Особенности профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей вузов

Черевко, Марина Александровна

автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.04
диссертация на тему: Особенности профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей вузов

Год: 2011
Автор научной работы: Черевко, Марина Александровна
Ученая cтепень: кандидата социологических наук
Место защиты диссертации: Хабаровск
Код cпециальности ВАК: 22.00.04

450 руб.

Диссертация по социологии на тему 'Особенности профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей вузов'

Полный текст автореферата диссертации по теме "Особенности профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей вузов"

-т

I На правах рукописи

005002116

Черевко Марина Александровна

ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ВУЗОВ (на примере Хабаровского края)

22.00.04 - социальная структура, социальные институты и процессы

Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата социологических наук

1 7 НОЯ 2011

Хабаровск-2011

005002116

Работа выполнена в ФГБОУВПО «Тихоокеанский государственный университет»

Научный руководитель Ярулин Илдус Файзрахманович

доктор политических наук, профессор

Официальные оппоненты: Тюрина Юлия Александровна

доктор социологических наук, доцент

Иванцева Ирина Александровна

кандидат социологических наук

Ведущая организация ФГБОУВПО «Амурский гуманитарно- педагогический государственный университет»

Защита состоится «1» декабря 2011г. в часов на заседании

диссертационного совета ДМ 212.294.04 при ФГБОУВПО «Тихоокеанский государственный университет», по адресу: 680035, г. Хабаровск, ул. Тихоокеанская, 136, ауд. 315 Л.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУВПО «Тихоокеанский государственный университет»

Автореферат разослан «28» октября 2011г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Э.О. Леонтьева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Потребности современного образовательного пространства предполагают формирование нового типа личности учителя, ориентированного на преобразовательную деятельность, способного к самосовершенствованию и саморазвитию в сложных условиях профессиональной деятельности. Однако данный процесс имеет ряд противоречивых аспектов и осложняется рядом проблем, связанных, с одной стороны, с поступательным старением педагогического корпуса, с другой, с низкой закрепляемостью молодых учителей в школах. Таким образом, наметившиеся тенденции представляют угрозу для качественного и конкурентоспособного образования, сдерживают развитие инновационных процессов в современных условиях модернизации.

Анализ проблем профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей вузов актуализируется в современных условиях, когда шестая часть учителей в российских школах являются лицами пенсионного возраста и лишь 7-12 % выпускников педагогических вузов приходят работать в школы1. В общеобразовательных учреждениях Хабаровского края на 2010 год при увеличении доли молодых учителей в возрасте до 25 лет до 6,1%, доля учителей пенсионного возраста возросла до 23,3% 2. Омоложение педагогических кадров является первостепенной задачей Министерства образования и науки РФ: «Ротация учителей должна выйти на 45% в год, вместо нынешнего 1%» - отметил в очередном выступлении министр образования и науки РФ Андрей Фурсенко3.

Динамические изменения, происходящие в системе разделения общественного труда, сформировали практику, позволяющую человеку неоднократно совершать образовательные и социально-профессиональные выборы в течение своей активной жизнедеятельности. Молодое поколение вынуждено приспосабливаться к сложным условиям интеграции в общество, самоопределяться в личностных аспектах, адекватно оценивать и применять свои профессиональные интересы, устремления, способности. Потребности современно общества отражаются в сознании молодых людей в виде профессиональных планов, направленных на получение в вузе той профессии, которая дает право на занятие определенного социального положения. Трудности в реализации профессиональных предпочтений современной молодежи являются результатом стихийного профессионального самоопределения, происходящего несвоевременно в ситуации вынужденного принятия решения. Ликвидация данных затруднений предполагает решение целого ряда задач: организационных, экономических, правовых, методических,

1 Образовательная общественность ждет перемен // Ректор вуза. - 2010. - №4.

2 Информационно-аналитический доклад министерства образования и науки Хабаровского края «Состояние и развитие системы образования Хабаровского края в 2010 году» /Электронный ресурс ЬПр://ттоЬг.Ш>.п1Лш)ех.рНр?ра§е=118

3 Насыров Е. /Электронный ресурс http://mn.ru/newspaper_country/20110822/304227444-рпп1Ыш1

Таким образом, актуальность темы диссертационного исследования обусловлена:

во-первых, потребностями теоретико-методологического анализа особенностей профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей вузов;

во-вторых, необходимостью социологического анализа проблем и факторов, влияющих на профессиональное самоопределение студентов на этапе получения высшего педагогического образования;

в-третьих, разработкой основных направлений по совершенствованию условий профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей вузов Хабаровского края.

Степень научной разработанности проблемы.

В социологии обращение к категории «профессиональное самоопределение» нашло свое отражение в трудах Ф.Р. Филиппова, Д.Л. Константиновского, М.Х. Титмы, Л.И. Стариковой, JI.M. Сер, Г.В. Иванченко, И.С Помазковой4. В работах данных авторов профессиональное самоопределение рассматривается в динамике через социально-профессиональную ориентацию молодежи, жизненные и профессиональные планы личности с учетом престижа и привлекательности профессии.

Результаты изучения профессионального самоопределения, как важнейшего аспекта социального и жизненного самоопределения личности, а также классификация условий и факторов, влияющих на выбор профессии и профессиональное самоопределение молодежи, в своих работах представили Е.И. Головаха, B.JI. Оссовский, Г.А. Чередниченко, A.B. Мордовская, М.А. Дьякова, Л.Э. Пробст5.

Значительный интерес в рамках диссертационного исследования представляет рассмотрение категории «готовность к профессиональной деятельности». Совокупность социологического и психологического подходов

4 Филиппов Ф.Р. Социология образования/ Ф.Р. Филиппов. - М., 1980;. Коистаншновский Д.Л. Образование и жизненные траектории молодежи: 1998 - 2008 годы/ Д.Л. Констангиновский, Б.Д. Вознесенская, Г.А., Чередниченко, Ф.А. Хохлушкина. - M., 2011; Титма M.X. Выбор профессии как социальная проблема/ М.Х. Титма. - М.,1975; Старикова Л.И. Профориентация и профессиональное самоопределение студентов средней профессиональной школы: Авгорсф. дис. ...канд. соц. наук 22.00.04. - Уфа, 2009; Сер Л.М. Профессиональное самоопределение вузовской молодежи: монография/ Л.М. Сер - М., 2008; Иванченко Г.В. Профессиональное самоопределение в творческих профессиях: проблемы, возможности, стратегии/ Г.В. Иванченко, М.А. Козлова. - М., 2006; Помазкова И.С. Профессиональное самоопределение российской молодежи в условиях социальной неопределенности. Автореф. дисс...канд. социол. наук. - Ростов-на-Дону, 2011.

5 Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи/ Е.И. Головаха. - Киев, 1988; Оссовский В.Л. Формирование трудовых ориентации молодежи (методологические и методические проблемы социологического исследования)/ В.Л. Оссовский. - Киев, 1985; Чередниченко Г.А. Молодежь в системе образования: Материалы исслед. проекта «Будущее молодежи России»/ Г.А. Чередниченко. - М., 2003. Мордовская A.B. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников/ A.B. Мордовская. - М., 2000; Дьякова М. А. Профессиональное самоопределение учащейся молодежи в условиях трансформации современного общества : дисс. ... канд. социол. наук : 22.00.04 Хабаровск, 2002; Пробег Л.Э. Проблемы профессионального самоопределения молодежи в рыночных условиях: аспекты социализации и воспитания/ Л.Э. Пробег. - Челябинск, 2001.

к понятию отражены в работах Е.А.Орловой, Т.Ю. Семеновой, С.В Нужновой, готовность учителя к профессионально-педагогической деятельности рассматривается в исследованиях З.А. Абасова, В.А. Сластенина6.

Содержательный аспект профессии как социального явления проиллюстрирован в работах Э. Дюркгейма, П. Сорокина, М.Вебера, Д. Марковича, Г.Б. Кораблевой7.

При описании роли мотивационно-ценностных компонентов в структуре профессионального самоопределения мы опирались на труды П.Сорокина, JI.B Рожковой, X. Хекхаузена, Т. Хлоповой, А.Г. Здравомыслова, B.JI. Оссовского, ценностные теории М. Вебера, Э. Дюркгейма, диспозиционная теория саморегуляции социального поведения личности В.А. Ядова8. Взаимосвязь мотивации, ценностных ориентаций и потребностей как структурных компонентов профессиональной — трудовой деятельности личности в своих работах проиллюстрировали Р. К. Малинаускас, И.Ф. Исаев, A.B. Мудрик, В.Н. Сафин9.

Результаты исследования в области ценностных ориентаций, профессиональных склонностей и установок на профессиональный труд молодежи рассмотрены в работах A.B. Петрова, А.В Кирьяковой, JI.A. Азы, А.И. Вишняка, A.M. Булынина10.

Социологический анализ студенческой молодежи как особой социально-демографической группы, ее место и роль в профессионально-трудовой сфере, социально-профессиональные ориентации студенчества и их динамическое

6 Орлова Е.А. Формирование психологической готовности к педагогическому общению у будущих учителей. Автореферат дисс... д.псих.наук., - Тула, 1998; Семенова Т.Ю. Формирование готовности выпускника вуза к профессиональной деятельности: социолого-улравленческий аспект: дисс. ... канд. социол. наук: 22.00.08 Москва, 2003; Нужнова C.B. Формирование готовности к профессиональной мобильности/С.В. Нужнова// Высшее образование в России. - 2009. - №6; Абасов З.А. Проектирование студентами педвуза профессиональной стратегии I З.А. Абасов // Социологические исследования. - 2006. - № 4; Сласгенин В.А. Реформа школы и готовность учителя к профессиональной деятельности: вопросы методологии и теории/ В.А. Сласгенин, М.Я. Виленский/ЛГиПФК.-1985.- N 6.

7 Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии/ Э. Дюркгейм. - М., 1991; Сорокин П. А. Система социологии. Т. 2. Социальная аналитика: учение о строении сложных социальных агрегатов / П. А. Сорокин. - М., 1993. Вебер М. Избранные произведения: пер. с нем./М. Вебер. - М.: Прогресс, 1990. Маркович Д. Социология труда/ Д. Маркович. - М., 1998. Кораблева Г.Б. Профессия и образование: социологический аспект связи / Г.Б. Кораблева. -Екатеринбург, 1999.

8 Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество: пер. с англ./ П.А. Сорокин: общ. ред. А.Ю. Согомонов. - М., 1992. Рожкова Л.В. Модернизационные ориентации и ценности студенческой молодежи/ Л.В. Рожкова// Социология образования. - 2010. - №11; Хекхаузен X. Мотивация и деятельности: в 2 т. Т.1/ X. Хекхаузен. - М.: «Педагогика», 1986. Хлопова Т. Трудовой потенциал и характер мотивации учащейся молодежи / Т. Хлопова, М. Дьякович // Человек и труд. - №12. -2002; Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. Актуальные проблемы исторического материализма/ А.Г. Здравомыслов. - М.,1986; Оссовский В.Л. Формирование трудовых ориентаций молодежи (методологические и методические проблемы социологического исследования)/ В.Л. Оссовский. - Киев, 1985. Вебер М. Избранные произведения: пер. с нем./М. Вебер. - М„ 1990. Дюркгейм Э. Социология образования: пер с фр. Т.Г. Астаховой / Научи, ред. B.C. Собкин, В.Я. Нечаев. - М., 1996; Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В. А. Ядова: —Л., 1979.

9 Малинаускас Р.К. Мотивация студентов разных периодов обучения/ P.K. Малинаускас// Социологические исследования. -2005. - № 2; Исаев И.Ф. Жизненное самоопределение школьников: труд, мотивация, готовность/ И.Ф. Исаев, В.Н. Кормакова. - Белгород, 2006; Мудрик A.B. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения/ A.B. Мудрик. - М., 1977. Сафин В.Ф. Самоопределение личности: теоретические и эмпирические аспекты исследования/ В.Ф. Сафин. - Уфа, 2004.

10 Петров A.B. Ценностные предпочтения молодежи: диагностика и тенденции изменений/ A.B. Петров// Социс. - 2008. -№2; Кирьякова A.B. Реализация аксиологического подхода в университетском образовании/ A.B. Кирьякова, Т.Л. Ольховская //Высшее образование в России,- 2010. - №5; Аза Л.А. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи/ Л .А. Аза, А.И. Вишняк, Е.И. Головаха и др. - Киев, 1987. Вишняк А.И. Личность: соотношение трудового потенциала и системы потребностей (социологический анализ)/ А.И. Вишняк - Киев,1986; Булынин А.М. Профессиональное становление личности: ценностный подход/ А.М. Булынин. - Комсомольск-на-Амуре, 1996.

развитие в современных условиях, в также классификация их профессиональных интересов, потребностей и склонностей представлены в работах Ю.Р. Вишневского, В.Т. Лисовского, Г.А. Чередниченко, А.Б Гросс, А.Ю. Живага, Л.Я. Рубинной, Журавлевой Г.А.". На основе эмпирических исследований В.Н Шубкину и Г.А. Чередниченко удалось соотнести личные профессиональные планы молодежи и кадровые потребности общества в определенных профессиях как две пирамиды с противоположно направленными вершинами12.

Изучением динамики профессионального самоопределения молодежи на этапе их обучения в учебных заведениях занимались Я.В. Дидковская, Л.Н.Старикова, Л.Э. Пробст, С. Ягуфарова13.

Анализ факторов, влияющих на профессиональное самоопределение молодежи, представлен в работах И.С. Кона, В.Т. Лисовского, М.Х. Титмы, Д.И.Ляхова, М.В. Батыревой, Я.В. Дидковской14.

К изучению учительства, как особой социально-профессиональной группе, рассмотрению ее социального положения, образа жизни, социального самочувствия ы своих работах обращались Н.А. Хридина, В.В. Тумалев, К.Ш. Ахияров, В.Г. Вершловский, М.В.Игонина15.

" Вишневский Ю.Р. Социальный образ студенчества 90-х годов/ Ю.Р. Вишневский, Л.Я. Рубина// Социологические исследования. - 1997. - №10; Когда наступает время выбора (Устремления молодежи и первые шаги после окончания учебных заведений) / Отв. ред. Г. А. Чередниченко. — СПб., 2001; Гросс А. Б. Управление профессиональным самоопределением личности студента в системе вуза (социологический анализ) : Дис. ... канд. социол. наук : 22.00.08 : Москва, 2005; Живага А.Ю. Особенности профессиональных ориентации студенческой молодежи (на материалах Сахалинской области). Автореферат дисс...канд. социол. наук. Москва, 2008; Рубина Л.Я. Советское студенчество: социологический очерк/ Л.Я. Рубина. - M., 1981; Журавлева Г.А. Студент сегодня (Выбор профессии)/ Г.А. Журавлева. - Л., 1975.

12 Чередниченко Г.А. Молодежь вступает в жизнь (социологические исследования проблем выбора профессии и трудоустройства)/ Г.А. Чередниченко, В.Н. Шубкин. - M., 1985.

Дидковская Я.В. Профессиональное самоопределение студенчества: современные проблемы. Автореферат дисс...кацд. социол. наук. - Екатеринбург, 2000;. Старикова Л.И. Профориентация и профессиональное самоопределение студентов средней профессиональной школы: Автореф. дис. ...канд. соц. наук 22.00.04. - Уфа, 2009; Пробст Л.Э. Проблемы профессионального самоопределения молодежи в рыночных условиях: аспекты социализации и воспитания/ Л.Э. Пробст. -Челябинск, 2001; Я[7фарова С. Профессиональное самоопределение - фактор социализации студентов колледжа/ С. Ягуфарова// Учитель. - 2009. - №4.

" Кон И.С. Социологическая психология/ И.С. Кон. - М., 1999; Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России/ В.Т. Лисовский. - СПб., 2000;Титма X.M. Социальные перемещения в студенчестве/ X.M. Титма, A.A. Матуленис, M.E. Ашмане и др. - Вильнюс-Рига, 1988; Ляхов Д.И. Профессиональное самоопределение выпускников вузов на рынке труда: диссертация ... кандидата социологических наук : 22.00.04 Москва, 2004; Батырева M.B. Процесс профессионального самоопределения городской молодежи. Автореферат дисс...канд. социол. наук. - Тюмень, 2003; Дидковская Я.В. Профессиональное самоопределение студенчества: современные проблемы. Автореферат дисс...какд. социол. наук. - Екатеринбург, 2000.

" Хридина H.A. Статусно-ролевые особенности молодых учителей в реформируемом обществе (региональный аспект). Автореферат дисс...канд. социол. наук. - Хабаровск, 2009; Тумалев B.B. Учительство в ситуации социально-политических перемен. В 5-ти частях. Ч.1./ В.В. Тумалев - СПб., 1995; Ахияров К.Ш. Формирование ценностных ориентации будущих учителей/ К.Ш. Ахияров, А.Ф. Амиров // Педагогика. - 2002. - №3; Вершловский В.Г. Учитель крупным планом: социал.-пед. пробл. учит, деятельности / В.Г. Вершловский. - СПб., 1994; Игонина М.В. Почему молодые учителя отказываются работать в школе? / М.В. Игонина// Педагогика. - 2008. - №7.

выпускников общеобразовательных школ (выбор профессии и формирование профессиональных предпочтений), ограничивая, тем самым, изучение профессионального самоопределения на более поздних стадиях профессионализации личности, в том числе, на этапе получения высшего педагогического образования. Вместе с тем, научного решения требуют вопросы определения форм и средств повышения качества подготовки будущих специалистов, степени готовности к профессиональной деятельности, результативности профессионального развития и становления.

Объект исследования - процесс профессионального становления студенческой молодежи высших учебных заведений.

Предмет исследования - особенности профессионального самоопределения студентов на этапе получения высшего педагогического образования.

Цель исследования - социологический анализ процесса профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей высших учебных заведений Хабаровского края.

В соответствии с поставленной целью сформулированы следующие исследовательские задачи:

1. проанализировать и обобщить основные теоретико-методологические подходы к исследованию профессионального самоопределения;

2. охарактеризовать структуру и этапы профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей вузов, выявить детерминирующие факторы;

3. изучить влияние ценностно-мотивационных компонентов на процесс профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей вузов;

4. проанализировать динамику профессионального самоопределения студентов в условиях модернизации образования;

5. разработать основные направления по совершенствованию условий профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей вузов Хабаровского края.

Эмпирическую базу исследования составляют результаты социологических исследований, полученных лично автором:

1. Социологический опрос на тему «Особенности профессиональное самоопределение студентов», 2008-2009гг. (п = 518). Генеральную совокупность составили студенты педагогических специальностей вузов очной формы обучения с 2 по 5 курсы г. Хабаровск (Дальневосточный государственный гуманитарный университет) и г. Комсомольск-на-Амуре (Амурский гуманитарно-педагогический государственного университет). Тип выборочной совокупности многоступенчатый, квотный (пол, курс, специальность, территориальная локализация), случайный на этапе отбора респондентов.

2. Мониторинговое исследование на тему «Особенности профессионального самоопределения студентов», 2008-2010гг., включающее несколько временных этапов:

1 этап - 2008 год, п = 244 (АмГПГУ - п = 133; ДВГТУ - п=111);

2 этап - 2009 год, п = 231 (АмГПГУ - n = 124; ДВГТУ - п=107);

3 этап - 2010 год, п = 239 (АмГПГУ - п = 130; ДВГГУ - п=109).

Тип выборочной совокупности многоступенчатый, квотный (пол, курс, специальность, группа, территориальная локализация), случайный на этапе отбора респондентов.

3. Анализ статистических данных Министерства образования и науки РФ, Министерства образования и науки Хабаровского края.

4. Анализ результатов исследований ведущих российских социологических центров (ВЦИОМ, Левада-центр, ФОМ) по проблемам развития российского образования, анализ нормативных правовых материалов в сфере развития образования и подготовки педагогических кадров16.

Теоретическая база и методологические основы исследования.

Теоретической и методологической основой работы выступают положения структурно-функционального анализа профессионального самоопределения с учетом изучения составных элементов и их взаимосвязей в рамках целого процесса; системный подход к анализу социальных процессов и явлений, основанный на теориях ученых социологов, социальных психологов, педагогов; мотивационно-аксиологический подход, основанный на изучении мотивов, ценностных ориентаций и потребностей личности как структурных компонентов профессионального самоопределения.

Для достижения поставленной цели в работе использовались теоретические методы исследования (анализ, синтез, сравнение, индукция, дедукция, аналогия), эмпирические методы исследования (опрос в форме анкетирования, метод наблюдения, метод анализа документов).

Научная новизна исследования определяется совокупностью поставленных в работе задач и выражается в следующем:

1. Проанализированы и обобщены теоретико-методологические подходы к изучению профессионального самоопределения, что позволило представить авторскую интерпретацию понятия в контексте социологического знания.

2. Выявлены особенности и проблемы профессионального самоопределения студентов на этапе получения высшего педагогического образования, проанализирована динамика профессионального самоопределения студентов от третьего курса к пятому.

3. Эмпирическим путем определена структура факторов, влияющих на профессиональное самоопределение и система эмпирических индикаторов для измерения уровней сформированности профессионального самоопределения студентов. В качестве индикаторов были рассмотрены: мотивы

16 Рейтинг престижных и доходных профессий. Пресс-выпуск №1331 от 07.10.2009г./Эле1сгронный ресурс www.wciom.ru. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы/ Электронный ресурс

http://ippk.ni/i паех.рЬр?ориоп=сош_соп1ет&у1е«=аП1с1е&1<1-976:-2011-2015-&са№ 101 :Геаега1&иепи(1=489.

Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа". Утверждено Президентом Российской Федерации Д. Медведевым 04 февраля 2010 г. Пр-271/ Электронный ресурс http://mo.mosreg.ru/school. Постановление Правительства Хабаровского края от 16.04.2010 № 104-ПР. «Основные направления модернизации системы образования в Хабаровском крае на 2011 -2013 годы»/Электронный ресурс http://www.garant.ru/hotlaw/xabar/243895/.

профессионального выбора, отношение к педагогической деятельности, профессиональные планы.

4. Разработаны и предложены рекомендации по совершенствованию условий профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей вузов в Хабаровском крае.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты работы позволяют составить целостное представление о структуре, этапах и особенностях профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей вузов, разработана система эмпирических индикаторов, свидетельствующих об уровнях сформированности профессионального самоопределения студентов, расширены представления о факторах, влияющих на профессиональное самоопределение студентов на этапе получения высшего педагогического образования.

Практическая значимость исследования определяется тем, что основные положения и выводы могут быть использованы при разработке региональных программ, направленных на формирование положительного имиджа профессии учителя на территории Хабаровского края. Комплекс мероприятий, предложенный автором по совершенствованию условий профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей вузов, может быть использован в работе краевых органов исполнительной власти по делам молодежи и органов образования Хабаровского края, а также при организации профориентационных мероприятий по работе с молодежью в учреждениях профессионального образования. Ряд положений диссертационной работы могут быть использованы в учебном процессе при разработке и прочтении спецкурсов «Социология молодежи», «Социология образования», «Профессиональная социология», «Профессиональное самоопределение молодежи» в вузах Хабаровского края.

Положения, выносимые на защиту:

1. Понятие профессионального самоопределения представлено как поэтапный и длительный процесс включения индивида в социально-трудовую структуру общества с учетом согласования своих внутренних профессиональных потребностей, соотнесения их с требованиями профессиональной деятельности, общественными предпочтениями и социально-экономическими условиями ее выполнения.

2. Профессиональное самоопределение с позиции становления молодого человека как профессионала подразделяется на ряд последовательных этапов: этап профессиональной ориентации (возникновение профессиональных интересов, формирование профессиональных намерений, предварительное ознакомление с профессией); этап сознательного и самостоятельного выбора профессии; этап профессионального обучения как активного освоения выбранной сферы профессиональной деятельности; этап профессиональной самореализации по средствам воплощения профессиональных планов и ожиданий, связанных с официально выбранным профилем. Данный подход

отражает длительный характер профессионального самоопределения, связанный с выбором конкретной профессии, но не оканчивающийся им.

3. Выбор профессии является кульминационным этапом профессионального самоопределения личности. Специфика профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей обусловлена системой мотивов профессионального выбора, характеризующих частичную педагогическую направленность, основанную на потребностях молодежи в частных моментах учительского труда, не связанных с реализацией целей самой профессионально-педагогической деятельности по обучению и воспитанию.

4. Социологический анализ уровня сформированное™ профессионального самоопределения студентов основан на оценке следующих показателей: осознанный профессиональный выбор, детерминированный мотивами, свидетельствующими о наличии действительной педагогической направленности субъекта, уровень удовлетворенности выбранной сферой деятельности, положительное отношение к профессии и устойчивый профессиональный интерес по мере перехода с одной ступени обучения на другую, идентификация себя в качестве субъекта будущей учительской деятельности, готовность к профессионально-педагогической работе.

5. Профессиональное самоопределение студентов неразрывно связано с изучением их готовности к будущей профессионально-педагогической деятельности. Готовность студентов к профессионально-педагогической деятельности включает в себя анализ взаимосвязанных элементов: избирательно-положительное отношение к профессии; наличие необходимых знаний, умений и навыков, обусловленных содержанием профессии учителя; самооценка своей профессиональной подготовленности; наличие устойчивого профессионального плана, обусловленного педагогической деятельностью; стремление включиться в профессию и самоактуализироваться в ней.

Апробация исследования. Основные результаты диссертационного исследования докладывались автором на научно-практической конференции «Гуманитарность современного образования: психолого-педагогические парадоксы» - всероссийская конференция, ДВГТУ (Хабаровск, 2009); научно-практической конференции «Медико-психолого-педагогические аспекты социализации молодежи: кросс-культурный подход, ДВГТУ (Хабаровск, 2010), 13 Краевом конкурсе молодых ученых и аспирантов: секция общественные науки (Хабаровск, 2011). Основные теоретические выводы и практические результаты диссертационной работы изложены в трех научных публикациях, рекомендованных ВАК РФ и в пяти статьях в сборниках научных работ.

Структура диссертации. Структура работы соответствует поставленным задачам и отражает методологию диссертационного исследования. Диссертационная работа представлена введением, двумя главами, шестью параграфами, заключением, списком литературы и приложениями.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, охарактеризована степень ее научной разработанности, определены цель, задачи, объект и предмет исследования, раскрыты научная новизна и практическая значимость исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы изучения профессионального самоопределения студенческой молодежи» раскрываются основные подходы к изучению профессионального самоопределения, уточняются основные понятия, выявляются особенности студенческой молодежи как специфической социально-демографической группы населения, анализируются структура, этапы профессионального самоопределения и факторы, детерминирующие данный процесс.

В первом параграфе «Сущность и содержание профессионального самоопределения в трудах отечественных и зарубежных ученых» представлен анализ понятия «самоопределение», как исходной и концептуальной категории профессионального самоопределения индивида. На основании теоретических взглядов отечественных и зарубежных авторов, профессиональное самоопределение рассмотрено с позиции междисциплинарного подхода, с особым акцентом на уточнении дефиниции в рамках социологического знания.

Профессиональное самоопределение понимается как подсистема социального самоопределения личности, как многоступенчатый процесс, охватывающий весь период профессиональной деятельности индивида.

Выбор профессии представлен как кульминационный этап профессионального самоопределения личности, основанный на разрешении ряда противоречий, существующих между субъективными предпочтениями индивида и внешней по отношению к нему социально-экономической ситуацией, определяющей возможности реализации этих предпочтений. Эффективность профессионального самоопределения детерминируется степенью самостоятельности и осознанности профессионального выбора, что, в свою очередь, осложняется наличием у молодой личности информации двоякого рода, о профессиональном многообразии в целом и о своих способностях и профессиональны интересах в частности.

Осмысление исследовательских подходов к изучаемой проблеме позволило представить авторскую интерпретацию понятия профессионального самоопределения как поэтапный и длительный процесс включения индивида в социально-трудовую структуру общества с учетом согласования своих внутренних профессиональных потребностей, соотнесения их с требованиями профессиональной деятельности, общественными предпочтениями и социально-экономическими условиями ее выполнения.

Второй параграф «Мотивация и ценностные ориентации в структуре профессионального самоопределения» раскрывает роль мотивации и ценностных ориентаций личности, как субъективных компонентов процесса профессионального самоопределения. Мотивация анализируется, как

внутренний движущий фактор развития профессионализма личности, определяющий уровень ее профессиональной образованности и компетентности. В качестве основных показателей, позволяющих оценить уровень сформированности мотивации профессионального самоопределения студентов, представлены осознанность мотивов профессионального выбора; преобладание мотивов, отвечающих специфике профессии; степень реализации профессиональных планов в соответствии с квалификацией.

Автором затронуто изучение ценностных ориентаций личности, как фундаментальных компонентов мотивационной сферы деятельности индивида. Ценностные ориентации рассмотрены как факторы, регулирующие направленность мотивации личности, определяющие способность личности к самоопределению. Профессиональное самоопределение представляет собой процесс активного определения своей профессиональной позиции, относительно выработанной обществом системы ценностей. В профессиональной деятельности ценностные ориентации регулируют и направляют поведение индивида, в зависимости от содержания ценностей уточняются конкретные варианты его профессионального самоопределения. В сознании молодого человека ценностные ориентации не всегда являются систематизированными и согласованными, наличие ситуации выбора на каждом этапе профессионального самоопределения приводит к возникновению ценностных конфликтов (функциональный конфликт, конфликт убеждений, конфликт на почве неудовлетворенного честолюбия, конфликт резонанса).

В третьем параграфе «Этапы, структура и факторы профессионального самоопределения студентов» представлен анализ студенчества, как категории молодых людей, совершивших свой первый профессиональный выбор, ставший в дальнейшем одним из детерминирующих факторов в построении их профессионально-трудовой карьеры. Студенчество рассматривается, как особая социально-демографическая группа, отличающаяся особыми условиями жизни, уровнем социальной мобильности, локализацией образа жизни в стенах вуза, системой ценностей и взглядов, преимущественно направленных на выполнение социально-профессиональных ролей.

В работе обращается внимание на то, что профессиональное самоопределение представляет собой длительный и непрерывный процесс всей жизнедеятельности человека, который следует разделять на ряд последовательных этапов. Автор излагает подход к ранжированию этапов профессионального самоопределения с позиции становления молодого человека как профессионала:

1. этап профессиональной ориентации (возникновение профессиональных интересов, формирование профессиональных намерений, предварительное ознакомление с профессией);

2. этап сознательного и самостоятельного выбора профессии;

З.этап профессионального обучения как активного освоения выбранной сферы профессиональной деятельности;

4. этап профессиональной самореализации по средствам воплощения профессиональных планов и ожиданий, связанных с официально выбранной сферой профессионального труда.

Профессиональное самоопределение студентов педагогических специальностей вузов состоит из трех основных этапов:

1. первый этап (1-2 курсы) включает в себя знакомство со спецификой учительского труда, формирует представления о профессии. Для данного этапа характерен процесс адаптации молодого человека к новым условиям обучения, самоанализ правильности сделанного профессионального выбора;

2. второй этап (3-4 курсы) представляет собой переходный период осмысления содержания учительской деятельности, студенты глубже знакомятся со свой будущей профессиональной сферой, осваивают основные знания, получают знания и умения, идентифицируют себя в качестве субъекта будущей педагогической деятельности.

3. третий этап (5 курс) - этап закрепления приобретенной социально-профессиональной роли в университете, профессионального становления студента как учителя, формирования устойчивого профессионального интереса, развития положительного отношения к себе как к специалисту. Для студентов на данном этапе характерными являются процессы осмысления своего профессионального выбора с точки зрения престижности, востребованности на рынке труда, карьерного благополучия, социально-экономической стабильности.

Особенности профессионального самоопределения студентов рассмотрены в широком социальном аспекте с учетом детерминирующих факторов:

1. внешние по отношению к вузу (социально-экономические условия, престиж профессии, гарантии стабильности, условия работы, демографические процессы);

2. внутренние, обусловленные характером организации самого образовательного процесса (система профессионального обучения, учебная практика, академическая успеваемость);

3. индивидуально-личностные особенности (пол, профессиональные планы, уровень притязаний, информированность субъекта выбора об особенностях будущей профессиональной деятельности; мотивационно-ценностные компоненты).

Вторая глава «Профессиональное самоопределение студентов педагогических специальностей вузов Хабаровского края» посвящена социологическому анализу процессов профессионального самоопределения студентов, выявлению особенностей и факторов, детерминирующих данный процесс. Кроме того, описаны основные направления по совершенствованию системы профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей вузов Хабаровского края.

В первом параграфе «Специфика профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей вузов» представлен эмпирический анализ особенностей профессионального

самоопределения студентов, основной акцент сделан на изучение таких вопросах, как мотивация выбора профессии, удовлетворенность профессиональным выбором, отношение к профессии, профессиональные планы студентов.

Особое внимание в работе уделяется изучению мотивов профессионального выбора педагогической деятельности, представленных следующей классификацией:

1. мотивы, свидетельствующие о действительной педагогической направленности (потребность общения с детьми, интерес к учительской деятельности);

2. мотивы, характеризующие частичную педагогическую направленность, основанные на удовлетворении потребностей личности в частных моментах педагогической деятельности, а не в реализации ее основных целей по обучению и воспитанию (возможность интеллектуального роста и общекультурного развития, интерес к профилирующему предмету);

3. мотивы, не содержащие педагогической направленности (рекомендации родителей, советы друзей, возможность оказывать влияние на других людей, стремление избежать службы в армии, удобное месторасположение вуза, престиж педагогической профессии, разнообразие труда).

Сравнительное социологическое исследование проиллюстрировало устойчивую тенденцию к доминированию предметных мотивов, свидетельствующих о частичной педагогической направленности субъектов выбора (рис.1). В целом, «интерес к профилирующему предмету» или «предметный мотив» выступает как наиболее сущностный и является основополагающим, но не единственным мотивом профессионального выбора

Рис. 1. Распределение ответов на вопрос: каким мотивом вы руководствовались при выборе профессии учителя? (в % от общего числа респондентов)

В работе подчеркивается стихийный характер профессионального

самоопределения студентов при наличии низкого уровня профессионально-информационного просвещения. Интерес к профильным предметам избираемого факультета не подкреплен конкретными знаниями о будущей профессиональной деятельности (о ее содержательной стороне, условиях работы, необходимых профессионально-личностных способностях, социально-психологических требованиях, предъявляемых к специалистам данного профиля, карьерных перспективах). На этапе профессионального выбора когнитивный компонент профессионального самоопределения представлен недостаточной информированностью респондентов о содержательных аспектах профессии учителя. Таким образом, 56% «имели общее представление» об особенностях будущей профессии учителя, 21,5 % «знали очень мало», 6,5 % «не знали практически ничего». В целом, только 16% студентов «знали о ней все».

Анализ выявил, что у доминирующей части студенчества первоначально был сформирован план на определенное социальное положение (приобретение статуса студента), а затем на профессию, которая его сможет обеспечить. Основная часть респондентов определилась с выбором профессии «в момент подачи документов в вуз» 50 %; «за год и менее до поступления в вуз» 34 %; незначительная часть студенчества продемонстрировала осознанный подход к выбору будущей профессиональной деятельности, определив позицию «более чем за два года до поступления в вуз» 16 %. Автор сделал вывод о том, что характер мотивации и сроки профессионального выбора имеют корреляционную зависимость. Исследование проиллюстрировало, что 8 % студентов, руководствующихся при выборе профессии мотивами, свидетельствующими о действительной педагогической направленности, определились с профессиональным выбором «более чем за 2 года до поступления в вуз». При анализе ответов респондентов на вопрос «Когда Вы получите диплом, то какой жизненный путь представляется Вам более предпочтительным?» особое внимание уделялось вопросу о соответствии вида будущей профессиональной деятельности той направленности, которую получает студент в вузе (табл. 1)

Таблица 1

Распределение ответов на вопрос: когда Вы получите диплом, то какой жизненный путь представляется Вам более предпочтительным?

(в % от общего количества респондентов)

Варианты ответов %

1. Поиск рабочего места по полученной специальности учителя общеобразовательной школы 6

2.Поиск рабочего места по полученной специальности учителя общеобразовательной школы на некоторое время с целью приобретения опыта и стажа работы 18

3.Поиск рабочего места, где хорошо платят и не обязательно по специальности 34

4.3анятие бизнесом 4

5. Приобретение 2-й специальности 18,5

б.Отдых 1

7.Поступление в аспирантуру 7,5

8.Постараюсь уехать на время за границу, чтобы поработать 7

9.У еду из России навсегда 4

Таким образом, доминирующую часть студентов на этапе обучения в вузе склонны рассматривают будущую профессиональную деятельность лишь в качестве экономической необходимости и источника материального благополучия, а педагогическую специальность, как оптимальный вариант получения необходимого для этого высшего образования.

Во втором параграфе «Динамика профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей вузов» анализируются изменения, происходящие в профессиональных стратегиях студентов на этапе получения высшего педагогического образования, описывается причинный фон, выявляются важнейшие факторы, влияющие на динамику профессионального самоопределения, прогнозируется вариативность данных изменений.

Исследование выявило, что эмпирическим показателем, свидетельствующим, о наличии положительной динамики в развитии профессионального самоопределения студентов является устойчивый профессиональный интерес. Интерес к профессии учителя трансформируется от курса к курсу: усиливаться, ослабевает или остается неизменным. С курсом обучения наблюдается тенденция к увеличению количества студентов, не желающих повторить свой профессиональный выбор при прочих равных условиях, что свидетельствует о низкой устойчивости профессиональных намерений (табл. 2).

Таблица 2

Распределение ответов на вопрос: если бы сейчас перед Вами встал вопрос

выбора профессии, выбрали ли Вы педагогическую специальность? _(в % от общего числа респондентов в каждой группе)_

ДВГГУ АмГПГУ

Варианты ответов 3 курс 4 курс 5 курс 3 курс 4 курс 5 курс

1 .Выбрал (а) другую специальность 36 39 43 41 45 47

2.Выбрал (а) ту же специальность 35 26 27 33 26 26

3.Затрудняюсь ответить 29 35 30 26 29 27

Автором делается предположение о том, что одной из причин данного показателя является педагогическая практика в школе, которая впервые на третьем курсе дает студентам верное представление о многих аспектах и особенностях педагогического труда. Разочарование наступает вследствие того,

что практическая деятельность не в полной мере обеспечивает формирование и развитие профессиональной самостоятельности студента и его социальной активности, не в полной мере соотносится с теми знаниями и умениями, которые студенты получают в процессе обучения. В целом, за время обучения в вузе студенты сделали выводы о том, что «полученные теоретические знания частично соотносятся с работой учителя» (табл. 3)

Таблица 3

Распределение ответов на вопрос: в какой мере Вы сможете применить знания, полученные в вузе, на практике в школе? (в % от общего количества

опрошенных респондентов в каждой группе)

ДВГТУ АмГПГУ

Варианты ответов 3 курс 4 курс 5 курс 3 курс 4 курс 5 курс

1. полученные теоретические знания в полной мере соотносятся с работой учителя в школе 21 24 18 35 39 28

2. полученные теоретические знания частично соотносятся с работой учителя в школе 64 59 61 55 49 57

3. полученные теоретические знания идеализированы и совсем не соответствуют работе учителя в школе 15 17 21 10 12 15

Исследование проиллюстрировало, что в процессе обучения у студентов наблюдается трансформация субъективных оценок, важным элементом из которых является престиж получаемой профессии. Оценки привлекательности профессии являются показателями ценностных представлений молодежи, формирующихся под воздействием такого критерия, как значимость данного вида труда для общества. С увеличением курса обучения у студентов наблюдается отрицательная динамика в отношении оценок престижа учительской деятельности, молодые люди оценивают свою будущую профессию как низкопривлекательную и не престижную деятельность (табл. 4).

Таблица 4

Распределение ответов на вопрос: профессия учителя является престижной в современном российском обществе? (в % от общего количества

опрошенных в каждой группе'

ДВГТУ АмГПГУ

Варианты ответов 3 курс 4 курс 5 курс 3 курс 4 курс 5 курс

1.Является престижной 9 9 7 17 12 10

2.Не является престижной 59 67 73 47 56 64

3.Затрудняюсь ответить 32 24 20 36 32 26

Исследование выявило отсутствие у выпускников вузов готовности к профессионально-педагогической деятельности, следовательно, студенты не идентифицируют себя в качестве субъекта будущей профессиональной деятельности. Полученные результаты подтвердили наше предположение о том, что готовность к профессиональной деятельности включает в себя ряд взаимосвязанных элементов (самооценку своей профессиональной подготовленности; избирательно-положительное отношение к профессии; наличие устойчивого профессионального плана, обусловленного характером будущей деятельности; стремление включиться в профессию и самоактуализироваться в ней). Таким образом, из группы студентов пятых курсов, оценивающих себя «готовыми» к будущей учительской деятельности, 70% студентов ДВГТУ и 43% студентов АмГПГУ «довольны своим выбором»; 58% ДВГГУ и 57% АмГПГУ «выбрали бы ту же специальность»; за период обучения в вузе отношение к профессии изменили в «лучшую сторону» 70% студентов ДВГТУ и 50% АмГПГУ соответственно. В целом, эмпирические данные свидетельствуют об отсутствии у большинства респондентов готовности к выполнению своих профессиональных обязанностей, к выпускному курсу позиция «совершенно не готов к работе учителем в школе» увеличилась с 32%-44% (ДВГТУ) и с 19%-39% (АмГПГУ).

Вместе с тем, проведенный анализ показал, что важнейшими условиями, при существовании которых студенты выразили готовность к работе в школе являются: достойная оплата труда, повышение престижа учительской деятельности, улучшение жилищных условий, достаточных для эффективного выполнения трудовых функций. В вузах были выявлены сходные тенденции в отношении позиции «ни при каких условиях». Таким образом, за период обучения доля студентов, прогнозирующих профессиональную перспективу в данном направлении, значительно увеличилась (ДВГТУ - с 3%-27%; АмГПГУ - с 8%-20% соответственно).

Результаты исследования позволили сделать вывод о том, что в основе профессионального самоопределения студентов лежат прагматичные ценностные установки. Таким образом, распределение ответов на вопрос «Когда вы получите диплом, то какой жизненный путь представляется вам более предпочтительным?» проиллюстрировало, что у студентов с третьего по пятые курсы обучения доминирует позиция «поиска рабочего места, где хорошо платят и не обязательно по специальности». К выпускному курсу показатели по данной позиции возрастают [с 33%-43%, ДВГТУ]; [с 38%-48%, АмГПГУ]. Вместе с тем, к пятому курсу наблюдается процентное увеличение по позиции «поиск рабочего места по полученной специальности учителя общеобразовательной школы на некоторое время с целью приобретения опыта и стажа работы» в диапазоне [16% - 17%, ДВГТУ] и [19%-22%, АмГПГУ]. Следовательно, данная категория студентов рассматривают работу учителя, как трамплин к дальнейшей смене профессиональной сферы деятельности.

На основе обобщенных данных, полученных в результате теоретико-методологического и эмпирического осмысления профессионального самоопределения студентов на этапе их обучения в вузах педагогического

профиля, было выделено три основных уровня сформированное™ профессионального самоопределения (табл.5):

1. Высокий уровень сформированности профессионального самоопределения. Студенты, относящиеся к данному уровню, отличаются следующими показателями: мотивы выбора профессии свидетельствуют о наличии педагогической направленности, профессиональный выбор носит самостоятельный и осознанный характер, студенты удовлетворены будущей профессиональной деятельностью и при прочих равных условиях вновь повторили бы свой выбор, они испытывают положительные эмоции от учебного процесса, за период обучения в вузе отношение к профессии изменили в лучшую сторону, имеют твердое убеждение в правильности выбора и прогнозируют профессиональное будущее с учетом выбранного профиля.

2. Средний уровень сформированности профессионального самоопределения. К данному уровню мы отнесли студентов, проявивших неустойчивое и нейтральное отношение к выбранной профессиональной сфере, не изменившие своего отношения к профессиональной деятельности на протяжении всего периода обучения, затруднившиеся выразить свое мнение о выборе педагогической профессии в гипотетической ситуации, мотивы выбора профессии частично соотносятся с педагогической направленность, убежденность в правильности сделанного профессионального выбора отсутствует и будущие профессиональные планы относительно работы учителем в школе не устойчивы.

3. Низкий уровень сформированности профессионального самоопределения. К низкому уровню мы отнесли молодых людей, выразивших разочарование и неудовлетворенность сделанным профессиональным выбором, мотивы выбора профессии либо частично соотносятся с педагогической направленностью, либо не содержат таковой, за период обучения в вузе их отношение к профессии изменилось в худшую сторону, при прочих равных условиях готовы к выбору другой специальности, будущие профессиональные планы лежат вне плоскости педагогической деятельности.

Таблица 5

Уровни сформированности профессионального самоопределения _студентов педагогических специальностей вузов_

ВУЗ курс Уровни

АмГПГУ Высокий Средний Низкий

3 17-13% 56-42% 60-45%

4 12-10% 46-37% 66-53%

5 14-11% 49 - 38% 67-51%

ДВГГУ 3 8-7% 45-41% 58-52%

4 7- 7% 46 -43% 54-50%

5 8 - 7% 50-46% 51-47%

Интерпретируя данные по количеству студентов, ориентированных на работу по специальности (4% среди студентов пятых курсов ДВГТУ и 9% АмГПГУ), автор отмечает, что нарастание негативной кадровой селекции в

области школьного образования в последующие годы создадут трудности для конкурентоспособного и инновационного развития системы образования в целом и школьного в частности.

В третьем параграфе «Основные направления по совершенствованию условий профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей вузов» представлено авторское видение приоритетных направлений по совершенствованию условий профессионального самоопределения студентов — будущих учителей.

В качестве фундаментальной модели автор рассматривает систему непрерывного педагогического образования, основанную объединении образовательных институтов в целостную систему учебно-педагогических комплексов на базе вузов с педагогическим профилем. Автор выделяет основные структурные компоненты с учетом этапов профессионального самоопределения индивида:

1. довузовская подготовка на этапе профессиональной ориентации личности (возникновение профессиональных интересов, формирование профессиональных намерений, предварительное ознакомление с профессией). Итогом довузовской подготовки должен стать сознательный и самостоятельный профессиональный выбор оптанта.

2. подготовка в высшем учебном заведении педагогического профиля на этапе активного освоение выбранной сферы деятельности;

3. педагогическая интернатура (обязательная годичная педагогическая практика с последующим получением диплома о высшем педагогическом образовании).

4. система школьного наставничества (профессионально-трудовая адаптация молодых специалистов на этапе профессиональной самореализации по средствам воплощения профессиональных планов и ожиданий).

Как показывает опыт, подготовку педагогических кадров на территории Хабаровском края следует осуществлять на основе прогностического подхода с учетом объективных потребностей каждой конкретной школы.

В Заключении излагаются основные выводы:

1. Среди факторов, влияющих на результативность профессионального самоопределения студентов следует выделить: индивидуально-личностные (система ценностных ориентаций, мотивация личности, профессиональные планы); образовательные (система профессионального обучения, качество профессиональной подготовки); социально-профессиональные (престиж профессии, условия работы, гарантии социальной стабильности, уровень заработной платы будущего специалиста).

2. Профессиональное самоопределение студентов педагогических специальностей вузов носит неустойчивый характер и не определяет стратегию дальнейшего профессионального развития в рамках педагогической деятельности.

3. Организационный механизм системы профессионального самоопределения студентов педагогических вузов в крае предполагает создание единого образовательного пространства с учетом тесного сотрудничества

органов исполнительной власти, вузов педагогического профиля, общеобразовательных школ.

ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Черевко М.А. Отношение студентов к будущей профессии учителя на этапе обучения в педагогическом вузе/ М.А. Черевко// Власть и управление на Востоке России. - 2010. - №1 (50). - С.225-231.

2. Черевко М.А. Профессиональное самоопределение студентов педагогических вузов как социальная проблема/ М.А. Черевко// Вестник Тихоокеанского государственного университета. - 2011. - №2(21). - С. 249256.

3. Черевко М.А. Динамика профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей вузов: социологический анализ/ М.А. Черевко// Власть и управление на Востоке России. - 2011. -№2(55). - С. 197-204.

4. Бугоенко (Черевко) М.А. Из опыта деятельности социальных служб по трудоустройству молодых специалистов/ М.А. Бугоенко// Социальное развитие Востока России: новые стратегии, модели и технологии: мат. II межвуз. научн.- практ. конф.: — Хабаровск: Изд-во ДВАГС, 2007. — С. 36-40.

5. Черевко М.А. Социологические аспекты трудовой адаптации выпускников ВУЗа/ М.А. Черевко// Социальные практики и социальное прогнозирование: сб. научн. трудов. - Хабаровск: Изд-во ТОГУ, 2009. - С. 15-18.

6. Черевко М.А. Специфика мотивации профессионального самоопределения студентов педагогического вуза/ М.А. Черевко// Молодежь Востока России: история и современность: мат. 4 Всероссийской научн.-практ. конф. - Хабаровск: Изд-во ДВАГС, 2009. - С. 433-437.

7. Черевко М.А. Социологические аспекты трудовой адаптации выпускников вузов: представления и реальность/ М.А. Черевко// Гуманитарность современного образования: психолого-педагогические парадоксы: сб. научн. тр.// - Хабаровск: Изд-во ДВГГУ, 2009. - С. 190-193.

8. Черевко М.А. Проблемы профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей вузов: социологический аспект/ М.А. Черевко// Молодые ученые - Хабаровскому краю: материалы XIII краевого конкурса молодых ученых и аспирантов, Хабаровск, 14-25 января 2011г.: в 2т. - Хабаровск: Изд-во Тихоокеан. гос. ун-та, 2011. - Т.1. - С. 218222.

Черевко Марина Александровна

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

Подписано в печать 25.10.2011 г. формат 60x84/16 Бумага писчая. Гарнитура «Тайме». Печать RISO. Усл. печ. л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 95

Издательство Дальневосточного государственного гуманитарного университета 680000, Хабаровск, ул. К. Маркса, 68

Отдел оперативной полиграфии издательства Дальневосточного государственного гуманитарного университета 680000, Хабаровск, ул. Лермонтова, 50

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Черевко, Марина Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ.

1.1. Сущность и содержание профессионального самоопределения в трудах отечественных и зарубежных ученых.

1.2. Мотивация и ценностные ориентации в структуре профессионального самоопределения.

1.3. Этапы, структура и факторы профессионального самоопределения студентов.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ВУЗОВ ХАБАРОВСКОГО КРАЯ.

2.1. Специфика профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей вузов.

2.2. Динамика профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей вузов.

2.3. Основные направления по совершенствованию условий профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей вузов.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации2011 год, автореферат по социологии, Черевко, Марина Александровна

Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью анализа профессионального самоопределения студенческой молодежи при отсутствии системных механизмов оптимального воздействия на данный процесс. Динамические изменения, происходящие во всех сферах жизнедеятельности современного общества, сформировали практику, позволяющую человеку неоднократно совершать образовательные и социально-профессиональные выборы в течение своей активной жизнедеятельности.

Проблема профессионального самоопределения студенческой молодежи, обучающейся в педагогических вузах, становится все более актуальной в современных условиях, когда в российских школах преподают около 1 миллиона 300 человек, шестая часть из них - лица пенсионного возраста. В это же время только собираются становиться педагогами - 417,5 тысяч студентов и в среднем лишь 7-12 % выпускников педагогических вузов приходят в школы. Острота проблемы старения педагогического корпуса и нежелание выпускников педагогических вузов трудоустраиваться по избранной специальности, представляют угрозу для качественного и конкурентоспособного образования. Так, по данным Росстата, по состоянию на 1 октября 2008 года в школах, расположенных на территории Российской Федерации работали 1 215 478 учителей, из них1:

- 87% женщины;

- 4% учителя со стажем педагогической работы до двух лет;

- 5% учителя со стажем педагогической работы от 2 до 5 лет;

- 30% учителя со стажем педагогической работы от 10 до 20 лет;

1 О педагогических кадрах общеобразовательных учреждений в Российской Федерации// Образование в документах - №4. - 2010. - С.63

- 51,5% учителя со стажем педагогической работы свыше 20 лет (в том числе 17,8% -учителя пенсионного возраста).

По данным Министерства образования и науки Хабаровского края по состоянию на 01.01.2011 кадровая потребность в школах Хабаровского Л края составляет 207 учителей-предметников . В общеобразовательных учреждениях Хабаровского края на 2010 год при увеличении доли молодых учителей в возрасте до 25 лет до 6,1%, доля учителей пенсионного возраста возросла до 23,3%3.

Несоответствие потребностей российского общества в учительских кадрах современному состоянию системы высшего педагогического образования и профессиональным планам студенческой молодежи на этапе их активного освоения педагогической деятельности составляют основную

2 Официальный сайт Министерства образования и науки Хабаровского края. Информация о дополнительной кадровой потребности на 2011/2012 учебный год (по состоянию на 01.01.2011)/ Электронный ресурс ttp ://www.edu2 7. ru/index. php?page=86

3 Информационно-аналитический доклад министерства образования и науки Хабаровского края «Состояние и развитие системы образования Хабаровского края в 2010 году» /Электронный ресурс http://minobr.khb.ru/index.php?page=l 18 проблему нашего исследования, обусловленную существующими противоречиями:

1. между реальной потребностью общества в подготовке молодых учительских кадров и стихийно складывающейся профессиональной направленностью субъектов профессионального выбора;

2. между объективной необходимостью образовательных учреждений в высококвалифицированных учительских кадрах и реально существующим социально-профессиональным статусом учителя в системе общественного разделения труда.

Таким образом, актуальность темы диссертационного исследования обусловлена: во-первых, потребностями теоретико-методологического анализа особенностей профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей вузов; во-вторых, необходимостью социологического анализа проблем и факторов, влияющих на уровень профессионального самоопределения студентов на этапе получения высшего педагогического образования; в-третьих, разработкой основных направлений по совершенствованию процесса профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей вузов Хабаровского края.

Степень научной разработанности проблемы.

Концептуальные основы диссертационного исследования сформировались на основе анализа и переосмысления теоретико-методологических подходов, представленных в работах ученых по проблемам самоопределения личности, педагогического образования, студенчества, социально-профессионального статуса учительской группы. К классическим исследованиям в области профессионального самоопределения личности следует отнести работы Е.А. Климова, И.С. Кона, Э.Ф. Зеера, Н.С. Пряжникова, С.Н. Чистяковой, П.А. Шавира4.

Особенности профессионального самоопределения авторы рассматривают, исходя из психологических механизмов развития личности (отношения к миру профессий, профессиональная идентификация, профессиональное развитие личности с учетом возрастных особенностей, профессиональная самореализация, профессиональная направленность, готовность к профессиональному выбору).

В социологии обращение к категории «профессиональное самоопределение» нашло свое отражение в трудах Ф.Р. Филиппова, Д.Л. Константиновского, М.Х. Титмы, Л.И. Стариковой, Л.М. Сер, Г.В. Иванченко, И.С Помазковой.5. В работах ученых профессиональное самоопределение рассматривается в динамике через социально-профессиональную ориентацию молодежи, жизненные и профессиональные планы личности с учетом престижа и привлекательности профессии.

4 Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения/ Е.А. Климов. - М.: Изд. дом «Академия», 2004. -304с. Кон И.С. Социологическая психология/ И.С. Кон. - М.: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. - 560с. Зеер Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк// Психологический журнал. — 1997. -Т. 18. - №6. - С. 35-44. Пряжников Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения/ Н.С. Пряжников. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; 2002.- 400с. Чистякова С.Н. Концепция профессионального самоопределения молодежи/ С.Н. Чистякова // Профессиональное самоопределение учащихся, их трудоустройство и социальная защита.: Омск, 1993. - 150с. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности/П.А. Шавир. - М.: Педагогика, 1981. - 95с.

5 Филиппов Ф.Р. Социология образования/ Ф.Р. Филиппов. - М.: «Наука», 1980. - 200с. Константиновский Д.Л. Образование и жизненные траектории молодежи: 1998 - 2008 годы/ Д.Л. Константиновский, Е.Д. Вознесенская, Г.А., Чередниченко, Ф.А. Хохлушкина. - М.: Институт социологии РАН, 2011. - 277 с. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема/ М.Х. Титма. - М.: Мысль, 1975. - 198с. Старикова Л.И. Профориентация и профессиональное самоопределение студентов средней профессиональной школы: Автореф. дис. .канд. соц. наук 22.00.04. - Уфа, 2009. - 26 с. Сер Л.М. Профессиональное самоопределение вузовской молодежи: монография/ Л.М. Сер - М.:ИД «АТИСО», 2008. - 165с. Иванченко Г.В. Профессиональное самоопределение в творческих профессиях: проблемы, возможности, стратегии/ Г.В. Иванченко, М.А. Козлова. - М.: Изд-во «Сообщество профессиональных социологов», 2006. - 192с. Помазкова И.С. Профессиональное самоопределение российской молодежи в условиях социальной неопределенности. Автореферат дисс.канд. социол. наук. - Ростов-на-Дону, 2011. - 33с. работах представили Е.И. Головаха, B.JI. Оссовский, Г.А. Чередниченко, A.B. Мордовская, М.А. Дьякова, Л.Э. Пробст6.

Изучение особенностей организации учебного процесса в вузе, как фактора, влияющего на профессиональное самоопределение студентов, проиллюстрировано в работах В.П. Каргаполова, Ф.Э. Шереги, Т.Н у

Ретунской, К. Штарке . Значительный интерес в рамках диссертационного исследования представляет рассмотрение категории «готовность к профессиональной деятельности». Совокупность социологического и психологического подходов к понятию, отражены в работах Е.А.Орловой, Т.Ю. Семеновой, С.В Нужновой, готовность учителя к профессионально-педагогической деятельности рассматривается в исследованиях З.А. Абасова, В.А. Сластенина8.

Содержательный аспект профессии, как социального явления проиллюстрирован в работах Э. Дюркгейма, П. Сорокина, М.Вебера, Д. Марковича, Г.Б. Кораблевой9.

6 Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи/ Е.И. Головаха - Киев.: Наукова Думка, 1988. - 144с. Оссовский B.JI. Формирование трудовых ориентации молодежи (методологические и методические проблемы социологического исследования)/ В.Л. Оссовский. - Киев.: «Наукова Думка», 1985. - 124с. Чередниченко Г.А. Молодежь в системе образования: Материалы исслед. проекта «Будущее молодежи России»/ Г.А. Чередниченко: Под ред. Д.М. Рогозина. - M.: Ин-т социологии РАН, 2003. -124с. Мордовская А.В. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников/ А.В. Мордовская. - М.: Academia, 2000. - 176с. Дьякова М. А. Профессиональное самоопределение учащейся молодежи в условиях трансформации современного общества : диссертация . кандидата социологических наук : 22.00.04 Хабаровск, 2002. - 213 с. Пробст Л.Э. Проблемы профессионального самоопределения молодежи в рыночных условиях: аспекты социализации и воспитания/ Л.Э. Пробст. - Челябинск.: Фотохудожник, 2001. - 267с.

7 Каргаполов В.П. Профессиональное становление студента гуманитарного вуза (теоретические аспекты)/ В.П. Каргаполов. - 2-е издание. - Хабаровск: ХГПУ. — 222с. Шереги Ф.Э. Социология образования: прикладной аспект/ Ф.Э Шереги, В.Г. Харчева, B.B Сериков - М.: Юристь, 1997. - 304 с. Ретунская Т.Н. Личностное и профессиональное самоопределение студентов в процессе обучения/ Т.Н. Ретунская// Высшее образование в России. - 2009. - №7. - С. 74-78. Курт Штарке. Студенты. Становление личности. Перевод с немецкого /Штарке Курт. - М.: Прогресс, 1982,- 136с.

8 Орлова Е.А. Формирование психологической готовности к педагогическому общению у будущих учителей. Автореферат дисс. д.псих.наук., - Тула, 1998.- 42с. Семенова Т.Ю. Формирование готовности выпускника вуза к профессиональной деятельности: социолого-управленческий аспект: диссертация . кандидата социологических наук : 22.00.08 Москва, 2003. - 273с. Нужнова C.B. Формирование готовности к профессиональной мобильности/С.В. Нужнова// Высшее образование в России. - 2009. - №6. - С. 152-155. Абасов З.А. Проектирование студентами педвуза профессиональной стратегии / З.А. Абасов // Социологические исследования. - 2006. - № 4. - С. 105-110. Сластенин В.А. Реформа школы и готовность учителя к профессиональной деятельности: вопросы методологии и теории/ В.А. Сластенин, М.Я. Виленский//ТиПФК.-1985.-К 6.- С. 43-45.

9 Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии/ Э. Дюркгейм. - М.: Наука, 1991. - 576с. Сорокин П. А. Система социологии. Т. 2. Социальная аналитика: учение о строении сложных социальных агрегатов / П. А. Сорокин. - М.: Наука, 1993. - 688 с. Вебер М. Избранные произведения: пер. с нем./М. Вебер. - М.: Прогресс, 1990. - 801с. Маркович Д. Социология труда/ Д. Маркович. - М.: Издательство Прогресс, 1998. - 632с. Кораблева Г.Б. Профессия и образование: социологический аспект связи / Г.Б. Кораблева. - Екатеринбург, 1999. - 163 с.

При описании роли мотивационно-ценностных компонентов в структуре профессионального самоопределения, мы опирались на труды П.Сорокина, JI.B Рожковой, X. Хекхаузена, Т. Хлоповой, А.Г. Здравомыслова, B.JL Оссовского, ценностные теории М. Вебера, Э. Дюркгейма, диспозиционную теорию саморегуляции социального поведения личности В.А. Ядова10. Взаимосвязь мотивации, ценностных ориентаций и потребностей, как структурных компонентов профессиональной - трудовой деятельности личности в своих работах проиллюстрировали Р. К. Малинаускас, И.Ф. Исаев, А.В. Мудрик, В.Н. Сафин11.

Особенности мотивации получения высшего педагогического образования, подготовки и профессионального становления молодого учителя на этапе обучения в вузе, изучение престижа учительства, как особой социально-профессиональной группы нашли свое отражение в работах В.В. Тумалева, B.C. Собкина, О.В.Ткаченко, А.М Гендина12.

Социологический анализ студенческой молодежи, как особой социально-демографической группы, ее место и роль в профессионально-трудовой сфере, социально-профессиональные ориентации студенчества и

10 Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество: пер. с англ./ П.А. Сорокин: общ. ред. А.Ю. Согомонов. - М.: Политиздат, 1992. — 543с. Рожкова Л.В. Модернизационные ориентации и ценности студенческой молодежи/ Л.В. Рожкова// Социология образования. - 2010. - №11. - С. 64-75. Хекхаузен X. Мотивация и деятельности: в 2 т. Т. 1/ X. Хекхаузен. - М.: «Педагогика», 1986. - 408с. Хлопова Т. Трудовой потенциал и характер мотивации учащейся молодежи / Т. Хлопова, М. Дьякович // Человек и труд. - №12. -2002. - С.75-77. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. Актуальные проблемы исторического материализма/ А.Г. Здравомыслов. - М.: ПОЛИТИЗДАТ. - 1986. - 224с. Оссовский В.Л. Формирование трудовых ориентаций молодежи (методологические и методические проблемы социологического исследования)/ B.J1. Оссовский. - Киев.: «Наукова Думка», 1985. - 124с. Вебер М. Избранные произведения: пер. с нем./М. Вебер. - М.: Прогресс, 1990. - 801с. Дюркгейм Э. Социология образования: пер с фр. Т.Г. Астаховой / Научн. ред. B.C. Собкин, В.Я. Нечаев. - М.: ИНТОР, 1996. - 80с. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В. А. Ядова: —Л.: Наука,. 1979.— 264 с.

11 Малинаускас Р.К. Мотивация студентов разных периодов обучения/Р.К. Малинаускас// Социологические исследования. - 2005. - № 2. - С. 134-138. Исаев И.Ф. Жизненное самоопределение школьников: труд, мотивация, готовность/ И.Ф. Исаев, В.Н. Кормакова. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. - 268с. Мудрик A.B. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения/ A.B. Мудрик. - М.: «Знание», 1977. - 64с. Сафин В.Ф. Самоопределение личности: теоретические и эмпирические аспекты исследования: Монография/ В.Ф. Сафин. -Уфа.: Гилем, 2004. - 258с.

12 Тумалев В.В. Учительство в ситуации социально-политических перемен. В 5-ти частях. Ч.1.: учительство как социально-профессиональная страта/ В.В. Тумалев - СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1995. - 42с. Собкин B.C. Студент педагогического вуза: жизненные и профессиональные перспективы. Труды по социологии образования. Т. XI — XII. Вып. XXI / B.C. Собкин, О.В. Ткаченко — М.: Центр социологии образования РАО, 2007. — 200 с. Гендин А. М. Профессиональная подготовка учительских кадров в педагогическом вузе: монография / А. М. Гендин, H. И. Дроздов, М. И. Сергеев. - Красноярск : Краснояр. Гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева, 2007. - 348 с. профессиональное становление молодого учителя: Межвуз. сб. науч. тр. — Хабаровск: Изд-во ХГПИ, 1990. - С. 17-24. их динамическое развитие в современных условиях, в также классификация профессиональных интересов, потребностей и склонностей представлены в работах Ю.Р. Вишневского, В.Т. Ковалевой, Г.А. Чередниченко, А.Б Гросс, А.Ю. Живага, Л.Я. Рубинной, Журавлевой

Г.А. . На основе эмпирических исследований В.Н Шубкину и Г.А. Чередниченко удалось соотнести личные профессиональные планы молодежи и кадровые потребности общества в определенных профессиях как две пирамиды с противоположно направленными вершинами14.

К изучению роли средств массовой информации на процесс формирования профессиональных ориентаций и профессионального самоопределения молодежи обращались Н.В. Костенко, В.Л. Оссовский15.

Анализ факторов, влияющих на профессиональное самоопределение молодежи, представлен в работах И.С. Кона, М.Х. Титмы, Д.И.Ляхова, М.В. Батыревой, Я.В. Дидковской17.

13 Вишневский Ю.Р. Социальный образ студенчества 90-х годов/ Ю.Р. Вишневский, Л.Я. Рубина// Социологические исследования. - 1997. - №10. - С. 56-69. Ковалева А.И. Социология молодежи: теоретические вопросы/ А.И. Ковалева, В.А. Луков. - М.: Социум, 1999. - 351с. Когда наступает время выбора (Устремления молодежи и первые шаги после окончания учебных заведений) / Отв. ред. Г. А. Чередниченко. — СПб.: Изд во РХГИ, 2001. — 568 с. Гросс А. Б. Управление профессиональным самоопределением личности студента в системе вуза (социологический анализ) : Дис. . канд. социол. наук : 22.00.08 : Москва, 2005, - 197 с. Живага А.Ю. Особенности профессиональных ориентаций студенческой молодежи (на материалах Сахалинской области). Автореферат дисс.канд. социол. наук. -Москва, 2008. - 30с. Рубина Л.Я. Советское студенчество: социологический очерк/ Л.Я. Рубина. - M.: Мысль, 1981. -207с. Журавлева Г.А. Студент сегодня (Выбор профессии)/ Г.А. Журавлева. - Л.: Знание. - 1975. - 24с.

14 Чередниченко Г.А. Молодежь вступает в жизнь (социологические исследования проблем выбора профессии и трудоустройства)/ Г.А. Чередниченко, В.Н. Шубкин. - M.: Мысль, 1985. - 240с.

Костенко Н.В. Ценности профессиональной деятельности (опыт социологического исследования кино)/ Н.В. Костенко, В.Л. Оссовский. - Киев.: Наукова Думка, 1986. - 150с.

16 Дидковская Я.В. Профессиональное самоопределение студенчества: современные проблемы. Автореферат дисс.канд. социол. наук. - Екатеринбург, 2000. - 20с. Старикова Л.И. Профориентация и профессиональное самоопределение студентов средней профессиональной школы: Автореф. дис. .канд. соц. наук 22.00.04. - Уфа, 2009. - 26 с. Пробст Л.Э. Проблемы профессионального самоопределения молодежи в рыночных условиях: аспекты социализации и воспитания/ Л.Э. Пробст. - Челябинск.: Фотохудожник, 2001. - 267с. Ягуфарова С. Профессиональное самоопределение - фактор социализации студентов колледжа/ С. Ягуфарова// Учитель. - 2009. -№4.-С. 22-24.

17 Кон И.С. Социологическая психология/ И.С. Кон. - М.: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. - 560с. Титма Х.М. Социальные перемещения в студенчестве/ Х.М. Титма, A.A. Матуленис, M.E. Ашмане и др. - Вильнюс.: Рига: Зинатие, 1988. - 207с. Ляхов Д.И. Профессиональное самоопределение выпускников вузов на рынке труда: диссертация . кандидата социологических наук : 22.00.04 Москва, 2004. - 159с. Батырева М.В. Процесс профессионального самоопределения городской молодежи. Автореферат дисс.канд. социол. наук. - Тюмень, 2003. - 25с. Дидковская Я.В. Профессиональное самоопределение студенчества: современные проблемы. Автореферат дисс.канд. социол. наук. - Екатеринбург, 2000. -20с.

К изучению учительства, как особой социально-профессиональной группе, рассмотрению ее социального положения, образа жизни, социального самочувствия в своих работах обращались H.A. Хридина, В.В.

Тумалев, Г.И. Аксенова, К.Ш. Ахияров, В.Г. Вершловский, М.В.Игонина, 18

Е.С. Малашкина .

Подводя итог степени разработанности исследуемой проблематики, следует отметить, что в научной литературе накопился фундаментальный опыт изучения профессионального самоопределения российской молодежи. Вместе с тем, изучение проблемы профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей вузов не получило достаточного рассмотрения в единстве теоретического и эмпирического анализа. Исследования, посвященные данной проблеме, в основном охватывают этап оптации выпускников общеобразовательных школ (выбор профессии и формирование профессиональных предпочтений), ограничивая, тем самым, изучение профессионального самоопределения на более поздних стадиях профессионализации личности, в том числе, на этапе получения высшего педагогического образования.

Цель исследования - анализ структуры и содержания профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей высших учебных заведений Хабаровского края.

В соответствии с поставленной целью сформулированы следующие исследовательские задачи:

4. проанализировать динамику профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей вузов в условиях модернизации образования;

Объект исследования - профессиональное становление студенческой молодежи высших учебных заведений.

1 этап - 2008 год, п = 244 (АмГПГУ - п = 133; ДВГТУ - n=l 11);

2 этап - 2009 год, п = 231 (АмГПГУ - п = 124; ДВГГУ - п=107);

3 этап - 2010 год, п = 239 (АмГПГУ - п = 130; ДВГГУ - п=109).

19 кадров .

Теоретическая база и методологические основы исследования.

19 Рейтинг престижных и доходных профессий. Пресс-выпуск №1331 от 07.10.2009г./Электронный ресурс www.wciom.ru. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы/

Электронный ресурс http://ippk.ru/index.php?option=comcontent&view=article&id=976:-----2011-2015catid=101:federal&Itemid=489. Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа". Утверждено Президентом Российской Федерации Д. Медведевым 04 февраля 2010 г. Пр-271/ Электронный ресурс http://mo.mosreg.ru/school/. Постановление Правительства Хабаровского края от 06.07.2011 № 208-пр. Комплекс мер по модернизации региональной системы общего образования Хабаровского края на 2011 год/ Электронный ресурс http://www.minobr.khb.ru/index.php?page=175. Постановление Правительства Хабаровского края от 16.04.2010 № 104-ПР. «Основные направления модернизации системы образования в Хабаровском крае на 2011 - 2013 годы»/ Электронный ресурс http://www.garant.ru/hotlaw/xabar/243895/. Приказа Министерства образования Российской Федерации от 24.04.2001 N 1818 "О программе развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001 - 2010 годы"/Электронный ресурс http://www.dvgu.ru/umu/mori7orders/uchproc/pl81801.htm.

В основу диссертационного исследования легли концептуальные положения работ отечественных и зарубежных ученых, таких как Н.С Пряжникова, В.Ф. Сафина, Е.А. Климова, В.Н. Шубкина, Г. А. Череднеченко, М.Х. Титмы, В.Т. Лисовского, В.Л. Оссовского, Е.И. Головахи, в которых определены и рассмотрены социологические, социально-психологические, социально-педагогические, философские аспекты профессионального самоопределения молодежи в целом и студенчества в частности20.

20 Пряжников Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения/ Н.С. Пряжников. -М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2002,400 с. Сафин В.Ф. Самоопределение личности: теоретические и эмпирические аспекты исследования: Монография/ В.Ф. Сафин. - Уфа.: Гилем, 2004. - 258с. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения/ Е.А. Климов. - М.: Издательский дом «Академия», 2004. - 304с. Чередниченко Г.А. Молодежь вступает в жизнь (социологические исследования проблем выбора профессии и трудоустройства)/ Г.А. Чередниченко, В.Н. Шубкин. -М.: Мысль, 1985. - 240с. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема/ М.Х. Титма. - М.: Мысль, 1975. -198с. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России/ В.Т. Лисовский. - СПб.: СПбГУП, 2000. - 519с. Оссовский, В.Л. Формирование трудовых ориентации молодежи (методологические и методические проблемы социологического исследования)/ В.Л. Оссовский. - Киев.: «Наукова Думка», 1985. - 124с. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи/ Е.И. Головаха. - Киев.: Наукова Думка, 1988.-144с.

4. Разработаны и предложены рекомендации по совершенствованию системы профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей вузов в Хабаровском крае.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты работы позволяют составить целостное представление о структуре, этапах и особенностях профессиональное самоопределения студентов педагогических специальностей вузов, разработана система эмпирических индикаторов, свидетельствующих об уровнях сформированности профессионального самоопределения студентов, расширены представления о факторах, влияющих на профессиональное самоопределение студентов на этапе получения высшего педагогического образования.

Практическая значимость исследования определяется тем, что основные положения и выводы могут быть использованы при разработке региональных программ, направленных на формирование положительного имиджа профессии учителя на территории Хабаровского края. Комплекс мероприятий, разработанный автором по совершенствованию условий профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей вузов, может быть использован в работе краевых органов исполнительной власти по делам молодежи и органов образования Хабаровского края, а также при организации профориентационных мероприятий по работе с молодежью в учреждениях профессионального образования. Ряд положений диссертационной работы могут быть использованы в учебном процессе при разработке и прочтении спецкурсов «Социология молодежи», «Социология образования», «Профессиональная социология», «Профессиональное самоопределение молодежи» в вузах Хабаровского края.

Положения, выносимые на защиту:

1. Мы представляем авторскую интерпретацию понятия профессионального самоопределения как поэтапный и длительный процесс, включения индивида в социально-трудовую структуру общества с учетом согласования своих внутренних профессиональных потребностей, соотнесение их с требованиями профессиональной деятельности, общественными предпочтениями и социально-экономическими условиями ее выполнения.

4. Анализ уровня сформированности профессионального самоопределения студентов основан на оценке следующих показателей: осознанный профессиональный выбор, детерминированный мотивами, свидетельствующими, о наличии действительной педагогической направленности субъекта, уровень удовлетворенности выбранной сферой деятельности, положительное отношение к профессии и устойчивый профессиональный интерес по мере перехода с одной ступени обучения на другую, идентификация себя в качестве субъекта будущей учительской деятельности, готовность к профессионально-педагогической работе.

5. Профессиональное самоопределение студентов неразрывно связано с анализом их готовности к будущей профессионально-педагогической деятельности. Готовность студентов педагогических специальностей вузов к профессионально-педагогической деятельности включает в себя анализ взаимосвязанных элементов: избирательно-положительное отношение к профессии; наличие необходимых знаний, умений и навыков, самооценку своей профессиональной подготовленности; наличие устойчивого профессионального плана, обусловленного педагогической деятельностью; стремление включиться в профессию и самоактуализироваться в ней.

6. С учетом особенностей профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей вузов, целесообразным представляется разработка и внедрение многоступенчатой региональной системы непрерывного педагогического образования на основе объединения образовательных институтов в целостную структуру учебно-педагогических комплексов на базе вузов педагогических профилей. С целью стабилизации кадровой ситуации в школах Хабаровского края и привлечения в сферу образования высокопрофессиональной молодежи, эффективным представляется разработка и принятие нормативных правовых документов и социальных программы, направленных на обеспечение адресной научно-методической и социально-экономической поддержки каждого школьного педагога в целом, и молодого учителя в частности.

Апробация исследования. Основные результаты диссертационного исследования докладывались автором на научно-практической конференции «Гуманитарность современного образования: психолого-педагогические парадоксы» - всероссийская конференция, ДВГГУ (Хабаровск, 2009); научно-практической конференции «Медико-психолого-педагогические аспекты социализации молодежи: кросс-культурный подход, ДВГГУ (Хабаровск, 2010), 13 Краевом конкурсе молодых ученых и аспирантов: секция общественные науки (Хабаровск, 2011). Основные теоретические выводы и практические результаты диссертационной работы изложены в трех научных публикациях, рекомендованных ВАК РФ и в пяти статьях в сборниках научных работ.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Особенности профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей вузов"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ:

Профессиональное самоопределение студентов педагогических специальностей вузов формируется стихийно при низком уровне профессионально-информационного просвещения. Исследование проиллюстрировало, что интерес к профильным предметам избираемого факультета не подкреплен конкретными представлениями о будущей профессиональной деятельности (о ее содержательной стороне, условиях работы, необходимых личностных способностях, социально-психологических требованиях). Вследствие чего, педагогическая профессия в сознании молодежи рассматривается не как ценность сама по себе, а как средство реализации предметного интереса и решения ряда других проблем, не связанных с содержательными целями учительской деятельности.

В основе профессионального выбора (кульминационного этапа профессионального самоопределения) лежат мотивы, характеризующие частичную педагогическую направленность студентов, основанные на частных моментах педагогической деятельности, а не на реализации ее целей по обучению и воспитанию. В процессе получения высшего педагогического образования к выпускному курсу интерес к профилирующему предмету не трансформируется в профессионально-педагогическую готовность обучать ему. Студенты не идентифицируют себя в качестве субъекта будущей педагогической деятельности, ценность труда для них имеет исключительно инструментальный характер. В связи с чем, будущая работа рассматривается лишь как источник средств к существованию и экономическая необходимость. Эмпирические данные свидетельствуют о доминировании у студентов установки на уровень заработной платы и перспективы карьерного роста, возможность работать по специальности имеет второстепенное значение.

Проецирование теоретических знаний, умений и навыков на практико-ориентированную деятельность является затруднительным этапом в процессе профессионального самоопределения будущих специалистов. Незначительная доля практического обучения в общем образовательном процессе не формирует у студентов полноценных способностей применять усваиваемые знания при решении реальных школьных проблем. Недостаточное погружение студентов в практику реальной педагогической деятельности приводит к тому, что у будущих специалистов отсутствует видение целостного педагогического процесса, в результате чего к выпускному курсу устойчивость профессиональных намерений снижается, формируются условия для депрофессионализации.

В рамках повышения эффективности профессионального самоопределения будущих учителей целесообразным представляется разработка и внедрение единой системы непрерывного педагогического образования, состоящей из взаимосвязанных звеньев, функционирующих в органическом единстве по средствам объединения образовательных институтов в целостную систему учебно-педагогических комплексов на базе вузов педагогических профилей Хабаровского края.

В силу отсутствия нацеленных на перспективу краевых социальных программы, регулирующих подготовку педагогических кадров, направленных на обеспечение адресной научно-методической помощи и социальную поддержку учительства, целесообразным представляется разработка и принятие ряда социальных программ по повышению социального престижа статусно-ролевых позиций учительства и качества их жизни.

Профессиональное самоопределение представляет собой процесс, осуществляющийся в течение всей профессиональной жизни человека с позиции осознанности и самостоятельности личности, состоящей из ряда последовательных этапов:

1. профессиональная ориентация личности (возникновение профессиональных интересов, формирование профессиональных намерений, предварительное ознакомление с профессией);

2. сознательный и самостоятельный профессиональный выбор;

3. подготовка к профессиональной деятельности и активное ее освоение;

4. самоактуализация в выбранной сфере профессиональной деятельности.

Выбор профессии является кульминационным этапом профессионального самоопределения личности и осуществляется на основе ее мотивационно-ценностных установок. Согласно результатам проведенного социологического исследования, выбор педагогической профессии формируется стихийно при наличии низкого уровня профессионально-информационного просвещения, доминирующим мотивационным компонентом выступает «интерес к профилирующему предмету» без учета содержательных аспектов самой учительской деятельности.

Процесс профессионального самоопределения включает в себя три основных компонента (когнитивный, деятельностный и мотивационный).

Профессиональное самоопределение определяется факторами, как на макро, так и микросоциальном уровнях. Анализируя факторы, влияющие на профессиональное самоопределение студенческой молодежи на этапе получения высшего педагогического образования, особую роль играют следующие:

1. внешние, по отношению к вузу (социально-экономические условия, престиж профессии, социально-экономическая значимость

Заключение

В процессе постоянно меняющихся социально-экономических отношений человек вынужден осваивать новые социально-профессиональные роли, принимать новые нормы поведения и деятельности. Одной из центральных сфер жизнедеятельности человека является профессионально - трудовая сфера.

Изучение проблемы профессионального самоопределения личности осуществляется в рамках междисциплинарного подхода с позиции общей психологии развития личности, педагогики, социологии образования и социологии труда. С социологической точки зрения профессиональное самоопределение рассматривается как серия задач, которые ставит общество перед личностью. Профессиональное самоопределение является подсистемой социального самоопределения личности, основанного на определении себя относительно выработанных и принятых обществом критериев принадлежности к определенной сфере социальных отношений и выбора социальных статусов. С точки зрения социально-психологического подхода профессиональное самоопределение рассматривается, как процесс принятия решений, по средствам которых личность формирует баланс между потребностями, интересами и склонностями в сфере профессиональной деятельности и внешне существующими требованиями системы общественного разделения труда. Анализ исследовательских подходов к изучению профессионального самоопределения, позволил нам определить профессиональное самоопределение как поэтапный и длительный процесс, включения индивида в социально-трудовую структуру общества с учетом согласования своих внутренних профессиональных потребностей, соотнесение их с требованиями профессиональной деятельности, общественными предпочтениями и социально-экономическими условиями ее выполнения. данной профессии в обществе, демографические процессы, гарантии стабильности, занятости, высокооплачиваемой работы, условия работы, степень профессиональной информированности, тип поселения);

3. индивидуально-личностные особенности (пол, профессиональные планы, уровень притязаний, информированность субъекта выбора об особенностях будущей профессиональной деятельности; ценностно-мотивационные компоненты).

Результаты социологического исследования проиллюстрировали, что на профессиональное самоопределение студентов педагогических специальностей вузов значительное влияние оказывают такие факторы как:

1. социально-экономические условия;

2. престиж профессии,

3. педагогическая практика;

4. уровень информированности молодого человека о будущей профессиональной деятельности; ценностно-мотивационные компоненты;

Престиж профессии складывается под воздействием реального положения представителей данной профессии в обществе и выражает не столько само содержание конкретного вида труда, сколько социальные последствия для тех людей, которые занимаются данной трудовой деятельностью. Понятие престижа включает в себя оценку социальной значимости таких профессиональных характеристик, как материальное положение представителей данной профессиональной группы, качество и уровень их образования, стиль жизни, активность участия в управлении, условия труда, возможность удовлетворения потребностей в социальном признании и уважении со стороны других людей. Результаты исследования свидетельствуют о том, что будущие педагоги оценивают свою профессию как не престижную деятельность и с курсом данная позиция увеличивается.

Свое отношение к выбранной профессии студенты определяют, опираясь на ряд факторов: на основе значимости данного вида труда для общества и на основе тех возможностей, которые предоставит работа в будущем.

Педагогическая практика как одна из основополагающих составных частей учебного образовательного процесса в вузе дает студентам верное представление о многих аспектах и особенностях педагогического труда. Исследование проиллюстрировало, что проецирование теоретических знаний, умений и навыков на практико-ориентированную деятельность является затруднительным этапом в системе профессионального становления будущего специалиста. Незначительная доля практического обучения в общем образовательном процессе не формирует у студентов полноценных способностей применять усваиваемые знания при решении реальных школьных проблем, что в значительной степени оказывает прямое влияние на процесс формирования положительных установок будущих специалистов в отношении учительской деятельности. Недостаточное погружение студентов в практику реальной педагогической деятельности приводит к тому, что у будущих специалистов отсутствует видение целостного педагогического процесса в школе и доминирует установка на стимулирование только учебной деятельности школьников. В результате постепенного усвоения будущей социально -профессиональной роли, к старшим курсам у студентов наблюдаются отрицательные структурные изменения в отношении выбранной сферы профессиональной деятельности.

Выбор профессии является кульминационным этапом профессионального самоопределения личности. Результаты исследования свидетельствуют о том, что профессиональный выбор респондентов обусловлен предметными мотивами, свидетельствующими о наличии частичной педагогической направленность у доминирующей части студенческой молодежи. В большинстве случаев, интерес к профильным предметам избираемого факультета не подкреплен конкретными представлениями о будущей профессиональной деятельности (содержательной стороне, условиях работы, о необходимых личностных способностях, социально-психологических требованиях, предъявляемых к специалистам педагогического профиля, особенностях карьерной перспективы). Интерпретируя результаты исследования, следует отметить, что большая часть респондентов опиралась на недостаточный уровень информации о выбранной специальности.

Планы, связанные с профессиональной деятельностью являются одной из главных составляющих профессионального самоопределения личности. В профессиональных планах реализуются ожидания человека в отношении будущего профессионального положения, отражаются реальные желания и возможности приобретения данного положения. Профессиональные планы будущих учителей не соответствуют той направленности, которую получают студенты в вузе, ценность трудовой деятельности имеет исключительно инструментальный характер. Студенты рассматривают будущую профессиональную деятельность, как экономическую необходимость и источник материального благополучия, а педагогическую специальность, как оптимальный вариант получения необходимого для этого высшего образования. Данные позиции обусловлены тем, что у доминирующей части студенчества первоначально был сформирован план на определенное социальное положение (приобрести статус студента), а затем на профессию, которая его сможет обеспечить. Доминирующая часть студенческой молодежи не идентифицируют свою будущую профессиональную деятельность с работой в школе, высшее педагогическое образование является лишь предпосылкой для следующих профессиональных самоопределений.

Профессиональное самоопределение неразрывно связано с готовностью личности к профессиональной деятельности, под которой мы понимаем субъективное состояние личности, направленное на активное исполнение требований, обусловленных профессиональным профилем при наличии соответствующего уровня профессиональной компетентности, позитивной психофизиологической настроенности на данный вид деятельности и желания самоактуализироваться в ней. На основе анализа полученного материала были сформулированы основные эмпирические индикаторы готовности студентов к будущей профессионально-педагогической деятельности:

1. избирательно-положительное отношение к профессии;

2. наличие необходимых знаний, умений и навыков и стремление их реализовывать в практической деятельности;

3. самооценка своей профессиональной подготовленности;

4. наличие устойчивого профессионального плана, обусловленного характером будущей деятельности;

5. стремление включиться в профессию и самоактуализироваться в ней.

На основе обобщенных данных, полученных в результате теоретико-методологического осмысления профессионального самоопределения студентов на этапе обучения в вузе педагогического профиля, нами было выделено три основных уровня сформированное™: высокий уровень, средний уровень и низки уровень сформированности профессионального самоопределения. Исследование проиллюстрировало, что доминирующая часть респондентов представлена студентами, имеющими низкий уровень сформированности профессионального самоопределения. К данному уровню мы отнесли молодых людей, выразивших разочарование и неудовлетворенность сделанным профессиональным выбором; мотивы выбора профессии либо частично соотносятся с педагогической направленностью либо не содержат таковой; за период обучения в вузе их отношение к профессии изменилось в худшую сторону; при прочих равных условиях готовы к выбору другой специальности; будущие профессиональные планы лежат «вне плоскости» учительской деятельности.

В целом, условия профессионального самоопределения нуждаются в структурной перестройке. Как показывает практика, на сегодняшний день не создано целостного и системного профориентационного пространство на территории г. Хабаровск и г. Комсомольск-на-Амуре. Анализ традиционных форм работы анализируемых вузов по формированию ранней ориентации учащихся на педагогическую профессию свидетельствует об их недостаточно высокой эффективности. Дополнительные трудности по привлечению выпускников школ в вузы педагогического профиля могут быть обусловлены ожидающимся в ближайшие годы демографическим спадом в возрастной группе, представляющей основной контингент абитуриентов. В качестве фундаментальной модели автор рассматривает систему непрерывного педагогического образования, основанную на объединении образовательных институтов в целостную систему учебно-педагогических комплексов на базе педагогических вузов. Мы выделяем основные структурные компоненты с учетом этапов профессионального самоопределения молодого человека:

1. довузовская подготовки в рамках модели «школа/педагогический колледж» на этапе профессиональной ориентации личности (формирование профессиональных намерений и планов, предварительное знакомство субъектами выбора с особенностями педагогической профессией). Итогом довузовской подготовки должен стать сознательный и самостоятельный профессиональный выбор оптанта;

2. подготовка в высшем учебном заведении педагогического профиля на этапе активного освоение выбранной сферы профессиональной деятельности (трансформация интереса студентов к профильному предмету в желание обучать ему в школе);

3. педагогическая стажировка (на выпускном курсе) и педагогическая интернатура (обязательная годичная педагогическая практика с последующим получением диплома о высшем педагогическом образовании).

В представленной модели общеобразовательная школа является основным поставщиком и потребителем учительских кадров, Министерство образования и науки Хабаровского края выступает в качестве основного заказчика и координатора всех структурных подразделений системы, вуз, как исполнитель государственного образовательного заказа и ответственное звено за качество его выполнения. Как показывает опыт, подготовку педагогических кадров на территории Хабаровском края следует осуществлять на основе прогностического подхода с учетом объективных потребностей каждой конкретной школы.

При анализе нормативной правовой базы, автор пришел к выводу, что правовой статус педагогических работников в России отражает лишь Трудовой кодекс Российской Федерации, в связи с чем, представляется целесообразным рекомендовать органам законодательной власти Хабаровского края разработку законопроекта «Об учительской деятельности» в рамках краевого законодательства.

1. Программа «О неотложных мерах по обеспечению молодыми учительскими кадрами общеобразовательных школ г. Хабаровска и Хабаровского края»

2. Программа «О дополнительных мерах по государственной поддержке молодых специалистов-выпускников высших учебно-педагогических заведений города Хабаровска и Хабаровского края».

3. Программа «Обеспечения работников образовательных учреждений Хабаровского края доступным жильем», участниками которой должны стать молодые семьи или молодой человек в возрасте до 35 лет, работающий в школе с учетом предоставления государственной субсидии от общей стоимости квартиры за каждый год, отработанный в общеобразовательной школе.

4. Программа «Формирование имиджа современного учителя» на 20112015 годы при активном участии краевых и муниципальных органов управления в сфере образования с Комитетом по печати, полиграфической промышленности и телерадиовещания Правительства Хабаровского края по реализации краевого социально-педагогического телевизионного проекта, направленного на повышение имиджа и социальной значимости педагогической профессии среди жителей Хабаровского края в целом и молодежи в частности.

В целом, наличие не конкурентоспособного положения учительства среди других профессиональных групп в современной системе общественного разделения труда с одной стороны, и профессиональное самоопределение студентов педагогических специальностей вузов, не направленное на приобретение социально-педагогического статуса, с другой, создают ряд предпосылок для нарастания негативной кадровой селекции в области школьного образования в ближайшей перспективе.

Список научной литературыЧеревко, Марина Александровна, диссертация по теме "Социальная структура, социальные институты и процессы"

1. Абасов З.А. Проектирование студентами педвуза профессиональной стратегии / З.А. Абасов // Социологические исследования. 2006. - № 4. -С. 105-110.

2. Абасов З.А. Роль педагогической практики студентов в их профессиональном становлении/ З.А. Абасов. Социологические исследования. - 2002. - N3.- С.94-96.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности/ К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335с.

4. Адольф В.А., Ильина Н.Ф. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления: монография / В.А. Адольф, Н.Ф. Ильина. Красноярск: 2007. - 204 с.

5. Аза Л.А., Вишняк А.И. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодёжи/ JI.A. Аза, А.И. Вишняк, Е.И. Головаха и др. -Киев: Наукова думка, 1987. 303с.

6. Аксенова Г.И. Формирование субъектной позиции личности будущего учителя. Рязань: РГПУ, 1995. - 104с.

7. Аксенова Ж.В. Профильное обучение как фактор профессионального самоопределения и личностной самореализации// Мир образования -образование в мире. 2010. - №4(40). - С. 111-119.

8. Ангеловски К. Учителя и инновации: Пер. с макед. / К. Ангеловски. -М.: Просвещение, 1991. 159с.

9. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Формирование ценностных ориентаций будущих учителей // Педагогика. 2002. - №3. - С. 50-54.

10. Батырева М.В. Процесс профессионального самоопределения городской молодежи. Автореферат дисс.канд. социол. наук. Тюмень, 2003.-25с.

11. Болучевская В.В. Профессиональное самоопределение будущих специалистов помогающих профессий: Монография. Волгоград: Изд-во ВолГМУ, 2010.-264 с.

12. Булынин A.M. Профессиональное становление личности: ценностный подход/ A.M. Булынин. Комсомольск-на-Амуре.: изд-во гос. пед.ин-та, 1996. - 99с.

13. Вебер М. Избранные произведения: Пер. с нем/ М. Вебер. М.: Прогресс, 1990.-801с.

14. Вершловский В.Г. Учитель: крупным планом: социал.-пед. пробл. учит, деятельности / В.Г. Вершловский. СПб.: Санкт-Петербург, гос. ун-т пед. мастерства, 1994. - 132с.

15. Винтин И.А. Особенности социального самоопределения старшеклассников/ И.А. Винтин // Социс. 2004. - №2. - С. 86-93.

16. Вишневский Ю.Р., Рубина Л.Я. Социальный образ студенчества 90-х годов// Социологические исследования. 1997. - №10. - С. 56-69.

17. Вишняк А.И. Личность: соотношение трудового потенциала и системы потребностей (социологический анализ). Киев.: Наукова Думка.- 1986. 106с.

18. Выборнова В.В., Дунаева Е.А. Актуализация проблем профессионального самоопределения молодежи // Социс. 2006. - №4. - С. 99-105.

19. Гатиева A.M. Важно не потерять чувство меры// Ректор вуза. 2010.- №2. С. 64-66.

20. Гельман З.Е. Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 33-37.

21. Гендин А. М. Профессиональная подготовка учительских кадров в педагогическом вузе: монография / А. М. Гендин, Н. И. Дроздов, М. И.

22. Сергеев. Красноярск : Краснояр. Гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева, 2007.- 348 с.

23. Гидденс Э. Социология/ Э. Гидценс. -М.: Эдиториал УРСС, 2005. -632с.

24. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи/ Е.И. Головаха. Киев.: Наукова Думка, 1988.- 144с.

25. Гофман А.Б. Дюркгейм о ценностях и идеалах/ А.Б. Гофман// Социс.- 1991.- №2. -С. 104-106.

26. Гросс А.Б. Управление профессиональным самоопределением личности студента в системе вуза (Социологический анализ): Дис. . канд. социол. наук: 22.00.08 : Москва, 2005, 197 с.

27. Грэйс Крайг. Психология развития / Г. Крайг. СПб.: Питер, 2000.-992с.

28. Дашковская О. Надо ли превращать педколледжи в педвузы, а педвузы в факультеты классических университетов?// Образование в документах. - 2010. - №4. - С.71-78.

29. Дидковская Я.В. Профессиональное самоопределение студенчества: современные проблемы. Автореферат дисс.канд. социол. наук. -Екатеринбург, 2000. 20с.

30. Дьякова М. А. Профессиональное самоопределение учащейся молодежи в условиях трансформации современного общества: диссертация . кандидата социологических наук : 22.00.04 Хабаровск, 2002.-213 с.

31. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии/ Э. Дюркгейм. М.: Наука, 1991. - 576с.

32. Дюркгейм. Э. Социология образования: пер с фр. Т.Г. Астаховой / Научн. ред. B.C. Собкин, В.Я. Нечаев. М.: ИНТОР, 1996. - 80с.

33. Елькина О.Ю. Новый учитель для новой школы// Педагогическое образование и наука. 2009. - №9. - С. 69-72.

34. Есипова Е.В., Никифорова Н.Г. Формирование ценностного отношения к педагогической профессии/ Е.В. Есипова, Н.Г. Никифорова// Педагогика. №4. - 2007. - С. 122-123.

35. Живага А.Ю. Особенности профессиональных ориентаций студенческой молодежи (на материалах Сахалинской области). Автореферат дисс. .канд. социол. наук. Москва, 2008. - 30с.

36. Журавлева Г. А. Студент сегодня (Выбор профессии)/ Г. А. Журавлева. Л.: Знание. - 1975. - 24с.

37. Занковский А.Н. Организационная психология/ А.Н. Занковский. -М.: Флинта.: МПСИ, 2002. 648с.

38. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. Актуальные проблемы исторического материализма/ А.Г. Здравомыслов. Москва.: ПОЛИТИЗДАТ. - 1986. - 224с.

39. Здравомыслов А.Г. Проблема интереса в социологической теории/ А.Г. Здравомыслов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1964. - 74с.

40. Зеер Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк// Психологический журнал. 1997. - Т. 18. - №6. - С. 35-44.

41. Зеер Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. М.: Акад. проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 336с.

42. Зиммель Г. Избранное. Т 2. Созерцание жизни/ Г. Зиммель. М.: Юрист, 1996.-607с.

43. Зубок Ю. А., Чупров В. И. Становление и развитие отечественной социологии молодежи/ Ю.А. Зубок, В.И. Чупров// Социологические исследования. 2008. - №7. - С. 108-117.

44. Иванова Т.Н. Социальное проектирование системы управления профессиональной ориентацией молодежи: монография / Т.Н. Иванова. -Тольятти.: ТГУ, 2006. 138с.

45. Иванченко Г.В., Козлова М.А. Профессиональное самоопределение в творческих профессиях: проблемы, возможности, стратегии/ Г.В.

46. Иванченко, М.А. Козлова. М.: Изд-во «Сообщество профессиональных социологов», 2006. - 192с.

47. Ивойлова И. Лишний учитель. Сколько педагогов нужно стране? / И. Ивойлова// Российская газета. 21 сентября 2010. - №5291 (212).

48. Игонина М.В. Почему молодые учителя отказываются работать в школе? / М.В. Игонина// Педагогика. 2008. - №7. - С. 66- 71.

49. Исаев И.Ф. Жизненное самоопределение школьников: труд, мотивация, готовность/ И.Ф. Исаев, В.Н. Кормакова. Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. - 268с.

50. Истомина И.П. К вопросу о профессиональном самоопределении личности в условиях профильного обучения /И. П. Истомина, Г.З. Анварова //Психология обучения. 2010. - №4. - С. 49-55.

51. Казьмина Е.Г. Модель развития профессионального самоопределения будущего специалиста// Мир образования. 2007. - №4. - С. 277-282.

52. Как учить учителя?//Ректор вуза. 2009. - № 1. - С. 10-11.

53. Каргаполов В.П. Профессиональное становление студента гуманитарного вуза (теоретические аспекты). 2-е издание. - Хабаровск: ХГПУ. - 222с.

54. Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения/ О.И. Карпухин//Социс. 2000. - №3. - С. 125-130.

55. Кирьякова А.В., Ольховая Т.А. Реализация аксиологического подхода в университетском образовании//Высшее образование в России.-2010. -№5.-С. 124-128.

56. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения/Е.А. Климов. М.: Издательский дом «Академия», 2004. - 304с.

57. Ковалева А.И. Социология молодежи: теоретические вопросы/ А.И. Ковалева, В.А. Луков. М.: Социум, 1999. - 351с.

58. Когда наступает время выбора (Устремления молодежи и первые шаги после окончания учебных заведений) / Отв. ред. Г. А. Чередниченко. — СПб.: Изд во РХГИ, 2001. — 568 с.

59. Кон И.С. Социологическая психология/ И.С. Кон. М.: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. - 560с.

60. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Учительская газета. 2002. - №31. - с. 23-35.

61. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Электронный режим доступа http://www.edu.ru/db/mo/Data/d02/393.html.

62. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы. Электронный режим доступа.http://ippk.ru/index.php?option=comcontent&view=article&id=976:------20112015-&catid=101 ^ега1&Иеп^=489

63. Кораблева Г.Б. Профессия и образование: социологический аспект связи / Г.Б. Кораблева. Екатеринбург, 1999. - 163 с.

64. Костенко Н.В., Оссовский В.Л. Ценности профессиональной деятельности (опыт социологического исследования кино)/ Н.В. Костенко, В.Л. Оссовский. Киев.: Наукова Думка, 1986. - 150с.

65. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности/ Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1967. - 184 с.

66. Култыгин В.П. Классическая социология/ В.П. Култыгин. М.: Наука. 2000. - 526с.

67. Курт Штарке, Студенты. Становление личности. Перевод с немецкого /Штарке Курт. М.: Прогресс, 1982. - 136с.

68. Латухина К. Подарок учителю/ К. Латухина// Российская газета. 17 ноября 2009. - №5040(216).

69. Ленская Е.А. Качество образования и качество подготовки учителя/ Е.А. Ленская// Вопросы образования. 2008. - №4. - С. 81-96.

70. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России/ В.Т. Лисовский. СПб.: СПбГУП, 2000. - 519с.

71. Лобова Е.В. Процесс первичного профессионального самоопределения учащихся: социологический анализ. Автореферат дисс.канд. социол. наук. Екатеринбург, 2006. -23с.

72. Ляхов Д.И. профессиональное самоопределение выпускников вузов на рынке труда: диссертация . кандидата социологических наук : 22.00.04 Москва, 2004. 159с.

73. Малашкина Е.С. Культура отношения к педагогической деятельности// Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология. 2007. - Вып 1.-С. 137-148.

74. Малинаускас Р.К. Мотивация студентов разных периодов обучения/ Р.К. Малинаускас// Социологические исследования. 2005. -№2. - С. 134-138.

75. Мамедов А.К. Технология принятия решений в управленческой деятельности (теоретико-методологические аспекты)/ А.К. Мамедов. -Якутск.: ЯЭПИ, 1997. 176с.

76. Маркович Д. Социология труда/ Д. Маркович. М.: Издательство Прогресс, 1998.-632с.

77. Митина JI. M. Психология труда и профессионального развития учителя / Л. М. Митина. М. : Академия, 2004. - 320 с.

78. Мордовская A.B. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников/ A.B. Мордовская.- М.: Academia, 2000. 176с.

79. Мудрик A.B. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения/ A.B. Мудрик. -М.: «Знание», 1977. 64с.

80. Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа". Утверждено Президентом Российской Федерации Д. Медведевым 04 февраля 2010 г. Пр-271. Электронный режим доступа http://mo.mosreg.ru/school/.

81. Непрерывное образование: от методологии до практического воплощения: сборник научных статей/ под ред. С.А. Хмара, Е.В. Елисеевой. Хабаровск: Изд-во ДВГГУ, 2007. - 326с.

82. Нормативно-правовое обеспечение профильного обучения: Сб. материалов. — Вып. 1 : Сетевое сотрудничество и социальное партнёрство в системе профильного обучения. / Составители: Матвеев Виталий Юрьевич, Сергеев Игорь Станиславович. М., 2009. - 55с.

83. Носкова О.Г. Психология труда / под ред. Е.А. Климова. М.: Академия, 2006. - 384с.

84. Нужнова C.B. Формирование готовности к профессиональной мобильности// Высшее образование в России. 2009. - №6. - С. 152-155.

85. О педагогических кадрах общеобразовательных учреждений в Российской Федерации// Образование в документах №4. - 2010. - С.63-70.

86. Образовательная общественность ждет перемен// Ректор вуза. 2010.- №4. С. 8-19.

87. Орлов A.A., Исаев Е.И., Федотенко И.Л., Туревский И.М. Динамика личностного и профессионального роста студента педвуза // Педагогика. -2004.-№3.-С. 53-60.

88. Орлов В.А. Проблемы интенсификации профессиональной мотивации школьного учителя// Психологическая наука и образование. -2003.-№.4-С. 97- 101.

89. Орлова Е.А. Формирование психологической готовности к педагогическому общению у будущих учителей. Автореферат дисс. д.псих.наук., Тула, 1998.- 42с.

90. Оссовский B.JI. Формирование трудовых ориентаций молодежи (методологические и методические проблемы социологического исследования)/ B.JI. Оссовский. Киев.: «Наукова Думка», 1985. - 124с.

91. Официальный сайт Министерства образования и науки Хабаровского края. Информация о дополнительной кадровой потребности на 2011/2012 учебный год (по состоянию на 01.01.2011). Электронный режим доступа: http://www.edu27.m/index.php?page=86.

92. Падалко О.В. Профессиональное самоопределение молодого специалиста с высшим образованием в современном российском обществе. Автореферат дисс.канд. социол. наук. Санкт-Петербург, 1998. - 21с.

93. Парсонс Т. Системы современных обществ/ Т. Парсонс. М.: Прогресс, 1997.-270с.

94. Петров A.B. Ценностные предпочтения молодежи: диагностика и тенденции изменений // Социс. 2008. - №2. - С. 83-90.

95. Петрова B.JI. Образ будущего и профессиональные планы студентов в условиях реформы образования// Психология обучения. 2009. - №10. -С. 75-81.

96. Петрова Т. Н. Социология студенчества в России: этапы и закономерности становления. Автореф. дисс. док.соц. наук/ Т.Н. Петрова. СПб, 1997. - 42 с.

97. Петухова Т.П. Университет и школы: образовательный кластер// Высшее образование в России. 2010. - №7. - С. 113-121.

98. Подготовка и профессиональное становление молодого учителя: Межвузовский сборник научных трудов / Отв. Редактор В.Н. Никитенко. -Хабаровск, гос. пед. ин-т.: Хабаровск, 1996. 160с.

99. Подготовка студентов и повышение квалификации педагогических кадров в условиях гуманизации школы: Межвузовский сборник научных трудов/ отв. редактор В.П. Бездухов. Самарский гос. пед. ин-т им. В.В. Куйбышева. Самара: Изд-во СамГПИ, 1992. - 124с.

100. Помазкова И.С. Профессиональное самоопределение российской молодежи в условиях социальной неопределенности. Автореферат дисс. .канд. социол. наук. Ростов-на-Дону, 2011. - 33с.

101. Постановление Правительства Российской Федерации «О Федеральной целевой программе развития образования на 2006 2010 годы» от 23 декабря 2005 г. № 803. Электронный режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/prav/obr/2048/

102. Постановление Правительства Российской Федерации от 09 февраля 2010 г. № 64 "О выплате денежного поощрения лучшим учителям". Электронный режим доступа: http://www.rg.ru/2010/02/17/uchitelya-dok.html

103. Постановление Правительства Российской Федерации от 19 сентября 1995 года № 942 «О целевой контрактной подготовке специалистов с высшим и средним профессиональным образованием». Электронный режим доступа: http://base.garant.ru/104876/.

104. Постановление Правительства Хабаровского края от 06.07.2011 № 208-пр. Комплекс мер по модернизации региональной системы общего образования Хабаровского края на 2011 год. Электронный режим доступа: http://www.minobr.khb.ru/index.php?page= 175

105. Постановление Правительства Хабаровского края от 16.04.2010 № 104-ПР. «Основные направления модернизации системы образования в Хабаровском крае на 2011 2013 годы». Электронный режим доступа: http ://www.garant.ru/hotlaw/xabar/243 895/

106. Прахов И.А. Обзор основных моделей перехода «школа-вуз» в западноевропейских странах и США // Вопросы образования. 2009. -№2.- С.108-121.

107. Пробст Л.Э. Проблемы профессионального самоопределения молодежи в рыночных условиях: аспекты социализации и воспитания/ Л.Э. Пробст. Челябинск.: Фотохудожник, 2001. - 267с.

108. Пряжников Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения/ Н.С. Пряжников. М.: Издательство Московского психолого-социального института; 2002.- 400 с.

109. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -256с.

110. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения.: Автореферат.дис. . докт. пед. наук/ Н.С. Пряжников. Екатеринбург, 1995. - 35с.

111. Рейтинг престижных и доходных профессий. Пресс-выпуск №1331 от 07.10.2009г.: (Электронный ресурс). Электронный режим доступа: www.wciom.ru.

112. Ретунская Т.Н. Личностное и профессиональное самоопределение студентов в процессе обучения/ Т.Н. Ретунская// Высшее образование в России. 2009. - №7. - С. 74-78.

113. Рогов Е.И. Выбор профессии: становление профессионала. М.: ВЛАДОС-Пресс, 2003. - 336с.

114. Рожкова Л.В. Модернизационные ориентации и ценности студенческой молодежи// Социология образования. 2010. - №11. - С. 6475.

115. Рубина Л.Я. Советское студенчество: социологический очерк/ Л.Я. Рубина. М.: Мысль, 1981. - 207с.

116. Рубинштейн М.М. Проблема учителя/ Под ред. В.А. Сластенина// М.М. Рубинштейн. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 176с.

117. Рябов В.В., Ракитов А.И. Модернизация России и базовые центры подготовки учителей// Высшее образование в России. 2010. - №8-9. - С. 29-36.

118. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В. А. Ядова: — Л.: Наука,. 1979.— 264 с.

119. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности/ В.Ф. Сафин. -Свердловск.: Сверд. пед. ин-т, 1986. 142с.

120. Сафин В.Ф. Самоопределение личности: теоретические и эмпирические аспекты исследования: Монография/ В.Ф. Сафин. Уфа.: Гилем, 2004. - 258с.

121. Семенова Т.Ю. Формирование готовности выпускника вуза к профессиональной деятельности: социолого-управленческий аспект:диссертация . кандидата социологических наук : 22.00.08 Москва, 2003. -273с.

122. Сер J1.M. Профессиональное самоопределение вузовской молодежи: монография/ Л.М. Сер М.:ИД «АТИСО», 2008. - 165с.

123. Скутнева С. Стратегии жизненного самоопределения молодежи в трудовой сфере // Социс.-2006.-№10.-С.88-94.

124. Сластенин В.А. Реформа школы и готовность учителя к профессиональной деятельности: вопросы методологии и теории/ В.А. Сластенин, М.Я. Виленский//ТиПФК.-1985.- N 6.- С. 43-45

125. Сластенин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М.: Прометей, 1991.-141 с.

126. Смелзер Н. Социология: пер. с англ. / Н. Смелзер. М.: Феникс, 1994. — 688 с.

127. Собкин B.C., Ткаченко О.В. Студент педагогического вуза: жизненные и профессиональные перспективы. Труды по социологии образования. Т. XI — XII. Вып. XXI. — М.: Центр социологии образования РАО, 2007. — 200 с.

128. Солодова Г.Г. Профессиональное самоопределение студентов в контексте изменяющегося социума/ Г.Г. Солодова // Педагогика. 2007. -№4. - С. 67-72.

129. Сорокин П. А. Система социологии. Т. 2. Социальная аналитика: учение о строении сложных социальных агрегатов / П. А. Сорокин. М.: Наука, 1993.-688 с.

130. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество: Пер. с англ./ П.А. Сорокин: Общ. ред. А.Ю. Согомонов. -М.: Политиздат, 1992. 543с.

131. Социальная психология /Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. — М: Аспект Пресс, 2003.— 475 с.

132. Социальный облик молодежи / Отв. ред. А.И. Вишняк, H.H. Чурилов. Киев.: Наук, думка, 1990. - 216с.

133. Социологический энциклопедический словарь/ Редактор координатор Г.В. Осипов. М.: Издательская группа ИНФРА-М- НОРМА, 1998.-488с.

134. Социология в России / Под ред. В.А. Ядова. -2-е изд., перераб. и дополн. М.: Издательство Института социологии РАН, 1998. - 696 с.

135. Социология образования. Труды по социологии образования. T. XIII. Вып. XXII / Под ред. B.C. Собкина. — М.: Институт социологии образования РАО, 2009. — 256 с.

136. Социология: Энциклопедия / Сост. A.A. Грицанов, B.JI. Абушенко и др. Мн.: Книжный дом, 2003.-1312с.

137. Тарасов C.B. Основные меры по развитию учительского потенциала в Ленинградской области// Вестник Герценовского университета . — 2010. -№3(77).-С. 18-21.

138. Титма Х.М. Социальные перемещения в студенчестве/ Х.М. Титма, A.A. Матуленис, М.Е. Ашмане и др. Вильнюс.: Минтис, 1981. - 280с.

139. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема/ М.Х. Титма. -М.: Мысль, 1975. 198с.

140. Титма М.Х. Молодежь: ориентации и жизненные пути/М.Х Титма, М.Е. Ашмане, A.A. Матулёнис и др. Рига.: Зинатне, 1988. -207с.

141. Толочек В.А. Современная психология труда/ В.А. Толочек. СПб.: Питер, 2005.-479с.

142. Тумалев В.В. Учительство в ситуации социально-политических перемен. В 5-ти частях. Ч.1.: учительство как социально-профессиональная страта/ В.В. Тумалев СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1995. - 42с.

143. Филиппов Ф.Р. Социология образования/ Ф.Р. Филиппов. М.: «Наука», 1980. - 200с.

144. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества/ Ф.Р. Филиппов. М.: Педагогика, 1990. - 157с.

145. Хекхаузен X. Мотивация и деятельности: В 2 т. Т.1/ X. Хекхаузен. -М.: «Педагогика», 1986. -408с.

146. Хлебникова Т.Д., Хусаинов М.А., Цыбина А.П. Модель непрерывного образования «Школа-вуз» и пути ее реализации// Информационный бюллетень. 2007. -№2(50). - С. 58-62.

147. Хлопова Т., Дьякович М. Трудовой потенциал и характер мотивации учащейся молодежи / Т. Хлопова, М. Дьякович // Человек и труд. №12. -2002. - С. 76. С.75-77.

148. Хридина H.A. Особенности молодых учителей как статусной группы: региональное измерение / H.A. Хридина, Н.М. Байков // Власть и управление на Востоке России. 2008. - №3 (44). — С. 93 - 100.

149. Хридина H.A. Статусно-ролевые особенности молодых учителей в регионе / H.A. Хридина // Власть и управление на Востоке России. 2008. -№4 (45).-С. 205-211.

150. Хридина H.A. Статусно-ролевые особенности молодых учителей в реформируемом обществе (региональный аспект). Автореферат дисс.канд. социол. наук. Хабаровск, 2009. - 27с.

151. Хусаинов М.А., Хлебникова Т.Д., Медведева Д.О. Комплексный подход к обеспечению качественного набора студентов/ М.А. Хусаинов, Т.Д. Хлебникова, Д.О. Медведева // Высшее образование в России.- 2010. -№7.-С. 155-157.

152. Чередниченко Г.А. Молодежь в системе образования: Материалы исслед. проекта «Будущее молодежи России»/ Г.А. Чередниченко: Под ред. Д.М. Рогозина. М.: Ин-т социологии РАН, 2003. -124с.

153. Чередниченко Г.А. Молодежь вступает в жизнь (социологические исследования проблем выбора профессии и трудоустройства)/ Г.А. Чередниченко, В.Н. Шубкин. М.: Мысль, 1985. - 240с.

154. Чистякова С.Н. Концепция профессионального самоопределения молодежи/ С.Н. Чистякова // Профессиональное самоопределение учащихся, их трудоустройство и социальная защита.: Омск, 1993. 150с.

155. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности/ П.А. Шавир. М.: Педагогика, 1981. - 95с.

156. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М.: Юристъ, 1997. - 304 с.

157. Шленов Ю., Мосичева И., Шестак В. Непрерывное образование в России // Высшее образование в России. 2005. - №3. - С. 36-49.

158. Шумейко А.А., Подымова JI.C. Мотивы выбора профессии школьниками и студентами педагогического института // Подготовка и профессиональное становление молодого учителя: Межвуз. сб. науч. тр. — Хабаровск: Изд-воХГПИ, 1990. С. 17-24.

159. Шустова И.Ю. Процесс самоопределения старшеклассников/ И.Ю. Шустова// Педагогика. №5. -2005. - С. 45-49.

160. Ягуфарова С. Профессиональное самоопределение фактор социализации студентов колледжа/ С. Ягуфарова// Учитель. - 2009. - №4. -С. 22-24.

161. Ярмакеев И.Э. Развитие профессионально-смыслового потенциала личности будущего учителя/ И.Э. Ярмакеев// Педагогика. 2006. - №2. -С. 43-50.

162. Appelrouth S., Desfor Edles L. Classical and Contemporary Sociological Theory: Text and Readings, 2007.

163. Frith S. The Sociology of Youth/ S. Frith. Open University Press, 1984.

164. Kenneth A. The Social Lens: An Invitation to Social and Sociological Theory / A Kenneth. Pine Forge Press, 2007.

Полный текст автореферата диссертации по теме "Особенности профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей вузов"

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Черевко, Марина Александровна

Введение диссертации2011 год, автореферат по социологии, Черевко, Марина Александровна

Заключение научной работыдиссертация на тему "Особенности профессионального самоопределения студентов педагогических специальностей вузов"

Список научной литературыЧеревко, Марина Александровна, диссертация по теме "Социальная структура, социальные институты и процессы"

Похожие темы диссертаций