Концептуальная репрезентация языковой личности студента среднего профессионального образования

Демидова, Татьяна Валериевна

автореферат диссертации по филологии, специальность ВАК РФ 10.02.19
диссертация на тему: Концептуальная репрезентация языковой личности студента среднего профессионального образования

Год: 2011
Автор научной работы: Демидова, Татьяна Валериевна
Ученая cтепень: кандидата филологических наук
Место защиты диссертации: Майкоп
Код cпециальности ВАК: 10.02.19

Диссертация по филологии на тему 'Концептуальная репрезентация языковой личности студента среднего профессионального образования'

Полный текст автореферата диссертации по теме "Концептуальная репрезентация языковой личности студента среднего профессионального образования"

На правах рукописи 4840365 . ^-г-•

Демидова Татьяна Валериевна

Концептуальная репрезентация языковой личности студента среднего профессионального образования (когнитивный и прагматический уровни)

Специальность 10.02.19 - Теория языка

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук

1 7 МАР 2011

Майкоп-2011

4840365

Работа выполнена на кафедре общего языкознания Адыгейского государственного университета

Научный руководитель: доктор филологических наук, доцент

Ольга Евгеньевна Павловская

Официальные оппоненты: доктор филологических наук, профессор

Факторович Александр Львович; доктор филологических наук, профессор Нестеров Михаил Николаевич

Ведущая организация". Пятигорский государственный

лингвистический институт

Защита состоится 23 марта 2011 года в 10.00 на заседании диссертационного совета К 212.001.01 на соискание ученой степени кандидата филологических наук при Адыгейском государственном университете по адресу: г. Майкоп, ул. Университетская, 208, зал для конференций АГУ.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Адыгейского государственного университета.

Автореферат разослан 18 февраля 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор филологических наук, профессор А.Н. Абрегов

Общая характеристика работы

Средняя профессиональная школа на современной этапе развития общества стоит перед проблемой выбора социально-значимых и личностно привлекательных ценностей, формирующих самосознание и профессиональную направленность будущего специалиста. Общечеловеческие ценности присутствуют в сознании каждого человека, определяют его ментальность и составляют ядро каждой языковой личности.

Изучение проблемы исследования языковой личности в настоящее время достаточно широко представлено в научных трудах, наиболее известными из которых являются работы Г.И. Богина, С.Г. Воркачева, Л.Г. Гынгазовой, Г.Г. Инфантовой, В.И. Карасика, Ю.С. Караулова, Л.П. Крысина, Е.Н. Лучинской, О.Г. Почепцова, К.Ф. Седова, С.А. Сухих, В.И. Тхорика и многих других.

В реферируемой диссертационной работе языковая личность студента среднего профессионального образования (СПО) исследуется как совокупная языковая личность, представленная в двух уровнях речевой репрезентации -когнитивном и прагматическом.

Когнитивный уровень исследуется посредством речевых репрезентаций, полученных путем отражения языковой личностью ключевых лексем, представляющих номинативные поля этических концептов ВЕРА, ДОБРО, ЛЮБОВЬ, БОГАТСТВО, РОДИНА.

Описание прагматического уровня совокупной языковой личности студента СПО отразило особенности коммуникации описываемой молодежной субкультуры на примере ЭМБ-сообщений, которые рассматриваются в данном исследовании как один из видов компьютерного дискурса.

общество (социум) и функционировать в качестве его полноправных членов, весьма сложен, охватывает множество граней жизни и требует пристального внимания со стороны государства. Краснодарский край находится на 6 месте в Российской Федерации по количеству обучающихся в учреждениях СПО, при этом динамика роста контингента студентов составила 160%. Такая статистика наиболее ярко подчёркивает необходимость и основание для изучения языковой личности студента именно данной сферы профессионального обучения. Во-вторых, несмотря на множество работ в области исследования языковой личности до сих пор не в полной мере исследованы возможности разных теоретико-методологических подходов в изучении становления ментальности языковой личности будущих специалистов, не в полной мере изучены пути её эффективного формирования; недостаточно разработано методико-технологическое обеспечение указанной проблемы. Знание о представлении духовных и социальных ценностей студенчества позволяет правильно сориентировать будущих квалифицированных работников в построении демократической России.

Объектом исследования служат когнитивные и прагматические уровни языковой личности студента СПО.

Предметом исследования являются речевые репрезентации когнитивного и прагматического уровней совокупной языковой личности студента СПО, полученные в результате проведения ассоциативного эксперимента и анонимного анкетирования студентов.

Языковым материалом работы послужили словесные ассоциации студентов на слова-стимулы, отражающие представления о базовых этических концептах, а также вМв-сообщения учащейся молодежи.

Общий объем полученных речевых репрезентаций составил более 48 тысяч языковых единиц разных уровней.

Целью предпринятого исследования является описание совокупной

языковой личности студента СПО в аспекте ее речевых репрезентаций.

Представленная цель в работе определила следующие задачи исследования:

1) охарактеризовать основополагающие категории исследования: «ментальность», «этические концепты», «ценности», «языковая личность», «речевое поведение», «когнитивный» и «прагматический» уровни языковой личности;

2) выявить и описать речевые репрезентации на слова-стимулы, отражающие базовые этические концепты как ментальные проявления когнитивного уровня языковой личности студента СПО;

3) определить и охарактеризовать языковые особенности текстов SMS-сообщений как ментальных воплощений прагматического уровня языковой личности студента СПО;

4) показать своеобразие тендерного и возрастного аспектов в описании языковой личности, влияющих на формирование духовных ценностей.

Методологической основой работы послужили идеи и положения:

- теории языковой личности (Г.И. Богин, 1984; Л.Г. Гынгазова, 1998, 1999; В.И. Карасик, 2003, 2004; Ю.С. Караулов, 1997; Н.В. Коломыцкая, 2008; E.H. Лучинская, 2005; О.Г. Почепцов, 1990; Т.В. Романова, 2009; К.Ф. Седов, 1999; С.А. Сухих, 2004; В.И. Тхорик, 2000, 2003, 2005; В.В. Наумов, 2007);

- теории изучения и описания лингвокулыпурных концептов

(А.Н. Бабушкин, 2001; Л.Ю. Буянова, 2009; А. Вежбицкая, 2001;

С.Г. Воркачев, 2001, 2002, 2005, 2006; Э.Г. Глинчевский, 2006;

Е.В. Климентьева, 2008; В.В. Колесникова, 2008; Д.С. Лихачев, 1993;

В.А. Маслова, 2001, 2006; H.A. Неровная, 2009; O.E. Павловская, 2007;

Ю.С. Степанов, 1997,1998,2001; И.А. Стернин, 2001; В.П. Чесноков, 2006);

- исследование компьютерного дискурса и SMS-сообщений (Н.С. Адрианова, 2009; Е.В. Медведева, 2006; С.А. Никитин, 2006;

Е.А. Савельев, 2009; К.С. Цибизов, 2009; Ю.С. Шипицина, 2009);

- исследования в областях возрастной (К.А. Акопов, 2008; В .К. Андреев, 2009; Э.М. Береговская, 1996; А.Н. Гвоздев, 1961; ЕЛ. Земская, 1990; Т.И. Полюкова, 1998; Т.В. Соколова, 2000; Т.П. Тарасенко, 2007; Е.Б. Чернышева, 2001) и гендерной лингвистики (Г.Ю. Богданович, 2002; Е.И. Горошко, 2001; О.Н. Сафонова, 2009 и другие).

Научная новизна диссертационной работы определяется а) предпринятым исследованием процесса формирования представлений о базовых этических концептах в языковом сознании юношей и девушек в период обучения в СПО с первого по четвёртый курсы, позволивший представить новые данные о развитии ценностных ориентации исследуемой субкультуры; б) описанием особенностей языковых средств молодёжных ЭМБ-сообщений, отражающих прагматическую деятельность субъектов общения.

Теоретическая значимость работы определяется тем, что полученные результаты вносят определенный вклад в разработку теории языковой личности, в методику описания концептуальной репрезентации духовных ценностей, а также в методику анализа языковых особенностей БМв-сообщений студентов СПО.

Практическая значимость исследования состоит в диагностике и мониторинге мировоззренческих и речевых особенностей языковой личности студента СПО, которые позволят педагогам и психологам корректировать формирование ценностных ориентиров будущих специалистов согласно их профессиональным компетенциям. Материалы исследования могут быть использованы в работах по составлению современных ассоциативных словарей русского языка; в практике учреждений СПО при подготовке спецкурсов по лингвистике, психолингвистике, педагогике, психологии, а также организации учебно-воспитательного процесса.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Языковая личность студента представлена тремя уровнями речевой репрезентации: вербально-семантическим, отражающим зависимую от уровня культуры языковую компетенцию; когнитивным, определяющим словарный тезаурус мировоззренческих и духовных концептов; прагматическим, составляющим личностную коммуникативную компетенцию.

2. Экстралингвистические условия (социальное положение родителей студентов, влияние средств массовой информации, психологические особенности возраста, тендерная принадлежность) влияют на социально-ценностные ориентации личности студента СПО, формируя ее мировоззрение и речевое поведение.

3. Происходящая в период обучения в СПО трансформация различных ценностных ориентации ведет к процессу формирования в языковой личности представлений об этических концептах, определяющих когнитивный уровень личности, описание которого возможно посредством речевых репрезентаций данных концептов.

4. Дифференцированные черты прагматического уровня языковой личности студента СПО проявляются в неформальном общении внутри молодёжной субкультуры посредством БМЗ-сообщений. Языковой анализ текстов ЭМБ-сообщений, собранных в результате анонимного анкетирования учащихся, позволяет выявить возрастную, региональную, тендерную специфику их коммуникации.

литературы применялся для описания терминологического поля проблемы; в) системный подход послужил основой целостного рассмотрения проблемы методики исследования совокупной языковой личности студента СПО. В качестве эмпирических методов были использованы методы лингвистической статистики: а) описательные статистические методы (метод наблюдения, метод группировки и сведения результата исследования в таблицы, метод моделирования); б) статистические методы оценивания (метод оценивания неизвестных параметров, метод проверки статистических гипотез).

" Апробация работы. Результаты и выводы исследования были представлены на научных региональных и международных конференциях: на VIII Южно-Российской научно-практической конференции «Современная лингвистика: теория и практика» (Краснодар, 2008); XI Международной научно-практической конференции «Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в ВУЗе и школе» (Пенза, 2008); региональной научной конференции «Проблемы речевой коммуникации в современном мире» (Краснодар, 2009); II Международной научной конференции «Континуальность и дискретность в языке и речи» (Краснодар, 2009).

Структура работы соответствует логике исследования и состоит из Введения, трех глав, Заключения, Библиографического списка, Приложений. Работа содержит 104 таблицы, 49 схем, 4 диаграммы.

Содержание работы Во Введении обосновывается' выбор темы, актуальность, формулируются цель и задачи диссертации, определяются объект и предмет исследования, излагаются положения, выносимые на защиту; отмечается новизна полученных результатов, теоретическая и практическая значимость работы, указываются методы исследования и данные апробации ее результатов.

Первая глава «Теоретико-методические аспекты изучения феномена языковой личности студента СПО» посвящена анализу основных теоретических подходов к методике исследования языковой личности и состоит из 3 параграфов.

В первом параграфе «Взаимосвязь дефиниций «языковая личность» и «языковая картина мира» освещаются различные точки зрения и определения данных понятий.

В совокупности отдельные языковые личности образуют социально-демографический языковой коллектив, именуемый молодежью, имеющий свои субкультурные языковые особенности. Вслед за Ю.Н Карауловым, мы понимаем совокупную языковую личность «как сложную многоуровневую систему, включающую в себя уровни владения языком (языковую компетенцию), владение способами осуществлять речевое взаимодействие (коммуникативную компетенцию) и знание мира (тезаурус), обладающую определенным набором языковых черт». «Языковая картина мира представляет собой иерархию ценностей языковой личности» (Караулов, 1997), которые определяют ее речевое поведение. Под речевым поведением мы, согласно В.А. Масловой, понимаем речевые поступки индивидуумов в типовых ситуациях коммуникации, отражающих специфику языкового сознания данного социума (Маслова, 2001).

Во втором параграфе «Факторы, влияющие на мировоззрение языковой личности и ее речевое поведение» определяются условия внешнего и внутреннего воздействия на формирование языковой личности.

К таким факторам в нашем исследовании отнесены: 1) экстралингвистические (по данным анкетирования социальное положение родителей студентов - рабочие - 41%, интеллигенция - 30,2%, предприниматели - 19%, сельские работники - 10%); особенности семейного воспитания; интеллектуальный состав контингента обучающихся в учреждениях СПО (51% студентов пополняют свой запас литературного

языка только через СМИ: посредством чтения журналов, газет, слушания радио, просмотра телевидения - эти студенты не читают художественную литературу; 31% развивают свою языковую личность всеми вышеперечисленными средствами, а также чтением художественных и научно-популярных книг; 14% молодых людей вообще ничего не читают); 2) психологические особенности возраста (социализация личности; развитие интеллекта за счет активной коммуникации; формирование профессионального мышления); 3) тендерная принадлежность и возрастные особенности, отражающие специфику молодежной коммуникации.

В третьем параграфе «Методика исследования языковой личности студента СПО» освещаются основные этапы исследования. Взяв за основу изучения концепции Ю.Н. Караулова и В.А. Масловой, мы предложили в структуру методики данного исследования включить компоненты когнитивного и прагматического уровней модели языковой личности. На когнитивном уровне - рассмотрение понятий ментальности, этических концептов и их структуры, анализ речевых репрезентаций студентов на слова-стимулы, отражающие ключевые слова базовых концептов, полученных методом ассоциативного эксперимента. Описание каждого концепта включило: а) определение ценностной значимости представлений о предложенных словах-стимулах, являющихся ключевыми лексемами, образующими номинативные поля этических концептов ВЕРА, ДОБРО, ЛЮБОВЬ, БОГАТСТВО, РОДИНА; б) определение ближней периферии этических концептов, выраженной в речевых репрезентациях; в) анализ речевых репрезентаций по каждому слову-стимулу (ассоциативное распределение словарного массива, выделение ядра ассоциативного поля, выявление особенностей развития в сознании языковой личности ядрообразующих ассоциатов и др.). На прагматическом уровне -исследование особенностей языковых средств БМв-сообщений, регулирующих ментальную деятельность участников коммуникации.

Каждый из уровней описывался с опорой на единицы речи, которые соответствовали их специфике и отражали особенности возрастной и тендерной динамики развития.

Вторая глава «Когнитивный уровень модели языковой личности студента СПО в аспекте речевых репрезентаций этических концептов» представляет анализ на основе данных свободного ассоциативного эксперимента отражения языковой личностью представлений о базовых этических концептах.

В первом параграфе «Методологические обоснования проблемы исследования когнитивного уровня языковой личности» рассматриваются основные направления работы. Когнитивный уровень языковой личности, согласно концепции Ю.С. Караулова, характеризует «свойственную ей картину мира и воплощенный в ее тезаурусе» (Караулов, 1997). Языковая картина мира складывается, по мнению П.В. Чеснокова, из концептов, которые «представляют полное знание человека о том или ином предмете» (Чесноков, 2006). Основываясь на данных положениях, в нашей работе языковая личность на когнитивном уровне рассматривается сквозь призму концептуальных представлений, обнаруживая связь и зависимость с культурой молодежного социума и культурой общества в целом.

В диссертации дефиниция этический концепт рассматривается на стыке нескольких направлений: этический концепт - это одновременно «сгусток культуры в сознании человека» (Степанов, 1997), «квант структурированного знания» (Попова, Стернин, 1999), «оперативная содержательная единица памяти ментального лексикона концептуальной системы мозга, всей картины мира, отраженной в человеческой психике» (Кубрякова, 1999). Обобщая полевые модели, разработанные рядом лингвистов, в данном исследовании структура концепта представляется в форме круга. В его центре находится основное прототипическое, неизменяемое понятие - ядро этого концепта (лексема, отражающая

содержание понятия, которое соответствует словарной дефиниции имени концепта). За ядром концепта следует номинативное поле, образованное совокупностью языковых средств, объективизирующих концепт и имеющее гибкую консистенцию, - то, что внесено культурой в широком смысле этого слова, обычаями и традициями народа, личным и общественным опытом (Ю.С. Степанов, С.Г. Воркачев, В.И. Карасик и др.). За номинативным полем находится периферия концепта, которая включает речевые репрезентации носителей языка (в нашем исследовании - студентов СПО). Периферию концепта мы разделили на ближнюю (в нее вошли частотные ассоциаты студентов) и дальнюю (в составе которой - единичные ассоциаты).

Во втором параграфе «Концепты как проявление ментальности языковой личности» рассматриваются взаимообусловленность ценностных ориентаций языковой личности и знаний о базовых этических концептах.

Принимая за основу идеи Ю.С. Степанова, мы считаем, что ментальность - это миросозерцание в категориях и формах родного языка, которые соединяют в себе интеллектуальные, духовные и волевые качества национального характера в типичных его проявлениях. Единицей ментальности признается концепт данной культуры (Степанов, 1997).

Согласно мнений Г.Ю. Богданович, В.И. Карасика, Д.С. Лихачева, В.А. Масловой, Ю.С. Степанова и других лингвистов, этический концепт состоит из некоего набора образований, кодирующих в самых разнообразных конфигурациях общечеловеческие ценности (см. таблицу 1).

Представленные в таблице этические концепты характеризуются тесной связью с национальной культурой, национальным характером и поведением народа, его ментальностью. Эти концепты, связанные с моральными установками и нормами поведения в социуме, номинируют регуляции межличностных отношений в обыденной жизни, устанавливают социальный и политический порядок. Словарные дефиниции, выражающие

имена базовых концептов, являются основными лексемами, репрезентирующими их в языке. В данном исследовании каждый концепт гипотетично сконструирован посредством ключевых слов. «Ключевые слова - это слова, особенно важные и показательные для отдельно взятой культуры», это своего рода ее «центральные точки» (Вежбицкая, 2001).

' Таблица 1. Представление этических концептов

Этические концепты Лексемы, выражающие имена этических концептов Ключевые слова, отражающие ценностную актуализацию этических концептов

Вера Вера Бог, вера, душа, грех, дела земные, покаяние, запреты, пост, заповеди

Добро Добро Добро, зло, совесть, честь, достоинство, честность, милосердие, порядочность, скромность, гордость, долг

Любовь Любовь Любовь, смысл жизни, дружба, семья, счастье, судьба

Богатство Богатство Богатство, деньги, труд

Родина Родина Родина, Россия, Кубань, Краснодар, свой микрорайон (станица, поселок), своя улица, свой дом, США, Западная Европа

Третий параграф «Описание ассоциативного эксперимента» является

результатом практической части диссертационной работы.

Конечный период обучения студента в СПО не совпадает с конечным этапом развития его языковой способности, которая продолжает формироваться и дальше. Мы предположили, что в течение всех 3-4 лет обучения концептуальная сфера студента продолжает свое становление, а значит, и изменение.

Целью ассоциативного эксперимента являлось определение динамики становления и развития концептуальных представлений в ментальной сфере языковой личности студента СПО, учитывая возрастные и тендерные особенности.

В задачи исследования входило: провести ассоциативный эксперимент (эксперимент методом анкетирования на понимание предложенных слов-стимулов, отражающих концептуальные признаки) среди студентов

краснодарских колледжей и техникумов; обработать полученные данные, систематизировать их и описать; сравнить полученные результаты с результатами других исследований.

Таблица 2. Количество респондентов исследования

Участники 1 курс обучения 2 курс обучения 3 курс обучения 4 курс обучения Всего

Девушки 187 207 158 83 635

Юноши 136 148 102 84 470

Всего 323 355 259 167 1105

Таблица 3. Перечень слов-стимулов и количество полученных на них словесных реакций

Слова- стимулы (имя концепта -Родина) Количество слов-реакций Слова- стимулы (имя концепта -Вера) Количество слов-реакций Слова- стимулы (имена концептов - Богатство, Любовь) Количество слов-реакций Слова- стимулы (имя концепта -Добро) Количество слов-реакций

Родина 1383 Вера 983 Богатство 1161 Добро 811

Россия 1330 Бог 992 Деньги 1044 Зло 811

Кубань 1243 Душа 929 Труд 972 Достоинство 614

Краснодар 1 220 Грех 911 Любовь 1177 Честность 703

Свой микрорайон (станица, поселок) 926 Дела земные 679 Дружба 1055 Милосердие 783

Своя улица 1009 Покаяние 601 Семья ИЗО Порядочность 677

Свой дом 1292 Запреты 718 Счастье 1009 Совесть 767

США 1233 Пост 802 Судьба 780 Честь 875

Западная Европа 887 Заповеди 667 Смысл жизни 1061 Скромность 620

Гордость 626

Долг 802

Итого 10523 7282 9389 8089

Всего 35 283

Участники данного эксперимента (студенты шести краснодарских учреждений СПО) съехались для обучения со всех районов Краснодарского края и республики Адыгея, что явилось условием для описания совокупной языковой личности студента СПО. В эксперименте было задействовано 1105

студентов 16-20 лет, обучающихся на 1-4 курсах (см. таблицу 2).

Респондентам была предоставлена комплексная анкета-матрица, содержащая таблицу из 38 слов-стимулов (см. таблицу 3). Время работы не ограничивалось.

Интерпретация результатов ассоциативного эксперимента Сравнение количества полученных словесных реакций позволило определить ценностную значимость в представлениях языковой личности заданных слов-стимулов, являющихся ключевыми лексемами номинативных полей концептов (см. таблицу 1), которые мы представили посредством нескольких следующих друг за другом кругов:

концепт ВЕРА: Бог - душа - запреты - грех - заповеди - покаяние -дела земные, пост;

концепт ДОБРО: достоинство - честь - милосердие - честность -гордость, долг, порядочность, совесть, гордость;

концепт ЛЮБОВЬ: смысл жизни - счастье - семья - судьба - дружба; концепт БОГАТСТВО: деньги - труд; концепт: РОДИНА: (свой) дом - Россия - Кубань - Краснодар. Подсчет общего количества частотных словесных реакций на слова-стимулы позволил выявить общие словесные ассоциаты, которые, по нашему мнению, отражают ближние периферии исследуемых концептов в молодежном коллективе (см. таблицы 4, 5, 6, 7, 8).

Как показывает таблица 4, в речевых репрезентациях студентов СПО нашли отражение религиозные представления концепта ВЕРА. Такой вывод входит в противоречие с мнением Ю.С. Степанова, который считает, что категория Религия не является категорией для концепта ВЕРА. По мнению исследователя, данный концепт - это «есть внутреннее состояние человека, каждого отдельного человека» (Степанов, 1997).

Таблица 4. Ближняя периферия концепта ВЕРА (количество идентичных словесных реакций на слова-стимулы) __________

Реакции Бог Вера Грех Дела земные Душа Заповеди Запреты Покаяние Пост Всего

Аллах, Иисус Христос 70 5 75

Библия, Коран 6 90 96

Дух г 10 12

Жизнь 8 9 2 2 2 23

Икона 14 8 22

Исповедь 2 2 2, 25 31

Крест 5 3 8

Любовь 49 49 7 11 116

Молитва 16 2 4 4 26

Свято (-е), святость 12 4 2 18

Смерть 13 4 4 21 42

Религия 8 21 2 31

Христианство 2 77 2 81

Церковь 69 4 26 17 116

Чистота (чисто, чистая) 4 2 XI 2 89

связана с доверием и верностью, но не сводится к ним и сопровождается ими

лишь после того, как Бог начинает пониматься в качестве личности» (КЭ, 1998).

Подробный анализ речевых репрезентации студентов СПО на каждое из предложенных слов-стимулов показал следующее: концепт ВЕРА объективно является категорией религии в ментальных представлениях учащейся молодежи СПО. Однако словесные реакции выявили противоречивое отношение к словам-стимулам религиозной

направленности, которые связаны в большей степени с различными представлениями о некоей высшей духовной силе, нежели с традиционными религиозными постулатами. Так, слова-стимулы грех и дела земные являются малопонятными, связанными, главным образом, с материально-бытовыми представлениями; слова-стимулы душа, запреты, пост, заповеди, покаяние имеют лишь некоторую религиозность в ассоциировании; и только лишь слова-стимулы вера и Бог ассоциируются с конкретными образными представлениями религиозного характера. Полученные результаты выявили

и религиозную безграмотность студентов, например, количество заповедей варьировалось от 3 до 13. Нечеткость, сумбурность знаний, слабая рефлексированность большинства ответов свидетельствуют об ограниченности религиозных познаний, отсутствии целостного представления о данных словах-стимулах.

Как показывает таблица 5, в речевых репрезентациях студентов СПО нашли отражение базовые ценности духовного и нравственного характера на слова-стимулы: гордость, добро, долг, милосердие, честность, честь. Слабо репрезентированы слова-стимулы порядочность, скромность, совесть, что говорит об утрате их ценностной сущности в языковой личности студента СПО. Например, понятие о порядочности приравнивается к понятию воспитанности, традиционно высоко оцениваемая скромность ассоциируется как комплекс неполноценной личности.

Таблица 5 Ближняя периферия концепта ДОБРО (количество идентичных словесных реакций на слова-стимулы)___________________

Слова-©Чшулы Гордость Добро Долг Достоинство Милосердие Порядочность Скромность Совесть Честность Честь Всего

Реакции

Бог 9 2 11

Душа 7 2 14 2 25

Друзы (дружба) 4 7 19

Есть и 3 24 6 22 8 34 112

Жизнь 4 2 8

Искренность 2 2 2 г 8

Любовь 2 16 8 10

Люди 3 15 2 15 2 2 39

Мама 2 4 2 4 18

Помощь 32 4 57 93

Радость 6 7 2 15

Семья 2 2 9 2 15

Сердце (сердечность) 2 2 21 25

Хорошо 5 6 6 4 8 3 163

Количественное сравнение полученных частотных словесных реакций

на заданные слова-стимулы, отразившие представления о концепте ЛЮБОВЬ, позволило распределить их по значимости в языковом сознании студентов и констатировать, что дефиниции дружба и судьба явились слабым отражением представлений студентов об этом концепте.

Таблица 6. Ближняя периферия концепта ЛЮБОВЬ (количество идентичных словесных реакций на слова-стмулы)________

Дружба Любовь Семья Смысл жизни Судьба Счастье Всего

Дети 10 61 76 32 174

Доверие (доверять) 71 17 14 5 107

Жизнь (жить) 7 18 10 81 83 32 231

Понимание И 14 8 2 35

Радость 12 10 2 108 132

Секс 6 63 2 71

Как видно из таблицы 6, в речевых репрезентациях студентов СПО четко

выражена оптимистическая позиция в представлениях данного концепта; в данном возрасте понятие о любви является центральным в ментальных новообразованиях языковой личности (любовь - это жизнь, дети, радость).

Подробное рассмотрение речевых репрезентации студентов СПО на каждое из предложенных слов-стимулов показало следующее: стремление оградить свою личную жизнь, семью от сложностей и опасностей внешнего мира, которая ярко проявилась в тендерном аспекте: самыми значимыми словами-стимулами для юношей и девушек явились семья, любовь; у девушек представление о счастье укрепляется только в социально-демографичесом аспекте (семья, дети), а у юношей данное представление в большей степени репрезентируется через ассоциат радость, а репрезентации на слово-стимул смысл жизни, несмотря на критику бездуховности нашей молодежи, не выявили среди частотных реакций стремления к удовольствиям и наслаждениям, погони за властью.

В речевых репрезентациях на слова-стимулы, отражающие представления о концепте БОГАТСТВО, было выявлено, что ассоциат труд нашел слабую реакцию у студентов как концептуальное представление.

Из таблицы 7 следует, что в речевых репрезентациях студентов СПО нашли отражение, с одной стороны, понимание богатства как власти, золота, счастья, а с другой - не прослеживается явно выраженная в них

необходимость. По значимости эти представления распределились следующим образом: работа - власть, золото - счастье - жизнь - друзья -надо (нужно) - необходимость, радость.

Таблица 7. Ближняя периферия концепта ДОБРО (количество идентичных словесных реакция на слова-стимулы)_____

Реакции Богатство Деньги Труд Всего

Власть 23 25 48

Друзья 5 22 27

Жизнь 4 13 16 33

Золото 45 2 47

Надо (нужно) 7 16 23

Необходимость 9 10 19

Работа 31 257 288

Радость 6 7 2

Счастье 23 21 44

Таким образом, можно констатировать, что концепт БОГАТСТВО

нашел отражение в представлениях, главным образом, о материальных ценностях и способах их получения. Вместе с тем и юноши, и девушки проявили осознанность в необходимости труда как основы человеческой жизни.

Дальнейший анализ полученных в ходе ассоциативного эксперимента данных об исследуемом концепте РОДИНА представлен в трех направлениях: Родина и Россия; малая Родина (Кубань, Краснодар, свой микрорайон (поселок, станица), своя улица, свой дом); заграница (США, Западная Европа).

Подсчет общего количества частотных словесных реакций на слова-стимулы позволил выявить общие ассоциаты, которые, по нашему мнению, отражают ближнюю периферию концепта РОДИНА в исследуемом молодежном коллективе (см. таблицу 8), которые по значимости распределились следующим образом: друзья - страна - семья - родители, патриот (-изм) - родная (-ой), грязь, детство - мама, родные — любовь (люблю), водка - гордость, малая Родина.

Из таблицы 8 становится ясно, что в речевых репрезентациях студентов СПО Родина предстает как жизненно-необходимый духовный образ, в

котором представлено ближайшее окружение студента СПО - друзья, семья, родители, мама, родные, и только за ними - патриотизм, любовь, гордость.

Таблица 8. Ближняя периферия концепта ДОБРО (количество идентичных словесных реакций на слова-спшулы)____ _____

Рсакшш Родина Россия Кубань Краснодар Свой микрорайон Своя улица Свой дом Всего

Водка 5 25 - - - - - 30

Гордость 5 18 - - - - - 23

Грязь - - - - - 5 67 72

Детство - - - - - 16 53 69

Друзья 8 18 99 112 237

Любовь (люблю) 15 2 16 33

Малая Родина - - 14 - 5 - - 19

Мама 12 - - - - - 33 45

Патриот (-изм) 65 11 2 - - - - 78

Родители 10 - - - 14 - 56 80

Родная (-ой) 3 4 5 28 7 12 12 71

Родные 5 - . 6 - 30 41

Семья 22 - - 2 2 - 79 105

Страна 29 170 - - - - - 199

Проведенный анализ показал, что представление о Родине и России, с одной

стороны, неразделимы в языковом сознании (так как студенты видят в России Родину и в Родине - Россию), а с другой - наблюдается более критический взгляд к России как к государству со всеми его плюсами и минусами. Об этом свидетельствуют отрицательные реакции: Родина - 3%, Россия - 18%; снижение коэффициента стереотипности.

Концепт РОДИНА в ментальных проявлениях языковой личности предстает в двухмерном пространстве большой и малой Родины. Ближняя периферия концепта отражает патриотический настрой студенчества СПО. Политические симпатии студенчества связаны с идеями приоритета России и надеждами на восстановление ее статуса как сверхдержавы. Показательны изменения в студенческой ментальности в отношении к малой Родине: рост самостоятельности и дистанции от родителей, изменение круга общения укрепляют ценность детства, в ассоциатах отражена критика окружающей действительности, искренняя любовь к Кубани. Анкеты зафиксировали

негативное отношении к США и доброжелательность к Западной Европе. Однако знания о дальнем зарубежье ограничены рамками бытового уровня: информацией из рекламных телепередач, знакомством с импортными товарами и продуктами питания, перечислением некоторых стран и городов.

Итоги эксперимента

Проведенный анализ речевых репрезентаций студентов СПО на заданные слова-стимулы, отражающие представления номинативных полей этических концептов, выявил ценностные проявления в их восприятии. Анализ словарного массива показал, что в языковом сознании студентов сформированы представления об этических ценностях в 18 из предложенных 38 слов-стимулов: вера, Бог, честь, милосердие, добро, зло, долг, дружба, счастье, смысл жизни, труд, Родина, Россия, Кубань, Краснодар, свой микрорайон (поселок, станица), своя улица, свой дом. Восемь слов-стимулов (душа, запреты, пост, заповеди, совесть, достоинство, честность, порядочность) находятся только в процессе формирования представлений. Не определены как этические ценности слова-стимулы грех, скромность, гордость, Западная Европа, США.

Сопоставление с другими исследованиями (Г.Ю. Богданович 2001, Т.П. Тарасенко 2007 и др.) показало, что по многим морально-духовным ценностям у студентов СПО так же, как и у школьников, отсутствуют общие знания, которые в основном заменяются бытовыми представлениями, а среди смысложизненных ориентиров на первом месте находятся любовь, дружба, семья. Однако у описываемой нами молодежной субкультуры наблюдается отсутствие ностальгических симпатий по отношению к СССР, по ряду слов-стимулов (смысл жизни, труд, семья и др.) прослеживается конкретизация жизненных планов, положительно закрепляются в языковой личности слова-стимулы милосердие и честь, с возрастом у студентов наблюдается положительная смена ментальных установок в представлениях Родины и малой Родины.

Третья глава «Прагматический уровень характеристики языковой личности студента СПО в аспекте SMS-общения» посвящена языковым особенностям текстов SMS-сообщений, которые являются средством выражения прагматики высказывания языковой личности и отражают ментальность конкретной социальной группы студенчества.

Первый параграф «SMS как особый вид компьютерного дискурса» посвящен проблеме определения данной категории как объект лингвистического исследования.

SMS (Short Message Service) - это услуга пересылки коротких сообщений, позволяющая отправлять и принимать текстовые сообщения с использованием мобильного телефона. Сообщение - форма информации, предназначенная для передачи получателю (получателям) сведений о событиях, которые происходят, произошли или будут происходить в ближайшее время. Сообщение по своей природе экзистенционально, если понимать под этим обычное состояние или течение процессов общественной жизни. Сообщение ориентирует читателя на получение какого-либо нового известия (Гальперин 2008). SMS-сообщение вполне может являться текстом, поскольку текст - это «объединенная смысловой связью последовательность знаковых единиц, основными свойствами которой являются связность и цельность» (Лингвистический энциклопедический словарь, 1990). Однако текст не может рассматриваться как закрытый языковой феномен. Современные языковеды, принимая во внимание динамическую связь текста с внешними факторами коммуникации, обращаются к понятию дискурса. В рамках данной работы представляется понимание дискурса Н.Д. Арутюновой, рассматривающей данную категорию как связный текст в совокупности с экстралингвистическими факторами: дискурс - это «речь, погруженная в жизнь» (Арутюнова 1998). SMS-тексты реализуются в электронном виде и предполагают в большей степени онлайн-общение, что

дает основание отнести их к одному из видов компьютерного дискурса, который является, согласно точки зрения К.С. Цибизова, «проявлением массовой коммуникации в условиях технической глобализации» (Цибизов 2009).

Тексты БМв-сообщений отражают определенные участки мира в языковом сознании их авторов, а именно - взаимоотношения между коммуникантами; отношение к учебному труду; отношение к другим людям; нравственные ориентиры (понятие о духовных и материальных ценностях). Это дает основание репрезентировать тексты БМЗ-сообщений как ментальные воплощения модели прагматического уровня языковой личности в рамках конкретной лингвокультурной общности, экстралингвистические, психологические, социокультурные и другие, характеристики которого она определяет.

Второй параграф «Языковые особенности ЭМБ-сообщений (анализ и интерпретация результатов анкеты)» является описанием исследования прагматического уровня языковой личности.

Таблица 9. Количество респондентов исследования и полученных SMS-сообщений

Курс Девушки Юноши Итого

обучения Кол-во Кол-во Кол-во Кол-во Кол-во Кол-во

респондентов SMS респондентов SMS • респондентов SMS'"

1 250 2898 186 1503 V'.; 436 4 401

2 251 2763 - 167 1374 418 1 137

3 175 2121 114 700 ; i : 289 2 821

4 83 v739 ч • 84 540 л 167 1 279 '

Итого 759 8 52! 551 4 imv-Т:: 1310 12 638

Проведенным анкетированием было охвачено 1310 учащихся СПО. Общее количество полученных SMS-сообщений составило 12 638 текстов, которые были использованы в качестве языкового материала для лингвистического анализа.

Интерпретагцш результатов анонимного анкетирования 1. Тендерный признак, являющийся фактором речевого общения, получает своё отражение в SMS-общении. В нашем исследовании на 1 студента в среднем пришлось по 9,6 SMS-сообщений, из них - по 11,1 SMS на

одну девушку и 7,5 - на одного юношу. Такое сравнение наглядно показывает, что девушки активнее пользуются данной услугой мобильной связи.

2. В письменном общении интонация оформляется при помощи восклицательного и вопросительного знаков, что дает нам возможность относить SMS с восклицательным знаком к эмоционально окрашенным и рассматривать восклицательный знак как средство отображения эмоций. SMS-сообщениям студентов СПО присуще проявление эмоциональности: SMS-слова-высказывания оценочного характера являются своего рода индикатором описываемой языковой личности; в онтогенезе сопоставление результатов отразило снижение эмоциональности в SMS-сообщениях, несмотря на разницу интерпретаций результатов между юношами и девушками (у девушек возрастает, а у юношей убывает); в 45,4% SMS-сообщений усиление эмоциональности высказывания происходит при помощи смайлов, которые чаще используются девушками.

3. Формулы речевого этикета, используемые в SMS-сообщениях, опосредованно имеют связь с моральными качествами человека, позволяют выявить специфику студенческой коммуникации, являются частью языковой ментальности молодежной субкультуры.

В соотношении употребления тематических групп формул речевого этикета между юношами и девушками отмечается разнообразие их использования. Главное содержание формул речевого этикета в SMS-сообщениях отводится тематическим группам «Приветствие» и «Прощание», что составило 79%. Однако юноши, в отличие от девушек, выбирают чаще тематическую группу «Просьба» и менее «Прощание», «Благодарность», «Поздравление» (см. таблицу 10).

По методу лингвистической интроспекции, включающей опору на языковую компетенцию информантов, «чувство языка», умение с помощью языковой единицы моделировать речевое поведение, нами проведен анализ текстов студенческих SMS, который позволил выявить уровень владения

различными формулами речевого этикета.

Таблица 10. Тематические группы формул речевого этикета (гендерный аспект) в SMS

Наименование тематических групп Девушки Юноши

Количество % от общего Количество % от

формул количества формул общего

этикета формул этикета этикета количества формул этикета

Приветствие 982 51,2% 404 62,5%

Прощание 356 18,5% 97 15%

Просьба 73 3,8% 29 4,5%

Благодарность 174 9,1% 51 8%

Поздравление 145 7,6% 32 5%

Извинение 65 3,4% 19 3%

Пожелание 81 4,2% 12 1,8%

Одобрение 20 1% 1 0,1%

Сочувствие - -

Согласие 1 0,1%

Приглашение 23 1,2% - -

Предложение - -

Соболезнование - - -

Отказ - - - -

Итого 1 919 100% 646 100%

Всего 2 565

Обращая внимание на опыт ровесников, желая выделиться из числа

представителей своего коллектива, просто для разнообразия своей речи, студенты СПО употребляют дружеские формулы, «смягченные» различными лингвистическими приемами: включением окказиональных образований {дароф, здарофко, приветос, прифки, прива и др.); намеренным фонетическим искажением облика слова {здарофа, привеД, привЭть и др.); активным использованием заимствованных приветствий, отличительными особенностями которых явились их запись в большинстве случаев русскими буквами (хэ.члоу, хай, сапам). Однако словам привет, приветик, доброе утро студентами СПО отдается явное предпочтение (см. таблицу 11).

Весьма интересны, на наш взгляд, тендерные отличия в использовании формул приветствия: юноши употребляют их в 2 раза реже, чем девушки, при этом у девушек превалируют формулы привет, приветик, доброе утро, а у юношей - приветик и здорово используются примерно как равнозначные. Кроме того, у юношей чаще встречаются заимствованные

приветствия и в меньшей мере - окказиональные слова, а также фонетические искажения облика слов.

Таблица П. Формулы речевого этикета (приветствие: тендерный аспект)

Всего Из них

(1386) Девушки (982) Юноши (404)

Привет - 55% Приветик(-и) - 12% Доброе утро (утречко, вечер) - 17% Дароф(-ф) - 1,5% Здоров(здарово, здорова, здарофа, здаров, здороф) -Здравствуйте - 1% Здарофко, здрасте, 3flopofff, еще спишемся, доброе, здравствуй, приветствую, здрасте, давай, пока - 1 % ПривеД, приветос, пиливет, прифки, привееет, пррриввет, приветище, паривееет, ПривЭгь, прет, прив(-ф, -фф), прифет, прива- 1% Good Monning, hello, хэллоу, хай, салам, салют - 1% Привет - 56,5% Приветик(-и) -15,3% Доброе утро (утречко, вечер) — 21% Дароф(-ф) - 1% 3 доров(-о)—0,5% Здравствуйте -1 % Прив(-а) -1% Доброе-1% ПривеД, приветос, пиливет, прифки, прифф, привееет, пррриввет, приветище, паривееет - 0,5% Здарофко, здрасте, здоройГ -0,3% Good Monning, хэллоу, хай, салам, салют - 1,8% Привет-61% Приветик - 8,9% Здорово (здарово, здорова, здарофа, здаров, здороф) - 8,6% Доброе утро (утречко, вечер) -10,5% Дароф(-ф, -в, -а)-2% ПривЭгь, прет, прив(-ф), прифет, прива - 3% Еще спишемся, доброе, здравствуй, приветствую, здрасте, давай, пока - 3% Хэллоу, хай, салам, салют, hello - 3%

Таблица 12. Формулы речевого этикета (прощание: тендерный аспект)

Всего Из них

(453) Девушки (356) Юноши (97)

Спокойной ночи (ночки, спокойн., спокойной) - 57% Сладких снов (добрых, приятных, сказочных, нежных, ласковых, эротических, хороших,) - 18% Пока - 5% Споки ноки (поки ДОКИ, СПОКИ, СПОКИ чмоки, поки ПОКИ, ОКИ ) -6% Целую, до встречи, давай - 4% Приятных сновидений; спи сладко; до скорой встречи; спи крепенько; до встречи; до вечера; пиши, звони, не забывай; давай; удачи; ладно, увидимся; океюшки; покусики; еще созвонимся; до завтра; чмок-чмок; прощай, спокойки, удачи, прощай, до связи, встретимся - 10% Спокойной ночи (ночки, спокойн., спокойной) - 58% Сладких снов (добрых, приятных, сказочных) - 20% Пока - 5% Споки ноки (поки доки, Споки, споки-чмоки ) - 7% Приятных сновидений; спи сладко; до скорой встречи; спи крепенько; до встречи; до вечера; пиши, звони, не забывай; давай; удачи; ладно, увидимся; океюшки; покусики; еще созвонимся; до завтра; чмок-чмок; прощай -10% Спокойной ночи (спокойной, ночки) - 52% Сладких снов (нежных, ласковых, эротических, хороших, приятных) -16% Споки - 2% Целую, до встречи, давай -17% Пока • 2% Споки, поки-поки, оки -1 % Спокойки, удачи, прощай, до связи, встретимся -10%

Набор слов-прощаний отражает общую практику данной этикетной формулы: излюбленными фразами у студентов считаются спокойной ночи, сладких снов. Данные формулы, однако, нельзя назвать стандартными, так как они имеют широкий спектр метафорических, окказиональных, синонимичных образований. Весьма показательным является то, что юноши используют более чем в 3,5 раза меньше данных речевых формул, чем девушки. Это дает основание полагать, что юноши придают меньшее значение проявлениям данного вида речевого этикета (см. таблицу 12).

4. Обращение в современном обществе - наиболее неустойчивый и напряженный сегмент речевого этикета. Между тем форма обращения определяет тональность общения, его содержательное развитие, программирует реакцию адресата. В большей части SMS-сообщений наблюдается процесс обезличивания однополого партнёра по коммуникации, тогда как к противоположному полу имеется достаточно разнообразный ряд обращений (Солнышко - 10%, Любимый (-ая) - 9%, Зай, Солнце - по 7%, Зайка - 6%, по имени - 5%); формулы обращения, используемые юношами и девушками, идентичны на 44%.

5. Особенностью речевого поведения языковой личности студентов СПО является употребление различного рода языковых формул в решении конкретных коммуникативных задач:

- фразеологических сочетаний, поговорок (поздно пить боржоми, когда почки отвалились; как по маслу идет; пробрало до костей)-,

- выдержек из произведений литературы (велик и могуч русский язык -И .С. Тургенев);

- строк из современных песен (Гудбай. Америка, больше не пиши никогда! (известная песня В. Бутусова);

- рекламных слоганов (страна чудес молочных (в жизни все хорошо); лови позитив! (все отлично); надо менять положение вещей)',

- высказываний из кинофильмов и названий передач на телевидении (Доброе утро, страна! (название телепередачи в 90-е годы); сучка крашеная (кинофильм «Любовь и голуби»); тоска зеленая (мультфильм «Летучий корабль»); мертвецы атакуют (выражение из зарубежных фильмов ужасов);

- речевок футбольных фанатов (красно-синий — самый сильный!).

В Заключении подводятся итоги диссертационного исследования, формулируются основные выводы и предлагаются дальнейшие перспективы разработки темы.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Демидова, Т.В. Речевое поведение студентов средних профессиональных учебных заведений как отражение языковой картины мира / Т.В. Демидова // Культурная жизнь Юга России. - 2009. - № 1. - С. 103-104.

2. Демидова, Т.В. Языковые особенности SMS-сообщений (на примере речевой культуры студентов средних специальных учебных заведений) / Т.В. Демидова // Вестник Адыгейского государственного университета. - Серия «Филология и искусствоведение». - Майкоп : изд-во АГУ. - 2009. - № 1. - С. 114-117.

3. Демидова, Т.В. SMS-сообщение как особый жанр письменной речевой культуры русского языка / Т.В. Демидова // Вестник Университета Российской академии образования. - 2008. -№ 3. - С. 43-45.

Другие работы:

4. Демидова, Т.В. Анкетирование как методический приём исследования речевого портрета студента среднего профессионального учебного заведения / Т.В. Демидова // Современная лингвистика: теория и

практика : материалы YIII Южно-Российской научно-практической конференции. Часть I -Краснодар: КВВАУЛ, 2008. - С. 41-45.

5. Демидова, Т.В. Влияние экстралингвистических факторов на речевое поведение студентов средних профессиональных учебных заведений / Т.В. Демидова И Специалист. - 2008. - № 12. - С. 34-35.

6. Демидова, Т.В. Языковая картина мира как отражение социализации студентов ССУЗ / Т.В. Демидова // Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в вузе и школе : сборник статей XI Международной научно-практической конференции. - Пенза: РИО ПГСХА, 2008.-С. 17-19.

7. Демидова, Т.В. Вербальные и невербальные проявления эмоций в SMS-общении студентов среднего профессионального образования (в тендерном аспекте и онтогенезе) / Т.В. Демидова, // Континуальность и дискретность в языке и речи : материалы II междунар. науч. конф. -Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2009. - С. 194-195.

8. Демидова, Т.В. Этические аспекты SMS-сообщений учащейся молодежи/ Т.В. Демидова // Проблемы речевой коммуникации в современном мире.-Краснодар, КубГАУ, 2009.-С. 29-31.

Сдано в набор 14.02.2011г. Подписано в печать 16.02.2011г. Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии ООО «Агропромышленная фирма «Центральная». Заказ № 31. Тираж 150 экз. Усл. печ. лист. 1. Формат 30x42 V*, бумага офсетная, печать трафаретная, гарнитура Times New Roman, г. Краснодар, ул. 40 лет Победы, 39. тел. (861) 252-64-25)

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата филологических наук Демидова, Татьяна Валериевна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методические аспекты изучения феномена языковой личности студента СПО.

1.1. Взаимосвязь понятий «языковая личность» и «языковая картина мира».

1.2. Факторы, влияющие на мировоззрение языковой личности и ее речевое поведение.

1.3. Методика исследования языковой личности студента СПО.

Выводы.

Глава 2. Когнитивный уровень модели языковой личности студента СПО в аспекте речевых репрезентаций этических концептов.

2.1. Методологические обоснования проблемы исследования когнитивного уровня языковой личности.

2. 2. Концепты как проявление ментальности языковой личности.

2.3. Описание ассоциативного эксперимента.

2. 3. 1. Речевая репрезентация концепта ВЕРА.

2. 3. 2. Речевая репрезентация концепта ДОБРО.

2. 3. 3. Речевая репрезентация концепта ЛЮБОВЬ.

2. 3. 4. Речевая репрезентация концепта БОГАТСТВО.

2. 3. 5. Речевая репрезентация концепта РОДИНА.

Выводы.

Глава 3. Прагматический уровень характеристики языковой личности студента СПО в аспекте SMS-общения.

3.1. SMS как особый вид компьютерного дискурса.

3.2. Языковые особенности SMS-сообщений (анализ и интерпретация результатов анкеты).

3. 2. 1. Вербальные и невербальные проявления эмоций.

3. 2. 2. Формулы речевого этикета.

3. 2. 3. Речевые штампы и стереотипы.

3. 2. 4. Языковые игры.

3. 2. 5. Отклонения от языковой нормы.

Выводы.

Введение диссертации2011 год, автореферат по филологии, Демидова, Татьяна Валериевна

Студенческая молодежь — наиболее гибкая и динамичная часть социума, которая отличается высоким творческим потенциалом, активным интересом к практическому участию в социальных преобразованиях России, собственным отношением к различным сторонам общественной жизни страны, повышенным стремлением к личностно-профессиональному самоутверждению.

В начале XXI века идет активный поиск гуманных путей позитивных преобразований в профессиональном образовательном пространстве России. Ценностным стержнем знания и бытия становится духовное благосостояние человеческого общества. На достижение этого нацелена национальная доктрина профессионального образования. Среднее профессиональное образование (СПО) - это самая эффективная форма ранней социализации молодежи, закладывающая надежный фундамент будущего жизненного успеха молодых людей, обеспечивающая осознанный ими выбор профессии.

СПО на современной этапе развития общества стоит перед проблемой выбора социально-значимых и личностно привлекательных ценностей, формирующих самосознание и профессиональную направленность будущего специалиста. Общечеловеческие ценности присутствуют в сознании каждого человека, определяют его ментальность и составляют ядро каждой языковой личности.

Изучение проблемы исследования языковой личности в настоящее время достаточно широко представлено в научных трудах, наиболее известными из которых являются работы Г.И. Богина, С.Г. Воркачева, Л.Г. Гынгазовой, Г.Г. Инфантовой, В.И. Карасика, Ю.С. Караулова, Л.П. Крысина, E.H. Лучинской, О.Г. Почепцова, К.Ф. Седова, С.А. Сухих, В.И. Тхорика и многих других.

В диссертационной работе языковая личность студента среднего профессионального образования исследуется как совокупная языковая личность, представленная в двух уровнях речевой репрезентации — когнитивном и прагматическом.

Описание прагматического уровня совокупной языковой личности студента СПО отразило особенности коммуникации описываемой молодежной субкультуры на примере ЗМБ-сообщений, которые рассматриваются в данном исследовании как один из видов компьютерного дискурса.

Актуальность исследования обусловлена рядом причин. Во-первых, процесс усвоения определенной системы знаний, норм, поведения и ценностей, позволяющих молодому поколению полноценно влиться в общество (социум) и функционировать в качестве его полноправных членов, весьма сложен, охватывает множество граней жизни и требует пристального внимания со стороны государства. Краснодарский край находится на 6 месте в Российской Федерации по количеству обучающихся в учреждениях СПО, при этом динамика роста контингента студентов составила 160%. Такая статистика наиболее ярко подчёркивает необходимость и основание для изучения языковой личности студента именно данной сферы профессионального обучения. Во-вторых, несмотря на множество работ в области исследования языковой личности до сих пор не в полной мере исследованы возможности разных теоретико-методологических подходов в изучении становления ментальности языковой личности будущих специалистов, не в полной мере изучены пути её эффективного формирования; недостаточно разработано методико-технологическое обеспечение указанной проблемы. Знание о представлении духовных и социальных ценностей студенчества позволяет правильно сориентировать будущих квалифицированных работников в построении демократической России.

Объектом исследования служат когнитивные и прагматические уровни языковой личности студента СПО.

Языковым материалом работы послужили словесные ассоциации студентов на слова-стимулы, отражающие представления о базовых этических концептах, а также ЗМБ-сообщения учащейся молодежи.

Общий объем полученных речевых репрезентаций составил более 48 тысяч языковых единиц разных уровней.

Исследование проводилось с 2004 по 2009 годы. Базой послужили шесть учреждений СПО города Краснодара: ФГОУ СПО Краснодарский архитектурно-строительный техникум, ГОУ СПО Краснодарский краевой базовый медицинский колледж Краснодарского края, ФГОУ СПО Краснодарский межрегиональный монтажный техникум, ФГОУ СПО Краснодарский машиностроительный колледж, ГОУ СПО Краснодарский педагогический колледж № 3, ФГОУ СПО Краснодарский гуманитарно-технологический колледж. В эксперименте приняли участие 1310 студентов.

Целью предпринятого исследования является описание совокупной языковой личности студента СПО в аспекте ее речевых репрезентаций.

Представленная цель в работе определила следующие задачи исследования:

Методологической основой работы послужили идеи и положения: теории языковой личности (Г.И. Богин, 1984; Л.Г. Гынгазова, 1998, 1999; В.И. Карасик, 2003, 2004; Ю.С. Караулов, 1997; Н.В. Коломыцкая, 2008; E.H. Лучинская, 2005; О.Г. Почепцов, 1990; Т.В. Романова, 2009; К.Ф. Седов, 1999; С.А. Сухих, 2004^. В.И. Тхорик, 2000, 2003, 2005; В.В. Наумов, 2007); теории изучения и описания лингвокультурных концептов (А.Н. Бабушкин, 2001; Л.Ю. Буянова, 2009; А. Вежбицкая, 2001; С.Г. Воркачев, 2001, 2002, 2005, 2006; Э.Г. Глинчевский, 2006; Е.В. Климентьева, 2008; В.В. Колесникова, 2008; Д.С. Лихачев, 1993; В.А. Маслова, 2001, 2006; H.A. Неровная, 2009; O.E. Павловская, 2007; Ю.С. Степанов, 1997, 1998, 2001; И.А. Стернин, 2001; В.П. Чесноков, 2006); исследование компьютерного дискурса и SMS-сообщений (Н.С. Адрианова, 2009; Е.В. Медведева, 2006; С.А. Никитин, 2006; Е.А. Савельев, 2009; К.С. Цибизов, 2009; Ю.С. Шипицина, 2009); исследования в областях возрастной (К.А. Акопов, 2008; В.К. Андреев, 2009; Э.М. Береговская, 1996; А.Н. Гвоздев, 1961; Е.А. Земская, 1990; Т.Н. Полюкова, 1998; Т.В. Соколова, 2000; Т.П. Тарасенко, 2007; Е.Б. Чернышова, 2001) и гендерной лингвистики (Г.Ю. Богданович, 2002; Е.И. Горошко, 2001; О.Н. Сафонова, 2009 и другие).

Научная новизна диссертационной работы определяется а) предпринятым исследованием npoifecca формирования представлений о базовых этических концептах в языковом сознании юношей и девушек в период обучения в СПО с первого по четвёртый курсы, позволивший представить новые данные о развитии ценностных ориентаций исследуемой субкультуры; б) описанием особенностей языковых средств молодёжных 8М8-сообщений, отражающих прагматическую деятельность субъектов общения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Языковая личность студента представлена тремя уровнями репрезентации: вербально-семантическим, отражающим зависимую от уровня культуры языковую компетенцию; когнитивным, определяющим словарный тезаурус мировоззренческих и духовных концептов; прагматическим, составляющим личностную коммуникативную компетенцию.

2. Экстралингвистические условия (социальное положение родителей студентов, влияние средств массовой информации, психологические особенности возраста, тендерная принадлежность) влияют на социальноценностные ориентации личности студента СПО, формируя ее мировоззрение и речевое поведение.

3. Происходящая в период обучения в СПО трансформация различных ценностных ориентации: ведет к процессу формирования в языковой личности представлений об этических концептах, определяющих когнитивный уровень личности, описание которого возможно посредством речевых репрезентаций данных концептов.

4. Дифференцированные черты прагматического уровня языковой личности студента СПО проявляются в неформальном общении внутри молодёжной субкультуры посредством БТУК-сообщений. Языковой анализ текстов 8М8-сообщений, собранных в результате анонимного анкетирования учащихся, позволяет выявить возрастную, региональную, тендерную специфику их коммуникации.

Методы исследования. Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловили выбор комплекса теоретических и эмпирических методов. Теоретические методы: а) логико-исторический анализ позволил сформулировать исходные позиции исследования; б) понятийно-терминологический анализ лингвистической, культурологической, философской, психологической литературы применялся для описания терминологического поля проблемы; в) системный подход послужил основой целостного рассмотрения проблемы методики исследования совокупной языковой личности студента СПО. В качестве эмпирических методов были использованы методы лингвистической статистики: а) описательные статистические методы (метод наблюдения, метод группировки и сведения результата исследования в таблицы, метод моделирования); б) статистические методы оценивания (метод оценивания неизвестных параметров, метод проверки статистических гипотез).

Апробация работы. Результаты и выводы исследования были представлены на научных региональных и международных конференциях: на

VIII Южно-Российской научно-практической конференции «Современная лингвистика: теория и практика» (Краснодар, 2008); XI Международной научно-практической конференции «Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в ВУЗе и школе» (Пенза, 2008); региональной научной конференции «Проблемы речевой коммуникации в современном мире» (Краснодар, 2009); II Международной научной конференции «Континуальность и дискретность в языке и речи» (Краснодар, 2009).

Итоги работы нашли отражение в восьми публикациях (трех - в научных журналах ВАК и пяти - в различных сборниках научнопрактических статей).

Структура работы соответствует логике исследования и состоит из Введения, трех глав, Заключения. Библиографический список включает 249 наименований. Общий объем работы - 230 страниц. Текст занимает 170 страниц, содержит 30 таблиц, 11 схем, 4 диаграммы. В приложениях - 74 таблицы, 38 схем.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Концептуальная репрезентация языковой личности студента среднего профессионального образования"

Выводы

1. SMS-сообщениям студентов СПО присуще проявление эмоциональности: SMS-слова-высказывания оценочного характера являются своего рода индикатором описываемой языковой личности; половой признак, являющийся фактором речевого общения, получает свое отражение в SMS-общении; в онтогенезе сопоставление результатов отразило снижение эмоциональности в SMS-сообщениях, несмотря на разницу интерпретаций результатов между юношами и девушками (у девушек возрастает, а у юношей убывает); в 45,4% SMS-сообщений усиление эмоциональности высказывания происходит при помощи смайлов, которые чаще используются девушками.

2. Формулы речевого этикета, используемые в SMS-сообщениях, опосредованно имеют связь с моральными качествами человека, позволяют выявить специфику студенческой коммуникации, являются частью языковой ментальности молодежной субкультуры. Тематические группы приветствия и прощания составляют 79%. Кроме того, можем отметить разнообразие использования всех тематических групп речевого этикета девушками, а также их большую частотность (у девушек она выше в 3 раза), тогда как юноши выбирают чаще тематические группы приветствия и просьбы.

3. На речеповеденческие нормы молодого поколения большое внимание оказывают иноэтикетные культуры, что находит подтверждение не только в употреблении нерусских формул приветствия и прощания (хай, хэви, хэлло, гутен таг и др. - написание этих слов приведено аналогично с авторскими текстами SMS), но и в более свободном вступлении в общение коммуникативная раскованность, редукция фатической, контактоустанавливающей части и др.).

4. В большей части 8М8-сообщений наблюдается процесс обезличивания однополого партнёра по коммуникации, тогда как к противоположному полу обнаруживается разнообразный ряд обращений; при этом формулы обращения, используемые юношами и девушками, идентичны на 44%.

5. Особенностью речевого поведения языковой личности студентов СПО является широкое использование различного рода языковых формул (фразеологических сочетаний, поговорок, выдержек из произведений литературы, современных песен, рекламных слоганов и др.) в качестве речевых штампов и стереотипов в решении конкретных коммуникативных задач.

Средняя профессиональная школа на современном этапе развития общества стоит перед проблемой выбора социально-значимых и личностно привлекательных ценностей, формирующих самосознание и профессиональную направленность будущего специалиста.

Общечеловеческие ценности составляют ядро каждой личности, присутствуют в сознании каждого человека и определяют его ментальность. Ценности одобряются большинством людей, являются представлениями о том, что такое добро, любовь, дружба, выражают то, как должен быть устроен мир и каким должен быть человек. Общечеловеческие ценности в данной работе послужили отправной точкой в содержании исследования языковой личности студента СПО.

Каждая культурная эпоха формирует свой язык и свою языковую личность. Знание о представлении духовных и социальных ценностей студенчества позволяет правильно сориентировать будущих квалифицированных работников в построении демократической России.

В данном исследовании мы исходим из того, что при анализе языковой личности, согласно концепциям Ю.Н. Караулова и В.А. Масловой, следует выделять три уровня ее репрезентации: вербально-семантический, включающий языковую компетенцию и ее зависимость от уровня освоения культуры; когнитивный, опирающийся на тезаурус как отражение мировоззрения и духовных представлений; прагматический, отражающий специфику личностного компонента в коммуникативой компетенции языковой личности. Поскольку вербально-семантический уровень опирается на степень владения родным языком в общем, мы не ставим такое описание в задачу исследования. Личностная значимость формируется в процессе взаимодействия индивида с системой языка. Уровень владения языком непосредственно зависит от объема знаний о возможностях системы родного языка и умения материализовывать эти знания в речевой деятельности.

Такой подход потребовал выработки методики анализа языковой личности, в основе которой находятся ее концептуальные репрезентации. Многомерность понятия концепта позволила определить его содержание на двух уровнях языковой личности: на когнитивном (отражение сквозь призму сознания базовых этических концептов), на прагматическом (описание языковых особенностей реального общения посредством анализа текстов ЗМЭ-сообщений).

Представленный в диссертационном исследовании фактический материал, полученный в результате проведения свободного ассоциативного эксперимента и анонимного анкетирования, позволил выявить особенности когнитивного и прагматического уровней языковой личности.

Когнитивный уровень языковой личности представлен в данной работе анализом преломления в языковом сознании этических концептов: ВЕРА, ДОБРО, ЛЮБОВЬ, БОГАТСТВО, РОДИНА. Проведенный анализ речевых репрезентаций на заданные слова-стимулы, отражающих номинативные поля концептов, показал следующее:

- концепт ВЕРА объективно является категорией религии в ментальных представлениях учащейся молодежи СПО. Однако словесные реакции показали противоречивое отношение к словам-стимулам религиозной направленности, которые связаны в большей степени с различными представлениями о некоей высшей духовной силе, нежели с традиционными религиозными постулатами. Так, слова-стимулы грех и дела земные являются малопонятными, связанными, главным образом, с материально-бытовыми представлениями; слова-стимулы душа, запреты, пост, заповеди, покаяние имеют лишь некоторую религиозность в ассоциировании; и только лишь, слова-стимулы вера и Бог ассоциируются с конкретными образными представлениями религиозного характера. Полученные результаты выявили и религиозную безграмотность студентов, например, количество заповедей варьировалось от 3 до 13. Нечеткость, сумбурность знаний, слабая рефлектированность большинства ответов свидетельствуют об ограниченности религиозных познаний, отсутствии целостного представления о данном этическом концепте;

- концепт ДОБРО в речевых репрезентациях студентов СПО на слова-стимулы гордость, добро, долг, милосердие, честность, честь отразился в базовых ценностях духовного и нравственного характера. Слабо репрезентированы слова-стимулы порядочность, скромность, совесть, что говорит об утрате их ценностной сущности в языковой ментальности студентов СПО, фрагментальной сформированности. Например, понятие о порядочности приравнивается к понятию воспитанности, традиционно высоко оцениваемая скромность ассоциируется как комплекс неполноценной личности;

- концепт ЛЮБОВЬ в описываемом молодежном коллективе является центральным в ментальных новообразованиях языковой личности. В речевых репрезентациях студентов СПО четко выражена оптимистическая позиция в представлениях данного концепта (любовь — это жизнь, дети, радость); среди которых отчетливо выражена установка на самодостаточность, стремление оградить свою личную жизнь, семью от сложностей и опасностей внешнего мира, которая ярко проявилась в тендерном аспекте: самыми значимыми словами-стимулами для юношей и девушек явились семья, любовь; у девушек понятие счастье укрепляется только в социально -демографичесом аспекте (семья, дети), а у юношей данное понятие в большей степени репрезентируется через ассоциаты радость, любовь, а репрезентации на слово-стимул смысл жизни, несмотря на критику бездуховности нашей молодежи, не выявили среди частотных реакций стремления к удовольствиям и наслаждениям, погони за властью;

- концепт БОГАТСТВО нашел отражение в представлениях, главным образом, о материальных ценностях и способах их получения. Вместе с тем и юноши, и девушки проявили осознанность в необходимости труда как основы человеческой жизни;

- концепт РОДИНА в ментальных проявлениях языковой личности предстает в двухмерном пространстве большой и малой Родины. Ближняя периферия концепта отражает патриотический настрой студенчества СПО. Политические симпатии студенчества связаны с идеями приоритета России и надеждами на восстановление ее статуса как сверхдержавы. Показательны изменения в студенческой ментально сти в отношении к малой Родине: рост самостоятельности и дистанции от родителей, изменение круга общения укрепляют ценность детства, в ассоциатах отражена критика окружающей действительности, искренняя любовь к Кубани. Анкеты зафиксировали негативное отношении к США и доброжелательность к Западной Европе. Однако знания о дальнем зарубежье ограничены рамками бытового уровня: информацией из рекламных телепередач, знакомством с импортными товарами и продуктами питания, перечислением некоторых стран и городов.

Средством выражения прагматики высказывания языковой личности в данной работе явились тексты SMS-сообщений, в которых нашла отражение концептуализация ее ментальных проявлений.

Концептуальная репрезентация прагматического уровня языковой личности отразила конкретные участки мира в языковом сознании авторов. SMS, а именно - взаимоотношения между коммуникантами (как правило, SMS служит для поддержания контакта, имеющего положительное значение как для Адресата, так и для Отправителя сообщения); отношение к учебному труду (как нежелательное, но жизненно необходимое); отношение к другим людям (главным образом - ровесникам и родителям); нравственные ориентиры (понятие о духовных и материальных ценностях).

SMS-сообщениям присуще проявление эмоциональности: SMS-слова-высказывания оценочного характера проявляются на разных уровнях языка; эмоциональность высказывания усиливается с помощью смайлов.

Специфику студенческой коммуникации отражают формулы речевого этикета, которые содержат 20,3% сообщений. Среди них наиболее частотными являются приветствие и прощание. Данные формулы нельзя назвать стандартными, так как они содержат широкий спектр метафорических, окказиональных и синонимических образований.

Неустойчивым сегментом речевого этикета в современном обществе является обращение. Между тем форма обращения определяет тональность и содержательность общения. В большей части БМЗ-сообщений наблюдается процесс обезличивания однополого партнера по коммуникации, тогда как к противоположному полу имеется достаточно разнообразный ряд обращений, при этом идентичность использования данных формул речевого этикета между девушками и юношами составила 44%.

Источниками информации о формировании языковой картины мира студенчества служат языковые штампы и стереотипы БМЯ-сообщений, в качестве которых выступают отрывки и выдержки из телерекламы, кинофильмов и телепередач, песен-хитов, литературных произведений, речевок футбольных фанатов, русских поговорок и фразеологических сочетаний.

Потребность в самовыражении, отражающая отношение к окружающему миру, реализуется в различных языковых играх, среди которых весьма показательны переносное употребление слов, окказиональные образования, вопросно-ответные ходы диалогических единств.

Анализ употребления в 8М8-сообщениях, содержащих отклонения от языковых норм (к ним в данной работе отнесены жаргонизмы, некоторые иноязычные заимствования, обсценная лексика, диалектизмы), позволяет охарактеризовать коммуникативную раскованность, наличие негативных моментов в общении, новые способы и взгляды на мир.

Обобщение экспериментального материала позволило увидеть ряд языковых факторов глазами реципиентов, понять студента как носителя определенной картины мира, в которой отражаются современные ценностные восприятия. Однако настоящая работа не исчерпывает круг проблем, связанных с когнитивным и прагматическим уровнями языковой личности студента СПО. Перспективы такой работы мы видим в более глубоком и всестороннем исследовании представлений об этических концептах на прагматическом уровне языковой личности в возрастной и тендерной динамике их развития в языковом сознании студента СПО. Целесообразно продолжить изучение ЗМБ-сообщений в грамматическом и стилистическом аспектах с учетом дифференциации в соответствии с возрастом и полом учащихся. В совокупности такая работа позволит создать более глубокое представление о концептуальных репрезентациях описываемых уровней языковой личности студента СПО.

Список научной литературыДемидова, Татьяна Валериевна, диссертация по теме "Теория языка"

1. Акопова, К.А. Языковая социализация современной студенческой молодежи / К.А. Акопова // Современная лингвистика: теория и практика: материалы VIII Южно-Российской научно-практической конференции. Часть I. Краснодар: КВВАУЛ, 2008. - С. 3-5.

2. Алпатов, В. Языковая ситуация в регионах современной России / В. Алпатов // Отечественные записки. 2005. - № 2. - С. 210-219.

3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. - 339 с.

4. Андреев, В.К. Новые возможности словообразования: игровая номинация в языках молодежных субкультур / В.К. Андреев // Континуальность и дискретность в языке и речи : материалы II Междунар. науч. конф. — Краснодар : Кубанский гос. ун-т, 2009. С. 81-82.

5. Андрианова, Н.С. Чат-коммуникация: лингвокультурологический аспект / Н.С. Андрианова // Ученые записки Таврического национального университета им. В.И. Вернадского. Серия «Филология. Социальные коммуникации» Т. 22 (61). 2009. - № 2. - С. 7-10.

6. Апресян, Ю.Д. Новый объяснительный словарь синонимов русского языка / Ю.Д. Апресян. М.: Рус. яз., 1995. - 560 с.

7. Арутюнов, Э.К. Коммуникативно-речевые проблемы носителей русского языка / Э.К. Арутюнов, O.A. Гарцуева // Проблемы речевой коммуникации в современном мире / КубГАУ. Краснодар, 2009. - С. 98102.

8. Арутюнова, Н.Д. Очерк научной деятельности / Н.Д. Арутюнова, Е.С. Кубрякова, Ю.С. Степанов // Язык и культура. Факты и ценности. М.: Языки славянской культуры, 2001. - 595 с.

9. Арутюнова, Н.Д. Номинация и текст / Н.Д. Арутюнова // Языковая номинация: виды наименований. М., 1977. - С. 74.

10. Афинская, З.Н. Речевое общение: теоретические и дидактические проблемы / З.Н. Афинская // Диалог: лингвистические и методические аспекты. М.: Изд-во МГУ, 1992. - С. 37-46.

11. Ахманова, О.С. Словарь лингвистических терминов / О.С. Ахманова. -М.: Сов. энциклопедия, 1969.-605 с.

12. Ашуралиев, Р.Н. О трудностях профессиональной социализации молодежи / Р.Н. Ашуралиев, М.Г. Магомедов // Специалист. 2008. - № 6. - С. 5-8.

13. Баранов, А.Г. Формы языковой игры / А.Г. Баранов // Человек играющий / Homo Ludens: язык, личность, социум. Москва - Тверь, 1999. - С. 11.

14. Беликов, В. Национальная идея и культура речи / В. Беликов // Отечественные записки. 2005. - № 2. - С. 47-66.

15. Береговская, Э.М. Молодежный сленг: формирование и функционирование / Э.М. Береговская // Вопросы языкознания. 1996. -№ 3. - С. 32.

16. Богданович, Г.Ю. Русский язык в аспекте проблем лингвокультурологии / Г.Ю. Богданович. Симферополь: ДОЛЯ, 2002. -392 с.

17. Богданович, Т.Г. Особенности языковой личности студента (на материале сочинений студентов первого курса) / Т.Г. Богданович // Социальные варианты языка VI : материалы междунар. науч. конф. (16-17 апреля 2009 г.) - Нижний Новгород, 2009. - С. 79-82.

18. Богин, Г.И. Модель языковой личности в ее отношении к разновидностям текстов : автореф. дис. . д-ра филол. наук / Г.И. Богин. JL, 1984. — 31 с.

19. Бойко, A.B. Концепт СУДЬБА и его реализация в сказочном дискурсе (на материале новогреческих народных волшебных сказок) : диссертация на соискание ученой степени канд. филол. наук / A.B. Бойко. Краснодар, 2008.

20. Бойко, Е.С. К вопросу о методах описания фразеологических единиц / Е.С. Бойко // Ученые записки Таврического национального университета им. В.И. Вернадского. Серия «Филология. Социальные коммуникации». Том 22 (61). 2009. - № 2. - С. 31-36.

21. Болдырев, H.H. Диалектные концепты и категории / H.H. Болдырев, В.Г. Куликов // Филол. науки. 2006. - № 3. - С. 41-50.

22. Болдырев, H.H. К лингвистическому обоснованию понятия тендерной интерпретанты / H.H. Болдырев, И.Г. Серова // Филологические науки. -2007. -№5. -С.41-48.

23. Болотов, В.И. A.A. Потебня и когнитивная лингвистика / В.И. Болотов // Вопр. языкознания. 2008. - № 2. - С. 82-96.

24. Борисова, О.Г. Архаизация и неологизация в лексической системе кубанских говоров / О.Г. Борисова // Континуальность и дискретность в языке и речи : материалы II Междунар. науч. конф. — Краснодар : Кубанский гос. ун-т, 2009. С. 201-203.

25. Бронник, JI.B. Концепт как динамический феномен: философские основания / JI.B. Бронник // Вопросы современной филологии и методикиобучения языка в вузе и школе : сб. статей XI Междунар. науч.-практ. конф. Пенза: РИО ПГСХА, 2008. - С. 14-17.

26. Булыгина, Т.В. Языковая концептуализация мира / / Т.В. Булыгина, А.Д. Шмелев. М.: Языки русской культуры, 1997. - 253 с.

27. Бурдье, П. О производстве и воспроизводстве легитимного языка. Национальная идея и культура речи / П. Бурдье // Отечественные записки. 2005. - № 2. - С. 146-174.

28. Буслаев, Ф.И. Историческая грамматика русского языка / Ф.И. Буслаев. -М. : Учпедгиз, 1959. 204 с.

29. Вежбицкая, А. Понимание культур через посредство ключевых слов / А. Вежбицкая ; пер. с англ. А.Д. Шмелева. М.: Языки славянской культуры, 2001.-288 с. - (Малая серия «Язык. Семиотика. Культура»).

30. Вежбицкая, А. Речевые жанры / А. Вежбицкая // Жанры речи. Саратов : Изд-во ГосУНЦ «Колледж», 1997. - Вып. 1. - С. 99-112.

31. Виноградов, В.В. О языке художественной прозы / В.В. Виноградов // Виноградов В.В. Избранные труды. М.: Наука, 1980. - 360 с.

32. Витгенштейн, Л. Избранные работы / Л. Витгенштейн ; пер. с нем. и англ. В. Руднева. М.: Территория будущего, 2005. - 440 с.

33. Воднева, М.Г. Соотношение континуальности и дискретности применительно к понятию концепта / М.Г. Воднева // Континуальность идискретность в языке и речи : материалы II Междунар. науч. конф. -Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2009. С. 13-14.

34. Воркачев, С.Г. Концепт счастья в русском языковом сознании: опыт лингвокультурологического анализа: монография / С.Г. Воркачев ; М-во образования РФ ; Кубан. гос. технол. ун-т. Краснодар, 2002. - 142 с.

35. Воркачев, С.Г. Лингвокультурология, языковая личность, концепт: становление антропоцентрической парадигмы в языкознании / С.Г. Воркачев // Филологические науки. 2001. - № 1. - С. 64-72.

36. Воркачев, С.Г. Слово «Родина»: значимостная составляющая лингвоконцепта / С.Г. Воркачев // Язык, коммуникация и социальная среда. Воронеж: ВГУ, 2006. - С. 26 - 36.

37. Ворожбитова, A.A. Лингвориторическое образование как инновационная педагогическая система : принципы проектирования и опыт реализации / A.A. Ворожбитова. Сочи : Изд-во СГУТ и КД, 2002. - 280 с.

38. Гаврилюк, В.В. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации (поколенный подход) / В.В. Гаврилюк, H.A. Трикоз // Социол. исслед. 2002. - № 1. - С. 96-105.

39. Гальперин, И.Г. Текст как объект лингвистического исследования / И.Г. Гальперин ; отв. ред. Г.В. Степанов. М.: Изд-во ЛКИ, 2008. - 144 с. -(Лингвистическое наследие XX века).

40. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология : учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов / М.В. Гамезо,

41. Е.А. Петрова, JI.M. Орлова. М.: Педагогическое общество России, 2004. -512с.

42. Гастева, H.H. Диалогические единства с констатирующей исходной в речевом жанре «дружеской беседы» / H.H. Гастева // Жанры речи. -Саратов: Изд-во ГосУНЦ «Колледж», 2002. Вып. 3. - С. 123-130.

43. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. М.: АПН СССР, 1961.-472 с.

44. Голубева, М.В. Опыт создания коллективного речевого портрета (на материале экспрессивного синтаксиса мемуарной прозы) / М.В. Голубева. Таганрог, 2001. - 256 с.

45. Гольдин, В.Е. Внутринациональные речевые культуры и их взаимодействие / В.Е. Гольдин, О.Б. Сиротина // Вопросы стилистики. Вып. 25. Саратов: Изд-во Саратовского гос. ун-та, 1993. - С. 9-18.

46. Горбаневский, М.В. Об ответственности за слово / М.В. Горбаневский // Русская речь. 2007. - № 1. - С. 69-72.

47. Горло, Е.А. Универсальная модель языковой личности поэта : автореф. дис. . д-ра филол. наук / Е.А. Горло. Ростов н/Д., 2007.

48. Горностай, П.П. Социализация личности и психологические роли / П.П. Горностай // Теоретические и прикладные вопросы психологии : материалы юбилейной конференции «Ананьевские чтения 97». Вып. 3. Ч. 1. - СПб., 1997. - С. 325-330.

49. Горошко, Е.И. Языковое сознание (ассоциативная парадигма) : автореф. дис. . д-ра филол. наук / Е.И. Горошко. М., 2001. - 41 с.

50. Грачев, М.А. Словарь современного молодежного жаргона / М.А. Грачев. М.: Изд-во Эксмо, 2007 - 672 с. - (Школьные словари).

51. Грачева, Л.Е. Особенности речевого этикета / Л.Е. Грачева // Вопросы современной филологии и методики обучения языка в вузе и школе : сб. ст. XI Междунар. науч.-практ. конф. Пенза: РИО ПГСХА, 2008. - С. 5558.

52. Гринкевич, Е.В. К вопросу о семантической структуре речевых штампов / Е.В. Гриневич // Континуальность и дискретность в языке и речи : материалы II Междунар. науч. конф. Краснодар: Кубанский' гос. ун-т, 2009.-С. 175-176.

53. Гуревич, А.Я. Категория средневековой культуры / А.Я. Гуревич. М.: Искусство, 1972.-318 с.

54. Гынгазова, Л.Г. Жанр оценки в языке личности / Л.Г. Гынгазова // Проблемы лексикографии, мотивологии, дериватологии. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1998. - С. 40-49.

55. Гынгазова, Л.Г. Тональность текстов-воспоминаний в языке личности / Л.Г. Гынгазова // Язык и культура : сб. науч. ст. 13 Междунар. науч.-метод. конф., посвящ. 120-летиюТомского гос. ун-та. Томск, 1999. - С. 50-55.

56. Демченко, E.B. Семантико-синтаксические средства выражения категории вежливости в английском и русском языках : автореф. дис. . канд. филол. наук / Е.В. Демченко. Ростов на/Д., 2007. - 24 с.

57. Денисенко, В.Н. Концепт «изменение» в русской языковой картине мира / В.Н. Денисенко. М.: Изд-во РУДН, 2004. - 306 с.

58. Дридзе, Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации / Т.М. Дридзе // Проблемы семиосоциопсихологии. М.: Наука, 1984.-268 с.

59. Егорова, O.A. Вербальные характеристики образа понятия «добро» у представителей американской и русской лингвокультур / O.A. Егорова // Проблемы языка и мышления в тендерном и сопоставительном аспектах. -Ульяновск, 2005.

60. Елистратов, B.C. «Сниженный язык» и «национальный характер» / B.C. Елистратов // Вопросы философии. 1998. - № 10. - С. 110-122.

61. Земская, Е.А. Речевой портрет ребенка / Е.А. Земская // Язык: система и подсистема. М., 1990. - С. 202.

62. Иванова, Н.К. Некоторые особенности виртуального социолекта / Н.К. Иванова // Социальные варианты языка VI : материалы междунар. науч. конф. (16-17 апр. 2009 г.). - Нижний Новгород, 2009. - С. 159-162.

63. Инфантова, Г.Г. Сильная языковая личность: ее постоянные и переменные признаки / Г.Г. Инфантова // Речь. Речевая деятельность. Текст. -Таганрог, 2000. С. 63-69.

64. Инфантова, Г.Г. П.В. Чесноков как носитель элитарной речевой культуры / Г.Г. Инфантова // Языковые единицы: логика, семантика, функции и прагматика. Таганрог, 1999.

65. Каган, М.С. Философская теория ценностей / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1997.-205 с.

66. Каменева, В.А. Метафора в языке и речи / В.А. Каменева // Вопросы современной филологии и методики обучения языка в вузе и школе : сб. ст. XI Междунар. науч.-практ. конф. Пенза: РИО ПГСХА, 2008. - С. 7476.

67. Карасик, В.И. Аспекты языковой личности / В.И. Карасик // Проблемы речевой коммуникации. Саратов, 2003. - С. 96-106.

68. Карасик, В.И. Речевое поведение и типы личностей / В.И. Карасик // Массовая культура на рубеже 20-21 веков: человек и его дискурс : сб. науч. тр. / РАН. Ин-т языкознания, науч. ред. Ю.А. Сорокин, М.Г. Желтухина. М.: Азбуковник, 2003. - 367 с.

69. Карасик, В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс / В.И. Карасик. М.: Гнозис, 2004. - 390 с.

70. Караулов, Ю.Н. Показатели национального менталитета в ассоциативно-вербальной сети / Ю.Н. Караулов // Языковое сознание и образ мира : сб. ст. / отв. ред. Н.Ф.Уфимцева. М., 2000. - С. 196-206.

71. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н. Караулов. М.: Наука, 1987. - 262 с.

72. Карзенкова, Е.П. Дискурс близких взаимоотношений: дружба (материалы к спецкурсу) / Е.П. Карзенкова // Проблемы речевой коммуникации в современном мире / КубГАУ. Краснодар, 2009. - С. 120-125.

73. Китайгородская, М.В. Чужая речь в коммуникативном аспекте / М.В. Китайгородская // Русский язык в его функционировании. Коммуникативно-прагматический аспект. М.: Наука, 1993. - С. 65-90.

74. Климентьева, Е.В. Концепт «БОГАТСТВО»: когнитивно-прагматический аспект (на материале русского и английского языков) : диссертация насоискание ученой степени канд. филол. наук : 10.02.19 / Е.В. Климентьева ; КубГУ. Краснодар, 2008. - 201 с.

75. Кожина, М.Н. Стилистика русского языка / М.Н. Кожина. М.: Просвещение, 1993. - 224 с.

76. Козьякова, А.Б. Фразеология молодежного жаргона / А.Б. Козьякова // Русская речь. 2003. - № 6. - С. 116-119.

77. Колесникова, В.В. К вопросу о методах лингвистического изучения концептов / В.В. Колесникова // Континуальность и дискретность в языке и речи : материалы II Междунар. науч. конф. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2009. С. 18-19.

78. Колесникова, В.В. Художественный концепт ДУША и его языковая репрезентация (на материале произведений Б. Пастернака) : диссертация на соискание ученой степени канд. филол. наук. /В.В. Колесникова ; КубГУ. Краснодар, 2008. - 150 с.

79. Колесов, В.В. Ментальные характеристики русского слова в языке и в философской интуиции /В.В. Колесов // Язык и этнический менталитет. -Петрозаводск : Издательство Петрозаводского университета, 1995. С. 15.

80. Колесов, В.В. Язык города / В.В. Колесов. М.: Высш. шк., 1995. - 192 с. -(Рус. язык и культура речи).

81. Коломыцкая, Н.В. Формирование языковой компетенции студентов / Н.В. Коломыцкая // Специалист. 2008. - № 2. - С. 26-27.

82. Колосова, О.Н. Когнитивные основания языковых категорий (на материале современного английского языка) : дис. . д-ра филол. наук / О.Н. Колосова. М., 1996. - 325 с.

83. Кон, И. С. Психология ранней юности : книга для учителя / И.С. Кон. -М.: Просвещение, 1989. -255 с.

84. Копыленко, М.М. О семантической природе молодежного жаргона / М.М. Копыленко // Социально-лингвистические исследования. М.: Наука, 1976. - С. 79-86.

85. Королёва, Л.П. Взаимосвязь личности, языка, культуры / Л.П. Королева // Современная лингвистика: теория и практика : материалы VIII ЮжноРоссийской науч.-практ. конф. Ч. I. Краснодар: КВВАУЛ, 2008. - С. 98100.

86. Костомаров, В.Г. Культура речи и стиль / В.Г. Костомаров. М.: Изд-во ВПШиАОН, 1960.-71 с.

87. Кочеткова, Т.В. Языковая личность носителя элитарной речевой культуры : автореф. дис. . д-ра филол. наук / Т.В. Кочеткова. Саратов, 1999.-54 с.

88. Крамкова, О.В. Приемы речевого воздействия в студенческом социуме (акты просьбы) / О.В. Крамкова // Социальные варианты языка VI : материалы междунар. науч. конф. (16-17 апр. 2009 г.). - Нижний Новгород, 2009. - С. 185-202.

89. Красавский, Н.Л. Эмоциональные концепты в немецкой и русской лингвокультурах : монография / Н.Т. Красавский. М.: Гнозис, 2008. — 374 с.

90. Красных, В.В. Основы психолингвистики и теории коммуникации : курс лекций / В.В. Красных. М.: ИТДГК «Гнозис», 2001. - 270 с.

91. Краткий словарь когнитивных терминов / под. ред. Е.С. Кубряковой. -М.: Филол. ф-т МГУ им. М.В. Ломоносова, 1997. 245 с.

92. Крылова, О. А. Речевая культура и языковая политика в современном российском обществе / O.A. Крылова // Русская речь. 2006. - № 1. - С. 5256.

93. Крылова, T.B. Статусные правила в наивной этике / Т.В. Крылова // Слово в тексте и в словаре : сб. ст. к семидесятилетию академика Ю.Д. Апресяна. М.: Языки русской культуры, 2000. - С. 122-127.

94. Крысин, Л.П. О речевом поведении человека в малых социальных общностях (постановка вопроса) / Л.П. Крысин // Язык и личность. М., 1989. - С. 78-86.

95. Крысин, Л. П. Современный русский интеллигент: штрихи к речевому портрету / Л.П. Крысин // Литературный язык и культурная традиция. -М.: РАН. Институт языкознания, 1994. С. 274.

96. Крысин, Л.П. Эвфемизмы в современной русской речи / Л.П. Крысин // Русское слово, свое и чужое. М.: Языки славянской культуры, 2004. - С. 266.

97. Кубрякова, Е.С. Языковое сознание и языковая картина мира / Е.С. Кубрякова // Филология и культура : материалы международных конференций. Тамбов, 1999. - С. 6 - 13.

98. Культурные практики толерантности в речевой коммуникации : коллективная монография / отв. ред. H.A. Купина, O.A. Михайлова. -Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2004. 595 с.

99. Культура и культурология : словарь / ред. -сост. А.И. Кравченко. -Екатеринбург ; М : Деловая книга ; Аккад. Проект, 2003. 927 с.

100. Культурология XX век. Энциклопедия. В 2-х т. СПб. : Унив. кн., 1998.

101. Купина, H.A. Языковое строительство: от системы идиологем к системе культуры / H.A. Купина // Русский язык сегодня / РАН, Институт русского языка и литературы им. В.В. Виноградова ; отв. ред. Л.П. Крысин. М.: Азбуковник, 2000. - С. 182-189.

102. Куренова, Д.Г. Формирование жаргона современных рекламистов / Д.Г. Куренова, O.E. Павловская //Социальные варианты языка VI :материалы междунар. науч. конф. (16-17 апр. 2009 г). Нижний Новгород, 2009.-С. 202-205.

103. Кутукова, B.C. Из чего складывается структура речевой ситуации? / B.C. Кутукова // Современная лингвистика: теория и практик : материалы VIII Южно-Российской науч.-практ. конф. Ч. I. Краснодар: КВВАУЛ, 2008. - С. 105-109.

104. Ларина, Т.В. Категория «вежливость» как отражение социально-культурных отношений (на примере английской и русской коммуникативных культур) / Т.В. Ларина // Вестник МГУ. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2003. - № 4. - С. 137-147.

105. Левикова, С.И. Молодежная субкультура : учеб. пособие / С.И. Левикова. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. - С. 29 - 30.

106. Левин, Ю.И. Об обсценных выражениях русского языка / Ю.И. Левин // Левин Ю.И. Избранные труды. Поэтика. Семиотика. М., 1998. - С. 809819.

107. Левонтина, И.Б. Время для частных бесед / И.Б. Левонтина // Логический анализ языка. Язык речевых действий. М.: Наука, 1994. - С. 71-75.

108. Лемяскина, H.A. Развитие языковой личности и коммуникативное сознание младших школьников / H.A. Лемяскина. Воронеж: Изд-во ВГУ, 2004.-330 с.

109. Леонтьев, A.A. Язык, речь, речевая деятельность / A.A. Леонтьев. М.: Просвещение, 1984. - 214 с.

110. Лингвистический энциклопедический словарь / Ин-т языкознания, АН СССР науч.-ред. совет изд-ва «Сов. энциклопедия» ; гл. ред. В. Н. Ярцева. М. : Совет, энцикл., 1990. - 685 с. : ил.

111. Лихачев, Д.С. Концептосфера русского языка / Д.С. Лихачев // Изв. РАН. Сер. лит и яз. 1993.-№ 1.-С. 3-10.

112. Лобанова, Л.П. Лексические заимствования в языковой картине мира / Л.П. Лобанова// Филологические науки. 2008. - № 1. - С. 68-72.

113. Лучинская, E.H. Культура как сфера формирования языковой личности / E.H. Лучинская // Личность в пространстве языка и культуры : юбилейный сб. / КубГУ ; под ред. А.Г. Баранова и др. Краснодар, 2005. -С. 87-91.

114. Лучкина, Н.В. Типы коммуникативных портретов учащихся / Н.В. Лучкина // Континуальность и дискретность в языке и речи : материалы II Междунар. науч. конф. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2009. - С. 132134.

115. Лыков, А.Г. Современная русская лексикология (русское окказиональное слово) / А.Г. Лыков. М.: Высш. шк., 1976. — 119 с.

116. Ляпин, С.Х. Концептология: к становлению подхода / С.Х. Ляпин // Концепты. Научные труды Центроконцепта. Вып. 1. - Архангельск, 1997. -С. 11-35.

117. Ляхович, И.В. Окказиональная деривация как способ и средство создания языковой картины мира (на материале языка поэтических текстов В. Хлебникова) : дис. . канд. филол. наук / И.В. Ляхович. -Краснодар, 2003.

118. Макаров, М.Л. Языковой дискурс и психология / М.Л. Макаров // Язык и дискурс : когнитивные и коммуникативные аспекты. Тверь: Тверской гос. ун-т, 1997.-С. 34-45.

119. Манаенко, Г.Н. Идиома как репрезентация ценностной и эмоциональной составляющих концепта / Г.Н. Манаенко // Континуальность и дискретность в языке и речи: материалы II Междунар. науч. конф. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2009. - С. 72-73.

120. Маслова, В.А. Введение в когнитивную лингвистику: учеб. пособие / В.А. Маслова. М.: Флинта: Наука, 2006. - 296 с.

121. Маслова, В.А. Лингвокультурология : учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / В.А. Маслова. М.: Изд. центр «Академия», 2001.-208 с.

122. Ментальность россиян: специфика сознания больших групп населения России. М.: Ин-т психологии РАН, 1997. - 475 с.

123. Мудрик, A.B. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения / A.B. Мудрик. М.: Просвещение, 1977. - 64 с.

124. Наумов, В.В. Лингвистическая идентификация личности / В.В. Наумов. М.: КомКнига, 2007. - 240 с.

125. Невская, П.В. Дискурсивная деятельность человека: теоретические основы / П.В. Невская // Проблемы речевой коммуникации в современном мире / КубГАУ. Краснодар, 2009. - С. 58-62.

126. Немов, P.C. Психология : учебное пособие / P.C. Немов. М.: Просвещение, 1990.-301 с.

127. Нерознак, В.П. От концепта к слову: к проблеме физиологического концептуализма / В.П. Нерознак // Вопросы филологии и методики преподавания иностранных языков : межвуз. сб. науч. тр. Омск, 1988. -С. 80-85.

128. Нефедова, Е.А. Языковая личность в аспекте народной речевой культуры / Е.А. Нефедова //Актуальные проблемы русистики : материалы

129. Международной науч. конф. Томск: Изд-во Томского ун-та, 2003. - Вып. 2. Ч. 2.

130. Никитина, Т.Г. Студенческая паремиология в словарном отображении / Т.Г. Никитина //Социальные варианты языка VI : материалы междунар. науч. конф. (16-17 апр. 2009 г.). - Нижний Новгород, 2009. - С. 239-242.

131. Николаев, Н.С. Цена слова и цена культуры / Н.С. Николаев // Филологические науки. 2004. - № 1. - С. 95-101.

132. Николаева, Т.М. Социолингвистический портрет и методы его описания / Т.М. Николаева // Русский язык и современность: проблемы и перспективы развития русистики : докл. Всесоюз. науч. конф. Ч. 2. — М., 1991.

133. Норлусенян, B.C. Особенности функционирования иноязычных слов в молодежном сленге / B.C. Норлусенян // Континуальность и дискретность в языке и речи : материалы II Междунар. науч. конф. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2009. - С. 55-56.

134. Носенко, Э.Л. Особенности речи в состоянии эмоциональной напряженности / Э.Л. Носенко. Днепропетровск, 1975. - 132 с.

135. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / РАН ; Рос. фонд культуры ; С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: АЗЪ, 2008. - 928 с.

136. Олянич, A.B. Презентационная теория дискурса : монография / A.B. Олянич. Волгоград : Гнозис, 2007. - 408 с.

137. Осипов, П.Н. Студент средней профессиональной школы / П.Н. Осипов // Социологические исследования. — 1998. № 11. - С. 102-108.

138. Островская, Т.А. Концепт ТРУД в русской и американской лингвокультурах : дис. на соискание ученой степени канд. филол. наук. / Т.А. Островская. Краснодар, 2005. — 163 с.

139. Павловская, O.E. Роль духовно-культурных ценностей в воспитании студенческой молодежи / O.E. Павловская, Г.Г. Солошенко // Проблемы речевой коммуникации в современном мире / КубГАУ. Краснодар, 2009. -С. 6-10.

140. Павловская, O.E. Стиль как прототипическая категория гуманитарных наук (системно-терминологический аспект): дис. на соискания звания док. филол. наук / O.E. Павловская ; Кубан. гос. ун-т. Краснодар, 2007. - 330 с.

141. Панов, М.В. История русского литературного произношения XVIII -XX вв. / М.В. Панов. М.: УРСС, 2002. - 456 с.

142. Плуцер-Сарно, А.Ю. Заметки о русском мате / А.Ю. Плуцер-Сарно // «Злая матерная.» : сб ст. / под ред. В.И. Жильвиса. М.: Ладомир, 2005. -С. 168.

143. Поливанов, Е.Д. Статьи по общему языкознанию / Е.Д. Поливанов. -М.: Наука, 1968.-376 с.

144. Полюкова, Т.И. Коммуникативное поведение младших и старших школьников: проблема сходства / Т.И. Полюкова // Культура общения и ее формирование : материалы V регион, науч.-метод. конф. (Воронеж, 20-21 апр. 1998 г.). Воронеж: ВОИРКРО, 1998. - С. 40.

145. Пономаренко, И.Н. Динамика становления нормы в современной языковой ситуации / И.Н. Пономаренко // Континуальность и дискретность в языке и речи : материалы II Междунар. науч. конф. -Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2009. С. 29-31.

146. Пономаренко, JI.A. Языковая личность в общении / JI.A. Пономаренко // Сфера языка и прагматика речевого общения : междунар. сб. науч. тр. Ч.

147. Краснодар: КубГУ, 2003. - 400 с.

148. Попова, З.Д. Очерки по когнитивной лингвистике / З.Д. Попова, И.А. Стернин. Воронеж: Изд-во Истоки, 2001. — 191 с.

149. Попова, З.Д. Понятие «концепт» в лингвистических исследованиях /

150. Д. Попова, И.А. Стернин. Воронеж, 1999.

151. Портных, В.Я. Проблемы обучения, воспитания и развития студентов / В .Я. Портных // Специалист. 2008. - № 9. - С. 30-33.

152. Почепцов, О.Г. Основы прагматического описания предложения / О.Г. Почепцов. Киев: Вища шк., 1986. - 114 с.

153. Почепцов, О.Г. Языковая ментальность: способ представления мира / О.Г. Почепцов // Вопросы языкознания. 1990. - № 6. - С. 110-122.

154. Прудникова, М.Э. Анализ современных исследований по проблеме связи мышления, речи и межличностного общения / М.Э. Прудникова // Вестник ПГЛУ. 2003. - № 3.

155. Радченко, O.A. Язык как миросозидание : лингвофилософская концепция неогумбольдтианства / O.A. Радченко. М.: Едиториал УРСС, 2005.-312 с.

156. Розенталь, Д.Э. Практическая стилистика русского языка / Д.Э. Розенталь. М.: Высш. шк., 1974. - С. 55.

157. Розенталь, Д.Э. Словарь-справочник лингвистических терминов / Д.Э. Розенталь, М.А. Теленкова. М.: ООО Изд-во Астрель, ООО Изд-во ACT, 2001.-264 с.

158. Рамазанов, В.М. Социально-психологические особенности молодежного сознания / В.М. Рамазанов // Философские науки. 1973. -№ 1.-С. 18-23.

159. Распопова, Т.А. О демаркации понятий «арго», «жаргон», «сленг» / Т.А. Распопова // Социальные варианты языка VI: материалы междунар. науч. конф. (16-17 апр. 2009 г.). - Нижний Новгород, 2009. - С. 269-274.

160. Рассказова, В.Х. Сквернословие оружие, обращенное против себя / В.Х. Рассказова, И.А. Худавердова // Проблемы речевой коммуникации в современном мире / КубГАУ. - Краснодар, 2009. - С. 119-120.

161. Рубцов, И.Н. Антропоцентрический характер языковых картин мира / И.Н. Рубцов // Культурная жизнь Юга России. 2007. — № 1. - С. 84-87.

162. Самигуллина, A.C. Когнитивная лингвистика и семиотика / A.C. Самигуллина // Вопросы языкознания. 2007. - № 3. - С. 11-24.

163. Сандомирская, И. Книга о Родине: опыт анализа дискурсивных практик / И. Сандомирская. Wien, 2001.

164. Сафонова, О.Н. Прагматико-референциальные параметры гендерно маркированной лексики / О.Н. Сафонова // Культурная жизнь Юга России. -2009. -№ 1. С. 107-109.

165. Святогор, И.Т. О некоторых особенностях синтаксиса диалогической речи в русском языке (диалогическое единство) / И.Т. Святогор. Калуга, 1960.-С. 38.

166. Сегал, H.A. Концепт как базовая категория когнитивной парадигмы (к определению термина) / H.A. Сегал // Ученые записки Таврического национального университета им. В.И. Вернадского. Сер. «Филология» -2006. Т 19 (58). - № 2. - С. 133 - 138.

167. Седов, К.Ф. Портреты языковой личности в аспекте их становления (принципы классификации и условия формирования) / К.Ф. Седов //

168. Вопросы стилистики : межвуз. сб. науч. тр. Вып. 28. Антропоцентрические исслед. Саратов, 1999. - С. 3-28.

169. Седов, К.Ф. Языковая личность и речевые жанры / К.Ф. Седов // Горелов И.Н. Основы психолингвистики : учеб. пособие. М., 1999. - С. 145-154.

170. Седых, А.П. Языковое поведение, конвенциальная семантика и национальные архетипы / А.П. Седых // Филологические науки. 2004. -№3.-С. 51-56.

171. Селиванова, Е.А. Когнитивная ономасиология / Е.А. Селиванова -Киев: Изд-во укр. фитосоциол. центра, 2000. 248 с.

172. Семенов, В.Е. Ценностные ориентации и морально-психологический климат общества / В.Е. Семенов // Вестник Санкт-Петербургского университета. 1993. - Вып. 2.

173. Сентюрин, Ю.П. Начальное и среднее профессиональное образование в России: законодательное регулирование и перспективы / Ю.П. Сентюрин // Специалист. 2008. - № 9. - С. 2-7.

174. Сергеева, A.B. Русские: стереотипы поведения, традиции, ментальность / A.B. Сергеева. М.: Флинта : Наука, 2005. - 320 с.

175. Синельникова, JI.H. Введение в лингвистическую гендерологию : материалы к спецкурсу / JI.H. Синельникова, Г.Ю. Богданович. -Симферополь, 2001. — 40 с.

176. Скворцов, Л.П. Жаргоны / Л.П. Скворцов // Русский язык : энциклопедия. М., 1978. - С. 82.

177. Сковородников, А.П. О понятии и термине «языковая игра» / А.П. Сковородников // Филологические науки. 2004. - № 2. - С. 79-87.

178. Слизкова, М.В. Экстралингвистические границы антропоцентрических моделей / М.В. Слизкова // Континуальность и дискретность в языке и речи : материалы II Междунар. науч. конф. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2009.-С. 31-33.

179. Словарь практического психолога / сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1997.-800 с.

180. Словарь современного русского народного говора : (д. Деулино Рязанского р-на Рязанской обл.) / под ред. И.А. Осовецкого. М.: Наука, 1969.-612 с.

181. Слышкин, Г.Г. От текста к символу: лингвокультурные концепты прецедентных текстов в сознании и дискурсе / Г.Г. Слышкин. — М. : Academia, 2000. 128 с.

182. Современный словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1993. - 740 с.

183. Соколова, Т.В. Ассоциативный тезаурус ребенка: структура ассоциативного распределения / Т.В. Соколова // Языковое сознание и образ мира : сб. ст. / отв. ред. Н.Ф. Уфимцева. М., 2000. - С. 79-97.

184. Сорокин, Ю.А. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения / Ю.А. Сорокин, Е.Ф. Тарасов, A.M. Шахнорович. М.: Наука, 1979.-327 с.

185. Сорокина, Л.И. Вариативность звукового оформления высказываний / Л.И. Сорокина // Вопросы современной филологии и методики обучения языка в вузе и школе : сб. ст. XI Междунар. науч.-практ. конф. Пенза: РИО ПГСХА, 2008. - С. 108-110.

186. Станкин, М.Н. Принципы психологии эмоций / М.Н. Станкин // Специалист. 2008. - № 11. - С. 28-30.

187. Степанов, Ю.С. Константы. Словарь русской культуры. Опыт исследования / Ю.С. Степанов. М.: Школа «Языки русской культуры», 1997.-824 с.

188. Степанов, Ю.С. Методы и принципы современной лингвистики / Ю.С. Степанов. М.: Эдиториал УРСС, 2001.-312 с.

189. Степанов, Ю.С. Язык и метод / Ю.С. Степанов // К современной философии языка. -М., 1998.-С. 157.

190. Стернин, И.А. Методика исследования структуры концепта /И.А. Стернин // Методологические проблемы когнитивной лингвистики : научное издание / под ред. И.А. Стернина. — Воронеж : Воронежский государственный университет, 2001. С. 58 - 65.

191. Стилистический энциклопедический словарь русского языка / под ред. М.Н. Кожиной. Члены редколлегии: Е.А. Баженова, М.П. Котюрова, А.П. Сковородников. М.: Флинта : Наука, 2003. — 696 с.

192. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко. -Ростов-н/Д., 2004. С. 106.

193. Сулимов, В.А. Когнитивное описание языка и его культурологическая интерпретация: когнитивные трансформации / В.А. Сулимов // Филологические науки. 2006. - № 1. - С. 40-47.

194. Суприн, А.Е. Лекции по теории речевой деятельности / А.Е. Суприн.-Минск, 1996.-64 с.

195. Сухих, С.А. Личность в коммуникативном процессе / С.А. Сухих. -Краснодар: Южный институт менеджмента, 2004. 156 с.

196. Сысоев, П.В. Когнитивные аспекты овладения культурой / П.В. Сысоев // Вестник МГУ. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. — 2003.-№4.-С. 110-120.

197. Тарасенко, Т.П. Словарь жаргона краснодарских школьников / Т.П. Тарасенко. Краснодар, 2007. - 220 с.

198. Тарасенко, Т.П. Языковая личность старшеклассника в аспекте её речевых реализаций : дис. канд. филол. наук. / Т.П. Тарасенко. -Краснодар, 2007.

199. Телия, В.Н. Концептообразующая флуктация константы «родная земля» в наименованиях родина / В.Н. Телия // Язык и культуры: Факты и ценности: к 70-летию Юрия Сергеевича Степанова. — М., 2001. С. 409 -418.

200. Телия, В.Н. Русская фразеология. Семантический, прагматический и лингвокультурологический аспекты / В.Н. Телия. М.: Языки русской культуры, 1996. - 288 с.

201. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация / С.Г. Тер-Минасова. -М.: Слово, 2000. 262 с.

202. Тхорик, В.И. Языковая личность (лингвокультурологический аспект) / В.Н. Тхорик. Краснодар: КубГУ, 2000.

203. Тхорик, В.И. Методологические основания в исследовании языковой личности / В.И. Тхорик, Е.Б. Тхорик // Сфера языка и прагматика речевого общения : междунар. сб. науч. тр. Ч. 2. Краснодар: КубГУ, 2003. - С. 4853.

204. Тхорик, В.И. Человеческая культура как фактор развития языковой личности / В.И. Тхорик, Н.Б. Шершнева, И.А. Хаман // Личность в пространстве языка и культуры : юбилейный сб. / под ред. А.Г. Баранова и др. — Краснодар, 2005. С. 51-55.

205. Ушаков Д.Н. Большой толковый словарь современного русского языка / Д.Н. Ушаков. М.: ООО «Букволика», РОО «РООССА», 2008 - 1244 с.

206. Федина, Г.А. Формирование социальных установок у студентов / Г.А. Федина // Специалист. 2008. - № 6. - С. 31-32.

207. Филиппова, М.М. Непрямая коммуникация и средства создания двусмысленного дискурса / М.М. Филиппова // Филологические науки. -2007. № 5. - С. 59-69.

208. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л.Ф. Ильичёв, и др. M : Совет, энцикл., 1989. - 815 с.

209. Фомина, М.И. Современный русский язык. Лексикология : учеб. для филол. спец. вузов / М.И. Фомина. М.: Высш. шк., 1990. - 415 с.

210. Формановская, Н.И. Речевой этикет и культура общения / Н.И. Формановская. М.: Высшая школа, 1989. - 157 с.

211. Фрумкина, P.M. Психолингвистика / P.M. Фрумкина. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 320 с.

212. Хакуй, М.А. Ментальность в художественном тексте: прагматический аспект / М.А. Хакуй // Вестник Адыгейского гос. ун-та. Серия «Филология и искусствоведение». Майкоп: Изд-во АГУ, 2009. - Вып. 1. — С. 163167.

213. Хатиашвили, Л.Г. Некоторые вопросы диалогических единств : спецкурс по диалогической речи / Л.Г. Хатиашвили. Тбилиси, 1988. - 73 с.

214. Хоруженко, K.M. Культурология : энциклопедический словарь / K.M. Хоруженко. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 640 с.

215. Царёва, А. Динамика численности студентов средних специальных учебных заведений по регионам РФ / А. Царева // Специалист. 2007. - № 8.-С. 37-38.

216. Цибизов К.С. Самопрезентация языковой личности в немецком молодежном чат-дискурсе: собственно молодежное и национально-специфическое: автореф. дис. . к. филол. наук /К.С. Цибизов. Саратов, 2009.-23 с.

217. Цкрабкова, И.В. Представленность коммуникативных качеств речи в типах речевой культуры и в религиозном стиле / И.В. Цкрабкова // Проблемы речевой коммуникации в современном мире / КубГАУ. -Краснодар, 2009. С. 44-49.

218. Черепанова, JI.B. Роль «языкового портфеля» в формировании лингвистической компетенции школьников / JI.B. Черепанова // Русский язык в школе. 2004. - № 5. - С. 40-41.

219. Чернышова, Е.Б. Коммуникативное поведение дошкольника : дис. канд. филол. наук / Е.Б. Чернышова. Воронеж, 2001. - 242 с.

220. Чесноков, П.В. Динамическая языковая картина мира — основа взаимопонимания носителей разных языков / П.В. Чесноков // Вопросы теории языка и методики преподавания иностранных языков. Таганрог, 2005. - Ч. I. - С. 74-79.

221. Чесноков, П.В. Понятие и концепт / П.В. Чесноков // Активные процессы в современном русском языке : материалы Всероссийской межвузовской конференции / отв. ред. Г.Г. Инфантова, H.A. Стернин. -Ростов н/Д.: Легион, 2006. 416 с.

222. Шаховский, В.И. Лингвистика эмоций / В.И. Шаховский // Филологические науки. 2007. - № 5. - С. 3-12.

223. Шипицына, Л.Ю. Черты устной и письменной речи в компьютерно опосредованной коммуникации (на материале анализа веб-порталов) / Л.Ю. Шипицына, Н.В. Наумова // Проблемы речевой коммуникации в современном мире / КубГАУ. Краснодар, 2009. - С. 22-29.

224. Шмелев, А. Ложная тревога и подлинная беда. Национальная идея и культура речи / А. Шмелев // Отечественные записки. 2005. - № 2. - С. 24-28.

225. Шмелева, Т.В. Ключевые слова текущего момента / Т.В. Шмелева // СоИевшт. 1993. - № 1. - С. 24-37.

226. Щерба, Л.В. Языковая система и речевая деятельность / Л.В. Щерба. -М.: Комкнига, 2007. 428 с.

227. Юдин, В.В. Религиозность молодежи (по материалам исследований в Могилевской области) / В.В. Юдин // Социол. исслед. 2006. - № 5. - С. 137-139.

228. Список использованных словарей

229. КСКТ Краткий словарь когнитивных терминов / под. ред. Е.С.

230. Кубряковой. М.: Филол. ф-т МГУ им. М.В. Ломоносова, 1997.-245 с.

231. Культура и культурология : словарь / ред. -сост. А.И.

232. КиК — Кравченко. Екатеринбург ; М : Деловая книга ; Аккад.1. Проект, 2003. 927 с.

233. Культурология XX век. Энциклопедия. В 2-х т. СПб. : Унив. кн., 1998.

234. Лингвистический энциклопедический словарь / Ин-т языкознания, АН СССР науч.-ред. совет изд-ва «Сов. энциклопедия» ; гл. ред. В. Н. Ярцева. М. : Совет, энцикл., 1990. - 685 с. : ил.

235. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / РАН ; Рос. фонд культуры ; С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: АЗЪ, 2008. - 928 с.

236. Словарь современного русского народного говора : (д. Деулино Рязанского р-на Рязанской обл.) / под ред. И.А. Осовецкого. М.: Наука, 1969. — 612 с.

237. Современный словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1993.-740 с.

238. Стилистический энциклопедический словарь русского языка / под ред. М.Н. Кожиной. Члены редколлегии: Е.А. Баженова, М.П. Котюрова, А.П. Сковородников. М.: Флинта : Наука, 2003. - 696 с.

239. Ушаков Д.Н. Большой толковый словарь современного русского языка / Д.Н. Ушаков. М.: ООО «Букволика», РОО «РООССА», 2008 - 1244 с.

240. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л.Ф. Ильичёв, и др. M : Совет, энцикл., 1989. - 815 с.

Полный текст автореферата диссертации по теме "Концептуальная репрезентация языковой личности студента среднего профессионального образования"

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата филологических наук Демидова, Татьяна Валериевна

Введение диссертации2011 год, автореферат по филологии, Демидова, Татьяна Валериевна

Заключение научной работыдиссертация на тему "Концептуальная репрезентация языковой личности студента среднего профессионального образования"

Список научной литературыДемидова, Татьяна Валериевна, диссертация по теме "Теория языка"

Похожие темы диссертаций