автореферат диссертации по истории, специальность ВАК РФ 07.00.07
диссертация на тему: Проблемы этнической социализации

Полный текст автореферата диссертации по теме "Проблемы этнической социализации"

На правах рукописи

Поздеев Игорь Леонидович

Проблемы этнической социализации (на примере удмуртского этноса)

Специальность - 07.00.07 - этнография, этнология, антропология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук

Ижевск-2005

Работа выполнена в Удмуртском институте истории, языка и литературы Уральского отделения Российской академии наук

Научный руководитель: доктор исторических наук, профессор

Никитина Галина Аркадьевна

Официальные оппоненты: доктор исторических наук, профессор

Чагин Георгий Николаевич

кандидат исторических наук, доцент Волкова Люпия Аполлосовна

Ведущее учреждение: ГОУВПО «Вятский государственный

университет»

Защита состоится «08» июня: 20С>Угода в&0№асов на заседании диссертационного совета Д 212.275.01 при ГОУВПО «Удмуртский государственный университет» по адресу: 426034, г. Ижевск, ул. Университетская 1, корпус 2, ауд. 405"

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУВПО «Удмуртский государственный университет» (426034, г. Ижевск, ул. Университетская 1, корпус 2).

Автореферат разослан

2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат исторических наук, доцент

Г.Н. Журавлева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время ощутимо выросло число научных трудов, посвященных изучению процессов глобализации и их влияния на ход развития современного общества. Как показывают исследования, неотъемлемой чертой данных процессов является интенсивное преодоление мировым рынком и сопутствующими ему транснациональными информационными потоками национальных границ, в усилении степени взаимозависимости в мировом пространстве за счет развития коммуникационных и транспортных технологий. Наблюдается тенденция к доминированию одного языка, одной культуры в многоязычном и многокультурном обществе. В таких условиях для относительно небольших народов одной из актуальных проблем становится самосохранение и воспроизводство, Вопросы сохранения этничности и воспроизводства этносов приобретают особую значимость и в связи с тем, что противодействие агрессивному воздействию внешней социальной среды может принимать различные формы, вплоть до проявлений экстремизма со стороны представителей данных народов. Требуется тщательное изучение основных путей и возможностей дальнейшего воспроизводства этничности в каждом новом поколении. От того, насколько «отлажены» детали механизма этнической социализации, насколько эффективно справляются они с передачей этничности молодому поколению и отвечают вызовам времени, зависит, во-первых, сохранение и дальнейшее развитие этноса, во-вторых, эмоциональное самочувствие каждого его представителя в отдельности.

Процесс этнической социализации, выступая в качестве одного из основных компонентов самовоспроизводства этноса, является ещё и важнейшей составляющей в формировании личности. Человеку в течение своей жизни важно переживать ощущение принадлежности к какой-либо группе, общности, чувствовать свою причастность к определенным событиям, явлениям, ценностям. Среди большого разнообразия социальных общностей, к которым может относить себя индивид в течение всей своей жизни, одной из наиболее значимых продолжает оставаться связь с этнической общностью. Чувство единения со своим народом, имеющим отличную от других историю, культуру, язык и менталитет, дает человеку положительное мироощущение, чувство стабильности и полноценности бытия. Именно в ходе этнической социализации происхо-

дит воспроизводство культурного пласта этноса и формируется чувство принадлежности к этнической группе.

Современная ситуация требует некоторой корректировки в подходах к процессу формирования этнической личности. Массовые миграции населения, быстрый рост городов, увеличение межнациональных контактов, наплыв унифицированной западной культуры размывают этнокультурную среду. Воспитать этническую личность становится все сложнее. Особенно остро это ощущают на себе малочисленные этносы, в том числе и удмурты. Исследователи отмечают тревожные факты ослабления этничности среди удмуртской молодежи, усиления процессов их аккультурации и языковой ассимиляции [Воронцов, 1998:129]. В такой ситуации появляется острая необходимость более активного и целенаправленного вовлечения в процесс этнической социализации личности современных институтов социализации, например, национальных СМИ, учреждений образования, общественных организаций, государственных учреждений, на которых лежит достаточно большая ответственность за сохранение национальных культур, языков, традиций, а также формирования этнической идентичности на модернизированной основе.

, Объектом исследования является традиционное и современное удмуртское общество.

Предмет исследования - этническая социализация в обществе.

Выделение понятий «традиционное» и «современное» общество довольно условно, но подобное разделение дает возможность проследить динамику развития процесса этнической социализации и провести сравнительный анализ. Поэтому хронологические рамки исследования охватывают достаточно большой временной отрезок: с первой половины XVIII в. - времени появления многочисленных письменных этнографических сведений об удмуртах - и до начала XXI в. При этом особое внимание заострено на особенностях этнической социализации в традиционном обществе, которое рассматривается в рамках первой половины XVШ - рубежа XIX-XX вв.: этот исторический период наиболее адекватно отражает последний, «аграрный», доиндустриальный этап развития традиционного общества как такового, а для анализа специфики этнической социализации в современных условиях выбраны временные рамки, охватывающие 1990-2000 гг. Советский период в диссертации рассматривается в той мере, в какой этнокультурные процессы и тенденции развития национального образования (как положительные, так

и отрицательные) этого этапа истории Удмуртии повлияли на этническую социализацию в последующий временной отрезок, то есгь рубеж XX-XXI века.

Территориальные границы исследования охватывают, регион прожи -вания основной массы удмуртского этноса, то есть Удмуртскую Республику. Материалы по другим ареалам расселения удмуртов используются в работе в основном в качестве дополнения.

Цель диссертационной работы заключается в анализе проблемы этнической социализации как одного из механизмов воспроизводства удмуртского этноса. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

- Рассмотреть теоретико-методологический аспект проблемы этнической социализации;

- Определить роль основных факторов и институтов, влияющих на процесс этнической социализации в традиционном удмуртском обществе;

- Выявить особенности этнической социализации на современном этапе развития удмуртского общества;

Методологические основы и методы исследования. Исходя из поставленных задач, в исследовании были использованы методы, применяемые в различных гуманитарных научных дисциплинах. Основу методологической базы составляют общие, применяемые в отечественной исторической науке, методологические принципы - объективность, историзм, системность. Принцип объективности требует взвешенного подхода при рассмотрении событий и фактов, учета совокупности всех исторических явлений, всестороннего анализа собранных материалов, относящихся к проблеме исследования. Принцип историзма предполагает хронологическую последовательность событий и явлений, установление связи каждого момента исторического процесса с его прошлым и будущим. Системный подход дает возможность комплексной характеристики проблемы этнической социализации как многогранной сложившейся исторически культурной, психологической системы.

Также был использован сравнительно-исторический метод, позволяющий выявить общее и особенное в процессе этнической социализации удмуртов на протяжении их исторического развития, сравнить с аналогичными процессами, происходящими у русских и татар на территории Удмуртии. Данный метод применялся в сочетании с методическими приемами этнологической науки - наблюдением (в том числе,- включенным), экспедиционным опросом, методом «экспертных оценок».

Для анализа механизмов и каналов этнизации о современных условиях возникла необходимость прибегнуть к методам социологической науки - анкетным опросам. Так, было проведено социологическое исследование, в разработке и проведении которого приняли участие специалисты-социологи Комитета по делам семьи, женщин и детей при администрации г. Ижевска. В качестве объекта исследования выступили учащиеся 7-11 классов в возрасте 12-18 лет школ г. Глазова, г. Ижевска, г. Сарапула, сельских школ Глазовского и Игринского районов. Опрос проводился путем заполнения учащимися стандартной анкеты в выбранных школьных классах.

В своем исследовании автор широко опирался на теоретико-методологические разработки основателей культурно-исторической психологии Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, А.Н. Леонтьева, ведущего представителя культурной психологии М. Коула, рассматривавших культуру как одну из важнейших составляющих человеческой психики [Выготский, Лурия, 1993; Коул, 1997]. Большое влияние на понимание процессов вхождения индивида в общественные группы и восприятия этнической культуры оказали научные разработки сторонников научной этнопсихологической школы А. Кардинера и М. Мид [см. подробно: Исследования национального характера, 2002; Мид, 1988]. Определить особенности психики ребенка на различных этапах онтогенеза позволили работы Э. Эриксона [Эрйксон, 1996,2000]. Опора на теоретико-методологические разработки отечественных специалистов в области этнологии и этнопе-дагогики Г.Н. Волкова и И.С. Кона позволили рассмотреть процесс этнической социализации как на личностном, так и групповом уровне [Волков, 1966,2000; Кон, 19886].

В широкий научный оборот понятие «этническая социализация» вошло сравнительно недавно, но уже существует множество подходов к решению этого вопроса. Проблема этнической социализации в разнообразных аспектах рассматривается историками, этнологами, психологами, социологами, философами. Сложность и многогранность проблемы этнической социализации потребовала специального анализа теоретических подходов, сложившихся к настоящему времени в науках об обществе и человеке (см. главу I).

Источниковая база диссертационного исследования носит комплексный характер. Все виды источников можно подразделить на несколько групп.

Опубликованные работы исследователей удмуртского этноса с начала XVIII и до конца XIX вв. В них содержится огромный информаци-

онный пласт по этнографии удмуртского народа. В рамках нашей проблемы данная группа источников интересна, прежде всего, с точки зрения представленности в них информации о механизмах культурной трансмиссии в традиционном удмуртском обществе. В этой связи привлекли внимание путевые записки Г.Ф. Миллера [Миллер, 1896] и Д.Г. Мессершмидта [см. подробно: Напольских, 2001]. Это одни из первых достаточно подробных сведений о жизни и быте удмуртов. Записанные в первой половине XVIII в., они в некоторой степени позволили проследить изменения, произошедшие в удмуртском обществе на протяжении почти двух веков, то есть с момента их публикации до современности. Оба автора зафиксировали самоназвание «удмурт» как в южной, так и северной группах удмуртов, что позволяет говорить о них как о едином этносе. Помимо этого, Г.Ф. Миллер дал краткую характеристику взаимоотношений русских, удмуртов, марийцев и чувашей.

К концу XVШ в. количество работ об удмуртах существенно увеличилось. И.Г. Георги обобщил собранный к тому времени этнографический материал по удмуртам в своем труде «Описание всех обитающих в Российском государстве народов», в котором можно почерпнуть сведения о материальной культуре и самобытных верованиях удмуртов [Георги, 1799]. Интересна также работа Н.П. Рычкова, где автор сравнивает удмуртов с марийцами, татарами и башкирами [Рычков, 1770-1772].

Гораздо больший по объему и содержательности фактический материал о хозяйственной деятельности удмуртов, основных чертах характера, взаимоотношениях в общине и семье, воспитании детей представлен в письменных источниках XIX века. Одной из самых интересных в этом плане работ является труд Д. Островского «Вотяки Казанской губернии», в котором затронут широкий круг вопросов: происхождение удмуртов, этнонимы, история русской колонизации. Автор также оставил описание удмуртских подворий, деревень [Островский, 1873]. Кроме того, в работе содержится информация о взаимоотношениях удмуртов внутри семьи, в кругу родственников.

Традиционное поведение удмуртов в семье освещено в сравнительно небольшом труде В. Кошурникова «Быт вотяков Сарапульского уезда, Вятской губернии» [Кошурников, 1880]. Исследователь отмечает необычайную миролюбивость удмуртов, стремление жить в согласии и мире с членами семьи и общины. Общественные отношения удмуртов находятся в центре внимания и у П.М. Богаевского [Богаевский, 1888]. В нашем случае весьма ценными оказались его заметки по этнической

психологии, традициях воспитания детей, зарисовки о родовой структуре. Работа включает сведения о верованиях удмуртов: автором приведены варианты молитв-куриськонов, которые дают возможность воссоздать идеал человека, к которому стремились удмурты в процессе воспитательного воздействия на детей. Наиболее полный анализ дохристианских верований ученый сделал в другой своей работе «Очерки религиозных представлений вотяков» [Богаевский, 1890]. Особый интерес представляют описания социальных институтов удмуртского общества - сохранившихся элементов племенной структуры, коллектива кровных родственников - болят, феномена воршуда. Работа также содержит сведения, которые позволяют оценить значение религиозного фактора в социализации подрастающего поколения.

Пожалуй, самые полные и разносторонние сведения, посвященные удмуртам, можно встретить в работах первого этнографа-удмурта Г.Е. Верещагина [Верещагин, 1995,1996, 2000]. Помимо описаний быта, религиозных представлений, обрядов, взаимоотношений в семье и общине, интерес представляют сведения исследователя по этнографии детства. Он рассматривал вопросы о представлениях удмуртов о жизненном цикле и его этапах, социализации детей, роли трудового воспитания, межпоколенных отношениях.

Процесс воспитания детей и приобщения их к жизни этноса помогают реконструировать работы Н.Г. Первухина [Первухин, 1888,1889,1890] и И.Н. Смирнова [Смирнов, 1890]. Информация, заключенная в их работах, позволяет систематизировать основные факторы социализации (труд, игра, обряды), выявить их роль в жизни общества. А подробные описания обрядов, игр детей и взрослых, методов и способов воспитания, фольклорные материалы, приведенные в указанных источниках, дают возможность проследить механизм культурной трансмиссии. Выявление роли традиционной религии как этноинтегрирующего фактора в удмуртском обществе возможно по материалам вятского историка П.Н. Луппова [Луппов 1899,1927] по истории христианизации удмуртов и их религиозных верований.

Удмуртская сельская территориальная обищна-бускель регламентировала практически все стороны жизни деревенского мира: от семейной сферы до отношений с властями. Строго контролировала она и процесс воспитания подрастающего поколения. Реконструировать данные аспекты жизнедеятельности удмуртской общины позволяют труды М. Харузи-на [Харузин, 1883] и С.К. Кузнецова [Кузнецов, 1904]. Авторы подчерки-

вают отличительные черты удмуртской общины, сравнивая её с русской, выявляют роль обрядовой сферы в мирской жизни. Стоит также упомянуть работы исследователей Н. Тезякова [Тезяков, 1892], В. Харузииой [Харузина, 1898], И. Васильева [Васильев, 1902], К.Ф. Жакова [Жаков, 1903]. Их труды ценны тем, что дают развернутое для своего времени описание этнической психологии удмуртов, характера их взаимоотношений с татарами и русскими.

В кратком обзоре ранних источников автор попытался в общих чертах проанализировать наиболее значительные, на его взгляд, работы, в которых проблемы этнической социализации личности в традиционном удмуртском обществе затронуты относительно широко, и поэтому могут рассматриваться в качестве полноценного источника по исследуемой проблеме. Ряд других, не менее ценных публикаций дореволюционных исследователей, остались за пределами внимания, как не содержащие конкретной информации по вопросам этнической социализации личности.

К данной группе источников автор отнес и работы современных исследователей - В.Е. Владыкина, Т.Г. Владыкиной, Г.А. Никитиной, В.В. Пименова, Л .С. Христолюбовой, Г.К. Шкляева. Их труды использованы в качестве источников ровно в той мере, в какой они содержат конкретные образцы жанров удмуртского фольклора (пословицы, поговорки, сказки, песни, молитвы-куриськоны и т.д.) и этнографические факты.

Осветить современную межэтническую, этноязыковую ситуацию в удмуртском обществе помогли законодательные документы республиканских органов власти (Концепция государственной национальной политики Удмуртской Республики, Законы Удмуртской Республики «О народном образовании», «О государственных языках Удмуртской Республики и иных языках народов Удмуртской Республики»).

В отдельную группу объединены статистические данные Государственного комитета статистики УР и материалы проводившихся этносоциоло-гических исследований, мониторингов общественного мнения. Благодаря им, получены сведения о демографических и социальных процессах, характерных для Удмуртии, их влиянии на межэтническую обстановку в регионе. Кроме того, в данную группу необходимо отнести и результаты социологического исследования, проведенного автором в 2004 году.

Материалы республиканской периодической печати также выделены в самостоятельную группу. Они содержат тексты официальных выступлений представителей органов государственной власти, докладов общественных

деятелей, ученых на конференциях и иных научных, общественно-политических форумах, проблематика которых затрагивала вопросы политики, межэтнических отношений в Удмуртской Республике. Эти источники богаты как фактическим, так и аналитическим материалом, отражают видение этнических вопросов различными слоями общества и позволяют проследить их реакцию на важные события национальной жизни республики. Наиболее полно и концентрированно данный источниковый материал представлен в многотомном труде «Феномен Удмуртии», где отражены экономические, общественно-политические и культурные процессы, протекающие в Удмуртской Республике в постсоветский период.

В самостоятельную группу источников выделены полевые материалы автора, собранные в ходе этнографических экспедиций в Кезский район Удмуртии, Мари-Турекский район Республики Марий Эл, Балта-синский и Кукморский районы Республики Татарстан. Изучение особенностей социализации групп удмуртов, проживающих в преимущественно иноэтничной среде, позволило проанализировать многие стороны исследуемого вопроса на современном этапе.

Научная новизна диссертационной работы заключается в том, что это первое исследование, посвященное проблемам этнической социализации в удмуртском обществе. Этническая социализация рассмотрена как естественный процесс самосохранения этнической общности, что связано с трансмиссией этнической культуры во времени. Данный подход позволил выделить основные институты этнической социализации молодежи, способы влияния общества на воспитательный процесс. Для создания более полной картины процесс этнической социализации рассмотрен в двух плоскостях: как он происходил в традиционном (аграрном) обществе и как осуществляется в современных условиях.

Практическая значимость диссертации видится в возможности использования полученных материалов и выводов для практических действий в области региональной национальной политики, для разработки молодежных и образовательных программ. Результаты исследования могут быть учтены при решении вопросов оптимизации межнациональных отношений в Удмуртской Республике. Кроме того, данные исследования могут быть использованы при подготовке обобщающих работ по истории и этнографии удмуртов, учебных и методических пособий, при дальнейшей разработке проблем этнической социализации личности. Материалы диссертации могут быть применены и в культурно-воспитательной, научно-просветительской деятельности учреж-

дений образования, культуры, печати и информации, национальных объединений и др.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования нашли свое отражение в 7 публикациях общим объемом в 1,9 п. л. Отдельные аспекты проблемы изложены автором на международных, региональных научных и научно-практических конференциях: «Г.Е. Верещагин и этнокультурное развитие народов Урало-Поволжья» (г. Ижевск, 2001 г.); «Материальная и духовная культура народов Урало-Поволжья: история и современность (г. Глазов, 2001-2004 гг.); «Этническая культура удмуртского народа: источники развития» (г. Ижевск, 2002 г.); Ш Международный исторический конгресс финно-угроведов (г. Йошкар-Ола, 2003 г.); «Современные этнопо-литические и этносоциальные процессы в России: Модель Республики Башкортостан» (г. Уфа, 2004 г.); «Социально-экономические условия развития гражданского общества в России» (г. Ижевск, 2005 г.).

Диссертационная работа обсуждена, одобрена и рекомендована к защите на заседании отдела этнологии и социологии Удмуртского института истории языка и литературы УрО РАН.

В струтурно-композиционном плане диссертация состоит из введения, трех глав, соответствующих основным проблемно-тематическим блокам исследования, заключения, списка источников и литературы, списка информантов, а также приложения. В приложение вынесен инструментарий исследования: анкета и вопросник, использованные при интервьюировании.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, определены объект и предмет, территориальные и хронологические рамки исследования, сформулированы цель и основные задачи, описаны методология и методика, дана характеристика основных групп источников, определены научная новизна и научно-практическая значимость.

Глава I. Исследовательские подходы: к проблеме этнической социализации

Первая глава посвящена рассмотрению исследовательских подходов к проблеме этнической социализации.

§ 1. Историография проблемы

В данном параграфе приведен историографический анализ различных идей, теорий, научных разработок, имеющих отношение к изучаемой проблеме. Прежде всего, охарактеризованы работы дореволюционных отечественных исследователей [Терещенко, 1848; Богданов, 1912; Энгсльгардг, 1987; Покровский, 1994; Зеленин, 1994], в которых затронуты проблемы этнографии детства, изложены способы воспитания де-гей в различных культурах. Мир детства ими обычно рассматривался в контексте общего описания народного быта, вычленялись и исследовались узкие проблемы: физическое и нравственное воспитание, родильная обрядность, способы ухода за детьми, роль игр, игрушек и загадок в социализации детей.

Особое внимание уделено рассмотрению взглядов педагогов-просветителей России XIX - начала XX века. Видные деятели просвещения К.Д. Ушинский, Н.И. Ильминский [Ушинский, 1988,1990; Ильминский, 2000] разработали теоретические положения, легшие в основу зарождавшейся системы национального образования и остающиеся актуальными в наши дни: в воспитании необходимо опираться на нравственные ценности собсгвениого народа; роль родного языка в системе образования является основополагающей; изучение родного языка - основной этап на пути к усвоению русского языка.

В советский и постсоветский период одними из наиболее значительных исследований, затрагивающих проблему этнической социализации, сгали труды Г.Н. Волкова и И.С. Кона [Волков, 1966,2000; Кон, 1988]. Г.Н. Волков подвел теоретическую базу под огромный пласт накопленной информации о народной педагогике. Он ввел в научный оборот новое понятие - «этнопедагогика» - и охарактеризовал его как науку об опыте народных масс по воспитанию подрастающего поколения. И.С. Кон, исследуя «мир детства» у разных народов, рассматривал социализацию детей в качестве необходимого средства межпоколенной грансмиссии культуры. Разработанная им программа-максимум по сбору информации позволила заметно продвинуть работы по изучению традиционных институтов и методов социализации.

Отдельно рассмотрены труды ученых Удмуртии - этнографов, этно-педагогов - посвященные социализации удмуртских детей в традиционном и современном обществах. Л.С. Христолюбова проанализировала роль обрядов, трудового воспитания в процессе превращения ребенка в

полноценного члена удмуртского общества, основные пути и способы усвоения им бытовавших стереотипов поведения [Христолюбова, 1992; 1985; 1998]. Г.А. Никитина, З.В. Суворова, опираясь на этнографический и фольклорный материал, дали представление о системе народной педагогики удмуртов [Никитина, 1997; Суворова, 1992]. З.В. Суворова отмечала, что основой народного воспитания выступает трудовое воспитание, которое и в прошлом, и в наше время строится на основе тяжелой физической работы, а не умственного труда. Г.А. Никитина определила социализирующую роль институтов удмуртского общества (семья, детская среда, община), помогавших подрастающему поколению вливаться в окружающую среду, воспринимать этническую культуру. Особенности воспитания детей в удмуртской сельской семье 70-х годов XX века были исследованы Л.И. Семеновой [Семенова, 1981; 1996]. По её мнению, семья по-прежнему является основным институтом передачи этнокультурных традиций, при этом в многопоколенных семьях данный процесс происходит более интенсивно. В целом, в данных работах проанализированы традиционные институты и способы передачи этнич-ности, но процессы, идущие в современном обществе, затронуты слабо.

Современное состояние молодежи Удмуртии подробно рассмотрено в работах этносоциологов и этнопсихологов [Белорукова, 1999; Воронцов, 1999, 2000; Хотинец, 2000]. Проведенные ими исследования показывают речевое поведение и языковые ориентации, отношение к религии и образованию, представления и установки в сфере семейной жизни, политические предпочтения юношей и девушек. Кроме того, B.C. Воронцов и В.Ю. Хотинец исследовали состояние этнического самосознания молодежи этносов, проживающих в республике. Их работы позволяют оценить изменения, происходящие в человеке в процессе этнической социализации, когда он воспринимает этническую культуру и становится членом определенной этнической общности.

Весомый вклад в изучение этнизации сделан фольклористами, рассматривающими детский фольклор в качестве важнейшей составляющей формирования ребенка как члена общества, одного из главных средств воспитания в человеке этнически важных психологических черт [см. например: Мутина, 2002; Несанелис, 1998; Осорина, 1983,1998]. Т.Г. Владыкина и Л.Н. Долганова на примере удмуртского общества показали роль различных жанров фольклора (загадки, сказки, предания, песни, считалки и др.) в процессе социализации подрастающих поколений [Владыкина, 1992,1997; Долганова, 1981]..

Проблема этнизации личности в условиях города активно разрабатывается учеными, исследующими современные этнические процессы, в том числе в Республиках Татарстан и Башкортостан [Михайлова, 2003; Зинуров, 2002; Мухтаров, 2004]. В процессе адаптации членов этнической группы к полиэтничной городской среде неизбежно возникают тенденции отчуждения людей от традиционной этносреды, что приводит к этнической и языковой ассимиляции, приобщению мигрантов (особенно из сельской местности) к маргинальной субкультуре и сознанию. Для минимизации подобных тенденций необходимо оптимизировать становление и функционирование этнической личности в городских условиях, а это сложно сделать без целенаправленного воздействия на процесс этнической социализации. Работы данных исследователей позволяют глубже вникнуть в проблемы этнической социализации на этапе, когда перестает действовать опыт традиционной социализации.

В целом, анализ историографии по проблеме этнической социализации показывает, что данное исследовательское направление достаточно ново, и практически нет посвященных ей специальных работ. Явно недостаточно исследований, рассматривающих этническую социализацию в комплексе - в традиционном и современном обществе, в степени сохранности традиций и проявления инноваций. В полной мере это относится и к этнизации личности в удмуртском обществе.

§ 2. Понятийно-категориальный аппарат

Устойчивого определения понятия «этническая социализация» пока не сложилось. Знакомство с понятийно-категориальным аппаратом, используемым отечественными и зарубежными учеными в разработке проблем этнизации личности позволило выработать рабочее определение данного понятия, под которым подразумевается: 1. Механизм самосохранения этноса, с помощью которого осуществляется его стабильность во времени посредством межпоколенной передачи и воспроизводства этнокультурной традиции; 2. Процесс усвоения этнической культуры индивидом, в результате которого он сознательно отождествляет себя с определенной этнической общностью. Этническая социализация является частью общего процесса социализации личности и продолжается с рождения ребенка примерно до юношеского возраста, когда заканчивается формирование этнического самосознания индивида.

Глава II. Этническая социализация в традиционном удмуртском обществе

В данной главе рассмотрены субъекты и механизмы этнической социализации в традиционном удмуртском обществе. Эмпирическую основу раздела составили в основном труды дореволюционных исследователей.

Овладение культурой этнической общности - это многоплановый процесс, включающий различные аспекты жизнедеятельности этноса. Для наиболее полного анализа этнической социализации удмуртов рассмотрены следующие моменты: этнический идеал личности, субъекты и институты социализации (социокультурное окружение), выделены факторы социализации в традиционном обществе.

§ 1. Этнический идеал личности

Многие исследователи, изучающие мир детства в той или иной культуре, отмечают наличие некоего идеального образа человека, обладающего набором качеств, которые являются приоритетными в данном обществе. Эти качества-ценности формируются под непосредственным влиянием социальных нужд этнической общности, среди которых потребности её самосохранения как социальной системы являются исходными. Этнический идеал личности присутствует в индивидуальном и общественном сознании народа, на его достижение направлено все социализирующее воздействие общества.

Основные качества этнического идеала в удмуртском обществе формировались на протяжении всего исторического развития этноса. Во-первых, необходимость сохранения себя как социального целого, решение проблем обеспечения жизнедеятельности членов социума, адаптация к занимаемой природно-климатической и экологической нише выработали в удмуртах одно из важнейших ценностных качеств, культивирование которого в позднейших поколениях считалось первостепенной задачей. Это - быть тружеником. Общество было настроено на рождение человека здорового и полноценного как психически, так и физически, способного выполнять тяжелую и разнообразную работу, связанную с земледелием, животноводством, промыслами и ремеслами. Удмурт рождался в крестьянском обществе и был запрограммирован на социализацию в нем. Во-вторых, проблема выживания требовала от отдель-

ных индивидов объединения в общественный организм. Для нормального функционирования общества каждый должен был обладать определенными качествами: конформизмом по отношению к членам общности (обходительность с людьми); почитанием старших, опорой в жизни на традиции этнической культуры (жить, как жили предки); наличием черт характера, облегчающих взаимное сосуществование в семье и коллективе (честность, исполнительность, послушание и др.). Человек должен был быть «как все», не выделяться из среды общинников, что, кстати, приводило к приоритету общества над личностью. В-третьих, особенности контактирования с иноэтничным окружением диктовали специфические способы поведения, необходимые для самосохранения. Соседство с доминирующими численно и по социальной активности этносами заставляло удмуртов воспитывать в себе и детях такие значимые, с их точки зрения, качества как замкнутость, скрытность, немногословность, вынуждало их занимать позиции оборонительной самоизоляции, стараться свести межэтнические контакты к минимуму. Данная модель поведения и ценностные качества индивидов действительно помогали выживать, но в то же время сами члены социума находились в постоянном эмоциональном напряжении.

§ 2. Субъекты и институты социализации

Воспитание этнофора в традиционном обществе не было специально выделяемым и целенаправленным процессом: окружающее общество готовило человека к социальным ролям достаточно естественно и ненавязчиво. С самого рождения ребенок осваивал групповой опыт, включался в повседневную жизнь и занятия окружающей группы. Окружение становилось естественной средой непрерывного развития индивида, в ходе которого со-циализаторы через личное общение, на собственном примере осуществляли передачу культурных традиций. Наиболее важными институтами социализации в традиционном обществе являлись первичные организации - семья, группа сверстников, община - составлявшие микросреду. Это было то общественное окружение, в котором личность находилась в непосредственном устойчивом, систематическом контакте. Приобщение к традиционной культуре шло в процессе взаимодействия с её непосредственными носителями и хранителями.

Определяющая роль в социализации ребенка отводилась семье. В ней он проходил этап первоначальной подготовки к жизни, знакомился с

ценностями, традициями, нормами, необходимыми для максимально-возможного безболезненного вхождения в общество. Биологическое единство с родителями, участие в семейно-родовых обрядах, почитание предков, покровителя рода и семьи - воршуда, тесные связи с коллективом родственников-удмуртов воспитывали в ребенке чувство естественной принадлежности к этносу. Межпоколеный состав семьи, царящие в ней образцы поведения способствовали достижению того идеала личности, который существовал в удмуртском обществе. Кроме того,'в семей-но-родственном коллективе существовали определенные лица, на которых возлагались роли, непосредственно связанные с соблюдением традиций, - это жрецы (по-удмуртски: «восясъ», «куриськись»). Они в рамках исполняемых ими социальных ролей являлись ещё и субъектами социализации, поскольку выступали носителями традиций и своими действиями способствовали их передаче подрастающим поколениям.

В коллективах сверстников дети осваивали культурную среду, принимали ценностные нормативы общества, стереотипы поведения. Взаимодействие детей главным образом происходило в процессе игровой деятельности. Игры были тесно связаны с бытовым укладом народа, они помогали детям переработать первые их впечатления и восприятия внешнего мира, в процессе игры дети погружались в фольклорную среду, что способствовало их быстрому освоению языка народа.

Община контролировала процесс передачи традиций в семье, детской среде, регулировала взаимоотношения внутри общины. Она стремилась включать подрастающие поколения в общественную жизнь через участие в коллективной трудовой деятельности, совместных календарных обрядах, тем самым расширяя круг общения с носителями этнокультурной информации. Община выступала регулятором взаимоотношений родителей и детей. В деревне неукоснительно действовало правило: дети должны повиноваться воле родителей. В случае если поведение ребенка выходило за общепринятые рамки, община принимала меры для перевоспитания, действуя в основном через общественное мнение. Общественное мнение являлось регулятором поведения, оказывавшим постоянное и непосредственное воздействие на сохранение традиционных воззрений и норм. Кроме того, удмуртудля психологической, эмоциональной стабильности в условиях достаточно агрессивного иноэтничного окружения было просто необходимо находиться в общине, среди «своих», где все придерживались одних и тех же культурных норм, и это также способствовало воспроизводству этичности.

§ 3. Факторы социализации

В данном параграфе основное внимание обращается на факторы, игравшие наиболее значимую роль в формировании этнофора. К ним относятся родной язык, трудовое воспитание, религия.

Для удмуртского общества язык являлся и продолжает оставаться достаточно важным маркером, подчеркивающим этническое различие. Обязательная его межпоколенная трансмиссия служила одним из условий существования этнической общности, так как обеспечивала передачу этнокультурной информации. Язык, являясь социокультурным феноменом, есть результат развития этноса, инструмент общения и передачи накопленного опыта, знаний в будущее. В то же время это своеобразное «зеркало», в котором отражаются психология, мироощущение и мировосприятие этноса. И в этом плане чрезвычайно высока социализирующая роль устного народного творчества. Через него ребенку в ненавязчивой, часто опосредованной, но образной фольклорной форме передавалась информация о мировоззренческих основах жизни, общественном устройстве, правилах поведения в обществе.

Трудовое воспитание как стержень народной педагогики являлось одним из важнейших факторов социализации личности. Этническая сторона социализации проявлялась в воспроизводстве индивидом моделей поведения, моральных и этических установок, характерных для удмуртского этноса, в том числе и ценностное отношение к труду, поскольку трудолюбие считалось главным качеством человека. Кроме того, в процессе трудового воспитания ребенок осваивал материальную культуру этноса, создаваемую трудовой деятельностью общества и заключающую в себе совместный опыт выживаемости, воспроизводимый в каждом новом поколении. Через вещные этнические символы индивид осознавал специфику культуры группы, в которой жил и тем самым отождествлял себя с ней.

Религиозные верования удмуртского этноса, для обозначения которых используется общепринятый в общественных науках термин «язы-чес гво», являлись специфическим маркером, о чем свидетельствует практически вся история народа: даже после многих лет христианизации традиционные религиозные верования и ритуалы сохраняются в отдельных локальных группах удмуртов, а в последние 15-20 лет возрождаются там, где их уже не было. Приобщение к традиционной вере было одним из способов формирования этнофора. Молодежь естественно и

органично включалась в религиозную деятельность и более того - её активное участие во многих обрядах было просто необходимо. Воспроизводство ритуально-обрядовой деятельности в каждом новом поколении обеспечивало преемственность и устойчивость общинного коллектива, воспроизводящего себя на традиционной основе.

Таким образом, в традиционном обществе этническая социализация протекала «непреднамеренно», естественно. Во многом это происходило благодаря тому, что люди практически жили в одной, достаточно замкнутой в силу общинного образа жизни, этнокультурной среде, которую и воспроизводили в процессе межличностного общения. Крестьянская община, в пределах которой протекала жизнь человека, стабилизировала социум, но она же и консервировала традиции, в том числе и этнические. Общинный уклад, сословность общества перекрывали возможности для вертикальной мобильности крестьян. Так, для удмуртов перспективы роста по социальной лестнице практически не было. В лучшем случае грамотный удмурт мог подняться до'писаря в волостном управлении или стать'священником. Слаба была и горизонтальная мобильность крестьянства, о чем свидетельствует, например, наличие множества локальных вариантов культуры у тех же удмуртов. Поэтому ребенок, родившийся в крестьянском социуме, и культуру воспроизводил локальную, крестьянскую, общинную, соответственно и -традиционную, этническую. В этом было преимущество традиционного общества, поскольку цикличное, круговое воспроизведение образа жизни, культуры способствовало и сохранению этничности. Этническая культура внутри социума перенималась непринужденно, при активном участии самого индивида, когда грань объект-субъект социализации была практически невидима, размыта. Подобным образом осуществлялась трансмиссия культуры, а в конечном счете и воспроизводство удмуртского этноса.

Глава III. Этническая социализация в современном обществе

Данная глава во многом носит разведывательный характер: процессы этнизации личности в современном обществе в научной литературе рассмотрены слабо, и данной проблематике явно не хватает твердых, устоявшихся аксиом. Анализ проблем этнической социализации удмуртов в современном обществе проведен через выявление роли в данном процессе таких институтов как семья, школа (народное образование)

и средств массовой информации. Основой при написании данной главы легли результаты социологического исследования, проведенного автором в 2004 году.

§ 1. Семья как институт этнической социализации

Этническая социализация личности зависит от того, какова плотность внутриэтнических контактов. Наиболее интенсивно они происходят в процессе семейного общения; там они практически постоянны. Степень эффективности передачи этнокультурной информации во многом зависит от родителей. Наиболее оптимальный результат достигается в том случае, когда они оба выступают источниками этой информации и дополняют друг друга. В этнически-смешанных семьях этническая идентификация ребенка как результат этнизации детерминируется совокупностью факторов, она зависит от активности этнического социализатора (отца или матери, или других ближайших родственников), его статуса, авторитета, лидерства в семье (обычно дети подражают более авторитетному лицу). Как показало исследование, большая часть удмуртских детей предпочитает идентифицировать себя по национальности матери.

На идентификацию ребенка также влияет ценностное (позитивное или негативное) отношение родителей к собственному народу и соседним этносам. В такой ситуации человек склонен сделать выбор в пользу более «престижного» в глазах старших членов его семьи этноса. Так как этническое самосознание как результат этнической социализации включает в себя и идентификацию языковую, то выбор национальности зависит и от языка внутрисемейного общения. В языковой среде нашей республики (как в бытовой, так и в общественной, государственной) налицо преобладание русского языка. На сегодняшний день это - объективная реальность, с которой сталкиваются все этносы Удмуртии. Преобладающая часть детей не русской национальности уже с малых лет осваивает разговорный русский язык и язык своей национальности, что обычно происходит в семье. В более старшем возрасте языковая идентификация не в пользу родного (материнского, национального) языка часто бывает продиктована осознанием низкого уровня его общественной престижности, узости сферы его функционирования и малых возможностей обретения социального капитала (профессионального роста, например) на его базе. В этом кроется одна из основных причин разрыва между общей численностью этноса и людьми, знающими родной язык.

§ 2. Роль национальной системы образования в этнизации личности

Этническая социализация, проходящая в семейном кругу и закладывающая основу для формирования человека этнического, получает свое продолжение в школе. Данный институт для значительной части подростков становится местом, где они продолжают языковую практику, изучают родной язык как образовательную дисциплину, получают большой объем этнокультурной информации.

В дошкольный период усвоение этнической информации идет главным образом бессознательно, и этническая принадлежность ребенком воспринимается как данность. В школе же изучение культуры этноса -это во многом осознанный и смоделированный процесс, требующий специальных программ, методик, учебников, профессионализма учительского персонала. Для полноценной трансмиссии этнической культуры через систему народного образования необходимо достаточное количество образовательных учреждений с национальным «уклоном», которых в Удмуртии явно недостаточно, особенно в городах. При организации учебного процесса с этнокультурным компонентом важно учесть интерес самих детей к истории, языку, культуре своего этноса, желание углубить свои знания о нем. А желание их во многом зависит от социального статуса родной этнической группы и функциональной загруженности родного языка. Важную роль играет и окружение - сверстники, друзья, одноклассники, круг которых складывается в школе. Именно здесь дети реализуют свои предпочтения, дополнительно осваивая этническую культуру и приобретая опыт межэтнического взаимодействия.

§ 3. СМИ и проблема этнизации личности

В параграфе рассматривается роль СМИ (средств массовой информации) в качестве одного из каналов передачи информации в современном обществе. Они играют важную роль в формировании, функционировании и эволюции общественного сознания, и поэтому на них лежит большая ответственность за формирование общественного мнения о ценности и значимости национальных культур, культурной терпимости и толерантного отношения к представителям других этносов. Кроме того, данный социальный институт является одним из источников этнокультурных знаний, которые напрямую могут дойти практически до каждого, особенно через телевидение. В большинстве случаев именно через СМИ осуществ-

ляют свое воздействие на этнофора национальные элиты, творческая интеллигенция. Благодаря им, народ воспринимает профессиональную культуру, работающую в рамках этнической. Кроме того, газетные и журнальные публикации, теле- и радиопередачи, другие виды выражения деятельности национальных СМИ наполняют информационное пространство этнокультурной составляющей, которая ненавязчиво воспринимается молодежью, и позволяет представителям этносов самореализовываться. Однако исследование выявило, что деятельность СМИ в Удмуртской Республике не в полной мере отвечает потребностям этнических меньшинств, гак как преобладает русскоязычное информационное поле.

§ 4. «Улица» как фактор социализации

Рассмотренные выше институты социализации затрагивают больше плановую, организуемую сторону процесса этнической социализации. Между тем, весьма значительное место в данном процессе занимает стихийная социализация, влияние так называемой «улицы». В данное понятие включаются неформальные объединения детей (общество сверстников, дворовые/соседские группы и др.), с которыми ребенок находится в постоянном контакте. Часто происходит таким образом, что ребенок-удмурт, получая в семье, школе этнокультурную информацию, достаточно спокойно, не всегда даже осознанно, идентифицирует себя со своим этносом. И эта идентификация обычно не вызывает у него негативных эмоций, особенно в младшем возрасте. Но, выходя на улицу, он с большой долей вероятности может столкнуться с негативным, высокомерным отношением в адрес своей эт-иичности (например, национальной принадлежности, речевого акцента, антропологических особенностей и др.) Для подростка эта ситуация может обернуться болезненными эмоциональными переживаниями в'том плане, что ему необходимо самоутверждаться в коллективе сверстников и не стать предметом насмешек. Были случаи, когда дети начинали стыдиться национальности своих родителей, скрывать ее от товарищей.

В процессе стихийной этнической социализации подрастающее поколение получает представления о собственном и соседних этносах, определяет общественный статус своего народа. Этнические представления-стереотипы, воспринимаемые ребенком на «улице» в результате межличностного общения, формируют различное эмоциональное отношение к собственной этнической идентичности. Здесь необходимо обратить внимание на значение авто- и гетеростереотипов в процессе этни-

ческой социализации. Данные представления о своем и других этносах складываются в ходе исторического развития. Индивид в процессе своей жизни получает информацию о качественных характеристиках своего этноса, к овладению которыми он должен стремиться и вести себя согласно постулируемым установкам. В отношениях с представителями других этносов он, прежде всего, ориентируется на стереотипные представления об этих этносах, в соответствии с которыми и выстраивает свое поведение. Кроме того, данные представления-стереотипы во многом служат отражением общественного статуса, который занимает тот или иной этнос. Как следствие, данное статусное положение вызывает различную эмоциональную реакцию у индивидов. В том случае, когда статус этноса и его языка низкий, индивид в процессе этнической социализации может отказаться от своей этнической принадлежности, либо его самовосприятие, ощущение себя как этнофора будет сопровождать-1 ся негативными эмоциями. Следует отметить, что негласный общественный рейтинг этноса, престижность тех или иных форм его культурного, языкового самовыражения продолжает своё воздействие практически на всех этапах этнической социализации личности.

Помимо этого, среде сверстников ребенок на практике переживает свой опыт межнационального общения. Результаты исследования показывают, что дети стремятся общаться с представителями своей национальности. Происходит дополнительный обмен родственной этнической информацией, воспринимаются и апробируются нормы, принятые в этнокультурном обществе.

В заключительной части работы подведены основные выводы исследования, сформулированы наиболее важные теоретические положения, к которым пришел автор, а также намечены некоторые направления дальнейших исследований. Среди них наиболее актуальными и перспективными с научно-познавательной и прикладной точек зрения видятся разработки, связанные с воспроизводством этничности в условиях городской среды, основными направлениями проникновения модерниза-ционных и урбанизационных импульсов в традиционную сельскую удмуртскую среду, влиянием процесса этнической социализации на выбор профессионально-трудовой деятельности человека. Несомненной задачей будущего является и подключение к разработке темы ученых смежных дисциплин - социологов, психологов, педагогов, что позволит обеспечить более полную и глубокую научную проработку проблем этнической социализации, в том числе и в удмуртском обществе.

Основные положения диссертации излагаются в работах:

1. Поздеев И. Л. Этническое самосознание удмуртов (опыт анализа материалов прессы г. Глазова 1990-х годов) // Актуальные проблемы истории: Сб. научных статей. Киров: Изд-во ВГПУ, 2001. С. 133-141.

2. Поздеев И. Л. Роль этнодифференцирующих факторов в среде молодежи г. Глазова // Материальная и духовная культура народов Поволжья и Урала: история и современность. Материалы региональной научно-практической конференции / Глазов, гос. пед. ин-т. Глазов, 2001. С. 124-125.

3. Поздеев И. Л. Некоторые аспекты этнической социализации в традиционном обществе // Г. Е. Верещагин и этнокультурное развитие народов Урало-Поволжья: Сборник статей. Ижевск: Удмуртский институт истории, языка и литературы УрО РАН, 2004. С. 86-90.

4. Поздеев И.Л. Современное состояние удмуртской диаспоры в республиках Марий Эл и Татарстан (по материалам этнографической экспедиции 2003 года) // Финно-угроведение. 2003. № 2. С. 70-78.

5. Поздеев И.Л. Этническая социализация в традиционном обществе (на примере удмуртского этноса) // Формирование, историческое взаимодействие и культурные связи финно-угорских народов: Материалы III Международного исторического конгресса финно-угроведов. Йошкар-Ола: МарНИИЯЛИ, 2004. С. 539-541.

6. Поздеев И. Л. Об этнической социализации личности (теоретико-методологический аспект) // Современные этнополитические и этносоциальные процессы в России: модель Республики Башкортостан: Материалы Межрегиональной научно-практической конференции. Уфа: Информреклама, 2004. С. 268-275.

7. Шеда-Зорина И., Поздеев И. В гостях у «более удмуртов» // Актуальное национально-культурное обозрение. Казань, 2004. №1(9). С. 34-37.

Лицензия ЛР № 020411 от 16.02.96. Сдано в производство 03.05.05. Формат 60x84 '/„ Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,39. Уч.-изд. л. 1,3. Тираж 100 экз. Заказ № 71.

Издательский дон «Удмуртский университет» " 426034, г. Ижевск, ул. Университетская, 1, кврп. 1

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата исторических наук Поздеев, Игорь Леонидович

Введение.

Глава I. Исследовательские подходы к проблеме этнической социализации.

§ 1. Историография проблемы.

§ 2. Понятийно-категориальный аппарат.

Глава II. Этническая социализация в традиционном удмуртском обществе.

§ 1. Этнический идеал личности.

§ 2. Субъекты и институты социализации.

§ 3. Факторы социализации.

Глава III. Этническая социализация в современном обществе.

§ 1. Семья как институт этнической социализации.

§ 2. Роль национальной системы образования в этнизации личности.

§ 3. СМИ и проблема этнизации личности.

§ 4. «Улица» как фактор социализации.

Введение диссертации2005 год, автореферат по истории, Поздеев, Игорь Леонидович

В настоящее время ощутимо выросло число научных трудов, посвященных изучению процессов глобализации и её влияния на ход развития современного общества. Как показывают исследования, неотъемлемой чертой данных процессов является интенсивное преодоление мировым рынком и сопутствующими ему транснациональными информационными потоками национальных границ, благодаря чему, мир начинает приобретать зримые очертания того, что было названо известным канадским культурологом М. Маклуэном "глобальной деревней", и что выражается в усилении степени взаимозависимости в мировом пространстве за счет развития коммуникационных и транспортных технологий. Наблюдается тенденция к доминированию одного языка, одной культуры в многоязычном и многокультурном обществе. В таких условиях для относительно небольших народов одной из актуальных проблем становится самосохранение и воспроизводство. Вопросы сохранения этничности и воспроизводства этносов приобретают особую значимость и в связи с тем, что противодействие агрессивному воздействию внешней социальной среды может принимать различные формы, вплоть до проявлений экстремизма со стороны представителей данных народов. Требуется тщательное изучение основных путей и возможностей дальнейшего воспроизводства этничности в каждом новом поколении.

Никто, пожалуй, не сомневается в том, что будущее каждого этноса зависит от его молодежи. Именно она должна стать носителем этнической культуры и обеспечить дальнейшее воспроизводство групповой общности. В процессе этнической социализации индивид воспринимает культуру, ценности, стереотипы поведения этнокультурного окружения, в которое он включается с рождения. От того, насколько «отлажены» детали механизма этнической социализации, насколько эффективно справляются они с передачей этничности молодому поколению и отвечают вызовам времени, зависит, во-первых, сохранение и дальнейшее развитие этноса, во-вторых, эмоциональное самочувствие каждого его представителя в отдельности. Вполне естественно, что уверенность членов этнической общности в завтрашнем дне, сопровождаемая положительными чувствами идентификации с этносом, — одно из необходимых условий для нормализации внутригрупповых и межнациональных отношений.

Но процесс этнической социализации, выступая в качестве одного из основных компонентов самовоспроизводства этноса, помимо всего прочего, является ещё и важнейшей составляющей в формировании личности. Казалось бы, сегодня, в условиях всеобщей унификации и стандартизации, когда нивелирование этнокультурных различий может даже возводиться в ранг государственной политики, этнический фактор должен стать неким анахронизмом, должным отмереть со временем. Однако этнические общности продолжают оставаться объективной реальностью нашего времени и заставляют считаться с собой. Человеку в течение своей жизни важно переживать ощущение принадлежности к какой-либо группе, общности, чувствовать свою причастность к определенным событиям, явлениям, ценностям. Только в таком случае индивид чувствует себя комфортно и устойчиво. Благодаря множеству нитей, связывающих его с социумом, он перестает быть «анонимным», приобретает социальную легитимность. Среди большого разнообразия социальных общностей, к которым может относить себя индивид в течение всей своей жизни, одной из наиболее значимых продолжает оставаться связь с этнической общностью. Чувство единения со своим народом, имеющим отличную от других историю, культуру, язык и менталитет, дает человеку положительное мироощущение, чувство стабильности и полноценности бытия. Это находит понимание и среди современных ученых. Один из ведущих отечественных этнологов М.Н. Губогло, рассуждая о проблемах современной молодежи, отметил: «Для того чтобы чувствовать себя уверенно в настоящем и строить будущее, необходимо опираться на культурный фундамент, возведенный в прошлом.

Нужна высокая культура преемственности поколений, наполненная глубокой традицией формирования и функционирования собственной идентичности» [Губогло, 2003: 210]. Именно в ходе этнической социализации происходит воспроизводство культурного пласта этноса и формируется чувство принадлежности к этнической группе.

Современная ситуация требует некоторой корректировки в подходах к процессу формирования этнической личности. Массовые миграции населения, быстрый рост городов, увеличение межнациональных контактов, наплыв унифицированной западной культуры размывают этнокультурную среду. Воспитать этническую личность становится все сложнее. Особенно остро это ощущают на себе малочисленные этносы, в том числе и удмурты. Исследователи отмечают тревожные факты ослабления этничности среди удмуртской молодежи, усиления процессов их аккультурации и языковой ассимиляции [Воронцов, 1998: 129]. В такой ситуации появляется острая необходимость более активного и целенаправленного вовлечения в процесс этнической социализации личности современных институтов социализации, например, национальных СМИ, учреждений образования, общественных организаций, специально созданных государственных учреждений, на которых лежит достаточно большая ответственность за сохранение национальных культур, языков, традиций, а также этнической идентичности на модернизированной основе.

Социализация личности в современных условиях во многом отличается от подобного процесса в доиндустриальном обществе. Однако, как справедливо заметил исследователь И.С. Кон, «уроки прошлого, если их как следует осмыслить, помогают глубже понять настоящее» [Кон, 1988: 243]. Многие традиционные факторы этнизации можно успешно использовать на современном этапе. Так, народный удмуртский праздник «Гербер», обладавший локальными особенностями, почти забытый за годы советской власти, в наше время не только возродился, но и превратился в яркий общественный праздник, став своего рода этноконсолидирующим символом этноса.

Выбор темы данного диссертационного исследования обусловлен следующими мотивами. Во-первых, проблема этнической социализации как одного из основных механизмов воспроизводства этноса и формирования личности как активного субъекта этнического бытия представляет собой большой научный интерес в общетеоретическом плане и на уровне конкретных историко-этнографических исследований отдельно взятых этносов. Во-вторых, вопросы этнической социализации в удмуртском обществе пока не становились предметом специального изучения, и это открывает широкое поле для монографического исследования указанной проблемы. В-третьих, у автора вызывает тревогу современное состояние и будущее удмуртского этноса: широкое распространение негативной идентификации, сильные ассимиляционные тенденции (особенно среди молодежи) оставляют, как кажется, мало места для оптимистических прогнозов.

Объектом исследования диссертационной работы является традиционное и современное удмуртское общество, прежде всего - молодежная среда. Именно в молодом возрасте происходит становление этнической личности, когда человек воспринимает этническую культуру, стереотипы поведения, представления об этническом составе общества. В этот период формируется основной признак этнофора — этническое самосознание.

Предмет исследования - этническая социализация в обществе. Рассматриваются особенности процесса этнической социализации, характерные для традиционного и современного обществ, выделяются основные общественные институты социализации, факторы, влияющие на данный процесс.

Выделение понятий «традиционное» и «современное» общество достаточно условно, но подобное разделение дает возможность проследить динамику развития процесса этнической социализации и провести сравнительный анализ. Следует отметить, что единой теории традиционного общества не существует. Все представления о нём базируются в основном на его понимании как о доиндустриальной стадии развития человечества. Данная стадия характеризуется господством натурального хозяйства. Основной формой организации социальных отношений для подавляющего большинства населения является относительно замкнутая, изолированная община. Отсюда вытекает господство коллективистских социальных представлений, ориентированных на строгое соблюдение традиционных норм поведения и исключающих индивидуальную свободу личности, равно как и понимание ее ценности. Общество жестко стратифицировано, уровень социальной мобильности невысок. Главным регулятором общественной жизни выступают традиция, обычай, следование нормам жизни предшествующих поколений. Для обозначения данного общества используются также понятия как аграрное, крестьянское, прединдустриальное общество. Переход от традиционного к индустриальному обществу происходит в процессе модернизации.

По мнению исследователей-удмуртоведов, модернизационные процессы начали проникать во внутреннюю жизнь удмуртов примерно со второй половины XIX века, что связано было с модернизацией российского общества [Калинин, 2000: 70]. Именно в это время в удмуртском обществе начали проявляться черты капитализма. Однако традиционная бытовая культура была еще живой, полновесно функционировала, хотя уже не покрывала исключительно всю современность [Никитина, 1995: 244]. И главное - не произошло кардинальных изменений в сознании удмуртов, а ведь именно это является одним из основных признаков модернизации общества. Таким образом, можно допустить, что на рубеже XIX-XX веков формируются лишь предпосылки модернизации удмуртского общества, оно лишь вошло в процесс перехода от традиционности к современности, в так называемый процесс «разволшебствления» мира [Калинин, 2000: 76]. И основная часть удмуртов в это время продолжала жить традиционным жизненным укладом.

Поэтому хронологические рамки исследования охватывают достаточно большой временной отрезок: с первой половины XVIII в. — времени появления многочисленных письменных этнографических сведений об удмуртах - и до начала XXI в. При этом особое внимание заострено на особенностях этнической социализации в традиционном обществе, которое рассматривается в рамках первой половины XVIII - рубежа XIX-XX вв.: этот исторический период наиболее адекватно отражает последний, «аграрный», доиндустриальный этап развития традиционного общества как такового, а для анализа специфики этнической социализации в современных условиях выбраны временные рамки, охватывающие 1990-2000 гг. Советский период в диссертации рассматривается в той мере, в какой этнокультурные процессы и тенденции развития национального образования (как положительные, так и отрицательные) этого этапа истории Удмуртии повлияли на этническую социализацию в последующий временной отрезок, то есть рубеж XX-XXI века.

Территориальные границы исследования охватывают регион проживания основной массы удмуртского этноса, то есть Удмуртскую Республику. Материалы по другим ареалам расселения удмуртов используются в работе в основном в качестве дополнения.

Цель диссертационной работы заключается в анализе проблем этнической социализации как одного из механизмов воспроизводства удмуртского этноса.

Для достижения поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:

- Рассмотреть теоретико-методологический аспект проблемы этнической социализации;

- Определить роль основных факторов и институтов, влияющих на процесс этнической социализации в традиционном удмуртском обществе;

- Выявить особенности этнической социализации на современном этапе развития удмуртского общества;

Исходя из поставленных задач, в исследовании были использованы методы, применяемые в различных гуманитарных научных дисциплинах. Основу методологической базы составляют общие, употребляемые в отечественной исторической науке, методологические принципы — объективность, историзм, системность. Принцип объективности требует взвешенного подхода при рассмотрении событий и фактов, учета совокупности всех исторических явлений, всестороннего анализа собранных материалов, относящихся к проблеме исследования. Принцип историзма предполагает хронологическую последовательность событий и явлений, установление связи каждого момента исторического процесса с его прошлым и будущим. Системный подход дает возможность комплексной характеристики проблемы этнической социализации как многогранной сложившейся исторически культурной, психологической системы.

Также был использован сравнительно-исторический метод, позволяющий выявить общее и особенное в процессе этнической социализации удмуртов на протяжении их исторического развития, сравнить с аналогичными процессами, происходящими у русских и татар на территории Удмуртии. Данный метод применялся в сочетании с методическими приемами этнологической науки — наблюдением (в том числе - включенным), экспедиционным опросом, методом «экспертных оценок».

Для анализа механизмов и каналов этнизации в современных условиях возникла необходимость прибегнуть к методам социологической науки -анкетным опросам. Так, было проведено социологическое исследование, в разработке и проведении которого помогли специалисты-социологи Комитета по делам семьи, женщин и детей при администрации г. Ижевска. В качестве объекта исследования выступили учащиеся 7-11 классов в возрасте 12-18 лет школ г. Глазова, г. Ижевска, г. Сарапула, сельских школ Глазовского и Игринского районов. Акцент на данном возрастном периоде обусловлен тем, что обычно к этому времени этническое самосознание уже достаточно четко осознается и выражается. Подростки соотносят себя с определенным этносом, у них формируются чувства, связанные с осознанием своей этнической принадлежности. Всего было опрошено 471 человек (55 человек - село, 416 — город). Доверительный интервал - 95%, ошибка выборки +/- 5 %.

Для данного социологического исследования такую выборку можно считать репрезентативной и достаточной, так как опрашивалась целевая группа только подростки определенного возраста 12-18 лет, а не все подряд, т. е. была поставлена конкретная цель). Все это позволяет считать информацию, полученную в ходе исследования, достоверной и валидной, так как контингент опрошенных отвечает заявленной теме (этническая социализация подростков). Кроме того, исследование носило разведывательный характер, так как подобные исследования не проводились, и не было возможности их с чем-то сравнить, и проблема статистической репрезентативности оказывается второстепенной, в сравнении с необходимостью обеспечить качественное представление объекта исследования.

Стратегия выборки: гнездовая (исследование школьных классов), бесповторная. Опрос проводился путем заполнения учащимися стандартной анкеты [см. Приложение]. Информация была систематизирована и статистически обработана на компьютере с помощью специальных программ.

В своем исследовании автор опирался на теоретико-методологические разработки основателей культурно-исторической психологии J1.C. Выготского, А.Р. Лурии, А.Н. Леонтьева, ведущего представителя культурной психологии М. Коула, рассматривавших культуру как одну из важнейших составляющих человеческой психики [Выготский, Лурия, 1993; Коул, 1997]. Большое влияние на понимание процессов вхождения индивида в общественные группы и восприятия этнической культуры оказали научные разработки М. Херцковица [Herskovits, 1948], сторонников научной этнопсихологической школы А. Кардинера и М. Мид [см. подробно: Исследования национального характера, 2002; Мид, 1988]. Определить особенности психики ребенка на различных этапах онтогенеза позволили работы Э. Эриксона [Эриксон, 1996, 2000]. Опора на теоретико-методологические разработки отечественных специалистов в области этнологии и этнопедагогики Г.Н. Волкова и И.С. Кона позволили рассмотреть процесс этнической социализации, как на личностном, так и групповом уровне [Волков, 1974, 2000; Кон, 19886].

В широкий научный оборот понятие «этническая социализация» вошло сравнительно недавно, но уже существует множество подходов к решению этого вопроса. Проблема этнической социализации в разнообразных аспектах рассматривается историками, этнологами, психологами, социологами, философами. Сложность и многогранность проблемы этнической социализации потребовала специального анализа теоретических подходов, сложившихся к настоящему времени в науках об обществе и человеке (см. главу I ).

Источниковая база диссертационного исследования носит комплексный характер. Все виды источников можно подразделить на несколько групп.

Опубликованные работы исследователей удмуртского этноса начала XVIII и до конца XIX вв. В них содержится огромный информационный пласт по этнографии удмуртского народа. В рамках исследуемой проблемы данная группа источников интересна, прежде всего, с точки зрения представленности в них информации о механизмах культурной трансмиссии в традиционном удмуртском обществе. В этой связи привлекали внимание путевые записки Г.Ф. Миллера [Миллер, 1896] и Д.Г. Мессершмидта [см. подробно: Напольских, 2001]. Это одни из первых достаточно подробных сведений о жизни и быте удмуртов. Записанные в первой половине XVIII в., они дали возможность в некоторой мере проследить изменения, произошедшие в удмуртском обществе на протяжении почти двух веков. Оба автора зафиксировали самоназвание «удмурт» как в южной, так и северной группах удмуртов, что позволяет говорить о них как о едином этносе. Помимо этого, Г.Ф. Миллер дал краткую характеристику взаимоотношений русских, удмуртов, марийцев и чувашей.

К концу XVIII в. количество работ об удмуртах существенно увеличилось. И.Г. Георги обобщил собранный к тому времени этнографический материал по удмуртам в своем труде «Описание всех обитающих в Российском государстве народов», в котором можно почерпнуть сведения о материальной культуре и самобытных верованиях удмуртов [Георги, 1799]. Интересна также работа Н.П. Рычкова, в которой автор сравнивает удмуртов с марийцами, татарами и башкирами [Рычков, 1770-1772]. Подобные сравнительные характеристики дали возможность, во-первых, оценить характер взаимоотношений удмуртов с соседними народами, во-вторых, увидеть глазами исследователей особенности материальной и духовной культуры, присущие данным народам в рассматриваемый период.

Гораздо больший фактический материал о хозяйственной деятельности удмуртов, основных чертах характера, взаимоотношениях в общине и семье, воспитании детей мы узнаем из письменных источников XIX века. Одной из самых интересных в этом плане работ является труд Д. Островского «Вотяки Казанской губернии», в котором затронут широкий круг вопросов: происхождение удмуртов, этнонимы, история русской колонизации, он также оставил описание удмуртских деревень, подворий [Островский, 1873]. Многие позднейшие авторы ссылаются на это исследование. Кроме того, в работе содержится информация о взаимоотношениях удмуртов внутри семьи, в кругу родственников.

Традиционное поведение удмуртов в семье освещено и в сравнительно небольшом труде В. Кошурникова «Быт вотяков Сарапульского уезда, Вятской губернии» [Кошурников, 1880]. Исследователь отмечает необычайную миролюбивость удмуртов, стремление жить в согласии и мире с членами семьи и общины. По его замечанию, в удмуртской общине сильны традиции взаимовыручки, и если «попал вотяк в беду, вся деревня за него ходатайствует, не жалеет денег» [там же: 38]. Общественные отношения удмуртов находятся в центре внимания и у П.М. Богаевского [Богаевский, 1888]. В нашем случае весьма ценными оказались его заметки по этнической психологии, традициях воспитания детей, зарисовки о родовой структуре. Кроме того, работа содержит некоторые сведения о верованиях удмуртов: автором приведены варианты ыошлтъ-курисъконов, которые дают возможность воссоздать идеал человека, к которому стремились удмурты в процессе воспитательного воздействия на детей. Наиболее полный анализ дохристианских верований ученый сделал в другой своей работе «Очерки религиозных представлений вотяков» [Богаевский, 1890]. Особый интерес представляют описания социальных институтов удмуртского общества - сохранившихся элементов племенной структуры, рассмотрение коллектива кровных родственников - ббляка, феномена воршуда. Работа изобилует такими сведениями, которые позволяют оценить значение религиозного фактора в социализации подрастающего поколения. Так, П.М. Богаевский оставил описание обряда с участием детей [Богаевский, 1890,VII: 50], что свидетельствует о наличии в удмуртской общине специальных методов приобщения детей к религиозной жизни и восприятию культуры.

Пожалуй, самые полные и разносторонние сведения, посвященные удмуртам, можно встретить в работах первого удмуртского этнографа Г.Е. Верещагина [Верещагин, 1995, 1996, 2000]. Его труды до сих пор не утратили своей ценности как собрание богатейшего этнографического материала, и их переиздание Удмуртским институтом истории, языка и литературы УрО РАН — подтверждение заслуг Г.Е. Верещагина как ученого. Помимо описаний быта, религиозных представлений, обрядов, взаимоотношений в семье и общине, особый интерес представляют сведения исследователя по этнографии детства. Он рассматривал вопросы о представлениях удмуртов о жизненном цикле и его этапах, социализации детей, роли трудового воспитания, межпоколенных отношениях.

Процесс воспитания детей и приобщения их к жизни этноса помогают реконструировать работы Н.Г. Первухина [Первухин, 1888, 1889, 1890] и И.Н. Смирнова [Смирнов, 1890]. Информация, заключенная в этих работах, позволяет систематизировать основные факторы социализации (труд, игра, обряды), выявить их роль в жизни общества. А подробные описания обрядов, игр детей и взрослых, методов и способов воспитания, фольклорные материалы, приведенные в указанных источниках, дают возможность проследить механизм культурной трансмиссии. Выявление роли традиционной религии как этноинтегрирующего фактора в удмуртском обществе возможно по материалам вятского историка П.Н. Луппова [Луппов 1899, 1927] по истории христианизации удмуртов и их религиозных верований.

В передаче коллективного опыта, прежде всего, была заинтересована община, так как от этого зависела степень её выживаемости. Удмуртская сельская территориальная обищнъ-бускель регламентировала практически все стороны жизни деревенского мира: от семейной сферы до отношений с властями. Строго контролировала она и процесс воспитания подрастающего поколения. Реконструировать данные аспекты жизнедеятельности удмуртской общины позволяют труды М. Харузина [Харузин, 1883] и С.К. Кузнецова [Кузнецов, 1904]. Авторы подчеркивают отличительные черты удмуртской общины, сравнивая её с русской, выявляют роль обрядовой сферы в мирской жизни.

Стоит также упомянуть работы исследователей Н. Тезякова [Тезяков, 1892], В. Харузиной [Харузина, 1898], И. Васильева [Васильев, 1902], К.Ф. Жакова [Жаков, 1903]. Их труды ценны тем, что дают развернутое для своего времени описание этнической психологии удмуртов, характера их взаимоотношений с татарами и русскими.

В кратком обзоре ранних источников автор попытался в общих чертах проанализировать наиболее значительные, на его взгляд, работы, в которых проблемы этнической социализации личности в традиционном удмуртском обществе затронуты относительно широко, и поэтому могут рассматриваться в качестве полноценного источника по исследуемой проблеме. Ряд других, не менее ценных публикаций дореволюционных исследователей остались за пределами внимания, как не содержащие конкретной информации по вопросам этнической социализации личности.

Кроме того, к данной группе источников относятся работы -В.Е. Владыкина, Т.Г. Владыкиной, Г.А. Никитиной, В.В. Пименова, JI.C. Христолюбовой, Г.К. Шкляева. Их труды использованы в качестве источников ровно в той мере, в какой они содержат конкретные образцы жанров удмуртского фольклора (пословицы, поговорки, сказки, песни, молитвы-куриськоны и т. д.) и этнографические факты.

Осветить современную межэтническую, этноязыковую ситуацию в удмуртском обществе помогли также законодательные документы республиканских органов власти (Концепция государственной национальной политики Удмуртской Республики, Законы Удмуртской Республики «О народном образовании», «О государственных языках Удмуртской Республики и иных языках народов Удмуртской Республики»).

Отдельной группой источников выступают статистические данные Государственного комитета статистики УР и материалы проводившихся этносоциологических исследований, мониторингов общественного мнения. Благодаря им, получены сведения о демографических и социальных процессах, характерных для Удмуртии, их влиянии на межэтническую обстановку в регионе. Кроме того, в данную группу необходимо отнести и результаты социологического исследования, проведенного автором в 2004 году.

Материалы республиканской периодической печати также выделены в отдельную группу. Они содержат тексты официальных выступлений представителей органов государственной власти, доклады общественных деятелей, ученых на конференциях и иных научных, общественно-политических форумах, проблематика которых затрагивала вопросы политики, межэтнических отношений в Удмуртской Республике. Эти источники богаты как фактическим, так и аналитическим материалом, отражают видение этнических вопросов различными слоями общества и позволяют проследить их реакцию на важные события национальной жизни республики. Наиболее полно и концентрированно данный источниковый материал представлен в многотомном труде «Феномен Удмуртии», где отражены экономические, общественно-политические и культурные процессы, протекающие в Удмуртской Республике в постсоветский период.

В самостоятельную группу источников выделены полевые материалы автора. К ним, прежде всего, необходимо отнести данные этнографических экспедиций в Кезский район Удмуртии, Мари-Турекский район Республики Мари-Эл, Балтасинский и Кукморский районы Республики Татарстан. Изучение особенностей социализации групп удмуртов, проживающих в преимущественно иноэтничной среде, позволило проанализировать многие стороны исследуемого вопроса на современном этапе.

Научная новизна диссертационной работы заключается в том, что это первое комплексное исследование, посвященное проблемам этнической социализации в удмуртском обществе. Этническая социализация рассмотрена как естественный процесс самосохранения этнической общности, что связано с трансмиссией этнической культуры во времени. Данный подход позволил выделить основные институты этнической социализации молодежи, способы влияния общества на воспитательный процесс. Для создания более полной картины процесс этнической социализации рассмотрен в двух плоскостях: как он происходил в традиционном (аграрном) обществе и как осуществляется в современных условиях.

Практическая значимость диссертации видится в возможности использования полученных материалов и выводов для практических действий в области региональной национальной политики, для разработки молодежных и образовательных программ. Результаты исследования также могут быть учтены при решении вопросов оптимизации межнациональных отношений в Удмуртской Республике. Кроме того, данные исследования могут быть использованы при подготовке обобщающих работ по истории и этнографии удмуртов, учебных и методических пособий для преподавателей вузов и учителей, при дальнейшей разработке проблем этнической социализации личности. Материалы диссертации могут быть применены и в культурно-воспитательной, научно-просветительской деятельности учреждений образования, культуры, печати и информации, национальных объединений и др.

Основные положения диссертационного исследования нашли свое отражение в 7 публикациях общим объемом в 1,9 п. л. Отдельные аспекты проблемы изложены автором на международных, региональных научных и научно-практических конференциях: «Г.Е. Верещагин и этнокультурное развитие народов Урало-Поволжья» (г. Ижевск, 2001 г.); «Материальная и духовная культура народов Урало-Поволжья: история и современность» (г. Глазов, 2001 г., 2004 г.); «Этническая культура удмуртского народа: источники развития» (г. Ижевск, 2002 г.); Ш Международный исторический конгресс финно-угроведов (г. Йошкар-Ола, 2003 г.); «Современные этнополитические и этносоциальные процессы в России: Модель Республики Башкортостан» (г. Уфа, 2004 г.); «Социально-экономические условия развития гражданского общества в России» (г. Ижевск, 2005 г.).

В струтурно-композиционном плане диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, соответствующих основным проблемно-тематическим блокам исследования, заключения, списка источников и литературы, списка информантов, а также приложения. В приложение вынесен инструментарий исследования: анкета и вопросник, использованные при интервьюировании.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Проблемы этнической социализации"

Заключение

Подведем итоги диссертационной работы. Так как частные выводы по конкретно решаемым задачам давались в конце каждой главы, здесь выделяются наиболее важные теоретические положения, которые определились в результате исследования.

Во-первых, этническая социализация личности в научных подходах к проблемам этноса может рассматриваться как механизм воспроизводства этнической группы, через который подрастающему поколению передается этническая культура, независимо от того, понимается ли она как объективная реальность, или как «воображаемая ценность». Этническая культура на современном этапе развития человечества достаточно интенсивно теряет четко выраженные маркирующие черты (границы), которые несли в себе, например, одежда, народная кухня, жилище, предметы быта, фольклор. Даже родной/национальный язык как один из основных факторов идентификации с этносом постепенно утрачивает свои позиции: владение им не всегда есть обязательное условие успешной интеграции в современное общество. Таким образом, происходит размывание традиционной культуры. Процесс этот развивался в течение всего XX в., но особенно усилился на рубеже XX-XXI вв., и более всего отразился на малочисленных этносах. Поэтому логично возникает вопрос: о какой же этнической культуре может идти речь, и что же тогда воспринимает индивид в процессе этнической социализации? Определяя для себя этническую культуру как комплекс различий, отделяющих этническую группу от других подобных обществ, можно считать, что она развивается и видоизменяется вместе со своим носителем, то есть этносом. Для современности характерен переход этничности из сферы материальной в духовную, человек в процессе социализации может получать представления и знания о культурных отличиях своей группы, воспринимать особенности мышления (этнопсихологию), соционормативную культуру. Еще

Ю.В. Бромлей отмечал возрастание роли историко-этнографических знаний для развития этнического самосознания, как скажем, представление об общем происхождении [Бромлей, 19836: 190]. В любом случае результатом этнической социализации становится сформированное этническое самосознание как система осознанных представлений и знаний о культурных отличиях своей этнической группы. Данный процесс может проходить стихийно, а может быть целенаправленным, конструируемым.

В традиционном обществе этническая социализация протекала «непреднамеренно», естественно. Во многом это происходило благодаря тому, что люди практически жили в одной, достаточно замкнутой в силу общинного образа жизни, этнокультурной среде, которую и воспроизводили в процессе межличностного общения. Семья, родственники, детское сообщество, община -действия всего близкого окружения индивида, с которым он вступал в непосредственные отношения, были направлены на возможно более полное восприятие культурного опыта этноса, так как от этого зависела стабильность и жизнеспособность социума. Контакты с иноэтничным окружением позволяли осознавать особенные черты своей этнической группы и способствовали консолидации со своей референтной группой. Конечно, многое зависело от характера межэтнических взаимодействий: в случае дружеских отношений был возможен обмен культурным опытом, взаимная ассимиляция, а при негативном начинала превалировать тенденция взаимоотторжения, стремление к изоляции или преобладанию над культурой других народов.

В традиционном обществе этническая социализация не была специально моделируемой, так как совпадала с процессом социализации как таковой, и шла естественно, ненавязчиво. Ребенок становился членом социума, но одновременно становился и этнофором. В диссертации уже отмечалось то обстоятельство, что ребенок-удмурт рождался в крестьянском обществе и был практически запрограммирован на социализацию в нем. Он должен был стать, прежде всего, крестьянином, впитать в себя, перенять, усвоить родительскую матрицу образа жизни, поведения, деятельности и т. д., поэтому проблема выбора в принципе для него не была актуальна. Крестьянская община, в пределах которой протекала жизнь человека, стабилизировала социум, но она же и консервировала традиции, в том числе и этнические. Общинный уклад, сословность общества перекрывали возможности для вертикальной мобильности крестьян. Так, для удмуртов перспективы роста по социальной лестнице практически не было. В лучшем случае, грамотный удмурт мог подняться до писаря в волостном управлении или стать священником. Слаба была и горизонтальная мобильность крестьянства, о чем свидетельствует, например, наличие множества локальных вариантов культуры у тех же удмуртов. Таким образом, ребенок, родившийся в крестьянском социуме, и культуру воспроизводил локальную, крестьянскую, общинную, соответственно и - традиционную, этническую. В этом - и сила, и слабость традиционного общества. Преимущество проявлялось в том, что цикличное, круговое воспроизведение образа жизни, культуры способствовало сохранению этничности. Этническая культура внутри социума перенималась непринужденно, при активном участии самого индивида, когда грань объект-субъект была практически невидима, размыта. В то же время новые импульсы, как экономические, так и культурные поступали слабо. Обновление происходило крайне медленно. Прогресс как таковой — затормаживался. Но в любом случае для предмета данного исследования - трансмиссии этничности, этнизации подрастающего поколения - традиционный уклад жизни был естественным и органичным.

Иная ситуация складывается в современном обществе. Развитие информационных технологий, высокая урбанизированность и миграционная активность населения приводят к тому, что этническое информационное поле размывается. Ребенок с рождения сталкивается со множеством культурных вариаций, получает информацию не только и не столько от ближайшего окружения, и не только через личные контакты: теперь общество активно воздействует на него через современные средства массовой коммуникации. Человек практически «вырван» из моноэтничного пространства, на него оказывают воздействие культуры других народов, и особенно сильно -доминирующие. В такой ситуации институты традиционной этнической социализации уже не справляются со своими задачами, особенно в городских условиях. Пожалуй, единственным привычным, естественным и неотъемлемым институтом, продолжающим играть важную роль в этнизации личности, остается семья. Но и она не всегда может обеспечить передачу этнической культуры, в чем мы убедились на примере не только этнически смешанных семей. Нами зафиксированы случаи, когда дети даже из этнически однородных семей не желают идентифицировать себя с национальностью родителей. Вероятней всего, в таких семьях механизм передачи этнической культуры, языка, самосознания и т. д. в семьях «не работал».

В современных условиях в процесс этнической социализации включаются институты, которых традиционное общество не знало. Среди таковых необходимо отметить, прежде всего, общеобразовательную школу, СМИ, общественные национальные организации и объединения, осуществляющие процесс этнизации целенаправленно, через специальные программы, планы, мероприятия и т. д. Но реалии современности диктуют свою «игру» и результаты этнической социализации, даже целенаправленной, не всегда позитивно результативны: под влиянием установок, бытующих в общественном окружении, не редки случаи отказа от национальности своих родителей, негативные эмоции, возникающие в процессе отождествления себя с тем или иным этносом, неприятие этнической культуры и отрицательное отношение к представителям других народов.

Пожалуй, основными причинами подобных «сбоев» в механизме этнической социализации являются недостаток этнокультурной информации (в том числе и в сфере овладения родным языком), получаемой индивидом, и общественный статус этноса. В пример можно привести ситуацию, складывающуюся в языковой сфере малочисленных народов России. Выбор ребенком языка общения не в пользу родного языка происходит в результате отсутствия необходимой языковой среды. Ребенок не может нормально осваивать родной язык, так как испытывает недостаток общения с носителями языка, а усвоивший его - не видит широких перспектив для самореализации изза узости сферы его применения. Кроме того, накладывают свой отпечаток достаточно распространенные стереотипы об ущербности национального языка и культуры как явлений сельских, деревенских, указывающих на некоторую «отсталость» его носителя, а также как, ограниченных рамками «кухни», «сельской околицы» и т. д. Молодой удмурт (особенно в городе) поставлен в жесткие рамки: как идентифицировать себя с удмуртским этносом, когда для успешного самоутверждения как «на улице», так и в профессиональной сфере необходимо избавляться от любых намеков на подобные «сельские» корни. В результате мы видим, как языковые ориентации молодежи склоняются в сторону русского языка. Таковы реалии, с которыми сталкиваются многие этносы, в том числе и в нашей республике.

Для полноценной этнической социализации личности в современном обществе необходима сбалансированность воздействий всех институтов социализации. Ребенок, получая определенные этнические знания в семье, должен в дальнейшем дополнять их этнокультурной информацией в школе. В этнизации подрастающего поколения активно должны участвовать и национальные общественные объединения и организации. При этом процесс должен быть организован таким образом, чтобы ребенок не переживал чувств национальной, интеллектуальной ущербности, не ощущал психологического дискомфорта. Положительная мотивация знакомства с этнической культурой, усвоения родного языка возможна в том случае, если он будет общаться с полноценными сложившимися личностями - представителями своего этноса. Но и этого мало. Этническая социализация молодежи должна вестись целенаправленно, этот процесс должен быть един, и иметь в конечном результате воспитание этнически толерантной, активной личности, которая знает, уважает и ценит культуру, как своего народа, так и других. Для этого необходима, во-первых, озадаченность данной проблемой на государственном уровне и, соответственно, государственная поддержка, во-вторых, не должно быть рассогласованности действий среди социализаторов, процесс социализации должен быть систематизирован, организован с учетом особенностей воздействия каждого субъекта социализации на объект, и, в-третьих, молодежь должна осознавать ценность своей культуры, языка и видеть те перспективы, которые даёт это знание. Особую значимость в этом процессе имеет СМИ. Они играют важную роль в формировании, функционировании и эволюции общественного сознания, поэтому на них должна быть возложена задача постепенного вырабатывания общественного мнения о ценности и значимости национальных культур, культурной терпимости и толерантного отношения к представителям других этносов. Кроме того, данный институт является одним из источников этнокультурных знаний, которые напрямую могут дойти практически до каждого, особенно через телевидение.

Проблемы, связанные с этнической социализацией подрастающего поколения в современном удмуртском обществе, не являются неразрешимыми. Несмотря на все негативные моменты, прозвучавшие в работе, у удмуртского этноса есть будущее. С прогнозами, конечно, надо быть осторожнее, но логика самой истории актуализирует необходимость прогностических оценок. В связи с этим хочется привести один очень показательный пример. Более ста лет назад П.Н. Луппов, проанализировав влияние русской колонизации на удмуртов, высказался, что «окончательный результат ассимилирующего влияния русских на вотяков не трудно предвидеть: это полное отождествление, слияние вотского населения с русским» [Луппов, 1899: 18]. Его современник, И.Н. Смирнов, удмуртов прихода села Садинского Глазовского уезда назвал «садинскими оборотнями» за то, что они «оборотились русскими по внешнему виду и по языку, женятся на русских девушках сами и выдают за русских своих дочерей» [Смирнов, 1890: 70], и заключил: «Пройдет 2-3 десятилетия и о существовании вотяков в приходе останется смутное воспоминание» [там же: 70]. Сегодня хочется сказать: удмурты и в селе Сада, и в близлежащих деревнях сохранились и продолжают жить. Они подверглись влиянию русских и, тем не менее, пережили весь XX век, перешли его рубеж. Данный пример свидетельствует о больших адаптационных возможностях этноса, его способности приспосабливаться к меняющимся условиям и вырабатывать новые способы этнокультурной интеграции. Сегодня сокращается численность носителей языка, но в то же время значительным остается число удмуртов, обрусевших по языку, но не перестающих считать себя членами удмуртского этноса. Среди сельских удмуртов, активистов национального движения, отдельных представителей национальной интеллигенции владение родным языком считается важнейшим индикатором этничности, хотя многие современные удмурты, особенно молодежь, сегодня видят в нем преимущественно культурное наследие, а не практический инструмент, необходимый в жизненных практиках. По-видимому, с этой реальностью надо считаться и иметь её в виду при выработке тактики и стратегии сохранения и поступательного развития удмуртского этноса.

Следует отметить, что автор не претендует на исчерпывающий анализ вопросов, связанных с этнической социализации. Проблема не так проста, как может показаться. Наоборот, она чрезвычайно сложна, многоаспектна, пока слабо разработана в отечественной этнологии и требует дальнейших исследований. Ряд конкретных вопросов, обозначенных в диссертации, носит постановочный характер, отдельные выводы — предварительны, и поэтому также нуждаются в более глубоком и одновременно детальном анализе.

Проведенное исследование выявило некоторые новые направления будущих исследовательских проблем. Среди них наиболее актуальными и перспективными с научно-познавательной и прикладной точек зрения видятся разработки, связанные с воспроизводством этничности в условиях городской среды, основными направлениями проникновения модернизационных и урбанизационных импульсов в традиционную сельскую удмуртскую среду, влиянием процесса этнической социализации на выбор профессионально-трудовой деятельности человека. Несомненной задачей будущего является и подключение к разработке темы ученых смежных дисциплин — социологов, психологов, педагогов, что позволит обеспечить более полную и глубокую научную проработку проблем этнической социализации, в том числе и в удмуртском обществе.

Автор намерен продолжить свои исследования в выбранном направлении, поскольку уверен в высокой научной и прикладной значимости их результатов.

Список научной литературыПоздеев, Игорь Леонидович, диссертация по теме "Этнография, этнология и антропология"

1. Неопубликованные источники

2. Полевые материалы автора, 2002 год, Кезский район Удмуртской Республики.

3. Полевые материалы автора, 2003 год, Мари-Турекский район Республики Марий Эл, Балтасинский и Кукморский районы Республики Татарстан.

4. Число браков и разводов и коэффициенты брачности и разводимости по данным Госкомстата Удмуртской Республики, 2003.1. Нормативно-правовые акты

5. Закон «О государственных языках Удмуртской Республики и иных языках народов Удмуртской Республики» // Известия Удмуртской Республики. 2001. 4 декабря.

6. Концепция государственной национальной политики Удмуртской Республики // Информационно-методический сборник №1 (3) Министерства национальной политики УР. Ижевск, 1999. С. 17-31.

7. Материалы к заседанию Расширенной коллегии Министерства национальной политики Удмуртской Республики «Об этнополитической и этносоциальной ситуации в Удмуртской Республике». Ижевск, 2004. 66 с.

8. О положении молодежи в Удмуртской Республике в 2003 году: Государственный доклад. Ижевск, 2004.

9. Этнополитическая и этносоциальная ситуация в Удмуртской Республике (Сборник информационно-аналитических материалов). Ижевск: Министерство национальной политики Удмуртской Республики, 2000. 98 с.1. Библиография

10. Александренков А.Г. «Этническое самосознание» или «этническаяидентичность» //Этнографическое обозрение. 1996. №3. С. 3-22

11. Андреева Г.М. Социальная психология. М: Аспект Пресс, 1999. 286 с.

12. Антология педагогической мысли России второй половины Х1Х-начала

13. XX в. М.: Педагогика, 1990. 603 с.

14. Арсеньев В.Р. О воспроизводстве стереотипов полоролевого поведениябамбаре // Этнические стереотипы мужского и женского поведения. СПб.: Наука, 1991. С. 20-50.

15. Арутюнов С.А., Чебоксаров Н.Н. Передача и информации как механизмсуществования этносоциальных и биологических групп человечества // Расы и народы. М.: Наука, 1972. Вып. 2. С. 10-25

16. Арутюнян Ю.В. Социально-культурное и национальное самосознание //1. СоЦис. 1990. №7. С. 42-49

17. Асмолов А.Г. Социальная биография культурно-исторической психологиивступительная статья) // Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. М.: Педагогика-пресс, 1993. С. 3-9.

18. Атаманов М.Г. Микроэтнонимы удмуртов // Микроэтнонимы удмуртов и ихотражение в топонимии. Ижевск: НИИ, 1980. С.3-66.

19. Белорукова Г.П. Обучающаяся молодежь Удмуртии в периодреформирования российского общества (опыт этносоциологического изучения) // Вестник Удмуртского университета. 1999. №4. С. 22-30.

20. Бельский В.Ю. К.Д. Ушинский о национальном характере воспитания // Социально-гуманитарные знания. 2003. №6. С. 203-213.

21. П.Беляева Н.Ф. Традиционные способы и формы социализации детей и подростков у мордвы. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора исторических наук. Саранск, 2002. 41 с.

22. Бромлей Ю.В. К вопросу о влиянии особенностей культурной среды на психику // Советская этнография, 1983а. №3. С. 67-75.

23. Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса. М.: Наука, 19836. 492 с.

24. Богаевский П.М. Очерк быта Сарапульских вотяков // Сборник материалов по этнографии, издаваемый при Дашковском Этнографическом Музее. М., 1888. Вып. III. С. 14-64.

25. Богаевский П.М. Очерки религиозных представлений вотяков // Этнографическое обозрение. М., 1980. Кн. IV. №1. С. 116-163; Кн. V. №2. С. 77-109; Кн. VII. С.42-70.

26. Богданов В. К изучению игрушки. Казань, 1912. 60 с.

27. П.Васильев И. Обзор обычаев, суеверий и религии вотяков Вятской и Казанской губернии. Хельсинхфорс, 1902.

28. Васильева Г.Н., Ившина В.М. Национальная школа: прошлое, настоящее, будущее // Национальная школа: прошлое, настоящее, будущее: материалы научно-практической конференции. 26-28 октября 2000 года. Ижевск: Удмуртия, 2003. С. 3-14.

29. Верещагин Г.Е. Собр. соч. В 6 т. Т. 1: Вотяки Сосновского края / Отв. за выпуск Никитина Г. А. Ижевск: УИИЯЛ УрО РАН, 1995. 260 с.

30. Верещагин Г.Е. Собр. соч. В 6 т. Т. 2.: Вотяки Сарапульского уезда Вятской губернии / Отв. за выпуск Христолюбова Л.С. Ижевск: УИИЯЛ УрО РАН, 1996.204 с.

31. Верещагин Г.Е. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 3: Этнографические очерки. Кн. 2. Ижевск: УИИЯЛ УрО РАН, 2000. Вып. 1. 251 с.

32. Винер Б.Е. Этничность: в поисках парадигмы изучения // Этнографическое обозрение. 1998. №4. С. 3-26.

33. Виноградов Г.С. Детский фольклор и быт. Программа наблюдений (Библиотека собирателя Вып. III ). Иркутск, 1925. 25 с.

34. Владыкин В.Е. Религиозно-мифологическая картина мира удмуртов. Ижевск: Удмуртия, 1994. 384 с.

35. Владыкин В.Е. Ми удмуртьёс. Зечесь-а?! = Здравствуйте! Мы — удмурты. = Niceto meet you. We are the Udmurts: Историяя но этнография очерк. Ижевск: Юнкам, 1996. 80 с.

36. Владыкин В.Е. Мон: О себе и других, о народах, человеках, и.Очерки, эссе, интервью. / Омель Лади, он же Владимир Владыкин. Ижевск: Удмуртия, 2003. 399 с.

37. Владыкина Т.Г. Удмуртский фольклор: проблемы жанровой эволюции и систематики. Ижевск: Удмуртский институт истории, языка и литературы УрОРАН, 1997.356 с.

38. Владыкин В.Е., Перевозчикова Т.Г. Годовой обрядовый цикл удмуртской общины «бускель» (материалы к народному календарю) // Специфика жанров удмуртского фольклора. Ижевск, 1990. С. 44-95.

39. Волков Г.Н. Этнопедагогика чувашского народа (в связи с проблемой общности народных педагогических культур). Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 1966. 342 с.

40. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 176 с.

41. Воронцов B.C. Проблемы национальной и языковой идентификации подростков из этнически смешанных семей Удмуртии // Вестник Удмуртского университета. 1999. №4. С. 45-48.

42. Воронцов B.C. Этническое самосознание учащейся молодежи Удмуртии (по данным социологических исследований) // Об этнической психологии удмуртов. Ижевск: УИИЯЛ, 1998. С. 117-130.

43. Воронцов B.C. Этническое самосознание учащейся молодежи Удмуртии (по данным социологических опросов). Дисс. канд. истор. наук. Ижевск, 2003. 228 с.

44. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. М.: Педагогика-пресс, 1993. 221 с.

45. Георги И.Г. Описание всех обитающих в Российском государстве народов. СПб., 1799. Ч. И. С. 55-67.

46. Гришкина М. История удмуртов // Верещагин Г.Е. Собр. соч. В 6 т. Т. 1: Вотяки Сосновского края / Отв. за выпуск Никитина Г.А. Ижевск: УИИЯЛ УрО РАН, 1995. С. 224-226.

47. Гришкина М.В. Удмуртия в эпоху феодализма (конец XV первая половина XIX в.). Ижевск: УИИЯЛ УрО РАН, 1994. 208 с.

48. Гришкина М.В. Типология удмуртской крестьянской семьи конца XVII-перв. пол. XIX вв. // Материалы VI Международного конгресса финно-угроведов. М.: Наука, 1989. Т. I. С. 203-210.

49. Громыко М.М. Место сельской (территориальной, соседской) общины в социальном механизме формирования, хранения и изменения традиций // СЭ. 1984. №5. С. 70-80.

50. Губогло М.Н. Идентификация идентичности: этносоциологические очерки. М.: Наука, 2003. 766 с.

51. Губогло М.Н. На перекрестке этнической и молодежной политики // Идентификация идентичности. Этнополитический ракурс. М.: ЦИМО, 1998. С. 6-16.

52. Губогло М.Н., Смирнова С.К. Феномен Удмуртии. Парадоксы этнополитической трансформации йа исходе XX века. М: Институт этнологии и антропологии РАН, 2001. 496 с.

53. Данилов Д.А., Корнилова А.Г. Социально-воспитательная работа в сельском социуме: региональный аспект организационно-педагогического обеспечения. Новосибирск: Наука. Сибирская издательская фирма РАН, 1999. С. 40-50.

54. Долганова Л.Н., Морозов И.Л., Минасенко Е. Н. Игры и развлечения удмуртов: история и современность. М.: Институт этнологии и антропологии, 1996. 312 с.

55. Долганова Л.Н. Удмуртский фольклор: Песенки, потешки, считалки, дразнилки / Сост. Л.Н. Долганова. Ижевск: Удмуртия, 1981. 132 с.

56. Егорова О.В. Этнография детства чувашского крестьянства во второй половине XIX начале XX вв. (обычаи, обряды, традиции) / Авторефератдиссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук. М., 2000. 25 с.

57. Жаков К.Ф. Некоторые черты из истории и психической жизни вотяков // Живая старина, 1903. Т. XIII. № 1-2. С. 3-65.48.3агребин А.Е. Финны об удмуртах: Финские исследователи этнографии удмуртов 19-первой половины 20 в. Ижевск: УИИЯЛ УрО РАН, 1999. 185 с.

58. Изучение преемственности этно-культурных явлений. М.: Институт этнографии им. Н. Н. Миклухо-Маклая, 1980. 224 с.

59. Ильминский Н.И. Об образовании инородцев // Антология педагогической мысли России второй половины XIX- начала XX в. М.: Педагогика, 2000. С. 162-163.

60. Исследования национального характера и картины мира // Отечественные записки. 2002. № 3(4). С. 52-58.

61. Капица О.И. Детский фольклор. Л., 1928.

62. Клейн Д.Г. Динамика этнокультурных ценностей студентов вузов Удмуртии // Вестник Удмуртского университета. 1999. №4. С. 31-38.

63. Козлов В.И. Проблема этнического самосознания и её место в истории этноса// СЭ. 1974. № 2. С. 80-90.

64. Комарова Г.А. О понятии «этнопедагогика» в Советской этнографической и педагогической науке // Изучение преемственности этно-культурных явлений. М.: Институт этнографии им. Н. Н. Миклухо-Маклая, 1980. С. 202212.

65. Кон И.С. Личность // Философский энциклопедический словарь. М: Наука, 1989. С. 313.

66. Кон И.С. Маргарет Мид и этнография детства // Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения. М.: Наука, 1988а. 429 с.

67. Кон И.С. Ребенок и общество: Историко-этнографическая перспектива. М.: Наука, 19886. 270 с.

68. Косвен М. Распад родового строя у удмуртов // На удмуртские темы / Уч. зап. НИИ народов Сов. Востока при ЦИК СССР. М.: Центр. Изд-во народов СССР, 1931. С. 5-35.

69. Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. М.: «Когито-Центр», Издательство «Институт психологии РАН», 1997. 432 с.

70. Кошурников B.C. Быт вотяков Сарапульского уезда, Вятской губернии. Казань: Типография Императорского университета, 1880. 44 с.

71. Кремлев А.К вопросу об отатаривании вотяков Казанской епархии и о мерах просвещения их. Казань: Центральная типография, 1913. 6 с.

72. Кретов Б.Е. Средства массовой коммуникации элемент политической системы общества // Социально-гуманитарные знания, 2000. N I. С. 101115.

73. Кузнецов С.К. Общинные порядки у вотяков Мамадышского уезда Казанской губернии // Этнографическое обозрение. 1904. №4. С. 24-49.

74. Культура жизнеобеспечения и этнос. Опыт этнокультурологического анализа (на материалах армянской сельской культуры) / Отв. ред. С.А. Арутюнов, Э.С. Маркарян. Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1983. 319 с.

75. Личность // Российская социологическая энциклопедия / Под ред. Г.В. Осипова. М.: Норма: Инфа-М, 1998. С. 250.

76. Луппов П.Н. Из наблюдений над бытом удмуртов Варзиятчинского края Вотской автономной области. Ижевск: Тип. изд. Т-ва Удкнига, 1927. 34 с.

77. Луппов П. Христианство у вотяков со времен первых исторических известий о них до XIX века. СПб.: Типо-литография М.П. Фроловой, 1899. 334 с.

78. Лурье С.В. Историческая этнология. М.: Аспект Пресс, 1997. 448 с.

79. Максимов В. А. Вотяки: Краткий историко-этнографический очерк. Ижевск:1. Удкнига, 1925. 126 с.

80. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука (Логико-методологический анализ). М.: Мысль, 1983. 282 с.

81. Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения. М.: Наука, 1988. 400 с.

82. Мутина А.С. Жанры современного русского детского фольклора на территории Удмуртии / Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук. Ижевск, 2002. 25 с.

83. Мухтаров Т.Г. Современный город и башкирская молодежь. Уфа: Гилем, 2004. 160 с.

84. Напольских В.В. Удмуртские материалы Д.Г. Мессершмидта. Ижевск Удмуртия, 2001. 224 с.

85. Национальная школа: прошлое, настоящее, будущее: Материалы научно-♦ практической конференции. 26-28 октября 2000 года. Ижевск: Удмуртия,2003. 142 с.

86. Несанелис Д.А. Игра, ритуал и этикет в традиционной культуре // Традиционная культура и мир детства: Материалы Международной научно-практической конференции «XI Виноградовские чтения». 4.1: Тезисы. Ульяновск: Лаборатория культурологии, 1998. С. 20-21.

87. Никитина Г. Вотяк // Верещагин Г.Е. Собрание сочинений: В 6 т. Т 1: Вотяки Сосновского края. Ижевск: УИИЯЛ УрО РАН, 1995а. С. 220.

88. Никитина Г.А. Послесловие // Верещагин Г.Е. Собрание сочинений: В 6 т. Т 1: Вотяки Сосновского края. Ижевск: УИИЯЛ УрО РАН, 19956. С. 243248.

89. Никитина Г.А. Регулятивная функция общины в сфере семейного быта удмуртов в пореформенный период (1861-1900 гг.) // Семейный и общественный быт удмуртов в XVIII-XX вв. / Сб. статей. Устинов: 1985. С. 53-68.

90. Никитина Г.А. Удмуртская община в советский период (1917- начало 30-хгг.). Ижевск: УИИЯЛ УрО РАН, 1998. 225 с.

91. Никитина Г. А. Народная педагогика // Удмурты: историко-этнографические очерки. Ижевск: УИИЯЛ, 1993. С. 265-270.

92. Никитина Г. А. Народная педагогика удмуртов. Ижевск: Удмуртия, 1997. 136 с.

93. Об этнической психологии удмуртов. Сб. статей. Ижевск: УИИЯЛ, 1998. 143 с.

94. Ольшанский Д.В. Политическая психология. СПб.: Питер, 2002. 220 с.

95. Осорина М.В. О стратегемах детской субкультуры // Традиционная культура и мир детства: Материалы Международной научно-практической конференции «XI Виноградовские чтения». Ч. 2. Ульяновск: Лаборатория культурологи, 1998. С. 5-11.

96. Осорина М.В. Современный детский фольклор как предмет междисциплинарных исследований: К проблеме этнографии детства // СЭ. 1983. №3. С.34-45.

97. Островский Д.Н. Вотяки Казанской губернии// Труды общества естествоиспытателей при Казан.ун-те. Т. 4. Казань. Вып. I. 1874. 48 с.

98. Первухин Н.Г. Эскизы преданий и быта инородцев Глазовского уезда. Эскиз I. Вятка: Губернская типография, 1890. 105 с.

99. Первухин Н.Н. Эскизы преданий и быта инородцев Глазовского уезда. Эскиз III. Вятка: Губернская типография, 1888. 83 с.

100. Первухин Н.Н. Эскизы преданий и быта инородцев Глазовского уезда. Эскиз IV. Вятка: Губернская типография, 1889. 84 с.

101. Первухин Н.Г. Эскизы преданий и быта инородцев Глазовского уезда. Эскиз V. Вятка: Губернская типография, 1890. 68 с.

102. Петров А.Н. Удмуртский этнос: проблемы ментальности (Опыт этнологического анализа) / Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук. Ижевск, 1998. 27 с.

103. Петров А.Н. Удмуртский этнос: проблемы ментальности. Ижевск: Удмуртия, 2002. 144 с.

104. Пименов В.В. Удмурты. Опыт компонентного анализа этноса. Л.: Наука, 1977. 262 с.

105. Покровский Е.А. Детские игры, преимущественно русские. СПб., 1994.

106. Надежды. Возможности. Реалии. М. Ижевск Изд-во «Удмуртия», 2002. С. 49-72.

107. Попова Е.В. Семейные обычаи и обряды бесермян (конец XIX 90-е годы XX вв.). Ижевск: УИИЯЛ УрО РАН, 1998. 241 с.

108. Пустаи Я. Молодежь залог будущего. Пленарный доклад на IV Международном конгрессе финно-угрских народов. Таллин, август 2004. 15 с.

109. Раннут М. Пособие по языковой политике. Таллин, 2004. 215 с.

110. Роль средств массовой информации в реализации государственной национальной политики. Информационно-методический сборник №8. Ижевск: Министерство национальной политики Удмуртской Республики, 2002. 73 с.

111. Рыбаков С.Е. О методологии исследования этнических феноменов // Этнографическое обозрение. 2000. №5. С. 5-23.

112. Рычков Н.П. Журнал или дневниковые записки путешествия капитана Рычкова по разным провинциям Российского государства в 1769 и 1770 годах. СПб., 1770-1772. Ч I. 189 е.; Ч II. 104 с.

113. Семейный и общественный быт удмуртов в XVIII-XX вв.: Сб. статей. Устинов: НИИ при Совмине, 1985. 132 с.

114. Семенова Л.И. О влиянии поколенного состава семьи на передачу этнокультурных традиций (По материалам села Лялынур Удмуртской АССР) // СЭ, 1981. №1. С.68-77.

115. ИЗ. Семенова Л. И. Культура и быт современной удмуртской сельской семьи / Отв. ред. Шкляев Г.К. Ижевск: УИИЯЛ, 1996. 123 с.

116. Смирнов И. Н. Вотяки // ИОАИЭ. Т VIII. Казань. Вып. 2. 1890. 308 с.

117. Смирнова С.К. Феномен Удмуртии. Этнополитическое развитие в контексте постсоветских трансформаций. М. Ижевск: Изд-во «Удмуртия», 2002. 560 с.

118. Смирнова С.К., Губогло М.Н. и др. Феномен Удмуртии. Т.2. Постижение суверенности: становление государственности Удмуртской Республики.

119. Кн. 1. Сфера законодательной власти. М. Ижевск: Изд-во «Удмуртия», 2002а. 464с.

120. Смирнова С.К., Губогло М.Н. и др. Феномен Удмуртии. Т.З. Идеология и технология этнической мобилизации. Кн. 1. Удмуртское национальное движение. Надежды. Возможности. Реалии. М. Ижевск: Изд-во «Удмуртия», 20026. 576 с.

121. Смирнова С.К., Губогло М.Н. и др. Феномен Удмуртии. Т.5. Нациестроительство и межэтнические отношения: материалы «круглых столов». М. Ижевск: Изд-во «Удмуртия», 2003. 664 с.

122. Снежкова И.А. К проблеме изучения этнического самосознания у детей и юношества (по материалам Киевской и Закарпатской областей) // СЭ. 1982. № 1. С. 80-88.

123. Снежкова И.А. Формирование этнического самосознания у детей и юношества: (на материалах этносоциологического обследования г. Киева и Киевской области) /Дисс.канд. истор. наук. М., 1983. 160 с.

124. Солдатова Г.У. Межэтническое общение: когнитивная структура этнического самосознания // Познание и общение. М.: Наука, 1988. С.111-125.

125. Социологический словарь. / Н. Аберкромби, С. Хилл, Б. С. Тернер. М.: ЗАО «Изд-во Экономика», 2004. 620 с.

126. Старовойтова Г.В. К исследованию этнопсихологии городских жителей: По материалам опроса трех городов Татарской АССР // СЭ. 1976. № 3. С. 45-56.

127. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М.: ИП РАН, Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. 320 с.

128. Суворова З.В. Мудрые заповеди народной педагогики. Ижевск: Удмуртия, 1992. 134 с.

129. Сухарев А.В. Этнофункциональный подход к проблеме психического развития человека// Вопросы психологии. 2002. №2. С. 40-55.

130. Терещенко А. Быт русского народа. СПб. Ч. 1-4., 1848.

131. Тезяков Н. Вотяки Больше-Гондырской волости (Медико-статистический и антропологический очерк). Чернигов: Земская типография, 1892. 87 с.

132. Тишков В.А. О феномене этничности // Этнографическое обозрение. 1997. №3. с. 3-21

133. Токарев С.А. Ещё раз о религии как социальном явлении (ответ моим критикам) // СЭ. 1981. № 6. С. 51-61.

134. Традиционное поведение и общение удмуртов: Сборник статей / Отв. ред. Г.К. Шкляев. Ижевск: Удмуртский институт истории, языка и литературы УрОРАН, 1992. 192 с.

135. Трофимова Г.А. Формирование этнических нравственных ценностей системой образования // Национальная школа: прошлое, настоящее, будущее: Материалы научно-практической конференции. 26-28 октября 2000 года. Ижевск: Удмуртия, 2003. С. 92.

136. Трофимова Е.Я. Как сложилась народная кухня удмуртов. Блюда народной кухни. Ижевск: Удмуртия, 1991. 176 с.

137. Тулуз Е. Принципы школы Ильминского в своё время и сегодня // VI Международный конгресс финно-угорских писателей: Сб. докл. и выступлений. Саранск, 2001. С. 80-90.

138. Удмурты: историко-этнографические очерки. Ижевск: Удмуртский институт истории, языка и литературы УрО РАН, 1993. 392 с.

139. Удмуртский фольклор: Пословицы, афоризмы и поговорки / Составитель Т.Г. Перевозчикова. Устинов: Удмуртия, 1987. 276 с.

140. Ушинский К.Д. Сочинения: в 6 т. М.,1988. Т. 1. 300 с.

141. Ушинский К.Д. Родное слово // Антология педагогической мысли России второй половины XIX-начала XX в. М.: Педагогика, 1990. С. 50-55.

142. Файзуллин Ф.С., Зарипов А.Я. Грани этнической идентификации // СоЦис, 1997. №8. С. 30-45.

143. Харузин М. Очерки юридического быта народностей Сарапульского уезда Вятской губернии // Юридический вестник. 1883. № 2. С. 257-291.

144. Харузина В.Н. Вотяки // Народы России. М: Типография Общества распространения полезных книг, 1898. 48 с.

145. Хотинец В.Ю. Этническая самоидентификация в структуре этнического самосознания // Вестник Удмуртского университета. 1999. №4. С. 7-14.

146. Хотинец В.Ю. Этническое самосознание. СПб.: Алетейя, 2000. 240 с.

147. Христолюбова JI.C. Калык сямьёсты чакласа: Дышетискисьёслы краеведение юрттэт. Ижевск: Удмуртия. 209 с.

148. Христолюбова JI.C. Стереотипы общения и социализации личности // Традиционное поведение и общение удмуртов: Сб. статей. Ижевск, 1992. С. 31-42.

149. Христолюбова JI.C. Традиции трудового воспитания детей в удмуртской среде в XIX- начале XX вв. // Семейный и общественный быт удмуртов в XVIII-XX вв.: Сб. статей. Устинов, 1985. С. 80-90.

150. Христолюбова JI.C. О политических ориентациях учащейся молодежи Ижевска // Об этнической психологии удмуртов. Сб. статей. Ижевск: УИИЯЛ, 1998. С. 104-116.

151. Христолюбова Л.С., Христолюбов А.Л. Этнополитические представления учащейся молодежи Ижевска (год 1997) // Идентификация идентичности. Этнополитический ракурс. М.: ЦИМО, 1998. С. 113-138.

152. Чураков В. К критике воршудной теории // Финно-угроведение, 2003, №2. С.3-18.

153. Шестаков В. Глазовский уезд // Вестник имперского РГО. СПб. Кн. 26, 1859. С.93-114.

154. Шкляев Г.К. Еще раз о некоторых тенденциях развития этнического самосознания удмуртов // Об этнической психологии удмуртов. Сб. статей. Ижевск: УИИЯЛ, 1998. С. 131-140

155. Шкляев Г.К. Очерки этнической психологии удмуртов. Ижевск: Удмуртский институт истории, языка и литературы УрО РАН, 2003. 300 с.

156. Шкляев Г.К. Традиции и новации в межэтническом поведении удмуртов // Традиционное поведение и общение удмуртов: Сборник статей / Отв. ред. Г.К. Шкляев. Ижевск, 1992. С. 75-93.

157. Шкляев Г.К. Традиционные поселения и жилища // Удмурты: историко-этнографические очерки: УИИЯЛ УрО РАН; Научный ред. д-р. ист. наук В. В. Пименов. Ижевск: Удмуртский институт истории, языка и литературы УрО РАН, 1993. С. 104-118.

158. Энгельгардт А. Н. Из деревни: 12 писем, 1882-1887. М.: Мысль, 1987.

159. Эриксон Э. Г. Детство и общество. Изд. 2-е, перераб. и дополн. / Пер. с англ. СПб: ООО «Речь», 2000. 415 с.

160. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. 340 с.

161. Этнография детства. Традиционные формы воспитания детей и подростков у народов Восточной и Юго-Восточной Азии. М: Наука, 1983. 232 с.

162. Этнография детства. Традиционные формы воспитания детей и подростков у народов Передней и Южной Азии. М: Наука, 1983. 192 с.

163. Этнография удмуртов // Удмуртская Республика: Энциклопедия. Ижевск: Удмуртия, 2000. С. 110.

164. Язык и этнос на рубеже веков: этносоциологические очерки о языковой ситуации в Республике Татарстан. Казань: Магариф, 2002. 208 с.

165. Buch М. Die Wotjaken: Eine ethnologisce Studie. Helsingfors, 1882. 189 S.

166. Herskovits M. Cultural anthropologi. New York, 1948. 560 S.177

167. Список информантов Удмуртская Республика1. Кезский район

168. Галиев Гарифзян Галеевич, 1928 г. р., татарин, с. Ципья Ермаков Иван Васильевич, 1946 г.р., удмурт, д. Средний Кушкет