автореферат диссертации по философии, специальность ВАК РФ 09.00.09
диссертация на тему: Особенности социализации студенческой молодежи в условиях НТР

Полный текст автореферата диссертации по теме "Особенности социализации студенческой молодежи в условиях НТР"

тбилисский ордена трудового красного знамени государствешшй университет

^.........

На правах рукошся

АСАЭДАШ Венеда Михайлович

УДК 301:ЗКС&(479.22)

особенности социализации стщнческоя щадим в условиях нтр

/На примере Грузинской СС?/ /специальность 09.00.09 - Прикладная социология/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук

Тбилиси - 1988

Работа выполнена на кафедре прикладной социологии Тбилисского государстве 1шого университета

Научный руководитель - заслуженный деятель наук IXXP,

доктор философских наук, профессор

1в.м.квлчшл1

Официальное оппоненты: - заслуженный деятель наук ГССР,

доктор философских наук, профоссор КАЛА1ЩДЗЕ Д.Ф.

кандидат философских наук ПАНАШ Г.Г.

Ведущая организация - Институт философии АН ГССР.

Защита диссертации состоится " /У " tuc л.Ч 1988 г. в !'■!■ часов на заседшши специализированного совета по присун-дению ученой стопок кандидата философских наук в TIT но адресу: 380028, г.Тбилиси, пр.И.Чавчавадзе, I.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке НУ,

Автореферат разослан " о ? Л"?-'? 1938 г.

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат философских наук, ,/ „Ц --- /л ,,

доцент ^.ДИКВАДЗЕ Р.И./

: общая характеристика рабой

i.. _ 'Диссертация посвящена исследованию особенности социализа-:сс>'тг'Ш1и,1стуленческой молодёжи на современном этапе развития общества и научно-технической революции.

Актуальность теш. В основных направлениях экономического и социального развития СССР в 1986-1990 гг. и на период до 2000 года, принятых ХХУП съездом КПСС, подчеркнуто : "В области общестзешшх наук усилить... исследование проблем планомерного и всесторошего совераенствовашм социализма л средств постепенного продвижения к коммунизму, повысить идейно-теоретический уровень и практическую значимость научных исследований"? В связи с этим возрастает актуальность исследований тех проблем, которые могли бы расыирить наше знание о особенностях процесса социализации студенческой молодеяи.

Несмотря на то, что объект исследования - студенчество -по сравнению с числом занятого населения а народном хозяйстве очень незначительно (в СССР - 2,1$, в ГССР - 2,052),2 дальнейшая судьба напей страны во многом.зависит от их профессионального мастерства, от itx формирования социализированными и высококвалифицированными специалистами.

Степень разработанности проблем. Проблема социализации человека, её разные стороны и с^..о понятие социализации давно обратили на себя внимание как'советских исследователей (Ананьев В.Г. Человек как предает познания. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1968; Авд-реенкова Н.В. Проблема социализации личности. - Сб. "Социальные исследования. Проблемы труда и личности". Внп.З. - М.: "Наука", 1970, с.38-54; Батенин С.С. 0 родовой природе человека,-Сб. "Марксистско-ленинская философия и современный общественный npoipecc". - M.: Изд-во ЛГУ,1369, с.325-340; Бокевич Л.И. Личность и её форжфование в детском возрасте. - М.: "Просвещение", 1963; Гилинский Я.И. Стадии'социализации индивида. - Сб. "Человек и общество". Труды ЛГУ, выпуск IX, - Л.: Изд-во ЛГУ, 1971; Кок И.С. Социология личности., - М. : Политиздат, 1967; Кряжев П.Е.

1 Матергалы ХХУП съезда КПСС. - М.: Политиздат, 1986, с.283.

2 Народное хозяйство СССР в 1985 г.: Стат.ежегодник ЦСУ СССР.-М.: Финансы и статистика, 1980, с.487, 188.

Социологические проблемы личности. - М.: "Наука", 1971; Квача-вш В.М. Вопроси методологии социологического исследования проблем студенчества. - Сб.Социологические исследования".Часть II. - Тбилиси: Изд-во ТГУ, 1976 и Моральные принцшш и проблема социализации личности. - Сб. "Актуальные.проблемы этики", - Тбилиси: Изд-во ТГ7, 1967 (на груз.яз.); Абзианидзе Ш.О. О понятии "Социализация". Труда НУ, т.193. - Тбилиси: Изд-во ТТУ, 1977, с. 121-127; Мерабшвили Г.М. Ищдаидуаяьше аспекта обучения и воспитания молодёжи, - Тбилиси: "Сабчота Сакартве-ло", 1980, (на груз.яз.); Паригип Б.Д. Социально-психологический климат коллектива. - Л.г "Наука", 1981 и др.), так и зарубежных ученых (Шабутаки Т. Социальная психология. Сокр.пер. с англ. - : "Прогресс" 1969; Щзпанский Я. Элементарнее поня-Т1ш социологии. Пер. с польского. - М.: "Прогресс", 1969; Тард Г. Законы подражания. Пер.с франц. - М.: "Мысль", 1982; Гиддингс Ф. Основы социологии. Пер.с англ. М.: 1889; Фре11д З.Я. Я и Оно. - М.: 1924; Парсонс Т. Общетеоретические проблемы социологии. - Сб."Социология Сегодня. Проблемы и перспективы". Сокр.пер.с англ. - М.: "Прогресс", 1965 и др.).

В советской социологической литературе встречаются несколько подходов к изучению проблемы социализации. Одни ученые (В. В. Во д з инс кий, М.Н.Рутхсович, В.Н.Шубкин, В.А.Ядов, З.И.Файи-бург и др.) свое внимание обращают на результаты процесса социализации (си."Социальные проблемы труда и производства. -Москва-Варшава: 1969); другие на один из этапов социализации (П.В.Андреенкова, Д.И.Божеиич, "Я.И.Гилкнский и др.); третьи -на связь с свободным временем (См. Байкова В.Г., Дучая А.С., Земдов А.А. Свободное время и всестороннее развитие личности. - М.: "Кнель", 1965; Гордон Л.А., Клопов Э.В. Человек после работа. - М.: "Наука", 1972), четвертые -.на связь трудовых коллективов (См.Личность и труд. - М.: "Мысль", 1365; Формирование личности в производственном коллективе. - М.: "Мысль", 1960; Коллектив и личность. - М.: "Мысль", 1963; Человек и его работа. - М.: "Мысль", 1967, "Молодёхь и труд",- !,'..: "Молодая гвардия", 1970 и др.), что обусловлено самой сложностью и многогранностью проблемы социализации. В пишеуказашых трудах явно внралазна психологическая или социально-психологическая

позиция, но слабо изучет» социолошчес.сие аспекты данной проблем (См. Кон U.C. Сощюлогия личности. - М.: Политиздат, 1976, с. 123). Поэтому ведется интенсивное исследование социологических аспектов процесса социализации.

Почти такал же картина шблвдается d буржуазной социологии. Несмотря на то, что буржуазные исследователи гораздо раньше обратили внимание на изучение проблей! социализации, нот однозначного определения самого понятия социализации.

В марксистской социологии з основном существует два взгляда на понимание понятия социализации: одни определяют социализацию как становление личности, другие распространяют этот процесс на всю яизнь человека. Обе точки зрения не полностью от-раиают содержание социализации.

Пел1, и задачи исследования. Целью исследования является кошсретко-социолотаческое исследование человека в период обучения в вуз (на дневных отделениях).

Для доотпжешш поставленной цели была выдвинута рабочая гипотеза, суть которой заключается в следующем: достигнутый уровень социализации студенческой молодежи не соответствует современным требованиям развития советского общества и научно-техгагаеской революции. Это выражается в текучести высококвалифицированных кадров, в затруднении'их адаптации в трудовнх коллективах, в изменении факультета, специальности, а часто н вуза.

Для подтверждения истинности гипотеза следовало решить следующие основные задачи:

- выделить комплекс основных перемен, которые бы определяли г. оцесс сониализащгн на данном этапе (молодость);

- на основе кошсретно-социолопгческих исследований студентов-первокурсников выявить закономерности процесса социализации в период перехода из средней сколы в вуз к соответственно определить конфликтные, неконфликтные или другие форш этохх) перехода;

- на основе ксшсретио-сощгологических исследований степени социальной зрелости студентов-первокурсников и студентов-выпускников. них сравнения установить, какие новые

общественные признаки формируются у человек в период обуче-шя в вузе и насколько положительно или отрицательно ош! воздействуют на его будущее, на его духовной мир;

- установить уровень соответствия -степени социальной зрелости студентов-выпускников требованиям развития советского общества и научно-технической революции. На этой основе по возможности разработать рекомендация, улучшающие процесс социализации человека на этапе молодости в данной сфере (вуз).

Научная новизна диссертации состоит в том, что в ней впервые сделана попытка . комплексного исследования особенностей социализации студенческой молодей (на примере Грузинской ССР) в условиях НТР; разработана рациональная схема основных стадий и этапов социализации человека, соответственно ввделени социализирующие социальные институты и механизмы; по тесту Айзенка изучены типологические особенности студентов и значимость их учета в учебно-воспитательном процессе.".'.

Практическое значение предлагаемой работы состоит в том, что результаты, полученные путем конкретно-социологического исследования (анкетного опроса), и выявленные в этом процессе факты дадут возможность руководящим органам Министерства высшего и среднего специального образования, Министерства просвещения, вузов, а также профессорско-преподавательскому составу улучикть управле!иескуы деятельность учебно-воспитательной работой и тем самым повысить её эффективность.

Методологической и теоретической основой диссертации являются основные положения 1шассиков марксизма-ленинизма, касающиеся рассматриваемых нами вопросов, материалы ХХУП .съезда КПС постановления последующих пленумов ЦК КПСС.

Алгобация работи. Основные пйлоксния и результаты исследования были доложеш на открытых заседаниях кафедры прикладной социологии Тбилисского государственного ушшерситета в 1968 г,

Публикация. Основные толошния исследования отражена в трех журнальных статьях.

Структура я объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих десять параграфов, заключения, списка использованной литературы из 137 наименований и прилолкния. Работа содержит 175 ст.машинописного текста, одну схему, 39 таблиц.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность и цель диссертационной работы, изложены основные положения, выносимые на защиту, тучная новизна и практическая ценность.

В первой главе - "Социализация как социологическая проблема" - рассматриваются основные направления современных исследований социализации человека в марксистской и бу реку аз ной социологии, дается теоретический анализ проблемы социализации на различных её стадиях и этапах, а также схема основных стадий к этапов социализации человека, анализируются основные социальные институты и механизмы, играющие главную роль в данном процессе.

В первом параграфе первой главы показано, что в марксистской социологии проблема социализации рассматривается в двух планах: как общетеоретическая - в связи с'дальнейшим-развитием теории научного коммунизма и К-с конкретная проблема - в связи с формированием активного гражданина социалистического общества и задачами воспитания нового человека.'

В общетеоретическом рассмотрении проблемы социализации в марксистской литературе можно выделить несколько подходов: с общефилософских позиций, с точки зрения моральных принципов, собственно социологический.анализ и-изучение процесса социализации человека с позиции социальной психологии.

"Процесс формирования и развития личности есть нэ что иное,, как процесс овладения человеческим индивидом опытом социальной жизни"1, - пишет П.Е.Кряжев. По его мнению, данный процесс внуг-реше противоречив и представляет собой диалектическое единств во опредмечившшя (объективирования) и присвоения (субъективирования) человеческим индивидом своей социальной суиности.

I Кряжев П.Е. Социологические проблемы личности. - М.:"Наука", 1971.

С.С.Батенин рассматривает процесс социализации сквозь призму развертывания родовой сущности человека, "... которая не ограничена во времени и принадлежит не отдельным лицам или социальным группам, а всему человечеству"^. Утверждая, что человеку присущи два основных признака - биологический и социальный, - главным фактором в единстве биологического и социального в человеке С.С.Батенин считает социальную сторону, которая и образует сукцюсть человека, поскольку определяет всё специфически человеческое в нём.

В.М.Квачахкя подходит к проблеме социализации личности с точки зрения моральных принципов. Он выделяет следующие моменты в социализации: I. язык как фактор и форма социализации; 2. моральные принципы; 3. сугдения вкуса .

Отражая методологические основы собственно социологического подхода к исследованию процесса социализации, to Щепанский даёт следующее определение: "Процесс формирования личности ребёнка и приспособления его к жизни в обществе, основывающийся на его обучении и приобщении к культуре, дающий ему возможность понять эту культуру и сознательно действовать в её рамках, мы называем процессом социализации"^. В зтом процессе он видит механизм, при помощи которого культура формирует новых членов общества ,• учит юс, как следует вести себя, что следует делать, Чтобы ставить перед собой и достигать главных жизненных целей.

И.С.Кон определяет процесс социализации как "усвоение индивидом социального опыта, d ходе которого создается конкретная личность"4, и конкретнее - как "усвоение индивидом определенной системы социальных ролей и культуры"5. Процесс формирования личности в аспекте онтогенеза он рассматривает сквозь призму становления человека и как объекта, и как субъекта общественных отношений, причём процесс этот в социологическом плане познается конкретно, через анализ форл и механизмов социализации на разных стадиях развития личности.

1 Батенин С.С.Критерий прогресса личности. - в кн. "Личность при социализме", - М.: "Наука", 1968, стр.96.

2 Квачахия В.М. Моральные принципы и проблема социализации личности, - в ich. "Актуальные проблемы марксистской этики", сб. статей под ред.проф. Г.Д.Еацдзелэдзе,-Тбилиси.изд.'ГГУ, 1967,

СТр • «

3 Щепанский Ян. Элементарные понятия социологии,-«!.:"Прогресс", IS69, стр.50-51. .

4 Кон И.С. Социология личности, -М.: ИПЛ, 7957, стр.22.

Ь Кол.И.С. Социология личности, - Ы.: iliLE, 196?, стр,101.

л.п.Буева исследует проблему социальной "мпсросреди" лич-ностити её роли в становлении и развитии ■индивидуального соз-КаЛИЯ* .

Б.Д.Парыгин в своих работах по социальной психологии пытается соотнести процесс социализации со всем ходом исторического развития человечества, указывая, что "не только возшаснове-нио человека, наделение его из :,тра животных, но и весь последующий ход развития человечества Сил процессом социализации".

Подобное рассмотрение социализации в общефилософском плане, представляет собой несомнешшй вклад в та учение развития человека в ходе исторического развития человечества к отдельных об-щестненно-исторических формаций. Однако, при изучеши формирования и развития личности в плане конкретных социальных исследований такой подход представляется слишком абстрактна,т. В данном случае уход от первоначального более узкого значения термина "со1з:ализация"и стремление охватить этим понятием всё содержание прогресса человека в ходе его исторического развития нам не кажется целесообразны?,). Подобный взгляд на процесс социализации характеризует определенный этап в разработке данной проблемы. Будучи правомерным в плане теоретико- методологической постанови вопроса, он является недостаточным при переходе к конкретному исследованию процесса социализации личности и требует дальнейшей разработки и конкретизации.

В последние годы социологами-марксистами проведено значительное число конкретных социальных исследований, посвященных изучению влияния отдельных сфер социальной жизни на фор.ярова-ние личности в социалистическом обаестве^. Особое внимание уде-ляс :я исследовании трудовой деятельности человека^, вопросам форягрования мировоззрения и цешгостных ориентации личности.

1 Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности, изд. .ЧТУ, 1968.

2 Паригж Б.Д. Солильная психология как наука, Лениздат, 1967, стр. 134.

3 Харчез Л.Г. Брак семья в СССР. Опыт социологического иссле-доваиня.-М. : ".Vu-ic.ib", I95*î. Социология в СССР, тт. 1—2Ϋ. : "Мысль", 19»3б.

4 Человек и его работа. - Н.: "Цысль", 1967.

На основе анализа существующих работ выделены также две точки зрения в понимании понятия социализации. Первая считает, что процесс социализации распространяется до периода становления личности. Вторая., наоборот, считает, что этот процесс включен во все периоды жизни человека. Эту последними автор диссертации считает более справедливой и приемлемой.

Здесь же дается попытка новой формулировки понятия социализации. Социализация - процесс становления индивида личностью и её дальнейшее совершенствование в условиях воздействий социальной среды, самообразования и социальной практики от-рождения до конца жизни.

Во втором параграфе первой главы критически рассмотрена проблема социализации в буржуазной социологии. С течением времени в бурнуазной социологии постепенна сформировался двоякий подход к изучению процесса социализации - так называемый биологический и социологический.

Апологетами биологических воззрений являются З.Фрейд, Ф. Торндьяк, Э.Фромм и другие. Зигмунд Фрейд''" пытается рассмотреть проблему с точки зрения внутренних потребностей человека, подчеркивая при этом неосознанный характер склонностей.Он считает, что неосознанность - это основное свойство психического, и отсюда заключает, что психическое действует в соответствии с имманентными законами, его функционирование спонтанно, а социализация низведена до процесса согласованности с внешни:.! "табу" (запретом) инстинктов.

В воззрениях представителей социологической ориентации можно выделить три основных течения: первое берёт начало от Дж.Мид-да. Исходной точкой учения Мвдда и его последователей считается но отдельный шдавад, а социальный интерес, формирующий ивдиви-дуалып;е черты, интеллект-и др. Социализация рассматривается, как коммуникационный взаимодействующий процесс, при котором ивднввд овладевает определенной системой социальных ролей, причем шесте с этим у него формируется и своё человеческое "я".

Указанная теория объясняет лишь механизм формирования человек, и не в состоянии последовательно раскрыть сущность других аспектов социализации.

I Фрейд 3. Я и Оно. - М.: 1924, с.58.

Второо, так называемое культурологическое течение считает социализацию лишь процессом усвоения культуры. В соответствии со взглядами его представителей культура - это предпосылка, цель и результат социализации. Она представлена как механизм трансляции духовной культуры от поколения к поколешпо.

Третье течение, берущее своё начало от американского антрополога и социолога О.Линтона, представлено А.Инкельсом, .Т.Пар-сонсом и другими. Они закономерно ставят вопрос о зависимости процесса социализации от структуры общества, т.е. речь идёт о тех общественник факторах, которые непосредственно воздействуют на индивид. По Парсонсу социальное развитие людей определяется не объективным, а субъективно-ценностными факторами.

Таким образом, последователи социологической ориентации рассматривают социализацию как условие культивирования всех человеческих качеств, представляют себе человека как простейшую проекцию того социального мира, в котором он живёт. Безусловно, они отвергли идею неизменности человеческой природы, однако не смогли избежать другой крайности, признав человека существом, формально зависящим от социальной среды.

На основе этих противоположных точек зрения, неизбежно ведущих в тупик, сравнительно позже возникло третье, так называемое биосоциальное течение, которое источником развития человека признаёт взаимодействие биологических и социальных факторов. Биологическое придаёт человеку индивидуальность, а социальное выявляет его характерные черты.

Подход буржуазной науки к проблемам -социализации по своей сути метафизический, игнорирующий всю полноту, сложность этого прог сса, абсолютизирующий отдельные, частные моменты, и что главное, пренебрегающий принципом историзма.

В треть«« парагта<Ье первой главы рассматривается основные стадии и этапы социализации человека. Приняв трудовую деятельность критерием для выделения в процессе социализации человека основных стадий и, вместе с тем, для выделения основных этапов, диссертант предусматривал и возрастные особенности. Таким путём выделены и охарактеризованы три основные стадии социализации человека, вклвчаяоте в себе разные этапы по числу и.содержанию: I/ подготовительная (младенчество, детство, юношество,

молодость); 2/ трудовая (подготовка к активной творческой жизни, активная творческая зжзнь, наступление пенсионного возраста); 3/ послетрудовая (возможная трудовая деятельность, активная старость). (См.схему на сл. стр.). •

Четвёртый параграф первой главы посвящен анализу значения и рол:: основных соцкалышх институтов (семья, дошкольное учреждение;, акола, вуз, трудовой коллектив, социальная среда) и механизмов ( подраяалис", речь, обучение, труд) на разных стадиях и этапах социализации человека.

Содержание .второй главы диссертации - "Особенности соцса-лизации студенческой молодежи в условиях НТР и влиявшие на них социальные факторы" - составляет анализ результатов конкретного социологического исследования социализации человека в период обучения.в вузе,проведенного диссертантом.

В первом параграфе отой главы излагаются основные элементы программы исследования, его задачи и цели, а также делается попытка выделить эмпирические признаки социализации на данном этапе.

Здесь же даётся характеристика объекта (студенчества) исследования, едишщк наблюдения и вид выбора.

Исследование (анкетный опрос) было проведено нами дватды: первое - разведывательное, в мае месяце 1984 года; второе -основное, в апреле-мае 1985 года в Тбилисском орде;на Трудового Красного Знамени государственном университете (факультеты философии и психологии, планирования народного хозяйства и финан-со-зкономический); в Кутаисском педагогическом институте имени А.Цулукидзе (факультеты: историко-филологический, филологический и физико-математический); ордена Трудового Красного Знамени Грузинском сельскохозяйственном институте (экономический факультет). В исследовании участвовало всего 900 человек. После проверки заполненных анкет при помощи фильтр-вопросов а теста английского ученого Айзекка (анкета и тест Айзенка дается в "Прилодении" к диссертации) было изъято 54 анкет, т.е. для дальнейшей обработки осталось всего 846 анкет.

Опрос проводился на трёх фазах: I) инструктаж для заполнения анкет; 2) заполнение анкет респодентамп; 3) короткое ин-

Схема стапдгй и этапов социализации человека

торвь» с респондентами для уточнения некоторых ответов.

Во втором парагю&з второй главы дается анализ контингента студенчества по социальному происхождению ^ о котором можно судить по таблице.

Таблица I

Показатели социального происхождения студентов /В процентах к числу отвечающих/

Всего Тип вуза

Социальное происхождение —■ .

Универс. Педаг. С.-хоз.

Из семьи рабочих 24,3 34,1 24,7 41,2

Из семьи колхозников 20,0 34,2 7Д 58,8

Из семьи служащих 40,7 39,1 20,9 40,0

Из семьи интеллигентов 25,0 54,0 18,5 27,5

Сравнивая данные таблицы с официальными общественными структурными данными Грузинской ССР, заключаем, что они совершенно не совпадают, так как по статистике в 1985 году колхозники представляли II,1$, рабочие - 62,7%, а служащие (вместе с интеллигенцией) - 25,

В третьем параграфе второй главы представлен анализ данных типологических особенностей студентов, полученных опросом по тесту Айзенка (тест и правила обработки даны в приложениях диссертации). Об этих особенностях можно судить по таблице 2.

Как показывает таблица 2, согласно графе интровзрсии, инт-ровертки на 15,9 процентных пункта превосходят интровертов, что и соответствует действительности, поскольку женщины (хотя по полу) более склонны к таким характерным свойствам интровертов, как спокойствие, серьезность, сдержанность, скрытность, молчаливость, пессимизм и др. Они менее активны, чем ыуктаны. Но в промежуточной графе интроверсии мужчины на 17,2 процентных пункта оперекшт хенщин. Согласно графе невротизма мужчины

Таблица 2

Показатели типологических особенностей сгудентов /В процентах к числу опрошенных/

II о л

Графа интровер- Графа невротиз- Графа ложности сии ма _ _

b.

Рч

О)

со о

c,

Е-3!

К

I

3" О Е-

0) Я

а

а

н

р.

н

о «

о

о.

ей ь о

Ао

н

а> 5 н

1

а

а

т о

ш р.

I

&

о

Е-»

О) К |

ЛЭ—.

"В

а «

о И и>

Кен. 26,1 72,6 1,3 24,1 55,5 20,-1 59,8 32,2 7,0

Муж. 10,2 89,8 - 44,0 45,8 10,2 Ь5,Э 37,3 6,8

почти в два раза стабильнее чем женщшш, а из графи локпости видно, что женщины на 3,9 процентных пункта более искренни, чем мумчины. Эти социально-психологические особенности требунт пристального внимания преподавательского состава вуза в процессе учебно-воспитательной работы.

В четвёртом параграфе анализируются основные вопросы профориентации и ее значение в социализации студенческой молодели. Показаны ее низкий уровень,пу-п''подъема.

В пятом параграфа рассматриваются вопросы, указывающие на необходимость перестройки высшей и средней школы,

В шестом параграфе этой главы анализируются основные вопросы трудового, идейного и нравственного воспитания студенчс-ской молодёжи по данным исследования.В первую очередь рассмотрено трудовое воспитание, так как труд - "основной источник материального и духовного бох'атства общества, главшй критерий социального престижа человека, его священная обязанность, фундамент коммунистического воспитания личности"*. Поэтому труд справедливо считается наилучшим средством воспитания. В процессе труда и на основе трудолюбия развшзаятся у человека и физические характеристики, и интеллект, и вкус, и нравственность.

"Труд создал самого человека"2- указывал Ф.Энгельс.

1 Материалы ХШ съезда КПСС. - Ы.: Политиздат. 1966, с.164.

2 Энгельс 0. Роль труда в процессе превращения обезьяны з человека.-М. : Госполитиздат, 1983, с.З.

Трудовое воспитание человека есть основа нравственного воспитания, труд -начало личности. Поотому э "Основннх направлениях реформы общеобразовательных средних и профессио;1альных школ" центр тяжести перенесен на трудовое воспитание. Трудовое воспитание должно вестись одновременно в школе и в семье и продолжится в вузе.

Ещё не совсем преодолена нездоровая тенденция со стороны, части родителей - оградить своих детей от труда, как семейного, так и общественного, особенно от труда на производстве. Дети из таких семей оказываются чаше на скамье подсудимых.

Вообще в науке принято, что в семье, где торжествует и господствует труд, процесс социализации идёт сравнительно безболезненно и молодой человек для самостоятельной етзни подготовлен в более раннем возрасте.

От трудозого воспитания в семье, культурного уровня семьи (образования родителей), семейных отношений, от семейного морально-психологического климата в большой'степени зависит далъ-нейпая судьба воспитуемых, их становление достойными членами обцества. •

Исследуя данные вопросы"мы припли к выводу, что а студенческом контигенте не соблюдены структурные соотношения напего общества ни по социальному происхождению, ни по образованию родителей, что отрицательно .влияет на своевременное осуществление вузом функции развития социальной структуры социалистического общества.

Здесь ке анализируются итоги исследования, указывающие на недостаточный уровень нравственного воспитания студенческой молодёжи и на тот факт, что в вузе н? в"полной мере осуществляется подготовка молодого человека к самостоятельной кизки.

3 заключении диссерташси подводятся итоги исследования,формулируется основные выводы и даются рекомендации:

I. В марксистской социологии по проблеме социализации существуют две точки зрения: первая - признающая этот процесс до становления шщлзида личностью, вторая - распространяющая этот процесс на всю казнь.

Концепции современных бур-Ч/азгых социологов выполняют апологетическую роль, Изучение ими процессов социализации ставит

своей целью осуществление "социальной терапии", направленной на оправдание капитализма.

2. Критерием для выделения основных стадий из единого процесса социализации, была принята трудовая деятельность, а для выделения основных этапов из этих стадий - возрастные особенности. Таким образом были вцделены следухэдие осиовше стадии

и этапы: подготовительная (младенчество, детство, молодость), трудовая (подготовка к активной творческой жизни, активная творческая жизнь, наступление пенсионного возраста) и после-трудовая (возможная трудовая деятельность, активная старость).

3. В процессе социализации человек «¡»ходит вышеуказанные стадии и этапы при помощи социалышх институтов - семья, дошкольные учреждения, школа (средняя, профтехническая, средое-специальная), вуз, трудовой коллектив,социальная среда (улица, соседи, группа сверстников, общество) и'механизмов - подражание, речь, учёба, труд, самообразование, социальная практика.

4. Структурное соотношение наиего общества даже приблизительно не соблюдено в студенческом контигенте, что отрш^атель-но влияет на своевременное осуществление вузом фушсции развитая социальной структуры социалистического общества.

5. Ввиду несоответствия методоз обучения и организации выпускных классов средней школы высшим учебным заведениям в переходный период от средней к высшей школе, период адаптации длится долго и трудно.

6. Ввиду того, что плохо обстоит дело- в средних школах с профориентацией учащихся (которая тлеет наряду с личным общегосударственное значение) и несовершенна структура обучения в высших школах, слабо осуществляется фундаментализация обучения и связь между науками, интеграция образования, производства и науки, не в достаточной мере соблюдены принципы гибкости, непрерывности и совместности, наличие экстенсивных путей развития выявлено и в сфере, высшего образования, должное вшшшк но уделяется осуществлению индивидуального подхода в учёбе и индивидуальной работе с будущими.специалистами, в результате чего дипломированные специалисты слабо подготовлены и к самостоятельной жизни ещё не готовы.

Для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса, редкого улучшения качества подготовки высококвалифицированных кадров, готовых к самостоятельной жизни, идейно зрелых.морально устойчивых необходимо:

а) в средних школах перейти на долговременные формы профориентации молодеет, шире использовать научные методы психологии и педагогики, которые выявят склонности и способности молодых людей. Для этого в средшя школах нужно организовать службы (лаборатории) профориентации со штатными единицами социолога и психолога;

б) воспитателям заранее знать типологические особенности воспитанников (учащихся, студентов) и на этой основе произвести резкий поворот от массового обучения к усилению индивидуального подхода;

в) перейти от экстенсивных путей развития к интенсификации учебного процесса; .

г) сократить аудиторные занятия студентов и совершенствовать организацию самостоятельной работы, что должно быть обеспечено методической помощью и контроль» со стороны учителей;

д) организовывать практические семинарные занятия в группах, состоящих из не более или 15 учащихся;

е) развивать обучение по индивидуальным планам;

ж)" расширять списки факультативных курсов и дисциплин;

з) усовершенствовать конкурсный подбор студентов. Устроить конкурсы с учётом регионального признака;

и) усилить заботу для улучшения социального состава студенчества. Шире внедрять направление производственной молодежи на учебу с повышенной стипендией за счет производств и колхозов.

к) существенно повысить методологический и идейно-теоретический уровень марксистско-ленинского учеш'л, учредить государственные экзамены по марксизму-ленинизму;

л) обществоведам совместно с другими преподавателями усилить работу по мировоззренческому направлению всего учебного процесса, выработать у студентов привычки творческого применения методов диалектического материализма;

ы) целенаправленно и ускоренно развивать нравственное воспитание молодей: (студентов) (вырабатывать системы всеобщего эти-

ческого образования, создавать специальные учебники, организовать подготовку педагогических кадров, систематический выпуск специальной литературы и подготовку радио-телевизиошюго вещания) -

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях:

1. Стадии и этапы социализации человека. "Скола да цховре-ба" ("Школа и жизнь"), 1982, & 12, 0,5 п.л. (на груз.яз.).

2. 0снов]ше институты и механизмы социализации. Известия Академии наук Грузинской ССР (серия философии и психологии), 1983, № I, 0,5 п.л. (на груз.яз.).

3. Проблема социализации в бур^зуазной социологии. "Комму-шст Грузии", 1984, № 9, 0,25 п.л.

30С060 ООЬОПСОЬ сО ОООЯООбГ)

0<$доз6(9<> обора 0пуо\)(>о8>)зоо1> аодоЬг}-

д^П^дОдп в$П-пЬ ЗобпдэЬдо

/бЗ^ОО 0бо8э / аЪосаЬаЬ ¿бг>зз<1иг>вз$оЬ

адпрпЬо !96д

Печатных л. 1,25 Учетно-изцательских л. 0,97

Бесплатно

Заказ - 4-У Тираж 100

Ротопринтны!» участок Тбилисского ордена Дружбы народов государственного педагогического института имени А.С.Пушкина

330079, Тбилиси, проспект.И.Чавчавацзо, 32