автореферат диссертации по истории, специальность ВАК РФ 07.00.03
диссертация на тему: Политика и деятельность ЮНЕСКО в области образования, вторая половина XX века

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата исторических наук Ляшенко, Марина Анатольевна

ВведениеЗ

Раздел I. Основные направления политики и деятельности ЮНЕСКО в обли образования

Раздел II. Участие ЮНЕСКО в модернизации образования и поддержке специалистов в условиях глобализации и научно-технологичой революции

Раздел III. Образовательная деятельность ЮНЕСКО по воспитанию молодежи в духе мира, прав человека и демократии

Введение диссертации2001 год, автореферат по истории, Ляшенко, Марина Анатольевна

Актуальность темы исследования определяется постоянно возрастающей ролью международного сотрудничества в области образования в условиях современного мира и затрагивает самые широкие слои населения всего земного шара. В этом процессе образование играет исключительно важную роль в социально-экономическом и технологическом прогрессе, развитии человеческого потенциала, прежде всего, в решении проблем всеобщей грамотности, подготовке специалистов для будущего и формировании поколения людей в духе мира, взаимопонимания, толерантности и демократии.

Современная система образования по своему значению и влиянию на другие сферы социально-экономической и социокультурной жизни является одной из наиболее важных и приоритетных. Сложившаяся образовательная система выполняет широкий спектр функций как своих основных, практических Р (обучение, социализация, воспитание), так и опосредованных структур в функционировании и воспроизводстве всех общественных институтов и процессов.

Политика ЮНЕСКО в области образования включает стратегию образовательной деятельности, её законодательно-правовую базу и образовательную практику, что в совокупности даёт возможность интегрировать образовательные процессы как на национальном, так и международном уровнях.

ЮНЕСКО была учреждена в ноябре 1945 г. и стала функционировать после утверждения ее устава в ноябре 1946 г. ЮНЕСКО согласно Уставу - международная межправительственная организация, и одна из самых крупных специализированных организаций системы ООН. Членами ЮНЕСКО являются 184 государства (2000 г.). С 1991 г. членом ЮНЕСКО является Россия Ф как правопреемница СССР.

Основные цели и задачи ЮНЕСКО состоят в осуществлении международного сотрудничества на основе принципов Устава ООН и своего Устава. Но если для ООН международное сотрудничество относится к сфере безопасности, то ЮНЕСКО - к области образования, социальных и естественных наук, культуры и информации. t

Центральные руководящие органы ЮНЕСКО - это Генеральная конференция. Исполнительный Совет во главе с Генеральным директором и Секретариат. Генеральная конференция является высшим органом ЮНЕСКО. Она включает полномочные делегации всех государств-членов, где каждое государство имеет один голос. Генеральная конференция собирается на очередные сессии раз в два года. Она определяет политику и общие ♦ направления деятельности ЮНЕСКО, утверждает двухгодичную программу работы и бюджет, среднесрочные (шестилетние) планы, принимает международно-правовые акты (декларации), конвенции, межправительственные рекомендации, организует наиболее важные конференции по различным проблемам образования, науки и культуры, рассматривает и утверждает международные проекты и рекомендации, входящие в компетенцию ЮНЕСКО.

Многогранная деятельность ЮНЕСКО - это прежде всего ф международное сотрудничество правительств государств-членов, основанное на участии официальных представителей и специалистов этих стран в решении проблем образования, науки, культуры и коммуникации.

Анализ реальных событий в образовательной сфере в мире, в отдельных регионах и странах показывает, что в течение второй ^ половины XX столетия деятельность ЮНЕСКО была направлена на решение острых проблем образования - от начального до высшего как в целом, так и в конкретных регионах и отдельных категорий населения. Можно выделить два направления в образовательной политике и деятельности ЮНЕСКО в этот период: ликвидация неграмотности, поскольку более одного миллиарда взрослых людей в мире являются неграмотными и около 100 млн.детей не посещают ® школу. Второе направление было связано с деятельностью

ЮНЕСКО, особенно проявившейся в 90-е годы, в разработке концепций и конкретных программ по их реализации с целью подготовки кадров специалистов как ответ на вызовы XXI века.

Важность исследования роли образования в мировой динамике социального развития связана еще и с тем, что политика и деятельность ЮНЕСКО в сфере образования рассматривается не ф изолированно от общих тенденций мирового развития, а представляет собой совокупность международно-признанных прав человека и практической работы по их реализации. На этой базе ЮНЕСКО и разрабатывает основные принципы своей политики в области образования, создает и классифицирует его нормы и основные направления развития различных образовательных программ.

При этом учитываются интересы регионов и отдельных стран, потребности различных категорий населения. Одновременно многие Ь государства-члены ЮНЕСКО при определении стратегии развития образования стремятся использовать международный опыт в этой сфере и ту реальную помощь, которую ЮНЕСКО оказывала им в исследуемый период. Такой подход к национальным системам образования особенно придаёт значимость политике ЮНЕСКО в ^ нормотворческой деятельности и практическом сотрудничестве на многосторонней и двусторонней основе. Однако, главная роль в реализации национальных программ в образовательной сфере всё же принадлежит государствам-членам ЮНЕСКО.

В этой связи ЮНЕСКО в своей политике и деятельности исходит из принципа важности партнерских отношений субъектов образования в деле повышения его эффективности, но при этом, как ^ уже отмечалось выше, ответственность за состояние образования должна быть возложена на государственные органы, поскольку только они стоят на страже общий интересов.

В решении проблем образования ЮНЕСКО тесно сотрудничает с специализированными учреждениями системы ООН

- Программой развития ООН (ПРООН), Детским фондом ООН (ЮНИСЕФ), Фондом ООН для развития в интересах женщины

ЮНИФЕМ), Программой ООН по окружающей среде (ЮНЕП),

Фондом ООН в области народонаселения (ЮНФПА), Управлением Верховного комиссара ООН по делам беженцев (ЮУВКБ), Управлением Верховного комиссара ООН по правам человека (УВКПЧ), с международными специализированными организациями

- Международной организацией труда (МОТ), Продовольственной и сельскохозяйственной Организацией Объединенных Наций (ФАО), Всемирной организацией здравоохранения (ВОВ), Всемирной организацией интеллектуальной собственности (ВОИС), Всемирным В банком (ВБ), региональными комиссиями ООН - Экономической комиссией для Африки (ЭКА), Европейской экономической комиссией (ЕЭК), Экономической комиссией для Латинской

Америки и Карибского бассейна (ЭКЛАК), Экономической и социальной комиссией для Азии и Тихого океана (ЭСКАТО),

Экономической и социальной комиссией для Западной Азии (ЭСКЗА), с многими международными неправительственными организациями и объединениями, учебными и научными институтами.

В этом сотрудничестве проблемы образования увязываются с современными тенденциями социального развития, которые показывают, что, наряду с такими позитивными явлениями, как прекращение холодной войны и завоевание политической свободы народами различных стран, в мировом сообществе нарастают процессы дезинтеграции, бедности и нищеты, происходит деградация окружающей среды, возрождаются национализм, расизм, религиозный фанатизм и экстремизм.

В преодолении этих негативных факторов развития важная роль принадлежит интеллектуальной и нравственной солидарности человечества посредством образования, воспитания толерантности и взаимопонимания.

Политика и деятельность ЮНЕСКО нацелены на реализацию основных функций образования как в практическом плане, т.е. при решении конкретных задач образования (борьба против дискриминации, ликвидация неграмотности, разработка систем образования для развивающихся стран, подготовка преподавательских кадров, модернизация образования с учетом вызовов XXI века).

Эти цели приобретают особую актуальность в условиях глобализации мировой экономики и информационных технологий. Предстоит решить многие задачи в области образования, связанные с его доступностью, совершенствованием структуры непрерывного образования, диверсификацией и гибкостью высшего образования, внедрением различных систем обучения с помощью современных информационных технологий.

Актуальность темы находит свое выражение также в том, что в современных условиях модернизации системы образования в России опыт деятельности ЮНЕСКО представляет значительный интерес.

Историография и степень разработанности проблемы. В историографии политики ЮНЕСКО в области образования следует выделить труды, авторы которых занимались проблемами этой организации продолжительное время как ученые, эксперты, практические работники и дипломаты - Вахрушев В.В., Кашлев Ю.Б„ Ломейко В.Б., Романовский С.К., Рубаник К.П., Канаев Н.М., Можаев Г.А., Сисакян Н.М., Шведов Г.В., Тангян С.А., Ф.Майор, К.Мацуура, Пирадов А.С., Салтыков Б.Г., Б.Г., Халлак А., Шапошников B.C., Морозов Г.И.1

Одной из первых фундаментальных работ отечественной историографии, посвященных анализу деятельности ЮНЕСКО, явилась монография «ЮНЕСКО и современность», которая вышла в 1966 году. В пяти главах книги и одиннадцати приложениях раскрывается роль ЮНЕСКО в современном мире, как координатора международного сотрудничества в области образования. Логическим продолжением этой книги явилась монография Уранова Г.В. «ЮНЕСКО. К 40-летию деятельности».

С учетом того, что одной из задач ЮНЕСКО является публикаторская функция, т.е. издание и распространение литературы по проблемам, которыми занимается ЮНЕСКО, за прошедшие годы изданы многие книги, аналитические обзоры, статьи и авторские работы сотрудников ЮНЕСКО, в которых представлен обширный материал по вопросам образования.3

Среди работ этого профиля можно назвать такие книги, как: «ЮНЕСКО. Деятельность в области образования во всем мире», «Всеобщая декларация прав человека. 45-я годовщина -1948-1993 гг.» (авторы: Глен Джонсон, Януш Симонидес), Ж.Аллак (Халлак) «Вклад в будущее: приоритет образования».4

В первой книге представлена обширная информация об основных направлениях политики и деятельности этой международной структуры в образовательной сфере, в частности рассматриваются конкретные факты и положение дел в области образования и раскрываются планы и мероприятия ЮНЕСКО совместно с национальными комиссиями по решению наиболее острых вопросов образовательного процесса.

Во второй книге проблемы образования анализируются в контексте международных норм и стандартов Всеобщей декларации прав человека, в частности, роль образования в защите и осуществлении прав человека, гуманизма и толерантности.

Автор третьей книги Жак Аллак (Халлак) в качестве руководителя Международного института планирования образования ответственного чиновника ЮНЕСКО на основе анализа обширного фактологического материала рассмотрел проблемы образования в контексте развития людских ресурсов.

Заметное место в историографии занимает литература, посвященная участию ЮНЕСКО в ликвидации неграмотности. Это прежде всего книги «Борьба с неграмотностью в мире. Некоторый положительный опыт 1971-1980 гг. и перспективы на будущее», «Международный год грамотности - год возможностей».5

В ряде публикаций рассматриваются вопросы создания национальных систем образования в независимых государствах ^ стран Азии и Африки.6

В литературе по теме исследования рассматриваются многие вопросы участия СССР-России в решении проблем образования и подготовки национальных кадров в развивающихся странах, в том числе и такие весьма острые аспекты, как «утечка умов» из развивающихся стран в промышленно развитые государства.7

В структуре историографии по исследуемой теме значительный удельный вес занимают работы, в которых рассматривается роль образования в воспитании молодежи в духе мира, взаимопонимания и сотрудничества.8

Целый ряд публикаций посвящен анализу и освещению подготовки и проведения под эгидой ЮНЕСКО конференций, симпозиумов и других мероприятий, целью которых было обсуждение и выработка мер по актуальным проблемам образования и повышения его роли в жизни мирового сообщества.9

Ряд аспектов проблем образования, в том числе и в контексте международного сотрудничества освещаются в работах Борисович Н.В., Гершунского Б.С., Дмитриевой С.В., Ильинского И.М., Мошняги В.П., Смирновой Н.В., Тангян А.С.10

В работах последних лет особое внимание сосредоточено на проблемах модернизации образования с учетом потребностей современных технологий, в том числе процессов информатизации, и компьютеризации и мягких технологии.

Заслуживает внимания ряд монографий, в которых образовательная политика и деятельность ЮНЕСКО анализируются под углом зрения «философии культуры мира и демократии». Это прежде всего работы Бурлацкого Ф.М., Грачева А.С., Ильинского 1 <"\

И.М., Ломейко В.Б., Тимофеева Т.Т., Чубарьяна А.О. и др.

В историографии широко представлены работы зарубежных авторов, прежде всего это те, кто продолжительное время являлся международным чиновником ЮНЕСКО, научным сотрудником одного из его институтов: Международное бюро просвещения

Женева), Институт ЮНЕСКО по образованию (Гамбург),

Международный институт планирования образования (Париж),

Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании (Москва).13

Различные аспекты международного сотрудничества получили отражение в работах ряда зарубежных авторов. Особенно обращается внимание на особую роль образования, школы, университета в жизни людей, в частности, не применять «к образованию жёстких мерок, философии свободного рынка, основанного на свободе выбора и конкуренции».14

В ряде публикаций зарубежных авторов анализируются различные аспекты педагогики мира, в частности, чтобы избежать угрозы войны. В этом контексте конкретизируются вопросы ненасилия и воспитания в духе толерантности и взаимопонимания.15

Одновременно отдельные зарубежные ученые, в частности английский профессор Ф.В.Джонс, подверг критике ЮНЕСКО за то, что в ее документах по вопросам образования, в том числе по вопросам ликвидации неграмотности, отсутствует точность и обоснованность в используемых концепциях.16

Некоторые аспекты исследуемой темы частично рассматриваются в докторских и кандидатских диссертационных работах Брицкого П.П., Брынзова И.И., Долгиной Н.А., Желновой

О.Н., Кашлева Ю.Б., Квартальнова В.А., Мошняги Е.В., Столярова М.В., Смирновой Н.В., Терновой Л.О.17

• Вместе с тем при всем многообразии историографии деятельности ЮНЕСКО она не содержит исторических исследований, специально посвященных раскрытию формирования и осуществлению политики и деятельности ЮНЕСКО в области образования за весь период второй половины XX века.

Одновременно исследование исторического опыта развития мирового образовательного процесса и участие в нем ЮНЕСКО,

• проблем и противоречий в сфере образования и становления основных направлений политики в области образования в международном контексте является актуальным и необходимым для понимания сложных явлений современной эпохи.

Актуальность избранной для диссертационного исследования темы и состояние теоретического анализа образовательных процессов в этот период позволили автору следующим образом определить цель диссертации: осуществить научный анализ политики и деятельности ЮНЕСКО в сфере образования во второй половине XX века.

Реализация поставленной цели достигается решением следующих задач: исследовать концептуальные основы политики ЮНЕСКО в сфере образования; проанализировать основные направления деятельности ЮНЕСКО и сотрудничество государств-членов в

• области образования; раскрыть участие ЮНЕСКО в модернизации образования и подготовки специалистов в условиях глобализации и научно-технологической революции; выявить роль образовательных программ в воспитании молодежи в духе взаимопонимания, мира, толерантности и демократии; дать характеристику сотрудничества с МПО и МНПО в области образования, социализации и воспитания молодежи.

Объект исследования - содержание и основные направления политики и деятельности ЮНЕСКО в области образования.

Предмет исследования - направления деятельности ЮНЕСКО и государств-членов в решении проблем образования во второй половине XX века.

Теоретико-методологическую основу исследования составляет совокупность общенаучных принципов познания, теории и истории, сочетание принципов историзма, объективности, системности и комплексности.

В ходе анализа различных явлений, процессов и действий автором использован формационный, цивилизационный, междисциплинарный, конкретно-исторический и сравнительно-аналитический подходы.

В вопросах методологии исторического исследования соискатель придерживается концепций, подходов, выводов ведущих отечественных и зарубежных ученых, ориентированных на мировое устойчивое развитие, в результате которого осуществляется решение проблем образования, профессиональной подготовки и развития человеческого потенциала.

Хронологические рамки диссертационного исследования охватывают период с середины 40-х гг. и до конца XX века. В течение второй половины прошлого века активную роль в мировых делах стала играть система ООН, в том числе ЮНЕСКО, которая официально функционирует с 1946 года. ЮНЕСКО пришлось действовать в условиях противоборства двух военно-политических систем, что нередко приводило к глубоким кризисам и замораживанию сотрудничества в гуманитарной сфере.

И несмотря на многие политические, финансовые и иные трудности ЮНЕСКО осуществляет многогранное международное сотрудничество в рамках межправительственных специализированных учреждений и на двусторонней основе с государствами-членами.

Среди широкого спектра гуманитарных, социальных и культурных проблем, формирования личности и защиты прав человека ведущее место занимают вопросы образования: ликвидация неграмотности, образование взрослых, создание национальных систем образования в независимых государствах, профессиональная подготовка и высшее образование в условиях научно-технологической революции и глобализации мировой экономики.

Научная новизна и теоретическая значимость. Научная постановка проблемы политики и деятельности ЮНЕСКО в области образования в отечественной исторической науке практически не отражена. Исследование избранной темы на основе анализа официальных документов ЮНЕСКО, материалов многих международных конференций, научных симпозиумов, «круглых столов» по проблемам образования, специальной литературы раскрывает участие ЮНЕСКО в разработке и реализации политики по решению проблем образования.

Проанализирована нормотворческая работа ЮНЕСКО и ее сотрудничество с Национальными комиссиями, другими специализированными МПО и международными неправительственными организациями, имеющими статус «А.»«В.» «С.» при ЮНЕСКО.

Отмечена инициативная постановка ЮНЕСКО таких важных проблем в области образования, как «базовое образование», «непрерывное образование», «образование для всех», «образование для XXI века», «развитие человеческого потенциала» и др.

Обобщен опыт международного сотрудничества в области образования, раскрыта роль ЮНЕСКО в этом процессе, высказываются рекомендации на ближайшую перспективу.

Источниковая база. Исследование выполнено на основе изучения целого комплекса международных источников, многих статистических данных соответствующих служб ООН и ЮНЕСКО, официальных докладов государств-членов, материалов международных конференций.

В ходе изучения избранной темы автором проработаны следующие Декларации, Конвенции и Рекомендации: Всеобщая декларация прав человека (1948 г.); Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах (1966 г.); международный пакт о политических и гражданских правах (1966 г.); Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования (1960 г.); Конвенция о техническом и профессиональном образовании (1989 г.); Конвенция о признании учебных курсов, свидетельств, дипломов, ученых степеней в государствах региона Европы (1979 г.); Декларация о науке и использовании научных знаний (1999 г.); Рекомендации о положении учителей (1966 г.); Рекомендации о воспитании в духе международного взаимопонимания, сотрудничества и мира и воспитание в духе уважения прав человека и основных свобод (1974 г.); Рекомендации о развитии образования взрослых (1976 г.); Конвенция МОТ № 142

1975 г.) «Развитие людских ресурсов»; Рекомендация № 150 (1975 г.) «О профессиональной ориентации и профессиональной подготовке в области развития людских ресурсов» и др.18

Важным источником исследования избранной темы явились официальные документы ООН и ряда международных форумов универсального характера.19 Особое значение имеют официальные акты ЮНЕСКО и материалы конференций, проведенных по ее инициативе, в которых представлены данные о развитии образования в исследуемый период: Всемирные доклады по образованию; Программы по реализации принятых конвенций; Доклады о выполнении принятых конвенций и рекомендаций; Мобилизационные проекты; Среднесрочные планы; Утвержденные Программы и бюджет на очередные два года; Международные обзоры грамотности; Международный проект по развитию технического и профессионального образования (ЮНЕВОК).

Среди подобных документов следует выделить доклады по образованию и официальные документы международных форумов,

9П посвященные проблемам образования.

Их использование помогло осуществить сравнительно-исторический анализ материалов конференций, конгрессов, посвященных рассмотрению тех или иных аспектов образования, профессиональной и технической подготовки будущих специалистов, роли образования в воспитании поколений в духе мира, согласия и толерантности.

Для раскрытия избранной темы важным источником являются законы и другие официальные документы Российской Федерации по проблемам образования.21

В процессе изучения избранной темы использованы выступления официальных представителей ЮНЕСКО, издаваемые

ЮНЕСКО информационные материалы, в том числе журналы, сборники, бюллетени и досье, по проблемам образования.

Это прежде всего журналы «Перспективы. Вопросы образования», «Курьер ЮНЕСКО», «Международное сотрудничество», «Международный журнал социальных наук», «Магистр», отечественных журналов «Педагогика», «Международная жизнь», «Мировая экономика и международные отношения», «Общественные науки и современность», «Социально-гуманитарные знания», «Alma mater» и др.

Таким образом, перечисленные источники позволяют достаточно подробно раскрыть поставленные задачи диссертационного исследования. Вместе с тем ряд проблем образования в источниках дан обзорно.

Практическая значимость работы заключается в том, что основные выводы могут быть использованы в деятельности современной школы и системы образования в целом, в деятельности государственных органов законодательной и исполнительной власти по решению вновь возникающих проблем, особенно в условиях информатизации и компьютеризации всех секторов современного экономического и социального развития.

Апробация результатов. Полученные результаты обсуждены на кафедре истории МГСА, использованы автором при чтении лекций и проведении семинарских занятий в Российском государственном гуманитарном университете, на методологических семинарах. Основные положения диссертации опубликованы в статьях.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех разделов, заключения, списка использованных источников и литературы.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Политика и деятельность ЮНЕСКО в области образования, вторая половина XX века"

Заключение

Изучение избранной темы с привлечением широкого и значительного круга источников - таких международных актов, как конвенции, декларации, официальные документы ООН, ЮНЕСКО, других международных правительственных организаций и неправительственных (общественных) объединений, специальной литературы, периодической прессы и анализ реальных событий в образовательной сфере в мире, в отдельных регионах и странах в течение второй половины XX века позволяет сделать определённые выводы о концептуальных принципах образовательной политики ЮНЕСКО, основных направлениях деятельности Организации по решению острых проблем образования - от начального до высшего как в целом, так и в конкретных регионах и отдельных категорий населения.

В решении этих проблем можно выделить два направления в деятельности ЮНЕСКО - ликвидация неграмотности, так как более одного миллиарда взрослых людей Земли являются неграмотными и около 100 млн. детей не посещают школу.

Второе направление - вклад образования в «Повестку дня для XXI века», т.е. инвестирование средств в подготовку кадров для решения вызовов XXI века.

Актуальность темы исследования определяется тем, что образование играет исключительно важную роль в социально-экономическом и технологическом прогрессе, развитии человеческого потенциала, прежде всего, в решении всеобщей грамотности, подготовке специалистов для будущего и формировании поколения людей в духе мира, взаимопонимания и толерантности.

Основные понятия и термины, которыми характеризуется образование как единое явление и процесс, получили отражение во Всеобщей декларации прав человека, Международном пакте об экономических, социальных и культурных правах, Конвенции о борьбе с дискриминацией в области образования, Конвенции о техническом и профессиональном образовании, ряде рекомендаций и деклараций по вопросам образования.

Политика и деятельность ЮНЕСКО в области образования -это совокупность принципов, международно-признанных прав человека и практической работы по их реализации.

На основе анализа различных аспектов политики и деятельности ЮНЕСКО можно сделать вывод о том, что Организация с участием крупных специалистов в области образования разрабатывает принципы политики, нормотворческой базы и основные направления их реализации. При этом учитывает интересы регионов и отдельных стран, потребности различных категорий населения.

Одновременно многие страны-члены ЮНЕСКО при определении стратегии развития образования стремятся использовать международный опыт в этой сфере и ту реальную помощь, которую ЮНЕСКО оказывала в исследуемый период.

В документах и материалах ЮНЕСКО в области образования с особой силой подчёркивается, что впервые в истории идеи и продукты меняются быстрее, чем поколение людей. Отсюда следует, что образование в течение всей жизни стало постоянным и обязательным спутником развития человека, т.е. образование должно давать людям возможность жить в непрерывно изменяющемся мире.

Анализ деятельности ЮНЕСКО показывает, что проблемы образования занимают центральное место в этой деятельности как по объёму финансовых средств, так и по количеству, масштабности и географии проведённых мероприятий по инициативе и при активном участии этой Организации в области образования.

Вопросы образования после определения целей и задач его развития, решения тех или иных проблем, которые формулируются, а затем отражаются в конвенциях, декларациях, докладах, конкретизируются в Среднесрочных шестилетних планах, принимаемых с 1977 г. и двухгодичных планах «Программа и бюджет», например, на 1998-1999 г.г.

Для реализации политики и практических мероприятий ЮНЕСКО в области образования сформирована целая система международного сотрудничества в составе сектора образования, Центра документации и информации, Международного бюро просвещения (Женева), Института ЮНЕСКО по образованию (Гамбург), Международного института планирования образования (Париж), Института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании (Москва).

Кроме указанных структур создаются и на протяжении многих лет функционируют специально формируемые советы, комитеты, рабочие группы ЮНЕСКО по подготовке тех или иных крупных встреч, конгрессов, конференций, а после их проведения для организации работы по выполнению их решений. Так, в 1961 г. для разработки предложения по проведению Всемирной кампании за всеобщую грамотность был создан Международный консультативный комитет ЮНЕСКО по ликвидации неграмотности. В 1990 г. для реализации международного сотрудничества по выполнению решений Всемирной конференции «Образование для всех» (1990 г.) был учреждён Консультативный форум «Образование для всех». Как уже отмечалось выше при характеристике основных функций ЮНЕСКО, Организация осуществляет свою деятельность в тесном сотрудничестве со всеми организациями и учреждениями системы ООН.

В этом направлении сложилась целая система взаимодействия структур системы ООН, государств-членов ЮНЕСКО на политическом, нормотворческом и практическом уровнях. Так, после проведения Всемирной конференции «Образование для всех» в марте 1990 г. уже в сентябре того же года состоялась 42-я сессия Международной конференции по образованию с участием всех стран-членов ЮНЕСКО, которая конкретизировала меры, направленные на практическую реализацию Плана действий, принятого на конференции в Джомтьене.

При всей значимости политики, нормотворческой деятельности и практического сотрудничества ЮНЕСКО в области образования на многосторонней и двусторонней основе главная роль в реализации национальных программ в образовательной сфере принадлежит государствам-членам ЮНЕСКО.

Важным аспектом политики ЮНЕСКО в области образования является проблема коммерциализации образования. Показательным в этом контексте можно считать выпуск специального номера

Курьер» ЮНЕСКО в 2000 г. под девизом «Образование: последний бастион под натиском денег». В редакционном материале и стате помощника генерального директора ЮНЕСКО по вопросам образования Жака Аллака анализируются различные аспекты внедрения рыночных отношений в сферу образования.

В этих материалах обращается внимание на то, что ежегодно на образование в мире расходуется два триллиона долларов или 5% ВВП. Из этой суммы 20% приходится на частный сектор.

Одной из главных причин того, что во многих странах не только активно обсуждается проблема приватизации образовательных учреждений, но и происходит процесс коммерциализации, являются серьёзные недостатки государственной системы образования, лучшее знание деловым сообществом потребностей рынка в специалистах определённого профиля.

Из этого верного посыла не всегда делается правильный вывод, т.е. внимание акцентируется не на усилении роли государства в области образования, увеличении финансовых и материальных средств на его развитие, а на расширении рыночных отношений в образовательной сфере.

В связи с таким положением официальная позиция ЮНЕСКО по проблемам взаимоотношения образования, рынка и государства сводится к тому, что «ЮНЕСКО и входящие в его состав государства убеждены, что кризис образования, который обретает сегодня осязаемые масштабы, невозможно преодолеть с помощью только государственной или только коммерческой системы образования».

ЮНЕСКО заявляет, что и государственный, и частный сектор могут внести свой ценный вклад в этот процесс и что посредством соединения усилий и развития партнёрских отношений они сумеют повысить общую эффективность системы образования, но при условии, что ответственность за образование должна быть возложена на государственные органы, поскольку только они стоят на страже общих интересов.

В политике и практической деятельности ЮНЕСКО важное место занимает забота о кадрах образования - учителях школ, преподавателях высших и средних специальных учреждений. Так, в совместном послании ЮНЕСКО, МОТ, ПРООН и Интернационала образования в связи с празднованием Международного дня учителя 5 октября 1997 г. была подчёркнута особая роль учителя в формировании общества будущего. Дело в том, что грядущий мир, в котором будут жить наши дети, в значительной степени зависит от того, какими мы их воспитаем. Учителям предстоит сыграть * решающую роль в достижении цели, которая была одобрена международным сообществом в Джомтьене в 1990 г. и вновь подтверждена в Копенгагене в 1995 г. Эта цель состоит в том, чтобы сделать образование доступным для всех людей мужского и женского пола, где бы они ни жили, независимо от социально-экономических условий, расы или убеждений. Учителя являются выразителями наших надежд на то, что общество, в котором мы живём, станет более социально справедливым, более устойчивым, более мирным и терпимым.

Учителя и преподаватели в целом несут основную ответственность за образование и профессиональную подготовку, и в значительной степени на их плечах лежит ответственность за воспитание каждого нового поколения. По мере нашего ускоренного продвижения к основанной на знаниях экономике, учителям предстоит сыграть немаловажную роль в деле оказания помощи нашему обществу в решении задач, связанных с обеспечением % непрерывного обучения и изменением возможностей в сфере занятости. Таким образом, преподаватели выступают главными партнёрами в формировании будущего общества всеобщего обучения и грамотности.

Следует отметить вклад ЮНЕСКО в научные исследования проблем образования. На страницах журналов «Перспективы. Вопросы образования», «Международное сотрудничество», «Курьер ЮНЕСКО» опубликованы многочисленные статьи, досье, которые нередко являлись результатом конкретного исследования того или иного компонента образования в мировом или региональном масштабе, изучения состояния образования в конкретном регионе или стране.

Экспертами ЮНЕСКО осуществлён значительный вклад по формулированию терминов и понятий, употребляемых в образовательном процессе. В этом контексте можно назвать доклад Эдгара Фора «Учиться быть» (1972 г.) и формирование концепции «непрерывное образование».

Другие учёные-эксперты ЮНЕСКО сформулировали понятие «базовое образование, которое включает начальное образование для детей, обучение грамоте и непрерывное неформальное образование для молодёжи и взрослых.

Анализ официальных документов, проведённых международных конференций, региональных и субрегиональных встреч, «круглых столов», докладов стран-членов ЮНЕСКО о выполнении принятых международных актов в области образования показывает, что в исследуемый период деятельность ЮНЕСКО в образовательной сфере постоянно расширялась и качественно улучшалась, вовлекая в свои орбиты новые миллионы людей с целью реализации намеченных целей в этой области.

Наряду с позитивными оценками деятельности ЮНЕСКО в области образования её политика и принимаемые меры неоднократно подвергались критике за недостаточную эффективность проводимых мероприятий, за расплывчатость некоторых терминов, понятий и предлагаемых концепций в образовательной сфере.

Следует отметить, что в ходе дискуссий и принимаемых мер по реформированию (модернизации) образования в нашей стране, в ходе заседания Госсовета РФ 29 августа и Правительства РФ 30 августа 2001 г. учитывается и международный опыт, в частности, такие аспекты, как доступность образования, качество образования, использование информационных технологий в образовательном процессе.

Важным аспектом модернизации образования является переход от стандартной системы обучения к гибкому подходу. Так, в Москве в 1994 г. функционирует Международный центр развития модульной системы обучения для реализации Проекта Международной Организации Труда «Дальнейшее развитие модульной системы обучения в России и странах СНГ», участниками которого стали ряд международных организаций, Министерство образования и Министерство труда и социального развития РФ.

Итоги деятельности ЮНЕСКО в области образования и задачи на будущее были предметом обсуждения на Всемирном форуме по образованию в апреле 2000 г. (Дакар, Сенегал). На форуме были определены конкретные задачи ЮНЕСКО на международном, региональном и субрегиональном уровне. В частности, получили положительную оценку усилия девяти наиболее населённых стран (Бангладеш, Бразилия, Египет, Индия, Индонезия, Китай, Мексика, Нигерия, Пакистан) в области образования для всех, в которых проживает 50% населения планеты и на которые приходится 72% неграмотных всего мира и свыше половины детей, не охваченных школьным образованием.

Отличительной особенностью деятельности ЮНЕСКО в области образования является широкое сотрудничество с другими учреждениями и организациями системы Организации Объединённых Наций, а также с межправительственными, межрегиональными и региональными или субрегиональными организациями, государствами-членами.

ЮНЕСКО активно сотрудничает с более, чем 600 неправительственными организациями (НПО) всемирного, континентального и регионального масштабов в разработке и выполнении программ ЮНЕСКО и оказании поддержки её деятельности через своих членов во всём мире и свои национальные отделения во многих странах. Сектор образования Организации проводит коллективные консультации с НПО, специализирующимися в области высшего образования, распространения грамотности и естественнонаучного образования, а также с основными организациями преподавателей.

В деятельности ЮНЕСКО проблемы образования по-прежнему занимают ведущее место. Новый генеральный директор ЮНЕСКО К. Мацуура в предисловии к Всемирному докладу по образованию (2000 г.) пишет, что потребности в качественном образовании становятся всё более неотложными в связи с тем, что «в мире происходят громадные изменения, вызванные глобализацией и революцией в информационных и коммуникационных технологиях».

Эти изменения потребуют мобилизации усилий мирового сообщества для решения острых проблем образования, особенно в развивающихся странах, выделения значительных инвестиций и субсидий в различные сектора образования - базовое, профессионально-техническое и высшее в интересах социально-экономического прогресса и развития человеческого потенциала.

Список научной литературыЛяшенко, Марина Анатольевна, диссертация по теме "Всеобщая история (соответствующего периода)"

1. Международные акты ООН, ЮНЕСКО, Совета Европы, ОБСЕ, СНГ и международных конференций и встреч

2. Международные акты о правах человека. Сборник документов.- М., 1998.

3. Всеобщая декларация прав человека // Международные акты о правах % человека.- С.39-43.

4. Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах // Международные акты о нравах человека. С.44-52.

5. Международный пакт о гражданских и политических правах // Международные акты о правах человека,- С.53-68.

6. Международная конвенция о ликвидации всех форм расовой дискриминации // Там же, с. 138-148.

7. Конвенция о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин * // Там же, с.245-255.

8. Конвенция о правах ребенка // Там же, с.306-323.

9. Международная конвенция о защите прав всех трудящихся-мигрантов и членов их семей // Там же, с.359-390.

10. Воззвание Тегеранской конференции (1968 г.) // Там же, с.77-79.

11. Между народные нормативные акты ЮНЕСКО.- М., 1993.

12. Устав ЮНЕСКО // Международные нормативные акты ЮНЕСКО.-С.25-43.

13. Декларация принципов терпимости.- Париж, 1995.

14. Всемирная встреча на высшем уровне в интересах детей. Доклад ЮНИСЕФ.- 1990 г.

15. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей.

16. План действий по осуществлению Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей в 90-е годы.

17. Всемирная декларация по образованию для всех (1990-е годы).

18. ЮНЕСКО (1945-46/1995-96). Информационное досье.- Париж, 1997.

19. Доклад о положении в области образования за 1993 г. ЮНЕСКО. Париж,1993.

20. Деятельность ЮНЕСКО в области образования во всём мире.- Париж,1994.

21. Всемирный доклад по образованию 1995 год. Париж, 1995.

22. Всемирный доклад по образованию. 2000. Право на образование на пути к образованию для всех в течение всей жизни. Париж-Москва, 2000.

23. Всемирный форум по образованию. 26 28 апреля 2000 (Дакар). Заключительный доклад.- Париж, 2000.

24. Высшее образование в XXI в. ЮНЕСКО.- Париж, 1998.

25. Высшее образование в XXI в. Подходы и практические меры. ЮНЕСКО.-Париж, 1998.

26. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. ЮНЕСКО.- Париж, 1995.

27. Всемирная конференция по науке. ЮНЕСКО.- Париж, 2000.

28. Акты Генеральной конференции ЮНЕСКО (далее : АГКЮ), Восьмая сессия. Резолюции. - Монтевидео, 1954.

29. АГКЮ. Двенадцатая сессия. Резолюции. - Париж, 1962. - С.79-80.

30. АГКЮ. Девятнадцатая сессия.Т.1 Резолюции. - Найроби, 1976. -С.119.

31. АГКЮ. Двадцать третья сессия. Т.1. - Резолюции. - С. 115-116.

32. ЮНЕСКО образование в мире. Париж, 1985.

33. Всемирный доклад по образованию. 1998 г. ЮНЕСКО, Париж, 1998.

34. Международная конференция по образованию. 45-я сессия, Женева, 30 сентября 5 октября 1996. Париж, 1997.

35. У крепление партнерства и сотрудничества в целях развития образования в Европе.- Париж, 1997.

36. Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования (14 декабря 1960 г.).

37. Протокол об учреждении Комиссии примирения и добрых услуг для разрежения разногласий, которые могут возникнуть между государствами, участвующими в Конвенции по борьбе с дискриминацией в области образования (10 декабря 1962 г.).

38. Региональная конвенция о признании учебных курсов, дипломов о высшем образовании и ученых степеней в государствах Латинской Америки и Карибского бассейна (19 июля 1974 г.).

39. Международная конвенция о признании учебных курсов, дипломов о высшем образовании и ученых степеней в арабских и европейских государствах бассейна Средиземного моря (17 декабря 1976 г.)

40. Конвенция о признании учебных курсов, дипломов о высшем Образовании и учёных степеней в арабских государствах (22 декабря 1978 г.).

41. Конвенция о признании учебных курсов, дипломов о высшем образовании и учёных степеней в государствах региона Европы (21 декабря 1979 г.).

42. Региональная конвенция о признании учебных курсов, свидетельств, дипломов, учёных степеней и других квалификационных документов в системе высшего образования в государствах Африки (5 декабря 1981 г.)

43. Региональная конвенция о признании учебных курсов, дипломов о высшем образовании и учёных степеней в государствах Азии и Тихого океана (16 декабря 1983 г.).

44. Конвенция о техническом и профессиональном образовании (10 ноября 1989 г.).

45. Конвенция об охране всемирного культурного и природного наследия (16 ноября 1972 г.).

46. Рекомендация о борьбе с дискриминацией в области образования (14 декабря 1960 г.).

47. Рекомендация о положении учителей (5 октября 1966 г.)

48. Рекомендация о воспитании в духе международного взаимопонимания, сотрудничества и мира и воспитании в духе уважения нрав человека и основных свобод (19 ноября 1974 г.).

49. Пересмотренная рекомендация о техническом и профессиональном образовании (19 ноября 1974 г.).

50. Рекомендация о развитии образования взрослых (26 ноября 1976г.)

51. Международная хартия физического воспитания и спорта (21 ноября 1978г.).

52. Конвенция о международном обмене изданиями (3 декабря 1958 г.).

53. Декларация руководящих принципов по использованию вещания через спутники для свободного распространения информации, развития образования и расширения культурных обменов (15 ноября 1972 г.).

54. Декларация об основных принципах, касающихся вклада средств массовой информации в укрепление мира и международного взаимопонимания, в развитие прав человека и борьбу против расизма и апартеида и подстрекательства к войне (28 ноября 1978 г.).

55. Соглашение о содействии распространению в международном плане наглядно-звуковых материалов образовательного, научного и культурного характера ("Бейрутское соглашение").

56. Соглашение о ввозе материалов образовательного, научного и культурного характера ("Флорентийское соглашение").

57. Протокол к Соглашению о ввозе материалов образовательного, научного и культурного характера и приложения А Н (26 ноября 1976 г.).

58. Декларация и Комплексные рамки действий по воспитанию в духе мира, прав человека и демократии. Париж, 1995.

59. Декларация об ответственности нынешних поколений перед будущими поколениями. Принята 12 ноября ГК ЮНЕСКО // Молодежь и общество на рубеже веков.- М., 1999.- С.327-332.

60. Декларация о культуре мира. Принята ГА ООН 10 ноября 1998 // Международный форум мэров городов и деятелей культуры и науки "За культуру мира и диалог между цивилизациями в третьем тысячелетии". 13-16 мая 1999, Москва.- С.5-7.

61. Право человека на жизнь. Заявление Генерального директора, январь 1997.

62. Декларация "Молодёжь за культуру мира и диалог цивилизаций в третьем тысячелетии".- Москва, 13-19 мая 1999.

63. Обеспечение прав человека в Содружестве независимых государств. Основополагающие документы содружества, договоры России о дружбе и сотрудничестве с государствами СНГ.-М., 1999.

64. Доклад Всемирной встречи на высшем уровне в интересах социального развития, Копенгаген, 1995.- ООН.- Нью-Йорк, 1995.бб.План действия Всемирной встречи на высшем уровне в интересахсоциального развития. ООН.- Нью-Йорк, 1996.

65. Программа действий Всемирной встречи на высшем уровне в интересах социального развития // Хроника ООН, ноябрь 1995, т.ХХХП, №2.- С.57.

66. Четвёртая Всемирная конференция по положению женщин, Пекин, 1995.-ООН.- Нью-Йорк. 1996.

67. Осуществление международной стратегии развития на Четвёртое Десятилетие развития Организации Объединённых Наций. ООН, Нью-Йорк, 1992.

68. Доклад о мировом социальном положении 1997.- ООН. Нью-Йорк, 1997.

69. Утверждённые программа и бюджет на 1992-1993 гг., Париж, 1993.

70. Утвержденные программа и бюджет на 1994-1995 гг., Париж. 1995.

71. Утверждённые программа и бюджет на 1998-1999 гг., Париж, 1999.

72. Отчёт о работе Московского Бюро ЮНЕСКО 1998-1999.- М. 2000.1.. Официальные документы Российской Федерации.

73. Конституция Российской Федерации.-М., 1994.

74. Гражданский кодекс РФ. Раздел III.- М., 1997.

75. Закон "Об образовании".- М., 1996.

76. Закон "О высшем и послевузовском профессиональном образовании".-М., 1996.

77. Национальная доктрина образования в Российской федерации // Учительская газета, 1999, 19 октября.

78. Федеральный закон "Об утверждении Федеральной программы развития образования" // Сборник федеральных конституционных и федеральных законов. Выпуск 6 (96 ), М., 2000.- С.8-68.

79. Доклад рабочей группы Государственного Совета "Образовательная политика России на современном этапе" // Независимая газета, 2001, 30 августа.1.I. Книги.

80. Аллак Жак. Вклад в будущее: приоритет образования.- М., 1993.

81. Байгузин Р.Н., Илларионов С.И., Рукосуев Т.Н. Информационная война.-М., 2000.

82. Борисович Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию.-М., 1998.

83. Всеобщая декларация прав человека. 45-я годовщина 1948-1993.-М., 1993. * 5. Гершунский Б.С. Философия образования для X|t века.(В поискахпрактико-ориентируемых образовательных концепций).- М., 1998.

84. Год 2000: На пути к культуре мира и ненасилия: материалы Международной научно-практической конференции "От стереотипов войны к идеалам мира через культуру и образование".- М., 1998.

85. Грачёв А., Домейко В. Встреча цивилизаций: конфликт или диалог? М., 1996.

86. Григоричев Н. Москва на пути к культуре мира.- М., 1999.

87. Громыко А.А., Ломейко В.Б. Новое мышление в ядерный век.-М., 1984.

88. Борьба с неграмотностью в мире. Некоторый положительный опыт 19711980 гг. и перспектива на будущее.- Париж, 1983.

89. П.Ильинский И.М. О спасительной роли образования.- М., 1998.

90. Ильинский И.М. О "культуре" войны и культуре мира.- М., 1999.

91. Ильинский И.М., Алещёнок С.В., Володин И.А. и др. Молодёжь планеты,-М., 1999.

92. Концепция информационной сферы образования Российской Федерации. О М., 1998.

93. Культура мира и демократии. / Под ред. Чубарьяна А.О., Ломейко В.Б., Симонндеса Я., Смита Д./.- М., 1997.

94. Культура мира и ненасилия в России. Что сделано: 1998-1999.-М., 1999.

95. Майор Ф. Память о будущем. ЮНЕСКО. 1994.- М., 1995.

96. Между народная конференция стран СНГ: "Молодые учёные науке, технологии и профессиональному образованию для устойчивого развития: проблемы и новые решения" (29,XI-3.XII. 1999). Избранные доклады и выступления.- М., 2000.

97. Молодёжь и насилие: причины, формы проявления, методы предупреждения,- М., 1995.

98. Молодёжь и общество на рубеже веков. Под ред. Ильинского И.М.-М., * 1999.

99. Мошняга В.П. Социальное развитие и социальная работа: международный опыт.- М., 2000.

100. На пути к культуре мира и ненасилия. Материалы Международной научно-практической конференции "От стереотипов войны к идеалам мира через культуру и образование" (Москва, 8-9 дек. 1997 г.).-М., 1998.

101. Национальное и религиозное. Ред.: Горшков М.К., Мчедлов М.Н., Трапезников Г.Е. М., 1996.

102. Негин М. ООН по вопросам образования, науки и культуры. (ЮНЕСКО).-М., 1959.

103. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования.- М., 2001.

104. Общественность и проблемы войны и мира. Отв. ред. Морозов Г.И.-М., 1978.

105. Общественные перемены и культура мира.- М., 1998.28.0т нетерпимости к согласию. Отв. ред. Тимофеев Т.Т.- М., 1999. 4 29.Педагогика мира: история, теория, практика. Вып. I, М., 1992.

106. Россия: образование в современной России. М., 1995.

107. Ричардсон Г. Образование для свободы.- М., 1997.

108. Смирнова Н.В. Образовательный процесс как форма воспроизводства социальности. Оренбург, 2000.

109. Социальный портрет молодежи. 1990 год. М., 1990.

110. Теоретические основы содержания общего среднего образования.- М., 1983.

111. Томин В.П. Уровень образования населения СССР.- М., 1981.

112. Туроу J1, Будущее капитализации.- Новосибирск, 1998.

113. Ценностный мир современной молодежи: на пути к мировой цивилизации. / Ред.: Ильинский И.М., Шаронов А.В., Лащевекий В.В. Ручкин Б.А./.- М., 1994.

114. Человек, рынок, образование на рубеже XX века.- ТОМСК, 1999.

115. ЮНЕСКО и современность. К 20-летию ЮНЕСКО. Под. ред. Романовского С.К.- М., 1966.

116. Бурлацкий Ф.М. Проблемы прав человека в СССР и России (1970-80-е и начало 90-х годов).- М., 1999.

117. Между народный год грамотности год возможностей. - М., 1991.

118. Уранов Г.В. ЮНЕСКО. К 40-летию деятельности. М., 1986.

119. ЮНЕСКО. Деятельность в области образования во всем мире. Париж-Москва, 1994.1.. Статьи.

120. Анисимова О. Педагогические аспекты системы (в системе последипломного образования) // Вестник высшей школы, 1990, №9,с.16-18.

121. Алещенок С., Чупров В., Зубок Ю. Удастся ли интегрировать молодёжь в трансформирующееся общество? // Перспективы, т. XXV, 1996, №3, с.111-122.

122. Ахмед И., Каррон Г. К проблеме базового образования для всех // Перспективы, 1990, №4, с.121-137.

123. Батюкова З.И. Интеграция России в мировое образовательное пространство // Педагогика, 1996, №3, с.98-103.

124. Баттильола Ф. Социальное отторжение молодёжи, не имеющей подготовки // Перспективы. Сравнительные исследования в области образования. T.XXV, №3. 1996, с.77-110.

125. Беланже П. Образование взрослых в промышленно развитых странах // Перспективы. Вопросы образования. 1992, №4, с, 13-23.

126. Бенавидес Л., Арендондо В. К новой парадигме планирования образования // Перспективы. 1992, №1-2, с. 123-136.

127. Бернетит Н. Образование и экономика менявшегося мира // Перспективы. Т.ХХУП, №2,1998. с. 27-45.

128. Берстол Клэр. Грамотность в контексте меняющейся Европы // Перспективы. 1992, №4, с.3-6.

129. Ю.Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996, №1, с. 3-9.

130. Болотина Т. В. Проблемы прав человека в содержании образования // Педагогика, 1999, №2, с.3-7.

131. Бранд 0. функциональная неграмотность в промышленно развитых странах // Перспективы. 1988, №2, с.37-50.

132. Бхола Ж.С. Обучение грамоте взрослых: от теории к практике // Перспективы. 1990. №4.

133. Верспор A.M. Политика Всемирного банка в области базового образования//Перспективы. 1992, №4, с.36-49.

134. Герхардт Х.П. Грамотность многообразия культурных подходов // Перспективы. 1990, №4.

135. Гизаттулин А.Н., Троицкий В.А. Концепции устойчивого развития: новая социально-экономическая парадигма // Общественные науки и современность, 1998, №5, с.124-130.

136. Горшко 0. Права человека и двойные стандарты // Свободная мысль. 1993, №14, с.66-67.

137. Жиллет А. Неграмотность: положение в пяти промышленно развитых странах // Перспективы, 1988, №3.19.3агвоздкин В.К. Технологии в образовании // Человек, 1997. №3.

138. Зимин П. Вопросы международного сотрудничества в области просвещения по программе ЮНЕСКО (К итогам XIII сессии Генеральной конференции ЮНЕСКО, Париж, октябрь- ноябрь 1964 г.) // Народное образование, 1965, №6, с.27-35.

139. Измерение и оценка развития // Международный журнал социальных наук, 1995. №10, с.3-75.

140. Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании: шаги становления //Magister, международный журнал по проблемам образования. 1997. №4, с.3-4.

141. Интеграция и сегрегация молодых людей в меняющемся мире: влияние этих процессов на образование // Перспективы. 1996, №3, с. 19-170.

142. Кабанов В.А. Роль фундаментальных научных исследования в развитии образования // Высшее образование в России. 1993, №1, с.44-47.

143. Кабатченко М.В. Педагогика мира: постановка проблемы, обоснование И Сов. педагогика, 1989, №1, с. 131-137.

144. Канаев Н. К участию России в международных образовательных программах ЮНЕСКО // Дидакт, 1996, ,№3. с. 12-16.

145. Карной М. Реформа и планирование образования в условиях экономического кризиса // Перспективы, 1987. №2. с.38-47.

146. Карлос Хуан. Роль государства в развитии образования // Перспективы, 1990. №4. с.7-26.

147. Карлов И. В. О фундаментальном и прикладном в науке и образовании или "Не возводи дом на песке" // Вопросы философии, 1995, №11.

148. Кастро К. Профессионально-техническое образование как оно есть // Перспективы, t.XXIX, №1. 2000. с.39-63.

149. Пауэр. Колин Н. Обучение: средство или цель? Освещение Доклада Делора и его значение в деле обновления образования // Перспективы,т.ХХУП, №2. 1998. с. 7-21.

150. Пауэр. Колин Н. Профессионально-техническое образование в XXI веке // Перспективы, t.XXIX, №1, 2000, с.29-39.

151. Кэрнз Доссон К. Кампания по ликвидации неграмотности: критическая оценка//Перспективы, 1990, №4. с.108-120.

152. Матросов B.JI. Концепция педагогического университетского образования // Международный журнал по проблемам образования Magister.- 1999. №2, с.10-18.

153. Мацуура Койгиро. Создаются ли ценности для новой цивилизации в процессе глобализации экономики // Перспективы, т. XXX. №2, 2001, с.21-27.

154. М'Боу A.M. Веление совести // Курьер ЮНЕСКО, 1984. №3.

155. Международная комиссия по образованию Э.Фора//Alma Mater/ Вестник высшей школы, 1997, №9, с. 18-21.

156. Митина B.C. ЮНЕСКО и образование в современном мире // Народное образование. 1987, ИЗ, с.87-89.р 39.Можаев Г. ООН по вопросам образования, науки и культуры (в 1964 г.) //

157. Ежегодник БСЭ, 1965, вып.3.

158. Мокшин Н. На пути к альтернативной политике международной помощи в области образования // Перспективы, т.ХХУП, №2, 1998, с.55-77.

159. Мошняга В.П. Международные стандарты в подготовке кадров для социальной сферы // Профессиональное и духовное становление специалиста в процессе обучения в Институте молодёжи.- М., 1997. с.109-111.

160. Остина Г. Задачи образования на национальном и международном Уровне //Перспективы, т.ХХХ, №1, 2001. с.19-33.45.0сттвейт С. Джомтьен: десять лет спустя // Перспективы, т.ХХХ, №1. 2001. с.63-71.

161. Отгоне Э. Глобализация и изменения в образовании: модернизм и гражданственность // Перспективы, t.XXVI, №2, 1997, с.9-23.

162. Пивоварова М. А. Мирохозяйственное взаимодействие: диалектика глобального и локального / социально-гуманитарные знания, 2001. №3, с.271-279.

163. Права детей на образование. Международная конференция // Перспективы. T.XXIX, №2, 2000.- С.17-111.

164. Презентация магистерской программы по человеческому развитию // ООН в России, июль- август 1999, с.З.

165. Рамдас JI. Женщины и грамотность: поиск справедливости // Перспективы. Вопросы образования, 1990, №4, с.75-88.

166. Салтыков Б. ЮНЕСКО. Роль в современном мире. Перспективы // Международная жизнь, 1995, №10, с.66-78.52.ди Соуза Э.Г. Университет ООН: глобальная миссия // Перспективы. 1990, №3.

167. Социальная политика переходного периода." Круглый стол" ученых // Общественные науки и современность, 1994, №6, с. 17-21.

168. Стратегия расходования средств взгляд на финансовый менеджмент европейского университета // Alma Mater Вестник высшей школы, 2001, №3, с.28-33.

169. Сухов В. Гуманистическая миссия ЮНЕСКО //МЭМО, 1986. №12, с.27-37.

170. Тангян С.А. Высшее образование в перспективе XXI столетия //

171. Педагогика. 2000, №2, с.3-16.

172. Тедеско Х.К. Роль государства в развитии образования // Перспективы. 1990, №4.5 8. Томас О.М. Социально-экономические издержки неграмотности // Перспективы. 1990, №4.

173. Томаши П. Роль социальных наук в процессе трансформации стран Центральной и Восточной Европы // Международный журнал социальных наук, 1996, №15, с. 15М59.

174. Торрес К.А. Государственная политика в области образования взрослых в странах Латинской Америки // Перспективы, Вопросы образования, 1989, №3. с. 85-96.

175. Уэллс Э. Великобритания: компании по распространению грамотности // Перспективы, 1988, №2.

176. Философия образования (материалы заочного "круглого стола") // Вопросы философии, 1995, №11, с.3-35.

177. Фундаментальные ценности у разных народов // Международный журналсоциальных наук, 1996. №12, с,9-41.

178. Фишер Е.А. Социально-экономические аспекты неграмотности // Перспективы, 1983. №4.

179. Фуре Ж. Проект "наука-техника-общество" (НТО) и преподавание научных дисциплин // Перспективы. Сравнительные исследования в области образования, 1996, №1.

180. Фредрикссон Ульф. Как наладить взаимодействие на законодательном, политическом и практическом уровнях // Перспективы. Сравнительные исследования в области образования, T.XXIX, №2, 2000, с.5-16.

181. Халлак Жак. Отстаивая общие цели // Курьер ЮНЕСКО,- Ноябрь 2000, с.15.

182. Халлак Жак. Политика в области образования и содержание обучения вразвивающихся странах // Перспективы, т.ХХХ, №2, 2001. с.5-20.

183. Хинцен X. Политика и практика в области грамотности // Перспективы, 1990, №4, с.66-74.

184. Холл Бодд JI. Новые перспективы грамотности: роль ННО // Перспективы. Высшее образование, 1990, №4, с. 138-146.

185. Хюсен Т. Современные тенденции развития образования // Перспективы, 1983, №1. с.5-20.

186. Челышев М.В. Деятельность ЮНЕСКО по воспитанию в духе мира и разоружения // Советская педагогика, 1986, №5. с.119-122.

187. Эйзенштадт С.Н. Модернизация и изменяющиеся концепции молодёжи и поколений // Перспективы. Сравнительные исследования в области образования, т.ХХУ, №3, 1996, с.7-13.

188. Эйхельбаум де Бабини A.M. Сходства и различия в развитии современных систем образования // Перспективы. Вопросы образования, 1992, №4, с.50-62.

189. Ярон К. Мартин Бубер. Математик образования // Перспективы, 1994, I.

190. V. Литература на иностранных языках.

191. INTERNATIONAL CONGRESS ON EDUCATION FOR HUMAN RIGHTS AND DEMOCRACY. Montreal, Canada, 1993. Contributions to the preparation of a declaration on academic freedom, Montreal, UNESCO/UN Centre for Human Rights, 1993. 4 стр. (Ф).

192. INTERNATIONAL CONGRESS ON POPULATION EDUCATION AND DEVELOPMENT. Istanbul, Turkey. 1993. Population Education: a dimension of educational policies in the 21st century. Paris, UNESCO. 1993. 20 стр. + приложения (Ф).

193. INTERNATIONAL SYMPOSIUM ON SIGNIFICANT STRATEGIES TO ENSURE THE SUCCESS OF ALL IN BASIC EDUCATION. Lisbon. 1991. Succeeding at School. Final Report. Paris. UNESCO. 1991. 56 стр. (Ф).

194. PAN-AFRICAN CONFERENCE FOR THE EDUCATION OF GIRLS. Ouagadougou. 1993. Paris, UNESCO/UNICEF, 1993.17 стр. + приложение (Ф)

195. WORLD CONFERENCE ON EDUCATION FOR ALL. Jomtien. Thailand, 1990. Final Report. New Yolk. WCEFA, 1990. 119 стр. (Ф).

196. ADULT LITERACY AND BASIC SKILLS UNIT Literacy, Numeracy And Adults. London. ALBSU, 1987.

197. BHOLA H. S. A Policy Analysis of Adult Education in India: Across the Two National Policy Reviews of 1968 and 1986.— Perspectives in Education (Baroda. Society for Educational Research and Development), Vol. 4. No. 4, 1988. pp. 213—228.

198. BHOLA H. S. World Trends and Issues in Adult Literacy. Interregional and International Comparisons. Paper presented at the Seventh World Congress of Comparative Education, Montreal, 26—30 June 1989.

199. BOTKIN J. W., ELMANDJRA M., MALTIZA M. No Limits to Learning: Bridging the Human Gap. Oxford, Pergamon Press, 1979. (A Report to the Club of Rome.).

200. Craig, J. 1990. Comparative African experiences in implementing educational policies. Washington. DC World Bank. (World Bank Discussion Papers. African Technical Department Series, no. 83.).

201. The development of education: National report from Sweden. Stockholm, Ministry of Education and ScienceJ994.32 p., append.13 .Developments in national education : Turkey. Ankara, Ministry of National Education 1994. 87 p.

202. The development of education in Ukraine 1992-1993. Kiev. Ministry of Education, 1994/ Bilingue: ukrainien (66 p.) / anglais (51 p.). (Y,A)/

203. DATTA S. From the Dairy ot an Unknown Instructor.- Adult Education and Development, No. 19, 1982. Bonn. DW.

204. Education International. 1995. Quality of education: discussion papers on education. Brussels, Education International.17.1996. Education for all—mid-decade review: the teachers' perspective. Brussels, Education International.

205. GAL TUNG J. Literacy, Education and Schooling. In: H. J. GRAFF (ed.). Literacy and Social Development in the West, 1981, pp. 271—285. Cambridge/New York. Cambridge University Press.

206. Hallak Jaques. Education and Globalization. UNESCO, 1998.

207. LIMAGE L. Adult Literacy and Basic Education in Europe and North America: From Recognition to Provision. Paper presented at the Seventh World Congress of Comparative Education. Montreal, 26—30 June 1989.

208. NATIONAL LITERACY MISSION. Document. New Delhi, Ministry of Human Resources Development, Department of Education, 1988.

209. Progress of education in the United States of America: 1990 through 1994. Washington, D.C., U.S. Department of Education, 1994. Iv p. + 133 p., append.

210. UNESCO. Functional Literacy: Why and How? Paris, Unesco, 1970.

211. UNESCO. Programa experimental mundial de alfabetizacion: Evaluacion critica. Paris, Unesco, 1977.

212. UNESCO. La lucha contra el analfabetismo en el mundo. Paris, Unesco, 1982.

213. UNESCO. Regional Programme for the Eradication of Illiteracy in Africa.1. Paris, Unesco, 1984.

214. UNESCO. Alfabetizacion у postalfabetizacion en America Latina. Santiago de Chile, Unesco, 1987a.

215. UNBSCO. Literacy 1972-1976: Progress Achieved in Literacy Throughout the World. Paris, Unesco, 1980.

216. UNESCO. Objective: Literacy (Annual Report on Literacy). Paris, Unesco. 1983.

217. UNESCO. The Current Literacy Situation in the World. Paris. Unesco. Office of Statistics. 1985.

218. UNICEF. The State of the World's Children. Geneva. UNICEF, 1989.

219. WORLD BANK. Education in Sub-Saharan Africa. Washington, D. C. World Bank. 1988.

220. World Education Report. 1991. UNESCO. Printed in France 1991.

221. Mayor F. Letters to future generations. Paris, 1999.

222. VI. Диссертации и авторефераты.

223. Брицкий П.П. Содействие стран социализма развивающимся странам в подготовке национальных кадров. 1956-1985 гг.,Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора исторических наук. Минск, 1991.

224. Брынзов И.И. Миротворческая деятельность международных педагогических организаций. (История становления и развития: 1945-1995). Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидатаисторических наук.- М., 2000.

225. Долгина Н.А. Становление и развитие ассоциированных школ ЮНЕСКО (Историко-педагогический аспект). Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук.- М., 1993.

226. Желнова О.Н. Политические аспекты гуманитарного сотрудничества в современном мире. Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата политических наук.- М., 2000.

227. Кашлев Ю.Б. Средства массовой информации и пропаганды в международных отношениях. / Теория, практика, тенденция /. Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора исторических наук.- М., 1981.

228. Квартальное В.А. Теоретические основы становления и развития системы непрерывного профессионального образования в сфере туристской деятельности. Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук.- М., 2000.

229. Мошняга Е.В. Социально-педагогические условия совершенствования Ц подготовки специалистов туристской деятельности. Авторефератдиссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук.- М., 1997,

230. Нечаев В.Я. Институциализации образования. (Опыт методологического анализа). Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора социологических наук.- М., 1998.

231. Смирнова Н.В. Общее (среднее) образование и процесс социокультурного воспроизводства. Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора социологических наук.- М., 2001.

232. Ю.Столяров М.В. Роль ООН в оценке и решении социально-экономических проблем молодёжи развитых капиталистических стран (80-е гг.). Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата исторических наук.- М., 1990.

233. П.Рубаник К.П. ЮНЕСКО как специализированное учреждение ООН. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук. М., I960.

234. Терновая J1.0. Студенчество стран Восточной Европы в процессе общественных перемен (70-80-е гг.). Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора исторических наук. М., 1995.1. VII. Журналы и газеты.

235. Альманах университета РАО (1992-2000 гг.)

236. Alma Mater / Вестник высшей школы / (1967-2000 гг.)3. Дидакт.( 1994-2000 гг.)

237. Вопросы философии.( 1957-2000 гг.)

238. Курьер ЮНЕСКО.(1954-2001 гг.)

239. Высшее образование в России.(1991-2001 гг.)

240. Magister. Международный журнал по проблемам образования^ 1998-2001 гг.)

241. Международный журнал социальных наук.( 1992-2001 гг.)

242. Международная жизнь.( 1960-2001 гг.)

243. Мировая экономика и международные отношения.( 1960-2001 гг.)

244. Новая и новейшая история. (1970-2001 гг.)

245. Педагогика.(1965-2001 гг.)

246. Перспективы. Вопросы образования. Ежеквартальный журнал ЮНЕСКО.( 1967-2001 гг.)14.0бщественные науки и современность^ 1970-2001 гг.)

247. Социально-гуманитарные знания.( 1999-2001 гг.)

248. Хроника ООН.( 1990-2001 гг.)

249. Независимая газета.( 1991-2001 гг.)

250. Учительская газета. (1990-2001 гг.)

251. Higher education in Europe (1990-2001 гг.) 20.1mpact of science on society (1990-2001 гг.) 21.Новости МИЛО (1980-2001 гг.)

252. International understanding at School (1980-2001 гг.)23.Kontakt (1970-2001 гг.)24. Unicte (1970-2001 гг.)