автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.04
диссертация на тему: Кадетский корпус как институт социализации личности в системе военного образования

Полный текст автореферата диссертации по теме "Кадетский корпус как институт социализации личности в системе военного образования"

Санкт-Петербургский государственный университет

На правах рукописи

Марьина Людмила Петровна

Кадетский корпус как институт социализации личности в системе военного образования

22.00.04 - Социальная структура, социальные институты и процессы

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

Санкт-Петербург 2005

Работа выполнена на кафедре теории и истории социологии факультета социологии Санкт-Петербургского государственного университета

Научный руководитель: кандидат философских наук, доцент Головин Николай Александрович.

Официальные оппоненты:

Доктор социологических наук, профессор Дерюгин Павел Петрович

Кандидат социологических наук, доцент Мулява Олег Дмитриевич

Ведущая организация - Санкт-Петербургский институт Государственной противопожарной службы МЧС РФ

Защита состоится «_27_» декабря 2005 г. на заседании диссертационного совета Д212.232.13 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора социологических наук при Санкт-Петербургском государственном университете по адресу: 193060 ул. Смольного, дом 1/3, Смольный, 9-й подъезд, факультет социологии СПбГУ, ауд. 324, начало в часов.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке им. М.А. Горького Санкт-Петербургского государственного университета (Университетская наб. 7/9).

Автореферат разослан «_» ноября 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат социологических наук //е^ё^ Н.В. Соколов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Актуальность проблемы изучения кадетских корпусов как института социализации обусловлена тем, что в постсоветском российском обществе возникла потребность в определении целей его развития, политической консолидации страны, формировании ответственного фажданина новой России. Все это влечет необходимость переосмысления общественной роли институтов образования, которую можно выразить несколькими пунктами.

Во-первых, глобальные перемены в стране за последние годы привели к переоценке духовно-нравственных ценностей. Разрушение прежних идеалов, их размывание повлекло за собой возникновение духовного вакуума и заполнение его ценностями, противоречащими общечеловеческой морали. За все это время так и не были определены общероссийские идеалы взамен утраченных.

Во-вторых, сегодня Россия вступила в период возрождения значимых традиций. Созидание настоящего и строительство будущего без них невозможно. Изменения, осуществляемые в стране и в Вооруженных Силах, вызывают все более пристальное внимание к истории армии и флота. Возрождение кадетских корпусов и обращение к накопленному опыту подготовки высококвалифицированных специалистов в дореволюционной России, а также анализ их современного состояния, тенденций развития весьма полезны и ценны для системы образования.

В-третьих, существующий опыт патриотического воспитания и формирования гражданской позиции суворовцев, нахимовцев и кадет мог бы стать основой для разработки перспективной молодежной политики государства.

В-четвертых, изучение кадетских корпусов обусловлено необходимостью реформирования современной системы военного образования, и, в частности, сокращением числа военных кафедр в гражданских вузах. Механизм социализации в кадетских корпусах по сравнению с гражданскими образовательными учреждениями более действенен и эффективен в формировании таких качеств, как: личная дисциплинированность и исполнительность, ответственность, готовность точно и своевременно выполнить приказ командира, решительность, выдержка и самообладание, устойчивость в ситуациях повышенной напряженности, высокая работоспособность, физическая выносливость. Адаптивное поведение в военной среде приобретает роль фактора социализации, который выступает регулятором деловой активности.

И, наконец, к сожалению, защита детства в нашей стране перестает быть первейшей обязанностью государства. В этих условиях кадетский корпус выполняет функции социальной защиты детства

Таким образом, проблема социализации личности в новой социокультурной среде обусловлена теми переменами, которые происходят в современном российском обществе и армии, изменениями в ценностных ориентациях и мотивациях молодежи. Характер происходящих в стране социальных перемен требует новых подходов к исследованию процесса социализации молодежи в современных условиях. При этом ключевой является разработка социализации как системного процесса, формирующего личность в институте образования с учетом его непосредственного социальною окружения.

Степень изученности проблемы. В современной науке проблема социализации преимущественно рассматривается в контексте философско-методологических исследований образа жизни личности и коллектива. Что касается социологического подхода к социализации воспитанников кадетских корпусов, то он является одним из малоразработанных по сравнению с психологическим и педагогическим.

В исследованиях по рассматриваемой проблеме определяется несколько направлений.

К первому следует отнести исследования теоретико-методологических проблем социализации личности видных отечественных ученых Б.М.Бим-Бад, А.О.Бороноева и В.Я.Ельмеева, С.Д.Вапентей, Я.И.Гилинского, А.И.Ковалева, И.С.Кона, П.И.Смирнова, Е.Б.Шестопал.1 В их трудах развиваются фундаментальные методологические подходы к решению проблем социализации.

Второе направление связано с анализом содержания процесса социализации, с выявлением условий и факторов, оказывающих влияние на ее протекание, в том числе содержание конкретных методик и рекомендаций по ее эффективному осуществлению на практике. В данную группу входят научные труды по отдельным аспектам социализации, прежде всего, по проблемам политической социализации: А.Н.Гавриленко, И.Н.Гаврилова, Н.А.Головина, О.С.Коршуновой, В.Ф.Костюкевич, С.И.Чернышова, Е.Б.Шестопал, А.А.Щегорцева, Н.Ю.Щербакова.2

1 Бим-Баз Б М. Образование в контексте социализации // Педагогика - 1996 - № 1 - с 3, Валентей С Д Социализация как глобальная тенденция социально-экономического рювкпн современного общества (Цивилязационныи подход) Автореферат докг диссерт М., 1993; Гилинскии Я.И Стадии социализации человека // Личность и общество IX / Под общ. ред. Б Г Ананьева Л , 1971 - с 52-55, Кон И С. Ребенок и общество (Исгорико-этнографическая перспектива). М , 1988; Смирнов П И Социология личности СПб, 2001; Социология развили современные теории и проблемы // Под ред. А-О.Бороноева и В.ЯЕльмеева. СПб, 1999, Шестопал ЕБ Личность и политика Краткий очерк современных западных концепций политической социализации М, 1988; Ковалева А.И Социализация личности норма и отклонение. М., 1996.

2 Гавриленко АМ. Политическая социализация в западноевропейских странах и ее влияние на мировоззрение военнослужащих объединенных Вооруженных Сил СНГ. Алтореф. канд. диссерг М , 1992, Гаврилов И Н. Проблема политической социализации молодежи России: (По итогам сошгал исследован, молодежи в 1991-1993 г.г.) / РАН Ин-1 сравнит политологии пробл. рабочего движения. М., 1995; Головин Н А Теоретико-методологические основы исследования политической социализации. СПб, 2004, Кон И.С. Социология личности. М., 1968; Коршунова О.С. Политическая социализация подростков и способы ее педагогической коррекции Алтореф. канд. дне. Ярославль, 1996; Костюкевич В.Ф.

Третье направление, которым мы здесь ограничимся, посвящено вопросам истории военного образования в России. Его фундаментальной основой послужили публикации дореволюционных военачальников и военных педагогов: В.А.Бернацкого, Н.П.Глиноецкого, П.А.Геленковского, Ф.В.Грекова, Н.С.Голицииа. М.И.Драгомирова. Л.Л.Зедлелера, Г.А.Леера, М.С.Лалаева, Д.М.Левшина, С.О.Макарова. А.Н.Макарова, Н.В.Медема, Д.А.Милютина Н.К.Мельницкова, Ф.А.Макшеева, П.А.Режепо, Я.И.Ростовцева, А.В.Суворова, Н.Г.Устрялова, В.В.Штейнгеля и др. Большим подспорьем для нас были исследования '' отечественных исследователей: Л.Г.Бескровного, П.А.Зайончковского, М.К.Касвинова, Б.В.Колесникова, М.Ф.Кирдяшова, Л.В.Федорова3. Помимо этого, в данную группу входят исследования отечественных авторов, посвященные становлению и развитию кадетских корпусов в дореволюционной России. Среди них выделяются работы В.Я.Бельского, А.С.Беспалова, В.П.Ивлева,

A.Б.Йордана, В.М.Крылова, Т.М.Лапиной, И.Н.Лощилова, А.Маркова, Б.А.Розадеева, Р.А.Соминой, Л.С.Клещевой, А.Л.Солодухина,

B.Н.Шевелевой, О.А.Хазина4.

Анализ степени изученности и научной разработанности проблемы показывает, что условия и факторы социализации воспитанников кадетских корпусов в современных социально-политических и экономических условиях еще малоизученны. Они нуждаются в теоретическом и эмпирическом изучении ввиду качественно изменившейся общественно-политической и социально-экономической ситуации в России, новых требований к выпускникам кадетских корпусов. Вышеизложенное обусловило выбор данной темы в качестве диссертационного исследования.

Политическая социализация молодежи Мурманск. 1998; Чериыптов С И Политическая социализация личности в котеоте современной политической науки М, 1991; Шестой ал E.G. Психологический профиль российской политихи 1990-х М, 2000. Щсгорцсв А А Социализация молодежи в условиях макроэкономической трансформации российский опыт / Hf_ ! и-Т РАН Лвтрсф дохг диссерт М 1998 Щербаков Н Ю О понятии развивающей среды //Молодежь в условиях соттиачьно-экономических реформ /Под рея B.T. Лисовского и др СПб,) 995

1 Бескровный Л I Русское военное искусство XIX века М . 1974; Зайончковский П А Правительственный аппарат самодержавной России в XIX в М . 1978; Зайончковский II А. Военные реформы 1860-1870 готов п России. М, 1952; Касвшюв МК Двадцать гри ступени вниз. М, 1978, Кирдянгова М.Ф. Пробгемы всеобщею обучения п педагогической теории революционных демократов 60-х— 70-х годов XIX века' Авторсф. дне на соиск. ученой степени канд пел наук— М, 1982; Колесников Б В Проблемы нравственного воспитания в общественно— педагогическом движении 60-х годов XIX века; Автореферат дис на соиск. ученой степени канд пед. наук.— М . 1972, Федоров А В Русская армия в 5Q-70-* годах XIX века- Очерки — Л., 1959.

* Вельский В Я О родном корпусе М, 2001; Беспалов АС. Кадеты и гардемарины // Под ред А.А.Родиоиова Наука Санкт-Петербурга и военная мощь В 2 т Т 1. СПб, 2004; Ивлев В П 1 |олтора века на службе Огечесгеу СПб, 2000; Иордан А.Б 4ecib российского погона М . 2003; Крылов ВМ,

Шевелева В Н Нафулные зизки и жетоны цгаш щтсов России. М, J997; Лапига Т.Н Крояппит,

Л, 1988, Лощилов И Н Петербург - кадетская столица СПЯ, 2003; Марков А Кадеты и юнкера. Нью-Йорк, 2002, Розадеея Б.А , Сомина Р А, Клешева Л С Кронштадт Л , 1988, Ооподухин А.Н. Особенности ор1аниэации учебного процесса в калегских корпусах Н Бомбарчир - 199Я - Чп 1 - с 18-22, Хазич О А Пажи, кадеты, юнкера Исторический очерк М , 2002

Объектом исследования выступает процесс социализации личности в кадетских корпусах в период подросткового возраста и ранней юности учащихся.

Предмет исследования - агенты и факторы, оказывающие наиболее существенное влияние на социализацию в кадетских корпусах.

Цель и основные задачи исследования. Исходя из актуальности проблемы, цель исследования - раскрытие сущности и основных особенностей социализации воспитанников кадетских корпусов как целостного процесса, осуществляющегося в новых социокультурных условиях.

В соответствии с поставленной целью в данном исследовании решаются следующие основные задачи:

1. Анализ социализирующего воздействия кадетских корпусов, их места и роли в системе военного и общего образования. Выявление содержательных особенностей социализации личности в условиях военной среды через ценностные ориентации, жизненные планы, социальные установки кадет.

2. Изучение структуры процесса социализации, его агентов, факторов; выявление наиболее значимых из них в условиях кадетского корпуса

3. Исследование практики формирования личности подростка в кадетских корпусах, Суворовских и Нахимовском училищах, в частности, процесса усвоения ценностей воинского коллектива, выявление их конфигурации у выпускников.

4. Установление влияния результатов социализации на дальнейший профессиональный выбор кадет.

5. Обобщение опыта Суворовских, Нахимовского училищ и кадетских корпусов по нравственному воспитанию молодежи; определение роли интегральной модели образования как специфического агента социализации в среднем военном учебном заведении.

Теоретико-методологическую основу исследования составили общенаучные принципы анализа социальных явлений, структурно-функциональный метод, теория социальных институтов, теория социальной роли5, теория социальной идентичности6, деятельностно-ценностный подход7, исследования классиков социологии по вопросам социализации8,

Мсртон Р Явные и латентные функции/Американская социологическая иысль/Под ред В.И Добрснькова М , 1994. С.379-447, Парсонс T Система координат действия и общая теория систем действии" культура, личность и место социальных систем/Американская социологическая мысль/Под ред. В И Добренькова. М . 1994 С.448-464.

6 Turner J The experimental social psychology of mtcrgroup behaviour/ZIntergroup Behaviour/Eds J Turner, H. Giles/ Oxford, 19S1. P. 66—101, Tajfel H, Turner J С An integrative theory of mtergroup conflict// W.G. Ausun, S Worchel (eds.) The social psychology of inlergroup relaiions. Monterrey, Calif, 1979

7 Смиргюв Г1 И "Домашний*1 тип цивилизации в России русский национальный характер // Вестник МГУ.

Сер. 12 Социально-политические исследования 1993 №5.

* Дюркгейм Э. О разделении общее! венного труда. М, 19%; Парсонс Т. Функциональная теории изменений//Американская coimaioi ическая мыслъ/Под ред. В.И.До6реоькова. М , 1994 С.464-480

работы отечественных и зарубежных социологов в этой области9, труды военных социологов10 но обозначенной проблеме. Методологические выводы зарубежных теоретиков11, критически оцененные нами, также относятся к средствам исследования рассматриваемых вопросов социализации в кадетских корпусах.

Важнейшей источниковоК и эмпирической базой диссертации являются: законодательные и нормативно-правовые акты федеральных органов власти и органов власти субъектов Российской Федерации . Базой для исследования послужил также ряд целевых программ общегосударственного характера13, данные Госкомстата РФ, материалы текущей отчетности федеральных и региональных органов власти, материалы научно-практических конференций, а также периодическая печать.

Использовался обширный эмпирический материал, содержащийся в научной литературе по проблеме14, научных периодических изданиях по военному образованию15, статистических сборниках'6, который подвергнут вторичному анализу.

' Головин Н Л. Тсорегико-чеюлолсн мческис основы исс теяовлния политической социализации. 016, 2004; Денисом T.H Гражданская социализация учащейся могсодежн Автореф канхдиссерт М , 2000; Кон И С Ребенок и общество (Историко-тгнографнчегчсаи перспектив М , 1988; Шесгопал F К Личность и полигика' Краткий очерк современных западных концепций политической социализации М., 1988

Богатырев Е.Д Образ жизни военнослужащих Вооруженлих Сил' сущность, противоречия, проблемы М, 19^2. Газрипенко А М Политическая социализация в эатчлноеиропейсюгс странах и ее влияние на мировоззрение военнослужащих объедянетп.тх Вооруженных Гил СНГ А*тореф кзнл яиссерт М.1992, Гришай В Н Профессиональная социализация воепнос.1ужагаих в современной Россия Автореферат канд диссерт Ставрополь, 2001, Камышев АП Военно-профсссиоиальиая адаптация курсантов к условиям обучения в госнно-медицинском вузе Автореф. канд. диссерт СПЬ , 1999;

Мулява О.Д. Подготовка студентов воепных кафедр к военно-профессионатытой деятгльности а новой социокультурной среде Автореф канд. диссер! ('' 2001, ( икпмн if) Г Военные социум и военное образование в современной России СПб , 1008

11 Allerfceck К. Politische Ungleichheit. Fine Achl-Nationen-Verpleich Opliden, 1980; Hsser H So7iogie Allgemeine Grundlagen Frankfurt a M, New York, 1993, Her.nann U. Notorische So7ulisa!ionsforschung '/ Handbuch der Sprialisationsforschung / Hrsg KJlurrWrn.inn, D l'lich Weinheim. Basel, 1098 Schilt? A Der sinnhafte Aufbau der sozialen Weh Frankfurt a M . 1998

12 В частости; Конспгтуци* РФ; I рудовой кодекс РФ. Семейный кодекс РФ. Закон РФ «О статусе военнослужащих* № 178-ФЗ от 20 07 2004, Закон РФ «О воинской пбя заштости и военной службе- № 20-ФЗ от 13 02 2002, Закон РФ «О материальной отисгствснности военнослужащих- от 05 05 2001 Na 127 ФЗ' Закон РФ «Об обороне» от 15 05 1996 № 201 -ФЗ

Госу; taper пенная программа «Социальная адаптаци» военнослужащих, подлежащих увольнению т ВС РФ, ytpyinx войск, воинских формирований и органов, и членов их ссмсй», государственная протрамма ^Переподготовка военнослужащих, уволенных в зч iac»; государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001 -2005 г.»

14 Сиицын Ю.Г. Военные социутй и военное образование в современной России СПб, 1998; Усынин Ю К Ценностные ориентации офицеров современной Российской Армии Саратов, 19°8; Чубуков АФ Ценностные ориентации курсантов Саратов. 1997' Юлин Н Н Психология военного обучения студентов. М., 1997.

11 Азаров ВМ, Вурда СМ Оценка морально-психологического состояния поенвос тужащих // Поенная мысль - 2001 - № 3 - с.18-22; Васильева И Р Чтггральюм модель обучения в военной вузе гак основа развития // Веслшх Омского Государственного Университета - 2002 - К':' 1-е 25-29; Голиков В Д., Кэбакович Г А, Ильинский В И О возможностях альгернатигипй подгот.?мгя офицеров-специалистов ллч ВС России в гражданских вузах // Военная мысль - 1997 - Jft 1 - с 53. £вдок.гмов К ß, Ьеркин Д D К вопросу о совершенствовании системы аоеннию образования в России // Ичновлцмч я обоатовании. -

Эмпирические данные о социализации кадет собирались с помощью анкет и рисунков. Они были подвергнуты статистико-математической

обработке с использование прикладных программ для ПЭВМ,

проинтерпретированы с учетом социально-психологической методики В.С.Мухиной по изучению первичной социализации через изобразительную деятельность детей 1.

Измерение социальных характеристик военного профессионализма, как специфическою условия социализации подростка, осуществлено с помощью разработанных нами показателей, обеспечивающих наглядность и репрезентативность дальнейшего анализа и интерпретации данных.

Все это позволило реализовать комплексный социологический подход к изучению социализаиии воспитанников кадетского корпуса. Согласно избранной методике мы рассматриваем профессиональную социализацию военных как систему отношений личности и общества, опосредованную институционально; в ней существуют определенные закономерности и тенденции развития, факторы, способствующие и препятствующие конструктивной реализации целей воспитания и образования, продвижению будущих офицеров по карьерной лестнице в дальнейшем. Социологический анализ дает возможность показать, какие силы тормозят социализацию, и какие социальные препятствия могут быть устранены в первую очередь.

Научная новтна работы состоит в следующем:

1. Раскрыта сущность социализации подростка в среднем военном учебном заведении, определен вклад агентов и факторов образовательной, военной и общественной среды, прежде всего: офицеров-воспитателей, сверстников, администрации кадетского корпуса, государственной и военной политики, состояния ценностного потенциала общества. Они представлены в работе как системная целостность.

2. Проанализированы основные условия и факторы, оказывающие влияние на эффективность процесса социализации кадет.

3. На основе статистических и эмпирических данных определены критерии и показатели социализации подростка-кадета, найдены корреляционные зависимости этих индикаторов ог различных факторов и условий военно-образовательной среды.

2004. - N 4 - С 16-23, Нечетов А- Не юр перемен » системе военного образования П Независимая газета -19 05 2005 - с.З

Зубов А Я Воспитательный процесс традиции кадетских корпусов и современные тенденции Нахимовского военно-морского училища // Сборник материалов научных конференций проходивших в Кронштадт. // Кронигшдг, 2005, Гвликнмпъ К В Бсркин Д В К вопросу о совершенствовании снегсыы военного образования в России Н Инновации в образовании - 2004 - N 4 - С 16-23, Пилинонскни А.Г и др Военно-социолошческое обследование Расчет и обоснование выборки М, 1997, Примаков В Л Социализация офицера в условиях военной службы • М , .'000, Усынин Ю К Ценностные ориентации офицеров современной Российской армии Сарашв. 199$, Чубуков А.Ф Ценностные ориентации курсантоп Саратов. 1997, Тарская О.Ю. Соцкалишши курсантов военно-учебны* завершит патриотический и социокульгурныи аспекты Алтореф канд дисерп. Саратов. 2000. "МухмиаВС У'юбратйтепьиая деятельность рсоснкл как форма усвоения социального очьиа N1,1981

4. Эмпирически изучено, как в условиях кадетского корпуса идет особое наложение задач первичной и вторичной социализации, а именно: в возрастных рамках первичной социализации происходит освоение служебных ролей (дневальный, дежурный по столовой, дежурный по кубрику), как осуществляется начало военной карьеры (старшина 1-ой и 2-ой статьи), которая, формальным образом, относится к функциям вторичной социализации.

5. Современная психолого-педагогическая интегральная модель образования адаптирована к специфике социализации в средних военных учебных заведениях, где образовательное пространство - один из ведущих особых факторов социализации.

6. Теоретически и эмпирически изучено влияние структуры управления военными образовательными учреждениями на процесс социализации.

Теоретические положения, выносимые на защиту:

1. Сущностью социализации в средних военных учебных заведениях является соединение общей социализации с усвоением духовно-нравственных ценностей и воинских традиций, приверженность которым необходима будущему офицеру, что, в свою очередь, в условиях военной реформы, позволит сократить сроки подготовки младшего командного состава из числа воспитанников кадетских корпусов, Суворовских и Нахимовского училищ.

2. К структурным особенностям социализации в кадетском корпусе как социальном образовательном институте относятся специфически взаимосвязанное воздействие особого комплекса агентов. В него входят воинские традиции, в частности, геральдика и символика; воинский этикет, выступающие институциональными механизмами ранней военно-профессиональной социализации; особая эмоционально-психологическая насыщенность повседневной жизни кадет и их относительная изолированность от внешней среды; их социальная защищенность. Совместное влияние этих агентов и факторов внутренней и внешней среды образует систему социализации, отличающуюся повышенной эффективностью и целенаправленностью.

3. Основными критериями эффективной социализации кадет являются:

- профессиональная направленность кадет - адекватность и полнота представлений о выбранной воинной профессии, степень осознания, устойчивость и четкость профессиональных целей, согласованность гражданских и профессиональных ценностей;

- социальная активность - умение включаться в новые социальные группы,

способность к адекватной оценке социальных ситуаций, высокий уровень общей жизненной активности и потребность в самоактуализации:

- умение свободно ориентироваться и определяться в социокультурном

пространстве ценностей; создание механизма формирования мировоззрения, основанного на духовных идеалах воинского

коллектива;

- освоение комплекса социальных ролей - активное творческое овладение

их современным 'набором, действенный характер и целостность социальных позиций, готовность к совмещению военной службы и высококвалифицированной профессии.

4. В условиях кадетского корпуса необходима система мероприятий, способствующая реализации и дальнейшему развитию потенциала социальной зрелости кадет, в частности, готовности к социальному выбору в экстремальных ситуациях неопределенности, развитию умения предотвращать и разрешать конфликты, освоению способов развития профессионализма, приобретению навыков общения с властью. Содействовать этому процессу позволяют направления социализации, реализуемые в интегральной модели воспитания и социализации кадет в среднем военном учебном заведении, учитывающей процессы адаптации, интеграции, самореализации и саморазвития кадет, которая адаптирована в Кронштадтском морском кадетском корпусе (КМКК).

5. Уровень социализации зависит не только от рационального использования психологических особенностей, ценностных ориетаций конкретного индивида, но и от внешнего мира среднего военного учебного заведения, влияющего на формирование личности. Адаптивное поведение воспитанников кадетских корпусов в первые годы обучения зачасгую приобретает роль своеобразного фактора их самосоциализации.

6. Большое влияние на процесс социализации оказывает структура управления военным образовательным учреждением. Современный отечественный опыт подтверждает преимущество двойного учредительства кадетских корпусов (Министерство обороны РФ, Министерство образования РФ). Неэффективность социализации в кадетском корпусе связана, прежде всего, со слабостью кадровой полэтики. Здесь целесообразно обратиться к опыту дореволюционной России по подготовке военных педагогов.

7. Совершенствование социализации в кадетском корпусе можно обеспечить через использование современной психолого-педагогической интефальной модели образования, адаптированной автором диссертации в Кронштадтском морском кадетском корпусе. Адаптация заключается в параллельном включении воспитанников данного типа среднего образовательного учебного заведения в военную, образовательную и общественную среду при использовании возможностей влияния всех агентов социализации: преподавателей, офицеров-воспитателей, командиров, психологической службы КМКК, семьи, военной

СИМВОЛИКИ.

Практическая значимость диссертации обусловлена ее прикладным характером, методическими аспектами и полученными выводами. Рекомендации по сбору и анализу данных о ходе социализации, апробированные автором в кадетских корпусах Санкт-Петербурга, результаты их интерпретации и обобщения, предлагаемый механизм социализации могут быть использованы для совершенствования деятельности кадетских корпусов в России, применены в дальнейших социологических исследованиях военной социализации, в практической работе по военно-патриотическому воспитанию молодежи, а также в учебных курсах, при разработке лекций, написании учебных и учебно-методических пособий.

В частности, они уже нашли применение в практике работы Кронштадтского морского кадетского корпуса, использованы при разработке программ спецкурсов по истории и культуре Кронштадта, истории культуры Санкт-Петербурга и России, истории ВМФ, преподаваемым в КМКК.

Апробация результатов исследования в форме докладов и сообщений осуществлялась на 4 международных, 4 всероссийских и 5 межвузовских конференциях.

Объем и структура работы. Диссертация изложена на 201 странице и состоит из введения, 3-х глав, заключения и 9 приложений. Список литературы включает 208 отечественных источников и 5! иностранный. Исследование проиллюстрировано 20 таблицами и Ч рисунками. По теме диссертации автором опубликовано 9 работ.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается выбор и актуальность темы, анализируется степень сс разработанности, формулируется и обосновывается объект и предмет исследования, его цели и задачи, теоретические и методологические основы, характеризуется научная новизна и практическая значимость полученных результатов, приводятся теоретические положения, выносимые на защиту, сведения об апробации работы, раскрывается ее структура.

В главе 1 «Кадетские корпуса в системе образовательных социальных институтов» автором рассматриваются актуальные аспекты проблемы образовательных учреждений, анализируется система военного образования на современном этапе, место и роль в ней кадетских корпусов.

В § 1.1 «Образовательные учреждения как социальный институт» дисссртат отмечает достаточную сложность и противоречивость подходов к определению социального института. В исследуемой нами литературе мы не нашли подробного анализа соотношения социальной организации и социального института. Если следовать общей логике феноменологической социологии, то, на наш взгляд, это соотношение выглядит следующим образом: социальный институт - это система, состоящая непосредственно из конкретных социальных организаций.

Суммируя научные подходы, можно представить социальный институт

как:

> ролевую систему, в которую включены также нормы и статусы;

> совокупность обычаев, традиций и правил поведения;

V формальную и неформальную организацию;

V совокупность норм и учреждений, регулирующих определенную сферу общественных 01 ношений;

> обособленный комплекс социальных действий.

Социальный институт образования, согласно нашему мнению, существует в виде конкретных социальных организаций - образовательных учреждений, в которых участники социального действия (педагоги, ученики, администраторы) реализуют определенный набор ролей.

Знания и образцы поведения, связанные с конкретной ролыо, детерминируются как институционально (т.е. со стороны органов управления образованием - посредством властных отношений; а со стороны научно-педагогической - через систему знания), так и через социальные и социапьно-асихоло! ические структуры данного учебного заведения.

Анализ опыта исследования образовательного учреждения как социального института социализации позволяет сделать следующие выводы:

- Подобно друг им социальным институтам институт образования призван обеспечивать социапьн) ю стабильность и интеграцию общества, а

его функционирование связано с удовлетворением двух типов взаимосвязанных фундаментальных потребностей общества социализацией его членов и подготовкой их к различным социальным ролям.

- Как агент социализации социальный институт образования должен способствовать формированию у молодого поколения установок, ценностных ориентации, жизненных идеалов, господствующих в данном обществе.

- Социальный институт образования, являясь кумулятивной системой,

• обеспечивает в ходе социализации накопление знаний, приобщение поколений к социальному опыту, духовным ценностям. Исходя из этого утверждения, значимыми являются не только культура и ценности сами по

- себе, но и критерии отбора содержания образования, конституирующие

конкретные формы и характеристики социализирующих процессов.

- Этот институт формирует у индивида не только знания, умения и навыки, необходимые для участия в жизни общества, но и помогает ему относительно самостоятельно участвовать в выработке собственных ориентаций. Основную роль в социализации подростка играет социальный климат образовательного учреждения, присутствие малых групп и возможность выполнения новых социальных ролей.

С этой точки зрения целесообразно рассмотреть «Военные учебные заведения в системе образования», чему и посвящен § 1.2. Система военного образования в России насчитывает более 300 лет. На протяжении всей истории она была нацелена на подготовку и воспитание достойных защитников Отечества, обладающих высоким профессионализмом. Современный уровень военного дела, средств и способов вооруженной борьбы потребовал от офицера принципиально иною уровня военного образования, чем прежде.

Эта образовательная система предназначена для подготовки военных специалистов всех категорий, всех академических и профессиональных градаций. Однако, в данном исследовании наибольший интерес представляет та ее часть, в которой осуществляется первичная подготовка будущих офицеров. Тем более, что принцип построения и

* функционирования, качество подготовки будущих военных специалистов оказывают, вне всякого сомнения, самое непосредственное и определяющее влияние на нижестоящие звенья системы военного образования.

Исходя из требований сегодняшнего дня, подготовка кадет, нахимовцев и суворовцев может оказать влияние на совершенствование системы военного образования следующим образом:

Социализация в условиях военной среды (кадетские корпуса, Нахимовское и Суворовские училища) способствует формированию профессиональной ориентации воспитанников, побуждает делать осознанный выбор военной профессии, что, несомненно, сказывается на

подготовке к дальнейшему обучению в военном университете и прохождению службы.

Обучение в военных средних общеобразовательных учреждениях позволяет сократить период адаптации в военном институте, поскольку у воспитанников формируются не только знания, навыки, правила, нормы поведения, но и складывается характерный для будущего офицера образ жизни и деятельности.

Социализация подростка в условиях военной среды позволяет приучить воспитанников к дисциплине, привить им духовно-нравственные ценности и воинские традиции, приверженность которым необходима для будущего офицера, что, в свою очередь, позволит сократить сроки подготовки офицеров младшего командного состава из числа воспитанников, прошедших обучение в кадетских корпусах, Суворовских или Нахимовском училищах.

В § 1.3 рассматривается история «Становления и развития кадетских корпусов в России». Кадетские корпуса в России сыграли значительную роль в подготовке офицерских кадров. Они подготовили не одно поколение русских моряков, прославивших Отечество своими боевыми подвигами и научными открытиями. Среди них адмиралы И.Ф.Крузенштерн, Ф.Ф.Беллинсгаузен, Ю.Ф.Лисянский, Ф.Ф.Ушаков, Д.Н.Сенявин, М.П.Лазарев. Кадетские корпуса прививали своим воспитанникам любовь к отечественной истории, армии и флоту, формировали у них высокую нравственность. Кадеты всегда отличались глубокими профессиональными знаниями, широкой образованностью, высокоразвитыми чувствами патриотизма, долга, офицерской чести и войскового товарищества.

Революция и гражданская война свела на "нет" всю систему кадетских корпусов в России. В этом не было ничего удивительного, ведь большинство воспитанников оказались в рядах белой гвардии, сражаясь против большевиков. В 1917 г. в России насчитывалось 29 кадетских корпусов, которые после революции были упразднены. После Великой Отечественной войны, в 1945 г. по указанию И.Сталина созданы два типа военных училищ - Суворовские и Нахимовское. Этим ознаменовалось начало нового этапа в развитии истории этих учебных заведений. В конце XX в. произошел качественный сдвиг в общественных умонастроениях: в России пришли к осознанию того, что военная безопасность и защита Отечества требуют современной профессиональной армии, которой бы командовала офицерская элита, воспитанная на лучших ратных традициях. С этого времени вновь серьезно заговорили о кадетских корпусах, а с середины 1990-х годов начинается их возрождение. Всего в системе Минобразования России на начало 2005 г. функционировало 43 кадетских учреждения, в которых обучалось 15031 кадет; из них - 30 кадетских школ-интернатов с контингентом воспитанников 8895 человек.

Сейчас в России имеется 6 Суворовских училищ (Санкт-Петербургское, Московское, Тверское, Казанское, Екатеринбургское, Ульяновское, Северо-Кавказское СБУ), 1 Нахимовское училище (Санкт-Петербург) и 43 кадетских корпуса (типология кадетских корпусов Санкт-Петербурга представлена в табл. 1).

Таблица 1. Типология кадетских корпусов Санкт-Петербурга

Название корпуса, год его основания Ведомственная принадлежност ь Организационно-право ва» форма Источники финансирования Срок обучения, лет

Военно-космический Петра Великого кадетский корпус, 1996 Минобороны РФ Государственная Госбюджет 7

Кадетский корпус железнодорожных войск, 1999 Федеральная служба железнодорожных войск РФ 1 осударст-венная Госбюджет и средства родителей 7

Кадетский ракстно-артиллсрийский корпус, 1993 Минобороны РФ Государственная Госбюджет 3

Кронштадтский морской кадетский корпус, 199518 Минобороны РФ Государственная Госбюджет 7

Можайский кадетский корпус, 1995 Первый кадетский корпус Федеральной пограничной службы РФ, 1998 Минобразования РФ ФПС РФ Государственная Госбюджет' и средства родителей 7

Государственная Госбюджет 7

Первый кадетский корпус ФСБ РФ, 1999 ФСБ РФ Государа -венная 1 осбюджег 7

I (арскосельский великого князя Константина Константиновича кадетский корпус, 2000 Минобразования РФ Негосударственная Средства родителей и спонсоров 7

В настоящее время роль кадетских корпусов состоит в том, что связанные общим и одинаковым уровнем воспитания и обучения выпускники не только способны привнести лучшие традиции, приобретенные в корпусе, в среду курсантских коллективов В ВУЗа, но и помогут командованию в решении вопросов адаптации первокурсников.

" 1995 г. - год возрождения КМКК Этот корпус был основан в 1771 г.

Анализ становления и развития кадетских корпусов, их возрождения в конце XX века приводит нас к выводу: являясь субъектом стратификационного карьерного процесса, воспитанник приобретает опыт отношений в воинском коллективе, что может явиться основой становления настоящей офицерской элиты возрождаемой Российской Армии.

Основной задачей по формированию личности должна стать забота о государственно-ценностных ориентациях молодежи, широкий комплекс мероприятий военно-профессиональной ориентации, подготовка и адаптация к службе подрастающего поколения, обеспечение престижности профессии военного.

В условиях реформирования Вооруженных Сил характер профессиональной социализации выпускников кадетского корпуса должен включать в себя и подготовку кадет к жизни в гражданском обществе.

В главе 2 «Теоретические аспекты социализации личности в кадетских корпусах» автором исследуются агенты и модель социализации.

В § 2.1 «Структура процесса социализации: агенты и модель социализации» проводится анализ сущности, закономерностей и динамики социализации кадет.

Автор приходит к выводу, что по своей значимости в эволюции общества социализация относится к наиболее институциализированным явлениям, подвергающимся интенсивным попыткам регулирования. Социализация сегодняшнего молодого поколения приобретает специфические черты, переориентируясь на отношения, формируемые структурами повседневности. Поэтому важно учитывать точку зрения на социализацию как процесс двустороннего взаимодействия, включающий не только принятие личностью социальных ролей и освоение ею социальных норм, но и самореализацию.

Социальные отношения, конкретизирующиеся в социальной полигике, имеют и политическое содержание. Учитывая это обстоятельство, диссертант рассматривает социализацию как процесс передачи индивиду информации, знаний; приобщения его к существующим ценностям и ориентирам; усвоения им социального опъгга, норм и ролей, навыков и умений. С другой стороны, это не просто воспроизводство, но и дальнейшее развитие индивидом существующей системы общественных отношений за счет его активной деятельности в процессе включения в социально-политическую и социокультурную среду. В настоящем исследовании мы будем представлять социализацию в качестве образующей системы с соответствующей структурой, отличающей ее от всех других систем.

В кадетском корпусе как социальном институте происходит интеграция первичной и вторичной социализации, а именно: в возрастных рамках первичной социализации происходит освоение трудовых ролей, осуществляется начало военной карьеры, что формальным образом типично для вторичной социализации.

Специфика внутренней среды кадетского корпуса, Нахимовского и Суворовских училищ проявляется в том, что здесь молодые люди сталкиваются с ограничениями, обусловленными воинской службой, со строгой воинской дисциплиной, высокой ответственностью за результаты своей деятельности и поведения. Регламентация жизни и деятельности воспитанников, повседневный контроль со стороны командиров и начальников. несомненно, способствует формированию качеств, необходимых будущим офицерам. Исходя из вышесказанного, в кадетских корпусах, Нахимовском и Суворовских училищах необходимо разработать целенаправленную программу по формированию положительных и мо гивационно-ценностных ориентации на предстоящую службу, на важность военной карьеры.

В § 2.2 «Личность и военная среда» рассматривается личность как носитель общественных отношений.

В ходе исследования нами была изучена социализирующая роль таких агентов, как родительские семьи различного состава, профессия, образование и род занятий родителей, территориальная миграция; включенность в систему общего и профессионального образования, род занятий, структура досуга, круг сверстников воспитанников кадетских корпусов, ценностные ориентации, референтные группы, самооценка, жишенные притязания. Поскольку среда, сложившаяся в кадетском корпусе, оказывает влияние практически на все названные составляющие, нами проанализированы ее особенности и их влияние на процесс социализации.

Невозможно отрицать, что у профессиональных военных существует специфический менталитет и характеристики личности, которые складываются под влияние деятельности в замкнутой, как правило, гомогенной среде, основанной на особых принципах, формирующихся в свою очередь, под влиянием необходимости противоборства.

Укажем факторы, оказывающие влияние на процесс формирования личности в условиях военной среды:

• Сравнительно короткий срок службы в мирное, а тем более, в военное время.

• Довольно частая смена места службы, которая обусловлена вертикальной мобильностью.

• Специфическое содержание и характер воинского труда.

• Проживание, как правило, в закрытых гарнизонах.

• Взаимоотношения с государством основаны на принципе патернализма.

Военная среда способствует формированию кастовых признаков. Следует пояснить, что в данном случае речь идет лишь о специфической и сравнительно замкнутой социально-профессиональной 1руппе, которую следует воспринимать как объективную реальность, используя положительные и учитывая отрицательные стороны этого феномена.

Исследование специфических характеристик личности в условиях военной среды приводит к следующим выводам:

- Анализ фундаментальных проблем сущности, закономерностей и динамики профессиональной социализации военнослужащих обеспечивает теоретическое обоснование способов и путей выравнивания стартовых возможностей индивидов, наиболее полного раскрытая способностей каждого.

Необходимо актуализировать интеграционные подходы в исследовании проблем формирования личности в сочетании с общесоциологической проблематикой.

- С целью повышения престижа военной профессии целесообразно обращение не только к общемировым ценностям, но также к ретроспективе отечественной истории.

В § 2.3 «Формирование личности подростка в кадетских корпусах, Суворовских и Нахимовском учили щах» диссертант, анализируя формирование личности кадета и курсанта на современном этапе, обращается к опыту подготовки военных специалистов в дореволюционной Россия.

Русский офицерский корпус на протяжении трех с лишним столетий объединял все лучшее, что было в стране, и служил опорой российской государственности.

Под содержанием процесса социализации воспитанников мы понимаем совокупность основных видов и направлений социализирующего воздействия: государственно-патриотического, воинского, нравственного, правового, экономического, эстетического, физического и экологического воспитания.

Наше исследование показывает, что социализация обнаруживает отсутствие сбалансированности в деятельности таких социальных агентов как семья, СМИ, социально-психологическая служба, а также таких факторов, как статусное положение, социально-нравственные ценности окружающих. В работе выполнен анализ изменения в содержательной деятельности агентов социализации.

Социализация кадет включает, на наш взгляд: мировоззрение, ценностные ориентации, знания и саму деятельность, поскольку только через все компоненты, составляющие жизнь и деятельность человека, происходит его формирование, в том числе патриотическое и социокультуное.

Целенаправленное управление процессом профессиональной подготовки и социализации кадет помогает созданию квалификационных требований, овладение которыми гарантирует необходимый минимум профессиональной компетентности и открывает возможности дальнейшего профессионального роста выпускников.

В главе 3 «Эмпирические исследования социализации в кадетских корпусах на современном этапе» автор рассматривает ценностные ориентации кадет, выявляет факторы, влияющие на их формирование, роль и значение агентов социализации, тенденции и противоречия социализации.

В § 3.1 «Деятельностно-ценностный подход в изучении воинского коллектива» диссертант отмечает достаточную сложность и противоречивость социализации кадет в современных условиях, особенно воспитания у них патриотизма и высокой культуры.

С целью определения иерархии ценностей воспитанников кадетского корпуса был выполнен соответствующий социологический анализ ответов на вопрос о том, что, кроме знаний, им может понадобиться в дальнейшей жизни. Табл. 2 показывает ценностные приоритеты кадет, их отношение к демократическому устройству общества, характеризует гражданскую позицию воспитанников.

Таблица 2. Ценностные ориентации кадет

Ценность Рейтинг Доля от общего числа ответов, в %

Здоровье 1 81

Хорошие и верные друзья 2 74

Семья 3 65

Материальная обеспеченность 4 58

Свобода 5 36

Любовь 6 32

Родина - Россия 7 31

Интересная работа 8 29

Чистая совесть 9 24

Расширение кругозора, познания Ю 17

Дом, квартира 10 17

Общественное положение И 8

Искусство 12 3

Проведенное исследование показывает, что сегодня кадеты корпусов на первое место ставят такие ценности, как здоровье и верные друзья. Настораживает то, что они отводят последние места таким ценностям, как «Родина - Россия», чистая совесть и общественное положение.

Нами также изучена взаимосвязь ценностных ориентации воспитанников кадетского корпуса и ее направленность на продолжение военной карьеры в будущем. Анализ проводился с использованием коэффициента корреляции Спирмэна.

/Оказывается, что такие ценностные ориентации, как желание иметь хороших и верных друзей, заинтересованность в служении Родине, чистая

совесть имеют высокую положительную корреляцию с фактором направленности на продолжение военной карьеры. То есть, чем выше у кадета ориентация на данную ценность, тем выше его стремление продолжить военную карьеру. И, наоборот, такие ценности, как свобода, материальная обеспеченность и общественное положение, показывают высокую отрицательную корреляцию с направленностью на продолжение военной карьеры. То есть, чем выше ориентация на данные ценности у кадет, тем ниже их стремление стать будущим офицерам.

Эмпирические данные позволяют утверждать, что большинство » воспитанников обладают высоким уровнем мотивации к военно-профессиональной деятельности. Респонденты отличаются хорошими коммуникативными и организаторскими способностями, достаточным интеллектуальным уровнем.

Однако эти показатели дают не полную картину современной модели социализации воспитанников. Целесообразно рассмотреть основные составляющие среды и структуру агентов социализации, под влиянием которых находятся кадеты; возможные пути совершенствования положительного социализирующего воздействия на них.

В § 3.2 «Особенности образовательного пространства как агента социализации» диссертантом формулируются основные требования к образовательной среде как ведущему фактору социализации в кадетском корпусе.

В этом военном учебном заведении образовательная среда по степени воздействия на воспитанников и формирования ценностного потенциала, правовой, эстетической, экономической, политической культуры и гражданской позиции является более важным агентом социализации, чем семы. По сравнению с другими подростками, которые проводят большую часть своего времени в семье, подвергаясь ее социализирующему воздействию, кадеты либо не обладают опытом жизни в родительском доме, либо обладают им в небольшой мере. Следовательно, ведущим агентом социализации в данный период для них становится именно образовательная среда. Большую роль в данный период играют неформальные отношения в классе для неявной социализации, которая аналогична усвоению отношений в семье, но существенно более разнообразных. Сюда можно отнести навыки общения с лидерами класса, любимчиками учителей и офицеров-воспитателей. Под социализирующим воздействием образовательной среды расширяется диапазон общественно-политических ролей и связанных с ними интересов и ответственности, происходит выработка мировоззренческой и жизненной позиции, идет интенсивное формирование личных ценностей.

Образовательное пространство как ведущий агент социализации выполняет интегрирующую функцию, объединяя в единое целое воспитание, обучение и, дополняя их механизмом усвоения прав и

обязанностей, обеспечивает социализацию в рамках данного социального института.

Эмпирическое изучение образовательной среды Кронштадтскою морского кадетского корпуса подтверждает теоретические положения диссертанта. Образовательные программы КМКК отвечают задачам методической социализации воспитанников, формируя I у них общеобразовательные знания, умения и навыки, а также профессионально-значимые качества, необходимые для будущего офицера (патриотизм, гражданскую позицию).

Итак, образовательная среда кадетского корпуса должна способствовать формированию совокупности социальных качеств кадета, обеспечивающих успешное выполнение задач, возникающих в процессе профессиональной деятельности будущих офицеров.

В § 3.3 «Агенты, механизмы, факторы и результаты социализации кадет» автор отмечает, что особенности процесса социализации в кадетском корпусе обусловлены современными обстоятельствами развития общества, государства и личности.

Социализация кадет - важнейшее средство овладения культурой общества, фактор преемственности его поколений и источник социальной стабильности. Она обеспечивает предсказуемое поведение воспитанников и сохранение политической целостности всей нации, вводя параметры культуры общества во внутренний мир подростка.

К агентам социализации кадет в настоящем исследовании мы отнесли семью, друзей, офицеров (преподавателей, воспитателей, командиров), психологическую службу, воспитательный и учебный отделы, символику. Так как социализация подразделяется на два вида — первичную и вторичную, агенты социализации в настоящем исследовании аналогично делятся на первичные и вторичные.

Агенты первичной социализации — ближайшее окружение кадета: родители, близкие и дальние родственники, друзья семьи, сверстники, учителя, лидеры молодежных группировок. Первичная среда — не только ближайшая к человеку, но и важнейшая для его формирования, т. е. стоящая на первом месте по степени значимости.

Агенты вторичной социализации — представители администрации кадетского корпуса, государства, СМИ, представители учреждений культуры, органов власти.

Анализируя воздействия агентов социализации на воспитанников кадетского корпуса, мы пришли к выводу о том, что в рамках настоящего исследования представляется целесообразным не рассматривать влияние СМИ как агента социализации кадет, поскольку стенами своего учебного заведения воспитанники зшцищены от стихийного информационного потока, который получает обычный школьник.

Эмпирические данные свидетельствуют о воздействии на процесс социализации символики (25%), офицеров-воспитателей и командного состава (19%). Влиянию воспитательного и учебного отделов подвержены 17% кадет. К помощи психологической службы и преподавателей обращаются соответственно 17% и 14% опрошенных. Эти показатели свидетельствуют о том, что вышеуказанные агенты недостаточно эффективно включены в социализацию. Родители же практически не оказывают влияние на этот процесс.

Воздействие внешней среды на социализацию осуществляется посредством включения кадет в деятельность учреждений образования (участие в конкурсах и олимпиадах, конференциях, проводимых военными институтами, университетами, академиями; спортивных соревнованиях городского и российского уровней; привлечение воспитанников к общественной жизни страны (празднование 300-летия Санкт-Петербурга и Кронштадта, годовщины русско-японской войны, 60-летия Великой Победы).

Исследование подтверждает комплексное воздействие всех агентов на процесс социализации. Офицеры-воспитатели, психологическая служба и командный состав кадетского корпуса могут достаточно эффективно создавать определенные условия, способствующие или препятствующие успешной социализации кадет. Предполагается, что в процессе активной социалимции при акценте на патриотические и социокультурные компоненты может быть решена одна из важнейших задач формирования таких важных качеств личности, которые будут соответствовать стратегической модели жизнеспособной, гуманистически ориентированной индивидуальности.

В заключении подытожены и обобщены выводы, накопленные в ходе диссертационного исследования. В частности, отмечается, что теоретико-методологические положения, сформулированные в главах 1-2, нашли подтверждение своей эвристичности далее в прикладной части. Здесь дается обзор выводов по параграфам и главам, формулируются новые обобщения из работы в целом, указываются направления дальнейших исследований.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Активизация творческого потенциала личности как средство гуманизации образования // Тезисы П Всероссийской научной intemet-конференции «Социально-психологические проблемы развития личности», вып.9. Тамбов, 2001 - С.50.

2. Выдающиеся люди - воспитанники и последователи славных традиций учебно-артиллерийского и учебно-минного отрядов // Тезисы научно практической конференции, посвященной 300-летию Кронштадта «Выпускники военных учебных заведений России: прошлое, настоящее, будущее». Кронштадт, 2004 - С.15-16.

3. Гуманизация военного образования /возрождение кадетских корпусов в России/ // Тезисы I Российской научной internet-конференции "Социально-психологические проблемы развития личности", вып.4. Тамбов, 2001 - С.52-53.

4. Ивлев А. Полтора века на службе Отечеству. Краткий исторический очерк 4-го Учебного отряда / Предисловие, подготовка фотохроники 1968-2000 r.r. J1.II. Марьиной - Кронштадт, 2000 - С.3-59 (авторский текст: с.3-4,47-59)

5. Кронштадтский морской кадетский корпус как институт социализации личности.// Международный институт чтения им. Леонтьева. Сборник Звып. «Грамотность без границ»., 2005 - С.83-84.

6. Культурологические аспекты коммуникации в системе различных видов искусств.// Тезисы докладов I Всероссийского социологического конгресса. Социология и общество. СПб, 2000 - С.367-368.

7. Проблемные методы обучения как средство гуманизации образования Л Сб. Гуманизация образования. Тезисы научной конференции. СПбГУ, 1999-С. 197.

8. Славные традиции Морского кадетского корпуса (к 300-летию Кронштадта) // Гуманитарные и социально-экономические проблемы развития общества. Межвузовский сборник. Сев.-Зап. госуд. заочный технич. университет. СПб, 2005 - С. 163-166.

9. Социология. Рабочая программа. Методические указания к изучению дисциплины, /сост. Л.В. Василенко, Н.Н Лопушинский, H.H. Сазонова, Л.П. Марьина/ Сев.-Зап. госуд. заочный технич. университет. Кафедра философии и истории. СПб, 2004 - С.3-71.

№25 150

РНБ Русский фонд

2006^4 28535

Отпечатано в копировальном центре «Восстания-1»

Заказ № 77. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Подл, в печ. 17.11.2005 г. 1,5 усл. печ. л. Тир. 100 экз. Санкт-Петербург, 191036, ул. Восстания д.1, тел. (812)579-57-70

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Марьина, Людмила Петровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. КАДЕТСКИЕ КОРПУСА В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ ИНСТИТУТОВ.

1.1. Образовательные учреждения как социальный институт.

1.2. Военные учебные заведения в системе образования.

1.3. Становление и развитие кадетских корпусов в России.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ

ЛИЧНОСТИ В КАДЕТСКИХ КОРПУСАХ.

2.1. Структура процесса социализации: агенты и модель социализации.

2.2. Личность и военная среда.

2.3. Формирование личности подростка в кадетских корпусах, Суворовских и Нахимовском училищах.

ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ

В КАДЕТСКИХ КОРПУСАХ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ.

3.1. Деятельностно-ценностный подход в изучении воинского коллектива.

3.2. Особенности образовательного пространства как агента социализации.

3.3. Агенты, механизмы, факторы и результаты социализации кадет. 152 ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Введение диссертации2005 год, автореферат по социологии, Марьина, Людмила Петровна

Актуальность проблемы изучения кадетских корпусов как института социализации обусловлена тем, что в постсоветском российском обществе возникла потребность в определении целей его развития, политической консолидации страны, формировании ответственного гражданина новой России. Все это влечет необходимость переосмысления общественной роли институтов образования, которую можно выразить несколькими пунктами.

Во-первых, глобальные перемены, происшедшие в России за последние годы, привели к переоценке духовно-нравственных ценностей. Разрушение прежних идеалов, их размывание привело к образованию духовного вакуума и заполнению его ценностями, противоречащими общечеловеческой морали: рост бездуховности, преступность, отчуждение личности от национально -патриотических основ. За все это время так и не были найдены общероссийские идеалы взамен утраченных. Ведется много абстрактных разговоров о русской национальной идее.

Особую тревогу вызывает распространение прагматизма, часто отодвигающего на задний план вопросы сохранения и развития культуры, формирования духовно богатой личности подростка. Вот почему сегодня очень важно задуматься о создании таких социальных условий, которые помогли бы возродить культурные и духовно-нравственные ценности общества и каждой конкретной личности, способствовали бы развитию и раскрытию общечеловеческих идеалов. Формирование личности подростка в кадетском корпусе в этих условиях может стать одним из перспективных направлений решения проблемы патриотичного восприятия граждан.

Во-вторых, сегодня наша страна вступила в полосу возрождения значимых традиций. Созидание настоящего и строительство будущего невозможно без знания прошлого. Изменения, осуществляемые в России и ее Вооруженных Силах, вызывают все более пристальное внимание к историческому прошлому страны, ее армии и флота. Возрождение кадетских корпусов и обращение к накопленному опыту подготовки высококвалифицированных специалистов в дореволюционной России, а также анализ их современного состояния и тенденций развития, весьма полезны и ценны для современного образования.

В-третьих, анализ ситуации в рамках данного исследования свидетельствует о том, что уровень социальной зрелости подростков не соответствует предъявляемым обществом требованиям - недостаточное развитие способности к самосовершенствованию и самовыражению, слабое проявление общественной активности, пассивное отношение к происходящим в обществе преобразованиям. В связи с вышесказанным, существующий опыт патриотического воспитания и формирования гражданской позиции кадет мог бы стать основой для разработки перспективной молодежной политики государства.

В-четвертых, изучение кадетских корпусов обусловлено необходимостью реформирования современной системы военного образования, и, в частности, сокращением числа военных кафедр в гражданских вузах. Механизм социализации в кадетских корпусах по сравнению с гражданскими образовательными учреждениями более действенен и эффективен в формировании таких качеств, как: личная дисциплинированность и исполнительность, ответственность, готовность точно и своевременно выполнить приказ командира, решительность, выдержка и самообладание, устойчивость в ситуациях повышенной напряженности, высокая работоспособность, физическая выносливость. Успешная социальная адаптация воспитанника к жизнедеятельности кадетского корпуса предполагает его поисковую активность, осознание и освоение им нового социального статуса кадета, соответствующего ролевого поведения, идентификацию воспитанника и учебной группы в процессе совместной деятельности, принятие норм, ценностей, традиций кадетского корпуса. К показателям социальной адаптированности кадет относятся: успешность в учебе; осознанное принятие и выполнение норм коллективной жизни; баланс индивидуальных и групповых интересов; самоконтроль поведения; адекватное отношение к педагогическим воздействиям; активное участие в жизни кадетского коллектива; удовлетворенность своим социальным статусом. Адаптивное поведение в военной среде приобретает роль фактора социализации, который выступает регулятором деловой активности. Переоценка существующего опыта могла бы стать основой для разработки направлений реализации целевых государственных программ1.

И, наконец, к сожалению, защита детства в нашей стране перестает быть первейшей обязанностью государства. В этих условиях кадетский корпус, являясь учреждением интернатного типа, выполняет функции по социальной защите детства. В настоящее время в кадетских корпусах проходят обучение подростки из социально-незащищенных семей.

Таким образом, проблема социализации личности в новой социокультурной среде обусловлена теми переменами, которые происходят в современном российском обществе и армии, изменениями в ценностных ориентациях и мотивациях молодежи. Характер происходящих в стране социальных изменений требует сегодня новых подходов к исследованию процесса социализации молодежи. При этом ключевой является разработка проблемы социализации как системного процесса, формирующего личность в институте образования с учетом его непосредственного социального окружения.

Степень изученности проблемы. Как показывает анализ, проблема социализации преимущественно рассматривается в контексте философско-методологических исследований образа жизни личности и коллектива. Что касается социологического подхода к проблемам социализации воспитанников кадетских корпусов, то он является одним из малоразработанных по сравнению с психологическим и педагогическим.

1 Государственная программа «Социальная адаптация военнослужащих, подлежащих увольнению из ВС РФ, других войск, воинских формирований и органов, и членов их семей»; Государственная программа «Переподготовка военнослужащих, уволенных в запас»; Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 г.».

В социологических исследованиях по рассматриваемой проблеме различается несколько направлений.

К первому направлению следует отнести исследования теоретико-методологических проблем социализации личности. Среди публикаций встречаются основополагающие работы, принадлежащие видным отечественным ученым. К этой группе можно отнести научные труды Б.М.Бим-Бад, А.О.Бороноева и В.Я.Ельмеева, С.Д.Валентей, Я.И.Гилинского, А.И.Ковалева, И.С.Кона, П.И.Смирнова, Е.Б.Шестопал2 В них делается попытка осмыслить методологические подходы к решению проблем социализации.

Ко второму направлению относятся исследования, связанные с раскрытием содержания процесса социализации, с выявлением условий и факторов, оказывающих влияние на ее протекание, а также публикации, направленные на создание конкретных методик и рекомендаций по ее эффективному осуществлению на практике. В данную группу входят исследования по отдельным аспектам социализации, прежде всего, по проблемам политической социализации: А.Н.Гавриленко, И.Н.Гаврилова, Н.А.Головина, О.С.Коршуновой, В.Ф.Костюкевич, С.И.Чернышова, Е.Б.Шестопал, А.А.Щегорцева, Н.Ю.Щербакова.3

2 Бим-Бад Б.М. Образование в контексте социализации //Педагогика - 1996 -№ l.-с.З; Валентей С.Д. Социализация как глобальная тенденция социально-экономического развития современного общества (Цивилизационный подход). Автореферат докт.диссерт. М., 1993; Гилинский Я.И. Стадии социализации человека//Личность и общество IX / Под общ.ред. Б.Г.Ананьева. Л., 1971.-С.52-55; Кон И.С. Ребенок и общество (Историко-этнографическая перспектива). М., 1988; Смирнов П.И. Социология личности. СПб, 2001; Социология развития: современные теории и проблемы // Под ред. А.О.Бороноева и В.Я.Ельмеева. СПб, 1999; Шестопал Е.Б. Личность и политика: Краткий очерк современных западных концепций политической социализации. М., 1988; Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение. М., 1996.

3 Гавриленко A.M. Политическая социализация в западноевропейских странах и ее влияние на мировоззрение военнослужащих объединенных Вооруженных сил СНГ. Автореф.канд.диссерт. М., 1992; Гаврилов И.Н. Проблема политической социализации молодежи России: (По итогам социол. исследован, молодежи в 1991-1993 г.г.) / РАН Ин-т сравнит.политологии пробл.рабочего движения. М., 1995; Головин H.A. Теоретико-методологические основы исследования политической социализации. СПб, 2004; Кон И.С. Социология личности. М., 1968; Коршунова О.С. Политическая социализация подростков и способы ее педагогической коррекции: Автореф. канд.дис. Ярославль, 1996; Костюкевич В.Ф. Политическая социализация молодежи. Мурманск, 1998; Чернышов С.И. Политическая социализация личности в контексте современной политической науки. М., 1991; Шестопал Е.Б. Психологический профиль российской политики 1990-х. М., 2000, Щегорцев A.A. Социализация молодежи в условиях макроэкономической трансформации: российский опыт / ИСПИ РАН. Автореф.докт.диссерт. М., 1998; Щербаков НЛО. О понятии развивающей среды //Молодежь в условиях социально-экономических реформ /Под ред. В.Т. Лисовского и др. СПб., 1995.

Третье направление, которым мы здесь ограничимся в силу избранной темы, посвящен исследованию истории военного образования в России. Ее фундаментальной основой послужили публикации дореволюционных военачальников и военных педагогов: В.А.Бернацкого, Н.П.Глиноецкого, П.А.Геленковского, Ф.В.Грекова, Н.С.Голицина. М.И.Драгомирова. Л.Л.Зедделера, Г.А.Леера, М.С.Лалаева, Д.М.Левшина, С.О.Макарова. А.Н.Макарова, Н.В.Медема, Д.А.Милютина. Н.Мелъницкова, Ф.А.Макшеева, П.А.Режепо, Я.И.Ростовцева, А.В.Суворова, Н.Г.Устрялова, В.В.Штейнгеля и др. Большим подспорьем для нас были исследования отечественных ученых Л.Г.Бескровного, П.А.Зайончковского, М.К.Касвинова, Б.В.Колесникова, М.Ф.Кирдяшова, А.В.Федорова4. Помимо этого, в данную группу входят труды отечественных авторов, посвященные проблеме исследования становления и развития кадетских корпусов в дореволюционной России. Среди них выделяются работы В.Я.Бельского, А.С.Беспалова, В.П.Ивлева,

A.Б.Йордана, В.М.Крылова, Т.М.Лапиной, И.Н.Лощилова, А.Маркова, Б.А.Розадеева, Р.А.Соминой, Л.С.Клещевой, А.Л.Солодухина,

B.Н.Шевелевой, О.А.Хазина5.

Анализ степени изученности и научной разработанности проблемы показывает, что условия и факторы социализации воспитанников кадетских корпусов в изменившихся социально-политических и экономических условиях в должной мере не определены и не исследованы. Эта проблема требует серьезного переосмысления ввиду качественно изменившейся

4 Бескровный Л.Г. Русское военное искусство XIX века. М., 1974; Зайончковский П.А. Правительственный аппарат самодержавной России в XIX в. М., 1978; Зайончковский П.А. Военные реформы 1860-1870 годов в России. М, 1952; Касвинов М.К. Двадцать три ступени вниз. М., 1978; Кирдяшова М.Ф. Проблемы всеобщего обучения в педагогической теории революционных демократов 60-х— 70-х годов XIX века: Автореф. дис. на соиск. ученой степени канд. пед. наук.— М., 1982; Колесников Б. В. Проблемы нравственного воспитания в общественно— педагогическом движении 60-х годов XIX века: Автореферат дис. на соиск. ученой степени канд. пед. наук.— М., 1972; Федоров А. В. Русская армия в 50-70-х годах XIX века: Очерки.— Л., 1959.

5 Вельский В.Я. О родном корпусе. М., 2001; Беспалов A.C. Кадеты и гардемарины // Под ред.

A.А.Родионова. Наука Санкт-Петербурга и военная мощь. В 2 т. Т.1. СПб, 2003; Ивлев В.П. Полтора века на службе Отечеству. СПб, 2000; Йордан А.Б. Честь российского погона. М., 2003; Крылов B.M., Шевелева

B.Н. Нагрудные знаки и жетоны кадетских корпусов России. М., 1997; Лапина Т.Н. Кронштадт. Л., 1988; Лощилов И.Н. Петербург - кадетская столица. СПб, 2003; Марков А. Кадеты и юнкера. Нью-Йорк, 2002; Розадеев Б.А., Сомина P.A., Клещева Л.С. Кронштадт. Л., 1988; Солодухин А.Н. Особенности организации учебного процесса в кадетских корпусах//Бомбардир - 1995 -№ 1 - с. 18-22; Хазин O.A. Пажи, кадеты, юнкера. Исторический очерк. М., 2002. общественно-политической и социально-экономической ситуации в России, новых требований к выпускникам кадетских корпусов. Все вышеизложенное обусловило выбор данной темы в качестве диссертационного исследования.

Объектом исследования выступает процесс социализации личности в кадетских корпусах в период подросткового возраста и ранней юности учащихся.

Предмет исследования - условия и факторы, оказывающие наиболее существенное влияние на социализацию в кадетских корпусах.

Цель и основные задачи исследования. Исходя из актуальности проблемы, целью исследования является раскрытие основных условий и факторов социализации воспитанников кадетских корпусов как целостности в условиях новой социокультурной среды.

В соответствии с поставленной целью в данном исследовании решаются следующие основные задачи:

1. Анализ социализирующего воздействия кадетских корпусов, их места и роли в системе военного и общего образования. Выявление содержательных особенностей социализации личности в условиях военной среды посредством анализа ценностных ориентаций, жизненных планов, социальных установок кадет.

2. Изучение структуры процесса социализации, его агентов, факторов, выявление наиболее значимых агентов и форм социализации в условиях кадетского корпуса.

3. Исследование практики формирования личности подростка в кадетских корпусах, Суворовских и Нахимовском училищах, в частности, процессы усвоения ценностей воинского коллектива, выявление их конфигурации у выпускников.

4. Изучение влияния результатов социализации на дальнейший профессиональный выбор кадет.

5. Обобщение опыта Суворовских, Нахимовского училищ и кадетских корпусов по нравственному воспитанию молодежи; определение роли интегральной модели образования, как одного из ведущего особого фактора социализации.

Теоретико-методологическую основу исследования составили общенаучные принципы анализа социальных явлений, структурно-функциональный метод, теория социальных институтов, теория социальной роли6, теория социальной идентичности7, деятельностно-ценностный подход8, исследования классиков социологии по вопросам социализации9, работы отечественных и зарубежных социологов в этой области10, труды военных социологов11 по обозначенной проблеме. Методологические выводы

19 зарубежных теоретиков , критически оцененные нами, также относятся к средствам исследования социализации в кадетских корпусах.

Важнейшей источниковой и эмпирической базой диссертации являются: законодательные и нормативно-правовые акты федеральных

11 органов власти и органов власти субъектов Российской Федерации . Базой

6 Мид Дж. Интернализоваиные другие и самость//Американская социологическая мысль/Под ред. В.И.Добренькова. М., 1994. С.224-226; Мертон Р. Явные и латентные функции./Американская социологическая мысль/Под ред. В.И.Добренькова. M., 1994, С.379-447; Парсонс Т. Система координат действия и общая теория систем действия: культура, личность и место социальных систем/Американская социологическая мысль/Под ред. В.И.Добренькова. М., 1994. С.448-464.

7 Turner J. The experimental social psychology of intergroup behaviour//Intergroup Behaviour/Eds J.Turner, H. Giles/ Oxford, 1981. P. 66—101; Tajfel H., Turner J.C. An integrative theory of intergroup conflict.// W.G. Austin, S Worchel (eds.). The social psychology of intergroup relations. Monterrey, Calif., 1979.

8 Смирнов П.И. "Домашний" тип цивилизации в России: русский национальный характер // Вестник МГУ. Сер.12. Социально-политические исследования. 1993. № 5.

9 Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. М.: Канон, 1996; Парсонс Т. Функциональная теория изменений//Американская социологическая мысль/Под ред. В.И.Добренькова. М., 1994. С.464-480.

10 Головин H.A. Теоретико-методологические основы исследования политической социализации. СПб, 2004; Денисова Т.Н. Гражданская социализация учащейся молодежи. Автореф.канд.диссерт. М., 2000; Кон И.С. Ребенок и общество (Историко-этнографическая перспектива). М., 1988; Шестопал Е.Б. Личность и политика: Краткий очерк современных западных концепций политической социализации. М., 1988.

11 Богатырев Е.Д. Образ жизни военнослужащих Вооруженных Сил: сущность, противоречия, проблемы. М., 1992; Гавриленко A.M. Политическая социализация в западноевропейских странах и ее влияние на мировоззрение военнослужащих объединенных Вооруженных сил СНГ. Автореф. канд. диссерт. M., 1992; Гришай В.Н. Профессиональная социализация военнослужащих в современной России. Автореферат канд. диссерт. Ставрополь, 2001; Камышев А.П. Военно-профессиональная адаптация курсантов к условиям обучения в военно-медицинском вузе. Автореф. канд. диссерт. СПб - 1999; Мулява О.Д. Подготовка студентов военных кафедр к военно-профессиональной деятельности в новой социокультурной среде. Автореф. канд. диссерт. СПб, 2001; Спицын Ю.Г. Военные социум и военное образование в современной России. СПб, 1998.

12 Allerbeck К. Politische Ungleichheit. Eine Acht-Nationen-Vergleich. Opladen, 1980; Esser H. Sozlogie. Allgemeine Grundlagen. Frankfurt a. M; New York, 1993; Hermann U. Historische Sozialisationsforschung // Handbuch der Spzialisationsforschung/ Hrsg. K.HurreImann, D.Ulich. Weinheim, Basel, 1998; Schütz A. Der sinnhafte Aufbau der sozialen Welt. Frankfurt a M., 1998.

13 Конституция РФ; Трудовой кодекс РФ; Семейный кодекс РФ, Закон РФ «О статусе военнослужащих», Закон РФ «О воинской обязанности и военной службе», Закон РФ «О материальной ответственности военнослужащих»; Закон РФ «Об обороне» и ряд других законов. для исследования послужил также ряд целевых программ общегосударственного характера, данные Госкомстата РФ, материалы текущей отчетности федеральных и региональных органов власти, материалы научно-практических конференций, а также периодическая печать.

В работе использовался обширный эмпирический материал, содержащийся в научной литературе по проблеме14, научных периодических изданиях по военному образованию15, статистических сборниках16, который подвергнут вторичному анализу.

Эмпирические данные о социализации кадет (их ценностных ориентаций, условий образовательной среды) в кадетских корпусах Санкт-Петербурга собирались с помощью анкет и рисунков. Они были подвергнуты статистико-математической обработке с использование прикладных программ для ПЭВМ, проинтерпретированы с учетом социально-психологической методики В.С.Мухиной по изучению первичной социализации через изобразительную деятельность детей17.

Измерение социальных характеристик военного профессионализма, как специфического условия социализации подростка, осуществлено с помощью разработанных нами показателей, обеспечивающих наглядность и репрезентативность дальнейшего анализа и интерпретации данных.

14 Спицын Ю.Г. Военные социум и военное образование в современной России. СПб, 1998; Усынин Ю.К. Ценностные ориентации офицеров современной Российской Армии. Саратов, 1998; Чубуков А.Ф. Ценностные ориентации курсантов. Саратов, 1997; Юлин В.Н. Психология военного обучения студентов. М., 1997.

15 Азаров В.М., Бурда С.М. Оценка морально-психологического состояния военнослужащих // Военная мысль-2001 - № 3 - с. 18-22; Васильева И.Р. Интегральная модель обучения в военном вузе как основа развития // Вестник ОГУ - 2002 - № 7 - с.25-29; Голиков В.Д., Кабакович Г.А., Ильинский В.И. О возможностях альтернативной подготовки офицеров-специалистов для ВС России в гражданских вузах // Военная мысль - 1997 - № 1 - с.48-53; Евдокимов К. В., Беркин Д. В. К вопросу о совершенствовании системы военного образования в России // Инновации в образовании. - 2004. - N 4. - С. 16-23; Нечетов А. Ветер перемен в системе военного образования // Независимая газета - 19.05.2005 - с.З.

16 Зубов А.Я. Воспитательный процесс; традиции кадетских корпусов и современные тенденции Нахимовского военно-морского училища // Сборник материалов научных конференций проходивших в Кронштадте // Кронштадт, 2005; Евдокимов К. В., Беркин Д. В. К вопросу о совершенствовании системы военного образования в России // Инновации в образовании. - 2004. - N 4. - С. 16-23; Пилипонский А.Г. и др. Военно-социологическое обследование: Расчет и обоснование выборки. -М., 1997; Примаков B.JI. Социализация офицера в условиях военной службы. - М., 2000; Усынин Ю.К. Ценностные ориентации офицеров современной Российской армии. Саратов, 1998; Чубуков А.Ф. Ценностные ориентации курсантов. Саратов, 1997; Тарская О.Ю. Социализация курсантов военно-учебных заведений: патриотический и социокультурный аспекты. Автореф. канд. дисерт. Саратов, 2000.

17 Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М., 1981. и

Все это позволило реализовать комплексный социологический подход к изучению профессиональной социализации воспитанников кадетского корпуса, которая рассмотрена нами как система отношений личности и общества, опосредованная институционально; в которой существуют определенные закономерности и тенденции развития; факторы, способствующие и препятствующие конструктивной реализации целей воспитания и образования, продвижению будущих офицеров по карьерной лестнице в дальнейшем. Социологический анализ дает возможность показать, какие силы тормозят его и какие социальные препятствия могут быть устранены в первую очередь.

Научная новизна работы состоит в следующем:

1. Раскрыта сущность социализации подростка в среднем военном учебном заведении, определен вклад агентов и факторов образовательной, военной и общественной среды, прежде всего: офицеров-воспитателей, сверстников, администрации кадетского корпуса, государственной и военной политики, состояния ценностной системы общества. Они представлены в работе как системная целостность.

2. Проанализированы основные условия и факторы, оказывающие влияние на эффективность процесса социализации кадет.

3. На основе статистических и эмпирических данных определены критерии и показатели социализации подростка-кадета, найдены корреляционные зависимости этих индикаторов от различных факторов и условий военно-образовательной среды.

4. Эмпирически изучено, как в условиях кадетского корпуса идет особое наложение задач первичной и вторичной социализации, а именно: в возрастных рамках первичной социализации происходит освоение служебных ролей кадет (дневальный, дежурный по столовой, дежурный по кубрику), как осуществляется начало военной карьеры (старшина 1-ой и 2-ой статьи), которая, формальным образом, относится к функциям вторичной социализации.

5. Современная психолого-педагогическая интегральная модель образования адаптирована к специфике социализации в средних военных учебных заведениях, где образовательное пространство - один из ведущих особых факторов социализации.

6. Теоретически и эмпирически изучено влияние структуры управления военными образовательными учреждениями на процесс социализации.

Теоретические положения, выносимые на защиту:

1. Сущностью социализации в средних военных учебных заведениях является соединение общей социализации с усвоением духовно-нравственных ценностей и воинских традиций, приверженность которым необходима будущему офицеру, что, в свою очередь, в условиях военной реформы, позволит сократить сроки подготовки младшего командного состава из числа воспитанников кадетских корпусов, Суворовских и Нахимовского училищ.

2. К структурным особенностям социализации в кадетском корпусе как социальном образовательном институте относятся специфически взаимосвязанное воздействие особого комплекса агентов. В него входят воинские традиции, в частности, геральдика и символика; воинский этикет, выступающие институциональными механизмами ранней военно-профессиональной социализации; особая эмоционально-психологическая насыщенность повседневной жизни кадет и их относительная изолированность от внешней среды; их социальная защищенность. Совместное влияние этих агентов и факторов внутренней и внешней среды образует систему социализации, отличающуюся повышенной эффективностью и целенаправленностью.

3. Основными критериями эффективной социализации кадет являются:

- профессиональная направленность кадет — адекватность и полнота представлений о выбранной воинной профессии, степень осознания, устойчивость и четкость профессиональных целей, согласованность гражданских и профессиональных ценностей;

- социальная активность - умение включаться в новые социальные группы, способность к адекватной оценке социальных ситуаций, высокий уровень общей жизненной активности и потребность в самоактуализации;

- умение свободно ориентироваться и определяться в социокультурном пространстве ценностей; создание механизма формирования мировоззрения, основанного на духовных идеалах воинского коллектива,

- освоение комплекса социальных ролей - активное творческое овладение их современным набором, действенный характер и целостность социальных позиций, готовность к совмещению военной службы и высококвалифицированной профессии.

4. В условиях кадетского корпуса необходима система мероприятий, способствующая реализации и дальнейшему развитию потенциала социальной зрелости кадет, в частности, готовности к социальному выбору в экстремальных ситуациях неопределенности, развитию умения предотвращать и разрешать конфликты, освоению способов развития профессионализма, приобретению навыков общения с властью. Содействовать этому процессу позволяют направления социализации, реализуемые в интегральной модели воспитания и социализации кадет в среднем военном учебном заведении, учитывающей процессы адаптации, интеграции, самореализации и саморазвития кадет, которая адаптирована в Кронштадтском морском кадетском корпусе (КМКК).

5. Уровень социализации зависит не только от рационального использования психологических особенностей, ценностных ориентаций конкретного индивида, но и от внешнего окружающего мира среднего военного учебного заведения, влияющего на формирование личности. Адаптивное поведение воспитанников кадетских корпусов в первые годы обучения зачастую приобретает роль своеобразного фактора их самосоциализации.

6. Большое влияние на процесс социализации оказывает структура управления военным образовательным учреждением. Современный отечественный опыт подтверждает преимущество двойного учредительства кадетских корпусов (Министерство обороны РФ, Министерство образования РФ). Неэффективность социализации в кадетском корпусе связана, прежде всего, со слабостью кадровой политики. Здесь целесообразно обратиться к опыту дореволюционной России по подготовке военных педагогов. 7. Совершенствование процесса социализации в кадетском корпусе можно обеспечить через использование современной психолого-педагогической интегральной модели образования, адаптированной автором диссертации в Кронштадтском морском кадетском корпусе. Адаптация заключается в параллельном включении воспитанников данного типа среднего образовательного учебного заведения в военную, образовательную и общественную среду при использовании возможностей влияния всех агентов социализации: преподавателей, офицеров-воспитателей, командиров, психологической службы КМКК, семьи, военной символики.

Практическая значимость диссертации обусловлена ее прикладным характером, применением в дальнейших социологических исследованиях военной социализации, в учебных курсах, при разработке лекций, в частности, написании учебных и учебно-методических пособий; рекомендации по сбору и анализу данных о ходе социализации, апробированные автором в кадетских корпусах Санкт-Петербурга, результаты их интерпретации и обобщения, предлагаемая адаптация современной интегральной модели образования как особого агента социализации могут быть использованы для совершенствования всей деятельности кадетских корпусов в России.

В частности, они уже нашли применение в практике работы Кронштадтского морского кадетского корпуса (КМКК), использованы при разработке программ спецкурсов по истории и культуре Кронштадта, истории культуры Санкт-Петербурга и России, истории ВМФ, преподаваемым в КМКК.

Апробация результатов исследования в форме докладов и сообщений, осуществлялась на 4 международных, 4 всероссийских и 5 межвузовских конференциях, в частности, на следующих:

1. Первый Всероссийский социологический конгресс «Общество и социология: новые реалии и новые идеи». 27-30 сентября 2000 г. Санкт-Петербург.

2. Суворовские чтения. Государственный мемориальный музей А.В.Суворова. Ноябрь 2000 г. Санкт-Петербург.

3. I Всероссийская научная Интернет-конференция «Социально-психологические проблемы развития личности». 2001. Тамбов.

4. VII Международная конференция по психологии и педагогике чтения, посвященная 100-летним юбилеям П.Я.Гальперина, А.Р.Лурия, А.Н.Леонтьева «Деятельностный и психологический подходы к изучению проблем чтения и письма». 29-31 марта 2003 года. Москва.

5. Конференция, посвященная 300-летию Санкт-Петербурга. СевероЗападный государственный заочный технический университет. Апрель 2003 г. Санкт-Петербург.

6. Научно-практическая конференция, посвященная 300-летию Кронштадта «Выпускники военных учебных заведений России: прошлое, настоящее, будущее». 1 декабря 2003 г. Кронштадт.

7. Научная конференция «Адмирал флота Советского Союза Н.П.Кузнецов -выдающийся флотоводец XX века». Военно-морская академия им. Н.Г.Кузнецова. 27 января 2004 г.Санкт-Петербург.

8. Конференция Международного института чтения им.Леонтьева «Грамотность без границ». Ноябрь 2004 г. Санкт-Петербург.

9. IX Международная научно-методическая конференция «Риторика в системе коммуникационных дисциплин». Санкт-Петербургский Государственный горный институт им.Т.В.Плеханова. 2-4 февраля 2005 г. Санкт-Петербург.

Ю.Научно-практическая конференция «Духовно-нравственное воспитание на флоте: традиции и современность, посвященная 260-летию со дня рождения адмирала Ф.Ф.Ушакова». 4 февраля 2005 г. Кронштадт. 1 ¡.Международная конференция «Грамотность без границ», посвященная 250-ллетию МГУ и 120-летию Психологического общества (организатор -Международный институт чтения им.А.А.Леонтьева). 17-20 февраля 2005 г. Москва.

12.Конференция «От Ледового похода Балтийского флота 1918 года к обороне Ленинграда в годы Великой Отечественной войны». 24 мая 2005г. Кронштадт.

13.Пятые Константиновские чтения, посвященные выдающемуся государственному деятелю-реформатору Флота и России князю Константину Николаевичу Романову «Роль личности великого князя генерал-адмирала Константина Николаевича Романова в истории Военно-морского флота: прошлое и настоящее» (При участии Управления по воспитательной работе ВМФ РФ, СПбГУ, Исторического архитектурно-художественного музея г.Кронштадта). Сентябрь 2005 г. Кронштадт — Стрельна - дворец Конгрессов.

В течение 2003-2005 гг. лет автор докладывал результаты работы в Кронштадском морском кадетском корпусе; в Санкт-петербургском Государственном университете водных коммуникаций на кафедре философии; в Суворовском училище в Санкт-Петербурге; на заседании методического совета Центрального военно-морского музея; в СевероЗападном государственном заочном техническом университете на кафедре социально-гуманитарных наук; в Кадетском ракетно-артиллерийском корпусе.

По теме диссертации автором опубликовано 9 работ.

Объем и структура работы

Диссертация изложена на 201 странице и состоит из введения, 3-х глав, заключения и 9 приложений. Список литературы включает 208

Заключение научной работыдиссертация на тему "Кадетский корпус как институт социализации личности в системе военного образования"

Заключение

Социально-профессиональная структура современных Вооруженных Сил является традиционно сложившейся устойчивой формой организации совместного труда в специфической сфере деятельности - обеспечении военной безопасности государства. Она чрезвычайно сложна и имеет устойчивую тенденцию к дальнейшему усложнению, что вызывается неуклонно растущим разнообразием средств, способов и форм вооруженной борьбы.

В сложившейся ситуации для военной сферы более важное значение приобретает показатель, определяемый как военный профессионализм, тем более, что общество уже осознало необходимость перехода к профессиональной армии. Специфика формирования и дальнейшего развития военно-профессиональных качеств прямо влияет на степень социализации военнослужащих. Военно-служебные отношения образуют особую сферу, в которой идет социализация, но она все еще мало изучена, что и дало основание для выбора тема диссертации.

При этом мы исходили из того, что Россия стала принципиально иным государством в геостратегическом, социально-политическом, экономическом и военном отношениях. В процессе трансформации общества качественно новый уровень приобретают отношения личности и социума, система ценностей, изменяются важнейшие социально-политические институты, в частности, Вооруженные Силы. В работе выяснено, что в настоящее время система ценностей военнослужащего (на примере кадетских корпусов, Суворовских и Нахимовского училищ) весьма неоднородна и даже противоречива.

Противоречия между низкой оплатой воинского труда и высокими требованиями к профессиональной пригодности лиц, желающих поступить на военную службу, решаются, в основном, путем создания дополнительной разветвленной системы мотивации, включающей в себя, в том числе, возможность сравнительно быстрого карьерного роста. Последнее стало ныне одним из главных способов снижения остроты проблемы. В работе раскрыт вклад агентов и механизмов социализации в решении этой проблемы.

На каждом историческом этапе общество определяет требования, предъявляемые к подрастающему поколению, существующие в форме общественных норм, ценностей, морали, а также создает условия для успешного вхождения молодежи в общественные структуры. Влияние общества на личность обусловлено условиями и факторами формирования социальной среды, эффективностью функционирования агентов социализации. В современной России преобразуются формы общественного устройства, которые изменяют содержание социализации воспитанников кадетского корпуса. В этих условиях неизбежна переоценка ценностей, их кризис более всего проявляется в социализации подростков того возраста, в котором находятся кадеты.

Проведенное исследование позволило нам прийти к следующим основным выводам:

1. Социальный институт образования обеспечивает в процессе социализации в целом накопление знаний, приобщение поколений к социальному опыту, культуре, ценностям общества. Как институт социализации он должен способствовать формированию у молодого поколения установок, ценностных ориентаций, жизненных идеалов, составляющих основу культуры данного общества. Формирование гражданской позиции и основ личности подростков, как ядра офицерского корпуса Вооруженных Сил, в Суворовских, Нахимовском училищах и кадетских корпусах осуществляется посредством включения воспитанников в общественную жизнь страны. При этом воинские традиции, символика, этикет выступают важными механизмами ранней военной социализации по формированию военно-служебных отношений: дисциплинированности, обязательности, исполнительности, ответственности, долга, чести, достоинства, патриотизма.

2. Формирование личности подростка в условиях военной среды позволяет привить им особые духовно-нравственные ценности и воинские традиции, приверженность которым необходима для будущего офицера, что, в свою очередь, сокращает сроки подготовки офицеров младшего командного состава из числа воспитанников, прошедших обучение в кадетских корпусах, Суворовских и Нахимовском училищах.

3. Для воспитанников кадетского корпуса дореволюционного периода такие ценности как трудолюбие, образованность, нравственность, ответственность, честность, порядочность, доброжелательность, профессионализм, уважительность, добропорядочность, хорошие манеры, целеустремленность, уверенность в себе, взаимопомощь, доброта, открытость, общительность, дружелюбие, взаимопонимание находили практическое применение, а жестокость, безнравственность, эгоистичность осуждались.

В настоящее время кадеты высмеивают такие качества, как чуткость, внимательность, отзывчивость и доброта. Наряду с кризисом общечеловеческих ценностей идет трансформация структуры традиционных ценностей службы, отражающих перемены, происходящие в российском обществе. Воспитанники кадетского корпуса в большинстве своем плохо владеют критериями общечеловеческих и гуманистических ценностей, по многим показателям не готовы к выполнению профессиональных, гражданских, семейных социальных ролей, не умеют прогнозировать последствия своих поступков, упрощенно трактуют свободу и независимость личности, упуская из виду ответственность.

4. В условиях сокращения Вооруженных Сил и профессионализации армии содержание общей и профессиональной социализации выпускников кадетских корпусов с необходимостью должно включать и развитие навыков жизни кадет как в условиях военной среды, так и в гражданском обществе. Как свидетельствует опыт недавней российской истории, отсутствие такой готовности стало крупномасштабной причиной нисходящей социальной мобильности части военнослужащих.

5. Традиционно система жизненных ценностей кадет включала наиболее значимые для будущего офицера навыки, умения, установки: труд, совместная жизнь в коллективе, дружеское общение, общий досуг, приверженность российским нравственным ценностям. Структура предпочтений большинства воспитанников кадетских корпусов в настоящее время существенным образом изменилась. Индивидуализм как реальность современного бытия российского общества проявляется здесь и далее закрепляется в процессе социализации кадет. Определенную часть воспитанников кадетского корпуса характеризует социальная пассивность. Наблюдается спокойное, равнодушное отношение к таким явлениям, как невыполнение гражданского долга, данного слова, проявление нечестности. В условиях общественного кризиса и критической переоценки ценностей и идеалов возникла опасность грубых ошибок мировоззренческого и методологического характера, которые неизбежно влияют на социализацию кадет и на формирование их нравственных ориентиров, патриотизм и гражданскую ответственность. Проблема соотношения индивидуального и общественного в процессе социальной адаптации кадет выступает не только как научно-теоретическая, но и как практическая задача системы общественного воспитания.

6. Возникает проблема переопределения соотношения воинских ценностей, которая является предметом дальнейших исследований. Совершенствование системы социально-нравственных ценностей воспитанников кадетского корпуса в современных условиях может быть связано, прежде всего, с разработкой и реализацией эффективной государственной политики, гарантирующей кадетам профессиональный успех и высокий социальный статус в обществе.

7. Образовательная среда как фактор социализации не всегда создает благоприятные условия для социализации кадет. Тем не менее, этот агент обеспечивает социальную адаптацию подростков, развивает у них индивидуальное и коллективное сознание, творческие задатки, наделяет базовыми представлениями и навыками жизнедеятельности в данном обществе. По уровню и качеству образования формируется специфически групповой образ жизни, ценности, структура потребностей. Но поскольку система образования в кадетском корпусе находится в состоянии реформирования, потенциал ее влияния на воспитанников не реализуется в полной мере, а нередко значительно снижен. Это отрицательно сказывается на личностных качествах кадет.

8. Социализация воспитанников кадетского корпуса обнаруживает отсутствие сбалансированности в деятельности таких социальных агентов как семья, кадетский корпус, а также таких факторов, как статусное положение, социально-нравственные ценности окружающих. В работе исследованы изменения в содержательной деятельности агентов социализации. В кадетском корпусе значительно снижена роль семьи и СМИ, по сравнению с влиянием этих агентов на выпускников гражданских учебных заведений. В связи с этим важно направлять процесс социализации в таких учебных заведениях в нужное русло.

9. Исходя из вышеизложенных выводов, нами адаптирована к военной образовательной среде интеграционная образовательная модель, что позволяет решать проблемы эффективной социализации кадет. Интеграция различных психолого-педагогических подходов к обучению с деятельностно-ценностным подходом в социологии позволила нам выработать комплекс мер, обеспечивающих эффективность профессиональной социализации, адаптацию кадет во внутренней и внешней социальной среде.

10. Кадетский корпус как институт социализации формирует активные субъект-объектные отношения между социальной средой и личностью, направленные на изменение личностных качеств кадет и их социальной идентичностью, что достигается запланированными педагогическими воздействиями в сочетании с комплексом агентов, факторов, условий военной среды и личной активностью субъектов интеграционной образовательной модели. В рамках организации образовательного пространства в средних общеобразовательных военных учебных заведениях необходимо регулярное обновление педагогических технологий, учитывающих особенности современного развития общества, социально-психологическую ситуацию в стране и Вооруженных Силах.

Социально-экономические и политические перемены в стране оказали вполне очевидное влияние на формирование воспитанников кадетского корпуса, ставших новым поколением не только в силу возрастных параметров, но и в результате освоения социальных изменений начала XXI века. Закономерен вывод, к которому приводит наше исследование: эффективность социализации в кадетских корпусах повышается, когда взаимодействуют агенты и факторы образовательной, военной и общественной среды, прежде всего: офицеры-воспитатели, сверстники, администрация кадетского корпуса, государственная и военная политика, состояние ценностной системы общества.

Список научной литературыМарьина, Людмила Петровна, диссертация по теме "Социальная структура, социальные институты и процессы"

1. Азаров В.М., Бурда С.М. Оценка морально-психологического состояния военнослужащих // Военная мысль - 2001 - № 3 — с. 18-22.

2. Амиров А.Ф. Профессиональная социализация и воспитание студентов медицинского вуза. Уфа, 2003. 429 с.

3. Андреева Г.В. Социальная психология. М., 1998. 369 с.

4. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. /Под ред. В.А.Сластенина. М., 2000. - 481 с.

5. Анурин В.Ф. Основы социологических знаний. Курс лекций по общей социологии. Нижний Новгород, 1997. 387 с.

6. Аристотель. Никомахова этика // Соч. В 4 т. Т.4 М.: Мысль, 1983. 697 с.

7. Ахметгареев P.A. Проблема качества психолого-педагогической подготовки преподавателей высшей военной школы в новых социально-экономических, социокультурных условиях развития армии и общества. Казань, 2003. 219 с.

8. Аурова H.H. Система военного образования в России. М., 2003. — 458 с.

9. Афанасьева А.И. Исторический процесс и смена поколений // Преемственность поколений как социологическая проблема. М., 1973. -254 с.

10. Бабосов Е. Адаптация индивидов и социальных групп к трансформационным процессам постсоветского общества // Социально-экономические проблемы переходного общества. Из практики стран СНГ. М., 2000. 129 с.

11. Вельский В.Я. О родном корпусе. М.: Экономика, 2001. 439 с.

12. Бергер П.Л. Приглашение в социологию: Гуманистическая перспектива. М., 1996. 236 с.

13. З.Бергер П., Лукман Т.С. Социальное конструирование реальности. М., 1995.-311 с.

14. М.Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования / Педагогика 1996 - № 1. - с.9-11.

15. Бескровный Л.Г. Русское военное искусство XIX века. М.: Наука, 1974. -259 с.

16. Беспалов A.C. Кадеты и гардемарины // Под ред. А.А.Родионова. Наука Санкт-Петербурга и военная мощь. В 2 т. Т.1. СПб, 2003.-489 с.

17. Беспризорность в России: вновь грозная реальность // Известия -17.05.2005 г.-с.З.

18. Бим-Бад Б.М. Образование в контексте социализации // Педагогика -1996-№ l.-с.З.

19. Богатырев Е.Д. Образ жизни военнослужащих Вооруженных Сил: сущность, противоречия, проблемы. М., 1992. 248 с.

20. Бронфенбреннер У. Два мира детства. М., 1976. 341 с.

21. Валентей С.Д. Социализация как глобальная тенденция социально-экономического развития современного общества (Цивилизационный подход). Автореферат докт.диссерт. М., 1993. 22 с.

22. Васильева И.Р. Интегральная модель обучения в военном вузе как основа развития // Вестник ОГУ 2002 - № 7 - с.25-29.

23. Вебер М. Основные понятия стратификации // СОЦИС 1994 - № 5 -с.155.

24. Вебер М. Избранные произведения. М., 1990. 694 с.

25. Веблен Т. Теория праздного класса. М.: Высшая школа, 1984. 254 с.

26. Виноградов В.Д., Головин H.A. Политическая социология. Учебное пособие. СПб, 1997.-412 с.

27. Воинское товарищество: кадеты, суворовцы, нахимовцы. М., 2002. -254 с.

28. Волков C.B. Русский офицерский корпус. М., 1993г. с.245

29. Волков Ю.Г., Нечипуренко В.Н., Попов A.B., Самыгин С.И. Социология. Курс лекций. Ростов-на-Дону, 1999. — 546 с.

30. Временное руководство о порядке организации и проведения профессионального психологического отбора юношей для обучения в суворовских военных училищах (кадетских корпусах) Российской Федерации. М., 1998. 51 с.

31. Вступление новых поколений в трудовую жизнь в условиях политических и социально-экономических реформ. М., 1992. 321 с.

32. Вульфов Б.З. Взаимодействие факторов социализации личности ребенка// Сотрудничество семьи, детских объединений и социальных педагогов в процессе социализации личности ребенка. Челябинск, 1996.-428 с.

33. Гавриленко A.M. Политическая социализация в западноевропейских странах и ее влияние на мировоззрение военнослужащих объединенных Вооруженных сил СНГ. Автореф.канд.диссерт. М., 1992.-23 с.

34. Гаврилова И.Н. Проблема политической социализации молодежи России: (По итогам социол.исследован.молодежи в 1991-1993 г.г.) / РАН Ин-т сравнит.политологии пробл.рабочего движения. М., 1995. -64 с.

35. Галибина JI.A., Воспитание здорового образа жизни у кадет общеобразовательных военно-учебных заведений России. М., 2002. -184 с.

36. Галкин H.H. За и против: военная кафедра гражданского вуза // Вестик ПВО 1993 - № 12 - с.44-46.

37. Гидринский В.И. Личность воина социалистической армии: Философско-типологический анализ. М.: ВПА, 1977. 194 с.

38. Гилинский Я.И. Стадии социализации человека // Личность и общество IX / Под общ.ред. Б.Г.Ананьева. Л., 1971. 421 с.

39. Гилинский Я.И. О системном подходе к преступности. // Правоведение. 1981. - № 5.-С.61.

40. Глотов М.Б. Поколение как категория социализации // Социологический исследования 2004 - № 10. - с.23-28.

41. Голиков В.Д., Кабакович Г.А., Ильинский В.И. О возможностях альтернативной подготовки офицеров-специалистов для ВС России в гражданских вузах // Военная мысль 1997 - № 1 - с.48-53.

42. Головин H.A. Теоретико-методологические основы исследования политической социализации. СПб: СПбГУ, 2004. 288 с.

43. Головин H.A., Сибирев В.А. Социализация личности и перспективы гражданского общества: на материалах исследования политической идентичности и адаптации к рыночной экономике. Тезисы докладов и сообщений на Всероссийской конференции. СПб, 1999. 64 с.

44. Горбачев М.С. Новое мышление для нашей страны и всего мира. М., 1987.-128 с.

45. Горшков М.К. Российское общество в условиях трансформации (социологический анализ). М., 2000. 138 с.

46. Гришай В.Н. Профессиональная социализация военнослужащих в современной России. Автореферат канд.диссерт. Ставрополь, 2001. -21 с.

47. Демерза Г.Н. Социально-философский анализ влияния физической культуры на формирование личности молодого специалиста. Автореф.диссерт.канд.философ.наук. Ставрополь, 2000.-23 с.

48. Денисова Т.Н. Гражданская социализация учащейся молодежи. Автореф.канд.диссерт. М., 2000. 22 с.

49. Дерюгин Ю.И. Призывной возраст: Заметки социолога. М.: Знание, 1991.-129 с.

50. Джеймс У. Личность / Психология личности: Тексты // Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер. М., 1982. 215 с.

51. Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология. Учебное пособие для вузов. М., 1994. 267 с.

52. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Социология. М.: ИНФРА-М, 2003. -218 с.

53. Дубин Б. Модельные институты и символический порядок: элементарные формы социальности в современном российском обществе // Мониторинг общественного мнения: Экономические и социальные перемены. 2002. - № 1. — с.21-25.

54. Дубин Б. Поколение: социальные границы понятия // Экономические и социальные перемены. Мониторинг общественного мнения. 2002 - № 2.

55. Дудуров В.В. Формирование ценностей ориентаций в сфере физической культуры (социально-педагогический аспект): Автореф.дис.канд.пед.наук. СПб, 2000. — 25 с.

56. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. М.: Канон, 1996. 14 с.

57. Евдокимов К. В., Беркин Д. В. К вопросу о совершенствовании системы военного образования в России // Инновации в образовании. -2004.-N4.-С. 16-23.

58. Жанчипова Ц.Б. Профессиональная социализация молодых государственных служащих. Автореф.канд.диссерт. М., 2001. 22 с.

59. Жвитиашвили А.Ш. Российское общество: теория и реальность // Социологические исследования 2003 - № 10. — с. 18-22.

60. Иванов О.И. Методология социологии. СПб, 2003.-421 с.

61. Иванов О.И. Принципы комплексного подхода в социально-экономических исследованиях. Л., 1981. 328 с.

62. Иванченко В.П. Телесная культура как социально-философская проблема: Автореф.диссерт.канд.философ.наук. Пермь, 1997. — 22 с.

63. Ивин A.A. Социальные символы в структуре научных теорий // Философские проблемы истории логики и методологии науки. М., 1986.-254 с.

64. Ивин A.A. Ценности в научном познании // Логика научного познания. М., 1987.-238 с.

65. Ивлев В.П. Полтора века на службе Отечеству. СПб: СПбГУ, 2000. — 421 с.

66. Иконникова С.Н. Молодежь // Человек и общество: социальные проблемы молодежи / Под ред.Б.Г.Ананьева. Л., 1969. 237 с.

67. Ильинский И.М. Молодежь в контексте глобальных процессов развития мирового сообщества // Молодежь и общество на рубеже веков. М., 1999.-258 с.

68. Инглехарт Р. Постмодерн: меняющиеся ценности и изменяющиеся общества // Политические исследования. 1997. - № 4. - с. 14-18.

69. Интернациональное исследование социальных проблем молодежи. М., 1984.-118 с.

70. Исторический сборник: Журн. для воен. молодежи России: Прил. к журн. "Кадет, перекличка" Об-ния кадет рос. кадет, корпусов за рубежом. Нью-Йорк, США. Нью-Йорк: Президиум 14 съезда: Об-ние кадет рос. кадет, корпусов за рубежом, 1996 - 156 с.

71. Йордан А.Б. Честь российского погона. М.: ИНФРА-М, 2003. 359 с.

72. Кабакович Г.А., Спицын Ю.Г. Военное образование и национальная безопасность. СПб: Нестор, 1998.-421 с.

73. Кабакович Г.А. Концепция многоуровневой подготовки военных специалистов в системе высшей школы. Вопросы теории и практики — Уфа: УГАТУ, 1993. 239 с.

74. Кабакович Г.А. Социально-экономический аспекты подготовки военных специалистов в гражданских вузах // Военная мысль 1995 -№ 6. -с.65-73.

75. Кадетская перекличка: Период.журн. Об-ния кадет рос. кадет, корпусов за рубежом, Нью-Йорк, США. Нью-Йорк, 1971-1999 г.г.

76. Кадеты. Суворовцы. СПб, прил. к газете "На страже Родины" 1992 № 221. -с.84-86

77. Камышев А.П. Военно-профессиональная адаптация курсантов к условиям обучения в военно-медицинском вузе. Автореф.дис.канд.псих.наук. СПб., 1999. 22 с.

78. Карпенко О. М. Зарубежный опыт массового образования как организационный базис развития российских распределенных вузов // Инновации в образовании. 2004. - N 4. - С. 5-15.

79. Касвинов М.К. Двадцать три ступени вниз. М.: Высшая школа, 1978

80. Касьянов В.В. Социализация молодежи. Краснодар, 1994. 128 с.

81. Киселев В. А., Система военно-профессиональной подготовки допризывной молодежи в военно-техническом кадетском корпусе. М., 1998.-115 с.

82. Кирдяшова М.Ф. Проблемы всеобщего обучения в педагогической теории революционных демократов 60-х— 70-х годов XIX века:

83. Автореф. дис. на соиск. ученой степени канд. пед. наук.— М., 1982. -21 с.

84. Клюев A.B. Человек в политическом измерении. СПб, 2000. 354 с.

85. Ковалев Е.М., Штейнберг Е.И. Качественные модели в полевых социологических исследованиях. М., 1999. 217 с.

86. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение. М., 1996. -258 с.

87. Козлова H.H. Повседневность и социальное измерение. Автореф.канд.диссерт. М., 1992.-21 с.

88. Колесников Б. В. Проблемы нравственного воспитания в общественно—педагогическом движении 60-х годов XIX века: Автореферат дис. на соиск. ученой степени канд. пед. наук.— М., 1972. -23 с.

89. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. СПб., 1999. - 81 с.

90. Комаров М.С. Введение в социологию. М.: Наука, 1994. 324 с.

91. Кон И.С. Ребенок и общество (Историко-этнографическая перспектива). М., 1988. 259 с.

92. Кон И. С. Психология старшеклассника: Пособие для учителя М. Просвещение. 1980. -218 с.

93. Константинов В.В. Профессиональный психологический отбор в суворовские военные училища и кадетские корпуса. Автореф.канд.диссерт. СПб, 1998. 22 с.

94. Королев C.JI. Ценностная направленность современной молодежи // Философия образования. 2003. - № 6. - с. 14-19.

95. Коршунова О.С. Политическая социализация подростков и способы ее педагогической коррекции: Автореф. канд.дис. Ярославль, 1996.-21 с.

96. Костюкевич В.Ф. Политическая социализация молодежи. Мурманск, 1998.-287 с.

97. Котова А.Б. Социальные детерминанты социализации в вузе. Автореф.диссерт.канд.соц.наук. Ростов-на-Дону, 1999. — 23 с.

98. Краткий словарь по социологии. / Под общ. ред. Д.М.Гвишиани, Н.И.Лапина; Сост. Э.М. Коржева, Н.Ф.Наумова. М.: Политиздат, 1988.-425 с.

99. Краткий терминологический словарь понятий психологического обеспечения учебного процесса ВВУЗов МО РФ / Под ред. В.С.Новикова, А.А.Боченкова, А.Г.Маклакова. М.: ГВМУ, 1997. 259 с.

100. Кривов Ю.И. О месте понятия "социализация" в современной педагогике // Педагогика. 2003. - №2. — с.41-42.

101. Крылов В.И. Кадетские корпуса и российские кадеты. СПб, 1998. -421 с.

102. Крылов В.М., Шевелева В.Н. Нагрудные знаки и жетоны кадетских корпусов России. М.: Экономика, 1997. 369 с.

103. Кудинов В.В. Историческая социология // Современная западная социология. Словарь. М., 1990.-259 с.

104. Кузнецов А.Г. Ценностные ориентации современной молодежи. Саратов, 1995.-129 с. ^

105. Кунц Н.З. Суворовцы и нахимовцы — герои. М. : Интеграф Сервис, 2003.- 103 с.

106. Курников Ю.Г., Дружинин А.Н. О реформировании военной подготовки студентов в гражданских вузах // Военная мысль 1997 - № 2. — с.68-76.

107. Курочкин A.C. Православная традиция воспитания в Пограничных войсках России: исторический опыт, современное состояния и перспективы развития // Сборник материалов научных конференций проходивших в Кронштадте // Кронштадт, 2005. — 112 с.

108. Лапина Т.Н. Кронштадт. Л.: Лениздат, 1988. 259 с.

109. Левада Ю.А. Поколения XX века: возможности исследования // Экономические и социальные перемены. Мониторинг общественного мнения. 2001. № 5. с.35-39.

110. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. Учебное пособие. СПб: СПбГУП, 2000. 126 с.

111. Личко А.Е Психопатии и акцентуации характера у подростков. — Л., 1984.-297 с.

112. Лощилов И.Н. Петербург кадетская столица. СПб: Белл, 2003. -312 с.

113. Марков А. Кадеты и юнкера. Нью-Йорк, 2002. 239 с.

114. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. — 327 с.

115. Материалы городской научно-практической конференции «Развитие и социализация ребенка в различных культурно-образовательных средах», 15-16 июня 1994 г. / Редкол.: Н.Ф.Маслова (отв.ред.) и др., Орел, 1994. 112 с.

116. Материалы научной сессии НИИ комплексных социальных исследований «Человек в условиях кризиса». / Под ред. В.Т.Лисовского. СПб, 1994. 128 с.

117. May В. Российская трансформация: общее и особенное // Социально-экономические проблемы переходного общества. Из практики стран СНГ. М., 2000. 159 с.

118. Методические рекомендации по оценке психологических и психофизиологических качеств кандидатов на учебу в вузы МО РФ из числа офицеров. М.: ГВМУ, 1997. 69 с.

119. Методологические проблемы социальной психологии / Под ред. Е.В.Шороховой. М., 1975.- 128 с.

120. Молодежь России: Тенденции, перспективы / Под ред. И.М.Ильинского и А.В.Шаронова. М., 1993. 128 с.

121. Молодежь: ориентации и жизненные пути (на материалах социологических исследований в Советской Прибалтике). Рига, 1988. -219 с.

122. Мудрик A.B. Воспитание как социальный институт // Известия РАО, 1999.-218 с.

123. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов. / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Издат. центр "Академия", 1999. - 325 с.

124. Мудрик A.B., Бодалев A.A., Малькова З.А., Новикова Л.И., Караковский В.А. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе. М., 1991. -215 с.

125. Мулява О.Д. Подготовка студентов военных кафедр к военно-профессиональной деятельности в новой социокультурной среде. Автореф.диссерт.канд.соц.наук. СПб, 2001. — 22 с.

126. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М., 1981. -213 с.

127. Найденов И.Н. Разорительное дублирование // Независимое военное обозрение. № 22 (431) - 17 июня 2005 г. - с.10-12.

128. Некоторые аспекты состояния психического здоровья учащихся общеобразовательных школ и военных специальных учебных заведений / Тезисы докладов международной научно-практической конференции МВД России. СПб, 1997. 110 с.

129. Нечетов А. Ветер перемен в системе военного образования // Независимая газета 19.05.2005 - с.З.

130. Новиков C.B. Профессиональная социализация как основа карьеры государственных служащих. Автореф.канд.диссерт. М., 1999. -21 с.

131. Новоселова A.C. Психолого-педагогические основы взаимодействия убеждения и внушения как условие ресоциализации личности осужденных: Теория и технология. Пермь, 1998. 134 с.

132. Нуйкин A.A. Идеалы или интересы. М., 1990. 91 с.

133. Парсонс Т. Обучение социально-ролевым ожиданиям и механизмы социализации мотивации // Парсонс Т. О социальных системах. М., 2003. 251 с.

134. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971.-259 с.

135. Петровский A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности / Вопросы психологии 1987 - № 1 - с.27.

136. Платон. Сочинения. В 3 т. М., 1971. 3 59 с.

137. Попова О.В. Социализация и профессиональное образование личности. Барнаул, 2001. 321 с.

138. Проблема подготовки военных специалистов в гражданских вузах России: научно-методические материалы и тезисы докладов годичной научной сессии учебно-методического объединения по военному обучению студентов // Под ред. Л.М.Кунбутаева. М., 1993. -127 с.

139. Проблемы профессиональной социализации личности // Под ред. Митиной Л.М. Кемерово, 1996. 369 с.

140. Прочаковская O.A. Социализация школьников современной России. Автореферат канд.диссерт. Саратов, 2003.-23 с.

141. Прочаковская O.A. Ценности старшеклассников реформируемой России // Некоторые проблемы социально-политического развития современного российского общества. Вып.8. Саратов, 2001. 69 с.

142. Прочаковская O.A. Ценностные ориентации старшеклассников как предмет социологического исследования // Некоторые проблемы социально-политического развития современного российского общества. Вып.9. Саратов, 2002. 128 с.

143. Прочаковская O.A. Специфика субкультуры учащейся молодежи // Поколенческая организация современного российского общества. Вып.1. Саратов, 2002. 115 с.

144. Прочаковская O.A. Жизненные ориентиры и нравственные приоритеты современной школьной молодежи // Некоторые проблемы социально-политического развития современного Российского общества. Вып. 10. Саратов, 2003. 119 с.

145. Психология и педагогика высшей военной школы / Под ред.А.В.Барабанщикова. М.: Воениздат, 1989.-259 с.

146. Психология. Словарь / Под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. 564 с.

147. Раздолин A.A., Скориков Ю.А. Кронштадтская крепость. Д.: Стройиздат, 1988. 129 с.

148. Разработка методов оценки уровня профессионально-важных качеств у курсантов и слушателей военно-учебных заведений. М., 1997. -158 с.

149. Рассказов Ф.Д. Морально-психологическое обеспечение образовательного процесса курсантов военного вуза. Монография. Курган: Изд-во КГУ, 1999. 97 с.

150. Розадеев Б.А., Сомина P.A., Клещева JI.C. Кронштадт. Д.: Стройиздат, 1988.-218 с.

151. Романов В.А., Сыромятников О.И. Социально-нравственные проблемы формирования профессиональных качеств сотрудника правоохранительных органов // Отчет о выполнении научно-исследовательской работы ПФЮИ МВД России. Пермь, 1999. 98 с.

152. Рыбакова Л.Н. Наркомания в социологическом аспекте. // Здоровый образ жизни и борьба с социальными болезнями. М.: ИС АН СССР, 1988.-84 с.

153. Сабитов Р. Кризис идентичности: социокультурный аспект // Идентичность в современном мире. Материалы международной научно-теоретической конференции. Караганда, 2002. 128 с.

154. Самович A.JI. Кадетские корпуса в России. Автореф. канд.диссерт. Минск, 2003. 22 с.

155. Свободное время подростков: социализация или девиация. М.: ИНФРА-М, 2003. 237 с.

156. Сериков А.Е. Социология. Курс лекций. Самара, 2003. 421 с.

157. Система военно-учебных заведений России // Материалы парламентских слушаний «Проблемы военного образования в Российской Федерации. М., 1997. 94 с.

158. Система вневойсковой подготовки офицерского состава в армиях НАТО (Великобритания, США, ФРГ). М.: МГИМО, 1996. 69 с.

159. Смелзер Н. Социология. М., 1994.-256 с.

160. Смирнов П.И. Социология личности. СПб, 2001. 231 с.

161. Смирнов П.И. Слово о России: беседы о российской цивилизации. СПб: Химиздат, 2004. 334 с.

162. Смирнов П.И. Социальная значимость как основная личностная ценность // Вестник ЛГУ. Серия 6, 1990. с.34-39.

163. Смирнов П.И. Служебная деятельность как фактор формирования русского национального характера // Поиски исторической психологии: Сообщения и тезисы докладов Международной научной конференции. СПб, 1997.-269 с.

164. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире. М.: Просвещение, 1991.-215 с.

165. Соловьев В л. Личность. // Энциклопедический словарь. СПб.: Ф.А.Брокгауз и И.А. Ефрон, 1896. -356 с.

166. Солодухин А.Н. Особенности организации учебного процесса в кадетских корпусах // Бомбардир 1995 - № 1 - с. 18-22.

167. Сорокин П.П. Система социологии. Т.1. Сыктывкар, 1991. 236 с.

168. Социология в России / Под ред.В.АДдова. М., 1988. 346 с.

169. Социология молодежи / Под ред. В.Т.Лисовского. СПб, 1996. -412 с.

170. Социология развития: современные теории и проблемы // Под ред. А.О.Бороноева и В.Я.Ельмеева. СПб, 1999. 288 с.

171. Спицын Ю.Г. Военный социум и образование как фактор национальной безопасности России. Автореф.дис.докт.социолог.наук. СПб, 1999.-22 с.

172. Спицын Ю.Г. Военные социум и военное образование в современной России. СПб, 1998.-418 с.

173. Степанов E.H. Теория и технология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ярославль, 1999. - 22 с.

174. Тарская О.Ю. Социализация курсантов военно-учебных заведений: патриотический и социокультурный аспекты. Автореф.канд.диссерт. Саратов, 2000. 23 с.

175. Томилов В.А. Социальные институты и устойчивое развитие современного общества // Социальные и гуманитарные науки на Дальнем Востоке. 2004. - № 1 (1). - С. 69 - 73.

176. Траск Дэвид Ф. Демократия и оборона: гражданский контроль над армией в США Информационное агентство США, 1993. - 128 с.

177. Усынин Ю.К. Ценностные ориентации офицеров современной Российской Армии. Саратов, 1998. 94 с.

178. Фарукшин М.Х. Политические институты демократического общества // Перспективы развития современного общества: Материалы Всероссийской научной конференции (13-14 декабря 2002 г.). Часть I. -Казань: Изд-во Казан, гос. техн. ун-та, 2003. 112 с.

179. Федоров А. В. Русская армия в 50-70-х годах XIX века: Очерки.— Л., ЛГУ, 1959. 269 с.

180. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995. - 237 с.

181. Фельдштейн Д. И. Формирование личности ребенка в подростковом возрасте, Душанбе, изд. Дониш, 1973. — 361 с.

182. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М., 1980. 239 с.

183. Фильков С.М. Научные основы совершенствования системы военной подготовки в гражданских образовательных учреждениях. — М.: МГИМО МИД РФ, 1996. 159 с.

184. Фролов С.С. Социология. М.: Наука, 1994. 321 с.

185. Хазин O.A. Пажи, кадеты, юнкера. Исторический очерк. М.: ИНФРА-М, 2002.-329 с.

186. Хантингтон С. Политический порядок в меняющихся обществах. -М.: Прогресс-Традиция, 2004.-213 с.

187. Хорешко В. Отроки в строю военном // Ориентир, 1998, № 5. с.65-69.

188. Ценностные ориентации современной молодежи / Тезисы докладов международной научно-практической конференции МВД России. СПб, 1997. 134 с.

189. Церникель Ю. И. Функции нравственно-правового воспитания в педагогическом процессе по формированию личности курсанта // Педагогическое образование и наука. 2004. - N 1. - С. 50-55.

190. Чернышов С.И. Политическая социализация личности в контексте современной политической науки. М., 1991. — 127 с.

191. Чубуков А.Ф. Ценностные ориентации курсантов. Саратов, 1997. -61 с.

192. Шамова Т.И. Формирование познавательной самостоятельности / В сб.науч.статей «Формирование познавательной самостоятельностишкольников в процессе усвоения системы ведущих знаний и способов деятельности». Под ред. Шамовой Т.И. М., 1975. 184 с.

193. Шамрай С.Д. Воспитание физической культуры у слушателей вузов МВД России. Автореф.диссерт.канд.пед.наук. СПб, 2000. 23 с.

194. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. Ч. 1: Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: Владос, 1995. - 238 с.

195. Шестопал Е.Б. Психологический профиль российской политики 1990-х. М., 2000. -213 с.

196. Шестопал Е.Б. Личность и политика: Краткий очерк современных западных концепций политической социализации. М., 1988. 198 с.

197. Щегорцев A.A. Социализация молодежи в условиях макроэкономической трансформации: российский опыт / ИСПИ РАН. Автореф.докт.диссерт. М., 1998. 22 с.

198. Щербаков Н.Ю. О понятии развивающей среды //Молодежь в условиях социально-экономических реформ /Под ред. В.Т. Лисовского и др. СПб., 1995.-128 с.

199. Энциклопедический социологический словарь / Под общ.ред. Г.В.Осипова. М., 1995. 469 с.

200. Юлин В.Н. Психология военного обучения студентов. М., 1997. -238 с.

201. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л., 1979. 238 с.

202. A workbook and reader in sociology / Ed. By Leon F.Bouvier. -Berkeley, California, 1968. 284 p.

203. Abels H. Die Jugend der Soziologie // Jugend im 20. Jahrhundert. Sictweisen Orientierungen - Risiken, 2000. - 129 p.

204. Adler F. The Value concept in sociology // American journal of sociology. 1956 62 - N 3. - p.54-59.

205. Allerbeck K. Politische Ungleichheit. Eine Acht-Nationen-Vergleich. Opladen, 1980.- 118 p.

206. Almond G., Verba S. The Civic Culture. Princeton: Princeton University Press, 1963.-281 p. Ch. 12.

207. Argyris C. Personality and Organization. New York: Harper & Row, 1957.-218 p.

208. Bendix R. Modern Society // American sociology: perspectives, Problems, Methods / Ed. By T.Parsons. N.Y., 1968. 118 p.

209. Bernard J., Tompson L.F. Sociology. Nurses and their patients in a modern society. Saint Louis: The C.V.Mosby Co., 1970. 237 p.

210. Biossfeld H.-P. Karrierenprozessen im Wandel der Arbeitsmarktstruktur. Ein dynamischer Ansatz zur Erklärung intragenerationaler Mobiiitat // Mitteilungen aus der Arbeitsmarkt und Berufsforschungen, 1987. -118 p.

211. Bock K. Politische Sozialisation in der Drei-Generationen-Familie: eine Studie aus Ostdeutschland. Opladen, 2000. 269 p.

212. Bohret C., Jann W., Kronewett E. Innenpolitik und politische Theorie. Opladen, 1979.-128 p.

213. Dawson R.E., Prewitt K. Political Socialization. An Analytic study. Boston: Little, Brown and Company. 1969. - 226 p.

214. Easton D., Hess R. Youth and the Political System. In: Culture and Social Character / Ed.by Lipset S., Lowenthall L. N.Y.: The Free Press. -446 p.

215. Encyclopedia of Sociology. Vol.3 / Editor-in-Chief Edgar F.Borgata. N.Y., 1992.- 118 p.

216. Esser H. Soziologie. Allgemeine Grundlagen. Frankfurt a. M; New York, 1993.-238 p.

217. Frederick W.C., Post J.E., Davis K. Business and Society: Corporate strategy, Public Policy, Ethics (7th ed.). New York: McGraw-Hill, 1992. -237 p.

218. Fuchs-Heinrity W. Biographische Forschung: Eine Einfuhrung in Praxis und Methden. Opladen, 1984. 324 p.

219. Habermas J. Legitimationsprobleme in Spatkapitalismsu. Frankfurt a. M., 1973.-421 p.

220. Habermas J. Theorie des kommunikativen Handelns. In 2 Bd. Frankfurt a.M., 1995. 258 p.

221. Habermas J. Student und Politik. Eine soziologische Untersuchung zum politischen Bewusstsein Frankfurter Studenten. Neuwied a. R. 1969. -118 p.

222. Handbuch der politischen Sozialisation. Braunschweig. 1982. 328 p.

223. Handl J. Berufsschanzen und Heiratmuster von Frauen. Frankfurt a.M., 1988.-194 p.

224. Hall Taylor, Gorges M. New institutionalist explanations for institutional change: A note of caution // Politics. 2001. Vol. 21 (2). 129 p.

225. Hermann U. Historische Sozialisationsforschung // Handbuch der Spzialisationsforschung / Hrsg. K.Hurrelmann, D.Ulich. Weinheim, Basel, 1998.-239 p.

226. Hess R. The Development of Political Attitudes in Children. New York, 1968.- 238 p.

227. Gehlen A. Studien zur Antropologie und Sociologie. Neuwied a.R., 1963.-195 p.

228. Genov N. Tendenzen der sozialen Entwicklung Russlands. Individualisierung einer vermeintlich kollektivistischen Gesellscaft // Aus Politik und Zeitgeschichte. 2003. 426 p.

229. Judge D. Legislative Institutionalization: A Bent Analytical Arrow? // Government and Opposition. 2003. - Vol. 38 - No. 4 - P.497.

230. International encyclopedia of communications. New York: McGraw-Hill. 1989.-238 p.

231. International Encyclopedia of Public Policy and Administration. -Westview Press, a Sybsidiary of perseous Books L.L.C. 642 p.

232. Keniston K. Youth and dissent: the rise of a new opposition. New York, 1971.-239 p.

233. Kruse V. Analysen zur deutschen historischen Sociologie. Munster, 1998.-416 p.

234. Lane J-E., Ersson S. The new institutional politics: Performance and outcomes. — London and N.Y.: Routledge, 2000. 369 p.

235. Lasswell H.D., Kaplan A. Power and society: A framework for political inquiry. New Haven, Conn.: Yale University Press, 1950. - 2891. P

236. Lexikon zur Soziologie. Opladen, 1995. — 367 p.

237. Lippmann W. Die oeffentliche Meinung. München, 1964. 189 p.

238. Martinotti G., Smith J. Social science frontiers in European Research / Report of a Workshop on Social Science in the Fourth EC Frame work Programme on Research and Technological Development. Brussels, 1993. -114 p.

239. Masland J.W., Radway L.J. Soldiers and Scholars // Military Education and National Policy. Punceton, 1987. 218 p.

240. Mayer K.U. Fluktuation and Umschichtung. Habilitationsschrift. Mannheim, 1977. 139 p.

241. Mayo Elton. The Human Problems of an Industrial Civilization. -Cambridge, Mass.: Harward University Press, 1933. 187 p.

242. McCall. Ian. Communication Problem Solving: The Language of Effectice Management. Chichester. 1990. - 212 p.

243. Parson T., Shils E.A. Values, Motives and Systems of Action // Toward a General Theory of Action. N.Y., 1962. 239 p.

244. Peters B.G. Institutional theory: Problems and prospects. Vienna: Institute for Advanced Studies, 2000. - 238 p.

245. Peters B.G. Institutional theory and administrative reform // Egeberg M., La^greid (eds.) Organizing political institutions. Essays for Johan P. Olsen. Oslo: Scandinavian University Press, 1999. - 118 p.

246. Polsby N. The institutionalization of the U.S. House of Representatives // American Political Science Review. 1968. 328 p.

247. Ragsdale L., J.J.Theis III. The institutionalization of the American Presidency 1924-92 // American Journal of Political Science. 1997. Vol. 41. P.1280-1318

248. Randall V., Svasand L. Party institutionalization in new democracies // Party Politics. 2002. - Vol.8. - No. 1. - P. 10.

249. Reynolds L.G. Labor economics and Labor Relations. Englewood Cliffs (N.J.): Prentice-Hall, 1991. - 156 p.

250. Rokeach M. The Nature of Human Values. N.Y., 1973. 239 p.

251. Schutz A. Der sinnhafte Aufbau der soyialen Welt. Frankfurt a M., 1998.-325 p.

252. Weber M. The Methodology of the Social sciences / Translated and Edited by EA.Shils. N.Y., 1949. 329 p.

253. Губернаторский смотр (Дворцовая площадь май 2004 года)