автореферат диссертации по истории, специальность ВАК РФ 07.00.02
диссертация на тему: Народное просвещение в Туркменистане в колониальный период (1881-1917 гг.)

Полный текст автореферата диссертации по теме "Народное просвещение в Туркменистане в колониальный период (1881-1917 гг.)"

АКАДЕМИЯ НАУК ТУРКМЕНИСТАНА ИНСТИТУТ ИСТОРИИ им. Ш. БАТЫРОВА

Г б од На правах рукописи

1 окт 1895

ХОДЖАКУЛИЕВА Бахар Атабаевна

НАРОДНОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ В ТУРКМЕНИСТАНЕ В КОЛОНИАЛЬНЫЙ ПЕРИОД (1881 —1917 гг.)

(Специальность 07.00.02 — Отечественная история)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук

АШГАНАТ - 1993

Работа выаолнена в Институте истории им. Ш. Батырова Академии наук Туркменистана.

Научный руководитель: Доктор исторических наук, профессор ДУРДЫЕВ Т.

Официальные оппоненты:

Доктор исторических наук, академик ДЖИКНЕВ А.

Кандидат исторических наук, доцент НЛЬЯСОВ А.

Ведущая организация — Туркменский государственный университет им. Магты.\;гулы.

/ г- г л

Защита состоится^* (! >>1ф< ¿Р^С^^¿юЧЬ г. в * часов на

заседании Специализированного совета Д.1.А.004 по защите диссертации

на соискание ученой степени доктора наук в Институте истории

им. Ш. Батыроиа АН Туркменистана по адресу: 744000, ш. Ашгабат — центр, уд. Гоголя, 15.

С диссертацией можно ознакомиться в Центральной научной библиотеке Академии наук Туркменистана (ул. Гоголя, 15).

Автореферат разослан «

» ¿¿^У^Г^Го г.

Ученый секретарь Специализированного совета

кандидат исторических наук Лж л л/7 Г. А. КАРАДЖАЕВА

О

Общая характеристика работы.

Актуальность и с ела дов алия. Изучение культурного наследия наро-г дов,. проживавших на территории Туркменистана в.-колониальный период (1881-1917 гг.) - одна из важных и актуальных-проблей. Исходя из этой точки зрения, избранная нами тема диссертационной, работа, посвященная-вопросу народного просвещения в Туркменистане в дооктябрьский период, является актуальной. ..,..'....'..

В настоящее время в независимом Туркменистане происходит новые

социально-экономические и кульгурте преобразования,:которые, позволяют по-новому взглянуть, на историческое прошлое туркменского народа, дать объективную оценку происшедшим .событиям. Ярким.подтверждением этому слуяат слова первого-Президента Туркменистана Сапармурата Туркменбаяга: "Независимость дала нам, туркменскому— народу, возможность обратиться к бессмертной истории страны, зпи-ерть в нее новае страницы, осветить неизвестнее эпизода, восстановить славное прошлое"*. ' '....... -- -

Актуальность избранной -нами темц диосертацпи возрастает л в..... _

связи с принятием в Туркменистане -новой образовательной политики (ноябрь 1993 г.). В современных'условиях образование молодого поколения занимает важное место во внутренней политике нашего- государства. Одним из направлений новой образовательной .политики является возрождение духовности, что в свои очередь требует исследования опыта постановки духовного'образования в прэ.ншв времена. Актуальность проблемы и необходимость восполнить этот пробел в....

истории Туркменистана определит выбор гвш данной- диссертационной работа. .. ' I . - ' -.. - -Цзль л задачи исследования. Специальных исследований по тема диссертации не тлеется. Нами была поставлена задача по возможности восполнить этот пробел.- ....

Основные цели диссертации сводятся к следущзму: I. Проанализировать роль мусульманского образования в туркменском общества конца XII - начала XX вв.

I Ниязов С. Независимость, демократия,- благополучие. - Астабэт: Рух, 1934.- - Т. 2. - С. 18.

2. Определить значение первых светских учебных заведений... ... (новокетодныв и. русско-туземше школы), появившихся на территории Туркменистана в рассматриваемый период. ... - .....

.3. -Исследовать особенности процесса зарождения туркменской национально!! интеллигенции. " -

4. Выявить наиболее достоверную цифру, отражающую.уровень

грамотности туркменского парода в колониальный период. .....

: 5. Изучить состояние народного просвещения ореди пришлого

.европейского населения. .. . -•' ......

6.' Проанализировать роль первых средни и специальных учебных заведений р деле просвещения представителей туркменской и европейской национальностей в Закаопийской области..

'Новизна диссертации ааклшаатся в той, ято это первая попытка всестороннего исследования проблэш. народного просвещена среда туркменского народа, а такяе представителей европейской национальности, каселявшх Туркменистан в 1831-1917 гг. £ дне- .. сертацли автором впервые вводится в научный оборот значительная часть документов центральных архивов г. Москвы, Центрального . -государственного архива Туркменистана, характерлзугоих состояние духовного и светского образования в Закаспийской области, дрязо-^ дятся таблицы, составленные на основе доцентов царской администрации..

• Практическая значимость диссертации заключается В. том, что результаты исследования' могут бить использованы в подготовке .. фундаментальных трудов по истории Туркменистана, а такие в чтении

спецкурсов по истории культуры Туркменистана в высших учебных -заведениях. Работа призвана внести определедный вклад в создание целостной картины развития, туркменского общества конца Ш -начала Д вв.

Апробация работы. Основные полокенпя диссертации были обсук^---дёны на заседаниях отдела истории культуры Туркменистана (30 мая 1595 г.), Ученого совета Института истории ш.И.Батырова АН Туркменистана С? ишш19Э5 г.).

Диссертация была рекомендована к.защите. .

Степень изученности проблема. Вопрос народного просвещения. • в Туркменистана, в колониальный период не был текой специального научного исследования. В историографии Туркменистана имеется

ряд работ, в которых затрагиваются отдельные стороны данной проблемы. ..'.'... ~ Основной источниковедческой базой npir написании .данной, дос--сертации послужили .архивные документы, исследования дореволюционных авторов, научные рабо?ы современных историков... • . .......

В предлагаемой работа пироко использованы материалы, храняаи— воя в фондах Центрального государственного архива Туркменистана,', частично в фондах Архива внешней политике Российской .июгерия (АВПРИ), Центрального государственного вовпно-исторического ■ ■ архива (ЦГВИА). . . .. .. ..... ... "

Ценный фактическая материал ваян дан в фонде I (Канцелярия'".' начальника Закаспийской области/ ЦГА Туркменистана: сведения а... руоско-тузешшх школах области, мусульшяских учабннх заведениях, ¡•атериал о гимназиях и прогимназиях, а тага а специальных учебкнх.. эазеденшх. При освещения вопроса формирования туржанскоР недво-яальной интеллигенции был использован богатейшй материал фонда 116 (Инспектор народгих учялид Закаспийской области, ja. ведении.. ~ ■ главного инспектора учалгкц при Туркестанском ганарзл-губзрнатор-стве Министерства народного просвещения} ЦГА. Туркменистана,. тю~ гле документы которого впервые вводятся в научный оборот- .Опись.2 данного фонда зклэтаег в себя личные дела наибояве елднн* дореволюционных деятелей. .Турккэнкотаца - М. Атаба9ваг А.Атаииязова, С'.Карриава, Й.Азггадзянода, М.Хаднямурада, Д.Кухова и др.--

Суще стае нннй кнтзреа для исследования-проблемы представляют работы дореволюционных авторов - И.А.Беляева''', Н.IL0строу/сша'', В.П.Нативгогаа3, С.Гратакицкого4„.ВЛ.Секояоза-'ТяньЛаяского , Ф. А.Михайлова®. Ценность этих ийслэ^ораннП заняшаатся в тем,

1 Беляев И.А. Мектебн Закаспийской области //Обзор Закаспийской области за 1912, 1913_и 1914 гг. - Аохабад, -I9IC. . .......—

2 Остроумов Б.П. Мусульмап6ки91.1акгаба е-руссяо-туземше еколгг ' в Туркестанском крае // Журнал Мтптсгэрства народного просвещения. - 1906. -Ч..Л. .............7 .............

3 Наяивкин В.П. Школа у тузекцзв Средней Азии // Туркестанские ведомости. - 1889. - 8 авгуота. ., - ......-'--

4'Гршея1щотй С. Очерки развития народного образования в Туряч-

• станоком краа //.-Туркестанские ведомости, - IB97. -5-19 ютя.^...

5 Семенов-Тянь-ШаяьскпЯ В.П. Россия. Полное геогоа<Тячеекое оизса-

• ние напзго отечества. - Спб: Изд. А.Ф.Деврпена", I9I3L.'-.:Т. 19.

6 Михаилов S.A. Туземцы Закаспийской области и их жизнь. -Асхабад: Паровая типография К.М.Фёдорова, 1900.

что они били написаны непосредственно по следам описываемых л

диссертации событий. ... ......._ ... -------

Для изучения иотории народного просвещения большое значение, имеют ."Обзоры Закаспилсксй области", которые .охватывают период.. с 1082 по 1914 гг. В каждом аз них приводится отчетный материал по различным отраслям, в том числе и па народному образованию...-• К дореволюционным источникам необходимо отнедти и париодиче-. скую печать,, выходившую в рассматриваемый период. Основные перио-дачар'кив издания выходили в. то вреь'я на русском языка..К.ним -можно'отнести газеты.: "Туркестанские ведомости", "Закаспийское обозрение", "Асхабад", а такяа "Закаспийскую туземную газету", выходившую на туркменской и персидском языках. . . - - ...

'Значительный фактический катерная нами бил почерпнут аз сборников архивных документов: "Русско-турккенакие отноивккя-в _ •2УШ-ПХ вв."1, "Россия и Туркмения в ИХ в."2, "Присоединение Туркмении к России"®. - . . . ._ • ...

Важным источником при исследовании проблаш явилась работа. Б.З.Бартольда^, охватывавдая историю культурной жизни Туркестана

0 древнейших времен до Октябрьской революции. Особый' . интерес.. представляют сведения-о мусульманском образовании народов Средней Азии. • .. . .....

Выбранная нами тема частично затрагиваемся в трудах, посвященных завоеванию Туркменистана Россией. Определенный интерес в этом отношении представляют работы Дж.Давлетова, А.Ильясова®, Ы.И.Тихокироаа6.

1 Русско-туркменские отношений д ХПЯ-Х1Х вв. (до присоединения Туркмении к России). - Ашхабад: Изд.. АН ТССР, 1963. . ...

2 Россия и Туркмения, в ПХ в. (к вхождению Туркмения в состав . • России,}. - Ашхабад:-Изд. АН ТССР, 1946... .. .. ..

3 -Присоединение Туркмении к России / Под ред. А.-!1льясова. -Ашхабад:, Изд.'АН ТССР, 1960. ...... .. . . ..

4 Бартольд З.В. История .культурной жизни Туркестана. - Ленинград:-1!зд. АН СССР,. 1927. _ ;. ......... ....

5 Давлетсв Дх.,- Ильясов А. Присоединение Туркмении к'России. -Ашхабад: Шым, 1972. ..

6 Тихомиров М.11. Присоединение Нерва к России. -- М.: Изд. вост. лит-ри, 1960,

В изучении вопросов народного просвещения Туркменистана большой интерес, представляют.работы Т.Дурдыева1, Т.Б.Бердыдва?,— ' М.Д.Аннакурдова, О.Д.Кузьмина, А.А.Курбанова3, К.Е.Бендрикова^, А.Валиева . В научных исследованиях этих .авторов, эатрагкваатся вопросы духовного и св.етского образования туркменского народа, а также частично освещае.тся проблема фэрстровандя туркменской

национальной интеллигенции в колониальный период.....- •-. ..

При написании диссертации определенную) покощь оказали работа Б.ПальЕановой®, в которых рассматривается вопроси развития.женского образования. - .....

Вопросы мусульманского, образования освещаадся п в работах

зарубе.тных авторов. В трудах английских исследователей. Генри-----...

Лтодзлча, Фреда Бурнаби, Сэйкора Бахкера, Френсиса Генри Скра8н*

1 Дурднев Т. Из предасторли туркменской национальной ... Интеллигенции // Известия АЛ ТССР. Сер. общ.наук. - 1958. ■ Ё 2, . \ . .. ....... ' , .. ..... .

2 Бэрднез Т.Б. Просвевднпв в дореволюционном Туркменистане // Ученые записки. - Вып. 14'...- Ашхабад, .1958.............

3 Анпанурдов М.Д. л др. Дореволюционное состояние, народного- -образования в Туркменистане и первые иаги.з..его развитии, дом Великой Октябрьской социалистической революции. - Ашхабад: Изд.. ТТ7, 1981. . ...

4 Бендрипов К;Я. Очерки по зстории народкодо-^образодания в' Туркестане С1865-1924 гг.). - М.: Изд.'Академии пед. наук-ГСХР, 1960. • .'• . ______

5 Вазпав А.К.. Формирование и развитие советской национальной интеллигенции в Средней Азии. - Тапкент: Фан, 1966._ .

6 Пальванова Б. Победа Великой Октябрьской социалистической ■ революции л раскрепощение жвкдипы-туркмвнки...- Атабадд Изд. АН ТССР, 1957; Октябрь и женщины Туркменистана. -Атхабад: Туркменистан, 1967,

и Эдварда £екасок Росса, Пак Гахона^" приводится материал, касающийся высиих духовных училищ.. Авторы, .знакомят читателей о лите^.... рмурой, которую изучали учащиеся медресе, .и подчеркивает -авторитет лиц-, окончившее высшие, мусульманские учебные заведения.

При написании диссертации использованы работы персидских авторов". . ... .... .......

' Данный.фактический материал для изучения истории туркменского народа, эпохи империализма имеется в работе турецкого исследователя .ГЛ.Сарая3. При освещении проблема нами были попользованы овода шит о туркменском мусульманском духовенства. .

Структура диссертации определяется задачами и характером

исслздования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка попользованной литературы и источников.

Основное содаржание диссертации.

Во ввадйнии приводится, характеристика тем исследования, .обосновываются новизна, актуальность, научная и практическая значимость работ .-Па основе критического анализа освещается состоя™ кие' .изученности проблей, определяются цели и задачи диссертации, дается-научный анализ источников и литературы.

1 t-Hht'y Acnídt&t-. йъ1гоЛ - ^fJfih.,/¿Л íj

. 3 ud fo.'udCic íhiг- Acucian -P^n-1 - ¿luj -

v'p¡rL, Ib tíy 'X¿yt>i&wt. f¿ct-4.pi ñujjla.>-1 p-iсЛ'1 tlC'Luici Íh- tin.tialL P-j-iu-: B^^kha-íU, aud hhi'va.. -■i9Hh; ftt-iw -Jk.-ii^L dncL ¿dwAicl D¿ni-Jw¿

fíoiL Zk /Unt pft Щ.Ы.,- ¿Ptuipu, £l. m*t.

MnJ^u . й^/к/^- ptu thz. i?su.± t ¿>/ к tu va.

cCpiídtifu

2 Насар од-дин аль Ханфи Бохари.'Тохфг одь-за -Эрик- - Бухара, 1320 г.х.; Книга из 4-х глав. Произведение о. религиозно;.: учении ислама. - Самарканд,' 1329 г.х.; Ддали Лбд оль-Рахман. Нафахат оль-онс. - Лаквеу, 1899; Суфи Лллаийар. :.!асалек_ оль-иоттагяк. - Ташкент,. ТЗЗЗ г.х.; Солеймаки. Ддаме оль-. • асрар. - Ташкент, 1328 г.х.; .Самария. Лбу-Тахлр-ходкл. "- . Петербург, 1904.' ' .

3 Сара! Ы. Туркменлер империализм заиаяиада //Гарапг. - 1?02. -К 2. .

В первой главе - Народное просвещение среди коренного населения" - приводится анализ мусульманских .и светских учебных заведений, в которых обучалось коренное население -Туркменистана,... рассматриваются особенности процесса зарождения туркменской национальной интеллигенции. ....._

Царская Россия, завоевав в пооледней четверти ИХ в.-..территорию Туркменистана, "наткнулась" ла нэбезинтерзсяу» слстет-у народного просвещения турккен - мусульманские сколы. Народное образование в Туркменистане в рассматривав!.«]? период носило духозшс".... характер я было представлено, ДЕумя типауи цкол -.начальная скола грамоты - г.'ектеб и высшее духовное училище - кодреса. ' ,, . ..

Конфессиональные школы находились в руках гдгсулькаяского духовенства и существовали главный образок на средства несттт г.пте-лей, частной благотворительности,-а также на плату за.право обу- ■ чешгя. Наиболее распространенным гитом мусульманских. код .был .. кектеб, в котором обучалась наибольпая часть туркменских детей— Большинство учителей- начальных шкод Хиуллн)- получали образование., в Закаспийской области, однако определенная их часть (более-трети;

обучалась в Бухарских медресе.,. Учительская деятельность ку.иг......

приносила дм определенный доход, который складывался из единовременного подиопения родителей при поступлении ребенка а .школу,.....-

еженедельных приношений в пятницу, подарков от родителей по окончании каного-ллбо раздела обучения и т.д.

В возрасте 6-9 лет туркменский'ребенок поступал в кектеб и обучался в нем от 2 до 5 лет..

Оборудования и мебели мзктз(5 почти не имел. Ученики сидели по кругу или рядами на подстилках, поджав под себя ноги, а учитель занимал почетнее место в середине кокнатн. Обучение во-всех менте бах Закаспийской области, подобно шзгстебам Средней Азии, велось по однообразной систем. и сводилось к изучению арабского алфавита, а затем узее к чтении книг, в основном религиозного содержания. Учебная программа включала в себя "Хафтек", "Роувнад-аль-. ислам", наставлпгая Сода- Длэгвяра и книги Ходяа 1афяса и Ноэаи.

.-Завериив обучение в•кектэба,"наиболее способная чаотъ нютуек-ников продолжала свое-образование в.медресе. Закаспийские кезрзео, в отличие от благоустроенных бухарских л хивинских духовных училищ, представляли собой#узкяе, длинные постройки, состоявшие из

нескольких маленышх комнат, в которых жили учащиеся - талиба. Учителями медресе были ишаны, ахуны, муллы, окончившие курсы высших духовных училищ в мастных или бухарских учебных заведениях.

Курс обучения в медресе был продолжительным. Большинство талибов проходили лишь часть учебного курса, затрачивая на.это до 10 лет. Учебная программа медресе включала в себя изучение книг, написанных на арабском, персидском, тюркском языках. Следует подчеркнуть,- что не все дисциплины, составляющий учебный курс медресе, были религиозного характера. Талибы изучали граггматику восточных языков, .-алгебру, геометрию, логику, философию, законоведение, этику, риторику и др. Несомненно, изучение данных наук носило религиозный отпечаток, однако сам факт преподавания их в мусульманских училищах шел.прогрессивное значение. Учебная программа медресе, в отличие от мектебов, была более расширенной и включала в себя от 100 до 150 книг. Липа, окончившие высоте духовные училища, считались высокообразованными людьми; они пользовались большим уважение?,! среди народа.

Мектэбы и медресе играли большую роль в образовании и воспитании туркмендкой колодах;: в конце XII - начале XX вв. Выпускники конфессиональных школ составляли 'грамотную прослойку туркменского общества. Менте бы и кедрасе закрепляли и в дальнейшем развивали привитые с детства традиционные нормы поведения, свойственные . туркменскому народу.

Система обучения мусульманских школ не бала свободна от.недостатков. Методика преподавания, учебная программа, сломашлеся в средние века, нуждались в изменениях и дополнениях. Система наказаний, практиковавшаяся в мектебах, также требоЕача модернизации. ' ' _

Мусульманские школы, являясь отражением духовных потребное- -те ft туркменского народа', были' единственными учебными заведениями на »ерриздрии■Туркменистана вплоть до прихода русских войск. Они сыграли, определенную-положительную, роль в проовещении туркменского народа как в доколониальный, так и в колониальный период.

С установлением царского колониального режима и образованием-Закаспийской области в Туркменистане стали появляться первые светские учебные заведения - новометодные и русско-туземные школы. Новометодные школы не получили широкого распространения в Закаспийской области, число же русско-туземных школ составляло

бола а двадцати. Появление русско-тузвкных школ било вызвано настоятельной потребность*) русских властей в грамотных представителях среди коренного населения. Выпускники школ, владевшие русской и туркменской грамотой, разбиращиеся в экопокичеекой и политической обстановка страны, должны были служить опорой царизма в успешном управлении новозавоевантюй колонией.

Русско-туземные школы предназначались для обучения детей маетно? и европейской национальностей. Основными предметами обучения были русская и туркменская грамота,'арифметика, христианское и мусульманское вероучение. Первыми русско-туземными школами в Туркменистане были - Серахспая, Карвкалинская, Бяхярдэнская, Тахтабазарская, Тедханская и другие.

Отнопенне местного населения к русско-туземным сколам было неординарным, и в первоначальный период они били восприняты довольно настороненно. Недоверие к сколам внушали представителя духовенства. Однако и сам характер русско-туземгах школ отпугивал от себя туркгапехий народ. Бы? л обстановка пкол напоминали европейские учебные заведения, что само по себе было чуядо для туркменских детей. Негативному отношения к школа« способствовал и тот факт,.что, во многих из них обучение велось липь на русском языке, отсутствовали учителя туркмен о кой грамоты и мусульманского вероучения. , .

Однако постепенно отношение туркмен к виолам изменилось. Кореянке жители, осознавая преимущества русско-туземных скол, с боль-вгам желанием начали отдавать детей для обучения в них. Чиоло же латают обучаться нередко превышало устаяовлеядае нормы. Некоторые пколы (Тедженская, Бахардзнекая, Челекенская и др.) открывались по инициативе мееэтых-глгелей и содержались исключительно па средства населения. • '

Русско-туземные школы сыграли определенную прогрессивную роль»" в просвещении туркменского народа. Они явились первоначальной ступе ньв на пути формирования туркменской национальной интеллигенция. Среди выпускников русско-туземных пкол необходимо назвать Г.Атабаева, М.Атабаева, К.Борзева, Н.Айтакова и других, ставпих впоследствии видными государственными и общественно-политическими деятелями Туркменистана.

*

Прогрессивное значение русско-тузекнщс школ заключалось и в том, что они являлись первыми предвестниками светского образования среда местного населения.

Зарождение туркменской национальной интеллигенции в рассматриваемый период тлело свои особенности. Главной особенностью процесса являлось то, что национальная интеллигенция была представлена наряду с народными пахярами и Салии, выпускниками медресе, также лицами, получившими светское образование.

Первые представители туркменского народа, получившие светское образование в различных городах России,появились еще в доколониальный период. Почти все потомка Кияг-хана были образованными людьми своей эпохи. Однако это были единицы. Число образованны* • туркмен, обучавшихся в светских учебных заведениях, стало воз- , растать с появлением в Закаспийской области русско-туземных шпол и первых,средних и специальных учебных заведений. Как ухе отмечалось выше, немаловажное место в обществе занимали выпускники 'И учителя русско-туземных школ. Среди учителей школ наряду о туркменами работали и-представители других национальностей - русские, татары, азербайджанцы и. др. В разное время в русско-туземных школах области работали Гасан Эфэкдиев, Медлит Эфендиев, Гамза СулеГаланов, Николай Стельмах, супруги Алиевы, Али Акпер Максудов, Бекетов и др. Многие из этих учителей заслужили дове-грие- и авторитет, работая среди местного населения, оказывая большую помощь в педагогической деятельности своим туркменским коллегам.

К числу .образованных людей начали века можно отнести С.Кар-рыева, И.Кулова, М.Хадяимурада, А.Атаяиязова, которые работали в различных русско-туземных школах области.

. Среда представителей .туркменского народа, получивших образование в центральных городах России, следует выделить К.Бердыева, Н.Н.Йомудского - окончили юридический факультет Петербургского ■университета, А.Караханова, М.Гельдыева - среднее учебное заведение в Уфе, А.Текинскую - Московский Елизаветинский институт, . Д.Йомудскую - женские курсы в Тифлисе. Необходимо отметить, что некоторые туркмены выезжали на учебу.в Турцию. Среди них были О.Вепаев, С.Бердыев, А.Кулклухамедов, О.Шамурадов и др. Определенная часть туркменской молодеяи получила образование в Туркестанской учительской семинарии г. Ташкент).

Туркменская национальная интеллигенция конца ПХ - начала XX вв. была представлена видными деятелями общественно-политической мысли. Это были туркменские просветители Артнкгуль Текинская и Мухамедкули Атабаев, деятельность которых является одной из ярчайших страниц в истории туркменского народа. Получив блестящее образование в России, А.Текинская связала свои дальнейшую жизнь с русско-туземной пколоП, расположенной на станции Дртак. Все помыслы Артыкгуль были направлены на то, чтобы дать туркменским детям образование. Она била защитницей интересов трудящихся касс. Своим неустанным трудом А.Текинская внесла больпой рклад в дзлз просвещения туркменского народа.

М.Атабаев получил образование в Туркестанской учительской семинарии. Педагогическая-деятельность Нухамедкули Атабаева била ввязана с разл!гчными русско-туземтгмя школами области. Он был прогрессивным человеком своего времени, которое/ удалось бросить вызов консервативным методам обучения и смело вводить новые, передовые. Он организовал новые школы на острове Челвкеп и в городе Краенозодске, в которых обучение велось по звуковому методу. Передовые я прогрессивные идеи, И.Атабаева находили свое отражение на страницах различных журналов и газет. Будучи образованны!.! человеком своего врагени, он сотрудничал с инспектором народных училищ-".А.Беляевым. В результате совместной деятельности ими б ta составлен русско-туркменский словарь.

Наряду с учителями скол туркменская национальная интеллигенция . была представлена таете художниками, военными. Среди них были основоположник туркменской живописи XIX в. Назармуханед Яомудсхий, представители зарождавшейся национальной буржуазной интеллигенция,

офицеры парской армии Николай Николаевич Помудский, Юоуп Хан. Нурбердахаиов инн Нурберды Хана и Гульд»емал хан)-.

Прогрессивными представителями своего времени боли Г.Атайазв, работники "Закаспийской, тузакной газеты" - Л."уралов,М.Курбанов, К. Бал як Г: ев, которые на страницах печати защищали интересы туркменского народа, призывали его к просвещению. Представители туркмен-око* нгщткмгльио» ичтеллнгенпии колониального периода, являясь прогрессивны:::: людьми своей эпохи, оставили неизгладимый олед в исторт:: тулкме некого на пода.

В качестве выводов первой главы нами приводится цяфра, отрахаю-цая уровень грамотности туркменского народа в конце XIX - начала IX вв. Данная ци$ра составляет более 1%.

Во второй главе - "Народное просвещение орзди европейского населения" - освещается проблема организации народного образования среди городского населения, анализируется деятельность общеобраво-вательных, религиозных скол, предназначенных для пришлого, европейского населения, а татае рассматривается роль средних и специальных учебных заледзниА в просвещении населения Закаспийской области.

Образование п 1В81 г. Закаспийской области повлекло за собой прилив европейского населения. Пришлое население насчитывало

•106 тыс. человек, что составляло 24$ всего населения области. Переселенческая политика царизма прпвела к образовании русских поселков и городов, которые нувдалясъ в школах, библиотеках и других культурных учреждениях. Царская власть, а свою очередь, испытывала настоятельную необходимость в специалистах.и.грамотных чиновниках. Организация народного просвещения (открытие озтп общеобразовательных, религиозных школ, а также средних- учебных ва-ведзниА) являлась важным пункте® внутренней политики русской администрации, направленной на укрепление положения пришлого населения. Первыми основателями школ явились русские Еолезнодорогни-ки и их яены. Опрзделанная роль в становлении русского школьного дела принадлежала хена начальника области К.1!.Комаровой. Она являлась инициатором частной благотворительности, которая поддерживала просвещенческие начинания в области.

Вое городские и начальные училища находились в ведении Мини--стерства народного просвещения и подчинялись в порядке ексезго управления Попечителю Кавказского учебного округа. С I января 1896 г. была учреждена должность инспектора народных училищ области.

В 1897 г. начальник области сделал попытку ввести среди русского населения -обязательное обучение. Согласно приказу по военно-народнежу управлению, все дети .школьного возраста <7-12 лет) должны были обучаться в начальных шолах на менее двух лет. Попытка введения всеобщего обучения не достигла своей цели. Однако не следует отрицать, что посещаекооть учеников, в училищах

русских поселков заметно улучшилась. Из даолти детей школьного возраста шестеро посещали школу. По данным дореволюционной пари-одической печати, одна русская школа в Закаспийской области приходилась на 700 человек, тогда кшс, напри/ар, в Ставропольской области такая школа приходилась на 4500 человек. Данные результаты являлись для того времени неплохими, о учетом того, что Закаспийская область била присоединена к России в последнюю очередь 1по сравнению о другими окраинами Российской империи).

Развитие народного образования особенно стало продвигаться вперед в 1890-1897 гг., во время управления областью А.Н.Куро-паткяным. В период его деятельности число училищ почти утроилось. В 1895 г. было утверждено новое положение, согласно которому в карпом вновь осиозашоы русском поселке должны были открываться одноклассные учяляца. Расходу на содержание русских школ, несмотря на нехватку денежных средств, в Т890-18Э6 гг. удвоились.

Первыми русским! школами в Туркменистане были Кизил-Лпватская одпоклассаноя школа (.год открытия 1882), Лсхабадскал двухгласснаж школа (1884 г.), Николаевская перксвно-приходская скола при • Форте Александровском \1В88 г.), ¡Лервокая двухклассная школа (1868 г.), Асхабадское женское двухклассное училище ^Т892 г.), Мервское городское жвпекое училище (1894 г.). К началу Октябрьской революции в Туркменистане действовало более 80 начальных учебных заведений (в их число входили русские и русско-туззшшв школы).

Сеть начальных учебных заведений, предназначенных для европейского населения, включала в себя одноклассные и двухклассные училища, содержащиеся на средства области и Министерства народного просвещения, училица, содержациеся на средства Закаспийской железной дороги, частные училища, а также перковко-ггрпходскяе . школы.

В результате мероприятий, проведенных русской администрацией в области народного просвещения, оснозная часть русского населения была охвачена образованием. К примеру, в 1912 г. 7б£ детей школьного возраста русского населения обучались в школах, тогда как число грамотных туркменских детей равнялось Это объясняется прежде всего тем," что царизм стремился держать туркменский народ в темноте и невежестве, что. в свою очередь не могло вызывать особых трудностей в управлении новой колонией.

В рассматриваемый период сиотема народного просвещения Туркменистана была представлена специальными и оредними учебными заведениями. Первыми из них были школа садоводства, огородниче-отва и шелководства, русско-туземная школа при конном дивизионе, Лсхабадсков техническое железнодорожное училище и Иервское реальное училище.

Асхабадская школа садоводства была открыта в 1892 г. и предназначалась для подготовки специалистов сельского хозяйства. Туркменские дети, поишо практики садоводства и огородничества, ■ изучали русскую грамоту. Все воспитанники школы получали бесплатное обмундирований и необходимое продовольствие. Учащиеся находились под постоянным наблюдением специального врача. Школа пользовалась авторитетом среди населения. Достижения школы в области садоводства и огородничества представлялись на сельскохозяйственных выставках. Среди выпускников вколн были А.Ильбаев, Х.Сахатмурадов, Д.Мамздов, впоследствии ставшие видными государственными деятелями.

Другим специальных улбным заведением рассматриваемого периода была русско-туземная школа при конном дивизионе, открытая в 1В91 г. Официально икола была учреждена в 1896 г. Особенностью данного учебного заведения являлось то, что учащиеся обучались нз только грамоте, но и военному делу. Из стен школы выходили квалифицированные переводчики, военные специалисты, что саг/о по себе же .то прогрессивное значение в просвещении туркменского населения. .

Асхабадокое техническое железнодорожное училище открылось в 1895 г. Оно находилось,в ведении Министерства путей сообщения . и готовило квалифицированные кадры для'железной дороги. Курс . обучения состоял из четнрехлет. Особенностью училища было то, что в нем. обучалось доеольно большое число учащихся (по сравнению с другими учебными заведениями). Асхабадское училище, являясь единственным техническим келозкодороишм училищам Туркменистана, сыграло важную роль в подготовке специалистов для Закаспийской железной дороги. ' !

В 1914 г. .к числу существующих специальных учебных заведений присоединилось Мервское реальное училище. Оно имело несколько отделений: механическое, агрономическое, химическое и

коммерческое. Однако в 1917' г. училища было закрыто, так и-не.

успев произвести та одного выпуска. Несмотря на это, сам факт существования реального училища, второго в Туркестанском крае после Ташкентского, имеет определенное прогрессивное значение в культурной жизни Туркменистана.

Сеть средних учебных заведения была представлена несколькими гимназиями и прогимназиями. К их числу относились Асхабадскив

мужская и женская гимназии, Чардяоуская Николаевская прогимназия, Храсноводская мухская прогимназия, а таккэ частная мухсквя прогимназия М.М.ЗоЙцзховича в Краснонодске и частная женская прогимназия С.Пономаревой, получивкая впоследствии правительственный статус.

Учебная программа гимназий и прогимназии была намного шире курса начальных училищ. Она состояла из следуптех предметов: Закон Божий, история, география, алгебра, геометрия, чистописание, рисование, пение, гимнастика к др. Только в области филологии учащиеся изучали русский, латпяский, немецкий, ^раяпузокиЯ и греческий языки. Основной контингент учащихся составляли представители европейских национальностей. Случаи поступления дета?» местного населения в гимназии были довольно редкими. В 191? г. Асхабадскуп муяскуи гимназию окончил И.Хаджкмурад. Свидетельства об окончании гимназии и?/я.та такие Б.Еердкев. З.ТоЯ-джанов. Данное положение дел объяснялось рядок причин. Средние учебные заведения предназначались прежде всего для обучения европейского населения, просвеще!гпе которого являлось одним из

осиорных пунктов внутренней политики ц?ря»ма. Гимназии и прогимназии открывались в наиболее крупных городах области, в которых проживало в ochoehom прггалое население. К тому же сами туркмены не проявляли сильного стремления посылать своих детей на учебу в городские гимназии, ограничиваясь при этом обучением их в мест-', них началышх сколах. *

3 заключении на ocitoBe научного анализа подводятся главные итоги исследования. Работа над диссертацией позволяет сделать следующие выводы и обобщения.

Система народного просвещения туркменского народа в колониальный период била представлена, в первую очередь, мусульманскими гшо.тзки - мектвбамл и медресе. Именно здесь обучалась' наибольшая часть туркменской молодежи. '.Мусульманские школы,

существовавшие на протяжении многих веков, играли большую роль а образовании и воспитании подрастающего поколения.

Часть туркменской молодежи обучалась в русско-туземных школах, открываемых царской администрацией в целях подготовки необходимых ей образованных кадров. Русско-туземные школы имели прогрессивное значение в жизни туркменского народа. Они являлись первыми светскими учебными заведениями в Туркменистана и сыграли определенную роль в приобщении туркмен к знаниям.

Конец ПХ - начало XX вв. был периодом зарождения туркменской национальной интеллигенции. Особенность!) процесса в данный период являлось то, что национальная интеллигенция была представлена наряду с выпускниками медресе также образованными туркменами, , которые обучались в светских учебных заведениях Закаспийской области и России. Часть туркменской молодежи выезжала на учебу в Турции. Из числа туркмен стали появляться первые учителя светских школ, художники, военные.

Сеть учебных заведений, предназначенных для европейского населения. была представлена государственными и частными училищами, церковно-приходскими сколами. Необходимо отметить, что их число было намного больпе количества школ, предназначенных для мастного населения, то есть 6 образовательной политика царизма основное кесго занимало просвещение приилого населения.

Функционировавшие на территории Туркменистана средние и специальные учебные заведения сыграли значительную роль в прооващешт населения; области, образованные представители которого внесли свой гесоотП вклад в формирование туркменского национального государства в 20-х - 30-х годах XX в.

Основные положения диссертации изложены в слерущлх пуйлзяга-• днях автора:

1. Асхабадская школа садоводства, огородничества и шелководства // Проблемы предпринимательства, истории и языкознания. -1994. - Вып. 4. - 0,25 п.л.

2. Закаспи облазтыпда клкннжи ерли - руо мзкдеплери // 'Халапа. - 1995/- № I. - 0,15 п.л. - "

3. Специальные учебные заведения Закаспийской области в кошм XIX - начале IX вв. // Туркменистан Ышмлар Академия-сыны^ габарлары. - 1995. - й 2. - 0,3 п.л.

4. Туркменокая национальная интеллигенция в конце XIX -начале XX вв. - Ашгабат: Ылнм, 1995. - .0,6 п.л.

5. Русско-туземные школа в Закаспийской области в конце XIX -начале XX вв. // Туркменистан Ылнмлар Академияснншт хабарларн. -1995. - И 4. - 0,5 п.л.

6. Роль мусульманского духовенства в туркменском обществе в XIX в. // Проблема'предпринимательства и истории. - 1995. -Я 5. - 0,4 п.л. (в производстве).

7. Мектебы и медресе Закаспийской области в конце XIX - ■ начале XX в. // Туркменистан !1лнмлар Академиясщшн хабарларн. 1995. ~ ,5 6. - 0,5 п.л. (в производстве).

Хвяуггулиеаа Бахаруц тарах шпшларинкц кандидаты хявн алмилкк дер»г,«еянэ ахт/ак 7чин"Блкначвлнк Х95*7вдв Гуркменлегаинч хал* »я-гаря^-я ШЗГ-1917 1Л.яд1вп т«махал яган .диемртаципйвниц

А Я 2 О Т А Ц И Я С и.

Ватаяня, таряхн 07.00.02. '

Дяссертатаянид, гвралняя 1995-ил 5ялпд айннда.сэгат

Туркменистана^ алкшта? 1гад«мя.чеаинц Ш.Батироа адквдакм тарах йив-тятуткпда гечнрзлйэр.Апгабат вз2врл,Гэг»дь хвчесянид 15 эрЯн.

Туркмгнястаннп, бахвачклкх двзрундэжл халк магарнфша- багшла-нан ?огуте клма зилер ек.Су те маки я, са^лаяи алкнмаги хвм та-рнхха язилман галан гэл бои.»£я двлдуршшага ниетлвнвлйв?.

Дяесертацяя гнртгден.зкл .баях«н,'ввтна,еден ве улаяыдан эдвбг--

ятлатац ахгсвгнндан хбаратдар.Гкудяде теманнц аятуадлнги хвкдв дязсертацняныц нлми ахмаетн барада. овхбвт аталяр. -

ЖИД БЛТЛЩ: бабивда врхж излл-тщ »хан мусулыэи зе хунъеня вкув г^Яларына а нала з <$ерия*яр.Евпуц бнлвн бжрландв бгкиачнлых д»в>-унде галла лнтвллигеяцнянн двр*тмзк жрецегсянлн, аЯратынлига бвян эдллйвр.

Икяюд» б а яда хада магарнфяка вэхер илатгкпк, араснндь гураиак иееелеон барана гурргуц гад*8р,п«1л« хем Трркмгшгстгша гелен гаР?ы халялара хыэмат эдея умуш бялям берЕвя не -динзг мехдвялеряц яяя

Яаид секунда диссертант *з гелвя нэтл^.тери-и .т»гл!?е]\

Дяе'сертгцляивя, кстаг,гл»р7 Туркменззтаняя; гаркхана бггиал'анан фум-даичнталь' гялерп язцзга.охуа »г терй? гиляк нвлера гурамага г.вшк одер.