всеподданнейшие отчеты министров народного просвещения за 1901 - 1913 гг. СПб. ( Пг. ), 19031916

29 Кузьменко Д.П. Сборник постановлений и распоряжений по женским гимназиям и прогимназиям Министерства народного просвещения за 1870-1912 гг. М.,1912; Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. Т. 17. СПб., 1904; Циркуляры по Московскому учебному округу. М., 1881-1909

30 Особые журналы Совета Министров Российской империи. 1909-1917 гг. 1910 год. М., 2001

31 См.: Гартвиг А.Ф. Новые педагогические течения в применении к преподаванию истории // Вестник воспитания. 1902. №6; Гартвиг А.Ф. Драматический метод в преподавании истории // Педагогический вестник Московского Учебного Округа. 1914. №3; Гартвиг А.Ф. Школьная реформа снизу. М.,1907

32 См.: Каптерев П.Ф. Подготовка преподавателей средней школы // Вестник школы. 1914. №1

33 См.: Мельгунов С.П. Задачи элементарного преподавания истории // Для народного учителя. 1910. №№2,4

34 См.: Мусин-Пушкин А.А. К вопросу о реформе нашей средней школы. СПб,1904; Мусин-Пушкин А.А. Некоторые общие соображения по вопросу о задачах низшего, среднего и высшего образования. СПб., 1914; Мусин-Пушкин А.А. Среднеобразовательная школа в России и ее значение. Пг., 1914

35 См.: Рожков Н.А. К вопросу о преподавании истории в средней школе // Образование. 1901. №5

Заключение научной работыдиссертация на тему "Историческое образование в русских гимназиях в начале XX века. 1901 - февраль 1917 гг."

Заключение.

Исследование по проблеме изучения постановки и содержания исторического образования в русских гимназиях в начале XX века позволяет сделать ряд выводов.

Исторический опыт составляет корневую систему образования. Он должен органически входить в современные представления о человеке как объекте и субъекте образовательной деятельности и способствовать нахождению средств духовного возрождения общества через воспитание подрастающих поколений.

К 1917 г. российская система образования подошла с массой проблем, перспектива решения которых усматривалась в дальнейшем поступательном политическом, экономическом, культурном развитии страны. История образования в целом поражает богатством оригинальных идей, обилием смелых проектов и программ, цельностью учебно-воспитательных систем. Участники образовательного процесса были не только учителя, но и крупные ученые, философы, историки, общественные и государственные деятели.

В начале XX века вопросы воспитания и образования (самые разные их аспекты) становятся не только объектами обсуждения, но, что самое главное, объектами практической деятельности широких слоев общества. Реформирование исторического образования проходило в непростую для России историческую эпоху. Российская империя вступила в XX век в условиях модернизации и экономики и социальной сферы, и политических институтов. Перед правительством Николая II возникла необходимость решения совершенно новых проблем. Реформирование системы образования было важной составной частью этой деятельности.С этого времени государственная политика в области образования уже не может определяться в министерских недрах: общественное мнение, запросы общества начинают оказывать на нее воздействие, менять ее (пусть медленно и непоследовательно). Напор общественной активности вынуждает корректировать образовательную политику, отказываться от государственной монополии в сфере образования. Единственное, что государство могло делать и делало успешно - ограничивать инициативу определенными узкими рамками. Все уступки, сделанные под напором общества, были непрочными. Ценность исторического образования с точки зрения государственной политики сводилась к воспитанию законопослушных граждан, верных существующему строю. Государство недаром считало школу возможным источником распространения вредного образа мыслей: ведь все, кто стремился к переменам как в социально-политической, так и общественной жизни России, первостепенное внимание уделяли школе, рассматривая ее как средство распространения своих идей.

Анализ политики Министерства народного просвещения с 1901 по 1917 гг. в области реформирования исторического образования дает основание для ряда выводов. Реформирование системы образования во многом зависело от личности министра народного просвещения. Частая смена их приводила к противоречиям внутри процесса реформирования исторического образования. Это способствовало, в частности, постоянному поиску оптимального варианта планирования, разносторонней политике в области подготовки педагогических кадров. Была нарушена система управления гимназиями, что усложняло выполнение решений Министерства на местах.

На протяжении первых 17 лет XX столетия комиссиями при Министерстве народного просвещения разрабатывались проекты реформирования среднего образования. Самыми прогрессивными из них были материалы, разработанные при гр. П.Н. Игнатьеве. База для проведения в жизнь этих проектов была подготовлена предшественниками гр. П.Н. Игнатьева на посту министра народного просвещения. Изменялась роль истории как школьного предмета. Из анализа дидактических источников, мнений общественно-политических кругов видно, что в программах по истории 1915 г. отразилась радикальная переориентация ценностных установок, отход от традиционных требований официальной идеологии: предполагалось уделять особое внимание культурным завоеваниям человечества на разных ступенях развития, в старших классах - вопросам государственного права. Важным требованием проекта реформ было создание национальной школы. Для этого в курсе истории должно было уделяться больше времени для изучения местной истории. Российское образование испытывало на себе мощнейшее и продолжительное влияние Запада. Немецкая педагогика длительное время претендовала на роль опекуна российской школы. Идея создания национальной школы звучала как в проектах реформирования среднего образования комиссий при Министерстве народного просвещения, так и в программах политических партий.

Анализ учебных планов и программ по истории дает основание для вывода о том, что в начале XX века в гимназиях сохранялся принцип воспитания в учащихся «любви к родине, престолу и отечеству». Это положение было воспитательной целью преподавания истории в средних учебных заведениях, что зафиксировано в объяснительных записках ко всем курсам истории. Сохранение этого принципа требовала нестабильная экономическая, общественно-политическая обстановка в России.

В гимназиях Московского учебного округа был распространен целый ряд учебников. Рассматривая вопросы, связанные с содержанием учебника, педагоги-практики считали необходимым преподавать по учебнику, который бы «вполне примирился с русской жизнью за последние полвека». Возможность же появления такого учебного пособия они связывали с переменой существующего тогда порядка одобрения книг в Ученом Комитете Министерства народного просвещения. Для всех классов гимназий был рекомендованы для изучения учебники Д.И. Иловайского. Не желавшие работать с книгами Д.И. Иловайского учителя-историки могли выбрать учебные пособия из рекомендованных Ученым комитетом учебников для средних учебных заведений. Выбор был достаточно широким. Но часто не все гимназические библиотеки были снабжены полным каталогом книг, рекомендованных министерством. Свой выбор преподаватели истории должны были согласовывать с директором гимназии, а последний - с попечителем округа. Это занимало много времени. Авторами учебников по русской истории были знаменитые ученые: Д.И. Иловайский, В.О. Ключевский, С.Ф. Платонов. Но не только ученые-историки писали учебные книги для школьников, авторами многих из них были сами учителя.

Постановка и содержание исторического образования в гимназии определялись учителем. От преподавателя истории зависел отбор содержания исторического материала, учебников и учебных пособий на основе тех целей, которое ставило перед ним министерство. Преподавателей по истории для московских гимназий готовили не только вузы Москвы. Это были Санкт-Петербургские учебные заведения. Наравне с вопросом реформирования среднего образования Министерство народного просвещения пыталось решить проблему подготовки учителей. Был открыт Педагогический институт П.Г. Шелапутина в Москве; учителям разрешалось повышать научную подготовку, обучаясь в университетах; открывались педагогические курсы при каждом учебном округе. Но несмотря на это преподавателей по истории все равно в гимназиях не хватало. Часто им приходилось преподавать несколько учебных дисциплин, что увеличивало нагрузку и заработную плату, но снижало профессионализм. С 1909 года женщинам разрешалось преподавать в мужских гимназиях, но это не решало проблемы нехватки учителей.

В изучаемый период времени методисты занимались разработкой методов и приемов обучения истории, которые были более тщательно разработаны в дальнейшем. Так, дореволюционные методисты выделяли два основных метода преподавания истории: лекционный и исследовательский. В 1950-60-е гг. разрабатываются классификации методов обучения.

Наиболее распространенным в дореволюционных гимназиях был концентрический способ расположения изучаемого исторического материала. При таком способе изучение истории осуществляется в двух или трех последовательных этапах, или концентрах, каждый из которых охватывает весь (или почти весь) курс, но на каждом последующем этапе - с большей подробностью и с большей глубиной, соответственно более старшему возрасту учащихся.

Идея построения исторического курса путем концентров оказалась актуальной и в современном обществе. С 1996-1997 учебного года концентрическая система вводилась во многих регионах России как обязательная. В рамках первого концентра (5-9 классы) предусматривалось систематическое изучение всеобщей и отечественной истории с древности до наших дней. Во втором концентре (10-11 классы) также должны преподаваться курсы отечественной и всеобщей истории как совокупность двух систематических курсов отечественной и зарубежной истории. Многие новые учебники оказались перегружены фактическим материалом. Зачастую учебные руководства для второго концентра отличались от пособий для первого преимущественно объемом фактического материала. Неумение использовать опыт подобного введения начала XX века, привел к тому, что педагоги на современном этапе столкнулись с теми же проблемами: перегруженность содержания исторических программ, не проработанность учебников, несоответствие их возрастным особенностям учащихся, и в силу этого неспособность последними воспринимать весь объем обрушившихся фактов, событий, причин, закономерностей.

Уже в начале XX века методисты говорили о том, что ученик- это не книга для заучивания; необходимо использовать наглядность в обучении. В это время получает теоретическое обоснование и распространение исследовательский или лабораторный метод преподавания истории. Учителя истории искали способы изучения своего предмета, которые поставили бы ученика в непосредственную связь с историческим фактом. Они говорили, что изучение истории следует начинать не с чтения учебной книги и даже не с осмотра исторических памятников, а с непосредственных наблюдений ученика над окружающим, над «переменами во времени». Поставить ученика в связь с фактами, по их мнению, означало помочь ему подойти с исторической точки зрения к самым обыкновенным явлениям и событиям, свидетелем которых он был, или которые, может быть, мог бы самостоятельно наблюдать.

В перспективе возможно изучение ряда проблем, которые не были затронуты в настоящей работе. Так, представляет интерес разработка сюжета об ученике гимназии как субъекте образовательного процесса, а также более глубокое изучение портрета министра народного просвещения на фоне нестабильной исторической обстановки, от которого во многом зависела проводимая правительством Николая II политика по реформированию образования в целом.

Список научной литературыШапарина, Ольга Николаевна, диссертация по теме "Отечественная история"

1. Центральный Государственный Исторический Архив города Москвы. (ЦИАМ)

2. Ф. 459. Дела канцелярии попечителя Московского Учебного Округа. Оп. 2 2950 дел; Оп. 3 - 2240 дел.

3. Ф. 230. Московская 6-ая мужская гимназия. On. 1 330 дел.

4. Ф. 371. Московская 1-ая мужская гимназия. Оп. 1 -1000 дел.

5. Ф.668, Ф.1122. Женские казенные гимназии городов Московской губернии. Оп. 1-100 дел.

6. Государственный Архив Российской Федерации (ГАРФ).

7. Ф. 2315. Министерство просвещения Временного правительства. Оп. 1-13 дел.

8. Ф.58. Московское губернское жандармское управление. On. 1 2 дела. Оп. 4-5 дел.

9. Отдел рукописей Российской Государственной библиотеки. (ОР РГБ) Ф.70. Мемуары В.И. Герье. Переписка 544 ед. хр.; карт. 34-35,36-57.

10. Законодательные акты, циркуляры. Делопроизводственная документация

11. Из жизни средней и высшей школы // Гимназист. М., 1915. №№3,7,10. С. 19.

12. Извлечения из протоколов отделения преподавателей истории московского педагогического общества // Вестник воспитания. 1902. №2. С. 132-138

13. Извлечения из протоколов отделения преподавателей истории педагогического общества при Императорском московском университете // Вестник воспитания. 1903. №9. С. 148-151.

14. Кузьменко Д.П. Сборник постановлений и распоряжений по женским гимназиям и прогимназиям Министерства Народного Просвещения за 1870 -1912 гг.-М., 1912.

15. Новейшие законоположения и распоряжения по женским гимназиям и прогимназиям и другим учебным заведениям Министерства народного просвещения. Одесса, 1916.

16. О лицах, окончивших курс Императорского Педагогического института (8-го декабря 1915 г. №1036) // Журнал Министерства Народного Просвещения. 1916. №3. (Правительственные распоряжения). С. 11-13

17. О порядке допущения лиц женского пола к преподаванию в мужских и женских средних учебных заведениях // Журнал Министерства Народного Просвещения. 1907. №1. С. 9-13

18. О порядке допущения учебных руководств и пособий в средние учебные заведения (18 мая 1915 г. №22365) // Журнал Министерства Народного Просвещения. 1915. №7. С. 13-26

19. О порядке приобретения звания учителя средних учебных заведений (15 января 1915 №1991) // Журнал Министерства Народного Просвещения. 1915. №3-4. (Правительственные распоряжения). С. 13-14

20. О приобретении права на преподавание в женских гимназиях // Журнал Министерства Народного Просвещения. 1916. №9. С. 12-15

21. О программах по истории (8 августа 1916 г. №7709) // Журнал Министерства Народного Просвещения. 1916. № 10. (Правительственные распоряжения). С.106-118

22. О программах по истории для мужских гимназий (31 июля 1913 г. № 32327) // Журнал Министерства Народного Просвещения. 1913. №11. С. 19-21

23. Об изменениях в действующих программах и учебных планах (29 июля 1916 г.) // Журнал Министерства Народного Просвещения. 1916. №10. С. 94-95.

24. Об испытаниях лиц женского пола в знании курса высших учебных заведений и о порядке приобретения ими ученых степеней и звания учительницы средних учебных заведений // Журнал Министерства Народного Просвещения. 1912. №10. 122-126

25. Об одногодичных курсах для учителей и учительниц (2 декабря 1914 г. №55466) // Журнал Министерства Народного Просвещения (Циркуляры Министерства Народного Просвещения). 1915. №2. С.151-156

26. Об условиях определения на учительские должности лиц, окончивших курс университетов // Журнал Министерства Народного Просвещения. 1908. №9. (Правительственные распоряжения). С.82

27. Об установлении правил допущенных испытаний на звание учительницы средних учебных заведений // Журнал Министерства Народного просвещения. 1913. №6. С.85-89

28. Описание и правила ношения форменной одежды для гражданских чинов ведомства Министерства народного просвещения. СПб., 1905.

29. Определения Ученого Комитета Министерства Народного Просвещения // Русская школа. 1901. № 12. С.92

30. Определения Ученого Комитета Министерства Народного Просвещения // Журнал Министерства Народного Просвещения.1903. №1. С.53

31. Определения Ученого Комитета министерства Народного Просвещения // Журнал Министерства Народного Просвещения. 1903. №6. С.94-95

32. Определения Ученого Комитета Министерства Народного Просвещения // Журнал Министерства Народного Просвещения. 1903. №9. С.44

33. Определения Ученого Комитета Министерства Народного Просвещения // Журнал министерства Народного Просвещения. 1903. №10. С.72

34. Определения Ученого Комитета Министерства Народного Просвещения // Журнал Министерства Народного Просвещения. 1903. №12. С.52-53

35. Определения Основного отдела Ученого Комитета Министерства Народного Просвещения // Журнал Министерства Народного Просвещения. 1905. №1. С.19

36. Определения Основного отдела Ученого Комитета Министерства Народного Просвещения // Журнал Министерства Народного Просвещения. 1905. №7. С.21

37. Определения Основного отдела Ученого Комитета Министерства Народного Просвещения // Журнал Министерства Народного Просвещения. 1908. №1-2. С.105

38. Определения Основного отдела Ученого Комитета Министерства Народного Просвещения // Журнал Министерства Народного Просвещения. 1908. № 5-6. С. 66-67

39. Определения Основного отдела Ученого Комитета Министерства Народного Просвещения // Журнал Министерства Народного Просвещения. 1908. №11. С.29

40. Определения Основного отдела Ученого Комитета Министерства Народного Просвещения // Журнал Министерства Народного Просвещения. 1913. №8. С.100

41. Определения Основного отдела Ученого Комитета Министерства Народного Просвещения // Журнал Министерства Народного Просвещения. 1913. №10. С.83

42. Определения Основного отдела Ученого Комитета Министерства Народного Просвещения // Журнал Министерства Народного Просвещения. 1915. №1. С.56-57

43. Определения Основного отдела Ученого Комитета Министерства Народного Просвещения // Журнал Министерства Народного Просвещения. 1915. №2. С.158

44. Определения Основного отдела Ученого Комитета Министерства Народного Просвещения // Журнал Министерства Народного Просвещения. 1915. №3. С. 17-20

45. Определения Основного отдела Ученого Комитета Министерства Народного Просвещения // Журнал Министерства Народного Просвещения. 1915. №5. С.24

46. Определения Основного отдела Ученого Комитета Министерства Народного Просвещения // Журнал Министерства Народного Просвещения. 1915. №6. С.53

47. Определения Основного отдела Ученого Комитета Министерства Народного Просвещения // Журнал Министерства Народного Просвещения.1915. №12. С.54

48. Определения Основного отдела Ученого Комитета Министерства Народного Просвещения // Журнал Министерства Народного Просвещения.1916. №3. С.35-37

49. Особые журналы Совета Министров Российской империи. 1909-1917 гг. 1910 год. М.,2001.

50. По вопросу о воспрещении перехода среди учебного года лиц педагогического персонала на службу из одного учебного заведения в другое (2 января 1908 г. №11) // Журнал Министерства Народного Просвещения. 1908. №3-4. С.11-12

51. По вопросу о перемещении и увольнении преподавателей, окончивших курс в историко-филологических институтах ( 2 июля 1911 № 21722) // Русская школа. 1911. №10. (Правительственные распоряжения). C.V.

52. По поводу кончины министра народного просвещения JI.A. Кассо // Вестник воспитания. 1914. №9. Хроника. С.112-114.

53. Правила для специальных испытаний на звание учителя и воспитателя прогимназий и гимназий. Киев, 1906.

54. Правила дополнительных испытаний на звание учительницы средних учебных заведений, установленные законом 19 декабря 1911 г. Примерные программы испытаний // Журнал Министерства Народного Просвещения. 1913. №6. С. 35-50

55. Правила и программы испытаний лиц, желающих приобрести право на преподавание в женских гимназиях ведомства Министерства народного просвещения. Киев, 1917.

56. Проект реформы средней школы. Доклад совещания, образованного Государственной думой для разработки проекта реформы средней школы. -СПб., 1912.

57. Сборник постановлений по Министерству Народного Просвещения. Т. 17. СПб., 1904.

58. Свод законов Российской империи. Т. 11. Свод уставов ученых учреждений и учебных заведений ведомства Министерства Народного Просвещения. 4.1. СПб., 1893.

59. Столыпин П.А. Декларация правительственной программы. Заседание Государственной думы 6. 03. 1907 г. // Сборник речей П.А. Столыпина, произнесенных на заседаниях Государственного Совета и Государственной думы (1906-1911). СПб., 1911. С.23.

60. Сыромятников А.И. Сборник действующих распоряжений Министерства Народного Просвещения об учебно-воспитательной части мужской гимназии. Одесса, 1912.

61. Циркуляр Министерства Народного Просвещения о мерах к поднятию грамотности учащихся // Вестник воспитания. 1913. №1. (Хроника). С. 7883

62. Циркуляры по Московскому Учебному округу. М., 1881-1909.1. Статистические материалы

63. Высшие Женские Курсы. Отчет за 1907/1908 гг. СПб., 1909.

64. Всеподданнейший отчет министра народного просвещения за 1902 -1913 гг.-СПб., 1904-1916.

65. Московские женские педагогические курсы при обществе воспитательниц и учительниц. Отчет за 1912 г. М., 1913,

66. Санкт-Петербургские Высшие Женские Курсы за 1909-1910 гг.; за 1913-1914гг.-СПб.,1911,1915.

67. Список гимназий и прогимназий мужских и женских и реальных училищ ведомства Министерства народного просвещения, с распределением их по учебным округам, губерниям и областям. СПб., 1905.

68. Список учебных заведений ведомства Министерства народного просвещения (кроме начальных) по городам и селениям. СПб., 1909-1914.

69. Список лиц, служащих по ведомству Министерства народного просвещения. Пг.,1868-1917

70. Болдина Е.Г. Статистический портрет Москвы на 1910 г. // Московский архив. Историко-краеведческий альманах Московского городского объединения архивов. Вып.1. М., 1996. С. 162-183

71. Воспоминания, дневники, письма

72. Быкова Т.А. История преподавания на историко-филологическом факультете // Санкт-Петербургские Высшие Женские (Бестужевские) курсы. 1878-1918. Сборник статей. Л., 1973

73. Быкова Т.А. Историческое отделение Высших Женских (Бестужевских) курсов // Санкт-Петербургские Высшие Женские (Бестужевские) курсы. 1878-1918. Сборник статей. Л., 1973

74. Вяземская JI.O. Письма к родителям учащихся средней школы. М., 1918

75. Дорошевич В.М. Маленькие чиновники // Дорошевич В.М. Избранные рассказы и очерки. М., 1962

76. Дружинин Н.М. Воспоминания и мысли историка. Московский Университет в воспоминаниях современников: Сборник/ Сост. Ю.Н. Емельянов. -М., 1989

77. Дружинин Н.М. Воспоминания о Московской V-ой гимназии // Избранные труды. Кн.4. М., 1990. С. 124-136

78. Записки министра народного просвещения графа И.И. Толстого (31 октября 1905- 24 апреля 1906 гг.). М.,1997

79. Кареев Н.И. Несколько личных воспоминаний и общих мыслей о преподавании истории в средней школе и о подготовке учителей. Харьков, 1916

80. Кареев Н.И. Прожитое и пережитое. Л., 1990

81. Шацкий С.Т. Мой педагогический путь // Избранные педагогические сочинения. Т.1. М., 1980. С.60-99

82. Цветаева М. Дом у Старого Пимена // Цветаева М. Проза., М., 198975. «Я слыхал, что Вы любите молодежь .» Письма Н.И. Карееву. 1908-1918 // Исторический архив. 2002. №6.1. Учебные планы, программы

83. Алексеев П. Правила и программы всех классов мужских гимназий и прогимназий ведомства Министерства Народного Просвещения. Одесса, 1917.

84. Быстрое Э. Новейшие программы и правила мужских гимназий и прогимназий с объяснительными записками Министерства Народного Просвещения. СПб., 1910.

85. Воротинцев Н.И. Полный сборник правил приема и программ высших, средних и низших общеобразовательных, специальных и профессиональных учебных заведений России на 1909 1910 гг. - СПб., 1909.

86. Конспект учебного плана для средней школы (на 1901-1902 гг.) // Журнал Министерства Народного Просвещения. 1901. №7. С. 119-121

87. Маврицкий В. Правила и программы классических гимназий и прогимназий ведомства Министерства Народного Просвещения на 1901-1912 гг. -М., 1901-1912

88. Материалы по реформе средней школы: Примерные программы и объяснительные записки. Пг., 1915

89. Новая программа словесности и истории в VI классе мужских гимназий // Вестник воспитания. №9. 1904. Хроника. С.79-84

90. Объяснительная записка к повторительно-дополнительному курсу русской истории // Журнал Министерства Народного Просвещения. 1916. №10. С.110-113

91. Программа Министерства Народного просвещения по истории для гимназий на 1913 год. Русская история // Вопросы преподавания истории в средней и начальной школе. №1.М.,1916. С.38-45

92. Программы и объяснительные записки по русской и всеобщей истории в мужских гимназиях 1913 г. // Журнал Министерства Народного Просвещения. 1913. №8. С.108-116

93. Учебный план 1916 г. по истории для мужских гимназий // Журнал Министерства Народного Просвещения. 1916. №10. С.51-58

94. Учебники и учебные пособия.

95. Алексеев В.П. Рассказы из русской истории. Учебная книга для младших классов средних учебных заведений и для начальных школ. Вып.1. М., 1909.

96. Ардашев П.Н. Курс новой истории. Для VII класса мужских гимназий. -Киев,1915.

97. Баженов Н. Учебник русской истории. Кронштадт, 1901.

98. Беллярминов И.И. Подробный конспект элементарного курса всеобщей и русской истории. Вып.2-3. Одесса, 1916.

99. Беллярминов И.И. Курс русской истории (элементарный). СПб., 1903.

100. Богословский М. Учебник русской истории. Курс IV-ro класса гимназий. -М., 1914. 4.1-3.

101. Боргман А.И. Отечественная история для младших классов средних учебных заведений. Пг.,1916.

102. Владимирский В.В. Русская история. Курс элементарный. СПб., 1914.

103. Дворников П.Ф. Русская история. Руководство для мужских и женских учебных заведений. М., 1907. 4.1-2.

104. Добрынин К.И. Элементарный курс русской истории. Для 1 и 2 классов мужских гимназий и реальных училищ и для городских училищ. М., 1908.

105. Дудин В.О., Стеблов А.П., Толстов А.С. Русская история. Учебник для младших классов средних учебных заведений. 4.1. М., 1909; 4.2. М., 1910.

106. Дучинский Н.П. Русская история. Курс элементарный. Для младших классов средних учебных заведений. М., 1917.

107. Поливанов Д.М. Конспект русской истории по учебнику К.В. Елпатьев-ского с приложением хронологической и родословной таблиц. Одесса, 1912.

108. Ефименко А.Я. Учебник русской истории для старших классов средне-учебных заведений. СПб., 1909.

109. Иванов К.А. Учебник русской истории. СПб., 1909.

110. Иловайский Д.И. Краткие очерки русской истории. М., 1912.

111. Кареев Н.И. Учебная книга древней истории. СПб., 1907.

112. Кареев Н.И. Учебная книга средней истории. СПб., 1906.

113. Кареев Н.И. Учебная книга новой истории. СПб., 1908.

114. Катаев И.М. Учебник русской истории для средних учебных заведений. -М., 1909.

115. Каталог книг Ученым Комитетом Министерства народного просвещения признанных заслуживающими внимание при пополнении ученических библиотек средних учебных заведений. -М.,1915.

116. Каталог учебных руководств и пособий, допущенных к употреблению в средних учебных заведениях ведомства Министерства народного просвещения. СПб., 1903-1905; 1912-1913.

117. Коваленский М.Н. Русская история для средней школы. М., 19071908. Ч. 1-2.

118. Коваленский М.Н. Русская история. М., 1907.

119. Коваленский М.Н. Хрестоматия по русской истории. Ч. 1-3. М., 19141915.

120. Лятошинский Н. Таблички по всеобщей и русской истории. Житомир,1912.

121. Максимов П. Повторительный курс русской истории. М., 1907.

122. Николаев А.А. Учебник русской истории для младших классов средних учебных заведений. М., 1912.

123. Платонов С.Ф. Учебник русской истории для средней школы. СПб.,1913.

124. Полонская Н.Д. Историко-культурный атлас по русской истории. Киев, 1913-1914.

125. Попелищев В. Отечественная история. (Курс элементарный). СПб.,1914.

126. Приселков М.Д. Русская история. Учебная книга для VII VIII классов мужских гимназий и VII классов реальных училищ. - М., 1915.

127. Пузицкий В.А. Отечественная история в рассказах для младших классов средних учебных заведений. М., 1910.

128. Рождественский С.Е. Отечественная история в рассказах. СПб., 1905.

129. Рожков Н.А. Учебник русской истории для средних учебных заведений и для самообразования. М., 1904.

130. Россия. Министерство народного просвещения. Ученый комитет. Отзывы о книгах. СПб.,1916.

131. Рычков В.В. Русская история. Систематический курс для старших классов среднеучебных заведений и для самообразования. СПб., 1907.

132. Сидоров А.И. Конспект русской истории. М., 1911.

133. Скворцов И.В. Учебник русской истории. М., 1914. Ч. 1-3.

134. Смирнов Ф.А. Иллюстрированная русская история. СПб., 1905.

135. Список книг, признанных Ученым Комитетом Министерства народного просвещения, заслуживающими внимания при пополнении ученических библиотек средних учебных заведений. СПб., 1906-1913.

136. Строев В.Н. Учебник русской истории для младших классов средних учебных заведений и высших начальных училищ с рисунками и картами. -М., 1915.

137. Сумский В.В. Элементарный курс отечественной истории для 1 и 2 классов. М., 1914.

138. Тараткевич Е. Вопросник к Учебнику русской истории для средних школ проф. С.Ф. Платонова. Вышний Волочек, 1912.

139. Торнау Н.Н. Учебный атлас по русской истории. Пг., 1915.

140. Фарфаровский С.В. Источники русской истории. СПб.; М., 1913. Т. 1-2.

141. Шмелев В. Краткий повторительный курс русской истории с подробной хронологией в тексте. СПб, 1908.1. Периодика

142. Вестник воспитания. Научно-популярный журнал. Москва. 1890-1917. 9 номеров в год.

143. Вестник учителей. Санкт-Петербург. 1906. №1-4.

144. Вестник школы. Еженедельный общественно-педагогический, литературно-научный журнал. Петроград, 1914-1916. №1-103.

145. Гимназист. Москва. 1915. №1-12.

146. Голос среднеучебных заведений. Санкт-Петербург. 1906. №1-3.

147. Для народного учителя. Педагогический журнал. Москва. Январь 19071917 гг. 20 номеров в год. (1917.№ 1-10)

148. Журнал Министерства Народного просвещения. Санкт-Петербург. Январь 1834-1917. №1-12.

149. Исторический вестник. Петербург. 1880-1916. 3 тома в год, 4 номера в томе.

150. Образование. Санкт-Петербург. 1892-1909. №1-12.

151. Педагогический вестник Московского Учебного Округа. Москва. 19111916. №1-9.

152. Педагогическое обозрение. Ежемесячный (кроме июня и июля) психолого-педагогический журнал. Москва. 1912-1915. 10 номеров в год.

153. Русская мысль. Москва-Санкт-Петербург. 1880-1918. 12 номеров в год.

154. Русская школа. 1890-январь 1917. Санкт-Петербург. 12 номеров в год.

155. Русский архив. Москва. 1863-1917. 12 номеров в год.

156. Русский учитель. Ежемесячный профессиональный орган учительства начальной и средней школы. Санкт-Петербург. 1912-1913.

157. Современный мир. Санкт-Петербург. 1892-1918. 12 номеров в год.

158. Архив биологических наук. Москва. 1892-1941. 1 том в год, 5 выпусков в томе.

159. Борьба классов. Москва. 1931-1945. 12 номеров в год.

160. Вестник МГУ. Серия 8. История. Москва. 1960 . 6 номеров в год.

161. Вопросы истории. Москва. 1945 . 12 номеров в год.

162. Известия АПН РСФСР. Москва. 1945-1968. Вып.1-144.

163. История. Приложение к газете «Первое сентября». Москва. 1990- .

164. Исторический архив. Москва. 1992 . 6 номеров в год.

165. Книга и революция. Москва- Петроград. 1920-1923.

166. Народное образование. Москва. 1946-1986. 12 номеров в год.

167. Обществознание в школе. Москва. 1997-2000.

168. Педагогика. Москва. 1937- . С 2000 года 10 номеров в год.

169. Преподавание истории в школе. Москва. 1946 .

170. Социологические исследования. Москва. 1987- . 12 номеров в год.1. Публицистика.

171. Гартвиг А.Ф. Школьная реформа снизу. М., 1907.

172. Каптерев П.Ф. Подготовка преподавателей средней школы // Вестник школы. 1914. №1. С.3-7

173. Мельгунов С.П. Задачи элементарного преподавания истории // Для народного учителя. 1910. № 2. С.9-13; №4. С.16-18

174. Мусин-Пушкин А.А. К вопросу о реформе нашей средней школы. -СПб., 1904.

175. Мусин-Пушкин А.А. Некоторые общие соображения по вопросу о задачах низшего, среднего и высшего образования. СПб., 1914.

176. Мусин-Пушкин А.А. Среднеобразовательная школа в России и ее значение. Пг., 1914.

177. Рожков Н.А. К вопросу о преподавании истории в средней школе // Образование. 1901. №5.1. Литература.

178. Дореволюционная литература.

179. Анкета о преподавании истории в средней школе // Вестник воспитания. 1913. №3-4. С. 14-35

180. Белявский А.В. Краткое обозрение истории гимназий в России. СПб., 1905.

181. Бороздин И.Н. О преподавании русской истории // Для народного учителя. 1908. №12. С. 1-9

182. Вейсман А.Д. О задаче преподавания истории в средних учебных заведениях // Журнал Министерства Народного Просвещения. 1908. №7-8. С. 19-31.

183. Вехи. Интеллигенция в России: Сб. статей 1909-1910 гг. М.: Молодая гвардия, 1991. - 462 с.

184. Влахопулов Б.А. Методика истории: курс 8-го класса женских гимназий. -Киев,1913

185. Волжанин В. История как предмет начального обучения. Пг., 1917

186. Высшие женские курсы в Санкт-Петербурге. Краткая историческая записка. 1878-1908. СПб., 1908

187. Гартвиг А.Ф. Новые педагогические течения в применении к преподаванию истории // Вестник воспитания. 1902. №6. С.118-133

188. Гартвиг А.Ф. Драматический метод в преподавании истории // Педагогический вестник Московского Учебного Округа. 1914. №3. С. 9-15

189. Депутаты Государственной думы о правах окончивших курс учительских институтов // Для народного учителя. 1908. №18. С. 37-42

190. Дрейман П.М. Методика истории. Рига, 1915.

191. Желтов В., Токин В. Опыт методики элементарного курса русской истории. -М., 1913

192. Знаменский С.Ф. Проект Министерства народного просвещения об улучшении материального положения учебно-воспитательного персонала средней школы. СПб., 1910

193. Золотарев С. Правовое положение учителей средних школ// Русский учитель. 1912. №1. С.5-14

194. Зоргенфрей Г. Экзамены. (Сравнительный очерк) // Журнал Министерства Народного Просвещения. 1915. №1. С.98-105

195. Иванов К.А. К вопросу о методах классного повторения по предмету истории //Русская школа. 1901. №9. С. 175-178

196. Иванов К.А. Первые уроки истории // Русская школа. 1901. №10-11. С. 248-257

197. Иванов К.А. Очерки методики истории. СПб., 1915

198. Из опыта руководительства ученическими рефератами // Вестник воспитания. 1909. №6. 78-98

199. Иловайский Д.И. Мелкие сочинения, статьи и письма. 1857-1887. Вып.1. М., 1888

200. Источники сведений министерства о состоянии учебного дела в средних школах // Вестник воспитания. 1913. №1. (Хроника). С.87-89

201. К вопросу о реформе народного образования // Для народного учителя. 1908. №1.23-29

202. К вопросу об элементарном преподавании истории. М., 1911.

203. Кареев Н.И. Выбор факультета. Руководство для учеников высших классов средних учебных заведений. СПб., 1905.

204. Кареев Н.И. Из курса методики преподавания истории // Журнал Министерства Народного Просвещения. 1916. №3. 98-114

205. Кареев Н.И. О школьном преподавании истории. Пг., 1917.

206. Катаев И.М. К вопросу о типе учебника русской истории в средней школе // Вестник воспитания. 1910. №6. С. 53-63

207. Катаев И.М. К вопросу о типе учебника русской истории для средней школы. М., 1911.

208. Катаев И.М. Программы Министерства Народного Просвещения по истории для гимназий 1913 года // Вопросы преподавания истории в средней и начальной школе. М., 1916. Т. 1. С.25-50

209. Ковалевский Е.П. Доклад по законопроекту об одногодичных и краткосрочных курсов для подготовки учителей и учительниц средних учебных заведений. СПб., 1911

210. Коваленский М.Н. Съезд учителей и деятелей средней школы. СПб., 1906

211. Коваленский М.Н. О методах преподавания истории в средней школе // Труды курсов для учителей средней школы. СПб., 1908

212. Комиссия по преобразованию высших учебных заведений // Журнал Министерства Народного Просвещения. 1902. №11. С. 101-103

213. Комиссия по рассмотрению вопросника: по вопросам о задачах преподавания истории в средней школе и о методах этого преподавания // Труды курсов для учителей средней школы. СПб., 1907

214. Комиссия по рассмотрению списка книг и других пособий для кабинета преподавателя и списка учебников истории, пригодных для средней школы // Труды курсов для учителей средней школы. СПб., 1907

215. Краткий обзор деятельности Министерства Народного Просвещения за время управления покойного министра Н.П. Боголепова // Журнал Министерства Народного Просвещения. 1901. №7. С. 87-95

216. Краткий очерк внешнего устройства и постановки учебно-воспитательной части Московской гимназии им. И. и А. Медведниковых. -М., 1912

217. Критика и библиография. Мельгунов С.П. В.Кубанов. Русская история (для самообразования и средних школ). Вып.1. Одесса, 1909. // Вестник воспитания. 1909. №5. С.28-38

218. Критика и библиография. Проф. С.Ф. Платонов. Учебник русской истории для средней школы. Курс систематический. 4.1. (до Петра Великого). СПб., 1909. Исторический вестник. 1909. №8; Современный мир. 1910. №3. С. 139-140

219. Кулжинский Я.С. Опыт методики систематического курса истории. -Звенигородка, 1913

220. Кулжинский Я.С. Новые программы по истории // Русская школа. 1916. №7-8. С.55-65.

221. Лаурсон A.M. Справочная книга для учебных заведений и учреждений ведомства Министерства народного просвещения. Пг.,1916

222. Лаурсон A.M. Частные учебные заведения ведомства Министерства народного просвещения. СПб.,1912

223. Левенсон М.Л. Государственный Совет (портреты и биографии). -Пг.,1915

224. Лютш А. Экономическая зависимость преподавателей в казенных и частных учебных заведениях // Русский учитель. 1912. №2. С. 103-109

225. Марков Д.А. Заметки по методике истории. М., 1913

226. Матанкин А. А.А. Мануйлов. М., 1917

227. Мера для привлечения лучших педагогических сил из женских гимназий в мужские //Вестник воспитания. 1909. №4. (Хроника). С.101-103

228. Моравский С.П. Опыт пропедевтического курса истории // Вестник воспитания. 1907. №2. С. 42-55.

229. Наша учебная литература. Помяловский Н. Очерки русской истории. Элементарный курс средних учебных заведений // Журнал Министерства Народного Просвещения. 1903. №11. С. 1-2

230. Наша учебная литература. Пузицкий В. Отечественная история в рассказах для младших классов средних учебных заведений. М., 1902. // Журнал Министерства Народного Просвещения. 1903. №1. С.2-3

231. Наши задачи // Голос средне-учебных заведений. 1906. №1. С.1-3

232. Недачин В.П. Основы учебно-воспитательной организации и первые годы жизни Московской гимназии им. И. и А. Медведниковых. 1901-1904. -М., 1904

233. О «политике» и циркулярной литературе // Вестник учителей. 1906. №1. С. 18-19

234. Овсянников А.В. О постановке преподавания истории в средней школе // Труды курсов для учителей средней школы. СПб., 1907

235. Отзыв германского ученого о руководствах по истории Д.И. Иловайского // Русский архив. 1895. Вып.8. С.539-540

236. Отзывы о книгах. Книга для чтения по русской истории, составленная при участии профессоров и преподавателей под ред. Проф. М.В. Довнар-Запольского. T.l. М., 1904 // Журнал Министерства Народного Просвещения. 1905. №2. С. 199-205

237. Отзывы о книгах. Отечественная история. Элементарный курс. Руководство для учащихся младших классов гимназий и реальных училищ. Ч.З. Сост. В. Метельский. Одесса, 1904. // Журнал Министерства Народного Просвещения. 1905. №2. С.205-207

238. Отзывы о книгах. Русская история для старших классов среднеучебных заведений и самообразования. Сост. И.В. Скворцов. СПб., 1907// Журнал Министерства Народного Просвещения. 1908. №5-6. С. 101-104

239. Отзывы о книгах. Спицын А. Полонская Н.Д. Историко-культурный атлас по русской истории с объяснительным текстом. Вып.1. Киев., 1913// Журнал Министерства Народного Просвещения. 1913. №8. С.247-249

240. Отзывы об учебниках истории // Вестник воспитания. 1901. №1. С.84-86

241. Отчет о деятельности Педагогического общества, состоящего при Императорском Московском университете за 1903-1904 гг. М., 1904

242. Отчет о состоянии Московской 11-ой гимназии за 1914-1915 учебный год. -М., 1916

243. Писарев М.Н. Михаил Коваленский. Хрестоматия по русской истории. Т. 1,2 // Педагогический сборник военных учебных заведений. Пг., 1916. №1. С.108-110.

244. Платонов С.Ф. Статьи по русской истории. (1883-1912). СПб., 1912

245. По поводу кончины министра народного просвещения JI.A. Кассо // Вестник воспитания. 1914. №9. С. 111-117

246. Прибавка к жалованью учащим в учебных заведениях Министерства народного просвещения // Вестник воспитания. 1903. №9. С. 122-125

247. Рождественский С.В. Исторический обзор деятельности Министерства Народного Просвещения. 1802-1902 гг. СПб., 1902

248. Рождественский С. Рец. — Проф. С.Ф. Платонов. Учебник русской истории для средней школы. СПб. 1909. 4.1 // Журнал Министерства Народного Просвещения. 1909. №11. С. 232-236

249. Романовский В.Е. Заметки о преподавании истории. Тифлис, 1905

250. Сведения о проектируемой реформе средней школы // Вестник воспитания. 1908. №7. С.127-130

251. Сивков К.В. К вопросу о типе учебника для средней школы // Вестник воспитания. 1910. №6. С. 47-54

252. Сингалевич С.П. Методика истории. Казань, 1918

253. Синицкий Е. Из истории Министерства Народного Просвещения. М., 1903

254. Скворцов И. К вопросу об экзаменах // Вестник школы. 1914. №1. С.5-7

255. Смена министра народного просвещения // Вестник воспитания. 1917. №1. (Хроника). С. 116-119

256. Соболевский С.И. А.Н. Шварц. Биографический очерк. М., 1916.

257. Сперанский Б. «Русская история» для средней школы // Вестник воспитания. 1913. №9. С. 122-124

258. Столетие Московской 1-ой гимназии. 1804-1904. Краткий исторический очерк. М., 1903

259. Съезд директоров гимназий и реальных училищ. Казань, 1913

260. Съезд учителей средней школы и новый союз // Вестник учителей. 1906. №1. С.31-36

261. Таубе М.А. Л.А. Кассо. Пг.,1915

262. Тарасов Н.Г. Проблема подготовки учителя истории для средней школы в России // Вопросы преподавания истории. М., 1916. №2

263. Тарасов Н.Г. Программа методики преподавания истории // Известия Педагогического института им. П.Г. Шелапутина. Кн.1. 1912-1913.

264. Тезисы к докладу о реформе школы в России // Вестник учителей. 1906. №4. С.130-147

265. Фарфаровский С.В. Лабораторный метод преподавания истории. Варшава, 1913.

266. Фарфаровский С.В. В защиту лабораторного метода преподавания истории // Педагогический вестник Московского Учебного Округа. 1914. №1.

267. Феноменов М. Преподавание истории в современной школе // Педагогическое обозрение. 1912. №9. С. 16-25

268. Фортунатов А.А. Обзор хрестоматий по всеобщей истории для средней школы // Вопросы преподавания истории в средней и начальной школе. №2. С. 173-201

269. Шапошников А. Из деятельности Министерства народного просвещения. Ученый комитет и его метод. М.,1910

270. Шохоль К.Р. Высшее женское образование в России. СПб., 1910

271. Литература с 1917 по 1992 год.

272. Академик С.Ф. Ольденбург. К 50-летию научно-общественной деятельности. 1882-1932. Л.: Изд-во Академии наук СССР, 1934. - 49 с.

273. Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 272 с.

274. Александров В.А. Василий Осипович Ключевский // Ключевский В.О. Исторические портреты. Деятели исторической мысли. М.: Правда, 1990. С. 5-29.

275. Аппарович Н.И. О системе наглядных средств обучения // Преподавание истории в школе. 1991. №5. С. 24-32

276. Бабич И.В. Преподавание русской истории в гимназиях и политика Министерства Народного Просвещения в конце XIX начале XX века.: Дис. . канд. ист. наук. - М., 1989.

277. Бабич И.В. Проблема учебника отечественной истории в политике Министерства Народного Просвещения в конце XIX начале XX века // Вестник МГУ. Сер. 8. История. 1990. №2. С.73-78

278. Беляева А. Борьба за народное просвещение в России в годы первой революции // Народное образование. 1955. №12. С. 12-17

279. Бендриков К.Е. Школьная система в России перед Февральской революцией // Народное образование. 1947. №3. С.52-56

280. Вернадский В.И. О последовательности в изложении школьного исторического курса // Ученые записки Ленинградского педагогического института им. А.И. Герцена. Т.37. Л., 1941

281. Богданов И.М. Грамотность и образование в дореволюционной России и в СССР. М.: Статистика, 1964. - 195 с.

282. Большевистская фракция IV ой Государственной думы. Сборник материалов и документов. / Сост. М.Л. Лурье. - Л., 1938

283. Борисенко М. Дооктябрьская «Правда» о народном образовании // Народное образование. 1962. №6. С. 16-23

284. Бурлакова Р.А. «Круглый стол»: проблемы исторического образования в школе //Вопросы истории. 1989. №1. С. 166-175

285. Бущик Л.П. Очерк развития школьного исторического образования в СССР. М.: Изд-во Академии пед. наук. РСФСР, 1961. - 540 с.

286. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. М.: Просвещение, 1968. - 431 с.

287. Вагин А.А., Сперанская Н.В. Основные вопросы методики преподавания истории в старших классах. М.: Учпедгиз, 1959. - 436 с.

288. Введенский А.А. Обзор учебно-исторической литературы // Книга и революция. 1923. №2. С.24-26

289. Волков В.И. Борьба революционных социал-демократов за народное образование в период создания РСДРП (1901-1904) // Советская педагогика. 1950. №9. С.43-49

290. Волобуев О.В., Когонашвили К.К. Исследовательский метод обучения истории в русской дореволюционной историко-методологической мысли // Научные труды Свердловского педагогического института. Сб. 200. Вып. 13. 1972

291. Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе. Пособие для учителей. М.: ПросвещениеД971. -239 с.

292. Днепров Э.Д. Школьная политика: содержание понятия и аспекты изучения // Школа России накануне и в период революции 1905-1907 гг. М.: АПН СССР, 1985.-219 с.

293. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века. -М.: Наука, 1987. 207 с.

294. Ерошкин Н.П. История государственных учреждений дореволюционной России. М.: Высшая школа,1968. - 368 с.

295. Ефимов А.В. Некоторые вопросы методики истории как науки // Известия Академии Педагогических Наук РСФСР. Вып.99. М., 1958.

296. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983. 240 с.

297. Иванов А.Е. Высшая школа России в конце XIX начале XX века. - М., 1991.

298. Историографические и методологические проблемы изучения истории общественной школы и педагогики. Сборник научных трудов. Под ред. Э.Д. Днепрова и О.Е. Кошелевой. М.: АПН СССР, 1989. - 216 с.

299. Историография истории СССР с древнейших времен до Великой Октябрьской Социалистической революции. М.: Соцекгиз,1961. - 511 с.

300. История Ленинградского университета. Очерки. 1819-1969. Л.: Изд-во Лен. университ.,1969. - 458 с.

301. История Московского университета. В 2-ух тт. T.l. М.: Изд-во Московского университета,1955. 563 с.

302. Кларин В.М. Выступления М.К. Крупской по вопросам народного образования в России в начале XX века // Советская педагогика. 1981. №1. С.128-134

303. Константинов Н.А. Из истории подготовки проекта реформы средней школы в России при министре народного просвещения графе Игнатьеве (1915-1916 г.) // Советская педагогика. 1943. №8-9. С.28-38

304. Константинов Н.А. Очерки по истории средней школы (Гимназии и реальные училища с конца XIX века до Февральской революции 1917 года). -М.: УчпедгизД956. 247 с.

305. Кузьмин Н.Н. Вопросы реформы средней общеобразовательной школы Министерства народного просвещения в период нового революционного подъема и первой мировой войны. 1910 февраль 1917 г./ Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - Б.м., 1958.

306. Кузьмин Н.Н. Основные вопросы реформы средней общеобразовательной школы (гимназий и реальных училищ) в период нового революционного подъема и первой мировой войны // Ученые записки МОПИ им. Н.К. Крупской. Т.68. Вып.6. 1958.

307. Кузьмин Н.Н. Некоторые вопросы учебно-воспитательной работы передовых средних школ России в начале XX века // Ученые записки Курганского государственного педагогического института. Вып.З. Т.1. 1961.

308. Литвин Л.Н. Журнал «Русская школа» (1870-1917) о народном образовании, обучении и воспитании.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1975. -16 с.

309. Методика преподавания истории в средней школе: Учебное пособие для студентов пед.института / Под ред. С.А. Ежовой, И.М. Лебедевой и др. -М.: Просвещение, 1986. 270 с.

310. Муратов М.В. Книжное дело в России в XIX и XX вв. М.;Л.: Гос. соц.-экон. изд., 1931. - 256 с.

311. Ольденбург С.С. Царствование императора Николая II. М.,1992. - 405 с.

312. Очерки истории исторической науки в СССР. Т.З. М.: Изд-во Академии наук СССР,1963.-830 с.

313. Проблемы гуманизации исторического образования в школе. Л.: ЛГИУУ, 1989. - 19 с.

314. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -416 с.

315. Ситник B.C. М.Н. Коваленский историк и педагог. - Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1976. - 75 с.

316. Стражев А. Учебник истории царской России // Борьба классов. 1934. №5. С. 23-28

317. Салазкин (некролог) // Архив биологических наук. 1932. Т.32. №5-6.

318. Тарасова Н.Н. О философских и теоретико-методологических взглядах Н.А. Рожкова (по работам 1893-1907 гг.) // История и историки. М.: Наука, 1990. - 438 с. С. 258-283

319. Тебиев В.К. Правительственная политика в области образования и общественно-педагогическое движение в России конца XIX начала XX в.: Ав-тореф. дис. . канд. ист. наук. - М., 1991. - 16 с.

320. Федосова Э.П. Бестужевские курсы первый женский университет в России (1878-1918 гг.). - М.: Педагогика, 1980. - 144 с.

321. Флит Н.Ф. Школа в России в конце XIX начале XX в.: Государственные и частные гимназии, прогимназии, домашнее обучение, экстернат. Методическое пособие. - Л.: Экстерн, 1991. - 96 с.

322. Фукс А.Н. Отражение концепции отечественной истории в школьном учебнике С.Ф. Платонова // Вопросы отечественной и всеобщей истории в трудах русских историков XIX начала XX в. Межвузовский сборник научных трудов. - Воронеж, 1983.

323. Фукс А.Н. Школьные учебники Д.И. Иловайского и их реакционная сущность // Преподавание истории в школе. 1982. №5.

324. Фукс А.Н. Историографическое значение учебников и учебных пособий для средних учебных заведений (90-е гг. XIX в. 1917 г.): Автореф. дис. канд. ист. наук. - М., 1983. - 16 с.

325. Фукс А.Н. Школьные учебники по русской истории. 1861 1917. - М.: МОПИ, 1985. - 84 с.

326. Хмелев А.Н. Передовые методисты начала XX века о преподавании истории // Преподавание истории в школе. 1959. №5.

327. Цирульников А. М. Из тайных архивов русской школы. М.: Педагогика-пресс, 1992.- 199 с.

328. Черепнин JI.B. Отечественные историки XVIII XX вв. - М.: Наука, 1984. - 343 с.

329. Эвенчик C.JI. Высшие женские курсы в Москве // Опыт подготовки педагогических кадров в дореволюционной России и в СССР. М.: МГПИ, 1972.- 187 с.

330. Эскин М.И. Профессионально-педагогическая направленность в научной подготовке учителей средней школы в дореволюционной России // Советская педагогика. 1953. №3. С. 76-84

331. Эскин М.И. Подготовка учителей средней школы в дореволюционной России // Советская педагогика. 1955. №10. С. 89-95

332. Литература с 1993 по 2003 г.

333. Богуславский М.В. Ценностные ориентации российского образования первой трети XX века // Педагогика. 1996. №3. С.72-75

334. В Министерстве образования РФ. О преподавании курсов истории и об-ществознания в общеобразовательных учреждениях РФ в 1999/ 2000 учебном году // Преподавание истории в школе. 1999. №6. С. 10-12

335. Вендровская Р.Б. Школьная реформа 1915-1916 годов и преподавание истории // Преподавание истории в школе. 1995. №4. С.22-27

336. Вендровская Р.Б. В.Н. Сорока-Росинский: проблема русской национальной школы // Педагогика. 1996. №3. С.75-81

337. Владимир Иванович Герье и Московские Высшие Женские курсы: мемуары и документы. М.: Типография Mill У, 1997. - 158 с.

338. Высшее образование в России. Очерк истории до 1917 г./ Под ред. В.Г. Кинелева. М.: НИИ ВО,1995. - 342 с.

339. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. и др. Историческое образование в современной России: Справочно-методическое пособие для учителей. М.: Русское слово, 1997. - 224 с.

340. Голиков А.Г., Круглова Т.А. Источниковедение отечественной истории -М.: МГУ,2000.- 245 с.

341. Гуманитарное образование в гимназии: проблемы, концепции. Сборник статей. М.,1996.

342. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России: Пособие для преподавателей. М.: Фирма «Интерпракс», 1994. - 241 с.

343. Дыдычкин А.В. Социальный портрет министров Российской империи в конце XIX начале XX вв.: Дис. канд. ист. наук. - М., 2002. - 235 с.

344. Дурновцев В.А., Багин А.Н. Ученый грызун: Дмитрий Иванович Иловайский // Историки России XVIII начала XX века. - М.: Скрипторий, 1996. - 685 с.

345. Иванов А.Е. Студенчество России конца XIX начала XX вв.: Социально-историческая судьба. - М.: РОССПЭН, 1999. - 414 с.

346. Историко-педагогические основания стратегии развития отечественного образования. М., 1994.

347. Историография истории России до 1917 г. В 2-х тт. / Под ред. М.Ю. Панаевой. Т.2. М.: ВЛАДОС, 2003. - 384 с.

348. Ищенко В.А. Школьное историческое образование в России в конце XIX начале XX в./ Дис. . канд. пед. наук. — Ставрополь, 1997. - 305 с.

349. Киреева Р.А. За художником скрывается мыслитель: В.О. Ключевский // Историки России XVIII начала XX века. - М.: Скрипторий, 1996. - 685 с.

350. Колыхалов Д.В. Развитие школьного образования в России в первой половине XX века.: Дис. канд. ист. наук. М., 1999. - 218 с.

351. Кондратьева М.А. Отечественная гимназия: исторический опыт и современные проблемы // Педагогика. 1994. №1. С. 12-17

352. Концепция исторического образования в общеобразовательных учреждениях РФ // Преподавание истории в школе. 2000. №4. С. 2-9

353. Котов В.И. Какую историю преподавать в школе? // Педагогика. 1996. №3. С.43-49343 .Кузьмин А.Г. История России с древнейших времен до 1618 г. В 2-ух тт. Кн.1. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 448 с.

354. Кушнерева Ю. Концентрическая структура исторических курсов: кажущиеся преимущества и реальные проблемы // История. Приложение к газете «Первое сентября». 1996. №34. С. 1-15

355. Лазебникова А.Ю. Цели обществоведческого образования как критерий отбора содержания // Обществоведение в школе. 1997. №4. С. 3-10.

356. Литвин А.Л., Шарифжанов И.И. Неоправданное реформирование истории в школе //Вопросы истории. 1995. №7. С. 173-175

357. Михайлова М.В. Общественные педагогические и просветительные организации дореволюционной России (середины XIX начала XX века). - М.: Рос. Акад. Образования, 1993. - 163 с.

358. Островская И.В. Реформирование российской средней школы в 19061917 гг. (на примере развития школьного исторического образования)./ Дис. . канд. ист. наук. Воронеж, 2000. - 223 с.

359. Покотило Н.П. Приемы преподавания // Преподавание истории в школе. 1993. №2. С.41-47

360. Портреты историков: Время и судьбы: Т.1. Отечественная история. М: Унив. книга; Иерусалим: Gesharim,2000. - 431 с.

361. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994.

362. Программы политических партий России. Конец XIX начала XX вв. -М.: Рос. полит, энцикл., 1995. - 461 с.

363. Пушкарев С.Г. Россия 1801-1917: власть и общество. М.: Посев,2001. -672 с.

364. Российское образование: история и современность. / Под ред. С.Ф. Егорова. М.: Рос. Акад. Образования, 1994. - 253 с.

365. Руткевич М.Н. Изменения социальной роли общеобразовательной школы в России // Социальные исследования. 1996. №11. С.3-18

366. Смирнов В.И. Педагогическое образование в России конца XVII начала XX вв. // Педагогика. 2002. №5. С. 23-28

367. Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории. М.: Гум. изд. центр ВЛАДОС, 2002. 4.2. - 208 с.

368. Степашко Л.А. Философия и история образования. М.: Изд-во «Флинта», 1999. - 268 с.

369. Студеникин М.Т. Активные методы обучения истории в русской школе начала XX века // Преподавание истории в школе. 1994. №2. С.41-46

370. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. М.: Гум. изд. центр ВЛАДС)С,2000. - 240 с.

371. Урсул А.Д. Наука и образование в стратегии устойчивого развития // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград: Перемена, 1996. - 283 с.

372. Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта начального общего и среднего (полного) образования под рук. Алексашки-ной JI.H. // История. Приложение к газете «Первое сентября». 1996. №42.

373. Философия образования. Сборник научных статей. М.: Фонд Новое тысячелетие, 1996. - 288 с.

374. Фукс А.Н. Сергей Федорович Платонов. Краткий историко-биографический очерк // Платонов С.Ф. Лекции по русской истории. М.: Высшая школа, 1993. - 736 с. - С.7-37

375. Халина Т.И. В науке принято быть и простым чернорабочим: Михаил Михайлович Богословский // Историки России XVIII начала XX века. - М.: Скрипторий, 1996. - 685 с.

376. Христофорова Н.В. Российские гимназии XVIII XX веков. На материале г. Москвы. - М.: Греко-латинский кабинет Ю.А. Шичалина, 2001. - 196 с.

377. Цамутали А.Н. Я родился историком: Сергей Михайлович Соловьев. // Историки России XVIII начала XX века. - М.: Скрипторий, 1996. - 685 с.

378. Цамутали А.Н. Глава петербургской исторической школы: Сергей Федорович Платонов // Историки России XVIII начала XX века. - М.: Скрипторий, 1996. - 685 с.

379. Цирульников A.M. История образования в портретах и документах. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 272 с.

380. Шапиро А.Л. Русская историография с древнейших времен до 1917 г. Учебное пособие. М.: Ассоц. «Россия»: Культура, 1993. - 761 с.

381. Шаханов А.Н. «. В моих работах ничего не может устареть»: Д.И. Иловайский // История и историки. 2001. Историографический вестник. М.: Наука, 2001. - 338 с. - С.90-126

382. Шевырев А.П. Тенденции развития учебной литературы по истории в России //Преподавание истории в школе. 2000. №7. С. 68-73.

383. Юрищева И.В. Состояние народного образование в России в начале XX века // Преподавание истории в школе. 2002. №2. С. 12-19

384. Справочники, указатели, энциклопедии.

385. Архивы России: Москва и Санкт-Петербург. Справочное обозрение и библиографический указатель. -М., 1997.

386. Венгеров С. Критико-биографический словарь русских писателей и ученых. -Пг., 1918.

387. Высшие и центральные государственные учреждения России 1801-1917 гг. В 4-х тт. Т.З. СПб.: Наука, 2002. 228 с.

388. Государственные архивы РСФСР: Справочник-путеводитель. М., 1980.

389. Государственные архивы СССР. Справочник. 4.1-2. М., 1989.

390. Государственные деятели России XIX начала XX века. Биографический справочник. - М., 1995.

391. Государственный исторический архив Московской области. — М., 1961.

392. Краткий указатель архивных фондов Отдела рукописей ГБЛ. М., 1948.

393. Отечественная история: Энциклопедия. В 5-и тт. М., 1994.

394. Материалы для биографического словаря действительных членов имп. Академии Наук. 4.1-2. Пг., 1917.

395. Психологический словарь. / Под ред. В.П. Зинченко. М., 1996.

396. Россия. 1913 год. Статистико-документальный справочник. СПб.,1995.

397. Россия: энциклопедический словарь. Л.: Лениздат, 1991. - 874 с.

398. Русский биографический справочник в 20 томах. М.: Терра- Кн. клуб,1998-.

399. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х тт. М. Большая Рос. Энцикл., 1993. - 607 е.; 1999. - 669 с.

400. Словарь исторический. — М., 2001. Т.2.

401. Советская историческая энциклопедия. Т.9. М., 1966.

402. Шилов Д.Н. Государственные деятели Российской империи. Главы высших и центральных учреждений. 1802-1917. Биографический справочник. СПб.: Дмитрий Буланин, 2001. - 830 с.