автореферат диссертации по истории, специальность ВАК РФ 07.00.02
диссертация на тему: Преподаватели общеобразовательных средних учебных заведений Москвы в конце XIX - начале XX века

Полный текст автореферата диссертации по теме "Преподаватели общеобразовательных средних учебных заведений Москвы в конце XIX - начале XX века"

На правах рукописи

ШАРКОВА ГАЛИНА АЛЕКСАНДРОВНА

ПРЕПОДАВАТЕЛИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СРЕДНИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ МОСКВЫ В КОНЦЕ XIX - НАЧАЛЕ XX

ВЕКА,

Специальность 07 00 02 - Отечественная история

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук

МОСКВА - 2007

003159968

Работа выполнена на кафедре Отечественной истории и государственного управления Московского государственного гуманитарного университета

им. М. А Шолохова Научный руководитель доктор исторических наук, профессор

Карпачёв Сергей Павлович

/

Официальные оппоненты. доктор исторических наук, профессор

кафедры Истории России РУДН Арсланов Рафаил Амирович

кандидат исторических наук, доцент кафедры Истории МГГУ им. М А Шолохова Крутицкая Елена Васильевна

Ведущая организация Российская Академия государственной

службы при Президенте РФ

Защита состоится 31 октября 2007 г на заседании Диссертационного совета Д 212 136 03 при Московском государственном гуманитарном университете им М А Шолохова по адресу Москва, Рязанский проспект, д 9. 204 каб начало в 15 00

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МГГУ им М.А Шолохова по адресу Москва, В Радищевская ул, д 16-18

Автореферат разослан/^ сентября 2007 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета кандидат исторических наук, доцент

А А Орлов

I ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

Изучение учительства средней школы как особой социопрофессиональной группы представляется важным вследствие того, что именно она определяла лицо средней школы, реализовывала образовательно-воспитательную политику царизма, от успеха или неуспеха которой в большой мере зависела судьба страны

Исследование рассматриваемого страта позволяет конкретизировать наше представление о российском историческом процессе, роли в нем интеллигенции вообще и учительства в частности, более углубленно определить особенности социально-политической ситуации в стране накануне революционных потрясений 1917г, глубже выявить их предпосылки

Условия поиска нынешней Россией своей идентичности побуждает обратиться к опыту русской дореволюционной образовательной политики, методики ведения учебно-воспитательного процесса, отношения власти и общества к учительству средних учебных заведений, чтобы учесть и рационально использовать все лучшее из этого опыта и, соответственно, если не избавиться, то минимизировать его отрицательные черты.

В условиях продолжающейся урбанизации страны особый интерес вызывает постановка дела образования, положение учительства в крупном мегаполисе, каковым в конце XIX - начале XX в была Москва

Целью диссертационной работы является изучение учительства московских средних общеобразовательных учебных заведений конца XIX — начала XX вв как социопрофессиональной группы

Исходя из поставленной цели и с учетом степени изученности темы, в диссертационном исследовании решаются следующие задачи:

• Выявить и проанализировать динамику развития основных направлений правительственной политики в области среднего образования в конце XIX - начале XX в , в том числе и по отношению к учителю

• Вьивить численность московского учительства средней школы

• Определить его возрастной состав

• Исследовать половой и социальный состав московских учителей

• Изучить профессиональный и национально - конфессиональный состав преподавателей средней школы.

• Рассмотреть условия их труда и материальное положение

• Определить уровень квалификации московских учителей, проанализировать их профессиональную и общественную деятельность

• Рассмотреть вопрос о социальной психологии и менталитете московского учительства средних общеобразовательных учебных заведений

Хронологические рамки работы совпадают с позднеимперским периодом отечественной истории, временем последнего царствования Однако логика исторического исследования вынуждала выходить за его рамки В частности, законодательные основы деятельности средней школы в начале XX в в целом были заложены в 70-е гг XIX в Истоки правового положения преподавателей средних учебных заведений также восходят к этому периоду

Степень изученности проблемы.

Специальных работ, посвященных учительству средних учебных заведений России вообще и Москвы, в частности, нет Однако в многочисленных работах, посвященных проблемам истории образования и школы, содержится весьма значительный, хотя и разбросанный и несистематизированный материал о преподавателях средней школы

Отечественная историческая наука достаточно большое и серьезное внимание уделяла истории дореволюционной школы Ее историография насчитывает несколько тысяч публикаций По хронологическому принципу ее можно разделить на дореволюционную, советскую и постсоветскую или современную (конец XX - начало XXI вв)

В диссертационном исследовании дан анализ дореволюционной историографии средней истории школы Особое внимание уделено трудам С В Рождественского, Л С. Личкова, С Созонова, И Алешенцева, С Знаменского, А Н- Куломзина, Н В Чехова1

Проанализированы работы, издававшиеся в начале XX в , посвященные отдельным типам средних учебных заведений2 Материал об учителях средней школы содержится в юбилейных изданиях, посвященных тем или иным учебным заведениям1 Отдельные сведения по теме диссертации содержится и в ряде иных работ по истории российского народного образования, написанных в досоветскую эпоху4

1 См Рождественский С В Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения 1802-1902 СПб, 1902 Личков Л С Высшее и среднее образование в России // Производительные силы России Сборник СПб ¡896 Созонов С Судьба нашей средней школы М, 1907 Алешинцев И История гимназического образования в России СПб, 1912 Знаменский С Средняя школа за последние годы СПб, 1909 Куломзин А Н Опытный подсчет современного состояния народного образования СПб 1912 Чехов Н В Народное образование в России с 60-х годов XIX века М, 1912

2 См, например, Женские гимназии и прогимназии Министерства народного просвещения 1858-1905 СПб, 1905

3 См Вейнберг Я Третья Московская гимназия М, 1903 Виноградов П А Краткий исторический очерк пятидесяти четия Московской третьей гимназии М, 1889 Владимирский И Историческая записка о 40-летии женской классической гимназии С Н Фишер М, 1912 Гобза Г Сгопетие Московской первой гимназии 1804-1904 М, 1903 Гулевич С Историческая записка о 50-летии Московской второй гимназии М. 1885 Недачин В Московская гимназия им И и А Медведниковых Основы учебно -воспитательной организации и первые годы жизни (1901 - 1904) М , 1904 Покровский Н VI-я московская гимназия в конце XIX в М, 1903 Соколов Д Пятидесятилетие Московской четвертой гимназии М. 1899 Шелапутин П Московская гимназия им Г Шелапутина М 1911

4 См например, Фальборк Г. Чарнолусский В Народное образование в России СПб, 1899 Ф[илиппов] М Реформа гимназий и университетов // Научное обозрение 1901 № 6 Чарнолусский В И Учительские организации в России М 1908 Краткий исторический обзор хода работ по реформе средней школы МНП с 1871 г Пг 1915

В указанных работах содержится описание и анализ правительственной политики в области среднего образования, приведены данные о количестве учебных заведений, их типах, финансировании образования, стоимости обучения Определенное внимание уделено материальному положению учителей средних школ, их составу, участию в общественном движении

Анализ библиографического указателя Э Д Днепрова1 показывает, что за 1918 - 1977 гг в СССР вышло 6774 работы о русской школе и педагогике, из них 2149 работ были посвящены российскому народному образованию К этому следует добавить 483 диссертации о русской школе и педагогике, в т ч 154 непосредственно по истории школы В тоже время раздел «Русское учительство XIX - XX вв » насчитывает всего 36 работ

Советская историческая и педагогическая наука подготовили ряд фундаментальных, обобщающих трудов по истории российского народного образования К ним относятся работы Н А Константинова, Ш И Ганелина, А Д Егорова, фундаментальные труды по истории школы и педагогической мысли2

Крупный вклад в изучение истории отечественного учительства внесли специалисты по истории интеллигенции В Р. Лейкина-Свирская, А В Ушаков, Ф. Г Паначин, Н. М Пирумова, Л К Ерман и др 3

' Днепров Э Д Советская литература по истории школы и педагогики дореволюционной России 1918-1977 гг Библиографический указатель М,1979

1 Константинов Н А Очерки по истории средней школы (гимназии и реальные училища с конца XIX до февраля 1917 года) М, 1947, 2-е изд М , 1956 Ганеяин Ш И Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX в М - Л, 1950 2-е

изд - М , 1954 Егоров А Д Гимназическое образование в России исторический очерк Иваново, 1990 Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР Вторая половина XIX в / ответ ред А И Пискунов М, 1976 Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР Конец XIX - начало XX в / ответ ред Э Д Днепров М, 1991

Лейкина - Свирская В Р Интеллигенция в России во второй половине XIX века М 1971 Она же Русская интеллигенция в 1900-1917 годах М, 1981 Ушаков А В Революционное движение демократической интеллигенции в России 1895-1904 М 1976 Паначин Ф Г Учительство в революционном движении России (XIX - начало XX в ) Историко-педагогические очерки М, 1986 Пирумова Н М Земская интеллигенция и ее рочь в общественной борьбе до начала XX в М 1986 Ерман Л К Интеллигенция в первой русской революции М , 1966

Содержательный общий обзор состояния народного образования Москвы на рубеже XIX — XX вв., в т ч среднего, дан в 5-м томе «Истории Москвы» (М, 1955)

Советские историки особое внимание уделяли изучению правительственной политики в области среднего образования, дискуссий в российском обществе по вопросу о школе, методики преподавания, вопросы участия учащихся и учителей в революционном движении

Несмотря на серьезные достижения, выразившиеся в введении в научный оборот значительного массива исторических источников, накоплении большого фактического материала, в целом, советская историография, ограниченная рамками марксистско - ленинской методологии, жестко цензурируемая властью, имевшая пропагандистскую направленность оказалась не в состоянии дать полноценный, подлинно научный и объективный обзор проблемы Как справедливо писал И В Сучков, ее отличал «узкий классовый подход», «обеднение духовного и социального облика учительства», «политизированность»1

Современная постсоветская историография, по крайней мере, применительно к данной теме, продолжает и развивает лучшие традиции дореволюционной и советской исторической науки

Вопросам высшего педагогического образования, состоянию среднего школьного образования значительное внимание уделено в работах А Е Иванова2

Ведущим исследователем российского дореволюционного учительства является И В Сучков3. Особый интерес представляет его докторская

1 Сучков И В Учительство России в конце XIX - начале XX вв Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора исторических наук М, 1995 С 7-8

Иванов А Е Высшая школа России в конце XIX - начале XX века М, 1991 Он же Студенчество России конца XIX - начала XX века социально - экономическая судьба М 1999

'См Сучков И В Учительство в России в конце XIX - начале XX вв М , 1994 Он же Социальный и духовный облик учительства России на рубеже XIX - XX вв // Отечественная история 1995 № 1 Он же Учительство России в конце XIX - начале XX вв Дисс докт ист наук М 1995

диссертация «Учительство России в конце XIX — начале XX вв » (М., 1995) Диссертация вводит в оборот широкий круг источников, прежде всего архивных документов и материалов, ее глубокие выводы являются путеводной нитью при дальнейшей разработке темы

Различные аспекты жизни дореволюционной школы нашли отражение в монографиях и статьях Н В Христофоровой, Г Н Козлова, А Н Донина, Н А Размановой, сборнике под редакцией М В Богуславского1.

Содержательны и интересны кандидатские диссертации А А Черняева, Е. А. Рыболовой рассматривающие те или иные сюжеты темы настоящего исследования2

Проведенное историографическое исследование позволяет сделать вывод, что, история учительства средних учебных заведений находила определенное отражение в исторической и других обществоведческих науках Однако приходится констатировать, что центральная фигура среднего образования - учитель - изучен явно неудовлетворительно Несмотря на обилие материала, разбросанного по многочисленным работам, посвященным народному образованию, средней школе, интеллигенции, в целом историография заявленной темы не сложилась

Источниковую базу диссертационного исследования составляют опубликованные и неопубликованные документы и материалы Все источники, использованные в данной работе можно условно разделить на несколько групп

1 См Христофорова Н В Российские гимназии XVIII - XX вв (на материале г Москвы) М, 2001 Козлов Г Н «Образ жизни» отечественной гимназии конца XIX -началаXX вв //Педагогика 2000 №6 С 71-77 ДонинА Н Реформы университетов и средней школы России общественная мысль и практика второй половины XIX века Саратов, 2003 Разманова Н А Общественная инициатива торгово - промышленных кругов России и материальное обеспечение коммерческих училищ // Отечественная история 2004 № 2 С 74-83 Она же Становление коммерческого финансово -экономического образования в России XIX - 20-е гг XX века. М, 2002 Дореволюционная гимназия содержание и организация об>чения / сост М В Богуславский М, 2000

1 См Черняев А А Гимназии Москвы в конце XIX - начале XX вв АКД, М , 1998

Рыболова Е А История женских гимназий России во второй половине XIX - начале XX веков (по материалам Московского учебного округа) АКД М . 2004

К первой группе относятся законодательные акты Основной массив законодательного материала использовался по публикациям в «Полном собрании законов Российской империи», томах второго (1825 - 1881 гг) и третьего собраний (1881 - 1913 гг) В диссертации использовались также отдельные тома свода действующего законодательства - «Свод законов Российской империи»1 При подготовке работы всего было проанализировано более 50 законодательных актов Их комплексное использование, сравнительный анализ позволяют проследить изменение политики самодержавия в области народного образования, направления эволюции его политики в связи с изменениями исторических условий, отношение царизма к учительству

Правовые акты являются фундаментальным основанием для изучения юридического положения, деятельности педагогического персонала учебных заведений, их прав и обязанностей

Вторую группу составляют делопроизводственные материалы К ним относятся, прежде всего, Всеподданнейшие отчеты министра народного просвещения и Извлечения из них, постановления и распоряжения по Министерству народного просвещения, списки служащих в нем, списки учебных заведений, финансовые документы2 Делопроизводственные источники показывают деятельность Министерства народного просвещения, позволяет выявить детали системы управления народным образованием,

' Свод законов Российской империи Т III Кн 1 Устав о службе по определению от правительства СПб, 1896 Свод законов Российской империи Т XI Ч 1 Свод уставов ученых учреждений и учебных заведений ведомства Министерства народного просвещения СПб, 1893

2 См Всеподданнейшие отчеты министра народного просвещения за 1902 - 1913 гг СПб 1904-1916 Извлечения из всеподданнейшего отчета министра народного просвещения за 1895 - 1913 СПб , 1896 - 1916 Сборник Постановлений по Министерству народного просвещения Т 1-17 СПб, 1864 - 1904 Сборник Распоряжений по Министерству народного просвещения Т 14-16 СПб, 1898 - 1907 Список лиц служащих по ведомству МНП за 1895—1916 гг СПб 1895 -1916 Список учебных заведений ведомства МНП (кроме начальных) по городам и селениям за 1895-1915 гг СПб , 1895 -1915 Список учебных заведений Московского учебного округа на 1892/1893 учебный год М . 1893 Сметы доходов и расходов Министерства народного просвещения на 1895-1917 гг СПб 1894-1916

конкретизировать правовое положение учительства, определить динамику численности учебных заведений, учащихся и учителей

Третья группа представлена статистическими документами К ним относятся, прежде всего, московские городские переписи1 Статистический материал дополняют справочные издания2 В работе показаны сильные и слабые стороны этого источника

В Четвертую группу входят материалы прессы Этот вид исторических источников фиксирует информацию о наиболее важных событиях и явлениях действительности Библиография периодических изданий России начала XX века3 насчитывает более 300 изданий, посвященных народному образованию и педагогике В диссертации использовалась, прежде всего, отраслевая журналистика Наряду с наиболее популярными журналами хорошо известными специалистам, использованы и малоизученные местные ведомственные издания, что позволило всесторонне и комплексно рассмотреть изучаемые проблемы4

К пятой группе относятся документы личного происхождения, прежде всего воспоминания Данный вид источника является незаменимым при изучении культурного, морального облика учителя, его психологии, ментальности. При работе с мемуарной литературой учитывалась

1 См Перепись Москвы 1882 года. Вып II Население по занятиям М , 1885 С 102 - 393 Перепись Москвы 1902 года Вып 1 - 2 М 1906

2 Вся Москва Адресная и справочная книга на [1895 - 1916] М, 1897 - 1917 Справочная книга об учебных заведениях Московского учебного округа на 1901/1902 учебный год М , 1902

3 См Беляева Л Н, Зиновьева М К Никифоров М М Библиография периодических изданий России 1901-1916 Т 1-4 Л 1958-1961

4 Журнал Министерства народного просвещения СПб, 1834 - 1916 Известия по народному образованию СПб, 1904-1916 Народное образование Отдел Известий Московской городской думы М, 1911-1916 Педагогическое обозрение Периодическое издание для учителей средних и начальных школ М 1912-1915 Циркуляр по Московскому учебному округу М, 1895 - 1910 Педагогический вестник Московского учебного округа Средняя и низшая школа Официальные известия М, 1911 - 1916 Просвещение Журнал Московского областного отлета Лиги образования М, 1907 Русская шкота Общепедагогический журнал для школы и семьи СПб , 1889-1916 Школа и жизнь Общественно - педагогическая газета СПб. 1910- 1916

субъективность оценок, проводилось сопоставление одних публикаций с другими и с данными других видов источниковой информации1

Шестая группа источников представлена литературно-художественными произведениями Они дают возможность проследить отношение общественности к проблемам образования, к учителям, содержит «подсказки» для проникновения в быт, во внутренний мир учителя2

К седьмой группе относятся архивные документы из фондов Центрального исторического архива г. Москвы (далее - ЦИАМ -ГШ)

Здесь в первую очередь использовались документы фонда № 459 -Канцелярии Попечителя Московского учебного округа В фонде обнаружены всевозможные циркуляры попечителя округа, переписка школьного

1 См Алчевская X Д Передуманное и пережитое М, 1912 Белоконский И П В годы бесправия Воспоминания М, 1930 Белявский Е Педагогические воспоминания 1861 - 1902 М, 1905 Василевич В Шаг за шагом М, 1914 Вельский А Записки педагога СПб, 1909 Выдрина - Рубинская А Воспоминания//Комсомольская летопись 1927 № 5 - 6 С 67-84 Давыдов О Л Из воспоминаний учителя // Образование 1904 №2-3 Дедлов В Л Школьные воспоминания СПб, 1902 Дурылин С В В школьной тюрьме исповедь ученика М, 1907 Кабанов П И Страницы из жизни педагога _-историка // История СССР 1969 № 6 С 141-155 Короченко В Г История моего современника Т 1 - 2 Л 1976 Кушева Е Н Воспоминания // Отечественная история 1993 №4 С 126- 150 Лаур Р Н Былое (отрывки из воспоминаний)//Русская школа 1906 №5-6 С 132- 157 Маклаков В А Из воспоминаний Нью-Йорк. 1954 Медведев Л В гимназии (страницы из воспоминаний) М , 1904 Млынок А Г и др Учитель в моей жизни (воспоминания об учителях) М, 1966 Морозова М К Воспоминания // Наше наследие 1991 № 6 С 91 - 109 Падарин Н Из дневника гимназистки // Русская школа. 1900 №10-11 С 72 - 79 Сумбатов-Южин А И Актёры и режиссеры М 1928 Он же Записки, статьи письма М, 1951 Толстое А 1905 год в московских средних школах // Вестник просвещения 1925 № 12 С 105-117 Толстой И И Дневник М 1997 Тыркова - Вильяме А То, чего больше не будет М, 1998 Фаусек Два учителя (воспоминания) Филатова А В Воспоминания учительницы 1874-1909 М, 1929 Финогеева Н А Дневник // Земство 1995 № 3 С 43 - 66 Харузина В Н Прошлое Воспоминания детских и отроческих лет М, 1991 Шимкевич В Из гимназических воспоминаний И Русская школа 1906 №1,2 Шубкин Н Ф Повседневная жизнь старой русской гимназии СПб ,1998 и др

2 Гогидзе В Университете СПб, 1903 Иванов П Студенты в Москве М. 1903 Невежин Исключенный // Литературное приложение к журналу «Нива» 1901 Август -сентябрь Никонов Гимназические очерки // Русское богатство 1901 № 6 - 8 Паустовский К Г Повесть о жизни // Паустовский К Собрание сочинений в шести томах Т 3 М 1958 Петров свящ Затейник СПб, 1904 Сергеев Б В женской гимназии // Русская школа 1913 № 11 С 79- 108 Чехов А П Случай с классиком // Собр Соч в 12 томах Т I С 534 - 536 Он же Учитель//Там же Т 4 С 244-251 Он же Учитель словесности // Там же Т 7 С 379 - 403 Он же Человек в футляре // там же Т 8 С 280 -293 Он же Три сестры // Там же Т 9 С 533 - 601 Яблоновский Из гимназической жизни//Мир божий 1901 №6-9

начальства с ним, отчеты о состоянии учебных заведений, донесения председателей педагогических советов

Ряд дел фонда позволяют проследить общественную и политическую деятельность отдельных учителей и преподавателей средних учебных заведений Москвы, содержащиеся в них характеристики преподавателей позволяют проникнуть во внутренний мир школы

Архивные фонды гимназий' содержат протоколы заседаний педагогических советов, сведения о педагогическом персонале, всевозможные отчеты, ведомости о средствах содержания гимназий, о расходовании средств и т д. Протоколы заседаний педагогических советов гимназий дают представление об их внутренней жизни, реакции педагогического начальства, учителей, учеников, родителей на события, происходившие в стране, менталитете учителей, их отношении к современной литературе, обществу, семье, прессе, общественным процессам Уведомления об увольнении преподавателей, конфиденциальные бумаги о надзоре за учениками и учителями содержат сведения об учителях гимназии, их семейном положении, быте, уровне материального благосостояния, политических позициях Они показывают отношения педагогической, полицейской власти к средним учебным заведениям, раскрывают формы и методы контроля власти над учениками и учителями

Все архивные источники, использованные в диссертации, не опубликованы и впервые вводятся в научный оборот

Выявленный и проанализированный корпус исторических источников позволяет решить поставленные в диссертационном исследовании задачи

Методологической основой исследования явились принципы историзма, объективности, системности научного анализа.

При подготовке диссертационной работы использовались следующие основные методы научного исследования сравнительно - хронологический,

1 Ф № 230 - 6-я мужская гимназия Ф № 241 - 10-я мужская гимназия Ф № 37!-1-я мужская гимназия Ф № 436 - 7-я мужская гимназия

синхронный статистический, социально-психологического анализа, герменевтики, актуализации

Научная новизна диссертации заключается в том, что впервые в отечественной исторической науке учителя средних учебных заведений рассматриваются как отдельная социопрофессиональная и социокультурная группа Впервые предпринята попытка выделить ее как предмет специального изучения Анализ финансово - правовых основ деятельности средней школы, правового положения учительства, выявления численности, полового и возрастного состава, условий труда и материального положения, квалификации, социальной психологии и менталитета преподавательского корпуса средних учебных заведений Москвы способствует более глубокому пониманию роли интеллигенции в российском историческом процессе Материалы диссертационного исследования расширяют и углубляют существующие представления о тенденциях развития России на рубеже XIX - XX вв

Практическая значимость диссертации.

Материалы диссертации можно использовать при дальнейшем изучении исторической наукой различных аспектов социальной истории России, исследовании истории российской интеллигенции и культуры, а также в общих и специальных школьных и вузовских курсах отечественной истории

Апробация диссертационного исследования.

Диссертация обсуждалась на кафедре Отечественной истории и государственного управления Московского государственного гуманитарного университета им М А Шолохова Ее основные положения опубликованы в четырех статьях

Материалы диссертации использовались в учебном процессе в средней общеобразовательной школе № 552 г Москвы, а также в лекции «Учительство России в конце XIX - начале XX вв », читаемой в рамках специального курса проф С П Карпачева «Социальная история России конца XIX - начала XX вв »

Структура работы.

Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка источников, литературы и приложений

II ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении определены цели и задачи исследования, его актуальность, методологические основы, хронологические рамки, дан историографический и источниковедческий анализ проблемы

В первой главе «Финансово - правовые основы деятельности российской общеобразовательной средней школы в конце XIX - начале XX в.», состоящей из трех параграфов на основе анализа структуры бюджета Министерства народного просвещения в 1895 - 1913 гг, данных Всеподданнейших отчетов министра народного просвещения проанализированы основные направления образовательной политики позднего самодержавия Здесь показано, что царское правительство особое внимание уделяло начальной школе Что касается средней школы, то здесь преобладающим вниманием пользовались мужские гимназии, затем реальные училища и, в последнюю очередь, женские средние учебные заведения

Большая часть средств, выделяемых государством, шла на оплату труда учебно-педагогического и вспомогательного персонала (примерно 80%) На втором месте шли затраты на хозяйственные расходы (порядка 13%) Следующая статья расходов касалась содержания воспитанников и воспитанниц средних учебных заведений (около 7%)

Огромную роль в деле народного образования играла система частного и общественного финансирования средней школы. Ее негосударственное финансирование практически равнялось государственному, а в области среднего образования, особенно женского превосходило его Несмотря на

быстрое увеличение государственного, частного, общественного финансирования школы, Россия по уровню образования продолжала значительно отставать от передовых европейских стран, США и Японии

На основе широкого круга законодательного и нормативно-делопроизводственного материала в главе рассмотрены основы правового положения учителей средних общеобразовательных школ

По российскому законодательству штатный учитель гимназии и реального училища являлся государственным служащим, чиновником со всеми вытекающими из этого последствиями Прежде всего, он имел в соответствии с должностью определенный чин и класс (от X до V) по Табели о рангах Руководство и штатные учителя средних учебных заведений служащие были обязаны носить соответствующую форменную одежду Как государственные чиновники школьные учителя представлялись к правительственным наградам Практически все московские штатные преподаватели гимназий и реальных училищ, имевшие более чем пятилетний стаж имели правительственные награды. Чаще всего это были Ордена Анны, Владимира, Станислава различных степеней

Штатные учителя средних учебных заведений по выслуге двадцатилетнего стажа получали право на выплату государственных пенсий В случае смерти преподавателя пенсия выплачивалась вдове и несовершеннолетним детям

Как государственный служащий учитель подпадал под целый ряд ограничений, не касающихся других граждан В частности, царизм стремился к установлению максимального контроля за ним К преподавателям средних учебных заведений предъявлялись достаточно строгие требования идеологического характера Тщательно контролировалась профессиональная деятельность учителей

Помимо профессиональной дисциплины педагогическое начальство контролировало и политические настроения преподавателей

После революции 1905 г и образования легальных политических партий, правительство запретило государственных служащим, в т ч и учителям состоять их членами

«Неблагонадежные» преподаватели ставились под особый контроль С течением времени власти все более ужесточали требования к политической благонадежности и «нравственным качествам» преподавателей средних учебных заведений. Под последними подразумевалось прежде всего приверженность православной вере

Большое внимание российское самодержавие уделяло вопросам улучшения подготовки учителя средней школы

По российскому образовательному праву основную массу преподавателей средней школы в России готовили университеты Помимо них действовали и специальные педагогические высшие учебные заведения, сеть которых постоянно расширялась

Помимо высших педагогических учебных заведений в стране создавались различные курсы для подготовки и повышения квалификации учителей средней школы

Министерством народного просвещения принимались меры к улучшению преподавания отдельных школьных дисциплин

Правительство увеличивало средства на подготовку преподавателей средних учебных заведений, в том числе и на заграничные стажировки

Постоянно ужесточались требования к образовательному цензу учебного персонала гимназий и реальных училищ. Ужесточались и требования к экзаменам на звание учителя гимназии

Анализ царского образовательного законодательства показывает, что его лейтмотивом был вопрос об улучшении материального положения учителей средних учебных заведений

Расширение сети средних общеобразовательных учреждений, нехватка учительского персонала заставляли самодержавие идти по пути

демократизации средней школы Она проявлялась, прежде всего, в ее феминизации

Во второй главе «Московские учителя средней школы: численность, состав, условия труда и динамика материального положения»

Подсчеты численности преподавателей московских средних общеобразовательных заведений проведены на основе ряда источников Адресная и справочная книга «Вся Москва» (М , 1902, 1913), Статистический ежегодник г. Москвы за 1914 год (М, 1915), Список учебных заведений ведомства МНП по городам и селениям к 1 января 1914 г (СПб, 1914 С 66 - 69), Перепись Москвы 1902 г.

Расчеты, проведенные на основе этих источников позволяют сделать вывод, что численность учителей общеобразовательных средних учебных заведений составляла порядка 1 тыс чел в 1902 г. и порядка 2,5 тыс чел к 1914 г Численность всех занятых в среднем образовании увеличилась за этот же период с 1701 чел до 3,2 тыс чел Это свидетельствовало о достаточно быстром росте данного социального страта и об опережающем темпе роста именно учительского персонала

Несмотря на разницу данных, источники довольно четко прослеживают общие закономерности Большая часть учителей была сосредоточена в женских гимназиях (60 - 65%) На втором месте - учителя мужских гимназий" (20 - 22%) Меньшая часть учителей работала в реальных училищах- соответственно - (14-15%) В частных гимназиях было более комфортное соотношение учитель - ученики Лидировали по этому показателю женские гимназии, которые были по преимуществу частными

На основе вышеуказанных источников, а также материалов фондов московских гимназий и попечителя Московского учебного округа ЦИАМ показано, что в конце XIX - начале XX вв учителями в средних учебных заведениях были в основном (на 3/4) мужчины Труд женщин использовался по большей части в воспитательной сфере В то же время начался процесс

феминизации московской средней школы Доля женщин - учителей в ней неуклонно увеличивалась

Большая часть учительского персонала находилась в возрастном диапазоне от 30 до 50 лет В то же время в нем была заметна группа лиц пожилого возраста Одновременно в начале XX в наметилась тенденция к омоложению учительского состава в первую очередь за счет лиц женского пола.

В рассматриваемый период наблюдался процесс демократизации учительского корпуса. В его составе увеличивалась доля выходцев из непривилегированных, прежде всего, городских сословий при уменьшении удельного веса выходцев из дворянства и чиновничества. Однако темпы демократизации учительства средних учебных заведений отставали от темпа демократизации их учащихся

Среди учителей преобладали гуманитарии (3/4 их состава) Доля естественников составляла около 25%

По национально - конфессиональному составу московские учителя по преимуществу были русскими и принадлежали к православной церкви. Отдельными вкраплениями были представлены лютеране и, по большей части в качестве преподавателей иностранных языков очевидно «русские» немцы, иногда иностранные подданные

Источниками для изучения материального положения учителей средних общеобразовательных учебных заведений являются Ведомости на оплату их жалования, сохранившиеся в архивах и подававшиеся учебными заведениями в вышестоящие организации сведения, в которых иногда содержались данные о заработной плате учителей, их семейном положении, совместительстве, количестве прислуги и других факторах, характеризующих их материальное положение

В начале XX в жалование директорского корпуса московских средних учебных заведений составлял 4-5 тыс руб в год, заработок московского учительства составлял две - три тысячи руб в год. что было на порядок

больше заработка московского мастерового Уровень материального благосостояния позволял учителям иметь прислугу (от одного до нескольких человек) Они имели неплохие жилищные условия Учитель имел существенные льготы для образования своих детей При этом учебная нагрузка учителя была весьма напряженной Она доходила до 40 часов в неделю Он активно занимался совместительством, частным репетиторством Уровень материального благосостояния учительства повышался, прежде всего, за счет увеличения оплаты его воспитательных функций, а не передаче позитивных знаний, умений и навыков

Третья глава называется «Квалификация, профессиональная и общественная деятельность, социальная психология и менталитет московского учительства средних общеобразовательных учебных заведений».

В главе на основе анализа, прежде всего, личных формуляров московских учителей, хранящихся в ЦИАМ, рассмотрен вопрос об их квалификации

Все учителя «наук» московских средних учебных заведений имели высшее университетское образование Кроме того, для того, чтобы занять должность учителя от выпускника университета требовалась сдача экзамена на звание учителя гимназии Выпускники университетов после окончания курса назначались, как правило, исполняющими обязанности учителей тех или иных предметов на условиях найма и зачислялись в штат после приобретения определенного опыта работы

Большая часть московских учителей являлась выпускниками Московского университета Как правило, это были успешно занимавшиеся студенты Ряд московских учителей имели по два высших образования

Среди учителей новых иностранных языков, прежде всего, вследствие их недостатка в школах, попадались лица без университетского и вообще без высшего образования, но все они в любом случае выдержали испытания на звание учителя иностранного языка в гимназии

Анализ сведений об учителях чистописания и рисования показывает, что они чаще всего заканчивали Московское училище живописи, ваяния и зодчества Строгановское реальное училище технического рисования, Академию художеств

Учителя гимнастики часто имели военное, «домашнее», зарубежное образование Не требовалось высшего образования для учителей приготовительных классов средних учебных заведений Они заканчивали духовные семинарии, учительские институты и семинарии, реальные училища Вспомогательный педагогический персонал имел преимущественно военное или духовное образование

Образовательный уровень женщин - учителей отличался от образовательного уровня учителей - мужчин Большая часть учительниц преподавала иностранные языки и в качестве базового имела гимназическое образование

Таким образом, приведенные материалы показывают, что учителя общеобразовательных средних учебных заведений Москвы по условиям рассматриваемого времени примыкали к интеллектуальной элите второй столицы империи

В главе анализируется профессиональная и общественная деятельность московских учителей средних учебных заведений

Профессиональная деятельность учителей заключалась, прежде всего, в проведении учебных занятий Их учебная нагрузка была достаточно велика, что вело часто к формальному проведению уроков, не способствовало тщательной подготовке к занятиям, самообразованию, повышению квалификации

Помимо уроков, уставы средних учебных заведений предусматривали участие преподавателей в учебно-организационном процессе Учителя наук и языков являлись членами педагогических советов и обязаны были работать в них

Кроме педагогических советов, учителя проводили заседания предметных комиссий На них рассматривались, как правило, методические вопросы, проблемы преподавания соответствующих дисциплин

Ряд учителей участвовали в работе хозяйственного комитета учебного заведения, который решал хозяйственные вопросы жизни школы Активно участвовали учителя во внеклассных мероприятиях

В конце XIX - начале XX вв преподаватели средних учебных заведений объединялись в различного рода профессиональные ассоциации (кружки учителей древних, иностранных языков, математики, графических искусств, «Педагогическое собрание», женские профессионально-педагогические организации и тд) Ряд московских учителей участвовал в работе Педагогического общества при Московском университете.

В октябре — ноябре 1905 г московские учителя средней школы явочным порядком создали свой профсоюз, получивший название «Союз учителей и преподавателей средней школы» Деятели Союза принимали участие в работе Всероссийского съезда учителей и деятелей средней школы на Иматре (Финляндия), который состоялся 9 - 11 февраля 1906 г и П-го общероссийского съезда, работавшего в июне 1906 г в Петербурге Однако Союз скоро распался вследствие спада революционной волны

Ряд преподавателей московских гимназий и реальных училищ участвовали в работе непедагогических обществ (фотографического, грамотности, любителей естествознания, астрономии, этнографии и т д )

Особенностью общественной жизни позднеймперской России была деятельность всевозможных съездов В них принимали участие и московские учителя В частности, они участвовали в работе XII Археологического съезда в 1902 г, IX съезда естествоиспытателей и врачей в декабре 1901 г, XIII съезда русских естествоиспытателей и врачей (июне 1913 г., Тифлис), II Всероссийского съезда по экспериментальной педагогике II Всероссийского съезда преподавателей математики (оба - в декабре 1913 г), 1-го Всероссийского съезда преподавателей физики, химии, космографии

(декабрь 1913 - январь 1914 г, Петербург), 1-го съезда по женскому образованию (декабрь 1912 - январь 1913) и др

В учительской среде, как, очевидно, и в большинстве иных социопрофессиональных групп был представлен практически весь общественно - политический спектр страны правые - либералы -социалисты Однако в основной своей массе преподаватели были аполитичны, проправительственно и промонархически настроены Выделялась среди них группа с неясными, размытыми пролиберальными настроениями.

На основе свидетельств о взаимоотношениях учителей и учащихся, материалов деятельности педагогических советов, мемуарной, публицистической, художественной литературы изучается социальная психология и менталитет учителей

Образ гимназического учителя, сложившийся в отечественной литературе и публицистике, как правило, малопритягателен И это, в общем и целом, подтверждается и историческими источниками Подавляющее большинство источников показывает сложность и напряженность, формализм взаимоотношений между учителями и их воспитанниками.

Мемуары бывших гимназистов, петиции учащихся обильно появлявшихся в годы первой русской революции свидетельствуют об их резко отрицательном отношении к своим наставникам

Анализ источников показывает, что для администрации и учителей характерны непотизм, доносительство, подхалимство, соглядатайство, зависимость учителя от начальствующих лиц, унижение учащихся, подозрительность особенно в отношениях между учителем и учениками. Не располагая силами для нравственного воздействия, не имея достаточного авторитета, педагоги обращали внимание на внешнее благополучие Их идеалом часто была образцовая внешняя дисциплина, поддерживаемая наказаниями

Статус учителя как государственного служащего приводило к тому, что в его менталитете доминировала чиновная составляющая

Характерной чертой ментальное™ части педагогического состава средних учебных заведений являлось преувеличение значения учебно -воспитательного процесса в жизни общества Педагоги склонны были видеть панацею от всех общественных бед и проблем в «правильной постановки дела воспитания»

Таким образом, анализ рассмотренных в параграфе источников показывает, что русское учительство средних общеобразовательных учебных заведений в основной своей массе было аполитичным Наряду с этим в нем присутствовал право - консервативный (в большей степени) и неопределенно либеральный спектр общественного мнения

Для учителей бьшо характерно строго следовать за указаниями начальства, положениями инструкций, сухость и формализм в общении с учащимися, жесткая требовательность к ним, упор на поддержание формальной дисциплины.

Порывы отдельных, прежде всего молодых, начинающих учителей, преодолеть формализм, создать живую творческую обстановку в школе, как правило, затухали с течением времени под влиянием общих условий жизни страны и школы

В заключение диссертации содержатся основные обобщения и выводы.

Самодержавие испытывало глубокую неудовлетворенность состоянием средней школы Однако четкого понимания, тем более программы ее совершенствования в правительстве так и не сложилось Более того, существующий в стране политический строй, интеллектуальный, организационный уровень политической элиты и, прежде всего, российского самодержца фактически блокировали возможности модернизации образования Об этом ярко свидетельствует тот факт, что ни одна из шести

попыток реформы средней школы, предпринятых в первые пятнадцать лет XX столетия не увенчалась успехом

Неспособность сдвинуть с мертвой точки школьную реформу свидетельствовало о глубоком кризисе политического строя России и ее бюрократической элиты.

Образовательное право Российской империи рассматривало преподавателей средней школы, прежде всего, как государственных чиновников Это обуславливало как положительные, так и отрицательные стороны положения учительства Учителя средних школ имели достаточно твердое материальное положение, определенные социальные гарантии, прежде всего в области пенсионного обеспечения С другой стороны, статус государственного служащего накладывал на них определенные ограничения Они подвергались помимо чисто профессионального контроля, идеологическому, политическому, а подчас и бытовому

Численность московских учителей средней школы в конце XIX - начале XX в быстро росла. В начале XX в. она увеличилась примерно в 2,5 раза С одной тысячи человек до двух с половиной тысяч Учителями московских средних общеобразовательных учебных заведений были в основном мужчины Однако быстрыми темпами шел процесс феминизации московской средней школы За первое десятилетие XX в доля женщин - учительниц в ней поднялась с % до Уз

Средний стаж учительской работы у московских преподавателей средних учебных заведений составлял порядка 16 лет. Возрастной состав учителей средних учебных заведений подчас негативно сказывался на ходе учебного процесса Пожилые люди не всегда могли соответствовать новым требованиям, предъявляемым к процессу обучения и воспитания

Социальный состав московского учительства демократизировался Он становился преимущественно разночинским.

Примерно четвертую часть московских учителей средней школы составляли преподаватели физики, математики и естествоведения На втором

месте, около пятой части учительского корпуса шли преподаватели русского языка и словесности, десятую часть учительского корпуса составляли учителя чистописания и рисования На долю преподавателей древних языков, истории и географии, новых иностранных языков приходилось примерно по 15% от общей численности учителей гимназий

Учительский труд в средних учебных заведениях относился к категории высокооплачиваемого Учитель имел ряд существенных льгот

Практически все учителя «наук» средних учебных заведений имели высшее университетское образование Кроме того, после окончания университетского курса они сдавали специальный экзамен на звание учителя гимназии Правительство постоянно ужесточало требования к образовательному и квалификационному уровню преподавателей Квалификационный уровень преподавателей частных московских средних учебных заведений был, как правило, выше, чем в государственных

Среди учителей средних учебных заведений Москвы были специалисты с двумя высшими образованиями, сотрудники журналов, авторы статей, книг, учебников Школьными учителями работали и обладатели ученых степеней, профессора и доценты высших учебных заведений Использовался в гимназиях и реальных училищах труд лиц непедагогических профессий (артисты императорских театров, отставные военнослужащие)

Помимо проведения учебных занятий учителя средних учебных заведений принимали участие в учебно-организационном процессе, что создавало элементы школьного самоуправления

В дополнении к урокам и учебно-организационной деятельности учителя вели довольно значительную внеклассную работу При этом основная тяжесть внеклассной работы падала на плечи классных наставников Важным видом нагрузки учителя было классное руководство Причем его удельный вес в трудозатратах учителя в начале XX в возрастал. Это было связано с правительственным курсом на решение насущных

проблем жизни общества через идейно - воспитательную работу на традиционалистской, православно - монархической основе

Преподаватели средних учебных заведений объединялись в различного рода кружки, общества союзы, участвовали в деятельности непедагогических организаций, выступали с докладами на всевозможных научных съездах

Среди московских учителей средней школы были члены различных политических партий. Однако основная масса московских учителей средних учебных заведений была аполитичной или занимала правые, промонархические позиции Часть учителей московских гимназий имела смутные и неопределенные прогрессистско — либеральные воззрения

В целом по своему образовательному уровню, материальному положению, психологии и ментальности учитель московской средней общеобразовательной школы приближался к вузовским преподавателям Московские преподаватели являлись передовым отрядом, элитой учительства средней школы России Им были доступны периодические издания, учебная, методическая, научная литература, передовые достижения культуры

В то же время статус государственного служащего, благополучное материальное положение московского учителя средней школы в значительной мере определяли его психологию и менталитет В сознании учительства подчас проявлялась и доминировала чиновная ментальность, что вело к формализации педагогического процесса, отталкивало учащихся от своих наставников, снижала их авторитет и, в определенной мере снижала эффективность учебно-воспитательного процесса

Анализ материалов литературного, публицистического и мемуарного характера показывает, что наряду с положительными образами учителей, значительная часть их не пользовалась симпатией в российском обществе Положение учителя - чиновника «исполнителя инструкций» способствовало недовольству им как со стороны общественности, так и со стороны учащихся Учителя, особенно в годы революционных потрясений часто

оказывались не в состоянии влиять на молодежную массу, которая как в силу социально-экономической и политической ситуации в России, так и в силу психологических особенностей своего возраста была склонна к радикализму Все это являлось наряду с множеством других факторов одним из свидетельств неэффективности образовательной политики самодержавного

режима правления

Приложение № 1 содержит 17 таблиц, посвященных финансово-бюджетным вопросам, динамике численности средних учебных заведений и

их педагогического персонала, структуре среднего образования Москвы В Приложение № 2 дан поименный список выявленных московских

учителей средних учебных заведений.

Основные положения диссертации отражены в следующих

публикациях:

1 Шаркова Г А Правовое положение учителей средних общеобразовательных учебных заведений России в конце XIX - начале XX вв // Вопросы отечественной истории Межвузовский сб научных работ молодых ученых Вып 10 / Отв. ред И В Сучков М МГГУ им М А Шолохова, 2007 С 86-96

2 Шаркова Г А Квалификационный уровень учителей средних общеобразовательных учебных заведений г Москвы в конце XIX - начале XX вв // Вестник Российского университета дружбы народов Серия «История» № 3 (7) М , 2006. С 343-352

3 Шаркова Г А. Динамика материального положения учителей московских гимназий в начале XX века И Гуманитарные науки. Сб. статей Вып 23 М МАДИ (ГТУ), 2005 С 45-51

4. Шаркова Г.А Директорский корпус московских мужских гимназий и реальных училищ в 1913 г // Вопросы отечественной истории Межвузовский сб научных работ молодых ученых Вып 8 / Отв ред И В. Сучков М МГОПУим М А Шолохова, 2005 С 128-134

Отпечатано в ООО «Компания Спутник+» ПД № 1-00007 от 25 09 2000 г Подписано в печать 24 09 07 Тираж ЮОэкз Усл. пл. 1,68 Печать авторефератов (495) 730-47-74, 778-45-60

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата исторических наук Шаркова, Галина Александровна

Введение С.

Глава I. Финансово - правовые основы деятельности российской общеобразовательной средней школы в конце XIX - начале XX вв. С.

§ 1. Финансовые основы образовательной политики царского правительства. С.

§ 2. Основные направления образовательной политики самодержавия. С.

§ 3 Правовое положение учителей средней школы. С.

Глава II. Московские учителя средней школы: численность, состав, условия труда и динамика материального положения. С.

§ 1. Численность и состав московских учителей. С.

§ 2. Условия труда и динамика материального положения учительства Москвы. С.

Глава III. Квалификация, профессиональная и общественная деятельность, социальная психология и менталитет московского учительства средних общеобразовательных учебных заведений. С.

§1. Квалификация учительства средней школы С.

§ 2. Профессиональная и общественная деятельность московских учителей средних учебных заведений. С.

§ 3. Социальная психология и менталитет московских преподавателей. С.

Введение диссертации2007 год, автореферат по истории, Шаркова, Галина Александровна

Актуальность исследования.

В настоящее время, в условиях перехода России к постиндустриальному обществу, отечественная историческая наука усиливает внимание к социальной проблематике прошлого. Это объясняется повышением роли субъективного фактора в общественном развитии, самоценности личности, включением в социальный процесс новых слоев населения.

Откликаясь на потребности времени, современная российская историография все чаще посвящает свои работы отдельным стратам населения, исторической социальной психологии, исследованию менталыюсти различных общественных групп.

Изучение учительства средней школы как особой социопрофессиональной группы представляется важным вследствие того, что именно она определяла лицо средней школы, реализовывала образовательно-воспитательную политику царизма, от успеха или неуспеха которой в большой мере зависела судьба страны.

Большое значение имеет исследование истории учительской социопрофессиональной группы и для нашего времени, времени серьезных преобразований в образовательной сфере. Условия поиска Россией своей идентичности побуждает нас обратиться к опыту русской дореволюционной образовательной политики, методики ведения учебно - воспитательного процесса, отношения власти и общества к учительству средних учебных заведений, чтобы учесть и рационально использовать все лучшее из этого опыта и, соответственно, если не избавиться, то минимизировать его отрицательные черты.

В условиях продолжающейся урбанизации страны особый интерес вызывает постановка дела образования, положение учительства в крупном мегаполисе, каковым в конце XIX - начале XX в. была Москва. Отсюда в значительной мере исходили импульсы по критике существующей системы образования, по проведению реформы средней школы. Здесь был один из важнейших российских центров общественного, учебно-методического поиска реформирования всего российского образования.

Целью диссертационной работы является изучение учительства московских средних общеобразовательных учебных заведений конца XIX -начала XX вв. как социопрофессиональной группы.

Исходя из поставленной цели и с учетом степени изученности темы, в диссертационном исследовании решаются следующие задачи:

• Выявить и проанализировать динамику развития основных направлений правительственной политики в области среднего образования в конце XIX - начале XX в., в том числе и по отношению к учителю.

• Выявить численность московского учительства средней школы.

• Определить его возрастной состав.

• Исследовать половой и социальный состав московских учителей.

• Изучить профессиональный и национально - конфессиональный состав преподавателей средней школы.

• Рассмотреть условия их труда и материальное положение.

• Определить уровень квалификации московских учителей, проанализировать их профессиональную и общественную деятельность.

• Рассмотреть вопрос о социальной психологии и менталитете московского учительства средних общеобразовательных учебных заведений.

Хронологические рамки работы совпадают с позднеимперским периодом отечественной истории, временем последнего царствования. Это объясняется тем, что именно в это время сложилась социальная ситуация, приведшая царский режим к падению. Изучение же социальных явлений, проходивших в различных социопрофессиональных группах, в том числе и среди учительства позволяет более точно и конкретно проследить этот процесс и дать ему научную оценку. Однако логика исторического исследования вынуждала выходить за его рамки. В частности, законодательные основы деятельности средней школы в начале XX в. в целом были заложены в 70-е гг. XIX в. Истоки правового положения преподавателей средних учебных заведений также восходят к этому периоду.

Степень изученности проблемы.

Сразу следует заметить, что специальных работ, посвященных учительству средних учебных заведений России вообще и Москвы, в частности, нет. Однако в многочисленных работах, посвященных проблемам истории образования и школы содержится весьма значительный, хотя и разбросанный и несистематизированный материал о преподавателях средней школы.

Отечественная историческая наука достаточно большое и серьезное внимание уделяла истории дореволюционной школы. Ее историография насчитывает несколько тысяч публикаций. По хронологическому принципу ее можно разделить на дореволюционную, советскую и постсоветскую или современную (конец XX - начало XXI вв.).

Одной из особенностей историографии народного образования вообще и средней школы в частности является то, что в ее создании участвовали не только историки, но представители других наук, прежде всего педагоги.

Дореволюционная историография. В дореволюционной историографии темы особое место занимает труд С. В. Рождественского1.

Для него характерно, прежде всего, подробное изложение законодательного и делопроизводственного материала, рескриптов, инструкций и проч., подробное описание процедуры прохождения законопроектов и истории принятия законов, описание деятельности всевозможных комиссий. В частности, в работе дан подробный анализ Устава гимназий и прогимназий ведомства Министерства народного просвещения от 19 ноября 1864 г. (с. 436-440), Положения о женских гимназиях от 24 мая 1870 г., гимназического устава 19 июня 1871 г., положившего начало гимназической контрреформе, Уставов реальных училищ 15 мая 1872 г. и 1888 г., Законов 1883 и 1884 гг. о частных учебных заведениях, циркуляра о «кухаркиных детях» 18 июня 1887 г. и т. д.

Иногда в книге освещаются отголоски общественных дискуссий. Так, например, на с. 536 отмечалось, что строгое единообразие, вводимое Д. А. Толстым в школу, осуждала общественность и даже его сторонники. Работа содержит биографические справки руководителей ведомства народного просвещения.

В труде С. В. Рождественского описана работа министерства во всех звеньях и типах народного образования: начальном, средним, высшим, государственном, частном, домашним, земском, женском, на национальных окраинах, в воскресных школах и т. д.

Определенное внимание в книге уделено среднему образованию, затронуты также вопросы преподавательского состава средней школы гимназий и реальных училищ. Так, например, на с. 517 проанализированы Предположения 1869 г. об улучшении положения преподавателей гимназий, состоящих из 10 пунктов. С. В. Рождественский уделил определенное

1 Рождественский С. В. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения. 1802-1902. СПб., 1902. внимание материальному положению учителей средних школ. В частности отмечен уровень оплаты труда преподавателей гимназий. В работе рассмотрен вопрос о педагогической подготовке учителей средней школы (с. 712).

В целом книга С. В. Рождественского является серьезным трудом по истории российского народного образования.

В дореволюционное время был создан ряд обобщающих работ по истории российского образования и, в частности, среднего. л

В работе Л. С. Личкова приведены данные о количестве учебных заведений, их типах, географическому распределению. Определен сословный, вероисповедный состав учащихся. Имеются данные об учебном персонале средних учебных заведений. Здесь же приведены данные о финансировании образования, стоимости обучения.

С. Созонов3 дал критическую характеристику толстовской школы. Уделил внимание вопросу о роли, отводимой в ней преподавателям («точные исполнители инструкций»). Особо остановился на вопросах роли школы и положения ее учительского состава во время первой российской революции.

С. Знаменский в работе «Средняя школа за последние годы», имеющая подзаголовок «ученические волнения 1905 - 1906 гг. и их значение» (СПб., 1909) попытался проанализировать ученические волнения, видя их причины в политике Министерства народного просвещения (далее - МНП - Г. III.), рассмотрел их содержание и формы, показал отношение к ним МНП, администраций гимназий, учителей, родителей.

Работа И. Алешинцева4 посвящена истории среднего образования в России XIX в. В ней дано описание и анализ правительственной политики в области среднего образования. В последней главе есть несколько замечаний об учителях, системе их подготовки, требованиях, предъявляемым им со

2 Личков JI. С. Высшее и среднее образование в России // Производительные силы России. Сборник. СПб., 1896.

Созонов С. Судьба нашей средней школы. М., 1907.

4 Алешинцев И. История гимназического образования в России. СПб., 1912. стороны педагогической бюрократии. Здесь же содержится характеристика (нелестная) учителей древних языков, выписанных министром Толстым из Германии и Австро-Венгрии, анализ существующих программ по истории, древним языкам, закону божьему. Автор крайне негативно относится к толстовской гимназии, подвергает ее суровой и нелицеприятной критике.

Краткий исторический обзор хода работ по реформе средней школы МНП с 1871 г.» (Пг., 1915) содержит описание и анализ попыток реформирования средней школы в конце XIX - начале XX вв., каждый раз оканчивавшихся неудачей. К сожалению, авторы работы не смогли объяснить причины этого явления.

В работе А. Н. Куломзина5 приведены данные о численности начальных, средних и высших учебных заведений, государственных, общественных, частных источниках финансирования образовательных учреждений. Приведены подсчеты затрат государственных и частных средств в расчете на одного учащегося. Определена численность преподавателей в средних учебных заведениях. В целом книга дает интересный материал для определения образовательной политики государства, в т. ч. и по отношению к учительству.

Н. В. Чехов6 посвятил свой труд начальной (народной) школе. Однако в приложении содержатся данные расходов МНП за 1907 - 1912 гг., в том числе и с указанием расходов на среднее образование. В книге также приводятся данные о состоянии народного образования в разных государствах мира. Материалы книги позволяют провести сравнительный анализ положения народного образования в России и других странах, сделать определенные выводы об образовательной политике правительства.

5 Куломзин А. Н. Опытный подсчет современного состояния народного образования. СПб., 1912.

6 Чехов Н. В. Народное образование в России с 60-х годов XIX века. М., 1912.

Тот или иной материал по теме диссертации содержится и в ряде иных работ по истории российского народного образования, написанных в 7 досоветскую эпоху .

В начале XX в. издавались работы по отдельным типам средних учебных заведений. Например, в работе «Женские гимназии и прогимназии Министерства народного просвещения. 1858-1905» (СПб., 1905) дан «Хронологический перечень постановлений по среднему женскому образованию», список всех гимназий, определена их численность по округам, источники финансирования. Работа содержит сведения о динамике численности учителей женских гимназий и прогимназий как в целом по стране, так и по учебным округам.

Материал об учителях средней школы содержится в юбилейных изданиях, посвященных тем или иным учебным заведениям8. Они показывают повестку дня педсоветов, освещают учебную и внеклассную работу педагогов, содержат сведения об учителях, их биографии с указанием наименований печатных трудов и т. д.

Материалы по истории образования в дореволюционной России можно найти в трудах политических деятелей. В частности, ряд работ этому вопросу посвятил В. И. Ленин9.

См., например, Фальборк Г., Чарнолусский В. Народное образование в России СПб., 1899. Ф[илиппов] М. Реформа гимназий и университетов // Научное обозрение. 1901. № 6. Чарнолусский В. И. Учительские организации в России. М., 1908.

8 См.: Вейнберг Я. Третья Московская гимназия. М., 1903. Виноградов П. А. Краткий исторический очерк пятидесятилетия Московской третьей гимназии. М., 1889. Владимирский И. Историческая записка о 40-летии женской классической гимназии С. Н. Фишер. М., 1912. Гобза Г. Столетие Московской первой гимназии. 1804-1904. М., 1903. Гулевич С. Историческая записка о 50-летии Московской второй гимназии. М., 1885. Недачин В. Московская гимназия им. И. и А. Медведниковых. Основы учебно -воспитательной организации и первые годы жизни (1901 - 1904). М., 1904. Покровский Н. Vl-я московская гимназия в конце XIX в. М., 1903. Соколов Д. Пятидесятилетие Московской четвертой гимназии. М., 1899. Шелапутин П. Московская гимназия им. Г. Шелапутина. М., 1911.

9 См. Ленин В. И. О чем думают наши министры? // Полн. Собр. соч. Т. 2. Он же. Гонители земства и Аннибалы либерализма // Там же. Т. 5. Он же. Интересный съезд // Там же. Т. 23. Он же. К вопросу о политике Министерства народного просвещения // Там же. Он же. Новые школы. // Там же. Он же. Возрастающее несоответствие // Там же.

Российскому образованию посвящали свои труды ученые. В частности, Д. И. Менделеев определил численность российских учителей, предлагал меры по совершенствованию их подготовки10.

Данные о среднем образовании нашли свое отражение и в справочной литературе11. В ней определена численность учебных заведений, приведена динамика роста числа учащихся. К сожалению, в этих издания практически отсутствуют сведения об учителях средних учебных заведениях.

Советская историография.

12

Анализ библиографического указателя Э. Д. Днепрова показывает, что за 1918 - 1977 гг. в СССР вышло 6774 работы о русской школе и педагогике, из них 2149 работ были посвящены российскому народному образованию. К этому следует добавить 483 диссертации о русской школе и педагогике, в т. ч. 154 непосредственно по истории школы. В тоже время раздел «Русское учительство XIX - XX вв.» насчитывает всего 36 работ.

Советская историческая и педагогическая наука подготовили ряд фундаментальных, обобщающих трудов по истории российского народного образования.

Н. А. Константинов13 показал историю развития средней школы с 60-х гг. XIX в. до крушения царизма. Если в первом очерке, посвященном средней школе второй половины XIX в., прослеживается влияние на автора труда С. В. Рождественского, то исследование последующего периода является явным авторским приоритетом в отечественной историографии. На основе широкого круга источников, в т. ч. архивных материалов, автор рассмотрел

10 Менделеев Д. И. Заветные мысли. СПб., 1904. Он же. Заметки о народном просвещении в России. СПб., 1901. и др.

11 См., например, Россия. Раздел «Просвещение. А. Учебное дело» // Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона. Т. 54. Рудаков В. Гимназия // Там же. Т.

16. Он же. Реальные училища // Там же. Т. 51.

12

Днепров Э. Д. Советская литература по истории школы и педагогики дореволюционной России. 1918 - 1977 гг. Библиографический указатель. М., 1979.

13 Константинов Н. А. Очерки по истории средней школы (гимназии и реальные училища с конца XIX до февраля 1917 года). М., 1947; 2-е изд. М., 1956. правительственную политику в области среднего образования, дискуссии в российском обществе по вопросу о школе, вопросы участия учащихся в революционном движении. Встречается в монографии и материал об учителях средней школы, их отношении к политическим событиям русской жизни начала XX в. Однако автор не ставил своей целью специальное изучение учительства.

Ш. И. Ганелин14 в первой части своей книги дал не только исторические очерки средней школы России второй половины XIX в., но и проанализировал методику преподавания в ней. В частности, он провел анализ изменений в учебных программах, проанализировал ход проведения урока и его методику, самостоятельную работу учащихся, их письменные работы. Автор показал как использовалась наглядность в обучении (глава 9), как педагоги работали с учебником, дал характеристику учебной литературы (главаЮ), показал ход и значение экзаменов в учебном процессе. В определенной мере историко-методическую часть его работы можно использовать для понимания сущности и особенностей учительского труда во второй половине XIX в.

Последние вопросы исследованы также в сборнике «Вопросы истории школы и педагогики дореволюционной России» под редакцией Э. Д. Днепрова (М., 1978).

В «Очерках истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в» / ответ ред. А. И. Пискунов (М., 1976) серьезное внимание уделено проблемам дореволюционного образования, в т. ч. средней школы. В определенной мере затронуты вопросы преподавательского труда в ней. В этих работах проблемы образования рассматриваются в тесной увязке с правительственной политикой, общественным и революционным движением в стране. В «Очерках.» с позиций марксистско - ленинской методологии дан анализ гимназического устава 1864 г., Положения о

14 Ганелин Ш. И. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX в. М-Л., 1950. 2-е изд. -М, 1954. женских училищах 1860 г., учебных планов. Школьная реформа 1864 г. рассматривалась как составная часть либеральных реформ 60-70-х гг. XIX в. Главный вывод авторов «Очерков. заключается в том, что школьная реформа была буржуазной по содержанию, но по характеру и способу проведения - крепостнической (с. 30). Подробно рассматриваются в работе контрреформы Толстого - Делянова, оцененные как охранительные. Показана реализация задач школьной политики самодержавия Министерством народного просвещения. Авторы «Очерков.» продемонстрировали динамику роста учебных заведений и учащихся в них, рассмотрели реформы высшего педагогического образования. Однако в «Очерках.», к сожалению, не получили отражения сведения о преподавателях средних школ. Для рассматриваемой работы характерны схематичность, идеологизированность, цитатничество.

Аналогичными по структуре и характеру являются «Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX - начало XX в». / ответ, ред. Э. Д. Днепров (М., 1991).

В «Очерках.» рассмотрены вопросы народного образования в правительственной политике общественном и революционном движении, структура и типы учебных заведений. Дана характеристика правительственной политики по отношению к средней школе. Поставлен ряд новых проблем истории российской дореволюционной школы. «Очерки.» являются серьезным историографическим фактом, сказавшим новое слово в рамках советской исторической науки.

К работам обобщающего характера следует отнести также еще ряд исследований15 и, в частности, работу А. Д. Егорова «Гимназическое образование в России: исторический очерк» (Иваново, 1990). Она построена на значительном статистическом материале, нормативных документах,

15 Вопросы истории школы и педагогики в дореволюционной России. М., 1978. Константинов Н. А., Струминский В. Я. Очерки по истории народного образования в России. Изд. 2-е. М., 1953. учебных планах. В работе нашли свое отражение вопросы возрастного, сословного состава учащихся и педагогов.

Крупный вклад в изучение истории отечественной интеллигенции внесла В. Р. Лейкина - Свирская. Шестую главу своей монографии «Интеллигенция в России во второй половине XIX века» (М., 1971) автор посвятила учителям средней и начальной школе, (с. 147 - 173).

При определении численности учителей, как и других кадров специалистов, В. Р. Лейкина - Свирская исходила из системы их подготовки. Она определяла численность студентов по соответствующим специальностям и на этом основании делала вывод о возможной численности работников той или иной сферы деятельности. Исходя из этой методики, автор уделяла много внимания системе подготовки кадров. В частности, она проанализировала систему подготовки учителей средней школы (с. 147-152), определила численный контингент, из которого могли выходить учителя средней школы и сделала вывод, что во второй половине XIX в. было подготовлено до 20 тыс. людей с высшим образованием пригодными стать учителями средней школы. Тем не менее, в средней школе значительная часть преподавательских мест заполнялась недипломированными кадрами. Учителей в России было недостаточно. По подсчетам автора к началу XX в. их насчитывалось порядка 10,2 тыс. чел. (с. 153), что совпадает с расчетами Д. И. Менделеева.

В. Р. Лейкина-Свирская на основе данных переписи учебных заведений 1880 г. определила образовательный ценз учителей средних школ. (с. 153 и далее), сделала вывод, что к концу века он повысился. Но конкретных данных автор не привела.

Рассмотрела исследователь и социальный состав учителей средней школы, сделав вывод, что они были в основном разночинцами (С. 154), структуру педагогических кадров средней школы, их материальное и общественное положение.

Во второй своей монографии, посвященной русской интеллигенции начала XX в.16 В. Р. Лейкина - Свирская проследила динамику численности педагогического персонала средних учебных заведений в начале XX в., определив его к 1914 г. в 37 тыс. чел., показала рост их образовательного ценза, рассмотрела процесс феминизация учительских кадров, проанализировала материальное обеспечение учителей.

Большое внимание советская историография уделяла вопросу участия учителей в общественном и революционном движении. Однако здесь основное внимание уделялось народным учителям, т. е. учителям начальных школ.

Такой известный исследователь российской интеллигенции как А. В.

17

Ушаков симптоматично назвал раздел своей монографии «Рост революционной активности народных учителей», ни слова не сказав о революционной активности преподавателей средних школ. Также соответствующий материал об учителях народных школ представил Ф. Г. Паначин18. Н. М. Пирумова19 рассмотрела роль земских учителей в общественном и революционном движении. Об участии учителей народных (начальных) школ говориться в работах Л. К. Ермана, В. Ониани, О. Н. Знаменского20 и др. авторов, занимавшихся проблемами общественного и революционного движения российской интеллигенции в начале XX в. Отсутствие историографической информации по проблеме участия учителей средних школ в общественном и революционном движении, с одной

16 Лейкина - Свирская В. Р. Русская интеллигенция в 1900-1917 годах. М., 1981. С. 59-78.

17 См.: Ушаков А. В. Революционное движение демократической интеллигенции в России. 1895-1904. М, 1976.

18 Паначин Ф. Г. Учительство в революционном движении России (XIX - начало XX в.). Историко-педагогические очерки. М, 1986.

19 Пирумова Н, М. Земская интеллигенция и ее роль в общественной борьбе до начала XX в. М, 1986.

20

См.: Ерман Л. К. Интеллигенция в первой русской революции. М., 1966. Ониани В. Большевистская партия и интеллигенция в первой русской революции. Тбилиси, 1970. Знаменский О. Н. Интеллигенция накануне Великого Октября (февраль - октябрь 1917 г.). Л., 1988. стороны, не означает отсутствие такового, свидетельствует о необходимости специального изучения этого вопроса, а, с другой стороны, позволяет выдвинуть гипотезу о слабой включенности данного социопрофессионального слоя в общественное и, тем более, в революционное движение.

Содержательный общий обзор состояния народного образования Москвы на рубеже XIX - XX вв., в т. ч. среднего дан в 5-м томе «Истории Москвы» (М., 1955). Здесь определена численность мужских и женских гимназий и реальных училищ в Москве, количество учащихся в них, упомянуты видные московские учителя.

Среди диссертационных исследований советского периода можно выделить кандидатскую диссертацию В. Г. Савельевой «Политика царизма в вопросах образования в 1905-1911 гг.» (АКД. Л., 1975).

Несмотря на серьезные достижения, выразившиеся в введении в научный оборот значительного массива исторических источников, накоплении большого фактического материала, в целом, советская историография, ограниченная рамками марксистско - ленинской методологии, жестко цензурируемая властью, имевшая пропагандистскую направленность оказалась не в состоянии дать полноценный, подлинно научный и объективный обзор проблемы. Как справедливо писал И. В.

Сучков, ее отличал «узкий классовый подход», «обеднение духовного и

01 социального облика учительства», «политизированность» .

Постсоветская историография.

Современная постсоветская историография, по крайней мере, применительно к данной теме, продолжает и развивает лучшие традиции дореволюционной и советской исторической науки.

21

Сучков И. В. Учительство России в конце XIX - начале XX вв. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора исторических наук. М., 1995. С. 7 - 8.

В работе А. Е. Иванова «Высшая школа России в конце XIX - начале XX века» (М., 1991) большое внимание уделяется высшему педагогическому образованию (С. 38-46). Автор относит его к университетскому типу. Отмечает, что помимо университетов, готовивших основную массу преподавателей средней школы в России действовали и специальные педагогические высшие учебные заведения и анализирует работу каждого из них, анализирует социальный состав студентов.

Автор рассмотрел также работу неправительственных высших педагогических учебных заведений, в частности, московские вечерние двухгодичные курсы, женские общеобразовательные педагогические курсы, учрежденные А. Д. Алферовым, готовившие преподавательниц и воспитательниц для средних учебных заведений.

Во второй своей книге А. Е. Иванов22 дал обстоятельный очерк состояния среднего школьного образования. Он показал динамику численности средних учебных заведений, привел социальный состав гимназистов и реалистов, показав процесс их «обуржуазивания», т. е. падение доли выходцев из дворянства и рост доли детей разночинцев.

Автор впервые поставил вопрос о социальной ориентации гимназий в городах, где их было несколько: одни для аристократии, другие для разночинцев. Показал, что ориентация у гимназистов-выпускников была на продолжение образования в вузах: 96-98% их стремилось планировало поступление в вузы. Причем 76-80% в университеты, остальные 17-19 в специальные высшие учебные заведения. Автор привел примеры отрицательного и положительного отношения выпускников к своим учителям, показал мотивацию выбора студентами профессии учителя. А. Е. Иванов дал портретные зарисовки учителей средних учебных заведений, обратив внимание на их антибуржуазный менталитет.

22

Иванов А. Е. Студенчество России конца XIX - начала XX века: социально -экономическая судьба. М, 1999.

Ведущим исследователем российского дореволюционного учительства является И. В. Сучков23. Особый интерес представляет его докторская диссертация «Учительство России в конце XIX - начале XX вв.» (М., 1995). В ее первой части дан анализ процесса формирования учительских кадров, показана их численность, национальный, возрастной, социальный состав, образовательный уровень, материальное, правовое положение, условия профессиональной деятельности и жизни. Вторая часть диссертации посвящена духовному облику и общественно - педагогической деятельности учительства. Диссертация вводит в оборот широкий круг источников, прежде всего архивных документов и материалов, ее глубокие выводы являются путеводной нитью при дальнейшей разработке темы. Исследование учителей средней школы Москвы может стать логическим продолжением и дополнением трудов И. В. Сучкова.

Близко примыкает к теме моего исследования кандидатская диссертация А. А. Черняева24, защищенная в МГОПУ им. М.А. Шолохова в 1998 г.

В работе показано развитие народного и среднего образования в Москве в XIX - начале XX вв., дан анализ образовательной системы России этого периода, отечественных педагогических теорий. Вторая и третья главы диссертации посвящена непосредственно московским гимназиям. Здесь показана история их развития, проанализирован воспитательный и учебный процесс. В диссертации приведен определенный материал об учителях гимназий. Однако автор не ставил своей целью их специальное изучение.

Н. В. Христофорова на московском материале привела данные о состоянии гимназий, их материально - технической обеспеченности,

23

См.: Сучков И. В. Учительство в России в конце XIX - начале XX вв. М., 1994. Он же. Социальный и духовный облик учительства России на рубеже XIX - XX вв. // Отечественная история. 1995. № 1. Он же. Учительство России в конце XIX - начале XX вв. Дисс. докт. ист. наук. М., 1995.

24

См.: Черняев А, А. Гимназии Москвы в конце XIX - начале XX вв. АКД., М., 1998. библиотеках, биографиях видных деятелей московского просвещения, провела сравнительный анализ гимназических учебных планов и программ25.

Кандидатская диссертация Е. А. Рыболовой26 посвящена истории женских гимназий во второй половине XIX - начале XX веков. В ней автор показала процесс организации и динамики развития женского гимназического образования в Московском учебном округе. Диссертация, а также статьи автора касаются вопросов положения и облика учителей женских гимназий27. ло

В сборнике, составленном М. В. Богуславским приведены данные об учебных программах гимназий, обзор гимназических сочинений.

Г. Н. Козлов дал характеристику воспитательной системы дореволюционной гимназии, попытался определить ее «образ жизни». Автор посчитал, что его основой было православие и культура светского поведения29.

Докторская диссертация А. Н. Донина30 посвящена реформам университетов и средней школы России во второй половины XIX в. Автор рассматривает историю разработок проектов реформ, их причины, практику проведения.

Большой интерес научной общественности вызывает в настоящее время история коммерческого образования в дореволюционной России. Этому вопросу посвящены работы Н. А. Размановой31 «Вопрос имеет

25

См.: Христофорова Н. В. Российские гимназии XVIII - XX вв. (на материале г.

Москвы). М., 2001.

26

Рыболова Е. А. История женских гимназий России во второй половине XIX -начале XX веков (по материалам Московского учебного округа). АКД. М., 2004.

27 Рыболова Е. А. О материальном положении учителей гимназии в конце XIX -начале XX веков // Учитель. 2003. № 2.Рыболова Е. А. Облик учителя: оглядываясь в прошлое // Качество педагогического образования. Молодой учитель. Ч. 3. Тула, 2003.

28 Дореволюционная гимназия: содержание и организация обучения / сост. М. В. Богуславский. М., 2000.

29

Козлов Г. Н. «Образ жизни» отечественной гимназии конца XIX - начала XX вв. // Педагогика. 2000. № 6. С. 71 - 77.

30

Донин А. Н. Реформы университетов и средней школы России; общественная мысль и практика второй половины XIX века». Саратов, 2003.

31 Разманова Н. А. Общественная инициатива торгово - промышленных кругов России и материальное обеспечение коммерческих училищ // Отечественная история. непосредственное отношение к изучению истории московского учительства. Подавляющее большинство преподавателей средних учебных заведений Москвы, в которой, кстати, было сосредоточено и коммерческое образование работали в качестве совместителей в иных учебных заведениях, в том числе и коммерческого профиля.

Проведенное историографическое исследование позволяет сделать вывод, что, история преподавателей средних учебных заведений находила определенное отражение в исторической и других обществоведческих науках. Однако приходится констатировать, что центральная фигура среднего образования - учитель - изучен явно неудовлетворительно. Ему не было посвящено не только монографии, но и какого - либо мало -мальски цельного исследования. Несмотря на обилие материала, разбросанного по многочисленным работам, посвященным народному образованию, средней школе, интеллигенции, в целом историография заявленной темы не сложилась.

Источниковую базу диссертационного исследования составляют опубликованные и неопубликованные документы и материалы. К первой группе относятся законодательные, делопроизводственные, статистические документы, материалы прессы, научная, общественно - политическая и педагогическая публицистика, документы личного происхождения: воспоминания, дневники, письма. Ко второй группе - архивные документы из фондов Центрального исторического архива г. Москвы (далее - ЦИАМ -Г. Ш.)

2004. № 2. С. 74-83. Она же. Становление коммерческого финансово - экономического образования в России XIX - 20-е гг. XX века. М., 2002.

Законодательные акты.

В законодательстве России конца XIX - начала XX вв. имелись следующие наименования законодательных актов: законы, манифесты, положения, указы, рескрипты, правила, инструкции, разъяснения и т. д. Эти наименования не имели чётких определений. До революции 1905-1907 гг. не только в периодической печати, но и в официальной правительственной документации законами нередко назывались указы, положения, временные правила. Неразграниченность законодательных актов отвечала духу самодержавного строя, при котором, как гласила официальная доктрина, «всякое повеление государя есть закон». Следуя принципам историзма, под законодательным актом, изданном до 23 апреля 1906 г. мы понимаем любой документ, подписанный самодержцем.

В нашем исследовании используются такие распространенные формы законодательства как положения. Положение - это совокупность правил, определявших устройство, права и обязанности государственных учреждений, учебных заведений, научных и иных обществ, права и обязанности должностных лиц, устройство быта отдельных сословий и групп населения. Обычно это было положение Государственного совета или какого-либо иного органа власти, утверждённого царём. В частности, Высочайше утвержденное «Положение о женских гимназиях и прогимназиях Министерства народного просвещения» от 24 мая 1870 г. регламентировало работу женских гимназий, являясь фактически их уставом. Правовые основы жизни мужских гимназий и реальных училищ были зафиксированы в их высочайше утвержденных уставах . В них определялись цели учебных

32 Полное собрание законов Российской империи (далее - ПСЗ - Г. Ш.). Собр. 2-е. Т. 45. Отд. 1. 1870 год. СПб., 1874. С. 701 - 705. № 48406.

33 и

Высочайше утвержденный «Устав гимназий и прогимназий ведомства Министерства народного просвещения» от 30 июля 1871 г. // ПСЗ. Собр. 2-е. Т. 46. Отд. 2. 1871 год. СПб., 1874. С. 85 - 99. № 49860. Высочайше утвержденный «Устав реальных училищ Министерства народного просвещения» от 15 мая 1872 г. // ПСЗ. Собр. 2-е. Т. 47. Отд. 1. 1872 год. СПб., 1875. С. 626-636. № 50834. заведений, источники их финансирования, служебный штат, функциональные обязанности руководства, педагогического и служебного персонала, педагогического совета, содержался перечень преподаваемых предметов, регламентировались и другие стороны деятельности средних учебных заведений. Те или иные изменения в уставы вносились путем высочайше утвержденных изменении и дополнении или путем высочайше утвержденного мнения Государственного совета35. Последние являлись фактически новым уставом учебных заведений.

Наиболее распространенной формой законодательства, регулировавшей дело народного образования, были «Высочайше утверждённые мнения» чаще всего Государственного совета». Они показывали динамику изменения правового, служебного, материального положения учительства и учебных заведений36.

34 См., например, Высочайше утвержденные изменения и дополнения в Устав гимназий и прогимназий, высочайше утвержденном 19 ноября 1864 г. от 19 июня 1871 г. // ПСЗ. Собр. 2-е. Т. 46. Отд. 1. 1871 год. СПб., 1874. С. 903 - 911. № 49744.

35 См., например, Высочайше утвержденное мнение Государственного Совета «О реальных училищах» от 9 июня 1888 г. // ПСЗ. Собр. 3-е. Т. 8. Отд. 1. 1888 год. СПб., 1890. С. 336-341. №5304.

36 См., например, Высочайше утвержденное мнение Государственного Совета «О служебных правах лиц, определяемых на учебные должности в женские гимназии и прогимназии Министерства народного просвещения» от 22 ноября 1883 г. // ПСЗ. Собр. 3-е. Т. 3. Отд. 1. 1883 год. СПб., 1886. С. 460 - 461. № 1848. Высочайше утвержденное мнение Государственного совета «О служебных правах учителей рисования мужских гимназий и прогимназий» от 18 ноября 1891 г. ПСЗ. Собр. 3-е. Т. 11. Отд. 1. 1891 год. СПб., 1864. С. 622. № 8073. Высочайше утвержденное мнение Государственного Совета «О предоставлении преподавателям гимназий, прогимназий и реальных училищ права на получение оклада в 900 рублей за 12 недельных уроков по выслуге сими лицами пяти лет, хотя бы и в разных средних учебных заведениях Министерства народного просвещения» от 24 декабря 1896 г. // ПСЗ. Собр. 3-е. Т. 16. Отд. 1. 1896 год. СПб., 1899. С. 808 - 809. № 13584. Высочайше утвержденное мнение Государственного совета «О пенсионных правах служащих в женских гимназиях и прогимназиях Министерства народного просвещения» от 10 июня 1900 г. // ПСЗ. Собр. 3-е. Т. 20. 1900 год. СПб., 1902. С. 692 - 693. № 18788. Высочайше утвержденное мнение Государственного совета «О принятии в ведение Министерства народного просвещения женской гимназии фон - Дервиз в Москве» от 8 августа 1901 г. // ПСЗ. Собр. 3-е. Т. 21. 1901 год. СПб., 1903. С. 635 - 636. № 20356. Высочайше утвержденное мнение Государственного Совета «Об учреждении в г. Москве мужской частной гимназии им. Ивана и Александры Медведниковых» от 8 июня 1901 г. // ПСЗ. Собр. 3-е. Т. 21. отд. 1. 1901 год. СПб., 1903. С. 637 - 638. № 20358. Высочайше утвержденное мнение Государственного Совета «О порядке приобретения звания учительницы рукоделия или учительницы чистописания» от 8 апреля 1902 г. // ПСЗ. Собр. 3-е. Т. 22. Отд. 1. 1902 год. СПб., 1904. С. 218. № 21314.

К высочайше утвержденным мнениям тесно примыкали высочайшие повеления37.

Среди законодательных актов значительное место занимали указы. Их можно разделить на две группы: 1) указы, в которых содержались новые правовые нормы (нормативные указы) 2) указы, распространявшие ранее введённые правовые нормы на новые учебные заведения, сословия,

38 профессиональные группы и т. д. (ненормативные указы) .

Сфера образования в России регулировалась также высочайшими распоряжениями, рескриптами, указаниями39. Они предназначались высшим правительственным чиновникам, чаще всего министрам народного просвещения. В них содержались, как правило, общие положения, рассуждения государя об основных направлениях реформирования средней школы. Для реализаций требований этих законодательных актов создавались комиссии, вырабатывавшие конкретные предложения, которые, как мы увидим позже, в российских условиях начала прошлого века на практике не

37

См., например, Высочайшее повеление «О присвоении Московской 7-й гимназии именования «Московская 7-я гимназия в память императора Александр III» от 23 апреля 1900 г. // ПСЗ. Собр. 3-е. Т. 20. 1900 год. СПб., 1902. С. 387. № 18501. Высочайшее повеление «О допущении к преподаванию в приготовительных классах женских гимназий и прогимназий лиц женского пола, имеющих звание начальных учительниц с предоставлением им служебных прав» от 7 июля 1900 г. // ПСЗ. Собр. 3-е. Т. 20. 1900 год. СПб., 1902. С. 940. № 19060. Высочайшее повеление «О распространении действия высочайшего повеления от 7 июля 1900 г. о правах служащих учительницами приготовительных классов женских гимназий и прогимназий, имеющих звание начальных учительниц и на лиц женского пола с указанным образовательным цензом, поступившим на означенную должность до высочайшего повеления» от 17 декабря 1900 г. // ПСЗ. Собр. 3-е. Т. 20. 1900 год. СПб., 1902. С. 1139. № 19426.

38

См., например, «О предоставлении содержимой в Москве г-жей Фишер частной женской классической гимназии прав и преимуществ, предоставленных женским гимназиям Министерства народного просвещения» от 19 ноября 1876 г. // ПСЗ. Собр. 2-е. Т. 51. Отд. 2. 1876 год. СПб., 1878. С. 459. № 56613. «О разъяснении § 42 Положения о женских гимназиях и прогимназиях Министерства народного просвещения» от 15 февраля 1878 г. // ПСЗ. Собр. 2-е. Т. 53. Отд. 1. 1878 год. СПб., 1880. С. 115 - 116. № 58202.

39 См., например, Высочайший рескрипт, данный на имя члена Государственного совета . Ванновского 25 марта 1901 г. // Правительственный вестник. 25 марта (7 апреля) 1901. № 68. Высочайшее распоряжение на имя Ванновского 25 марта 1901 г. // Былое. 1918. № 1. С. 60 - 61. Высочайший рескрипт, данный на имя Управляющего Министерством народного просвещения Г. Э. Зенгера 10 июня 1902 г. // Правительственный вестник. 11 (24) июня 1902. № 126. Высочайшие указания относительно преобразований средней школы Зенгеру 15 марта 1903 // Знаменский С. Указ. Соч. С. 159-160. реализовывались. Данный вид источников позволяет определить ментальные понятия Николая II относительно целей и задач средней школы, его видение направления развития образования.

В 1906 г. в определение понятия закона были внесены юридические основания. Статья 86 Свода Основных государственных законов, опубликованного 23 апреля 1906 г. формулировала их так: «Никакой закон не может последовать без одобрения Государственного совета и Государственной думы и восприять силу без утверждения Государя императора». Статья 87 дополняла: в случае чрезвычайных обстоятельств в период между созывами Думы законодательные акты, представленные на утверждение царю непосредственно, получали силу закона, впредь до одобрения их Государственной думой.

В диссертационном исследовании использованы важнейшие законы, принятые на основании «Свода основных государственных законов» от 23 апреля 1906 г.40 Они достаточно ярко характеризуют эволюцию политики самодержавия в области среднего образования, вынужденного идти на расширение подготовки кадров специалистов для средней школы, улучшение материального положения учителей, демократизацию кадровой политики.

Основной массив законодательного материала использовалась по публикациям в «Полном собрании законов Российской империи», томах второго (1825 - 1881 гг.) и третьего собраний (1881-1913 гг.).

Высочайше утвержденный одобренный Государственным Советом и Государственной Думой закон «О временном учреждении одногодичных и краткосрочных курсов для подготовки учителей и учительниц средних учебных заведений» от 3 июня 1911 г. // ПСЗ. Собр. 3-е. Т. 31. Отд. 1. 1911 год. СПб., 1914. С. 514 - 516. № 35439. Высочайше утвержденный одобренный Государственным Советом и Государственной Думой закон «Об испытаниях лиц женского пола в знании курса высших учебных заведений и о порядке приобретения ими ученых степеней и звания учительницы средних учебных заведений» от 19 декабря 1911 г. // ПСЗ. Собр. 3. Т. 31. Отд. 1. 1911 год. СПб., 1914. С. 1297 - 1300. № 36226. Высочайше утвержденный одобренный Государственным Советом и Государственной Думой закон «Об улучшении материального положения служащих в средних общеобразовательных мужских учебных заведений и окружных инспекторов» от 10 мая 1912 г. //ПСЗ. Собр. 3-е. Т. 32. Отд. 1. 1912 год. Птг., 1915. С. 435 - 439. № 37008.

В диссертации использовались также отдельные тома свода действующего законодательства - «Свод законов Российской империи», источником для которого служило ПСЗ, а также «Собрание узаконений и распоряжений правительства» - периодическое издание, выходившее с 1862 г., куда включались все акты, подлежащие опубликованию. «Свод законов» -являлось изданием предметно-тематическим. Каждый его том содержал свод законодательства, посвященного определённому предмету, своеобразный кодекс законов. В нашем случае использовались тома, регулировавшие учебное дело и гражданскую или государственную службу41. При этом учитывалось, что при сведении законодательных актов в статьи значительная часть текстов, аналогичных по содержанию законодательных актов отбрасывалась, а сам текст, как правило, передавался в пересказе. Поэтому проводилась сверка «Свода законов» с подлинниками законодательных актов.

Комплексное использование законодательных актов, их сравнительный анализ позволяет проследить изменение политики самодержавия в области народного образования вообще и среднего в частности, его отношение к учительству, направление эволюции его политики в связи с изменениями исторических условий.

Уставы и правовые акты их заменяющие являются фундаментальным основанием для изучения юридического положения, деятельности педагогического персонала учебных заведений, их прав и обязанностей.

При работе с законодательным материалом учитывались особенности российского менталитета, имевшего мощную антиправовую составляющую. Российская история очень часто развивалась не благодаря правовым актам, а вопреки или в нарушении их. Причём это не всегда приводило к негативным результатам. Например, крупнейший специалист по истории России начала

41Свод законов Российской империи. Т. III. Кн. 1. Устав о службе по определению от правительства. СПб., 1896. Свод законов Российской империи. Т. XI. Ч. 1. Свод уставов ученых учреждений и учебных заведений ведомства Министерства народного просвещения. СПб., 1893.

XX в. С. В. Тютюкин, считает, что революция (заведомо сопряженная с неправовыми действиями) 1905 - 1907 гг. явилась «важным этапом на пути демократизации России»42.

Вышесказанные особенности российского сознания, российского исторического процесса заставляет использовать правовой материал, скорее как фоновый. Конечно же, необходимо определить правовое положение учительства. Однако ограничение исследования только данным корпусом источников приведёт лишь к формальному знанию, что необходимо, но недостаточно для воссоздания адекватной картины прошлого.

Делопроизводственные материалы.

К источникам делопроизводственного характера относятся, прежде всего, Всеподданнейшие отчеты министра народного просвещения, публиковавшиеся практически каждый год за исключением отдельных периодов43. Они показывали деятельность министерства в области народного образования вообще и в области среднего образования в частности. Отчеты содержали сведения о финансировании школ о динамике увеличения численности учебных заведений, количества учащихся. Приводились сведения и об учителях, их численности, составе как общероссийские, так и по учебным округам. В целом отчеты давали адекватную картину деятельности министерства, хотя имели определенные несостыковки в цифровом материале. К сожалению, в данном источнике практически отсутствует материал собственно о московских учителях, поэтому в диссертационном исследовании он используется для сравнения общероссийских и региональных показателей с московскими. Способ составления отчетов был исключительно бюрократический. Инспектора предоставляли годовые отчеты директору, тот попечителям, попечители

42 Тютюкин С. В. Первая революция в России: взгляд через столетие // Отечественная история. 2004. №6. С. 126.

43 См.: Всеподданнейшие отчеты министра народного просвещения за 1902 - 1913 гг. СПб., 1904-1916. министерству. Каждая инстанция ограничивалась механической сводкой получаемых отчетов без критического отношения к ним.

Тем не менее, массовость источников, публикация однотипных данных за много лет позволяет предполагать, что средние цифры могут быть адекватными действительности.

Тесно примыкают к всеподданнейшим отчетам и публиковавшиеся извлечения из них44. Они во многом повторяют отчеты, но иногда содержат и дополнительный материал.

К делопроизводственным источникам относятся Постановления и Распоряжения по Министерству народного просвещения45. Постановления содержат всевозможные циркулярные акты, издаваемые министром и адресованные, как правило, к руководителям (попечителям) учебных округов. Распоряжения носят более частный характер. Как правило, они являются реакцией на запросы со стороны попечителей округов о трактовке того или иного закона или министерского распоряжения. Этот вид источников позволяет выявить детали системы управления народным образованием, конкретизировать правовое положение учительства.

К делопроизводственной документации относятся списки учебных заведений46 и списки служащих в ведомстве Министерства народного просвещения47. Последние содержат сведения о прохождении службы, размере жалования, а с 1903 г. - о вероисповедании, имущественном положении, возрасте, образовании.

Списки составлялись на основе сведений, представляемых самими учебными заведениями. При этом было возможным представление

44 Извлечения из всеподданнейшего отчета министра народного просвещения за 1895- 1913. СПб., 1896-1916.

45 См.: Сборник Постановлений по Министерству народного просвещения. Т. 1-17. СПб., 1864 - 1904. Сборник Распоряжений по Министерству народного просвещения. Т. 14-16. СПб., 1898- 1907.

46 См: Список учебных заведений ведомства МНП (кроме начальных) по городам и селениям за 1895-1915 гг. СПб., 1895 -1915. Список учебных заведений Московского учебного округа на 1892/1893 учебный год. М., 1893.

47 См.: Список лиц, служащих по ведомству МНП за 1895—1916 гг. СПб., 1895 разнородных данных. Неизвестно включались ли в данные о числе учителей классные дамы и классные надзиратели. Указано ли число должностных мест или реальное число преподавателей. В частности в «Списке. на 1 января 1914 г. В частной женской гимназии К. К. Алелековой на 251 ученицу приходится 2 учителя. При среднем показателе этого же источника 26 учителей на учебное заведение и один учитель на 10 учеников. Причем эти показатель достигались, прежде всего, за счет именно женских гимназий. Можно предположить, что администрация гимназии указала, во-первых, только учителей, во-вторых, только находившихся в штате гимназии, остальные же преподаватели были «преходящими» или совместителями.

Финансовые «Сметы доходов и расходов Министерства народного просвещения на 1895 - 1917 гг. (СПб., 1894 - 1916) позволяют выявить финансовые приоритеты царизма в области среднего образования, выявить долю государственного и частно - общественного финансирования средней школы, основные направления ее финансовых трат.

Отчеты императорского Российского исторического музея имени императора Александра III в Москве за 1905 и 1913 гг. (М., 1906, 1914) позволяют вывить некоторые формы внеклассной воспитательной работы учителей со своими воспитанниками, в частности посещение Исторического музея.

Статистические источники.

Статистика дореволюционной России применительно к учительскому корпусу вообще и учителям средних учебных заведений, в частности, имела ряд существенных недостатков.

Во-первых, статистические данные, как правило, не оговаривали приводятся ли сведения непосредственно об учителях или об учительских местах. С большой долей вероятности можно предположить, что речь шла об учительских местах, а, следовательно, учителей было меньше вследствие широко распространенной практики преподавательского совместительства.

Во-вторых, не оговаривался состав учительского корпуса. Неясно входили ли в подсчеты классные дамы и классные наставники, учителя Закона божьего, т. н. «учителя искусств» (пения, рисования, гимнастики), административный персонал школ.

В-третьих, не проясненным часто оставался вопрос, о каком среднем образовании идет речь в том или ином источнике: общем среднем или общем и специальном.

Сведения об учителях средних учебных заведений г. Москвы

48 предоставляют московские городские переписи . По сравнению делопроизводственными материалами здесь применялась другая методика сбора сведений. Они предоставлялись переписчикам / счетчикам непосредственно жителями Москвы. Поэтому эти показатели должны давать данные именно об учителях, а не штатных должностях в учебных заведениях.

Программа переписи 1882 г. не предусматривала выявление учителей средних учебных заведений. В таблице XVIII «Население по занятиям подробно обозначенным» имеются разделы: «Директора, воспитатели, инспектора и т.д.» и «Учителя в учебных заведениях», где объединены работники всех учебных заведений города: начальных, средних общеобразовательных, средних специальных и проч. Здесь же есть раздел «Учителя вне учебных заведений». Очевидно, опрашиваемые учителя могли заявить себя как работниками учебных заведений, так и частными учителями. Однако это не означало, что первые не давали частных уроков, а вторые не работали в школах. Таблица содержит также данные о половом и профессиональном составе учителей, самодеятельном и несамодеятельном населении, о членах семей учителей, о времени проживания в Москве. При проведении специальной математической обработки данных и сопоставлении

48

См.: Перепись Москвы 1882 года. Вып. II. Население по занятиям. М., 1885. С. 102 - 393. Перепись Москвы 1902 года. Вып. 1 - 2. М., 1906. их с другими материалами, можно получить достаточно репрезентативные сведения по интересующим нас вопросам.

Вторая перепись Москвы проводилась в 1902 г. За 20 лет, прошедших за время предыдущей переписи ситуация с народным образованием в стране и городе значительно изменилась. Во-первых, оно расширилось, во-вторых, стало более четко структурированным, увеличилось число учебных заведений, упала роль домашнего образования, а, следовательно, сократилось количество частных учителей. Естественно, это заставило разработчиков новой переписи изменить ее программу. В результате Перепись 1902 г. дает возможность произвести подсчеты численности учителей, определить их половой и возрастной состав.

Статистический материал дополняют справочные издания. В частности, в диссертационном исследовании использована Адресная и справочная книга «Вся Москва»49. Здесь приводятся сведения по средним учебным заведениям ведомства имп. Марии и ведомства МНП. Имеются данные о персональном составе учителей, воспитателей, надзирателей, классных дам практически по каждой гимназии и реальным училищам. Алфавитный указатель позволяет проследить совмещение должностей, т. к. помимо фамилии, имени, отчества, адреса проживания указывает и места службы. К отрицательным сторонам источника относится отсутствие единой формы предоставления материала. Сведения в справочник предоставляли сами учебные заведения. Одни приводили общий список, не разделяя в нем учителей «наук» и «искусств», не выделяя классных воспитателей и воспитательниц, другие предоставляли сведения по иным формам. Тем не менее, источник достаточно репрезентативен, позволяет выявить персональный состав московского учительства, его половой состав, уровень совместительства, численность учителей в каждом учебном заведении.

Изданная канцелярией попечителя Московского учебного округа «Справочная книга об учебных заведениях Московского учебного округа на

49 Вся Москва, Адресная и справочная книга на [1895 - 1916]. М., 1897- 1917.

1901/1902 учебный год». Ч. 1. (М., 1902) содержит списки должностных лиц управления округом, личного состава преподавателей учебных заведений с указанием ученой степени, вероисповедания, прохождения службы, наград, размера жалования.

Периодическая печать.

Периодическая печать как вид исторических источников фиксирует информацию о наиболее важных событиях и явлениях действительности. Этому источнику присуще регулярность публикаций сведений по тому или иному вопросу, определенность высказываний, оценок и суждений, поэтому при всех возможных неточностях и искажениях при освещении отдельных фактов, периодическая печать, в целом, верно, отражает событийную канву действительности, социальные настроения и общественное мнение.

Библиография периодических изданий России начала XX века50 насчитывает более 300 изданий, посвященных народному образованию и педагогике. Из них 117 в 1916 г. издавалось в Петербурге, 41 - в Москве. Многие из них издавались на местах, в российских регионах. Например, «Белорусский учитель», «Вестник Оренбургского учебного округа», «Народное образование в Виленском учебном округе», «Известия по народному образованию Воронежской губернии», «Сибирская школа» и др., национальными организациями, например, «Вестник еврейского просвещения», были посвящены отдельным проблемам: «Земство и народное образование», «Русский начальный учитель», «Учитель - стенограф» и т. д.

В диссертации использовалась, прежде всего, отраслевая журналистика. Наряду с наиболее известными, популярными, солидными журналами хорошо известными специалистам, использованы и малоизученные местные

50 См.: Беляева Jl. Н., Зиновьева М. К., Никифоров М. М. Библиография периодических изданий России. 1901-1916. Т. 1 -4. Л., 1958 - 1961. ведомственные издания, что позволило всесторонне и комплексно рассмотреть изучаемые проблемы.

Журнал Министерства народного просвещения» (СПб., 1834 - 1916). Для подготовки диссертационного исследования использовался комплект номеров журнала за 1895 - 1916 гг. Рассматриваемое периодическое издание имело два основных раздела: официальный и научный. В первом публиковались всевозможные высочайшие повеления и приказы, касающиеся народного образования, министерские распоряжения и циркуляры. Ряд из них не использовался в научной литературе и, несмотря на то, что они опубликованы и фактически впервые вводятся в научный оборот. Например, циркуляр министра народного просвещения от 19 сентября 1895 г., регулирующий порядок повышения платы за обучение в гимназиях51, Высочайшее повеление об учреждении в Москве гимназии им. Ивана и

52

Александры Медведниковых и др. Эти документы позволяют более полно, конкретно и наглядно представить политику властей в области народного образования. Изучение большого массива подобного материала на протяжении ряда лет дает представление об изменениях в этой политике, дает возможность представить жизнь школы и учителя, проблемы, стоящие перед ними, реакцию на них царской власти и министерской бюрократии.

Во второй части журнала публиковались различные научные статьи и материалы, в том числе касающиеся жизни средних учебных заведений. Используемые в. них данные подчас являются уникальными и могут рассматриваться в качестве источника. Например, регулярно печатавшиеся аналитические статьи, посвященные итогам сдачи выпускных экзаменах в гимназиях, содержат различные статистические и другие данные, позволяющие представить и проанализировать жизнь средней школы, выйти на проблему взаимоотношений учителей и учащихся. Печатались в журнале

51 Журнал министерства народного просвещения (далее - ЖМНП). 1895. Ноябрь. С.

52 ЖМНП. 1901. Сентябрь. С. 58. обозрения педагогической и учебной литературы, статьи, посвященные жизни школы53.

Известия по народному образованию» (СПб., 1904-1916).

Также имеет два основных отдела: официальный, где публиковались различного рода распоряжения и публицистический, где печатались статьи по тем или иным вопросам образования. Журнал носил менее официальный характер, чем ЖМНП. В частности, он в большей степени освещал общественные инициативы и общественные процессы, происходящие в народном образовании. Например, в нем приводятся материалы о съездах учителей54, дается их хроника, что позволяет изучить общественные процессы, низовую инициативу учителей, отношение учителей к тем или иным процессам, происходящим в стране. Издание публиковало также некрологи, в т. ч. посвященные московским учителям средних учебных заведений53. Этот вид источника дает важную, подчас уникальную информацию о том или ином человеке. Несмотря на всю специфичность источника, его панегирический характер, (здесь действует моральная норма «о покойном или хорошее или ничего») он раскрывает черты характера, сообщает биографические данные о том или ином деятеле, что позволяет иногда выявить его психологию, менталитет. Обработав определенный массив этих данных можно выйти на обобщения, касающиеся социопсихологических и социокультурных особенностей исследуемого социопрофессионального слоя.

Народное образование. Отдел Известий Московской городской думы» (М., 1911-1916).

53 См., например, Скворцов Н. Е. Органический недуг современной гимназии // ЖМНП, 1895. Май. Отдел педагогический. С. 1-36. Степанов С. Л. Обозрение проектов реформ средней школы в России преимущественно за последнее шестилетие // ЖМНП. 1907. № 1 -2.

54 См., например, Известия по народному образованию. 1905. Февраль. С. 131-148.

55 См., например, Любомудров С. Памяти А. В. Адольфа // Известия по народному образованию. СПб., 1906. Июнь. С. 311 -314.

Были посвящены городскому образованию, т. е. учебным заведениям, находящимся в ведении Московской городской думы. К ним относились прежде всего начальные городские училища, вспомогательные школы, всевозможные школы и курсы для взрослых, патронировал город университет Шанявского. Журнал публиковал материалы о положении г/г учителей начальных школ , их образовательном цензе и др. сведения. Несмотря на то, что среднему образованию журнал не уделял должного внимания, т. к. оно не входило в ведение города, тем не менее, публикуемый в нем материал о городских начальных школах дает возможность проведения сравнительного анализа материального положения различных групп учителей, их образовательного уровня и т. д.

Педагогическое обозрение. Периодическое издание для учителей средних и начальных школ (М., 1912-1915).

Издание публиковало некрологи, хронику школьной жизни, хронику законодательного материала, циркуляров, сенатских разъяснений. Оно помогает понять механизм работы бюрократической машины в народном образовании. Дает материал, позволяющий проследить изменения в правовом положении учителя.

Циркуляр по Московскому учебному округу (М., 1895 - 1910) Публиковал только официальные документы. Издание дает обширный материал для составления списка персоналий. Здесь указаны назначения, переходы, увольнения, совмещения и прочая динамика кадрового состава.

Педагогический вестник Московского учебного округа. Средняя и низшая школа. Официальные известия. (М., 1911 - 1916). Продолжал предыдущее издание. Помимо научных, педагогических статей, статей о методике преподавания тех или иных предметов, критики и библиографии издание имело раздел «Хроника школьной жизни», где публиковались

56 Народное образование. Отдел Известий Московской городской думы. М., 1911. № 5 - 6. С. 73 - 74.

57

Народное образование. Отдел Известий Московской городской думы. М., 1912. № 11-12. С. 18-20. различные сведения об учительских съездах, съездах преподавателей -предметников, всевозможных обществах взаимопомощи, пенсионных кассах, некрологи. Большая часть материалов была посвящена начальной, народной школе, но, тем не менее, отсюда извлечены некоторые данные касающиеся общественной жизни преподавателей средних учебных заведений.

Просвещение. Журнал Московского областного отдела Лиги образования. (М., 1907). Содержал отзывы, рецензии, статьи. Являлся оппозиционно - революционным журналом сильной политической направленности. Материалы в основном носили агитационно -пропагандистский характер, были политически ангажированы, отличались отсутствием конкретики. Тем не менее, они дают косвенное представление об общественном интересе к проблемам народного образования, показывают, что основное внимание российского правительства и общества в это время было направлено на народное или начальное образование.

Русская школа. Общепедагогический журнал для школы и семьи. (СПб., 1889 - 1916). Публиковал правительственные распоряжения, статьи по народному образованию, воспоминания. Материалы журнала важны для понимания общественных дискуссий в т. ч. среди учителей по вопросам образования и воспитания, педагогической мысли. Отдельные материалы носят информационный характер, предоставляют те или иные сведения, излагают мнения и предложения. Много внимания уделено вопросам организации народного образования и положению учителей в других странах, что позволяет дать сравнительный анализ.

Школа и жизнь. Общественно - педагогическая газета. (Спб., 1910 — 1916). Еженедельник содержал обзорно - аналитические статьи, посвященные состоянию школьному образованию за 1910 - 1915 гг., давал хронику жизни средних учебных заведений, информацию об учительских съездах, публиковал их резолюции, некрологи. Еженедельник носил оппозиционный характер, подчеркивал зависимость учителя от учебного начальства, много внимания уделял проблеме вмешательства полиции и учителей в частную жизнь учащихся. Подвергал критике систему среднего образования в России.

Источники личного происхождения.

Мемуары

Особенностью мемуаристики конца XIX - начала XX вв. являлось увеличение численности данного вида источников, его демократизация (в связи с увеличением уровнем грамотности все большее число лиц стремилось к увековечиванию себя в мемуаристике), публицистическая заостренность.

Мемуары содержат сведения, как об их авторе, так и об описываемых событиях. Особенности этого источника коренятся в индивидуальности их создателей, их социальном происхождении, особенностях психологии, профессиональном, жизненном опыте, мировоззрении и др. субъективных факторах, влияющих на содержание и достоверность информации.

Воспоминания занимают промежуточное положение между произведениями художественной литературы и научными сочинениями по истории. В подборе и воспроизведении личностных впечатлений всегда проявляется субъективность их автора.

Изучение мемуарной литературы и анализ сведений, полученных из данного вида исторического источника, кроме расширения знаний по исследуемой теме, помогает сформировать более целостное представление об облике учительского персонала средних учебных заведений. Данный вид источника является незаменимым при изучении культурного, морального облика учителя, его психологии, ментальности. При работе с мемуарной литературой учитывалась субъективность оценок, проводилось сопоставление одних публикаций с другими и с данными других видов источниковой информации58.

58

См.: Алчевская X. Д. Передуманное и пережитое. М., 1912. Белоконский И. П. В годы

Литературно - художественные произведения.

Литературно - художественные произведения также могут рассматриваться как документы личного происхождения и могут использоваться в качестве источника раскрытия темы. Он дает возможность проследить отношение общественности к проблемам образования, к учителям, содержит «подсказки» для проникновения в быт, во внутренний

59 мир учителя . бесправия. Воспоминания. М., 1930. Белявский Е. Педагогические воспоминания. 1861 -1902. М., 1905. Василевич В. Шаг за шагом. М., 1914. Вельский А. Записки педагога. СПб., 1909. Выдрина - Рубинская А. Воспоминания // Комсомольская летопись. 1927. № 5

- 6. С. 67 - 84. Давыдов О. Л. Из воспоминаний учителя // Образование. 1904. №2-3. Дедлов В. Л. Школьные воспоминания, СПб., 1902. Дурылин С. В. В школьной тюрьме: исповедь ученика. М., 1907. Кабанов П. И. Страницы из жизни педагога - историка // История СССР. 1969. № 6. С. 141-155. Короленко В. Г. История моего современника. Т. 1

- 2. Л. 1976. Кушева Е. Н. Воспоминания // Отечественная история. 1993. № 4. С. 126 -150. Лаур Р. Н. Былое (отрывки из воспоминаний) //Русская школа. 1906. № 5 - 6. С. 132 — 157. Маклаков В. А. Из воспоминаний. Нью-Йорк, 1954. Медведев Л. В гимназии (страницы из воспоминаний). М., 1904. Млынок А. Г. и др. Учитель в моей жизни (воспоминания об учителях). М., 1966. Морозова М. К. Воспоминания // Наше наследие. 1991. № 6. С. 91 - 109. Падарин Н. Из дневника гимназистки // Русская школа. 1900. № 10

- 11. С. 72 - 79. Сумбатов-Южин А. И, Актёры и режиссёры. М., 1928. Он же. Записки, статьи, письма. М., 1951. Толстов А. 1905 год в московских средних школах // Вестник просвещения. 1925. № 12. С. 105 - 117. Толстой И. И. Дневник. М. 1997. Тыркова -Вильяме А. То, чего больше не будет. М., 1998. Фаусек Два учителя (воспоминания). Филатова А. В. Воспоминания учительницы. 1874-1909. М., 1929. Финогеева Н. А. Дневник // Земство. 1995. № 3. С. 43 - 66. Харузина В. Н. Прошлое. Воспоминания детских и отроческих лет. М., 1991. Шимкевич В. Из гимназических воспоминаний // Русская школа. 1906. № 1, 2. Шубкин Н. Ф. Повседневная жизнь старой русской гимназии. СПб., 1998. и др.

59 Гогидзе В Университете. СПб., 1903. Иванов П. Студенты в Москве. М., 1903. Невежин Исключенный // Литературное приложение к журналу «Нива». 1901. Август -сентябрь. Никонов Гимназические очерки // Русское богатство. 1901. № 6 - 8. Пантелеев Из воспоминаний о гимназии 50-х гг. // Русское богатство. 1901. № 6. Паустовский К. Г. Повесть о жизни // Паустовский К. Собрание сочинений в шести томах. Т. 3. М., 1958. Петров, свящ. Затейник. СПб., 1904. Сергеев Б. В женской гимназии // Русская школа. 1913. № 11. С. 79 - 108. Чехов А. П. Случай с классиком // Собр. Соч. в 12 томах. Т. 1. С.534 - 536. Чехов А.П. Учитель // Там же. Т. 4. С. 244 - 251. Чехов А. П. Учитель словесности // Там же. Т. 7. С. 379 - 403.Чехов А. П. Человек в футляре // там же. Т.8. С. 280 - 293. Чехов А. П. Три сестры // Там же. Т. 9. С. 533 - 601. Яблоновский. Из гимназической жизни // Мир божий. 1901. № 6 - 9.

Архивные документы и материалы.

Важнейшим источником при подготовке диссертационного исследования явились материалы Центрального исторического архива г. Москвы (далее ЦИАМ - Г. ИГ.).

Здесь в первую очередь использовались документы фонда № 459 -Канцелярии Попечителя Московского учебного округа (далее МУО - Г. Ш.). В фонде обнаружены всевозможные циркуляры попечителя округа, отчеты о состоянии учебных заведений, донесения председателей педагогических советов, переписка школьного начальства с попечителем МУО. Дело № 5286 описи № 2 фонда содержит сведения о высших и средних учебных заведениях Москвы и МУО за 1901 г. Здесь приведены данные о преподавателях московских гимназий за 1901 г. по следующему формуляру: Фамилия, имя, отчество, должность, чин, какое учебное заведение окончил, с какой степенью (кандидат, действительный студент или для более позднего времени с дипломом 1-й или 2-й степени), с какого времени находится на службе, с какого времени находится в соответствующей должности, структура жалования, какими орденами награжден и время последней награды. Эти данные обработаны и приведены, во-первых, в разделах, раскрывающих квалификацию, материальное положение, стаж учителей. Они позволяют определить какое учебное заведение окончили преподаватели московских гимназий и с какими успехами; во-вторых, педагогический стаж преподавателей, в-третьих, уровень материального обеспечения и его структуру, в-четвертых, проследить отношения властей к учителям.

Ряд дел фонда МУО позволяют проследить общественную и политическую деятельность отдельных учителей и преподавателей средних учебных заведений Москвы. К ним, в частности, относится Дело сообщества «Союз учителей и преподавателей средней школы» (опись № 2, дело № 6398), другие дела о состоянии учителей в политических партиях. Анализируя эти документы следует помнить, что преподаватели, участвующие не только в политических, но и многих общественных организациях подвергались репрессиям со стороны педагогической бюрократии, а, подчас и репрессивных органов царизма. Это не способствовало афишированию своей деятельности, стремлению к преуменьшению свого участия в тех или иных общественных организациях.

Дела № 5702, 6643 описи № 3 фонда, содержащие характеристики преподавателей позволяют проникнуть во внутренний мир школы. Они показывают, какие качества ценились в учителях со стороны начальства, что от них требовалось, каково было отношение руководства средних учебных заведений к своим подчиненным, какие проблемы они испытывали с кадровым составом. Эти характеристики дают определенное представление и о кадровом потенциале школы.

Дополняют эти сведения за более поздний период Отчеты гимназий. В частности, 10-й мужской, в фонде № 241. On. 1. Д. 59. Содержит список преподавателей с указанием стажа, заработка, уровня квалификации и т. д.

Архивные фонды гимназий60 содержат протоколы заседаний педагогических советов, сведения о педагогическом персонале, отчеты классных наставников, годовые отчеты, отчеты о проведении внешкольных мероприятий, ведомости о средствах содержания гимназий, о расходовании средств и т. д. Гимназические фонды содержат дела с одинаковым по тематике материалом и различаются только по содержанию и объему. Это позволяет проследить динамику численности и состава учителей. Протоколы заседаний педагогических советов гимназий дают представление об их внутренней жизни, реакции педагогического начальства, учителей, учеников, родителей на события, происходившие в стране, менталитете учителей, их отношении к современной литературе, обществу, семье, прессе, общественным процессам.

60 Ф. № 230 - 6-я мужская гимназия. Ф. № 241 - 10-я мужская гимназия. Ф. № 371 -1-я мужская гимназия. Ф. № 436 - 7-я мужская гимназия.

Уведомления об увольнении преподавателей, конфиденциальные бумаги о надзоре за учениками и учителями содержат сведения об учителях гимназии, их семейном положении, быте, уровне материального благосостояния, политических позициях. Они показывают взаимоотношения и отношения педагогической, полицейской власти к средним учебным заведениям, раскрывают формы и методы контроля власти над учениками и учителями.

Все архивные источники, использованные в диссертации, не опубликованы и впервые вводятся в научный оборот.

Выявленный и проанализированный корпус исторических источников позволяет решить поставленные в диссертационном исследовании задачи.

Методологической основой исследования явились принципы историзма, объективности, системности научного анализа.

При подготовке диссертационной работы использовались следующие основные методы научного исследования:

1 .Сравнительно - хронологический, позволивший выявить динамику численности, состава, правового, социального, материального положения изучаемой социопрофессиональной группы в рассматриваемый период.

2.Синхронный, давший возможность сравнить основные характеристики московских учителей средних образовательных учебных заведений с другими социальными и профессиональными группами населения, выявить зависимость этих характеристик от основных исторических событий, (правительственной политики в широком смысле и в области народного образования в частности).

3.Статистический, способствовавший анализу разностороннего и многообразного цифрового материала, проведению экстраполяции известных данных на процессы, не получившие отражения в источниковой базе.

4.Метод социально - психологического анализа позволил сделать выводы о социальной психологии, менталитете учительства московских гимназий и реальных училищ.

5.Метод герменевтики позволил провести более глубокий анализ ряда текстов и исторических источников.

6.Метод актуализации способствовал на основе знания последующих событий выявлению тенденции исторического процесса.

Научная новизна диссертации заключается в том, что впервые в отечественной исторической науке учителя средних учебных заведений рассматриваются как отдельная социопрофессиональная и социокультурная группа. Впервые предпринята попытка выделить ее как предмет специального изучения. Анализ финансово - правовых основ деятельности средней школы, правового положения учительства, выявления численности, полового и возрастного состава, условий труда и материального положения, квалификации, социальной психологии и менталитета преподавательского корпуса средних учебных заведений Москвы способствует более глубокому пониманию роли интеллигенции в российском историческом процессе. Материалы диссертационного исследования расширяют и углубляют существующие представления о тенденциях развития России на рубеже XIX -XX вв.

Практическая значимость диссертации

Материалы диссертации можно использовать при дальнейшем изучении исторической наукой различных аспектов социальной истории России, исследовании истории российской интеллигенции и культуры, а также в общих и специальных школьных и вузовских курсах отечественной истории.

РОССИЙСКАЯ rCCvA-PC Гйе.ННАЯ БИБЛИОТЕКА

Апробация диссертационного исследования.

Диссертация обсуждалась на кафедре Отечественной истории и государственного управления Московского государственного гуманитарного университета им. М. А. Шолохова. Ее основные положения опубликованы в статьях:

1. Шаркова Г.А. Правовое положение учителей средних общеобразовательных учебных заведений России в конце XIX - начале XX вв. // Вопросы отечественной истории. Межвузовский сб. научных работ молодых ученых. Вып. 10 / Отв. ред. И. В. Сучков. М.: МГГУ им. М. А. Шолохова, 2007. С. 86-96.

2. Шаркова Г.А. Квалификационный уровень учителей средних общеобразовательных учебных заведений г. Москвы в конце XIX - начале XX вв. // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «История». № 3 (7). М., 2006. С. 343-352.

3. Шаркова Г.А. Динамика материального положения учителей московских гимназий в начале XX века // Гуманитарные науки. Сб. статей. Вып. 23. М.: МАДИ (ГТУ), 2005. С. 45-51.

4. Шаркова Г.А. Директорский корпус московских мужских гимназий и реальных училищ в 1913 г. // Вопросы отечественной истории. Межвузовский сб. научных работ молодых ученых. Вып. 8 / Отв. ред. И.В. Сучков. М.: МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2005. С. 128-134.

Материалы диссертации использовались в учебном процессе в средней общеобразовательной школе № 552 г. Москвы в 8 классе, при изучении тем: Достижения науки и образования во второй половине XIX в., Социально-экономическое развитие страны в к. XIX в., а также в лекции «Учительство России в конце XIX - начале XX вв.», читаемой в рамках специального курса проф. С. П. Карпачёва «Социальная история России конца XIX - начала XX вв.» в Московском городском педагогическом университете и МГГУ им. М. А. Шолохова.

Структура работы.

Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка источников и литературы и приложений. Во введении определены цели и задачи исследования, его актуальность, методологические основы, хронологические рамки, дан историографический и источниковедческий анализ проблемы. Первая глава посвящена финансово -правовым основам деятельности российской общеобразовательной средней школы в конце XIX - начале XX вв. Вторая глава раскрывает вопросы численности, состава, условий труда, материального положения московских учителей средней школы. В третьей главе анализируется их квалификация, профессиональная и общественная деятельность, социальная психология и менталитет. В заключении даны выводы по теме исследования. Приложение № 1 содержит 17 статистических таблиц. Приложение № 2 - список персоналий московских учителей.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Преподаватели общеобразовательных средних учебных заведений Москвы в конце XIX - начале XX века"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Приведенные в диссертационном исследовании материалы позволяют сделать следующие выводы.

Вопросы народного образования являлись приоритетными для царского самодержавия в конце XIX - начале XX вв. Однако, в условиях неграмотности основной массы населения империи, оно было вынуждено уделять главное внимание начальной школе.

В области среднего образования правительство преобладающее внимание уделяло мужским гимназиям, затем реальным училищам и, в последнюю очередь, женским гимназиям. Большая часть средств, выделяемых на среднее образование, шла на оплату труда учебно-педагогического и вспомогательного персонала. Большую роль в деле финансирования всего народного образования и, в частности, среднего играла частная инициатива. Царское правительство в условиях нехватки средств для развития всех составляющих образования, понимая, что государственная средняя школа не может удовлетворить все возрастающие потребности общества в ней, всячески поддерживала денежные вливания в гимназии и реальные училища.

Несмотря на быстрое увеличение государственного, частного, общественного финансирования школы, Россия по уровню образования продолжала значительно отставать от передовых европейских стран, США и Японии.

Самодержавие испытывало глубокую неудовлетворенность состоянием средней школы. Скорее на интуитивном уровне чувствовало необходимость ее реформирования. Однако четкого понимания, тем более программы ее направления в правительстве так и не сложилось. Более того, существующий в стране политический строй, интеллектуальный, организационный уровень политической элиты и, прежде всего, российского самодержца фактически блокировали возможности модернизации образования. Об этом ярко свидетельствует тот факт, что ни одна из шести попыток реформы средней школы, предпринятых впервые пятнадцать лет XX столетия не увенчалась успехом.

О неэффективности реформ говорит и то, что все они зиждились на таких постулатах как повышение уровня материального обеспечения преподавателей, улучшения подготовки учительского корпуса, усиления контроля и надзора за учащимися и учителями. Сам чиновно -бюрократический строй школы не подвергался попыткам реформирования. За скобками образовательной политики оставались проблемы привлечения общественности к делу преобразования школы, предоставления преподавателям больших прав на свободу творчества.

Неспособность сдвинуть с мертвой точки школьную реформу свидетельствовало о глубоком кризисе политического строя России и ее бюрократической элиты.

Образовательное право Российской империи рассматривало учителей средней школы, прежде всего, как государственных чиновников. Это обуславливало как положительные, так и отрицательные стороны положения учительства. Учителя средних школ имели достаточно твердое материальное положение, определенные социальные гарантии, прежде всего в области пенсионного обеспечения. С другой стороны, статус государственного служащего накладывал на них определенные ограничения. Они подвергались помимо чисто профессионального контроля, идеологическому, политическому, а подчас и бытовому.

Численность московских учителей средней школы в конце XIX - начале XX в. быстро росла. В начале XX в. она увеличилась примерно в 2,5 раза. С одной тысячи человек до двух с половиной тысяч.

Учителями московских средних общеобразовательных учебных заведений были в основном мужчины. Однако источники показывают, что в конце XIX - начале XX века шел процесс феминизации московской средней школы. В частности, за первое десятилетие XX в. доля женщин - учительниц в ней поднялась с % до Уз и, соответственно доля учителей - мужчин упала с 3/4 до 2/з. Труд женщин - учителей использовался, прежде всего, в женских гимназиях, затем - мужских. Меньше всего женщин - учительниц было в реальных училищах. Нередко преподавание сочеталось с воспитательной должностью. Женщины чаще всего преподавали иностранные языки. С течением времени они становились учителями - предметниками сначала в женских, а потом и в мужских гимназиях. Часто женщины находили себе применение в качестве учительниц приготовительных классов. У женщин была фактическая монополия на преподавание специфических предметов в женских гимназиях, как, например, рукоделия.

Почти 2/3 учителей - мужчин московских средних учебных заведений находилась в 30 - 49 летней возрастной группе. Моложе было 16% и старше - 22% от общей численности рассматриваемого контингента.

Возрастной состав женщин - учителей был более молодым. Порядка 1/3 их были в возрасте до 30 лет. Однако и здесь преобладала та же возрастная когорта, что и у мужчин. 55% женщин - учителей имели возраст от 30 до 49 лет, старше - 13%. Более молодой состав женщин-учителей также свидетельствует о начавшемся процессе феминизации образования.

Средний стаж учительской работы у московских преподавателей средних учебных заведений составлял порядка 16 лет.

Возрастной состав учителей средних учебных заведений подчас негативно сказывался на ходе учебного процесса. Пожилые люди не всегда могли соответствовать новым требованиям, предъявляемым к процессу обучения и воспитания.

Правительство понимало проблему старения учительских кадров и предпринимало меры для их омоложения. Законодательным путём стимулируя высоковозрастных преподавателей к выходу на пенсию.

Динамику социального состава московского учительства на основе существующего корпуса исторических источников можно определить только косвенным путем на основе динамики социального состава студенчества, так как подавляющее число учителей имело высшее образование. Демократизация социального состава студенчества вела к аналогичному процессу в учительской среде. Наиболее демократичным был состав учителей «искусств», большая часть которых окончила высшие художественные заведения, отличавшихся своим демократическим составом. Тенденция демократизации российского и московского учительства прослеживается и по динамике изменения социального состава учащихся гимназий - главных поставщиков абитуриентов университетов.

О процессе демократизации учительского корпуса Москвы свидетельствуют и данные о социальном составе его элиты - директоров средних учебных заведений, которая была преимущественно разночинской.

Примерно четвертую часть московских учителей средней школы составляли преподаватели физики, математики и естествоведения. На втором месте, около пятой части учительского корпуса шли преподаватели русского языка и словесности, десятую часть учительского корпуса составляли учителя чистописания и рисования. На долю преподавателей древних языков, истории и географии, новых иностранных языков приходилось примерно по 15% от общей численности учителей гимназий.

Всего в Москве в 1913 г. в общеобразовательных средних учебных заведениях было порядка 480 учителей русского языка и литературы, 720 -физики, математики и естествоведения, 400 - истории и географии, немногим более 600 - иностранных языков, 100 учителей древних языков, чуть более 300 - чистописания и рисования и порядка 400 прочих (пение, музыка, танцы, черчение, коммерческие науки, законоведение, философская пропедевтика и т.д.). Это не исключает того, что в отдельных гимназиях с учетом совместительства преподавателей ситуация могла несколько отличаться от выше описанной. Подобное распределение учителей по специальностям в целом было пропорционально сетки учебных часов и свидетельствовало об определенном благополучии в московском среднем образовании.

По национальному - конфессиональному составу подавляющая часть московского учительства принадлежала к великороссам и исповедовала православие. Только среди преподавателей новых иностранных языков был заметен довольно большой процент непосредственно носителей языка. Лица немецкой национальности и лютеранской конфессии составляли довольно значительную прослойку среди преподавателей Петропавловской мужской гимназии при лютеранской церкви свв. апп. Петра и Павла.

Учительский труд в средних учебных заведениях относился к категории высокооплачиваемого. В начале XX в. заработок московского учителя составлял две - три тысячи руб. в год, что была на порядок больше заработка московского мастерового. Уровень материального благосостояния позволял учителям иметь прислугу (от одного до нескольких человек), иметь неплохие жилищные условия. Учитель имел существенные льготы для образования своих детей. Он был освобожден от бытовых проблем и мог сосредоточиться исключительно на своих профессиональных обязанностях. Однако это сопровождалось довольно напряженным трудовым ритмом. Учебная нагрузка учителя доходила до 40 часов в неделю. Массовым явлением для учительства было совместительство и частное репетиторство. Уровень материального благосостояния учительства повышался, прежде всего, за счет увеличения оплаты его воспитательных функций, а не передаче позитивных знаний, умений и навыков.

Практически все учителя «наук» средних учебных заведений имели высшее университетское образование. Кроме того, после окончания университетского курса они сдавали специальный экзамен на звание учителя гимназии.

Правительство постоянно ужесточало требования к образовательному и квалификационному уровню преподавателей. Среди учителей новых иностранных языков, прежде всего, вследствие их недостатка в школах, попадались лица без университетского и вообще без высшего образования, но все они в любом случае выдержали испытания на звание учителя иностранного языка в гимназии.

Учителя чистописания и рисования чаще всего заканчивали художественные училища. Учителя гимнастики часто имели военное или «домашнее» или зарубежное образование.

Не требовалось высшего образования для учителей приготовительных классов средних учебных заведений. Часто они заканчивали духовные и учительские семинарии, учительские институты.

Вспомогательный педагогический персонал имел преимущественно военное или духовное образование.

Большая часть женщин - учителей преподавала иностранные языки и в качестве базового имела гимназическое образование. Однако в московских гимназиях работали учительницами и женщины, имевшие высшее образование.

Квалификационный уровень преподавателей частных московских средних учебных заведений был, как правило, выше, чем в государственных.

Среди учителей средних учебных заведений Москвы были специалисты с двумя высшими образованиями. Школьными учителями работали и обладатели ученых степеней, профессора и доценты высших учебных заведений. Среди гимназических учителей были сотрудники журналов, авторы статей, книг, учебников.

Среди учителей «искусств» часто встречались артисты императорских театров. Преподавателями гимнастики в мужских гимназиях часто были военнослужащие. Работали в школе и лица, занятые в непедагогической сфере деятельности.

Профессиональная деятельность учителей заключалась, прежде всего, в проведении учебных занятий. Помимо уроков, учителя средних учебных заведений принимали участие в учебно-организационном процессе. Они являлись членами педагогических советов, где рассматривались текущие вопросы школьной жизни, решались вопросы о переводе учащихся из класса в класс, обсуждались директивы и циркуляры Министерства народного просвещения и руководства Московским учебным округом. Это способствовало интеграции учительства в учебно-воспитательный и учебно -организационный процессы, создавало элементы школьного самоуправления.

Кроме педагогических советов, учителя проводили заседания предметных комиссий. На них рассматривались, как правило, методические вопросы, проблемы преподавания соответствующих дисциплин.

Ряд учителей участвовали в работе хозяйственного комитета учебного заведения, решавшего хозяйственные вопросы жизни школы.

В дополнении к урокам и учебно-организационной деятельности учителя вели довольно значительную внеклассную работу. Наиболее яркой и заметной ее формой было участие в проведение экскурсий. Кроме экскурсионной работы учителя вместе с учащимися участвовали во всевозможных внеклассных мероприятиях: праздниках, выставках, концертах, вечерах, кружках, лекциях и т. д. При этом основная тяжесть внеклассной работы падала на плечи классных наставников. В конце XIX -начале XX вв. преподаватели средних учебных заведений объединялись в различного рода кружки, общества, союзы, участвовали в деятельности непедагогических организаций, выступали с докладами на всевозможных научных съездах.

Среди московских учителей средней школы были члены различных политических партий. Однако основная масса московских учителей средних учебных заведений была аполитичной или занимала правые, промонархические позиции. Часть учителей московских гимназий имела смутные и неопределенные прогрессистско - либеральные воззрения.

В целом по своему образовательному уровню, материальному положению, психологии и ментальности учитель московской средней общеобразовательной школы приближался к вузовским преподавателям. Московские преподаватели являлись передовым отрядом, элитой учительства средней школы России. Им были доступны периодические издания, учебная, методическая, научная литература, передовые достижения культуры.

В то же время статус государственного служащего, благополучное материальное положение московского учителя средней школы в значительной мере определяли его психологию и менталитет. В сознании учительства подчас проявлялась и доминировала чиновная ментальность, что вело к формализации педагогического процесса, отталкивало учащихся от своих наставников, снижала их авторитет и, в определенной мере снижала эффективность учебно-воспитательного процесса.

Анализ материалов литературного, публицистического и мемуарного характера показывает, что наряду с положительными образами учителей, значительная часть их не пользовалась симпатией в российском обществе. Положение учителя - чиновника «исполнителя инструкций» способствовало недовольству им как со стороны общественности, так и со стороны учащихся. Учителя, особенно в годы революционных потрясений часто оказывались не в состоянии влиять на молодежную массу, которая как в силу социально-экономической и политической ситуации в России, так и в силу психологических особенностей своего возраста была склонна к радикализму.

Все это являлось наряду с множеством других факторов одним из свидетельств неэффективности образовательной политики самодержавного режима правления.

Список научной литературыШаркова, Галина Александровна, диссертация по теме "Отечественная история"

1. Монографии и статьи

2. Актуальные вопросы историографии и источниковедения истории школы и педагогики. М, 1986.

3. Александров В. Подробные правила и учебные программы всех классов женских гимназий ведомства Министерства народного просвещения. Одесса, 1917.

4. Александрова В. Господа гимназисты // Родина. 1991. № 8. С. 87 89.

5. Алешинцев И. А. История гимназического образования в России. СПб, 1912.

6. Алешинцев И. А. Наша средняя школа (опыт характеристики положения русской средней школы по беллетристике последнего времени) // Русская школа. 1907. № 7 8. С. 189-213.

7. Алешинцев И. А. Сословный вопрос и политика в истории наших гимназий. СПб,1908.

8. Белявский А. В. Краткое обозрение истории гимназий в России. СПб, 1905, 1908.

9. Благой Д. Д. Учитель в русской художественной литературе. М, 1927.

10. Боржковский П. О подготовке народных учительниц педагогическими классами женских гимназий // Русская школа. 1896. № 11. С. 106 116.

11. Булатов А. Очередной вопрос в женских гимназиях // Педагогический вестник Московского учебного округа. Средняя и низшая школа. 1916. № 7 9. С. 16 - 27.

12. Булыгин П. Неотложное дело // Просвещение. 1907. № 10 11. С. 293 - 296.

13. Бунин Ю. А. Вопросы народного образования на съездах реакционеров // Просвещение. 1907. № 10- 11. С. 290-293.

14. Василевич В. Московский съезд представителей учительских обществ взаимопомощи. 28 декабря 1902 6 января 1903 г. М, 1905.

15. Васильковский С. В пенсионной кассе преподавателей казенных и частных учебных заведениях Москвы // Педагогический вестник Московского учебного округа. Средняя и низшая школа. 1916. № 2. С. 57-61.

16. Виноградов П. А. Краткий исторический очерк пятидесятилетия Московской третьей гимназии. М, 1889.

17. Вейнберг Я. 3-я Московская гимназия. М, 1903.

18. Владимирский И. Историческая записка о 40-летии женской классической гимназии С. Н. Фишер. М, 1912.

19. Вопросы истории школы и педагогики в дореволюционной России. М, 1978.

20. Ганелин Ш. И. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX в. М.-Л, 1950. 2-е изд.-М. 1954.

21. Георгиевский А. И. Предположенная реформа нашей средней школы. СПб, 1901.

22. Гимельштейн И. П. Директор как руководитель преподавательского состава в дореволюционной средней школе // Ученые записки Сталинобадского педагогического института. Т. 13. 1958. Серия педагогика и школа. Вып. 3. С. 35-71.

23. ГобзаГ. Столетие Московской первой гимназии. 1804-1904. М, 1903.

24. Гоноболин Ф. Н. Книга об учителе. М, 1965. Гл.1: краткая история труда учителя.

25. Гончаров Н. К. Из истории русской школы (роль и место классных наставников и надзирателей в дореволюционной школе) // Советская педагогика. 1938. № 6. С. 120-137.

26. Григорьев В. В. Исторический очерк русской школы. М, 1900.

27. Гулевич С. Историческая записка о 50-летии Московской второй гимназии. М, 1885.

28. Гуревич Я. Г. К вопросу о реформе системы среднего образования, в особенности же классических гимназий. СПб, 1906.

29. Дореволюционная гимназия: содержание и организация обучения / сост. М. В. Богуславский. М, 2000.

30. Егоров А. Д. Гимназическое образование в России: исторический очерк. Иваново,

31. Егоров А. Д. История российской школы: событийно временной ключ к исследованию диапазона // Известия Ивановского отделения Петровской Академии наук и искусств. Вып. 3. М., 1998. С. 119- 123.

32. Езерский Ф. В. Государственная система школ. СПб., 1901.

33. Еленев Ф. П. О некоторых желаемых улучшениях в гимназическом обучении. СПб.,1885.

34. Ерман JI. К. Интеллигенция в первой русской революции. М., 1966. Ермилов В. В борьбе с рутиной. М., 1898. Женские гимназии. М., 1913.

35. Женские гимназии и прогимназии Министерства народного просвещения. 18581905. СПб., 1905.

36. Журавлева Н. Н. Становление женского образования в городах Томской губернии во второй половине XIX начале XX в. // Сибирский город XVIII - начала XX веков. Иркутск, 2005. Вып. 5. С. 110-123.

37. Зинченко Н. Женское образование в России: исторический очерк. Знаменский О. Н. Интеллигенция накануне Великого Октября (февраль октябрь 1917 г.). Л., 1988.

38. Знаменский С. Средняя школа за последние годы. Ученические волнения 1905-1906 гг. и их значение. Общий очерк. СПб., 1909.

39. Иванов А. Е. Высшая школа России в конце XIX начале XX века. М., 1991. Иванов А. Е. Студенчество России конца XIX - начала XX века: социально -экономическая судьба. М., 1999.

40. Иванов А. Е. Университеты России в 1905 году // Исторические записки. 1971. Т. 88. С. 120 вакантные места в средних школах.

41. Изгоев А. Р. Об интеллигентной молодежи // Вехи. Сборник статей о русской интеллигенции. М., 1909.

42. Историко статистический очерк общего и специального образования в России / ред. А. Г. Небольсин. СПб., 1884.

43. Историографические и методологические проблемы изучения истории отечественной школы и педагогики. Сборник научных трудов / Под ред. Э. Д. Депрова, О. Е. Кошелевой. М., 1989.

44. Календарь для учителей на 1914/15 учебный год. Ч. 2. СПб., 1914. Калужская классическая гимназия (1804-1918) / Под ред. Филимонова В. Я. Калуга: Бочкарева, 2005. 269 с.

45. Козлов Г. Н. «Образ жизни» отечественной гимназии конца XIX начала XX вв. // Педагогика. 2000. № 6. С. 71 - 77.

46. Кондратьев М. А. Отечественные гимназии: исторический опыт и современная практика// Педагогика. 1994. № 1.

47. Константинов Н. А. Очерки по истории средней школы (гимназии и реальные училища с конца XIX до Февральской революции 1917 г.). М., 1947. 2-е изд. М. 1956.

48. Константинов Н. А., Струминский В. Я. Очерки по истории начального образования в России. Изд. 2-е. М., 1953.

49. Корнилов И. Очерки истории русской школы, ее современное состояние и на каких незыблемых началах она должна быть утверждаема. СПб., 1904.

50. Краткий исторический обзор хода работ по реформе средней школы МНП с 1871 г. Пг„ 1915.

51. Краткий обзор истории гимназий в России. СПб., 1908.

52. Куломзин А. Н. Опытный подсчет современного состояния народного образования. СПб., 1912. численность.

53. Лейкина Свирская В. Р. Интеллигенция России во второй половине XIX века. М.,

54. Лейкина Свирская В. Р. Русская интеллигенция в 1900 - 1917 годах. М., 1981. Ленин В. И. Гонители земства и Аннибалы либерализма // Полн. Собр. соч. Т. 5. Ленин В. И. Интересный съезд // Полн. Собр. соч. Т. 23.

55. Ленин В. И. К вопросу о политике Министерства народного просвещения // Полн. Собр. соч. Т. 23.

56. Ленин В. И. О чем думают наши министры? // Полн. Собр. соч. Т. 2. Липник В. Н. Школьные реформы в России. М., 2002.

57. Личков Л. С. Высшее и среднее образование в России // Производительные силы России. Сборник. СПб., 1896.

58. Лядов Е. Коренная реформа в системе школьного образования. СПб., 1903. Малиновский Н. П. Очерки по истории женского среднего образования в России. Б. м., б. г.

59. Масловский А. Ф. Русская общеобразовательная школа. СПб., 1903. Менделеев Д. И. Заветные мысли. СПб., 1904.

60. Менделеев Д. И. Заметки о народном просвещении в России. СПб., 1901. Мижуев П. Исторический очерк развития учебного дела в России // Народное образование в России. Исторический альманах. 2000. № 10. С. 160- 165.

61. Миронов Б. Н. Социальная история России периода империи (XVIII начало XX в.): Генезис личности, демократической семьи, гражданского общества и правового государств. Т. 1 - 2. СПб., 2000.

62. Михайлова М. В. Передовые школы нового типа, созданные общественной и частной инициативой в России в начале XX в. М., 1966.

63. Недачин В Московская гимназия им. И. и А. Медведниковых. Основы учебно -воспитательной организации и первые годы жизни (1901-1904). М., 1904.

64. Ониани В. Большевистская партия и интеллигенция в первой русской революции. Тбилиси, 1970.

65. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина

66. XIX в. / ред. А. И. Пискунов. М, 1976.

67. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало

68. XX в. / ответ, ред. Э. Д. Днепров. М., 1991.

69. Павлов Ф. И. Недочеты средней школы // Русская школа. 1906. № 1. С. 123 132. № 2. С. 109 - 116. №3. С. 61-80.

70. Паначин Ф. Г. Педагогическое образование в СССР. М., 1979.

71. Паначин Ф. Г. Учительство и революционное движение в России (XIX начало XX в.). Историко - педагогические очерки. М., 1986.

72. Паникарова Н. М. Отечественная история в гимназическом образовании второй половины XIX начала XX вв.// Преподавание истории и обществознания в школе. М., 2004. № 7. С. 46-52.

73. Покровский Н. VI-я московская гимназия в конце XIX в. М., 1903. Поляков С. Н. Из прошлого русской средней школы // К вопросу о реформе средней школы. Сборник статей С. Н. Полякова. Тула, 1916. С. 10-44.

74. По материалам для истории женского образования в России (1756 1880) Е. Лихачевой. СПб. 1901.

75. Профессиональные учительские организации на Западе и в России. Сборник статей. Пг., 1915.

76. Рашин А. Г. Грамотность и народное образование в России в XIX и начале XX вв. // Исторические записки. 1951. Т. 37.

77. Рождественский С. В. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения. 1802-1902. СПб., 1902.

78. Рождественский С. В. Материал для истории учебных реформ в России. СПб., 1902. Рождественский С. В. Очерки по истории систем народного образования в России. СПб., 1912.

79. Россия. Раздел «Просвещение. А. Учебное дело» // Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона. Т. 54.

80. Рудаков В. Гимназия//Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона. Т. 16. Рудаков В. Реальные училища // Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона. Т.51.

81. Русский учитель. Статьи и очерки / ред. Н. И. Громов. М., 1959. Рыболова Е. А. О материальном положении учителей гимназии в конце XIX начале XX веков // Учитель. 2003. № 2.

82. Рыболова Е. А. Облик учителя: оглядываясь в прошлое // Качество педагогического образования. Молодой учитель. Ч. 3. Тула, 2003.

83. Сазонов С. Судьба нашей средней школы. М. 1907.

84. Скворцов Н. Е. Органический недуг современной гимназии. // ЖМНП. 1895. май. Отдел педагогический.

85. Слепенкова Е. А. Из истории женского среднего образования в России // Педагогика. 2000. №9. С. 27-33.

86. Смирнов В. 3. Реформа начальной и средней школы в 60-х гг. XIX в. М., 1954. Смирнов Н. Н. Российское учительство накануне и во время революции 1917 года. АДЦ. СПб., 1994.

87. Соколов Д. Пятидесятилетие Московской четвертой гимназии. М., 1899. Студеникин М. Т. Внегосударственные формы обучения в самодержавной России // Педагогика. 1994. № 4. С. 90 93.

88. Сучков И. В. Социальный и духовный облик учительства России на рубеже XIX -XX вв. // Отечественная история. 1995. № 1.

89. Сучков И. В. Социальный и духовный облик учительства России в конце XIX -начале XX вв. // Вопросы отечественной истории и историографии. Межвузовский сб. научных работ. М.: МГОПУ, 1998 . С. 99-118.

90. Сучков И. В. Учительство в России в конце XIX начале XX вв. М., 1994. Терновая И. И. Женское образование в Иркутске в XIX начале XX вв. // Сибирский город XVIII - начала XX веков. Иркутск, 2005. Вып. 5. С. 90-109.

91. Титов А. Съезд учителей и деятелей средней школы в Петербурге. Июнь 1906. СПб.,1906.

92. Учебные заведения ведомства императрицы Марии. Краткий очерк. СПб., 1906. Ушаков А. В. Демократическая интеллигенция периода трех революций в России. М., 1985.

93. Ушаков А. В. Революционное движение демократической интеллигенции в России. 1895-1904. М„ 1976.

94. Фармаковская К. Мысли женщины о настоящем среднем женском образовании // Русская школа. 1896. № 2. С. 89 110.

95. Федюкин С. А. Партия и интеллигенция. М., 1983.

96. Феликсов Н. Педагогические курсы и учительские съезды // Русская мысль. 1896. №

97. Филиппов. М. Реформа гимназий и университетов//Научное обозрение. 1901. № 6. Христофорова Н. В. Две московские гимназии начала XX в. // Школа. 1997. № 4. С. 61-67.

98. Христофорова Н. В. Женские гимназии в России // Педагогика. 1998. № 4. С. 80 86. Христофорова Н. В. К истории женских гимназий // Греко - латинский кабинет. Вып. 2. М., 1997. С. 27-35.

99. Христофорова Н. В. О гимназическом и лицейском образовании в России // Греко -латинский кабинет. Вып. 2. М, 1997. С. 15 -26.

100. Христофорова Н. В. Российские гимназии XVIII XX вв.: по материалам г. Москвы. М., 2001.

101. Цветков И. JI. К истории учительского движения в России // Учитель и революция. Сб. статей и материалов. М., 1925.

102. Чарнолусский В. И. Учительские организации в России. М., 1908. Черепанов С. А. Учебные типы общеобразовательной школы в дореволюционной России. М., 1957.

103. Черняев А. А. Московская гимназия в XIX веке // Некоторые проблемы отечественной и зарубежной истории. Сборник научных работ аспирантов и соискателей МГОПИ. М., 1994.

104. Черняев А. А. Роль гимназий в подготовке молодежи к поступлению в высшие учебные заведения России в XIX в. // Высшее образование в России: история, проблемы, перспективы. Международная научная конференция. Ярославль. 1994.

105. Беляева JI. Н., Зиновьева М. К., Никифоров М. М. Библиография периодических изданий России. 1901-1916. Т. 1-4. Л., 1958- 1961.

106. Библиография статей по народному образованию. Вып. 1. за 1914 год. / сост. В. И. Чарнолусскиий. СПб., 1916.

107. Днепров Э. Д. Советская литература по истории школы и педагогики дореволюционной России. 1918 1977 гг. Библиографический указатель. М., 1979.

108. История дореволюционной России в дневниках и воспоминаниях. Т. 3 4. М., 19791985.

109. Справочники по истории дореволюционной России / ред. П. А. Зайончковский. М.,1978.

110. Диссертационные исследования

111. Донин А. Н. Реформы университетов и средней школы России: общественная мысль и практика второй половины XIX века». Дисс. докт. ист. паук. Саратов, 2003.

112. Разманова Н. А. Становление и развитие финансово экономического образования России (XIX - 20-е гг. XX века). Дисс. докт. ист. наук. М., 2004.

113. Рыболова Е. А. История женских гимназий России во второй половине XIX начале XX веков (по материалам Московского учебного округа). Дисс. канд. ист. наук. М., 2004.

114. Савельева В. Г. Политика царизма в вопросах образования в 1905-1911 гг. Дисс. канд. ист. наук. Л., 1975.

115. Смирнова Н. Н. Учительство накануне и во время революции 1917 г. Дисс. докт. ист.наук.

116. Сучков И. В. Учительство России в конце XIX начале XX вв. Дисс. докт. ист. наук. М., 1995.

117. Черняев А. А. Гимназии Москвы в конце XIX начале XX вв. Дисс. канд. ист. наук. М„ 1998.1. СПИСОК ИСТОЧНИКОВ.1. Законодательные источники

118. Высочайше утвержденное «Положение о женских училищах ведомства Министерства народного просвещения» 30 мая 1858 г. // ПСЗ. Собр. 2-е. Т.ЗЗ. Отд.1. 1858 год. СПб., 1860. С. 689-691. №33221.

119. Высочайше утвержденное «Положение о женских училищах ведомства Министерства народного просвещения» 10 мая 1860 г. // ПСЗ. Собр. 2е. Т.35. Отд.1. 1860 год. СПб., 1862. С. 532-535. № 35780.

120. Высочайше утвержденный «Устав гимназий и прогимназий ведомства Министерства народного просвещения» 19 ноября 1864 г. // ПСЗ. Собр. 2-е. Т. 39. Отд.2. 1864 год. СПб.,1867. C.167-179.№ 41472.

121. Рескрипт на имя председателя Кабинета министров князя Гагарина от 13 мая 1866 г. // ПСЗ. Собр. 2-е. Т. 41. Отд.1. 1866 год. СПб., 1868. С.547-549 № 43298.

122. Высочайше утвержденный Устав С-Петербургского историко филологического института. 1867 г. // ПСЗ. Собр. 2-е. Т. 42. Отд. 1. 1867 год. СПб., 1870. № 44767.

123. Высочайше утвержденное мнение Государственного совета «О домашних наставниках, учителях и учительницах» от 22 апреля 1868 г. // ПСЗ. Собр. 2-е. Т. 43. Отд.1. 1868 год. СПб., 1873. С. 453 -455. № 45756.

124. Высочайше утвержденное «Положение о женских гимназиях и прогимназиях Министерства народного просвещения» от 24 мая 1870 г. // ПСЗ. Собр. 2-е. Т. 45. Отд. 1. 1870 год. СПб., 1874. С. 701 705. № 48406.

125. Высочайше утвержденные «Изменения и дополнения в Устав гимназий и прогимназий, высочайше утвержденном 19 ноября 1864 года (№ 41472)» от 19 июня 1871 года//ПСЗ. Собр. 2-е. Т. 46. Огд. 1. 1871 год. Спб., 1874. С. 903-911. №49744.

126. Высочайше утвержденный «Устав гимназий и прогимназий ведомства Министерства народного просвещения» от30 июля 1871 г. //Там же. Отд. 2. С. 85-99. № 49860.

127. Высочайше утвержденный «Устав реальных училищ Министерства народного просвещения» от 15 мая 1872 г. // ПСЗ. Собр. 2-е. Т. 47. Отд. 1. 1872 год. СПб., 1875. С. 626-636. № 50834.

128. Высочайше утвержденное мнение Государственного Совета «Об открытии прогимназий в 4-х и 6-классном составе» от 8 июня 1874 г. // Там же. Т. 49. Отд. 1. 1874 год. СПб., 1876. №53627.

129. Именной «О разъяснении § 42 Положения о женских гимназиях и прогимназиях Министерства народного просвещения» от 15 февраля 1878 г. // ПСЗ. Собр. 2-е. Т. 53. Отд. 1. 1878 год. СПб., 1880. С. 115 116. № 58202.

130. Высочайше утвержденное мнение Государственного Совета «О правах воспитанников частных гимназий по отбыванию воинской повинности» от 12 апреля 1883 г.//ПСЗ. Собр. 3-е. Т. 3. Отд. 1. 1883 год. СПб., 1886. С. 177. № 1505.

131. Высочайше утвержденное мнение Государственного Совета «О правах воспитанников частных гимназий и реальных училищ по отбыванию воинской повинности» от 27 ноября 1884 г. // ПСЗ. Собр. 3-е. Т. 4. Отд. 1. 1884 год. СПб., 1887. С. 534. № 2544.

132. Высочайше утвержденное мнение Государственного Совета «О реальных училищах» от 9 июня 1888 г. // ПСЗ. Собр. 3-е. Т. 8. Отд. 1. 1888 год. СПб., 1890. С. 336 -341. №5304.

133. Высочайше утвержденное мнение Государственного совета «О служебных правах учителей рисования мужских гимназий и прогимназий» от 18 ноября 1891 г. ПСЗ. Собр. 3-е. Т. 11. Отд. 1. 1891 год. СПб., 1894. С. 622. № 8073.

134. Высочайшее повеление «О присвоении Московской 7-й гимназии именования «Московская 7-я гимназия в память императора Александр III» от 23 апреля 1900 г. // ПСЗ. Собр. 3-е. Т. 20. 1900 год. СПб., 1902. С. 387. № 18501.

135. Высочайшее повеление «Об учреждении жетона для лиц, окончивших в императорском лицее в память цесаревича Николая гимназического или университетского курса» от 29 апреля 1900 г. // ПСЗ. Собр. 3-е. Т. 20. 1900 год. СПб., 1902. С. 388. № 18506.

136. Высочайше утвержденное мнение Государственного совета «О пенсионных правах служащих в женских гимназиях и прогимназиях Министерства народного просвещения» от 10 июня 1900 г.//ПСЗ. Собр. 3-е. Т. 20. 1900 год. СПб., 1902. С. 692-693. № 18788.

137. Высочайший рескрипт, данный на имя члена Государственного совета . Ванновского 25 марта 1901 г. // Правительственный вестник. 25 марта (7 апреля) 1901. № 68.

138. Высочайше утвержденное мнение Государственного совета «О принятии в ведение Министерства народного просвещения женской гимназии фон Дервиз в Москве» от 8 августа 1901 г. //ПСЗ. Собр. 3-е. Т. 21. 1901 год. СПб., 1903. С. 635 -636. №20356.

139. Высочайше утвержденное мнение Государственного Совета «Об учреждении в г. Москве мужской частной гимназии им. Ивана и Александры Медведниковых» от 8 июня 1901 г.//ПСЗ. Собр. 3-е. Т. 21. отд. 1. 1901 год. СПб., 1903. С. 637-638. №20358.

140. Высочайшее распоряжение на имя Ванновского 25 марта 1901 г. // Былое. 1918. № 1. С. 60-61.

141. Высочайше утвержденное мнение Государственного Совета «О порядке приобретения звания учительницы рукоделия или учительницы чистописания» от 8 апреля 1902 г. // ПСЗ. Собр. 3-е. Т. 22. Отд. 1. 1902 год. СПб, 1904. С. 218. № 21314.

142. Высочайший рескрипт, данный на имя Управляющего Министерством народного просвещения Г. Э. Зенгера 10 июня 1902 г. // Правительственный вестник. 11 (24) июня 1902. № 126.

143. Высочайше утвержденный Устав Женского педагогического института ведомства учреждений имп. Марии //ПСЗ. Собр. 3-е. Т. 23. Отд. 1. 1903 год. СПб, 1905. № 23209.

144. Высочайше утвержденный одобренный Государственным Советом и Государственной Думой закон «Об изменении Устава Женского педагогического института ведомства имп. Марии» // ПСЗ. Собр. 3-е. Т. 32. Отд. 1. 1912 год. Птг, 1915. № 36977.

145. Свод законов Российской империи. Т. III. Кн. 1. Устав о службе по определению от правительства. СПб, 1896.

146. Свод законов Российской империи. Т. XI. Ч. 1. Свод уставов ученых учреждений и учебных заведений ведомства Министерства народного просвещения. СПб, 1893.

147. Делопроизводственные источники Отчеты.

148. Извлечения из всеподданнейшего отчета министра народного просвещения за 1895 -1913. СПб, 1896-1916.

149. Всеподданнейшие отчеты министра народного просвещения за 1902 1913 гг. СПб, 1804-1916.

150. Отчет императорского Российского исторического музея имени императора Александра III в Москве за 1905 год. М, 1906.

151. Отчет императорского Российского исторического музея имени императора Александра III в Москве за 1913 год. М., 1914.

152. Постановления и распоряжения по Министерству народного просвещения.

153. О расходе на приготовление учителей для реальных училищ от 7 апреля 1881 г. //Сб. Постановлений по МНП. Т. 8. С. 87 90.

154. О порядке назначения пенсий 10 июля 1881 г. // Сб. Постановлений по МНП. Т. 8. С. 193 194.

155. О комиссии по пересмотру устава и программ реальных училищ от 5 декабря 1881 г. //Тамже. Т. 8. С. 331 -333

156. О производстве содержания во вновь открываемых учебных заведениях учителям допущенных к преподаванию из платы по найму от 18 декабря 1881 г. // Там же. Т. 8. С.348 352.

157. О расходе на выдачу третного не в зачет жалования вновь определяемым учителям от 12 января 1882 г. // Там же. Т. 8. С. 393 395.

158. О назначении учителей средних учебных заведений МНП председателями педагогических советов женских гимназий и прогимназий от 26 марта 1883 г. // Там же. Т. 8. С. 1377- 1378.

159. О назначении преподавателей учебных заведений председателями педагогических советов женских гимназий и прогимназий от 23 апреля 1883 г. // Там же. Т. 8. С. 1413 -1415.

160. О служебных правах лиц определяемых на ученые должности в женские гимназии и прогимназии от 22 ноября 1883 г. //Там же. Т. 8. С. 1698 1710.

161. О вознаграждении лиц рассматривавших письменные работы на выпускных экзаменах в средних учебных заведениях от 12 июня 1884 г.// Там же. Т.9. С. 886 -887.

162. Об учреждении особой комиссии по женскому образованию от 27 декабря 1884 г. // Там же. Т. 9. С. 1304- 1305.

163. Об учреждении комиссии для обсуждения вопроса об установлении особого порядка наложения взысканий за оскорбление действием учащих // Там же. Т. 10. С. 23.

164. О недопущении детей лиц занимающихся некоторыми профессиями в средние учебные заведения // Там же. Т. 10. С.805.

165. О разрешении замещать должность помощников .классного наставника в учебных заведениях МНП, лицам занимающие уже другие должности по сему ведомству // Там же. Т. 11. С. 129.

166. О правах по воинской повинности штатных помощников .классных наставников в учебных заведениях, содержимых правительством или имеющих утвержденные правительством уставы // Там же. Т. 11. С 861.

167. О расходе на гимнастические курсы для приготовления учителей военной гимнастики // Там же Т. 11. С. 1479.

168. Об изменении таблицы числа недельных уроков в мужских гимназиях // Там же. Т. 11. С. 1593.

169. Об образовании при МНП комиссии для пересмотра льгот по образованию при отбывании воинской повинности // Там же. Т. 12. С. 1097.

170. Об увеличении суммы на вознаграждение за рассмотрение письменных работ учеников на выпускных испытаниях в гимназиях, 6-классных прогимназиях и реальных училищах от 14 марта 1896 г. //Там же. Т.14.1896. Спб. 1900. С.463 -464.

171. О сохранении за преподавателями гимназий и реальных училищ права на получение оклада в 900 р. при перемещении их из одного учебного заведения в другое от 23 декабря 1896 г.//Там же. Т. 14. С. 1508.

172. По вопросу о заштатном жаловании лицам учебно воспитательного персонала женских гимназий и прогимназий от 7 января 1898 г. // Сб. Распоряжений по МНП Т. 14.1. С. 35-37.

173. Правила об испытаниях учительниц гимназий и прогимназий МУО от 27 марта 1898 г//Там же. Т. 14. С. 99- 127.

174. Циркулярное предложение начальствам учебных округов об освобождении от платы за учение в гимназиях, прогимназиях и реальных училищах детей учителей и врачей евреев служащих в еврейских училищах от 26 апреля 1898 № 10581 // Там же. Т. 14. С. 145 146.

175. Циркулярное предложение начальствам учебных округов о мерах к улучшению постановки преподавания физики в мужских гимназиях от 13 мая 1898 г. №11745 // Там же. Т. 14. С 178-180.

176. По вопросу об испытании лиц домашнего образования в знании курса данных классов гимназии от 27 мая 1898 г. № 12984 // Там же. Т. 14. СПб, 1904. С. 218 220.

177. Об освобождении от взноса платы за учение сыновей лиц женского пола, прослуживших в средних и низших учебных заведениях МНП не менее 10 лет от 28 мая 1898 г. //Там же. Т. 14. СПб, 1904. С. 220 221.

178. По вопросу о сроке службы начальниц гимназий от 15 июня 1898 г. № 14835 // Там же. Т. 14. С. 235.

179. Циркулярное предложение начальствам учебных округов по вопросу о допущении лиц женского пола к преподаванию французского языка в низших классах средних мужских учебных заведений от 10 июля 1898 г. № 17473 // Там же. Т. 14. СПб, 1904. С. 261 -263.

180. Об образовательном цензе лиц, определяемых преподавателями приготовительного класса гимназий прогимназий от 3 августа 1898 г. №19742 // Там же. Т. 14. СПб, 1904. С. 287.

181. По вопросу о поручении лицам женского пола преподавания французского языка в высших классах женских гимназий // Там же. Т. 14. С. 311 312.

182. Об увеличении кредита, ассигнуемого на приготовление профессоров и учителей от 9 декабря 1898 г.//Там же. Т. 15. 1898. СПб. 1902. С. 1918-34.

183. Относительно выдачи третного не в зачет жалования учителям рисования чистописания и черчения в мужских и женских гимназиях от 4 февраля 1899 г. № 3190 //, Там же. Т. 14. СПб, 1904. С. 506 507.

184. По вопросу представления к наградам лиц, служащих в женских гимназиях и прогимназиях от 6 марта 1899 г. // Там же. Т. 14 С. 556.

185. По вопросу о выдачи преподавателям гимназий, исполняющих обязанности инспекторов квартирных денег при неимении квартиры натурой от 30 марта 1899 г. № 7868 // Там же. Т. 14.С. 585 -586.

186. По вопросу об образовательном цензе лиц, назначаемых на должности помощников классных наставников от 14 июля 1899 г. № 16623 // Там же. Т. 14. С. 698.

187. О том, что экзаменующиеся на звание учителя гимназии по новым языкам должно предлагать перевод с латинского языка на русский от 2 сентября 1899 г. // Там же. Т. 14. С. 758.

188. По вопросу о праве на освобождение отплаты за учение в гимназиях и прогимназиях сыновей лиц, прослуживших в учебных заведениях ведомства МНП от 4 ноября 1899 г. № 26694//Там же. Т. 14. С. 878.

189. По вопросу о получении третного не в зачет жалования учительницам рисования в женских гимназиях и прогимназиях от 20 ноября 1899 г. // Там же. Т. 14. СПб, 1904. С. 897.

190. О зачете сверхштатным учителям мужских учебных заведений сверхштатной службы в счет получения пятилетней выслуги на получение ближайшего высшего оклада от 20 ноября 1899 г. //Там же. Т. 14. С. 897 -898.

191. По вопросу о служебных правах преподавательниц французского языка в средних мужских учебных заведениях от 6 февраля 1900 г. // Там же. Т. 14. С. 1004.

192. Циркулярное предложение начальствам учебных округов об установлении для лиц женского пола служащих в женских гимназиях и прогимназиях форменного платья синего цвета от 8февраля 1900 г. // Там же. Т. 14. С. 1019 1020.

193. Циркулярное предложение начальникам учебных округов относительно деятельности педагогических советов, хозяйственных комитетов и начальников средних учебных заведений от 1 августа 1900 // Там же. Т. 14. С. 1329 1334.

194. Циркулярное предложение начальствам учебных округов об обязанностях преподавателей средних учебных заведений в отношении составления подробных программ преподавания порученным им предметов от 1 августа 1900 г. // Там же. Т. 14. С. 1334-36.

195. Циркулярное предложение начальству учебных округов о порядке увольнения в отпуск на вакационное время преподавателей средних учебных заведений от 13 октября 1900 г. // Там же. Т. 14. С. 1425 -1426.

196. По вопросу о вознаграждении преподавателей древних языков за исправление ими ученических работ от 20 октября 1900 г. // Там же. Т. 14. С. 1431 -1432.

197. О вознаграждении преподавателей русского языка в реальных училищах за исправление письменных ученических работ 20 ноября 1900 г. // Там же. Т. 14. С. 1470 -1471.

198. Циркулярное предложение начальствам учебных округов по вопросу о переводе учителей в средине года на службу в другие ведомства или учебные заведения от 16 ноября 1900 г. № 29840 // Там же. Т. 14 С. 1462 -1463.

199. По вопросу о выдачи третного не в зачет жалования и пенсий учительницам рукоделия в женских гимназиях и прогимназиях МНП от 17 ноября 1900 г. № 29926 // Там же. Т. 14. С. 1464- 1465.

200. Об учреждении комиссии по вопросу об улучшениях в средней школе от 28 декабря 1899 г. //Сб. Постановлений по МНП. Т. 16. 1899. СПб., 1903. С. 1619- 1622.

201. О преобразовании частного учебного заведения фон-Дервиз в Москве в женскую гимназию от 22 марта 1900 г. // Сб. Распоряжений по МНП. Т. 14. С. 1057.

202. По вопросу о порядке управления частными учебными заведениями от 30 мая 1900 г. //Тамже. Т. 14. С. 1190-1191.

203. О пенсионных правах служащих в женских гимназиях и прогимназиях МНП от 10 июня 1900//Сб. Постановлений Т. 17. 1900 год. СПб., 1904. С. 1266- 1291.

204. О допущению к преподаванию в приготовительных классах женских гимназий и прогимназий лиц женского пола, имеющих звание начальных учительниц с предоставлением им служебных прав от 7 июля 1900 г. // Там же. Т. 17. С. 2158 2159.

205. О допущении некоторых лиц женского пола к преподаванию французского языка в младших классах мужских гимназий от 1 октября 1900 г.//Там же. Т. 17. С.2200 -2201.

206. О правах учительниц приготовительных классов женских гимназий и прогимназий от 7 июля 1900 г//Там же. Т. 17. С. 2281.

207. По вопросу о правах на пенсию лиц окончивших университет со степенью действительного студента, занимающихся преподаванием в женских гимназиях и прогимназиях ведомства МНП от 28 декабря 1900 г. // Сб. Распоряжений по МНП. Т. 14. С.1515.1. Списки.

208. Список лиц, служащих по ведомству МНП за 1895—1916 гг. СПб., 1895-1916.

209. Список учебных заведений ведомства МНП (кроме начальных) по городам и селениям за 1895-1915 гг. СПб., 1895 -1915.

210. Список учебных заведений Московского учебного округа на 1892/1893 учебный год. М., 1893.

211. Учебные заведения. Список всех учебных заведений в России высших, средних, низших с указанием условий приема, прохождения курса, программ и прав, представляемых окончившим их курс. СПб., 1916.1. Уставы

212. Устав ссудосберегательной кассы при московской мужской 7-й гимназии от 25 января 1898 г. // Сб. Распоряжений по МНП. Т. 14. С. 33 34.

213. Устав ссудосберегательной кассы служащих в женской профессиональной школе фон-Дервиз от 25 марта 1899 г. // Там же. Т. 14. С. 585.

214. Устав вспомогательной кассы преподавателей в казенных и частных учебных заведениях Москвы 16 июня 1900 г. //Там же. Т. 14. С. 1234.1. Прочие

215. Среднее образование в России. Справка к смете МНП на 1909 год (составлена по указанию А. Н. Куломзина). СПб., 1909.

216. Сборник постановлений и распоряжений по реальным училищам МНП. 1875-1909. М., 1910.

217. Совещание по вопросам о средней школе при Московском учебном округе. М., 1899. Вып. 6.

218. Труды высочайше утвержденной комиссии. СПб., 1900. Смета доходов и расходов МНП на 1895 1917 гг. СПб., 1894- 1916. Расписание классных должностей по ведомству Министерства народного просвещения. Т. 111. Ч. 1. на 1 июня 1904 г. СПб., 1905.

219. Лаурсон А. М. Частные учебные заведения МНП. Собрание действующих законополагающих распоряжений о частных учебных заведениях и домашнем обучении. СПб., 1912.

220. Материалы по реформе средней школы. Примерные программы и объяснительные записки. Пг., 1915.

221. Настольная книга по народному образованию / Сост. Г. Фальброк, В. Чарнолуский. В 2-х т. Т. 1. СПб., 1899. Т. 2. Спб., 1901.

222. Обзор деятельности МНП за 1881-1894 гг. СПб., 1894.

223. Совещание, происходившее в 1899 году в Московском учебном округе. Вып. 6. М.,1899.

224. Воротинцев Н. И. Полный сборник правил приема и программ высших, средних и низших общеобразовательных учебных заведений России. Мужских, женских, правительственных и частных на 1908-1909 учебный год. СПб., 1910.

225. К вопросу о подготовке преподавателей средней школы. Решения комиссии при Педагогическом обществе Московского университета. М., 1899.

226. Труды высочайшей Комиссии по вопросу об улучшению положения в средней школе. Спб., 1900.

227. Материалы учительских съездов и общественных организаций

228. Вопросник к программе съезда учителей и деятелей средней школы 9-11 февраля 1906 г. СПб., 1906.

229. Труды курсов для учителей средней школы. 5-25 июня 1907 (И-й год). СПб., 1907.

230. Учительские общества, курсы и съезды. Систематический свод законов, распоряжений, правил, инструкций и справочные сведения / сост. Г. Фальборк, В. Чарнолусский. СПб. 1901.

231. Записка преподавателей московских средних учебных заведений // Право. 1905. № 6 (13 февраля)

232. Резолюция 1 Всероссийского съезда учителей и деятелей средней школы 9-11 февраля 1906. СПб, 1906.

233. Резолюция 2-го делегатского всероссийского союза учителей и деятелей средней школы 4 июня 1906. СПб, 1906.

234. Лига образование. Первый общий очередной съезд 28-31 декабря 1908 г. Б.г.и м.

235. Проект устава Всероссийского профессионального учительского союза Б.м.. 1906.

236. Протоколы Учредительного съезда федераций национальных и территориальных союзов учителей и других деятелей по народному образованию. Петербург, 24-25 апреля 1907. СПб, 1907.

237. Протоколы III делегатского съезда Всероссийского союза учителей и деятелей по народному образованию. 7-10 июня 1906 г. СПб, 1906.1. Статистические источники

238. Перепись Москвы 1882 г. М. 1886.

239. Перепись Москвы 1902 г. М. 1906.

240. Перепись Москвы 1912 г. // Статистический ежегодник Москвы и Московской губернии. Вып. 2. М, 1927. Отд. 2. Табл. 14.

241. Россия. 1913 год. Статистико документальный справочник. СПб, 1995.

242. Статистический ежегодник г. Москвы. М, 1913.

243. Статистический ежегодник России на 1915 год. Пг, 1916.

244. Общий свод по Империи результатов разработки данных Первой всеобщей переписи населения, произведенной 28 января 1897 года. Т. 1. СПб, 1905.

245. Первая всеобщая перепись населения Российской империи 1897 года. Т. XXIV (Москва). Тетрадь 2. Спб, 1904. Таблица 20. С. 148 149.

246. Московская городская управа. Статистический отдел. Сводный бюллетень по г. Москве за 1906 1916 М, 1907-1916.

247. Московская городская управа. Статистический отдел. Статистический ежегодник г. Москвы. М, 1908-1916.

248. Московская городская управа. Статистический отдел. Труды статистического отдела Московской городской управы. Вып. 1 -4. М, 1913 1916.

249. Статистика Российской империи . СПб, 1887- 1914

250. Статистический ежегодник России за . СПб Пг, 1905 - 1918.1. Справочные издания

251. Вся Москва. Адресная и справочная книга на 1896 1916 гг.. М, 1897 - 1916. См. за 1902 г. М, 1903.

252. Учебные заведения ведомства МНП. Справочная книга сост. по офиц.сведениям к 1-му января 1895 г. СПб, 1895. К 1 янв. 1905.СП6, 1907.

253. Справочная книга об учебных заведениях Московского учебного округа на 1901/1902 учебный год. Ч. 1. М, 1902.1. Периодика1. Былое. 1918. № 1.

254. Вестник воспитания. 1906. № 61. Вестник воспитания. 1915.

255. Вестник Всероссийского союза учителей и деятелей по народному образованию. 1905. №1. Ноябрь.

256. Воспитание и обучение. Ежемесячный педагогический листок (1877-1917). Журнал министерства народного просвещения. Спб, 1895-1916. Известия по народному образованию. СПб, 1904 1916.

257. Народное образование. Отдел Известий Московской городской думы. М, 19111916.

258. Педагогический вестник Московского учебного округа. Официальные известия. М, 1911-1916.

259. Педагогический вестник Московского учебного округа. Средняя и низшая школа. М, 1911-1916.

260. Педагогический сборник. СПб, 1864-1917.

261. Педагогическое обозрение. Периодическое издание для учителей средней и начальной школы. М, 1912- 1915.

262. Просвещение. Журнал Московского областного отделения Лиги образования. М,1907.1. Право. 1905. № 6.

263. Русская мысль. 1903. Март. С. 127-129.

264. Русская школа. Общепедагогический журнал для школы и семьи. СПб, 1896 1916. Русская школа. 1900. № 3,4, 7, 8.

265. Школа и жизнь. Общественно педагогическая газета. СПб, 1910-1916. Циркуляр по Московскому учебному округу. М, 1901-1909.

266. Публицистическая и художественная литература Гогидзе В. В Университете. СПб, 1903.

267. Ермилов В. В борьбе с рутиной. М, 1898.

268. Иванов П. Студенты в Москве. М, 1903. Короленко В. Г. История моего современника. Т. 1-2. Л, 1976. Невежин А. Исключенный // Литературное приложение к журналу «Нива». 1901 или 1902. Август сентябрь.

269. Никонов Б. Гимназические очерки // Русское богатство. 1901. № 6 8. Паустовский К. Г. Повесть о жизни // Паустовский К. Собрание сочинений в шести томах. Т. 3. М, 1958.

270. Петров, свящ. Затейник. СПб, 1904.

271. Сергеев Б. В женской гимназии //Русская школа. 1913. № 11. С. 79- 108.

272. Чехов А. П. Случай с классиком // Собр. Соч. в 12 томах. Т. 1. С.534 536.

273. Чехов А.П. Учитель // Там же. Т. 4. С. 244 251.

274. Чехов А. П. Учитель словесности // Там же. Т. 7. С. 379 403.

275. Чехов А. П. Человек в футляре // Там же. Т.8. С. 280 293.

276. Чехов А. П. Три сестры // Там же. Т. 9. С. 533 601.

277. Яблоновский В. Из гимназической жизни // Мир божий. 1901. № 6 9.

278. Источники личного происхождения

279. Кушева Е. Н. Воспоминания // Отечественная история. 1993. № 4. С. 126 150. Лаур Р. Н. Былое (отрывки из воспоминаний) // Русская школа. 1906. № 5 - 6. С. 132 - 157.

280. Маклаков В. А. Из воспоминаний. Нью-Йорк, 1954.

281. Медведев Л. В гимназии (страницы из воспоминаний). М., 1904.

282. Млынок А. Г. и др. Учитель в моей жизни (воспоминания об учителях). М., 1966.

283. Морозов Н. А. Повести моей жизни. Т. 1. М., 1947.

284. Морозова М. К. Воспоминания //Наше наследие. 1991. № 6. С. 91 109.

285. Падарин Н. Из дневника гимназистки // Русская школа. 1900. № 10 11. С. 72 - 79.

286. Пантелеев И. Из воспоминаний о гимназии 50-х гг. // Русское богатство. 1901. № 6.

287. Сумбатов-Южин А. И. Актёры и режиссёры. М., 1928.

288. Сумбатов Южин А. И. Записки, статьи, письма. М., 1951.

289. Толстов А. 1905 год в московских средних школах // Вестник просвещения. 1925. № 12. С. 105-117.

290. Толстой И. И. Дневник. М. 1997.

291. Тыркова Вильяме А. То, чего больше не будет. М., 1998.

292. Филатова А. В. Воспоминания учительницы. 1874-1909. М., 1929.

293. Финогеева Н. А. Дневник // Земство. 1995. № 3. С. 43 66.

294. Харузина В. Н. Прошлое. Воспоминания детских и отроческих лет. М., 1991.

295. Шимкевич В. Из гимназических воспоминаний//Русская школа. 1906. № 1, 2.

296. Шубкин Н. Ф. Повседневная жизнь старой русской гимназии. СПб., 1998.1. Некрологи

297. Любомудров С. Памяти А. В. Адольфа // Известия по народному образованию. СПб., 1906. Июнь. С. 311 -314.

298. И. К. Горбачевский // Школа и жизнь. 1914. № 44. С. 10.1. АРХИВНЫЕ ИСТОЧНИКИ

299. Центральный исторический архив г. Москвы (ЦИАМ) Ф. 230 6-я Московская гимназия. On. 1.

300. Д. 107 Отчет о состоянии гимназии за 1896 г. Д. 307 - Отчет о состоянии гимназии за 1912 год. Ф. 241 - 10-я Московская гимназия. On. 1.

301. Д. 8 Переписка с МУО. 1901 /1902 учебный год.

302. Д. 21 Протоколы заседания педагогического совета гимназии за 1906 / 1907 учебный год.

303. Д. 54 Переписка с МУО. 1911 - 1915 гг.

304. Д. 59 Отчет 10-й московской мужской гимназии за 1913 г.

305. Ф. 247 8-я Московская гимназия (быв. А. и И. Медведниковых)

306. Ф. 371 1-я Московская гимназия.1. Оп.1.

307. Д. 575 Отчет о деятельности гимназии за 1901 г. Д. 577 - Список лиц, служащих в гимназии за 1901 г.

308. Д. 578 Уведомления о лицах, которым запрещена педагогическая деятельность. 1901 г.

309. Д. 583 Ведомости о содержании личного состава гимназии за 1901 г. Д. 590 - Об участии учителей гимназии в работе XII Археологического съезда и сборе средств на памятник композитору Глинке. 1902 г.

310. Д. 594 Об участии учителей в общегимназическом празднике «древонасаждения».1902.

311. Д. 609 Ведомость распределения учебных предметов и жалования между учителями гимназии за 1903 г.

312. Д. 610 О поддержании дисциплины в учебных заведениях. 1903 г.

313. Уведомления об увольнении преподавателей. Конфиденциальные бумаги. 1903г.

314. Д. 640 об инспекторе гимназии К. В. Гетлинге. 1904 г.

315. Д. 664 Протоколы заседаний педагогического совета гимназии 1905 - 1906 гг. Д. 726 - об учительнице немецкого языка А. Ф. Мейер. 1908 г. Д. 732 - о преподавателе Закона божьего лютеранского исповедания Э. К. Зандере 1007-1917 гг.

316. Д. 765 о классном наставнике П. К. Сироткине. 1908 г.

317. Д. 771 о преподавателях древнегреческого языка И. Семеновиче, М. Страхове, Г. Полякове. 1908 г.

318. Д. 833 о классном наставнике Е. Соколовиче. 1910.

319. Д. 838 об организации учениками 5-й Московской гимназии под руководством учителя Н. Г. Тарасова выставки в память 50-летия Крестьянской реформы 1861 г. 1911.

320. Д. 897 Переписка с МУО об организации надзора за учащимися во внеурочное время. 1912/1913 г.

321. Д. 933 Об организации надзора за учащимися во внеурочное время 1913 /1914 г. Д. 964 - Ведомости о содержании личного состава гимназии за 1913 г. Д. 761 - Конфиденциальные бумаги.

322. Д. 822 Переписка с попечителем МУО. Конфиденциальные бумаги. Д. 1015-06 учителях древнегреческого языка Н. Г. Савинском, И. Семеновиче, М. Страхове. 1915.

323. Д. 1025 об организации учителем древнегреческого языка А. Г. Савинским трудовой дружины по уборке хлеба. J1J1. 11, 12. 1915.

324. Д. 1070 о сборе средств в благотворительные фонды.

325. Д. 1071 о сборе средств в благотворительные фонды.

326. Д. 1094 о Ф. С. Коробкине - и.о. директора гимназии.

327. Ф. 436 7-я Московская гимназия1. On. 1.1. Д. 76-Отчетза 1913 Г.

328. Ф. 459 Канцелярия попечителя Московского учебного округа.1. Оп. 2. Т. 3.

329. Д. 5114 Отчет МУО о мужских гимназиях за 1900 г.

330. Д. 5286 Сведения о высших и средних учебных заведениях Москвы и Московского учебного округа.

331. Д. 5703а Материал для биографии В. П. Потемкина.

332. Д. 5981 Об инциденте в заседании Попечительного Совета 23 октября 1905 г.

333. Д. 6118 О воспрещении должностным лицам участвовать в политических партиях. 1906- 1908 гг.

334. Д. 6394 Дело о воспрещении должностным лицам участвовать в политических партиях.

335. Д. 6395 Дело в воспрещении должностным лицам участвовать в политических партиях. Списки преподавателей всех московских гимназий и реальных училищ за 1908.

336. Д. 6398 Дело сообщества «Союз учителей и преподавателей средней школы».

337. Д. 6541 «Докладные записки преподавателей высших и средних учебных заведений об участии в Союзе учителей средней школы». 9 апреля - 9 мая 1909 г.1. Оп. 3.

338. Д. 5702 Характеристики преподавателей средних учебных заведений за 1909/1910 учебный год.1. Д. 6632 (П. Первов).

339. Д. 6643 Характеристики преподавателей средних учебных заведений за 1912 год.