автореферат диссертации по философии, специальность ВАК РФ 09.00.01
диссертация на тему: О системном характере управления учебно-воспитательным процессом в ВУЗе общества развитого социализма (опыт философско-социологического анализа проблем педагогики высшей школы)

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата философских наук Потапов, Василий Иванович

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА I. Методологический аспект проблемы управления учебно-воспитательным процессом в вузе . 19

§ I. Воспитание как субъектно-объектное отношение . 19

§ 2. Системно-комплексный подход к воспитанию . 36

§ 3. Определение критерия эффективности воспитательного врздействия как основная предпосылка выработки научных методов управления учебно-воспитательным процессом.51

§ 4. Структура и функции управления воспитательным процессом . . .66

ГЛАВА II. Организационная структура и функциональное содержание управления учебно-воспитательным процессом в вузе . .84

§ I. Институциональные и самодеятельные структуры управления воспитанием студенческой молодёжи . 84

§ 2. Единый план - центральное звено в управлении учебно-воспитательным процессом . 102

§ 3. Общественно-полезный труд в системе средств управления учебно-воспитательным процессом . . 123

§ 4. Переход от управления к самоуправлению как результат разрешения противоречий между субъектом и объектом воспитания и обучения . 139

Введение диссертации1983 год, автореферат по философии, Потапов, Василий Иванович

Одним из определяющих принципов деятельности советской высшей школы выступает сформулированный.В.И.Лениным принцип органического единства образования и коммунистического воспитания. Эти процессы на практике должны сливаться воедино. Однако это не приходит само собой. "Об этом надо заботиться постоянно как в ходе преподавания наук, так и в организации общественной жизни вузов" / 41, с. 430/, для этого надо укреплять связь вузов с производством, с жизнью /34, с. 60/.

КПСС рассматривает коммунистическое воспитание молодёжи как важнейшую органическую часть строительства нового общества. Требования, задачи, цели коммунистического воспитания студентов получили глубокое и всестороннее отражение в партийных документах - решениях ХХ1У, ХХУ и ХХУТ съездов КПСС, постановлениях ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 9 мая 1963 г./47/, от 14 августа 1967 г./48/, от 18 июля 1972 г./53/, от 29 июня 1979 г./52/ от 14-15 июня 1983 г./40/.

В постановлении ЦК КПСС "О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы" указывается на необходимость глубокого анализа духовной жизни общества, постоянного совершенствования методов управления процессами воспитания коммунистической идейности, повышения роли марксистско-ленинской философии как методологии научного познания в теоретических исследованиях / 51, с. 360/. "Мировоззренческая чёткость.", "методологическая дисциплина мысли - непременное условие успешного развития общественных наук",- указывалось на июньском (1983 г.) Пленуме ЦК КПСС /40, с.35/.

Каждая выдвинутая партией задача отражает конкретные социальные требования, предъявляемые современным этапом строительства коммунизма к системе образования, к системе обучения и воепитания кадров, в том числе и специалистов высшей квалификации. Приведение этой системы в соответствие с требованиями НТР, потребностями дальнейшего совершенствования социалистического способа производства представляет собой такую социально-историческую задачу, которая, помимо педагогического, экономического, конкркт-но-организационного, имеет и философско-методологический уровень своего решения. Последний представляется особенно ва;шьш, поскольку касается исходных принципов организации и построения учебно-воспитательного процесса и управления им, поскольку он выводит решение проблемы из её обособленного, автономного состояния в разряд глобальных проблем, требующих их глубокого системного осмысления.

Системно-комплексный подход в качестве спецификации диалектического принципа всеобщей связи по отношению к предмету нашего исследования (управлению учебно-воспитательным процессом в высшей школе) не представляет собой плоской дедукции, подчиняющей своей формальной логике исследуемый материал, а выступает как его (материала) "аналог", как адекватный его системным свойствам инструмент познания. Уровень такого подхода к решению кардинальных проблем высшего образования является актуальным, плодотворным и перспективным.

Современный этап развития социалистического общества характеризуется тем, что научно-техническая революция существенно обостряет проблему дальнейшего повышения эффективности сознательного регулирования всеми социальными процессами. Повышение качества управления в целом непосредственно связано с совершенствованием системы подготовки специалистов высшей квалификации, методов управления учебно-воспитательным процессом в вузе. Научное управление подготовкой специалистов высшей квалификации предполагает органическое сединение и комплексное, системное решение проблем университетского и политехнического образования, профессионального и гражданственного формирования будущих орган низаторов производства, преемственности общеобразовательной и высшей школы, соединения обучения с производительным трудом и т.д.

Системный подход партия всегда использовала в своей практической деятельности. Однако значение такого подхода возрастает в нынешней обстановке ожесточённой классовой борьбы между противоположными общественно-экономическими формациями и в связи с необходимостью решения всё усложняющихся задач хозяйственной, социальной, идеологической и культурной жизни страны.

Заметный вклад в исследование наиболее общих закономерностей развития высшей школы внесли советские учёные С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, С.И.Зиновьев, И.Я.Конфедератов, А.Г.Нолибог, Р.А.Низамов и дрРвлагодаря появлению их работ более чётко обозначился предмет педагогики высшей школы, значительно обогатился её понятийный аппарат.

Поскольку проблема повышения эффективности учебно-воспитательной работы является многоаспектной, она и рассматривается в марксистских исследованиях с различных сторон. Так,

I) В работах этих авторов даётся описание становления системы обучения в нашей стране и её современное состояние, а также исследуются проблемы совершенствования учебного процесса. В данном сдучае имеются в виду прежде всего следующие работы /70, 71, 72, 76, 79, 133, 150, 157, 125/. анализ гуманистической функции образования вообще и высшего в частности дан в трудах Р.И.Косолапова /136/, В.А.Мясникова и Н.А.Хроменко /154/, Г.Л.Смирнова /207/, Р.В.Хохлова /255/; логико-метолодогический аспект образования и воспитания ис~ слебуется С.И.Архангельским /70/, И.И.Кобыляцкиы /125/, JI.A.Левшиным /146 /; проблема образования как специфического социального явления нашла своё освещение в работах П.JI.Капицы /120/, В, Н.Турченко /14У 'г социально-экономическая функция образования рассматривается B.L1. Бузуевым/84/, д.И.Зю-зиным /иУ; психолого-педагогические проблемы образования исследуются в работах Ш.А.Амонашвили /67 /, М.И.Дьяченко и Л.А. Кандыбовича /104/.

Важнейшие положения теории управления социальными процессами получили свое развитие в монографиях Б.Г.Афанасьева /74, 73, 75 /, Л.П.Буевой /§2, 83 /, Н.Ф.Талызиной /233,234/.

Поисковый и принципиально-постановочный характер в исследовании путей совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе на современном этапе имеют диссертации Б.Ф.Уварова /243/, В.Т.Хорошко /252/, В.Н.Шостаковского /261/.

Исследованию ведущих тенденций в развитии высшего образования в условиях научно-технической революции посвящены работы В.В.Колобкова /130/, Р.Б.Хохлова / 255/, Л.д.Филиппова / 246/.

В названных работах исследуются различные аспекты системы высшего образования, формируются представления о необходимости качественно новых форм и методов обучения на этапе зрелого социализма. Однако в изучении проблем управления учебно-воспитательным процессом в вузе в современных условиях недостаточно реализуется системно-комплексный подход, не получили теоретического освещения многие проблемы перестройки учебно-воспитательной работы в соответствии с новыми задачами развития науки и производства. Социально-педагогическая теория часто теряет связь с практикой, мало и поверхностно распространяет передовой опыт / ZAtl, следовательно, не всегда оказывает существенное влияние на развитие системы образования и воспитания. Следует подчеркнуть, что учёные уделяют недостаточное внимание вопросам управления учебно-воспитательным процессом в вузе. Редким исключением являются работы, в которых управление обучением исследуется как самостоятельный предмет-^ Как известно, научная организация труда в вузе предполагает комплексное решение всех вопросов учебно-воспитательного процесса. Однако всё чаще идейно-воспитательная работа в высших учебных заведениях планируется и проводится как нечто самостоятельное по отношению к учебному процессу. Такое планирование создаёт известные трудности в решении задач как профессионализации, так и задач социализации будущих специалистов.

Системный подход к решению проблем управления формированием социально-необходимых качеств нового человека позволяет преодолеть ограниченность в понимании природы различного рода антиобщественных явлений и причин их существования в нашем обществе.- Что здесь имеется в виду? Представление о качествах новогфеловека увязывается с представлениями о сущности коммунистического общества. Оно опирается на вашюе положение исторического материализма об определяющей роли общественного бытия по отношению к общественному сознанию. Однако следует помнить, что для выработки научных методов, для чёткого опре

I) К таким работам следует отнести монографии Талызиной /233/, Л.П.Буевой / 32/, а также сб. статей /103, 186," 193, 191/. деления средств и путей формирования коммунистического мировоззрения личности необходимо учитывать диалектическую противоречивость самого взаимодействия окружающих условий и человека, бытия и сознания. Схематизм в подходе к решению проблемы соотношения среды и человека приводит к плоским выводам: "хорошая" среда порождает "хорошие" качества, а непредвиденные свойства в характере воспитуемого - результат влияния извне, внешних воздействий, или же это так называемые "пережитки прошлого в сознании человека". Такое прямолинейное решение проблемы в своё время породило теорию бесконфликтности, отрицательные следствия которой обнаруживаются в педагогической науке и в наши дни. В этом вопросе диалектика подменяется механическим детерминизмом, с точки зрения которого ликвидация антигуманных общественных отношений либо устраняет необходимость самой педагогики, либо сводит её функции к профилактической работе и к выработке методов борьбы с "отдельными,- если пользоваться известным штампом,- иногда встречающимися отклонениями от нормы в сознании отдельных людей".

В действительности же всё значительно сложнее. И если наша партия заостряет внимание на необходимости перестройки политико-воспитательной работы, то это объясняется не только наличием пережитков в сознании отдельных: граждан нашего общества, но и необходимостью "разрешения актуальных проблем развитого социализма"/51, с. 361/.

Формирование личности (а стало быть, и мировоззрения) -это процесс, в котором человек одновременно является объектом воздействия на него социальных условий, и субъектом процесса, преобразующего и его условия, и его самого. Поэтому можно сказать, что, с одной стороны, для решения актуальных проблем развитого социализма нужна соответствующая личность, но, с другой,- появление самой этой личности возможно лишь в процессе разрешения противоречий, порождаемых современным уровнем развития общества. Если же воспитательная работа проводится сама по себе, вне связи с практикой борьбы за более совершенные общественные отношения, она не может быть плодотворной, она, как правило, носит формальный характер, сводится к морализаторству"^. Коммунистическое воспитание молодёжи, подчёркивал В.И.Ленин, "должно состоять не в том, что ей преподносят всякие усладительные речи и правила о нравственности", научное мировоззрение нельзя вычитать из книжки, "его нужно выстрадать, созда'ть, а для этого, как известно, нужен собственный опыт" /24,с. 314/.

Есй^нно, собственный опыт обретается в борьбе не с отдельными недостатками и "встречающимися ещё иногда пережитками", как основа для закрепления мировоззренческих знаний и превращения их в убеждения, он. складывается в процессе разрешения реальных противоречий, возникающих на каждом данном этапе общественного развития. Однако в современной социально-педагогической литературе слабо освещается именно эта сторона дела - воспитание не только как осмысление накопленного опыта, но и как обогащение его в процессе воспроизводства материальных и духовных ценностей. Важнейшее марксистское положение о том, что вся история есть не что иное, как порождение человека человеческим трудом /1,с.598/, по существу не находит должного воплощения в программах воспитания студенческой молодёжи.

I) Самоотверженность и энтузиазм, направленные на создание тепличных условий для воспитуемых (что не так уж и редко наблюдается в педагогических коллективах), тоже не могут быть положительно оценены .

- 10

Некоторые авторы полагают, что все недостатки идейно-воспитательной работы заключены в системе воспитания самой по себе и что устранить, причины их можно путём замены одних" форм . воспитательной работы другими, путём "наращивания воспитательных воздействий" - за счёт увеличения количества и воспитательных мероприятий, и воспитательных институтов^. При этом игнорируется то обстоятельство, что недостатки этой системы определяются прежде всего противоречиями "земной основы", противоречиями в бытии, в сложившейся системе обучения, подготовки специалистов высшей квалификации. Управление воспитательным процессом может быть эффективным в том случае, если оно будет сориентировано на разрешение противоречий между общеобразовательной и высшей школой, между вузом и производством, между вузом и научно-исследовательским учреждением. Б более общем плане содержанием управления учебно-воспитательным процессом в вузе должно быть разрешение противоречий между потребностями и возможностями всестороннего развития личности и необходимостью практического овладения узкой специальностью.

На недостатки традиционного обучения, которое защищает себя авторитетом трёхсотлетнего существования, указывали многие учёные, философы и педагоги (например, А.И.Герцен и А.Эйнштейн, К.Д.Ушинский и П.Ф.Каптерев, А.С.Макаренко и Н.К.Крупская). О том, что неразумно стремиться к тому, чтобы "учить всему", в

I) К сожалению, таким путём идёт и сама практика. "Ныне даже в среднем по величине трудовом коллективе насчитывается два-три десятка, а в крупном - порой до ста общественных организаций и различных формирований трудящихся, занимающихся воспитательной работой. Мероприятий они проводят немало, а нужного результата достигают далеко не всегда",-пишет С.Павлов в статье "Объединяя усилия"/272/.

- II начале нашего века говорил педагог-новатор П.П.Блонский.

С развитием производства всё более;высокие требования предъявляются к системе подготовки специалистов. Именно этим и обусловлена необходимость коренной перестройки методов и принципов преподавания, подготовки для народного хозяйства кадров высокой квалификации, "Вслед за происходящей сейчас научно-технической революцией,- отмечает Г.Н.Волков,- неизбежно последует революция во всей систему образования" /127,с.278/. Такого же мнения и Л.Д.Филиппов: "НТР подрывает одну из основных черт традиционной системы образования - чрезмерную, ведущую к консерватизму стабильность"/369, с.П/. А некоторые учёные, например, В.Н.Турченко, считают, что революция в образовании уже началась. К этому вопросу мы ещё вернёмся. Здесь же следует уточнить: не только НТР оказывает- революционизирующее влияние на систему образования, но и сама научно-техническая революция в значительной степени зависит от динамичности и эффективности образования и воспитания населения/288/.

На возникшие противоречия между высшей школой и производством указывают прежде всего следующие обстоятельства: I) всё более увеличивается продолжительность адаптационного периода молодого специалиста в условиях производства; 2) по отдельным специальностям наблюдается значительное {Перепроизводство" специалистов с высшим образованием; 3) падение престижа инженерного образования (молодёжь всё определённей устремляется в вузы сферы обслуживания и профессионально-технические училища, многие молодые люди с высшим образованием "переквалифицируются" в рабочие - переходят на рабочие точки, которые не относятся к разряду профессий высокой интеллектуальности)/323, с. 5/.

Указанные противоречия находятся в определённой связи с противоречиями самой системы высшего образования. На Третьем всесоюзном съезде общества психологов СССР в докладе Ю.А.Самарина указывалось, в частности, на следующие:

1. Социально-психологическое. Это противоречие между расцветом интеллектуальных и физических сил студента и жёстким, лимитом времени, экономических возможностей для удовлетворения возросших потребностей.

2. Между стремлением к самостоятельности в отборе знаний и довольно жёсткими формами и методами, подготовки специалиста определенного профиля . Это противоречие дидактического характера, оно может вести к неудовлетворённости студентов и преподавателей результатами учебного процесса"^.

3. Огромное количество информации, поступающее через различные каналы, расширяет знания студентов и вместе с тем обилие этой информации при отсутствии достаточного времени, а подчас и желания на её мысленную переработку может вести к известной поверхности в знаниях и мышлении и требуют специальной работы преподавателей по углублению так знаний, так и умений и интересов студентов в целом /361, с. 280-281/.

Какие же могут быть тут способы разрешения указанных выше противоречий?

Б целом соглашаясь с общей оценкой положения дел в системе образования, данной Г.Н.Волковым и В.Н.Турченко, которые

I) Это противоречие характерно и средней школе, на что обращается внимание в постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду" / /53, с. 584-588/. наиболее обстоятельно рассматривают перспективы развития высшей школы в нашей стране, считаем, однако, необходимым высказать свои критические замечания по поводу намечаемых ими мер по совершенствованию учебно-воспитательного процесса. По мнению Г.Н.Волкова, традиционное обучение со своими отрицательными сторонами уступит место качественно новому, если "проблемное преподавание станет ведущим, генеральным методом обучения" /127,с.182/. Нам же представляется, что метод нельзя рассматривать как самодовлеющий фактор, как самодействующее орудие: проблемный метод .обучения станет ведущим при иной организации учебно-воспитательного процесса. Метод, как известно, определяется не только субъектом обучения и воспитания, но и объектом, объективными целями его функционирования и развития.

Преувеличивает значение субъективного момента в управлении учебно-воспитательным процессом и В.Н.Турченко, говоря, что образование можно назвать полноценным в том случае, когда оно приводит к развитию различного рода способностей и воспитывает культуру чувств. А это в решающей степени зависит опять-таки от личности педагога"/363,с.170/. Акцент на личности педагога в данной ситуации методологически ошибочный: исходя из этой посылки, В.Н.Турченко в конце концов приходит к выводу, что революция в образовании началась во второй половине 60-х годов, и в качестве доказательства справедливости такого вывода приводит примеры новаторских починов отдельных энтузиастов (физико-математическая школа академика Ы.А.Лаврентьева, система оптимизации потоков учебной информации Р.Г.Куклина, система интенсификации учебного процесса В.Ф.Шаталова, Пермский эксперимент - цикловые графики, эксперимент Новосибирского университета - от диплома к диссертации и т.д.).

На самом деле перечисленные достижения в педагогической практике (и многие другие примеры творческих находок выдающихся одиночек) лишь подчёркивают необходимость развития системы образования и её возможности, её перспективы. Какими бы яркими ни были вспышки творческого горения отдельных личностей в том или ином деле, они не могут знаменовать собой революционный скачок от старого качества к новому в развитии данной системы: эволюция - тоже движение вперёд, сопровождающееся новыми шагами, починами, инициативами, скачками частного характера. Революция же означает коренное преобразование связей важнейших элементов данной системы в целом.

Существует и третья точка зрения. Поскольку важнейшими элементами в системе высшего образования являются профессионализация и социализация молодого человека и поскольку перед современным вузом стоит проблема преодоления несоответствия гражданственного и профессионального формирования будущих специалистов (вторая задача якобы выдвигается на первый план, заслоняя собой первую), то революцией в образовании, как полагает, например, В.И.Купченко, будет введение (или точнее сказать, "прибавление" к обучению) "комплексной системы воспитания, охватывающей все стороны развития личности"/293,с.5/.

Действительно, указанное противоречие существенным образом влияет как на функционирование вуза, так и на процесс становления личности студента,- противоречие требует своего разрешения. Это бесспорно. Однако тот путь (условно говоря, путь педагогической эвстенсификации), который предлагается некоторыми авторами, нам представляется неверным. Известный изъян в гражданственном формировании вряд ли можно объяснять особыми успехами в профессионализации студента (об этом уже говорилось выше). Скорее наоборот, недостатки в профессиональном формировании (абстрактность и неопределённость цели, формализм, жёсткая нормативность) снижает воспитательную эффективность вообще. Вопрос, как видно, не имеет однозначного решения, он нуждается, в дальнейшей разработке.

В данном исследовании в центре внимания находится проблема системного управления учебно-воспитательным процессом в вузе как комплексным явлением - в единстве теоретического и практического формирования специалиста высшей квалификации. Из анализа проблемы вытекают следующие задачи:

- выявление основных противоречий в системе подготовки высшей школой специалистов для народного хозяйства в связи с анализом некоторых существенных тенденций социально-культурного развития социалистического общества;

- исследование управления учебно-воспитательным процессом ^ как способа разрешения противоречий между субъактом и объектом обучения и воспитания;

- изучение учебно-воспитательного процесса с точки зрения диалектического единства институциональных и самодеятельных ^ структур управления формированием личности развитого социализма ;

- определение путей становления студенческого самоуправления и самовоспитания как совершенствования механизма прямой и ^ обратной связи между субъектом и объектом обучения, между личностью и обществом;

- анализ возможностей высшей школы занять лидирующее положение (среди других учебных заведений) в реализации концепции развивающего обучения и определение этапов, фаз, форм перехода от частичного к полному удовлетворению всех желающих в высшем образовании.

Опираясь на марксистско-ленинскую теорию воспитания, рассматриваем системно-комплексный подход как конкретное проявление диалектического прицципа всеобщей связи, а само воспитание как такую деятельность, которая предполагает получение интегра-тивного результата, воплощённого в нравственной целостности личности.

Из этих задач исходил автор, определяя цель и структуру данной работы. Для достижения поставленной цели были использовав ны произведения классиков марксизма-ленинизма и выдающихся деятелей коммунистического движения современности, а также важнейшие положения партийных документов, в которых рассматриваются вопросы учебно-воспитательной работы и развития высшей школы на современном этапе.

Большое место в исследовании проблем совершенствования методов управления формированием целостного научного мировоззрения студенческой молодёжи занимает анализ сложившейся практики учебно-воспитательной работы вузов, сведения о которых почерпнуты из опубликованных работ специалистов по данному вопросу и прежде всего советских учёных, а также использованы результаты обобщения собственного педагогического опыта.

В качестве исходного материала использовались данные, полученные в основных центрах изучения проблем коммунистического воспитания и высшего образования - Москве, Ленинграде, Киеве, Харькове, Новосибирске, Горьком, Таллине, Риге, Тарту, Каунасе, Одессе, Львове, а также в результате конкретно-социологических исследований, проводившихся в Днепропетровском металлургическом институте с участием автора.

Ориентирами в обучении студентов сегодня выступают те требования, которые наше общество предъявляет к будущему специалисту: "Советский специалист сегодня - это человек, который хорошо овладел основами марксистско-ленинского учения, ясно видит политические цели партии и страны, имеет широкую научную и и практическую подготовку, в совершенстве владеет своей специальностью1'/ 41, с.429/.

Эти требования, предъявляемые партией к будущему специалисту, охватывают широкий диапазон необходимых качеств личности студента и могут служить своеобразной моделью специалиста высшей квалификации^, обусловливают комплексный подход к организации коммунистического воспитания студентов, требуют использования разнообразных методов и средств управления учебно-воспитательным процессом.

Автор не претендует на полноту и точность дефиниций, на однозначность решения затрагиваемых вопросов, так как обращает внимание прежде всего на методологический аспект проблем педагогики: высшей школы. Дискуссионный характер некоторых положений диссертации объясняется стремлением автора найти нетривиальное решение рассматриваемых вопросов. "Сегодня творческий поиск в сфере образования особенно необходим, ибо успехи высшей школы, как и успехи в развитии других звеньев системы образования, во многом определяют темпы социально-экономического прогресса, темпы строительства коммунизма в нашей стране",- пишет В.П.Елютин в книге "Высшая школа общества развитого социализма"/ 161,с.23/. На творческий поиск ориентирует и ХХУТ съезд КПСС, на котором указывалось на необходимость не просто дальнейшего совершенствования, но коренной перестройки многих участков и сфер идеологической работы с тем, чтобы на деле добиться единства идейно-теоретической, политико-воспитательной, организаторской и хозяйственной работы /34,с.75/.

Научно обоснованные мероприятия, намеченные Коммунистичес

I) Заслуживают внимания попытки разработать модель специалиста с высшим образованием, предпринятые учёными в последнее время /132, 135, 322, 370/. кой партией по дальнейшему развитию социалистического общества, ориентируют на системно-комплексный подход: "Народнохозяйственная структура. должна воплощать основные черты и идеалы нового общества. олицетворять собой интеграцию науки и производства, нерушимый союз творческой мысли и творческого труда"/43, с.684/.

Наша страна имеет огромные возможности для того, чтобы уверенно покорять всё новые и новые вершины на пути строительства коммунизма. В реализации этих возможностей особое место принадлежит студенческой молодёжи и не только как будущих специалистов: организация "подготовительного периода" должна предусматривать включение студенчества в активную борьбу за коммунистические идеалы.

- 19

Заключение научной работыдиссертация на тему "О системном характере управления учебно-воспитательным процессом в ВУЗе общества развитого социализма (опыт философско-социологического анализа проблем педагогики высшей школы)"

- 159 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Философско-социологический анализ проблем педагогики высшей школы позволяет выявить основные тенденции в развитии как педагогической теории, так и практики дальнейшего совершенствования системы высшего образования. По мнению диссертанта, эти тенденции обусловлены диалектикой социального развития: на этапе развитого социализма народное хозяйство всё более становится целостной системой, в рамках которой любой её элемент существенным образом воздействует на все остальные звенья.

В результате системно-комплексного исследования закономерностей взаимосвязи объективного ис субъективного, стихийного и сознательного, права и морали, общественного и индивидуального сознания, частных и общих целей управления коммунистическим воспитанием молодёжи в диссертации ставятся задачи научной организации педагогического труда, намечаются пути выработки методов управления учебно-воспитательным процессом как комплексным явлением*

Решение проблем демократизации учебно-воспитательного процесса непосредственно связано с решением задач повышения нравственной содержательности студенческой жизнедеятельности, с развитием общественных и самодеятельных начал в педагогической деятельности, когда учёба из цели превращается в средство преобразования общественно-полезного труда в первую жизненную потребность молодого человека. Указывая на неудовлетворительность решения этих задач сторонниками так называемого "видового воспитания", автор пытается выявить методологическую природу ошибочных подходов (например, элементаристский подход), дать своё определение системно-комплексного подхода к воспитанию и обучению студенческой молодёжи. В основе элементаризма, как доказывается в диссертации, лежит метафизическая абсолютизация отдельных форм,

- 160 методов и обучения и воспитания, отрыв их от конкретных условий (как произвольное использование диалектических законов, принципов и категорий).

Односторонность в оценке состояния и результатов учебного процесса объясняется спецификой дидактического объекта, затрудняющей связь индивидуального и общего, субъективного и объективного, количественной характеристики с качественной. Этим в значительной степени объясняется и то, что многие специалисты исследуют воспитание как самостоятельный феномен -основное внимание обращается на описание и систематизацию фактического материала педагогической практики сообразно с общепринятыми концептуальными моделями. Причём, факты интепре-тируются парадигматически, т.е. педагогическая концепция как бы накладывается на произвольно подобранный факт: если теория воспитания, скажем, ориентирует на необходимость самостоятельности в обучении воспитуемого, то в качестве таковойо признаётся просто слушание лекций; если труд признаётся как необходимое условие всякого воспитания, то в качестве такового признаётся любая трудообразная деятельность; если качество обучения перестаёт удовлетворять, то в качестве панацеи объявляется, например, проблемный метод /105, с.92/.

На уровне высшей школы закон педагогической отдачи, согласно которому содержательность знаний, навыков, умений обучающегося пропорциональна научной содержательности, педагогическому мастерству преподавателей, должен быть дополнен законом профессионально-педагогической результативности, согласно которому содержательность знаний, навыков, умений будущего специалиста пропорциональна его личным усилиям, увлеченности, профессиональной целенаправленности учебной деятельности.

Роль и функции студентов в процессе обучения всегда отли

- 161 чались от учебной деятельности учащихся других видов обучения степенью самостоятельности, творческой активности, профессионально-целевой конкретностью. На современном этапе развития высшей школы, в условиях повышенной динамичности народного хозяйства, указанные отличительные качества студенчества приобретают особо важное значение: без невозможно достичь того уровня, который определяется понятием оптимальности обучения.

В мире ускоряющихся научных, технических и производственных перемен к специалисту высшей квалификации предъявляются всё более высокие требования, в силу чего усложняются и функции современного студента, обусловливающие изменения форм, методов и средств обучения. Новые задачи высшей школы требуют повышения адаптационных способностей педагога. Причём, как подчёркивает С.И.Архангельский, "предстоит адаптироваться не к одному новому этапу развития высшей школы, а к последовательному ряду таких этапов" /71, с.54/.

Изменение форм и, в конце концов, самой сущности учебного процесса обусловливаются развитием в целом производительных сил общества и, в частности, материально-технической баа зы системы высшего образования. Широкая сеть библиотек и учебных кабинетов, читальных залов и лабораторий, богатая учебно-методическая литература, электронно-вычислительные машины и связанные с ними технические средства обучения высшего порядка позволяют создавать в учебном процессе многоцелевые содержательные комплексы обучения, менять характер отношений между преподавателем и студентом. "В учебном процессе высшей школы всё болвшее развитие будет получать исследовательская деятельность студентов и творческий процесс самостоятельного решения ими всего комплекса задач профессионально-педагогического характера. Обучение всё больше будет объединяться с

- 162 научным исследованием и решением производственных проблемных задач с переключением студентов-исследователей-практиков с одной задачи на другую, более высокой степени сложности в теоретическом ила практическом отношении. Соответственно преподавательский труд будет приобретать консультационно-творческий характер, имея целью развитие учебно-исследовательской деятельности студентов по двум основным направлениям: теоретико-методологическому, научно-мировоззренческому и конкретному использованию научных знаний в решении прикладных задач"/71, с, 51/.

В диссертации центр тяжести перемещается с изучения отдельных направлений, отдельных форм и методов обучения и воспитания на изучение учебно-воспитательного процесса в целом как динамично развивающегося системного единства, сориентированного на получение комплексного результата в виде гармонически развитой личности. Как подчёркивал Ю.В.Андропов,"партия до]бивается того, чтобы человек воспитывался у нас не просто как носитель определённой суммы знаний, но прежде всего - как гражданин социалистического общества, активный строитель коммунизма, с присущими ему идейными установками, моралью и интереиами, высокой культурой труда и поведения"/40, с.18/.

В соответствии с принципиальными установками Коммунистической партии в области коммунистического воспитания молодёжи диссертант высказывает рекомендации по комплексной организации процесса подготовки специалистов высшей квалификации - с использованием в качестве равноценных средств, развивающих физические и интеллектуальные, эмоциональные и социальные способности и потребности (упражнения-игры, практическое обучение, теоретическое образование, производительный (профессиональный) труд), с учётом в качестве равноценных видов студен

- 168 ческой жизнедеятельности (профессионально-теоретическая, профессионально-практическая, спортивная, художественное и научное творчество, общественно-политическая ). При таком "разбросе" интересов в рамках одного вуза необходима и соответствующая дифференциация дипломов, которые должны соответствовать не только определённому объёму прослушанных курсов, но главным образом - практической подготовленности студентов выполнять функции специалиста-теоретика, специалиста-практика, организатора, исполнителя и т.д. Выявить и развить свои способности студент может при условии, если он будет обладать правом определенного выбора для своих предпочтений как в рамках данного вуза, так и в более широких масштабах. А чтобы широкая миграция студенческой молодёжи не стала угрозой выполнения планов подготовки специалистов для народного хозяйства, следует, как нам представляется, открыть доступ в вузы для всех желающих - перейти в конце концов ко всеобщему высшему образованию с конкурсным обучением (при наличии твёрдых и с единых учебных программ и планов подготовки специалистов).

В пользу такой формы высшего образования в диссертации обосновываются следующие аргументы: I) только при всеобщем высшем образовании окончательно преодолевается монополия на знания; 2) доступность высшего образования для всех желающих получить его практически обеспечивает "открытость" культурных явлений для каждого человека, их эффективное воздействие в плане всестороннего и гармонического развития личности, формирования у неё качеств, соответствующих потребностям социально-экономического, производственно-технического и духовного прогресса; 3) лишь через всеобщее высшее образование возможна полная ликвидация противоположности между физическим и умственным трудом; 4) доступность высшего образования снимает

- 164 драматизм борьбы в период выбора социального статуса; 5) кон-курсность образования повышает активность обучающихся, интенсифицирует само процесс обучения (утратят своё значение жёсткая регламентация учебного труда студентов и всяческое принуждение/ станут излишними и кураторы в их нынешнем качестве, и родительские собрания); 6) всеобщее высшее образование, органически связанное с производительным трудом, позволит разрешить противоречия между школой и вузом, между вузом и производством; 7) конкурсное обучение без ограничения сроков и со свободным посещением занятий позволит вводить всеобщее высшее образование на основе имеющейся материальной базы, в силу чего намного понизится себестоимость высшего образования. К этому следует добавить следующее: конкурсное обучение снимет для общества проблему отсева и второгодничества (что ежегодно приносит ущерб в сотни миллионов рублей). Но главным образом общество избавит себя от неисчислимых "издержек" в виде весьма и весьма посредственных специалистов, выпускаемых в настоящее время /104, с.50/.

По нашему мнению, основные трудности на пути ко всеобщему высшему образованию будут психологического и организационного характера. Прежде всего, как нам представляется, необходимо отказаться от представления, что обучение может осуществляться лишь в форме классно-аудиторных занятий. В системе высшего образования центр тяжести необходимо перенести с обучения на самообучение под руководством опытных специалистов /104, с.78/. Основными элементами учебного процесса должны стать : выдача заданий, проблемная лекция, конференция-диспут, консультация, экзамен (проверка исполнения), практическое закрепление знаний.

Чтобы отработать организационную схему перехода ко всеоб

- 165 щему высшему образованию, в качестве одного из возможных вариантов предлагаются следующие этапы: I) постепенной сокращение обязательных лекционных курсов по отдельным предметам; 2) сокращение обязательных учебных курсов; 3) введение свободного посещения занятий по отдельным предметам (по желанию студентов); 4) обучение и сдача зачётов и экзаменов по индивидуальным планам (по желанию студентов); 5) введение конкурсного обучения по отдельным специальностям без ограничения сроков обучения; 6) введение конкурсной защиты дипломных работ по престижным специальностям; 7) введения всеобщего конкурсного обучения.

Необходимым условием перехода ко всеобщему высшему образованию должно быть соединение обучения с самостоятельной профессиональной деятельностью обучающихся (выпускник средней школы уже должен иметь практические навыки общественно-полезного труда).В этом деле может оказаться чрезвычайно полезным опыт заводов-втузов и других учебно-производственных объединений.

Системность управления учебно-воспитательным процессом в вузе предполагает совершенствование механизма обратной связи самого высокого порядка - с мобилизацией таких психических свойств обучающегося как любознательность, находчивость, самокритичность, устремлённость к новым рубежам в своём развитии (раскрыть перед человеком перспективы его духовного роста -главная задача гуманистической педагогики).

Вероятностный характер обучения (индивидуально-творческий) обусловливает необходимость решения стратегических и тактических задач управления совместными усилиями - администрации, преподавателей и студентов. Дидактическая стратегия определяется субъектом управления (организация и формирование учебного процесса, определение средств, форм и методов обучения);

- 166 методическая тактика должна определяться самими студентами -они сами должны находить пути и средства оптимального ведения каждого конкретного акта обучения, исходя из сложившей ситуации и личных возможностей. При таком единстве управления и самоуправления может быть обеспечен выбор лучших вариантов действия из числа возможных. Самостоятельность выбора помогает человеку не только приобретать знания и умения, но уже в процессе обучения достигать известной степени зрелости, вырабатывать в себе умение видеть, слышать, не отступать при неудачах, не преувеличивать значение своих успехов. Иначе говоря, процесс обучения начинает играть важную роль в качестве средства воспитания.

Не претендуя на исчерпывающее освещение и окончательное решение затронутых вопросов, автор стремился привлечь внимание к наметившимся тенденциям развития советской высшей школн, обосновать необходимость решения проблем перестройки системы высшего образования с учётом законов социально-экономического и духовного развития социалистического общества, законов строительства коммунизма. Перестройка, как нам представляется, уже на современном этапе должна учитывать перспективы развития высшей школы, которая в конце концов будет охватывать своей деятельностью не только молодёжь; как заметил Р.Б.Хохлов, "вузы превратятся в центры культуры и образования всего народа" /254, с.17/.

В структуре возрастающих потребностей человека и общества культура и образование будут составлять всё больший удельный вес, ибо они не имеют границ в своём развитии и выступают важнейшим средством развития самого человека. Вероятно, пришло то время, когда великое предсказание В.И.Ленина должно обрести своё реальное значение - это предсказание относительно то

- 167 го, что "когда-то у нас будет только два громадных наркомата: Наркомат хозяйства и Наркомат просвещения" /143, с.296/. Их единство, цельность - необходимое условие общественного прогресса. : / -—■

- I

Список научной литературыПотапов, Василий Иванович, диссертация по теме "Онтология и теория познания"

1. Liapicc К. Критика гегелевской диалектики и гегелевской философии вообще.- Парке К., Энгельс Ф. Из ранних произведений.- 1,1.:Политиздат, 1956, с. 621 642; Т.2, с.

2. Маркс К. Передовица в ft 179 " КоО.и ИЛь -wnf Маркс К.,Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. I,c. 92-113.

3. Маркс К. Тезисы о Фейербахе.- Маркс К., Энгельс Ф. Т.3,с.4.

4. Маркс К. Инструкция делегатам временного Центрального Совета по отдельным вопросам.- Маркс К.,Энгельс Ф. Т.16,с.14.

5. Маркс К. Капитал, том первый.- Т. 23, с. 43-784.

6. Маркс К. Экопомическо-философские рукописи 1844 года,-Маркс К.,Энгельс Ф. Т.42, с.41-174.

7. Маркс К. Крнспект книги Дж.Милля "Основы политической экономии".- Маркс К.,Энгельс Ф. Т.42,с.5-40.

8. Маркс К., Энгельс Ф. Святое семейство, или критика критической критики против Бруно Бауэра и компании.- Т.2,с.3-230.

9. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология,- Маркс К., Энгельс Ф. Т. 3, с. 7-544.

10. Ю.Маркс К., Энгельс Ф. О молодёжи.- И.:Молодая гвардия,1972, 463 С.1..Маркс К. и Энгельс Ф. О воспитании и образовании.- М.:Политиздат, 1957.- 398 с.

11. Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Отдел третий, гл. У. Государство, семья и воспитание.- Маркс К., Энгельс Ф. Т.20, с.330-335.ч13.Энгельс Ф. Людвиг Фейербах и конец классической немецкой философии,- Маркс К., Энгельс Ф. Т.21, с.269-317.

12. Ленин В.П. Перлы народнического прожектёрства.-Поли.собр. соч., Т.2, с.471-504.

13. Ленин В,И. От какого наследства мы отказываемся?-Г1олн. собр. соч., т.2,с.504-550.-Ills. Ленин B.I-I. Спорные вопросы. Открытая партия и марксисты.

14. Полы. собр. соч., т.23, с.65-83. 17. Ленин В.И. Принципиальные положения к вопросу о войне.

15. Поли. собр. соч., т.30, с.212-222. ■18. Ленин В.И. Интернационал молодёжи.- Поли. собр. соч., х.ЗО,

16. Ленин З.Н. Из дневника публициста.- Поли. собр. соч., т.34, с.257-263. 20. Ленин В.И. Как организовать соревнование? Поли. собр. соч., т.35, с.195-205.

17. Ленин В.И. Третий Всероссийский съезд Советов рабочих, солдатских и крестьянских депутатов 10-18 (23-31) янв. 1918 г. Полн. собр. соч., т.35, с.259-290.

18. Ленин В. П. Седьмой экстренный съезд РКП(б) 6-8 марта 1918 г. Полн. собр. соч., т.36, с.1-76.

19. Ленин В.П. О задачах III Интернационала.- Полн. собр. соч., т.39 с.90-109.

20. Ленин В.И. Задачи союзов молодёжи.- Полн. собр. соч., т. 41, с.298-318.

21. Ленин В.И.Об едином хозяйственном плане.- Полн. собр. соч., т.42, с.339-347.

22. Ленин В.И. Наказ от СТО (Совет Труда и Обороны) местным созетаиим учреждениям. Проект.- Полн. собр. соч., т.43, с.266-291.

23. Ленин В.И. Лучше меньше, да лучше.- Полн. собр. соч., т. 45, с.389-406.

24. Ленин В.И. Политический отчёт Центрального Комитета РКП(б) 27 марта 1922 г.- Полн. собр. соч., т.45, с.69-116.- Ill

25. Программа Коммунистической партии Советского Союза: Прия-нятая XXII съездом КПСС.- i.I.:Политиздат, 1978.- 144 с.

26. Конституция (Основной Закон) Союза Советских Социалистических Республик: Принята на внеочередной седьмой сессии Верховного Совета СССР девятого созыва 7 окт.1977 г.

27. Материалы ХХ1У съезда КПСС.-М.:Политиздат, 1971.- 320 с.

28. Материалы ХХУ съезда КПСС.- М.:Политиздат,1976.- 256 с.

29. Материалы ХХУ1 съезда КПСС.- М.:Политиздат,1981.- 223 с.

30. Материалы ХХУ1 съезда Коммунистической партии Украины.-Киев: Политиздат Украины, 1981.- 149 с.

31. Основные направления экономического и социального развития СССР на I98I-I985 годы и на период до 1990 г. М.:Политиздат, 1981.- 95 с.

32. Продовольственная программа СССР на период до 1990 года и иеры по её реализации: Материалы мийского Пленума ЦК КПСС 1932 г. М.:Правда, 1982, с. 27264.

33. КПСС о культуре, просвещении и науке: Сб. документов.- М.: Политиздат, 1963.- 552 с.

34. Вопросы идеологической работы КПСС: Сб. важнейших решений КПСС.- М.: Политиздат, 1972.- 568 с.

35. Андропов Ю.В. Учение Карла Маркса и некоторые вопросы социалистического строительства в СССР.-И.:Политиздат,1983.-31с- 1У

36. Андропов 10.3. Шетсьдесят лет СССР: Доклад на совместном торжественном заседании ЦК КПСС, Верховного Совета СССР и Верховного Совета ОСФСЕ 21 декабря 1982 года,- LI.: Политиздат,

37. Черненко К.У. Утверждать ленинский стиль в партийной работе.» М.:Политиздат,1983.- 574 с.

38. О мерах по дальнейшему развитию общественных наук и повышении их роли в коммунистическом строительстве: Постановление ЦК КПСС 14 авг. 1967 г. В сб.: КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. Т.9 (19661968).- М., 1972, с. 342-357.

39. О работе по подбору и воспитанию идеологических кадров в партийных организациях Белоруссии:. Постановление ЦК КПСС 28 авг. 1974 г. В сб.: КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. Т.II (1972-1975).-LI. ,1978, с.445-452.

40. О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы: Постановление ЦК КПСС 26 апр. 1979 г.

41. В сб.: КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций ипленумов ЦК. Т.13 (1978-1980). М.,1981, с.352-368.

42. О дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР 29 июна 1979 г. В со.: КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. Т.13 (1978-1980). Ы.,1981, с.395-403.

43. О мерах по дальнейшему совершенствованию высшего образования в стране: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР 18 июля 1972 г. В со.: Об идеологической работе КПСС, М., 1977, с. 512-521.

44. О повышении уровня лекций в высших учебных заведениях, усилении их значения в подготовке специалистов: Инструктивное письмо Минвуза СССР,Э апр. 1981 г. Бюл. Минвуза СССР, й 6, с. 26-30.

45. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских паук, т.З.- М.: Мысль, 1977, 471 с.

46. Диетервег А. Избр. пед. соч. -М.:Учпедгиз,195б.- 374 с.

47. Кант И. Соч. в 5-ти томах. Т.2.-М.:Мысль,1964-196о.-511с.

48. Калинин М.И. О коммунистическом воспитании: Избр. речии статьи.- М.:Молод, гвардия, 1956.- 382 с.

49. Каптерев П.Ф. Избр. пед. соч.-М.:Педагогика,1982.-704с.

50. Крупская П.К. Об учителе.-М. :1ПИ РСФСР,1959.- 327 с.

51. Луначарский А.В. О народном образовании.-М.:АПН РСФСР, 1958.- 560 с.

52. Макаренко А.С. Соч. в 7-ми томах.- М.:АПН РСФСР,1957.

53. Сухомлинский В.А. Вибран1 твори в 5-ти томах.-Ки1в: Рад. школа, I976-1980.

54. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. в 2-хт.Педагогика, 1974.

55. Абрамова Н.Т. Целостность, и управление,- М.:Наука,1974.-248 с.

56. Акулов А.И., Осипов К. Заводы-втузы как форма подготовки инженеров без отрыва от производства. Зкспресс-инфор. Вып. 9,- М.:НШВШ, 1980.- 16 с.

57. Амонашвили Ш.А. К педагогике радостной, жизнеутверждающей,- Учит. газ.,1980, 9 октября.

58. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- Л. .-Ленинград, ун-т, 1968.- 339 с.

59. Андреев И.Д. Наука и общественный прогресс.- М.: Высшая школа, 1972.- 343 с.

60. Архангельский С. И. Лекции по "теории обучения в высшей школе,- М.: Высшая школа, 1974,

61. Архангельский С.И.Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе.- М.: Высшая школа,1976.- 200 с.

62. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы.-М.:Высшая школа,1980.-368 с.

63. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом.-II.: Политиздат, 1963.- 384 с.

64. Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом.- М. .-Политиздат,1975.- 408 с.

65. Афанасьев В.Г. Некоторые вопросы теории управления идеологической сферой деятельности.- Партийная жизнь,1978, £ 7, с.17-24.

66. Бабанекий Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод, основы.- М.-.Просвещение, 1982.-192 с.

67. Баландин Г. Умение думать.- Правда, 1980, 20 мая.

68. Батурина Г.П., Байер У. Цели и критерии эффективности обучения. Сов. педагогика, 1975, К 4.

69. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем.- Воронеж. ун-т, 1977.- 304 с.- УП.

70. Борисова Л.Г. Некоторые вопросы изучения престижа профессии учителя.- 3 кн.: Социологические исследования.Новосибирск, 1968, с.29-42.

71. БСЭ, 3-е изд., т. 23, с.506.

72. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение.- П.:Пысль, 1978.- 216 с.

73. Буева Л.П. Социальная детерминация и активность личности.- 3 кн.: Социализм и личность. И. ,1979,с.32-59.

74. Бузуев В.М. Научно-техническая революция и эффективность подготовки специалистов и учёных.- В кн.: Экономические проблемы эффективности науки. М., 1971, с. 189-218.

75. Зергасов В.Ы. Активизация мыслительной деятельности студента.- Киев:Вища школа,1978.- 152 с.• Волков Г.И. Социология науки. LI.:Политиздат, 1968.-328с. Волков Г.Н. Истоки и горизонты прогресса.-М,:Политиздат, 1976.- 335 с.

76. Воспитательная работа в вузе. Некоторые вопросы теории и практики.- 1,1.: 1Лолод. швардия, 1976.-176 с.

77. Воспитанию комплексный подход: Сб.- Хабаровск:Кииж. изд-во, 1979.- ПО с.

78. Высшая школа как фактор изменения социальной структуры развитого социалистического общества.- Ы.:Наука,1978.-272 с.

79. Гарибджаиян Д. Возможности богаче.Правда,1980, 22 сект.

80. Гладких Н.Т.,Цехмистро И.З. Организация социалистического соревнования за превращение Харьковского госуниверситета в образцовый вуз.-В i-;h.: Опыт организации соревнованияв высших учебных заведениях. Челябинск,1979.

81. Годник СЛ1. Процесс преемственности высшей и средней школы.- Воронеж:Изд-во Воронеж, ун-та,1981.- 208 с.- уш

82. РУРОва Р.Г. Социологические проблемы воспитания.-М.:Педагогика,1931.- 176 с.

83. Денисенко Г.И., Девтерова Т.В. За высокое качество подготовки специалистов: Из опыта работы Совета ректоров Киев, вузов, центра.- Киев: Вища школа,1980.- 55 с.

84. Денисов А.Е. Об одном из способов повышения объективности оценки результатов устного экзамена.-Проблемы высшей школы, вып. 39.- Киев,1979, с. 73-76.

85. Диалектика взаимосвязи личного и социального в условиях развитого социализма.- .:Изд-во Ленингр. ун-та,1980.-120с.

86. Диалектика материальной и духовной жизни общества.-М.:Наука, 1966.- 272 с.

87. Дмитриева М.С. Управление учебным процессом в высшей школе.- Новосибирск: Из-во Новосиб. ун-та, 1971.

88. Долецкий С.Я. Мысли в пути. м.: Сов. Россия,1974.-320 с.

89. Духовная культура социалистического общества.- М.:Прогресс, 1979.- 340 с.

90. Духовная культура и проблемы социального управления.-Но-. восибирск: Наука, изд-во Сиб. Отд., 1981.- 209.с.

91. Дьяченко Ы.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: уч. пос. для вузов.-'2-е изд., перераб. и доп.-Минск: Изд-во БГУ, 1981.- 383 с.

92. Елютин В.П.Высшая школа общества развитого социализма.-М.:Высшая школа,1980.- 560 с.

93. Елютин В.П. ХХУ1 съезд КПСС и задачи советским высшей школы.- Совр. высшая школа, 1981, $ 4, с.3-18.

94. Елютин В.П. ХХУТ съезд КПСС и задачи кафедр общественных наук. Вест.высш. школы, 1981, Ш 12, с.12-29.

95. Ефименко Г.Г., Красников А.II., Новоминский А. П. Высшая школа Украинской ССР: успехи, проблемы развития.- Киев: Вища школа,1973.- 327 с.109; Ефименко Г.Г. По компасу пятилетки.-Правда,1981, 7 марта.

96. НО. Ефимов В. Т. Социальный детерминизм и мораль. II.: Высшая школа,1974.- 192 с.

97. Ефимов В.Т. Нравственные принципы, свобода и трудовая активность личности.- Вопр. философии,1973, IS 5,с.81-91.

98. Ефимов В.Т.,Косолапов С.П. Формирование активной жизненной позиции- цель нравственного воспитания.- П.:Мысль, 1977.- 166 с.

99. Зиновьев С.П. Учебный процесс в советской высшей школе.-М.: Высшая школа,1975.- 316 с.

100. Зюзин Д.И. Качество подготовки специалистов как социальная проблема.- П.: Наука, 1978.- 165 с.

101. Иванов В.Г. Комплексный подход к коммунистическому воспитанию студенческой молодёжи.- В кн.: Кафедры общественных наук и формирование коммунистического мировоззрения студентов. Л., 1979, с. 65-74.

102. Инженеры: Социально-экономическое обозрение.-Правда,1931, 29 июня.

103. Ительсон Л.В. Лекции по современным проблемам психологии обучения.- I.I.: Просвещение, 1972.- 264 с.

104. НО. Кайдалов Д.П., Супменко Е.П. Актуальные проблемы социологии труда.- М.:Экономика,1974.- 238 с.

105. Кандалов Д.П., Суименко Е.И. Психология единоначалия и коллегиальность.- Li.: Мысль,1979.- 254 с.

106. Капица П.Л. Некоторые принципы творческого воспитания и образования современной молодёжи.-Вопр. филос.,1971,^7,с.

107. Капица П.Л. Эксперимент. Теория. Практика.-И.: Наука,1981, 495 с.

108. Капто А.О. Повышать качество преподавания, совершенствовать политико-воспитательную работу кафедр общественных наук.- Республиканское совещание-семинар заведующих кафедрами общественных наук высших учебных заведений. Киев, 1981, с. 5-19.

109. Карапетян Л.М. Научное управление и демократия.-I.I.:Политиздат, 1979.- 152 с.

110. Кафедры общественных наук и формирование коммунистического мировоззрения студентов.- Л.: Изд-во Ленинград.ун-та,1979.- 196 с.

111. Кобыляцкий И.И. Основы педагогики высшей школы. -Киев-Одесса: Вища школа,1978.- 286 с.

112. Козлова О.В., Кузнецов К.Н. Научные основы управления производством. М.: Экономика,1970.- 268 с,

113. Коммунист,1974, № 13, с. 6-19.

114. Комму нис тиче с кие идеалы и становление личности студента.-Харьков: Вища школа, 1977.- 203 с.

115. Колмогоров А.Н. Кибернетика. БСЭ, 3-е изд., т. 2.

116. Колобков В.В. Научное управление формированием личностив период строительства коммунизма,- Киев: КРУ, I97I.-I46C.

117. Комсомол в вузе.- М.: Молод, гвардия, 1976.- 272 с.

118. Комсомольская правда, 1976, 17 февраля.

119. Конфедератов И.л. Методы совершенствования учебного процесса в высшей технической школе: Уч. пос.-М.:Высшая школа, 1976.- 112 с.134. .Константиновский Д.JI., Шубкин B.I-I. Молодёжь и образование:

120. Методич. вопросы и опыт социального прогнозирования на материалах социолог, исслед. в Новосибирской обл.-М.: Наука,1977.- 160 с.

121. Кооп А.В. Задачи коммунистического воспитания студенчества в свете решений ХХ1У съезда КПСС.- В кн.: Коммунистич. воспитание студенчества, ч.2. Тарту, 1971, с.15-28.

122. Косолапов P. PU Социализм. К вопросам теории.- П.: Мысль, 1975.- 475 с.

123. Кочергин А.Н., Дубнов А.П., Лисс Л.9. Партийная работа в вузе.- М.: Политиздат,1979.- 282 с.

124. Кошелев В.Н. Некоторые психолого-педагогические условия формирования жизненно-трудовой ориентации школьников на рабочие профессии.- В кн.: Психолого-педагогическое изучение личности учащегося. М., 1979.

125. Кр.углова Л.К. Методологическая роль понятия "тип культуры" и изучение духовной культуры развитого социализма.-В кн.: Методология общественного познания. Учён. зап. Вып. XIX, Л., 1979.

126. Кузьмин В.П. Принципы системности в теории и методологии К.Маркса.- 2-е изд. М.:Политиздат,1980.- 312 с.

127. Кузьмин В.П. Системный подход в научном познании и марксистской методологии.- Вопр. филос., 1980, ft I,с.55-73.

128. Курсанов Г.А. Ленинская теория истины и кризис буржуазных воззрений.- 1,1.: Мысль, 1977.- 350 с.

129. Куманев В.А. Революция и просвещение масс.- М.:Наука,1973.-335 с.

130. Кхол Йозеф. Эффективность управленческих решений.- М.: М.: Пргресс, 1975.- 195 с.

131. Лезиков А. II. Калужский вариант.-М.: Политиздат, 1980. -391 с.146147148149150151152153154155156157158- XII

132. Левшин Л.А. Логика педагогического процесса.- Бопр. филос.1978. .Ь 5, с.92-106.

133. Легенький Г.И. Педагогический процесс как целостная динам мическая система.- Харьков: Бища школа, изд-во при ХГУ,1979.- 144 с.

134. Лис о в с кий Б.Т.,Дми т рие в А,В. Личность студента.-Л.:ЛГУ,1974.- 184 с.

135. Ляпунов А.А. Система образования и систематизация наук.-Вопр. филос., 1958, 1!з 3.

136. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе.- 2-е изд., доп.- Минск:Выш. школа,1975.- 288 с.

137. Молодёжь и образование. М.: Молод, гвардия,1972.-431 с. Момов Басил. Прикладная теория идеологического воспитания.- В кн.: Идеологический процесс и воспитание личности. М.,1980, с.I25-I4I.

138. Моссаковский В.И. Студент хочет работать.-Днепр вечерний, 1981, 8 янв.

139. Мясников В.А., Хроменко Н.А. От съезда к съезду. Народное образование: итоги и перспективы.- М.: Педагогика, 1981.- 168 с.

140. Научное управление обществом.Вып.10.- М.,1976. Нелеп А.Т. Теоретические проблемы методики преподавания марксистско-ленинской философии.- Киев: Вища школа,1973.-270 с.

141. Низанов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов.- Казань: Изд-во Казан.ун-та,1975.-302 с.

142. Новиков Вл. Героев начну ремеслу обучать.- Новый мир,1980.- 12.- XIII

143. Новоселов В.И. Развивать культуру умственного труда молодого специалиста.-В кн.:Студент в учебном процессе.-Каунас,

144. Ыа.у ч н о т е х н и ч е с ка я революция и проблемы образования.- Новосибирск; Изд-во Новосиб. ун-та, 1974.- 139 с.161.., Образцов И.д., Потенция высшей школы.-Сов.Россия,1976, 19июн.

145. Образцов И.о. Вузы, контуры будущего.-Правда,1974, 2 фев.

146. Обухов B.JI. О принципе соответствия в системе диалектики.-В кн.:Методология общественншго познания. Вып.XIX.Л.,1979, с.25-36с

147. Обучать и воспитывать: 0 воспитании коммунистического мировоззрения у рабочей студенческой молодёжи.-I/I.:Носков, рабочий, I960.- 240 с.

148. Ок.усов А. П. К вопросу о формализме и инициативе в социальном управлении.-В кн.:Науч. управ, обществом,вып.IO.LI. ,1976.

149. Основин Ю.А. Научное мировоззрение и его формирование у студенческой молодёжи. Автореферат канд. дисс.-Казань,1971,

150. Организация и контроль самостоятельной работы студентов.-Киев: Вища школа, 1975.- 116 с.

151. Осипов Г.В. Теория и практика социологических исследований в СССР.- П.: Наука, 1979.- 343 с.

152. Павлов С. Объединяя усилия.- Правда, 1980, 19 окт.

153. Палкин В. Зачем студенту опекун?- Коме, правда, 1979, 20 ноября.

154. Пасько Н.И. Социологические проблемы коммунистического воспитания студенческой молодёжи.- Киев: Вища школа, 1977.191 с.

155. Плахотный А.Ф. Проблема социальной ответственности.- Харьков: Вища школа, изд-во Харьков, ун-та, 1981.- 191 с.

156. Плахотный АСвобода и ответственность.-Харьков: Изд-во Харьк. ун-та, 1972.- 159 с.- Х1У

157. Петров Г.И. Основы советского социального управления.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.- 291 с.

158. Попов Г.Х. Проблемы теории управления.- Л.: Экономика,1974.-313 с.

159. Поспелов Г.Л. Человек и нравственные начала прогресса науки.- В кн.: Наука и нравственность. М., 1971,с.74-112.

160. Потапов В.И. Формула убеждённости. -Днепропетровск: Пром1нь,1977.- 191 с.

161. Потапов В.И. Диалектика целей и средств воспитания коммунистической идейности студенческой молодёжи.- В кн.: Актуальные проблемы теории и практики коммунистического воспитания студенческой молодёжи. Тбилиси, 1980,с.133-136.

162. Потапов В.И. Индивидуальный подход к воспитанию студентов как средство стимулирования их творческого мышления.-В кн.: Пути совершенствования коммунистического воспитания студентов. Днепропетровск, 1980, с. I3I-I38.

163. Потапов В.П. Пути формирования коммунистического мировоззрения молодёжи в развитом социалистическом обществе.

164. В кн.: .Духовная сфера социалистического образа жизни и современная идеологическая борьба. Днепропетровск, 1981, с.44-49.

165. Потапов В.И. Научно-техническая революция и её влияниена развитие высшего образования.-Прапор iohoctI, 1982, 13/У.

166. Потапов В.И. Как вывести образование из состояния "чистой культуры"? Прапор юност!, 1982, 15 мая.182' Правда, 1980, 16 окт.

167. Правоторов В.А. Самовоспитание как фактор развития общественной активности специалиста.- В кн.: Коммунистические идеалы и становление личности студента. Харьков, 1977, с.98-109.

168. Притчина S.A. Коммунистическое воспитание студентов: Из опыта работы преподавателей МИЕТа.- М.:Высшая школа,1976.-135 с.

169. Проблемы коммунистического воспитания молодёжи.- Курск: Курск, гос. пед. ин-т, 1979.- 125.с.

170. Проблемы комплексного подхода к коммунистическому воспитанию студенческой молодёжи: Управление воспитательным процессом в вузе. Межвур. сб.- Куйбышев: Изд-во Куйбышев, ун-та, 1980.- 162 с.

171. Проблемы нравственного воспитания будущих специалистов высшей квалификации,- Вильнюс, 1980.

172. Проблемы нравственного воспитания студентов.- М.: Высшая школа, 1977,- 216 с.

173. Проблемы неполного рабочего времени и занятости населения.- LI.: Сов. Россия, 1975.- 223 с.

174. Проблемы теории и практики коммунистического воспитания студенческой молодёжи.- Тбилиси: Тбилис. гос. ун-т,1930.-393 с.

175. Проблемы управления учебно-воспитательным процессом /Под ред. Н.Ф.Талызиной.- 1,1.: МГУ, 1977.- 237 с.

176. Проблемы формирования коммунистического мировоззрения.-Минск: Народная асвета,1975,- 207 с.'

177. Проблемы управления процессом воспитания /Под ред. II.9. Талызиной, Л.И.Рувинского.- М,: МГУ,1971.- 147 с.

178. Пичурин Л.О. О статусе куратора.- В кн.: Студенческая группа. М., Наука, 1975, с.199-205.

179. Путин В.А. Воспитательная работа кураторов в студенческих академических группах,- Челябинск: Изд-во Челяб.ун-та,1977.

180. Пути совершенствования организации труда в вузе.- Днепропетровск: ДГУ,1973.- 152 с.• ХУ1

181. Развитие высшего образования в условиях НТР в социалистических странах.- Ы.: ИГУ, 1931.- 216 с.

182. Рубин 5.Г. Воспроизводство рабочей силы высшей квалификации.- Ростов н/Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1975.- 140 с.

183. РуДина Л.Я. Советское студенчество.- М.:Мысль, I98I.-2C7c.

184. Рувинский Л.И., Соловьёва А.К. Самооценка как фактор самовоспитания.- В кн.: Проблема управления процессом воспитания, М., 1971.

185. Рувинский Л.К. Нравственное воспитание личности.- М.:МГУ, 1981.- 184 с.

186. Самарин Р.А. Проблемы психологии педагогики высшей шешлы.-В кн.: Научная организация учебного процесса во втузах.1. М., 1972.

187. Самойлова Е.С. Население и образование.- М.:Статистика, 1973.- 143 с.

188. Сафронов Н.В., Дорогоза Л.Н. Мир человека: Методологичес-ческие вопросы формирования духовного мира личности.1. М.:Мысль, 1975.- 206 с.

189. Сетов А.А. Из опыта активизации студенческой группы в учебном и воспитательном процессе.- Проблемы нысшей школы. Вып. 36. Киев, 1979, с. 54-59.

190. Синицын И. Ученье и труд.-Наш современник,1932, 1,2.

191. Смирнов Г.Л. Советский человек: формирование социалистического типа личности.- М.'Политиздат, 1971.- 375 с.

192. Смирнова Е. 3. Пути формирования модели специалистов с высшим образованием.- Л.: ЛГУ, 1977.- 136 с.

193. Смоловик В.В. Искусство управления.- Киев:Молодь,1982.-128с.

194. Совещание работников высших учебных заведений Украинской ССР II—12 апр. 1979 г. -Киев: Вища школа,1980.- 255 с.- ХУП

195. Сознательная организация общественной жизни в условиях развитого социализма /Под ред. Б.И.Куценко.- Киев: Наук, думка, 1980.- 367 с.

196. Социальные проблемы формирования пополнения интеллигенции: Сб.статей.- П.:ПСИ, 1980.- 157 с.

197. Сохань Л.В. духовный прогресс личности и коммунизм.-Киев:Наук, думка, 1966.- 262 с.

198. Социологические проблемы образования и воспитания.Сб. статей./Под ред. Р.Г.Гуровой.- М.: Педагогика,1973.-203с.

199. Социологические исследования.- LI.:ИСИ, 197,,.} 4.

200. Социальная структура советского общества и социалистический образ жизни.- И.:Мысль, 1978.- 199 с.

201. Социальное управление и молодёжь: Материалы к IX ЗСК.-М.: КСИ, 1978.- 207 с.

202. Стиль жизни личности: теоретические и методолгическиепроблемы /Л.В.Сохань, В.А.Тихонович, Р.А.Ануфриева и др.-Киев: Наук, думка, 1982.

203. Столетов В.Н. Трудно в ученье. Лит. газ., 1931, 21янв.

204. Столетов В.Н. Социальная роль высшего образования.-В кн.: Молодёжь и образований. М., 1972.

205. Столетов В.Н. Обязательный курс.-В кн.: Род студенческий. М., 1966, с.35-41.

206. Студент и его деятельность.- Минск: Изд-во БГУ, 1978.-159с.

207. Студент сегодня, специалист - завтра.- Днепропетровск: Пром1нь, 1970.- 118 с.

208. Студенческая группа.- М.:Молод, гвардия,1975.- 224 с.

209. Суименко Е.И. О крайних тенденциях в процессе формирования коммунистической идейности.- В кн.коммунистическое воспитание студенчества, ч. II.- Тарту, 1971,с.133-140.- ХУШ

210. Сукненко ЕЛ!» В.И.Ленин о влиянии разделения и перемены труда на развитие личности.- В кн.: Марксизм-ленинизм -творческая основа научного мировоззрения. Днепропетровск, 1971, с. 179-189.

211. Суименко Е.И. О природе и содержании мировоззренческого процесса.- В кн.: Формирование мировоззренческих представлений студенчества. Тарту, 1974, с. 52-57.

212. СуТменко E.I., Семашко 0.1.1. Вища школа I студентство в соц1ал1стичному сусп1льств1.- Ф1лософська думка, 1975, $ 5, с.34-40.

213. Суименко Е.И. Преподаватель и студент: личностное взаимодействие как механизм коммунистического воспитания.-В кн.: Коммунистическое воспитание студентов.Киев,1981,с.140-152.

214. Сулимов Е.Ф. Некоторые вопросы научного коммунизма в документах и материалах ХХУТ съезда КПСС.-Hay. коммунизм,1981, ft 2, с.3-12.

215. СучаснГсть, вуз, студент: з досвГду роботи парт1йних ор-ган1зац1й вуз1в Укра1ни.- Ки1в: Вища школа,1972.-227 с.

216. Сыроежин И. Учебный"бой".- Правда,1980, 23 июня.

217. Талызина Т1.Ф. Управление процессом усвоения знаний.-М.: МГУ, 1975.- 343 с.

218. Талызина Н.Ф. Пути и проблемы управления познавательной деятельностью человека.- В кн.: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981, с.269-273.

219. Титма М.Х. Организация трудового воспитания и ориентация учащейся молодёжи на труд.- В кн.: Социальная структура советского общества и социалистический образ жизни. Материалы к ВСК, ч.1.- М., 1978.

220. Титма М.Х., Рубина Л.Я. Социально-профессиональная ориентация и жизненные планы студенчества.- В кн.: Высшая шко- л±л ла как фактор изменения социальной структуры развитого социалистического общества. 1;!., 1978, с.165-182.

221. Тоффлер 0. Столкновение с будущим. Иностр. литература, 1972, .> 3.

222. Тощенко Т. Комплексный подход в воспитательной работе.-М.:Профиздат, 1979.- III с.

223. Третий Всесоюзный съезд общества психологов СССР. Вып. I, т. 3, М., 1968.

224. Труд и быт студентов высших учебных заведений: Краткий сб. законодательных актов и документов.- 1,1.:Наука, 1959.120 с.2L4I. 'Гурченко В.Н. Научно-техническая революция и революция в образовании.- Li.:Политиздат, 1973.- 223 с.

225. Турченко В.Н. долгое трудовое взросление.- Правда, 1981, 9 февраля.

226. Уваров Б.Ф. Проблемы планового регулирования трудовой деятельности студентов. Автореферат канд. дисс. -Л.,1978,

227. Уледов А.К. Формирование высоконравственной личности.-Полит, самообразование, 1980, I, с.97-105.

228. Федосеев П.П. Диалектика современной эпохи.-Ы.:Наука,1966.-460 с.

229. Филиппов Л.Д. Высшая школа СЖ.-Ы.: Наука, 1981.-328 с,

230. Филиппов Ф.Р. Социология образования.-Ы.:Наука,1980.-199с.

231. Хазова Л.В. Планирование воспитания как средство управления формированием личности (на материалах высшей школы).-В кн.: Духовная культура и проблемы социального управления. Новосибирск,1981, с.180-195.

232. Харчев А.Г., Алексеева В.Г. Социальное познание, ценности культуры и воспитание.- В кн.:Ленинская теория отражения в свете развития науки и практики. В 2-х т.Т.2-й. София, с.714-729.

233. Харчев А.Г. 0 диалектике процесса воспитания. «илос. науки, 1971, JS.I.251.

234. Хмелюк Р.И. нормирование гражданской зрелости студенческой молодёжи.- Киев-Одесса: Вища школа, 1978.- 134 с.

235. Хорошко В.Т. Основы организации процесса адаптации студентов к условиям вуза. Автореферат канд. дисс.- М.,1979.

236. Хофман 5. Мудрость воспитания. Педагогия. Педагогика.-М.: Педагогика, 1979.- 160 с.

237. Хохлов Р.В. Высшее образование в СССР на рубеже Хл1 в е ка: Доклад на Генер. ассамблее Meадунар. ассоциации ун-тов 20 авг. 1975 г.- М.: МГУ, 1975.- 18 с.

238. Хохлов Р.В. Научно-техническая революция и развитие высшего образования. М.: МГУ, 1974.- 363 с.

239. Хрестоматия по общей психологии.- М.: МГУ, 1981.- 400 с.

240. Хюсен Т. Образование в 2 ООО году, перев. со швед,- М.: Прогресс, 1977.- 243 с.

241. Хрестоматия по психологии.- М.: Просвещение,1977.-528 с.

242. Шостаковский В.Н. Социальные функции высшего образования в развитом социалистическом обществе. Автореферат канд. дисс.- М.,1973, 24 с.

243. Якуda Е.А. Право и нравственность как регуляторы общественных отношений при социализме.- Харьков: Изд-во Харьк. ун-та, 1970.- 208 с.- XXI

244. Якуба Е.А. Приобщение к практической деятельности как условие развития общественной активности студентов.-Б сб.: Актуальные проблемы теории и практики нравственного воспитания студентов. Л., 1978, с. 53-57с

245. Яценко А.И. Целеподагание и идеалы.- Киев: Наук, думка, 1977.- 275 с.

246. Яценко А.И. Единство сознания и бытия в свете принципа практики.- В кн.: Практика познание - мировоззрение. Мировоззренческое содержание принципов диалектического и исторического материализма. Киев, 1980, с. 29-112.