автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.06
диссертация на тему: Образование как ценность

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Пермякова, Татьяна Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К

АНАЛИЗУ ЦЕННОСТЕЙ.

§1. Специфика социологического подхода к ценностям.

§2. Социокультурные основания образования как ценности.

ГЛАВА II. СПЕЦИФИКА ОБРАЗОВАНИЯ КАК СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ЦЕННОСТИ.

§1. Образование как ценность: типологический анализ.

§2. Функциональные основания образования как ценности.

§3. Социальная обусловленность образования как ценности.

Введение диссертации1999 год, автореферат по социологии, Пермякова, Татьяна Владимировна

Актуальность темы исследования. Предметом настоящего исследования является образование, анализируемое в качестве ценности. Актуальность данной темы обусловлена прежде всего особым местом и ролью образования в жизни общества. Это одна из необходимых для социального и личностного развития областей человеческой деятельности. Образование выступает если не единственным, то наиболее важным средством сохранения и трансляции социального опыта и культуры. В этом качестве оно сопровождает человечество на протяжении всей его истории.

Важнейшей тенденцией развития современного мира, обусловленной переходом к информационному обществу, выступает значительное повышение роли образования, выдвижение его в качестве одного из главных приоритетов. В нашей стране приоритетность образования провозглашена и закреплена на государственно-правовом уровне в Законе об образовании (статья 1, п.1) [128,3].

Особый статус образования на макроуровне определяется тем, что оно выступает сегодня своеобразным фундаментом, без которого не может существовать здание современного цивилизованного общества. Степень эффективности образования во многом определяет экономическое развитие общества и его перспективы. Современная высокотехнологичная экономика требует воспроизводства трудового потенциала со значительно более высоким, чем прежде, уровнем общеобразовательной и профессиональной подготовки.

Сегодня, однако^ недостаточно рассматривать образование только лишь с позиций его экономической и социальной функций при всей их безусловной важности. Уровень современного общества характеризуется не только экономическими показателями, но и наличными условиями развития человека, возможностями его самореализации. Поэтому на первый план выходит культурно-гуманистическая функция образования, заключающаяся в приобщении человека к социальным ценностям. Гуманистические идеи, важнейшая из которых - признание человека высшей ценностью, станут подлинным достоянием личности, а значит, и общества, если начнут проникать в ее сознание с самых ранних лет жизни. Обеспечить этот процесс - несомненно, задача образования.

Культурно-гуманистическая функция образования приобретает особую значимость в современных условиях еще и потому, что в процессе ее реализации образование выступает не только средством удовлетворения и достижения каких-либо внешних, лежащих за его пределами потребностей и целей, но и самоцелью, оно оказывается самоценным и значимым само по себе. Этот аспект ценности образования не осознан еще в полной мере. Как отмечают исследователи, для развитых стран сегодня характерна переориентация с материалистических ценностей, выражающих предпочтения физической и психологической безопасности и благополучия, на постматериалистические ценности, подчеркивающие значимость качества жизни, принадлежности в группе, самовыражения. [5, 73] Образование "работает" на все эти параметры, что позволяет относить его к постматериалистическим ценностям.

Значимость образования на макроуровне состоит и в том, что ему принадлежит огромная роль в преодолении всеобщего кризиса, охватившего современный мир. Для преодоления кризиса (как в мировом масштабе, так и в рамках отдельной страны, что особенно актуально для России) необходим субъект, способный справиться с этой сложнейшей задачей. Поэтому особое значение в современную эпоху приобретают профессионалы и профессионализм, с отсутствием которых связывается во многом неудовлетворенность идущими в России социальными реформами. Формирование и воспитание профессионалов ( не только в квалификационном, но и в социокультурном отношении) - одна из важнейших задач современного образования.

На микроуровне значимость образования определяется изменением его места и роли в ценностной системе отдельных социальных групп и личности, а также новыми акцентами его смыслового содержания. Образование в качестве ценности выступает важнейшим мотиватором и регулятором деятельности социального субъекта в образовательной и профессиональной сферах.

Актуальность темы определяется и высокой значимостью образования, и не менее важной ролью ценностей как социальных регуляторов, значение которых существенно повышается в периоды кризисов, ломки, трансформации общества. В этих условиях крайне важно изучение ценностных систем различных социальных субъектов и места в них той или иной ценности.

Степень научной разработанности проблемы. Многоаспектность образования дает возможность применить к его анализу самые различные подходы, изучать его как в "чистом" виде, так и во взаимосвязи с любыми социальными явлениями, в том числе и в рамках ценностной проблематики.

Стыковое" положение исследуемой проблемы требует обращения к работам, выполненным в рамках различных научных дисциплин - социологии, философии, аксиологии, культурологии, педагогики, психологии. В каждой из них в той или иной мере анализируются определенные срезы образования как ценности.

Образование в социологическом аспекте представлено достаточно разработанной, имеющей собственную историю, отраслью социологического знания. Ее зарождение в начале XX века связывают с именем Э. Дюркгейма, заложившего основы социологического видения образования.

Интерес к проблемам образования проявляли М. Вебер, Г. Зиммель, К. Манхейм, Т. Парсонс, У. Уоллер, Л. Уорд и другие представители классической европейской и американской социологии. Они обращались к анализу социальных функций образования, его месту и роли в жизнедеятельности общества.

Значительный вклад в становление и развитие отечественной социологии образования, в разработку его теоретико-методологических и эмпирических проблем внесли Е.С. Баразгова, JI.A. Беляева, И.В. Бестужев-Лада, Л.Г. Борисова, Ю.Р. Вишневский, Г.Е. Зборовский, Л.Н. Коган, Л.Ф. Колесников, В.Т. Лисовский, A.B. Меренков, И.М. Модель, В.Я. Нечаев, Б.С. Павлов, Л.Я. Рубина, М.Н. Руткевич, Э.А. Саар, С.Г. Струмилин, М.Х. Титма, В.И. Тур-ченко, З.И. Файнбург, Ф.Р. Филиппов, В.Т. Шапко, В.Н. Шубкин и др.

Немаловажное значение имеют также исследования образования методологического и общетеоретического характера, содержащиеся в педагогике и психологии и представленные в работах B.C. Безруковой, A.C. Белкина, Б.М. Бим-Бада, С.Г. Вершловского, Б.Л. Вульфсона, Л.С. Выготского, Б.С. Гершунского, В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, И.И. Ильясова, О.Н. Козловой, B.C. Леднева, А.Н. Леонтьева, A.B. Петровского, А.Н. Ростовцева, В.Д. Семенова, И.Ф. Харламова, Г.П. Щедровицкого и др.

Поскольку в диссертации анализируются ценностные аспекты образования, то неизбежно обращение к аксиологической проблематике, традиционно развивавшейся в рамках философии.

Особым вниманием к проблеме ценностей аксиология обязана Баден-ской (И. Виндельбанд, Г. Риккерт) и Марбургской (Г. Коген и др.) школам неокантианства. В разных направлениях ценностную проблематику в философии развивали Ф. Брентано, Н. Гартман., Э. Гуссерль, Дж. Дьюи, Г. Лотце, Р.Б. Перри, Ч.Л. Стивенсон, М. Шелер и др.

Большой вклад в становление и развитие теоретических основ отечественной аксиологии внесли С.Ш. Авалиани, С.Ф. Анисимов, Л.М. Архангельский, О.М. Бакурадзе, H.A. Бердяев, В.А. Василенко, Г.П. Выжлецов, В.В. Гречаный, М.В. Демин, О.Г. Дробницкий, Е.В. Золотухина-Аболина, М.С. Каган, Н.О. Лосский, К.Н. Любутин, Л.А. Микешина, И.С. Нарский, A.A. Ручка, B.C. Соловьев, Л.И. Столович, В.П. Тугаринов, А.К.Уледов, А.Г. Харчев, Б.А. Чагин и др.

Ценностную проблематику не обошла своим вниманием и социология. Практически все крупные исследователи в рамках сколько-нибудь значимых социологических направлений обращались к анализу ценностей, их социологической специфике, социальной роли и особенностям функционирования в обществе. М. Вебер, Э. Дюркгейм, Г. Зиммель, Ф. Знанецкий, У. Томас, К.Манхейм, Т. Парсонс, П. Сорокин, символический интеракционизм, феноменологическая социология - вот далеко не полный перечень имен и направлений, где так или иначе представлена ценностная проблематика.

В отечественной социологии проблема ценностей в теоретическом аспекте не получила полного и глубокого изучения, хотя в той или иной степени ее рассматривали многие. В этом ряду могут быть названы И.Г. Афанасьева, J1.H. Воронина, А.Г. Здравомыслов, Л.Г. Ионин, Н.И. Лапин, И.Ф. Наумова, Е.А. Подольская, С.И. Попов, В.А. Ядов и др. Разработка ценностной проблематики в отечественной социологии имеет скорее прикладной, чем теоретический характер и связана в основном с анализом ценностных ориентации.

Анализ проблем ценностей и образования невозможен вне культурологического контекста. Исследования культуры в философском, социологическом и собственно культурологическом аспектах представлены в работах A.M. Арнольдова, B.C. Библера, П.С. Гуревича, Ю.Н. Емельянова, Б.С. Ера-сова, Л.Г. Ионина, М.С. Кагана, Л.Н. Когана, Я.А. Орловой, М.К. Петрова, Э.В. Соколова, К.В. Султанова, Н.З. Чавчавадзе и др.

Крайне интересными представляются взгляды, идеи и подходы современных зарубежных авторов, особенности их видения проблем общества, культуры, ценностей, образования. В работе над диссертацией мы опирались на исследования Ж. Аллака, П. Бергера, В. Брожика, И Витаньи, Д. Гише, Т.Лукмана, А. Моля, Н. Неновски, Н. Смелзера и др.

Немаловажное значение при работе над диссертацией имели исследования историко-социологического и общеисторического характера Б.Н. Бессонова, П.П. Гайденко, М. Геллера, А.Б. Гофмана, Э.А. Капитонова, А. Не-крича, С.С. Новиковой, В.А. Поцелуева, E.H. Причепия и др.

Отдавая должное и признавая большое значение работ названных выше авторов, все же необходимо констатировать, что выбранное нами направление исследования образования как ценности не получило на сегодняшний день достаточно целостной социологической разработки, что и заставило обратиться к его анализу.

Обоснование актуальности и анализ степени разработанности проблемы позволяют сформулировать цели и задачи настоящего исследования.

Цель диссертационного исследования - осуществить социологический (теоретический и эмпирический) анализ образования как целостного ценностного феномена.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи.

1. Определить методологические подходы к анализу образования как ценности, уточнить в их рамках основные понятия (ценность, оценка, ценностные ориентации).

2. Выявить значение и роль культуры и социокультурных факторов в возникновении и развитии образования как ценности.

3. Определить место и роль образования в ценностной системе различных социальных субъектов (общества, социальных групп, личности).

4. Обосновать особую значимость образования для такой социальной группы как молодежь и его место в ценностной структуре ее сознания.

5. Раскрыть специфику образования как ценности через: а) определение ее типологических характеристик; б) анализ ценностного потенциала содержания образования, в том числе ценностных аспектов образовательной деятельности и образовательного знания; в) определение функциональных оснований образования как ценности.

6. Осуществить социально-детерминационный анализ образования как ценности, показать логику и особенности ее становления на различных этапах отечественной истории XX столетия.

Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составили концептуальные подходы к анализу образования и ценностей, а также их взаимодействия и взаимосвязи, разработанные в отечественной и зарубежной философской, социологической, педагогической, социально-психологической, культурологической, историко-социологической и общеисторической литературе. Диссертант опирался на идеи реформирования отечественной системы образования, наполнения последнего новым содержанием и смыслом. Важным теоретическим основанием явилась концепция личностно ориентированного образования, приобретающая особую значимость в условиях перехода к информационному обществу. В работе использованы законодательные акты и исторические документы Советского Союза и Российской Федерации в области образования.

Эмпирической базой исследования послужили материалы конкретно-социологических исследований последнего десятилетия. Основу составляет исследование "Молодежь района: социальные проблемы и пути их решения", проведенное с участием диссертанта коллективом кафедры социологии УГППУ в Кировском районе г. Екатеринбурга в 1996 году, а также исследовательский проект этого коллектива "Готовность инженерно-педагогических кадров к работе в новых социально-экономических условиях" (1992 г.). Кроме этого, в работе использованы материалы исследований других коллективов: "Профессионализм и социальное самочувствие педагогических работников Свердловской области" (УГПУ, 1994 г.), исследование авторского коллектива в составе Г.Е. Зборовского, Л.Н. Ворониной, С.Ю. Вишневского, Ю.Р. Вишневского, Е.А. Шуклиной "Система образования г.Красноуфимска: социокультурное пространство" (1996 г.), а также данные ряда исследований различного уровня 1997-1998 гг.

Методы исследования. В работе использовались как общенаучные теоретические методы, так и специальный методический арсенал конкретно-социологических исследований - анализ документов, анкетирование, экспертный опрос, метод включенного наблюдения.

Научная новизна диссертационного исследования. Положения диссертации, содержащие научную новизну и выносимые на защиту, определяются совокупностью поставленных исследовательских задач и состоят в следующем.

• В диссертации осуществлена одна из первых попыток социологического (теоретического и эмпирического) анализа образования как ценности, позволившего выявить его ценностную многоаспектность как социального института, вида деятельности, процесса, системы.

• Раскрыта специфика образования как современной, общечеловеческой, интегрирующей, преимущественно инструментальной ценности.

• В результате исследования процессуальных и содержательных сторон образования выявлены: ценности учения, образованности, знания.

• На основе анализа функций образования выделены: материальная, статусно-престижная, политико-идеологическая, нравственно-этическая ценность образования.

• Доказано, что образование как ценность для различных социальных субъектов проявляется по-разному. Для общества оно выступает исключительно инструментальной ценностью, для социальной группы и личности

- преимущественно инструментальной и в значительно меньшей степени

- терминальной ценностью. Обосновано, что образование более значимо для молодежи (особенно учащейся) по сравнению с другими социальными группами.

• В диссертации доказывается, что актуальное состояние образования как ценности обусловлено не только социально-экономическими, политическими и социокультурными процессами последних десятилетий, но и более глубинными и отдаленными во времени социальными процессами (усиленной идеологизацией и унификацией образования в 20-50-е годы; недостаточным уровнем финансирования, начавшимся социальным расслоением, господством технократических подходов в 60-80-е годы).

Научно-практическая значимость исследования. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы: для осмысления некоторых дискуссионных проблем социологии, связанных с ценностной проблематикой и образованием; в разработке методологических основ социальной политики в сфере образования; в практической работе с молодежью и другими социальными группами в процессе образовательной деятельности. Результаты и материалы исследования могут использоваться в лекционных курсах и на практических занятиях по социологии, в преподавании таких спецкурсов как "Социология культуры", "Социология образования", "Социология молодежи".

Апробация результатов исследования. Основные положения и выводы диссертационной работы были представлены на заседаниях кафедры социологии Уральского государственного профессионально-педагогического университета, в докладе на III научно-практической конференции молодых ученых и специалистов УГППУ (Екатеринбург, 1997 г.), в материалах YIII (Курган, 1991 г.), X (Екатеринбург, 1996 г.), XI (Челябинск, 1998 г.) Уральских социологических чтений, II Всероссийской научно-практической конференции "Гуманизация образования - императив XXI века" (Пермь, 1997 г.), Четвертой научной конференции, посвященной памяти профессора З.И. Файнбурга (Пермь, 1998 г.), научно-практической конференции и школы молодых ученых памяти профессора JI.H. Когана (Екатеринбург, 1998 г.), межрегиональной научной конференции "Проблемы общественного развития в зеркале социологии и экономики" (Екатеринбург, 1999 г.), в коллективных монографиях кафедры социологии УГППУ - "Готовность инженерно-педагогических кадров к работе в новых экономических условиях" (Екатеринбург, 1992 г.) и "Молодежь района: социальные проблемы и пути их решения" (Екатеринбург, 1996 г.). Основные идеи и положения диссертационного исследования нашли отражение в 10 публикациях автора.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав и заключения. Содержание диссертации изложено на 147 страницах. Список литературы включает 212 наименований.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Образование как ценность"

Заключение

Проведенный в диссертационном исследовании анализ образования как ценностного феномена позволяет сделать ряд выводов.

1. В периоды кризисов, социальных трансформаций необходимо возрастает роль ценностей как социальных регуляторов и мотиваторов человеческого поведения. В современной России происходят существенные ценностные смещения, "переоценка ценностей", смена ценностных приоритетов. Эти процессы нуждаются в изучении, отслеживании и анализе их сущности, динамики, причин, тенденций развития. Поскольку ценности функционируют в исторически определенной социальной и культурной системе, взаимодействуют с другими социальными явлениями и процессами, то наиболее плодотворным с этой точки зрения представляется социологический подход к анализу ценностей. Ценности с позиций такого подхода понимаются как разделяемые индивидами, социальными группами и обществом в целом общезначимые цели и средства их достижения.

2. Изучение ценностей с позиций социологии имеет собственную специфику и заключается:

• В исследовании социальных функций ценностей, среди которых наиболее важной выступает регулятивная функция, обеспечивающая взаимосвязь социального и индивидуального начал в человеческом поведении. Ценности, таким образом, выступают одним из важнейших средств социальной регуляции. Наряду с указанной функцией ценности выполняют и другие: оценочную, позволяющую определить степень значимости тех или иных социальных явлений и процессов на основе имеющейся системы ценностей; ориентирующую, обеспечивающую координацию деятельности личности, социальной группы и общества; интегративную, помогающую субъектам осуществлять социально приемлемые формы поведения; социализирующую, обеспечивающую "вхождение" личности в социум.

• В выявлении специфики ценностей (их структуры, характера, внутренней взаимосвязи, приоритетов, динамики и особенностей функционирования и развития и т.д.) социальных субъектов различного уровня - личностного, группового, социетального. Особый интерес представляет изучение характера взаимоотношений ценностей указанных социальных субъектов, возникающих между ними противоречий и конфликтов.

• В типологическом анализе ценностей, в основе которого лежат социологические критерии: сфера действия ценностей, выполняемые ими функции, соотнесение с потребностями, социокультурный характер ценностей и др.

• В исследовании социально-исторической детерминации ценностей, анализе условий и факторов, определяющих возникновение, функционирование и смену тех или иных ценностей и ценностных ориентаций.

3. XX век с полным правом можно считать веком образования, поскольку ему принадлежит ведущая роль в современном обществе. Будучи сложным, многогранным и полифункциональным социальным явлением, образование и как ценностный феномен рассмотрен на нескольких уровнях, в нескольких ипостасях: как вид социокультурной деятельности, процесс, социальный институт, система.

Включенность образования в систему культуры в качестве важнейшего механизма преемственности и трансляции социального опыта обусловило необходимость дополнить его социологический анализ как ценностного феномена социокультурным и семиотическим подходами. С этой точки зрения образование выступает важнейшей социокультурной ценностью и представляет собой результат смысловой и оценочной интерпретации социальным субъектом (обществом, социальной группой, личностью) объективного значения образования, выражающийся в определенном отношении к нему (неприятие, индифферентность, принятие).

4. Образование как социокультурная ценность реализуется прежде всего в своих содержательных аспектах - образовательной деятельности (учении) и образовательном знании. Само учение как специфический вид социокультурной деятельности заключает в себе ряд ценностей (ценность познания, ценность коммуникации и др.). Образовательное знание и его виды (гуманитарное, профессиональное, повседневное) также выступают ценностями. Результатом процесса образования можно считать образованность, ценностный потенциал которой заключается в достижении профессионализма.

5. Ценность образования - это представления о значимости образования и отношение к нему как цели и средству определенного социального субъекта.

В общепланетарном масштабе образование является сегодня общечеловеческой ценностью, что подтверждается превращением его в одну из глобальных проблем современности. Россия, признавая на уровне деклараций ценность образования, значительно отстает от развитых стран в обеспечении условий ее реализации.

Для различных социальных групп ценность образования проявляется по-разному. Особое место образование занимает в ценностной структуре молодежи, прежде всего учащейся, для которой оно наиболее актуально. Степень значимости ценности образования для последней можно определить как достаточно высокую, находящуюся на границе ценностного "ядра" и "структурного резерва". Ценность образования характеризуется достаточно стабильным положением в ценностной системе молодежи, что дает основание прогнозировать его сохранение и вероятное продвижение образования в ценностное "ядро". Основными сферами реализации ценности образования для молодежи выступают общее и особенно профессиональное образование, тогда как взрослые реализуют ее в рамках постпрофессионального образования и самообразования.

6. По характеру ценность образования является сегодня преимущественно инструментальной, выступая важнейшим средством удовлетворения различных потребностей и целей. Однако на уровне отдельной личности она может выступать и выступает терминальной ценностью. Можно прогнозировать усиление инструментальности образования для молодежи в ближайшей перспективе и интерес к нему как самоценности на уровне группы в отдаленной перспективе.

7. Образование как ценность (терминальная или инструментальная) реализуется социальными субъектами через призму экономической, статус-но-престижной, политико-идеологической, нравственно-этической ценности образования. Доминирующая сегодня статусно-престижная ценность образования сохранит, вероятно, свое лидирующее положение в ближайшей перспективе, разделив его, возможно, с экономической (материальной) ценностью.

8. В условиях непрерывного образования значимой оказывается каждая ступень системы образования. Если в слаборазвитых странах ценностью в масштабах общества является общее образование, то для развитых социальных систем особую ценность приобретает высшее профессиональное образование, обеспечивающее инновационное развитие современного мира. Россия по количественным показателям высшего образования не уступает наиболее образованным странам, тогда как по качественным - существенно отстает. Причины такого отставания кроются в особенностях отечественной истории, которые и прямо, и опосредованно влияют на формирование ценности образования, ее функционирование, динамику, тенденции развития.

Осуществленный в диссертационном исследовании анализ образования как ценностного феномена ни в коей мере не претендует на его полноту. "За кадром" остались многие интересные и актуальные проблемы, связанные с ценностными аспектами образования. Серьезного анализа требует проблема ценностных конфликтов в сфере образования, в частности, конфликта между инструментальной и терминальной ценностями образования. С одной стороны, фиксируемое сегодня в значительных масштабах инструментальное отношение к образованию, не имеющее пока тенденций к снижению; с другой - рост роли и значимости образования, все более заметное место, которое оно занимает в сегодняшнем, а главное, будет занимать в завтрашнем мире, объективно требуют его превращения в ведущую деятельность, имеющую самоценный характер. Если обозначенный конфликт носит, скорее, характер перспективного, то конфликт, возникающий между декларированием ценности образования и реальными условиями ее реализации, имеет ярко выраженный сегодняшний оттенок. Российское общество настроено достаточно критически и не довольно реализацией провозглашенной ценности образования на практике. В этом же ряду может быть назван ценностный конфликт между свободой и равенством в сфере образования и др.

Не менее интересной представляется упоминавшаяся в работе проблема ценности образования для взрослого населения, ее место в ценностной системе самых различных социальных групп, например, новых и традиционных для России, их сравнительный анализ.

Более глубокого социологического анализа требует, на наш взгляд, проблема ценности образовательной деятельности и образовательного знания. Эти и другие проблемы ценностных аспектов образования ждут своего исследования.

Список научной литературыПермякова, Татьяна Владимировна, диссертация по теме "Социология культуры, духовной жизни"

1. Абрамов А. Образование в политике и политика в образовании // Aima mater. 1992. № 1. С. 3-13.

2. Авалиани С.Ш. Природа знания и ценности. Тбилиси: Мецние-реба, 1989.- 182 с.

3. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования./ Пер. с англ. И.В.Китаева. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 168 с.

4. Американская социология. Перспективы. Проблемы. Методы. -М.: Прогресс, 1972.- 392 с.

5. Андреенкова A.B. Материалистические / постматериалистические ценности в России // Социс.1994.Ы 11. С. 73-81.

6. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988. - 253 с.

7. Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые (Критика христианского истолкования и использования ценностей жизни и культуры).- М.: Мысль, 1970. 183 с.

8. Антонов A.B. Происхождение эстетической ценности как проблема социальной философии: Автореф. дис. .канд. филос. наук Пермь, 1992.- 20 с.

9. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Знание, 1978. - 64 с.

10. Астафьев Я.У., Шубкин В.Н. Социология образования в СССР и России // Мир России. 1996. № 3. С. 161-176.

11. Афанасьева И.Г. Социалистические ценности и ценностные ориентации личности М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.- 60 с.

12. Бакиров B.C. Ценностное сознание и активизация человеческого фактора. Харьков: Выща школа. Изд-во при ХГУ, 1988.- 152 с.

13. Баразгова Е.С. Американская социология (традиции и современность). Курс лекций. Екатеринбург: "Деловая книга", Бишкек: "Одиссей". -1997.- 176 с.

14. Безрукова B.C. Педагогика: Учеб. для инж.-пед. спец. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. 320 с.

15. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. М.: Медиум, 1995. - 323 с.

16. Бессонов Б.Н. Сталинская методология мышления и действия // Социально-полит, журнал. 1998. № 1. С. 202-214.

17. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: Размышления социолога. М.: Педагогика, 1988. - 256 с.

18. Библер B.C. Культура // 50/50. Опыт словаря нового мышления / Под общ. ред. Ю.Афанасьева, М.Ферра. М.: Прогресс; Париж.: Пайо, 1989. С. 234-241.

19. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. М.: Политиздат, 1991. - 412 с.

20. Бим-Бад Б.М. Образование для свободы в России // Педагогика. 1993. №6. С. 3-8.

21. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996.№ 1. С. 3-8.

22. Боголюбов Л.Н. Изучение социально-гуманитарных дисциплин как необходимое условие формирования у учащихся гражданской культуры // Социально-полит, журнал. 1997. № 3. С. 104-119.

23. Бородкин Ф.М. Ценности населения и возможности местного самоуправления // Социол. исслед. 1997. № 1. С. 98-111.

24. Воронина JI.H. Динамика ценностных ориентаций молодежи. Дис. канд. филос. наук. Екатеринбург, 1993. - 176 с.

25. Борончиева Э. От понятия нового человека к образцу профессионала // Социодинамика культуры. Вып.2: Социокультурная дифференциация / РАН, ин-т социологии. М, 1993. - С. 117-132.

26. Брожик В. Марксистская теория оценки. М.: Прогресс, 1982.260 с.

27. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. № 2. С. 3-8.

28. Вебер М. Избранные произведения: Пер. с нем. / Сост., общ. ред и послесл. Ю.Н. Давыдова; Предисл. П.П. Гайденко. М.: Прогресс, 1990. -808 с. - ( Социологическая мысль Запада).

29. Вебер М. Критические исследования в области логики наук о культуре // Культурология. XX век: Антология. М.: Юрист, 1995.- (Лики культуры). С.7-56.

30. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

31. Виндельбанд В. Избранное: Дух и история: Пер. с нем. М.: Юрист, 1995 - 687 с. - (Лики культуры).

32. Виндельбанд В. Философия культуры и трансцендентальный идеализм // Культурология. XX век: Антология. М.: Юрист, 1995.- (Лики культуры). С. 57-68.

33. Витаньи И. Общество, культура, социология: Пер. с венг. М.: Прогресс, 1984.-288 с.

34. Вишневский Ю.Р., Рубина Л.Я. Социальный облик студенчества 90-х годов // Социол. исслед. 1997. № 10. С. 56-69.

35. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Социология молодежи: Учеб. Пособие. Н.Тагил, 1995. - 311 с.

36. Вульфсон Б.Л. Западноевропейское образовательное пространство XXI века: прогностические модели // Педагоги/а. 1994. № 2. С. 103-112.

37. Выжлецов Г.П. Аксиология: становление и основные этапы развития // Социально-полит, журнал. 1996. № 1. С. 86-99.

38. Высшее образование в жизненных планах молодежи. Сб. науч. тр. / Отв. ред. Ю.Н. Козырев. М.: Ин-т социол. исслед., 1975. - 139 с.

39. Гайденко П.П., Давыдов Ю.Н. История и рациональность: Социология М. Вебера и веберовский ренесанс. М.: Политиздат, 1991. - 367 с.

40. Геллер М., Некрич А. Утопия у власти: История Советского Союза с 1917 года до наших дней в 3-х книгах. М.: МИК, 1995.

41. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998. - 605 с.

42. Гершунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании // Педагогика. 1992. № 5-6. С. 3-13.

43. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В.Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

44. Гише Д. Культурное измерение человека. Создание ценностей и человеческий прогресс // Вопр. философии. 1984. N 3. С.58-72.

45. Горшков М.К., Тихонова Н.Е., Шереги Ф.Э. Жизненные планы, ценностные ориентации и моральный облик российской молодежи // Вестник РАН. 1998. №6. С. 504-510.

46. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования / Издание официальное. М.: Госкомитет РФ по высшему образованию, 1995. - 384 с.

47. Государство и образование: опыт стран Запада: Сб. обзоров. / Отв. ред. и ред.-сост. С.Л.Зарецкая. -М.: ЮНИОН, 1992. 140 с.

48. Готовность инженерно-педагогических кадров к работе в новых социальных условиях / Под ред. Г.Е.Зборовского. Свердловск: Изд-во Свердл. инж-пед. ин-та, 1992. - 80 с.

49. Гофман А.Б. Э.Дюркгейм о ценностях и идеалах // Социол. ис-след. 1991. №2. С. 104-106.

50. Григорьев С.И. 17-летние россияне 1997 года: сочетание либеральных и антилиберальных ориентаций // Социол. исслед. 1998. № 8. С. 36-46.

51. Гуревич П.С. Философия культуры: Пособие для студентов гума-нит. вузов. 2-е изд. - М.: Аспект Пресс, 1995. - 288 с.

52. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Культура, образование, мышление // Педагогика. 1992. № 1-2. С.7-16.

53. Давыдов Ю.С. Высшее образование: состояние, проблемы, решения // Педагогика. 1997. № 2. С. 61-67.

54. Даринский А.В. Кого и как включать в систему образования взрослых // Педагогика. 1995. № 2. С. 61-64.

55. Девятова C.B., Купцов В.И. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования // Социально-полит, журнал. 1996. № 1. С. 125-132.

56. Демин М.В. Проблемы теории личности: (Социально-философский аспект). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. - 240 с.

57. Демин М.В. Проблема ценности и ценностного отношения // Вестник Моск. ун-та. 1974. N 2. С.40-49.

58. Димов В.М., Лесная Л.В. Актуальные проблемы образования // Социально-полит, журнал . 1995. № 2. С. 169-182.

59. Динамика ценностных ориентаций в системе социалистического образа жизни / Редкол. К.Н. Хабибуллин (отв. ред.) и др. М., 1980. - 168 с.

60. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. -272 с. (Над чем работают, о чем спорят философы).

61. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия. М.: Политиздат, 1967. - 168 с.

62. Дробницкий О.Г. Ценность // Философская энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1970.- т. 5. С. 462-463.

63. Дряхлов Н.И., Давыденко В.А. Социокультурные ценности россиян: вчера, сегодня, завтра//Социол. исслед. 1997. № 7. С. 112-115.

64. Духовные ценности как предмет философского анализа. Сб. статей / Под ред. Е.Г.Яковлева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 143 с.

65. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии / Пер с фр. и послесловие А.Б.Гофмана. М.: Наука, 1990. - 575 с.

66. Дюркгейм.Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / Пер. с фр., составление, послесловие и примечания А.Б.Гофмана. М.: Канон, 1995. - 352 с. - (История социологии в помятниках).

67. Ерасов Б.С. Социальная культурология: Пособие для студентов высших учебных заведений. 2-е изд., испр. и доп.- М.: Аспект Пресс, 1996. -591 с.

68. Жизненные пути одного поколения./ Отв. ред. М.Х.Титма; Рос. АН, Ин-т социологии. М.: Наука, 1992. - 186 с.

69. Зборовский Г.Е. Общая социология: Курс лекций. Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. проф.- пед. ун-та, 1997. - 600 с.

70. Зборовский Г.Е. Социология образования: Учеб. пособие. В 2-х ч. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1993-1994.

71. Зборовский Г.Е. Социология образования и социология знания: поиск взаимодействия // Социол. исслед. 1997. № 2. С. 3-17.

72. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.- 223 с. (Актуальные проблемы исторического материализма).

73. Зинченко В.В. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997. №5. С. 3-16.

74. Змеев С. И. Андрогогика: становление и пути развития // Педагогика. 1995. № 2. С. 64-67.

75. Золотухина-Аболина Е.В. Рациональное и ценностное (Проблемы регуляции сознания).- Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского ун-та, 1988.-144 с.

76. Зубец О.П. Динамика нравственной жизни. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.- 80 с.

77. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986.- 198 с.

78. Инновационные технологии в педагогике и на производстве. Тез. докл. III науч.-практ. конф. мол. ученых и специалистов Урал. гос. про.-пед. ун-та. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. - 129 с.

79. Ионин Л.Г. Социология культуры: Учебное пособие. М.: Логос, 1996.-280 с.

80. История теоретической социологии. В 4 т. / Ответ, ред. и составитель Ю.Н. Давыдов. М.; Канон, 1997.

81. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: ТОО ТК "Петрополис", 1996.-416 с.

82. Карпухин О.И. Самооценка молодежи как индикатор ее социокультурной идентификации // Социол. исслед. 1998. № 12. С. 89-93.

83. Ковалева Т.В., Степанова O.K. "Подростки смутного времени" (К проблеме социализации старшеклассников) // Социол. исслед. 1998. № 8. С. 57-64.

84. Коган JI.H. Социология культуры: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Уральского госуниверситета, 1992. - 120 с.

85. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания. М.: Интерпракс, 1994.-208 с.

86. Козлова О.Н. Новая парадигма образования и ее социокультурные детерминанты // Социально-полит, журнал. 1995. № 2. С. 214-219.

87. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. - 269 с.

88. Коммунистическая партия Советского Союза в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. 1898-1970. В 13 т. Изд. 8-е, доп. и испр. М.: Политиздат, 1970.

89. Костенко И.В. Ценности и символы в массовой коммуникации. -Киев: Наукова думка, 1993.- 130 с.

90. Кох И.А. Профессионально-ценностные ориентации студенческой молодежи // Молодежь будущее России. Тез. докл. X Уральских социологических чтений. - Екатеринбург, 1996.-С. 101-102.

91. Крокинская O.K. Ценности труда и образования в молодежной среде // Вестник СПб. ун-та. Сер.6. Вып. 2 (№ 13). С. 49-55.

92. Кузнецов Н.С. Человек: потребности и ценности. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1992. - 145 с.

93. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. / Пер. с англ. С.Л.Володиной; Под ред. Г.Е.Скорова. М.: Прогресс, 1970.-261 с.

94. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян // Социол. исслед. 1996. №5. С. 3-19.

95. Лапин Н.И. Социальные ценности и реформы в кризисной России // Социол. исслед. 1993. № 9. С. 17-27.

96. Лапин Н.И. Ценности как компоненты социокультурной эволюции современной России // Социол. исслед. 1994. № 5. С. 3 8.

97. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб пособие. М.: Высш. шк., 1989.-360 с.

98. Ленин В.И. Новая экономическая политика и задачи политпросве-тов // Полн. собр. соч. 5-е изд. Т.44. М.: Изд-во полит, литературы, 1964. С. 155-175.

99. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

100. Леонтьева В.Н. Образование как феномен культуротворчества // Социол. исслед. 1995. № 1. С. 138-142.

101. Лисовский В.Т. Динамика социальных изменений (опыт сравнительных социологических исследований российской молодежи) // Социол. исслед. 1998. № 5. С. 98-104.

102. Луков В.А. Проблема обобщающих оценок положения молодежи // Социол. исслед. 1998. № 8. С. 27-36.

103. Любутин К.Н. Проблема субъекта и объекта в немецкой классической и марксистско-ленинской философии. М.: Высш. школа, 1981. -264 с.

104. Майор Ф. Образование для всех: задача до 2000 года // Перспективы: Вопросы образования. 1991.№ 4. С. 43-52.

105. Манхейм К. Диагноз нашего времени: Пер. с нем. и англ. М.: Юрист, 1994. - 700 с. - (Лики культуры).

106. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 288 с.

107. Материалы XXYI съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. - 223 с.

108. Материалы XXYII съезда КПСС. М.: Политиздат, 1986. - 352 с.

109. Материалы XXYIII съезда КПСС. М.: Политиздат, 1990. - 207с.

110. Межуев В.М. Культура и история (Проблема культуры в фило-софско-исторической теории марксизма). М.: Политиздат, 1977. - 199 с. (Актуальные проблемы исторического материализма)

111. Микешина Л.А. Ценностные ориентации субъекта и формы их отражения в научном знании // Философские науки. 1982. № 6. С. 52-61.

112. Миронов В.Б. Век образования. М.: Педагогика, 1990. - 175 с. -(Человечество на рубеже XXI века).

113. Модернизация в России и конфликт ценностей / РАН, Ин-т философии. М.: ИФРАН, 1994. - 250 с.

114. Моисеев H.H. Информационное общество: возможности и реальность // Полит, исслед. 1993. № 3. С. 6-14.

115. Молодежь, образование, рынок: Сб. науч. тр. / Отв. ред. В.М. Зуев.-М.: НИИВО, 1992.- 108 с.

116. Молодежь района: социальные проблемы и пути их решения / Под ред. Г.Е.Зборовского. Екатеринбург: Изд-во СВ, 1996. - 230 с.

117. Моль А. Социодинамика культуры: Пер. с фр. Вступ. ст., ред. и примечания Б.В.Бирюкова, Р.Х.Заринова и С.Н.Плотникова. М.: Прогресс, 1973.-406 с.

118. Морозова А.П. Инвестиции в человеческий капитал и социальную инфраструктуру // Социол. исслед. 1998. № 9. С. 72-77.

119. Мясников В.А. О функциях общеобразовательной школы // Педагогика. 1992. № 9. С. 20-23.

120. Наумова Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. М.: Наука, 1988. - 200 с.

121. Начало пути: поколение со средним образованием / Отв. ред. М.Х. Титма. М.: Наука, 1989. - 240 с.

122. Неновски Н. Право и ценности: Пер с болг. / Вступ. ст. и пер. В.М. Сафронова; Под ред. В.Д. Зорькина. М.: Прогресс, 1987. - 248 с.

123. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992.-200 с.

124. Никандров Н.Д. Проблемы взаимосвязи образования, экономики, социальной политики и культуры в современной России // Социально-полит, журнал. 1997. № 2. С. 149-160.

125. Новикова С.С. История развития социологии в России: Учеб. Пособие. М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.-228 с.

126. Об образовании. Закон РФ от 10 июля 1992 г. Екатеринбург: Уральское юридическое издательство, 1998. - 60 с.

127. Образование в конце XX века (Материалы круглого стола) // Вопр. философии. 1992. № 9. с. 3-21.

128. Образование в мире на пороге XXI века. Сб. науч. тр. / Под ред. З.А. Мальковой, Б.Л.Вульфсона. М.: Изд-во АПН СССР, 1991. - 97 с.

129. Образование в Российской Федерации: Стат. сб. / Госкомстат России. М.: ГКС РФ,1994. - 280 с.

130. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития / Под ред. М.И.Кондакова. М.: Педагогика, 1986. - 248 с.

131. Образование в условиях перехода к регулируемой рыночной экономике: Сб. науч. тр. / Редкол.: В.М. Зуев (отв. ред.) и др. М.: НИИВО, 1991.- 137 с.

132. Образование взрослых и прогресс: Пер. с нем. Бонн, 1994.448 с.

133. Образование и культура в Российской Федерации. Стат. сб. / Госкомстат России. М.: Респ. информ.-изд. центр, ,1992. - 343 с.

134. Овсянников В.И. Образование без отрыва от работы: опыт организации // Педагогика. 1995. № 2. С. 68-71.

135. Осипов A.M. Общество и образование: Лекции по социологии образования / НовГУ им. Ярослава Мудрого. Новгород, 1998. - 204 с.

136. Пантич Д. Конфликты ценностей в странах транзиции // Социол. исслед. 1997. № 6. С. 24-36.

137. Панферова В.В. Социология образования // Социально-полит, журнал. 1996. № 4. С. 121-133.

138. Парсонс Т. Система современных обществ / Пер. с англ. JI.A. Седова, А.Д. Ковалева. М.: Аспект-пресс, 1997. - 270 с.

139. Педагогическое образование в России: Сборник нормативных документов / Минобразование России. Сост. М.Н. Костинова, Э.М. Никитин, Л.Д. Глейзер и др. М.: 1994, 185 с.

140. Пеньков Е.М. Социальные нормы: управление, воспитание, поведение. М.: Высш. шк., 1990. - 176 с.

141. Петько A.A. Студент и образование (штрихи к социологическому портрету) // Молодежь будущее России. Тез. докл. X Уральских социологических чтений. - Екатеринбург. - 1996. - С. 106-108.

142. Подольская Е.А. Ценностные ориентации и проблема активности личности. Харьков: Изд-во Харьковского ун-та, 1991. - 164 с.

143. Полани M. Личностное знание: На пути к посткритической философии: Пер. с англ. / Общ. ред. В.А.Лекторского, В.И.Аршинова; Предисл.

144. B.А. Лекторского. М.: Прогресс, 1985. - 344 с.

145. Попов С.И. Проблема происхождения и функционирования понятия ценностей в социологии // Социол. исслед. 1979. № 3. С. 35-44.

146. Поцелуев В.А. История России XX столетия: Основные проблемы: Учеб. пособие для вузов. M.: Владос, 1997. - 511 с.

147. Права человека. Основные международные документы. Сб. документов. М.: Междунар. отношения, 1990. - 160 с.

148. Приходько Д.Н. Образование и преодоление отчуждения личности. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1979. - 188 с.

149. Причепий E.H. Буржуазная социология знания (Критика методологических принципов). Киев: Наукова думка, 1983. - 170 с.

150. Проблема ценности в философии / Под ред. А.Г.Харчева (гл. редактор), Н.Н.Горнштейн, М.А.Кисселя и В.П.Тугаринова. М.- Л.: Наука, 1966.-262 с.

151. Пуляев В.Т. Новая парадигма развития образования и основные контуры ее реализации в России // Социально-полит, журнал. 1998. № 5.1. C.3-20.

152. Пуляев В.Т. Россия на рубеже веков: от прошлого к будущему // Социально-полит, журнал. 1997. № 1. С. 3-14.

153. Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре // Культурология. XX век: Антология. М.: Юрист, 1995. - (Лики культуры). С. 69-103.

154. Розин В.М. Объективная необходимость реформирования российского образования // Социально-полит, журнал. 1997. № 3. С. 145-152.

155. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

156. Российский статистический ежегодник: Стат. сб. / Госкомстат России. M.: Логос, 1996. - 1202 с.

157. Ростовцев А.Н. Культурологический смысл содержания образования // Социально-полит, журнал. 1995. № 3. С. 173-178.

158. Руткевич М.Н., Рубина Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. М.: Политиздат, 1988 - 224 с.

159. Ручка A.A. Социальные ценности и нормы. Киев: Наукова думка, 1976.- 152 с.

160. Ручка A.A. Ценностный подход в системе социологического знания. Киев: Наукова думка, 1987. - 155 с.

161. Саймон Б. Общество и образование: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. В.Я.Пилиновского. М.: Прогресс, 1989. - 200 с.

162. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А.Ядова. Л.: Наука, 1979. 264 с.

163. Селезнева E.H. Культурная политика сегодня: рецидивы историзма? // Социол. исслед. 1996. № 10. С. 127-130.

164. Сибирев В.А., Головин H.A. Штрихи к портрету поколения 90-х годов // Социол. исслед. 1998. № 3. С. 106-117.

165. Система образования города Красноуфимска: Социокультурное пространство / Информационно-аналитический отчет по материалам социологического исследования. Екатеринбург - Красноуфимск, 1996. - 99 с.

166. Система образования и социальные перемещения: Материалы Всесоюзн. науч. конф. "Развитие социальной структуры советского общества" (Таллин, 21-23 окт. 1981 г.). -М., 1981. 51 с.

167. Смелзер Н. Социология: Пер с англ. М.: Феникс, 1994. - 688 с.

168. Смирнова H.B. Социальные технологии реформирования образования в России // Социально-полит, журнал. 1996. № 1. С. 57-69.

169. Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов. В 2-х т. / Отв. ред. Л.И.Абалкин; Рос. АН, Ин-т экономики. Т. 1. М.: Наука, 1993.-569 с.

170. Соколов B.C. О государственной политике в области образования // Педагогика. 1994. № 6. С. 13-17.

171. Солженицын А.И. Образованщина // Новый мир. 1991. № 5. С. 28-46.

172. Соловьев Э.Ю. Прошлое толкует нас. Очерки по истории и философии культуры. М.: Политиздат, 1991. - 430 с.

173. Социальная сфера России: Стат. сб. / Госкомстат России. М.: 1996.-275 с.

174. Социологические проблемы образования и воспитания / Под ред. Р.Г. Гуровой. М.: Педагогика, 1973. - 208 с.

175. Социология в СССР. В 2-х т. М.: Мысль, 1966. Т. 2. - 511 с.

176. Социология сегодня. Проблемы и перспективы. / Сокр. пер. с англ. Общая ред. и предисловие Г.В.Осипова. М.: Прогресс, 1965. - 684 с.

177. Струмилин С.Г. Избранные произведения. В 5 т. Т. 3. М.: Наука, 1964.-527 с.

178. Сошнев А.Н., Куйкин В.Н. Образование как объект социального анализа // Вестник СПб ун-та. Сер 6. 1993. Вып. 1 (№ 6 ). С. 31-35.

179. Тимченко Н.С. Культура в современном социогуманитарном знании // Социол. исслед. 1998. № 8. С. 109-112.

180. Титма М.Х., Саар Э.А. Молодое поколение. М.: Мысль, 1986.-254 с. - ( Социология и жизнь).

181. Тощенко Ж.Т. Социология. Общий курс. 2-е изд., доп. и пере-раб. М.: Прометей, Юрайт, 1998. - 511 с.

182. Трудящаяся молодежь: образование, профессия, мобильность / Отв. ред. В.Н. Шубкин. М.: Наука, 1984. - 214 с.

183. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л.: Изд-во Ле-нингр. ун-та, 1960. - 156 с.

184. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л.: Изд-во Ле-нингр. ун-та, 1968 - 124 с.

185. Туманов C.B. Общественный идеал: диалектика развития. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 200 с.

186. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси: Изд-во АН Груз. СССР, 1961. - 210 с.

187. Ушакин С.А. Образование как форма власти // Полит, исслед. 1993. №5. С. 43-48.

188. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М.: Наука, 1980199с.

189. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М.: Педагогика, 1990. - 160 с.

190. Филиппова В. И. Культура и мировоззрение учителя // Педагогика. 1992. №3-4. С. 58-63.

191. Философия культуры: Становление и развитие: Учеб. пособие / Под ред. М.С. Кагана и др. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1995. - 309 с.

192. Философия образования: состояние, проблемы и перспективы (Материалы заочного круглого стола) // Вопр. философии. 1995. № 11. С. 3-34.

193. Философский энциклопедический словарь / Редкол. С.С.Аверинцев и др. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - С.732.

194. Фишер М.И. Образование в России: философия, идеология, политика // Педагогика. 1994. № 6. С. 17-23.

195. Фрадкин Ф.А. Школа в системе социализирующих факторов // Педагогика. 1995. № 2. С. 79-83.

196. Хазард Дж., Вершловский С.Г. Ценностные ориентации советских и американских учителей // Педагогика. 1992. С. 102-106.

197. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. шк., 1990. - 576 с.

198. Харчев А.Г. Социология воспитания (О некоторых актуальных проблемах воспитания личности). М.: Политиздат, 1990. - 222 с.

199. Ценностные аспекты общественного сознания. Межвузовский сборник научных статей / Под ред. В.А.Ельчанинова. Барнаул: Изд-во Алтайского ун-та, 1990. 144 с.

200. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси: Мецниереба, 1984.-124с.

201. Чинаева М.И. Проблемы перестройки школы // Педагогика. 1992. № 7-8. С. 19-23.

202. Шапко В.Т. Феномен актуальной культуры // Социол. исслед. 1997. № 10. С. 93-103.

203. Шереги Ф.Э. Кризис высшего образования // Вестник РАН. 1997. С. 99-104.

204. Шеремет В.И., Кузьмин И.А. Знания об обществе: школьный вариант // Социол. исслед. 1997. № 9. С. 142-145.

205. Щедровицкий Г.П. Философия. Наука. Методология / Ред.-сост. A.A. Пископпель, В.Р. Рокитянский, Л.П. Щедровицкий. М.: Шк. Культ. Политики, 1997. - 656 с.

206. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии: пер с польского. М.: Прогресс, 1969. - 240 с.

207. Щетинин В.П. Научные подходы к экономике образования // Педагогика. 1996. № 1. С. 12-17.

208. Эфендиев А.Г., Дудина О.М. Московское студенчество в период реформирования российского общества // Социол. исслед. 1997. № 9. С. 41-56.

209. Юпитов A.B., Зотов A.A. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов // Социол. исслед 1997. № 3. С. 84-92.

210. Weber М. Wirtschaft und Gesellschaft. Tubingen, 1980. S. 946.