автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.04
диссертация на тему: Мотивационные факторы профессиональной социализации студентов в период обучения в вузе

Полный текст автореферата диссертации по теме "Мотивационные факторы профессиональной социализации студентов в период обучения в вузе"

На правах рукописи

□03052045

КУЧМИЕВА Светлана Ивановна

МОТИВАЦИОННЫЕ ФАКТОРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

Специальность 22.00 04 - Социальная структура, социальные институты и процессы

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

Волгоград - 2007

003052045

Работа выполнена на кафедре социологии и политологии Государственного ооразовательного учреждения высшего профессионального образования «Волгоградский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор социологических наук, профессор Кирьянов Владимир Иванович

Официальные оппоненты: доктор философских

наук, профессор

Никонов Константин Михайлович

кандидат социологических наук

Бганцев Виктор Викторович

Ведущая организация: Астраханский государственный

технический университет

Защита состоится 16 февраля 2007 года в 12 00 часов на заседании диссертационного Совета Д 212.029.06 по присуждению ученой степени доктора и кандидата наук при Волгоградском государственном университете (400062, Волгоград, Университетский проспект, 100, ауд.2-05 «В»),

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Волгоградского государственного университета.

Автореферат разослан « » 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного Совета

кандидат политических наук, доцент С.А.Панкратов

1.0БЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Потребность в непрерывном совершенствовании системы подготовки квалифицированных кадров в современных условиях, качественное обучение и прогнозирование последующей успешной профессиональной деятельности ставит вопрос о причинах низкой готовности большинства выпускников к практической профессиональной деятельности.

Профессиональная деятельность требует от специалиста определенного набора личностных качеств, ценностей, знаний, умений и навыков. Становится очевидным,, что адекватный выбор специальности обучения и профессии в соответствии со склонностями, способностями и особенностями мотивации человека — это комплексная проблема, которая должна решаться в контексте концепции профессиональной социализации индивида. Именно в процессе обучения в вузе происходит первичное «освоение» профессии, определяются жизненная и мировоззренческая позиции, индивидуализированные способы деятельности, формы поведения и общения, детерминирующие успешность будущей профессиональной деятельности.

Важнейшими факторами, побуждающими человека к определенному типу поведения, служат социальные установки, личностные диспозиции и мотивы, аккумулирующие природные задатки индивида, его социальный опыт. Соотнесение объективной реальности с потребностями человека, являясь источником мотивации поведения, может фиксироваться в структуре субъекта как его предрасположенность к восприятию значимых аспектов действительности, тенденция, направляющая и определяющая его поведение. Поэтому для формирования решений, направленных на усиление социализирующей роли вуза, повышение уровня подготовленности выпускников к профессиональной деятельности, становится необходимым выявление влияния мотивации на процесс профессиональной социализации студентов в период обучения в вузе.

Степень научной разработанности проблемы. Разнообразие подходов к проблеме изучения социализации личности, в том числе и профессиональной, достаточно широко представлено в научной литературе, которую можно классифицировать следующим образом. Первую группу составляют работы теоретико-методологического плана, в которых исследуется феномен социального развития личности, а также механизмы и факторы социализации личности. Для теоретического осмысления социализации личности представляют интерес труды классиков социологической мысли: О. Конта, Г. Спенсера, Э. Дюркгейма, Ч. Кули, Дж. Мида. Отдельные аспекты социализации разрабатывались представителями гуманистического (К. Роджерс, А. Маслоу), диспозиционального (Г. Олпорт, В.А. Ядов) и социально-психологического направлений (Г.С. Салливан). Проблемы общей и профессиональной социализации рассматриваются в работах российских социологов Я.И. Гелинского, E.H. Головаха, А.И. Кравченко, А.И. Ковалевой, О.Н. Козловой, В.Г. Харчевой, а также P.JI. Кричевского, JI.M. Митиной, C.B. Новикова, М.Ю. Попова, В.В. Сергеева, С.Г. Спасибенко, В.А. Татенко, И.А. Щеглова Вопросам личностного и профессионального развития студентов в системе профессионального образования посвящены работы И.А. Батаниной, В.Н. Введенского, Т.Б. Казаренковой, И.А. Колесниковой,

A.Б Курлова, H.JI. Маркиной, В.В. Морозова, Л.М. Недыгало, ВЛ. Нечаева, Т.Э. Петровой, Н.С. Пряжникова, А.П. Скобова, О.П. Шамаевой,

B.П. Щербаковой. Во второй группе представлены труды западных (М. Вебер, Т. Парсонс) и отечественных социологов (Е.Ю. Бикметов, Ю.Г. Волков, Б.З. Мильнер, В.В. Щербина), в которых излагаются подходы к изучению социальных институтов и социальных организаций. Обращение к работам данной группы авторов обусловлено необходимостью анализа деятельности вуза как социальной организации, его функций и особенности протекания процессов профессиональной социализации. Психологический подход, включающий теории социального развития личности, самоактуализации,

«Я-концепции», освоения социальных ролей, позволяет проанализировать динамику изменения поведенческих характеристик социализируемого индивида (Ч. Кули, Ж. Пиаже, Дж. Мид, 3. Фрейд, Э. Эриксон, А. Маслоу и др.). Современные педагогические теории акцентируют внимание на специфике реализации процесса социализации в образовательной среде (A.B. Мудрик, М.М. Поташник, Л.Г. Семушина). Большой вклад в разработку вопросов мотивации внесли работы Е.П. Ильина, A.A. Файзуллаева, И.В. Имедадзе, Б.А. Сосновского, Д.А. Леонтьева, а также представителей западных школ: интроспективной психологии (У. Джеймса), бихевиоризма (Э. Толмен, К. Хали), гештальтпсихологии (К. Левин), психоанализа (3. Фрейд). Анализ работ отечественных психологов свидетельствует о том, что мотивы исследуются, главным образом, в связи с деятельностью (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков, К.А. Абульханова-Славская); с проблемами личности (В.Г. Асеев, Л.И. Божович, Л.И. Анцыферова); и с установкой (Д.И. Узнадзе). Состояние исследований мотивации в зарубежной психологии анализировалось в работах отечественных психологов Г.М. Андреевой, Б.В. Зейгарник, М.Г. Ярошевского. В рамках концепции учебной деятельности, разрабатываемой А.К. Марковой, Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым, природа мотивации учебной деятельности понимается как новообразование психического развития, возникающее в ходе осуществления учащимися активной учебной деятельности.

Анализ научной литературы позволяет сделать вывод о достаточно полной разработанности вопросов, касающихся общей социализации личности, содержания профессионального образования. Тем не менее, недостаточно изученными остаются проблемы динамического, содержательного и мотивационного аспектов профессиональной социализации личности, структуризация процесса профессиональной социализации студентов. Отсутствуют работы, в которых ставилась бы задача исследования зависимости процесса профессиональной социализации от

мотивации обучения, разработки научного инструментария прогнозной оценки процесса первичной профессиональной социализации студентов в зависимости от мотивационной структуры личности на этапе поступления в вуз и в процессе обучения в нем.

Цель работы - определение характера и степени влияния мотивационных факторов на процесс профессиональной социализации студентов в период обучения в вузе.

Объектом диссертации является процесс профессиональной социализации студентов государственных и негосударственных учреждений системы высшего профессионального образования г. Волгограда, обучающихся по специальности «Менеджмент организации».

Предмет диссертационного исследования - оценка влияния мотивационных факторов на процесс профессиональной социализации студентов в период их обучения в вузе.

Реализация поставленной цели требует решения следующих задач:

1. на основе анализа различных теоретико-методологических подходов уточнить понятие социализации, содержание и особенности процесса профессиональной социализации студентов в период обучения в вузе;

2. показать роль мотивации в исследованиях профессиональной социализации студентов;

3. разработать систему эмпирических индикаторов мотивации и профессиональной социализации студентов в период обучения в вузе, а также сформировать методику конкретного социологического исследования влияния мотивационных факторов на процесс профессиональной социализации студентов в период обучения в вузе;

4. по результатам проведенных эмпирических исследований дать оценку влияния мотивационных факторов на процесс профессиональной социализации студентов вузов г. Волгограда, обучающихся по специальности «Менеджмент организации», и определить направления повышения социализирующей роли вуза.

Гипотезы исследования: 1. существует тесная зависимость процесса профессиональной социализации студентов от мотивационных факторов, причем мотивационные факторы имеют детерминирующее влияние на процесс профессиональной социализации, определяя его характер, содержание и конечный результат;

2 успешность процесса профессиональной социализации студентов зависит от степени выраженности мотивации, основанной на интересе к профессии, осознанности и целенаправленности выбора специальности обучения, учебной деятельности и последующего трудоустройства студентов; 3. если это так, то представляется возможным установить зависимость процесса и результата профессиональной социализации студентов в период обучения в вузе от мотивационных факторов, что становится основой для формирования решений по усилению социализирующей роли вуза, осуществлению диагностики и прогнозных оценок процесса профессиональной социализации студентов.

Методологической и теоретической основой диссертации послужили основные положения и принципы концепций социализации в общем, и профессиональной социализации личности студентов в частности, разрабатываемых в рамках социологической, психологической и социально-психологических наук, а также междисциплинарный и интегрированный подходы, примененные к исследованию профессиональной социализации личности будущего специалиста в период обучения в вузе.

Эмпирической базой диссертационного исследования служат результаты, полученные в ходе вторичного анализа современной социологической информации, статистические данные, сведения о высших учебных заведениях Волгоградской области и аналитические итоги социологического опроса «Влияние мотивации обучения на процесс профессиональной социализации студентов государственных и негосударственных образовательных учреждений г. Волгограда,

осуществляющих подготовку специалистов по специальности «Менеджмент организации», проведенного автором диссертационного исследования (г. Волгоград, 2005-2006 гг., N = 426) и опроса руководителей предприятий и специалистов «Профессионально важные качества выпускников вузов» (г. Волгоград, 2005-2006 г., N = 154).

Основные положения, выносимые на защиту, состоят в следующем:

1. Построение интегрированной концепции изучения процесса профессиональной социализации, основанной на синтезе диспозиционного, мотивационного, статусно-ролевого и процессного подходов обеспечивает методологическую основу учета всей совокупности факторов, результативных признаков, аспектов содержания данного процесса; количественной оценки и выявление закономерностей процесса профессиональной социализации студентов;

2. Статусно-ролевые, диспозиционные и мотивационные характеристики личности студентов, связанные с профессиональной деятельностью, составляют основу профессиональной социализации, понимаемой как процесс усвоения и воспроизводства профессиональных знаний, умений и навыков, ролевого поведения, профессиональных норм, ценностей и положительного отношения к профессиональной деятельности, обеспечивающих эффективное выполнение должностных обязанностей;

3. Эффективным средством изучения процесса профессиональной социализации является мотивационный подход, расширяющий возможности исследователя в рамках интегрированного решения, задач анализа и прогнозной оценки развития профессиональной социализации студентов в период их обучения в вузе. Выявление основ мотивационной структуры личности студентов при установлении зависимости профессиональной социализации от мотивационных факторов обеспечивает возможность прогнозной оценки развития исследуемого процесса уже на этапе поступления в вуз и первых курсов обучения;

4. На основании проведенного исследования установлена существенная связь между процессом профессиональной социализации студентов и мотивационными факторами. Позитивный характер влияния на процесс профессиональной социализации студентов имеют мотивы, основанные на интересе к профессии, мотивы развития личности и учебно-познавательные мотивы, отрицательно - просоциальные и инфантильные мотивы. Группы материальных и социальных мотивов могут иметь и положительное, и отрицательное влияние. Недостаточный для развития современной экономики уровень профессиональной подготовки выпускников вузов и их профессиональной социализации во многом детерминируется сравнительно невысоким уровнем мотивации студентов, основанной на интересе к профессии и развитии личности. Этот факт объясняется явным доминированием мотивов, акцентирующих внимание студентов на предполагаемых материальных и социальных преимуществах выбранной профессии. На фоне растущей конкуренции образовательных услуг социализирующая роль вуза должна заключаться в реализации таких направлений деятельности, как формирование сознательного выбора профессии, основанного на построении интегрированной многоуровневой системы образования; приведение образовательных программ в соответствии с потребностями работодателей; расширение практики целевой подготовки вузом специалистов с учетом специфики профессиональной среды.

Научная новизна работы заключается том, что в ней:

1. Предложена интегрированная концепция изучения процесса профессиональной социализации студентов, основанная на синтезе диспозиционного, мотивационного, статусно-ролевого и процессного подходов, обеспечивающая методологическую основу учета всей совокупности факторов, аспектов содержания и результативных признаков исследуемого процесса.

2. Сформулирован мотивационный подход в рамках интегрированного решения задач анализа и прогнозной оценки развития профессиональной

социализации студентов в период их обучения в вузе. В виду того, что на этапе поступления в вуз для большей части студентов признаки, характеризующие профессиональную социализацию студентов, слабо выражены или практически не поддаются измерению и прогнозу, установление связи исследуемого процесса с мотивационными факторами обеспечивает возможность диагностики, прогнозной оценки и управления процессом профессиональной социализации студентов непосредственно с момента их поступления в вуз.

3. Предложена классификация мотивов, обусловленная гипотетическим представлением о характере влияния мотивационных факторов на профессиональную социализацию студентов и позволяющая объединил мотивы, имеющие преимущественно однородный характер влияния на исследуемый процесс.

4. Уточнены содержание и последовательность этапов процесса профессиональной социализации студентов в период их обучения в вузе.

5. Разработана система эмпирических индикаторов мотивационных факторов процесса профессиональной социализации, обеспечивающая возможность.

комплексной оценки, анализа и прогноза развития исследуемого процесса.

(

6. Выявлены характер и степень влияния мотивационных факторов на процесс профессиональной социализации студентов в период их обучения в вузе.

Теоретическая и практическая значимость. Основные выводы и положения диссертации могут быть использованы при подготовке программ теоретических и прикладных исследований, направленных на изучение и регулирование процесса профессиональной социализации студентов в период обучения в вузе с учетом мотивационных, диспозиционных и статусно-ролевых факторов. Материалы диссертационного исследования могут служить основой для разработки учебных курсов в области общей социологии, социологии личности, социологии образования, социологии организаций, социологии управления, региональной социологии, а также

эффективно использоваться в организации учебного процесса, направленного на усиление мотивации обучения студентов вузов.

Апробация основных положений работы.

Основные положения диссертации обсуждались на Международной научно-практической конференции (Челябинск, 9-12 .марта 2005 г.) «Взаимодействие бизнеса и бизнес-образования в регионах России: проблемы и решения» (Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2005 г.); Международной научно-практической конференции (Волгоград, 19-21 мая 2005 г.) «Коммуникативные технологии в образовании, бизнесе, политике и праве» (Волгоград: ПринТерра-Дизайн, 2005 г.); Первой общероссийской научно-практической конференции (Волгоград, 6-7 октября 2005 г.) «Молодежь и формирование гражданского общества в России» (Волгоград: Изд-во «Панорама», 2005 г.); II Международной конференции (г. Варна, 2-9 июня 2006 г.) «Стратегия качества в промышленности и образовании» (Днепропетровск: «Пороги», 2006 г.). Отдельные результаты исследования были использованы при организации работы негосударственного образовательного учреждения НОУ ВПО «Волгоградский институт бизнеса». По теме диссертационного исследования опубликовано девять работ общим объемом 3,2 п.л.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, каждая из которых подразделяется на 2 параграфа, заключения, списка литературы и четырех приложений.

И.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертации, рассматривается степень ее научной разработанности, формулируются цель и задачи, объект и предмет, характеризуются методы и источники исследования, излагаются основные положения, выносимые на защиту, определяются элементы научной новизны, освещается теоретическая и практическая значимость проведенного исследования.

В первой главе - «Теоретико-методологические основания изучения влияния мотивации образования на процесс профессиональной социализации студентов вуза» - систематизируются научные представления о сущности процесса социализации, анализируются общие теоретические аспекты

взаимодействия социализации и мотивационной сферы личности, а также особенности профессиональной социализации студентов в период их обучения в вузе, обосновывается необходимость использования интегрированного подхода к изучению процесса профессиональной социализации студентов вузов.

В первом параграфе первой главы «Теоретический анализ содержания, механизмов и особенностей процесса профессиональной социализации студентов» автор рассматривает студенчество как особую социальную группу, которая характеризуется профессиональной направленностью, ценностным отношением к будущей профессии, особым протеканием процессов самоопределения и социализации. Автор также уточняет понятие социализации, представляющее собой сложный процесс, классифицирующийся по различным критериям: по характеру, по результативности и содержанию. Исследования социализации в социологии происходят либо в рамках социоцентризма, либо эгоцентризма. В первой группе теорий главная роль отводится социальной детерминации личности, ее приобщению к «коллективному сознанию» (Э. Дюркгейм), процессу интеграции личности в социальную систему, в ходе которой происходит ее приспособление (Т. Парсонс), а во второй группе - индивиду, где интерпретация социализации приобретает субъективный смысл (М. Вебер, Г. Зиммель). Социализация понимается либо как процесс формирования знаний в совокупности со способностью разделить собственный запас знаний с другими людьми (Ю. Хабермас), либо как драматургические действия, связанные с ролями, исполняемыми в рамках осуществления профессиональной деятельности (И. Гофман) и т.д. Символический интеракционизм изначально ориентируется на эмпирические исследования социального поведения в различных ситуациях. В рамках данной парадигмы социальная структура представляет собой сеть ролевых позиций, а социальное действие - сознательный выбор индивида. Работы, подчеркивающие влияние социокультурного фактора на процесс

социализации породили новое исследовательское поле с выходом на тесно соприкасающиеся с процессом социализации теории идентичности, теории социальной адаптации, самокатегоризации, теории создания значений в процессе типологизации. Необходимо отметить, что в последнее время наметилась заметная тенденция совмещения социологических и социопсихологических подходов, что связано со сложностью и неоднозначностью такого явления как социализация. В современных западных исследованиях трансформация личности трактуется в контексте процессов глобализации, пост- или поздней модернизации, детрадиционализации общества. Психолого-педагогический подход раскрывает содержательную сторону феномена социализации, обосновывает ее механизмы, связанные с условиями (среда, пространство), намеренностью воздействия (воспитание), позицией личности (активность-пассивность). В психологии предметом рассмотрения являются преимущественно механизмы деятельности и освоения нового опыта, в том числе на разных стадиях жизненного цикла, где акцентируется внимание на том, что в процессе социализации происходит формирование таких индивидуальных образований как личность и самосознание. В социальной психологии изучаются социализирующие функции непосредственного окружения и межличностных отношений. Акцент переносится с особенностей функционирования психологических структур индивида на особенности социальной среды, воздействующие на процесс его социализации. При этом, социализация рассматривается как психологический процесс преломления, отражения социальной среды на психике индивида. Для социологии интерес представляет, прежде всего, соотношение процессов и институтов социализации в социальной системе. Социология обращает особое внимание на тот факт, что в процессе социализации происходит усвоение принятых в обществе форм поведения и общения, вариантов жизненного стиля. Внимание, как правило, акцентируется не на индивидуальных особенностях,

а на самих социальных структурах, нормах поведения, а также на механизмах их распространения.

Диссертант приходит к выводу, что, несмотря на отмеченные различия во всех названных подходах, социализация понимается преимущественно как процесс усвоения индивидом определённой системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества. В этой связи автор обосновывает необходимость использования интегрированного подхода, позволяющего показать активное, творческое начало личности и влияние социальной среды и институтов образования на процесс профессиональной социализации молодежи.

В социализации молодого поколения важнейшим периодом является профессиональная подготовка к трудовой деятельности, в ней особую роль играет мотивация обучения в вузе, так как именно она влияет на самосознание личности, а также базовые знания и навыки, которые будут использоваться в конкретных видах трудовой деятельности для профессионального самоопределения и самоактуализации.

Во втором параграфе первой главы «Роль мотивации в процессе профессиональной социализации» автор анализирует сложившиеся подходы к выявлению факторов профессиональной социализации: диспозиционный, статусно-ролевой, мотивационный, доказывает ведущую роль мотивации в процессе профессиональной социализации. Диспозиционная теория личности основана на признании диспозиции - предрасположенности к определенным действиям и оценкам. Профессиональная социализация в рамках этой теории выявляется автором через активность личности в выборе профессионально-социального статуса, влиянием диспозиции на профессиональную стратегию и профессиональную карьеру. Жизненные ориентации доминируют в личностных диспозициях и мотивации, дифференцируя профессиональные и образовательные предпочтения. Решающим фактором профессиональной социализации является конкурентоспособность, т.е. активизация собственного ресурсного потенциала. Профессиональная социализация в

таком контексте выступает как процесс социальных изменений личности, использующей собственные ресурсы для корреляции условий профессионального самоопределения и собственных жизненных стратегий. Интегрированный подход позволяет выявить влияние мотивационных факторов на содержание и результаты процесса профессиональной социализации.

Разработкой вопросов мотивации занимались различные школы: интроспективная психология, бихевиоризм, гештальтпсихологии, психоанализ. Для большинства зарубежных теорий мотивации характерно рассмотрение мотивов как изначально присущих человеку. Они развертываются из собственных человеческих свойств и независимы от социальных детерминант. В концепциях бихевиоризма мотивы поведения понимаются как причина телесных реакций организма на внешние воздействия. В отличие от бихевиористических, психоаналитические концепции признают основой мотивации органически присущие человеку влечения. Представители гештальтпсихологии рассматривают как внешнюю, так и внутреннюю детерминацию поведения, но пытаются соединить личность и среду, понимаемые как две суверенные системы. В отечественной литературе прослеживаются два подхода к рассмотрению мотивов: как изначально присущих человеку и как независимых социальных детерминант. Последний подход строится на отрицании изначальной заданности мотивов, при этом мотивация рассматривается как порождение социального. Анализ работ по проблеме мотивации позволил выделить следующие основные моменты, на которых базируется наше исследование: 1) представляется, что мотивы несводимы к другим социальным и психологическим явлениям;

2) среди различных точек зрения на мотивацию мы придерживаемся той, которая рассматривает мотивы как отражение и проявление потребностей;

3) каждая деятельность побуждается одним мотивом, который связан со многими потребностями; 4) формирование мотива происходит при участии нескольких причин и побуждений; 5) любая мотивированная деятельность субъекта предполагает изменение его позиции; 6) мотивы, как и лежащие в их основе потребности, рассматриваются нами как результат деятельности людей, и, вместе с тем, они сами влияют на эту деятельность.

Во второй главе «Изучение влияния мотивационных факторов на процесс профессиональной социализации студентов» разработана методика эмпирического исследования влияния мотивационных факторов на процесс профессиональной социализации студентов, сформированы эмпирические индикаторы мотивационных факторов профессиональной социализации. В результате проведенного социологического анкетного опроса студентов и практических работников, были получены эмпирические данные, на основании которых получены количественные значения эмпирических индикаторов исследуемого процесса и выполнен анализ зависимости процесса профессиональной социализации студентов в период обучения в вузе от мотивационных факторов.

В первом параграфе второй главы «Методика оценки влияния мотивационных факторов на процесс профессиональной социализации студентов» выявлены возможные мотивы, определены содержание и основные этапы процесса профессиональной социализации студентов. На основании гипотетических представлений о характере и степени влияния мотивационных факторов на процесс профессиональной социализации студентов была разработана система индикаторов мотивации и профессиональной социализации студентов и, соответственно, программа конкретного социологического исследования. Для достижения поставленной в настоящей работе цели используется комплексный (интегрированный) подход эмпирического изучения профессиональной социализации, что предполагает выявление и синтез совокупности составляющих элементов содержания, механизма и факторов рассматриваемого процесса. В рамках операционализации понятия «профессиональная социализация» нами были выделены компоненты содержания исследуемого феномена и факторы, оказывающие влияние на процесс профессиональной социализации (см. рис. 1.).

Рисунок 1. Эмпирическая операционализация понятия «профессиональная социализация»: мотивационные факторы, содержание и ожидаемый результат процесса профессиональной социализации студентов

Процесс профессиональной социализации студентов мы условно подразделяем на несколько последовательных этапов, многие из которых, в действительности, идут параллельно во взаимообусловленности и взаимозависимости в течение всего периода обучения студентов в вузе. Условные этапы процесса профессиональной социализации, их содержание и ожидаемый результат представлены в табл. 1.

Таблица 1.

Условные этапы процесса профессиональной социализации

№ этапа Содержание Ожидаемый результат

1 Получение и усвоение общей информации о сфере будущей профессиональной деятельности, соответствующей получаемой в вузе специальности, формирование начальных представлений о будущей профессии Интерес к сфере профессиональной деятельности и высокая мотивация обучения

2 Оценка возможностей реализации целей, удовлетворения своих потребностей в данной сфере профессиональной деятельности

3 Формирование отношения к сфере профессиональной деятельности, появление интереса к профессии, получение новых знаний о ней для успешного «вхождения» в данную сферу деятельности

4 Получение всесторонней необходимой информации о содержании профессиональной деятельности, ее статусно-ролевой структуре, профессиональных функциях и задачах, необходимых для успешной профессиональной деятельности, а также качествах, знаниях, умениях, навыках, которые позволят реализовать цели, удовлетворить потребности в данной сфере профессиональной деятельности Четкое представление о предпочтительной сфере будущей профессиональной деятельности, статусно-ролевых позиций

5 Осознанный выбор предпочтительных статусно-ролевых позиций в данной сфере профессиональной деятельности

6 Формирование учебной стратегии реализации целей овладения сферой профессиональной деятельности Четкое представление о задачах и средствах обучения

7 Осознанная целенаправленная работа по получению необходимых знаний, формированию умений и навыков Уровень знаний, умений и навыков

& Формирование и развитие необходимых для будущей профессиональной деятельности качеств и способностей Уровень развития качеств и способностей

9 Формирование и корректировка профессиональных диспозиций (ценностных ориентации и установок) Соответствие сформированных диспозиций предъявляемым профессиональным требованиям, нормам

Исследование профессиональной социализации как процесса возможно только при учете всей совокупности факторов и показателей, находящихся во взаимосвязи и имеющих различную интенсивность проявления на различных этапах процесса обучения студентов в вузе. Часть из них (мотивационные факторы) являются функциональными элементами, обеспечивающими эффективность профессиональной социализации, другая часть (профессионально-ролевые функции и профессиональные диспозиции) -содержательными элементами. И, наконец, третья часть позволяет оценить результат профессиональной социализации студентов в вузе на каждом его условном этапе, включая конечный результат профессиональной социализации выпускников вуза.

Во втором параграфе второй главы «Влияние мотивационных факторов на профессиональную социализацию студентов вузов г. Волгограда» исследована роль мотивационных факторов в процессе профессиональной социализации студентов. Эмпирической основой исследования стал социологический анкетный опрос студентов вузов и практических работников.

Для оценки характера и меры влияния мотивационных факторов на процесс профессиональной социализации студентов были рассчитаны индикаторы мотивации поступления студентов в вуз, учебной деятельности и профессионального выбора, а также индикаторы процесса профессиональной социализации студентов. Показатели значений индикаторов характеризуют отдельных респондентов и выборочную совокупность по курсам обучения студентов, что позволило осуществить как анализ динамики изменения мотивационной структуры студентов и показателей процесса профессиональной социализации, так и корреляционный анализ зависимости процесса социализации от мотивационных факторов.

Для оценки связи между мотивационными факторами и индикаторами процесса профессиональной социализации студентов (а также при оценке зависимости между мотивационными факторами и результативными

признаками процесса профессиональной социализации студентов) использовался линейный коэффициент корреляции.

Результаты оценки корреляционной связи мотивационных факторов и индикаторов процесса профессиональной социализации представлены в работе в виде матрицы корреляции, служащей основой формирования выводов о характере и мере влияния мотивационных факторов на процесс профессиональной социализации студентов. Обобщая полученные результаты исследования автор приходит к следующим выводам:

1. Преимущественно положительный характер влияния на процесс профессиональной социализации студентов имеют мотивы, основанные на интересе к профессии, мотивы развития личности и учебно-познавательные мотивы при мере связи с индикаторами процесса профессиональной социализации доходящей до 1,0.

2. Группы социальных и материальных мотивов имеют двоякий характер влияния на процесс профессиональной социализации, являясь дня одних его аспектов стимулирующим фактором, а для других сдерживающим. Мера связи с индикаторами профессиональной социализации изменяется в пределах от -1,0 до +1,0.

3. Преимущественно отрицательное воздействие на результат профессиональной социализации студентов имеют просоциальные и, в наибольшей мере, инфантильные мотивы. Мера связи с индикаторами процесса профессиональной социализации студентов доходит до уровня -1,0, что свидетельствует о низком уровне профессиональной социализации студентов.

4. Несмотря на наибольшую значимость в мотивационной структуре личности студентов мотивов, указанных в п.1, степень влияния их недостаточна. Во многих случаях доминирующее влияние на отдельные этапы процесса профессиональной социализации студентов оказывают социальные и материальные мотивы, акцентируя внимание студентов на внешних признак« выбранной профессии, сводя до минимума интерес к ее содержанию. Обозначенные выше факторы являются основной причиной низкого уровня

профессиональной социализации студентов, что определяет основные направления повышения социализирующей роли вузов:

• вузам необходимо уделять большее внимание профессиональной ориентации студентов, создавать для них ситуацию сознательного выбора будущей профессии с учетом реальных потребностей экономики в специалистах определенного профиля и уровня подготовки. На фоне растущей конкуренции образовательных услуг, обострения демографической ситуации в стране, повышается значимость профессионального выбора студентов, основанного на их потребностях, стремлении к самовыражению и реализации своего личностного потенциала. Сознательное определение будущей профессиональной деятельности может стать основой для успешной социализации студентов в период обучения в вузе. В наибольшей степени реализация данного направления возможна в рамках построения интегрированной многоуровневой системы образования;

• несоответствие уровня подготовки специалистов с высшим образованием реальным требованиям профессиональной деятельности актуализирует необходимость совершенствования механизма взаимодействия высшей школы с предприятиями и организациями -потенциальными работодателями выпускников вуза;

• одним из основных направлений развития взаимодействия образования и высшей школы является переход к целевой подготовке вузом специалистов для конкретных предприятий и организаций, совместное решение вопросов формирования образовательных программ, программ прохождения производственной практики и последующего трудоустройства студентов.

В заключении диссертации формулируются общие выводы исследовательской работы, намечаются пути дальнейшего изучения проблемы.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Кучмиева, С. И. Мотивация пайщиков / С. И. Кучмиева // Вестник ВФ МУПК. - 2001. - Вып. 1.- С. 36-42. - 0,25 п.л.

2. Кучмиева, С. И. Формирование приверженности работника своей организации / С. И. Кучмиева // Вестник ВФ МУПК. - 2001. - Вып. 2. -С. 28-29.-0,1 п.л.

3. Социальный партнер - молодая Россия : непрерывное профессиональное образование в малых городах и районах региона : научно-практическое пособие / С. И. Кучмиева [и др.] ; под ред. к.э.н. А. Ц. Ващенко. - М. : Дашков и К, 2004.- С. 30-72. - 1,7 п.л.

4. Кучмиева, С. И. К вопросу о качестве менеджмента образовательного учреждения / С. И. Кучмиева // Взаимодействие бизнеса и бизнес-образования в регионах России : проблемы и решения : материалы Международной научно-практической конференции, 9-12 марта 2005 г. / под ред. В. П. Горшенина. - Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 2005. - С. 7883. - 0,2 п.л.

5. Кучмиева, С. И. Обменность - фундаментальное свойство социальной мотивации / С. И. Кучмиева // Коммуникативные технологии в образовании, бизнесе, политике и праве : тезисы докл. Междунар. научно-практ. конференции, г. Волгоград, 19-21 мая 2005 г. / отв. ред. М. Р. Желтухина; редкол. Ю. А. Сорокин, А. Н. Ващенко; НОУ ВИБ; ИЯ РАН. - Волгоград : ПринТерра-Дизайн, 2005. - С. 74-78. - 0,2 п.л.

6. Кучмиева, С. И. Технологии выработки социально-психологических качеств активных субъектов гражданского общества в процессе социализации молодежи в вузе / С. И. Кучмиева // Молодежь и формирование гражданского общества в России : материалы Первой общероссийской научно-практической конференции, г. Волгоград, <5-7 октября 2005 г. / Волгоградский институт бизнеса. - Волгоград : Панорама, 2005. - С. 267-275.- 0,2 пл.

7. Кучмиева, С. И. Мотивационные детерминанты процесса профессиональной социализации студентов / С. И. Кучмиева // Бизнес.

Образование. Право : вестник Волгоградского института бизнеса - 2006. -Вып. 1.-С. 62-68 -0,2 п.л.

8. Кучмиева. С. И. Проблема выработки критериев .оценки качества - образовательного продукта / С. И. Кучмиева // Стратегия качества в

промышленности и образовании : материалы II Международной конференции, г. Варна, 2-9 июня 2006 г. - Днепропетровск : Пороги, 2006.-С. 322-325.-0.1 пл.

9. Кучмиева, С И Мотивационные факторы профессиональной социализации студентов / С. И. Кучмиева // Среднее профессиональное образование. - 2006 - № 3. - С. 40-42. - 0,25 пл.

Кучмиева Светлана Ивановна

МОТИВАЦИОННЫЕ ФАКТОРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

Подписано в печать 12.01.2007 г. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Гарнитура Times. Усл. печ. л. 1,0 Тираж 120 экз. Заказ № 70S

Издательство НОУ «Волгоградский институт бизнеса» 400010, г. Волгоград, ул. Качинцев, 63

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Кучмиева, Светлана Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ МОТИВАЦИИ НА ПРОЦЕСС ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ.

1.1. Теоретический анализ содержания, механизмов и особенностей процесса профессиональной социализации студентов.

1.2. Роль мотивации в процессе профессиональной социализации.

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ МОТИВАЦИОННЫХ ФАКТОРОВ

НА ПРОЦЕСС ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ

СТУДЕНТОВ.

2.1 Методика оценки влияния мотивационных факторов на процесс профессиональной социализации студентов.

2.2. Влияние мотивационных факторов на профессиональную социализацию студентов вузов г. Волгограда.

Введение диссертации2007 год, автореферат по социологии, Кучмиева, Светлана Ивановна

Актуальность темы исследования. Потребность в непрерывном совершенствовании системы подготовки квалифицированных кадров в современных условиях, качественное обучение и прогнозирование последующей успешной профессиональной деятельности ставит вопрос о причинах низкой готовности большинства выпускников к практической профессиональной деятельности.

Профессиональная деятельность требует от специалиста определенного набора личностных качеств, ценностей, знаний, умений и навыков. Становится очевидным, что адекватный выбор специальности обучения и профессии в соответствии со склонностями, способностями и особенностями мотивации человека - это комплексная проблема, которая должна решаться в контексте концепции профессиональной социализации индивида. Именно в процессе обучения в вузе происходит первичное «освоение» профессии, определяются жизненная и мировоззренческая позиции, индивидуализированные способы деятельности, формы поведения и общения, детерминирующие успешность будущей профессиональной деятельности.

Важнейшими факторами, побуждающими человека к определенному типу поведения, служат социальные установки, личностные диспозиции и мотивы, аккумулирующие природные задатки индивида, его социальный опыт. Соотнесение объективной реальности с потребностями человека, являясь источником мотивации поведения, может фиксироваться в структуре субъекта как его предрасположенность к восприятию значимых аспектов действительности, тенденция, направляющая и определяющая его поведение. Поэтому для формирования решений, направленных на усиление социализирующей роли вуза, повышение уровня подготовленности выпускников к профессиональной деятельности, становится необходимым выявление влияния мотивации на процесс профессиональной социализации студентов в период обучения в вузе.

Степень научной разработанности проблемы. Разнообразие подходов к проблеме изучения социализации личности, в том числе и профессиональной, достаточно широко представлено в научной литературе, которую можно классифицировать следующим образом. Первую группу составляют работы теоретико-методологического плана, в которых исследуется феномен социального развития личности, а также механизмы и факторы социализации личности. Для теоретического осмысления социализации личности представляют интерес труды классиков социологической мысли: О. Конта, Г. Спенсера, Э. Дюркгейма, Ч. Кули, Дж. Мида. Проблемой идентификации личности и жизненного цикла занимался Э. Эриксон. Отдельные аспекты социализации разрабатывались представителями гуманистического (К. Роджерс, А. Маслоу, В. Франки), диспозиционального (Г. Олпорт) и социально-психологического направлений (Г.С. Салливан)1. Проблемы общей и профессиональной социализации рассматриваются в работах российских социологов Я.И. Гелинского, Е.Н. Головаха, А.И. Кравченко, А.И. Ковалевой, О.Н. Козловой, В.Г. Харчевой , а также P.JI. Кричевского, JI.M. Митиной, С.В. Новикова, М.Ю. Попова, В.В. Сергеева, С.Г. Спасибенко, В.А. Татенко, И.А. Щеглова3.

Вопросам личностного и профессионального развития студентов в системе профессионального образования посвящены работы И.А. Батаниной, В.Н.

1 Элкинд Д Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни. - М. 1996. - Дайджест; Роджерс К. К науке о личности / В кн История зарубежной психологии. Тексты. - М., 1986; Маслоу А. Самоактуализация / В кн. Психология личности / Тексты. - М, 1982; Франк В. Человек в поисках смысла - М, 1990. Дайджест; Теория личности Г. Олпорта / В кн Психология личности Хрестоматия/ В 2-х т. - Самара: Изд дом «Бахрам-М», 2002 - Т.1. С 445472; Теория личности Г.С. Салливана / В кн Психология личности Хрестоматия/ В 2-х т. -Самара Изд дом «Бахрам-М», 2002 -Т.1.-С 475-504.

2 Гелинский Я И Стадии социализации индивида // Человек и общество: Вып 9. - Л : ЛГУ, 1971. - С 44-52; Головаха ЕН Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи/ АН УССР. Ин-т философии - Киев Наукова думка Д988. - 142 с; Ковалева А И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория// Социологические исследования. - 2003. - №1. - С. 109-114; Козлова ОН Социальные миры поколений//Социально-гуманитарные знания -2004. -№2. -С. 128-145;

3 Кричевский Р.Л, Митина Л.М. Профессиональная социализация личности: Проблемы профессиональной социализации - Тула, 1996. - С7-22, Новиков СВ. Профессиональная социализация как основа карьеры государственных служащих Дисс. . канд соц наук: 22 00 04 -М. 1999. - 151 с; Попов М КХ Нравственная ресоциализация личности феномен российской модернизации// Вестник Московского университета: Серия 18 Социология и политология - 2004. - №3. - С 20-35, Сергеев В В. Правовая социализация подростков в условиях криминогенной ситуации в современном российском обществе (социологическое исследование). Автореф канд соц наук - Ставрополь, 1997. - 23 с; Спасибенко С Г. Социализация студента в процессе изучения социологии// Социально-гуманитарные знания - 2004. - №1. - С. 127-144; Татенко В А. Анализ

Введенского, Т.Б. Казаренковой, И.А. Колесниковой, А.Б. Курлова, H.JI. Маркиной, В.В. Морозова, J1.M. Недыгало, В .Я. Нечаева, Т.Э. Петровой, Н.С. Пряжникова, А.П. Скобова, О.П. Шамаевой, В.П. Щербаковой4.

Во второй группе представлены труды западных (М. Вебер, Т. Парсонс) и отечественных социологов (Е.Ю. Бикметов, Ю.Г. Волков, М.Б. Глотов, Б.З. Мильнер, В.В. Щербина)5, в которых излагаются подходы к изучению социальных институтов и социальных организаций. Обращение к работам данной группы авторов обусловлено необходимостью анализа деятельности вуза как социальной организации, его функций и особенности протекания процессов профессиональной социализации.

Психологический подход, включающий теории социального развития личности, самоактуализации, Я-концепции, освоения социальных ролей, позволяет проанализировать динамику изменения поведенческих характеристик социализируемого индивида (Ч. Кули, Ж. Пиаже, Дж. Мид, 3. Фрейд, Э. Эриксон, А. Маслоу, Р. Гоулд и др.).

Современные педагогические теории акцентируют внимание на специфике реализации процесса социализации в образовательной среде (А.В. Мудрик, М.М. Поташник, Л.Г. Семушина). В последний период большой вклад в разработку вопросов мотивации внесли работы Е.П.Ильина, социализации личности - Киев: Знание, 1976. - 17 е.; Щеглов И А. Политическая социализация личности и современный исторический процесс // Социально-гуманитарные знания. -1999. - №4. - С 287-297.

4 Батанина И. А, Щербакова ВП, Маркина HJI. Социальная адаптация учащейся молодежи в условиях преобразований в современной России: Монография / Под общей ред д-ра полит, наук, проф. И.А. Батаниной - Тула: Изд-во ТулГУ, 2004. - 116 е.; Введенский B.H. Непрерывное профессиональное образование// Социально-гуманитарные знания. - 2004. - №3. - С.208-217; Колесникова И А. Гуманитаризация непрерывного образования - одно из направлений модернизации российского общества// Социально-гуманитарные знания. - 2004. - №1. - С 86-107; Курлов А Б Мотивы получения высшего технического образования // Социологические исследования, - 1997. - №8. - С.98-103; Морозов В.В, Скобов АП. Противоречивость социализации и воспитание молодежи в условиях реформ // Социально- политический журнал - 1998 - №1. - С.148-154, Петрова T Э. Социология студенчества в России, этапы и закономерности становления Автореф . д-ра соц. наук' 22 00 01. / Санкт- Петербургский ун-т - СПб, 1997. - 42 е.; Пряжников H С Профессиональное самоопределение в стране обесцененного труда // Народное образование. -2001 - №4 - С А6А-166, Недьтгало Л M. Социально-инновационная подготовка молодежи Дисс. . ианд. соц. наук 22 00 08 - Белгород - 1996 - 168с; Нечаев В Я , Казаренкова Т.Е. Болонский процесс и модернизация российского образования// Социологические исследования - 2004. - №9. - С. 136-137; Шамаева О П. Социально-техническая культура специалиста: сущность, пути и способы формирования: Автореф. . канд. соц. наук. -Белгород, 2000 -20 с.

5 Бикметов Е Ю О самооптимизирующейся модели развития образования// Социально- гуманитарные знания - 2004 - №1 - С.220-233; Волков Ю Г. Дополнительное профессиональное образование - новый социальный институт в России// Социально- гуманитарные знания. - 2004. - №3. - С. 197-207; Глотов

А.А.Файзуллаева, И.В.Имедадзе, Б.А.Сосновского, Д.АЛеонтьева6. Анализ работ отечественных психологов свидетельствует о том, что мотивы исследуются главным образом в связи с деятельностью (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков, К.А.Абульханова-Славская); с проблемами личности (В.Г.Асеев, Л.И.Божович, Л.И.Анцыферовой); и с установкой (Д.И.Узнадзе и его школа). Состояние исследований мотивации в зарубежной психологии анализировалось в работах отечественных психологов Л.И.Анцыферовой, Г.М.Андреевой, Б.В.Зейгарник, М.Г.Ярошевского, а также представителей западных школ: интроспективной психологии (У.Джеймса), бихевиоризма (Э.Толмен, К.Хали), гештальтпсихологии (К.Левин), психоанализа (З.Фрейд). В рамках концепции учебной деятельности, разрабатываемой А.К.Марковой, Д.Б.Элькониным, В.В.Давыдовым, природа мотивации учебной деятельности понимается как новообразование психического развития, возникающее в ходе осуществления учащимися активной учебной деятельности7.

Анализ научной литературы позволяет сделать вывод о достаточно полной разработанности вопросов, касающихся общей социализации личности, содержания профессионального образования. Тем не менее, недостаточно изученными остаются проблемы динамического, содержательного и мотивационного аспектов профессиональной социализации личности, структуризация процесса профессиональной социализации студентов. Отсутствуют работы, в которых ставилась бы задача исследования зависимости процесса профессиональной социализации от мотивации обучения, разработки научного инструментария прогнозной оценки процесса первичной профессиональной социализации студентов в зависимости

МБ Социальный институт, определение, структура, классификация // Социологические исследования. -2003 -№10 -С 13-20

6 Ильин ЕП. Сущность и структура мотива //Психол журнал, т. 16, №2, 1995,с.27-41; Ильин Е П. Мотивация и мотивы. - СПб «Петрополис», 2000, Имедадзе И.В. Потребность и установка //Вопросы психологии, 1984, №4, с 67-78 Имедадзе И В Проблема полимотивации поведения //Вопросы психологии, 1984, №6, с 87-94

7 Маркова А К Пути определения уровня сформированное мотивации учебной деятельности // Психодиагностика и школа Тезисы самопознания-Таллин, 1980.-С137-140. от мотивационной структуры личности на этапе поступления в вуз и в процессе обучения в нем.

Цель работы - определение характера и степени влияния мотивационных факторов на процесс профессиональной социализации студентов в период обучения в вузе.

Объектом диссертации является процесс профессиональной социализации студентов государственных и негосударственных учреждений системы высшего профессионального образования г. Волгограда, обучающихся по специальности «Менеджмент организации».

Предмет диссертационного исследования - оценка влияния мотивационных факторов на процесс профессиональной социализации студентов в период их обучения в вузе.

Реализация поставленной цели требует решения следующих задач:

1. на основе анализа различных теоретико-методологических подходов уточнить понятие социализации, содержание и особенности процесса профессиональной социализации студентов в период обучения в вузе;

2. показать роль мотивации в исследованиях профессиональной социализации студентов;

3. разработать систему эмпирических индикаторов мотивации и профессиональной социализации студентов в период обучения в вузе, а также сформировать методику конкретного социологического исследования влияния мотивационных факторов на процесс профессиональной социализации студентов в период обучения в вузе;

4. по результатам проведенных эмпирических исследований дать оценку влияния мотивационных факторов на процесс профессиональной социализации студентов вузов г. Волгограда, обучающихся по специальности «Менеджмент организации», и определить направления повышения социализирующей роли вуза.

Гипотезы исследования: 1. существует тесная зависимость процесса профессиональной социализации студентов от мотивационных факторов, причем мотивационные факторы имеют детерминирующее влияние на процесс профессиональной социализации, определяя его характер, содержание и конечный результат;

2. успешность процесса профессиональной социализации студентов зависит от степени выраженности мотивации, основанной на интересе к профессии, осознанности и целенаправленности выбора специальности обучения, учебной деятельности и последующего трудоустройства студентов;

3. если это так, то представляется возможным установить зависимость процесса и результата профессиональной социализации студентов в период обучения в вузе от мотивационных факторов, что становится основой для формирования решений по усилению социализирующей роли вуза, осуществлению диагностики и прогнозных оценок процесса профессиональной социализации студентов.

Методологической и теоретической основой диссертации послужили основные положения и принципы концепций социализации в общем, и профессиональной социализации личности студентов в частности, разрабатываемых в рамках социологической, психологической и социально-психологических наук, а также междисциплинарный и интегрированный подходы, примененные к исследованию профессиональной социализации личности будущего специалиста в период обучения в вузе.

Эмпирической базой диссертационного исследования служат результаты, полученные в ходе вторичного анализа современной социологической информации, статистические данные, сведения о высших учебных заведениях Волгоградской области и аналитические итоги социологического опроса «Влияние мотивации обучения на процесс профессиональной социализации студентов государственных и негосударственных образовательных учреждений г. Волгограда, осуществляющих подготовку специалистов по специальности «Менеджмент организации», проведенного автором диссертационного исследования (г. Волгоград, 2005-2006 гг., N = 426) и опроса руководителей предприятий и специалистов «Профессионально важные качества выпускников вузов» (г. Волгоград, 2005-2006 г., N = 154).

Этапы исследования:

I этап - теоретический анализ взаимозависимости процесса профессиональной социализации студентов в период обучения в вузе и факторов их мотивации, а также разработка методики проведения экспериментального исследования (2003-2004 гг.).

П этап - пилотажное исследование, которое проводилось в целях определения характеристик основного экспериментального исследования и содержания опросных анкет (2004-2005 гг.).

Ш этап - проведение основного экспериментального исследования на выявление зависимости процесса профессиональной социализации от мотивационных факторов и анализ экспериментальных данных (2005 — 2006 гг.).

Основные положения, выносимые на защиту, состоят в следующем:

1. Построение интегрированной концепции изучения процесса профессиональной социализации, основанной на синтезе диспозиционного, мотивационного, статусно-ролевого и процессного подходов обеспечивает методологическую основу учета всей совокупности факторов, результативных признаков, аспектов содержания данного процесса; количественной оценки и выявление закономерностей процесса профессиональной социализации студентов;

2. Статусно-ролевые, диспозиционные и мотивационные характеристики личности студентов, связанные с профессиональной деятельностью, составляют основу профессиональной социализации, понимаемой как процесс усвоения и воспроизводства профессиональных знаний, умений и навыков, ролевого поведения, профессиональных норм, ценностей и положительного отношения к профессиональной деятельности, обеспечивающих эффективное выполнение должностных обязанностей;

3. Эффективным средством изучения процесса профессиональной социализации является мотивационный подход, расширяющий возможности исследователя в рамках интегрированного решения задач анализа и прогнозной оценки развития профессиональной социализации студентов в период их обучения в вузе. Выявление основ мотивационной структуры личности студентов при установлении зависимости профессиональной социализации от мотивационных факторов обеспечивает возможность прогнозной оценки развития исследуемого процесса уже на этапе поступления в вуз и первых курсов обучения;

4. На основании проведенного исследования установлена существенная связь между процессом профессиональной социализации студентов и мотивационными факторами. Позитивный характер влияния на процесс профессиональной социализации студентов имеют мотивы, основанные на интересе к профессии, мотивы развития личности и учебно-познавательные мотивы, отрицательно - просоциальные и инфантильные мотивы. Группы материальных и социальных мотивов могут иметь и положительное, и отрицательное влияние. Недостаточный для развития современной экономики уровень профессиональной подготовки выпускников вузов и их профессиональной социализации во многом детерминируется сравнительно невысоким уровнем мотивации студентов, основанной на интересе к профессии и развитии личности. Этот факт объясняется явным доминированием мотивов, акцентирующих внимание студентов на предполагаемых материальных и социальных преимуществах выбранной профессии. На фоне растущей конкуренции образовательных услуг социализирующая роль вуза должна заключаться в реализации таких направлений деятельности, как формирование сознательного выбора профессии, основанного на построении интегрированной многоуровневой системы образования; приведение образовательных программ в соответствии с потребностями работодателей; расширение практики целевой подготовки вузом специалистов с учетом специфики профессиональной среды.

Научная новизна работы заключается том, что в ней: 1. Предложена интегрированная концепция изучения процесса профессиональной социализации студентов, основанная на синтезе диспозиционного, мотивационного, статусно-ролевого и процессного подходов, обеспечивающая методологическую основу учета всей совокупности факторов, аспектов содержания и результативных признаков исследуемого процесса.

2. Сформулирован мотивационный подход в рамках интегрированного решения задач анализа и прогнозной оценки развития профессиональной социализации студентов в период их обучения в вузе. В виду того, что на этапе поступления в вуз для большей части студентов признаки, характеризующие профессиональную социализацию студентов, слабо выражены или практически не поддаются измерению и прогнозу, установление связи исследуемого процесса с мотивационными факторами обеспечивает возможность диагностики, прогнозной оценки и управления процессом профессиональной социализации студентов непосредственно с момента их поступления в вуз.

3. Предложена классификация мотивов, обусловленная гипотетическим представлением о характере влияния мотивационных факторов на профессиональную социализацию студентов и позволяющая объединить мотивы, имеющие преимущественно однородный характер влияния на исследуемый процесс.

4. Уточнены содержание и последовательность этапов процесса профессиональной социализации студентов в период их обучения в вузе.

5. Разработана система эмпирических индикаторов мотивационных факторов процесса профессиональной социализации, обеспечивающая возможность комплексной оценки, анализа и прогноза развития исследуемого процесса.

6. Выявлены характер и степень влияния мотивационных факторов на процесс профессиональной социализации студентов в период их обучения в вузе.

Теоретическая и практическая значимость. Основные выводы и положения диссертации могут быть использованы при подготовке программ теоретических и прикладных исследований, направленных на изучение и регулирование процесса профессиональной социализации студентов в период обучения в вузе с учетом мотивационных, диспозиционных и статусно-ролевых факторов. Материалы диссертационного исследования могут служить основой для разработки учебных курсов в области общей социологии, социологии личности, социологии образования, социологии организаций, социологии управления, региональной социологии, а также эффективно использоваться в организации учебного процесса, направленного на усиление мотивации обучения студентов вузов.

Апробация основных положений работы.

Основные положения диссертации обсуждались на Международной научно-практической конференции (Челябинск, 9-12 марта 2005 г.) «Взаимодействие бизнеса и бизнес-образования в регионах России: проблемы и решения» (Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2005 г.); Международной научно-практической конференции (Волгоград, 19-21 мая 2005 г.) «Коммуникативные технологии в образовании, бизнесе, политике и праве» (Волгоград: ПринТерра-Дизайн, 2005 г.); Первой общероссийской научно-практической конференции (Волгоград, 6-7 октября 2005 г.) «Молодежь и формирование гражданского общества в России» (Волгоград: Изд-во «Панорама», 2005 г.); II Международной конференции (г. Варна, 2-9 июня 2006 г.) «Стратегия качества в промышленности и образовании» (Днепропетровск: «Пороги», 2006 г.). Отдельные результаты исследования были использованы при организации работы негосударственного образовательного учреждения НОУ «Волгоградский институт бизнеса». По теме диссертационного исследования опубликовано девять работ общим объемом 3,2 п.л.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, каждая из которых подразделяется на 2 параграфа, заключения, списка литературы и четырех приложений.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Мотивационные факторы профессиональной социализации студентов в период обучения в вузе"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Возрастание роли образования как ведущего механизма воспроизводства общественного интеллекта обусловлено его мощным воздействием на экономические и социальные преобразования в обществе. С одной стороны в образовательной системе происходит появление альтернативных школ, негосударственного сектора образования, с другой - централизация образования, введение государственных образовательных стандартов, формирование единой политики и обеспечение высокого и современного качества работы образовательных учреждений. Вместе с тем, несмотря на гигантские шаги в области подготовки кадров, образовательная система остается далекой от профессиональной деятельности. Специалисты остаются невостребованными, а выпускники вузов достигают социально-профессионального статуса не благодаря полученной специальности, а вопреки ей.

Основу профессиональной социализации, понимаемой как процесс усвоения и воспроизводства профессиональных знаний, умений и навыков, ролевого поведения, профессиональных норм, ценностей и положительного отношения к профессиональной деятельности, обеспечивающих эффективное выполнение должностных обязанностей, составляют диспозиционные, мотивационные и статусно-ролевые характеристики личности студентов, связанные с профессиональной деятельностью.

Этап профессиональной социализации, совпадающий по времени с обучением в вузе, является одним из наиболее важных, т.к. именно в этот период создаются основы для дальнейшего развития профессионально значимых черт личности. В то же время, очевидно, что одной из сущностных особенностей данного этапа является сам факт обучения в вузе, воздействие этого обучения на профессиональную социализацию личности. Первое необходимое условие успешного развития процесса профессиональной социализации - это формирование положительного отношения к будущей профессии, что непосредственно связано с особенностями мотивационной структуры личности студента. Субъективное отношение, обусловленное объективными условиями, может и не приобрести личностной значимости, либо вызвать избирательно-отрицательное отношение к отдельным сторонам деятельности.

Предложенная в работе интегрированная концепция изучения процесса профессиональной социализации, основанная на синтезе диспозиционного, мотивационного, статусно-ролевого и процессного подходов обеспечивает методологическую основу учета всей совокупности факторов, результативных признаков, аспектов содержания исследуемого процесса, комплексной количественной оценки и выявления закономерностей процесса профессиональной социализации студентов.

Эффективным средством изучения процесса профессиональной социализации является мотивационный подход, расширяющий возможности исследователя в рамках интегрированного решения задач анализа и прогнозной оценки развития профессиональной социализации студентов в период их обучения в вузе, а также определяет направление практического управления исследуемым процессом - через мотивационную структуру личности студентов. Выявление основ мотивации студентов при установлении зависимости профессиональной социализации от мотивационных факторов обеспечивает возможность прогнозной оценки развития исследуемого процесса уже на этапе поступления в вуз и первых курсов обучения.

На основании проведенного исследования можно сделать следующие обобщающие выводы о характере и степени влияния мотивационных факторов на процесс профессиональной социализации студентов:

Преимущественно положительный характер влияния на процесс профессиональной социализации студентов имеют мотивы, основанные на интересе к процессии, развития личности и учебно-познавательные при мере связи с определенными индикаторами процесса профессиональной социализации доходящей до 1,0.

Группы социальных и материальных мотивов имеют двойственный характер влияния на процесс профессиональной социализации, являясь для отдельных аспектов процесса профессиональной социализации стимулирующим фактором, а для других сдерживающим. Мера связи с индикаторами профессиональной социализации изменяется в пределах от -1,0 до+1,0.

Преимущественно отрицательное воздействие на результат профессиональной социализации студентов имеют просоциальные и, в наибольшей мере, инфантильные мотивы. Мера связи с индикаторами процесса профессиональной социализации студентов доходит до уровня -1,0. При достаточно большой значимости данных мотивов в мотивационной структуре студентов это является одним из основных факторов, определяющих низкий уровень профессиональной социализации студентов.

Несмотря на наибольшую значимость в мотивационной структуре студентов мотивов, основанных на интересе к профессии, развития личности и познавательных, и положительный характер их влияния на процесс профессиональной социализации студентов, мера влияния данных мотивационных факторов недостаточна. Во многих случаях доминирующее влияние на отдельные этапы процесса профессиональной социализации студентов оказывают социальные и материальные мотивы, акцентируя внимание студентов на внешних признаках выбранной профессии, сводя до минимума интерес к ее содержанию. Недостаточный для развития современной экономики уровень профессиональной подготовки выпускников вузов и их профессиональной социализации во многом определяется сравнительно невысоким уровнем мотивации студентов, основанной на интересе к профессии и развитии личности.

На фоне растущей конкуренции образовательных услуг усиление социализирующей роли вуза возможно за счет реализации таких направлений деятельности, как создание условий, способствующих формированию сознательного выбора профессии, что, помимо профориентационной деятельности образовательного учреждения, предполагает необходимость построения интегрированной многоуровневой системы образования, основанной на ранней диагностике профессиональных склонностей учащихся, целенаправленной профориентации и преемственности уровней образования; приведение образовательных программ, в том числе программ практик, в соответствии с потребностями работодателей; расширение практики целевой подготовки вузом специалистов с учетом специфики профессиональной среды.

Список научной литературыКучмиева, Светлана Ивановна, диссертация по теме "Социальная структура, социальные институты и процессы"

1. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой деятельности (Соотношение философского, методологического и конкретно-научного подходов к проблеме индивида) / К.А. Абульханова-Славская. - М. : Мысль, 1977.-310 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991. -302 с.

3. Адлер А. Индивидуальная психология / Альфред Адлер // История зарубежной психологии. 30-60-е гг. XX века: Тексты / под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М.: Изд-во МГУ, 1986. - С. 131-142.

4. Айзенк Г.Дж. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта / Г.Дж. Айзенк. Н. Новгород, 1993. - 150 с.

5. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста / Б.Г. Ананьев // Современные психофизиологические проблемы высшей школы. JL, 1974. -С. 3-15.

6. Андреева Г.М. Социальная психология : учебник для вузов / Г.М. Андреева. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Изд-во МГУ, 1988. - 432 с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология : учебник для вузов / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1996. - 376 с.

8. Андреенкова Н.В. Понятие социализации личности / Н.В. Андреенкова // Социальные исследования. 1979. - № 3. - С. 19-26.

9. Антонова Т.П. Социально-психологические особенности профессионализации в транзитивном обществе / Т.П. Антонова // Социальные взаимодействия в транзитивном обществе. Новосибирск, 2000. - С. 243-249.

10. Анурин В.Ф. Профессиональная стратификация и закон перемены труда / В.Ф. Анурин // Социологические исследования. 2006. - № 7. - С. 25-36. П.Аристотель Сочинения : в 4 т. Т. 4 / Аристотель. -М.: Мысль, 1983. - 830 с.

11. Асеев В.Г. К структуре мотивационной деятельности в советской психологии / В.Г. Асеев // Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду общества психологов : Ч. 1. / сост. и отв. ред. Н.А. Менчинская, Э.А. Фармонова.-М., 1977.-С. 100-105.

12. Асмолов А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов. М. : Изд-во МГУ, 1979.-152 с.

13. Асмолов А.Г. Основные принципы психологической теории деятельности / Асмолов А.Г. // Леонтьев А.Н. Современная психология : сб. ст. / А.Н. Леонтьев ; под ред. А.В. Запорожца и др.. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. -С. 118-128.

14. Балл Г.А. «Мотив»: уточнение понятия / Г.А. Балл // Психологический журнал. 2004. - № 4. - С. 56-65.

15. Барабанова В.В. Представления студентов о будущем как аспект их личностного и профессионального самоопределения / В.В. Барабанова, М.Е. Зеленова // Психологическая наука и образование. 2002. - № 2. - С. 28-41.

16. Баранова Т.С. Теоретические модели социальной идентификации личности / Т.С. Баранова // Социальная идентификация личности. М.: РАН ИС, 1994.-С. 35^6.

17. Батенин С.С. Человек в его истории / С.С. Батенин. Л. : Изд-во ЛГУ, 1976.-294 с.

18. Бауман 3. Индивидуализированное общество : пер. с англ. / Зигмунт Бауман. М., 1997. - 368 с.

19. Бек У. Общество риска. На пути к другому модерну / У. Бек. М. : Прогресс-Традиция, 2000. - 383 с.

20. Белинская Е.П. Этническая социализация подростка / Е.П.Белинская, Т.Г. Стефаненко. М.: МПСИ; Воронеж : МОДЭК, 2000. - 208 с.

21. Беляева Л.А. Стратегии выживания, адаптации преуспевания / Л.А. Беляева // Социологические исследования. 2001. - № 6. - С. 44-53.

22. Бергер П. Социальное конструирование реальности: Трактат по социологии знания = The Social Construction of Reality: A Treatise on sociology of Knowledge / П. Бергер, Т. Лукман ; пер. с англ. Е. Руткевич. М.: Медиум, 1995.-324 с.

23. Бляхман Л.С. Производственный коллектив / Л.С. Бляхман. М. : Политиздат, 1978. - 178 с.

24. Бодров В.А. Диагностика и прогнозирование профессиональной мотивации в процессе психологического отбора / В.А. Бодров, Л.Д. Сыркин // Психологический журнал. 2003. -№ 1. - С. 73-81.

25. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

26. Божович Л.И. Устойчивость личности, процесс и условия ее формирования / Л.И. Божович. М., 1966. - 289 с.

27. Боровский В. М. Введение в сравнительную психологию / В.М. Боровский // Работник просвещения. 1927. - № 2. - С. 32-36.

28. Бронфенбренер У. Два мира детства. Дети в СССР и дети в США / У. Бронфенбренер. М., 1978. - 228 с.

29. Бурдье П. Начала = Choses dites : пер. с фр. / П. Бурдье. М.: Socio-Logos, 1994. - 284,1. с.

30. Бурдье П. Социология политики : пер. с фр. / П. Бурдье; сост., общ. ред. и предисл. Н. А. Шматко. М.: Socio-Logos, 1993. - 331 с.

31. Вайсман Р.С. К проблеме развития мотивов и потребностей личности в онтогенезе / Р.С. Вайсман // Вопросы философии. 1973. - № 5. - С. 23-40.

32. Васильев Н.А. Мотивация и контроль за действием / Н.А. Васильев, М.Ш. Магомед-Эминов. М.: МГУ, 1991. - 143 с.

33. Вебер М. Избранные произведения / Макс Вебер. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Прогресс, 1990. - 808 с.

34. Вебер М. История хозяйства. Город / Макс Вебер ; под ред. И. Гревса. -М.: КАНОН-Пресс-Ц: Кучково поле, 2001. 575 с.

35. Вилюнас В.К. Психологические механизмы волевой регуляции / В. К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 285 с.

36. Вишневский Ю.Р. Социальный облик студенчества 90-х годов / Ю.Р. Вишневский, Л.Я. Рубина // Социологические исследования. 1997. -№ 10.-С. 56-69.

37. Виштак О.В. Мотивационные предпочтения абитуриентов и студентов / О.В. Виштак // Социологические исследования. 2003. - № 2. - С. 135-138.

38. Войтонис Н.Ю. Проблема мотивов поведения и ее изучение / Н.Ю. Войтонис // Психология : в 2 т. Т. 2. Л., 1929. - С. 38-54.

39. Выборнова В.В. Актуализация проблем профессионального самоопределения молодежи / В.В. Выборнова, Е.А. Дунаева // Социологические исследования. 2006. - № 4. - С. 99-110.

40. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 267 с.

41. Гиддингс Ф. Основания социологии / Ф. Гиддингс // Американская социологическая мысль: Тексты / Роберт Мертон и др. ; под ред. В.И. Добренькова. М.: Изд-во МУБиУ, 1996. - С. 291-313.

42. Голенкова З.Т. Маргинальный слой: феномен социальной самоидентификации / З.Т. Голенкова, Е.Д. Игитханян, И.В. Казаринова // Социологические исследования. 1996. - № 8. - С. 12-17.

43. Данилова Е.Н. Контуры социально-групповых идентификаций личности в современном российском обществе / Е.Н. Данилова, В.А. Ядов // Социальная идентификация личности. М.: РАН ИС, 1994. - С. 25-47.

44. Джидорьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности / И.А. Джидорьян // Теоретические проблемы психологии личности / под ред. Е. В.Шороховой. -М.: Наука, 1974. С. 145-169.

45. Дубовицкая Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации / Т.Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. -2002.-№ 2.-С. 41-45.

46. Дьяченко М.И. Психология высшей школы : учеб. пособие для вузов / М.И. Дьяченко, J1.A. Кандыбович. 2-е изд., перераб. и доп. - Минск : Изд-во БГУ, 1981.-384 с.

47. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии : пер. с фр. / Эмиль Дюркгейм. М : Наука, 1991. - 575 с.

48. Ермолаева Е.П. Психология профессионального маргинала в социально-значимых видах труда / Е.П. Ермолаева // Психологический журнал. 2001. -№ 5. - С. 69-78.

49. Зборовский Г.Е. Профессиональное образование и рынок труда / Г.Е. Зборовский, Е.А. Шуклина // Социологические исследования. 2003. -№4.-С. 99-106.

50. Зиммель Г. Избранное : в 2 т. Т. 1. Философия культуры / Георг Зиммель. -М.: Юрист, 1996.-670 с.

51. Золотев А. Еще раз о распределении в рыночной экономике / А. Золотев // Российский экономический журнал. 1997. -№ 7. - С. 23-37.

52. Иванников В.А. Потребности как жизненные задачи / В.А. Иванников // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1997. -№ 1. - С. 14-20.

53. Иванников В.А. Проблема потребности в теории деятельности / В.А. Иванников // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1983. - № 2. -С. 20-26.

54. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции / В.А. Иванников. М.: УРАО, 1998. - 142 с.

55. Изучение мотивации поведения детей и подростков / под ред. A.JI. Божович, J1.B. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. - 352 с.

56. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы : учеб. пособие / Е.П. Ильин. СПб. : Питер, 2000.-508 с.

57. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива / Е.П. Ильин // Психологический журнал. 1995. -№ 2. - С. 27-41.

58. Имедадзе И.В. Потребность и установка / И.В. Имедадзе // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 67-78.

59. Имедадзе И.В. Проблема полимотивации поведения / И.В. Имедадзе // Вопросы психологии. 1984. - № 6. - С. 87-94.

60. Инкельс А. Личность и социальная структура / А. Инкельс // Социология сегодня. Проблемы и перспективы: Американская буржуазная социология середины XX века / под ред. В. Г.Осипова. М.: Наука, 1965. - С. 135-156.

61. Ионин Л.Г. Социология культуры : учеб. пособие / Леонид Григорьевич Ионин. 2-е изд. - М .: Логос, 1998. - 280 с.

62. История теоретической социологии : в 4 т. Т. 2. / А.Ф. Гофман и др. ; под ред. проф. Ю.Н. Давыдова. М.: Канон : Реабилитация, 2002. - 558 с.

63. Карпухин О. Формирование массового сознания / О. Карпухин, Э. Макаревич. Калининград, 2000. - 209 с.

64. Климов Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. М. : Инс-т практич. психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1996. - 287 с.

65. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Ростов н/Д : Феникс, 1996. - 272 с.

66. Климова С.Г. Возможности методики неоконченных предложений для изучения социальной идентификации / С.Г. Климова // Социальная идентификация личности. М.: РАН ИС, 1994. - С. 69-83.

67. Ковалев В.И. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки / В.И. Ковалев, В.И. Дружинин // Психологический журнал. 1982. -№ 6. - С. 35-46.

68. Ковалев И.Е. Введение в педагогику : учеб. пособие / И.Е. Ковалев, Б. Ф. Райский, Н. Ю. Сорокин. М., 1975. - 212 с.

69. Ковалева А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория / А.И. Ковалева // Социологические исследования.-2003.-№ 1.-С. 109-115.

70. Козлова Т.З. Самоидентификация некоторых социальных групп по тесту «Кто Я?» / Т.З. Козлова // Социологические исследования. 1999. - № 5. - С. 102-109.

71. Кольцов В.В. Социализация молодежи, сущность, особенности, тенденции / В.В. Кольцов, Н.С. Слепцов, JI.B. Ревенко. Краснодар, 1994. -245 с.

72. Кон И.С. Социология личности / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1967. - 384 с.

73. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание / И.С. Кон. М. : Политиздат, 1984. - 335 с.

74. Краюшкин В.Г. Профессиональная социализация студента вуза / В.Г. Краюшкин // Качество социально-гуманитарного образования: проблемы, перспективы, решения: сборник докладов. Петропавловск-Камчатский, 2003.-С. 25-49.

75. Кривов Ю.И. Императивы современной теории социализации / Ю.И. Кривов, В.П. Воробьев. Пенза : Пензенский гос. ун-т архитектуры и строительства, 2003. - 187 с.

76. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии / Е.С. Кузьмин. Л., 1967. - 243 с.

77. Кули Ч.Х. Человеческая природа и социальный порядок / Ч.Х. Кули. М. : Идея-Пресс, 2000. - 320 с.

78. Курбатов В.И. Современная западная социология: аналитический обзор концепций : учеб. пособие / В.И. Курбатов. Ростов н/Д : Феникс, 2001. -414 с.

79. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

80. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. Т. 1 / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - 392 с.

81. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / А.Н. Леонтьев. М. : Изд-во МГУ, 1971.-298 с.

82. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. 3-е изд. -М.: Изд-во МГУ, 1972. - 475 с.

83. Леонтьев А.Н. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности : учеб. пособие / А.Н. Леонтьев. Новосибирск : Изд-во НГПИ, 1986.-92 с.

84. Леонтьев Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей / Д.А. Леонтьев // Психологический журнал. 1992. -№ 2. - С. 107-117.

85. Леонтьев Д.А. Психология смысла. Природа, структура и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. - 488 с.

86. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов ; отв. ред. Ю.М. Забродин, Е.В. Шорохова. М. : Наука, 1984. -444 с.

87. Магомед-Эминов М.Ш. Трансформации личности: учеб. пособие / М.Ш. Магомед-Эминов. М.: ПАРФ, 1998. - 494 с.

88. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности людей / B.C. Магун. Л.: Наука, 1983. - 176 с.

89. Маркова А. К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М., 1996. -165 с.

90. Маркова А.К. Пути определения уровня сформированной мотивации учебной деятельности / А.К. Маркова // Психодиагностика и школа: тезисы самопознания. Таллин, 1980.-С. 137-140.

91. Маркс К. Сборник / К. Маркс ; вступ. статья Ю.Н. Давыдова. М. : КАНОН-Пресс-Ц, 2000.-420 с.

92. Маслоу А. Мотивация и личность = Motivation and personality / Абрахам Маслоу ; пер. с англ. Т. Гутмана, Н. Мухиной. 3-е изд. - СПб. : Питер, 2003.-352 с.

93. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности : пер. с англ. / Абрахам Маслоу. М., 1992. - 289 с.

94. Мельников В.М. Введение в экспериментальную психологию личности / В.М. Мельников, Л.Т. Ямпольский. М.: Просвещение, 1985. - 319 с.

95. Мендра А. Основы социологии : учеб. пособие для вузов / А. Мендра. -М.: Nota bene, 1999.-338 с.

96. Мертон Р. Социальная структура и аномия / Роберт Мертон // Социология преступности / под ред. Б.С. Никифорова. М., 1966. - С. 37-60.

97. Мид Дж. Интернализованные другие и самость / Дж. Мид // Американская социологическая мысль: Тексты / Роберт Мертон и др. ; под ред. В.И. Добренькова. М. : Международ, ун-т бизнеса и управления, 1996. -С. 222-265.

98. Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера / И.В. Михайлов // Вопросы психологии. 1975. - № 5. - 110123.

99. Мостовая И.В. Социальное расслоение: символический мир метаигры / И.В. Мостовая. М.: Механик, 1997. - 207 с.

100. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики : учебник для вузов / Ф.А. Мустаева. М.: Академический проект ; Екатеринбург : Деловая книга, 2002.-415 с.

101. Новая постиндустриальная волна на Западе: Антология / под ред. В. JI. Иноземцева. М.: Academia, 1999. - 644 с.

102. Овсянникова В.В. Динамика «образа своей профессии» в зависимости от степени приобщения к ней / В.В. Овсянникова // Вопросы психологии. -1981. -№ 5.-С. 34-45.

103. Организационная психология : хрестоматия / сост. : JI.B. Винокуров, И.И. Скрипюк. СПб.: Питер, 2000. - 511 с.

104. Орлов А.Б. Две ориентации в исследовании мотивации за рубежом / А.Б. Орлов // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1979. - № 2. - С. 65-78.

105. Парсонс Т. О структуре социального действия / Толкотт Парсонс ; под ред. В.Ф. Чесноковой, С.А. Белановского ; пер. с англ. JI. Седова. 2-е изд. -М.: Академический проект, 2002. - 880 с.

106. Парсонс Т. Система современных обществ : пер.с англ. / Толкотт Парсонс. М., 1999. - 270 с.

107. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Парыгин. М., 1971. - 289 с.

108. Патяева Е.Ю. Ситуативное развитие и уровни мотивации / Е. Ю. Патяева // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1983. 4. - С. 32-36.

109. Педагогика и психология высшей школы : учебное пособие / под ред. проф. М.В. Булановой-Топорковой. Ростов н/Д : Феникс, 2002. - 298 с.

110. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2001. 376 с.

111. Перинская Н.А. Социальная идентичность как результат профессиональной социализации: социологический сборник / Н.А. Перинская. М.: Социум, 2000. - 256 с.

112. Петрова JI.E. Социальное самочувствие молодежи / Л.Е.Петрова // Социологические исследования. 2000. - № 12. - С. 50-67.

113. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 225 с.

114. Попова И.М. Стимулирование трудовой деятельности как способ управления / И.М. Попова. Киев, 1976. - 178 с.

115. Поршнев Б.Ф. О начале человеческой истории. (Проблемы палеопсихологии) / Б.Ф. Поршнев. М.: Мысль, 1974. - 488 с.

116. Риск в образовании молодежи (круглый стол) // Социологический журнал. 2006. - № 5. - С. 42-58.

117. Ритцер Д. Современные социологические теории = Modern sociological theory / Джордж Ритцер ; пер. с англ. А. Бойкова, А. Лисицыной. 5-е изд. -СПб.: Питер, 2002. - 688 с.

118. Рогов М.Г. Ценности и мотивы личности в системе непрерывного профессионального образования : автореферат дис. доктора психолог, наук / М.Г. Рогов. Ярославль, 1999. - С.20.

119. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. Т. 2. / гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. - 670 с.

120. Российская социологическая энциклопедия / Ин-т соц.-полит. исследований РАН ; под общ. ред. Г.В. Осипова. М. : Норма - Инфра-М, 1999.-664 с.

121. Рубинштейн С.Jl. Принципы и пути развития психологии / С.Л. Рубинштейн. М., 1959. - 354 с.

122. Силласте Г. Л Тендерная социология в познании общественно-экономической жизни / Г.Л. Силласте // Социологические исследования. -2001. -№ 7. С. 143-147.

123. Скиннер Б. Оперантное поведение / Б.Скиннер // История зарубежной психологии. 30-60-е гг. XX века. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - С. 60-97.

124. Смирнов С. Д. Педагогическое и психологическое высшее образование: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М. : Аспект-Пресс, 1995.-276 с.

125. Солсо Р. Л. Когнитивная психология : пер. с англ. / Р.Л. Солсо. М. : Тривола, 1996. - 600 с.

126. Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество : пер.с англ. / под общ. ред. А.Ю. Согомонова. М : Политиздат, 1992. - 543 с.

127. Социальная психология в трудах отечественных психологов : хрестоматия / сост. А. Л. Свенцицкий. СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

128. Социально-психологический портрет инженера / под ред. В. А. Ядова. -М.: Мысль, 1975.-178 с.

129. Социология : энциклопедия / сост. А.А. Грицанова, В.Л. Абушенко, Г.М. Евелькина. Минск : Книжный Дом, 2003. - 1312 с.

130. Социология молодежи : учеб. пособие / под ред. проф. Ю.Г. Волкова. -Ростов н/Д : Феникс, 2001. 265 с.

131. Спасибенко С.Г. Методологические проблемы социологии человека / С.Г. Спасибенко // Социально-гуманитарные знания. 2000. - № 2. - С. 7789.

132. Спиридонова Г. Сдвиг в системе профессиональной молодежи / Г. Спиридонова, О. Львова // Вопросы экономики. 1996. - № 7. - С. 87108.

133. Студент и его деятельность / под ред. Г.П. Давидюка. Минск : Изд-во БГУ, 1978.-160 с.

134. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива // Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения : в 3-х т. Т. 3. / сост. О. С. Богданова, В.З. Смаль, А.И. Сухомлинская. М.: Педагогика, 1981. - 640 с.

135. Тард Г. Социальная логика / Г. Тард // Западно-европейская социология XIX начала XX веков: В. Вундт, Г. Тард, 3. Фрейд, М. Вебер: Тексты : учеб. пособие / под ред. В. И. Добренькова. - М. : Изд-во МУБиУ, 1996. - С. 146154.

136. Теоретико-методологические основы исследования социализации личности: социологический сборник : Вып. 4. / под общ. ред. А.И. Ковалевой, В.А. Лукова. М.: Социум, 1998. - 267 с.

137. Тощенко Ж.Т. Метаморфозы современного общественного сознания: методологические основы социологического анализа / Ж.Т. Тощенко // Социологические исследования.- 2001. № 6. - С. 3-15.

138. Тощенко Ж.Т. Парадоксальность человека / Ж.Т. Тощенко. М., 2001. -243 с.

139. Тощенко Ж.Т. Социология : учебник / Ж.Т. Тощенко. 3-е изд. - М. : Прометей : Юрайт, 1999. - 512 с.

140. Трансформация социальной структуры и стратификация российского общества / отв. ред. З.Т. Голенкова. 3-е изд. - М. : Изд-во Института социологии РАН, 2000. - 490 с.

141. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. М. : Наука, 1966.-398 с.

142. Файзуллаев А.А. Мотивационная саморегуляция личности / А.А. Файзуллаев. Ташкент : ФАН, 1987. - 136 с.

143. Файзуллаев А.А. Мотивационные кризисы личности / А.А. Файзуллаев // Психологический журнал. 1989. - № 3. - С. 23-31.

144. Фрейд 3. Психология бессознательного: сборник произведений / Зигмунд Фрейд ; сост., науч. ред. М. Г. Ярошевский. М. : Просвещение, 1990.-448 с.

145. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности : пер.с англ. / Эрих Фромм. -М.: АСТ-ЛТД, 1998. 670 с.

146. Фромм Э. Бегство от свободы : пер. с англ. / Эрих Фромм. М.: Олимп : АСТ-ЛТД, 1998.-670 с.

147. Хабермас Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие : пер. с нем. / Юрген Хабермас ; под ред. Д.В. Скляднева. СПб.: Наука, 2000. - 379 с.

148. Хабермас Ю. Понятие индивидуальности / Юрген Хабермас // Вопросы философии. 1989. - № 2. - С. 28-52.

149. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация / В.Н. Харькин // Советская педагогика. 1989. -№ 9. - С. 54-60.

150. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность = Motivation und handeln : учеб. пособие для вузов / Хайнц Хекхаузен ; науч. ред. пер. : Д. А. Леонтьев, Б. М. Величковский. 2-е изд. - СПб.: Питер ; М.: Смысл, 2003. - 860 с.

151. Чупров В.И. Молодежь в общественном воспроизводстве: проблемы и перспективы / В.И. Чупров, Ю.А. Зубок. М., 2000. - С. 9-18.

152. Чупров В.И. Социальное воспроизводство молодежи / В.И. Чупров // Социологические исследования. 1998. - № 3. - С. 46-67.

153. Шабанова М.А. Образы свободы реформируемой России / М.А. Шабанова // Социологические исследования. 2000. - № 2. - С. 29-39.

154. Шабанова М.А. Социальная адаптация в контексте свободы / М.А. Шабанова//Социологические исследования.- 1995.-№ 9.-С.81-92.

155. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир. М.: Педагогика, 1981.- 233 с.

156. Шестопал Е.Б. Личность и политика: краткий очерк современных западных концепций политической социализации / Е.Б. Шестопал. М. : Мысль, 1988.-203 2.с.

157. Шибутани Т. Социальная психология : пер. с англ. / Т. Шибутани. -Ростов н/Д : Феникс, 1998. 538 с.

158. Шихирев П.Н. Современная социальная психология : учеб. пособие для вузов / П.Н. Шихирев. М. : Изд-во Институтата психологии РАН : КСП+ : Академический Проект, 1999. - 447 с.

159. Штомпка П. Понятие социальной структуры: попытка обобщения / П. Штомпка // Социологические исследования. 2001. - № 9. - С. 23-34.

160. Шюц А. Структура повседневного мышления / А. Шюц // Социологические исследования. 1988. - № 2. - С. 129-137.

161. Элиас Н. Общество индивидов = Die Gesellschaft der Individuen / Норберт Элиас ; пер. с нем. А. Антоновского, А. Иванченко, А. Круглова. -М.: Праксис, 2002. 334 с.

162. Эриксон Э. Идентичность : юность и кризис / Э. Эриксон. М. : Прогресс, 1996. - 246 с.

163. Ядов В.А. Диспозиционная структура личности / В.А. Ядов // Социальная психология: История. Теория. Эмпирические исследования / под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. JL, 1979. - С. 27-45.

164. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В.А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. - С. 89-105.

165. Ядов В.А. Символические и примордиальные солидарности (социальные идентификации личности) в условиях быстрых социальных перемен / В.А. Ядов // Проблемы теоретической социологии / под ред. А.О. Бороноева. СПб.: Петрополис, 1994. - С. 169-183.

166. Ядов В.А. Удовлетворенность работой: анализ эмпирических обобщений и попытка их теоретического истолкования / В.А. Ядов, А.А. Кисель // Социологические исследования. 1974. - № 1. - С. 81 -90.

167. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. - 324 с.

168. Яковлева А. Социализация школьников и студентов / А. Яковлева. М. : Наука, 1998.-278 с.

169. After Identify / Ed. by Danielsen D., Engle K. NY. : Routledge, 1995. -312 p.

170. Allport G.W. The trend in motivation theory / G.W. Allport // Amer. J. Orthopsycheat. 1953. - Vol. 23. - p. 38-51.

171. Bauman Z. Intimations of Postmodernity / Z. Bauman. London : Routledge, 1992.-324 p.

172. Bronfenbrenner U. The ecology of human development. Experiments by nature &design / U. Bronfenbrenner Cambridge (Mass), 1979. - 298 p.

173. Burkitt J. Social Selves: Theories of the Social Formation of Personality / J. Burkitt. London : Sage, 1991. - 366 p.

174. Goffman E. Stigma: notes on the management of spoiled identity / E. Goffman. Englewood Cliffs : Prentice-Hall, 1963. - 344 p.

175. Hargreaves D.H. Interpersonal relations & education / D.H. Hargreaves. -London, 1975.-298 p.

176. Herrnstein R. The Bell Curve: Intelligence and Class Structure in American Life / R. Herrnstein, Ch. Murray. N.Y.: Free Press, 1994. - Chap. 2.

177. Hogg M.A. Social Identifications. A Social Psychology of Intergroup Relations and Group Processes / M.A. Hogg, D. Abrams. London : Routledge, 1988.-265 p.

178. Lavatelly C. S., Stendler E. Reading in ~Nhild development / C. S. Lavatelly, E. Stendler. N.Y., 1972. - 137 p.

179. Modernity and Identity / Ed. by Lash S., Friedman J. London : Blackweil Publishers, 1992.-492 p.

180. Moreland R. Socialization in small groups / R. Moreland, J. Levine // Advances in experimental social psychology. 1982. - V. 15. - P. 39-59.

181. Murray H. Explorations in personality / H. Murray. N.Y. : Wiley, 1958. -242 p.

182. Parsons T. Social structure and personality / T. Parsons. N.Y., 1964. -382 p.

183. Parsons Т. Family socialization & interaction process / T. Parsons, R.F. Bales. London , 1956. - 254 p.

184. Stephenson G.V. Intergroup bargaining and negotiation / G.V. Stephenson // J.C. Turner, H. Giles (eds.) Intergroup behavior / J.C. Turner, H. Giles (eds.).-Oxford, 1984. -P. 167-201.

185. Stocey B. Economic socialization in the pre-adult jears / B. Stocey // British journal of social psychology. 1982. - V.21.-P. 27-44.

186. Super D. E. Occupational psychology / D.E. Super, M.Y. Bahn. London : Tavistock, 1971.-322 p.

187. Super D. E. Vocational Development: A Framework of Research / Super D. E. et al.. N. Y., 1957.-289 p.

188. Tajfel H. Social identity and intergroup relations / H. Tajfel. Paris : Cambridge, 1982.-328 p.

189. Turner J.C. Social categorization and the self-concept: a social cognitive theory of group behavior / J.C. Turner // E.J. Lawler Advances in group process. Theory and research : Vol. 2 / E.J. Lawler ed.. Connecticut, 1985. - P. 144 -198.

190. Weigert A.J. Society and Identity. Toward a Sociological Psychology / A.J. Weigert, J.S. Teitge, D.W. Teitge. Paris : Cambridge University Press, 1986. -366 p.

191. Zimmer J.M. Socialization / J.M. Zimmer, S.J. Witnow // The international encyclopedia of education. Research & Studies. Oxford, 1985. - P. 36-67.