автореферат диссертации по истории, специальность ВАК РФ 07.00.02
диссертация на тему: Среднее профессиональное образование в Казани в конце XIX - начале XX вв.

Полный текст автореферата диссертации по теме "Среднее профессиональное образование в Казани в конце XIX - начале XX вв."

Hn ¡innany- nuimnucu

UÜ3447228 ty '

Магсумов Тимур Альбертович

Среднее профессиональное образование в Казани в конце XIX - начале XX вв.

Специальность 07 00 02 - Отечественная история

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание \ченой степени кандидата исторических наук

3 о СЕН 2003

Казань-2008

003447228

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Казанский государственный университет им В И Ульянова-Ленина»

Научный доктор исторических наук,

руководитель профессор

Литвин Александр Алтерович

Официальные оппоненты

доктор исторических наук, профессор

Синицын Олег Владимирович

кандидат исторических наук Давыдов Денис Владимирович

Ведущая организация

Елабужский государственный педагогический университет

2008 г

часов на заседании дис-

Защита состоится «I

сертационного совета Д 212 081 01 в Казанском государственном университете по адресу 420008, Республика Татарстан, г Казань, ул Кремлевская, д 18, корп №2, ауд 1113

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке им Н И Лобачевского ГОУ ВПО «Казанский государственный университет им В И Ульянова-Ленина»

Автореферат разослан «_ ЦГ» 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат исторических наук, доцент Д Р Хайрутдинова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исаедования На современном этапе в России намечается переход к постиндустриальному типу экономики, который связан с глубоким социально-экономическим реформированием нашего общества, наметившимся экономическим подъемом, изменением структуры занятости населения, развитием и внедрением новых технологий, глобализацией экономтеских связей и ростом конкурентной борьбы В этих условиях работодатели стали предъявлять все более высокие требования к человеческому капиталу — деловым и личностным характеристикам своих работников, уровню их квалификации, качеству профессиональной подготовки, профессиональным знаниям, умениям и навыкам Анализ исторического опыта формирования человеческого капитала в России должен позволить повысить эффективность использования производительных сил людей, скорректировать деятельность работолатепей и рпботниклв; функционирование образовательного процесса с оптимальным их соответствием потребностям рынка труда

В настоящее время наблюдается кризис системы профессионального образования, проявляющийся в резком повышении интереса к получению высшего образования в ущерб начальному и среднему профессиональному образованию, которое ведет, в свою очередь, к дороговизне получения профессионального образования, особенно высшего, снижении интереса к учению, качества успеваемости, росте преступности среди учащихся Власть осознает эти проблемы и начинает их решать, показателем чего является начавшаяся реформа образования, которая характеризуется замедленным и затрудненным характером, но, тем не менее, реформаторские шаги постепенно проводятся в жизнь Часть из них вызывает неоднозначную оценку педагогов, родителей, учащихся и общества в целом, 410 свидетельствует о необходимости диалога власти и общества, изучения и учета общественного мнения

Модернизация современной системы образования предполагает не отрицание имеющегося потенциала, а его обновление, включение нового в оправдавший и доказавший свою эффективность накопленный опыт Не случайно, «Национальной доктриной образования в Российской Федерации» подчеркивается необходимость обеспечения исторической преемственности поколений

Актуальность исследования определяется необходимостью воспитания бережного отношения к культурному наследию, сохранения, развития и распространения этнической и национально-культурной самобытности народов России Важным является также сохранение единого социокультурного пространства страны на началах формирования российского самосознания и самоидентичности Решение этих вопросов в немалой степени зависит от эффективности использования в педагогической практике региональных культурно-образовательных традиций, учета их местных особенностей

Изучение исторического опыта развития профессионального образован™ в Казани приводит к более полному и глубокому пониманию особенностей развития современного Татарстана

Исследование данной проблемы имеет особую значимость для органов управления образованием, поскольку позволяет избегать в их практике принятия неэффективных или ошибочных управленческих решений

На этом фоне обращение к истории образования, прошлому опыту решения профессиональной школой ее задач представляется нам сегодня актуальной и весьма своевременной задачей исторического исследования

Объектом исследования является среднее профессиональное образование в

Казани в конце XIX - начале XX вв

Предметом исаедования стал процесс функционирования системы среднего профессионального образования в Казани в конце XIX - начале XX вв, включающий ее профильную и организационно-правовую структуру, состояние материальной базы и финансирования, характеристику содержания и организации обучения и воспитания, корпус преподавателей и ученический состав

Говоря о предмете диссертационного сочинения, следует отметить, что автор сконцентрировал свое внимание на средних профессиональных учебных заведениях производственной и коммерческой сферы, а именно на Казанском промышленном училище, Казанском земледельческом училище, Казанском коммерческом училище, Казанском речном училище и Казанской торговой школе За пределами внимания автора остались образовательные заведения духовного и военного ведомств, а также педагогические и медицинские учебные заведения, которые, ввиду специфики их функционирования, являются темой отдельных исследований

Хронологические рамки исследования охватывают период с конца XIX в по начало XX в Именно в этот период происходит становление и развитие сети средних профессиональных учебных заведений в Казанской губернии Начальная грань связана с 1897 г - открытием Казанского промышленного училища Конечная грань определяется началом первой мировой войны, существенно изменившей социально-экономическую, политическую и культурную жизнь страны, повлиявшей и на процесс развития и функционирования системы профессиональных учебных заведений г Казани

Территориальные рамки исследования ограничены губернским городом Казань, поскольку именно в Казани сконцентрировались все средние профессиональные учебные заведения Казанской губернии, роль которых выходила далеко за ее рамки

Степень изученности темы. Переходя к рассмотрению работ, посвященных проблеме развития среднего профессионального образования в Казани, следует заметить, что до настоящего времени не предпринималось попыток специального исследования данной темы Вместе с тем, в ряде исследований поднимались некоторые проблемы подготовки кадров в системе среднего профессионального образования, в основном при изучении общих вопросов просвещения

Историографию рассматриваемой проблемы можно условно разделить на три периода дореволюционный, советский и современный

Изучение и освещение различных аспектов истории среднего профессионального образования в России началось по существу с конца XIX в современниками и участниками событий

Очерки по истории технического образования были представлены в работах И А Анопова, И М Максина и А Г Небольсина' Ценность этих трудов заключается в обширном фактическом и статистическом материале Однако в работах И А Анопова и А Г Небольсина приводятся данные, относящиеся ко второй половине XIX в , в то время как значительный рост количества технических школ в России пришелся на конец XIX — начало XX вв Эти авторы пропагандировали идею расширения сети профессионально-технических учебных заведений в России в связи с интенсивным ростом промышленного производства и необходимостью обеспечения его квалифицированными кадрами

1 Анопон И А Опыт систематического обозрения материалов к изучению современного состояния среднего и н !зшего технического и ремесленного образования в России СПб 1889 Историко-сгатистический очерк общего и специального образования в России / Под ред А Г Небочьсина СПб 1884 МаксинИМ Очерк развития промышлеь'-о-о образования в России 1888-1908 СПб 1909

Вопросы истории и организации сельскохозяйственного образования рассматривались в работах И Л Стебута, И Н Миклашевского, А Фортунатова, И И Мещерского' И Н Миклашевский выделил три этапа в становлении сельскохозяйственного образования в России, охарактеризовал историческое развитие всех существовавших тогда типов сельскохозяйственной школы И А Стебут в своих работах особое внимание удетяет единству теории и практики, развитию профессионального мышления, единству обучения и воспитания Он доказал историческую обусловленность сельскохозяйственного образования и его роль в развитии экономической и социально-поштической жизни общества на рубеже Х1Х-ХХ вв

Состоянию, проблемам и перспективам коммерческого образования, учебным планам, общей и специальной подготовке во всех типах профессиональной коммерческой школы посвящена работа М В Кечеджи-Шаповалова2

Развитие и значение профессионального образования, принципы его построения, разнообразие форм оыпи предметом изучения В И Чарнолусского" Внимание многих исследователей истории образования привлекает монография С В Рождественского4, в которой дана оценка государственной политики в области образования, исследована нормативно-правовая база функционирования учебных заведений и проанализирована эволюция системы образования в России на протяжении XIX столетия

Особый подход к среднему профессиональному образованию был характерен для известных русских ученых-педагогов К Д Ушннского, Д И Менделеева, П Ф Каптерева5 Они выступали против подмены общего образования профессиональным, указывая, что последнее должно обязательно базироваться на общем Кроме того, они ратовали за максимально возможно быстрое и широкое развитие сети профессиональных школ в силу необходимости избежать зависимости российской экономики от иностранных специалистов

На рубеже Х1Х-ХХ вв вышли работы, посвященные деятельности отдельных средних профессиональных учебных заведений Казани Эти произведения носили в основном формальный, описательный характер в виде исторической записки, очерка или справки К ним относятся труды И Белецкого, В Вольмана, В В Танеева и других6 Многие из них рассматривали историю возникновения учебного заведения, состав и деятельность попечительного и педагогического советов, учебную и воспитательную деятельность, социальный состав и количество учащихся, финансовую сторону функционирования учебного заведения Поскольку эти очерки писались по поручению вышестоящего начальства и приурочивались к юбилею учебных заведений, постольку многие негативные моменты авто-

1 Стебут И А Сегьскохозямстзечьсе зьан 'е и сельскохозяйственное образование // Собр ссч й2т М 1957 Т 2 , Миклашевский И Н Очерки из истории сельскохозяйственного образования в России Оттиск из журнала «Техническое образование» СПб 1893 Фортунатов А К вопросу о целях сельскохозяйственного образовали* в России Оттиск из журнала «Вестник воспитания» М 1901 Мец,ерсм й И И Народная 1ькола и сельское хозяйство СПб 1912

" Кечеджи-Шаповалов М В Коммерческое образование его значение задачи методы и организация (в России и за границей) Статьи доклады речи 1902-1911 СПб 191!

1 ЧарнолусскийВ И Народное образование в Россли СПб, 1900 Он же Основные вопросы организшии .ьколы в России СПб 1909

Рождественский С В Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения 1802-1902 СПб 1912

5 Ушинский К Д Необход *мость ремеслениь х шкот в столицах//Избр пед соч М 1974 Т2 С 214-219 Менделеев ДИ Заметки о народном просвешенз и в России СПб 1901 КагттеревПФ Новая русская педагогия ее гл^неП^ие [.^е 1 направления и де>гхли СПб 1914

6 Белецкий И Краткий исторический очерк двадцатипятилетия Казанского Земледельческого Училища ведомства Министерства Государственных Имушеств Казгнь 1889 Вольмаи В Краткая историческая загиска о 25 летнем суиествовании Казанского ремесленного училища Императора Александра П Казань 1906 Танеев В В Казанское сельскохозяГственное училище Пг 1915 Очерк десятилетней деягезьности Казанского речного училища 1-го разряда Казань, 1915 Десятпетие Казанского коммерческого учинила 1905-1915 Казань 1916

ры обходили стороной или упоминали о них вскользь В связи с этим отметим, что данные очерки составлялись по большей части на основе годовых отчетов учебных заведений, поэтому приводимые в них статистика и факты вполне соответствуют данным отчетов

Итак, дореволюционная литература по истории среднего профессионального образования по своему жанру занимает промежуточное положение между ведомственными справочниками и историческими исследованиями В основном внимание исследователей было сконцентрировано на истории конкретных профессиональных учебных заведений

В 1920-1930-е гг, в силу необходимости изучения опыта профессиональной школы дореволюционной России, обусловленной потребностями создания новой системы профессионального образования, эта тематика привлекла к себе внимание таких исследователей, как О Аникст, А Долинин, Е Старцев1 Однако их труды носили публицистический характер, а профессиональное образование рассматриваемого периода России в этих работах было фоном, на котором выделялись преимущества советской профессиональной школы Отсутствие позитивных оценок деятельности правительства в сфере профессионального образования стало характерной чертой советской историко-педагогической науки

В 30-40-е гг XX в , по подсчетам Э Д Днепрова, резко уменьшилось количество работ по данной теме так, если в 1918-1929 гг их вышло 38, то в 19301939 гг - всего 122 Исследование общественно-педагогического движения, общественных инициатив в деле развития профессионального образования в 30-40-е гг XX в считалось неактуальным Исследователи переключились на разработку частных проблем политики правительства3

Существенные сдвиги в изучении профессиональной школы дореволюционной России произошли в 1950-1980-е гг, что во многом было связано с юбилейными датами в истории учебных заведений Возросший интерес к этому направлению исследований привел к созданию самостоятельных, интересных работ, в которых в некоторой степени уже начинает просматриваться многоаспектный подход при рассмотрении процесса формирования и развития системы профессионального образования

Особенно большой вклад в разработку истории профессиональной школы дореволюционной России внесли А Н Веселов и Н Н Кузьмин Работы А Н Веселова посвящены истории профессионально-технического образования4 В его исследованиях впервые были представлены обобщающие сведения о развитии низшего и среднего технического образования в России, проанализирована правительственная политика в этой сфере, обобщен опыт многих учебных заведений Особого внимания заслуживает предпринятая Н Н Кузьминым попытка комплексного подхода к исследованию системы низшего и среднего профессионального образования в дореволюционной России5 Он максимально полно раскрыл теоретические и практические аспекты профес-

1 Аникст О Профессиональное образование в России (ст и докл ) Ч I Материалы по профессионально-техническому образованию М 1920 ДолининА Ученичество в дореволюционной России//За промышленные кадры 1932 №19-20 С 75-76 Старцев Е Транспортные школы в прошлом//Просвещение на Урале 1927 Х°2 С 133-135

2ДнепровЭД Советская историография отечественной школы и педагогики 1918-1977 гг Проблемы тенденци! перспективы М 1981 С 68

'БендриковК Школьная система России перед Февральской революцией//Народное образование 1941 3 Козырев А В Народное образование в России в годы подъема революционного движения геред Первой и\ периаллстической войной и в период империалистической войны до победы буржуазно-демократической революции в России Ставрополь 1948

Веселов А Н Низшее профессионально-техническое образование в РСФСР (Очерки по истории проф~ехобразовачия) М 1955, Он же Среднее профессионально-техническое образование в России (очерки по истории) М 1959 Он ле Профессионально-техническое образование в СССР Очерки по истории среднего и низшего профтехобразования М 1961

5 Кузьмин НН Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России Челябинск 1971

сионального образования, осветил политику правительства в сфере низшего и среднего профессионального образования, дал периодизацию его развития на дореволюционном этапе, сделал достаточно полную профильную характеристику профессиональных учебных заведений

Определенный исследовательский интерес представляет и работа А В Осос-кова1, который при оценке деятельности правительства в сфере образования избегал однозначных оценок, считая, что, несмотря на все трудности, профессиональное образование в стране в дореволюционный период добилось значительных успехов Динамика развития профессионального образования и преемственность между его начальным и средним уровнями раскрыта Ф Ф Королевым2 Исследованию проблемы активизации общественности в негосударственном секторе образования посвящены работы А Д Степанского3

Специальных работ по истории коммерческого образования практически не было, незначительное внимание этой теме уделено в работах по истории средней школы и в общих работах по истории педагогики'', причем за весь советский период по истории коммерческого образования было защищено всего две диссертации5 Исследованию опыта сельскохозяйственного образования посвящена монография А В Ефременко6, в которой особенно подробно освещаются вопросы законодательной основы функционирования и инициативы прогрессивных деятелей в деле развития сельскохозяйственного образования

Краткие, но насыщенные исторические очерки по истории различных отраслей профессионального образования содержатся в общих работах по отраслям образования7

Обобщила исследования по истории профессионально-технического образования в нашей стране коллективная монография «Очерки истории профессионально-технического образования в СССР»8 Авторы работы подробно проанализировали историческую практику подготовки технических кадров в нашей стране с XVIII в по 80-е гг XX в , выдели ее достоинства и недостатки, а также предложили пути совершенствования профессионально-технического образования

Следует заметить, что исследования этих авторов выполнены на материалах центральных архивов с использованием опубликованных источников Региональные особенности развития профессиональной школы остались практически вне рамок исследований Среди исследователей региональных аспектов истории профессиональной школы можно выдечить Ф Ф Шамахова9 Его работы существенны в том плане, что позволяют целостно рассмотреть образовательную ситуацию в стране на примере учебных заведений Западной Сибири В Татарстане также появились первые диссертации и монографии по истории отдельных звеньев

' Ососкоз А В Начальное образование в дореволюционной России (' ? 61 -1917 тт) учебное пособие для педагогических институтов М 1982

~ Коро-ев Ф Ф Из истории народного образования в советской России (низшие и средч! е профессиональные учебные заведения) М 1962

' Степане* й А Д История общественных организаций дореволюционной России М 1979 Он же Самодержавие и общественные организации России на рубеже Х1Х-ХХ вв М 1930

* Констант! нов Н А Очерки по истории срегней шкоты (Гимназии и реальные училища с конца XIX века до Февральской революции 1917 года) М 1947 Медынский Е Н История русской педагогики до Великой Октябрьской социалистической революции М 1938

Зенченко Н С Коммерческие училища как общеобразовательная школа России начала XX века (На материалах С -Петербур'-ских коммерческих училищ) аэтореф дис канд пед наук М 1953 ПарникельБМ История коммерческой средней ц,колы в дореволюционной России автореф дис канд пед наук М 1954

6ЕфремечкоАВ Сельскохозяйственное образование в России Конец XIX — начало XX века. М 1987

1 Иванович К А Сельскохозяйственное образование в СССР М 1958 ЧупруновДИ Спет алисты среднего звена планирование подготовка, использование М 1984

1 Очерки истории профессионально-технического образования в СССР /Под ред С Я Бат ышева М 1981

9 Шамахсв Ф Ф Школа Западной Сибири в конце XIX - начале XX веков Томск, 1957 Оч же Шкс-а Западной Сибири между двумя буржуазно-демократическими революциями(1907-1917 гг) Томск, 1966

школьной системы рассматриваемого периода Вместе с тем, следует признать, что большинство из них было посвящено рассмотрению национального образования Только в диссертационном исследовании Б П Рождественского «Революционное движение учащихся средних школ в революции 1905-1907 гг в Казанском учебном округе» дана характеристика состояния учебных заведений в Казанском учебном округе, рассмотрены вопросы реформы в области среднего образования1 Это исследование отличается более высоким научным уровнем, привлечением нового фактического материала, попыткой рассмотрения региональных процессов в связи с общероссийскими

В целом, советская историография рассматриваемой проблемы неоднозначна Была проделана значительная научная работа по исследованию истории профессионального образования, однако необходимость сочетать исторический материал с идеологическим содержанием часто уводила историков от объективности в исследованиях

На современном этапе развития исторической науки актуализация вопроса о реформах в сфере образования поставила на повестку дня вопрос о необходимости обращения к анализу опыта профессиональной школы дореволюционной России В этот период начался пересмотр старых концепций и устранение «белых пятен» в истории Начало этому процессу положил выход очередного тома «Очерков истории школы и педагогической мысли народов СССР» Появляются новые обобщающие исследования, созданные на основе расширенной проблематики, более широкого круга источников, с широким привлечением регионального исторического материала3

В целом, в этот период разработка данной темы идет по двум линиям исследование отдельных направлений подготовки кадров и изучение региональных аспектов истории профессиональной школы

Среди работ первого направления необходимо выделить диссертационные исследования и монографии А В Третьякова, Н Н Калининой, Н А Размановой, В Б Синюшина, С Л Зябловои, Т А Абдулмуталиновой, А И Ермилина4 В них особо подчеркивается роль объединения сил государства, общественной и частной инициативы в деле развития профессионального образования Однако большинство этих работ посвящено истории профессионально-технического образования С другой стороны, диссертационные исследования Н Н Калининой и Н А Размановой, а также огромное количество статей в периодических изданиях5 свидетельствуют о и широком интересе к истории коммерческого образования Н А Размановой был проведен комплексный анализ функционирования системы подготовки финансово-экономических кадров, рассмотрены важнейшие направ-

1 Рождественский Б П Ревопюиионное движение учащихся средних школ в революции 1905-1907 гг в Казанском учебном округе дис канд пед наук Казань 1941

Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР Конец XIX - на [ало XX в / Под ред Э Д Днепрова, СО Егорова, Ф Г Паначича Б К Теб^ева M 1991

История среднего профессионального образования в России Ч 1-П М 2000-2001 ЦимрингС Кузнецов Ю Страницы истории профессионально1^ и технического образования в России СПб 1996

* Третьяков А В Низшая сельскохозяйственная школа России в конце XIX - начале XX вв Курск 1998 Калинина HH Становление и развитие коммерческого образования в России XVIII - начала XX веков дис канд пед наук М >998 Размано-ва Н А Становление и разв!Тие финансово-экономического образования в России (XIX-20-e годы XX века) дис д ра ист наук М 2002 Сичюи н В Б Разви-пе средних технических училищ в России в конце XIX - начале XX века дис канд пед наук М 2003 ЗябловаСЛ Развитие низшего профессионально-технического образования в России середины XIX - нтчала XX веков дис канд ист наук Иваново 2004 АбдупмуталиноваТА Соотношение об-цего и специального образования в профессионально-технических учебных заведениях России конца XIX - начала XX веков дис канд гед наук М.1998 Ер-мнлин А И Развитие начального профессионального образования в России конца XIX - начата XX вв дис канд пед наук Н Новгород 2004

5 Александров Ю Становление профессионального торгового образования в России // Редина 2003 М 5-6 С 1S4-187 Багнов-скаяНМ Свец-чикова Е Е Формирование коммерческого образования в провинциальном России на р>беже XIX-XX вв // Финансы и кредит 2004 V 25 С 72-75

ления взаимодействия власти и общества в деле создания профессионального экономического образования, характер и формы участия торгово-промышленных слоев в организации коммерческого образования Появляются серьезные исследования истории сельскохозяйственного образования В монографии А В Третьякова нашли отражение многие вопросы истории сельскохозяйственного образования проанализированы факторы, обусловившие его появление, прослеживается эволюция видового изменения сельскохозяйственной школы, рассмотрена законодательная база и показана роль местной власти в функционировании школ М Д Карпачев и В Н Плаксин исследовали вопросы становления земских агрономических организаций и их роль в распространении специальных научных знаний среди крестьян, выделив основные формы внешкольного сельскохозяйственного образования'

В региональной тематике преобладает комплексное изучение системы низшего и среднего профессионального образования2, что во многом объясняется недостаточностью источникового материала

Определенный интерес для нашего исследования представляют работы С М Михайловой3 Широкое развитие получило изучение истории педагогического образования в Казанской губернии, наиболее полно исследованной в трудах Р Р Исхаковой и И В Утробиной Профессиональному духовному образованию уделено внимание в работах Е А Вишленковой и А В Журавского Истории Казанского земледельческого и промышленного училищ, деятельности Обществ вспомоществования при образовательных учреждениях посвящены исследования И А Талышевой РБ СадыковойиИИ Милюкова6

Обобщенный материал по вопросам истории среднего профессионального образования в Казанской губернии представлен в коллективных трудах по истории Татарстана и Казани7 Наиболее интересной для данного исследования является шестая глава первой книги «Истории Казани»8, подготовленная Ю И Смыковым Он представил развернутую картину состояния и развития просвещения в Казани, показал динамику роста учебных заведений и учащихся в них, отметив, что темп их роста бьи явно недостаточен для Казани К числу факторов, сдерживавших развитие среднего профессионального образования в крае, автор справедливо относит остаточный принцип финансирования При этом Ю И Смыков избегает резких оценок политики правительства в области образования, показывает ее двойственность

1 Карпачев M Д Воронежская деревня в годы столып шскои земегьной реформы // Русская провинц 1Я 8ып 2 Воронеж 1995 Плахсин В Н Становление и развитие сельскохозяйственного образования и научной агрономии в России (XVIII - первое половине XIX ев) Воронеж,2001

2 Толочкс А П Иценко О В Сховородина И С Развитее профессионального образования в Западной Сибири в конце XIX -начале XX в (огыт истор :и в кочтексте современности) Монография Омск 2005 Горошенова О А Техническое образование в Иркутской губернии история становления развития преемственности сети учебных заведешм (Середина XVIII в -1917 г) дис канд , ст наук Иркутск 2005 ТереиенхоДА Становлен te и разв ггне профессионального образов?н ш в пров! нци-а-ьных городах Pocct и во второй половине XIX - начале XX века (На материалах Курской губернии) дис ханд ист наук Курск 2005

I Миха'лова С М Казанск! Г: университет и развитие духовной культуры народов Востока России (XIX век) авторсф дис д-ра ист на) к М 19S5 Она ate Poib Казанское университета в просвещении народов Снб 1ри // Советская педагогика 1986 №1 С114-116 Она же Казански"! уш Еер^и-ет в духовной кутьтуре народов Востока Росс ш (XIX век) Казань 1991

ИсхаковаРР Педагогическое образование в Казанской -убернич в середине XIX - начале XX веков Казань 2001 Утроби-наИВ Педагоп ческое образование в Казанско" губернии в последней четверти XIX - начале XX ва дис ханд ист наук Казань 1999

5 Вишленкова Е А Духовная ц-кола в России в первой четверги XIX века Казань i998 Журавскии А В Казанская духовная ахаде-мия на переломе Э"ох ('SS4-192i гт) дис канд ] с- наук. M 1999

Талышева И \ Становление системы среднетехнического образования в Казанской губерьии на рубеже XIX - XX веков дис канд пед наук Казань 2003 Садыкова Р Б Заоождение среднего сельскохозяйственного образования в Казанской губернии // Гасырзар авазы = Эхо есков 2004 V1 1 С 174-1S0 МшноковИИ Деятельность благотЕорнтетьных организаций г Казани (60 годы XÍX з - начало XX в ) автореф дис канд ист наук Казань 2004

7 См Истор'я Казани Казань 19S8 Кч 1 Материалы по истории Татарии второй полов 1ны XIX века М - "[ 1936 Ч 1

II См История Казани Казань 1988 Кн 1

Таким образом, на современном этапе приоритетное направление в исследованиях приобретает изучение образовательного процесса, развития многофункциональной системы образования и выявление роли и вклада общественности и частных лиц в этом процессе

Завершая характеристику степени изученности темы, необходимо отметить, что, несмотря на достигнутые успехи, нет оснований считать разработку истории средней профессиональной школы в Казани в конце XIX - начале XX вв завершенной В целом проблемы народного образования в Казанской губернии в конце XIX - начале XX вв нашли определенное отражение в исторических исследованиях, вместе с тем становление и функционирование системы среднего профессионального образования в дореволюционной Казани относится к числу слабо разработанных сюжетов отечественной истории Наиболее изученным в ряду учебных заведений профессиональной школы Казани является промышленное училище В имеющихся публикациях встречаются лишь упоминания о коммерческих учебных заведениях, практически не исследованы вопросы истории среднего сельскохозяйственного образования Малоизученными являются также сюжеты, которые связанны с характеристикой корпуса преподавателей, состава учащихся, содержания и организации образовательного процесса Отсутствие до сих пор специального обобщающего исследования по истории среднего профессионального образования в Казани в конце XIX - начале XX вв , недостаточная изученность ряда важных вопросов — все это свидетельствует о необходимости дальнейшей разработки данной темы

Целью диссертационного исследования является комплексный анализ процесса становления и развития системы среднего профессионального образования Казани в конце XIX - начале XX вв Для достижения цели исследования необходимо решить ряд задач

• определить основные предпосылки и условия формирования системы среднего профессионального образования в Казани,

• охарактеризовать участников педагогического процесса,

• рассмотреть образовательную деятельность средних профессиональных учебных заведений

Для решения задач, поставленных в исследовании, был привлечен широкий круг источников, как опубликованных, так и не опубликованных Типологически источниковую базу диссертации можно условно разделить на следующие группы законодательные и нормативно-правовые акты, делопроизводственная документация, статистические материалы, материалы периодической печати, сборники сведений по профессиональному образованию и материалы совещаний и съездов, источники личного происхождения, справочные издания

Важное место среди источников занимают законодательные акты и нормативно-правовые документы, регламентировавшие и регулировавшие функционирование системы профессионального образования В большинстве своем они опубликованы в «Полном собрании законов Российской империи», в периодически переиздававшемся «Своде законов Российской империи», в сборниках постановлений и циркуляров министерств и ведомств, в ведении которых находились средние профессиональные учебные заведения, а также в официальных отделах специальных журналов, таких, как «Журнал Министерства народного просвещения», «Техническое и коммерческое образование» и др '

1 См Свод законов Российской империи Т 11 4 1 Свод Устава ученых учреаденнй и учебных заведений МНП СПб 1893, Сборник постановлений по МНП Т 8-17 СПб 1881-1904 Средние технические училища Низшие технические училища СПб 1909

Основной задачей законодательства в этой области являлось создание системы профессионального образования, разграничение компетенции между органами центральной власти и органами управления образованием различных уровней, определение прав и обязанностей должностных лиц и учащихся К важнейшим законодательным актам, регулировавшим деятельность сферы профессионального образования, относятся Положения и Уставы В ходе исследования активно привлекались различные Положения, представлявшие собой совокупность правил, определявших устройство, права и обязанности учебных заведений1 Нормативными актами, в соответствии с которыми должны были действовать профессиональные учебные заведения на местах, являлись Уставы2 Для каждого типа учебных заведений министерства разрабатывали примерные Уставы, которые отличались однородностью и в основном повторяли, хотя и несколько расширяя и объясняя, разделы Положений и служили образцом для составления уставов каждого конкретного учебного заведения3 котооые затем утверждались соответствующим министром Особое место в данной группе источников занимают разнообразные Правила, являющие собой своеобразные правоприменительные акты Особенно много Правил утверждалось министром народного просвещен™4, в силу того, что МНП являлось самым консервативным из образовательных ведомств страны и стремилось мелочно регламентировать все сферы деятельности подконтрольных ему учебных заведений

Источниковедческий анализ законодательных актов показал, что со временем они значительно изменялись, расширялись и корректировались в связи с изменениями в образовательной политике, с учетом местных условий и несовершенностью правовой системы

Самой представительной по количеству и разнообразию группой источников, задействованных в ходе исследования, является делопроизводственная документация

К данной группе относятся протоколы и журналы заседаний, отчеты, доклады, ведомости, формулярные списки, официальная переписка, прошения, письменные работы учащихся Большинство из них представлены в фондах Национального архива Республики Татарстан (НАРТ)5 Ряд делопроизводственных документов, в основном отчеты, опубликованы

Важнейшим систематическим источником по истории отдельных учебных заведений являются отчеты директоров и инспекторов учебных заведений6, а также отчеты о деятельности Обществ вспомоществования нуждающимся учащимся7 В рассматриваемый период отчеты предоставлялись систематически (за год), по единому образцу, что позволило провести сравнительный анализ по отдельным годам Отчеты содержат множество богатейших данных о составе и движении

1 Положение о речных у чилищах Ведомства путей сообщения // ПСЗ Собрание 3-е Отделение 1-е СПб 1904 С 607 - 610, Положение о земледельческих училищах от 23 мая 1878 г 11 Сборник сведен 1 по сельскохозяйственному образованию Выпуск IV Сельскохозяйственные учебные заведения по сведениям к 1 января 1899г СПб 1900 С 16-21 приложения

2 Устав средних сельскохозяйственных училищ по положению 26 мая 1904 г СПб ,1912

' Устав Казанского коммериеского училища Казань 1906 Устав Казанской городской торговой школы Казань, 1912

4 Правила для у чеников низших технических училищ // Средние технические училища Низшие технические училища СПб 1909 С 253-271 Пргзига для приготовляющихся в учители специальных предметов и руководители практических занятий в средних и низших технических училищах Министерства Народного Просвещения//Там же С 238-253 Правила об испытаниях учеников ремесленных училищ министерства народного просвещен 1я организованных по Уставу 27 сентября 1889 года Казань 1901

5 Фонд 92 - Попечитель Казанского учебного округа, фонд 120 - Казанское мужское коммерческое училище фонд 121 - Казанское смешанное промь шленное техническое училиие фонд 130 - Александровское мужское ремесленное училище фонд 312-Казанская четырехклассная торговая ц.кола, фонд 345 - Казанское среднее сельскохозяйственное училище

6 См НАК1 ф 130 оп 1 д 120 ф 312 оп 1 д 44 ф 345 оп 1 д 1025 Годовой отчет семиклассного Казанского коммерческого учклища ведомства Министерства торгоали и промыщленчосги за 1911-1912 учебный год Казань 1913

7 Отчет о состоянии и деятельности Общества вспомоществования нуждающимся ученикам Казанского Земледельческого училища за 1904 г Казань, 1906 Отчет правления Общества вспомоществования нуждающимся учаыимся в Казанской торговой школе за 1914 год Казань 1914

воспитанников, преподавателей, учебные планы и программы, состоянии хозяйственной части, источниках финансирования и расходах, санитарном состоянии учебных заведений

Значимым видом источников, раскрывающим организацию учебно-воспитательного процесса и административно-хозяйственной деятельности профессиональных учебных заведений, являются журналы педагогических советов и хозяйственных комитетов Журналы педагогических советов и комитетов' содержат сведения об утверждении программ курсов, расписаний уроков и экзаменов, учебных предметах, продолжительности учебного года, распорядке дня воспитанников, пропусках учеников, нарушении дисциплины, распределении уроков между преподавателями Журналы также служат источником информации о воспитанниках, поскольку' на заседаниях педагогических советов регулярно обсуждались успеваемость и поведение учеников, утвервдались списки переведенных в следующий класс и оставленных на повторение курса, решались вопросы о поощрениях и наказаниях, а также об освобождении от оплагы за обучение В журналах заседаний хозяйственных комитетов2 учебных заведений подробно зафиксирована совокупность данных о финансово-хозяйственной деятельности сведения о поступлении финансовых средств, плате за содержание и обучение, доходах от продажи изготовленных учениками изделий и продуктов сельского хозяйства, заработной плате служащих, содержании зданий и помещений, уплате по счетам и другие хозяйственные расходы

Дополнительным источником информации служат формулярные списки о службе и личные дела преподавателей3 Содержащиеся в них сведения дают возможность проследить судьбу отдельного педагога, осветить многие стороны жизни преподавателей профессиональных учебных заведений К сожалению, формулярные списки, с одной стороны, сохранились не на всех преподавателей, а с другой стороны, не позволяют проследить дальнейшую судьбу педагогов, так как при смене работы передавался и формулярный список

Особую группу делопроизводственной документации представляют материалы переписки, которая осуществлялась на нескольких уровнях между МНП и попечителем КУО, между департаментами министерств и руководством учебных заведений, между представителями центральных или местных органов власти с частными лицами Основными видами переписки были предписания, распоряжения, приказы, запросы, официальные письма, донесения, рапорты, прошения, жалобы Как правило, предметом переписки обычно выступали конкретные вопросы изменение учебных планов или программ, увеличение или освобождение от платы за обучение, прием в учебное заведение

Большой интерес в ходе работы вызвали прошения учащихся, их родителей и преподавателей4, имеющие единую форму В прошениях о зачислении, например, указывались фамилия, имя лица, из какого сословия, дата и обоснование просьбы, нередко с приложением свидетельств об окончании какого-либо учебного заведения, о благонадежности и здоровье

Своеобразным источником являются отчеты учеников о практике, а также сочинения, контрольные и экзаменационные работы учащихся5 Несмотря на то, что они сохранились не в полном объеме, имеющиеся образцы восполняют ограниченность

1 НАРТф 120оп 1 а 29 ф 345 оп 1 д 977

'Тамжеф 121 оп 1 д 6С0 ф 345 оп 1 д 834

'Там жеф 12! оп 1 д 13 оп 3 д 23 24 ф 312 оп 1 д 19 ф 345оп 1 д 1208

4 Там же ф 130 оп 1 д 70 ф 345 оп 1 д 822

' Там же ф 120 оп 1д 17 ф 345 оп 1д 1260

сведений об учащихся, уровне ах знаний и умении, их повседневной жизни

В целом делопроизводственная документация отличается периодичностью и однородностью, что позволило выявить характер и динамику развития среднего профессионального образования в Казани за рассматриваемый период

Незаменимым источником при исследовании многих вопросов данной темы стали статистические материалы Статистика рассматриваемого периода была несовершенной, т к отсутствовала единая система сбора статистических сведений, и поэтому данные об образовании были разбросаны по разным ведомствам и организациям Данные статистики позволили определить численность учебных заведений в губернии, выделить заведения, готовившие кадры для экономики, уточнить численность учащихся и выяснить постановку преподавания в них за рассматриваемый период, охарактеризовать систему профессионального образования в губернии

Ценным источником исследования явтяются материалы периодической печати Эта группа нсточннлов обладает рядом преимуществ она многогранна, оперативна, хорошо сохранена, содержит информацию различных срезов и уровней, дискуссионный материал и дает оценочные характеристики современников по проблемам и перспективам развития профессионального образования Однако существование периодической печати в условиях цензуры, а также то, что она была выразителем интересов различных классов и социальных групп по основным вопросам школьной жизни, обусловило критический подход при использовании этой группы источников

Наиболее важная информация по нашему исследованию содержится в педагогических журналах рассматриваемого периода «Техническое и коммерческое образование», «Сельскохозяйственное образование», «Русская школа», «Журнал министерства народного просвещения», «Профессиональное образование» На страницах этих изданий помещались официальные материалы (изменения в законодательстве об образовании, отчеты министерств и ведомств), а также статьи видных государственных деятелей в области профессионального образования, представителей общественно-педагогического движения, руководителей и педагогов учебных заведений, экономистов, причем значительная часть авторов статей проживали в регионах, в том числе и в Казанской губернии Статьи представляли собой, как правило, обширные, обзорные материалы обобщающего характера по актуальным вопросам профессионального образования Будучи общероссийскими, эти журн&чы публиковали корреспонденцию, поступавшую из разных регионов России, в том числе и из Казанской губернии Корреспонденции представляли собой небольшие, но насыщенные фактами, статьи, сообщавшие о текущих событиях в сфере профессионального образования

Особый интерес для нашего исследования представляет издававшийся с 1892 по 1917 гг педагогический журнал «Техническое образование» (с 1908 г — «Техническое и коммерческое образование») Главным тематическим спектром журнала были вопросы организации, содержания, методов профессионально-технического образования, на его страницах обсуждались и вопросы деятельности сельскохозяйственных и коммерческих учебных заведений Журнал играл важную роль в распространении передового педагогического опыта, ратовал за распространение женского образования

К пятой группе источников мы отнесли различные сборника сведений по профессиональному образованию и материалы совещаний и съездов Выделение этих видов источников в отдельную группу обусловлено тем, что материалы, содержащиеся в них, настолько разнообразны по своей форме, что их нечьзя отнести к тради-

ционно выделяемым группам источников Так, например, в материалах съездов по техническому и профессиональному образованию содержатся как статистические материалы, так и выступления различных деятелей по профессиональному образованию, а также принятые на съездах резолюции1 Таким образом, материалы съездов можно рассматривать и как статистику, и как делопроизводственную документацию, и даже как своеобразные источники личного происхождения Материалы съездов позволяют получить сведения по вопросам развития материальной базы, методики преподавания предметов в профессиональных учебных заведениях, подготовки преподавательских кадров для профессиональной школы Значительную информационную нагрузку несет на себе «Сборник сведений по сельскохозяйственному образованию» , выпуски которого начали выходить с 1895 г В них содержатся разнообразные данные о развитии сельскохозяйственного образования в России материалы по каждому учебному заведению, статистические данные, материалы совещаний, извлечения из отчетов, изменения в законодательстве

Отдельную группу источников составили документы личного происхождения Среди данной группы можно выделить мемуары, облеченные в форму воспоминаний, стоящих на грани с литературно-художественными произведениями Значимость мемуаристики состоит в фактах, часто нигде не отраженных Особый интерес представляют воспоминания крупного государственного деятеля С Ю Витте3, которые позволяют рассмотреть колебания государственной политики в сфере образования Воспоминания бывших учеников средних профессиональных учебных заведений Казани и их родственников4 дают представление о том, какие трудности им приходилось преодолевать, чтобы получить специальность В них также рассматривается организация образовательного процесса, характеризуется педагогический состав учебных заведений

При работе над диссертацией были привлечены справочные издания5, которые помогли уточнить количество средних профессиональных учебных заведений в Казани и Казанской губернии в конце XIX — начале XX вв , выяснить время их основания или преобразования и составить картину распределения учебных заведений в пределах губернии

В своей совокупности использованные источники составили комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих документов, весь спектр которых позволяет предпринять всесторонний анализ развития системы подготовки кадров для экономики в средних профессиональных учебных заведениях Казани в конце XIX — начале XX вв , показать трудности и достижения на пути ее становления, выявить основные направления образовательной политики государства в этой сфере, региональные особенности и малоисследованные аспекты данной проблемы

Методологическую основу исследования составила совокупность общенаучных и специально-исторических методов научного исследования Главными методологическими основаниями явились диалектический и цивилизационный подходы к анализу исторического процесса, признание причинно-следственных связей событий и явлений, важной роли субъективного фактора и личности в историческом процессе

' См напр Третий съезд Русских деетелей по техническому и профессиональному образованию в России 1903-3904 г Секция IV Коммерческое образование Ч. I /Подред АНГлашлева М 1904

2 См Сборник сведений по сельскохозяйственному образованию Вып XVI Сельскохозяйственные учебные заведения в 1910 году СПб 1911

'ВттеСЮ Воспоминания ВЗт Т 2 (1894-октябрь 1905) Царствование Николая II М 1960

ЛаврентьевМА Огьгты жизни 50 лет в науке И Советские ученые Очерки и воспоминания М, 1982 , Кострикова А М Это было в Уржуме Воспоминания о С М Кирове Киров, 1967

Марголин Д Сгравочник по среднему образованию в3 ч СПб -Киев 1912 4 3 Обзор Казанской губернии за 1911 год Казань 1913 Энциклопедический словарь товарищества «Братьев \ иИ ГранатиК» 7-еизд.Т 24 М бг

Осмысление поставленных в диссертации проблем опирается на принципы объективности, историзма и системности, предполагающих рассмотрение процесса становления и развития профессиональной школы во всей совокупности фактов, проанализированных в их логической и хронологической последовательности

В работе были задействованы такие общенаучные методы, как исторический метод, на основе которого явления и процессы рассматривались в динамике, логический метод, позволивший делать выводы по отдельным частям исследования и диссертации в целом, методы анализа и синтеза, на основе которых система среднего профессионального образования была рассмотрена как целостный объект, характеризующийся внутренним единством и взаимосвязанностью всех своих составных частей, дедуктивный и индуктивный методы, с помощью которых обобщались массивы исторических фактов и прослеживались общие закономерности в отдельных событиях и явлениях

Важное место в работе занимает сравнительно-исторический метод, позволивший вь!5Е."ть общие черты и оссбенносш развития профессиональной школы в Казани и в России Использование указанного метода осуществлялось нами при анализе широкого круга исторических источников, особенно статистических материалов Проблемно-хронологический метод обусловил соответствующее построение структуры диссертационного исследования и дал возможность, с одной стороны, рассмотреть динамик}' развития профессионального образования, а с другой — выявить его основные составляющие и дать им характеристику Историко-типоло-гический метод был использован автором при составлении классификации учебных заведений Статистический метод широко применялся при анализе учебных планов, педагогических кадров, финансирования школ и училищ, динамики количества учебных заведений, контингента учеников и позволяет избегать описательности, предполагая аналитический подход при рассмотрении количественных показателей Формально-юридический метод позволил провести анализ правительственной политики по отношению к профессиональной школе

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что в нем предпринята первая попытка специального обобщающего исследования становления и развития системы среднего профессионального образования Казани в конце XIX - начале XX вв Новация работы состоит в том, что в ней

• сформулировано целостное представление о генезисе и эволюции системы среднего профессионального образования, моделях подготовки квалифицированных кадров для экономики в Татарстане,

• прослежены причины, роль, этапы и значение активизации государственной, общественной и частной инициативы по развитию и поддержке профессиональной школы,

• выявлены особенности соотношения общего и специального образования, теоретического и практического обучения, раскрыта зависимость этого соотношения от социально-экономических условий и региональных особенностей,

• выявлен и введен в научный оборот новый фактический материал, основанный на широком круге неопубликованных источников,

• переосмыслены некоторые стереотипы в подходах к истории профессионального образования в дореволюционной России,

• раскрыт тот положительный педагогический опыт, который был накоплен дореволюционной системой среднего профессионального образования

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в возможности его теоретического и практического применения Положения и вы-

воды, содержащиеся в работе, могут быть использованы органами государственной власти при разработке и проведении политики в области профессионального образования, а также в сфере управления системой профессиональных учебных заведений с целью реализации задач реформирования образования в единую систему подготовки конкурентоспособных квалифицированных кадров Материалы исследования приобретают особую значимость для деятельности региональных и муниципальных органов государственной власти в сфере профессионального образования, а также для деятельности самих учебных заведений в целях обеспечения регионализации и муниципализации образования, поиска путей и подходов к разрешению вопросов финансирования, организации хозяйственной деятельности и подготовки кадров на основе рыночных потребностей региона Положения и выводы диссертации могут найти применение при взаимодействии государственных, общественных, благотворительных организаций, хозяйственных структур, предпринимателей и частных лиц в процессе формирования условий для повышения инвестиционной привлекательности профессиональной школы в подготовке специалистов, востребованных современной экономикой

Материалы диссертации могут представлять интерес для педагогов, исследователей, музейных работников, организаторов курсов повышения квалификации Результаты исследования способствуют более полному освещению истории профессионального образования, могут быть использованы другими исследователями в их работах по истории профессионального образования в России Материалы исследования могут найти применение при разработке соответствующих разделов учебных курсов по отечественной истории и истории педагогики, различных спецкурсов и курсов повышения квалификации в сфере образования, а также в музейной работе

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования изложены в 13 публикациях и трех выступлениях на III и IV Международных научно-практических конференциях «Стимулирование мотивации самосовершенствования, саморазвития личности психолого-педагогические аспекты» (Набережные Челны, 2005,2007)

Структура диссертации обусловлена целью и задачами Она состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников и литературы, списка сокращений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, определяются объект и предмет работы, выделяются хронологические и территориальные рамки, рассматривается состояние исследования проблемы, формулируются цель и задачи исследования, дается характеристика источниковой базы работы, освещается методология, показана научная новизна и практическая значимость диссертации

Первая глава «Предпосылки и условия формирования среднего профессионального образования в Казани» состоит из двух параграфов

Первый параграф «Создание сети средних профессиональных учебных заведений» посвящен рассмотрению процесса формирования системы средних профессиональных учебных заведений в Казани, правительственной политики в этой сфере, роли государства и общественности в создании системы профессионального образования, создания общероссийского образовательного законодательства, системы управления учебными заведениями и целевых установок функционирования средней профессиональной школы

Проведенное исследование показывает, что в Казани в конце XIX — начале ХХвв наблюдается значительный рост средних профессиональных учебных заведений, что было обусловлено бурным экономическим ростом и последовавшим за ним повышением потребности экономики в квалифицированных кадрах Как правило, это были вновь открытые учебные заведения, а в некоторых случаях — преобразованные из низшего звена в среднюю профессиональную школу Становление сети профессиональных школ стало результатом целостной государственной политики по созданию системы среднего профессионального образования в стране Причем, государство сконцентрировало свое внимание и финансовые средства на создании средних сельскохозяйственных и технических учебных заведений, что позволило в сжатые сроки открыть в Казани земледельческое училище (1864 г) и промышленное училище (1897 г) Создание коммерческого (1904 г) и речного (1904 г ) училищ, а также торговой школы (1910 г) стало итогом общественной и частной инициативы в деле развития профессионального образования в дореволюционной Казани, особенно инициативы буржуазии, стремившейся, с одной стороны, удовлетворить свою потребность в квалифицированных кадрах, а с другой — дать своим детям общее образование и необходимые специальные знания в учебных заведениях, предоставлявших определенные льготы и преимущества своим выпускникам

В созданных учебных заведениях была выстроена достаточно эффективная система управления Государственная школа, подчиняясь министерству народного просвещения и учебным отделам других министерств, функционировала по единой схеме, исходя из циркулярных предписаний этих ведомств, но налаженная система внутреннего управления этими учебными заведениями позволяла им решать ряд вопросов, исходя из местных условий и сложившейся ситуации Управление негосударственными учебными заведениями осуществлялось их попечительными советами, которые для решения педагогических вопросов, создали в подконтрольных им учебных заведениях внутренние органы управления Это позволило улучшить эффективность и быстроту решения ряда проблем Негосударственная школа все же контролировалась со стороны государства, что не давало серьезных возможностей для ряда учредителей резко нарушать функционирование негосударственной профессиональной школы

Говоря о целевых установках функционирования профессиональных учебных заведений, следует подчеркнуть, что перед ними были поставлены задачи, прежде всего, профессиональной, а не общеобразовательной подготовки учащихся, а также ряд воспитательных задач, направленных на формирование профессиональных качеств и верноподданнических чувств будущих специалистов

Во втором параграфе «Материальная база и финансирование профессиональных школ» исследуются вопросы формирования и состояния материальной базы средних профессиональных учебных заведений дореволюционной Казани, включающие их обеспеченность зданиями, кабинетами, лабораториями, библиотеками, учебными пособиями, а также тесно связанные с формированием материальной базы вопросы финансирования учебных заведений

Материальная база профессиональных учебных заведений дореволюционной Казани находилась в достаточно хорошем состоянии Большинство учебных заведений смогли обзавестись собственными зданиями, были неплохо обеспечены учебными пособиями, соответствовало запросам времени оснащение учебных кабинетов, производственных мастерских и лабораторий Целостная государственная политика по созданию и финансированию системы государственного профессионального образования позволили в краткие сроки создать сеть средних про-

фессионапьных учебных заведений, обеспеченных в полной мере необходимой учебно-производственной базой

При этом в формировании материальной базы существовали и некоторые проблемы, связанные с практикой финансирования расходов на ее развитие по остаточному принципу В государственной школе это выразилось в экономии средств на постройку зданий и оснащении кабинетов и мастерских учебными пособиями Так, при постройке здания промышленного училища его проект был сокращен, а здания и службы сельскохозяйственного училища достраивались постепенно

Негосударственные школы вынуждены были решать свои финансовые проблемы самостоятельно Особо трудными в таком плане были первые годы существования негосударственных школ, когда средств не хватало не только на постройку собственных зданий, но и на найм помещений и оплату труда служащих Однако со временем, опираясь на серьезную помощь органов местного самоуправления, частных лиц и с увеличением средств, поступающих от платы за обучение, связанным с ростом количества учащихся, негосударственные профессиональные школы смогли обзавестись собственными зданиями и учебно-производственной базой

Важнейшими учебно-вспомогательными подразделениями профессиональных школ были библиотеки учебных заведений, подразделявшиеся на фундаментальные, включавшие основную часть фондов и предназначавшиеся, в первую очередь, для преподавателей, и ученические, состоявшие из учебной и художественной литературы Кроме того, при коммерческом училище была открыта читальня для учеников старших классов. Ученические библиотеки и читальни были единственными доступными для учащихся библиотеками и вполне удовлетворяли своему назначению

Формирование материальной базы средних профессиональных учебных заведений в Казани зависело от их финансирования Государственные учебные заведения финансировались в основном из средств государственного казначейства согласно штатным суммам, специальные средства (плата за бучение, пожертвования, доходы от продажи изделий) в их бюджетах играли незначительную роль, а негосударственная школа существовала на эти средства, причем главную роль здесь играла благотворительная поддержка В структуре расходов учебных заведений важнейшие статьи составляли расходы на зарплату персоналу и на поддержание и развитие материальной базы

Вторая глава «Участники педагогического процесса средней профессиональной школы Казани конца XIX - начала XX» состоит из двух параграфов

В первом параграфе «Характеристика преподавательского корпуса» анализируются проблемы формирования стабильного и высококвалифицированного педагогического коллектива средней профессиональной школы дореволюционной Казани, роль администрации и педагогических советов в этом процессе, специфика материального и общественного положения преподавателей, основные направления профессиональной деятельности педагогов

Вопрос о необходимости комплектования штатов средних профессиональных учебных заведений квалифицированными кадрами встал в связи с расширением их сети и увеличением количества учащихся в них Реализация этой потребности наталкивалась на ряд проблем, главная из которых состояла в текучести педагогических кадров и работе многих педагогов по совместительству В негосударственной школе причины этого явления крылись в отсутствии у преподавателей прав и привилегий государственных служащих, а в первые годы существования негосударственных школ - невозможности обеспечить педагогов необходимой для штатной должности нагрузкой Государственная школа, несмотря на меньшую

оплату труда преподавателей, проблему текучести кадров испытывала меньше, поскольку предоставляла преподавателям права и преимущества государственной службы, ведомственное жилье, а также привлекала педагогов увеличением окладов с ростом педагогического стажа

Специфика материального положения преподавателей поставила на повестку дня еще одну проблему комплектования штатов учебных заведений - недостаточную подготовку преподавателей, особенно специальных предметов, к работе в системе среднего профессионального образования Причины этого крылись также в недостатке специалистов с высшим образованием и неравноправном материальном и общественном положении педагогов по сравнению с другими лицами с высшим образованием, занятыми в производстве и на государственной службе

Профессиональная деятельность педагогов заключалась в проведении учебной И воспитательной работы и в участии в организационно-педагогическом процессе Педагоги, как правило, исполняли и обязанности библиотекарей Слаженная работа педагогических киллекп-шов во многом обеспечивалась деятельностью педагогических комитетов учебных заведений, которые руководили учебной и воспитательной работой, а также налаживали постоянную связь с другими учебными заведениями и лицами, чей опыт и знания могли быть полезны для педагогов

Большая часть воспитательных функций в государственной школе была возложена на освобожденных от других видов деятельности надзирателей и воспитателей, которые должны были осуществлять не только функции наблюдения, контроля и наказания, но и показывать учащимся пример собственным поведением Если в государственной школе преобладал авторитарный стиль педагогического общения, то в негосударственной — демократический, в связи с чем в ней отсутствовали должности надзирателей и осуществлялась тесная связь семьи и школы в деле воспитания

Преподаватели средних профессиональных учебных заведений Казани активно участвовали в общественно-педагогическом движении, работали в различных кружках, выступали с докладами на съездах и с лекциями для учителей и населения, занимались научно-исследовательской работой, многие педагоги создавали учебники, учебные пособия, участвовали в написании статей, а часть педагогов достигли значительных успехов как практические специалисты в жизни Казанской губернии

Формирование и функционирование стабильного педагогического коллектива осуществлялось во многом благодаря умелому руководству директоров и инспекторов учебных заведений, поэтому административные рабопшки тщательно подбирались из лиц, имевших большой практический опыт

Именно эти преподаватели смогли сформировать у учащихся профессиональные навыки, умения генерировать оригинальные идеи на производстве, в строительстве, сельском хозяйстве и торговле

Во втором параграфе «Учащиеся профессиональных школ: комплектование, состав, положение» рассматривается процесс формирования контингента учащихся средних профессиональных школ Казани, особенности их социального и религиозного состава, материальное положение учеников, роль государства и благотворительности в поддержке малоимущих учащихся, динамика численности учащихся и выпускников

В связи с расширением сети средних профессиональных учебных заведений в Казани в конце XIX - начале XX вв наблюдался рост численности учащихся в них Во многом это также стало следствием государственной политики и помощи общественных структур Отсутствие сословных и религиозных ограничений, материаль-

ная поддержка общественных учреждений и частных лиц способствовали увеличению контингента учащихся Однако этот рост не в полной мере мог обеспечить потребности развивающейся экономики в квалифицированных кадрах, поскольку в процессе комплектования контингента учащихся профессиональной школы имелись некоторые затруднения

Это было связано с тем, что общеобразовательная подготовка абитуриентов не всегда соответствовала требованиям профессиональных школ Острый недостаток молодежи, желавшей обучаться и имевшей необходимое образование, вынуждал государство понижать образовательный ценз абитуриентов и открывать при училищах приготовительные классы

Особенности производственного обучения, связанные с тяжелой работой в сельском хозяйстве, промышленности и на транспорте, обусловили высокий возрастной ценз и жесткие требования к здоровью абитуриентов промышленного, земледельческого и речного училищ Важной стороной образовательного процесса было устранение национальной и сословной норм для абитуриентов

Несмотря на разнообразие сословного состава учащихся, ученики средних профессиональных учебных заведений принадлежали к достаточно обеспеченным слоям общества, что было связано с довольно высокой платой за обучение, а также с тем, что профессии, которые можно было получить там, считались достаточно престижными, выпускникам этих учебных заведений предоставлялись определенные льготы и положение в обществе, а в учебных заведениях I и II разрядов -также возможность поступления в профильные ВУЗы

Отраслевая направленность учебных заведений наложила отпечаток на состав учащихся в земледельческом и речном училищах превалировали учащиеся из крестьянских семей, в технических учебных заведениях — ученики из мещан и крестьян, а в коммерческих - дети мещан

Хотя большинство учащихся были православными, в негосударственной школе постепенно увеличивалось количество детей других вероисповеданий Большая часть учеников средних профессиональных учебных заведений Казани были выходцами из Волго-Камского региона

Как мы уже отмечали, обучение в средних профессиональных учебных заведениях Казани было платным и, заметим, не дешевым, дополнительно к этим суммам еще больших затрат требовала покупка учебных пособий, форменной одежды и оплата проживания учащихся на ученических квартирах Тем не менее, дети из малообеспеченных семей имели возможность получить образование благодаря существовавшей тогда системе льгот для учеников и подключению благотворительных источников По решению педагогических советов освобождались от платы за обучение примерные по поведению и прилежанию ученики из бедных семей, а также дети, чьи родители работали в системе образования не менее 10 лет При учебных заведениях были созданы специальные благотворительные организации - «Общества вспомоществования нуждающимся учащимся», которые брали на себя основную нагрузку в финансовой поддержке беднейших учеников Кроме этого, при учебных заведениях был учрежден ряд стипендий, в основном — органами местного самоуправления, которые помимо благотворительных задач, решали свои проблемы с кадрами за счет их своеобразной целевой подготовки Отметим, что достаточно большое количество выпускников средних профессиональных учебных заведений Казани связали свою трудовую деятельность с полученным образованием или продолжили обучение так, 91,27% выпускников речного училища за первые десять лет его существования работали по специальности, а 85,45 % выпускников коммерческого училища за аналогичный период продолжили свое образование

Огромную проблему профессиональной школы составлял большой отсев учеников до окончания курса обучения, что было связано с высокими затратами на обучение и содержание учащихся, а также трудностью усвоения учениками необходимых знаний, обусловленной большим объемом программы и слабой предварительной подготовкой учащихся

В целом, средние профессиональные учебные заведения смогли решить стоявшую перед ними задачу формирования контингента учащихся, чтобы готовить из них квалифицированные кадры для удовлетворения потребностей региона

Третья глава «Образовательная деятельность средних профессиональных учебных заведений» состоит из трех параграфов

Первый параграф «Отражение содержания обучения в учебных планах и программах» посвящен анализу учебных планов и программ средних профессиональных учебных заведений Казани, в нем рассматривается проблема соотношения общеобразовательных и специальных дисциплин, особое внимание уделяется программам по специальным предметам

Существовавшие официальные учебные планы предполагали определенную стабильность содержания и организацию обучения Однако программно-методическое обеспечение профессионального образования приходилось создавать постепенно Среди достоинств созданных программ можно назвать проявление творческой инициативы педагогической общественности, педагогических коллективов и отдельных педагогов в создании и изменении программ, краткие сроки, за которые эти программы были созданы Учебные планы и программы постепенно изменялись под влиянием развития производства и коммерции, а также накапливавшегося учебными заведениями опыта Но эти изменения и совершенствования происходили медленно и трудно, поскольку требовали законодательного оформления

Учебный план промышленного училища был полностью подчинен задаче профессиональной узкоспециальной подготовки учащихся Общеобразовательные предметы преподавались тишь постольку, поскольку это было необходимо для усвоения профессиональных знаний

Более лучшим было соотношение общеобразовательных и специальных дисциплин в земледельческом и речном училищах, а также в торговой школе Общеобразовательные предметы также служили базисом для усвоения специальных дисциплин Более низкий уровень базового образования абитуриентов и потребности подготовки специалистов широкого профиля привели к чрезмерной перегрузке программ и многопредметности в этих учебных заведениях, что вело к поверхностным знаниям учеников и вредно отражалось на их здоровье

Коммерческое училище давало, прежде всего, общее образование, являясь своеобразной альтернативой государственной средней школы, специальная коммерческая подготовка в нем была незначительной

Характерной особенностью программ стало установление тесных межпредметных связей общеобразовательных и специальных дисциплин, что, с одной стороны, способствовало лучшему изучению специальных предметов, но, с другой стороны, обедняло общее развитие учащихся Сложность обучения была обусловлена трудностями усвоения учебных программ, большим количеством учебных занятий в неделю, а также длительностью учебного года

Средняя профессиональная школа Казани функционировала на основе единых учебных планов, утвержденных профильными ведомствами, что свидетельствует об унификации содержания среднего профессионального образования, тем не менее, были созданы условия и для вариативности образования посредством препо-

давания необязательных предметов и усиления внимания к особенностям региона при изучении специальных предметов

Содержание образования в средних профессиональных учебных заведениях можно охарактеризовать как подготовку не просто знающих специалистов, но и грамотных управленцев, разбирающихся в законодательстве и предпринимательстве

Во втором параграфе «Реализация форм и методов обучения» раскрывается совокупность организационных форм и методов теоретической и практической подготовки учащихся, а также контроля их знаний и умений, применявшихся в средней профессиональной школе Казани

Проведенное исследование показывает, что система организационных форм и методов обучения в средней профессиональной школе дореволюционной Казани, несмотря на некоторую неоднородность, была создана в краткие сроки, во многом исходя из опыта общеобразовательной школы, и привела к формированию оригинальных систем и методик профессионального образования, применяемых и в настоящее время

Изучение нового материала строилось в форме рассказа преподавателя, при этом широко использовались учебные пособия и наглядность Учебные занятия, особенно в негосударственной школе, старались строить на принципах двусторонней обратной связи между учт елями и учащимися и активного участия учеников в образовательном процессе, чему способствовали постоянно проводимые анкетирования учащихся и их родителей и деятельность предметных комиссий в негосударственных школах

Важное место в учебном процессе занимало производственное обучение Практиковавшееся в промышленном, земледельческом и речном училищах одновременное с теоретическим курсом закрепление знаний посредством практических занятий на базе самих учебных заведений, предусматривало формирование у учащихся широких профессиональных знаний и умений

С целью формирования дипломированного специалиста, способного к самостоятельной производственной и коммерческой деятельности, в средних профессиональных учебных заведениях Казани была предусмотрена длительная, с отрывом от учебы, производственная практика в передовых предприятиях, учреждениях и хозяйствах Главный недостаток этой практики заключался в сложности руководства и контроля работы практикантов, связанной с достаточно широкой географией баз практики, в результате чего практиканты были предоставлены сами себе или занимались теми видами работ, которые не были предусмотрены программой практики Значительное количество отчетной документации лишь частично решало это проблему

В средней профессиональной школе широко применялись экскурсии, значительно расширявшие возможности изучения производственной и коммерческой деятельности на основе их наблюдения в реальных условиях В ходе экскурсий, проводившихся на высоком методическом уровне, реализовывались также общеобразовательные и воспитательные цели Кроме этого, земледельческое училище стало базой массового распространения сельскохозяйственных знаний среди населения посредством различных курсов для крестьян и народных учителей

Экзамены как форма итогового контроля приобрели ведущую роль в государственных учебных заведениях, хотя в их проведении имелись проблемы и нарушения, свойственные современной школе, негосударственная школа стремилась отменить экзамены как недостаточно эффективную форму обучения и контроля, но законодательно не смогла воплотить свои стремления в жизнь

В третьем параграфе «Воспитательная работа среди учащихся» раскрывают-

ся цели, методы и формы воспитательной работы, проблемы семейного воспитания, бытовые условия жизни учащихся, участие учеников в событиях первой российской революции 1905-1907 гг

Проводимая в профессиональной школе воспитательная политика была хорошо продумана Ее целью была социализация учеников в общество в соответствии с потребностями и задачами государства, а основой было религиозно-нравственное воспитание

Воспитательная работа в государственной профессиональной школе мало чем отличалась от воспитательной работы в других типах учебных заведений и развивалась в значительной мере под воздействием уже сложившегося опыта общеобразовательной школы Власть рассматривала воспитание верноподданнических чувств молодежи как одну из своих важнейших задач Для этого были разработаны правила для учеников промышленных и земледельческих училищ, носившие антиколлективный и надзорно-принудительный характер Соблюдение строжайшей дисцмчл'шь' в государственной ш^оле обеспечивалось мелочной регламентацией учебной и внеучебной деятельности учащихся, вплоть до регулирования их передвижения, ношением форменной одежды, насаждением религиозного воспитания и обучения Это привело к формальному отношению к исполнению требований и частому их нарушению не только учащимися, но и педагогами

В целях улучшения дисциплины в средней профессиональной школе Казани применялась достаточно эффективная система взаимосвязанных методов поощрений и наказаний, проводились уступки в отношении реализации художественно-эстетических потребностей учащихся, улучшались их бытовые условия и проведение досуга, а педагогические комитеты на своих заседаниях самое пристальное внимание обращали на анализ и корректировку поведения учащихся

Воспитательный процесс в негосударственной школе строился в соответствии с педагогическими идеалами того времени Характерной его чертой стал личностно-ориентированный подход, проявившийся в использовании убеждения как главного средства воспитательного воздействия, в глубоком интересе к личности ученика, развитии его познавательных творческих сил, совместной работе семьи и школы в деле воспитания Воспитательные мероприятия, праздники и коллективно-творческие дела здесь были более частыми, разнообразными и демократичными в проведении, чем в государственной школе При средних профессиональных учебных заведениях Казани функционировали ученические библиотеки, а учащиеся тогда готовили и распространяли между собой небольшие рукописные издания

В революционных событиях 1905-1907 гг участие приняли в основном учащиеся государственной школы - промышленного и земледельческого училищ, поскольку остальные учебные заведения только открылись и их ученики пока не сплотились в единый коллектив, а сам внутренний строй негосударственной школы не вызывал негативной реакции учащихся

В заключении подведены общие итоги исследования и сформулированы основные выводы

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях

Пубчикации в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнаукн РФ 1 Магсумов Т А Подготовка коммерсанта в Казанской торговой школе в начале XX в /ТА Магсумов // Вестник Саратовского государственного социально-экономического университета -2007 -№18(4) —С 150-152

2 Магсумов Т А Государственная политика в области воспитательной работы в средних профессионально-технических учебных заведениях России конца XIX -начала XX вв / Т.А Магсумов // Известия Российского государственного педагогического университета им А И Герцена научный журнал Серия Аспирантские тетради -2008 -№26(60) -С 163-167

Статьи

3 Магсумов Т А Актовый материал и делопроизводственная документация как источники по истории среднего профессионального образования России в последней четверти XIX - начале XX вв / Т А Магсумов // Сборник статей и тезисов Третьей международной научно-практической конференции «Стимулирование мотивации самосовершенствования, саморазвития личности психолого-педагогические аспекты» - Набережные Челны НГПИ, 2005 - С 191-195

4 Магсумов Т А Работа с документами личного происхождения как источниками по истории образования России в последней четверти XIX - начале XX вв в целях самосовершенствования историка педагогики /ТА Магсумов // Сборник статей и тезисов Третьей международной научно-практической конференции «Стимулирование мотивации самосовершенствования, саморазвития личности психолого-педагогические аспекты» - Набережные Челны НГПИ,2005 -С 195-198

5 Магсумов ТА Подготовка кадров для речного флота в России в начале XX в из опыта Казанского речного училища /ТА Магсумов // Наука и образование Материалы VI Международной научной конференции (2-3 марта 2006) В 4 ч / Кемеровский государственный университет Беловский институт (филиал) -Белово Беловский полиграфист, 2006 - Ч 3 - С 345-354

6 Магсумов Т А Подготовка кадров для экономики дореволюционной России в системе ремесленных училищ (на примере Казанского Александровского ремесленного училища) /ТА Магсумов // Современные аспекты экономики - 2006 -№ 13(106) -С 250-263

7 Магсумов Т А Правовое положение педагогов Казанского промышленного училища в начале XX в и их роль в учебном процессе /ТА Магсумов // Философия отечественного образования история и современность сборник статей III Международной научно-практической конференции - Пенза РИОПГСХА,2007 -С 155-157

8 Магсумов Т А Революционное движение учащихся Казанского промышленного училища в начале XX в / Т А Магсумов // Научное творчество молодежи материалы XI Всероссийской научно-практической конференции (20-21 апреля 2007 г) 4 2 -Томск Изд-воТом ун-та, 2007 -С 181-184

9 Магсумов Т А Система образования слепых детей в Казани конца XIX — начала XX в / Т А Магсумов // Социально-экономические и технические системы [Электронный ресурс] Интернет-журнал ИНЭКА / Камская гос инженерно-экономическая академия — Электрон журн — Набережные Челны ИНЭКА, 2007 — № 5 (39) — № гос регистрации 0420600029 — Режим доступа http //kampi ru/sets/base/39nomer/magsumov/l pdf, свободный зарегистрировано 18 06 2007 под номером 0420700029/0065 — Загл с экрана (0,45 пл )

10 Магсумов ТА Создание Казанского промышленного училища как экономическая и педагогическая проблема /ТА Магсумов // Самосовершенствование, самореализация личности психолого-педагогические аспекты Сборник статей и тезисов четвертой международной научно-практической конференции, 24 мая 2007 года В 2 ч Ч 21 Под ред H Ш Чинкиной — Набережные Челны НГПИ, 2007 -С 262-269

11 Магсумов Т А Съезды по техническому и профессиональному образованию

в России в конце XIX - начале XX вв / Т А Магсумов // Вестник НГПИ Вып 8 -Набережные Челны НГПИ, 2007 - С 30-34

12 Магсумов ТА Распространение специальных сельскохозяйственных знаний среди населения в конце XIX - начале XX вв / Т А Магсумов // Философия отечественного образования история и современность сборник статей IV Международной научно-практической конференции - Пенза РИО ПГСХА, 2008 - С 307-308

13 Магсумов Т А Роль благотворительности в поддержке учащихся Казанского промышленного училища на рубеже XIX - XX вв / Т А Магсумов // Наука и образование Материалы VII Международной научной конференции (14-15 марта 2008) В 4 ч / Беловский институт (филиал) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» - Белово ООО «Канцлер», 2008 -Ч 3 -С 588-591

Отпечатано с готового оригинал-макета В типографии Издательства Казанского государственного университета им В И Ульянова-Ленина Тираж 100 эск Заказ 1/9

420008, ул Профессора Нужина, 1/37 тел 231-53-59,292-65-60

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата исторических наук Магсумов, Тимур Альбертович

Введение.

Глава 1. Предпосылки и условия формирования среднего профессионального образования в Казани.

1.1. Создание сети средних профессиональных учебных заведений.

1.2. Материальная база и финансирование профессиональных школ.

Глава 2. Участники педагогического процесса средней профессиональной школы Казани конца XIX - начала XX вв.

2.1. Характеристика преподавательского корпуса.

2.2. Учащиеся профессиональных школ: комплектование, состав, положение.

Глава 3. Образовательная деятельность средних профессиональных учебных заведений Казани на рубеже XIX - XX вв.

3.1. Отражение содержания обучения в учебных планах и программах.

3.2. Реализация форм и методов обучения.

3.3. Воспитательная работа среди учащихся.

Введение диссертации2008 год, автореферат по истории, Магсумов, Тимур Альбертович

Актуальность исследования. На современном этапе в России намечается переход к постиндустриальному типу экономики, который связан с глубоким социально-экономическим реформированием нашего общества, наметившимся экономическим подъемом, изменением структуры занятости населения, развитием и внедрением новых технологий, глобализацией экономических связей и ростом конкурентной борьбы. В этих условиях работодатели стали предъявлять все более высокие требования к человеческому капиталу - деловым и личностным характеристикам своих работников, уровню их квалификации, качеству профессиональной подготовки, профессиональным знаниям, умениям и навыкам. Анализ исторического опыта формирования человеческого капитала в России должен позволить повысить эффективность использования производительных сил людей, скорректировать деятельность работодателей и работников, функционирование образовательного процесса с оптимальным их соответствием потребностям рынка труда.

В настоящее время наблюдается кризис системы профессионального образования, проявляющийся в резком повышении интереса к получению высшего образования в ущерб начальному и среднему профессиональному образованию, которое ведет, в свою очередь, к дороговизне получения профессионального образования, особенно высшего, снижении интереса к учению, качества успеваемости, росте преступности среди учащихся. Власть осознает эти проблемы и начинает их решать, показателем чего является начавшаяся реформа образования, которая характеризуется замедленным и затрудненным характером, но, тем не менее, реформаторские шаги постепенно проводятся в жизнь. Часть из них вызывает неоднозначную оценку педагогов, родителей, учащихся и общества в целом, что свидетельствует о необходимости диалога власти и общества, изучения и учета общественного мнения.

Модернизация современной системы образования предполагает не отрицание имеющегося потенциала, а его обновление, включение нового в оправдавший и доказавший свою эффективность накопленный опыт. Не случайно, «Национальной доктриной образования в Российской Федерации» подчеркивается необходимость обеспечения исторической преемственности поколений.

Актуальность исследования определяется необходимостью воспитания бережного отношения к культурному наследию, сохранения, развития и распространения этнической и национально-культурной самобытности народов России. Важным является также сохранение единого социокультурного пространства страны на началах формирования российского самосознания и самоидентичности. Решение этих вопросов в немалой степени зависит от эффективности использования в педагогической практике региональных культурно-образовательных традиций, учёта их местных особенностей.

Изучение исторического опыта развития профессионального образования в Казани приводит к более полному и глубокому пониманию особенностей развития современного Татарстана.

Исследование данной проблемы имеет особую значимость для органов управления образованием, поскольку позволяет избегать в их практике принятия неэффективных или ошибочных управленческих решений.

На этом фоне обращение к истории образования, прошлому опыту решения профессиональной школой ее задач представляется нам сегодня актуальной и весьма своевременной задачей исторического исследования.

Объектом исследования является среднее профессиональное образование в Казани в конце XIX - начале XX вв.

Предметом исследования стал процесс функционирования системы среднего профессионального образования в Казани в конце XIX - начале XX вв., включающий ее профильную структуру, состояние материальной базы и финансирования, преподавательский корпус и ученический состав, характеристику содержания и организации обучения и воспитания.

Говоря о предмете диссертационного сочинения, следует отметить, что существовавшая тогда система профессионального образования по своей структуре значительно отличалась от современной. В частности, в законодательстве не всегда точно прописывалось отнесение некоторых профессиональных учебных заведений к среднему или низшему разряду. В ряде законодательных актов, касающихся профессионального образования, земледельческие училища (а позднее и средние сельскохозяйственные училища), средние технические училища и коммерческие училища относятся к средним учебным заведениям, но юридический статус речных училищ, торговых школ и низших технических училищ не вполне определен. Сроки обучения и базовое образование абитуриентов были настолько разнообразными в исследуемых учебных заведениях, что также не могут служить ориентиром в причислении учебных заведений к определенному разряду.

На наш взгляд, наиболее значимым основание для причисления учебных заведений к разряду средних профессиональных могут служить два момента: степень и соотношение общеобразовательной и специальной подготовки обучавшихся и разряд учебного заведения по предоставлению его выпускникам льгот в отношении воинской повинности.

Если говорить о первом моменте, то получается, что в средней профессиональной школе готовили квалифицированных специалистов, получавших хорошую общеобразовательную и специальную подготовку. Соответственно, специальные отделения и классы при общеобразовательной школе, которые давали лишь начальные профессиональные навыки, с одной стороны, и ремесленные училища, школы ремесленных учеников и учебные мастерские, в которых общеобразовательная подготовка практически отсутствовала, с другой стороны, мы не можем отнести к системе среднего профессионального образования.

Второй момент дает нам основание отнести к типу средних и неполных средних профессиональных учебных заведений те, которые давали своим выпускникам льготы в отношении воинской повинности, аналогичные льготам для выпускников других средних и неполных средних учебных заведений. Согласно «Уставу о воинской повинности» 1874 г. сокращенные сроки службы устанавливались для лиц, окончивших учебные заведения I, П, III и IV разрядов.

Так, выпускники учебных заведений I разряда служили всего полгода. Эта льгота устанавливалась для выпускников университетов и гимназий. К учебным заведениям первого разряда были отнесены также средние сельскохозяйственные, средние технические и коммерческие училища. Выпускники учебных заведений второго разряда служили полтора года. К ним относились лица, окончившие курс шести классов гимназий или реальных училищ, а также выпускники речных училищ и низших технических училищ. Выпускники учебных заведений третьего разряда служили три года. К учебным заведениям третьего разряда относились специальные учебные заведения, не дававшие полного среднего образования, такие как, например, учительские семинарии и торговые школы.

Выдвинутая нами классификация во многом согласуется с мнением ряда других авторов. Так, А.Н. Веселов относит средние технические училища, речные и земледельческие училища к средним профессионально-техническим учебным заведениям1. Авторы «Истории среднего профессионального образования в России» в своей работе также рассматривают как средние профессиональные учебные заведения земледельческие училища, речные училища, средние и низшие технические училища, коммерческие училища и торговые шко-2 лы .

Таким образом, автор сконцентрировал свое внимание на средних профессиональных учебных заведениях производственной и коммерческой сферы, а именно на Казанском промышленном училище, включающем среднее химико-техническое и три низших технических училища с химической, строительной и механической специальностями, Казанском земледельческом училище, Казанском коммерческом училище, Казанском речном училище и Казанской торговой школе. За пределами внимания автора остались образовательные заведения духовного и военного ведомств, а также педагогические и медицин

1 Веселов, А.Н. Среднее профессионально-техническое образование в России (очерки по истории). М., 1959. С. 15, 22-23.

2 История среднего профессионального образования в России / П.Ф. Анисимов, В.М. Демин, В.М. Зуев и др. М., 2000. С. 120-137, 152-154, 175-177. ские учебные заведения, которые, ввиду специфики их функционирования, являются темой отдельных исследований.

Хронологические рамки исследования охватывают период с конца XIX в. по начало XX в. Именно в этот период происходит становление и развитие сети средних профессиональных учебных заведений в Казанской губернии. Начальная грань связана с 1897 г. - открытием Казанского промышленного училища. Конечная грань определяется началом первой мировой войны, существенно изменившей социально-экономическую, политическую и культурную жизнь страны, повлиявшей и на процесс развития и функционирования системы профессиональных учебных заведений г. Казани.

Территориальные рамки исследования ограничены городом Казань, поскольку именно в Казани сконцентрировались все средние профессиональные учебные заведения Казанской губернии, роль которых выходила далеко за ее рамки.

Степень изученности темы. Переходя к рассмотрению работ, посвященных проблеме развития среднего профессионального образования в Казани, следует заметить, что до настоящего времени не предпринималось попыток специального исследования этой темы. Вместе с тем, в ряде исследований поднимались некоторые проблемы подготовки кадров в системе среднего профессионального образования, в основном при изучении общих вопросов просвещения.

Историографию данной проблемы можно условно разделить на три периода: дореволюционный, советский и современный.

Изучение и освещение различных аспектов истории среднего профессионального образования в России началось по существу с конца XIX в. современниками и участниками событий. Публикации этого периода затрагивали преимущественно проблемы подготовки кадров для тех или иных отраслей экономики, но, вместе с тем, отсутствовали работы, обобщавшие опыт, накопленный системой среднего профессионального образования.

Очерки по истории технического образования были представлены в работах И. А. Анопова, И.М. Максина и А.Г. Небольсина1. Ценность этих трудов заключается в обширном фактическом и статистическом материале. Однако в работах И.А. Анопова и А.Г. Небольсина приводятся данные, относящиеся ко второй половине XIX в., в то время как значительный рост количества технических школ в России пришелся на конец XIX - начало XX вв. Эти авторы пропагандировали идею расширения сети профессионально-технических учебных заведений в России в связи с интенсивным ростом промышленного производства и необходимостью обеспечения его квалифицированными кадрами.

Вопросы истории и организации сельскохозяйственного образования рассматривались в работах И.А. Стебута, И.Н. Миклашевского, А. Фортунатова, И.И. Мещерского . И.Н. Миклашевский выделил три этапа в становлении сельскохозяйственного образования в России, охарактеризовал историческое развитие всех существовавших тогда типов сельскохозяйственной школы. Пристального внимания в области истории сельскохозяйственного образования в России заслуживают работы ученого-агронома, профессора И.А. Стебута. Особое внимание в своих работах он уделяет единству теории и практики, развитию профессионального мышления, единству обучения и воспитания. Он доказал историческую обусловленность сельскохозяйственного образования и его роль в развитии экономической и социально-политической жизни общества на рубеже XIX-XX вв.

Состоянию, проблемам и перспективам коммерческого образования, учебным планам, общей и специальной подготовке во всех типах профессио

1 Анопов И.А. Опыт систематического обозрения материалов к изучению современного состояния среднего и низшего технического и ремесленного образования в России. СПб., 1889; Историко-статистический очерк общего и специального образования в России / Под ред. А.Г. Небольсина. СПб., 1884; Максин И.М. Очерк развития промышленного образования в России 1888-1908. СПб., 1909.

2 Стебут И.А. Сельскохозяйственное знание и сельскохозяйственное образование // Собр. соч. в 2 т. М., 1957. Т. 2; Миклашевский И.Н. Очерки из истории сельскохозяйственного образования в России. Оттиск из журнала «Техническое образование». СПб., 1893; Фортунатов А. К вопросу о целях сельскохозяйственного образования в России. Оттиск из журнала «Вестник воспитания». М., 1901; Мещерский И.И. Народная школа и сельское хозяйство. СПб., 1912. нальной коммерческой школы посвящены работы М.В. Кечеджи-Шаповалова1.

Развитие и значение профессионального образования, принципы его построения, разнообразие его форм были предметом изучения В.И. Чарнолусско-го . Работы Н.В. Чехова были посвящены выявлению общих тенденций становления и развития низшего профессионального образования3. Внимание многих исследователей истории образования привлекает монография C.B. Рождественского4, в которой дана оценка государственной политики в области образования, исследована нормативно-правовая база функционирования учебных заведений и проанализирована эволюция системы образования в России на протяжении XIX столетия.

Особый подход к среднему профессиональному образованию был характерен для известных русских ученых-педагогов К.Д. Ушинского, Д.И. Менделеева, П.Ф. Каптерева и других5. Они выступали против подмены общего образования профессиональным, указывая, что последнее должно обязательно базироваться на общем. Кроме того, они ратовали за максимально возможно быстрое и широкое развитие сети профессиональных школ в силу необходимости избежать зависимости российской экономики от иностранных специалистов.

На рубеже XIX-XX вв. вышли работы, посвященные деятельности отдельных средних профессиональных учебных заведений Казани. Эти работы носили в основном формальный, описательный характер в виде исторической записки, очерка или справки. К ним относятся работы И. Белецкого, В. Вольма-на, В.В. Танеева и других6. Многие из них рассматривали в основном историю

1 Кечеджи-Шаповалов М.В. Коммерческое образование, его значение, задачи, методы и организация (в России и за границей). Статьи, доклады, речи. 1902-1911. СПб., 1911.

2 Чарнолусский В.И. Народное образование в России. СПб., 1900.; Он же. Основные вопросы организации школы в России. СПб., 1909.

3 Чехов Н.В. Народное образование в России с 60-х гг. XIX в. М., 1912; Он же. Типы русской школы в их историческом развитии. М., 1923.

4 Рождественский C.B. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения: 1802-1902. СПб., 1912.

5 Ушинский К.Д. Необходимость ремесленных школ в столицах // Избр. пед. соч. М., 1974. Т.2. С. 214-219; Менделеев Д.И. Заметки о народном просвещении в России. СПб., 1901; Каптерев П.Ф. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели. СПб., 1914.

6 Белецкий И. Краткий исторический очерк двадцатипятилетия Казанского Земледельческого возникновения учебного заведения, состав и деятельность попечительного' и педагогического советов, учебную и воспитательную деятельность, социальный состав и количество учащихся, финансовую сторону функционирования учебного заведения. Поскольку эти работы писались по поручению вышестоящего начальства и приурочивались к юбилею учебных заведений, постольку многие негативные моменты авторы обходили стороной или упоминали о них вскользь. В связи с этим отметим, что данные исторические очерки составлялись по большей части на основе годовых отчетов учебных заведений, поэтом}7 приводимые в них статистика и факты вполне соответствуют данным отчетов. Достоинством этих работ является привлечение значительного фактического материала, во многом уже не известного современному исследователю.

Итак, дореволюционная литература по истории среднего профессионального образования по своему жанру занимает промежуточное положение между ведомственными справочниками и историческими исследованиями. В основном внимание исследователей было сконцентрировано на истории конкретных профессиональных учебных заведений.

В советской историографии 1920-1930-х гг., в силу необходимости изучения опыта профессиональной школы дореволюционной России, обусловленной потребностями создания новой системы профессионального образования, эта тематика привлекла к себе внимание ряда исследователей, таких как О. Аникст, А. Долинина, Е. Старцева и ряда других1. Однако их труды носили публицистический характер, а профессиональное образование рассматриваемого периода в этих работах было фоном, на котором выделялись преимущества советской системы профессионального образования. Отсутствие позитивных оценок по

Училища ведомства Министерства Государственных Имуществ. Казань, 1889; Вольман В. Краткая историческая записка о 25 летнем существовании Казанского ремесленного училища Императора Александра II. Казань, 1906; Танеев В.В. Казанское сельскохозяйственное училище. Пг., 1915; Очерк десятилетней деятельности Казанского речного училища 1-го разряда. Казань, 1915; Десятилетие Казанского коммерческого училища 1905-1915. Казань, 1916.

1 Аникст О. Профессиональное образование в России: (ст. и докл.). Ч. I. Материалы по профессионально-техническому образованию.М., 1920; Долинин А. Ученичество в дореволюционной России // За промышленные кадры. 1932. № 19-20. С. 75-76; Старцев Е. Транспортные школы в прошлом // Просвещение на Урале. 1927. № 2. С. 133-135. отношению к деятельности царского правительства в сфере профессионального образования стало характерной чертой советской историко-педагогической науки. В этом ряду исследований исключение составляет работа П.И. Ляшен-ко1, в которой ремесленники-кустари и домашние рабочие рассматривались в качестве базы для формирования первых кадров технически обученных рабочих. — л

В 30 - 40-е гг. XX в., по подсчетам Э.Д. Днепрова , резко уменьшилось количество работ по теме: так, если в 1918-1929 гг. их вышло 38, то в 1930-1939 гг. - всего 12. Вместе с тем, обобщение опыта проблемы способствовало накоплению и формированию базы положительного потенциала в исследованиях, отходу от однозначно отрицательных оценок. Исследование общественно-педагогического движения, общественных инициатив в деле развития профессионального образования в 30 - 40-е гг. XX в. считалось неактуальным. Разработка тематики переключилась на исследование частных проблем политики правительства. Эти тенденции можно отметить в работах К. Бендрикова, A.B. Козырева , содержащих ценный фактический материал.

Существенные сдвиги в изучении профессиональной школы дореволюционной России произошли в 1950-1980-е гг., что во многом было связано с юбилейными датами в истории учебных заведений. В это время история профессионального образования становится самостоятельной отраслью историко-педагогического знания, вследствие чего активизировались научные разработки многих ее сюжетов. Возросший интерес к этому направлению исследований привел к созданию самостоятельных, интересных работ, в которых в некоторой степени уже начинает просматриваться многоаспектный подход при рассмотрении процесса формирования и развития системы профессионального образования.

1 Ляшенко П.И. История русского народного хозяйства. — М.; Л., 1927.

2 Днепров Э. Д. Советская историография отечественной школы и педагогики. 1918-1977 гг. Проблемы, тенденции, перспективы. М., 1981. С. 68.

3 Бендриков К. Школьная система России перед Февральской революцией // Народное образование. 1941. № 3; Козырев A.B. Народное образование в России в годы подъема революционного движения перед Первой империалистической войной и в период империалистической войны до победы буржуазно-демократической революции в России. Ставрополь, 1948.

Особенно большой вклад в разработку истории профессиональной школы дореволюционной России внесли А.Н. Веселов и H.H. Кузьмин. Работы А.Н. Веселова посвящены истории профессионально-технического образования1. В его исследованиях впервые были представлены обобщающие сведения о развитии низшего и среднего профессионально-технического образования в России, рассмотрена правительственная политика в этой сфере, обобщен опыт многих учебных заведений. Заметный вклад в изучение проблемы внес также H.H. Кузьмин . Особого внимания заслуживает его попытка комплексного подхода к рассмотрению системы низшего и среднего профессионального образования в дореволюционной России. В своих работах он максимально полно раскрыл теоретические и практические аспекты профессионального образования, осветил политику правительства в сфере низшего и среднего профессионального образования, дал периодизацию его развития на дореволюционном этапе, сделал достаточно полную профильную характеристику профессиональных учебных заведений. Значителен был вклад H.H. Кузьмина и в исследование состояния низшего и среднего профессионального образования в Сибири3.

Определенный исследовательский интерес представляют и работы A.B. Ососкова4, который при оценке деятельности правительства в сфере образования избегал однозначных оценок, считая, что, несмотря на все трудности, профессиональное образование в стране в дореволюционный период добилось значительных успехов. Динамика развития профессионального образования и преемственность связи между его начальным и средним уровнями раскрыта

1 Веселов А.Н. Низшее профессионально-техническое образование в РСФСР. (Очерки по истории профтехобразования). М., 1955; Он же. Среднее профессионально-техническое образование в России (очерки по истории). М., 1959; Он же. Профессионально-техническое образование в СССР: Очерки по истории среднего и низшего профтехобразования. М., 1961.

2 Кузьмин H.H. Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России. Челябинск, 1971.

3 Кузьмин H.H. Некоторые вопросы профессионально технического образования в Западной Сибири (конец XIX - начало XX вв.) // Ученые записки Курганского государственного педагогического института. Курган, 1964. Вып. 6. С. 187-217.

4 Ососков A.B. Начальное образование в дореволюционной России (1861-1917 гг.): учебное пособие для педагогических институтов. М., 1982.

1 2

Ф.Ф. Королевым . Н.С. Киняпина рассматривает историю промышленно-технических учебных заведений дореформенного периода через призму экономической политики государства.

Исследованию проблемы активизации общественности в негосударственл ном секторе образования посвящены работы А.Д. Степанского . В своих трудах исследователь систематизировал разнообразные общественные организации, дал их классификацию, отдельно выделив благотворительные общества, рассмотрел вклад негосударственной профессиональной школы в экономику и образование страны.

В 1980-е гг. начинают закладываться новые подходы к изучению профессионального образования, которые начали реализовываться на современном этапе. Например, JI.B. Кошман4 в качестве приоритета в исследовании коммерческих училищ была выдвинута идея участия купечества в организации коммерческого образования.

Специальных работ по истории коммерческого образования практически не было, незначительное внимание этой теме уделено в основном в работах по истории средней школы и в общих работах по истории педагогики5; за весь советский период по истории коммерческого образования было защищено всего две диссертации6. Исследованию опыта сельскохозяйственного образования посвящена монография A.B. Ефременко , в которой особенно подробно изуча

1 Королев Ф.Ф. Из истории народного образования в советской России (низшие и средние профессиональные учебные заведения). М., 1962.

2 Киняпина Н.С. Подготовка промышленно-технических кадров в России в 2050-х гг. XIX в. //История СССР. 1960. № 3. С. 119-131.

3 Степанский А.Д. История общественных организаций дореволюционной России. М., 1979; Он же. Самодержавие и общественные организации России на рубеже XIX-XX вв. М., 1980.

4 Кошман JI.B. Московское коммерческое училище в первой половине XIX в. (К вопросу об общественной деятельности буржуазии) // Из истории буржуазии в России. Томск, 1982.

5 Константинов H.A. Очерки по истории средней школы. (Гимназии и реальные училища с конца XIX века до Февральской революции 1917 года). М., 1947; Медынский E.H. История русской педагогики до Великой Октябрьской социалистической революции. М., 1938.

Зенченко Н.С. Коммерческие училища как общеобразовательная школа России начала XX века. (На материалах С.-Петербургских коммерческих училищ) : автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1953; Парникель Б.М. История коммерческой средней школы в дореволюционной России : автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1954.

7 Ефременко A.B. Сельскохозяйственное образование в России. Конец XIX - начало XX века. ются вопросы законодательной основы функционирования и инициативы прогрессивных деятелей в деле развития сельскохозяйственного образования.

Краткие, но насыщенные исторические очерки по истории различных отраслей профессионального образования содержатся в общих работах по отраслям образования1.

Крупным вкладом, обобщившим исследования по истории профессионально-технического образования в нашей стране, стала коллективная монография «Очерки истории профессионально-технического образования в СССР» . Авторы работы подробно проанализировали историческую практику подготовки технических кадров в нашей стране с XVIII в. по 80-е гг. XX в., выдели ее достоинства и недостатки, а также предложили пути совершенствования профессионально-технического образования.

Однако исследования всех этих авторов написаны на материалах центральных архивов и на основе опубликованных источников, а региональные особенности развития профессиональной школы остались практически вне рамок их исследований. Среди исследований региональных аспектов истории профессиональной школы можно особо выделить работы Ф.Ф. Шамахова3. Его работы существенны в том плане, что позволяют целостно увидеть образовательную ситуацию в стране на примере учебных заведений Западной Сибири. В 1940-50-х гг. и в Татарстане появились первые диссертации и монографии по истории отдельных звеньев школьной системы рассматриваемого периода. Это объясняется усилением внимания к региональной тематике. Вместе с тем, следует признать, что большинство из них было посвящено рассмотрению национального образования. Только диссертация Б.П. Рождественского «Революционное движение учащихся средних школ в революции 1905 - 1907 гг. в Казан

М., 1987.

1 Иванович К.А. Сельскохозяйственное образование в СССР. М., 1958; Чупрунов Д.И. Специалисты среднего звена: планирование, подготовка, использование. М., 1984.

2 Очерки истории профессионально-технического образования в СССР / Под ред. С Я. Баты-шева. М., 1981.

3 Шамахов Ф.Ф. Школа Западной Сибири в конце XIX - начале XX веков. Томск, 1957; Он же. Школа Западной Сибири между двумя буржуазно-демократическими революциями (1907-1917 гг.). Томск, 1966. ском учебном округе» (1941 г.) затронула характеристику состояния учебных заведений в 1870-80-х гг. в Казанском учебном округе, далее автор остановился на вопросах реформы в области среднего образования1. Автор дал сравнительный анализ средних учебных заведений различных губерний Казанского учебного округа (КУО). Это исследование отличается более высоким научным уровнем, привлечением нового фактического материала, попыткой рассмотрения региональных процессов в связи с общероссийскими.

Советская историография рассматриваемой проблемы неоднозначна. В этот период была проделана значительная научная работа по исследованию истории профессионального образования, благодаря чему она стала самостоятельной отраслью историко-педагогического знания. Однако необходимость сочетать исторический материал с идеологическим содержанием часто уводила историков от объективности в исследованиях.

На современном этапе историографии актуализация вопроса о реформах в сфере образования заставила исследователей более широко обратиться к анализу опыта профессиональной школы дореволюционной России. В этот период начался пересмотр старых концепций и был взят курс на ликвидацию «белых пятен» в отечественной истории.

Широкое начало этому процессу в истории педагогики и образования содействовал выход очередного тома «Очерков истории школы и педагогической мысли народов СССР»2. Появляются первые обобщающие научные труды, написанные с учетом новой расширенной тематики, на основе более широкого круга источников, с широким привлечением регионального исторического материала3. Совокупный опыт современных исследователей истории профессионально-технического образования отражен в материалах всероссийской науч

1 Рождественский Б.П. Революционное движение учащихся средних школ в революции 19051907 гг. в Казанском учебном округе : дис. . канд. пед. наук. Казань, 1941.

2 Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX - начало XX в. /Под ред. Э.Д. Днепрова, С.Ф. Егорова, Ф.Г. Паначина, Б.К. Тебиева. М., 1991.

3 История среднего профессионального образования в России. Ч. 1-П. М., 2000-2001; Цим-ринг С., Кузнецов Ю. Страницы истории профессионального и технического образования в России. СПб., 1996. ной конференции «Профтехобразование в России: итоги XX в. и уроки»1, значительное место в которых уделяется именно дореволюционному периоду истории профессиональной школы.

В трудах Б.К. Тебиева отмечается, что общественно-педагогическое движение, обретая четкие организованные формы, становится влиятельным фактором социально-культурной жизни России.

В целом, в этот период разработка данной темы идет по двум линиям: исследование отдельных направлений подготовки кадров и изучение региональных аспектов истории профессиональной школы.

Что касается первого направления, то необходимо выделить диссертационные исследования и основанные на них монографии A.B. Третьякова, H.H. Калининой, H.A. Размановой, В.Б. Синюшина, C.JI. Зябловой, Т.А. Аб-дулмуталиновой, А.И. Ермилина и других3. В этих работах особо подчеркивается роль объединения сил государства, общественной и частной инициативы в деле развития профессионального образования. Однако большинство этих работ посвящено истории профессионально-технического образования. С другой стороны, диссертационные исследования H.H. Калининой и H.A. Размановой, а также огромное количество статей в периодических изданиях4 свидетельствуют

1 Профтехобразование в России: итоги XX в. и уроки: В 2 т. -М., 1999.

2 Тебиев Б.К. Правительственная политика в области образования и общественно-педагогическое движение в России конца XIX - начала XX в. : дис. . д-ра пед. наук. М., 1991.

3 Третьяков A.B. Низшая сельскохозяйственная школа России в конце XIX - начале XX вв. Курск, 1998; Калинина H.H. Становление и развитие коммерческого образования в России XVIII - начала XX веков : дис. . канд. пед. наук. М., 1998; Разманова H.A. Становление и развитие финансово-экономического образования в России (Х1Х-20-е годы XX века) : дис. . д-ра ист. наук. М., 2002; Синюшин В.Б. Развитие средних технических училищ в России в конце XIX - начале XX века : дис. . канд. пед. наук. М., 2003; Зяблова С.Л. Развитие низшего профессионально-технического образования в России середины XIX - начала XX веков : дис. . канд. ист. наук. Иваново, 2004; Абдулмуталинова Т.А. Соотношение общего и специального образования в профессионально-технических учебных заведениях России конца XIX - начала XX веков : дис. . канд. пед. наук. М., 1998; Ермилин А.И. Развитие начального профессионального образования в России конца XIX - начала XX вв. : дис. . канд. пед. наук. Н. Новгород, 2004.

4 Александров Ю. Становление профессионального торгового образования в России // Родина. 2003. № 5-6. С. 184-187; Багновская Н.М., Свешникова Е.Е. Формирование коммерческого образования в провинциальной России на рубеже XIX-XX вв. // Финансы и кредит. 2004. № 25. С. 72-75. о возрождении изучения и широком интересе к истории коммерческого образования. H.A. Размановой был проведен комплексный анализ функционирования системы подготовки финансово-экономических кадров, были рассмотрены важнейшие направления взаимодействия власти и общества в деле создания профессионального экономического образования, характер и формы участия торгово-промышленных слоев в деле организации коммерческого образования. Появляется ряд серьезных исследований истории сельскохозяйственного образования. В монографии A.B. Третьякова о становлении и развитии низшей сельскохозяйственной школы в России в конце XIX - начале XX вв. нашли отражение многие вопросы истории сельскохозяйственного образования: проанализированы факторы, обусловившие его появление; прослеживается эволюция видового изменения сельскохозяйственной школы; рассмотрена законодательная база и показана роль местной власти в функционировании школ. М.Д. Кар-пачев и В.Н. Плаксин исследовали вопросы становления земских агрономических организаций и их роль в распространении специальных научных знаний среди крестьян, выделив основные формы внешкольного сельскохозяйственного образования1.

В региональной тематике преобладает комплексное изучение системы низшего и среднего профессионального образования , что во многом объясняется недостаточностью источникового материала.

Активизировалось изучение истории профессионального образования историками Татарстана. Определенный интерес для нашего исследования пред

1 Карпачев М.Д. Воронежская деревня в годы столыпинской земельной реформы // Русская провинция. Вып. 2. Воронеж, 1995; Плаксин В.Н. Становление и развитие сельскохозяйственного образования и научной агрономии в России (ХУП1 - первой половине XIX вв.). Воронеж, 2001.

Толочко А.П., Ищенко О.В., Сковородина И.С. Развитие профессионального образования в Западной Сибири в конце XIX - начале XX в. (опыт истории в контексте современности): Монография. Омск, 2005; Горощенова O.A. Техническое образование в Иркутской губернии: история становления, развития, преемственности сети учебных заведений (Середина XVIII в.

- 1917 г.) : дис. . канд. ист. наук. Иркутск, 2005; Терещенко Д.А. Становление и развитие профессионального образования в провинциальных городах России во второй половине XIX

- начале XX века (На материалах Курской губернии): дис. . канд. ист. наук. Курск, 2005. ставляют работы С.М. Михайловой1. Заслуживает внимание проведенный автором анализ профессорско-преподавательского и студенческого корпуса, который позволяет утверждать, что по своей профессиональной подготовке профессора и преподаватели вполне соответствовали общемировым стандартам, что давало возможность готовить высокообразованных специалистов, в том числе и преподавателей для средней профессиональной школы. Широкое развитие получило изучение истории педагогического образования в Казанской губернии, л наиболее полно исследованной в трудах P.P. Исхаковой и И.В. Утробиной . Профессиональному духовному образованию уделено внимание в работах Е.А. Вишленковой и A.B. Журавского3. Истории Казанского земледельческого и промышленного училищ, деятельности Обществ вспомоществования при образовательных учреждениях посвящены исследования И.А. Талышевой. Р.Б. Садыковой и И.И. Милюков4.

Обобщенный материал по вопросам истории среднего профессионального образования в Казанской губернии представлен в коллективных трудах по истории Татарстана и Казани5. Среди них отметим обобщенный труд в двух книгах «История Казани», подготовленный к выпуску казанскими учеными в конце 80-х годов6. Объектом исследования стала Казань, в том числе и ее культурная жизнь со времени основания до второй половины 80-х годов нашего

1 Михайлова С.М. Казанский университет и развитие духовной культуры народов Востока России (XIX век) : автореф. дис. . д-ра ист. наук. М., 1985; Она же. Роль Казанского университета в просвещении народов Сибири // Советская педагогика. 1986. № 1. С. 114 - 116; Она же. Казанский университет в духовной культуре народов Востока России (XIX век). Казань, 1991

2 Исхакова P.P. Педагогическое образование в Казанской губернии в середине XIX - начале XX веков. Казань, 2001; УтробинаИ.В. Педагогическое образование в Казанской губернии в последней четверти XIX - начале XX вв. : дис. . канд. ист. наук. Казань, 1999.

3 Вишленкова Е. А. Духовная школа в России в первой четверти XIX века. Казань, 1998; Жу-равский А.В. Казанская духовная академия на переломе эпох (1884-1921 гг.) : дис. . канд. ист. наук. М., 1999.

4 Талышева И.А. Становление системы среднетехнического образования в Казанской губернии на рубеже XIX - XX веков : дис. . канд. пед. наук. Казань, 2003; СадыковаР. Зарождение среднего сельскохозяйственного образования в Казанской губернии // Гасырлар авазы = Эхо веков. 2004. № 1. С. 174-180; Милюков И.И. Деятельность благотворительных организаций г. Казани (60 годы XIX в. - начало XX в.) : автореф. дис. . канд. ист. наук. Казань, 2004.

5 См.: История Казани. Казань, 1988. Кн.1; Материалы по истории Татарии второй половины XIX века. М.-Л., 1936. 4.1.

6 См.: История Казани. Казань, 1988. Кн.1. столетия. Наиболее интересной для данного исследования является шестая глава первой книги, посвященная пореформенной Казани, подготовленная Ю.И. Смыковым. Автор представил развернутую картину состояния и развития просвещения в Казани, показал динамику роста учебных заведений и учащихся в них, отметив, что темп их роста был явно недостаточен для Казани. К числу факторов, сдерживавших развитие среднего профессионального образования в крае, автор справедливо отнес остаточный принцип финансирования. При этом Ю.И. Смыков избегал резких оценок политики правительства в области образования, показывал ее двойственность.

Таким образом, на современном этапе приоритетное направление в исследованиях приобретает изучение образовательного процесса, развития многофункциональной системы образования и выявление роли и вклада общественности и частных лиц в этом процессе.

Завершая характеристику степени изученности темы, необходимо отметить, что несмотря на достигнутые успехи, нет оснований считать разработку истории средней профессиональной школы в Казани в конце XIX - начале XX вв. завершенной. В целом история народного образования в Казанской губернии конца XIX - начала XX вв. нашла определенное отражение в исторической литературе; вместе с тем история системы среднего профессионального образования в дореволюционной Казани относится к числу слабо разработанных сюжетов отечественной истории. Наиболее изученным в ряду учебных заведений профессиональной школы Казани является промышленное училище. В имеющихся публикациях встречаются лишь упоминания о коммерческих учебных заведениях, практически не исследованы вопросы истории среднего сельскохозяйственного образования. Малоизученными являются также сюжеты, связанные с характеристикой преподавательского корпуса, состава учащихся, содержания и организации образовательного процесса. Отсутствие до сих пор специального обобщающего исследования по истории среднего профессионального образования в Казани в конце XIX - начале XX вв., недостаточная изученность ряда важных вопросов - все это свидетельствует о необходимости дальнейшей разработки указанной темы.

Целью диссертационного исследования является комплексный анализ процесса становления и развития системы среднего профессионального образования Казани в конце XIX - начале XX вв.

Для достижения цели исследования нам необходимо решить ряд задач: •определить основные предпосылки и условия формирования системы среднего профессионального образования в Казани;

•охарактеризовать участников педагогического процесса; •рассмотреть образовательную деятельность средних профессиональных учебных заведений.

Для решения задач, поставленных в исследовании, был привлечен широкий круг источников, как опубликованных, так и не опубликованных. Типологически источниковую базу диссертации можно условно разделить на следующие группы: законодательные и нормативно-правовые акты; делопроизводственная документация; статистические материалы; материалы периодической печати; сборники сведений по профессиональному образованию и материалы совещаний и съездов; источники личного происхождения; справочные издания.

Важное место среди источников занимают законодательные акты и нормативно-правовые документы, регламентировавшие и регулировавшие функционирование системы профессионального образования. В большинстве своем они опубликованы в «Полном собрании законов Российской империи», в периодически переиздававшемся «Своде законов Российской империи», в специальных сборниках постановлений и циркуляров министерств и ведомств, в ведении которых находились низшие и средние профессиональные учебные заведения, а также в официальных отделах специальных журналов, таких, как, например, «Журнал Министерства народного просвещения», «Техническое и коммерческое образование» и т.д.1

Основной задачей законодательства в этой области являлось создание

1 См.: Свод законов Российской империи. Т.П. 4.1.Свод Устава ученых учреждений и учебных заведений МНП. СПб., 1893; Сборник постановлений по МНП. Т. 8-17. СПб., 1881-1904; Средние технические училища. Низшие технические училища. СПб, 1909. системы профессионального образования, разграничение компетенции между органами центральной власти и органами управления образованием различных уровней, определение прав и обязанностей должностных лиц и учащихся и т.д. К важнейшим законодательным актам, регулировавшим деятельность сферы профессионального образования в России, и в Казани, в частности, относятся Положения и Уставы. В ходе исследования активно привлекались различные Положения, представлявшие собой совокупность правил, определявших устройство, права и обязанности учебных заведений1. Нормативными актами, в соответствии с которыми должны были действовать профессиональные учебл ные заведения на местах, являлись Уставы . Для каждого типа учебных заведений министерства разрабатывали примерные Уставы, которые отличались однородностью и в основном повторяли, хотя и несколько расширяя и объясняя, разделы Положений и служили образцом для составления уставов каждого конкретного учебного заведения3, которые затем утверждались соответствующим министром. Особое место в данной группе источников занимают разнообразные Правила, являющие собой своеобразные правоприменительные акты. Особенно много Правил утверждалось и издавалось министром народного просвещения4, в силу того, что МНП являлось самым консервативным из образовательных ведомств страны и стремилось мелочно регламентировать все сферы деятельности подконтрольных ему учебных заведений.

Источниковедческий анализ законодательных актов показал, что со временем они значительно изменялись, расширялись и корректировались в связи с

1 Положение о речных училищах Ведомства путей сообщения. // ПСЗ. Собрание 3-е. Отделение 1-е. СПб, 1904. С. 607 - 610; Положение о земледельческих училищах от 23 мая 1878 г. // Сборник сведений по сельскохозяйственному образованию. Выпуск IV. Сельскохозяйственные учебные заведения по сведениям к 1 января 1899 г. СПб., 1900. С. 16-21 приложения.

2 Устав средних сельскохозяйственных училищ по положению 26 мая 1904 г. СПб., 1912.

3 Устав Казанского коммерческого училища. Казань, 1906; Устав Казанской городской торговой школы. Казань, 1912.

4 Правила для учеников низших технических училищ // Средние технические училища. Низшие технические училища. СПб, 1909. С. 253-271; Правила для приготовляющихся в учители специальных предметов и руководители практических занятий в средних и низших технических училищах Министерства Народного Просвещения // Там же. С. 238-253; Правила об испытаниях учеников ремесленных училищ министерства народного просвещения, организованных по Уставу 27 сентября 1889 года. Казань, 1901. изменениями в образовательной политике, с учетом местных условий и несо-вершенностыо правовой системы.

Самой представительной по количеству и разнообразию группой источников, задействованных в ходе исследования, является делопроизводственная документация.

К данной группе относятся: протоколы и журналы заседаний, отчеты, доклады, ведомости, формулярные списки, официальная переписка, прошения, работы учащихся. Большинство из них представлены в фондах Национального архива Республики Татарстан (НАРТ)1. Ряд делопроизводственных документов, в основном отчеты, опубликованы.

Важнейшим систематическим источником по истории отдельных учебных заведений являются отчеты директоров и инспекторов учебных заведений2, а также отчеты о деятельности Обществ вспомоществования нуждающимся учащимся3. В них содержится подробная информация о разных сторонах деятельности профессиональных школ, но многие и весьма важные подробности организации учебного процесса оставались за рамками отчетов. В рассматриваемый период отчеты предоставлялись систематически (за год), по единому образцу, что позволило провести сравнительный анализ по отдельным годам. Отчеты содержат множество богатейших данных о составе и движении воспитанников, преподавателей, учебные планы и программы, состоянии хозяйственной части, источниках финансирования и расходах, санитарном состоянии учебных заведений.

Важным видом источников, раскрывающим организацию учебно

1 Фонд 92 - Попечитель Казанского учебного округа, фонд 120 - Казанское мужское коммерческое училище, фонд 121 - Казанское смешанное промышленное техническое училище, фонд 130 - Александровское мужское ремесленное училище, фонд 312 - Казанская четырехклассная торговая школа, фонд 345 - Казанское среднее сельскохозяйственное училище.

2 См.: НАРТ ф. 130 оп. 1. д. 120; ф. 312 оп. 1. д. 44; ф. 345 оп. 1 д. 1025; Годовой отчет семиклассного Казанского коммерческого училища ведомства Министерства торговли и промышленности за 1911-1912 учебный год. - Казань, 1913.

Отчет о состоянии и деятельности Общества вспомоществования нуждающимся ученикам Казанского Земледельческого училища за 1904 г. Казань, 1906; Отчет правления Общества вспомоществования нуждающимся учащимся в Казанской торговой школе за 1914 год. Казань, 1914. воспитательного процесса и административно-хозяйственной деятельности профессиональных учебных заведений, являются журналы педагогических советов и хозяйственных комитетов. Журналы педагогических советов и комитетов1 содержат сведения об утверждении программ курсов, расписаний уроков и экзаменов, учебных предметах, о продолжительности учебного года, о распорядке дня воспитанников, о пропусках учеников, нарушении дисциплины, распределении уроков между преподавателями. Журналы так лее служат источником информации о воспитанниках, поскольку на заседаниях педагогических советов регулярно обсуждались успеваемость и поведение учеников, утверждались списки переведенных в следующий класс и оставленных на повторение курса, решались вопросы о поощрениях и наказаниях, а также об освобождении от оплаты за обучение.

В журналах заседаний хозяйственных комитетов учебных заведений подробно зафиксирована совокупность данных о финансово-хозяйственной деятельности: сведения о поступлении финансовых средств, плате за содержание и обучение, доходах от продажи изготовленных учениками изделий и продуктов сельского хозяйства, заработной плате служащих, содержании зданий и помещений, уплате по счетам и другие хозяйственные расходы.

Дополнительным источником информации служат формулярные списки о службе и личные дела преподавателей . Содержащиеся в них сведения больше нигде не дублируются и дают возможность проследить судьбу отдельного педагога, осветить многие стороны жизни преподавателей профессиональных учебных заведений. К сожалению, формулярные списки, с одной стороны, сохранились не на всех преподавателей, а с другой стороны, не позволяют проследить дальнейшую судьбу педагогов, так как при смене работы передавался и формулярный список.

Особую группу делопроизводственной документации, привлекавшейся в

1 НАРТ ф. 120 оп. 1 д. 29; Там же. ф. 345 оп. 1 д. 977.

2 Там же. ф. 121 оп. 1 д. 600; Там же. ф. 345 оп. 1 д. 834

3 Там же. ф. 121 оп. 1 д. 13; Там же. оп. 3 д. 23, 24; Там же. ф. 312 оп. 1 д. 19; Там же. ф. 345 оп. 1 д. 1208. ходе исследования, представляют материалы переписки, которая осуществлялась на нескольких уровнях: между МНП и попечителем КУО, между департаментами министерств и руководством учебных заведений, между представителями центральных или местных органов власти с частными лицами. Основными видами переписки были предписания, распоряжения, приказы, запросы, официальные письма, донесения, рапорты, прошения, жалобы. При работе с различными видами переписки учитывалось, что все эти документы составлялись в двух экземплярах: подлинник, отправлявшийся адресату и копия (отпуск). Как подлинник, так и копия имели соответствующий внешний вид: кому предназначался, подпись автора, дата, входящие или исходящие номера.

Как правило, предметом переписки обычно выступали конкретные вопросы: изменение учебных планов или программ, увеличение или освобождение от платы за обучение, прием в учебное заведение.

Большой интерес в ходе работы вызвали прошения учащихся, их родителей и преподавателей1. Они имеют единую форму, связанную с сутью просьбы. В прошениях о зачислении, например, указывались фамилия, имя лица, из какого сословия, дата и обоснование просьбы, нередко с приложением свидетельств об окончании какого-либо учебного заведения, о благонадежности и здоровье.

Своеобразным источником являются отчеты учеников о практике, а также сочинения, контрольные и экзаменационные работы учащихся . Несмотря на то, что они сохранились не в полном объеме, имеющиеся образцы восполняют ограниченность сведений об учащихся, уровне их знаний и умений, их повседневной жизни.

В целом делопроизводственная документация отличается периодичностью и однородностью, что позволило выявить характер и динамику развития среднего профессионального образования в Казани за рассматриваемый период.

1 НАРТ ф. 130 оп. 1 д. 70; Там же. ф. 345 оп. 1 д. 822.

2 Там же. ф. 120 оп. 1 д. 17; Там же. ф. 345 оп. 1 д. 1260.

Незаменимым источником при исследовании многих вопросов данной темы стали статистические материалы. Статистика рассматриваемого периода была несовершенной, т.к. отсутствовала единая система сбора статистических сведений, и поэтому данные об образовании были разбросаны по разным ведомствам и организациям. Данные статистики позволили определить численность учебных заведений в губернии, выделить из них заведения, готовившие кадры для экономики, уточнить численность учащихся и выяснить постановку преподавания в них за рассматриваемый период, охарактеризовать систему профессионального образования в губернии. Недостаток статистических источников заключается в том, что все количественные характеристики достаточно условны. Это вызвало необходимость прибегнуть к сравнению и сопоставлению их с другими источниками. В связи с этим использовались математические методы при составлении ряда таблиц.

Ценным источником исследования являются материалы периодической печати. Эта группа источников обладает рядом преимуществ: она многогранна, оперативна, хорошо сохранена, содержит информацию различных срезов и уровней, дискуссионный материал и дает оценочные характеристики современников по проблемам и перспективам развития профессионального образования. Однако существование периодической печати в условиях цензуры, а также то, что она была выразителем интересов различных классов и социальных групп по основным вопросам школьной жизни, обусловило критический подход при использовании этой группы источников.

Наиболее важная информация по нашему исследованию содержится в педагогических журналах того времени: «Техническое и коммерческое образование», «Сельскохозяйственное образование», «Русская школа», «Журнал министерства народного просвещения», «Профессиональное образование». На страницах этих изданий помещались официальные материалы (изменения в законодательстве об образовании, отчеты министерств и ведомств), а также статьи видных государственных деятелей в области профессионального образования, представителей общественно-педагогического движения, руководителей и педагогов учебных заведений, экономистов, причем значительная часть авторов статей проживали в регионах, в том числе и в Казанской губернии. Статьи представляли собой, как правило, обширные, обзорные материалы обобщающего характера по актуальным вопросам профессионального образования. Будучи общероссийскими, эти журналы публиковали корреспонденцию, поступавшую из разных регионов России, в том числе и из Казанской губернии. Корреспонденции представляли собой небольшие, но насыщенные фактами, статьи, сообщавшие о текущих событиях в сфере профессионального образования.

Особый интерес для нашего исследования представляет издававшийся в Петербурге Постоянной комиссией по техническому образованию при Императорском Русском техническом обществе с 1892 по 1917 гг. педагогический журнал «Техническое образование» (с 1908 г. - «Техническое и коммерческое образование»). Основателем и бессменным редактором журнала был А.Г. Не-болсин - видный прогрессивный деятель профессионально-технического образования в России, председатель Постоянной комиссии по техническому образованию. Главным тематическим спектром журнала были вопросы организации, содержания, методов профессионально-технического образования, на его страницах обсуждались и вопросы деятельности сельскохозяйственных и коммерческих учебных заведений. Журнал играл важную роль в распространении передового педагогического опыта, ратовал за распространение женского образования.

К пятой группе источников мы отнесли различные сборники сведений по профессиональному образованию и материалы совещаний и съездов. Выделение этих видов источников в отдельную группу обусловлено тем, что материалы, содержащиеся в них, настолько разнообразны по своей форме, что их нельзя отнести к традиционно выделяемым группам источников. Так, например, в материалах съездов по техническому и профессиональному образованию содержатся как статистические материалы, так и выступления различных деятелей по профессиональному образованию, а также принятые на съездах резолюции1. Таким образом, материалы съездов можно рассматривать и как статистику, и как делопроизводственную документацию, и даже как своеобразные источники личного происхождения. Поэтому мы выделили их в отдельную группу источников. Материалы съездов позволяют получить сведения по вопросам развития материальной базы, методики преподавания предметов в профессиональных учебных заведениях, подготовки преподавательских кадров для профессиональной школы. Значительную информационную нагрузку несет на себе «Сборник сведений по сельскохозяйственному образованию»2, выпуски которого начали выходить с 1895 г. В них содержатся разнообразные данные о развитии сельскохозяйственного образования в России: материалы по каждому учебному заведению, статистические данные, материалы совещаний, извлечения из отчетов, изменения в законодательстве.

Отдельную группу своеобразных источников составили документы личного происхождения. Среди данной группы можно выделить мемуары, облеченные в форму воспоминаний, стоящих на грани с литературно-художественными произведениями. Значимость мемуаристики состоит в фактах, часто нигде не отраженных. Особый интерес представляют воспоминания крупного государственного деятеля С.Ю. Витте3, которые дают возможность рассмотреть колебания государственной политики в сфере в области образования. Воспоминания бывших учеников средних профессиональных учебных заведений Казани и их родственников4 дают представление о том, какие трудности им приходилось преодолевать, чтобы получить специальность. В них также рассматривается организация образовательного процесса, дается характеристика педагогическому составу учебных заведений.

1 См., напр.: Третий съезд Русских деятелей по техническому и профессиональному образованию в России 1903-1904 г. Секция IV. Коммерческое образование. Ч. 1. / Под ред. А.Н. Глаголева. М., 1904.

2 См.: Сборник сведений по сельскохозяйственному образованию. Вып. XVI. Сельскохозяйственные учебные заведения в 1910 году. СПб., 1911.

3 Витте С.Ю. Воспоминания. В 3 т. Т. 2. (1894 - октябрь 1905). Царствование Николая П. М, 1960.

4 Лаврентьев М.А. Опыты жизни. 50 лет в науке // Советские ученые. Очерки и воспоминания. М., 1982; Кострикова A.M. Это было в Уржуме. Воспоминания о С.М. Кирове. Киров, 1967.

При работе над диссертацией были привлечены разнообразные справочники: словари, указатели, энциклопедии, справочники1. Они помогли уточнить количество низших и средних профессиональных учебных заведений в Казани и Казанской губернии в конце XIX - начале XX вв., выяснить время их основания или преобразования и составить картину распределения учебных заведений в пределах губернии.

В своей совокупности использованные источники составили комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих документов, весь спектр которых позволяет предпринять всесторонний анализ развития системы подготовки кадров для экономики в средних профессиональных учебных заведениях Казани в конце XIX - начале XX вв., показать трудности и достижения на пути ее становления, выявить основные направления образовательной политики государства в этой сфере, региональные особенности и малоисследованные аспекты данной проблемы.

Методологическую основу исследования составила совокупность общенаучных и специально-исторических методов научного исследования. Главными методологическими основаниями явились диалектический и цивилизацион-ный подходы к анализу исторического процесса, признание причинно-следственных связей событий и явлений, важной роли субъективного фактора и личности в историческом процессе.

Осмысление поставленных в диссертации проблем опирается на принципы объективности, историзма и системности, предполагающих рассмотрение процесса становления и развития профессиональной школы во всей совокупности фактов, проанализированных в их логической и хронологической последовательности. Следуя принципу объективности, мы старались обеспечить рассмотрение проблемы во всем ее многообразии, максимально избегая субъективных, политически и идеологически ангажированных оценок и выводов, реконструировать историю профессиональной школы на основе анализа репре

1 Марголин Д. Справочник по среднему образованию в 3 ч. СПб. - Киев, 1912. Ч. 3; Обзор Казанской губернии за 1911 год. Казань, 1913; Энциклопедический словарь товарищества «Братьев А. и И. Гранат и К». 7-е изд. Т. 24. М., б.г. зентативной совокупности достоверных фактов, раскрыть объективные закономерности исторического развития профессиональной школы. Придерживаясь принципа историзма, мы стремились изучать конкретные явления и процессы как взаимосвязанные и изменяющиеся во времени, рассматривать их в соответствии с конкретной исторической обстановкой. Следуя принципу системности, мы рассматривали профессиональную школу как целостную систему, и, с другой стороны, сама система профессионального образования анализировалась в работе как составляющий компонент общей системы социума, что дало возможность показать, что становление системы образования выступало частью социального, политического, экономического и культурного развития России.

В работе были задействованы такие общенаучные методы, как исторический метод, на основе которого явления и процессы рассматривались в динамике; логический метод, позволивший делать выводы по отдельным частям исследования и диссертации в целом; методы анализа и синтеза, на основе которых система среднего профессионального образования была рассмотрена как целостный объект, характеризующийся внутренним единством и взаимосвязанностью всех своих составных частей; дедуктивный и индуктивный методы, с помощью которых обобщались массивы исторических фактов и прослеживались общие закономерности в отдельных событиях и явлениях.

В работе используются такие специальные методы, как сравнительно-исторический, проблемно-хронологический, историко-типологический, статистический, формально-юридический. Важное место в работе занимает сравнительно-исторический метод, нацеливающий нас на выявление сходства и различий исторических событий, явлений и процессов, что значительно расширяет информативный потенциал отдельных фактов и их совокупностей. Этот метод позволил выявить общие черты и особенности развития профессиональной школы в Казани и в России. Использование указанного метода осуществлялось нами при анализе широкого круга исторических источников, особенно статистических материалов. Проблемно-хронологический метод обусловил соответствующее построение структуры диссертационного исследования и дал возможность, с одной стороны, рассмотреть динамику развития профессионального образования, а с другой - выделить его основные составляющие и охарактеризовать их. При этом наглядно проявляются факторы, активизирующие или сдерживающие эти процессы. Историко-типологический метод использовался автором при составлении классификации учебных заведений. Статистический метод широко применялся при анализе учебных планов, педагогических кадров, финансирования школ и училищ, динамики количества учебных заведений, контингента учеников и позволяет избегать описательности, предполагая аналитический подход при рассмотрении количественных показателей. Формально-юридический метод позволил провести анализ правительственной политики по отношению к профессиональной школе.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что в нем предпринята первая попытка специального обобщающего исследования становления и развития системы среднего профессионального образования Казани в конце XIX - начале XX вв., а также заключается в том, что в нем:

•сформулировано целостное представление о генезисе и эволюции системы среднего профессионального образования, моделях подготовки квалифицированных кадров для экономики в Татарстане;

•прослежены причины, роль, этапы и значение активизации государственной, общественной и частной инициативы по развитию и поддержке профессиональной школы;

•выявлены особенности соотношения общего и специального образования, теоретического и практического обучения, раскрыта зависимость этого соотношения от социально-экономических условий и региональных особенностей;

•выявлен и введен в научный оборот новый фактический материал, основанный на широком круге неопубликованных источников;

•переосмыслены некоторые стереотипы в подходах к истории профессионального образования в дореволюционной России;

•раскрыт положительный педагогический опыт, накопленный дореволюционной системой среднего профессионального образования.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в возможности его теоретического и практического применения.

Положения и выводы, содержащиеся в работе, могут быть использованы органами государственной власти при разработке и проведении политики в области профессионального образования, а также в сфере управления системой профессиональных учебных заведений с целью реализации задач реформирования образования в единую систему подготовки конкурентоспособных квалифицированных кадров. Материалы исследования приобретают особую значимость для деятельности региональных и муниципальных органов государственной власти в сфере профессионального образования, а также для деятельности самих учебных заведений в целях обеспечения регионализации и муниципализации образования, поиска путей и подходов к разрешению вопросов финансирования, организации хозяйственной деятельности и подготовки кадров на основе рыночных потребностей региона. Положения и выводы диссертации могут найти применение при взаимодействии государственных, общественных, благотворительных организаций, хозяйственных структур, предпринимателей и частных лиц в процессе формирования условий для повышения инвестиционной привлекательности профессиональной школы в подготовке специалистов, востребованных современной экономикой.

Материалы диссертации могут представлять интерес для педагогов, исследователей, музейных работников, организаторов курсов повышения квалификации. Результаты исследования способствуют более полному освещению истории профессионального образования, могут быть использованы другими исследователями в их работах по истории профессионального образования в России. Материалы исследования могут найти применение при разработке соответствующих разделов учебных курсов по отечественной истории и истории педагогики, различных спецкурсов и курсов повышения квалификации в сфере образования, а также в музейной работе.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования изложены в 13 публикациях и трех выступлениях на III и IV Международных научно-практических конференциях «Стимулирование мотивации самосовершенствования, саморазвития личности: психолого-педагогические аспекты» (Набережные Челны, 2005, 2007).

Структура диссертации обусловлена целью и задачами. Она состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников и литературы, списка сокращений.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Среднее профессиональное образование в Казани в конце XIX - начале XX вв."

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие среднего профессионального образования в Казани в конце XIX - начале XX вв., как и по всей России, было обусловлено бурным экономическим ростом и связанными с ним социокультурными изменениями. Потребность экономики в квалифицированных кадрах привела к значительному количественному и качественному росту профессиональных учебных заведений.

Формирование системы профессионального образования в Казани происходило на основе реорганизации имеющихся в городе учебных заведений, но в некоторых случаях - путем открытия новых учебных заведений. Становление сети профессиональных школ в Казани стало результатом целостной государственной политики по созданию системы среднего профессионального образования в стране. Причем, государство сконцентрировало свое внимание и финансовые средства на создании средних сельскохозяйственных и технических учебных заведений, а для частной и общественной инициативы оставило простор в создании учебных заведений, обслуживающих потребности в кадрах для торговли и транспорта.

Говоря о целевых установках функционирования профессиональных учебных заведений, следует подчеркнуть, что перед ними были поставлены задачи, прежде всего, профессиональной, а не общеобразовательной подготовки учащихся, а также ряд воспитательных задач, направленных на формирование профессиональных качеств и верноподданнических чувств будущих специалистов.

Постановка учебного процесса в средней профессиональной школе во многом зависела от состояния ее материальной базы. В условиях недостаточного финансирования со стороны государства, которое вкладывало более или менее значительные средства (так называемые единовременные затраты) в создание материальной базы учебных заведений, как правило, лишь в первые годы после их открытия, администрация профессиональной школы обращалась за помощью к органам городского самоуправления, другим общественным организациям и частным лицам. Однако все эти усилия могли лишь несколько улучшить ситуацию, но не снять с повестки дня возникавшие проблемы. Как результат, создание материальной базы профессиональных учебных заведений затягивалось на долгие годы. Некоторые из них так и не смогли обзавестись собственными зданиями. Ввиду нехватки денежных средств оснащенность учебных кабинетов и производственных мастерских оставляла желать лучшего. В наиболее сложном положении при этом находились частные профессиональные учебные заведения, которые не получали ежегодных государственных субсидий и были весьма ограничены в своих расходах.

Качественный состав преподавательского корпуса в целом позволял профессиональной школе Казани справляться с поставленными задачами. Определенные трудности, которые сохранялись в комплектовании штата преподавателей, были обусловлены, с одной стороны, их недостаточным материальным обеспечением, с другой - довольно широким кругом их должностных обязанностей. Но, несмотря на эти проблемы, педагогический персонал средних профессиональных учебных заведений дореволюционной Казани соответствовал предъявляемым к нему требованиям, постоянно повышал свою квалификацию, занимался научно-исследовательской работой, многие педагоги создавали учебники, учебные пособия, участвовали в написании статей, а часть педагогов достигли значительных успехов как практические специалисты в жизни Казанской губернии. Благодаря этому преподавателям были близки новые взгляды на систему образования, нередко они использовали в своей работе новые методики обучения и воспитания учащихся. Подобные профессиональные качества педагогов сложились во многом благодаря слаженной работе педагогических коллективов и умелому руководству директоров учебных заведений.

В связи с увеличением количества профессиональных учебных заведений в Казани в конце XIX - начале XX в. здесь наблюдался рост численности учащихся. Состав учащейся молодежи в городе по социальному происхождению был более демократичным, чем в центре страны. Многие ее представители принадлежали к достаточно обеспеченным слоям общества, что было связано с довольно высокой платой за обучение. Но выходцы из малообеспеченных слоев населения могли также получить профессиональное образование благодаря существовавшей системе государственного обеспечения, а также созданию, в учебных заведениях целевых мест, содержавшихся из средств городских самоуправлений, губернских и областных правлений, за счет получения различного рода пособий и т. п. Однако этих мер было явно недостаточно для материальной поддержки нуждающихся лиц, в силу чего в профессиональных учебных заведениях довольно заметным был отсев учащихся.

Хотя учебные планы большинства профессиональных учебных заведений соответствовали содержанию учебных программ, разработанных профильными ведомствами, и позволяли готовить квалифицированных специалистов, в некоторых учебных заведениях постановка учебного процесса была неудовлетворительной в силу слабой материальной базы и отсутствия возможности привлечь квалифицированных преподавателей. Все это сказывалось на результативности учебного процесса и на качестве подготовки выпускников.

Проведенное исследование показывает, что система организационных форм и методов обучения в средней профессиональной школе дореволюционной Казани, несмотря на некоторую неоднородность, была создана в краткие сроки, во многом исходя из опыта общеобразовательной школы, и привела к формированию оригинальных систем и методик профессионального образования, применяемых и по настоящее время.

Изучение нового материала строилось в форме рассказа преподавателя, при этом широко использовались учебные пособия и наглядность. Учебные занятия, особенно в негосударственной школе, старались строить на принципах двусторонней обратной связи между учителями и учащимися и активного участия учеников в образовательном процессе, чему способствовали постоянно проводимые анкетирования учащихся и их родителей и деятельность предметных комиссий в негосударственных школах.

Важное место в учебном процессе занимало производственное обучение.

Практиковавшееся в промышленном, земледельческом и речном училищах одновременное с теоретическим курсом закрепление знаний посредством практических занятий на базе самих учебных заведений предусматривало формирование у учащихся широких профессиональных знаний и умений.

С целью формирования хорошего специалиста, способного к самостоятельной производственной и коммерческой деятельности, в средних профессиональных учебных заведениях Казани была предусмотрена длительная, с отрывом от учебы, производственная практика в передовых предприятиях, учреждениях и хозяйствах. Главный недостаток этой практики заключался в сложности руководства и контроля работы практикантов, связанной с достаточно широкой географией баз практики, в результате чего практиканты были предоставлены сами себе или занимались теми видами работ, которые не были предусмотрены программой практики. Значительное количество отчетной документации лишь частично решало это проблему.

В средней профессиональной школе широко применялись экскурсии, значительно расширявшие возможности изучения производственной и коммерческой деятельности на основе их наблюдения в реальных условиях. В ходе экскурсий, проводившихся на высоком методическом уровне, реализовывались также общеобразовательные и воспитательные цели. Кроме этого, земледельческое училище стало базой массового распространения сельскохозяйственных знаний среди населения посредством различных курсов для крестьян и народных учителей.

Экзамены как форма итогового контроля приобрели ведущую роль в государственных учебных заведениях, хотя в их проведении имелись проблемы и нарушения, свойственные современной школе; негосударственная школа стремилась отменить экзамены как недостаточно эффективную форму обучения и контроля, но законодательно не смогла воплотить свои стремления в жизнь.

Проводимая в профессиональной школе воспитательная политика была хорошо продумана. Ее целью была социализация учеников в общество в соответствии с потребностями и задачами государства, а основой было религиозно нравственное воспитание.

Воспитательная работа в государственной профессиональной школе мало чем отличалась от воспитательной работы в других типах учебных заведений и развивалась в значительной мере под воздействием уже сложившегося опыта общеобразовательной школы. Власть рассматривала воспитание верноподданнических чувств молодежи как одну из своих важнейших задач. Для этого были разработаны правила для учеников промышленных и земледельческих училищ, носившие антиколлективный и надзорно-принудительный характер. Соблюдение строжайшей дисциплины в государственной школе обеспечивалось мелочной регламентацией учебной и внеучебной деятельности учащихся, вплоть до регулирования их передвижения, ношением форменной одежды, насаждением религиозного воспитания и обучения. Мелочная регламентация привела к формальному отношению к исполнению требований и частому их нарушению не только учащимися, но и педагогами.

В целях улучшения дисциплины в средней профессиональной школе Казани применялась достаточно эффективная система взаимосвязанных методов поощрений и наказаний, проводились уступки в отношении реализации художественно-эстетических потребностей учащихся, улучшались их бытовые условия и проведение досуга, а педагогические комитеты на своих заседаниях самое пристальное внимание обращали на анализ и корректировку поведения учащихся.

Воспитательный процесс в негосударственной школе строился в соответствии с педагогическими идеалами того времени. Характерной его чертой стал личностно ориентированный подход, проявившийся в использовании убеждения как главного средства воспитательного воздействия, в глубоком интересе к личности ученика, развитии его познавательных творческих сил, совместной работе семьи и школы в деле воспитания. Воспитательные мероприятия, праздники и коллективно-творческие дела здесь были более частыми, разнообразными и демократичными в проведении, чем в государственной школе. При средних профессиональных учебных заведениях Казани функционировали ученические библиотеки, а учащиеся иногда готовили и распространяли между собой небольшие рукописные издания.

В революционных событиях 1905-1907 гг. участие приняли в основном учащиеся государственной школы - промышленного и земледельческого училищ, поскольку остальные учебные заведения только открылись и их ученики пока не сплотились в единый коллектив, а сам внутренний строй негосударственной школы в целом не вызывал негативной реакции учащихся.

Подводя итоги, можно отметить, что роль средних профессиональных учебных заведений в системе образования Казани в конце XIX - начале XX вв. постоянно возрастала. Несмотря на определенные проблемы, профессиональная школа внесла большой вклад в подготовку квалифицированных кадров для экономики не только Казанской губернии, но и соседних с ней регионов.

Список научной литературыМагсумов, Тимур Альбертович, диссертация по теме "Отечественная история"

1. ИСТОЧНИКИ1. Архивные материалы11 .Национальный архив Республики Татарстан: Ф. 92 Попечитель Казанского учебного округа. Опись 1, дело 24828 Опись 2, дело 20024

2. Ф. 120 Казанское мужское коммерческое училище. Опись 1, дела 1, 1а, 2, 17, 25, 31, 66.

3. Ф. 121 Казанское смешанное промышленное техническое училище. Опись 1, дела 2, 13, 21, 31, 37, 50, 166, 210, 291, 292, 295, 309, 331,- 368, 420, 459а, 495, 516, 562, 566, 599, 607, 612, 623, 636, 643. Опись 3, дела 3, 23, 24.

4. Ф.130 Александровское мужское ремесленное училище. Опись 1, дела 28, 41, 61, 63, 75, 92, 102, 120.1 Ф. 312 - Казанская четырехклассная торговая школа. Опись 1, дела 1,10, 19, 28, 32, 44.

5. Ф. 345 Казанское среднее сельскохозяйственное училище. Опись 1, дела 1, 654, 659, 680, 800, 849, 884, 978, 979, 1025, 1172, 1190, 1226, 1227, 1260, 1289, 1307, 1358.

6. Законодательные документы и материалы

7. Об изменении положения о коммерческих учебных заведениях // Россия. Законы и постановления. Полное собрание законов Российской империи : Собр. 3-е. Т. XX. Отделение 1-е. СПб. : Гос. тип., 1902.

8. Нумерация дел Ф. 130 дана по старой описи, а не по новой описи, т.к. дела пронумерованы по старой описи.

9. Об установлении форменной одежды для учащихся в технических и ремесленных учебных заведениях ведомства Министерства народного просве1щения // Журнал Министерства народного просвещения. 1898. - март. - С. 22-29.

10. Основные положения о промышленных училищах от 7 марта 1888 г.// Средние технические училища. Низшие технические училища. СПб., 1909 (издание отдела промышленных училищ Министерства народного просвещения). - С. 6-27.

11. Положение о земледельческих училищах от 23 мая 1878 г. // Сборник сведений по сельскохозяйственному образованию. Выпуск IV. Сельскохозяйственные учебные заведения по сведениям к 1 января 1899 г. СПб : Б.и., 1900. -С.16-21 приложения.

12. Положение о коммерческих учебных заведениях // Полное Собрание Законов Российской Империи. Собрание 3-е. Т. XVI. 1896. Отделение 1-е. СПб. : Гос. тип., 1899.

13. Правила для учеников земледельческих училищ // Правила для учеников земледельческих училищ. Б. м. : б.г. - 1 с.

14. Правила для приготовляющихся в учители специальных предметов и руководители практических занятий в средних и низших технических училищах Министерства Народного Просвещения // Средние технические училища. С. 238-253.

15. Правила для учеников низших технических училищ // Средние технические училища. С. 253-271.

16. Правила о взысканиях, налагаемых на учеников технических училищ // Средние технические училища. С. 271-273.

17. Правила об испытаниях учеников ремесленных училищ министерстванародного просвещения, организованных по Уставу 27 сентября 1889 года. -Казань : Б.и., 1901.-24 с.

18. Правила относительно соблюдения порядка и приличия учениками низших технических училищ соединенного Казанского промышленного училища; -Казань : Б.и., 1905.-27 с.

19. Средние технические училища. Низшие технические училища. СПб., 1909 (издание отдела промышленных училищ Министерства народного просвещения). - 367 с.

20. Устав Казанского коммерческого училища. Казань, 1906 (лито-типография И.Н. Харитонова). - 26 с.

21. Устав Казанской городской торговой школы. Казань, 1912 (типо-лит. Окружного штаба). - 13 с.

22. Устав общества вспомоществования нуждающимся учащимся в Казанской торговой школе. Казань : Б.и., 1914. - 18 с.

23. Устав общества вспомоществования нуждающимся ученикам Казанского речного училища. Казань, 1908 (типография и литография A.A. Родионова). -23 с.

24. Устав средних сельскохозяйственных училищ по положению 26 мая 1904 г.-СПб. :Б.и., 1912.-24 с.

25. Устав средних технических училищ от 27 сентября 1889. Б. м. : б.г., [1889?]-44 с.

26. Делопроизводственная документация

27. Годовой отчет семиклассного Казанского коммерческого училища ведомства Министерства торговли и промышленности за 1905-1906 учебный год. -Казань, 1906 (лито-тип. И.Н. Харитонова). 118 с.

28. Годовой отчет семиклассного Казанского коммерческого училища ведомства Министерства торговли и промышленности за 1906-1907 учебный год. -Казань, 1907 (лито-тип. И.Н. Харитонова). 119 с.

29. Годовой отчет семиклассного Казанского коммерческого училища ведомства Министерства торговли и промышленности за 1907-1908 учебный год.- Казань, 1909 (лито-тип. И.Н. Харитонова). 109 с.

30. Годовой отчет семиклассного Казанского коммерческого училища ведомства Министерства торговли и промышленности за 1909-1910 учебный год. -Казань, 1911 (лито-тип. И.Н. Харитонова).

31. Годовой отчет семиклассного Казанского коммерческого училища ведомства Министерства торговли и промышленности за 1910-1911 учебный год. -Казань, 1912 (лито-тип. И.Н. Харитонова).

32. Годовой отчет семиклассного Казанского коммерческого училища ведомства Министерства торговли и промышленности за 1911-1912 учебный год.- Казань, 1913 (лито-тип. И.Н. Харитонова). 96 с.

33. Годовой отчет семиклассного Казанского коммерческого училища ведомства Министерства торговли и промышленности за 1912-1913 учебный год. -Казань, 1914 (лито-тип. И.Н. Харитонова).

34. Годовой отчет семиклассного Казанского коммерческого училища ведомства Министерства торговли и промышленности за 1913-1914 учебный год.- Казань, 1915 (лито-тип. И.Н. Харитонова). 117 с.

35. Извлечение из отчета о состоянии и деятельности Казанского земледельческого училища за 1896 г. Казань, 1898 (типо-лит. Л.П. Антонова). - 93 с.

36. Извлечение из отчета о состоянии и деятельности Казанского земледельческого училища за 1899 г. Казань, 1900 (тип.-лит. Л.П. Антонова). — 117 с.

37. Казанское семиклассное коммерческое училище. Список книг, рекомендуемых для чтения ученикам старших классов по литературе. Казань, 1913. -11 с. На правах рукописи.

38. Отчет о состоянии Казанского городского Александровского ремесленного училища за 1906 г. Казань, 1907?. (Типография Губернского Правления). - 38 с.

39. Отчет о состоянии Казанского соединенного промышленного училища за 1912 год. Казань : Б.и., 1913. - 104 с.

40. Отчет о состоянии Казанского соединенного промышленного училища за 1914 гражданский год. Казань : Б.и., 1915. - 89 с.

41. Отчет о состоянии и деятельности Казанского речного училища за 19121913 учебный год. Казань, 1914 (типо-литография М.А. Семенова). - 30 с.

42. Отчет о состоянии и деятельности Казанского речного училища за 19131914 учебный год. Казань, 1915 (типо-литография М.А. Семенова). - 29 с.

43. Отчет о состоянии и деятельности Казанской четырехклассной торговой школы Казанского общества распространения образования за 1910-11 учебный год. Казань, 1912 (центр, тип.). - 109 с.

44. Отчет о состоянии и деятельности Казанской четырехклассной торговой школы Казанского общества распространения образования за 1911-12 учебный год. Казань, 1913 (центр, тип.). - 40 с.

45. Отчет о состоянии и деятельности Казанской четырехклассной торговой школы Казанского общества распространения образования за 1913-14 учебный год. Казань, 1914 (центр, тип.). - 80 с.

46. Отчет о состоянии и деятельности Общества вспомоществования нуждающимся ученикам Казанского Земледельческого училища за 1904 г. Казань, 1906.-9 с.

47. Отчет Общества вспомоществования нуждающимся учащимся в Казанском коммерческом училище, за 1912-1913 учебный год. Казань, 1914 (литотипография И.Н. Харитонова). 16 с.

48. Отчет по учебно-воспитательной и материальной части Казанского речного училища за 1904-1905 учебный год. Казань, 1905. - 32 с.

49. Отчет по учебно-воспитательной и материальной части Казанского речного училища за 1905-1906 учебный год. Казань, 1905 (тип. Перова). - 28 с.

50. Отчет по учебно-воспитательной и материальной части Казанского речного училища за 1907-1908 учебный год. Казань, 1908 (типография и литография A.A. Родионова). - 51 с.

51. Отчет по учебно-воспитательной и материальной части Казанского речного училища за 1908-1909 учебный год. Казань, 1909 (типо-литография М.А. Семенова). - 26 с.

52. Отчет по учебно-воспитательной и материальной части Казанского речного училища за 1911 1912 учебный год. - Казань, 1913 (типо-литография М.А. Семенова). - 24 с.

53. Отчет правления Общества вспомоществования нуждающимся учащимся в Казанской торговой школе за 1914 год. Казань, 1914 (тип. Т-ва «А.И. Никитин и Ко»), - 28 с.

54. Отчет управляющего отделом промышленных училищ по восстановлению нормального течения жизни в средних технических училищах, представленный г. Министру народного просвещения. СПб, 1906?. (типо-литография Шредера) - 19 с.4. Статистический материал

55. Краткие статистические сведения по подведомственным Департаменту земледелия сельскохозяйственным учебным заведениям к 1 января 1913 г. Выпуск 2-ой. / Г.У.З. и 3. Деп. земледелия. Санкт-Петербург, 1913. - 119 с.

56. Первая всеобщая перепись населения Российской империи 1897 г. / Под ред. H.A. Тройницкого. Т. XIV. Казанская губерния. СПб. : Изд. Центр, стат. ком. М-ва вн. дел, 1903. - XVI с.

57. Сборник статистических сведений о состоянии среднего и низшего профессионального образования в России. Ч. I. СПб., 1910. - 94 с.

58. Сельскохозяйственные учебные заведения в конце 1895 года. СПб. : Б. и., 1896. - 151 с. разд. паг., 1 л. карт.

59. Статистические сведения о состоянии учебных заведений, подведомственных учебному отделу министерства торговли и промышленности. 1906-1907 учебный год. СПб. : Б.и., 1908. - XXIX, 242 с.

60. Периодическая печать 5.1. Журналы

61. Журнал министерства народного просвещения. 1893.

62. Русская школа. 1890, 1906.

63. Сельскохозяйственное образование. 1914.

64. Техническое образование (С 1908: Техническое и коммерческое образование). 1893, 1894, 1903, 1909, 1910, 1912.52. Газеты1. Волжский Вестник. 1906.2. Волжский Курьер. 1906.

65. Сборники сведений по профессиональному образованию и материалысовещаний и съездов

66. Коммерческое образование / Под ред. А.Н.Глаголева. Ч. 1; Имп. Рус. техн. о-во. Третий Съезд рус. деятелей по техн. и проф. образованию в России. 1903-1904 г. Секция 4. Москва : тип. т-ва И.Д. Сытина, 1904. - 763 с.

67. Материалы по коммерческому образованию. Вып. II. Ч. 1. СПб., 1902 (тип. и лит. В.В. Комарова).

68. Материалы по коммерческому образованию. Вып. II. Ч. 3. СПб., 1902тип. и лит. В.В. Комарова).

69. Материалы совещания по учебной и воспитательной части в средних сельскохозяйственных учебных заведениях. СПб., 1907.

70. Сборник по техническому и профессиональному образованию : Вып. II / М-во нар. прос. Отд-ние пром. уч-щ. Санкт-Петербург : тип. Балашева. - 638 с.

71. Сборник сведений по сельскохозяйственному образованию. Вып. XVI. Сельскохозяйственные учебные заведения в 1910 году. СПб., 1911 (тип. В. Киршбаума). - 395 с.

72. Труды совещания директоров и лиц педагогического персонала средних технических учебных заведений для выработки мер к восстановлению в этих заведениях нормального течения занятий. СПб. : Б.и., 1907. - 184 с.

73. Источники личного происхождения

74. Витте, С.Ю. Воспоминания. В 3 т. Т. 2. (1894 октябрь 1905). Царствование Николая II / С.Ю. Вите ; коммент. В.И. Бовыкина, К.Н. Тарновского. - М. : Соцэкгиз, 1960. - 639 с.

75. Кострикова, A.M. Это было в Уржуме. Воспоминания о С.М. Кирове / A.M. Кострикова, Е.М. Кострикова. Киров : Волго-Вятское книжное издательство, 1967. - 108 с.

76. Лаврентьев, М.А. Опыты жизни. 50 лет в науке / М.А. Лаврентьев // Советские ученые. Очерки и воспоминания. М. : Изд-во агентства печати «Новости», 1982. - С. 232-276.8. Справочные издания

77. Адрес-календарь Казанской губернии на 1905 год / Под. ред. П. Малова. -Казань, 1905 (губ. тип.). -XII, 361, 57 с.

78. Марголин, Д. Справочник по среднему образованию в 3 ч. / Д. Марголин. СПб. ; Киев : Кн-во «Сотрудник», 1912.-Ч. 3.-210 с.

79. Обзор Казанской губернии за 1902 год. Казань, 1903 (тип. Губернскогоправления). -103 с.

80. Обзор Казанской губернии за 1905 год. Казань, 1907 (тип. Губернского правления). - 141 с.

81. Обзор Казанской губернии за 1911 год. Казань, 1913 (тип. Губернского правления). - 156 с.

82. Описание Казанской губернии. Казань, 1909 (тип. Губернского правления). - 1239, VII с.

83. Спутник по Казани : ил. указ. достопримечательностей и справ, кн. города / под ред. Н.П. Загоскина. Казань : ДОМО "Глобус", 2005. - 847 е.: ил. ISBN 5-901324-09-9.

84. Учебные заведения ведомства МНП. Справочная книга, составленная по официальным сведениям к 1 января 1905 г. СПб., 1907. - 719 с.

85. Энциклопедический словарь товарищества «Братьев А. и И. Гранат и К». -7-е изд. T. 24.-М., б.г.

86. Брокгауз, Ф.-А. Энциклопедический словарь / Под ред. проф. И.Е. Андреевского. T. XXVI. Санкт-Петербург : Ф.А. Брокгауз, И.А. Ефрон, 1899.1.. ЛИТЕРАТУРА

87. Александров, Ю. Попечительство в истории Российского коммерческого образования / Ю. Александров // Aima mater. Вестник высшей школы. 2004. -№2.-С. 41-44.

88. Александров, Ю. Становление профессионального торгового образования в России / Ю. Александров // Родина. 2003. -№ 5-6. - С. 184-187.

89. Актуальные вопросы историографии и источниковедения истории "школы и педагогики / Под. ред Э.Д. Днепрова, O.E. Кошелевой. М. : АПН СССР, НИИОП, 1986.-382 с.

90. Аникст, О. Профессиональное образование в России: (ст. и докл.). Ч. I. Материалы по профессионально-техническому образованию / О. Аникст. М. : Б. и., 1920.-67 с.

91. Антология педагогической мысли : В 3 т. М. : Высш. шк., 1988-. Т. 2: Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании / Сост. H.H. Кузьмин. - М. : Высш. шк., 1989. -462,1. с. ISBN 5-06-000395-7

92. Багновская, Н.М. Формирование коммерческого образования в провинциальной России на рубеже XIX-XX вв. / Н.М. Багновская, Е.Е. Свешникова // Финансы и кредит. 2004. - № 25. - С. 72-75.

93. Бадя, J1.B. Благотворительность и меценатство в России: Краткий исторический очерк / JI.B. Бадя. М., 1993. - 183 с.

94. Белецкий, И. Краткий исторический очерк двадцатипятилетия Казанского Земледельческого Училища ведомства Министерства Государственных Имуществ / И. Белецкий. Казань, 1889 (Типография Императорского Университета). - 175 с. + 55 с.

95. Богданов, И.М. Грамотность и образование в дореформенной России и СССР. (Историко-статистический очерк) / И.М. Богданов. М. : Статистика, 1964.- 195 с.

96. Веселов, А.Н. Низшее профессионально-техническое образование в РСФСР. (Очерки по истории профтехобразования) / А.Н. Веселов. М. : Труд-резервиздат, 1955. - 328 с.

97. Веселов, А.Н. Общественная и частная инициатива в развитии профессионально-технического образования в дореволюционной России / А.Н. Весе-лов. // Профессионально-техническое образование и трудовое воспитание учащихся. Курск, 1976. - С. 38-51.

98. Веселов, А.Н. Профессионально-техническое образование в СССР: Очерки по истории среднего и низшего профтехобразования / А.Н. Веселов! -М. : Профтехиздат, 1961. 435 с.

99. Веселов, А.Н. Среднее профессионально-техническое образование в России (очерки по истории). / А.Н. Веселов. -М. : Трудрезервиздат, 1959. 103 с.

100. Вольман, В. Краткая историческая записка о 25 летнем существовании Казанского ремесленного училища Императора Александра II / В. Вольман-Казань : Б.и., 1906. 17 с.

101. Грузов, Н.Г. Речь директора Казанского промышленного училища Н.Г. Грузова, произнесенная на акте открытия училища 10 сентября 1897 г. -Казань, 1897 (Типография Губернского Правления). 13 с.

102. День 30-летия служебно-педагогической деятельности директора коммерческого училища А.И. Немировского. Б.м. : [Б.и.], 1913. - 21 с.

103. Десятилетие Казанского коммерческого училища 1905-1915. Казань : Б. и., 1916.-135 с.

104. Десятилетие Казанского общества призрения и образования глухо-немых детей. Казань, 1897 (тип.-лит. Ключникова) - 67 с.

105. Доклад комиссии, избранной Казанской Городской Думой для обсуждения вопроса об учреждении в г. Казани коммерческого училища в связи с преобразованием реального училища. 2 марта 1895 г. Казань, 1895 (Типография Губернского Правления). - 10 с.

106. Доклад попечителя Казанского Александровского ремесленного училища И.Я. Павловского. Казань, 1890 (типография университета). - 15 с.

107. Долинин, А. Ученичество в дореволюционной России / А. Долинин. // За промышленные кадры. 1932. - № 19-20. - С. 75-76.

108. Жолобова, Г.А. Правовое регулирование в сфере коммерческого образования в пореформенной России на рубеже ХЕХ-ХХ вв. / Г.А. Жолобова // История государства и права. 2005. - №2. - С. 11-14.

109. Зайончковский, П.А. Российское самодержавие в конце XIX столетия. (Политическая реакция 80-х начала 90-х годов) / П.А. Зайончковский. - М. : Мысль, 1970. -444 с.

110. Закиров, Р. Казанскому речному техникуму 70 лет / Р. Закиров //; Речной транспорт. - 1975. - №10. - С. 16-17.

111. Заседание Казанского общества призрения и образования глухонемых детей 17 октября 1897 г. Казань, 1897 (типо-лит. В.М. Ключникова). - 16 с.

112. Заявление попечительного совета Казанского коммерческого училища в Казанскую городскую думу. Казань, 1910 (типо-литография Окружного штаба). - 8 с.

113. Иванович, К.А. Сельскохозяйственное образование в СССР / К.А. Иванович. М. : Советская наука, 1958. - 240 с.

114. Ильминский, Н.И. Программа школы для крещеных инородцев Восточной России. / Н.И. Ильминский. Казань, 1896 (типо-лит. Имп. Ун-та). - 56 с.

115. Историко-статистический очерк общего и специального образования в России / Под ред. А.Г. Небольсина. СПб., 1884 (тип. В. Киршбаума). - 287 с.

116. История Казани. Книга I. Казань : Татарское книжное издательство, 1988.-352 с.

117. История Казани : В 2 кн. / Редкол.: Я.А. Абдуллин и др. ; АН СССР, Казан. фил., Ин-т яз., лит. и истории им. Г. Ибрагимова. Казань : Татар, кн. изд-во, 1988. - Кн. 1. - Казань : Татар, кн. изд-во, 1988. - 349,[3] с. : ил.

118. Казанское Александровское ремесленное училище. Попечительный Совет. В училищную комиссию Казанской Городской Думы. Казань, 1910 (электр. тип.). - 15 с.

119. Калинина, Н. Коммерческое образование в России во второй половине XIX века / H.H. Калинина // Школьный экономический журнал. 1998. - №3. -с. 84-94.

120. Каптерев, П.Ф. Новая русская педагогика, главнейшие идеи, направления и деятели /П.Ф. Каптерев. СПб. : Земля, 1914.-211 с.

121. Константинов, H.A. Очерки по истории начального образования в России. Изд. 2-е исп. и доп. / H.A. Константинов, В.Я. Струминский. М. : Учпедгиз, 1953.-272 с.

122. Краткие сведения о Казанском промышленном училище и условия приема. -Казань, 1899 (типо-лит. Императорского Университета). 21 с.

123. Краткие сведения о Казанском промышленном училище и условия приема. Казань, 1903 (типо-лит. Императорского Университета). - 25 с.

124. Краткие сведения о Казанском промышленном училище и условия приема. Казань, 1907 (типо-лит. Императорского Университета). - 25 с.

125. Краткий исторический очерк учебных заведений ведомства путей сообщения. СПб., 1900 (типография Министерства Путей Сообщения). - 80 с.

126. Кузьмин, H.H. Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России / H.H. Кузьмин. Челябинск : Южно-Уральское кн. изд-во, 1971.-280 с.

127. Лебедев, А. Главный речник губернии // Республика Татарстан. 2005. -8 апреля (№71).-С. 15.

128. Лебедев, А. Лекарством здесь было призрение: История рождения и жизни Казанского училища слепых // Республика Татарстан. 2004. -21 октября (№ 213-214). - С. 25-26.

129. Лейкина-Свирская, В.Н. Русская интеллигенция в 1900-1917 гг. / В.Н. Лейкина-Свирская. М. : Мысль, 1981. - 285 с.

130. Максин, И.М. Очерк развития промышленного образования в России 1888-1908 / И.М. Максин. СПб. : Издание отдела промышленных училищ министерства народного просвещения, 1909. - 175 с.

131. Малиновский, Ф.Н. Курс строительного искусства. / Ф.Н. Малиновский. -Казань, 1905 (типо-лит. Ун-та). 223 с.

132. Медынский, E.H. История русской педагогики до Великой Октябрьской социалистической революции : Допущено комитетом по делам Высшей школы при СНК СССР в качестве учебного пособия для педагогических вузов. / E.H. Медынский. М. : Учпедгиз, 1938. - 511 с.

133. Менделеев, Д.И. Заметки о народном просвещении в России / Д.И. Менделеев. СПб., 1901 (тип. В. Демкова). - 67 с.

134. Мещерский, И.И. Народная школа и сельское хозяйство / И.И. Мещерский. СПб., 1912. - 57 с.

135. Миклашевский, И.Н. Очерки из истории сельскохозяйственного образования в России. Оттиск из журнала «Техническое образование». СПб., 1893. -58 с.

136. Михайлова, С.М. Казанский университет в духовной культуре народов востока России (XIX век) / С.М. Михайлова. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1991. - 359,1. с. ISBN 5-7464-0451-9

137. Муртазина, Л.М. Казанские архитекторы конца XIX начала XX века: Биографический справочник. / Л.М. Муртазина; науч. ред. Е.В. Липаков. - Казань : ООО «Татполиграф», 1999. - 71 с.

138. Овчинников, А. О желательности учреждения в г. Казани женских сельскохозяйственных курсов. Б.м., 1910?. (типография Д.М. Гран) - 4 с.

139. Овчинников, A.B. Развитие российского законодательства о народном образовании на рубеже XIX XX вв. / A.B. Овчинников. // Педагогические и политико-правовые проблемы образования в России конца XIX - начала XX вв. - М.: ИТОиП РАО, 2000. - С. 22-42.

140. Основы управления специальным образованием: Учебное пособие для студентов высших учеб. заведений / H.H. Малофеев, Э.Н. Макшанцева, М.Н. Назарова и др.; под ред. Д.С. Шилова. М., 2001. - 336 с.

141. Ососков, А. В. Начальное образование в дореволюционной России (18611917) : Учеб. пособие для пед. ин-тов по спец. №2121 "Педагогика и методика нач. обучения. / A.B. Ососков. М. : Просвещение, 1982. - 208 с.

142. Открытие Казанского промышленного училища 10 сентября 1897 г. Казань, 1897.-15 с.

143. Очерк десятилетней деятельности Казанского речного училища 1-го разряда. Казань : Волжско-Камская печатня, 1915. - 44 с. • ■ •

144. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР / Под ред. С.Я. Батышева. М. : Педагогика, 1981. - 352 с.

145. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в. / Отв. ред. А.И. Пискунов. М. : Педагогика, 1976. - 600 с.

146. Павловский, И.Я. Доклад попечителя Казанского Александровского ремесленного училища И.Я. Павловского : Государственной думе о деятельности Уч-ща . Казань : тип. Ун-та, 1890. - 15 с.

147. Педагогика : Учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева, Т.А. Юзефавичус и др.; Под ред. Л.П. Крившенко. М. : Проспект, 2004. - 432 е.; ISBN 5-98032-427-5

148. Попечительный совет Казанского Александровского ремесленного училища. В училищную Комиссию Казанской Городской Думы. Казань, 1910 (электр. тип.). - 15 с.

149. Правила и Программы учебных предметов Казанской Торговой Школы. Казань, 1915 (Тип.-лит. «Т.Д. Еремеев и А. Шашабрин). - 91 с.

150. Программа трехклассного Казанского речного училища 1-го разряда. -Казань, 1906 (типо-литография И.С. Перова). 80 с.

151. Программы практического преподавания ремесел в Казанском Александровском ремесленном училище. Казань, 1890. - 34 с.

152. Разманова, H.A. Общественная инициатива торгово-промышленных кругов России и материальное обеспечение коммерческих училищ / H.A. Разманова // Отечественная история. 2004. - № 2. - С. 74-83.

153. Ремесленные училища. Школы ремесленных учеников. СПб., 1909 (издание отдела промышленных училищ Министерства народного просвещения).-290 с.

154. Садыкова, Р.Б. Зарождение среднего сельскохозяйственного образования в Казанской губернии // Гасырлар авазы = Эхо веков. 2004. - № 1. - С. 174180.

155. Сведения о Казанском среднем сельскохозяйственном училище и правила для поступления в него. Казань, 1913 (эл. тип.). - 11 с.

156. Сведения о практической деятельности окончивших курс казанского среднего химико-технического училища. Казань, 1913 (лито-тип. И.Н. Харитонова). - 12 с.

157. Старцев, Е. Транспортные школы в прошлом / Е. Старцев // Просвещение на Урале. 1927. - №2. - С. 133-135.

158. Стебут, И.А. Основные начала организации сельскохозяйственных учебных заведений. / Казанский Областной Съезд представителей губернских земств. Казань : Б. и., 1909. -№12. -7 с.

159. Стебут, И.А. Сельскохозяйственное знание и сельскохозяйственное образование // Собр. соч. в 2 т. Т. 2. -М., 1957. - 621 с.

160. Танеев, В.В. Казанское сельскохозяйственное училище / В.В. Танеев. -Пг., 1915 (тип. В.Ф. Киршбаума). 59 с.

161. Татьянин, Д.Н. С.М. Киров в Казани / Д.Н. Татьянин. Казань : Татгос-издат, 1941. - 106 с.

162. Третьяков, A.B. Низшая сельскохозяйственная школа России в конце XIX начале XX веков / A.B. Третьяков - Курск : Изд-во Курского госпедуни-верситета, 1998.-200 с. ISBN 5-88313-067-4

163. Утехин, Н. О практических занятиях учеников старших классов земледельческих училищ / Н. Утехин Казань, 1906 (лито-типография И.Н. Харитонова). 4 с.

164. Учебные планы, программы и пояснительные к ним записки для средних химико-технических училищ. СПб., 1891 (тип. B.C. Балашова). - 62 с.

165. Ушинский, К.Д. Необходимость ремесленных школ в столицах // Избр. пед. соч. М„ 1974. - Т.2. - С. 214-219.

166. Флит, Н.В. Школа в России в конце XIX начале XX вв. : Гос. и част, гимназии, прогимназии, домаш. обучение, экстернат : Метод, пособие / Н.В. Флит; Ленингр. предприятие "Экстерн". - Л. : Б. и., 1991. - 96,1. с.

167. Фортунатов, А. К вопросу о целях сельскохозяйственного образования в России / А. Фортунатов. Москва : типо-лит. т-ва H.H. Кушнерев и К°, ценз. 1901.-16 с.

168. Черепанов, М.В. Речные училища / М.В. Черепанов. Казань, 1904 (типография A.A. Родионова). - 11 с.

169. Чехов, Н.В. Типы русской школы в их историческом развитии / Н.В. Чехов.-М., 1923.- 148 с.

170. Шамахов, Ф.Ф. Школа Западной Сибири в конце XIX начале XX веков / Ф.Ф. Шамахов. - Томск, 1957. - 271 с.

171. Шарафутдинов, З.Т. История педагогики Татарстана / З.Т. Шарафутди-нов, Я.И. Ханбиков. Казань, 1998. - 306 с.

172. Шепелев, Л. Е. Царизм и буржуазия во второй половине XIX века : Пробл. торг.-пром. политики / Л.Е. Шепелев. Л. : Наука : Ленингр. отд-ние,1981.-275 с.

173. Диссертации и авторефераты диссертаций

174. Абдулмуталинова, Т.А. Соотношение общего и специального образования в профессионально-технических учебных заведениях России конца XIX -начала XX веков : дис. . канд. пед наук / Т.А. Абдулмуталинова. Москва, 1998.- 162 л.

175. Ермилин, А И. Развитие начального профессионального образования в России конца XIX начала XX вв. : дис. . канд. пед. наук / А.И. Ермилин;-Ни-жегор. гос. архитектур.-строит. ун-т - Н. Новгород, 2004. - 190 л.

176. Зяблова, C.JI. Развитие низшего профессионально-технического образования в России середины ХГХ начала XX веков : дис. . канд. ист. наук / С. JI. Зяблова; Иван. гос. ун-т. - Иваново, 2004. - 228 л.

177. Калинина, H.H. Становление и развитие коммерческого образования в России XVIII начала XX веков. : дис. . канд. пед. наук / H.H. Калинина; Ин-т общ. образования мин-ва общ. и проф. образования Российской Федерации. -М., 1998.-163 л.

178. Манохина, И.Н. Деятельность земств Центрального Черноземья России по развитию низшего сельскохозяйственного образования в конце XIX начале XX вв. : дис. . канд. ист. наук / И.Н. Манохина; Кур. гос. ун-т. - Курск, 2004. -214 л.

179. Милюков, И.И. Деятельность благотворительных организаций г. Казани (60 годы XIX в. начало XX в.) : автореф. дис. . канд. ист. наук. / И.И. Милюков; Казан, гос. ун-т. - Казань, 2004. - 29 с.

180. Разманова, H.A. Становление и развитие финансово-экономического образования в России : XIX-20-e годы XX века : дис. . д-ра ист. наук / H.A. Разманова; Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. Москва, 2002. - 393 л.

181. Рождественский, Б.П. Революционное движение учащихся средних школ в революции 1905-1907 гг. в Казанском учебном округе : диссертация . канд. пед. наук. Казань, 1941. - 421 л.

182. И. Синюшин, В.Б.Развитие средних технических училищ в России в конце XIX начале XX века : диссертация . кандидата педагогических наук : 13.00.01. - Москва, 2003. - 154 с. : ил.

183. Сковородина, И.С. Развитие низшего и среднего профессионального образования в Западной Сибири в конце XIX начале XX вв. : дис. . канд. ист. наук / И.С. Сковородина; Ом. гос. пед. ун-т. - Омск, 2003. - 179 с.

184. Тебиев, Б.К. Правительственная политика в области образования и общественно-педагогическое движение в России конца XIX начала XX в. : дис. . докт. пед. наук / Б.К. Тебиев; НИИ теории и истории педагогики Акад. пед. наук СССР.-М., 1991.

185. Талышева, И.А. Становление системы среднетехнического образования в Казанской губернии на рубеже XIX XX веков : дис. . канд. пед. наук / И.А. Талышева; Ин-т сред. проф. образования Рос. акад. образования. - Казань, 2003.-237 л.

186. Червякова, Е.М. Источники по истории профессионального образования Тобольской губернии второй половины XIX начала XX вв. : дис. . канд. 'ист. наук / Е.М. Червякова; Тюмен. гос. ун-т. - Тюмень, 2005. - 245 л. • 1