автореферат диссертации по истории, специальность ВАК РФ 07.00.02
диссертация на тему: Кадетские корпуса России во второй половине XIX века: опыт, уроки

Полный текст автореферата диссертации по теме "Кадетские корпуса России во второй половине XIX века: опыт, уроки"

ВОЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

РГВ ОД

На правах рукописи

ч

ії * '' і и- V..і !

БОНДАРЕНКО Валентин Николаевич

КАДЕТСКИЕ КОРПУСА РОССИИ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX ВЕКА: опыт, уроки

Специальность: 07.00.02 - Отечественная история

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук

і

Москва — 1997

КАДЕТСКИЕ КОРПУСА РОССИИ 30 ВТОРО ПОЛОВИНЕ XIX ВЕКА: опыт, уроки

-i.itчосггъ. 07.00.07 - Ожгчегвюпкизя пянориъ

А а т о р е ф с р а !

диссертации ;:я гдигоздре ученой степени кандидата осторгпюсют патгг

Моизда 1997

Работа : :слг_. " г-:, т-'лфтдрь от;чєс:і.ї:іи£іі г;сто;чк.; 2?оі.«зїміз

у»»:;вс|-е;пег£ &ї;г'.«сїерс.в:і обореьы ' Российской Фсдгргг,:;:г

Паучньш руководитель - кандидат иггоричгсгпг: наук, доцент МАХРОВ Александр Мььайдоаяч

Оф;;о.і-ї-і;,яи<? оїїпонєіггьї: -

докюр нсіоркчсских наук, профессор Хвдисітчеикс

А:штшЫ(

к&идидат «стел--.- :сскяхкаук. • т;с:іт Гавртцук

Уладичнр Ьлад!іМиро»іі*і

’■■" «уіч ія «щгангоатт - Военная академия ракетных войск стратегического назначения.

“Защита диссертации состотся " " - 1997 года в часок '

ил заседании диссертационного со г. ста Д-106{!104 по иегорэтеекям паукам в Боснію.'; университете МО РФ по адресу: 103107, г. Москва, Б. Садовая, !4,

С диссертацией можно ознакомиться л библиотеке Военного университета МО РФ. '

Автореферат разослан " " . 1997 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат исторических наук, доцент.

Л. Л5. Махро».

Ї. ОБЩАЯ ХАРЛ^.ТЕї’ііСИІКА лисс.'.ггаыи.

Актухїьітость у:с^і:едоса}-яя историк рг.іг.^пиі и гсАоо:.г;,к ь'•>?.' кадетских корпусс-з ю второй по^сякпз XIX ,м«я обусгочі.сві; грегдг пссготе'.;, «го гготвсияст нмямпт-тот ог.'к-г. іхпрп.лл г.мс не счл сГп,г',гчж анализа исторической туки я уро:-'; которого не ас.т.:ссть:о учтоты " реформе гэеияоЯ орпзшз&ш? и се обрзсвагэтпап; стр^гур- Огоб*' > энимштя гтрм рміс-^т.^гіюпїіиии снегами си-зьтт.- -ї оц-шо л требуют его подготогитсльчыс инетпуго, к т.!С"у кет-р'-: \ іфу* ■к ІХ-ЧО относятся сувороикъ и игуздевг*.!?*: воезшив гисти Эти образсксшаесе з і"'., гол;, чтпво^ л дост-У^уи гпч»»:ут*‘' хадстских корпусов гтраігіт гг; лдв^чп^к-'-. п?рла~-г. г-;«»пого строительства. претсмлуот и", тіргзо сггхс донн»’ «з оснеиш:. источников кошвккгег.ипія высших »осиас-уче& - .чслсішЗ.

Раззгш5« и реформлрс-ззунг капетттах ггсрвуеэз го второй полс;>да?е XIX века - одна яз важных стоюоя аашлсй рефсрмы того период", спртдеэтнвит б,«агопри:пт;е воздожиоспі д?и достоит* кач-сгесиво косого состояния хгдрогоп) виски» Российской грми;;. Сформвровавшвеся ірадшсга а сбкоздкглагх г-эдетсклз і-српуеах б ігослецуташгп, лииггнппе оргаякггг:.'>оп?ло-пргЕ'я:'-гх, нраг-стгеакх-г: мгпериальных оснсз, сказались ьз врек" па вссгрсбовгккь

ОСрашгаие к этому историческому кася?д;и», нгсомиевис, їЧг.'Ю .т Зояге обьегсгато осмыслять ’лчлкворс,^шз>ю современную урччії, у І^«].ор5іирозаяия Восрр-г.'ітн;; сил К> я^ятл Ріїаии зчечпм . установлення преемственности з проі;с .-ге оЗногпеьчз еосг«ч.< аодготолктсг^ных образскзтел.’ хіі-’х ззэе.де«кй.

Тепдечииа повторяемости опргдедвкдасх признаков «стогчічгс.дах процессов' н явлений, к числе 'которых колсио о<н,оноаанно ьмделить г? реформирование каугтс:««г корпусов, обусгозяквгет пчтер-'с к ним не только учеаых . но к воешшх практико». Следсвгіельпо, /:дешшие опша я уроко? развития хадгктак корпусов, с^тпестЕсаавша »о второй иолови-. ке XIX века, имеет исялючігляшю ьажног зттзчепт.е иг тег.гко д.ч* практики. ко н для исторической ьауки.

■Хронологнчзские рамки исследования дочерчивают временную полосу наиболее акшшого развития я рвфорягоосзЕнз кддетекях корпусов, которая охватывает втор>зо пояоввиу XIX века. ’В свстеыно-іісгесгяом гевезкее этик учебных заведений да«:ю!0 пзриодз условно выделены: дсреформешіьій этап ( лс!852 г.), когда кадэтехяе корпуса

ЯП.’;;. а ; к*"УмСОЇ!Ьї;.іН ЗйІіСДСНИЯМИ,

готоа»;... .: !„фь;;-.:рсміг кагры лія арміш и ошоиі; ’лап шшбаис существенного преобразования «хдеіскяк корпусу» V - И’>82 гг >, когда они бали реорганизованы в военные гимназии, з которых «оенно-0б;.у,їі0катсльиііі0 функции б«.ілн О! раикченм. л ■ обшеоора ^нательные расширены; этап ф\ лкцпониромішя ВОЄН! :о-лодштові; і-ельїад ведений - кадетских корпусов (1882-і900 гг.), когда оси а соответствии с новыми задачами ориентировались ка потребности военной службы.

Временные ранки исследования так же обусловлен*.»! к чем, -по р;шитие и реформирование каасгских корпусов осуществлялось «ж составное загш оЗшей военной реформы^ и существенно детсрминироналосъ ее направленностью и характером. В '•?н годы кадетским корпусам уделялось нриоршстное внимание со сторони государства. поенного пег<'’етва і! конкретных руководителей. Что, соствететвешго, выразилсс:. хобгкностях жизнедеятельности кадетских корпусов и результатах подготовки их воспитанников.

Многие общие к особенные стороны деятельности калсіских корпусов » конкретных еецшиїьио-зкоііумических условиях исследуемого периода находят спепифігіеское проявление на современном этапе военной и общенациональной реформ. Таким образом, различные аспекты, связанные с историей наиболее яркого периода развития и ‘реформирования кадетских корпусов во сгсрой половине ХІХ пека как в теоретическом, так и в практическом плане приобретают на современном этап? исключительно актуальное звучание.

Степень научной разработанности' темы. іісториографпческиГі анализ исследуемой проблемы ео второіі полозшіе XIX века покзздрает ее значимость-для исторической науки, . Такие ключевые аспекты как социальная роль и место кадетских корпусов на оіапс проявления

1. Си:. А.тэта» НИ. У'коно-ясспкгатс.тъта* робота г. дзрем>мо>ше.>тлй школе гнириашого ткла.. М.1У5Й; Бескрайный Л.Г, Русская армия и <]ппт в XIX веке. М.: Клукя, 1973: Греков Ф.В. ХрпхяД исторический очерк аосшю-учгбныл яи-жий 1700 -1910 п..1910;

Зайончкимкй П.А, Военные рсфарим 1Х0)-Ш') тез®»» Р«сии. М.; МГУ, 1952; Каменев Л И. Истор.и иииготевки офицерских кадров а Россам. М; ВПЛ, ИлЮЛиэев М С. Испчричесиш очерк еосиио-учсонах заведший. Спа.ШО; Симомсг Н.С.Кядсте;.-нг корпуса. *Вос№»> Т.п. М,1913:Сто:игшг минога шишсюр-лна 1802-1?аЯ го.щ. ' .йшюе управление воскна-учсбныл пзлсэсннн. исторический очерк. Сосгаесттсль П.В Пегрез; Глагный ■ редлктер гея. л-т ДА.Скалоиь; Хоирина Д.1 Е. Г}.\шшзацяя и воешюи обрггсооакин России (17001917 гг.).Дйс...дгн;т лед-Шч-к. М.:ВАД19% нзр. ' _ 1

!фо'.ш'орсчий н остпигмс, >:са1ыча«стис 1<с их явное жхоо1«с.с1:м>. решаемым задачам и. потребностям. г^/^н.нм- неча'.'П'хя • Функитии-рорамия. определявшие хзрпктер млж теня-лцу.д, нор»? оГмлг^л нравов и другое ука^:тпачп нй !;епг^' ^яя;1;у:'-''г.сть ол;.:т - ; л'|'чТ'Н

изучаемо/о феномена Особый ишс-рсс /«хук п-яляст «учно-чстод»: р4:»’;, ергашпзцкошга-норчгт иг;гс« и материальное оГг^пс'м:^ *.-а::к’ч»-учсбнк>: завгленаЯ, гэтозяших пополне:ягс 1.^ьй<-рскпх

Отчечгнныг а друте гтлреяы исследу. у;': пр:.г':т;**ы, тсрхду с г*х очевидно-! актуальностью, не г:-: чили, ежпечлто ?:*£,•* :«ч я огечествсшсЛ нстормсхрзф»*и Все клчейилг акторов .мстачаахи, " которых отражены рззлич-'ые аспекты ютйрхю кькгтсюзс кор!(усов го второй половине XIX века, пре^с-зилястся келегооРч»ь.ы объсязшить :~ чечыпе гоуппы

Первая группа истгчнаь-ез преаст^глгил тр/д<=г*и и рлботами отечественных историков. В рг&пих ч-тсрой пслсг.;:1Гу XIX -начала XX ггкг. проблемы радонтмя и рсфо}л*тгро»йя::я идетеки:; корпусам исследуемого периода специально >'С вмдсяялисц г рае^птрплат::» "■ обшей коатексгс историчесччх «.обпт.чй1. Авторы этих гь/аон не ставя г.: саосй зздачей раскрыть гекозис, мг::?лпт:п и 'сарзктертягпг-и исследуег.сй проблемы.

Результат! I ИССДСДОгЙН.ЧЧ .-.осгра^о ЧСгМОКНГЧ П ПСрИОДЭ ЛОДСС”Я’СЧ ррежле всего в трудах таких учеиих, ка/ Л. П. Адпгтов, Л.,*'. Бгск-рогный, С В.Волкоу, П.А. З^йоиккгяскхя. П.Л.Луюшоэ и груше

I Си Л_1с-к»х.ч^Х'Э^50!У кис'Ть» цц г :р^-с • !: ! пу 'У—! I1 ■’с »ссни*.ч

учтмгте !^-я.|^»1 гг IV'!! , Г-о-тн^тг' V О Оц': •'ть1'- * ги:;-'Д> г^учнеи”.:. • .фосгоц- г. -.рч«..< ■1кХ-ИН.',Ж сборку-' 1йоЗ. Т2‘. . ;еле: НА 'п_-'ЛМ7г*-^ У/'ГЛС ■ ~ча г ( Г<0 г^’

Лпро*:кпй Я И Сборкттг с-ас":- гг*>~й о егнттсн.тпч'.. угсжл:к«\г ~ кядс7с?>\‘ юугг^л Сгй.ЛУ^.;. ИстоГгГнескЫ очерк воскиоччгГ1 •иаком' Уг^лкгкчугз Ч.'_Т1- ИГ 1Л81-1??V)ггОоставкпгг;» гсчсрлл-тсйтс^7^ Л;»"иса Слго..1л'/2', Мс.тои'ч^о.' НЛ А-!та*е о лресй-р-юг-аниг: воет:■х.рслхг-Ш СпО. 1Яп2; ; г, -я], ц_г-,

'Истг^г,-.‘ссгттй гп’.-рх П(Г'рс^<»-По.тгг.>■; хот1 г^.'ктского гс-ря-са Псгта^г 5ГС«|. Ро-оя • Йсп.-рмчгс»и’и очерк полгртговгц-Ч з пс:м\ л-еяио->чс6- шл •песлс.чп. Сгп.,1К71, Юяг^г;->-чил^1г^. Иcтcp^r^гcvx>c о-Зозрсяиг к\ ^•зйятм п .-.сйтслькости В.тияи:*с гг:-,• -хгг\- и.ур'г*:^; :-

военное в Росси к. т 1.Саб. 1872 и дэ.

2.См.! АЛПАТОВ Н И УчСбР'МЮСР'ПЯ'/С.'ТТЛГСЧ В ДОрСВОТС'ХЪЭФЯЗ! ЕНГ- Р«*’:ГС!ЗтГ-1’9 г^о.

М.1958.; Сзс«фоэ«ын ЛI. Русака! ар>-:;я :« ±ж>1 в ]У М.. ;Ь\тд. 2973, Э'злк-;^ С.В Ру'^о.-5 о^'Ггтсрсггй ъсряус ' &0&гн\лрТ' 19^1; Зл^ог^лгс.г;;* П П.'^гр^с р'форга !с*(>з

з Ргксга М.: МГУ. 11>4>2. Л>*«£1гйй И.Д ’■Постое Ф\*£!&с к росют-1К« в гклегаенх г-Тргл^х ппрстай ?Оог«:п (1РД2-1>П гг.). пелаготкт*?^^ ^пспепт Совст^тсо^ Артята Тргду

Г.ЗЛ952 г.,Ц1и.юллсич I. 15 е^эгг^коы ь?г^'сж ?осс2ашяа^»л) //Крааш аиггяя. 1^54. N203 а

К . также сгнсссны диссертационные работы, в которых отражс.”. лгш» отдельные аспекты качаемой проблемы . Хотя в iusx содержится достаточно оцширный анализ всего периода функционирования кадетским корпусов.

Вторая группа источников мсяочао i осударствснныс документы, в которых отражены нормативные требования, определяющие повседневную жизнь кадетских корпусов в исследуемый период. К Hint отнесены Указы царя, приказы и директивы Военного ведомства, организационно-нормативные и научно-методичсскис рсгламетании. В н\ числе особое место заняли: Полный свод законов Российской империи, и том числе и по вопросам военного строительства, сборники программ и инструкций Главного управления военно-учебными заведениями России, протоколы заседаний сю Пслаюгичсского коми» ста и др.г Определенную ценность состав»* ч внутриведомственные документы, которые издавались я конкретных г. . .шх корпусахJ

Третья группа источников охватывает мемуары, интервью и другое кипы публикаций, отраженные в периодической печати*. В них особое хзсто занимают энциклопедические матерг1аяы и, прежде всего, опубликованные в военных издательствах. В нх числе исторический очерк "Столетиевоенного ведомства. J802-1902пг",материалы Переого съема

J.CV: Алгсагоя HR Очсрвя ira кеторзи «адскг.т ?сорт>сов и косhhv< птокзага a России Д^.-2сет.шд.К2УК. М.ЛУ45-1246.633 с. Заждоою&даш НА. Цоашъге реформы 60-70-х гг.ХТХ ыжх. Дао .лоъгт ttcr. 410 с. С?р>те»сгай ВО. Подгсггека офмасрс*я«

кадров о Fcca&y во второй iraoociarc XIX начат? XX 25.: Млор&изиьфзчссзагс &ссдгдэгаш:2-. Дкс_*айд яп.пзук. М., JW. 210с я.тр.

2-См.: стнсты та 1SSS. 18X6. 1890. 1Ш. 3901. 1505. 1912 гг. 0»..1УП. lircjres

полеъ-й сад здекоа. Спб . Ш6; Об*иая програч^ распределила *рсмснв я нэсгаа.1с»/5<с дд* ведеш^з вксыассэдх заяжий в киггежкх ввдусач. Св5..1Ж№г; иолаззшэт о «алстевдг. корауезх. Вьссснайшс угверэджо 14 фэдргзя !ЗД& г.: Сссрште яосюяо&лсвиЗ но

Мааисгершу Шрадиаге Ц^хасиеивят.З. Cc5~18?7jb.^x ^Cu,: Вссшъй сбгртаге. l&Sj. К 4. Т.24. (А2 с: 1900. N I; Исгсрк-ястай сюрпгк>саяя£ и ратагтпя 1-го Москккшго хааяского керп>сst 1776 - 1ST». М.. 1S8& 125 msw iochjck керьего <TkncpG>^«3we)^i^t«0fcq>nyca 17*2-1X57 п*.. Св&. 1*58» др. -4.Cw.: AaasaiupoBcgfl сякрсгсский кипсккЯ п?рок с 3S51 ш Шоа Лхгвоиирсзское шенхх утолняк IK63-|$dl гг. М. 19Ш г.; Ес« К. О вссктаеыя. /А<ораMjii сберяза. IS.5A. N I; Вочдао. К eqcjwcv о воссшзлда» в »ад.тсзЕх лзпнь 1551*. Jt<21 * К

всторзгя ш^псбяоЛ рсфарии ач«храюра Алсксяирэ П // Гчххка® пзфюо. 1X59 N 5: Itesiroiiwacaja ы>тей тмеааюй. ХШ - 1V14. Няордоежхй очф*.-11оз рех

Я.Л. Баржль. Сп§к, 191-4; Соо5ражсяна сб.усзрзйзгес wopcuwa кос»па«*в в Г-.'са-*' ад обагкпхзгаих vstsix» мМг^свса c&opatrc. 1959. К12 а .

офиисрои-восниіатьчсй кадекілч клрнусст и др.1

Четвертая группа источьикип, на наш вггляд оди? ні слмых

значимых. Она включает обширный пере'.гнь зрхиюгл*: ^'и/ментев, мутейныч материалов и факгологи“вгких даяных. 11аибо.гь*зий интерес составляю і, конечно чагсризт< і РГГіНА.Зто: фслід - і - матеяазлм Канцелярии Военного министерл??: фолл 725 - Доку':«яи і’лзя;:сго управления военно-учебных 2а8ЄДі*^.чй; фонда 5, ЗМ, Л 5, ?}•’, 318, 356. 1001- лающие характеристику работы Пик<'.паесгіссп», ГГ? некого, Александрокско'о, Тифлисскою и других гйдетсип корпусе®?

Таким образом, зіізлш исторической литературы, гисудсриггелгтк документов, научных трудов, излашз** другого хграятера, а та ~с;:о грхигтяг: материалов показывает, что проблема раодтяя и реф.:рмйроззняя. калетских корпусов во шорой колсзиис XIX век?, «с сталь объектом самостоятельного исслелорагп;:. Она и; пс.'у*г«лг: снстшпт трюсешя с-стечеспкакой асториографст. Несло фа па то, -гго кгетзтся фрагментарные сведения по псследуеаой проблеме, вч? поля прения сказались такие во.^росы, кме

определение местз и фулкдаш калетсэтос корпусов о едином системе военной оргаїнсзшн;

• всесторонняя хоракгеристеьэ вклада кадетгкпх іг'рігусоз подгоісвку военных кадрои; -

выявление злияиия исторяче'жих предпосылок, объекгкпццх услоїсій ■" субьекпдаюго фактор® га хярякггр развитая кадстсхях короче?;

устщїрад^чііс і?;кг*Л тргдяций, cco6eimocit.il прг’тггаэт уч’:-‘Чо-логп*ті%іімі2го пррпьъсп я егвечение г;з>ль.~п„'в подгсігзїзі воспитанников;

. определение уроков а юзяоакссг.£ преа?ст?еиног7ъ г^оричесяого опыта г, реформировании хадетских корпусов актуальные дія современного военного строитсльсгса.

! С*: Оч. рз: іїстор'1:; Ч^-'рггйгУ гаГ'тсг'О*’ корпуса с тгрял^-сгат^ стзжа г?ЮТ7гг£кнпюй :із 100 .тэт. Составится* О.Веселэго. Спб.. 1Ї52; В№»лин К. К оолрос> о ио»кт»‘и с ізлгтсоа е>ряусУі /'Офтдсрсгля і:лгінь. 1910 Ы 2-П: С>:;гГі&ф Б. Нсстальет елгс '/5 ;г„т*л: лш гаспгггяягппх!»

кадеісшх Ю'мусогЛТедггегечасмй ебз^кчк. ІУ12 » д?.

2.См.: ВгслгдазкїяйшЕт: отчепл із 1К81. 1890. ЇЕ94, І9ПЇ, ЇЖо, ЇУ12 гг.; РГАВМЗ>.

Ф.432.0о.1.Д5370Л.і-5Д.5ЙН.Л 1-4; Д6497.Л.44-50;. ФЛЗі.Оо.іЛ413ЛІ-}- ГП5ІА. О. тОа-2, Ді.2. Л.803;76, Л.4,5,20;79, Л.2.5«, Л.!,6;т, ЛЛ,3«>.і»-6‘/; СаЗ, Дг.2Л.827; 124, Л.4Ґ»: 125. Л.«0; І30Л«32; 135. Л.34& Оя5Ді7, Д1Я2ЭДЗ-27.432; Од.43. Да73. Л.5-7;

. М <а), ФРГВИА. Ф.5. Дх «&.!278. РГВИА ^ 725 Ді271.1. -я ;5й2г.; 5745 ■» 1К2. РГВЇІА. Ф.ЕУА, N79057.(Зшисха ш&шетрз фкнаксоз <н Ї6 фтарзза 1873 пш). Л.117: ЇТВИА. Ф.ї. Отї.2.. Д13г;РГВЧЛ.«-.72:.Оп.2й.5.379.Дївгр.

иссаедо-'.-ямз: кадетски- .^пуса в целостной системе бо-;шкн, ■ лнг'шич России во ыорой полоыше Х!Х века.

Прсл..-?г гаео^дшмнии: жизнедеятельное^ кадегски.ч корпусов, руководство ими со стороны органов государственного и военного управления. .

tSg.ii. исследования:_Она осного имеющихся материалов и впервые

вводимых ■; научный ооорог теоретических и эмпирических данных, гтроанхтнзнровать исторический опыт развития и реформирования .а.чегег.их кор!!}сов во ьторой половине XIX иска и сформулировать 'роки, акту&иьные для современной военной реформа.

^ддзчи исследования:

провести системный анализ взглядов государственных и военных руководителей, требовании органов управления н тех реальных условий. ЫНОрЫС обусловливали ЧПОИКТСр счрингсльсгва II Ж'Н!НСДСЯ1СЛЬН0С1И

кадетских корпусов по зтор лосине XIX сека;

систематизировать данные, раскрывающие место и мгхзнтмы функционирования кадегскнч корпусов в системе военного образования на папе его сформирования;

обобщить исторический опыт (! (-формулировать уроки, вытекающие из исторического прошлого кадетсюсс корпусов, которые и могут быть учтены а современной реформе военной школы;

* выработать практические рекомендации по дальнейшей разработке различных, аспектов исследуемой проблемы, использованию опыта теоретического обоснования и практического реформирования современных суворовских, нахимовских училищ и других военных подготовительных учебных заведений.

Методологическая база исследования основывается ка научных принципах диалектики, историзма и объективности. В соответствии с осконоиолгшиошими принципами, выдвинутой целью исследования и особенностями объекта ошиаиия использованы общенаучные.и частно* научные методы. Такие методы, как нсторичесшш анализ, синтез, логический метод, н друтне применены в качестве общенаучных. В числе специально-исторических методов автор использовал хронологический, периодизации, классификация, актуализации и другие. ‘

Научная ноеигна диссертационного исследования состоит в том. что автор на основе анализа малоизвестного исторического опыта и впервые вводимых в научный оборот систематизированных. докумен-

тачьных материалов si і яшм к о- ярает-.умэоезл я систем іч»ю. ;0СТК0м гиде сушестсениые стороны раззип!.'. кальш.-и Kcpnvcoe в еллном млгп.т."!* социальной практики и, иреасяе team, в рамках рефорчы ес 'л^’с'і организации. На юикргтнзм ксп?р»пгсхом чптгоиал? Г2;кр:-,т лгнг деятельности іосуларсіпгнньїх. bochh.jh vo рукп-іолсіг--

зпгшедеяггдыюешо кзіїстегек кс;-::усрг, а т^.сге г.о:йзг.-ім различии?

стороны учсс!і0-Е0сгпггателькс.:і пра:. і в і.’лх -о втг рігі яожс. - s УВ-. века. Ііа их оснегс сфор^удирсзгльї ;-пс*я г. кг»—.і, pr.ipaitcr практические рсхо«ендги,:и, xoitpve >н»ут «•oecJ'-.iw ><-конструктивному роікужировачмо ISO«,‘!irO<}6pS3?53T сопре-менпьгх условиях.

»іп.~гс:;;‘:іч.,~^ц інзчи^кчгч, результатов и^:лсдуггін;з опггделяотса а!гг>альііасп.іо исторического опыта f. -І!(»р«’»ров.і»цш халетсип

корпусе» го второй поаовкне XIX гек:: длй согогнеы-'сй ігіл27іі\ реформы. Вводкмкг. s научный с.о^-рот кстсрэт^оаи ;т?ї!Кі?ь,

эчииричсские материалы, тесршичссклг нодэкеьал н с^урмулирегалные урохн могут состшмш. «ифер'-ттягдук; базу для даяыге&чг; а исследования рзззтных сторск кчзпедсятельсостз sner?’v

подтотсвіпглькіїх учебных заведений, я та:с:се кеппльзекиит їплт

«олготовкс корготинных, }‘:сбкых, и учсб«о-*'этодичгски с ‘датериало-Поло^теш^я, е<,шсскмыс ла з*т.лт:

результаты ког-тлекепего анализа ясгоріїческзх деху^е'гros, ьзгдтс-руководителей посударстза м ноегшош велоцсльа, гсп.рго.аи if дгя’гїїї ученых по проблеме р,'ивиг.<я м "сфо.-ммроааная каде^'яи «чх.уссз ;vi з юрой пологіше ХІМ вещ;

обобщенный нагори* сессий спи г айятїлькіхтя кщетсжх к-зіг/со? с исследуемый период, а гахп аяхвп ссдерчсачяя у»*ебьо--зосгг-:тате!іздоЛ работы в даиныч воснно-подготогительнь.'і; учебных плс^гннлч;

исторические уроки и лыг-оды, !:сторые логут £ь»ть учтегс» »'3 ЭТГС*-* современном воеииой рафорд'Ы is нспат:>зо«аньі й научных л г;рш-'пг-!ес;кн.ч целях.

Стоуктуна диесеппитн обусловлена целями а зядовии, ра^дЗогека з соотеетсшгя с гаучаоЗ мзтсдодогаей позп.тшя л отпгючт готагу дягсергадааіного исследованяг. Ока состоит аз ві-здата, чепгр:): разделов, заключения, спгкжз «сгочкаксч * хкггряурн, приреажий.

Во Введении обосноьываегся актуальность темы, определяются объект, предмет и хронологические рамки исследования, а также его цель я задачи. В нем характеры з> юге» ис! очи икона» база, четдо-тогим почмамия проблемы, формулируются научная полнят, практическая значимость полученных результатов, определяются положения, выносимые на защиту.

В перзом разделе "Состояние и объективная необходимость реорганизации кадетских ’ «рпусос России во второй половине XIX века" анализируются ;рические условия, которые определили актуальность реформ н костюм образовании к ншшередетенпо причины, обусловившие реформирование кадетских • корпусов, раскрывается состояние их в середине XIX иска. ■ •

Потребность в реформировании кадетских корпусов была предопределена оорочой противоречий и всем ходом социальноэкономических преобразований в России и реформ военной организации. «Это, прежде всего, нарастание противоречии в государственном, укладе России, которые за столетия монархического строя исключительно обострились. Они проявились через нравственный кризис, нарастание социально - экономической напряженности, военные несдачи. К 1Я59 -1861 годам положение в страие стаю критнчес:сим и поставило Россию перед необходимостью. проведения общегосударственной, в том числе и военной реформы. , .

В середине XIX века на состоянии армии и флота все больше сказывалась экономическая и техническая отсталость Российского государства. На вооружении основной пассы русских войск были гладкоствольные кремневые ружья. Традиционная тактика ведения боеиых действий • отставала от новых боевых возможностей противника, что приводило к неоправданным потерям.

Эти и некоторые другие, причины привели Россию к поражению в Крымской войне 1853 - 1856 п . Затратив на войну 800 миллионе , р>олей и потеряв свыше 522 тысяч человек (Турки - до 400 тысяч, англичане и французы - около 120 тысяч человек), Россия потерпела поражение, которое не только подорвало ее международный престиж, но и ускорило

назревание в стране крупных политических, экономических, военных и социальных реформ.

Результаты проведенного исследования пишолкпи гс!анилин., чю в армии и непосредственно г. системе нод)оюкки сфннсрскнх кадрои вызрела острая необходимость в сушесгвешшх ^реобразшишиях. 2^ кадетских корпуса оказались неспособными эффективно выпилишь возложенные пз тас функция. Практика ах работы заключалась я следующем: в мшюлеп!::х корнускх наложились ;:!•(}• 'ИО к;, кии'рмо впоследствии нереводкяксь з первые гелзтеы там-.чпых и : уОернских кадетских ксрпусоз. В целим, продолаштеж.иость'обучения з кядсгс«.'ггх корпусах была установлена- восемь лег. Результаты фунхпиониг >вт>ня такой системы указмвекг, пз то, чю. сиз а середине XIX лека не обеспечгога выполнения возлагаемых к» них задач. ^

Существенным противоречием в пей. пргпятелтощим развитию военной школы, являлось противоречие к:с*Л; е,Царгщ и спсгпп'илпа образованием, порождаемое елохскашеГчч! прмпиздй сосредоточения того и другого п стенах одних и тех же учеСиих заис&зпш. Такой подход, с одноЗ стороны, предопределят необходимость ранней спсцгмчиюмн осуществляемой В ущерб 1К-.Н1 отовке -;-;ЧГ;Пу)(1 бет уче:Я

наклонностей » способностей самих пйучякмшюсея. О друюй лоро:;!.:. гн не позволял обеспечить высокий. уровень иро4"сёч«жалы;:>« тучхи. Существовали и другие трудное 1 и но иоцроеам содержания. меюдикн и организации учебно-воспитательною* процесса <а тч-инл-унлтих заведениях, в том чиглс и в кадетских корпусах.

Некоторые пути ,разрешения эшх иротизере'жй и трудтимей в теоретическом шине -были • намечены представителями нсрслоков педантической мысли страны, прежде всего в процечче дискуссии, юмора* проходила в различных, а том числе к в военпо-упеб’.-мх заведениях в ходе реформ 60-70-х годов XIX века.

Я качестйе положительной предпосылки для бздуших реформ следует отметить, что й эти гояы тверда упажшшась иракпши высочайше* о покровительства над кадетскими корпусами для обеспечения !!;>д: о юикн в них офицеров компетентных и преданных царю и От ечесшу. Для этого была ебздана организационно оформленная > я централизовали''" управляемая сеть восшгс-у’геСпшх заведений лентах* типа. 5’ее это определенным' фундаментом для нсследумцтсги реформирования и развития кадетских корпусов. Немаловажным' явилось осознание того, что в военной сфере дла преобразования «рмня ■ в. соогесхствии. с

1рсСч. <;0й0й пйймы, ее персвоору>-лйИй необходим был достаточно

высоки,» уровень раюжня научной аосшо-иаашческой мысли. Именно отсутствием ий'остггок военной доктрины, современной техники и вооружения со многом объяснялось пораженкз России в Крымской сойме. В кой свята-для тстетит прсобрагюзакий-важлсг-змачснис имело не только развитие соешю-теоретичгских осмсз, но и научная база обучения и воспитания российских воинов С этой целью в начале 60-х голов ссылается Петербургское педагогическое общество. Его чтгнами являлись ■уч;:1ис педагоги того времени К. Л Уиншский, М. Г. Рсдюш, И. И. Каупьсои. В.И.Водоводов, К. К .Сент-11л ер и лр. Многие ученые, литераторы, общественные деятели вели борьбу с отсталостью и невежеством в среде обучаемых, внесли известный вклад в ратзитие просвещении и школ» .Они не иетаяалнсь бечучасгными и к делам Российской армии, рдатш*'*' поенного образования.

Проблемы подготовки „ошества к военной службе, воспитания активно обсуждали II. И. Пирогов, {I. Г. Чернышевский, К.Д.Ушннекнй, А.М.Дсброгворский и другие. Не остались в стороне от обсуждаемых вопросов и армейские педагоги. О попытках предпринятых. имя в направлении сооерздспствопанк* обучения и воспитания офицерского корпуса свидетельствуют работы М. Богдановича, А. Погсского, П. Мзртьянош, Н. Саетлчцксго, В.Краснова, А. Громачевского, А. Гечскича. 'Ззгляды этих ученых, ход и ряультати дискуссии ко проблемам военной сжали, в частности совершенствования кадгтемгх корпусов, поло;»пелы;о повлияли в дальнейшем ид их реформирование.

Таким образом, как показало исследование, кадетские корпуса к 50-\; голам XIX века ни качественно, пн количественно не обеспечивала потребности российской армии. Назрела необходимость коренной реформы существующей системы обучения в кадетских корпусах. Инициаюром изменений выступил великий княи> Михаил Николаевич, назначенный 9 февраля 1860 года иа пест Главного начальника воешю-учебных заведений. Главным же идеологом и организатором реформы военного образования в целом пвился вступивший в конце 1861 I ода в должность военного министра Д. А. Милютин, либерально настроенный военный ученый, профессор Николаевской академии Генерального штаба. Этот государственный деятель, а также военные руководители и ученые И.Ф.Андреевский, А.А Баранцев, 'А.И Веригин, П. С. Панковский, Ф.А. Гсйдсн, А. В. Головин, В. И. Жслтухин, И. А. Крыжановский, А.Ф.Мотелье.С. А. Слуцкий, Э. Ф. Эвальд и др. а дальнейшем определили

и

ход реформирования 1сэдетс;п!Х торпусои но гсторой полотше XIX

СТОЛСТИЧ.

По втором разделе "ОссКгеинасти 'шмгглгктпвашт шетйси к»?*

*1>С011 »01ТС!1Ш!Ы*1 Я переменным СвСГДПОР.г” ;и!а.'!ИЗ‘,фу:СПСЯ 301ГрССЫ

организации и со.к-р'.качия комплек’-овашп кадеттияя коппусоа я различные периоды та деятельности. Именно от этого зависело кто обута! н воспитывал канет, а также какой ссегаз будущих состгганникоэ и кахпм образе ;м полонрадсн. Резулыаш шучения архнянмх материалов, документальных источников к имеющейся литературы сиидетслылтувт. что кадетские корпуса зеегда были сословными привилегированными учебными «ведениями, обеспечивающими подготовку

нреимущест нснио дсорянских ,клен к офчисрской слулос .'

В соответствии с этой лиачей была оргаичзопааа и система приема з корпуса, которая представлял: собой сЕоеобразный фильтр,

задер:эт<еагощий приток з «р?ле!5скую среду иа офицерские должности лиц не дворянского происхождения. Тис, з соответствии с изменениями, проведенными в середине 50-ч годсо к прашзлях приема и еипуска из :садетски.ч корпусов было установлено. 'гго по все юяетекке корпуса (кроме Копстантдиесскето, Фпгсвтлского, Аягксапдрогсхого Спротглсою, Оренбургскою и Сибирского) принимаются иа казеннее содержание дети 10-12 лет, а езоекоштоме 10-14 дет; десряяе ;~е 14-17 лет принимались во экзамену сразу в еиотгетстсутгший возрасту класс.

Все дворяне со средним и высшим образованием, а но дворяне - только с высшим образованием могли теперь поступать экстернами (с правом проживании дома) в специальнее классы, кадетских корпусов. Действительная служба им засчитывалась с 16-детиего возраста, а права по выпуску они имели равные с кадетами. При зло*.! асе лица с р.кенптм образованием должны были окончить только олин третий специальный класс ири Ког.'егаитинозском кадетском корпусе.

Поступая а кадетский корпус, будущий восниташшк додггсеи был представитъ: а) свидетельство о дворянском пронехозденик; б)

свидетельство о времени рождения и крещении; п) свидетельство о здоровье. По прибытии з корпус, будущий кадет осматривался па предмет здоровья медицинскими чиновниками заведения. Все представления воспитанников в кадетские корпуса должны быть окончены к перго.'лу сс!ггября года поступления.

В 1852 году по инициативе Д. Л. Милютина было принято решение

Г См.: РПЗИЛ. Ф.725. Оа.З. Дг2.3,6,39.78; Оп.4. ДяЭ. 10,121-123.

м

отказаться от системы закрытых учебных заведений, кроме того отменялся сословный принцип комплектования. Уже с 1863 года по разрешению Александра II калечение корпуса стали рсорганизовмкагься в военные гимназии Эти меры отвечали духу буржуазных реформ 60-х годов XIX века.

Анализ исторического материала, изучаемой проблемы показал, что с приемом в военные гимназии в 60 - 70 годы большою количества своекоцшшх БОСШШЦШШСОБ, ПрОЦЛГГ выходцев из других сословий увеличился, хотя а не превышал 20 %, однако после возврата к кадетским корпусам он вновь снизился. Установлено таюке, что кроме сословной принадлежности поступающих в калстскис. корпуса, обращалось вкнмаиие в йгцвозраст, вероисповедание, национальный состав. При поступлении в гдацазии на казенное содержание подавалось заявление в Глазное управление'^'зов, а при поступлении в Оренбургскую и СнО^фсцую военные гимназии просьбы подазались Главному цачалшику еосшшх охфугос. Все згеелаюише поступит., в гимназию подвергались экзамену, который проводился преподавателями в присутствии директора или инспектора классов. Порядок поступления определялся особыми правилами, которые на протяжении-исследуемою периода неоднократно иедзлксь. '

Изученж процесса комплектования кадетских корпусов позволило праакглткировтъ состояние и организацию подбора в них,руководящего состава, преподавателей и воспитателей.

Опмт показывает, что во главе каждого, кадетского корпуса (военной гимназии) находился директор, избираемый Главнымначальником военно-учебных заведений из числа генералов и полковников, получивших образование в одыаы из ВУЗов, авгорюстных педагогов, .обладающих высокой нравственностью. Директор назначался высочайшим указом и он вес падкую ответственность за состояние воспитательной, '.учебной и хозяйственной жизни руководимого им учреждения: Ему подчинялись все служащие и должностные лица в корпусе. В порядке службы директор яользозало;: по инспекторской части правами иачалыаса .дивизии, а по игдожсЕПЮ дасшплЕнарпых взысканий и преданию суду, г властью командира полка. V '

Сред» вопросов комплектования кадетских корпусе» особое место таниыали вопросы подбора и подготовил ьоешю-иедагог^ческих кадров. Эго важно в связи с тем, что в конечной тоге состав а квалификация преподавателей определяют -качество выпускаемого-: контингента.

Основные направления решения данного вопроса охватывали целевую подтел-леку з Учительской семинарии !» на І їедагогсіческих курсах, образованных при Московском упилише Военного ведомства н 2-й Петербургской гимназии з 1864 голу, а такгее совершенствование преподавателей и процессе педагогической деятельности.

Кроме штатных и приватных преподавателей Гласным начальником военно-угебных заведений по представлениям лирекгорог; назначались сверхштатные преподаватели из лиц, имеющих право на преподавание з корпусах, н гом числе и из гражданские персонала. Сверхштагные педагоги пользовались всеми- правами в организации и проведении учебного процесса

Замещение должностей офицеров-воспитэтелей в военных гимназиях, про! имиазиих и юнкерских училищах производилось офицерами строевых частей беї специальной педагогической подготовки. Набирать на эти должности разрешалось только лиц, прослуживших о строевых частях не менее 4-х лет. с должностей не ниже командира роты. С июля 1884 года в корпуса?; были введены должности командиров рот и здания пиие-фельдфебелей и вице-уцтер-офииеров в кадетских ротах. Тогда, же появилась специальная "Инструкция должностным галетам", где определялись права и обязанности младших командиров из числа обучаемых.

Одним из наиболее важних вопросов, постоянно находившихся во внимании в условиях реорганизации военных гимназий опять, в кадетские корпуса, было усиление воинского воспитания. В этой связи вносились определенные коррективы н орі аннзациіо управления, воспитания и образования воспитанников. Естественно, зто ие могло, не сказаться на повседневной деятельности и службе командования корпусов, офицерского и преподавательского состава. '

Офиііер-посі плаї ель или младший офицер был основным звеном в системе воспитания кадет. На пего возлагалось наблюдение за ходом всех г,неклассных занятий, помощь ученикам в выполнении заданий для самоподготовки и особенно руководство строевым обучением. В этой связи, как показало исследование, для офинсров-восшггателей создавались такие условия, когда служба в кадетском корпуса была для них и престижной, и выгодной с материальной точки зрения.

Таким образом, анализ системы комплектования военных гимназий и кадетских корпусов постоянным и переменным составом свидетельствует, что она па протяжении изучаемого периода неоднократно претерпевала

изменения к развитее. Эго диктовалось ышсрссия|И тою. чп>Г>и и мша учебных зозсаеииях сяузшлк лучшие иредпавшеяи офицерскою кчрпча. которые могли подготовить достойную смену, в иршивпч*: случае а;)\н:ч получила бы сплошную серую массу» чзо не мщ.ы не чф;г»ш.1Я иа ее боеспособности, Однако любые изменения почт це кпсались кшмн.т: и воешыг тьшг.зпи и кадезскнс корпуса оставались р основном зикрышмн сословнымк учгбкыуи заиедкпшмк, готоващлмг; ля ей дворян к офицерской служба.

В третье» |вддьлс "Сэдгрздшие и основные- иодраеления учебва-оосллтательаап» протеса” /даегса общая кррактериетнка ук-ла.зп Еоине&глтедькосгс в кадггских корпусах н его влияние па формирование профогак'Ийш.ныт. кзчестз у кадетов. •

Вся г.::'-ть V учебном эвпедешш подчинилась ррщому рачшгаинт. программу которого ня зимнее и кгтнес .время со<.;г№л;;л 5 лктшын пп.чГ*. Согласно устаяозлсйчым требованиям вопросы чнутрешгсго распорядка учебного аавекеййз паЛэднлнеь ь ведении П.дая'ГИ'к-сиччо коми»егл. когорыч 1шеп доегглочПо широкие прааа.

Б сгрузлурном отоииша обучение в кадсхскик кори>с;:х (жмиазяяМ состояло 13 трех осшзгшж циклов: обще-аоразовгдедикио. спеинпльной додготокпц !1 простого образогетша.

3 гюздоых п«шсзай;;, прогимпазнях, обшцх классов кздеигли ксрпусеа Ей долю специальной иодютовкк » уфотаого сбразог.шглп Пр}Г7.0Д|£Я0СЬ М!1!1«ааЛЬНОС 1СОЯЛ<;еСТВО учгСиОП» ВрСМСН!!. К проведении классных зигзгшй постоянно совершенствовался оСнрирнми «реенал '|><>рм I! методов о^;~юН!>з. Основными формлми о5учения Гт::п такие. к;н-нзлаггкпцай. вонрссне-отылна;: н ноказывательнзм. Соо1се1с:ву1ошим формам обучения в кадетских. корпусах соотвегстзовали » определенные гкды 1£1ь:'лекшчи, практические занятия, репетиции, экзамены. Пркме^атоаьло, «гто в процессе реформ достигалась комплексность трек форы оОучспяя в учебной процессе. Экзамены были обязательными пасло окончания каждого !слпсеа. .

Обязательным било требование г,е только учцть. но и поении,т:нь де!ей. Оно накладывало особые обязанности иа учщеля. Нели рпимне Л” 50 годов за порядком хю сраоа урока наблюдаз ■офипер-восшп-лелк н дисциплина поддгргшиалаеь прахом перед, наказанием, то со «юрой полошшс XIX пека это зшшссло от «скуоегаг 'учтем иоддержмкш. шшыапиг учащихся и порядок в классе.

Лпашп состояния учебио-поатателк.иого процесса ;;г:ст 'ч-«псанне угпггпкдать, что в изучаемый период удалое;, ратин ряд гажимх ОеЮВОШЧЭСКШ проблем, НаНрзаЛг’ШЫХ Ш улу'ИНС1В!в УИМЯОЯ 1<:-,Снчм. След} и о./вс1ам и указаниям лрогрсесииной русский иедаптиш б-'М и»до« XIX етолгги;:. исиользул мол'.:::»;: юльмын опые средних ннсол канала, педагогические коллектиъы особое "ипмашге у^слади мдчч.г»; ?>П|!ич ;> сбргпсиашш, г,’о го рое стало дсйстгп&гыю б.тгом д;'л еггшкальнзн военичГ: г.о;и~<-По’лО!. ■

С 58Й2 ло >903 1Т. преходил период обратной реорг'ягнг^няи пости,п гкмпаэий з кадетские !горг|уса. [1<>оьш внеиау.-и-! ?.:ииие;р ИХ. Занноаскнй, сиенишшш Л. Л. Мшиоппш, укатал ни пеобхндимчем. усиления военной подготовки в мш. Произошли тменеиня а учебпм* планах. а результате :;он>рых я корпусах стали ичучап. к\рс законоведения, история русской иеркви к русской словесности выли перенесены в военные учгглища, а яро';-, осгободпгзшееся некоторого сокращения программы большинства предмета, направлялось на усиление физической подготозки воспитанников.

Вся /к;ппь корпусов п конце столе кии получает «репную ианраалспносп,. Сводится -Л роевое обучение и В0СШ10-НОД1ОЮВИИ:ЛЫ!Ые занята, имеющие целью дай, воспитанникам хорошую «тдкноаку » военном отношении для поступления в поенные училища. Полынос ‘ внимание обращалось на восшпаннс. качеств, ьсобхолимт (лдущему офицеру, особенно таких как храбрость, .ыуягсетзо, выносливость, дисциплинированность и повижтение. . ,

. Однако, анализ учебно-яосшшгтетьтио щюнга-л поктил, чл> п жн пт «погех кадстских корпусов имели моею многочисленные целостней к иодготопке ооспитамникоя. Так, перегруженность программ по пршмешм обучеиия.таким как история, география, литература н другим,приводила к поверхностному изучению мак-риала, без глубокого н прочного его усвоения.

Причины этого явления заключались и в псдо^'яточПом й^тодЯчеейоЛ' уровне подготовки части учителей, их неумеииет о :п tr.it и, щкм<щппип№л увлечь учеников, заетяиить с уважением относился к учебным зпняшяч. Плохо обучающегося кадета силой, телесными наказаниями принуждали к занятиям, вызывая з нем скрытую иражду к клиссу и учителям. Недостатки и учебной работе кадетских корпуаш {юепнмх : иммлиш били хорошо твсскгы рукусодян-Лл.м Главною ииаСа иоеиио-учебпых заведений, принимавшим определенные меры к их устранению.

В цс:ю\’. же ігреобракжаиии кадетских корпусов ііоіиолили повысшь эффективность обучения и воспитания. В них учащимся стали лапаті, более основательные знания. крепкую физическую подготовку, форуиромтъ волевую закагску, дисциплинированность, выдержку. высокое чу нет по воинского долга и чести. Установленный уклад приучал к строгому порядку в жизни и на занятиях, приучал к самостоятельности, от а ет стее и н о ста за свои поступки, вырабатывал подлинное товарищество и крепкие традиции.

Б четверток разделе _. "Материально-бытовое обеспечение н финансирование кадгтекга корпусов" отражены основные аспекты их экономического обеспечения. На различных этапах реформы эга вопросы решались, неоднозначно.

Одним-мз важнейших факторов, обусловивших начато реформ во второй половйне XIX века в России, был фактор экономический. Объективные процессы перехода страны к капиталистическим общественным отношениям повлекли за собой преобразования во всех основных сферах государственной деятельности. Учитывал то, чю Военное ыигкстерзтЕО было ограничено в финансовых средствах оно веетояино стре?іалоСк. решать эту задачу с меньшими материальными издержками? Это удавалось за счет реорганизации кадетских, корпусов в военные пашазыв, создания ■ поенных н юнкерских училищ. Отход, от сло25ввшвх£я стерсопхпоз в организации системы подготовки молодежи к офицерской службе, расширение вариативности в этой работе позволил обїсссчіггь экономию государственных средств на каждом аоспиганнике. вра сохранении а целом высоких і<а!іеств шдготшзв. пеіоаешдда» состава.

Обгжиаосги по соблюдению законности и д^л^о^рззпости использования материальных и фааансовьгх. средств были возложены на діфекіхіра корпуса (гимназия). Под его председательством в каждом корпусе (гимназии) действовал хозяйсгвеїшшл комитет, который руховодсібоаался общими законона’зожеш(ямк.р.^;с>зяііствехтьіх комитетах в соенно-учебных заведениях.

Анализ статей расходования и финансовых средств,

иоззааяяг отделять в них одну из клжч^гдх - оплату труда преподавателей е воспитателей кадетских гсорпусов(воеакых гш-шазий). Ежегодное жалезште в соответсташ со штатом того шш гшого корпуса (гимназии) учителям а преподавателям , яз и ко з и искусств состаплапо от 24 ООО до 39 500 рублей.

І Ся..©РГВЙА.Ф.ЇД2<ЯЕІШі,ЛЛ-43;Д55>31та1Кі2т.

Офицеры же военно-учебных заведений по итогам есєх зыпязт ізмеля содержание вчетверо большее, чем в армейских частях. Таким образом, олничі из важнейших факторов, обусловивших начало реформ во второй половине Х!Х пека в I'осени, характер и результаты их проведения был фактор экономический. Реформа кадетских корпусов проводилась а іяжсльіх условиях дефицита государственного бюджета. Это во многом прелоирслелило нч ію.юкмнчаккгп. и неикср:нениость.

В Заключении представлены основные зыводш

лнссергаинонного исследования.

II!. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ И РЕКОМЕНДАЦИИ.

Практическая значимость работы состс;гг в том, *па изучение истерии калетскич корпусов н военных гимназий позволяет по новому рассмотреть ряд допросом, связанных с иолгопопкоб военных кадроз.

Раскрытие некоторых, недостаточно изученных аспектов в деатглыгостп данных учебных заселений, объективная оценка нх гхпада 5 всеиног строителем, способствуют лучшему пониманию проблей ссйеп.’Зй истории.

Результаты исследования свидетельствуют о тон, что в кааегекзж корпусам и воешшх гимназиях. в анализируемый пгриод имелк место уяогочисиеиныс противоречия, которые разрешались в ,адяе их реформирокшия. Далеко но ксо из них ;;ашли свое разрешение я ясслелуемый период, но как источник развития любого процесса сда оказали существенное влияние на совершенстеозашгг системы ноятога образования второй коковиньа XIX века в нело» а гддетсхях корпусов, в часггюст.

На основании анализа архивных мэтернаяоа, других моштеягй исторической информация, касаюншхся истории кэдетези корвусов ео

второй и’.июииж.’ X і X исі~.. оік',сні)Г.ат.’. іри иакнсйчінч іта::г іі'-ргоргапи.іаиии

Первьііі этап (ДО' і862 года) связан с серьезными внутри - и внешнеполитическими событиями б России (порал-енае в Крымской войне, отмена крепостного прала, смела монарха к дуО, которые крайне обострила противоречия во многих сферах государственной доэтельносчи, в том числе и в области, военного сбразоьашія.

Второ;'! этап (І862 - 1852 гт.) включает важнейшие аспекты реформы военного образован>№ России/ В эти юлы кадетские корпуса были преобразованы в военные гимназии, созданы военные . и юнкерские училища, обесвсчившие армию подготовленными офицерами.

Третий этап (І882 - 1900 гт.) связан с таким серьезным изменением в системе ііо.:ііві(!Х) оораипания, езк ликвидация наиболее передовых для того времени тіГлу^г вэедао-учебньгх зазгдешім, какими были воеішие пімказіш. В этот период взтг курс на углубление милитаризации военного образоа&иш при поняженн:: общеобразовательного уровня офицерского состзга. Были закрыты учебьие заведення для подготовки ьеяагегичаекого состаьа ВУЗсв. Некоторые исследователи не без оскоавния каенуют эти іїзмелекия і;о:!Трреформами. .

Выявленный ь ходе исследования опыт позволяет сформулировать ряд уроков длз практической .ясятотьности подготовительных поенных укгонім: гаг-сдеииіі современной Россил (суворовски?., нахимооских учклшц, кадетеккх корпусов).

Первьа»; урок свиатісльствуст о точ. что наиболее успешно данные учебные заледени* фуцкшюішрукл при наличии государственной ираграныы их развития, теско увязанной с проблемами современного зосннсго строительства. Тольъо государство в состоянии определить «дача по лодюгоякс и количеству выпускников, по их дальнейшему прсдлазїіачгіішо.

В услокых создания профессиональной Российской армии, серьезно возрастает роль офицерского состава, поэтому иелесообрално сохранить сложившуюся в суворовских военных, нахимовских военно-морских училшцзху кадетских корпусах систему подготовки ыолодеки к офицерской службе, рассматривать их как подготовительные военноучебные завеаеіпія.

Для эффективного функционирования кадетских корпусов и еуаороееюгх военных училищ необходимо не уменьшать, а, несмотря на сокращение численности Вооруженных Сил и эноасьотесхве сложности,

унсличивать колнчсстяснный сссгав оиатуксизшоток тгл учб'Заыс ■шсл^-іия подразделений. Неизбежные финансовые издержка окупается в главном - а качестге сбсаей и профессіюналькзЯ яодготсюсз мачодёяи х офнИСрСКОЙ службе. ’

Кгирой урок заключаете» а гом, что » гссу.ійретве дол;:«ц бить сдшіьііі оріап р\к<»водс7яа данными учебным? здведтаїячи, обладающий '.кирлки«и полномочиями. Этт орган должен дерзеть в свояк руках финансирование суворовских, нахн-лозскич училищ. каде>с«сих хсриуссп.

В его составе должны быть высококвалифицированные методистп, способные руководить внедрением передовых достижений педагогической науки в практику, обобщать итоги деятельности и догодить их до училищ.

По.іьшой іффект, мож-т дать ио’обяояленис деятельности тчкрьпого г. Ігуду Педагогического музея Е<ч:ішо-у!шбгшх -зведений, как центра по іпученню, анализу и распространению исторического к современного опыта подготовки молодежи к офицерской службе, координации научной педагогической и учебной деятельности различных военно-учебных заведений Министерства Обороны России.

Третя» урок подтверждает прямую зависимость успешности дешслькости укаїаннмх учебны;; -здиачечий от подготовит) офицеров» воспитателей а преподавателей. ■.

.Для повышения уровня подготовки преподавательского состава целесообразно пронодить квалификационный экзамен с кандидатами на пи должности, а также сірою придерживаться системі.і аттестации педагогических работников. ■.

При подборке кандидатов на должности офицеров-воспитателей в суворовских, нахимовских училищах и кадетрких корпусах, предусмотреть, как что практиковалось в дореволюционных кадетекик корпусах, одногодичный испытательный срок на окончательное замещение соответствующей должности. •

Одним ит путей решения проблемы подготовки офицеров-воспитателей может быть открытие отделения на педагогическом факультете Военного университета, готовящего данных специалистов.

Существующие курсы повышения квалификации офицеров-воспитатслсй и командиров рог СВУ, ІІВМУ н кадетских корпусов при Тверском СГ5У целесообразно перенести в разряд академических курсов при Военном университете МО РФ для повышения научного уровня преподавания на них. .

Четвертый урок сшЖтеяьстсуст о т«~. ч»о плагин»* полозелелькиш егогом дасгелывкгда вдетсхах корпусо-.- - был высокий уроьскъ учебпо-восшггэтг.7ьяогс процесса в -.кос, использование наиболее передовых мдегогаческнх •гаедашгнй. • •

Опсткаяеи *и; згарось: в погребисстя ао'лвгтгвшкхов сувсрогдаас, каииюьекз: учалят в кадстскш; корпусов, згокггсы;» больше знать с5 кеторпа сшпоюкятия л раэжтля своих учебаах адегдсияй, з том числе и ь до>ь. июиисвкыь; период, цспссоо&вйзко а ф'рсе отечественной кгторая ярздус^ограяь тему "Иетарвг ьглжква кориусоз от пгтрсвсюсс греьгён до озгедазшпего дня", соеснечт. еЗ аеторегмйш учебаадш к иагпяда^эт гюссоийын. ■ '

Ьольиюй шперес с 1”>® лакзз время кдыгает кзтый у фзпаясяроззЬдо шдаааа ^ораусоз. Леозагодако одаяит-», что чей шше быа уройень сорг^вягелъгюго процесса в корпусах, лшназяях, тс:.; больше фтаязошх оясзке*8»?., псывмо государственных, поступало ка седерящше вошкткшког, «ем шавб - ж.', большее фяиги^огое бргыя несло иравктвиьсгво.

При шткяроваяия военного бюджета г&шхообрг'гво ежегодно яредуекзфагагь озюмз выделение деизашк средств через единый огкан уарввигиыя для обзе^бчгниа шдвовровпой деягеяьпосга и разветиг сз-чторозски* геапзик, "шхдлозэкях воешо^юрсгасс утаив, к кадетских гор.тусоз. ' ■

В нэтергсах привлечения средств л субсидия длк финансирования девпгяьнссш увазаааык >чаб;шх заззедягий, а также дла рзешврешз возаэагаостсй сбу&шш а вн жслаюквх, акре исасшьзовт апрейярозгмнъгй ьи.,з во второй родовита нроишого вгка опыт обучения экстернов, креме того гфедосгазкт» *<ра;.о обучаться та:; называемые "езоекоилаам* суворосдам, нгхимоскаа и кэдетам.зг впебышаше которых в учшвотах (корпусам) могут запаяйте родители. Лрсдостакпъ воамокгость обучения восЕагашшш» .ка стипендии различных СрГ&ШЗОЦНб и летних лиц.

и п-л г?,?

;';:':ул:лагы ;'С!’.Л'Л'!01!УН:'Я .'-’ЛСУ'ПНН Й^ГОрОУ! Л Л0!Мс:Ь;3 >!г'. У.Ч-’р,'Л

рукождошего сиг;ч‘)<;: су.*ч■;,>о£-.с.‘^-п п(;.;;1н:,.м -/'иь'гнш,.

зыстутенин в ;:оу:ч>ы" у-л'Я'.т'Л Ср'сяулш:; ао^с::, ;;

;;ос,<нн;;:!!■•!'< Моо!.:;-?с:':яг’о. Т'П;.я-глл"хог.'>, //.йл^квссгйчг^П пчч-.йЬ'Гч

округой.

Зствнпе едтсршяке исслудсур-’ШЯ аглст;ки-- а ггу3яз№шг<а:

!. Нонлгг^пко З.Н. Проблемы становления и ралзити* е,;сте«ы 1ЮЛГ070ВЧ.Ч молодежи ч с„гул Г1 о ^ Яйзснйск-'п*

армии. М.: УСВУ,19?о. ^4-. .

2. Ьопларепхо В.Н. Гус;;оя!> гу;г>г-рз, !йм аы была вчйм. /Коашая ,

Звззла. 3997. N_____ 0,№л, '

3. Бондгревхо В.Н. Б югсрьЯ р» Америку откроем /Боки. *"97. N3. О.Зп.л.

4. Бсллзренхо В.Н., Пя:оя МВ. Основные аспекта акпююзшш учебно-по^наиатслышя деетеягоояги • учашчхся (суссрпьи^э). Пособие для «грелодэаатсла'г, йсп:ггг>те.1вй сувсрбвскнх еоеатгых училищ и учителей со;п-.с:;пх шксл, Киев, {991. 68 с.

5. Бондаренко 8.Н., Д^г-лапов И..Л.,'.'111куро‘ Н:В., Рекомендации по организации и проведению' ' зоспитательной работ с сувороякглш,-усилению нх воен«о-п|я '(рессиокаяьнсЯ ориентации ’ на ВВУЗы Сухопутных до”ек / Нед общ. ред. П. Н. Пондарспко.

М ,;МОРФ,1956.20 е. • .

6. Бондаренко 13.ГГ. Военная педагогика я психология. М.:МО . РФ, 1996. 312 с. (В гоа-тгсрсгве).

7. Внсдснис а пснхо:)0!ию рукоходе I ни подразделением, Учсйю-методнчесхио ['оеоОие/Под общ. ред. Н. Н. Бондаренко. В 3-х ч, М:МО СССР, 1991. 134 с.

5. Из опыта работы суаоровскнх военных училищ {Творческое совсршснс!!;онпннс педагогическою мастерства - основа гшвышешш качестла воспитания и обучения)^ [од общ. ред. В.

П. Бондаренко. М.-.МО СССР, \991.304 с.

Общий об’„ем муй.шкациП - 10,3п.л.

— >3. Ьондарсико.