Политические ценностные ориентации российских сельских учителей

Соловьев, Юрий Алексеевич

автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.04
диссертация на тему: Политические ценностные ориентации российских сельских учителей

Год: 2005
Автор научной работы: Соловьев, Юрий Алексеевич
Ученая cтепень: кандидата социологических наук
Место защиты диссертации: Москва
Код cпециальности ВАК: 22.00.04

Диссертация по социологии на тему 'Политические ценностные ориентации российских сельских учителей'

Полный текст автореферата диссертации по теме "Политические ценностные ориентации российских сельских учителей"

На правах рукописи

Соловьев Юрий Алексеевич

ПОЛИТИЧЕСКИЕ ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ РОССИЙСКИХ СЕЛЬСКИХ УЧИТЕЛЕЙ

Специальность 22.00.04 - социальная структура, социальные институты и

процессы

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

Москва -2005

Работа выполнена на кафедре социологии Московского гуманитарного университета

Научный руководитель доктор социологических наук, профессор

Шеидрик Анатолий Иванович

Официальные оппоненты доктор философских наук, профессор

Староверов Владимир Иванович кандидат социологических наук Горбенко Татьяна Вячеславовна

Ведущая организация Российская академия государственной

службы при Президенте РФ

Защита диссертации состоится 26 октября 2005 года в 14.30 на заседании диссертационного совета Д 521.004.02 при Московском гуманитарном университете по адресу: 111395, г. Москва, ул. Юности 5/1, корп. 3, зал заседаний диссертационных советов (ауд. 511).

С диссертацией можно ознакомится в библиотеке Московского гуманитарного университета.

Автореферат разослан «/3» сентября 2005 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета f^jj ß H.A. Селиверстова

1-ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы диссертационного исследования

определяется рядом причин, среди которых, прежде всего, следует назвать значимость изучения феномена ценностных ориентаций (ЦО). Как было показано в работах ряда известных зарубежных и отечественных ученых, вопросы о том, какова природа ценностных ориентаций личности, как они формируются, можно ли вести речь о комплексе ценностных ориентаций как системе, входят в круг вопросов, находящихся в центре внимания социологов, психологов, социальных психологов, педагогов.

Столь пристальное внимание, которое уделяется изучению ценностных ориентаций, связано, прежде всего, с тем, что ЦО представляют собой важнейший компонент структуры личности. В них в снятом виде присутствует весь жизненный опыт общественного субъекта, накопленный в процессе индивидуального развития. Кроме того, проблема ценностных ориентаций самым тесным образом связана с проблемой регуляции и прогнозирования поведения личности, которая имеет огромное значение не только с точки зрения «чистой» науки, но и социальной практики. Ценностные ориентации представляют собой, как отмечает Б.Г. Ананьев, тот феномен, изучая который можно понять побудительные мотивы, как отдельных индивидов, так и социальных общностей. Ценностные ориентации, если использовать выражение В.А. Ядова, с полным основанием могут рассматриваться как «приводной ремень» от социальной системы к индивиду. Поэтому, имея представления о системе ценностных ориентаций, можно делать достаточно обоснованные обобщения о степени социализации личности, о мере принятия социально-типичного тем или иным общественным субъектом.

Другая причина, обуславливающая значимость исследования политических ЦО сельских учителей - та особая роль, которую играет сельский учитель как один из активных субъектов формирования и развития системы общественных отношений в деревне. Как свидетельствует практика, сельские учителя выступают не только в качестве воспитателей молодого поколения, носителей знаний и социального опыта. На них исторически возлагалась и возлагается миссия сохранения ценностей народной культуры, пропаганда высоких моральных и эстетических идеалов, критического осмысление окружающей действительности, формирование представлений о мире, путях развития общества и т.д. Сельские учителя всегда были и являются бесспорными лидерам общественного мнения. На их точку зрения ориентировались и ориен^р^У^^егодня как те, кто непосредственно занят крестьянским трЫЙМжсЙ^КА11 ДРУ™

представители сельской интеллигенции - землеустроители, врачи, зоотехники, клубные работники и т.д., которые воспринимают

учителя как авторитетного человека, способного дать ответы на самые сложные вопросы, волнующие широкие слои сельского населения.

Однако сегодня статус сельского учителя явно не соответствует его материальной обеспеченности. В соответствии с законодательными актами, принятыми в последние годы, они лишились многих из тех социальных льгот, которыми пользовалось не одно поколение учителей в советский период отечественной истории. Многие из них сегодня вынуждены сочетать преподавательскую деятельность с крестьянским трудом в силу низкого уровня зарплаты и отсутствия реальной поддержки со стороны властных структур. Сельские учителя постепенно вытесняются на периферию общественных отношений, приближаясь к той пограничной линии, которая разделяет находящихся за чертой бедности, от тех, кто принадлежит к обеспеченным слоям населения. Это ведет к увеличению среди сельских учителей числа индивидов радикально мыслящих и готовых к активным протестным действиям. Не секрет, что значительная часть подписей из 3,5 миллионов, собранных среди учителей средних школ, под широко известным письмом Президенту страны с требованиями экономического порядка, принадлежит представителям сельского учительства, которые в результате экономических реформ оказались в чрезвычайно сложном положении.

Поиск ответов на вопросы: «Насколько велик протестный потенциал в среде сельских учителей? В какой мере они принимают сложившуюся политическую и экономическую систему, утвердившийся политический режим?», имеют огромную важность, ибо, без представления о том, каков уровень социальной напряженности в данной профессиональной группе трудно прогнозировать развитие политических процессов не только на селе, но и в обществе в целом.

Наконец, не упомянуть еще об одном обстоятельстве, придающем значимость исследованию политических ориентаций сельских учителей. Знакомство с научной литературой свидетельствует о том, что практически ни в одном из исследовательских проектов последних лет данная проблема не рассматривалась как отдельная проблема социологического знания. Вопрос о мировоззренческих позициях сельских учителей, их политических ориентациях затрагивался в большинстве исследований мимоходом, хотя очевидно, что он относится к числу наиболее животрепещущих вопросов, на которые ответа ждет как научная общественность, так и политики, стремящиеся обеспечить себе максимальную поддержку сельской части электората при выборах в те или иные законодательные органы власти.

Таковы основные аргументы, говорящие об актуальность проблемы, выбранной автором для разработки в диссертационном исследовании.

Степень научной разработанности проблемы. В

отечественной и зарубежной социологической, социально-психологической и политологической литературе вопрос о состоянии политических ценностных ориентаций сельских учителей практически никем из исследователей не ставился Можно назвать только несколько публикаций Г.Г. Силласте, В И. Староверова, Т. Шанина последнего времени в журналах «Социологические исследования», «Политические исследования», «Политический журнал», где авторы в той или иной степени затрагивают данную проблему.1

A.Г. Здравомыслова, О.И. Зотовой, Т.В Любимовой, Н.С Мансурова,

B.Б. Ольшанского, Г.И. Саганенко, В.А. Ядова, которые внесли весомый вклад в разработку данной проблематики. В частности О.И. Зотова и М.И. Бобнева показали, что ценностные ориентации являются основным элементом механизма социальной регуляции поведения индивида2. В.В. Водзинская установила наличие связи между содержанием понятий «установка», «ценностная ориентация», «отношение».3 В.Б. Ольшанский дал первое в отечественной научной литературе определение ценностных ориентаций как совокупности стремлении, и жизненных идеалов индивида, существующих в виде системы определенных норм.4 В.А. Ядов обосновал, что ЦО находятся на вершине пирамиды диспозиций, обуславливающих выбор типа поведения человека в различных сферах деятельности.

Большое значение для уточнения представлений о природе ЦО имеют также работы Л.С. Бляхмана, B.C. Бакирова, Е.А. Васиной, H.A. Волковой, Е.И. Головахи, Я. Гудечека, Б.С. Круглова, Л.Б Косовой., М.Б.Кунявского, Д.А. Леонтьева, Е.Е. Насиновской, Н.И. Непомнящей, В.Б. Моина Н.В. Рогавы, Ю.Р. Саарнийта, И.А. Суриной,

1 См :.Сюшасте Г.Г. Сельское учительство: образ жизни и адаптационных ресурс // Социологические исследования, №6,2002; В.И Староверов. Результаты либеральной модернизации российской деревни // Социологические исследования 12,2004; Т.Шанин Крестьянский вопрос есть, крестьянства нет II Политический журнал, № 12 ( 63),2005.

2 ЗотоваО.И., Бобнева М.И.. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения // Методологические проблемы социальной психологии.-М.,1975

3 Водзинская В.В. Понятие установки, отношении и ценностной ориентации в социологических исследованиях // Философские науки, 1968Д6 2.

4 Ольшанский В .Б. Личность и социальные ценности // Социология в СССР. В 2 т.-Т. 1 -М, 1965.

Л.А. Сулеймановой, A.A. Табунса, A.A. Семенова, О.И. Шкаратана и других отечественных авторов.

Теоретико-методологические аспекты проблемы ценностных ориентации нашли свое отражение также в трудах зарубежных исследователей, среди которых, прежде всего, следует назвать III. Бюлера, Ф. Вернона, JI. Гутмана, Ф. Знанецкого, X. Кантрила, К. Клакхона, Г. Линдзи, Г. Олпорта, Т. Парсонса, М. Рокича, Л. Терстоуна, У. Томаса, Г. Хофстеда и других, которые много сделали для прояснения вопроса о специфике регуляции поведения индивидов, занимающихся различными видами деятельности и являющихся носителями ценностей различных культур. В частности У. Томас и Ф. Знанецкий, с именами которых связывают введение термина «ценностные ориентации» в западную социологию, показали связь между ЦО и социальными установками, М. Рокич создал методику для фиксации ЦО в условиях лабораторного эксперимента. Т. Парсонс определил место ЦО в системе базовых понятий социологической науки.

Таким образом, существует достаточно большое количество работ, написанных социологами, социальными психологами, культурными антропологами, посвященных выяснению природы, структуры, системного характера ЦО. Количество же трудов, связанных с исследованием политических ЦО сельского учительства исчисляется единицами.

Не нашла достойного отражения проблема политических сельских учителей ЦО и в работах, посвященных раскрытию особенностей образа жизни и духовного облика интеллигенции как специфической социальной общности. Хотя существует множество трудов, где исследуется в самых различных аспектах феномен интеллигенции, только в некоторых из них затрагивается вопрос о политических ориентациях сельского учительства. Среди них можно назвать работы А.В.Воронцова, М.Е. Добрускина, A.M. Дробжева, В.Б. Косицына, Л.Я. Рубиной, Г.Г. Силласте, В.И. Староверова и других.

В той или иной степени проблемы политических ценностных ориентаций сельских учителей касаются в своих трудах: М. И. Добрынина, И. И. Осинский, М. Н Руткевич, которые анализировали социальную структуру современного российского общества; З.Н.Курлянд и П.Херст, которые выясняли факторы, влияющие на формирование ценностных ориентаций будущих учителей; В.П .Бездухов, который осуществил сравнительный анализ ценностных ориентаций начинающих и опытных педагогов; К.З. Акопян , И.С.Белышев, В.Р. Веселов, Г.Г. Кириленко, А.Е Корупаев, Е.Л.

Лампер, которые показали как происходит становление сознания и самосознания, а также мировоззренческих установок интеллигенции. Частично свое отражение проблема становления политического облика сельских учителей нашла также в работах М.К.Горшкова, который со своими коллегами изучал базовые ценности различный слоев российского общества; Н.И. Лапина, осуществившего ряд исследований, направленных на выяснение динамики ценностей в реформируемом обществе; В. Пантина, И. Дубова, А. Ослона, Л. Смирнова, занимавшихся на протяжении ряда лет вопросами формирования и функционирования общественного мнения.

Таким образом, анализ научных разработок, осуществленных отечественными и зарубежными авторами, позволяет сделать вывод о том, что сложились определенные теоретико-методологические предпосылки для изучения политических ценных ориентаций сельского учительства. Имеется и соответствующая эмпирическая база. Однако работ, где задача определения системы политических ценных ориентаций сельских учителей решалась бы на теоретическом и эмпирическом уровне познания, практически нет. Это и определило направленность данной диссертации.

Цель исследования: дать описание политических

ценностные ориентации сельских учителей как системы, раскрыть противоречивый характер их формирования в условиях модернизирующегося общества.

Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

1. Теоретическое осмысление существующих в современной социологической литературе подходов к анализу ценностных ориентаций и возможностей использования различных парадигм для решения ряда задач прикладного исследования.

2. Уточнение содержания понятия «ценностные ориентации», выяснение взаимосвязи данного понятия с понятиями «социальная установка», «аттитюд», «отношение», «диспозиция».

3. Выявление специфики политических ценностных ориентаций, раскрытие их роли в регуляции поведения индивида в политической сфере жизни общества.

4. Определение эвристических возможностей существующих методик для фиксации ценностных ориентаций, степени достоверности и надежности информации, получаемой с их помощью.

5. Определение степени сформированное™ различных политических ценностных ориентаций у сельских учителей.

6. Выявление факторов, оказывающих влияние на процесс формирования политических ценностных ориентаций сельского учительства.

7. Разработка инструментария для определения политических ценностных ориентаций сельских учителей.

Объектом исследования являются сельские учителя Смоленской области.

Предмет исследования - политические ценностные ориентации сельских учителей.

Гипотезы исследования.

Основная гипотеза: система политических ценностных ориентаций сельских учителей окончательно не сложилась. Ее элементы находятся в сложном и противоречивом взаимодействии, что не дает возможности вести речь о современном сельском учительстве как социально-профессиональной общности, обладающей развитым политическим сознании, четкими представлениями о своих экономических и политических интересах и тяготеющей к определенным политическим партиям и движениям.

Гипотезы-следствия.

1. Уровень сформированное™ политических ценностных ориентаций сельских учителей различен. Наиболее сформированными являются ориентации на патриотизм, на гуманизм, на государственный суверенитет. Наименее сформированными являются ориентации на такие ценности как интернационализм, социальная справедливость и социальное равенство;

2. Степень сформированности политических ценностных ориентаций варьируется от уровня к уровню. Наличие полностью сформировавшейся ценностной ориентации на когнитивном уровне еще не означает наличие такой же степени сформированности данной ориентации на эмотивном и поведенческом уровнях.

3. Политические ценностных ориентаций начинающих педагогов отличаются от политических ориентаций сельских учителей, имеющих опыт педагогической деятельности, как в содержательном аспекте, так и по степени сформированности.

4.Степень сформированности системы политических ценностных ориентаций сельских учителей определяется, прежде всего, их социально-демографическими характеристиками, среди которых, в первую очередь следует назвать возраст, пол, материальное положение, уровень и тип образования.

идеи, содержащиеся в трудах классиков марксизма. По мере необходимости автор обращался также к кругу работ, принадлежащих представителям других философских направлений и школ, если они коррелировали с постулатами, являющимися для автора базовыми. В своем научном поиске автор опирался на принципы системного подхода, использовал приемы компаративистского, историко-генетического, структурно-функционального анализа.

^ Эмпирическая база исследования.

Диссертационная работа базируется на данных, полученных в ходе в ходе исследования политических ценностных ориентаций | сельских учителей, проведенного автором в 2003 году в десяти

сельских школах трех районов Смоленской области. Объем выборки составил 185 человек. Тип выборки -целевая.

В процессе написания диссертации автором также использовались материалы:

а) исследования ценностей российского общества, проводившегося И. Дубовым, А. Ослоном, Л. Смирновым в марте-апреле 1994г.1

б) исследования социально-структурной организации российского общества, проводившегося под руководством В.И.Староверова.2

в) исследования духовного мира молодежи, проводившегося под руководством Р.Г.Гуровой.3

г) исследования «Ценностные ориентации сельских учителей, учащихся и их родителей в условиях становления рыночной экономики на селе», проводившегося в 2001 г. кафедрой социологии Финансовой академии при Правительстве РФ под руководством Г.Г. Силласте. 1

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Уточнено понятие «ценностные ориентации» Обосновано, что под ценностными ориентациями целесообразно понимать социальные фиксированные установки на те или иные материальные или духовные ценности, которые формируются в процессе освоения ( человеком природного и социального мира и которые определяют как

его поведение в конкретных жизненных ситуациях, так и стратегию его жизнедеятельности.

1 Десять лет социологических наблюдений.-М.: Инстшуг Фонда «Общественное мнение», 2003.

2 Староверов В И. Распад социально-структурной организации российского общества //Политическое просвещении, №2(3), 2001.

1 Силласте Г.Г. Ценностные ориентации сельских учителей в условиях становления рыночной экономики на селе (По результатам социолого-педагогического исследования, часть 2) М: АСОПиР, 2001, Интеграция сельских учителей в социокультурную среду (часть 3). М.: АСОПиР, 2002; Образ жизни семьи сельского школьника на рубеже веков (часть 4). М.: АСОПиР, 2002; Идеалы, политическая активность и досуг родителей сельского школьника (часть 5). М.: АСОПиР, 2002

2. Обосновано, что по своей психологической природе ценностные ориентации тождественны аттитюдам, что позволяет использовать для их изучения методику, разработанную М. Рокичем.

3. Определен круг политических ценностных ориентаций определяющих социально-политическое лицо личности. Обосновано, что в него входят ориентации на такие ценности как свобода, государственный суверенитет, гуманизм, интернационализм, патриотизм, социальная справедливость и социальное равенство.

4. Обосновано, что комплекс политических ценностных ориентаций представляет собой систему, где каждый элемент является системой боле низкого уровня. Раскрыта взаимосвязь политических ценностных ориентаций, в том числе ориентаций на патриотизм и ориентации на социальную справедливость, ориентации на социальное равенство и ориентации на свободу и т.д.

5. Показано, что степень сформированности политических ценностных ориентаций на когнитивном, эмотивном и поведенческом уровне различна.

6. Выявлены политические ценностные ориентации молодых сельских учителей, которые с полным основанием могут считаться сформировавшимися, а также политические ценностные ориентации, процесс формирования которых пока еще не завершен, и которые только отчасти выполняют роль регуляторов деятельности индивидов в сфере политических отношений.

7. Определены факторы, влияющие на процесс формирования политических ценностных ориентаций. Показано, что среди них социально-демографические характеристики являются факторами, в максимальной степени определяющими темп становления представителей сельского учительства как субъектов деятельности в сфере политических отношений.

8. Разработана методика фиксации политических ценностных ориентаций, позволяющая получать достоверную и надежную информацию в условиях массовых социологических опросов.

Практическая значимость работы. Материалы и выводы исследования могут быть использованы: при разработке государственных программ по патриотическому воспитанию молодежи, программ политических партий и общественных объединений, направленных на формирование политических ценностных ориентаций молодого поколения; в преподавании курсов общей социологии, политической социологии и социологии молодежи, политологии, социальной философии.

Основные положения, выносимые на защиту:

жизнедеятельности, самым непосредственным образом сказываются на тех выборах, которые им делаются в ситуациях принципиального плана. Ценностные ориентации могут рассматриваться как концентрированный результат процесса его воспитания и самовоспитания.

( 2. Ценностные ориентации выражают отношения к социальным

объектам, к нормам и правилам деятельности, возникающие в результате процесса объективации, осознания значимости тех или иных предметов, норм, принципов, способов деятельности и т.д. для конкретного индивида. Через оценку тех или иных объектов и субъектов можно получить представление о ценностных ориентациях личности, однако эти данные нельзя абсолютизировать, ибо вербально выраженное отношением к тому или иному объекту или субъекту не говорит о том, что неизбежно будет совершен деятельный акт, направленный на овладение конкретной ценностью.

3. Ценностные ориентации находятся в эпицентре структуры личности, их комбинация позволяет выделить различные социальные типы, отличающиеся между собой направленностью в различные сферы жизнедеятельности.

* ей и не может быть заменен и т.д.), то ценностные ориентации -

субъективны. Они суть элементы духовного мира конкретного человека и характеризуют его как думающее, ищущее, страдающее, действующее существо. В них в снятом виде содержится жизненный опыт конкретного индивида. Они результат индивидуальной практики освоения социального и природного мира, который обладает свойством уникальности и неповторимости.

представляют ценностные ориентации, как они формируются, каковы их структурные элементы возможно только в рамках социологического подхода, ибо одной из важнейших задач социологии является анализ того, что происходит со структурами общественного сознания.

6. Исходя из того, что понятия ценностные ориентации и социальные фиксированные установки в содержательном плане отражают близкие психологические феномены, то для эмпирического изучения ценностные ориентаций можно с известной долей обоснованности применять весь тот методологический арсенал, который накоплен, как в отечественной, так и в зарубежной социологической литературе для изучения социальных фиксированных установок или аттитюдов.

7. Наиболее совершенной из всех методик для получения информацию о системе ценностных ориентаций личности, является методика, разработанная А.Гоштаутасом, А.А.Семеновым и В.АЛдовым в ИСЭП АН СССР в середине 70-х годов прошлого века, ибо: а) по надежности и устойчивости прямое ранжирование списков ценностей превосходит все варианты оценочного шкалирования каждой из ценностей и уступает только методу парного сравнения, который технически приемлем лишь для очень небольших списков ценностей и б) она, по сути, интегрирует достижения наиболее известных ученых Запада и Востока, занимавшихся созданием методического инструмента для фиксации ценностных ориентаций на протяжении послевоенных десятилетий. Модифицированная для широкомасштабных опросов она позволяет получить надежные и достоверные данные о системе ценных ориентаций субъекта действия.

8. Политические ценностные ориентации являются особым типом ценностных ориентаций. Их специфичность заключается в том, что они: а) формируются преимущественно в процессе политической практики; б) теснейшим образом связаны с моральными и правовыми ценностными ориентациями; в) их фиксация предельно затруднена.

9. Исходя из того, что политические ценностные ориентации являются по своей природе латентными переменными для их изучения необходимо использовать пакет инструментов, выявляющих когнитивную, эмоциональную и поведенческую составляющие. Только соединение этих трех видов информации может дать более или менее объективную картину наличия или отсутствия ценностных ориентаций в структуре личности.

10. В систему политических ценностных ориентаций входят ориентации на свобод, государственный суверенитет, гуманизм, социальную справедливость, социальное равенство, патриотизм, интернационализм, тип общества и политическую партию.

11. Наиболее сформированной из всех политических ориентаций у сельских учителей является ориентация на такую ценность как патриотизм. Так же высокую степень сформированности у молодых сельских учителей имеют ориентации на ценности гуманизм и государственного суверенитета. Если говорить об отношении к политическим партиям, то в основном сельские учителя ориентируются на «Единую Россию» и КПРФ. В своем выборе типа общества они в своем большинстве тяготеют к тому типу общества, которое сформировалось в странах Скандинавии, в ФРГ и Японии. В тоже время почти треть сельских учителей предпочло бы жить в обществе наподобие того, что было в СССР до начала перестройки и экономических реформ.

Апробация работы. Результаты исследования были представлены на заседании кафедры социологии Московского гуманитарного университета. Основные теоретические положения и выводы отражены в 3-х публикациях, выступлениях на научных конференциях аспирантов и докторантов Московского гуманитарного университета в 2003-2004 году.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

П.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во «Введении» обосновывается актуальность темы, рассматривается степень ее разработанности, определяются цели и задачи диссертационного исследования, объект и предмет исследования. Раскрываются научная новизна и практическая значимость работы.

Первая глава «Теоретико-методологические основания исследования политических ценностных ориентаций» посвящена рассмотрению подходов к изучению ценностных ориентаций, сложившихся в различных гуманитарных науках, описанию показателей и индикаторов, позволяющих зафиксировать уровни сформированности ценностных ориентаций.

В параграфе 1 «Понятие ценностные ориентации: генезис содержания» показывается, что в понятие ценностные ориентации на различных этапах развития социологии вкладывалось далеко не тождественное содержание. Первоначально под ценностными ориентациями авторы, усилиями которых данное понятие было введено в научный оборот, в частности Дж. Скотт, Т. Парсонс, понимали ориентации «второго порядка», которые обращены на выполнение норм, стандартов, на критерии отбора. Несколько позже в работах У. Томаса и Ф. Знанецкого было сформулировано представление о ценностных ориентациях как установках на любой предмет, обладающий

определенным содержанием и значением для членов какой-либо группы, т.е. воспринимаемый индивидами как ценность.

В дальнейшем работа по конкретизации содержания понятия «ценностные ориентации» была продолжена Г. Олпортом, который считал, что установка может быть определена как ориентация человека на объект деятельности или ценность, как состояние духовной и нервной готовности, организованная в силу опыта, которая оказывает влияние динамического и направляющего характера на поведение индивида.

Для представителей школы «Анналов», которую всегда интересовали история интеллектуальной жизни, природа ментальности понятие «ценностные ориентации» заменяет собой понятие Идеи как движущей силы, выработанной философами XIX века.5

В работах М.Смита и М. Рокича 40-х - 50-х гг. XX века была обоснована принципиальная возможность трактовки ценностных ориентаций как аттитюдов. Под последними понималось определённое состояние сознания и нервной системы, выражающее готовность к реакции и организованное на основе предшествующего опыта, оказывающее динамическое воздействие на поведение индивида.

Подобное представление о ценностных ориентациях закрепилось в западной социологической литературе, где большинство авторов если и не ставит знак равенства между аттитюдами и ценностными ориентациями, то непременно подчеркивает их близость с точки зрения психологической природы.

В диссертации показывается, что в отечественной социологической литературе сложилась иное представление о ценностных ориентациях. Первоначально под ценностными ориентациями понималась цели, стремления и жизненные идеалы, которые рассматривались исследователями (В.Б. Ольшанским и другими) в виде системы определенных норм, принятых в групповом сознании. Несколько позже появилось трактовка ценностных ориентаций как феномена сознания, в котором находит свое отражение оценка того или иного факта, объекта или предмета, с которым сталкивается индивид в процессе свое преобразовательной деятельности.6 На смену данному представлению о ценностных ориентациях пришла трактовка ценностных ориентаций как «сложившиеся системы ценностного нормирования».7 Ее сменила точки зрения согласно которой ценностные ориентации понимались как фиксированная в психике индивида и социально обусловленная направленность на цели и средства деятельности.8 В ряде работ,

3 М.Блок. Апология истории. М.,1973.-С.27.

6 Российская социологическая энциклопедия М.,1998.-С.354.

7 Пронин С.Л Ценностные основания человеческой деятельности. .Автореф. дис. канд. философ, наук - М.,1998

' H.A. Данилов. Место и роль ЦО в системе мировоззрения. Автореф.дис канд. филос наук -М.,1990

принадлежащих перу современных отечественных авторов (М.К Горшкова, Н.И Лапина. А.Ю. Чепуренко и Ф.Э. Шереги), ценностные ориентации интерпретируются как ценности. По мнению Г.А. Аванесовой ценностные ориентации могут быть определены как «комплекс духовных детерминант деятельности людей или отдельного человека, а также социально-психологических образований, которые интерпретируются в положительном ракурсе их значений».9 В.И. Гараджа рассматривает ценностные оиентации как составную часть этоса, под которым понимается совокупность склонностей, устремлений, установок, мотиваций.

Критически анализирую существующие отечественной литературе точки зрения на природу ценностных ориентаций, диссертант приходит к выводу, что наиболее обоснованным представляется понимание ценностных ориентаций, присутствующее в трудах В.А. Ядова и А. Г. Здравомыслова, которые под ценностными ориентациями понимают установки личности на те или иные ценности материальной и духовной культуры общества, представляющие своеобразную «ось сознания», вокруг которой вращаются помыслы и чувства человека. По своей психологической природе ценностные ориентации близки таким феноменам как аттитюд, установка, направленность, потребность, интерес. Они, как показано в работах В.А. Ядова, элемент системы диспозиций личности, находящийся на высшем иерархическом уровне.10 Система ценностных ориентаций поддерживает постоянство направленности личности через сформированное мировоззрение и способствует целеполаганию поведения. Ценностные ориентации выступают как идеологические, политические, моральные, эстетические и другие основания оценки субъектом окружающей действительности . Такой подход к проблеме ценностных ориентаций предполагает исследование их как компонентов социума, выполняющих нормативные функции по отношению к личности. Это дает основание рассматривать ценностные ориентации как связующее звено между ценностями общественного сознания и духовным миром личности, между общественным и индивидуальным бытием.

В параграфе 2 «Природа и структура политических ценностных ориентаций» рассматривается вопрос о специфике и роли политических ценностных ориентаций в регуляции поведения личности в сфере политики. Здесь описывается система политических ценностных ориентаций личности, сформировавшейся в условиях демократического общества.

Диссертант показывает, что политические ориентации являются ориентация особого типа. Они могут быть классифицированы с точки

' Аванесова Г.А Ценностные ориентации // Культурология - XX век. Энциклопедия. М ,1998 -Т.2-С343.

10 См.: Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л. 1979.-С.23.

зрения их носителя (тогда мы имеем политические ценностные ориентации общества, нации, класса, социально-профессиональных, социально-демографических, поселенческих групп, также трудовых коллективов и контактных групп) с точки зрения их содержания, с точки зрения их структурных особенностей. Если ЦО характеризуются с точки зрения их устойчивости, то есть основание говорить о полностью сформировавшихся ЦО и лабильных ЦО, находящихся в процессе становления. Политические ориентации различных субъектов деятельности формируются под воздействием целой совокупности факторов, среди которых можно выделить: тип общества, вектор исторического развития; сложившуюся

политическую систему; утвердившийся политический режим; тип политической культуры; распределение социально-политических ролей в обществе; политические установки семьи, трудового коллектива, референтной группы, глубину осознания субъектами своих классовых интересов, наконец, «политическое

пространство» и «политическое поле» (П. Бурдье). Одни из них оказывают непосредственное воздействие на процесс формирования политических ценностных ориентаций субъектов, другие -опосредованное. С учетом отмеченных выше обстоятельств можно говорить о «воронке причинности», во многом напоминающей «воронку причинности», описанную А. Кэмпбэллом, Ф. Конверсом, В. Миллером в широко известной книге «Американский избиратель»11 где дается сравнительный анализ президентских выборов в США в 1952 и 1956 годах.

Анализируя процесс формирования политических ориентаций представителей различных групп электората, автор приходит к заключению, что он существенно отличается от процесса формирования политических ориентаций представителей основных социальных групп, существующих в условиях стабильных гражданских обществ, где сложились и успешно действуют механизмы буржуазной демократии. Это объясняется различиями типов культуры, менталитета, исторического опыта, наличием различных традиций у субъектов политической деятельности стран Запада и России. В силу этого обстоятельства использовать объяснительные схемы, содержащиеся в трудах зарубежных авторов, для описания процесса формирования политических ценностных ориентаций россиян возможно только в ограниченных пределах.

11 Campbell A , Converse P., Miller W, Stokes D. 1960 The American Voter. N.Y

Критически осмысливая модели политических ценностных ориентаций, предложенные Д.П. Гавра, Д. Кейзом, И. Клямкиным, автор показывает, что они могут использоваться для получение только общих представлений о политическом облике респондентов в силу того, что, во-первых, не учитывается тот факт, что каждая ценностная ориентация является многокомпонентным образованием, которое должно анализироваться на когнитивном, эмотивном и поведенческом уровне. Во- вторых, в них упускается из виду, что система политических ценностных ориентаций является значительно более сложной. Автор обосновывает возможность и необходимость включения в систему политических ориентаций ориентации на гуманизм; на патриотизм; на социальную справедливость; на социальное равенство; на интернационализм; на свободу; на государственный суверенитет, на определенный тип общества и на конкретную партию как высшие ценности, обладающие значимостью для любого человека, желающего жить в условиях гражданского общества и правового государства. Он показывает, что свобода личности - один из основополагающих принципов демократии. Она предполагает не только свободу поступка, но и свободу выбора общественного строя и формы правления, обеспечения защиты прав человека и удовлетворения его основных потребностей, формирование органов власти путем народного волеизъявлении, сознание условий для утверждения в обществе норм гуманистической морали. Решение этих актуальных проблем связано напрямую с принципом государственного суверенитета, с идеей гуманизма, которая предполагает не только свободу для каждого, но и утверждения общества социального равенства и социальной справедливости.

В параграфе 3 «Методы фиксации ценностных ориентаций»

анализируются существующие подходы к изучению данного личностного образования, как отечественными, так и зарубежными исследователями. Автор показывает, что первым широко использовавшимся инструментом для изучения ценностей явилась методика Г. Оллпорта и Е. Вернона. Эта психометрическая методика была разработана в полном соответствии с известными взглядами Э. Шпрангера о шести идеальных типах личности и о конституирующих каждый из таких типов ценностях. В основе методики лежала совокупность тестов. Позволяя выстроить профиль конкретного человека по шести указанным ценностям, тесты обладали высокой надежностью (воспроизводимостью) и конструктивной валидностью. Однако, как показывает автор, использование данной методики связано с рядом существенных ограничений. Во-первых, большинство вопросов и утверждений однозначно ориентированы на носителей ценностей западной культуры. Во-вторых, как отмечали Олпорт и Верной, и в западных странах тест по-настоящему хорошо работал только в среде испытуемых с высшим образованием или студентов. Но самый главный

ее недостаток заключается в том, что тесты не исчерпывали спектра всех возможных ценностей. В частности, в них нет таких ценностей как Свобода, Равенство, Мир, Семья, Безопасность и т. д., которые по многим основаниям достойны войти в список основных ценностей личности.

Самой распространенной и широко применяемой в психологической практике выявления ценностных ориентаций

личности является методика М. Рокича, которая базируется на прямом ранжировании списка предъявленных индивиду ценностей, включающего группы терминальных и инструментальных ценностей (по 18 в каждой), однако и она может быть подвергнута справедливой критике.

Более совершенной является методика Б. С. Круглова, который модифицировал методику Рокича. В своем инструментарии он использовал два бланка включающие в себя список из 16 ценностей в каждом. Первый бланк содержал список основных целей, которые люди стремятся достичь в своей жизни, второй бланк - список основных качеств личности.

В последнее время широкую известность получила методика, разработанная Ш. Шварцем. Он предложил инструментарий для проверки гипотезы о наличии у людей универсальных мотивационных типов (доменов), в которые объединяются ценности в соответствии со своим содержательным наполнением . В своих исследованиях, с самого начала носивших кросс-культурный характер, Ш. Шварц исходит из наличия трех блоков универсальных для человеческого существования нужд, удовлетворение которых обязательно для всех индивидов и обществ: I блок - потребности индивида как биологического организма, II - потребности в средствах скоординированного социального взаимодействия и III - потребности выживания и благополучия группы. Из указанных трех блоков было выделено 8 мотивационных типов. Соответственно отбиралось содержание ценностей, входящих в каждый такой домен, или тип.

Методика Ш. Шварца учитывает, что какая-либо ценность одной культуры может восприниматься нейтрально или даже оказаться отвергаемой в другой. Таким образом, построение списка ценностей в его исследовании тесно связано с универсальными для всех людей мотивационными типами. В результате из 36 ценностей, использовавшихся М. Рокичем, без изменений в вопросник Ш. Шварца вошла только 21. Однако в дополнение к списку М. Рокича в перечне Ш. Шварца появились новые ценности. На основе полученных им данных список терминальных ценностей был дополнен до 30, а инструментальных - до 26.

Диссертант показывает, что о применение психосемантических технологий еще не может служить гарантией от ошибок содержательного характера. Так, в списке Ш. Шварца нет ценностей

Жизнь, как нет такой ценности как Труд. Остается открытым и вопрос о том, являются ли 11 типов исчерпывающими в качестве мотивационных доменов.1

Интерес представляет методика фиксации ЦО, разработанная С. Климовым и Е.Галицким, которые исходили из того, что структуру ценностей образуют не иерархии, а синдромы - сочетания ценностных выборов, состоящие из центральных, «ядерных» представлений о том, что есть благо, и периферических по отношению к этим ядрам ценностей. Центральные — это те, между которыми обнаружена наиболее тесная

Широко применяется для изучения ценностных ориентаций аксиобиографический метод. Его использовали в своих исследованиях М. Розенберг, Д.А. Дмитриев, Л.В Чайкина, В.П. Бездухов, а также В.Томас и Ф. Знанецкий, авторы знаменитой книги «Польский крестьянин в Европе и Америке».

В 70-е гг. различные авторы стали обращать внимание на проблему расхождения между декларируемыми и реальными ценностями. Наиболее детальный анализ методической стороны этой проблемы был осуществлен группой одесских социологов, а наиболее убедительные эмпирические факты получены в оригинальном психологическом эксперименте, проведенном Е.Е. Насиновской, которая использовала методику косвенного постгипнотического внушения.

А.В.Соколов и И.О.Щербакова для изучения ценностных ориентаций постсоветского студенчества применяли метод мысленного эксперимента, приближающийся к нарративному интервью.

Также для регистрации обобщенных социальных установок используются шкалы Л. Гутгмана и Л. Терстоуна, а также метод семантического дифференциала, разработанный Ч.Осгудом. Л. Гуттман исходил из предпосылки, что психологическая установка человека на социальные объекты содержит эмоциональное отношение. Поэтому задача измерения сводится к тому, чтобы найти степень позитивной или негативной напряженности такого отношения, Процедура конструирования шкалы равных интервалов разрабатывалась Терстоуном по аналогии с процедурами поиска психофизиологических порогов восприятия».2

Знакомство с научной литературой говорит, что это наиболее эвристична методика изучения ценностных ориентаций, которая была разработана под руководством В.А. Ядова. Она включает в себя семнадцать различных исследовательских документов и позволяет получить надежную и достоверную информацию по широкому кругу вопросов.

1 Десять лет социологических наблюдений -М., 2003.

2 Там же.

Вторая глава «Политические ценностные ориентации сельских учителей в современной России» посвящена анализу результатов проведенного автором исследования.

В параграфе 1 «Политические ценностные ориентации, определяющие политическую позицию сельских учителей» показано, что наиболее устойчивой политической ценностной ориентацией является ориентация на патриотизм. На когнитивном уровне 88 % учителей патриотизм определяют не только как любовь к своей Родине, но и соотносят свои личные и групповые интересы с общими интересами страны.

На эмотивном уровне политическая ценностная ориентация на патриотизм несколько ослабевает. Однако менее трети согласились с утверждением, что «патриотизм - это последнее прибежищем негодяев». На поведенческом уровне 76 % учителей готовы поступать исходя из принципа патриотизма. Подобная ориентация свойственна, прежде всего, учителям женщинам, со средне-специальным образованием, средним уровнем дохода, в возрасте 50-60 лет, постоянно проживающих в поселках городского типа и придерживающихся левых взглядов.

Столь же высока степень сформированности ценностной ориентации на гуманизм: 60,0 % сельских учителей считают, что гуманизм это не только уважительное отношение человека к окружающим его людям, но и стремление утвердить в мире общество социальной справедливости.

На эмотивном уровне 84,4 % молодых сельских учителей человека признают высшей ценностью. Однако только каждый второй сделал выбор в прожективной ситуации исходя из принципов гуманизма.

Ориентацию на гуманизм демонстрируют сельские учителей с высоким уровнем дохода, среднего летнего возраста, преимущественно женщины, постоянно проживающие в поселке городского типа

Политическая ценностной ориентации на государственный суверенитет наиболее сформирована у женщин в возрасте до 30 лет, имеющих высшее образование, средний достаток и левые взгляды: более 76 %. из них дали верное определение суверенитета как верховенство и полнота государственной власти внутри страны и ее независимость во внешнеполитическом плане. Столь же высока степень сформированности данной ориентации и на поведенческом уровне: более 80 % не поддержали бы нарушение суверенитета другого государства для решения экономических проблем своей страны

В параграфе 2 «Политические ценностные ориентации сельских учителей, процесс формирования которых не завершен» показано, что к числу данных политических ценностных ориентаций относятся ориентации на свободу, на социальное равенство, на социальную справедливость и на интернационализм. Такна ценность «свобода» среди молодых учителей ориентированы на когнитивном уровне лишь 44,0 %

респондентов, 48,0 % готовы приспособиться к жизни без свободы, а 4,0 % согласны жить в ситуации полного ограничении личной свободы. Следует отметить, что среди молодых учителей 12,0% согласны на ограничение личной свободы, если это позволит поправить их материальное положение

Согласно полученным данным, на ценность «свобода» ориентируются в основном учителя мужчины, со средним уровнем дохода, постоянно проживающие в городе, старше 60 лет, сторонники КПРФ. Для всех остальных групп она не является значимой ценностью.

Столь же невысока степень сформированное™ у сельских учителей на ценность «социальное равенство». Для значительной части респондентов ( каждого четвертого) социальное равенство есть равенством всех граждан перед законом, только 20 % рассматривают социальное равенство как предпосылку социальной стабильности и только 24 % сельских учителей готовы активно бороться за утверждение принципов социального равенства.

Если говорить о ценности «социальная справедливость», то 48 % учителей до 30 лет считают, что социальная справедливость - это когда материальное положение человека, его статус, вознаграждение за проделанную работу, доступность тех или иных благ определяются исключительно его вкладом в общее дело. Приблизительно столько же респондентов не считают социальную справедливость утопией, однако только 24 % учителей готовы к активным действиям, если социальная справедливость будет нарушена. Наиболее ориентированы на социальную справедливость учителя мужчины, со среднеспециапьным образованием, средним уровнем дохода, 50-60 лет, сторонники КПРФ.

Значительная часть (44 %) понимают суть интернационализма, 48 % учителей считают, что интернационализм - это главный принцип, которым должны руководствоваться все граждане многонациональной страны, 72 % считают себя интернационалистами. Однако, делая выбор в прожективной ситуации, только незначительная часть респондентов продемонстрировала устойчивость ориентации на данную ценность. Можно предположить, что это связано, прежде всего, с происходящими событиями на Кавказе, в Чечне, в целом в России. В общественном сознании формируется неприязнь к людям других национальностей и конфессий. Следует отметить, что убежденными интернационалистами являются учителя мужчины с высоким уровнем дохода, проживающие в поселках городского типа.

В параграфе 3 «Ориентация сельских учителей на определенный тип общества» показывается, что на социалистическое общество, нподобии того, что было построено в Советском Союзе ориентируется 24 % учителей. Остальные же ориентированы на капиталистическую общественную систему, причем 40,6 % ориентированы общество, которое сложилось в странах Скандинавии,

16% на общество как в ФРГ 8% учителей предпочли бы жить в обществе, сформировавшимся в Японии, 4% желают жить в обществе, подобном тому, что существует в США.

В параграфе 4 «Ориентация сельских учителей на политические партии и их лидеров» показано, что значительная часть (40%) сельских учителей ориентируются на политическую партию «Единая Россия» На КПРФ ориентируются почти в два раза меньше -24%. Готовность поддержать «Единую Россию» во время будущих выборов выразили 44%, КПРФ- 16%.. Из списка политической партии «Единая Россия» учителя ориентируются на политиков первой тройки. Большинство учителей (44%) считают наиболее близким им по своим взглядам С.К.Шойгу, доверяют же ему - 28%. Лидер данной партии Б.В. Грызлов Б.В. наиболее близок 8 % учителей, доверяют ему 4 %. Ю.М Лужков близок 4 % учителей, доверия ему они не выразили. Г.А. Зюганов близок по взглядам 20 % сельских учителей, доверяет ему 16 %. По 8 % сельских учителей ориентируются на СПС, на политический блок «Возрождение России-Российская партия жизни» и на Российскую экологическую партию «Зеленые». Голосовать в будущем за эти партии выразили готовность соответственно 8 %, 4 % и 4% респондентов. Из списка СПС 4% учителей близок по своим взглядам Б.Е. Немцов при нулевом доверии к нему как политику. Взгляды И.М. Хакамада близки 12 % сельских учителей, а у 4 % она пользуется доверием.

Из списка политического блока «Возрождение России-Российская партия жизни» для 1,4% учителей близка своими воззрениями В.В. Терешкова, столько же сельских учителей ей доверяют. Список Российской экологической партии «Зеленые» совершенно не привлек внимание сельских учителей. На политические партии «Родина» и «Яблоко» ориентирую по 4% учителей и столько же процентов учителей выразили готовность поддержать эти партии на выборах; 4% молодых учителей считают близкими по своим взглядам лидеров данных партий Явлинского Г.А. и Глазьева С.Ю., но доверяют лишь только лидеру партии «Родина». На Рогозина Д.О. ориентируются 4 % учителей при нулевой степени доверия к данному политику. На «Демократическую партию России» ориентируются также 4 % учителей, при нулевой поддержке и нулевой ориентированности на политиков из списка данной партии.

Следует отметить, что ЛДПР имеющая хороши позиции в среде молодых людей в целом, у молодых сельских учителей получила нулевой процент ориентирующихся, но 4 % все же выразили готовность уже сегодня поддержать ее на выборах. Близость взглядов лидера ЛДПР и их собственных подчеркнули 12 % молодых учителей, доверяют ему втрое меньше. Обращает на себя тот факт, что партия «Развитие предпринимательства» не пользуется никакой поддержкой у сельских учителей.

В Заключение диссертации сформулированы следующие общие выводы:

а) система политических ценностных ориентаций сельских учителей окончательно не сложилась. Ее элементы находятся в стадии становления, однако уже сегодня в идейно-политическом плане сельские учителя могут быть с известными допущениями идентифицированы как социально-профессиональная общность, где происходит процесс формирования структур политического сознания, близкого по своим характеристикам политическому сознанию носителей социалистической идеи;

б) гипотеза о сформированное™ политической ценностной ориентации на патриотизм у сельских учителей подтвердилась;

в) нашла свое подтверждение и гипотеза о том, что политические ценностные ориентации на гуманизм и на государственный суверенитет сформированы в наибольшей степени, чем остальные;

г) анализ эмпирических данных показал, что у молодых сельских учителей в меньшей степени сформированы базовые политические ценностные ориентации, чем у учителей, обладающих опытом и имеющих большой стаж работы:

д) результаты проведенного исследования показывают, что степень сформированности политических ценностных ориентаций снижается по мере перехода с уровня на уровень. Наименее сформированной является поведенческая составляющая политических ценностных ориентаций ;

В работе намечены пути дальнейшего изучения проблемы политических ценностных ориентаций.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях автора:

1. Соловьев Ю.А. Российский сельский учитель и его политические ориентации // Научные труды Московского гуманитарного университета. Выл 51 / Московский гуманитарный университет. - М : Социум, 2005. - С. 120 -128. (0,5 п.л.)

2. Соловьев Ю.А. О соотношении понятий «ценностные ориентации», «социальные установки», «аттитюды» и «направленность личности» // Научные труды Московского гуманитарного университета. Вып. 54 / Московский гуманитарный университет. - М.. Социум, 2005. - С 19-29. (0, 9 п.л.)

3. Соловьев Ю.А. Методы исследования ценностных ориентаций // Научные труды Московского гуманитарного университета. Вып. 54 // Московский гуманитарный университет. - М.: Социум, 2005. - С. 29-37. (0,5 п.л.).

Печатно-множительное бюро Издательства

Московского гуманитарного университета «Социум».

Подписано в печать 22 сентября 2005 г.

Объем 1,0 п.л. Тираж 100 экз. ЗакУ4#?

I \

6764

РНБ Русский фонд

2W6A

15110

г'

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Соловьев, Юрий Алексеевич

страницы

Введение

Глава 1 Теоретико-методологические основания исследования политических ценностных ориентации;.

§ 1 Понятие ценностные ориентации: генезис содержания. с

§2 Природа ируктура политических ценностных ориентаций.

§3 Методы фиции ценнных ориентаций

Глава 2 Политические ценностные ориентации сельских учителей в современной России

§1 Политические ценностные ориентации, определяющие политическую позицию сельских учителей.

§2 Политические ценностные ориентациильских учителей, процесс формирования которых не завершен.

§3 Ориентацияльских учителей на определенный тип общества.

§4 Ориентацияльских учителей на политические партии и их лидеров.

Введение диссертации2005 год, автореферат по социологии, Соловьев, Юрий Алексеевич

Актуальность исследования определяется рядом причин, среди которых, прежде всего, следует назвать значимость изучения феномена ценностных ориентаций (ЦО). Как было показано в работах ряда известных зарубежных и отечественных ученых, вопросы о том, какова природа ценностных ориентаций личности, как они формируются, можно ли вести речь о комплексе ценностных ориентаций как системе, входят в круг вопросов, находящихся в центре внимания социологов, психологов, социальных психологов, педагогов.

Другая причина, обуславливающая значимость исследования политических ЦО сельских учителей - та особая роль, которую играет сельский учитель как один из активных субъектов формирования и развития системы общественных отношений в деревне. Как свидетельствует практика, сельские учителя выступают не только в качестве воспитателей молодого поколения, носителей знаний и социального опыта. На них исторически возлагалась и возлагается миссия сохранения ценностей народной культуры, пропаганда высоких моральных и эстетических идеалов, критического осмысление окружающей действительности, формирование представлений о мире, путях развития общества и т.д. Сельские учителя всегда были и являются бесспорными лидерам общественного мнения. На их точку зрения ориентировались и ориентируются сегодня как те, кто непосредственно занят крестьянским трудом, так и другие представители сельской интеллигенции - землеустроители, врачи, зоотехники, клубные работники и т.д., которые воспринимают учителя как авторитетного человека, способного дать ответы на самые сложные вопросы, волнующие широкие слои сельского населения.

Однако сегодня статус сельского учителя явно не соответствует его материальной обеспеченности. В соответствии с законодательными актами, принятыми в последние годы, они лишились многих из тех социальных льгот, которыми пользовалось не одно поколение учителей в советский период отечественной истории. Многие из них сегодня вынуждены сочетать преподавательскую деятельность с крестьянским трудом в силу низкого уровня зарплаты и отсутствия реальной поддержки со стороны властных структур. Сельские учителя постепенно вытесняются на периферию общественных отношений, приближаясь к той пограничной линии, которая разделяет находящихся за чертой бедности, от тех, кто принадлежит к обеспеченным слоям населения. Это ведет к увеличению среди сельских учителей числа индивидов радикально мыслящих и готовых к активным проте-стным действиям. Не секрет, что значительная часть подписей из 3,5 миллионов, собранных среди учителей средних школ, под широко известным письмом Президенту страны с требованиями экономического порядка, принадлежит представителям сельского учительства, которые в результате экономических реформ оказались в чрезвычайно сложном положении.

Наконец, не упомянуть еще об одном обстоятельстве, придающем значимость исследованию политических ориентаций сельских учителей. Знакомство с научной литературой свидетельствует о том, что практически ни в одном из исследовательских проектов последних лет данная проблема не рассматривалась как отдельная проблема социологического знания. Вопрос о мировоззренческих позициях сельских учителей, их политических ориен-тациях затрагивался в большинстве исследований мимоходом, хотя очевидно, что он относится к числу наиболее животрепещущих вопросов, на которые ответа ждет как научная общественность, так и политики, стремящиеся обеспечить себе максимальную поддержку сельской части электората при выборах в те или иные законодательные органы власти.

Степень научной разработанности проблемы. В отечественной и зарубежной социологической, социально-психологической и политологической литературе вопрос о состоянии политических ценностных ориентации: сельских учителей практически никем из исследователей не ставился Можно назвать только несколько публикаций Г.Г. Силласте, В И. Староверова, Т. Шанина последнего времени в журналах «Социологические исследования», «Политические исследования», «Политический журнал», где авторы в той или иной степени затрагивают данную проблему.1

В то же время существует достаточно большое число научных источников, где весьма подробно рассматривается вопрос о природе ЦО, их структуре и методах их фиксации в условиях эмпирического исследования. Среди них, прежде всего, следует назвать работы М.И. Бобневой, А.П. Вардомацкого, В.А. Василенко, В.В Водзинской, А.Г. Здравомыслова, О.И. Зотовой, Т.В Любимовой, Н.С Мансурова, В.Б. Ольшанского, Г.И. Са-ганенко, В.А. Ядова, которые внесли весомый вклад в разработку данной проблематики. В частности О.И. Зотова и М.И. Бобнева показали, что ценностные ориентации являются основным элементом механизма социальной регуляции поведения индивида2. В.В. Водзинская установила наличие связи между содержанием понятий «установка», «ценностная ориентация», «отношение». В.Б. Ольшанский дал первое в отечественной научной литературе определение ценностных ориентации как совокупности стремлении, и жизненных идеалов индивида, существующих в виде системы определенных норм.4 В.А. Ядов обосновал, что ЦО находятся на вершине пирамиды диспозиций, обуславливающих выбор типа поведения человека в различных сферах деятельности.

Большое значение для уточнения представлений о природе ЦО имеют также работы JI.C. Бляхмана, B.C. Бакирова, Е.А. Васиной, Н.А. Волковой, Е.И. Головахи, Я. Гудечека, Б.С. Круглова, Л.Б Косовой., М.Б.Кунявского, Д.А. Леонтьева, Е.Е. Насиновской, Н.И. Непомнящей, В.Б. Моина Н.В. Рогавы, Ю.Р. Саарнийта, И.А. Суриной, Л.А. Сулеймановой, А.А. Табунса, А.А. Семенова, О.И. Шкаратана и других отечественных авторов.

Теоретико-методологические аспекты проблемы ценностных ориента-ций нашли свое отражение также в трудах зарубежных исследователей, среди которых, прежде всего, следует назвать Ш. Бюлера, Ф. Вернона, Л. Гутмана, Ф. Знанецкого, X. Кантрила, К. Клакхона, Г. Линдзи, Г. Олпор

1 См :.Силласте Г.Г. Сельское учительство: образ жизни и адаптационных ресурс // Социологические исследования , №6, 2002; В.И Староверов. Результаты либеральной модернизации российской деревни // Социологические исследования ,№ 12, 2004; Т.Шанин Крестьянский вопрос есть, крестьянства нет // Политический журнал, № 12 (63),2005.

2 ЗотоваО.И., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения // Методологические проблемы социальной психологии.-М.,1975

3 Водзинская В.В. Понятие установки, отношении и ценностной ориентации в социологических исследованиях // Философские науки, 1968,№ 2.

4 Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности // Социология в СССР. В 2 т.-T.l -М.,1965. та, Т. Парсонса, М. Рокича, JI. Терстоуна, У. Томаса, Г. Хофстеда и других, которые много сделали для прояснения вопроса о специфике регуляции поведения индивидов, занимающихся различными видами деятельности и являющихся носителями ценностей различных культур. В частности У. Томас и Ф. Знанецкий, с именами которых связывают введение термина «ценностные ориентации» в западную социологию, показали связь между ЦО и социальными установками, М. Рокич создал методику для фиксации ЦО в условиях лабораторного эксперимента. Т. Парсонс определил место ЦО в системе базовых понятий социологической науки.

Не нашла достойного отражения проблема политических сельских учителей ЦО и в работах, посвященных раскрытию особенностей образа жизни и духовного облика интеллигенции как специфической социальной общности. Хотя существует множество трудов, где исследуется в самых различных аспектах феномен интеллигенции, только в некоторых из них затрагивается вопрос о политических ориентациях сельского учительства. Среди них можно назвать работы А.В.Воронцова, М.Е. Добрускина, A.M. Дробжева, В.Б. Косицына, Л.Л. Рубиной, Г.Г. Силласте, В.И. Староверова и других.

В той или иной степени проблемы политических ценностных ориентации сельских учителей касаются в своих трудах: М. И. Добрынина, И. И. Осинский, М. Н Руткевич, которые анализировали социальную структуру современного российского общества; З.Н.Курлянд и П.Херст, которые выясняли факторы, влияющие на формирование ценностных ориентации будущих учителей; В.П .Бездухов, который осуществил сравнительный анализ ценностных ориентации начинающих и опытных педагогов; К.З. Акопян , И.С.Белышев, В.Р. Веселов, Г.Г. Кириленко, А.Е Корупаев, E.JI. Лампер, которые показали как происходит становление сознания и самосознания, а также мировоззренческих установок интеллигенции. Частично свое отражение проблема становления политического облика сельских учителей нашла также в работах М.К.Горшкова, который со своими коллегами изучал базовые ценности различный слоев российского общества; Н.И. Лапина, осуществившего ряд исследований, направленных на выяснение динамики ценностей в реформируемом обществе; В. Пантина, И. Дубова, А. Ослона, Л. Смирнова, занимавшихся на протяжении ряда лет вопросами формирования и функционирования общественного мнения.

Таким образом, анализ научных разработок, осуществленных отечественными и зарубежными авторами, позволяет сделать вывод о том, что сложились определенные теоретико-методологические предпосылки для изучения политических ценных ориентации: сельского учительства. Имеется и соответствующая эмпирическая база. Однако работ, где задача определения системы политических ценных ориентаций сельских учителей решалась бы на теоретическом и эмпирическом уровне познания, практически нет. Это и определило направленность данной диссертации.

Цель исследования: дать описание политических ценностные ориентации сельских учителей как системы, раскрыть противоречивый характер их формирования в условиях модернизирующегося общества.

Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

5. Определение степени сформированное™ различных политических ценностных ориентаций у сельских учителей.

7. Разработка инструментария для определения политических ценностных ориентаций сельских учителей.

Объектом исследования являются сельские учителя Смоленской области.

Предмет исследования - политические ценностные ориентации сельских учителей.

Гипотезы исследования.

Гипотезы-следствия.

1. Уровень сформированности политических ценностных ориентаций сельских учителей различен. Наиболее сформированными являются ориентации на патриотизм, на гуманизм, на государственный суверенитет. Наименее сформированными являются ориентации на такие ценности как интернационализм, социальная справедливость и социальное равенство;

Теоретико-методологическую основу исследования составляют выводы и положения, присутствующие в трудах наиболее крупных представителей отечественной и зарубежной мысли, стоящих на позициях материалистической диалектики и творчески развивающих идеи, содержащиеся в трудах классиков марксизма. По мере необходимости автор обращался также к кругу работ, принадлежащих представителям других философских направлений и школ, если они коррелировали с постулатами, являющимися для автора базовыми. В своем научном поиске автор опирался на принципы системного подхода, использовал приемы компаративистского, историко-генетического, структурно-функционального анализа.

Эмпирическая база исследования.

Диссертационная работа базируется на данных, полученных в ходе в ходе исследования политических ценностных ориентаций сельских учителей, проведенного автором в 2003 году в десяти сельских школах трех районов Смоленской области. Объем выборки составил 185 человек. Тип выборки -целевая.

В процессе написания диссертации автором также использовались материалы: а) исследования ценностей российского общества, проводившегося И. Дубовым, А. Ослоном, JI. Смирновым в марте-апреле 1994г.1 б) исследования социально-структурной организации российского общества, проводившегося под руководством В.И.Староверова. 2 в) исследования духовного мира молодежи, проводившегося под руководством Р.Г.Гуровой.3 г) исследования «Ценностные ориентации сельских учителей, учащихся и их родителей в условиях становления рыночной экономики на селе», проводившегося в 2001 г. кафедрой социологии Финансовой академии при Правительстве РФ под руководством Г.Г. Силласте.3

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Уточнено понятие «ценностные ориентации» Обосновано, что под ценностными ориентациями целесообразно понимать социальные фиксированные установки на те или иные материальные или духовные ценности, которые формируются в процессе освоения человеком природного и социального мира и которые определяют как его поведение в конкретных жизненных ситуациях, так и стратегию его жизнедеятельности.

1 Десять лет социологических наблюдений.-М.: Институт Фонда «Общественное мнение», 2003.

2 Староверов В.И. Распад социально-структурной организации российского общества. //Политическое просвещении, №2(3), 2001.

3 Силласте Г.Г. Ценностные ориентации сельских учителей в условиях становления рыночной экономики на селе. (По результатам социолого-педагогического исследования, часть 2). М.: АСОПиР, 2001; Интеграция сельских учителей в социокультурную среду (часть 3). М.: АСОПиР, 2002; Образ жизни семьи сельского школьника на рубеже веков (часть 4). М.: АСОПиР, 2002; Идеалы, политическая активность и досуг родителей сельского школьника (часть 5). М.: АСОПиР, 2002.

5. Показано, что степень сформнрованности политических ценностных ориентаций на когнитивном, эмотивном и поведенческом уровне различна.

Основные положения, выносимые на защиту:

1.Ценностные ориентации это социальные фиксированные установки высшего уровня, находящиеся на вершине механизма диспозиционной регуляции поведения индивида. Они, будучи тесно связанными, с идеалами (политическим, моральным, правовым, эстетическим) индивида, определяют стратегию его жизнедеятельности, самым непосредственным образом сказываются на тех выборах, которые им делаются в ситуациях принципиального плана. Ценностные ориентации могут рассматриваться как концентрированный результат процесса его воспитания и самовоспитания.

2. Ценностные ориентации выражают отношения к социальным объектам, к нормам и правилам деятельности, возникающие в результате процесса объективации, осознания значимости тех или иных предметов, норм, принципов, способов деятельности и т.д. для конкретного индивида. Через оценку тех или иных объектов и субъектов можно получить представление о ценностных ориентациях личности, однако эти данные нельзя абсолютизировать, ибо вербально выраженное отношением к тому или иному объекту или субъекту не говорит о том, что неизбежно будет совершен деятельный акт, направленный на овладение конкретной ценностью.

4. Ценностные ориентации и ценности суть два различных феномена. Если ценности объективны, в силу того, что они порождаются универсальными началами, которые обладают собственной объективностью ( человек объективен по отношению к другим людям, сообщество людей объективно по отношению к индивиду; история объективна по отношению к действительности и человеку, живущему в ней; действительность как нечто заданное, объективна по отношению к человеку, а он - к ней, потому что он задан ей и не может быть заменен и т.д.), то ценностные ориентации - субъективны. Они суть элементы духовного мира конкретного человека и характеризуют его как думающее, ищущее, страдающее, действующее существо. В них в снятом виде содержится жизненный опыт конкретного индивида. Они результат индивидуальной практики освоения социального и природного мира, который обладает свойством уникальности и неповторимости.

5. Природа ценностей, их динамика, связь ценностей с типом общества и типом культуры и т.д., может быть раскрыта только средствами философской рефлексии. Выяснение того, что собой представляют ценностные ориентации, как они формируются, каковы их структурные элементы возможно только в рамках социологического подхода, ибо одной из важнейших задач социологии является анализ того, что происходит со структурами общественного сознания.

7. Наиболее совершенной из всех методик для получения информацию о системе ценностных ориентаций личности, является методика, разработанная А.Гоштаутасом, А.А.Семеновым и В.А.Ядовым в ИСЭП АН СССР в середине 70-х годов прошлого века, ибо: а) по надежности и устойчивости прямое ранжирование списков ценностей превосходит все варианты оценочного шкалирования каждой из ценностей и уступает только методу парного сравнения, который технически приемлем лишь для очень небольших списков ценностей и б) она, по сути, интегрирует достижения наиболее известных ученых Запада и Востока, занимавшихся созданием методического инструмента для фиксации ценностных ориентаций на протяжении послевоенных десятилетий. Модифицированная для широкомасштабных опросов она позволяет получить надежные и достоверные данные о системе ценных ориентаций субъекта действия.

8. Политические ценностные ориентации являются особым типом ценностных ориентаций. Их специфичность заключается в том, что они: а) формируются преимущественно в процессе политической практики; б) теснейшим образом связаны с моральными и правовыми ценностными ориента-циями; в) их фиксация предельно затруднена.

10. В систему политических ценностных ориентаций входят такие ценности как свобода, государственный суверенитет, гуманизм, социальная справедливость, социальное равенство, патриотизм, интернационализм.

11. Наиболее сформированной из всех политических ориентаций у сельских учителей является ориентация на такую ценность как патриотизм. Так же высокую степень сформированное™ у молодых сельских учителей имеют ориентации на ценности гуманизм и государственного суверенитета. Если говорить об отношении к политическим партиям, то в основном сельские учителя ориентируются на «Единую Россию» и КПРФ. В своем выборе типа общества они в своем большинстве тяготеют к тому типу общества, которое сформировалось в странах Скандинавии, в ФРГ и Японии. В тоже время почти треть сельских учителей предпочло бы жить в обществе наподобие того, что было в СССР до начала перестройки и экономических реформ.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Политические ценностные ориентации российских сельских учителей"

Результаты исследования показали, что политическая ценностная ориентация патриотизм сформировано у женщин в большей степени, чем у мужчин. Существенные различия в ориентации на данную ценность у мужчин и женщин обнаруживают себя на эмотивном уровне. Мужчины больше разочарованы данной ценностью. Они наиболее остро воспринимают проблему утраты данной ценности в общественном сознании, так как их социальная роль защитника отечества размывается в средствах массовой информации принижая ее роль. Потеряно доверие у российских граждан не только к государству, но и к армии. На мой взгляд данный вопрос наглядно показывает недоверие именно к нынешней власти, которую защищать мужчины не желают. Поэтому 7,1% мужчин считают патриотизм атавизмом пережитком прошлого в современном мире. В критический момент для своей родины, опрашиваемые как мужчины, так и женщины предрасположены, действовать, ориентируясь на ценность патриотизм соотнося свои интересы с государственными.

Рассматривая политическую ценностную ориентацию социальное равенство следует отметить сильные уравнительные тенденции в менталитете российского народа. Социальное равенство в сознании нашего народа тождественно справедливости. Исходя из данных исследований, что мужчины более чем женщины тяготеют к социальному равенству на всех уровнях этой ценностной ориентации. Наибольшее расхождение в ориентациях у мужчин и женщин на данную ценность заметно на эмотивном и поведенческом уровне. Женщина отчасти воспринимает ценность социальное равенство как некую уравниловку. Женщины это не приемлют, так как психологически они настроены, выделится из толпы.

Женщины в этом исследовании выступают в большей степени интернационалистами чем мужчины на когнитивном и эмотивном уровне. Данная ценность ассоциируется в сознании российских граждан, прежде всего с боевыми действиями в Афганистане. Сегодня эти события воспринимаются как несправедливые действия нашего государства, нашей армии, наших мужчин. Но опять же на поведенческом уровне ориентация на ценность интернационализм у мужчин выше, чем у женщин. Можно утверждать, что ценностная ориентация на интернационализм сформирована как у мужчин итак и у женщин.

Мужчины выступают гуманистами на когнитивном и эмотивном уровне, но на поведенческом уровне доля разделяющих ценность гуманизм резко сокращается, так как, по их мнению, есть более высшая ценность, чем жизнь человека.

Объяснение этим различиям следует искать в полоролевой разнице характеров мужчин и женщин, что определяет различия их социальный функций. В России сложились традиционно-ролевые семейные отношения, где мужчина выступает в качестве охотника, добытчика пропитания, а женщина хранительница семейного очага. Женщины лучше справляются с рутинной, односложной работой. Все это обусловило различия в особенностях эмоциональных и волевых проявлениях. В связи, с чем мужская психика обусловлена влиянием среды, а женская более обусловлена наследственностью. Ориентация у мужчин в большей степени направлена на внешний мир, на соотнесение своих интересов с государственными, а у женщин на внутренние, межличностные отношения. Мужчины более агрессивны и неустойчивы, интеллект более аналитичен. Женщины более эмоционально чувствительны, восприятие облика человека более детализированный.

Возрастные особенности также существенно сказываются на ориентации сельских учителей. Так, например, сельские учителя с возрастом в большей степени ориентируются на ценности присущие социалистическому строю. На социалистическое понимание ценностей свобода, патриотизм, социальное равенство, гуманизм, интернационализм учителя старшего возраста ориентируются сильнее, чем молодые сельские учителя. Молодым учителям присуще в большей степени ориентация на понимание ценностей либеральной идеологии. Это связано, прежде всего, с тем, что учителя старшего поколения имеют возможность сравнить времена спокойного социалистического прошлого и не стабильного капиталистического настоящего, где они, конечно, принимают стабильность. Также заметно изменились нравственные устои, которые старшее поколение не принимает. А молодым людям в этом отношении, кончено не хватает жизненного опыта, и действительность они принимают как должное.

Молодым сельским учителям характерна ориентация на ценности суверенитет, гуманизм в социалистическом понимании. Сельские учителя в возрасте от 50 лет и старше в большинстве своем сориентированы на оппозиционную партию КПРФ, хотя 20% учителей также сориентированы на партию «молодых» СПС. Сельские молодые учителя от 20 до 30 лет и учителя среднего возраста от 30 до 50 лет больше ориентируются на партию «Единая Россия». Также значительный процент учителей среднего возраста 10,5% ориентируются на политическую партию «Яблоко». Сельские учителя от 50 лет и старше выступают сторонниками социалистического общества в большей степени, чем молодые учителя и учителя среднего возраста. Сельские учителя от 20 до 50 лет являются сторонниками общества, такого как в странах Скандинавии.

Если рассматривать политическую ангажированность опрашиваемых учителей, то значительных противоречий не обнаруживается. Сторонники политической партии КПРФ ориентированны на ценности свобода, патриотизм, социальное равенство, суверенитет, социальная справедливость, гуманизм, в большей степени, чем сторонники политической партии «Единая Россия». Здесь не до конца остается ясным вопрос, почему сторонники партии либерального спектра в меньшей степени ориентированны на ценность свобода, чем сторонники социалистических партий. Так как ценность свобода является центральной в либеральной идеологии. Сельские учителя сторонники «КПРФ» ориентируются в большей степени на общества социалистического типа, чем на капиталистический тип общества. А сторонники «Единой России» наоборот.

На сформированность политических ценностных ориентаций так же влияет поселенческий фактор, постоянное место жительства. Сельские учителя, постоянно проживающие в городе, в большей степени ориентируются на ценности свобода и суверенитет. У городских жителей больше социальных контактов, чем у жителей малых населенных пунктах. Поэтому городской житель в течении жизни чаще меняет свой жизненный уклад. В связи с этим свобода и независимость являются для городского жителя центральными ценностями. Сельские учителя, постоянно проживающие в поселке городского типа, в большинстве своем ориентируются на ценности патриотизм, социальное равенство, суверенитет, гуманизм, интернационализм. Сельские учителя, постоянно проживающие в городе, в большей степени ориентированны на политическую партию «Единая Россия». На КПРФ ориентируются в большинстве своем учителя, постоянно проживающие в поселке городского типа. Сельские учителя, постоянно проживающие в городе, ориентируются на капиталистический тип общества больше, чем учителя из деревень и поселков городского типа. А на социалистический тип общества больше ориентируются учителя, проживающие в сельской местности. В новой социально-экономической формации сельские жители больше потеряли, чем приобрели, поэтому они в большей степени тяготеют к политической партии и обществу социалистического типа.

Сельские учителя со средне-специальном образованием больше ориентируются на ценности патриотизм, социальная справедливость, чем учителя с высшим образованием, которые в свою очередь в большей степени сориентированы на ценности социальное равенство, суверенитет. Сельские учителя со средне-специальным образованием в большей степени ориентируются на политические партии КПРФ, «Единая Россия», а также СПС и «Яблоко». Учителя с высшим образованием в большей степени, чем учителя со средне-специальным образованием ориентируются на социалистическое общество, сложившееся в СССР. Учителя со средне-специальным образованием являются сторонниками типа общества сложившееся в странах Скандинавии в большей степени, чем учителя с высшим образованием.

Большую значимость на формирование ориентаций имеет также и уровень дохода респондентов. Сельские учителя со средним уровнем доходов в большей степени ориентируются на ценности свобода, патриотизм, социальное равенство, суверенитет, социальная справедливость. Сельские учителя с высоким уровнем доходов ориентируются в большей степени на ценности социальное равенство, гуманизм, интернационализм. Сельские учителя с высоким уровнем доходов в большей степени ориентируются на партии либерального спектра. Сельские учителя со средним уровнем доходов ориентируются на КПРФ. Сельские учителя с высоким уровнем дохода в большинстве своем предпочли бы жить в капиталистическом обществе, чем в социалистическом. Это совершенно естественно т.к. свой достаток они смогли приобрести в капиталистическом обществе.

Подводя итоги работы можно сформулировать следующие общие выводы: а) система политических ценностных ориентаций сельских учителей окончательно не сложилась. Ее элементы находятся в стадии становления, однако уже сегодня в идейно-политическом плане сельские учителя могут быть с известными допущениями идентифицированы как социально-профессиональная общность, где происходит процесс формирования структур политического сознания, близкого по своим характеристикам политическому сознанию носителей социалистической идеи; б) гипотеза о сформированности политической ценностной ориентации на патриотизм у сельских учителей подтвердилась; в) нашла свое подтверждение и гипотеза о том, что политические ценностные ориентации на гуманизм и на государственный суверенитет сформированы в наибольшей степени, чем остальные; г) анализ эмпирических данных показал, что у молодых сельских учителей в меньшей степени сформированы базовые политические ценностные ориентации, чем у учителей, обладающих опытом и имеющих большой стаж работы: д) результаты проведенного исследования показывают, что степень сформированности политических ценностных ориентаций снижается по мере перехода с уровня на уровень. Наименее сформированной является поведенческая составляющая политических ценностных ориентаций ;

Заключение.

Данные, полученные в ходе исследования, говорят о том, что среди факторов, определяющих состояние политических ценностных ориентаций молодых сельских учителей социально-демографические характеристики являются социально значимыми, а половозрастные характеристики определяющими.

Так, например, мужчин политика больше интересует, чем женщин. Но на политические вопросы, как мужчины, так и женщины в наибольшей степени не желали давать ответы. Это может быть связано с недоверием к существующей власти в лице конкретных политических деятелей и политических партий, к институту выборов. Вопросы, связанные с политикой вызвали больше отторжения у женщин, чем у мужчин. Данные исследование показало что у женщин вызывали наибольший интерес эмоционально оценочные вопросы так например, из политических вопросов женщин заинтересовал вопрос связанный с выбором и оценкой конкретных людей. В своих взглядах в ответах на вопросы касающиеся политики мужчины оказались более устойчивы чем женщины. Количество опрошенных мужчин ориентирующихся на социалистическое общество такое, какое было в СССР, совпадает с количеством ответивших ориентирующихся на КПРФ и количеством ответивших мужчин, готовых поддержать данную политическую партию в программных документах который заключено построение социалистического общества. Приблизительно такое же количество мужчин ориентируются на лидеров данной партии. Мужчины делают свой выбор умом, а женщины сердцем.

Мужчины согласно данного исследования более чем женщины ориентируются на ценность свобода. Они по своему исторически сложившемуся статусно-ролевому положению являются более свободными чем женщины. В современной России люди все чаще сталкиваются с ущемлением личной свободы. Особенно это проявляется в производственных отношениях.

Список научной литературыСоловьев, Юрий Алексеевич, диссертация по теме "Социальная структура, социальные институты и процессы"

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990.-141С.

2. Абульхнова-Славская К.М. деятельность и психология личности. М.: ф Наука,1980.-335с.

3. Албульханова-Славская К.М. Стратегия жизни. М: Мысль, 1991. -299с.

4. Авдуевский B.C., Лесков Л.В. Советская космонавтика: что впереди? М.: Знание, 1992.-64с.

5. Аванесов B.C. О профессиональном самоопределении школьников. Советская педагогика 1985.1X17. с.25-28.

6. Авилиани С.Ш. Природа знания и ценности. Тбилиси, 1989. -182с.

7. Авраамова Е., Арутюнян М., Здравомыслова О., Турунцев Е. Здравствуй, племя младое, незнакомое (идеи и ценности молодых интеллектуалов) 1/ Общественные науки и современность. 1993. 3

8. Адаптация человека к рынку (материалы стола") /1 Экономист. 1995. М

9. Аза Л. А., Ручка А. А. Ценностные ориентации рабочей молодежи. Киев: Наукова думка, 1975.-203с.

10. Алексеева В.Г. На пороге самостоятельной жизни. М.: Московский рабо• чий. 1979,—144с.

11. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации личности и перспектива их формирования. //Советская педагогика, 1981.Г с. 61-69.

12. Алексеева В.Г. Молодой рабочий: формирование ценностных ориентаций. М.: Мысль, 1983—222с.

13. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психол.журнал 1984. Т.5. №5.

14. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380с.

15. Андреев С.С. Информационная культура: уровень содержательности духовных ценностей/1 Социально-политический журнал. 1998. 2.

16. Андреев С.С. Информация: критерии содержательности духовных ценностей II Социально-политический журнал. 1998.

17. Андреенкова А.В. Материалистические / постматериалистические ценности в России 1/Социологические исследования. 1994. 1 1.

18. Андрющенко Е.Г. Притягательны ли демократические ценности для россиян? II Независимая газета. 1.08.1996 г.

19. Анисимов Е.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М., 1988.

20. Анисимов С.Ф. духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988.-253с.

21. Апресян Р. Ценностные контроверзы предпринимательства /1 Общественные науки и современность. 1993. К

22. Асмолов А. Г. Деятельность и установка. М., 1979.

23. Аутлева Ф.Т. Ценностно-нормативные ориентиры русской ментальности. • Дисс. канд. социол. наук. М., 1996.

24. Ахиезер А.С. Нравственность в России и противостояние катастрофам /1 Общественные науки и современность 1997 Г

25. Ахиезер А.С. Социально-культурные проблемы развития России. Философский аспект. М.: ИНИОН, 1992.

26. Ахиезер А. Ценности общества и возможности реформ в России I Общественные и современность. 1994. 1.

27. Ахиезер А.С., Пригожин А.П. Культура и реформа 1/ Вопросы! философии. 1994. 7-8.

28. Ахтямова Г.Р. Социальная дифференциация общества и интересы Н Социологические исследования. 1997, X

29. Бабушкин Г. д. Личностные профессиональные ценности как информационная основа профориентации/ТВопросы психологии 5, 1985, —С. 94-96.

30. Багдасарьян Н.Г. Диалог или экспансия: анализ проблемы "американизация" русской культуры /1 Социально-политический журнал. 1997. 3

31. Багдасарьян Н.Г., Кансузян Л.В., Немцов А.А. Инновации в ценностных ориентациях студентов 1/ Социологические исследования. 1995. 3

32. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1982. -192с.

33. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989.-208с.

34. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М., 1961. — 347с.

35. Блюмкин В .А. Мир моральных ценностей. М., 1981г.

36. Богатов В.В. Формирование духовно-нравственных ценностей будущего учителя музыки. Автореферат диссертации кандид.педаг. наук. М., 1995.

37. Богданов Е.Н. Формирование и развитие культуры будущего педагога. Автореферат диссертации докт. психол. наук. М.,

38. Богомолов А.С. Опредмечивание, ценности и социологическое познание //Социологические исследования. 1975. 2.

39. Бодал А.А. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-328с.

40. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968.—464с.

41. Бойков В.Э., Иванов В.Э., Тощенко Ж.Т. Общественное сознание и перестройка. М., 1990,

42. Бородкин Ф.М. Ценности населения и возможности местного самоуправления /1 Социологические исследования. 1997. 3 1.

43. Бороноев А.О., Смирнов П.И. Россия и русские. Характер народа и судьбы страны. СПб., 1992.

44. Борцов Ю.С., Камьтнин И.И. Ориентации и потребности. Ростов-на-Дону, 1995.

45. Брожик А. М. Марксисткая теория оценки: пер. со словацкого. М.: Прогресс, 1982.-260с.

46. Булкин А.Н. Социально-философские аспекты ценностного ориентирования молодежи, дисс. докт. социол. наук. Ставрополь, 1997.

47. Бунич В .А. Новые ценности. АН СССР. М.: Наука, 1989.

48. Буякас Т.М., Ленина О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей культурных символов - в индивидуальном сознании /1 Вопросы психологии. 1997. Мд5. 1995. -32с.

49. Булынин А. М. Формирование трудовых ценностных ориентаций у учащихся 7-х классов в процессе преподавания предметов гуманитарного циклаф диссертации канд. педаг. наук. Брянск 1991. —178с.

50. Вардомацкий А.П. Сдвиг в ценностном измерении? 1/ Социологические исследования. 1993. М

51. Вардомацкий А.П. Право-левая политическая ориентация как базовое ак-сио-политологическое измерение II Социологические ис следования. 1993.

52. Вардомацкий А.П. Ценности социальной группы и личности, дисс. докт. социол. наук. Минск, 1992.

53. Вардомацкий А.П. Европейское исследование ценностей 11 Исследование сознания и ценностного мира советских людей в период перестройки. М., 1990.

54. Василенко В.А. Ценности и ценностное отношение! Проблемы ценности в философии! Под ред. А.Г.Харчева -1966, -С. 24-40.

55. Водалев А.А. Психология и личность. М.: Изд-во МГУ, 1988. —188с.

56. Водзинская В.В. Понятие установки, отношения и ценностной ориентации всоциологическомисследовании//Науч.докл.высш.школы.Философ.науки.-М.,1968.№2.

57. Воронцов А.В., Косицын В.Б. Социальная активность молодых учителей // Педагогическая интеллигенция: социально-политические проблемы.1. Л.,1988;

58. Воронина С. А. Формирование интереса к учительской деятельности у учащихся педагогических классов. Автореферат диссертации . кандид. педаг. наук. М., 1991.-24с.

59. Гарифьянов Р.С. Психолого-педагогические основы руководства самовоспитанием студентов. Казань, 1978.—192с.

60. Георгинова Л. В. Формирование трудовых ценностных ориентаций учащихся 5-7, классов в процессе трудового обучения. Автореферат. диссертации кандидата педаг. наук. Ростов-на-Дону, 1990.-17с.

61. Голов А.А. Ценность и реальность дружбы у россиян 1/ Экономические и социальные перемены: мониторинг общественного мнения. Информационный бюллетень ВЦИОМ. 1995. 5.

62. Голов А.А. Что волнует сегодня россиян /1 Человек. 1994. 3.

63. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, Наук, думка, 1988.-142с.

64. Головаха ЕИ., Кроник А.А. Психологическое время личности. Киев: Наук, думка, 1984.-207с.

65. Голомшток А.Е Выбор, профессии и воспитание личности школьника: Воспитательная концепция профориентации. М.: Педагогика, 1979. -1бОс.

66. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989.-1бОс. • 67. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. -260с.

67. Горбатков А.А. О соотношении ориентации на положительные и отрицательные качества в структуре ценностных ориентации личности // Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов СССР. М., 1977.

68. Горин Н. Особенности психологического склада жителей России /1 Вопросы экономики. 1996. Нф 70. Горяинов В.П. Групповая солидарность и ценностные ориентации II Социологические исследования. 1997.

69. Гречаный В.В. Категория ценности (философский и гтингво семантический анализ). СПб., 1993.

70. Грохнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990.-144с.

71. Григорьев С.И. Трансформация оценок населением России роли государства в регулировании доходов богатых 1/ Социологические исследования. 1997.3

72. Гришин д.М., Колдунов Я.И. Руководство самовоспитанием школьников. Калуга, 1968. -141с.

73. Гришин д.М., Леонтьев П.И. К.З.Циолковский народный учитель. Тула: ТГПИ, 1975.-76с.

74. Гришин д.М. Совершенствовать содержание курса педагогики!! Пути и средства обновления психолого-педагогического образования будущих учителей: Межвузовский сборник научных трудов. Калуга, 1991с.

75. Готшаускас А., Семенов А.А., Ядов В.А. Ценностные ориентации (адаптация методики исследования ценностей М . Рокича) 1/ Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л.,979

76. Гофман А.Б. Э.Дюркгейм о ценностях и идеалах 1/ Социологические исследования. 1991. М

77. Гудечек Я. Ценностная ориентация личности //Психология личности в социалистическом обществе. Активное развитие личности. М.: Наука, 1989.-183с.

78. Гурова Р.Г. Духовный мир молодежи в меняющейся России, «Политическое просвещение», №2(3).2001.

79. Девяткин А.А. Явление социальной установки в психологии 20-го века. Калининград. 1999.

80. Десять лет социологических наблюдений.-М.: Институт Фонда «Общественное мнение», 2003. 698с.

81. Динамика ценностей населения реформируемой России 1 Отв. ред. Н.И.Лапин, ЛА.Беляева. м., 1996.

82. Динамика ценностного сознания молодежи / Под ред. В.В.Гаврилюка. Тюмень, 1995.

83. Добрускин М.Е. Социально-психологический потрет вузовского педагога // Социологические исследования: 1995.- №9;

84. Доклад о развитии человеческого потенциала в Российской Федерации, 2001.• М., 2002. С. 142.

85. Доре Б. Ценность и смысл труда: вклад психоанализа в п нимание субъек-* тивизации производственной деятельности 11 Вопросы философии. 1993. 12.

86. Дробижев A.M. Противоречия и перспективы социального развития советского учительства в условиях перестройки // Интеллигенция и перестройка. -М., 1991;

87. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов: проблема ценности и марксистская философия. М., 1967.

88. Доброницкий О.Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей в философии /Проблемы ценностей в философии!! Под ред. А.Г.Харчева. М.: Наука,1986. С.25-40.

89. Дряхлов Н.И., Давыденко В.А., Юрченко 14.Н. Эстетико-этические принципы в развитии современного предпринимательства: теоретико-методологические аспекты /1 Социологические исследования. 1997. 3'

90. Дряхлов Н.И., Давыценко В.А. Социокультурные ценности россиян: вчера, сегодня, завтра 1/ Социологические исследования. 1997. !

91. Дубин Б. Религия, церковь, общественное мнение 11 Свободная мысль. 1997. У 1.

92. Дубов И.Г., Ослон А.А., Смирнов Л.М. Экспериментальное исследование ценностей в российском обществе (на материале городской субкультуры). М.: Фонд "Общественное мнение", 1994.

93. Дубов И.Г., Смирнов Л.М. Особенности восприятия значимых других старшеклассниками. ПВопросы психологии. 1991. Г'13. -С. 30-36.

94. Дубровина И. В. Теоретические проблемы психологии обучения школьника /1 Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. М.: Педагогика, 1988.-е.3-26.

95. Дубровина И. В., Круглов Б.С. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся ! !Ценностные ориентации и интересы учащихся. М.: Педагогика, 1983. -С. 17-33.

96. Дубровина И. В. Об индивидуальных особенностях школьников. М. : 1975. -64с.

97. Дудченко О.Н., Мытиль А.В. Социальная идентификация и адаптация личности//Социологические исследования. 1995. 1

98. Дюркгейм Э. Ценностные и реальные суждения /1 Социологические исследования. 1991. 3

99. Елизаров А.Н. Ценностные ориентации неблагополучных семей I Социологические исследования. 1995. Г

100. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: учебное пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1986.-189с.

101. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решений // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. Отв.ред. Е.В.Шорохова, М.И.Бобнева. М.: Наука, 1976.

102. Залевская 3. Г. Духовно-культурные ценности: сущность, особенности функционирования. Дисс,. канд. социол. наук. Киев, 1990.

103. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М., 1994.

104. Зацепин В. В. Об управлении профессиональной ориентации школьников в условиях средней общеобразовательной школы!! Психологическая служба в школе. М.: Педагогика, 1984. С. 110-116.

105. Захаров Н.Н. Взаимопомощь социальной, трудовой и профессиональной ориентации //Теория и практика профориентацинной работы с молодежью / Под ред. Г.Г.Бажутина. Пермь: 1979 С. 19-29.

106. Здравомыслов А.Г. Социология конфликта: Россия на пути преодоления кризиса. М., 1994.

107. Здравомыслов А.Г. Социология конфликта. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений 2-е издание, дополненное. Москва. Аспект пресс. 1995.

108. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат,1986.

109. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности /1 Социология в СССР. М.: Изд-во"Мысль", 1966. Т.2.

110. Земцов Б. Ментальность масс в канун "великих потрясений",! Свободная МЫСЛЬ. 1997. 3

111. Зомбарт В. Буржуа. Этюды по истории духовного развития современного экономического человека. М., 1994.

112. Зотова О.И., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения 1/ Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.

113. Иванов В.Н., Бабакаев С.В. Социально-политическая ориентация и жизненные ценности учащихся /1 Социально-политические науки. 1991.

114. Иванова Н.В. Разрешение ценностного противоречия как условие развития личности. М., 1993.

115. Иванцова А.А. Наследие советских педагогов нач.30-х годов в подготовке будущего учителя-воспитателя в сред них учебных заведениях. Автореферат диссертации . кандид.педагог.наук. М.: 1995-17с.

116. Игнатенко Л.А. Процесс формирования профессионально-педагогической направленности студентов университета. Автореферат диссертации . кандид.педаг.наук. Ростов-на-дону, 1990.

117. Игнатьев А.А. Ценности науки и традиционное общество /1 Вопросы философии. 1991.4.

118. Иконников А.В. и др. Ценности, образ жизни и жилая среда. М.: Мысль,1987.

119. Иконников С.Н., Лисовский В.Т., Молодежь о себе, о своих сверстниках. Социологическое исследование. Л., 1969.

120. Ильин B.C. Формирование личности школьника: целостный процесс. — М.: Педагогика, 1984.-144с.

121. Инглхарт Р. Постмодерн: меняющиеся ценности и изменяющиеся общества II Политические исследования. 1997. 3

122. Истошин И.Ю. Ценностные ориентации в личностной системе регуляции поведения // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука. - 1979.- с.252-267.

123. Йовайша J1. А. Проблемы профессиональной ориентации школьников М.: Педагогика, 1983.-129с.

124. Йовайша JI. А., Крягжде С. Опыт организации профессиональной ориентации учащихся в ССР: Из опыта работы Вильнюсского профконсультацион-ного пункта!! Профессиональная ориентация и консультация молодежи. Киев, 1966 С. 154-155.

125. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Промиздат, 1974. -328с.

126. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб., 1997.

127. Казанов Х.М. О главных ценностях, Нальчик, 1992.

128. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. JL, 1989.-83с.

129. Кантор В.К. Демократия как историческая проблема Рос сии 1/ Вопросы философии. 1996. Н

130. Капустин Б.Г., Клямкин И.М. Либеральные ценности в сознании россиян!! Политические исследования. 1994. НН

131. Кара-Мурза А.А., Панарин А.С., Пантин И.К. Духовно- идеологическая ситуация в современной России: перспективы развития 1/ Политические исследования. 1995, Н

132. Каспаржак А.Г. Педагогическая гимназия: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1982.-нОс.

133. Касаткина Н.З. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования. Автореферат диссертации . док. педаг. наук. -М. :,1995.-38с.

134. Кесельман А.Е., Мащсевич М.Г. Атрибуция ответственности и формирование новых ценностей в посттоталитарном обществе !1 Труды СПб. филиала Института социологии РАН. 1994.

135. Кирьякова А. В. Ориентация школьников на социально значимые ценности. Автореферат диссертации . докт. педаг. наук. С-П., 1991.-39с.

136. Климова С.Г. Изменения ценностных оснований идентификации (80 -90-е годы)!! Социологические исследования. 1995. Н

137. Климова СТ. Динамика социальной структуры города: ценностные основания 1/ Социологические исследования. 1993. 3 1.

138. Климов Е. А Личность, профессиональная и научно-практическая консультация/Молодежь и труд / Под ред. В.А.Ядова. М.: Просвещение, 1970.

139. Клямкин КМ. Российское общество: ценности и приоритеты 1! Политические исследования. 1993. 6.

140. Клямкин И.В., Лалкин В.В. Русский вопрос в России /1 Политические исследования. 1996. 1; 1995.3

141. Князев В.Н. Психологические особенности понимания личности значимого другого как субъекта общения, диссертация канд. психол. наук М.: 1983,-171с.

142. К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности./Редакции Мухина В.С.-М,1979г

143. Коган JI.H. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль,1984. -252с.

144. Колб У.Л. Изменение значения понятия ценностей в современной социологической теории // Беккер Г., Босков А. Современная социологическая теория. М., 1961.

145. Козлова Н. Социология повседневности: переоценка ценностей 1/ Обще-ф ственные науки и современность. 1992. !

146. Коздова Н., Рылеева С., Степанов Е., Федотова В. Ценностные ориентации предпосылка программ переустройства общества ' Общественные науки и современность. 1992.

147. Козловский В.В., Уткин А.И., Федотова В.Г. Модернизация: от равенства к свободе. СПб., 1995,

148. Козловский В В Социальные ценности анализ оснований российской модернизации. Дисс. докт. филос. наук. СПб., 1995.

149. Кон И.С. Открытие — М.: Политиздат, 1987.-367с.

150. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1989. -191с.

151. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. -225с.

152. Константин Эдуардович Циолковский: Библиографический указатель. Калуга, 1983. -208с.л 155. Коршунов A.M., МантВтнов В.В. диалектика социального познания.

153. М.: Политиздат, 1988.-383с.

154. Комиссаров С.Н., Шендрик А.И. Возрождение идеала. М.: Политиздат, 1990.

155. Кортава В.В. К вопросу о ценностной детерминации сознания. Тбилиси, 1987.

156. Космодемьянский А.А. Константин Эдуардович Циолковский.- М.: Наука, 1985.-304с.

157. Космолинский Ф.П., Кузнец Е.И. Проблемы космической биомедицины в трудах К.Э.Циолковского. Тула: Приокское книжное из-во, 1990. -159с.

158. Коссов В.В. Психологические проблемы трудового воспитания и профориентации. психологии. 1985 Г

159. Косова Л.Б. динамика ценностных ориентаций: анализ результатов эм-ф лирического исследования 11 Социологические исследования. 1994. 2.

160. Косолапов Н.А. Интегративная идеология для России: интеллектуальный и политический ВЫЗОВ /1 Вопросы философии. 1994. 3

161. Костенко Н.В., Оссовский В.Л. Ценности профессиональной деятельности. Киев, Наук, думка, 1986.-146с.

162. Краткий словарь по социологии. Под ред. Д.М.Гвишиниани. Москва. Политиздат. 1989.

163. Краткий психологический словарь //Под ред. А. В. Петровского, М.Г.Ярошевского М.: Политиздат, 1985-431с.

164. Крутецкий В. А. Психология. — М.: Просвещение, 1986-ЗЗбс.

165. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. -Л. 1967. -163. с.

166. Ф 168. Лапин Н.И. Ценности, группы интересов и трансформация российскогообщества/1 Социологические исследования. 1997. 3 11 169. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян 1/ Социологические исследования. 1996. 3

167. Лапин Н.И. Проблема социокультурной реформации в России: тенденции и препятствия 1/ Вопросы философии. 1996. 5.

168. Лапин Н.И. Ценности, группы интересов и трансформация российского общества//Социологические исследования. 1995. Н

169. Лапин Н.И. Ценности как компоненты социокультурной эволюции современной России 1/Социологические исследования. 1994.Н

170. Лапин Н.И. Социальные ценности и реформы в кризисной России /1 Социологические исследования. 1993. 3

171. Лапин Н.И Ценности социальной группы и кризис общества. М., 1991.

172. Левада Ю.А. Факторы и фантомы общественного доверия // Экономические и социальные перемены: Мониторинг общественного мнения. 1996. Н

173. Левада Ю.А. Сознание и управление в общественных процессах II Вопросы философии. 1996. 5.

174. Левада Ю.А. Факторыи ресурсы общественного мнения 1/ Экономические и социальные перемены: Мониторинг общественного мнения. 1994. !

175. Левяш И.Я. Русский коммунизм: шьтсрнативы, драма духа, трагедия воли II Социологические исследования. 1997. Г 1.

176. Лекторский В.А. Идеальт и реальность гуманизма 1/ Вопросы философии. 1994. 6.

177. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции /1 Вопросы философии. 1996. 4.

178. Леонтьев Д.А. Значение и личностный смысл: две стороны одной медали 11 Психологический журнал. 1996. .

179. Леонтьев ДА. Методика изучения ценностных ориентаций. М., 1992.

180. Личность и ее ценностные ориентации 1 Подг. Ядов В.А., Кон И.С. / Инф. Бюллетень ИКСИ. М94 (19). Вып.!. М., 1969.

181. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд.М.: Из-во МГУ, 1981.-584с.

182. Лернер И.Я. О роли человека в истории //Преподавание истории в школе. 1990-Г

183. Лихач В.М., Гуревич Р.С. Преемственность содержания трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся. -М.: Высш.шк., 1990.-Шс.

184. Ломов Б.Ф. Личность- в системе общественных отношений Психологический журнал. 1981.Т.2 Т С.3-14.

185. Любимова Т.Б. Понятие ценности в буржуазной социологии /1 Сб.: Социальные исследования. М., 1970.

186. Люис Б.А., Пусейлик Р.Ф. Магия нейролингвистическогопрограм-мирования без тайн: пер. с англ. СПб., издательств "Петербург XX век". 1995.—176с.

187. Магун B.C. Трудовые ценности российского общества /1 Общественные науки и современность. 1996. 6.

188. Мажер Н.Е. диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. Автореферат диссертации .кандид.педаг.наук. М.Д987.-17с.

189. Мальковская Т.Н. Ценностные ориентации и интересы школьников 1! 9борник научных трудов. М.: 1983 С.З—27.

190. Мамут JI.C. Ценность как проблема науки о государстве /1 Общественные науки и современность. 1997. 3

191. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -192с.

192. Матусевич В.А., Оссовский В.Л. Социальная микро среда и выбор профессии Киев: Наукова думка. 1982.-140с.ф 198.Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985.-184с.

193. Медведев Р. Социализм: идея и воплощение 1/ Свободная мысль. 1996. 12.

194. Мкртчан Г.М., Чирикова А.Е. Ценностные ориентации и профессиональное становление молодежи. М.: Знание. 1986 С. 53-61.

195. Модернизация в России и конфликт ценностей. М., 1994.

196. Моисеев Н. Трудный вопрос. Размышления о национализме и об общечеловеческих ценностях 1/ Свободная мысль. 1991. М 5.

197. Молодежь: ориентации и жизненные пути!! Под ред. М.Х.Тит мы Рига: Зинатне. 1988.-207с.

198. Молодежь России: Социальное развитие / Под ред. И.Чулрова. М.: Наука. 1992.

199. Монусова Г.А. Мотивы и ценности участия в демократическом движе- нии /1 Социологические исследования. 1993. .

200. Моральные цённости и личность / Под ред. А.И.Титаренко, Б.О. Нико-лаичева. М., 1994.

201. Мудрик А. В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения,-М.: Знание, 1977.-64с.

202. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1984.209 Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ—1960.246с.

203. Начало пути: поколение со средним образованием Под ред.М.Х.Титмы. -М.: Наука, 1989.-240с.

204. Наумченко И.Л. Самообразование будущего учителя. Саранск: Мор-дов. кн. изд-во, 1974. -261с.

205. Николов Л. Структура человеческой деятельности Под.ред. Л.П.Буевой: ф Пер. с болгарского. М.: Прогресс, 1984. -176с.

206. Новиков В.В., Фетисов З.Н. Социальные проблемы подготовки молодежи к труду. М.: Мысль, 1984.—215с,.

207. Новое педагогическое мышление!! Под ред. А. В. Петровского. -М.,1989.—280с.

208. Овидий С. В. Проблемы социально-психологической адаптации молодых учителей. Автореферат диссертации. канд.псих.наук.- Л.: 1978с.38.

209. Ольшанский В.Е. Личность и социальные ценности 1/ Социология в СССР. М.: Изд "Мысль", 1966. Т.!.

210. Орлов А.Б. Склонность и профессия. М., 1981.95с.

211. Орлов Б.В., Эйнгорн Н.К. Духовные ценности: проблема отчуждения. • Екатеринбург, 1993.

212. Осипов Г.В, Россия: национальная идея и социальная стратегия 1/ Во-• просы философии 1997. 34

213. Осипов Г В., И В.К, Хдотхьев А Т Стратегия реформирования России (Интеграционная концепция) 1/ Социально- политический журнал. 1994. М

214. Осипов Г.В., Ивашов В.К., Хлопьев А.Т. Причины крушения и рычаги процветания/1 Социально-политический журнал. 1994.Г.

215. Ослон А.А. Хроника пикирующего общества (Общественное мнение: июль 1996 март 1997 годов) 11 Социологические исследования. 1997.!

216. Оськина В.Е. Сравнитедыиый анализ нравственных ориентаций молодежи как социологическая проблема дисс канд социол наук. М., 1993.

217. Основы научных исследований: Учебник для техн. вузов! Под. ред. В.И.Крутова. М.: Высш.шк.-400с.

218. Оссовский B.JI. Формирование трудовых ориентаций молодежи. Киев: Наукова думка, 1985.-124с.

219. Оссовский B.JI. Престиж профессии. Киев: Политиздатраины. 1986. -Ю1с. Ь

220. Основы педагогического мастерства//Под ред. И.А.Зязюна. М.: Просвещение, 1989.-30

221. Павлютенков Е.М. Профессиональная диагностика и практикум по профдиагностике. Комсомольск на Амуре. 4.1, 1990.-99с.

222. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии. /Под ред. Б.А.Федоришина Киев: Рад.школа, 1980.—143с.

223. Павлютенкова З.М. Формирование профессиональных ценностных ориентаций у учащихся профтехучилищ. Автореферат диссертации .канд.педаг.наук. Киев: 1989.-21с.

224. Панферова В.В., Руденко Р.И. Проблемы модернизации российского общества (Ломоносовские чтения 1997 год) 1/ Социально- политический журнал. 1997. 3

225. Пастухов В.Б. Конец посткоммунизма 11 Политические исследования. 1997.3

226. Пашкевич Г.Н. Преемственность педагогической ориентациишкольников и студентов в современных условиях. Автореферат диссертации . канд. пед. наук. М., 1991. —20с.

227. Педагогическая диагностика в школе!! Под ред. А.И.Кочетона. Минск, Нар. асвета, 1987.-223с.

228. Петровский А.В. Проблема развития личности с позициисоциальной психологии!! Вопросы психологии. 1984 Г С.15.19.

229. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.:1. Т00'Торбун<и 1992 -225с.

230. Писаренко В.И., Писаренко И.Я. Педагогическая этика:

231. Книга для чтения. Минск, Нар. асвета, 1986.-240с.

232. Плеханов Г.В. Избранные философские произведения. М.: Т.З. 1957.

233. Подольская Е А Ценностные ориентации и проблема активности личности. Харькёв: Основа, 1991.

234. Попона И.М. Ценности и ценностный аспект сознания. Ценностные представления и потребности!! Сознание и деятельность. Киев: Виша школа. 1985.-С.23-56.

235. Попона И. М. Ценностные ориентации и парадоксь1н сознания!! Социологические исследования. 1984. г С. 31-33.

236. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М.: Изд-во МГУ, 1985.-207с.

237. Российское общество: ценности и приоритеты 1/ Политические исследования. 1993.Г

238. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. Т1. М:Педагогика. 1989.-488с.

239. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. Т.2. М:Педагогика. 1989.-328с.

240. Рувинский Л.И. Теория самовоспитания. М., Изд-во МГУ, 1973. -263с.

241. Рувинский Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли.М.: Знание, 1983.-159с.

242. Рудельсон Е.А. Неокантианское учение о ценностях (Фрейбургская школа)!! Проблема ценности в философии. М., 1966.

243. Рукавишников В.О., Рукавишникова Т.П., Золотых А.д., Шестаков Ю.Ю. В чем едино "расколотое" общество? 1/ Социологические исследования. 1997.3

244. Рукавишников В.О. Социологические аспекты модернизации России и других посткоммунистических обществ /1 Социологические исследования. 1995 1251. "Русские идеи: базовые ценности" //Эксперт. 1997. 1 8.

245. Ручка А.А. Ценностный подход в системе социологического знания. Киев, 1987.

246. Ручка А. А. Социальные ценности и нормы. Киев, Наук, думка, 1976. — 152с.

247. Рыжов В. А. Организация профориентационной работы в раз витых капиталистических странах. М.: Высшая школа. —1987. -95с.

248. Рыбцова Л Л. Жизненные ценности женщин /1 Социологические исследования. 1997. М

249. Рывкина Р. Переходное экономическое сознание в российском обществе!! Вопросы экономики. 1997. 5.

250. Проблема общения в психологии! Под ред. Б.Ф.Ломова. М., 1981. 227с.

251. Прозументова Г.Н. Система деятельности как фактор формирования всесторонних ориентаций школьников. Авторефератдиссертации . кандид. педаг. наук. 1979. 23с.

252. Профконсультационная работа со старшеклассниками! Под. ред. Б.А.Федоришина. Киев: Наукова думка, 1980.-117с.

253. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи! Под ред. В.Л.Оссовского. Киев: Наукова думка. 1987. —304с.

254. Профессиональные ориентации учащихся ! Под ред. А. д. Сазонова. М.: Просвещение, 1988.-223с.

255. Психологические основы трудового воспитания школьников /Под ред. З.А. Ферапонтовой. М.: Педагогика. 1988.~168с.

256. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности!! Под ред: Г.С.Никифорова СПб: С.-Петербургский университет, 1981. -152с.

257. Психология формирования и развития личности!! Под ред.Л. И. Анциферовой. М.: Наука, 1981. —365с.

258. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского,

259. М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат. 1990. -494с.

260. Савкина Г.П. Педагогические условия освоения подростками нравствен-Ф ных ценностей: Автореферат диссертации . кандид. педаг. наук. М.,1993.26с.

261. Сазонов А.д. Сазонова З.Г. Организация работы по ориентации школьников на профессию учителя. Курган, 1982. -164с.

262. Салиев Р.З. Идеология и ценностные ориентации молодежи

263. Сендер А.Н Формирование профессиональной направленности учащих педучилищ. Автореферат диссертация канд. педаг. наук. Минск, 1990. -20с.

264. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988.-192с.

265. Серов А.П. Ценностные ориентации человека как субъекта производственной деятелыюсти.Диёс. канд. социол. наук. СПб., 1994.

266. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.

267. Силласте Г.Г. Эволюция духовных ценностей россиянок в новой социокультурной ситуации Н Социологические исследования. 1995. 10.

268. Смирнов Л.М. Система базовых ценностей и методы их эмпирического исследования 11 Ментальность Россиян 1 Под общей ред. Дубова И.Г. М., 1997.

269. Смирнов Л.М. Стабильность и динамика структуры базовых ценностей Россиян!! Ментальности Россиян 1 Под общей ред. Дубова И.Г. М., 1997.

270. Смирнов Л.М. Анализ опыта разработки экспериментальных методов изучения ценностей 11 Психологический журнал. 1996. Т. 17. Н

271. Смирнов Л М. Базовые ценности формы существования и эмпирическое изучение!! Генетические коды цивилизации. М., 1995.

272. Смирнов Л.М. К проблеме изучения базовых ценностей российского суперэтноса 1/Лик сфинкса. М., 1995.

273. Смирнов П.И. Ценностные основания общества. Дисс. докт. социол.наук. Санкт-Петербург. 1994.

274. Собкин B.C., Писарский П.С. Жизненные ценности п от ношение к образованию кросскультурный анализ Москва-Амстердам М.: Центр социологии РАО, 1994.

275. Содержание трудового воспитания школьников / Под ред. А. Я.)Куркиной. М.: Педагогика. 1989. -144с.

276. Соколов В.М нравственные коллизии современного российского общества I Социологические исследования 1993 3

277. Соколова З.С , Лихачев В И. Идеалы и ценности современных детей опыт изучения /1 Советская педагогика 1990 3

278. Ф 285. Солдатенков А.Д. Ориентация школьников на духовно значимые ценности. Автореферат диссертации . . доктора педаг. на ук. М., 1994. -46с. * 286. Социально-психологический портрет инженера / Под ред. В.АДцова.1. М.: Мысль, 1977.—2

279. Социология в СССР. М., 1966.-БОВс.

280. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992.

281. Стульгинский С.В. Космические легенды Востока. Ростов н/д.: Орфей, 1992.-320с.

282. Староверов В.И. Распад социально-структурной организации российско-ф го общества. «Политическое просвещение», №2(3).2001.

283. Стародубцева Т. В. Жизненные стратегии молодой художественной интеллигенции в современной России. Диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических наук. Москва. 2003.

284. Супрун В.И. Ценности и социальная динамика 1/ Наука и ценности. Новосибирск, 1987.

285. Сурина И.А. Ценностные ориентации как предмет социологического исследования. М.: Институт молодежи, 1996.

286. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М. Мысль, 1975.-198с.

287. Титма М.Х. Социально-профессиональная ориентация Молодежи. Таллин, 1982.-198с.

288. Тихилова В.А. Социально педагогический анализ ценностных ориента- ций учащихся профтехучилищ. Автореферат диссертации . канд.педаг.наук.• Казань, 1988.-23с.

289. Тихонова Н.Е. Мировоззренческие ценности и политический процесс в России II Общественные науки и современность. 1996.

290. Толстых Н.Н. Жизненные планы подростков, и юношей!! Вопросы психологии. 1984.ГС.79—86.

291. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. JI.: ДГУ, 1960. -189с.

292. Тугаринов В.П. Теория ценности в марксизме. Л.: ДГУ. -1968. —124с.

293. Тугаринов В.П., Избранные Философские труды. Л. 1998.

294. Успенский В.Б. Профессиональная ориентация целевая функция школы: Учебное пособие. Ярославль. ЯЛТУ 1994. -81с.

295. Узнадзе д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. —451с.• 304. Учитель: Статьи, документы. Педагогический поиск. Воспоминания. Страницы литературы/Ред. -сост. д. Л. Брудный. -М.: Политиздат, 1991. -350с.

296. Файнбург З.И. Ценностные ориентации личности в некоторых социальных группах социалистического общества // Личность и ее ценностные ориентации. Информ. бюллетень ИКСИ АН СССР. 1969. № 25/40. Вып. 2. С. 5999.

297. Формирование личности старшеклассника. / Редакция Дубровника И.В.-М. 1989 г.

298. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987.

299. Франк С.Л. Этика нигилизма // Вехи. Из глубины. М.: «Мысль».• 1991.-320 с.

300. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: «Республика». - 1993.- 415 с.

301. Харитонов М.Г. Этнопедагогические классы в профессионально-педагогической ориентации старших школьников. Автореферат диссертации . канд.педаг.наук. М. 1993. -17с

302. Харламов И.Ф. Педагогика. М. :Высш.шк., 1990.-576с.

303. Холодковский К. Политические партии России и выборы

304. Хорошилова Е.А. Феномен субъективной значимости другого человека. Автореферат диссертации . канд.психол.наук с. 18

305. Ценности и смыслы национального самосознания в условиях изменяющегося общества. М., 1994.

306. Ценности либерализма на российскую почву? (беседа с В В Жириновским) 1/ Социологические исследования 1993 3

307. Ценности массового сбэнания в СССР и США / Под ред. В.С.Коробейникова. М.: Институт социологии РАН, 1989.

308. Ценности, смыслы, поступки. Философско-психологический семинар II Человек. 1995. 3

309. Ценности социальных групп и кризис общества / Под ред. Н.И.Лапина. М., 1991.

310. Ценностные аспекты общественного сознания. Барнаул, 1990.

311. Ценностные ориентации и интересы школьников. М.: НИИОП, 1983.

312. Ценностные ориентации личности и массовая коммуникация. Тарту, 1968.

313. Ценностные ориентации личности, пути и способы их формирования II Матер, науч. конф. Петрозаводск, 1984.

314. Цыганков А.П. Между либеральной демократией и сползанием в авторитаризм: предварительные итоги политического развития России, 199 11996 гг.!! Социально-политический журнал. 1997. 1.

315. Цыганков А.П. ВЫЗОВ капитализма (П.Бергер о социальных ориентирах современного общества) 1/ Вопросы философии. 1993.12.

316. Чавчавадзе Н.З Культура и ценности. Тбилиси, 1984.

317. Человек и его работа. М., 1967.

318. Человек и его ценности. 4.1-2. М., 1988.

319. Черенкова Е. Утопия как тип сознания /1 Общественные науки и современность. 1993.!

320. Чистякова С.Н., Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: Организация и управление. М.: Педагогика. 1987. — I

321. Чукаев О. В. Формирование Профессиональной направленности мышления будущего учителя в процессе изучения педагогики.

322. Автореферат диссертации . канд. педаг. наук. М., 1992. -15с.

323. Шавир П.А. Преемственность профессионального самоопределения студентов и старшеклассников// Советская педагогика. 1983.- 1\И,С.62-67.

324. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981.-96с.

325. Шафранская К.Д., Суханова Т.Г. К вопросу о ценностных ориентациях личности // Личность и деятельность. Л., 1982. С. 108-115

326. Шварц И.Е. Внушение в педагогическом процессе. Пермь 1971. -304с.

327. Щендрик А. Нравственные и эстетические ориентации молодежи. Аналитический доклад. М.: Институт молодежи, 1992.

328. Щендрик А.И духовная культура молодежи как объект социологического исследования, дисс. докт. социол. наук. М., 1991.

329. Шибутани Т. Социальная психология. М.: Прогресс, 1969.-535с.

330. Шкопоров Н.Б. Фенодинамика и механизмы субъектинной значимости другого человека для старших подростков в условиях школы-интерната. Автореферат диссертации . кан дид. психол. наук. М, 1980. -16с.

331. Щедрина Е.В. Референтность как характеристика системы межличностных отношений!! Под ред. А.В.Петровского. Психологическая теория коллектива. М.: Педагогика, 1979.-239с.

332. Щербакова А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. -JI. 1967.

333. Экономика и моральные ценности /1 Общественные науки и современность. 1998. 4.

334. Эриксон М. Мой голос останется с вами: перв. с англ. СПб., издательство "Петербург - XXI век". 1995.-256с.

335. Юнг К.Г. Собрание сочинений. Психология бессознательного. Пер. с нем. М.: Канон, 1994.

336. Ядов В.А. Ценности в кризисном обществе. Круглый стол «Психологического журнала» /1 Психологический журнал. 1991. Т. 12. з'г

337. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Москва. «Добро-свет». 2001.

338. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведен человека. М, 1969.

339. Яковенко И.Г. Прошлое и настоящее России: имперский идеал и национальный интерес II Политические исследования. 1997.

340. Яловецкий С. Структура системы ценностей. М.: ИНИОН, 1990.

341. Янов А. Русская идея и 2000 год!' Нева. 1990. .

342. Яновский Р.Г. духовно-нравственная безопасность России 1/ Социологические исследования. 1995. 12.

343. Японский Р.Г. Поиск народной идеи /1 Социологические исследования. 1997. 5.

344. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М., 1991.

345. Я, ты, мы в зеркале познания. Сборник методик. Составитель Спичак С.Ф. Москва- Воронеж. 1995.

346. Rokeach М. The nature of human values. N.Y., 1973.