автореферат диссертации по истории, специальность ВАК РФ 07.00.01
диссертация на тему: Подготовка учительских кадров в высших учебных заведениях РСФСР (80-е г.г. )

Полный текст автореферата диссертации по теме "Подготовка учительских кадров в высших учебных заведениях РСФСР (80-е г.г. )"

ИНСТИТУТ МОЛОДШ Специализированный совет IC-I50.0I.0I.

На правах рукописи

ОСТРИКОВЛ Светлана Ллаксандровна

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЬСКИХ КАДРОВ В ВЫСШИХ УЧЕБНЬК ЗАВЕДЕНИЯХ РСОСР (80-е г.г.)

Специальность: 07.00.01 - история КПСС (исторические науки)

Автореферат

диссертации на соискание учаноЯ степени кандидата исторических нг.ук

Москва - 1991

Работа выполнена на кафедра истории и теории политических: партий и движений Института молодежи

Научный руководитель; доктор исторических наук, профессор ¡Д'илобод и.И.

Официальные ошюненти: доктор исторических наук,

профессор Кривошеее Ь.Ш. кандидат исторических наук Михайлнченко II.А.

Ведущая организация: Орловский государственный педагогический институт.

Защита состоится И 4 " ноября_1УУ1 г. в 12 часов

на заседании специализированного совета K-IdO.OI.OI. по присуждении ученой степени кандидата исторических наук б Инотитуте молодежи по адресу: 111442, г.Мооква, ул.Юнооти Ь/1, щ . учебний корпус.

С дисоагтацией можно ознакомиться в библиотеке Института «олодеаш.

Автореферат разослан *Н " октября_1991 г.

Ученый секретарь

специализированного совета, л

кандидат юридичеоких наук А.Н. Захсшш

Подписано в печать ¿¿.09.1991 г. Формат 60 х о4. 1/16.Заказ 664. Ткроа 100

ймотмгут молодежи

Актуальность исследования. Затянувшееся в восьмидесятые годы обновление системы высшего и среднего образования Союза ССР явилось одной из существенных причин нарастающего отставания советского общества от достижений мирового прогресса. Глубоко кономерно, что осуществляемое ныне качественное обновление Российской Федерации невозможно без радикализации реформы образования, без осознания подрастапцим поколением своей сопричастности с родаой историей и культурой, ответственности за происходящие в республике процессы. В этой связи формирование духовного мира и гражданских качеств, исторического сознания молодежи для нааэ-го времени становится одним из ведущих направлений в деятельности общеобразовательной школы. И важнейшими действующими лицами в этом процессе призваны бить вксокопрофэссискалышэ кадры учителей-историков. Опыт их подготовки в РСФСР в 60-е годы представляет научное и практическое значение,

С особой остротой эта проблема воспринимается потому, что именно на школьного учителя сегодня з значительной степени возлагается задача освобождения исторического сознания о? мкфоэ и догм. Однако у учиталей-историг.ов по-првкяеау отсутствует воз-иоулость дать учащимся адекватные знания по "иногда проблемам общественного развития.

Актуальность данного исследования предопределяется и проектом Закона Верховного Совета РСЗСР "Об образовании"» который в качества одного из принципов государстзэнкой политики з области образования выдвигает независимость образозатальиых учреждений, от идеологических установок и рэиэний партий и общественно-политических движений. А посему на обойтись без ответа на весьма принципиальные вопросы: хакув же роль играм в предрэствущиа годи общественно-политические организации в формировании обще-

ствоведческих кадров учителей, закладывающих основы мировоззрения и гражданственности вступающих в жизнь поколений? В чем причины недостаточного профессионального уровня этой категории учи^ тельства? ' ,

В прессе же, научно-педагогической литературе, поднимающих проблемы формирования исторического сознания молодежи, к сожалению, мало показывается в каком же состоянии находится у нас подготовка профессиональных кадров историков. Обозначившийся в РСФСР дефицит в высокообразованных учителях, умепцих работать в условиях демократии, политического плюрализма, рыночной экономики обязывает исследователя дать критический анализ традиционной партийной политики в ¡этом направлении.

Состояние научной разработки проблемы*. В исследуемый период вышло достаточное количество научных трудов, затрагивающих различные направления деятельности высшей педагогической шкоды*".

В начале 80-х годов появилось немало публикаций по общим проблемам народного образования, совершенствования преподавания общественных наук и формирования новой сманы учителей. Отмечая научную значимость этих _ работ, ваяно подчеркнуть, что они, не-

1. В автореферате историография проблемы изложена в сокращении.

2. См.: Актуальные проблемы непрерывного образования! Сб.науч. труд.Ж! СССР, НИИ общ.педагогики. - Ы., 1982? Веселое В.Р. Формирование учительских кадров в СССР. - Ы., 1983; Вопросы профессиональной подготовки учителя истории: Сб.трудов.-М., 1960; Из опыта преподавания общественных наук в высшей школе /Демин В.Н., Дикое В.Ы., Чорницккй Н.В. к др. Под общ.ред. Иаринко И .П. - М.; НИИ Ш, 1980; Кривошвев В.Ф. Развитие высшей педагогической школы в условиях зрелого социализма: Учеб. пособие. - Н.: МГПИ им.В.И.Ленина, 19В4 и да.

сокненно, несли на себе отпечаток своего времени: преимущественно анализировали положительный опит деятельности партийных комитетов и ректоратов вузов по подготовке и воспитанию молодда специалистов*.

Во второй половине 80-х годов усиливается интерес к повышению качества подготовки педагогических кадров, а также критиче ский подход к оценке деятельности кафедр общественных наук на

о

рубеже 70-х - начала 80-х годов .

Отличительной особенностью исследований этого времени стало выдвижение вопросов обществоведческой подготовки и исторического образования молодых специалистов в число наиболее элободневншс проблем высшей школы^.

1. См.: Зорников И.Н. Деятельность парторганизаций по совершенствованию идейно-политического воспитания студенческой молодежи в условиях развитого социализма: Дис.на соиск.учен.степени канд.ист.наук. - M., 1983; Шмелёва Т.Л. Партийное руководство коммунистическим воспитанием студенческой молодежи в условиях развитого социализма.-М.: Изд-во Моск.ун-та,1985 и др.

2. См.: Киселева А.К. Деятельность Московской городской и областной партийных организаций по подготовке учительских кадров. (1975-1985 гг.): Дис.на соиск.учен.степени канд.ист.наук.-М., 1990; Косарев C.B. Партийное руководство подготовкой учительских кадров и повышением их роли в нозологической работе в условиях совершенствования социализма: Дмс.на соиок.уч.степени канд.ист.наук. - Кострома, 1988 и др.

3. См.: Бычкова P.A. Общественные науки: проблемы развития в условиях перестройки// Научный яоммуш«зм. - 1988. - № 3; Журавлев В.В. Обществовед и перестройка// Вестник АН СССР. -1989,-№ 7; Яковлев А.Н. Достижение качественно нового состояния советского общества и общественные науки// Коммунист.-1987.-

$ 8 и др.

Впервые появились публикации по томе формирования исторического сознания населения страны, обращенного на верное понимание и оценку проалой и современной действительности*.

Принципиально иное освещение получила в годы перестройки и деятельность партийных и комсомольских организаций вузов по осуществлении политического воспитания студенческой молодежи^. Заслуга авторов данных исследований состоит в том, что они проанализировали нз только положительный опыт, но и показали имвв-кке место негативные явления в идейно-воспитательной работе со студентами, попытались раскрыть причины нарастания з 80-е годи социальной пассивности и равнодушия к общественным делам в студенческой среде, потери ¡эффективности прежних форм работы вузовских общественно-политических структур.

Отдельные вопросы формирования кадров учителей истории и

I. См.: Волобуев О.В., Кулешов C.B. Очищение: История и перестройка: Публ.заметки. - М.: Изд-во /ПН, 1939; Иного не дано/

• П?Я ред.Ю.Н.Афанасьева. - Ы.: Прогресс, 1988, Историки отвечает на вопроси: Сборник Сост.А.H.Свалов. - М.: Моск.рабочий, 1988; Переписка на исторический темы: Диалог ведет читатель/ Сост.-В.А.Иванов. - М.: Политиздат, 19вЭ; Урок дает история/ Под общ.ред.В.Г.Афанасьева, Г.Л.Смирнова; Сост. А.А.Ильин. - М.: Политиздат, 1933 и др. 2 .См.: Гришин В.А. Формирование политической культуры студенческой молодежи /На материалах партийных и общественных организаций пздвузов РСФСР/ (I98I-I990 гг.): Дис.на соиск. учен.степени калд.ист.наук. - 1!., 1990; Розиан Г.П. Деятельность комсомола по формированию социальной активности студенческой молодежи Западаой Сибири (1976-1986 гг.); Дис.на соиск. учан.степени канд.ист.наук. - Ленинград, 1989 г. и др.

обществоведения в последние годы были рассмотрены в статьях 3&-

бусова В.Н., Лернер И.Я., Фураева В.К.* и кандидатской диссерта^ р

ции Бойко Г.М. . В исследования Бойко Г.М. предпринята попытка комплексно осветить подготовку учителей истории. Но и в этой р&г-боте не наш1И должного осмысления проблемы практической деятельности кафедр общественных наук и исторических дисциплин, общественных организаций вузов по формированию интеллектуального потенциала и политической культуры студенчества.

Не умаляя значения проделанной историками работы, автор диссертации считает, что многие вопросы темы требуют более полной л глубокой разработки.

Целью данного исследования является комплексный анализ подготовки высшей пколой Российской Федерация кадров учителей нс?о-рии, освещение роли и места в этом процесса партийных организаций.

Достижению этой цели подчинено реаенкэ следгкз,:« задач:

- выявить и изучить методологические основы преподавания дисциплин общественного цикла, подготовки учитеяей-ксторяхов в высших учебных заведениях PCССР;

- с позиций конструктивной критики проанализировать доху-

1. См.: Забусов В.Н. и др. К вопросу о подготовке учителей истории //Преподавание истории в школе. - 1990. - & 3; Яериер И.Я. Обучение истории в школе и высшее историческое образование// Вопросы истории. - IS67. - № 3; Фураев В.К. Об историческом образовании в педагогических вузах // Новая н новей-пая история. - 1991. - £ 4.

2. См.: Бойко Г.М. Деятельность высией педагогической иколн по подготовке учителей истории в 80-а года: опыт, проблемы, уроки: Автореф.дис. на соиск.учен.степени канд. ист .наук. - !!., 1991 г.

мекты партийных органов и органов народного образования, определявших приоритеты обществоведческой и исторической подготовки выпускников вксией школы в 60-э годи: показать через эти документы взаимосвязь идеологии, политики и обществоведческого образования;

- раскрыть содержание, формы и методы работы кафэдр социально-политических к исторических дисциплин в первой половина ВО-х годов;

- исследовать содержание и ход перестройки праподоаання дисциплин общественно-исторического цикла и подготовки учителей соответствующих специальностей в педвузах и университетах РСССР на втапе обновления катего общества. Выявить позитивное и нзга-тивноэ в етом процессе;

- изучить деятельность педагогических коллективов к обце-ствзкно-политических организаций вузов по формированию политической культуры и социальной активности студентов истфаков, показать эволюцию политических взглядов студенческой ыолодаки.

г

Методологическая основа^ и источникоаая база исследования. Концептуальную основу проведанного исследования составили диа-лектико-материалистическиэ труды представителей социалистической кысли, идеи, а также положения формирующейся современной кокцеп-

1. Осознавал вев важность использования трудов иирокого круга авторов, придэрживапцихся как марксистских, так и немарксистских взглядов по вопросам формирования исторического сознания и подготовки обществоведческих кадров, мы,однако, огра~ ничились работами В.И.Ленина и документеии советских государственных и общественно-политический организаций. Это связано с там, что в рассматриваемый каш период, как и в предыдущие года, он» играли определящую роль в постановке исторического образования молодаос. специалистов в высшей школе.

цни высшего образования. Диссертант придерживался той точки зрения, что в области теории система образования должна опираться на Конституции СССР и РОЕСР, а не зависеть от решений политических партий.

Фактическую базу диссертации составили несколько групп основных источников. Среди них следует выделить документы Советского правительства и органов народного образования, коммунистической партии и комсомола, материалы архивов.

Значительную ценность имели текущие архивы Белгородского, Воронежского, Курского, Липецкого и др. педагогических вузов, Государственного архива Министерства образования РСФСР. В использовании документов я архивных материалов за ВО-о годы учитывался тот факт, что з них содержались элементы субъективизма я ко-мйндао-а^инкстратиБных методов партийного и советского руководства. Екеств с тем их изучение позволило найтк подтверждение кризисного состояния общестсознаяия и подготовки педагогических кадров.

Важным источником для исследователя явилась периодическая печать центральных к местных изданий за 1930-1950 гг. Богатый фактический материал дали многотирадныз газеты 12 педвузов и университетов Российской Федерации, Востнихи Московского и Ленинградского университетов.

Большое значение в изучении конкретной практики обществоведческой подготовки студентов имели материалы всесоюзных, республиканских, межвузовски* конференций по проблемам преподавания общественных наук к формирования исторического сознания молодых специалистов.

Значительное место в диссертации отведено данным социологических исследований, которые позволили аире раскрыть динамику

и трудности перестройки преподавания общественных и исторических дисциплин в вузах и аколах, изменения, происходившие в политических взглядах к мировоззренческих позициях студенчества.

Хронологические рамки диссертации обусловлены следующими моментами;

В начальный период исследования (1УЬ0-1985 гг.), когда советское общество пребывало в состоянии стагнации, высшей педагогической шкслэ, как и всей сфере народного образования, был нанесен серьезный ущерб. Утвердился остаточный принцип финансирования высших учебных заведений и экстенсивный подход к формированию учительских кадров. Негативное влияние на результаты профессиональной подготовки выпускников исторических факультетов оказывал директивный стиль партийного руководства кафедрами общественных наук и исторических дисциплин.

Во второй периоде исследования (апрель 1985-1950 гг.)-происходит ломка основ коаандко-администратйеной системы, в хода которой возникла необходимость коренного обновления исторического сознания созатского народа, а следовательно - перестройки подготовки кадров учителей истории и социально-политических дисциплин.

Научная новизна диссертации - прекдэ всего ь том, что диссертант рассматривает проблемы профессиональной подготовки учителей-историков в педвузах и университетах Российской Федерации в 80-е годы во всей их сложности и противоречивости, во взаимосвязи с конкретно-исторической, социально-политической атмосферой в стране.

С современных позиций в диссертации дан анализ механизма взаимодействия вузовских партийных и комсомольских организаций в политическом воспитании студентов истфаков. В научный оборот

- у -

введены ранее неиспользоваваиеся документы централы«« и мастита архивов, привлечен большой социологический материал.

Практическая значимость исследования обусловлена возможностью использования материалов и выводов диссертации при обсуждении проекта Закона Верховного Совета РСФСР об образовании. Результаты работы могут представлять определенный интерес дад профессорско-преподавательского состава исторических факультетов высшей педагогической школы Российской Федерации,

Апробация исследования. Результаты иссяег?>ге«кя дскладава-лись на научно-практической конференции иолодая ученых и радтоэ Института молодежи I июня 1УУ0 г. Азтороа подготовлена а издана в 1991 г. брсасра "Формирование политической культура будущих учителей истории". Диссертация состоит кэ Введения, чети-рех глав, Заключения и Списка использование источников и литературы.

Во введении обосновывается актуальность аяаянзйрузт-

ся состояние научной изученности проблем, определяются цель и задачи исследования, характеризуются его ^соро^ико-кэ? о дологические основы, источников«! база, рвсжрзтзгсл нйучвзя иэвчзна и практическая значимость диссертации.

В первой главе - "Методологические «гаовы р.одгстзвкн учителей в советском обществе" - проблема подготовки кадреа учителей истории рассматривается через пригцу пгж*оде£'С?!зня вдэояогкя, яолотизш а обг^зотвозишия.

На основе государстеоиннх н па¡глйиг документов з д??с5эр-тоцки анализируется становление систе*» я^под??гг>ния общества»',» к.тт наук и подготовки новых кадров исгсрш в лерсуэ го-

яч советской власти. Показывается, что «к^ процэсе ссущеаталял-

ся под руководством компартии и был направлен на преобразование учебной литературы, планов и программ по историческим дисциплинам на базе теории марксизма, взятой на аооруженке правящей партией. В профессиональной подготовке новой смени учителей истории предпочтение отдавалось примату современности над историческим прошлым. В содержание обществоведческих курсов закладывались дошздаие до 80-х годов идеи о приоритете массовых штзре-сов над общечеловеческими, интернационализма над национальным самосознанием. Это наносило существенный урон уроьна профессиональной подготовки молодых учителей-историков.

В главе показывается, что с середины 30-х годов все основополагающие решения по развитию исторического образования начинают приниматься центральным комитетом партии. Происходил насильственный подгон истории под угодные партийному руководству схемы в учебной литература и практике преподавания, что приводило к серьезным деформациям в ксторнчаскск сознания студентов истфаков. Попигки преодолеть сту тенденции, предпринятые после XX съезда партии, не увенчались успехом. Поэтому к началу ЬО-х годов общественные науки всё также находились под жесткий идеологическим контролем к должны был» апологетически обслуживать официальную политику. Установки партийных постановлений в области абществознашш оставались главными ориентирами для выспей школы в определении содержания 'общаствовэдческой подготовки молодых специалистов. Следствием зтого явились догматическое уо-воение студентами марксист с ко-ля шшс и их трудов, некритичный подход к изучению партийных документов, культивирование непримиримости к любш взгляда**, выходящим за р&икн марксизма. Это дополнялось возобладавшэй тенденцией рассматривать социализм как общество внутренне не противсречкьоа и развивающееся исключи-

телыю по восходящей линии, что еще более усиливало образовавшийся отрыв обществоведческих знаний студентов исторических факультетов педвузов и университетов от реальной действительности.

После апрельского (1985 г.) пленума ЦК КПСС партия в принятых документах пересмотрела свои подходы к подготовке молодых специалистов и обосновала необходимость коренной перестройки обществоведческого и исторического образования в высшей и средней около. Во второй половине УО-х годов снимаются, правда с огром-нш трудом, многочисленные запреты и ограничительные установки в обществозканик, открывается возможность широких теоретических поисков и свободного обсуждения проблем истории и современности. Больное значение придавалось обеспечению в обществоведческих знаниях главенства общечеловеческих, гуманистических ценностей. &.;еста с тем, характеризуя новую политику партии в области образования, диссертант делает вывод: преодоление идеологических дога в сфере обп;остэознаиия, реализация программы начатой в 1987 г. реформы высаей школы до конца 60-х годов отличались неустойчивостью я противоречивостью. Перестройка не смогла разрушить стере от га утеного-обг,астаовэди, запрограммированного хо-кгяддо-а,п?«иш<стра?ивнай системой на обоснование очоредшх решения партгйно-государственного руководства.

Во второй главе - "Деятельность высшей педагогической школы РСФСР по формированию кадров учителей-историков з первой половине 80-х годов: критический анализ" - раскрывается работа хафэдр оберетвеншвс наук и отечественной истории педвузов и университетов Российской Федерации по профессиональной подготовке учителей истории и обществоведения, освещается влияние партийных комитетов на деятельность преподавателей-обществоведов.

Исследуя этот процесс с позиций критического анализа, дис-

сертаит в то ев время не рассматривает критику как садоцель, Об зтом говорит приводимый в работе положительный опит деятельности ряда кафедр и исторических факультетов по повышению профессионального уровня учителей истории в первой половине ВО-х годов. Однако автор заостряет внимание на том, что предпринимавшиеся е это врэия попытки усовершенствовать преподавание общественных дисциплин (включая и меры по реализации реформы общеобразовательной школы 1984 г.) были обречены на неуспех.

Прежде всего это касалось стиля партийного руководства общественными науками. Обществоведы находились под постоянный идеологическим и политическим воздействием. Месгнш партийные ко-цнтаты утверждали заведующими кафедр&ыи общественных наук преимущественно членов КПСС. А партийные организации вузов осуществляли постоянный контроль за идеологическим содержании лекций, исхода нз их соответствия официальным доктринам.

В главе показывается, что доминирование идеологических постулатов в обществоведческих курсах, умоячаниэ и иска«знке ис-тор'.гчзсксЙ правды, авторитарный стиль преподавания, рассчитанный главыш образом на кзханическоо запоминание и ааучиБание теоретических положений, не позволяли формировать высокого про- • фоссиокализма ыолодьгх учителей истории и обществоведения. Исторические факультеты, как правило, выпускали специалистов со скованным кшлзниан, представлявших историчоский процесс, как на^-бор дат, фактов, юган и событий, не готовых х творческой организации процесса обучения школьников. Социологический опрос студап-тоа истфака УОПИ им.Н.К.Крупской, проведенный в 1Ш4 г.,свидз-трльствовал с том, что сами студенты невысоко оценка ал и свои знания. 47 процентов из них признались, что не обладает знаниями. которие позволили бы ии делать теоретические обобщения, под-

водить учащихся к материалистическому пониманию исторического процесса.

В третьей главе - "Поиск путей улучшнля подготовки учителей истории и обществоведения в системе педвузов и университетов Российской Федерации в условиях перестройки" - исследуется динамика преобразования преподавания дисциплин общественно-исторического цикла в вузах республики.

На обширном материале текущего делопроизводства вузов и университетов РС2СР, межвузовских сборников научных трудов и научно-практических конференций в диссертации показывается, что в это время з высшей педагогической школе был осуществлен ряд мер, направленных на изменение с позиций исторической правды и объективной истины содержания обществоведческих и историчэских курсов, модернизацию структуры и методов обучения с целью подготовки учителей-историков, обладающих разносторонними профессиональными знаниями, навыками творчзского мышления и преподавания.

Перестройка содержания исторического образования студентов шла по линии выдвижения .тех ценностей, которые долгое время попирались или находились в забвении. Это выразилось, прежде всего, в отказе от гипертрофированного классового подхода к оценка общественных процессов, а переосмыслении мировой и Отечественной истории с общечеловеческих позиций, усилении внимания к вопросам культурного и духовного наследия прошлого, стремлении к объективному познанию послеоктябрьского периода развития страны.

Обновление процесса обучения на исторических факультетах сопровождалось поиском активных, диалоговых форм работы со студентами. Преподавателями кафедр общественных наув и исторических дисциплин стали шире использоваться на занятиях деловые я роле-

вые игры, дискуссии и диспуты, "круглые столы", организация работы студентов малыми группами и т.д.

Вместе с тем, как свидетельствует исследование, существовавшая система преподавания дисциплин общественно-исторического цикле медленно поворачивалась к осмысленно новых жизненных реалий. Преподавание исторических и социально-политических дисциплин на большинстве истфаков по-прежнему велось по старым схемам и оценкам, «то породило усиливающееся год от года нигилистическое отношение студентов к общественным дисциплинам.и тем, кто их преподавал.

Главными факторами, которые порождали неудовлетворенность ' студентов занятиями по общественным дисциплинам являлись иеиз-иитый догаатизм в преподавании, повторение и апологетичность отдельных тем в разных обществоведческих курсах, оторванность получаемых знаний от реальной действительности, огульное отрицание альтернативных обществоведческих теорий*.

Замедленная перестройка преподавания социально-политических дисциплин привела на практике к тоыу, что вузовские преподаватели стали терять ведущую роль в формировании мировоззренческих вяглядов и исторического сознания будущих учителей. В диссертации показывается как под влиянием огромной массы критического материала об историческом прошлом страны и деятельности компартии, обнародовавшегося в средствах массовой информации, и развернувшихся в стране и государствах Восточной Европы бурных обще-

I. Если в 1965 г. примерно 40% студентов высказывали свое недовольство преподаванием общественных дисциплин, то в 1990 г. таких студентов стало ухе две третк. - См.: Вестник высшей школы. - 1991. - » I. - С.27.

ственно—политических процессов происходили существенные изменения а сознании студенческой молодежи. Марксистско-ленинская идеология, составлявшая основу мировоззренческой подготовки учительских кадров, испытывала серьезный кризис доверия со стороны студенчества и болта на воспринималась как единственное учение, верно отражащео объективную реальность.

Менялось и отношение молодежи к Октябрьской револщии, теоретическому наследию, деятельности и личности З.И.Яанкна. 46% студентов а декабре 1989 г. заявили, что рассматривают послеоктябрьскую историю как цепь ошибок, которые завели строну э тупик.

В связи с этим з диссертации делается попытка выявить как объективные, так и субъективные причины низкой результативности процесса перестройки преподавания общественных наук. Автором подчеркивается, что важнейшей причиной того, что носяестза г» изучении общественных дисциплин внедрялись с больпин трудом,являлось кризисное положение социалистической системы и семой науки об обществе. Это, в своп очередь, породило кадровый кризис: в то время, как прежние социальные ориентиры рухнули, а новые еще четко не обозначились, \щогиэ преподаватели-обществоведы, особенно старшего поколения, оказались в состоянии глубокой растерянности, некоторое заняли вижидательныэ позиции.

Положение усугублялось тем, что уровень квалификация обществоведческих кадров ао ¡аиогих педвузах был невысоким, отсутствовали соврзменнга учебники по общественным и историчзскка дисцаг-лииэд, сохранялся ограниченный доступ преподавателей я студентов х архивны« документен. Но произошло во эторой половина 80-х годоз позитивных сдвигов и в расширении финансирования и укрвплэ-

т

нии материапьной базы педвузов и университетов*, Иетфаан были крайне плохо оснащены техническими средствами обучения, необходимой исторической' литературой, что отрицательно сказывалось на качестве профессиональной подготовки молодых учительских кадров.

Анализируемый в диссертации фактический материал свидетельствует о том, что глубинные причины кризисного состояшэд вузовских кафедр общественных наук и исторических дисциплин коренились тахже й политическом и идеологическом давлении партийных комитетов от центра до вузов на сферу обществознания. Только в конце 80-х годов ЦК КПСС признал недопустимым директивное командование обществоведением. На рубеже УО-х годов идаоло-гичесггяй монополизм коммунистической партии трансформировался в идеологический плюрализм новых партий и движений.

Это позволило автору в завершающей части третьей главы высказать суждение о необходимости в дальнейшем в цйлях повышения научного уровня профессиональной подготовки учителей истории исключить любые попытки и саму возможность указаний и давления на общественные науки со стороны каких бы то ни было политических партий и движений. Главными критериями для преподавателей в изложении событий прошлого и современности должны быть не полиги-

1. Педвузы имеют самый низкий показатель среди других вузов по количеству приходящейся на одного человека учебной площади, которая составляет 5 кв.к. при норме 14 ы^. Обеспеченность педагогических вузов учебно-лабораторныш зданиями составляет 45%, госуниварситетов - 57%. Это значительно игсго среднего показателя по высшим учебным заведениям страны (62%) - См.: Сов.педагогика. - 1989. - # 6. - С,92; Народное образование.-1990. - № 2. - С.17.

ческио пристрастия, а объективность и научность в анализе фактов.

В четвертой главе - "Основные направления деятельности исторических (факультетов по формировании политической культуры студентов: опыт и нерешенные проблемы" - рассматриваются содержание и формы работы общественно-политических организаций вузов по политическому образованию и воспитанию молодых учителей в 80-е годы.

В диссертации делается акцент на том, что в условиях ко-мандао-ад«инистративной системы вся деятельность вузовских коллективов по политическому образованию и привитию студентам навыков общественно-политической работы находилась под пристальна контролем партийных организаций и была направлена на достижзния политического единомыслия и непоколебимой веры студенческой молодежи в идеала социализма.

Анализ процесса политического воспитания студентов позволю! увидеть, что партийные комитеты постоянно регламентировали деятельность комсомольских организаций, лишая их фактически статуса самостоятельной общественно-политической молодежной организации. Поэтому используемые з вузах формы идейно-политического воспитания студентов не только не учитывали их политические интересы, запросы, инициативы, а наоборот, всячески блокировали "несанкционированную" политическую активность и были рассчитаны главным образом на внешний эффект и "широкий охват" студенческой массы.

В глава освещается формализм политической работы £о студенчеством, проявлявшийся в первую очередь а том, что партийные н комсомольские комитеты на утруждали себя серьезными прогнозами о еэ конечных результатах: влиянии на духовный мир, политические знания н убеждения выходящих из стен педагогических учебных

заведений учительских кадров. Диссертант приходит к выводу, что неизбежным результатом возобладавшего стремления сформулировать политическую культуру молодах специалистов на основе умозрительного подхода, стало стойкое неприятие и равнодушие студентов ко всей существовавшей системе идейно-политической работы в вузах. Такие формы, как политинформирование, ленинский зачет, общественно-политическая практика студентов, екояы молодах лекторов и т.п. уяэ не привлекали, а отталкивали молодежь.

Вместе с процессами обновления советского общества начались л изменения в деятельности общественно-политических организаций вузов с тем, чтобы привести ее в соответствие с современными политическими реалиями н интересами студенчества. На смену однообразным формам политического информирования на исторических факультетах педвузов и ункверситетоз приходят политические дискуссии по острш проблемам общественной низни, создаются дискуссионные политические клубы, которые стали дяя студентов вежной школой углубления к расширения политических к исторических знаний, выработки собственных суждений и умений юс отстаивать в равноправней диалоге.

В условиях усилившейся политизации студенческой молодежи определенная часть комсомольских организаций исторических факультетов основные усилия сконцентрировала на развитии й реализации социально-политических инициатив студентов и вовлечении их а происходящие в обществе политические процессы. Реальностью стали студенческие шествия, митинги, манифестации, забастовки под теми лозунгами, которые выражали отношение студенчества к нерешенным проблемам молодежи и перестройки.

В то же время, на базе разнообразных социологических исследований и материалах вузовской печати, автор показывает, что и

на новом этапе развития общества большинство партийных и комсомольских организаций занимались реанимацией отживших и дискредитированных в годы застоя форм политической работы со студентами, проявляли неумение адекватно анализировать идеологическую обстановку и политические настроения студенческой молодежи.

Студенчество яз, как подчеркивается в работе, наиболее чутко и болезненно реагировало ка сотрясающие страну социальные, экономические, политические и национальные катаклизмы, теряя при этом веру в социалистические и коммунистические идеалы* в успех политики перестройки."Страна на грани катастрофы. Перестройка идет пятый год, ко народ не получил положительных результатов. Народ отворачивается от политики, которую проводит правительство. Настоящей де'/.окрв.тии з стране лет. "Взрхупка" как кила, так к ответ", - это мнение■одного из студэнтоз истфака Белгородского пединститута является одаим из подтверждений того, что э среди студенчества росли пессимистические настроения и разочарование теа, как осуществлялось преобразование общества во второй половине БО-х годов.

Но даже это на стимулировало партийные и комсомольские организации к кардинальным изменениям всей своей политической работы. Вместо того, чтобы помогать развитии прогрессивных начинаний и политических инициатив студенческой молодежи в реаении наз-рзвших-общественных проблем, партийные комитеты в ряда случаев продолжали гасить активность студентов отказом и запретом, нэ оставляли попыток контролировать их работу.

Лишь на рубеже 30-х годов КПСС впервые за долгие года начала перэсмотр своих отношений с комсомолом на принципах политического партнерства. Но к этому времени авторитет партийных и комсомольских организация в глазах студенческой молодежи неизмеримо

упал, начался отток наиболее активной части студентов в различные самодеятельные объединения общественно-политического характера, распад комсомольских организаций на ряде исторических факультетов педвузов и университетов РСФСР.

В завершении главы проводится мысль о той, что в настоящее время задача формирования духовно-нравственного облика и политической культуры учителя истории неизмеримо возрастает. В условиях кризиса прегних вузовских общественно-политических структур,да-партизации учебных заведений решение этой проблемы видится прежде всего в качественном повшении всего процесса профессиональной подготовки студентов истфаков, которая немыслима без формирования у них политической компетентности и высокой гражданственности.

В Заключении диссертации подведены итоги исследования, сделаны обобщавцие выводы, определены проблемы, требующие дальней-пего изучения.

Анализ партийно-государственного руководства педвузами и университетами РСФСР в 80-е г.г. показал, что начатые в эти года реформы средней и высшей школы не предусматривали опережающей подготовки учителя. Высшая педагогическая школа ориентировалась на усредненную подготовку молодых специалистов, включая и выпускников исторических факультетов.

Партийные органы ках в период застоя, так и на этапе обновления советского общества оказались неспособными заложить в реформы народного образования механизм, который смог бы привести высшие педагогические учебные заведения в режим автономного саморазвития, превратить их в действенный фактор формирования высококвалифицированных специалистов.

С другой стороны, и многие ректораты вузов в новых условиях заняли выжидательные, пассивные позиции и не выработали конструктивной программы по наиболее актуальным вопросам социально-, гуманитарной подготовки и воспитания учительских кадров.

В стой связи диссертант акцентирует внимание на то, что разрабатываемое в настоящее время в РСОСР законодательство "Об образовании" призвано преодолеть прежние пороки высшей школы, возродить гуманистичзскую сущность образования и способствовать формированию творческой личности учителя.

Выедая педагогическая школа сегодня должна хорошо осознать, что в нынешних социальных условиях учитель истории призван дать подростку не только глубокие и объективные знания по истории Отечества, но и убэрзчь его от внутренней деградации и нравственного распада. А зто требует более углубленной работы вузовских педагогических коллективов по формированию духовно-нравственного и культурного облика выпускников исторических факультетов.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях автора:

1. формирование политической культуры будущих учителай истории. - М., ЦК ВЛКСМ, 1991, - 1,25 п.л.

2. Ленин и советское учительство (Историография формирования кадров учителей истории а работах В.И.Ленина, документах Коммунистической партии и Советского государства) //Общество и молодежь: поиск путей обновления: Тезисы научно-практической конференции совета ыолодцх ученых и аспирантов ВКЭ при ЦК ЗЯКСУ» I июня 1990 г. - У., 1990. - 0,3 п^л.