Особенности профессиональной социализации студентов, получающих специальность "социальная работа"

Воробьева, Ирина Владимировна

автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.04
диссертация на тему: Особенности профессиональной социализации студентов, получающих специальность "социальная работа"

Год: 2007
Автор научной работы: Воробьева, Ирина Владимировна
Ученая cтепень: кандидата социологических наук
Место защиты диссертации: Москва
Код cпециальности ВАК: 22.00.04

Диссертация по социологии на тему 'Особенности профессиональной социализации студентов, получающих специальность "социальная работа"'

Полный текст автореферата диссертации по теме "Особенности профессиональной социализации студентов, получающих специальность "социальная работа""

На правах рукописи

□03055256 ВОРОБЬЕВА Ирина Владимировна

ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ, ПОЛУЧАЮЩИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЬ «СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА»

Специальность 22.00.04. - социальная структура, социальные институты и процессы

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

МОСКВА 2007

003055256

Работа выполнена на кафедре социологии Негосударственного некоммерческого образовательного учреждения «Московский гуманитарный университет».

Научный руководитель: доктор философских наук, профессор

Никитин Владислав Алексеевич

Официальные оппоненты: доктор философских наук, профессор

Павленок Петр Денисович

кандидат социологических наук Стародубцева Татьяна Вячеславовна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Российский государственный

социальный университет»

Защита диссертации состоится 21 марта 2007 г. в 14.30 на заседании диссертационного совета Д 521.004.02 при Московском гуманитарном университете (ННОУ) по адресу: 111395, г. Москва, ул. Юности,5/1, корп. 3, ауд. 511.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Московского гуманитарного университета (ННОУ).

Автореферат разослан « » февраля 2007 года

(^Ly

Ученый секретарь ß H.A. Селиверстова

диссертационного совета

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. В социальной сфере возрос интерес не только к проблемам развития теории и практики социальной работы, но и к личности профессионала, его особенностям и качественным характеристикам. В этом контексте особую актуальность приобретают проблемы профессиональной подготовки будущих специалистов социальной работы: особенности профессиональной социализации, профессиональной идентичности, формирование у студентов компетентности и готовности к профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики.

Между тем анализ кадровой ситуации в социальной сфере свидетельствует о недостаточной эффективности процесса профессиональной социализации. Это зависит от многих факторов - неадекватных финансовых ресурсов на разных уровнях власти, негативно влияющих на качество услуг и мотивацию кадрового состава; несовершенство профессиональной подготовки будущих специалистов; отсутствия отработанных государственных механизмов социального заказа на подготовку специалистов, трудоустройство и адаптацию в профессии.

Для формирования новых поколений служащих социальной сферы важное значение приобретают вопросы результативности профессиональной социализации. В процессе профессиональной подготовки специалистов социальной работы должны быть не только получены разносторонние знания, но и сформированы умения и навыки, которые позволяли бы выпускникам вузов быстро включаться в профессиональную деятельность и успешно ее выполнять.

Развитие социальной сферы становится стратегически важным направлением жизнедеятельности российского общества. Уровень профессионализма специалистов социальной работы во многом зависит от качества их подготовки в учебных заведениях, поэтому повышение их профессионализма, концептуальное проектирование программы обучения становятся необходимой функцией научных исследований. Однако в практике такого обучения существует несоответствие сложившегося уровня и качества подготовки специалистов социальной работы усложнившимся условиям социальной жизни. Ликвидация этого несоответствия предполагает решение целого ряда задач: организационных, экономических, правовых, методических, концептуальных по реализации новых образовательных подходов, что и предопределяет актуальность избранной темы.

Степень разработанности проблемы исследования.

Проблема социализации личности, специфика профессионального становления, вопросы подготовки кадров постоянно находятся в центре внимания многих исследователей.

Еще в работах представителей классической западной социологии (М. Вебер, Э. Дюркгейм, Г. Тард, 3. Фрейд и др.) были заложены теоретические основания исследования социализации. Особое методологическое значение представляют исследования М. Вебера об интерпретации профессиональных качеств как единства социального и индивидуального.

Детальному рассмотрению социализация личности подверглась в исследованиях П. Бергера, П. Бурдье, Ч.Х. Кули, Т. Лукмана, Р. Мертона, Дж.Г. Мида, Т. Парсонса, Н. Смелзера, П. Сорокина, Э. Фромма, А. Шюца, Э. Эриксона. В их работах были определены сущность социализации, движущие силы развития личности, предприняты попытки выделения этапов и механизмов социализации.

В отечественной науке различные аспекты теории социализации представлены в работах отечественных ученых (Г.М. Андреевой, Б.Г. Ананьева, A.A. Бодалева, Л.С Выготского, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, A.B. Петровского, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др.), которые в своих трудах рассматривали проблемы психологических эффектов социализации, закономерности усвоения индивидами социального опыта, обусловленные возрастными этапами жизнедеятельности, сущность и механизмы социализации.

В последнее десятилетие вопросам социализации личности были посвящены работы видных российских социологов С.Н. Иконниковой,

A.И. Ковалевой, В.Ф. Левичевой, Вал. А. Лукова, Г.В Осипова, Ю.Р. Хайруллиной, А.И. Шендрика, Ф.Э. Шереги, В.А. Ядова и др.

Вопросы профессионального развития личности и трудовой деятельности человека широко освещены в работах Ф.Ф. Эрисмана, С.М Богословского, Е.М. Дементьева и др. Ими подробно изучались причины профессиональных заболеваний, разрабатывались гигиенические классификации профессий. Врачи, физиологи и неврологи (И.М. Сеченов,

B.М. Бехтерев и др.) определили нормы здорового труда с точки зрения физиологии труда, исследовали влияние различных внешних факторов на состояние работоспособности человека.

К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, В.П. Вахтеров, П.Ф. Лесгафт, H.A. Рыбников, В.М. Фармаковский и др. ставили проблемы нравственного и трудового воспитания, развития у детей общих основ трудоспособности, формирования волевых качеств, деловых способностей, готовности подростков к трудовой жизни, к выбору профессий. Деятели профессионально-

технического образования С.А. Владимирский, А.И. Лоначевский, П.К. Энгельмейер и др. обсуждали вопросы сущности профессиональной компетентности, профессионального мастерства, способностей и возможности их формирования.

В настоящее время проблематика становления и развития личности профессионала, а также вопросы профессиональной социализации активно исследуются А.К. Марковой, Е.А. Климовым, О.Г. Носковой, H.A. Перинской, C.B. Новиковым, О.В. Ромашовым, В.Д. Шадриковым.

Спецификой развития и становления социальной работы как самостоятельной научной отрасли, занимаются ведущие российские исследователи, такие как С.А. Беличева, С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, C.B. Дармодехин, И.Г. Зайнышев, И.А. Зимняя, Э.Ш. Камалдинова, В В. Колков, И.М. Лаврененко, А.И. Ляшенко, A.B. Мартыненко, В.П. Мошняга, В.А. Никитин, П.Д. Павленок, A.M. Панов, В.А. Сластенин, Л.В. Топчий, М.В. Фирсов, Е.И. Холостова, Б.Ю. Шапиро.

Конкретные вопросы профессиональной подготовки специалистов социальной работы, особенности профессионально-личностного развития, формирование профессиональной компетентности и готовность к профессиональной деятельности рассматриваются в работах Н.Ш. Валеевой, H.H. Галагузовой, Н.В. Долматовой, В.И. Жукова, O.A. Овсяник, Г.И. Осадчей, Н.М. Платоновой, H.A. Ручковой, Л.В. Топчия, Н.Б.Шмелевой, С.Д. Чигановой, Е.Р. Ярской-Смирновой.

Для решения поставленных перед исследованием задач большое значение оказали идеи повышения качества образования, изложенные в монографиях И.М. Ильинского «Образовательная революция», «Негосударственные вузы России: опыт самоидентификации» и др.

Однако до сих пор отсутствуют специальные социологические исследования проблем профессиональной социализации студентов - будущих специалистов социальной работы в современных условиях. Недостаточно уделяется внимания компетентностному подходу в профессиональной подготовке специалиста. Научного решения требуют вопросы определения форм и средств повышения качества подготовки будущих специалистов, степени готовности к профессиональной деятельности, результативности профессиональной социализации.

Актуальность темы исследования и необходимость совершенствования практики подготовки специалистов социальной работы определила постановку

целей и задач, выбор темы диссертационной работы, объекта и предмета исследования.

Объект исследования: студенты, получающие специальность «социальная работа».

Предмет исследования: особенности профессиональной социализации студентов, получающих специальность «социальная работа».

В диссертационной работе ставится цель выявить особенности профессиональной социализации студентов, получающих специальность «социальная работа», и обосновать условия ее результативности.

Выдвижение данной цели обусловливает постановку следующих задач исследования:

- проанализировать основные теоретические концепции социализации;

- раскрыть сущность профессиональной социализации;

- определить факторы, влияющие на профессиональную социализацию студентов, получающих специальность «социальная работа»;

- охарактеризовать систему профессионального образования социальной работе в аспекте ее институционализации;

- проанализировать результативность профессиональной социализации студентов, получающих специальность «социальная работа» на основе выявления ее нормативной и реальной составляющих;

- определить критерии оценки результативности профессиональной социализации студентов, получающих специальность «социальная работа»;

- обосновать условия успешной профессиональной социализации студентов -будущих специалистов социальной работы.

Теоретико-методологическую основу исследования составили положения классической и современной социологии, позволяющие детально рассмотреть сущность социализации и профессиональную социализацию как одно из ее частных направлений.

Автор опирался на предложенные Т. Парсонсом идеи о социально-профессиональной структуре общества и выделяемые им критерии профессиональной роли, тезаурусную концепцию социализации Вал.А. Лукова, концепцию социализационной нормы А.И. Ковалевой.

Особую ценность для исследования профессиональной подготовки студентов, получающих специальность «социальная работа», составили идеи и положения, содержащиеся в работах С.И. Григорьева, А.Г. Гусляковой, В.И. Жукова, В.А. Никитина, Г.И. Осадчей, П.Д. Павленка, Л.В. Топчия.

Эмпирическая база исследования. В диссертации использованы данные следующих исследований:

• анкетный опрос студентов факультета социальной работы и информационных систем МосГУ, проведенный в апреле - мае 2006 г. Объем выборки 100 человек;

• телефонный опрос 100 выпускников (выпускники 2003-2005 гг.) факультета социальной работы и информационных систем Московского гуманитарного университета, проведенный в июне - октябре 2006 г.;

• опрос выпускников факультета социальной работы и информационных систем Московского гуманитарного университета, работающих по специальности в социальной сфере, проведенный в июне-октябре 2006 г. Объем выборки 50 человек;

• анализ дневников практики студентов и отзывов руководителей практики от базовых организаций за 2005-2006 г. Объем выборки 100 шт.;

• экспертный опрос руководителей организаций и учреждений социальной сферы (базовых организаций для прохождения практики), проведенный в мае 2006 г. Объем выборки 60 человек;

• включенное наблюдение, произведенное в ходе четырехлетней работы в деканате факультета социальной работы и информационных систем Московской гуманитарно-социальной академии (сент. 1999 — июнь 2003 гг.);

• вторичный анализ данных исследования, проведенного на базе Института молодежи в период обучения кадров в 1995 г. (среди респондентов были представлены руководители органов по делам молодежи городов и районов Российской Федерации, студенты факультета социальной работы Института молодежи, получающие второе вузовское образование, всего 72 человека);

• вторичный анализ данных междисциплинарного исследования «Первокурсник Московского гуманитарного университета: год 2004», проведенного на базе МосГУ под руководством Вал.А. Лукова, А.И. Ковалевой.

• вторичный анализ данных исследования, проведенного на базе кафедры социологии и социальной работы Северо-Кавказского ГТУ в 2003 г. http://www.nestu/ru;

• вторичный анализ данных исследования Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского и Министерства труда и социальной политики при администрации Пензенской области, проведенного в 2000 г. под руководством H.A. Ручковой;

• анализ материалов Всероссийской научно-практической конференции «Социальная работа в современном обществе: теория, технология, образование», проведенной на базе Московского гуманитарного университета 10-11 октября 2006 г.

Методы исследования: анкетный опрос, телефонный опрос, глубинное интервью, наблюдение, анализ документальных источников.

В качестве рабочей гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что профессиональная социализация студентов, получающих специальность «социальная работа», своей особенностью имеет развитие готовности к видам деятельности, основанным на высокой интенсивности межличностных коммуникаций и групповых форм работы. В условиях, когда социальная сфера остается на периферии институционализированных общественных интересов, результативность профессиональной социализации и работа по специальности после окончания вуза остается низкой, в то время как реализация профессиональных компетенций оказывается успешной.

Научная новизна диссертационной работы состоит в следующем:

1. Дана авторская трактовка понятия профессиональной социализации студентов, обучающихся по специальности «социальная работа».

2. Определены факторы, влияющие на профессиональную социализацию студентов, обучающихся по специальности «социальная работа».

3. Охарактеризовано состояние системы профессионального образования социальной работе в аспекте ее институционализации.

4. Определены критерии оценки результативности профессиональной социализации студентов, обучающихся по специальности «социальная работа».

5. Обоснованы условия успешной профессиональной социализации студентов, обучающихся по специальности «социальная работа».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная социализация студентов, получающих специальность «социальная работа» представляет собой двусторонний процесс: (1) обретения каждым студентом профессионально важных личностных качеств и профессиональных компетенций для их успешной реализации в социальной работе, предполагающей оказание помощи индивидам и группам людей по усилению или возрождению их способности к социальному функционированию и созданию благоприятных условий для достижения этих целей; (2) профессиональной подготовки студентов в вузе в соответствии с действующим Государственным образовательным стандартом по специальности «социальная работа» с учетом возможностей и опыта вуза по обеспечению высшего профессионального образования, созданию благоприятной образовательной и воспитательной среды.

2. Особенности профессиональной социализации студентов, получающих специальность «социальная работа» состоят, во-первых, в особом ее содержании, имеющем ярко выраженную социально-гуманитарную направленность; во-вторых, в развитии у студентов готовности к видам деятельности, основанным на высокой интенсивности межличностных коммуникаций и групповых форм работы; в-третьих, в формировании

профессиональной мобильности выпускника, способного справляться с различными условиями и жизненными ситуациями, высокой адаптивности к различным формам деятельности.

3. Результативность профессиональной социализации студентов, получающих специальность «социальная работа», определяется успешностью освоения основной образовательной программы, наличием профессионально-важных личностных качеств, профессиональной идентичностью. Среди факторов, влияющих на результативность профессиональной социализации, выделяются: индивидуально-личностные (система ценностных ориентации, мотивация личности, «жизненные планы», пол, возраст, состояние здоровья); образовательные (институционализация системы профессионального образования, качество профессиональной подготовки); социально-профессиональные (сформированность профессионального сообщества и профессиональной культуры, востребованность специалистов данного профиля на рынке труда, соответствие профессиональной подготовки специалистов социальной работы реальной практике, престиж профессии в обществе, условия труда и уровень заработной платы будущего специалиста).

4. Определение результативности профессиональной социализации возможно путем выявления соотношения ее нормативной и реальной составляющих как степени воплощения существующих эталонов и стандартов профессионализации студентов. Показателями результативности выступают качество профессионального образования, успеваемость студентов, их активность во внеучебной работе, удовлетворенность профессиональной подготовкой, желание работать по данной специальности и самоидентификация в ней. В современных российских условиях результативность профессиональной социализации и работа по специальности после окончания вуза остается низкой, в то время как реализация профессиональных компетенций оказывается успешной.

5. Успешность профессиональной социализации достигается путем формирования профессионального сообщества, повышения престижа и социальной значимости профессии, высокой оплаты труда.

Практическая значимость исследования состоит в том, что исследованный в данной работе процесс профессиональной социализации непосредственно связан с проблемами формирования подходов к повышению качества и результативности подготовки будущих специалистов. В этой связи материалы и выводы исследования могут применяться в практике работы деканатов вузов, других структурных подразделений, осуществляющих образовательную и воспитательную работу со студентами.

Теоретические положения диссертации, результаты проведенного автором исследования могут быть испоьзованы при разработке и преподавании

в высших и средних учебных заведениях таких дисциплин, как «Введение в профессию», «Теория социальной работы», «Профессионально-этические основы социальной работы», и др., использоваться в качестве пособия кураторами студенческих групп, сотрудниками высших и средних учебных заведений, непосредственно работающими со студентами.

Апробация исследования. Основные положения диссертационного исследования представлены автором в публикациях, а также апробированы в учебных дисциплинах «Введение в профессию», «Теория социальной работы» и «Социальная работа с молодежью», прочитанных автором в Московском гуманитарном университете.

Основные положения диссертационного исследования были представлены на Международной научной конференции «Социальное образование» (Москва, 20-22 октября 2005 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Социальная работа в современном обществе: теория, технология, образование» (Москва, 10-11 октября 2006 г.).

Диссертация была обсуждена и рекомендована к защите на заседании кафедры социологии Московского гуманитарного университета (ноябрь 2006 г.).

Структура исследования. Диссертация состоит из Введения, двух глав, Заключения, списка использованных источников и литературы и приложений

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальная значимость изучаемой темы, фиксируется степень ее научной разработанности. Здесь же обозначены объект и предмет исследования, его методологическая основа и эмпирическая база, формулируются цели и задачи диссертационного исследования Характеризуется научная новизна и практическая значимость представленной работы.

Первая глава «Теоретико-методологические подходы к исследованию профессиональной социализации» посвящена рассмотрению основных социологических концепций социализации личности и связанных с ними подходов к изучению профессиональной социализации.

В работе рассматривается соотношение понятий «воспитание», «образование», «развитие» и «социализация», их содержание и отличительные особенности.

Автор разделяет позицию, согласно которой, «воспитание», «образование» и «социализация» являются взаимосвязанными и взаимонеобходимыми понятиями. «Социализация» имеет некоторые

особенности по сравнению с «воспитанием» и «образованием», тем не менее, ни в коем случае не противопоставляется им.

«Воспитание» и «образование» с этих позиций рассматриваются как средства социализации личности, «социализация» в данном случае выступает как более широкое понятие. Особенностью социализации являются относительная стихийность, непреднамеренность влияния среды, непроизвольное усвоение норм и ценностей, значительное влияние референтной группы на выбор усваиваемых норм и ценностей; возрастающая по мере взросления самостоятельность индивида. Понятие «социализация» в большей степени, чем понятие «воспитание», «образование» и «развитие» отражает соответствие личности требованиям и конкретным условиям социальной среды.

Воспитание направлено на создание воспитывающей среды, на минимизацию стихийного воздействия в процессе социализации. Образование, выступает как способ или средство социализации, с помощью которого человек перенимает систему определенных знаний, опыта, моделей поведения, навыков. К тому же, образование может быть рассмотрено как социальный институт, в котором непосредственно осуществляется процесс социализации личности. Социализация включает в себя и обучение, и воспитание, и совокупность стихийных воздействий, оказывающих влияние на процесс становления личности и ее вхождение в различные социальные группы.

Сложность и многоаспектность социализации личности обуславливает необходимость выделения и изучения конкретных ее видов. Диверсификация понятия профессиональная социализация обусловлена тем, что именно через профессиональное образование и трудовую деятельность происходит передача накопленного опыта и воспроизводства трудовых отношений, происходит вхождение человека в мир профессиональной деятельности, обновляется социально-профессиональная структура общества. Профессиональная социализация рассматривается как двусторонний процесс. С одной стороны, как процесс вхождения молодого специалиста в профессиональную среду, усвоение им профессионального опыта, овладение стандартами и ценностями профессионального сообщества, с другой стороны, как процесс активной реализации профессионального поведения, непрерывного профессионального саморазвития и самосовершенствования.

В диссертации анализируются предложенные в трудах М. Вебера особенности профессионального развития личности в зависимости от ее социально-экономического, культурного, этнического положения. Автор обращается к выделенным Т. Парсонсом критериям профессиональной роли: формальная техническая подготовка, включающая интеллектуальный компонент в рамках образовательных институтов, которые сертифицируют

качество и компетентность; демонстрируемые умения полученной формальной подготовки; институциональные механизмы, которые гарантируют, что данная компетентность и умения будут использованы социально значимым образом. Выделяемые в работах Парсонса характерные черты современных профессий диссертант использует в качестве оснований для установления критериев анализа профессиональной социализации.

В диссертации процесс профессиональной социализации будущего специалиста рассматривается сквозь призму следующих показателей: формирования профессионального призвания; мотивации на конкретный вид профессиональной деятельности; наличия и развития профессионально важных качеств; формирования готовности к профессиональной деятельности; формирования профессиональной компетентности и профессионального мышления; формирования профессионального самосознания и профессиональной идентичности; институционализации системы профессионального образования в данной сфере, возможностей и условий образовательной и социальной среды.

На основании этих показателей в диссертации производится уточнение понятия профессиональной социализации студентов, получающих специальность «социальная работа», который показан как двусторонний процесс: во-первых, обретения каждым студентом профессионально важных личностных качеств и профессиональных компетенций для их успешной реализации в социальной работе, предполагающей оказание помощи индивидам и группам людей по усилению или возрождению их способности к социальному функционированию и созданию благоприятных условий для достижения этих целей. Во-вторых, профессиональной подготовки студентов в вузе в соответствии с действующим государственным образовательным стандартом по специальности «социальная работа» с учетом возможностей и опыта вуза по обеспечению высшего профессионального образования, созданию благоприятной образовательной и воспитательной среды.

Поскольку в работе акцент делается на одном из этапов профессиональной социализации, а именно том, который совпадает с периодом обучения будущего специалиста, диссертантом выделяются факторы, оказывающие наибольшее влияние на этот процесс: индивидуально-личностные (система ценностных ориентаций, мотивация личности, «жизненные планы», пол, возраст, состояние здоровья); образовательные (институционализация системы профессионального образования, качество профессиональной подготовки); социально-профессиональные

(сформированность профессионального сообщества и профессиональной культуры, востребованность специалистов данного профиля на рынке труда, соответствие профессиональной подготовки специалистов социальной работы

реальной практике, престиж профессии в обществе, условия труда и уровень заработной платы будущего специалиста).

Опираясь на предложенную А.И. Ковалевой концепцию социализационной нормы, диссертант делает предположение о том, что результативность социализации состоит в максимальном сближении ее реальной и нормативной составляющих.

Во второй главе «Проблемы профессиональной социализации студентов, получающих специальность «социальная работа» автор делает попытку анализа институционализации системы профессионального образования, специфики и качества профессионального образования, контингента учащихся, результативности профессиональной социализации будущих специалистов и факторов, влияющих на степень этой результативности. В главе обосновываются подходы к эмпирическому исследованию рассматриваемой в диссертации проблематики и формулируются его результаты.

Особенность институционализации социальной работы заключается в единстве трех взаимосвязанных процессов (практика, область познания и образовательная деятельность), каждый из которых имеет свои специфические особенности становления и развития. Соответственно этому государственные образовательные стандарты отражают уровень развития социальной работы на конкретном историческом этапе.

Действующие в настоящее время государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования были подготовлены с учетом опыта, накопленного за период работы по первым образовательным стандартам, разработанным в 1995 г. Анализ их содержания позволяет говорить о том, что в стране происходит развитие системы профессиональной подготовки в этой области. Однако в качестве целей профессионального образование специалистов по социальной работе нельзя рассматривать только выполнение государственного стандарта, овладение знаниями, умениями и навыками, заявленными в требованиях к подготовке специалистов. Результатом подготовки специалиста должны стать широкая эрудиция, высокий уровень общей культуры, профессиональная компетентность, профессиональная и социальная активность.

Сегодняшняя парадигма социальной работы требует иного подхода к подготовке специалиста. По мнению автора, ряд положений действующего стандарта нуждается в изменении с расчетом не только на требования сегодняшнего дня, но и на перспективу. В существующих образовательных стандартах не нашла должного воплощения специфика общей и социальной компетенции социального работника, недостаточно развиваются профессиональное мышление и деятельность. Необходимо усилить

государственные стандарты за счет отражения в учебных дисциплинах аксиологического, мировоззренческого, воспитательного и других аспектов деятельности социального работника.

В диссертации обосновывается необходимость усиления практической подготовки будущих специалистов, так как существующая в данный момент система не отвечает требованиям практико-ориентированной направленности. Не менее важным моментом в институционализации профессионального образования в социальной сфере является разработка дополнительных образовательных программ, учитывающих потребности локального рынка труда. Стремление к повышению качества образования предполагает, что модель профессиональной подготовки специалиста должна включать в себя черты как нормативного, гак и прогностического развития, необходимость уточнения и изменения содержания профессиональной подготовки в соответствии с требованиями общества, рынка и конкретного работодателя.

Среди факторов, обеспечивающих качество профессионального образования и подготовки будущих специалистов социальной работы выделены с одной стороны - наличие многоуровневой системы учебных заведений, уточнение и усиление положений государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования; региональный и вузовский компонент стандарта, составленный с учетом возможностей и потребностей конкретного учебного заведения; учебные планы и программы факультета, отвечающие требованиям стандарта; системная целенаправленная деятельность деканата, совет факультета, кафедр, базовых организаций практики, научно-методического совета, обеспечивающая возможности по воспитанию, обучению и социализации будущих специалистов в заданном направлении; участие студентов в различных формах студенческого самоуправления и иной деятельности (студенческий совет, волонтерское движение, студенческие социальные службы и т.д.); с другой стороны - институциональные механизмы государства и гражданского общества, гарантирующие выпускникам адекватную востребованность и достойную оплату труда.

Результативность профессиональной социализации, студентов, получающих специальность «социальная работа», может быть определена как максимальное сближение нормативной и реальной составляющих профессиональной социализации. Реальная профессиональная социализация будущих специалистов рассматривается как степень воплощения нормативной социализации в процессе профессиональной подготовки специалиста.

Разделяемая диссертантом трактовка результативности позволяет оценивать ее на основании сравнения с существующими нормами и стандартами. Диссертант исходит из того, что результативность профессиональной социализации личности будущего специалиста можно

рассматривать как ее соответствие требованиям потребителей образовательных услуг (студентов, преподавателей, работодателей), а также требованиям общества к специалистам этого профиля, не только на данный момент, но и в перспективе.

В качестве нормативных требований к специалисту автор рассматривает квалификационные требования к знаниям, умениям и навыкам, закрепленные в государственном образовательном стандарте специальности. Исходя из требований стандарта к подготовке специалиста, на основе изучения знаний, умений, навыков, видов профессиональной деятельности, учитывая специфику и возможность вуза, была разработана модель профессиограммы специалиста по социальной работе - выпускника МосГУ. На ее основе нормативная модель специалиста как исходное основание для формирования содержания профессиональной подготовки расширяется за счет включения в нее дополнительных профессиональных знаний, умений и навыков, которые предоставляет конкретный вуз. На основе изучения перечня основных навыков и знаний, необходимых для реализации компетенций, определяется ряд дисциплин образовательной программы. На основе анализа умений формируются требования к уровню подготовки выпускников, а на основе анализа основных знаний - требования к содержанию образовательной программы.

Автор считает, что модель профессиограммы специалиста по социальной работе выступает нормативным требованием и основанием системы подготовки специалистов. Степень соответствия выпускника заявленным в модели характеристикам рассматривается как базовый критерий результативности профессиональной социализации будущего специалиста.

Проведенный автором анализ данных эмпирического исследования показал сходство профессиональной социализации студентов факультетов социальной работы МосГУ и других высших учебных заведений. Это позволяет рассматривать студентов факультета социальной работы и информационных систем МосГУ в качестве типичного представителя исследуемой совокупности.

Одним из важнейших показателей результативности профессиональной социализации в процессе получения образования в вузе является качество выполнения студентом образовательной программы и получение соответствующей квалификации на основании решения Государственной аттестационной комиссии. Несмотря на то, что данный показатель является весомым и конкретным, он не является конечным показателем результативности профессиональной социализации студента - будущего специалиста и не гарантирует дальнейшей успешной профессиональной карьеры. Результативность профессиональной социализации, являясь сложным и многоаспектным явлением, требует применения многомерных критериев

анализа.

В работе сделана попытка изучения результативности профессиональной социализации студентов, получающих специальность «социальная работа» на основе обращения к данным ряда исследований.

Автором обосновывается важность осведомленности студентов о содержании деятельности, специфике выбранной профессии для их профессиональной социализации.

Анализ проведенных диссертантом опросов первокурсников показывает, что определенная часть студентов не понимает существующих отличий специальности и изначально настроены на занятие руководящих должностей.

Студенты 4-5 курсов в качестве своей специальности верно указывают квалификацию «специалист по социальной работе», а в качестве места будущей работы районные управы, муниципалитеты, территориальные центры социального обслуживания, реабилитационные центры, пенсионные фонды. В качестве должностей фигурируют «ведущий специалист», «специалист», «заместитель директора».

Преобладающими мотивами выбора факультета и профессии у обследованной группы студентов являются «большая заработная плата», «власть», «престижный социальный статус», «возможность работать на себя», «отсутствие физического труда». В сумме эти ответы составляют 54% от всех высказываний.

Мотивы оказания реальной помощи людям, «общение с людьми», «желание выполнять ответственную работу», «интерес к профессии», «поиск новых путей решения» оказываются незначительными по частоте упоминаний (24% от всех высказываний). У студентов 4-5 курсов отмечается высокая мотивация выбора специальности «социальная работа» в момент поступления на факультет. Среди основных причин выделяются:

- гуманитарная направленность учебных предметов;

- стремление общаться с людьми;

- интерес к новой специальности;

- желание помогать людям;

- низкая оплата обучения;

- реклама, рекомендации друзей, знакомых.

Альтруистическая мотивация «желание помогать людям» в иерархии мотивационных предпочтений оказалось только на четвертом месте, что свидетельствует о серьезных сложностях начального этапа профессиональной социализации будущих специалистов, поскольку без наличия данного вида мотивации становление профессионального специалиста социальной сферы весьма затруднительно.

В ходе анализа выявлено рассогласование нормативной и реальной социализации будущего специалиста: большинство будущих специалистов

видят в будущей работе средство для реализации собственных проблем, в то время как центром профессиональной мотивации должен быть клиент. Если в процессе обучения данный вид мотивации не удается актуализировать, профессиональное развитие будет определенным образом деформировано, а профессиональная социализация окажется нерезультативной.

Одной из наиболее распространенных причин выбора факультета стала его гуманитарная направленность что, по мнению автора, объясняется следующими причинами: большая часть студентов факультета при поступлении не имеет четко выраженных профессиональных намерений, что существенным образом влияет на их профессиональную социализацию и затрудняет первичную профессиональную идентичность.

Негативным моментом, влияющим на профессиональную социализацию будущих специалистов, стало то, что значительная часть студентов выбирают профессию случайно. Более 30% респондентов отмечают случайный характер при выборе профессии и желание просто получить высшее образование. В ряде высказываний отмечалось неадекватное и пренебрежительное отношение к профессии социального работника («мне все равно кем быть, главное, что бы работать с людьми, мне нужно высшее образование и работа с людьми, пошел туда, где нет математики...»). Одной из причин такого положения является слабая информированность студентов о профессии, отсутствие ранней профориентационной работы, низкая оплата труда, недостаточный престиж профессии.

Среди личных качеств, способствующих эффективности решения профессиональных задач, студенты факультета социальной работы выделили такие качества, как доброта (56%), честность (31%), терпение (31%), харизматичность (28 %). Студенты факультета социальной работы условно разделяются на две группы, одна из которых ориентирована на работу по профессии, а другая видит себя после окончания вуза в качестве руководителей и управляющих организаций; именно последние делают акцент не на доброте и честности, а на харизматичности как проявлении власти.

Важным критерием, влияющим на результативность профессиональной социализации будущих специалистов, является установка на работу по выбранной специальности. Не собираются в дальнейшем работать по специальности 48% студентов. Однако большинство собираются пробовать себя в смежных отраслях деятельности. Среди причин нежелания работать по специальности на первом месте у студентов низкая заработная плата, отсутствие интереса к профессии и ее непрестижность. Еще одной причиной выступает возможность работать в более привлекательной для себя сфере деятельности. Подавляющее большинство студентов более 80% хотели бы работать в социальной сфере при наличии более высокой оплаты труда.

Наличие профессиональных знаний, умений, соответствующих качеств служит лишь частью предпосылок для включения индивида в трудовой процесс. Среди них востребованность специалистов (наличие соответствующих вакансий); позитивная мотивация занять эти рабочие места, исходя из своих профессиональных и жизненных интересов; наличие соответствующих механизмов и институтов, которые обеспечивают необходимое соединение работников с конкретными рабочими местами; создание целостной многоуровневой системы профессиональной подготовки и переподготовки социальных работников. Важным фактором, воздействующим на развитие и становление личности будущих социальных работников, становится состояние системы социальной службы в Российской Федерации, статус социального работника и престиж этой деятельности.

Проведенное автором исследование выпускников факультета социальной работы информационных систем МосРУ свидетельствует о том, что около 40% опрошенных работают в социальной сфере (учреждения социальной защиты, социального обслуживания, образования, здравоохранения, государственное и муниципальное управление). Среди них была выделена группа респондентов, с которыми автором работы были проведены интервью, направленные на изучение результативности профессиональной социализации выпускников факультета социальной работы.

Оценка качества полученных знаний и удовлетворенность профессиональной деятельностью являются важными показателями результативности профессиональной социализации. Практически половина респондентов (48%) считают, что в процессе учебы на факультете получили реальные представления о профессии. В данном случае этот показатель можно рассматривать как довольно высокий. В общей сложности 90 % респондентов считают, что вузовская подготовка в основном соответствует общим требованиям профессии (42% - вполне соответствует, 48% - средне соответствует), однако любая практическая работа вносит определенные коррективы, и многие, в процессе работы, нуждались в помощи опытных специалистов. Отмечалось, что выпускники психологически не всегда готовы к работе с клиентами и что в начале работы им сильно не хватало практических навыков. Многие изучаемые Западные концепции, в российских условиях совершенно нежизнеспособны. Среди респондентов, только (2%) полностью не удовлетворены своим местом работы; остальные (98 %) высказали степень удовлетворенности профессиональной деятельностью: (6 %.) - полностью удовлетворен; (40%) - в основном удовлетворен; (52 %) - частично удовлетворен. Относительно того, что привлекает в работе, наиболее популярными ответами стали творческий характер работы, приятная атмосфера общения и сотрудничества в коллективе, возможность пользоваться

социальными услугами, возможность применить профессиональные знания, хорошие перспективы на будущее. В качестве неудовлетворительных показателей на первом месте стоит размер зарплаты, содержание работы (характер деятельности), отсутствие перспектив продвижения по службе.

Данные исследования позволяют сделать вывод о том, что процесс профессиональной социализации социальных работников происходит сложно и неоднозначно. С одной стороны, происходит повышение роли профессионализма в системе социальных служб: отход от практики добровольных помощников, рост объемов и сложности деятельности, расширение функций и полномочий. В то же время заработная плата и социальный статус работников социальных служб остаются невысокими. Этим объясняется текучесть и нехватка кадров, снижение требований к их профессионализму.

Результативность профессиональной социализации не должна определяться конкретным рабочим местом в социальной сфере. Расширенный подход к анализу результативности профессиональной социализации будущих специалистов по социальной работе предполагает уровень их восстребованности среди работодателей смежных с социальной работой сфер деятельности. Важным условием результативности профессиональной социализации будущего специалиста является умение на основе имеющейся профессиональной подготовки должным образом соответствовать требованиям социально-экономической среды и конкретного работодателя.

В Заключении диссертации излагаются основные выводы, подтверждающие гипотезу исследования:

1. Особенностями профессиональной социализации студентов, получающих специальность «социальная работа», являются гуманитарно-социальная направленность, активность, развитие способности к межличностным коммуникациям, адаптивность к различным видам социальной деятельности.

2. Результативность профессиональной социализации студентов, получающих специальность «социальная работа», зависит от обретения студентами профессионально важных качеств и профессиональных компетенций, профессиональной идентичности, а также от возможностей конкретного вуза и социальной среды обеспечить квалифицированную подготовку и востребованность специалистов данного профиля.

3. Среди факторов, влияющих на результативность профессиональной социализации студентов, получающих специальность «социальная работа» можно выделить: индивидуально-личностные (система ценностных ориентации, мотивация личности, «жизненные планы», пол, возраст, состояние здоровья); образовательные (институционализация системы

профессионального образования, качество профессиональной подготовки); социально-профессиональные (сформированность профессионального сообщества и профессиональной культуры, востребованность специалистов данного профиля на рынке труда, соответствие профессиональной подготовки специалистов социальной работы реальной практике, престиж профессии в обществе, условия труда и уровень заработной платы будущего специалиста).

4. В процессе профессиональной подготовки специалистов большое внимание следует уделять заданной профессиограмме, в которой указаны необходимые для работы знания, умения и навыки, а также социально-психологические характеристики личности. Важнейшими показателями результативности профессиональной социализации будущего специалиста социальной работы являются: сформированное социально-профессиональное мышление, активность, субъектно-деятельностная позиция, умение на основе имеющейся профессиональной базовой подготовки адаптироваться к различным видам деятельности в соответствии с требованиями рынка труда и конкретного работодателя. Достижение результативности профессиональной социализации возможно только при сохранении фундаментальности профессиональной подготовки, на основе которой значительно легче происходит овладение и закрепление любой специализации.

5. Подготовку специалиста социальной работы целесообразно строить с учетом следующих параметров: потребность в специалисте - направление на обучение (социальный заказ) - трудоустройство выпускника на планируемое место (должность). Такого рода социальный заказ позволит, с одной стороны, учитывать потребность в специалистах определенного профиля и вести подготовку с учетом требований и специфики деятельности учреждения, сделавшего заказ на специалиста, с другой - придаст будущему выпускнику уверенность в завтрашнем дне и своей профессиональной востребованности.

В образовательном процессе необходимо обеспечить возможность перехода обучающихся на различные образовательные уровни в зависимости от различных образовательных потребностей и возможностей. Необходимость создания условий для академической мобильности обусловлена индивидуально-личностными, социально-экономическими и

демографическими факторами.

6. Важным моментом в результативности профессиональной социализации будущих специалистов социальной работы должны стать меры по созданию и укреплению профессионального сообщества, развитие профессиональной культуры, корпоративной этики, традиций, моделей поведения.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях

автора:

Публикации в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях по

Перечню ВАК

1. Воробьева И.В. Профессиональная социализация будущих специалистов социальной работы: вопросы результативности //Социальная политика и социология. - № 4. - М.: Объединенная редакция РГСУ, 2006. - С. 64-73 (0,6 п.л.).

Публикации е других научных гаданиях

2. Воробьева И.В. Образовательный процесс глазами студентов (на примере студентов факультета социальной работы и информационных систем МосГУ) //Социальное образование: Материалы докладов секции: Ч.З. /Отв. ред. В.А. Никитин. - М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2005. - С. 28-33 (0,4 пл.).

3. Капустина И.В. Развитие системы профессиональной подготовки социальных работников в России //Дискурс: Социол. студия Вып. 1: Социальное развитие /Под общ. ред. Вал.А. Лукова; МГСА. Кафедра социологии. - М., Социум, 2001. - С. 91-97 (0,5 п.л.).

4. Капустина И.В. Проблемы профессиональной подготовки и трудоустройства выпускников сиротских учреждений //Социальная работа: теоретические знания и связь с практикой: Сборник научных трудов /Под науч. ред. В.П. Мошняги. - М.: Московская гуманитарно-социальная академия, 2000. - С. 84-95 (0,8 пл.).

5. Капустина И.В. Технология организации и проведения практики студентов на кафедре социальной политики и социальной работы МГСА //Современные социальные технологии: теоретико-прикладные аспекты: Сборник научных трудов /Под науч. ред. Б.Ф. Усманова. - М.: Московская гуманитарно-социальная академия, 2000. - С. 28-34 (0,5 пл.).

Издательство Московского гуманитарного университета (НН0У) Печатно-множительное бюро Подписано в печать 19.02.2007. Объем 1,2 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № ЗХО

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Воробьева, Ирина Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ.

1.1. Социологические концепции социализации личности.

1.2. Сущность профессиональной социализации.

ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ, ПОЛУЧАЮЩИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЬ «СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА».

2.1. Институционализация профессионального образования в области социальной работы.

2.2. Проблемы результативности профессиональной социализации студентов, получающих специальность «социальная работа».

Введение диссертации2007 год, автореферат по социологии, Воробьева, Ирина Владимировна

Актуальность проблемы исследования. С конца 80-х годов XX века в России произошли и продолжают происходить радикальные изменения в политической, экономической и социальной жизни страны. В обществе наблюдается значительная социальная дифференциация, рост социально негативного девиантного поведения, увеличение социально незащищенных слоев населения, частичная утрата традиционных социально-правовых гарантий и т. д. Это, в свою очередь, актуализирует целый комплекс социальных проблем, для решения которых требуется подготовка специалистов нового типа, обладающих фундаментальными знаниями и профессиональной подготовкой.

В настоящий момент в социальной сфере возрос интерес не только к проблемам становления и развития теории и практики социальной работы, но и к личности профессионала, его особенностям и качественным характеристикам. В этом контексте особую актуальность приобретают проблемы качества профессиональной подготовки, формирования готовности студентов к будущей профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики.

Между тем анализ кадровой ситуации в социальной сфере свидетельствует о недостаточной эффективности процесса профессиональной социализации. Это зависит от многих факторов -неадекватных финансовых ресурсов на разных уровнях власти, негативно влияющих на качество услуг и мотивацию кадрового состава; несовершенство профессиональной подготовки будущих специалистов; отсутствия отработанных государственных механизмов социального заказа на подготовку специалистов, трудоустройство и адаптацию в профессии.

Социальная сфера становится стратегически важным направлением жизнедеятельности российского общества.

Уровень профессионализма специалистов социальной работы во многом зависит от качества их подготовки в учебных заведениях, поэтому повышение их профессионализма, концептуальное проектирование программы обучения становятся необходимой функцией научных исследований. Однако в практике такого обучения существует несоответствие сложившегося уровня и качества подготовки специалистов социальной работы усложнившимся условиям социальной жизни. Ликвидация этого несоответствия предполагает решение целого ряда задач: организационных, экономических, правовых, методических, концептуальных по реализации новых образовательных подходов, что и предопределяет актуальность избранной темы.

Степень разработанности проблемы исследования.

Проблема социализации личности, специфика профессионального становления, вопросы подготовки кадров постоянно находятся в центре внимания многих исследователей. Спектр источников и литературы можно представить в следующем виде.

Еще в работах представителей классической западной социологии (М. Вебер, Э. Дюркгейм, Г. Тард, 3. Фрейд и др.) были заложены теоретические основания социализационного процесса. Особое методологическое значение представляют исследования М. Вебера об интерпретации профессиональных качеств как единства социального и индивидуального.1

Детальному рассмотрению социализация личности подверглась в исследованиях П. Бергера, П. Бурдье, Ч.Х. Кули, Т. Лукмана, Р. Мертона,

1 Вебер М. Избранные произведения: пер. с нем./ М. Вебер. - М.: Прогресс, 1990.; Фрейд 3. Введение в

Дж. Г. Мида, Т. Парсонса, Н. Смелзера, П. Сорокина, Э. Фромма, А. Шюца, Э. Эриксона. В их работах были определены сущность социализации, источник и движущие силы развития личности, предприняты попытки выделения этапов и механизмов социализации.

В отечественной науке различные аспекты теории социализации представлены в работах отечественных ученых (Г.М. Андреевой, Б.Г. Ананьева, A.A. Бодалева, JI.C. Выготского, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, A.B. Петровского, C.JI. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и т. д.), которые в своих трудах рассматривали проблемы психологических эффектов социализации, закономерности усвоения индивидами социального опыта, обусловленные возрастными этапами жизнедеятельности, сущность и механизмы социализации.3

В последнее десятилетие вопросам социализации личности были посвящены работы видных российских социологов С.Н. Иконниковой, А.И. Ковалевой, В.Ф. Левичевой, Вал.А. Лукова, Г.В Осипова, Ю.Р. Хайруллиной, А.И. Шендрика, Ф.Э. Шереги, В.А. Ядова и др.4

Вопросы профессионального развития личности и трудовой деятельности человека широко освещены в работах видных российских психоанализ: Лекции. - М.: Наука, 1989.

2 Бурдье П. Символическое пространство и символическая власть // Бурдье П. Современная зарубежная социология. - М., 1993; Кули Ч. Социальная самость // Американская социологическая мысль: Тексты / Под ред. В.И. Добренькова. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994; Парсоис Т.Система современных обществ: Пер с англ./ Т. Парсонс. - М.: Аспект Пресс, 1997; Смелзер Н. Социология: Пер. с англ. / Науч. ред. издания на рус. яз. В.А. Ядов. - М.: Феникс, 1994; Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. A.B. Толстых. - М.: Издат. группа «Прогресс», 1996.

3 Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М.: Наука, 1977; Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для ВУЗов. - М.: Аспект Пресс, 1997; Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. / Гл. ред. A.B. Запорожец. - Т. 4: Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984; Кон И.С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности). - М.: Просвещение, 1979; Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Политиздат, 1982; Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. - М.: Новая школа, 1994; Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. -М.: Педагогика, 1989

4 Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение / Ин-т молодежи. - М., 1996; Луков В.А. Тезаурусная концепция социализации // Дискурс: Социол. студия. Вып. 2: Социальная структура, социальные институты и процессы / Под общ. ред. Вал.А. Лукова; Моск. гуманит.-социальн. академия. Кафедра социологии. - М.: Социум, 2002; Хайруллина Ю.Р. Социализация личности: теоретико-методологические подходы: Диссертация докт. социол. наук. - Казань, 1998; Шендрик А.И. К вопросу об определении понятия «социальная активность личности» // Социальная активность молодежи. - М.: 1980; Шереги Ф.Э. Социология образования: прикладной аспект. - М.: Юристь, 1997; Ядов В.А. Социальные идентификации в условиях быстрых социальных перемен / Социальная идентификация личности. - М.: ИС РАН, 1994. ученых Ф.Ф. Эрисмана, С.М. Богословского, Е.М. Дементьева и др. Ими подробно изучались причины профессиональных заболеваний, разрабатывались гигиенические классификации профессий. Врачи, физиологи и неврологи (И.М. Сеченов, В.М. Бехтерев и др.) определили нормы здорового труда с точки зрения физиологии труда, исследовали влияние различных внешних факторов на состояние работоспособности человека.

A.И. Лоначевский, П.К. Энгельмейер и др. обсуждали вопросы сущности профессиональной компетентности, профессионального мастерства, способностей и возможности их формирования.

В настоящее время проблематика становления и развития личности профессионала, а также вопросы профессиональной социализации активно исследуются А.К. Марковой, Е.А. Климовым, О.Г Носковой, H.A. Перинской, C.B. Новиковым, О.В. Ромашовым, В.Д. Шадриковым.5

Спецификой развития и становления социальной работы как самостоятельной научной отрасли занимаются ведущие российские исследователи такие, как С.А. Беличева, С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, C.B. Дармодехин, И.Г. Зайнышев, И.А. Зимняя, Э.Ш. Камалдинова,

B.В. Колков, И.М. Лаврененко, А.И. Ляшенко, A.B. Мартыненко, В.П. Мошняга, В.А. Никитин, П.Д. Павленок, A.M. Панов, В.А. Сластенин, Л.В. Топчий, М.В. Фирсов, Е.И. Холостова, Б.Ю. Шапиро.6

5 Климов Е.А. Введение в психологию труда. - М., 1998; Маркова А.К. Психология профессионализма. -М.: «Знание» 1996; Новиков C.B. Профессиональная социализация как основа карьеры государственных служащих: Диссертация на соиск. учен, степени канд. социол. наук. - М., 1999; Шадриков В.Д. Деятельность и способности. - М.: Логос, 1994;

6 Бадя Л.В., Холостова Е.И. Программа подготовки специалистов по социальной реабилитации в России. 6

Н.Б. Шмелевой, С.Д. Чигановой, Е.Р. Ярской-Смирновой.

Принципиальное значение для осмысления процесса институциализации профессионального социального образования в России имеют работы представителей научной школы Московского гуманитарного университета И.М. Ильинского, Вал. А. Лукова, С.И. Плаксия, Б.А. Ручкина о и др. Для решения поставленных перед исследованием задач большое значение оказали идеи повышения качества образования, изложенные в монографиях И.М. Ильинского «Образовательная революция», «Негосударственные вузы России: опыт самоидентификации» и др.

М., 2002; Беличева С.А. Деловые игры как активный метод обучения социальных работников // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы, 1995. -№3; Григорьев С.И., Гуслякова Л.Г. и др. Теория и методология социальной работы. - М., 1994; Зимняя И.А. Социальная работа как профессиональная деятельность // Социальная работа. - Вып. 2. - М„ 1992; Колков В.В. Методологические аспекты формирования теории социальной работы // Работник социальной службы, 1997. -№1; Лаврененко И.М. Социальная работа: проблемы, поиск решений (вопросы профессиональной деятельности социального работника) // Российский журнал социальной работы, 1995. - №2.; Луков В.А. Концептуальные основы социальной службы как организационной формы социальной работы // Теоретические основы подготовки социальных работников. - М„ 1992; Никитин В.А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов. - М., 2002; Теория и методика социальной работы / Отв. редактор П.Д. Павленок. - М., 1995. - Вып. 2.; Панов A.M., Холостова Е.И. Система подготовки социальных работников в Российской Федерации // Обучение практике социальной работы: международный опыт и перспективы. - М.: Аспект Пресс, 1997; Сластенин В.А. Социальный работник: личность и профессия // Социальная работа, 1992. - №6; Топчий Л.В. Кадровое обеспечение социальных служб: состояние и перспективы развития. - М„ 1997; Фирсов М.В. Теория социальной работы. - М., 2001; Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника. М.: Союз, 1993; Ярская-Смирнова Е.Р. Профессионализация социальной работы в России // Социологические исследования, 2001. - №4.

7 Овсяник O.A. Социально-психологические аспекты профессионализма социального работника. Автореферат дисс. . канд. псих. наук. - М., 1999; Платонова Н.М. Дидактика социального образования: особенности обучения социальной работе. - СПб.: Издательство С.-Петербургского университета., 2001; Ручкова H.A. Исследование социально-психологических особенностей студентов - будущих специалистов по социальной работе. Автореферат дисс. . канд. псих. наук. - Самара, 2000; Филатова Е.В. Динамика представлений о профессии у студентов - будущих социальных работников // Психология зрелости и старения. - 2002. - №4; Шмелева Н.Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала. - М., 2004; Чиганова С.Д. Формирование профессиональной и социальной компетентности специалиста по социальной работе. // Социальные технологии, исследования. - 2006. - №1.

8 Ильинский И.М. Негосударственные вузы России: опыт самоидентификации. - М., Изд-во МосГУ, 2004; Плаксий С.И. Парадоксы высшего образования. - M.: Национальный институт бизнеса, 2005;

Однако до сих пор отсутствуют специальные социологические исследования проблем профессиональной социализации студентов, получающих специальность «социальная работа» в современных условиях. Недостаточно уделяется внимания компетентностному подходу к профессиональной подготовке специалиста. Научного решения требуют вопросы определения форм и средств повышения качества подготовки будущих специалистов, степени готовности к профессиональной деятельности, результативности профессиональной социализации.

Актуальность темы исследования и необходимость совершенствования практики подготовки специалистов социальной работы определила постановку целей и задач, выбор темы диссертационной работы, объекта и предмета исследования.

Объект исследования: студенты, получающие специальность «социальная работа».

Выдвижение данной цели обусловливает постановку следующих задач исследования:

• проанализировать основные теоретические концепции социализации;

• раскрыть сущность профессиональной социализации;

• определить факторы, влияющие на профессиональную социализацию студентов, получающих специальность «социальная работа»;

• охарактеризовать систему профессионального образования социальной работе в аспекте ее институционализации;

• проанализировать результативность профессиональной социализации будущих специалистов социальной работы на основе выявления ее нормативной и реальной составляющих;

• определить критерии оценки результативности профессиональной социализации студентов, получающих специальность «социальная работа»;

• обосновать условия успешной профессиональной социализации студентов - будущих специалистов социальной работы. Теоретико-методологическую основу исследования составили положения классической и современной социологии, позволяющие детально рассмотреть сущность социализации и профессиональную социализацию как одно из ее частных направлений.

Особую ценность для исследования профессиональной подготовки студентов, получающих специальность «социальная работа» составили идеи и положения, содержащиеся в работах В.И. Жукова, С.И. Григорьева, А.Г. Гусляковой, В.А. Никитина, Г.И. Осадчей, П.Д. Павленка, JI.B. Топчия.

Эмпирическая база исследования. В диссертации использованы данные следующих исследований:

• вторичный анализ данных исследования, проведенного на базе кафедры социологии и социальной работы Северо-Кавказского ГТУ в 2003 г. http://www.nestu.ru;

Научная новизна диссертационной работы состоит в следующем:

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная социализация студентов, получающих специальность «социальная работа», представляет собой двусторонний процесс: (1) обретения каждым студентом профессионально важных личностных качеств и профессиональных компетенций для их успешной реализации в социальной работе, предполагающей оказание помощи индивидам и группам людей по усилению или возрождению их способности к социальному функционированию и созданию благоприятных условий для достижения этих целей; (2) профессиональной подготовки студентов в вузе в соответствии с действующим Государственным образовательным стандартом по специальности «социальная работа» с учетом возможностей и опыта вуза по обеспечению высшего профессионального образования, созданию благоприятной образовательной и воспитательной среды.

2. Особенности профессиональной социализации студентов, получающих специальность «социальная работа», состоят, во-первых, в особом ее содержании, имеющем ярко выраженную социально-гуманитарную направленность; во-вторых, в развитии у студентов готовности к видам деятельности, основанным на высокой интенсивности межличностных коммуникаций и групповых форм работы; в-третьих, в формировании профессиональной мобильности выпускника, способного справляться с различными условиями и жизненными ситуациями, высокой адаптивности к различным формам деятельности.

3. Результативность профессиональной социализации студентов, получающих специальность «социальная работа», определяется успешностью освоения основной образовательной программы, наличием профессионально-важных личностных качеств, профессиональной идентичностью. Среди факторов, влияющих на результативность профессиональной социализации, выделяются: индивидуально-личностные (система ценностных ориентаций, мотивация личности, «жизненные планы», пол, возраст, состояние здоровья); образовательные (институционализация системы профессионального образования, качество профессиональной подготовки); социально-профессиональные (сформированность профессионального сообщества и профессиональной культуры, востребованность специалистов данного профиля на рынке труда, соответствие профессиональной подготовки специалистов социальной работы реальной практике, престиж профессии в обществе, условия труда и уровень заработной платы будущего специалиста).

Практическая значимость исследования состоит в том, что исследованный в данной работе процесс профессиональной социализации непосредственно связан с проблемами формирования подходов к повышению качества и результативности подготовки будущих специалистов. В этой связи материалы и выводы исследования могут применяться в практике работы деканатов вузов, других структурных подразделений вузов, осуществляющих образовательную и воспитательную работу со студентами.

Теоретические положения диссертации, результаты проведенного автором исследования могут быть использованы при разработке и преподавании в высших и средних учебных заведениях таких дисциплин, как «Введение в профессию», «Теория социальной работы», «Профессионально-этические основы социальной работы», и др., использоваться в качестве пособия кураторами студенческих групп, сотрудниками высших и средних учебных заведений, непосредственно работающими со студентами.

Результаты исследования были представлены в сборниках научных трудов «Социальная работа: теоретические знания и связь с практикой» (Москва, 2000 г.), «Современные социальные технологии: теоретико-прикладные аспекты» (Москва, 2000 г.), «Дискурс: Социол. студия. Вып. 1: Социальное развитие» (Москва, 2001 г.), Социальное образование: Материалы докладов секций: Ч 3 (Москва 2005 г.), Социальная работа в современном обществе: теория, технология, образование. Материалы докладов секций (Москва 2006), журнале «Социальная политика и социология» №3,4 (Москва, 2006).

Структура исследования. Диссертация состоит из Введения, двух глав, Заключения, списка использованных источников и литературы и приложений.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Особенности профессиональной социализации студентов, получающих специальность "социальная работа""

Результаты исследования позволяют сделать вывод о том, что процесс профессиональной социализации социальных работников происходит сложно и неоднозначно. Государство, устанавливая неадекватную политику заработной платы в социальной сфере, не проводя целенаправленных мер по поддержке молодых специалистов, не обеспечивая социальной защиты и поддержки людей, занятых в этой сфере, фактически создает предпосылки для оттока грамотных, профессионально-подготовленных кадров. С одной стороны, происходит повышение роли профессионализма в системе социальных служб: отход от практики добровольных помощников, рост объемов и сложности деятельности, расширение функций и полномочий. В то же время, заработная плата и социальный статус работников социальных

109 Сикорская Л.Е. Профессиональные особенности социальных работников по реабилитации подростков служб остается невысоким. Этим объясняется текучесть и нехватка кадров, снижение требований к их профессионализму. Социально-профессиональная структура социальных служб обновляется не за счет активных компетентных специалистов, обладающих инновационным потенциалом, а за счет сотрудников, которые по каким либо причинам оказались без работы и не в состоянии в режиме конкуренции найти себе более интересную и высокооплачиваемую работу. Получается, что, с одной стороны, существует высокая текучесть кадров, особенно в низшем и среднем звене, с другой стороны, большое количество сотрудников не имеют соответствующего опыта и профессиональных знаний. Последние чаще всего нуждаются в организационно-методической поддержке, направленной на овладение профессиональными знаниями и опытом, необходимыми для эффективного выполнения профессиональных обязанностей.

Оценка результативности профессиональной социализации будущих специалистов по социальной работе демонстрирует сложность и неоднозначность данного процесса. В частности, нам не удалось проанализировать процесс профессиональной социализации по таким критериям, как опыт практической деятельности и реальные достижения. С другой стороны, эти показатели могут выступать не критериями, а факторами, при которых результативность профессиональной социализации может быть выше или ниже. Также сюда можно отнести такие факторы, влияющие на результативность профессиональной социализации будущих специалистов, как научно-методическое, кадровое, ресурсное, информационное обеспечение профессиональной подготовки.

Несомненно, что важным условием результативности профессиональной социализации будущих специалистов является совершенствование профессиональных нормативов, которое заложит требования к профессиональному уровню работников. Однако определять результативность профессиональной социализации, исходя только из группы социального риска.// Российский журнал социальной работы, 1997. -№2. - С. 108-115. соответствия требованиям государственного образовательного стандарта, было бы неверно. Представляется более правильным в качестве интегративного показателя результативности профессиональной социализации рассматривать личность выпускника, с присущими ей профессионально личностными качествами: компетентность, активность, готовность, профессиональное мышление.

Помимо этого необходимо повышать не только содержательную, но и методическую, воспитательную стороны образовательного процесса, что позволит приблизить реальную ситуацию к заявленным нормативам и ориентирам профессиональной социализации будущих специалистов социальной сферы. Безусловно, что результативность профессиональной социализации можно рассматривать по истечению времени, на основании того, насколько сегодняшние студенты смогут качественно и эффективно решать стоящие перед ними профессиональные задачи.

Результативность профессиональной социализации не должна определяться конкретным рабочим местом в социальной сфере. Расширенный подход к анализу результативности профессиональной социализации будущих специалистов по социальной работе предполагает уровень их востребованности среди работодателей смежных с социальной работой сфер деятельности. Важным условием результативности профессиональной социализации будущего специалиста является умение на основе имеющейся профессиональной подготовки должным образом соответствовать требованиям социально-экономической среды и конкретного работодателя.

Система образования или отдельный вуз в отдельности не могут обеспечить результативность профессиональной социализации специалиста. Данный процесс осуществляется только в комплексе с другими социальными институтами, агентами социализации. Таким образом, результативность профессиональной социализации достигается системным воздействием всех звеньев процесса.

Анализ вышеизложенного позволяет сделать следующие выводы:

1. В настоящий момент профессиональное образование становится динамично развивающейся гибкой системой, которая включает в себя различные как общепринятые, так и инновационные формы, происходит усиление его общественной значимости. Под системой профессиональной подготовки будущих социальных работников мы понимаем развитие и взаимосвязь структурных компонентов, подчиненных цели формирования профессиональной готовности специалистов к профессиональной деятельности в заданном направлении.

2. Среди факторов, обеспечивающих качество профессионального образования и подготовки будущих специалистов социальной работы, выделены, с одной стороны - наличие многоуровневой системы учебных заведений; уточнение и усиление положений государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования; региональный и вузовский компонент стандарта, составленный с учетом возможностей и потребностей конкретного учебного заведения; учебные планы и программы факультета, отвечающие требованиям стандарта; системная целенаправленная деятельность деканата, совет факультета, кафедр, базовых организаций практики, научно-методического совета, обеспечивающая возможности по воспитанию, обучению и социализации будущих специалистов в заданном направлении; участие студентов в различных формах студенческого самоуправления и иной деятельности (студенческий совет, волонтерское движение, студенческие социальные службы и т.д.); с другой стороны - институциональные механизмы государства и гражданского общества, гарантирующие выпускникам адекватную востребованность и достойную оплату труда.

3. Результативность профессиональной социализации будущих специалистов по социальной работе может быть показана как максимальное сближение нормативной и реальной составляющих социализации. Несовпадение нормативной и реальной профессиональной социализации будущего специалиста зависит как от степени адаптации, интериоризации норм будущих специалистов, так и от возможностей образовательной и социальной среды. Результативность профессиональной социализации студентов, получающих специальность «социальная работа», определяется успешностью освоения основной образовательной программы, наличием профессионально важных качеств личности, профессиональной идентичностью. Показателями результативности выступают качество профессионального образования, успеваемость студентов, их активность во внеучебной работе, удовлетворенность профессиональной подготовкой, желание работать по данной специальности и самоидентификация в ней.

4. При подготовке будущего специалиста вузы ориентируются преимущественно на нормативную социализацию специалиста, в то время как реальная социализация вариативна и постоянно меняется. Результативность профессиональной социализации не должна определяться конкретным рабочим местом в социальной сфере. Расширенный подход к анализу результативности профессиональной социализации будущих специалистов по социальной работе предполагает уровень их востребованности среди работодателей смежных с социальной работой сфер деятельности. Важным условием результативности профессиональной социализации будущего специалиста является умение на основе имеющейся профессиональной подготовки должным образом соответствовать требованиям социальной среды, рынка и конкретного работодателя, а также умением быстро и качественно решать стоящие перед ним профессиональные задачи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе исследования нашла подтверждение гипотеза о том, что профессиональная социализация студентов, получающих специальность «социальная работа», своей особенностью имеет развитие готовности к видам деятельности, основанным на высокой интенсивности межличностных коммуникаций и групповых форм работы. В условиях, когда социальная сфера остается на периферии институционализированных общественных интересов, результативность профессиональной социализации и работа по специальности после окончания вуза остается низкой, в то время как реализация профессиональных компетенций оказывается успешной.

В процессе исследования были выявлены особенности профессиональной социализации студентов, получающих специальность «социальная работа», и факторы, влияющие на результативность их профессиональной социализации.

Полученные результаты можно представить в следующем виде:

1. Особенностью профессиональной социализации студентов, получающих специальность «социальная работа», является гуманитарно-социальная направленность, активность, развитие способности к межличностным коммуникациям, адаптивность к различным видам социальной деятельности.

3. Среди факторов, влияющих на результативность профессиональной социализации студентов, получающих специальность «социальная работа», можно выделить: индивидуально-личностные (система ценностных ориентаций, мотивация личности, «жизненные планы», пол, возраст, состояние здоровья); образовательные (институционализация системы профессионального образования, качество профессиональной подготовки); социально-профессиональные (сформированность профессионального сообщества и профессиональной культуры, востребованность специалистов данного профиля на рынке труда, соответствие профессиональной подготовки специалистов социальной работы реальной практике, престиж профессии в обществе, условия труда и уровень заработной платы будущего специалиста).

4. В процессе профессиональной подготовки специалистов большое внимание следует уделять заданной профессиограмме, в которой указаны необходимые для работы знания, умения и навыки, а также социально-психологические характеристики личности. Важнейшим показателем результативности профессиональной социализации будущего специалиста социальной работы является сформированное социально-профессиональное мышление, активность, субъектно-деятельностная позиция, умение на основе имеющейся профессиональной базовой подготовки адаптироваться к различным видам деятельности в соответствии с требованиями рынка труда и конкретного работодателя. Достижение результативности профессиональной социализации возможно только при сохранении фундаментальности профессиональной подготовки, на основе которой значительно легче происходит овладение и закрепление любой специализации.

5. Целесообразно, подготовку специалиста социальной работы строить с учетом следующих параметров: потребность в специалисте -направление на обучение (социальный заказ) - трудоустройство выпускника на планируемое место (должность). Такого рода социальный заказ позволит, с одной стороны, учитывать потребность в специалистах определенного профиля и вести подготовку с учетом требований и специфики деятельности учреждения, сделавшего заказ на специалиста, с другой стороны, придаст будущему выпускнику уверенности в завтрашнем дне и уверенности своей профессиональной востребованности.

В образовательном процессе необходимо обеспечить возможность перехода обучающихся на различные образовательные уровни в зависимости от различных образовательных потребностей и возможностей. Это предполагает обеспечение доступности вариативной профессиональной подготовки и расширение прав обучаемых на различные сроки обучения. Необходимость создания условий для академической мобильности обусловлена индивидуально-личностными, социально-экономическими и демографическими факторами.

Список научной литературыВоробьева, Ирина Владимировна, диссертация по теме "Социальная структура, социальные институты и процессы"

1. Законы и нормативно-правовые акты

2. Конституция Российской Федерации. М., 1993.

3. Федеральный закон РФ «Об образовании» // Собрание законодательства РФ 2001. №51 от 17 декабря.

4. Федеральный закон от 10 декабря 1995 г. №195-ФЗ «Об основах социального обслуживания населения в РФ» // Российская газета. 1995. -19 декабря.

5. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском образовании» // Российская газета. 1996.9 августа.

6. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Российская газета, 1992.-31 июля.

7. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности «Социальная работа». -М., 1995.

8. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности «Социальная работа». М., 2000.

9. Специальная литература: книги, научные статьи, диссертации,авторефераты, монографии.

10. Абельс X. Интеракция, идентификация, презентация / Под ред. H.A. Головина. СПб.: Алетейя, 1999. - 265 с.

11. Агранат Д.Л. Социальная адаптация молодых сотрудников в органах внутренних дел: Диссертация на соиск. учен, степени канд. социол. наук. Науч. руков.: В. А. Луков. М., 2001. - 151 с. - (Моск. гуманитар.-соц. акад.).

12. Ю.Акопов Г.В. Социальная психология высшего образования. Самара, 1993. -215 с.

13. П.Албегова И.Ф. Исследование мотивации социальных работников // Социол. исследования. -2005. -№1. С. 78-81.

14. Американская социологическая мысль: Р. Мертон, Дж. Мид, Т. Парсонс,

15. A. Шюц и др.: Тексты / Сост. Е.И. Кравченко; Под общ. ред. и с предисл.

16. B.И. Добренькова. М.: Междунар. ун-т бизнеса и управления, 1996. -557 с.

17. Американская социологическая мысль: Тексты / Под ред. В. И. Добренькова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. - 496 с.

18. Ананьев Б.Г. О проблемах человеческого человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

19. Ананьев Б.Г. О психологических эффектах социализации // Человек и общество.-Л., 1971.-С. 145-167.

20. П.Андреева Г.М. Социальная психология. М: изд-во Моск. ун-та, 1980. -416 с.

21. Андренкова В.П. Проблемы социализации личности // Социальные исследования. М.: Наука, 1970. С. 19-21.

22. Анцыферова Л.И. Методологические проблемы психологии развития // Принципы развития в психологии. М.: Наука, 1978. - С. 3-20.

23. Арташкина Т.А. Проблемы целей обучения в высшей школе. М., 1994. -192 с.

24. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М., 1987. - 215 с.

25. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1982.- 189 с.

26. Бабосов Е.М. Прикладная социология. Минск, 2000. - 493 с.

27. Бабочкин П.И. Социокультурное становление молодежи в динамично изменяющемся обществе: Диссертация докт. филос. наук. М., 2001. -289 с. - (Моск. гуманитар.-соц. акад.).

28. Басимов М.М. Сравнительная психограмма студентов специальности «социальная работа» // Ученые записки. 2004. - №3. - С. 128-134.

29. Бауман 3. Мыслить социологически: Пер. с англ. М.: Аспект-пресс, 1996.-255 с.

30. Беликова Л.Ф. Отношение студентов к внеучебной деятельности в ВУЗе // Социол. исследования. 2000. - №6. - С. 51-57.

31. Беличева С.А. Деловые игры как активный метод обучения социальных работников // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1995. - №3.

32. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1994. -221 с.

33. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности: Трактат по социологии знания: Пер. с англ. М.: Медиум, 1995. - 323 с.

34. Беспалько В. П. Дидактические основы программированного управления процессом обучения: Автореф. диссертации на соиск. учен, степени докт. наук. М., 1968. - 22 с.

35. Беспалько В. П. Некоторые вопросы педагогики высшего образования. -Рига, 1972.-267 с.

36. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., 1989. - 234 с.

37. Бодалев A.A. Личность в обшении. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

38. Боденко Б.Н. Социальный работник: миссия, профессия, должность // Работник социальной службы. 1997. — №1/ 1.

39. Бодров В.А. Психологические исследования профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова. М.: ИПРАН, 1991, — С. 3-26.

40. Брушлинский A.B. Целостность субъекта основание для системности всех его качеств // Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и практики. - М.: ИП РАН, 1997. - С. 559-570.

41. Бурдье П. Оппозиции современной социологии // Социол. исследования. -1996.-№5.-С. 36-50.

42. Бурдье П. Социальное пространство и символическая власть // Современная зарубежная социология (70 80-е годы) / РАН. ИНИОН; Госкомвуз. НИИ высш. образования; Отв. ред. H.JI. Полякова; Сост. Л.В. Гирко. - М., 1993. - С. 165-177.

43. Быкова Е.Л. Формирование профессиональной направленности студентов // Высшая школа в воспроизводстве общественной жизни. Новосибирск, 1993.-134 с.

44. Васильев Н.Ю. Психологический портрет социального работника. (К постановке проблемы) // Теоретические основы подготовки социальных работников: Сб. статей. М., 1992.

45. Вебер М. Избранное: Образ общества: Пер. с нем. / Гл. ред. и сост. серии С.Я. Левит. М.: Юрист, 1994. - 704 с. - (Лики культуры).

46. Вебер М. Избранные произведения: Пер. с нем. / Сост., общ. ред. и послесл. Ю.Н. Давыдов; Предисл. П.П. Гайденко. М.: Прогресс, 1990. -808 с. - (Социологич. мысль Запада).

47. Вербицкий A.A. Контекстное обучение в системе подготовки социальных работников // Теоретические основы подготовки социальных работников: Сб. статей.-М., 1992.

48. Верховий В.И. Профессиональные способности и трудовое поведение: Учеб. пособие. М„ 1992. - 196 с.

49. Вишневский Ю.Р., Рубина Л.Я. Социальный облик студенчества 90-х годов // Социол. исследования. 1997. - №10. - С. 56-69.

50. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Студент 90-х социокультурная динамика // Социол. исследования. - 2000. - №12. - С. 56-63.

51. Воробьев B.B. Особенности групповой идентичности студентов в московском вузе: Диссертация на соиск. учен, степени канд. социол. наук. Науч. руков.: В.А. Луков. М., 2003. - 166 с. - (Моск. гуманитар.-соц. акад.).

52. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956. -365 с.

53. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В. Давыдова. М, 1991.-391 с.

54. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. / Гл. ред. A.B. Запорожец. Т. 4: Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. -433 с.

55. Галагузова Ю.Н. Теория и практика системной профессиональной подготовки социальных педагогов: Диссертация на соиск. учен, степени д-ра пед. наук. М., 2001. - 373 с.

56. Гарашкина Н.В. Дидактическое проектирование подготовки специалистов социальной работы в вузе: Диссертация на соиск. учен, степени д-ра пед. наук. Тамбов, 2004. - 418 с.

57. Гегель Л.А., Москвичева Л.Н. Стереотипы сознания студенческой молодежи / Всероссийская научная конференция «Молодежь и становление новой России». М., 1997. - С. 55-58.

58. Герчиков В.И. Феномен работающего студента ВУЗа // Социол. исследования. 1999. - №8. - С. 87-94.

59. Гершунский B.C. Философия образования. М., 1998. - 217 с.

60. Голосенко И.А., Козловский B.B. История русской социологии XIX-XX вв. М.: Онега, 1995. - 288 с.

61. Горяник J1.A. Современные тенденции в подготовке специалистов в вузах Великобритании // Вестник высшей школы, 1985. №11.

62. Григорьев С.И., Гуслякова Л.Г., Ельганинов В.А. и др. Теория и методология социальной работы. М., 1994. - 318 с.

63. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного подхода. М., 1994. - 225 с.

64. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. - 237 с.

65. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. - 241 с.

66. Данакин Н.С. Смысл и профессиональные особенности социальной работы // Вестник социальной работы. 1998. - №1.

67. Данилова E.H. Идентификационные стратегии: российский выбор // Социол. исследования. 1995. - №6. - С. 120-130.

68. Диагностики профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников: Сб. статей / Под ред. В.Н. Келасьева. М., 1994. - 127 с.

69. Дискурс: Социол. студия. Вып. 1: Социальное развитие / Под общ. ред. Вал.А. Лукова; Моск. гуманит.-социальн. академия. Кафедра социологии. М.: Социум, 2001. - 256 с.

70. Дискурс: Социол. студия. Вып. 2: Социальная структура, социальные институты и процессы / Под общ. ред. Вал.А. Лукова; Моск. гуманит.-социальн. академия. Кафедра социологии. М.: Социум, 2002. - 240 с.

71. Долматова Н.В. История становления, состояния и задачи профессиональной подготовки специалистов по социальной работе: Монография / Н.В. Долматова, РИЦ МГОПУ им. Шолохова. М„ 2004. -130 с.

72. Долматова Н.В. Формирование субъектно-личностной позиции специалиста по социальной работе в процессе его профессиональной подготовки в вузе. М.: Изд-во РГСУ, 2005. - 118 с.

73. Дьяченко М.И., Кандыбович П.А. Психология высшей школы. (Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза). Минск, 1978.-242 с.

74. Дюркгейм Э. Самоубийство: Социол. этюд: Пер. с фр. / Изд. подгот. Вал.А. Луков. СПб.: Союз, 1998. - 496 с. - (Психология и социология: страницы классики).

75. Дюркгейм Э. Социология. М.: Канон, 1995. - 352 с.

76. Жданова Л.П., Васильева Т.В. Современные аспекты деятельности специалистов по социальной работе // Социальная работа, Вып. 5. 1992. -74 с.

77. Зиммель Г. Социальная дифференциация: социологическое и психологическое исследование // Тексты по истории социологии XIX-XX вв. М.: Наука, 1994. - С. 329-347.

78. Иванющенкова М. Группа 1М8Са / Чем коммерческие вузы отпугивают студентов // Коммерсантъ. Деньги. 1999. - №23. - С. 40-42.

79. Ильинский И.М. Куда идти России? М.: Голос, 1995. - 126 с.

80. Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика: Философия. История. Теория.. М.: Голос, 2001. - 694 с.

81. Ильинский И.М. О молодежной политике Российского политического центризма. М.: Изд-во Ин-та молодежи, 1999. - 102 с.

82. Ильинский И.М. О спасительной роли образования. М.: Изд-во Ин-та молодежи, 1998. - 95 с.

83. Ильинский И.М. Образовательная революция. М.: Изд-во Моск. гуманит.-социальн. академии, 2002. - 592 с.

84. Ильинский И.М., Бабочкин П.И. Основы концепции воспитания жизнеспособных поколений // Молодежь России: воспитание жизнеспособных поколений. М.,1995. - С. 213-247.

85. Ильичев И.Е., Лазарева И.И., Лазарев А.Ю. Государственные и негосударственные учебные заведения на российском рынке образовательных услуг //Экономика образования. 2001. - №2. - С. 15-19.

86. Ильясов И.И., Траср В., Ляудес В.Я. Основы организации учебной деятельности в самостоятельной работе студентов. М., 1983. - 187 с.

87. Исламшина Т.Г., Максимова О.А., Хамзина Г.Р. Дифференциация ценностных ориентаций студентов // Социол. исследования. 1999. - №6. -С. 132-136.

88. История социологии в Западной Европе и США / Отв. ред. Г, В. Осипов. -М.: НОРМА-ИНФРА*М, 1999.-563 с.

89. История социологии в Западной Европе и США. М.: Наука, 1993. - 424 с.

90. История социологии: Учеб. пособие / Под общ. ред. А.Н. Елсукова. 2-е изд., перераб. и доп. - Мн.: Выш. шк., 1997. - 381 с.

91. Каган В.И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. -М., 1987.- 183 с.

92. Капустина И.В. Развитие системы профессиональной подготовки социальных работников в России // Дискурс. Вып. 1., 2001. - 241 с.

93. Карпенко М.П., Лапшов В.А., Кибакин М.В. Социальный портрет студента негосударственного ВУЗа // Социол. исследования. 1999. - №8. -С. 101-103.

94. Карпов В.В. Психолого-педагогические проблемы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе. М., 1991. - 182 с.

95. Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения // Социол. исследования. 2000. - №3. - С. 124-128.

96. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: МГУ, 1988. - 318 с.

97. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов н/Д., 1996.-342 с.

98. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 1998. - 351 с.

99. Климов Е.А. Психология профессионала. Избр. психологические труды. М.; Воронеж, 1996. - 321 с.

100. Ковалева А.И. Социализационная норма в современном российском обществе: Автореф. дис. докт. социол. наук. М.,1997. - 32 с. - (Ин-т молодежи).

101. Ковалева А.И. Социализационная норма в современном российском обществе: Диссертация докт. социол. наук. М., 1997. - 337 с. - (Ин-т молодежи).

102. Ковалева А.И. Социализационные условия идентификации // Социологический сборник. Выпуск 7 / Ин-т молодежи. Кафедра социологии; Под общ. ред. В.А. Лукова. М.: Социум, 2000. - С. 3-7.

103. Ковалева А.И. Социализация и социальная идентичность российской молодежи // Молодежь России: воспитание жизнеспособных поколений: Науч. сессия Ин-та молодежи, 28 февр. 1996 г. / Ин-т молодежи. М., 1996. - С. 60-68.

104. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение / Ин-т молодежи. М., 1996. - 224 с.

105. Ковалева А.И. Социализация неслышащей молодежи / А.И. Ковалева, М.Н. Реут; Моск. гуманитар.-социал. академия. М.: Социум, 2001. -221 с.

106. Ковалева А.И. Социальный статус молодежи // Социологический сборник. Вып. 5 / Ин-т молодежи. Каф. социологии. Под общ. ред. В. А. Лукова. М.: Социум, 1999. - С. 23-32.

107. Ковалева А.И., Луков В.А. Социология молодежи: Теоретические вопросы. М.: Социум, 1999. - 351 с.

108. Козлов A.A. Некоторые аспекты становления профессии социального работника: зарубежный и отечественный опыт// Учен. зап. моек. гос. социального ун-та. 1996. №2.

109. Козлов В.В. Общепрофессиональная компонента подготовки специалиста по социальной работе: возможности и перспективы//

110. Социальная работа: опыт и проблемы подготовки специалистов. М., 1997.

111. Колков В.В., Лаврененко И.М. Социальная политика и социальная работа: теория и практика. М.: Издательство МГСА, 2002. - 280 с.

112. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

113. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

114. Кон И.С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности). М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

115. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383 с. - (Над чем работают, о чем спорят философы).

116. Кондаков K.M., Сухарев A.B. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития // Вопросы психологии. -1989.-№5.

117. Концепция обновления государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. М., 1996.

118. Краснова О.В. Практикум по работе с пожилыми людьми: опыт России и Великобритании. М., 2001. - 231 с.

119. Краткий словарь по социологии / Под ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина. М.: Политиздат, 1988. - 479 с.

120. Кудрявцев Т. В., Шегурова В. 10. Анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии, 1983. №2. -С. 51-59.

121. Кули Ч. Первичные группы // Американская социологическая мысль: Тексты / Под ред. В.И. Добренькова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. -С. 330-335.

122. Кули Ч. Социальная самость // Американская социологическая мысль: Тексты / Под ред. В.И. Добренькова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. -С. 316-329.

123. Куличенко P.M. Социальная работа и подготовка социальных работников в современной России. М., 1997. - 194 с.

124. Лаврененко И.М. Личность и профессиональная деятельность социального работника (международный опыт) // Российский журнал социальной работы. 1996. - №2. - 130 с.

125. Лаврененко И.М. Социальная работа: проблемы, поиск решений (вопросы профессиональной деятельности социального работника) // Российский журнал социальной работы. 1995. - №2.

126. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М., 1977. -421с.

127. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. -395 с.

128. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980. - 382 с.

129. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-444 с.

130. Луков В.А. Концептуальные основы социальной службы как организационной формы социальной работы // Теоретические основы подготовки социальных работников. М., 1992.

131. Луков В.А. Поведение военнослужащего: норма и отклонение: социолог, исследование погранич. явлений / В.А. Луков, А.Л. Забара, Е.П. Волков; Ин-т молодежи. Каф. социологии. М.: Социум, 1999. -175 с.

132. Луков В.А. Социальное проектирование и прогнозирование: Учеб. пособие / Ин-т молодежи. М.: Социум, 1998. - 159 с.

133. Луков В.А. Социальное проектирование: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Социум, 2000. - 223 с.

134. Луков В.А. Тезаурологическая концепция молодежи // Социологический сборник. Выпуск 5 / Ин-т молодежи. Кафедра социологии; Под общ. ред. В.А. Лукова. М.: Социум, 2000. - С. 8-23.

135. Луков В.А. Молодежные субкультурные феномены в России // Социологический сборник. Выпуск 7 / Ин-т молодежи. Кафедра социологии; Под общ. ред. В.А. Лукова. М.: Социум, 2000. - С. 62-83.

136. Луков В.А. Тезаурусная концепция социализации // Дискурс: Социол. студия. Вып. 2: Социальная структура, социальные институты и процессы / Под общ. ред. В.А. Лукова; Моск. гуманит.-социальн. академия. Кафедра социологии. М.: Социум, 2002. - С. 8-19.

137. Манукян H.A. Дидактические основы формирования личностного отношения учащихся к учебной деятельности: Автореф. диссертации на соиск. учен, степени докт. М., 1987- 25 с.

138. Маркова А. К. Психология профессионализма. М.: «Знание», 1996. -308 с.

139. Мертон Р.К. Референтная группа и социальная структура. М., 1991. -258 с.

140. Мертон Р.К. Социальная структура и аномия // Социология преступности. М., 1966. - С. 299-313.

141. Мертон Р.К. Явные и латентные функции // Американская социологическая мысль: Тексты / Под ред. В.И. Добренькова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. - С. 379-448.

142. Мид Дж. Аз и Я // Американская социологическая мысль: Тексты / Под ред. В.И. Добренькова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. - С. 227-237.

143. Мид Дж. Интернализованные другие и самость // Американская социологическая мысль: Тексты / Под ред. В.И. Добренькова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. - С. 224-227.

144. Мид М. Культура и мир детства: Избр. произведения: Пер. с англ. М.: Наука, 1988.-432 с.

145. Митев П.-Э. Ценностные ориентации молодежи в условиях перехода к рынку // Молодежь и общество на рубеже веков / Под науч. ред. И. М. Ильинского. М.: Голос, 1999. - С. 111-112.

146. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. М.: МПСИ «Флинта», 1998. - 307 с.

147. Митина JIM. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994.

148. Могилевский Е.А. Личностные факторы профессиональной карьеры госслужащих. Автореферат дисс. . канд. псих. наук.-М., 1998.

149. Молодежь и общество на рубеже веков: Междунар. науч.-практич. конференция, 20-21 октября 1998 г.: Секция «Будущее России и молодежь: к новой концепции молодежной политики». Ч. 1. М., 1998. -85 с.

150. Молодежь России: воспитание жизнеспособных поколений: Доклад Комитета Российской Федерации по делам молодежи. М., 1995. - 256 с.

151. Молодежь: будущее России / Ред. кол.: И.М. Ильинский (отв. ред.) и др.-М., 1995.-238 с.

152. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику: Учеб. пособие. Ч. 1. -Пенза, 1994.- 171 с.

153. Мудрик A.B. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991.-80 с.

154. Никитин В.А. Направления совершенствования государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования в области социальной работы // Социальная работа: опыт и проблемы подготовки специалистов. М., 1997. - 192 с.

155. Никитин В.А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов. М., 2002. - 202 с.

156. Никитин В.А. Проблемы и направления реализации социального в обществе. М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. -152 с.

157. Новиков C.B. Профессиональная социализация как основа карьеры государственных служащих: Диссертация на соиск. учен, степени канд. социол. наук. М., 1999. - 150 с.

158. Образование и социальная работа // Социальное обеспечение. 1996. -№4.-123 с.

159. Обучение социальной работе: состояние и перспективы. М., 1997. -283 с.

160. Овсяник O.A. Социально-психологические аспекты профессионализма социального работника. Автореферат дисс. . канд. псих. наук. М., 1999. -20 с.

161. Овчинникова C.B. Институционализация негосударственного вуза в России 90-х годов: Диссертация на соиск. учен, степени канд. социол. наук. Науч. руков.: А.И. Ковалева. М., 1999. - 138 с. - (Ин-т молодежи).

162. Опыт организации социальной помощи и научно-методические проблемы подготовки социальных работников. М., 1995. - 112 с.

163. Орел В.Е. Профессиональное развитие личности // Общая и прикладная психология. Хрестоматия. М.-Ярославль, 2001. - С. 358-378.

164. Основы прикладной социологии: Учебник для вузов / Под ред. Ф.Э. Шереги, М.К. Горшкова. М.: Интерпракс, 1996. - 179 с.

165. Отечественное образование: тенденции и перспективы развития // Педагогика. 1998. - №8.

166. Очерки по истории теоретической социологии XIX-нач. XX вв.: Пособие для студентов гуманитарных вузов / Отв. ред. Ю.Н. Давыдов. -М.: Наука, 1994.-239 с.

167. Очерки по истории теоретической социологии XX столетия: От М. Вебера к Ю. Хабермасу, от Г. Зиммеля к постмодернизму / Ю.Н. Давыдов (отв. ред.) и др. М.: Наука, 1994. - 380 с.

168. Панов A.M. Социальная работа как наука, вид профессиональной деятельности и специальность в системе высшего образования. // Российский журнал социальной работы. 1995. №1. - 143 с.

169. Панов A.M., Холостова Е.И. Система подготовки социальных работников в Российской Федерации // Обучение практике социальнойработы: международный опыт и перспективы. М.: Аспект Пресс, 1997. -121 с.

170. Парсонс Т. Общетеоретические проблемы социологии // Социология сегодня: Проблемы и перспективы: Американская буржуазная социология середины XX века: Сокр. пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Г.В. Осипова. M.: Прогресс, 1965. - С. 25-67.

171. Парсонс Т. Система координат действия и общая теория систем действия: культура, личность и место социальных систем // Американская социологическая мысль: Тексты / Под ред. В.И. Добренькова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. - С. 448-464.

172. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. 2-е изд., испр. и доп. -JL: Лениздат, 1967. 262 с.

173. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

174. Петровский A.B. Основы педагогики и психологии высшей школы. -М., 1986.-267 с.

175. Платонова Н.М. Педагогика высшей школы: технологии обучения. -СПб., 1995.- 193 с.

176. Платонова H. М., Якунин В.А. Педагогика: Теории обучения. СПб., 1993.-216 с.

177. Платонова Н.М. Дидактика социального образования: особенности обучения социальной работе. СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2001 - 168 с.

178. Поваренков Ю.П. Психология становления профессионала. -Ярославль, 2000. 183 с.

179. Поваренков Ю.Ф. Категории профессионализации и формирование структуры профессиональных способностей // Проблемы профконсультации молодежи, 1989. №3. - 31 с.

180. Попов В.А., Кондратьева О.Ю. Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодежи // Социол. исследования. 1999. - №6. -С. 96-99.

181. Приоритетное направление в системе гуманитарного образования // Социальная работа. 1994. - №2. - 68 с.

182. Проблемы совершенствования подготовки специалистов социальной работы: материалы Научно-практической конференции, 24-25 ноября 2004года, (сост. Е.П. Тонконогая, A.C. Соловьев). СПб.: Изд-во С.-Петербургского гуманит. ун-та профсоюзов, 2005. - 350 с.

183. Профессиональная пригодность: субъектно-деятельностный подход / Под ред. В.А. Бодрова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. -390 с.

184. Психология профессиональной подготовки/ Под ред. Г.С. Никифорова. СПб., 1993.-217 с.

185. Психология труда и организационная психология: современное состояние и перспективы развития: Хрестоматия / Сост. А.Б. Леонова, О.Н. Чернышева. М., 1995. - 258 с.

186. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М, 1985.-Гл. 3,4.

187. Роджерс К. Учение значимое для человека: в психотерапии и образовании// Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

188. Российская социологическая энциклопедия / Под ред. Г.В. Осипова. -М.: НОРМА-ИНФРА-М, 1998. 666 с.

189. Российская энциклопедия социальной работы. В 2 т. М., 1997. - 542 с.

190. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-405 с.

191. Ручкин Б.А. Молодежь и становление новой России // Социол. исследования. 1998. - №5. - С. 90-98.

192. Ручкова H.A. Исследование социально-психологических особенностей студентов будущих специалистов по социальной работе. Автореферат дисс. канд. псих. наук. - Самара, 2000. - 264 с.

193. Рыбакова H.A. К вопросу о профессиональном воспитании: путеводитель профессионального становления социального работника // Российский журнал социальной работы. 1996. -№1. - 39 с.

194. Сборник Научных трудов. Серия «Гуманитарные науки». Вып.8, 9, 10. - Сев-Кавказ. ГТУ, Ставрополь, 2003.

195. Селиверстова H.A. Особенности социализации детей в иноэтнической среде: (На примере русских в Узбекистане). Диссертация на соиск. учен, степени канд. социол. наук. - М., 1993. - 123 с. - (Ин-т молодежи).

196. Сластенин В.А. Социальный работник: личность и профессия // Социальная работа. 1992. №6. - 73 с.

197. Смелзер Н.Дж. Социологические теории // Социология: Состояние исследований I: Спец. номер. Междунар. журнал социальных наук. М.: ЮНЕСКО; РАН, 1994. - N 3 (6). - С. 9-24.

198. Смелзер Н. Социология: Пер. с англ. / Науч. ред. издания на рус. яз. В.А. Ядов. М.: Феникс, 1994. - 688 с.

199. Современная американская социология / Под ред. В.И. Добренькова. -М.: Изд-во МГУ, 1994. 295 с.

200. Современная западная социология: Словарь / Сост. Ю.Н. Давыдов. -М.: Политиздат, 1990. 432 с.

201. Современные социологические теории общества / Ин-т науч. информации по обществ, наукам РАН; Сост. и науч. ред. Н. J1. Поляковой. -М., 1996.- 186 с.

202. Солодникова И.В. Принципы понимающей социологии в анализе социализации личности. Автореф. диссертации на соиск. учен, степени канд. социол. наук. - М., 1992. - 22 с. - (Ин-т молодежи).

203. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество / Общ. ред., сост., предисл. А.Ю. Согомонова: Пер. с англ. М.: Политиздат, 1992. - 543 с. (Мыслители XX века).

204. Социальная идентификация личности / Под ред. В.А. Ядов; Ин-т социологии РАН. М., 1993. - 85 с.

205. Социальная работа. Инновационные и корпоративные исследования: Сб. ст. М., 1998.-98 с.

206. Социальная работа: Введение в профессиональную деятельность: Учебное пособие / Отв. ред. проф. А.А. Козлов. М.: Логос, 2004. - 368 с.

207. Социальная работа: взаимодействие науки, образования и практики. Инновационные региональные аспекты: сборник докладов научно-практической конференции (г. Павловский Посад, 5-6 апреля 2006 г.). -М.: Изд-во «Союз», 2006. 194 с.

208. Социология в России XIX начала XX веков / Под. общ. ред. В.И. Добренькова; Сост. и авт. предисл. Е.И. Кукушкина, Е.К. Прокудина.- М.: Между нар. ун-т бизнеса и управления, 1997. Вып. 1: История социологии. Социология образования. - 492 с.

209. Социология в России XIX начала XX веков / Под. общ. ред. В.И. Добренькова; Сост. и авт. предисл. Е.И. Кукушкина, Е.К. Прокудина.- М.: Междунар. ун-т бизнеса и управления, 1997. Вып. 2: Социология как наука. - 666 с.

210. Социология в России: Учебное пособие для вузов / Под. ред. В.А. Ядова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд-во Ин-та социологии РАН, 1998.-695 с.

211. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. -Л, 1988.-296 с.

212. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984. -168 с.

213. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня, 2004. №3. - С. 20-27.

214. Тащева А.И. Представления одиноких престарелых о личности социальных работников // Пожилой человек: проблемы возраста и аспекты социальной защиты. Ульяновск, 1995. - 195 с.

215. Теория и методика социальной работы / Отв. редактор П.Д. Павленок. -Вып. 2.-М., 1995.-С. 367.

216. Теория и практика деятельности социальных работников и их подготовка в системе высшей школы. Вып. 1. / Под ред. И.А. Зимняя. -М, 1992.

217. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т.1.-М., 1993.-215 с.

218. Теория социальной работы: Учебник/ Под ред. Е.И. Холостовой. М., 1998.-318 с.

219. Топчий Л.В. Кадровое обеспечение социальных служб: состояние и перспективы развития. М., 1997. - 301 с.

220. Тощенко Ж.Т. Социология: Общ. курс. М.: Прометей, 1994. - 228 с.

221. Тощенко Ж.Т., Харченко С. В. Социальное настроение. М.: Academia, 1996.- 175 с.

222. Трудовая социализация подростков: По материалам социологического исследования / Под общ. ред. А.И. Ковалевой и Вал.А. Лукова. М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2005. - 64 с.

223. Трущева A.A. Проблема профессионального становления студентов социального института // Социальная работа глазами студентов: Межвузовский студенческий семинар. М., 1998. - 35 с.

224. Филатова Е.В. Динамика представлений о профессии у студентов -будущих социальных работников // Психология зрелости и старения. -2002.-№4.-С. 67-73.

225. Фирсов М.В. Теория социальной работы. М., 2001. - 254 с.

226. Фирсов М.В., Шапиро Б.Ю. Профессионально-образовательная программа подготовки социального работника. М., 1992. - 89 с.

227. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы: Пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 109 с.

228. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М.: Наука, 1989. - 129 с.

229. Фромм Э. Психоанализ и этика / Сост. П.С. Гуревич, С.Я. Левит; Вступ. ст. П.С. Гуревича. М.: Республика, 1993.-415 с.

230. Фромм Э. Пути из больного общества // Проблема человека в западной философии: Переводы / Сост. и послесл. П.С. Гуревича; Общ. ред. Ю.Н. Попова. М.: Прогресс, 1988. - С. 443-482.

231. Хайруллина Ю.Р. Социализация личности: теоретико-методологические подходы: Диссертация докт. социол. наук. Казань, 1998. - 151 с. - (Ин-т социально-экономических и правовых наук Академии наук Татарстана).

232. Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника. М.: Союз, 1993. - 243 с.

233. Черемошкина Л.В. Писменная Е.Е. Профессиональные способности специалистов по социальной работе. // Отечественный журнал социальной работы. 2006. - №1. - С. 76-87.

234. Чиганова С.Д. Формирование профессиональной и социальной компетентности специалиста по социальной работе. // Социальные технологии, исследования. 2006. - №1. - С. 21-27.

235. Чупров В.И., Зубок Ю.А. Молодежь в общественном воспроизводстве: проблемы и перспективы. М., 2000. - 115 с.

236. Шадриков В.Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения: Учеб. пособие. Ярославль, 1981. -318 с.

237. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. - 320 с.

238. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход. // Высшее образование сегодня, 2004. №8. -С. 26-33.

239. Шапиро Б.Ю. Предметно-профессиональная подготовка социальных работников: задачи, содержание, организация // Теоретические основы подготовки социальных работников. М., 1992. - 147 с.

240. Шапиро Б.Ю. Проблема целостного подхода в обучении социальной работе в России. М., 1996. - 134 с.

241. Шереги Ф.Э. Социология образования: прикладной аспект. М.: Юристъ, 1997.-301 с.

242. Шмелева Н.Б. Профессионально-личностный статус социального работника // Пожилой человек: проблемы возраста и аспекты социальной защиты. Ульяновск, 1995. - 145 с.

243. Шмелева Н.Б., Донина О.И., Шубович М.М. Профессионально-педагогические основы деятельности социального работника с семьей. Учебное пособие. Ульяновск: УлГУ, 2005. - 310 с.

244. Шмелева Н.Б. Личность профессионализм - деятельность в социальной сфере. - Ульяновск: УлГУ, 2006. - 324 с.

245. Шмушкович Л.А. К вопросу о социализационных траекториях современного московского студенчества // Социологический сборник. Выпуск 5 / Ин-т молодежи. Кафедра социологии; Под общ. ред. В.А. Лукова. М.: Социум, 2000. - С. 52-54.

246. Щигельска С. Развитие личности студента технического вуза // Дискурс: Социол. студия. Вып. 1: Социальное развитие / Под общ. ред.

247. Вал.А. Лукова; Моск. гуманит.-социальн. академия. Кафедра социологии. М.: Социум, 2001. - С. 230-239.

248. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л. С. Выготского). М.: Тривола, 1994. -167 с.

249. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред.

250. B.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 555 с.

251. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. A.B. Толстых. М.: Издат. группа «Прогресс», 1996. - 342 с.

252. Эффендиев А.Г., Дудина О.М. Московское студенчество в период реформирования российского общества // Социол. исследования. 1997. -№9.-С. 41-56.

253. Юпитов A.B., Зотов A.A. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов // Социол. исследования. 1997. - №3.1. C. 84-92.

254. Ядов В.А. Социальная идентификация в кризисном обществе // Социологический журнал. 1994. -№1. - С. 34-47.

255. Ядов В.А. Социальные идентификации в условиях быстрых социальных перемен / Социальная идентификация личности. Кн. 2. М.: ИС РАН, 1994.-С. 267-290.

256. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования: Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: Добросвет, 1998. -596 с.

257. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. СПб., 1998. -282 с.

258. Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе. Л., 1991.-238 с.

259. Ярская-Смирнова Е.Р. Профессионализация социальной работы в России // Социол. исследования. 2001. - №5. - С. 86-95.

Полный текст автореферата диссертации по теме "Особенности профессиональной социализации студентов, получающих специальность "социальная работа""

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Воробьева, Ирина Владимировна

Введение диссертации2007 год, автореферат по социологии, Воробьева, Ирина Владимировна

Заключение научной работыдиссертация на тему "Особенности профессиональной социализации студентов, получающих специальность "социальная работа""

Список научной литературыВоробьева, Ирина Владимировна, диссертация по теме "Социальная структура, социальные институты и процессы"

Похожие темы диссертаций