автореферат диссертации по истории, специальность ВАК РФ 07.00.03
диссертация на тему: Молодежная политика Третьего Рейха

Полный текст автореферата диссертации по теме "Молодежная политика Третьего Рейха"

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

им. А.И. ГЕРЦЕ11А

На правах рукописи

РГБ ОД

КОРМИЛИЦЫН Сергей Владимирович

МОЛОДЕЖНАЯ ПОЛИТИКА ТРЕТЬЕГО РЕЙХА (1933- 1941 гг.)

Специальность 07.00.03. - Всеобщая история

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук

Санкт-Петербург 2000

Диссертация выполнена на кафедре всеобщей истории Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.

Научный руководитель:

- доктор исторических наук О.Ю. Пленков

Официальные оппоненты:

- доктор исторических наук, профессор Чернецовский Ю.М.

- кандидат исторических наук, доцент Гостенков A.B.

Ведущая организация

Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусств.

Защита состоится « декабря 2000 г. в часов на заседании Диссертационного Совета К 113.05.06 по присуждению ученой степени кандидата исторических наук в Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена по адресу 191186, Санкт-Петербург; наб. реки Мойки, 48, корп. 20, ауд. 212

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке РГПУ им. А.И. Герцена (СПб., наб. р. Мойки, д. 48, корп. 6)

Автореферат разослан «^'октября 2000 г.

Ученый секретарь Диссертационного Совета

кандидат исторических наук, доцент

т?/*¿Г7)/С?- р

Актуальность темы. Молодежная полигика государства является одной из важнейших характеристик сил, стоящих у власти, раскрывая планы власть предержащих относительно будущего страны и народа. Правительство Третьего Рейха и верхушка НСДАП придавали воспитанию молодого поколения необычайно высокое значение. При этом, интересы государственных и партийных структур Третьего Рейха зачастую сталкивались, порождая конфликты компетенций параллельных или смежных органов государственной власти или партийных инстанций. В области школьного образования это привело к созданию особой структуры партийных школ, призванных сформировать новую правящую элиту, политическую смену правящей верхушки. Одновременно сохранялась и традиционная система общеобразовательных школ, подвергшаяся, впрочем, серьезным изменениям в ходе кампании унификации. Конкурентная борьба между ведомствами, отвечавшими за воспитание и образование молодежи, является одной из практически неизученных областей истории Третьего Рейха. Большой научный и практический интерес представляет собой изучение полной картины молодежной политики национал-социалистической Германии. На данный момент среди множества германскихх исследований, подробнейшим образом описывающих ее различные элементы и проявления, ни одно не дает полной картины. В представляемом исследовании предпринята попытка комплексного исследования всех элементов молодежной политики Третьего Рейха. Одной из отличительных особенностей избранной темы является нестандартная источниковая база. Практически все элементы молодежной политики Германии тридцатых годов нашли свое подтверждение в законодательных актах: законах и распоряжениях, издававшихся министерствами, а также, указах Гитлера, как главы партии и, одновременно, главы государственной структуры власти. Подавляющее большинство источников подобного рода никогда не переводилось на русский язык, и не использовалось российскими исследователями. Многие из этих источников никогда не использовались и зарубежными историками. Необходимо также отметить незначительную степень освещения молодежной политики Третьего Рейха в отечественной историографии, а историография ГДР отличалась постоянно однозначной идеологической ориентированностью, которая ныне не является актуальной более. Зарубежные, преимущественно западногерманские, исследователи, затрагивавшие эту область истории Германии, ограничивались рассмотрением отдельных элементов молодежной политики НСДАП, не стремясь к созданию полной картины. Таким образом, настоящее исследование может претендовать на некоторую оригинальность как постановки проблемы, так и ее освещения.

Актуальность темы исследования не может быть подвергнута сомнению: существующие сегодня в России экстремистские политические силы уже обратили свое внимание на работу с молодым поколением, создавая молодежные подразделения партий так же, как это было сделано в 1922 г. руководством НСДАП. Описание методов включения молодежи в сферу влияния политических партий

может помочь предотвратить идеологическую обработку молодого поколения силами, далекими от демократических ценностей и идеалов. Учитывая все вышесказанное, исследование проблемы молодежной политики Третьего Рейха представляется актуальным и социально значимым.

Хронологические рамки исследования. Исследование охватывает период с 1933 по 1941 г. Нижняя временная граница определяется приходом А. Гитлера к власти и началом построения тоталитарного государства, распространения новой идеологии по всей Германии. Верхняя граница отмечена началом войны с СССР, повлекшей за собой упадок экономики, снижение авторитета власти и падение режима НСДАП. Процесс перестройки национал-социалистами ■ системы воспитания и образования, существовавшей в Германии, можно услов-

- но разделить на три фазы. Первая из них - подготовительная - началась с приходом Гитлера к власти и продолжалась до осени 1936 г., когда было введено четырехлетнее планирование со всеми вытекавшими из этого последствиями. На йротяжении подготовительной фазы была проведена расовая и политическая чи-

' стка корпуса германских учителей, а также создана система партийных школ, основной задачей которых стала подготовка новой правящей элиты. В этот же период был принят закон об обязательном школьном образовании.

Вторая фаза, - фаза строительства, - характеризуется проникновением партии в государственную структуру образования. Оно продолжалось до начала затяжной войны с СССР, пока существовала вера в скорое завершение войны, то есть - в возможность скорого продолжения реформ. В результате осуществления политики унификации,'проводившейся, зачастую, некомпетентными лицами, система школьного образования была полностью разрушена: резко упал образовательный уровень выпускников школ, исчезли многие традиционные формы обучения:- :

-Третья, заключительная фаза - фаза распада, - охватывает период войны с СССР. Этот период в исследовании не рассматривается. В это время внимание руководства Третьего Рейха было почти целиком занято войной, поэтому перво-

- начальные функции системы образования и воспитания подменялись иными, обусловленными насущными нуждами военного времени. Партийные школы пополняли своими выпускниками офицерский корпус, постоянно сокращающийся в ходе войны; лагеря детского отдыха превратились в эвакуационные пункты; школьные здания использовались не по назначению, - в них размещались отделения ПВО, пожарные дружины, и т. д.; занятия в школах постоянно отменялись вследствие авианалетов противника, а также для выполнения школьниками функций дежурных ПВО, добровольных пожарных и т. д. Образование превратилось во вспомогательный придаток иных родов деятельности, существовавший лишь по традиции.

Предмет исследовании. Предметом представляемого исследования является политика по отношению к молодежи, осуществлявшаяся в Третьем Рейхе в период с 1933 по 1941 г., образовательная и воспитательная деятельность нацио-

нал-социалисгического руководства, а также меры по защите интересов молодого поколения. Под молодежью подразумеваются юноши и девушки в возрасте от 10 лет до 21 года, то есть учащиеся школ и члены молодежной организации Гит-лер-югенд. Молодежная политика Третьего Рейха исследуется по четырем основным направлениям:

- первое - деятельность в области школьного образования. После прихода национал-социалистов к власти все сферы государственной и общественной жизни Германии подверглись перестройке в интересах правящей партии, в рамках политики унификации. Система школьного образования также была перестроена, структурно упрощена и заметно примитивизирована. Наряду с этим, в результате вторжения партийных интересов в структуры государственного управления, возникла принципиально новая система партийных школ, являвшихся, скорее, не образовательными, а воспитательными учреждениями. В представляемом исследовании предпринята попытка периодизации реформирования системы образования, проведен анализ особенностей сложившейся в ходе реформ новой структуры управления, учебных планов, и, насколько это было возможно, методики преподавания;

вторым, не менее важным направлением молодежной политики, стало создание массовой молодежной организации, способной объединить в своих рядах всю молодежь страны. Такой организацией стал Гитлер-югенд, созданный на базе небольшого молодежного объединения, возникшего в рядах НСДАП в начале двадцатых годов. После закрепления национал-социалистов у власти Гитлер-югенд поглотил все молодежные организации Германии, в результате чего в сферу влияния партии попало большинство германской молодежи и стала возможной практически поголовная идеологическая обработка молодого поколения. Средства политизации молодежи, применявшиеся национал-социалистами, были, по большей части, заимствованы у других молодежных организаций: скаутского движения, движения «Перелетные птицы» и пр. В работе производится анализ методики политизации, применявшейся в Гитлер-югенд, рассматривается происхождение отдельных элементов этой методики;

третьим направлением является воспитательная деятельность нацистского государства. Внедрению идеологии национал-социализма в умы молодого поколения были посвящены усилия не только школы и Гитлер-югенд, но и многих иных департаментов, в результате чего элементы идеологии пронизывали всю повседневную жизнь германского подростка, изменяя все его мировосприятие, отношение к окружающей действительности, его внутреннюю культуру. В главе, посвященной этому вопросу, анализируются основные методы воспитательной работы, рассматриваются некоторые конкретные примеры непрямого воспитательного и идеологического воздействия.

Еще одним направлением молодежной политики была законотворческая деятельность с целью защиты интересов молодежи. В соответствующем па-

раграфе рассматриваются нормы уголовного и трудового молодежного права, законы и распоряжения, направленные на защиту морали и нравственности молодежи и т. д.

Таким образом, предметом настоящего исследования является весь комплекс мероприятий, проводившихся национал-социалистическим руководством Германии в отношении молодежи, результаты и итога этих мер, а также изменения, вызванные ими в повседневной жизни молодого поколения.

Цели и задачи исследования. Основная цель диссертации состоит в том, чтобы исследовать основные направления молодежной политики Третьего Рейха, изучить ее особенности, осуществить возможно более полную характеристику ее элементов, проанализировать методику политизации молодежи, применявшуюся национал-социалистами. Для достижения этих целей необходимо было решить следующие задачи:

проанализировать отношение национал-социалистического руководства к интересам молодежи, обусловленное планами НСДАП в отношении будущего Германии;

определить основные направления государственной и партийной политики в отношении молодежи, ее цели, задачи и методы;

проанализировать законодательство и нормативную базу молодежной политики, проследив, историю ее формирования;

рассмотреть основные направления воспитательной работы, основные методы политизации молодежи, применявшиеся в Третьем Рейхе. Методология исследования. Теоретической и методологической базой диссертационной работы послужили труды исследователей истории педагогики, политической и социальной истории Германии. Исследование осуществлено на основании принципов объективности, достоверности и историзма.

Из общенаучных методов при подготовке диссертации использовались анализ, синтез, индукция и дедукция, исторический и логический методы. Очевидно, что в конкретно-историческом исследовании невозможно обойтись без этого инструментария, позволяющего выделять элементы исследуемого объекта, воссоздавая затем цельное представление о нем, делать умозаключения от частного к общему и наоборот, исследовать явления и процессы в развитии и реконструировать их внутреннюю логику, упорядочивать и систематизировать факты.

, Важное место в представленном исследовании занимают и специальные исторические методы, адаптирующие общенаучный методический инструментарий к задачам данной науки. Это тесно связанные с общеисторическим хронологический, синхронный и диахронный методы. Хронологический метод, или изучение явлений и их изменений во времени, используется на протяжен™ всего исследования, позволяя рассматривать изменения молодежной политики Третьего Рейха. Одним из базовых методов исследования является также синхронный метод, предназначенный для рассмотрения явлений в конкретном историческом контексте. В наибольшей степени он использован в разделе, посвященном вос-

питанию подрастающего поколения в духе национал-социализма. Диахронный метод (метод периодизации) использован при выборе хронологических рамок исследования и отборе исторических событий, которые стали предметом настоящего исследования. Этот метод нашел также свое применение в первой главе диссертации, посвященной национал-социалистическому реформированию системы школьного образования.

Историография и степень разработанности темы. Приступая к анализу советской и российской историографии исследуемой темы, следует отметить, что молодежная политика Третьего Рейха в отечественной историографии комплексно не исследовалась. В ряде публикаций, посвященных политической или военной истории Третьего Рейха, затрагиваются отдельные ее аспекты, молодежная политика НСДАП не рассматривается во всей полноте, освещаются только отдельные факты деятельности Гитлер-югенд. Серия работ отечественных авторов, затрагивавших вопросы молодежной политики Третьего Рейха, была издана в период с 1934 по 1941 г. Публикации этого времени носили скорее пропагандистский характер и отличаются чрезмерной перегруженностью идеологией, небрежным отношением к фактам, а иногда и их подтасовкой. Они могут служить, скорее источниками для исследования советской пропаганды. Среди них непосредственно воспитанию германской молодежи посвящены брошюры М. Вольфа, Д. Кабо, и К. Кунарта.1 Тема идеологической обработки молодежи была затронута также в изданной в 1942 г. анонимной брошюре «Школа жестокости» и в работе Б. М. Бернардинера «Фашизм - режим террора и насилия».2

В послевоенный период тема молодежной политики затрагивалась в отечественной историографии чрезвычайно редко. Отдельные данные о воспитании молодежи и о деятельности Гитлер-югенд можно найти в исследованиях классиков советской историографии национал-социализма А. А. Галкина и Д. М. Проэкго-ра.3 Авторы не углубляются в суть проблемы, ограничиваясь констатацией фактов. Структура Гитлер-югенд описана в работе Г. Л. Розанова «Конец „Третьего Рейха"», там же можно встретить несколько упоминаний о системе партийных школ и орденских замках.4 Упоминания о Гитлер-югенд встречаются практически в каждой работе, посвященной падению Третьего Рейха и штурму Берлина.5 В целом же освещение этой темы в период до начала 90-х гг. представляет собой лишь ряд несистематизированных данных о наиболее одиозных проявлений мо-

' Кунарт К. Юность в кандалах. М. 1938; Вольф М. Германская молодёжь в цепях фашизма. М. 1941; Кабо Д. Идеологическая обработка молодёжи и солдат в гитлеровской Германии. Ашхабад, 1942.

2 Бернардинер Б. М. Фашизм - режим террора и насилия. Воронеж, 1941; Школа жестокости. Свердловск, 1942.

3 Галкин А. А. Германский фашизм. М., 1967; Проэктор Д. М. Оруженосцы Третьего Рейха. М„ 1971.

4 Розанов Г. Л. Конец «Третьего Рейха». М., 1985.

5 См., в частности: Боков Ф. Весна победы. М., 1980; Мержанов М. Так это было. М., 1983. Орлов Ю. Я. Крах немецко-фашистской пропаганды. М., 1985; Семиряга М. И. Тюремная империя нацизма и её крах. М., 1991.

лодежной политики НСДАП. Причина такого положения кроется в том, что перечисленные работы были посвящены в большей степени политической истории нацистской Германии, а их авторы не ставили перед собой задачу исследования повседневности национал-социализма.

Среди исследований истории Третьего Рейха, вышедших в последнее десятилетие, тема воспитания молодежи была затронут только в работе И. Млечиной «Уроки немецкого. Век XX».6 Автор, исследуя историю культуры Германии, культурную полигику НСДАП, затрагивает также вопрос преемственности культур, и, как следствие, касается некоторых моментов национал-социалистического воспитания. Определенное представление об отношении национал-социалистов к молодежи можно составить благодаря книге Е. Ржевской «Геббельс. Портрет на фоне дневника», содержащей большое количество выдержек из дневников Й. Геббельса.7 Наконец, в 2000 г. появилось самое подробное из описаний структуры Гитлер-югенд и имперского руководства по делам молодежи, опубликованных на русском языке, помещенное в качестве приложения к биографическому словарю К. А. Залесского «Вожди и военачальники Третьего Рейха»8, но являющееся лишь переводом из американского издания.9 Завершая рассмотрение отечественной историографии, можно сделать вывод о том, что избранная для исследования тема в ней должным образом не исследована.

В историографии ГДР тема молодежной политики Третьего Рейха затрагивалась применительно к отдельным ее аспектам. Лишь в некоторых восточногерманских исследованиях, посвященных истории нацистской Германии, можно найти достаточно взвешенный анализ молодежной политики нацистов. К таким исследованиям относятся работы К. Пэтцольда и М. Вайссбекера, и В. Руге.10 Как несомненное достижение следует отметить то, что в восточной Германии издавались сборники документов, фотографий, воспоминаний и мемуаров. Многие из них содержат данные о повседневности Третьего Рейха и о деятельности Гитлер-югенд." В целом же восточногерманские авторы, затрагивали тему молодежной политики Третьего Рейха преимущественно с морализаторских позиций политической истории, а не в аналитических целях.

Западногерманская историография предоставляет гораздо больший выбор исследований, освещающих различные аспекты молодежной политики Третьего Рейха. Анализ этих исследований позволяет разделить их по тематическому принципу на несколько блоков. В первую очередь это исследования В. Кайма, М. Будцруса и К. X. Янке, относящиеся к работам общего и теоретического ха-

6 Млечина И. Уроки немецкого. Век XX. M., 1994.

7 Ржевская Е. Геббельс. Портрет на фоне дневника. М., 1994.

8 Занесений К. А. Вожди и военачальники Третьего Рейха. М., 2000.

5 Snyder L. Encyclopedia of the Third Reich. N.-Y., 1976.

10 Pätzold K.., Weißbecker M. Hakenkreuz und Totenkopf. Die Partei des Verbrechens. Berlin, 1981; Ruge W. Das Ende von Weimar. Monopolkapital und Hitler. Berlin, 1983.

рактера, в которых анализируется положение германской молодежи ко времени прихода Гитлера к власти, планы национал-социалистического руководства относительно «битвы за молодежь». 12 Не менее важна и работа В. Клозе, представляющая собой обзор документов, характеризующих молодежную политику национал-социалистов.13 К разряду общих работ могут быть отнесены и исследования таких ведущих специалистов в этой области, как X. Шольц и Л. Клен-не.14 В них рассмотрены основный направления политики Третьего Рейха в отношении среднего и высшего образования, и молодежных организаций. К блоку общих и теоретических работ может быть причислена также книга Эрики Манн «Десять миллионов детей», являющаяся, впрочем, в большей степени не историческим исследованием, а публицистической работой на грани с художественной литературой.15

Второй блок исследований - это работы, посвященные истории национал-социалистической организации молодежи Гитлер-югенд. Среди них - книги К. Шуберт-Веллера и Й. Шульца, описывающие историю становления и структуру этой организации, ее роль в партийной работе НСДАП. 16 Структуре Гитлер-югенд и имперского руководства по делам молодежи посвящен также крупный фрагмент многотомного справочника государственных учреждений Германии под редакцией В. Хубача.17 Вопросам униформизации Гитлер-югенд уделяется большое внимание в книге американских историков Л. Д. Брайана и П. Тернера о мундирах Третьего Рейха.18 Судьбы организаций - соперников Гитлер-югенд исследует X. Ридель.19

Политика НСДАП в области школьного образования рассматривается в работе X. Кайма и Д. Урбаха, представляющей собой общий очерк истории народного образования в Третьем Рейхе; в исследовании Р. Айлерса, в котором содержится

11 Toller E. Eine Jugend in Deutschland. Leipzig, 1970; Rüge W., Schumann W. (Hrsg.) Dokumente zur deutschen Geschichte 1929 - 1933. Berlin, 1975; Bergschicker H. Deutsche Chronik 1933- 1945. Berlin, 1985.

12 Keim W. Erziehung unter der Nazi-Diktatur. B. 1. Antidemokratische Potentiale, Machtantritt und Machtdurchsetzung. Darmstadt, 1995; Jahnke K. H., Buddrus M. Deutsche Jugend 1933-1945. Hamburg, 1989.

13 Klose W. Generation im Gleichschritt. Ein Dokumentarbericht. Oldenburg, Hamburg, 1964.

14 Scholtz H. Erziehung und Unterricht unterm Hakenkreuz, Göttingen 1985; Scholtz H. Nationalsozialistische Machtausübung im Erziehungsfeld und ihre Wirkung auf die junge Generation. Hagen, 1989; Klönne A. Jugend im Dritten Reich. München, Zürich, 1995; Klönne A., Klonne I. Jugend in der deutschen Gesellschaft von 1900 bis in die Fünfziger Jahre. Bewegung, Formierung, Abweichung. Hagen, 1998.

15 Mann E. Zehn Millionen Kinder. Die Erziehung der Jugend im Dritten Reich. Reinbek bei Hamburg, 1997.

16 Schultz J. Die Akademie für Jugendführung der Hitlerjugend in Braunschweig. Braunschweig, 1978; Schubert-Weller C. Hitlerjugend: vom «Jungsturm Adolf Hitler» zur Staatsjugend des Dritten Reiches. Weinheim, 1993.

" Hubatsch W. (Hrsg.) Grundriß zur deutschen Verwaltungsgeschichte 1815 - 1945. Bd. 22. Bundes- und Reichsbehörden. Marburg, 1983.

18 Brian L. D„ Turner P. GermanUniformsoftheThird Reich 1933-1945. N.-Y., 1987. S. 18-28.

19 Riedel H. Kampf um die Jugend. Evangelische Jugendarbeit 1933-1945. München, 1976.

анализ политики унификации школьного образования, а также в посвященной вопросам истории средней школы в Третьем Рейхе книге Х.-В. Брандау.20 В перечисленных работах подробнейшим образом рассматриваются последствия проведенного национал-социалистами реформирования традиционной германской системы образования, приведшего к ее упадку и к снижению образовательного и культурного уровня молодого поколения. Не рассматривая огромный массив литературы, затрагивающей тему педагогики в Третьем Рейхе лишь попутно, в ходе рассмотрения более общих тем, следует, тем не менее, иметь в виду работу М. Хайнеманна, одного из ведущих немецких специалистов в области истории образования, и исследования В. Фейтена, Г. Гизеке и В. Кайма, анализирующие состав корпуса учителей при национал-социализме, его численность и деятельность национал-социалистического союза учителей.21

Исследования, в которых освещены история, структура и особенности преподавания системы партийных школ включают в свое число книгу X. Шольца, посвященную партийным школам-интернатам, их месту в планах руководства НСДАП и борьбе различных ведомств за право руководить ими.22 Богатейший фактический материал, лежащий в основе книги, непредвзятая оценка реальных результатов работы партийных школ и личное знакомство автора с реалиями Третьего Рейха, отличающие эту работу, возвели ее в ранг классических исследований в своем жанре. В специальной статье X. Шольц более подробно касается истории Орденских замков НСДАП - воспитательных учреждений, задачей которых было формирование новой правящей элиты.23 В статье Д. Орлова анализируется деятельность другого типа партийных воспитательных учреждений -школ Адольфа Гитлера.24 К этой же группе исследований относится и работа А. Мозера, в которой система партийных школ рассматривается на примере одного отдельно взятого учебного заведения.25 Используя архивные документы и воспоминания выпускников партийной школы в Райхенау, автор воссоздает хронику ее деятельности до самого конца войны. Все перечисленные авторы сходятся в мысли, что проект создания системы партийных школ был изначально провальным, так как при чрезмерной идеологизации учебных программ образования, как такового, они не давали. Результат не замедлил сказаться: новая элита Третьего Рейха была безмерно предана режиму, но при этом безграмотна.

20 Brandau H.-W. Die mittlere Bildung in Deutschland. Weinheim, 1952; Eilers R. Die nationalsozialistische Schulpolitik. Köln, 1963; Keim H., Urbach D. Volksbildung in Deutschland ,1933 - 1945. Braunschweig, 1976.

21 Feiten W. Der nationalsozialistische Lehrerbund. Weinheim, 1981; Giesecke H. Hitlers Päda-. gogen. Theorie und Praxis nationalsozialistischer Erziehung. Weinheim, 1993; Keim W. Pädagogen

und Pädagogik im Nationalsozialismusio. Frankfurt a.M. 1991; Heinemann M. Erziehung und Schulung im Dritten Reich. Stuttgart, 198Q.

22 Scholtz H. Nationalsozialistische Ausleseschulen. Internatsschulen als Herrschaftsmittel des Filhrerstaates. Göttingen, 1973.

23 Scholtz H. Die NS-Ordensburgen // Vierteljareshefte für Zeitgeschichte. 1967. Heft 3.

M Orlow D. Die Adolf-Hitler-Schulen // VHfZ. 1965. Heft 3.

25 Moser A. Die Napola Reichenau. Konstanz, 1997.

Наконец, необходимо особо выделить исследования коррекционной педагогики в Третьем Рейхе. Наиболее общими работами в этой области являются книга А. Мекель и Е. Зиглинд, представляющие собой очерки истории коррекционной педагогики в Германии.26 Отдельные аспекты политики национал-социалистов в отношении школ коррекционной педагогики освещены в исследованиях К. Кульмана и Г.-В. Шмуля.27

Необходимо отдельно выделить очерки А. Кэмпфе и К. Хубера, а также работу X. Фоке и У. Раймера, связанные с вопросами истории повседневности Третьего Рейха.28 В интереснейшем исследовании И. Вебер-Келлерманн анализируется история детского быта в Германии в XIX - XX вв.29 В нем, в частности, уделено внимание и такой теме, как мир детства в Третьем Рейхе. Повседневной жизни школьников касаются в своих работах также Й. Херинг и У. Поиплов."0 Вышеперечисленные работы основаны в основном на таких источниках, как воспоминания и мемуары, интервью, широко используются личные фотоархивы и вещественные источники. В результате, книги и статьи подобного характера наиболее информативны, насыщены фактами и написаны хорошим литературным языком.

Однако ни в одной из перечисленных работ молодежная политика Третьего Рейха не рассматривается во всей полноте: подробно описываются ее отдельные элементы, однако полная картина не воссоздается ни в одном из них. Таким образом, проведенный анализ германской и отечественной историографии убеждает в необходимости создания специального исследования, посвященного молодежной политике Третьего Рейха, основным направлениям и методам воспитательной и учебной работы.

Характеристика источников. Источники, использованные при написании работы, можно разделить на следующие категории: законодательные и нормативные акты, издававшиеся министерствами и ведомствами Третьего Рейха; указы А. Гитлера, как главы правящей партии; речи и высказывания А. Гитлера и других вождей Третьего Рейха; пропагандистская литература изучаемого периода; периодические издания; песенники, изданные в Третьем Рейхе; учебная и методическая литература; переписка автора; ресурсы компьютерной сети Интернет.

26 Möckel А. Die besondere Grund- und Hauptschule. Reihnstetten, 1976; Mückel A. Geschichte der Sonderpädagogik unter besonderer Berücksichtigung der Schule für Lernbehinderte. Hagen, 1984; Sieglind E.-R. Zur Geschichte der Heil- und Sonderpädagogik. Hagen, 1998.

27 Kuhlmann C. Erbkrank oder Erziehbar. Weinheim, 1989; Schmuhl H.-W. Rassenhygiene, Nationalsozialismus, Euthonasie. Von der Verhütung zur Vernichtung „lebensunwerten Lebens", 1890 - 1945. Güttingen, 1992.

28 Huber K.-H. Jugend unterm Hakenkreuz. Frankfurt a. M.,1982; Kaempfe A. Deutschland 1. Von einem der auszog das Deutschsein zu lernen. Kiel, 1986; Focke H., Reimer U. Alltag unterm Hakenkreuz. Bd. 1. Wie die Nazis das Leben der Deutschen Veränderten. F.in aufklärendes Lcsebuch. Hamburg, 1979.

29 Weber-Kellermann I. Die Kindheit: Kleidung und Wohnen, Arbeit und Spiel. Eine Kulturgeschichte. Frankfurt а. M., 1979.

30 Hering J. Schüleralltag im Nationalsozialismus. Dortmund, 1984; Popplow U. Schulalltag im Dritten Reich // Grossmann, Gahlmann. Nationalsozialismus. München, 1983.

Законодательные и нормативные акты. Существовало несколько типов юридических и нормативных актов, регулировавших жизнь страны:

1. Законы.

2. Распоряжения. Обычно, в форме распоряжений об осуществлеюш того или иного закона, вносились поправки или дополнения в нормативный акт, принятый ранее. Количество распоряжений, дополнявших закон, не ограничивалось. Допускалось также издание распоряжений об изменении или отмене предыдущих распоряжений.

3. Указания. Направлялись вышестоящими инстанциями нижестоящим относительно действий разового харакгера, и, иногда, доводились до сведения широких масс, выполняя, в таком случае, функцию указов.

Эти юридические и нормативные акты ежедневно публиковались в периодическом' издании «Райхсгезетцблатг» («Имперский законодательный листок»), подписаться на который мог каждый немец. В конце каждого года выпускались переплетенные годовые подшивки этого издания, рассылавшиеся по всем библиотекам. Периодически публиковались сборники законов, объединенных по тематическому принципу: так, в 1943 г. был выпущен сборник юридических и нормативных актов, касающихся молодежной политики.31 Часть источников такого рода была опубликована после войны в различных хрестоматиях и сборниках документов.32

Указы. А. Гитлер, будучи не только главой государства, но и главой правящей партии, отдавал распоряжения, касающиеся общепартийных вопросов или проектов, исходящих от НСДАП, в форме указов, публиковавшихся в прессе и зачитывавшихся по радио. Эти указы в обязательном порядке публиковались в газетах «Фелькишер беобахтер», «Дойче алльгемайне цайтунг» и в «Райхсгезетцблатт».

Речи и высказывания А. Гитлера и других вождей Третьего Рейха. Широкие возможности использования такого рода источников предоставляют многочисленные зарубежные и отечественные публикации, весьма часто цитирующие речи вождей НСДАП, а также два уникальных источника, зафиксировавши высказывания А. Гитлера по многим вопросам - книги Г. Раушнинга и Г. Пикера.33 Пропагандистская литература. В Третьем Рейхе издавалось огромное количество пропагандистской литературы, призванной донести до широких масс постулаты национал-социализма. Это были, по большей части, дешевые издания, доступные всем слоям населения. Брошюры различных авторов, верных режиму, были посвящены самым разнообразным темам: от пропаганды необходимости

31 Reichsgesetze zur Jugendhilfe. Berlin, 1943.

32 Deutschland-Berichte der Sopade. Deutschland-Berichte der Sozialdemokratischen Partei Deutschlands 1934 - 1940. Salzhausen, Frankfurt а. M., 1982; Gamm H.-J. Führung und Verfahrung. Pädagogik des Nationalsozialismus. Eine Quellensammlung. Frankfurt а. M., New York, 1984; Schnorbach H. (Hg.) Lehrer und Schule unterm Hankenkreuz. Dokumente des Widerstands von 19301945; Weinheim, 1989; Ursachen und Folgen. Vom deutschen Zusammenbruch 1918 und 1945 bis zur staatliche Neuordnung Deutschlands in der Gegenwart. Berlin, 1948-1975.

войны с Англией до основных положений расового учения и евгеники. Было издано, в частности, большое количество сочинений ведущего идеолога Третьего Рейха Альфреда Розенберга - от «Мифа XX века» и его многочисленных переизданий, сокращенных пересказов, дополнений и комментариев к нему, до подробных комментариев к программе НСДАП.34 К пропагандистской литературе, могущей послужить источником по изучаемой теме, следует отнести также аш-тационные брошюры РОА, издававшиеся на оккупированной территории Советского Союза на русском языке, для распространения среди населения. В них, помимо прочего, в самом восторженном духе описывались некоторые направления работы Гитлер-югенд.35

Периодическая печать. Из огромного количества периодики, издававшейся в Третьем Рейхе, для исследования молодежной политики было избрано издание «Юная Германия», служившее рупором имперского руководства по делам молодежи.

Учебная и методическая литература. Школьные учебники - группа источников ио изучаемой теме, оказавшаяся наиболее труднодоступной. Фонды университетских библиотек Ганновера и Гамбурга, а также нижнесаксонской земельной библиотеки, где автором производились исследования, сильно пострадали в ходе войны, в результате чего коллекции школьной учебной литературы Третьего Рейха были утрачены. Этот вид источников практически отсутствует и в фондах российских библиотек. Гораздо лучше сохранилась методическая литература и общие работы, призванные указывать основные направления школьного образования и воспитания. Большой объем такой литературы был любезно предоставлен автору Центром истории образования и науки в Ганновере {223УЩ.

В ходе изучения основных направлений воспитательной работы национал-социалистов было рассмотрено некоторое количество песенников и сборников стихов, изданных в тридцатых годах.

Переписка. На протяжении нескольких лет автор вел активную переписку с бывшим членом Гитлер-югенд Карлом-Гюнтером Ястрамом, любезно согласившимся оказать помощь в исследовании и консультировать автора в вопросах, касающихся деятельности Гитлер-югенд. Его консультации помогли более подробно изучить некоторых детали воспитательной работы молодежной организации. Воспоминания господина Ястрама зачастую содержат фактический материал, не встречающийся ни в иных источниках, ни в литературе по изучаемой теме.

Ресурсы компьютерной сети Интернет. К ресурсам компьютерной сети относятся прежде всего материалы из фондов Германского исторического музея в Берлине, размещенные на его сайте в Интернете и являющиеся экспонатами

33 Пикер Г. Застольные разговоры Гитлера. Смоленск, 1993; Раушнинг Г. Говорит Гитлер. Зверь из бездны. М., 1993.

34 Rosenberg А. Das Parteiprogramm. Wesen, Grundsätze und Ziele der NSDAP. München, 1943.

35 См. в частности: Что скрывает советская власть от народа и что должен знать каждый. 1942.

виртуальной выставки «История повседневности». К этой группе источников относятся также размещенные в сети интервью и исследовательские статьи.

В заключение можно сказать, что охарактеризованная выше источниковая база позволяет в достаточной степени исследовать молодежную политику Третьего Рейха.

Научная новизна. В диссертации впервые предпринята попытка анализа всего комплекса мероприятий, составлявших молодежную политику Третьего Рейха. Для работы над диссертацией использовалась оригинальная источниковая база. Все цитируемые стихи и песни приводятся в переводе автора. Автором рассмотрена и проанализирована методика политизации молодежи, применявшаяся в Третьем Рейхе, затронут вопрос возможных вариантов карьеры молодого немца в нацистской Германии.

На защиту выносятся положения:

1. Молодежная политика Третьего Рейха являлась эффективным инструментом политизации в руках НСДАП.

2. В то же время, проведение этой политики привело к упадку системы школьного образования, снижению образовательного и культурного уровня немецкой молодежи.

3. Для политизации молодежи применялся ряд специфических методов воздействия, перечисленных и проанализированных в работе.

Апробация работы. Диссертация обсуждалась на кафедре всеобщей истории РГПУ им. А. И. Герцена. Ее положения отражены в выступлениях на ежегодных научных конференциях «Герценовские чтения» (1997, 1998, 1999, 2000), а также в опубликованных работах. Материалы исследования были использованы при подготовке спецкурса «Элиты Третьего Рейха», читавшегося в 1999 2000 учебном году на пятом курсе отделения истории факультета социальных наук РГПУ им. А. И. Герцена.

Практическая значимость работы. Результаты исследования могут быть использованы при подготовке курсов по истории Германии XX в., обобщающих работ по истории педагогики, истории повседневности Третьего Рейха.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, приложений, примечаний, списка источников и литературы.

.. Во введении рассматривается актуальность темы, цели и задачи исследования, обоснованы хронологические рамки и новизна работы, дана характеристика общенаучных и специальных исторических методов исследования, основных источников, а также отечественной и зарубежной историографии проблемы.

В первой главе рассматривается политика национал-социалистического руководства Германии в отношении системы школьного образования, проводится анализ реформ, связанных с программой унификации системы образования. Система школьного образования не соответствовала представлению национал-социалистов о воспитании молодого поколения и не вписывалась в рамки все-

общего четырехлетнего планирования. В целях унификации традиционное германское тринадцатилетнее образование было сокращено на один год. Претерпел коренные изменения и корпус учителей. «Неблагонадежные» учителя постепенно вытеснялись теми, кто мог служить примером для молодого поколения будущих национал-социалистов - прошедшими первую мировую войну солдатами, штурмовиками, членами партии, которые входили в напрямую связанный с правящей партией профессиональный союз - Национал-социалистический союз учителей.

Основными направлениями национал-социалиспгческой реформы образования стали следующие:

1. построение единой для всей Империи системы образования, находящейся под контролем государства и партии. Как следствие - максимальное сокращение частного сектора в образовании;

2. создание системы восшггательных учреждений для формирования новой партийной элиты;

3. введение обязательного школьного образования;

4. введение системы грантов и стипендий для одаренных детей бедных родителей. Школьное образование в Германии никогда не было бесплатным, поэтому такое нововведение было достаточно важным.

В результате кампании унификации система школьного образования претерпела серьезные структурные изменения. В основе системы но-прежнему находилась базовая, так называемая «народная школа», дававшая общее восьмилетнее образование. Но после четырех лет обучения в «народной школе» происходил отбор наиболее перспективных учеников, обладавших необходимыми признаками арийской расы и проявивших определенные успехи в учебе, для обучения в национально-политических воспитательных учреждениях. Задачей этих учебных заведений было воспитание партийной элиты второго звена - тех, кто мог бы представлять интересы партии в народе: на фабриках и заводах, в армии и т. п. Другой формой национал-социалистических учебных заведений, созданных партией, были школы Адольфа Гитлера, куда принимали после шести лет базового образования. Эти, предназначавшиеся только для мальчиков школы-интернаты должны были воспитывать будущих высших партийных руководителей. Оии задумывались изначально как часть гораздо более сложной структуры партийных школ НСДАП - воспитательного и образовательного органа партийной номенклатуры, состоящего из трех составляющих: АХШ, Орденских замков и Высокой школы НСДАП. Задачей этого комплекса учебных заведений было создание новой партийной элиты, воспитание продолжателей дела вождя. Школы Адольфа Гитлера выпускали готовых управленцев-исполнителей - не слишком образованных и не рассуждающих, однако преданных режиму. Орденские замки представляли собой учебные заведения, рассчитанные на лучших выпускников школ Адольфа Гитлера. Они не давали собственно образования и лишь только подготавливали учеников к жизни руководителей и партийных бюрократов. Орден-

ские замки, в каждом из которых учащийся проводил один год, специализировались не по отраслям преподаваемых знаний, как вузы, а по элитарным видам спорта, специфичным для каждой местности. Выпускники Замков занимали ведущие государственные и военные посты, но не были приняты старой элитой, избегавшей давать образование своим детям в таких учебных заведениях. Для тех, кто завершал свое обучение в Орденских замках, должна была быть создана высшая ступень партийной воспитательной системы - Высокая школа партии. Этот вуз должен был увенчать собой пирамиду партийных школ и стать «средоточием национал-социалистического исследования, образования и воспитания». Таким образом, в системе традиционного немецкого школьного образования появилась упомянутая выше партийная структура школа - вуз, направленная не на образование, а, скорее, на воспитание, задачей которой была подготовка государственных деятелей. Новые элементы образовательной системы, прямо или опосредованно контролировавшиеся НСДАП, были абсолютно чужды немецкой педагогической традиции.

В первой главе предпринята попытка периодизации реформаторской деятельности НСДАП, дана характеристика учебных планов как партийных, так и традиционных школ, рассмотрены возможные варианты карьеры, доступные молодому немцу в случае обучения в том или ином учебном заведении.

Рассматривается положение школ коррекционной педагогики. Главной задачей, поставлешюй национал-социалистами перед коррекционными школами, было включение детей-инвалидов в экономику Третьего Рейха: они должны были быть заняты неким общественно-полезным трудом, чтобы, по меньшей мере, окупить затраты на свое образование. Инвалиды от рождения изолировались в закрытых учебных заведениях, где они не привлекали общественного внимания. Те, кто мог принести своим трудом хотя бы какую-то пользу и экономическую выгоду, обучались некоторым профессиональным навыкам, а те, кто был неспособен к получению образования, особенно - к получению трудовых навыков, -исключались из школы и уничтожались. Все инвалиды, являвшиеся носителями наследственных заболеваний, подвергались стерилизации. Школы олигофренопедагогики постепенно приходили в упадок: их число не увеличивалось, а их ученики намного чаще других становились объектами акций уничтожения. В целом коррекционная педагогика пережила годы господства НСДАП только благодаря стремлению национал-социалистов использовать все экономические резервы страны. Это дало некоторым учителям «вспомогательных школ» возможность спасти многих своих учеников.

Во второй главе рассмотрен процесс становления Гитлер-югенд и поглощения ею молодежных организаций-конкурентов, проводится анализ происхождения традиций организации, исследуется деятельность молодежной организации Гитлер-югенд, анализируются основные методы ее работы, рассматривается применявшаяся в ней методика политизации молодежи:

1. Спортивное воспитание. Спортивная подготовка обеспечивала Рейх отлично подготовленными будущими солдатами, обладающими всеми необходимыми физическими данными; позволяла поддерживать народное здоровье на высоком уровне. Благодаря деятельности Гитлер-югенд в тридцатых годах Германию охватила мода быть здоровым, мода на спорт.

2. Военное воспитание. Грамотно поставленное военное воспитание превращало немецкую молодежь в неоценимый, многочисленный резерв вооруженных сил. Приобретая в лагерях военного обучения и во время полевых военизированных выездов необходимые навыки, члены Гитлер-югенд заметно экономили армии время и средства на подготовку новобранцев.

3. Идеологическое воспитание. Единообразное и централизованное идеологическое и политическое воспитание молодежи обеспечивало НСДАП ее всемерную поддержку, формировало восторгавшую И. Геббельса нерассуждающую послушную массу. В результате охватывавшего всю жизнь молодежи пропагандистского воздействия, Гитлер-югенд становилась кадровой базой для НСДАП. По достижении 18 лет каждый желающий член Гитлер-югенд мог стать членом' партии.

4. Подготовка руководящего состава. Благодаря выделению лиц с лидерскими наклонностями, руководство Третьего Рейха могло подготовить себе смену и оценить ее в деле. В воспитательном плане такое положение вещей также играло немалую роль: членство в Гитлер-югенд не было бессмысленным, но являлось, в случае приложения некоторых усилий, базой для карьеры. Следовательно, молодежь с большим энтузиазмом относилась к работе в составе организации. Кроме того, это позволяло с большой эффективностью включать молодежь в структуру пациснал-сопиалнстичсского государства.

5. Профессиональная подготовка. Благодаря многочисленным проектам, осуществлявшимся в сотрудничестве с другими ведомствами, Гитлер-югенд производил социализацию молодого поколения, стремясь достичь поставленной цели: подготовить молодежь к ее будущим обязанностям, подготовить ее к работе на заводах или на земле. Вспомогательные задачи, заключавшиеся в сборе вторичного сырья или помощи при сельскохозяйственных работах, не только оказывали воспитательное действие, но и были экономически выгодны государству.

В целом, молодежная политика НСДАП в рамках Гитлер-югенд была направлена на воспитание поколения, идеологически устойчивого к чуждым влияниям, крепкого физически, хорошо подготовленного профессионально и безгранично преданного режиму. Методы работы, применявшиеся при этом, были, по большей части, заимствованы у других молодежных организаций.

Третья глава посвящена вопросам воспитания молодежи. В ней рассматриваются основные направления воспитательной деятельности национал-социалистов, методы прямого и непрямого идеологического воздействия на сознание молодежи, внедрение в воспитание и образование элементов расового

учения и пропаганды национальной нетерпимости. Анализируются мероприятия, проводившиеся НСДАП в области демографической политики и деятельность руководства Третьего Рейха, направленная на защиту интересов молодежи.

В заключении подводятся итоги исследования и содержатся следующие выводы: молодежная политика национал-социалистической Германии была направлена, прежде всего, на воспитание нового поколения немцев, безгранично преданных режиму. Реалии Третьего Рейха, идеология национал-социализма, формируемый ими образ жизни должны были стать для этого поколения единственно возможными и привычными. Воспитанное таким образом молодое поколение стало бы опорой власти НСДАП как в пределах империи, так и на захваченных территориях. Для достижения этой цели молодежная политика осуществлялась одновременно в нескольких направлениях, среди которых можно выделить следующие:

1. Мероприятия, связанные с проведением кампании унификации:

- объединение молодежи в единую, охватывающую всю Германию организацию, дающую возможность постоянной идеологической обработки;

- преобразование системы школьного образования в единую для всего Рейха структуру воспитательных и образовательных учреждений, находящуюся под постоянным контролем НСДАП, выполняющую помимо образовательных целей также и цели пропагандистские.

Национал-социалистическое руководство Германии получало таким образом в свои руки мощнейший инструмент идеологического воздействия, инструмент политизации молодежи, включения ее в политическую систему Третьего Рейха. Однако, проводя такую политик)', стремясь к полному контролю над всеми структурами, занимающимися работой с молодежью, национал-социалисты подорвали основы традиционной германской системы школьного образования, упразднив многие типы учебных заведений, снизив требования к ученикам и учителям, перегрузив учебные программы идеологией, и, таким образом, катастрофически понизив культурный и образовательный уровень молодого поколения.

2. Мероприятия, связанные с внедрением национал-социалистической идеологии:

- пропаганда расового учения, преподавание его основ в школах, введение в школах евгенической педагогики, включение постулатов учения о чистоте расы в преподавание различных предметов;

- сакрализация образа вождя, закладывание основ будущей «церкви Адольфа Гитлера»;

- воспитание молодого поколения «в духе национал-социализма». Внесение в воспитательный процесс элементов идеологии, непрямое воздействие на формирующиеся убеждения молодежи, создание картины мира, представляющей национал-социализм единственно верным учением, призванным спасти мир от хаоса и разрушения;

- эстетизация повседневности и проникновение национал-социалистической пропаганды практически во все проявления повседневной жизни. Еще одной целью руководства НСДАЛ было формирование будущей смены руководителей - новой правящей элиты, воспитанной в условиях, исключающих любые чуждые влияния, и, таким образом, не сомневающейся в истинности своих убеждений. Преследуя эти цели, национал-социалисты предприняли следующие действия:

1. была создана система партийных школ, работавших в тесном контакте с организацией Гитлер-югенд, призванных воспитывать будущих представителей партийного руководства, от руководителей среднего звена до вождей партии;

2. в рамках Гитлер-югенд были организованы специальные школы руководителей, задачей которых было выявление среди общей массы молодежи лиц с задатками вожаков и подготовка их к руководящей работе.

То, что эти мероприятия в результате не увенчались успехом, было результатом некомпетентности лиц, руководивших их проведением: во главе ведомств, инициировавших мероприятия подобного рода, очень редко стояли люди, хоть в малейшей степени связанные с педагогикой и имеющие навыки работы с молодежью. Результатом попыток создания новой элиты была подготовка массы полуграмотных партийных руководителей среднего звена, не пользовавшихся авторитетом среди старых членов партии и представителей традиционных элит Германии.

Немаловажной задачей, поставленной национал-социалистическим руководством, практически единственной задачей объективно позитивного характера, была задача защиты интересов молодежи, в процессе решения которой были предприняты следующие шаги:

1. издан закон о всеобщем обязательном школьном образовании, согласно которому любой ребенок, вне зависимости от социального статуса своих родителей, мог получить базовое школьное образование;

2. принят закон о детском труде, запрещавший использование труда детей и жестко регламентирующий правила приема на работу молодежи. В нем четко определялась длительность рабочего дня и условия труда работников, не достигших совершеннолетия. Работодатели были вынуждены соблюдать нормы этого закона под страхом денежных штрафов или тюремного заключения;

3. приняты законы о защите морали и нравственности молодежи. Законами о защите здоровья молодежи строго регламентирована торговля спиртными напитками и табачными изделиями;

4. расширен и усовершенствован блок законов молодежного уголовного права, направленных на борьбу с криминализацией молодежи.

Все вышеперечислашыс меры были исключительно действенными и несомненно направленными на благо немецкой молодежи. Ни один из принятых в рамках этих мер законов не остался пустой декларацией, сохраняя свое действие до самого распада национал-социалистического государства.

Последнее направление молодежной политики Третьего Режа напрямую связано с расовой и демографической политикой НСДАП. Целью предпринятых в рамках этого направления действий было увеличение численности германского населения. В качестве основной угрозы благополучию Германской Империи называлась чрезмерная плодовитость негерманских народов и вырождение генофонда германского народа, происходящее, по мнению национал-социалистов, вследствие смешанных браков. Для борьбы с этими опасностями предпринимались следующие шаги:

велась активнейшая пропаганда многодетности, «нордификации» не чистокровно германского населения (пропагандировались браки между представителями арийской расы и метисами второй категории, так как дети от них считались немцами), создавались условия для увеличения количества браков. Смешанные браки представителей различных национальностей запрещались;

1. велась борьба за чистоту германского народа, политика стерилизации и уничтожения «неполноценных». Страдавшие наследственными или врожденными пороками развития арийцы изолировались в специальных учебных заведениях и могли рассчитывать на сохранение жизни только в том случае, если они были признаны «экономически применимыми». В этом случае они получали профессиональное образование и работу. Представители негерманских народов, проживавших на территории Германии, подлежали уничтожению;

2. проводилась воспитательная работа среди молодежи, имевшая целью закрепление соответствующей идеологии и биологического подхода к человеку. Таким образом, складывается относительно полная картина молодежной политики Третьего Рейха и задач, которые ставило перед ней национал-социалистическое руководство. Оценивая ее, следует признать, что несмотря на многочисленные недостатки, заидеологизированность и откровенно бесчеловечные элементы, молодежная политика Третьего Рейха была достаточно эффективной , и достигала, в большинстве случаев, целей, поставленных перед ней НСДАП. Препятствовать ее осуществлению в условиях тоталитарного государства было почти невозможно. Единственным способом не допустить ее осуществления, было не допустить прихода к власти сил, заинтересованных в ней. В основе столь высокой эффективности молодежной политики, проводившейся национал-социалистами, находились некоторые особенности германского менталитета. Это касается, в частности, ставшей вторым лицом национал-социализма ксенофобии. Действия национал-социалистов в отношении школьного образования также опирались на свойственную германской консервативной традиции тоталитарную педагогику. Гитлер-югенд была создана по образу и подобию уже ставших привычными в Германии молодежных организаций. Руководство НСДАП лишь изменяло эти традиционные элементы в своих целях, доводя их зачастую до состояния, близкого к абсурду, соединяя их с идеологией национал-социализма. Таким образом, можно утверждать, что хотя национал-социализм был для германской политической культуры явлением чуждым, практически все

элементы молодежной политики НСДАП осуществлялись на базе сложившейся традиции.

В приложении приведены диаграммы и иллюстрации. Схемы, составленные автором, показывают возможные варианты карьеры молодого немца в нацистской Германии по окончании того или иного учебного заведения. Диаграммы показывают изменение численного состава и динамику развития некоторых организаций Третьего Рейха. Иллюстрации из фондов Германского исторического музея (Берлин) служат приложением к главе 3, описывающей методику непрямого воздействия на молодежь.

По теме дисссртацни опубликованы следующие работы:

1. Гитлер-югенд: политизация германской молодежи // Вестник всеобщей истории. Вып. 1. СПб., 1997. С. 52-65.

2. Образование в Третьем Рейхе (1936-1945) // Герценовские чтения 1997 г. Актуальные проблемы социальных паук. СПб., 1997. С. 55-56.

3. Некоторые методы политизации в Третьем Рейхе // Герценовские чтения 1998 г. Актуальные проблемы социальных наук. СПб., 1998. С. 85-87.

4. Идеология и воспитание детей в Третьем Рейхе. // Герценовские чтения 1999 г. Актуальные проблемы социальных наук. СПб., 1999. С. 129-131.

5. Расовая политика в Третьей Империи (1933 - 1939). // Вестник всеобщей истории. Вып. 3. СПб., 2000. С. 35-50.

6. Национал-социалистическое реформирование системы школьного образования. // Герценовские чтения 2000 г. Актуальные проблемы социальных паук. СПб., 2000. С. 90-93.