автореферат диссертации по истории, специальность ВАК РФ 07.00.02
диссертация на тему: История российского образования в Киргизии и роль в нем русского языка

Полный текст автореферата диссертации по теме "История российского образования в Киргизии и роль в нем русского языка"

На правахр1 копией УДК 94 (47)

Сумарокова Ольга Леонидовна

СТОГИЯ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 3 КИРГИЗИИ II РОЛЬ В НЕМ РУССКОГО ЯЗЫКА (1360-е- 1917 гг.)

Специальность 07 00 02 — Отечественная история

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на сонскгнпе ученом степг»;н кандидата нсторнчеагнч на) к

003477091

Работа выполнена на кафедре истории и культурологии п манитарного факультета Кыргызско-Российского Славянского университета

Научный руководитель: Князев Александр Алексеевич,

доктор исторических на> к, профессор

Официальные оппоненты: Айдаркул Каана

доктор исторических наук, профессор

Джоробекова Айнура Эшимбековна, кандидат исторических наук, доцент

Ведущая организация: Институт истории и культурного

наследия

Национальной академии наук Кыргызской Республики

Защита диссертации состоится « ¿14 » сентября 2009 г в 14 00 часов на заседании диссертационного совета Д 730 001 07 по историческим и политическим наукам при Кыргьвско-Российском Славянском университете, по адресу г Бишкек, пр Чуй, 44, ауд 430

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Кыргызско-Российского Славянского университета г Бишкек, ул Киевская, 44

Автореферат разослан « Аб » августа 2009:

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат исторических на) к, доцент '^//1 ^ "" í Кравченко ТФ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы. В связи с общественно-политическими и национальными процессами, получившими свое логическое завершение на территории бывшего СССР на рубеже ХХ-ХХ1 вв, ознаменовавшими эпоху размежевания национальных культур и идентификации наций, история позиционирования на территории Киргизии в XIX — начале XX вв российского образования и русского языка как инструмента его распространения в системе социально-политических институтов, носит перманентно актуальный характер.

Для Киргизии, как и для других центральноазиатских государств, начавшийся в 1991 г новый отсчет времени по переустройству внутренних устоев жизни потребовал определения собственных координат в системе международных ценностей и приоритетов Русский язык, на протяжении двух столетий служивший качественным инструментом самоопределения киргизского народа в общекультурном пространстве, являвшийся реальным проводником к мировому социальному и научно-техническому опыту, в новой парадигме по исторической инерции продолжает играть ведущую роль, приобретя функцию межнационального общения Между тем очевидными становятся последствия наметившегося в начале 90-х гг XX столетия процесса разрушения русскоязычного пространства

С момента обретения Киргизией независимости, в истории ее взаимоотношений с Россией в вопросах образования и языковой политики были расставлены новые акценты, которые преимущественно сводились к выяснению национальных интересов, исключая необходимость заявить о передовом педагогическом и культурном опыте, который вынес киргизский народ из своего почти 60-летнего пребывания в составе Империи. Между тем, в преддверии вступления мира в эпоху утверждения культурно-цивилизационного многообразия, развития открытых обществ, становления цивилизации знания, наметившейся тенденции к глобализации историко-педагогического наследия, ценным оказывается пример современных национальных культур, ориентированных не на отрицание накопленного опыта, а на его обновление с опорой на новаторские идеи и дальнейшее включение в целостный процесс мирового развития

Создание широкой, максимально объективной исторической панорамы политики российских властей в области образования киргизского населения в общественно-политическом, прикладном значении, непредвзятое изучение общего исторического прошлого и с

киргизской, и с российской сторон может стать фактором, влияющим, с одной стороны, на современные отношения между суверенными государствами, с другой, — на формирование современной образовательной модели, которая задаст новые ориентиры в развитии накопленного опыта в вопросе укрепления позиций русского языка как оптимального для Киргизии средства межнациональной, межкультурной и межполитической коммуникации

Хронологические рамки исследования охватывают период с 60-х гг XIX столетия по 1917 г, когда коренные изменения, связанные с вхождением территории современной Киргизии в состав образованного согласно июльскому указу 1867 г Туркестанского края, обусловили фазу активных действий правительства по формированию начальной образовательной платформы для переселенческого русскоязычного и коренного населения региона

Степень научной разработанности проблемы. Российская государственная политика в сфере образования коренного населения Киргизии отечественной исторической наукой рассматривается преимущественно в рамках истории Туркестанского края Основополагающие работы по истории вопроса были созданы в период, предшествовавший революции 1917 г Характерной особенностью трудов, подготовленных Министерством Народного Просвещения, местными органами власти, явилась их насыщенность фактическим материалом, дающим подробный анализ степени эффективности образовательных мероприятий, отражающим конкретные меры, в том числе, по созданию правовой базы развития образования1 Особого внимания заслуживают исторические очерки, повествующие о зарождении российского народного образования на территории Киргизии до момента учреждения Туркестанского генерал-губернаторства2.

1 Граменицкий СМ К вопросу об инородческом образовании в России - Ташкент, 1908, Бобровников НА Русско-туземные училища, мектебы и медресе Средней Азии Путевые заметки — СПб, 1913, Остроумов НП К истории народного образования в Туркестанском крае Личные воспоминания — Ташкент, 1895, Очерк развития народного образования в Туркестанском крае / Сост Инспектор народных училищ Туркестанского края 1-го района С Граменицкий —Ташкент, 1896

2 Остроумов НП Исторический очерк народного образования в городах и укреплениях Сыр-Дарьинской линии и Туркестанской области до учреждения Туркестанского генерал-губернаторства с 1860 г по 1867 г — Ташкент, 1881, Леденев Н История Семиреченского казачьего войска - Верный, 1908

Дореволюционные авторы, являвшиеся в основном чиновниками, служившими в региональном аппарате управления, в своих работах касались вопросов цивилизаторской миссии русского языка и культуры Идеи культурной ассимиляции и приобщения коренного населения края к основам европейского образования посредством русского языка стали главным содержанием трудов С М Граменицкого, Н С. Лыкошина3, определивших стратегию развития образовательной сферы региона Заключенные в них научные обоснования указывали основные направления приобщения народов Туркестанского края к российскому образованию в рамках сохранения религиозного исламского культа, отвергающие практику христианского миссионерства, применявшегося в отношении народов Поволжья, Приуралья и Западной Сибири

В работах российских исследователей ИИ Гейера «Весь русский Туркестан», Н А Бобровникова «Русско-туземные училища, мектебы и медресе Средней Азии», НП Остроумова «Мадрасы в Туркестанском крае»4 основное внимание было уделено особенностям учебного процесса, осуществлявшегося в «магометанских» школах, анализу влияния мектебов и медресе на нравы коренного населения края, а так же степень угрозы, которую представляли мусульманские альма-матер для российской просветительской деятельности Достоверности наблюдениям российских ученых добавляет небольшой пласт дореволюционной историографии, созданный киргизскими и казахскими просветителями5

Приоритетного внимания заслуживает педагогическая система казанского профессора-востоковеда НИ Ильминского, направленная на борьбу с «отатариванием» и «омагометаниванием» коренных народов Туркестанского края6

В ходе исследования обращено внимание на то, что проникновение идей российского образования в глубины Центральной Азии в XIX в происходило параллельно с процессом изучения края и

3 Лыкошин НС Полжизни в Туркестане Очерки быта туземного населения — Петроград, 1916

4 Остроумов НП Мадрасы в Туркестанском крае // Журнал Министерства Народного Просвещения -1907 — №3

5 Иш-Мухаммед Букин Физическое и умственное воспитание у киргиз — Ташкент, 1883, Алтынсарин И Избранные произведения - Алма-Ата, 1957, А бай Слова назидания - Алма-Ата, 1970

6 Ильминский НИ Об образовании инородцев посредством книг, переведенных на родной язык//Православное обозрение -1863 - №3 —С 136

сопредельных государств Огромный фактический материал 7 , посвященный проблемам российской образовательной деятельности, оставили русские военные деятели, осуществлявшие в своей практической деятельности естественно-научные цели параллельно с разведывательными

Советский этап изучения заявленной проблемы отмечен исследованиями, в которых историографическая преемственность лишалась традиций и опоры на воззрения дореволюционных теоретиков и практиков народного образования Авторы многочисленных работ данного периода подчеркивали факт неравноправного партнерства России и Киргизии, отмечая чрезвычайную заинтересованность Империи в присоединении инородцев края8 С провозглашением И В Сталиным на XII съезде РКП (б) в 1923 г идеи «коренизации», призванной укрепить советскую власть на национальных окраинах, произошел поворот от критического изучения истории национальных взаимоотношений внутри Российской Империи к более объективному и непредвзятому взгляду на прошлое России

В обозначенный период весомый вклад в изучение истории отечественного образования внес В В Бартольд В его работе «История культурной жизни Туркестана» (1927 г) история становления и развития народного образования в крае представлена широким кругом фактического материала, отличающегося многосторонностью суждений и оценок

Последним периодом советской историографии явились 60-80-е гг XX в Заметно активизировалось стремление к системному изучению истории образования, расширению тематики источниковой базы исследований. Вся советская историография заявленной темы характеризуется общими чертами выявлением основных закономерностей становления и развития системы образования населения Туркестанского края, привлечением к исследованию значительного объема фактического материала и его обобщением,

7 Яворский ИЛ Средняя Азия Культурные успехи и задачи в ней России — Одесса, 1893, Венюков МИ Россия и Восток Собрание географических и политических статей — СПб , 1877, Лякост Г де Россия и Великобритания в Центральной Азии - Ташкент, 1908, Марков Е Россия в Средней Азии В 2 т Т 2 - СПб ,1901

8 Галузо ПГ Туркестан - колония (очерки по истории Туркестана от завоевания русскими до революции 1917 года) — М, 1929, Сафаров Г Колониальная революция опыт Туркестана — М, 1921

обозначением проблемы «русификации» Это, прежде всего, относится к трудам ДО Айтмамбетова9, КЕ Бендрикова1 ,АЭ Измайлова"

В рамках новейшего периода по истории российского образования в Киргизии не было создано обобщающих фундаментальных работ Среди российских историков, занимающихся регионально-имперской проблематикой, следует отметить С И Каспэ, А В Ремнева 12 В то же время наблюдается увеличение числа конъюнктурных изданий по данной тематике Многие озвучиваемые идеи отличаются поверхностным подходом к проблеме, компилятивным характером изложения ранее публиковавшихся фактов без их должного анализа и оценки

Фрагментарность и поверхность рассмотрения вопросов российского образования в Киргизии в известных трудах определило выбор темы нашего исследования

Объектом исследования является история российского образования в Туркестанском крае во второй половине XIX — начале XX вв

Предметом исследования является процесс формирования начальных учебных заведений, а так же политика, проводимая в них в направлении позиционирования русского языка среди коренного населения

Цель исследования состоит в анализе сущности и содержания процесса возникновения и формирования российского образования в Киргизии как направления административной политики Российской Империи конца XIX — начала XX вв, и определении механизмов укрепления посредством начальных образовательных институтов позиций русского языка в иноязычной среде

Для реализации этой цели автор поставил перед собой следующие

задачи:

1 Создать историческую картину и осмыслить события, связанный Ь возникновением, формированием и развитием начальник

9 Айтмамбетов Д О Школьное дело в Туркестане - Фрунзе, 1963, Айтмамбетов ДО Дореволюционные школы Киргизии —Фрунзе, 1967

10 Бендриков К.Е Очерки по истории народного образования в Туркестане (18651924 годы) -М, 1960

11 Измайлов А Э Просвещение в республиках советского Востока. — М , 1973

12 Дамешек А Л Окраинная политика России во второй половине XIX в автореф дис канд ист наук — Иркутск, 1998, Дякин В С Национальный вопрос во внутренней политике царизма (XIX в) // Вопросы истории — 1995 - № 9, Каспэ СИ Империя и модернизация Общая модель и российская специфика. — М, 2001

учебных заведений с русским языком в качестве языка преподавания и предмета обучения

2. Проанализировать основные факторы, влиявшие на осуществление образовательной политики в регионе на рубеже XIX-XX вв

3. Представить процесс создания правовой базы для распространения русского языка среди киргизского населения и поддержки киргизского, как важнейших условий углубления российского образовательного процесса в регионе

4. Описать созданные администрацией Туркестанского края и включенные в образовательное пространство Киргизии основные организационные формы начального образования на русском языке

5. Обобщить опыт научной деятельности российских просветителей по созданию и совершенствованию учебно-методической базы для школ Киргизии, изучить преподавательский состав, формы и масштабы подготовки учителей, показать роль учителя в культурно-просветительской деятельности

6 Выявить основные противоречия и трудности в развитии и функционировании русско-туземных школ

7 Раскрыть концепцию укрепления позиций русского языка в системе русско-туземных школ, на основе которой сегодня возможным стало бы создание современной модели укрепления позиций русского языка в Киргизстане

Источники. Руководствуясь заявленной целью исследования и поставленными в связи с ней задачами, автор работы произвел отбор источников, необходимых для объективного освещения избранной темы, которые в диссертации типологически подразделяются на шесть групп

К первой группе относятся законодательные и нормативные акты высших органов государственной власти Российской Империи в области образования - законы, инструкции, распорядительная документация, - сформировавшие правовое поле, в пределах которого обозначались действия чиновников всех уровней Данные материалы публиковались главным образом в Сборниках постановлений по Министерству Народного Просвещения, Военному Ведомству, Министерству Финансов, Министерству Внутренних Дел, Всеподданнейших отчетах различных министерств и ведомств, обзорах деятельности Министерства Народного Просвещения К опубликованным документам этой группы относятся также уставы, инструкции, правила функционирования начальных учебных заведений

Исследователю документация данной группы позволяет определить официальную правительственную позицию и ее изменения в связи с меняющейся исторической ситуацией, а также проанализировать правовые основы деятельности учебных заведений начального звена13

Вторую группу источников представляют материалы официального делопроизводства местных органов управления (материалы работы комиссий, отчеты, рапорты, доклады, деловая переписка администраторов, отчеты о деятельности и состоянии учебных заведений, учебные программы и планы, протоколы учительских съездов)14 Данный вид источников является наиболее обширным и тематически разнообразным, следовательно, наиболее информативным Документы этого рода позволяют изучить различные стороны функционирования школ управление, финансовое обеспечение, организацию учебного процесса, оценить общее состояние школьного образования в крае. Периодичность отчетной документации предоставляет возможность проследить динамику развития начального образования в рассматриваемый период

В ходе нашего исследования обнаружены и изучены ранее не публиковавшиеся материалы, хранящиеся в Центральном Государственном Архиве Киргизской Республики 15 и Архиве Министерства Образования Киргизской Республики В их число входят личные дела учителей, состоявших на службе в Министерстве Народного Образования Российской Империи, раскрывающие общий уровень профессиональной подготовки преподавательского состава

13 Сборник постановлений по министерству народного просвещения - СПб , 186494 — Т 4-5, Сборник документов и материалов по вопросу образования инородцев — СПб, 1869, Свод главнейших законоположений и распоряжений о начальных народных училищах и учительских семинариях -СПб, 1879 -Ч 2, Труды особого совещания по вопросам восточных инородцев -СПб, 1905

14 Бобровников НА Русско-туземные училища, мектебы и медресе Средней Азии Путевые заметки - СПб, 1913, Гейер ИИ Весь русский Туркестан / Издал СР Конопка. - Ташкент, 1908, Лыкошин Н С Казии (народные судьи) Бытовой очерк оседлого населения Туркестана // Русский Туркестан Сборник - Ташкент Типография «Русский Туркестан» - Т1 Приложение к газете «Русский Туркестан», 1899, Венюков МИ Россия и Восток. Собрание географических и по оптических статей — СПб, 1877

15 ЦТ А КР Ф И-86, ЦТ А КР Ф И-7

народных школ Киргизии, протоколы съезда учителей народных училищ Туркестанского края16

Новому прочтению подверглись доклады, отчеты и справки, носящие описательно-аналитический характер и составленные по результатам научных экспедиций графа К К Палена 17 , НП Остроумова 18, генерал-губернатора А В Самсонова19 , Инспектора народных училищ Семиреченской области П И Якоба20

Третью группу источников составляют справочно-статистические материалы, которые существенно дополняют архивные документы К их числу относятся различные отчеты, памятные книжки, статистические издания21. Особый интерес в силу своей достоверности представляют ежегодные обзоры, издававшиеся администрациями областей «Обзор Ферганской области», «Обзор Семиреченской области»

К четвертой группе источников принадлежат материалы периодической печати и обзоры Этот тип исторических источников представлен долговременными изданиями периодического характера, функциями которых является формирование общественного мнения, осуществление идеологического воздействия государства на общество, освещение тематики общественных отношений вокруг школьного

16 ЦГА КР Ф И-86 Оп 1Д 1-6

17 См Отчет по ревизии Туркестанского края, произведенный по высочайшему повелению Сенатором Гофмейстером Графом К К Паленом Учебное дело — СПб, 1910

18 См Начальные училища в Сыр-Дарьинской и Семиреченской областях в X и XI 1878 г //Журнал Министерства Народного Просвещения -1879 -№7

19 См Туркестанские ведомости -1909 -№177

20 См Храпченков Г М, Храпченков В Г История школы и педагогической мысли Казахстана Учебное пособие -Алматы, 1998 - С 70

21 Статистика Российской империи XXVII Волости и населенные места 1893 года. -Изд Центр статистического комитета МВД - СПб, 1895 — Вып 7 Семиреченская область, Материалы для статистики Туркестанского края Ежегодник / Под ред НА Маева. - Издание Туркестанского Статистического Комитета — СПб, 1874 -Вып 3, Русский Туркестан Сб изданий по поводу Политехнической выставки / Под ред Н А Маева. — М, 1872 — Вып 1 География и статистика, Справочная книжка Самаркандской области — Самарканд, 1906 — № 8, Алекторов А Е Материалы для изучения страны, истории и быта киргизов — Оренбург, 1892 — Вып 2, Учебные заведения ведомства Министерства народного просвещения (справочная книга, составленная по официальным сведениям к 1-му января 1895 г) - СПб, 1895

вопроса, идейной, политической борьбы различных слоев российского социума по проблеме образования

Государственную политику в области образования позволили воссоздать материалы дореволюционных региональных газет «Туркестан Курьер», «Туркестанские ведомости» 1886-1909 гг Авторитетным изданием, отражавшим официальную точку зрения, является «Журнал Министерства Народного Просвещения»

Пятую группу источников составляют эпистолярные и публицистические труды, характеризующиеся широким освещением вопросов состояния образования в Российской Империи в целом и в Туркестанском крае — в частности22 Особую ценность представляют материалы из личных фондов видных деятелей просвещения, внесших большой вклад в становление и развитие системы начальной народной школы, в дело просвещения киргизского народа23

К шестой группе относятся ресурсы Интернета, дающие возможность использования сайтов различных ведомств, изучения представленного на Интернет-форумах общественного мнения о значении российского образования для стран Центральной Азии'4 Без них многие выводы страдали бы односторонностью и недостаточной объективностью

Методы исследования. В основу исследования положены научно-теоретические подходы теории модернизации в сочетании с

22 Айтмамбетов Д Дореволюционные школы в Киргизии — Фругае, 1961, Айтмамбетов Д Школьное дело в Туркестане — Фрунзе, 1963, Бендриков К.Е Очерки по истории народного образования в Туркестане (1865-1924 годы) - М, 1960, Леденев Н История Семиреченского казачьего войска. - Верный, 1908, Очерк развития народного образования в Туркестанском крае / Сост Инспектор народных училищ Туркестанского края 1-го района С Граменицкий -Ташкент, 1896, Очерки истории шкота и педагогической мысли народов СССР Конец XIX - начало XX в -М, 1991

23 Ильминский И И Письма к обер-прокурору К Л Победоносцеву —Казань, 1895, Ильминский НИ Воспоминания об И Алтынсарине — Казань, 1891, Остроумов НИ Константин Петрович фон-Кауфман устроитель Туркестанского края Личные воспоминания Н Остроумова(1877-1881) —Ташкент, 1899

24 Жалменова О И Религиозный аспект национальной политики в российском Туркестане конца XIX - начала XX века. — www kennan ru, Каганович А Некоторые проблемы царской колонизации в Туркестане -www tourkestan ru/content/view/13/9/, Лурье С Особенности русской колонизации в Средней Азии - wwwturkestanucoz.ru/publ/l-l-0-5, Политика царизма в области просвещения нерусских народов - www mixzona.ru/referat/referat/3203/

принципами, разрабатываемыми в рамках изучения Империи как большой геополитической общности

Тема настоящей диссертационной работы предполагает исследование и научный анализ новых данных, полученных на основе ознакомления с малоизвестными ранее источниками и архивными материалами, а также переосмысление некоторых уже известных ранее исторической науке фактов В связи с этим автор в качестве методологической основы работы руководствуется

— методом сравнительно-сопоставительного анализа, выявляя соотношение политических, этнических, социальных, географических и иных особенностей, влиявших на эволюцию российской образовательной системы в регионе, при этом сопоставляя и творчески используя все имеющиеся объективные выводы и оценки,

— конкретно-историческим методом, изучая процессы жизни региона во всей их сложности и неоднозначности, учитывая весь комплекс факторов, влияющих на поведение личности и социальных групп в конкретно-исторический момент

Использование историзма и научного объективизма в качестве основных принципов исторического познания позволило избежать «идеологической заданности» при освещении полученных фактов В работе применено характерное для современной исторической науки сочетание теоретических, источниковедческих, инструменталистских подходов

Научная новизна диссертации.

В диссертации впервые в отечественной исторической науке подвергнут специальному исследованию весь спектр тенденций, возникавших в деятельности русских школ при обучении детей коренных наций Показана взаимосвязь и взаимообусловленность функционирования русско-туземных школ и основных задач внутренней и внешней политики, решаемых российской властью в регионе В данном контексте особое внимание было сфокусировано на культурных, политических, образовательных и методологических задачах русского и киргизского языков в разного рода государственных преобразованиях на территории Киргизии на рубеже Х1Х-ХХ вв, способах позиционирования русского языка в инокультурной, полиязычной и поликонфессиональной среде Использованы разнообразные документальные материалы, относящиеся к данной проблеме, впервые вводимые в научный оборот Исследование, построенное преимущественно на хронологическом принципе, дает широкую

историческую картину деятельности Российского государства, его государственных деятелей и просветителей в судьбоносный период вхождения Средней Азии в состав Российской Империи Основные положения, выдвигаемые на защиту.

1 Создание во второй половине XIX в на территории Туркестанского края российского образовательного института было исторически закономерным явлением, обусловленным геополитическими, социально-экономическими и культурологическими факторами

2 Принципы формирования на территории Киргизии российского образовательного института, являвшегося одной из форм модернизации традиционного киргизского кочевого общества, реализовывавшейся Российским правительством во 2-й половине XIX в, были подчинены цели ускорения процесса «надэтнической» консолидации российского социума через сближение русского и киргизского обществ, идеи вовлечения последнего в общеевропейскую культурно-нравственную среду, интересам сохранения национальной самобытности населяющих край народов.

3 Решение использовать в русско-туземных школах русский язык, являвшийся элементом функционирования Российской Империи как единого государства, не только в качестве предмета, но и инструмента обучения, не ущемляла статуса киргизского языка и была продиктована принципами прагматизма и эффективности, что позволяет утверждать некорректность использования в отношении российской образовательной политики на территории Киргизии понятия «русификация»

4 Открытие на территории Киргизии русско-туземных школ, форма и содержание которых, с одной стороны, отвечали ментальным представлениям киргизов об образовании, с другой, — соответствовали новым социально-экономическим условиям, знаменовало собой генезис светского начального образования в Киргизии, ориентированного на коренное население

5 Результативность деятельности в Киргизии русских школ на протяжении рассматриваемого исторического периода зависела не только от эффективности деятельности школьной администрации края, но и от объективных факторов, связанных с ментальными мировоззренческими установками коренного населения

Научная и практическая значимость. Материалы, положения и выводы диссертации будут способствовать комплексному пониманию основных процессов, происходивших на стыке Х1Х-ХХ вв в

образовательной сфере Киргизии и Туркестанского края в целом Результаты диссертации могут быть использованы при подготовке соответствующих разделов обобщающих работ по истории киргизско-российских взаимоотношений, разработке учебных курсов лекций и спецкурсов по отечественной истории, в историко-краеведческой работе, при подготовке учебников и учебных пособий для высших учебных заведений по специальностям «история», «регионоведение», «этнопедагогика» Данное исследование может представлять практический интерес при анализе и прогнозе дальнейшей эволюции образовательной системы центральноазиатского региона

Апробация диссертации проходила путем

— публикации результатов исследования издана монография «История российского образования в Киргизии и роль в нем русского языка (1860-е - 1917 гг) — Бишкек, 2009 - 10 пл, опубликовано 5 статей, одна из которых - «К вопросу о формировании преподавательского корпуса общеобразовательных заведений Туркестанского края на рубеже XIX-XX веков» — в рецензируемом научном издании (Вестник КРСУ Т 9 — Бишкек, 2009 — № 3) Общий объем публикаций составляет 13,4 п л ,

- выступлений с докладами на научно-практических конференциях, в частности, в ходе исторических чтений «О единстве исторического пространства»; круглого стола «Значение и роль русского языка в системе образования Киргизской Республики», международной научно-практической конференции «Русская и российская журналистика о задачах освещения жизни и проблем организаций соотечественников», региональной конференции молодежных организаций российских соотечественников в Центральной Азии «О роли молодежных организаций соотечественников Центральной Азии в решении вопросов укрепления и расширения культурно-гуманитарных связей с Россией»

Структура и объем диссертации. Диссертация построена на сочетании хронологического и проблемного принципов Структура и объем обусловлены логикой достижения цели и решения поставленных исследовательских задач Текстовая часть диссертации состоит из введения, двух глав, содержащих 7 разделов Общий объем текстовой работы 178 страниц Общий объем работы со списком литературы и источников, приложением составляет 212 страниц

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается научная актуальность и общественно-практическая значимость избранной темы, рассматривается историография вопроса, излагаются цели и задачи, методологическая и теоретическая основы, научная новизна, практическая направленность, а также апробация работы.

Первая глава «Направление образовательной политики России в Киргизии во 2-й половине XIX в.» посвящена рассмотрению этапа подготовки образовательных мероприятий на территории Киргизии в связи с учреждением указом Александра II от 11 июля 1867 г Туркестанского генерал-губернаторства Прилив в Среднюю Азию русских переселенцев, начавшийся со второй четверти XIX в , привел к официальному признанию культурной миссии русских в крае и объявлению школьной сети для русскоязычных детей важнейшим звеном в системе политических учреждений России в Средней Азии

Приоритетным в деятельности администрации края в связи с укреплением российской гражданственности на азиатских окраинах оказался вопрос о необходимости распространения российского образования и русского языка среди коренного населения Киргизии Связано это было, в первую очередь, с тем, что конфессиональные школы, функционировавшие в Средней Азии с X в и воспитывавшие в духе религиозных догматов, противоречили политико-идеологическим приоритетам России в силу оторванности их образовательных задач от нужд новой социально-экономической действительности Особые надежды возлагались на кочевое население региона, как особый контингент, наименее исламизированный, а потому — открытый к восприятию новых культурных ценностей Таким образом, в поисках способов интеграции этноконфессионального многообразия новых подданных Империи в целостное государственное пространство, продвижения колониальных интересов русского меньшинства, регулирования межэтнических отношений, ускорения темпов модернизационной политики, вкрапление элементов российского образования в исламскую среду с утверждением в 1870 г Министерством Народного Просвещения плана устройства учебной части получило приоритетный статус.

Реализация намеченного в образовательной политике курса осуществлялась в соответствии с официально провозглашенным принципом строгого государственного невмешательства в религиозные

вопросы мусульман Это предполагало отказ Правительства от возможности распространения в Киргизии в любых формах и любыми методами идей православия, исключение события установления государственного контроля над конфессиональными учебными заведениями Идея подчеркнутого уважения чужих национальных и религиозных проявлений, понятая как залог стабильности Империи, была перенята Россией у Британии Между тем сохранение на определенных исторических этапах государственного нейтралитета в означенном вопросе не только замедляло и затрудняло процесс модернизации образовательного сектора в регионе, но и грозило ему провалом.

Согласно выработанным в 1870 г Советом Министров основных направлений политики просвещения инородцев, обучение в школах для народов Туркестанского края рекомендовалось начинать на родном языке В 1905 г преподавание на родном языке было позволено только тем народам, которые имели свою письменность и литературу Ориентация на русский язык, как инструмент обучения, ни в коей мере не ущемляла статуса киргизского языка, а была продиктована принципами прагматизма и эффективности Кроме того, киргизский язык вводился в русско-национальных школах как отдельная школьная дисциплина

Вторая глава «Внедрение российской системы образования в Киргизии в конце XIX — начале XX вв.» исследует практику создания в Киргизии школ общеимперского типа и русско-туземных училищ

К 1876 г на территории Туркестанского края существовали 25 русских школ, в которых обучалось небольшое число детей коренных наций Образованное в 1876 г Управление учебными заведениями Туркестанского края должно было послужить ускорению темпов распространения просветительских идей в Средней Азии

Несмотря на стремительный рост, сеть школ общеимперского типа оставалась доступной крайне незначительному числу киргизских детей по причине невладения ими русской речью и связанными с этим трудностями восприятия программного минимума Затруднения составляла отдаленность училищ от центров жизни туземного населения Предпринимавшиеся администрацией края действия по учреждению при городских училищах ученических квартир ощутимых результатов не приносили

Открытие в октябре 1884 г в селе Каракунуз первой на территории Киргизии русско-туземной школы, которая помимо основной

образовательной имела важную социальную задачу — через изучение русского языка и других светских дисциплин приобщить детей к гражданской жизни Российского государства, превратить их не только по закону, в полноправных членов общества, — явилось началом системного подхода к обучению коренного населения.

Привлечение в русско-туземные школы детей кочевников складывалось непросто и требовало определения системы мотивов, детерминирующих ученический интерес к обучению Таковыми стали демонстрация в процессе обучения принципов гуманного подхода к учащимся (исключалось телесное наказание); реализация идей совместного обучения русских и киргизских детей, введение в программу обучения наряду с русским языком и другими дисциплинами ислама и киргизского языка, открытие интернатов для детей кочевников, создание условий для преподавания ручного труда, стимулирование успешного окончания русско-туземной школы как гаранта получения выпускниками должностей в краевой администрации

Тем не менее, к началу XX в процент детей коренных народов, прошедших с момента реализации проекта обучение в русско-туземных школах, оставался низким Исходя из анализа документальных свидетельств, нами определены основные факторы, оказавшие влияние на формирование у коренного населения Киргизии предвзятого отношения к русско-туземной школе, сказавшегося впоследствии на успехе реализации поставленных перед ней задач. Главными из них явились психологический фактор (восприятие русско-туземной школы как источника антиисламских идей), антипропаганда русско-туземных школ со стороны исламских духовных лиц, отсутствие у коренного населения представлений о преимуществах изучения русского языка, несовершенство методики преподавания русского языка, первоначальное расположение русско-туземных школ в населенных пунктах, отдаленных от центров жизни русскоязычного населения

Отдельному анализу в нашем исследовании подверглась проблема формирования преподавательского корпуса общеобразовательных заведений Киргизии В 1879 г в Ташкенте состоялось открытие четырехклассной мужской учительской семинарии, на протяжении десятилетий являвшейся единственной педагогической школой во всей Средней Азии Тем не менее, ежегодный выпуск не удовлетворял потребность края в учителях Ситуация осложнялась нежеланием части выпускников заниматься

педагогическим делом, предпочитая ему службу в госучреждениях и частных фирмах

В соответствии с требованиями кандидатура учителя должна была устраивать и коренное население и власть, которая надеялась, что учитель сможет отвлечь киргизскую молодежь от мектебов и мулл, тормозивших распространение в крае российской гражданственности Между тем, в самые отдаленные уголки региона на должности учителей назначались преимущественно молодые и малоопытные преподаватели, не знакомые с бытом мусульманского населения и не владевшие национальными языками Неблагоприятный в первую очередь в материальном аспекте и удаленный от культурных центров регион привлекал лишь педагогов-энтузиастов, о деятельности которых стало известно из обнаруженных нами архивных материалов

Учитывая существовавшие исторические, политические и социально-экономические условия исследуемого периода, правительство, на наш взгляд, проводило достаточно взвешенную политику в сфере позиционирования русского языка через систему русско-туземных школ и школ общеимперского типа Учебно-административная деятельность российских просветителей характеризовалась высокой степенью самостоятельности и инициативности, что было связано со спецификой региона и быстро менявшейся здесь внутриполитической ситуацией, однако это не исключало проявления фактов инертности и непоследовательности

Вся система российского образования, выстроенная в соответствии с приоритетами Империи и интересами региона, став генезисом более высоких уровней государственных образовательных институтов, оценивается в исследовании как наиболее перспективное направление деятельности местной администрации на рубеже Х1Х-ХХ вв, укладывавшееся в рамки правительственной политики, направленной на модернизацию традиционного киргизского общества и ускорение интеграции его в состав Российской Ймперии

Комплексное исследование данной проблемы позволяет прийти к следующим Выводам

1 Необходимость распространения русского языка на территории Киргизии, возникшая с учреждением в 1867 г. Туркестанского генерал-губернаторства, обосновывалась, в первую очередь, задачей просвещения детей переселенцев из России, с целью определения способов и форм их существования и развития, сохранения национальной идентичности, культурных, языковых, религиозных и исторических связей Другой

предпосылкой стало стремление правительства к созданию в виде русских школ противовеса школам мусульманским, подготовке из туземного населения кандидатов на службу в местную администрацию, ограждению кочевого населения от нежелательных политических настроений, ускорению посредством русского языка «надэтнической» консолидации общества

2 Выстраивая систему отношений с традиционным обществом, самодержавие создало «имперскую модель» модернизации, форсированные темпы которой, а так же внешнестратегическая ориентация России заставляли правящие круги искать более гибкие формы управления областями, заселенными различными этносами, культивирующими религию, отличавшуюся от той, которая поддерживалась Российским государством В основание политики модернизации был положен строгий принцип государственного невмешательства в религиозные дела мусульман региона Это служило постепенной трансформации традиционного общества, приобретавшего общеимперские черты при сохранении собственной национальной идентичности, однако в некоторых случаях замедлявшего темпы образовательной политики, что противоречило интересам государства. Объяснение этому феномену дал Ф М Достоевский, выдвинувший тезис о бескорыстном служении России всему миру «Это, действительно и на самом деле, почти братская любовь наша к другим народам, выжитая нами в полтора века общения с ними, это потребность наша всеслужения человечеству, даже в ущерб иногда собственным и крупным ближайшим интересам; это примирение наше с их цивилизациями, познание и извинение их идеалов, хотя бы они и не ладили с нашими Это, наконец, потребность быть прежде всего справедливыми и искать лишь истины Одним словом, это, может быть, и есть начало, первый шаг того деятельного приложения нашей драгоценности, нашего православия, к всеслужению человечеству, — к чему оно и предназначено и что, собственно, и составляет настоящую сущность его»25

3 Особое место в начальном образовании отводилось русскому языку, как языку обучения и предмету изучения, ставшему инструментом приобщения киргизского населения к европейскому образованию и образу жизни, и тем самым облегчавшему интеграцию кочевников в общегосударственную систему Мотивация для освоения

25 Достоевский Ф М Собрание сочинений В 15 т Т 13 - СПб, 1994 - С 207

киргизами русского языка, как и любого доминирующего языка в любой империи нового времени, была во многом схожей - овладение этим языком давало качественно новые возможности социальной мобильности, в том числе получения материальных благ и роста социального статуса, а так же доступа к западноевропейской мысли и образованности, откуда можно было черпать идеи и ресурсы для собственных национальных проектов

Проведенное исследование позволяет утверждать, что использование в связи с этим термина «русификация» в значении государственной политики, направленной на тотальную денационализацию и ассимиляцию всех населявших Российскую Империю этнических групп, некорректно Практическая реализация геополитических целей просвещения коренных народов азиатских регионов России, осуществлявшаяся в таких направлениях, как начальное образование, подготовка инородческого учительства и переводческая деятельность, позволяют говорить о форме «русификации»- «аккультурации»

4 В силу объективных факторов русская школа, ориентированная на русскоязычное население, была доступна крайне незначительному числу представителей коренных наций, что стало импульсом к поиску наиболее оптимальных форм обучения коренного населения Киргизии Беспрецедентным по своему характеру стало открытие русско-туземных школ, представлявших собой результат компромиссной образовательной политики России в Центральной Азии, являвшихся проводником русской речи и русской культуры в среду киргизских кочевников, сохраняя и поддерживая при этом в своих стенах лучшие традиции национального образования Их функционирование было сопряжено с проработкой мотиваций к обучению, которые, однако, не всегда давали ожидаемые результаты

5 Педагогический состав не во всех русских и русско-туземных школах соответствовал общегосударственному образовательному цензу, тем не менее, в изучаемый период были созданы уникальные методические разработки в области преподавания русского языка в условиях билингвизма, составлено и издано большое число словарей, учебников и научно-методической литературы для школ совместного обучения

6 Причины недоверчивого отношения киргизского населения к русско-туземным школам были связаны как с несовершенством самой школьной системы, так и с ментальными особенностями киргизов

Лишь спустя десятилетие с момента открытия первой русско-туземной школы, стали появляться заявления о том, что «школы эти пришлись туземцам по вкусу и привлекают к себе внимание »26

Накопление и передача опыта есть фундаментальный закон цивилизованности человеческого общества Беспристрастное изучение истории распространения и функционирования на рубеже Х1Х-ХХ вв в общественно-политической жизни киргизского народа российского образования и русского языка есть путь осмысления не только их перспектив в Киргизии, но и значимости как консолидирующего, стабилизирующего и культурогенного фактора в дальнейшем развитии киргизского государства

Современные тенденции в сфере функционирования русского языка в Киргизии, отмеченные знаком «минус», свидетельствуют о постепенном обретении системой начального государственного образования тех черт, которые были присущи образовательной системе, существовавшей у народов, населявших Туркестанский край на момент его образования В связи с этим, по нашему мнению, государством должны быть предприняты действия, направленные на возобновление процессов инициирования свободного приобщения граждан Киргизии к русскому языку, а именно

■ популяризация идеи «общности» в истории киргизско-российских взаимоотношений,

■ создание центров обучения русскому как родному и как иностранному с учетом регионального фактора,

■ освещение СМИ перспектив изучения русского языка,

■ разработка программы поддержки выпускников киргизских педагогических вузов и учителей русского языка, работающих в регионах,

■ поддержка деятельности имеющихся и создание новых русскоязычных научно-исследовательских общественно-политических, методико-педагогических художественных информационных каналов,

■ развитие билингвизма

Мы считаем, что отказ от исторического опыта функционирования в Киргизии российского образования и русского языка в качестве его носителя и инструмента освоения богатств мирового знания, доказавших свою созидательную роль в судьбе киргизского народа, сохранении его национальной идентичности и

26Гейер ИИ Весь русский Туркестан / Издал С Р Конопка. - Ташкент, 1908 - С 50

рождении государственности, а также поиск нового языкового инструментария — очевидный путь торможения процесса гармоничного развития общества

Полагаем, что выводы нашей работы откроют перспективу исследований в области истории российского образования в Киргизии, истории совершенствования педагогического мастерства в условиях билингвизма, и зададут координаты новых педагогических, культурных и политических задач

По теме диссертационного исследования опубликованы следующие работы:

Монография:

1 История российского образования в Киргизии и роль в нем русского языка (1860-е - 1917 гг) / Отв. ред А А Князев - Бишкек, 2009 - 10 пл

Статьи в ведущих научных рецензируемых изданиях:

1. К вопросу о формировании преподавательского корпуса общеобразовательных заведений Туркестанского края на рубеже XIX — XXвеков//ВестникКРСУ Т.9 - Бишкек,2009 -№3.-0,4пл

Статьи в других научных изданиях:

2. Русский и национальные языки в системе русско-национальных школ Туркестанского края // Вопросы истории Кыргызстана — Бишкек, 2009 -№3 - 0,6 п л

3 К вопросу о распространении русского языка среди народов Средней Азии во второй половине XIX - начале XX века // Русские в Киргизии Сборник статей и материалов / Под ред А А Князева — Бишкек, 2008 -1 пл

4 Распространение основ русской грамоты среди киргизов на рубеже XIX — XX веков // Русские в Киргизии Сборник статей и материалов / Под ред А А Князева — Бишкек, 2008 — 0,8 пл

5 Факторы неэффективности в развитии и становлении русско-туземных школ в Туркестанском крае в конце XIX — начале XX веков // Диалог цивилизаций - Бишкек, 2009 - №9 - 0,7 п л

Сумарокова Ольга Леонидовна

ИСТОРИЯ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КИРГИЗИИ И РОЛЬ В НЕМ РУССКОГО ЯЗЫКА (1860-е —1917 гг.)

Подписано в печать 25,08,2009 Формат 60x84 Офсетная печать Объем 1,5 п л Тираж 100 экз Заказ 48

Отпечатано в типографии КРСУ 720000, г Бишкек, ул Горького, 1

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата исторических наук Сумарокова, Ольга Леонидовна

Введение

Глава 1. Направление образовательной политики России в Киргизии во

2-ой половине XIX в.

§ 1.1. Предпосылки становления российского образования в Киргизии.

§ 1.2. Принципы российской образовательной политики в Киргизии.

§ 1.3. Русский и национальные языки в системе русско-туземных школ.

Глава 2. Внедрение российской системы образования в Киргизии в конце XIX - начале XX вв.

§ 2.1. Начальные училища в Киргизии для русскоязычных и практика обучения в них детей представителей коренных наций.

§ 2.2. Формирование преподавательского корпуса общеобразовательных заведений Киргизии. цо

§ 2.3. Способы укрепления позиций русского языка в системе русскотуземных школ.

§ 2.4. Факторы неэффективности в развитии и функционировании русско-туземных школ.

Введение диссертации2009 год, автореферат по истории, Сумарокова, Ольга Леонидовна

i I ■■ " ■

Актуальность темы исследования.

В' связи с общественно-политическими и национальными процессами, получившими свое логическое завершение на территории бывшего СССР на рубеже ХХ-ХХТ вв. и ознаменовавшими эпоху размежевания? национальных культур и идентификации наций; история-позиционированияша территории Киргизии: в XIX - начале XX вв. российского; образования и роли русского языка как инструмента его распространения? в системе социально-политических институтов носит перманентно актуальный характер.

Для Киргизии,, как и для других центральноазиатских государств, начавшийся- в 1991 г. новый отсчет времени, по переустройству внутренних устоев жизни: потребовал определения собственных координат в системе международных ценностей-и приоритетов. Русский язык, на протяжении-двух столетий служивший? качественным инструментом самоопределения киргизского народа в общекультурном пространстве, реальным проводником к мировому социальному опыту и научно-техническим достижениям человечества, в новой парадигме по исторической инерции продолжает играть ведущую роль,- приобретя' функцию межнационального общения. С иной стороны, обретение им статуса «официальный» по отношению к «государственному», явилось импульсом к процессу разрушения русскоязычного пространства в Киргизии, последствия которого ощущаются уже сегодня. Возрождение этнонационального начала в киргизской культуре, хотя и сказалось благотворно на развитии различных сфер общественной жизни, вместе с тем обнажило ряд болезненных проблем.

Необходимость распространения русского языка среди киргизского населения была определена собственно его историческим выбором - войти во второй половине XIX' в. в состав Российской Империи. Причины государственного интереса к созданию на территории Киргизии школьной системы в целом находились в плоскости защиты интересов российской государственности, в основе* • которой! лежала духовная* интеграция посредством русского языка народов империи в единый государственный организм.

С момента обретения Киргизией независимости история, ее взаимоотношений с Россией в вопросах образования и языковой»политики были расставлены новые акценты. Внимание отдельных представителей киргизского общества было сфокусировано- на-, попытках оспорить факт судьбоносного для киргизского народа значения русского языка. Оценка образовательной и языковой политики, проводимой царской Россией в Киргизии на рубеже XIX-XX вв., сводилась лишь к выяснению национальных, а точнее «колониальных» интересов, исключая необходимость заявить о передовом педагогическом и общекультурном опыте, который вынесла Киргизия? из своего почти 60-летнего пребывания в составе Империи. Как отмечает, эксперт ИАЦ МГУ Т.С. Хабитаев, «это происходит посредством облачения прошлого в подчеркнуто' национальные одежды. Но изготовлены они по наброскам современных дизайнеров; в подлинном прошлом их вряд ли носили. Насколько сейчас вообще* можно об этом судить, одежды предков - в лучшем случае лишь более или менее приближались к этим анахронистическим подделкам XX века»1.

Тезис о русском языке как основе интеграции сегодня означен на самом высоком политическом уровне в, ряде стран Содружества. Но при этом необходимо языковую проблему в СНГ вывести из сферы политических разборок и политтехнологических манипуляций и серьезно взглянуть на русский язык как на мощнейший фактор стимулирования культурного развития народов всех стран Содружества, приобщения их к передовому социальному и научно-техническому опыту.

Мало осмысленной сегодня, но крайне значимой в развитии современных национальных культур, является тенденция к глобализации

1 Хабитаев Т.С. Проблема складывания национальной государственности в Центральной Азии. - wwvv.postsoviet.ru/page.php?pid=179

I I историко-педагогического наследия. Она предполагает собой> не отрицание t накопленного опыта, а его обновление с опорой' на новаторские идеи; i обеспечивающие преемственность в подходах к ее фундаментальным основам, дальнейшее включение его в целостный процесс мирового развития с условием сохранения национального своеобразия и неповторимости. «Между мировой и национальными системами образования существуют отношения общего и отдельного, глобального и регионального. - Утверждает профессор Казахстанского университета «Кайнар» Г.М. Храпченков. — Нарушение этих пропорции, абсолютизация или выпячивание национального или мирового компонента в образовании не принесет пользы .стране, в которой это происходит»2.

Как и полтора столетия назад Киргизия входит в новую фазу углубления мировых интеграционных процессов, что является важным фактором мотивации обучения'русскому языку, функционирование которого с момента своего проникновения!в регион отвечало как национальным, так и государственным интересам > страны, повышало эффективность экономического и культурного сотрудничества, способствовало поддержанию исторически сложившихся связей. По заявлению пресс-службы Министерства образования и науки Киргизской Республики, «русский язык является для Кыргызстана не только нравственной, духовной категорией, языком межнационального общения, он имеет еще и некий экономический компонент. Знание русского языка помогает нашим мигрантам быстрее адаптироваться в России, Казахстане и других странах»3.

Исторические факты свидетельствуют о том, как непрост был путь приобщения киргизского населения к русскому языку. Современные факты утверждают, что за последнее десятилетие киргизским обществом на этом пути сделаны ощутимые шаги назад: количество школ с русским языком обучения резко сократилось; большая часть школ с русским языком обучения

2 Храпченков Г.М. Храпченков В.Г. История школы и педагогической мысли Казахстана. Учебное пособие. - Алматы, 1998. — С. 3-4.

3 Русские в Кыргызстане. - http://sologub.narod.ru/ounbjumabaev/news/4274.html открыла киргизские классы, так как изменилась не только политическая конъкжтура, но и структура населения. Качество владения русским языком заметно снизилось. Как отметил ассоциированный эксперт Института исследований международной политики (ISPI) Фабрицио Виельмини, , сегодня- русский язык «не только сохраняет свое значение как элемент 1 сближения и общения местных народов. Как показывает практика новейшей k t истории, с исчезновением системы, образования* на русском языке, народы региона оказались- явно неспособны ответить на. вызовы глобализации. С потерей русского языка прямо связаны^ деградация центральноазиатских обществ, распространение примитивного исламизма, и, во всяком случае, происходящий^ дрейф Центральной Азии в сторону, противоположную каким-либо1 европейским принципам»4. I

Эти и ряд других фактов» указывают сегодня на необходимость активного инициирования процессов свободного приобщения* граждан к русскому языку. Создание широкой, максимально объективной исторической панорамы политики российских властей в< области образования киргизского населения в общественно-политическом, прикладном значении, непредвзятое изучение общего исторического прошлого и с киргизской, и с российской стороны может стать фактором, влияющим, с одной стороны, на современные отношения* между суверенными государствами, с другой, - на формирование современной образовательной модели, которая задаст новые ориентиры в развитии накопленного опыта в вопросе укрепления позиций русского языка как оптимального для стран Центральноазиатского региона средства межнациональной, межкультурной, межполитической коммуникации.

Хронологические рамки исследования охватывают период с 1860 по 1917 гг., когда коренные изменения, связанные с вхождением территории современной Киргизии в состав образованного согласно июльскому указу

4 Виельмини Ф. Роль России в определении европейско-центральноазиатских отношений // Проекты сотрудничества и интеграции для Центральной Азии: сравнительный анализ, возможности и перспективы / Под ред. А.А. Князева. - Бишкек, 2007. — С. 82.

1867 г. Туркестанского края,' обусловили фазу активных действий правительства по формированию'начальной образовательной платформы для переселенческого русскоязычного' и коренного населения края. Данный период характеризуется принятием целого ряда правовых и нормативнометодических документов, J регламентирующих функционирование t инородческого образовательного процесса на русском языке. I

I <

Степень научной разработанности проблемы.

Российская государственная политика в сфере образования коренного населения Киргизии рассматривается отечественной-исторической наукой в рамках истории Туркестанского края. Основополагающие работы по истории образования региона были созданы в период, предшествующий революции 1917 г. Они представляют собой статистический материал о школьной сети, составе учащихся и преподавателей, квалификации учителей, программах и уставах учебных заведений, участии региональной власти в формировании и развитии системы образования в» крае. Характерной особенностью трудов, подготовленных Министерством, Народного Просвещения, местными органами власти, явилась их насыщенность фактическим материалом, отражающим конкретные меры, в том числе, создание правовой базы развития образования, а также' дающий подробный анализ степени их эффективности5. Особого внимания- заслуживают исторические очерки, повествующие о зарождении 'российского народного образования на территории Киргизии до момента учреждения Туркестанского генерал-губернаторства6.

5 Граменицкий С.М. К вопросу об инородческом образовании в России. — Ташкент, 1908; Бобровпнков Н.А. Русско-туземные училища, мектебы и медресе Средней-Азии. Путевые заметки. - СПб., 1913; Остроумов Н.П. К истории народного образования в Туркестанском крае. Личные воспоминания. - Ташкент, 1895; Очерк развития народного образования в Туркестанском крае / Сост. Инспектор народных училищ Туркестанского края 1-го района С. Граменицкий. - Ташкент, 1896.

6 Остроумов Н.П. Исторический очерк народного образования в городах и укреплениях Сыр-Дарьинской линии и Туркестанской области до учреждения Туркестанского генерал-губернаторства с 1860 г. по 1867 г. - Ташкент, 1881; Леденев Н. История Семиреченского казачьего войска. - Верный, 1908.

• ' i ' i

Дореволюционные, авторы ,, являлись, в основном; . чиновниками, служившими в региональном-, аппарате управления. В своих работах они касались преимущественно- вопросов цивилизаторской миссии- русского языка и культуры. Идеи- культурной ассимиляции и приобщения коренного населения края к основам европейского образования посредством русского языка стали главным содержанием- трудов С.М: Граменицкого, Н.С. Лыкошина, определивших стратегию развития образовательной сферы региона. Заключенные в них научные обоснования указали направления приобщения присоединенных народов к российскому образованию в рамках сохранения религиозного исламского культа, отвергнув практику христианского * миссионерства, применявшегося в. отношении! народов Поволжья; Приуралья и Западной Сибири. Пристальное внимание было обращено на недостаточность ряда образовательных проектов колониальных властей, объясняя это неподготовленностью местного населения и отсутствием финансов.

В', работах российских исследователей И.И. Гейера «Весь русский Туркестан», Н.А. Бобровникова «Русско-туземные училища, мектебы и медресе Средней Азии», Н.П. Остроумова «Мадрасы в Туркестанском крае»8 внимание сфокусировано на особенностях учебного процесса, осуществлявшегося в. «магометанских» школах, влиянии, которое они оказывали на коренное население края, и угрозе, которую они представляли для просветительской деятельности русских в крае. В отличие от казенных школ, конфессиональные школы существовали издавна. Сведения о них в трудах исследователей достаточно полны и непротиворечивы. Достоверности наблюдениям российских ученых добавляет небольшой пласт дореволюционной историографии, созданный киргизскими и казахскими

7 Лыкошин Н.С. Полжизни в Туркестане. Очерки быта туземного населения. — Петроград, 1916.

8 Остроумов Н.П. Мадрасы в Туркестанском крае // Журнал Министерства Народного Просвещения. - 1907. - №3. просветителями9. Поэт Абай Кунанбаев, будучи сторонником русской прогрессивной педагогической мысли, выступал против схоластики и варварских методов обучения в конфессиональных школах, подчеркивая важность изучения русской культуры и русского языка.

Крупным специалистом по вопросам образования в Киргизстане и ключевой фигурой в новой языковой политике властей являлся казанский профессор-востоковед, автор педагогической системы, направленной на борьбу с «отатариванием» и «омагометаниванием» киргизов, Н.И. Ильминский. Он настаивал на использовании родного языка в образовании и богослужении, что должно было привлечь инородцев в школу, а через нее — позволить им «полюбить русский язык, русскую народность, русскую образованность»10. Его идеи в связи с геополитическими особенностями региона не были положены в основание образовательной концепции в Киргизии, однако явились толчком к формированию наиболее оптимальных форм приобщения киргизского народа к русскому языку и русской культуре. Пристального внимания» заслуживает полемика С.М. Граменицкого и Н.А. Бобровникова о языке* преподавания и методике преподавания русского языка в русско-туземных11 школах.

Огромный фактический материал12, посвященный проблемам российской образовательной деятельности, оставили военные, осуществлявшие в своей практической деятельности естественно-научные цели параллельно с разведывательными.

9 Иш-Мухаммед Букин Физическое и умственное воспитание у киргиз. — Ташкент, 1883; Алтынсарин И. Избранные произведения. - Алма-Ата, 1957; Абай. Слова назидания. -Алма-Ата, 1970.

10 Ильминский Н.И. Об образовании инородцев посредством книг, переведенных на родной язык // Православное обозрение. — 1863. - № 3. - С. 136.

1 Слово «туземный» использовано в диссертационном исследовании в значении «местный», «туземец» — в значении «коренной житель». — Ожегов С.И. Словарь русского языка.-М., 1964.-С. 802.

12 Яворский И.Л. Средняя Азия. Культурные успехи и задачи в ней России. - Одесса, 1893; Венюков М.И. Россия и Восток. Собрание географических и политических статей. - СПб., 1877; Лякост Г. де Россия и Великобритания в Центральной Азии. - Ташкент, 1908; Марков Е. Россия в Средней Азии: В 2 т. Т. 2 .- СПб., 1901.

В задачу исследователей второй половины XIX — начала XX вв. не S входило историко-теоретическое осмысление деятельности России в, Киргизии. Объективный анализ деятельности самодержавия в это время был невозможен. Однако деятельность всех вышеназванных авторов имеет I несомненное значение для дальнейшего развития* историографии вопроса, поскольку ими был накоплен и систематизирован значительный фактический материал, до сих пор не утративший своего значения.

Советский этап изучения заявленной проблемы отмечен исследованиями, в которых историографическая преемственность лишилась традиций и опоры на воззрения предреволюционных теоретиков и практиков народного образования. С 1917 по>30-е гг. XX в. господствовала ленинская традиция критики империализма, в том числе и российского. Историки, обращавшиеся к колониальным проблемам, стремились, прежде всего, показать несправедливость дореволюционного прошлого, а также подчеркнуть, что новому советскому государству удалось преодолеть все виды национальной и иной дискриминации. Авторы многочисленных работ, выходивших в это время, подчеркивали факт неравноправного партнерства России и Киргизстана, отмечая,чрезвычайную заинтересованность империи в присоединении инородцев края13. Историки лишь периодически обращались к деятельности царизма в образовательной сфере, не придавая ей какого-либо значения.

С провозглашением И.В. Сталиным на XII съезде РКП (б) в 1923 г. идеи «коренизации», призванной укрепить советскую власть на национальных окраинах, произошел поворот от критического изучения истории национальных взаимоотношений внутри Российской Империи к более объективному и непредвзятому взгляду на прошлое России. Наметилась тенденция к реабилитации политики метрополии и на территории Киргизии: господство российского самодержавия стало

13 Галузо П.Г. Туркестан — колония (очерки по истории Туркестана от завоевания русскими до революции 1917 года). - М., 1929; Сафаров Г. Колониальная революция: опыт Туркестана. — М., 1921. определяться как избавление.; ! от порабощения киргизов; крайне исламизированными азиатскими государствами. '

В. обозначенныйшериод сврй^вклад в изз^чение историш отечественного образования внес В.В. Бартольд.: В" его работе «История культурной жизни Туркестана» (1927 г.) история; становления и развития народного образования в крае' представлена широким:кругом фактического материала, не страдающего односторонностью.- Ири- этом автор не занимает в- работе ту или иную позицию, избегая развернутых суждений, что добавляет ей объективности.

В.В. Бартольд; живо реагировал на политическую жизнь, царской России; возмущался реакционными мероприятиям» царизма, однако в своем возмущении: не выходил за пределы, буржуазного радикализма: Высоко оценивая успехи; русского образования и? науки в; целом; ученый- считал, равноправным и равноценным по своим возможностям культурный и-научный вклад, которые внесли народы Средней Азии. Эта мысль находит свое подтверждение в письме, написанном? им Ы.П; Остроумову: «Человеческая культура еще далеко не сказала- своего последнего слова, а скажет ли его белая, желтая или черная раса, это.в сущности все равно»14.

В 1940-50-х гг. история народного образования в Киргизии оставалась малоисследованной.

Последним периодом советской историографии явились 60-80-е. гг. XX в. Заметно активизировалось стремление к системному изучению истории^ образования, расширению тематики; источниковой базы исследований. Это, прежде всего, относится к трудам Д.О. Айтмамбетова15, К.Е. Бендрикова16,

17'

А.Э. Измайлова . Названные авторы на основе значительного объема

14 Якубовский А.Ю. Из истории изучения монголов периода XI-XIII вв. -www.historic.ru/books/item/f00/s00/z0000077/st004.shtml

15 Айпгмамбетов Д.О. Школьное дело в Туркестане. - Фрунзе, 1963; Лйтмамбетов Д.О. Дореволюционные школы Киргизии. - Фрунзе, 1967.

16 Бендриков К.Е. Очерки по истории народного образования в Туркестане (1865-1924 годы).-М., 1960.

17 Измайлов А.Э. Просвещение в республиках советского Востока. — М., 1973. архивных источников дают подробное описание не только общего,1 но и профессионально-технического образованиям регионе в XIX в.

В работе Д.О. Айтмамбетова «Школьное дело в Туркестане» характер имперской политики определен как «русификаторский». При этом автор не раскрывает своего понимания этого термина. «В своей политике в области культуры^и быта нерусских народов царизм преследовал две основные цели: первая - русифицировать эти народы и вторая— сохранять их отсталость и

18 поддерживать реакционные пережитки в, их нравах и культуре», - заявлено Д.О. Айтмамбетовым. Можно лишь, предполагать, что в виду имелся переход всего регионального образования на русский язык. В таком случае возникает противоречие: распространение русского языка вг регионе было уже само по себе прогрессивным, явлением, положившим, начало процессу интеграции центральноазиатских народов в общекультурное европейское пространство.

Наиболее масштабным трудом этого периода являются «Очерки1- по истории народного- образования, в Туркестане (1865-1924 годы)» К.Е. Бендрикова. История становления образования на русском языке в Туркестанском крае впервые была подвергнута периодизации.

Вся советская историография заявленной темы характеризуется общими чертами: выявлением основных закономерностей становления и развития системы образования населения Туркестанского края; привлечением к исследованию значительного объема фактического материала и его обобщением; обозначением проблемы русификации.

Распад многонационального советского государства оказал влияние на состояние историографии, что позволило выделить еще один историографический этап — с начала 90-х гг. XX в. до настоящего времени. В связи с формированием независимыми центральноазиатскими государствами современных национальных идеологий, наблюдается всплеск интереса к

18 Айпгмамбетов Д.О. Школьное дело в Туркестане. - Фрунзе, 1963. - С. 9. имперской' проблематике, ее- смысловому значению. Однако в рамках данного- периода по истории российского образования1 в Киргизии не было создано обобщающих работ.

Новая история Империи вправе включать в себя исследования о многообразии этносов, ее населявших, ее способности стабилизировать гетерогенное в этноконфессиональном и социокультурном отношениях общество. В таком контексте очень важно исследовать образовательную и религиозную политику властей. Среди историков, занимающихся регионально-имперской проблематикой, следует отметить С.И. Каспэ, А.В. Ремнева19. В то же время наблюдается увеличение числа конъюнктурных изданий, по данной* тематике. Многие озвучиваемые идеи отличаются поверхностным подходом к проблеме, компилятивным характером изложения ранее публиковавшихся фактов без их должного научного анализа и оценки.

Общий анализ историографии имперского прошлого России позволяет сделать вывод о наличии ряда проблем, недостаточно исследованных. К их числу следует отнести вопросы об отношении киргизского населения^ к образовательной деятельности властей, о роли отдельных чиновников в формировании и развитии системы образования в Киргизии. Одним из объектов исследовательского внимания должна стать киргизская интеллигенция, генезис которой произошел в исследуемый период. Фрагментальность и поверхность рассмотрения вопросов российского образования в Киргизии в известных трудах определило выбор темы нашего исследования.

Объектом исследования диссертации является история российского образования в Туркестанском крае во-второй половине XIX - начале XX вв.

19 Дамешек A.JI. Окраинная политика России во второй половине XIX в.: автореф. дис. .канд. ист. наук. - Иркутск, 1998; Дякин B.C. Национальный вопрос во внутренней политике царизма (XIX в.) // Вопросы истории. — 1995. — № 9; Каспэ С.И. Империя и модернизация. Общая модель и российская специфика. — М., 2001.

Предметом исследования диссертации является процесс формирования начальных учебных заведений, а так же политика, проводимая в них в направлении позиционирования русского языка среди коренного населения.

Цель исследования состоит в анализе сущности и содержания процесса возникновения и формирования российского образования в Киргизии как направления административной политики Российской Империи конца XIX — начала XX вв., и определении механизмов укрепления посредством начальных образовательных институтов позиций русского языка в иноязычной среде.

Для реализации этой цели автор поставил перед собой следующие задачи:

1. Создать историческую картину и осмыслить события, связанные с возникновением, формированием и развитием начальных учебных заведений с русским языком в качестве языка преподаванияи предмета обучения.

2. Проанализировать основные факторы, влиявшие на* осуществление образовательной политики в регионе на рубеже XIX-XX вв.

3. Исследовать практику распространения русского языка среди киргизского населения и поддержки киргизского, как важнейших- условий углубления российского образовательного процесса в регионе.

4. Охарактеризовать практические мероприятия органов власти, учебной администрации и отдельных ее представителей, направленные на распространение русского языка среди киргизского населения, а так же описать созданные ими основные организационные формы начального образования в Киргизии.

5. Обобщить опыт научной деятельности российских просветителей по созданию и совершенствованию учебно-методической базы для школ Киргизии, изучить преподавательский состав, формы и масштабы подготовки учителей, показать роль учителя в культурно-просветительской деятельности.

6: Представить-концепцию? укрепления позиций* русского языка в системе русско-туземных школ, на основе которой сегодня;возможным стало' бы создание современной' модели укрепления позиций русского языка в Киргизии.

7. Выявить основные противоречия) и трудности в развитии^ и функционировании русско-туземных школ.

Источники. Руководствуясь- заявленной: целью; исследования» и поставленными в связи» с ней; задачами, автор работы произвел отбор источников, необходимых; для объективного? освещения; избранной темы, которые в диссертации типологически подразделяются на шесть; групп.

К первой группе: относятся, законодательные и нормативные акты высших органов; государственной власти Российской Империи, в; области образования — законы, нормативные акты, инструкции, распорядительная документация, - сформировавшие правовое поле, в пределах которого обозначались действия; чиновников; всех уровней: Данные материалы публиковались главным образом в Сборниках, постановлений по Министерству Народного Просвещения (МНП), Военному Ведомству, Министерству Финансов, Министерству Внутренних Дел, Всеподданнейших отчетах различных министерств; и ведомств; обзорах деятельности МНП, сборниках постановлений МНП, сборниках; распоряжений МНП:

Исследователю документация данной группы позволили определить официальную правительственную позицию и ее изменения в связи с меняющейся исторической ситуацией. В' них приводится типология школ, система административного управления ими, содержание учебных программ, требования; к воспитательному процессу. Правовые основы деятельности учебных заведений начального звена были почерпнуты из целого ряда нормативных документов: «Правил о начальных училищах для инородцев», «Положений о начальных' народных училищах» 1864 и 1874 гг., других ' ' * 20 ' ' 1 ' ' нормативных актов МНП ;. «Правил о церковно-приходских школах и школах грамоты», «Сборника материалов по мусульманству».,

К опубликованным документам этой группы относятся? также? уставы, инструкции^ правила функционирования начальных училищ.

Вторую группу источников представляют материалы, официального* делопроизводства, местных органов! управления (материалы работы; комиссий,, отчеты,, рапорты, .доклады; деловая^ переписка, администраторов; отчеты: о деятельности й состоянии? учебных1 заведений, учебные программы и планы, протоколы учительских съездов).

Данный вид источников является наиболее обширным и тематически разнообразным, следовательно; наиболее информативным. Документы этого рода позволяют изучить, функционирование школ в различных областях: их повседневной/ деятельности: управлении; финансовой: обеспеченности,, организации учебного- процесса; оценить общее состояние школьного: образования;' в , крае: Периодичность, отчетной; документации предоставляет возможность проследить за динамикой развития начального образования в рассматриваемый период.

К неопубликованным: источникам относятся^материалы, хранящиеся в Центральном Государственном Архиве Киргизской Республики?1 и. Архиве Министерства Образования Киргизской Республики. В их число входят личные дела учителей, состоявших на службе в ведомстве* Министерства Народного Образования' Российской Империи, определяющие общий уровень профессиональной подготовки, преподавательского' состава народных школ Киргизии; .

К. числу значимых источников, извлеченных из архивных фондов Центрального Государственного Архива КР, относятся протоколы съезда

20 Сборник постановлений по министерству народного просвещения: В 15 т. Т. 4-5. -СПб., 1864-1894; Сборник документов и материалов по вопросу образования инородцев. -СПб., 1869; Свод главнейших законоположений и распоряжений о начальных народных училищах и учительских семинариях. - СПб., 1879 - Ч. 2.; Труды особого совещания по вопросам восточных инородцев. - СПб., 1905.

21 ЦГА КР.Ф. И-86; ЦТ А КР.Ф. И-7. учителей народных училищ*Туркестанского края (ЦГА КР.Ф; И-86.0П.Г.Д.1-6)!

Анализу подверглись доклады, отчеты и справки, носящие описательно-аналитический характер и составленные по результатам научных экспедиций . О наличии государственного контроля за организацией и деятельностью- начальных учебных заведений свидетельствуют отчеты по4 ревизии школ: Графа К.К. Палена , Н.П.

24 95

Остроумова, , генерал-губернатора А.В. Самсонова , Инспектора народных

Л/Г училищ Семиреченской области П.И. Якоба . Этот ряд документов позволяет также составить представление о проблемах функционирования учебных заведений в крае в изучаемый период.

Третью группу источников, составляют справочно-статистические материалы, которые существенно дополняют" архивные документы. К их числу относятся различные; отчеты, памятные книжки,, статистические издания.

Школьная статистика в дореформенной. России только зарождалась и потому не отличалась* систематичностью и полнотой. Из-за отсутствия единой государственной системы- статистического учета сбором4 данных занимались различные ведомства. Они придерживались собственных методов работы, что-нарушало однородность и сопоставимость собранного материала. Тем не менее, статистика имела тенденцию к постепенному совершенствованию. Из материалов статистики использованы данные из

22 Бобровников Н.А. Русско-туземные училища, мектебы и медресе Средней Азии. Путевые заметки. - СПб., 1913; Гейер И.И. Весь русский Туркестан / Издал С.Р. Конопка. - Ташкент, 1908; Лыкоишн Н.С. Казии (народные судьи). Бытовой очерк оседлого населения Туркестана // Русский Туркестан. Сборник. - Ташкент, 1899. - Т.1. Приложение к газете «Русский Туркестан», 1899; Венюков М.И. Россия и Восток. Собрание географических и политических'статей. — СПб., 1877.

23 См.: Отчет по ревизии Туркестанского края, произведенный по высочайшему повелению Сенатором Гофмейстером Графом К.К. Паленом. Учебное дело. - СПб., 1910.

24 См.: Начальные училища в Сыр-Дарьинской и Семиреченской областях в X и XI 1878 г. // Журнал Министерства Народного Просвещения. - 1879. — №7.

25 См.: Туркестанские ведомости . - 1909. -№ 177.

26 См.: Храпченков Г.М., Храпченков В.Г. История школы и педагогической мысли Казахстана. Учебное пособие. - Алматы, 1998. - С. 70. справочной книги Министерства Народного Просвещения, составленной к 1 января» 1895 г. и др.27. Они позволили установить численность учебных заведений некоторых типов.и учащихся, выявить направления и тенденции развития школ.

Важный вид источников, с точки зрения концентрации в них ценного аналитического и статистического материала, представляют официально изданные сведения о различных сферах жизни Туркестанского края,

28

Семиречья .

К четвертой группе источников принадлежат материалы периодической печати и обзоры. Этот тип исторических источников представлен долговременными изданиями периодического характера, функции которых заключались в формировании общественного мнения, осуществлении идеологического воздействия государства на общество, освещении тематики общественных отношений вокруг школьного вопроса, идейной, политической борьбы различных слоев российского социума по проблеме образования.

Государственную политику в области образования позволили воссоздать материалы дореволюционных местных газет: «Туркестан. Курьер», «Туркестанские ведомости» 1886-1909 гг. Авторитетным изданием, отражавшим официальную точку зрения, является «Журнал Министерства Народного Просвещения». К Обзорам следует отнести: «Обзор Ферганской области» 1891-1911 гг., «Обзор Семиреченской области» 1882-1904 гг.

Пятую группу источников составляют эпистолярные и публицистические произведения, представляющие собой подробный обзор

27 Учебные заведения ведомства Министерства народного просвещения (справочная книга, составленная по официальным сведениям к 1-му января 1895 г.). - СПб., 1895.

28 Статистика Российской империи XXVII. Волости и населенные места 1893 года - СПб.: Изд. Центр статистического комитета МВД, 1895. — Вып. 7. Семиреченская область; Материалы для статистики Туркестанского края. Ежегодник / Под ред. Н.А. Маева. -СПб., 1874. — Вып. 3; Русский Туркестан. Сб. изданий по поводу Политехнической выставки / Под ред. Н.А. Маева. — М., 1872. — Вып. 1. География и статистика; Справочная книжка Самаркандской области. — 1906. — № 8; Алекторов А.Е. Материалы для изучения страны, истории и быта киргизов. - Оренбург, 1892. — Вып. 2. вопросов состояния образования» в Российской' Империи в целом и в Туркестанском крае — в частности. Они1 обращены к большому кругу читателей, имеют форму справочных пособий, информационно-ознакомительной литературы или авторских исследований определенных вопросов образования, а также характеризуются художественным описанием положения в системе образования29. ,

Особую ценность представляют материалы из личных фондов видных деятелей просвещения, внесших большой вклад в становление и развитие системы начальной народной школы, в дело просвещения киргизского народа.

В отличие от источников, имеющих официальный характер, письма и воспоминания интересны тем, что несут на себе отпечаток личности автора: Например, письма известного востоковеда Н.И. Ильминского, адресованные п л обер-прокурору К. Победоносцеву , характеризуют автора как убежденного сторонника русифицированного светского образования. В своих «Воспоминаниях.» Н.И. Ильминский подробно характеризует

31 просветительскую деятельность < И. Алтынсарина . Особого внимания заслуживают личные воспоминания Н.П. Остроумова о первом jгенерал-губернаторе Туркестанского края К.П. фон Кауфмане .

Использование эпистолярных источников и воспоминаний дополняет общую характеристику деятельности центральной и местной администрации по формированию и развитию различных типов учебных заведений в Киргизии.

0Q

Айтмамбетов Д. Дореволюционные школы в Киргизии. - Фрунзе, 1961; Айтмамбетов Д. Школьное дело в Туркестане. - Фрунзе, 1963; Бендриков К.Е. Очерки по истории народного образования в Туркестане (1865-1924 годы). - М., 1960; Леденев Н. История Семиреченского казачьего войска. — Верный, 1908; Очерк развития народного образования в Туркестанском крае / Сост. Инспектор народных училищ Туркестанского края 1-го района С. Граменицкий. — Ташкент, 1896; Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX - начало XX в. - М., 1991.

30 Илъминскнй НИ. Письма к обер-прокурору K.JI. Победоносцеву. - Казань, 1895.

31 Ильминский Н.И. Воспоминания об И. Алтынсарине. - Казань, 1891.

Остроумов Н.П. Константин Петрович фон-Кауфман устроитель Туркестанского края. Личные воспоминания Н. Остроумова (1877-1881). - Ташкент, 1899.

К шестой' группе относятся ресурсы Интернета, дающие возможность использования сайтов различных ведомств, изучения представленного на Интернет-форумах современного общественного мнения о значении

•7 "2 российского образования для стран Центральной Азии . Без них многие выводы страдали бы односторонностью и недостаточной объективностью.

Теоретико-методологическая основа работы.

В основу исследования положены научно-теоретические подходы теории модернизации в сочетании с принципами, разрабатываемыми в рамках изучения Империи как большой геополитической общности. Модернизация понимается как комплекс социальных, политических, культурных и интеллектуальных трансформаций традиционного общества, происходивших в мире с XVI в. и достигших своего апогея в XX в. в облике современности (modernity)» . Духовный аспект модернизации предполагает дифференциацию культурных систем и ценностных ориентаций, секуляризацию образования и распространение грамотности, рационализацию сознания на основе,научных знаний с отказом от поведения в соответствии с религиозными предрассудками.

Использование в качестве основных принципов исторического познания историзма и научного объективизма позволило избежать «идеологической заданности» при-освещении полученных фактов. В работе применено характерное для современной исторической^ науки сочетание теоретических, источниковедческих, инструменталистских подходов.

Автор стремился учесть и критически использовать достижения и результаты многообразных школ • и направлений различных отраслей науки: истории и геополитики, этнографии и экономики, международных отношений,

33 Жалменова О.П. Религиозный аспект национальной политики в российском Туркестане конца XIX - начала XX века. — www.kennan.ru; Каганович А. Некоторые проблемы царской колонизации в Туркестане. — www.tourkestan.ru/content/view/13/9/; Лурье С. Особенности русской колонизации в Средней Азии. — www.turkestan.ucoz.ru/publ/l-l-0-5; Политика царизма в области просвещения нерусских народов. -www.mixzona.ru/referat/referat/3203/.

34 Алексеев В.В., Алексеева Е.В. Распад СССР в контексте теорий модернизации и имперской эволюции // Отечественная история. - 2003. — № 5. — С. 5. привлекая те принципы, которые служили бы инструментами для создания 1 объективного и научно-аргументированного труда по истории российского образования; в Киргизии и • роли в нем русского языка. При' этом использовались материалы, прогнозы, и экспертные оценки отечественных и иностранных исследователей самого разного времени, разных политических пристрастий, исходя в каждом1 случае, из критериев целесообразности и уместности-.

В целом, использованные в работе принципы могут быть отнесены- к арсеналу системного подхода, демонстрирующего свою познавательную эффективность- в самых разных исследованиях. Тема настоящей диссертационной работы предполагает исследование и научный анализ новых данных, полученных на основе' ознакомления с малоизвестными ранее источниками и архивными материалами, а также переосмысление некоторых уже известных ранее исторической* науке фактов. В связи- с этим автор в качестве методологической основы работы руководствуется:

- методом сравнительно-сопоставительного анализа, выявляя соотношение политических, этнических, социальных, географических и иных особенностей, влиявших на эволюцию российской образовательной системы в регионе, при этом сопоставляя* и творчески используя все имеющиеся объективные выводы и оценки;

- конкретно-историческим методом, изучая процессы жизни региона во всей их сложности и неоднозначности, учитывая весь комплекс факторов, влияющих на поведение личности и социальных групп в конкретно-исторический момент;

- метод статистического анализа, который использовался для изучения количественных и качественных изменений, происходивших в развитии системы образования рассматриваемого периода;

- синхронным методом, позволяющим одновременно рассматривать образовательные процессы в Туркестанском крае, Забайкалье, Восточной Сибири и России.

Методологическим принципом, взятым автором на вооружение, является i комплексность в рассмотрении, событий и фактов, которая обусловлена 5 сильным междисциплинарным компонентом, включением в исследование элементов, относящихся к смежным дисциплинам. I

Практическая значимость.

Материалы, положения и выводы диссертации могут способствовать комплексному пониманию основных процессов, происходивших на стыке XIX-XX вв. в образовательной сфере Киргизстана и Туркестанского края в целом. Результаты диссертации могут быть использованы при подготовке соответствующих разделов обобщающих работ по истории- киргизско-российских взаимоотношений, ' разработке учебных курсов лекций и спецкурсов по отечественной» истории, в историко-краеведческой работе, при подготовке учебников и учебных пособий для высших учебных заведений по специальностям «история», «регионоведение», «этнопедагогика». Данное исследование может представлять практический интерес при анализе и прогнозе дальнейшей эволюции образовательной системы центральноазиатского региона.

Научная новизна диссертации.

В диссертации впервые в отечественной исторической науке подвергнут специальному исследованию весь спектр тенденций, возникавших в деятельности русских школ при обучении детей коренных наций. Показана взаимосвязь и взаимообусловленность функционирования русско-туземных школ и основных задач внутренней и внешней политики, решаемых российской властью в регионе. В данном контексте особое внимание было сфокусировано на культурных, политических, образовательных и методологических задачах русского и киргизского языков в образовательных и иных преобразованиях на территории Киргизии на рубеже XIX-XX вв., способах позиционирования русского языка в инокультурной полиязычной и поликонфессиональной среде. Использованы разнообразные документальные материалы, относящиеся к данной проблеме, впервые вводимые в научный оборот. Исследование, построенное преимущественно на хронологическом принципе, дает широкую историческую картину деятельности Российского государства, его государственных деятелей и просветителей в судьбоносный период вхождения Средней Азии в состав Российской Империи.

Основные положения, выдвигаемые на защиту.

1. Создание во второй половине XIX в. на территории Туркестанского края российского образовательного института было исторически закономерным явлением, обусловленным геополитическими, социально-экономическими и культурологическими факторами.

2. Принципы формирования на территории Киргизии российского образовательного института, являвшегося одной из форм модернизации традиционного киргизского кочевого общества, реализовывавшейся Российским правительством во 2-ой половине XIX в., были подчинены: цели ускорения процесса «надэтнической» консолидации российского социума-через сближение русского и киргизского общества; идеи вовлечения последнего в общеевропейскую культурно-нравственную среду; интересам сохранения национальной самобытности населяющих край народов.

3. Решение использовать в русско-туземных школах русский язык, являвшийся символом государственного единства Российской Империи, не только в качестве предмета, но и инструмента обучения, не ущемляло статуса киргизского языка и было продиктовано принципами прагматизма и эффективности, что позволяет утверждать о некорректности использования в отношении российской образовательной политики на территории Киргизии понятия «русификация» в значении политики, направленной на денационализацию и ассимиляцию киргизского народа.

4. Открытие на территории Киргизии русско-туземных школ, форма и содержание которых, с одной стороны, отвечали ментальным представлениям киргизов об образовании, с другой, - соответствовали новым социально-экономическим условиям, знаменовало собой генезис светского начального образования в Киргизии для коренного населения.

I :

5. Результативность деятельности в Киргизии русских школ на протяжении рассматриваемого* исторического периода зависела не только от эффективности деятельности школьной администрации края, но и от объективных факторов, связанных с ментальными мировоззренческими установками коренного населения.

Апробация диссертации'проходила по следующим направлениям:

- издана монография «История российского образования в Киргизии и роль в нем русского языка (1860-е — 1917 гг.). - Бишкек, 2009. — 10 пл.; опубликовано 5 статей, в том числе статья «К вопросу о формировании преподавательского корпуса общеобразовательных заведений Туркестанского края на* рубеже 19-20 веков» - в'рецензируемом научном издании (Вестник КРСУ. Т.9. - Бишкек, 2009. — № 3). Общий объем публикаций составляет 13,4 пл.; выступления с докладами на научно-практических конференциях, в частности, в ходе исторических чтений «О единстве исторического t пространства»; круглого стола-«Значение и роль-русского языка в системе1 образования Киргизской Республики»; международной научно-практической конференции «Русская и российская журналистика о'задачах освещения жизни и проблем организаций соотечественников»; региональной конференции молодежных организаций российских соотечественников в Центральной Азии «О роли молодежных организаций соотечественников Центральной Азии в решении вопросов укрепления и расширения культурно-гуманитарных связей с Россией».

Структура и объем диссертации. Диссертация построена на сочетании хронологического и проблемного принципов. Структура и объем обусловлены логикой достижения цели и решения поставленных исследовательских задач. Текстовая часть диссертации состоит из введения, двух глав, содержащих 7 разделов. Общий объем текстовой работы 178 страниц. Общий объем работы со списком литературы и источников, приложений составляет 212 страниц.

Заключение научной работыдиссертация на тему "История российского образования в Киргизии и роль в нем русского языка"

Заключение t t i

Становление и развитие российского образования в Туркестанском крае, и на территории Киргизии, в частности, является с одной стороны лишь фактом среди множества свидетельств созидательной роли России в Центральной' Азии, с другой — реальный фактором, способствовавшим реализации в регионе созидательных планов.

Комплексное исследование данной проблемы позволяет прийти к следующим выводам:

1. Необходимость распространения русского языка на территории Киргизии, возникшая с учреждением в 1867 г. Туркестанского генерал-губернаторства, обосновывалась, в первую очередь, необходимостью просвещения детей переселенцев из России, с целью определения способов и форм их существования и развития, сохранения национальной идентичности, культурных, языковых, религиозных и исторических связей. Другой предпосылкой стало стремление; правительства к созданию в виде русских школ противовеса школам мусульманским с целью подготовки из туземного населения кандидатов на службу в местную администрацию, а так же ограждения кочевого населения от нежелательных настроений, подрывающих основы государственности. Основной представляется идея ускорения посредством русского языка. ■ «надэтническои» консолидации русско-киргизского общества, предполагающая* формирование единого неделимого государства, общего идейного, идеологического и культурологического I национального бытия. • I

2. Выстраивая систему отношений с традиционным обществом, самодержавие создало «имперскую модель» модернизации, форсированные темпы которой, а так же внешнестратегическая ориентация России заставляли правящие круги искать более гибкие формы управления областями, заселенными-различными этносами, культивирующими религию, отличавшуюся от той, которая, поддерживалась Российским государством. В основание политики модернизации' был положен строгий принцип государственного невмешательства в религиозные дела мусульман региона. Это служило постепенной трансформации традиционного общества, приобретавшего общеимперские черты при сохранении собственной национальной идентичности, однако в некоторых случаях замедляло образовательный' процесс и i противоречило интересам государства. Объяснение этому феномену дал Ф.М. Достоевский, выдвинувший тезис о бескорыстном служении России всему миру: «Это, действительно и на самом деле, почти братская любовь наша к другим народам, выжитая нами в полтора века общения с ними; это потребность наша всеслужения человечеству, даже в ущерб иногда собственным и крупным ближайшим интересам; это примирение наше, с их цивилизациями, познание и извинение их идеалов, хотя бы они и не ладили с нашими. Это, наконец, потребность быть прежде всего справедливыми и искать лишь истины. Одним словом, это, может быть, и есть начало, первый шаг того деятельного приложения нашей драгоценности, нашего православия, к всеслужению человечеству, - к чему оно и предназначено и что, собственно, и составляет настоящую сущность его»410.

410 Достоевский Ф.М. Собрание сочинений: В 15 т. Т. 13. - СПб., 1994. - С. 207.

3; ©собое место в- начальномтобразовании отводилось русскому языку, как языку обучения и предмету изучения, который стал инструментом приобщения киргизского: населения; к европейскому образованию и образу жизни, и тем самым- облегчал интеграцию бывших кочевников; в общегосударственную систему. ;

4. Проведенное исследование; позволяет утверждать, что использование; в связи; с. этим; термина «русификация», трактуемого как- модель, «ассимиляторской государственной политики», . направленной на тотальную денационализацию и ассимиляцию»всех населявших Российскую Империю этнических групп,. ведущей к смене этнической идентичности, некорректно. Современные исследователи А.И. Миллер, С.И Каспэ под русификацией применительно к образовательной политике понимают создание условий для распространения русского языка; в регионе: Такими; условиями принято* считать установление государственного контроля над мусульманскими; школами и создание системы учебных; заведений, дающих образование киргизам; только на основе программ; разработанных Министерством НародногоПросвещения. ,

Согласно историческим; фактам, представленным; в исследовании; практическая реализация? геополитических целей просвещения- коренных народов; азиатских регионов; России; осуществлявшаяся в таких направлениях, как начальное; образование, подготовка инородческого учительства и переводческая деятельность, что позволяет говорить о форме «русификации»- «аккультурации»4".

Необоснованными являются утверждения о насильственном характере образовательных мероприятий; проводимых на территории Киргизии. Как отмечает А. Миллер, «в большинстве случаев . агенты «обрусения»

411 Аккультурация - процесс взаимопроникновения и взаимовлияния культур, когда в ходе прямого контакта усваиваются, технологии, образцы поведения; ценности чужой культуры, которые в свою очередь, изменяются и приспосабливаются к новым требованиям. стремились создать, позитивную: мотивацию»412. Мотивация* для; освоения русского языка киргизами, как. и любого доминирующего языка; в любой1 империи нового времени,, была во многом схожей — овладение этим языком г ' ' давало качественно новые возможности социальной мобильности; в- том; числе- получения материальных, благ и роста социального статуса. Те, кто переживал русификацию • в форме аккультурации, как; это было в Туркестанском; крае, имели свои, иногда; весьма . неожиданные для «русификаторов», мотивы для усвоения русского? языка и тех или- иных элементов русской культуры. Так, мусульманская интеллигенция- (например, И*: Гаспринский) в; конце. XIX -- начале XX вв. могла ратовать за усвоение русского; языкам именно- как • инструмента, облегчающего доступ к: западноевропейской" мысли и образованности, откуда, можно было черпать идеи и ресурсы для- собственных- национальных; проектов. Все это никоим образом не вело к смене национальной идентичности.

4. В силу объективных факторов русская школа, ориентированная на русскоязычное- население, была; доступна крайне незначительному числу детей представителей коренных наций, что? стало импульсом к поиску наиболее оптимальной формы, обучения коренного» населения Киргизии. Беспрецедентным nov своему характеру стало открытие; на территории^ Киргизии-; русско-туземных школ, представлявших собой результат компромиссной образовательной политики России в Центральной Азии,, являвшихся , проводником русской речи и русской культуры, в среду киргизских кочевников,; сохраняя и поддерживая в своих стенах лучшие традиции национального, образования. Их функционирование было сопряжено с проработкой мотиваций к обучению, которые, однако; не всегда давали ожидаемые результаты.

5. Педагогический состава не. во всех русских и русско-туземных школах соответствовал общегосударственному образовательному цензу, тем не. менее, в изучаемый период; были созданы уникальные методические

412 Miuinep А. Русификация: классифицировать и понять // Ab Imperio. — 2002. - №2. разработки в области преподавания русского языка в условиях билингвизма; составлено и издано большое• число словарей, учебников и научно-методической литературы для школ совместного обучения.

6. Причины предвзятого отношения киргизского населения к русско-туземным школам были связаны не только с его ментальными особенностями, но и несовершенством самой школьной системы. Лишь спустя, десятилетие с момента открытия первой русско-туземной школы, стали появляться заявления- о том, что «школы эти пришлись туземцам по вкусу и привлекают к себе внимание.»413.

Пример Российской Империи доказывает, что империя и модернизация сосуществовали в многофакторной взаимосвязанной динамике, нередко придавая друг другу мощные - импульсы для дальнейшего обоюдного развития. Как Киргизия, так и Россия вынесли из истории создания русского образовательного' института в, Туркестанском, крае богатейший педагогический и политический опыт. Аксиомой для автора диссертационного исследования; стало положение о том, что Российская Империя — многоукладная, многонациональная и поликонфессиональная -находилась в постоянном поиске новых форм образовательной деятельности, соответствовавших местной специфике, проникнутых созидательным началом, одновременно отвечавших своевременным мировым потребностям.

В исторической перспективе образование выполняет социальную функцию трансляции различного рода ценностей от поколения к поколению, но при этом, каждое новое поколение имеет свои собственные образовательные традиции, преемственность между которыми сохраняется не всегда. Сохранение, накопление и передача опыта есть фундаментальный закон цивилизованности человеческого общества. Беспристрастное изучение истории распространения и функционирования на рубеже XIX-XX вв. в общественно-политической жизни киргизского народа русского языка есть

413 Гейер И.И. Весь русский Туркестан / Издал С.Р. Конопка. - Ташкент, 1908. - С. 50. путь осмысления-не только; его перспектив в Киргизии, но и значимости-как-консолидирующего^ стабилизирующего' и культурогенного ' фактора* в дальнейшем^ развитии Киргизского государства. Мы считаем, что отказ от i • исторического опыта функционирования в Киргизии российского образования; и его носителя! и 'инструмента освоения богатств мирового знания: — русского языка; доказавших свою созидательную* роль в судье киргизского народа, сохранении его идентичности . и рождении государственности, а также* поиск нового языкового инструментария; — очевидный : путь ^торможения процессагармоничного развития: общества.

Современные тенденции в сфере функционирования- русского языка, в Киргизии;, отмеченные: знаком?: «минус»; свидетельствуют о постепенном обретении; системы начального' государственного образования;: тех:, черт, которые были присущи образовательной системе, существовавшей у народов, населявших Туркестанский край на момент его образования. Как и полтора столетия назад набирает силу тенденция к региональной специфике изучения: русского языка; в школах. По заявлению председателя областного объединения этнических россиян «Содружество» Е. Бреславского, «в республике функционирует 60%' школ с киргизским языком обучения.' И только 7,1% - с русским. В южном регионе осталось всего три: процента русскоговорящих. .»414. В городе!Ош функционируют 2 русские школы.

Президент частного университета Дружбы народов имени; Алима Батырова К. ~ Батыров-утверждает, что на юге республики «дети меняют школьные парты на худжры или медресе». «За семнадцать лет, - продолжает он, - выросло целое поколение, которое отличается от предыдущих отсутствием стремления к знаниям* и пассивностью; Сегодня у нас авторитет малообразованных мулл выше, чем у многих учителей, которые меньше всего думают об образовании и воспитании детей. Поголовная неграмотность способствует втягиванию людей в религиозно-экстремистские течения.

4 Пятибрапюва А Русский язык в Кыргызстане: быть или не бьпь? -http^/vvw\vfeiglMmu/aiticle.plp?i(i=4644

Религия: — часть; нашего» духовного; мира; : но> она. должна:, быть в душе? человека;Св мыслжс. А4 для-жизни?нужнышрактические; светские-знания» 4,5i

Особогог внимания -заслуживает проблема падения речевой культуры в целом у русскоязычного населения республики: Данная .ситуация; и исторический опыт указывают на необходимость создания* образовательной модели; делк.которой! заключалась бы, как и полторастолетияназад,,вукреплениипозицийфусскогоязыка'Ирасширении русскоязычного пространства, основываясь, на принципах гуманности и толерантности. В связи; с чем;, процессы инициирования; свободного: приобщения граждан Киргизии,; к. русскому языку, по; нашему мнению; должны осуществляться в следующих.направлениях: популяризация; йдёи- «общности» в % истории ; киргизско-российских ; взаимоотношений; ; . инициирование государством создания центров обучения, русскому как родному и как иностранному с учетом регионального фактора; освещение СМИ перспектив изучения русского языка; разработка. государственной- программы поддержки выпускников, педагогических вузов Киргизии, учителей русского языка, работающих в. регионах; . поддержка на государственном5 уровне деятельности; имеющихся и создание новых; русскоязычных научно-исследовательских; общественно-политических, методико-педагогических художественных^ информационных каналов; развитие билингвизма. : :

Полагаем, что выводы нашей работы откроют перспективу исследований в области истории^ российского образования в Киргизии; истории: совершенствования педагогического мастерства в условиях билингвизма, и зададут координаты; новых педагогических задач.

415 Мамарашюв А. Кыргызстан: Вопросы, образования — предмет для обсуждения, но не для спекуляций. — http://www.ferghana.ru/article.php?id=612B

Список научной литературыСумарокова, Ольга Леонидовна, диссертация по теме "Отечественная история"

1. Архивные материалы

2. Архив Министерства Образования Киргизской Республики. Д. №765. Л. 34. С. 31.

3. Центральный Государственный Архив Киргизской Республики. Ф. 86. On. 1. Д. 3. ЛЛ. 1-25.

4. Центральный Государственный Архив Киргизской Республики. Ф. И-7. On. 1. Д. 19. Л. 124.

5. Центральный Государственный Архив Киргизской Республики. Ф. И-7. On. 1. Д. 38. Л. 312.

6. Центральный Государственный Архив Киргизской Республики. Ф. И-7. On. 1. Д. 4. ЛЛ. 44-44об.

7. Центральный Государственный Архив Киргизской Республики. Ф. И-7. On. 1. Д. 4. ЛЛ. 60-61 об.

8. Центральный Государственный Архив Киргизской Республики. Ф. И-86. On. 1. Д. 45. ЛЛ. 10-10 об.

9. Центральный Государственный Архив Киргизской Республики. Ф. И-86. On. 1. Д. 45. ЛЛ. 1-1 об.

10. Центральный Государственный Архив Киргизской Республики. Ф. И-86. On. 1. Д. 45. ЛЛ. 11-11 об.

11. Центральный Государственный Архив Киргизской Республики. Ф. И-86. On. 1. Д. 45. ЛЛ. 2-2 об.

12. Центральный Государственный Архив Киргизской Республики. Ф. И-86. On. 1. Д. 45. ЛЛ. 9-9 об.

13. Центральный Государственный Архив Киргизской Республики. Ф. И-86. On. 1. Д. 1. Л. 2.

14. Центральный Государственный Архив Киргизской Республики. Ф. И-86. On. 1. Д. 1. ЛЛ. 10-11об.

15. Центральный Государственный Архив Киргизской Республики. Ф. И-86. On. 1. Д. 2. Л. 109.

16. Центральный Государственный Архив Киргизской Республики. Ф. И-86. On. 1. Д. 2. ЛЛ. 45-48.

17. Центральный Государственный Архив Киргизской Республики. Ф. И-86. On. 1. Д.2. ЛЛ. 109-111.

18. Центральный Государственный Архив Киргизской Республики. Ф. И-86. On. 1. Д. 2. Л. 10. I

19. Центральный Государственный Архив Киргизской Республики. Ф. И-86. On. 1. Д. 2. Л. 16об. ;

20. Центральный Государственный Архив Киргизской Республики. Ф. И-86. On. 1. Д. 2. Л. 20об.

21. Центральный Государственный Архив Киргизской Республики. Ф. И-86. On. 1. Д. 2. Л. 3.

22. Центральный Государственный Архив Киргизской Республики. Ф. И-86. On. 1. Д. 2. Л. 37об.

23. Центральный Государственный Архив Киргизской Республики. Ф. И-86. On. 1. Д. 2. Л. 6.

24. Центральный Государственный Архив Киргизской Республики. Ф. И-86. On. 1. Д. 2. ЛЛ. 88об.-93об.

25. Центральный Государственный Архив Киргизской Республики. Ф. И-86. On. 1. Д. 3. Л. 27.

26. Центральный Государственный Архив Киргизской Республики. Ф. И-86. On. 1. Д. 4. Л. 15.

27. Центральный Государственный Архив Киргизской Республики. Ф. И-86. On. 1. Д. 6 ЛЛ. 4-5об.1. Документальные источники

28. Всеподданнейшая записка, содержащая главнейшие выводы отчета о произведенной в 1908-1909 гг. по высочайшему повелению сенатором гофмейстером графом К. К. Паленом ревизии Туркестанского края. — СПб., 1910. -Ч. 2. Административный строй.

29. Журнал Министерства Народного Просвещения. 1906. - № 1.

30. Журнал Министерства Народного Просвещения. — 1906. №2.

31. Журнал Министерства Народного Просвещения. — 1907. №3.

32. Журнал Министерства Народного Просвещения. -1913.- №6.

33. Записка попечителя Одесского учебного округа, действительного статского советника Голубцова / Сб. распоряжений по Министерству народного просвещения. СПб., 1874. — Т.4.

34. Материалы к истории учебных реформ в России в XVII-XIX вв. -СПб., 1910.-Т.1.

35. Материалы по истории политического строя Казахстана. — Алма-Ата, 1960-Т. 1.

36. Национальная политика в императорской России: Сб. документов. -М., 1997.

37. Обзор Семиреченской области за 1882 год. Верный, 1883.

38. Обзор Семиреченской области за 1883 год. — Верный, 1884.

39. Обзор Семиреченской области за 1884 год. —Верный, 1885.

40. Обзор Семиреченской области за 1885 год. — Верный, 1886.

41. Обзор Семиреченской области за 1886 год. Верный, 1887.

42. Обзор Семиреченской области за 1890 год. Верный, 1891.

43. Обзор Семиреченской области за 1900 год. Ведомость №2.

44. Обзор Семиреченской области за 1900 год. Ведомость №22.

45. Обзор Семиреченской области за 1900 год. Ведомость №24.19