Политическая идеология в системе отечественного исторического образования

Аминова, Елена Джаудатовна

автореферат диссертации по политологии, специальность ВАК РФ 23.00.01
диссертация на тему: Политическая идеология в системе отечественного исторического образования

Год: 2009
Автор научной работы: Аминова, Елена Джаудатовна
Ученая cтепень: кандидата исторических наук
Место защиты диссертации: Казань
Код cпециальности ВАК: 23.00.01

Диссертация по политологии на тему 'Политическая идеология в системе отечественного исторического образования'

Полный текст автореферата диссертации по теме "Политическая идеология в системе отечественного исторического образования"

На правах рукописи

АМИНОВА Елена Джаудатовна

ПОЛИТИЧЕСКАЯ ИДЕОЛОГИЯ В СИСТЕМЕ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ. 20-30-е годы XX века

Специальность: 23.00.01 - Теория политики, история и методология политической науки (по историческим наукам)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук

; 1/1 V

Казань-2009 |

003468688

Работа выполнена на кафедре политической истории исторического факультета Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Казанский государственный университет им. В.И. Ульянова-Ленина»

Научный руководитель:

кандидат исторических наук, доцент Бухараев Владимир Миннетович

Официальные оппоненты:

доктор исторических наук, профессор Малышева Светлана Юрьевна

доктор исторических наук, профессор Ушаков Александр Иванович

Ведущая организация:

ГОУВПО «Самарский государственный университет»

Защита состоится » и/С& 2009 года в часов на заседании диссертационного совета Д.212.081.17 по присуждению степени доктора исторических наук при ГОУВПО «Казанский государственный университет им. В.И. Ульянова-Ленина» по адресу: 420008, г. Казань, ул. Кремлевская, 18, корпус 2, ауд. 1113

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке им. Н И. Лобачевского Казанского государственного университета Автореферат разослан Ормщ 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор исторических наук,

профессор .....fN /) P.A. Циунчук

{ \ ■ iKrU.-'ssv^fUi-

- -j U ■ / i!

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Разработка проблемы места и роли политической идеологии на поле научных изысканий является залогом и прологом формирования исторической науки, шире - социогуманитарного знания, свободных от целе-положенной идеологизации и политизации. Если в советскую эпоху эта тема в качества предмета научного исследования фактически табуировалась, то в современном отечественном обществознании, прежде всего, в рамках историко-политических исследований, разворачивается изучение идеологии, ее воздействия на различные стороны духовной жизни, сферу науки, а также на процессы формирования культурного и исторического сознания различных социальных групп.

3 методологическом плане разработка проблемы соотношения науки и идеологии происходит с учетом тех уроков, которые гуманитарные науки извлекают из лингвистического, антропологического «поворотов» второй половины XX столетия. Поскольку в русле постмодернистского дискурса идеологию как имманентную часть исторических образов не представляется возможным «выделить» из исторического текста, «мы не можем разделить науку и идеологию той демаркационной стеной, которая не давала бы им смешиваться и запутывать нас тем, объективные ли процессы мы представляем в своих идеях или наши желания»1. Соответственно, для поступательного движения в осмыслении опыта прошлого нужно «договориться о прошлом», решая «задачу установления если не гармонии, то вполне добрососедского взаимодействия в массовом сознании представлений о прошлом и настоящем»2.

1 Федотова В.Г. Модернизация в России и конфликт ценностей. - М., 1994. -С 155. Р. Марвик констатирует: «написание истории в СССР было тесно сопряжено с развитием политики, и эта связь являлась столь прочной, как ни в одном другом государстве» (Marwick R.D, Rewriting History in Soviet Russia.. The Politics of Revisionist Historiography 1956-1974.- Wiltshire, 20P1. - P. 3-4). "" " '

" Журавлев В. Экспериментальные учебники как мировоззренческая и воспитательная альтернатива официальным стандартам // Историки читают учебники истории. Традиционные и новые концепции учебной литературы. - М., 2002. - С. 185-186.

1 :■■/•■ -Л , .V-л „ .v.-ixio"; г:-.,.!.?

идеологии и науки должна происходить с пониманием того, что метод идеологии превалировал над методом науки в предельно высокой степени. Поэтому вполне корректными являются те подходы, которые демонстрирует проблемная историография, ориентированная на изучение науки советского времени: «политика может "давить" на науку и бывает заинтересована в искажении истории»1, а поэтому необходим критический пересмотр искаженных в угоду идеологической конъюнктуре результатов. Эта проблемная область открывает возможности для более глубокого изучения природы и характера советской системы, способствуя решению вопросов истории и методологии политической науки в целом.

Ключевое значение здесь имеет то обстоятельство, что в условиях советской системы официальная идеология, во-первых, являлась продуктом политической теории (науки) своего времени, во-вторых, была нацелена на внедрение в сознание населения, учащейся молодежи стереотипов и клише, вырабатываемых политической мыслью. Исследование механизмов взаимодействия политической идеологии и позитивного знания в системе отечественного исторического образования стоит во главе угла при воссоздании картины духовного развития советского социума в первые послереволюционных десятилетия.

Объектом исследования выступает процесс взаимодействия политической идеологии и исторического знания, взятый в качестве системообразующего фактора историко-культурной идентификации советского общества.

Предметом изучения является воздействие политической идеологии на сферу отечественного исторического образования в условиях складывания идеократической системы в 20-30 годы XX века.

Степень изученности проблемы. Взаимодействие идеологии и исторического знания является проблемой научного анализа, общественной дискуссии на протяжении всего времени после распада СССР. В настоящее время «интенсивность такой полемики заметно возросла в связи с реформированием системы государственного управления и строительством федеральной "вертикали" власти". Споры, которые ведутся в российском обществе, затрагивают в основном идейное содержание концепций национально-государственной истории, представляемых акаде-

' Алексеева Г.Д. История. Идеология. Политика (20-30-е годы) II Историческая наука России в XX веке. — М., 1997. - С. 128.

мической наукой в учебно-исторической литературе. Направление общественных споров в значительной степени определяются идеологическими задачами создания перформативной российской идентичности на основе конструирования "нашего прошлого" как пространства общезначимых мест коллективной памяти»1. В это время появился целый ряд работ, которые посвящены проблемам влияния политической конъюнктуры на историческое образование на тех или иных этапах развития советского общества, традиционным и новым концепциям учебной литературы, подготовке школьных учебников как идеологической задаче советской системы, в том числе школьному историческому образованию в 20-30-е годы XX в.2

В связи с ликвидацией монополии марксистской методологии, утверждением исследовательского плюрализма получили распространение представления о возможности принципиального достижения исторического нарратива без идеологической составляющей, что нашло отражение в стремлении авторов некоторых учебных пособий деидеологизировать курс русской истории, создав «объективный учебник»3. Однако продолжающаяся острая полемика вокруг школьных учебников истории4 свидетельствует, что проблема соотношения идеологии и исторического знания в учебной литературе продолжает оставаться актуальной задачей современной исторической и политической мысли, включая такие ее направления, как новая история историографии и интеллектуальная история. Как отмечает современный исследователь, «резко возросло количество научных публика-

1 Зверева Г.И. Конструирование культурной памяти: «наше прошлое» в учебниках российской истории // Новое литературное обозрение. 2005. - № 4. - С. 67.

2 См.: Бацын В.К. О реформе исторического и обществоведческого образования в современной российской школе // Преподавание истории в школе. - 1997. -№ 8; Новые концепции российских учебников по истории / сост. Аймермахер К., Бордюгов Г., Ушаков А. - М., 2001: Бухараев В.М. Что такое наш учебник истории. Идеология и назидание в языке и образе учебных текстов // Историки читают учебник истории. - М., 2002; Дедков Н. Проблема учебника истории // Исторические исследования в России - II. Семь лет спустя / Под ред. Г. Бордюгова. - М., 2002, Образы России и стран Балтии в учебниках истории / Под ред. Ф. Бомсдорфа и Г. Бордюгова. - М., 2002; Балашов Е.М. Школа в российском обществе, 1917-1927 гг.: Становление «нового человека». - СПб., 2003; Петухова O.A. Историческое образование в российской школе в первые годы Советской власти: 1917-1937. Дис. канд. ист. наук. - Смоленск, 2005 и др.

3См., напр.: Орлов A.C., Георгиев В.А., Георгиева Н.Г., Чивохина T.A. История России: С древнейших времен до наших дней: Учебник.-М., 1997.

4 См.: Филиппов A.B. Новейшая история России. 1945-2006 гг.: Книга для учителя. - М., 2007; Он же. Новейшая история России. 1945-2006 гг.: Учебник. - М„ 2007.

ций, посвященных анализу школьных учебников, проводятся научные конференции, тематика которых непосредственно связана с проблемами преподавания истории. Но за пределами внимания исследователей пока остается стремление российских политических структур (в первую очередь - государственных) определенным образом регулировать и контролировать образ истории, содержащийся в школьных учебниках»1. В немалой степени это относится к периоду 20-30-х годов, на фоне несомненных достижений историографии требуют дальнейшего развития исследования, связанные с проблемой регулирования и контроля исторического знания, его воспитательной функции со стороны партийно-советской системы. Данная работа представляет из себя посильную попытку восполнить этот пробел.

Цель исследования - выявление характерных черт и особенностей влияния политической идеологии на историческое образование в контексте складывания моноидеологической советской системы. В соответствии с целью в диссертации решаются следующие задачи:

- рассмотреть научно-теоретическую традицию изучения феномена идеологии;

- осмыслить значение ценностных компонентов для формирования советского исторического образования;

-выявить механизм использования исторического образования в,качестве инструмента идейно-политического воспитания;

- исследовать условия и факторы создания и распространения школьного учебника по истории;

- определить основные приемы и методы идеологического воздействия на учебную литературу.

Хронологические рамки диссертации охватывают период 20-30-х годов, когда происходило формирование и утверждение идеологической системы советского государства и превращения исторического знания, прежде всего, в форме школьного курса истории, в ее составной элемент. В этот период была сформирована «матрица» соотношения идеологии и исторического знания, которая оказала существенное воздействие на процессы исторического образования в последующие десятилетия.

Источниковая база исследования включает в себя несколько групп материалов.

1 Свешников А. Борьба вокруг школьных учебников истории в постсоветской России: основные тенденции и результаты И Неприкосновенный запас. - 2004. -№4.

1) Корпус учебно-дидактической литературы первых послеоктябрьских десятилетий: учебники, учебные пособия, книги для учения, хрестоматии, методические пособия для преподавателей и т.д., которые, согласно подходам формирующейся «пролетарской науки», были призваны'«заполнить ту зияющую пустоту, которая образовалась после революции в области учебников по истории»1.

2) Опубликованные официальные документы: решения и постановления руководящих органов партии и советского правительства, Народного комиссариата просвещения, других органов управления.

3) Труды и выступления руководителей партии и правительства по вопросам образования и просвещения (НИ. Бухарина, Н.К. Крупской, В,И. Ленина, A.B. Луначарского, И.В. Сталина и др.).

4) Материалы партийно-советской печати, выключая издания, предназначенные для работников педагогической сферы («Жизнь и школа», «Народный учитель», «На путях к новой школе», «Обществоведение в школе» и др.).

5) Документы личного происхождения: мемуары, частная переписка, дневниковые записи и т.п.

6) Материалы, отложившиеся в архивных хранилищах:

а) ГАРФ. Фонды: А-2306 (Народного Комиссариата Просвещения РСФСР); А-298 (ГУС Наркомата Просвещения РСФСР, 1919-1933 гг.); А-514 (Учебно-педагогическое издательство (Учпедгиз) Министерства Просвещения РСФСР); А-7279 (Секретариат Заместителя Наркома Просвещения РСФСР Н.К. Крупской); А-1575 (Главное управление социалистического воспитания и политехнического образования детей Наркомата Просвещения РСФСР, 1921-1930 гг.); Р-6686 (Общество изучения истории освободительного и революционного движения в России); Р-7668 (Комитет по заведованию учеными и учебными учреждениями при Президиуме Верховного Совета СССР (Ученый комитет), 1925-1938гг.); Р-3415 (Коммунистическая Академия при Всероссийском Центральном Исполнительном Комитете); Р-5216 (Ис-торико-партийный институт красной профессуры при Институте Маркса-Энгельса-Ленина, 1930-1938 гг.);

б) РГАСПИ. Фонды: 558 (И.В. Сталина); 17 (Центральный Комитет ВКП(б); 72 (Редакция журнала «Пролетарская революция» (1921-1941).

' Андреев H.H. Русская история. Для начальных училищ и младших классов средних учебных заведений. - Пг., 1919. - С. 5.

Методологию исследования, которая базируется на принципах объективности и историзма, составила совокупность методов исторического познания: исторической ретроспекции, сравнительно-исторический (компаративный), периодизации, ряда других. В соединении с подходами иных направлений знания - социально-политической науки, теории идеологии, культурологии, социолингвистики - они составляют основу для междисциплинарного характера данного исследования. Особое внимание в работе уделяется технологиям структурно-семантического исследования текста, что позволяет пролить дополнительный свет на проблему воздействия идеологии на организацию учебных текстов по истории.

Научная новизна работы заключается, прежде всего, в том, что в ходе предпринятого автором комплексного междисциплинарного исследования проблемы взаимодействия политической идеологии и исторического знания на такой важнейшей линии общественной коммуникации, какой выступает школьный курс истории, разработана теоретическая модель системной ти-пологизации процесса целенаправленной идеологической интерпретации учебного материала с целью превращения учебника по истории в особый тип транслятора политической идеологии. На основе лингвосемиотического анализа описаны механизмы действия идеологической дискурсивности на поле мета-текста истории.

Положения, выносимые на защиту:

1. Историческое образование в России в 20 - 30 годы XX века, шире - состояние исторического знания характеризуются установлением особого типа связи исторической науки и политической идеологии, где историческая наука - в силу своей специфики способная отражать те или иные исторические эпохи во всей их целостности - рассматривалась как «тип идеологии», «вид идеологии», будучи включенной в идеологическую систему советского государства.

2. В результате масштабных сдвигов, которые испытала образовательная система в постреволюционный период, на учебную литературу по истории была возложена функция важного инструмента идеологической индоктринации, а государственная идеология стала доминантой культурно-исторической идентификации подрастающих поколений.

3. Трансформация использования исторического образования в идеологическом процессе формирующейся идеократиче-ской советской системы - от отдельных исторических сюжетов и

образов в обществоведческих курсах в первое послеоктябрьское десятилетие к созданию комплекса стабильных учебников по истории в 30-е годы - сигнализировала об эволюции идеологии советской системы в сторону своеобразного сочетания идей пролетарского интернационализма и мировой революции с национально-державным мировоззрением с фактическим доминированием последнего. Это внутреннее напряжение в идеологическом комплексе явилось, в конечном счете, одной из причин идейно-политической неустойчивости системы, утраты ею четких прогностических ориентиров и целей, характерных для раннего этапа большевизма.

4. Результатом развернувшейся в первой половине тридцатых годов кампании, направленной на создание единого учебника по истории России, а затем и по истории большевистской партии, явилось появление канона учебного пособия по истории, во многом определившего содержание и особенности данного типа текста на многие десятилетия вперед.

5. Свою специфическую роль в системе идеологического влияния на содержание учебной литературы по истории играли средства психолингвистического воздействия, которые обеспечивали разнообразные сдвиги в логико-семантической структуре слова, прежде всего, гипербола, метафора, метонимия, оценочная и экспрессивно-оценочная лексика, различные суперлатив-ные конструкции.

6. В целом создание новой учебной литературы по истории в период формирования и утверждения идеократической советской системы проходит несколько стадий:

-организация методологического ядра учебной дисциплины и соответствующая логико-семантическая организация материала;

- выработка концепции, по необходимости противоречивой, истории России в контексте всеобщей истории;

-формирование «стабильного» комплекса учебной литературы, отвечавшего принципам политико-идеологической индок-тринации и ориентированного на легитимацию власти партийной группировки под руководством И.В. Сталина.

-выработка «канона» учебника по истории, который находит свое отражение в учебниках по истории последующих десятилетий.

трудов по истории гуманитарного образования как элемента духовного развития российского общества в XX столетии.

Апробация диссертации. Диссертация обсуждалась на кафедре политической истории исторического факультета Казанского государственного университета. Основные положения исследования явились предметом рассмотрения на научных конференциях: Всероссийские научно-практические конференции «Платоновские чтения» (Самара, 2001, 2003 гг.); Республиканский конкурс научных работ среди студентов и аспирантов на соискание премии им. И.И. Лобачевского (Казань, 2002, 2004 гг.); Всероссийские конференции студентов, аспирантов и молодых ученых по проблемам мировой истории XVI—XXI вв. «Мир в новое время» (Санкт-Петербург, 2006, 2008 гг.); Международные научные конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Власть и общество в России: история и проблемы взаимоотношений» (Смоленск, 2006, 2007 гг.); Всероссийская научно-практическая конференция «Историк и его эпоха» (Тюмень, 2007 г.); Шестая всероссийская научная конференция «История идей и история общества » (Нижневартовск, 2008 г.). Положения работы представлены в двенадцати научных публикациях автора.

Структура работы. Диссертация состоит из трех глав, введения, заключения и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении содержится обоснование актуальности избранной темы, ее теоретической значимости, определяются цели и задачи, анализируется источниковая основа, осмысливается традиция изучения главной проблемы диссертации, обозначается ее методологическая база.

В первой главе «Идеология на поле исторической науки» предметом рассмотрения выступают теоретико-методологические аспекты и предметно-содержательные стороны процесса складывания исторического образования в Советской России как важного компонента моноидеологической системы.

Параграф первый «Феномен идеологии в научно-теоретической традиции» содержит анализ основных концепций «идеологии», выдвинутых в ходе эволюции философского знания, социально-политической науки, исторического осмысления общественного развития Х1Х-ХХ веков. В социально-гуманитарных науках нет единого взгляда на феномен идеологии и ее ме-

сто в системе научного знания: в своих научно-исследовательских практиках специалисты, как правило, используют те теории идеологии, которые отвечают избранным ими научной задаче, исследовательскому методу.

Научно-теоретическая традиция изучения идеологии может быть сведена, по крайней мере, к трем магистральным направлениям историко-политической, социально-теоретической и философской мысли.

В рамках первого направления идеология рассматривается как ложное, искажающее реальность сознание, в существовании которой кровно заинтересованы господствующие экономические и политические силы, «комитетом по управлению делами» которых выступает государство. У истоков такого понимания идеологии находится классический марксизм: согласно взглядам его основоположников, идеология выступает в качестве надстройки над обществом, системы идей, взглядов и убеждений, имеющих ярко выраженную социально-политическую направленность. В весьма разветвленной марксистской традиции в XX веке в разной степени представлены изначальные положения учения Маркса и Энгельса, а также получает развитие ряд новых подходов к идеологической сфере. В рамках социологии знания К. Мангейм1 исследовал гносеологический потенциал идеологии как формы мышления. Модели жизненного цикла идеологий были предложены П. Рикером2, Д. Нортом3

Второе направление изучения идеологии нацелено на определение роли и места политической идеологии как важного -системообразующего по своему статусу - компонента тоталитарных режимов. Данная трактовка получила распространение в середине XX века в связи с разработкой теорий индустриального и постриндустриального обществ, согласно которым в ряде стран противоречия, выявившиеся в ходе становления индустриального общества, привели к возникновению режимов, имевших в своей основе тоталитарную идеологию - способ манипуляции массовым сознанием4. Развивая это направление, ряд

' См.: Мангейм К. Социология культуры. -М.; СПб., 2000.

2 См.: Ricoeur P. Political and Social Essays. - Athens, 1974.

3См.: North D. Institutions, Institutional Change and Economic Performance. -Cambridge, 2002.

4 См.: Bell D. The End of Ideology. - Glencoe, 1960; Launay S. Raymond Arort: philosophy of history and international relations II Political Reason in the Age of Ideology: Essays in Honor of Raymond Aron on the 100"1 Anniversary of his Birth. - L., 2007; Гап-брейтДж. Новое индустриальное общество. -М., 2004.

политических мыслителей предприняли сопоставление идеологических систем, которые параллельно развивались в нацистской Германии, фашистской Италии и в условиях большевистского режима в российском обществе1. Речевые практики, сформировавшиеся в Германии 30-х годов под воздействием государственной пропаганды, получили осмысление и систематизацию в работах видного немецкого филолога В. Клемперер а2

В русле третьего направления изучаются - прежде всего, на основе методологии структурно-функционального анализа -проблемы взаимодействия идеологии с научным знанием, в том числе, вопросы, связанные с ее воздействием на историческую науку. Для Т. Парсонса характерен анализ субъект-объектных связей идеологии, оценка возможностей ее функционирования и развития в различных общественных институтах3. На линии этой исследовательской программы располагаются работы Л. Аль-тюссера4, концепция которого о «государственных идеологических аппаратах» широко используется в современных исследованиях по теории и истории идеологии. При всем своеобразии построений С. Жижека5 относительно феномена и роли идеологии в научных исследованиях, в развитии духовной сферы в целом, в которых он опирается на теорию психоанализа в версии Ж. Лакана, глава Люблянской лаканианской школы также подчеркивает влияние идеологических позиций на гуманитарную науку и образование.

Эта проблема в последние два десятилетия достаточно активно разрабатывается в отечественной историографии, главным образом, в ракурсе критического осмысления наследия советской исторической науки, развивавшейся под прямым воздействием государственной идеологии6. Собственно, использо-

1 См., напр.: Brzezinski Z. The Grand Failure: the Birth and Death of Communism in the Twentieth Century. - N.Y., 1989.

2 См.: Клемперер В. LTI - Язык Третьего Рейха: записная книжка филолога. -М., 1998. См. также: Бухараев В.М. Знаки одной беды. Книга «Язык Третьего рейха» в руках русского читателя // Грани сотрудничества. Сб. научных статей и обзорных материалов. - Казань, 1999.

3 См.: Parsons Т. Social theory and Modern society. - N.Y., 1967.

4 См.: Althusser L. Lenin and philosophy and other essays. -L, 1971.

5 См.: Жижек С. Возвышенный объект идеологии. - М., 1999; он же. 13 опытов о Ленине. - М„ 2003.

6 См.: Балашов В.А., Юрченков В А.. Историофафия отечественной истории (1917 - начало 90-х годов). - Саранск, 1994; Историк в поиске. Микро- и макроподходы к изучению прошлого. - М., 1999; Мир историка. XX век. - М., 2002; Историки в поиске новых смыслов: сб. науч. ст. и сообщ. - Казань, 2003; Историческое зна-

вание в данной диссертации термина «идеология» (и ее заостренного - в идейно-политическом смысле - инварианта: «политическая идеология») положительно коррелирует с истолкованием этого понятия в современной отечественной исторической науке. Автор интерпретирует понятие идеологии в смысле тео-ретизированной системы знаний и мировоззренческих позиций, выражающих представления, интересы и притязания определенных социальных групп, а в условиях идеократической системы - возводимых в ранг общеобязательных идейно-политических установок.

В параграфе втором «Ценностные и научные компоненты

исторического знания» представлен анализ осмысления характера и способа взаимодействия исторического знания и политической идеологии. Здесь важно подчеркнуть, что на всем протяжении существования партийно-советской системы, включая период «оттепели», который растянулся примерно на десятилетие - от середины пятидесятых до середины шестидесятых годов, - важнейшим условием сохранения основ этой системы, ее укрепления являлось государственно-организованное всестороннее воздействие идеологии (в ее очередной, конъюнктурной версии) на систему исторического образования.

Автор одной из весьма немногочисленных в шестидесятые годы работ, посвященных становлению и развитию школьного исторического образования в советское время, говорит о необходимости и в новой общественной обстановке (то есть, в условиях частичной десталинизации общества) эффективно решать задачи патриотического воспитания молодого поколения, положив в его основу «изучение отечественной истории, и, поскольку она ближе и доступнее детям, то начинать надо именно с нее»1.

С точки зрения современных научных представлений, в том числе формирующихся в дискурсе «интеллектуальной истории истории», проблема взаимосвязи идеологии и историознания предстает в виде размышлений о «некоей пограничной линии между историей науки и анализом коллективных представлений, отраженных в разнородных текстах - сохранившихся фрагментах гипертекста утраченной реальности»2. Несомненное значе-

ние: теоретические основания и коммуникативные практики: материалы науч. конф. -М., 2006.

1 Бущик Л.П. Очерк развития школьного исторического образования в СССР. -М., 1961.-С. 25.

2 Репина Л.П. Проблемное поле и когнитивный потенциал современного историографического анализа // Историки в поиске новых смыслов. - Казань, 2003. - С. 40.

ние подобных теоретических новаций для осмысления воздействия вненаучных ценностей на результаты исследований не отменяет, а напротив, предполагает изучение опыта развития историознания и преподавания истории в советское время в тех теоретических форматах, что базируются на внятном различении идеологии и науки.

Параграф третий «Формирование советского исторического образования на основе "метода идеологии"» посвящен вопросам адаптации историософской базы советского марксизма к конкретным задачам исторического образования. Этот процесс - по мере продвижения советского государства к режиму единоличной власти Сталина, который нуждался в массированном идеологическом и пропагандистском обеспечении, - в известном смысле опирался на психоментальные и духовные особенности российского общества: возник противоречивый феномен актуализации одновременно социалистической и монархической идеологий, полярных по отношению друг к другу с точки зрения их оценочного восприятия1, но сходных (в российских условиях) в смысле преклонения перед харизматической фигурой суверена (вождя). Поэтому ревизия положения классического марксизма о недопустимости абсолютных авторитетов в революционной теории и практики, предпринятая в советском марксизме, не вызывала отторжения не только у масс, но и у носителей социалистической теории.

И в целом, популяризация социалистической идеологии, которая предполагала тиражирование ряда положений: философии марксизма, идеи революционности и классовой борьбы, отрицания религии и др., происходила под знаком праксиологической мобилизации: «историки 20-х годов, взяв у теоретиков пролетариата основные идеи - материалистическое объяснение истории, стадиального развития общества, концепцию классовой борьбы и различные формы ее проявления на определенных этапах общественного развития, концепцию государства и его роли в истории, попытались применить их в своей практической деятельности, нередко игнорируя особенности истории России»2. Это в полной мере сказалось на процессе формирования корпуса учебных пособий по истории, который зависел от марксистской историософии не меньше, чем от идейно-политиче-

1 См.: Ахиезер A.C. Россия: критика исторического опыта. -М., 2008.

2 Алексеева Г.Д Указ. соч. - С. 88.

ской конъюнктуры, испытывая вместе с тем влияние сообщества гуманитариев как группы интересов.

Во второй главе «Историческое образование в качестве инструмента идейно-политической индоктринации» прослеживается эволюция советского исторического школьного образования, рассмотренная на различных уровнях: от государственного контроля над историей до педагогических практик.

В параграфе первом «Системные принципы "пролетарского" гуманитарного образования» обозначаются те основные черты, которые отличали «пролетарское образование» от дореволюционных систем преподавания истории. Исходные принципы реформирования образования, провозглашенные большевизмом в «ходе подготовки Великого Октября» носили, в основном, общедемократический характер: отмена сословных привилегий в образовании, перевод его в разряд общественных благ, секуляризация школы и т.д. Однако уже в первые годы советской власти образовательная политика превращается в инструмент социальной борьбы. В программе партии, принятой в марте 1919 года VIII съездом РКП(б), провозглашается политико-воспитательный принцип новой школы, звучит задача превратить школу «из орудия классового господства буржуазии в орудие полного уничтожения деления общества на классы, в орудие коммунистического перерождения общества»1.

Постреволюционный период оказался переломным для системы образования. В эти годы была подвергнута критике, а затем постепенно упразднена прежняя школьно-образовательная система. Характер «пролетарской перековки» школы заключался в разработке новых концептуальных, методических и дидактических основ образования в тесной взаимосвязи с идейно-политическим воспитанием на базе марксисткой идеологии. Решение организационно-методических задач образования нередко приходило в противоречие с «пролетарскими принципами» новой школы, поэтому развитие системы гуманитарного образования происходит между Сциллой методических реформ и Харибдой политических решений. Среди проблемных вопросов оказались кадровая политика, адекватное политическое воспитание учащихся и создание «новых» учебников по отдельным дисциплинам.

' КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. -1983.-Т. 2.-С. 76.

М„ 15

В параграфе втором «Кадровая политика» затрагивается т.н. «учительский вопрос», содержанием которого являлось противодействие в первые послереволюционные годы образовательной политике большевизма со стороны значительной части учительского корпуса, что ориентировалась на позиции созданного в 1917 году Всероссийского учительского союза. Новые власти начали фронтальное наступление на «старую» школу. В феврале 1918 года Государственная комиссия по просвещению, тогда центральный орган Наркомпроса по руководству народным образованием, принимает постановление «О светской школе, о выборности всех педагогических и административно-педагогических должностей»1, направленное на изменение состава педагогического корпуса, среди критериев отбора новых педагогов -лояльность к власти, соответствующие политические взгляды и т.д. Еще ранее, в конце 1917 года, под эгидой идеологических инстанций создается Союз учителей интернационалистов (СУ-ИН)2, в состав которого могли входить все работники сферы образования, от младших служащих до профессоров вузов. Не состоявшие в Союзе фактически лишались права занимать должности в образовательных учреждениях. Второй Всероссийский съезд Союза учителей, происходивший осенью 1920 года, закрепил своим решением обязательный для работников просвещения характер членства в данной организации.

В первой половине 1920-х годов, после гражданской войны наблюдается процесс маргинализации учительства: часть учителей предпочла занятиям в школе свое хозяйство, другие переквалифицировались в наемных работников; резко снизились численность профессиональных учителей и качества образования. Собственно, «деклассирование» учительства - одна из причин отказа в двадцатые годы от регулярных школьных курсов истории. Одновременно, исподволь шла подготовка кадров для. преподавания истории в советско-партийном варианте: во второй половине двадцатых годов наметилось увеличение объема «внешкольной работы» учителей со школьниками, включавшей политическое воспитание молодежи в объединениях пионерии и комсомола. Именно эти новые кадры взяли в свои руки преподавание истории, восстановленное в полном объеме к середине тридцатых годов.

1 ГАРФ. Ф. А-2306. Оп. 5. Д. 60. Л. 3-12; Ф. А-1575. Оп 3. Д. 1. Л. 12 об. -13.

2 Известия ВЦИК. -1917. - 13 декабря.

Параграф третий «Государственно-идеологическое освоение истории» нацелен на анализ процесса «огосударствления» образовательных исторических курсов. В двадцатые годы большевистские идеологи и публицисты еще вынуждены были доказывать необходимость идеологической «оснастки» преподавания истории: «преподавание обществоведения в наших школах в известном смысле должно быть тенденциозным - и мы этого не скрываем. Но это - та же тенденциозность, какая существует в отношении овец к волкам, ограбленных - к грабителям, умирающих - к убийцам!»1. В тридцатые годы на фоне утверждения «большого стиля» историческое образование выступает в качестве необсуждаемого метода теоретической легитимации власти. Язык гуманитарных наук и педагогических практик, стилистический и речевой инструментарий учебника отрабатывался во второй половине двадцатых - начале тридцатых годов, прежде всего, на предмете обществоведения, которое тогда заменяло историю, отдельные элементы которой стали вводиться в обществоведческие курсы с конца двадцатых годов. В начале тридцатых на волне дискредитации лабораторного метода обучения, перехода к системному методу и реабилитации школьной исторической дисциплины, главным образом, вследствие подвижек идеологии в сторону державно-национальной идеи, учебники по истории стали предметом особых забот со стороны руководящих органов. Они были озабочены теперь усилением идеологического потенциала истории как легитимирующей базы советского новоимперства. По существу это был масштабный процесс, направленный на последовательное формирование единой и непротиворечивой государственной идеологической линии в исторической науке с одновременным подчинением науки партийным директивам.

Наркомпрос легализовал преподавание истории как самостоятельной дисциплины посредством набора директив, включающих требования обеспечения «четких систематических» знаний по отдельным историческим эпохам, фактологического изложения материала, «идеологической непротиворечивости курса истории», усиления роли коммунистической партии в борьбе с «устаревшими производственными отношениями». В соответствии с постановлением ЦК ВКП(б) «Об учебниках для начальной и средней школы» от 13 февраля 1933 года создателям учебни-

1 Черановский Р. Обществоведение в советской школе. Методические заметки.-Киев, 1924.-С. 9-10.

ков предстояло решить комплексную задачу: создать не только учебник «истории прошлого», но также «истории настоящего» и - что отвечало синоптическим фантазиям большевизма - «истории будущего». В начале марта 1936 года в спешном порядке был объявлен конкурс на лучший учебник для начальной школы по элементарному курсу истории СССР; в официальной печати подчеркивалось, что «взявшись за издание исторических учебников для средней школы, наша партия и советское правительство предпринимают дело огромного политического значения»1. В конкурсе принимало участие 46 учебников, однако ни одна из представленных рукописей не удовлетворила политическое руководство. После нескольких стадий доработки одобрение получил учебник по истории СССР для 3-4 классов под редакцией одного из руководителей «исторического фронта» A.B. Шестако-ва, отразивший посредством присущей «большому стилю» лингвы, хотя и не лишенной еще отдельных экспрессивных речевых элементов из репертуара большевистского романтизма 20-х годов, новую идеологическую ситуацию в историознании. Следующей и высшей ступенью идеологической интерпретации истории явился Краткий Курс истории ВКП(б) - «книга книг» большевизма.

В третьей главе «Основные элементы идеологической "нагрузки" учебной литературы» представлены основные линии идеологического измерения учебных текстов по истории. Учебная литература по истории может быть типологизирована по нескольким основаниям: хронологически, по методологической направленности, по концептуальной доминанте, по средствам психолингвистического воздействия, и т.д.

В параграфе первом «Хронологическое измерение» автор предпринимает попытку выделить основные этапы в процессе создания текста учебной литературы по истории. Этот тип классификации в своей основе ориентирован вовне, на проблему связи учебника со временем его написания, что позволяет проследить взаимодействие политических факторов и научных концепций в их влиянии на теоретическую направленность учебного текста и способ подачи материала. Эпоха 20-х - 30-х годов демонстрирует эволюцию учебной литературы от известного плюрализма концепций исторического процесса до установления принципа «единой истории».

1 РГАСПИ. Ф. 17. Оп. 120. д. 358. Л. 63.

В диссертации автор выделяет ряд этапов в развитии исторического образования в рамках исследуемого периода, которые отличает определенное внутреннее единство.

Этап 1917 - 1928 годов характеризуется присутствием в исторической науке и, соответственно, в системе преподавания как «старых» научно-педагогических кадров, которые прокламировали свою лояльность новой власти, не отказываясь - по крайней мере, в полном объеме - от «идеалистических» взглядов на исторический процесс, так и первых историков-марксистов, занимавших привилегированные позиции, демонстрируя резкое неприятие «буржуазных» взглядов. В условиях острой внутрипартийной борьбы, в процессе которой было широко мобилизовано историческое знание, внутри марксистского лагеря наблюдалась теоретическая и идеологическая разноголосица.

Этап, который охватывает 1928 - 1934 годы, проходит под знаком «революции сверху», знаменующей установление режима единоличной власти Сталина, будучи отмеченным проведением ряда идеологических кампаний, прикрывавших фронтальные чистки первой генерации историков-марксистов. Соответственно активно происходит процесс формирования национально-государственной истории.

На третьем этапе, в 1934 - 1940 годы, завершается процесс оформления государственной истории, что находит выражение в создании «линейки» стабильных учебников по истории.

В параграфе втором «Методологическое измерение» представлен анализ основных методологических позиций учебной литературы по истории. В редуцированном виде элементный состав методологической структуры советского марксизма может быть представлен в виде ряда концептуальных «узлов»:

Традиционный для русской историографии подход государственно-правовой школы, представленный в некоторой части учебной литературы начала 20-х годов переживает «в снятом виде» своеобразный ренессанс в регулярных учебниках по истории 30-х годов, формирующих образ тысячелетнего поступательного развития русской военной державы. Разумеется, не только в 30-е годы, но и во второй половине 40-х в учебниках истории не была восстановлена идея власти как «наместничества Бога на Земле», однако в полной мере оказалось востребованным представление о национальном государстве, как главном субъекте российской истории. Отчетливую идеологическую нагрузку обретают включенные в учебники по истории факты и

обстоятельства культурного прошлого: литературное творчество, зодчество, живопись и др.

На базе утверждения идеи безусловной прогрессивности исторического процесса - движения от низших форм общественного развития к высшим, от варварства к идеальному обществу - история по главному своему содержанию предстает в качестве противостояния биполярных антагонистических сил: «эксплуататоры-эксплуатируемые», «буржуазия-пролетариат», где героизм и доблесть отдельной личности измеряются исключительно в контексте участия этой личности в решении государственных задач.

В параграфе третьем «Концептуальная доминанта» рассмотрены основные идеи, понятия и образы, организующие общую семантику учебной литературы.

Заглавными идеями учебной литературы рассматриваемого периода являлись идея классовой борьбы, а также идея революции как единственного способа перехода на более высокую ступень общественного развития, иначе говоря, от одной общественно-экономической формации к другой, идея исторической предопределенности «социалистической» революции в России и установления в стране «диктатуры пролетариата» в качестве первого шага открытой Великим Октябрем всемирно-исторической эпохи революционного перехода от капитализма к социализму. Соответственно утверждается канон истолкования социализма как первой фазы коммунистической общественно-экономической формации. Превознесение революции как высшей формы общественных преобразований сопровождается дисквалификацией реформы как метода исторического действия, с этой целью мобилизуется содержащееся в работе В.И. Ленина «К четырехлетней годовщине октябрьской революции» выражение о реформе «как побочном продукте революционной классовой борьбы», которому во всей системе социогуманитарного знания, в политической и социальной теории был придан сакральный смысл.

Параграф четвертый «Средства психолингвистического воздействия» представляет из' себя опыт анализа основных приемов психолингвистического характера, включаемых в арсенал идеологического влияния на формируемые посредством учебной литературы образы истории. Среди них особая нагрузка падает, на гиперболу, метафору, метонимию, оценочную и экспрессивно-оценочную лексику, суперлативные формы в целом, само использование которых позволяет приблизиться к раскрытию того, как официальная идеология эффективно использовала

в пропагандистских целях героический миф, язык и символические образы, характерные для российских традиций и русского языка. В самой преподавательской практике переход от языковых форм к формам мышления практически не улавливается, однако о нем можно вполне внятно судить по, результату - приобщенные к историко-идеологической культуре «огосударствленного» большевизма поколения и поколения молодых людей, устойчивость и живучесть идеологем и стереотипов сталинского периода развития советского общества уже в постсоветское время.

В заключении подводятся итоги исследования, содержатся выводы и обобщения автора.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Аминова Е.Д. Миф умер, да здравствует миф! К вопросу о горизонтах демифологизации исторического знания / Е.Д. Аминова // Родина. - № 8. - 2007. - С. 64-65.

Статьи, опубликованные в других научных изданиях:

2. Аминова Е.Д. Язык советского учебника по истории. Особенности социокультурного воздействия гиперболы на общественное сознание / Е.Д. Аминова // Платоновские чтения: Сб. научных трудов / под ред. П.С. Кабытова. Тезисы выступлений. Вып. IV. - Самара, 2001. - С. 166-168.

3. Аминова Е.Д. Историография 1930-40-х годов: особенности лингвокультуры тоталитарной мифологии / Е.Д. Аминова // Республиканский конкурс научных работ среди студентов и аспирантов на соискание премии имени Н И. Лобачевского. Тезисы итоговой конференции / сост. Ю.В. Гладовская. - Казань: КГУ, 2002.-С. 13-15.

4. Аминова Е.Д. Кодовая структура как лингвистический интерпретатор идеологем / Е.Д. Аминова II Республиканский конкурс научных работ среди студентов на соискание премии имени Н.И. Лобачевского. Тезисы итоговой конференции / сост. Ю.В. Гладовская. - Казань: КГУ, 2004. - С. 249-250.

5. Аминова Е.Д. Историческое познание: практика внедрения идеологии (на материале учебников по истории 30-40-х годов XX века) / Е.Д. Аминова // Платоновские чтения: Сб. научных

трудов / под ред. П С. Кабытова. Тезисы выступлений. Вып. IV. -Самара: Изд-во «Универс-групп», 2004. - С. 68-69.

6. Аминова Е.Д. Использование идеологического дискурса в преподавании исторических дисциплин в 20-30-е годы XX века / Е.Д. Аминова II Мир в новое время. Сб. материалов Восьмой конференции студентов, аспирантов и молодых ученых по проблемам мировой истории XVI-XXI вв. - СПб., 2006. - С. 242-246

7. Аминова Е.Д. Власть истории или история власти? К вопросу реформирования исторической науки в 1917-1927 годы / Е.Д. Аминова // Власть и общество в России: история и проблемы взаимоотношений: Материалы международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. - Смоленск: СмолГУ, 2006. - С. 136-139.

8. Аминова Е.Д Новые подходы к формированию исторических образов как условие творческого саморазвития личности / Е.Д. Аминова II Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности: Материалы XIV Всероссийской научной конференции. - Казань: Центр инновационных технологий, 2006. - С. 10-11.

9. Аминова Е.Д. Образ революции 1917 года на страницах учебника по истории в 20-е годы XX века / Е.Д. Аминова // Историк и его эпоха: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Тюмень, 2007. - С. 19-21.

10. Аминова Е.Д. Роль учителя в политической жизни советской России в 20-30-е годы XX века / Е.Д. Аминова // Власть и общество в России: история и проблемы взаимоотношений: Материалы международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. - Смоленск: СмолГУ, 2007. -С. 112-118.

11. Аминова Е.Д. Категории прошлого, настоящего и будущего в преподавании истории в СССР в 20-30-е годы XX века / Е.Д. Аминова // Мир в новое время. Сб. материалов Десятой конференции студентов, аспирантов и молодых ученых по проблемам мировой истории ХУ1-ХХ1 вв. - СПб., 2008. - С. 214-217

12. Аминова Е.Д. Комплексна'я типологизация в интердисциплинарном анализе историографии / Е.Д. Аминова // История идей и история общества. Материалы шестой Всероссийской научной конференции. - Нижневартовск, 2008. - С. 135-137.

Отпечатано в множительном центре Института истории АН РТ

Подписано в печать 22.04.2009. Формат 60x84 7i6 Тираж 100 экз. Усл. печ. л. 1,3 г. Казань, Кремль, подъезд 5 Тел. 292-95-68,292-18-09

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата исторических наук Аминова, Елена Джаудатовна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ИДЕОЛОГИЯ НА ПОЛЕ ИСТОРИЧЕСКОЙ НАУКИ.

1.1. Феномен идеологии в научно-теоретической традиции.

1.2. Ценностные и научные компоненты исторического знания.

1.3. Формирование советского исторического образования на основе «метода идеологии».

Глава 2. ИСТОРИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В.

КАЧЕСТВЕ ИНСТРУМЕНТА ИДЕЙНО-ПОЛИТИЧЕСКОЙ ИНДОКТРИНАДИИ.

2.1. Системные принципы «пролетарского» гуманитарного образования.

2.2. Кадровая политика.

2.3. Государственно-идеологическое освоение истории.

Глава 3. ОСНОВНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ИДЕОЛОГИЧЕСКОЙ.

НАГРУЗКИ» УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

ПО ИСТОРИИ.

3.1. Хронологическое измерение.

3.2. Методологическое измерение.

3.3. Концептуальная доминанта.

4.4. Средства психолингвистического воздействия.

Введение диссертации2009 год, автореферат по политологии, Аминова, Елена Джаудатовна

Актуальность темы исследования. Разработка проблемы места и роли политической идеологии на поле научных изысканий является залогом и прологом формирования исторической науки, шире — социогуманитарного знания, свободных от целеположенной идеологизации и политизации. Если в советскую эпоху эта тема в качества предмета научного исследования фактически табуировалась, то в современном отечественном обществознании, прежде всего, в рамках историко-политических исследований, разворачивается изучение идеологии, ее воздействия на различные стороны духовной жизни, сферу науки, а также на процессы формирования культурного и исторического сознания различных социальных групп.

В методологическом плане разработка проблемы соотношения науки и идеологии происходит с учетом тех уроков, которые гуманитарные науки извлекают из лингвистического, антропологического «поворотов» второй половины XX столетия. Поскольку в русле постмодернистского дискурса идеологию как имманентную часть исторических образов не представляется возможным «выделить» из исторического текста, «мы не можем разделить науку и идеологию той демаркационной стеной, которая не давала бы им смешиваться и запутывать нас тем, объективные ли процессы мы представляем в своих идеях или наши желания»1. Соответственно, для поступательного дви

1 Федотова В.Г. Модернизация в России и конфликт ценностей. - М., 1994. - С. 156. Р. Марвик констатирует: «написание истории в СССР было тесно сопряжено с развитием политики, и эта связь являлась столь прочной, как ни в одном другом государстве». жения в осмыслении опыта прошлого нужно «договориться о прошлом», решая «задачу установления если не гармонии, то вполне добрососедского взаимодействия в массовом сознании представлений о прошлом и настоящем»1.

Основой «договора о прошлом» является все же объективное знание об этом прошлом; особенно это относится к первым послеоктябрьским десятилетиям, применительно к которым мобилизация новейших представлений о неразрывной взаимосвязи идеологии и науки должна происходить с пониманием того, что метод идеологии превалировал над методом науки в предельно высокой степени. Поэтому вполне корректными являются те подходы, которые демонстрирует проблемная историография, ориентированная на изучение науки советского времени: «политика может "давить" на науку и бывает заинтересована в искажении истории»2, а поэтому необходим критический пересмотр искаженных в угоду идеологической конъюнктуре результатов. Эта проблемная область открывает возможности для более глубокого изучения природы и характера советской системы, способствуя решению вопросов истории и методологии политической науки в целом.

Marwick R.D. Rewriting History in Soviet Russia. The Politics of Revisionist Historiography 1956-1974. - Wiltshire.^OO1. - P. 3-4.

1 Журавлев В. Экспериментальные учебники как мировоззренческая и воспитательная альтернатива официальным стандартам // Историки читают учебники истории. Традиционные и новые концепции учебной литературы. — М., 2002. — С. 185—186.

2 Алексеева Г.Д. История. Идеология. Политика (20-30-е годы) // Историческая наука России в XX веке. - М., 1997.-С. 128. отечественного исторического образования стоит во главе угла при воссоздании картины духовного развития советского социума в первые послереволюционные десятилетия.

Степень изученности проблемы. Взаимодействие идеологии и исторического знания является проблемой научного анализа, общественной дискуссии на протяжении всего времени после распада СССР. В настоящее время интенсивность такой полемики возросла в связи с реформированием системы государственного управления и строительством федеральной "вертикали" власти. Споры, которые ведутся в российском обществе, затрагивают в основном идейное содержание концепций национально-государственной истории, представляемых академической наукой в учебно-исторической литературе.

Литература, затрагивающая проблемы взаимодействия политической идеологии и отечественного исторического образования, может быть сгруппирована в несколько проблемных блоков.

Первый блок содержит труды специалистов гуманитарного знания, посвященные вопросам преподавания истории в школе. Отметим исследо

1 1 О 7 вания В. Журавлева , С. Кудряшова , Р.Г. Пихоя", Н.В. Андреева . Осмыс

1 См.: Журавлев В. Экспериментальные учебники как мировоззренческая и воспитательная альтернатива официальным стандартам / В. Журавлев // Историки читают учебление проблемы причин падения уровня знаний представлено в публикациях А. Степанова4. Проблемы преподавания истории в совокупности с другими учебными дисциплинами в первые послереволюционные годы проанализированы в монографии Е.М. Балашова5. г **

Особо отметим труды Л.П. Бущика , Н.В. Чехова , посвященные проблемам школьного преподавания истории. Собственно, педагогические вопросы преподавания истории и обществоведения рассмотрены в сборнике под ред. М.Н. Коваленского, В.Н. Шульгина8, в трудах В.М. Горохова9. Исследования К.А. Аблязова10, Н.Н. Смирнова11 нацелены на осмысление проблем учительства в до- и первые послереволюционные годы. Вышеупомянутые исники истории. Традиционные и новые концепции учебной литературы / под ред. К. Ай-мермахера и Г. Бордюгова. - М.: АИРО - XX, 2002. - С. 185-186.

1 См.: Кудряшов С. Никаких произвольных толкований. Как создавались первые советские учебники истории / С. Кудряшов // Родина. - 2008. -№11.- С. 16-21.

2 См.: Пихоя Р.Г. О некоторых аспектах «историографического кризиса», или о «непредсказуемости прошлого» / Р.Г. Пихойя // Новая и новейшая история. - 2000. -№4. - С. 17.

См.: Андреев Н.В. Как подготовить и провести урок истории / Н.В. Андреев. -Смоленск: ЗОНИ, 1935 (Тип. им. Смирнова).

4 См.: Степанов А. «Фирляндия», «Эсдония», «Овогонистан». Уровень знаний советских школьников 1930-х годов и сталинская реформа / А. Степанов, А. Короткое, С. Мель-чин // Родина. - 2008. - №5. - С. 15-20; он же. Как вернули Соловьева и Ключевского. Переворот в исторической науке, устроенный товарищем Сталиным / А. Степанов, А. Короткое, С. Мельчин // Родина. - 2008. - №6. - С. 25-28.

5 См.: Балашов Е.М. Школа в российском обществе 1917-1927: становление «нового человека» / Е.М. Балашов. - СПб.: Дмитрий Буланин, 2003.

0 См.: Бущик Л.П. Очерк развития школьного исторического образования в СССР / Л.П.Бущик. М.: Изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1961.

7 См.: Чехов Н.В. Типы русской школы в их историческом развитии / Н.В. Чехов. -М.: Мир, 1923.

8 См.: Современность и обществоведение в школе: сб. статей / под ред. М.Н. Коваленского и В.Н. Шульгина. - М.: Новая Москва, 1923.

9 См.: Горохов В.М., Рождественский Б.П. Развитие народного образования в Татарской АССР / В.М. Горохов, Б.П. Рождественский. - Казань, 1958.

10 См.: Аблязов К.А. Деятельность учителей по повышению образовательного и культурного уровня крестьянства Татарстана (1920-1929 гг.) / К.А. Аблязов. - Казань, 2004.

11 См.: Смирнов Н.Н. На переломе: российское учительство накануне и в дни революции 1917 г./ Н.Н. Смирнов. — СПб.: Наука, С.-Петерб. отд-ние, 1994. следования образуют фактическую основу для изучения роли и места педагогики в процессе написания школьного учебника по истории.

Вторая группа представляет исследования, нацеленные на анализ процедуры создания перформативной российской идентичности на основе конструирования «"нашего прошлого" как пространства общезначимых

1 2 мест коллективной памяти» . Ряд работ, среди которых труды Р. Майера ,

С.В. Константинова и А.И. Ушакова3, Г.И. Зверевой4, В.М. Бухараева5, посвящен проблемам влияния политической конъюнктуры на историческое образование на тех или иных этапах развития советского общества, традиционным и новым концепциям учебной литературы, подготовке школьных учебников как идеологической задаче советской системы, в том числе школьному историческому образованию в 20—30-е годы XX в.6 Вопрос роли и места научноисторического знания в процессе коллективной

1 См.: Зверева Г.И. Конструирование культурной памяти: «наше прошлое» в учебниках российской истории // Новое литературное обозрение. 2005. — № 4. — С. 67.

2 См.: Майер Р. Силы демократизации в России. Преподавание истории и подготовка школьных учебников // Россия и Германия на пути к антитоталитарному согласию. Сборник стат. / под ред. JT. Кюнхарда и А. Чубарьяна- М.: ИВИ РАН, 2000. - С.203-217.

3 См.: Константинов С.В. История после истории. Образы России на постсоветском пространстве / С.В. Константинов, А.И. Ушаков. — М.: АИРО-ХХ, 2001.

4 См.: Зверева Г.И. Указ. соч.

5 См.: Бухараев В.М. Идеология и социальное познание: конфликт или симбиоз? / В.М. Бухараев // Историки в поиске новых смыслов: сб. науч. ст. и сообщ. участников Все-рос. науч. конф., посвящ. 90-летию со дня рождения проф. А. С. Шофмана и 60-летию со дня рождения проф. В. Д. Жигунина, Казань, 7-9 окт. 2003 г. / [Редкол.: Г. П. Мягков (отв. ред.) и др.]. - Казань: ЗАО "Новое знание", 2003. - С. 46-54

6 См. также: Новые концепции российских учебников по истории / сост. Аймер-махер К., Бордюгов Г., Ушаков А. - М., 2001; Бухараев В.М. Что такое наш учебник истории. Идеология и назидание в языке и образе учебных текстов // Историки читают учебник истории. — М., 2002; Дедков Н. Проблема учебника истории // Исторические исследования в России — II. Семь лет спустя / Под ред. Г. Бордюгова. - М., 2002; Образы России и стран Балтии в учебниках истории / Под ред. Ф. Бомсдорфа и Г. Бордюгова. - М., 2002; Балашов Е.М. Школа в российском обществе, 1917—1927 гг.: Становление «нового человека». -СПб., 2003; Петухова О.А. Историческое образование в российской школе в первые годы Советской власти: 1917-1937. Дис. . канд. ист. наук. — Смоленск, 2004 и др. репрезентации оказался в фокусе исследований М.Н. Эпштейна1, З.В. Си-кевича2, Е.А. Земской3, А. Вежбицкой4. В рамках западной советологии проблемам доминирующей роли политической идеологии в научноисторическом знании и историческом образовании посвящены труды Р.Д. Марвика5, Дж. Кипа и Л. Брисби6, Н.В. Хир7, А, Грюнбаума8, С. Коэна9, С. Барона10.

Третья группа представлена публикациями и трудами, появившимися на волне дискуссии о деидеологизации исторической науки в период «смены вех». В связи с ликвидацией монополии марксистской методологии, утверждением исследовательского плюрализма получили распространение представления о возможности принципиального достижения исторического нар-ратива без идеологической составляющей, что нашло отражение в стремлении авторов некоторых учебных пособий деидеологизировать курс русской истории, создав «объективный учебник»11. Отдельные попытки исследования возможностей деидеологизации были предприняты В.А. Юрченковым и

1 См.: Эпштейн М.Н. Идеология и язык (построение модели и осмысление дискурса) / М.Н. Эпштейн // Вопросы языкознания. - 1991. — № б. - С. 19-33.

2 См.: Сикевич З.В. «Образ» прошлого и настоящего в символическом сознании россиян / З.В. Сикевич // Социс. - 1999. - № I. - С. 87-93.

3 См.: Земская Е.А. Клише новояза и цитация в языке постсоветского общества / Е.А. Земская // Вопросы языкознания. - 1992. - № 3. - С. 23-31.

4 См.: Вежбицка А. Антитоталитарный язык в Польше: механизмы языковой самообороны / А.Вежбицка // Вопросы языкознания. - 1993 - №4. - с. 107-125.

5См.: Marwick R.D. Rewriting History in Soviet Russia. The Politics of Revisionist Historiography 1956- 1974 / R.D. Marwick. - Wiltshire, 2001.

6 Keep J.L., Brisbi L. Contemporary History in the Soviet Mirror/ J.L. Keep, L.Brisbi. -N.Y. 1964.

7 Heer N.W. Politics and History in the Soviet Union /N. Heer. - Cambridge, Mass. 1971.

8 Grunbaum A. Science and Ideology / A.Grunbaum // The scientific monthly. — 1954. -vol. 79.—#1. — P.17-18.

9 Cohen S. F. Rethinking the Soviet Experience: Politics and History Since 1917 / S. Cohen. - N.Y. and Oxford: Oxford Univer. Press, 1986.

10 Baron S. Windows on the Russian Past / S. Baron, N. Heer. - Columbus, Ohio. 1977.

11 См., напр.: Орлов А.С., Георгиев В.А., Георгиева Н.Г., Чивохина Т.А. История России: С древнейших времен до наших дней: Учебник. - М., 1997.

В.А. Балашовым1. Однако продолжающаяся острая полемика вокруг школьных учебников истории свидетельствует, что проблема соотношения идеологии и исторического знания в учебной литературе продолжает оставаться актуальной задачей современной исторической и политической мысли, включая такие ее направления, как новая история историографии и интеллектуальная история. Проблема ценностных ориентаций в процессе школьного изучения

3 4 истории рассмотрена В.В. Гаврилюком , Г.К. Гизатовой . С отдельными аспектами взаимосвязи политической идеологии и исторического образования и, шире — исторического знания, читателей знакомят диссертационные исследования О.А. Петуховой5, А.Н. Буховца6. Как отмечает современный исследователь, «резко возросло количество научных публикаций, посвященных анализу школьных учебников, проводятся научные конференции, тематика которых непосредственно связана с проблемами преподавания истории. Но за пределами внимания исследователей пока остается стремление российских политических структур (в первую очередь — государственных) определенным образом регулировать и контролировать образ истории, содержащийся в п школьных учебниках» . В немалой степени это относится к периоду 20-30-х

1 См.: Балашов В.А. Историография отечественной истории (1917— начало 90-х годов) / В.А. Балашов, В.А. Юрченков. - Саранск: Издательство Мордовского университета, 1994.

2 См.: Филиппов А.В. Новейшая история России. 1945-2006 гг.: Книга для учителя. — М., 2007; Он же. Новейшая история России. 1945-2006 гг.: Учебник. — М., 2007.

3 См.: Гаврилюк В.В. Динамика ценностных ориентаций в период социальных трансформаций / В.В. Гаврилюк, Н.А. Трикоз // Социс. - 2002. - № 1. - С. 96-105.

4 См.: Гизатова Г.К. К проблеме исторического выбора России: аксиологический аспект / Г.К. Гизатова, О.Г. Иванова // Проблемы культурной идентичности: материалы между-нар. теорет. конференции. - Казань, 1998. - С. 35-41.

5 См.: Петухова О.А. Историческое образование в российской школе в первые годы Советской власти: 1917-1937: Дисс. . канд. историч. наук. - Смоленск, 2004. - 283 с.

6 См.: Буховец А.Н. Идеологическая функция государства: дис. . канд. юрид. наук / А. Н. Буховец. - М., 2002. - 200 с.

7 Свешников А. Борьба вокруг школьных учебников истории в постсоветской России: основные тенденции и результаты // Неприкосновенный запас. — 2004. — № 4. годов; на фоне несомненных достижений историографии требуют дальнейшего развития исследования, связанные с проблемой регулирования и контроля исторического знания, его воспитательной функции со стороны партийно-советской системы. Данная работа представляет из себя посильную попытку восполнить этот пробел.

- рассмотреть научно-теоретическую традицию изучения феномена идеологии;

- осмыслить значение ценностных компонентов для формирования советского исторического образования;

- выявить механизм использования исторического образования в качестве инструмента идейно-политического воспитания;

-исследовать условия и факторы создания и распространения школьного учебника по истории;

- определить основные приемы и методы идеологического воздействия на учебную литературу.

Источниковая база исследования включает в себя несколько групп материалов.

I. Опубликованные официальные документы: решения и постановления руководящих органов партии и советского правительства, Народного комиссариата просвещения, других органов управления. Отдельные документы собраны в сборнике «Декреты советской власти»1. В эту группу входят документы, принятые, в основном, в первые годы советской власти. Более поздние документы приведены в сборнике «КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК» .

II. Труды и выступления руководителей партии и правительства по вопросам образования и просвещения (Н.И. Бухарина, Н.К. Крупской, В.И. Ленина, А.В. Луначарского, И.В. Сталина и др.). В отличие от партийных решений и резолюций, отмеченных выше, данные источники более подробны, предметны; они отражают личные позиции партийных деятелей, внутрипартийные и межведомственные дискуссии, оценки значимости исторического образования, его функций, целей и задач.

В речах В.И. Ленина, И.В. Сталина отражена, в целом, стратегическая политико-идеологическая линия государства, в то время как речи Н.К.Крупской и А.В.Луначарского ориентированы в большей степени на рассмотрение специализированных, методико-методологических проблем отечественного исторического образования в их связи с общегосударственной политикой. Речи Л.М. Кагановича и Н.И. Бухарина включены в рассмотрение постольку и в той мере, в которой в них отражена тактика партии в процессе внедрения политической идеологии в школьное историческое образование.

1 См.: Декреты советской власти. М.: Политиздат. — Т. IV. - 1968.

2 См.: КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. -Изд. 9.-Ч. И.-М., 1983.

III. Корпус учебно-дидактической литературы первых послеоктябрьских десятилетий: учебники, учебные пособия, книги для учения, хрестоматии, методические пособия для преподавателей и т.д., которые, согласно подходам формирующейся «пролетарской науки», были призваны «заполнить ту зияющую пустоту, которая образовалась после революции в области учебников по истории»1. Комплекс учебной литературы разнороден по идейно-концептуальной направленности, основные из представленных направлений: марксистское, консервативно-монархическое, либеральное и культурологическое. Несмотря на официальное упразднение исторической науки, в 20-е годы издается множество учебников, пособий, хрестоматий по истории, книг и пр., написание которых авторы мотивировали «крупным недостатком учебников Л русской истории» ; необходимостью «учиться и подросткам и взрослым истории последних лет, истории последнего века, наполненного борьбой за приближение той революции, которую мы сейчас переживаем»3.

IV. В ходе диссертационного исследования большую значимость, безусловно, представляли материалы по теме исследования, содержащиеся в государственных архивах Российской Федерации. Архивные источники, непосредственно связанные с избранной нами темой, можно подразделить на две относительно самостоятельных группы. Первая содержит материалы Народного комиссариата просвещения (Наркомпроса) и позволяет проследить процесс реформирования школьного исторического образования по линии ведомства образования. Этот комплекс представлен материалами ГАРФ: фондом А-2306 Народного Комиссариата Просвещения РСФСР; фондом А-298

1 Андреев Н.Н. Русская история. Для начальных училищ и младших классов средних учебных заведений. - Пг., 1919. — С. 5.

2 Акинфиева Е. Очерки русской истории / Е. Акинфиева. - 2-е изд. - Берлин, 1923. - С. 4.

3 Замысловская Е.К. За последние сто лет. Книга для чтения по истории / Е.К. За-мысловская. - М — Пг.: Учпедгиз, 1923. - С. 3.

Государственного ученого совета (ГУСа) Наркомата Просвещения РСФСР 1919-1933 гг.; фондом А-514 Учебно-педагогического издательства (Учпедгиза) Министерства Просвещения РСФСР; фондом А-7279 документов Секретариата Заместителя Наркома Просвещения РСФСР Н.К. Крупской; фондом А-1575 Главного управления социалистического воспитания и политехнического образования детей Наркомата Просвещения РСФСР 1921-1930 гг.; фондом Р-6686 Общества изучения истории освободительного и революционного движения в России; фондом Р-7668 Комитета по заведованию учеными и учебными учреждениями при Президиуме Верховного Совета СССР (Ученый Комитет) 1925-1938 гг.; фондом Р-3415 Коммунистической Академии при Всероссийском Центральном Исполнительном Комитете; фондом Р-5216 Ис-торико-партийного института красной профессуры при институте Маркса-Энгельса-Ленина, 1930—1938 гг.

Вторая группа представлена материалами Российского Государственного Архива социально-политической истории и была включена в рассмотрение, чтобы проанализировать основные каналы и механизмы контроля за школьным историческим образованием со стороны ВКП(б): в указанный нами период реформирование исторического образования становится задачей государственно-партийной. Фонд 558 И.В. Сталина содержит ценные материалы о ходе кампании, направленной на создание единого непротиворечивого учебника по истории. Материалы фонда включают в себя, помимо прочего, рукописи учебников с личными правками И.В. Сталина, докладные записки по рассматриваемой нами проблеме на имя вождя с резолюциями последнего, протоколы заседаний с участием И.В. Сталина, в повестке дня которых значились, в частности, вопросы учебников истории СССР. Материалы фонда 17 Центрального Комитета ВКП(б) ценны тем, что фиксируют непосредственную работу партийных органов в лице генсека ВКП(б), членов ЦК ВКП(б) и приближенного к ним узкого круга историков над преобразованием исторической науки, созданием «нового, стабильного» учебника истории. Данные источники позволяют поэтапно реконструировать процесс написания официального текста учебника истории СССР: вынесение на рассмотрение вопроса о возвращении курса истории в школы; попытки написания учебника по истории на конкурсной основе; дискуссии противоборствующих групп историков по ключевым историческим сюжетам; наставления и указания членов ЦК ВКП(б) о степени проработки исторического материала, использовании источников, трактовке цитат классиков марксизма. Особую ценность составляют материалы фонда, содержащие рукописи учебников, участвовавших в конкурсе «на лучший учебник истории СССР»: представленные тексты крайне разнородны как с точки зрения отраженных в них позиций, так и по профессионализму авторов и составителей, степени проработки материала. Как отмечалось в протоколе одного из заседаний ЦК ВКП(б), значительная часть представленных пособий непригодна в силу безграмотности текста, обилия фактических ошибок и лакун. В фонде 72 Редакции журнала «Пролетарская революция» (1921 - 1941) отложились материалы кампании на лучший учебник по истории, а также ряд писем историков и партийных деятелей по теме преподавания гражданской истории.

V. Материалы партийно-советской печати. По функционально-содержательным характеристикам печатные источники подразделяются на две подгруппы. К первой группе отнесены т.н. официальные государственно-партийные печатные издания: «Правда», «Известия», «Борьба классов». В диссертационном исследовании они задействованы в качестве вспомогательных источников, поскольку публикации были нацелены на массовую аудиторию. Вторая группа источников представляет собой специализированные издания для педагогов, историков. В эту группу вошли журналы «Жизнь и школа», «Народный учитель», «На путях к новой школе», «Обществоведение в школе» и некоторые другие периодические издания. Представленные в данных журналах публикации послужили подспорьем в ходе анализа учительского вопроса, при рассмотрении первых этапов реформирования школьной образовательной системы, для выяснения причин неудачи постреволюционных преобразований школьного исторического образования.

VI. Документы личного происхождения: мемуары, частная переписка, дневниковые записи и т.п.

Научная новизна работы заключается, прежде всего, в том, что в ходе предпринятого автором комплексного междисциплинарного исследования проблемы взаимодействия политической идеологии и исторического знания на такой важнейшей линии общественной коммуникации, какой выступает школьный курс истории, разработана теоретическая модель системной типологизации процесса целенаправленной идеологической интерпретации учебного материала с целью превращения учебника по истории в особый тип транслятора политической идеологии. На основе лингвосемиотического анализа описаны механизмы действия идеологической дискурсивности на поле метатекста истории.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выводы и обобщения автора могут быть использованы в ходе дальнейших исследований проблемы взаимодействия идеологии и исторического знания, а также для написания обобщающих трудов по истории гуманитарного образования как элемента духовного развития российского общества в XX столетии.

Апробация диссертационного исследования проведена путем публикаций статей и материалов докладов, выступлений на научно-практических конференциях: Всероссийские научно-практические конференции «Платоновские чтения» (Самара, 2001, 2003 годы); Республиканские конкурсы научных работ среди студентов и аспирантов на соискание премии им. Н.И. Лобачевского (Казань, 2002, 2004 годы); Всероссийские конференции студентов, аспирантов и молодых ученых по проблемам мировой истории XVI-XXI вв. «Мир в новое время» (Санкт-Петербург, 2006, 2008 годы); международные научные конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Власть и общество в России: история и проблемы взаимоотношений» (Смоленск, 2006, 2007 годы); Всероссийская научно-практическая конференция «Историк и его эпоха» (Тюмень, 2007 год); Всероссийская научная конференция «История идей и история общества» (Нижневартовск, 2008).

Несмотря на явную практическую необходимость научных исследований проблемы воздействия государственной идеологии на формирование и развитие исторической науки, а также создание исторического текста, данная проблема не нашла пока должного отражения в работах историков. Сложность, многоплановость и недостаточная проработанность проблемы государственной идеологии в сфере отечественного исторического образования предопределили выбор темы, цель и содержание настоящего исследования.

Структура работы. Структурно исследование состоит из трех взаимосвязанных глав. Во введении определена актуальность работы, предметнообъектное поле, цель и задачи, а также хронологические рамки исследования. В первой главе «Идеология на поле исторической науки» предметом рассмотрения выступают теоретико-методологические аспекты и предметно-содержательные стороны процесса складывания исторического образования в Советской России как важного компонента моноидеологической системы. Во второй главе «Историческое образование в качестве инструмента идейно-политической индоктринации» прослеживается эволюция советского исторического школьного образования, рассмотренная на различных уровнях: от государственного контроля над историей до педагогических практик. В третьей главе «Основные элементы идеологической "нагрузки" учебной литературы по истории» представлены основные линии идеологического измерения учебных текстов по истории. Учебная литература по истории может быть типологизирована по нескольким основаниям: хронологически, по методологической направленности, по концептуальной доминанте, по средствам психолингвистического воздействия и т.д. В заключении подводятся итоги исследования, содержатся выводы и обобщения автора.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Политическая идеология в системе отечественного исторического образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертации предпринята попытка анализа эволюции школьного исторического образования в постреволюционный период, роли и места идеологии, а также каналов ее распространения в процессе складывания узловых исторических образов и сюжетных линий в курсе истории на основе материала советской и эмигрантской историографии.

Историческое образование в России в 20 - 30 годы XX века, шире — состояние исторического знания характеризуются установлением особого типа связи исторической науки и политической идеологии, где историческая наука — в силу своей специфики способная отражать те или иные исторические эпохи во всей их целостности — рассматривалась как «тип идеологии», «вид идеологии», будучи включенной в идеологическую систему советского государства. Особенностью советской коммунистической идеологии является ее агрессивная, инверсивная по своей сути трактовка большинства оппозиционных идеологических систем.

В результате масштабных сдвигов, которые испытала образовательная система в постреволюционный период, на учебную литературу по истории была возложена функция важного инструмента идеологической индоктрина-ции, а государственная идеология стала доминантой культурно-исторической идентификации подрастающих поколений. Сообразно поставленным целям Наркомпрос проводил ряд мероприятий, нацеленных на трансформацию всей школьной образовательной системы, преобразование школы в образовательно-воспитательное учреждение и изменение школьного курса по истории сообразно партийным директивам.

Трансформация использования исторического образования в идеологическом процессе формирующейся идеократической советской системы - от отдельных исторических сюжетов и образов в обществоведческих курсах в первое послеоктябрьское десятилетие к созданию комплекса стабильных учебников по истории в 30-е годы — сигнализировала об эволюции идеологии советской системы в сторону своеобразного сочетания идей пролетарского интернационализма и мировой революции с национально-державным мировоззрением с фактическим доминированием последнего. Это внутреннее напряжение в идеологическом комплексе явилось, в конечном счете, одной из причин идейно-политической неустойчивости системы, утраты ею четких прогностических ориентиров и целей, характерных для раннего этапа большевизма.

С первой половины 1930-х годов под руководством партии была проведена кампания, преследовавшая цель легитимации нового, отличного от предыдущих, нарратива истории СССР. Результатом развернувшейся кампании, направленной на создание единого учебника по истории России, а затем и по истории большевистской партии, явилось появление канона учебного пособия по истории, во многом определившего содержание и особенности данного типа текста на многие десятилетия вперед.

Учебник по истории в данном контексте представляет особый интерес как продукт совместной деятельности профессиональных историков и политических партийных деятелей: правки и замечания последних были в первую очередь нацелены на расстановку идеологических акцентов.

В диссертационном исследовании разработана схема системной типо-логизации, которая позволяет выявить «симптоматику» политической идеологии в учебных текстах по истории рассматриваемого периода. Суть предложенного метода состоит в многоуровневой систематизации материала по различным основаниям с последующим обобщающим анализом полученных результатов. Для целей исследования материал был типологизирован по хронологическому принципу (дате публикации учебного пособия), по методической, методологической организации учебного материала, по актуализированным в учебном тексте концептуальным доминантам, средствам психолингвистического воздействия.

В рамках классификации по хронологическому принципу предпринята попытка выделить основные этапы в процессе создания текста учебной литературы по истории. Этот тип классификации в своей основе ориентирован вовне, на проблему связи учебника со временем его написания, что позволяет проследить взаимодействие политических факторов и научных концепций в их влиянии на теоретическую направленность учебного текста и способ подачи материала. Эпоха 20-х — 30-х годов демонстрирует эволюцию учебной литературы от известного плюрализма концепций исторического процесса до установления принципа «единой истории».

Этап 1917 - 1928 годов характеризуется присутствием в исторической науке и, соответственно, в системе преподавания как «старых» научно-педагогических кадров, которые прокламировали свою лояльность новой власти, не отказываясь — по крайней мере, в полном объеме — от «идеалистических» взглядов на исторический процесс, так и первых историков-марксистов, занимавших привилегированные позиции, демонстрируя резкое неприятие «буржуазных» взглядов. В условиях острой внутрипартийной борьбы, в процессе которой было широко мобилизовано историческое знание, внутри марксистского лагеря наблюдалась теоретическая и идеологическая разноголосица.

На третьем этапе, в 1934 — 1940 годы, завершается процесс оформления государственной истории, что находит выражение в создании «линейки» стабильных учебников по истории.

Типологизация по методологическим основаниям нацелена на анализ основных методологических позиций учебной литературы по истории. В редуцированном виде элементный состав методологической структуры советского марксизма может быть представлен в виде ряда концептуальных «узлов».

На базе утверждения идеи безусловной прогрессивности исторического процесса — движения от низших форм общественного развития к высшим, от варварства к идеальному обществу - история по главному своему содержанию предстает в качестве противостояния биполярных антагонистических сил: «эксплуататоры-эксплуатируемые», «буржуазия-пролетариат», где героизм и доблесть отдельной личности измеряются исключительно в контексте участия этой личности в решении государственных задач.

В рамках классификации по концептуальной доминанте рассмотрены основные идеи, понятия и образы, организующие общую семантику учебной литературы.

Свою специфическую роль в системе идеологического влияния на содержание учебной литературы по истории играли средства психолингвистического воздействия, которые обеспечивали разнообразные сдвиги в лек-сико-семантической структуре слова. Среди них особая нагрузка падает на гиперболу, метафору, метонимию, оценочную и экспрессивно-оценочную лексику, суперлативные формы в целом, само использование которых позволяет приблизиться к раскрытию того, как официальная идеология эффективно использовала в пропагандистских целях героический миф, язык и символические образы, характерные для российских традиций и русского языка. В самой преподавательской практике переход от языковых форм к формам мышления практически не улавливается, однако о нем можно вполне внятно судить по результату - приобщенные к историко-идеологической культуре огосударствленного» большевизма поколения и поколения молодых людей, устойчивость и живучесть идеологем и стереотипов сталинского периода развития советского общества уже в постсоветское время.

В целом создание новой учебной литературы по истории в период формирования и утверждения идеократической советской системы проходит несколько стадий: организация методологического ядра учебной дисциплины и соответствующая логико-семантическая организация материала; выработка концепции, по необходимости противоречивой, истории России в контексте всеобщей истории; формирование «стабильного» комплекса учебной литературы, отвечавшего принципам политико-идеологической индоктринации и ориентированного на легитимацию власти партийной группировки под руководством И.В. Сталина; выработка «канона» учебника по истории, который находит свое отражение в учебниках по истории последующих десятилетий.

Опыт анализа историографии для школьников представляется особенно важным в настоящий момент, поскольку он позволяет оценить имеющиеся на сегодняшний день практики симбиоза истории и идеологии, создавая основу формирования исторической науки и социогуманитарного знания в целом, свободных от идеологизации и политизации.

Список научной литературыАминова, Елена Джаудатовна, диссертация по теме "Теория политики, история и методология политической науки"

1. АРХИВНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

2. Государственный архив Российской Федерации (ГАРФ):

3. Фонд А-298: ГУС Наркомата Просвещения РСФСР 1919-1933 гг.

4. On. 1. Д. 144: Протоколы заседаний комиссии по проверке учебников для массовой школы за 1931 г.

5. On. 1. Д. 14: Список книг, изданных Учпедгизом за 1936 г. On. 1. Д. 22: Список книг, изданных Учпедгизом за 1937 г. On. 1. Д. 27: Список книг, изданных Учпедгизом за 1938 г. On. 1. Д. 34: Список книг, изданных Учпедгизом за 1939 г.

6. Фонд А-2306: Народный Комиссариат Просвещения РСФСР.

7. On. 1 Д. 16: Постановление СНК о нормах оплаты учительского труда,сметы на содержание школ Казанской губернии.

8. Оп. 4. Д. 77 (ч 1-Й): Материалы о выборах школьных работников.

9. Оп. 4. Д. 16: Смета на содержание школ Казанской губернии.

10. Оп. 4. Д. 731 -732: Программы по всеобщей истории.

11. Оп. 4. Д. 295: Проект постановления коллегии отделов реформы школ иединой школы Наркомпроса о школьной работе на 1 ступени.

12. Оп. 4. Д. 737: Отчет о преподавании политграмоты и обществоведения вшколах по губерниям.

13. Оп. 5. Д. 60: Постановление Государственной комиссии о светской школе, о выборности всех педагогических и административно-педагогических должностей.

14. Оп. 5. Д. 104: Письма учащихся с жалобами на преподавателей и переписка о саботаже преподавательского состава.

15. Оп. 69. Д. 2167: О составлении списка образцовых школ; о необходимости переустройства музеев; о создании курсов переподготовки учителей. Оп. 69. Д. 2177: Протоколы заседаний комиссии Наркомпроса по конкурсу на лучший учебник по истории СССР.

16. Оп. 69. Д. 2178а: Проспект учебника акад. Никольского по истории древнего мира (для средней школы) и замечания к учебнику. Оп. 69. Д. 21786: Приказы по НКП РСФСР за май 1934 г.

17. Фонд А-7279: Документы Секретариата зам. Наркома Просвещения

18. On. 9. Д. 12: Письма Н.К. Крупской от учителей о коммунистическом воспитании детей, о повышении квалификации, о материальном положении и др.

19. Фонд А-1575: Главное управление социалистического воспитания и политехнического образования детей Наркомата Просвещения РСФСР 1921-1930 гг.

20. Оп. 3. Д. 48: Протоколы заседаний Центрального Гумантарно-педагоги-ческого Института по учебникам за период с 1921 по 1923 гг. Оп. 3. Д. 164: Проколы заседаний Наркомата Просвещения РСФСР за 1922- 23 гг.

21. Оп. 5. Д. 9: О состоянии дел на местах.

22. Оп. 5. Д. 88: О состоянии дел в Татарской Республике.

23. Фонд Р-7668: Комитет по заведованию учеными и учебными учреждениями при Президиуме Верховного Совета СССР (Ученый Комитет) 1925-1938.

24. On. 1. Д. 187: Устав общества историков-марксистов и список членов общества на 21.01.1929.

25. On. 1. Д. 682. Докладные записки учебных учреждений об итогах проработки письма тов. Сталина в редакцию журнала «Пролетарская революция»: «О некоторых вопросах истории большевизма». On. 1. Д. 692: Информационные бюллетени обществ педагогов-марксистов.

26. On. 1. Д. 1165: Списки руководящего и научно-преподавательского состава института Красной Профессуры истории.

27. Оп.1. Д. 1235: Переписка с научными и учебными учреждениями по вопросу обсуждения постановления ЦИК и СНК СССР от 15 сентября 1933 г. «Об улучшении использования молодых специалистов».

28. Российский Государственный архив социально-политической истории (РГАСПИ)

29. Фонд 558: Фонд И.В. Сталина.

30. Оп. 11. Д. 1203-1208: Рукопись учебника «История ВКП(б)» Ярославского.

31. On. 11. Д. 1209-1225: Рукопись учебника «История ВКП(б). Краткий курс»

32. Оп. 11. Д. 1584-1585: Рукопись учебника «История СССР. Краткий курс» А.В. Шестакова с правками руководителей ЦК ВКП(б). 8. Фонд 17: Центральный Комитет ВКП(б).

33. Оп. 120. Д. 93: Протокол заседания комиссии Оргбюро ЦК ВКП(б) по выработке проекта постановления о политико-воспитательной работе в вузах и втузах с материалами.

34. Оп. 120. Д. 168: Протокол и материалы комиссии по ликвидации Всесоюзного общества старых большевиков.

35. Оп. 120. Д. 308-311: Стенограммы заседаний комитета ЦК ВКП(б)по вопросу о постановке партийной пропаганды в связи с выпуском «Краткого курса истории ВКП(б)».

36. Оп. 120. Д. 312: Стенограммы заседаний комитета ЦК ВКП(б)по вопросу о постановке партийной пропаганды в связи с изучением «Краткого курса истории ВКП(б)».

37. Оп. 120. Д. 313: Выступление т. Талина по «Краткому курсу истории ВКП(б)».

38. Оп. 120. Д. 355: Корректура 1 тома «Истории гражданской войны в СССР» с правками И.В. Сталина.

39. On. 120. Д. 358: Решения и протоколы заседания комитета ЦК ВКП(б) и СНК СССР по написанию учебников истории, совещания у т. А.А. Жданова о конкурсе на лучший учебник по элементарному курсу истории СССР.

40. Оп. 120. Д. 359: Проект постановления об организации конкурса на лучший учебник по элементарному курсу истории СССР, 1936 г. Оп. 120. Д. 360: Письма в правительство по написанию учебников по элементарному курсу истории СССР 1935-37 гг.

41. Оп. 120. Д. 368: Конкурсный учебник для начинающей школы по элементарному курсу «Истории СССР» Е. Кауфмана.

42. Оп. 120. Д. 369: Конкурсный учебник для начинающей школы по элементарному курсу «История СССР» под девизом «Сегодняшним про вчерашнее» А.Н. Кузнецова.

43. Оп. 120. Д. 370: Рукописи, обзоры, библиография и прочие материалы по истории народов Поволжья.

44. Оп. 120. Д. 372: Рабочий проспект учебника по истории СССР бригады Красной Пресни.

45. Оп. 120. Д. 373: Рукопись учебника «История СССР. Краткий курс» А.В. Шестакова с замечаниями тт. Жданова, Ворошилова, Кузнецова и проч.

46. Оп. 120. Д. 375: Проспект учебника по новой истории под руководством Н.М. Лукина.

47. Оп. 120. Д. 376: Записка А. Жданова о необходимости дать в печати разбор учебников по древней, средней и новой истории. Оп. 120. Д. 377: Отзывы академиков и профессоров на учебники по истории СССР.

48. On. 120. Д. 377-383: Рукописи учебников по Новой истории. 9. Фонд 72: Редакция журнала «Пролетарская революция» (1921- 1941). Оп. 3. Д. 1-3: «История ВКП(б). Краткий курс»

49. Оп. 3. Д. 64: Богданов В.И. Статья «Новое извращение истории ВКП(б)».

50. Оп. 3. Д. 915: Грасис К. Статья «Кто извращает историю Казанского Октября».

51. Оп. 3. Д. 148: Грецкий Н. Статья «Об одной попытке построения научного курса истории ВКП(б)» с отзывом К. Сидорова. Оп. 3. Д. 202: Кнорин В. Речь «За большевистскую партийность в исторической науке».

52. Оп. 3. Д. 523: Ярославский Е. Статья «От оппозиции к измене и предательству».

53. Оп. 3. Д. 527: Ярославский Е. Статья «И.В. Сталин как историк ВКП(б)».

54. ДОКУМЕНТЫ ПАРТИИ И ПРАВИТЕЛЬСТВА

55. Декреты советской власти. М.: Политиздат, 1968. — Т. IV. - 731с.

56. К изучению истории: сборник / И. Сталин, А. Жданов, С. Киров и др.; под ред. В. Слуцкой. М.: Партиздат ЦК ВКП(б), 1937. - 40 с.

57. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. Изд. 9. Т. II. М., 1983. - 606 с.

58. Культурное строительство СССР: сб. стат. — М.: Госиздат, 1956. 332 с.

59. Ленин В.И. Речь на 3-м Всероссийском Съезде Российского Коммунистического Союза Молодежи / В.И. Ленин. Поли. собр. соч. - М.: Издательство политической литературы, 1967.— Т. 41 - С. 298 — 318.

60. Ленин В.И. Что делать? Наболевшие вопросы нашего движения / В.И. Ленин. Полн. собр. соч. — М.: Издательство политической литературы, 1967.-Т. 6.-С. 1-192.

61. Народное образование в СССР. М.: Просвещение, 1967, 543с.

62. На фронте исторической науки. В совнаркоме СССР и ЦК ВКП(б). Постановления ЦК ВКП(б) и СНК СССР, замечания тт. Сталина, Кирова и Жданова о конспектах учебников и др. материалы. — М.: Партиздат, 1936.-29 с.

63. На фронте исторической науки. В совнаркоме СССР и ЦК ВКП(б). Постановления ЦК ВКП(б) и СНК СССР, замечания тт. Сталина, Кирова и Жданова о конспектах учебников и др. материалы. М.: Партиздат, 1936.-29 с.

64. О преподавании гражданской истории в школах СССР: постановление СНК СССР и ЦК ВКП (б) от 15 мая 1934 // Сборник законов и распоряжений Рабочего и Крестьянского правительства СССР. — М., 1934.

65. Сталин И.В. О некоторых вопросах истории большевизма: письмо в редакцию журнала «Пролетарская революция» / И.В. Сталин. — М.: Госполитиздат, 1940. 16 с.

66. УЧЕБНИКИ ПО ИСТОРИИ 1917-1920-е годы

67. Адлер Б.Ф. От наготы до обильных одежд / Б.Ф. Адлер. Берлин; М.: ГИЗ РСФСР, 1923.-43 с.

68. Алгасов В.А. Конспект лекций по истории России / В. А. Алгасов. -Харьков: Путь просвещения, 1924. 148 с.

69. Андреев Н.Н. Русская история: учебник для начальных школ и младших классов средних учебных заведений / Н.Н. Андреев. 3-е исп. и доп.-Пб.; М.: Книга, 1919.-77 с.

70. Беспалов М. Хрестоматия по истории рабочего подростка: история рабочего подростка в художественной литературе / М. Беспалов. — М.: Молодая гвардия, 1925 Ч. 1. - 293 е.; Ч. 2. - 1926. - 266 с.

71. Введенский А.А. Рабочая книга по истории / А.А. Введенский, А.В. Предтеченский. 4-е изд. -М.; Л., 1928. -Ч. 1. - 260 е.; Ч. 2.-267 с.

72. Виппер Р.Ю. Краткий учебник истории средних веков допущено ГУ-Сом. / Р.Ю. Виппер. 4-е изд. - М.: Гос. изд-во, 1922. - 137 с.

73. Виппер Р.Ю. Учебник древней истории, с рис. и ист. картами / Р.Ю. Виппер. 4-е изд. - М.: Гос. изд-во, 1924. - 209 с.

74. Вольфсон М.Б. Очерки обществоведения / М.Б. Вольфсон. — 12-е изд. — М.; JL: Госиздат, 1927.-362 с.

75. Вышинский А.Я. История коммунизма (в сжатом изложении) / А.Я. Вышинский. -М.: Новая Москва, 1925. 176 с.

76. Гудков Н. Учебник русской истории для основных школ/ Н. Гудков. -Рига: Н. Гудков, 1928. 158 с.

77. Диомидов И.М. Советский строй: методическое пособие по обществоведению для трудовой школы / И.М. Диомидов. — М.: Работник просвещения, 1924. 168 с.

78. Жаринов Д.А. Былое вокруг нас: книга для чтения по русской истории / Д.А. Жаринов, Н.М. Никольский. 2-е изд. - М.: Мир, 1919. - Ч. 1. -176 с.;Ч. 2.-1922.-185 с.

79. Замысловская Е.К. Учебник истории: руководство в школах 1 ступени / Е.К. Замысловская. М.; Пг.: Госиздат, 1923. — 123 с.

80. Замысловская Е.К. За последние сто лет: книга для чтения по истории / Е.К. Замысловская. М.; Пг., 1923. - 224 с.

81. Замысловская Е.К. СССР и Мир: книга для чтения / Е.К. Замысловская; сост. при участии Н. В. Ден, Т. П. Левицкой-Ден, А.А. Макаренко. М.; Л.: Гудок, 1925.-366 с.

82. Звягинцев Е.А. Века и труд людей: книга для чтения в школе 1 ступени /Е. А. Звягинцев. 11-е изд. - М.; Л.: ГИЗ, 1929. - 159 с.

83. Зиновьев Г.Е. История Российской Коммунистической партии (большевиков) / Г.Е. Зиновьев. Л.: Госиздат, 1925. - 264 с.

84. Ключевский В.О. Курс Руссой истории. В 5 ч. / В.О. Ключевский. М., 1920. - 464 е.; Ч. 2. - 1918. - 492, IV с; Ч. 3. - 1918. - 471 е.; Ч. 4. - Пг., 1918.-480 с.;Ч. 5.-Пг.: Госиздат, 1921. - 352, VI с.

85. Ковалев С.И. Курс всеобщей истории / С.И. Ковалев. Пг.: Прибой, 1923. -Т. 1.-305, Vic.

86. Коваленский М.Н. Вчера и завтра. Как и откуда взялась новая красная Россия/М.Н. Коваленский. 1-е изд. -М.: Госиздат, 1923. — 151 с.

87. Коваленский М.Н. Вчера и завтра. Как и откуда взялась новая красная Россия / М.Н. Коваленский. — 15-е изд., вновь пересмотр. — М.: Госиздат, 1928.-190 с.

88. Коваленский М.Н. Русская история: допущ. ГУСом. / М.Н. Коваленский; в переработке Е.А. Мороховца. — 4-е изд. — М.; Пг.: Гос. изд-во, 1923. Ч. 1. - 152 е.; Ч. 2. - 226 е.; Ч. 3. - М.; Л. - 1925. - 239с.

89. Коваленский М.Н. Хрестоматия по русской истории: допущ. ГУСом. / М.Н. Коваленский. М.; Пг., 1922. - IV, 190 е.; Т. 2. - 1923. - 311 е.; Т. З.-Х, 304 с.

90. Кравченко А. В борьбе за лучшую жизнь: простые рассказы о том, как рабочие и крестьяне завоевали свободу / А. Кравченко. — 4-е изд. М.; Л.: Госиздат, 1925. - 113 с.

91. Кузьмин В. СССР / В. Кузьмин; под ред. Таля. М.: Новая Москва, 1925.-74 с.

92. Никольский В.К. От камня к металлу / В.К. Никольский. М.,; Л.: Молодая гвардия, 1924. - 168 с.

93. Пионтковский С.А. Гражданская война в России (1918-1921 гг.): хрестоматия / С.А. Пионтковский. М.: Ком. ун-т им. Я. М. Свердлова, 1925.-708 с.

94. Покровский М.Н. Русская история в самом сжатом очерке (от древнейших времен до конца XIX столетия) рекоменд. ГУСом. / М.Н. Покровский. -М.; Пг.: Гос. изд-во, 1923. -Ч. 1-2. 251. - Многократно переиздавался вплоть до 1934 г.

95. Рожков Н.А. Учебник истории труда / Н.А. Рожков. — М.: Госиздат, 1925.- 131 с.

96. Рожков Н.А. Русская история до середины XIX века / Н.А. Рожков. М.: Работник просвещения, 1927. - 59 с.

97. Семковский С. Марксистская хрестоматия для юношества допущ. ГУСом. / С. Семковский. 2-е изд. - М.: Госиздат, 1925. — 347 с.

98. Сергеев B.C. История Европы / B.C. Сергеев. — М.: Госиздат, 1925. — Ч. 1.-299 е.; 4.2.-207 с.

99. Сергеев B.C. Рабовладельческие общества: учебная книга по истории Древнего Рима; допущ. ГУСом. / B.C. Сергеев. 4-е изд. - М.; JL: Госиздат, 1925.- 195 с.

100. Трахтенберг О.В. Фазы общественного развития / О.В. Трахтенберг, А.И. Гуковский; под ред. П. Кушнера. — М; JL: Госиздат, 1928. 148 с.

101. Феноменов М.Я. Крестьянский труд в старой и новой деревне / М.Я. Феноменов. -М.; Д.: Госиздат, 1926.-224 с.

102. Фирсов Н.Н. Русская история: руководство преимущественно по истории классовой борьбы в России; для рабфаков и самообразования / Н.Н. Фирсов. М.: Мир, 1928. - Вып. 1. - 87 с.

103. Хрестоматия по истории для совпартшкол первой ступени / сост. М.Н. Коваленский, С.С. Кривцов, Е.А. Мороховец, А.Г. Тарасов; под ред. А.Д. Удельцова. — М.: Красная новь, 1922. — 190 с.

104. Ципис Е. Методическое пособие по истории России и СССР к учебнику М.Н. Покровского «История России в самом сжатом очерке» и учебным пособиям ИМЗО «История народов СССР»/ Е. Ципис, Г. Баранов. М.: Партиздат, 1934. — 22 с.

105. Шестаков А.В. Русская история (1861-1920) / А.В.Шестаков. М.: Б. и., 1927.-67 с.

106. Шилов А.А. Девятое января: книга для чтения / А.А. Шилов. JL; М.: Госиздат, 1925.-239 с.

107. Платонов С.Ф. Учебник русской истории для средней школы / С.Ф. Платонов. 9-е изд. - М., 1917 (Тип. Я. Башмаков и К0). - Ч. 1. -500 с.

108. Сивков К.В. Русская история: курс элементарный для младших классов среднеучебных заведений / К.В. Сивков. — М.: Задруга, 1917. Ч. 1. -128 с.;Ч. 2.-1918.-239 с.

109. Учебники русского зарубежья

110. Акинфиева Е. Отечественная старина: очерки русской истории / Е. Акинфиева. 2-е изд. - Берлин, 1923. - 216 с.

111. Сухотин JI.M. Учебник русской истории. Младший курс / JI.M. Сухотин. Белград, 1927. — 113 с.1930-е годы:

112. Дроздов П.С. Очерки по истории классовой борьбы в России в XIX—XX вв.: пособие для подготовки в ВУЗ / П.С. Дроздов. — М.: Работник просвещения, 1930. — 250 с.

113. Дзюбинский С.Н. Наше прошлое: книга для чтения по обществоведению в школе 1-й ступени / С.Н. Дзюбинский; под ред. А.Н. Дурикина. — М.: Б. и., 1930.-96 с.

114. Знать историю большевистской партии и своей родины: сборник. — М.; Ярославль: Ярослав, обл. изд-во, 1937 (Тип. «Сев. рабочий»). 84 с.

115. История Всесоюзной коммунистической партии (большевиков). Краткий курс / под ред. Комиссии ЦК ВКП(б); одобрен ЦК ВКП(б). М., 1938.- 148 с.

116. История гражданской войны в СССР. Программа. М. — JL: Отл. Изд-ва Нар. Ком. обороны, 1936. 35 с.

117. История СССР: учебник для 8 класса средней школы / под ред. A.M. Панкратовой. 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1935. - 224 с.

118. История СССР. Краткий курс: учебник для 3-4 кл. / под ред. А.В. Шестакова. М.: Учпедгиз, 1938. - 220 с.

119. Книга для чтения по истории народов СССР / под общ. ред. М.Н. Покровского. Харьков: Пролетарий, 1930. —310 с.

120. Логинов П.Н. Интервенция и внутренняя контрреволюция 1917- 1918 г.г. (конспект лекции к серии диапозитивов). Под ред. В.Трофимова/ П.Логинов. М., ф-ка «Диафото» №7, Союзучпособия, тип. Мособпо-лиграфа (в Рязани), 1932.

121. Покровский М.Н. Русская история в самом сжатом очерке / М.Н. Покровский. — 5-е посмертное изд. М.: Учпедгиз, 1934. -Ч. 1-2. -259 с.;Ч. 3.-293 с.

122. Пионтковский С.А. Что читать по истории России: историографический очерк. / С.А. Пионтковский. -М.: ОГИЗ: Молодая гвардия, 1931. -102 с.

123. Учебные материалы по истории народов СССР и ВКП(б). JL: Б. и., 1932.-Вып. 2.-161 с.

124. Литература по методике преподавания истории

125. Айзенштадт М.М. Хронология на занятиях по истории: методическое пособие для преподавателей техникумов и рабфаков / М.М. Айзенштадт; под ред. И.И. Мерзона. — М.: Б. и., 1939. 48 с.

126. Алексеева и Гехт. Вопросы методики истории в работах М.Н. Покровского / Алексеева, Гехт // Обществоведение, история и география в политехнической школе. — 1932. — № 6. — С. 14-24.

127. Андреев Н.В. Как подготовить и провести урок истории / Н.В. Андреев. Смоленск: ЗОНИ, 1935 (Тип. им. Смирнова). - 42 с.

128. Андреевская Н.В. Методические советы начинающему учителю истории / Н.В. Андреевская. Л. : Б. и., 1940. - 28 с.

129. Анциферов Н.П. О методах и типах историко-культурных экскурсий / Н. П. Анциферов. Пг.: Начатки знаний, 1923. — 39с.

130. Аплетин М. Наш Союз сегодня / М. Аплетин // Народный учитель. -1924.-№ 1.-С. 25-28.

131. Вернадский В.Н. Методы преподавания истории в старших классах: стенография лекций, прочитанных в 1938-1939 учеб. г. / В.Н. Вернадский; Ленингр. гор. ин-т усовершенствования учителей, ист. ф-т.-Л., 1939.- 148 с.

132. Богинская А.Д. Художественная литература на уроках истории: методическое пособие для преподавателей рабфаков и техникумов / А.Д. Богинская; под ред. А.И. Стражева. — М.: Красный воин, 1938. 59 с.

133. Вигалок А. Общественная работа сельского учителя: (по данным Моск. губ.) / А. Вигалок // Народный учитель. — 1924. № 1. — С. 69-75.

134. Волобуев П.В. Выбор путей общественного развития: теория, история, современность / П.В.Волобуев М.: Политиздат, 1987. — 310 2.с.

135. В помощь преподавателю истории: сб. статей / Куйбышевское крайО-НО, краевая науч.-пед. лаборатория. — Куйбышев: Куйбышев, изд-во, 1936.-XIII, 88 с.

136. Вопросы преподавания истории // Обществоведение, история и география в политехнической школе. 1932. № 6. — С. 1-5

137. Вопросы преподавания истории в школах второй ступени. Сборник статей / под ред. Ст. С. Кривцова. М., 1928. - 94 с.

138. Вопросы преподавания исторических дисциплин: доклады и выступления тт. Луначарского, Покровского, Крупской и др. — М.: Изд-во Ком. ун-та им. Я.М. Свердлова, 1926. — 212 с.

139. Вопросы преподавания исторических дисциплин: сборник / под ред. С.С. Кривцова. — М.: Долой неграмотность, 1937. — 164 с.

140. Гвай А. Обществоведение в начальной школе / А.Гвай // Обществоведение, история и география в политехнической школе. — 1932. — № 1. — С. 7-11

141. Гиттис И.В. Начальное обучение истории: метод, очерки / И.В. Гиттис; под ред. проф. В. Н. Вернадского; Ленингр. гор. ин-т усовершенствования учителей, ист. ф-т. Л., 1939. — 200 с.

142. Жаворонков Б. Что такое, наконец, обществоведение? / Б.Жаворонков// На путях к новой школе. 1925. - №3. - С.56-63

143. Из практики преподавания истории: сб. статей / под ред. И. Куликова, К. Наяшкина. Куйбышев: Куйбышев, обл. изд-во, 1939. - 72 с.

144. История в неполной средней и средней школе: методические указания: сб. статей. Минск: Наркомпрос БССР, 1938. — 28 с.

145. Конспект учебников истории древнего мира и истории средних веков для неполной средней школы. -М.: Гос. учеб.-пед. изд-во, 1934. 16 с.

146. Коростелов А.А. Союз работников просвещения и учительство / А.А. Коростелов // Учитель и революция. — М., 1925. С.48-63

147. Крупенина М. На борьбу за качество преподавания обществоведения и истории / М. Крупенина // Обществоведение, история и география в политехнической школе.-1932.-№3.-С. 1-11; №4.-С. 7-14; №5.-С. 1-10.

148. Крупская Н.К. К вопросу о новом учебнике / Н.К. Крупская // Народный учитель. 1924. - №5. - С. 50-56

149. Луначарский А.В. О народном образовании / А.В. Луначарский. М.: Издательство Академии педагогических Наук, 1958. - 559с.

150. Материалы в помощь учителю. История: о работе с наглядными пособиями по истории: методика повторения на уроках истории / сост.

151. М. А. Зиновьев, Д. Н. Никифоров, О.Е. Иванова. М., Наркомпрос РСФСР, 1938.-30 с.

152. Материалы для работы секции учителей истории. — Ростов н/Д: Азово-Черномор. краевое изд-во, 1937. 68, 3 с.

153. Материалы ко Второму областному съезду лучших учителей Сталинградской области. Секция учителей географии и истории. Сталинград: Обл. отд. нар. образования, 1937. — 58, 5. с.

154. Материалы к совещаниям учителей неполной средней и средней школы в январе 1938. История. М.: Наркомпрос РСФСР, 1937. - 16 с.

155. Материалы по преподаванию истории СССР. М.: Полиграфкнига, 1937. -29 с.

156. Маяковский И. К вопросу о рабочих книгах по обществоведению и истории / И. Маяковский // Обществоведение в трудовой школе. 1928. -№5. - С.73-80

157. Методические указания к преподаванию истории в начальной школе. — Сухуми: Педкабинет НКВД Абхаз. АССР, 1939. 16 с.

158. Методические указания по преподаванию истории в 5-7 классах неполной средней и средней школы, разработанные Наркомпросом. Горький: Большая вахта, 1937. — 51 с.

159. Методическое пособие по истории: для 5-8 классов средней школы / под. ред. А.В. Фохт, С.Д. Сказкина. М.: Учпедгиз, 1938. - Вып. 2. -156 с.

160. Методическое пособие по истории: для 5-8 классов средней школы / подготовлено группой истории Гос. ин-та школ Наркомпроса РСФСР.; под ред. В.М. Михайлова. М., 1938. - Вып. 1. - 144 с.

161. Методическое пособие по истории / под ред. проф. А.В. Ефимова. 2-е изд., доп.-М., 1939-1940.-Вып. 1-4.

162. Методическое пособие по истории: допущено НКП РСФСР. М.: Учпедгиз, 1939-1940.-Вып. 1-4.

163. Об изучении истории СССР. М.: Молодая гвардия, 1938. - 40 с. -(Молодежи об истории СССР).

164. Обществоведение в рабочей школе. Программы и объяснительная записка со вступительной статьей Н.К. Крупской. М.: Мысль. - 1924. -57 с.

165. Панкратова A.M. За большевистское преподавание истории / A.M. Панкратова. М.: Цопкадр НКПС, 1935. - 35 с.

166. Пионтковский С.А. Что читать по истории России / С.А. Пионтковский. М.: ОГИЗ Молодая Гвардия, 1931. 115 с.

167. Преподавание общественно-политических дисциплин в начальной и средней школе // Обществоведение, история и география в политехнической школе. — 1932. — № 1. — С. 3-7

168. Профиль учебника по обществоведению // Обществоведение, история и география в политехнической школе. — 1932. — № 5. — С. 15-21

169. Сафонов С. Итоги Съезда. / С.Сафронов // Народный учитель. 1925. -№1. - С.28-35

170. Сборник статей по вопросам преподавания истории в школе: (в помощь сельскому учителю). Орджоникидзе: Метод, кабинет Сев-Ос. АССР, 1937.-52 с.

171. Сингалевич С. Об очередных задачах и опасных уклонах в методике обществоведения: (к итогам истекшего года) / С. Сингалевич // Обществоведение в школе. — 1928. № 2. - С. 15-22.

172. Современность и обществоведение в школе: сб. статей / под ред. М.Н. Коваленского и В.Н. Шульгина. М.: Новая Москва, 1923. - 88 с.

173. Стражев А.И. К истории обществоведения в школе за десять лет / А.И. Стражев // Обществоведение в трудовой школе. — 1928. №1 - С. 15-30.

174. Стражев А.И. Уклоны в постановке обществоведения. / А.И. Стражев // Обществоведение в школе. 1928. - №2. - С. 3-9.

175. Указания по преподаванию истории в начальной школе. Сталинск, 1935 (Тип. КМК № 1). - 15 с.

176. Фохт А. Проработка тем по современности в свете решений XVII партконференции / А. Фохт // Обществоведение, история и география в политехнической школе. 1932. - № 3. - С. 36-41.

177. Черановский Р. Обществоведение в советской школе. Методические заметки / Р. Черановский. — Киев, 1924. 86 с.

178. Чистякова С.М. Преподавание истории в первом полугодии 1936-37 уч. г. / С.М. Чистякова. Свердловск: Педлаборатория, 1937 (Тип. Свер-доблроно). - 18 с.

179. Эпштейн М. Общественно-политическое воспитание в школе / М. Эпштейн // Обществоведение в трудовой школе. 1928. - № 3/4. — С. 12-30.1. ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

180. Аберкромби Н. Социологический словарь / Н. Аберкромби, С. Хилл, Б.С. Тернер. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1997. — 420 с.

181. Аблязов К.А. Деятельность учителей по повышению образовательного и культурного уровня крестьянства Татарстана (1920—1929 гг.) / К.А. Аблязов. Казань, 2004. - 64 с.

182. Аблязов К.А. Система народного просвещения в деревне Татарстана в 1920-е годы / К.А. Аблязов. Казань, 2004. - 65 с.

183. Адорно Т. Эстетическая теория / Т. Адорно. — М.: Издательство «Республика», 2001. — 527с.

184. Алексеева Г.Д. История. Идеология. Политика (20-30-е годы) / Г.Д. Алексеева // Историческая наука России в XX веке. М.: Скрепто-рий, 1997.-С. 79-166.

185. Алмонд Г. Политическая наука: история дисциплины / Г. Алмонд // Политическая наука: новые направления. М., 1999. — С. 69-112.

186. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов / О.С. Ахманова. -М.: Сов. энцикл., 1966. 607 с.

187. Афанасьев А.Н. Происхождение мифа, методы и средства его изучения / А.Н. Афанасьев // Поэтические воззрения славян на природу: В 3 т. — Т. 1. -М.: Просвещение, 1994. С. 5-15.

188. Ахиезер А.С. Большевизм: социокультурный феномен / А.С. Ахиезер, А.П. Давыдов, М.А. Шуровский, И.Г. Яковенко, Е.Н. Яркова // Вопросы философии.-2001.-№12.-С. 25-31.

189. Балашов В.А. Историография отечественной истории (1917- начало 90-х годов) / В.А. Балашов, В.А. Юрченков. — Саранск: Издательство Мордовского университета, 1994. — 190 с.

190. Балашов Е.М. Школа в российском обществе 1917-1927: становление «нового человека» / Е.М. Балашов. — СПб.: Дмитрий Буланин, 2003. — 237 с.

191. Барт Р. Избранные работы: семиотика. Поэтика / Р.Барт. М.: Прогресс, 1994.-615с.

192. Бацын В.К. О реформе исторического и обществоведческого образования в современной российской школе / В.К. Бацын // Преподавание истории в школе. 1997. - № 8. - С. 16-22.

193. Беленький В.Х. Социальные иллюзии: опыт анализа / В.Х. Беленький // Социс. — 2001. — №5. С. 110-121.

194. Бергер А.А. Нарративы в массовой культуре, средствах массовой информации и повседневной жизни / А.А. Бергер // Контексты современности. Т.2. Казань. - 1998. - С. 13-23.

195. Бордюгов Г. Национальные истории в революциях и конфликтах советской эпохи / Г. Бордюгов, В. Бухараев. М.: АИРО-ХХ. - 1999. - 68 с.

196. БоффаД. История Советского Союза: пер. с итал. / Д. Боффа. М.: Междунар. отношения, 1990. - Т. 1. - 628 е.; Т. 2. - 631 с.

197. Бочаров Л.И. Заговор против русской истории: факты, загадки, версии / Л.И. Бочаров, Н.Н. Ефимов, И.М. Чачух, И.Ю. Чернышев. — М.: Анвик, 2001.-224 с.

198. Булыгина Т.А. Проблема взаимодействия историографических культур в отечественной науке двадцатых годов XX века // URL: http://www.igh.ru/intellect/conf/conf03/sek4/bulygina.htm Дата обращения: 02.04.2009

199. Бухараев В.М. Что такое наш учебник истории / В.М. Бухараев // Историки читают учебники истории. Традиционные и новые концепции учебной литературы / под ред. К. Аймермахера и Г. Бордюгова. М.: АИРО - XX, 2002. - С. 13-46.

200. Буховец А.Н. Идеологическая функция государства: дис. . канд. юрид. наук / А. Н. Буховец. М., 2002. - 200 с.

201. Бущик Л.П. Очерк развития школьного исторического образования в СССР / Л.П. Бущик. М.: Изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1961.-540 с.

202. Введение в политологию: словарь-справочник. М.: Аспект Пресс, 1996. 263 с.

203. Вежбицка А. Антитоталитарный язык в Польше: механизмы языковой самообороны / А. Вежбицка // Вопросы языкознания. 1993 — №4. — С.107-125.

204. Верт Н. История Советского государства. 1900-1991 / Н. Верт. — М.: ИНФРА-М, Издательство «Весь мир», 2002 544 с.

205. Веселовский С.Б. Из старых тетрадей. Страницы из дневника. 19171923. Встречи с И.А. Буниным в 1917 году. Итог революции и гражданской войны / С.Б. Веселовский, B.C. Веселовский. — М.: АИРО XX, 2004. - 96 с.

206. Виноградов С.И. Слово в парламентской речи и культура общения / С.И. Виноградов // Русская речь. 1993. - №2. - С. 50-55; № 3. - С. 3641; №4.-С. 36-44.

207. Вопросы всеобщей истории и историографии. Сб. статей. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1984. — 267 с.

208. Гаврилюк В.В. Динамика ценностных ориентаций в период социальных трансформаций / В.В. Гаврилюк, Н.А. Трикоз // Социс. — 2002. — № 1. — С. 96-105.

209. Гизатова Г.К. К проблеме исторического выбора России: аксиологический аспект / Г.К. Гизатова, О.Г. Иванова // Проблемы культурной идентичности: материалы междунар. теорет. конференции. — Казань, 1998.-С. 35-41.

210. Горохов В.М. Развитие народного образования в Татарской АССР / В.М. Горохов, Б.П. Рождественский. Казань, 1958. — 80 с.

211. Гофман А.Б. Два подхода к оценке большевизма. Марсель Мосс и Николай Бердяев / А.Б. Гофман // Социс. 1998. - № 2. - С. 79-93.

212. Гумбольдт В. фон Избранные труды по языкознанию / В.фон Гумбольдт 2-е изд. М.: Прогресс, 2000. 398 с.

213. Гумбольдт В. фон Язык и философия культуры / В.фот Гумбольдт. -М.: Прогресс, 1985. 451с.

214. Гусейнов Г. Булимия логографов или переживания пожирателей слов / Г. Гусейнов // Знамя. 1996. - №4. - С. 194-202.

215. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка / В.И. Даль. М.: Гос. изд-во иностр. и нац. словарей, 1956. - Т. 1. — LXXXVIII, 699 е.; Т. 2. - 779 е.; Т. 3. - 555 е.; Т. 4. - 683 с.

216. Денисов Н. Здоровье педагога в связи с его трудом и бытом / Н. Денисов // Народный учитель. 1927. - №1. - С. 44-46.

217. Делез Ж. Логика смысла / Ж. Делез. М.: Академия, 1995. 298 с.

218. Джоравски Д. Сталинский менталитет и научное знание / Д. Джоравски // Американская русистика: вехи историографии последних лет. Советский период: антология / сост. М. Дэвид-Фокс. — Самара: Изд-во «Самарский университет», 2001. С. 208 249.

219. Дмитренко В.П. История Отечества XX век / В.П.Дмитриенко, В.Д. Есаков, В.А. Шестаков. 2-е изд. - М.: Дрофа, 1995. - 635 с.

220. Дубицкий В.В. Роль современного государства в сфере образования и воспитания / В.В. Дубицкий // Вестник МГУ. Политические науки. -2004. №1. - С.49-57.

221. Ермолин Е. Собеседники хаоса / Е. Ермолин // Новый мир. 1996 — №6. - С.212-214.

222. Жижек С. Возвышенный объект идеологии / С. Жижек. М.: Художественный журнал, 1999. -235 с.

223. Жижек С. 13 опытов о Ленине / С. Жижек. -М.: Ad Marginem, 2003. 153 с.

224. Иоргенсен М.В. Дискурс-анализ. Теория и метод. / М.В. Иоргенсен, Л.Дж. Филлипс / Пер. с англ. 2-е изд., испр. - X.: Изд-во «Гуманитарный Центр», 2008. - 352 с.

225. Зверева Г.И. Конструирование культурной памяти: «наше прошлое» в учебниках российской истории / Г.И. Зверева // Новое литературное обозрение. -2005. -№> 4. -С. 67-86.

226. Земская Е.А. Клише новояза и цитация в языке постсоветского общества / Е.А. Земская // Вопросы языкознания. — 1992. № 3. - С. 23-31.

227. Золотарев В.А. Проблемы изучения истории Великой Отечественной войны / В.А. Золотарев // Новая и новейшая история 2000. №2 - С. 3-11.

228. Иванов В. Дионис и прадионисийство / В. Иванов. СПб.: Алетейя, 2000.-343 с.

229. Иванов В. Идеология: характер и закономерности развития / В. Иванов.- М.: Политиздат, 1977. 303 с.

230. Игнатов А. Отрицание и имитация: две стороны коммунистического отношения к власти / А. Игнатов // Вопросы философии. 2001. — № 4.- С. 25-30.

231. Илизаров Б.С. Сталин. Штрихи к портрету на фоне его библиотеки и архива / Б.С. Илизаров // Новая и новейшая история. — 2000. №3. - С. 181-196.

232. Историк в поиске. Микро- и макроподходы к изучению прошлого. — М., 1999.

233. Историческая наука в 20-30-е годы. «Круглый стол» Научного совета по историографии и источниковедению. // История и историки. Сб. статей. М.: Наука, 1990. С. 64-105.

234. Историческое знание: теоретические основания и коммуникативные практики: материалы науч. конф., 5-7 окт. 2006 г. / отв. ред. Л.П. Репина.-М.: ИВИ РАН, 2006.-463 1.с.

235. История и историки: сб. статей / отв. ред. И. Д. Ковальченко. М.: Наука, 1990.-4382. с.

236. История России, 1945- 2007 гг.: 11 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / под ред. Данилова А.А., Уткина А.И., Филиппова А.В. М.: Просвещение, 2008. - 367 с.

237. Келле В.Ж. Теория и история / В.Ж. Келле, М.Я. Ковальзон. М., 1980. -215с.

238. Клемперер В. LTI— язык Третьего Рейха: записная книжка филолога / В. Клемперер. М.: Прогресс-традиция, 1998. - 381 с.

239. Константинов С.В. Дореволюционная история России в идеологии ВКП(б) 30-х годов / С.В. Константинов // Историческая наука России в XX веке. М., 1997. С. 217-243.

240. Константинов С.В. История после истории. Образы России на постсоветском пространстве / С.В. Константинов, А.И. Ушаков. М.: АИРО-XX, 2001.-208 с.

241. Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики. 1917— 1920 / Ф.Ф. Королев. -М.: Издательство Академии пед. наук, 1958. 551 с.

242. Кудряшов С. Никаких произвольных толкований. Как создавались первые советские учебники истории / С. Кудряшов // Родина. — 2008. -№11. — С.16 21.

243. Культурное строительство СССР: Сб. статей. М.: Госиздат, 1956. 332с.

244. Лапшов И. Государство и органы местного самоуправления в первый период революции / И. Лапшов // Педагогическая мысль. 1918. — № Vi. -С. 140-160.

245. Лекторский В.А. Христианские ценности, либерализм, тоталитаризм, постмодернизм / В.А. Лекторский // Вопросы философии. — 2001. — № 4. С. 3-9.

246. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура / А.Ф.Лосев. М.: Политиздат, 1991. - 524 с.

247. Майер Р. Силы демократизации в России. Преподавание истории и подготовка школьных учебников // Россия и Германия на пути к антитоталитарному согласию. Сборник стат. / под ред. Л. Кюнхарда и А. Чу-барьяна-М.: ИВИ РАН, 2000. С. 203-217.

248. Мангейм К. Социология культуры / К.Мангейм. — М. — СПб.: Университетская книга, 2000. 501 с.

249. Мир историка. XX век / под ред. А. Н. Сахарова, Л.А. Сидоровой, С.П. Бычкова и др. М.: ООО Издательство Полиграфист, 2002. - 475 с.

250. Мифы и мифология в современной России: сб. статей. М.: АИРО-XX, 2000.-214 с.

251. Модернизация в России и конфликт ценностей: сб. статей. / А.С. Ахиезер и др.; отв. ред. С .Я. Матвеева. М.: ИФРАН, 1994. - 250с.

252. Мухарямова JI.M. Политическая лингвистика: становление понятийного аппарата. / Л.М. Мухарямова // Вестник МГУ. Политические науки. — 2004. -№1,- С. 89-110.

253. Новые концепции российских учебников по истории / сост. К. Аймер-махер, Г. Бордюгов, А. Ушаков. Серия «АИРО научные доклады и дискуссии. Темы для XXI века». Вып. 13. - М.: АИРО - XX, 2001. -94 с.

254. Образ России и стран Балтии в учебниках истории / под ред. Ф. Бомс-дорфа, Г. Бордюгова. М.: АИРО - XX, 2002. - 120 с.

255. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. Екатеринбург: Урал-советы (Весть), 1994. - 800 с.

256. Орлов С.Б. Интеллигенция как мифологический феномен. Историко-социологический анализ / С.Б.Орлов // Социс. -2001. — №11. — С. 31

257. Орлов А.С. История России с древнейших времен до наших дней. Учебник / А.С. Орлов, В.А. Георгиев, Н.Г. Георгиева, Т.А. Чивохина. — М.: Проспект, 1997. 544 с.

258. Пайпс Р. Россия при старом режиме / Р. Пайпс. М.: Независимая газета, 1993.-421 с.

259. Партийное руководство развитием народного образования в Поволжье в период социалистического строительства: сб. науч. тр. / отв. ред. М.З. Тутаев. Казань: КГПИ, 1983 (вып. дан. 1984). - 135 с.

260. Пауль Г. Принципы истории языка / Г. Пауль; пер. с нем. под ред. А.А. Холодовича. — М.: Изд-во иностр. литературы, 1960. 500 с.

261. Петухова О.А. Историческое образование в российской школе в первые годы Советской власти: 1917-1937: Дисс. . канд. историч. наук / О.А. Петухова; Смоленск, 2004. 283 с.

262. Пихоя Р.Г. О некоторых аспектах «историографического кризиса», или о «непредсказуемости прошлого» / Р.Г. Пихойя // Новая и новейшая история. 2000. - №4. - С. 17.

263. Политологический словарь / под ред. В.Ф. Халипова. М.: Высш. шк., 1995.-192 с.

264. Потебня А.А. Слово и миф / А.А. Потебня. М.: Правда, 1988. - 623с.

265. Почепцов Г.Г. Коммуникативные технологии XX века / Г.Г. Почепцов. -Киев: Рефл-бук: Ваклер, 2000. 349с.

266. Почепцов Г.Г. Тоталитарный человек. Очерки тоталитарного символизма и мифологии / Г.Г. Почепцов. Киев: Глобус, 1994 .—214 с.

267. Савеленок Е. Краткая история понятия идеология в период с начала XIX века // URL: http://www.ideology.ru/app/rs/ide/savelenok.htm Дата обращения: 02.04.2009

268. Саломатин П. Как живет и работает народный учитель: (Личные впечатления) / П. Саломатин. — СПб.: Прометей, 1913. — 204 с.

269. Сахаров А. Прощаясь с «Кратким курсом» навсегда / А. Сахаров // Родина. 2008. - №2. - С.2-5.

270. Сборник декретов и постановлений рабочего и крестьянского правительства по народному образованию. Вып. 1 - 2. - М., 1919 - 1920.

271. Свешников А. Борьба вокруг школьных учебников истории в постсоветской России: основные тенденции и результаты // URL: http://magazines.russ.ru/nz/2004/4/svl 0.html Дата обращения: 16.03.2009.

272. Сикевич З.В. «Образ» прошлого и настоящего в символическом сознании россиян /З.В. Сикевич // Социс. 1999. - № 1. - С. 87-93.

273. Смирнов Н.Н. На переломе: российское учительство накануне и в дни революции 1917 г. / Н.Н. Смирнов. СПб.: Наука, С.-Петерб. отд-ние, 1994.-410 с.

274. Современность и обществоведение в школе: сб. статей / под ред. М.Н. Коваленского, В.Н. Шульгина. -М.: Новая Москва, 1923. 88 с.

275. Соболева Н.И. Социальная мифология: социокультурный аспект / Н.И. Соболева // Социс. 1999. - № 10. - С. 145-148.

276. Станицкис Я. Посткоммунизм явление тайны / Я. Станицкис; пер. с англ. Н.В. Романовского // Социс. - 2002. - № 1. - С. 17-27.

277. Степанов А. «Фирляндия», «Эсдония», «Овогонистан». Уровень знаний советских школьников 1930-х годов и сталинская реформа / А. Степанов, А. Коротков, С. Мельчин // Родина. 2008. - №5. - С. 15-20.

278. Степанов А. Как вернули Соловьева и Ключевского. Переворот в исторической науке, устроенный товарищем Сталиным / А. Степанов, А. Коротков, С. Мельчин // Родина. 2008. - №6. - С. 25-28.

279. Тарасова Н.Н. О философских и теоретико-методологических взглядах Н.А.Рожкова (по работам 1893-1907) / Н.Н. Тарасова // История и политика. Сб. статей. М.: Наука, 1990. С. 258-283.

280. Толерантность: сб. стат. / под ред. М.П. Мчедлова. — М.: Республика, 2004.-416 с.

281. Топорков A.JI. Миф: традиции и психология восприятия / A.JI. Топорков // Мифы и мифология в современной России. М., 2000. С.24-45.

282. Троцкий Л.Д. Преданная революция: что такое СССР и куда он идет // URL.: http://www.lib.ru/TRQCKIJ/trockij 1 .txt Дата обращения: 15.04 2009.

283. Уваров М.С. Религиозная этика и идеология современной науки // URL.: http://sofik-rgi.narod.ru/avtori/uvarov relig etica.htm Дата обращения: 24.04.2009

284. Федотова В.Г. Модернизация в России и конфликт ценностей / В.Г. Федотова-М., 1994.

285. Ферро М. Европоцентризм в истории: расцвет и упадок / М. Ферро // Метаморфозы Европы. М.: Наука, 1993. - С. 10-16

286. Филиппов А.В. Новейшая история России. 1945-2006 гг.: Книга для учителя / А.В. Филиппов. М.: Просвещение, 2007. - 494 с.

287. Флоренский П.А. Имена / П.А. Флоренский // Социологические исследования. 1989.-№ 3. - С. 112-118; №4.-С. 127-135; № 5.-С. 130-146.

288. Фрейд 3. Психология масс и анализ человеческого «я» / 3. Фрейд. М.: Современные проблемы. - 1925 . — 98с.

289. Фуко М. Слова и вещи: археология гуманитарных наук // URL: http://filosof.historic.ra/books/item/fDQ/sQ0/z0Q0Q549/ Дата обращения: 15.04.2009.

290. Хан-Пира Э. Языковой факт и идеологическое сито / Э. Хан-Пира // Знамя. 1990. - № 9. - С. 238-240.

291. Хидоятов Г.А. История и идеологическая борьба / Г.А. Хидоятов. -Ташкент: Укитувчи, 1986. 200 с.

292. Холмс Л. Социальная история России, 1917-1941 / Л.Холмс; пер. с англ. Л.А. Вертоградовой, А.П. Захаровой. Ростов н/Д: Изд-во Ростов, ун-та, 1994.-141 с.

293. Чехов Н.В. Типы русской школы в их историческом развитии / Н.В. Чехов. М.: Мир, 1923. - 149 с.

294. Шеховцов И.Т. Книга, разделившая судьбу Сталина. «История ВКП(б). Краткий Курс» // URL: marx-iournal.communist.ru/no26/shehovtsov.htm Дата обращения: 16.04.2009.

295. Шихирев П.Н. Введение в российскую деловую культуру / П.Н. Шихи-рев. М.: Логос, 2000. - 679с

296. Шмаков B.C. М.Фуко: история — знание / власть // URL: http://www.philosophy.nsc.rU/ionrnals/humscience/l 98/19 CHMAK.htm Дата обращения: 16.04.2009

297. Шпет Г. Явление и смысл: феноменология как основная наука и ее проблемы / Г. Шпет. — Томск: Водолей, 1996. 192 с.

298. Эпштейн М.Н. Идеология и язык (построение модели и осмысление дискурса) / М.Н. Эпштейн // Вопросы языкознания. 1991. - № 6. - С. 19-33.

299. Юнг К.-Г. Аналитическая психология: Тавистокские лекции. Исследование процесса индивидуации / К.-Г. Юнг; пер. с англ. В.И. Менжулин, В.Ю. Кушаков. М.: Рефл-бук; Киев: Ваклер, 1998. - 295 с.

300. Ядов В.А. Идеология как форма духовной деятельности общества / В.А. Ядов. — JL: Изд-во Ленинградского ун-та, 1961. — 121с.

301. Яковлев Н.Н. Сталин: путь наверх / Н.Н. Яковлев. М.: ИСПИ, 2000. - 219 с.

302. Althusser L.Lenin and philosophy and other essays / L. Althusser. London: NLB, 1971.-221 p.

303. Baberowski J. Moderne Zeiten? Krieg, Revolution und Gewalt im 20. Jahrhundert / J.Baberowski. — Bonn.: Bundeszentrale fur politische Bil-dung, 2006.-205 S.

304. Baron S. Windows on the Russian Past / S. Baron, N. Heer. Columbus, Ohio. 1977.- 177 p.

305. Bell D. The End of Ideology / D.Bell.- Illin: Glencoe, 1960. 416 p.

306. Black С. E. Rewriting Russian History / C.E. Black. N. Y., 1956. - XV, 413 p.

307. Brzezinski Z. The Grand Failure: the Birth and Death of Communism in the Twentieth Century / Z. Brzezinski -N.Y.: Scribner, Cop., 1989. X, 278 p.

308. Cohen S. F. Rethinking the Soviet Experience: Politics and History Since 1917 / S.Cohen. — N.Y. and Oxford: Oxford Univer. Press, 1986. ХШ, 222 p.

309. Der Nationalismus in der historisch-politischen Bildung / mit Beitr. von Peter Meyers. Hrsg. Von Peter Meyers u. Dieter Riesenberger. Gottingen: Vandelhoek und Ruprecht, 1979. - 398 p.

310. The Fascist Ideology of Star Trek: Militarism, Collectivism, & Atheism // Officer's Guide, A Handbook for all Deck Watch Officers / Rev. by K.C. Jacobsen, Commander. Naval Institute Press, Annapolis, Maryland, 1981. -P. 68-69.

311. Feuer L.S. Ideology and the ideologists / L.S. Feuer. — Oxford: Blackwell, 1975.-IX, 220 p.

312. Fitzpatrick S. Stalinism: New Directions / S. Fitzpatrick. — London: Rout-ledge. 2000. XVIII, 377 p.

313. Grosse R. Beitrage zur Soziolinguistik / R. Grosse, A. Neubert. Halle, 1974.-225 S.

314. Grunbaum A. Science and Ideology / A. Grunbaum // The scientific monthly. 1954.-vol. 79.-#1. -P.17-18.

315. Ferro M. The Use and Abuse of History or How the Past Is Taught. Rout-ledge, - 1984. -257 p.

316. Heer N.W. Politics and History in the Soviet Union / N. Heer. Cambridge, Mass. 1971.-VIII, 319 p.

317. Hobsbawm E.J. The Invention of Tradition / E. Hobsbawm, T. Roger. -Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1985. VI, 320 p.

318. Keep J.L., Brisbi L. Contemporary History in the Soviet Mirror / J.L. Keep, L. Brisbi. N.Y. 1964. - VIII, 480 p.

319. Keep J.L. The Russian Revolution / J.L. Keep. London. 1976. - IX, 380 p.

320. Kuhn T.S. The Structure of Scientific Revolutions / T. Kuhn. Chicago: Univ. of Chicago Press, 1968. - XV, 172 p.

321. Marwick R.D. Rewriting History in Soviet Russia. The Politics of Revisionist Historiography 1956- 1974 / R.D. Marwick. Wiltshire, 2001. - 327 p.

322. North D.C. Institutions, Institutional Change and Economic Performance / D.C. North. Cambridge, Cambridge University Press, 1990. - VIII, 152 p.

323. North D.C. Structure and Change in Economic History / D.C. North. N.Y.: Norton, 1981.-IX, 228 p.

324. Poster M. Foucault and History / M. Poster // Social research. 1982. -V.49, N1. - P.128-129.

325. Parsons T. Sociological theory and Modern society / T. Parsons. N.Y.: Free Press, 1967. -XII, 564 p.

326. Pethybridge P. The spread of the Russian Revolution. Essays of 1917 / P. Pethybridge. London, 1972. - 142 p.

327. Ricoeur P. Lectures on Ideology and Utopia. Ed. by George H.Taylor/ P. Ricoeur. N.Y.: Columbia Univ. Press, 1986. - XXXVI, 353 p.

328. Tillett L. The Great Friendship: Soviet Historians on the Non-Russian Nationalities / L. Tillett. Univ. of North Carolina Press, 1969. - X, 468 p.

329. Zizek S. Mapping ideology / S. Zizek. Oxford Press, 1996. - 327 p.

330. ПЕРИОДИЧЕСКИЕ ПЕЧАТНЫЕ ИЗДАНИЯ295. Борьба классов. -1934.

331. Внешкольное образование. — 1919 1920.

332. Жизнь и школа. 1924 - 1925.298. Известия. 1934 - 1936.299. Известия ВЦИК. 1917.

333. Народный учитель. 1924 - 1927.

334. На путях к новой школе. — 1924 — 1925.

335. Обществоведение в трудовой школе. 1928 - 1929.

336. Обществоведение в школе. 1928.

337. Обществоведение, история и география в политехнической школе. — 1932.

338. Педагогическая мысль. 1918.306. Правда. 1921 - 1939.307. Русское слово. — 1917.308. Северная коммуна. 1918.

Полный текст автореферата диссертации по теме "Политическая идеология в системе отечественного исторического образования"

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата исторических наук Аминова, Елена Джаудатовна

Введение диссертации2009 год, автореферат по политологии, Аминова, Елена Джаудатовна

Заключение научной работыдиссертация на тему "Политическая идеология в системе отечественного исторического образования"

Список научной литературыАминова, Елена Джаудатовна, диссертация по теме "Теория политики, история и методология политической науки"

Похожие темы диссертаций